peningkatan keterampilan menulis deskripsi …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf ·...

210
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IVC SD NEGERI 03 JATEN, KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011 Oleh: IKHWAN HIDAYAT X7107036 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011

Upload: hadung

Post on 11-Mar-2019

243 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI

MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IVC

SD NEGERI 03 JATEN, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

Oleh:

IKHWAN HIDAYAT

X7107036

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

Page 2: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI

MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IVC

SD NEGERI 03 JATEN, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

Oleh:

IKHWAN HIDAYAT

X7107036

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

Page 3: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 4: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 5: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ABSTRAK

Ikhwan Hidayat. NIM X7107036. Peningkatkan Keterampilan Menulis

Deskripsi Menggunakan Gambar Seri Pada Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011. Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Mei 2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar

melalui penggunaan media gambar seri Tahun Ajaran 2010/ 2011. Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian ini adalah meningkatnya

keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan media gambar seri.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas sebanyak 2 siklus.

Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi, dan refleksi. Sebagai subjek adalah siswa kelas IVC SD Negeri 03

Jaten, Karanganyar yang berjumlah 42 anak. Teknik pengumpulan data digunakan teknik observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu

reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa ada peningkatan

keterampilan menulis karangan deskripsi siswa setelah dilaksanakan tindakan kelas dengan pendekatan kontekstual. Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya keterampilan menulis deskripsi siswa dari sebelum dan sesudah

dilaksanakannya tindakan. Siklus I ada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata 60,21 menjadi 69,02 dan dari pencapaian

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 35,71% menjadi 66,67%. Sedangkan di siklus II terjadi peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata siklus I yaitu 69,02 menjadi 74,26 dan dari pencapaian KKM 66,67%

menjadi 80,95%. Dengan demikian, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran menulis karangan deskripsi melalui penggunaan media gambar ser i

dapat meningkatkan keterampilan menulis pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar tahun ajaran 2010/ 2011.

Page 6: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ABSTRACT

Ikhwan Hidayat. X7107036. THE IMPROVEMENT DESCRIPTION

WRITING SKILL USE SERIAL PICTURE MEDIA ON STUDENT OF

CLASS IVC ELEMENTARY SCHOOL 03 JATEN KARANGANYAR OF

2010/2011 ACADEMIC YEAR. Minithesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University of Surakarta. Mey 2011

The purpose of research is The Improvement Description Writing Skill Use Serial Picture Media on Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar of 2010/2011 Academic Year. The variable becoming a change goal

in this research is improving description writing skill at student, meanwhile action variable that is utilized in this research is implemented by use of Picture Media In

a Series. This research used a classroom action research method conducted 2

cycles. Each cycles consists of 4 phasses, namely: planning, implementation,

observation, and reflection. Subject of the research is Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar municipality amounting to 42 students.

Data is collected by using observation, test, and documentation techniques. Then, the data is analyzed by using an interactive analysis model consisting of three components, namely: data reduction, data presentation, and conclusion drawing or

verification. The conclusion based from the result, that there is skill step up writes in

description writing skill after doing action classroom research with contextual approach. It can be pointed out by improving description writing skill at student before and after doing action. In cycle I, there is skill step up writes in description

writing skill from average grade was 60,21 became 69,02 and from classical completeness was 35,71% became 66,67%. While in cycle II it’s happen

improving description writing skill at student from average grade in cycle I was 69,02 became 74,26 and from classical completeness was 66,67% became 80,95%. Therefore, it can be recommended in Description Writing Skill Use The

Serial Picture Media Approach is able to improve learning writing skill Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar of 2010/2011 Academic

Year.

Page 7: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

MOTTO

”Pelajarilah Ilmu, karena mempelajarinya karena Allah adalah khasyah,

Menuntutnya adalah ibadah, mempelajarinya adalah Tasbih, mencarinya adalah

Jihad, Mengajarkannya kepada orang yang tidak mengetahui adalah Shadaqah,

menyerahkan kepada ahlinya adalah Taqarrub. Ilmu adalah teman dekat dalam

kesendirian dan sahabat dalam kesunyian.”

(Muadz bin Jabal Radhiyyallahu anhu)

“Raihlah ilmu dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar.”

(Khalifah 'Umar)

“Pengetahuan tidaklah cukup kita harus mengamalkannya. Niat tidaklah cukup

kita harus melakukannya.”

(Johann Wolfgang von Goethe)

“Ilmu pengetahuan tanpa agama adalah pincang.”

(Albert Einstein)

Page 8: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PERSEMBAHAN

Tugas skripsi ini dengan segenap hati, Ikhwan Hidayat persembahkan

Kepada:

Kedua orang tuaku (Sukarno dan Sujadmi) tercinta yang selalu memberi

dukungan, semangat, bantuan, serta doa yang tiada henti demi

lancarnya tugas skripsi ini.

Kakak dan Adikku (Aan,Nurul dan Ida) tercinta yang selalu memberi semangat

dan doa.

Calon pendampingku (Lilis) tersayang yang selalu menemaniku dalam suka dan

duka, serta menjadi semangatku.

Sahabat-sahabatku (Andre, Anan, dan Adi) yang memberikan semangat,

dorongan dan motivasi.

Semua teman mahasiswa SIB07 yang selalu membantu dan memberikan semangat

kepada penulis.

Pembaca tercinta..

Page 9: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillahirabbilaalamin penulis panjatkan hadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatkan Keterampilan Menulis

Deskripsi Menggunakan Gambar Seri pada Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011”. Sholawat dan salam semoga selalu

terlimpahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW beserta semua pengikut

yang setia untuk menegakkan risalahnya sampai akhir zaman.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada

semua pihak yang telah bayak membantu dalam penyusunan skripsi ini. Dalam

kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

4. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi PGSD Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

5. Dr. Peduk Rintayati, M.Pd, selaku pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat

membantu dalam penulisan skripsi ini.

6. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat

membantu dalam penulisan skripsi ini.

7. Hj. Endang Widowati, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Negeri 03 Jaten,

Karanganyar yang telah mengijinkan mengadakan penelitian di SD tersebut.

8. Harti, Ama. Pd. selaku guru kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar

yang telah membantu pelaksanaan penelitian di kelas tersebut.

Page 10: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

9. Bapak/Ibu Guru SD Negeri 03 Jaten Karanganyar yang banyak memberikan

bantuan dan dorongan.

10. Teman-temanku se-almamater yang telah memberikan semangat dan

kerjasamannya.

Penulis juga menyadari bahwa dalam skripsi ini masih jauh dari harapan

dan kesempurnaan karena keterbatasan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh

karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan.

Semoga skripsi ini dapat memberi manfaat kepada penulis khususnya dan bagi

para pembaca umumnya.

Surakarta, Juli 2011

Penulis

I.H.

Page 11: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv

HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO.........................................................................................vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................viii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 7

A. Kajian Teori ............................................................................. 7

1. Hakikat Keterampilan Menulis Deskripsi .......................... 7

a. Pengertian Keterampilan ............................................. 7

b. Pengertian Menulis ...................................................... 8

c. Tujuan menulis ............................................................ 9

d. Manfaat menulis .......................................................... 11

e. Gagasan dan Isi Tulisan ............................................... 11

f. Faktor-faktor Pengaruh dalam Menulis ....................... 12

g. Tahap-tahap Menulis ................................................... 13

h. Ragam Wacana Tulisan ............................................... 15

Page 12: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i. Pengertian Menulis Deskripsi ...................................... 16

j. Tujuan Menulis Deskripsi ............................................ 17

k. Ciri-ciri Karangan Deskripsi ........................................ 17

l. Tahap-tahap Menulis Karangan Deskripsi .................. 18

m. Penilaian Menulis Karangan Deskripsi ....................... 19

2. Hakikat Media Gambar Seri ............................................... 21

a. Pengertian Media ......................................................... 21

b. Tujuan Penggunaan Media .......................................... 24

c. Fungsi Media Pengajaran ............................................ 25

d. Manfaat Media Pembelajaran ...................................... 26

e. Pertimbangan Dalam Pemilihan dan Penggunaan

Media ............................................................................ 27

f. Langkah- langkah Penggunaan Media Pembelajaran .... 28

g. Pembuatan Media Pembelajaran .................................. 30

h. Macam-macam Media ................................................. 30

i. Pengertian Media Gambar Seri..................................... 32

j. Manfaat Media Gambar Seri ....................................... 33

k. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar Seri .......... 34

B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 36

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 37

D. Hipotesis Penelitian ................................................................. 38

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 39

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 39

B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................... 39

C. Bentuk dan Strategi Penelitian ................................................ 40

D. Sumber Data ............................................................................ 40

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 41

F. Validitas Data .......................................................................... 43

G. Teknik Analisis Data ............................................................... 43

H. Indikator Kerja ........................................................................ 44

Page 13: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

I. Prosedur Penelitian ................................................................. 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 50

A. Hasil Penelitian ........................................................................ 50

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .............................................. 50

2. Deskripsi Sebelum Tindakan ............................................ 51

3. Hasil Penelitian ................................................................. 54

a. Siklus I ........................................................................ 54

b. Siklus II ....................................................................... 65

4. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................ 75

B. Pembahasan ............................................................................. 75

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................. 78

A. Simpulan .................................................................................. 78

B. Implikasi .................................................................................. 78

C. Saran ........................................................................................ 79

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 81

LAMPIRAN ................................................................................................... 82

Page 14: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel halaman

1. Aspek Penilaian Menulis Karangan .............................................................. 19

2. Hasil Evaluasi Nilai Pra Siklus ..................................................................... 53

3. Hasil Tes Pra Siklus ...................................................................................... 55

4. Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus I........................................................ 61

5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I...................................................... 62

6. Hasil Evaluasi Nilai Siklus I ......................................................................... 63

7. Perkembangan Nilai Pra Siklus dan Siklus I ................................................ 65

8. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II...................................................... 70

9. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ................................................... 71

10. Hasil Evaluasi Nilai Siklus II ........................................................................ 72

11. Perkembangan Nilai Siklus I dan Siklus II ................................................... 74

12. Perkembangan Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ................................ 76

Page 15: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar halaman

1. Alur Kerangka Berpikir................................................................................... 38

2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................................... 47

3. Grafik Data Nilai Pra Siklus............................................................................ 54

4. Grafik Data Nilai Siklus I................................................................................ 64

5. Grafik Pekembangan Nilai Pra Siklus dan Siklus I......................................... 66

6. Grafik Data Nilai Siklus II .............................................................................. 73

7. Grafik Perkembangan Nilai Siklus I dan siklus II........................................... 75

8. Grafik Perkembangan Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan siklus II ....................... 77

Page 16: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran halaman

1. Rincian Waktu dan Pelaksanaan Kegiatan Penelitian .............................. 83

2. Pedoman Wawancara Untuk Guru Sebelum Penerapan ........................... 84

3. Pedoman Wawancara Untuk Guru Setelah Penerapan .............................. 86

4. Silabus Kelas IV......................................................................................... 88

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................................. 89

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II............................................ 103

7. Pedoman Observasi.................................................................................... 115

8. Pedoman Aktivitas Siswa .......................................................................... 119

9. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 1 ............................. 123

10. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 .......................... 127

11. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 2 .............................. 131

12. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 .......................... 135

13. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 1 ............................ 139

14. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ........................ 143

15. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 2 ............................ 147

16. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ........................ 151

17. Tes Pra-Siklus ............................................................................................ 155

18. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Pra-Siklus ................................................... 156

19. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus I........................................................ 158

20. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus II ...................................................... 160

21. Foto Kegiatan Pembelajaran ...................................................................... 140

22. Surat Ijin Penelitian .................................................................................... 150

Page 17: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ABSTRAK

Ikhwan Hidayat. NIM X7107036. Peningkatkan Keterampilan Menulis

Deskripsi Menggunakan Gambar Seri Pada Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011. Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Mei 2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar

melalui penggunaan media gambar seri Tahun Ajaran 2010/ 2011. Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian ini adalah meningkatnya

keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan media gambar seri.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas sebanyak 2 siklus.

Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi, dan refleksi. Sebagai subjek adalah siswa kelas IVC SD Negeri 03

Jaten, Karanganyar yang berjumlah 42 anak. Teknik pengumpulan data digunakan teknik observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu

reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa ada peningkatan

keterampilan menulis karangan deskripsi siswa setelah dilaksanakan tindakan kelas dengan pendekatan kontekstual. Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya keterampilan menulis deskripsi siswa dari sebelum dan sesudah

dilaksanakannya tindakan. Siklus I ada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata 60,21 menjadi 69,02 dan dari pencapaian

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 35,71% menjadi 66,67%. Sedangkan di siklus II terjadi peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata siklus I yaitu 69,02 menjadi 74,26 dan dari pencapaian KKM 66,67%

menjadi 80,95%. Dengan demikian, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran menulis karangan deskripsi melalui penggunaan media gambar seri

dapat meningkatkan keterampilan menulis pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar tahun ajaran 2010/ 2011.

Page 18: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ABSTRACT

Ikhwan Hidayat. X7107036. THE IMPROVEMENT DESCRIPTION

WRITING SKILL USE SERIAL PICTURE MEDIA ON STUDENT OF

CLASS IVC ELEMENTARY SCHOOL 03 JATEN KARANGANYAR OF

2010/2011 ACADEMIC YEAR. Minithesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University of Surakarta. Mey 2011

The purpose of research is The Improvement Description Writing Skill Use Serial Picture Media on Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar of 2010/2011 Academic Year. The variable becoming a change goal

in this research is improving description writing skill at student, meanwhile action variable that is utilized in this research is implemented by use of Picture Media In

a Series. This research used a classroom action research method conducted 2

cycles. Each cycles consists of 4 phasses, namely: planning, implementation,

observation, and reflection. Subject of the research is Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar municipality amounting to 42 students.

Data is collected by using observation, test, and documentation techniques. Then, the data is analyzed by using an interactive analysis model consisting of three components, namely: data reduction, data presentation, and conclusion drawing or

verification. The conclusion based from the result, that there is skill step up writes in

description writing skill after doing action classroom research with contextual approach. It can be pointed out by improving description writing skill at student before and after doing action. In cycle I, there is skill step up writes in description

writing skill from average grade was 60,21 became 69,02 and from classical completeness was 35,71% became 66,67%. While in cycle II it’s happen

improving description writing skill at student from average grade in cycle I was 69,02 became 74,26 and from classical completeness was 66,67% became 80,95%. Therefore, it can be recommended in Description Writing Skill Use The

Serial Picture Media Approach is able to improve learning writing skill Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar of 2010/2011 Academic

Year.

Page 19: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI

MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IVC

SD NEGERI 03 JATEN, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

Oleh:

IKHWAN HIDAYAT

X7107036

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

Page 20: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI

MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS IVC

SD NEGERI 03 JATEN, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

Oleh:

IKHWAN HIDAYAT

X7107036

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

Page 21: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 22: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 23: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ABSTRAK

Ikhwan Hidayat. NIM X7107036. Peningkatkan Keterampilan Menulis

Deskripsi Menggunakan Gambar Seri Pada Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011. Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Mei 2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar

melalui penggunaan media gambar seri Tahun Ajaran 2010/ 2011. Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian ini adalah meningkatnya

keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan media gambar seri.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas sebanyak 2 siklus.

Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi, dan refleksi. Sebagai subjek adalah siswa kelas IVC SD Negeri 03

Jaten, Karanganyar yang berjumlah 42 anak. Teknik pengumpulan data digunakan teknik observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu

reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa ada peningkatan

keterampilan menulis karangan deskripsi siswa setelah dilaksanakan tindakan kelas dengan pendekatan kontekstual. Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya keterampilan menulis deskripsi siswa dari sebelum dan sesudah

dilaksanakannya tindakan. Siklus I ada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata 60,21 menjadi 69,02 dan dari pencapaian

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 35,71% menjadi 66,67%. Sedangkan di siklus II terjadi peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata siklus I yaitu 69,02 menjadi 74,26 dan dari pencapaian KKM 66,67%

menjadi 80,95%. Dengan demikian, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran menulis karangan deskripsi melalui penggunaan media gambar seri

dapat meningkatkan keterampilan menulis pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar tahun ajaran 2010/ 2011.

Page 24: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ABSTRACT

Ikhwan Hidayat. X7107036. THE IMPROVEMENT DESCRIPTION

WRITING SKILL USE SERIAL PICTURE MEDIA ON STUDENT OF

CLASS IVC ELEMENTARY SCHOOL 03 JATEN KARANGANYAR OF

2010/2011 ACADEMIC YEAR. Minithesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University of Surakarta. Mey 2011

The purpose of research is The Improvement Description Writing Skill Use Serial Picture Media on Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar of 2010/2011 Academic Year. The variable becoming a change goal

in this research is improving description writing skill at student, meanwhile action variable that is utilized in this research is implemented by use of Picture Media In

a Series. This research used a classroom action research method conducted 2

cycles. Each cycles consists of 4 phasses, namely: planning, implementation,

observation, and reflection. Subject of the research is Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar municipality amounting to 42 students.

Data is collected by using observation, test, and documentation techniques. Then, the data is analyzed by using an interactive analysis model consisting of three components, namely: data reduction, data presentation, and conclusion drawing or

verification. The conclusion based from the result, that there is skill step up writes in

description writing skill after doing action classroom research with contextual approach. It can be pointed out by improving description writing skill at student before and after doing action. In cycle I, there is skill step up writes in description

writing skill from average grade was 60,21 became 69,02 and from classical completeness was 35,71% became 66,67%. While in cycle II it’s happen

improving description writing skill at student from average grade in cycle I was 69,02 became 74,26 and from classical completeness was 66,67% became 80,95%. Therefore, it can be recommended in Description Writing Skill Use The

Serial Picture Media Approach is able to improve learning writing skill Student of Class IVC Elementary School 03 Jaten, Karanganyar of 2010/2011 Academic

Year.

Page 25: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

MOTTO

”Pelajarilah Ilmu, karena mempelajarinya karena Allah adalah khasyah,

Menuntutnya adalah ibadah, mempelajarinya adalah Tasbih, mencarinya adalah

Jihad, Mengajarkannya kepada orang yang tidak mengetahui adalah Shadaqah,

menyerahkan kepada ahlinya adalah Taqarrub. Ilmu adalah teman dekat dalam

kesendirian dan sahabat dalam kesunyian.”

(Muadz bin Jabal Radhiyyallahu anhu)

“Raihlah ilmu dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar.”

(Khalifah 'Umar)

“Pengetahuan tidaklah cukup kita harus mengamalkannya. Niat tidaklah cukup

kita harus melakukannya.”

(Johann Wolfgang von Goethe)

“Ilmu pengetahuan tanpa agama adalah pincang.”

(Albert Einstein)

Page 26: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PERSEMBAHAN

Tugas skripsi ini dengan segenap hati, Ikhwan Hidayat persembahkan

Kepada:

Kedua orang tuaku (Sukarno dan Sujadmi) tercinta yang selalu memberi

dukungan, semangat, bantuan, serta doa yang tiada henti demi

lancarnya tugas skripsi ini.

Kakak dan Adikku (Aan,Nurul dan Ida) tercinta yang selalu memberi semangat

dan doa.

Calon pendampingku (Lilis) tersayang yang selalu menemaniku dalam suka dan

duka, serta menjadi semangatku.

Sahabat-sahabatku (Andre, Anan, dan Adi) yang memberikan semangat,

dorongan dan motivasi.

Semua teman mahasiswa SIB07 yang selalu membantu dan memberikan semangat

kepada penulis.

Pembaca tercinta..

Page 27: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillahirabbilaalamin penulis panjatkan hadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatkan Keterampilan Menulis

Deskripsi Menggunakan Gambar Seri pada Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011”. Sholawat dan salam semoga selalu

terlimpahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW beserta semua pengikut

yang setia untuk menegakkan risalahnya sampai akhir zaman.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada

semua pihak yang telah bayak membantu dalam penyusunan skripsi ini. Dalam

kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

4. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi PGSD Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

5. Dr. Peduk Rintayati, M.Pd, selaku pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat

membantu dalam penulisan skripsi ini.

6. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat

membantu dalam penulisan skripsi ini.

7. Hj. Endang Widowati, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Negeri 03 Jaten,

Karanganyar yang telah mengijinkan mengadakan penelitian di SD tersebut.

8. Harti, Ama. Pd. selaku guru kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar

yang telah membantu pelaksanaan penelitian di kelas tersebut.

Page 28: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

9. Bapak/Ibu Guru SD Negeri 03 Jaten Karanganyar yang banyak memberikan

bantuan dan dorongan.

10. Teman-temanku se-almamater yang telah memberikan semangat dan

kerjasamannya.

Penulis juga menyadari bahwa dalam skripsi ini masih jauh dari harapan

dan kesempurnaan karena keterbatasan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh

karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan.

Semoga skripsi ini dapat memberi manfaat kepada penulis khususnya dan bagi

para pembaca umumnya.

Surakarta, Juli 2011

Penulis

I.H.

Page 29: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv

HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO.........................................................................................vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................viii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 7

A. Kajian Teori ............................................................................. 7

1. Hakikat Keterampilan Menulis Deskripsi .......................... 7

a. Pengertian Keterampilan ............................................. 7

b. Pengertian Menulis ...................................................... 8

c. Tujuan menulis ............................................................ 9

d. Manfaat menulis .......................................................... 11

e. Gagasan dan Isi Tulisan ............................................... 11

f. Faktor-faktor Pengaruh dalam Menulis ....................... 12

g. Tahap-tahap Menulis ................................................... 13

h. Ragam Wacana Tulisan ............................................... 15

Page 30: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i. Pengertian Menulis Deskripsi ...................................... 16

j. Tujuan Menulis Deskripsi ............................................ 17

k. Ciri-ciri Karangan Deskripsi ........................................ 17

l. Tahap-tahap Menulis Karangan Deskripsi .................. 18

m. Penilaian Menulis Karangan Deskripsi ....................... 19

2. Hakikat Media Gambar Seri ............................................... 21

a. Pengertian Media ......................................................... 21

b. Tujuan Penggunaan Media .......................................... 24

c. Fungsi Media Pengajaran ............................................ 25

d. Manfaat Media Pembelajaran ...................................... 26

e. Pertimbangan Dalam Pemilihan dan Penggunaan

Media ............................................................................ 27

f. Langkah- langkah Penggunaan Media Pembelajaran .... 28

g. Pembuatan Media Pembelajaran .................................. 30

h. Macam-macam Media ................................................. 30

i. Pengertian Media Gambar Seri..................................... 32

j. Manfaat Media Gambar Seri ....................................... 33

k. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar Seri .......... 34

B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 36

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 37

D. Hipotesis Penelitian ................................................................. 38

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 39

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 39

B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................... 39

C. Bentuk dan Strategi Penelitian ................................................ 40

D. Sumber Data ............................................................................ 40

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 41

F. Validitas Data .......................................................................... 43

G. Teknik Analisis Data ............................................................... 43

H. Indikator Kerja ........................................................................ 44

Page 31: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

I. Prosedur Penelitian ................................................................. 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 50

A. Hasil Penelitian ........................................................................ 50

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .............................................. 50

2. Deskripsi Sebelum Tindakan ............................................ 51

3. Hasil Penelitian ................................................................. 54

a. Siklus I ........................................................................ 54

b. Siklus II ....................................................................... 65

4. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................ 75

B. Pembahasan ............................................................................. 75

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................. 78

A. Simpulan .................................................................................. 78

B. Implikasi .................................................................................. 78

C. Saran ........................................................................................ 79

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 81

LAMPIRAN ................................................................................................... 82

Page 32: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel halaman

1. Aspek Penilaian Menulis Karangan .............................................................. 19

2. Hasil Evaluasi Nilai Pra Siklus ..................................................................... 53

3. Hasil Tes Pra Siklus ...................................................................................... 55

4. Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus I........................................................ 61

5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I...................................................... 62

6. Hasil Evaluasi Nilai Siklus I ......................................................................... 63

7. Perkembangan Nilai Pra Siklus dan Siklus I ................................................ 65

8. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II...................................................... 70

9. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ................................................... 71

10. Hasil Evaluasi Nilai Siklus II ........................................................................ 72

11. Perkembangan Nilai Siklus I dan Siklus II ................................................... 74

12. Perkembangan Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ................................ 76

Page 33: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar halaman

1. Alur Kerangka Berpikir................................................................................... 38

2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................................... 47

3. Grafik Data Nilai Pra Siklus............................................................................ 54

4. Grafik Data Nilai Siklus I................................................................................ 64

5. Grafik Pekembangan Nilai Pra Siklus dan Siklus I......................................... 66

6. Grafik Data Nilai Siklus II .............................................................................. 73

7. Grafik Perkembangan Nilai Siklus I dan siklus II........................................... 75

8. Grafik Perkembangan Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan siklus II ....................... 77

Page 34: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran halaman

1. Rincian Waktu dan Pelaksanaan Kegiatan Penelitian .............................. 83

2. Pedoman Wawancara Untuk Guru Sebelum Penerapan ........................... 84

3. Pedoman Wawancara Untuk Guru Setelah Penerapan .............................. 86

4. Silabus Kelas IV......................................................................................... 88

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................................. 89

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II............................................ 103

7. Pedoman Observasi.................................................................................... 115

8. Pedoman Aktivitas Siswa .......................................................................... 119

9. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 1 ............................. 123

10. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 .......................... 127

11. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 2 .............................. 131

12. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 .......................... 135

13. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 1 ............................ 139

14. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ........................ 143

15. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 2 ............................ 147

16. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ........................ 151

17. Tes Pra-Siklus ............................................................................................ 155

18. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Pra-Siklus ................................................... 156

19. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus I........................................................ 158

20. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus II ...................................................... 160

21. Foto Kegiatan Pembelajaran ...................................................................... 140

22. Surat Ijin Penelitian .................................................................................... 150

Page 35: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu alat untuk mengubah tingkah laku dan pola

pikir manusia dari keadaan belum tahu menjadi tahu, dari keadaan tidak mampu

menjadi mampu dan dari keadaan tidak memiliki keterampilan menjadi memiliki

keterampilan. Pendidikan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan memberikan bekal

kemampuan dasar, pengetahuan, dan keterampilan dasar pada peserta didik yang

memiliki manfaat sesuai dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan

mereka untuk mengikuti pendidikan di sekolah yang lebih tinggi t ingkatannya.

Terkait dengan tujuan untuk memberikan bekal keterampilan dasar khususnya

menulis pada pembelajaran bahasa di SD sangatlah penting. Maka melalui proses

pembelajaran bahasa Indonesia itu pula diharapkan peserta didik memiliki

keterampilan yang memadai untuk dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan

baik dan benar.

Suatu proses pembelajaran guru memegang peranan yang sangat penting.

Artinya guru memiliki tugas dan tanggung jawab merencanakan dan

melaksanakan pembelajaran di sekolah. Guru sebagai tenaga professional harus

memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori belajar dalam

pembelajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode/pendekatan

pembelajaran yang efektif, kemampuan melibatkan peserta didik berpartisipasi

aktif serta mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan

bagi peserta didik guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan.

Keterampilan berbahasa mencakup empat aspek yaitu keterampilan

menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan

menulis (St. Y. Slamet, 2008: 57). Dari empat aspek tersebut, menulis merupakan

salah satu keterampilan berbahasa yang memiliki manfaat paling besar bagi

kehidupan manusia khususnya para siswa, di samping keterampilan berbahasa

yang lain. Dengan menulis siswa dapat menuangkan segala keinginan hati,

perasaan, di saat susah, senang, dan kritikan.

1

Page 36: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Keterampilan menulis dirasakan penting untuk diteliti, karena sampai

sekarang masih banyak keluhan dari beberapa guru, bahwa keterampilan menulis

cerita siswa masih belum berhasil. Padahal menulis merupakan bagian yang vital

dalam setiap pendidikan, karena menulis adalah dasar untuk berpikir. Selain itu

menulis cerita merupakan kebutuhan mutlak bagi setiap orang yang terlibat dalam

kegiatan sosial, ekonomi, teknologi dan lain- lain. Keberhasilan dalam proses

pembelajaran di sekolah banyak ditentukan oleh kemampuan menulisnya. Oleh

karena itu, pembelajaran menulis memiliki kedudukan yang tinggi dibanding

keterampilan berbahasa lainnya. Keterampilan menulis harus dikuasai oleh anak

sedini mungkin dalam kehidupannya di sekolah (menurut Syafi’e dalam St.Y.

Slamet 2008: 169).

Peran guru sangat menentukan keberhasilan para siswa. Untuk itu guru

perlu menyiapkan diri dalam menyajikan materi ajar, menentukan kegiatan

bersama siswanya, mengupayakan agar bahan sajiaannya mampu meningkatkan

keterampilan khusus tertentu. Keberasilan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar di sekolah banyak ditentukan kemampunnya dalam menulis. Menyadari

akan pentingnya hal ini, anak perlu diperkenalkan berbagai jenis karangan dan

dilatih menulis berbagai jenis karangan (tulisan) tersebut. Menulis merupakan

bagian yang tidak terpisahkan dalam seluruh proses belajar yang dialami siswa

selama menuntut ilmu. Menulis dikatakan keterampilan karena diperlukan latihan-

latihan yang berkelanjutan dan terus menerus.

Melatih siswa menulis karangan harus bertahap dan berkesinambungan

kemampuan mereka berbeda dengan orang dewasa. Salah satu jenis karangan

yang perlu diperkenalkan pada perserta didik adalah karangan deskripsi. Karangan

deskripsi merupakan karangan yang disusun untuk melukiskan sesuatu dengan

maksud untuk menghidupkan kesan dan daya khayal mendalam. Karangan

deskripsi bermaksud menyampaikan kesan-kesan sesuatu dengan sifat dan gerak-

geriknya, atau sesuatu lain. Dalam kaitan itu, peserta didik dituntut memiliki

kemampuan untuk menuangkan gagasannya secara berjenjang melalui kata,

kalimat, paragraf dan karangan yang utuh, serta mampu menghidupkan objek

yang ditulis sehidup-hidupnya.

Page 37: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Kenyataannya keterampilan menulis siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten

Karanganyar masih rendah. Apalagi untuk mencapai tingkat terampil masih

memerlukan usaha dari seorang guru untuk dapat mewujudkannya. Rendahnya

keterampilan dalam manulis salah satunya terlihat pada siswa kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten Karanganyar lebih dari 50% kemampuan siswa dalam menulis

deskripsi masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 65

berdasarkan lampiran 18 halaman 156. Berdasarkan hasil observasi yang tela h

dilakukan di kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar dalam penyajian materi

belum mampu menyajikan materi menulis secara menarik, inspiratif dan kreatif.

Padahal teknik pengajaran yang dipilih dan dipraktikkan oleh guru dalam

pelaksanaan pembelajaran sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar peserta

didik. Masih diterapkannya pembelajaran dengan pendekatan konvensional yang

masih mengacu pada metode ceramah dengan teknik penugasan.

Berdasarkan hasil kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten Karanganyar menunjukkan bahwa kemauan siswa untuk menulis

masih terbatas, terutama untuk dapat menulis karangan deskripsi. Siswa

mengalami kesulitan dalam menuangkan ide atau gagasan dalam tulisan serta

menghidupkan tulisan tersebut dengan pilihan kata yang tepat. Pembelajaran

mengarang yang diberikan kurang bervariasi. Siswa lebih sering membuat

karangan dengan kerangka tulisan yang telah disediakan, mengarang bebas atau

berlatih bermacam-macam paragraf.

Banyak cara salah satunya yang dapat digunakan peneliti untuk menggali

informasi berupa tulisan dalam meningkatkan keterampilan menulis antara lain

dengan menggunakan media gambar seri. Dengan menggunakan media gambar

seri pada keterampilan menulis diharapkan perhatian siswa lebih terfokus dan

siswa lebih tertarik sehingga akan memberikan pengalaman yang nyata. Selain itu

media gambar seri dapat mempermudah siswa dalam pembelajaran membaca

permulaan dan melatih siswa lebih berpikir aktif, kreatif serta melatih siswa untuk

lebih mudah dan cepat dalam menulis deskripsi. Media gambar seri merupakan

salah satu media visual yang sering digunakan dalam menyampaikan materi

Page 38: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

pelajaran yang dapat memberikan nilai yang sangat berarti, terutama dalam

membentuk pengertian baru dan untuk memperjelas pengertian tentang sesuatu.

Menurut Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2005: 24) media akan

membantu kelancaran, efisiensi dan efektivitas. Pembelajaran melalui media akan

menjadikan siswa berlatih, bermain asyik dan bekerja. Dengan demikian media

dapat membantu menghidupkan suasana kelasnya dan menghindari suasana

monoton dan membosankan sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran

menjadi lebih menarik. Dalam hal ini media akan membantu siswa dalam

memahami pelajaran menulis permulaan. Dalam proses belajar mengajar

kehadiran media cukup penting khususnya media gambar seri. Dengan media

gambar seri siswa lebih menyukainya apalagi gambar dibuat dan disajikan sesuai

dengan persyaratan yang baik, sudah tentu akan menambah semangat siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Dengan gambar seri siswa termotivasi untuk

belajar dan terus menerus belajar, sehingga rasa keingintahuan siswa besar dan

mendorong siswa selalu belajar menulis.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka hal tersebut perlu

dilaksanakan penelitian dengan judul ”Peningkatkan Keterampilan Menulis

Deskripsi Menggunakan Gambar Seri pada Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat disimpulkan bahwa

rumusan masalah pada penelitian ini: “Apakah penggunaan gambar seri dapat

meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IVC SD Negeri 03,

Jaten Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011” ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi menggunakan media

gambar seri pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar Tahun Ajaran

2010/2011.

Page 39: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun

secara praktis :

1. Manfaat Teoretis

a. Dapat memberikan sumbangan bagi khasanah pengembangan ilmu

pengetahuan khususnya menulis deskripsi.

b. Dapat memberikan masukan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan,

khususnya yang berhubungan dengan peningkatan keterampilan menulis

deskripsi dengan menggunakan media gambar seri.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Dapat meningkatnya keterampilan siswa dalam menulis pada umumnya

dan menulis deskripsi pada khususnya, dan meningkatkan kreativitas dan

keberanian siswa dalam berpikir.

b. Bagi guru/peneliti

1) Dapat menemukan solusi untuk meningkatkan keterampilan menulis

deskripsi.

2) Media gambar seri sebagai sarana bagi guru untuk memotifasi siswa

untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran menulis.

3) Meningkatkan kinerja guru karena dengan media gambar seri dapat

mengefektifkan waktu pembelajaran.

4) Dapat menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik dan tidak

membosankan, dan dapat mengembangkan keterampilan guru dalam

menerapkan pembelajaran menulis deskripsi dengan menggunakan

gambar seri.

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatnya mutu pendidikan khususnya pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

2) Mendorong guru lain untuk aktif melaksanakan pembelajaran yang

inovatif.

Page 40: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Keterampilan Menulis Deskripsi

a. Pengertian Keterampilan

Keterampilan berasal dari kata dasar terampil. Menurut kamus Bahasa

Indonesia online terampil berarti cakap dalam menyelesaikan tugas, mampu,

dan cekatan. (http://kamusbahasaindonesia.org/keterampilan)

Terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu

pekerjaan dengan cepat dan benar. Akan tetapi dalam pengertian sempit

biasanya keterampilan lebih ditujukan pada kegiatan yang berupa perbuatan.

Terampil itu lebih dari sekedar memahami. Oleh karena itu, untuk menjadi

yang terampil diperlukan latihan- latihan praktis yang bisa memberikan

stimulus (rangsangan) pada otak.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran atau nalar,

sedangkan perbuatan yang efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil

tertentu termasuk kreativitas. Keterampilan mengandung beberapa unsur

kemampuan, yaitu kemampuan olah pikir (psikis) dan kemampuan olah

perbuatan (fisik) (Subana, & Sunarti, 2000: 36).

Dawson, et al dalam Henry Guntur Tarigan (1979:1) mengartikan

bahwa keterampilan sangat erat sekali berhubungan dengan proses “berpikir

yang mendasari bahasa seseorang yang mencerminkan pikirannya. Semakin

terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas jalan pikirannya.

Seseorang melakukan aktivitas menulis pasti memiliki tujuan atau

alasan mengapa ia menulis. Setiap orang yang hendak menulis hendaklah ia

memiliki niat, maksud ataupun pikiran apa yang hendak dicapainya dengan

menulis tersebut. Niat, maksud dan pikiran itulah yang dimaksud sebagai

tujuan menulis.

6

Page 41: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Dalam konteks pemerolehan keterampilan berbahasa khususnya

keterampilan menulis seseorang akan dikatakan terampil bila selalu melatih

keterampilan yang ia miliki. Melatih keterampilan ini dapat dilakukan sejak

dini. Banyak keterampilan yang dihasilkan, misalnya keterampilan membuat

cerita, keterampilan menulis puisi, keterampilan berpidato, dan lain lain.

Berdasarkan pendapat tentang pengertian keterampilan di atas, dapat

disimpulkan bahwa keterampilan adalah suatu kemampuan atau kecakapan

untuk melakukan sesuatu melalui belajar dengan cekat, cepat, dan tepat yang

diperoleh melalui latihan secara berkesinambungan untuk mencapai hasil

tertentu yang berlangsung secara terus-menerus dan tersturuktur sehingga

membentuk kebiasaan.

b. Pengertian Menulis

Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Di

dalam menulis semua unsur keterampilan berbahasa harus dikonsentrasikan

secara penuh agar mendapat hasil yang benar-benar baik. Menulis bukan

hanya menyalin tetapi juga mengekspresikan pikiran dan perasaan kedalam

lambang- lambang tulisan. Kegunaan keterampilan menulis bagi peserta didik

adalah untuk menyalin, mencatat, dan mengerjakan sebagian tugas sekolah.

Tanpa keterampilan menulis, peserta didik akan mengalami banyak kesulitan

dalam melaksanakan jenis tugas tersebut. Oleh karena itu, menulis perlu

diajarkan dengan baik sejak anak usia dini.

Menurut Henry Guntur Tarigan (1986: 21) menulis adalah

menurunkan atau melukiskan lambang- lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga

orang lain dapat membaca lambang- lambang grafik tersebut.

St.Y. Slamet (2008: 104) mengemukakan bahwa menulis merupakan

suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa

tulis sebagai alat atau media. Pesan (komunikasi) yaitu berupa isi atau muatan

yang terkandung dalam suatu tulisan, sedangkan tulisan merupakan sebuah

simbol atau lambang bahwa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya.

Page 42: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Mc. Crimmon dalam St.Y. Slamet (2008: 141) mengutarakan bahwa

menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu

subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, dan menentukan cara

menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan

jelas.

Yant Mujiyanto, dkk (1999: 70) mengemukakan bahwa menulis juga

diartikan sebagai kegiatan mengekspresikan ilmu pengetahuan, pengalaman

hidup, ide,imajinasi, aspirasi dan lain- lain dengan bahasa tulis yang baik, benar

dan menarik.

Pengertian lain mengemukakan bahwa menulis merupakan kegiatan

seseorang untuk menyampaikan gagasan kepada pembaca dalam bahasa tulis

agar bisa dipahami oleh si pembaca itu sendiri (http://www.guru-

umarbakri.com). Menulis adalah suatu kegiatan untuk menciptakan suatu

catatan atau informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara.

(http://id.wikipedia.org)

Bertolak dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah

kemampuan seseorang dalam melukiskan, serta kemampuan mengungkapkan

gagasan pikirannya berupa lambang grafis yang dapat dibaca dan dimengerti

oleh penulis bahasa itu sendiri maupun orang lain yang mempunyai kesamaan

pengertian terhadap simbol-simbol bahasa tersebut.

c. Tujuan Menulis

Kemampuan menulis merupakan kemampuan berbahasa yang bersifat

produktif artinya kemampuan menulis itu merupakan kemampuan yang

menghasilkan tulisan. Menulis merupakan kegiatan yang memerlukan

kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan yang diperlukan anta ra lain

kemampuan berpikir secara teratur dan logis, kemampuan mengungkapkan

pikiran atau gagasan secara jelas, dengan menggunakan bahasa yang efektif.

M. Atar Semi (2007: 14) menyebutkan bahwa secara umum tujuan

orang menulis adalah (1). Untuk menceritakan sesuatu, menceritakan memiliki

maksud agar orang lain atau pembaca tahu tentang apa yang dialami,

Page 43: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

diimpikan, dikhayalkan, dan dipikirkan. Dengan begitu akan terjadi kegiatan

berbagi pengalaman, perasaan, dan pengetahuan; (2). Untuk memberikan

petunjuk atau pengarahan, maksudnya bila seseorang mengajari orang lain

bagaimana cara mengerjakan, memberikan petunjuk, maupun memberikan

pengarahan dengan tahapan-tahapan yang benar berarti orang itu sedang

memberi petunjuk atau pengarahan; (3). Untuk menjelaskan sesuatu, bahwa

penulis berusaha menyampaikan gagasannya dalam menjelaskan sesuatu

melalui tulisan yang bertujuan menjelaskan sesuatu itu kepada pembaca,

sehingga pengetahuan si pembaca menjadi bertambah serta pemahaman

pembaca tentang topik yang kamu sampaikan itu menjadi lebih baik; (4).

Untuk menyakinkan, yaitu ada saat-saat tertentu bahwa orang yang menulis itu

perlu menulis untuk menyakinkan orang lain tentang pendapat, buah

pikirannya ataupun pandangannya mengenai sesuatu. Hal ini pada hakikatnya

setiap orang sering berbeda pendapat tentang banyak hal; dan (5). Untuk

merangkum, maksudnya dengan menuliskan rangkuman pembaca akan sangat

tertolong dan sangat mudah dalam mempelajari isi buku yang panjang dan

tebal. Hal lain pembaca akan semakin mudah untuk menguasai bahan

pelajaran dengan membaca rangkuman tersebut dibandingkan kalau tidak

merangkumnya.

Secara umum, tujuan menulis dapat dikategorikan sebagai berikut: (1).

Memberitahukan atau menjelaskan; (2). Meyakinkan atau mendesak; (3).

Menceritakan Sesuatu; (4). Mempengaruhi Pembaca; dan (5). Mengambarkan

Sesuatu. (http://www.guru-umarbakri.com)

Seseorang melakukan aktivitas menulis pasti memiliki tujuan atau

alasan mengapa ia menulis. Setiap orang yang hendak menulis hendaklah ia

memiliki niat, maksud ataupun pikiran apa yang hendak dicapainya dengan

menulis tersebut. Niat, maksud dan pikiran itulah yang dimaksud sebagai

tujuan menulis.

Bertolak dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dengan

menentukan tujuan dalam menulis, maka penulis akan dapat mengetahui apa

yang harus dilakukan dalam proses penulisannya, bahan apa yang hendak

Page 44: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

diperlukan, bentuk ragam karangan macam apa yang hendak dipilih, dan

mungkin sudut pandang penulisan yang seperti apa yang akan ditetapkan.

Singkatnya, dengan kalimat kunci berupa rumusan tujuan penulisan, maka

penulis bisa menentukan pijakan dari mana tulisan itu akan disusun dan

dimulai.

d. Manfaat menulis

Menurut Wawan manfaat menulis adalah (1). Orang yang rajin menulis

akan semakin canggih dalam mentransfer gagasan ke dalam bentuk simbol-

simbol; (2). Dengan menulis kita diajak untuk berpikir lebih runtut dan logis;

(3). Orang yang terbiasa menulis akan lebih menyukai cara sederhana, supaya

pembacanya mudah memahami; (4). Dengan menulis kita diajak untuk

menggali lebih dalam ilmu kita. (5). Dengan menulis kita diajak untuk

mengamati sesuatu secara lebih luas; dan (6). Dengan menulis kita diajak

untuk menggali makna dari sebuah peristiwa. (http://www.wikimu.com)

Anne Ahira menyebutkan bahwa ada lima manfaat menulis yaitu : (1).

Untuk menghilangkan stress; (2). Alat untuk menyimpan memori; (3).

Membantu memecahkan masalah; (4). Melatih berfikir tertib dan teratur; dan

(5). Sumber penghasilan. (http://www.anneahira.com/manfaat-menulis.htm)

e. Gagasan dan Isi Tulisan

St.Y. Slamet (2008: 208) menyatakan bahwa pemahaman gagasan

meliputi maksud dan ide/ gagasan pokok, gagasan pendukung, hubungan antar

gagasan pendukung, dan menarik kesimpulan dan penalaran dengan tepat.

Menurut M. Atar Semi (2007: 24) secara teoritis gagasan tulisan dapat

digali dari empat sumber yaitu (1). Pengalaman, yaitu pengalaman merupakan

sumber topik tulisan yang paling penting. Pengalaman yang diperoleh

seseorang merupakan fakta dari kenyataan hidup. Ia bisa dijadikan sebagai

renungan, bahan perbandingan maupun pengetahuan untuk orang lain, bila

pengalaman itu dituliskan; (2). Pengamatan, yaitu menyaksikan dan

mengamati pengalaman hidup orang lain merupakan salah satu yang dapat

dijadikan sebagai bahan tulisan, sebab ada banyak hal dalam kehidupan ini

Page 45: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

yang tidak bisa kita alami secara langsung melainkan itu dialami oleh orang

lain; (3). Khayalan atau imajinasi, yaitu berkhayal atau berimajinasi

dimaksudkan mampu menciptakan sesuatu dalam pikiran yang sebenarnya hal

itu sudah terjadi maupun belum terjadi. Hasil berimajinasi ini dapat dijadikan

bahan tulisan; dan (4). Pendapat dan keyakinan, yaitu kemampuan yang

dimiliki manusia normal tentang kemampuan dalam berpikir dan kemampuan

membedakan yang baik dan tidak baik. Manusia memiliki naluri berpikir dan

etika. Kemampuan ini menyebabkan manusia memiliki pendapat, pandangan

dan keyakinan terhadap sesuatu. Setiap orang pula memiliki pendapat tentang

bagaimana menempatkan diri di dalam pergaulannya sehari-hari, memilih

sesuatu yang ia senangi, mampu menyelesaikan masalah dan sebaginya. Setiap

orang pula memiliki keyakinan diri tentang kebaikan atas pilihan-pilihannya

itu.

f. Faktor-Faktor Pengaruh dalam Menulis

Graves dalam St.Y. Slamet (2008: 105) mengemukakan bahwa ada

faktor lain yang mempengaruhi cara penulisan seseorang, bahwa seseorang

enggan dalam menulis karena tidak tahu untuk apa dia menulis, merasa tidak

berbakat, dan merasa tidak tahu bagaimana harus menulis.

Tarigan dalam Agus Suriamiharja, dkk (1997: 3) mengungkapkan

bahwa terdapat tiga faktor yang mempengaruhi cara penulisan seseorang yaitu

(1). Maksud dan tujuan, yaitu kebanyakan para penulis khususnya para peserta

didik Sekolah Dasar belum sadar betul untuk apa mereka menulis, mereka

hanya beranggapan bahwa tulisan mereka hanya diketahui oleh gurunya saja.

Namun sebenarnya tulisan mereka itu juga akan dilihat oleh peserta didik dan

teman yang lain. Rata-rata mereka menulis belum memiliki arah maksud dan

tujuan yang jelas; (2). Pembaca atau pemiarsa, menurut Krashen dalam

Subana, & Sunarti (2000: 231) bahwa pemerolehan bahasa dan keterampilan

menulis itu sejajar perkembangannya. Keterampilan menulis paling efek tif

diperoleh melalui membaca yang ekstensif, yang fokus membacanya terletak

pada isi/gagasan yang terkandung dalam teks itu. Hasil dari tulisan yang baik

Page 46: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

itu dipengaruhi oleh seberapa banyak wawasan yang kita miliki. Wawasan

yang dimiliki itu berasal dari diri peserta didik yang telah membaca dalam

dosis tinggi; dan (3). Waktu atau kesempatan, bahwa disamping faktor kurang

berlatih kemampuan menulis peserta didik itu sangat dipengaruhi oleh waktu

atau kesempatan yang mereka miliki. Kebanyakan mereka yang gagal/ tidak

bisa menulis dikarenakan mereka tidak bisa memanfaatkan waktu/ kesempatan

yang mereka punya untuk bisa mengungkapkan ide ataupun gagasan-gagasan

yang mereka miliki ke dalam bentuk sebuah tulisan.

g. Tahap-tahap Menulis

Menurut St.Y. Slamet (2008: 97) tahapan-tahapan menulis secara

sederhana terdiri atas tiga tahap yaitu prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap

pascapenulisan (telaah dan revisi atau penyempurnaan). Tahap pramenulis

mencakup kegiatan menentukan topik, mengungkapkan maksud atau tujuan

penulisan, memperhatikan sasaran karangan (pembaca), mengumpulkan

informasi pendukung, mengorganisasikan ide dan informasi. Tahap penulisan

mencakup kegiatan menuangkan dan mengembangkan ide ke dalam karangan.

Selanjutnya adalah memeriksa, menilai dan memperbaiki tulisan, Tahap

terakhir adalah pasca tulisan atau revisi. Tahap pasca penulisan merupakan

tahap penghalusan dan penyempurnaan buram (draft) yang kita hasilkan.

Weaver dalam St.Y. Slamet (2008: 112-115) mengemukakan bahwa

terdapat lima tahapan dalam menulis yaitu:

a) Prapenulisan (Prewriting)

Pada tahap ini merupakan langkah awal dalam menulis yang mencakup

kegiatan: (1). Menentukan dan membatasi topik tulisan; (2)

Merumuskan tujuan; (3). Menentukan bentuk tulisan; (4). Menentukan

pembaca yang akan dituju; (5). Memilih bahan; (6). Menentukan

generalisasi; dan (7). Cara-cara mengorganisasi ide untuk tulisannya.

b) Pembuatan Draft (Drafting)

Pada tahap ini dimulai dengan menjabarkan ide ke dalam bentuk

tulisan. Para siswa mula-mula mengembangkan ide atau perasaannya

Page 47: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

dalam bentuk kata-kata, kalimat-kalimat sehingga menjadi sebuah

wacana sementara (draft). Pada tahap ini peserta didik dapat mengubah

keputusan-keputusan yang telah dibuat pada tahap sebelumnya antara

lain yang berkaitan dengan masalah tujuan, pembaca yang dituju

bahkan pada bentuk tulisan yang telah ditentukan.

c) Perevisian (Revising)

Pada tahap merevisi dilakukan koreksi terhadap keseluruhan karangan.

Koreksi dilakukan terhadap berbagai aspek, misalnya struktur karangan

dan kebahasaan. Tahap revisi dalam pengajaran menulis, peserta didik

dapat memeriksa rancangan tulisannya dari segi isi untuk langkah

perbaikan.

d) Pengeditan/Penyuntingan (Editing)

Hasil tulisan/karangan perlu untuk dilakukan pengeditan

(penyuntingan). Hal ini berarti siswa sudah hampir menghasilkan

sebuah bentuk hasil tulisan akhir. Pada tahap ini perhatian difokuskan

pada aspek mekanis bahasa sehingga peserta didik dapat memperbaiki

tulisannya dengan membetulkan kesalahan penulisan kata maupun

kesalahan mekanis lainnya.

e) Pemublikasian (Publishing/Sharing)

Publikasi mempunyai dua pengertian. Pengertian pertama publikasi

berarti menyampaikan karangan kepada publik dalam bentuk cetakan,

sedangkan pengertian kedua adalah menyampaikan dalam bentuk

noncetakan. Penyampaian noncetakan dapat berupa pementasan,

peragaan, penceritaan dan pembacaan.

Berpijak dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tahap-tahap

menulis itu meliputi empat tahap utama, yaitu: tahap perencanaan, tahap

penulisan/menulis, tahap merevisi/revisi dan hasil tulisan/tulisan akhir.

h. Ragam Wacana Tulisan

St.Y. Slamet (2008: 103-104) menyebutkan bahwa menulis karangan

dapat disajikan dalam lima ragam wacana yaitu:

Page 48: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

a) Deskripsi (Pemerian)

Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan

sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman, dan

perasaan penulisnya. Sasaran wacana deskripsi adalah menciptakan atau

memungkinkan terciptanya imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga dia

seolah-olah melihat, mengalami, atau merasakan sendiri apa yang dialami

penulisnya. Sehingga seseorang yang membaca wacana deskripsi akan

memiliki gambaran atau khayalan tentang sesuatu hal.

b) Narasi (Penceritaan atau Pengisahan)

Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian suatu

peristiwa. Sasaran dari tulisan narasi adalah memberikan gambaran yang

sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai fase, langkah, urutan, atau

rangkaian terjadinya sesuatu hal. Sehingga seseorang yang membaca

wacana narasi mendapatkan penjelasan tentang langkah- langkah terjadinya

sesuatu.

c) Eksposisi (Paparan)

Eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk menerangkan,

menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat memperluas atau

menambah pengetahuan dan pandangan pembacanya.

d) Argumentasi (Pembahasan atau Pembuktian)

Argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan

pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya. Sasaran

dari tulisan argumentasi adalah meyakinkan pembaca tentang kebenaran

yang disampaikan untuk menghapus konflik dan keraguan pembaca

terhadap pendapat penulis. Membaca wacana argumentasi dapat

menghilangkan keraguan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan

oleh penulis.

e) Persuasi

Persuasi adalah ragam wacana yang ditujukan untuk mempengaruhi sikap

dan pendapat pembaca mengenai sesuatu hal yang disampaikan penulisnya.

Page 49: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Seseorang yang terampil menulis wacana persuasi dapat mempengaruhi

sikap dan pendapat orang lain yang membaca wacana tersebut.

i. Pengertian Menulis Deskripsi

Menurut Hasan Sadily (1995:176) dalam kamus bahasa Inggris-

Indonesia kata deskripsi adalah describe dan description. Describe yang

berarti melukiskan; menggambarkan; membuat; sedangkan description yakni

gambaran; lukisan. Describe lebih mengarah kepada penjelasan sebagai kata

kerja, sedangkan description lebih sebagai kata benda.

St.Y. Slamet (2008: 103) mengungkapkan bahwa deskripsi adalah

wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-

kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya. Sasaran yang

dituju yakni menciptakan atau memungkinkan terciptanya daya imajinasi

(daya khayal) pembaca sehingga ia seolah-olah melihat, mengalami, dan

merasakan sendiri apa yang dialami oleh pembuat wacana.

Syamsuddin, dkk (2007: 81) mengutarakan bahwa paragraf deskripsi

bertujuan menggambarkan suatu benda, tempat, keadaan, atau perististiwa

tertentu dengan kata-kata. Misalnya menggambarkan objek berupa benda atau

orang, digambarkan seolah-olah merasakan, menikmati, atau merasa menjadi

bagiannya. Semuanya digambarkan dengan terperinci.

Deskripsi adalah upaya pengolahan data menjadi sesuatu yang dapat

diutarakan secara jelas dan tepat dengan tujuan agar dapat dimengerti oleh

orang yang tidak langsung mengalaminya sendiri dalam

(http://id.wikipedia.org)

Berlandaskan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teciri-

ciri karangan deskripsi, yaitu isi karangan bersifat informative, tulisan

karangan di dasarkan atas pengamatan karena pembaca diajak menikmati apa

yang telah dinikmati (meniru kesan) penulis seolah-olah melihat, mendengar,

merasakan maupun menikmatinya, susunan peristiwa tidak menjadi utama,

dan pesan tersampaikan kepada pembaca.

Page 50: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

j. Tujuan Menulis Deskripsi

Menurut M. Atar Semi (2007: 66) bahwa menulis deskripsi bertujuan

untuk memberikan rincian atau detail tentang suatu objek, sehingga dapat

memberi pengaruh pada emosi dan menciptakan imajinasi pembaca bagaikan

melihat, mendengar, atau merasakan langsung apa yang disampaikan penulis.

Pembaca diharapkan akan terbawa oleh sesuatu yang dirasakan, dialami oleh

penulis dengan begitu keduanya seolah terbawa dalam satu tempat maupun

suasana yang sama.

k. Ciri-ciri Karangan Deskripsi

Penggambaran sesuatu dalam karangan deskripsi memerlukan

kecermatan pengamatan dan ketelitian. Untuk bisa mengembangkan suatu

objek melalui rangkaian kata-kata yang penuh arti sehingga pembaca dapat

memahaminya seolah-olah melihat, mendengar, merasakan, maupun

menikmati sendiri objek itu maka kita perlu untuk memahami ciri-ciri dari

karangan deskripsi tersebut.

M. Atar Semi (2007: 66) mengemukakan bahwa terdapat lima ciri-ciri

dari menulis karangan deskripsi yaitu (1). Karangan deskripsi memperlihatkan

detail atau rincian tentang objek; (2). Karangan deskripsi lebih bersifat

mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi pembaca; (3). Karangan

deskripsi umumnya menyangkut objek yang dapat dilihat oleh pancaindera

sehingga objeknya pada umumnya berupa benda, alam, warna, dan manusia;

(4). Penyampaian karangan deskripsi dengan gaya memikat dan dengan

pilihan kata yang menggugah; dan (5). Organisasi penyajian lebih umum

menggunakan susunan ruang.

Ciri-ciri dari menulis karangan deskripsi yaitu: (1) Menggambarkan

atau melukiskan sesuatu; (2) Penggambaran tersebut dilakukan sejelas-

jelasnya dengan melibatkan kesan indera; dan (3) Membuat pembaca atau

pendengar merasakan sendiri atau mengalami sendiri (http://id.wikipedia.org).

Page 51: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

l. Tahap-tahap Menulis Karangan Deskripsi

Berikut ini adalah tahap-tahap dalam menulis karangan deskripsi adalah

sebagai berikut:

a) Tentukan objek, tema yang akan dideskripsikan.

Dalam menulis karangan deskripsi diajak untuk menentukan apa yang

akan dideskripsikan: apakah akan mendeskripsikan orang, tempat atau

objek yang lain.

b) Menentukan tujuan penulisan karangan.

c) Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan.

d) Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (menyusun kerangka

karangan).

e) Menuliskan hasil observasi atau pengamatan berupa kerangka karangan

terhadap objek ke dalam bentuk sebuah paragraf deskripif.

f) Menguraikan kerangka karangan menjadi sebuah karangan dekripsi yang

utuh sesuai dengan tema yang ditentukan.

Berikut ini contoh gambaran tentang bentuk karangan deskripsi:

Dihalaman rumah Kakek ku yang menghadap ketimur terdapat pohon-

pohon yang rindang, ada pohon mangga yang sedang berbuah sangat

lebat, disamping kiri pohon mangga terdapat pula pohon jambu air yang

belum berbuah karena belum musimnya. Dan disebelah kanan rumah ada

pohon rambutan yang buahnya sangat manis rasanya. Sungguh

pemandangan yang indah desa yang sangat asri dan damai ini adalah

desa tempat tinggal Kakek ku serta tempat kelahiranku. Desa yang

bernama Nambahdadi ini adalah tempat yang paling sering aku kunjungi

saat liburan. Selain bisa bertemu kakek dan nenek aku juga bias melihat

pemandangan yang indah nan damai.

(http://www.google.com/karangandeskripsi)

Page 52: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

m. Penilaian Menulis Karangan Deskripsi

St.Y. Slamet (2008: 211) mengutarakan bahwa kegiatan penilaian

dalam pembelajaran bahasa dapat dipilah menjadi dua macam yaitu penilaian

proses dan penilaian hasil (produk).

Penilaian menulis deskripsi mencakup berbagai macam aspek. Burhan

Nurgiyantoro (2001: 306) menyatakan aspek menulis meliputi isi, organisasi,

kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Seluruh aspek penilaian menulis

deskripsi tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 1. Aspek Penilaian Menulis Karangan

NO ASPEK

PENILAIAN SKOR KRITERIA

1 Isi 27-30

22-26

17-21

13-16

SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat

informasi, substansif, relevan dengan

objek pengamatan.

CUKUP-BAIK: informasi cukup,

substansi cukup, relevan dengan objek

pengamatan tetapi tidak lengkap.

SEDANG-CUKUP: informasi terbatas,

substansi kurang.

SANGAT-KURANG: tidak berisi,

tidak ada substansi, tidak ada yang

relevan dengan objek pengamatan.

2

Organisasi 18-20

14-17

SANGAT BAIK–SEMPURNA:

ekspresi lancar, gagasan diungkapkan

dengan jelas, padat, tertata dengan baik,

urutan logis.

CUKUP-BAIK: kurang lancar, kurang

terorganisir tetapi ide utama terlihat,

bahan pendukung terbatas, urutan logis

tetapi tidak lengkap.

Page 53: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

7-9

SEDANG–CUKUP: tidak lancar,

gagasan kacau, terpotong-potong,

urutan dan pengembangan tidak logis.

SANGAT KURANG: tidak

komunikatif, tidak terorganisir, tidak

layak nilai.

3 Kosakata 18-20

14-17

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

pilihan kata dan ungkapan tepat, dan

menguasai pembentukan kata.

CUKUP BAIK: pilihan kata dan

ungkapan kadang kadang kurang tepat

tetapi penyampaiannya cukup jelas.

SEDANG-CUKUP: terdapat kesalahan

penggunaan kosakata dan dapat

merusak makna.

SANGAT-KURANG: pemanfaatan

potensi kata asal-asalan, pengetahuan

tentang kosakata rendah dan tidak layak

dinilai.

4 Pengembangan

Bahasa

22-25

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

konstruksi kalimat dan makna baik

dan jelas, hanya terjadi sedikit

kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan.

CUKUP BAIK: konstruksi kalimat

dan makna membingungkan atau

kabur.

SEDANG-CUKUP: terjadi kesalahan

serius dalam konstruksi kalimat dan

makna membingungkan atau kabur.

SANGAT-KURANG: terdapat

10-15

7-9

18-21

11-17

5-10

10-13

Page 54: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Sumber : Burhan Nurgiantoro (2001: 307-308)

2. Hakikat Media Gambar Seri

a. Pengertian Media

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari

“Medium” dalam kamus bahasa Inggris-Indonesia berarti “Perantara” atau

“Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima

pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran.

Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi

pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/konsep-media-pembelajaran)

Menurut David Buckingham (2009:1) “Medium’as’an I terventing

means, instrument or agency: it is substance or a channel through which

effect or information can be carried or transmitted”. A medium is something

banyak kesalahan, tidak komunikatif

dan tidak layak nilai

5 Mekanik 5

4

3

2

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

menguasai aturan penulisan, hanya

terdapat beberapa kesalahan ejaan dan

tanda baca.

CUKUP-BAIK: kadang-kadang

terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca

tetapi tidak mengaburkan makna.

SEDANG-CUKUP: sering terjadi

kesalahan ejaan dan tanda baca,

makna membingungkan atau kabur.

SANGAT-KURANG: tidak

menguasai aturan penulisan, terdapat

banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak

terbaca, tak layak dinilai.

Page 55: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

we use when we went to communicate with people indirectly, rather than in

person or by face to face contact.

AECT dalam Sri Anitah (2008:1) mendefinisikan bahwa media sebagai

segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi. Berbeda dengan

pendapat Briggs dalam Sri Anitah (2008:1) mengatakan bahwa media

pembelajaran pada hakekatnya adalah peralatan fisik untuk membawakan atau

menyempurnakan isi pembelajaran.

Bretz dalam Sri Anitah (2008:1) menyatakan bahwa media adalah

sesuatu yang terletak di tengah-tengah, jadi suatu perantara yang

menghubungkan semua pihak yang membutuhkan terjadinya suatu hubungan,

dan membedakan antara media komunikasi dan alat bantu komunikasi.

Smaldino, dkk dalam Sri Anitah (2009: 5) mengatakan bahwa

media adalah suatu alat komunikasi dan sumber informasi.

Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyad (2005: 3) mengungkapkan

bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi,

atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Heinich, dkk dalam Azhar Arsyad (2005: 4) mengemukakan bahwa

medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan

penerima. Lain halnya menurut Gagne dan Briggs dalam Azhar Arsyad

(2005: 4) secara implis it mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi

alat secara fis ik, digunakan untuk menyampaikan isi, materi pengajaran.

Briggs dalam Arief S. Sadiman, dkk (2007: 6) menyatakan bahwa

media adalah segala alat fis ik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar.

Assosiasi Pendid ikan Nasional (National Eduacation

Association/NEA) dalam Arief S. Sadiman, dkk (2007: 6) berpendapat

bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun

audio-visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi,

dilihat, didengar dan dibaca.

Page 56: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Romiszowski dalam Basuki Wibawa dan Farida Mukti (1993 : 8)

mendefinisikan bahwa media merupakan pembawa pesan yang berasal

dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda ) kepada

penerima pesan.

Dinje orman Rumumpuk dalam Mulyani Sumantri, dkk (2001:153)

mendefinisikan media pengajaran sebagai setiap alat, baik hardware

maupun software yang dipergunakan sebagai media komunikasi dan

tujuannya untuk meningkatkan efektivitas proses belajar-mengajar.

Dalam penggunaan media, perlu diperhatikan bahwa pemilihan media

pengajaran haruslah jelas dan dengan tujuan pengajaran yang telah

dirumuskan. Apabila diabaikan pengajaran bukannya membantu proses belajar

mengajar, tapi sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif

dan efisiensi.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menya lurkan pesan (bahan pelajaran), sehingga dapat merangsang

perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar

untuk mencapai tujuan belajar.

b. Tujuan Penggunaan Media

Tujuan utama penggunaan media diantaranya agar pesan atau

informasi yang dikomunikasikan tersebut dapat diserap secara maksimal

oleh siswa sebagai penerima informasi.

Hamalik dalam Azhar Arsyad (2005: 15) mengungkapkan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi

dan rangsangan kegiatan belajar, dan pembawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa.

Menurut Sri Anitah Wiryawan dan Noorhadi (1994: 154) secara

khusus media pembelajaran digunakan dengan tujuan sebagai berikut :

(1). Memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami konsep,

Page 57: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

prins ip, sikap dan keterampilan tertentu dengan menggunakan media yang

paling tepat menurut karakteristik bahan; (2). Memberikan pengalaman

belajar yang berbeda dan bervariasi sehingga lebih merangsang minat

siswa untuk belajar; (3). Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu

dalam teknologi karena siswa tertarik untuk menggunakan atau

mengoperasikan media tertentu; dan (4). Menciptakan situasi belajar yang

tidak dapat dilupakan siswa.

Untuk menggunakan media, seharusnya dilakukan perencanaan

yang sistematik. Perlu diingat pula bahwa media pembelajaran digunakan

bila media itu mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang

disampaikan. Untuk itu dengan adanya media sangat membantu untuk

menyampaikan pesan-pesan secara lebih mudah kepada peserta didik

sehingga peserta didik dapat menguasai pesan-pesan tersebut secara tepat

dan akurat.

c. Fungsi Media Pengajaran

Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai

pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa).

Kemp dan Dayton dalam Azhar Arsyad (2004: 19) menyatakan

bahwa media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila

media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok

pendengar yang besar jumlahnya, yaitu : (1). Memotivasi minat dan

tindakan; (2). Menyajikan informasi; dan (3). Memberi instruksi.

Menurut Nana Sudjana dalam Djamarah, (2000:99) merumuskan

fungsi media sebagai berikut : (1). Penggunaan media dalam proses

belajar mengajar bukan merupakan fungs i tambahan, tapi mempunyai

fungsi sendir i sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar

mengajar yang efektif; (2). Penggunaan media pengajaran merupakan

bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar; (3). Media

pengajaran, penggunaannya dengan tujuan dari sis i pelajaran; (4).

Penggunaan media bukan semata-mata alat hiburan, bukan sekedar

Page 58: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa ; (5).

Penggunaan media dalam pengajaran lebih dituangkan untuk

mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam

menangkap perhatian yang diberikan guru; dan (6). Penggunaan media

dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar

mengajar.

Levie dan Lentz dalam Azhar Arsyad (2005: 16) menyebutkan

bahwa empat fungs i media pembelajaran, khususnya media visua l, yaitu

(1). Fungsi atensi media visual merupakan int i, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran

yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran; (2). Fungs i afektif media visual dapat terlihat dari

tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang

bergambar; (3). Fungs i kognit if media visua l dapat terlihat dari temuan-

temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang- lambang visual

atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan

mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar; dan (4).

Fungsi kompresatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelit ian

bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks

untuk memahami teks menmbantu siswa yang lemah dalam membaca

untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali.

Fungsi media pembelajaran adalah untuk memberikan pengalaman baru

kepada siswa dengan lebih mengkonkritkan konsep yang masih bersifat

abstrak, menambah motivasi belajar, menambah semangat belajar, dan

mempertinggi daya serap belajar.

(http://blog.persimpangan.com/blog/fungsi-dan-manfaat-media)

d. Manfaat Media Pembelajaran

Hamalik dalam Azhar Asyad (2005: 15) mengemukakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

Page 59: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi

dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa.

Oemar Hamalik dalam Azhar Arsyad (2007: 25) menyebutkan

bahwa manfaat media sebagai berikut : (1). Meletakkan dasar-dasar yang

konkret untuk berpik ir, oleh karena itu mengurangi verbalisme; (2).

Memperbesar perhatian siswa; (3). Meletakkan dasar-dasar yang penting

untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih

mantap; (4). Memberikan pengalam nyata yang dapat menumbuhkan

kegiatan usaha sendiri di kalangan siswa; (5). Menumbuhkan pemikiran

yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup; (6).

Membantu menumbuhkan pengertian yang dapat membantu

perkembangan kemampuan berbahasa; dan (7). Memberikan pengalaman

yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiens i dan

keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Menurut Gagne’s M. Robert ( 2002: 212) manfaat media pendidikan

terhadap pembelajaran adalah sebagai berikut “Some educators are convinced

that learnes differing in”learning styles” may benefit most from media

presentations that match their styles. What these learning stlyes differences

are and wheather they may be efective with different media has not been

definityly established.”

Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa beberapa pendidik

atau guru mempunyai gaya yang berbeda dalam mengadakan pembelajaran,

yang menyebutkan bahwa gaya atau model pembelajaran guru yang diadakan

akan lebih bermanfaat dengan menggunakan media, serta pembelajaran yang

diadakan akan lebih efektif dengan menggunakan media yang berbeda secara

berkelanjutan. Maksudnya adalah pembelajaran akan lebih efektif jika

penggunaan media pembelajaran tersebut tidak monoton, tetapi divariasikan

dengan media yang lainnya secara bervariasi. Dalam hal ini diharapkan dapat

membantu siswa untuk lebih berminat dalam mengikuti pelajaran, karena

dengan penggunaan media pendidikan dalam pembelajaran dapat

Page 60: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

mempermudah siswa dalam menerima pelajaran sehingga siswa mendapat

nilai yang lebih tinggi.

e. Pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media

Menurut Azhar Arsyad (2005 : 72) dari segi teori belajar, berbagai

kondisi dan prinsip-prinsip psikologis yang perlu mendapat pertimbangan

dalam pemilihan dan penggunaan media adalah sebagai berikut:

1. Motivasi. Harus ada kebutuhan minat, atau keinginan untuk belajar

dari pihak siswa sebelum meminta perhatiannya untuk mengerjakan

tugas dan latihan. Oleh karena itu, perlu melahirkan minat itu dengan

perlakuan yang melahirkan motivasi dari informasi yang terkandung

dalam media pembelajaran itu.

2. Perbedaan individual. Siswa belajar dengan cara dan tingkat

kecepatan yang berbeda-beda, sehingga kecepatan penyajian

informasi melalui media harus berdasarkan kepada tingkat

pemahaman.

3. Tujuan pembalajaran. Jika siswa diberitahukan apa yang diaharapkan

mereka pelajari mela lui media pembelajaran itu kesempatan untuk

berhasil dalam pembelajaran semakin besar.

4. Organisasi isi. Pelajaran akan lebih mudah jika is i dan prosedur atau

keteramp ilan fis ik yang akan dipelajari diatur dan diorganisasikan ke

dalam urutan yang bermakna.

5. Persiapan sebelum belajar. Siswa sebaiknya telah menguasai secara

baik pelajaran dasar atau memiliki penga laman yang diperlukan

secara memadai yang mungk in merupakan prasyarat untuk

penggunaan media semakin sukses.

6. Emosi. Pembelajaran yang melibatkan emosi dan perasaan pribadi

serta kecakapan akan berpengaruh dan bertahan.

7. Partisipasi. Agar pembelajaran berlangsung dengan baik, seorang

siswa harus menginternalisasi informasi, tidak sekedar diberitahukan

kepadanya.

Page 61: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

8. Umpan balik. Hasil belajar dapat meningkat apabila secara berkala

siswa diinformasikan kemajuan belajarnya.

9. Penguatan (reinforcement). Apabila siswa berhasil belajar, ia

didorong untuk terus belajar.

10. Latihan dan pengulangan. Sesuatu hal baru jarang kali dapat

dipelajari secara efektif hanya dengan sekali jalan.

11. Penerapan. Hasil belajar yang diinginkan adalah meningkatkan

kemampuan seseorang untuk menerapkan atau mentransfer hasil

belajar pada masalah atau situasi baru.

Menurut Rumampuk (1988:19) bahwa prinsip-prinsip pemilihan media

adalah (1) harus diketahui dengan jelas media itu dipilih untuk tujuan apa, (2)

pemilihan media hams secara objektif, bukan semata-mata didasarkan atas

kesenangan guru atau sekedar sebagai selingan atau hiburan. pemilihan media

itu benar-benar didasarkan atas pertimbangan untuk meningkatkan efektivitas

belajar siswa, (3) tidak ada satu pun media dipakai untuk mencapai semua

tujuan. Setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan. Untuk menggunakan

media dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya dipilih secara tepat dengan

melihat kelebihan media untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu, (4)

pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan metode mengajar dan materi

pengajaran, mengingat media merupakan bagian yang integral dalam proses

belajar mengajar, (5) untuk dapat memilih media dengan tepat, guru

hendaknya mengenal ciri-ciri dan masing-masing media, dan (6) pemilihan

media hendaknya disesuaikan dengan kondisi fisik lingkungan.

(http://endonesa.wordpress.com/ajaran-pembelajaran/media-pembelajaran)

f. Langkah-Langkah Penggunaan Media Pembelajaran

Sri Anitah (2008 : 97) menjelaskan bahwa langkah- langkah penting

dalam penggunaan dibagi 4 tahapan yaitu :

1. Persiapan sebelum menggunakan media

Langkah awal penggunaan adalah membuat persiapan sebaik-baiknya,

yang dilakukan dengan cara :

Page 62: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

a) Mempelajari petunjuk penggunaan media terutama bila

dibutuhkan perangkat keras. Di samping manua l yang terdapat

pada alat, mungk in masih diperlukan buku-buku khusus tentang

penggunaan media.

b) Semua peralatan yang akan digunakan perlu disiapkan

sebelumnya, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran tidak

hanya terganggu oleh hal-hal yang bersifat teknis. Perhatian

pengaturan ruang maupun siswa, bila media diatur sedemikian

rupa sehingga memungkinkan semua siswa untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran yang baik.

2. Pelaksanaan penggunaan media

Pada saat kegiatan belajar dengan menggunakan media

berlangsung hendaknya dijaga agar suasana tetap tenang. Keadaan

tenang tidak berarti siswa harus duduk diam dan pasif, yang penting

perhatian siswa tetap terjaga.

Apabila media yang akan digunakan secara kelompok,usahakan

setiap kelompok secara bergiliran dengan pantauan dan bimbingan.

Dengan demik ian, dapat membantu siswa bila mendapat kesulitan.

Selain itu, dapat menjaga ketertiban kelas. Selain sajian media

berlangsung, dapat diselingi dengan pertanyaan, meminta siswa

melakukan sesuatu, misalnya menunjuk gambar, mengerjakan soal,

atau merumuskan sesuatu.

3). Evaluasi

Tahap ini merupakan tahap menyajikan apakah tujuan

pembelajaran telah tercapai, sela in untuk memantapkan pemahaman

materi yang disampaikan mela lui media, untuk itu perlu disediakan tes

yang harus dikerjakan oleh siswa sebagai umpan balik. Kalau ternyata

tujuan belum tercapai, maka perlu mengulangi sajian program media

tersebut.

Page 63: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

4). Tindak lanjut

Dari umpan balik yang diperoleh, meminta siswa untuk

memperdalam sajian dengan berbagai cara, misalnya : Diskusi tentang

hasil tes, mempelajari referensi dan membuat rangkuman, melakukan

suatu percobaan, observasi.

g. Pembuatan Media Pengajaran

Sri Anitah Wiryawan dan Noorhadi dalam Mulyani Sumantri, dkk

(2001: 177) mengungkapkan bahwa prinsip-prinsip pembuatan media

sebagai berikut (1). Kesederhanaan (slimlicity), yaitu suatu media

hendaknya ringkas, sederhana dan dibatasi pada hal-hal yang dianggap

penting; (2). Kesatuan (unity), yaitu hubungan yang ada di antara unsur-

unsur media itu sebagai satu keseluruhn yang bermakna; (3). Penekanan

(emphasis), yaitu adanya gagasan atau pesan tertentu yang menjadi fokus

perhatian pada bagian-bagian tertentu untuk menarik minat dan perhatian;

dan (4). Keseimbangan (balance), yaitu komposisi penampilan media itu

memperlihatkan keadaan yang serasi, baik itu untuk kesimestrisan

ataupun ketidaksimetrisan, bahkan media itu menampilkan segi-segi

estetika / keindahan.

Menurut Nana Sudjana dalam memilih media untuk kepentingan

pengajaran sebaiknya memperhatikan criteria sebagai berikut: (1).

Ketepatan dengan tujuan pengajaran; (2). Dukungan te rhadap isi bahan

pelajaran; (3). Kemudahan memperoleh media; (4). Keterampilan guru

dalam menggunakanya; (5). Tersedia waktu untuk menggunakanya; dan

(6). Sesuai dengan taraf berpikir siswa.

h. Macam-Macam Media

Menurut Sri Anitah (2009 : 37) media pembelajaran dibagi 3

menurut jenisnya, antara lain :

Page 64: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1. Media Audio

Media audio merupakan suatu media untuk menyampaikan pesan dari

pengirim ke penerima pesan melalui indera pendengaran atau media

yang dapat didengar. Agar media tersebut benar-benar dapat

membawakan pesan yang mudah diterima oleh pendengar, harus

digunakan bahasa audio. Secara sederhana bahasa audio adalah bahasa

yang memadukan elemen-elemen suara, bunyi, dan musik, yang

mengandung nilai abstrak misalnya : bahasa puitis, musik yang agung,

dan suara yang merdu misalnya: Tape recorder, kaset audio, radio,

CD, dan MP3. Ada beberapa jenis program audio, antara lain :

Program wicara, wawancara, diskusi, bulet in, warta berita, program

dokumenter, program feature dan majalah udara, drama, dan audio.

2. Media Visual

Media visual juga disebut media pandang, karena seseorang dapat

menghayati media tersebut melalui penglihatannya atau media yang

hanya dapat dilihat. Media visual dapat diklasifikasikan menjadi 2,

antara lain :

a) Media visual yang tidak diproyeksikan

Media yang tidak diproyeksikan merupakan media yang sederhana,

tidak membutuhkan proyektor dan layar untuk memproyeksikan

perangkat lunak. Media ini tidak dapat tembus cahaya, tidak dapat

dipantulkan pada latar. Media ini digunakan karena lebih praktis,

mudah pembuatannya ataupun penggunaannya. Misalnya : Gambar

mati, ilustrasi, karikatur, poster, bagan, diagram, grafik, peta,

realia, model, spesimen, mock up, berbagai jenis papan, sketsa.

b) Media visual yang diproyeksikan

Media ini merupakan suatu media visual namun dapat

diproyeksikan pada layar melalui suatu pesawat proyektor. Oleh

karena itu, media ini terdir i dari 2 unsur yang tidak dapat

dipisahkan satu sama la in, yaitu perangkat keras dan perangkat

lunak.

Page 65: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

3. Media Audio Visual

Media audio visual merupakan media yang tidak hanya dapat

melihat atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus dapat

mendengar sesuatu yang divisualisasikan atau media yang

menunjukkan unsur auditif (pendengaran) maupun visual

(penglihatan) yang dapat dipandang maupun didengar suaranya. Ada

dua jenis media yang dibahas dalam buku ajar ini yaitu : Slide suara

dan televis i. banyak jenisnya, namun dalam buku ajar ini hanya

dikemukakan beberapa jenis, yaitu : OHP, slide, filmstre, dan opaque

proyektor.

Pada penelit ian ini peneliti menggunakan media visual berupa

media gambar seri. Mengenai pengalaman belajar, lebih banyak

diperoleh melalui indera lihat, maka dalam proses belajar mengajar

diupayakan menggunakan media visual khususnya media gambar seri

sebagai alat bantu menyampaikan materi pelajaran, juga sangat

membantu mempercepat pemahaman.

Atas dasar uraian tersebut di atas, hendaknya guru mau

mempertimbangkan penggunaan media gambar seri di dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar terutama dalam pengajaran

membaca permulaan, sehingga selanjutnya diharapkan siswa tersebut

terampil membaca sesuai dengan tema, ide, pengalaman dan

kejadiannya.

i. Pengertian Media Gambar Seri

Azhar Arsyad (2009: 119) mengungkapkan bahwa gambar seri adalah

gambar yang merupakan rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan secara

berurutan. Siswa berlatih mendeskripsikan setiap gambar, yang nanti hasil

deskripsi setiap gambar apabila dirangkaikan akan menjadi suatu karangan

yang utuh.

Arief S. Sadiman, dkk (2007: 29) mengemukakan bahwa media

grafis meliputi gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun,

Page 66: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

poster, peta, dan globe. Media gambar merupakan salah satu jenis media

visua l atau grafis.

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai dalam Azhar Arsyad

(2007:125) menyatakan bahwa media gambar adalah media yang

mengombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui

kombinasi dan pengungkapan kata-kata dengan gambar.

Oemar Hamalik dalam Azhar Arsyad (2007: 113) mendefinis ikan

gambar adalah media yang paling umum dipakai yang dapat dimengerti

dan dinikmati di mana-mana.

Smaldino, dkk dalam Sri Anitah (2009: 8) mengatakan bahwa

gambar atau fotografi dapat memberikan gambaran tentang segala

sesuatu, seperti :b inatang, orang, tempat, atau peristiwa.

Edgar Dale dalam Sri Anitah (2009: 8) menjelaskan bahwa

gambar dapat mengalihkan pengalaman belajar dan taraf belajar dengan

lambang kata-kata ke taraf yang lebih konkret (pengalaman langsung).

Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media

gambar seri adalah media yang memvisualisasikan konsep ke dalam

sebuah gambar dan menampakkan benda atau peristiwa, umum digunakan

di mana-mana, dapat dimengerti dan dinikmati dalam pembelajaran, untuk

mengatasi kesulitan mendapatkan dan menampilkan benda aslinya di

dalam ruangan kelas. Dengan media gambar akan memperjelas konsep

dan instruksi yang dikomunikasikan guru, sehingga siswa lebih mudah

mengerti dan menyerap informasi atau pengetahuan yang disampaikan.

j. Manfaat Media Gambar Seri

Hackbart dalam H. Hamzah B. Uno (2010:128) berpendapat bahwa

pemanfaatan gambar dalam proses pembelajaran sangat membantu

pengajaran dalam beberapa hal, antara lain (1). Menarik perhatian, paada

umumnya semua orang senang melihat foto/gambar; (2). Menyediakan

gambar nyata suatu objek karena suatu hal tersebut tidak mudah untuk

Page 67: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

diamati; (3). Unik; (4). Memperjelas hal-hal yang bersifat abstrak; dan

(5). Mampu mengilustrasikan suatu proses.

Sri Anitah (2008: 9) menyatakan bahwa manfaat media gambar

sebagai media visual, antara lain sebagai berikut (1). Menimbulkan daya

tarik bagi siswa, gambar dari berbagai warna akan lebih menarik dan

membangkitkan minat serta perhatian siswa; (2). Mempermudah

pengertian siswa, suatu penjelasan yang sifatnya abstrak dapat dibantu

dengan gambar sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang

dimaksud; (3). Memperjelas bagian-bagian yang penting, mela lui gambar

dapat diperbesar bagian-bagian yang penting atau yang kecil sehingga

dapat diamati lebih jelas; dan (4). Menyingkat suatu uraian panjang,

uraian tersebut mungkin dapat ditunjukkan dengan sebuah gambar saja.

Oemar Hamalik (2008:204-206) mengungkapkan ada beberapa

alasan sebagai dasar penggunaan gambar adalah sebagai berikut : (1).

Gambar bersifat konkret, me lalui gambar para siswa dapat melihat dengan

jelas sesuatu yang sedang dibicarakan atau didiskusikan dalam kelas; (2).

Gambar mengatasi batas waktu dan ruang, gambar merupakan penjelasan

dari benda-benda yang sebenarnya yang kerap kali tidak mungkin dilihat

karena letaknya jauh atau terjadi pada masa lampau; (3). Gambar

mengatasi kekurangan daya mampu panca indera manus ia. Benda-benda

yang kecil yang tidak dapat dilihat dengan mata, dibuat fotografinya

sehingga dapat dilihat dengan jelas; (4). Dapat digunakan untuk

menjelaskan sesuatu masalah, karena itu bernilai terhadap semua pela jaran

di sekolah; (5). Gambar-gambar mudah didapat dan murah untuk sekolah

yang dananya terbatas, gambar bernila i ekonomis, menguntungkan dan

meringankan beban; dan (6). Mudah digunakan baik untuk perorangan

maupun kelompok siswa. Satu gambar dapat dilihat oleh seluruh kelas,

bahkan seluruh sekolah.

Bertolak dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

media gambar dalam pembelajaran adalah untuk membangkitkan motivasi

Page 68: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

belajar siswa dan sebagai alat komunikasi dalam penyampaian pesan yang

lebih konkret sehingga pesan tersebut dapat lebih mudah dipahami.

k. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar Seri

a. Kelebihan Media Gambar

Arief S. Sadiman, dkk (2007: 29-31) menyatakan bahwa

kelebihan dari gambar adalah (1). Gambar sifatnya konkret, gambar

lebih realist is menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media

verbal (kata-kata dan tulisan); (2). Gambar dapat mengatasi batasan

ruang dan waktu, untuk mengingat kejadian masa lampau kemarin

bahkan semenit yang lalu ataupun tempat yang jauh dari subjek, maka

gambar sangat diperlukan; (3). Gambar dapat mengatasi keterbatasan

pengamatan, misal benda yang tidak dapat dilihat oleh mata dapat

disajikan dengan jelas oleh gambar.; (4). Gambar dapat memperjelas

suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja;

dan (5). Gambar murah harganya dan gampang didapat serta digunakan

tanpa memerlukan peralatan khusus.

Sri Anitah (2009: 8) mengutarakan bahwa kelebihan gambar

sebagai berikut (1). Dapat menerjemahkan ide- ide abstrak ke dalam

bentuk yang lebih nyata; (2). Banyak tersedia dalam buku-buku; (3).

Sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan; (4).

Relatif tidak mahal; dan (5). Dapat dipakai untuk berbagai tingkat

pelajaran dan bidang studi.

Berpijak dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

kelebihan dari penggunaan media gambar adalah media gambar relatif

lebih efektif dan efis ien, mampu mengonkretkan pengetahuan yang

abstrak sehingga mudah dicerna siswa, sehingga menumbuhkan

perhatian dan motivasi siswa.

Page 69: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

2) Kelemahan Media Gambar Seri

Arief S. Sadiman, dkk (2007: 31) menyebutkan bahwa

kelemahan dari gambar yaitu (1). Gambar hanya menekankan persepsi

indera mata; (2). Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif

untuk kegiatan pembelajaran; dan (3). Gambar ukurannya sangat

terbatas untuk kelompok besar.

Sri Anitah (2009: 8) mengungkapkan bahwa kelemahan

gambar sebagai berikut : (1) Kadang-kadang terlampau kecil untuk

ditunjukandi kelas yang besar; (2) Gambar mati adalah gambar dua

dimensi. Untuk menunjukan dimensi yang ke tiga (kedalaman benda),

harus digunakan suatu seri gambar dari objek yang sama tetapi dari

sisi yang berbeda. Tidak dapat menunjukan gerak; dan (3)

Pembelajaran tidak sela lu mengetahui bagaimana membaca

(menginterpretasi) gambar.

Bertolak dari pendapat di atas bahwa kelemahan dalam

penggunaan media gambar adalah adanya keterbatasan persepsi yaitu

hanya menekankan persepsi indera mata saja, dan perbedaan setiap

anak dalam membaca gambar.

B. Penelitian yang Relevan

Nur Chasyanah (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatkan

prestasi belajar bahasa Indonesia (mengarang deskripsi) dengan pembelajaran

kontekstual pada siswa kelas IV SD Negeri Geneng 1 Kecamaan Miri kabupaten

Sragen tahun ajaran 2009/2010”. Simpulan dari penelitian tersebut bahwa

pembelajaran kontekstual dapat meningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia

(mengarang deskripsi). Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya prestasi

belajar bahasa Indonesia (mengarang deskripsi) dari sebelum dan sesudah

dilaksanakan tindakan. Siklus I dari nilai rata-rata 64,22 sebelum tindakan

menjadi 72,03 dan dari pencapaian Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) 22,22%

menjadi 55,56%. Siklus II terjadi peningkaan dari nilai rata-rata 72,03 menjadi

77,83 dan dari pencapaian Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) 55,56% menjadi

Page 70: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

77,78%. Persamaan penelitian ini dengan Nur Chasyanah adalah salah satu

variabelnya tentang mengarang deskripsi. Perbedaan penelitian ini dengan Nur

Chasyanah yaitu menggunakan pembelajaran kontekstual, tempat penelitiannya di

SD Negeri Geneng 1 Miri Sragen.

Tetra Fajar Kurniati (2009) dalam penelitiannya yang berjudul

Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi Melalui Media Gambar Seri pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia bagi Siswa Kelas IV SD Negeri Panularan No.

06 Laweyan, Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 ”. Simpulan dari penelitian

tersebut bahwa pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri dapat

meningkatkan kemampuan menulis narasi. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan

meningkatnya nilai kemampuan menulis narasi pada setiap siklusnya yaitu pada

tindakan prasiklus nilai rata- rata kemampuan menulis narasi siswa 60, siklus I

nilai rata-rata kemampuan menulis narasi siswa 62,58, dan siklus II nilai rata-rata

kemampuan menulis narasi siswa 67,52. Tingkat ketuntasan belajar siswa pada

prasiklus sebanyak 13 siswa atau 38,23%. Pada siklus I sebanyak 22 siswa atau

64,70%. Sedangkan pada siklus II sebanyak 29 siswa atau 85,29%. Hal ini

menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 20,59%. Sedangkan

peningkatan ketuntasan dari prasiklus sampai siklus II sebesar 47,06%. Persamaan

dari penelitian ini dengan Tetra Fajar Kurniati adalah salah satu variabelnya

gambar seri. Perbedaan penelitian ini dengan Teta Fajar Kurniati adalah salah satu

subjeknya siswa kelas IV dan tempat penelitian di SD Negeri Panularan Laweyan

Surakarta.

C. Kerangka Berpikir

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam

kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat

penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu sangat penting

karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh

peserta didik. Pada penelitian ini diketahui keterampilan menulis deskripsi peserta

didik kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar rendah karena dipengaruhi oleh

beberapa faktor yang mempengaruhi yaitu masih kurangnya perbendaharaan kata,

Page 71: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

pengalaman, minat, bakat yang masih kurang, serta pemilihan metode/

pendekatan mengajar yang dipilih oleh guru masih belum tepat dalam

meningkatkan keterampilan menulis pada peserta didik. Akibatnya siswa merasa

bosan dan malas. Dengan demikian daya pikir siswa rendah, sehingga siswa

kurang terampil dalam menulis. Dengan adanya kondisi yang seperti ini, guru

termotivasi untuk mengubah strategi mengajarnya.

Penggunaan media gambar seri diharapkan akan meningkatkan membaca

permulaan, karena media seri merupakan media yang sifatnya konkrit, dapat

mengatasi batasan ruang, dan waktu, dapat mengatasi keterbatasan pengamatan,

dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan murah harganya

dan mudah didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus.

Berdasarkan uraian di atas, maka alur kerangka berpikir dalam

penelitian ini dapat dije laskan pada Gambar 1 sebagai berikut:

Gambar: 1. Alur kerangka berpikir dalam penelit ian

Keterangan :

Dalam meningkatkan kemampuan menulis deskripsi pada siswa, peneliti

menggunakan media gambar seri dalam pembelajaran menulis deskripsi yang

pada pelaksanaannya terdiri dari dua siklus. Dalam setiap siklus ada empat

Penggunaan media

gambar seri dalam

pembelajaran menulis

deskripsi

Siklus I

Pembelajaran

berpusat pada guru

Keterampilan

menulis deskripsi

siswa rendah

TINDAKAN

KONDISI

AWAL

KONDISI

AKHIR

Siklus II

Keterampilan menulis

deskripsi meningkat

Page 72: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

tahapan yang akan dilakukan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Sehingga dengan perencanaan tersebut maka keterampilan menulis

deskripsi menggunakan gambar seri pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten,

Tahun Ajaran 2010/2011 akan meningkat.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitan. Hipotesis merupakan simpulan kerangka berpikir. Berdasarkan rumusan

masalah di atas maka dapat dituliskan hipotesis sebagai berikut :

“Penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan menulis

deskripsi pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar Tahun ajaran

2010/2011.

Page 73: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Suatu penelitian memerlukan tempat penelitian yang akan dijadikan obyek

untuk memperoleh data-data yang berguna untuk mendukung tercapainya tujuan

penelitian. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten,

Karanganyar dengan pertimbangan sebagai berikut:

a. Terdapat sumber data yang diperlukan peneliti sehingga memungkinkan untuk

digunakan sebagai lokasi penelitian, dan peneliti telah mengenal lingkungan

sekolah tersebut dengan baik.

b. Tempat tersebut dapat menghemat waktu, biaya dan keberadaan subjek untuk

memudahkan pemerolehan data, disamping itu tempat lokasinya mudah dan

terjangkau.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran 2010/ 2011.

Perencanaan, tahap persiapan penelitian hingga pelaporan hasil pengembangan

akan dilakukan selama 5 bulan yang dimulai pada bulan Januari 2010/ 2011.

Sedangkan tahap pelaksanaan tindakan dilakukan pada bulan April dengan

perincian siklus I dilaksanakan pada minggu pertama selama 1 minggu sebanyak

dua kali pertemuan. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada minggu kedua selama

1 minggu sebanyak dua kali pertemuan.

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan pada guru dan siswa kelas IVC semester II di

Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten, Karanganyar tahun ajaran 2010/ 2011 yang

berjumlah 42 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki- laki dan 22 siswa perempuan.

39

Page 74: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

2. Objek Penelitian

Objek penelitian yang digunakan adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia

pada pokok bahasan Menulis Karangan Deskripsi.

C. Bentuk dan Strategi Penelitian

1. Bentuk Penelitian

Bentuk pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah diskriptif

kualitatif. Data yang akan diperoleh berupa data langsung yang tercatat dari

kegiatan di lapangan, sedangkan jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Menurut Suharsimi Arikunto, dkk (2008: 3) Penelitian Tindakan

Kelas adalah pencermatan sebuah kegiatan pembelajaran dengan suatu tindakan

yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Menurut I.G.A.K Wardani (2002: 1.4) penelitian tindakan kelas adalah penelitian

yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan

tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa

menjadi meningkat. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan guru di kelas dengan

maksud untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja berdasarkan refleksi diri

sehingga nantinya dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep

pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar para peserta

didik.

2. Strategi Penelitian

Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan strategi dengan

model siklus karena objek penelitian yang diteliti hanya satu sekolah. Setiap

siklus memiliki empat tahap, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),

pengamatan (observasing), dan refleksi (reflecting).

D. Sumber Data

Sumber data atau informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini

dibedakan menjadi dua yaitu :

Page 75: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1. Sumber data pokok (primer) yaitu :

a. Siswa Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten, Kecamatan Jaten, Kabupaten

Karanganyar sebagai obyek penelitian.

b. Guru sebagai sumber informasi, terutama guru kelas IVC SD Negeri 03

Jaten, Kecamatan Jaten, Kabupaten Karanganyar yang lebih mengenal

tentang seluk beluk siswanya dan mengetahui bagaimana perkembangan

prestasi siswanya.

c. Pihak lain yang berhubungan yaitu karyawan SD Negeri 03 Jaten,

Kecamatan Jaten, Kabupaten Karanganyar yang biasa kita mintai informasi

tentang siswa.

2. Sumber data sekunder, antara lain:

a. Arsip atau dokumentasi

Pengumpulan data-data tertulis, misalnya daftar nilai bahasa Indonesia

siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Kecamatan Jaten, Kabupaten

Karanganyar, khususnya materi menulis deskripsi.

b. Tes hasil belajar

Siswa di tes kemampuan oleh guru kelas IVC SD Negeri 03 Jaten,

Kecamatan Jaten, Kabupaten Karanganyar, tes dilaksanakan setelah

pelaksanaan tindakan kelas. Tes digunakan sebagai alat pembanding

prestasi siswa dan mengetahui kemampuan pemahamannya tercapai atau

tidak.

c. Hasil wawancara

Digunakan peneliti untuk menggali informasi dari siswa kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten, Kecamatan Jaten, Kabupaten Karanganyar tentang

kegiatan pembelajaran di sekolah pada pembelajaran keterampilan menulis

deskripsi.

E. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai bentuk Penelitian Tindakan Kelas dan juga jenis sumber data yang

dimanfaatkan, maka teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam

penelitian ini adalah:

1. Teknik Observasi

Teknik observasi dilakukan pada peserta didik dan guru kelas IVC

Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten. Teknik observasi merupakan proses pengumpulan

Page 76: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

data dengan cara melakukan pengamatan. Observasi pada penelitian ini

dimaksudkan untuk mengetahui aktivitas peserta didik dalam pembelajaran

menulis desripsi. Observasi juga dilakukan untuk memantau motivasi peserta

didik, proses dan dampak pembelajaran untuk menata langkah- langkah perbaikan

agar lebih efektif dan efisien. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan ketika proses pembelajaran berlangsung dan dilakukan di

dalam maupun di luar kelas sesuai dengan proses pembelajaran itu berlangsung.

2. Teknik Dokumen

Teknik dokumen digunakan untuk mencocokkan data yang diperoleh dari

berbagai sumber dokumen, yaitu RPP, Silabus, foto-foto kegiatan pembelajaran

dengan materi menulis deskripsi dan hasil tes unjuk kerja siswa. Seluruh data

yang diambil dari dokumen yang berbeda kemudian ditinjau ulang, apakah data

yang diperoleh saling menguatkan, sehingga validitas data dapat dipertanggung

jawabkan.

3. Metode Tes

Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan

yang diperoleh siswa setelah kegiatan pembelajaran tindakan. Tes ini diberikan

pada awal penelitian untuk mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan siswa

dalam pembelajaran menulis deskripsi. Selain itu tes ini dilakukan di setiap akhir

siklus untuk mengetahui peningkatan mutu siswa. Dengan kata lain tes disusun

dan dilakukan untuk mengetahui tingkat perkembangan keterampilan menulis

deskripsi siswa sesuai dengan siklus yang ada.

4. Teknik Wawancara

Dalam penelitian ini dilaksanakan dua wawancara sebagai sumber data

yaitu terhadap guru dan siswa kelas IVC Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten. Hasil

wawancara digunakan untuk mencari dan menggali keterangan yang jelas dan

mendalam terhadap motivasi siswa saat pelaksanaan tindakan penelitian.

F. Validitas Data

Penelitian diperlukan adanya validitas data, maksudnya adalah semua

data yang dikumpulkan hendaknya mencerminkan apa yang sebenarnya diukur

atau diteliti. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini untuk menguji kesahihan data

Page 77: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

digunakan trianggulasi data dan triangulasi metode. Adapun yang dimaksud kedua

hal tersebut adalah:

1. Trianggulasi data adalah dengan cara mengumpulkan data yang sejenis dari

sumber data yang berbeda. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru dan

peserta didik kelas IVC Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten, hasil pengamatan

terhadap kinerja guru dalam tindakan dan keaktifan siswa yang diperoleh dari

tindakan sebelum dan sesudah diterapkannaya penggunaan media gambar seri

dalam penelitian ini maka dapat diketahui hasil belajar terhadap keterampilan

menulis deskripsi peserta didik adanya peningkatan.

2. Triangulasi metode yaitu mengumpulkan data sejenis dengan menggunakan

metode pengumpulan data yang berbeda. Dalam hal ini yaitu menggunakan

metode pengumpulan data yang berupa wawancara yang mendalam terhadap

informan yang sama, melakukan observasi terhadap guru dan peserta didik

kelas IVC Sekolah Dasar Negeri 03 Jaten. Data yang diperoleh melalui

beberapa teknik pengumpulan data yang berbeda tersebut hasilnya

dibandingkan dan dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam penelitian ini

diperoleh adanya peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap

keterampilan menulis deskripsi.

Validitas Isi

Instrument yang berbentuk test dapat dilakukan dengan membandingkan

antara isi instrument dengan materi pelejaran yang talah diajarkan. Hasilnya diuji

dengan pengumpulan data sejenis dengan menggunakan teknik dokumentasi baik

berupa photo, lembar kerja siswa dan lembar observasi pada pelaku kegiatan. Data

dapat diambil berdasarkan hasil penilaian tes menulis deskripsi siswa kelas IVC

SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif dengan

analisis interaktif yang di dalamnya terdapat 3 langkah pokok. Langkah- langkah

tersebut adalah:

Page 78: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1. Reduksi Data

I.G.A.K Wardani, dkk (2002: 86) menjelaskan reduksi data merupakan

proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan

pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. Reduksi juga

dipakai sebagai suatu bentuk analisis data untuk membuang hal-hal yang tidak

perlu dan mengorganisasikan kembali data yang telah terkumpul dengan cara

sedemikian rupa sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan akhir (final). Data yang

diseleksi untuk digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar sebelum

tindakan, hasil wawancara, hasil observasi terhadap guru dan peserta didik, serta

hasil belajar peserta didik setelah siklus I dan siklus II. Sedangkan data yang

diseleksi untuk tidak digunakan dalam penelitian ini adalah hasil diskusi para

peserta didik dalam kelompok.

2. Sajian Data

Data setelah direduksi langkah selanjutnya yaitu diadakan penyajian data.

Penyajian data yaitu sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan

adanya suatu penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data

adalah bagian dari proses penampilan data secara sederhana dalam bentuk paparan

naratif, representatasi tabular, representasi grafis, dan sebagainya.

3. Penarikan Kesimpulan

Data-data dari hasil penelitian setelah direduksi, disajikan dalam langkah

terakhir yaitu penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan merupakan suatu

proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah terorganisasi ke dalam

bentuk pernyataan kalimat baik secara penyajian isi kalimat secara singkat dan

padat tetapi mengandung pengertian yang luas.

H. Indikator Kinerja

Penelitian ini dikatakan berhasil jika penggunaan media gambar seri

dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IVC Sekolah

Page 79: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Dasar Negeri 03 Jaten. Rumusan kinerja Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

meningkatnya keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IVC yang ditunjukkan

dengan perolehan nilai 65 (KKM). Penelitian Tindakan Kelas ini berhasil jika

pada siklus I 65% siswa memperoleh nilai 65 (KKM) dan pada siklus II 80%

siswa memperoleh nilai 65 (KKM).

I. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah sebuah rangkaian tahap penelitian dari awal

hingga akhir. Penelitian ini merupakan proses pengkajian sistem berdaur

sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan oleh Supardi dalam

Suharsimi Arikunto (2008: 104). Prosedur penelitian mencakup tahapan-tahapan

sebagai berikut: (1) Perencanaan (planning); (2) Penerapan tindakan (action); (3)

Mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and

evaluation); dan (4) Melakukan refleksi (reflecting). Dan seterusnya sampai

perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).

Hubungan keempat tahapan tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan

secara berkelanjutan dan berulang. Rancangan tahapan penelitian ini ditampilkan

pada bagan berikut:

Gambar 2. Model Penelitian Tindakan

Sumber Suharsimi Arikunto, dkk (2008: 16)

perencanaan

Siklus I

pengamatan

perencanaan

Siklus II

pengamatan

pelaksanaan

pelaksanaan

refleksi

refleksi

?

Page 80: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Adapun prosedur Penelitian Tindakan Kelas ini secara rinci diuraikan

sebagai berikut:

1. Siklus Pertama ( Siklus I )

a. Tahap Persiapan Tindakan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut :

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Bahasa Indonesia dengan SK menulis, mengungkapkan pikiran,

perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan

sederhana dan KD menyusun karangan tentang berbagai topik

sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar,

tanda titik, tanda koma).

2) Menyiapkan media pembelajaran yang dibutuhkan.

3) Menyiapkan soal tes setelah dilaksanakan pembelajaran.

4) Menyiapkan lembar penilaian.

5) Membuat lembar observasi.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP Bahasa

Indonesia dengan SK menulis, mengungkapkan pikiran, perasaan dan

informasi secara tertulis dalam bentuk karangan sederhana dan KD

menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma).

c. Tahap Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan untuk mengamati tingkah laku

dan sikap siswa ketika mengikuti pembelajaran matematika dengan

menerapkan pendekatan realistik. Observasi juga dilakukan terhadap guru

yang menerapkan pendekatan realistik pada pembelajaran matematika.

Tahap ini dilakukan pada proses pembelajaran atau pada tahap

pelaksanaan tindakan. Observasi diarahkan pada poin-poin yang telah

ditetapkan dalam indikator.

Page 81: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1) Indikator keberhasilan guru yang ingin dicapai adalah :

a) Penampilan guru didepan kelas.

b) Cara menyampaikan materi pelajaran.

c) Cara pengelolaan kelas.

d) Cara-cara penggunaan media pembelajaran.

e) Suara guru dalam menyampaikan pelajaran.

f) Cara guru menyampaikan bimbingan kelompok yang dibutuhkan.

g) Waktu yang diperlukan guru.

2) Indikator-indikator keberhasilan siswa yang ingin dicapai adalah:

a) Peningkatan pemahaman siswa tentang menulis deskripsi.

b) Kecermatan pengamatan dan ketelitian dalam menulis deskripsi.

c) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia.

d. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah mengadakan pengamatan. Jika dalam

pembelajaran pada siklus I pertama tentang perkalian sederhana didapatkan

suatu kendala yaitu adanya nilai siswa yang belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 65 dan hasil yang diharapkan atau

tindakan belum tercapai secara optimal, maka perlu adanya perbaikan pada

siklus II.

2. Siklus Kedua ( Siklus II )

a. Tahap Persiapan Tindakan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut :

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Bahasa Indonesia dengan SK menulis, mengungkapkan pikiran,

perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan

sederhana dan KD menyusun karangan tentang berbagai topik

sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar,

tanda titik, tanda koma).

2) Menyiapkan media pembelajaran yang dibutuhkan.

3) Menyiapkan soal tes setelah dilaksanakan pembelajaran.

Page 82: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

4) Menyiapkan lembar penilaian.

5) Membuat lembar observasi.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Proses pembelajaran diaksanakan sesuai dengan RPP Bahasa

Indonesia dengan SK menulis, mengungkapkan pikiran, perasaan dan

informasi secara tertulis dalam bentuk karangan sederhana dan KD

menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma).

c. Tahap Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan untuk mengamati tingkah laku dan

sikap siswa ketika mengikuti pembelajaran matematika dengan menerapkan

pendekatan realistik. Observasi juga dilakukan terhadap guru yang

menerapkan pendekatan realistik pada pembelajaran matematika.

Tahap ini dilakukan pada proses pembelajaran atau pada tahap

pelaksanaan tindakan. Observasi diarahkan pada poin-poin yang telah

ditetapkan dalam indikator.

1) Indikator keberhasilan guru yang ingin dicapai adalah :

a) Penampilan guru didepan kelas.

b) Cara menyampaikan materi pelajaran.

c) Cara pengelolaan kelas.

d) Cara-cara penggunaan alat-alat pelajaran.

e) Suara guru dalam menyampaikan pelajaran.

f) Cara guru menyampaikan bimbingan kelompok yang dibutuhkan.

g) Waktu yang diperlukan guru.

2) Indikator-indikator keberhasilan siswa yang ingin dicapai adalah:

a) Peningkatan pemahaman siswa tentang perkalian.

b) Kecermatan pengamatan dan ketelitian dalam menulis deskripsi.

c) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia.

Page 83: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

d. Tahap Refleksi

Guru dan peneliti secara bersama-sama membahas hasil

pembelajaran. Hasil akan menentukan perlu ada tidaknya melaksanakan

siklus berikutnya. Apabila dalam siklus kedua belum berhasil maka

dilaksanakan siklus ketiga dan seterusnya, sampai hasil sesuai dengan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 65.

Page 84: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian dan pembahasan dari penelitian yang telah dilakukan

akan dibahas pada bab ini. Bab ini merupakan jawaban atas rumusan masalah

yang telah dikemukakan pada bab I. Beberapa hal yang akan diuraikan meliputi:

A. Diskripsi lokasi penelitian, B. Deskripsi kondisi awal, C. Deskripsi

pelaksanaan tindakan, dan D. Pembahasan hasil penelitian.

1. Diskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 03 Jaten Karanganyar. Sekolah

ini berdiri pada tahun 1918 dan berstatus negeri dengan Nomor Statistik Sekolah

(NSS) yaitu 101031311016 dan Nomor Statistik Bangunan (NSB) yaitu

0032114403009003. SD Negeri 03 Jaten merupakan satu-satunya SD RSBI di

Karanganyar dan merupakan salah satu SD di gugus Gajah Mada. Sejak awal

berdiri sampai sekarang SD Negeri 03 Jaten sudah mengalami beberapa kali

pergantian Kepala Sekolah. Kepala SD Negeri 03 Jaten saat ini adalah Ibu Hj.

Endang Widowati, S.Pd.

Secara geografis SD Negeri 03 Jaten terletak di jalan Solo-

Tawangmanggu km 09. Letak SD Negeri 03 sangatlah strategis dan berada di

antara pemukiman padat penduduk dekat dengan komplek perumahan. Sekolah

Dasar Negeri 03 Jaten berdiri di atas tanah seluas 4.350 m2 dengan luas bangunan

2082 m2, luas halaman 2000 m2. Bangunan yang ada diantaranya adalah 1 ruang

kepala sekolah, 1 ruang guru, 18 ruang kelas, 1 ruang laboratorium IPA botani, 1

laboratorium MIPA, 1 laboratorium bahasa, 1 laboratorium komputer, 3 ruang

agama, 1 ruang perpustakaan, masjid, 1 aula, 4 rumah penjaga sekolah, 1 ruang

UKS, SD Mart, 3 kantin, 4 tempat parkir, kamar mandi guru dan siswa. SD

Negeri 03 Jaten juga memiliki halaman yang luas yang digunakan untuk sarana

kegiatan pembelajaran penjaskes dan kegiatan ekstrakurikuler.

50

Page 85: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Data personil ketenagaan SD Negeri 03 Jaten terdiri dari satu Kepala

Sekolah, 18 guru kelas, 6 guru pendamping di kelas RSBI, 6 guru agama, 3 guru

penjaskes, 1 guru komputer, 1 guru bahasa Inggris, 1 guru Matematika Bilingual,

1 guru IPA bilingual, 1 guru Botani, 2 staf tata usaha, 1 penjaga perpustakaan dan

3 penjaga sekolah. Pada Tahun Pelajaran 2010/2011 jumlah siswa SD Negeri 03

Jaten sebanyak 657 Siswa, yang terbagi menjadi 18 kelas. Terdiri dari kelas IA,

IB, dan IC sebanyak 87 siswa, kelas IIA, IIB, dan IIC sebanyak 81 siswa, kelas

IIIA, IIB, dan IIIC sebanyak 129 siswa, kelas IVA, IVB, dan IVC sebanyak 119

siswa, kelas VA, VB, dan VC sebanyak 116 siswa, dan kelas VIA, VIB, daN VIC

sebanyak 125 siswa.

2. Deskripsi Sebelum Tindakan

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu melakukan

kegiatan survei awal dengan tujuan untuk mengetahui keadaan sebenarnya di

lapangan. Berdasarkan data hasil observasi langsung pada bulan Januari terhadap

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi

menulis deskripsi di kelas IVC SD Negeri 03 Jaten Karanganyar masih terdapat

banyak kekurangan.

Keterangan yang diperoleh dari guru kelas IVC diketahui bahwa masih

rendahnya kemampuan menulis karangan deskripsi peserta didik yang disebabkan

karena guru masih kurang memberi kesempatan peserta didik dalam kegiatan

menulis karangan deskripsi. Materi menulis yang disampaikan hanya sebatas

penyampaian materi saja. Maksudnya bila materi sudah pada gilirannya materi

hanya selesai pada hari itu juga. Bila jam atau waktunya sudah habis, maka materi

itu juga dianggap sudah terlewati dengan tidak ada tindak lanjut serta kesempatan

peserta didik untuk mengeksplorasikan pemikirannya dalam tulisan. Kurangnya

jam pembelajaran untuk menulis karangan deskripsi juga dianggap sebagai salah

satu penyebab membuat peserta didik jarang untuk berlatih serta tugas untuk

menulis karangan deskripsi juga jarang diberikan. Selain itu media dalam

Page 86: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

pembelajaran menulis karangan deskripsi juga belum sesuai dengan semestinya,

serta belum mampu menerapkan suatu inovasi pembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan dan kebutuhan anak. Sehingga pada dampak luasnya peserta didik

kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran dan metode yang digunakan guru

dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.

Rendahnya pemahaman konsep pada materi menulis karangan deskripsi

dapat diketahui bahwa masih banyak peserta didik yang nilainya di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 65. Untuk lebih jelasnya, perolehan hasil

evaluasi Bahasa Indonesia siswa sebelum tindakan berdasarkan lampiran 18

halaman 156 dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Frekuensi Data Nilai Pemahaman Konsep Menulis Deskripsi Pra Siklus

Tabel 2 di atas menyatakan hasil evaluasi Bahasa Indonesia sebelum

menggunakan media gambar seri pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten

Karanganyar yang telah diterangkan di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik

sebagai berikut.

No Interval Frekuensi Nilai Tengah fi.Xi

Prosentase

Nilai (fi) (Xi) (%)

1 35 - 44 5 39,5 197,5 11,91

2 45 - 54 12 49,5 594 28,57

3 55 – 64 10 59,5 595 23,81

4 65 – 74 7 69,5 486.5 16,67

5 75 – 84 6 79,5 477 14,28

6 85 – 94 2 89,5 179 4,76

Jumlah 42 - 2529 100

Nilai Rata-rata = 2529 : 42 = 60,21

Ketuntasan Klasikal = (15: 42) x 100% = 35,71%

Page 87: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 3. Grafik Nilai Tes Menulis Deskripsi Siswa Kelas IVC

SD Negeri 03 Jaten Pada Kondisi Awal

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa sebelum dilaksanakan

tindakan, siswa kelas IV SDN 03 Jaten sebanyak 42 siswa hanya 20 siswa

yang memperoleh nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal. nilai

pemahaman konsep siswa kelas IV sebelum diterapkan penggunaan media

gambar seri diperoleh rata-rata kelas sebesar 60,21. Siswa yang memperoleh

nilai 35-44 sebanyak 5 siswa atau 11,91%. Siswa yang memperoleh nilai 45-

54 sebanyak 12 siswa atau 28,57%. Siswa yang memperoleh nilai 55-64

sebanyak 11 siswa atau 23,81%. Siswa yang memperoleh nilai 65-74

sebanyak 7 siswa atau 16,67%. Siswa yang memperoleh nilai 75-84 sebanyak

6 siswa atau 14,28%. Siswa yang memperoleh nilai 85-94 sebanyak 2 siswa

atau 4,76%. Berdasarkan tabel 1 siswa yang mendapat nilai di bawah 65

(KKM) yaitu sebanyak 27 siswa atau 64,29%, dan siswa yang mendapat nilai

sama atau di atas KKM yaitu 15 siswa atau 35,71%. Hal ini dapat diartikan

bahwa ketuntasan klasikal sebesar 34,14% masih berada di bawah ketuntasan

belajar yang ditetapkan yaitu sebesar 65% siswa mendapat ≥ 65 (KKM),

dengan kata lain nilai Bahasa Indonesia siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten

5

12

10

76

2

0

2

4

6

8

10

12

14

0 35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94

F

R

E

K

U

E

N

S

I

INTERVAL NILAI

PRA SIKLUS

Page 88: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

masih rendah. Dari lampiran 18 halaman 156 dapat dibuat Tabel 2 sebagai

berikut:

Tabel 2. Hasil Nilai Pemahaman Konsep Sebelum Tindakan

Keterangan Sebelum tindakan

Nilai Terendah 36

Nilai Tertinggi 86

Rata – rata Nilai 60,21

Siswa belajar Tuntas 35,71%

Analisis hasil evaluasi dari tes pra siklus pada Tabel 2 di atas

diperoleh nilai rata-rata kemampuan siswa menjawab soal dengan

benar adalah 60,21 di mana hasil tersebut masih di bawah rata-rata

nilai yang diinginkan dari pihak guru atau peneliti, dan sekolah yaitu

sebesar ≥ 65 (KKM). Sedangkan besarnya persentase siswa tuntas

pada materi menulis deskripsi sebesar 35,21%. Dari hasil analisis tes

pra siklus tersebut, maka dilakukan tindakan lanjutan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis deskripsi, khususnya

untuk materi mengarang.

Berdasarkan hasil nilai pemahaman konsep sebelum tindakan

pada tabel 2 di atas dapat disimpulkan sementara bahwa kemampuan

siswa dalam menulis karangan deskripsi siswa kelas IVC SDN 03

Jaten masih kurang. Maka dari itu diperlukan suatu inovasi

pembelajaran, dalam penelitian ini peneliti menggunakan media

gambar seri. Dengan media ini diharapkan pemahaman siswa

khususnya pada materi menulis deskripsi mengalami peningkatan

sehingga ketuntasan belajar siswa dapat tercapai.

3. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Siklus I

Tindakan siklus I dilaksanakan selama dua minggu yaitu pada

tanggal 8 April dan 9 April 2011. Penelitian dilakukan dengan

Page 89: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas siklus-siklus

dan tiap siklus terdiri atas 4 tahapan. Adapun tahapan yang dilakukan

adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan tindakan, diadakan observasi terhadap

proses pembelajaran yang meliputi kegiatan guru dan siswa. Hal

ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran yang

berlangsung, penggunaan metode, model, strategi, serta media

pembelajaran yang digunakan oleh guru. Peneliti juga mencatat

pemahaman konsep yang diperoleh oleh masing-masing siswa

khususnya nilai Bahasa Indonesia. Berdasarkan pengamatan dan

hasil catatan terhadap pembelajaran serta pemahaman konsep

tersebut diperoleh informasi sebagai data awal. Bertolak dari

kenyataan tersebut, diadakan konsultasi dengan guru kelas

mengenai alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan

aktivitas belajar Bahasa Indonesia siswa yang pada akhirnya dapat

meningkatkan perolehan nilai Bahasa Indonesia di kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten. Akhirnya, alternatif pemecahan masalah yang

digunakan yaitu menggunakan media gambar seri.

Langkah yang dilakukan sebagai berikut.

1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Bahasa Indonesia

pokok bahasan . RPP dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 89. RPP

disusun 2 kali pertemuan masing-masing 2 jam pelajaranan dan

dilaksanakan dalam dua minggu dengan: Standar Kompetensi (SK)

Menulis, mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara

tertulis dalam bentuk karangan sederhana. Kompetensi Dasar (KD)

Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

Page 90: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf kapital, tanda titik, koma,

dan lain- lain).

2. Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) dan lembar evaluasi dapat

dilihat pada RPP.

3. Menyiapkan media yang mendukung pembelajaran berupa gambar

seri, dapat dilihat pada lampiran dokumentasi.

4. Membuat lembar observasi guru dan siswa dapat dilihat pada lampiran.

b. Tahap Pelaksanaan / Tindakan

Tahap pelaksanaan ini dilakukan dengan mengadakan

pembelajaran sesuai dengan tahap perencanaan yaitu dalam satu

siklus ada 2 kali pertemuan yang masing-masing 2 x 35 menit,

sesuai dengan RPP yang telah disusun. Langkah kegiatan

pembelajaran pada masing-masing pertemuan adalah sebagai

berikut:

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan I materi yang diajarkan adalah menyebutkan

pengertian, langkah- langkah menulis paragraf deskripsi dan

mengembangkan kerangka karangan.

Kegiatan diawali dengan berdo’a bersama yang dipimpin oleh

ketua kelas kemudian dilanjutkan presensi untuk mengetahui kehadiran

siswa hari ini. Sebelum memasuki materi terlebih dahulu menyanyikan

dua lagu nasional yang dinyanyikan secara bersama-sama. Guru

melakukan apersepsi melakukan tanya jawab dengan siswa “Apakah

anak-anak pernah mengamati sesuatu?”, “Apa yang anak-anak

amati?”,”Pernahkah kalian menuliskan dalam sebuah karangan?”.

Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu sesuai

dengan indikator pada siklus I pertemuan 1. Siswa memperhatikan

penjelasan dari guru tentang kegiatan yang akan dilaksanakan. Guru

menginformasikan pada siswa bahwa pembelajaran kali ini akan

Page 91: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

dilaksanakan secara berkelompok sesuai kelompok belajar dan dengan

bantuan guru siswa dibagi menjadi beberapa kelompok secara

heterogen. Kemudian guru membagi kelas ke dalam 6 kelompok, 1

kelompok terdiri dari 6-7 anak.

Kegiatan inti guru melaksanakan tanya jawab tentang deskripsi

namun siswa masih bingung pengertian deskripsi. Guru membantu

siswa dengan memancing pertanyaan-pertanyaan agar lebih mudah

dipahami siswa. Kemudian guru menempel gambar seri dengan judul

“Kamarku” di papan tulis dan membagikan contoh lembaran kertas

berisi karangan deskripsi berdasarkan kelompok yaitu contoh karangan

deskripsi yang berjudul “Kamarku”. Guru menjelaskan isi karangan

dengan cara menjelaskan langkah- langkah contoh karangan kamarku

tersebut menjadi sebuah karangan deskripsi yang utuh. Setelah itu guru

kembali menempel gambar seri berupa “Halaman Sekolah” di papan

tulis. Guru menyuruh peserta didik untuk mendiskusikan gambar seri

tersebut . Setiap kelompok ditugasi untuk membuat kerangka karangan

terlebih dahulu, apabila sudah selesai mengembangkan kerangka

karangannya menjadi paragraf deskripsi yang utuh. Guru meminta

perwakilan kelomok untuk maju membacakan hasil karangannya di

depan kelas. Kemudian guru memberikan pekerjaan rumah dengan

membagikan soal-soal kepada masing-masing individu dan

dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

Kegiatan akhir guru dan peserta didik menyimpulkan pelajaran

yang telah disampikan oleh guru. Guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya seputar menulis dekripsi apakah masih ada materi yang

belum dipahami. Kemudian guru menutup pelajaran dengan salam

penutup.

2) Pertemuan Kedua

Pada pertemuan II materi yang diajarkan adalah menyebutkan

pengertian, ciri-ciri, langkah- langkah menulis paragraf deskripsi dan

Page 92: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

mengembangkan kerangka karangan yang membedakan adalah materi

dan gambar seri yang ditampilkan yaitu “Laboratorium Botani”.

Kegiatan diawali dengan berdo’a bersama yang dipimpin oleh

ketua kelas kemudian dilanjutkan presensi untuk mengetahui kehadiran

siswa hari ini. Sebelum memasuki materi terlebih dahulu menyanyikan

dua lagu nasional yang dinyanyikan secara bersama-sama. Guru

melakukan apersepsi melakukan tanya jawab dengan siswa tentang

materi yang lalu. Guru menginformasikan pada siswa bahwa

pembelajaran kali ini juga akan dilaksanakan secara berkelompok

seperti pertemuan yang lalu dan dengan bantuan guru siswa d ibagi

menjadi beberapa kelompok secara heterogen. Kemudian guru

membagi kelas ke dalam 6 kelompok, 1 kelompok terdiri dari 6 – 7

anak.

Kegiatan inti guru melaksanakan tanya jawab tentang materi

sebelumnya dan langkah- langkah dalam menyusun karangan deskripsi.

Guru menempel gambar seri berupa foto-foto “Laboratorium Botani”

yang ada di sekolah. Setiap kelompok mendiskusikan gambar seri

tersebut. Setiap kelompok ditugasi untuk membuat kerangka karangan

terlebih dahulu sesuai contoh yang telah dijelaskan materi kemarin.

Kemudian setiap kelompok ditugasi untuk mengembangkan kerangka

karangannya menjadi paragraf deskripsi yang utuh. Guru meminta

beberapa peserta didik untuk maju membacakan hasil karangannya.

Pada akhir siklus I ini guru memberikan soal evaluasi kepada masing-

masing individu apakah sudah paham atau belum tentang materi yang

sudah dipelajari.

Kegiatan akhir guru dan peserta didik menyimpulkan pelajaran.

Kemudian guru mengumpulkan pekerjaan peserta didik. Guru

memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. Guru menutup pelajaran

dengan salam.

Page 93: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

c. Tahap pengamatan/ observasi

Pengamatan tindakan dilakukan oleh observer pada saat

berlangsungnya kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

menggunakan media gambar seri. Pengamatan ini difokuskan pada

pelaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan yang dilakukan guru

dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang dilaksanakan

dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi aktivitas guru,

aktivitas siswa dan dokumentasi dengan foto dan video. Observasi ini

dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian pelaksanaan

pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis deskripsi menggunakan

media gambar seri dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

telah disusun serta untuk mengetahui seberapa besar pembelajaran Bahasa

Indonesia yang dilaksanakan menghasilkan perubahan pada pemahaman

siswa.

Pengamatan ini dengan meminta bantuan guru kelas yang

bertindak sebagai observer dan teman sejawat untuk mengambil gambar

foto dan video. Observer sebagai partisipan pasif berada di bangku paling

belakang untuk mengamati jalannya pembelajaran melalui pedoman

observasi yang telah dibuat. Pengamatan tidak hanya ditujukan pada

kegiatan atau partisipasi dalam proses pembelajaran, namun juga pada

aspek tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk suasana

kelas pada setiap pertemuan.

1) Hasil observasi bagi guru

Berikut ini tabel hasil observasi guru pada pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan penggunaan media gambar seri pada siklus I

pertemuan 1 dan pertemuan 2 berdasarkan lampiran 9 halaman 123

dan lampiran 11 halaman 131 dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai

berikut :

Page 94: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

No Variabel

Skor

I II

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran 3 3

2. Kemampuan guru mengelola kelas 3 3

3. Kemampuan mengelola waktu pelajaran 2 3

4. Memberikan apersepsi 2 2

5. Menyampaikan materi 3 3

6. Ketrampilan guru mengajukan pertanyaan 2 2

7. Diskusi dan penjelasan konsep 3 3

8. Perhatian guru terhadap siswa 2 3

9. Pengembangan Aplikasi 3 3

10. Kemampuan menutup pelajaran 3 3

Total skor 26 28

Rata-rata Skor 2,6 2,8

Nilai rata – rata skor aktivitas belajar siswa = 2,7

2) Kegiatan Siswa

Berikut ini tabel hasil observasi aktivitas belajar siswa pada

pembelajaran Bahasa Indonesia dengan penggunaan media gambar seri

pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 berdasarkan lampiran 10

halaman 127 dan lampiran 12 halaman 135 dapat ditunjukkan pada

Tabel 5 sebagai berikut :

Page 95: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

No Uraian Tindakan Skor

I II

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru

saat pelajaran

4 4

2. Banyaknya siswa yang berusaha mengungkapkan

pendapat

2 2

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan

pembelajaran

3 3

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran 2 3

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan

penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang

diajarkan

3 3

6. Siswa yang merasa gembira dengan pembelajaran 3 3

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri 3 3

8. Kerjasama antar siswa dalam proses pembelajaran. 2 3

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar atas

pertanyaan yang disampaikan guru

2 2

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi 4 4

Total skor 28 30

Rata-rata Skor 2,8 3

Nilai rata – rata skor aktivitas belajar siswa = 2,9 (cukup)

Hasil pengamatan lain yang diperoleh dari kegiatan peserta didik

selama proses pembelajaran diperoleh melalui hasil pengamatan siklus I

yaitu siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran baik namun masih

terlihat beberapa siswa yang berbicara sendiri ataupun bermain, siswa

yang berusaha mengungkapkan pendapat terlihat kurang mungkin

dikarenakan belum memahami materi yang akan diajarkan, siswa yang

ingin terlibat dalam kegiatan pembelajaran sudah cukup baik, siswa

yang antusias saat kegiatan pembelajaran juga sudah cukup, sikap yang

ditunjukkan siswa saat memperhatikan penjelasan guru mengenai

Page 96: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

materi pembelajaran yang diajarkan cukup, siswa yang merasa gembira

dengan pembelajaran cukup baik karena materi pembelajaran agak

berbeda dengan materi yang diajarkan guru sebelumnya, keefektifan

penggunaan media gambar seri sudah cukup, kerjasama antar siswa

dalam proses pembelajaran baik, banyak siswa yang dapat menjawab

dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru masih kurang,

dan kesiapan siswa mengerjakan evaluasi baik.

3) Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Menulis

Deskripsi

Data yang diperoleh melalui tes evaluasi individu berdasarkan lampiran

19 halaman 158 pada siklus I pertemuan 1 dan 2 dikumpulkan

kemudian dianalisis. Berdasarkan hasil analisis tersebut peneliti

memperoleh data yang dapat dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut:

Tabel 6. Frekuensi Nilai Tes Menulis Deskripsi Siswa Kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten Pada Siklus I

No Interval Frekuensi Nilai Tengah fi.Xi

Prosentase

Nilai (fi) (Xi) (%)

1 35 – 44 1 39,5 39,5 2,38

2 45 – 54 4 49,5 198 9,53

3 55 – 64 9 59,5 535,5 21,43

4 65 – 74 14 69,5 973 33,33

5 75 – 84 10 79,5 795 23,80

6 85 – 94 4 89,5 358 9,53

Jumlah 42 - 2899 100

Nilai Rata-rata = 2899: 42 = 69,02

Ketuntasan Klasikal = (28: 42) x 100% = 66,67%

Page 97: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Tabel 6 hasil evaluasi menulis deskripsi sebelum menggunakan

media gambar seri pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten, Karanganyar

dapat disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut.

Gambar 4. Grafik Nilai Tes Menulis Deskripsi Siswa Kelas IVCSD Negeri 03 Jaten Pada Siklus I

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan

tindakan siklus I, siswa kelas IV SDN 03 Jaten sebanyak 42 siswa hanya 28

siswa yang memperoleh nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal. Nilai

pemahaman konsep siswa kelas IV setelah diterapkan penggunaan media

gambar seri diperoleh rata-rata kelas sebesar 69,02. Siswa yang memperoleh

nilai 35-44 sebanyak 1 siswa atau 2,38%. Siswa yang memperoleh nilai 45-54

sebanyak 4 siswa atau 9,53%. Siswa yang memperoleh nilai 55-64 sebanyak

9 siswa atau 21,43%. Siswa yang memperoleh nilai 65-74 sebanyak 14 siswa

atau 33,33%. Siswa yang memperoleh nilai 75-84 sebanyak 10 siswa atau

23,80%. Siswa yang memperoleh nilai 85-94 sebanyak 4 siswa atau 9,53%.

Berdasarkan tabel 1 siswa yang mendapat nilai di bawah 65 (KKM) yaitu

sebanyak 14 siswa atau 33,34%, dan siswa yang mendapat nilai sama atau di

atas KKM yaitu 28 siswa atau 66,66%. Hal ini dapat diartikan bahwa

ketuntasan klasikal sebesar 66,66% sudah diatas ketuntasan belajar yang

1

4

9

14

10

4

0

2

4

6

8

10

12

14

16

0 35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94

F

R

E

K

U

E

N

S

I

INTERVAL NILAI

SIKLUS I

Page 98: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ditetapkan yaitu sebesar 65% siswa mendapat ≥ 65 (KKM), dengan kata lain

nilai Bahasa indonesia siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten sudah cukup baik.

Dari lampiran 2 dapat dibuat Tabel 2 berikut tentang ketuntasan belajar siswa.

d. Refleksi

Analisis hasil tindakan siklus I direfleksi sesuai dengan proses

pembelajaran yang dilakukan. Data yang diperoleh melalui observasi

dikumpulkan kemudian dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan

refleksi sebagai berikut:

1) Seluruh siswa mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil

evaluasi rata-rata Bahasa Indonesia siswa pada siklus I yaitu 69,02.

2) Berdasarkan hasil evaluasi Bahasa Indonesia pada siklus I siswa

yang memperoleh nilai < 65 (KKM) ada 14 siswa atau 33,34% dan

siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 (KKM) yaitu 28 siswa atau

66,66%. Data hasil perkembangan nilai siswa yang diambil dari

lampiran 18 halaman 156 yang berisi nilai siswa sebelum tindakan

dan lampiran 19 halaman 158 yang berisi nilai siswa pada siklus 1

dapat dibuat tabel perkembangan nilai siswa dan dapat dilihat pada

Tabel 7 sebagai berikut:

Tabel 7. Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Sebelum Tindakan dan Siklus I

Keterangan Sebelum tindakan Siklus I

Nilai terendah 36 40

Nilai tertinggi 86 89

Rata- rata nilai 60,21 69,02

Ketuntasan Klasikal 35,71% 66,67%

Page 99: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Tabel 7 dapat dibuat grafik sebagai berikut.

Gambar 5. Grafik Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Sebelum

Tindakan dan Siklus I

2. Deskripsi Siklus II

Tindakan siklus II dilaksanakan selama 1 minggu yaitu pada

tanggal 15 April dan 16 April 2011. Penelitian dilakukan dengan

menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas siklus-siklus

dan tiap siklus terdiri atas 4 tahapan. Adapun tahapan yang dilakukan

adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada siklus I telah

diketahui kemampuan menulis karangan peserta didik sudah

meningkat, tetapi masih kurang maksimal. Hal ini ditunjukkan

pada beberapa para peserta didik yang belum tuntas atau nilainya

masih di bawah KKM. . Hal ini ditunjukkan masih ada 14 siswa

yang belum tuntas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Oleh

karena itu, kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dilanjutkan ke

siklus II dengan harapan pada siklus ke-II dapat memperbaiki

kelemahan-kelemahan pada siklus ke-I sehingga tujuan

36

86

60.21

35,71%40

89

69.02 66,67%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nilai terendah Nilai Tertinggi Rata-rata nilai Ketuntasan Klasikal

Sebelum Tindakan Siklus I

Page 100: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

peningkatkan keterampilan menulis deskripsi menggunakan

gambar seri akan lebih baik lagi. Peneliti menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran kembali melalui media gambar seri

dengan indikator yang sama dengan siklus pertama.

Hal-hal yang perlu diperbaiki guru dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia menggunakan metode jigsaw sebagai upaya

untuk mengatasi berbagai kekurangan yang ada adalah:

1) Memberikan beberapa informasi secara tepat dan bertahap,

mengarahkan, dan membimbing kegiatan siswa selama pembelajaran

menggunakan media gambar seri.

2) Menggunakan media gambar seri berupa urutan foto-foto di pertemuan

pertama, sedangan pertemuan kedua menggunakan media gambar seri

menggunakan video.

3) Menggunakan media yang lebih menarik yaitu dengan menggunakan

LCD, Laptop, Speaker dalam menampilkan video gambar seri.

4) Mengurangi jumlah setiap kelompok yaitu 4 siswa dengan membagi

kelompok secara heterogen, sehingga tidak ada kelompok yang pasif

sekali dan aktif sekali.

Mengingat hasil analisis terhadap unjuk kerja siswa pada

siklus I, sebagian besar siswa masih belum memperhatikan

penjelasan guru selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

Meskipun demikian pembelajaran bahasa Indonesia pada siklus I

dikatakan sudah cukup berhasil. Peneliti melakukan langkah-

langkah perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada siklus II

sebagai berikut:

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) bahasa Indonesia

pokok bahasan . RPP dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 103. RPP

disusun 2 kali pertemuan masing-masing 2 jam pelajaranan dan

dilaksanakan dalam dua minggu dengan: Standar Kompetensi (SK)

Menulis, mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara

Page 101: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

tertulis dalam bentuk karangan sederhana. Kompetensi Dasar (KD)

Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf kapital, tanda titik, koma,

dan lain- lain).

2) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) dan lembar evaluasi dapat

dilihat pada RPP.

3) Menyiapkan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa dan

dapat meningkatkan pemahaman siswa yaitu menggunakan

powerpoint, video gambar seri, yang ditampilkan melalui LCD.

4) Membuat lembar observasi guru dapat dilihat di lampiran 7 dan lembar

observasi siswa dapat di lihat di lampiran 8.

b. Tahap Pelaksanaan / Tindakan

Pada tahap pelaksanaan ini dilakukan dengan mengadakan

pembelajaran sesuai dengan tahap perencanaan yaitu dalam satu

siklus ada 2 kali pertemuan yang masing-masing 2 x 35 menit,

sesuai dengan RPP yang telah disusun. Langkah kegiatan

pembelajaran pada masing-masing pertemuan adalah sebagai

berikut:

1) Pertemuan Pertama

Pada pertemuan I materi yang diajarkan adalah menyebutkan

pengertian, ciri-ciri, langkah- langkah menulis paragraf deskripsi dan

mengembangkan kerangka karangan.

Kegiatan diawali dengan menyuruh salah satu siswa untuk

memimpin berdoa dan dilanjutkan presensi. Guru mengadakan

apersepsi dengan melaksanakan tanya jawab berkaitan dengan materi.

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai secara

sederhana kepada para peserta didik. Guru membagi siswa ke dalam 10

kelompok yang anggotanya 4-5 orang.

Kegiatan inti guru menyampaikan kesalahan-kesalahan yang

dialami peserta didik pada pertemuan sebelumnya tentang penggunaan

ejaan, tanda baca, isi karangan, kerapian tulisan maupun kemampuan

Page 102: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

pada memusatkan. Guru menjelaskan tentang penggunaan ejaan, tanda

baca, isi karangan, kerapian tulisan maupun kemampuan pada

memusatkan uraian dari objek yang ditulis dengan baik dan benar.

Siswa memperhatikan guru menampilkan video gambar seri dengan

judul “Metamorfosis kupu-kupu” menggunakan LCD. Siswa diminta

guru untuk membuat kerangka karangan berdasarkan video gambar seri

yang sudah ditanyangkan. Siswa diminta guru untuk mengembangkan

kerangka karangannya menjadi paragraf deskripsi yang utuh. Guru

meminta beberapa peserta didik untuk maju membacakan hasil

karangannya. Memberikan soal evaluasi kepada masing-masing

individu untuk mengetahui kemampuan siswa.

Kegiatan akhir guru dan peserta didik menyimpulkan pelajaran.

Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya Guru menutup

pelajaran dengan salam.

2) Pertemuan Kedua

Kegiatan Awal Guru menyuruh salah satu siswa untuk

memimpin berdoa. Guru mengadakan presensi. Guru mengadakan

apersepsi dengan melaksanakan tanya jawab dengan siswa pertemuan

sebelumnya. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

secara sederhana kepada para peserta didik. Guru membagi siswa ke

dalam beberapa kelompok yang anggotanya 4 orang.

Kegiatan Inti Eksplorasi Guru melaksanakan tanya jawab

tentang pemahaman mengenai menulis deskripsi. Siswa memperhatikan

guru menampilkan video gambar seri dengan judul “ Metamorfosis

katak” menggunakan LCD.Guru menjelaskan yang akan dilakukan

siswa. Siswa diminta guru untuk membuat kerangka karangan. Guru

menugasi siswa untuk mengembangkan kerangka karangannya menjadi

paragraf deskripsi yang utuh. Guru meminta beberapa peserta didik

untuk maju membacakan hasil karangannya. Memberikan soal evaluasi

secara individu dengan menampilkan video gambar seri untuk

mengetahui kemampuan siswa.

Page 103: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Kegiatan Akhir Guru dan peserta didik menyimpulkan

pelajaran. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. Guru

menutup pelajaran dengan salam.

c. Tahap pengamatan/ observasi

Pengamatan atau observasi di siklus II ini dilakukan dengan

teknik dan pedoman yang sama dengan pengamatan atau observasi pada

siklus I, pengamatan tindakan dilakukan oleh observer pada saat

berlangsungnya kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

menggunakan media gambar seri. Pengamatan ini difokuskan pada

pelaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan yang dilakukan guru

dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang dilaksanakan

dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi aktivitas guru,

aktivitas siswa dan dokumentasi dengan foto dan video.

1) Hasil observasi bagi guru

Berikut ini tabel hasil observasi guru pada pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan penggunaan media gambar seri pada siklus II

pertemuan 1 dan pertemuan 2 berdasarkan lampiran 13 halaman 139

dan lampiran 15 halaman 147 dapat dilihat pada Tabel 8 sebagai

berikut :

Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

No Variabel

Skor

I II

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran 3 3

2. Kemampuan guru mengelola kelas 3 3

3. Kemampuan mengelola waktu pelajaran 4 4

4. Memberikan apersepsi 2 3

5. Menyampaikan materi 3 3

6. Ketrampilan guru mengajukan pertanyaan 2 3

7. Diskusi dan penjelasan konsep 3 3

8. Perhatian guru terhadap siswa 4 4

9. Pengembangan Aplikasi 3 3

Page 104: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

10. Kemampuan menutup pelajaran 3 3

Total skor 31 33

Rata-rata Skor 3,1 3,3

2) Kegiatan Siswa

Berikut ini tabel hasil observasi aktivitas belajar siswa pada

pembelajaran Bahasa Indonesia dengan penggunaan media gambar

seri pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 berdasarkan

lampiran 14 halaman 143 dan lampiran 16 halaman 151 dapat

ditunjukkan pada Tabel 9 sebagai berikut :

Tabel 9. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

No Uraian Tindakan Skor

I II

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru

saat pelajaran

3 4

2. Banyaknya siswa yang berusaha mengungkapkan

pendapat

3 3

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan

pembelajaran

3 3

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran 3 3

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan

penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang

diajarkan

3 3

6. Siswa yang merasa gembira dengan pembelajaran 4 4

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri 3 4

8. Kerjasama antar siswa dalam proses pembelajaran. 3 3

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar

atas pertanyaan yang disampaikan guru

3 3

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi 4 4

Total skor 32 34

Rata-rata Skor 3,2 3,4

Nilai rata – rata skor aktivitas belajar siswa = 3,3 (baik)

Page 105: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Hasil pengamatan lain yang diperoleh dari kegiatan peserta didik

selama proses pembelajaran diperoleh melalui hasil pengamatan siklus

II yaitu siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran baik dan ada

peningkatan dibandingkan siklus I, siswa yang berusaha

mengungkapkan pendapat terlihat baik, siswa yang ingin terlibat dalam

kegiatan pembelajaran sudah baik, siswa yang antusias saat kegiatan

pembelajar baik, sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan

penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang diajarkan baik,

siswa yang merasa gembira dengan pembelajaran baik karena materi

pembelajaran agak berbeda dengan materi yang diajarkan guru

sebelumnya dengan menampilkan video menggunakan LCD,

keefektifan penggunaan media gambar seri baik, kerjasama antar siswa

dalam proses pembelajaran baik, banyak siswa yang dapat menjawab

dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru cukup, dan

kesiapan siswa mengerjakan evaluasi baik.

4) Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan

Data yang diperoleh melalui tes evaluasi individu berdasarkan lampiran

20 halaman 160 pada siklus II pertemuan 1 dan 2 dikumpulkan

kemudian dianalisis. Berdasarkan hasil analisis tersebut peneliti

memperoleh data yang dapat dilihat pada Tabel 10 sebagai berikut:

Tabel 10. Frekuensi Nilai Tes Menulis Deskripsi Siswa Kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten Pada Siklus II

T

No Interval Frekuensi Nilai Tengah fi.Xi

Prosentase

Nilai (fi) (Xi) (%)

1 45 – 54 2 49,5 99 4,77

2 55 – 64 6 59,5 357 14,28

3 65 – 74 12 69,5 834 28,57

4 75 – 84 14 79,5 1113 33,33

5 85 – 94 8 89,5 716 19,05

Jumlah 42 - 3119 100

Nilai Rata-rata = 3119: 42 = 74,26

Ketuntasan Klasikal = (34: 42) x 100% = 80,95%

Page 106: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

abel 10 merupakan hasil evaluasi Bahasa Indonesia pada siswa kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten Karanganyar yang telah diterangkan di atas dapat disajikan

dalam bentuk grafik sebagai berikut.

Gambar 6. Grafik Nilai Tes Menulis Deskripsi Siswa Kelas IVC SD

Negeri 03 Jaten Pada Siklus II

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan

tindakan siklus II, siswa kelas IV SDN 03 Jaten sebanyak 42 siswa dan 34

siswa yang memperoleh nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal. Nilai

pemahaman konsep siswa kelas IV sebelum diterapkan penggunaan media

gambar seri diperoleh rata-rata kelas sebesar 55,17. Siswa yang memperoleh

nilai 45-54 sebanyak 2 siswa atau 4,77%. Siswa yang memperoleh nilai 55-64

sebanyak 6 siswa atau 14,28%. Siswa yang memperoleh nilai 65-74 sebanyak

12 siswa atau 28,57%. Siswa yang memperoleh nilai 75-84 sebanyak 14

siswa atau 33,33%. Siswa yang memperoleh nilai 85-94 sebanyak 8 siswa

atau 19,05%. Berdasarkan Tabel 10 siswa yang mendapat nilai di bawah 65

(KKM) yaitu sebanyak 8 siswa atau 19,05%, dan siswa yang mendapat nilai

sama atau di atas KKM yaitu 34 siswa atau 80,95%. Hal ini dapat diartikan

bahwa ketuntasan klasikal sebesar 80,95% sudah diatas ketuntasan belajar

yang ditetapkan yaitu sebesar 80% siswa mendapat ≥ 65 (KKM), dengan kata

2

6

12

14

8

0

2

4

6

8

10

12

14

16

35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94

F

R

E

K

U

E

N

S

I

INTERVAL NILAI

SIKLUS II

Page 107: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

lain nilai Bahasa indonesia siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten sudah baik.

Dari lampiran 2 dapat dibuat Tabel 2 berikut tentang ketuntasan belajar siswa.

d. Refleksi

Data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan kemudian

dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama proses

pelaksanaan tindakan melalui pennggunaan media gambar seri pada siklus II,

secara umum telah menunjukkan adanya peningkatan. Kekurangan-

kekurangan yang terjadi pada siklus I dapat diatasi. Hal ini dapat dilihat

sebagai berikut:

1) Seluruh siswa mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil

evaluasi rata-rata Bahasa Indonesia siswa pada siklus II yaitu

74,26%

2) Berdasarkan hasil evaluasi Bahasa Indonesia pada siklus II siswa

yang memperoleh nilai <65 (KKM) ada 8 siswa atau 19,05% dan

siswa yang memperoleh nilai ≥60 (KKM) yaitu 34 siswa atau

80,95%. Data hasil perkembangan nilai siswa yang diambil dari

lampiran 19 halaman 158 yang berisi nilai siswa pada siklus I dan

lampiran 20 halaman 160 yang berisi nilai siswa pada siklus II

dapat dibuat Tabel 11 sebagai berikut:

Tabel 11. Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Siklus I dan Siklus II

Keterangan Siklus I Siklus II

Nilai terendah 40 52

Nilai tertinggi 89 92

Rata- rata nilai 69,02 74,26

Ketuntasan Klasikal 66,67% 80,95%

Page 108: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Tabel 11 dapat dibuat grafik sebagai berikut.

Grafik 7. Grafik Perkembangan Hasil Tes Siklus I dan Tes Siklus II Siswa

Kelas IVC SDN 03 Jaten

a) Nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus I yaitu 40 pada

siklus II 52. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus I

sebesar 89 pada siklus II naik menjadi 92.

b) Nilai rata-rata kelas juga terjadi peningkatan yaitu pada siklus I

sebesar 69,02 pada siklus II naik menjadi 74,26.

c) Untuk ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 66,67% dan

pada siklus II 85.

Berdasarkan hasil refleksi siklus II dan melihat hasil evaluasi yang

diperoleh pada masing-masing pertemuan, maka pembelajaran Bahasa

Indonesia materi menulis deskripsi pada siklus II sudah berhasil karena sudah

mencapai target pencapaian sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus

berikutnya. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran melalui penggunaan

media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep

siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten tahun ajaran 2010/2011.

40

89

69.02 66,67%

52

92

74.2680,95%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nilai Terendah Nilai Tertinggi rata-rata Nilai Ketuntasan Klasikal

Siklus I Siklus II

Page 109: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

4. Deskripsi Hasil Penelitian

Berdasarkan pengamatan dari analisis data yang ada, dapat dilihat adanya

peningkatan terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi peserta didik

melalui penggunaan media gambar seri siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten . Hal

ini dibuktikan dengan hasil nilai rata-rata pada tiap siklus sudah mengalami

peningkatan. Pada pra siklus nilai rata-rata siswa hanya 60,21 sedangkan pada

nilai ketuntasannya yaitu 35,71 % atau hanya 14 orang telah tuntas. Pada siklus I

nilai rata-rata peserta didik mencapai 69,02 sedangkan pada nilai ketuntasannya

mengalami peningkatan sebesar 66,67% atau sebanyak 28 siswa yang telah tuntas.

Kemudian di siklus ke-II semua capaian nilai peserta didik telah mengalami

peningkatan yang signifikan yaitu nilai rata-rata 74,26 sedangkan nilai

ketuntasannya sebesar 80,95% atau setara dengan 34 orang yang telah mengalami

ketuntasan.

B. Pembahasan

Dengan melihat hasil penelitian di atas, dapat dijelaskan perhitungan

rata-rata nilai dan ketuntasan belajar siswa yang dapat menunjukkan peningkatan

kemampuan siswa dalam menulis deskripsi dengan media gambar seri.

Peningkatan terlihat dari sebelum tindakan dan setelah tindakan yaitu siklus I dan

siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 12 sebagai berikut:

Tabel 12. Perkembangan Hasil Pra Siklus, Tes Siklus I dan Tes Siklus II Siswa Kelas IV SDN 03 Jaten

Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II

Nilai terendah 36 40 52

Nilai tertinggi 86 89 92

Rata-rata nilai 60,21 69,02 74,26

Ketuntasan Klasikal 35,71% 66,67% 80,95%

Page 110: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

a) Nilai terendah yang diperoleh siswa pada tes awal 36; pada siklus pertama

naik menjadi 40; dan pada siklus kedua naik lagi menjadi 52; Nilai

tertinggi yang diperoleh siswa pada tes awal sebesar 82; pada siklus

pertama naik menjadi 86; dan pada siklus kedua menjadi 90.

b) Nilai rata-rata kelas juga terjadi peningkatan yaitu pada tes awal sebesar

55,17; siklus pertama 69,02; dan pada siklus kedua 75.

c) Untuk siswa tuntas belajar (nilai ketuntasan 65) pada tes awal 34,14%, tes

siklus I 66,67% setelah dilakukan refleksi terdapat 14 siswa yang tidak

tuntas (nilai ulangan dibawah 65), namun secara keseluruhan sudah

meningkat hasil belajarnya bila dilihat dari presentase ketuntasan siswa,

dan pada tes siklus II meningkat menjadi 85% dan terdapat 6 siswa yang

belum tuntas.

Hasil perkembangan tes evaluasi siklus I dan siklus II pada Tabel 12 di

atas dapat dibuat grafik sebagai berikut.

Grafik 8. Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IVC SD Negeri 03 Jaten

pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

36

86

55.17

34,14%40

89

69.0266,67%

52

92

74.26

80,95%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nilai terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Nilai Ketuntasan Klasikal

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Page 111: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Berdasarkan tabel dan grafik tersebut di atas dapat diketahui, bahwa hasil

belajar peserta didik kelas IVC SD Negeri 03 Jaten selama proses penelitian ini

dikatakan mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini ditandai pada nilai

frekuensi pesertra didik pada setiap siklusnya memperoleh nilai di atas KKM

meningkat. Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa melalui

penggunaan media gambar seri efektif dapat meningkatkan kualitas proses dan

kualitas hasil pembelajaran menulis karangan deskripsi anak didik. Maka dapat

dikatakan pula bahwa melalui pembelajaran yang mengacu pada dunia nyata yang

dibawa ke dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dapat meningkatkan

keterampilan menulis, meningkatkan daya nalar serta pengalaman baru bagi

peserta didik terhadap menulis karangan deskripsi ini.

Dengan demikian dapat diketahui bahwa salah satu upaya untuk

meningkatkan pemahaman konsep Bahasa Indonesia khususnya materi menulis

deskripsi pada siswa kelas IVC SD Negeri 03 Jaten yaitu dengan menggunakan

media gambar seri. Hal ini terjadi karena penggunaan media gambar seri dapat

menjadikan pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi lebih menyenangkan

sehingga pemahaman siswa meningkat. Jadi pembelajaran dengan menggunakan

media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan menulis deskripsi pada siswa

kelas IVC SD Negeri 03 Jaten tahun ajaran 2010/ 2011.

Page 112: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan

dalam dua siklus dengan menggunakan media gambar seri dalam pembelajaran

bahasa Indonesia materi menulis karangan deskripsi pada peserta didik kelas IVC

SD Negeri 03 Jaten dapat ditarik simpulan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan menulis

karangan deskripsi. Hal ini terbukti pada pra siklus atau sebelum tindakan nilai

pretest, nilai rata-rata siswa 62,73 menjadi 68,32 pada siklus I dan menjadi 73,61

pada siklus II. Selain itu, berdasarkan ketuntasan atau ketercapaian KKM, terdapat

peningkatan jumlah peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM. Pada pra

siklus dari 34 peserta didik sebanyak 15 orang atau 44,11% yang mendapat nilai

di atas KKM. Pada siklus I jumlah peserta didik yang mencapai KKM meningkat

menjadi 23 orang atau sebesar 67,64% dan pada siklus II terdapat 27 peserta didik

yang mencapai KKM atau sebesar 79,41%. Dengan demikian secara klasikal,

pembelajaran menulis di kelas IVC menggunakan media gambar seri dapat

meningkatkan keterampilan menulis deskripsi pada peserta didik yang telah

ditunjukkan dengan mencapai ketuntasan hasil belajarnya.

B. Implikasi

Penerapan pembelajaran dan prosedur dalam penelitian di atas

didasarkan pada pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri dalam

pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia kompetensi dasar menulis.

Berdasarkan hasil penelitian di atas terbukti penggunaan media gambar seri dapat

meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi terhadap peserta didik

kelas IVC SD Negeri 03 Jaten. Sehubungan dengan penelitian ini maka dapat

dikemukakan implikasi hasil penelitian ini sebagai berikut:

1. Pemanfaatan dan penggunaan dalam menggunakan media gambar seri

diteruskan dan dibiasakan pada setiap guru yang mengajarkan materi bahasa

78

Page 113: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Indonesia menulis karangan deskripsi, terhadap peserta didik kelas IV

Sekolah Dasar.

2. Memberikan informasi bagi guru untuk menentukan strategi dan metode

pembelajaran yang tepat dengan pengunaan media gambar seri untuk

meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada pelajaran

bahasa Indonesa.

3. Adanya penggunaan media gambar seri harus dilaksanakan dengan sebaik

mungkin supaya siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran

sehingga meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi

meningkat.

4. Mendorong peserta didik untuk memiliki keberanian dalam mengungkapkan

ide atau gagasan yang dituangkan ke dalam bentuk tulisan, harapanya ia

dapat mengembangkan kreativitas serta inisiatifnya dalam menuangkan ide/

gagasannya tersebut.

C. Saran

Sesuai dengan saran dan implikasi hasil penelitian, maka ada beberapa

saran yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan antara lain:

1. Bagi Sekolah

Media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi

siswa, seharusnya sekolah sebagai penentu kebijakan untuk menganjurkan para

guru, khususnya guru kelas menggunakan media gambar seri dalam proses

pembelajaran menulis deskripsi.

2. Bagi Guru

Hendaknya guru lebih kreatif dalam memilih media dalam pembelajaran

menulis deskripsi. Salah satunya adalah dalam penggunaan media gambar. Pada

proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri memang agak

menyita waktu, tenaga, maupun biaya. Namun bila dilaksanakan dengan baik,

maka proses pembelajaran menulis deskripsi dengan media gambar seri berhasil

dan mampu mengurangi tingkat keterampilan menulis deskripsi yang rendah.

Page 114: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

3.Bagi Siswa

Siswa harus mengembangkan inisiatif, kreativitas, keaktifan serta

motivasi belajarnya dalam hal mengembangkan ide/ gagasannya yang dituangkan

dalam bentuk tulisan berdasarkan media gambar seri dan video sehingga dalam

proses pembelajaran dapat meningkatkan daya pikir peserta didik serta dapat

meningkatkan keterampilan menulis mereka.

4. Bagi Peneliti Lain

Bagi peneliti lain yang hendak mengkaji permasalahan yang sama

hendaknya lebih cermat dan lebih mengupayakan pengkajian teori-teori yang

lebih mendalam berkaitan dengan pengunaan media gambar seri guna melengkapi

kekurangan yang ada serta sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan

pemahaman konsep siswa yang belum tercakup dalam penelitian ini agar bisa

diperbaiki dan kedepannya akan diperoleh hasil yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suriamiharja, dkk. (1996). Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.

Arief S. Sadiman, dkk. (2008). Media Pendidikan:Penertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Seri Pustaka TeknologiPendidikan Nomor 6.

Azhar Arsyad. (2004). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada. Burhan Nurgiantoro. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: BPFE Yogyakarta Anggota IKAPI.

David Buckingham. (2009). Media Education. United States : Odyssey. Gonic. Gagne M. Robert, etc all. (1992). Principles of Intructional Design. United

State Of America : Holt. Rinehart

Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo. (2010). Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Page 115: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Henry Guntur Tarigan. (1986). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung : Angkasa. John M. Echols dan Hassan Shadily. (1995). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta

: Gramedia Pustaka Utama

I.G.A.K Wardani, dkk. (2002). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

M. Atar Semi. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Mulyani Sumantri, dkk. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Maulana.

Nana Sudjana. (1991). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2001). Media Pengajaran. Bandung : Sinar

Baru Algesindo.

Oemar Hamalik. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan pendekatan

Sistem. Jakarta : Bumi Aksara. Sabarti Akhadiah, dkk. (2002). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa

Indonesia. Jakarta : Gelora Aksara Pratama.

St.Y. Slamet. (2008). Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Surakarta: UNS Press. Subana dan Sunarti. (2000). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.

Bandung: Pustaka Setia.

Suharsimi Arikunto dan Sugiarto. (2009). Peningkatan Profesi Ilmiah Guru melalui Penelitian Tindakan Kelas. Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional. Surakarta: UNS.

Sri Anitah. (2008). Media Pembelajaran. Surakarta : Lembaga Pengembangan

Pendidikan (LPP) dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press).

Yant Mujiyanto, Setiawan, Purwadi dan Suryanto. (1999). Puspa Ragam Bahasa Indonesia. Surakarta: FKIP UNS.

http://kamusbahasaindonesia.org/keterampilan diunduh pada tanggal 25 Januari

2011

http://www.guru-umarbakri.com/menulis diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

Page 116: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

http://id.wikipedia.org/pengertianmenulis diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

http://www.guru-umarbakri.com/tujuanmenulis diunduh pada tanggal 25 Januari

2011

http://www.wikimu.com/manfaatmenulis diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

http://www.anneahira.com/manfaat-menulisdiunduh pada tanggal 25 Januari 2011

http://id.wikipedia.org/deskripsi diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

http://id.wikipedia.org/ciriciri diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

http://www.google.com/karangandeskripsi diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/konsep-media-pembelajaran diunduh pada

tanggal 25 Januari 2011

http://blog.persimpangan.com/fungsidanmanfaatmedia diunduh pada tanggal 25

Januari 2011

http://endonesa.wordpress.com/ajaran-pembelajaran/media-pembelajaran

diunduh pada tanggal 25 Januari 2011

Lampiran 1

Tabel Rincian Kegiatan dan Waktu Penelitian

No Kegiatan

Januari Februari Maret April Mei

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Penyelesaian Proposal

a. Pengamatan di

sekolah

V

b. Pembuatan proposal v V

c. Pengajuan proposal V

d. Revisi proposal

v v v v v V

2 Persiapan Penelitian

a. Mengurus perizinan

V

b.Koordinasi dengan

guru

v

c. Persiapan peralatan

V

d. Memberi pelatihan

V

e. Mendiskusikan

teknik pelaksanaan

V

Tindakan

Page 117: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 2

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU

SEBELUM DITERAPKAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA

GAMBAR SERI

Nama Guru : Harti Ama.Pd

Waktu Wawancara : Senin, 25 Januari 2011

No Pertanyaan Ringkasan Jawaban

1. Bagaimana pembelajaran

menulis deskripsi yang Ibu

lakukan selama ini?

Menurut saya pembelajaran menulis

karangan deskripsi yang saya lakukan

selama ini masih kurang memuaskan.

2. Apa yang membuat Ibu

merasa kesulitan dalam

mengajarkan menulis

deskripsi?

Karena pembelajaran menulis karangan

deskripsi di kelas IVA ini masih sulit

dipahami oleh anak.

3. Hambatan- hambatan apa saja Kemampuan siswa dalam pembelajaran

3 Pelaksanaan penelitian

a. Pelaksanaan siklus I,

v V v

dan siklus II

v v v

b. Penganalisisan data

v v V

c. Diskusi membahas

hasil analisis data

v v V

d. Revisi hasil analisis

v v

4 Penyusunan laporan

v v

5 Seminar pendadaran

V

6 Revisi laporan hasil,

v v v v v

penggandaan,

penjilidan,

dan pengiriman

laporan

Page 118: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

yang Ibu temukan dalam

pembelajaran menulis

deskripsi?

menulis karangan deskripsi masih kurang

atau belum berhasil, dikarenakan siswa

memang agak kesulitan dalam mengeksplor

pemikiranannya dalam menulis. Apalagi

menulis membutuhkan waktu yang tidak

sedikit. Sehingga terkadang saya dalam

mengajarkan materi menulis ini sedikit saya

percepat. Hal ini agar materi yang lain bisa

seiring pula dan tidak terlewati.

4.

Pendekatan atau metode apa

yang Ibu gunakan dalam

pembelajaran menulis

deskripsi?

Selama ini yang saya ajarkan pada anak-

anak tentang materi menulis karangan

deskripsi ini dengan ceramah dan tanya

jawab maupun pemberian tugas.

5. Apakah Ibu menggunakan

media atau alat peraga selama

proses pembelajaran menulis

Deskripsi?

Tidak hanya menjelaskan saja.

6. Apakah dengan pembelajaran

yang Ibu lakukan tersebut

kemampuan/ keterampilan

siswa dalam menulis

karangan deskripsi siswa

sudah baik?

kemampuan/ keterampilan siswa dalam

menulis karangan deskripsi masih kurang

atau belum berhasil.

Kesimpulan hasil wawancara:

Dari hasil wawancara dengan informan menunjukkan bahwa pembelajaan menulis

yang dilakukan guru selama ini masih belum maksimal. Nilai siswa masih rendah

dan metode/ pendekatan yang digunkan juga belum menarik siswa.

Page 119: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Observer Pewawancara

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Lampiran 3

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU

SETELAH DITERAPKAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA

GAMBAR SERI

Nama Guru : Harti Ama.Pd

Waktu Wawancara : 18 April 2011

No Pertanyaan Ringkasan Jawaban

1. Bagaimanakah pendapat ibu, setelah

pembelajaran Bahasa Indonesia

pokok bahasan mengarang deskripsi

diterapkan menggunakan media

gambar seri?

Siswa menjadi lebih berantusias dan

mudah memahami materi yang

disampaikan oleh guru.

Page 120: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

2. Menurut ibu, apakah pembelajaran

Bahasa Indonesia melalui

penggunaan media gambar seri

meningkatkan kemampuan menulis

deskripsi siswa?

Ya, karena dengan menggunakan

media gambar seri siswa lebih tertarik

dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

3. Adakah kendala-kendala dalam

pelaksanaan pembelajaran tersebut?

Ada, seperti siswa yang tidak

memperhatikan, bermain sendiri.

4. Bagaimanakah kesan anda dengan

diterapkannya penggunaan media

gambar seri dalam meningkatkan

kemampuan menulis deskripsi?

Dengan media tersebut dapat

meningkatkan pemahaman menulis

deskripsi siswa.

5. Bagaimanakah nilai yang diperoleh

siswa setelah penggunaan media

gambar seri dalam meningkatkan

kemampuan menulis deskripsi?

Meningkat setelah menggunakan

media gambar seri.

Kesimpulan hasil wawancara:

Setelah menggunakan media gamabar seri siswa menjadi lebih tertarik dan mudah

mengungkapkan deskripsi sesuatu yang ditampilkan oleh guru dan nilai yang

diperoleh meningkat.

Observer Pewawancara

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 121: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 4

Silabus

Nama Sekolah : SD/MI ....

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV/2

Standar Kompetensi : 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman,

dan pantun anak.

Kompetensi Dasar Materi pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

8.1 Menyusun karangan

tentang berbagai

topik sederhana

dengan

memperhatikan

pengejaan (huruf

besar, tanda titik,

tanda koma).

Langkah-

langkah

menyusun

karangan

berdasarkan

kalimat acak

dan gambar

seri.

Memberikan

penjelasan tentang

menyusun karangan

berdasarkan gambar

seri.

Menjelaskan cara

menyusun karangan

berdasarkan gambar

seri.

8.1.1. Menyusun

kalimat acak

menjadi paragraf

yang padu atau

utuh.

8.1.2. Menulis cerita

berdasarkan

gambar seri.

Tes Lisan

Tes tulis

Tes unjuk

kerja

4 × pertemuan

(10 × 35 menit)

Karsidi.2008.Ini

lah Bahasa

Indonesiaku

4.Solo:Tiga

Serangkai

Pustaka

Mandiri.

Page 122: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Siklus Pertama

Sekolah : SD Negeri 03 Jaten

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV / II

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi

8. Menulis, mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis

dalam bentuk karangan sederhana.

B. Kompetensi Dasar

8.1. Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf kapital, tanda titik, koma, dan

lain- lain).

C. Indikator

8.1.1 Menjelaskan pengertian, ciri-ciri, dan langkah-langkah menulis

paragraf deskripsi.

8.1.2 Menentukan tema atau topik karangan deskripsi.

8.1.3 Menyusun langkah- langkah menulis paragraf deskripsi.

8.1.4 Mengembangkan kerangka karangan menjadi sebuah karangan

yang utuh.

D. Tujuan pembelajaran

1. Melalui tanya jawab siswa dapat menjelaskan pengertian dan ciri-ciri

paragraf deskripsi.

2. Melalui bimbingan guru siswa dapat menentukan tema atau topik

karangan menulis paragraf deskripsi.

Page 123: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

3. Melalui pengamatan gambar siswa dapat menyusun langkah-langkah

menulis paragraf deskripsi.

4. Melalui gambar seri, siswa dapat mengembangkan kerangka karangan

menjadi sebuah karangan deskripsi dengan ejaan yang benar.

E. Dampak Pengiring

Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan mampu menulis deskripsi

dengan menggunakan bahasa dan ejaan yang disempurnakan dalam kehidupan

sehari-hari.

F. Materi Pembelajaran

Pengertian paragraf deskripsi adalah wacana yang melukiskan atau

menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan,

pengalaman, dan perasaan penulisnya.

Ciri-ciri paragraf deskripsi adalah:

1. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu,

2. Penggambaran tersebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan

kesan indera,

3. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami

sendiri.

Langkah- langkah menyusun karangan deskripsi, diantaranya adalah

sebagai berikut:

1. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.

2. Tentukan tujuan.

3. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan.

4. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (menyusun kerangka

karangan).

5. Menguraikan kerangka karangan menjadi tulisan deskripsi yang sesuai

dengan tema yang ditentukan.

Page 124: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Kerangka karangan disusun untuk memudahkan kegiatan menuangkan

gagasan dalam karangan dan mengembangkan kerangka menjadi karangan

utuh. Kerangka yang dipelajari adalah karangan deskripsi.

Mengarang adalah salah satu bentuk kegiatan menulis. Karangan

adalah hasil dari mengarang. Karangan bentuk tulisan yang mengungkapkan

pikiran dan perasaan pangarang dalam satu tema yang utuh. Sebuah karangan

bisa berupa cerita, hasil ciptaan hasil rangkaian (susunan), maupun hasil dari

pengamatan.

Contoh karangan deskripsi:

Topik : Lingkungan sekitar

Tema : Lingkungan rumah

Judul : Kamarku

Kerangka :

a) Letak kamarku

b) Isi kamarku

c) Suasana kamarku

KAMARKU

Kamarku adalah bagian rumahku yang paling aku suka. Aku

sering menghabiskan waktu luangku di sana. Letaknya pun cukup strategis

karena berada di bagian tengah dekat dengan ruang keluarga. Selain itu,

kamarku terletak di antara kamar kakakku dan orang tuaku sehingga aku

merasa terlindungi. Kamar kakakku terletak di sebelah depan dekat ruang

tamu. Sedangkan kamar orang tuaku terletak di sebelah belakang dekat

ruang makan. Jika aku ingin pergi ke bagian depan rumah atau belakang

rumah, aku tidak merasa terlalu jauh.

Kamarku cukup besar dan bagus. Sebuah tempat tidur, bantal,

guling dan kelambu yang serba putih berada di kamar dekat dinding

sebelah utara. Kemudian, satu cermin oval besar berbingkai bunga

tergantung di dinding selatan. Dikamarku juga ada lemari pakaian yang

amat besar dari kayu jati. Lemari itu berada di samping pintu kamar. Di

Page 125: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

dinding sebelah barat terdapat sebuah jendela yang cukup besar sebagai

tempat sirkulasi udara.

Suasana kamarku sangat menyenangkan. Saat siang hari udaranya

tidak terlalu panas. Saat malam hari pun udaranya tidak terlalu dingin. Jika

aku membuka jendela kamarku saat malam hari, langit terlihat begitu

indah. Bintang-bintang berkelip-kelip memancarkan cahaya. Bulan

bersinar terang. Angin berhembus pelan dan terang. Aku menjadi sangat

nyaman berlama-lama di dalam kamarku.

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

No Langkah – Langkah Pembelajaran Metode Waktu

1 Kegiatan Awal:

a. Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin berdoa (Ketaqwaan)

b. Guru mengadakan presensi ( Kedisiplinan)

c. Guru mengadakan apersepsi dengan

melaksanakan tanya jawab:

- Apakah anak-anak pernah mengamati

sesuatu? Contoh : alun-alun,dll

- Apa yang anak-anak amati?

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai secara sederhana kepada para

peserta didik.

e. Guru membagi siswa kedalam beberapa

kelompok berdasarkan kelompok belajar

yang ada di kelas.

Ceramah

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

2 Kegiatan Inti:

a. Eksplorasi

1) Guru melaksanakan tanya jawab

Tanya Jawab

50 menit

Page 126: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

tentang deskripsi.

2) Guru menjelaskan tentang pengertian

dan ciri-ciri paragraf deskripsi.

b. Elaborasi

1) Guru menempel media gambar seri

dengan judul “kamarku” di papan

tulis.

2) Guru membagikan contoh karangan

deskripsi berdasarkan kelompok.

3) Siswa diminta guru mencermati

contoh karangan deskripsi yang

berjudul “Kamarku” yang dibagikan

guru.

4) Guru menjelaskan isi karangan

dengan cara mendeskripsikan contoh

karangan kamarku tersebut menjadi

sebuah karangan.

5) Guru menjelaskan langkah-langkah

membuat kerangka karangan.

6) Siswa memperhatikan guru menempel

media gambar seri dengan judul “SD

Mart” di papan tulis.

7) Siswa diminta guru untuk

mendiskusikan gambar seri tersebut

dengan kelompok masing-masing .

8) Setiap kelompok ditugasi untuk

membuat kerangka karangan.

9) Guru meminta perwakilan kelompok

menulis kerangka karanganya di

papan tulis.

c. Konfirmasi

Tanya Jawab

Penugasan

Ceramah

Ceramah

Penugasan

Penugasan

Demonstrasi

Page 127: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1) Siswa diminta guru dari kerangka

karangan yang telah dibuat setiap

peserta didik secara individu

mengembangkan kerangka

karangannya menjadi paragraf

deskripsi yang utuh.

Penugasan

3 Kegiatan Akhir:

a. Guru dan peserta didik menyimpulkan

materi ajar.

b. Guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya.

c. Guru memberi PR menulis deskripsi hasil

diskusi kelompok.

d. Guru menutup pelajaran dengan salam.

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

Pertemuan Kedua

No Langkah – Langkah Pembelajaran Metode Waktu

1 Kegiatan Awal:

a. Guru menyuruh salah satu siswa untuk

memimpin berdoa (Ketaqwaan)

b. Guru mengadakan presensi ( Kedisiplinan)

c. Guru mengadakan apersepsi dengan

melaksanakan tanya jawab dengan siswa

pertemuan sebelumnya.

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai secara sederhana kepada para

peserta didik.

e. Guru mebagi siswa kedalam beberapa

kelompok berdasarkan kelompok belajar

yang ada di kelas.

Ceramah

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

Page 128: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

2 Kegiatan Inti:

a. Eksplorasi

1) Guru melaksanakan tanya jawab

tentang materi sebelumnya dan

langkah-langkah dalam menyusun

karangan deskripsi.

b. Elaborasi

1) Guru menempel gambar seri dengan

judul “Laboratorium Botani” yang ada

di sekolah.

2) Siswa mendiskusikan gambar seri

tersebut berdasarkan kelompok belajar.

3) Setiap kelompok diminta guru untuk

membuat karangan berdasarkan gambar

seri.

4) Guru meminta salah satu kelompok

membacakan kerangka karangan yang

telah dibuat.

5) Setiap kelompok mengembangkan

kerangka karangannya menjadi paragraf

deskripsi yang utuh.

6) Guru meminta beberapa peserta didik

untuk maju membacakan hasil

karangannya.

c. Konfirmasi

1) Guru memberikan penilaian menulis

karangan deskripsi ini untuk dikerjakan

secara individu.

Tanya Jawab

Pengamatan

Diskusi

Penugasan

Demonstrasi

Penugasan

Demonstrasi

Penugasan

50 menit

3 Kegiatan Akhir:

a. Guru dan peserta didik menyimpulkan

materi ajar.

Ceramah

10 menit

Page 129: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

b. Guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.

c. Guru memberikan tugas untuk mencari

materi metamorfosis kupu-kupu.

d. Guru menutup pelajaran dengan salam.

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

H. Metode, Media, dan Sumber Belajar

1. Metode

a. Diskusi kelompok

b. Penugasan

c. Tanya jawab

d. Pengamatan

2. Media

a. Foto-foto

b. Gambar seri

3. Sumber Belajar

a. Silabus KTSP kelas IV

b. BSE, Bahasa Indonesia untuk SD Kelas IV karangan Umri Nuráini,

penerbit Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

c. BSE, Bahasa Indonesia membuatku cerdas untuk SD kelas IV

karangan Edi Warsidi dan Farika, penerbit Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

d. Internet

I. Penilaian

1. Prosedur : Tes proses dan tes akhir

2. Jenis : Tertulis dan unjuk kerja

3. Bentuk : Uraian

4. Alat Tes : Soal tes, kunci jawaban, dan kriteria penilaian (terlampir)

Page 130: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

SOAL EVALUASI

(Pertemuan 1)

1. Soal

a. Soal Kelompok

Berdasarkan gambar seri “SD Mart” buatlah kerangka karangannya.

b. Soal Individu

Berdasarkan gambar seri “SD Mart” buatlah kerangka karangan dan

kembangkan kerangka karangan menjadi paragraf deskripsi.

2. Kunci Jawaban

Berdasarkan kebijakan guru

(Pertemuan 2)

1. Soal

a. Soal Kelompok

Page 131: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Berdasarkan gambar seri “Laboratorium Botani” buatlah kerangka

karangannya dan mengembangkan kerangka karangannya menjadi

paragraf deskripsi yang utuh.

b. Soal Individu

Berdasarkan gambar seri “Perpustakaan” buatlah kerangka karangan dan

kembangkan kerangka karangan menjadi paragraf deskripsi.

2. Kunci Jawaban

Berdasarkan kebijakan guru

Page 132: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

FORMAT PENILAIAN MENULIS DESKRIPSI

No Nama Aspek Yang Dinilai Skor

Total

Ket

Isi Organisasi Kosa

kata

Pengembangan

Bahasa

Mekanik

Deskriptor Penilaian:

NO ASPEK

PENILAIAN SKOR KRITERIA

1 Isi 27-30

22-26

17-21

13-16

SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat

informasi, substansif, relevan dengan

objek pengamatan.

CUKUP-BAIK: informasi cukup,

substansi cukup, relevan dengan objek

pengamatan tetapi tidak lengkap.

SEDANG-CUKUP: informasi terbatas,

substansi kurang.

SANGAT-KURANG: tidak berisi,

tidak ada substansi, tidak ada yang

relevan dengan objek pengamatan.

2

Organisasi 18-20

14-17

SANGAT BAIK–SEMPURNA:

ekspresi lancar, gagasan diungkapkan

dengan jelas, padat, tertata dengan baik,

urutan logis.

CUKUP-BAIK: kurang lancar, kurang

terorganisir tetapi ide utama terlihat,

bahan pendukung terbatas, urutan logis

10-13

Page 133: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

7-9

tetapi tidak lengkap.

SEDANG–CUKUP: tidak lancar,

gagasan kacau, terpotong-potong,

urutan dan pengembangan tidak logis.

SANGAT KURANG: tidak

komunikatif, tidak terorganisir, tidak

layak nilai.

3 Kosakata 18-20

14-17

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

pilihan kata dan ungkapan tepat, dan

menguasai pembentukan kata.

CUKUP BAIK-BAIK: pilihan kata

dan ungkapan kadang kadang kurang

tepat tetapi penyampaiannya cukup

jelas.

SEDANG-CUKUP: terdapat kesalahan

penggunaan kosakata dan dapat

merusak makna.

SANGAT-KURANG: pemanfaatan

potensi kata asal-asalan, pengetahuan

tentang kosakata rendah dan tidak layak

dinilai.

4 Pengembangan

Bahasa

22-25

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

konstruksi kalimat dan makna baik

dan jelas, hanya terjadi sedikit

kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan.

CUKUP BAIK-BAIK: konstruksi

kalimat dan makna membingungkan

atau kabur.

SEDANG-CUKUP: terjadi kesalahan

serius dalam konstruksi kalimat dan

7-9

10-15

11-17

5-10

18-21

Page 134: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Nama Aspek Yang Dinilai Jumlah

Isi Organisasi Kosa kata

Pengembangan Bahasa

Mekanik

X 30 20 20 25 5 100

Kriteria Penilaian NA (NilaiAkhir) = 10 + 20 + 20 + 25 + 5 = 100 ( Skor Akhir)

makna membingungkan atau kabur.

SANGAT-KURANG: terdapat

banyak kesalahan, tidak komunikatif

dan tidak layak nilai

5 Mekanik 5

4

3

2

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

menguasai aturan penulisan, hanya

terdapat beberapa kesalahan ejaan dan

tanda baca.

CUKUP-BAIK: kadang-kadang

terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca

tetapi tidak mengaburkan makna.

SEDANG-CUKUP: sering terjadi

kesalahan ejaan dan tanda baca,

makna membingungkan atau kabur.

SANGAT-KURANG: tidak

menguasai aturan penulisan, terdapat

banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak

terbaca, tak layak dinilai.

Page 135: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Karanganyar, April 2011

Guru kelas IVC Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat

NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Mengetahui, Kepala Sekolah

Hj. Endang Widowati, S.Pd

NIP 19580715 197911 2 002

Page 136: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Siklus Kedua

Sekolah : SD Negeri 03 Jaten

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV / II

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi

8. Menulis, mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis

dalam bentuk karangan sederhana.

B. Kompetensi Dasar

8.1. Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf kapital, tanda titik, koma, dan

lain- lain).

C. Indikator

8.1.1 Menjelaskan pengertian, ciri-ciri, dan langkah- langkah menulis paragraf

deskripsi.

8.1.2 Menentukan tema atau topik karangan deskripsi.

8.1.3 Menyusun langkah- langkah menulis paragraf deskripsi.

8.1.4 Mengembangkan kerangka karangan menjadi sebuah karangan yang

utuh dengan memperhatikan penggunaan ejaan.

D. Tujuan pembelajaran

1. Melalui tanya jawab siswa dapat menjelaskan pengertian dan ciri-ciri

paragraf deskripsi.

2. Melalui bimbingan guru siswa dapat menentukan tema atau topik karangan

menulis paragraf deskripsi.

Page 137: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

3. Melalui pengamatan gambar siswa dapat menyusun langkah- langkah

menulis paragraf deskripsi.

4. Melalui gambar seri, siswa dapat mengembangkan kerangka karangan

menjadi sebuah karangan deskripsi dengan ejaan yang benar.

E. Dampak Pengiring

Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan mampu menulis deskripsi

dengan menggunakan bahasa dan ejaan yang disempurnakan dalam kehidupan

sehari-hari.

F. Materi Pembelajaran

Mengarang adalah salah satu bentuk kegiatan menulis. Karangan

adalah hasil dari mengarang. Karangan bentuk tulisan yang mengungkapkan

pikiran dan perasaan pangarang dalam satu tema yang utuh. Sebuah karangan

bisa berupa cerita, hasil ciptaan hasil rangkaian (susunan), maupun hasil dari

pengamatan. Karangan terdiri atas beberapa paragraf yang berkaitan. Bentuk

karangan bebas, dapat berupa pengalaman pribadi ,kejadian maupun keadaan

di sekitarmu. Suatu karangan dapat ditulis dengan tema atau topik yang

berbeda.

Penulisan karangan harus memperhatikan penggunaan ejaan yang

benar. Ejaan yang digunakan biasanya huruf besar, tanda titik, dan tanda

koma. Dalam menulis karangan deskripsi diperlukan ejaan yang baik dan benar

agar karangan menjadi lebih menarik dan mudah dipahami isinya.

Pengertian paragraf deskripsi adalah wacana yang melukiskan atau

menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan,

pengalaman, dan perasaan penulisnya.

Ciri-ciri paragraf deskripsi adalah:

1. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu,

2. Penggambaran tersebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan kesan

indera,

Page 138: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

3. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami

sendiri.

Langkah- langkah menyusun karangan deskripsi, diantaranya adalah

sebagai berikut:

1. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.

2. Tentukan tujuan.

3. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan.

4. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (menyusun kerangka

karangan).

5. Menguraikan kerangka karangan menjadi tulisan deskripsi yang sesuai

dengan tema yang ditentukan.

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

No Langkah – Langkah Pembelajaran Metode Waktu

1 Kegiatan Awal:

a. Guru menyuruh salah satu siswa untuk

memimpin berdoa (Ketaqwaan)

b. Guru mengadakan presensi ( Kedisiplinan)

c. Guru mengadakan apersepsi dengan

melaksanakan tanya jawab berkaitan

dengan materi.

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai secara sederhana kepada para

peserta didik

e. Guru membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok yang anggotanya 4 orang.

Ceramah

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

2 Kegiatan Inti:

a. Eksplorasi

50 menit

Page 139: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1) Guru menyampaikan kesalahan-

kesalahan yang dialami peserta didik

pada pertemuan sebelumnya tentang

penggunaan ejaan, tanda baca, isi

karangan, kerapian tulisan maupun

kemampuan pada memusatkan uraian

dari objek yang ditulis dengan baik

dan benar.

b. Elaborasi

1) Guru menjelaskan tentang

penggunaan ejaan, tanda baca, isi

karangan, kerapian tulisan maupun

kemampuan pada memusatkan uraian

dari objek yang ditulis dengan baik

dan benar.

2) Siswa memperhatikan guru

menampilkan video gambar seri

dengan judul “ Metamorfosis kupu-

kupu” menggunakan LCD.

3) Siswa diminta guru untuk membuat

kerangka karangan berdasarkan video

gambar seri.

4) Perwakilan kelompok secara diminta

guru untuk menuliskan kerangka dan

data berdasarkan video yang

ditampilkan.

5) Guru meminta beberapa peserta didik

untuk maju menuliskan kerangka dan

data.

c. Konfirmasi

1) Memberikan soal evaluasi secara

Ceramah

Ceramah

Pengamatan

Penugasan

Penugasan

Demonstrasi

Page 140: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

individu berdasarkan kerangka

karangan dan data yang telah dibuat

secara kelompok untuk mengetahui

kemampuan siswa.

Penugasan

3 Kegiatan Akhir:

a. Guru dan peserta didik menyimpulkan

pelajaran.

b. Guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya

c. Guru memberi PR menulis deskripsi hasil

diskusi kelompok.

d. Guru menutup pelajaran dengan salam.

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

Pertemuan Kedua

No Langkah – Langkah Pembelajaran Metode Waktu

1 Kegiatan Awal:

a. Guru menyuruh salah satu siswa untuk

memimpin berdoa (Ketaqwaan)

b. Guru mengadakan presensi ( Kedisiplinan)

c. Guru mengadakan apersepsi dengan

melaksanakan tanya jawab dengan siswa.

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai secara sederhana kepada

peserta didik.

e. Guru membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok yang anggotanya 4 orang.

Ceramah

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

2 Kegiatan Inti:

c. Eksplorasi

1) Guru melaksanakan tanya jawab

tentang pemahaman mengenai menulis

Tanya Jawab

50 menit

Page 141: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

deskripsi.

d. Elaborasi

1) Siswa memperhatikan guru

menampilkan video gambar seri dengan

judul “ Metamorfosis katak”

menggunakan LCD.

2) Guru menjelaskan yang akan dilakukan

siswa.

3) Siswa diminta guru untuk membuat

kerangka karangan.

4) Guru menugasi siswa untuk

mengembangkan kerangka

karangannya menjadi paragraf deskripsi

yang utuh.

5) Guru meminta beberapa peserta didik

untuk maju membacakan hasil

karangannya.

d. Konfirmasi

1) Memberikan penilaian secara individu

dengan menampilkan video gambar seri

untuk mengetahui kemampuan siswa.

Pengamatan

Ceramah

Penugasan

Penugasan

Demonstrasi

Penugasan

3 Kegiatan Akhir:

a. Guru dan peserta didik menyimpulkan

pelajaran.

b. Guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya.

c. Guru memberi remedial bagi anak yang

belum tuntas.

d. Guru menutup pelajaran dengan salam.

Ceramah

Tanya Jawab

Ceramah

10 menit

Page 142: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

H. Metode, Media, dan Sumber Belajar

1. Metode

a. Diskusi kelompok

b. Penugasan

c. Tanya jawab

d. Pengamatan

2. Media

a. Video

b. LCD

c. Laptop

3. Sumber Belajar

a. Silabus KTSP kelas IV

b. BSE, Bahasa Indonesia untuk SD Kelas IV karangan Umri Nuráini,

penerbit Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

c. BSE, Bahasa Indonesia membuatku cerdas untuk SD kelas IV karangan

Edi Warsidi dan Farika, penerbit Pusat Perbukuan, Departemen

Pendidikan Nasional. Jakarta

d. Internet

I. Penilaian

1. Prosedur : Tes proses dan tes akhir

2. Jenis : Tertulis dan unjuk kerja

3. Bentuk : Uraian

4. Alat Tes : Soal tes, kunci jawaban, dan kriteria penilaian (terlampir)

Page 143: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

SOAL EVALUASI

SIKLUS II

(Pertemuan 1)

1. Soal

a. Soal Kelompok

Berdasarkan video gambar seri “Metamorfosis kupu-kupu” tulislah judul,

data dan buatlah kerangka karanganya berdasarkan data yang telah dibuat.

b. Soal Individu

Berdasarkan kerangka karangan yang telah dibuat oleh kelompok,

kembangkan kerangka karangan menjadi paragraf deskripsi.

2. Kunci Jawaban

Berdasarkan kebijakan guru

(Pertemuan 2)

1. Soal

a. Soal Kelompok

Berdasarkan video gambar seri “Metamorfosa Katak” buatlah kerangka

karangannya dan mengembangkan kerangka karangannya menjadi

paragraf deskripsi yang utuh.

b. Soal Individu

Berdasarkan video gambar seri “Indahnya Rumahku” buatlah kerangka

karangan dan kembangkan kerangka karangan menjadi paragraf deskripsi.

2. Kunci Jawaban

Berdasarkan kebijakan guru

Page 144: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

FORMAT PENILAIAN MENULIS DESKRIPSI

No Nama Aspek Yang Dinilai Skor

Total

Ket

Isi Organisasi Kosa

kata

Pengembangan

Bahasa

Mekanik

Deskriptor Penilaian:

NO ASPEK

PENILAIAN SKOR KRITERIA

1 Isi 27-30

22-26

17-21

13-16

SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat

informasi, substansif, relevan dengan

objek pengamatan.

CUKUP-BAIK: informasi cukup,

substansi cukup, relevan dengan objek

pengamatan tetapi tidak lengkap.

SEDANG-CUKUP: informasi terbatas,

substansi kurang.

SANGAT-KURANG: tidak berisi,

tidak ada substansi, tidak ada yang

relevan dengan objek pengamatan.

2

Organisasi 18-20

14-17

SANGAT BAIK–SEMPURNA:

ekspresi lancar, gagasan diungkapkan

dengan jelas, padat, tertata dengan baik,

urutan logis.

CUKUP-BAIK: kurang lancar, kurang

terorganisir tetapi ide utama terlihat,

bahan pendukung terbatas, urutan logis

tetapi tidak lengkap.

SEDANG–CUKUP: tidak lancar,

10-13

Page 145: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

7-9 gagasan kacau, terpotong-potong,

urutan dan pengembangan tidak logis.

SANGAT KURANG: tidak

komunikatif, tidak terorganisir, tidak

layak nilai.

3 Kosakata 18-20

14-17

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

pilihan kata dan ungkapan tepat, dan

menguasai pembentukan kata.

CUKUP BAIK-BAIK: pilihan kata

dan ungkapan kadang kadang kurang

tepat tetapi penyampaiannya cukup

jelas.

SEDANG-CUKUP: terdapat kesalahan

penggunaan kosakata dan dapat

merusak makna.

SANGAT-KURANG: pemanfaatan

potensi kata asal-asalan, pengetahuan

tentang kosakata rendah dan tidak layak

dinilai.

4 Pengembangan

Bahasa

22-25

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

konstruksi kalimat dan makna baik

dan jelas, hanya terjadi sedikit

kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan.

CUKUP BAIK-BAIK: konstruksi

kalimat dan makna membingungkan

atau kabur.

SEDANG-CUKUP: terjadi kesalahan

serius dalam konstruksi kalimat dan

makna membingungkan atau kabur.

SANGAT-KURANG: terdapat

7-9

10-15

11-17

5-10

18-21

Page 146: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Nama Aspek Yang Dinilai Jumlah

Isi Organisasi Kosa kata

Pengembangan Bahasa

Mekanik

X 30 20 20 25 5 100

Kriteria Penilaian NA (NilaiAkhir) = 10 + 20 + 20 + 25 + 5 = 100 ( Skor Akhir)

banyak kesalahan, tidak komunikatif

dan tidak layak nilai

5 Mekanik 5

4

3

2

SANGAT BAIK-SEMPURNA:

menguasai aturan penulisan, hanya

terdapat beberapa kesalahan ejaan dan

tanda baca.

CUKUP-BAIK: kadang-kadang

terjadi kesalahan ejaan dan tanda baca

tetapi tidak mengaburkan makna.

SEDANG-CUKUP: sering terjadi

kesalahan ejaan dan tanda baca,

makna membingungkan atau kabur.

SANGAT-KURANG: tidak

menguasai aturan penulisan, terdapat

banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak

terbaca, tak layak dinilai.

Page 147: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Karanganyar, April 2011

Guru kelas IVC Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Mengetahui, Kepala Sekolah

Hj. Endang Widowati, S.Pd

NIP 19580715 197911 2 0022

Page 148: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 7

PEDOMAN OBSERVASI KINERJA GURU

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Kategori Keterampilan Mengajar Skor

1 2 3 4

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran

2. Memberikan Apersepsi

3. Kemampuan guru mengelola kelas

4. Kemampuan mengelola waktu pelajaran

5. Menyampaikan Materi

6. Keterampilan guru mengajukan pertanyaan

7. Diskusi dan penjelasan konsep

8. Perhatian guru terhadap siswa

9. Pengembangan Aplikasi

10. Kemampuan menutup pelajaran

Total skor

Rata-rata Skor

Page 149: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Persiapan guru

memulai kegiatan

pembelajaran

1. Guru menyiapkan rencana pembelajaran

2. Guru menyampaikan garis besar materi

pelajaran

3. Guru menyampaikan ruang lingkup materi

4. Guru menyampaikan lama pembelajaran

2 Memberikan

Apersepsi

1. Guru mendorong siswa untuk

mengemukakan pengetahuan awalnya tentang

konsep yang akan dibahas

2. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

yang berhubungan dengan konsep

3. Guru mendorong siswa untuk

mengkomunikasikan

4. Guru mengilustrasikan pemahaman tentang

konsep yang akan dibahas

3 Kemampuan guru

mengelola kelas

1. Guru mengelompokkan siswa untuk

melakukan diskusi

2. Guru mengatur tempat duduk siswa

3. Guru membimbing siswa berdiskusi

4. Guru mengarahkan siswa akan pentingnya

dalam berdiskusi kelompok

4 Kemampuan

mengelola waktu

pelajaran

1. Guru memulai pelajaran tepat waktu

2. Guru memberikan batas waktu dalam

melakukan diskusi

3. Guru menggunakan waktu secara efisien

4. Guru melakukan pembelajaran sesuai

rencana

5 Menyampaikan

Materi

1. Guru menyampaikan materi dengan jelas dan

mudah dipahami

2. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok

diskusi.

3. Guru membimbing siswa dalam situasi

diskusi

4. Guru berkeliling mengamati dan membantu

siswa yang mengalami kesulitan dalam

kelompok diskusi

6 Keterampilan guru 1. Guru berusaha memancing siswa untuk

Page 150: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

mengajukan

pertanyaan

bertanya

2. Guru dapat menjawab pertanyaan siswa

3. Guru menjawab pertanyaan sesuai dengan

materi yang diajarkan

4. Guru menjawab pertanyaan siswa secara

urut dan jelas

7 Diskusi dan

penjelasan konsep

1. Guru memusatkan perhatian siswa untuk

diskusi

2. Guru menjelaskan masalah/ konsep yang

akan didiskusikan

3. Guru memberi kesempatan siswa untuk

berpartisipasi

4. Guru mengarahkan siswa untuk bekerja

sama dengan kelompok

8 Perhatian guru

terhadap siswa

1. Guru memusatkan perhatian pada siswa

secara menyeluruh

2. Guru menghargai perbedaan pendapat siswa

3. Guru menghargai perbedaan untuk memberi

penjelasan

4. Guru menumbuhkan motivasi siswa untuk

bekerja sama dengan kelompok

9 Pengembangan

Aplikasi

1. Guru memberikan soal post test pada setiap

siswa

2. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

soal

3. Guru memberikan penguatan pemahaman

konsep

4. Guru memberi motivasi pada siswa untuk

terus giat berlatih dalam menulis

10 Kemampuan

menutup pelajaran

1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

2. Guru bersama siswa membuat rangkuman

3. Guru berpesan pada siswa untuk mengulangi

pelajaran-pelajaran dirumah yang telah

disampaikan di sekolah

4. Guru berpesan pada siswa untuk terus

berlatih menulis, sebab menulis itu

menyenangkan

Page 151: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan

ketentuan sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat

NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 152: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 8

PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Uraian Tindakan Siswa Skor

1 2 3 4

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran

2. Banyaknya siswa yang berusaha

mengungkapkan pendapat

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan pembelajaran

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang diajarkan

6. Siswa yang merasa gembira dengan

pembelajaran

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri

8. Kerjasama antar siswa dalam proses

pembelajaran.

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi

Total skor

Rata-rata Skor

Page 153: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Banyaknya siswa yang

memperhatikan guru saat

pelajaran

a. Menyimak penjelasan guru dengan

sungguh-sungguh

b. Menunjukkan antusias dalam

pembelajaran

c. Menunjukkan rasa senang

d. Tidak menunjukan indikator apapun

2 Banyaknya siswa yang

berusaha

mengungkapkan

pendapat yang berkaitan

dengan materi

a. Mengacungkan jari

b. Mengajukan pertanyaan dengan

sopan

c. Bertanya tentang materi yang

kurang jelas

d. Tidak menunjukan indikator apapun

3 Banyaknya siswa yang

terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran

a. Berani menyatakan pendapat

b. Memanfaatkan media pembelajaran

c. Berani mengajukan pendapat

d. Tidak menunjukan indikator apapun

4 Banyaknya siswa yang

antusias dengan kegiatan

pembelajaran

a. Mendengarkan penjelasan guru

b. Mengerjakan tugas kelompok

c. Mengerjakan tugas individu

d. Tidak menunjukan indikator apapun

5 Sikap siswa saat

memperhatikan

penjelasan guru

mengenai materi

pembelajaran yang

diajarkan.

a. Memperhatikan dengan seksama

b. Memberikan tanggapan terhadap

penyampaian guru

c. Turut serta melakukan sesuatu yang

ditugaskan guru

Page 154: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

d. Tidak menunjukan indikator apapun

6 Siswa yang aktiv dengan

penggunaan media

gambar seri.

a. Paham cara penggunaan media

b. Menggunakan media dengan benar

c. Dapat mengungkapkan dengan baik

d. Tidak menunjukan indikator apapun

7 Keefektifan media dan

materi

a. Aktivitas siswa di kelas kondusif

b. Efektif penggunan waktu

c. Keefektifan penggunan media gambar seri

dalam menulis deskripsi.

d. Tidak menunjukan indikator apapun

8 Kerjasama antar siswa

dalam proses

pembelajaran.

a. Rasa kerjasama antara siswa meningkat.

b. Keberanian siswa meningkat.

c. Keingintahuan siswa meningkat.

d. Tidak menunjukan indikator apapun

9 Keaktifan untuk

membuat kesimpulan

pelajaran.

a. Menjawab pertanyaan guru dengan tepat

b. Membuat catatan tentang pelajaran yang

dilaksanakan

c. Secara bersama-sama siswa mampu

menyimpulkan pembelajaran

d. Tidak menunjukan indikator apapun

10 Kesiapan siswa

mengerjakan evaluasi

a. Tenang dalam mengerjakan soal evaluasi

b. Tidak bertanya pada teman saat tes evaluasi

c. Mengerjakan soal dengan cepat

d. Tidak menunjukan indikator apapun

Page 155: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan

ketentuan sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti , A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 156: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 9

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU SIKLUS I PERTEMUAN 1

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Kategori Keterampilan Mengajar Skor

1 2 3 4

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran

2. Memberikan Apersepsi

3. Kemampuan guru mengelola kelas

4. Kemampuan mengelola waktu pelajaran

5. Menyampaikan Materi

6. Keterampilan guru mengajukan pertanyaan

7. Diskusi dan penjelasan konsep

8. Perhatian guru terhadap siswa

9. Pengembangan Aplikasi

10. Kemampuan menutup pelajaran

Total skor

Rata-rata Skor

Page 157: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Persiapan guru

memulai kegiatan

pembelajaran

1. Guru menyiapkan rencana pembelajaran

2. Guru menyampaikan garis besar materi

pelajaran

3. Guru menyampaikan ruang lingkup materi

4. Guru menyampaikan lama pembelajaran

2 Memberikan

Apersepsi

1. Guru mendorong siswa untuk

mengemukakan pengetahuan awalnya tentang

konsep yang akan dibahas

2. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

yang berhubungan dengan konsep

3. Guru mendorong siswa untuk

mengkomunikasikan

4. Guru mengilustrasikan pemahaman tentang

konsep yang akan dibahas

3 Kemampuan guru

mengelola kelas

1. Guru mengelompokkan siswa untuk

melakukan diskusi

2. Guru mengatur tempat duduk siswa

3. Guru membimbing siswa berdiskusi

4. Guru mengarahkan siswa akan pentingnya

dalam berdiskusi kelompok

4 Kemampuan

mengelola waktu

pelajaran

1. Guru memulai pelajaran tepat waktu

2. Guru memberikan batas waktu dalam

melakukan diskusi

3. Guru menggunakan waktu secara efisien

4. Guru melakukan pembelajaran sesuai

rencana

5 Menyampaikan

Materi

1. Guru menyampaikan materi dengan jelas dan

mudah dipahami

2. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok

diskusi.

3. Guru membimbing siswa dalam situasi

diskusi

4. Guru berkeliling mengamati dan membantu

siswa yang mengalami kesulitan dalam

kelompok diskusi

Page 158: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

6 Keterampilan guru

mengajukan

pertanyaan

1. Guru berusaha memancing siswa untuk

bertanya

2. Guru dapat menjawab pertanyaan siswa

3. Guru menjawab pertanyaan sesuai dengan

materi yang diajarkan

4. Guru menjawab pertanyaan siswa secara

urut dan jelas

7 Diskusi dan

penjelasan konsep

1. Guru memusatkan perhatian siswa untuk

diskusi

2. Guru menjelaskan masalah/ konsep yang

akan didiskusikan

3. Guru memberi kesempatan siswa untuk

berpartisipasi

4. Guru mengarahkan siswa untuk bekerja

sama dengan kelompok

8 Perhatian guru

terhadap siswa

1. Guru memusatkan perhatian pada siswa

secara menyeluruh

2. Guru menghargai perbedaan pendapat siswa

3. Guru menghargai perbedaan untuk memberi

penjelasan

4. Guru menumbuhkan motivasi siswa untuk

bekerja sama dengan kelompok

9 Pengembangan

Aplikasi

1. Guru memberikan soal post test pada setiap

siswa

2. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

soal

3. Guru memberikan penguatan pemahaman

konsep

4. Guru memberi motivasi pada siswa untuk

terus giat berlatih dalam menulis

10 Kemampuan

menutup pelajaran

5. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

6. Guru bersama siswa membuat rangkuman

7. Guru berpesan pada siswa untuk mengulangi

pelajaran-pelajaran dirumah yang telah

disampaikan di sekolah

8. Guru berpesan pada siswa untuk terus

berlatih menulis, sebab menulis itu

menyenangkan

Page 159: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat

NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 160: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 1

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Uraian Tindakan Siswa Skor

1 2 3 4

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran

2. Banyaknya siswa yang berusaha

mengungkapkan pendapat

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan pembelajaran

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang diajarkan

6. Siswa yang merasa gembira dengan

pembelajaran

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri

8. Kerjasama antar siswa dalam proses

pembelajaran.

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi

Total skor

Rata-rata Skor

Page 161: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Banyaknya siswa yang

memperhatikan guru saat

pelajaran

a. Menyimak penjelasan guru dengan

sungguh-sungguh

b. Menunjukkan antusias dalam

pembelajaran

c. Menunjukkan rasa senang

d. Tidak menunjukan indikator apapun

2 Banyaknya siswa yang

berusaha

mengungkapkan

pendapat yang berkaitan

dengan materi

a. Mengacungkan jari

b. Mengajukan pertanyaan dengan

sopan

c. Bertanya tentang materi yang

kurang jelas

d. Tidak menunjukan indikator apapun

3 Banyaknya siswa yang

terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran

e. Berani menyatakan pendapat

f. Memanfaatkan media pembelajaran

g. Berani mengajukan pendapat

h. Tidak menunjukan indikator apapun

4 Banyaknya siswa yang

antusias dengan kegiatan

pembelajaran

e. Mendengarkan penjelasan guru

f. Mengerjakan tugas kelompok

g. Mengerjakan tugas individu

h. Tidak menunjukan indikator apapun

5 Sikap siswa saat

memperhatikan

penjelasan guru

mengenai materi

pembelajaran yang

diajarkan.

e. Memperhatikan dengan seksama

f. Memberikan tanggapan terhadap

penyampaian guru

g. Turut serta melakukan sesuatu yang

ditugaskan guru

Page 162: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

h. Tidak menunjukan indikator apapun

6 Siswa yang aktiv dengan

penggunaan media

gambar seri.

e. Paham cara penggunaan media

f. Menggunakan media dengan benar

g. Dapat mengungkapkan dengan baik

h. Tidak menunjukan indikator apapun

7 Keefektifan media dan

materi

e. Aktivitas siswa di kelas kondusif

f. Efektif penggunan waktu

g. Keefektifan penggunan media gambar seri

dalam menulis deskripsi.

h. Tidak menunjukan indikator apapun

8 Kerjasama antar siswa

dalam proses

pembelajaran.

e. Rasa kerjasama antara siswa meningkat.

f. Keberanian siswa meningkat.

g. Keingintahuan siswa meningkat.

h. Tidak menunjukan indikator apapun

9 Keaktifan untuk

membuat kesimpulan

pelajaran.

e. Menjawab pertanyaan guru dengan tepat

f. Membuat catatan tentang pelajaran yang

dilaksanakan

g. Secara bersama-sama siswa mampu

menyimpulkan pembelajaran

h. Tidak menunjukan indikator apapun

10 Kesiapan siswa

mengerjakan evaluasi

e. Tenang dalam mengerjakan soal evaluasi

f. Tidak bertanya pada teman saat tes evaluasi

g. Mengerjakan soal dengan cepat

h. Tidak menunjukan indikator apapun

Page 163: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti , A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 164: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU SIKLUS I PERTEMUAN 2

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Kategori Keterampilan Mengajar Skor

1 2 3 4

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran

2. Memberikan Apersepsi

3. Kemampuan guru mengelola kelas

4. Kemampuan mengelola waktu pelajaran

5. Menyampaikan Materi

6. Keterampilan guru mengajukan pertanyaan

7. Diskusi dan penjelasan konsep

8. Perhatian guru terhadap siswa

9. Pengembangan Aplikasi

10. Kemampuan menutup pelajaran

Total skor

Rata-rata Skor

Page 165: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Persiapan guru

memulai kegiatan

pembelajaran

1. Guru menyiapkan rencana pembelajaran

2. Guru menyampaikan garis besar materi

pelajaran

3. Guru menyampaikan ruang lingkup materi

4. Guru menyampaikan lama pembelajaran

2 Memberikan

Apersepsi

1. Guru mendorong siswa untuk

mengemukakan pengetahuan awalnya tentang

konsep yang akan dibahas

2. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

yang berhubungan dengan konsep

3. Guru mendorong siswa untuk

mengkomunikasikan

4. Guru mengilustrasikan pemahaman tentang

konsep yang akan dibahas

3 Kemampuan guru

mengelola kelas

1. Guru mengelompokkan siswa untuk

melakukan diskusi

2. Guru mengatur tempat duduk siswa

3. Guru membimbing siswa berdiskusi

4. Guru mengarahkan siswa akan pentingnya

dalam berdiskusi kelompok

4 Kemampuan

mengelola waktu

pelajaran

1. Guru memulai pelajaran tepat waktu

2. Guru memberikan batas waktu dalam

melakukan diskusi

3. Guru menggunakan waktu secara efisien

4. Guru melakukan pembelajaran sesuai

rencana

5 Menyampaikan

Materi

1. Guru menyampaikan materi dengan jelas dan

mudah dipahami

2. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok

diskusi.

3. Guru membimbing siswa dalam situasi

diskusi

4. Guru berkeliling mengamati dan membantu

siswa yang mengalami kesulitan dalam

kelompok diskusi

Page 166: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

6 Keterampilan guru

mengajukan

pertanyaan

1. Guru berusaha memancing siswa untuk

bertanya

2. Guru dapat menjawab pertanyaan siswa

3. Guru menjawab pertanyaan sesuai dengan

materi yang diajarkan

4. Guru menjawab pertanyaan siswa secara

urut dan jelas

7 Diskusi dan

penjelasan konsep

1. Guru memusatkan perhatian siswa untuk

diskusi

2. Guru menjelaskan masalah/ konsep yang

akan didiskusikan

3. Guru memberi kesempatan siswa untuk

berpartisipasi

4. Guru mengarahkan siswa untuk bekerja

sama dengan kelompok

8 Perhatian guru

terhadap siswa

1. Guru memusatkan perhatian pada siswa

secara menyeluruh

2. Guru menghargai perbedaan pendapat siswa

3. Guru menghargai perbedaan untuk memberi

penjelasan

4. Guru menumbuhkan motivasi siswa untuk

bekerja sama dengan kelompok

9 Pengembangan

Aplikasi

1. Guru memberikan soal post test pada setiap

siswa

2. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

soal

3. Guru memberikan penguatan pemahaman

konsep

4. Guru memberi motivasi pada siswa untuk

terus giat berlatih dalam menulis

10 Kemampuan

menutup pelajaran

9. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

10. Guru bersama siswa membuat rangkuman

11. Guru berpesan pada siswa untuk mengulangi

pelajaran-pelajaran dirumah yang telah

disampaikan di sekolah

12. Guru berpesan pada siswa untuk terus

berlatih menulis, sebab menulis itu

menyenangkan

Page 167: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat

NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 168: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 12

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 2

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Uraian Tindakan Siswa Skor

1 2 3 4

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran

2. Banyaknya siswa yang berusaha

mengungkapkan pendapat

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan pembelajaran

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang diajarkan

6. Siswa yang merasa gembira dengan

pembelajaran

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri

8. Kerjasama antar siswa dalam proses

pembelajaran.

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi

Total skor

Rata-rata Skor

Page 169: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Banyaknya siswa yang

memperhatikan guru saat

pelajaran

e. Menyimak penjelasan guru dengan

sungguh-sungguh

f. Menunjukkan antusias dalam

pembelajaran

g. Menunjukkan rasa senang

h. Tidak menunjukan indikator apapun

2 Banyaknya siswa yang

berusaha

mengungkapkan

pendapat yang berkaitan

dengan materi

e. Mengacungkan jari

f. Mengajukan pertanyaan dengan

sopan

g. Bertanya tentang materi yang

kurang jelas

h. Tidak menunjukan indikator apapun

3 Banyaknya siswa yang

terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran

i. Berani menyatakan pendapat

j. Memanfaatkan media pembelajaran

k. Berani mengajukan pendapat

l. Tidak menunjukan indikator apapun

4 Banyaknya siswa yang

antusias dengan kegiatan

pembelajaran

i. Mendengarkan penjelasan guru

j. Mengerjakan tugas kelompok

k. Mengerjakan tugas individu

l. Tidak menunjukan indikator apapun

5 Sikap siswa saat

memperhatikan

penjelasan guru

mengenai materi

pembelajaran yang

diajarkan.

i. Memperhatikan dengan seksama

j. Memberikan tanggapan terhadap

penyampaian guru

k. Turut serta melakukan sesuatu yang

ditugaskan guru

Page 170: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

l. Tidak menunjukan indikator apapun

6 Siswa yang aktiv dengan

penggunaan media

gambar seri.

i. Paham cara penggunaan media

j. Menggunakan media dengan benar

k. Dapat mengungkapkan dengan baik

l. Tidak menunjukan indikator apapun

7 Keefektifan media dan

materi

i. Aktivitas siswa di kelas kondusif

j. Efektif penggunan waktu

k. Keefektifan penggunan media gambar seri

dalam menulis deskripsi.

l. Tidak menunjukan indikator apapun

8 Kerjasama antar siswa

dalam proses

pembelajaran.

i. Rasa kerjasama antara siswa meningkat.

j. Keberanian siswa meningkat.

k. Keingintahuan siswa meningkat.

l. Tidak menunjukan indikator apapun

9 Keaktifan untuk

membuat kesimpulan

pelajaran.

i. Menjawab pertanyaan guru dengan tepat

j. Membuat catatan tentang pelajaran yang

dilaksanakan

k. Secara bersama-sama siswa mampu

menyimpulkan pembelajaran

l. Tidak menunjukan indikator apapun

10 Kesiapan siswa

mengerjakan evaluasi

i. Tenang dalam mengerjakan soal evaluasi

j. Tidak bertanya pada teman saat tes evaluasi

k. Mengerjakan soal dengan cepat

l. Tidak menunjukan indikator apapun

Page 171: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti , A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 172: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 13

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU SIKLUS II PERTEMUAN 1

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Kategori Keterampilan Mengajar Skor

1 2 3 4

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran

2. Memberikan Apersepsi

3. Kemampuan guru mengelola kelas

4. Kemampuan mengelola waktu pelajaran

5. Menyampaikan Materi

6. Keterampilan guru mengajukan pertanyaan

7. Diskusi dan penjelasan konsep

8. Perhatian guru terhadap siswa

9. Pengembangan Aplikasi

10. Kemampuan menutup pelajaran

Total skor

Rata-rata Skor

Page 173: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Persiapan guru

memulai kegiatan

pembelajaran

1. Guru menyiapkan rencana pembelajaran

2. Guru menyampaikan garis besar materi

pelajaran

3. Guru menyampaikan ruang lingkup materi

4. Guru menyampaikan lama pembelajaran

2 Memberikan

Apersepsi

1. Guru mendorong siswa untuk

mengemukakan pengetahuan awalnya tentang

konsep yang akan dibahas

2. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

yang berhubungan dengan konsep

3. Guru mendorong siswa untuk

mengkomunikasikan

4. Guru mengilustrasikan pemahaman tentang

konsep yang akan dibahas

3 Kemampuan guru

mengelola kelas

1. Guru mengelompokkan siswa untuk

melakukan diskusi

2. Guru mengatur tempat duduk siswa

3. Guru membimbing siswa berdiskusi

4. Guru mengarahkan siswa akan pentingnya

dalam berdiskusi kelompok

4 Kemampuan

mengelola waktu

pelajaran

1. Guru memulai pelajaran tepat waktu

2. Guru memberikan batas waktu dalam

melakukan diskusi

3. Guru menggunakan waktu secara efisien

4. Guru melakukan pembelajaran sesuai

rencana

5 Menyampaikan

Materi

1. Guru menyampaikan materi dengan jelas dan

mudah dipahami

2. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok

diskusi.

3. Guru membimbing siswa dalam situasi

diskusi

4. Guru berkeliling mengamati dan membantu

siswa yang mengalami kesulitan dalam

kelompok diskusi

Page 174: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

6 Keterampilan guru

mengajukan

pertanyaan

1. Guru berusaha memancing siswa untuk

bertanya

2. Guru dapat menjawab pertanyaan siswa

3. Guru menjawab pertanyaan sesuai dengan

materi yang diajarkan

4. Guru menjawab pertanyaan siswa secara

urut dan jelas

7 Diskusi dan

penjelasan konsep

1. Guru memusatkan perhatian siswa untuk

diskusi

2. Guru menjelaskan masalah/ konsep yang

akan didiskusikan

3. Guru memberi kesempatan siswa untuk

berpartisipasi

4. Guru mengarahkan siswa untuk bekerja

sama dengan kelompok

8 Perhatian guru

terhadap siswa

1. Guru memusatkan perhatian pada siswa

secara menyeluruh

2. Guru menghargai perbedaan pendapat siswa

3. Guru menghargai perbedaan untuk memberi

penjelasan

4. Guru menumbuhkan motivasi siswa untuk

bekerja sama dengan kelompok

9 Pengembangan

Aplikasi

1. Guru memberikan soal post test pada setiap

siswa

2. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

soal

3. Guru memberikan penguatan pemahaman

konsep

4. Guru memberi motivasi pada siswa untuk

terus giat berlatih dalam menulis

10 Kemampuan

menutup pelajaran

13. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

14. Guru bersama siswa membuat rangkuman

15. Guru berpesan pada siswa untuk mengulangi

pelajaran-pelajaran dirumah yang telah

disampaikan di sekolah

16. Guru berpesan pada siswa untuk terus

berlatih menulis, sebab menulis itu

menyenangkan

Page 175: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat

NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 176: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 14

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II PERTEMUAN 1

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Uraian Tindakan Siswa Skor

1 2 3 4

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran

2. Banyaknya siswa yang berusaha

mengungkapkan pendapat

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan pembelajaran

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang diajarkan

6. Siswa yang merasa gembira dengan

pembelajaran

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri

8. Kerjasama antar siswa dalam proses

pembelajaran.

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi

Total skor

Rata-rata Skor

Page 177: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Banyaknya siswa yang

memperhatikan guru saat

pelajaran

i. Menyimak penjelasan guru dengan

sungguh-sungguh

j. Menunjukkan antusias dalam

pembelajaran

k. Menunjukkan rasa senang

l. Tidak menunjukan indikator apapun

2 Banyaknya siswa yang

berusaha

mengungkapkan

pendapat yang berkaitan

dengan materi

i. Mengacungkan jari

j. Mengajukan pertanyaan dengan

sopan

k. Bertanya tentang materi yang

kurang jelas

l. Tidak menunjukan indikator apapun

3 Banyaknya siswa yang

terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran

m. Berani menyatakan pendapat

n. Memanfaatkan media pembelajaran

o. Berani mengajukan pendapat

p. Tidak menunjukan indikator apapun

4 Banyaknya siswa yang

antusias dengan kegiatan

pembelajaran

m. Mendengarkan penjelasan guru

n. Mengerjakan tugas kelompok

o. Mengerjakan tugas individu

p. Tidak menunjukan indikator apapun

5 Sikap siswa saat

memperhatikan

penjelasan guru

mengenai materi

pembelajaran yang

diajarkan.

m. Memperhatikan dengan seksama

n. Memberikan tanggapan terhadap

penyampaian guru

o. Turut serta melakukan sesuatu yang

ditugaskan guru

Page 178: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

p. Tidak menunjukan indikator apapun

6 Siswa yang aktiv dengan

penggunaan media

gambar seri.

m. Paham cara penggunaan media

n. Menggunakan media dengan benar

o. Dapat mengungkapkan dengan baik

p. Tidak menunjukan indikator apapun

7 Keefektifan media dan

materi

m. Aktivitas siswa di kelas kondusif

n. Efektif penggunan waktu

o. Keefektifan penggunan media gambar seri

dalam menulis deskripsi.

p. Tidak menunjukan indikator apapun

8 Kerjasama antar siswa

dalam proses

pembelajaran.

m. Rasa kerjasama antara siswa meningkat.

n. Keberanian siswa meningkat.

o. Keingintahuan siswa meningkat.

p. Tidak menunjukan indikator apapun

9 Keaktifan untuk

membuat kesimpulan

pelajaran.

m. Menjawab pertanyaan guru dengan tepat

n. Membuat catatan tentang pelajaran yang

dilaksanakan

o. Secara bersama-sama siswa mampu

menyimpulkan pembelajaran

p. Tidak menunjukan indikator apapun

10 Kesiapan siswa

mengerjakan evaluasi

m. Tenang dalam mengerjakan soal evaluasi

n. Tidak bertanya pada teman saat tes evaluasi

o. Mengerjakan soal dengan cepat

p. Tidak menunjukan indikator apapun

Page 179: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti , A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 180: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 15

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU SIKLUS II PERTEMUAN 2

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Kategori Keterampilan Mengajar Skor

1 2 3 4

1. Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran

2. Memberikan Apersepsi

3. Kemampuan guru mengelola kelas

4. Kemampuan mengelola waktu pelajaran

5. Menyampaikan Materi

6. Keterampilan guru mengajukan pertanyaan

7. Diskusi dan penjelasan konsep

8. Perhatian guru terhadap siswa

9. Pengembangan Aplikasi

10. Kemampuan menutup pelajaran

Total skor

Rata-rata Skor

Page 181: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Persiapan guru

memulai kegiatan

pembelajaran

1. Guru menyiapkan rencana pembelajaran

2. Guru menyampaikan garis besar materi

pelajaran

3. Guru menyampaikan ruang lingkup materi

4. Guru menyampaikan lama pembelajaran

2 Memberikan

Apersepsi

1. Guru mendorong siswa untuk

mengemukakan pengetahuan awalnya tentang

konsep yang akan dibahas

2. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

yang berhubungan dengan konsep

3. Guru mendorong siswa untuk

mengkomunikasikan

4. Guru mengilustrasikan pemahaman tentang

konsep yang akan dibahas

3 Kemampuan guru

mengelola kelas

1. Guru mengelompokkan siswa untuk

melakukan diskusi

2. Guru mengatur tempat duduk siswa

3. Guru membimbing siswa berdiskusi

4. Guru mengarahkan siswa akan pentingnya

dalam berdiskusi kelompok

4 Kemampuan

mengelola waktu

pelajaran

1. Guru memulai pelajaran tepat waktu

2. Guru memberikan batas waktu dalam

melakukan diskusi

3. Guru menggunakan waktu secara efisien

4. Guru melakukan pembelajaran sesuai

rencana

5 Menyampaikan

Materi

1. Guru menyampaikan materi dengan jelas dan

mudah dipahami

2. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok

diskusi.

3. Guru membimbing siswa dalam situasi

diskusi

4. Guru berkeliling mengamati dan membantu

siswa yang mengalami kesulitan dalam

kelompok diskusi

Page 182: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

6 Keterampilan guru

mengajukan

pertanyaan

1. Guru berusaha memancing siswa untuk

bertanya

2. Guru dapat menjawab pertanyaan siswa

3. Guru menjawab pertanyaan sesuai dengan

materi yang diajarkan

4. Guru menjawab pertanyaan siswa secara

urut dan jelas

7 Diskusi dan

penjelasan konsep

1. Guru memusatkan perhatian siswa untuk

diskusi

2. Guru menjelaskan masalah/ konsep yang

akan didiskusikan

3. Guru memberi kesempatan siswa untuk

berpartisipasi

4. Guru mengarahkan siswa untuk bekerja

sama dengan kelompok

8 Perhatian guru

terhadap siswa

1. Guru memusatkan perhatian pada siswa

secara menyeluruh

2. Guru menghargai perbedaan pendapat siswa

3. Guru menghargai perbedaan untuk memberi

penjelasan

4. Guru menumbuhkan motivasi siswa untuk

bekerja sama dengan kelompok

9 Pengembangan

Aplikasi

1. Guru memberikan soal post test pada setiap

siswa

2. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

soal

3. Guru memberikan penguatan pemahaman

konsep

4. Guru memberi motivasi pada siswa untuk

terus giat berlatih dalam menulis

10 Kemampuan

menutup pelajaran

17. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

18. Guru bersama siswa membuat rangkuman

19. Guru berpesan pada siswa untuk mengulangi

pelajaran-pelajaran dirumah yang telah

disampaikan di sekolah

20. Guru berpesan pada siswa untuk terus

berlatih menulis, sebab menulis itu

menyenangkan

Page 183: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat

NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 184: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 16

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II PERTEMUAN 2

Petunjuk pengisian

A. Amatilah dengan seksama aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran.

B. Isilah dengan menggunakan tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia

dengan ketentuan :

4 (Baik sekali) : Jika semua indikator dilaksanakan

3 (Baik) : Jika hanya dua indikator dilaksanakan

2 (Cukup) : Jika hanya satu indikator dilaksanakan

1 (Kurang) : Jika tidak satupun indikator dilaksanakan

No Uraian Tindakan Siswa Skor

1 2 3 4

1. Banyaknya peserta siswa yang memperhatikan guru saat pelajaran

2. Banyaknya siswa yang berusaha

mengungkapkan pendapat

3. Banyaknya siswa yang ingin terlibat dalam kegiatan pembelajaran

4. Siswa yang antusias saat kegiatan pembelajaran

5. Sikap yang ditunjukkan siswa saat memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang diajarkan

6. Siswa yang merasa gembira dengan

pembelajaran

7. Keefektifan penggunaan media gambar seri

8. Kerjasama antar siswa dalam proses

pembelajaran.

9. Banyak siswa yang dapat menjawab dengan benar atas pertanyaan yang disampaikan guru

10. Kesiapan siswa mengerjakan evaluasi

Total skor

Rata-rata Skor

Page 185: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

C. Aspek yang dinilai berpedoman pada deskriptor dibawah ini:

NO VARIABEL INDIKATOR

1 Banyaknya siswa yang

memperhatikan guru saat

pelajaran

m. Menyimak penjelasan guru dengan

sungguh-sungguh

n. Menunjukkan antusias dalam

pembelajaran

o. Menunjukkan rasa senang

p. Tidak menunjukan indikator apapun

2 Banyaknya siswa yang

berusaha

mengungkapkan

pendapat yang berkaitan

dengan materi

m. Mengacungkan jari

n. Mengajukan pertanyaan dengan

sopan

o. Bertanya tentang materi yang

kurang jelas

p. Tidak menunjukan indikator apapun

3 Banyaknya siswa yang

terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran

q. Berani menyatakan pendapat

r. Memanfaatkan media pembelajaran

s. Berani mengajukan pendapat

t. Tidak menunjukan indikator apapun

4 Banyaknya siswa yang

antusias dengan kegiatan

pembelajaran

q. Mendengarkan penjelasan guru

r. Mengerjakan tugas kelompok

s. Mengerjakan tugas individu

t. Tidak menunjukan indikator apapun

5 Sikap siswa saat

memperhatikan

penjelasan guru

mengenai materi

pembelajaran yang

diajarkan.

q. Memperhatikan dengan seksama

r. Memberikan tanggapan terhadap

penyampaian guru

s. Turut serta melakukan sesuatu yang

ditugaskan guru

Page 186: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

t. Tidak menunjukan indikator apapun

6 Siswa yang aktiv dengan

penggunaan media

gambar seri.

q. Paham cara penggunaan media

r. Menggunakan media dengan benar

s. Dapat mengungkapkan dengan baik

t. Tidak menunjukan indikator apapun

7 Keefektifan media dan

materi

q. Aktivitas siswa di kelas kondusif

r. Efektif penggunan waktu

s. Keefektifan penggunan media gambar seri

dalam menulis deskripsi.

t. Tidak menunjukan indikator apapun

8 Kerjasama antar siswa

dalam proses

pembelajaran.

q. Rasa kerjasama antara siswa meningkat.

r. Keberanian siswa meningkat.

s. Keingintahuan siswa meningkat.

t. Tidak menunjukan indikator apapun

9 Keaktifan untuk

membuat kesimpulan

pelajaran.

q. Menjawab pertanyaan guru dengan tepat

r. Membuat catatan tentang pelajaran yang

dilaksanakan

s. Secara bersama-sama siswa mampu

menyimpulkan pembelajaran

t. Tidak menunjukan indikator apapun

10 Kesiapan siswa

mengerjakan evaluasi

q. Tenang dalam mengerjakan soal evaluasi

r. Tidak bertanya pada teman saat tes evaluasi

s. Mengerjakan soal dengan cepat

t. Tidak menunjukan indikator apapun

Page 187: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

D. Menghitung skor rata-rata, kemudian menentukan kategori dengan ketentuan

sebagai berikut :

Skor Kategori

≥3,5 Sangat Baik

3,0– 3,4 Baik

2,5 – 2,9 Kurang Baik

< 2,5 Sangat Kurang

Observer Peneliti

Harti, A. Ma. Pd. Ikhwan Hidayat NIP 19650615 199102 2 004 NIM X7107036

Page 188: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 17

TES PRA SIKLUS

Soal !

Buatlah karangan berupa paragraf deskripsi dengan judul “Kelasku”.

Kembangkan dengan bahasa yang baik dan benar ! (maksimal 3 paragraf dan

setiap paragraf minimal 3 sampai dengan 5 kalimat).

Hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain:

1. Kesesuaian judul dengan isi

2. Pemilihan kata

3. Ejaan dan tanda baca

4. Pengembangan bahasa

5. Kerapian tulisan

6. Menunjukkan objek yang ditulis

Selamat Mengerjakan!

Page 189: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 18

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPSI SISWA SEBELUM DIADAKAN TINDAKAN

NO NAMA

ASPEK YANG DINILAI SKOR

TOTAL

KET.

KKM 65 A B C D E

1 Rizki Ananta 12 10 8 8 2 40 TT

2 Angga Tata S.A. 12 17 13 15 3 60 TT

3 Aqila Faiza Lathifah 24 20 13 16 2 75 T

4 Ariel Chrisna A. 10 6 5 13 2 36 TT

5 Achmad Fariz E. 13 15 13 17 2 60 TT

6 Aditya Kusuma D. 13 15 13 17 2 60 TT

7 Asti Ayu Dewayanti 14 11 9 9 2 45 TT

8 Anissa Nurlaily K.H. 12 10 8 8 2 40 TT

9 Alvina Cintia Angger 12 17 13 15 3 60 TT

10 Bima Arya Wijaya 10 13 15 15 2 55 TT

11 Daru Sanditama 26 18 18 19 4 85 T

12 Dina Solekah 20 15 15 17 3 70 T

13 David Maulana F. 10 10 17 10 3 50 TT

14 Difa Syakhisk H. 13 10 15 15 2 55 TT

15 Devi Permata Sari 12 15 13 17 3 60 TT

16 Elina Mei Rahmawati 11 5 6 12 2 36 TT

17 Feraldi Dimas D. 26 14 18 18 4 80 T

18 Faradilla Tita W. 18 13 20 12 2 65 T

19 Farel Dimas R. 24 20 14 18 4 80 T

20 Fuad Respati 13 12 17 15 3 60 TT

21 Fajar Dardiyadi 10 13 15 15 2 55 TT

22 Gede Ridho Anandya 10 10 18 10 2 50 TT

23 Hasna Fadhila S. 26 18 18 19 4 85 T

24 Hanif Khoiurudin 10 10 10 18 2 50 TT

25 Lavika Dinasty S. 13 12 17 15 3 60 TT

26 Lina Khoirun 26 14 18 18 4 80 T

27 Muh Ridwan Fasa 10 10 10 18 2 50 TT

28 Muh Iqbal Raihan Y. 10 10 17 10 3 50 TT

29 Mustika 13 10 15 15 2 55 TT

30 Nasiha Paflona Zahra 10 10 18 10 2 50 TT

Page 190: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

31 Nur Fatimah 25 19 19 19 4 86 T

32 Nur Afifah 17 15 15 20 3 70 T

33 Pradnya Dwita F. 10 13 15 15 2 55 TT

34 Purbasari Suryaning 15 20 17 15 3 70 T

35 Prameswari 18 13 19 12 3 65 T

36 Rega Gefand 10 10 18 10 2 50 TT

37 Risanti Umi Sholikah 18 13 20 12 2 65 T

38 Rifki Muhammad A. 10 13 15 15 2 55 TT

39 Shelinka Erma F. 10 13 15 15 2 55 TT

40 Vika Ayu Ramadani 15 20 17 15 3 70 T

41 Waffa Aulia Rosya 13 12 17 15 3 60 TT

42 Yuana Nuriskasari 26 14 18 18 4 80 T

Page 191: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 19

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPSI SISWA SIKLUS I

NO NAMA

ASPEK YANG DINILAI SKOR

TOTAL

KET.

KKM 65 A B C D E

1 Rizki Ananta 15 17 15 21 4 72 T

2 Angga Tata SA. 11 10 17 10 2 50 TT

3 Aqila Faiza Lathifah 26 14 18 18 4 80 T

4 Ariel Chrisna A. 24 16 18 18 4 80 T

5 Achmad Fariz E. 16 14 17 14 3 64 TT

6 Aditya Kusuma D. 18 13 20 12 2 65 T

7 Asti Ayu Dewayanti 16 12 20 23 3 74 TT

8 Anissa Nurlaily K.H. 24 16 18 18 4 80 T

9 Alvina Cintia Angger 16 12 20 23 3 74 T

10 Bima Arya Wijaya 12 17 13 15 3 60 TT

11 Daru Sanditama 26 17 20 20 4 87 T

12 Dina Solekah 19 12 16 23 3 73 T

13 David Maulana F. 13 12 15 17 3 60 TT

14 Difa Syakhisk H. 15 16 15 20 4 70 T

15 Devi Permata Sari 13 13 17 15 2 60 TT

16 Elina Mei Rahmawati 26 14 18 18 4 80 T

17 Feraldi Dimas D. 16 12 20 24 3 75 T

18 Faradilla Tita W. 20 15 15 17 3 70 T

19 Farel Dimas R. 20 15 15 17 3 70 T

20 Fuad Respati 15 20 17 15 3 70 T

21 Fajar Dardiyadi 10 10 17 10 3 50 TT

22 Gede Ridho Anandya 23 20 20 20 4 87 T

23 Hasna Fadhila S. 21 20 20 25 4 70 T

24 Hanif Khoiurudin 20 15 15 17 3 70 T

25 Lavika Dinasty S. 20 12 16 24 3 75 T

26 Lina Khoirun 24 16 18 18 4 80 T

27 Muh Ridwan Fasa 17 15 15 20 3 70 T

28 Muh Iqbal Raihan Y. 13 13 15 17 2 60 TT

29 Mustika 23 20 20 20 4 87 T

30 Nasiha Paflona Zahra 13 12 15 17 3 60 TT

Page 192: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

31 Nur Fatimah 25 20 20 20 4 89 T

32 Nur Afifah 16 12 20 24 3 75 T

33 Pradnya Dwita F. 14 9 9 11 2 45 TT

34 Purbasari Suryaning 25 20 20 21 4 90 T

35 Prameswari 12 10 8 8 2 40 TT

36 Rega Gefand 12 17 13 15 3 60 TT

37 Risanti Umi Sholikah 24 20 13 16 2 75 T

38 Rifki Muhammad A. 10 9 6 13 2 40 TT

39 Shelinka Erma F. 13 15 13 17 2 60 TT

40 Vika Ayu Ramadani 25 19 18 19 4 85 T

41 Waffa Aulia Rosya 24 20 13 16 2 75 T

42 Yuana Nuriskasari 25 19 17 19 4 84 T

Page 193: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 20

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPSI SISWA SIKLUS II

NO NAMA

ASPEK YANG DINILAI SKOR

TOTAL

KET.

KKM 65 A B C D E

1 Rizki Ananta 12 15 11 13 2 53 TT

2 Angga Tata SA. 12 14 17 14 3 60 TT

3 Aqila Faiza Lathifah 26 14 19 19 4 82 T

4 Ariel Chrisna A. 21 14 12 17 4 68 T

5 Achmad Fariz E. 25 14 19 18 4 80 T

6 Aditya Kusuma D. 18 17 19 16 4 74 T

7 Asti Ayu Dewayanti 24 20 20 21 4 89 T

8 Anissa Nurlaily K.H. 24 14 18 18 4 78 T

9 Alvina Cintia Angger 18 17 19 16 4 65 T

10 Bima Arya Wijaya 14 17 15 16 3 65 T

11 Daru Sanditama 25 20 20 21 4 90 TT

12 Dina Solekah 16 20 12 23 3 74 T

13 David Maulana F. 16 20 12 23 3 74 T

14 Difa Syakhisk H. 15 20 17 15 3 70 T

15 Devi Permata Sari 23 20 13 16 2 74 T

16 Elina Mei Rahmawati 25 20 20 21 4 90 T

17 Feraldi Dimas D. 18 13 20 12 2 65 T

18 Faradilla Tita W. 25 20 20 24 3 92 T

19 Farel Dimas R. 10 10 17 10 3 50 TT

20 Fuad Respati 18 13 20 12 2 65 T

21 Fajar Dardiyadi 13 12 17 15 3 60 TT

22 Gede Ridho Anandya 16 20 12 24 3 75 T

23 Hasna Fadhila S. 24 20 20 20 4 88 T

24 Hanif Khoiurudin 19 14 19 26 4 82 T

25 Lavika Dinasty S. 19 14 19 26 4 82 T

26 Lina Khoirun 23 20 20 19 4 86 T

27 Muh Ridwan Fasa 21 15 10 25 4 75 TT

28 Muh Iqbal Raihan Y. 13 12 17 15 3 60 TT

29 Mustika 26 20 20 22 4 91 T

30 Nasiha Paflona Zahra 25 20 20 21 4 90 T

Page 194: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

31 Nur Fatimah 18 14 18 26 4 80 T

32 Nur Afifah 21 15 10 25 4 75 T

33 Pradnya Dwita F. 21 15 10 25 4 75 T

34 Purbasari Suryaning 18 14 18 26 4 80 T

35 Prameswari 15 17 15 13 2 62 TT

36 Rega Gefand 26 14 18 18 4 80 T

37 Risanti Umi Sholikah 19 15 20 27 4 85 T

38 Rifki Muhammad A. 18 14 18 26 4 80 T

39 Shelinka Erma F. 20 15 15 19 3 72 T

40 Vika Ayu Ramadani 21 15 10 25 4 75 T

41 Waffa Aulia Rosya 18 14 18 26 4 80 T

42 Yuana Nuriskasari 21 15 10 25 4 75 T

Page 195: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Lampiran 21

LAMPIRAN FOTO

Lokasi Penelitian Di SD Negeri 03 Jaten

Page 196: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

SIKLUS I

Gambar 1. Guru saat pertemuan awal dengan siswa

Gambar 2. Guru menjelaskan langkah-langkah penggunaan media gambar

seri

Page 197: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 3. Guru menulis materi deskripsi

Gambar 4. Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok

Page 198: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 5. Kegiatan siswa saat diskusi kelompok

Gambar 6. Guru menyimak siswa saat membacakan hasil diskusi kelompok

Page 199: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 7. Guru memberi motivasi kepada siswa

Gambar 8. Observer mengamati proses pembelajaran

Page 200: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 9. Media gambar seri

Page 201: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

SIKLUS II

Gambar 10. Guru memberi penjelasan media yang akan digunakan

Gambar 11. Antusias siswa saat melihat slide video

Page 202: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 12. Guru membimbing siswa saat bediskusi

Gambar 13. Kegiatan siswa saat berdiskusi kelompok

Page 203: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 14. Siswa menyampaikan di depan kelas hasil diskusi kelompok

Gambar 15. Observer memberikan penilaian saat proses pembelajaran

Page 204: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Gambar 16. Media gambar seri dengan menggunakan slide video

Page 205: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 206: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 207: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 208: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 209: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

Page 210: PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI …eprints.uns.ac.id/8454/1/193001311201108591.pdf · keterampilan menulis deskripsi siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user