1

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI MELALUI MEDIA

GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI I PENTUR

KECAMATAN SIMO KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Oleh:

KUS WIJAYANTI

X7107038

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

i

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI MELALUI MEDIA

GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI I PENTUR

KECAMATAN SIMO KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Ilmu Pendidikan

Oleh:

KUS WIJAYANTI

X7107038

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

ii

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul ”Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui

Media Gambar Seri pada Siswa Kelas V SDN I Pentur Kec. Simo Kab. Boyolali

Tahun Ajaran 2010/2011”.

Nama : Kus Wijayanti

NIM : X 7107038

Telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

pada:

Hari : Senin

Tanggal : 06 Juni 2011

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Siti Istiyati, M.Pd

NIP 19610819 198603 2 001

Dra. Siti Kamsiyati, M. Pd

NIP 19580620 198312 2 001

iii

iv

ABSTRAK

Kus Wijayanti. X 7107038. PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS

NARASI MELALUI MEDIA GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IV SD

NEGERI I PENTUR KEC. SIMO KAB. BOYOLALI TAHUN AJARAN

2010/2011. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei 2011.

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi

melalui media gambar seri pada siswa kelas IV SDN I Pentur Kec. Simo Kab.

Boyolali tahun ajaran 2010/2011.

Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek yang

digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri I Pentur Kec.

Simo Kab. Boyolali tahun ajaran 2010/2011 berjumlah 17 siswa yang terdiri dari

12 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah observasi, tes, dan perekaman foto. Untuk menguji validitas

data, peneliti menggunakan triangulasi data (sumber) dan triangulasi metode.

Teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif meliputi tiga buah

komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi.

Proses penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat

tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi,

dan (4) refleksi.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa media gambar

seri dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi pada siswa kelas IV SD

Negeri I Pentur Kec. Simo Kab. Boyolali tahun ajaran 2010/2011. Hal ini dapat

dibuktikan dengan meningkatnya persentase pada aspek keaktifan dan partisipasi

pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I persentase keaktifan dan partisipasi siswa

adalah 3,06 atau 76,5%. Pada siklus II persentase keaktifan dan partisipasi siswa

meningkat menjadi: 3,38 atau 84,5%. Peningkatan hasil pembelajaran dibuktikan

dengan diperoleh nilai rata-rata hasil tes awal sebelum tindakan (prasiklus) yaitu

52,47 dengan ketuntasan 29,41%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas meningkat

mencapai 66,5 dengan ketuntasan 64,71%. Setelah tindakan pada siklus II nilai

rata-rata kelas meningkat menjadi 73,26 dengan ketuntasan 82,35%.

v

ABSTRACT

Kus Wijayanti. X 7107038. IMPROVING OF SKILL WRITING

NARRATION THROUGH THE SERIES PICTURE MEDIA AT IV SDN I

PENTUR DISTRICT OF SIMO, SUB-PROVINCE OF BOYOLALI IN

2010/2011 ACADEMIC YEAR. Research Paper. School of Teacher Training

and Education. Sebelas Maret University of Surakarta. May, 2011.

This research aim to improving quality skill writing narration through the

series picture media at IV SDN I Pentur district of Simo, sub-province of Boyolali

in 2010 / 2011 academic year.

This research in form of Classroom Action Research (CAR). Subject used in

this research is IV SDN 1 Pentur student class District of Simo, Sub-province of

Boyolali in 2010/2011 academic year amounting to 17 students consisted of 12

men student and 5 woman student. The data collecting technique used

observation, test, and photo recording. For testing the validity data, researcher

uses the data triangulation (source) and triangulation method. The data analyze

technique used interactive model include three component fruit that is data

discount, data presentation, and withdrawal conclude or verification. Process the

research executed in two cycles. Every cycle consisted of four phase, that is: (1)

action planning, (2) action execution, (3) observation, and (4) reflection.

Pursuant to the result research, can concluded that the series picture media

can improve the quality skill write the narration at IV of student class at SDN I

Pentur district of Simo, sub-province of Boyolali in 2010 / 2011 academic year.

This matter is provable at the height of percentage of student at aspect of

liveliness and participation at cycle I and cycle lI. At cycle 1 percentage student

liveliness and participation is 3,06 or 76,5%. At cycle II percentage student

liveliness and participation mount to become: 3,38 or 84,5%. Quality of result

proved obtained average value of result test early before action (pre- cycle) that is

52,47 completely 29,41%. At cycle I average value of class mount to reach 66,5

completely is 64,71%. After action at cycle II of average value class mount to

become 73,26 completely 82,35%.

vi

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan, maka kerjakanlah

urusanmu dengan sungguh-sungguh dan hanya

kepada Allah kamu berharap

(QS. Al-Insyirah:6-8)

Persoalan dalam hidup bukan membuat hidup manusia menjadi lebih mudah,

tetapi membuat manusia menjadi lebih tegar.

(David Starr Jordan)

Ketahuilah pertolongan itu ada bersama dengan kesabaran, jalan keluar itu

akan selalu beriringan dengan cobaan, dan bersama kesulitan itu ada

kemudahan.

(HR. Tirmidzy)

Seseorang, terutama wanita, jika secara tidak sengaja mengetahui sesuatu yang

buruk, hendaknya menyembunyikannya sedapat mungkin.

(Jane Austen)

Persoalan hidup bukan alasan untuk kita menjadi lemah, tetapi

alasan untuk kita kuat bertahan.

(Penulis)

vii

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

1. Bapak Kusnan dan Ibu Paryumi yang memberikan pelajaran berharga tentang

ketabahan hidup, semoga kalian selalu diberi kesehatan, kesuksesan dan

kebahagiaan. Amiin.

2. Kakakku (Mbak Tien), kedua adikku (Dik Tutut, dan Dik Andes) dan

ponakanku tersayang (Dik Shani) yang telah banyak menghiburku.

3. Keluarga besar Abbas dan keluarga di PWD.

4. Seseorang yang menyayangiku, terima kasih sudah mendukung setiap

langkahku.

5. Teman-temanku SI PGSD angkatan 2007 terkhusus untuk kelas VIIIB, dan

adik-adik tingkatku PGSD FKIP UNS yang telah banyak membantu dan

mendoakanku.

6. Sahabat-sahabatku, Iing, Asih, Anggun, Erlis, Twin, Denty, Meti, The G’, dan

anak-anak kost Dewi, Chantel, bersama kalian aku nikmati persahabatan, kan

ku kenang selalu masa-masa ceria kita.

7. Keluarga besar FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta dan almamaterku

tercinta tempatku menimba ilmu berkarakter kuat dan cerdas untuk masa depan

yang cerah.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

memberikan nikmat dan karunia-Nya kepada kita. Atas kehendak-Nya pula

skripsi dengan judul ”Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui Media

Gambar Seri pada Siswa Kelas IV SDN I Pentur Kec. Simo Kab. Boyolali Tahun

Ajaran 2010/2011” ini dapat terselesaikan dengan baik sebagai persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini telah melibatkan berbagai

pihak. Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima

kasih dan penghargaan setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah

memberikan bantuannya. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada yang

terhormat :

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Kartono, M.Pd selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta.

4. Dra. Siti Istiyati, M.Pd selaku pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

5. Dra. Siti Kamsiyati, M.Pd selaku Sekretaris Program Studi PGSD Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta dan

pembimbing II skripsi penulis yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan

dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

6. Bapak dan Ibu dosen program studi PGSD FKIP UNS yang telah memberikan

motivasi dan pengarahan kepada penulis.

7. Ibu Elisabet Sri Rejeki, S. Pd selaku Kepala Sekolah SDN I Pentur yang telah

memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

ix

8. Ibu Sulami, Ama. Pd selaku guru kelas IV SDN I Pentur yang dengan senang

hati membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian.

9. Guru-guru SDN I Pentur yang telah memberikan motivasi dan sebagai

informan terhadap penyusunan skripsi ini.

Penulis telah berupaya untuk berbuat yang terbaik dalam penyusunan

skripsi ini. Namun demikian, disadari hasilnya masih jauh dari kesempurnaan.

Semua ini tidak lain karena keterbatasan penulis baik pengatahuan dan

pengalaman. Oleh karena itu, segala saran dan kritik membangun sangat

diharapkan.

Akhirnya, penulis tetap berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

para pembaca budiman. Semoga kebaikan dan bantuan dari semua pihak tersebut

di atas mendapat pahala dan imbalan dari Allah.

Surakarta, Mei 2011

Penulis

x

DAFTAR ISI

JUDUL ........................................................................................................... i

PERSETUJUAN ............................................................................................ ii

PENGESAHAN ............................................................................................. iii

ABSTRAK ..................................................................................................... iv

ABSTRACT ................................................................................................... v

MOTTO .......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 8

A. Tinjauan Pustaka ..................................................................... 8

1. Hakikat Keterampilan Menulis Narasi ............................... 8

a. Pengertian Keterampilan Menulis ................................ 11

b. Pengertian Narasi ........................................................ 14

c. Keterampilan Menulis Narasi di SD ........................... 17

d. Penilaian Keterampilan Menulis Narasi....................... 18

2. Hakikat Media Gambar Seri............................................... 20

a. Pengertian Media Pembelajaran .................................. 20

b. Jenis Media Pembelajaran ........................................... 21

c. Manfaat Media Pembelajaran ...................................... 22

d. Pemilihan Media ........................................................ 23

xi

e. Pengertian Media Gambar Seri ................................... 24

B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 26

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 27

D. Hipotesis Tindakan .................................................................. 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 30

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 30

B. Bentuk dan Strategi Penelitian………………………………. 31

C. Subjek Penelitian ..................................................................... 33

D. Sumber Data ............................................................................ 33

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 34

F. Validitas Data .......................................................................... 35

G. Teknik Analisis Data ............................................................... 36

H. Indikator Ketercapaian………………………………………. 38

I. Prosedur Penelitian .................................................................. 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 47

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ..................................................... 47

B. Deskripsi Permasalahan Penelitian ......................................... 49

1. Tindakan Pra Siklus ............................................................ 49

2. Tindakan Siklus I ................................................................ 51

a. Tahap Perencanaan ......................................................... 51

b. Tahap Pelaksanaan .......................................................... 53

c. Tahap Observasi .............................................................. 57

d. Tahap Analisis dan Refleksi ........................................... 62

3. Tindakan Siklus II ............................................................... 68

a. Tahap Perencanaan ......................................................... 68

b. Tahap Pelaksanaan .......................................................... 69

c. Tahap Observasi ............................................................. 73

d. Tahap Analisis dan Refleksi .......................................... 79

C. Hasil Penelitian ...................................................................... 82

D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 85

xii

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................. 89

A. Simpulan ................................................................................. 89

B. Implikasi .................................................................................. 90

C. Saran ........................................................................................ 91

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 92

LAMPIRAN .................................................................................................. 94

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Perbedaan Narasi Ekspositoris dan Narasi Sugestif ……………. ... 15

Tabel 2. Komponen-komponen yang Perlu Mendapat Perhatian pada Tes

Keterampilan Berbahasa ………………………………………… 18

Tabel 3. Format Lembar Penilaian Keterampilan Menulis Narasi ………. 19

Tabel 4. Indikator Ketercapaian Tujuan Penelitian ……………………...... 39

Tabel 5. Frekuensi Data Tes Awal . .............................................................. 50

Tabel 6. Hasil Tes Awal ............................................................................... 51

Tabel 7. Observasi Terhadap Kegiatan Siswa Siklus I Pertemuan I ............. 54

Tabel 8. Observasi Terhadap Kinerja Guru Siklus I Pertemuan I ……….. .. 56

Tabel 9. Observasi Terhadap Kegiatan Siswa Siklus I Pertemuan II… 60

Tabel 10. Observasi Terhadap Kinerja Guru Siklus I Pertemuan II…… 62

Tabel 11. Observasi Peningkatan Kegiatan Siswa Siklus I ……………….. .. 63

Tabel 12. Observasi Peningkatan Kinerja Guru siklus I………………….. 64

Tabel 13. Frekuensi Data Nilai Siklus I Siswa Kelas IV SDN I

Pentur ……………………………………………………………. 65

Tabel 14. Perkembangan Nilai Keterampilan Menulis Narasi dari

Tes Awal sampai Siklus I ……………………………………….. 66

Tabel 15. Observasi Terhadap Kegiatan Siswa Siklus II Pertemuan I ............ 74

Tabel 16. Observasi Terhadap Kinerja Guru Siklus II Pertemuan I............ 76

Tabel 17. Observasi Terhadap Kegiatan Siswa Siklus II Pertemuan II….. 77

Tabel 18. Observasi Terhadap Kinerja Guru Siklus II Pertemuan II … 78

Tabel 19. Observasi Peningkatan Kegiatan Siswa Siklus I......................... 80

Tabel 20. Observasi Peningkatan Kinerja Guru pada Siklus I ………...... 81

Tabel 21. Frekuensi Data Nilai Siklus II Siswa Kelas IV SDN I

Pentur …………………………………………………………… 82

Tabel 22. Frekuensi Penilaian Kegiatan Siswa Siklus I dan II Siswa Kelas

IV SDN I Pentur ……………. ……………………………… 83

Tabel 23. Frekuensi Penilaian Kinerja Guru Siklus I dan II Siswa Kelas

IV SDN I Pentur ……………. ………………………………… 84

xiv

Tabel 24. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Narasi dari

Tes Awal sampai Siklus II ……………………………………….. 85

Tabel 25. Persentase Nilai Keterampilan Menulis Narasi dari Siswa

Kelas IV SDN I Pentur ………………………………………….. 86

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan dalam Kerangka Berpikir ..................... 28

Gambar 2. Langkah-langkah dalam PTK ..................................................... 32

Gambar 3. Komponen-komponen Analisis Data .......................................... 38

Gambar 4. Nilai Tes Awal.. .......................................................................... 50

Gambar 5. Grafik 1 Observasi Kegiatan Siswa Kelas pada Siklus I Kelas IV

SDN I Pentur ………………………………………………….. 63

Gambar 6. Grafik 2 Observasi Kinerja Guru Kelas pada Siklus I …… ....... 64

Gambar 7. Grafik 3 Nilai Tes Siklus I Siswa Kelas IV SDN

I Pentur……………….. ……………………………………… 66

Gambar 8. Grafik 4 Observasi Kegiatan Siswa Siklus II Kelas IV

SDN I Pentur …………………………………………………. 80

Gambar 9. Grafik 5 Observasi Kinerja Guru Kelas pada Siklus II …… ...... 81

Gambar 10. Grafik Nilai Tes Siklus II Siswa Kelas IV SDN

I Pentur……………….. ……………………………………… 82

Gambar 11. Grafik Peningkatan Nilai Observasi Kegiatan Siswa Siklus I

dan II Kelas IV SDN I Pentur ………………………………... 84

Gambar 12 . Grafik Peningkatan Nilai Observasi Kinerja Guru

pada Siklus I dan II …………………………………………… 84

Gambar 13. Grafik Nilai Tes Setiap Siklus Siswa Kelas IV SDN

I Pentur……………….. ……………………………………… 85

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian .................. 95

Lampiran 2. Pedoman Wawancara Untuk Guru Sebelum diterapkan

Media Gambar Seri ........................................................... 96

Lampiran 3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD Kelas

IV ...................................................................................... 98

Lampiran 4. Soal Tes Awal ( Pre test) dan Hasil Pekerjaan Siswa ....... 99

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Pertemuan I ....................................................................... 102

Lampiran 6. Soal Siklus I Pertemuan I .................................................. 108

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Pertemuan II ...................................................................... 109

Lampiran 8. Soal Siklus I Pertemuan II dan Hasil Pekerjaan Siswa ...... 114

Lampiran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Pertemuan I ....................................................................... 115

Lampiran 10. Soal Siklus II Pertemuan I ................................................. 120

Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Pertemuan II ...................................................................... 121

Lampiran 12. Soal Siklus II Pertemuan II dan Hasil Pekerjaan Siswa ..... 127

Lampiran 13. Nilai Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN I Pentur

Sebelum tindakan .............................................................. 130

Lampiran 14. Nilai Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN I Pentur

Siklus I Pertemuan I .......................................................... 132

Lampiran 15. Nilai Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN I Pentur

Siklus I Pertemuan II ......................................................... 134

Lampiran 16. Nilai Rata-rata Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN

I Pentur Siklus I ................................................................. 136

Lampiran 17. Nilai Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN I Pentur

Siklus II Pertemuan I ......................................................... 137

xvii

Lampiran 18. Nilai Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN I Pentur

Siklus II Pertemuan II ....................................................... 139

Lampiran 19. Nilai Rata-rata Tes Menulis Narasi Siswa Kelas IV SDN

I Pentur Siklus II ............................................................... 141

Lampiran 20. Instrumen Observasi Aktifitas Siswa Siklus I

Pertemuan I ....................................................................... 142

Lampiran 21. Instrumen Observasi Aktifitas Siswa Siklus I

Pertemuan II ...................................................................... 144

Lampiran 22. Instrumen Observasi Aktifitas Siswa Siklus II

Pertemuan I ....................................................................... 146

Lampiran 23. Instrumen Observasi Aktifitas Siswa Siklus II

Pertemuan II ..................................................................... 148

Lampiran 24. Penjelasan Diskriptor Observasi Guru .............................. 150

Lampiran 25. Penilaian Praktikan pada Siklus I pertemuan I ................... 158

Lampiran 26. Penilaian Praktikan pada Siklus I pertemuan II ................ 161

Lampiran 27. Penilaian Praktikan pada Siklus II pertemuan I ................ 164

Lampiran 28. Penilaian Praktikan pada Siklus II pertemuan II ............... 167

Lampiran 29. Lampiran Foto ................................................................... 170

Lampiran 30. Surat Keterangan Penelitian Kepala SDN I Pentur ........... 177

Lampiran 31. Surat Keputusan Dekan FKIP UNS .................................. 178

Lampiran 32. Surat Permohonan Ijin Penelitian ...................................... 179

Lampiran 33. Surat Permohonan Ijin Menyusun Skripsi ........................ 180

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan sehari-hari, manusia mempergunakan bahasa sebagai

alat untuk berkomunikasi dengan sesama. Bahasa diartikan sebagai lambang dari

manusia yang dapat membedakannya dengan makhluk-makhluk lainnya, bahkan

bahasa dapat menunjukkan jati diri atau identitas seseorang. Bahasa merupakan

hal yang sangat penting bagi manusia, karena bahasa tidak hanya digunakan

sebagai alat untuk menyampaikan informasi, mengutarakan pikiran serta gagasan

saja, melainkan juga digunakan sebagai alat untuk mengadakan hubungan dan

pergaulan dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi bahasa bisa punah karena

kebanyakan bahasa di dunia ini yang tidak statis, bahasa itu berubah seiring

dengan berjalannya waktu, mendapat kata tambahan dan mencuri kata-kata dari

bahasa lain. Ketika tidak ada lagi masyarakat penutur asli suatu bahasa maka

bahasa tersebut akan mati atau punah. Seperti juga orang Indonesia kini boleh jadi

tidak mengerti tentang seluk-beluk bahasa Indonesia, pengaruh globalisasi dan

IPTEK menyebabkan sebagian masyarakat Indonesia menganggap bahasa

Indonesia itu tidak gaul dan terlalu formal sehingga siswa cenderung terpengaruh

oleh bahasa-bahasa gaul yang ada di masyarakat. Selain itu bahasa asing dan juga

bahasa daerah sangat berpengaruh pada perkembangan bahasa Indonesia.

Mengingat hal tersebut maka pembelajaran bahasa Indonesia perlu dilaksanakan

untuk melestarikan dan meningkatkan pengetahuan bahasa, khususnya agar siswa

dapat berbahasa dengan baik dan benar.

Pembelajaran bahasa Indonesia perlu dilaksanakan secara fungsional dan

komunikatif. Siswa tidak hanya belajar tentang pengetahuan bahasa melainkan

siswa juga belajar menggunakan bahasa untuk keperluan komunikasi. Komunikasi

di sini dimaksudkan sebagai suatu proses pertukaran informasi antar individu

melalui suatu sistem yang biasa (lazim) baik dengan simbol-simbol, sinyal-sinyal,

maupun perilaku atau tindakan. Komunikasi paling tidak melibatkan dua orang

atau lebih yang berkomunikasi dengan berbagai macam cara, baik secara verbal

2

maupun non-verbal. Komunikasi secara verbal itu berupa penyampaian informasi

secara tertulis atau pun lisan yang disampaikan dengan struktur atau organisasi

dengan baik, sedangkan komunikasi non-verbal adalah komunikasi tanpa

menggunakan kata-kata dalam penyampaian informasi melainkan menggunakan

diantaranya bahasa isyarat, ekspresi wajah, sandi dan intonasi suara. Komunikasi

non-verbal kadang tidak terencana dan tidak terstuktur.

Pada proses pembelajaran bahasa Indonesia di SD, guru berusaha untuk

mengajarkan pada anak didik tentang cara menyampaikan informasi secara verbal,

di sini siswa diharapkan mampu menguasai empat macam keterampilan berbahasa

dengan baik dan benar. Empat macam keterampilan berbahasa itu adalah

keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat

keterampilan tersebut dipelajari kemudian dikembangkan oleh siswa melalui

pendekatan proses yaitu suatu tindakan yang dilakukan secara bertahap dan

berkelanjutan. Keempat keterampilan ini tidak dapat dicapai secara cepat (instant)

melainkan dengan pembelajaran yang terus menerus dan dengan didukung oleh

penggunaan sarana prasarana, serta media yang menarik bagi siswa, agar siswa

berminat terhadap pembelajaran yang dilaksanakan guru.

Berdasarkan kenyataan dari hasil wawancara dengan guru kelas IV SD

Negeri 1 Pentur penilaian terhadap tugas menulis narasi, dalam pelajaran bahasa

Indonesia kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai adalah 62,

namun masih banyak anak yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM), siswa yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) kurang dari 50% dari jumlah keseluruhan siswa. Penilaian tugas

tersebut didasarkan pada aspek isi ejaan, kohesi, koherensi, dan kelogisan.

Kelemahan siswa paling banyak terletak pada kelogisan, siswa mengalami

kesulitan dalam menyusun karangan yang logis. Pada aspek ejaan siswa juga

kurang menguasai, kesalahan terletak pada penggunaan huruf kapital yang tidak

sesuai dengan EYD. Selanjutnya pada aspek kohesi dan koherensi siswa juga

mengalami kesulitan dalam hal menggabungkan kalimat menjadi kalimat yang

baik. Rendahnya kemampuan menulis narasi tersebut merupakan masalah yang

dihadapi guru.

3

Faktor-faktor yang mengakibatkan rendahnya keterampilan menulis

narasi siswa adalah pengajaran guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang

masih menggunakan pengajaran yang berpusat pada guru (Teacher Center)

dimana guru lebih aktif memberikan informasi kepada siswa. Hal ini dapat

membuat anak menjadi pasif dalam pembelajaran karena anak terbiasa diberi

materi pelajaran tanpa berusaha mencari sendiri ilmu yang ingin ia ketahui. Maka

dari itu untuk meningkatkan mutu pendidikan diperlukan penggunaan pendekatan

dan media yang tepat oleh guru dalam pembelajaran. Proses pembelajaran di SD

Negeri 1 Pentur belum sepenuhnya optimal, hal ini dapat dilihat pada saat proses

pembelajaran berlangsung, saat pembelajaran berlangsung siswa jarang

mengajukan pertanyaan atau tanggapan terhadap pembelajaran yang dilakukan

guru. Diskusi kelas jarang dilaksanakan secara interaktif dan alat peraga jarang

digunakan. Siswa menjadi ramai sendiri, dan kurang termotivasi dalam

pembelajaran. Keberadaan guru di kelas kurang diperhatikan siswa, media yang

kurang bervariasi oleh guru membuat anak cepat bosan terhadap pembelajaran

yang sedang berlangsung.

Berdasarkan hasil observasi awal pada siswa kelas IV SD Negeri 1

Pentur diperoleh hasil bahwa pembelajaran cenderung didominasi oleh guru yang

mengakibatkan proses pembelajaran hanya berlangsung satu arah, serta minimnya

penggunaan media oleh guru membuat anak kurang termotivasi dalam

pembelajaran. Hal itu yang membuat anak kurang aktif dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia khususnya pada saat guru mengajarkan keterampilan menulis

pada anak. Apabila hal ini dibiarkan begitu saja maka kemampuan anak dalam hal

keterampilan menulis akan sangat kurang, ini sangat merugikan bagi anak karena

keterampilan menulis sangat penting, misalnya : digunakan saat membuat lamaran

pekerjaan, menyusun naskah pidato dan saat kita ingin menjadi sarjana kita harus

dapat membuat sebuah karya ilmiah. Kalau siswa tidak dibiasakan mengasah

keterampilan menulisnya dari sejak kecil maka nanti pada saat siswa dihadapkan

dengan skripsi atau penyusunan karya ilmiah, ia akan mengalami kesulitan.

Belajar menulis atau mengarang bagi anak terkadang dianggap sebagai

suatu kegiatan yang tidak menarik, menjemukan, dan bahkan menfrustasikan.

4

Pendapat tersebut tidak sepenuhnya salah karena mungkin seorang siswa belum

bisa memahami konsep dari menulis serta pengalaman menulis yang dialami

siswa di sekolah mungkin kurang menyenangkan. Siswa terkadang sulit

menemukan apa yang ingin ia tulis, mereka terkadang sulit untuk menulis kalimat

utama dalam sebuah tulisan, bahkan mereka terkadang mengalami sindrom kertas

kosong (blank page syndrome) tidak tahu apa yang ingin mereka tulis. Guru

terkadang hanya mengajarkan teori tentang menulis atau mengarang saja pada

anak, sehingga pengetahuan anak akan lebih bersifat teoritis, padahal pada

kenyataannya menulis atau mengarang bukan hanya sekedar teori, melainkan

sebuah keterampilan yang mengandung unsur seni atau art di dalamnya. Siswa

tidak akan mampu menulis dengan baik tanpa mencoba dan berlatih berkali-kali.

Selama ini siswa jarang menulis dengan pikirannya sendiri, siswa terbiasa

menyalin tulisan dari papan tulis yang seakan-akan tulisan tersebut seragam. Hal

tersebut berakibat rendahnya kosakata anak dalam membuat sebuah karangan.

Siswa terlalu sering dituntun oleh guru sehingga mereka menjadi pasif dan jarang

bertanya. Dalam menulis siswa harus memiliki keterampilan mekanik seperti

penggunaan ejaan, pembuatan kalimat, pemilihan kata, penggunaan alinea dan

pelaksanaan wawancara. Namun kemampuan mekanik saja tidak cukup, tulisan

harus mengandung sesuatu atau isi yang akan disampaikan. Keterampilan menulis

dapat diperoleh melalui sebuah proses, proses itu melibatkan tahap prapenulisan,

penulisan, serta penyuntingan, perbaikan, dan penyempurnaan. Tahap-tahap

tersebut diawali dari pemilihan topik, pengumpulan informasi, penyusunan

karangan, sampai pada tahap akhir yaitu perbaikan karangan. Untuk pembelajaran

di SD terlalu sering membahas tentang teori-teori menulis tersebut tapi jarang

dipraktekkan, hal itulah yang membuat anak menganggap bahwa keterampilan

menulis itu membosankan.

Penggunaan media pembelajaran yang menarik bagi anak sangat penting

agar anak tidak merasa bosan dalam pembelajaran, minimnya penggunaan media

oleh guru selama ini dapat diubah sedikit demi sedikit. Menurut Hamalik dalam

Azhar Arsyad (2005: 15) mengemukakan pemakaian media pembelajaran dalam

proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa

5

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Hal ini dimaksudkan agar media

yang dipakai guru dapat memancing siswa menemukan ide-ide yang menarik

dalam menulis karangan. Pengajaran guru yang masih konvensional tentu saja

jarang atau bahkan tidak menggunakan media pembelajaran yang tepat. Padahal

penggunaan media pembelajaran sangatlah penting terhadap pencapaian kualitas

pembelajaran yang optimal. Azhar Arsyad (2005: 119) mengungkapkan gambar

seri adalah gambar yang merupakan rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan

secara berurutan. Penggunaan media pembelajaran dengan gambar seri diharapkan

mampu membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, dengan adanya bantuan

berupa gambar yang disusun secara seri diharapkan siswa dapat menguasai

keterampilan menulis narasi. Dengan penggunaan media gambar seri diharapkan

siswa mampu menghasilkan sebuah cerita yang runtut berdasarkan urutan atau

rangkaian kejadian suatu peristiwa.

Bertolak dari paparan di atas agar siswa mempunyai keterampilan

menulis narasi yang sesuai dengan harapan, maka harus digunakan media yang

tepat dalam pembelajaran. Melalui media pembelajaran yang tepat dalam

pembelajaran yaitu media pembelajaran gambar seri, maka pembelajaran akan

lebih menarik dan efektif, sehingga dapat meningkatkan keterampilan menulis

narasi siswa. Selain itu biaya yang dikeluarkan untuk memperoleh media ini tidak

terlalu besar sehingga gambar-gambar yang diberikan kepada siswa dapat

bervariasi. Dengan adanya variasi gambar dan perbesar ukuran gambar yang dapat

dilakukan dengan penggunaan LCD atau gambar ukuran A3, siswa tidak akan

jenuh. Alasan lain diambilnya media ini adalah dengan ditampilkannya gambar

berseri dapat menuntun anak berfikir secara logis mengenai hubungan sebab-

akibat, kaitan antara satu kegiatan dengan kegiatan lain serta memberikan

penjelasan yang sejelas-jelasnya mengenai fase, langkah, dan urutan dalam

menulis sebuah cerita. Hal ini yang mendorong penulis untuk melakukan

penelitian dengan judul : “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui

Media Gambar Seri pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Pentur Kecamatan

Simo Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2010/2011 ”.

6

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut : “Apakah penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan

keterampilan menulis narasi pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pentur, Kecamatan

Simo, Kabupaten Boyolali tahun ajaran 2010/2011?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah : “Untuk

meningkatkan keterampilan menulis narasi melalui media gambar seri pada siswa

Kelas IV SD Negeri 1 Pentur, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali tahun ajaran

2010/2011”.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik yang bersifat

praktis maupun teoritis.

1. Manfaat Teoritis

a. Secara umum hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya

peningkatan keterampilan menulis narasi melalui media gambar seri.

b. Secara khusus penelitian ini memberikan kontribusi pada strategi

pembelajaran berupa perubahan dari paradigma mengajar menuju ke

paradigma belajar yang mementingkan proses untuk mencapai hasil.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatnya Keterampilan menulis siswa sehingga dapat

mengembangkan potensi diri secara optimal terutama dalam

meningkatkan kemampuan menulis narasi selanjutnya.

b. Bagi Guru

Meningkatnya pengetahuan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia

khususnya dalam menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri,

7

sehingga tercipta suatu proses pembelajaran yang kondusif dan

menyenangkan untuk membantu perkembangan siswa yang optimal.

c. Bagi Sekolah

Meningkatnya kualitas pembelajaran untuk menjadi pendorong untuk

selalu mengadakan pembaharuan proses pembelajaran ke arah yang lebih

baik.

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Hakikat Keterampilan Menulis Narasi

a. Pengertian Keterampilan Menulis

1) Pengertian Keterampilan

Menurut Soemarjadi, dkk (2003: 2) Keterampilan sama artinya dengan

kecakapan. Terampil, atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu

pekerjaan dengan cepat dan benar. Seseorang yang dapat melakukan pekerjaan

dengan cepat tapi salah tidak dapat disebut dengan terampil. Demikian pula

orang yang dapat melakukan pekerjaan dengan cepat tapi tidak benar, tidak

dapat disebut dengan terampil.

Menurut (http://nucleussmart.blogspot.com/diunduh tanggal 04

Februari 2011) Istilah Keterampilan berasal dari kata dasar terampil yang

berarti pandai melakukan sesuatu dalam bentuk tindakan . Keterampilan adalah

kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun

rapi secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil tertentu.

Keterampilan ditentukan bersama dengan belajar dan keturunan.

Keterampilan merupakan pengetahuan eksperiensial yang dilakukan

secara berulang dan terus menerus secara terstruktur sehingga membentuk

kebiasaan baru seseorang (http://gozalionline.blogspot.com.html diunduh

tanggal 04 Februari 2011). Berdasarkan uraian di atas keterampilan adalah

kemampuan melakukan sesuatu melalui belajar yang berupa tindakan dengan

cepat dan tepat, secara efektif untuk menempati isi tertentu.

Menurut Puji Santoso, dkk (2008: 1.9) keterampilan proses belajar

bahasa dibagi menjadi berbagai tahap sebagai berikut:

a) Keterampilan yang paling sederhana adalah keterampilan mekanis berupa hafalan atau ingatan. Misalnya, anak mulai mengenal kosakata

baru, membaca suku kata dan kelompok kalimat.

b) Keterampilan tahap berikutnya adalah pengetahuan berupa demonstrasi pengetahuan tentang fakta, kaidah tentang apa saja yang dipelajari.

8

http://nucleussmart.blogspot.com/diunduhhttp://gozalionline.blogspot.com.html/

9

misalnya, pada tahap ini murid mengingat kaidah kebahasaan yang ia

pelajari.

c) Keterampilan transfer, keterampilan ini merupakan kemampuan reseptif dimana siswa berusaha mengaplikasikan pengetahuan yang ia miliki.

d) Tahap ke empat adalah komunikasi. Murid mampu memahami serta mengkomunikasikan ilmu yang ia dapat baik secara tertulis maupun

secara lisan.

Keterampilan berbahasa di SD dapat dibagi menjadi keterampilan

berbahasa tulis dan keterampilan berbahasa lisan. Menurut Puji Santoso,dkk

(2008: 6.3) Klasifikasi ini dibuat berdasarkan pendekatan komunikatif.

Keterampilan berbahasa tulis dapat dibagi menjadi membaca dan menulis,

sedangkan keterampilan bahasa lisan dibagi menjadi menyimak dan berbicara.

Pembelajaran keterampilan berbahasa tidak boleh ditafsirkan sebagai

mengajarkan memahami dan menggunakan bahasa, tetapi juga harus dipahami

sebagai mengajak siswa berlatih memahami dan menggunakan bahasa di SD.

Dengan pemahaman seperti itu, guru akan terdorong untuk merancang

pembelajaran bahasa dengan lebih bervariasi lagi sehingga pengalaman belajar

siswa akan lebih bermakna.

2) Pengertian Menulis

Menurut Puji Santoso, dkk (2008: 6.14) menulis dapat dianggap sebagai

proses maupun suatu hasil. Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan

seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Dilihat dari prosesnya, menulis

mulai dari hal yang tidak tampak baru menjadi sebuah tulisan yang utuh. Hal

ini dikarenakan apa yang hendak ditulis masih dalam bentuk pikiran, bersifat

sangat pribadi. Menulis dan mengarang merupakan dua hal yang dianggap

sama pengertiannya oleh sebagian ahli dan berbeda oleh sebagian ahli lainnya.

Menurut Mc Crimmon dalam St.Y Slamet (2008: 97), menulis merupakan

kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih hal-

hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca

dapat memahaminya dengan jelas.

Robert Lado (dalam Agus Suriamiharja et al, 1996: 1) mengatakan

bahwa:

10

“To Write is to put down the graphic symbols that represent a language one

understands, so that other can read these graphic representation”(Robert

Lado, 1971;143). Dapat diartikan bahwa menulis adalah menempatkan

simbol-simbol grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti

oleh seseorang, kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami

bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya.

Menurut Suparno dan M. Yunus dalam St.Y Slamet (2003: 3) menulis

dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)

dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Pesan adalah isi atau

muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah

simbol atau lambang yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dalam

komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat, yaitu penulis,

isi tulisan, saluran, atau media berupa tulisan.

Dalam pengambilan kesimpulan menulis, dapat dilakukan secara

induktif dan deduktif. Penalaran induktif adalah suatu proses berfikir yang

bertolak dari hal-hal yang khusus menuju sesuatu yang umum. Sementara itu,

penalaran deduktif adalah suatu proses berfikir yang bertolak dari sesuatu

yang umum pada peristiwa yang khusus untuk mencapai sebuah kesimpulan.

Sri Hastuti dalam St.Y. Slamet (2008: 99) menyatakan Menulis di samping

sebagai proses, juga merupakan suatu kegiatan yang komplek. Komplek di sini

bahwa kegiatan menulis adalah kegiatan yang melibatkan cara berpikir yang

teratur dan berbagai persyaratan yang berkaitan dengan teknik penulisan,

antara lain: a) adanya kesatuan gagasan, b) penggunaan kalimat yang jelas dan

efektif, c) paragraf disusun dengan baik, d) penerapan kaidah ejaan yang benar,

e) penguasaan kosakata yang memadai.

Menulis dianggap sebagai proses, yaitu merupakan serangkaian

aktivitas (kegiatan) yang terjadi dan melibatkan beberapa fase (tahap) yaitu

fase pramenulis (persiapan), penulisan (pengembangan isi karangan), dan

pascapenulisan (telaah dan revisi atau penyempurnaan tulisan).

Puji Santosa, dkk (2008: 6.15) memberikan kiat-kiat agar siswa mudah

dalam menulis yang merupakan suatu proses, yaitu sebagai berikut:

a) Langsung menulis teori belakangan. b) Mulai dari manapun boleh.

11

c) Belajar sambil bercanda. d) Pembelajaran menulis nonlinear, yaitu tidak harus berdasarkan urutan

dari a sampai z.

e) Berbicara meniru mendengarkan, menulis meniru membaca.

Dari beberapa pendapat para ahli yang telah dipaparkan di atas maka

dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu proses maupun produk

yang berupa hasil pemikiran yang dituangkan dalam bentuk tulisan.

3) Pengertian Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis menurut Byrne dalam St. Y Slamet (2008: 106)

adalah :

Keterampilan menulis pada hakekatnya bukan sekedar kemampuan

menulis simbol-simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata

disusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan

keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke

dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh,

lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan

kepada pembaca dengan berhasil.

Menurut St. Y Slamet (2008: 120) keterampilan menulis adalah

kemampuan seseorang dalam menyusun suatu tulisan atau karangan

berdasarkan fakta (umum) yang dapat dipertanggungjawabkan kepada

pembaca melalui medium bahasa tulis dan bertaat azas pada kaidah bahasa

Indonesia. Keterampilan menulis menuntut kemampuan menggunakan pola-

pola bahasa secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan. Keterampilan

menulis mencakup berbagai kemampuan diantaranya: kemampuan

menggunakan unsur bahasa secara tepat, kemampuan mengorganisasikan

wacana dalam bentuk karangan, kemampuan menggunakan gaya bahasa yang

tepat pemilihan kata serta yang lainnya. Keterampilan menulis tidaklah dapat

diperoleh secara cepat atau hanya dengan bakat yang dimiliki seseorang saja

melainkan keterampilan menulis hanya bisa diperoleh melalui proses belajar

dan berlatih dengan sungguh-sungguh. Hal ini disebabkan karena menulis

merupakan suatu keterampilan yang dapat dipelajari. Keterampilan menulis

akan menghantarkan seseorang menjadi cendikiawan, tolak ukur kecerdasan

seseorang akan lebih banyak ditentukan oleh karya tulis yang dihasilkan.

12

Menurut Hairston dalam St. Y Slamet (2008: 109) menulis yang baik

adalah menyesuaikan tulisan dengan kebutuhan pembaca. Oleh karena itu

tulisan bisa formal, bisa sederhana, bisa resmi (penuh tata karma), bisa kasar

dan bisa halus. Menurut St. Y Slamet (2008: 109) tulisan yang baik adalah

yang dapat berkomunikasi secara efektif dengan pembaca. Karangan atau

tulisan yang tersusun dengan baik selalu mengandung tiga unsur atau bagian

utama, yaitu bagian pendahuluan (introduksi), isi tulisan (bodi), dan penutup

(konklusi). Setiap bagian mempunyai fungsi yang berbeda. Bagian

pendahuluan berfungsi untuk menarik minat pembaca dan menjelaskan ide

pokok atau tema karangan. Fungsi bagian isi, yaitu sebagai jembatan yang

menghubungkan bagian pendahuluan dengan penutup, sedangkan bagian

penutup berfungsi sebagai kesimpulan.

St. Y Slamet (2008: 111) menyatakan bahwa komponen-komponen

dalam keterampilan menulis meliputi: isi, organisasi isi, gramatika, diksi, dan

ejaan. Karangan dapat disajikan dalam lima bentuk atau ragam wacana :

deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi. Kenyataannya, masing-

masing bentuk itu tidak selalu berdiri sendiri. Misalnya, dalam sebuah

karangan narasi mungkin saja terdapat bentuk deskripsi atau eksposisi. Dalam

karangan eksposisi bisa saja terkandung bentuk deskripsi dan narasi, dan begitu

seterusnya. Penamaan suatu ragam karangan lebih didasarkan atas corak yang

paling dominan dalam karangan tersebut.

Menurut Weaver dalam St.Y Slamet (2008: 111), secara padat di dalam

proses penulisan ada lima tahap, yaitu (a) persiapan penulisan (rehearsing), (b)

pembuatan draft (drafting), (c) perevisian (revising), (d) pengeditan (editing),

(e) pemublikasian (publishing). Berikut penjelasan dari tahap-tahap penulisan

di atas :

a) Persiapan penulisan (rehearsing)

Ini merupakan tahap penulisan. Pada tahap ini merupakan langkah

awal dalam menulis yang mencakup kegiatan (1) menentukan dan

membatasi topik tulisan, (2) merumuskan tujuan, menentukan bentuk

tulisan, dan menentukan pembaca yang akan ditujunya, (3) memilih bahan,

13

serta (4) menentukan generalisasi dan cara-cara untuk mengorganisasikan

ide dan tulisannya. Oleh karena itu, pada tahap persiapan menulis kadang

diperlukan stimulus untuk merangsang munculnya respon yang berupa ide

atau gagasan.

b) Pembuatan draf (drafting)

Dalam orientasi pembelajaran yang berpusat pada siswa, tahap

menulis ini dimulai dengan menjabarkan ide ke dalam tulisan. Adapun

fokus pada tahap ini adalah penuangan ide-ide ke dalam tulisan.

c) Perevisian (revising)

Pada tahap merevisi dilakukan koreksi terhadap keseluruhan

karangan. Koreksi dilakukan terhadap beberapa aspek, misalnya struktur

karangan dan kebahasaan. Struktur karangan meliputi penataan ide pokok

dan ide penjelas, serta sistematika dan penalarannya. Sementara itu, aspek

kebahasaan meliputi pilihan kata, struktur bahasa, ejaan, dan tanda baca.

Pada tahap revisi masih dimungkinkan mengubah judul karangan apabila

judul yang telah ditentukan dirasa kurang tepat.

d) Pengeditan/Penyuntingan (editing)

Hasil tulisan/karangan perlu dilakukan pengeditan (penyuntingan).

Hal ini berarti tulisan sudah hampir jadi. Tujuan kegiatan penyuntingan

adalah membuat tulisan dapat dibaca secara optimal oleh pembacanya.

e) Pemublikasian (publishing/sharing)

Publikasi mempunyai dua pengertian. Pengertian pertama, publikasi

berarti menyampaikan karangan kepada publik dalam bentuk cetakan,

sedangkan pengertian kedua menyampaikan dalam bentuk non-cetakan.

Akhirnya, berdasarkan beberapa pendapat yang sudah diuraikan di

atas, maka dapat dirumuskan pengertian keterampilan menulis adalah

kemampuan seseorang untuk membuat atau menyusun sebuah tulisan yang

sesuai dengan kebutuhan pembaca dan bertaat azas pada kaidah bahasa

Indonesia.

14

b. Pengertian Narasi

Istilah narasi atau sering juga disebut naratif berasal dari bahasa

Inggris narration (cerita) dan narrative (yang menceritakan). Karangan yang

disebut narasi menyajikan serangkaian peristiwa (Suparno dan Mohamad

Yunus, 2007: 4.55). Karangan ini berusaha menyampaikan serangkaian

kejadian menurut urutan terjadinya (kronologis), dengan maksud memberi arti

pada sebuah atau serentetan kejadian, sehingga pembaca dapat memetik

hikmah dari cerita itu.

Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian suatu

peristiwa. Sasarannya memberikan gambaran yang sejelas-jelasnya kepada

pembaca mengenai fase, urutan, langkah, atau rangkaian terjadinya suatu hal

(St.Y. Slamet, 2008 : 103). Narasi juga merupakan jenis paparan yang biasa

digunakan oleh para penulis untuk menceritakan tentang rangkaian kejadian

atau peristiwa yang berkembang melalui waktu.

Ciri utama dari karangan narasi adalah gerak atau perubahan keadaan

suatu waktu menjadi keadaan lain pada waktu berikutnya melalui peristiwa-

peristiwa yang berangkai selain ciri utama tersebut, narasi juga memiliki suatu

karakteristik, yakni hampir semua isi di dalamnya menceritakan manusia.

Menurut Gorys Keraf (2003: 137) Narasi dibagi menjadi dua macam,

yaitu narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Narasi ekspositoris dapat bersifat

khas atau khusus dan dapat pula bersifat generalisasi. Narasi ekspositoris yang

bersifat generalisasi adalah narasi yang menyampaikan sesuatu secara umum,

yang dapat dilakukan siapa saja, dan dapat pula dilakukan secara berulang-

ulang, sedangkan narasi yang bersifat khusus adalah narasi yang berusaha

menceritakan suatu peristiwa yang khas, yang hanya terjadi satu kali. Narasi

sugestif merupakan rangkaian peristiwa yang disajikan sekian macam sehingga

merangsang daya khayal pembaca.

15

Dalam tabel 1 dijelaskan adanya beberapa perbedaan antara narasi

ekspositoris dan narasi sugestif diantaranya sebagai berikut :

No Narasi Ekspositoris Narasi sugestif

1) Memperluas pengetahuan. Menyampaikan suatu makna atau

suatu amanat yang tersirat.

2) Menyampaikan informasi

mengenai suatu kejadian.

Menimbulkan daya khayal.

3) Didasarkan pada penalaran

untuk mencapai kesepakatan

rasional.

Penalaran hanya berfungsi sebagai

alat untuk menyampaikan makna,

sehingga kalau perlu penalaran bisa

dilanggar

4) Bahasanya lebih condong ke

bahasa informatif dengan titik

berat pada penggunaan kata-

kata denotatif .

Bahasanya lebih condong ke bahasa

figuratif dengan menitik beratkan

penggunaan kata-kata komunitatif.

Tujuan menulis narasi secara fundamental ada dua, yaitu (1) hendak

memberikan informasi atau memberi wawasan dan memperluas pengetahuan

pembaca, (2) hendak memberikan pengalaman estetis kepada pembaca. Tujuan

pertama menghasilkan jenis narasi informasional atau narasi ekspositoris dan

tujuan kedua menghasilkan jenis narasi artistik atau narasi sugestif.

Sebagai sebuah karangan, narasi dikembangkan dengan memperhatikan

prinsip-prinsip dasar narasi sebagai tumpuan berfikir bagi terbentuknya

karangan narasi. Prinsip-prinsip tersebut antara lain :

1) Alur/ plot

Alur sering juga disebut dengan jalan cerita. Keduanya memang tidak

dapat dipisahkan, tetapi terdapat perbedaan di dalamnya. Jalan cerita

memuat kejadian di dalamnya, tetapi suatu kejadian ada karena ada sebab

dan ada alasannya. Yang menggerakkan kejadian cerita tersebut adalah alur.

Suatu kejadian baru dapat disebut narasi kalau di dalamnya ada

perkembangan kejadian. Alur sering dikupas menjadi elemen-elemen

berikut : a) pengenalan, b) timbulnya konflik, c) konflik memuncak, d)

klimaks, dan e) pemecahan masalah.

16

2) Penokohan

Untuk mendapatkan pemusatan kesan itu, perlu diadakan pemilihan

dan pembatasan tokoh yang akan bertindak atau yang akan mengalami

peristiwa dan kejadian dalam keseluruhan narasi.

3) Latar (setting)

Latar merupakan tempat atau waktu terjadinya pembuatan tokoh atau

peristiwa yang dialami tokoh. Latar tempat misalnya : di tepi sungai, di

Jakarta. Latar waktu misalnya : pada suatu hari, pada zaman dahulu.

4) Sudut pandang ( point of view )

Sebelum mengarang narasi, sudut pandang yang paling efektif dalam

cerita harus kita tentukan terlebih dahulu. Pencerita narasi disebut dengan

narator, kedudukan narator dalam cerita secara pokok ada empat seperti

berikut ini.

a) Narator serba tahu (Omniscient point of view)

Dalam kedudukan ini narator bertindak sebagai pencipta segalanya.

Ia tahu segalanya, mengubah jalan pikiran tokoh, dan bisa berkomentar

dengan pembacanya. Cerita yang cocok dengan ini adalah cerita humoris,

sejarah, dan edukatif.

b) Narator bertindak objektif (Objective point of view)

Dalam teknik ini pengarang tahu tentang segalanya yang ada pada

cerita, hanya pengarang sama sekali tak memberi komentar apapun

terhadap pembaca, pembaca bebas menafsirkan apa yang diceritakan

pengarang.

c) Narator (ikut) aktif (Narrator acting)

Narator juga aktor yang terlibat dalam cerita. Kadang-kadang

fungsinya sebagai tokoh sentral. Cara ini tampak dalam penggunaan kata

ganti orang pertama (aku, saya, kami).

d) Narator sebagai peninjau

Pelaku utama sudut peninjau ini sering disebut teknik orang ketiga,

yang pelakunya disebut pengarang dia. Dalam hal ini pengarang memilih

salah satu tokohnya untuk bercerita.

17

Pengembangan karangan narasi dapat dilakukan dengan langkah-

langkah berikut :

1) menentukan tema atau amanat apa yang akan disampaikan.

2) menetapkan sasaran pembaca.

3) merancang peristiwa-peristiwa utama ke dalam bagian awal.

4) membagi peristiwa utama ke dalam bagian awal, perkembangan, dan akhir

cerita.

5) memerinci peristiwa utama ke dalam detail-detail peristiwa sebagai

pendukung cerita.

6) menyusun tokoh dan perwatakan, serta latar dan sudut pandang.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa narasi adalah suatu

karangan yang menceritakan suatu kejadian/peristiwa dengan urutan waktu.

c. Keterampilan Menulis Narasi di SD

Puji Santosa, dkk (2008: 1.8) menyatakan bahwa faktor yang

mempengaruhi siswa dalam belajar ada dua macam yaitu faktor intern siswa

dan faktor ekstern dari siswa tersebut. Faktor intern adalah faktor yang berasal

dari diri siswa itu sendiri, seperti inteligensi anak sedangkan faktor ekstern

siswa adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti lingkungan sekitar

siswa. Dalam pembelajaran menulis di SD harus selalu disesuaikan dengan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, pokok bahasan, sarana dan prasarana

sekolah, kondisi siswa, dan lingkungan tempat siswa tinggal. Pembelajaran

bahasa di SD harus disesuaikan dengan umur dan tingkat perkembangan anak

dalam hal kemampuan menulis yang dimiliki oleh anak didik, mengingat tiap-

tiap anak mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Untuk itu dalam

mengajarkan menulis narasi pada siswa, guru harus berupaya untuk memahami

karakteristik anak SD dan menyesuaikan dengan kondisi dari masing-masing

siswa.

Seperti yang telah diuraikan sebelumnya mengenai pengertian dari

keterampilan, pengertian menulis, pengertian keterampilan menulis dan

pengertian narasi, maka dapat diambil kesimpulan dari urutan di atas bahwa

keterampilan menulis narasi di SD adalah keterampilan seseorang dalam

18

mengungkapkan gagasan atau pikirannya ke dalam bentuk karangan yang

menceritakan suatu kejadian berdasarkan dengan urutan waktu tertentu serta

disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan anak.

d. Penilaian Keterampilan Menulis Narasi

Dalam menilai keterampilan menulis narasi Penilaian di SD lebih sulit

dilaksanakan dibanding dengan penilaian keterampilan menulis lainnya karena

persiapan, pelaksanaan, dan perskorannya memerlukan banyak waktu dan

tenaga. Memang banyak sekali aspek atau faktor yang harus diidentifikasi

dalam penilaian keterampilan menulis. Semua ini merupakan masalah

penilaian keterampilan menulis yang harus dihadapi guru. Namun demikian,

upaya melaksanakan penilaian keterampilan menulis harus dilaksanakan demi

pencapaian tujuan pembelajaran keterampilan menulis yang diharapkan.

Keterampilan menulis hanya dapat diperoleh dengan jalan praktik dan

banyak latihan. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya perlu diadakan tes

untuk mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai siswa. Menurut

Harris (dalam H. G. Tarigan, 2008:3), komponen-kompnen yang perlu

diperhatikan khusus dalam tes (penilaian) empat keterampilan berbahasa

adalah seperti tabel 1 berikut:

Tabel 2. Komponen-komponen yang Perlu Mendapat Perhatian pada Tes

Keterampilan Berbahasa

No Komponen Keterampilan

Menyimak Berbicara Membaca Menulis

1. Fonologi v v - -

2. Ortografi - - v v

3. Struktur v v v v

4. Kosa kata v v v v

5. Kecepatan

kelancaran

umum

v v v v

Berdasarkan tabel 2 di atas, untuk penilaian keterampilan berbicara

terdapat empat komponen, yaitu komponen otografi, struktur, kosa kata, dan

kecepatan kelancaran umum.

19

Model atau format lembar penilaian terhadap keterampilan menulis

siswa yang digunakan tertera pada tabel 3 sebagai berikut :

No

Aspek yang dinilai

Skor

Total Ket

Urutan

dan

penjelasan

gambar

Isi Ejaan Kohesi Koherensi Kelogisan

1

2

3

4

5

Rata-rata = total skor : jumlah siswa

Ketuntasan klasikal = siswa tuntas belajar : jumlah siswa x 100%

Keterangan :

Aspek yang dinilai:

I. Urutan dan Penjelasan Gambar

II. Isi

III. Ejaan

IV. Kohesi

V. Koherensi

VI. Kelogisan

Petunjuk penilaian :

1) Nilai setiap aspek yang dinilai dalam menulis berskala 1 sampai 5.

2) Jumlah skor atau total nilai diperoleh dari menjumlahkan nilai setiap

aspek penilaian yang diperoleh siswa.

3) Nilai akhir yang diperoleh siswa diolah dengan menggunakan rumus:

Jumlah Skor

25

4) Nilai rata-rata kelas dihitung dengan rumus:

Jumlah nilai

Jumlah siswa = Nilai Rata-Rata

x 100 = Nilai Akhir

20

5) Persentase ketuntasan pembelajaran menulis dapat dihitung dengan

menggunakan rumus:

Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 62

Jumlah siswa

2. Hakikat Media Gambar Seri

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara, pengantar. Media sebagai pengantar disini berarti media

sebagai pengantar pesan dari pengirim kepada penerima. Media adalah

komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar

(Azhar Arsyad, 2005: 5). Pada awalnya istilah media sering dikatakan dengan

teknologi, kemudian media mengalami perluasan, yang bukan hanya sekedar

benda, alat, bahan, atau perkakas, tetapi tersimpul pula sikap, perbuatan,

organisasi dan menejemen di dalamnya.

Smaldino dalam Sri Anitah (2009: 4) mengatakan bahwa media adalah

suatu alat komunikasi dan sumber informasi. Segala sesuatu dapat dikatakan

sebagai media pembelajaran apabila segala sesuatu tersebut membawakan

pesan untuk suatu tujuan pembelajaran. Media pembelajaran adalah setiap

orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang

memungkinkan pebelajar untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan

sikap. (Sri Anitah, 2009: 6). Dengan pengertian itu, maka guru atau dosen,

buku ajar, serta lingkungan merupakan sarana untuk menuju ke suatu tujuan.

Media pembelajaran menurut Denny Setiawan, dkk (2008: 1.1) dapat dibagi

menjadi dua macam, yaitu media canggih (shopisticate media) dan media

sederhana (simple media). Media canggih adalah media yang hanya dapat

dibuat di pabrik karena terdiri dari komponen-komponen yang rumit dan

biasanya memerlukan listrik dalam penyajiannya. Sedangkan media sederhana

adalah media yang dapat dibuat sendiri oleh seorang guru atau ahli media dan

biasanya tidak memerlukan listrik dalam penyajiannya.

X 100% =

Persentase

Ketuntasan

Klasikal

21

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dijadikan perantara dalam

pembelajaran. Media tidak harus selalu menggunakan alat-alat yang mahal

dalam penyajiannya, karena semua benda yang dapat digunakan sebagai

pengantar pembelajaran dapat disebut dengan media yang masuk dalam

kategori media sederhana.

b. Jenis Media Pembelajaran

Pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat dari segi

perkembangan teknologi oleh Seels & Glasgow (dalam Azhar Arsyad, 2008:

34) dibagi ke dalam dua kategori luas, yaitu pilihan media teknologi tradisional

dan pilihan media teknologi mutakhir.

1) Pilihan Media Tradisional

a) Visual yang diproyeksikan

(1) Proyeksi opaque (tak tembus pandang)

(2) Proyeksi overhead

(3) Slides

(4) Filmstrip

b) Visual yang tak diproyeksikan

(1) Gambar, poster, foto

(2) Charts, grafik, diagram

(3) Pameran, papan info, papan bulu.

c) Audio

(1) Rekaman, piringan

(2) Pita kaset, reel, cartridge

d) Penyajian multimedia : slide plus suara,multi-image

e) Visual dinamis yang diproyeksikan : Film, televise, video

f) Cetak

(1) Buku teks, modul, teks terprogram.

(2) Majalah ilmiah, lembaran lepas.

g) Permainan : Teka-teki, simulasi

h) Realia : Model, manipulative

22

2) Pilihan Media Teknologi Mutakhir

a) Media berbasis telekomunikasi : Telekonferen, kuliah jarak jauh

b) Media berbasis mikroprosesor : System permainan komputer, interaktif.

Sri Anitah (2009: 2) mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi :

3) Media visual yang terdiri dari :

a) Media visual yang tidak diproyeksikan

b) Media visual yang diproyeksikan

4) Media audio

5) Media audio-visual

c. Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Sri Anitah (2009: 3) manfaat dari mempelajari media

pembelajaran adalah sebagai berikut :

1) Mengenal berbagai jenis media pembelajaran.

2) Membedakan jenis-jenis media visual, baik non projected maupun

projected.

3) Mengenal karakteristik berbagai jenis media.

4) Mengenal pembuatan media sederhana.

5) Mengenal cara penggunaan media pembelajaran.

Soemarsono (2007: 71) menyatakan bahwa media pembelajaran

mempunyai nilai praktis sebagai berikut :

1) Dengan media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan pengalaman pribadi

siswa. Contoh siswa yang orang tuanya tidak mampu tidaklah sama

pengalamannya dengan siswa yang orang tuanya tidak mampu (misalnya

video, tape, TV, Film gambar dsb).

2) Dengan media pembelajaran dapat mengatasi batas ruang C.

Contoh benda yang akan diajarkan terlalu besar yang tak dapat dibawa ke

kelas dapat diatasi dengan gambar atau film.

3) Dengan media pembelajaran dapat mengatasi benda yang terlalu kecil.

Misalnya : molekul atau atom dengan mempergunakan modul, film, slide,

gambar, dan lain-lain.

23

4) Dengan media pembelajaran dapat mengatasi benda yang terlalu lambat

gerakannya dan benda yang terlalu cepat, misalnya dengan film, filmstrip

dsb.

5) Dengan media pembelajaran dapat mengatasi hal-hal yang terlalu kompleks

untuk diamati. Sebagai contoh: isi tubuh binatang, sistem listrik dalam

pesawat.

6) Dengan media pembelajaran dapat mengatasi suara guru yang kurang keras

atau terlalu halus untuk didengar secara biasa dengan menggunakan kaset,

radio, dsb.

7) Dengan media pembelajaran memungkinkan terjadinya kontak langsung

dengan masyarakat atau dengan yang lainnya. Sebagai contoh meninjau ke

kebun binatang, museum, dsb.

8) Dengan penggunaan media pembelajaran akan memberikan kesamaan

dalam pengamatan yaitu dengan menggunakan media film, slide.

9) Dengan media pembelajaran akan membangkitkan minat belajar kepada

siswa. Dalam hal ini hampir semua media pembelajaran dapat

dipergunakan.

Dari semua penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran sangatlah penting dalam proses pembelajaran karena dapat

membantu guru dalam mempermudah komunikasi pada siswa.

d. Pemilihan Media

Media pada hakekatnya merupakan salah satu komponen sistem

pembelajaran. Sebagai komponen, media hendaknya merupakan bagian

integral dan harus sesuai dengan proses pembelajaran secara menyeluruh.

Ujung akhir dari pemilihan media adalah penggunaan media tersebut dalam

kegiatan pembelajaran, sehingga memungkinkan siswa dapat berinteraksi

dengan media yang kita pilih.

Pemilihan media bukanlah merupakan suatu yang serba tepat.

Pemilihan itu tidak merupakan suatu usaha yang berdiri sendiri tetapi

merupakan suatu yang serba tepat. Pemilihan itu tidak merupakan suatu usaha

yang berdiri sendiri, yang dapat diselesaikan dalam suatu kurun waktu cepat.

24

Pemilihan media cukup rumit karena didasarkan pada banyak faktor yang

saling berhubungan.

Dalam pemilihan media, Gagne, dkk dalam Sri Anitah (2009: 79)

menyarankan perlunya mempertimbangkan :

1) Variabel tugas

2) Menentukan jenis stimulus yang diinginkan sebelum memilih media.

3) Variabel pebelajar

4) Karakteristik tiap pebelajar yang berbeda-beda.

5) Lingkungan belajar

6) Misalnya, ukuran kelas, banyak siswa dan kondisi kelas.

7) Lingkungan pengembangan

8) Pengembangan sumber-sumber pendukung untuk tugas guru.

9) Ekonomi dan budaya

10) Disesuaikan dengan sumber dan peralatan yang tersedia.

11) Faktor-faktor praktis

12) Banyak kelompok, jarak pandang siswa, respon dari siswa terhadap media

yang digunakan.

e. Pengertian Media Gambar Seri

Menurut Sri Anitah (2009: 7) media gambar termasuk ke dalam media

Visual. Media visual juga disebut media pandang, karena seseorang dapat

menghayati media tersebut melalui penglihatannya. Gambar dapat kita

temukan di mana pun kita berada, di buku, di pinggir jalan. Gambar merupakan

simbol komunikasi tertua manusia (Denny Setiawan, dkk, 2008: 1.1). gambar

banyak digunakan dalam pembelajaran karena mudah membuat atau

mendapatkannya dan biaya pembuatannya cukup terjangkau. Gambar dapat

memberikan ilustrasi visual yang menarik pada anak didik. Gambar dapat

menjelaskan apa yang tidak dapat dijelaskan secara verbal.

Guru dapat menggunakan media gambar sebagai pendukung dalam

pembelajaran. Penggunaan media dapat memusatkan perhatian siswa terhadap

pembelajaran yang sedang berlangsung. Media visual yang berupa gambar

dapat berupa gambar seri maupun gambar lepas. Gambar seri merupakan

25

sejumlah gambar yang menggambarkan suasana yang sedang diceritakan dan

menunjukkan adanya kesinambungan antara gambar yang satu dengan gambar

yang lainnya, sedangkan gambar lepas merupakan gambar yang menunjukkan

situasi atau pun tokoh dalam cerita yang dipilih untuk menggambarkan situasi-

situasi tertentu, antara gambar satu dengan lainnya tidak menunjukkan

kesinambungan (dalam//ellafaridatizen.wordpress.com//,diakses 15 Februari

2011).

Media gambar seri adalah urutan gambar yang mengikuti suatu

percakapan dalam hal memperkenalkan atau menyajikan arti yang terdapat

pada gambar (dalam http://karya.ilmiah@um.ac.id, diunduh tanggal 8 Februari

2011). Alasan digunakannya media gambar seri adalah agar media gambar

tersebut dapat membantu menyajikan suatu kejadian atau peristiwa yang

kronologis dengan menghadirkan orang, benda, dan latar.

Azhar Arsyad (2005: 119) mengungkapkan gambar seri adalah gambar

yang merupakan rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan secara

berurutan. Siswa berlatih mendiskripsikan setiap gambar, yang nanti hasil

deskripsi setiap gambar apabila dirangkaikan akan menjadi suatu karangan

yang utuh. Artinya, ketika menceritakan kejadian dalam gambar seri seseorang

harus memperhatikan urutan dan waktu kejadian dalam gambar tersebut, dan

cara menceritakannya harus runtut sesuai dengan gambar. Sesuai dengan

penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian media gambar seri

adalah media pembelajaran yang digunakan oleh guru yang berupa gambar

diam yang mengandung cerita dan urutan waktu di dalamnya, sehingga gambar

yang satu akan berkaitan dengan gambar yang lain dan membentuk suatu

kesatuan. Guru dapat mempertimbangkan penggunaan media gambar seri di

dalam pelaksanaan proses belajar mengajar terutama dalam pengajaran menulis

karangan. Karena dengan gambar dapat merangsang imajinasi seorang siswa

supaya suka bercerita tentang gambar yang dilihatnya sehingga selanjutnya

diharapkan siswa tersebut dapat mampu menulis karangan sesuai dengan tema,

ide, pengalaman dan kejadiannya.

http://karya.ilmiah@um.ac.id/

26

Menurut Sri Anitah (2009: 8) Media gambar seri termasuk dalam jenis

media visual yang tak di proyeksikan yang memiliki kelebihan sebagai berikut:

1) Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata.

2) Mudah di dapat karena banyak tersedia di dalam buku-buku. 3) Sangat mudah dipakai karena dapat digunakan tanpa menggunakan

peralatan listrik.

4) Relatif tidak mahal, karena media gambar menggunakan bahan kertas jadi harganya relatif lebih murah.

5) Dapat dipakai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi. 6) Lebih realistis, dan dapat memperjelas suatu masalah. 7) Mudah dilipatgandakan dengan cara fotokopi diperbesar.

Banyak kelebihan yang diperoleh dari media gambar seri, namun

demikian media gambar juga memiliki banyak kelemahan sebagai berikut :

1) Kadang-kadang terlampau kecil untuk ditunjukkan di kelas besar. 2) Gambar mati adalah gambar dua dimensi. Untuk menunjukkan dimensi

yang ketiga (kedalaman benda), harus digunakan seri gambar dari objek

yang sama tapi dari sisi yang berbeda.

3) Tidak dapat menunjukkan gerak. 4) Pebelajar tidak selalu mengetahui bagaimana membaca

(menginterpretasi) gambar.

5) Memerlukan kreatifitas guru dalam membuat media gambar.

B. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil-

hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang relevan sesuai dengan

substansi yang diteliti. Fungsinya untuk memposisikan peneliti yang sudah ada

dengan penelitian yang akan dilakukan. Menurut penelitian, ada beberapa

penelitian yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya :

1. Maryani T. Pernama (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan

Kemampuan Siswa dalam Menulis Karangan Melalui Penggunaan Media

Gambar Seri di Kelas V SDN Cibulan II Desa Cibulan Kecamatan Lemahsugih

Kabupaten Majalengka” dalam penelitiannya terbukti bahwa penggunaaan

media gambar seri yang mampu meningkatkan kemampuan menulis narasi di

kelas V. Persamaan yang ada pada penelitian ini dengan penelitian penulis

adalah pada penggunaan media yaitu media gambar seri. Untuk perbedaannya

27

adalah penelitian ini meningkatkan keterampilan menulis karangan dan penulis

lebih spesifik lagi yaitu meningkatkan keterampilan menulis narasi.

2. Anton Purwanto (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Media Gambar Seri

Siswa Kelas III SD Negeri Jajar I Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010”

Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat peningkatan kualitas

pembelajaran bahasa, baik dari segi proses maupun hasil, dengan menerapkan

media gambar sebagai media pembelajarannya. Persamaan dari penelitian ini

dengan penelitian dari penulis adalah penggunaan media gambar seri dalam

pembelajaran, sedangkan perbedaannya adalah penulis mengkaji tentang

menulis narasi dan penelitian ini mengkaji tentang menulis deskripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, peneliti merasa perlu

mengembangkan keterampilan menulis narasi anak, agar keterampilan menulis

anak dapat dicapai secara maksimal. Dalam penelitian ini penulis lebih

menekankan pada peningkatan keterampilan menulis narasi dengan penggunaan

media gambar seri pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pentur Simo Boyolali tahun

pelajaran 2010/2011.

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran menulis di SD Negeri 1 Pentur, Simo, Boyolali selama ini

masih menggunakan metode yang konvensional yang masih berpusat pada guru,

yakni pembelajaran menulis tanpa menggunakan media, guru menggunakan

metode ceramah, dan keaktifan siswa dalam bertanya masih kurang. Hal ini

berdampak pada waktu pembelajaran yang kurang efektif karena siswa sulit

menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan yang logis. Keadaan ini ditandai

dengan keadaan siswa pada awal yang bingung terhadap pembelajaran menulis di

kelas.

Tidak dapat dipungkiri bahwa hal tersebut di atas berakibat pada

rendahnya prestasi menulis siswa. Situasi inilah yang ingin diperbaiki oleh

penulis dengan cara menggunakan media gambar seri diharapkan siswa mampu

meningkatkan keterampilan menulis narasi dengan maksimal. Pemilihan media

28

gambar seri karena beberapa alasan yang menjadi kelebihannya, yaitu umumnya

harganya murah, mudah didapat, mudah digunakan, lebih realistis, dapat

membantu mengatasi keterbatasan pengamatan, dan dapat mengatasi keterbatasan

ruang dan waktu.

Kerangka berpikir pada dasarnya merupakan arahan penalaran untuk

dapat disampaikan pada penemuan untuk dapat disampaikan pada penemuan

jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Kerangka berpikir didasarkan

pada teori-teori yang dikemukakan sehingga penelitian ke pokok permasalahan.

Maka kerangka pemikirannya dapat dibuat bagan skema agar peneliti mempunyai

gambaran yang jelas dalam melakukan penelitian.

Alur penelitian dalam kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat

diperlihatkan pada gambar 1 :

Kondisi Akhir

Kondisi

Awal

Tindakan

Pembelajaran masih

berpusat pada guru,

konvensional tanpa

menggunakan media

pembelajaran.

Pembelajaran

menggunakan media

gambar seri

Kualitas pembelajaran

menulis narasi rendah

nilai masih di bawah

KKM

Siklus II

Perencanaan, Pelaksanaan,

Observasi, Refleksi

Tema: Tamasya

Siklus I

Perencanaan,

Pelaksanaan, Observasi,

Refleksi

Tema: Gotong royong

Dengan menggunakan

media gambar seri,

keterampilan menulis narasi

akan meningkat

Gambar 1. Kerangka Berpikir

29

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis tindakan

yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah : “Jika menggunakan media gambar

seri dalam pembelajaran bahasa Indonesia maka keterampilan menulis narasi

siswa kelas IV SD Negeri 1 Pentur Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun

ajaran 2010/2011 akan meningkat”.

30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 1 Pentur Kecamatan

Simo Kabupaten Boyolali. Sekolah ini dipimpin oleh Elisabet Sri Rejeki S.Pd

yang membawahi 6 guru kelas, 1 guru olahraga, dan 1 guru agama di sekolah ini.

Sekolah ini memiliki sejumlah ruangan yang terdiri dari 6 ruang kelas, 1 ruang

kepala sekolah dan ruang guru, 1 ruang dapur dan gudang, tempat parkir, serta 3

kamar mandi untuk siswa dan guru. Penentuan tempat penelitian ini karena

mempertimbangkan kemudahan kerjasama antara peneliti, pihak sekolah, dan

objek yang diteliti serta penghematan waktu dan biaya karena lokasi penelitian

yang dekat dengan rumah peneliti pengajar.

2. Waktu Penelitian

Penelitian telah dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2010/2011. Tahap persiapan hingga pelaporan hasil penelitian dilakukan selama

enam bulan, yakni mulai bulan Januari 2011 sampai Juni 2011. Berikut rincian

waktu dan jenis kegiatan penelitian.

a. Persiapan survei awal sampai penyusunan proposal dilaksanakan dari bulan

Januari sampai Maret 2011.

b. Tes awal (pre test) dilaksanakan pada hari Senin tanggal 9 April 2011, jam

pelajaran pertama dan kedua.

c. Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 11 April 2011.

d. Siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 12 April 2011.

e. Siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 16 April 2011.

f. Siklus II pertemuan II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 April 2011.

g. Analisis data dilaksanakan dari bulan April sampai Mei 2011.

h. Penyusunan laporan dilaksanakan dari bulan Mei sampai Juni 2011.

30

31

B. Bentuk dan Strategi Penelitian

1. Bentuk Penelitian

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom action

research) IGAK Wardhani, dkk (2007: 13) Penelitian tindakan kelas merupakan

terjemahan dari classroom action research, yaitu suatu action research yang

dilakukan di kelas sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk mengatasi

permasalahan terkait dengan kegiatan belajar mengajar yang terjadi pada suatu

kelas. Menurut Sawiji Suwardi (2008, : 15) penelitian tindakan kelas merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Penelitian

tindakan kelas merupakan penelitian yang reflektif. Kegiatan penelitian berangkat

dari permasalahan yang riil yang dihadapi oleh guru dalam proses belajar

mengajar, kemudian direfleksikan alternatif pemecahan masalahnya dan

ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan terencana dan terstruktur. Oleh karena

itu, penelitian tindakan kelas membutuhkan kerjasama antar peneliti, guru, siswa

dan staf sekolah lainnya untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik.

Adapun langkah-langkah pelaksanaan PTK dilakukan melalui empat

tahap, yaitu perencanaan (planning), Tindakan (Acting), Pengamatan (Observing),

dan refleksi (reflecting). Keempat aspek tersebut berjalan secara dinamis dan

saling terkait antara yang satu dengan lainnya. PTK merupakan penelitian yang

bersiklus. Artinya, penelitian ini dilakukan secara berkelanjutan dan berulang

sampai tujuan pembelajaran dapat tercapai. Secara jelas langkah-langkah dalam

PTK dapat diperlihatkan pada gambar 2.

32

Gambar 2.

Siklus Penelitian Tindakan

(Suharsimi Arikunto & Sugiyanto, 2009, 12)

Keterangan :

a. Perencanaan : Berisi hal-hal yang diperlukan guru untuk mengajar serta segala

sesuatu yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan menulis

melalui media gambar seri.

b. Tindakan : Pelaksanaan pembelajaran menulis narasi melalui media gambar

seri.

c. Pengamatan (observasi) : Pengamatan terhadap proses penerapan media

gambar seri terhadap pembelajaran menulis narasi siswa.

d. Refleksi (analisis dan refleksi) : mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan

penerapan penggunaan media gambar seri yang telah dilakukan pada siklus I

ke siklus II.

2. Strategi Penelitian

Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.

Strategi ini bertujuan untuk menggambarkan serta menjelaskan kenyataan di

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Siklus I

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Siklus II

Tindak Lanjut

33

lapangan melalui pengamatan guru kolaborator dan peneliti. Dalam hal ini objek

yang diamati adalah kegiatan pembelajaran menulis karangan narasi dengan

menggunakan media gambar seri.

C. Subjek Penelitian

Menurut Sarwiji Suwandi (2009: 55) Subjek penelitian adalah siswa dan

guru yang terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran.

Subjek penelitian ditetapkan pada siswa kelas IV SDN 1 Pentur

Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali tahun ajaran 2010/2011. Jumlah siswa kelas

IV adalah 17 siswa yang terdiri dari 12 siswa putra dan 5 siswa putri, dan yang

bertindak sebagai guru kelas adalah Sulami A.Ma.Pd Dari 17 siswa ini

kesemuanya adalah anak yang normal, tidak cacat dalam artian tidak ada anak

yang ABK (Anak Berkebutuha