PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPAMATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA

MENGGUNAKAN MODEL GROUP INVESTIGATIONDENGAN MEDIA BROSUR KREATIF, AKTIF, INOVATIF

(KAI) PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 6 SALATIGATAHUN PELAJARAN 2019/2020

HALAMAN SAMPUL LUAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

DIANA DWI ASTUTINIM. 23060160079

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAMFAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUANINSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

LOGO IAIN

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPAMATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA

MENGGUNAKAN MODEL GROUP INVESTIGATIONDENGAN MEDIA BROSUR KREATIF, AKTIF, INOVATIF

(KAI) PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 6 SALATIGATAHUN PELAJARAN 2019/2020HALAMAN SAMPUL DALAM

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

DIANA DWI ASTUTINIM. 23060160079

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAMFAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUANINSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iv

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

v

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN

vi

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

vii

MOTTO

“Semangatlah dalam hal yang bermanfaat untukmu,

minta tolonglah pada Allah, dan jangan malas (patah semangat).”

(HR. Muslim no. 2664)

“Selesaikan apapun yang sudah dimulai,

mau mudah ataupun susah menunda bukan sebuah solusi.”

(Diana Dwi Astuti)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat hidayah serta

karunia-Nya,

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tua saya Bapak Haryanto dan Ibu Pariyati, yang telah

memberikan dukungan moril maupun materi serta doa yang tiada

henti-hentinya kepada saya agar sukses meraih cita-cita yang bermanfaat

untuk semua orang kelak.

2. Kakak dan adik saya, Agus Adi Rahmat dan Lilis Tri Handayani yang selalu

senantiasa memberikan doa dan motivasi saya untuk menjadi lebih baik dan

berusaha lagi tiada henti.

3. Seluruh keluarga besar penulis.

4. Sahabat dan teman dekat saya yang selalu memberikan motivasi kepada saya

dan membantu menyelesaikan skripsi ini.

5. Keluarga besar Tadris IPA FTIK IAIN Salatiga khususnya angkatan 2016.

6. Seluruh teman-teman seperjuangan dari PPL SMP Negeri 6 Salatiga sampai

dengan KKN di Desa Plutungan, Sawangan.

7. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr.wb.

Alhamdulillahirobbil’alaim, segala puji Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat, nikmat, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini sebagai syarat guna memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi

Tadris Ilmu Pengetahuan Alam (T.IPA) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga. Shalawat serta salam tetap tercurahkan kepada Nabi

Muhammad SAW, yang menjadi suri tauladan bagi kita semua dan yang telah

membimbing kita dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benarang

yang kita nantikan syafaatnya kelak di hari akhir.

Setelah melalui berbagai proses yang harus ditempuh, akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi

Sistem Ekskresi Manusia Menggunakan Model Group Investigation dengan

Media Brosur Kreatif Aktif Inovatif (KAI) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6

Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020” dengan lancar. Untuk itu, penulis

mengucapkan alhamdulillah sebagai ungkapan rasa syukur atas segala nikmat

Allah SWT yang telah diberikan.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari tidak akan terlaksana tanpa

bantuan dan arahan dari berbagai pihak. Maka dalam kemampuan ini penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang

membantu dalam penulisan skripsi ini, khususnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag. selaku rektor IAIN Salatiga.

x

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris IPA

pada periode 2015-2019.

4. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku Ketua Prograam Studi Tadris IPA

pada periode 2019-2023.

5. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi ini yang dengan

sabar memberikan saran, kritik, arahan, serta membimbing saya sehingga

dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya.

6. Bapak Muhammad Mas’ud, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik.

7. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu kepada saya.

8. Ibu Dra. Anna Maria Andharini, M.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 6 Salatiga

yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian

ini sampai selesai.

9. Ibu Dewi Ria Retnani A.S. S.Pd.Fis. selaku guru IPA yang telah memberikan

izin untuk objek penelitian di dalam kelasnya dan membantu saya

melaksanakan penelitian.

10. Seluruh siswa kelas VIII, khususnya kelas VIII C SMP Negeri 6 Salatiga

Tahun Pelajaran 2019-2020 yang telah ikut berpartisipasi dalam pelaksanaan

penelitian ini sampai akhir.

11. Seluruh pihak yang telah membantu peneliti menyelesaikan penelitian ini

baik langsung maupun tidak langsung.

xi

Atas bantuan dari mereka, penulis berdo’a semoga segala amal ibadah mereka

mendapatkan balasan yang baik dari Allah SWT.

Penulis juga menyadari bahwa dalam melakukan penelitian maupun

penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kata sempurna.

Untuk itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari berbagai

pihak untuk bisa lebih baik dalam menulis sebuah karya ilmiah. Penulis berharap

semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, dan juga pendidik pada umumnya.

Wassalamu’alaikum wr.wb.

Salatiga, 17 Juni 2020

Yang Menyatakan

Diana Dwi Astuti

NIM. 23060160079

xii

ABSTRAK

Astuti, Diana Dwi. 2020. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sistem EkskresiManusia Menggunakan Model Group Investigation dengan Media BrosurKreatif Aktif Inovatif (KAI) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 SalatigaTahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Program Studi Tadris IlmuPengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut AgamaIslam Negeri Salatiga Pembimbing: Dr. Peni Susapti, M.Pd.

Kata Kunci: Group Investigation, Media Brosur KAI, Hasil Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPAmateri sistem ekskresi manusia menggunakan model group investigation denganmedia brosur Kreatif Aktif Inovatif (KAI) pada siswa kelas VIII SMP Negeri 6Salatiga tahun pelajaran 2019/2020. Hasil belajar yang rendah menjadi salah satualasan dilaksanakannya penelitian ini.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang manadigunakan untuk memperbaiki praktek pembelajaran di kelas. Langkah-langkahPTK yaitu sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksiyang dilakukan dalam dua siklus. Adapun subjek dari penelitian adalah siswakelas VIII C SMP Negeri 6 Salatiga tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah32 siswa dengan rincian 16 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model GroupInvestigation dengan media brosur Kreatif Aktif Inovatif (KAI) mampumeningkatkan antusias siswa dalam proses pembelajaran, dimana keaktifan siswamulai meningkat selama proses pembelajaran baik dalam menjawabpertanyaan-pertanyaan, mengerjakan tugas, melaksanakan diskusi kelompok danpresentasi di depan kelas serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIISMP Negeri 6 Salatiga materi sistem ekskresi manusia. Peningkatan hasil belajarini dapat diketahui melalui hasil evaluasi pembelajaran di akhir proses belajar.Pada siklus I siswa tuntas sebanyak 4 siswa atau 12,5% dengan nilai rata-ratakelas 60,31 dan siklus II siswa yang tuntas sebanyak 29 siswa atau 90,62%dengan nilai rata-rata kelas 85,16. Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklusII sebesar 24,85 dengan persentase ketuntasan 78,12%.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR............................................................................... i

LOGO IAIN............................................................................................................ii

HALAMAN SAMPUL DALAM......................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN......................................................v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................vii

HALAMANMOTTO.......................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................................... viii

KATA PENGANTAR...........................................................................................ix

ABSTRAK............................................................................................................ xii

DAFTAR ISI....................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................xixx

BAB I : PENDAHULUAN.................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah.........................................................................................6

C. Tujuan Penelitian.......................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian........................................................................................7

E. Definisi Operasional..................................................................................... 8

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan........................................... 9

G. Metode Penelitian.......................................................................................11

xiv

H. Sistematika Penulisan.................................................................................24

BAB II : LANDASAN TEORI............................................................................26

A. Kajian Teori................................................................................................26

1. Hasil Belajar......................................................................................... 26

2. IPA Materi Sistem Ekskresi Manusia...................................................32

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation................. 41

4. Media Brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)........................................ 45

B. Kajian Pustaka............................................................................................ 52

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN...................................................... 57

A. Gambaran Umum SMP Negeri 6 Salatiga..................................................57

1. Identitas Sekolah...................................................................................57

2. Visi dan Misi.........................................................................................58

3. Struktur Organisasi............................................................................... 59

4. Keadaan Guru....................................................................................... 61

5. Keadaan Siswa......................................................................................62

6. Karakteristik Siswa...............................................................................63

7. Kolaborator Penelitian.......................................................................... 64

8. Waktu Penelitian...................................................................................64

B. Pelaksanaan Penelitian................................................................................65

1. Deskripsi Siklus I..................................................................................65

2. Deskripsi Siklus II................................................................................ 69

xv

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................. 74

A. Deskripsi Paparan Siklus............................................................................74

1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I....................................................... 74

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II......................................................79

3. Analisis Data Uji Coba Instrumen........................................................82

B. Pembahasan................................................................................................ 87

BAB V : PENUTUP............................................................................................. 95

A. Simpulan.....................................................................................................95

B. Saran........................................................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................97

LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................ 101

xvi

DAFTAR TABEL

Table 1.1 Lembar Observasi Afektif..............................................................17

Table 1.2 Rubrik Penilaian Afektif................................................................ 18

Table 1.3 Lembar Observasi Psikomotor....................................................... 18

Table 1.4 Rubrik Penilaian Psikomotor......................................................... 19

Table 1.5 Lembar Penilaian Guru.................................................................. 19

Table 1.6 Lembar Hasil Belajar Kognitif.......................................................20

Table 1.7 Kategori Hasil Belajar Afektif....................................................... 21

Table 1.8 Kategori Hasil Belajar Psikomotor................................................ 22

Table 1.9 Kriteria Penilaian............................................................................22

Table 1.10 Ketuntasan Belajar Individu.........................................................23

Table 3.1 Profil SMPN 6 Salatiga.................................................................. 57

Table 3.2 Daftar Guru SMPN 6 Salatiga........................................................61

Table 3.3 Daftar Jumlah Siswa SMPN 6 Salatiga..........................................62

Table 3.4 Data Siswa Kelas VIII C SMPN 6 Salatiga................................... 63

Table 3.5 Jadwal Pelaksanaan Post Test........................................................ 65

Table 4.1 Analisis Data Hasil Belajar IPA Siklus I....................................... 74

Table 4.2 Kategori Nilai Hasil Belajar Siklus I..............................................76

Table 4.3 Kategori Penilaian Afektif Siklus I................................................ 77

Table 4.4 Kategori Penilaian Psikomotor Siklus I......................................... 78

Table 4.5 Analisis Data Hasil Belajar IPA Siklus II...................................... 79

Table 4.6 Kategori Nilai Hasil Belajar Siklus II............................................ 80

Table 4.7 Kategori Penilaian Afektif Siklus II...............................................81

xvii

Table 4.8 Kategori Penilaian Psikomotor Siklus II........................................82

Table 4.9 Hasil Uji Validitas Butir Soal Siklus I & II Dengan SPSS 22.0.....83

Table 4.10 Tingkat Reliabel........................................................................... 84

Table 4.11 Reliability Statistics......................................................................84

Table 4.12 Kategori Taraf Kesukaran............................................................ 85

Table 4.13 Tingkat Kesukaran Butir Soal...................................................... 85

Table 4.14 Kategori Daya Pembeda...............................................................86

Table 4.15 Hasil Uji Pembeda Butir Soal...................................................... 86

Table 4.16 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II......................... 90

Table 4.17 Rekapitulasi Penilaian Afektif..................................................... 92

Table 4.18 Rekapitulasi Penilaian Psikomotor...............................................92

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas...............................................13

Gambar 2.1 Struktur Ginjal............................................................................ 34

Gambar 2.2 Proses Pembentukan Urine.........................................................35

Gambar 2.3 Struktur Kulit..............................................................................36

Gambar 2.4 Struktur Paru-Paru...................................................................... 38

Gambar 2.5 Struktur Anatomi Hati................................................................ 39

Gambar 2.6 Media Brosur KAI......................................................................51

Gambar 2.7 Tahapan Membuat Desain Grafis...............................................52

Gambar 3.1 Struktur Organisasi SMPN 6 Salatiga........................................ 60

Gambar 4.1 Diagram Lingkaran Ketuntasan Siklus I.................................... 77

Gambar 4.2 Diagram Lingkaran Ketuntasan Siklus II................................... 81

Gambar 4.3 Diagram Histogram Hasil Uji Validitas Soal............................. 87

Gambar 4.4 Diagram Histogram Hasil Uji Kesukaran Soal.......................... 88

Gambar 4.5 Hasil Uji Kelayakan Soal Siklus I.............................................. 89

Gambar 4.6 Hasil Uji Kelayakan Soal Siklus II.............................................89

Gambar 4.7 Diagram Histogram Rekapitulasi Hasil Belajar......................... 91

Gambar 4.8 Diagram Histogram Rekapitulasi Aktivitas Siswa..................... 93

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP SIKLUS I.......................................................................... 102

Lampiran 2 RPP SIKLUS II.........................................................................123

Lampiran 3 Soal, Kunci Jawaban & Jawaban Uji Validitas Siklus I........... 145

Lampiran 4 Soal, Kunci Jawaban & Lembar UJi Validitas Siklus II...........150

Lampiran 5 Hasil Validitas Soal Siklus I & Siklus II.................................. 157

Lampiran 6 Hasil Reliabel Soal Siklus I dan Siklus II.................................158

Lampiran 7 Hasil Kesukaran Soal Siklus I & Siklus II................................159

Lampiran 8 Hasil Pembeda Soal Siklus I & Siklus II.................................. 160

Lampiran 9 Soal Siklus I, Kunci Jawaban & Jawaban Siswa...................... 162

Lampiran 10 Soal Siklus II, Kunci Jawaban & Jawaban Siswa...................167

Lampiran 11 Nilai Hasil Belajar Siswa........................................................172

Lampiran 12 Nilai Afektif Siklus I & Siklus II............................................173

Lampiran 13 Nilai Psikomotor Siklus I & Siklus II.....................................175

Lampiran 14 Brosur Kreatif Aktif Inovatif (KAI)....................................... 177

Lampiran 15 Pengamatan Aktivitas Guru.................................................... 179

Lampiran 16 Pengamatan Sejawat............................................................... 187

Lampiran 17 Dokumentasi........................................................................... 195

Lampiran 18 Surat Pembimbing Skripsi...................................................... 198

Lampiran 19 Surat Izin Penelitian................................................................199

Lampiran 20 Ketersediaan Guru.................................................................. 200

Lampiran 21 Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian...........................201

xx

Lampiran 22 Konsultasi............................................................................... 202

Lampiran 23 SKK........................................................................................ 203

Lampiran 24 Riwayat Hidup........................................................................ 207

1

1. BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan saat ini berkembang dengan sangat cepat. Sebab

pemahaman terhadap aliran pendidikan memiliki arti yang sangat penting

ketika seorang pendidik ataupun calon pendidik hendak menangkap hakikat

dari setiap dinamika perkembangan pemikiran tentang pendidikan yang

tengah terjadi. Disadari bahwa keterlambatan dalam menangani kekeliruan

sekecil apapun di dalam praktek pendidikan akan berdampak sangat luas dan

dalam tempo yang relatif panjang bagi perkembangan peradaban generasi

manusia selanjutnya (Muhib, 2006: 90).

Seiring berkembangnya pendidikan maka akan semakin banyak

permasalahan yang akan dihadapi. Salah satu masalah yang dihadapi dunia

pendidikan saat ini adalah masalah lemahnya pelaksanaan proses

pembelajaran yang diterapkan para guru di sekolah. Proses pembelajaran

yang terjadi selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berfikir

peserta didik. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas

hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, otak

siswa dipaksa hanya untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi

tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diperoleh untuk

menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari (Murfiah,

2017: 105). Seperti halnya dalam firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surah

Al-An’Kaabut ayat 43

2

�愈➷⑀ɭ큄採�⯠⟶採 ��큄⺁ ��⑀�큄�⟶⯠��Ǭ ���� 큄²���큄採 ��⑀�É큄º⟶ƥ�Ê ⑀¾��⟶��⟶Ì �Ǯ⟶�큄Ǵ��

Artinya : “Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia

dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu.”

Dalam tafsir Al-Maragi, Allah menjelaskan beberapa faedah dibuatnya

perumpamaan-perumpamaan bagi manusia untuk mendekatkan pemahaman

mereka kepada apa yang sulit untuk mereka pahami, dan untuk memperjelas

apa yang perkaranya terasa sulit oleh mereka, hikmahnya sulit digali,

intisarinya sulit dipahami dan pengaruhnya sulit diketahui serta sulit diikuti,

karena faedahnya yang terlalu banyak, kecuali orang-orang yang ilmunya

mendalam dan yang berpikir tentang akibat segala perkara.

Berdasarkan penjelasan tafsir tersebut diketahui bahwa ilmu sangat

penting dalam kehidupan sehari-hari. Manusia jika hidup tanpa ilmu bisa

dipastikan bahwa mereka akan kesulitan melakukan semua hal, manusia

dapat ditetapkan menjadi pembawa risalah kekhalifahan di muka bumi, yang

memiliki kewajiban untuk memakmurkan dan mengembangkan ilmu serta

berbagi ilmu mereka.

Belajar pada dasarnya berbicara tentang tingkah lalu seseorang berubah

sebagai akibat pengalaman yang berasal dari lingkungan (Hardini dan Puspita,

2017: 4). SMP Negeri 6 Salatiga merupakan sekolah dengan predikat

adiwiyata nasional sehingga dalam pembelajaran khususnya IPA sering

dikaitkan dengan kelestarian lingkungan sehingga sekolah ini menjadi daya

tarik sendiri untuk dijadikan tempat penelitian khususnya dalam mata

3

pelajaran IPA. IPA sering disebut ilmu pasti, atau ilmu eksakta, atau ada yang

menyebutkan ilmu sains karena setiap soal yang ditemukan selalu berkaitan

dengan ilmu yang menghasilkan jawaban pasti (Murfiah, 2017: 105). IPA

materi sistem ekskresi manusia merupakan sistem pengeluaran sisa

metabolisme dari tubuh makhluk hidup. Sistem ekskresi merupakan suatu

sistem saluran dalam tubuh manusia yang terdiri ginjal dan saluran

pengeluarannya yang bertugas membersihkan tubuh dari zat-zat tidak

dibutuhkan atau tidak berguna. Kemudian zat-zat pengotor akan dibuang

melalui organ-organ ekskresi yakni ginjal, paru-paru, hati dan kulit (Sartono,

2014: 119).

Belajar juga merupakan kebutuhan yang paling mendasar dalam

kehidupan umat manusia, sebab tanpa belajar kehidupan manusia tidak akan

berarti dalam hidupnya. Belajar memiliki dimensi kehidupan yang berkaitan,

karena itu untuk kesuksesan dalam belajar dibutuhkan guru, sistem nilai,

moral kekuatan, daya saing, perjuangan, dan motivasi berprestasi. Belajar

memberikan arti yang mendalam bagi setiap orang yang menggunakannya

(Murfiah, 2017: 2).

Menurut pengamatan dan diskusi dengan guru mata pelajaran IPA kelas

VIII, dibandingkan kelas lain terlihat bahwa sebagian besar kelas VIII C hasil

belajar IPA masih rendah penyebab rendahnya hasil belajar dikarenakan

motivasi belajar siswa yang kurang sehingga menyurutkan semangat mereka

untuk mengikuti pembelajaran. Peneliti juga melakukan observasi terlebih

dahulu di kelas VIII C, berdasarkan observasi masih banyak siswa yang

4

membolos atau tidak mengikuti pembelajaran dikarenakan ada penilaian

harian atau kuis yang dianggap mereka membosankan. Berdasarkan data hasil

belajar IPA, siswa menunjukkan hasil belajar yang belum optimal, sebagian

besar siswa di kelas VIII C masih banyak yang nilainya belum memenuhi

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai KKM>75. Hal ini

ditunjukkan dengan rata-rata nilai kelas adalah 47, dengan nilai tertinggi 75

dan nilai terendah siswa 0. Ditunjukkan pula bahwa persentase nilai

ketuntasan klasikal kelas VIII C hanya 3,13%, banyak nilai siswa masih

berada dibawah KKM kompetensi dasar. Salah satu penyebab rendahnya

hasil belajar IPA adalah proses pembelajaran yang kurang efektif yang

menyebabkan siswa kurang berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran di

kelas, sehingga kurang aktif dalam mengikuti pelajaran IPA. Proses

pembelajaran yang mandiri dalam artian tidak berkelompok juga salah satu

penyebab rendahnya hasil belajar karena di kelas VIII C menyukai

pembelajaran secara berkelompok dan bekerja sama agar lebih mudah

memahami materi tetapi masih dalam patauan guru.

Kunci utama keberhasilan guru dalam mengajar yaitu dalam memilih

strategi, model maupun metode yang tepat serta didukung oleh teknik dan

taktik dalam mengajar (Cahyono, 2019: 97). Proses pembelajaran tidak

pernah lepas dari adanya penilaian dari seorang guru karena penilaian

merupakan bagian dari proses pendidikan yang dapat memacu dan

memotivasi peserta didik untuk lebih berprestasi, meraih tingkat dan level

yang setinggi-tingginya sesuai dengan potensi peserta didik (Warso, 2017: 7).

5

Dengan melihat kondisi proses dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA

saat ini serta memperhatikan peningkatan mutu proses pendidikan, maka

persoalan yang muncul adalah bagaimana upaya yang harus dilakukan guru

IPA untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran yang tinggi salah satunya

dengan peningkatan hasil belajar yang dapat ditandai dengan ketuntasan hasil

belajar sebagian besar siswa kelas VIII C sudah memenuhi KKM.

Salah satu upaya yang dilakukan oleh penulis dalam memperbaiki proses

pembelajaran yaitu meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas VIII C

SMP Negeri 6 Salatiga dengan melaksanakan pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI).

Penulis memilih solusi pembelajaran yang menggunakan model Group

Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI) dengan

alasan bahwa belajar kooperatif merupakan suatu upaya yang dapat

dikembangkan untuk di kelas. Belajar kooperatif merupakan perbaikan atas

metode belajar kelompok yang biasa dilakukan di kelas. Model Group

Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI) ini dapat

memberikan kesempatan siswa untuk aktif berpartisipasi dalam

menyelesaikan permasalahan yang ditulis dalam media brosur dengan

mengkombinasikan pengalaman dan kemampuan antar personal (kelompok)

sehingga diperoleh suatu kesepakatan dari penyelesaian permasalahan. Media

brosur ini digunakan untuk memotivasi siswa agar kreatif, aktif dan inovatif

dalam proses pembelajaran. Hal inilah yang menjadi asal penamaan media

6

brosur KAI. Model Group Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif,

Inovatif (KAI) ini diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkan

belajar IPA mereka dalam proses pembelajaran, sehingga akhirnya akan dapat

meningkatkan hasil belajar IPA.

Berdasarkan uraian tersebut timbul keinginan peneliti untuk mengetahui

apakah penggunaan model Group Investigation dengan media brosur dapat

meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa. Penulis memberi judul

penelitian tindakan kelas ini adalah “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi

Sistem Ekskresi Manusia Menggunakan Model Group Investigation

Dengan Media Brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI) Pada Siswa Kelas

VIII SMP Negeri 6 Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang sebagaimana telah

diuraikan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:

apakah penggunaan model Group Investigation dengan media brosur Kreatif,

Aktif, Inovatif (KAI) materi sistem ekskresi manusia dapat meningkatkan

hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Salatiga tahun pelajaran

2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada latar belakang dan rumusan masalah yang ada, maka

penelitian ini bertujuan: untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA

menggunakan model Group Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif,

7

Inovatif (KAI) materi sistem ekskresi manusia pada siswa kelas VIII SMP

Negeri 6 Salatiga tahun pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua

pihak.

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan mengembangkan IPA

dengan penerapan model Group Investigation dengan media brosur

Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI) yang lebih baik dan berkualitas lagi.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Melalui model Group Investigation dengan media brosur Kreatif,

Aktif, Inovatif (KAI) dapat meningkatkan hasil belajar IPA serta

membantu siswa lebih memahami materi pembelajaran IPA.

b. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang model

Group Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif

(KAI) yang tepat sehingga dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam proses pembelajaran di kelas dalam upaya

meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa.

8

c. Bagi sekolah

Meningkatkan prestasi sekolah dan kualitas pembelajaran

dengan mengembangkan minat belajar siswa terutama dalam hal

proses pembelajaran dan khususnya hasil belajar IPA.

d. Bagi peneliti

Mendapatkan pengetahuan tentang model Group investigation

yang dipadukan dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)

dalam pembelajaran IPA Biologi serta kemampuan pengelolaan

kelas.

E. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar ialah hasil usaha bekerja atau belajar yang

menunjukkan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai.

Sedangkan hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai ukuran

kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi

belajar ditunjukan dengan jumlah nilai rapot atau tes nilai sumatif (Warso,

2017: 167).

2. Sistem Ekskresi

Sistem ekskresi merupakan suatu sistem saluran dalam tubuh

manusia, yang terdiri ginjal dan saluran pengeluarannya yang bertugas

membersihkan tubuh dari zat-zat tidak dibutuhkan atau tidak berguna.

Kemudian zat-zat pengotor akan dibuang melalui organ-organ ekskresi

(Sartono, 2014: 119).

9

3. Model Group Investigation

Group investigation merupakan model pembelajaran yang bisa

mengajak mahasiswa untuk berfikir secara aktif dan kreatif dalam proses

pembelajaran. Model ini tidak hanya mengembangkan kemampuan

intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan

emosional dan pengembangan keterampilan (Setiawan, 2013: 2).

4. Media Brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)

Media brosur adalah suatu alat untuk menyampaikan informasi yang

sistematis yang dicetak pada beberapa halaman kertas dan dilipat

(Rhepon, 2014: 33). Media brosur Kreatif, Aktif, novatif (KAI) ini

merupakan gabungan antara gambar dan tulisan dalam satu bidang yang

memberikan informasi tentang satu atau lebih ide pokok yang bervariasi.

Media brosur KAI digunakan untuk membangkitkan kreatifitas dan

inovasi siswa dalam mengembangkan gambaran mengenai materi

pembelajaran yang diajarkan oleh guru secara aktif.

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Hipotesis dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis

terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang empirik

(Sugiyono, 2014: 64).

10

Berdasarkan pada kajian teori dan kerangka berfikir diatas maka

hipotesis tindakan penelitian ini adalah:

Penggunaan model Group Investigation dengan media brosur Kreatif,

Aktif, Inovatif (KAI) materi sistem ekskresi manusia dapat meningkatkan

hasil belajar IPA pada siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Salatiga tahun

pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini ada dua hal

yaitu indikator sebagai keberhasilan proses dan indikator dari hasil proses

pembelajaran yang dilakukan, dua indikator tersebut adalah apabila

(Warso, 2017: 180):

a. Indikator keberhasilan individu

Siswa dapat mencapai nilai ≥ KKM. Setiap siswa dikatakan

tuntas belajarnya apabila dapat mencapai nilai melebihi KKM yang

telah ditetapkan oleh sekolahan yaitu ≥ 75 pada mata pelajaran IPA.

b. Indikator keberhasilan klasikal

Siklus akan berhenti apabila 85% dari total siswa dalam satu

kelas mendapatkan nilai ulangan harian ≥ nilai KKM (Purwanto, 2009:

102).

Kriteria keberhasilan penelitian ini dilihat dari indikator proses

dan indikator hasil belajar. Indikator proses dapat dilakukan dengan

melihat data dari observasi lapangan, sedangkan indikator hasil

belajar dapat dilakukan dengan melihat data dari hasil tes.

11

Sekolah yang digunakan peneliti yaitu SMP Negeri 6 Salatiga

menentukan bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk mata

pelajaran IPA adalah 75. KKM ini nantinya akan digunakan peneliti

sebagai alat ukur untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa kelas

VIII C. Jika hasil tes siswa mencapai ketuntasan maksimal 100% atau

sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai

lebih dari 75 atau tepat pada KKM yang telah ditentukan, maka

pembelajaran dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat

dikatakan telah berhasil.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan rancangan atau model

Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau

Classroom Action Research merupakan suatu model penelitian yang

dikembangkan di kelas. PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang

melekat pada guru, yaitu mengangkat masalah-masalah aktual yang

dialami oleh guru di lapangan selama proses pembelajaran dilakukan

(Warso, 2017: 6-8).

PTK ditandai dengan adanya tindakan. Tindakan tersebut dilakukan

tidak hanya sekali. Akan tetapi, berulang-ulang sampai dengan tujuan

PTK tercapai. Setiap tindakan terdiri dari rangkaian empat kegiatan

sebagai berikut: (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan dan (d)

evaluasi dan refleksi (Suhardjono, 2015: 143).

12

Keempat rangkaian kegiatan itu dinamakan kegiatan satu siklus, atau

satu putaran kegiatan. Dengan demikian PTK dimulai dengan siklus yang

pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Berdasar hasil refleksi, akan

diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan pada siklus

pertama. Selanjutnya, tindakan tersebut diulang, tindakan ulangan (yang

telah diperbaiki) itu dengan sebagai siklus kedua (Suhardjono, 2015:

145).

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 6

Salatiga tahun pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran IPA materi

semester genap yaitu sistem ekskresi manusia. Jumlah siswa ada 32 siswa,

terdiri atas 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan dengan

kolaborator guru IPA kelas VIII C yaitu Ibu Dewi Ria Retnani A.S,

S.Pd.Fis sehingga model dan media pembelajaran dapat dilaksanakan

dalam pembelajaran IPA.

Lokasi pelaksanaan penelitian berada di SMP Negeri 6 Salatiga

tepatnya di ruang kelas VIII C dan waktu pelaksanaan penelitian ini

terdiri dua siklus yaitu dimulai dari siklus I tanggal 19 Februari 2020 dan

siklus II dimulai tanggal 27 Februari 2020.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Tahap-tahap dalam penelitian tindakan kelas atau PTK terdiri atas

rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang.

13

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Sumber: Arikunto, dkk., 2015

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini, peneliti melakukan persiapan untuk

melaksanakan kegiatan proses pembelajaran IPA materi sistem

ekskresi manusia antara lain:

1) Menentukan masalah yang akan diperbaiki yaitu hasil belajar

IPA

2) Memilih alternatif yang digunakan untuk memperbaiki

rendahnya hasil belajar IPA

3) Menyusun skenario dan strategi untuk melaksanakan alternatif

yang telah dipilih

4) Menyusun RPP dalam pembelajaran IPA

5) Menyiapkan sumber belajar dan media yang akan digunakan

dan soal evaluasi berupa post test

14

6) Menyiapkan instrumen untuk melihat proses pembelajaran dan

hasil belajar IPA

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan ini peneliti telah melaksanakan skenario

perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model Group

Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)

sesuai dengan RPP yang telah disusun.

c. Pengamatan/Observasi

Pada tahap pengamatan ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan

pembelajaran menggunakan model Group Investigation dengan

media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI). Pengamatan yang

dilakukan adalah pengamatan terhadap proses pembelajaran yakni

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil belajar IPA

dengan menggunakan format pengamatan yang telah disediakan.

Pengamatan terhadap hasil belajar IPA menggunakan instrumen test

yang sudah disiapkan

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi mengenai tindakan

dari awal sampai akhir sesuai dengan yang direncanakan. Tolok ukur

keberhasilan adalah indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

Jika hasil tindakan sudah sesuai dengan indikator keberhasilan maka

penelitian itu akan dihentikan, namun akan berlanjut ke siklus

berikutnya jika masalah belum terselesaikan.

15

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah

mendapatkan data. Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan

dalam PTK ini adalah:

a. Tes

Alat pengumpul data berupas tes adalah alat ukur yang diberikan

kepada individu untuk mendapatkan jawaaban yang diharapkan baik

secara tertulis, lisan maupun tindakan (Hatibe, 2012: 49). Peneliti

melaksanakan proses pembelajaran dengan memberikan post test

untuk mengetahui hasil belajar siswa.

b. Observasi

Teknik pengumpulan data dengan cara pengamatan terhadap

objek (benda, peristiwa) diikuti dengan pencatatan secara cermat

(Sani dan Sudiran, 2016: 68). Peneliti melakukan observasi terhadap

guru dan siswa selama proses pembelajaran, observasi yang

dilakukan adalah observasi terstruktur.

c. Dokumentasi

Teknik mencari data mengenai hal-hal atau variabel berupa

catatan harian, buku, agenda, transkip, dan sebagainya. Metode ini

digunakan untuk memperoleh foto saat dilaksanakannya penelitian,

nilai sebelum penerapan model pembelajaran, kumpulan rencana

16

pelaksanaan pembelajaran dan sarana prasarana (Sugiyono, 2014:

240).

5. Instrumen Penelitian

Instrumen PTK adalah semua alat yang akan digunakan untuk

mengumpulkan data tentang semua proses pembelajaran, jadi bukan

hanya proses tindakan saja (Arikunto, dkk., 2015: 85). Menurut Supardi

(2015: 222) mengatakan bahwa instrumen yang valid adalah instrumen

yang mampu dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur, jika

instrumen tidak konsisten (berubah-ubah) maka instrumen tersebut tidak

dapat dipercaya.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana yang akan dilakukan peneliti terhadap siswa dalam

proses pembelajaran selama dua siklus penelitian untuk mencapai

tujuan yang diinginkan.

b. Lembar observasi

Lembar yang akan diisi oleh peneliti, lembar observasi

digunakan untuk mengamati perilaku siswa dan guru selama proses

pembelajaran dan digunakan sebagai parameter untuk membatasi

penelitian dari peneliti. Lembar observasi pada siswa terdiri atas

lembar afektif dan lembar psikomotor. Berikut adalah rubrik

penilaian instrumen lembar observasi serta kisi-kisinya.

17

1) Lembar observasi siswa afektif

Table 1.1 Lembar Observasi Afektif

Berikan skor 1, 2, 3, atau 4 pada tabel di atas sesuai dengan

pengamatan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran.

Keterangan :

Berilah kategori penilaian dari skor 1-4 sebagai berikut:

Skor 4: Sangat baik

Skor 3: Baik

Skor 2: Cukup

Skor 1: Kurang

18

Table 1.2 Rubrik Penilaian Afektif

Kriteria Sangat baik(4)

Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)

Disiplin Mampumenjalan-kan aturandengankesadarandiri

Mampumenjalan-kan aturandenganpengarahan guru

Kurangmampumenjalankan aturan

Belummampumenjalankanaturan

TanggungJawab

Tertibmengikutiinstruksidan selesaitepat waktu

Tertibmengikutiinstrukturselesaitidak tepatwaktu

Kurangtertibmengikutiinstrukturselesaitidak tepatwaktu

Tidak tertibdan tidakmenyelesaikan tugas

Percayadiri

Tidakterlihatragu-ragu

Terlihatragu-ragu

Memerlu-kanbantuanguru

Belummenunjukkakepercayaandiri

Kerjasama

Mampumembagitugas sesuaiporsianggota

Belummampumembagitugassesuaiporsianggota

Memerlu-kan batuangurumembagitugassesuaiporsi

Tidak maumembagitugas dantdak maumengerjakan

2) Lembar observasi siswa psikomotor

Table 1.3 Lembar Observasi Psikomotor

19

Berikan skor 1, 2, 3, atau 4 pada tabel di atas sesuai dengan

pengamatan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran.

Keterangan:

A = Berdiskusi dengan teman kelompok setelah

mendapatkan instruksi dari guru

B = Mengangkat tangan sebelum mengomentari pendapat

dan menyampaikan ide atau gagasan

C = Mempresentasikan jawaban di depan kelas

D = Melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru dengan

baik

Table 1.4 Rubrik Penilaian Psikomotor

Skor Nilai Mutu Kriteria

4Sangat baik Dilaksanakan dengan baik oleh siswa, siswa

melakukannya dengan sempurna dan siswaterlihat sangat aktif

3Baik Dilaksanakan dengan cukup baik oleh siswa

melakukan dengan sedikit kesalahan, dansiswa terlihat cukup aktif

2Cukup Dilaksanakan dengan kurang baik oleh siswa,

melakukannya dengan sedikit kesalahan danterlihat kurang aktif

1 Kurang Tidak dilaksanakan oleh siswa

3) Lembar observasi guru

Table 1.5 Lembar Penilaian Guru

Kegiatan Skor AkhirA PersiapanB PelaksanaanC Penutupan

∑ skor akhirPresentaseKualifikasi

20

c. Lembar soal

Soal-soal dibuat untuk melengkapi perangkat pembelajaran dan

untuk memperoleh data pada ranah kognitif. Soal-soal dalam

penelitian ini meliputi soal post test pada siklus I dan soal post test

pada siklus II. Masing-masing soal terdiri atas 20 soal dalam bentuk

pilihan ganda.

Table 1.6 Lembar Hasil Belajar Kognitif

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan secara kuantitatif. Analisa ini bertujuan untuk

mengetahui hasil belajar yang telah dicapai siswa juga untuk memperoleh

respon terhadap proses pembelajaran. Data hasil belajar siswa pada ranah

kognitif diperoleh dari hasil tes tertulis yaitu post test. Sedangkan data

hasil belajar siswa pada ranah psikomotor dan afektif diperoleh dari

lembar observasi (Wijayanti, 2015: 29).

a. Observasi afektif dan psikomotor

1) Nilai hasil belajar afektif setiap siswa diperoleh dengan rumus:

100 x SMRN

21

Keterangan:

N = nilai yangg dicari atau diharapkan

R = skor mentah yang diperoleh siswa

SM = skor maksimum

100 = bilangan tetap

Table 1.7 Kategori Hasil Belajar Afektif

Skor Nilai Kategori4 ≥85 Sangat baik3 70-84 Baik2 55-69 Cukup1 ≥54 Kurang

Sumber: Kunandar (2013: 129)

Persentase nilai hasil belajar afektif siswa secara klasikal

diperoleh dengan rumus:

100% x siswa

tuntassiswaP

2) Nilai hasil belajar psikomotor setiap siswa diperoleh dengan

rumus:

100 x SMRN

Keterangan:

N = nilai yang dicari atau diharapkan

R = skor mentah yang diperoleh siswa

SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan

100 = bilangan tetap

22

Table 1.8 Kategori Hasil Belajar Psikomotor

Skor Nilai Kategori4 ≥85 Sangat terampil3 70-84 Terampil2 55-69 Cukup terampil1 ≥54 Kurang terampil

Sumber: Kunandar, 2013

Persentase nilai hasil belajar psikomotor siswa secara

klasikal diperoleh dengan rumus:

100% x siswa terampilsiswa

P

3) Nilai hasil pengamatan guru dapat diperoleh dengan rumus:

Nilai = jumlah skor akhir A + jumlah skor akhir B + jumlah skor

akhir C

Persentase nilai pengamata guru diperoleh dengan rumus:

Persentase = %100maxsimal

akhir

skor

Table 1.9 Kriteria Penilaian

Tingkat keberhasilan (%) Keterangan85-100 Sangat Baik65-84 Baik55-64 Cukup0-54 Kurang

23

b. Hasil belajar kognitif

1) Ketuntasan belajar individu

Berdasarkan KKM yang telah ditentukan di SMP Negeri 6

Salatiga, siswa yang dituntaskan jika memperoleh nilai minimal

75. Ketuntasan belajar secara individu dengan kriteria sebagai

berikut.

Table 1.10 Ketuntasan Belajar Individu

Nilai Individu Keterangan≥ 75 dari KKM Tuntas≤ 75 dari KKM Tidak Tuntas

Untuk mengukur persentase ketuntasan belajar secara

individu menggunakan rumus:

100 maksimalskor

siswadiperoleh yangskor Nilai

2) Ketuntasan belajar klasikal

Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa secara

klasikal dihitung menggunakan rumus:

100 mengikuti yang siswaJumlah

75 nilai memperoleh yang siswaJumlah KK

Untuk menghitung rata-rata kelas menggunakan rumus:

nX

X

Dengan,X = rata-rata kelas

X = jumlah skor seluruh siswa

n = banyaknya objek (Wijayanti, 2015: 28).

24

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian

awal, bagian inti dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari: Halaman

Judul, Lembar Logo IAIN, Persetujuan Pembimbing, Pernyataan Keaslian

Tulisan, Pengesahan Kelulusan, Motto dan Persembahan, Kata Pengantar,

Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar, dan Daftar Lampiran.

Sedangkan pada bagian inti skripsi terdapat lima bab yang terdiri dari:

Bab I berisi Pendahuluan yang mencakup Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan,

Manfaat Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian, dan Sistematika

Penulisan.

Bab II berisi Landasan Teori yang mencakup Kajian Teori tentang

peningkatan hasil belajar IPA materi sistem ekskresi manusia menggunakan

model Group Investigation dengan media brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)

dan Kajian Pustaka yang mendukung adanya penelitian ini. Bab III berisi

Pelaksanaan Penelitian yang mencakup Gambaran SMP Negeri 6 Salatiga,

Deskripsi Pelaksanaan Siklus I dan Deskripsi Pelaksanaan Siklus II.

Bab IV berisi Hasil Penelitian dan Pembahasan yang mencakup Analisis

Hasil Siklus I, Analisis Hasil Siklus II, Analisis Uji Instrumen Soal dan

Pembahasan. Bab V berisi Penutup tentang Kesimpulan dan Saran.

Sedangkan ada bagian akhir terdiri dari Daftar Pustaka dan

Lampiran-lampiran yaitu: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Surat

25

Keterangan, Soal Siklus I dan II, Lembar Observasi, Lembar Evaluasi,

Dokumentasi Kelas, dan Daftar Riwayat Hidup.

26

2. BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Teori tentang belajar sudah ada sejak dulu, orang yang

memperkenalkan tentang teori belajar adalah Gagne, Jean Piaget,

Skinner dan masih banyak lagi. Pada dasarnya belajar adalah suatu

proses memperoleh kecakapan, keterampilan dan sikap. Belajar

dimulai saat masa kecil atau kanak-kanak hingga dewasa sampai

meninggal dunia. Dari pengertian teori-teori terdahulu, pengertian

belajar mengalami perkembangan.

Belajar pada dasarnya berbicara tentang tingkah lalu seseorang

berubah sebagai akibat pengalaman yang berasal dari lingkungan.

Dari pengertian tersebut tersirat bahwa agar terjadi proses belajar

atau terjadinya perubahan tingkah laku sebelum kegiatan belajar

mengajar di kelas, seorang guru perlu menyiapkan atau merencankan

berbagai pengalaman belajar yang akan diberikan pada peserta didik

dan pengalaman belajar tersebut harus sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai (Hardini dan Puspita, 2017: 4).

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang

terjadi karena latihan dan pengalaman (Mustaqim, 2012: 34). Belajar

merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

27

belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan

oleh seseorang. Belajar memegang peran penting di dalam

perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan

bahkan persepsi orang (Rifai dan Anni, 2010: 82).

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang diwujudkan

dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap

berdasarkan pengalaman pribadi (individu) maupun orang lain

(Maisaroh dan Rostrieningsih, 2010: 161).

Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan

dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit

maupun implisit (tersembunyi). Untuk menangkap isi dan pesan

belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan

kemampuan pada ranah-ranah: kognitif (pengetahuan), afektif (sikap)

dan psikomotorik (keterampilan) (Kompri, 2015: 219).

Pengertian ini hampir sama dengan pendapat bahwa belajar

secara umum dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman

dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif

(Syah, 2017: 90).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku individu

berdasarkan pengalaman baik perubahan secara kognitif

28

(pengetahuan), afektif (sikap) maupun psikomotorik (keterampilan)

melalui sebuah proses yang panjang.

b. Prinsip-prinsip Belajar

Belajar adalah perubahan perilaku yang relatif permanen sebagai

hasil pengalaman (bukan hasil perkembangan, pengaruh obat atau

kecelakaan) dan bisa melaksanakannya pada pengetahuan lain serta

mampu mengomunikasikan kepada orang lain (Pidarta, 2007: 206).

Ada sejumlah prinsip belajar menurut Gagne sebagai berikut:

1) Kontiguitas, memberikan situasi atau materi yang mirip dengan

harapan pendidik tentang respons anak yang diharapkan,

beberapa kali secara berturut-turut.

2) Pengulangan, situasi dan respons anak diulang-ulang atau

dipraktikkan agar belajar lebih sempurna dan lebih lama diingat.

3) Penguatan, respons yang benar misalnya diberi hadiah untuk

mempertahankan dan menguatkan respons itu.

4) Motivasi positif dan percaya diri dalam belajar.

5) Tersedia materi pelajaran yang lengkap untuk memancing

aktivitas anak-anak.

6) Ada upaya membangkitkan keterampilan intelektual untuk

belajar, seperti apersepsi dalam mengajar.

7) Ada strategi yang tepat untuk mengaktifkan anak-anak dalam

belajar.

29

8) Aspek-aspek jiwa anak harus dapat dipengaruhi oleh

faktor-faktor dalam pengajaran (Pidarta, 2007: 207).

Tujuan belajar adalah agar mendapatkan pengalaman. Belajar

bukan hanya mengetahui apa dan siapa. Di dalam belajar ada

berbagai prinsip yang harus dipatuhi agar tujuan belajar tercapai.

Menurut Mustaqim (2012: 69) berpendapat bahwa dari beberapa

teori yang dikemukakan, prinsip-prinsip belajar antara lain sebagai

berikut:

1) Belajar akan berhasil jika disertai kemauan dan tujuan tertentu.

2) Belajar akan lebih berhasil jika disertai berbuat, latihan dan

ulangan.

3) Belajar lebih berhasil jika memberi sukses yang menyenangkan.

4) Belajar lebih berhasil jika tujuan belajar berhubungan dengan

kebutuhan hidupnya.

5) Belajar lebih berhasil jika bahan yang sedang dipelajari dipahami,

bukan sekedar menghafal fakta.

6) Dalam proses belajar dibuktikan dengan adanya perubahan dalam

diri si pelajar.

7) Hasil belajar dibuktikan dengan adanya perubahan dalam diri si

pelajar.

8) Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh

pemahaman.

30

c. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Rifa’i dan Anni (2012: 80-81) berpendapat bahwa

faktor-faktor yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil

belajar adalah kondisi internal dan eksternal peserta didik. Kondisi

internal mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh,

kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual, emosional, dan

kondisi sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan.

Faktor-faktor internal ini dapat terbentuk sebagai akibat dari

pertumbuhan, pengalaman belajar sebelumnya, dan perkembangan.

Sama kompleksnya pada kondisi eksternal yang ada di lingkungan

peserta didik. Beberapa faktor eksternal seperti variasi dan tingkat

kesulitan materi belajar yang dipelajari, tempat belajar, proses dan

hasil belajar.

Belajar bertujuan untuk memperoleh kemampuan dan kecakapan

kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan

tuntas. Menurut Syah (2017: 129) berpendapat bahwa secara global

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi:

1) Faktor internal/dalam diri siswa yakni keadaan/kondisi jasmani

dan rohani siswa

2) Faktor eksternal/luar diri siswa yakni kondisi lingkungan di

sekitar siswa

31

3) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yag

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan mempelajari materi-meteri pelajaran.

Sedangkan menurut H.C. Witherington dan Lee J. Cronbach

Bapemsi bahwa faktor-faktor serta kondisi-kondisi yang mendorong

perbuatan belajar bisa diringkas sebagai berikut:

1) Situasi belajar (kesehatan jasmani, keadaan psikis, pengalaman

dasar).

2) Penguasaan alat-alat intelektual.

3) Latihan-latihan yang terpencar.

4) Penggunaan unit-unit yang berarti.

5) Latihan yang aktif.

6) Kebaikan bentuk dan sistem.

7) Efek penghargaan (reward) dan hukuman.

8) Tindakan-tindakan pedagogis.

9) Kapasitas dasar (Mustaqim, 2012: 69-70).

d. Hasil Belajar

Teori proses belajar, belajar sebagai proses, tidak mengenal awal

dan tidak pula ada akhir. Pakar yang mengkaji secara intensif dari

teori belajar sebagai proses adalah Gagne. Ia percaya bahwa belajar

terjadi karena keterpaduan antara kondisi internal peserta didik yang

dipandu oleh kondisi eksternal, lingkungan, pembelajaran, dan

sebagainya (Prawiladilaga, 2012: 71-72).

32

Pengertian hasil belajar ialah hasil usaha bekerja atau belajar

yang menunjukkan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk

nilai. Sedangkan hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai

ukuran kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang,

prestasi belajar ditunjukan dengan jumlah nilai rapot atau tes nilai

sumatif (Warso, 2017: 167).

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan

aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang

dipelajari peserta didik (Rifai dan Anni, 2010: 85).

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli yang telah dipaparkan

maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan

tingkat keahlian dan kemampuan yang diperoleh karena adanya

pengalaman dari proses belajar. Hasil belajar merupakan kesuksesan

untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam menempuh suatu

proses.

2. IPA Materi Sistem Ekskresi Manusia

Hardini dan Puspita (2017: 149) menyatakan bahwa Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang

alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip

saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

33

Hakikat Pendidikan IPA merupakan salah satu aspek pendidikan

dengan menggunakan IPA sebagai alatnya untuk mencapai tujuan

pendidikan IPA khususnya. IPA merupakan suatu cabang pengetahuan

yang menyangkut fakta-fakta yang tersusun secara sistematis dan

menunjukkan berlakunya hukum-hukum umum (Warso, 2017: 167-168).

IPA juga sering disebut ilmu pasti, atau ilmu eksakta, atau ada yang

menyebutkan ilmu sains karena setiap soal yang ditemukan selalu

berkaitan dengan ilmu yang menghasilkan jawaban pasti. Sebuah ilmu

yang menuntut kekuatan berfikir cerdas dan berfikir intelektual.

Kecerdasan ini membutuhkan latihan yang sangat serius dalam

menggalinya, artinya tidak mungkin akan berfikir tajam kalau tidak

terlatih dengan ketajaman berfikirnya (Murfiah, 2017: 105). IPA

merupakan perpaduan antara biologi, fisika dan kimia yang tergabung

menjadi satu pokok bahasan. Biologi kelas VIII terdapat pokok bahasan

sistem ekskresi manusia.

a. Struktur dan Fungsi Sistem Ekskresi Manusia

Sistem ekskresi merupakan suatu sistem saluran dalam tubuh

manusia, yang terdiri ginjal dan saluran pengeluarannya yang

bertugas membersihkan tubuh dari zat-zat tidak dibutuhkan atau

tidak berguna. Kemudian zat-zat pengotor akan dibuang melalui

organ-organ ekskresi (Sartono, 2014: 119).

Sistem ekskresi berfungsi untuk membuang sisa metabolisme

agar tidak meracuni tubuh, untuk menjaga homeostatis tubuh,

34

mempertahankan keseimbangan air dalam tubuh, mempertahankan

volume dan komposisi cairan dalam tubuh, serta mengatur pH cairan

tubuh.

1) Ginjal

Ginjal merupakan salah satu organ pengeluaran zat sisa

hasil metabolisme di dalam tubuh yang tidak diperlukan oleh

tubuh. Manusia memiliki ginjal berjumlah dua buah. Letaknya

di pinggang dekat tulang rusuk bagian belakang. Ukuran

panjang ginjal sekitar 11 cm, lebar 6 cm, serta ketebalan 3 cm.

Gambar 2.1 Struktur Ginjal

Sumber: Campbell, dkk., 2012

Ginjal menjadi tempat memproduksi urine atau air seni.

Ginjal terdiri dari tiga bagian utama, di antaranya.

35

a) Bagian pelvis renalis berupa rongga ginjal yang bermuara

pada pembuluh pengumpul.

b) Bagian medulla berupa sumsum ginjal.

c) Bagian luar atau korteks (Sartono, 2014: 120).

Gambar 2.2 Proses Pembentukan Urine

Sumber: Campbell, dkk., 2012

Komposisi urin:

(1) Urea: dari perombakan asam amino di hati

(2) Kreatinin: zat buang dari otot

(3) Asam urat

(4) NaCl (natrium karbonat) (Rachmawati dan Tim Tentor,

2015: 249).

Faktor yang mempengaruhi jumlah urine:

(1) Jumlah air yang diminum

(2) Hormon insulin

(3) Hormon ADH (antidiuretik)

36

(4) Suhu lingkungan

(5) Emosi dan stres

(6) Minuman beralkohol dan kafein (Rachmawati dan Tim

Tentor, 2015: 250).

2) Kulit

Kulit merupakan salah satu organ yang dalam sistem

ekskresi berfungsi mengeluarkan keringat dari tubuh,

melindungi tubuh dari gesekan dengan benda dari luar tubuh,

sinar matahari, serangan kuman, sebagai reseptor, serta

mengontrol suhu tubuh. Kulit memiliki kelenjar keringat yang

terdapat di beberapa bagian tubuh, seperti tangan, kaki, kening,

ketiak, dan daerah pubis (Sartono, 2014: 121).

Gambar 2.3 Struktur Kulit

Sumber: Campbell, dkk., 2008

37

Kulit manusia tersusun oleh beberapa lapisan, di antaranya.

a) Epidermis (kutikula) merupakan lapisan kulit terluar.

Ketebalannya sekitar 0,07 mm. Epidermis tersusun atas

stratum korneum, stratum lusidam, stratum granulosum, dan

stratum germinativum.

b) Dermis (kulit jangat) merupakan lapisan kulit dengan ciri-ciri

terdiri atas banyak lapisan. Ketebalannya sekitar 2,5 mm,

dibentuk oleh serabut-serabut yang lentur dan terdiri atas

kolagen (Sartono, 2014: 122).

3) Paru-paru

Paru-paru selain fungsi utamanya sebagai alat pernafasan,

juga berperan dalam sistem ekskresi. Di sini zat sisa hasil

metabolisme akan dikeluarkan ke luar tubuh. Di dalam

paru-paru, zat yang dibuang berupa H2O (air) dan CO2

(karbondioksida). Yang mana keduanya merupakan zat sisa hasil

metabolisme karbohidrat dan lemak yang dikeluarkan melalui

jaringan tubuh. Dari paru-paru, air dan karbondioksida dibawa

oleh darah menuju jantung melalui pembuluh vena. Selanjutnya

dari jantung zat sisa tersebut akan dipompa ke paru-paru agar

berdifusi di alveolus (Sartono, 2014: 119). Reaksi respirasi:

Reaksi: C6H12O6 + O2 → CO2 + H2O + ATP

38

Gambar 2.4 Struktur Paru-Paru

Sumber: Campbell, dkk., 2012

4) Hati

Dalam tubuh, hati memiliki beberapa fungsi, seperti sebagai

penawar racun yang bersumber dari alkohol, obat-obatan, asam

amonia, maupun asam laktat. Tanpa adanya hati, manusia bisa

mati karena tubuh keracunan oleh bahan-bahan tersebut. Selain

itu, hati juga menjadi tempat pembentukan dan perombakan

eritrosit. Kemudian hati bertugas mensekresikan cairan empedu

dan urea. Cairan empedu merupakan cairan yang berwarna hijau

kebiru-biruan yang ditampung dalam kantong empedu.

Selanjutnya disalurkan ke usus dua belas jari (Sartono, 2014:

123).

39

Gambar 2.5 Struktur Anatomi Hati

Sumber: Campbell, dkk., 2008

Cairan empedu terdiri dari garam empedu dan zat warna

empedu. Garam empedu berfungsi sebagai pengemulsi lemak.

Sedangkan zat warna empedu tidak berguna sehingga harus

dikeluarkan dari dalam tubuh. Zat itu diserap oleh darah dan

akan keluar melalui proses penyaringan darah di dalam ginjal.

Itulah mengapa urine sering kali berwarna. Selain itu, zat warna

empedu juga mewarnai feses (Sartono, 2014: 123).

b. Gangguan pada Sistem Ekskresi Manusia dan Upaya untuk

Mencegahnya

Sistem ekskresi manusia bisa mengalami gangguan sehingga

menyebabkan sistem kerjanya kurang maksimal. Beberapa gangguan

yang terjadi pada sistem ekskresi manusia, antara lain.

1) Gagal ginjal merupakan suatu penyakit dimana fungsi organ

ginjal mengalami penurunan hingga akhirnya tidak lagi mampu

bekerja sama sekali dalam hal penyaringan pembuangan

40

elektrolit tubuh, menjaga keseimbangan cairan dan zat kimia

tubuh seperti sodium dan kalium di dalam darah atau produksi

urine.

2) Diabetes mellitus terjadi karena kekurangan jumlah hormon

insulin atau kurang sempurnanya kerja insulin, yaitu hormon

yang bertugas membawa glukosa (gula) darah ke dalam sel untuk

pembentukan energi (Sartono, 2014: 124).

3) Albuminuria, urin mengandung protein, karena kerusakan

glomerulus sehingga proses filtrasi terganggu. Penyakit ini dapat

diuji dengan uji biuret, dengan hasil positif berwarna ungu.

Albuminuria dapat terjadi akibat kurangnya asupan air ke dalam

tubuh sehingga memperberat kerja ginjal, mengonsumsi terlalu

banyak protein, kalsium, dan vitamin C dapat membuat

glomerulus harus bekerja lebih keras sehingga meningkatkan

risiko kerusakannya. Upaya yang dapat dilakukan untuk

mencegah albuminuria adalah dengan mengatur jumlah garam

dan protein yang dikonsumsi, serta pola hidup sehat untuk

mengatur keseimbangan gizi.

4) Nefritis, kerusakan pada glomerulus akibat infeksi bakteri. Hal

ini mengakibatkan urea dan asam urin masuk kembali ke darah

(uremia) (Rachmawati dan Tim Tentor, 2015: 250).

5) Hematuria, urin mengandung darah. Hal ini dikarenakan adaya

iritasi pada saluran ekskresi. Upaya pencegahan hematuria dapat

41

dilakukan dengan segera buang air kecil ketika ingin buang air

kecil, membersihkan tempat keluarnya urine dari arah depan ke

belakang untuk menghindari masuknya bakteri dari dubur, serta

banyak minum air putih. Ketika seseorang sakit hematuria, maka

penanganan yang diberikan adalah dengan memberi antibiotik

untuk membersihkan infeksi bakteri pada saluran kemih.

6) Poliura, urin terlalu encer karena kegagalan nefron saat

reabsorbsi.

7) Oligoura, urin sangat sedikit karena adanya kerusakan total dari

ginjal (Rachmawati dan Tim Tentor, 2015: 250).

3. Model Group Investigation

a. Model Pembelajaran Kooperatif

Model adalah bentuk representasi akurat, sebagai proses actual

yang memungkinkn seseorang atau sekelompok orang mencoba

bertindak berdasarkan model itu. Model pembelajaran merupakan

landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi

pendidikan dan teori belajar yang diarahkan pada implementasi

kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di depan kelas

(Warso, 2017: 91).

Dapat diartikan bahwa model pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain

pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas dan untuk

menentukan material/perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya

42

buku-buku, media (film-film), tipe-tipe, program-program media

komputer, dan kurikulum.

Pembelajaran kooperatif formal adalah suatu bentuk

pembelajaran kooperatif dimana siswa bekerja secara bersama-sama,

pada jam pelajaran tertentu selama beberapa minggu, untuk

mencapai tujuan pembelajaran bersama dngan memastikan bahwa

mereka dan teman satu kelompoknya berhasil menyelesaikan tugas

belajar yang diberikan dengan baik (Johnson,dkk, 2010: 12).

Berdasarkan uraian di atas dapat dijabarkan bahwa model

pembelajaran kooperatif merupakan bentuk suatu proses

pembelajaran di dalam kelas yang menekankan pada kerjasama antar

anggota kelompok kecil. Dalam hal ini Slavin (2010: 4) berpendapat

bahwa pembelajaran kooperatif bukanlah gagasan baru dalam dunia

pendidikan, tetapi sebelum masa belakangan ini, metode ini haya

digunakan oleh beberapa guru untuk tujuan tertentu, seperti

tugas-tugas atau laporan kelompok tertentu. Lebih dari itu,

pembelajaran kooperatif juga dapat digunakan sebagai cara utama

dalam mengatur kelas untuk pengajaran.

b. Group Investigation

Model pembelajaran kooperatif GI merupakan metode

pembelajaran dengan siswa belajar secara kelompok, kelompok

belajar terbentuk berdasarkan topik yang dipilih siswa (Afrilita, 2017:

38).

43

Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

merupakan model pembelajaran yang bisa mengajak mahasiswa

untuk berfikir secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.

Model ini tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi

seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan

pengembangan keterampilan (Setiawan, 2013: 2).

Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah suatu rancangan

dan pedoman dalam pembelajaran. Menurut Ngalimun (2017: 339)

berpendapat bahwa model kooperatif tipe GI dengan sintaks:

pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas,

rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi

proyek tertentu, pengolahan data penyajian data hasil investigasi,

presentasi, kuis individual, buat skor perkembangan siswa, umumkan

hasil kuis dan berikan reward.

Menurut Slavin (2010: 218-226) menyatakan tahapan-tahapan

dalam Group Investigation ini menjadi enam tahap yaitu:

1) Mengidentifikasi topik dan mengatur murid dalam kelompok.

2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari.

3) Melakukan investigasi.

4) Menyiapkan laporan akhir.

5) Mempresentasikan laporan akhir.

6) Evaluasi.

44

Memiliki maksud yang sama dengan pendapat-pendapat yang

lain, tahapan model Group Investigation di dalam kelas dapat

diuraikan sebagai berikut langkah-langkah Group Investigation

menurut Warso (2017: 99) adalah:

1) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen

2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok

3) Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga

satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yag berbeda dari

kelompok lain

4) Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada

secara kooperatif berisi penemuan

5) Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan

hasil pembahasan.

Dalam penelitian ini langkah-langkah pembelajaran yang akan

digunakan yaitu sebagai berikut:

1) Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang

heterogen.

2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok

yang harus dikerjakan.

3) Guru mengundang ketua-ketua kelompok.

4) Masing-masing kelompok membahas materi tugas secara

kooperatif dalam kelompoknya.

45

5) Setelah selesai, masing-masing kelompok yang diwakili ketua

kelompok atau salah satu anggotanya menyampaikan hasil

pembahasan dengan media brosur KAI.

6) Kelompok lain dapat memberikan tanggapan dan hasil

pembahasan.

7) Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila terjadi

miskonsepsi dan memberikan kesimpulan.

8) Evaluasi.

4. Media Brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)

Proses pembelajaran sangatlah penting bagi guru dalam mendesain

media pembelajarannya sehingga dapat membuat siswa mudah mengerti

dan mendukung aktivitas siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang

optimal.

Istilah media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk

jamak dari “medium” yang secara harafiah berarti perantara atau

pengantar. Proses belajar mengajar pada dasarnya juga merupakan proses

komunikasi, sehingga media yang digunakan dalam pembelajaran disebut

media pembelajaran (Falahudin, 2014: 108).

Media pembelajaran adalah media-media yang digunakan dalam

pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana

pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa).

Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar dalam hal-hal tertentu

bisa mewakili guru menyajikan informasi belajar kepada siswa. Jika

46

program media itu didesain akan dikembangkan secara baik, maka fungsi

itu akan dapat diperankan oleh media meskipun tanpa keberadaan guru

(Cahyono, 2019: 2).

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli di atas tentang media

pembelajaran maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

sebuah alat bantu yang digunakan seorang guru agar dapat mencapai

tujuan dan hasil belajar yang maksimal dalam proses pembelajaran.

a. Pengertian Media Brosur

Media merupakan suatu alat yang bersifat untuk menyalurkan

pesan yang berisi informasi dari seorang informan (guru) kepada

orang lain (siswa). Menurut Arsyad dalam Reis, dkk (2018: 41)

berpendapat bahwa media pembelajaran terbagi menjadi 5 bagian

yaitu: media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main-peran

dan kegiatan kelompok), media berbasis cetak (buku, modul, lembar

kegiatan siswa dan brosur), media berbasis visual (bagan, grafik dan

model/maket), media audio-visual (video, film, slide, tape dan

televisi), dan media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan

komputer).

Menurut Rhepon (2014: 33) berpendapat bahwa media brosur

adalah suatu alat untuk menyampaikan informasi yang sistematis

yang dicetak pada beberapa halaman kertas dan dilipat. Oleh karena

itu, media brosur bimbingan belajar merupakan suatu alat untuk

47

menyampaikan informasi yang diberikan kepada siswa dalam

menghadapi dan memecahkan masalah belajarnya.

Kurnia, dkk (2015: 106) berpendapat bahwa brosur adalah bahan

informasi tertulis tentang suatu masalah yang disusun secara

bersistem atau cetakan terdiri atas beberapa halaman dan dilipat

tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat

tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi.

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa media brosur adalah alat pembelajaran yang berupa

selembaran kertas tanpa dijilid yang berisi informasi secara singkat

tetapi lengkap yang berguna untuk mempermudah pemahaman siswa

dalam belajar.

b. Fungsi Media Brosur

Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan

berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran

menempati posisi yang cukup penting, sebagai salah satu komponen

sistem pembelajaran. Media pembelajaran adalah komponen integral

dari sistem pembelajaran (Daryanto, 2010: 7).

Syarat umum yang harus dipenuhi dalam pemanfaatan media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar, yaitu:

1) Media pengajaran yang digunakan harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

48

2) Media pengajaran tersebut merupakan media yang dapat dilihat

atau didengar.

3) Media pengajaran yang digunakan dapat merespon siswa belajar.

4) Media pembelajaran juga harus sesuai dengan kondisi individu

siswa.

5) Media pengajaran tersebut merupakan perantara atau medium

dalam proses pembelajaran siswa (Cahyono, 2019: 15-16).

Menurut Daryanto (2010: 8-11) berpendapat bahwa media

memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber (guru)

menuju penerima (siswa). Fungsi media dalam proses pembelajaran

adalah sebagai berikut.

1) Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada

masa lampau.

2) Mengamati benda/peristiwa yag sukar dikunjungi, baik karena

jaraknya jauh, berbahaya, atau terlarang.

3) Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/hal-hal yang

sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak

memungkinkan, baik karena terlalu besar atau terlalu kecil.

4) Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara

langsung.

5) Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati

secara langsung karena sukar ditangkap.

49

6) Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau

berbahaya untuk didekati.

7) Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar

diawetkan.

8) Dengan mudah membandingkan sesuatu.

9) Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara

lambat.

10) Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung

secara cepat.

11) Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati

secara langsung.

12) Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat.

13) Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang

panjang/lama.

Usman dan Asnawir (2002: 24) berpendapat bahwa media

pembelajaran mempunyai fungsi:

1) Membantu memudahkan belajar bagi siswa/mahasiswa dan

membantu memudahkan mengajar bagi guru/dosen.

2) Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat

menjadi konkrit).

3) Menarik perhatan siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak

membosankan).

50

4) Semua indera murid dapat diaktifkan dan lebih menarik perhatian

dan minat murid dalam belajar.

5) Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya.

Berdasarkan beberapa penjelasan mengenai fungsi pembelajaran

diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa fungsi media brosur adalah

untuk membantu mempermudah siswa dalam pembelajaran dengan

efisien melalui selembar kertas bergambar dan berisi keterangan

secara ringkas dan jelas.

c. Media Brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI)

Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang

menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tullisan-tulisan,

atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengihtiarkan,

menggambarkan, dan merangkum suatu ide, data atau kejadian

(Daryanto, 2010: 19).

Kelebihan yang dimiliki media brosur adalah bentuknya

sederhana, ekonomis, baha mudah diperoleh, dapat menyampaikan

rangkuman, mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, tanpa

memerlukan peralatan khusus dan mudah penempatannya.

Kelemahan media brosur adalah tidak dapat menjangkau kelompok

besar, hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja, tidak

menampilkan unsur audio dan motion.

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas mengenai media brosur,

maka peneliti menggunakan media brosur yang dinamakan media

51

brosur Kreatif, Aktif, Inovatif (KAI). Media brosur Kreatif, Aktif,

Inovatif (KAI) ini merupakan gabungan antara gambar dan tulisan

dalam satu bidang yang memberikan informasi tentang satu atau

lebih ide pokok yang bervariasi. Media brosur KAI digunakan untuk

membangkitkan kreatifitas dan inovasi siswa dalam mengembangkan

gambaran mengenai materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru

secara aktif.

Gambar 2.6 Media Brosur KAI

Desain brosur harus dirancang semenarik mungkin. Grafis pada

brosur harus diperhatikan. Pembuatan media brosur KAI yang

dilakukan siswa memiliki tahapan-tahapan. Ada beberapa tahapan

yang harus diperhatikan agar grafis brosur menarik seperti yang

digambarkan oleh Kusrianto pada gambar di bawah ini (Kurnia, dkk.,

2015: 106)

52

Gambar 2.7 Tahapan Membuat Desain Grafis

Sumber: Kusrianto, 2009

B. Kajian Pustaka

Penelitian ini mengenai peningkatan hasil dan motivasi belajar IPA

melalui model Group Investigation dengan media brosur materi sistem

ekskresi manusia pada siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Salatiga tahun

pelajaran 2019/2020. Berdasarkan eksplorasi peneliti, ditemukan beberapa

kajian yang relevan dengan penelitian ini.

Pertama adalah penelitian dari Rosmeidani Harahap dan Betty M. Turnip

pada tahun 2014 yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Group Investigation (GI) Berbantu Media Flash Terhadap Hasil Belajar

Fisika Siswa SMA”. Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat adanya

perbedaan peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol

yaitu kelas eksperimen dengan nilai rata-rata pretes 37,30 dan postes 67,82

sedangkan pada kelas kontrol dengan nilai rata-rata pretes 35,78 dan postes

60,78. Demikian juga aktivitas siswa pada kelas eksperimen mengalami

peningkatan yaitu pada pertemuan I rata-rata aktivitas siswa kelas eksperimen

53

adalah 59,12, sedangkan pada pertemuan II meningkat menjadi 71,62. Model

pembelajaran kooperatif tipe kooperatif tipe Group Investigation (GI)

berbantu media flash memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil

belajar dan keaktifan siswa pada materi pokok Hukum Newton di kelas X

semester SMA Negeri 14 Medan.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini antara lain pada

subjek penelitian dan media pembelajaran yang digunakan. Pada penelitian

terdahulu subjeknya adalah siswa SMA sedangkan pada penelitian ini

subjeknya merupakan siswa SMP. Jika pada penelitian terdahulu

menggunakan sampel dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol,

penelitian ini hanya menggunakan satu kelas sebagai penelitan. Media yang

digunakanpun berbeda pada penelitian ini media brosur merupakan media

sederhana sedangkan penelitian sebelumnya menggunakan media flash yang

merupakan media teknologi.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada

bidang kajian yang sama-sama meneliti hasil belajar siswa dan jelas

kajiannya yaitu ilmu sains, jika di penelitian sebelumnya bidang fisika pada

penelitian ini lebih cenderung ke biologi.

Kedua adalah penelitian dari Dewa Ayu Sri Ratnani pada tahun 2019

yang berjudul “Peningkatan Kreativitas Siswa SMP Wisata Sanur Melalui

Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Media

Mind Mapping”. Penelitian ini menunjukkan bahwa berdasarkan hasil analisis

terhadap hasil kreativitas peserta didik dalam pembuatan Mind Mapping

54

dengan menggunakan uji stastistik non parametrik Ujiwilcoxon Matched

pairs dengan membandingkan penilaian hasil kreativitas peserta didik pada

pretest dan posttest, diperoleh nilai probabilitas (P) = 0,018 < taraf

signifikansi 0,05, hal ini menunjukkan perbedaan yang sangat nyata antara

pre test dan post test yang dapat dikatakan bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbasis media Mind

Mapping meningkatkan kreativitas siswa SMP Wisata Sanur. Hasil analisis

statistik deskriptif yang telah dilakukan bahwa adanya peningkatan jumlah

skor kreativitas siswa yaitu (75,3 menjadi 169,2) dalam pembuatan Mind

Mapping sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Group Investigation (GI) berbasis Mind Mapping.

Berdasarkan penelitian tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe

Group Investigation dengan media pembelajaran merupakan pembelajaran

yang dapat meningkatkan aspek-aspek tertentu. Persamaan dengan penelitian

yang peneliti buat adalah penelitian ini menggunakan model pembelajaran

yang sama yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan

media pembelajaran yang digunakan merupakan media grafis dengan bahan

kertas.

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada

lokasi dan bidang kajiannya. Pada penelitian terdahulu menggunakan lokasi

di SMP Wisata Sanur sedangkan lokasi pada penelitian ini berlokasi di SMP

Negeri 6 Salatiga. Begitu pula bidang kajiannya, bidang kajian pada

55

penelitian terdahulu pada peningkatan kreativitas sedangkan pada penelitian

ini lebih menekankan pada hasil belajar.

Ketiga adalah penelitian dari Sang Ayu Ika Made Utari Dewi, dkk pada

tahun 2013 yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation (GI) Dengan Media Photovoice Berbasis Lanskap

Budaya Subak Terhadap Perilaku Berkelompok Siswa SMP Amarawati

Tampaksiring”. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif

tipe GI dengan media photovoice berbasis subak berpengaruh nyata

(p=0,028

56

kreativitas, keaktifan dan inovasi siswa menggunakan media brosur Kreatif,

Aktif, Inovatif (KAI) yang merupakan media brosur yang berbeda dengan

media brosur biasa. Jika pada penelitian sebelumnya kurang terfokus pada hal

yang akan dikaji, penelitian ini akan mengkaji peningkatan hasil belajar pada

mata pelajaran IPA khususnya materi sistem ekskresi manusia.

57

3. BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Negeri 6 Salatiga

1. Identitas Sekolah

Table 3.1 Profil SMPN 6 Salatiga

1. Identitas Sekolah1 Nama Sekolah : SMP NEGERI 6 SALATIGA2 NPSN : 203284393 Jenjang Pendidikan : SMP4 Status Sekolah : Negeri5 Alama