peningkatan prestasi belajar dalam mata pelajaran...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

DALAM MATA PELAJARAN PKN MATERI MEMAHAMI

KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI METODE

CARD SORT PADA SISWA KELAS V MI KLUMPIT

KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014 /

2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

WILDAN SETIA MA’ARIF

NIM 11510005

JURUSAN TARBIYAH

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

2015

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

DALAM MATA PELAJARAN PKN MATERI MEMAHAMI

KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI METODE

CARD SORT PADA SISWA KELAS V MI KLUMPIT

KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014 /

2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:


NIM 11510005

JURUSAN TARBIYAH

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

2015

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721

Website: www.stainsalatiga.ac.id Email:[email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara :

Nama : Wildan Setia Ma’arif

NIM : 11510005

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATA

PELAJARAN PKN MATERI MEMAHAMI KEBEBASAN

BERORGANISASI MELALUI METODE CARD SORT PADA

SISWA KELAS V MI KLUMPIT KARANGGEDE BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

http://www.stainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

v

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN PKN MATERI

MEMAHAMI KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI METODE CARD SORT

PADA SISWA KELAS V MI KLUMPIT KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN

PELAJARAN 2014 / 2015

DISUSUN OLEH


NIM : 11510005

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 24 Februari 2015 dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana SI

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini


Nim : 11510005

Program studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri, bukan

jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi

ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

vii

MOTTO

“Hadiah pertama bagi yang melakukan kebaikan

adalah kebaikan”

-Mario Teguh-

PERSEMBAHAN

Untuk keluarga besar tercinta yang selalu menyemangati selesainya

skripsi, khususnya Ibu dan Bapak

Sahabat-sahabat dan teman PGMI angkatan 2010 yang selalu

mendukung dan memberi semangat

viii

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulilah kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

segala karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul :

―Peningkatan Prestasi Belajar Dalam Mata Pelajaran PKn Materi Memahami Kebebasan

Berorganisasi Melalui Metode Card Sort Pada Siswa Kelas V Mi Klumpit Karanggede Boyolali

Tahun Pelajaran 2014 / 2015‖

Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk melengkapi serta memenuhi syarat guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STAIN Salatiga.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi

Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan ilmu pengetahuan,

khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal hidup kita di dunia dan akhirat

kelak.

Penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan motivasi dari

berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah

memberikan bantuannya, khususnya kepada:

1. Bapak Dr Rahmat Hariyadi M.Pd. selaku Ketua STAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti M. Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah STAIN Salatiga.

ix

4. Bapak Jaka Siswanta M. Pd, sebagai dosen pembimbing yang telah tulus, ikhlas

dan senantiasa berkenan memberikan sumbangsih pikiran, serta waktunya untuk

membimbing penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

5. Segenap Bapak dan Ibu dosen serta staf karyawan di lingkungan program studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

6. Ayahanda dan Ibunda tercinta, kakak dan adik tersayang.

7. Kepala MI Klumpit, guru dan karyawan serta semua siswa-siswi yang telah

berkenan membantu dan memberikan data kepada penulis untuk menyelesaikan

skripsi ini.

8. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah membantu

penulisan skripsi ini.

Semoga amal baik dan jasa-jasanya di terima oleh Allah SWT dan mendapatkan

imbalan yang layak dari-Nya.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih kurang sempurna, maka dari itu apabila

pembaca menemukan kekurangan, mohon dengan hormat demi kesempurnaannya sudilah

memberikan kritik dan saran yang bersifat membangun.

Dengan harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kami dan pembaca yang

budiman. Semoga kita bersama senantiasa mendapatkan rahmad dan petunjuk dari Allah SWT.

x

ABSTRAK

Ma’arif Wildan Setia. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar Dalam Mata Pelajaran PKn

Materi Memahami Kebebasan Berorganisasi Melalui Metode Card Sort Pada Siswa

Kelas V Mi Klumpit Karanggede Boyolali Tahun Pelajaran 2014 / 2015. Skripsi.

Jurusan Tarbiah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah

Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Jaka Siswanta, M.Pd

Kata kunci : Prestasi belajar PKn dan metode Card Sort.

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya kenyataan bahwa masih rendahnya

prestasi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas V MI

Klumpit, Karanggede, Boyolali. Oleh karena itu guru di harapkan untuk mencoba suatu

metode yang efektif dan menyenangkan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

Metode pembelajaran yang memungkinkan dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa adalah metode Card Sort. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui prestasi yang

di peroleh peserta didik setelah di terapkannya metode Card Sort serta faham

pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada siswa kelas V MI Klumpit,

Karanggede, Boyolali. Masalah utama yang ingin di jawab dalam penelitian ini adalah

apakah dengan menggunakan metode Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar

pendidikan kewarganegaraan pada siswa kelas V MI Klumpit, Karanggede, Boyolali?.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan

menggunakan metode Card Sort. Subjek penelitiannya adalah seluruh siswa kelas V MI

Klumpit, Kec. Karanggede, Kab. Boyolali. Data penelitian ini di ambil melalui

pemberian tes formatif untuk mengetahui prestasi belajar siswa, dengan materi pokok

memahami kebebasan berorganisasi.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di peroleh bahwa dengan

menggunakan metode Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar PKn bagi siswa

kelas V MI Klumpit, Kec. Karanggede, Kab. Boyolali tahun pelajaran 2014/2015. Hal

ini di tunjukkan berdasarkan dari ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai

nilai KKM pada siklus I sebanyak 10 siswa (55,6%), siklus II sebanyak 15 siswa

(83,3%) dan siklus III sebanyak 18 siswa (100%). Sedangkan pencapaian nilai rata-rata

kelas pada siklus I adalah 71,66, pada siklus II adalah 79,72 dan pada siklu III adalah

88. Dari rata-rata tersebut berarti terdapat kenaikan 8 poin dari siklus I menuju siklus II

dan terdapat kenaikan 8,28 poin dari siklus II menuju siklus III.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL ...................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ............................................................................................... ii

JUDUL ...................................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................................. vii

MOTTO .................................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .............................................................................................. viii

ABSTRAK ................................................................................................................ x

DAFTAR ISI ............................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xiv

DARTAR GAMBAR ................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................................. 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5

F. Definisi Operasional ........................................................................... 6

xii

G. Metode Penelitian .............................................................................. 7

1. Rancangan Penelitian .................................................................. 7

2. Subjek Penelitian ........................................................................ 8

3. Langkah-langkah Penelitian ........................................................ 8

4. Instrument Penelitian .................................................................. 10

5. Pengumpulan Data ....................................................................... 11

6. Analisis Data ............................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ......................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ......................... 15

1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................ 15

2. Fungsi Utama Prestasi Belajar ....................................................... 17

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ..................... 17

4. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................... 22

B. Karakteristik Pelajaran PKn ................................................................ 23

1. Pengertian PKn............................................................................... 23

2. Latar Belakang .............................................................................. 24

C. Materi Kebebasan Berorganisasi ......................................................... 28

1. Memahami Organisasi.................... ................................................ 28

2. Organisasi yang ada di sekitar kita ................................................ 30

3. Membentuk Organisasi Kelas ......................................................... 32

D. Metode Card Sort ............................................................................... 32

1. Konsep Metode Card Sort...................................................... 32

2. Karakter Metode Card Sort.................................................... 33

3. Langkah-langkah Metode Card Sort...................................... 33

4. Kelebihan Metode Card Sort.................................................. 34

5. Kekurangan Metode Card Sort................... ........................... 34

6. Pengertian Metode Pembelajaran ................................................... 35

7. Keefektifan penggugaan metode pembelajaran .............................. 35

8. Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode ................... 36

E. Metode Card Sort Dalam Pembelajaran PKn ....................................... 38

xiii

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian................................................................................. 40

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ........................................................... 42

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 46

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ......................................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Observasi Pada Tahap Pra Siklus ............................................... 54

B. Hasil Penelitian ................................................................................... 56

1. Siklus I ........................................................................................... 56

2. Siklus II .......................................................................................... 58

3. Siklus III ......................................................................................... 60

C. Pembahasan ......................................................................................... 63

1. Hasil Rekapitulasi ........................................................................... 63

2. Kondisi Awal ................................................................................ 64

3. Kondisi Akhir ................................................................................ 64

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................ 66

B. Saran ................................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Daftar Guru MI Klumpit ........................................................................ 40

Tabel 3. 2 Daftar Siswa MI Klumpit ....................................................................... 41

Tabel 4. 3 Nilai Siswa Pra Siklus ............................................................................ 54

Tabel 4. 4 Hasil Tes Formatif Pada Siklus I ............................................................ 56

Tabel 4. 5 Hasil Tes Formatif Pada Siklus II ........................................................... 58

Tabel 4. 6 Hasil Tes Formatif Pada Siklus III .......................................................... 60

Tabel 4. 7 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus .............................................. 63

Tabel 4. 8 Hasil Rekapitulasi Tentang Ketuntasan Siswa ........................................ 64

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I

Lampiran 2 Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

Lampiran 3 Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus III

Lampiran 4 Dokumentasi

Lampiran 5 Lembar konsultasi skripsi

Lampiran 6 Surat permohonan ijin penelitian

Lampiran 7 Surat keterangan telah mengadakan penelitian

Lampiran 8 Nilai SKK mahasiswa

Lampiran 9 Alat peraga

Lampiran 10 Lembar pengamatan guru

Lampiran 11 Lembar pengamatan siswa

Lampiran 12 Silabus

Lampiran 13 Hasil rekapitulasi nilai siswa

Lampiran 14 Riwayat hidup penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran

yang dapat meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM), karena dalam

mata pelajaran PKn terdapat materi tentang nilai moral yang penting untuk

kemajuan SDM. PKn sendiri adalah mata pelajaran yang di gunakan sebagai wahana

untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada

budaya bangsa Indonesia. Nilai luhur dan moral ini di harapkan dapat di wujutkan

dalam bentuk perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun

anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, yang merupakan

usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan dasar

berkenaan dengan hubungan antar warga dengan negara serta pendidikan

pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh

bangsa dan negara (Ahmad Susanto, 2013 : 225).

Dalam Al-Quran surat Al Mujaadilah ayat 11 telah dijelaskan betapa

pentingnya pendidikan bagi kehiduan sehari-hari agar kita manusia selalu

bersyukur kepada Allah SWT, yang berbunyi:

حوا ف المجالس فافسحوا ي فسح الل لكم وإذا ق يل يا أي ها الذين آمنوا إذا قيل لكم ت فس با ت ع الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات والل لون خبير م انشزوا فانشزوا ي رفع الل

2

Artinya : “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-

lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui

apa yang kamu kerjakan‖ (QS Al Mujaadilah : 11)

Dari penjelasan ayat tersebut dapat kita ambil sebagai dasar untuk menuntut

ilmu. Dan Allah menciptakan manusia sebagai makhluk yang paling sempurna di

dunia karena manusia di ciptakan sebagai kholifah di bumi.

Melalui survei yang dilakukan di kelas V MI Klumpit Karanggede Boyolali,

ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menguasai mata pelajaran PKn

tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari kriteria ketuntasan mengajar yang di

terapakan untuk mata pelajaran PKn adalah 75. Dari hasil survei diketahui bahwa

dari sejumlah 18 siswa, 6 siswa memperoleh nilai sesuai KKM dan 12 siswa yang

lain belum memenuhi KKM yang ditentukan. Penyebab rendahnya kemampuan

dalam pembelajaran PKn adalah faktor dari siswa sendiri dan faktor guru kelas.

Faktor penyebab dari siswa adalah siswa cenderung kurang dapat mempertahankan

daya ingatnya dalam jangka panjang. Sedangkan faktor penyebab rendahnya

kemampuan siswa dari faktor guru kelas adalah kurangnya kreativitas guru dalam

menggunakan metode pembelajaran yang efektif dan efisien. Masih banyak guru

yang menggunakan metode konvensional secara monoton dalam kegiatan

pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan di dominasi oleh

3

seorang guru. Metode yang monoton itu contohnya seperti metode ceramah. Metode

ceramah adalah cara menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau

penjelasan langsung kepada kelompok siswa (Sanjaya, 2006 : 147). Dari penjelasan

di atas dapat di simpulkan bahwa metode ceramah merupkan metode yang

menjadikan siswa cenderung pasif karena siswa hanya mendengarkan penjelasan

dari guru. Hal ini berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa khususnya pada

materi memahami kebebasan berorganisasi. Dampak ini dapat diatasi dengan

pemilihan metode yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan di sampaikan.

Menurut penulis metode yang tepat untuk mata pelajaran PKn khususnya

materi memahami kebebasan berorganisasi adalah dengan metode Card Sort.

Metode Card Sort adalah suatu kegiatan kolaboratif yang bisa di gunakan untuk

mengajar konsep, karakteristik klasifikasi, fakta tentang obyek atau mereview

informasi. Gerakan fisik yang dominan dalam strategi ini dapat membantu

mendinamisir kelas yang jenuh atau bosan (Hisyam,2002 : 50). Dengan metode

tersebut siswa dituntut untuk lebih aktif, berfikir cepat dan tepat.

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk menyusun penelitian

tindakan kelas dengan judul ‖PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DALAM

MATA PELAJARAN PKN MATERI MEMAHAMI KEBEBASAN

BERORGANISASI MELALUI METODE CARD SORT PADA SISWA KELAS V

MI KLUMPIT KARANGGEDE BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015‖

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut: ―Apakah penggunaan metode Card Sort dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn materi memahami kebebasan

berorganisasi pada siswa kelas V MI Klumpit Karanggede Boyolali Tahun

Pelajaran 2014/2015 ?‖

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang di kemukakan di atas, maka tujuan

penelitian ini adalah : untuk meningkatkan prestasi belajar PKn melalui metode

Card Sort pada siswa kelas V MI Klumpit Karanggede Boyolali Tahun Pelajaran

2014/2015.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis tindakan

Hipotesis merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang secara

teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya

(Basrowi, 2008: 170).

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah ―metode Card Sort dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn materi

memahami kebebasan berorganisasi pada siswa kelas V MI Klumpit

Karanggede Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015‖.

5

2. Indikator keberhasilan

Penerapan metode Card Sort ini dikatakan efektif apabila indikator yang

diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis adalah

sebagai berikut:

a. Siswa telah melampaui batas minimal dari nilai ketuntasan minimal yang

telah ditentukan peneliti yakni dengan nilai ≥ 75 dalam pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan.

b. Mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal dalam pelajaran PKn minimal 85%

dari total siswa.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi sekolah

Dengan hasil penelitian ini diharapkan MI Klumpit Karanggede Boyolali

dapat lebih meningkatkan pemberdayaan metode pembelajaran agar prestasi

belajar siswa lebih baik.

3. Bagi guru

Sebagai bahan masukan bagi guru dalam meningkatkan mutu pendidikan

dikelasnya.

4. Bagi siswa

a) Menumbuhkan minat siswa untuk berperan aktif sebagai pelaku utama

pembelajaran dengan dasar sukarela, riang dan gembira.

6

b) Meningkatkan hasil belajar atau prestasi siswa.

c) Mempermudah siswa menangkap ilmu yang diajarkan.

F. Definisi Operasional

Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan

pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahan pemahaman terhadap judul di atas

maka di jelaskan di bawah ini :

1. Prestasi belajar

Prestasi Belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia

melakukan perubahan belajar, baik di sekolah maupun di luar sekolah

(http://belajarpsikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/).

Prestasi belajar sebagai tolak ukur keberhasilan dalam proses belajar

mengajar. Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran siswa,

guru melakukan suatu penilaian. Penentuan KKM sangatlah penting karena

penentuan KKM berguna sebagai acuan bagi seorang guru untuk menilai

kompetensi peserta didik sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) suatu mata

pelajaran atau Standar Kompetensi (SK). Dan juga sebagai target pencapaian

penguasaan materi suatu mata pelajaran. Bagi siswa tentunya dengan adanya

penilaian, secara tidak langsung berguna untuk mengetahui kemampuan atau

posisinya di dalam kelas. Bagi seorang guru kegiatan penilaian sekaligus

bertujuan mengetahui seberapa jauh keberhasilan proses belajar mengajar di

dalam kelas.

http://belajarpsikologi.com/

7

2. Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang di gunakan sebagai

wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang

berakar pada budaya bangsa Indonesia (Ahmad Susanto, 2013 : 225).

3. Metode Card Sort

Metode Card Sort (sortir kartu) merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa di

gunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta, tentang

obyek atau mereview informasi (Hisyam, 2008 : 50).

G. Metode Penelitian

1. Rencana Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat

mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari

pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencoba suatu gagasan perbaikan

dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya

itu (Rochiati, 2008 : 13). Jadi secara garis besarnya penelitian tindakan kelas

adalah jenis penelitian yang di lakukan oleh guru secara nyata untuk

meningkatkan mutu pembelajaran secara bertahap dan terus menerus.

Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas karena

melalui penelitian ini seorang peneliti terjun langsung dan ikut berperan

langsung dalam proses penelitian. Dalam penelitian ini kelas dijadikan

sebagai obyek penelitian.

8

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini di lakukan di MI Klumpit, Kecamatan Karanggede,

Kabupaten Boyolali. Subjek pada penelitian ini adalah : Siswa kelas V

Madrasah Ibtidaiyah Klumpit dengan jumlah 18 siswa, siswa laki-laki

sebanyak 13 dan siswa Perempuan sebanyak 5 orang.

Alasan peneliti memilih kelas V menjadi subjek penelitian karena

prestasi belajar mata pelajaran PKn yang belum mencapai KKM.

3. Langkah-langkah Penelitian

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan proses yang akan dilakukan untuk

mengurangi masalah yang ada di kelas. Perencanaan disusun agar dalam

pelaksanaannya memiliki panduan dan dapat terarah. Adapun kegiatan

yang akan dilakukan adalah :

1) Mengadakan pertemuan dengan guru pelaksana tindakan

2) Menyiapkan materi

3) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Menyiapkan lembar soal

5) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan dalam penelitian ini melaksanakan apa yang sudah

direncanakan, yaitu melakukan penelitian tindakan di kelas. dalam

pelaksanaannya pembelajaran terdiri pendahuluan, inti dan penutup.

9

c. Pengamatan

Dalam tahap pengamatan, peneliti mengumpulkan data yang

berkaitan dengan perubahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar

dikelas. Pengamatan dilakukan guna mengetahui sejauh mana

keberhasilan yang sudah dicapai dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa.

d. Refleksi

Refleksi merupakankegiatan mengulas secara kritis (reflective)

tentang perubahan yang terjadi (a) pada siswa, (b) suasana kelas, (c) guru

(Supardi, 2008 :133). Adapun gambaran tahap penelitian menurut

Arikunto, (2008 : 16) adalah sebagai berikut :

Gambar 1.1 tahap penelitian (Arikunto, 2008: 16)

SIKLUS III

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Pengamatan

10

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang di gunakan peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih

baik dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis agar lebih mudah di

olah. instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari :

a. Pedoman observasi

Pedoman observasi ini berupa aspek-aspek yang akan dilakukan

oleh guru yang nantinya digunakan untuk menggali data guru ketika

pelaksanaan tindakan kelas berlangsung.

1) Lembar observasi guru, di gunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan guru dalam proses pembelajaran mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan.

2) Lembar observasi siswa, di gunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan.

b. Lembar soal tes

Lembar soal tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah mengikuti pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Card

Sort. Soal tes ini berisi pertanyaan baik lisan maupun tertulis yang

berhubungan dengan mata pelajaran PKn materi Kebebasan

Berorganisasi yang diajarkan oleh guru.

11

c. Pedoman dokumentasi

Pedoman ini berupa dokumen-dokumen yang meliputi Silabus

dan RPP. Yang disusun sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

5. Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini metode yang akan digunakan dalam

mengumpulkan data yaitu observasi, tes dan dokumentasi.

a. Observasi

Metode ini akan dipandu menggunakan lembar pengamatan yang

dilakukan dengan bantuan guru lain dalam mengumpulkan datanya.

Lembar observasi ini disusun untuk mencatat perkembangan

pembelajaran selama penelitian tindakan kelas berlangsung.

b. Tes

Dalam mengumpulkan data peneliti membuat soal dan

menggunakan lembar tertulis guna mengetahui sejauh mana siswa

menguasai materi.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang di gunakan dalam penelitian ini bersumber

dari : Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), hasil tes

belajar siswa, lembar pengamatan terhadap guru dan siswa, lembar soal,

serta buku buku yang ada kaitannya dengan masalah yang akan di teliti,

yang kemudian di jadikan sebagai landasan teori yaitu masalah metode

Card Sort dan prestasi belajar mata pelajaran PKn.

12

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunnakan maka analisis data

dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya

berdasarkan hasil penelitian yang terekam dalam tes dan format pengamatan

lainnya. Analisis reflektif dilakukan peneliti bersama guru kelas V MI Klumpit

Karanggede Boyolali, sebagai pijakan untuk menemukan program aksi pada

siklus selanjutnya atau untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah

mencapai tujuannya. Peneliti ini menggunakan analisis deskriptif. Untuk

memperoleh nilai rata-rata tes formatif maka dapat dirumuskan:

M =

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

(Djamarah, 2005 : 302)

Peneliti mengharapkan siswa dapat memperoleh nilai rata-rata 75. Sedangkan

untuk memperoleh atau menghitung presentase ketuntasan belajar siswa,

digunakan rumus sebagai berikut:

%100N

FP

Keterangan:

P = Persentase

F = Frekuensi

13

N = Jumlah siswa

(Djamarah, 2005: 264)

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam pembahasan penelitian ini, penulis menyusun

dengan sistematikan sebagai berikut:

1. Bagian awal meliputi : Halaman sampul, lembar logo, halaman judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan, deklarasi, motto dan persembahan,

kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar

lampiran.

2. Bagian inti meliputi :

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

B. Rumusan masalah

C. Tujuan penelitian

D. Hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan

E. Manfaat penelitian

F. Definisi operasional

G. Metode penelitian

H. Sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi belajar PKn

14

B. Karakteristik pelajaran PKn

C. Materi kebebasan berorganisasi

D. Metode Card Sort.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek penelitian

B. Deskripsi pelaksanaan siklus I

C. Deskripsi pelaksanaan siklus II

D. Deskripsi pelaksanaan siklus III.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil observasi pada tahap pra siklus

B. Hasil penelitian

C. Pembahasan

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran.

C. Bagian Akhir

3. Daftar Pustaka

Lampiran-Lampiran

Riwayat Hidup Penulis

15

BAB II

Kajian Pustaka

A. Prestasi belajar PKn

1. Pengertian prestasi belajar

Belajar dapat di pahami sebagai tahapan perubahan tingkah laku individu

yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Muhibbin Syah, 2010 : 68).

Sedangkan menurut Sutikno (2014 : 180) Belajar adalah suatu proses usaha

yang di lakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Belajar secara psikologis merupakan suatu proses perubahan yaitu prubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya (Slameto, 1991 : 2)

Dari ketiga definisi di atas dapat di simpulkan bahwa belajar itu

senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Belajar akan lebih baik jika

subjek belajar itu mengalami atau melakukannya. Belajar sebagai kegiatan

individu yang di kirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian

terjadinya kegiatan belajar yang di lakukan oleh seorang individu dapat di

jelaskan dengan rumus antara individu dengan lingkungan.

16

Kata ―Prestasi‖ berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian

dalam bahasa Indonesia menjadi ―Prestasi‖ yang berarti ―hasil usaha‖.

Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perenial dalam

sejarah kehidupan manusia karena sepanjang rentang kehidupannya manusia

selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing.

(Arifin, 1998 : 2)

Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang di peroleh atau di capai

oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam kurun waktu

tertentu. Bentuk konkrit dalam prestasi belajar adalah dalam bentuk skor

akhir dari evaluasi yang di masukkan dalam nilai raport. Untuk mengetahui

prestasi belajar siswa di lakukan evaluasi.

Prestasi belajar merupakan wujud yang menggambarkan usaha belajar

yang melibatkan interaksi antara guru dan siswa, ataupun orang lain dan

lingkungannya. Dari pengertian ini dapat di katakan bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang di capai siswa setelah melalui proses belajar yang di

tunjukkan dalam bentuk angka, huruf ataupun tindakan yang mencerminkan

prestasi anak dalam prestasi tertentu.

Prestasi berhubungan erat dengan penguasaan seseorang mengenai

sesuatu hal yang mencerminkan berhasil atau gagal dalam sering di gunakan

istilah prestasi. Prestasi biasanya di lambangkan dalam bentuk nilai yang

berwujud angka atau huruf.

17

2. Fungsi utama prestasi belajar menurut Zainal Arifin (1988 : 3)

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah di kuasai anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan.

e. Prestasi belajar dapat di jadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Belajar merupakan proses menimbulkan terjadinya perubahan atau

pembaharuan dalam tingkahlaku. Jadi berhasil tidaknya seseorang dalam

proses belajar tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Menurut Muhibbin Syah (2010 :145-157) dalam bukunya Psikologi Belajar

mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat di bedakan menajadi tiga macam, yaitu faktor internal, faktor

eksternal dan faktor pendekatan belajar.

a. Faktor internal siswa

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua

aspek yaitu : aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) dan aspek

psikologis (yang bersifat rohaniah).

18

1) Aspek fisiologis (faktor jasmaniah)

Kondisi umum jasmaniah dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa

dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ-organ khusus siswa,

seprti tingkat kesehatan indera pendengaran dan indera

penglihatan, juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam

menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang di sajikan

di kelas.

2) Faktor psikologis

Faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya di

pandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut : 1) tingkat

kecerdasan/ intelegensi siswa, 2) sikap siswa, 3) bakat siswa, 4)

minat siswa, 5) motivasi siswa.

a) Tingkat kecerdasan/ intelegensi siswa

Tingkat kecerdasan/ intelegensi (IQ) siswa tak dapat di

ragukan lagi, sangat menentukan keberhasilan belajar siswa.

Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang

siswa maka semakin besar untuk meraih sukses. Sebaliknya,

semakin rendah tingkat intelegensi seorang siswa maka

semakin kecil peluangnya untuk memperoleh sukses.

19

b) Sikap siswa

Sikap adalah segala internal yang berdimensi efektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons

dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang,

dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.

c) Bakat siswa

Secara umum, bakat adalah kemampuan potensial yang di

miliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa

yang akan datang (Chaplin dalam Syah, 2010 hal 151).

Dengan demikian, sebetulnya setiap orang parsti memiliki

bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai

ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.

d) Minat siswa

Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu.

e) Motivasi siswa

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal

organisme baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya

untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini motivasi berarti

pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah (Gleitman

dalam Syah, 2010 hal 153).

20

b. Faktor eksternal siswa

Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri

atas dua macam, yakni : faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan non sosial.

1) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelasnya dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu

menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan

memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya

dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat

menajadikan daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar

siswa.

Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa

adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan

di sekitar perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat di

lingkungan kumuh yang serba kekurangan dan anak-anak

pengangguran, misalnya, akan sangat mempengaruhi aktifitas

belajar siswa. Paling tidak, siswa tersebut akan menemukan

kesulitan ketika memerlukan teman belajar atau berdiskusi atau

meminjam alat-alat belajar tertentu yang kebetulan belum di

milikinya.

21

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.

Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan

keluarga, dan demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat

memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar

dan hasil yang di capai oleh siswa.

2) Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga

siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu

belajar yang di gunakan siswa. Faktor-faktor ini di pandang turut

tingkat keberhasilan belajar siswa.

Rumah yang sempit dan berantakan serta perkampungan

yang terlalu padat dan tak memiliki sarana umum untuk kegiatan

remaja akan mandorong siswa untuk berkeliaran ke tempat-

tempat yang sebenarnya tak pantas di kunjungi. Kondisi rumah

dan pekampungan seperti itu jelas berpengaruh buruk terhadap

kegiatan belajar siswa.

c. Faktor pendekatan belajar

Pendekatan belajar dapat di pahami sebagai segala cara atau

strategi yang di gunakan siswa dalam manunjang keefektifan dan

efesiensi proses pembelajaran materi tertentu. Faktor pendekatan

22

belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar

siswa tersebut.

4. Prinsip-prinsip belajar

Menurut Slameto (1991 : 29) prinsip-prinsip belajar ada beberapa macam

yaitu sebagai berikut :

a. Dalam belajar setiap siswa harus di usahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

b. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya.

c. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat

pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

d. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

e. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.

f. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan

tujuan instruksional yang harus di capainya.

g. Belajar memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang.

23

h. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.

i. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

j. Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara pengertian yang satu

dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang di

harapkan. Stimulus yang di berikan menimbulkan response yang di

harapkan.

k. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa.

B. Karakteristik pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

PKn adalah nama dari suatu mata pelajaran yang terdapat dalam

kurikulum sekolah. PKn berusaha membina perkembangan moral anak didik

sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, agar dapat mencapai perkembangan

secara optimal dan dapat mewujudkan dalam kehidupan sehari-hari

(Daryono, 1998 : 1). Sedangkan menurut Ahmad Susanto (2013 : 225)

Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang di gunakan

sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan

moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. Berdasarkan definisi-

definisi di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa Pendidikan

24

Kewarganegaraan adalah pendidikan untuk mengarahkan pembentukan

moral yang di wujudkan dalam perilaku sehari-hari dan membekali

pengetahuan serta kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar

warga negara dengan negara serta pendahuluan bela negara. Melalui

Pendidikan Kewarganegaraan ini para siswa di harapkan mampu

mengembangkan potensinya baik sebagai pribadi, anggota masyarakat,

bangsa dan negara, namun sebagai anggota masyarakat dunia.

2. Latar belakang PKn

Pendidikan secara formal dilakukan oleh suatu lembaga yang disebut

dengan sekolah. Dalam proses pendidikan di sekolah melibatkan banyak

komponen diantaranya guru, siswa, bahan ajar, sarana dan prasarana,

sumber belajar, media pembelajaran, dan sebagainya. Masing-masing faktor

yang terlibat dalam proses pembelajaran itu mempunyai fungsi yang

berbeda satu dengan yang lain, akan tetapi saling berhubungan dan saling

mendukung.

Menurut Pasal 3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

(Sisdiknas) Tahun 2003, tujuan Pendidikan Nasional adalah

mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggungjawab. Melalui pendidikan nasional diharapkan dapat

ditingkatkan kemampuan, mutu kehidupan, dan martabat manusia

25

Indonesia. Untuk itu, pendidikan nasional diharapkan menghasilkan

manusia terdidik yang beriman, berbudi pekerti luhur, berpengetahuan,

berketerampilan, dan memiliki rasa tanggungjawab.

Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan

mata pelajaran yang di dalamnya memuat rumpun hukum, politik dan

moral. PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di jenjang

pendidikan Sekolah Dasar (SD). Mata Pelajaran PKn merupakan mata

pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang

memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk

menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter

seperti yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006).

Menurut Permendiknas No. 23 Tahun 2006 mata pelajaran PKn di

SD bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :

a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.

b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta

anti-korupsi.

c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

26

d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi. Dari tujuan ini kemudian di kembangkan paradigma

baru pendidikan kewarganegaraan. Paradigma baru ini tidak hanya

menekankan pada aspek pengetahuan (knowledge) saja melainkan juga

aspek keterampilan (skills) dan nilai (values) berupa watak

kewarganegaraan.

Dengan melihat tujuan pembelajaran PKn di Sekolah Dasar yang

erat kaitannya dengan perkembangan lingkungan sekitarnya, maka sumber

belajar untuk proses pembelajaran di Sekolah Dasar tidak akan cukup

dengan hanya mengandalkan ketersediaan buku teks yang ada. Sumber

belajar PKn di Sekolah Dasar akan lebih optimal jika didukung dengan

sumber belajar yang berasal dari lingkungan tempat tinggal siswa, atau

lingkungan dimana sekolah itu berada.

Apalagi dengan diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) sekarang ini. Pembelajaran akan lebih bermakna jika

dikaitkan dengan lingkungan yang dekat dengan siswa. Siswa akan lebih

mudah menerima materi pelajaran jika memanfaatkan sumber belajar yang

ada di sekitarnya.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun

2006 tanggal 23 mei 2006 kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan dan

Kepribadian bertujuan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia

27

yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Tujuan ini dicapai

melalui muatan dan/atau kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan,

bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.

Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) dalam

Permendiknas no 23 tahun 2006 meliputi:

a. SD/MI/SDLB/Paket A;

b. SMP/MTs./SMPLB/Paket B;

c. SMA/MA/SMALB/Paket C;

d. SMK/MAK.

Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP)

dikembangkan berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan, yakni:

a. Pendidikan Dasar, yang meliputi SD/MI/SDLB/Paket A dan

SMP/MTs./SMPLB/Paket B bertujuan: Meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut

b. Pendidikan Menengah yang terdiri atas SMA/MA/SMALB/Paket C

bertujuan: Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak

mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut

c. Pendidikan Menengah Kejuruan yang terdiri atas SMK/MAK bertujuan:

Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,

28

serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut sesuai dengan kejuruannya

Adapun Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP)

untuk Kewarganegaraan dan Kepribadian SD/MI/SDLB adalah :

a. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan

tanah air Indonesia

b. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya

c. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial

ekonomi di lingkungan sekitarnya

d. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan

e. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri

f. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya

g. Berkomunikasi secara santun

h. Menunjukkan kegemaran membaca

i. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan

memanfaatkan waktu luang

(http://ardianzahnur.blogspot.com/2012/08/implementasi-permendiknas-no-

23-tahun_1470.html/).

C. Materi Kebebasan Berorganisasi

1. Memahami organisasi

Organisasi adalah perkumpulan dua orang atau lebih yang bekerja sama

untuk mencapai tujuan bersama. Sekumpulan orang saja belum dapat disebut

29

organisasi, untuk dapat disebut sebagai organisasi kumpulan orang tersebut

harus memiliki tujuan. Suatu organisasi mempunyai tujuan yang sama, serta

bekerja sama untuk mencapai tujuan yang diinginkan bersama. Banyak hal

yang harus ada di dalam organisasi.

Jadi, dalam setiap organisasi mesti ada tujuan bersama. Dari

pengertian tersebut, kita dapat mengetahui ciri-ciri organisasi. Ciri-ciri

tersebut harus ada pada sebuah organisasi. Semua ciri-ciri tersebut adalah : a.

Kumpulan manusia, b. Tujuan bersama, c. Kerjasama, d. Pengetahuan.

Kumpulan manusia merupakan cikal bakal sekaligus ciri pertama

organisasi. Karena berupa kumpulan, sebuah organisasi tidak mungkin terdiri

atas satu orang saja. Sebuah organisasi pastilah terdiri atas dua orang atau

lebih.

Sekumpulan manusia saja belum dapat di sebut sebuah organisasi.

Untuk dapat di sebut sebagai organisasi, sekumpulan manusia haruslah

memiliki tujuan bersama. Sebuah organisasi yang memiliki tujuan sendiri-

sendiri bukanlah sebuah organisasi. Perhatikan keadaan sekeliling kalian

sewaktu berangkat sekolah. Kalian akan menjumpai serombongan orang

sedang menunggu bus. Ada juga serombongan orang sedang berangkat ke

tempat kerja masing-masing. Rombongan atau kumpulan manusia itu tidak

dapat di anggap sebagai organisasi. Alasannya, setiap orang di dalam

rombongan itu mempunyai rombongan sendiri-sendiri.

30

Sekelompok manusia yang mempunyai tujuan bersama, namun di

kerjakan sendiri, belum bisa di sebut organisasi. Untuk dapat dapat di sebut

organisasi, tujuan bersama harus di capai bersama. Kerja sama tersebut harus

melibatkan semua orang di dalam kelompok tersebut. Jadi, semua orang

dalam kelompok tersebut harus bersepakat untuk bekerja sama. Semua orang

dalam kelompok tersebut harus berusaha mencapai tujuan bersama. Bila salah

satu tidak turut serta mengusahakannya, organisasi menjadi macet.

2. Organisasi-organisasi yang ada di sekitar kita

a. Organisasi sekolah

Sekolah juga dapat di sebut sebagai organisasi. Di sekolah ada

kepala sekolah, wakil kepala sekolah, bendahara, dan lain-lain. mereka

semua memiliki peran penting dalam sekolah adapun peran warga

sekolah atau murit.

Selain sebagai sebuah organisasi, sekolah juga terdiri atas

organisasi-organisasi lainnya. Organisasi-organisasi sekolah anara lain

pramuka, koperasi sekolah, uks, dan sebagainya.

1) Pramuka

Pramuka merupakan salah satu organisasi yang peling

menyenangkan dan juga banyak manfaatnya. Selain mengajarkan

keterampilan pramuka juga mengajarkan hidup berorganisasi.

31

2) Koperasi sekolah

Koperasi sekolah adalah koperasi yang di dirikan di lingkungan

sekolah. Anggotanya terdiri dari siswa sekolah. Koperasi seolah

dapat di dirikan di semua jenjang pendidikan.

b. Organisasi masyarakat

1) Organisasi kemasyarakatan

Salah satu organisasi yang paling banyak jenisnya adalah

organisasi kemasyarakatan. Oleh karena itu organisasi

kemasyarakatan mudah kita temukan. Contohnya ibu-ibu PKK,

organisasi pemuda karang taruna, organisasi kesenian dan lain-lain,

2) Organisasi pemerintahan

Organisasi pemerintah lebih rumit di banding organisasi

kemasyarakatan. Sebab, selain mengurus pemerintahan, organisasi

pemerintahan juga mengurus masalah kemasyarakatan

3) Organisasi politik

Organisasi politik tebentuk untuk meraih tujuan. Tujuan tersebut

adalah menempatkan anggotanya di organisasi pemerintahan.

Contoh dari organisasi politik adalah partai politik.

4) Organisasi ekonomi

Organisasi ekonomi adalah orgaisasi yang memiliki tujuan untuk

memperoleh keuntungan ekonomi.

32

3. Membentuk organisasi kelas

Sebagai organisasi, kelas juga harus memiliki ciri-ciri organisasi.

Kelas merupakan kumpulan beberapa siswa. Mereka belajar bersama-sama.

Itulah tujuan semua anggota kelas. Dalam belajar, mereka juga bekerja

sama. Mereka saling membantu dan menolong. Dalam belajar, mereka juga

memakai aturan-aturan.

Organisasi ini di pimpin oleh siswa terpilih. Ia di pilih oleh semua

anggota kelas. Jabatannya adalah ketua kelas. Ketua kelas brtugas sebagai

pemimpin anggota kelasnya. Ia di bantu oleh sekretasis dan bendahara.

Itulah organisasi, semua anggota saling membantu untuk meringankan

tugas.

D. Metode Card Sort

1. Konsep Metode Card Sort

Metode Card Sort sebagai salah satu cara yang menyenangkan dan

mengaktifkan siswa untuk meninjau ulang materi yang telah di sampaikan

sebelumnya. Dalam buku Sobary Sutikno (2014 : 130-131) Metode

mensortir kartu ini (Card Sort) di gunakan oleh peserta didik dengan maksud

mengajak peserta didik untuk menemukan konsep dan fakta melalui

klasifikasi materi yang di bahas dalam pembelajaran. Tujuan dari metode

mensortir kartu ini adalah untuk mengungkapkan daya ingat terhadap materi

pelajaran yeng telah di pelajari siswa.

33

2. Karakter Metode Card Sort

Salah satu karakter dalam metode Card Sort yaitu pendidik lebih banyak

bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang perlu di bahas atau

materi yang belum di mengerti siswa setelah presentasi selesai. Sehingga

materi yang telah di pelajari benar-benar di pahami dan di mengerti oleh

siswa. Karakter khas dari pembelajaran aktif metode Card Sort ini adalah

siswa mencari bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori

kelompok yang di perolehnya dan siswa mengelompok sesuai dengan kartu

indeks yang di perolehnya. Gerakan fisik yang dominan dapat membantu

mendinamisir kelas yang kelelahan. Dengan demikian siswa menjadi aktif

dan termotivasi dalam proses belajar mengajar.

3. Langkah-langkah Metode Card Sort

Adapun langkah-langkah dalam penerapannya sebagai berikut :

a. Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok.

b. Bagikan kertas plano yang telah di beri tulisan kata kunci atau informasi

tertentu atau kategori tertentu secara acak kepada setiap kelompok. Pada

tempat yang terpisah, letakkan kartu warna-warni yang berisi

jawaban/informasi yang tepat untuk masing-masing kata kunci. Buatlah

kartu-kartu itu tercapmur aduk.

c. Mintalah setiap kelompok mencari kartu yang cocok dengan kata kunci

tersebut. Jelaskan kepada setiap kelompok bahwa kegiatan ini merupakan

latihan pencocokan.

34

d. Setelah mereka menemukan kartu yang cocok, mintalah mereka

menempelkan ke lembar kata kunci sehingga menjadi sebuah informasi.

e. Pendidik memberi tanggapan terhadap jawaban peserta didik.

f. Simpulkan.

Ada beberapa perlengkapan yang harus di siapkan guru sebelum

pelaksanaan pembelajaran, di antaranya adalah : potongan kertas karton

berbentuk kartu berukuran ± 10 cm x 15 sebanyak jumlah peserta didik di

kelas. Alat perekat (berupa isolasi kertas atau lem kertas).

4. Kelebihan Metode Card Sort

a. Mudah dilaksanakan.

b. Dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya banyak.

c. Mudah menyiapkannya.

d. Guru mudah menerangkan dengan baik.

e. Siswa lebih mudah mengerti tentang materi yang diajarkan daripada

dengan menggunakan metode ceramah.

f. Siswa lebih antusias dalam pembelajaran.

g. Sosialisasi antara siswa lebih terbangun yakni antara siswa dengan siswa

lebih akrab.

5. Kekurangan Metode Card Sort

a. Tidak semua mata pelajaran dapat menggunakan metode Card Sort.

b. Banyak menyita waktu karena menyiapkan model pembelajaran terlebih

dahulu.

35

6. Pengertian metode pembelajaaran

Metode adalah cara atau jalan yang harus di lalui untuk mencapai suatu

tujuan tertentu (Slameto, 1991 : 84). Metode secara harfiah berarti ―cara‖.

Dalam pemakaian yang umum, metode di artikan sebagai suatu cara atau

prosedur yang di pakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kata ―pembelajaran‖

berarti segala upaya yang di lakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar

pada diri peserta didik. Jadi, metode pembelajaran adalah cara-cara

menyajikan materi pelajaran yang di lakukan oleh pendidik agar terjadi

proses belajar pada diri peserta didik dalam upaya untuk mencapai tujuan

(Sutikno, 2014 : 34). Berdasarkan uraian di atas maka dapat di simpulkan

bahawa pemilihan metode berpengaruh pada cara pembelajaran yang melatih

siswa dalam mencapai keberhasilan kegiatan pembelajaran. Ketepatan dalam

pemilihan metode ini dapat berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa.

7. Keefektifan penggunaan metode pembelajaran

Tidak semua guru memiliki karakter yang sama dalam memilih dan

menguasai metode pembelajaran agar dapat menghasilkan keberhasilan

kegiatan pembelajaran. Banyak metode yang dapat di gunakan guru dalam

menyampaikan materi pelajaran. Namun perlu di ingat bahwa tidak semua

metode cocok di gunakan dalam sebuah pelajaran. Ketepatan dalam memilih

metode terletak pada ketepatan dalam memilih metode dengan tuntutan

pembelajaran. Berdasarkan pengalaman membuktikan bahwa kegagalan

pembelajran salahsatunya di sebabkan oleh pemilihan metode yang kurang

36

tepat. Keaktifan dan kreatifitas siswa dapat berkurang di karenakan

penentuan metode yang kurang sesuai dengan sifat materi, dan tidak sesuai

dengan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran siswa tidak dapat di pilih

dengan asal-asalan, karena berpengaruh besar terhadap prestasi belajar

siswa, tetapi pemilihan metode ini sebaiknya melalui seleksi yang sesuai

dengan perumusan tujuan pembelajaran. Penggunaan metode yang tidak

sesuai akan menjadi kendala dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

Keefektifan penggunaan metode dapat terjadi bila ada kesesuaian antara

metode dengan semua komponen pembelajaran yang telah di programkan

dalam satuan pelajaran. Makin tepat metode yang di gunakan oleh guru

dalam pembelajaran, di harapkan makin efektif pula pencapaian tujuan

pembelajaran.

8. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran

Menurut Sobary Sutikno (2014 : 36 - 39) mengatakan bahwa, pemilihan

dan penentuan metode di pengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu :

a. Tujuan yang hendak di capai

Tujuan adalah sarana yang di tuju dari setiap kegiatan

pembelajaran. Tujuan menjadi pedoman arah dan sekaligus sebagai

suasana yang akan di capai dalam kegiiatan pembelajaran. Kepastian

proses pembelajaran berpangkal tolak dari jelas tidaknya tujuan

pembelajaran. Semakin jelas dan operasional tujuan yang akan di capai,

37

maka semakin mudah dalam menentukan metode mencapainya, dan

sebaliknya.

b. Materi pelajaran

Materi pelajaran ialah sejumlah materi yang hendak di sampaikan

oleh guru untuk bisa di pelajarai dan di kuasai oleh siswa.

c. Peserta didik

Peserta didik sebagai subyek belajar memiliki karakteristik yang

berbeda-beda, baik minat, bakat, kebiasaan, motifasi, situasi sosial,

lingkungan keluarga maupun harapan terhadap masa depannya.

Perbedaaan anak dari aspek psikologi seperti sifat pendidam, super aktif,

tertutup, terbuka, periang, pemurung bahkan ada yang menunjukkan

perilaku-perilaku yang sulit untuk di kenal. Semua perbedaaan tersebut

akan berpengaruh terhadap pemilihan metode pembelajaran. Perbedaan-

perbedaan inilah yang wajib di kelola, di organisir guru untuk mencapai

proses pembelajaran yang optimal. Apabila guru tidak memiliki

kecermatan dan keterampilan-keterampilan dalam mengelola berbagai

perbedaan peserta didik, maka proses pembelajaran sulit mencapai

tujuan. Guru harus menyadari bahwa perbedaaan potensi bawaan peserta

didik mmerupakan kekuatan hebat untuk mengorganisasi pembelajaran

yang idea. Keragaman merupakan keserasian yang harmonis dan

dinamis.

38

d. Situasi

Situasi kegiatan belajar merupakan setting lingkungan

pembelajaran yang dinamis. Guru harus teliti dalam memilih situasi.

Pada waktu-waktu tertentu guru perlu melakaukan proses pembelajaran

di luar kelas atau di alam terbuka.

e. Fasilitas

Fasilitas dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode.

Oleh karena itu, ketiadaan fasilitas akan sangat mengganggu pemilihan

metode yang tepat, seperti tidak adanya laboratorium untuk praktek, jelas

kurang mendukung penggunaan metode demonstrasi atau eksperimen.

f. Guru

Setiap guru memiliki kepribadian, performance style, kebiasaan

dan pengalaman membelajarkan yang berbeda-beda. Kompetensi

membelajarkan biasanya di pengaruhi oleh latar belakang pendidikan.

Guru yang berlatar belakang pendidikan keguruan biasanya lebih

terampil dalam pemilihan metode, dan tepat dalam menerapkannya.

Sedangkan guru yang latar belakang pendidikannya kurang relevan,

selkalipun tepat dalam menentukan metode, namun sering mengalami

hambatan dalam penerapannya. Jadi, untuk menjadi guru yang intinya

harus memiliki jiwa yang profesional, agar dalam menyampaikan materi

pelajaran dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah di tetapkan.

39

E. Metode Card Sort dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Pembelajaran di sekolah yang melibatkan siswa dengan guru akan

melahirkan nilai yang akan terbawa dan tercermin terus dalam kehidupan

bermasyarakat. Pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam

kelompok secara bergotong royong akan menimbulkan suasana belajar

partisipaif dan menjadi lebih hidup. Metode Card Sort dalam mata pelajaran

PKn dapat mendorong timbulnya gagasan yang lebih bermutu dan dapat

meningkatkan kreativitas siswa.

Jika pelaksanaan prosedur pembelajaran dengan metode Card Sort ini

benar, akan memungkinkan untuk dapat mengaktifkan siswa sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Sudah saatnya para pengajar mengevaluasi

cara mengajarnya dan menyadari dampaknya terhadap anak didik. Untuk

menghasilkan manusia yang bisa berdamai dan bekerja sama dengan sesamanya

dalam pembelajaran di sekolah, metode pembelajaran Card Sort perlu lebih

sering di gunakan karna suasana yang positif akan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mencintai pelajaran sekolah atau guru. Selain itu, siswa akan

merasa lebih terdorong untuk belajar dan berpikir.

40

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Gambaran umum MI Klumpit Kelas V, Kec.

Karanggede, Kab. Boyolali

a. Lokasi Penelitian:

Alamat penelitian : MI Klumpit, Kec. Karanggede, Kab. Boyolali

Mata pelajaran : PKn

Materi pokok : Memahami Kebebasan Berorganisasi

Kelas/semester : V/II

b. Keadaan guru MI Klumpit , Kec, Karanggede,

Kab. Boyolali

Tabel 3.1 Daftar GuruMI Klumpit, Karanggede, Boyolali

No Nama Guru Jabatan Pendidikan

1. Ahmadi, S.Pd.I Kepala Madrasah S.1

2. Nuryati, S.Pd.I Guru Kelas S.1

3. Ari Prasetyo, S.Pd Guru Kelas / Olahraga S.1

4. JokoWidodo, S.Pd.I Guru Kelas S.1

5. DewiSupriyati, S.Pd.I Guru Kelas S.1

6. Migiyawati, S.Pd.I Guru Mapel S.1

41

7. PrihUtami, S.Pd.I Guru Kelas S.1

8. Istiqomah Guru Kelas SMA

9. AnniKistiwinasih, S.Pd.I Guru Kelas S.1

c. Keadaan Siswa

Kondisi siswa Madrasah Ibtidaiyah Klumpit Kec. Karanggede Kab.

Boyolali adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas VMI Klumpit Karanggede Boyolali

No Nama

Keterangan

Laki-laki Perempuan

1. Akbar Maulana

2. Adinda Puspitasari

3. Agus Risqi Maulana

4. Ahmad Ariyadi

5. Adika Fajar Prasetyo

6. Fahma Isdiyanto

7. Fauqurrozaq

8. Heni Saputri

9. Ibnu Imam Fauzi

10. Irfa Dika Prasetya

11. Muhammad Irfan

12. M Slamet Margianto

42

13. Nur Amalia Fajra

14. Muhamad Nur Hidayat

15. Popy Maya Iriani Choirunnisa

16. Ratna Ika Pratiwi

17. Risang Farisqi

18. Hanif Putranto

d. Pelaksanaan penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan semester I tahun ajaran 2014/2015. Penelitian

dilaksanakan dalam 3 siklus. Penelitian tersebut menggunakan jam

mata pelajaran PKn sesuai dengan jadwal pelajaran PKn kelas V MI

Klumpit.

Waktu pelaksanaan sebagai berikut:

1) Kegiatan siklus I, tanggal 24 November 2014

2) Kegiatan siklus II, tanggal 26 November 2014

3) Kegiatan siklus III, tanggal 29 November 2014

B. Deskripsi Siklus I

Pelaksanaan tindakan pada siklus I di laksanakan pada semester I, pada

tanggal 24 November 2014. Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program

semester mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas V Semester I, standar

43

kompetensi ―Memahami Kebebasan Berorganisasi‖, dengan kompetensi dasar

mendeskripsikan pengertian organisasi.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini di lakukan dalam 4 (empat) tahapan,

yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan (acting),

observasi dan interpretensi (observing), dan refleksi (reflekting), secara garis besar

pelaksanaan dapat di deskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan :

1) Guru menyiapkan Rencana Program Pembelajaran PKn pokok bahasan

memahami kebebasan berorganisasi dengan penerapan metode Card Sort.

2) Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran Card Sort dengan lebih baik.

3) Mempersiapkan soal-soal PKn bahasan mendiskripsikan pengertian

berorganisasi sebagai sarana untuk mengetahui kemampuan siswa.

4) Mempersiapkan lembar observasi untuk guru guna mengetahui atau

mendapatkan data perubahan dan perkembangan tentang penerapan

metode Card Sort.

5) Mempersiapkan lembar observasi untuk guru guna mengetahui

pelaksanaan metode Card Sort dalam pembelajaran di kelas.

b. Tindakan

1. Kegiatan awal

a) Guru memberi salam.

b) Guru mengabsen kehadiran siswa.

44

c) Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama-sama sebelum

pelajaran di mulai.

d) Guru kolaborator menyiapkan peralatan pembelajaran Card Sort.

e) Guru memberi penjelasan tentang jalannya metode pembelajaran Card

Sort.

2. Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Guru menjelaskan kepada siswa pengetian organisasi.

(2) Guru menjelaskan ciri-ciri organisasi kepada siswa.

(3) Guru menjelaskan tujuan organisasi, anggota organisasi, struktur

organisasi dan tat tertib organisasi kepada siswa.

(4) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan.

(5) Guru menjelaskan permainan Card Sort kepada siswa.

b) Elaborasi

(1) Guru membagi potongan kertas berisi materi yang di sampaikan

kepada siswa.

(2) Guru menyuruh siswa mencari pasangan yang sesuai dengan

materi yang di sampaikan.

(3) Jika sudah ada yang ketemu pasangannya, siswa membentuk satu

kelompok.

(4) Guru meminta semua kelompok untuk mempresentasikan hasilnya

secara bergantian.

45

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum di ketahui siswa

(2) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah di

sampaikan.

3. Kegiatan akhir

a) Guru memberi evaluasi kepada siswa.

b) Guru memberikan penilaian dan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

di laksanakan secara konsisten dan terprogram.

c) Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

d) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

e) Guru mengucapkan salam.

c. Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, dan pemberian soal tes formatif saat

pembelajaran telah selesai.

d. Refleksi

Hasil observasi di lapangan di jadikan bahan refleksi untuk perbaikan

rencana pada siklus berikutnya. Pada siklus I ini, masih banyak kelemahan-

kelamahan, di antaranya sebagai berikut, guru kurang keras dalam

mengucapkan salam, guru kurang jelas dalam memberikan instruksi terhadap

metode Card Sort. Pengelolaan waktu yang kurang optimal, karena ada siswa

46

yang belum selesai mempresentasikan materi waktu sudah habis.Dari

aktivitas belajar siswa, siswa kurang serius dalam memperhatikan guru, siswa

masih malu-malu bersama kelompoknya menempel kartu dalam

pembelajaran, siswa belum banyak berpartisipasi dalam diskusi kelompok.

Dari hasil belajar siswa, terjadi peningkatan kemempuan pemahaman.

Hal ini di lihat dari nilai tes formatif siswa. Dari 18 siswa, sebanyak 10 siswa

atau 55,6% dari siswa tuntas dalam pembelajaran, dan 8 siswa atau 44,4%

tidak tuntas dalam pembelajaran. Nilai rata-rata pada siklus I hanya 71,66.

C. Diskripsi Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II di laksanakan pada semester I, pada

tanggal 26 November 2014. pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program



menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat.

Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini di lakukan dalam 4 (empat) tahapan,

yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan (acting),

observasi dan interpretensi (observing), dan refleksi (reflekting), secara garis besar

pelaksanaan dapat di deskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan


47


menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat

dengan penerapan metode Card Sort.

2) Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran Card Sort dengan lebih

baik.

3) Mempersiapkan soal-soal PKn pokok bahasan menyebutkan contoh

organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat sebagai sarana untuk

mengetahui kemampuan siswa.


mendapatkan data perubahan dan perkembangan prestasi belajar siswa

setelah penerapan metode Card Sort.



b. Tindakan

1) Kegiatan awal (15 Menit)




pelajaran di mulai.


e) Guru memberi penjelasan tentang jalannya metode pembelajaran

Card Sort.

48

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Siswa di ajak menyebutkan berbagai organisasi yang ada di

lingkungan sekolah dan masyarakat.

(2) Guru menjelaskan kepada siswa tentang fungsi organisasi-

organisasi di sekolah dan masyarakat.

(3) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang manfaat bergabung

dengan sebuah organisasi di sekolah atau masyarakat.

(4) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan.

(5) Guru menjelaskan permainan Card Sort kepada siswa.

b) Elaborasi

(1) Guru membagi potongan kertas berisi materi yang di sampaikan

kepada siswa.

(2) Setiap siswa mendapat satu potongan kertas yang berisi materi

yang di sampaikan.

(3) Guru menyuruh siswa mencari pasangan yang sesuai dengan

materi yang di sampaikan.


kelompok.

(5) Guru meminta semua kelompok untuk mempresentasikan

hasilnya secara bergantian.

c) Konfirmasi

49

(1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum di ketahui siswa.

(2) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah di pelajari.

3) Kegiatan akhir


b) Guru memberikan penilaian atau refleksi dari pembelajaran yang

sudah di laksanakan.

c) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

d) Guru mengucapkan salam.

c. Pengamatan




d. Refleksi

Selama penelitian berlangsung, untuk siklus II sudah berjalan lancar di

bandingkan dengan siklus sebelumnya. Namun, masih terdapat kelemahan-

kelemahan pada siklus II, antara lain penggunaan media yang kurang

menarik. Siswa dalam mengerjakan soal kurang konsentrasi, sehingga masih

banyak yang belum tuntas.

Dari belajar siswa, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman. Dari

hasil tes formatif yang di berikan oleh guru, dari 18 siswa hanya 15 siswa

atau 83,3% siswa yang tuntas belajar. Sedangkan yang tidak tuntas 3 siswa

atau 16,7% dengan rata-rata 79,72. Hal ini masih perlu di adakan perbaikan

50

pada pembelajaran selanjutnya dengan guru dalam penggunaan media

hendaknya di buat semenarik mungkin.

D. Diskripsi Siklus III

Pelaksanaan tindakan pada siklus III di laksanakan pada semester I, pada

tanggal 29 November 2014. pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program



menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah.

Pelaksanaan tindakan pada siklus III ini di lakukan dalam 4 (empat)

tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan

(acting), observasi dan interpretensi (observing), dan refleksi (reflekting), secara

garis besar pelaksanaan dapat di deskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan



menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah dengan

penerapan metode Card Sort.

2) Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran Card Sort dengan lebih

baik.

3) Mempersiapkan soal-soal PKn pokok bahasan menampilkan peran serta

dalam memilih organisasi di sekolah sebagai sarana untuk mengetahui

kemampuan siswa.

51


mendapatkan data perubahan dan perkembangan tentang penerapan

metode Card Sort.



b. Tindakan

1) Kegiatan awal




pelajaran di mulai.


e) Guru memberi penjelasan tentang jalannya metode pembelajaran

Card Sort.

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Siswa di beri pertanyaan tentang contoh-contoh perilaku baik dan

buruk apa saja yang ada, dalam memilih dan memanfaatkan

organisasi yang ada di masyarakat.

(2) Guru menjelaskan contoh-contoh perilaku yang baik dan buruk

dalam memilih dan memanfaatkan organisasi-orgaisasi yang ada

di masyarakat.

52

(3) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan.

(4) Menjelaskan permainan Card Sort.

b) Elaborasi

(1) Guru membagi potongan kertas yang berisi tentang materi yang di

sampaikan.


yang di sampaikan.

(3) Guru meminta siswa mencari pasangan yang sesuai dengan materi

yang di sampaikan.


kelompok.

(5) Guru menyuruh semua kelompok untuk mempresentasikan

hasilnya secara bergantian.

c) Konfirmasi

(1) Guru memberikan kesempatan untuk bertanya kepada siswa.

(2) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah di pelajari.

3) Kegiatan akhir


b) Guru memberikan penilaian atau refleksi dari pembelajaran yang

sudah di laksanakan.

c) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

d) Guru mengucapkan salam.

53

c. Pengamatan




d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan yang terjadi pada siklus ketiga, peneliti

menemukan peningkatan yang maksimal dalam prestasi belajar Pendidikan

Kewarganegaraan pada siswa kela V MI Klumpit, Karanggede Boyolali

sebagai berikut:

1) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan

dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.

2) Prestasi belajar siswa pada siklus III sudah mencapai KKM 75.

3) Jumlah siswa yang memperhatikan semakin banyak karena perlengkapan

metode Card Sort dan cara pembelajaran yang di lakukan oleh guru

semakin baik, sehingga siswa dapat memperhatikan pelajaran secara

maksimal serta prestasi belajar siswa pun menjadi lebih baik.

Dari hasil belajar siswa, terlihat dari 18 siswa semuanya tuntas 100%

dengan nilai rata-rata 88. Pada siklus III ini, nilai siswa sudah memenuhi

KKM yang telah di tentukan. Maka pada siklus III dapat di simpulkan bahwa

dengan metode Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar PKn pada

siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Klumpit, Kec. Karanggede, Kab.

Boyolali.

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Observasi Pada Tahap Pra Siklus

Sebelum menggunakan metode Card Sort, penyampaian materi menggunakan

metode ceramah tanpa media. Dari dokumentasi sebelum penerapan metode Card

Sort didapatkan nilai sebagai pembanding setelah dan sebelum penerapan metode

Card Sort sebagai pemecah masalah. Nilai dalam penelitian ini sebagai indikator

tingkat pencapaian penggunaan metode Card Sort untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa. Sebagai patokan adalah nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

kelas V MI Klumpit, pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu 75.

Nilai siswa dari pra siklus dapat terlihat pada table 4.3 sebagai berikut:

Table 4.3 Nilai Siswa Pra Siklus

NO NAMA KKM NILAI KETERANGAN

1 Akbar Maulana 75 60 Tidak Tuntas

2 Adinda Puspitasari 75 75 Tuntas

3 Agus Risqi Maulana 75 80 Tuntas

4 Ahmad Ariyadi 75 55 Tidak Tuntas

5 Adika Fajar Prasetyo 75 70 Tidak Tuntas

6 Fahma Isdiyanto 75 70 Tidak Tuntas

7 Fauqurrozaq 75 75 Tuntas

55

8 Heni Saputri 75 60 Tidak Tuntas

9 Ibnu Imam Fauzi 75 50 Tidak Tuntas

10 Irfa Dika Prasetya 75 75 Tuntas

11 Muhammad Irfan 75 45 Tidak Tuntas

12 M Slamet Margianto 75 70 Tidak Tuntas

13 Nur Amalia Fajra 75 60 Tidak Tuntas

14 Muhamad Nur Hidayat 75 75 Tuntas

15 Popy Maya Iriani Choirunnisa 75 45 Tidak Tuntas

16 Ratna Ika Pratiwi 75 65 Tidak Tuntas

17 Risang Farisqi 75 75 Tuntas

18 Hanif Putranto 75 65 Tidak Tuntas

Jumlah 1170

Nilai rata-rata 65

Keterangan :

Tuntas : 6 siswa atau 33,3 %

Tidak Tuntas : 12 siswa atau 66,7 %

Dari data di atas dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM 75 sebanyak

6 siswa atau 33,3%. Dan yang belum tuntas sebanyak 12 siswa atau 66,7% dari

jumlah siswa yang ada di kelas V MI Klumpit. Nilai rata-rata kelasnya adalah 65.

56

B. HASIL PENELITIAN

1. SIKLUS I

Pada siklus I dicari data menggunakan tes formatif dan lembar observasi.

Dari instrument tersebut diperoleh data tentang nilai siswa dalam pembelajaran

siklus I ini sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif pada Siklus I


1 Akbar Maulana 75 75 Tuntas



4 Ahmad Ariyadi 75 60 Tidak Tuntas

5 Adika Fajar Prasetyo 75 80 Tuntas

6 Fahma Isdiyanto 75 70 Tidak Tuntas


8 Heni Saputri 75 70 Tidak Tuntas




12 M Slamet Margianto 75 75 Tuntas

13 Nur Amalia Fajra 75 65 Tidak Tuntas



57

16 Ratna Ika Pratiwi 75 70 Tidak Tuntas


18 Hanif Putranto 75 75 Tuntas

Jumlah 1290

Nilai rata-rata 71,7

Keterangan :

Tuntas : 10 Siswa atau 55,6%

Tidak Tuntas : 8 siswa atau 44,4%

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I ini, dari 18 siswa ternyata

banyak siswa yang kurang memperhatikan, hal ini di sebabkan selain metode

pembelajaran yang baru di kenal. Akan tetapi siswa sangat antusias dan berharap

pembelajaran dengan penerapan metode Card Sort dilanjutkan keesokan harinya

lagi. Dari data dan uraian tersebut maka dapat di tarik kesimpulan bahwa pada

siklus I dapat di peroleh hasil sebagai berikut :

a. Adanya beberapa siswa yang kurang memperhatikan, karena guru

menggunakan metode pembelajaran yang baru. Jadi, guru masih canggung

saat penyajian materi dengan metode Card Sort.

b. Adanya siswa yang kurang aktif ketika dalam pembelajaran.

c. Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan

standar ketuntasan. Hal ini di karenakan belum paham dengan materi yang di

sampaikan dngan metode Card Sort.

Secara garis besar siklus I berjalan dengan baik dan kondusif, walaupun

hasil belajar siswa belum mencapai rata-rata 75. Masih banyak siswa yang

58

belum memenuhi target KKM. Hal ini harus dijadikan suatu yang harus dibenahi

dalam pelaksanaan siklus II.

1. SIKLUS II

Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa di dapat dari hasil evaluasi

yang di adakan setelah pembelajaran berlangsung. Adapun hasil ter formatif

pada siklus II ini di dapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tebel berikut ini :

Tabel 4.5 Hasil Tes Formatif pada Siklus II





4 Ahmad Ariyadi 75 75 Tuntas


6 Fahma Isdiyanto 75 80 Tuntas


8 Heni Saputri 75 85 Tuntas





13 Nur Amalia Fajra 75 75 Tuntas


59


16 Ratna Ika Pratiwi 75 80 Tuntas



Jumlah 1435

Nilai rata-rata 79,72

Keterangan :

Tuntas : 15 Siswa atau 83,3 %

Tidak Tuntas : 3 Siswa atau 16,7 %

Berdasarkan uraian tabel di atas di peroleh bahwa nilai tes formatif pada

siklus kedua mengalami peningkatan dari nilai tes formatif siklus I, terbukti dari

18 siswa 15 siswa (83,3%) tuntas dan 3 siswa (16,7%) tidak tuntas. berati ada

peningkatan kemampuan siswa dalam hasil belajar siswa. Hal ini di sebabkan

karena siswa merasa senang dengan metode Card Sort yang di terapkan oleh

guru, sehingga siswa dapat berinteraksi dalam pelaksanaan siklus II ini dan

siswa lebih percaya diri dengan baik, baik dengan guru maupun dengan siswa

yang lain.

Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada siklus II ini

didapatkan hasil sebagai berikut:

a. Sebagian siswa sudah fokus terhadap apa yang diperintahkan oleh guru.

b. Siswa tidak lagi merasa bingung dengan pembelajaran menggunakan metode

Card Sort.

60

c. Guru dalam mempersiapkan materi sudah baik, dan tidak ada lagi kendala

dalam mempersiapkan pembelajaran tersebut karena belajar dari pelaksanaan

siklus I.

Secara garis besar pelaksanaan siklus II sudah berjalan baik. Dari hasil

belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal,

terbukti dari 18 siswa 15 siswa (83,3 %) tuntas dan 3 siswa (16,7 %) tidak

tuntas, berarti ada peningkatan kemampuan siswa dalam hasil belajar siswa.

Meskipun sudah 50 % lebih siswa yang tuntas dalam mengikuti tes formatif

pada siklus II ini akan tetapi nilai yang diperoleh belum cukup memuaskan

sehingga perlu diadakan siklus III.

2. SIKLUS III

Dari pengamatan terhadap siswa keles V MI Klumpit, Karanggede,

Boyolali tahun 2014/2015 selama pelaksanaan pada siklus III, maka di peroleh

data sebagai berikut :

Tabel 4.6 Hasil Tes Formatif pada Siklus III





4 Ahmad Ariyadi 75 85 Tuntas


61

6 Fahma Isdiyanto 75 85 Tuntas


8 Heni Saputri 75 85 Tuntas

9 Ibnu Imam Fauzi 75 80 Tuntas


11 Muhammad Irfan 75 80 Tuntas


13 Nur Amalia Fajra 75 90 Tuntas


15 Popy Maya Iriani Choirunnisa 75 85 Tuntas

16 Ratna Ika Pratiwi 75 90 Tuntas



Jumlah 1585

Nilai rata-rata 88

Keterangan :

Tuntas : 18 Siswa atau 100 %

Tidak Tuntas : -

Pada siklus III ini hampir semua siswa fokus dan memperhatikan materi

pembelajaran yang di sampaikan guru, hal ini di karenakan guru melaksanakan

pembelajaran dengan metode Card Sort secara maksimal. Selain itu

pembelajaran dengan metode Card Sort secara maksimal. Selain itu

62

pembelajaran Card Sort yang di laksanakan pada siklus III sudah tidak asing lagi

bagi siswa. Hal itu dapat di lihat dari pengamatan peneliti yang mengamati

perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran Card Sort. Selain itu, semua

siswa sudah mulai aktif dan paham akan pembelajaran yang menggunakan

metode Card Sort. Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada siklus

II ini didapatkan hasil sebagai berikut:

a. Siswa sudah terbiasa dengan metode pembelajaran Card Sort.

b. Sebagian besar siswa sudah benar dalam menjawab soal tes formatif.

c. Guru sudah mulai berinteraksi dengan siswa.

d. Suru sudah terbiasa menyampaikan materi pembelajaran dengan metode

Card Sort.

Secara garis besar pelaksanaan siklus III sudah berjalan baik. Dari hasil

belajar siswa terjadi peningkatan prestasi siswa dalam menyelesaikan soal,

terbukti 18 siswa tuntas 100%. Berarti ada peningkatan yang signifikan

kemampuan siswa dalam hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dengan Materi Memahami Kebebasan Berorganisasi dengan

menggunakan Metode Card Sort. Pada siklus III ini sudah di katakan berhasil di

lihat dari segi prestasi hasil belajar siswa.

C. PEMBAHASAN

1. HASIL REKAPITULASI

63

Hasil rekapitulasi (Prestasi Siswa) belajar Pendidikan Kewarganegaraan

Melalui strategi pembelajaran Card Sort.

Tabel 4.7 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Siklus I Siklus II Siklus III

1 Akbar Maulana 75 80 90

2 Adinda Puspitasari 80 85 90

3 Agus Risqi Maulana 85 90 100

4 Ahmad Ariyadi 60 75 85

5 Adika Fajar Prasetyo 80 85 95

6 Fahma Isdiyanto 70 80 85

7 Fauqurrozaq 75 80 85

8 Heni Saputri 70 85 85

9 Ibnu Imam Fauzi 60 70 80

10 Irfa Dika Prasetya 80 90 100

11 Muhammad Irfan 65 70 80

12 M Slamet Margianto 75 75 85

13 Nur Amalia Fajra 65 75 90

14 Muhamad Nur Hidayat 75 85 85

15 Popy Maya Iriani Choirunnisa 50 65 85

16 Ratna Ika Pratiwi 70 80 90

17 Risang Farisqi 80 85 90

18 Hanif Putranto 75 80 85

64

Jumlah 1290 1435 1585

Rata-rata 71,66 79,72 88

Tabel 4.8 Hasil Rekapitulasi Tentang Ketuntasan Siswa

Pelaksanaan

Ketuntasan Siklus I Siklus II Siklus III

Tuntas

10 Siswa

(55,6%)

15 Siswa

(83,3%)

18 Siswa

(100%)

Tidak Tuntas

8 Siswa

(44,4%)

3 Siswa

(16,7%)

-

2. Kondisi awal

Dari hasil pengamatan kami, ternyata pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan MI Klumpit, Karanggede, Boyolali Tahun pelajaran

2014/2015 sebelumnya hanya menggunakan metode ceramah dan tanpa

menggunakan metode pembelajaran. Hal ini menjadi salah satu faktor

penyebab kenapa hasil belajar siswa pada mata pelajaran di sekolah tersebut

rendah, hasil belajarnya pun juga kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yang telah ditentukan.

3. Kondisi akhir

Setelah diadakanya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan

menggunakan metode Card Sort di MI Klumpit, Karanggede, Boyolali tahun

pelajaran 2014/1015 dapat kita lihat ternyata perhatian siswa dalam mengikuti

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan cukup tinggi, meskipun pada

65

awalnya (Siklus I) hanya beberapa siswa saja yang memperhatikan dan hasil

belajar pada saat test formatif juga masih kurang dari KKM yang telah

ditentukan, itu selain dikarenakan media dan model pembelajaran yang baru

mereka kenal, juga disebabkan karena banyak siswa yang tidak fokus terhadap

instruksi guru mengenai mekanisme penerapan metode Card Sort.

Dari hasil penelitian dan pembahasan maka dapat di simpulkan bahwa

menggunakan metode Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar PKn bagi

siswa Kelas V MI Klumpit, Karanggede, Boyolali tahun pelajaran 2014/2015.

Hal ini di tunjukkan berdasarkan prestasi belajar pada siklus I yaitu hasil rata-

rata prestasi belajar pada kondisi awal sebesar 55,6%. Siklus I ke Siklus II ada

peningkatan sebesar 83,3%, dan pada siklus III sebesar 100%. Dan hipotesis

yang menyatakan bahwa ―dengan menggunakan Metode Card Sort dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn materi

memahami kebebasan berorganisasi‖ bagi siswa kelas V MI Klumpit,

Karanggede, Boyolali tahun pelajaran 2014/2015, di terima kebenarannya. Dan

dari hasil belajar siswa di atas dapat membuktikan bahwa pembelajaran ini

efektif meningkatkan prestasi belajar pada siswa.

66

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

bahwa dengan menggunakan metode Card Sort dapat meningkatkan prestasi

belajar PKn bagi siswa kelas V MI Klumpit, Kec. Karanggede, Kab. Boyolali

tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini ditunjukkan berdasarkan dari ketuntasan

belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebanyak

10 siswa (55,6%), siklus II sebanyak 15 siswa (83,3%) dan siklus III sebanyak

18 siswa (100%). Sedangkan pencapaian nilai rata-rata kelas pada pra siklus

adalah 66, siklus I adalah 71,66, pada siklus II adalah 79,72 dan pada siklu III

adalah 88. Dari rata-rata tersebut berarti ada kenaikan nilai sebesar 5,66 poin

dari pra siklus menuju siklus I, terdapat kenaikan 8 poin dari siklus I menuju

siklus II dan terdapat kenaikan 8,28 poin dari siklus II menuju siklus III.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya di lakukan oleh

guru dalam pembelajaran agar siswa mencapai prestasi belajar yang memuaskan

adalah sebagai berikut :

1. Sebagai bahan masukan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran

khususnya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk

67

menggunakan metode Card Sort sehingga pembelajaran menjadi lebih

optimal dan menyenangkan.

2. Sebelum melaksanakan pembelajaran, sebaiknya guru menyiapkan segala

kebutuhan yang diperlukan baik itu metode ataupun media dengan sebaik-

baiknya.

3. Kepada guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam menggunakan

metode pembelajaran. Hal ini akan menghilangkan kejenuhan kepada

siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

4. Guru dalam mengajar hendaknya melibatkan siswa secara aktif agar siswa

merasa lebih dihargai dan diperhatikan sehingga akan meningkatkan

perilaku belajar yang baik.

68

DAFTAR PUSTAKA

Al Qur’an dan Terjemahannya. 1971. Madinah Munawaroh : Mujammah’ Al Malik Fahd Li

Thiba’at Al Mush-haf Asy Syarif.

Ardianzah, Nur. Implementasi Permendiknas.2012. (Online), (http://ardianzahnur.blog

spot.com/2012/08/implementasi-permendiknas-no-23-tahun_1470.html/. Di akses 09

Desember 2014).

Arifin, Zainal. 1988. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2008. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: PT Bumiaksara.

Darmono, Ikhwan Sapto. 2008.Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD/MI Kelas V. Jakarta :

Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Daryono dkk. 1998. Pengantar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta : PT

Rineka Cipta.

Daryono dkk. 1998. Pengantar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta : PT

Rineka Cipta.

Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Haryanto. Pengertian Prestasi Belajar.2010. (Online). (http://belajarpsikologi.com/peng ertian-

prestasi-belajar/. Di akses 06 Oktober 2014)

Mastugino. Kebebasan Berorganisasi.2012. (Online). (http://mastugino.blogspot.com

/2012/11/kebebasan-berorganisasi.html. Di akses 11 November 2014)

Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta :

Kencana Penanda Media Group.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Fajar

Inter Pratama Mandiri.

Sutikno, Sobry. 2014. Metode dan Model-model Pembelajaran. Lombok : Holistica Lombok.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Ardianzah,%20Nur.%20Implementasi%20Permendiknas%20

http://ardianzahnur.blogspot.com/2012/08/%20implementasi-permendiknas-no-23-tahun_1470.html/

http://ardianzahnur.blogspot.com/2012/08/%20implementasi-permendiknas-no-23-tahun_1470.html/

http://mastugino.blogspot.com/2012/11/%20kebebasan-berorganisasi.html

http://mastugino.blogspot.com/2012/11/%20kebebasan-berorganisasi.html

69

Widihastuti, Setiati. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : PT Pustaka Insan Madani.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. PT Remaja

Rosdakarya.

W.J.S. Poerwodarminta. 2006. Kamus Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta. Balai Pustaka.

Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. Pustaka Insan Madani.

71

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Klumpit, Kec. Karanggede, Kab. Boyolali

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas / Semester : V / II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

3. Memahami kebebasan berorganisasi

II. Kompetensi Dasar

3.1. Mendeskripsikan pengertian organisasi

III. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menjelaskan pengertian organisasi

2. Menyebutkan contoh-contoh tujuan organisasi

3. Menyebutkan contoh-contoh anggota organisasi

4. Menyebutkan contoh struktur organisasi

5. Menyebutkan contoh tata tertib organisasi

72

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan pengertian organisasi.

2. Dengan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan contoh-contoh tujuan

organisasi.

3. Dengan menggunakan metode (card sort), siswa dapat menyebutkan contoh-

contoh anggota organisasi.

4. Dengan menggunakan metode (card sort), siswa dapat menyebutkan contoh

struktur organisasi.

5. Dengan menggunakan metode (card sort), siswa dapat menyebutkan contoh

tatatertib organisasi.

V. Karakter yang diharapkan

Aktif, komunikatif, percaya diri, peduli sosial, senang membaca, berani dan

tanggung jawab.

VI. Materi Ajar

ORGANISASI

1. Pengertian organisasi

Organisasi adalah tempat berkumpulnya orang-orang demi tujuan

tertentu. Organisasi terbentuk bila dua orang atau lebih maupun sekelompok

orang yang bekerja sama dan menjalankan suatu pekerjaan atau kegiatan

demi mencapai tujuan yang sama pula. Dalam suatu organisasi terdapat

73

pembagian tugas. Pembagian tugas yang dilakukan harus disesuaikan dengan

kemampuan setiap individu. Organisasi memiliki beberapa unsur, antara lain:

a. Adanya tujuan, yaitu sesuatu yang ingin diwujudkan serta dicapai

sehingga memunculkan adanya tugas, wewenang, dan tanggung jawab.

b. Adanya pembagian tugas sekelompok orang

c. Adanya kerja sama di antara orang-orang yang bekerja.

2. Manfaat Organisasi

Mengikuti organisasi di sekolah dapat menambah wawasan dan

pengalaman. Selain menambah wawasan dan pengalaman, organisasi juga

membantu kita mengetahui dan mengembangkan bakat: misalnya, lewat

kegiatan organisasi kita bisa menemukan kelebihan dan bakat yang selama ini

terpendam. Aktif dalam organisasi mampu mendatangkan banyak manfaat,

seperti:

a. Menambah wawasan dan pengalaman

b. Mengetahui dan mengaembangkan bakat

c. Menambah teman

d. Mudah bergaul

e. Melatih diri mandiri

f. Membagi dan mengisi waktu dengan kegiatan yang bermanfaat

g. Menimbulkan kepercayaan diri dan tidak mudah mengeluh.

74

3. Tugas-Tugas Pengurus Organisasi

Dalam suatu organisasi terdiri dari beberapa pengurus, dan masing-

masing pengurus mempunyai tugas yang berbeda-beda. Pengurus dalam

sebuah organisasi terdiri dari ketua, sekretaris, bendahara, dan lain-lain.

Adapun tugas-tugas dari pengurus suatu organisasi, antara lain:

a. Ketua, mempunyai tugas:

1) Mengurus organisasi.

2) Bertanggung jawab ke luar dan ke dalam organisasi.

3) Memimpin rapat.

4) Mengadakan hubungan dengan pihak luar.

5) Membuat rencana kerja.

b. Wakil ketua, mempunyai tugas:

1) Membantu ketua dalam mengurus organisasi.

2) Bertanggung jawab dan menggantikan tugas ketua, apabila ketua tidak

ada.

c. Sekretaris, mempunyai tugas:


2) Membuat agenda kegiatan organisasi.

3) Membuat surat-surat yang diperlukan/proposal kegiatan.

4) Membuat arsip.

5) Membuat rencana kerja organisasi bersama ketua.

75

d. Bendahara, mempunyai tugas:


2) Mengurus masalah keuangan organisasi.

3) Membuat laporan keuangan.

4) Membantu ketua membuat rencana kerja organisasi.

VII. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Card Sort

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a) Guru memberi Salam, doa, dan mengecek kesiapan siswa.

b) Guru mengabsen kehadiran siswa

c) Guru mengajak membaca basmalah bersama sebelum pelajaran di mulai

d) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca materi

e) Guru menyiapkan permainan Card Sort

f) Guru menjelaskan cara Permainan Card Sort

2. Kegiatan Inti

d) Eksplorasi

(6) Siswa di beri pertanyaan, siapa yang tau organisasi itu apa ?

76

(7) Guru menjelaskan pengetian organisasi

(8) Guru menjelaskan ciri-ciri organisasi

(9) Guru menjelaskan tujuan organisasi, anggota organisasi, struktur

organisasi dan tat tertib organisasi

(10) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

(11) Menjelaskan permainan Card Sort

e) Elaborasi

(5) Membagi potongan kertas yang berisi tentang materi yang di

sampaikan

(6) Menyuruh siswa mencari pasangan yang sesuai dengan materi yang

di sampaikan


kelompok

(8) Menyuruh semua kelompok untuk mempresentasikan hasilnya secara

bergantian

f) Konfirmasi


(4) Memberikan penegasan dan penjelasan dari hasil diskusi.

3. Kegiatan penutup

f) Guru memberi evaluasi kepada siswa

g) Guru memberikan penilaian dan refleksi terhadap kegiatan yang sudah di

laksanakan secara konsisten dan terprogram

h) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

i) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama

j) Guru mengucapkan salam.

IX. Sumber / Bahan Ajar

- Buku Paket (Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD/MI Kelas V, Terbitan

Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional).

77

- Buku Paket (Pendidikan Kewarganegaraan, Terbitan Pustaka Insan

Madani).

X. Penilaian Hasil Belajar

1. Bentuk instrument : Pilihan ganda dan uraian

I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a,b,c atau d di depan jawaban

yang paling tepat!

1. Suatu kelompok orang yang memiliki tujuan yang sama disebut ….

a. kelompok

b. organisasi

c. kerumunan

d. pentas

2. Tiga komponen penting dalam sebuah organisasi, adalah ….

a. anggota, pengurus, dan penasihat

b. anggota, ketua, dan sekretaris

c. ketua, bendahara, dan sekretaris

d. anggota, pengurus, dan tujuan

3. Tujuan pembentukan sebuah organisasi adalah ….

a. memilih pengurus

b. menjadi wadah belajar organisasi

c. menjadi wadah mengeluarkan pendapat

d. memudahkan pelaksanaan tujuan yang akan dicapai

78

4. Berikut ini yang bukan merupakan ciri-ciri dari organisasi, adalah ….

a. mempunyai anggota

b. memiliki tujuan yang jelas

c. mempunyai identitas yang jelas

d. mempunyai dana dan gedung yang besar

5. Pengurus organisasi yang bertugas mengurus masalah administrasi adalah

….

a. bendahara

b. wakil ketua

c. sekretaris

d. ketua

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan

tepat!!

1. Bendahara bertugas mengurus masalah ….

2. Salah satu manfaat masuk dalam organsiasi sekolah adalah ….

3. Sebelum dipilih, seorang calon pengurus organisasi harus melakukan ….

4. Dalam organisasi sangat diperlukan ….

5. Dalam berpartisipasi di sebuah organisasi harus sesuai dengan ….

Kunci Jawaban

I. 1,

2.

3.

B

D

D

79

4.

5.

D

A

II 1,

2.

3.

4.

5.

Administrasi

Lebih maju dalam bidang tertentu

Diskusi

Kebersamaan

Minat, bakat, dan kemauan

80

2. Pedoman penilaian

Pilihan ganda : Jumlah benar x 5 = 25

Uraian : Jumlah benar x 15 = 75

Nilai akhir : Nilai perolehan pilihan ganda + nilai perolehan uraian = 100

81


SIKLUS II





XI. Standar Kompetensi


XII. Kompetensi Dasar

3.2. Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat

XIII. Indikator Pencapaian Kompetensi

6. Menyebutkan berbagai macam-macam organisasi di Sekolah, serta

menjelaskan tujuan, anggota, struktur, dan tata tertib organisasi-organisasi

tersebut.

7. Menyebutkan berbagai macam-macam organisasi di masyarakat, serta

menjelaskan tujuan, anggota, struktur, dan tata tertib organisasi-organisasi

tersebut.

82

XIV. Tujuan Pembelajaran

6. Dengan menggunakan metode (card sort), siswa dapat menyebutkan macam-

macam organisasi di sekolah, serta menjelaskan tujuan, anggota, struktur, dan

tata tertib organisasi-organisasi tersebut.

7. Dengan menggunakan metode (card sort), siswa dapat menyebutkan macam-

macam organisasi di masyarakat, serta menjelaskan tujuan, anggota, struktur,

dan tata tertib organisasi-organisasi tersebut.

XV. Karakter yang diharapkan

Aktif, komunikatif, percaya diri, peduli lingkungan, senang membaca, berani

dan tanggung jawab.

XVI. Materi Ajar

ORGANISASI DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT

1. Organisasi di Lingkungan Sekolah

Sekolah merupakan organisasi sosial yang bergerak di bidang pendidikan.

Organisasi sekolah bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dengan cara

memberikan pendidikan bagi para siswa. Organisasi sekolah dapat berjalan lancar

dan tercapai tujuannya jika setiap pengurus bertanggung jawab pada tugasnya

masing-masing, selain itu juga harus melaksanakan aturan-aturan yang ada.

Di lingkungan sekolah ada beberapa jenis organisasi. Jenis-jenis dari

organisasi tersebut adalah :

83

a. Koperasi Sekolah

Koperasi sekolah bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan anggota.

Koperasi sekolah anggotanya terdiri dari semua siswa, guru, dan karyawan

sekolah. Koperasi sekolah didirikan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan

anggota sekolah. Biasanya koperasi sekolah menyediakan alat-alat tulis (buku,

bolpen, pensil, penggaris), seragam sekolah, dan lain-lain. Koperasi sekolah

biasanya dikelola oleh guru, dan murid. Anggota koperasi sekolah terdiri dari

semua siswa sekolah, guru, dan karyawan sekolah tersebut. Tujuan koperasi

sekolah adalah untuk meningkatkan kesejahteraan anggotanya, yaitu seluruh

warga sekolah.

b. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

Didirikan untuk menangani masalah kesehatan. Kegiatan UKS misalnya

memberikan PPPK (Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan). Jadi, di UKS

disediakan beberapa jenis obat. UKS juga dapat digunakan oleh warga sekolah

untuk beristirahat sementara ketika sakit. Petugas UKS memiliki tugas sebagai

berikut:

1) Menyiapkan dan merapikan sprei, taplak, sarung bantal, obat-obatan, dan

peralatan kesehatan lainnya secara rapi.

2) Membantu teman yang sakit dan memerlukan pertolongan pertama.

3) Wajib segera melapor kepada guru piket apabila ada siswa yang sakit dan

harus dirawat dokter atau dibawa ke rumah sakit.

84

c. Gugus Depan Pramuka

Gugus depan pramuka biasanya merupakan kegiatan ekstrakurikuler. Gugus

depan biasanya didirikan berdasarkan Ketua Kwartir Cabang Gerakan Pramuka.

Gugus depan dalam kelompok terdiri dari kelompok putra dan putri. Pembina

gugus depan terdiri dari Pembina siaga putra (Yanda), Pembina siaga putri

(Bunda), Pembina penggalang putra dan putri (kakak).

d. Komite Sekolah

Komite sekolah merupakan organisasi yang didirikan dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan. Biasanya pengurus komite sekolah terdiri dari

tokoh masyarakat, tokoh pendidikan, tokoh agama, dan tokoh-tokoh lainnya

yang peduli pada pendidikan.

e. OSIS (Organisasi Siswa Intra Sekolah)

Yaitu suatu organisasi di tingkat sekolah di Indonesia, yang dimulai dari sekolah

menengah. OSIS di urus dan di kelola oleh murid-murid yang terpilih untuk

menjadi pengurus OSIS. Biasanya organisasi ini memiliki seorang pembimbing

yaitu guru yang dipilih oleh pihak sekolah. OSIS adalah organisasi sah yang

merupakan bagian dalam sekolah, serta menampung kegiatan-kegiatan ekstra

kurikuler yang menunjang kurikulum sekolah. Setiap anggota OSIS mempunyai

hak, antara lain:

1) Mendapat perlakukan yang sama sesuai dengan bakat, minat, dan

kemampuan.

2) Memilih dan dipilih sebagai perwakilan kelas atau pengurus.

85

3) Menyampaikan pendapat secara lisan ataupun tertulis.

Adapun kewajiban setiap anggota OSIS, antara lain :

1) Memelihara nama baik dan kehormatan sekolah.

2) Mematuhi peraturan dan tata tertib sekolah.

3) Menghormati tenaga kependidikan.

4) Memelihara sarana dan prasarana serta keamanan, kebersihan, ketertiban,

keindahan, dan kekeluargaan di sekolah.

f. PMR (Palang Merah Remaja)

Di bentuk untuk memberikan pertolongan pertama pada korban kecelakaan

maupun bencana. PMR bergerak dalam bidang kemanusiaan. Anggota PMR

terdiri dari para remaja usia sekolah. Seperti halnya UKS, Palang Merah Remaja

(PMR) juga dibentuk untuk menangani berbagai masalah kesehatan yang ada di

sekolah. Kegiatan PMR difokuskan pada penanganan kesehatan siswa. Siswa

dilibatkan secara langsung dalam kegiatan pertolongan pertama pada kecelakaan

(P3K).

g. Klub olahraga

Klub olahraga banyak macamnya. Ada klub basket, klub bola volley, klub futsal,

klub catur, klub atletik, klub bulu tangkis, klub tenis meja, dan sebagainya.

Siswa yang bergabung dalam klub olahraga ini membentuk tim, berlatih, dan

bertanding dengan membawa nama sekolah.

86

Berbagai bentuk organisasi sekolah telah disiapkan untuk memenuhi

kebutuhan siswa. Dengan demikian kalian bebas memilih jenis organisasi yang

kalian inginkan tergantung pada minat dan bakat kalian.

2. Organisasi di Lingkungan Masyarakat

Banyak sekali organisasi yang berada di lingkungan masyarakat, seperti:

Rukun Tetangga (RT), Rukun Warga (RW), desa/kelurahan, Badan

Permusyawaratan Desa (BPD), Dewan Kelurahan, Lembaga Masyarakat Desa

(LMD), karang taruna, Posyandu, PKK, remaja masjid (Remas), dan lainlain.

a. RT (rukun tetangga)

Rukun tetangga dibentuk oleh masyarakat untuk memberikan pelayanan pada

masyarakat di sekitarnya, misalnya pelayanan pembuatan KTP dan urusan

administrasi lainnya. Warga baru yang ada di suatu RT wajib melaporkan diri ke

ketua RT agar tercatat sebagai warga baru di RT tersebut. Bahkan orang lain

atau tamu yang menginap di sebuah keluarga pun juga harus lapor pada ketua

RT, untuk menjaga agar tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.

b. RW (rukun warga)

Rukun warga (RW) merupakan gabungan dari beberapa rukun tetangga (RT).

Rukun warga ini dibentuk untuk memberikan pelayanan kepada masyarakat

sekitar RW tersebut. Rukun warga biasanya dipimpin oleh ketua RW yang

dipilih oleh ketua-ketua RT atau perwakilan dari warga RT yang tergabung

dalam wilayah RW tersebut.

87

c. Karang taruna

Karang taruna merupakan organisasi para pemuda atau remaja di suatu desa atau

kelurahan. Fungsi dari organisasi ini adalah sebagai wadah pembinaan para

pemuda desa atau kelurahan. Biasanya kegiatan karang taruna meliputi kegiatan-

kegiatan positif, misalnya olahraga, kerja bakti, bakti sosial, kesenian,

membantu acara warga yang mempunyai hajat, keagamaan, dan lainlain. Di

dalam organisasi juga terdapat beberapa pengurus seperti ketua, sekretaris,

bendahara dan lain-lain.

d. Desa atau kelurahan

Desa atau kelurahan merupakan kesatuan masyarakat hukum yang memiliki

batas-batas wilayah tertentu. Desa mempunyai wewenang mengatur dan

mengurus kepentingan masyarakat setempat. Pengertian tentang desa atau

kelurahan diatur oleh Undang-Undang No. 32 Tahun 2004 tentang Pemerintah

Daerah. Suatu desa dipimpin oleh seorang kepala desa yang dipilih langsung

oleh masyarakat suatu desa tersebut. Kepala desa dibantu oleh perangkat desa,

seperti sekretaris dan perangkat lainnya. Sedangkan kelurahan dipimpin oleh

seorang lurah yang diangkat oleh bupati atau wali kota atas usul camat.

e. BPD (Badan Permusyawaratan Desa)

Badan Permusyawaratan Desa adalah sebuah lembaga yang dibentuk untuk

membantu pengaturan dan penyelenggaraan pemerintah desa. Tugas dari Badan

Permusyawaratan Desa ini biasanya membuat dan melaksanakan peraturan desa,

menyusun anggaran pendapatan dan belanja desa serta menampung dan

88

menyalurkan aspirasi masyarakat. Badan Permusyawaratan Desa adalah

organisasi yang bertugas menetapkan peraturan desa bersama kepala desa.

Selain sebagai pembuat peraturan desa, BPD juga bertugas untuk menampung

dan menyalurkan aspirasi warga desa. Adapun kedudukan, tugas pokok, dan

fungsi BPD meliputi:

1) Kedudukan BPD

BPD berkedudukan sebagai wadah permusyawaratan bagi pemuka-pemuka

masyarakat yang ada di desa tersebut.

2) Tugas BPD

BPD bertugas untuk menampung dan menyalurkan aspirasi atau kebutuhan

masyarakat.

3) Fungsi BPD

BPD berfungsi menyampaikan masukan bagi penyusunan keputusan desa

dan membina hubungan yang baik antara masyarakat dengan pemerintah

desa.

Anggota BPD adalah wakil dari penduduk desa bersangkutan yang

ditetapkan dengan cara musyawarah mufakat. Pimpinan BPD dipilih oleh

anggota BPD.

f. Dewan kelurahan

Dewan kelurahan merupakan organisasi yang dibentuk di tingkat kelurahan.

Tugas dari dewan kelurahan ini adalah memberi masukkan kepada kepala

kelurahan, terutama yang berkaitan dengan aspirasi masyarakat. Ketua dewan

89

kelurahan biasanya diambil dari tokoh masyarakat yang tinggal di wilayah

kelurahan.

g. PKK (Pembinaan Kesejahteraan Keluarga)

PKK merupakan organisasi kewanitaan, biasanya beranggotakan ibu-ibu.

Organisasi ini bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan keluarga.

XVII. Metode Pembelajaran

5. Ceramah

6. Demonstrasi

7. Penugasan

8. Tanya jawab

9. Card Sort

XVIII. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal







2. Kegiatan Inti

d) Eksplorasi

90

(6) Siswa di ajak menyebutkan berbagai organisasi yang ada di

lingkungan sekolah dan masyarakat

(7) Guru menjelaskan kepada siswa tentang fungsi organisasi-organisasi

di sekolah dan masyarakat

(8) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang manfaat bergabung

dengan sebuah organisasi di sekolah atau masyarakat



e) Elaborasi


sampaikan


yang di sampaikan

(3) Menyuruh siswa mencari pasangan yang sesuai dengan materi

yang di sampaikan


kelompok

(5) Menyuruh semua kelompok untuk mempresentasikan hasilnya

secara bergantian

f) Konfirmasi


(4) Memberikan penegasan dan penjelasan dari hasil diskusi.

3. Kegiatan akhir

e) Guru memberi evaluasi kepada siswa

f) Guru memberikan penilaian atau refleksi dari pembelajaran yang sudah di

laksanakan

g) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama

h) Guru mengucapkan salam.

91

XIX. Sumber / Bahan Ajar




Madani).

XX. Penilaian Hasil Belajar

3. Bentuk instrument: Pilihan ganda dan Uraian


yang paling tepat!

6. Berikut ini yang bukan merupakan contoh organisasi di lingkungan

sekolah, adalah ….

a. karang taruna

b. koperasi sekolah

c. gugus depan pramuka

d. tim sepak bola sekolah

7. Anggota organisasi OSIS terdiri dari para ….

a. siswa

b. guru

c. penjaga

d. kepala sekolah

92

8. Kelompok pramuka di tingkat SD merupakan kelompok ….

a. siaga

b. penegak

c. pandega

d. penggalang

9. Organisasi di sekolah yang kegiatannya dalam bidang kesehatan adalah

….

a. OSIS

b. PMR

c. UKS

d. pramuka

10. Kegiatan berikut yang tidak dilakukan oleh koperasi sekolah adalah ....

a. Menjual buku tulis

b. Menjual seragam

c. Menjulan beras dan sayuran

d. Menjual makanan kecil dan permen

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan tepat!!

1. Kegiatan yang dilakukan di luar jam sekolah biasa dinamakan kegiatan

….

2. Badan yang bertugas membantu penyelenggaraan pemerintahan desa

adalah ....

3. Ikatan Dokter Indonesia (IDI) termasuk organisasi ….

93

4. Sebagai salah satu organisasi masyarakat, Posyandu memberikan

pelayanan dalam hal ….

5. Kebebasan organisasi diatur dalam Pancasila dan UUD 1945 Pasal ….

Kunci Jawaban

I. 1,

2.

3.

4.

5.

A

A

A

C

C

II 1,

2.

3.

4.

5.

Ekstrakurikuler

BPD

Profesi

Kesehatan bayi dan balita

29 A Ayat (3)

94





95


SIKLUS III





XXI. Standar Kompetensi


XXII. Kompetensi Dasar

3.3. Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah.

XXIII. Indikator Pencapaian Kompetensi

- Mampu mengenal organisasi, memilih organisasi untuk di ikuti, dan

menjelaskan alasan memilih organisasi tersebut.

XXIV. Tujuan Pembelajaran

- Dengan menggunakan metode (card sort), siswa mampu mengenal

organisasi, memilih organisasi untuk di ikuti, dan menjelaskan alasan

memilih organisasi tersebut.

96

XXV. Karakter yang diharapkan

Aktif, komunikatif, percaya diri, demokratis, senang membaca, berani dan

tanggung jawab.

XXVI. Materi Ajar

KEBEBASAN BERORGANISASI

Kebebasan berarti kemerdekaan untuk bertindak sesuai dengan kemauan

hati. Dalam menggunakan kebebasan maka harus dengan rasa tanggung jawab.

Dengan menggunakan kebebasan secara bertanggung jawab merupakan

perwujudan dari sikap menghormati kebebasan orang lain untuk melaksanakan

hak dan kewajibannya.

Kebebasan berorganisasi di Indonesia diatur oleh undang-undang secara

tidak langsung hak berorganisasi tersirat dalam Pancasila yang merupakan

sumber hukum Indonesia, dan tercantum juga dalam UUD 1945 Pasal 28 E Ayat

(3), yang menyatakan bahwa setiap orang berhak atas kebebasan berserikat,

berkumpul, dan mengeluarkan pendapat. Berdasarkan beberapa dasar hukum di

depan, dapat disimpulkan bahwa setiap warga negara Indonesia memiliki hak

untuk bebas memilih atau membentuk suatu organisasi yang sesuai dengan

minat, dan bakat yang dimiliki, dengan syarat kebebasan tersebut tidak

mengganggu hak dan kebebasan orang lain. Walaupun setiap orang berhak

untuk mengikuti organisasi, untuk memilih menjadi anggota atau pengurus suatu

organisasi perlu memerhatikan hal-hal berikut:

97

1. Mengetahui tujuan organisasi. Maksudnya organisasi yang akan dimasuki

harus sesuai dengan kemauan dan dapat membantu perkembangan belajar

atau menambah pengalaman.

2. Mencari tahu kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh suatu organisasi, untuk

mengetahui apakah kegiatan-kegiatan tersebut membantu dalam proses

perkembangan diri yang positif atau tidak.

3. Mencari tahu dan menentukan sebaiknya posisi apa yang cocok dalam

organisasi yang akan dimasuki.

4. Melakukan tugas-tugas yang telah diberikan organisasi dengan penuh rasa

tanggung jawab. Selain keempat hal di atas, sebaiknya kamu juga

mengetahui cara-cara memilih organisasi sekolah yang tepat untuk kamu.

Berikut ini tips-tips mengikuti kegiatan organisasi di sekolah.

Selanjutnya berikut ini kita uraian perihal kebebasan berorganisasi yang ada di

lingkungan sekolah dan di lingkungan masyarakat.

1. Kebebasan Berorganisasi di Sekolah

Kebebasan berorganisasi di sekolah merupakan hak setiap siswa,

tanpa paksaan dari guru atau teman. Dengan mengikuti sebuah organisasi

diharapkan dapat memberi manfaat kepada siswa, dan dapat membantu siswa

untuk berkembang baik dalam pengetahuan, belajar, dan kepribadian. Adapun

manfaat yang diperoleh apabila seorang siswa masuk dalam sebuah organisasi

di sekolah, antara lain:

a. Dapat lebih maju dalam pelajaran atau bidang tertentu.

98

b. Dapat belajar bagaimana menjadi warga negara yang baik.

c. Dapat mengembangkan potensi kepemimpinan di sekolah.

d. Membagi dan mengisi waktu dengan kegiatan yang bermanfaat.

e. Menimbulkan kepercayaan diri dan tidak mudah mengeluh.

2. Kebebasan Berorganisasi di Masyarakat

Secara langsung kamu telah menjadi anggota RT, RW, kelurahan/desa

karena kamu tinggal di wilayah tersebut. Sedangkan organisasi yang lainnya,

seperti koperasi desa, remaja masjid, karang taruna, dan lain-lain merupakan

organisasi yang keanggotaannya tidak otomatis. Sesuai dengan pengertian

kebebasan berorganisasi, maka setiap orang bebas memilih organisasi mana

yang akan diikuti sesuai bakat, minat, dan kemampuan masing-masing,

berdasarkan pertimbangan hati nurani masing-masing.

XXVII. Metode Pembelajaran

10. Ceramah

11. Demonstrasi

12. Penugasan

13. Tanya jawab

14. Card Sort

XXVIII. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal



99





2. Kegiatan Inti

d) Eksplorasi

(5) Siswa di beri pertanyaan tentang contoh-contoh perilaku baik dan

buruk apa saja yang ada, dalam memilih dan memanfaatkan

organisasi yang ada di masyarakat ?

(6) Guru menjelaskan contoh-contoh perilaku yang baik dan buruk dalam

memilih dan memanfaatkan organisasi-orgaisasi yang ada di

masyarakat



e) Elaborasi


sampaikan

(7) Setiap siswa mendapat satu potongan kertas yang berisi materi yang

di sampaikan

(8) Menyuruh siswa mencari pasangan yang sesuai dengan materi yang

di sampaikan


kelompok

(10) Menyuruh semua kelompok untuk mempresentasikan hasilnya

secara bergantian

f) Konfirmasi

(3) Guru memberikan kesempatan untuk bertanya

(4) Memberikan penjelasan dari hasil diskusi.

100

3. Kegiatan akhir

e) Guru memberi evaluasi kepada siswa

f) Guru memberikan penilaian atau refleksi dari pembelajaran yang sudah di

laksanakan

g) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama

h) Guru mengucapkan salam.

XXIX. Sumber / Bahan Ajar




Madani).

XXX. Penilaian Hasil Belajar

5. Bentuk instrument : Pilihan ganda dan Uraian


yang paling tepat!

11. Berikut ini yang bukan merupakan manfaat aktif dalam organisasi adalah

….

a. Belajar bekerja sama

b. Belajar menang sendiri

c. Berani tampil di depan umum

d. Menumbuhkan rasa tanggung jawab

101

12. Pengurus organisasi yang ditunjuk langsung oleh seluruh anggota disebut

….

a. Interplasi

b. Aklamasi

c. Intrupsi

d. Instruksi

13. Seorang calon pengurus organisasi dinyatakan menang dalam pemilihan

pengurus apabila memperoleh suara sebanyak ….

a. 50% dari jumlah suara yang sah

b. 50% + 1 dari jumlah suara

c. 50% + 1 dari jumlah suara yang sah

d. 50% dari jumlah suara semuanya

14. Kebebasan berorganisasi kita lakukan dengan cara yang baik agar ….

a. Tidak merugikan orang lain

b. Kebebasan ada batasnya

c. Mengganggu orang lain

d. Tidak ada tanggung jawab

15. Kebebasan yang disertai tanggung jawab berarti ….

a. Bebas bertanggung jawab

b. Bebas tanpa aturan

c. Kebebasan ada batasnya

d. Tidak ada tanggung jawab

102

II. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan tepat!!

1. Kebebasan mengemukakan pendapat dalam rapat adalah hak ….

2. Kita tidak boleh memaksakan kehendak kepada orang lain, tetapi harus

menerima hasil keputusan ….

3. Kebebasan yang kita miliki harus dapat dipertanggungjawabkan secara

moral kepada ….

4. Pemerintah menjamin bahwa tidak ada ... dalam memeluk agama.

5. Kewajiban yang dimiliki oleh warga negara hendaknya memerhatikan …

Kunci Jawaban

I. 1,

2.

3.

4.

5.

B

A

C

A

A

II 1,

2.

3.

4.

5.

Semua peserta rapat

Musyawarah

Tuhan Yang Maha Esa

Paksaan

Hak dan kewajiban

103





104

DOKUMENTASI

Siswa menempelkan kartu

105

DOKUMENTASI

Guru menyampaikan materi

106

DOKUMENTASI

Siswa mengerjakan soal

109

KEMENTERIAN AGAMA

MADRASAH IBTIDAIYAH KLUMPIT

Alamat : Ds. Klumpit, Kec. karanggede, Kab. Boyolali 57381

SURAT KETERANGAN

Nomor: 15 / MI / X / 2014

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ahmadi S,Pd,I

NIP : 196306221991021001

Jabatan : Kepala MI Klumpit, Kec. karanggede, Kab. Boyolali

Menerangkan bahwa :


NIM : 11510005

Fakultas : Tarbiyah

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STAIN Salatiga

Benar-benar telah mengadakan penelitian guna penyusunan skripsi dengan judul

‖Peningkatan Prestasi Belajar Dalam Mata Pelajaran PKn Materi Memahami

Kebebasan Berorganisasi Melalui Metode Card Sort Pada Siswa Kelas V Mi Klumpit

Karanggede Boyolali Tahun Ajaran 2014 / 2015‖ dengan sungguh-sungguh dan telah

menunjukkan dedikasi yang baik selama mengadakan penelitian.

Demikian surat keterangan ini kami buat sebenar-benarnya untuk dipergunakan

sebagaimana mestinya.

110

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Wildan Setia Ma’arif Dosen PA : Tri Wahyu Hidayati, M.Ag

NIM : 11510005 Jurusan/Progdi : Tarbiyah/PGMI

NO NAMA KEGIATAN PELAKSANAAN STATUS SKOR

1 OPAK 2010 di selenggarakan oleh

STAIN SALATIGA

28 Agustus 2010 Peserta 3

2 UPT Perpustakaan STAIN Salatiga 25 September 2010 Peserta 3

3 Penerimaan Anggota Baru ―Membentuk

Kader Yang Sadar Diri dan Lingkungan

Untuk Kesejahteraan Sosial‖ di

selenggarakan oleh PMII Salatiga

12-14 November 2010 Peserta 3

4 Sertifikat Kajian Tafsir Tematik JQH

STAIN Salatiga

29 November 2010 Peserta 3

5 Seminar Nasional ―National Workshop

Of Enterpreneurship And Basic

Cooperation 2010‖ KOPMA Fatawa

Stain Salatiga

19 Desember 2010 Peserta 6

6 Seminar ―Bedah Novel BUMI CINTA

bersama Ust. Habiburrahman‖

diselenggarakan oleh FSKI Salatiga

30 Januari 2011 Peserta 2

7 Temu Tegak Racana Ki/Nyi Ahmad

Dahlan Se – Eks Karisidenan Surakarta

yang di selenggarakan oleh UMS

22-24 April 2011 Panitia 4

8 Bedah Buku ―Ijinkan Aku Menikah

Tanpa Pacaran‖ Karya Burhan Shodiq

yang di selenggarakan oleh LDK

STAIN Salatiga

13 Mei 2011 Peserta 2

9 Lomba 17 Agustus 2011 dengan tema

―Semangat Perjuangan‖ Desa Klumpit,

Karanggede, Boyolali

17 Agustus 2011 Panitia 2

10 Pelatian Karya Tulis Ilmiah (PKTI)

―Karya Tulis Ilmiah Sebagai Salah Satu

Langkah Membangun Budaya Ilmiah

Mahasiswa ― Oleh HMJ Tarbiah STAIN

Salatiga

11 Oktober 2011 Peserta 3

11 Pengajian Maulid Nabi Muhammad

SAW desa Klumpit, Karanggede,

Boyolali

5 Februari 2012 Panitia 2

111

12 Gurah Masal di selenggarakan oleh

JQH STAIN Salatiga

12 Mei 2012 Panitia 3

13 Seminar Nasional Pendidikan dengan

Tema ―Pendidikan Multikultural

Sebagai Pilar Karakter Bangsa‖ di

selenggarakan oleh HMJ Tarbiah

STAIN Salatiga

06 Juni 2012 Peserta 6

14 Lomba 17 Agustus 2012 dengan tema

―Meningkatkan Rasa Patriotisme‖ Desa

Klumpit Karanggede Boyolali


15 Pendidikan dan Pelatian Calon Pramuka

Pandega ke 22 (PLCPP XXII)

RACANA STAIN Salatiga

12-15 Oktober 2012 Peserta 4

16 Tabligh Akbar Betajuk ―Tafsir Tematik

dalam upaya menjawab persoalan Israel

dan Palestina Landasan QS. Al-fath :

26-27‖ di selenggarakan oleh JQH

STAIN Salatiga

01 Desember 2012 Peserta 3

17 Pengajian peringatan Maulud Nabi

Muhammad SAW dengan tema

―Mengenal Lebih dekat Nabi

Muhammad SAW‖ di Masjid Alhidayah

Girirejo, Klumpit, Karanggede,

Boyolali

24 Januari 2013 Panitia 2

18 Seminar Nasional ―Kepemimpinan dan

Masa Depan Bangsa‖ di selenggarakan

oleh HMI Salatiga

23 Februari 2013 Peserta 5

19 Ijasah Kursus Pembina Pramuka Mahir

Tingkat Dasar (KMD) RACANA

STAIN Salatiga

27 Maret-01 April

2013

Peserta 5

20 Seminar Nasional Entrepreneurship

―Menumbuhkan Jiwa Entrepreneur

Generasi Muda‖ di selenggarakan oleh

KOPMA Fatawa STAIN Salatiga

27 Mei 2013 Peserta 6

21 Pengajian Peringatan Isra’ Mi’raj Nabi

Muhammad SAW di Masjid Al

Hidayah dsn. Girirejo, Klumpit

06 Juni 2013 Panitia 2

22 Lomba Sepak bola 17 Agustus 2013

desa Klumpit dengan tema Mengenang

Jasa Para Pahlawan


23 Pengajian Peringatan Tahun Baru

Hijriah 1 Muharram 1435 H Dengan

Tema ―Menyambut Tahun Baru

Hijriah‖ di Masjid Al Hidayah Klumpit

05 November 2013 Panitia 2

112

24 Seminar Nasional Bahasa Arab ―Upaya

Menjaga Eksistensi dan Masa Depan

Pembelajaran Bahasa Arab‖ oleh

ITTAQO STAIN Salatiga


25 Panitia Kurban Idul Adha Masjid Al

Hidayah Girirejo, Klumpit, Karanggede

15 Oktober 2013 Panitia 2

26 MTQ Mahasiswa V dengan tema ―MTQ

Sahana Apresiasi Untuk Mencetak

Insan Qur’ani‖ JQH STAIN Salatiga


27 ―Festifal Ramadhan 1435 H se Desa

Ngablak kec. Srumbung, Kab.

Magelang‖ di selenggarakan oleh KKN

STAIN Salatiga

03 Juli 2014 Panitia 3

28 Lomba 17 Agustus 2014 desa Klumpit,

Karanggede, Boyolali


29 Seminar Nasional ―Berkontribusi Untuk

Negeri Melalui Televisi/TV‖ di

selenggarakan oleh KPI dan STAIN

Salatiga


30 Diklat Microteaching Himpunan

Mahasiswa Progam Studi (HMPS)

STAIN Salatiga


31 Seminar Nasional Enterpreneurship di

selenggarakan oleh RACANA STAIN

Salatiga


Jumlah

105

113

MENGURUS ORGANISASI

BERTANGGUNG JAWAB KE LUAR DAN KE DALAM

ORGANISASI

MEMIMPIN RAPAT

MENGADAKAN HUBUNGAN DENGAN PIHAK LUAR

MEMBUAT RENCANA KERJA

TUGAS KETUA

MEMBANTU KETUA DALAM MEMBUAT PROGRAM

KERJA

MEMBANTU KETUA DALAM MENGURUS ORGANISASI

MEMBERIKAN SARAN KEPADA KETUA DALAM

RANGKA MENGAMBIL KEPUTUSAN

114

BERTANGGUNG JAWAB DAN MENGGANTIKAN TUGAS

KETUA, APABILA KETUA TIDAK ADA

TUGAS WAKIL KETUA

MEMBANTU KETUA DALAM MENGURUS ORGANISASI.

MEMBUAT AGENDA KEGIATAN ORGANISASI

MEMBUAT RENCANA KERJA ORGANISASI BERSAMA

KETUA

MEMBUAT SURAT-SURAT YANG

DIPERLUKAN/PROPOSAL KEGIATAN

MEMBUAT ARSIP

TUGAS SEKRETARIS

MEMBUAT LAPORAN KEUANGAN

115

MENGURUS MASALAH KEUANGAN ORGANISASI

MEMBANTU KETUA DALAM MENGURUS ORGANISASI

MEMBANTU KETUA MEMBUAT RENCANA KERJA

ORGANISASI

TUGAS BENDAHARA

MANFAAT MASUK ORGANISASI

DAPAT LEBIH MAJU DALAM PELAJARAN ATAU

BIDANG TERTENTU

MENAMBAH WAWASAN DAN PENGALAMAN

MENGETAHUI DAN MENGAMBANGKAN BAKAT

116

MENAMBAH TEMAN

MENIMBULKAN KEPERCAYAAN DIRI DAN TIDAK MUDAH

MENGELUH

MUDAH BERGAUL

DAPAT MENGEMBANGKAN POTENSI KEPEMIMPINAN

DI SEKOLAH.

MELATIH DIRI MANDIRI.

MEMBAGI DAN MENGISI WAKTU DENGAN

KEGIATAN YANG BERMANFAAT

BUKAN MANFAAT ORGANISASI

117

TIDAK MEMBUTUHKAN ORANG LAIN

HIDUP SENDIRIAN

MEREPOTKAN

MEMBUANG WAKTU

MEMAKSA PENDAPAT KEPADA ORANG LAIN

MEMBENTI MANUSIA YANG LAIN

MEWUJUDKAN TUJUAN YANG BERBEDA

118

SUSAH MENCAPAI TUJUAN

MEMBOROSKAN UANG JAJAN

ORGANISASI YANG ADA DI SEKOLAH

UNIT KESEHATAN SEKOLAH (UKS)

KOMITE SEKOLAH

PMR

PASKIBRA

119

KOPERASI SEKOLAH

GUGUS DEPAN PRAMUKA

OSIS

KLUB OLAHRAGA

ROHIS

ORGANISASI MASYARAKAT

120

KARANG TARUNA

KELURAHAN

DEWAN KELURAHAN

BADAN KESWADAYAAN MASYARAKAT (BKM)

RT

RW

BADAN PERMUSYAWARATAN DESA (BPD)

121

PKK

LEMBAGA MUSYAWARAH KELURAHAN (LMK)

122

LEMBAR PENGAMATAN PROSES BELAJAR MENGAJAR

UNTUK GURU (SIKLUS I)

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir pelaksanaanpembelajaran dengan cara melingkari angka pada

kolom skor (1,2,3,4,5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut :

1 = sangat tidak baik 3 = kurang baik 5 = sangat baik

2 = tidak baik 4 = baik

NO INDIKATOR / ASPEK YANG DIAMATI SKOR

I PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa kesiapan siswa sebelum pembelajaran memahami kebabasan

berorganisasi

1 2 3 4 5

2 Melakukan kegiatan apersepsi 1 2 3 4 5

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN

3 Menunjukkan pengusaan materi kebebasan berorganisasi 1 2 3 4 5

4 Kemampuan memandu kegiatan pembelajaran 1 2 3 4 5

5 Kemampuan memberi bimbingan pada siswa yang mengalami kesulitan 1 2 3 4 5

6 Kemampuan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan 1 2 3 4 5

B METODE PEMBELAJARAN

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang di capai 1 2 3 4 5

8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4 5

9 Menguasai kelas 1 2 3 4 5

10 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 1 2 3 4 5

C PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR/MEDIA PEMBELAJARAN

11 Menggunakan buku yang relevan 1 2 3 4 5

12 Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi 1 2 3 4 5

13 Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 5

14 Mengupayakan buku sumber bagi siswa dan buku pendamping guru yang

sesuai

1 2 3 4 5

123

15 Pemanfaatan media pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan 1 2 3 4 5

D PEMBELAJARAN YANG MEMICU DAN MEMELIHARA

KETERLIBATAN SISWA

16 Menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 1 2 3 4 5

18 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 1 2 3 4 5

E PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

19 Memantau kemajuan belajar selama proses 1 2 3 4 5

20 Melakukan penilaian akhir sesui dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 5

F PENGGUNAAN BAHASA

21 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik dan benar 1 2 3 4 5

22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 5

III PENUTUP

23 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 5

24 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi arahan atau motivasi kepada

siswa untuk lebih rajin belajar

1 2 3 4 5

TOTAL SKOR 64 40

Keterangan :

1. Jumlah skor maksimal adalah 24 item x 5 = 120

2. Nilai penguasaan guru = Jumlah skor dicapai guru x 2 : 24

3. Kriteria :

a. Nilai 8,6 – 10,0 = saangat baik

b. Nilai 7,1 – 8,5 = baik

c. Nilai 5,6 – 7,0 = cukup

d. Nilai 4,1 – 5,5 = kurang

e. Nilai 0- 4,0 = sangat kurang

Nilai penguasaan guru = 104 x 2 : 24 = 8,7

Predikat = Sangat Baik

124


UNTUK GURU (SIKLUS II)

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir pelaksanaanpembelajaran dengan cara melingkari angka pada





I PRA PEMBELAJARAN


berorganisasi

1 2 3 4 5




3 Menunjukkan pengusaan materi memahami kebabasan berorganisasi 1 2 3 4 5














sesuai

1 2 3 4 5

125

15 P emanfaatan media pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan 1 2 3 4 5


KETERLIBATAN SISWA

16 Menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 5






F PENGGUNAAN BAHASA



III PENUTUP




1 2 3 4 5

TOTAL SKOR 48 60

Keterangan :



6. Kriteria :

f. Nilai 8,6 – 10,0 = saangat baik

g. Nilai 7,1 – 8,5 = baik

h. Nilai 5,6 – 7,0 = cukup

i. Nilai 4,1 – 5,5 = kurang

j. Nilai 0- 4,0 = sangat kurang



127


UNTUK GURU (SIKLUS III)

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir pelaksanaan pembelajaran dengan cara melingkari angka pada





I PRA PEMBELAJARAN


berorganisasi

1 2 3 4 5




3 Menunjukkan pengusaan materi memahami kebabasan berorganisasi 1 2 3 4 5














sesuai

1 2 3 4 5

128

15 P emanfaatan media pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan 1 2 3 4 5


KETERLIBATAN SISWA

16 Menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan berdiskusi 1 2 3 4 5






F PENGGUNAAN BAHASA



III PENUTUP




1 2 3 4 5

TOTAL SKOR 28 85

Keterangan :



9. Kriteria :

k. Nilai 8,6 – 10,0 = saangat baik

l. Nilai 7,1 – 8,5 = baik

m. Nilai 5,6 – 7,0 = cukup

n. Nilai 4,1 – 5,5 = kurang

o. Nilai 0- 4,0 = sangat kurang



129

Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa pada Siklus I

No Nama Baik Cukup Kurang Keterangan

1 Akbar Maulana √

2 AdindaPuspitasari √

3 AgusRisqiMaulana √

4 Ahmad Ariyadi

√

5 AdikaFajarPrasetyo √

6 FahmaIsdiyanto

√

7 Fauqurrozaq

√

8 HeniSaputri

√

9 Ibnu Imam Fauzi

√

10 IrfaDikaPrasetya √

11 Muhammad Irfan

√

12 M SlametMargianto

√

13 NurAmaliaFajra

√

14 MuhamadNurHidayat

√

15 Popy Maya Iriani Choirunnisa

√

16 RatnaIkaPratiwi

√

17 RisangFarisqi √

18 HanifPutranto

√

Keterangan

1. Baik, jika siswa memperhatikan dengan seksama dalam pembelajaran PKn

2. Cukup, jika siswa memperhatikan dengan seksama tapi terkadang masih

berbicara sendiri.

3. Kurang, siswa tidak memperhatikan dan sering berpindah pindah tempat.

Pengisian

√ : melakukan

: tidak melakukan

130

Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa pada Siklus II


1 Akbar Maulana √



4 Ahmad Ariyadi

√


6 FahmaIsdiyanto √

7 Fauqurrozaq √

8 HeniSaputri √

9 Ibnu Imam Fauzi

√


11 Muhammad Irfan

√

12 M SlametMargianto

√

13 NurAmaliaFajra

√

14 MuhamadNurHidayat √

15 Popy Maya Iriani Choirunnisa

√

16 RatnaIkaPratiwi √


18 HanifPutranto √

Keterangan



berbicara sendiri.


Pengisian

√ : melakukan

: tidak melakukan

131

Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa pada Siklus III


1 Akbar Maulana √



4 Ahmad Ariyadi √


6 FahmaIsdiyanto √

7 Fauqurrozaq √

8 HeniSaputri √

9 Ibnu Imam Fauzi √


11 Muhammad Irfan √

12 M SlametMargianto √

13 NurAmaliaFajra √

14 MuhamadNurHidayat √

15 Popy Maya Iriani Choirunnisa √

16 RatnaIkaPratiwi √


18 HanifPutranto √

Keterangan



berbicara sendiri.


Pengisian

√ : melakukan

: tidak melakukan

132

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MIM Klumpit, Karanggede, Boyolali

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN ( PKN )

Kelas : V

Semester : 2

STANDAR KOMPETENSI : 3. Memahami kebebasan berorganisasi.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausah-

aan/

Ekonomi

Kreatif

Gagasan Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

3.1. Mendekripsik-

an pengertian

organisasi

Pengertian

organisasi.

Ciri-ciri organisasi.

Tujuan

organisasi.

Anggota organisasi.

Senang

membaca,

Peduli sosial

Percaya

diri

Berorientasi tugas dan

hasil

Mengharga

i, Prestasi

Berani

mengambil

resiko

Menjelaskan pengertian

organisasi.

Mendaftar nama-nama organisasi yang

diketahui siswa.

Berdiskusi dan

memperkirakan tujuan suatu organisasi.

Berdiskusi dan

memperkirakan anggota

suatu organisasi.

Mendeskripsikan

pengertian organisasi.

Menyebutkan contoh-contoh tujuan

organisasi.

Menyebutkan contoh-

contoh anggota organisasi.

Tugas

kelomp

ok.

Observ

asi.

Penilaian

tertulis.

Penilaian unjuk

kerja

(kepercay

aan diri anak

dalam

berimajin

asi).

Keterlibat

an anak

dalam

diskusi.

Menurutmu

, siapakah

yang berhak

menjadi

anggota

organisasi pecinta

perangko?

4 x 35

menit.

Buku paket

(Buku

Pendidikan Kewargane

garaan

untuk

Sekolah Dasar Kelas

V, terbitan

ESIS,

karangan Dra. Dyah

Sriwilujeng

, M.Pd.)

hlm. 60—62.

Teman.

Lingkungan

rumah (keluar-ga),

sekolah,

dst.

Ciri-ciri

organisasi

(lanjutan)

Struktur

organisasi.

Tata tertib

organisasi.

Senang

membaca,

Peduli sosial

Percaya

diri


hasil

Berani

mengambil resiko

Kepemimp

inan

Berdiskusi dan

memperkirakan struktur

suatu organisasi.

Berdiskusi dan

mendaftar sejumlah

peraturan tentang suatu

organisasi.

Menyusun suatu

organisasi fiktif.

Merumuskan tujuan, anggota, struktur, dan

peraturan organisasi

fiktif tersebut.

Merumuskan contoh

struktur organisasi.

Merumuskan contoh tata tertib organisasi.

Tugas

kelomp

ok.

Observ

asi.

Penilaian

tertulis.

Penilaian unjuk

kerja

(kepercay

aan diri anak

dalam

berimajinasi).

Keterlibat

an anak

dalam diskusi.

Siapa

pemegang

jabatan tertinggi di

sekolahmu?

3.2. Menyebut- Contoh- Peduli Percaya Mendaftar contoh- Menjelaskan tujuan, Tugas Penilaian Tujuan 2 x 35 Buku paket

133

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausah-

aan/

Ekonomi

Kreatif

Gagasan Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

kan contoh

organisasi di

lingkungan sekolah

dan masyarakat.

contoh organisasi di

sekolah dan

masyarakat

beserta fungsinya.

lingkungan diri

Berorientas

i tugas dan

hasil

Berani mengambil

resiko

contoh organisasi di sekolah dan masyarakat.

Menyebutkan tujuan,

anggota, struktur, dan

tata tertibnya.

Menyebutkan fungsi

organisasi-organisasi

tersebut bagi individu

dan masyarakat.

anggota, struktur, dan tata tertib berbagai

organisasi di sekolah

dan masyarakat.

kelompok.

lisan.

Penilaian

unjuk

kerja.

organisasi Pramuka

adalah ...

menit. hlm. 63—68.

Teman.

Para

pengurus dan anggota

organisasi

yang ada di

sekolah dan masyarakat.

Lingkungan

rumah

(keluarga), sekolah,

masyarakat,

dst.

3.3. Menampilkan

peran serta dalam

memilih organisasi

di sekolah.

Contoh-

contoh atau

ilustrasi perilaku yang

baik dan

buruk dalam

memilih dan memanfaatk

Demokratis Percaya

diri


hasil

Berani

mengambil resiko

Kepemimp

inan

Memfotokopi gambar

pada buku pelajaran.

Mewarnai gambar yang menunjukkan sikap yang

benar.

Menjelaskan gambar

yang

Memahami prinsip-

prinsip mengenal

organisasi, serta sikap dalam memilih dan

memanfaatkan

organisasi.

Tugas

individ

u.

Penilaian

unjuk

kerja (keberani

an anak

memilih

gambar dan krea-

tivitas

pewar-

naan gambar)

Untuk

membantu

menjaga kesehatan

murid-

murid di

sekolah, Made

sebaiknya

2 x 35

menit.

Buku paket

hlm. 69—

73.

Lingkungan

rumah

(keluar-ga),

sekolah, dst.

an organisasi yang ada di

masyarakat.

telah diwarnai dan alasan memilih gambar

tersebut.

Menjelaskan alasan

pemilihan gambar.

Penilaian lisan

ketika

siswa

menceritakan

gambar

dan

alasan pemilihan

gambar.

bergabung dengan ....

(gambar A

atau

gambar B).

134

Tabel 4.7 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Siklus I Siklus II Siklus III

1 Akbar Maulana 75 80 90

2 Adinda Puspitasari 80 85 90

3 Agus Risqi Maulana 85 90 100

4 Ahmad Ariyadi 60 75 85

5 Adika Fajar Prasetyo 80 85 95

6 Fahma Isdiyanto 70 80 85

7 Fauqurrozaq 75 80 85

8 Heni Saputri 70 85 85

9 Ibnu Imam Fauzi 60 70 80

10 Irfa Dika Prasetya 80 90 100

11 Muhammad Irfan 65 70 80

12 M Slamet Margianto 75 75 85

13 Nur Amalia Fajra 65 75 90

14 Muhamad Nur Hidayat 75 85 85

15 Popy Maya Iriani Choirunnisa 50 65 85

16 Ratna Ika Pratiwi 70 80 90

17 Risang Farisqi 80 85 90

18 Hanif Putranto 75 80 85

Jumlah 1290 1435 1585

Rata-rata 71,66 79,72 88

135

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:


NIM : 11510005

TTL : Kab. Boyolali, 24 Mei 1992

Jenis Kelamin : Laki - laki

Agama : Islam

Alamat : Klumpit, Rt 03, Rw 03, Kec. Karanggede, Kab. Boyolali

Riwayat Pendidikan :

1. MI Klumpit : Lulus tahun 2004

2. MTsN Karanggede : Lulus tahun 2007

3. SMA N 1 Suruh : Lulus tahun 2010

4. Masih menyelesaikan pendidikan S1 Tarbiyah PGMI STAIN Salatiga.

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

peningkatan prestasi belajar dalam mata pelajaran...

Documents