peningkatan keaktifan dan prestasi belajar ipa siswa kelas iv sd … · 2017-12-18 · kuesioner...

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA

KELAS IV SD KANISIUS SENGKAN DENGAN MENERAPKAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Armi Yustina

NIM: 121134217

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA

KELAS IV SD KANISIUS SENGKAN DENGAN MENERAPKAN MODEL


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Armi Yustina

NIM: 121134217

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Dengan segala puja dan puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa dan atas

dukungan dan do’a dari orang-orang tercinta, akhirnya skripsi ini dapat

dirampungkan dengan baik dan tepat pada waktunya. Oleh karena itu, dengan rasa

bangga dan bahagia skripsi ini peneliti persembahkan untuk:

1. Tuhan Yang Maha Esa, karena hanya atas izin dan karunia-Nya maka skripsi

ini dapat dibuat dan selesai.

2. Orang tua saya, Bapak Suhardi dan Ibu Siti Maimunah yang telah

memberikan dukungan moril maupun materi serta do’a yang tiada henti untuk

kesuksesan saya. Ucapan terimakasih saja tidak akan cukup untuk membalas

kebaikan dan perjuangan orang tua, karena itu terimalah bakti dan cinta ku

untuk kalian bapak ibuku.

3. Saudara saya ,Arif Rahmat Ardi Wiyono dan Laila Mutmainatul Qulub yang

senantiasa memberikan dukungan, semangat, senyum dan do’anya untuk

keberhasilan.

4. Sahabat dan teman-teman PGSD Sanata Dharma angkatan 2012 khususnya

kelas E yang saling memberikan semangat dari awal kuliah sampai saat ini.

Terimakasih untuk canda tawa, kenangan, dan perjuangan yang kita lewati

bersama.

5. Terakhir, peneliti persembahkan untuk Universitas Sanata Dharma khususnya

prodi PGSD, yang telah menuntun saya untuk bisa menjadi calon pendidik

yang bermutu dan berkualitas.


v

MOTTO

Jangan tanyakan apa yang sudah negara ini berikan untuk mu, tapi tanyakan

apa yang sudah kamu berikan untuk negara ini

Entah akan berkarir atau menjadi ibu rumah tangga seorang wanita wajib

berpendidikan tinggi karena ia akan menjadi ibu, ibu-ibu cerdas akan

menghasilkan anak-anak yang cerdas

(Dian Sastrowardoyo)

Bila kamu tak tahan dengan lelahnya belajar, maka kamu akan menanggung

perihnya kebodohan

(Imam Asy-Syafi’i)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan pada daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 14 Maret 2016

Penulis

Armi Yustina

NIM: 121134217

\


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Armi Yustina

Nomor Mahasiswa :121134217

Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang

berjudul: “PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA

SISWA KELAS IV SD KANISIUS SENGKAN DENGAN MENERAPKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD” kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan

demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 14 Maret 2016

Yang menyatakan

Armi Yustina


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS

IV SD KANISIUS SENGKAN DENGAN MENERAPKAN MODEL


Oleh:

Armi Yustina

NIM:121134217

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa

kelas IV SD Kanisius Sengkan. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan

upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius

Sengkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD; (2)

meningkatkan keaktifaan belajar siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD; (3) meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang meliputi 4

tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.Subjek dalam

penelitian ini adalah siswa kelas IVA SD Kanisius Sengkan yang berjumlah 33

siswa.Objek penelitian ini adalah peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara wawancara, observasi,

kuesioner dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif

kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan: 1) upaya peningkatan keaktifan dan prestasi

belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD telah

dilakukan dengan baik melalui langkah-langkah sebagai berikut: penyampaian tujuan,

pembagian kelompok, penyampaian materi, kerja kelompok, kuis dan penghargaan

tim; 2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

keaktifan belajar siswa. Hal ini tampak pada peningkatan nilai rata-rata keaktifan

belajar siswa dari kondisi awal 53.29 (rendah) menjadi 68.45 (tinggi) pada siklus I,

dan pada siklus II menjadi 78.43 (tinggi); 3) Penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini tampak pada

peningkatan nilai rata-rata ulangan dari kondisi awal 69.51 dengan ketuntasan

57.57%, menjadi 77.81 dengan ketuntasan 78.78% pada siklus I, kemudian menjadi

83.18 dengan ketuntasan 90.90% pada siklus II.

Kata Kunci: Keaktifan Belajar, Prestasi Belajar, IPA, Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD


ix

ABSTRACT

IMPROVING OF ACTIVE INVOLVEMENT AND STUDENTS LEARNING

SCIENCE ACHIEVEMENT 4TH

CLASS KANISIUS SENGKAN ELEMENTARY

SCHOOL USING STAD COOPERATIVE LEARNING MODEL.

By:

Armi yustina

Nim: 121134217

The background of this research are low student’s activeinvolvement and low

student’s achievement 4th

class kanisius sengkan elementary school. The aims of this

research are: (1) describing efforts of improving student’s active and student’s

learning achievement 4th

class kanisius sengkan elementary school using STAD

cooperative learning model; (2)improving student’s learning active 4th

class kanisius

sengkan elementary school using STAD cooperative learning model;(3) improving

student’s learning achievement 4th

class kanisius sengkan elementary school using

STAD cooperative learning model.

Type of this research is classroom action research (CAR) which is 4 actions:

planning, implementation, observation, and reflection. Subject of this research are 33

students 4 th class kanisius sengkan elementary school, object of this research are

improving student’s active and student’s learning achievement. Data collecting

technique in this research use interview, observation, questionnaire, and test. Data

analysis use descriptive quanlitative method.

The result of the research are (1) effort of improving active and student learning

achievement using STAD cooperative learning model have finished properly with

some action: conveying the aim, division group, conveying material, group

discussion, quiz and team honor, (2) the implementation of STAD cooperative

learning model can improve students learning active. It can see from students

learning active average grades at the beginning is 53,29 (low) become 68,45 (high)

in cycle I, and in cycle II become 78,43 (high), and (3) the implementation of STAD

cooperative learning model for 4th

class kanisius sengkan elementary school can

improve student learning achievement. It can see from student learning achievement

average grades at the beginning is 69.51 with thoroughness 57.57, become 77.81

with thoroughness 78.78% in cycle I, and in cycle II become 83.18 with thoroughness

90,90%.

Key Words: Active Involvement, Learning Achievement, STAD.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas berkat, rahmat, dan

karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas

ini.Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai jika tanpa

bantuan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima

kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Drs. Y. B. Adimassana, M.A., selaku dosen pembimbing I, yang memberikan

arahan, dorongan, semangat, serta sumbangan pemikiran yang penulis butuhkan

untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si.,M.T.,M.Sc. selaku dosen pembimbing II,

yang telah memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik, serta bimbingannya

yang sangat berguna selama penelitian ini.

5. M. Sri Wartini selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Sengkan yang memberikan

ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di kelas.


xi

6. Maria Karma Iresnamurti selaku guru mata pelajaran IPA kelas IVA SD Kanisius

Sengkan.

7. Suhardi dan Siti Maimunah, beliau selalu memberikan dukungan kepada saya

dan memberikan yang terbaik untuk saya.

8. Siswa kelas IVA SD Kanisius Sengkan yang telah bersedia menjadi subjek dalam

penelitian ini.

9. Teman-teman PGSD sanata dharma angkatan 2012, teman-teman seperjuangan di

kelas E yang saling membantu dari awal perkuliahan sampai saat ini.

10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan selama penelitian ini.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan.Oleh karena itu penulis dengan rendah hati bersedia menerima

sumbangan baik pemikiran, kritik maupun saran yang membangun demi

kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini berguna bagi pembaca dan peneliti lain.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................................ 1

1.2 Batasan Masalah .................................................................................................... 5

1.3 Rumusan Masalah .................................................................................................. 5

1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................................... 6

1.5 Manfaat Penelitian ................................................................................................. 6

1.6 Definisi Operasional .............................................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................................... 9

2.1 Kajian Pustaka ....................................................................................................... 9

2.1.1 Keaktifan Belajar .......................................................................................... 9

2.1.2 Prestasi Belajar ............................................................................................ 11

2.1.3 Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................................ 12


xiii

2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif ................................................................... 22

2.2 Penelitian Yang Relevan ........................................................................................ 29

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................................. 31

2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................................ 33

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................................. 35

3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................................... 35

3.2 Setting Penelitian .................................................................................................... 37

3.3 Persiapan Penelitian ................................................................................................ 38

3.4 Rencana Tiap Siklus ............................................................................................... 39

3.5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 49

3.6 Instrumen Penelitian ............................................................................................... 51

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ................................................................................... 57

3.8 Analisis Data ........................................................................................................... 65

3.9 Kriteria Keberhasilan .............................................................................................. 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 68

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................................... 68

4.1.1 Prasiklus ........................................................................................................ 68

4.1.2 Siklus I .......................................................................................................... 71

4.1.3 Siklus II ......................................................................................................... 80

4.2 Pembahasan ............................................................................................................ 89

4.2.1 Upaya Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar ...................................... 89

4.2.2 Peningkatan Keaktifan Belajar ..................................................................... 95

4.2.3 Peningkatan Prestasi Belajar......................................................................... 100

BAB V PENUTUP ......................................................................................................... 106

5.1 Kesimpulan ............................................................................................................. 106

5.2 Keterbatasan Penelitian .......................................................................................... 107

5.3 Saran ...................................................................................................................... 107

DAFTAR REFERENSI ................................................................................................ 108

LAMPIRAN .................................................................................................................... 110

BIODATA PENULIS ..................................................................................................... 214


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literatur Penelitian Yang Relevan .............................................................. 31

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 33

Gambar 3.1 Siklus Model Kurt Lewin ............................................................................ 37

Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa .......................................... 100

Gambar 4.2Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa............................................... 102


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................................ 38

Tabel 3.2 Daftar Pertanyaan Wawancara ........................................................................ 52

Tabel 3.3 Lembar Pengamatan Keaktifan ....................................................................... 53

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Keaktifan Belajar Siswa ................................................. 54

Tabel 3.5 Pernyataan Kuesioner Keaktifan Belajar Siswa.............................................. 54

Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Kuesioner Siswa ............................................................ 55

Tabel 3.7 Kriteria Keaktifan Belajar Siswa .................................................................... 56

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Siklus I..................................................................................... 56

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Soal Siklus II ................................................................................... 57

Tabel 3.10 Skor Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ........................... 59

Tabel 3.11 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ................................................... 59

Tabel 3.12 Skor Hasil Perhitungan Validasi keaktifan ................................................... 60

Tabel 3.13 Hasil Validitas Soal Siklus I ......................................................................... 61

Tabel 3.14 Hasil Validitas Soal Siklus II ........................................................................ 62

Tabel 3.15 Koefisiensi Korelasi ....................................................................................... 64

Tabel 3.16 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I .................................................................. 64

Tabel 3.17 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II ................................................................. 64

Tabel 3.18 Kriteria Keberhasilan .................................................................................... 67

Tabel 4.1 Data Keaktifan Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ......................................... 69

Tabel 4.2 Data Prestasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ............................................ 70

Tabel 4.3 Data Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus I ................................................... 76

Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I ...................................................... 77

Tabel 4.5 Data Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus II .................................................. 84

Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II ..................................................... 86

Tabel 4.7 Peningkatan Hasil Keaktifan Belajar Siswa.................................................... 96

Tabel 4.8 Data Capaian Keaktifan Belajar Siswa ........................................................... 98

Tabel 4.9 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ................................................................ 101

Tabel 4.10 Data Capaian Prestasi Belajar Siswa ............................................................ 103


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Surat Ijin Penelitian & Surat Keterangan Penelitian ................................... 110

Lampiran II Silabus, RPP & LKS ................................................................................... 113

Lampiran III Soal Evaluasi I & Soal Evaluasi II ............................................................ 146

Lampiran IV Validasi Lembar Keaktifan &Validasi Perangkat Pembelajaran .............. 155

Lampiran V Data Prestasi Belajar & Keaktifan Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ....... 181

Lampiran VI Hasil Pekerjaan Siswa .............................................................................. 184

Lampiran VII Data Pengamatan &Keaktifan Siswa ...................................................... 197

Lampiran VIII Foto-Foto Penelitian .............................................................................. 206


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I membahas mengenai latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi kehidupan manusia,

untuk mengembangkan potensi sehingga dapat menjadi manusia yang berkualitas

dan mampu bersaing di era globalisasi.Pendidikan mempunyai peranan penting

dalam membentuk karakter, mengembangkan kemampuan berpikir rasional, dan

melahirkan generasi muda yang cerdas.Hal ini sesuai dengan pembukaan UUD

1945 alenia ke-4 yang menyebutkan salah satu tujuan bangsa Indonesia adalah

mencerdaskan kehidupan bangsa.Upaya pemerintah dalam mewujudkan tujuan

tersebut dengan memperbaiki dunia pendidikan, seperti melakukan pergantian

kurikulum.Pendidikan sebagai usaha sadar untuk mengembangkan potensi

manusia melalui kegiatan pembelajaran.Setiap kegiatan pembelajaran memiliki

tujuan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD kurikulum yang

berlaku.Keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut tidak lepas

dari peranan guru. Guru berperan sebagai fasilitator, untuk mengembangkan

bahan ajar, meningkatkan kemampuan siswa, serta menciptakan situasi dan

kondisi pembelajaran yang menyenangkan (Sanjaya, 2006:21).

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir rasional adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Samatowa (2011:3)


2

menjelaskan alasan IPA dimasukan kedalam kurikulum sekolah karena, 1) IPA

merupakan dasar teknologi yang menciptakan kemajuan bangsa, 2) IPA

merupakan suatu mata pelajaran yang merangsang siswa berpikir kritis dan

obyektif, 3) IPA diajarkan melalui percobaan dan menghasilkan fakta bukan

hanya hafalan, dan 4) IPA dapat membentuk kepribadian siswa secara

keseluruhan. Dengan pembelajaran IPA di SD diharapkan siswa dapat

mengembangkan potensi diri, berpikir kritis, dan rasional, sehingga berguna

untuk kehidupan sehari-hari.Berdasarkan penjelasan tersebut, IPA sangat penting

diajarkan dalam setiap jenjang pendidikan,

IPA merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa

mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam

sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara

lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Hal ini

membutuhkan keterlibatan dan peran aktif siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran.Namun, pada kenyataannya, masih banyak siswa yang tidak

berperan aktif dalam pembelajaran.Siswa masih berpedoman pada materi yang

disampaikan oleh guru sebagai sumber informasi.

Permasalahan di atas juga terjadi di kelas IV SD Kanisius Sengkan.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV SD Kanisius

Sengkan pada tanggal 24 Agustus 2015, diperoleh informasi bahwa guru kelas

menggunakan sebuah buku paket sebagai sumber informasi dan sebuah LKS

sebagai sumber soal/tugas yang dikerjakan oleh siswa. Banyak siswa yang

memiliki nilai dibawah KKM (65). Guru kelas menyadari masih sering


3

menggunakan pembelajaran konvensional yang aktivitasnya didominasi oleh

guru. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang semangat dan mudah bosan

karena mereka tidak dirangsang untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.

Pembelajaran konvensional tidak sesuai dengan hakikat IPA, yaitu IPA sebagai

proses, sikap ilmiah, dan produk.Pada hakikatnya pelajaran, IPA dapat membuat

siswa aktif dalam pembelajaran dengan melakukan observasi, klasifikasi,

memiliki rasa ingin tahu, kerjasama, berpikir bebas sehingga menghasilkan fakta,

konsep dan teori.

Peneliti juga melakukan observasi saat pembelajaran IPA berlangsung,

berdasarkan hasil observasi, permasalahan yang terjadi di kelas antara lain: masih

banyak siswa yang tidak berkonsentrasi dalam pembelajaran, banyak siswa yang

tidak menjawab ketika guru memberi pertanyaan, ketika guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk bertanya siswa tidak ada yang bertanya. Untuk

mengetahui keaktifan belajar pada kondisi awal peneliti membagikan lembar

kuesioner. Berdasarkan lembar kuesioner yang diisi siswa diperoleh nilai rata-rata

sebesar 53.2 yang menunjukkan tingkat keaktifan belajar siswah “rendah”. Data

prestasi belajar siswa diperoleh dari dokumentasi nilai pada tahun ajaran

2014/2015, materi daur hidup hewan nilai rata-rata ulangan sebesar 69,51, dengan

19 siswa atau 57.58% mencapai KKM, dan 14 siswa atau 42.42% belum

mencapai KKM.

Dari permasalahan yang ada, diperlukan usaha perbaikan untuk meningkatkan

keaktifan dan prestasi belajar siswa. Guru sebagai fasilitator diharapkan dapat

menciptakan suasana kelas yang menyenangkan, dengan menerapkan model


4

pembelajaran dan menggunakan media yang tepat. Salah satu model

pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran kooperatif.Menurut Daryanto

dan Rahardjo (2012:241), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran

yang mengutamakan adanya pembelajaran dalam kelompok heterogen untuk

menyelesaikan permasalahan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan. Macam-macam pembelajaran kooperatif diantaranya jigsaw,

TGT, STAD, grup investigasi, model struktural dan make an match.

Penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions) karena STAD lebih menekankan adanya aktivitas

dan interaksi antaranggota kelompok untuk saling memotivasi dan membantu

dalam penguasaan materi pelajaran, sehingga mencapai prestasi yang

maksimal.Selain itu, adanya penghargaan kelompok dari guru membuat siswa

lebih bersemangat dalam belajar dan dapat meningkatkan kecakapan secara

individu. Menurut Slavin (dalam Taniredja, 2014:65) proses pembelajaran

kooperatif tipe STAD melalui 5 langkah-langkah yaitu: 1) penyajian materi, 2)

kegiatan kelompok, 3) tes individual, 4) pemberian skor, 5) penghargaan tim.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat efektif apabila

digunakan pada mata pelajaran IPA yang memiliki banyak materi, aktifitas, dan

pembelajaran secara kelompok.Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada mata pelajaran IPA diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa

dalam belajar, sehingga berdampak pada prestasi belajar siswa.

Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

yang berjudul “Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD


5

Kanisius Sengkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD”.

1.2 Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penelitian ini dibatasi oleh dua

variabel, yaitu keaktifan dan prestasi belajar siswa. Penelitian dilakukan di kelas

IVA SD Kanisius Sengkan tahun ajaran 2015/2016 dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini

difokuskan pada Kompetensi Dasar (KD) 4.1 mendeskripsikan daur hidup

beberapa hewan di lingkungan sekitar, misalnya kecoa, nyamuk, kupu-kupu,

kucing dan 4.2 menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya

kucing, ayam, ikan.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa

kelas IV SD Kanisius Sengkan dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD?

2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan keaktifan belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan?

3. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan?


6

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dalam penelitian ini sebagai

berikut:

1. Untuk mendeskripsikan upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar

IPA siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

2. Untuk meningkatkan keaktifan belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius

Sengkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dari nilai rata-rata 53.2 (rendah) menjadi 70 (tinggi).

3. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa IPA kelas IV SD Kanisius

Sengkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dari nilai rata-rata ulangan 69,51 menjadi 75 dan dari persentase

ketuntasan 57.57% menjadi 80%.

1.5 Manfaat Penelitian

1. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi atau masukan

untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

2. Bagi siswa

Proses pembelajaran dapat memberikan kemudahan siswa dalam memahami

materi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

3. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi


7

dalammeningkatkan kualitas sekolah, khususnya pada mata pelajaran IPA.

4. Bagi peneliti

Hasil dan proses penelitian ini dapat menambah wawasan, pengetahuan dan

keterampilan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

1.6 Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Keaktifan Belajar

Keaktifan belajar adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun non-fisik siswa

dalam proses pembelajaran untuk menemukan pengetahuan dan pengalaman

secara langsung, sehingga suasana kelas menjadi kondusif. Dengan

indikator keaktifan sebagai berikut: a) mencatat, memperhatikan,

mendengarkan penjelasan materi atau instruksi guru, b) bekerjasama dalam

kelompok, c) bertanya pada guru atau teman apabila belum memahami materi,

d) mencari informasi dari berbagai sumber belajar untuk memecahkan

persoalan, e) menerapkan langkah-langkah cara kerja atau instruksi dari guru,

f) melatih memecahkan soal atau mengerjakan soal di LKS, g) mampu

mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil belajar dari siswa yang berkaitan dengan

pemahaman/kognitif.Prestasi belajar diukur dengan menggunakan tes berupa

pilihan ganda.

3. Ilmu Pengetahuan Alam SD Materi Daur Hidup Hewan

IPA merupakanmata pelajaran yang berkaitan dengan alam semesta


8

berdasarkan pengamatan, analisis dan fakta yang ada.Materi dalam penelitian

ini adalah daur hidup hewan, yang mempelajari tentang perubahan bentuk

hewan dari kecil sampai mati.

4. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran kelompok

yang menekankan pada aktivitas dan interaksi antara siswa untuk saling

memotivasi dan membantu dalam menguasai materi.Langkah-langkah STAD

terdiri dari penyampaian tujuan, pembentukan kelompok, penyampaian

materi, bekerja dalam kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II, peneliti membahas empat topik yaitu kajian pustaka, hasil penelitian

yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Keaktifan Belajar

2.1.1.1 Pengertian Keaktifan Belajar

Belajar adalah proses aktif dari siswa dalam mendapatkan pengetahuan,

bukan hanya pasif mendengarkan guru menjelaskan materi. Pembelajaran

yang aktif menurut Bellance (2009:9) merupakan pembelajaran yang

melibatkan daya pikir siswa dan memungkinkan siswa mengubah apa yang

mereka pelajari dari hal pasif menjadi aktif. Dalam hal ini siswa bertindak

sebagai penghasil ilmu pengetahuan.Keaktifan siswa diperlukan dalam

pembelajaran.Keaktifan yang dimaksud adalah siswa ikut serta dalam

pembelajaran, seperti bertanya atau mengemukakan pendapat. Yamin

(2007:77) mengungkapkan bahwa keaktifan siswa merupakan kegiatan

dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang dan mengembangkan

bakat yang dimilikinya, berpikir kritis, dan memecah permasalahan

kehidupan. Hosnan (2014:9) menambahkan siswa adalah makhluk aktif

konstruktif, mempunyai kemauan merencanakan sesuatu untuk mencari,

menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa


10

keaktifan siswa adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun non-fisik siswa

dalam proses pembelajaran untuk menemukan pengetahuan dan pengalaman

secara langsung, sehingga suasana kelas menjadi kondusif.

2.1.1.2 Indikator Keaktifan Belajar

Setiap siswa memiliki pengalaman yang berbeda dalam pembelajaran,

baik senang ataupun sedih. Siswa yang senang mengikuti pembelajaran akan

menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran. Cara untuk mengetahui apakah

siswa menunjukkan keaktifan dalam belajar atau tidak diperlukan beberapa

indikator.

Keachie (dalam Yamin 2007:77) berpendapat bahwa aspek terjadinya

keaktifan siswa, yaitu partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan

pembelajaran, tekanan pada aspek afektif dalam belajar, dan partisipasi siswa

dalam kegiatan pembelajaran. Tujuh indikator yang mendukung terjadi

keaktifan siswa, diantaranya: 1) partisipasi siswa dalam menetapkan

tujuan kegiatan pembelajaran, 2) tekanan pada aspek afektif dalam

belajar, 3) partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, terutama yang

berbentuk interaksi antar siswa, 4) kekompakan kelas sebagai kelompok

belajar, 5) kebebasan belajar yang diberikan kepada siswa, 6) kesempatan

untuk bertindak dan mengambil keputusan, 7) adanya pemberian waktu

untuk mengatasi masalah siswa. Menurut Dimyati dan Mudjono (2009:44-

45), keaktifan memiliki beranekaragam bentuk, bentuk keaktifan siswa

berupa kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang

susah diamati. Kegiatan fisik meliputi membaca, mendengar, menulis,


11

berlatih keterampilan, sedangkan kegiatan psikis berupa berdiskusi

kelompok, tanya jawab dan turut terlibat dalam membuat rangkuman di akhir

pembelajaran.

Dari kedua pendapat para tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan

indikator keaktifan siswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah a)

mencatat, memperhatikan, mendengarkan penjelasan materi atau instruksi

guru, b) bekerjasama dalam kelompok, c) bertanya pada guru atau teman

apabila belum memahami materi, d) mencari informasi dari berbagai sumber

belajar untuk memecahkan persoalan, e) menerapkan langkah-langkah cara

kerja atau instruksi dari guru, f) melatih memecahkan soal atau mengerjakan

soal di LKS, g) mampu mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok.

2.1.2 Prestasi Belajar

2.1.2.1 Pengertian Prestasi Belajar

Keaktifan belajar siswa dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.Siswa

yang memiliki sifat aktif mampu merencanakan sesuatu, mencari,

menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh.Prestasi

belajar terdiri dari 2 kata, yaitu prestasi dan belajar.Prestasi adalah hasil yang

telah dicapai, sedangkan belajar adalah pengalaman yang menghasilkan

perubahan.Secara umum, prestasi belajar merupakan hasil perubahan yang

diperoleh siswa berdasarkan ilmu/pengalaman yang didapatkan. Tjipto (2006:

10) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang ingin dicapai,

bagaimana cara pencapainnya, metode belajar mengajarnya, apa kriteria

keberhasilannya dan bagaimana cara pengukurannya. Menurut Supriyono


12

(2007:151) prestasi belajar ialah hasil usaha bekerja atau belajar, sehingga

menunjukkan ukuran pemahaman yang dicapai dalam bentuk nilai. Prestasi

belajar memiliki peranan sebagai berikut: a) prestasi belajar berperan

memberikan informasi tentang kemajuan belajar siswa setelah mengikuti

pembelajaran, dan b) memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberi

program perbaikan, pengayaan, atau melanjutkan program pengajaran

berikutnya. Prestasi belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu dari dalam diri

siswa dan luar diri siswa. Menurut Semiawan (2008), prestasi belajar tidak

hanya mempengaruhi anak secara intelektual yang bersifat kognitif, tetapi

juga dipengaruhi kemampuan non-kognitif seperti emosi, motivasi,

kepribadian, serta berbagai pengaruh lingkungan.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan,

pengertian prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil

belajar dari siswa yang berkaitan dengan pemahaman/kognitif.

2.1.3 IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

2.1.3.1 Pengertian IPA

Berdasarkan pengalaman saya mengikuti bimbel dan probaling salah satu

mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa adalah IPA. Menurut Sodiq

(2014:1) IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah ilmu pengetahuan yang

melakukan kajian tentang gejala-gejala alam semesta termasuk bumi.

Sependapat dengan Sodiq, Wonorahardjo (2010:11-12) mengatakan bahwa

ilmu pengetahuan alam atau sains adalah sekumpulan pengetahuan yang

diperoleh melalui metode tertentu, yang merujuk ke pengetahuan mengenai


13

alam dan mempunyai obyek alam dan gejala-gejala.

Kurikulum KTSP (BSNP, 2006:486), IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

yang tidak hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta -

fakta, konsep - konsep, atau prinsip -prinsip saja, tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta

prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam

kehidupan sehari-hari. Menurut Nash (dalam Samatowa, 2011:3) IPA

adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam yang bersifat

analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antar fenomena.

Dari beberapa pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa IPA adalah mata pelajaran yang berkaitan dengan alam semesta

berdasarkan pengamatan, analisis dan fakta yang ada, dan semua materi dalam

mata pelajaran IPA terdapat di lingkungan sekitar.

2.1.3.2 Pembelajaran IPA di SD

Samatowa (2011:3) menjelaskan alasan IPA dimasukan kedalam

kurikulum sekolah adalah 1) IPA merupakan dasar teknologi yang

menciptakan kemajuan bangsa, 2) IPA suatu mata pelajaran yang merangsang

siswa berpikir kritis dan obyektif, 3) IPA diajarkan melalui percobaan dan

menghasilkan fakta bukan hanya hafalan, dan 4) IPA dapat membentuk

kepribadian siswa secara keseluruhan.

Berdasarkan Permendikbud No. 64 Tahun 2013 tentang standar isi


14

pendidikan dasar dan menengah terdapat beberapa kompetensi yang harus

dimiliki siswa. Terutama kelas III-IV kompetensi yang harus dimiliki yaitu

(1) menunjukkan sikap ilmiah: rasa ingin tahu, jujur, logis, kritis, dan

disiplin melalui IPA, (2) mengajukan pertanyaan seperti apa, mengapa, dan

bagaimana tentang alam sekitar, (3) melakukan pengamatan obyek IPA, dan

(4) menceritakan hasil pengamatan IPA dengan bahasa yang jelas. Adapun

pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan

(BNSP, 2006), dimaksudkan untuk:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA

yang bermanfaat, dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

Selanjutnya ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD meliputi:


15

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi cair, padat, dan gas.

3. Energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnet,

listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda- benda langit lainnya.

2.1.3.3 Materi Daur Hidup Hewan

Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah daur hidup hewan,

dengan Kompetensi dasar (KD) 4.1 mendeskripsikan daur hidup beberapa

hewan di lingkungan sekitar, misalnya kecoa, nyamuk, kupu-kupu, kucing dan

4.2 menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing,

ayam, ikan. Berikut ini penjabaran tentang materi daur hidup hewan:

A. Macam-Macam Daur Hidup pada Makhluk Hidup

Setiap hewan pasti mengalami tahap pertumbuhan dan

perkembangan.Daur hidup dimulai saat keluar dari perut induknya hingga

dewasa.Setelah dewasa hewan dapat menghasilkan keturunan

kembali.Namun, daur hidup pada beberapa kelompok hewan ternyata

berbeda-beda.Untuk lebih memahaminya, berikut ini adalah uraian

mengenai contoh hewan-hewan yang mengalami daur hidup yang

berbeda-beda.

1. Daur hidup Unggas

Telur merupakan salah satu tahap pada perkembangbiakan


16

hewan dari kelompok unggas, contohnya adalah ayam. Ayam

adalah hewan yang berkembang biak dengan cara bertelur. Dalam

telur ini, anak ayam tumbuh hingga siap keluar dari telur dan dapat

hidup di alam bebas.

Setelah keluar dari telur (menetas), anak ayam tumbuh menjadi

ayam muda, kemudian menjadi ayam dewasa.Setelah dewasa,

ayam siap untuk menghasilkan telur kembali.

2. Daur Hidup Kucing

Kucing termasuk hewan yang berkembang biak dengan cara

melahirkan anak. Anak kucing dapat terus tumbuh jika induknya

menyusuinya. Jika anak kucing tersebut dapat bertahan hidup,

anak kucing akan tumbuh dewasa dan dapat menghasilkan

keturunan (anak) kembali.


17

3. Metamorfosis

Tahap-tahap pertumbuhan itu disebut metamorfosis. Pada

serangga, metamorfosis terdiri atas 2 jenis, yaitu metamorfosis

sempurna dan metamorfosis tidak sempurna. Metamorfosis

sempurna adalah metamorfosis yang mengalami 4 tahap

pertumbuhan.Tahapan tersebut, yaitu telur, larva, pupa, dan

dewasa.Adapun metamorfosis tidak sempurna adalah

metamorfosis yang mengalami 3 tahap pertumbuhan, yaitu telur,

nimfa, dan dewasa.

a. Metamorfosis sempurna

Metamorfosis sempurna adalah metamorfosis yang

mengalami 4 tahap pertumbuhan.Tahapan tersebut, yaitu

telur, larva, pupa, dan dewasa. Serangga yang mengalami

metamorfosis sempurna ialah serangga yang memiliki

empat tahap pertumbuhan dalam daur hidupnya. Tahap

metamorfosis sempurna adalah sebagai berikut.

Gambar tersebut menunjukkan metamorfosis sempurna

pada kupu-kupu. Selain kupu-kupu, serangga lain yang


18

mengalami metamorfosis sempurna ialah nyamuk.

b. Metamorfosis Tidak Sempurna

Biasanya, telur-telur tersebut ditemukan pada tumpukan

kertas atau dus.Telur tersebut bentuknya seperti kapsul

yang berwarna cokelat kehitaman. Biasanya, di sekitar

tumpukan tersebut, kamu juga akan menemukan beberapa

anak kecoak.

Mula-mula, telur kecoak akan menetas menjadi

nimfa. Nimfa ialah tahapan tubuh hewan muda.Nimfa pada

kecoak memiliki bentuk tubuh yang hampir serupa dengan

kecoak dewasa, tetapi ukuran nimfa lebih kecil dan belum

bersayap. Dalam perkembangannya, nimfa akan mengalami

pergantian kulit (ekdisis) berkali-kali hingga menjadi


19

kecoak dewasa. Setelah dewasa, kecoak tersebut akan

bertelur. Telur tersebut akan menetas. Tahapan perubahan

bentuk akan terulang lagi. Contoh lain serangga yang

mengalami metamorfosis tidak sempurna adalah semut.

Katak memiliki tahap pertumbuhan pada katak muda

yang berbeda dengan katak dewasa.Pada katak muda,

setelah menetas dari telur, katak muda hidup di air,

memiliki ekor dan tidak memiliki kaki. Katak muda itu

disebut berudu..

Menjelang dewasa, berudu mulai tumbuh kaki dan

masih berekor, serta masih hidup di air.Setelah dewasa,

kaki katak tumbuh sempurna dan ekor pun menyusut

hingga tidak memiliki ekor lagi.Pada tahap katak dewasa,

katak lebih sering berada di darat dan kembali lagi ke air

untuk bertelur.


20

B. Memperlakukan Hewan dengan Baik

Agar hewan yang dipelihara dapat hidup dengan baik dan sehat, ada

beberapa hal yang harus diperhatikan, seperti:

1. Kandang

Hewan yang dipelihara memerlukan tempat berlindung yang

aman, nyaman, dan sehat.Oleh karena itu, harus menyediakan

kandang.Kandang merupakan tempat berlindung binatang

piaraan.Sebaiknya, kandang dibuat agar hewan dapat leluasa

bergerak.Tempatkanlah kandang di tempat yang cukup cahaya

matahari dan udara.Akan tetapi, terlindung dari panas dan

hujan.Setiap hari kandang dibersihkan dari kotoran sehingga

kandang tetap sehat dan bersih.


21

2. Makanan dan Minuman

Agar binatang peliharaan tetap sehat, berikanlah minum dan

makan secara teratur. Sediakanlah tempat makan dan minum sesuai

dengan kebutuhan hewan dan dapat memberi vitamin-vitamin

yang dibutuhkan oleh hewan sebagai makanan tambahan

3. Kebersihan Tubuh Hewan

Tubuh binatang peliharaan juga perlu dibersihkan sehingga

terhindar dari penyakit. Di samping itu, tubuh binatang peliharaan

akan lebih bersih dan menarik untuk dilihat. Oleh karena itu,

mandikanlah selalu binatang peliharaan tersebut secara teratur

sesuai jenis hewan.

4. Mengobati Sakit atau Luka

Jika hewan sakit atau luka, segeralah diobati. Dengan

demikian, hewan akan terhindar dari penyakit yang lebih parah


22

atau mati. Di samping itu, mengobati hewan dapat mencegah

penularan penyakit, baik ke hewan lainnya maupun kepada

manusia

2.1.4 Pembelajaran Kooperatif

2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Kemampuan berpikir setiap siswa berbeda-beda.Siswa belajar sesuai

dengan tingkat pemahaman yang dimiliki.Untuk mencapai tujuan

pembelajaran optimal, guru dapat menerapkan model pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik siswa dan kondisi kelas.Pemilihan model

pembelajaran yang tepat dapat memudahkan siswa dalam memahami

materi.Model-model pembelajaran terdiri dari berbagai macam, salah satunya

adalah model pembelajaran kooperatif.Menurut Lie (dalam Wena, 2009:189)

model pembelajaran kooperatif merupakan sistem pembelajaran yang

memberikan kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan teman dalam

mengerjakan tugas-tugas yang terstruktur, dan guru bertindak sebagai

fasilitator. Slavin (dalam Isjoni, 2008:152) menambahkan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif yangberanggotakan 4-6 siswa dengan

struktur anggota yang heterogen. Struktur anggota yang heterogen

berdasarkan kemampuan akademik, jenis kelamin, latar belakang, dan etnis

yang berbeda-beda.Keberhasilan dalam pembelajaran kooperatif tergantung

pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok baik secara individu

maupun kelompok. Pembelajaran kooperatif melibatkan partisipasi siswa


23

dalam kelompok untuk saling berinteraksi, sehingga kebersamaan kelompok

dapat meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan pencapaian.

Menurut Taniredja, Faridli, dan Harmianto (2014:57) pembelajaran

kooperatif memiliki beberapa ciri-ciri sebagai berikut:

1. Siswa belajar dalam kelompok untuk menuntaskan materi.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan prestasi

berbeda-beda.

3. Pembentukan kelompok harus adil dan heterogen

4. Penghargaan lebih diutamakan untuk kelompok daripada individu

Dari beberapa pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang bersifat kelompok

beranggotakan 4-6 siswa dengan anggota yang heterogen, dan dipimpin oleh

guru.Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil

belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keberagaman dalam

kelompok, dan mengembangkan keterampilan sosial.

2.1.4.2 Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam jenis, sesuai dengan

langkah-langkah yang ada. Rusman (2013:213) menjelaskan model-model

pembelajaran kooperatif, diantaranya:

1. Jigsaw

Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mendorong siswa aktif

dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran.Model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdiri dari kelompok asal dan


24

kelompok ahli. Setiap siswa dari masing-masing kelompok yang

mendapat materi yang sama berkumpul dalam satu kelompok baru,

yakni kelompok ahli. Masing-masing kelompok ahli bertanggung

jawab untuk mempelajari sebuah materi atau pokok bahasan.Setelah

kelompok ahli selesai mempelajari satu topik materi keahliannya,

masing-masing siswa kembali ke kelompok asal mereka untuk

mengajarkan materi keahliannya kepada teman-temannya dalam satu

kelompok diskusi.

2. TGT (Team Game Tournament)

TGT (Team Game Tournament) adalah tipe pembelajaran

kooperatif yang menempatkan siswanya dalam kelompok dengan

adanya permainan pada setiap meja turnamen.Permainan ini

menggunakan kartu yang berisi soal dan kunci jawabannya.Cara

memainkannya dengan membagikan kartu-kartu soal.Pemain

mengambil kartu dan memberikannya kepada pembaca

soal.Kemudian soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan

penantang hingga dapat menyelesaikan permainnnya.

3. STAD (Student Team Achievement Division)

STAD (Student Team Achievement Division) merupakan salah satu

tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi

antar siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam

menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.

Proses pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui 6 tahapan meliputi:


25

penyampaian tujuan, pembagian kelompok, penyampaian materi, kerja

kelompok, kuis, dan penghargaan tim.

4. GI (Group investigation)

GI (Group investigation) merupakan model pembelajaran

kooperatif yang kompleks karena memadukan antara prinsip belajar

kooperatif dengan pembelajaran yang berbasis konstruktivisme dan

prinsip pembelajaran demokrasi. Keterlibatan siswa secara aktif dapat

terlihat mulai dari tahap pertama sampai akhir pembelajaran yang

akan memberi peluang siswa untuk lebih mempertajam gagasan.

Pembelajaran kooperatif tipe GI memberikan kebebasan kepada

pembelajar untuk berfikir secara analitis, kritis, kreatif, reflektif, dan

produktif.

5. Model Struktural

Model sturktural adalah terdapat 6 kompenen dalam pembelajaran

kooperatif tipe pendekatan struktural, yaitu: Struktural yang berkaitan,

prinsip-prinsip dasar, pembentukan kelompok, bekerja kelompok, tata

kelola, dan keterampilan sosial.

6. Model Make A Match (membuat pasangan)

Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan

sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik, dalam suasana yang

menyenangkan. Penerapan model pembelajaran make a match, dimulai

dengan teknik, yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang

merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa dapat


26

mencocokan kartunya diberi poin.

2.1.4.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Dari beberapa model pembelajaran kooperatif yang ada, penelitian ini

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.Taniredja (2014:64)

mengatakan bahwa STAD (Student Teams-Achievement Divisions) merupakan

salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada aktifitas dan interaksi antara

siswa untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai materi

pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.

Trianto (2009:68) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD

merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan

kelompok yang terdiri dari 4-6 siswa heterogen.Kegiatannya di awali dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan

kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.STAD merupakan metode yang

melibatkan “kompetisi” antar kelompok, pemilihan kelompok yang beragam

berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, atau etnis.Siswa mempelajari materi

secara berkelompok kemudian mereka diuji secara individual melalui

kuis.Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan skor yang didapatkan

oleh kelompok.Jadi, setiap anggota harus memperoleh nilai yang maksimal

jika ingin kelompok mereka mendapatkan nilai tertinggi. Menurut Rusman

(2013:215) kegiatan STAD terdiri dari beberapa komponen utama sebagai

berikut:


27

1. Penyampaian Tujuan Pembelajaran

Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

2. Pembagian Kelompok

Kelompok terdiri dari 4-6 siswa yang heterogen, berdasarkan

kemampuan, jenis kelamin, atau etnis.Setiap anggota bertanggung jawab

terhadap kelompok begitu juga kelompok memberikan dukungan bagi

anggota anggotanya, untuk benar-benar belajar, memahami materi dan

mempersiapkan diri agar bisa mengerjakan kuis dengan baik. Hal ini

dapat menimbulkan sikap yang baik seperti hubungan antar kelompok,

rasa harga diri atau rasa dihargai.

3. Penyampaian Materi

Dalam pembelajaran STAD, siswa mempelajari materi bersama

kelompok. Materi diperkenalkan dalam presentasi kelas, diskusi pelajaran

yang dipimpin oleh guru, atau menggunakan alat bantu audiovisual.

Dengan cara tersebut, siswa akan menyadari bahwa mereka harus

memperhatikan selama presentasi kelas, agar dapat mengerjakan kuis, dan

untuk mendapat nilai kelompok.

4. Belajar dalam kelompok

Dalam pembelajaran STAD siswa mempelajari materi bersama dalam

kelompok.Materi diperkenalkan dalam presentasi kelas atau diskusi

pelajaran yang dipimpin oleh guru. Dengan cara seperti ini, siswa akan

menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh


28

selama bekerja dalam kelompok.

5. Kuis

Guru melakukan evaluasi hasil belajar menggunakan soal kuis tentang

materi yang dipelajari untuk menjamin siswa bertanggung jawab kepada

diri sendiri dalam memahami materi. Kuis dikerjakan secara

individual.Siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam

mengerjakan kuis.

6. Penghargaan kelompok

Pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan

oleh guru dengan menghitung dan memberikan hadiah atau skor

kelompok.Penghargaan kelompok ini dilakukan agar siswa lebih

bersemangat untuk belajar dengan giat. Siswa diberikan skor awal yang

diperoleh dari hasil sebelumnya, kemudian siswa akan mengumpulkan

poin untuk kelompok mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis.

Kelompok akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain

apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.

Hamdayama (2014:112) mengatakan bahwa gagasana utama dibalik

model STAD adalah untuk memotivasi siswa untuk mendorong dan

membantu satu sama lain dalam penguasaan keterampilan-keterampilan yang

disajikan oleh guru. Hamdayama mengungkapkan bahwa setiap model

pembelajaran memiliki kelebihan, termasuk model pembelajaran kooperatif

tipe STAD. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai

berikut:


29

1. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung

tinggi norma-norma kelompok.

2. Siswa aktif membantu dan memotivasi untuk berhasil bersama-

sama.

3. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk meningkatkan

keberhasilan kelompok.

4. Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan

mereka dalam berpendapat.

5. Meningkatkan kecakapan individu dan kelompok.

6. Tidak bersifat kompetitif dan tidak memiliki rasa dendam.

7. Tidak memiliki rasa dendam

2.2 Penelitian Yang Relevan

Berikut hasil penelitian yang relevansi dengan penelitian ini.

1. Hasil penelitian Wiryani, Suwatra, Suarjana (2014) yang berjudul,”Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Bermedia Lingkungan Untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Mata Pelajaran PKn”. Hasil

penelitian tersebut menunjukkan: (1) terdapat peningkatan keaktifan belajar

siswa sebesar 9,78% setelah penerapan model pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD (Student Teams Achievement Devision) bermedia lingkungan

pada mata pelajaran PKn siswa kelas V semester I tahun pelajaran

2013/2014 di SD No 8 Banjar. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan

skor keaktifan belajar siswa pada siklus I sebesar 70,27% dan pada siklus

II diperoleh siklus sebesar 80,05%, (2) terdapat peningkatan prestasi belajar


30

siswa sebesar 14,55% setelah penerapan model pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD (Student Teams Achievement Devision) bermedia lingkungan

pada mata pelajaran PKn siswa kelas V semester I tahun pelajaran

2013/2014 di SD No 8 Banjar. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan skor

prestasi belajar siswa pada siklus I sebesar 81,16% dan pada siklus II

diperoleh siklus sebesar 95,71%.

2. Hasil penelitian Sumono (2014) yang berjudul “Penggunaan Metode STAD

untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Mengidentifikasi Ciri Khusus

yang Dimiliki Hewan Pada Siswa Kelas VI SDN Darungan 02 Tanggul”.

Hasil menunjukan bahwa: Pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan nilai

(nilai ≥ 70) sebanyak 6 anak atau sebesar 29% dari total 21 siswa, dan 15

siswa atau sebesar 71% belum mencapai KKM. Pada siklus I ini, standar

ketuntasan minimal individu dan klasikal belum tercapai karena hanya

29% siswa yang mendapat tuntas nilai ≥70. Pada siklus II rata-rata nilai

kelas mencapai 84,00. Siswa yang mencapai KKM (nilai ≥70) sebanyak 21

anak atau sebesar 100% dari total 21 siswa. Pada siklus II ini standar

ketuntasan minimal individu dan klasikal sudah tercapai karena 100% siswa

sudah mencapai nilai tuntas, yaitu ≥ 70.

3. Hasil penelitian Sari (2014), yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar IPA

Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement

Division) Kelas IV SD Negeri Wonososbo Klaten”, menunjukkan bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi

belajar IPA kelas IV SD Negeri I Wonoboyo Klaten. Nilai rata-rata evaluasi


31

siswa per tindakan 41,61 meningkat dari 16,42 menjadi 58,06 pada siklus I,

dan siklus II meningkat dari 30,94 menjadi 72,58. Hasil peningkatan nilai

rata-rata evaluasi dikategorikan baik karena dalam interval antara 66-79 dan

berada di atas KKM, yaitu 60,00.

Berdasarkan ketiga hasil penelitian tersebut peneliti membuat litertur map

yang memuat penelitian terdahulu sampai penelitian yang dilakukan peneliti.

Gambar 2.1 Literatur Penelitian Yang Relevan

2.3 Kerangka Berpikir

Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda-beda dalam memahami materi,

sehingga guru dituntut untuk memiliki kemampuan dalam merancang kegiatan

pembelajaran dengan baik. Selama ini, pembelajaran di sekolah masih banyak

yang menggunakan pembelajaran konvensional.Pembelajaran konvensional lebih

didominasi oleh guru, guru bertindak sebagai sumber, penyedia, dan pemberi

materi, sehingga siswa cenderung mendengarkan penjelasan guru tanpa terlibat

Wiryani, Suwatra,

Suarjana

(2014),”Penerapan

Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD

Bermedia Lingkungan

Untuk Meningkatkan

Keaktifan dan Prestasi

Belajar Mata Pelajaran

PKn”

Sari (2014),

“Peningktana Prestasi

Belajar IPA Melalui

Pembelajaran

Kooperatif Tipe

STAD(Student Team

Achievement Division)

Kelas IV SD Negeri

Wonosobo Klaten”

Sumono (2014),

“Penggunaan Metode

STAD Untuk

Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Tentang

Mengidentifikasi Ciri

Khusus Yang Dimiliki

Hewan Pada Siswa

Kelas VI SDN

Darungan 02 Tanggul”

Yang diteliti: ”Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD

Kanisius Sengkan Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD”


32

aktif dalam pembelajaran.Pembelajaran konvensional membuat siswa cepat

bosan, dan hal ini berdampak pada keaktifan dan prestasi belajar yang

rendah.Salah satu upaya untuk melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif.

Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keaktifan dan

prestasi belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions). Model pembelajaran STAD lebih menekankan

adanya aktivitas dan interaksi antar anggota kelompok untuk saling memotivasi

dan membantu dalam penguasaan materi pelajaran, sehingga mencapai prestasi

yang maksimal, selain itu dalam STAD tidak ada kompetisi dalam kelompok dan

dapat meningkatkan kecakapan secara individu. Guru memiliki peranan penting

dalam menentukan anggota kelompok yang heterogen. Selama ini, siswa

cenderung memilih-milih teman dalam berkelompok.Mereka ingin mendapat

anggota kelompok yang pandai, teman bermain, dan rajin mengerjakan tugas.

Bekerja dalam kelompok yang heterogen, membuat siswa lebih banyak

melakukan interaksi antar anggota kelompok tanpa harus membeda-bedakan satu

sama lain. Mereka dapat saling membantu untuk menguasai materi.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti melakukan penelitian tentang

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD.Penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan mampu

meningkatkan keaktifan belajar siswa, sehingga prestasi belajar siswa juga

meningkat.


33

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, peneliti merumuskan hipotesis

penelitian sebagai berikut:

1. Upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD

Kanisius dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) penyampaian tujuan

pembelajaran, 2) pembagian kelompok, 3) penyampaian materi, 4) belajar

dalam kelompok, 5) kuis, dan 6) penghargaan kelompok.

2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

keaktifan belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dari nilai rata-rata

53.29 (rendah) menjadi 70 (tinggi).

Siswa kelas IV SD

Kanisius Sengkan

pasif/bosan dalam

pembelajaran,

sebagian besar nilai

siswa berada

dibawah KKM (65).

Keaktifan dan

prestasi belajar

siswa

meningkat

Penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD (Student

Team Achievement Division).

Siswa aktif

dalam

pembelajaran

Keaktifan belajar

dan prestasi

belajar siswa

rendah.

Pembelajarankonvens

ional, didominasi

oleh guru, siswa

cenderung

mendengarkan

penjelasan dari guru

tanpa terlibat aktif.


34

3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dari nilai rata-rata

ulangan 69.51 menjadi 75, dan persentase ketuntasan 57.57% menjadi 80%.


35

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III menguraikan tentang jenis penelitian, setting penelitian, persiapan

penelitian, rencana setiap siklus, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,

teknik pengujian instrumen, teknik analisis data, dan kriteria keberhasilan.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Menurut

Daryanto (2014:4), PTK (Penelitian Tindakan Kelas) adalah penelitian yang

dilakukan guru kelas melalui refleksi dengan tujuan memperbaiki kualitas

pembelajaran di kelas, sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat. Perbaikan

proses pembelajaran dapat dilakukan dengan mengembangkan model

pembelajaran yang bervariasi, pengelolaan kelas yang kondusif dan dinamis, serta

penggunaan media dan sumber belajar yang tepat dan memadai (Kunandar,

2011:47). PTK dapat mengungkap permasalahan dan memberikan solusi terhadap

permasalahan yang dihadapi siswa.

Beberapa model penelitian tindakan kelas yang diusulkan oleh para tokoh,

seperti model Kurt Lewin, model Kemmis dan McTaggart, model Elliot, model

Ebbut, dan model McKernan. Desain PTK dalam penelitian ini menggunakan

model Kurt Lewin (1992) karena dari beberapa model yang ada, dikembangkan

dari pemikiran Kurt Lewin yang terdiri dari 4 langkah yang saling berhubungan

yaitu:


36

1. Perencanaan

Perencanaan tindakan merupakan tahap awal dalam pelaksanaan

penelitian tindakan kelas. Perencanaan tindakan terdiri dari (a)

identifikasi masalah, (b) analisis penyebab masalah, dan (c)

pengembangan tindakan (aksi) sebagai solusi.

2. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan adalah implementasi dari tahap yang telah

dirancang sebelumnya.Dalam tahap pelaksanaan, penelitian

dilaksanakan sebanyak 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali

pertemuan.Penelitian ini berpedoman pada peningkatan keaktifan

belajar dan prestasi belajar siswa.

3. Pengamatan

Tahap pengamatan dilakukan bersamaan dengan tahap

pelaksanaan.Pada tahap pengamatan, peneliti dibantu guru kelas dan

rekan peneliti untuk melakukan pengamatan dan mencatat hal-hal

yang berkaitan dengan pedoman pengamatan yang telah disusun. Hal

ini dilakukan untuk mengetahui informasi dan gambaran tentang

perkembangan proses pembelajaran, serta pengaruh dari tindakan yang

telah dilakukan.

4. Refleksi.

Tahap refleksi adalah kegiatan evaluasi untuk melihat pelaksanaan

rencana secara keseluruhan, kendala selama penelitian, dan hal-hal

yang perlu ada perubahan rencana.Refleksi bertujuan untuk


37

mengetahui apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan

keberhasilan atau tidak. Setelah itu, peneliti menentukan dan

mengambil keputusan untuk melakukan siklus lanjutan atau berhenti

karena masalahnnya telah terpecahkan.

Siklus I Siklus II

Gambar 3.1 Siklus Model Kurt Lewin

3.2 Setting Penelitian

Setting dalam PTK ini meliputi tempat, subjek, objek, dan waktu penelitian.

3.2.1 Tempat penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Sengkan yang beralamat di

Jl. Kaliurang km 7, Condongcatur, Sleman, Yogyakarta.

3.2.2 Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVA SD Kanisius

Sengkan berjumlah 33 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki laki dan 15

siswa perempuan pada tahun ajaran 2015/2016.

3.2.3 Objek penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan keaktifan dan prestasi

belajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi


38

3.2.4 Waktu penelitian

Waktu penelitian dilakukan dari bulan Juli sampai bulan April pada

semester ganjil dan genap tahun ajaran 2015/2016 .

Tabel 3.1 Waktu Penelitian

No Kegiatan Tahun Ajaran 2015/2016

Juli Agst Sept Okt Nov Des Jan Feb Mar April

1 Proses perijinan

ke sekolah VV

2

Wawancara dan

observasi (kondisi

awal)

V

3 Penyususnan

proposal V

4 Pengajuan

proposal V

5

Persiapan

perangkat

pembelajaran

V

6 Pelaksanaan

siklus I V

7 Pelaksanaan

siklus II V

8 Pengolahan data

hasil pelatihan V V V

9

Penyelesaian

kelengkapan

penelitian

V

10 Ujian skripsi V

11 Revisi V V

3.3 Persiapan Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam 2 siklus, yang dibagi menjadi 4 kali

pertemuan.Sebelum melakukan penelitian terdapat beberapa persiapan,

diantaranya:


39

a) Peneliti meminta ijin pada kepala SD Kanisius Sengkan untuk melakukan

penelitian.

b) Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas untuk mengetahui

permasalahan yang terjadi di kelas IV.

c) Peneliti meminta dokumentasi nilai IPA siswa kelas IVA pada tahun ajaran

2014/2015.

d) Peneliti melakukan observasi pada siswa kelas IVA SD Kanisius Sengkan

saat pembelajaran IPA. Hal ini dilakukan untuk memperoleh informasi

mengenai kegiatan dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran.

e) Peneliti mengidentifikasi masalah pembelajaran yang dialami siswa kelas

IVA SD Kanisius Sengkan.

f) Menyusun instrumen pembelajaran, seperti silabus, RPP, LKS, lembar

kuesioner, soal evaluasi, dan instrumen penilaian.

g) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan selama

proses pembelajaran.

3.4 Rencana Tiap Siklus

Penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin yang terdiri dari 4 tahap, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan

pada 2 siklus, jika pada siklus I hasilnya belum mencapai target siklus II, maka

penelitian dilanjutkan pada siklus ke II. Rencana setiap siklus pada penelitian

tindakan kelas ini sebagai berikut:


40

1. Siklus I

a. Perencanaan

Pelaksanaan siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan, setiap

pertemuan dilaksanakan selama 2×40 menit. Perencanaan siklus I

dilakukan untuk mengetahui masalah yang terjadi di kelas, dengan

melalui wawancara dan observasi. Peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran, seperti menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), bahan ajar, LKS, soal evaluasi, lembar

pengamatan, lembar kuesioner, dan menyiapkan media pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Adapun

langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

Pertemuan 1 siklus I

Kegiatan awal

1. Guru memberikan salam pembuka kepada siswa.

2. Salah satu siswa memimpin doa.

3. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi.

4. Guru menyiapkan media pembelajaran.

Kegiatan inti

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan membuat

kesepakatan dalam mengikuti pembelajaran. (langkah

STAD 1)


41

2. Siswa dibagi dalam kelompok heterogen yang

beranggotakan 4-6 siswa. (langkah STAD 2)

3. Guru bercerita tentang daur hidup hewan, misalnya

kupu-kupu. (langkah STAD 3)

4. Kelompok mencari tahu tentang pengertian daur hidup,

metamorfosis, dan contoh hewan yang mengalami daur

hidup tetap dan berubah bentuk. (langkah STAD 4)

5. Kelompok berdiskusi dan saling tanya jawab tentang

materi yang telah dipelajari. (langkah STAD 4)

6. Guru membimbing setiap kelompok dalam berdiskusi

dan belajar. (langkah STAD 4)

7. Guru memberikan soal evaluasi siswa mengerjakan

secara individu dan nilai dijadikan satu sebagai nilai

kelompok. (langkah STAD 5)

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang

memiliki skor tertinggi. (langkah STAD 6)

9. Guru memberikan penguatan materi.

10. Siswa bersama guru membuat rangkuman hasil

pembelajaran.

Kegiatan akhir

1 Siswa mendapat kesempatan untuk menyampaikan

pendapatnya tentang pembelajaran yang telah dipelajari.


42

2 Siswa membuat refleksi tentang pembelajaran yang

sudah dilakukan.

3 Salah satu siswa memimpin doa penutup.

4 Guru memberikan salam penutup.

Pertemuan 2 siklus 1

Kegiatan awal





Kegiatan inti


kesepakatan dalam mengikuti pembelajaran. (langkah

STAD 1)

2. Guru mengulas materi sebelumnya.

3. Siswa bergabung dengan kelompok yang sama pada

pertemuan sebelumnya. (langkah STAD 2)

4. Siswa mengamati gambar kupu-kupu dan kecoa melalui

PPT yang ditampilkan guru. (langkah STAD 3)

5. Siswa mengamati perbedaan pada setiap gambar

(langkah STAD 4)

6. Guru menjelaskan bahwa kedua gambar ini adalah

contoh hewan yang mengalami metamorfosis sempurna


43

dan metamorfosis tidak sempurna (langkah STAD 3)

7. Setiap kelompok mencari tahu pengertian metamorfosis

sempurna dan metamorfosis tidak sempurna beserta

contoh hewannya. (langkah STAD 4)

8. Setiap kelompok berdiskusi dan saling tanya jawab

tentang materi yang telah dipelajari (langkah STAD 4)



10. Guru memberikan soal evaluasi tentang metamorfosis

sempurna dan metamorfosis tidak sempurna beserta

contoh hewannya. (langkah STAD 5)

11. Setiap kelompok berkompetisi untuk menjawab

pertanyaan dari guru. (langkah STAD 5)


memiliki skor tertinggi. (langkah STAD 6)

13. Guru memberikan penguatan materi.


pembelajaran.

Kegiatan akhir

1 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran hari

ini.

2 Siswa merefleksikan pembelajaran yang sudah dilakukan.


44



c. Pengamatan

Sanjaya (2009:79) mengungkapkan bahwa observasi atau

pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses

pembelajaran sudah sesuai dengan rencana yang telah disusun atau

belum. Melalui pengamatan, peneliti dapat mencatat berbagai

kelemahan dan kelebihan saat melaksanakan tindakan.Peneliti

menjadikannya sebagai masukkan untuk melakukan siklus

selanjutnya.Pengamatan dalam penelitian ini dilakukan untuk

mengetahui tingkat keaktifan belajar siswa dengan menggunakan lembar

pengamatan yang telah disusun sebelumnya.Selain pengamatan, peneliti

juga melaksanakan tes evaluasi untuk mengukur prestasi belajar siswa

pada siklus I. Pada siklus I ini diharapkan siswa dapat meningkatkan

keaktifan belajar dari nilai rata-rata 53.2 (rendah) menjadi 65 (sedang)

dan prestasi belajar dari nilai rata-rata ulangan kondisi awal 69.51

menjadi 75.

d. Refleksi

Refleksi adalah aktifitas melihat berbagai kekurangan atau

kelemahan dalam pembelajaran selama tindakan.Dari hasil refleksi,

diperoleh beberapa catatan dan kekurangan yang perlu diperbaiki,

sehingga dapat dijadikan pedoman dalam penyusunan rencana di siklus

selanjutnya. Refleksi pada siklus I diantaranya, (a) melakukan evaluasi


45

terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I, (b)

mengidentifikasi permasalah-permasalahan yang muncul dalam siklus

I, dan (c) mengolah data hasil keaktifan dan prestasi belajar untuk

melihat apakah sudah mencapai target yang ditentukan atau belum.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi siklus I, peneliti melakukan perbaikan di

siklus II. Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti

menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan

ajar, LKS, soal evaluasi, lembar pengamatan, lembar kuesioner, dan

menyiapkan media pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pertemuan 1 siklus II

Kegiatan awal





Kegiatan inti


kesepakatan dalam mengikuti pembelajaran. (Langkah

STAD 1)



46

3. Siswa berkumpul kembali dengan kelompok di

pertemuan sebelumnya. (Langkah STAD 2)

4. Siswa mengamati video hewan yang mengalami

metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna. (Langkah STAD 3)

5. Kelompok mendiskusikan perbedaan hewan yang

mengalami metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna (Langkah STAD 4)

6. Kelompok mencari tahu perbedaan hewan yang

mengalami metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna. (Langkah STAD 4)

7. Kelompok menggambarkan salah satu contoh hewan

yang mengalami metamorfosis sempurna dan

metamorfosis tidak sempurna. (Langkah STAD 4)

8. Kelompok mempresentasikan hasil gambarannya secara

bergantian. (Langkah STAD 4)

9. Guru memberikan soal evaluasi. (Langkah STAD 5)

10. Kelompok saling berkompetisi menjawab pertanyaan

dari guru.


memiliki skor tertinggi. (Langkah STAD 6)


pembelajaran.


47

Kegiatan akhir


menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang

telah diikuti.


sudah dilakukan.



Pertemuan ke 2 siklus II

Kegiatan awal



3. Guru menanyakan kabar dan presensi.


Kegiatan inti

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan

membuat kesepakatan dalam mengikuti pembelajaran.

(langkah STAD 1)


3. Siswa kembali berkumpul dengan kelompok seperti

pertemuan sebelumnya. (langkah STAD 2)

4. Siswa mengamati gambar daur hidup hewan yang

ditampilkan dalam PPT (langkah STAD 3)


48

5. Setiap kelompok mencari tahu urutan daur hidup hewan

dari berbagai sumber (perpustakaan), berdasarkan

gambar yang telah di amati. (langkah STAD 4)



7. Guru mengadakanpermainan tentang daur hidup hewan,

misalnya guru menampilkan gambar beberapa hewan

dan siswa diminta untuk menuliskan urutan daur hidup

hewan. (langkah STAD 4)

8. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II. (langkah

STAD 5)

9. Guru memberi penghargaan kepada kelompok.

(langkah STAD 6)

10. Guru memberikan penguatan materi dengan

membenarkan jawaban siswa yang belum tepat.

Kegiatan akhir


menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang

telah diikuti.


sudah dilakukan.




49

c. Pengamatan

Pengamatan pada siklus II ini, peneliti mengamati dan mencatat

peristiwa selama proses pembelajaran. Pengamatan difokuskan pada

keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan mengukur prestasi

belajar siswa dengan menggunakan tes evaluasi.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan setiap akhir pertemuan dalam siklus. Pada

refleksi siklus II, peneliti menganalisis data yang diperoleh pada siklus

II dan membandingkan dengan siklus I. Apakah ada peningkatan dan

perbandingan tentang target yang ditentukan.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Menurut Noor (2011:138), teknik pengumpulan data merupakan cara

mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menjawab rumusan masalah

penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa non-tes dan tes.

Penelitian ini, peneliti mengukur keaktifan belajar dengan menggunakan non-tes

yaitu wawancara guru kelas, observasi terhadap proses pembelajaran, dan

kuesioner yang diberikan kepada siswa, sedangkan untuk mengukur prestasi

belajar siswa dengan menggunakan tes berupa tes pilihan ganda.

a. Wawancara

Kunandar (2011:157), mengatakan bahwa wawancara merupakan

pertanyaan yang diajukan secara verbal, kepada orang yang dapat

memberikan informasi atau penjelasan tentang suatu

permasalahan.Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas dengan


50

menyiapkan beberapa pertanyaan sebelumnya.Terdapat 3 macam

wawancara, yaitu wawancara tersruktur, wawancara semiterstruktur, dan

wawancara tak terstruktur.Dalam penelitian ini menggunakan wawancara

semiterstruktur.Sugiyono (2011:317) menyatakan bahwa wawancara

semiterstruktur adalah peneliti mengajukan beberapa pertanyaan yang

telah disusun, dan pertanyaan bersifat mengarahkan untuk memperoleh

jawaban yang lebih meyakinkan. Wawancara ini dilakukan untuk

mengetahui kondisi awal kelas dan permasalahan-permasalahan yang

terjadi selama proses pembelajaran.

b. Observasi/Pengamatan

Observasi adalah proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, dan objektif mengenai suatu kejadian untuk mencapai

tujuan tertentu (Arifin, 2009:153). Hal tersebut didukung oleh pendapat

Sudjana (2009:84) yang mengatakan bahwa, melalui observasi dapat

diketahui langsung perilaku siswa, tingkat partisipasi, proses kegiatan

yang dilakukan, dan kemampuan dalam suatu kegiatan. Tujuan

observasi pada penelitian ini adalah mengumpulkan data dan informasi

untuk mengukur keaktifan belajar siswa tanpa menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

c. Kuesioner

Menurut Daryanto (2011:82) kuesioner (angket) adalah teknik

pengumpulan data dengan cara mengajukan daftar pertanyaan atau


51

pernyataan untuk diisi oleh responden. Penggunaan kuesioner dapat

mengetahui keadaan atau data diri, pengalaman, sikap, dan pendapat

seseorang (Putra, 2013:149).Responden dalam PTK ini adalah

siswa.Peneliti menyiapkan pertanyaan yang berkaitan dengan keaktifan

siswa dalam mengikuti pembelajaran.Lembar kuesioner dibagikan pada

siswa setiap akhir siklus dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

keaktifan siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD.

d. Tes (pilihan ganda)

Menurut Sanjaya (2011:99), tes merupakan instrumen pengumpulan

data yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dari aspek

kognitif atau pemahaman materi. Berbagai macam bentuk tes, diantaranya

tes lisan, benar salah, pilihan ganda, uraian, jawaban singkat,

menjodohkan dll.Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

pilihan ganda yang berjumlah 20 soal setiap siklus. Menurut Marpadi

(2008:71), tes bentuk pilihan ganda adalah tes yang jawabanya diperoleh

dengan memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Bentuk tes

terdiri dari pernyataan (pokok soal), alternatif jawaban yang mencangkup

1 kunci jawaban dan beberapa pengecoh.

3.6 Instrumen Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah keaktifan belajar dan prestasi belajar.

Jenis instrumen yang digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran dan

keaktifan siswa adalah wawancara guru kelas, lembar pengamatan dan lembar


52

kuesioner yang diisi siswa. Sedangkan instrumen yang digunakan untuk

mengetahui prestasi belajar menggunakan soal evaluasi berbentuk pilihan

ganda.

1. Instrumen keaktifan (wawancara, observasi, dan kuesioner)

Sebelum penelitian, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas

untuk mengetahui kondisi awal siswa. Peneliti dengan mengajukan beberapa

pertanyaan, antara lain:

Tabel 3.2 Daftar Pertanyaan Wawancara

No Pertanyaan

1 Bagaimana proses pembelajaran IPA di kelas selama ini ?

2 Apakah dalam proses pembelajaran selama ini siswa aktif dalam

pembelajaran ?

3 Jika aktif berapa persen siswa yang aktif dalam pembelajaran?

4 Bagaimana bentuk keaktifan siswa yang ditunjukan dalam

pembelajaran?

5 Apakah dalam proses pembelajaran guru menggunakan media

pendukung untuk membantu siswa memahami materi ?

6

Apakah selama ini guru menerapkan pembelajaran yang paikem atau

memilih model pembelajaran tertentu untuk membantu siswa dalam

memahami pembelajaran ?

7 Jika menerapkan model pembelajaran tertentu, model pembelajaran

apa yang pernah diterapkan dalam pembelajaran ?

8 Kenapa memilih model pembelajaran tersebut ?

9 Bagaimana keaktifan siswa jika guru menggunakan model

pembelajaran untuk melakukan proses pembelajaran ?

10 Bagaimana perbedaan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran

yang konvensional dan menggunakan model pembelajaran tertentu ?

Setelah wawancara, peneliti melakukan pengamatan untuk mengetahui

keaktifan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA.Lembar pengamatan

digunakan sebagai pedoman melakukan pengamatan.Pengamatan dilakukan

dengan memberi tanda centang pada indikator yang sesuai dengan perilaku


53

siswa.Lembar pengamatan dan lembar kuesioner telah divalidasi oleh para

ahli, yaitu kepala sekolah dan guru kelas. Berikut adalah lembar pengamatan

yang diisi oleh pengamat:

Tabel 3.3 Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa

Petunjuk :

Berilah tanda centang (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan hasil

pengamatan!

No

Nama

Aspek yang Diamati

A B C D E F G

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Total

Keterangan :

A :Mencatat, memperhatikan, mendengarkan penjelasan materi instruksi guru.

B :Bekerjasama dalam kelompok

C : Bertanya pada guru atau teman apabila belum memahami materi.

D:Mencari informasi berbagai sumber belajar untuk memecahkan persoalan.

E : Menerapkan langkah-langkah cara kerja atau instruksi dari guru.

F : Melatih diri memecahkan soal atau mengerjakan soal di LKS.

G : Mampu mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok.


54

Pada akhir siklus, siswa mengisi lembar kuesioner dengan memberikan

tanda centangpada pernyataan yang sesuai dengan kemampuan

siswa.Pengisian kuesioner untuk mengetahui seberapa aktif siswa dalam

mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD. Berikut ini adalah kisi-kisi untuk lembar kuesioner, diantaranya:

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Keaktifan Belajar Siswa

Variabel No Indikator Nomor soal Jumlah

Keaktifan

Belajar

Siswa

1 Memperhatikan

penjelasan guru 1,5,10 3

2 Berjasama dalam

kelompok 2,3,4,12,13 5

3

Bertanya pada guru

dan teman apabila

belum memahami

materi

6 1

4

Mencari informasi

dari berbagai sumber

belajar

11 1

5

Menerapkan

langkah-langkah cara

kerja

8 1

6 Mengerjakan soal 7,14,15 3

7

Mampu

mengkomunikasikan

hasil diskusi

9 1

Tabel 3.5 Pernyataan Kuesioner Keaktifan Belajar Siswa

No Perilaku yang tampak Skor

SS S J SJ

1. Saya membaca materi pelajaran saat di kelas.

2. Saya berani menyampaikan pendapat dalam

kelompok.

3. Saya dapat memecahkan masalah dalam

kelompok.

4. Saya mendengarkan pendapat teman saat

diskusi kelompok.


55

5. Saya mencatat semua hal penting saat pelajaran

berlangsung.

6.

Saya bertanya pada guru dan teman ketika

mengalami kebingungan dalam memahami

materi pelajaran.

7. Saya mengerjakan tes dengan bersunggu-

sungguh.

8. Saya menerapkan langkah-langkah cara kerja

atau instruksi dari guru.

9. Saya berani menyampaikan hasil diskusi

kelompok.

10. Saya mencatat, memperhatikan,mendengarkan

penjelasan materi atau instruksi dari guru.

11. Saya menjawab pertanyaan-pertanyaan dari

guru.

12. Saya menunjukkan sikap kerjasama terhadap

teman satu kelompok.

13. Saya memberikan respon atau bantuan terhadap

teman yang mengalami kesulitan.

14. Saya melatih diri mengerjakan soal di LKS.

15. Saya mengerjakan soal dengan bersungguh-

sungguh.

Total

Pengisian lembar kuesioner menggunakan skala sikap, terdiri dari 4

pilihan jawaban yang mewakili keaktifan belajar siswa, seperti berikut ini:

Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Lembar Kuesioner Siswa

Pilihan jawaban Skor

Sangat Sering (SS) 5

Sering (S) 4

Jarang(J) 2

Sangat Jarang (SJ) 1

Penelitian ini menggunakan Penilaian Acuan Patokan II (PAP II) untuk

mengetahui tingkat kekatifan belajar siswa.Menurut Masidjo (2010), tabel

penilaian acuan patokan terdiri dari 5 kriteria pensekoran. Dari 5 kriteria


56

tersebut peneliti modifikasi menjadi 3 kriteria untuk menentukan keaktifan

siswa. Kriteria keaktifan belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 3.7 Kriteria Keaktifan Belajar Siswa

No Skor Kriteria

1 66-100 Tinggi

2 56-65 Sedang

3 0-55 Rendah

2. Instrumen prestasi belajar (Tes pilihan ganda)

Instrumen pilihan ganda digunakan untuk mengetahui prestasi belajar

siswa.Jumlah soal dalam penelitian ini adalah 20 soal setiap siklus. Sebelum

digunakan untuk penelitian, soal telah diujikan kepada kelas V. Pemberian

skor pada pilihan ganda jika jawaban benar mendapatkan skor 1 dan jawaban

salah mendapatkan skor 0.Soal pilihan ganda disusun sesuai dengan

Kompetensi Dasar (KD) dan kisi-kisi soal. Berikut ini merupakan kisi-kisi

soal evaluasi pada siklus I dan siklus II:

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Siklus I

Kompetensi

inti

Kompetensi

dasar

Indikator No soal

4. Memahami

daur hidup

beragam

jenis

makhluk

hidup

4.1 Mendeskri

psikan daur

hidup

beberapa

hewan di

lingkungan

sekitar,

misalnya

kecoa,

nyamuk,

kupu-kupu,

kucing

4.1.1 Menyebutkan

daur hidup

beberapa hewan

di lingkungan

tempat tinggal

4,6,9,12,13,1

4

4.1.2 Menjelaskan

pengertian

metamorfosis

1,2, 15,18

4.1.3 Menyebutkan

pengertian

metamorfosis

sempurna dan

7,8,16,


57

metamorfosis

tidak sempurna

4.1.4 Menyebutkan

contoh hewan-

hewan yang

mengalami

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak sempurna

3,5,10, 11,

17, 19, 20

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Soal Siklus II

Kompetensi

inti

Kompetensi

dasar

Indikator No soal

4 Memahami

daur hidup

beragam

jenis

makhluk

hidup

4.1 Mendesk

ripsikan daur

hidup beberapa

hewan di

lingkungan

sekitar,

misalnya

kecoa,

nyamuk, kupu-

kupu, kucing

4.1.1 Menjelaskan

pebedaan

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak sempurna

4, 6, 7, 8, 11,

12, 16, 17,

4.1.2 Mengurutkan

daur hidup

hewan

1,2,3, 9, 10, 13,

14, 15,

4.2 Menunjukan

kepedulian

terhadap hewan

terhadap

pemeliharaan

misalnya:

kucing, ayam,

ikan

4.1.1 Menjelaskan

cara

pemeliharaan

hewan

peliharaan agar

hidup lebih

lama

5, 18, 19,20

Jumlah 20

3.7 Teknik Pengujian Data

Suatu tes dikatakan baik sebagai alat pengukuran jika tes tersebut

memiliki persyaratan, yaitu validitas dan reliabilitas. Instrumen yang tidak


58

teruji validitas dan reabilitasnya, data yang dihasilkan akan sulit dipercaya

kebenaranya.

1. Validitas

Menurut Arikunto, (2006:168) validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkatan kevalidan atau kesahihan sebuah

instrumen. Hasil penelitian dikatakan valid apabila terdapat kesamaan

antara data yang terkumpul dengan data yang ada di lapangan.Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan validitas isi dan validitas

konstruk.

Validitas isi (content validity) berkaitan dengan ketepatan

instrumen dalam mengukur isi yang akan diukur. Validitas isi menurut

Sukardi (2008:33) pada umumnya ditentukan melalui penilaian para

ahli.Perangkat pembelajaran, lembar pengamatan, dan lembar

kuesioner divalidasi oleh dosen, kepala sekolah, dan guru kelas.

Validator 1 adalah salah satu dosen Universitas Sanata Dharma yang

ahli dibidang IPA, validator 2 adalah kepala SD Kanisius Sengkan,

dan validator 3 adalah guru mata pelajaran IPA SD Kanisius Sengkan.

Penilaian yang diberikan dosen, kepala sekolah, dan guru dijumlah

dan dihitung nilai rata-rata. Hasil validasi perangkat pembelajaran

dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:


59

Tabel 3.10 Skor Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran

No Perangkat

pembelajaran

Validator Hasil

1 Silabus Dosen IPA 48

Kepsek SD Kanisius Sengkan 64

Guru IPA SD Kanisius Sengkan 84

Rata-rata 65,33

2 RPP Dosen IPA 47,78

Kepsek SD Kanisius Sengkan 96,66


Rata-rata 78,81

3 LKS Dosen IPA 34,28


Guru IPA SD Kanisius Sengkan 71,4

Rata-rata 62,84

4 Materi ajar Dosen IPA 43,33



Rata-rata 77,09

5 Instrumen soal Dosen IPA 32,50



Rata-rata 59,83

Skor total 68,78

Tabel 3.11 Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran

No Skor Kriteria

1 0-20 Sangat kurang layak

2 21-40 Kurang layak

3 41-60 Cukup layak

4 61-80 Layak

5 81-100 Sangat layak

Berdasarkan tabel tersebut perangkat pembelajaran 1, yaitu silabus

mendapatkan nilai rata-rata 65,33 yang menunjukkan bahwa silabus

sudah “layak” digunakan. Perangkat pembelajaran 2, yaitu RPP


60

(Rancangan Proses Pembelajaran) mendapatkan nilai rata-rata 78,81

yang menunjukkan bahwa RPP “layak” digunakan. Perangkat

pembelajaran 3, yaitu LKS mendapatkan nilai rata-rata 62,84 yang

menunjukkan bahwa LKS “layak“ digunakan. Perangkat pembelajaran

4, yaitu materi ajar mendapatkan nilai rata-rata 77,09 yang

menunjukkan bahwa silabus “layak” digunakan. Perangkat

pembelajaran 5, yaitu soal evalusi mendapatkan nilai rata-rata 59,83

yang menunjukkan bahwa soal evalusi “cukup layak” digunakan.

Nilai rata-rata akhir dari perangkat pembelajaran diperoleh nilai

sebesar 68,78 yang menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran

tersebut “layak” digunakan untuk penelitian.

Tabel 3.12 Skor Hasil Perhitungan Validasi Keaktifan

No Variabel Validator Hasil

1 Lembar

pengamatan



Skor (total/skor maks x 100) 81,25

2 Lembar kuesioner Kepsek SD Kanisius Sengkan 29


Skor (total/skor maks x100) 77,7

Skor total 79,4

Instrumen keaktifan dari lembar pengamatan memperoleh nilai

81,25 menunjukkan bahwa lembar pengamatan “sangat layak”

digunakan. Lembar kuesioner memperoleh nilai rata-rata 77,7 yang

menunjukkan bahwa lembar kuesioner “layak” digunakan. Jadi, nilai


61

rata-rata akhir instrumen keaktifan 79,4 yang menunjukkan bahwa

instrumen keaktifan “layak” digunakan untuk penelitian.

Validitas konstruk pada penelitian ini terdiri dari 30 soal pilihan

ganda disetiap siklus.Soal diujikan kepada 30 siswa kelas VA SD

Kanisius Sengkan yang sudah pernah mengalami dan belajar materi

tersebut di kelas IV.Pedoman penskoran, yaitu jika jawaban benar

mendapatkan skor 1 dan jawaban salah mendapatkan skor 0. Hasil dari

soal evaluasi dihitung dengan program SPSS 21, sehingga diperoleh

soal pilihan ganda yang valid. SPPS adalah program aplikasi yang

memiliki kemampuan analisis statistik secara sistem manajemen data

pada lingkungan grafis yang memiliki menu deskriptif dan kotak

dialog yang mudah dipahami (Ariyunto, 2006:2). Soal yang valid

dengan taraf kepercayaan 99% dan 95% dapat digunakan untuk

penelitian. Berikut adalah hasil dari pengujian soal, dengan

menggunakan program SPSS.

Tabel 3.13 Hasil Validitas Soal Siklus I

No r hitung (Taraf

signifikan 5%)

r tabel

(n=33) Keterangan

1 0.825** 0.355 Valid

2 0.712** 0.355 Valid

3 0.696** 0.355 Valid

4 0.633** 0.355 Valid

5 0.680** 0.355 Valid

6 0.169 0.355 Tidak valid

7 0.553** 0.355 Valid

8 0.675** 0.355 Valid

9 0.812** 0.355 Valid

10 0.680** 0.355 Valid


62

11 0.376* 0.355 Valid

12 0.747* 0.355 Valid

13 0.495** 0.355 Valid

14 0.628** 0.355 Valid

15 0.269 0.355 Tidak valid

16 0.372* 0.355 Valid

17 0.696** 0.355 Valid

18 0.825** 0.355 Valid

19 0.582** 0.355 Valid

20 0.275 0.355 Tidak valid

21 0.054 0.355 Tidak valid

22 0.101 0.355 Tidak valid

23 0.675** 0.355 Valid

24 0.812** 0.355 Valid

25 0.825 0.355 Tidak valid

26 0.582** 0.355 Valid

27 0.438* 0.355 Valid

28 0.431* 0.355 Valid

29 0.253 0.355 Tidak valid

30 0.680** 0.355 Valid

** Correlation in significant at the 0.01 level (2-tailed)

* Correlation in significant at the 0.05 level (2-tailed)

Soal dinyatakan valid jika perhitungan r hitung> r

tabel.Berdasarkan tabel di atas diperoleh data dari 30 soal yang di

ujikan terdapat 23 soal yang dinyatakan valid dan 7 soal tidak valid.

Validitas soal evaluasi siklus II sebagai berikut:

Tabel 3.14 Hasil Validitas Soal Siklus II

No r hitung (Taraf

signifikan 5%)

r tabel

(n=33)

Keterangan

1 0.517** 0.355 Valid






7 0.692** 0.355 Valid


63

8 0.579** 0.355 Valid

9 0.457* 0.355 Valid

10 0.0.579** 0.355 Valid

11 0.179 0.355 Tidak valid

12 0.272 0.355 Tidak valid

13 0.692** 0.355 Valid

14 0.163 0.355 Tidak valid

15 0.538** 0.355 Valid

16 0.390* 0.355 Valid

17 0.271 0.355 Tidak valid

18 0.692** 0.355 Valid

19 0.428* 0.355 Valid

20 0.453* 0.355 Valid

21 0.457** 0.355 Valid

22 0.069 0.355 Tidak valid

23 0.462** 0.355 Valid

24 0.088 0.355 Tidak valid

25 0.585** 0.355 Valid

26 0.539** 0.355 Valid

27 0.457** 0.355 Valid

28 0.585** 0.355 Valid

29 0.539** 0.355 Valid

30 0.088 0.355 Tidak valid

** Correlation in significant at the 0.01 level (2-tailed)

* Correlation in significant at the 0.05 level (2-tailed)

Soal dinyatakan valid jika perhitungan r hitung> r tabel.

Berdasarkan tabel di atas diperoleh data dari 30 soal yang di ujikan

terdapat 18 soal yang dinyatakan valid dan 12 soal tidak valid

(direvisi).

2. Reliabilitas

Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan alat dalam menilai apa

yang dinilai (Sudjana, 2010:16). Artinya, kapanpun alat penilaian

tersebut digunakan akan memberi hasil yang sama. Soal pilihan ganda

yang telah diujikan dan dinyatakan valid kemudian diuji reliabilitasnya


64

dengan program SPSS 21. Sugiyono (2012:184) mengkategorikan

rentang nilai reliabilitas menjadi 5 kategori, sebagai berikut:

Tabel 3.15 Koefisien Korelasi

Internal Koefisien Tingkat Hubungan

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat

Tabel di bawah ini adalah hasil reliabilitas siklus I dan siklus II:

Tabel 3.16 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized

Items

N of Items

.752 .948 25

Hasil reliabilitas setelah mengujikan soal siklus I dengan 23 soal

valid dan 7 soal tidak valid diperoleh nilai Cronbach’s Alpa Based On

Standartdized Itemssebesar 0.948 termasuk pada kategori “sangat

kuat”.

Tabel 3.17 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items

N of Items

.761 .887 20


65

Hasil reliabilitas setelah mengujikan soal siklus I dengan 18 soal

valid dan 12 soal tidak valid diperoleh nilai Cronbach’s Alpa Based

On Standartdized Itemssebesar 0.887 termasuk pada kategori “sangat

kuat”.

3.8 Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif

kuantitatif.Teknik analisis data deskriptif menggambarkan mengenai rata-rata dan

perbedaan hasil yang diperoleh.Pada penelitian ini, teknik analisis data deskriptif

untuk membandingkan data pada kondisi awal dan setelah diberi tindakan. Data

kuantitatif, yaitu data tentang hasil tes siswa dalam bentuk angka yang diperoleh

dari hasil keaktifan dan prestasi belajar siswa. Data dianalisis berdasarkan skor

perolehan hasil belajar siswa.Soal evaluasi dikerjakan siswa pada akhir siklus.

Analisis data pada variabel keaktifan dan prestasi belajar siswa pada penelitian ini

menggunakan cara sebagai berikut:

1. Perhitungan keaktifan siswa

a. Menghitung keaktifan belajar siswa setiap indikator berdasarkan lembar

pengamatan dengan rumus sebagai berikut:

Skor per siswa = Jumlah skor

7× 100

b. Menghitung rata-rata keseluruhan lembar observasi

skor pengamatan = jumlah pengamat 1 + jumlah pengamat 2

2

c. Menghitung keaktifan belajar siswa setiap indikator berdasarkan kuesioner

dengan rumus berikut:


66

skor kuesioner per siswa = Jumlah seluruh indikator

jumlah skor maksimal (75)× 100

d. Menghitung hasil akhir keaktifan belajar siswa dengan rumus berikut:

Skor keaktifan =skor pengamatan setiap siswa + skor kuesioner persiswa

2

Hasil yang diperoleh dibandingkan antara keaktifan siswa pada

kondisi awal dengan keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II untuk

mengetahui adanya peningkatan keaktifan belajar siswa.

2. Perhitungan Prestasi Belajar Siswa

Soal evaluasi digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa.Soal

evaluasi dikerjakan siswa pada setiap akhir siklus. Berikut langkah-langkah

pemberian skor untuk mengetahui hasil belajar siswa :

a. Pensekoran penilaian aspek kognitif

Skor jawaban benar = 1, Skor jawaban salah = 0

b. Menghitung nilai siswa dengan rumus

Nilai kognitif = Jumlah jawaban benar setiap siswa ×5

c. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus:

Nilai rata − rata =jumlah nilai akhir seluruh siswa

jumlah siswa (33)

d. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa dengan rumus

Persentase =jumlah siswa lulus KKM

jumlah seluruh siswa× 100

Hasil rata-rata yang diperoleh dibandingkan dengan prestasi

belajar siswa pada kondisi awal untuk mengetahui peningkatan hasil


67

belajar siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

3.9 Kriteria Keberhasilan

Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah meningkatnya keaktifan dan

prestasi belajar siswa.Peningkatan keaktifan belajar siswa dapat dilihat dari hasil

lembar pengamatan dan lembar kuesioner yang diisi oleh siswa, sedangkan

prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil soal evaluasi yang

diperoleh.Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian dihentikan apabila

target akhir siklus II sudah tercapai. Target yang ingin dicapai dalam penelitian,

sebagai berikut:

Tabel 3.18 Kriteria Keberhasilan

Variabel Indikator

Penelitian

Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Target

Keaktifan

Belajar

Rata-rata skor

siswa

53.29

(Rendah)

65

(Sedang)

70

(Tinggi)

Prestasi

Belajar

Nilai rata-rata

siswa

69.51 70 75

Persentase

ketuntasan

(KKM=65)

57.57 % 70% 80%


68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV menjelaskan tentang hasil penelitian dan pembahasan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Prasiklus

Kegiatan awal penelitian ini adalah meminta ijin kepala SD Kanisius

Sengkan, wawancara guru kelas, observasi pembelajaran IPA sebelum

penelitian dan membagikan lembar kuesioner yang diisi oleh siswa kelas IVA

SD Kanisius Sengkan.Wawancara guru kelas dilakukan pada tanggal 24

Agustus 2015. Menurut narasumber pembelajaran IPA kelas IV sudah berjalan

dengan baik, beberapa siswa aktif ketika pembelajaran, masih banyak siswa

yang memiliki nilai di bawah KKM (65), dan guru mengembangkan materi

sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Selain wawancara peneliti melakukan observasi dan membagikan lembar

kuesioner pada tanggal 9 September 2015.Hasil Observasi yaitu suasana kelas

ramai saat pembelajaran IPA, beberapa siswa bisa menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru, pembelajaran masih bersifat konvensional (didominasi

oleh guru) dan berpatokan pada buku/LKS.Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui keaktifan dan prestasi belajar siswa.Peneliti membagikan lembar

kuesioner untuk mengetahui keaktifan belajar siswa pada kondisi awal.

Berdasarkan lembar kuesioner yang diisi oleh siswa didapatkan hasil sebagai

berikut:


69

Tabel 4.1 Data Keaktifan Belajar Siswa Pada Kondisi Awal

No Nama Kondisi Awal Nilai

Rata-Rata Kategori

Pengamatan Kuesioner

1 BRA 71,42 64 67,71 Tinggi

2 ATP 28,57 66,6 47,58 Rendah

3 AKR 42,85 64 53,42 Rendah

4 ASJ 57,14 65,3 61,22 Sedang

5 ASW 57,14 65,3 61,22 Sedang

6 APY 42,85 70,6 56,72 Sedang

7 ENC 14,28 68 41,14 Rendah

8 MVR 57,14 72 64,57 Sedang

9 MAA 42,85 81,3 62,07 Sedang

10 RYJ 28,57 58,6 43,58 Rendah

11 SPE 14,28 64 39,14 Rendah

12 TSR 14 52 33 Rendah

13 UPS 42,85 61,3 52,07 Rendah

14 WDA 71,42 68 69,71 Tinggi

15 YAP 28,57 60 44,28 Rendah

16 ZCN 28,57 54,6 41,58 Rendah

17 AKM 42,85 70,6 56,72 Sedang

18 AMA 0 64 32 Rendah

19 AAP 42,85 64 53,42 Rendah

20 DCR 14,28 61,3 37,79 Rendah

21 FMW 28,57 62,6 45,58 Rendah

22 GBP 0 68 34 Rendah

23 MCV 71,42 70,6 71,01 Tinggi

24 REC 42,85 68 55,42 Sedang

25 RDK 14,28 64 39,14 Rendah

26 TRG 71,42 62,6 67,01 Tinggi

27 VEK 28,57 78,6 53,58 Rendah

28 NTW 14,28 61,3 37,79 Rendah

29 GCJ 71,42 73,3 72,36 Tinggi

30 GKD 71,42 69,3 70,36 Tinggi

31 IWY 42,85 66,6 54,72 Rendah

32 YMH 57,14 70,6 63,87 Sedang

33 MRA 85,71 64 74,85 Tinggi

Rata-rata total 53.29 Rendah


70

Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai rata-rata keaktifan belajar siswa

kondisi awal 53.29 yang menunjukkan tingkat keaktifan belajar siswa

”rendah”. Dari hasil tersebut diperoleh data bahwa 18 siswa memiliki tingkat

keaktifan belajar “rendah”, 8 siswa memiliki tingkat keaktifan belajar

“sedang”, dan7 siswa memiliki tingkat keaktifan belajar “tinggi”.

Untuk prestasi belajar siswa pada kondisi awal diperoleh dari dokumentasi

nilai rata-rata ulangan kelas IV tahun ajaran 2014/2015, Kompetensi Dasar

(KD) 4.1 mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar,

misalnya kecoa, nyamuk, kupu-kupu, kucing dan 4.2 menunjukkan

kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan. Nilai

ulangan tahun ajaran 2014/2015 diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.2 Data Prestasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal

No Nama Nilai Kriteria

1 Danny 50 Tidak tuntas

2 Kevin 43 Tidak tuntas

3 Deron 98 Tuntas

4 Adven 68 Tuntas

5 Putri 73 Tuntas

6 Cahaya 40 Tidak tuntas

7 Silvya 63 Tidak tuntas

8 Bagas 60 Tidak tuntas

9 Devi 58 Tidak tuntas

10 Ayu 80 Tuntas

11 Naya 50 Tidak tuntas

12 Gilang 54 Tidak tuntas

13 Nael 65 Tuntas

14 Andika 80 Tuntas

15 Fortune 63 Tidak tuntas

16 Sheril 60 Tidak tuntas

17 Visha 85 Tuntas

18 Alya 88 Tuntas

19 Lintani 63 Tidak tuntas


71

20 Icha 75 Tuntas

21 Vara 85 Tuntas

22 Dede 48 Tidak tuntas

23 Eka 73 Tuntas

24 Nehem 80 Tuntas

25 Pande 75 Tuntas

26 Eva 88 Tuntas

27 Ajeng 73 Tuntas

28 Randy 98 Tuntas

29 Esa 55 Tidak tuntas

30 Yara 95 Tuntas

31 Wibi 53 Tidak tuntas

32 Ganang 90 Tuntas

33 Radit 65 Tuntas

Jumlah 2294

Rata-rata 69,51

Persentase

tuntas 57,57%

Persentase

tidak tuntas 42,42%

Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai rata-rata ulangan 69,51. Dengan

rincian sebanyak 19 siswa atau 57,57% mencapai KKM dan 14 siswa atau

42,42% belum mencapai KKM.

4.1.2 Siklus 1

Siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan

pada Rabu, 7 Oktober 2015 dan pertemuan 2 dilaksanakan pada Jumat, 9

Oktober 2015. Setiap pertemuan berlangsung selama 2×40 menit (2

JP).Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kompetensi Dasar

(KD) 4.1 Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar,

misalnya kecoa, nyamuk, kupu-kupu, kucing.


72

1. Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah peneliti

menyiapkan perangkat pembelajaran seperti: silabus, RPP, LKS, bahan

ajar, soal evaluasi, lembar pengamatan, lembar kuesioner dan media

pembelajaran. Lembar pengamatan diisi oleh pengamat (guru kelas dan

rekan peneliti), sedangkan lembar kuesioner diisi oleh siswa di akhir

siklus I. Media pembelajaran yang digunakan pada siklus I adalah

gambar daur hidup hewan dalam bentuk PPT. Dalam penelitian ini

peneliti bertindak sebagai guru.

2. Pelaksanaan

a. Pertemuan 1

Pertemuan 1 siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 7 Oktober

2015, pukul 07.00-08.20 WIB.

Kegiatan awal pada pertemuan 1 guru mengawali pembelajaran

dengan mengucapkan salam, dan berdoa yang dipimpin oleh salah

satu siswa. Setelah melakukan doa bersama kegiatan dilanjutkan

dengan menyanyikan lagu “Indonesia Raya”. Guru melakukan

presensi, ada satu siswa yang tidak berangkat karena sedang sakit.

Kegiatan inti pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang

terdapat dalam STAD.Pembelajaran dimulai dengan guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan melakukan apersepsi

menanyakan “Hewan-hewan di sekitar rumah?Bagaimana

bentuknya? Apakah ada perubahan bentuk ketika hewan tersebut


73

kecil kemudian tumbuh besar?”. Kemudian kelas dibagi dalam

beberapa kelompok heterogen yang berjumlah 4-6 siswa setiap

kelompoknya.Siswa berkumpul dengan kelompok yang sudah

ditentukan.Selanjutnya guru menceritakan daur hidup hewan kupu-

kupu.Kelompok mencari tahu tentang pengertian daur hidup,

metamorfosis, contoh hewan yang mengalami daur hidup tetap dan

daur hidup yang berubah bentuk. Guru bertindak sebagai fasilitator

yang membimbing kelompok dalam diskusi. Setelah selesai belajar

dalam kelompok, siswa mengerjakan LKS secara individu tetapi

nilainya digabung dengan nilai kelompok. Guru dan siswa

membahas soal LKS bersama-sama. Guru memberikan penghargaan

kepada kelompok yang memiliki skor tertinggi. Kemudian, guru

memberikan kesimpulan pembelajaran.

Kegiatan penutup pertemuan 1 adalah siswa merefleksikan

materi yang sudah dipelajari. Guru menanyakan kembali semangat

siswa. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

b. Pertemuan 2

Pertemuan ke 2 siklus 1 dilaksanakan hari Jumat, 9 Oktober

2015, setelah istirahat pukul 09.15-10.35 WIB.Dalam pertemuan ke

2 pembelajaran masih melanjutkan materi sebelumnya yaitu daur

hidup hewan.

Kegiatan awal dimulai dengan guru memberi salam pembuka,

dan menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa setelah


74

istirahat. Sebelum memulai pembelajaran guru memberikan motivasi

dengan menanyakan semangat siswa. Guru mengulas sekilas materi

pada pertemuan sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Kegiatan inti dimulai dengan guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.Kemudian siswa berkumpul dengan kelompok seperti

di pertemuan 1 yaitu kelompok heterogen yang berjumlah 4-6

siswa.Setiap kelompok mengamati perbedaan daur hidup kupu-kupu

dan kecoa yang ditampilkan dalam PPT dan menuliskan perbedaan

dari daur hidup kedua hewan.Kelompok mencari tahu pengertian

metamorfosis sempurna, metamorfosis tidak sempurna dan contoh

hewanya. Guru membimbing setiap kelompok dalam berdiskusi.

Guru menjelaskan perbedaan metamorfosis sempurna dan

metamorfosis tidak sempurna. Siswa mengerjakan LKS secara

berkelompok.Kelompok yang dapat menjawab benar dan cepat

mendapatkan skor tertinggi.Setelah siswa mengerjakan LKS dalam

kelompok, siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing.Siswa

mengerjakan soal evaluasi siklus 1 yang berjumlah 20 soal.

Kegiatan penutup untuk pertemuan ke 2 adalah siswa bersama

guru menyimpulkan pembelajaran yang sudah dilakukan.Siswa

mengisi lembar kuesioner yang sudah disiapkan. Pertemuan ke 2 pada

siklus 1 ditutup dengan mengucapkan salam penutup.


75

3. Pengamatan

a. Proses Pembelajaran

Pengamatan siklus I dilakukan saat proses pembelajaran

berlangsung, oleh guru kelas dan rekan peneliti. Pengamatan

difokuskan pada proses pembelajaran apakah sesuai dengan RPP

dan mengamati keaktifan siswa saat pembelajaran. Pengamat

menggunakan lembar pengamatan yang telah disusun oleh peneliti.

Berdasarkan pengamatan pada siklus I diperoleh hasil sebagai

berikut: Kegiatan pembelajaran sudah sesuai dengan RPP yang

dibuat, siswa merasa kesulitan saat pertama kali berkumpul dengan

kelompoknya, siswa bersemangat dalam kerja kelompok, beberapa

siswa aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.

b. Hasil Pembelajaran

Hasil pengamatan siklus I telah diperoleh data keaktifan belajar

dan prestasi belajar siswa yang dilaksanakan pada Jum’at 9

Oktober 2015.Data keaktifan belajar diperoleh dari nilai rata-rata

lembar pengamatan dan lembar kuesioner.Pengamatan dilakukan

oleh guru kelas dan rekan peneliti, dan lembar kuesioner diisi oleh

siswa. Dari lembar pengamatan dan pengisisan lembar kuesioner

diperoleh data keaktifan belajar siswa pada siklus I, sebagai

berikut:


76

Tabel 4.3 Data Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus I

No Nama Siklus I Nilai

rata-rata Kategori


1 BRA 42,85 53,3 48,07 Rendah

2 ATP 49,99 68 58,99 Sedang

3 AKR 78,57 86,6 82,58 Tinggi

4 ASJ 64,28 89,3 76,79 Tinggi

5 ASW 71,42 48 59,71 Sedang

6 APY 92,85 70,6 81,72 Tinggi

7 ENC 42,85 68 55,42 Rendah

8 MVR 64,28 58,6 61,44 Sedang

9 MAA 57,14 64 60,57 Sedang

10 RYJ 71,42 82,6 77,01 Tinggi

11 SPE 49,99 96 72,99 Tinggi

12 TSR 49,99 66,6 58,29 Sedang

13 UPS 64,28 74,6 69,44 Tinggi

14 WDA 64,28 70,6 67,44 Tinggi

15 YAP 49,99 66,6 58,29 Sedang

16 ZCN 71,42 80 75,71 Tinggi

17 AKM 49,99 88 68,99 Tinggi

18 AMA 78,56 92 85,28 Tinggi

19 AAP 64,28 69,3 66,79 Tinggi

20 DCR 57,14 89,3 73,22 Tinggi

21 FMW 57,14 82,6 69,87 Tinggi

22 GBP 64,28 82,6 73,44 Tinggi

23 MCV 57,14 69,3 63,22 Sedang

24 REC 64,28 76 70,14 Tinggi

25 RDK 57,14 61,3 59,22 Sedang

26 TRG 64,28 52 58,14 Sedang

27 VEK 71,42 86,6 79,01 Tinggi

28 NTW 57,14 62,6 59,87 Sedang

29 GCJ 64,28 84 74,14 Tinggi

30 GKD 71,42 89,3 80,36 Tinggi

31 IWY 49,99 72 60,99 Sedang

32 YMH 92,85 90,6 91,72 Tinggi

33 MRA 42,85 77,3 60,07 Sedang

Nilai rata-rata total 68,45 Tinggi


77

Berdasarkan tabel data keaktifan belajar pada siklus I diperoleh

nilai rata-rata 68,45 yang menunjukkan tingkat keaktifan yang

“tinggi”. Dari hasil tersebut diperoleh data bahwa,2 siswa

menunjukkan tingkat keaktifan belajar “rendah”, 12 siswa

menunjukkan tingkat keaktifan belajar “sedang”, dan 19 siswa

menunjukkan tingkat keaktifan siswa yang “tinggi”.

Selain pengamatan keaktifan belajar siswa, peneliti juga

mengamati peningkatan prestasi belajar siswa dengan

menggunakan soal evaluasi.Siswa mengerjakan soal evaluasi

siklus I dilaksanakan pada hari Jum’at, 9 Oktober 2015. Data

prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh setelah selesai

melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil prestasi belajar pada

siklus I, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I

No Nama Siklus I Kriteria

1 BRA 50 Tidak tuntas

2 ATP 85 Tuntas

3 AKR 85 Tuntas

4 ASJ 70 Tuntas

5 ASW 65 Tuntas

6 APY 90 Tuntas

7 ENC 85 Tuntas

8 MVR 70 Tuntas

9 MAA 55 Tidak tuntas

10 RYJ 60 Tidak tuntas

11 SPE 50 Tidak tuntas

12 TSR 85 Tuntas

13 UPS 70 Tuntas


78

14 WDA 85 Tuntas

15 YAP 85 Tidak tuntas

16 ZCN 80 Tidak tuntas

17 AKM 80 Tuntas

18 AMA 75 Tuntas

19 AAP 0 Tidak tuntas

20 DCR 85 Tuntas

21 FMW 85 Tuntas

22 GBP 75 Tuntas

23 MCV 75 Tuntas

24 REC 80 Tuntas

25 RDK 70 Tuntas

26 TRG 100 Tuntas

27 VEK 60 Tidak tuntas

28 NTW 100 Tuntas

29 GCJ 60 Tidak tuntas

30 GKD 100 Tuntas

31 IWY 80 Tuntas

32 YMH 95 Tuntas

33 MRA 100 Tuntas

Jumlah 2490

Rata-rata 77,81

Persentase

tuntas

78,78%

Persentase

tidak tuntas

21,21%

Berdasarkan tabel data prestasi belajar siswa pada siklus I

diperoleh nilai rata-rata 77,81. SD Kanisius Sengkan menetapkan

nilai KKM untuk mata pelajaran IPA 65. Dengan nilai rata-rata

sebesar 77,8, terdapat 7 siswa atau 21.21% belum mencapai KKM

dan 26 siswa atau 78.78 % mencapai KKM. Hasil yang diperoleh

pada siklus I sudah mampu melampaui target yang ditentukan oleh

peneliti yaitu 70 dengan ketuntasan 70%, namun belum mampu


79

mencapai target siklus II, sehingga penelitian dilanjutkan pada

siklus II.

4. Refleksi

Setelah pembelajaran siklus I selesai dilakukan, peneliti melakukan

refleksi. Secara keseluruhan kegiatan pembelajaran siklus 1 dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata

pelajaran IPA kelas IVA SD Kanisius Sengkan sudah berjalan dengan baik.

Namun ada beberapa kendala yang dihadapi saat penelitian diantaranya: a)

ketika pembagian kelompok kelas cenderung ramai, b) siswa

membutuhkan waktu lama untuk dapat berkumpul dalam kelompok,

sehingga waktu untuk pembelajaran berkurang, c) saat pembelajaran

dimulai ada beberapa kelompok yang masih sibuk mencari tempat

duduknya, d) beberapa siswa suka mengganggu anggota kelompok lain, e)

pembagian tugas dalam kelompok kurang adil, ada kelompok yang saling

membantu namun ada juga kelompok yang mengandalkan salah satu

anggota kelompoknya, dan f) Saat mengisi lembar kuesioner siswa masih

bingung, kemudian peneliti menjelaskan cara mengisinya dan siswa

mengerti bagaimana cara mengisinya.

Proses penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD siklus I memperoleh nilai rata-rata keaktifan belajar pada

siklus 1 68,45 menunjukkan tingkat keaktifan belajar “tinggi”. Dengan

rincian sebagai berikut, 2 siswa menunjukkan tingkat keaktifan belajar

“rendah”, 12 siswa menunjukkan tingkat keaktifan belajar “sedang” , dan


80

19 siswa menunjukkan tingkat keaktifan belajar “tinggi”. Data tersebut

mengalami peningkatan dari nilai rata-rata kondisi awal siswa 53,29

menjadi 68.45. Hasil keaktifan belajar pada siklus I sebesar 68,45 mampu

mencapai dan melampaui target yang ditentukan yaitu 65.

Prestasi belajar siswa pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 77,89.

Hal tersebut mengalami peningkatan dibandingkan pada kondisi awal

prestasi belajar siswa sebesar 69,51. Pada siklus I, sebanyak 26 siswa atau

78,78% mampu mencapai KKM dan 7 siswa atau 22,22% belum

mencapai KKM. Hasil prestasi belajar yang diperoleh pada siklus I sudah

mencapai dan melampaui target yang ditentukan dengan nilai rata-rata 70

dan persentase ketuntasan 70%.

Berdasarkan uraian data tersebut dapat disimpulkan bahwa keaktifan

dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan mengalami

peningkatan dibandingkan kondisi awal. Siswa mampu mancapai target

siklus I dengan perolehan nilai rata-rata keaktifan sebesar 68,45 dan nilai

rata-rata prestasi belajar sebesar 77,89 dengan ketuntasan 78,78%.

Namun, hasil yang diperoleh belum mampu melampaui target siklus II,

sehingga peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus II.

4.1.3 Siklus II

Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pada hari Senin, 12 Oktober

2015 dan Rabu, 14 Oktober 2015. Pada siklus II penelitian menggunakan

media pembelajaran berupa permainan, gambar dan video tentang daur hidup

hewan.Pembagian kelompok dalam siklus II masih menggunakan kelompok


81

pada siklus I.

1. Perencanaan

Perencanaan pada siklus II, diantaranya: menyiapkan perangkat

pembelajaran seperti silabus, RPP, LKS, soal evaluasi, media

pembelajaran. Media yang digunakan untuk siklus II adalah gambar

dan sebuah video tentang proses metamorfosis sempurna dan

metamorfosis tidak sempurna. Peneliti menyiapkan lembar

pengamatan dan lembar kuesioner untuk melihat keaktifan belajar

siswa dan soal evaluasi untuk mengukur prestasi belajar siswa pada

siklus II.

2. Pelaksanaan

a. Pertemuan 1

Pertemuan 1 siklus II dilaksanakan pada Senin, 12 Oktober

2015 pukul 07.40-09.00 WIB. Peneliti dibantu guru kelas dan

rekan peneliti sebagai pengamat dalam proses penelitian dan

mengamati keaktifan siswa selama pembelajaran.

Kegiatan awal pada pertemuan 1, dimulai dengan guru

mengucapkan salam pembuka, kemudian menanyakan kabar

siswa, dan melakukan presensi. Selanjutnya guru menyiapkan

media pembelajaran. Guru mengulas materi pada pertemuan

sebelumnya.

Kegiatan inti pertemuan 1 siklus II, dimulai dengan guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan siswa berkumpul dengan


82

kelompok. Guru menampilkan sebuah video tentang proses

metamorfosis hewan. Siswa bersama kelompok mengamati dan

mencatat hal-hal yang penting dalam video. Siswa mampu

membedakan metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna. Setiap kelompok mengambar contoh hewan yang

mengalami metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna, kemudian mempresentasikan di depan kelas. Guru

membimbing siswa dalam berdiskusi. Siswa mengerjakan soal

LKS secara individu. Guru memberikan skor penilaian dan

penghargaan kepada siswa yang mendapatkan nilai tertinggi.

Kegiatan penutup pertemuan 1 pada siklus II adalah siswa dan

guru merangkum pembelajaran yang sudah dipelajari, guru

memberikan kesempatan kepada siswa jika ada yang ingin

ditanyakan. Untuk menutup pembelajaran pada pertemuan kali ini,

guru mengajak siswa untuk melakukan gerakan “shake banana”,

setelah melakukan gerakan guru mengucapkan salam penutup.

b. Pertemuan 2

Pertemuan ke-2 siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 14

Oktober 2015 pukul 07.00-08.20 WIB.

Kegiatan awal pertemuan 2 pada siklus II diawali dengan guru

mengucapkan salam pembuka, dan salah satu siswa memimpin

doa. Guru menanyakan kabar, kemudian guru melakukan presensi

dan menyanyikan lagu “Indonesia Raya”. Selanjutnya guru


83

mengulas materi pada pertemuan sebelumnya.

Kegiatan inti pertemuan 2 dimulai dengan guru menyampaikan

tujuan dan kesepakatan dalam mengikuti pembelajaran.Kemudian

siswa berkumpul dalam kelompok.Siswa mengamati urutan daur

hidup hewan yang ditampilkan dalam PPT. Selanjutnya guru

memberikan tugas kelompok, guru menyebutkan beberapa nama

hewan, setiap kelompok mencari tahu urutan metamorfosis hewan

tersebut, siswa dapat mengerjakanya di perpustakaan dengan

mencari tahu dari berbagai sumber. Setelah selesai mengerjakan

tugas kelompok guru mengadakan permainan tentang daur hidup

hewan, misalnya: Guru menampilkan beberapan hewan dan

kelompok diminta untuk angkat tangan jika mengetahui jawabnya,

kemudian menuliskan urutan daur hidup hewan di papantulis.

Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang dapat

mengerjakanya dengan cepat dan benar. Selanjutnya siswa

mengerjakan soal evaluasi siklus II secara individu.

Kegiatan akhir pada pertemuan 2 siklus II adalah siswa

bersama dengan guru menyimpulkan pembelajaran tentang daur

hidup hewan mulai dari awal pembelajaran sampai

akhir.Selanjutnya siswa mengisi lembar kuesioner yang sudah

disiapkan oleh peneliti. Guru dan siswa membuat refleksi perasaan

siswa selama pembelajaran. Di akhir pertemuan guru juga

memberikan beberapa hadiah untuk siswa yang aktif (sering


84

menjawab pertanyaan) dan berprestasi selama pembelajaran.

Selanjutnya guru mengucapkan terima kasih dan salam penutup.

3. Pengamatan

a. Proses Pembelajaran

Pengamatan siklus II dilakukan oleh guru kelas dan rekan

peneliti selama proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan

pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut: Pembelajaran

berjalan sesuai dengan rencana, waktu untuk melakukan

pembelajaran kurang, siswa dapat bekerja sama dengan membagi

tugas antar anggota kelompok dan beberapa siswa mulai aktif

bertanya dan menjawab pertanyaan.

b. Hasil Pembelajaran

Hasil pengamatan siklus II diperoleh data keaktifan belajar dan

prestasi belajar siswa yang dilaksanakan pada Rabu, 14 Oktober

2015.Data keaktifan belajar siswa pada siklus II diperoleh hasil

sebagai berikut:

Tabel 4.5 Data Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus II

No Nama Siklus II Nilai

rata-ata

Kategori


1 BRA 49,99 85,3 67,64 Tinggi

2 ATP 78,56 86,6 82,58 Tinggi

3 AKR 92,85 92 92,42 Tinggi

4 ASJ 78,56 85,3 81,93 Tinggi

5 ASW 71,42 78,6 75,01 Tinggi

6 APY 71,42 70,6 71,01 Tinggi

7 ENC 78,56 73,3 75,93 Tinggi


85

8 MVR 57,14 74,6 65,87 Sedang

9 MAA 85,71 73,3 79,50 Tinggi

10 RYJ 78,56 73,3 75,93 Tinggi

11 SPE 28,57 90,6 59,58 Sedang

12 TSR 64,28 70,6 67,44 Tinggi

13 UPS 85,71 69,3 77,50 Tinggi

14 WDA 49,99 82,6 66,29 Tinggi

15 YAP 85,71 69,3 77,50 Tinggi

16 ZCN 85,71 86,6 86,15 Tinggi

17 AKM 64,28 89,3 76,79 Tinggi

18 AMA 85,71 85,3 85,50 Tinggi

19 AAP 85,71 80 82,85 Tinggi

20 DCR 85,71 92 88,85 Tinggi

21 FMW 85,71 82,6 84,15 Tinggi

22 GBP 71,42 80 75,71 Tinggi

23 MCV 71,42 80 75,71 Tinggi

24 REC 78,56 88 83,28 Tinggi

25 RDK 64,28 82,6 73,44 Tinggi

26 TRG 92,85 65,3 79,07 Tinggi

27 VEK 100 85,3 92,65 Tinggi

28 NTW 92,85 80 86,42 Tinggi

29 GCJ 71,42 77,3 74,36 Tinggi

30 GKD 85,71 89,3 87,50 Tinggi

31 IWY 71,42 85,3 78,36 Tinggi

32 YMH 92,85 80 86,42 Tinggi

33 MRA 64,28 85,3 74,79 Tinggi

Nilai rata-rata total 78,43 Tinggi

Berdasarkan tabel data keaktifan belajar siswa pada siklus II

diperoleh nilai rata-rata 78,43 yang menunjukkan tingkat keaktifan

belajar siswa “tinggi”. Data keaktifan belajar siklus II adalah 2

siswa menunjukkan tingkat keaktifan belajar “sedang”, dan 31

siswa menunjukkan tingkat keaktifan belajar ”tinggi”. Nilai rata-

rata keaktifan belajar pada siklus II sebesar 78,43 telah mampu


86

mencapai target yang ditentukan yaitu 70. Sedangkan, prestasi

belajar siswa pada siklus II diperoleh setelah pengujian soal

evaluasi siklus II dilaksanakan pada Rabu, 14 Oktober 2015. Hasil

prestasi belajar pada siklus II diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II

No Nama Siklus II Kriteria

1 BRA 65 Tidak tuntas

2 ATP 75 Tuntas

3 AKR 85 Tuntas

4 ASJ 95 Tuntas

5 ASW 85 Tuntas

6 APY 85 Tuntas

7 ENC 80 Tuntas

8 MVR 75 Tuntas

9 MAA 80 Tuntas

10 RYJ 75 Tuntas

11 SPE 60 Tidak tuntas

12 TSR 80 Tuntas

13 UPS 90 Tuntas

14 WDA 90 Tuntas

15 YAP 100 Tuntas

16 ZCN 75 Tuntas

17 AKM 85 Tuntas

18 AMA 85 Tuntas

19 AAP 85 Tuntas

20 DCR 80 Tuntas

21 FMW 100 Tuntas

22 GBP 75 Tuntas

23 MCV 85 Tuntas

24 REC 85 Tuntas

25 RDK 75 Tuntas

26 TRG 90 Tuntas

27 VEK 90 Tuntas

28 NTW 85 Tuntas

29 GCJ 60 Tidak tuntas

30 GKD 100 Tuntas

31 IWY 85 Tuntas

32 YMH 100 Tuntas


87

33 MRA 90 Tuntas

Jumlah 2750

Rata-rata 83.33

Persentase

tuntas

90.90%

Persentase

tidak tuntas

9.10%

Berdasarkan tabel data prestasi belajar siswa pada siklus II

diperoleh nilai rata-rata sebesar 83,33. Dari data tersebut ada 30

siswa atau 90,90% mencapai KKM dan 3 siswa atau 9,1% belum

mencapai KKM yang ditentukan yaitu 65. Hasil yang diperoleh

pada siklus II sudah mampu melampaui target yang ditentukan

oleh peneliti, yaitu 75 dengan ketuntasan 80%.

4. Refleksi

Pembelajaran pada siklus II dengan menerapkan model

pembelajaran koperatif tipe STAD dilaksanakan sesuai dengan

langkah-langkah STAD, yaitu: penyampaian tujuan, pembentukan

kelompok, penyampaian materi, kerja kelompok, kuis, dan

penghargaan kelompok. Refleksi untuk siklus II yaitu: sebagian besar

siswa memperhatikan materi yang disampaikan, ada siswa yang tidak

ingin bergabung dengan kelompoknya karena pada pertemuan

sebelumnya hanya siswa tersebut yang bekerja dalam kelompok.

Untuk mengatasi hal tersebut guru memberikan solusi dengan

membuat peraturan, siapa yang tidak ikut bekerja dalam kelompok

nilainya dikurangi 5 point. Peraturan tersebut membuat siswa kembali


88

bergabung dan bekerja sama dalam kelompok. Ada juga kelompok

yang sudah mulai menerima kelompoknya, sehingga dapat bekerja

sama dengan baik dalam kelompok

Penelitian pada siklus II diperoleh nilai rata-rata keaktifan belajar

sebesar 78,43 menunjukkan tingkat keaktifan belajar siswa “tinggi”.

Data keaktifan belajar siklus II adalah 2 siswa menunjukkan tingkat

keaktifan belajar “sedang”, dan 31 siswa menunjukkan tingkat

keaktifan belajar ”tinggi”. Hasil tersebut mengalami peningkatan

dibandingkan pada siklus I sebesar 68,45 menjadi 78,43 pada siklus II

dan mampu mencapai dan melampaui target yang ditentukan yaitu 70.

Untuk prestasi belajar siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata

ulangan 83,18. Dari data tersebut terdapat 30 siswa atau 90,90%

mencapai KKM dan 3 siswa atau 9,1% belum mencapai KKM yang

ditentukan yaitu 65. Hasil tersebut mampu mencapai dan melampaui

target yang ditentukan yaitu sebesar 75 dengan ketuntasan 80%.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa keaktifan

dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan mengalami

peningkatan dibandingkan siklus I. Dengan perolehan nilai rata-rata

keaktifan belajar sebesar 78.43 dan nilai rata-rata prestasi belajar

sebesar 83.18 dengan ketuntasan 90.90%. Hasil tersebut mampu

mencapai dan melampaui target siklus II, sehingga peneliti

memutuskan untuk menghentikan penelitian pada siklus II.


89

4.2 Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan pelaksanaan

sebanyak 2 siklus.Penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin yang terdiri

dari 4 langkah yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Penelitian dilakukan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Kanisius Sengkan, dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Data keaktifan belajar

siswa diperoleh dengan menggunakan lembar pengamatan dan lembar kuesioner,

sedangkan untuk data prestasi belajar siswa diperoleh dengan soal evaluasi

berupa tes pilihan ganda.Setelah memperoleh data keaktifan dan prestasi belajar

siswa, peneliti membandingkannya dengan data kondisi awal untuk melihat

peningkatan yang terjadi pada dua variabel tersebut, setelah penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

4.2.1 Upaya Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar

Berdasarkan observasi yang dilakukan sebelumnya, dalam penyampaian

materi guru menggunakan pembelajaran konvensional.Menurut Hanim (dalam

Isjoni, 2008:149) pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang lebih

didominasi guru. Sehingga menyebabkan siswa menjadi kurang semangat dan

mudah bosan karena mereka tidak dirangsang untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran. Hal ini terlihat saat observasi dilakukan masih banyak siswa

yang kurang berkonsentrasi mengikuti pelajaran, sehingga hanya beberapa

siswa yang dapat menjawab pertanyaan dari guru.Penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dipilih untuk meningkatkan keaktifan dan


90

prestasi belajar siswa.Dengan melibatkan siswa untuk saling membantu

memahami materi dan menemukan pengetahuan secara langsung, dapat

meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.Hal ini diperkuat dengan

pendapat Taniredja (2014:64) yang mengatakan bahwa STAD merupakan

salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada aktifitas dan interaksi antar

siswa untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai materi

pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Upaya peningkatan

keaktifan dan prestasi belajar siswa dengan menerapakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD, dapat dilakukan dengan 6 tahapan yang saling

berkaitan, yaitu:

1. Penyampaian Tujuan Pembelajaran

Di awal pembelajaran guru menyiapkan beberapa media yang

digunakan.Dalam penelitian ini guru menggunakan PPT untuk

menampilkan gambar dan video tentang metamorfosis.Selanjutnya

guru menjelaskan kesepakatan dan langkah-langkah dalam mengikuti

pembelajaran, khususnya dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD.Kemudian guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat

mengikuti pembelajaran dengan baik.Setiap pertemuan memiliki

tujuan pembelajaran berbeda-beda sesuai dengan indikator yang ingin

dicapai.Dengan adanya tujuan pembelajaran guru dan siswa

mengetahui arah pembelajaran dan memiliki gambaran tentang

pembelajaran yang disampaikan.Salah satu kelebihan dari


91

penyampaian tujuan adalah guru dapat mengkomunikasikan maksud

dari pembelajaran.Dengan begitu siswa dapat termotivasi untuk

menemukan pengetahuanya secara mandiri dan mendapatkan hasil

yang maksimal.Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman (2013:215)

yang menyatakan bahwa guru menyampaikan tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk

belajar.

2. Pembagian Kelompok

Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran, kelas dibagi dalam

beberapa kelompok, Setiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa.Dalam

penelitian ini, pembagian kelompok dilakukan oleh guru.Guru

memiliki peranan penting dalam menentukan anggota kelompok yang

heterogen dengan melihat tingkat prestasi belajar, jenis kelamin dan

latar belakang siswa. Pembagian kelompok diperlukan karena selama

ini, siswa cenderung memilih-milih teman dalam berkelompok.Mereka

ingin mendapat anggota kelompok yang pandai, teman bermain, dan

rajin mengerjakan tugas. Bekerja dalam kelompok yang heterogen,

membuat siswa lebih banyak melakukan interaksi antar anggota

kelompok tanpa harus membeda-bedakan satu sama lain. Keberhasilan

dalam pembelajaran kooperatif tergantung pada kemampuan dan

aktivitas anggota kelompok baik secara individu maupun kelompok.

Hal ini didukung dengan pendapat Rusman (2013:215) yang

menyatakan bahwa setiap anggota bertanggung jawab terhadap


92

kelompok begitu juga kelompok memberikan dukungan bagi anggota

anggotanya, untuk benar-benar belajar, memahami materi dan

mempersiapkan diri agar bisa mengerjakan kuis dengan baik.

3. Penyampaian Materi

Penyampaian materi difokuskan pada materi daur hidup hewan,

materi dibagi untuk 4 kali pertemuan.Dalam penyampaian materi guru

menggunakan media yang ada seperti menggunakan menggunakan

PPT menampilkan gambar-gambar hewan atau video. Penyampaian

materi dapat dilakukan dengan pemberian tugas kelompok, berdiskusi,

tanya jawab, dan presentasi kelas. Siswa lebih mudah memahami

materi dengan contoh dan presentasi secara langsung. Hal tersebut

sesuai dengan pendapat Rusman (2013:215) yang menyebutkan materi

diperkenalkan dalam presentasi kelas, diskusi pelajaran yang dipimpin

oleh guru, atau menggunakan alat bantu audiovisual. Dengan cara

tersebut, siswa akan menyadari bahwa mereka harus memperhatikan

selama presentasi kelas, agar dapat mengerjakan kuis, dan untuk

mendapat nilai kelompok.

4. Belajar dalam Kelompok

Setelah penyampaian materi, siswa mulai belajar dalam

kelompok.Siswa saling membantu dalam memahami materi dan

menyelesaikan tugas, mereka dapat mencaritahu materi dari berbagai

sumber, misalnya mencari informasi di perpustakaan, mengamati

lingkungan sekitar, berdiskusi, dll.Kelompok harus membantu


93

anggotanya untuk dapat memahami materi, dan setiap anggota harus

memiliki rasa tanggung jawab untuk mendapatkan nilai yang

maksimal saat tes.Ada beberapa siswa yang sulit untuk berbaur dengan

anggota kelompok lainya tapi mereka dapat menyelesaikan tugas

dengan baik.Beberapa kelompok sudah menunjukan kerjasama dengan

baik, dengan berdiskusi untuk memecahkan soal-soal, membagi tugas,

dan menyelesaikan tugas tepat waktu.Hal ini sesuai dengan pendapat

Taniredja (2014:64) yang menyatakan bahwa STAD menekankan pada

aktifitas dan interaksi antarsiswa untuk saling memotivasi dan

membantu dalam menguasai materi pelajaran sehingga mencapai

prestasi yang maksimal.

5. Kuis

Setelah siswa bekerja dalam kelompok, siswa kembali ke tempat

duduknya masing-masing.Guru mengadakan kuis, digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa dari aspek kognitif atau pemahaman

materi.Kuis dilakukan dengan membagikan soal atau bertanya secara

lisan.Pertanyaan guru secara lisan dapat dijawab dengan mengangkat

tangan bagi siswa yang mengetahui jawabanya. Hal ini efektif karena

dapat memotivasi siswa untuk saling berlomba dalam mengumpulkan

nilai. Setiap siswa memiliki tanggung jawab untuk memperoleh nilai

yang maksimal, karena nilai yang didapat digabung dengan anggota

kelompok.Kelompok yang memiliki nilai tertinggi mendapatkan

penghargaan kelompok.Siswa menjawab kuis secara individu, siswa


94

tidak diperbolehkan saling membantu dalam mengerjakan kuis.Hal ini

sesuai dengan pendapat Taniredja (2014:64) yang menyatakan bahwa

untuk mengetahui hasil yang telah dipelajari selama belajar dalam

kelompok, siswa tidak boleh saling membantu dalm mengerjakan kuis.

6. Penghargaan kelompok

Penghargaan kelompok diberikan kepada kelompok yang

mendapatkan nilai tertinggi disetiap kuis.Setiap nilai yang didapat

pada kuis digabung dan kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi

selama penelitian juga mendapat penghargaan. Setiap siswa memiliki

tanggung jawab yang sama untuk mendapatkan nilai maksimal.

Kelompok mendapatkan penghargaan apabila skor rata-rata mereka

mencapai kriteria tertentu.Penghargaan kelompok dapat berupa nilai

tambahan, bintang, pujian dll.Penghargaan ini membuat siswa

termotivasi dalam memahami materi dan mengerjakan kuis atau soal

evaluasi.Siswa benar-benar harus memahami materi yang diberikan,

agar dapat mengerjakan kuis.Hal ini sependapat dengan Rusman

(2013:215) yang menyatakan bahwa penghargaan kelompok ini

dilakukan agar siswa lebih bersemangat untuk belajar dengan

giat.Selain penghargaan kelompok, guru juga memberikan

penghargaan untuk siswa yang aktif dalam pembelajaran.

4.2.2 Peningkatan Keaktifan Belajar

Penelitian ini terdapat dua variabel yang diteliti yaitu keaktifan dan

prestasi belajar siswa. Menurut Hosnan (2014:9) menambahkan siswa adalah


95

makhluk aktif konstruktif, mempunyai kemauan merencanakan sesuatu untuk

mencari, menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh.

Sehingga guru harus merancang pembelajaran yang dapat melibatkan siswa

aktif untuk menemukan pengetahuanya.seperti: mengamati lingkungan

sekitar, mengamati gambar dan video daur hidup hewan, memberikan tugas

kelompok, diskusi dalam kelompok, permainan dan memberikan penghargaan

kelompok. Dalam penelitian ini, keaktifan belajar siswa dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilihat dengan menggunakan

peneliti menggunakan lembar pengamatan dan lembar kuesioner.Lembar

pengamatan diisi oleh guru kelas dan rekan peneliti dengan mencentang

indikator yang sesuai dengan perilaku siswa, sedangkan lembar kuesioner

diisi oleh siswa setiap akhir pertemuan.

Menurut Dimyati dan Mudjono (2009:44-45), keaktifan memiliki

beranekaragam bentuk, bentuk keaktifan siswa berupa kegiatan fisik yang

mudah diamati sampai kegiatan psikis yang susah diamati. Kegiatan

fisik meliputi membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan,

sedangkan kegiatan psikis berupa berdiskusi kelompok, tanya jawab dan

turut terlibat dalam membuat rangkuman diakhir pembelajaran. Indikator yang

digunakan dalam menentukan keaktifan siswa dalah sebagai berikut: yaitu a)

mencatat, memperhatikan, dan mendengarkan penjelasan materi atau instruksi

guru, b) bekerjasama dalam kelompok, c) bertanya pada guru atau teman

apabila belum memahami materi, d) mencari informasi dari berbagai sumber

belajar untuk memecahkan persoalan, e) menerapkan langkah-langkah cara


96

kerja atau instruksi dari guru, f) melatih memecahkan soal atau mengerjakan

soal di LKS, dan g) mampu mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok.

Penelitian dilakukan dalam 2 siklus.Setiap siklus terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.Siklus I dilaksanakan 2

kali pertemuan, pada Rabu, 7 Oktober 2015 dan Jumat, 9 Oktober 2015.

Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan, pada Senin, 12 Oktober 2015 dan

Rabu, 14 Oktober 2015. Berdasarkan lembar pengamatan dan lembar

kuesioner yang telah di isi diperoleh data peningkatan keaktifan belajar siswa,

sebagai berikut:

Tabel 4.7 Peningkatan Hasil Keaktifan Belajar Siswa

No Nama Kondisi awal Siklus I Siklus II

Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori

1 BRA 67.71 Tinggi 48.07 Rendah 67.64 Tinggi

2 ATP 47.58 Rendah 58.99 Sedang 82.58 Tinggi

3 AKR 53.42 Rendah 82.58 Tinggi 92.42 Tinggi

4 ASJ 61.22 Sedang 76.79 Tinggi 81.93 Tinggi

5 ASW 61.22 Sedang 59.71 Sedang 75.01 Tinggi

6 APY 56.72 Sedang 81.72 Tinggi 71.01 Tinggi

7 ENC 41.14 Rendah 55.42 Rendah 75.93 Tinggi

8 MVR 64.57 Sedang 61.44 Sedang 65.87 Sedang

9 MAA 62.07 Sedang 60.57 Sedang 79.50 Tinggi

10 RYJ 43.58 Rendah 77.01 Tinggi 75.93 Tinggi

11 SPE 39.14 Rendah 72.99 Tinggi 59.58 Sedang

12 TSR 33 Rendah 58.29 Sedang 67.44 Tinggi

13 UPS 52.07 Rendah 69.44 Tinggi 77.50 Tinggi

14 WDA 69.71 Tinggi 67.44 Tinggi 66.29 Tinggi

15 YAP 44.28 Rendah 58.29 Sedang 77.50 Tinggi

16 ZCN 41.58 Rendah 75.71 Tinggi 86.15 Tinggi

17 AKM 56.72 Sedang 68.99 Tinggi 76.79 Tinggi

18 AMA 32 Rendah 85.28 Tinggi 85.50 Tinggi

19 AAP 53.42 Rendah 66.79 Tinggi 82.85 Tinggi

20 DCR 37.79 Rendah 73.22 Tinggi 88.85 Tinggi


97

21 FMW 45.58 Rendah 69.87 Tinggi 84.15 Tinggi

22 GBP 34 Rendah 73.44 Tinggi 75.71 Tinggi

23 MCV 71.01 Tinggi 63.22 Sedang 75.71 Tinggi

24 REC 55.42 Sedang 70.14 Tinggi 83.28 Tinggi

25 RDK 39.14 Rendah 59.22 Sedang 73.44 Tinggi

26 TRG 67.01 Tinggi 58.14 Sedang 79.07 Tinggi

27 VEK 53.58 Rendah 79.01 Tinggi 92.65 Tinggi

28 NTW 37.79 Rendah 59.87 Sedang 86.42 Tinggi

29 GCJ 72.36 Tinggi 74.14 Tinggi 74.36 Tinggi

30 GKD 70.36 Tinggi 80.36 Tinggi 87.50 Tinggi

31 IWY 54.72 Rendah 60.99 Sedang 78.36 Tinggi

32 YMH 63.87 Sedang 91.72 Tinggi 86.42 Tinggi

33 MRA 74.85 Tinggi 60.07 Sedang 74.79 Tinggi

Nilai Rata-

rata

53.29 Rendah 68.45 Tinggi 78.43 Tinggi

Berdasarkan tabel di atas, keaktifan belajar pada kondisi awal diperoleh

nilai rata-rata sebesar 53,29 yang menunjukkan tingkat keaktifan belajar siswa

“sedang”, terdapat 7 siswa yang memiliki tingkat keaktifan belajar “tinggi”,

11 siswa yang memiliki tingkat keaktfan belajar “sedang” dan 15 siswa yang

memiliki tingkat keaktifan belajar “rendah”. Setelah menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I diperoleh nilai rata-rata

meningkat menjadi 68,45, yang menunjukkan tingkat keaktifan belajar

“tinggi”. Terdapat 20 siswa yang memiliki tingkat keaktifan belajar “tinggi”,

12 siswa yang memiliki tingkat keaktifan belajar “sedang” dan 2 siswa yang

memiliki tingkat keaktifan belajar “rendah”. Siklus dilanjutkan pada siklus II

dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 78,43, yang menunjukkan tingkat

keaktifan belajar “tinggi”. Terdapat 31 siswa yang memiliki tingkat keaktfan

belajar “tinggi”, dan 2 siswa yang memiliki tingkat keaktfan belajar “rendah”.


98

Dari data yang diperoleh telah mampu mencapai target yang ditentukan,

seperti tabel dibawah ini:

Tabel 4.8 Data Capaian Keaktifan Belajar Siswa

Variabel Indikator

Penilaian

Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Capaian Target Capaian

Keaktifan Skor

keaktifan

53,29

(Rendah)

65

(Sedang)

68.45

(Tinggi)

70

(Tinggi)

78.43

(Tinggi)

Berdasarkan tabel data capaian keaktifan belajar siswa, pembelajaran

IPA kelas IVA SD Kanisius Sengkan dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I dan siklus II, mengalami

peningkatan dan mampu melampaui target yang ditentukan. Hal tersebut

dapat dilihat dari nilai rata-rata keaktifan siswa pada kondisi awal sebesar

53,29 menunjukkan tingkat keaktifan siswa “rendah”. Setelah dilakukan

tindakan dengan menggunakan model pembelajatan kooperatif tipe STAD

pada siklus I diperoleh nilai rata-rata menjadi 68,45 (tinggi), yang

menunjukkan peningkatan sebesar 15,16 poin dibanding kondisi awal. Hasil

rata-rata siklus I sebesar 68,45 mampu melampaui target yang ditentukan

yaitu 65. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata keaktifan siswa sebesar

78,43, menunjukkan keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar

25,14 poin dari kondisi awal, dan 9,98 poin dari siklus I. Hasil rata-rata

keaktifan belajar siklus II sebesar 78,43 mampu melampaui target yang

ditentukan sebesar 70. Data tersebut dapat digambarkan dengan diagram

sebagai berikut:


99

Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa

Berdasarkan diagram di atas keaktifan belajar siswa dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD, selalu meningkat dibandingkan

dengan kondisi awal. Hal tersebut disebabkan karena pembelajaran STAD

lebih menekankan pada belajar dalam kelompok, sehingga siswa dapat saling

memotivasi dan saling membantu untuk menguasai materi.Siswa yang pandai

dapat mengajari siswa yang kurang pandai, dan siswa yang kurang pandai

dapat memperoleh pengetahuan dari teman sebaya tanpa merasa

takut/sungkan.Pembagian kelompok yang heterogen juga membuat siswa

berbaur dengan teman-teman sekelas.Selama ini siswa SD lebih suka

memilih-milih dalam berteman, dengan anggota kelompok yang heterogen

siswa harus menerima siapapun yang menjadi anggota kelompoknya.Sehingga

dapat membuat kelas menjadi kondusif dan kompak.Hal ini sesuai dengan

pendapat Hamdayama (2014:112) yang mengatakan bahwa gagasan utama

dibalik model STAD adalah memotivasi siswa untuk mendorong dan

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Kondisi awal Siklus I Siklus II

53.29

68.45

78.43

Kondisi awal

Siklus I

Siklus II


100

membantu antar anggota dalam penguasaan keterampilan-keterampilan yang

disajikan oleh guru.Hasil penelitian keaktifan belajar siswa ini sesuai dengan

penelitian yang dilakukan oleh Wiryani, Suwatra, Suarjana (2014), yang

membuktikan bahwa penerapan model pembalajaran kooperatif tipe STAD

dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.

Berdasarkan uraian dan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk kelas IV SD

Kanisius Sengkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.

4.2.3 Peningkatan Prestasi Belajar

Selain keaktifan belajar siswa, penelitian difokuskan pada peningkatan

prestasi belajar siswa.Prestasi belajar siswa dapat mengukur kemampuan

siswa dalam memahami materi yang dipelajari.Hal ini sesuai dengan pendapat

Supriyono (2007:151) yang menyatakan bahwa prestasi belajar ialah hasil

usaha bekerja atau belajar, sehingga menunjukkan ukuran pemahaman yang

dicapai dalam bentuk nilai. Prestasi belajar memiliki peranan sebagai berikut:

a) prestasi belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan belajar

siswa setelah mengikuti pembelajaran, dan b) memberikan bahan

pertimbangan apakah siswa diberi program perbaikan, pengayaan, atau

melanjutkan program pengajaran berikutnya. Peningkatan prestasi belajar

siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

dilihat dari hasil soal evaluasi yang dikerjakan di setiap akhir siklus.Soal

evaluasi yang digunakan berupa pilihan ganda. Menurut Rusman (2013:215)

Guru melakukan evaluasi hasil belajar menggunakan soal kuis tentang materi


101

yang dipelajari untuk menjamin siswa bertanggung jawab kepada diri sendiri

dalam memahami materi. Kuis dikerjakan secara individual.

Penelitian dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Siswa mengejakan soal

evaluasi setiap akhir siklus, yaitu Jumat, 9 Oktober 2015 untuk siklus I, dan

Rabu, 14 Oktober 2015 untuk siklus II. Hasil peningkatan prestasi belajar

siswa dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat

dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.9 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

No Nama Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria

1 BRA 50 Tidak tuntas 50 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas

2 ATP 43 Tidak tuntas 85 Tuntas 75 Tuntas

3 AKR 98 Tuntas 85 Tuntas 85 Tuntas

4 ASJ 68 Tuntas 70 Tuntas 95 Tuntas

5 ASW 73 Tuntas 65 Tuntas 85 Tuntas

6 APY 40 Tidak tuntas 90 Tuntas 85 Tuntas

7 ENC 63 Tidak tuntas 85 Tuntas 80 Tuntas

8 MVR 60 Tidak tuntas 70 Tuntas 75 Tuntas

9 MAA 58 Tidak tuntas 55 Tidak tuntas 80 Tuntas

10 RYJ 80 Tuntas 60 Tidak tuntas 75 Tuntas

11 SPE 50 Tidak tuntas 50 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas

12 TSR 54 Tidak tuntas 85 Tuntas 80 Tuntas

13 UPS 65 Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas

14 WDA 80 Tuntas 85 Tuntas 90 Tuntas

15 YAP 63 Tidak tuntas 85 Tidak tuntas 100 Tuntas

16 ZCN 60 Tidak tuntas 80 Tidak tuntas 75 Tuntas

17 AKM 85 Tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas

18 AMA 88 Tuntas 75 Tuntas 85 Tuntas

19 AAP 63 Tidak tuntas 0 Tidak tuntas 85 Tuntas

20 DCR 75 Tuntas 85 Tuntas 80 Tuntas

21 FMW 85 Tuntas 85 Tuntas 100 Tuntas


102

22 GBP 48 Tidak tuntas 75 Tuntas 75 Tuntas

23 MCV 73 Tuntas 75 Tuntas 85 Tuntas

24 REC 80 Tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas

25 RDK 75 Tuntas 70 Tuntas 75 Tuntas

26 TRG 88 Tuntas 100 Tuntas 90 Tuntas

27 VEK 73 Tuntas 60 Tidak tuntas 90 Tuntas

28 NTW 98 Tuntas 100 Tuntas 85 Tuntas

29 GCJ 55 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas

30 GKD 95 Tuntas 100 Tuntas 100 Tuntas

31 IWY 53 Tidak tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas

32 YMH 90 Tuntas 95 Tuntas 100 Tuntas

33 MRA 100 Tuntas 90 Tuntas

Jumlah 2294 2490 2745

Rata-Rata 69,51 77,81 83,18

Persentase

Tuntas

57,57% 78,78% 90,90%

Persentase

Tidak

Tuntas

42,42% 21,21% 9,10%

Berdasarkan tabel di atas, data prestasi belajar siswa pada kondisi awal

diperoleh dari dokumentasi nilai tahun ajaran 2014/2015.Dengan nilai rata-rata

ulangan sebesar 69.51 tanpa menerapkan model pembelajaran STAD. Terdapat

20 siswa atau 57,57% mencapai KKM, dan 12 siswa atau 42,42% belum

mencapai KKM. Setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD prestasi belajar siswa meningkat. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat

menjadi 77,8. Terdapat 26 siswa atau 78,78% mencapai KKM, dan 7 siswa

atau 21,21% belum mencapai KKM. Kemudian penelitian dilanjutkan pada

siklus II , pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 83,4. Terdapat 30

siswa atau 90,90% mencapai KKMdan 3 siswa atau 9,09% belum mencapai


103

KKM. Data prestasi belajar siswa telah mampu mencapai dan melampaui target

yang ditentukan, hal tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.10 Data Capaian Prestasi Belajar Siswa

Variabel Indikator

Penelitian

Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Capaian Target Capaian

Prestasi

Belajar

Nilai rata-

rata siswa 69.51 70 77.81 75 83.18

Persentase

ketuntasan

(KKM=65)

57.57 % 70% 78.78% 80% 90.90%

Berdasarkan tabel di atas, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat

pada tabel data capaian prestasi belajar siswa. Nilai rata-rata ulangan kondisi

awal sebesar 69,52 dan 57,57% telah mencapai KKM, setelah menerapkan

model pembelajaran STAD pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat

menjadi 77,81dan 78,78% mencapai KKM. Hasil pada siklus I mampu

mencapai dan melampaui target yang ditentukan sebesar 70 dengan capaian

KKM sebesar 70%. Pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 83,4, dan

90,90% mencapai KKM. Data perolehan siklus II telah mencapai dan

melampaui target yang ditentukan yaitu sebesar 75 dengan 90,90% telah

mencapai KKM. Data peningkatan nilai rata-rata dari kondisi awal, siklus I dan

siklus II ditampilkan dalam bentuk diagram, seperti bawah ini:


104

Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan diagram di atas, menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa

kelas IVA SD Kanisius Sengkan mengalami peningkatan dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Peningkatan prestasi belajar terjadi

karena, belajar dalam kelompok membuat siswa memiliki rasa ingin tahu yang

tinggi sehingga mereka dapat saling bertukar pendapat dan saling membantu

dalam pembelajaran.Selain itu guru memberikan penghargaan kelompok yang

membuat kelompok termotivasi dalam memperoleh nilai yang maksimal.Hal ini

sesuai dengan pendapat Taniredja (2014:64) yang menyatakan bahwa, STAD

menekankan pada aktifitas dan interaksi antarasiswa untuk saling memotivasi

dan membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang

maksimal.Prestasi belajar dapat dilihat dengan perolehan nilai kuis yang

dilakukan.Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan skor yang didapatkan

oleh kelompok.Jadi, setiap anggota harus memperoleh nilai yang maksimal jika

ingin kelompok mereka mendapatkan penghargaan. Peningkatan prestasi belajar

60

65

70

75

80

85

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

69.51

77.81

83.18

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II


105

siswa tersebut sependapat dengan penelitian yang dilakukan oleh Wiryani,

Suwatra, Suarjana (2014), Sumono (2014) dan Sari (2014) yang menyatakan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.

Berdasarkan uraian dan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa,

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk kelas IV SD

Kanisius Sengkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.


106

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV,

maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA kelas IV SD Kanisius

Sengkan dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dilakukan dengan langkah-langkah, sebagai berikut: penyampaian tujuan,

pembagian kelompok, penyampaian materi, belajar dalam kelompok, kuis dan

penghargaan kelompok.

2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk kelas IV SD

Kanisius Sengkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal ini tampak

pada peningkatan nilai rata-rata keaktifan belajar siswa dari kondisi awal

sebesar 53.29 (rendah), pada siklus I menjadi 68.45 (tinggi), pada siklus II

menjadi 78.43 (tinggi).

3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk kelas IV SD

Kanisius Sengkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini tampak

pada peningkatan dari nilai rata-rata ulangan kondisi awal 69.51 dengan

ketuntasan 57.57%, pada siklus I menjadi 77.81 dan 78.78% mencapai KKM,

pada siklus II meningkat menjadi 83.18 dan 90.90% mencapai KKM.


107

5.2 Keterbatasan Penelitian

Selama melakukan penelitian terkadang mengalami keterbatasan dalam proses

pembelajaran diantaranya:

1. Kelas kurang kondusif, karena siswa ramai saat proses pembelajaran sehingga

waktu untuk penelitian kurang.

2. PTK adalah penelitian tindakan kelas yang seharusnya dilakukan oleh guru

kelas, tetapi pada pelaksanaanya yang bertindak sebagai guru adalah peneliti,

sehingga tidak memahami karakteristik kelas IV.

5.3 Saran

Berdasarkan keterbatasan penelitian, maka diajukan beberapa saran yang perlu

dipertimbangkan, diantaranya :

1. Beberapa kegiatan yang terdapat di RPP dihilangkan, untuk mencapai tujuan

pembelajaran dengan alokasi waktu yang singkat.

2. Penelitian sebaiknya dilakukan oleh guru kelas, yang memahami karakteristik

kelas IV.


108

DAFTAR REFERENSI

Arikunto, S.,Suhardjono dan Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Bellance, J. (2009).Strategi dan Proyek Pembelajaran Aktif Untuk Melibatkan

Kecerdasan Siswa. Jakarta:Indeks.

BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI. Jakarta: Depdiknas.

Daryanto dan Rahardjo.(2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:GAVA

MEDIA.

Daryanto.(2014). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati dan Mudjiono.(2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Hamdayama, J. (2014). Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.

Bogor: Penerbit Ghalia.

Hosnan, M.(2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran 21.

Bogor: Ghalia.

Isjoni, H. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Kusnandar.(2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Marpidi, D. (2008). TeknikPenyusunan Instrument Tes dan Non Tes. Yogyakarta:

Mitra Cendekiawa Press.

Noor, J.(2011). Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana.

Putra, R. (2013). Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja.Yogyakarta: Diva Press.

Rusman.(2013). Model-model pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:Indeks.

Sanjaya, W.(2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.


109

Sanjaya, W. (2009).Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Semiawan, C. (2008). Belajar Dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar:

Indonesia. PT Macanan Jaya Cemerlang.

Sodiq, M. (2014).Ilmu Kealaman Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Sumono.(2011). Penggunaan Metode STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Tentang Mengidentifikasi Ciri Khusus Yang Dimiliki Hewan Pada Siswa

Kelas VI Sdn Darungan 02 Tanggul.Pancaran.

Taniredja, Faridli dan Harmianto.(2014). Model-Model Pembelajaran Inovatif dan

Efektif. Bandung: Alfabeta.

Trianto.(2009) Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana.

Wena, M.(2009).Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

Wiryani, Suwatra dan Suarjana. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD Bermedia Lingkungan Untuk Meningkatkan Keaktifan dan

Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pkn. Singaraja: PGSD Universitas

Pendidikan Ganesha. Jurusan Pgsd Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014.s

Wonorahardjo, S. (2010).Dasar-Dasar Sains Menciptakan Masyarakat Sadar Sains.

Jakarta:Indeks.

Yamin, M. (2007).Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.


110

LAMPIRAN I

Surat Ijin Penelitian

Surat Keterangan Penelitian


111


112


113

LAMPIRAN II

Silabus

RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

LKS

(Lembar Kerja Siswa)


114

Silabus

Nama Sekolah : SD Kanisius Sengkan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/Ganjil

Standar Kompetensi

4. Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup

Kompetensi dasar Indikator Materi Kegiatan

pembelajaran Penilaian

Alokasi

waktu Sumber belajar

4.2 Mendeskripsikan

daur hidup

beberapa hewan

di lingkungan

sekitar, misalnya

kecoa, nyamuk,

kupu-kupu,

kucing


Kognitif

4.2.1 Menyebutkan

daur hidup

beberapa hewan di

lingkungan tempat

tinggal

4.2.2 Menjelaskan

pengertian

metamorphosis

Afektif

4.2.3 Menunjukan

rasa percaya diri,

kerjasama dan

Daur hidup

hewan,

metamorfosis,

dan contoh

hewan yang

mengalami

daur hidup

tetap dan

berubah

bentuk

11. Siswa

mengamati hewan

yang ada di

lingkungan

12. Siswa

dibagai dalam

kelompok.

13. Siswa

mencaritahu

tentang pengertian

daur hidup,

metamorfosis, dan

contoh hewan

yang mengalami

daur hidup tetap

dan berubah

bentuk

14. Guru

16. Tes isian

17. Penialian

sikap, dan

keterampial

n

2×40

menit

Sulistyanto, Heri

dan Edy Wiyono.

2008. Ilmu

Pengetahuan Alam

4: untuk SD/MI

Kelas IV.Jakarta :

Pusat Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

Lampiran 1


115

bertanggung jawab

terhadap kelompok

Psikomotorik

4.1.4 Menuliskan daur

hidup beberapa hewan

di lingkungan sekitar

memberikan soal

evaluasi

15. Soal evaluasi

dikerjakan

individu tetapi

nilai digunakan

untuk kelompok

4.2 Mendeskripsikan

daur hidup

beberapa hewan

di lingkungan

sekitar, misalnya

kecoa, nyamuk,

kupu-kupu,

kucing


Kognitif

4.1.1 Menyebutkan

pengertian

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis tidak

sempurna

4.1.2 Menyebutkan

contoh hewan-hewan

yang mengalami

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis tidak

sempurna

Afektif

4.2.4 Menunjukan

Daur hidup

hewan :

Metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak

sempurna dan

contohnya

hewannya

- Siswa dibagai

dalam kelompok

heterogen

18. Siswa

mengamati

gambar kupu-

kupu dan kecoa

19. Setiap

kelompok

mencaritahu

pengertian

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak sempurna

dan contohnya

20. Guru

memberikan soal

evaluasi

21. Siswa

mengerjakan soal

evaluasi siklus 1.

22. Tes isian

23. Penialian

sikap, dan

keterampial

n

24. Pilihan

ganda

2×40

menit

Sulistyanto, Heri

dan Edy Wiyono.

2008. Ilmu

Pengetahuan Alam

4: untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta :

Pusat Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional


116

rasa percaya diri,

kerjasama dan

bertanggung jawab

dalam kelompok

Psikomotorik

4.1.5 Menuliskan

hewan berdasarkan

jenis metamorfosis nya

kedalam tabel

4.1 Mendeskripsikan

daur hidup

beberapa hewan di

lingkungan

sekitar, misalnya

kecoa, nyamuk,

kupu-kupu, kucing

Pertemuan 1 Siklus II

Kognitif

4.1.1 Menjelaskan

pebedaan

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis tidak

sempurna

Afektif

4.1.2 Menunjukan

rasa percaya diri,

kerjasama dan

bertanggung jawab

terhadap kelompok

Psikomotorik

Daur hidup

hewan :

perbedaan

hewan yang

mengalami

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak

sempurna

25. Siswa

dibagai dalam

kelompok

heterogen

26. Siswa

mengamati

video

27. Setiap

kelompok

mencaritahu

perbedaan

hewan yang

mengalami

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak sempurna

28. Setiap

kelompok

menggambarkan

31. Tes isian

Penialian

sikap, dan

keterampialn

2×40

menit

Sulistyanto, Heri

dan Edy Wiyono.

2008. Ilmu

Pengetahuan Alam

4: untuk SD/MI

Kelas IV.Jakarta :

Pusat Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.


117

4.1.3 Mengamati

video tentang

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis tidak

sempurna

4.1.4 Menggambarka

n contoh hewan

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis tidak

sempurna

salah satu

contoh hewan

yang mengalami

metamorfosis

sempurna dan

metamorfosis

tidak sempurna

29. Setiap

kelompok

mepresentasikan

gambaranya

30. Guru

memberikan

soal evaluasi

4.1 Mendeskripsikan

daur hidup

beberapa hewan

di lingkungan

sekitar, misalnya

kecoa, nyamuk,

kupu-kupu,

kucing


Kognitif

4.2.1 Mengurutkan

daur hidup hewan

4.2.2 Menjelaskan

cara pemeliharaan

hewan peliharaan

agar hidup lebh

lama

Afektif

4.2.3 Menunjukan rasa

percaya diri,

Daur hidup

hewan :

urutan daur

hidup hewan

dan cara

pemeliharaan

hewan

- Kelompok

diminta untuk

mencari tahu

urutan daur

hidup hewan

dari berbagai

sumber

(perpustakaan

32. Siswa

dibagai dalam

kelompok

heterogen yang

beranggotakan

4-5 anak.

33. Siswa

mengamati

36. Tes isian

37. Penialian

sikap, dan

keterampial

n

Pilihan

ganda

2×40

menit

Sulistyanto, Heri

dan Edy Wiyono.

2008. Ilmu

Pengetahuan Alam

4: untuk SD/MI

Kelas IV.Jakarta :

Pusat Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.


118

kerjasama dan

bertanggung

jawab terhadap

kelompok

Psikomotorik

4.1.4Mengidentifikasi

kan hewan

berdasarkan daur

hidup hewan

gambar hewan

yang ada dalam

dalam materi di

buku

34. Guru

mengadakan

games tentang

daur hidup

hewan

35. Siswa

mengerjakan

soal evaluasi

siklus2.


119

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Pertemuan 1 Siklus I

Satuan Tingkat Pendidikan : SD KANISIUS SENGKAN

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi


B. Kompetesi Dasar

4.3 Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar,

misalnya kecoa, nyamuk, kupu-kupu, kucing

C. Indikator

Kognitif

4.3.1 Menyebutkan daur hidup beberapa hewan di lingkungan tempat

tinggal

4.3.2 Menjelaskan pengertian metamorfosis

Afektif

4.3.3 Menunjukan rasa percaya diri, kerjasama dan bertanggung jawab

terhadap kelompok

Psikomotorik

4.2.4 Menuliskan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar

D. Tujuan Pembelajaran


120

1. Siswa dapat menyebutkan minimal 3 daur hidup hewan di

lingkungan tempat tinggal

2. Siswa dapatmenjelaskan pengertian metamorphosis

3. Siswa dapat menunjukan rasa percaya diri, kerjasama dan

bertanggung jawab terhadap kelompok

4. Siswa dapatmenuliskan daur hidup beberapa hewan di lingkungan

sekitar

E. Materi Pokok

- Daur hidup hewan, metamorfosis, dan contoh hewan yang

mengalami daur hidup tetap dan berubah bentuk

F. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Pembelajaran kooperatif

Metode : STAD

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Pendahuluan

5. Guru memberikan salam kepada siswa, “Selamat

pagi anak-anak.”

6. Salah satu siswa memimpin doa. “Sebelum memulai

pelajaran mari kita berdoa terlebih dahulu.”

7. Guru menanyakan kabar siswa, “Bagaimana kabar

kalian hari ini?”

8. Guru melakukan presensi, “Siapa yang tidak masuk

5 menit


121

hari ini? … Mengapa dia tidak masuk?”

9. Guru menyiapkan beberapa bahan ajar yang

digunakan sebagai media pembelajaran.

Inti


kesepakan dalam mengikuti pembelajaran. (langkah

STAD 1)

2. Siswa dibagi dalam kelompok heterogen yang

beranggotakan 4-5 anak. (langkah STAD 2)

3. Guru bercerita tentang daur hidup hewan, misalnya

kupu-kupu. (langkah STAD 3)

4. Siswa mencari tahu tentang pengertian daur hidup,

metamorfosis, dan contoh hewan yang mengalami

daur hidup tetap dan berubah bentuk. (langkah

STAD 4)

5. Siswa berdiskusi dan saling bertanya jawab tentang

materi yang telah dipelajari. (langkah STAD 4)

6. Guru membimbing setiap kelompok dalam

berdiskusi dan belajar. (langkah STAD 4)

7. Guru memberikan soal evaluasi, Soal evaluasi

dikerjakan individu dan nilai dijadikan satu sebagai

nilai kelompok. (langkah STAD 5)

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok

yang memiliki skor tertinggi. (langkah STAD 6)

65 menit


122

H. Alat dan Bahan ajar

Lembar Kerja Siswa

Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4:

untuk SD/MI Kelas IV.Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen

Pendidikan Nasional.

I. Penilaian :

Penilaian Kognitif

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 =𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛𝑠𝑘𝑜𝑟𝑥 4

2 𝑥 10

Penilaian Afektif dalam Kelompok

No Kriteria Bagus

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Percaya Diri

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

Mampu memahami hasil

diskusi namun belum

berani untuk

mengungkapkan ide atau

9. Guru memberikan penguatan tentang materi.

10. Guru dan siswa merangkum hasil pembelajaran.

Penutup


menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran

yang telah diikuti.

2 Guru mengajak siswa untuk membuat refleksi.

3 Guru mengajak siswa berdoa untuk menutup

pembelajaran.


10 menit


123

secara mandiri

dengan benar.

dengan benar

melalui bantuan

teman kelompok.

gagasan.

2. Kerjasama

Mampu

berdiskusi dengan

teman

kelompokdengan

sukarela.

Mampu

berdiskusi

dengan teman

kelompok

namun harus

dimintaguru.

Mampu berdiskusi dengan

teman kelompok namun

harus diminta guru dan

teman.

3. Bertanggungj

awab

Mampu

memahmai materi

yang diberikan

secara mandiri

dengan baik.

Mampu

memahami

materi yang

diberikan dengan

bantuan guru.

Mampu memahmai materi

yang diberikan dengan

bantuan guru dan teman.


124

A. Indikator

1. Menyebutkan daur hidup beberapa hewan di lingkungan tempat tinggal

2. Menjelaskan pengertian metamorfosis

B. Tujuan pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan minimal 3 daur hidup hewan di lingkungan tempat

tinggal

2. Siswa dapatmenjelaskan pengertian metamorfosis

C. Petunjuk

1. Tuliskan nama anggota kelompok pada kolom pojok kanan atas

2. Bacalah petunjuk mengerjakan lembar LKS dengan cermat

3. Kerjakan LKS bersama kelompok

4. Kerjakan dengan teliti dan cermat

5. Jika ada pertanyaan bisa ditanyakan kepada guru

D. Kegiatan belajar

Kerjakanlah soal-soal berikut ini di buku PS !

1. Apa yang dimaksud dengan daur hidup hewan ?

2. Apa yang dimaksud dengan metamorfosis ?

3. Apakah makhluk hidup memiliki daur hidup yang sama? Jelaskan alasanmu!

4. Sebutkan 3 contoh hewan yang mengalami perubahan bentuk pada saat tumbuh

dan berkembang !

5. Sebutkan 3 contoh hewan yang tidak mengalami perubahan bentuk pada saat

tumbuh dan berkembang !

Lembar Kerja Siswa


Nama kelompok:

1. ………………………….

2. ………………………….

3. …………………………..

4. …………………………..

5. ……………………………

6. ……………………………


125


Pertemuan 2 Siklus 1







B. Kompetesi Dasar

4.1 Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar, misalnya

kecoa, nyamuk, kupu-kupu, kucing

C. Indikator

Kognitif

4.2.5 Menyebutkan pengertian metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

4.2.6 Menyebutkan contoh hewan-hewan yang mengalami metamorfosis

sempurna dan metamorfosis tidak sempurna

Afektif


dalam kelompok

Psikomotorik

4.1.4 Menuliskan hewan berdasarkan jenis metamorfosis nya kedalam tabel



126

1. Siswa mampu menyebutkan pengertian metamorfosis sempurna dan

metamorfosis tidak sempurna

2. Siswa mampu menyebutkan contoh hewan-hewan yang mengalami

metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna

3. Siswa mampu menunjukan rasa percaya diri, kerjasama dan bertanggung

jawab dalam kelompok

4. Siswa mampumenuliskan hewan berdasarkan jenis metamorfosis nya

kedalam tabel

E. Materi Pokok

- Daur hidup hewan : Metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna dan contohnya hewannya


Pendekatan : pembelajaran kooperatif

Metode : STAD


Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Pendahuluan


pagi anak-anak.”

2. Salah satu siswa memimpin doa. “Sebelum memulai

pelajaran mari kita berdoa terlebih dahulu.


5 menit


127

kalian hari ini?”





Inti



STAD 1)

16. Guru membahas materi sebelumnya secara singkat

17. Siswa dibagai dalam kelompok heterogen yang


18. Guru menampilkan gambar melalui PPT, Siswa

mengamati gambar kupu-kupu dan kecoa melalui

PPT (langkah STAD 3)

19. Siswa mengamati perbedaan pada gambar (langkah

STAD 4)

20. Guru menyebutkan bahwa kedua gambar ini adalah

contoh hewan yang mengalami metamorfosis

sempurna dan metamorfosis tidak sempurna (langkah

STAD 3)

21. Setiap kelompok mencaritahu pengertian


65 menit


128

sempurna dan contohnya (langkah STAD 4)


materi yang telah dipelajari (langkah STAD 4)



24. Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran

maupun materi yang berkaitan dengan pelajaran hari

ini.

25. Guru memberikan soal evaluasi tentang


sempurna dan contohnya hewanya (langkah STAD 5)

26. Kelompok saling berkompetisi menjawab pertanyaan

dari guru. (langkah STAD 5)


yang memiliki skor tertinggi. (langkah STAD 6)

28. Guru memberikan penguatan tentang materi

pembelajaran.

29. Guru dan siswa merangkum hasil pembelajaran.

Penutup



yang telah diikuti.


10 menit


129


1. Laptop dan viewer

2. Gambarhewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

3. Lembar Kerja Siswa

4. Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk

SD/MI Kelas IV.Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

I. Penilaian :

Penilaian Afektif Individu dalam Kelompok

No

.

Kriteria

Bagus

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

Percaya

Diri

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

secara mandiri

dengan benar.

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

dengan benar

melalui bantuan

teman kelompok.


diskusi namun belum berani

untuk mengungkapkan ide

atau gagasan.


pembelajaran.



130


131

A. Indikator

1. Menyebutkan pengertian metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

2. Menyebutkan contoh hewan-hewan yang mengalami metamorfosis



1. Siswa mampu menyebutkan pengertian metamorfosis sempurna dan


2. Siswa mampu menyebutkan contoh hewan-hewan yang mengalami

metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna

C. Petunjuk






D. Kegiatan belajar

Carilah informasi mengenai hewan-hewan dilingkungan sekitarmu.

Kemudian, tuliskan jenis tahapan pertumbuhannya dalam tabel berikut di buku

latihanmu

No Nama hewan Jenis tahapan pertumbuhan

1 Nyamuk Metamorfosis sempurna

2

3

4

5

…

Jawablah pertanyaan dibawah ini

1. Apa yang dimaksud dengan metamorfosis ?

2. Jelaskan perbedaan metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna ?

3. Berilah satu contoh hewan yang melakukan metamorfosis sempurna dan

metamorfosis tidak sempurna dan jelaskan daur hidupnya !

Lembar Kerja Siswa


Nama kelompok:

1. ………………………….

2. ………………………….

3. …………………………..

4. …………………………..

5. ……………………………

6. ……………………………


132



Satuan Tingkat Pendidikan :SDKANISIUS SENGKAN

Mata Pelajaran :IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Kelas/Semester :IV/I

Alokasi Waktu :2 x 40 menit



B. Kompetesi Dasar



C. Indikator

Kognitif

4.3.1 Menjelaskan pebedaan metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

Afektif


terhadap kelompok

Psikomotorik

4.3.3 Mengamati video tentang metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

4.3.4 Menggambarkan contoh hewan metamorfosis sempurna dan



133


1. Siswa dapat membedakan metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

2. Siswa mampu Menunjukan rasa percaya diri, kerjasama dan

bertanggung jawab terhadap kelompok

3. Siswa dapatmengamati video tentang metamorfosis sempurna dan


4. Siswa dapat menggambarkan contoh hewan metamorfosis sempurna

dan metamorfosis tidak sempurna

E. Materi Pokok

Daur hidup hewan :perbedaan hewan yang mengalami metamorfosis




Metode : STAD


Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Kegiatan awal


pagi anak-anak.”

2. Guru meminta salah satu siswa memimpin doa.

“Sebelum memulai pelajaran mari kita berdoa

5 menit


134

terlebih dahulu.”


kalian hari ini?”





Kegiatan Inti


kesepakan dalam mengikuti pembelajaran. (Langkah

STAD 1)



beranggotakan 4-5 anak. (Langkah STAD 2)

16. Siswa mengamati video hewan yang mengalami


sempurna. (Langkah STAD 3)

17. Kelompok mendiskusikan perbedaan hewan yang

mengalami metamorfosis sempurna dan

metamorfosis tidak sempurna (Langkah STAD 4)

18. Setiap kelompok mencaritahu perbedaan hewan

yang mengalami metamorfosis sempurna dan


65 menit


135

19. Setiap kelompok menggambarkan salah satu contoh

hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan



materi yang telah dipelajari. (Langkah STAD 4)

21. Setiap kelompok mepresentasikan hasil gambaranya

ke depan kelas. (Langkah STAD 4)



ini.

23. Guru memberikan soal evaluasi. (Langkah STAD 5)

24. Kelompok saling berkompetisi menjawab

pertanyaan dari guru.


yang memiliki skor tertinggi. (Langkah STAD 6)

26. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus 1.

27. Guru memberikan penguatan materi yang belum

dimengerti

Kegiatan akhir



yang telah diikuti.


10 menit


136


Laptop dan viewer

Gambar dan video

Lembar Kerja Siswa


untuk SD/MI Kelas IV.Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

I. Penilaian :

Penilaian kognitif

nilaitotal =perolehanskorx 5

2 x 10


No. Kriteria Bagus

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Percaya Diri

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

secara mandiri

dengan benar.

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

dengan benar

melalui bantuan

teman kelompok.


diskusi namun belum

berani untuk

mengungkapkan ide atau

gagasan.

2. Kerjasama Mampu Mampu Mampu berdiskusi dengan


pembelajaran.



137

berdiskusi dengan

teman

kelompokdengan

sukarela.

berdiskusi

dengan teman

kelompok namun

harus

dimintaguru.

teman kelompok namun

harus diminta guru dan

teman.

3. Bertanggung

jawab

Mampu

memahmai materi

yang diberikan

secara mandiri

dengan baik.

Mampu

memahami

materi yang

diberikan dengan

bantuan guru.

Mampu memahmai materi

yang diberikan dengan

bantuan guru dan teman.


138

A. Indikator

1. Menjelaskan pebedaan metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna


1. Siswa dapat membedakan metamorfosis sempurna dan metamorfosis

tidak sempurna

C. Petunjuk






D. Kegiatan belajar

Kerjakanlah soal-soal berikut ini di buku PS !

1. Jelaskan perbedaan metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak

sempurna.

2. Samakah daur hidup antara kupu-kupu dengan kecoa? Jelaskan

alasanmu!

3. Capung daur hidupnya adalah metamorfosis tidak sempurna. Beri

alasan!

Buatlah skema perkembangbiakan katak dan jelaskan tahapannya

Lembar Kerja Siswa


Nama kelompok:

1. ………………………….

2. ………………………….

3. …………………………..

4. …………………………..

5. ……………………………

6. ……………………………


139









B. Kompetesi Dasar



C. Indikator

Kognitif

4.4.1 Mengurutkan daur hidup hewan

4.4.2 Menjelaskan cara pemeliharaan hewan peliharaan agar hidup lebih

lama

Afektif


terhadap kelompok

Psikomotorik

4.1.4 Mengidentifikasikan hewan berdasarkan daur hidup hewan



140

1. Siswa dapat mengurutkan daur hidup hewan

2. Siswa dapat menjelaskan cara pemeliharaan hewan peliharaan agar hewan

dapat hidup lebih lama

3. Siswa dapat menunjukan rasa percaya diri, kerjasama dan bertanggung

jawab terhadap kelompok

4. Siswa dapat mengidentifikasikan hewan berdasarkan daur hidup hewan

E. Materi Pokok

- Daur hidup hewan : urutan daur hidup hewan dan cara pemeliharaan

hewan



Metode : STAD

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajar

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Kegiatan awal


pagi anak-anak.”

2. Guru meminta salah satu siswa memimpin doa.

“Sebelum memulai pelajaran mari kita berdoa

terlebih dahulu.”


kalian hari ini?”

5 menit


141





Kegiatan Inti



STAD 1)




14. Siswa mengamati daur hidup hewan yang

ditampilkan dalam PPT (langkah STAD 3)

15. Siswa mengamati gambar hewan yang ada dalam

dalam materi di buku (langkah STAD 3)

16. Siswa mengamati urutan daur hidup hewan (langkah

STAD 3)

17. Guru menyebutkan beberapa nama hewan (langkah

STAD 3)

18. Kelompok diminta untuk mencari tahu urutan daur

hidup hewan dari berbagai sumber (perpustakaan )

(langkah STAD 4)

19. Guru membimbing setiap kelompok dalam

65 menit


142

berdiskusi dan belajar. (langkah STAD 4)



ini.

21. Guru mengadakan games tentang daur hidup hewan

misalnya: Guru menampilkan beberapan hewan dan

siswa diminta untuk menuliskan urutan daur hidup

hewan (langkah STAD 4)

22. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus2. (langkah

STAD 5)

23. Guru memberika reward kepada siswa (langkah

STAD 6)

24. Guru memberikan penguatan tentang materi maupun

membenarkan jawaban siswa yang belum tepat.

Kegiatan akhir



yang telah diikuti.



pembelajaran.


10 menit


143


Laptop dan viewer

Video

Lembar Kerja Siswa


untuk SD/MI Kelas IV.Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

I. Penilaian :


No. Kriteria

Bagus

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1. Percaya Diri

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

secara mandiri

dengan benar.

Mampu

mengungkapkan

ide atau gagasan

hasil diskusi

dengan benar

melalui bantuan

teman kelompok.

Mampu memahami

hasil diskusi namun

belum berani untuk

mengungkapkan ide

atau gagasan.

2. Kerjasama

Mampu

berdiskusi

dengan teman

kelompokdengan

Mampu

berdiskusi

dengan teman

kelompok

Mampu berdiskusi

dengan teman

kelompok namun

harus diminta guru


144

sukarela. namun harus

dimintaguru.

dan teman.

3. Bertanggungjawab

Mampu

memahmai

materi yang

diberikan secara

mandiri dengan

baik.

Mampu

memahami

materi yang

diberikan dengan

bantuan guru.

Mampu memahmai

materi yang diberikan

dengan bantuan guru

dan teman.


145

A. Indikator

1. Mengurutkan daur hidup hewan

2. Menjelaskan cara pemeliharaan hewan peliharaan agar hidup lebih lama


1. Siswa dapat mengurutkan daur hidup hewan

2. Siswa dapat menjelaskan cara pemeliharaan hewan peliharaan agar

hewan dapat hidup lebih lama

C. Petunjuk






D. Kegiatan belajar

Tuliskan daur hidup beberapa hewan dibawah ini :

1. Kecoa

2. Kupu-kupu

3. Nyamuk

4. Belalang

Lembar Kerja Siswa


Nama kelompok:

1. ………………………….

2. ………………………….

3. …………………………..

4. …………………………..

5. ……………………………

6. ……………………………


146

LAMPIRAN III

Soal Evaluasi Siklus I

Soal Evaluasi Siklus II


147

TES ILMU PENGETAHUAN ALAM KELAS IV SEMESTER GASAL TAHUN AJARAN

2015/2016

Mata

Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam Nama :

Hari/Tanggal : No.

urut

:

Waktu : 30 menit

Petunjuk :

- Tulislah nama dan nomor urutmu pada pojok kanan atas.

- Bacalah setiap soal dengan saksama.

- Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberikan tanda silang (X) pada

jawabanyang benar.

1. Seluruh proses perubahan yang dialami makhluk hidup selama hidupnya disebut…..

a. fotosintesis

b. sitokinesis

c. metamorfosis

d. daur hidup

2. Daur hidup hewan yang mengalami perubahan bentuk disebut…

a. metamorfosis

b. metabolisme

c. fatamorgana

d. ekosistem

3. Hewan berikut yang tidak mengalami metamorfosis baik sempurna maupun tidak

sempurna adalah......

a. nyamuk

b. katak

c. kecoa

d. kucing

4. Hewan yang mengalami metamorfosis adalah ....


148

a. lalat

b. kambing

c. kucing

d. ayam

5. Hewan yang mengalami tahapan jentik-jentik dalam daur hidupnya adalah…

a. lalat

b. katak

c. nyamuk

d. kecoak

6. Ani menemukan banyask ulat pada daun tanaman hias, kemudian ulattersebut dibasmi

oleh Anikarena merusak daun tanamanhias. Kematian ulat tersebut dapat menimbulkan . .

. .

a. jumlah kupu-kupu bertambah

b. jumlah kupu-kupu berkurang

c. jumlah telur kupu-kupu bertambah

d. jumlah ulat bertambah

7. Contoh hewan yang mengalami metamorfosis sempurna adalah.....

a. kecoa dan jangkrik

b. belalang dan nyamuk

c. nyamuk dan kupu-kupu

d. katak dan capung

8. Dibawah ini contoh hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna adalah…

a. belalang, kupu-kupu dan kecoa

b. rayap, katak dan kupu-kupu

c. rayap, belalang dan kecoa

d. kupu-kupu, belalang dan nyamuk

9. Sering membersihkan bak mandi akan memutuskan daur hidup nyamuk karena . . . .

a. telur, jentik, dan pupa ada di dalam air

b. telur, jentik, dan nimfa ada di dalam air

c. telur, jentik dan nyamuk ada di dalam air

d. jentik, pupa, dan nyamuk ada di dalam air


149

10. Di halaman rumah ada anjing, kupu-kupu, capung dan ayam. Hewan yang daur hidupnya

mengalami metamorfosis adalah . . . .

a. anjing dan kupu-kupu

b. ayam dan anjing

c. kupu-kupu dan capung

d. capung dan ayam

11. Daur hidup tanpa metamorfosis dialami oleh hewan ....

a. katak

b. kangguru

c. kecoa

d. belalang

12. Perhatikan beberapa pernyataan berikut.

1) Membawa kuman penyakit

2) Mengalami metamorfosis sempurna

3) Mengalami metamorfosis tak sempurna

4) Tidak bersayap.

Pernyataan yang tepat tentang kecoak adalah nomor ...

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

13. Tahap pemakan daun dalam daur hidup kupu-kupu terjadi pada masa

a. kepompong

b. telur

c. ulat

d. kupu-kupu

14. Berikut ini yang merupakan tahapan daur hidup kucing adalah

a. telur –larva-pupa-dewasa

b. telur-nimfa-dewasa

c. telur-muda-dewasa

d. bayi-muda-dewasa


150

15. Pola kehidupan yang berulang-ulang disebut ...

a. Siklus atau daur hidup

b. Perubahan hidup

c. Penyesuaian hidup

d. Perkembangan hidup

16. Jenis hewan seperti gambar berikut makanananya adalah …

a. Semut

b. Nektar

c. Semut

d. Nyamuk

17. Tahapan setelah ulat adalah ....

a. larva

b. kepompong

c. nimfa

d. kupu-kupu dewasa

18. Daur hidup belalang sama dengan daur hidup kecoak karena . . . .

a. metamorfosis

b. ametamorfosis

c. metamorfosis sempurna

d. metamorfosis tidak sempurna

19. Ulat sutra diperlihara untuk bahan pembuat kain sutra. Bagianyang dimanfaatkan adalah .

. . .

a. badan ulat

b. kupu-kupu

c. telur sutra

d. kepompong


151

20. Ekor katak mengalami penyusutan pada tahap ....

a. berudu

b. dewasa

c. bertelur

d. menetas dari telurnya


152

Tes Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV Semester Gasal Tahun Ajaran 2015/2016

Mata

Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam Nama :

Hari/Tanggal : No.

Urut

:

Waktu : 30 Menit

Petunjuk :

- Tulislah nama dan nomor urutmu pada pojok kanan atas.

- Bacalah setiap soal dengan saksama.

- Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberikan tanda silang (x) pada jawabanyang

benar.

1. Setelah menjadi kepompong, kupu-

kupu berubah menjadi.....

a. telur

b. kupu-kupu dewasa

c. ulat

d. kupu-kupu muda

2. Tahapan daur hidup kecoak yang

benar yaitu . . . .

a. kecoak – nimfa – telur

b. telur – kecoak – nimfa

c. nimfa – telur – kecoak

d. telur – nimfa – kecoak

3.

Gambar di atas merupakan salah satu

tahap dalam daur hidup kecoak yang

disebut. . . .

a. telur

b. nimfa

c. larva

d. pupa

4. Daur hidup belalang sama dengan

daur hidup kecoak karena mengalami

. . . .

a. metamorphosis

b. ametamorfosis

c. metamorfosis tidak sempurna

d. metamorfosis sempurna

5. Kecebong bernapas dengan ....

a. paru-paru

b. kulit

c. insang

d. Trakea

6. Tahapan nimfa terjadi pada daur

hidup hewan…

a. kupu-kupu

b. katak

c. kecoa

d. nyamuk

7. Yang membedakan antara kecoa

muda dengan kecoa dewasa ialah ....

a. kecoa muda tidak bersayap

b. kecoa dewasa tidak bersayap

c. kecoa muda tidak memiliki kaki


153

d. kecoa muda dan kecoa dewasa

memiliki kaki

8. Berikut ini serangga yang mengalami

metamorfosis sempurna adalah ....

a. kupu-kupu

b. semut

c. Kecoak

d. Jangkrk

9. Urutan yang benar dalam tahapan

metamorfosis sempurna adalah ....

a. telur - larva - pupa - dewasa

b. dewasa - larva - pupa - telur

c. telur - larva - pupa - dewasa

d. telur - larva - dewasa – pupa

10. Urutan proses daur hidup pada

nyamuk adalah ....

a. telur - jentik-jentik - kecebong –

nyamuk

b. telur - belatung - pupa - nyamuk

c. telur - jentik-jentik - pupa -

nyamuk

d. telur - pupa - jentik-jentik –

nyamuk

11. Hewan yang daur hidupnya

mengalami metamorfosis

tidaksempurna adalah capung,

karena dalam daur hidupnya tidak

adafase . . . .

a. telur, dan ulat

b. ulat dan kepompong

c. nimfa dan kepompong

d. kepompong dan capung

12. Daur hidup tanpa metamorfosis

dialami oleh hewan ....

a. katak

b. kangguru

c. kecoa

d. belalang

13. Tahapan setelah telur menetas pada

metamorfosis tidak sem-purna

disebut ....

a. nimfa

b. pupa

c. larva

d. dewasa

14. Berikut ini yang menunjukkan

tahapan yang benar mengenai daur

hidup kucing ialah ....

a. telur - larva - pupa - dewasa

b. telur - nimfa - dewasa

c. telur - muda - dewasa

d. bayi - muda – dewasa

15. Perhatikan gambar di samping !

Urutan tahapan metamorfosis kupu-

kupu yang benar adalah...

a. 1 - 2 - 3 – 4

b. 2 - 3 - 1 -4

c. 3 - 4 - 2 – 1

d. 4 - 3 - 1 - 2


154

16. Yang membedakan antara kecoa

muda dengan kecoa dewasaialah ....

a. kecoa muda tidak bersayap

b. kecoa dewasa tidak bersayap

c. kecoa muda tidak memiliki kaki

d.kecoa muda dan kecoa dewasa

memiliki kaki

17. Hewan yang mengalami

metamorphosis, berkembang biak

dengan cara …

a. melahirkan

b. bertelur

c. membelah diri

d. melahirkan dan bertelur

18. Ulat sutra diperlihara untuk bahan

pembuat kain sutra. bagian yang

dimanfaatkan adalah . . . .

a. badan ulat

b. kupu-kupu

c. telur sutra

d. kepompong

19. Berikut ini, kegiatan yang dapat

menyebabkan binatang peliharaan

sakit ialah ....

a. memberikan makanan dan

minuman yang sehat

b. membiarkan kandang kotor

c. membersihkan tubuh hewan

secara teratur

d. memberikan vitamin atau obat

pencegah penyakit

20. Jika kucingmu terserang penyakit

menular, yang harus kamu lakukan

ialah ....

a. membawanya ke dokter hewan

b. dibiarkan begitu saja

c. digabungkan dengan kucing lain

agar tidak kesepian

d. diberikan makanan khusus untuk

kucing


155

LAMPIRAN IV

Validasi Lembar Keaktifan

Validasi Perangkat Pembelajaran


156


157


158


159


160


161


162


163


164


165


166


167


168


169


170


171


172


173


174


175


176


177


178


179


180


181

LAMPIRAN V

Data Prestasi Belajar Kondisi Awal

Siswa

Data Keaktifan Belajar Kondisi Awal

Siswa


182


183


184

LAMPIRAN VI

Hasil Pekerjaan Siswa


185


186


187


188


189


190


191


192


193


194


195


196


197

LAMPIRAN VII

Data Pengamatan Keaktifan Siswa


198


199


200


201


202


203


204


205


206

LAMPIRAN VIII

Foto-foto Penelitian


207


208


209


210


211


212


213


214

Biodata Penulis

Armi Yustina lahir di Sleman, 20 April 1994.Riwayat pendidikan

dimulai dari TK di TK Citra Sakti lulus pada tahun 1999, kemudian

melanjutkan pendidikan SD di SD Negeri Kiyaran I lulus pada tahun

2006. Menyelesaikan pendidikan menengah pertama di SMP Negeri

I Pakem pada tahun 2009 dan melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Pakem lulus

pada tahun 2012. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan kuliah di

Universitas Sanata Dharma, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.


peningkatan keaktifan dan prestasi belajar ipa siswa kelas iv sd … · 2017-12-18 · kuesioner...

Documents