peningkatan hasil belajar ips materi sumber daya...

1

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER

DAYA ALAM MELALUI STRATEGI PETA KONSEP PADA

SISWA KELAS IV MI KETAPANG KECAMATAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2013

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

NANA YUNITA SARI

11509051

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2013

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Nana Yunita Sari

NIM :115 09 051

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber

Daya Alam melalui Strategi Peta Konsep pada

Siswa Kelas IV MI Ketapang Kecamatan Susukan

Kabupaten Semarang Tahun 2013

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 9 Oktober 2013

Dosen Pembimbing

Fatchurrohman, M. Pd

NIP. 19710309 200003 1 001

iv

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM

MELALUI STRATEGI PETA KONSEP PADA SISWA KELAS IV MI

KETAPANG KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2013

DISUSUN OLEH

NANA YUNITA SARI

NIM : 11509051

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 4 November

2013 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1

Kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Imam Sutomo, M.Ag _________________

Sekretaris Penguji : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si _________________

Penguji I : Prof. Dr. Budiharjo, M.Ag _________________

Penguji II : Imam Mas Arum, M.Pd _________________

Penguji III : Fatchurrohman, M.Pd _________________

Salatiga, 16 November 2013

Ketua Stain Salatiga

Dr. Imam Sutomo, M.Ag

NIP. 19580827 198303 1 002

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:


NIM : 115 09 051

Jurusan : Tarbiyah

Program studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.


Yang menyatakan

Nana Yunita Sari

vi

PERSEMBAHAN

1. Papap dan Mama’ tercinta yang selalu mencurahkan kasih sayang, perhatian

dan memberikan do’a dengan ikhlas dalam setiap langkahku.

2. Adikku tersayang Viva Ita Ardiana dan Syarfina Ailani Putri yang

membuatku semangat menyelesaikan skripsi.

3. Mbah Kakung dan Mbah Putri yang selalu menyayangi dan mendo’akanku.

4. Racana Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi dan Brigade Khusus Naga Sandhi

yang telah memberiku banyak pengalaman.

5. Luthfi Chakim yang selalu memberikan semangat dan motivasinya.

6. Teman-temanku seperjuangan PGMI B 2009 yang selama ini telah berjuang

bersama.

7. Saudara-saudaraku dan teman-temanku yang tidak bisa disebutkan satu

persatu, terima kasih atas dukungan kalian.

8. MI Ketapang yang telah memberikan bimbingannya.

vii

MOTTO

ا اْم َو ِم ْم ِما ا ُم َو ا َو ًء ا َو َوا ْم َو ْم َو ا ِم ِما َو ّم َوا ٍتا َو َو َّس ا َو اًء ا الَّس َو اِم اْم َو ا ِم َو َو َو ّم

“Dan Kami turunkan dari langit air yang banyak manfaatnya lalu Kami

tumbuhkan dengan air itu pohon-pohon dan biji-biji tanaman yang diketam”

(Q.S Qaaf ayat 9)

viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Penyayang

segala puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, sholawat serta salam

semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW serta keluarga dan

sahabat. Dengan limpahan rahmat-Nya penulis telah mampu menyelesaikan

skripsi yang berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya Alam

melalui Strategi Peta Konsep pada Siswa Kelas IV MI Ketapang, Kecamatan

Susukan, Kabupaten Semarang Tahun 2013” dengan tepat waktu dan lancar.

Selanjutnya pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang

sebesar-basarnya kepada:

1. Ketua STAIN Salatiga, Dr. Imam Sutomo, M.Ag.

2. Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga, Suwardi, M.Pd.

3. Ketua Program Studi PGMI, Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

4. Dosen pembimbing skripsi, Fatchurrohman, M.Pd. atas segala ilmu, waktu,

tenaga dan bimbingan yang telah diberikan.

5. Dosen pembimbing akademik, Dra. Siti Zumrotun, M.Ag. atas perhatian dan

bimbingan yang telah diberikan.

6. Segenap dosen dan karyawan STAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu

dan motivasinya serta pelayanan kepada penulis.

7. Kedua orang tuaku, Mustofa dan Janatun Khasanah yang selalu mencintai,

membimbing, memotivasi dan mendo’akan demi keberhasilan penulis.

ix

8. Segenap guru MI Ketapang yang telah memberikan izin dan membantu

penulis melaksanakan penelitian.

9. Siswa-siswi kelas IV MI Ketapang yang telah membantu peneliti dalam

pengumpulan data.

10. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat

disebutkan satu per satu.

Teriring doa semoga amal dan budi baik semua yang telah diberikan

kepada penulis menjadi catatan amal baik di sisi Allah SWT. Penulis berharap

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan bagi pembaca pada

umumnya.


Penulis

x

ABSTRAK

Sari, Nana Yunita. 2013. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya

Alam melalui Strategi Peta Konsep pada Siswa Kelas IV MI Ketapang,

Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang Tahun 2013. Skripsi, Jurusan

Tarbiyah Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah

Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Fatchurrohman, M.Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar IPS dan Peta Konsep

Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar siswa MI Ketapang

saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Salah satu penyebab rendahnya

hasil belajar siswa adalah kurangnya variasi metode yang digunakan oleh guru

saat pembelajaran. Metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran

adalah metode konvensional yaitu ceramah. Masalah yang dikaji adalah

bagaimana peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi Sumber

Daya Alam melalui strategi peta konsep pada siswa kelas IV MI Ketapang,

Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang tahun 2013?

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK)

dengan menggunakan strategi pembelajaran peta konsep. Data dalam penelitian

ini diambil dengan metode observasi atau melihat perilaku guru. Serta metode

dokumentasi berupa nilai evaluasi siswa. Data dianalisis secara kuantitatif berupa

angka. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga kali siklus. Setiap siklus

terdiri dari empat tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Pelaksanaan tindakan kelas ini berhasil meningkatkan hasil belajar siswa

Ilmu Pengetahuan Sosial.

Hasil belajar pada siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa yakni 60,3

dengan siswa tuntas adalah 8 siswa atau 53,3% siswa. Pada siklus II diperoleh

nilai rata-rata siswa yakni 70,7 dengan siswa tuntas adalah 11 siswa atau 73,3%

siswa. Pada siklus III diperoleh nilai rata-rata siswa yakni 80 dengan siswa tuntas

adalah 14 siswa atau 93,3% siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini maka peneliti

merekomendasikan model pembelajaran dengan strategi peta konsep menjadi

salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN BERLOGO ............................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................. vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ................................................................................ viii

ABSTRAK .................................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 4

D. Hipotesis Tindakan ......................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian.......................................................................... 4

F. Penegasan Istilah ............................................................................ 6

G. Metode Penelitian ........................................................................... 7

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 15

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar ............................................................... 17

B. Strategi Pembelajaran Peta Konsep ............................................... 35

C. Ilmu Pengetahuan Sosial ................................................................ 42

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................. 48

B. Subjek Penelitian ........................................................................... 52

C. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 53

D. Penjelasan Pelaksanaan Siklus I ..................................................... 53

E. Penjelasan Pelaksanaan Siklus II .................................................. 57

F. Penjelasan Pelaksanaan Siklus III ................................................. 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................. 64

B. Pembahasan ................................................................................... 78

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 81

B. Saran .............................................................................................. 81

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

1. 3.1 Struktur Organisasi MI Ketapang

2. 3.2 Data Siswa MI Ketapang

3. 3.3 Siswa Kelas IV MI Ketapang

4. 4.1 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I

5. 4.2 Hasil Tes Formatif pada Siklus I

6. 4.3 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus I

7. 4.4 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II

8. 4.5 Hasil Tes Formatif pada Siklus II

9. 4.6 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus II

10. 4.7 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus III

11. 4.8 Hasil Tes Formatif pada Siklus III

12. 4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus III

13. 4.10 Perbandingan Hasil Belajar Siswa

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS III

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS III

HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I

HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II

HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS III

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa sekolah. Siswa adalah

subjek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam

kegiatan tersebut siswa mengalami tindak mengajar dan merespons dengan

tindak belajar. Dalam proses belajar tersebut, siswa menggunakan

kemampuan mentalnya untuk mempelajari bahan belajar. Kemampuan-

kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik yang dibelajarkan dengan bahan

belajar menjadi semakin rinci dan menguat (Dimyati, 2006: 22).

Dalam proses pembelajaran di sekolah, siswa akan berhadapan langsung

dengan guru. Guru merupakan seorang yang berpengaruh terhadap kegiatan

belajar mengajar di sekolah yang membantu siswa dalam mencapai tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan. Agar tercapai tujuan pendidikan yang

dimaksud, seorang guru perlu bertindak secara aktif dalam membantu setiap

langkah dalam proses pembelajaran. Tindakan aktif tersebut sebaiknya

merupakan tindakan profesional yang dilakukan oleh seorang guru agar

dikatakan bermakna apabila hasil akhirnya berorientasi pada tujuan

pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas (Sukardi, 2009: 17).

Dalam dunia pengajaran, ilmu-ilmu sosial telah mengalami

perkembangan sehingga paham studi sosial di Indonesia disebut Ilmu

2

Pengetahuan Sosial (IPS). Paham studi sosial berkembang dan berpengaruh

terhadap program kurikulum pada sekolah-sekolah di Amerika Serikat sejak

tahun 1940-an sampai sekarang.

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah bidang studi yang merupakan paduan

(fusi) dari sejumlah mata pelajaran sosial. Materi dari berbagai disiplin ilmu

sosial seperti Geografi, Sejarah, Sosiologi, Antropologi, Psikologi Sosial,

Ekonomi, Ilmu Politik, Ilmu Hukum, dan Ilmu-ilmu sosial lainnya, dijadikan

bahan baku bagi pelaksanaan program pendidikan dan pengajaran di sekolah

dasar dan menengah (Ahmadi, 2009: 2-3).

Proses kegiatan belajar mengajar IPS di Madrasah Ibtidaiyah masih

banyak mengalami kendala diantaranya mengajar yang monoton, fasilitas

tidak memadai dan daya serap siswa rendah. Dibuktikan dengan masih

banyaknya siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu 60. Meskipun secara

klasikal nilai tes formatif siswa sudah memenuhi KKM akan tetapi dari 15

siswa, baru 6 siswa yang memenuhi KKM sedangkan sisanya masih berada di

bawah KKM. Ini berarti masih banyak siswa yang belum menguasai mata

pelajaran IPS.

Proses pembelajaran yang kurang baik juga akan mempengarui hasil

belajar siswa. Bila guru menggunakan metode mengajar yang monoton, siswa

akan menjadi bosan. Hal ini mengakibatkan perhatian siswa menurun,

aktivitas siswa menurun dan hasil belajarpun juga ikut menurun. Maka, agar

3

siswa dapat belajar dengan baik dibutuhkan pembelajaran yang aktif, inovatif,

kreatif dan menyenangkan.

Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta

didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif,

berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran. Dalam belajar aktif

ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran,

tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini

biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan

sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Zaini, 2008: xiv).

Penyajian materi dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat

dan menarik minat siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu

strategi yang digunakan dalam pembelajaran IPS adalah menggunakan peta

konsep. Strategi ini sangat cocok untuk menggantikan ringkasan yang bersifat

naratif atau tulisan naratif yang panjang. Penggunaan peta konsep diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian yang yang dikemukakan di atas, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian tindakan kelas tentang: PENINGKATAN HASIL

BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI STRATEGI

PETA KONSEP PADA SISWA KELAS IV MI KETAPANG

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2013.

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka

rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimana

penggunaan strategi peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial materi Sumber Daya Alam pada siswa kelas IV MI

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang tahun 2013?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui

bagaimana penggunaan strategi peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial materi Sumber Daya Alam pada siswa kelas IV MI

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang tahun 2013.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang secara

teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya

(Basrowi, 2008: 170). Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah

penggunaan strategi peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial materi Sumber Daya Alam pada siswa kelas IV MI

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang tahun 2013.

5

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas ini diantaranya

adalah:

1. Manfaat Teoritis

Kecenderungan dalam pembelajaran yang monoton akan berdampak

pada menurunnya hasil belajar peserta didik dalam meningkatkan

kemampuan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Maka melalui penelitian

ini, peneliti ingin mengkaji sebuah teori tentang konsep pembelajaran

yang mudah dan menyenangkan. Kemudian dari hasil penelitian ini

diharapkan menjadi informasi dan bahan pertimbangan untuk

melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar dalam Ilmu

Pengetahuan Sosial dengan menggunakan peta konsep.

b. Bagi guru, untuk meningkatkan kualitas pengelolaan pembelajaran

yang aktif, kreatif dan menyenangkan.

c. Bagi sekolah, dapat meningkatkan mutu sekolah dengan memajukan

prestasi belajar.

6

d. Bagi peneliti, dapat menambah pengalaman dan pengetahuan untuk

mengembangkan ide kreatif dan inovatifnya dalam melakukan

penelitian.

F. Penegasan Istilah

Agar penelitian terarah dan tidak terlalu jauh menyimpang dari tujuan

yang diharapkan maka perlu adanya penjelasan definisi istilah berikut:

1. Peta konsep

Peta konsep merupakan strategi yang meminta peserta didik

mensintesis atau membuat satu gambar atau diagram tentang konsep-

konsep utama yang saling berhubungan, yang ditandai dengan garis panah

ditulis level yang membunyikan bentuk hubungan antar konsep-konsep

utama itu (Zaini, 2008:168).

2. Hasil belajar

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran

dari kecapakan-kecapakan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari

perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,

keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik (Sukmadinata, 2004:

102-103).

7

Hasil belajar dalam penelitian ini dimaksudkan pada penguasaan

pengetahuan pada suatu mata pelajaran yang ditunjukkan dengan nilai.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan (Departemen Agama,

2004: 77). Penelitian ini dikhususkan untuk materi Sumber Daya Alam

pada mata pelajaran IPS yang diajarkan kepada siswa kelas IV MI

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas atau dikenal

dengan sebutan PTK. Penelitian tindakan kelas adalah pencermatan dalam

bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suyadi, 2011: 18).

Sedangkan menurut Suyanto penelitian tindakan kelas adalah suatu

bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-

praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Basrowi, 2008:

26) .

8

Peneliti menggunakan PTK guna mencari pemecahan masalah yang

ditemui di dalam kelas. PTK akan dilaksanakan dengan tiga siklus.

Masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan proses mengembangkan rencana yang

akan dilakukan untuk mengurangi atau menghilangkan masalah yang

ada di kelas. Dalam perencanaan PTK terdapat tiga kegiatan dasar

yaitu identifikasi masalah, merumuskan masalah dan pemecahan

masalah. Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita

mengetahui masalah dalam pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan

adalah:

1) Mengadakan pertemuan guru pelaksana tindakan dan guru

pengamat berdiskusi tentang persiapan penelitian.

2) Menyiapkan materi

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Membuat lembar soal atau post test untuk mengetahui hasil

belajar siswa

5) Memberi instrumen penelitian berupa lembar observasi kegiatan

guru

9

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan dalam penelitian ini adalah menerapkan apa yang

telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas.

Perencanaan harus di wujudkan dengan adanya tindakan dari guru

berupa solusi tindakan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran terdiri

dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti (elaborasi, eksplorasi dan

konfirmasi) dan penutup.

c. Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan

pengumpulan data yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi

dalam proses kegiatan belajar mengajar. Pengamatan tersebut

digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah

dicapai guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

d. Refleksi

Refleksi adalah usaha untuk memahami data yang diperoleh dari

kegiatan observasi dan menjadi dasar untuk menentukan tindakan

selanjutnya.

10

Perencanaan

SIKLUS I

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Adapun gambaran tahap penelitian (Suyadi, 2011: 50) adalah sebagai

berikut:

2. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang. Madrasah

ini dipilih menjadi tempat penelitian karena memerlukan

pengembangan model pembelajaran yang akan meningkatkan

prestasi kinerja guru dan aktivitas siswa. Dengan demikian tujuan

Pengamatan

SIKLUS II

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan

?

11

pembelajaran akan tercapai dengan optimal. Selain itu juga

adanya kesediaan untuk bekerjasama dari kepala sekolah dan

guru kelas yang bersangkutan di MI Ketapang.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan kurang lebih satu

bulan pada semester gasal tahun ajaran 2013/2014 di MI

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang dari

tanggal 1 sampai 30 September 2013.

c. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini, yang menjadi subyek penelitian adalah

siswa kelas IV MI Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang. Siswa kelas IV MI Ketapang dipilih sebagai subjek

penelitian karena dinilai perlu adanya suatu pembaharuan dalam

kegiatan pembelajaran agar siswa lebih termotivasi dan hasil

belajar mereka pun meningkat. Siswa kelas IV MI Ketapang

tahun ajaran 2013/2014 berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 7

siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian ini

dikhususkan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi

Sumber Daya Alam dengan menggunakan penerapan peta

konsep.

12

3. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

terdiri dari:

a. Pedoman observasi

Pedoman observasi ini berisi aspek-aspek prilaku guru

dalam pembelajaran IPS. Pedoman ini digunakan untuk

menggali data perilaku guru ketika pelaksanaan tindakan

kelas berlangsung.

b. Soal tes

Soal tes digunakan untuk mengetahuai hasil belajar siswa

setelah mengikuti pembelajaran dengan strategi peta konsep.

Soal tes berisi pertanyaan-pertanyaan baik lisan maupun

tulisan yang berhubungan dengan materi yang diajarkan.

c. Pedoman dokumentasi

Dokumentasi merupakan instrumen untuk

mengumpulkan data tentang peristiwa atau kejadian-kejadian

masa lalu yang telah didokumentasikan (Mulyasa, 2011: 69).

Pedoman ini berupa dokumen-dokumen nilai hasil belajar

sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan dan membuat RPP

dan silabus.

13

4. Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini metode atau teknik yang akan

digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, tes dan

dokumentasi.

a. Observasi

Teknik ini akan dipandu dengan lembar pengamatan

yang dilakukan dengan bantuan rekan sejawat (guru lain)

untuk memperoleh data. Lembar observasi yang digunakan

peneliti yaitu lembar observasi guru. Lembar ini disusun

untuk mencatat perkembangan dari proses pembelajaran

yang dilakukan guru selama pelaksanaan tindakan

berlangsung.

b. Tes

Dalam teknik pengumpulan data melalui tes, peneliti

membuat dan menggunakan lembar tes tertulis guna

mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi.

c. Dokumentasi

Instrumen yang dapat peneliti gunakan dalam teknik

dokumentasi adalah silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dan nilai siswa sebelum diterapkan

strategi peta konsep pada mata pelajaran IPS.

14

Silabus merupakan rencana dan pengaturan tentang

kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas yang digunakan

oleh peneliti sebagai landasan penyusunan RPP.

Sedangkan RPP sendiri merupakan perangkat

pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman

pembelajaran guru dan disusun dalam tiap-tiap putaran

pembelajaran. Nilai siswa sebelum penggunaan strategi

peta konsep pada mata pelajaran IPS penulis gunakan

untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi

pelajaran.

5. Analisis Data

Untuk membuktikan hipotesis, maka proses penelitian yang

dilakukan selanjutnya adalah menganalisis data yang sudah

terkumpul dengan lengkap untuk mengetahui hasil akhir dari

penelitian tersebut. Kemudian dapat ditarik kesimpulan berdasarkan

pembahasan hasil penelitian yang telah diuji.

Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Teknik deskriptif

yang dipergunakan berupa persentase sebagai berikut (Sam’s, 2010:

94):

P = 100 %

15

keterangan:

P : Persentase

X : Jumlah skor jawaban

Xi : Jumlah skor maksimal

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi hasil tindakan kelas ini dimulai dengan

halaman judul, nota pembimbing, lembar pengesahan, pernyataan keaslian

tulisan, motto, persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel,

dan daftar lampiran, dilanjutkan dengan bab-bab.

Bab I berisi tentang Pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian,

penegasan istilah, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II berisi kajian pustaka yang menjelaskan tentang belajar dan hasil

belajar, strategi pembelajaran peta konsep dan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Bab III berisi tentang pelaksanaan penelitian yang menjelaskan gambaran

umum lokasi penelitian, subyek penelitian dan pelaksanaan penelitian yang

meliputi deskripsi pelaksanaan siklus I, pelaksanaan deskripsi siklus II dan

pelaksanaan siklus III.

16

Bab IV berisi tentang penelitian dan pembahasan yang meliputi hasil

penelitian siklus I, hasil penelitian siklus II dan hasil penelitian siklus III.

Bab V berisi tentang penutup yang meliputi kesimpulan dan saran. Bagian

akhir berisi tentang daftar pustaka dan lampiran-lampiran serta riwayat hidup

penulis.

17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Definisi belajar menurut Gredler (1994: 1) adalah proses orang

memperoleh berbagai kecakapan, ketrampilan dan sikap. Traver

berpandangan bahwa belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian

tingkah laku (Suprijono, 2011: 2). Sedangkan menurut Sardiman (2009:

20-21) pengertian belajar adalah usaha penguasaan materi ilmu

pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya

kepribadian seutuhnya.

Dari definisi-definisi diatas, peneliti mengemukakan bahwa belajar

adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri seseorang karena

memperoleh pengetahuan dari hasil pengalaman dalam berinteraksi

dengan lingkungannya.

2. Tujuan Belajar

Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya

sistem lingkungan (kondisi) belajar yang lebih kondusif. Sistem

lingkungan belajar ini sendiri terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai

komponen yang masing-masing akan saling mempengarui, seperti tujuan

18

pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang ingin diajarkan, guru dan

siswa yang memainkan peranan serta dalam hubungan sosial tertentu,

jenis kegiatan yang dilakukan serta sarana prasarana belajar-mengajar

yang tersedia.

Menurut Sardiman (2009: 25-28), tujuan belajar terdapat tiga jenis

yaitu:

a. Untuk mendapat pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan

pengetahuan dan kemampuan berpikir tidak dapat dipisahkan dan

saling berhubungan. Sebab seseorang tidak dapat mengembangkan

kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya

kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan. Sehingga untuk

mendapatkan pengetahuan memiliki kecenderungan lebih besar

perkembangannya di dalam kegiatan belajar.

Dalam hal ini peranan guru sebagai pengajar lebih menonjol.

Peserta didik akan diberikan pengetahuan sehingga menambah

pengetahuannya dan sekaligus akan mencarinya sendiri untuk

mengembangkan cara berpikir dalam rangka memperkaya

pengetahuannya.

19

b. Penanaman konsep dan ketrampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep memerlukan suatu

keterampilan. Keterampilan itu ada yang bersifat jasmani dan juga

bersifat rohani. Keterampilan jasmaniah adalah keterampilan-

keterampilan yang dapat dilihat, diamati, sehingga akan

menitiberatkan pada keterampilan gerak atau penampilan dari

anggota tubuh seseorang yang sedang belajar.

Sedangkan keterampilan rohani lebih rumit, karena tidak selalu

berurusan dengan masalah-masalah keterampilan yang dapat dilihat

bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut

persoalan-persoalan penghayatan dan keterampilan berpikir serta

kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau

konsep. Keterampilan dapat diperoleh dengan banyak melatih

kemampuan dan interaksi yang mengarah pada pencapaian

keterampilan tersebut.

c. Pembentukan sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental, prilaku dan pribadi anak

didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya.

Sehingga dibutuhkan kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan

berpikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri

sebagai contoh atau model.

20

Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak terlepas

dari penanaman nilai-nilai. Sehingga pendidik akan memindahkan

nilai-nilai tersebut kapada anak didiknya untuk menumbuhkan

kesadaran dan kemauannya mempraktikan segala sesuatu yang sudah

dipelajarinya.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar adalah

untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan penanaman nilai-nilai.

Dari proses belajar individu akan memperoleh informasi yang nantinya

akan diolah hingga menjadi sebuah pengetahuan baru dan mendapatkan

keterampilan yang sebelumnya belum dimiliki. Sehingga hal-hal baru

yang diperoleh akan mempengaruhi sikap individu.

3. Sasaran dan hasil belajar

Hasil belajar menurut Sam’s (2010: 37) adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran dan dapat diukur

melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis dan sintesis, yang

diraih siswa dan merupakan tingkat penguasaan setelah menerima

pengalaman belajar. Selain itu, hasil belajar juga dapat diartikan sebagai

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi dan ketrampilan (Suprijono, 2011: 5). Merujuk pemikiran

Gagne, hasil belajar berupa:

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

21

b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep

dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasikan, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktifitas kognitifnya sendiri, seperti penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud

kemampuan menerima atau menolak.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai sebagai standar

perilaku.

Maka dari itu, hasil dari proses belajar dapat merubah diri seseorang

dalam berperilaku, bersikap maupun tingkat kemampuannya baik secara

langsung maupun tidak langsung.

Dalam kaitannya dengan hasil belajar, Bloom membagi ke dalam tiga

kawasan yaitu kognitif, afektif dan psikomotor (Sam’s, 2010: 35):

22

a. Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan tujuan pembelajaran dalam

kaitannya dengan kemampuan berpikir, mengetahui dan memecahkan

masalah berdasarkan apa yang telah dipelajari peserta didik. Dalam

hal ini mencangkup keterampilan intelektual yang merupakan salah

satu tugas dan kegiatan pendidikan yang meliputi pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.

b. Afektif

Ranah afektif berkenaan dengan tujuan-tujuan yang berkenaan

dengan sikap, nilai, minat dan apresiasi. Hasil belajar ranah afektif

menekankan pada perasaan, emosi, apresiasi, pertimbangan dan

tingkat penerimaan atau penolakan terhadap suatu nilai. Hal ini dapat

ditandai dengan adanya penerimaan, pemberian respon, penilaian,

mengkonseptualisasikan sesuatu dan mengkonversi nilai-nilai.

c. Psikomotor

Ranah psikomotor berkenaan dengan keterampilan motorik dan

manipulasi bahan atau objek. Sehingga peserta didik akan

memperoleh pengetahuan antara lain dalam hal imitasi, manipulasi,

presis, artikulasi dan adaptasi.

23

4. Faktor-faktor yang mempengarui hasil belajar

Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks.

Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses

belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor eksternal dan

internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut

(Sriyanti, 2009: 23-25):

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri

individu. Dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal berarti

faktor-faktor yang berada di luar diri sendiri. Faktor-faktor eksternal

terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Kondisi fisik

berupa cuaca, alat, gedung, dan sejenisnya. Selain itu dapat juga

berupa materi pelajaran yang diajarkan kepada siswa. Materi

pelajaran hendaknya disesuaikan dengan perkembangan peserta

didik.

24

2) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia yang bisa berasal dari keluarga (keharmonisan

atau pertengkaran keluarga), lingkungan sekolah (hubungan antar

personil sekolah) dan lingkungan masyarakat (hubungan antara

anak dengan orang lain termasuk teman pergaulan anak).

b. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan

faktor psikologis.

1) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi yang terdapat dalam diri

individu, berupa keadaan tonus jasmani pada umumnya (tingkat

kesehatan dan kebugaran fisik individu) dan keadaan fungsi-

fungsi jasmani tertentu (panca indra).

2) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri

individu, berupa tingkat kecerdasan, motifasi, minat, bakat, sikap,

kepribadian, kematangan dan lain sebagainya.

25

Dari berbagai faktor yang mempengaruhi pembelajaran di atas, maka

penting bagi guru untuk memperhatiakan faktor-faktor tersebut sehingga

faktor-faktor tersebut dapat memberikan pengaruh yang positif. Guru

harus memahami karakter siswa yang berbeda-beda. Sehingga guru

diharapkan mampu membimbing potensi siswa untuk dikembangkan

sesuai potensi yang dimilikinya. Selain itu, guru juga perlu

memperhatikan keberadaan alat belajar serta kemampuan guru itu sendiri.

Dalam mengembangkan kemampuannya, guru senantiasa memberikan

pendidikan yang baik dalam penguasaan materi maupun pelaksanaan

pembelajaran.

5. Penilaian hasil belajar

Menurut Sudjana (2005: 3) penilaian adalah proses memberikan atau

menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria

tertentu. Sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai

terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

Dalam hal ini, terdapat beberapa fungsi dan tujuan dari penilaian

(Sudjana, 2005: 3-4 ). Adapun fungsi dari penilaian yaitu:

a. Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional.

b. Sebagai umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar.

c. Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang

tuanya.

26

Sedangkan tujuan dari penilaian adalah:

a. Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat

diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi

atau mata pelajaran yang ditempuhnya.

b. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di

sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah

laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.

c. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan

dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran

serta strategi pelaksanaannya.

d. Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah

ke pihak-pihak yang berkepentingan.

Dalam menentukan penilaian hasil belajar siswa maka dilakukan

pelaksanaan evaluasi. Terdapat dua teknik evaluasi yang dapat dilakukan

dalam proses belajar mengajar yaitu dengan menggunakan tes dan non-tes

(Fathurrohman, 2007: 77-89).

a. Tes

Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah dan

petunjuk yang ditujukan kepada testee untuk mendapatkan respon

sesuai dengan petunjuk itu. Ditinjau dari bentuknya, tes dibagi atas

tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan.

27

1) Tes tertulis (written test)

Tes tertulis ialah tes yang soal dan jawaban diberikan oleh

siswa berupa bahasa tertulis. Kelebihannya adalah dapat

mengukur kemampuan murid dalam jumlah yang besar, dalam

tempat terpisah dan dalam waktu yang sama. Sedangkan

kelemahan atau kekurangannya antara lain jika tidak

menggunakan bahasa yang tegas dan lugas, hal itu dapat

mengundang pengertian ganda yang berakibat kesalahan dalam

pemasukan data dan dalam mengambil kesimpulan jawaban soal.

Secara umum tes tertulis dapat dibedakan menjadi dua yaitu:

a) Tes esai

Tes esai dapat digunakan untuk mengukur kegiatan-

kegiatan belajar yang sulit diukur oleh tes objektif. Tes esai

sering disebut tes uraian karena menuntut anak untuk

menguraikan jawabannya dengan kata-kata sendiri dan cara

tersendiri. Sehingga jawaban setiap anak, terutama dalam

bentuk, teknik dan gayanya berbeda satu sama lain.

Tes esai dapat dibedakan menjadi dua bentuk tes yaitu tes

uraian bentuk bebas dan tes uraian terbatas. Tes uraian

bentuk bebas, butir soalnya hanya menyangkut masalah

utama yang dibicarakan tanpa memberikan arahan tertentu

dalam menjawabnya.

28

Sedangkan dalam tes uraian terbatas ini peserta didik

diberi kebebasan untuk menjawab soal yang ditanyakan,

namun arah jawaban dibatasi, sehingga kebebasan tersebut

menjadi bebas berarah.

b) Tes objektif

Tes objektif ialah tes tulis yang itemnya dapat dijawab

dengan memilih jawaban yang sudah tersedia sehingga

peserta didik menampilkan keseragaman data, baik bagi yang

menjawab benar maupun mereka yang menjawab salah. Tes

objektif ini menuntut peserta didik untuk memilih jawaban

yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah

disediakan, memberi jawaban singkat dan melengkapi

pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna.

Tes objektif sangat cocok untuk mengevaluasi

kemampuan yang menuntut proses mental yang tidak begitu

tinggi, seperti kemampuan mengingat kembali, kemampuan

mengenal kembali, kemampuan pengertian dan kemampuan

mengaplikasikan prinsip-prinsip.

Ada beberapa macam bentuk tes objektif berupa butir-

butir soal yang diberikan kepada peserta didik dengan

alternatif jawaban sehingga peserta didik dapat memilih salah

satu alternatif yang disediakan, yaitu:

29

(1) Banar-Salah (true-false)

Pernyataan yang mengandung dua kemungkinan

jawaban yaitu benar dan salah. Pernyataan tersebut hanya

memiliki satu kemungkinan yaitu bisa benar dan bisa

salah. Peserta didik diminta untuk menentukan

pilihannya terhadap pernyataan tersebut dengan memilih

salah satu diantara benar atau salah. Tes ini bisa

dimodifikasi dalam bermacam-macam bnetuk, seperti ya-

tidak, setuju-tidak setuju, dan lain-lain.

(2) Pilihan ganda (multiple choice)

Terdiri atas pembawa pokok persoalan dan pilihan

jawaban. Pembawa pokok persoalan dapat dikemukakan

dalam bentuk pertanyaan dan dapat pula dalam bentuk

pernyataan (statement) yang belum sempurna. Ada

beberapa jenis tes bentuk pilihan ganda, yaitu:

(a) Variasi negatif merupakan pernyataan yang

mempunyai beberapa kemungkinan jawaban yang

salah.

(b) Variasi yang tidak lengkap merupakan pertanyaan

atau pernyataan memiliki beberapa kemungkinan

jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik

adalah memilih jawaban dan melengkapinya.

30

(c) Variasi berganda merupakan pemilihan beberapa

kemungkinan jawaban yang semuanya betul, tetapi

ada satu jawaban yang paling betul. Tugas peserta

didik adalah memilih jawaban paling betul.

(d) Jenis kombinasi yaitu setiap alternatif jawaban terdiri

atas beberapa alternatif yang membentuk satu

pengertian atau jawaban. Bila kombinasinya diubah,

hal itu akan mengubah pengertian sehingga

menyebabkan jawaban menjadi salah.

(3) Menjodohkan (matching)

Tes bentuk menjodohkan terdiri atas dua macam

kolom paralel, setiap kolom berisi pernyataan yang satu

menempati posisi sebagai soal dan satunya sebagai

jawaban, kemudian peserta didik diminta untuk

menjodohkan kesesuaian antar dua pernyataan tersebut.

Tes ini sering digunakan untuk mengukur informasi

tentang fakta, pengertian, hubungan dan simbol tertentu.

(4) Latihan penyusunan (rearrangement exercises)

Merupakan bentuk tes berupa rangkaian kalimat utuh

dan benar, kemudian diceritakan secara tidak beraturan

sehingga bentuk aslinya sulit dikenali. Peserta didik

diminta menyusun kembali sesuai dengan urutan yang

benar.

31

2) Tes lisan (oral test)

Tes lisan adalah tes soal dan jawabannya menggunakan

bahasa lisan. Peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan

kata-katanya sendiri sesuai dengan pertanyaan perintah yang

diberikan.

3) Tes perbuatan atau tindakan (performance test)

Tes perbuatan atau tindakan ialah tes dimana jawaban yang

dituntut dari peserta didik berupa tindakan dan tingkah laku

konkrit.

b. Non tes

Dalam menilai hasil belajar, ada yang bisa diukur dengan

menggunakan tes dan ada pula yang tidak bisa dengan tes. Jika

pengetahuan teoritis dapat diukur dengan menggunakan tes. Hal-hal

yang termasuk non tes, yaitu observasi, wawancara, skala sikap,

check list, ranting scale dan angket.

1) Observasi

Secara umum, observasi dapat diartikan sebagai

penghimpunan bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan

mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis

terhadap berbagai fenomena yang dijadikan objek pengamatan.

Untuk melaksanakan observasi bisa dilakukan secara

langsung oleh observer (observasi langsung), bisa melalui

perwakilan atau perantara, baik teknik maupun alat tertentu

32

(observasi tidak langsung) dan bisa juga dilakukan observasi

partisipasi, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil

bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti.

Dilihat dari kerangka kerja, observasi dapat dibedakan

sebagai berikut:

a) Observasi berstruktur

Semua aktivitas petugas observasi telah ditetapkan

terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi

faktor-faktor yang telah diatur ketegorisasinya. Isi dan luas

materi observasi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas

dan tegas.

b) Observasi tak berstruktur

Semua aktivitas petugas observasi hanya dibatasi oleh

kerangka kerja yang pasti. Kegiatan petugas observasi hanya

dibatasi oleh tujuan observasi itu sendiri.

2) Wawancara

Wawancara adalah komunikasi langsung antara yang

mewawancarai dengan yang diwawancarai. Tujuan wawancara

adalah untuk memperoleh informasi guna menjelaskan suatu

situasi dan kondisi tertentu, untuk melengkapi suatu penyelidikan

ilmiah dan untuk memperoleh data agar dapat mempengaruhi

situasi atau orang tertentu.

33

Ada dua jenis wawancara yang dapat digunakan, yaitu:

a) Wawancara terpimpin yang dikenal dengan wawancara

berstruktur.

b) Wawancara tidak terpimpin yang dikenal dengan wawancara

bebas.

3) Skala sikap

Skala sikap merupakan kumpulan pernyataan-pernyataan

mengenai sikap suatu objek. Sikap merupakan sesuatu yang

dipelajari. Sikap menentukan bagaimana individu bereaksi

terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam

kehidupannya. Sikap merupakan suatu kecenderungan untuk

berbuat sesuatu dengan cara, metode, teknik dan pola tertentu

terhadap dunia sekitarnya, baik berupa orang-orang maupun

berupa obyek-obyek tertentu.

Untuk mengukur sikap, dapat dilakukan dengan

menggunakan skala sikap yang dikembangkan oleh Likert. Ada

dua bentuk pernyataan yang menggunakan skala Likert, yaitu

bentuk positif untuk mengukur sikap positif (diberi skor 5, 4, 3, 2,

1) dan bentuk pernyataan negatif untuk mengukur sikap negatif

(diberi skor 1, 2, 3, 4, 5 atau -2, -1, 0, 1, 2). Bentuk jawaban skala

Likert ialah sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju dan

sangat tidak setuju.

34

4) Rating scale

Ranting scale tidak hanya untuk mengukur sikap tetapi dapat

juga untuk mengukur persepsi responden terhadap fenomena

lingkungan, seperti skala untuk mengukur status ekonomi,

pengetahuan dan kemampuan. Yang paling penting dalam ranting

scale adalah kemampuan menerjemahkan alternatif jawaban yang

dipilih responden.

Dalam rating scale fenomena-fenomena yang akan

diobservasi itu disusun dalam tingkatan-tingkatan yang telah

ditentukan. Sehingga rating scale tidak hanya mengukur secara

mutlak ada atau tidaknya variabel tertentu, tetapi juga mengukur

bagaimana intensitas gejala yang ada.

5) Angket

Angket termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat

data atau informasi, sikap dan faham dalam hubungan kausal.

Angket mempunyai kesamaan dengan wawancara. Dalam

wawancara, pewawancara berhadapan langsung dengan

responden atau siswa. Sedangkan angket, dilaksanakan secara

tertulis dan penilaian hasil belajar akan jauh praktis, hemat waktu

dan tenaga.

Berikut ini adalah dua bentuk angket, yaitu:

a) Angket berstruktur yaitu dengan menyediakan kemungkinan

jawaban.

35

b) Angket tak berstruktur yaitu bentuk angket yang memberikan

jawaban secara terbuka yang respondennya secara bebas

menjawab pertanyaan tersebut.

B. Strategi Pembelajaran Peta Konsep

1. Strategi pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah serangkaian dan keseluruhan tindakan

strategis guru dalam merealisasikan perwujudan kegiatan pembelajaran

aktual yang efektif dan efisian untuk pencapaian tujuan pembelajaran.

Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen

pembelajaran. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yang

dipilih guru untuk menyampaikan materi pembelajaran. Cara-cara

tersebut menyangkut sifat-sifat ruang lingkup dan urutan kegiatan yang

dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa (Asmani, 2011: 27).

Secara umum strategi dapat didefinisikan sebagai garis besar haluan

bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Strategi

pembelajaran merupakan cara belajar yang memudahkan guru dan siswa

mencapai tujuan pembelajaran. Dengan adanya strategi pembelajaran

akan memudahkan siswa memahami informasi secara maksimal karena

kegiatan belajar lebih menyenangkan, menarik perhatian dan siswa

menjadi lebih aktif.

36

Terdapat empat strategi dasar dalam proses belajar mengajar (Rusyan,

1989: 165) yaitu:

a. Menetapkan spesifik dan kualifikasi perubahan prilaku dan pribadi

peserta didik yang harus dicapai sesuai yang diharapkan.

b. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar yang efektif untuk

mencapai sasaran.

c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar

mengajar yang paling efektif dan efisien.

d. Menetapkan norma-norma dan kriteria keberhasilan dalam melakukan

pengukuran dan evalusi hasil kegiatan belajar mengajar.

2. Bentuk strategi pembelajaran

Berdasarkan para pakar teori-teori belajar mengungkapakan paling

tidak ada empat bentuk strategi pembelajaran (Hamalik, 2011: 131-134),

yakni:

a. Belajar penerimaan atau proses informasi dengan strategi ekspositif.

b. Belajar penemuan atau proses pengalaman strategi inquiry-discovery.

c. Belajar penguasaan berdasarkan pendekatan kelompok dengan

strategi belajar tuntas.

d. Pembelajaran terpadu berdasarkan integrasi dengan strategi

pembelajaran unit.

37

3. Peta konsep

Peta konsep merupakan salah satu perangkat pengorganisasian bahan

ajar. Strategi pembelajaran peta konsep sering disebut dengan concept

map. Peta konsep ini menampilkan satu gambar tentang konsep-konsep

materi tersusun sesuai dengan tabiat ilmu pengetahuan itu sendiri tanpa

mengindahkan urutan atau sequence topik bahasan yang diinginkan

(Munthe, 2009: 11).

Yamin (2005: 119) menjelaskan bahwa peta konsep yaitu menyatakan

hubungan-hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk

proposisi-proposisi. Proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep

yang dihubungkan oleh kata-kata dalam satu unit semantik. Peta konsep

yang dibuat terdiri dari satu kata yang dapat dihubungkan antara satu

dengan lainnya sehingga membentuk proposisi.

Peta konsep digunakan sebagai cara untuk membangun struktur

pengetahuan guru dalam merencanakan bahan ajar. Selain itu, juga

sebagai cara untuk menguatkan pengetahuan dan pemahman peserta didik

terhadap bahan-bahan yang telah dibacanya.

4. Ciri-ciri peta konsep

Menurut Yamin (2005: 126) terdapat 4 ciri-ciri dari peta konsep yang

diuraikan sebagai berikut:

38

a. Peta konsep adalah bentuk dari konsep-konsep atau proposisi-

proposisi suatu bidang studi agar lebih jelas dan bermakna.

b. Peta konsep merupakan suatu gambar yang berbentuk dua dimensi

dari suatu bidang studi atau bagian dari bidang studi yang

memperlihat tata hubungan antara konsep-konsep.

c. Setiap konsep memiliki bobot yang berbeda antara satu dengan

lainnya dan dapat berbentuk seperti aliran air, cabang pohon, urutan-

urutan kronologis, dan lain sebagainya.

d. Peta konsep berbentuk hirarkis jika suatu konsep dibawahnya terdapat

beberapa konsep yang lebih terurai secara jelas yang saling berkaitan

dan akan timbul seperti fungsi, bentuk, contoh, tempat dan

sebagainya.

5. Tujuan pembelajaran peta konsep

Zaini, dkk (2008: 169) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran

peta konsep adalah sebagai berikut:

a. Mengembangkan kemampuan menggambar kesimpulan-kesimpulan

yang masuk akal.

b. Mengembangkan kemampuan mensintesis dan mengintegrasikan

informasi atau ide menjadi satu.

39

c. Mengembangkan kemampuan berpikir secara holistik untuk melihat

keseluruhan dan bagian-bagian.

d. Mengembangkan kecakapan, strategi dan kebiasaan belajar.

e. Belajar konsep-konsep dan teori-teori.

f. Belajar memahami perspektif dan dalam suatu konsep.

g. Mengembangkan satu keterbukaan terhadap ide baru.

h. Mengembangkan kapasitas untuk memikirkan kemandirian.

6. Langkah-langkah pembelajaran peta konsep

a. Mintalah peserta didik membaca materi yang akan diajarkan.

b. Peserta didik diminta untuk menuliskan konsep-konsep utama

berdasarkan bacaan tersebut.

c. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba beberapa

kali membuat garis penghubung antar konsep-konsep tersebut.

d. Di setiap garis penghubung diharapkan peserta didik menuliskan kata

atau kalimat yang menjelaskan hubungan antar konsep.

e. Ajaklah seluruh kelas melakukan koreksi atau evaluasi terhadap peta-

peta konsep yang telah dibuatnya.

40

f. Di akhir pembelajaran ajaklah seluruh kelas merumuskan beberapa

kesimpulan terhadap materi yang dipelajari melalui peta konsep

tersebut.

7. Manfaat peta konsep

Manfaat peta konsep sebagai strategi belajar siswa (Munthe, 2009:

20), yaitu:

a. Peta konsep dapat digunakan sebagai sarana belajar dengan

membandingkan peta konsep siswa dengan guru. Peta-peta yang telah

dihasilkan dapat menunjukkan tingkat penguasaan siswa.

b. Peta konsep dapat digunakan sebagai cara lain dalam mencatat

pelajaran sewaktu belajar.

c. Peta konsep juga digunakan siswa sebagai alat belajar dengan

membandingkan peta konsep yang dibuat di awal dengan di akhir

sebuah kelas.

d. Peta konsep membantu meningkatkan daya ingat siswa dalam belajar

yang lebih efektif dan efisien.

8. Kelebihan dan kekurangan peta konsep

Dalam hal ini, terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan

penerapkan strategi pembelajaran peta konsep dalam kegiatan belajar

mengajar (http://kd-sumedang.upi.edu/berkas/proposal/2009/model

pembelajaran peta konsep umtuk meningkatkan hasil belajar siswa

41

tentang konsep benda cair.pdf). Berikut ini beberapa kelebihan

pembelajaran dengan menggunakan peta konsep diantaranya:

a. Mendorong aktivitas siswa yang kreatif.

b. Mendorong siswa berfikir reflektif.

c. Menyajikan suatu struktur intelektual siswa secara hierarkis.

d. Meningkatkan proses belajar bermakna, dimana belajar bermakna

akan menguatkan ingatan siswa.

e. Meningkatkan kosakata.

f. Membantu pemahaman konseptual siswa.

g. Memberikan suatu proses brain storming.

h. Mempengaruhi pola berfikir rasional dan intuisi.

i. Meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa.

Di samping beberapa kelebihan yang dimiliki peta konsep, terdapat

pula beberapa permasalahan atau kekurangan yang dihadapi dalam

menerapkan peta konsep pada pembelajaran yaitu:

a. Menuntut pemahaman dan penguasaan materi yang lebih dan benar,

sehingga beberapa siswa yang tidak menguasai materi dalam

mengembangkan peta konsep tidak mampu menghubungkan antara

konsep yang satu dengan konsep lainnya atau hanya mengembangkan

sedikit konsep dan menganggap sebagai pekerjaan yang

menyibukkan.

b. Mengubah proses belajar siswa dimana siswa baru dapat benar-benar

memahami setelah materi dipelajari bukan sebelumnya.

42

c. Dalam penilaiannya, peta konsep tidak dapat diukur secara sederhana

karena banyaknya konsep-konsep yang disebutkan belum tentu siswa

tersebut menguasai dan memahami materi.

C. Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mempelajari

kehidupan sosial, dimana dalam kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang

ilmu-ilmu sosial dan humaniora (Rasimin, 2012: 42). Ilmu Pengetahuan

Sosial terdiri dari himpunan pengetahuan tentang kehidupan sosial yang

bersumber dari kehidupan sehari-hari di dalam masyarakat yang berhubungan

langsung dengan masalah pertumbuhan dan pengembangan masyarakat.

Di madrasah peserta didik MI akan mempelajari topik-topik IPS yang

bersumber dari konsep-konsep ilmu-ilmu sosial, seperti sejarah, geografi,

ekonomi, antropologi dan ilmu sosial lainnya. Untuk jenjang pendidikan di

MI pengertian siswa tentang gejala-gejala sosial dan masalah sosial perlu

dilakukan secara terpadu dalam wadah IPS (Saepudin, 2002: 16-17).

1. Ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah

Secara umum, ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

di Madrasah Ibtidaiyah mencangkup aspek-aspek sebagai berikut

(Khairuddin, 2007: 183):

43

a. Manusia, Tempat, dan Lingkungan.

b. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan.

c. Sistem Sosial dan Budaya

d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah ini

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut

(Khairuddin, 2007: 183):

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memcahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

c. Memiliki kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama.

3. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah

Proses pembelajaran di MI diupayakan agar dilakukan secara terpadu.

Selain itu, perlu dipilih materi pelajaran yang sesuai, baik ditinjau dari

tingkat kemampuan berfikir siswa maupun dari sudut lingkungan fisik

dan psikis peserta didik. Sehingga IPS memiliki karakteristik seperti

(Saepudin, 2002: 17-18):

44

a. Kerangka kerja IPS lebih menekankan pada bidang praktis tentang

peristiwa, gejala dan masalah sosial daripada bidang teoritis

keilmuan.

b. Dalam menelaah objek studinya, IPS menekankan pada keterpaduan

aspek-aspek kehidupan sosial daripada aspek-aspek yang terpisah

satu sama lain.

c. Kerangka IPS berlandaskan ilmu-ilmu sosial sebagai induknya dan

menjadikan ilmu sosial tersebut sebagai sumber materinya.

d. Pada pengajaran IPS, masyarakat menjadi sumber materi objek studi,

laboratorium, dan sekaligus juga menjadi ruang lingkup penelaahnya.

e. Dalam melaksanakan kerjanya, IPS menerapkan pendekatan

interdisipliner.

f. Pengajar IPS dilaksanakan mulai dari tingkat sekolah dasar, sekolah

menengah sampai perguruan tinggi.

4. Materi Sumber Daya Alam

Untuk penelitian ini difokuskan pada materi Sumber Daya Alam.

Adapun lingkup pembahasannya adalah mengenai jenis-jenis sumber

daya alam, peta persebaran sumber daya alam serta manfaat sumber daya

alam dan cara melestarikan.

45

Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang berada di alam dan

bermanfaat bagi manusia. Contohnya sapi, ikan, tanaman, tanah, air, sinar

matahari, dan lain-lain. Manusia berusaha memanfaatkan sumber daya

alam untuk memenuhi kebutuahan hidupnya.

Secara garis besar, sumber daya alam dibagi menjadi dua macam

yaitu sumber daya alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam

yang tidak dapat diperbaharui. Sumber daya alam yang dapat diperbarui

artinya sumber daya alam itu tidak akan habis terpakai karena kita dapat

memperbaruinya dengan cara memperbanyak atau menggantinya dengan

yang baru. Contohnya adalah hewan, tanaman, air dan udara.

Sementara itu, sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah

sumber daya alam yang tidak bisa kita hasilkan kembali setelah kita

menggunakannya. Misalnya bahan tambang seperti batu bara, minyak

bumi, emas, timah dan bauksit.

Di Indonesia merupakan negara kaya akan sumber daya alam.

Kenampakan alam Indonesia dapat mempengaruhi hasil sumber daya

alam yang beraneka ragam. Bentuk alam beserta sumber daya alam yang

terdapat di dalamnya berpengaruh pada mata pencaharian masyarakat.

Hasil sumber daya alam dimanfaatkan dalam kegiatan ekonomi seperti

pertanian, perkebunan, peternakan, perikanan, kerajinan, jasa,

pertambangan, perindustrian dan perdagangan.

46

Persediaan sumber daya alam lambat laun akan menipis

persediaannya. Oleh karena itu, cara melestarikan SDA sebaiknya

mengambil seperlunya saja, menjaga keseimbangan lingkungan dan

mencari bahan pengganti lain.

Cara untuk menjaga kelestarian hutan adalah mengganti tanaman

muda dengan tanaman muda, mengadakan penghijauan atau reboisasi,

mencegah terjadinya kebakaran hutan, tidak menebang pohon

sembarangan dan mencegah perladangan berpindah.

Cara untuk menjaga kelestarian kekayaan air adalah menjaga

kelestarian hutan, menjaga kebersihan di lingkungan perairan, tidak

membuang sampah di sungai atau di laut, menghemat pemakaian air dan

menghindari menangkap ikan menggunakan bom dan pukat harimau.

Sedangkan cara untuk menjaga kelestarian tanah adalah melakukan

pemupukan secara benar, tidak mencemari tanah dengan sampah-sampah

plastik, menanam beberapa jenis tanaman secara bergiliran dan tidak

menebang semua pohon-pohon besar.

47

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang. Madrasah ini

berdiri sejak 1 Juli 1968 yang terletak di Dusun Ketapang, Desa

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang.

Madrasah Ibtidaiyah Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang berada di lingkungan yang strategis dan kondusif sehingga

siswa dapat belajar dengan baik dan tenang.

2. Visi dan Misi MI Ketapang

Visi MI Ketapang: Mewujudkan Anak Didik yang Beriman dan

Bertaqwa Cerdas dan Berguna bagi Orang Tua Agama dan Masyarakat

serta Mampu Mengoptimalkan Teknologi Tepat Guna sesuai Zaman.

Misi MI Ketapang:

a. Meningkatkan kualitas dan kuantitas kegiatan keagamaan.

b. Meningkatkan kreatifitas dan efektifitas kegiatan belajar mengajar.

c. Mempererat hubungan dan kerjasama dengan masyarakat.

d. Meningkatkan profesionalisme seluruh cifitas madrasah.

48

3. Struktur Organisasi MI Ketapang

Adapun struktur organisasi Madrasah Ibtidaiyah Ketapang adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Struktur Organisasi MI Ketapang

No Nama Jabatan

1 Triyitno, S.Pd.I Kepala Sekolah

2 Siti Amilatul F, S.Pd.I

Wakil Kepala Sekolah

Wali Kelas VI B

3 Nur Hidayati, S.Pd.I

Sekertaris

Wali Kelas III

4 Nurul Komariyah, S.Pd.I

Bendahara

Wali Kelas V

5 Mahmudah, S.Ag

TU Admin

Wali Kelas VI A

6 Muhayaroh, S.Pd.I

Humas/BK

Wali Kelas IV

7 Siti Wafiqotus S, S.Pd.I

Pramuka

Wali Kelas II

8 Alfiah, S.Pd.I

Koperasi

Wali Kelas I

9 Abdul Aziz Susanto, S.Pd.I

Ekstrakurikuler

Guru Mapel

49

10 Maimunatur Rohmah, S.Pd.I

UKS

Guru Mapel

4. Jumlah siswa MI Ketapang

Berikut ini adalah tabel jumlah keseluruhan dan rincian siswa MI

Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang tahun ajaran

2013/2014:

Tabel 3.2 Data Siswa MI Ketapang

No Kelas

Jenis kelamin

Jumlah siswa

Laki-laki Perempuan

1 I 11 11 22

2 II 10 7 17

3 III 12 5 17

4 IV 7 8 15

5 V 8 4 12

6 IV 9 14 23

Jumlah 57 49 106

50

5. Kurikulum MI Ketapang

a. Program Intrakurikuler

Kegiatan belajar mengajar di MI Ketapang dimulai pukul 07.00

sampai pukul 12.30. Kegiatan pembelajaran yang telah ditentukan

sesuai jadwal, diberikan tambahan untuk membaca asmaul husna,

hafalan surat-surat pendek, sholat dhuha dan sholat dzuhur berjamah

sebagai ciri khas islam yang dilaksanakan setiap harinya.

Mata pelajaran yang diajarkan di MI Ketapang adalah Pendidikan

Agama Islam yang meliputi Al-Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak,

Bahasa Arab, Fiqh dan Sejarah Kebudayaan Islam. Pendidikan umum

meliputi Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial,

Ilmu Pengetahuan Alam, Bahasa Indonesia, Matematika, Seni Budaya

dan Keterampilan, Olahraga, Tehnik Informatika dan Komputer serta

Pendidikan Muatan Lokal meliputi Bahasa Inggris dan Bahasa Jawa.

b. Program Ekstrakurikuler

Kegiatan Eksrtakurikuler diselenggarakan setelah jam pelajaran

selesai, adapun kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di MI

Ketapang adalah Pramuka. Kegiatan Pramuka diwajibkan bagi siswa

kelas IV dan V yang dilaksanakan setiap hari jum’at pukul 13.30

sampai 14.30.

51

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian kelas ini adalah siswa

kelas IV MI Ketapang tahun ajaran 2013/2014. Data responden ini berjumlah

15 siswa dengan perincian yaitu 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

Data siswa tersebut tercantum dalam tabel di bawah ini:

Tabel 3.3 Siswa Kelas IV MI Ketapang

No Nama

Keterangan

Laki-laki Perempuan

1 Afiana Dewi Marhamah

2 Ilma Alfian

3 Alfi Romadhoni

4 Diaz Wahidatul Hayati

5 Fina Yusriyal Mumtaz

6 Muhammad Agus Rizal Afendi

7 Muhammad Makhruz Ali

8 Siti Rokhimatun Khasanah

9 Maulana Malik Ibrahim

10 Ahmad Khoiron

11 Lina Maulasari

12 Nisrina Az Zahra

13 Dzaky Ahmad Syauqi

14 Marotul Jihan Maradika

52

15 Muhammad Zidni Ilham

Jumlah 7 8

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan selama satu bulan mulai

tanggal 1 sampai 30 September 2013. Penelitian dilakukan pada siswa kelas

IV MI Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang yang berjumlah

15 siswa pada semester gasal tahun ajaran 2013/2014. Penelitian tindakan

kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

D. Penjelasan Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mengadakan pertemuan dengan guru untuk

berdiskusi tentang persiapan penelitian. Kemudian dilanjutkan

mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat pembelajaran yang terdiri

dari RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Di dalam RPP memuat

seluruh konsep pembelajaran, sumber, media pembelajaran, metode

pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Peneliti juga menyiapkan

lembar soal yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

sebagai tolak ukur hasil belajar siswa. Selain itu, juga menyiapkan lembar

observasi aktivitas guru untuk merekam jalannya pembelajaran.

53

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus I dilaksanakan pada

tanggal 23 September 2013. Penerapan tindakan mengacu pada

pembelajaran yang tertulis dalam RPP yang telah dibuat. Dalam

penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Target yang ingin dicapai

adalah siswa mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Kriteria ketuntasan minimal ini merupakan kesepakatan bersama dari

persatuan guru kelas IV MI Ketapang, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang.

Adapun kegiatan pelaksanaan tindakan dalam siklus ini dapat

diuraikan seperti dibawah ini:

a. Kegiatan awal

1) Salam, doa, absen, mengecek kesiapan siswa

2) Apersepsi

Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan sumber daya alam

3) Menjelaskan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan inti

1) Eksplorasi

a) Guru meminta siswa membaca materi tentang sumber daya

alam

b) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya

alam

54

c) Guru membimbing siswa membuat peta konsep materi

sumber daya alam

2) Elaborasi

a) Guru menjelaskan meteri sumber daya menggunakan peta

konsep

b) Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep materi sumber

daya alam

c) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi sumber

daya alam

3) Konfirmasi

a) Guru mengoreksi hasil peta konsep materi sumber daya alam

yang dibuat oleh siswa

b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya alam

dengan peta konsep tersebut

c. Kegiatan akhir

1) Guru memberikan soal post test untuk dikerjakan sebagai evaluasi

kemampuan dan pemahaman siswa

2) Penutup

3. Pengamatan

Setelah tahapan pelaksanaan, tahapan berikutnya adalah tahapan

observasi atau pengamatan. Pengamatan dilaksanakan secara langsung

dengan menggunakan format observasi yang telah disusun. Pengamatan

55

ini dimaksudkan untuk mengetahui ketepatan dalam menerapkan prosedur

pembelajaran dengan menggunakan strategi peta konsep.

Aspek pengamatan dalam penelitian ini mencakup aspek pengamatan

pada guru, meliputi:

a. Membuka pelajaran

b. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran peta konsep:

1) Meminta siswa membaca materi

2) Meminta siswa menuliskan konsep-konsep utama

3) Membimbing siswa membuat garis penghubung antar konsep

4) Meminta siswa membuat peta konsep

5) Mengevaluasi peta konsep siswa

6) Menyimpulkan materi berdasarkan peta konsep

c. Menutup pelajaran

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Refleksi

merupakan tahapa evaluasi dan perbaikan terhadap perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan untuk

mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam perencanaan dan

pelaksanaan tindakan penelitian yang dibuat kemudian digunakan untuk

memperbaiki atau mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan

tindakan penelitian, sehingga peneliti dapat menentukan perencanaan

yang lebih baik untuk siklus-siklus berikutnya.

56

E. Penjelasan Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

Pada siklus II ini sama dengan siklus pertama. Siklus II terdiri dari 4

tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada

tahapan perencanaan diadakan identifikasi masalah yang terjadi pada

siklus pertama. Selanjutnya dilakukan alternatif pemecahan masalah yang

akan dilakukan pada tahapan tindakan penyusunan konsep pembelajaran.

Pada siklus II ini peneliti mempersiapkan perangkat meliputi

pembuatan RPP, lembar soal, lembar observasi dan menambah materi

pelajaran. Adapun topik yang dipilih dalam siklus II ini adalah

“Pemanfaatan Sumber Daya Alam”.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan

pada tanggal 25 September 2013. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai

guru. Sementara pengamatan dilakukan oleh rekan guru sejawat.

Penerapan tindakan mengacu pada konsep pembelajaran yang tertulis

pada RPP.

Adapun kegiatan dalam siklus II ini adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan awal


2) Apersepsi

Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan manfaat sumber

daya alam


57

b. Kegiatan inti

1) Eksplorasi

a) Guru meminta siswa membaca materi tentang pemanfaatan

sumber daya alam

b) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi pemanfaatan

sumber daya alam

c) Guru menjelaskan meteri pemanfaatan sumber daya alam

menggunakan peta konsep

2) Elaborasi

a) Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting

dalam materi pemanfaatan sumber daya alam

b) Siswa dibimbing untuk membuat garis penghubung antar

konsep materi pemanfaatan sumber daya alam

c) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi

pemanfaatan sumber daya alam

3) Konfirmasi

a) Guru bersama siswa mengoreksi peta konsep materi


b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan

sumber daya alam dengan peta konsep tersebut

c. Kegiatan akhir



2) Penutup

3. Pengamatan

Seperti pada siklus sebelumnya, tahapan selanjutnya adalah observasi

atau pengamatan. Pengamatan dilaksanakan secara langsung dengan

menggunakan format observasi yang telah disusun. Pengamatan

58

dilakukan untuk memperoleh data tentang peningkatan hasil belajar siswa

dan aspek-aspek yang diamati pada saat pembelajaran berlangsung.

Adapun indikator dan poin untuk aspek-aspek yang diamati sama

seperti pada siklus sebelumnya. Pengamatan ini dimaksudkan untuk

mengetahui ketepatan dalam menerapkan prosedur pembelajaran dengan

menggunakan strategi peta konsep. Berikut adalah aspek pengamatan

pada guru, meliputi:










4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus II ini adalah tahap refleksi. Refleksi dilakukan

untuk mengevaluasi kekurangan dan kelebihan dalam perencanaan dan

pelaksanaan tindakan penelitian sehingga peneliti dapat menentukan

perencanaan untuk meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa

pada siklus III.

59

F. Penjelasan Pelaksanaan Siklus III

1. Perencanaan

Pada siklus III ini sama dengan siklus-siklus sebelumnya. Penelitian

ini dilakukan untuk memperbaiki dan mengembangkan perencanaan

pembelajaran berdasarkan pada hasil refleksi dari tiap siklus yang telah

dilakukan. Target yang ingin dicapai adalah terjadinya peningkatan hasil

belajar pada siswa setelah mengikuti pembelajaran.

Pada siklus III ini peneliti mempersiapkan perangkat meliputi

pembuatan RPP, lembar soal, lembar observasi dan menambah materi

pelajaran. Adapun topik yang dipilih dalam siklus III ini adalah “Upaya

Melestarikan Sumber Daya Alam”.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan

pada tanggal 27 September 2013. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai

guru dan pengamatan dilakukan oleh rekan guru sejawat. Penelitian

dilaksanakan sesuai dengan pokok bahasan yang dipilih dan RPP yang

telah dibuat. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbandingan

keberhasilan dari siklus sebelumnya.

Adapun kegiatan yang akan dilakukan dalam siklus III adalah:

a. Kegiatan awal


2) Apersepsi

60

Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan upaya

melestarikan sumber daya alam


b. Kegiatan inti

1) Eksplorasi

a) Guru meminta siswa membaca materi upaya melestarikan

sumber daya alam

b) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi upaya


c) Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting

dalam materi upaya melestarikan sumber daya alam

2) Elaborasi

a) Guru membimbing siswa membuat garis penghubung antar

konsep meteri upaya melestarikan sumber daya alam

b) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi upaya


c) Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep materi upaya

melestarikan sumber daya alam di papan tulis

3) Konfirmasi

a) Guru bersama siswa mengoreksi peta konsep materi upaya

melestarikan sumber daya alam yang ada di papan tulis

b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi upaya

melestarikan sumber daya alam dengan peta konsep tersebut

61

c. Kegiatan akhir



2) Penutup

3. Pengamatan

Seperti pada siklus sebelumnya, pengamatan dilaksanakan secara

langsung dengan menggunakan format observasi yang telah disusun.

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data tentang peningkatan hasil

belajar siswa dan mengetahui ketepatan dalam menerapkan prosedur

pembelajaran dengan menggunakan strategi peta konsep. Adapun

indikator dan poin untuk aspek-aspek yang diamati sama seperti pada

siklus sebelumnya, yaitu:










62

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus III adalah tahap refleksi. Pada tahap refleksi,

peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang telah diperoleh dari hasil

penelitian, yang menunjukkan peningkatan yang signifikan pada tiap

siklus dibanding siklus sebelumnya dan hasil itu telah memuaskan, maka

penelitian tindakan dihentikan pada siklus III ini. Untuk data hasil

penelitian yang diperoleh akan dipaparkan pada bab hasil penelitian dan

pembahasan.

63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Upaya meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS pokok

bahasan sumber daya alam merupakan penelitian tindakan kelas yang

dilaksanakan 3 siklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Didalam penelitian

ini langkah yang ditempuh adalah menetapkan keberhasilan belajar siswa dan

meningkatkan hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran peta konsep.

Upaya tersebut ditempuh untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan

melakukan pengamatan dan pencatatan hasil.

1. Siklus I

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan

materi sumber daya alam dengan menerapkan strategi pembelajaran peta

konsep. Pengamatan dibantu oleh rekan guru sejawat untuk menilai

aspek-aspek yang terdapat pada lembar observasi guru. Pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 23

September 2013 di kelas IV dengan jumlah siswa 15 orang.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran

yang sudah disiapkan. Langkah-langkahnya meliputi:

a. Guru mengucapkan salam

b. Guru memimpin doa

c. Presensi siswa

64

d. Guru melakukan apersepsi

e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

f. Guru meminta siswa membaca materi tentang sumber daya alam

g. Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya alam

h. Guru membimbing siswa membuat peta konsep materi sumber daya

alam

i. Guru menjelaskan meteri sumber daya alam menggunakan peta

konsep

j. Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep materi sumber daya

alam

k. Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi sumber daya alam

l. Guru mengoreksi hasil peta konsep materi sumber daya alam yang

dibuat oleh siswa

m. Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya alam dengan

peta konsep tersebut

n. Guru memberikan soal post test untuk dikerjakan sebagai evaluasi


o. Guru bersama siswa membaca doa

p. Guru menutup dengan salam

65

Berikut ini data hasil pengamatan guru yakni:

Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I

No Aspek yang dinilai

Penilaian

Baik Cukup Kurang

1 Membuka pelajaran

2 Menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran peta konsep:

a. Meminta siswa membaca materi

b. Meminta siswa menuliskan konsep-

konsep utama

c. Membimbing siswa membuat garis

penghubung antar konsep

d. Meminta siswa membuat peta konsep

e. Mengevaluasi peta konsep siswa

f. Menyimpulkan materi berdasarkan

peta konsep

3 Menutup pelajaran

Dari analisis pedoman observasi guru di atas terdapat 8 aspek

pengamatan yang perlu dinilai. Data menunjukkan dari 8 aspek

pengamatan yang dinilai, terdapat 3 aspek yang dinilai baik (pada poin 1,

2a dan 2d), 3 aspek yang dinilai cukup (pada poin 2b, 2c dan 3) dan 2

66

aspek yang dinilai kurang (poin 2e dan 2f). Pada siklus ini guru masih

belum begitu menguasai strategi pembelajaran peta konsep secara baik.

Sehingga siswa kesulitan memahami materi ketika pembelajaran

berlangsung.

Berdasarkan analisis data pengamatan tersebut dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Hasil belajar siswa diperoleh

setelah mngerjakan tes formatif pada siklus I. Berikut hasil belajar siswa

adalah:

Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif pada Siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Afiana Dewi Marhamah 60 70 Tuntas

2 Ilma Alfian 60 75 Tuntas

3 Alfi Romadhoni 60 50 Belum Tuntas

4 Diaz Wahidatul Hayati 60 80 Tuntas

5 Fina Yusriyal Mumtaz 60 85 Tuntas

6 Muhammad Agus Rizal A 60 70 Tuntas

7 Muhammad Makhruz Ali 60 80 Tuntas

8 Siti Rokhimatun Khasanah 60 50 Belum Tuntas

9 Maulana Malik Ibrahim 60 20 Belum Tuntas

10 Ahmad Khoiron 60 55 Belum Tuntas

11 Lina Maulasari 60 35 Belum Tuntas

12 Nisrina Az Zahra 60 65 Tuntas

67

13 Dzaky Ahmad Syauqi 60 55 Belum Tuntas

14 Marotul Jihan Maradika 60 50 Belum Tuntas

15 Muhammad Zidni Ilham 60 65 Tuntas

Jumlah 905

Rata-rata 60,3

Dari data di atas, maka diperoleh gambaran awal bahwa sebanyak 8

siswa atau 53,3% sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

dan 7 siswa atau 46,7% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). Sedangkan rata-rata kelas mencapai 60,3. Lihat tabel berikut:

Tabel 4.3 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil

1 Rata-rata nilai kelas 60,3

2 Prosentase ketuntasan 53,3%

Dari data rekapitulasi di atas dapat disimpulkan bahwa 8 siswa atau

53,3% telah mencapai angka ketuntasan dan rata-rata kelas mencapai

60,3.

2. Siklus II

Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I selesai, peneliti bertindak

sebagai guru. Peneliti menyajikan materi pemanfaatan sumber daya alam

dengan menerapkan strategi peta konsep. Dibantu oleh rekan guru sejawat

68

untuk menilai aspek-aspek yang terdapat pada lembar observasi guru.

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada

tanggal 25 September 2013 di kelas IV dengan jumlah siswa 15 orang.





c. Presensi siswa



f. Guru meminta siswa membaca materi tentang pemanfaatan sumber

daya alam

g. Guru melakukan tanya jawab mengenai materi pemanfaatan sumber

daya alam

h. Guru menjelaskan meteri pemanfaatan sumber daya alam


i. Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting dalam materi


j. Siswa dibimbing untuk membuat garis penghubung antar konsep

materi pemanfaatan sumber daya alam

k. Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi pemanfaatan

sumber daya alam

69

l. Guru bersama siswa mengoreksi peta konsep materi pemanfaatan

sumber daya alam

m. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan sumber daya

alam dengan peta konsep tersebut






Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II


Penilaian

Baik Cukup Kurang

1 Membuka pelajaran



a. Meminta siswa membaca materi

b. Meminta siswa menuliskan konsep-

konsep utama

c. Membimbing siswa membuat garis


d. Meminta siswa membuat peta konsep

70

e. Mengevaluasi peta konsep siswa

f. Menyimpulkan materi berdasarkan

peta konsep

3 Menutup pelajaran

Dari tabel di atas, peneliti mengolah pedoman observasi guru. Dari

pedoman observasi tersebut terdapat 8 aspek pengamatan yang perlu

dinilai. Data menunjukkan bahwa terdapat 5 aspek berada dalam kategori

baik yaitu pada poin 1, 2a, 2c, 2d dan 3. Sementara 3 aspek dinilai cukup

yaitu pada poin 2b, 2e dan 2f. Pada siklus II ini, guru sudah mampu

menguasai strategi pembelajaran peta konsep walaupun masih ada sedikit

kekurangan dan siswa juga mulai tertarik dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

Berdasarkan analisis data pengamatan tersebut, hasil belajar IPS

siswa pun meningkat. Dibuktikan dengan tes formatif pada siklus II yang

diperoleh siswa. Berikut adalah hasil belajar siswa:

Tabel 4.5 Hasil Tes Formatif pada Siklus II




3 Alfi Romadhoni 60 65 Tuntas


71




8 Siti Rokhimatun Khasanah 60 75 Tuntas





13 Dzaky Ahmad Syauqi 60 70 Tuntas



Jumlah 1060

Rata-rata 70,7

Dari data di atas, maka dapat dilihat pencapaian dan ketuntasan hasil

belajar siswa yaitu sebanyak 11 siswa atau 73,3% sudah mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 4 siswa atau 26,7% belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Lihat tabel berikut:

72

Tabel 4.6 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus II

No Uraian Hasil

1 Rata-rata nilai kelas 70,7



73,3% telah mencapai angka ketuntasan dan rata-rata kelas mencapai

70,7.

3. Siklus III

Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II berakhir, peneliti

bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan materi upaya melestarikan

sumber daya alam dengan menerapkan strategi peta konsep. Dibantu oleh

rekan guru sejawat untuk menilai aspek-aspek yang terdapat pada lembar

observasi guru. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III

dilaksanakan pada tanggal 27 September 2013 di kelas IV dengan jumlah

siswa 15 orang.





c. Presensi siswa


73


f. Guru meminta siswa membaca materi upaya melestarikan sumber

daya alam

g. Guru melakukan tanya jawab mengenai materi upaya melestarikan

sumber daya alam

h. Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting dalam materi

upaya melestarikan sumber daya alam

i. Guru membimbing siswa membuat garis penghubung antar konsep

meteri upaya melestarikan sumber daya alam

j. Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi upaya melestarikan

sumber daya alam

k. Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep materi upaya


l. Guru bersama siswa mengoreksi peta konsep materi upaya


m. Guru bersama siswa menyimpulkan materi upaya melestarikan






74


Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus III


Penilaian

Baik Cukup Kurang

1 Membuka pelajaran



q. Meminta siswa membaca materi

r. Meminta siswa menuliskan konsep-

konsep utama

s. Membimbing siswa membuat garis


t. Meminta siswa membuat peta konsep

u. Mengevaluasi peta konsep siswa

v. Menyimpulkan materi berdasarkan

peta konsep

3 Menutup pelajaran

Dari tabel di atas, peneliti mengolah pedoman observasi guru. Dari

pedoman observasi tersebut terdapat 8 aspek pengamatan yang perlu

dinilai. Data menunjukkan bahwa 8 aspek tersebut telah mendapatkan

75

penilaian yang baik. Itu berarti bahwa guru telah maksimal menggunakan

strategi peta konsep dalam proses pembelajran.

Berdasarkan analisis data pengamatan tersebut, hasil belajar IPS

siswa pun meningkat. Hal tersebut dibuktikan oleh siswa setelah

mengerjakan tes formatif pada siklus III. Berikut adalah hasil belajar

siswa:

Tabel 4.8 Hasil Tes Formatif pada Siklus III











10 Ahmad Khoiron 60 70 Tuntas

11 Lina Maulasari 60 65 Tuntas



14 Marotul Jihan Maradika 60 70 Tuntas

76


Jumlah 1200

Rata-rata 80

Dari data tersebut dapat diketahui bahwa ada 14 siswa atau 93,3%

siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 60 dan

hanya 1 siswa yang belum dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). Ketuntasan pada siklus III naik dengan rata-rata 80. Ini berarti

bahwa siswa telah mencapai peningkatan hasil belajar dan mampu

menguasai materi IPS melalui strategi peta konsep. Lihat tabel berikut:

Tabel 4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus III

No Uraian Hasil

1 Rata-rata nilai kelas 80



93,3% telah mencapai angka ketuntasan dan rata-rata kelas mencapai 80.

Dari hasil yang telah diperoleh, yang mana telah menunjukkan bahwa

selalu adanya peningkatan yang signifikan antar siklus. Dengan melihat

hasil tersebut dan keterbatasan waktu, maka penelitian ini dihentikan pada

siklus III.

77

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data-data yang

terkumpul, maka diketahui bahwa penggunaan strategi peta konsep pada

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Pembelajaran menggunakan strategi peta konsep menjadi salah satu

solusi untuk mencapai target yang diinginkan.

Dengan menggunakan strategi peta konsep dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial yang dilaksanakan dalam penelitaian tindakan kelas

tersebut, ternyata siswa dapat menerima materi Sumber Daya Alam dengan

baik. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa selama

pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil yang didapat dari siklus I, dari 15 siswa rata-rata nilai

siswa adalah 60,3 dengan rincian 8 siswa atau 53,3% siswa telah mencapai

nilai minimal ketuntasan dan dinyatakan tuntas, sedangkan 7 siswa atau

46,7% siswa belum mencapai nilai minimal ketuntasan dan dinyatakan belum

tuntas.

Untuk penilaian hasil pengamatan terhadap guru maka peneliti mengkaji

ulang data yang telah diperoleh dan melakukan perbaikan. Hasilnya adalah

guru masih belum begitu menguasai strategi pembelajaran peta konsep secara

baik. Maka perbaikan yang dilakukan guru adalah lebih mendalami teknik-

teknik strategi peta konsep dalam mengajar.

Pada siklus II, rata-rata nilai siswa adalah 70,7 dengan rincian 11 siswa

atau 73,3% siswa telah mencapai nilai minimal ketuntasan dan dinyatakan

78

tuntas, sedangkan 4 siswa atau 26,7% siswa belum mencapai nilai minimal

ketuntasan atau dinyatakan belum tuntas.

Untuk penilaian hasil pengamatan terhadap guru maka peneliti mengkaji

ulang data yang telah diperoleh dan melakukan perbaikan. Hasilnya adalah

guru sudah mampu menguasai strategi pembelajaran peta konsep walaupun

masih ada sedikit kekurangan dan siswa juga mulai tertarik dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Maka perbaikan yang dilakukan guru adalah lebih

mendalami strategi pembelajaran yang digunakan sehingga dapat menjelaskan

dengan baik kepada siswa.

Pada siklus III nilai rata-rata kelas siswa adalah 80 dengan rincian 14

siswa atau 93,3% siswa telah mencapai nilai minimal ketuntasan dan

dinyatakan tuntas, sedangkan 1 siswa atau 6,7% siswa belum mencapai nilai

minimal ketuntasan atau dinyatakan belum tuntas. Untuk penilaian hasil

pengamatan terhadap guru terjadi peningkatan karena guru telah maksimal

menggunakan strategi peta konsep dalam proses pembelajaran. Dan hasil

belajar siswa pun meningkat.

Pembahasan mengenai hasil belajar siswa pada penelitian tindakan kelas

dari siklus-siklus kegiatan yang telah dilakukan akan dipaparkan sebagai

berikut:

79

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Belajar Siswa

No Uraian Siklus I Siklus II Siklus III

1 Nilai rata-rata kelas 60,3 70,7 80

2 Prosentase ketuntasan 53,3% 73,3% 93,3%

Hasil tersebut diketahui bahwa selalu terjadi peningkatan yang signifikan

pada tiap siklus. Hal ini membuktikan bahwa strategi peta konsep dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan

melalui beberapa tindakan dari siklus I, siklus II dan siklus III serta

berdasarkan seluruh pembahasan dan analisis yang dilakukan dapat

disimpulkan bahwa penggunaan strategi peta konsep dapat meningkatkan

hasil belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi

Sumber Daya Alam pada siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Ketapang,

Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang tahun 2013. Dengan indikator

keberhasilan pada siklus I yaitu 53,3% siswa dengan rata-rata kelas adalah

60,3, pada siklus II yaitu 73,3% siswa dengan rata-rata kelas adalah 70,7 dan

pada siklus III yaitu 93,3% siswa dengan rata-rata kelas 80.

B. Saran

Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah diperoleh, maka peneliti

memberikan masukan bagi guru bahwa penggunaan strategi peta konsep dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa menjadi lebih aktif dan semangat

mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Sumber Daya Alam.

Sehingga proses pembelajaran menjadi lebih optimal dan menyenangkan dan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 2009. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi Paikem(Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Jogjakarta: DIVA Press.

Basrowi & Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Departemen Agama. 2004. Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:

Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam

Fathurrohman, Pupuh & Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar melalui

Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: PT Refika

Aditama.

Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada.

Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

http://kd-sumedang.upi.edu/berkas/proposal/2009/model pembelajaran peta

konsep umtuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang konsep benda

cair.pdf, diakses 4 juli 2013 pukul 13.21 wib.

Khairuddin, Mahfud Junaedi, dkk. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Jogjakarta: Pilar

Media

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Munthe, Bernawy. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka Insan

Madani.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS, Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Pess

Rusyan, A. Tabrani, Atang Kusdinar & Zainal Arifin. 1989. Pendekatan dalam

Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya.

Saepudin, Edi & Andi Rusbandi. 2002. Pendidikan IPS di Madrasah Ibtidaiyah.

Jakarta: Departemen Agama

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras.

Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta:

Rajawali Pers.

Sriyanti, Lilik, Suwardi & Muna Erawati. 2009. Teori-Teori Belajar. Salatiga:

STAIN Salatiga Press.

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasinya. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprijino, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: DIVA Press.

Yamin, Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Ciputat:

Gaung Persada Press.

Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, & Sekar Ayu Aryani. 2008. Strategi

Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah Ketapang

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi waktu : 2 × 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

B. Kompetensi Dasar

1.3 Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta

pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat

C. Indikator

1. Menyebutkan pengertian sumber daya alam

2. Menjelaskan jenis-jenis sumber daya alam

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan melihat gambar, siswa dapat menyebutkan pengertian sumber

daya alam

2. Dengan melihat gambar, siswa dapat menjelaskan jenis-jenis sumber daya

alam

E. Karakter siswa yang diharapkan

1. Tekun

2. Jujur

3. Teliti

F. Materi Ajar

Sumber daya alam

G. Metode Pembelajaran

1. Tanya jawab

2. Peta konsep

H. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan awal

d. Salam, doa, absen, mengecek kesiapan siswa

e. Apersepsi

Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan sumber daya alam

f. Menjelaskan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

4) Guru meminta siswa membaca materi tentang sumber daya alam

5) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya alam

6) Guru membimbing siswa membuat peta konsep materi sumber

daya alam

b. Elaborasi

d) Guru menjelaskan meteri sumber daya menggunakan peta konsep

e) Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep materi sumber daya

alam

f) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi sumber daya

alam

c. Konfirmasi

c) Guru mengoreksi hasil peta konsep materi sumber daya alam yang

dibuat oleh siswa

d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya alam

dengan peta konsep tersebut

3. Kegiatan akhir

a. Guru memberikan soal post test untuk dikerjakan sebagai evaluasi


b. Penutup

I. Sumber bahan

Buku paket Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI kelas IV hal 31

J. Penilaian

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Sumber daya alam adalah ... .

2. Contoh sumber daya alam yaitu ... , ... dan ... .

3. Sumber daya alam yang tidak akan habis dan dapat diperbanyak atau

diganti dengan yang baru disebut ... .

4. Contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah ... , ... dan ...

5. Sumber daya alam dibedakan atas dua jenis, yaitu ... dan ...

6. Sumber daya alam yang sulit dihasilkan kembali setelah digunakan disebut

... .

7. Contoh sumber daya alam mineral logam adalah ... , .... dan ... .

8. Contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui yaitu ... , ... dan ... .

9. Contoh sumber daya alam mineral bukan logam adalah ... , .... dan ... .

10. Contoh sumber daya alam energi adalah ... , .... dan ... .

Catatan: Setiap nomer bernilai sepuluh, jika benar semua maka mendapat

nilai seratus.

Jawaban:

1. Segala sesuatu yang berada di alam dan bermanfaat bagi manusia.

2. Sapi, tanaman dan sinar matahari.

3. Sumber daya alam yang dapat diperbarui.

4. Minyak bumi, batu bara dan emas.

5. Sumber daya alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak

dapat diperbarui.

6. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui.

7. Emas, perak dan tembaga.

8. Hewan, tanaman dan air

9. Batu kapur, yodium dan belerang.

10. Gas alam, minyak bumi dan batu bara.

Ketapang, 23 September 2013

Guru Mata Pelajaran

Muhayaroh, S.Pd.I

Peneliti

Nana Yunita Sari

Mengetahui,

Kepala Madrasah

Triyitno, S.Pd.I


SIKLUS II








B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menjelaskan pemanfaatan sumber daya alam untuk kegiatan ekonomi

2. Menyebutkan hasil pemanfaatan sumber daya alam


1. Dengan melihat gambar, siswa dapat menjelaskan pemanfaatan sumber

daya alam untuk kegiatan ekonomi

2. Dengan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan hasil pemanfaatan

sumber daya alam


1. Tekun

2. Jujur

3. Teliti

F. Materi Ajar

Sumber daya alam


1. Tanya jawab

2. Peta konsep


1. Kegiatan awal


e. Apersepsi

Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan manfaat sumber daya

alam


2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

4) Guru meminta siswa membaca materi tentang pemanfaatan sumber

daya alam

5) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi pemanfaatan

sumber daya alam

6) Guru menjelaskan meteri pemanfaatan sumber daya alam


b. Elaborasi

d) Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting dalam


e) Siswa dibimbing untuk membuat garis penghubung antar konsep


f) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi pemanfaatan

sumber daya alam

c. Konfirmasi

c) Guru bersama siswa mengoreksi peta konsep materi pemanfaatan

sumber daya alam

d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan sumber

daya alam dengan peta konsep tersebut

3. Kegiatan akhir



b. Penutup

I. Sumber bahan


J. Penilaian


1. Kegiatan ekonomi yang memanfaatkan sumber daya alam yaitu ... , ... dan

... .

2. Kegiatan ekonomi masyarakat dipengaruhi oleh ... .

3. Contoh hasil pertanian adalah ... , ... dan ... .

4. Hasil peternakan lembu selain daging adalah ... dan ... .

5. Contoh hasil perkebunan adalah ... , ... dan ... .

6. Tanaman yang termasuk hortikultura adalah ... dan ... .

7. Hasil SDA yang ada di lingkungan sekitarmu adalah ... , ... dan ... .

8. Hasil laut selain ikan adalah ... , ... dan ... .

9. Manfaat sinar matahari bagi manusia adalah untuk ... .

10. Contoh hasil pertambangan adalah ... , ... dan ... .


nilai seratus.

Jawaban:

1. Pertanian, perkebunan dan perikanan.

2. Bentuk alam dan sumber daya alam yang terdapat didalamnya.

3. Beras, jagung dan sayuran.

4. Susu dan kulit.

5. Kopi, karet dan tebu.

6. Sayuran dan buah-buahan.

7. Beras, ikan lele dan sapi.

8. Mutiara, rumput laut dan udang.

9. Pembangkit tenaga listrik.

10. Minyak bumi, batu bara dan emas.


Guru Mata Pelajaran

Muhayaroh, S.Pd.I

Peneliti

Nana Yunita Sari

Mengetahui,

Kepala Madrasah

Triyitno, S.Pd.I


SIKLUS III








B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

1. Menyebutkan manfaat sumber daya alam

2. Menjelaskan upaya melestarikan sumber daya alam


1. Dengan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan manfaat sumber daya

alam

2. Dengan melihat gambar, siswa dapat menjelaskan upaya melestarikan

sumber daya alam


1. Tekun

2. Jujur

3. Teliti

F. Materi Ajar

Sumber daya alam


1. Tanya jawab

2. Peta konsep


1. Kegiatan awal


e. Apersepsi

Guru menanyakan hal-hal yang terkait dengan upaya melestarikan

sumber daya alam


2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

4) Guru meminta siswa membaca materi upaya melestarikan sumber

daya alam

5) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi upaya melestarikan

sumber daya alam

6) Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting dalam

materi upaya melestarikan sumber daya alam

b. Elaborasi

d) Guru membimbing siswa membuat garis penghubung antar konsep

meteri upaya melestarikan sumber daya alam

e) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi upaya


f) Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep materi upaya


c. Konfirmasi

c) Guru bersama siswa mengoreksi peta konsep materi upaya


d) Guru bersama siswa menyimpulkan materi upaya melestarikan


3. Kegiatan akhir



b. Penutup

I. Sumber bahan


J. Penilaian


1. Manfaat sumber daya alam adalah ... .

2. Upaya menjaga kelestarian tanah adalah ... dan ... .

3. Hasil utama hutan adalah ... dan ... .

4. Akibat dari hutan gundul adalah ... dan ... .

5. Upaya menjaga kelestarian hutan adalah ... dan ... .

6. Udara tercemar disebabkan karena ... .

7. Manfaat menjaga kelestarian air adalah ... .

8. Upaya menjaga kelestarian air adalah ... dan ... .

9. Ikan jarang dijumpai di sungai saat ini karena ... .

10. Usaha yang dapat kamu lakukan untuk menjaga kelestarian sumber daya

alam adalah ... .


nilai seratus.

Jawaban:

1. Membantu kehidupan manusia.

2. Tidak mencemari tanah dengan sampah-sampah plastik dan tidak

menebang semua pohon-pohon besar.

3. Kayu dan rotan.

4. Oksigen berkurang dan terjadi bencana alam (banjir dan tanah longsor).

5. Mengadakan penghijauan dan tidak menebang pohon sembarangan.

6. Polusi kendaraan bermotor dan limbah pabrik.

7. Untuk minum, pembangkit tenaga listrik atau perikanan.

8. Menghemat pemakaian air dan menjaga kebersihan air.

9. Banyak sampah.

10. Tidak membuang sampah sembarangan.


Guru Mata Pelajaran

Muhayaroh, S.Pd.I

Peneliti

Nana Yunita Sari

Mengetahui,

Kepala Madrasah

Triyitno, S.Pd.I

LEMBAR OBSERVASI GURU

SIKLUS I


Penilaian

Baik Cukup Kurang

1 Membuka pelajaran

2 Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran peta

konsep:

g. Meminta siswa membaca materi

h. Meminta siswa menuliskan konsep-konsep utama

i. Membimbing siswa membuat garis penghubung

antar konsep

j. Meminta siswa membuat peta konsep

k. Mengevaluasi peta konsep siswa

l. Menyimpulkan materi berdasarkan peta konsep

3 Menutup pelajaran


Pengamat


SIKLUS II


Penilaian

Baik Cukup Kurang

1 Membuka pelajaran

2 Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran peta konsep:

g. Meminta siswa membaca materi

h. Meminta siswa menuliskan konsep-konsep utama

i. Membimbing siswa membuat garis penghubung antar

konsep

j. Meminta siswa membuat peta konsep

k. Mengevaluasi peta konsep siswa

l. Menyimpulkan materi berdasarkan peta konsep

3 Menutup pelajaran

Ketapang, 25 september 2013

Pengamat


SIKLUS III


Penilaian

Baik Cukup Kurang

1 Membuka pelajaran

2 Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran peta

konsep:

m. Meminta siswa membaca materi

n. Meminta siswa menuliskan konsep-konsep utama

o. Membimbing siswa membuat garis penghubung

antar konsep

p. Meminta siswa membuat peta konsep

q. Mengevaluasi peta konsep siswa

r. Menyimpulkan materi berdasarkan peta konsep

3 Menutup pelajaran


Pengamat

HASIL BELAJAR SISWA

SIKLUS I




3 Alfi Romadhoni 60 50 Belum Tuntas





8 Siti Rokhimatun Khasanah 60 50 Belum Tuntas





13 Dzaky Ahmad Syauqi 60 55 Belum Tuntas



Jumlah 905

Rata-rata 60,3

HASIL BELAJAR SISWA

SIKLUS II

















Jumlah 1060

Rata-rata 70,7

HASIL BELAJAR SISWA

SIKLUS III











10 Ahmad Khoiron 60 70 Tuntas

11 Lina Maulasari 60 65 Tuntas



14 Marotul Jihan Maradika 60 70 Tuntas


Jumlah 1200

Rata-rata 80

SUMBER DAYA ALAM

Segala sesuatu yang

berada di alam dan

bermanfaat bagi manusia.

Sumber daya alam yang

dapat diperbarui Sumber daya alam yang

tidak dapat diperbaharui

Sumber daya alam itu tidak

akan habis terpakai karena

kita dapat memperbaruinya

dengan cara memperbanyak

atau menggantinya dengan

yang baru.

Hewan, tanaman,

air dan udara

Sumber daya alam

yang tidak bisa kita

hasilkan kembali

setelah kita

menggunakannya.

Sumber daya

alam mineral

bukan logam

Sapi, ikan, tanaman, air,

tanah, sinar matahari, dll

Batu bara,

minyak

bumi, emas,

timah dan

bauksit.

Sumber daya

alam energi

Batu kapur,

yodium,

kalsit, asbes,

dan belerang.

Minyak bumi,

gas alam, dan

batu bara.

Emas, perak,

timah, tembaga,

bauksit, nikel,

dan mangan.

Sumber daya

alam mineral

logam

Jenis-jenis sumber

daya alam

Pengertian

Contoh

Contoh

Contoh

Contoh Contoh

Contoh

Jenis-jenis sumber

daya alam yang tidak

dapat di perbaruhi

Pengertian

Pengertian

Pemanfaatan sumber daya alam

untuk kegiatan ekonomi

Perkebunan Kehutanan

Perikanan Peternakan

Pertambangan Pertanian

SUMBER DAYA ALAM

Kerajinan Perdagangan

Secara Umum

Air

Tanah

Hutan

mengambil

seperlunya saja

menjaga

keseimbangan

lingkungan

mencari bahan

pengganti lain

mengganti tanaman muda dengan

tanaman muda

mengadakan penghijauan atau

reboisasi

mencegah terjadinya kebakaran

hutan

tidak menebang pohon

sembarangan

mencegah perladangan berpindah

menjaga kelestarian hutan

menjaga kebersihan di

lingkungan perairan

tidak membuang sampah

di sungai atau di laut

menghemat pemakaian air

menghindari menangkap

ikan menggunakan bom

dan pukat harimau

melakukan pemupukan

secara benar

tidak mencemari tanah

dengan sampah-sampah

plastik

menanam beberapa

jenis tanaman secara

bergiliran

tidak menebang semua

pohon-pohon besar

Upaya menjaga kelestarian

sumber daya alam

DOKUMENTASI

1. Kegiatan siswa membuat peta peta konsep

2. Kegiatan siswa menuliskan peta konsep di papan tulis

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 15 Juni 1991

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Ketapang 02/01 Kec. Susukan Kab. Semarang

Pendidikan : RA Ketapang, lulus tahun 1997

SDN Ketapang 03, lulus tahun 2003

MTs N Susukan, lulus tahun 2006

SMA N 1 Tengaran, lulus tahun 2009

S1 STAIN Salatiga, lulus tahun 2013

peningkatan hasil belajar ips materi sumber daya...

Documents