PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH

DALAM MENINGKATKAN KEBERHASILAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN DI MI NASHRIYAH

SUMBEREJO MRANGGEN DEMAK

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam Ilmu

Pendidikan Agama Islam

Oleh :

MUALLIM

NIM: 093111403

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Muallim

NIM : 093111403

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian / karya

saya sendiri,kecuali bagian tertentu yang dirujuk dari sumbernya.

Semarang,27 Juni 2011

Saya yang menyatakan,

Muallim

NIM: 093111403

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAH Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp.024- 7601295 Fax. 7615387

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan :

Judul : Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam

Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak

Nama : Muallim

NIM : 093111403

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

telah diujikan dalam sidang munaqasah oleh dewan penguji fakultas tarbiyah IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang, 04 Juli 2011

DEWAN PENGUJI

Ketua, Sekretaris,

Dr.Musthofa,M.Ag

Amin

Farih,M.Ag

NIP.197104031996031002

NIP.197106142000031002

Penguji I,

Penguji II,

Mursid,M.Ag

Syamsul Maarif,M.Ag

NOTA PEMBIMBING

Semarang,27 Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamualaikum Wr. Wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbinganarahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam

Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak

Nama : Muallim

NIM : 093111403

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang untuk diujikan dalam sidang

Munaqasyah.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Pembimbing,

Hj.Tuti Qurrotul Aini,M.SI NIP.197210161997032001

ABSTRAK

Judul : Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan

Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak

Peneliti : Muallim

NIM : 093111403

Pokok persoalan dalam penelitian adalah: 1) Apa upaya-upaya

yang dilakukan oleh kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak dan 2)

Apa faktor yang mendukung dan menghambat keberhasilan

kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak.

Kajian penelitian ini bertujuan: 1) Mengetahui upaya-upaya yang

dilakukan oleh kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak 2)

Mengetahui faktor-faktor yang mendukung dan menghambat

kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak .

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Untuk

keperluan pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode

observasi, dokumentasi dan wawancara,

Dari hasil pembahasan terungkap bahwa : 1) Upaya-upaya yang

dilakukan oleh kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak adalah

peningkatan kinerja guru, peningkatan kualifikasi akademik guru dan

pemenuhan sarana prasarana; 2) Faktor pendukung keberhasilan adalah

adanya pemberian otonomi bagi kepala madrasah, dan adanya

kesempatan orang tua siswa untuk berpartisipasi di dalamnya. Sedangkan

yang menjadi penghambatnya adalah terbatasnya sarana dan prasarana

rendahnya kedisiplinan, dan kurangnya partisipasi masyarakat dalam ikut

serta merumuskan dan menjalankan program kerja.

TRASLITERASI ARAB-LATIN

Penulisan trasliterasi huruf-huruf arab-latin dalam skripsi ini berpedoman pada

SKB Menteri dan Menteri Pendidikan Kebudayaan R.I. Nomor 158/1987 dan

Nomor 0543b/u/1987.Penyimpangan penulisan kata sandang [al-] disengaja

secara konsisten supaya sesuai tek arabnya.

a

b z

t

g

j f

q

kh k

D l

m

r n

z w

S h

sy

y

Bacaan Madd Bacaan Diftong

a = a panjang = au

i = i panjang = a u = u panjang

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas limpahan

rahmat, taufiq, hidayah dan inayahnya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam

Kegiatan Belajar Mengajar yang secara akademis menjadi syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana S1 dalam Prodi/ Jurusan Pendidikan Agama Islam.

Shalawat dan salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad

SAW yang menjadi suri teladan bagi segenap umat manusia. Hanya dengan

mengharap syafaatnya, sehingga peneliti berani merindukan surga-Nya.

Di samping itu, apa yang telah tersaji ini juga tidak lepas dari bantuan

berbagai pihak, kepadanya peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Dr.Sujai,M.Ag., selaku Dekan IAIN Walisongo Semarang;

2. Ahmad Muthohar, M.Ag. selaku ketua Program Jurusan Pendidikan

Agama Islam Walisongo Semarang;

3. Hj.Tuti Qurrotul Aini, M.SI., selaku pembimbing yang telah meluangkan

waktunya untuk membimbing skripsi ini cepat selesai.

4. Drs.Karnadi,M.Pd, dan Syaifudin Zuhri,Dr,M.Ag., selaku pembimbing

pasca ujian munaqosah pertama yang telah meluangkan waktunya untuk

membimbing skripsi ini cepat selesai.

5. Segenap Bapak dan Ibu Dosen serta semua karyawan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang;

6. Kepala Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang,

Perpustakaan Wilayah Jawa Tengah beserta seluruh stafnya yang telah

banyak membantu meminjamkan buku-buku bacaan sehingga dapat

peneliti gunakan sebagai bahan literatur dalam penelitian skripsi ini;

7. Kepala MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak atas ijin yang telah

diberikan kepada peneliti untuk mengadakan penelitian;

8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti berdoa semoga amal-amal beliau diterima disisi Allah SWT

serta mendapatkan pahala yang berlipat ganda. Akhirnya peneliti menyadari

bahwa dalam penelitian skripsi ini, masih banyak terdapat kejanggalan dan

kekurangan yang memerlukan perbaikan dan penyempurnaan. Oleh karena itu

berbagai saran dan kritik kontruktif akan peneliti terima dengan penuh

penghargaan.

Harapan peneliti semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti

khususnya dan bagi semua pihak pada umumnya.

Dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan terima kasih dan

senantiasa berdoa semoga amal baik mereka diterima oleh Allah SWT dan

selalu ditunjukkan jalan yang lurus. Amin.

Semarang,27 Juni 2011

Peneliti,

Muallim

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

PERNYATAAN KEASLIAN..................................................................................... ii

PENGESAHAN ........................................................................................................ iii

NOTA PEMBIMBING ............................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................................ v

TRANSLITERASI ...................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................................ vii

DAFTAR ISI ............................................................................................................. ix

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................. 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................. 4

BAB II : PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM

MENINGKATKAN KEBERHASILAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN DI MI NASHRIYAH SUMBEREJO

MRANGGEN DEMAK

A. Kajian Pustaka ...................................................................... 6

B. Kerangka Teoritik .................................................................. 7

1. Kepemimpinan Kepala Madrasah ................................... 7

2. Kegiatan Pembelajaran ................................................... 10

3. Proses Pembelajaran dan faktor-faktor yang Mempengaruhi-

nya ................................................................... 15

4. Tipe-tipe Kepemimpinan Pendidikan .................................. 29

5. Menjadi Kepala Madrasah Yang Kompeten ........................ 31

BAB III : METODE PENELITIAN

A.Jenis Penelitian ........................................................................ 34

B.Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 35

C.Sumber Penelitian .................................................................... 35

D.Fokus Penelitian ...................................................................... 36

E.Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 36

F.Teknik Analisis Data................................................................ 38

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

A. HASIL PENELITIAN

1. Upaya-upaya yang dilakukan oleh Kepemimpinan Kepala

Madrasah dalam Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan

Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen

Demak..................................................................40

2. Faktor-faktor Pendukung dan Penghambat

Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam

Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran

Di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak ............ ...43

B. ANALISIS PENELITIAN

1. Upaya-upaya yang dilakukan oleh Kepemimpinan Kepala

Madrasah dalam Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan

Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen

Demak............................................... ... ...............44

2. Faktor-faktor Pendukung dan Penghambat Keberhasilan

Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan

Kualitas Kegiatan Pembelajaran di MI Nashriyah sumberejo

Mranggen Demak...................................................51

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................ 53

B. Saran .................................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. La tar Belakang Masalah

Madrasah merupakan lembaga yang bersifat kompleks dan unik.

Bersifat kompleks karena madrasah sebagai organisasi di dalamnya terdapat

berbagai dimensi yang satu sama lain saling berkaitan dan saling

menentukan. Sedang sifat unik, menunjukkan bahwa madrasah sebagai

organisasi memiliki ciri-ciri tertentu yang tidak dimiliki oleh organisasi-

organisasi yang lain. Ciri-ciri yang menempatkan madrasah memiliki

karakter tersendiri, di mana terjadi proses belajar mengajar, tempat

terselenggaranya pembudayaan kehidupan umat manusia.

Karena sifatnya yang komplek dan unik tersebutlah, madrasah

sebagai organisasi memerlukan tingkat organisasi yang tinggi. Keberhasilan

madrasah adalah keberhasilan kepala madrasah.

Kepala madrasah yang berhasil apabila mereka memahami

keberadaan madrasah sebagai organisasi yang komplek dan unik, serta

mampu melaksanakan peranan kepala madrasah sebagai seseorang yang

diberi tanggungjawab untuk memimpim madrasah.

Studi keberhasilan kepala madrasah menunjukkan bahwa kepala

madrasah adalah seseorang yang menentukan titik pusat dan irama suatu

madrasah. Bahkan lebih jauh studi tersebut menyimpulkan bahwa

keberhasilan madrasah adalah keberhasilan kepala madrasah. Beberapa

diantara kepala madrasah dilukiskan sebagai orang yang memiliki harapan

tinggi bagi para staf dan para siswa, kepala madrasah adalah mereka yang

banyak mengetahui tugas-tugas mereka dan mereka yang menetukan irama

bagi madrasah mereka.1 Berdasarkan rumusan hasil studi di atas

menunjukkan betapa penting peranan kepala madrasah dalam menggerakkan

kehidupan madrasah mencapai tujuan.

1 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta: PT Raja Grafindo 2002), hlm.82

2

Sesuai dengan ciri-ciri madrasah sebagai organisasi yang bersifat

kompleks dan unik; tugas dan fungsi kepala madrasah seharusnya dilihat

dari berbagai sudut pandang. Dari sisi tertentu kepala madrasah dapat

dipandang sebagai pejabat formal, sedang di sisi lain seorang kepala

madrasah dapat berperan sebagai manajer, sebagai pemimpin, sebagai

pendidik dan yang tidak kalah penting seorang kepala madrasah juga

berperan sebagai staf.

Madrasah, merupakan tempat umum yang memiliki ciri khas

keislaman , yang berkonsentrasi pada dua bidang keilmuan yaitu bidang

ilmu pengetahuan umum dan keagamaan. tidak tertutup kemungkinan untuk

mengembangkan pola pendidikan semacam ini jika saja personel madrasah,

khususnya kepala madrasah, mampu memaksimalkan potensi-potensi yang

a da . Meskipun dengan mengembangkan pola pendidikan semacam ini,

madrasah juga akan dihadapkan pada permasalahan-permasalahan klasik

yang menyertainya, seperti: permasalahan fisik dan non-fisik madrasah.

Pada fisik, permasalahan yang dihadapi lembaga madrasah pada

umumnya berkaitan dengan keterbatasan sarana dan prasarana yang dimiliki,

seperti: gedung madrasah, perpustakaan laboratorium, media pembelajaran,

d a n buku-buku penunjang pelajaran lainnya. Sedangkan pada kategori non-

fisik, masalah yang banyak dihadapi madrasah adalah berkaitan dengan

penyesuaian tenaga-tenaga kependidikan yang kurang memenuhi standar

kualifikasi dan kurang terlatih, kurikulum yang overloaded bahkan dapat

dikatakan tidak terintegrasi dengan bidang studi, serta penerapan manajemen

pendidikan yang complicated dan kurang efektif.

Permasalahan-permasalahan ini sebenarnya tidak perlu dibesar-

besarkan, jika saja madrasah sebagai lembaga pendidikan formal memiliki

seorang pemimpin yang mengerti dan memahami, serta mampu

melaksanakan kepemimpinan madrasah dengan baik. Hal ini dapat

dipahami karena kedudukan kepala madrasah pada lembaga pendidikan

yang begitu penting dalam menentukan segala arah kebijakan yang ada di

madrasah, sehingga menjadikan kepala madrasah sangat diharapkan peran

dan kemampuannya dalam memimpin segala urusan yang ada di madrasah.

3

Lebih lanjut kepemimipinan kepala madrasah merupakan kegiatan

yang tidak hanya menyangkut persoalan-persoalan ketatausahaan madrasah

saja, tetapi lebih dari itu. Kepemimipinan kepala madrasah merupakan

aktivitas kompleks yang memadukan sumber-sumber persoalan yang ada di

madrasah, baik yang mengenai materi, personel, perencanaan, kerjasama,

kepemimpinan, kurikulum dan sebagainya, yang kesemuannya itu perlu

diatur dan ditata sedemikian rupa sehingga dapat tercipta suasana yang

memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar mengajar yang baik.

Hal ini senada dengan konsep yang diutarakan oleh Atmodiwirio

yang menjelaskan bahwa madrasah merupakan "aktivitas kompleks yang

memadukan sumber-sumber pendidikan agar terpusat dalam mencapai

tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya".2 Berdasarkan

pengertian tersebut dapat dipahami bahwa kepemimipinan kepala madrasah

merupakan suatu usaha memadukan unsur-unsur yang ada pada madrasah

dengan tujuan agar tercipta suasana kondusif yang memungkinkan

terselenggaranya proses belajar mengajar yang baik.

Unsur-unsur yang dimaksud adalah kepala madrasah, guru, dan

tenaga kependidikan lainnya yang terlibat secara langsung dalam upaya

merencanakan, mengorganisir, mengarahkan, mengkoordinir serta

mengawasi kegiatan madrasah lembaga tempat mereka mengabdi mulai dari

pengorganisasian bidang tata usaha, sarana dan prasarana, tenaga

kependidikan, keuangan, serta supervisi dan evaluasi. Oleh karena itu, agar

pekerjaan yang sedemikian kompleks dan banyaknya ini dapat terselesaikan

dengan baik, maka diperlukan sosok kepala madrasah yang dapat

bertanggungjawab dalam mengatur, mengurus, dan memadukan semua

unsur madrasah agar menjadi sebuah tim kerja yang solid dalam

meningkatkan mutu pendidikan di madrasah.

Kepala M.I Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak adalah salah

satu contoh pemimpin madrasah yang telah berhasil menerapkan pola

kepemimpinan madrasah, sehingga menarik untuk diteliti lebih lanjut

2 Soebagio Atmodiwirjo, Manajemen Pendidikan Indonesia, (Jakarta: Ardaditiya Jaya,

2000), hlm. 22

4

karena dengan kemampuannya memadukan semua unsur yang ada di

madrasah dan dengan dukungan sistem kepemimpinan yang baik

menjadikan M.I Nashriyah menjadi salah satu pilihan masyarakat

Sumberejo Kecamatan Mranggen dan sekitarnya dalam menyekolahkan

putra-putrinya. Keberhasilan yang telah dicapai tidak hanya itu saja

ternyata, masih ada keberhasilan lain yang mampu diraihnya setelah

diterapkan kepemimpinan kepala madrasah, yaitu adanya peningkatan

kinerja guru, kedisiplinan waktu kerja pegawai, tata usaha yang teratur,

sampai pada meningkatnya prestasi akademik dan non-akademik siswa,

sehingga dengan kemajuan-kemajuan inilah penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai kepemimpinan kepala

madrasah dalam meningkatkan keberhasilan kegiatan belajar mengajar di

M.I Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak.

B. Rumusan Masalah

Atas dasar latar belakang masalah di atas, rumusan masalah yang

muncul untuk mendapatkan jawaban pada penelitian ini adalah:

1) Apa upaya-upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah dalam

meningkatkan keberhasilan kegiatan pembelajaran di M.I Nashriyah

Sumberejo Mranggen Demak?

2) Apa faktor-faktor yang menghambat dan menunjang keberhasilan

kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan pembelajaran di M.I Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian

adalah sebagai berikut:

5

1. Untuk mengetahui upaya- upaya apa yang dilakukan oleh kepala

madrasah dalam meningkatkan keberhasilan kegiatan pembelajaran di

M.I Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak

2. Untuk mengetahui faktor apa yang menghambat dan menunjang

keberhasilan kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan

keberhasilan kegiatan pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo

Mranggen Demak

Sedangkan manfaat diadakannya penelitian ini adalah:

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu menambah khazanah ilmu

pengetahuan yang berkaitan dengan pengelolaan lembaga pendidikan

Islam pada umumnya, dan madrasah pada khususnya, serta diharapkan

juga dapat menambah wawasan dan memperluas cakrawala

pengetahuan kepada penulis tentang proses kegiatan belajar mengajar.

2. Secara Praktis

Hasil dari terselesaikannya penelitian ini diharapkan dapat

memberi sumbang pemikiran berupa informasi atau pengetahuan bagi

praktisi pendidikan pada umumnya, dan khususnya bagi pengelola

lembaga madrasah dalam menerapkan pola kegiatan belajar mengajar

yang efektif dan efisien.

6

BAB II

PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM

MENINGKATKAN KEBERHASILAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN DI MI NASHRIYAH SUMBEREJO MRANGGEN

DEMAK

A. Kajian Pustaka

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sumber

data sekunder yaitu penelitian yang ada relevansinya dengan judul

penelitian ini, adapun data penelitian yang diambil peneliti adalah:

Analisis Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Pelaksanaan

Kegiatan Belajar Mengajar Di MTs Taqwiyatul Wathon Sumberejo

Mranggen Kabupaten Demak, Skripsi (Wonosobo: Fakultas Tarbiyah

Universitas Sains Al-Quran,2010),dengan penemuan kepala madrasah

dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di MTs. Taqwiyatul Wathon

Sumberejo adalah; a) sebagai penanggungjawab sukses dan tidaknya

kegiatan belajar mengajar, b) sebagai konseptor terhadap pengembangan

madrasah dan mutu kualitas siswa1.

Secara umum penelitian tersebut mempunyai kesamaan dengan

penelitian yang hendak dilakukan ini, yaitu; dari objek kajiannya yang

sama-sama membidik figur pimpinan dalam menerapkan perannya sebagai

pemimpin lembaga pendidikan, tetapi dari segi sasaran terdapat perbedaan.

Jika pada penelitian-penelitian terdahulu lebih banyak memfokuskan

kajiannya pada peran kepala madrasah pada manajemen madrasah,

sedangkan pada penelitian yang akan dilaksanakan di MI Nashriyah ini

nantinya lebih akan difokuskan kajiannya pada peran kepemimipinan kepala

madrasah dalam mengatur, mengurus, dan menata sumber-sumber

pendidikan mulai dari perencanaan proses belajar mengajar, organisasi,

1 Nuriyatul Badriyah, 1326308, Skripsi (Wonosobo: Fakultas Tarbiyah Universitas Sains

Al-Quran,2010), hlm.76

7

bimbingan dan pengarahan, koordinasi, pengawasan serta komunikasi

pendidikan, sampai pada masalah operasional pendidikan seperti tata usaha,

sarana dan prasarana, keuangan, tenaga kependidikan, dan hubungan

masyarakat.

B. Kerangka Teoritik.

1. Kepemimpinan Kepala Madrasah

a. Pengertian Kepemimpinan Kepala Madrasah

Untuk mendefinisikan pengertian kepemimpinan para pakar

berbeda-beda pendapat, belum seorangpun yang mampu menjawab

semua pertanyaan yang ada dari setiap definisi yang jumlahnya

mungkin sama banyaknya dengan jumlah tulisan kepemimpinan,

meskipun berbeda-beda justru dapat saling melengkapi satu sama lain,

pendapat tersebut antara lain:

Kepemimpinan menurut William Chohen adalah seni

mempengaruhi orang lain untuk melakukan unjuk kerja maksimum

guna menyelesaikan suatu tugas, mencapai suatu tujuan atau

menyelesaikan sebuah proyek. Sementara Max De Pree mendefinisikan

kepemimpinan adalah musik yang keluar dari hati, ia bukanlah sebuah

jabatan (a pasition) tetapi sebuah pekerjaan (a job).2

Cohan, De Pree menekankan aspek-aspek kepemimpinan pada

soal hubungan antar manusia maka untuk memastikan pekerjaan atau

tugas kepemimpinan harus semanusiawi mungkin.

Sedang menurut al-Asad Taftazany

Artinya: kepemimpinan adalah kepemimpinan umum dalam

urusan agama dan dunia sebagai pengganti nabi Saw. 3

2 Andreas Harefa, Menjadi Manusia Pembelajar (Jakarta: Kompas, 2000), hlm. 150

3 Ahmad Rofiq, Fiqih Kontekstual, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hlm. 102.

8

Kepemimpinan adalah kemampuan menetapkan suatu arah yang

dapat dirasakan (asensible direction), membuat orang-orang

menyelaraskan diri ke arah itu, memberi dan memberi mereka kekuatan

(energizing them) untuk memcapainya dengan cara apapun,menurut

John P. Kotter.

Kepemimpinan adalah proses membujuk (inducing) orang-orang

lain untuk mengambil langkah menuju suatu sasaran bersama-sama. Hal

ini menurut Ewin Alocke.

Dari berbagai definisi diatas peneliti menyimpulkan bahwa

kepemimpinan adalah suatu kegiatan dalam membimbing suatu

kelompok sedemikian rupa sehingga tercapailah tujuan kelompok itu,

yang mana tujuan tersebut merupakan tujuan bersama.

b. Fungsi Kepemimpinan Kepala Madrasah

Pada dasarnya ada dua fungsi kepemimpinan kepala madrasah

Fungsi yang berkaitan dengan tujuan yang hendak dicapai.

1. Fungsi yang bertalian dengan penciptaan suasana pekerjaan yang

sehat dan menyenangkan sambil memeliharanya.

Berikut fungsi yang bertalian dengan tujuan yang hendak dicapai:

a) Pemimpin berfungsi memikirkan dan merumuskan tujuan dengan

teliti serta menjelaskan supaya anggota dapat bekerjasama

mencapai tujuan.

b) Pemimpin memberi dorongan kepada anggota- anggotanya untuk

menganalisis situsi supaya dapat dirumuskan rencana kegiatan

kepemimpinan yang dapat memberi harapan baik.

c) Pemimpin berfungsi membantu anggotanya dalam

mengumpulkan keterangan yang perlu supaya dapat mengadakan

pertimbangan yang sehat

d) Pemimpin berfungsi menggunakan kesanggupan dan minat

khusus anggotanya

9

e) Pemimpin berfungsi memberi dorongan kepada setiap anggota

untuk melahirkan perasaan dan pikirannya serta memilih buah

pikiran yang baik dan berguna dalam pemecahan masalah yang

dihadapi anggotanya

f) Pemimpin berfungsi memberi kepercayaan menyerahkan

tanggungjawab kepada anggota dalam melaksanakan tugas,

sesuai dengan kemampuan masing-masing demi kepentingan

bersama.

2. Fungsi kepemimpinan yang bertalian dengan penciptaan suasana

pekerjaan yang sehat dan menyenangkan.

a) Pemimpin berfungsi memupuk dan memelihara kebersamaan

dalam kelompok. Seperti adanya gotong royong dalam anggota

supaya berjalan lancar dan mempermudah pencapaian tujuan

yang ditetapkan

b) Pemimpin berfungsi mengusahakan suatu tempat bekerja yang

menyenangkan, sehingga dapat dipupuk kegembiraan dan

semangat bekerja dalam pelaksanaan tugas. Kepuasan akan

terpenuhi jika ada ruangan yang menarik, terdapat fasilitas yang

cukup memadahi

c) Pemimpin dapat menanamkan dan memupuk perasaan pada

anggaota bahwa mereka termasuk dalam kelompok dan

merupakan bagian dari kelompok. Semangat kelompok dapat

dibentuk melalui penghargaan terhadap usaha setiap anggota

demi kepentingan kelompok

d) Pemimpin dapat menggunakan kelebihan yang terdapat pada

dirinya, bukan untuk berkuasa atau mendominasi melainkan

untuk memberikan sumbangan kepada anggota menuju

pencapaian tujuan bersama. Ia harus mengakui anggotanya secra

10

wajar, dengan berbuat demikian itu pemimpin akan diterima dan

diakui secara wajar.4

2. Kegiatan Pembelajaran

a. Pengertian Belajar Mengajar

Belajar adalah usaha untuk menguasai segala sesuatu yang

berguna untuk hidup. Akan tetapi menurut konsep Eropa, arti belajar itu

agak sempit, hanya mencakup menghafal, mengingat dan memproduksi

sesuatu yang dipelajari.5

Menurut Skinner sebagaimana dikutip oleh Notoatmojo dan

Mujiono belajar adalah suatu perilaku.6 Pada saat orang belajar maka

responnya lebih baik, bila ia tidak belajar maka responnya menurun.

Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut:

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon

pembelajar

2. Responsi pembelajar

3. Kosekwensi yang bersifat menguatkan respon tersebut. Pemerkuat

terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekwensi tersebut.

Perilaku responsi pembelajar yang baik diberi hadiah, perilaku

respon yang tidak baik diberi teguran dan hukuman.

Gagne berpendapat sebagaimana yang dikutip dalam bukunya

Dymyati dan Mujiono, bahwa belajar adalah seperangkat proses

kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, meliwati

pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.7 Menurut Gagne

belajar terdiri dari tiga komponen penting yaitu kondisi eksternal,

kondisi internal dan hasil belajar. Gagne berpendapat bahwa dalam

4 Suekarto Indrafahrudi, Bagaimana Memimpin Sekolah Yang Baik, (Jakarta: Galia

Indonesia, 1993),Hlm. 13-17 5 Notoatmojo, Soekijo, Pendidikan dan Perilaku Kesehatan, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2003), hlm. 36 6 Dymyati, Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.9

7 Dymyati, Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, Hlm. 10

11

belajar terdiri dari tiga tahap yang meliputi sembilan fase. Tahapan itu

adalah persiapan untuk belajar, pemerolehan dan unjuk perbuatan, alih

belajar.

Aliran Behafiorisme memandang bahwa belajar adalah

mengubah perilaku siswa dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak

mengerti menjadi mengerti, dan tugas guru adalah mngontrol stimulus

dan lingkungan belajar agar perubahan mendekati tujuan yang

diinginkan.8

Sedangkan aliran psikologi kognitif memandang bahwa belajar

adalah mengembangkan berbagai strategi untuk mencatat dan

memperoleh berbagai informasi.9

Aliran ini mengembangkan pandangan bahwa belajar

menekankan empat komponen yaitu:

1. Siswa membangun pemahamannya sendiri dari hasil mereka belajar

2. Pelajaran baru sangat tergantung pada pelajaran sebelumnya

3. Belajar dapat ditingkatkan dengan interaksi sosial

4. Penugasan-penugasan dalam belajar dapat meningkatkan

kebermaknaan proses pembelajaran

Bagi Hilgard sebagaimana yang kutip oleh Wina Sanjaya belajar

adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman

dan latihan.10

Belajar menurut ini bukanlah sekedar mengumpulkan

pengetahuan tapi belajar adalah proses mental yang terjadi pada diri

seorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku.

Aktifitas itu terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan

yang disadari.

Morgan sebagaimana dikutip oleh Ngalim Purwanto

mendefinisikan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap

8 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2007) hlm. 93

9 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, Hlm. 94

10 Wina sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasisi Kompetensi,

(Bandung, 2005), hlm.89

12

dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau

pengalaman.11

Mengajar atau mendidik yang dalam bahasa Arab tarbiyah, Syeh

Musthofa Al-gholayani mendefinisikan sebagai berikut:

Artinya: mendidik yaitu menanamkan ahlak mulia dalam jiwa pemuda,

menyiraminya dengan air petunjuk dan nasehat, sehingga

melekat pada jiwa, kemudian membuahkan keutamaan dan

kebaikan serta cinta berbuat untuk kemanfatan tanah air.

Menurut konsep Amerika, pengajaran diperlukan untuk

memperoleh ketrampilan yang dibutuhkan manusia dalam hidup

bermasyarakat. Belajar pada hakikatnya adalah penyempurnaan potensi

atau kemampuan pada organisme biologis dan psikis yang dipelukan

dalam hubungan manusia dengan dunia luar dan hidup bermasyarakat.13

Mengajar berasal dari bahasa inggris kuno, yaitu taekan. Kata ini

berasal dari bahasa Jerman kuno (old Teutenic) teikjan, yang berasal

dari kata dasar teik, yang berarti memperlihatkan. Kata tersebut juga

ditemukan dalam bahasa sansekerta dic. Yang dalam bahasa Jerman

kuno dikenal dengan deik. Istilah mengajar juga berhubungan dengan

token yang berarti tanda atau simbol. Dalam bahasa Inggris kuno taecan

berarti to teach yang berati mengajar.

Secara deskriptif mengajar adalah proses penyampaian informasi

dari guru kepada siswa. Proses penyampaian itu juga disebut sebagai

11

Ngalim Purwanto, Mp, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997),

hlm. 84

12 ., , (, : ), , 13

Noto Atmojo Suekijo, Pendidikan dan Perilaku Kesehatan, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2003),.hlm. 36

13

proses mentransfer ilmu. Dalam konteks ini, mentransfer tidak

diartikan dengan memindahkan, seperti misalnya mentransfer uang.

Sebab kalau kita analogikan dengan mentransfer uang, maka jumlah

uang yang dimiliki oleh seseorang akan menjadi berkurang bahkan

hilang setelah ditransfer kepada orang lain. Kata transfer dalam kontek

ini sebagai proses menyebarluaskan. Untuk proses mengajar, sebagai

proses menyampaikan pengetahuan akan lebih tepat jika diartikan

dengan menanamkan ilmu pengetahuan seperti yang dikemukakan

Smith bahwa mengajar adalah menanamkan ilmu pengetahuan atau

ketrampilan (teaching is imparting knowledge or skill).14

Mengajar adalah suatu aktifitas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak

sehingga terjadi proses belajar.15

Belajar berarti membimbing aktivitas

anak, membimbing pengalaman anak, membantu anak berkembang dan

menyesuaikan diri dengan lingkungan.

Kenneth D. Moore mengartikan bahwa mengajar adalah sebuah

tindakan dari seseorang yang mencoba untuk membantu orang lain

mencapai tujuan dalam berbagai aspek seoptimal mungkin sesuai

dengan potensinya.16

Menurut pandangan ini bahwa keberhasilan mengajar bukan

seberapa banyak ilmu yang disampaikan pada siswa, tetapi seberapa

besar guru memberi peluang pada siswa untuk memperoleh segala

sesuatu yang ingin diketahuinya, guru hanya menfasilitasi untuk

meningkatkan ketrampilan dan pengetahuan.

Berdasarkan uraian di atas peneliti berpendapat bahwa kegiatan

belajar mengajar adalah interaksi antara guru dan siswa baik secara

individu maupun kelompok atau juga antara siswa dan ligkungannya

14

Wina, Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasisi Kompetensi,

(Bandung, 2005), hlm. 73 15

Nasution, Didaktif Azaz Azaz Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), hlm. 4 16

Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2007). Hlm. 93

14

dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap

supaya terjadi perubahan perilaku yang lebih baik.

b. Hakikat Belajar

Pada dasarnya bahwa di dunia ini tidak ada mahluk hidup yang

sewaktu baru dilahirkan sedemikian tidak berdayanya seperti bayi

manusi. Sebaliknya tak ada mahluk lain di dunia ini yang setelah

dewasa mampu menciptakan apa yang telah diciptakan manusia

dewasa. Jika manusia dilahirkan tidak mendapat bantuan orang dewasa

dan tidak dididik atau diajar maka sirnalah ia. Benar bahwa bayi yang

sudah membawa potensi-potensi yang diperlukan untuk kelangsungan

hidupnya, tapi jumlahnya terbatas sekali. Potensi bawaan tidak

mungkin berkembang baik tanpa pengaruh dari luar maka hakikat dari

belajar adalah penyempurnaan potensi atau kemampuan pada

organisme bilogis dan psikis yang diperlukan dalam hubungan manusia

dengan luar dan hidup bermasyarakat sebagaimana firman Allah Qs.

An-Nahl ayat 78.

) : )

Artinya: dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam Keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu

pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.(QS.

An-Nahl: 78).17

Sejalan dengan firman Allah tersebut nabi juga bersabda:

17

Depag RI, Alquran dan Terjemahannya,Yayasan Penyelenggara Penterjamah/

Pentafsir Al-Quran: Jakarta 1971, Hlm.413

15

18

Artinya: Kewajiban orang tua sebagai pemenuhan hak atas anaknya adalah memberi nama yang baik, mendidik sopan santun,

mengajar baca tulis, mengajar berenang dan memanah,

memberi makan yang baik dan menikahkannya bila sudah

dewasa. (H.R. Hakim).

3. Proses Pembelajaran dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi- nya

a. Proses Pembelajaran

Proses belajar adalah serangkaian aktivitas yeng terjadi pada

pusat syaraf individu yang belajar. Proses belajar terjadi secara

abstrak karena terjadi secara mental dan tidak dapat diamati. Oleh

karena itu proses belajar dapat diamati jka ada perubahan prilaku

dari seseorang yang berbeda dari sebelumnya. Perubahan perilaku

tersebut bisa dalam hal pengetahuan, afektif, maupun

psikomotoriknya.19

Menurut Gagne, proses belajar di madrasah itu melalui tahap

atau fase: motifasi, konsentrasi, mengolah, menggali, prestasi dan

umpan balik.20

Tahap motivasi: keinginan siswa untuk melakukan kegiatan

belajar contoh, siswa tertarik melihat gurunya datang.

Tahap konsentrasi: saat siswa memusatkan perhatian yang

telah ada pada tahap motivasi untuk tertuju pada hal yang relevan

dengan apa yang akan dipelajari.

18

Ali Hamdi Mudaim, Ramalan Rasulullah Saw Tentang Akhir Zaman, (Kertasana:CV

Bintang Pelajar, 1987), hlm. 91. 19

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Malang: t. p.

2007), hlm. 16 20

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Hlm. 17

16

Tahap mengolah: siswa menahan informasi yag diterima dari

guru dalam tempat penyimpanan ingatan jangka pendek kemudian

mengolah informasi-informasi untuk diberi makna yang berupa

sandi-sandi sesuai dengan penangkapan masing-masing.

Tahap menyimpan: siswa menyimpan simbul-simbul hasil

olahan yang telah diberi makna ke dalam bidang ingatan dalam

jangka panjang. Pada tahapan ini hasil belajar sudah diperoleh, baik

sebagian maupun seluruhnya.

Tahap menggali: yaitu siswa menggali informasi yang telah

disimpan dalam LTM (long term memory) ke STM (short term

memory) untuk dikaitkan dengan informasi baru yang diterima.

Tahap prestasi: informasi yang telah tergali pada tahap

sebelumnya digunakan untuk menunjukkan prestasi yang merupakan

hasil belajar. Misalnya berupa ketrampilan mengerjakan sesuatu,

kemampuan menjawab soal, atau menyelesaikan tugas.

Tahap umpan balik; siswa memperoleh penguatan

(konfirmasi) saat perasaan puas atas prestasi yang ditunjukkan. Hal

ini terjadi jika prestasinya tepat. Tapi sebaliknya, jika prestasinya

jelek, perasaan tidak puas maupun tidak senang itu bisa saja

diperoleh dari guru (eksternal) atau dari sendiri (internal).21

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar

adalah sebagai berikut:

1. Faktor internal: faktor yang berasal dari dalam individu.22 Faktor

internal ini meliputi :

a) Faktor fisiologis: faktor yang berhubungan dengan kondisi

fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua

21

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran,, hlm. 18 22

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran,, hlm. 19

17

macam pertama keadaan tonus jasmani contoh kondisi fisik

orang yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh

positif terhadap kegiatan belajar individu, kondisi fisik yang

lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar

yang maksimal. Kedua fungsi jasmani: selama proses belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia

sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indra.

Panca indra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah

aktifitas belajar baik pula.23

b) Faktor psikologis: adalah keadaan psikologis seseorang yang

dapat mempengaruhi proses belajar. Faktor psikologis

meliputi kecerdasan siswa, motovasi, minat, sikap dan bakat

2. Faktor eksternal: faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari

luar dirinya. Faktor internal ini meliputi: lingkungan sosial dan

non sosial.24

a) Lingkungan sosial meliputi:

1) lingkungan sosial madrasah, seperti guru, administrasi

dan teman-teman sekelas. Hubungan yang harmonis

antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk

belajar lebih baik di madrasah

2) lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi

belajar siswa

3) lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat

mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga,

sifat-sifat orang tua, demografi keluarga (letak rumah),

23

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, , hlm. 20 24

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran,, hlm. 26

18

pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak

aktivitas belajar siswa.25

b) Lingkungan non Sosial

Lingkungan non sosial meliputi:

1) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,

sinar matahari yang tidak terlalu silau, suasana yang sejuk

dan tenang. Faktor ini dapat mempengaruhi aktivitas

belajar siswa

2) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan menjadi dua macam. Pertama hardware

seperti gedung madrasah, alat-alat belajar, fasilitas

belajar, lapangan olah raga dan lain sebagainya. Kedua

softwere seperti kurikulum madrasah, peraturan-peraturan

madrasah, buku panduan, silabi dan lain sebagainya.

3) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor

ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan

siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru,

disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.

c. Belajar Menurut Berbagai pandangan

1. Belajar Menurut Islam

Islam sebagai agama rohmatan lil alamin sangat mewajibkan

umatnya untuk selalu belajar. Bahkan, Allah mengawali

menurunkan alquran sebagaimana pedoman hidup manusia dengan

ayat yang memerintahkan Muhammad Saw. untuk membaca dan

membaca (iqro). Iqro merupakan salah satu perwujudan dari

aktivitas belajar. Dan dalam arti yang luas dengan iqro pula

manusia dapat mengembangkan pengetahuan dan memperbaiki

kehidupannya. Betapa pentingnya belajar, karena itu dalam al-

25

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, , hlm. 27

19

quran Allah berjanji akan meningkatkan derajat orang yang belajar

dari pada yang tidak, firman Allah dalam Al-Quran QS Al-

Mujadalah ayat 11.

(: )

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah

niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila

dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah

akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.(QS. Al-

Mujadalah:11).26

2. Belajar Menurut Al-Quran Dan Al-Hadits

Salah satu yang membedakan manusia dengan mahluk yang

lain adalah kemampuannya untuk belajar. Untuk ini Allah

memberikan akal sebagai alat untuk belajar, sehingga membuat

manusia mampu memimpin di bumi karena itu, kemampuan belajar

adalah salah satu diantara sekian banyak nikmat yang diberikan

Allah pada manusia.

Pendapat bahwa belajar sebagai aktivitas yang tidak dapat

dipisahkan dari kehidupan manusia, ternyata bukan dari hasil

renungan manusia semata. Ajaran agama sebagai pedoman hidup

manusia juga menganjurkan manusia untuk selalu melakukan

kegiatan belajar. Kendati tidak ada ajaran agama yang secara detail

membahas tentang belajar, namun setiap ajaran agama, baik secara

26

Depag RI, Alquran dan Terjemahannya,Yayasan Penyelenggara Penterjamah/

Pentafsir Al-Quran: Jakarta 1971, hlm. 911

20

eksplisit maupun implisit, telah menyinggung bahwa belajar adalah

aktivitas yang dapat memberikan kebaikan kepada manusia.27

Di dalam al-quran kata-kata al-ilmu dan sepadanannya

digunakan lebih dari 780 kali. Beberapa ayat pertama yang

diwahyukan kepada Rasulullah, menyebutkan pentingnya

membaca, pena dan ajaran untuk manusia, terdapat dalam surat al-

Alaq 1-5:

(-: )

Artinya: 1. bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam[1589],

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya.(QS. Al-Alaq:1-5)28

Berkenaan dengan belajar ini nabi bersabda:

Artinya: Rasulullah Saw. Bersabda, Menuntut ilmu itu wajib bagi muslim laki-laki dan peremuan. (HR. Muslim).

29

3. Belajar Menurut Tokoh-Tokoh Islam

27

Baharuddin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: AR-

RUZZ MEDIA, 2008), hlm. 30 28

Depag RI, Alquran dan Terjemahannya,Yayasan Penyelenggara Penterjamah/

Pentafsir Al-Quran: Jakarta 1971, hlm.1079 29

Syaikh Az-Zarnuji, Terjemah Talim Mutaalim, (Surabaya: Mutiara Ilmu, 1995),

hlm.3

21

Banyak tokoh Islam yang memiliki kepedulian dan

menyumbangkan pemikirannya tentang aktivitas belajar, diantanya

adalah Al-Ghozali dan Az-Zarnuji. Kedua tokoh ini banyak

mewarnai pendidikan masyarakat Islam Indonesia, terutama

pendidikan di kalangan pesantren.

a) Al-Ghozali

Menurut Al-Ghozali, pendekatan belajar dalam mencari

ilmu dapat dilakukan dengan menggunakan dua pendekatan,

yaitu pendekatan talim insani dan talim rabbani. Talim insani

adalah belajar dengan bimbingan manusia.30

Pendekatan ini

merupakan cara umum yang dilakukan orang, dan biasanya

dilakukan dengan alat-alat indriawi yang diakui oleh orang yang

berakal. Proses talim insani ini dibagi menjadi dua.

1) Proses eksternal melalui belajar mengajar (talim)

Menurut Al-Ghozali, dalam proses belajar mengajar

sebenarnya terjadi aktivitas ekplorasi pengetahuan sehingga

menghasilkan perubahan-perubahan perilaku. Seorang guru

mengekplorasi ilmu yang dimilikinya untuk diberikan kepada

muridnya, sedangkan murid menggali ilmudari gurunya agar ia

mendapatkan ilmu.

2) Proses internal melalui proses tafakkur

Tafakur diartikan dengan membaca realitas dalam

berbagai dimensinya wawasan spritual dan penguasaan

pengetahuan hikmah. Proses tafaakur dapat dilakukan apabila

jiwa dalam keadaan suci. Dengan membersihkan qolb dan

mengosongkan egoisme dan keakuannya ketitik nol, maka ia

berdiri di hadapan Tuhan, seperti seorang murid berhadapan

dengan seorang guru. Menuntut ilmu harus melalui proses

30

Baharuddin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran,, hlm. 44

22

berfikir terhadap alam semesta, karena ilmu itu sendiri

merupakan hasil dari proses berfikir.

Pendekatan talim rabbani adalah merupakan belajar

dengan bimbingan Tuhan. Dalam pendekatan ini, Allah

menjadi guru bagi seseorang yang ingin mendapatkan ilmu,

dengan membimbing manusia untuk menjadi orang yang suci,

tulus, dan mau berfikir untuk mencari kebenaran dan memiliki

ilmu pengetahuan. Menurut Al-Ghozali, seseorang harus

melakukan tazkiyatun Nafs, pembersihan hati dari dosa dan

kesalahan. Dan ketika jiwa seseorang sudah bersih dan suci,

maka Allah menganugrahinya dengan suatu ilmu pengetahuan

yang belum ia ketahui.31

b) Al-Zarnuji

Konsep pendidikan beliau tertuang dalam kitab Talim al-

Mutaalim Thuruq al-Taallum, beliau mengemukakan antara

lain:

1) Pengertian ilmu dan keutamaannya

2) Niat belajar

3) Memilih guru, ilmu, teman dan ketabahan dalam belajar

4) Menghormati ilmu dan ulamak

5) Ketekunan, kontinuitas, dan cita-cita luhur

6) Permulaan dan insensitas belajar serta tata tertibnya

7) Tawakkal pada allah

8) Masa belajar

9) Kasih sayang dan memberi nasihat

10) Mengambil pelajaran

11) Wara (menjaga diri dari yang subhat dan haram) pada masa

belajar

31

Baharuddin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran,, hlm. 48

23

12) Penyebab hafal dan lupa

13) Masalah rizki dan umur

Al-Zarnuji membagi ilmu pengetahuan dalam empat

kategori. Pertama, ilmu fardlu ain yaitu ilmu yang wajib

dipelajari oleh setiap muslim secara individual, contoh ilmu

tauhid, fiqih dan lain sebagainya yang berkaitan dengan tata cara

beribadah kepada Allah.

Kedua, ilmu fardlu kifayah, yaitu ilmu yang

kebutuhannya hanya dalam saat-saat tertentu saja seperti ilmu

sholat janazah

Ketiga, ilmu haram, yaitu ilmu yang haram untuk dipelajari

seperti ilmu nujum (ilmu perbintangan yang biasanya

dipergunakan untuk meramal). Sebab dapat membawa

marabahaya, karena lari dari kenyataan takdir Allah.

Keempat, ilmu jawas, yaitu ilmu ilmu yang hukum

mempelajarinya boleh karena bermanfaat bagi manusia, contoh

ilmu kedokteran.32

Dengan demikian, pemikiran Al-Zarnuji berupaya

membawa lingkungan belajar pada tingkat ketekunan dan

kewibawaan guru dalam ilmu dan pengajarannya. Sedangkan

murid sebagai individu yang belajar, menunjukkan keseriusan

dan kesungguhan dalam belajar sebagai menifestasi daya juang

dalam pencapaian ilmu yang diajarkan oleh guru dalam rangka

mencari ridho Allah Swt. dan untuk menuai kemanfaatannya.

Kontekstualisasi hubungan guru dan murid saat sekarang

adalah pemahaman terhadap pemikiran Al-Zarnuji yang

signifikan yang bernafas religious ethis. Dengan mengambil

nilai-nilai dan pesan yang terkandung dalam pemikiran Al-

Zarnuji tersebut, berarti kita telah menggali dan menghidupkan

32

Baharuddin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran,, hlm. 53.

24

kembali nilai-nilai dalam proses pendidikan dan sekaligus

menjadikannya sebagai dasar pembentukan akhlak dan landasan

dalam membina hubungan yang harmonis antara guru dengan

murid yang berorientasi pada hubungan yang etis-humanis.

d. Karakteristik Guru

Berkaitan hal belajar mengajar, tak khayal lagi kita

membicarakan tentang guru. Siapakah yang disebut dengan guru dan

bagaimanakah profil seorang guru?

Menurut Zakiyah Darojat, guru adalah pendidik profesioanal,

karena secara implisit ia telah merelakan dirinya menerima dan

memikul sebagian tanggungjawab pendidikan yang terpikul di

pundak orang tua.33

Menurut Purwadarminta, guru adalah orang yang kerjanya

mengajar. Dilihat dari pengertian ini, mengajar merupakan tugas

pokok seorang yang akan mendidik muridnya. Sehubungan dengan

hal ini Mukhibin Syah, mengemukakan guru adalah yang dalam

bahasa Arab disebut Mualim, dalam bahasa Inggris disebut teacher,

yakni seorang yang pekerjaannya mengajar.

Menurut Sayyid Muhammad dalam bukunyatarbiyah

wattahdib mengatakan:

.

33

Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Yogyakarta: Arruz Media goup,

2008), hlm. 127

, , , (: ), , 34

25

Artinya: sesungguhnya gurumu adalah orang yang menyelamatkanmu dari musibah kebodohan, menebarkan sesuatu di hatimu yang

menjadikanmu manusia sempurna, utama, mengetahui apa

yang ada padamu dan apa yang terjadi padamu dari beberapa

hak dan kewajiban yang bermanfaat pada dirimu dan orang

selain dirimu, menyingkirkan dari kehinaan kepada keutamaan

dicintai terhadap semua manusia dipandang dengan

pandangan yang tenang dan sebagai itibar.

Guru dalam Islam adalah orang yang bertanggungjawab

terhadap perkembangan anak didik dengan mengupayakan seluruh

potensinya, baik potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi

psikomotorik.35

Guru berarti orang dewasa yang bertanggungjawab

memberikan pertolongan pada anak didik dalam perkembangan

jasmani dan rohani agar dapat mencapai tingkat kedewasaan, serta

mampu berdiri sendiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba

Allah. Di samping itu, ia mampu sebagai makhluk sosial dan mahluk

individu yang mandiri. Allah berfirman dalam Al-Quran QS. Al-

Imron. 164

( : )

Artinya: sungguh Allah telah memberi karunia kepada orang-orang yang beriman ketika Allah mengutus diantara mereka seorang

Rasul dari golongan mereka sendiri, yang membacakan kepada

mereka ayat-ayat Allah, membersihkan (jiwa) mereka, dan

mengajarkan kepada mereka Al kitab dan Al hikmah. dan

Sesungguhnya sebelum (kedatangan Nabi) itu, mereka adalah

benar-benar dalam kesesatan yang nyata. (QS. Al-Imron: 164).36

35

Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, hlm.128 36

Depag RI, Alquran dan Terjemahannya,Yayasan Penyelenggara Penterjamah/

Pentafsir Al-Quran: Jakarta 1971, hlm. 104

26

Dari ayat tersebut dapat disimpulkan bahwa tugas guru adalah

bukan hanya mengajar di kelas, tetapi juga sebagai norem drager

(pembawa norma) agama di tengah-tengah masyarakat.

Berikut ini adalah karakteristik guru

1. Sang guru adalah pendamping utama kaum pembelajar, orang-

orang muda dan benih-benih kehidupan masa depan, dalam

proses menjadi pemimpin

2. Sang guru memainkan peran sebagai aktor atau aktris

pendamping atau pembantu yang membuat pemimpin tampak

bercahaya sebagai aktor atau aktris pemeran utama, dan sekaligus

membesarkan hati para pembelajar yang sementara menjadi

figuran

3. Sang guru adalah aktor intelektual yang selalu ada di belakang

layar sebagai tut wuri handayani

4. Sang guru dirasakan kehadirannya, ia dikenal luas justru karena

tidak menganggap penting lagi popularitas, kedudukan, dan

kekuasaan (politik)

5. Sang guru melalui proses-proses yang bersifat transformasi total

mulai transformasi kultural, meskipun tidak berhenti di situ

6. Sang guru adalah tidak lagi menaruh minat pada hal-hal yang

berkaitan langsung dengan kehidupan di dunia ini, sebab ia

mengarahkan hidupnya kepada kehidupan di akhirat yang akan

datang.

7. Sang guru menaruh minat lebih pada penyelarasan spiritualitas

hati nurani dengan rasionalitas akal budi (pemimpin) dan

aktivitas-otot (pembelajar)

8. Kebutuhan utama sang guru adalah aktualisasi, orientasi-devosi

diri, bukan lagi memiliki rasa berharga, keterikatan identitas

kolektif (pemimpin), apalagi kebutuhan fisiologis rasa aman,

dan keterkaitan- transendensi diri (pembelajar)

27

9. Sang guru belajar dari dirinya sendiri, ketika pemimpin belajar

pada semua orang dan terinspirasi oleh matahari, air, api atau

alam semesta, sedangkan pembelajar belajar pada idolanya,

tokoh-tokoh yang dikaguminya.37

e. Bagaimana Menjadi Guru yang Baik

Mengajar adalah usaha yang sangat komplek, sehingga sukar

menentukan bagaimanakah sebenarnya mengajar yang baik.

Menurut Gilbert Hunt dalam bukunya effectife teaching

mengatakan bahwa guru yang baik itu harus memenuhi tujuh

kriteria.38

1. Sifat.

Guru yang baik harus memiliki sifat-sifat antusias,

stimulatif, mendorong siswa untuk maju, tolerans, sopan santun,

fleksibel dan demokratis.

2. Pengetahuan.

Guru yang baik harus memiliki pengetahuan yang

memadahi dalam mata pelajaran yang diampunya dan terus

mengikuti kemajuan dalam bidang ilmunya

3. Bagaimana mengajar.

Guru yang baik mampu menjelaskan berbagai informasi

secara jelas, terang, memberi layanan yang variatif.

4. Harapan.

Guru yang baik memberikan harapan pada siswa, mampu

membuat siswa accountable, dan mendorong orang tua dalam

menuju kemampuan akademik siswanya

5. Reaksi guru terhadap siswa.

37

Andreas Harefa, Menjadi Manusia Pembelajar, (Jakarta: Kompas, 2000), hlm. 76 38

Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2007). hlm.

112

28

Guru yang baik bisa menerima berbagai masukan, resiko

dan tantangan, selalu memberikan dukungan pada siswanya,

konsisten dalam kesepakatan-kesepakatan dengan siswa,

bijaksana terhadap kritik siswa, cepat dalam memberikan

feedback bagi siswa dalam membantu mereka belajar

6. Manajemen.

Guru yang baik harus mampu menunjukkan keahlian dalam

perencanaan, memiliki kemampuan mengorganisasi kelas,

memiliki kemampuan dalam mengatasi dua atau lebih aktifitas

kelas dalam satu waktu yang sama, dapat meminimalisasi

gangguan, memiliki teknik untuk mengontrol kelas, dapat

memelihara siswa kondusif dalam belajar, dan tetap dapat

menjaga siswa untuk tetap belajar menuju sukses

7. Apa yang disampaikan.

Guru yang baik juga mampu memberikan jaminan bahwa

materi yang disampaikannya mencakup semua unit bahasan yang

diharapkan secara maksimal.39

f. Bagaimana Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran

Mengajar itu efektif, jika pembelajar mengalami berbagai

pengalaman baru dan perilakunya menjadi berubah menuju titik

akumulasi kompetensi yang dikehendaki. Akan tetapi idealitas

tersebut tidak akan tercapai jika tidak melibatkan siswa dalam

perencanaan dan proses pembelajaran. Jika itu berjalan maka siswa

akan mencapai kompetensi harapannya, kecintaan mereka pada

sekolah akan tumbuh dan mereka benar-benar menjadi anak

terpelajar, beradab dan mentaati berbagai aturan yang berada di

masyarakat.

39

Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, hlm. 113

29

Menciptakan kelas yang efektif dengan peningkatan

efektifitas proses pembelajaran tidak bisa dilakukan dengan parsial,

tetapi harus holistis. Menurut teori Hunt ada lima bagian penting

dalam peningkatan efektifitas pembelajaran, yaitu perencanaan,

komunikasi, pengajaran, pengaturan dan evaluasi. Namun Kinneth D

Moore mengembangkannya menjadi tujuh langkah peningkatan

pembelajaran efektif, yakni dari mulai perencanaan, perumusan

berbagai tujuan, pemaparan perencanaan pembelajaran pada siswa ,

proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai strategi,

penutupan proses pembelajaran denga evaluasi yang akan menjadi

feedback untuk perancangan berikutnya.

4. Tipe-tipe Kepemimpinan Pendidikan

Berdasarkan cara pelaksanaannya, ada empat tipe kepemimpinan

yaitu:

a. Kepemimpinan otokatris: kekuasaan yang tidak terbatas

Kepemimpinan otokratis memiliki ciri-ciri antara lain:

1. Mendasarkan diri pada kekuasaan dan paksaan mutlak yang harus

dipatuhi,

2. Pemimpinnya selalu berperan sebagai pemain tunggal,

3. Berambisi untuk merajai situasi,

4. Setiap perintah dan kebijakan selalu ditetapkan sendiri,

5. Bawahan tidak pernah diberi informasi yang mendetail tentang

rencana dan tindakan yang akan dilakukan,

6. Semua pujian dan kritik terhadap segenap anak buah diberikan atas

pertimbangan pribadi,

7. Adanya sikap eksklusivisme,

8. Selalu ingin berkuasa secara absolut,

9. Sikap dan prinsipnya sangat konservatif, kuno, ketat dan kaku,

30

10. Pemimpin ini akan bersikap baik pada bawahan apabila mereka

patuh.

b. Kepemimpinan pseudo-demokratis

Tipe ini disebut juga semi demokratis atau manipulasi

diplomatic,dengan ciri-ciri:

1. Pemimpin hanya tampaknya saja bersikap demokratis padahal

sebenarnya dia bersikap otokratis.

2. Pemimpin mendesak bawahan agar menerima ide atau pikiran

sebagai keputusan bersama.

c. Kepemimpinan laissez-faire

Kepemimpinan laissez-faire memiliki ciri-ciri antara lain:

1. Pada tipe kepemimpinan ini praktis pemimpin tidak memimpin, dia

membiarkan kelompoknya dan setiap orang berbuat semaunya

sendiri.

2. Pemimpin tidak berpartisipasi sedikitpun dalam kegiatan

kelompoknya.

3. Semua pekerjaan dan tanggung jawab harus dilakukan oleh

bawahannya sendiri.

4. Pemimpin hanya berfungsi sebagai simbol, tidak memiliki

keterampilan teknis, tidak mempunyai wibawa, tidak bisa

mengontrol anak buah, tidak mampu melaksanakan koordinasi

kerja, tidak mampu menciptakan suasana kerja yang kooperatif.

5. Kedudukan sebagai pemimpin biasanya diperoleh dengan cara

penyogokan, suapan atau karena sistem nepotisme.

d. Kepemimpinan demokratis.40

Kepemimpinan demokratis memiliki ciri-ciri antara lain:

1. Kepemimpinan demokratis berorientasi pada manusia dan

memberikan bimbingan yang efisien kepada para pengikutnya.

Terdapat koordinasi pekerjaan pada semua bawahan, dengan

40

Suekarto Indrafahrudi, Bagaimana Memimpin Sekolah Yang Baik, Hlm. 23

31

penekanan pada rasa tanggung jawab internal (pada diri sendiri)

dan kerjasama yang baik.

2. Kekuatan kepemimpinan demokratis tidak terletak pada

pemimpinnya akan tetapi terletak pada partisipasi aktif dari setiap

warga kelompok.

3. Kepemimpinan demokratis menghargai potensi setiap individu,

mau mendengarkan nasehat dan sugesti bawahan.

4. Bersedia mengakui keahlian para spesialis dengan bidangnya

masing-masing.

5. Mampu memanfaatkan kapasitas setiap anggota seefektif mungkin

pada saat-saat dan kondisi yang tepat.

Tipe-tipe kepemimpinan ini sangat berkaitan dengan sifat dan

watak pribadi seorang pemimpin. Di dalam prakteknya ternyata tipe-

tipe itu bervariasi adanya, tergantung pada situasi kematangan

bawahannya yang akan dibinanya.

5. Menjadi Kepala Madrasah Yang Kompeten

Pada sebuah madrasah kepala Madrasah adalah bapak sekaligus

ibu bagi semua guru yang bertugas di madrasah tersebut. Hal ini

merupakan kosekwensi logis bahwa seorang kepala madrasah haruslah

mempunyai tingkat kemampuan lebih sehingga dapat mengkontribusi

segala kebutuhan guru yang bersifat psikis dan bahkan terkadang

bersifat fisik. Kondisi ini memaksa kepala madrasah untuk dapat

memposisikan diri sebagaimana yang diinginkan anak buahnya, guru-

guru.41

Walaupun memiliki sekian banyak kekurangan karena sifat

kemanusiaannya, kepala madrasah berkwajiban untuk berupaya

meningkatkan kemampuan diri agar menjadi kepala madrasah yang

baik sesuai dengan keinginan anak buahnya dan organisasi madrasah.

41

Muhamad Saroni, Manajemen Madrasah, (Yogyakarta: Ar Russ, 2006), hlm. 47

32

Hal ini berkaitan dengan posisinya sebagai pemimpin madrasah dan

manajemen dan organisasi madrasah. Jika kepala madrasah tidak

memiliki kemampuan untuk memimpin dan mengelola organisasi

madrasah, visi dan misi madrasah tidak mungkin tercapai secara

maksimal.

Oleh karena itu ada beberapa hal yang perlu dipahami dan

diupayakan untuk dikuasai secara maksimal agar menjadi kepala

madrasah yang baik yaitu;

a. Manajemen Sumber Daya Manusia (SDM)

Seorang kepala harus dapat mempunyai kompetensi untuk

mengelola segala sumber daya yang dimiliki oleh madrasah secara

maksimal agar dapat mencapai tujuan madrasah, karena sumber daya

yang dimiliki madrasah merupakan modal dasar dan penentu

keberhasilan mencapai tujuan madrasah.42

Sumber daya manusia di madrasah meliputi guru, karyawan,

siswa, masyarakat sekitar. Mereka inilah yang dapat diarahkan untuk

menjadi penentu keberhasilan program madrasah. Karena itu, kepala

madrasah harus mempunyai kemampuan untuk memanajemeni atau

mengelola mereka agar efektif dan efisien. Untuk tujuan tersebut

kepala madrasah harus mampu menciptakan kondisi kerja yang

kondusif di semua unsur. Dengan kondisi yang kondusif dapat

meningkatkan kinerja seluruh sumber daya yang ada dan semua

unsur dapat melaksanakan tugas sesuai dengan proporsinya masing-

masing tanpa ada rasa tertekan antar sesama atau terhadap kepala

madrasah.

Kepala madrasah harus mampu membagi tugas dan fungsi

personil secara efektif dan efisien, tidak bolah ada pertimbangan like

and dislike pada saat membagi tugas keorganisasian kepada anak

buahnya karena akan menyebabkan kondisi kerja yang kurang

42

Muhamad Saroni, Manajemen Madrasah, hlm. 48

33

kondusif dan dapat menimbulkan prasangka yang jelas merugikan

organisasi secara umum dan menimbulkan juga kecemburuan sosial.

Oleh karena itulah sebagai kepala madrasah harus dapat

mengelola SDM yang ada semaksimal mungkin, dengan

mengkondisikan kerja dan pola kerja yang tersistem, tersruktur dan

terbagi rata pada beban yang sesuai dengan tingkatan kemampuan,

proposional pada setiap personil.

b. Hubungan Madrasah dengan Masyarakat

Eksistensi madrasah di masyarakat sebenarnya tergantung

bagaimana madrasah itu membina hubungan dengan masyarakat.

Manajemen hubungan madrasah dengan masyarakat secara luas

meliputi hubungan dengan orang tua siswa, hubungan dengan

seluruh aspek kehidupan yang ada di sekitar madrasah.43

Madrasah perlu membina dengan instansi- instansi di sekitar

madrasah yang secara langsung maupun tidak langsung dapat

menunjang kegiatan pembelajaran misalnya puskesmas, pasar,

pabrik dan lain-lain. Hal ini terkait dengan kurikulum yang berbasis

kompetensi yang dalam proses pembelajarannya tidak hanya

memakai sarana madrasah tapi mempergunakan semua yang ada di

sekitar madrasah sebagai obyek belajar.

Untuk semua itu, sayogyanya kepala madrasah

mengembangkan sikap hidup sosial yang seluas-luasnya dan

mempunyai kemampuan untuk berinteraksi dengan semua unsur

masyarakat dan mampu memberikan gambaran seluas-luasnya

tentang profil madrasah yang dipimpinnya.44

43

Muhamad Saroni, Manajemen Madrasah, hlm. 49 44

Muhamad Saroni, Manajemen Madrasah, hlm. 50-51

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, yaitu

penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian

yang terjadi pada saat sekarang,1 sehingga penelitian ini mempunyai

kekhasan yang terletak pada tujuannya, yakni mendeskripsikan tentang segala

sesuatu yang berkaitan dengan seluruh kegiatan,

Pemilihan pendekatan kualitatif deskriptif ini karena pada penelitian

ini berusaha meneliti status kelompok manusia, suatu obyek, suatu system

pemikiran, atau suatu peristiwa pada masa sekarang dengan tujuan membuat

deskripsi, gambaran atau lukisan sistematis, faktual dan akurat mengenai

fakta-fakta, sifat-sifat, serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.

Pada umumnya penelitian kualititif deskriptif merupakan penelitian

non-hipotesis/ non-statistik, sehingga dalam langkah penelitiannya tidak perlu

merumuskan hipotesis. Penelitian ini mempunyai ciri khas yang terletak pada

tujuannya, yakni mendiskripsikan tentang segala sesuatu yang berkaitan

dengan seluruh kegiatan objek penelitian. Adapun yang dimaksud kegiatan di

sini adalah kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan

keberhasilan kegiatan pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen

Demak.

Adapun proses pelaksanaan penelitian kualititif deskriptif adalah

sebagai berikut:

a. Mengumpulkan informasi aktual secara rinci yang melukiskan gejala yang

ada;

b. Mengidentifikasi masalah atau memeriksa kondisi dan praktek- praktek

yang ada;

c. Membuat perbandingan atau evaluasi; dan

1 Nana Sujana dan Ibrahim, Penelitian dan Penelitian pendidikan (Bandung: Sinar baru,

1984), hlm. 64

35

d. Menentukan apa yang dilakukan orang lain dalam menghadapi masalah

yang sama dan belajar dari pengalaman mereka untuk menetapkan rencana

dan keputusan pada waktu yang akan datang.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Untuk memperoleh data tentang peran kepemimpinan kepala

madrasah dalam meningkatkan keberhasilan kegiatan pembelajaran di Mi

Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak, maka penelitian ini dilakukan pada:

Tempat penelitian : Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Sumberejo

Mranggen Demak

Waktu penelitian : Tanggal 1 April sampai dengan 1 Mei 2011

C. Sumber Penelitian

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data

primer dan sumber data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh

atau dikumpulkan langsung di lapangan oleh orang yang melakukan

penelitian atau yang bersangkutan karena memerlukannya. Data primer ini

disebut juga data asli atau data baru. Artinya, data yang diperoleh memang

asli dari lapangan dan baru, bukan data yang sudah usang/lama atau yang

telah diolah. Sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh atau

dikumpulkan orang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang

telah ada.2

Sumber data primer, peneliti secara khusus peroleh dari kajian

langsung ke objek penelitian berupa hasil data observasi, dokumentasi,dan

interview dengan :

1. Bapak Supriyadi selaku ketua yayasan Taqwiyatul Wathon

2. Bapak Sairul Anwar,S.Pd selaku kepala MI Nashriyah

3. Bapak Ali Ashadi selaku komite MI Nashriyah

4. Bapak Ngabidun selaku wakil kepala bagian kurikulum

2 M. Iqbal Hasan, Pokok-pokok materi metodologi Penelitian dan Aplikasinya(Jakarta:

Jfilia Indonesia, 2002), hlm. 82

36

5. Bapak Nur Halimi,S.Pd selaku perwakilan guru

Sedangkan sebagai data sekunder adalah semua karya atau buku-buku

yang ada relevansinya dengan judul penelitian ini, diantaranya adalah:

1. Nuriyatul Badriyah, 1326308, Analisis Kepemimpinan Kepala Madrasah

Dalam Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Di MTs Taqwiyatul

Wathon Sumberejo Mranggen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2009/

2010, Wonosobo:Universitas Sains Al-Quran (Unsiq)

2. Wahjosumidjo, 2002, Kepemimpinan Kepala Sekolah : PT Raja Grafindo,

persada, Jakarta

3. Dr. Wina Sanjaya, M.Pd,2008, Pembelajaran dalam Implementasi

Kurikulum berbasis kompetensi, Jakarta Kencana

4. DR. Thariq M. As-Suwaidan dan Ir. Faishal Umar Basyarahil, 2005,

Pemimpin Masa Depan, Jakarta. Gema Insani.

5. E. Mulyasa, 2002, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan

implementasi, Bandung: Remaja Rosdakaya

6. Manullang, 1986, Dasar-dasar Manajemen, Jakarta: Ghalia Indonesia

7. Ngalim Purwanto, 1998, Administrasi dan Supevisi Pendidikan,

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

8. Soebagio Atmodiwirio, 2000, Manajemen Pendidikan Indonesia,Jakarta:

Ardadizya Jaya

D. Fokus Penelitian

Dalam penelitian kualitatif deskriptif ini difokuskan pada peran

kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan kegiatan

pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak.

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang cukup dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, yaitu;

1. Observasi

37

Teknik observasi adalah pengamatan data dengan mencatat secara

sistematis fenomena-fenomena yang diselidiki. 3

Teknik ini digunakan

untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan situasi dan kondisi MI

Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak yang meliputi: wawancara, letak

geografis, proses pembelajaran,struktur organisasi, sarana dan prasarana

pendidikan.

2. Dokumentasi

Teknik dokumentasi adalah pencarian data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, struktur organisasi, transkrip, buku, surat

kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan lain sebagainya.4

Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang struktu

organisasi,sarana-prasarana, dan data kualifikasi pendidikan MI Nashriyah

Sumberejo Mranggen Demak.

3. Interview

Interview adalah usaha mengumpulkan informasi dengan mengajukan

sejumlah pertanyaan secara lisan, untuk dijawab secara lisan pula. Atau

secara sederhana interview diartikan sebagai alat pengumpul data dengan

mempergunakan tanya jawab antara pencari informasi dan kepala

madrasah. 5

Untuk memperoleh informasi tentang:

a. Apa upaya- upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah dalam

meningkatkan keberhasilan kegiatan pembelajaran di MI Nashriyah

Sumberejo Mranggen Demak.

b. Apa faktor-faktor yang menghambat dan menunjang kepemimpinan

kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan kegiatan

pembelajaran di MI Nashriyah sumberejo Mranggen Demak.

3 Hadi Sutrisno, Metodologi Research Jilid 1, (Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM,

1983), hlm. 136.

4 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian atau Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

un. 2006), hlm. 206. 5 Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial (Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press, 2002), hlm. 111.

38

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dapat diartikan sebagai proses yang menghubung-

hubungkan, memisah-misahkan dan mengelompokkan data yang ada

sehingga dapat ditarik kesimpulan yang benar.Analisis data yang digunakan

adalah analisis non-statistik, yaitu menggunakan analisis deskriptif analitis,

analisis yang diwujudkan bukan dalam bentuk angka melainkan dalam bentuk

laporan dan uraian deskriptif.

Adapun langkah-langkah dalam menganalisis data pada penelitian

kualitatif deskriptif mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh

Mohammad Ali, yaitu:

1. Reduksi data

Reduksi data adalah proses memilih, menyederhanakan,

memfokuskan, mengabstraksikan dan mengubah data kasar ke dalam

catatan lapangan.

2. Display atau sajian data

Sajian data merupakan suatu cara merangkai data dalam suatu

organisasi-organisasi yang memudahkan untuk pembuatan kesimpulan

dan/atau tindakan yang diusulkan.

3. Verifikasi dan/atau penyimpulan data".6

Adapun verifikasi data adalah penjelasan tentang makna data

dalam suatu konfigurasi yang secara khas menunjukan alur kausalnya

sehingga dapat diajukan proposisi-proposisi yang terkait dengannya.7

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka teknik analisis

data dalam penelitian ini adalah deskriptif analitik yaitu mendeskripsikan

peran kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan keberhasilan

kegiatan pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak.

Dengan menggunakan pendekatan penelitian yang demikian akan

diketahui bentuk dan model KBM yang telah diterapkan oleh kepala MI

6 Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung : Angkasa, 1993), hlm. 167

7 Kafemad, Dadang, dan Maman Abd. Djaliel, Metodologi Penelitian Agama (Perspektif tkm

Ftrhandingan Agama), (Bandung: Pustaka Setia, 2000), hlm. 103

39

Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak. Serta dapat diketahui faktor-faktor

yang mendukung atau menghambat keberhasilan kepala madrasah dalam

menerapkan KBM.

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS

A. HASIL PENELITIAN

1. Upaya-upaya yang dilakukan oleh Kepemimpinan Kepala Madrasah

dalam Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran di MI

Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak

Upaya upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah ibtidaiyah

Nashriyah untuk membuat MI Nashriyah menjadi Centre exellent ( Pusat

Keunggulan ) bagi madrasah lain dan masyarakat adalah membuat

Rencana Kegiatan Madrasah ( RKM ) ,yaitu :

a. Rencana Stratejik

1. Visi

Terwujudnya Pendidikan yang bermutu dan islami,memiliki

keimanan dan akhlak mulia,menguasai ilmu pengetahuan dan

teknologi,cinta lingkungan serta tanah airnya.

2. Misi

a) Mewujudkan proses pembelajaran secara aktif,kreatif ,efektif

dan menyenangkan.

b) Mewujudkan pendidikan yang demokratis, beriman dan

berakhlak mulia,berilmu pengetahuan yang luas, disiplin dan

bertanggung jawab.

c) Mewujudkan sistem manajemen berbasis madrasah yang

melibatkan semua warga madrasah dan masyarakat1.

3. Tujuan

a) Meningkatkan prestasi siswa agar tercapai nilai rata-rata ujian

nasional yang signifikan , untuk melanjutkan pendidikan ke

jenjang yang lebih tinggi.

1 Ali Ashadi, Ketua Komite MI Nashriyah Sumberejo, 16 Juni 2011, 16.17WIB.

41

b) Mengupayakan anak didik untuk dapat menerima pelajaran

dengan baik dan menyenangkan agar berprestasi di tingkat

kabupaten.

c) Memiliki keterampilan dan pengalaman dasar beragama islam

untuk diamalkan dalam kehidupan sehari hari.

4. Sasaran

Sasaran yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:

a) Meningkatkan kuantitas dan kualitas tenaga pendidik dan

kependidikan.

b) Meningkatkan sarana dan prasarana yang memadahi.

c) Meningkatkan prestasi madrasah.

d) Meningkatkan peran masyarakat dalam pendidikan.

e) Meningkatkan disiplin dan tanggung jawab warga madrasah.

f) Meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan kekomputeran (

Teknologi Informasi )

5. Kebijakan Dan Program

a) Kebijakan

Adapun kebijakan kebijakan yang digunakan untuk

mewujudkan sasaran,tujuan misi dan visi adalah ketentuan /

peraturan perundangan yang berlaku di indonesia serta

kebijakan kebijakan pemerintah c.q.Kementerian Agama.

b) Program

Adapun program program yang akan dilaksanakan dalam

rangka mencapai sasaran,tujuan,misi dan visi tersebut adalah

sebagai berikut :

1) Peningkatan kuantitas dan kualitas sumber daya manusia

(SDM )

2) Pengadaan kebutuhan barang barang operasional.

3) Peningkatan pelaksanaan evaluasi hasil belajar dan kualitas

kelulusan madrasah.

4) Peningkatan partisipasi masyarakat.

42

5) Meningkatan disiplin dan tanggungjawab.

6) Peningkatan skill out put SDM.

b. Rencana Kinerja Tahunan

1. Sasaran Dan Program

a) Sasaran

Sasaran yang ingin dicapai pada tahun 2010 / 2011 adalah

sebagai berikut: :

1) Meningkatkan kuantitas dan kualitas tenaga guru .

2) Meningkatkan kebutuhan media dan sumber pelajaran.

3) Meningkatnya prestasi akdemik madrasah.

4) Meningkatnya peran serta masyarakat.

5) Meningkatnya kegiatan disiplin warga madrasah.

6) Meningkatnya pengetahuan dan ketrampilan berteknologi.

b) Program

Untuk mencapai sasaran diatas dilaksanakan program

sebagai berikut :

1) Peningkatan kuantitas dan kualitas Sumber Daya Manusia

2) Peningkatan kualitas sarana dan prasarana yang memadai

3) Peningkatan prestasi madrasah

4) Peningkatan partisipasi masyarakat

5) Peningkatan disiplin dan tanggungjawab

6) Peningkatan Skill out put SDM2

2. Kegiatan

Dalam rangka tercapainya sasaran dan program tersebut di

atas, MI Nashriyah sumberejo Mranggen Th. 2010 / 2011 akan

melaksanakan kegiatan sebagai berikut :

a) Mengadakan pembinaan terhadap guru

2 Sairul Anwar, S.Pd, Kepala MI. Nashriyah Sumberejo, wawancara,1 5 Juni 2011,

09.47WIB.

43

b) Mengadakan pembelian peralatan pembelajaran berupa buku-

buku mata pelajaran serta kebutuhan barang barang operasional

lain

c) Mengadakan bimbingan les dan penyelenggaraan ujian madrasah.

d) Renovasi gedung kelas

e) Mengadakan rapat wali murid, Pengadaan sarana prasarana

penunjang pembelajaran

f) Pembelian Printer komputer dan pembelajaran komputer

2. Faktor-faktor Pendukung dan Penghambat Kepemimpinan Kepala

Madrasah dalam Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan

Pembelajaran di MI Nashriyah Sumberejo Mranggen Demak

Kepala madrasah dalam melaksanakan program madrasah juga

mengalami faktor faktor pendukung dan penghambat ,yaitu :

a. Faktor Pendukung

1. Adanya Program madrasah untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusia dari pendidik ( kualifikasi pendidikan S1 bagi

guru,ikut kegiatan KKM , KKG dan kursus komputer bagi tenaga

kependidikan.

2. Semangat guru ,siswa dan karyawan secara bersama untuk

memajukan madrasah.

3. Lingkungan yang mendukung yaitu yayasan yang membawahi

madrasah sangat antusias sekali.

4. Masyarakat sekitar yang religius sehingga membantu madrasah

untuk menempa karakter kepribadian siswa.

5. letak geografis madrasah yang berada di pedesaan dan jauh dari

keramaian serta hiruk pikuk perkotaan.

b. Factor Penghambat

1. Kurangnya kesadaran masyarakat yang ada di sekitar madrasah

tentang Pendidikan yang bermutu setelah adanya iklan BOS.mereka

44

menganggap sekolah atau madrasah itu gratis,padahal untuk

mencapai pendidikan yang bermutu diperlukan biaya yang tidak

murah.

2. Jumlah penduduk sekitar sangat minim ,sehingga berdampak pada

minimnya anak usia sekolah apalagi program pemerintah untuk KB

berhasil,sehingga berdampak pada jumlah siswa masuk madrasah.

3. Sarana prasarana yang jauh dari ideal.

4. Kemampuan guru dan tenaga kependidikan dalam hal tehnologi

informasi.

5. Perpustakaan yang kurang memadahi dan jauh dari ideal.

6. Masih minimnya kemampuan guru dalam hal mengembangkan

kreatifitas, bakat dan minat siswa3.

B. ANALISIS DATA DAN PENELITIAN

1. Upaya-upaya yang dilakukan oleh Kepemimpinan Kepala Madrasah

dalam Meningkatkan Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran di MI

Nashriyah sumberejo Mranggen Demak

Terdapat beberapa hal yang dilakukan oleh kepala MI Nashriyah

dalam kegiatan pembelajaran pendidikan di madrasah tersebut sehingga

pelaksanaan pembelajaran berjalan efektif, upaya itu diantaranya adalah:

a. Peningkatan Kinerja Guru

Kinerja guru MI Nashriyah adalah sikap profesionalisme guru

madrasah dalam mengemban tugas dan wewenang mengajar yang

menjadi kewajiban dan tanggungjawabnya dalam mewujudkan

kepentingan anak didik.

Bentuk dari pelaksanaan tugas dan tanggungjawab guru dalam

proses belajar mengajar adalah membuat perencanaan program

pengajaran, melaksanakan proses belajar mengajar, dan menilai hasil

3 Sairul Anwar, S.Pd, Kepala MI. Nashriyah Sumberejo, wawancara,1 5 Juni 2011,

09.47WIB.

45

belajar siswa serta melaporkannya kepada semua pihak yang

merupakan rangkaian dari kegiatan yang saling berurutan dan tidak

dapat terpisahkan satu sama lainnya. Pada kegiatan ini kepala madrasah

mengupayakan diantaranya adalah:

1. Tahapan Perencanaan Pengajaran

Pada kegiatan perencanaan pengajaran atau desain

instruksional, kepala madrasah membantu guru dalam mengambil

langkah dan aktivitas serta kinerja yang akan ditampilkan dalam

proses belajar mengajar, diantaranya mengarahkan guru dalam

penyusunan satuan pembelajaran agar mencakup unsur-unsur tujuan

mengajar yang diharapkan, materi/bahan pelajaran yang akan

diberikan, strategi/metode mengajar yang akan ditetapkan dan

prosedur evaluasi yang dilakukan dalam menilai hasil belajar siswa.

Dengan kegiatan ini, diperoleh hasil guru madrasah semakin

mening