peningkatan hasil belajar mata pelajaran ips materi membuat denah...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI MEMBUAT DENAH DAN PETA LINGKUNGAN

RUMAH DAN SEKOLAH MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION

DENGAN ALAT PERAGA DENAH DAN PETA LINGKUNGAN

SEKOLAH PADA SISWA KELAS III SEMESTER 1

SDN KARANGJATI 02 KEC. BERGAS KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

Aerla Ayustata Dias

NIM. 23040150044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI MEMBUAT DENAH DAN PETA LINGKUNGAN

RUMAH DAN SEKOLAH MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION DENGAN ALAT

PERAGA DENAH DAN PETA LINGKUNGAN SEKOLAH

PADA SISWA KELAS III SEMESTER 1

SDN KARANGJATI 02 KEC. BERGAS KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

Aerla Ayustata Dias

NIM. 23040150044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“I always fall in love with my dreams, I always fight for them, and I always will”

-Aku sellau jatuh cinta pada mimpiku, aku selalu berjuang untuknya, dan akan

selalu-

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi

ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orangtua yang sangat saya cintai Bapak Ipda Muchamad Agus Yatim

dan Ibu Erna Sulistyaningrum, S.H yang memberikan semangat dan doa.

2. Bapak Sutrisna, S.Ag,. M.Pd yang membimbing dalam menyelesaikan skripsi

ini.

3. Kakakku tersayang Muhammad Arshal Anugrah Pratama yang selalu

memberikan bimbingan dan semangat

4. Kakak Iparku yang tersayang Atika Hidayati yang selalu memberikan motivasi

dan semangat.

5. Kedua temanku yang luar biasa Indria Permanasari dan Oktafericha

Islachiyatin yang selalu berusaha berjuang bersama untuk meraih mimpi dan

sebagai penyemangat.

6. Sahabatku tersayang Septi Purwatiningsih yang selalu meberikan dukungan

dan semangat.

viii

7. Kakak-kakakku tersayang Latifah Liya Kun Farida, S.E. dan Halimatus

Sa’diyah, S.Pd yang telah memberikan bimbingan dan semangat.

8. Teman-teman PPL di SD Muhamadiyah Plus Salatiga yang memberikan

semangat dan ilmu baru dalam mengasah kemampuan mengajar.

9. Teman-temanku KKN IAIN Salatiga Posko 123 Dusun Sajen Desa Trenten

yang telah memberikan pandangan hidup dan pengalaman bermasyarakat yang

baru.

10. Kepada seseorang yang telah membuatku berani beranjak sejauh ini untuk

membuktikan diri bahwa aku mampu berdiri di atas kakiku sendiri.

11. Teman-teman PGMI 2015 yang senantiasa selalu berjuang bersama dan saling

memberikan dukungan

12. Kepada keluarga besar dan semua pihak dimanapun berada yang telah

membantu menyelesaikan naskah skripsi ini.

13. Pembaca yang budiman.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Materi Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan Sekolah Menggunakan Model Pembelajaran Explicit

Instruction dengan Alat Peraga Denah Dan Peta Lingkungan Sekolah pada Siswa

Kelas III Semester 1 SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

Nabi agung Muhammad SAW, kepada kelaurga, sahabat serta para pengikutnya

yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-

satunya umat manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan

menuju zaman terang benderang yakni dengan ajarannya agama Islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak aka terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M. Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si., selaku ketua jurusan PGMI IAIN Salatiga,

x

4. Bapak Sutrisna, S.Ag., M.Pd., selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan dan meluangkan waktunya untuk

penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

5. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik terimakasih

atas bimbingannya selama 8 semester ini.

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta

karyawan serta karyawan perpustakaan dan bagian administrasi IAIN Salatiga

sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

7. Bapak Susiyanto, S.Pd.SD selaku kepala SD Negeri Karangjati 02 Kec. Bergas

Kab. Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk penelitian

8. Ibu Kharisma Pratama Putri, S.Pd., selaku wali kelas III SD Negeri Karangjati

02 Kec. Bergas Kab. Semarang yang turut membantu dalam penelitian.

9. Siswa siswa kelas III SD Negeri Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarang

yang telah membantu menyukseskan penelitian.

10. Kedua orang tua yang selalu memberikan doa dan dukungan baik secara moral

maupun material.

11. Saudara dan teman-temanku dimanapun kalian berada yang selalu memberi

dukungan dan semangat.

12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung.

xii

ABSTRAK

Dias, Aerla Ayustata. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi

Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah

Menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat

Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah pada Siswa Kelas III

Semester 1 SD Negeri Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019. Jurusan PGMI. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Pembimbing: Sutrisna, S.Ag., M.Pd.

Kata kunci: Hasil belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial, Model Pembelajaran Explicit

Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah, hasil.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) materi membuat denah dan peta lingkungan rumah dan

sekolah menggunakan model pembelajaran explicit instruction dengan alat peraga

denah dan peta lingkungan sekolah pada siswa kelas III semester 1 SDN Karangjati

02 Kec. Bergas Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 34

siswa yaitu 22 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

Peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

Langkah perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan dengan

dua siklus. Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) materi membuat denah dan peat lingkungan rumah dan sekolah pada

siswa kelas III semester 1 SDN Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019.

Hasil penelitian dapat menunjukkan bahwa model pembelajaran explicit

instruction dengan alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi membuat dneha dan peta

lingkungan rumah dans sekolah pada siswa kelas III semester 1 SDN Karangjati 02

Kec. Bergas Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Dapat dibuktikan dari

data yang per siklusnya, hasil pra siklus hanya 2 siswa (5,88%) yang tuntas KKM,

sedangkan 32 siswa (94,12%) belum tuntas KKM. Selanjutnya pada siklus I 25

siswa (73,52%) yang tuntas KKM, sedangkan 9 siswa (26,42%) belum tuntas KKM

dengan nilai rata-rata 42,92 . Diperoleh peningkatan hasil belajar pra siklus ke

siklus 1 67,64%. Pada siklus II 31 siswa 91,17% ≥ 85% yang tuntas KKM,

sedangkan 3 siswa (8,83%) belum tuntas KKM dengan nilai rata-rata 82,84.

Diperoleh peningkatan hasil belajar siklus I ke siklus II 17,65%.

xiii

DAFTAR ISI

SAMPUL ......................................................................................................... i

LEMBAR LOGO ............................................................................................. ii

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. iv

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xx

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

1. Manfaat Teoretis ................................................................................ 7

2. Manfaat Praktis .................................................................................. 7

xiv

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 9

F. Metode Penelitian ..................................................................................... 10

1. Rancangan Penelitian ......................................................................... 10

2. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................. 11

3. Langkah-langkah Penelitian............................................................... 12

4. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................ 15

5. Pengumpulan Data ............................................................................. 17

6. Analisis Data ...................................................................................... 19

G. Sistematika Penulisan ............................................................................... 20

BAB II LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi

Membuata Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah ................. 22

1. Belajar ............................................................................................... 22

a. Pengertian Belajar ....................................................................... 22

2. Hasil Belajar....................................................................................... 23

a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 23

b. Wujud Hasil Belajar ................................................................... 25

c. Faktor yang Memperngaruhi Hasil Belajar ............................... 29

3. Pembelajaran Ilmu Pengertahuan Sosial ........................................... 33

a. Pengertian Pembelajaran ............................................................. 33

b. Pengertian Ilmu Pengertahuan Sosial ......................................... 33

c. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ........................ 34

d. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial .......................... 34

xv

e. Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ............ 36

4. SK dan KD Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Semester 1 ...... 37

5. Materi Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)...................... 37

a. Membuat Arah Mata Angin ........................................................ 37

b. Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah ...... 40

c. Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah ........................................ 44

B. Model Pembelajaran Explicit Instruction dengan

Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah ................................... 47

1. Model Pembelajaran Explicit Instruction ......................................... 47

a. Pengertian Model Pembelajaran ................................................ 47

b. Pengertian Model Pembelajaran Explicit Instruction ............... 48

1) Langkah-langkah Model Pembelajaran

Explicit Instruction .............................................................. 49

2) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran

Explicit Instruction .............................................................. 49

c. Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah .................... 50

1) Pengertian Alat Peraga ....................................................... 50

2) Langkah-langkah Alat Peraga Denah dan

Peta Lingkungan Sekolah ................................................... 51

3) Kelebihan dan Kelemahan Alat Peraga Denah dan

Peta Lingkungan Sekolah ................................................... 53

C. Kajian Pustaka ......................................................................................... 54

xvi

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolahan .................................................................... 58

1. Profil Sekolah .................................................................................... 58

2. Personalia Sekolah ............................................................................ 60

3. Prestasi yang pernah diraih ............................................................... 61

B. Deskripsi Kondisi ..................................................................................... 62

1. Perolehan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial ................................................................... 62

2. Data Siswa (Subjek Penelitian) ......................................................... 64

3. Pelaksanaan Penelitian ...................................................................... 66

C. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ............................................................ 67

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 67

1. Perencanaan Tindakan ....................................................................... 68

2. Pelaksanaan Tindakan ........................................................................ 69

3. Pengamatan atau Observasi ............................................................... 72

4. Refleksi .............................................................................................. 72

E. Deksripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................... 74

1. Perencanaan Tindakan ...................................................................... 74

2. Pelaksanaan Tindakan ........................................................................ 76

3. Pengamatan atau Observasi ............................................................... 79

4. Refleksi .............................................................................................. 79

xvii

BAB IV HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................... 82

1. Deskripsi Pra Siklus ........................................................................... 82

2. Deskripsi Siklus I ............................................................................... 85

3. Deskripsi Siklus II.............................................................................. 91

B. Pembahasan ............................................................................................... 95

1. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Per Siklus ......................................... 96

2. Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .... 100

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 104

B. Saran ......................................................................................................... 105

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 107

LAMPIRAN - LAMPIRAN ............................................................................ 110

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas III ......................................... 37

Tabel 3.1 Profil SDN Karangjati 02 ................................................................ 58

Tabel 3.2 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN Karangjati 02 ..... 60

Tabel 3.3 Prestasi yang pernah diraih SDN Karangjati 02 ............................. 61

Tabel 3.4 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) .................................................. 63

Tabel 3.5 Data Siswa Kelas III SDN Karangjati 02 ........................................ 65

Tabel 4.1 Data Nilai Siswa Pra Siklus ............................................................ 83

Tabel 4.2 Data Nilai Siswa Siklus I ................................................................ 88

Tabel 4.3 Data Nilai Siklus II ......................................................................... 92

Tabel 4.4 Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Kelas III ................................. 99

Table 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Setiap Siklus ......................................... 101

xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tahapan Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 13

Gambar 2.1 Arah Mata Angin ......................................................................... 38

Gambar 2.2 Rasi Bintang Gubug Penceng ...................................................... 39

Gambar 2.3 Matahari Terbit di sebelah Timur ................................................ 39

Gambar 2.4 Matahari Terbenam di sebelah Barat .......................................... 39

Gambar 2.5 Kompas......................................................................................... 40

Gambar 2.6 Denah Sederhana Lingkungan Rumah ........................................ 41

Gambar 2.7 Alat Peraga Denah Lingkungan Sekolah .................................... 43

xx

DAFTAR DIAGRAM

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Pra Siklus ................................................... 97

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siklus I ....................................................... 98

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Siklus II ..................................................... 99

Gambar 4.4 Diagram Rekapitulasi Prosentase Ketuntasan Pra Siklus,

Siklus I, Siklus 2 ............................................................................................. 101

xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 3 Rencana Pelaksaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 4 Lembar Jawaban Siswa Siklus I

Lampiran 5 Lembar Jawaban Siswa Siklus II

Lampiran 6 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus I

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II

Lampiran 8 Lembar Konsultasi

Lampiran 9 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 11 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 12 Daftar Nilai SKK

Lampiran 13 Dokumentasi

Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-

disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam

nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu social (Social

Science), maupun imu pendidikan (Sumantri dalam Rudy

2013:17).

Sebagai bidang pengetahuan, ruang lingkup ilmu

pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia dalam

masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat (Sardiyo

dalam Rasimin 2012:38).

Sejalan dengan firman Allah pada Q.S An-Nahl ayat 13 :

ان ف ذلك لية لقوم يذكرون الرض متلفا الوانه وما ذرا لكم ف

Artinya : dan (Dia juga mengendalikan) apa yang Dia

ciptakan untukmu di bumi ini dengan berbagai jenis dan macam

warnanya. Sungguh, pada yang demikian itu benar-benar terdapat

tanda (kebesaran Allah) bagi kaum yang mengambil pelajaran. Maksud dari ayat di atas adalah bahwasannya Allah

menciptakan segala sesuatu yang bermacam-macam di bumi ini

adalah tidak lain untuk dijadikan sebagai pelajaran dan sumber

pengetahuan bagi umat manusia. Hal ini relevan dengan materi IPS

2

yang mana di dalamnya berisi tentang macam-macam pengetahuan

yang di ambil dari segala sesuatu yang diciptakan oleh Allah yang

bermacam-macam jenis dan warnanya agar kita pelajari dan kita

ambil hikmahnya sebagai sumber ilmu pengetahuan serta agar kita

bisa menjadi lebih bijak dalam penggunaan ilmu pengetahuan itu

sendiri.

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di

SD yang mengkaji seperangkat seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, dan generalisasi yang brkaitan dengan sisu sosial. Memuat

materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata

pelajaran IPS, anak diarahkan untuk dapat menjadi warga negara

Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia

yang cinta damai (Gunawan 2013:51).

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan

membentuk warga negara yang baik, dengan memiliki kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan di

masyarakat, juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud

adalah ilmu pengetahuan sosial sebagai Pendidikan. Fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain memberikan bekal

pengetahuan dan keterampilan dalam kehidupan sehai-hari

(Rasimin, 2012:40). Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai

program pendidikan menurut (Sumaatmadja (2007) dalam

Rasimin, 2012:40) adalah mengembangkan perhatian dan

3

kepedulian sosial terhadap kehidupan di masyarakat dan

bermasyarakat.

Pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang

berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di

tengah-tengah kekutan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan

menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab, sedangan

ilmu sosial bertujuan menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu

sosial (Gunawan 2013:49).

Untuk mencapai tujuan dari pembelajaran IPS peran guru

diperlukan. Menurut Rasimin (2013:119) dalam pembelajaran IPS,

guru memiliki kedudukan tertentu yang sesuai dengan peranannya

sebagai Guru IPS. Guru memegang kendali penuh pada kegiatan

belajar mengajar yang berlangsung di kelas dari mulai

pengkondisian siswa di dalam kelas, penggunaan model, strategi,

metode dan media yang tepat hingga pengorganisasian atau

penjabaran materi IPS yang akan disampaikan.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS seorang guru

hendaknya dapat menciptakan susasana kelas yang kondusif,

efektif dan nyaman agar siswa mendapatkan haknya berupa materi

pelajaran IPS yang maksimal. Guru juga perlu melakukan inovasi

pada model, metode hingga media yang akan digunakan guna

menunjang keberlangsungan pembelajaran di kelas dan untuk

mengatasi kelemahan yang ada selama pembelajaran berlangsung.

4

Berdasarkan survey yang dilakukan oleh peneliti di SD

Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

kelas III semester 1 pada tanggal 3 November 2018 ditemukan

beberapa kendala dalam pembelajaran IPS yang memberikan

dampak pengetahuan yang didapatkan oleh siswa tidak maksimal

secara otomatis dalam mengembangkan sikap dan keterampilan

siswa juga terbatas karena dalam penyerapan materi IPS siswa

kurang maksimal. Hal ini ditunjukkan dengan dari jumlah siswa

kelas III sebanyak 34 siswa hanya 2 siswa yang memenuhi standar

KKM individu yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70 dan 32 siswa

mendapatkan nilai dibawah 70. Hal ini menunjukkan bahwa

pencapaian nilai KKM secara klasikal belum mencapai 85%.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas III

SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

didapatkan faktor yang mempengaruhi pencapaian nilai KKM

secara klasikal belum mencapai 85%. Faktor tersebut diantaranya

adalah kurangnya pemahaman siswa berkaitan dengan materi yang

disampaikan karena guru tidak menggunakan model pembelajaran

yang menyenangkan dan inspiratif serta tidak menggunakan media

atau alat peraga sama sekali sehingga kurang menarik perhatian

dan konsentrasi siswa oleh karenanya siswa merasa bosan dan

jenuh dengan pembelajaran yang monoton, serta kurangnya

5

kesadaran siswa dalam berperan di dalam pembelajaran karena

pembelajaran masih didominasi oleh guru.

Berdasarkan masalah yang ada di atas, guru hendaknya

mampu mengembangkan kreatifitas dan inovasi dalam penentuan

model pembelajaran di dalam kelas guna menciptakan suasana

lingkungan kelas yang kondusif, efektif dan pembelajaran yang

berlangsung menjadi lebih bermakna serta siswa menjadi lebih

aktif ketika pembelajaran sedang berlangsung. Penggunaan media

dalam penyampaian materipun juga memberikan konstribusi besar

dalam pembelajaran yaitu lebih menarik perhatian siswa, siswa

menjadi lebih paham tentang materi yang disampaikan, serta lebih

terpusat dan terfokusnya konsentrasi siswa sehingga siswa lebih

berantusias dalam belajar. Untuk itu perlu adanya pemberharuan

penggunaan model dan penetapan media pembelajaran. Salah satu

alternatif yang ditawarkan oleh peneliti adalah dengan

menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan

alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah.

Berdasarkan uraian tersebut peneliti menawarkan solusi untuk

menyelesaikan masalah yang ada dengan melakukan penelitian tindakan

kelas dengan judul

6

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI MEMBUAT DENAH DAN PETA LINGKUNGAN RUMAH

DAN SEKOLAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT

INSTRUCTION DENGAN ALAT PERAGA DENAH DAN PETA

LINGKUNGAN SEKOLAH PADA SISWA KELAS III SEMESTER 1

SDN KARANGJATI 02 KEC. BERGAS KAB. SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang ada di atas maka

pokok permasalahan dalam penelitian tindakan kelas dapat

dirumuskan sebagi berikut :

Apakah penggunaan model pembelajaran Explicit Instruction

dengan alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi Membuat

Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah pada siswa kelas

III semster 1 SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Dengan memperhatikan rumusan masalah di atas maka

tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengetahui apakah

penggunaan model pembelajaran Explicit Instruction dan alat

peraga denah dan peta lingkungan sekolah dapat meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran IPS materi Denah dan Peta

7

Lingkungan Rumah dan Sekolah pada siswa kelas III semester 1

SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan harapan

dapat memberikan manfaat baik bagi peserta didik, guru,peneliti

dan pihak sekolah. Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Teoretis

a. Hasil dari kegiatan penelitian ini diharapkan dapat berguna

bagi penulis untuk menambah keilmuannya tentang

pengaruh model pembelajaran Explicit Instruction dengan

alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah.

b. Hasil dari kegiatan penelitian ini dapat menambah khasanah

keilmuan dan memberikan sumbangan bagi dunia

pendidikan khususnya pendidikan Sekolah Dasar (SD) atau

Madrasah Ibtidaiyah (MI) pada mata pelajaran IPS.

c. Hasil dari kegiatan penelitian ini dapat menjadikan sebagai

bahan bacaan, koleksi, dan referensi di bidang keguruan.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi guru :

Penelitian ini akan memberikan pengalaman, sebagai

sarana guru untuk mengevaluasi pembelajara yang telah

berlangsung, sebagai pertimbangan dan masukan untuk

8

memperkenalkan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial melalui

penerapan model pembeljaaran Explicit Instruction dan alat

peraga denah dan peta lingkungan sekolah guna

meningkatkan hasil belajar siswa dan membuat

pembelajaran menjadi lebih kondusif, efektif,

menyenangkan dan lebih bermakna.

b. Manfaat bagi siswa :

Siswa jadi lebih tertarik dan lebih antusias dalam

mengikuti pembelajaran IPS serta lebih menyerap materi

yang diajarkan secara maksimal dan optimal sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Manfaat bagi sekolah :

Jika penggunaan model dan alat peraga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, maka secara otomatis

dapat memberikan berdampak pada peningkatan kualitas

dan mutu pendidikan di SD Negeri Karangjati 02

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang.

d. Manfaat bagi peneliti :

Dapat menambah wawasan, pengetahuan dan

pengalaman untuk mengembangkan ide kreatif dan inovatif

dalam membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih efektif,

kondusif, menyenangkan dan lebih bermakna.

9

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. HipotesisTindakan

Penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dan alat

peraga denah dan peta lingkunagan sekolah dapat dinyatakan

berhasil apabila hasil belajar yang diharapkan tercapai atau

terpenuhi.

2. Indikator Keberhasilan

Adapun indikator keberhasilan dapat dirumuskan sebagai

berikut :

a. Secara individual

Adanya peningkatan hasil belajar IPS materi membuat

denah dan peta lingkungan rumah dan sekolah pada siswa

kelas III yang memenuhi standar KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal ) yaitu 70.

b. Ketuntasan siswa secara klasikal dalam pembelajaran IPS

materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan

Sekolah dengan penggunaan alat peraga denah dan peta

lingkungan sekolah dapat mencapai KKM dengan

prosentase ≥ 85% yang tuntas belajarnya di kelas (Trianto

2010:241).

10

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas.

Penelitian Tindakan Kelas diambil dari 3 kata inti yaitu (1)

penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, segera disimpulkan

bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan

terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama

(Arikunto 2007:3).

Metode penelitian tindakan kelas yang ditetapkan peneliti

adalah penelitian tindakan kelas terkait dengan hasil belajar

mata pelajaran IPS siswa kelas III semester 1 di SD Negeri

Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang dengan

menggunakan 2 siklus yang setiap siklus terdapat empat

tahapan yang dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,

(3) pengamatan, dan (4) refleksi (Arikunto 2007:16).

Ada beberapa alasan peneliti menetapkan penelitian

tindakan kelas sebagai metode penelitian tindakan kelas, antara

lain :

a. Dapat merangsang guru untuk mengembangkan inovasi

pembelajaran

b. Dapat meningkatkan profesionalitas guru dan pendidikan

11

c. Dapat memecahkan masalah hasil belajar dan

memperbaikai proses pembelajaran secara klasikal di suatu

instansi sekolah.

2. Lokasi dan Subjek Penelitian

a. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Karangjati 02

sebuah lembaga pendidikan tingkat dasar. SD Negeri

Karangjati 02 berlokasi di Kecamatan Bergas Kabupaten

Semarang.

b. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dilakukan pada kelas III semester 1

dengan jumlah 34 siswa. Siswa kelas III SD Negeri

Karngjati 02 dipilih menjadi subjek penelitian karena dari

hasil pengamatan peneliti perlu adanya perbaikan hasil

belajar secara individu dan klasikal serta perlu adanya

pembaharuan atau pengembangan kegiatan belajar agar

siswa lebih antusias dalam mengikuti kegiatan belajar di

dalam kelas yang akan berdampak pada meningkatnya hasil

belajar siswa. Penelitian ini dikhususkan pada mata

pelajaran IPS Materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan

Rumah dan Sekolah dengan menggunakan model

pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga Denah

dan Peta Lingkungan Sekolah.

12

c. Waktu

Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan dibulan

November 2018 dengan alasan materi yang dijadikan

penelitian bertepatan pada semester 1/gasal tahun pelajaran

2017/2018.

3. Langkah-langkah Penelitian

Prosedur PTK biasanya meliputi beberapa siklus, idealnya

adalah 2 siklus tetapi perlakuan siklus tergantung pada tingkat

permasalahan yang akan dipecahkan dan kondisi yang akan

ditingkatkan.

Kegiatan pokok, yaitu (1) perencanaan (planning), (2)

pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi

(reflection) adalah kegiatan-kegiatan yang disebut dengan satu

siklus kegiatan pemecahan masalah. Apabila satu siklus belum

menunjukkan tanda-tanda perubahan ke arah perbaikan

(peningkatan mutu), kegiatan riset dilanjutkan pada siklus

kedua, dan seterusnya, sampai peneliti merasa puas (Arikunto,

2007:117).

Berikut ini adalah model dan penjelasan untuk masing-

masing tahap atau kegiatan pokok adalah sebagai berikut

13

Gambar 1.1 Tahapan Penelitian Tindakan Kelas

(Arikunto, 2007:16)

Keterangan dari gambar tentang siklus PTK di atas adalah

sebagai berikut :

a. Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan (planning)

Dalam penelitian ini peneliti menjelaskan tentang apa,

mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana

tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal

sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang

melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses

jalannya tindakan.

b. Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Tahap ke-2 dari penelitian tindakan kelas ini adalah

pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan

14

isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas. Hal yang

perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksana

guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang seharusnya

dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku

wajar, tidak dibuat-dibuat.

c. Tahap 3: Pengamatan (Observing).

Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh

pengamat.Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan

ini dipisahkan dengan pelaksana tindakan karena seharusnya

pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang

dilakukan.

d. Tahap 4: Refleksi (Reflection).

Tahap ke-4 merupakan kegiatan-kegiatan untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.

Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru

pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian

berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan

implementasi rancangan tindakan.

15

4. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian tindakan kelas adalah :

a. Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan

atau kelompok mata pelajaran atau tema tertentu yang

mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi

pokok atau pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator

pencapaian kompetensi untuk penilaian, penialaian,

alokasi waktu, dan sumber belajar (Kunandar, 2011:244)

b. RPP

Rencana Pelaksanaan Pembeljaran (RPP) adalah

rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan

diteapkan guru dalam pembelajaran di kelas. RPP berisi

scenario tentang apa yang akan dilakukan siswanya

sehubungan dengan topik yang kan dipelajarinya. Secara

teknis rencana pembelajaran minimal mencakup

komponen-komponen sebagai berikut : Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator

pencapaiam hasil belajar, tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran,

langkah-langkah kegiatan pembelajaran, alat dan sumber

belajar, serta evaluasi pembelajaran (Muslich 2008:53).

16

c. Lembar Soal Evaluasi ini digunakan untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi

tindakan dengan menggunakan model pembelajaran

Explicit Instruction dengan alat peraga denah dan peta

lingkungan sekolah dalam pembelajaran.

d. Lembar Observasi, digunakan untuk mengamati secara

langsung berkaitan dengan kegiatan siswa dan guru dalam

proses pembelajaran IPS materi membuat denah dan peta

lingkungan rumah dan sekolah dengan menggunakan

model pembelajaran Explicit Instruction dengan alat

peraga denah dan peta lingkungan sekolah.

e. Pedoman Dokumentasi, digunakan untuk membantu

peneliti dalam mengumpulkan data-data berupa gambaran

tentang kegiatan dalam proses berlangsungnya

pembelajaran IPS materi membuat denah dan peta

lingkungan rumah dan sekolah melalui penggunaan model

pembelajaran Explicit Instruction dengan alat peraga

denah dan peta lingkungan sekolah.

17

5. Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang objek

penelitian. Data digunakan untk menjawan maslaah-masalah

yang telah dirumuskan dan menguji hipotesis. Dalam penelitian

tindakan kelas ini peneliti mengumpulkan data menggunakan

metode sebagai berikut :

a. Observasi

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan

pencatatan penelitian secara sistematis terhadap gejala-

gejala yang tampak pada objek penelitian. Pengamatan dan

pencatatan dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau

berlangsungnya peristiwa. Metode observasi sebagai alat

pengumpul data dapat dikatakan berfungsi ganda, sederhana

dan dapat dilakukan tanpa menghabiskan banyak biaya.

Margono (dalam Zuriah, 2009:173). Dalam hal ini peneliti

melakukan pengamatan atau observasi berkaitan dengan

proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

b. Wawancara

Wawancara adalah (interview) adalah cara-cara

memperoleh data dengan berhadapan langsung, bercakap-

cakap, baik antara individu dengan individu maupun

individu dengan kelompok (Ratna, 2016:222). Dalam hal ini

peneliti melakukan wawancara kepada guru dan siswa.

18

c. Tes

Tes ialah seperangkat rancangan (stimulus) yang

diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat

jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor

angka Margono (dalam Zuriah 2009:184). Dalam hal ini

peneliti menggunakan tes objektif dalam bentuk pilihan

ganda (multiple choice items) dan tes jawaban singkat (short

answer items).

d. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi merupakan teknik pengumpulan

data yang tidak langsung ditunjukkan kep[ada subjek

penelitian. Dokumen yang diteliti dapat berupa berbagai

macam, tidak hanya dokumentasi resmi. Dokumen dapat

berupa buku harian, surat pribadi, laporan, notulen, rapat,

catatan khusus (case records) dalam pekerjaan sosial, dan

dokumen lainnya (Soehartono, 2008:70-71). Dalam hal ini

peneliti menggunakan metode ini untuk mendapatkan

gambaran umum sekolah mengenai data atau informasi dari

hasil pembelajaran sebelum atau sesudah penelitian tindakan

kelas dilaksanakan dan proses berlangsungnya kegiatan

belajar mengajar siswa di SD Negeri Karangjati 02

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019.

19

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan

peneliti, maka analisis data yang dilakukan adalah sebagai

berikut :

a. Mengumpulkan hasil data pengamatan dan tes

b. Menentukan kriteria nilai (70-100 dan 0-70)

c. Data keaktifan siswa diambil dari antusias dan aktivitas

siswa ketika pembelajaran, prestasi nelajar dianalisis dengan

membandingkan tes antar siklus. Nilai per tes digunakan

untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan model

pembelajaran Explicit Instruction dengan alat peraga denah

dan peta lingkungan sekolah dalam pembelajaran IPS.

Berikut adalah penilaian yang digunakan untuk ranah

kognitif :

1. Rumus ketuntasan belajar siswa:

P= ∑siswayangtuntasbelajar

∑siswax 100 %

Keterangan:

P: Jumlah nilai dalam persen

∑siswa yang tuntas belajar = jumlah siswa yang tuntas

belajar

∑siswa: jumlah siswa dalam kelas

20

2. Rumus mencari nilai rata-rata siswa:

X: ∑𝑥

∑𝑁

Keterangan:

X: nilai rata-rata

∑X: jumlah semua nilai siswa

∑N: Jumlah siswa

(Aqib, dkk. 2010:40).

7. Sistematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah pembaca dalam

mengikuti uraian penyajian penelitian ini, maka penulis akan

memaparkan sistematika penulisam sebagai berikut :

BAB I Pendahuluan meliputi : Latar Belakang Masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat

Penelitian, Hipotesis Tindakan, Indikator

Keberhasilam, Metode Penelitian, dan Sistematika

Penulisan.

BAB II Dalam bab ini penulis menguraikan studi

kepustakaan yaitu pengertian Hasil Belajar, mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Materi

Membuat Denah dan Peta Lingkugan Rumah dan

Sekolah, Model Pembelajaran Explicit Instruction,

dan alat peraga.

21

BAB III Pelaksanaan Penelitian meliputi: Gambaran Umum

SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang, Penyajian Data.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi:

Deskripsi Hasil, Pembahasan.

BAB V Penutup meliputi: Kesimpulan dan Saran.

22

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial Materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah

dan Sekolah

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat

pengalaman dan latihan. Tujuan kegiatan adalah perubahan

tingkah laku, baik menyangkut pengetahuan, keterampilan

maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme

atau pribadi (Djamarah dan Zain, 2013:10-11).

Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan

adanya perubahan diri seseorang (Rasimin, 2012:49).

Anthony Robbins dalam Trianto (2010:15)

mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan

hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari

definisi ini dimensi belajar memuat beberapa unsur, yaitu :

1) Penciptaan hubungan

2) Sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah dipahami

3) Sesuatu (pengetahuan) yang baru.

23

Jadi dalam makna belajar, di sini bukan berangkat

dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui (nol), tetapi

merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada

dengan pengetahuan baru.

Belajar adalah proses yang melibatkan dua unsur

utama, yaitu jiwa dan raga. Keduanya berproses untuk

menghasilkan perubahan yang diinginkan, baik yang

berkaitan dengan aspek kognitif, afektif maupun

psikomotorik Djamarah dalam (Asmani, 2014:49).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

pengertian belajar adalah suatu proses yang yang dilalui

setiap manusia dalam kehidupan sehari-hari yang ditandai

dengan adanya perubahan baik dalam pengetahuan, sikap

dan keterampilan yang didapat dari penegtahuan yang telah

didapat dipadukan atau dikaitkan dengan pengetahuan yang

baru didapatkan.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah serangkaian kalimat yang terdiri

dari 2 kata yaitu “Hasil” dan “Belajar”. Hasil adalah sesuatu

yang diperoleh dari sebuah usaha yang dilakukan sedangkan

belajar adalah sebuah usaha untuk memperoleh atau

24

mendapatkan suatu perubahan baik secara kognitif, afektif

dan psikomotorik.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2015:3)

berkahirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh

hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar yang

diperankan oleh 2 sisi pelaku yaitu sisi siswa dan sisi guru.

Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses

evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.

Hasil belajar untuk sebagian adalah berkat tindak guru,

suatu pecapaian tujuan pengajaran. Pada bagian lain,

merupakan peningkatan kemampuan mental siswa.

Perilaku siswa merupakan hasil proses belajar.

Perilaku tersebut dapat berupa perilaku yang tak

dikehendaki dan dikehendaki. Hanya perilaku yang

dikehendaki yang diperkuat. Penguatan perilaku yang

dikehendaki terebut dilakukan dengan pengulangan, latihan,

drill, atau aplikasi. Hasil belajar merupakan suatu puncak

proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat

evaluasi dari guru. Hasil belajar dapat berupa dampak

pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak berupa

25

tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa (Dimyati dan

Mudjiono, 2015: 20).

Berdasrkan uraian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah puncak muara atau suatu yang

diperoleh dari adanya suatu proses belajar yang dialkukan

oleh 2 pihak yaitu guru dan siswa yang dapat diperoleh dari

evaluasi yang dilakukan setelah proses belajar berakhir.

Hasil belajar biasanya berupa perubahan perilaku yang

diharapkan menjadi lebih baik dari sebelumnya.

b. Wujud Hasil Belajar

Perubahan sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan

dalam bentuk, seperti perubahan pengetahuan, pemahaman,

sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan,

serta perubahan aspek-aspek lain pada individu yang sedang

belajar (Rasimin, 2012:49).

Kemampuan merupakan proses hasil belajar,

menurut Gagne dalam Mufarokah (dalam Asmani, 2014:49)

adalah:

a. Keterampilan intelektual, yaitu keilmuan yang berkaitan

dengan membaca, menulis, berhitung, dan pemikiran-

pemikiran rumit lainnya

b. Strategi kognitif, yaitu strategi untuk mengatur cara

belajar, berpikir, dan memecahkan masalah

26

c. Informasi verbal, yaitu pengetahuan yang berkaitan

dengan informasi dan fakta

d. Keterampilan motorik, yaitu keterampilan menulis,

keterampilan mengetik, dan lain-lain

e. Sikap dan nilai, yaitu hal-hal yang berhubungan dengan

intensional emosional dan tingkah laku.

Dalam Davies (dalam Dimyati dan Mudjiono

(2015:201) hasil belajar siswa secara umum dapat

diklarifikasikan menjadi 3; yakni ranah kognitif, afektif dan

ranah psikomotorik.

1. Ranah Kognitif

Dimyati dan Mudjiono (2015:202), Benjamin S

Bloom mengemukakan adanya 6 (enam) kelas/tingkat

dalam ranah kognitif yakni:

a. Pengetahuan,merupakan tingkat terendah tujuan ranah

kognitif berupa pengetahuan dan pengingat kembali

terhdap pengetahuan tentang fakta, istilah, dan prinsip-

prinsip dalam bentuk seperti mempelajari.

b. Pemahaman, merupakan tingkat berikutnya dari

tujuan ranah kognitif berupa kemampuan

memahami/mengerti tentang isi pelajaran yang

dipelajari tanpa perlu menghubungkannya denga nisi

pelajaran lainnya.

27

c. Penggunaan/penerapan, merupakan kemampuan

menggunakan generalisasi atau abstraksi lainnnya

yang sesuai dalam situasi konkret dan/ atau situasi

baru.

d. Analisis, merupakan kemampuan menjabarkan isi

pelajaran ke bagian-bagian yang menjadi unsur

pokok.

e. Sintetis, merupakan kemampuan menggabungkan

unsur-unsur pokok ke dalam struktur yang baru.

f. Evaluasi, merupakan kemampuan menilai isi

pelajaran untuk suatu maksud atau tujuan tertentu.

2. Ranah Afektif

Berhubungan dengan hierarki perhatian, sikap,

penghargaan, nilai, perasaan, dan emosi. Bloom dkk

(dalam Dimyati dan Mudjiono, 2015:207)

mengemukakan ranah afektif adalah sebagai berikut:

a. Menerima, merupakan tingkat terendah tujuan ranah

afekktif berupa perhatian terhadap stimulasi secara

pasif yang meningkat secara lebih aktif.

b. Merespon, merupakan kesempatan untuk

menanggapi stimulant dan merasa terikat serta

secara aktif memperhatikan.

28

c. Menilai, merupakan kemampuan menilai gejala atau

kegiatan sehingga dengan sengaja merespon lebih

lanjut untuk mencari jalan bagaimana dapat

mengambil bagian atas apa yang terjadi.

d. Mengorganisasi, merupakan kemampuan untuk

membentuk suatu system nilai bagi dirinya

berdasrkan nila-nilai yang dipercaya.

e. Karakterisasi, merupakan kemampuan untuk

mengkonseptualisasikan masing-masing nilai pada

waktu merespon, dengan jalan mengidentifikasi

karakteristik nilai atau membuat pertimbangan-

pertimbangan.

3. Ranah Psikomotorik

Berhubungan dengan keterampilan motorik,

manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan

koordinasi saraf dan koordinasi badan. Menurut Kibler,

dkk (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2015:207) ranah

psikomotorik adalah sebagai berikut :

a. Gerakan tubuh yang mencolok, merupakan

kemampuan gerakan tubuh yang menekankan

kepada kekuatan, kecepatan, dan ketepatan tubuh

yang mencolok.

29

b. Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan,

merupakan keterampilan yang berhubungan dengan

urutan atau pola dari gerakan yang dikoordinasikan,

biasanya berhubungan dengan gerakan mata, telinga,

dan badan.

c. Perangkat komunikasi nonverbal, merupakan

kemmapuan mengadakan komunikasi tanoa kata.

d. Kemampuan berbicara, merupakan kemampuan

yang berhubungan dengan komunikasi secara lisan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan

bahwa wujud hasil belajar adalah berupa perubahan

kognitif yang berkaitan dengan pengetahuan, perubahan

afektif yang berkaitan dengan sikap dan perilaku, dan

perubahan psikomotorik yang berkaitan dengan

keterampilan.

c. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Djamarah (205:175) Belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang

menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Jadi, untuk

mendapatkan hasil belajar dalam bentuk “perubahan” harus

30

melalui proses tertentu yang diperngaruhi oleh faktor dari

dalam individu dan di luar individu.

Menurut Noehi Naustion, dkk (dalam Djamarah

2015:175), belajar bukanlah suatu aktivitas yang berdiri

sendiri melainkan ada unsur-unsur lain yang ikut terlibat

langsung di dalamnya, yaitu masukan mentah (raw input)

merupakan bahan pengalaman belajar dalam proses, proses

belajar mengajar (learning teaching process), dengan

harapan dapat berubah menjadi keluaran (output) dengan

kualifikasi tertentu. Di dalam proses belajar mengajar itu

ikut berpengaruh sejumlah faktor lingkungan, yang

merupakan masukan dari lingkungan (enviromental input),

dan sejumlah faktor instrumental (instrumental input) yang

sengaja dirancang dan dimanipulasi guna menunjang

tercapainya keluaran yang dikehendaki.

Berikut ini adalah faktor yang mempengaruhi proses

dan hasil belajar tersebut secra lebih luas yang dikemukakan

oleh Noehi Nasution, dkk (dalam Djamarah 2015:176) :

a. Unsur Eksternal

Unsur yang mempengaruhi hasil belajar yang

berasal dari luar diri siswa yang mencakup daktor

lingkungan dan faktor instrumental.

31

1) Faktor Lingkungan

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan

anak didik. Selama hidup anak didik tidak bisa

menghindarkan diri dari lingkungan alami dan

lingkungan sosial budaya.

2) Faktor Instrumental

Faktor instrumental berkaitan dengan tujuan

setiap sekolah yang hendak dicapai. Faktor

instrumental yang dapat memperngaruhi hasil

belajar siswa adalah mencangkup kurikulum,

program pendidikan, sarana dan fasilitas sekolah,

serta guru.

b. Unsur Internal

Unsur yang memperngaruhi hasil belajar siswa

yang bersalah dari dalam diri siswa yang mencakup

kondisi fisiologi dan kondisi psikologis.

1) Kondisi Fisiologis

Dalam belajar kondisi fisiologis pada

umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar sesorang. Orang yang dalam

keadaan segar jasmaninya akan berlaianan

belajarnya dari orang yang dalam keadaan

kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi

32

ternyata kemampuan belajarnya di bawah anak-

anak yang tidak kekurangan giza; mereka lekas

lelah , dan mudah mengantuk, dan sukar

menerima pelajaran.

Selain kondisi fisiologis, hal yang tidak kalah

pentingnya adalah kondisi panca indra (mata,

hidung, pengecap, telinga, dan tubuh), trutama

mata sebagai alat untuk melihat dan telinga

sebagai alat untuk mendengar. Sebagian besar

yang dipelajari manusia (anak) yang belajar

berlangsung dengan membaca, melihat contoh,

atau mendengarkan keterangan guru,

mendengarkan ceramah, mendengarkan

keterangan orang lain dalam diskusi dan

sebagainya.

2) Kondisi Psikologis

Belajar pada hakikatnya adalah proses

psikologis. Faktor psikologis sebagai faktor dari

dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam

menentukan intensitas belajar seorang anak.

Meski faktor luar mendukung, tetapi faktor

psikologis tidak mendukung, maka faktor luar itu

akan krang signifikan. Oleh karena itu, kondisi

33

psikologis yang meliputi minat, kecerdasan, bakat,

motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif

adalah faktor psikologis yang utama

mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik.

3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran sesungguhnya sama dengan

pengajaran, sehingga pengertian atau konsep-konsep dalam

pengajaran dapat digunakan untuk menjelaskan

pembelajaran. Pengarjaran merupakan suatu rangkaian

kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan suasana

menyenangkan bagi peserta didik dan mewujudkan

pencapaian hasil belajar yang tinggi. Pembelajaran dapat

pula diaktakan sebagai sebuah proses yang bertujuan untuk

mewujudkan pencapaiaan hasil belajar yang tinggi

(Rasimin, 2012 : 47-48).

Dari pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan

bahwa pengertian pembelajaran adalah suatu proses yang

ditempuh yang didalamnya terdapat rangkaian kegiatan

belajar yang bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang

maksimal.

34

b. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran

yang mempelajari kehidupan sosial, dimana dalam

kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu-ilmu sosial

dan humaniora (Rasimin, 2012 : 42)

Jadi ilmu pengetahuan social adalah mata pelajaran

yang ada di SD yang bersumber atau diambil dari kegiatan

sehari-hari.

c. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Masyarakat menjadi sumber utama dalam

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Aspek kehidupan

sosial apapun yang kita pelajari baik yang behubungan

dengan sosial, ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah, geografi,

dan politik, semuanya bersumber dari masyarakat. Berita

dan pemberitaan, baik yang berkaitan dengan kehidupan

sosial setempat (lokal) maupun pada tingkat daerah

(regional), merupakan bahan pengetahuan yang juga dapat

dipelajari dalam ilmu pengetahuan sosial (Rasimin, 2012 :

44 ).

d. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan utama mempelajari ilmu pengetahuan sosial,

yaitu untuk membina siswa menjadi warga negara yang

baik. Warga negara yang baik adalah warga yang memiliki

35

ilmu pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial, yang

berguna bagi diri, bagi masyarakat, bangsa dan negara

menurut Soemantri 2001:10 dalam (Rasimin, 2012:43).

Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah

untuk mendidikan dan memberi bekal kemampuan dasar

kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan

bakat, minat, kemmapuan dan lingkungannya, serta berbagai

bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi (Solihatin, 2012:15).

Melalui ilmu pengetahuan sosial, siswa dibina dan

dikembangkan kemampuan mental-intelektualnya menjadi

warga negara yang berketerampilan dan berkepedulian

sosial serta memiliki tanggung jawab sesuai dengan nilai-

nilai yang terkandung dalam pancasila sebagai dasar negara

(Rasimin, 2012 : 43 ).

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa tujuan IPS adalah agar mampu memnggiring atau

membentu karakter siswa menjadi karakter yang warga

negara yang baik dan patuh terhadap hukum negara dengan

berbekal wawasan dan pengetahuan.

36

e. Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Sebagai bidang pengetahuan, ruang lingkup ilmu

pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia dalam

masyarakat atau manusia sebagi anggota masyarakat

Sardiyo dalam (Rasimin, 2012:38). Secara sederhana dapat

dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial

adalah manusia dalam konteks sosial. Batasan ilmu

pengetahuan tersebut diadaptasikan ke dalam organisasi

profesional yang secara khusus membina dan

mengembangkan semacam ilmu pengetahuan pada tingkat

pendidikan dasar dan pendidikan menengah, serta

keterkaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sosial dan ilmu-

ilmu pendidikan (Rasimin, 2012:38).

Menurut Depdiknas dalam Susanto (2013:160) ruang

lingkup materi pelajaran IPS di Sekolah Dasar yang

tercantum dalam

1) Manusia, tempat, dan lingkungan

2) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan

3) Sistem sosial dan budaya

4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan

Jadi ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial adalah

manusia dan hubungan atau interaksi yang terjalin di

dalamnya, baik itu dengan sesame manusia, organisasi

37

di dalamnya maupun hingga lingkungan dalam segala

aspek baik ekonomi, social dan budaya.

4. SK dan KD Pembelajaran IPS kelas III semester 1 (gasal)

Tabel 2.1

SK dan KD Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas III

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami lingkungan dan

melakasanakan kerjasama di

sekitar rumah dan sekolah.

1.3 Membuat denah dan

peta lingkungan rumah

dan sekolah.

5. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial (Denah Lingkungan Rumah

dan Sekolah)

A. Membuat Mata Angin

Tahukah kamu apakah mata angin itu? Jika kamu berdiri di

halaman dan menghadap ke arah matahari terbit, berarti

kamu menghadap ke arah timur. Punggungmu ke arah barat.

Tangan kananmu ke arah selatan dan tangan kirimu ke arah

utara. Untuk lebih jelasnya, perhatikan arah mata angin

berikut ini.

38

Gambar 2.1 Mata angin terdiri

atas delapan arah (Buku Paket Kelas III)

Ketentuan menggambar mata angin adalah sebagai berikut:

a. atas : arah utara,

b. bawah : arah selatan,

c. kanan : arah timur,

d. kiri : arah barat,

e. antara barat dan utara : arah barat laut,

f. antara timur dan utara : arah timur laut,

g. antara barat dan selatan : arah barat daya, dan

h. antara timur dan selatan : arah tenggara.

Keterangan

U : utara

TL : timur laut

T : timur

TG : tenggara

S : selatan

BD : barat daya

B : barat

BL : barat laut

39

Pada zaman dahulu, untuk arah mata angin

ditentukan berdasarkan posisi matahari, dan hal itu hanya

dapat dilakukan pada siang hari. Adapun para nelayan yang

berada di tengah laut pada malam hari menggunakan rasi

bintang Gubuk Penceng untuk penunjuk arah.

Gambar 2.3 Matahari terbit di

sebelah Timur (sumber: pixabay.com)

Gambar 2.2 Rasi Bintang Gubug Penceng

(Buku Paket Kelas III)

B U

Gambar 2.4 Matahari terbenam di

sebelah Barat (sumber: pixabay.com)

40

Pada zaman sekarang,

untuk menentukan Dan

mengetahui arah, manusia

menggunakan alat yang

disebut kompas. Pada kompas

ada jarum yang Selalu

menunjuk arah utara-selatan.

Dapatkah kamu menggunakan kompas?

B. Membuat Denah Lingkungan Rumah dan Sekolah

Pernahkah kalian melihat denah? Apakah yang

dimaksud dengan denah? Denah adalah gambar yang

menunjukkan lokasi atau bagian dari suatu tempat. Denah

disebut juga peta kecil. Tempat yang ditunjukkan pada

denah tidak terlalu luas dan berupa lingkungan yang kecil.

Denah berguna untuk memudahkan seseorang agar tidak

tersesat. Denah juga dapat digunakan ntuk menunjukkan

letak suatu benda atau bagian dari sebuah ruang dan

bangunan. Denah juga dapat memudahkan sesornag untuk

mencari tempat yang diinginkan. Berikut akan kita pelajari

denah lingkungan rumah dan sekolah.

Gambar 2.5 Kompas (Buku Paket

Kelas III)

41

1. Denah Lingkungan Rumah

Dapatkah kalian memberitahukan alamat rumah

kalian masing-masing? Dapatkan kalian

menggambarkan peta atau denahnya? Peta dan denah

dibuat untuk mempermudah kita mencari sebuah objek

di permukaan bumi.berikut adalah denah sederhana

lingkungan rumah.

Rumah Doni tidak besar tetapi juga tidak

terlalu kecil. Rumah Doni bersih dan rapi. Di depan

rumah Doni ada halaman yang ditanami berbagai

macam pohon dan bunga. Ada pohon jambu, mangga,

dan rambutan. Rumah Doni terletak di pinggir jalan

kampung. Di samping rumah Doni ada rumah

tetangga yang juga bersih dan rapi.

Di dekat tikungan jalan ada gardu ronda.

Setiap malam ada petugas ronda yang menjaga

keamanan lingkungan. Di depan rumah Doni ada

Gambar 2.6 Denah Sederhana Lingkungan Rumah (Buku Paket Kelas III)

42

lapangan sepak bola dan di sebelah kanan lapangan

sepak bola adalah SD Harapan Kita, sekolah Doni.

Jarak rumah Doni dengan sekolahnya tidak begitu

jauh. Setiap hari Doni berangkat ke sekolah dengan

berjalan kaki bersama teman-temannya. Di dekat

sekolah Doni ada masjid tempat beribadah bagi umat

Islam. Di sebelah kiri lapangan sepakbola berdiri

sebuah gereja tempat beribadah bagi umat Kristen.

Meskipun keyakinan warga berbeda-beda tetapi

mereka hidup rukun dan saling menghormati.

2. Denah Lingkungan Sekolah

Kamu harus mengetahui letak sekolahmu.

Bangunan dan letak ruangan yang ada di SD Negeri

Karangjati 02 wajib diketahui oleh semua warga

sekolah dan akan mudah dipahami dengan adanya


SD Negeri Karangjati 02 adalah sekolah yang

terletak di tepi jalan perkampungan. Bangunan

sekolahnya berbentuk huruf U. Halamannya luas,

sehingga pad sat istirahat dapat digunakan untuk

bermain.

43

SD Negeri Karangjati 02 menghadap ke arah

Barat. Bangunan SD Negeri Karangjati 02 terdiri dari

beberapa ruangan. Ada ruang kepala sekolah untuk

tempat kerja kepala sekolah, kantor guru untuk tempat

kerja para guru,ruang kelas untuk belajar para siswa,

ruang UKS, kantin sekolah, perpustakaan, lapangan,

gudang, sanggar, toilet dan rumah penjaga sekolah.

SDN Karangjati 02 menghadap ke arah Barat.

Di ujung paling barat sekolah terdapat mushola.

Sebelah timur mushola terdapat tempat parkir sepeda

motor. Sebelah timur tempat parkir terdapat ruang

kelas I, II dan III serta sanggar yang menghadap ke

arah selatan. Di sebelah utara ruang kelas III terdapat

gudang. Dan di sebelah timur gudang terdapat 2

bangunan yaitu rumah penjaga sekolah dan toilet. Di

Gambar 2.7 Alat Peraga Denah Lingkungan Sekolah

44

sebelah selatan rumah penjaga sekolah terdapt 3

ruang kelas yaitu kelas IV, V, dan VI yangmenghadap

ke arah barat. Lalu tedapat 5 ruangan yang terdiri dari

perpustakaan, kantin, ruang guru, UKS, dan kantor

yang menghadap ke utara.

C. Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah

Kamu pasti pernah melihat peta, bukan? Di

sekolahmu pasti ada peta. Tahukah kamu, apakah peta itu?

Peta adalah gambaran permukaan bumi. Peta dibuat dalam

bidang datar. Peta dibuat menggunakan ukuran tertentu. Peta

memuat gambaran daerah atau wilayah. Manfaat peta adalah

mencari letak suatu tempat dan menjadi acuan atau panduan

dalam perjalanan. Tentunya yang lebih luas dibandingkan

denah. Peta ada bermacam-macam, misalnya peta

lingkungan rumah, peta kelurahan, peta kota/kabupaten, peta

provinsi, peta negara, dan peta dunia.

Peta yang baik memiliki kelengkapan. Kelengkapan

tersebut berupa penjelasan peta. Berikut kelengkapan pada

sebuah peta.

1. Memiliki Judul Peta

Judul peta merupakan nama dari peta. Judul peta ditulis

di atas peta.

45

2. Memiliki Skala

Skala adalah perbandingan ukuran dan ajark. Terutama

perbandingan antara gambar dan kondisi sesunggguhnya.

Contoh ukuran skala, misalnya 1 : 1.000. artinya, 1 cm

pada peta = 1.000 pada kondisi nyata.

3. Memiliki Legenda

Legenda merupakan lambang atau simbol sesuatu,

misalnya melambangkan bentuk ketampakan alam. Bisa

pula bangunan tertentu, contohnya symbol gunung, kota,

sungai, danau, pelabuhan, dan sebagainya.

4. Memiliki Petunjuk Arah

Peta yang dibuat harus memiliki petunjuk arah. Biasanya

berupa symbol mata angina. Bentuknya bisa berupa

tanda panah atau bintang, misalnya tanda panah dengan

huruf U di atasnya.

5. Memiliki Indeks

Indeks merupakan kata kunci. Kata kunci keterangan

tentang peta. Indeks disusun secara alfabetis.

6. Memiliki Keterangan Tahun Pembuatan Peta

Keterangan tahun pembuatan menunjukkan kapan peta

tersebut dibuat atau dicetak.

Kamu juga dapat membuat peta secara sederhana. Peta

dapat dibuat sesuai kebutuhan. Kamu dapat membuat

46

peta di sekitar lingkunganmu, misalnya peta lingkungan

rumah dan sekolah.

Adapun ayat Al-Qur’an yang mendukung pembelajaran

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi denah

dan peta lingkungan rumah dan sekolah adalah Q.S AL-

Baqarah : 149

د الحرام وإنه ن حيث خر جت فول وجهك شطر المسج وم

ا تعملون بغافل عم ب ك وما الل ن ر للحق م

Artinya : Dan dari mana saja kamu keluar (datang),

maka palingkanlah wajahmu ke arah Masjidil Haram,

sesungguhnya ketentuan itu benar-benar sesuatu yang hak

dari Tuhanmu. Dan Allah sekali-kali tidak lengah dari apa

yang kamu kerjakan.

Adapun keterkaitan surat di atas dengan mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial materi membuat denah dan peta

lingkungan rumah dan sekoah adalah dalam ayat dijelaskan

bahwa kita diperintahkan untuk memalingkan wajah ke arah

Masjidil Haram dimana tempat tersebut adalah kiblat atau

arah yang sangat tepat atau segala sesuatu hal yang hak

terdapat disana dan sesuatu yang hak dan batil

sesungguhnya datang dari Allah. Dengan berlandaskan ayat

tersebut maka dengan mempelajari materi membuat denah

dan peta lingkungan rumah dan sekolah kita diharapkan

47

mampu memberikan atau menemukan arah dan tata letak

sesuatu lokasi dengan benar sesuai dengan hak dan batil

yang diberikan oleh Allah kepada kita melalui ilmu

pengetahuan yang telah kita miliki.

B. Model Pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga

Denah dan Peta Lingkungan Sekolah

1. Model Pembelajaran Explicit Instruction

a. Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Joyce & Weil berpendapat bahwa model

pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat

digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana

pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan

pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau

yang lain.

(http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIA

SA/196209061986011-

AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Model_Pengembangan

_Pembelajaran.pdf)

Learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap

atau perilaku besama dalam bekerja atau membantu di

antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam

kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana

keberhasilan kerja sangat diengaruhi oleh keterlibatan dari

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Model_Pengembangan_Pembelajaran.pdf




48

setiap anggota kelompok itu sendiri. learning juga dapat

diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam

suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok

(Solihatin, 2012:4).

b. Pengertian Model Pembelajran Explicit Instruction

Menurut Kardi dalam Uno dan Nurdin dalam Huda

(2014:186) Explicit Instruction dapat berbentuk ceramah,

demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok.

Model ini dapat digunakan untuk menyampaikan pelajaran

yang ditransformasikan oleh guru kepada siswa.

Model pembelajaran Explicit Instruction khusus

dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang

pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang

dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah

(Shoimin 2014:76).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran Explicit Instruction adalah sebuah

serangkaian cara yang dilakukan guru dalam menyampaikan

materi di dalam kelas dengan pola atau dipandu oleh guru

secara selangkah demi selangkah demi membangun

pengetahuan dan mengembangkan keterampilan siswa.

49

1) Langkah-Langkah Model Pembelajaran Explicit

Instruction

Berikut ini adalah langkah-langkah Model Pembelajaran

Explicit Instruction menurut Shoimin, (2014:77) :

a) Menyampaikan kompetensi/tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan siswa.

b) Mendemonstasikan pengetahuan dan keterampilan.

c) Membimbing pelatihan kepada siswa.

d) Mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan

balik.

e) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk latihan

lanjutan.

f) Kesimpulan.

2) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran

Explicit Instruction

Dalam penerapan model Pembelajaran Explicit

Instruction ini tentu saja terdapat kelemahan dan

kelebihannya. Kelebihan dan kelemahan Model

Pembelajaran Explicit Instruction menurut Shoimin

(2014:77) :

a) Kelebihan Model Pembelajaran Explicit Instruction :

1. Siswa benar-benar dapat menguasai

pengetahuannya.

50

2. Semua siswa aktif atau terlibat dalam pembelajaran

b) Kelemahan model pembelajaran Explicit Instruction

1. Memerlukan waktu yang lama sehingga siswa yang

tampil tidak begitu lama

2. Hanya dapat diterapkan untuk mata pelajara

tertentu

c. Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah

1) Pengertian Alat Peraga

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Sebagai

segala seuatu yang dapat digunakan dalam mencapai

tuuan pengejaran, alat mempunyai fungsi yaitu sebagai

perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah

tujuan, dan alat sebagai tujuan menurut Dr. Ahmad D.

Marimba dalam (Djamarah, 2013:47).

Alat peraga pembelajaran adalah semua benda

dan sarana yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran agar dapat memperjelas dan

mempermudah peserta didik dalam memahami materi

pelajaran. Alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat

dipergunakan dalam proses pembelajaran dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran (Juwairiah, 2013 6-7).

51

Dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah

adalah suatu benda yang dapat digunakan dimana benda

tersebut berbentuk sebuah denah yang terbuat dari kertas

yang menggambarkan bentuk miniatur atau ilustrasi dari

lingkungan sekolah yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran agar dapat memperjelas dan

mempermudah peserta didik dalam memahami materi

pelajaran membuat denah dan peta lingkungan rumah

dan sekolah yang mana bertujuan mencapai tujuan

pembelajaran yaitu meningkatkat pemahaman dan hasil

belajar siswa.

2) Langkah-Langkah Alat Peraga Denah dan Peta

Lingkungan Sekolah

Sebelum alat peraga denah dan peta lingkungan

digunakan dalam pembelajaran, sebelumnya kita harus

mempersiapkan atau membuat alat peraga terlebih

dahulu.

a) Berikut ini adalah langkah-langkah pembuatan alat

peraga denah dan peta lingkungan :

1. Menyediakan kardus yang sudah tidak terpakai

2. Lalu lapisi dengan kertas karton putih, lalu

rapikan.

52

3. Setelah itu gambar sketsa atau konsep denah dan

peta lingkungan sekolah dengan menggunakan

pensil.

4. Siapkan kertas karton 2 warna yang berbeda

untuk bagian dinding dan atap.

5. Ukur dan gambar bagian dinding di salah satu

kertas karton yang berwarna sesuai dengan sketsa

yang telah diuat di atas kertas karton tadi.

6. Lalu potonglah sketsa dinding

7. Tempelkan potongan sketsa dinding yang telah

dibuat di atas sketsa denah pada kertas karton

putih.

8. Lalu ukur dan gambar bagian atap pada kertas

karton berwarna yang satu.

9. Lalu potonglah sketsa atap.

10. Tempelkan potongan sketsa atap yang telah di

buat di atas kertas karton untuk membuat dinding

tadi.

11. Setelah itu, beri keterangan sesuai dengan

bangunan sekolah yang dikehendaki.

12. Alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah

siap untuk digunakan dalam pembelajaran.

53

b) Langkah-langkah Penggunaan Alat Peraga dalam

Pembelajaran

1. Guru menjelaskan pengertian denah

2. Guru menunjukkan alat peraga kepada siswa

3. Guru menjelaskan detail denah dan bangunan

yang ada pada alat peraga

4. Guru meminta beberapa siswa untuk maju

menjelaskan tentang detail denah dan bangunan

yang ada pada alat peraga.

3) Kelebihan dan Kelemahan Alat Peraga Denah Dan

Peta Lingkungan Sekolah

Dalam penggunaan alat peraga denah dan peta

lingkungan sekolah tentunya terdapat kelemahan dan

kelebihannya. Berikut adalah kelemahan dan kelebihan

alat peraga denah dan peta lingkungan sekolah :

a) Kelebihan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan

Sekolah

1. Menumbuhkan minat belajar siswa karena

pelajaran menjadi lebih menarik

2. Memperjelas makna bahan pelajaran sehingga

siswa lebih mudah memahaminya

3. Metode mengajar akan lebih bervariasi sehungga

siswa tidak akan mudah bosan

54

4. Membuat lebih aktif melakuakn kegiatan belajar

seperti: mengamati, melakukan dan

mendemonstrasikan dan sebagainya.

b) Kelemahan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan

Sekolah

1. Mengajar dengan memakai alat peraga lebih

banyak menuntut guru

2. Banyak waktu yang diperlukan untuk persiapan

3. Perlu kesediaan berkorban secara materiil.

(https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/06/2

8/alat-peraga/

C. Kajian Pustaka

a. Penelitian oleh tahun Rofi’ah tahun 2016

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan skripsi yang

dilakukan oleh (Rofi’ah, 2016) bahwa dengan menggunakan

metode Demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas II Gondoriyo, Bergas Kab. Semarang. Hasil penelitian

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS.

Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari bertambahnya

motivasi belajar siswa yang berdampak pada ketuntasan belajar

siswa dari rata-rata nilai pada data awal siswa yaitu 50.3 dan

memiliki ketuntasan belajar sebesar 37% dan pada akhir

siklus pertama nilai rata-rata siswa menjadi 78.8 dengan

https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/06/28/alat-peraga/


55

ketuntasan belajarnya menjadi 81.4% dan pada akhir siklus

kedua nilai rata- rata siswa naik menjadi 86.2 dengan

ketuntasan belajar siswa mencapai 92.5%. Berdasarkan hasil

belajar tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas II di MI Gondoriyo Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang.

b. Penelitian oleh Anugrah tahun 2017

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan skripsi yang

dilakukan oleh (Anugrah, 2017) bahwa dengan menggunakan

model pembelajaran Explicit Instrcution dapat meningkatkan

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas 5B SD Negeri 1

Gantiwarno. Hal ini dapat diketahui dari peningkatan hasil

belajar siswa dari siklus I kesiklus selanjutnya. Dapat dilihat

dari kondisi awal yaitu hasil belajar siswa pada pembelajaran

IPS yakni 12 siswa (60%) dari 20 siswa belum mencapai nilai

ketuntasan belajar berdasarkan KKM yang telah ditentukan

yaitu 60. Pada siklus I hasi penelitian menunjukkan bahwa nilai

rata-rata hasil belajar siswa yaitu 66,50 dengan kategori

“Baik”. Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa

menjadi 80% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu

75,75 sehingga dinyatakan meningkat sebesar 9,25 atau 20%.

Berdasarkan hasil belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa

56

model pembelajaran Explicit Instruction dapat meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

c. Penelitian oleh Aryani tahun 2014

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada

penelitian skripsi yang dilakukan oleh (Aryani,2014) bahwa

dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

materi tentang Denah. Hal ini dapat diketahui dari data yang

diperoleh dimana pada pra siklus nilai rata-rata siswa adalah

51,0. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 69,0 (naik

18,0). Dan pada siklus II terjadi peningkakan menjadi 79,5

(naik 10,5). Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat

disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga dapat

meningkatkan presatsi belajar siswa mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial materi tentang Denah.

Dari penelitian terdahulu di atas terdapat perbedaan dan

persamaan, adapun perbedaan dari ketiga penelitian di atas

adalah pada penelitian yang dilakukan oleh (Rofi’ah, 2016)

peneliti menggunakan metode Demonstrasi dengan subjek

penelitian siswa kelas II, pada penelitian yang dilakukan oleh

(Anugrah, 2017) peneliti menggunakan model pembelajaran

Explicit Instruction dengan subjek penelitian siswa kelas 5B,

dan pada penelitian yang dilakukan oleh (Aryani, 2014)

57

peneliti mengguakan alat peraga dalam menyampaikan

pembelajaran dengan subjek penelitian siswa kelas IV.

Adapun persamaan dari ketiga penelitian di atas adalah,

penelitian tersebut sama-sama melakukan penelitian tindakan

kelas dan ketiga penelitian tersebut berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Adapun keterkaitan ketiga penelitian terdahulu di atas

dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh

penelitian yang sekarang adalah untuk memberikan penguatan

pada penelitian yang sekarang serta dengan menyajikan suatu

bukti konkret yang mendukung bahwa penerapan metode

Demonstrasi, penerapan model pembelajaran Explicit

Instruction, serta penerapan alat peraga dapat meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran IPS, hal ini sejalan dan dapat

memperkuat penelitian yang sekarang bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction denagn

Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah

dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi

Mebuat Denah dan Peta Lingkungan Sekolah pada siswa kelas

III.

58

BAB III

PAPARAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang

1. Profil Sekolah

Tabel 3.1

Profil SD Negei Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarang

a. Nama Sekolah SD Negeri Karangjati 02

Nomor Statistik Sekolah

( N S S )

101032212066

Nomor Akte Pendirian /

Kelembagaan

421.2/002/11/53/87

Tahun Berdiri Sekolah 1 Agustus 1987

Status Sekolah Negeri

b. Alamat Sekolah Jalan Merah No. 07 Karangjati

Kec. Bergas Kab. Semarang

Provinsi Jawa Tengah

Indonesia (50522)

c. Ukuran Tanah 1980m2

d. Status Tanah Hak Pakai (milik Pemerintah

berasal dari tanah milik warga)

Visi dan misi yang dicanangkan oleh SD Negeri Karangjati 02

adalah sebagai berikut:

Visi :

Terciptanya generasi penerus bangsa yang berkarakter,

berprestasi, mandiri didasari iman dan taqwa.

59

Misi :

1) Taqwa kepada Tuhan YME serta berbudi luhur melalui

Pendidikan agama.

2) Memberdayakan pembelajaran yang efektif, kreatif, aktif

dan menyenangkan untuk mencapai prestasi.

3) Mengintensifkan pengembangan keterampilan hidup

untuk kemandirian peserta didik.

4) Menciptakan suasana kondusif dalam membentuk pribadi

peserta didik yang berlandaskan iman dan taqwa.

5) Memperkenalkan sarana teknologi modern untuk menuju

era globalisasi.

6) Meningkatkan kerjasama dengan masyarakat dalam

rangka mencapai itu tujuan sekolah.

Tujuan Sekolah :

1) Memberikan pengetahuan akademik serta umum kepada

peserta didik guna melanjutkan kejenjang yang lebih

tinggi.

2) Memberikan keterampilan/kecakapan hidup untuk

kemandirian diri dan lingkungan.

3) Membentuk pribadi peserta didik yang berbudi pekerti

luhur.

4) Mewujudkan pribadi yang beriman dan taqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa.

60

5) Mendorong peserta didik untuk belajar mengenal dan

menerapkan kemajuan teknologi.

6) Proporsi lulusan yang diterima di SMP/MTs mencapai

100%.

7) Setiap kegiatan lomba dapat masuk 10 besar di tingkat

Kecamatan.

8) Kegiatan keagamaan, kepramukaan dan sikpa

kedisiplinan sekolah semakin meningkat.

9) Hubungan antar sekolah dan masyarakat semakin

kondusif.

10) Mencetak peserta didik mengacu pada Pendidikan

Berkarakter Bangsa.

2. Personalia SD Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang

Tabel 3.2

Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri Karangjati 02

No. Nama Jabatan Ket

1. Susiyanto, S.Pd.SD Kepala Sekolah PNS

2. Siswo, A.Ma.Pd Guru Kelas III PNS

3. Siti Rubiyah, A.Ma.Pd Guru Kelas I PNS

4. Suwanto, S.Pd Guru Kelas II

WIYATA

BAKTI

5. Suwiyarti, S.Pd Guru Kelas V PNS

6. Fajar Kurnianingsih,

S.Pd Guru Kelas V PNS

61

7. Sri Sulistyowati, S.Pd Guru Kelas IV PNS

8. Reni Sularsih, S.Pd Guru Mapel IV-

VI

WIYATA

BAKTI

9. Umi Zulfatunni’mah,

S.Pd.I

Guru Agama I-

VI

WIYATA

BAKTI

10. Buyung Agrinadewa,

S.Pd

Guru PJOK I-VI WIYATA

BAKTI

11. Kharisma Pratama

Putri, S.Pd

Guru Kelas I

(Guru Bantu)

WIYATA

BAKTI

12. Erna Susilowati, S.E PTT

WIYATA

BAKTI

3. Prestasi yang pernah diraih SD Negeri Karangjati 02

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

Tabel 3.3

Daftar Prestasi SD Negeri Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarang

No. Cabang Lomba Tahun

Lomba Keterangan Bukti Fisik

1. Lomba Polcil

(Polisi Kecil)

2015 Juara Harapan

1 Tingkat Kab

Piagam

2. Lomba Pesta

Siaga

2016 Juara II Baring

Putra Tingkat

Kecamatan

Tropi

3. Lomba

Perpustakaan

2016 Juara I Tingkat

Kec. Bergas

Tropi

4. Guru Berprestasi 2016 Juara I Tingkat

Kec

Piagam

62

5. Lomba

Perpustakaan

2017 Juara I Tingkat

Kec. Bergas

Tropi

6. Penulisan Buku

Media Guru

Semarang

2018 Sertifikat

B. Deskripsi Kondisi

1. Perolehan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai salah satu sumber maupun

buktu nyata adanya permasalahan yang ditemukan peneliti pada

siswa kelas III di SD Negeri Karangjati 02 Kec. Bergas Kab.

Semarang Tahun Ajaran 2018/2019. Berikut ini hasil nilai

ulangan harian saat belum menerapkan model pembelajaran

Explicit Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta

Lingkungan Sekolah.

63

Tabel 3.4

Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

No. Nama Nilai Ketuntasan

1. H I S 50 Tidak Tuntas

2. A D N 50 Tidak Tuntas

3. F R Y 50 Tidak Tuntas

4. H H Y 50 Tidak Tuntas

5. M Y R 40 Tidak Tuntas

6. M A A 40 Tidak Tuntas

7. N Z W 50 Tidak Tuntas

8. A C F 50 Tidak Tuntas

9. A A P 50 Tidak Tuntas

10. A D S Y 40 Tidak Tuntas

11. A A L 60 Tidak Tuntas

12. A H P 40 Tidak Tuntas

13. A K A 40 Tidak Tuntas

14. A N 60 Tidak Tuntas

15. D R S 60 Tidak Tuntas

16. D D D 40 Tidak Tuntas

17. E B P W 90 Tuntas

18. F P R 30 Tidak Tuntas

19. F H 70 Tuntas

20. G A D P 40 Tidak Tuntas

21. L A M 30 Tidak Tuntas

64

Keterangan:

Siswa yang tuntas = 2 siswa

Siswa yang belum tuntas = 32 siswa

2. Data Siswa (Subjek Penelitian)

Subjek Penelitian yang diambil adalah siswa kelas III SD

Negeri Karangjati 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019 yang

berjumlah 34 siswa dengan keterangan 12 siswa perempuan dan

22 siswa laki-laki. Selama proses penelitian semua siswa

mengikuti pelajaran tanpa ada yang izin sakit atau tanpa alasan.

22. M G N 40 Tidak Tuntas

23. M H S 60 Tidak Tuntas

24. M M 40 Tidak Tuntas

25. N F 40 Tidak Tuntas

26. N A K 50 Tidak Tuntas

27. R S M 50 Tidak Tuntas

28. R M N 50 Tidak Tuntas

29. R I D N 30 Tidak Tuntas

30. R S 60 Tidak Tuntas

31. S I G 50 Tidak Tuntas

32. S M G 60 Tidak Tuntas

33. D A W 60 Tidak Tuntas

34. D A S 40 Tidak Tuntas

65

Berikut nama data siswa kelas III SD Negeri Karangjati 02

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019 adalah sebagai berikut :

Tabel 3.5

Data Siswa Kelas III SD Negeri Karangjati 02

No. Nama Jenis Kelamin

1. Heri Isa Septian Laki-laki

2. Adhitya Davin Nugroho Laki-laki

3. Fajar Rizal Yulianto Laki-laki

4. Harits Haidar Yahya Laki-laki

5. Maura Yulia Rahmawati Perempuan

6. Muhammad Arifin Alifatqi Laki-laki

7. Naufal Zaki Wardani Laki-laki

8. Adinda Cahya Febriana Perempuan

9. Aditia Alif Pratama Laki-laki

10. Afrial Davlin Saputra Yuana Laki-laki

11. Aira Ayu Lutfika Perempuan

12. Alfian Husein Pratama Laki-laki

13. Alvira Kayla Aprilia Perempuan

14. Auriel Nuraini Perempuan

15. Daviandra Rafael Saputra Laki-laki

16. Dimas Dhana Dinova Laki-laki

17. Evellin Berliana Putri Wijaya Perempuan

18. Falvero Putra Riefinda Laki-laki

19. Fawazz Hisbullah Laki-laki

20. Galendra Arkha Darell Prayata Laki-laki

21. Lathif Akmal Maulana Laki-laki

66

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada mata

pelajaran IPS materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan

Rumah dan Sekolah. Penelitian ini menerapkan model


dan Peta Lingkungan Sekolah yang dilaksanakan sebanyak 2

siklus. Waktu penelitian adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 November

2018

b. Kegiata Siklus II dilaksanakan pada 27 November 2018.

22. Marcella Galuh Nugraha Laki-laki

23. Marchel Hirmawan Saputra Laki-laki

24. Munif Muqtafa Laki-laki

25. Nadyalista Fahima Perempuan

26. Nerissa Arviana Komalasari Perempuan

27. Raffa Satria Maulana Laki-laki

28. Rafi Muhammad Nirwan Laki-laki

29. Ramadhani Isti Dwi Nugrahini Perempuan

30. Rangga Saputra Laki-laki

31. Safira Inaya Gassani Perempuan

32. Sera Mitha Cahaya Perempuan

33. Danar Adi Wicaksono Laki-laki

34. Dita Aprilia S Perempuan

67

C. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus

Pada tahap ini peneliti mengadakan penelitian terhadap

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah ada tanpa


Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah. Hal

tersebut diperoleh dari adanya refleksi pada pra siklus. Oleh karena

itu penelitian dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan

menggunakan model pembelajaran Explicit Isntruction dengan

Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah guna

membandingkan hasil belajar siswa sebelum dans sesudah


Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap ini peneliti melakukan sebuah analisis terhadap

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah ada tanpa


alat perga denah dan peta lingkungan sekolah. Pada tahap pra

siklus terlihat banyak siswa yang tidak memuhi KKM. Oleh karena

itu, peneliti akan mengadakan penelitian dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial dengan menggunakan model pembelajaran

Explicit Instruction dengan Alat Peraga denah dan peta lingkungan

sekolah dengan tujuan untuk memperbaiki hasil belajar yang

diperoleh sebelum menggunakan model pembelajaran Explicit

68

Isntruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan

Sekolah agar hasil belajar siswa meningkat dan mencapai KKM

pada siklus I dan II.

Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Masing-

masing siklus terdiri dari empat tahap penelitian. Keempatt tahapan

terebut yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Berikut adalah langka-langkah penelitian:

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dialksanakan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosia materi Membuat Denah

dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah yang memuat

serangkaian kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction

dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah

b. Menyiapkan fasilitas dan sarana prasarana pendukung

seperti membuat alat peraga denah dan peta lingkungan

sekolah yang berguna untuk mendukung pelaksanaan

kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah.

69

c. Menyiapkan materi ajar yaitu Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan Sekolah.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui

keterampilan guru dan siswa dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran Explicit

Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan

Sekolah.

e. Menyiapkan instrument berupa soal evaluasi/lembar tes

yang digunakan untuk menggali data hasil belajar siswa

terkait materi yang diajarkan yaitu Membuat Denah dan

Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah.

f. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru kelas selaku

kolabolator untuk melaksankan proses pembelajaran dengan


dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam

dan berdo’a bersama dipimpin oleh salah seorang siswa

dengan oenuh khidmat.

c. Guru menanyakan kehadiran siswa dan melakukan presensi,

70

d. Guru memeriksan kesiapan siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

f. Guru melakukan tanya jawab tentang mata angin kepada

siswa.

g. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan arah mata angina

sambal menunjukkan arahnya.

h. Guru menjelaskan materi tentang Denah dan Peta

Lingkungan.

i. Guru menjelaskan tata letak SD Negeri Karangjati 02

dengan bantuan alat peraga yang telah dipersiapkan.

g. Guru menjelaskan atau mendemonstrasikan membuat denah

dan peta lingkungan sekolah dengan menggunakan model

pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga

Denah dan Peta Lingkungan Sekolah.

j. Guru meminta siswa untuk bekerja sama dengan teman

sebangkunya untuk menggambarkan ulang denah dan peta

lingkungan yang telah diajarkan oleh guru di selembar

kertas.

k. Dengan bimbingan selangkah demi selangkah dari guru,

siswa menggambarkan denah dan peta lingkungan sekolah

sesuai arahan dari guru.

71

l. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk

menggambarkan denah dan peta lingkungan sekolah.

m. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil diskusi

bersama teman sebangku dan mejelaskan secara singkat

tentang denah yag dibuat.

n. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang telah dipelajari.

o. Guru bersama siswa membahas hasil pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

p. Guru memberikan soal evaluasi kepada setiap siswa dengan

materi ayng telah dipelajari.

q. Guru Bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari pada hari ini. Siswa diberikan penguatan dan

motivasi khususnya pada siswa yang kurang semangat atau

merasa kurang senang dalam mengikuti pembelajaran.

r. Guru menutup pembelajaran dengan mengajak siswa

membaca hamdallah Bersama.

s. Guru mengucapkan terimakasih kepada siswa karena telah

mengikuti pembelajaran dengan baik dan mengucapkan

salam.

72

3. Pengamatan atau Observasi

Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti

secara langsung melakukan pengamatan atau observasi

untuk mengetahui keterampilan guru dalam menerapkan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Explicit instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta

Lingkungan Sekolah dalam meningkatkan hasil siswa kelas

III SD Negeri Karangjati 02 sekaligus dibantu oleh guru

melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa selama

proses pembelajaran sedang berlangsung.

4. Refleksi

Kegiatan refleksi merupakan kegiatan yang bertujuan untuk

menilai seluruh kegiatan pembelajaran dalam menerapkan

model pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga

Denah dan Peta Lingkungan Sekolah. Pada siklus I ini

menunjukkan bahwa, terdapat peningkatan hasil belajar.

Sebagian siswa sudah mulai antusias dalam melaksanakan

proses pembelajaran dengan menggunakan model


dan Peta Lingkungan Sekolah. Dalam proses pembelajaran ini

guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator

sedangkan siswa sebagai pusat atau centre dalam proses

pembelajaran.

73

Guru dan peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi setelah

pembelajaran berakhir. Berdasaran hasil refleksi ini dapat

diketahui kekurangan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

pada siklus I yang diperoleh dari hasil pengamatan pada

pelaksanaan tindakan yang dapat dilihat dari lembar onservasi

siswa dan guru sehingga dapat digunakan untuk menentukan

tindakan kelas pada siklus berikutnya. Adapun refleksi pada

siklus I adalah terjadi pada guru dan siswa. Berikut uraiannya:

➢ Guru : guru masih terlihat belum menguasai tentang model

yang ditawarkan oleh peneliti sehingga alur pembelajaran

masih terlihat kurang kondusif dan sistematis.

➢ Siswa : ada beberapa siswa yang masih kurang

memperhatikan pembelajaran atau materi yang diajarkan di

depan kelas dengan melakukan aktivitas yang tidak

semestinya dilakukan ketika proses pembelajaran sedang

berlangsung seperti melamun, mengantuk, ngrobrol dengan

teman sebangku dan asik bermain sendiri sehingga

berakibat pada hasil belajar siswa yang belum semua

mencapai indikator keberhasilan secara klasikal maupun

individual sebanayk 85%.

Dengan adanya masalah tersebut, maka peneliti akan

melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil

belajar yang kurang pada siklus I yang didapatkan dari

74

lembar observasi siswa dan guru dengan menambahkan

metode sebagai metode pendukung guna membantu

memecahkan masalah atau sebagai upaya untuk

memperbaiki kelemahan atau kekurangan siklus 1 yaitu

dengan menambahkan metode observasi (pengamatan

langsung), metode ceramah plus tanya jawab, latihan

keterampilan, dan demonstrasi.

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil refleksi yang diperoleh dari pengamatan

dan hasil perolehan nilai siswa pada siklus I, maka peneliti

melakukan tindak lanjut ke siklus II yang merupakan upaya

perbaikan dari siklus I. Pada Siklus II materi yang diajarkan

masih sama dengan siklus I. Tahap perencanaan tindakan pada

siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dan merupakan

hasil perbaikan pelaksanaan pada siklus I. Siklus II juga terdiri

dari empat tahapan yang di mulai dari perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi rencana pelaksanaan

tindakan yang dilakukan oleh peneliti akan dijabarkan sebagai

berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPS materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan

Rumah dan Sekolah yang memuat serangkaian kegiatan

75

belajar mengajar dengan menggunakan model


Denah dan Peta Lingkungan Sekolah

b. Menyiapkan fasilitas dan sarana prasarana pendukung

seperti membuat alat peraga denah dan peta lingkungan

sekolah yang berguna untuk mendukung pelaksanaan

kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah.

c. Menyiapkan materi ajar yaitu Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan Sekolah.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui

keterampilan guru dan siswa dalam proses pembelajaran


Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta

Lingkungan Sekolah.

e. Menyiapkan instrument berupa soal evaluasi/lembar tes

yang digunakan untuk menggali data hasil belajar siswa

terkait materi yang diajarkan yaitu Membuat Denah dan

Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah.

f. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru kelas selaku

kolabolator untuk melaksankan proses pembelajaran


76

Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta

Lingkungan Sekolah.

2. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah atau tahapan yang dilakukan tidak jauh

berbeda dengan pelaksanaan tindakan pada siklus I, hanya saja

pelaksanaan tindakan pada siklus II ditambah dengan melihat

hasil refleksi siklus I serta menambah hal-hak yang perlu

diperhatikan dan penekanan pada tahap sebelumnya sesuai

dengan RPP yang sudah ada. Dalam hal ini ada penambahan

metode-metode yang belum ada pada siklus I, seperti metode

pengamatan langsung dan metode Latihan Keterampilan.

Berikut adalah langkah-langkah Pelaksanaan Tindakan pada

Siklus II:

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam

dan berdo’a bersama dipimpin oleh salah seorang siswa

dengan oenuh khidmat.

c. Guru menanyakan kehadiran siswa dan melakukan

presensi,

d. Guru memeriksan kesiapan siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

77

f. Guru melakukan tanya jawab tentang mata angina kepada

siswa.

g. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan arah mata angina

sambil menunjukkan arahnya.

h. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari 5-6 siswa.

i. Guru meminta siswa untuk bergabung Bersama

kelompoknya.

j. Guru menjelaskan materi tentang Denah dan Peta

Lingkungan.

k. Guru menjelaskan tata letak SD Negeri Karangjati 02

dengan bantuan alat peraga yang telah dipersiapkan.

l. Guru meminta siswa untuk keluar kelas untuk melakukan

metode pengamatan atau observasi tentang tata letak SD

Negeri Karangjati.

m. Guru meminta siswa untuk masuk kembali ke dalam kelas.

n. Guru meminta siswa untuk mengeluarkan bahan dan alat

yang akan digunakan untuk membuat denah dan peta

lingkungan sekolah.

o. Guru menjelaskan atau mendemonstrasikan cara membuat

denah dan peta lingkungan sekolah dengan menggunakan

model pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat

Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah.

78

p. Guru meminta siswa untuk bekerja sama dengan

kelompoknya untuk membuat keterampilan denah dan peta

lingkungan yang telah diajarkan oleh guru.

q. Dengan bimbingan selangkah demi selangkah dari guru,

siswa sercara berkelompok membuat denah dan peta

lingkungan sekolah dari kertas sesuai arahan dari guru.

r. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk membuat


s. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil karya

denah dan peta lingkungan sekolah yang dikerjakan secara

berkelompok dan mejelaskan secara singkat tentang denah

yag dibuat.

t. Guru meminta siswa yang lain untuk memberikan tepuk

tangan tanda apresiasi hasil kerja siswa dan meminta

kelompok lain untuk memberikan tanggapan.

u. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang telah dipelajari.

v. Guru bersama siswa membahas hasil pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

w. Guru memberikan soal evaluasi kepada setiap siswa

dengan materi yang telah dipelajari.

x. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari pada hari ini. Siswa diberikan penguatan dan

79

motivasi khususnya pada siswa yang kurang semangat atau

merasa kurang senang dalam mengikuti pembelajaran.

y. Guru menutup pembelajaran dengan mengajak siswa

membaca hamdallah bersama.

z. Guru mengucapkan terimakasih kepada siswa karena telah

mengikuti pembelajaran dengan baik dan mengucapkan

salam.

3. Pengamatan atau Observasi

Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti secara

langsung melakukan pengamatan atau observasi utuk

mengetahui keterampilan guru dalam menerapkan pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran Explicit instruction

dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah dalam

meningkatkan ahsil belajar siswa kelas III SD Negeri

Karangjati 02 sekaligus dibantu oleh guru melakukan

pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran sedang

berlangsung.

4. Refleksi

Kegiatan refleksi merupakan kegiatan yang bertujuan untuk

menilai seluruh kegiatan pembelajaran dalam menerapkan

model pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga

Denah dan Peta Lingkungan Sekolah. Pada siklus I ini

menunjukkan bahwa, terdapat peningkatan hasil belajar.

80

Sebagian siswa sudah mulai antusias dalam melaksanakan

proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah. Dalam proses pembelajaran ini guru

berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator

sedangkan siswa sebagai pusat atau centre dalam proses

pembelajaran.

Guru dan peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi setelah

pembelajaran berakhir. Pada siklus II peneliti menemukan

cukup banyak peningkatan yang diperoleh dari pra siklus dan

siklus I pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Ssosial mteri

Mmembuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah di

SD Negeri Karangjati 02. Peningkatan tersebut meliputi:

a. Sebagian besar siswa lebih memperhatikan dan menghayati

pelajaran meskipun masih ada beberapa siswa yang kurang

memperhatikan

b. Siswa lebih serius dan tampak antusias dalam proses belajar

menagjar dengan menggunakan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah. Hal ini tampak pada peningkatan hasil

tes tertulis pada lembar soal yang dikerjakan oleh siswa.

c. Adanya peningkatan ketuntasan secara klasikal. Pada siklus

II hampir semua aspek keaktifan meningkat, sehingga hasil

81

belajar siswa dan ketuntasan kriteria minimal pun

mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hasil ini

tidak lepas atau berkaitan dengan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah yang digunakan pada saat porses

belajar mengajar berlangsung.

82

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III SD

Negeri Karangjati 02, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang.

Penelitian tindakan kelas ini dilaukan dengan menggunakan model

pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga Denah dan

Petal Lingkungan Sekolah melalui 2 siklus untuk meningkatkan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi Mmembuat

Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah. Berdasarkan

penelitian yang dilaksanakan, mulai dari pemeriksaan tahap studi

awal sampai pada siklus kedua diperoleh data sebagai berikut:

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus)

Data yang diperoleh dari wawancara dengan guru mata

pelajaran IPS diperoleh penjelasan bahwa masih ada beberapa

siswa yang mendapatkan nilai IPS yang belum tuntas atau

belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

IPS yang telah ditetapkan di SD Negeri Karangjati 02 yaitu 70.

Berdasarkan pengamatan (observasi) singkat terhadap siswa

sebelum penelitian, menunjukkan bahwa kemampuan siswa

masih rendah terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Hal tersebut berakibat pada nilai ulangan harian yang diperoleh

oleh siswa.

83

Tabel 4.1

Data Nilai Siswa Kelas III SD Negeri Karangjati 02 Pra Siklus


35. H I S

50 Tidak Tuntas

36. A D N 50

Tidak Tuntas

37. F R Y 50

Tidak Tuntas

38. H H Y 50

Tidak Tuntas

39. M Y R 40

Tidak Tuntas

40. M A A 40

Tidak Tuntas

41. N Z W 50

Tidak Tuntas

42. A C F 50

Tidak Tuntas

43. A A P 50

Tidak Tuntas

44. A D S Y 40

Tidak Tuntas

45. A A L 60

Tidak Tuntas

46. A H P 40

Tidak Tuntas

47. A K A 40

Tidak Tuntas

48. A N 60

Tidak Tuntas

49. D R S 60

Tidak Tuntas

50. D D D 40

Tidak Tuntas

51. E B P W 90

Tuntas

52. F P R 30

Tidak Tuntas

53. F H 70

Tuntas

54. G A D P 40

Tidak Tuntas

55. L A M 30

Tidak Tuntas

84

Keterangan:

Siswa yang tuntas = 2 siswa

Siswa yang tidak tuntas = 32 siwa

56. M G N 40

Tidak Tuntas

57. M H S 60

Tidak Tuntas

58. M M 40

Tidak Tuntas

59. N F 40

Tidak Tuntas

60. N A K 50

Tidak Tuntas

61. R S M 50

Tidak Tuntas

62. R M N 50

Tidak Tuntas

63. R I D N 30

Tidak Tuntas

64. R S 60

Tidak Tuntas

65. S I G 50

Tidak Tuntas

66. S M G 60

Tidak Tuntas

67. D A W 60

Tidak Tuntas

68. D A S 40

Tidak Tuntas

Jumlah 1460

Nilai Rata-rata 42,94

Tuntas (%) 5,88 %

Tidak Tuntas (%) 94,12 %

85

Nilai rata-rata siswa kelas III menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa yang kurang memuaskan sebanyak 32 siswa

belum mencapai batas KKM. Batas KKM di SD Negeri

Karangjati 02 untuk mata pelajaran IPS adalah 70. Dari data

yang diperoleh siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 5,88

% (2 siswa) dan 94,12 (32 siswa) belum mencapai KKM.

Berdasarkan hal ini peneliti mencoba untuk melakukan

tindakan perbaikan menggunakan model pembelajaran Explicit


Sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa mater

Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I (Model Pembelajaran


Lingkungan Sekolah)

Pada proses belajar mengajar pada siklus I di kelas III,

peneliti menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction

dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah.

Deskripsi pelaksanan tindakan pada siklus I, mencakup

aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar siswa. Pada deskripsi

observasi guru didapatkan data keterampilan guru dalam

menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model


dan Peta Lingkungan Sekolah dalam proses pembelajaran mata

86

pelajaran IPS dalam materi Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan Sekolah serta aktivitas siswa meliputi

keaktifan dan antusias siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Pada data hasil belajar siswa maka kita dapat

melihat rata-rata kelas dan prosentase ketuntasan belajar siswa.

Pada siklus I pengumpulan data observasi guru dan siswa dan

hasil belajar peserta didik menggunakan test dan lembar

observasi. Berdasarkan instrumen tersebut dapat diperoleh data

tentang hasil obervasi guru/siswa dan nilai hasil belajar siswa

dalam kegiatan belajar mengajar. Deskripsi pada penelitian

tindakan siklus I antara lain adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Guru dan Siswa

Pengambilan data digunakan untuk mengetahui

aktivitas guru dan siswa pada siklus I, peneliti menggunakan

lembar observasi guru/siswa. Aspek yang dinilai saat

observasi adalah aktivitas guru yang meliputi keterampilan

guru dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat

Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah dalam proses

pembelajaran mata pelajaran IPS dalam materi Membuat

Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah serta

pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses

87

pembelajaran berlangsung. Hasil observasi guru dan siswa

dapat dilihat pada table di bawah ini:

b. Nilai Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran


dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah,

maka dapat diketahui nilai rata-rata kelas dan prosentase

ketuntasan belajar siswa kelas III semester 1 SDN

Karangajti 02 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019. Adapun hasil belajar siswa

siklus I setelah menggunakan model pembelajaran Explicit


Sekolah, yaitu:

88

Tabel 4.2

Perolehan Hasil Nilai Kelas III pada Siklus I


1. H I S

76 Tuntas

2. A D N 80

Tuntas

3. F R Y 72

Tuntas

4. H H Y 76

Tuntas

5. M Y R 72

Tuntas

6. M A A 56

Tidak Tuntas

7. N Z W 80

Tuntas

8. A C F 72

Tuntas

9. A A P 84

Tuntas

10. A D S Y 72

Tuntas

11. A A L 76

Tuntas

12. A H P 80

Tuntas

13. A K A 72

Tuntas

14. A N 76

Tuntas

15. D R S 80

Tuntas

16. D D D 92

Tuntas

17. E B P W 60

Tuntas

18. F P R 76

Tidak Tuntas

19. F H 80

Tuntas

20. G A D P 72

Tuntas

21. L A M 80

Tuntas

89

Hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami

peningkatan dan perkembangan yang cukup signifikan jika

dibandingkan dengan nilai pada pra siklus. Nilai rata-rata

siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa cukup

memuaskan. Siswa yang telah mencapai KKM sebanyak

22. M G N 56

Tidak Tuntas

23. M H S 60

Tidak Tuntas

24. M M 76

Tuntas

25. N F 80

Tuntas

26. N A K 68

Tidak Tuntas

27. R S M 72

Tuntas

28. R M N 60

Tidak Tuntas

29. R I D N 64

Tidak Tuntas

30. R S 52

Tidak Tuntas

31. S I G 84

Tuntas

32. S M G 76

Tuntas

33. D A W 60

Tidak Tuntas

34. D A S 72

Tuntas

Jumlah 2464


Tuntas (%) 73,52%

Tidak Tuntas (%) 26,48%

90

75,52% (25 siswa) dan 26,48% (9 siswa) belum mencapai

KKM.

Dalam menentukan besarnya persentase peneliti

menggunakan rumus;

P = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%,

sedangkan untuk menentukan nilai rata-rata kelas dengan

rumus;

Rata-rata= jumlah Nilai

Jumlah Siswa

c. Refleksi

Hasil belajar siklus I ini menunjukkan bahwa hasil

evaluasi siswa dalam proses pembelajaran meningkat

dibandingkan pada pra siklus, namun hasil tersebut masih

berada di bawah ketuntasan klasikal yaitu sebanyak 85%

sedangkan pada siklus I ketuntasan klasikal sebanyak

73,52%. Kurang berhasilnya proses pembelajaran yang

terjadi pada siklus I membuat peneliti perlu melaksanakan

tindakan perbaikan pada siklus II sebagai rangkaian dari

penelitian tindakan kelas ini.

91

3. Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus II (Model

Pembelajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga

Denah dan Peta Lingkungan Sekolah)

Hasil penelitian siklus I ternyata masih belum mencapai

indicator keberhasilan klasikal. Oleh karena itu, peneliti

melakuka tindakan perbaikan pada siklus II. Rangkaian

tindakan yang dilakukan pada siklus II sama seperti siklus I,

yang mana perolehan data berupa hasil tes dan non tes. Data tes

berupa hasil belajar siswa pada saat mengerjakan tes evaluasi.

Data non tes diperoleh dari hasil observasi guru dan siswa dan

dokumentasi. Deskripsi pada penelitian tindakan siklus II

antara lain adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Guru dan Siswa

Observasi proses pembelajaran yang dilakukan pada

siklus II tampak banyak perubahan yang signifikan terhadap

keterampilan guru dalam menerapkan model pemebelajaran

Explicit Isntruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta

Lingkungan Sekolah.

b. Hasil Belajar Siswa

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada

penerapan model pembelajaran Explicit instruction dengan

Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah, maka

92

diperoleh hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.3

Perolehan Hasil Nilai Kelas III pada Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Ketuntasan

1. H I S

88 Tuntas

2. A D N 92

Tuntas

3. F R Y 80

Tuntas

4. H H Y 86

Tuntas

5. M Y R 80

Tuntas

6. M A A 76

Tuntas

7. N Z W 80

Tuntas

8. A C F 84

Tuntas

9. A A P 100

Tuntas

10. A D S Y 72

Tuntas

11. A A L 100

Tuntas

12. A H P 84

Tuntas

13. A K A 72

Tuntas

14. A N 86

Tuntas

15. D R S 84

Tuntas

16. D D D 100

Tuntas

17. E B P W 68

Tidak

Tuntas

18. F P R 80

Tuntas

19. F H 100

Tuntas

93

Berdasarkan data di atas, didapatkan data bahwa

hasil belahar siswa pada siklus II mengalami peningkatan

dan perkembangan dibandingkan pada siklus I. Pencapaian

rata-rat pada siklus I mencapai 72,47 dan pada siklus II

20. G A D P 76

Tuntas

21. L A M 92

Tuntas

22. M G N 60

Tidak

Tuntas

23. M H S 92

Tuntas

24. M M 96

Tuntas

25. N F 84

Tuntas

26. N A K 92

Tuntas

27. R S M 92

Tuntas

28. R M N 96

Tuntas

29. R I D N 100

Tuntas

30. R S 56

Tidak

Tuntas

31. S I G 84

Tuntas

32. S M G 76

Tuntas

33. D A W 100

Tuntas

34. D A S 76

Tuntas

Jumlah 2884


Tuntas (%) 91,17

%

Tidak Tuntas (%) 8,83%

94

meningkat menjadi 84,82. Pada pelaksanan siklus II siswa

yang telah mencapai KKM sebanyak 91,17% (33 siswa)

dan 8,83% (3 siswa) belum mencapai KKM. Pada siklus II

masih ada siswa yang belum mencapai KKM tetapi dari data

yang didapatkan sudah menunjukkan peningkatan dan sudah

menunjukkan hasil yang termasuk sangat memuaskan,

karena sudah mencapai indikator keberhasilan klasikal yang

telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar siswa minimal

85%.

c. Refleksi Siklus II

Berdasarkan pelaksanaan tindakan kelas pada siklus

II, maka diperoleh hasil bahwa pelaksanan kegiatan

pembelajaran materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan

Rumah dan Skeolah dengan menggunakan model


Denah dan Peta Lingkungan Sekolah telah berjalan dengan

baik diabndingkan dengan pelaksanaan kegiatan

pemeblajaran pada siklus I. selama proses kegiatan belajar

mengajar, terlihat bahwa hampr semua siswa terlihat

berpasrtisipasi dan antusias dalam segala kegiatan belajar

mengajar. Siswa terlihat lebih bersemangat dan aktif selama

melakukan kegiatan pembelajaran materi Membuat Denah

Dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah.

95

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang telah berjalan dan dilakukan

di kelas III SD Negeri Karangjati 02 menggunakan model

pemeblajaran Explicit Instruction dengan Alat Peraga Denah dan

Peta Lingkungan Sekolah yang terdiri dari 2 siklus, yaitu siklus I

dan siklus II. Bersadarkan hasil penelitian yang tekah dilakukan

pada siklus I dan siklus II, dengan enggunakan model


Peta Lingkungan Sekolah menunjukkan adanya peningkatan hasil

belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rekapitulasi hasil belajar

mata pelajaran IPS materi Membuat Denah dan Peta Lingkungan

Rumah dan Sekolah. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,

ditemukan bahwasannya guru jarang menggunakan model dan

metode pembelajaran yang bevariasi sehingga membuat

pemeblajaran cenderung monoton dan membosankan. Guru lebih

sering menggunakan model Contextual Teaching Learning (CTL)

dan metode ceramah tanpa mengikut sertakan pastisipasi siswa

pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada siswa.

Sebelum pelaksanaan PTK menggunakan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah hasil ulangan harian siswa menunjukkan

bahwa hasil belajar belum memuaskan. Sebanyak 32 siswa belum

96

mencapai batas KKM yang telah ditentukan oleh sekolah. Batas

KKM di SD Negeri Karangjati 02 untuk mata pelajarn IPS materi

Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah kelas

III adalah 70. Siswa yang telah mencapai KKM di kelas III hanya

sebanyak 2 siswa 5,88% dengan perolehan rata-rata hasil belajar

siswa 42,94. Pada siklus I sebanyak 25 siswa 73,52% dengan

perolehan rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 72,47.

Peningkatan perolehan hasil belajar anatara pra siklus dan siklus I

adalah sebesar 67,64%.

Prosentase Ketuntasan siswa pada Pra siklus dapat

dicermati pada diagram di bawah ini :

Gambar 4.1

Diagram Ketuntasan Pra Siklus

5,88%

94,12%

Prosentase Ketuntasan Pra Siklus

Tuntas Belum Tentas

97

Pada pra siklus dari 34 siswa hanya 2 siswa 5,88% yang

memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal dengan perolehan

rata-rata hasil belajar siswa 42,94 dan siswa yang belum tuntas

sebanyak 32 siswa 94,12%. Pada siklus I sebanyak 25 siswa

73,52% dengan perolehan rata-rata hasil belajar meningkat

menjadi 72,47 mencapai indikator keberhasilan secara klasikal.

Peningkatan prosentase hasil belajar siswa pada pre siklus dan

siklus I adalah 67,64%.

Prosentase Ketuntasan siswa pada siklus I dapat dicermati

pada diagram di bawah ini :

Gambar 4.2

Diagram Prosentase Ketuntasan Siklus I

26,48%

73,52%

Prosentase Ketuntasan Siklus I

Tuntas Tidak Tuntas

98

Pada siklus I sebanyak 25 siswa 73,52% dengan perolehan

rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 72,47. Pada siklus II di

kelas III rata-rata perolehan nilai hasil belajar siswa meningkat

menjadi 84,82 atau sebanyak 31 siswa dengan prosentase 91,17%

siswa yang telah mencapai indikator keberhasilan secara klasikal.

Peningkatan antara hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II

sebesar 17,65%.

Prosentase Ketuntasan siswa pada siklus II dapat dicermati

pada diagram di bawah ini:

Gambar 4.3

Diagram Prosentase Ketuntasan Siklus II

Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan tindakan kelas menggunakan model pembelajaran


91,17%

8,83%

Prosentase Ketuntasan Siklus II

Tuntas Tidak Tuntas

99

Lingkungan Sekolah dapat dikatakan berhasil meningkatkan hasil

belajar siswa di kelas III. Berikut rekapitulasi ketuntasan gabungan

dari hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran


Lingkungan Sekolah.

Rekapitulasi ketuntasan gabungan kelas III dapat dicermati pada

tabel di bawah ini :

Tabel 4.4

Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Kelas III (Model Pembelajaran Explicit

Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan Sekolah)

Instrumen Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Rata-rata 42,92 72,47 84,82

Ketuntasan 5,88% 73,52% 91,17%

Tuntas 2 siswa 25 siswa 31 siswa

Tindak Tuntas 32 siswa 9 siswa 3 siswa

Jumlah Siswa 34 siswa 34 siswa 34 siswa

Berikut presentase kelulusan siswa kelas III jika disajikan

dalam bentuk diagram batang:

100

Gambar 4.4

Rekapitulasi Prosentase Peningkatan Ketuntasan Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus

II

Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan PTK dnegan menggunakan model pembelajaran

Explicit Instruction dengan Alat Peraga Denah dan peta

Lingkungan Sekolah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS dalam materi Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan Sekolah. Penerapan model pembelajaran

Explicit Instruction dengan Alat Peraga Denah dan Lingkungan

Sekolah tampak memberikan perubahan yang positif dalam

kegiatan belajar mengajar. Dampak positif tersebut terlihat dari

peserta didik yang aktif, semangat, dan focus dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar.

Tuntas

Tidak Tuntas

Rata-rata

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

5,88%

73,52%

91,17%

26,48%

94,12%

8,83%

42,92

72,7482,84

Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan Kelas III

Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata

17,65%67,64%

101

Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa hasil

belajar siswa di kelas III SD Negeri Karangjati 02 Kecamatab

Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 materi

Membuat Denah dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah

meningkat setelah menggunakan model pembelajaran Explicit


Sekolah.

Tabel 4.5

Rekapitulasi Hasil Belajar Setiap Siklus

No Nama

Hasil Nilai

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket

1 H I S 50

Tidak

Tuntas 76 Tuntas 88 Tuntas

2 A D N 50

Tidak


3 F R Y 50

Tidak


4 H H Y 50

Tidak


5 M Y R 40

Tidak


6 M A A 40

Tidak

Tuntas 56

Tidak

Tuntas 76 Tuntas

7 N Z W 50

Tidak


8 A C F

50

Tidak


9 A A P 50

Tidak


10 A D S

Y 40

Tidak


11 A A L 60

Tidak


102

12 A H P 40

Tidak


13 A K A 40

Tidak


14 A N 60

Tidak


15 D R S 60

Tidak


16 D D D 40

Tidak


17 E B P

W 90

Tuntas 60 Tuntas 68

Tidak

Tuntas

18 F P R 30

Tidak

Tuntas 76

Tidak

Tuntas 80 Tuntas

19 F H 70 Tuntas 80 Tuntas 100 Tuntas

20 G A D

P 40

Tidak


21 L A M 30

Tidak


22 M G N 40

Tidak

Tuntas 56

Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas

23 M H S 60

Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 92 Tuntas

24 M M 40

Tidak


25 N F 40

Tidak


26 N A K 50

Tidak

Tuntas 68

Tidak

Tuntas 92 Tuntas

27 R S M 50

Tidak


28 R M N 50

Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 96 Tuntas

29 R I D

N 30

Tidak

Tuntas 64

Tidak

Tuntas 100 Tuntas

30 R S 60

Tidak

Tuntas 52

Tidak

Tuntas 56

Tidak

Tuntas

31 S I G 50

Tidak


103

32 S M G

60

Tidak


33 D A

W 60

Tidak

Tuntas 60

Tidak

Tuntas 100 Tuntas

34 D A S 40

Tidak


Jumlah 1460 2464 2884

Nilai

Rata-

rata

42,94 72,47 84,82

Tuntas

(%) 5,88 % 73,52% 91,17%

Tidak

Tuntas

(%)

94,12 % 26,48% 8,83%

Berdasarkan dari data diatas, dilihat dari hasil belajar pra

siklus masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan KKM,

hasil belajar siswa yang tuntas dari pra siklus hanya 2 siswa

(5,88%) dan 32 siswa (94,12%) belum tuntas dengan nilai rata-rata

kelas 42,94. Pada siklus I ketuntasan hasil belajar mencapai 25

siswa (73,52%) dan 9 siswa (26,48%) belum tuntas dengan nilai

rata-rata kelas 72,47. Jadi dari pra siklus ke siklus I mengalami

peningkatan hasil belajar sebanyak 67,64%.

Sedangkan hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus II

mengalami peningkatan lagi menjadi 31 siswa (91,17%) siswa

yang tuntas dan 3 siswa (8,83%) yang belum tuntas dengan nilai

rata-rata kelas 84,82. Jadi peningkatan hasil siklus I dan siklus II

sebesar 17,65%.

104

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan

di SD Negeri Karangjati 02 Kec. Bergas Kab. Semarag Tahun

Pelajaran 2018/2019, dapat disimpulkan bahwa penerapan model


Peta Lingkungan Sekolah dapat meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran Ilmu Pengetahuna Sosial dalam materi Membuat Denah

dan Peta Lingkungan Rumah dan Sekolah pada siswa kelas III

semester 1 SD Negeri Karangjati 02. Hal ini dibuktikan dengan

adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya yaitu

terjadi peningkatan prosentase ketuntasan siswa sebesar 67,67%

hal ini dapat dilihat pada kondisi pra siklus (awal) dari 34 siswa

hanya 2 siswa (5,88%) siswa yang memenuhi standar kriteria

ketuntasan minimal dan 32 siswa (94,12%) belum memnuhi

standar kriteria ketuntasan minimal dengan perolehan nilai rata-

rata 42,92, sedangkan data yang didapat pada siklus 1 yaitu dari 34

siswa sebanyak 25 siswa (73,52%) sudah memenuhi standar

kriteria ketuntasan minimal dan 9 siswa (26,48%) belum

memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal dengan perolehan

nilai rata-rata 72,47. Terjadi peningkatan prosentase ketuntasan

dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 17,65%. Hal ini dapat dilihat dari

105

hasil belajar siswa yaitu dari 34 siswa sebanyak 31 siswa (91,17%)

sudah memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal dan 3 siswa

(8,83%) belum memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal

dengan perolehan nilairata-rata 84,82.

Maka dapat dikatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini

dinyatakan berhasil karena indikator keberhasilan secara klasikal

yaitu ≥ 85% sudah tercapai hal ini dibuktikan dengan adanya data

hasil belajar siswa pada siklus 2 sebesar 91,17% dengan perolehan

nilai rata-rata 84,82 (91,17% ≥ 85%). Maka siklus dihentikan atau

dinyatakan berhenti pada siklus 2 karena Indikator Keberhasilan

secara klasikal dan individual sudah terpenuhi atau tercapai.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang diperoleh maka penulis

memberikan saran sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Sebaiknya siswa dapat lebih memperhatikan guru dan tetap

focus pada saat pembelajaran berlangsung agar mencapai

hasil yang maksimal.

b. Sebaiknya siswa harus aktif dan antusias mengikuti

kegiatan pembelajaran agar peran siswa lebih dominan di

dalam kelas.

106

2. Bagi Guru

a. Guru harus mempersiapkan segala keperluan pembelajaran

denagn matang serta berupaya memberikan inovasi dalam

mendesain pembelajaran menggunakan berbagai model,

strategi, dan metode serta menggunakan media atau alat

peraga yang tepat dan menyenangkan sebagai upaya untuk

meningkatkan pembelajaran yang efektif, kondusif dan

tepat sasaran.

b. Sebaiknya guru lebih bisa menjalin kedekatan atau

hubungan yang intens dengan siswa.

3. Bagi Sekolah

Sebaiknya sekolah berupaya untuk menambah sarana

prasarana seperti media maupun alat peraga guna menunjang

kegiatan pembelajaran.

4. Bagi Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebaiknya memberikan bimbingan dan

melakukan evaluasi sesering mungkin dengan guru untuk

memperbaiki dan mengembangkan proses belajar mengajar

misalnya dalam penerapan model, metode, media maupun alat

peraga pembelajaran yang lebih menarik dan inovatif sehingga

dapat mencapai hasil yang maksimal.

107

DAFTAR PUSTAKA

Anugrah, Desi Tri. 2017. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa

Melalui Model Pembelajaran Explicit Instruction pada mata

pelajaran IPS Kelas VB SDN 1 GANTIWARNO. Lampung: Jurusan

Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lampung Bandar Lampung. (Online),

http://digilib.unila.ac.id/27115/20/SKRIPSI%20TANPA%20BAB

%20PEMBAHASAN.pdf (diakses pada 10 Januari 2019, pukul

19.38 WIB).

Aryani, Dinar. 2014. Meningkatkan Pemahaman Konsep Tentang Denah

Pada Mata Pelajaran IPS dengan Menggunakan Alat Peraga Bagi

Siswa Kelas III MI Muhammadiyah Ngasem GunungKidul

Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Yogyakarta: Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Sunan Kalijaga.

(Online), http://digilib.uin-

suka.ac.id/14238/2/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20

PUSTAKA.pdf (diakses pada 8 Januari 2019, pukul 16.58 WIB).

Arikunto, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Askara

Asmani, Jamal Ma’mur. 2014. Tips Membangun Komunitas Belajar di

Sekolah. Jogjakarta: DIVA Perss

Aqib, Zainal,dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama

Widya

Departemen Agama RI. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahannya (Al-‘Aliyy).

Bandung : CV Penerbit Diponegoro

Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka

Cipta.

Etin Solihatin dan Raharjo. 2012. Learning Analisis Model Pembelajaran

IPS. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Gunawan, Rudy. 2013. PENDIDIKAN IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi.

Bandung : ALFABETA, cv

http://digilib.unila.ac.id/27115/20/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf

http://digilib.unila.ac.id/27115/20/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf

http://digilib.uin-suka.ac.id/14238/2/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf



108

Rusman. Model Pengembangan Pembelajaran, (Online),

(http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19

6209061986011-

AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Model_Pengembangan_Pem

belajaran.pdf, diakses 10 Januari 2019, pukul 17.49 WIB).

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Juwairiah. 2013. Alat Peraga dan Media Pembelajaran Kimia. Jurnal Ilmu

Pendidikan, (Online), Vol. IV, No. 1,

(visipena.stkipgetsempena.ac.id/home/article/download/46/47

,diakses 8 Desember 2018 pukul 07.04 WIB).

Kirna, Candra dkk. 2013. Belajar Praktis Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI

Kelas III Semester Gasal. Klaten: Viva Pakarindo

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers

Muslich, Masnur 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual. Jakarta : PT. Bumi Aksara

Pixabay. 2013. Gambar Matahari Terbit (Online),

(https://pixabay.com/en/sunrise-lake-water-scenic-182302/

(diunduh pada 3 Januari 2019 pukul 18.22 WIB)

Pixabay. 2018. Gambar Matahri Terbenam (Online),

(https://pixabay.com/en/sunset-sun-sky-landscape-mood-3567460/

(diunduh pada 3 Januari 2019 pukul 18:24 WIB)

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga :

STAIN Salatiga Pers.

Ratna, Nyoman Kutha. 2016. Metodologi Penelitian Kajian Budaya dan

Ilmu Sosial Humaniora pada Umumnya. Yogyakarta : Pustaka

Pelajar

Rofi’ah, Siti. 2016. Penggunaan Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ips Materi Dokumen Dan

Benda Berharga Kelas II MI Gondoriyo, Bergas Kab. Semarang

Tahun 2016/2017. Semarang: Jurusan Ilmu Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Walisongo. (Online)

http://eprints.walisongo.ac.id/7579/1/123911284.pdf (diakses pada

14 Maret 2019, pukul 14:36 WIB).





http://visipena.stkipgetsempena.ac.id/home/article/download/46/47

http://visipena.stkipgetsempena.ac.id/home/article/download/46/47

https://pixabay.com/en/sunrise-lake-water-scenic-182302/

https://pixabay.com/en/sunset-sun-sky-landscape-mood-3567460/

http://eprints.walisongo.ac.id/7579/1/123911284.pdf

109

Rosdijati, Nani dan Irma MKA. 2015. ESPS Ilmu Pengetahuan Sosial untuk

SD/MI Kelas III. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum

2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Soehartono. 2008. Metode Penelitian Sosial Suatu Teknik Penelitian Bidang

Kesejahteraan Sosial dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung. : PT.

Remaja Rosdakarya

Sunarso dan Anis Kusuma. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 Untuk SD dan

MI Kelas III. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional Tahun 2008.

Susanto, Hadi. 2013. Alat Peraga Pembelajaran (Online),

(https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/06/28/alat-peraga/

(diakses pada 8 Januari 2019, pukul 17.37 WIB)

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT. Rineka Cipta

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan(KTSP). Jakarta : Rencana Prenada Media Group.

Zuriah, Nurul. 2009. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-

Aplikasi. Jakarta : PT. Bumi Askara


1

Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran IPS Kelas III

6

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangjati 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Tema : Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan

Sekolah

Kelas / Semester : III / 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

Hari / Tanggal : Kamis, 22 November 2018

A. Standar Kompetensi

IPS

1. Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar

rumah dan sekolah.

B. Kompetensi Dasar

IPS

2.3 Membuat denah dan peta lingkungan rumah dan sekolah.

C. Indikator

IPS

1.3.1 Menyebutkan arah mata angin.

1.3.2 Mengetahui pengertian denah dan manfaat denah

1.3.3 Membuat denah lingkungan SD Negeri Karangjati 02.

1.3.4 Menjelaskan denah lingkungan SD Negeri Karangjati 02.

7

D. Tujuan pembelajaran

1. Melalui tanya jawab dan bernyanyi, siswa dapat menyebutkan arah

mata angin dengan semangat.

2. Melalui metode ceramah, siswa dapat memahami pengertian denah

dan manfaat denah.

3. Melalui model pembelajaran Explicit Intruction dan diskusi, siswa

dapat membuat denah lingkungan SD Negeri Karangjati 02 dengan

jelas dan tepat.

4. Melalui alat peraga denah dan lingkungan sekolah yang disajikan

guru, siswa dapat menjelaskan dengan tepat denah SD Negeri

Karangjati 02 dengan penuh percaya diri.

E. Materi pokok

Membuat Denah dan Peta Lingkungan Sekolah

F. Pendekatan, Model dan Metode

1. Pendekatan : EEK (Eksplorasi, Elaborasi,Konfirmasi)

2. Model Pembelajaran : Explicit Intruction

3. Metode : Tanya jawab, diskusi, ceramah, dan

penugasan

8

G. Langkah – langkah pembelajaran

Kegiatan Langkah Pembelajaran Alokasi

Waktu

Awal (

Pembukaan )

a. Siswa berdo’a.

b. Guru melakukan presensi.

c. Guru memotivasi siswa

dengan menanyakan kabar.

d. Guru memberikan

apersepsi dengan

mengaitkan materi dengan

masalah kehidupan sehari

– hari. Contoh ada yang tau

dimana letak ruang guru,

musholla, dan kantin ?

e. Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran denah

sekolah.

10 menit

Kegiatan Inti Eksplorasi

a. Siswa melakukan tanya

jawab bersama guru

berkaitan dengan materi

b. Guru mengenalkan arah

mata angin dengan

bernyanyi.

c. Siswa menyebutkan arah

mata angin.

d. Siswa memperhatikan

penjelasan materi dari

guru (penerapan metode

ceramah)

e. Siswa memperhatikan

alat peraga yang disajikan

oleh guru

f. Guru menjelaskan tata

letak ruangan beserta arah

mata anginnya secara

selangkah demi selangkah

dengan menyeluruh

40 menit

9

(penerapan model

Explicit Instruction dan

diskusi).

g. Guru meminta beberapa

siswa untuk maju secara

bergantian untuk

menunjukkan dan

menyebutkan letak

ruangan beserta arah mata

anginnya

h. Guru memberikan reward

tepuk tangan untuk siswa

yang berani maju kedepan

i. Guru menggambarkan

denah lokasi sekolah di

papan tulis secara tahap

demi tahap dan diikuti

oleh siswa

Elaborasi

j. Siswa membuat denah

lingkungan sekolah

dengan teman sebangku.

k. Siswa menjelaskan denah

lingkungan sekolah

dengan memberi

keterangan lokasi.

l. Siswa mengumpulkan

gambar denah lingkungan

sekolah kepada guru.

Konfirmasi

m. Guru memberikan

reward tepuk tangan telah

maju mempresentasikan

hasil diskusinya.

n. Guru memberi

penguatan dari hasil

diskusi siswa.

10

o. Guru memberikan

kesempatan bagi siswa

yang belum memahami

materi dengan bertanya.

Penutup (Akhir) a. Siswa dengan bimbingan

guru menyimpulkan hasil

pembelajaran.

b. Siswa mengerjakan soal

evaluasi secara individu.

c. Guru memberikan pesan

moral pada siswa.

d. Siswa berdo’a untuk

menutup pembelajaran

20 enit

H. Media, Alat dan Bahan

1. Media : Alat Peraga denah dan peta lingkungan sekolah

2. Alat : Gunting, lem, penggaris, isolasi, pensil, spidol

3. Bahan : Kardus, kertas manila, stick es krim, kain flannel.

I. Sumber belajar

1. Sumber belajar : Buku paket dan LKS kelas 3

J. Penilaian

1. Jenis dan bentuk penilaian :

a. Penilaian sikap : Non tes (Observasi)

b. Penilaian keterampilan : Non tes (produk)

c. Penilaian pengetahuan : Tes (Isian singkat)

2. Rubrik penilaian

a. Penilaian sikap

11

Lembar Observasi

No

Nama

Siswa

Aspek yang dinilai

Tanggung

Jawab

Kerja sama Disiplin

Menolong

Percaya

Diri

diri

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

b. Penilaian keterampilan

Membuat denah lingkungan sekolah

Kriteria

Baik

sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1) Kejelasan gambar

Ketepatan arah gambar

Kerapian

Penamaan keterangan

c. Penilaian Pengetahuan

- Terlampir

12

Lampiran 1

Nama :

No. Absen :

Soal !

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar

1. Arah mata angin yang pokok ada berapa ....

a. 3 c. 5

b. 4 d. 6

2. Alat yang bisa digunakan untuk menunjukkan arah mata angin ketika

kita tersesat adalah ....

a. Kompas c. Angin

b. Jam tangan d. Termometer

3. Saat kita menghadap ke barat, maka tangan kanan kita menunjuk ke

arah ....

a. Timur c. Utara

b. Selatan d. Tenggara

4. Arah mata angin yang berada di antara selatan dan timur adalah ....

a. Tenggara c. Barat Laut

b. Barat d. Timur Laut

13

5. Berikut ini adalah manfaat denah, kecuali ....

a. Untuk mengetahui lokasi rumah teman

b. Untuk mengetahi tempat-tempat umum

c. Untuk mengetahui letak sekolah

d. Untuk mengetahui isi rumah teman

6. Lembaran yang berisi gambar yang digunakan untuk menunjukkan

lokasi, letak ruangan dan tempat disebut ....

a. Atlas c. Globe

b. Denah d. Kompas

Perhatikan gambar di papan tulis untuk menjawab soal nomer 7-10!

7. Sekolah SD Negeri Karangjati 02 menghadap ke ....

a. Utara c. Barat

b. Selatan d. Timur

8. Ketika kita upacara kita akan hormat kepada Bendera Sang Merah

Putih, diamana letak tiang bendera ....

a. Timur c. Utara

b. Barat d. Selatan

9. Mengahadap ke arah mana ruangan kelas 3 ....

a. Barat c. Utara

b. Timur d. Selatan

10. Ruang kepala sekolah menghadap ke arah ....

a. Tenggara c. Barat daya

b. Utara d. Timur laut

14

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Mata angin dapat mempermudah menunjukkan ....

2. Tempat siswa membaca atau meminjam buku di ....

3. Ruang guru di SD Negeri Karangjati 02 menghadap ke arah ....

4. Saat kita menghadap ke utara, tangan kiri kita menunjukkan arah ....

5. Arah mata angin yang di apit oleh utara dan timur adalah ....

C. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Gambarlah denah sekolahmu dengan benar

A. Penilaian

1. Skoring

a. Keterangan

1. Jumlah soal = 26 soal

2. Nilai setiap butir butir soal

➢ Pilihan Ganda = 1

➢ Isian singkat = 2

➢ Essay = 5

3. Nilai maksimal 100

b. Penilaian

➢ Pilihan Ganda ∑ jawaban benar x 10 = 10

➢ Isian Singkat ∑ jawaban benar x 2 = 10

➢ Essay ∑ jawaban benar x 5 = 5

c. Nilai Akhir (NA)

Nilai maksimal = ∑ total nilai x 4 = 100

15

2. Kinerja Guru

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Persiapan guru dalam mengajar

1. Menyiapkan RPP

2. Menyiapkan absensi

3. Penguasaan materi

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

1. Mampu membuat siswa lebih

aktif

2. Menciptakan suasana kelas yang

menyenagkan

Kemampuan guru dalam apersepsi

1. Melakukan salam pembuka

2. Memotivasi siswa

3. Menarik perhatian siswa

4. Mendeskripsikan awal pelajaran

dengan kehidupan sehari-hari

Ketepatam guru dalam menggunakan model

pembelajaran dan alat peraga

1. Guru dapat mempraktikkan

model pembelajaran Explicit

Instruction

2. Guru dapat menggunakan/

mendemosntrasikan alat peraga

denah dna peta lingkungan

sekolah

3. Guru dapat membimbing siswa

untuk membuat keterampilan

denah secara selangkah demi

selangkah

Kemampuan guru dalam menutup pembelajaran

1. Guru memberikan siswa

kesempatan untuk bertanya

16

2. Guru memberikan lembar

evaluasi kepada siswa

3. Guru menarik kesimpulan

bersama siswa

4. Guru mengucapkan terimaksih

dan melakukan salam penutup.

Keterangan :

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

3. Pengamatan/Observasi Siswa

No. Kriteria Penilaian

terhadap Siswa

Skor

A B C D

1. Siswa mengikuti proses

pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Explicit

instruction dengan Alat

Peraga Denah dan Peta

Lingkugan Sekolah

2. Siswa mendengarkan

penjelasan guru dengan

seksama

3. Siswa memperhatikan alat

peraga yang dijelaskan oleh

guru

4. Siswa semangat dalam

menjawab apperserpsi yang

disampaikan oleh guru

materi membuat denah dan

peta denah dan peta

17

lingkungan rumah dan

sekolah.

5. Siswa antusias selama proses

pembelajaran berlangsung

dengan menggunakan model

pembelajaran Expicit

Instruction dengan Alat


Lingkungan Sekolah

6. Kesungguhan siswa dalam

membuat denah dan peta

lingkungan sekolah

7. Keseriusan dan keterlibatan

siswa dalam bekerja sama

dengan kelompok

8. Siswa aktif bertanya jika ada

materi yang belum dipahami

dan berani meyampaikan

pendapat

9. Siswa mengerjakan tugas

dengan sungguh-sungguh

10. Siswa mengupulkan tugas

dengan tepat waktu

19

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangjati 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Tema : Membuat Denah dan Peta

Lingkungan Rumah dan

Sekolah

Kelas / Semester : III / 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

Hari / Tanggal : Selasa , 27 November 2018

A. Standar Kompetensi

IPS

1. Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di

sekitar rumah dan sekolah.

B. Kompetensi Dasar

IPS

1.3 Membuat denah dan peta lingkungan rumah dan sekolah.

C. Indikator

IPS

1.3.1 Menjelaskan manfaat denah

1.3.2 Mengidentifikasi lingkungan SD Negeri Karangjati 02

1.3.3 Membuat denah dan peta lingkungan SD Negeri

Karangjati 02

20

1.3.4 Menjelaskan denah dan peta lingkungan SD Negeri

Karangjati 02

D. Tujuan pembelajaran

1. Melalui metode ceramah plus tanya jawab, siswa dapat

menjelaskan pengertian denah dan manfaat denah.

2. Melalui metode observasi (pengamatan langsung) dan

diskusi, siswa dapat mengidentifikasi denah dan peta

lingkungan sekolah.

3. Melalui model pembelajaran Explicit Instruction dan

metode latihan keterampilan serta penggunaan alat peraga,

siswa dapat membuat denah lingkungan sekolah dengan

jelas dan tepat secara berkelompok.

4. Melalui presentasi, siswa dapat menjelaskan dengan tepat

denah lingkungan sekolah dengan bahasa yang mudah

dipahami.

Karakter yang diharapkan: disiplin, tekun, tanggung

jawab, ketelitian, kerja sama, toleransi, percaya diri, dan

keberanian.

E. Materi pokok

Membuat Denah dan Peta Lingkungan Sekolah

21

F. Pendekatan, Model dan Metode

1. Pendekatan : EEK (Eksplorasi,

Elaborasi,Konfirmasi)

2. Model Pembelajaran : Explicit Instruction

3. Metode : Tanya jawab, diskusi, ceramah plus tanya

jawab, observasi (pengamatan langsung), latihan

keterampilan demonstrasi, dan penugasan

G. Langkah – langkah pembelajaran

Kegiatan Langkah Pembelajaran Alokasi

Waktu

Awal

(Pembukaan)

a. Siswa berdo’a.

b. Guru melakukan presensi.

c. Guru memotivasi siswa

dengan menanyakan kabar.

d. Guru memberikan

apersepsi dengan

mengaitkan materi dengan

masalah kehidupan sehari –

hari. Contoh ada yang tau

dimana letak ruang guru,

musholla, dan kantin ?

e. Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran denah

sekolah.

10 menit

Kegiatan Inti Eksplorasi

a. Siswa dibentuk menjadi 5

kelompok yang masing-

masing kelompok yang

terdiri dari 6-7 siswa dalam

kelompok.

b. Siswa melakukan tanya

jawab bersama guru

40 menit

22

berkaitan dengan arah mata

angin.

c. Guru mengenalkan arah

mata angin dengan

bernyanyi.

d. Siswa menyebutkan arah

mata angin.

e. Siswa menjelaskan cara

menentukan arah mata

angin.

f. Siswa menyebutkan alat

untuk menentukan arah

amata angin.

g. Guru menjelaskan

pengertian denah dan

manfaat denah (penerapan

metode ceramah plus tanya

jawab).

h. Siswa memperhatikan

penjelasan materi dari guru

i. Siswa dipersilahkan untuk

keluar kelas guna

mengamati secara langsung

selama beberapa saat denah

dan peta lingkungan

sekolah agar bisa

mengidentifikasi tata letak

sekolahnya (penerapan

metode observasi atau

pengamatan langsung).

j. Siswa diminta untuk

kembali ke kelas.

k. Guru menjelaskan tata letak

ruangan beserta arah mata

anginnya secara selangkah

demi selangkah dengan

menggunakan bantuan alat

peraga (penerapan model

Explicit Instruction)

23

l. Guru menjelaskan dengan

cara menyinkronkan apa

yang diamati siswa secara

langsung dengan alat peraga

yang dibawa oleh guru.

m. Siswa memperhatikan alat

peraga yang disajikan oleh

guru

n. Guru meminta beberapa

siswa untuk maju secara

bergantian untuk

menunjukkan dan

menyebutkan letak ruangan

beserta arah mata anginnya

o. Guru memberikan reward

tepuk tangan untuk siswa

yang berani maju kedepan

p. Guru mendemonstrasikan

cara membuat denah dan

peta lingkungan sekolah

dengan kertas secara tahap

demi tahap dan diikuti oleh

siswa.(penerapan model


latihan keterampilan).

Elaborasi

q. Siswa membuat denah

lingkungan sekolah dengan

kelompok yang telah

ditentukan oleh guru

dengan dibimbing oleh

guru. (penerapan model


latihan keterampilan).

r. Siswa dengan kelompoknya

maju untuk menjelaskan

hasil karya denah dan peta

lingkungan sekolah.

s. Siswa mengumpulkan hasil

karya kelompok denah dan

24


kepada guru.

Konfirmasi

t. Guru memberikan reward

tepuk tangan telah maju

mempresentasikan hasil

diskusinya.

u. Guru memberi penguatan

dari hasil diskusi siswa.

v. Guru memberikan

kesempatan bagi siswa

yang belum memahami

materi dengan bertanya.

Penutup

(Akhir)

w. Siswa dengan bimbingan

guru menyimpulkan hasil

pembelajaran.

x. Siswa mengerjakan soal

evaluasi secara individu.

y. Guru memberikan pesan

moral pada siswa.

z. Siswa berdo’a untuk

menutup pembelajaran

20 menit

H. Media, Alat dan Bahan

4. Media : Alat Peraga denah dan peta lingkungan sekolah

5. Alat : Gunting, lem, penggaris, isolasi, pensil, spidol

6. Bahan : Kardus, kertas manila, stick es krim, kain flannel.

I. Sumber belajar

1. Sumber belajar : Buku paket dan LKS kelas 3

d. Penilaian

1. Jenis dan bentuk penilaian :

a. Penilaian sikap : Non tes (Observasi)

25

b. Penilaian keterampilan : Non tes (produk)

c. Penilaian pengetahuan : Tes (Isian singkat)

2. Rubrik penilaian

a. Penilaian sikap

Lembar Observasi

No

Nama

Siswa

Aspek yang dinilai

Tanggung

Jawab

Kerja sama Disipl

in

Menolon

g

Percaya

Diri

diri

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

b. Penilaian keterampilan

Membuat denah lingkungan sekolah

Kriteria

Baik

sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1) Kejelasan gambar

Ketepatan arah gambar

Kerapian

Penamaan keterangan

c. Penilaian Pengetahuan

- Terlampir

26

Lampiran 1

SOAL ULANGAN HARIAN

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban

yang benar !

1. Dalam arah mata angin utara selalu berada di posisi ....

a. Atas c. Kanan

b. Bawah d. Kiri

2. Sebelum adanya kompas pada zaman dahulu menentukan arah

mata angin dengan menggunakan ....

a. Bulan c. Matahari

b. Jangka d. Jam Tangan

3. Mata angin antara barat dan selatan adalah ....

a. Tenggara c. Barat Laut

b. Barat Daya d. Utara

4. Dimas sedang menghdap ke arah barat, punggung Dimas

menghadap ke ....

a. Utara c. Tenggara

b. Timur d. Selatan

5. Tenggara adalah arah mata angin yang terletak di antara .... dan

.....

a. Barat dan Selatan c. Utara dan Timur

b. Timur dan Selatan d. Utara dan Barat

27

6. Alat untuk menunjukkan arah mata angin disebut ....

a. Kompas c. Angin

b. Jarum d. Peta

7. Matahari pagi terbit di sebelah ....

a. Barat c. Selatan

b. Utara d. Timur

8. Denah sekolah dibutuhkan oleh ....

a. Guru c. Kepala sekolah

b. Semua Warga sekolah d. Murid

9. Denah adalah ....

a. Gambar yang menunjukkan nama-nama jalan

b. Gambar suatu konsep rumah

c. Gambar yang menunjukkan suatu lokasi

d. Gambar bentuk rumah

10. Kegunaan denah yaitu ....

a. Untuk mencari arah matahari terbit

b. Untuk mencari arah mata angin

c. Untuk menggambar bangunan

d. Untuk mencari lokasi

11. Lawan dari arah mata angin utara adalah ....

a. Selatan c. Barat

b. Tenggara d. Timur

28

12. Matahari tenggelam di sebelah ....

a. Utara c. Barat

b. Selatan d. Timur

Perhatikan denah yang telah kamu buat untuk menjawab soal

nomor 13-20!

13. Jika kita hendak membeli jajan ketika istirahat, kita pergi ke ....

a. Ruang guru c. Kantin

b. Kantor kepala sekola d. UKS

14. Kiblat yang ada di Mushola kita menghadap ke arah ....

a. Timur c. Utara

b. Barat d. Selatan

15. UKS sekolah kita menghadap ke arah ....

a. Selatan c. Timur

b. Utara d. Barat

16. Ruang kelas 5 menghadap ke arah ....

a. Selatan c. Timur

b. Utara d. Barat

17. Di antara ruang guru dan perpustakaan terdapat ruang .....

a. Kelas 6 c. Ruang kepala sekolah

b. Kantin d. Kelas 3

18. Ruang kelas 3 berada di sebelah ..... ruang kelas 2.

a. Timur c. Utara

b. Barat d. Selatan

29

19. Musholla sekolah kita berada di sebelah .... parkir.

a. Selatan c. Barat

b. Utara d. Timur

20. Sebelah timur ruang UKS adalah ruang .....

a. Ruang Kepala Sekolah c. Perpustakaan

b. Ruang Guru d. Kantin

B. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Gambar yang menunjukkan letak bagian-bagian dari

suatu tempat disebut….....

2. Lawan dari arah mata angin selatan adalah ....

3. 4 arah mata angin yang pokok adalah ....

4. Denah sekolah dapat dimanfaatkan untuk mengenal lebih jelas

tentang….

5. Sekolah kita menghadap ke arah ....

A. Penilaian

1. Skoring

a. Keterangan

a. Jumlah soal = 26 soal

b. Nilai setiap butir butir soal

a. Pilihan Ganda = 1

b. Isian singkat = 2

c. Essay = 5

c. Nilai maksimal 100

30

b. Penilaian

1) Pilihan Ganda ∑ jawaban benar x 1 = 20

2) Isian Singkat ∑ jawaban benar x 2 = 5

c. Nilai Akhir (NA)

Nilai maksimal = ∑ total nilai x 4 = 100

2. Kinerja Guru


A B C D


A. Menyiapkan RPP

B. Menyiapkan absensi

C. Penguasaan materi


3. Mampu membuat siswa

lebih aktif

4. Menciptakan suasana kelas

yang menyenagkan


2. Melakukan salam pembuka

3. Memotivasi siswa

4. Menarik perhatian siswa

5. Mendeskripsikan awal

pelajaran dengan kehidupan

sehari-hari

Ketepatam guru dalam menggunakan model

pembelajaran dan alat peraga

1. Guru dapat mempraktikkan

model pembelajaran

Explicit Instruction


mendemosntrasikan alat

31

peraga denah dna peta

lingkungan sekolah

3. Guru dapat membimbing

siswa untuk membuat

keterampilan denah secara


Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

1. Guru memberikan siswa

kesempatan untuk bertanya

2. Guru memberikan lembar

evaluasi kepada siswa

3. Guru menarik kesimpulan

bersama siswa

4. Guru mengucapkan

terimaksih dan melakukan

salam penutup.

Keterangan :

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

3. Pengamatan/Observasi Siswa

No. Kriteria Penilaian

terhadap Siswa

Skor

A B C D

1. Siswa mengikuti proses

pembelajaran

menggunakan model

pembelajaran Explicit

instruction dengan Alat


Lingkugan Sekolah

32

2. Siswa mendengarkan

penjelasan guru dengan

seksama

3. Siswa memperhatikan

alat peraga yang

dijelaskan oleh guru

4. Siswa semangat dalam

menjawab apperserpsi

yang disampaikan oleh

guru materi membuat

denah dan peta denah dan

peta lingkungan rumah

dan sekolah.

5. Siswa antusias selama

proses pembelajaran

berlangsung dengan

menggunakan model

pembelajaran Expicit

Instruction dengan Alat


Lingkungan Sekolah

6. Kesungguhan siswa

dalam membuat denah

dan peta lingkungan

sekolah

7. Keseriusan dan

keterlibatan siswa dalam

bekerja sama dengan

kelompok

8. Siswa aktif bertanya jika

ada materi yang belum

dipahami dan berani

meyampaikan pendapat

9. Siswa mengerjakan tugas

dengan sungguh-sungguh

10. Siswa mengupulkan

tugas dengan tepat waktu

34

Lampiran 4 : Lembar Jawaban Siswa siklus 1

36

Lampiran 5 : Lembar Jawaban Siswa Siklus 2

39

Lampiran 6 : Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus I

Lembar Observasi Guru pada Siklus I


A B C D


1. Menyiapkan RPP ✓

2. Menyiapkan absensi ✓

3. Penguasaan materi ✓


1. Mampu membuat siswa lebih aktif ✓


menyenangkan

✓


1. Melakukan salam pembuka ✓

2. Memotivasi siswa ✓

3. Menarik perhatian siswa ✓

4. Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari ✓

Ketepatam guru dalam menggunakan model pembelajaran

1. Guru dapat mempraktikkan model

pembelajaran Explicit Instruction

✓


mendemosntrasikan alat peraga denah dna


✓

3. Guru dapat membimbing siswa untuk

menggambar denah secara selangkah demi

selangkah

✓


1. Guru memberikan siswa kesempatan untuk

bertanya

✓

2. Guru memberikan lembar evaluasi kepada

siswa

✓

3. Guru menarik kesimpulan bersama siswa ✓

4. Guru mengucapkan terimaksih dan

melakukan salam penutup. ✓

40

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (Sangat Baik) C = 2 (Cukup)

B = 3 (Baik) D = 1 (Kurang)

Lembar Observasi Siswa Siklus 1

No. Kriteria Penilaian terhadap Siswa

Skor

A B C D

1. Siswa mengikuti proses pembelajaran

menggunakan model pembelajaran

Explicit instruction dengan Alat Peraga

Denah dan Peta Lingkugan Sekolah

✓

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

✓

3. Siswa memperhatikan alat peraga yang

dijelaskan oleh guru

✓

4. Siswa semangat dalam menjawab

apperserpsi yang disampaikan oleh guru

materi membuat denah dan peta denah dan

peta lingkungan rumah dan sekolah.

✓

5. Siswa antusias selama proses

pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan model pembelajaran Expicit

Instruction dengan Alat Peraga Denah dan

Peta Lingkungan Sekolah

✓

6. Kesungguhan siswa dalam membuat

denah dan peta lingkungan sekolah

✓

7. Keseriusan dan keterlibatan siswa dalam

bekerja sama dengan teman sebangku

✓

8. Siswa aktif bertanya jika ada materi yang

belum dipahami dan berani meyampaikan

pendapat

✓

9. Siswa mengerjakan tugas dengan

sungguh-sungguh

✓

10. Siswa mengupulkan tugas dengan tepat

waktu

✓

Keterangan:

Skor Nilai


B = 3 (Baik) D = 1 (Kurang)

41

Lampiran 7 : Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus 2

Lembar Observasi Guru pada Siklus II


A B C D


4. Menyiapkan RPP ✓

5. Menyiapkan absensi ✓

6. Penguasaan materi ✓


3. Mampu membuat siswa lebih aktif ✓


menyenangkan ✓


5. Melakukan salam pembuka ✓

6. Memotivasi siswa ✓

7. Menarik perhatian siswa ✓

8. Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari ✓

Ketepatam guru dalam menggunakan model pembelajaran dan alat

peraga

4. Guru dapat mempraktikkan model

pembelajaran Explicit Instruction ✓


mendemosntrasikan alat peraga denah dna


✓

6. Guru dapat membimbing siswa untuk

membuat keterampilan denah secara


✓


42

5. Guru memberikan siswa kesempatan untuk

bertanya

✓

6. Guru memberikan lembar evaluasi kepada

siswa

✓

7. Guru menarik kesimpulan bersama siswa ✓

8. Guru mengucapkan terimaksih dan

melakukan salam penutup.

✓

Keterangan:

Skor Nilai


B = 3 (Baik) D = 1(Kurang)

Lembar Observasi Siswa pada Siklus II

No. Kriteria Penilaian terhadap Siswa

Skor

A B C D

11. Siswa mengikuti proses pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Explicit

instruction dengan Alat Peraga Denah dan

Peta Lingkugan Sekolah

✓

12. Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama ✓

13. Siswa memperhatikan alat peraga yang

dijelaskan oleh guru ✓

14. Siswa semangat dalam menjawab

apperserpsi yang disampaikan oleh guru

materi membuat denah dan peta denah dan

peta lingkungan rumah dan sekolah.

✓

43

15. Siswa antusias selama proses pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan model

pembelajaran Expicit Instruction dengan

Alat Peraga Denah dan Peta Lingkungan

Sekolah

✓

16. Kesungguhan siswa dalam membuat denah

dan peta lingkungan sekolah ✓

17. Keseriusan dan keterlibatan siswa dalam

bekerja sama dengan kelompok ✓

18. Siswa aktif bertanya jika ada materi yang

belum dipahami dan berani meyampaikan

pendapat

✓

19. Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-

sungguh

✓

20. Siswa mengupulkan tugas dengan tepat

waktu ✓

Keterangan:

Skor Nilai


B = 3 (Baik) D = 1(Kurang)

44

Lampiran 8 : Lembar Konsultasi

Lampiran 9 : Surat Tugas Pembimbing

46

Lampiran 10 : Surat Ijin Penelitian

47

Lampiran 11 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

48

Lampiran 12: Daftar Nilai Satuan Kredit Kegiatan (SKK)

SATUAN KETERANGAN KEGIATAN

Nama : Aerla Ayustata Dias Jurusan : PGMI

NIM : 23040-15-0044 Dosen P.A : Jaka Siswanta, M.Pd.

No. Nama Kegiatan Tanggal

Pelaksanaan Keikutsertaan Skor

1. Seminar Internasional “Petani Untuk

Negeri” oleh Krida Taruna “Bumi

Persada” Tahun 2016.

24 September

2016.

Peserta 8

2. Seminar Nasional dengan tema “Peran

Sistem Ekonomi Islam dalam

Meningkatkan Stabilitas Ekonomi

Global dengan Mensinergikan Sektor

Riil dan Sekotor Keuangan” oleh

UKM KSEI IAIN Salatiga tahun

2015.

13 Oktober

2015.

Peserta 8

3. Seminar Nasional dengan tema

“Pendidikan Karakter Unik

Melahirkan Pemimpin Masa Depan”

oleh Himpunan Mahasiswa Jurusan

(HMJ) PGMI IAIN Salatiga tahun

2015.

17 November

2015

Peseta 8


“Musik, Islam, & Nusantara” oleh

Seni Mucik Club (SMC) IAIN

Salatiga.

05 Desember

2015

Peserta 8


“Nasionalisme sebagai Benteng dalam

Menghadapi Proxy War di Indonesia”

oleh MENWA Yon 953 IAIN Salatiga

tahun 2016.

18 Mei 2016 8


“Esensi Dakwah Kontemporer” oleh

LDK IAIN Salatiga tahun 2016.

21 Mei 2016. Peserta 8


“Pendidikan Agama Menjadi Pelopor

Kebangkitan Nasional di Era Modern”


49

oleh HMJ PAI IAIN Salatiga tahun

2016.


“Metodologi Penafsiran Kontemporer;

Al-Qur’an dalam Problematika

Kemanusiaan” oleh HMJ Ilmu Al-

Qur’an dan Tafsir IAIN Salatiga tahun

2016.



“Menciptakan Peluang Ekonomi

Kreatif Berbasis Bahasa Arab Melalui

Implementasi Edupreneurship” oleh

ITTAQO IAIN Salatiga tahun 2016.



“Indonesia Budayaku Indonesia

Warisanku (Salatiga Kota Pustaka)

oleh HMJ PGMI IAIN Salatiga tahun

2016.

02 Juni 2016. Peserta 8

11. Seminar Nasional, “Tata Kelola &

Tren Audit Teknologi Informatika”

oleh Audit Sistem Informasi

Universitas Satya Wacana (UKSW)

tahun 2015.

22 September

2015

Peserta 8

12. Seminar Nasional Edupreneurship

dengan tema “Strategi Marketing

Kunci Sukses Wirausaha” IAIN

Salatiga Tahun 2016.

13 November

2016.

Peserta. 8


“Membangun Jiwa Pendidik yang

Berenterpreneurship” oleh HMJ PGMI

IAIN Salatiga Tahun 2018.

19 Oktober

2018.

Peserta. 8

14. Intensive English Languge Program

oleh Unit Pelaksana Teknis

Pengembangan Bahasa (UPTPB)


22-10 Juni

2016.

Peserta. 6

اشتركت فىدراسة اللغة العربية المكثفة المعقودة .15

oleh Unit Pelaksana Teknis

Pengembangan Bahasa (UPTPB)


22-10 Juni

2016.

Peserta 6

50

16. Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega (PLCPP) XXVI

oleh Racana Kusuma Dilaga – Woro

Srikandhi Tahun 2016.

30-2

September

2016.

Fasilitator 6

17. Latihan Gabungan Perguruan Tinggi

ke XI (LATGAB PERTI XI) Se Jawa

dan Madura oleh Brigade Khusus

(Brigsus) Naga Sandhi Racana

Kusuma Dilaga – Woro Srikandhi

IAIN Salatiga Bersama Brigade

Khusus Nogo Sosro-Sabuk Inten Raca

Sunan Kudus – Robi’ah Al Adawiyah

STAIN Kudus Tahun 2016.

16-18

September

2016.

Peserta. 4

18. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan Faktultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan dengan tema

“Integrasi Pendidikan Karakter

Mahasiswa Melalui Kampus Edukatif

Humanis dan Religius” oleh DEMA

IAIN Salatiga tahun 2015.

13 Agustus

2015

Peserta 3

19. OPAK IAIN Sakatiga tahun 2015

dengan tema “Penguatan Nilai-nilai

Islam Indonesia Menuju Negara yang

Aman dan Damai” oleh DEMA IAIN

Salatiga tahun 2015.

14 Agustus

2015

Peserta 3

20. Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega XXV dengan tema

“Racana sebagai garda Terdepan

Pelaku Perubahan” oleh Racana

Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi IAIN


25-26

September

2015

Peserta 3

21. Library User Education (Pendidikan

Pemustaka) oleh UPT Perpustakaan

IAIN Salatiga tahun 2015.

21 Agustus

2015.

Peserta 2

22. Pengakraban Mahasiswa Baru Jurusan

PGMI IAIN Salatiga dengan tema

“One Soul, One Fight, One Goal

Memebentuk Mahasiswa PGMI yang

Unggul dan Berkarakter” oleh

05 September

2015

Peserta 2

51

Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ)

PGMI IAIN Salatiga tahun 2015.

23. Acara Edukasi Literasi Keuangan

Bersama OJK dengan tema “Literasi

Keuangan Syariah dan Kebijakan

Mikroprudensial dalam Stabilitas

Ekonomi” oleh UKM KSEI IAIN


12 Oktober

2015.

Peserta 2

24. IAIN Salatiga Bersholawat dan Orasi

Kebangsaan dengan tema “Menyemai

Nilai-nilai Islma Indonesia untuk

Memperkokoh NKRI dalam

Mewujudkan Baldatun Toyyiban

Warobbun Ghofur” oleh Dewan

Mahasiswa (DEMA) IAIN Salatiga

tahun 2015.

03 November

2015.

Peserta 2

25. Piagam Penghargaan “Seminar

Kepeduliaan Polisi Lalu Lintas

Terhadap Budaya Disiplin Berkendara

Dijalan Raya Bagi Remaja dan Pelajar

Guna Mengurangi Pelanggaran dan

Kecelakaan Lalu Lintas di Jalan Raya”

oleh Kepolisian Resor Salatiga Tahun

2016.

08 September

2016.

Peserta 2

26. Piagam Penghargaan “Seminar Tertib

Berlalu Lintas dan Pelatihan Safety

Riding Kepada Anggota Pramuka

Tingkat Perguruan Tinggi Se-Jawa

dan Madura Guna Mengurangi

Pelanggaran dan Kecelakaan Lalu

Lintas di Jalan Raya” oleh IAIN

SALATIGA – KEPOLISIAN RESOR

SALATIGA Tahun 2016.

16 September

2016.

Peserta 2

27. Praktikum Mata Kuliah

Kewirausahaan (Mahasiswa Jurusan

PAI, PGMI, dan PGRA) dengan tema

“Keren Itu Mahasiswa Kreatif,

Inovatif, Mandiri dan Berani

Berwirausaha” IAIN Salatiga Tahun

2016.

14 Desember

2016.

Peserta 2

53

Lampiran 13 : Dokumentasi

DOKUMENTASI

Guru sedang

membuka pelajaran dan mengecek kesiapan siswa

Guru menjelaskan materi dengan menggunakan alat peraga

54

Guru meminta beberapa siswa untuk maju untuk menjelaskan materi

menggunakan alat peraga

Kerja sama siswa dalam menggambar denah dan peta lingkungan sekolah dengan

teman sebangku

55

Guru membantu siswa untuk membuat keterampilan denah dan peta lingkungan

sekolah

Siswa bekerja sama dengan teman sebangkunya untuk menyelesaikan

keterampilan membuat denah dan peta lingkungan sekolah

57

Hasil karya siswa kelas III SD Negeri Karangjati 02

Peneliti dengan alat peraga denah dan peta

lingkungan sekolah

58

Foto Bersama

guru dan siswa

kelas III SD

Negeri

Karangjati 02

59

Peneliti Bersama dengan

Guru Kelas III SD Negeri

Karangjati 02

60

Lampiran 14 : Daftar Riwayat Hidup

peningkatan hasil belajar mata pelajaran ips materi membuat denah...

Documents