i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MODEL MIND

MAPPING PADA SISWA KELAS IV

MI MIFTAHUN NAJIHIN KAUMAN LOR

KECAMATAN PABELAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Dibuat untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh :

ABID KHOIRUDDIN

NIM 115-13-038

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

ii

iii

PERSETUJUAN

Dr. H. Wahyudhiana, M.M.Pd.

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah skripsi

Lampiran : 4 Eksemplar

Kepada

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini

kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Abid Khoiruddin

NIM : 115-13-038

Fakultas : Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : IMPLEMENTASI MODEL MIND MAPPING UNTUK

MENINGKATKAN HASIL DAN KREATIFITAS BELAJAR

IPS PADA SISWA KELAS IV MI MIFTAHUN NAJIHIN

KAUMAN LOR, KECAMATAN PABELAN, KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Dengan ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut di atas segera

dimunaqosahkan.

Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Salatiga, 14 Sebtember 2018

Pembimbing,

Dr. H. Wahyudhiana, M.M.Pd

NIP. 19550320 198203 1 0

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Abid Khoiruddin

NIM : 115-13-038

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 13 Sebtember 2018

Yang menyatakan,

Abid Khoiruddin

NIM. 115-13-038

v

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jl. Lingkar Salatiga Km. 2 Telepon: (0298) 6031364 Salatiga 50716

Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id E-mail: tarbiyah@iainsalatiga.ac.id

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MODEL

MIND MAPPING PADA SISWA KELAS IV

MI MIFTAHUN NAJIHIN KAUMAN LOR

KECAMATAN PABELAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Disusun Oleh:

ABID KHOIRUDDIN

NIM: 115-13-038

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga, pada tanggal 2 oktober 2018 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji:

Ketua Penguji : Achmad Maiumun, M.Ag.

Sekretaris : Dr. Wahyudhiana, M.M.Pd.

Penguji I : Dra. Ulfah Susilawati, MSI

Penguji II : Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd

Salatiga, 2 Oktober 2018

Dekan FTIK IAIN Salatiga,

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1 002

vi

MOTTO

Suro Diro Joyo Diningrat Lebur Dening Pangastuti

Segala kesempurnaan hidup apapun itu (kesaktian, kepandaian, kejayaan, dan

kekayaan) dapat diluluhkan dengan budi pekerti

(Ki Hajar Harjo Oetomo)

vii

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak Nur Arif (Almarhum), Ma’e Srilatun (Almarhumah) dan beserta

keluarga tercinta yang telah membesarkan, mendidik, membimbing dengan

penuh cinta dan kasih sayang, serta memberikan semangat dan do’a yang

tiada henti,

2. Kak fudin, mbak Hiroh, kak Maftuh, kak Haris, mbak Yazah , kak Ilmi

(almarhum), mbak Umi (almarhumah) yang selalu memimpikan untuk dapat

mendapimpingi wisuda, terima kasih atas semangatnya,

3. Para dosenku dan dosen pembimbingku Dr. H. Wahyudhiana, M.M.Pd yang

telah memberikan bekal ilmu,

4. Rekan-rekan PGMI khususnya konsentrasi IPS Tiara, Malik, Umam dkk

terima kasih atas motivasi dan semangatnya,

5. Rekan-rekan PSHT komisariat IAIN Salatiga yang senantiasa memberikan

dukungan,

6. Rekan-rekan PPL MI Pulutan, KKN Dusun Tepus Wetan terima kasih atas

do’a serta dukungan,

7. Rekan-rekan OJOL (ojek online) BC seruni semoga selalu di berikan

kesehatan selalu,

8. Ananda Dina M semoga Allah selalu menyertaimu

viii

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

Syukur Alhamdulillah dengan memanjatkan Puja dan Puji Syukur kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya kepada penulis,

Shalawat serta salam kita haturkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW,

yang telah menjadi penganut di bumi ini seta memberikan bekal Ilmu keislaman

maupun pengetahuan, sehingga dapat menjadi bekal di dunia maupun di akhirat

kelak.

Selanjutnya penulis sampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak atas

segala motivasi, semangat, bimbingan, bantuan, serta do’a yang telah membawa

penulis menyelesaikan skripsi ini, yaitu:

1. Bapak Dr.H. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

4. Bapak Dr. H. Wahyudhiana, M.M.Pd selaku Dosen pembimbing skripsi yang

telah memberikan arahan, bimbingan serta keikhlasan untuk memberikan

bimbingan dalam penulisan skripsi ini dengan baik.

5. Bapak Taufik Ismail S.Pd selaku Kepala Sekolah MI Miftahun Najihin

Kauman Lor, yang telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian.

6. Bapak Mahasin Billah, S.Pd.I selaku Guru Kelas IV MI Miftahun Najihin

Kauman Lor.

7. Bapak/ibu guru dan karyawan MI Miftahun Najihin Kauman Lor yang telah

membantu penulisan selama melakukan penelitian di Madrasah tersebut.

8. Murid-murid kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor yang telah

mendukung peneliti untuk melakukan penelitian.

9. Teman-teman seperjuangan PGMI 2013 selama ini telah berjuang bersama.

ix

10. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini, baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon do’a serta amal mereka

mendapat balasan yang baik serta mendapatkan kesuksesan baik di dunia maupun di

akhirat.

Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang membangun dari

pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi penulis sendiri dan pembaca pada umumnya.

Semoga Allah SWT memberikan keberkahan ilmu bagi kita semua. Aamiin.

Salatiga, 14 Sebtember 2018

Penulis

Abid Khoiruddin

x

ABSTRAK

Khoiruddin, Abid. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan Model Mind

Mapping Pada Siswa Kelas IV Mi Miftahun Najihin Kauman Lor

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2017/2018 .

Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing : Dr. H. Wahyudhiana, M.M.Pd

Kata Kunci : Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial, Model Mind Mapping.

Penelitian ini merupakan upaya peningkatan hasil belajar siswa yang

dilatarbelakangi dengan adanya kenyataan hasil belajar siswa kelas IV MI Miftahun

Najihin Kauman Lor dalam pembelajaran IPS tergolong masih rendah. Oleh karena

itu Guru diharapkan menerapkan metode pembelajaran yang meningkatkan hasil

belajar. Masalah utama yang akan dijawab dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

adalah : Apakah penerapan Model Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar

IPS materi Teknologi Produksi, Komunikasi dan Transportasi pada siswa kelas IV MI

Miftahun Najihin Kauman Lor tahun pelajaran 2017/2018

Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas sebanyak

dua putaran (siklus). Setiap putaran dilakukan dengan empat tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek dari penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor tahun ajaran 2017-2018 dengan

jumlah siswa 27 terdiri atas laki-laki 12 dan perempuan 15. Data yang didapat dari

test dan pengamatan.

Berdasarkan hasil temuan dan analisis didapatkan kesimpulan bahwa

model mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Teknologi

produksi, komunikasi dan transportasi siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman

Lor tahun ajar 2017/2018. Peningkatan hasil belajar tersebut dibuktikan dengan

meningkatnya nilai rata-ratahasil belajar dan presentase ketuntasan belajar siswa.

pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa 74,4% dan pada siklus II mengalami

peningkatan menjadi 91,8%. Siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan pada

siklus I sebanyak 16 orang dan naik menjadi 27 orang atau keseluruhan pada siklus

II.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ................................................................................... ii

PERSETUJUAN ........................................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iv

PENGESAH KELULUSAN .......................................................................... v

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. viii

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ x

HALAMAN DAFTAR ISI ............................................................................ xi

HALAMAN DAFTAR TABEL .................................................................... xiv

HALAMAN LAMPIRAN ............................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

F. Defnisi Oprasional ............................................................................. 5

G. Metode Penelitian............................................................................... 6

H. Indikator Keberhasilan ....................................................................... 14

I. Sistematika Penulisan ........................................................................ 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar ....................................................................................... 16

1. Pengertian Belajar ........................................................................ 17

2. Ciri-ciri Belajar ............................................................................ 17

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar .................................. 17

xii

4. Pengertian Hasil belajar ............................................................... 29

5. Macam-macam Hasil Belajar ....................................................... 29

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar .......................... 30

B. Ilmu Pengetahuan Sosial .................................................................... 30

1. Pengertian IPS .............................................................................. 30

2. Hakekat IPS .................................................................................. 31

3. Tujuan IPS .................................................................................... 31

4. Standar Kompetensi untuk SD/MI Kelas IV Semester 2 ............. 31

C. Model Mind Mapping ........................................................................ 34

1. Pengertian Mind Mapping ........................................................... 34

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Mind Mapping ............. 34

3. Langkah-langkah Membuat Mind Mapping ................................ 35

4. Kelebihan Mind Mapping............................................................ 35

5. Kelemahan Mind Mapping .......................................................... 36

6. Prosedur Penetapan KKM ........................................................... 36

D. Telaah Penelitian Terdahulu .............................................................. 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Miftahun Najihin ............................................ 42

1. Letak Geografis MI Miftahun Najihin ......................................... 42

2. Identitas MI Miftahun Najihin ..................................................... 42

3. Keadaan Gedung MI Miftahun Najihin ....................................... 43

4. Visi dan Misi Madrasah ............................................................... 43

5. Tenaga Pendidik ........................................................................... 44

6. Keadaan Siswa ............................................................................. 45

7. Data Siswa Kelas IV Mi Miftahun Najihin .................................. 45

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ............................................................. 47

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I .......................................................... 47

2. Deskripsi Kegiatan Siklus II ........................................................ 47

xiii

BAB IV PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal Pra Siklus .................................................... 55

1. Data Hasil Pengamatan Nilai Siswa ............................................. 55

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 58

1. Data Hasil Belajar siklus I............................................................ 59

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 61

1. Data Hasil Belajar Siklus II ......................................................... 62

D. Pembahasan ........................................................................................ 64

1. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .......... 64

BAB V PENUTUP

1. Kesimpulan .................................................................................. 68

2. Saran ............................................................................................ 69

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 70

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ....................................................................... 73

LAMPIRAN – LAMPIRAN .......................................................................... 74

xiv

DAFTAR TABEL

Gambar 1.1 Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas ..................................... 8

Tabel 2.1 Standart Kompetensi kelas IV SD/MI ........................................... 33

Tabel 3.1 Data Guru MI Miftahun Najihin Kauman Lor ............................... 44

Tabel 3.2 Data siswa Kelas IV Mi Miftahun Najihin Kauman Lor ............... 45

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas IV ............................................. 55

Tabel 4.2 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I ................................................. 59

Tabel 4.3 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus II ................................................ 62

Tabel 4.4 Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ..... 65

Grafik 4.5 Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 66

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Daftar Riwayat Hidup .................................................................................... 73

Daftar Siswa Kelas IV Mi Miftahun Najihin ................................................. 74

Rencana PelaksanaanPembelajaran Siklus I .................................................. 75

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................................ 82

Soal Tes Siklus I ............................................................................................ 89

Soal Tes Siklus II ........................................................................................... 92

Lembar Pengamatan Guru Siklus I ................................................................ 94

Lembar pengamatan Guru Siklus II ............................................................... 96

Nilai Pra Siklus .............................................................................................. 99

Nilai Hasil Belajar Siklus I ............................................................................ 100

Nilai Hasil Belajar Siklus II .......................................................................... 101

Surat permohonan Ijin Penelitian ................................................................... 102

Surat Balasan ijin Penelitan .......................................................................... 103

Dokumentasi Kelas IV .................................................................................. 104

Satuan Keterangan Kegiatan .......................................................................... 107

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan bukan hanya berlaku selama sekolah, tetapi pendidikan itu

berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan di lingkungan keluarga,

masyarakat serta sekolah. Pada umumnya tujuan pendidikan adalah untuk

menciptakan manusia yang berkualitas. Salah satu faktor yang perlu

diperhatikan untuk mencapai tujuan tersebut di maksud adalah dengan

meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan yang berlangsung di sekolah

pada dasarnya untuk melatih, mendidik, dan membina agar siswa mampu

berfikir. Guru berperan sebagai pendidik yang dituntut untuk bisa berinovasi

dalam menyampaikan materi, sehingga dengan cara pembelajaran yang baik

dan benar materi bisa dihayati oleh siswa.

Dalam dunia pendidikan khususnya di sekolah dasar Ilmu pengetahuan

sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS adalah sebuah mata

pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta

mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Ciri khas IPS sebagai mata pelajaran pada

jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah sifat terpadu (integrated) dari

sejumlah mata pelajaran dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna

bagi peserta didik (Sapriya, 2009:7).

2

Berdasarkan hasil observasi di MI Miftahun Najihin,Kauman Lor,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang pada pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial di kelas IV, proses pembelajaran umumnya masih menggunakan

model lama, seperti guru mencatat di papan tulis dan siswa menyalin ke buku

catatan. Hal ini menyebabkan pembelajaran berjalan kurang efektif dan

membosankan sehingga minat belajar siswa berkurang dan siswa menjadi

susah mengerti pelajaran. Setelah mengamati kegiatan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial, dapat dipaparkan beberapa masalah diantaranya: (1)

semangat siswa dalam pembelajaran masih kurang.(2) model pembelajaran

mencatat siswa masih kurang di minati.(3) hasil belajar kurang memuaskan.

Salah satu faktor yang memicu adanya masalah tersebut yaitu cara guru yang

masih menggunakan model lama sehingga siswa tidak dapat menguasai

materi dengan baik.

Pada dasarnya solusi-solusi sudah dibuat oleh para ahli. Mulai dari

mengubah kurikulum, memberikan pelatihan terhadap guru-guru agar lebih

berkompeten. Dari semua solusi yang telah di keluarkan, terutama proses

pembelajaran masih bisa dikatakan berada jauh dari apa yang di harapkan.

Salah satu solusi yang di tawarkan oleh para ahli dalam memperbaiki

pendidikan di Indonesia adalah penggunaan model-model pada pembelajaran.

Banyak model pembelajaran salah satunya dengan penerapan model

mind mapping membantu para siswa mempermudah untuk menempatkan

informasi kedalam otak danmengambil informasi dari luar otak.

3

Menurut Buzan dalam Sholihah (2013:4) mind mapping adalah cara

mencatat yang kreatif, efektif, dansecara harfiah akan memetakan pikiran-

pikiran kita mind mapping juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan,

memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupasehingga

cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.

Sebuahkreativitas dan teknik untuk meningkatkan produktivitas yang

dapat meningkatkan pembelajaran dan efisiensi individu dan organisasi. Ini

adalah sebuah sistem revolusioner untuk menangkap ide-ide dan wawasan

horizontal di atas kertas. Hal ini dapat digunakan dalam hampir setiap

kegiatan di mana pikiran, perencanaan, ingatan atau kreativitas yang terlibat.

Dimulai dengan gambar pusat dan kata kunci, warna, kode, dan simbol, mind

mapping dengan cepat menggantikan metode yang lebih tradisional dalam

menguraikan dan pencatatan di tempat kerja di seluruh dunia(Buzan,2012:3).

Berdasarkan pemikiran di atas maka peneliti berinisiatif mengadakan

penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS

Dengan Model Mind Mapping pada Siswa Kelas IV MI Miftahun Najihin

Kauman Lor Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang”.

B. Rumusan Masalah

Apakah dengan penerapan model mind mapping meningkatkan hasil

belajar pada belajar IPS siswa Kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor ,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang.

4

C. Tujuan penelitian

Dengan penerapan model mind mapping dapat meningkatkan hasil

belajar IPS kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor, Kecamatan Pabelan,

Kabupaten Semarang.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang di gunakan adalah Penerapan model mind mapping

dapat meningkatkan hasil Kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoristis

Hasil dari penelitian ini di harapkan dapat menjadi sumbangan teoritis

bagi guru kelas khususnya pada mata pelajaran IPS di Madrasah

Ibtidaiyah.

2. Manfaat praktis

a. Bagi siswa

1) Agar siswa dapat memahami materi yang di berikan oleh guru

secara baik dan mendetail

2) Siswa dapat mencatat dan mudah mengingat

3) Motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran

4) Meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa dalam materi

ini

5

b. Bagi guru: sebagai bahan pertimbangan dan rujukan dalam

melaksanakan pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih aktif,

kreatif, dan menyenangkan.

c. Bagi sekolah: meningkatkan prestasi sekolah dalam penyelenggaraan

pendidikan.

F. Definisi Operasional

1. Belajar

Belajar sebagaimana yang dikemukakan oleh Sardiman dalam Afandi

(2013:7), bahwa “Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau

penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca,

mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya”.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) menurut Rasimin (2012:11)

mempelajari kehidupan sosial, dimana dalam kajiannya mengintergrasikan

bidang-bidang ilmu-ilmu sosial dan humaniora.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana dikemukakan oleh Sanjaya dalam Afandi

(2013:10) Mengemukakan bahwa hasil belajartingkah laku sebagai hasil

belajar dirumuskan dalam bentuk kemampuan dan kompetensi. Hasil

belajar yaitu perubahan yang terjadi pada seseorang setelah melakukan

kegiatan belajar dalam jangka yang tidak bisa di tentukan.

6

4. Mind mapping

Menurut Huda (2013: 307) mind mapping merupakan model untuk

melejitkan pemikiran siswa. Mind mapping bisa digunakan untuk

membentuk, menvisualisasi, mendesain, mencatat, memecahkan masalah,

membuat keputusan, merevisi, dan mengklarifikasi topik utama, sehingga

siswa bisa mengerjakan tugas-tugas yang banyak sekalipun. Pada

hakikatnya, mind mapping digunakan untuk memunculkan penyelesaian

suatu topik sekaligus ampuh bagi belajar siswa.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

ini merupakan PTK kolaboratif yaitu peneliti bekerjasama dengan guru di

kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah Penelitian yang mengangkat

masalah-masalah aktual yang dilakukan oleh para guru yang merupakan

pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki

dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Menurut Saminanto (2011:2), PTK adalah sebagai suatu bentuk kajian

yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk

meningkatkan kemantapan rasioanal dan tindakan-tindakan mereka dalam

melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-

tindakan yang dilakukan itu, memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek

pembelajaran tersebut dilakukan, serta dilakukan secara kolaboratif.

7

Menurut Hasan dalam Munawaroh (2012:35) menyatakan penelitian

tindakan merupakan upaya mengujicobakan ide-ide ke dalam praktik

untuk memperbaiki atau mengubah sesuatu agar memperoleh dampak

nyata situasi.

Menurut Suharsimi (2006:53) menyatakan penelitian merupakan

kegiatan mencermati suatu objek, dengan menggunakan aturan tertentu

untuk memperoleh informasi yang bermanfaat.

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di Kelas

Kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang dengan jumlah siswa 27anak laki-laki 12

perempuan 15. Dan diampu oleh seorang guru yang bernama Mahasin

Billah S.Pd.I penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 30 April 2018 pada

siklus I, dan pada tanggal 4 Mei 2018 pada siklus II.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahahap, yaitu 1. Perencanaan,

2. Pelaksanaan, 3. Pengamatan, 4. Refleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai

berikut:

8

Gambar 1.1

Tahap-tahap penelitian tindakan kelas

Tahap-tahap penelitian tindakan kelas (Saminanto,2011)

Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang terdiri

dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya. Setiap

tahapan dirancang dengan melalui tahapan: perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

1) Identifikasi masalah

a) Mewawancarai siswa

b) Melakukan observasi langsung di kelas

PERENCANAAN

SIKLUS 1

PENGAMATAN

PERENCANAAN

SIKLUS II

PENGAMATAN

PELAKSANAAN

REFLEKSI PELAKSANAAN

REFLEKSI

?

9

b. Formulasi solusi dalam bentuk hipotensi tindakan

1) Membuat skenario pembelajaran yang berisikan langkah-langkah

yang dilakukan oleh guru dan bentuk kegiatan siswa.

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan.

3) Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data mengenai

proses dan hasil tindakan perbaikan.

4) Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan.

c. Pelaksanaan tindakan

1) Guru memberikan penjelasan tentang mind mapping.

2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran .

3) Guru mengajak siswa membuat mind mapping.

4) Guru memberikan soal yang berhubungan dengan materi.

5) Menyimpulkan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan.

d. Pengamatan

1) Selama proses pembelajaran mengetahui keaktifan siswa.

2) Mencatat keberhasilan dan hambatan-hambatan yang dialami

dalam proses belajar.

e. Refleksi

1) Guru dan peneliti menganalisis dan mendiskusikan hasil

pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi mana yang perlu

dipertahankan dan mana yang perlu diperbaiki untuk siklus

selanjutnya.

10

2) Membuat simpulan sementara terhadap siklus I.

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Teknik Obsevasi

Menurut Sukmadinata (2010:220) Observasi atau pengamatan

adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan

mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti dengan melakukan

pengamatan terhadap aktifitas siswa, kegiatan guru dalam mengelola

kelas serta. mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPS

dengan menggunakan model mind mapping pada siswa kelas IV Mi

Miftahunnajihin Kauman Lor.

b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data

dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik

dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumentasi digunakan

untuk mengetahui nilai IPS siswa kelas IV Mi Miftahun Najihin

sebelum diterapkan penelitian tindakan kelas.

c. Tes

Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur hasil-hasil belajar

yang dicapai siswa selama kurun waktu tertentu .Digunakan lembar tes

yang dikerjakan oleh siswa, tes yang digunakan berupa tes akhir untuk

mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa.

11

5. Analisis Data

Analisis data ini digunakan untuk mengetahui peningkatan dengan

model mind mapping yang digunakan peneliti dalam usaha meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dengan teknik

deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut :

a. Menghitung nilai rata kelas dengan rumus sebagai berikut:

M =

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

b. Sedangkan untuk menghitung presentasi jumlah belajar siswa

digunakan rumus sebagai berikut:

P =

Keterangan:

P = Nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah keseluruhan

12

c. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar

Kategori ketuntasan belajar yitu secara individu dan secara

klasikal. Berdasarkan petunjuk teknis siswa dikatakan telah tuntas

belajar secara individu bila telah mencapai nilai batas terendah

kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajaran yang telah

ditentukan untuk mata pelajaran IPS yaitu nilai 70. Selanjutnya

kelas disebut tuntas belajar secara klasikal apabila jumlah siswa

yang memenuhi KKM mencapai 85% atau lebih. Penetapkan

KKM ada prinsip-prinsip yang harus diperhatikan:

a) Dilakukan melaluianalisis ketuntasan belajar minimal pada

setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya

dukung, dan intake peserta didik.

b) KKMKompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM

indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasartersebut.

c) Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK)

merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang

terdapat dalam SK tersebut.

d) Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata

dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau

satu tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan

Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik

13

e) Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan

adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal.

d. Langkah-langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut:

a) Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran

dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu

kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan

skema sebagai berikut:

KKM Indikator KKM Kopetensi Dasar KKM

Standar Kopetensi KKM Mata pelajaran

b) Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan

guru dalam melakukan penilaian

c) KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas

pendidikan

d) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian

dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik

Ketuntasan belajar secara klasikal akan digunakan untuk

menentukan banyaknya siklus penelitian, khususnya dalam

penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai

ketuntasan belajar secara klasikal tercapai 85%.

14

H. Indikator Keberhasilan

Indicator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:

1. Pemahaman IPS pada siswa berdasarkan tes akhir siklus dikatakan

meningkat apabila dalam proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan

jumlah siswa yang tuntas pemahaman dari pra siklus berikutnya dengan

kriteria 75% dari total siswa dalam kelas, tuntas minimal pada tingkat 3

atau memuaskan dengan sedikit kekurangan.

2. Aktivitas belajar siswa di katakana meningkat apabila dalam proses

pembelajaran terlihat adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari

minimum aktivitas belajar siswa berkategori aktif atau baik.

3. Prasentase hasil belajar siswa mengalami peningakatan dari pra siklus

berikutnya dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.

15

I. Sistematika penulisan

Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik dapat

dilihat di bawah ini:

Bab I : Pendahuluan, pada bab pendahuluan terdiri dari latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, strategi penelitian, dan

sistematika penulisan.

Bab II : Kajian pustaka, pada bab ini penulis mengemukakan landasan

teori dari tiap-tiap variabel penelitian.

Bab III : Pelaksanaan penelitian, pada bab ini berisi tentang gambaran

umum MI Miftahun Najihin Kauman Lor.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini berisi hasil

penelitian meliputi diskripsi per siklus dan pembahasan.

Bab V :kesimpulandan Saran.

16

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah

laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhikebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata

dalam seluruh aspek tingkah laku.

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

(Slameto, 2013: 2).

Menurut R.Gagne dalam Susanto (2013:1) belajar dapat didefinisikan

sebagai suatu proses dimana suatu organism berubah perilakunya sebagai

akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak

dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu

kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa

dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Menurut Afandi (2013: 2) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa

raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

17

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang

menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.

2. Ciri-Ciri Belajar

Menurut Baharuddin & Esa N.W dalam Sriyanti (2013), ciri-ciri belajar

meliputi :

a. Belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku.

b. Perubahan perilaku dari hasil belajar itu relative permanen.

c. Perubahan tingkah laku tidak harus dapat diamati pada saat

berlangsungnya proses belajar, perubahan perilaku itu bisa jadi bersifat

potensial.

d. Perubahan tingkah laku itu merupakan hasil latihan atau pengalaman.

e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberikan penguatan.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Banyak hal yang dapat menghambat dan mengganggu kemajuan

belajar siswa, Selameto (2013:54) menggolongkan kesulitan belajar

menjadi dua faktor:

a. Faktor-faktor Intern

1) Faktor Jasmaniah

(a) Faktor Kesehatan

Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan

seseorang terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang

bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah,

18

kurang darah ataupoun ada gangguan-gangguan/kelainan-

kelainan fungsi alat inderanya serta tubunya.

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara

selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang bekerja,

belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi dan ibadah.

(b) Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik

atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.Siswa yang

cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi,hendaknya

ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan

alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh

kecacatanya itu.

2) Faktor Psikologis

(a) Inteligensi

Inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam

situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara

efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

19

Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.

Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat

inteligensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang

mempunyai tingkat inteligensi yang rendah. Walaupun begitu

siswa yang mempumyai tingkat inteligensi yang tinggi belum

pasti berhasil dalam belajarnya.

(b) Perhatian

Menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa

itu pun semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal)

atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar

yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap

bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi

perhatian siswa , maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak

lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik,

usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan

cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau

bakatnya.

(c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan.Kegiatan yang diminati

seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan

rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian

20

sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum

tentu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperolah

kepuasan.

minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bhan

pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa,

siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak

ada daya tariknya baginya.

Jika terdapat siswa yang kurang berminatnterhadap belajar,

dapatlah diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar

dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna

bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-

cita serta kaitanya dengan bahan perlajaran yang dipelajari itu.

(d) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru

akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar

atau berlatih. Jika baha pelajaran yang dipelajari siswa sesuai

dengan bakatnya, maka hasilnya lebih baik karena ia senang

belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam

belajarnya itu.

(e) Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan

dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau

21

tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat,

sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu

sendiri sebagai daya penggerak/pendorongnya. Motif-motif

dapat juga ditanamkan kepada diri siswa dengan cara

memberikan latihan-latihan/kebiasaan-kebiasaan yang kadang-

kadang juga dipengaruhi oleh keadaan lingkungan

(f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang, di mana alat-alat tubuhnya siap untuk melaksanakan

kecakapan baru. Misalnya anak dengan kakinya sudah siap

untuk berjalan. Kematangan belum berarti anak dapat

melaksanakan kegiatan secara terus-menerus, untuk itu

diperlukan latihan-latihan dan pelajaran. Dengan kata lain anak

yang sudah siap (matang) belum dapat melaksanakan

kecakapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih berhasil

jika anak suah siap. Jadi kemajuan baru untuk memiliki

kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar.

(g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk member respone atau

bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang dan

juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan

berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini

22

perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa

belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya

akan lebih baik.

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan

tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani.

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan

timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Ini disebabkan

karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakaran di dalam

tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancar pada bagian-bagian

tertentu.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan

sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala

dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-

olah otak kehabisan daya untuk bekerja.

b. Faktor-faktor Ekstern

1) Faktor Keluarga

(a) Cara Orang Tua Mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya

terhadap belajar anaknya. Orang tua yang kurang meperhatikan

23

pendidikan anaknya, dapat menyebabkan anak kurang berhasil

dalam belajarnya.

(b) Relasi Antar anggota Keluarga

Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu

diusahakan relasi yang lebih baik di dalam keluarga anak

tersebut. Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh

pengertian dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan dan

bila perlu hukuman-hukuman untuk mensukseskan belajar

anak sendiri.

(c) Suasana Rumah

Suasana yang dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak

berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh dan ramai tidak

akan memberi ketenangan kepadaanak yang belajar. Agar anak

dapat belajar dengan baik diperlukan suasana yang tentram dan

nyaman.

(d) Keadaan Ekonomi Keluarga

Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang

belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku

dan lain-lain. Jika anak hidup dalam kekurangan, akibatnya

belajaranak bisa terganggu. Walaupun tidak dapat dipungkiri

24

tentang adanya kemungkinan anak yang serba kekurangan dan

selalu menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru

keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk belajar

lebih giat dan akhirnya sukses besar.

(e) Pengertian Orang Tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila

anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugasdi

rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat,

orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya,

membatu kesulitan yang dialami anak di sekolah.

(f) Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak

ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong

semangat anak untuk belajar.

2) Faktor Sekolah

(a) Model Mengajar

Model mengajar suatu perencanaan atau pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Model

mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar

siswa. Model mengajar yang kurang baik dapat terjadi

25

misalnya guru kurang persiapan dan kurang menguasai dalam

pembelajaran sehingga guru tersebut menyajikan tidak jelas.

(b) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar adalah

menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai

dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah bahan

pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang

kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar.

Kurikulum yang tidak baik itu misalnya kurikulum yang terlalu

padat, diatas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat,

minat dan perhatian siswa.

(c) Relasi guru dengan siswa

Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan

menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang

diberikannya sehingga siswa berusaha mempelajari sebaik-

baiknya. Hal tersebut juga terjadi sebaliknya, siswa membenci

gurunya. Ia segan mempelajari mata pelajaran yang

diberikannya. Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa

secara akrab, menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang

lancar. Juga siswa merasa jauh dariguru, maka segan

berpartisipasi secara aktif dalam belajar.

26

(d) Relasi siswa dengan siswa

Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang

kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri

atau mengalami tekanan-tekanan batin, akan diasingkan dari

kelompok. Akibatnya makin parah masalahnya dan akan

mengganggu belajarnya. Lebih-lebih lagi ia menjadi malas

untuk berangkat sekolah dengan alasan-alasan yang tidak-tidak

karena di sekolah mengalami perlakuan yang kurang

menyenangkan dari teman-temannya. Jika hal itu terjadi,

segeralah siswa diberi pelayanan bimbingan atau penyuluhan

agar ia dapat diterima kembali ke dalam kelompoknya.

Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar

dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar

siswa.

(e) Disiplin sekolah

Seluruh staf sekolah yang mengikuti tatatertib dan bekerja

dengan disiplin membuat siswa menjadi disiplin pula, selain itu

juga memberi pengaruh yang positif terhadap belajarnya.

Banyak sekolah yang dalam pelaksanaan disiplin kurang,

sehingga mempengaruhi sikap siswa dalam belajar, kurang

bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas, toh

tidak ada sangsi. Hal mana dalam proses belajar, siswa perlu

27

disiplin, untuk mengembangkan motivasi yang kuat. Dengan

demikian agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin di

dalam belajar baik di sekolah, di rumah dan diperpustakaan.

Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang laindisiplin

pula.

(f) Alat pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,

karena alat pelajaran yang di pakai oleh guru pada waktu

mengajar di pakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang

diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan

memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan

kepada siswa. Jika siswa mudah menerima pelajaran dan

menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan

lebih maju. Mengusahakan alat pelajaran yang baik dan

lengkap adalah perlu agar guru dapat mengajar dengan baik

sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baikserta

dapat belajar dengan baik pula.

(g) Waktu sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar

mengajar di sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang,

sore/malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar

siswa. Jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah di sore hari,

28

sebenarnya kurang baik. Di mana siswa harus beristirahat,

tetapi terpaksa masuk sekolah. Jika siswa bersekolah pada

waktu kondisi badannya sudah lelah/lemah, misalnya pada

siang hari, akan mengalami kesulitan dalam menerima

pelajaran. Kesulitan itu disebabkan karena siswa sukar

berkonsentrasi dan berpikir pada kondisi badan yang lemah

tadi. Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi

pengaruh positif terhadap belajar.

(h) Keadaan gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi

karakterisrtik mereka masing-masing menuntut keadaan

gedung yang memadai di dalam setiap kelas, agar anak dapat

belajar dengan aman dan nyaman.

3) Faktor masyarakat

(a) Keadaan siswa dalam masyarakat

Kegiatan ini dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadi. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam

kegiatan masyarakat terlalu banyak, belajarnya akan terganggu.

Kiranya membatasi kegiatan siswa dalam masyarakat supaya

jangan sampai menganggu belajarnya.

29

(b) Teman bergaul

Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat

masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul

yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu

juga sebaliknya.

Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlulah

diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik-baik

dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari

orang tua dan pendidik harus cukup bijaksana.

4. Pengertian hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahanyang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar.Pengertian di atas dipertegas lagi oleh

Nawawi dalam Susanto (2013:5) yang menyatakan hasil belajar dapat

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil

tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

5. Macam-macam hasil belajar

a. Pemahaman konsep

Pemahaman menurut Bloom dalam Susanto (2013:6) yang

menggolongkan kedalam tiga ranah yang perlu diperhatikan dalam

setipa proses belajar mengajar. Tiga ranah tersebut adalah ranah

30

kognitif, efektif, dan psikomotor. Ranah kognitif mencakup hasil

belajar yang berhubungan dengan ingatan, pengetahuan, dan

kemampuan intelektual. Ranah efektif mencakup hasil belajar yang

berhubungan dengan sikap, nilai -nilai, perasaan, dan minat. Ranah

psikomotor mencakup hasil belajar yang berhubungan dengan

keterampilan fisik atau gerak yang ditunjang oleh kemampian psikis.

b. Ketrampilan proses

Usman dan Setiawati dalam Susanto (2013:9) mengemukakan

bahwa ketrampilan proses merupakan ketrampilan yang mengarah

kepada pembangunan kemampuan mental fisik dan sosial yang

mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri

individu siswa. Ketrampilan berarti kemampuan menggunakan

pikiran, nalar dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai

suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

c. Sikap

Menurut Lange dalam Susanto (2013:10), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata , melainkan mencakup pula aspek

respon fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan

fisik secara serempak.Jika mental saja yang dimunculkan, maka belim

tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunjukkannya. Selanjutnya

Azwar mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga

komponen yang saling menunjang, yaitu: kognitif,afektif, dan konatif.

31

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

a. Faktor intern

Faktor intern merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor

intern ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,

ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor ekstern

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

B. Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian IPS

Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, menurut Sapriya

(2009:19) merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan

menengah atau nama program studi di perguruan tinggi. Istilah IPS di

sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai

integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains

bahkan berbagai isu dan masalah kehidupan. Materi IPS untuk jenjang

sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang lebih

dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik

kemampuan berpikir peserta didik.

32

2. Hakikat IPS

Ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial adalah kehidupan sosial

manusia di masyarakat. Oleh karena itu, masyarakat inilah yang menjadi

sumber utama dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Aspek

kehidupan sosial apapun yang kita pelajari, baik yang berhubungan

dengan sosial, ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah, geografi dan politik,

semuanya bersumber dari masyarakat. Oleh sebab itu masyarakat bisa

dikatakan sebagai laboratorium bagi pembelajaran ilmu pengetahuan

sosial (Rasimin, 2012: 44).

3. Tujuan IPS

IPS mempunyai tujuan membentuk warga negara yang baik, dengan

memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan

kehidupan di masyarakat. Selain itu memiliki tujuan aplikatif yaitu

sebagai pendidikan yang memberikan bekal pengetahuan dan ketrampilan

sosial dalam kehidupan sehari-hari (Rasimin, 2012: 40).

4. Standart Kompetensi untuk SD/MI Kelas IV Semster II

Untuk jenjang SD/MI, pengorganisasian materi mata pelajaran IPS

menganut pendekatan terpadu (integrated). Standart Kompetensi dan

Kompetensi Dasat untuk SD/MI dikembangkan sebagai berikut.

33

Tabel 2.1

Standar kompetensi dan kompetensi dasar

Tahun 2017/2018

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi,

dan kemajuan teknologi di

lingkungan

kabupaten/kota dan

provinsi

1. Mengenal aktivitas

ekonomi yang berkaitan

dengan sumber daya alam

dan potensi lain di

daerahnya

2. Mengenal pentingnya

koperasi dalam

meningkatkan

kesejahteraan masyarakat

3. Mengenal perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

pengalaman

menggunakannya

4. Mengenal permasalahan

sosial di daerahnya

34

C. Model Mind Mapping

1. Pengertian Mind Mapping

Mind map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke

dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari mind map, mind map

adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secra harfiah akan

memetakan pikiran kita (Buzan 2005:4)

2. Langkah-langkah model pembelajaran mind mapping

a) Persiapan

1) Merumuskan tujuan model pembelajaran

2) Menyiapkan siswa dan model mind mapping

3) Memastikan setiap siswa membawa alat tulis yang di butuhkan

4) Kelas dalam keadaan nyaman

b) Pelaksanaan

1) Guru menginstruksikan kepada siswa untuk menyiapkan kertas

kosong dan pensil warna

2) Guru berhadapan dengan siswa untuk melakukan percakapan.

3) Guru menjelaskan materi dengan model mind mapping

4) Siswa membuat mind mapping secara kreatif

5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

35

c) Evaluasi

1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memperlihatkan hasil mind mapping.

2) Jika siswa tidak memberikan jawaban maka guru mengatakan

salah tetapi menyebutkan kata yang benar dan mengajak siswa

untuk mengulangi kembali

3. Langkah-langkah membuat mind mapping

Langkah-langkah mind mapping menurut (Buzan, 2001 : 21-23)

a) Mulai dari bagian tengah permukaan secarik kertas kosong yang di

letakkan dalam posisi memanjang.

b) Gunakan sebuah gambar untuk gagasan sentral.

c) Gunakan warna pada seluruh mind mapping.

d) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar sentral dan hubungkan

cabang-cabang tingkat pertama dan kedua, dan seterusnya.

e) Buatlah mind mapping berbentuk melengkung bukan garis lurus.

f) Gunakan satu kata perbaris.

g) Gunakan gambar di seluruh mind mapping

4. Kelebihan mind mapping

Kelebihan mind mapping menurut sholihah (2015:3)

a) Dapat mengemukakan pendapat secara bebas

b) Dapat bekerjasama dengan teman lainnya

c) Catatan lebih padat dan jelas

36

d) Lebih mudah mencari catatan jika diperlukan

e) Catatan lebih terfokus pada inti materi

f) Mudah melihat gambar secara keseluruhan

g) Membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan dan

membuat hubungan

h) Memudahkan penambahan informasi baru

i) Setiap peta bersifat unik

5. Kelemahan mind mapping

Kelemhan mind mapping dalam

(http://www.dkampus.com/2017/03/manfaat-model-pembelajaran-mind-

map/amp/) menurut kurniawati:

a) Hanya siswa yang aktif yang terlibat

b) Tidak sepenuhnya murid yang belajar

c) Mind mapping siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan

memeriksa mind mapping

6. Prosedur Penetapan KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam

https://www.tendikpedia.com/2017/08/prosedur-penentuan-

kkm.html?m=1 adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh

satuan pendidikan yang mengacu pada standar kompetensi kelulusan,

dengan mempertimbangkan setidaknya 3 aspek, yakni:

37

a) Karakteristik peserta didik (intake), yaitu memperhatikan kualitas

peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil

ujian jenjang sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh sekolah,

atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin

tinggi pula nilai KKMnya.

b) Karakteristik muatan atau mata pelajaran (kompleksitas), yaitu

memperhatikan kompleksitas KD dengan mencermati kata kerja yang

terdapat pada KD tersebut dan berdasarkan data empiris dari

pengalaman guru dalam membelajarkan KD tersebut pada waktu

sebelumnya. Semakin tinggi aspek kompleksitas materi/kompetensi

pada KD maka nilai KKMnya semakin rendah tetapi semakin mudah

KD maka nilai KKM semakin tinggi.

c) Kondisi satuan pendidikan (pendidik dan daya dukung), yaitu

memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian latar belakang

pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu, kompetensi guru

(misalnya hasil Uji Kompetensi Guru), rasio jumlah peserta didik

dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan

kebijakan sekolah. Semakin tinggi aspek guru dan daya dukung,

semakin tinggi pula nilai KKMnya.

Dalam menetapkan KKM, satuan pendidikan harus merumuskannya

secara bersama-sama kepala sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan

lainnya. KKM dicantumkan dalam Dokumen I KTSP dan bersifat dinamis,

38

serta dapat dibuat berbeda untuk setiap mata pelajaran atau dapat juga

dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada suatu sekolah.

D. Telaah penelitian terdahulu

Beberapa penelitian yang relevan terkait model mind mapping telah

dilakukan

1. Skripsi yang di tulis oleh Friezsya Puti Chandramica Fakultas Ilmu

Keguruan dan Pendidikan Universitas Lampung dengan judul “Pengaruh

Penerapan Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS pada Siswa

kelas IV SD Negeri 2 Gunung Terang Bandar Lampung Tahun Pelajaran

2016/2017”. Kesimpulan dari penelitian tersebut bahwa model mind

mapping dapat meningkatkan proses belajar siswa. Hal ini disebabkan

karena pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran

konvensional dan siswa pasif dalam proses pembelajaran. Penerapan

model pembelajaran mind mapping dalam proses pembelajaran

diharapkan dapat menimbulkan suasana kelas yang aktif serta kondusif

sehingga aktivitas yang timbul dari siswa dapat membentuk pengetahuan

dan keterampilan yang mengarah pada peningkatan hasil belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model

pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas

IV SD Negeri 2 Gunung Terang Bandarlampung tahun pelajaran

2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Desain pada

penelitian ini menggunakan pre-test post-test control group design. Subjek

39

penelitian sebanyak 50 siswa yang terbagi atas 2 kelas. IVA sebagai kelas

kontrol dan IVB sebagai kelas eksperimen. Instrumen utama yang

digunakan adalah tes. Data dianalisis dengan menggunakan Dependent

Sample Test pada taraf kepercayaan 5% (sig = 0,05). Hasil perhitungan

menunjukkan nilai rata-rata selisih pre-test dan post-test hasil belajar IPS

pada kelas kontrol adalah 6,00 sedangkan pada kelas eksperimen adalah

17,00 dan jika dibandingkan nilai ratarata selisih pre-test dan post-test

kelas kontrol dengan kelas eksperimen, nilai ratarata selisih pre-test dan

post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hasil

uji dependent sample test pada taraf kepercayaan (significance level) 5%

menunjukkan nilai t hitung sebesar 16,333 dengan probabilitas lebih kecil

dari 0,05 yaitu 0,000. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat diambil

kesimpulan bahwa model pembelajaran mind mapping berpengaruh

terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Gunung Terang

Bandarlampung tahun pelajaran 2016/2017.

2. Skripsi yang di tulis Natriani Syam Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Makassar dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Mind

Mapping Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN 54 Kota Parepare” Tujuan

penelitian ini yaitu untuk mengetahui proses penerapan model

pembelajaran Mind Mapping pada mata pelajaran IPS tentang

perkembangan teknologi di kelas IV SDN 54 Kota Parepare dan untuk

40

meningkatkan hasil belajar IPS tentang perkembangan teknologi siswa

kelas IV SDN 54 Kota parepare melalui penerapan model pembelajaran

Mind Mapping. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan

kualitatif dengan menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK).

Subjek penelitian ini adalah peneliti dan siswa kelas IV SDN 54 Kota

Parepare, sebanyak 26 orang yang terdiri dari 11 laki-laki dan 15

perempuan dan peneliti. Data diperoleh melalui teknik tes, observasi, dan

dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan

analisis data deskriptif kualitatif dengan cara mengelompokan data aspek

guru dan aspek siswa. Tiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.

Pada siklus I hasil belajar masih dalam kategori cukup. Pada siklus II hasil

belajar telah mencapai indikator keberhasilan dengan kategori baik.

Kesimpulan hasil penelitian yaitu terjadi peningkatan hasil belajar IPS

melalui penerapan model pembelajaran Mind Mapping pada siswa kelas

IV SDN 54 Kota Parepare.

Berdasarkan hasil penelitian Friezsya Puti Chandramica dan Natriani

Syam dapat di ambil kesimpulan bahwa dengan model mind mapping

berpengaruh terhadap siswa dalam proses pembelajaran. Ada keterkaitan

dalam penelitian tersebut sehingga dapat dijadikan acuan oleh peneliti

dalam penelitian.sehubungan dengan hasil penelitiantersebut maka peneliti

mengembangkan penelitian dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

engan menerapkan model mind mapping agar dapat meningkatkan hasil

41

belajar dan kreatifitas siswa. Dari penelitian di atasmenunjukkan model

mind mapping sanggat berpengaruh terhadap kemampuan siswa baik

dalam hasil belajar dan kreatifitas. Sehubungan dengan hal tersebutmaka

perlu di kembangakan penelitian-penelitian yang dapat meningkatkan

hasil dan kertifitas. Oleh karena itu peneliti merasa perlu untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Implementasi Model Mind

Mapping untuk Meningkatkan Hasil dan Kreatifitas Belajar IPS pada

Siswa Kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang”.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Miftahun Najihin Kaumann Lor Kecamatan

Pabelan Kab. Semarang

1. Letak Geografis MI Miftahun Najihin Kauman Lor

MI Miftahun Najihin Kauman Lor terletak di Desa Kauman Lor,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang. Adapun batas-batasnya adalah

sebagai berikut:

a. Sebelah timur dengan batas Mts Tarqiyatul Himmah

b. Sebelah selatan dengan batas pekarangan rumah warga

c. Sebelah barat dengan batas rumah warga

d. Sebelah utara dengan batas jalan kampung

2. Identitas MI Miftahun Najihin

Nama : MI Miftahun Najihin

N.S.S : 1123321

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten : Semarang

Kecamatan : Pabelan

Desa/Kelurahan : Kauman Lor

Kode Pos : 50771

43

Daerah : Pedesaan

Status Sekolah : Swasta

Kelompok Sekolah : Inti

Tahun Berdiri : 27 Januari 1979

Waktu Pendidikan : Pagi

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

3. Keadaan Gedung MI Miftahun Najihin

Jumlah gedung MI Miftahun Najihin sudah layak dan memadahi

sebagai salah satu sarana pendidikan. MI Miftahun Najihin telah memiliki

gedung yang meliputi :

a. Enam lokal kelas untuk kelas I – VI dengan ukuran 7 x 5

b. Satu lokal ukuran 7 x 5 terbagi menjadi ruang kepala sekolah dan

ruang guru, dan ruang komputer.

c. Halaman sekolah

d. Tempat ibadah

e. Enam lokal WC dan kamar mandi untuk siswa, dan 1 untuk guru

dengan ukuran 2 x 1

4. Visi dan Misi Madrasah

a. Visi Madrasah

Visi : Terdidik, Terampil, dan Berakhlakul karimah

b. Misi Madrasah

44

1) Pengembangan proses belajar mengajar secara optimal

2) Bimbingan pelatihan dan keterampilan

3) Memupuk kesadaran menjalankan ibadah dan mengamalkan

dalam kehidupan sehari-hari

5. Tenaga Pendidik

Guru MI Miftahun Najihin berjumlah 11 orang. Adapun nama dari

sepuluh guru tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1

Data Guru MI Miftahun Najihin Kauman Lor Tahun pelajaran

2017/2018

No. Nama

1 Tri Handayani, S.Pd.I

2 Umi Shobihah,S.Pd.I

3 Umi Nadziroh, S.Pd.I

4 Sriyanti, S.Pd.I

5 Mahasin Billah, S.Pd.I

6 Julikatun, S.Pd.I

7 Ning Siti Soimah, S.Pd.I

8 Alfiana Taufiq, S.Pd.I

9 Taufiq Ismail, S.Pd.I

10 Muhammad Zainuri

45

11 Ikhda Malik Ibrahim, S.Pd

6. Keadaan Siswa

Jumlah peserta didik MI Miftahun Najihin adalah 174, dengan

jumlah siswa 93 orang dan jumlah siswi 81orang pada tahun ajaran

2017/2018

7. Data siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor

Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV

semester genap tahun pelajaran 2017/2018 MI Miftahun Najihin Kauman

Lor , Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang. Dengan jumlah siswa

sebanyak 27 siswa. Dengan rincian siswa laki-laki 13 anak dan

perempuan 14 anak. Adapun nama-nama siswa atau subjek penelitian

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Data siswa Kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor Tahun

Pelajaran 2017/1018

NO NAMA SISWA JENIS KELAMIN

1 Adistya Angga Alfintya L

2 Airin Damayanti P

3 Alfia Shafira Maulita P

4 Alivia Izatun Na’im P

46

5 Anik Rahmawati P

6 Anjanie Fardha Ushani P

7 Erlan Edi Maulana L

8 Estu Apsarini P

9 Ginanjar Wahyu R P

10 Hadiyah Alya P

11 Mala Lailatun Nisa P

12 Muhamad Bahrurridho L

13 Muhammad Khoirul A L

14 Muhammad Rifat M L

15 Naakhl Arkham Kautsar L

16 Nawal Habib Ibrahim L

17 Nazwa Kayla Baharudin P

18 Putri Aisyah P

19 Rendika Yefta A C L

20 Rindy Agil Widyastuti P

21 Salwa Kamila Wiskha P

22 Zaky Firman Maulana L

23 Vassallia Keysha A.A P

24 Satria Bagus Prayitna L

25 Evan Luthfi Prayogi L

47

26 M.Adlu S L

27 Danang Fahmi A L

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan dengan masing-masing

siklus satu kali pertemuan selama kurang lebih dua jam pelajaran

(2x35menit). Siklus I dilaksanakan pada hari rabu tanggal 30 April 2018 dan

siklus II dilaksanakan pada hari senin 4 Mei 2018.

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Siklus ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 30 April 2018 pada

jam(08.30-10.00) dan diikuti oleh 27 siswa. Secara garis besar

pelaksanaan penelitian siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa halsebagai

berikut :

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran di

kelas serta hasil belajar siswa.

2) Membuat desain pembelajaran (RPP) dengan penerapan model

mind mapping.

3) Menyusun soal-soal tes yang akan digunakan untuk mengukur

kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran.

48

4) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

5) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran IPS.

6) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran IPS.

7) Melakukan dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus I membahas tentang masalah di lingkunagan

sekitar. Tiap pertemuan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit).

Dalam proses pembelajaran siklus I peneliti memfokuskan agar siswa

dapat mengetahui tentang teknologi produksi. Langkah-langkah yang

dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

b) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

c) Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdoa dengan

penuh khidmad.

d) Guru menanyakan kabar siswa.

e) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

Tahap Eksplorasi

49

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a) Guru bertanya mengenai teknologi produksi di sekitar

lingkungan

b) Guru mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.

Tahap Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a) Guru menyampaikan materi pelajaran.

b) Guru menyiapkan mind mapping

c) Guru membagikan lembar kertas kosong/HVS.

d) Siswa di minta untuk menyiapkan pensil warna

e) Guru mencatat di papan tulis menggunakan model mind mapping

f) Siswa diminta untuk memperhatikan cara menulisan dengan

model mind mapping.

g) Siswa mencatat mengunakan model mind mapping dengan penuh

kreatifitas.

h) Siswa diminta untuk menyebutkan contoh kemudian di catat

mind mapping yang sudah di buat.

i) Siswa diminta untuk menjelaskan hasil catatan mind mapping.

Tahap Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a) Menanyakan pada siswa tentang hal-hal yang belum dipahami

siswa.

50

b) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

3) Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir, guru:

a) Guru menanyakan tentang hal hal yang belum diketahui siswa.

b) Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman,

memberikan penguatan, dan penyimpulan.

c) Guru memberikan soal evaluasi

c. Refleksi

Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat

melakukan refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil

pembelajaran siklus I dan mendiskusikan aspek-aspek yang perlu

ditingkatkan pada pembelajaran siklus II.

2. Deskripsi Kegiatan Siklus II

Siklus ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 4 Mei 2018 pada jam

(08.30-10.00) dan diikuti oleh 27 siswa. Secara garis besar pelaksanaan

penelitian siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebagai berikut :

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran di

kelas serta hasil belajar siswa.

51

2) Merencanakan pembelajaran dengan membuat silabus dan RPP.

3) Mempersiapkan sumber dan mind mapping.

4) Membuat lembar kerja siswa dan alat evaluasi hasil belajar berupa

tes tertulis.

5) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

6) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran IPS.

7) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran.

8) Melakukan dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus II membahas tentang teknologi komunikasi. Tiap

pertemuan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Dalam proses

pembelajaran siklus II peneliti memfokuskan agar siswa dapat

mendeskripsikan teknologi komunikasi pada zaman dahulu dan

sekarang. Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan

tindakan sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

b) Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdoa dengan

penuh khidmad.

c) Guru menanyakan kabar siswa.

52

d) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti

Tahap Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a) Guru bertanya mengenai teknologi komunikasi di sekitar

lingkungan

b) Guru mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran.

Tahap Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a) Guru menyampaikan materi pelajaran.

b) Guru menyiapkan mind mapping

c) Guru membagikan lembar kertas kosong/HVS

d) Siswa diminta untuk menyiapkan pensil warna

e) Guru mencatat di papan tulis menggunakan model mind

mapping

f) Siswa diminta untuk memperhatikan cara menulisan dengan

model mind mapping.

g) Siswa mencatat mengunakan model mind mapping dengan

penuh kreatifitas.

53

h) Siswa diminta untuk menyebutkan contoh kemudian di catat

mind mapping yang sudah di buat.

i) Siswa diminta untuk menjelaskan hasil catatan mind mapping.

Tahap Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a) Guru menanyakan tentang hal hal yang belum diketahui siswa.

b) Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman,

memberikan penguatan, dan penyimpulan.

c) Guru memberikan soal evaluasi

2) Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir, guru:

a) Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan.

b) Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan siswa

untuk belajar materi pembelajaran selanjutnya.

c) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan

salam.

c. Refleksi

Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Pada

siklus II ini jumlah peserta didik yang memperhatikan pembelajaran

semakin banyak dibandingkan dengan pembelajaran siklus I, hal ini

54

karena cara guru memotivasi dan memberikan semangat terhadap

peserta didik untuk lebih percaya diri berhasil, sehingga peserta didik

dapat mengikuti pembelajaran secara maksimal serta aktivitas dan

hasil belajar peserta didik pun menjadi lebih baik dari pada siklus I.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus)

Tahap pra siklus dilakukan sebelum melakukan tahap siklus 1. Peneliti

melakukan pengamatan pada proses pembelajaran. Hasil pra siklus diambil

dari nilai harian siswa, banyak siswa yang nilainya belum mencapai KKM

atau belum tuntas. Dari 27 siswa kelas IV hanya 13 siswa yang mencapai

KKM atau tuntas dan 14 siswa lainnya masih belum mencapai KKM. Adapun

kriteria ketuntasan minimal (KKM) pelajaran IPS yaitu 70. Dari keterangan

tersebut artinya masih banyak siswa yang belum mencapai KKM.

1. Data Hasil Pengamatan Nilai Siswa Pra Siklus

Tabel 4.1

Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas IV Tahun Pelajaran 2017/2018

No Nama KKM Nilai

Kondisi

Awal

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1 AAA 70 100

2 AD 70 80

3 ASM 70 60

4 AIN 70 100

56

5 AR 70 100

6 AFU 70 60

7 EEM 70 60

8 EA 70 100

9 GWR 70 60

10 HA 70 80

11 MLN 70 80

12 MB 70 60

13 MKA 70 60

14 MRM 70 60

15 NAK 70 60

16 NHI 70 80

17 NKB 70 100

18 PA 70 60

19 RYAC 70 40

20 RAW 70 100

21 SKW 70 60

22 ZFM 70 40

23 VKA.A 70 80

24 SBP 70 60

25 ELP 70 100

57

26 M.AS 70 60

27 DFA 70 70

Jumlah 1970 13

(44,4%)

14

(55,6%)

KKM : 70

Tuntas: 13 (44,4%)

Belum tuntas : 14 (55,6%)

Dari data tersebut menunjukkan bahwa siswa yang tuntas mencapai KKM

yaitu sebanyak 13 siswa. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14

siswa dengan rata-rata kelas sebanyak 72,9%. Hasil nilai menunjukkan bahwa

masih rendahnya nilai ketuntasan yang tidak sesuai dengan kriteria ketuntasan

minimal yang diharapkan.Berdasarkan data nilai pra siklus pada mata

pelajaran IPS materi pengertian pentingnya koperasi dalam meningkatkan

kesejahteraan masyarakat setempat ini akan dilakukan perbaikan pada siklus I.

Pada siklus I ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada

pembelajaran IPS materi Teknologi produksi, komunikasi dan transportasi

dengan menggunakan model mind mapping , dan jika belum ditemukan hasil

yang sesusai maka akan dilkakukan perbaikan lagi pada siklus II.

2. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran sebagai berikut:

58

a. Pelaksanaan tes yang diberikan oleh guru kepada siswa belum

sesuai yang diharapkan masih banyak siswa yang belum mencapai

ketuntasan.

b. Siswa masih sulit memahami materi yang diberikan.

c. Model pembelajaran yang digunakan guru juga masih sangat

sederhana, akibatnya siswa sulit memahami materi yang

disampaikan.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari rabu tanggal 30 April2018 pada jam

(08.30-10.00). Tujuan siklus I adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS

materi teknologi komunikasi dengan menggunakan model pembelajaran mind

mapping. Pada tahap siklus I peneliti mengajak guru untuk melakukan

kerjasama yaitu menyuruh siswa untuk menyebutkan macam-macam

teknologi komunikasi dilingkungan sekitar. Dalam proses pembelajaran

peneliti berkolaborasi dengan guru yaitu bagaimana cara agar siswa mengerti

dan langkah apa saja yang harus dilakukan oleh guru.

Pada tahapan siklus 1 ini banyak siswa yang belum fokus terhadap

pembelajaran, mereka lebih asyik sendiri karena banyak siswa yang kurang

fokus. Dan hanya beberapa siswa yang memperhatikan guru yang sedang

menjelaskan.

59

1. Data Hasil Belajar Siklus I

Tabel 4.2

Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1 AAA 70 90

2 AD 70 80

3 ASM 70 60

4 AIN 70 100

5 AR 70 100

6 AFU 70 60

7 EEM 70 60

8 EA 70 60

9 GWR 70 80

10 HA 70 80

11 MLN 70 90

12 MB 70 60

13 MKA 70 70

14 MRM 70 60

15 NAK 70 70

60

16 NHI 70 80

17 NKB 70 100

18 PA 70 60

19 RYAC 70 50

20 RAW 70 100

21 SKW 70 80

22 ZFM 70 40

23 VKA.A 70 100

24 SBP 70 70

25 ELP 70 100

26 M.AS 70 60

27 DFA 70 70

Jumlah 2010 16

(59,3%)

11

(40,7%)

KKM : 70

Tuntas : 16 (59,3%)

Belum tuntas : 11 (40,7%)

Data tersebut menunjukkan bahwa siswa yang belum tuntas lebih sedikit

dari pada sebelum menggunakan dengan model mind mapping yaitu sebanyak

61

13 siswa dengan presentase sebanyak 44,4%.Sedangkan siswa yang tuntas

mengalami peningkatan menjadi 16 siswa dengan persentase sebanyak 59,3%.

1. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I, peneliti menemukan

kelemahan yang terdapat pada siklus I yaitu:

a. Siswa menjadi fokus, hal ini dikarenakan siswa lebih focus ke

objek pada pembelajaran model mind mapping.

b. Pengolaan siswa yang sangat sulit. Karena, pembelajaran ini

biasanya siswa lebih aktif.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilakukan yaitu dengan tujuan melakukan perbaikan pada

silklus I. Siklus II dilaksanakan pada hari senin tanggal 4 Mei 2018 pada jam

(08.30-10.00). Dari hasil pembelajaran siklus I banyak siswa yang belum

mencapai KKM, pada siklus II ini peneliti juga menerapkan model mind

mapping dengan hasil sangat memuaskan yaitu peserta didik mencapai tuntas

100%. Telah terjadi banyak perubahan pada siklus II ini, siswa banyak yang

antusias dalam model mind mapping dan mereka lebih fokus terhadap objek

yang mereka pelajari. Selain itu, siswa juga berani menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru dan mengajukan pertanyaan yang mereka belum pahami.

Peningkatan siklus II ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

62

1. Data Hasil Belajar siklus II :

Tabel 4.3

Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus II

No Nama KKM Nilai Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1 AAA 70 100

2 AD 70 80

3 ASM 70 100

4 AIN 70 100

5 AR 70 100

6 AFU 70 100

7 EEM 70 100

8 EA 70 100

9 GWR 70 100

10 HA 70 80

11 MLN 70 100

12 MB 70 80

13 MKA 70 80

14 MRM 70 80

15 NAK 70 100

63

16 NHI 70 80

17 NKB 70 100

18 PA 70 80

19 RYAC 70 100

20 RAW 70 80

21 SKW 70 100

22 ZFM 70 100

23 VKA.A 70 100

24 SBP 70 80

25 ELP 70 80

26 M.AS 70 80

27 DFA 70 100

Jumlah 2480 27(100%) 0

KKM : 70

Keterangan:

Tuntas: 27 (100%)

Belum tuntas: 0 (0%)

Data tersebut menunjukkan bahwa nilai ketuntasan siswa sangat tinggi,

yaitu 27 atau 100% siswa tuntas dan tidak ada siswa yang tidak tuntas. Dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus II ini dikatakan berhasil. Rata-

64

rata nilai kelas yang diperoleh yaitu 91,8% yang berarti bahwa pada tahap

siklus II ini pembelajaran IPS tuntas sehingga peneliti tidak lagi melanjutkan

ketahap selanjutnya.

D. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui dua siklus ini

dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran mind

mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV di MI

Miftahun Najihin Kauman Lor Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, menunjukkan bahwa hasil belajar

IPS dengan menggunakan pembelajaran mind mapping mulai dari siklus I

sampai dengan siklus II terlihat ada peningkatan dalam hasil belajar siswa

pada materi teknologi produksi dan komunikasi di kelas IV MI Miftahun

Najihin Kauman Lor Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang. Pembelajaran

mind mapping dapat memotivasi belajar siswa dan membuat siswa lebih

kreatif sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat.

Gambaran hasil belajar siswa selama berlangsungnya pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping, dapat dilihat dari

hasil tes siswa.

1. Perbandingan Hasil Belajar Persiklus

65

Tabel 4.4

Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

NO Tahap Hasil Belajar

Nilai

rata-

rata

Tuntas Persentase Belum

Tuntas

Presentase

1. Pra Siklus 72,9% 13 44,4% 14 55,6%

2. Siklus I 74,4% 16 59,3% 11 40,7%

3. Siklus II 91,8% 27 100% 0 0%

Berdasarkan perbandingan hasil belajar diatas, bahwa nilai dari pra

siklus yang semula siswa mencapai KKM hanya 13 orang, kemudian siklus I

menjadi 16 orang, dan yang terakhir siklus II yang meningkat menjadi 27

siswa yang mencapai KKM, dengan kriteria ketuntasan minimal sebesar 70

sehingga siklus dihentikan sampai dengan siklus II.

66

Grafik 4.5 Hasil Belajar siswa

Dari grafik diatas menunjukkan bahwa nilai ketuntasan pada tahap pra

siklus sebesar 44,4%, pada siklus I tahap ketuntasan sebesar 59,7.% dan pada

siklus II tahap ketuntasan sebesar 100%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan

nilai ketuntasan hasil belajar siswa dari tahap pra siklus di lanjut tahap siklus I

dan yang paling akhir yaitu tahap siklus II siswa mengalami peningkatan yang

sangat baik.

Hasil belajar siswa tersebut dipengaruhi oleh tingginya minat belajar

siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan

model pembelajaran mind mapping. Adapaun tahapan belajar yang dilakukan

yaitu, menyampaikan tujuan yang ingin dicapai, memberikan tes kepada

peserta didik, menyimpulkan hasil pembelajaran yang dilakukan, siswa

menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan.

0

5

10

15

20

25

30

Ketuntasan

Pra Siklus

Siklus 1

Siklus 2

67

Dari semua siklus mengalami peningkatan, yang semula nilai pra siklus

siswa hanya 13 siswa yang mendapat nilai tuntas, dilakukan tahap siklus I

dengan hasil ketuntasan mencapai 59,3% atau 16 siswa tuntas, dan tahap

terakhir yaitu siklus II dengan hasil ketuntasan siswa mncapai 100% atau 27

siswa tuntas semua. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial dengan menggunaan model pembelajaran mind mapping

pada siswa kelas IV MI Miftahun Najihin telah mengalami peningkatan

dengan KKM mencapai 100%.

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas IV semester 2 MI

Miftahun Najihin Kauman Lor Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang

tahun pelajaran 2017/2018 mengalami peningkatan dengan menggunakan

model pembelajaran mind mapping. Berdasarkan hasil belajar siswa kelas IV

Mi Miftahun Najihin Kauman Lor dari pra siklus, siklus I dan siklus II dengan

KKM 70 dapat disimpulkan dibawah ini :

1. Pada tahap pra siklus terdapat 13 siswa yang tuntas dengan presentase

44,4%.

2. Pada tahap siklus I terdapat 16 siswa yang mendapat nilai tuntas dengan

persentase sebesar 59,3%.

3. Pada tahap siklus II siswa telah mengalami peningkatan hasil belajar dari

siklus I, yaitu ada 27 siswa yang tuntas dengan presentase 100% , maka

PTK ini di nyatakan berhasil.

Dari hasil di atas siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal

dengan hasil belajar tersebut maka pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

dikatakan tuntas.

69

B. Saran

Ada beberapa saran yang harus diperhatikan agar hasil belajar siswa dapat

meningkat, yaitu:

1. Bagi guru

Mengingat pelaksanaan penelitian perlunya lebih menciptakan

kreatifitas supaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa agar siswa tidak

cepat bosan dan siswa lebih cepat memahami materi yang telah

disampaikan.

2. Bagi sekolah

Mengingat model mind mapping ternyata terbukti mampu m

eningkatkan prestasi siswa perlu diadakan pembinaan supaya guru-guru

lebih dapat meningkatkan kreatifitas sehingga hasil belajar siswa lebih

memuaskan dan lebih meningkatkan sarana dan prasarana demi

kenyamanan siswa.

70

DAFTAR PUSTAKA

Afandi. Muhamad.2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang:

UNISSULA Pres

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo

Bahrudin & Esa, N.w. 2007. Teori Belajar & Pembelajaran. Yogya: R-RUZZ

Buzan, Tony. 2005. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

Buzan, Tony. 2005. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

Chandramica, Puti F. 2017. “Pengaruh Penerapan Model Mind Mapping Terhadap

Hasil Belajar IPS pada Siswa kelas IV SD Negeri 2 Gunung Terang Bandar

Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017” Skripsi. Fakultas Ilmu Keguruan dan

Pendidikan Universitas Lampung. Lampung.Pdf

Dkampus. “Manfaat Model Pembelajaran Mind Map”. 21 Februari 18.

https://www.dkampus.com/2017/03/manfaat-model-pembelajaran

mind/map/amp/

Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Mudyahardjo, Redja. 2010. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada

71

Nasution. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:

PT Bumu Aksara

Rasimin, 2013. Belajar IPS, Salatiga: STAIN Salatiga Pres

Rasimin.2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CV. Orbittrust

Corp

Sapriya. 2014. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya

Sholihah ,Mar’atus. 2013. Penerapan Model pembeljaran Mind mapping Untuk

Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS di SMA

Negeri 8 Malang Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014, Skripsi.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Malang

Slameto, 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

cipta

Suharsimin, Arikunto dkk. 2006 Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup

Syam,Natriani. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

siswa kelas IV SDN 54 Kota Parepare”, Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Makassar. Makassar. Pdf

Tendikpedia. “Prosedur Penentuan kkm” 3 oktober 2018 .

https://www.tendikpedia.com/2017/08/prosedur-penentuan-kkm.html?m=1

72

Yamin. Muhammad. 2009. Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan. Jogjakarta:

Divapers

73

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini saya cantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Abid Khoiruddin

NIM : 115-13-038

Tempat, Tanggal lahir : Demak, 28 Juni 1995

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Nama Ayah : Nur Arif

Nama Ibu : Srilatun

RIWAYAT PENDIDIKAN

1. SDN Mutih Wetan lulus tahun 2006

2. MTS I’anatuth Thullab lulus tahun 2009

3. MA I’anatuth Thullab lulus tahun 2013

4. IAIN SALATIGA,

Demikian daftar riwayat hidup saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 14 September 2018

Abid khoiruddin

74

Daftar Siswa Kelas IV MI Miftahun Najihin

NO NAMA SISWA JENIS KELAMIN

1 Adistya Angga Alfintya L

2 Airin Damayanti P

3 Alfia Shafira Maulita P

4 Alivia Izatun Na’im P

5 Anik Rahmawati P

6 Anjanie Fardha Ushani P

7 Erlan Edi Maulana L

8 Estu Apsarini P

9 Ginanjar Wahyu R P

10 Hadiyah Alya P

11 Mala Lailatun Nisa P

12 Muhamad Bahrurridho L

13 Muhammad Khoirul A L

14 Muhammad Rifat M L

15 Naakhl Arkham Kautsar L

16 Nawal Habib Ibrahim L

17 Nazwa Kayla Baharudin P

18 Putri Aisyah P

19 Rendika Yefta A C L

20 Rindy Agil Widyastuti P

21 Salwa Kamila Wiskha P

22 Zaky Firman Maulana L

23 Vassallia Keysha A.A P

24 Satria Bagus Prayitna L

25 Evan Luthfi Prayogi L

26 M.Adlu S L

27 Danang Fahmi A L

75

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Sekolah : MI Miftahun Najihin

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas / Semester : IV/II

Materi Pokok : Teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi

Hari dan Tanggal : Senin 30 April 2018

Alokasi Waktu : 2x35 menit

A. Standard Kompetensi

1. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi

di lingkungan kabupaten dan provinsi

B. Kompetensi dasar

2.2 mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi

serta pengalaman menggunakannya

C. Indikator

2.2.1 Membandingkan jenis-jenis produksi untuk berproduksi yang

digunakan masyarakat pada masa lalu dan masa kini

76

2.2.2 Membuat diagram alur tentang proses produksi dari kekayaan alam

yang tersedia

2.2.3 Memberikan contoh bahan baku yang dapat diolah menjadi beberapa

barang

D. Tujuan pembelajaran

1. Siswa dapat dapat menyebutkan jenis-jenis teknologi masa lalu dan

sekarang

2. Siswa dapat menyimpulkan alur proses produksi

3. Siswa dapat menyebutkan contoh bahan baku dari hasil produksi

E. Materi Pembelajaran

1. Teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi

a. Pengertian teknologi

Teknologi adalah keseluruhan sarana atau alat yang digunakan

manusia untuk menghasilkan barang misalnya televisi memunculkan

gambar-gambar yang di siarkan langsung dari stasiun televisi

b. Perkembangan teknologi produksi

Kegiatan yang dilakukan untuk membuat barang-barang disebut

dengan kegiatan produksi misalnya alat-alat sekolah yang di jual di

toko-toko berasal dari pabrik

77

c. Macam-macam proses produksi

Proses produksi dimulai dari menyiapkan bahan baku. Bahan baku

biasanya berupa kekayaan alam. Bahan baku adalah bahan pokok atau

untuk membuat hasil produksi, misalnya pembuatan minyak goring

dari kelapa sawit secara modern

d. Teknologi produksi di sekitar kita

Peralatan dan cara yang digunakan untuk membuat suatu barang itulah

di sebut teknologi produksi, misalnya seorang ibu membuat batik tulis

membutuhkan peralatan-peralatan seperti canting, wajan kecil, tungku

api kecil, arang, kain, lilin untuk membatik

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Penugasan

G. Model pembelajaran

1. Mind mapping

H. Alat, dan Sumber Belajar

1. Alat Pembelajaran

Pensil warna

78

HVS

2. Sumber Belajar

Buku IPS kelas IV

Sumber yang relevan

I. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Jenis

Kegiatan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

a. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam.

b. Guru mengawali proses pembelajaran dengan

berdoa dengan penuh khidmad.

c. Guru menanyakan kabar siswa.

d. Guru mempersilahkan siswa untuk

menyiapkan alat tulis.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

10 menit

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya mengenai teknologi produksi

50 menit

79

di sekitar lingkungan

b. Guru mendorong siswa untuk terlibat aktif

dalam pembelajaran.

Elaborasi

a. Guru menyampaikan materi pelajaran.

b. Guru menyiapkan mind mapping

c. Guru membagikan lembar kertas

kosong/HVS.

d. Siswa di minta untuk menyiapkan pensil

warna

e. Guru mencatat di papan tulis menggunakan

model mind mapping

f. Siswa diminta untuk memperhatikan cara

menulisan dengan model mind mapping.

g. Siswa mencatat mengunakan model mind

mapping dengan penuh kreatifitas.

h. Siswa diminta untuk menyebutkan contoh

kemudian di catat mind mapping yang sudah

80

di buat.

i. Siswa diminta untuk menjelaskan hasil

catatan mind mapping

Konfirmasi

d) Guru menanyakan tentang hal hal yang belum

diketahui siswa.

e) Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan

kesalah pahaman, memberikan penguatan,

dan penyimpulan.

f) Guru memberikan soal evaluasi

Kegiatan

Akhir

d) Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang

telah dilakukan dengan bertanya tentang

kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

e) Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan

mengingatkan siswa untuk belajar materi

pembelajaran selanjutnya.

f) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa

10 menit

81

dan mengucapkan salam.

J. Penilaian

1. Jenis / teknik penilaian

Soal essay 10 setiap soal benar 1 mendapat skor 10, apabila salah atau

tidak di jawab maka nilainya 0.

2. Instrumen penilaian

a. Lembar Soal Tes

82

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Sekolah : MI Miftahun Najihin

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas / Semester : IV/II

Materi Pokok : Teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi

Hari dan Tanggal : Jumat 4 Mei 2018

Alokasi Waktu : 2x35 menit

A. Standard Kompetensi

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi

di lingkungan kabupaten dan provinsi

B. Kompetensi dasar

2.2 mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi

serta pengalaman menggunakannya

C. Indikator

2.2.4 Membandingkan alat-alat teknologi komunikasi yang di gunakan

nasyarakat setempat pada masa lalu dan masa kini

83

2.2.5 menunjukan cara-cara penggunaan alat teknologi komunikasi pada

masa lalu dan sekarang

2.2.6 menunjukkan cara-cara penggunaan alat-alat teknologi komunikasi

pada masa lalu dan sekarang

D. Tujuan pembelajaran

4. Siswa dapat membandingkan alat-alat teknologi komunikasi dahulu dan

sekarang

5. Siswa dapat menyebutkan kekurangan dan kelebihan alat komunikasi

dahulu dan sekarang

6. Siswa dapat menyebutkan contoh alat-alat komunikasi

E. Materi Pembelajaran

1. Perkembangan teknologi komunikasi

e. Teknologi komunikasi di sekitar kita

Komunikasi merupakan kebutuhan manusia yang sangat penting, kita

dapat berhubungan dengan orang lain di tempat yang jauh, misalnya

siaran sepak bola yang di siarkan dari stasiun luar negeri dapat di

tonton di dalam negeri

f. Teknologi komunikasi zaman dahulu

a) Kentongan

84

Kentongan merupakan alat komunikasi yang digunakan pada

zaman dahulu, salah satu fungsinya memanggil warga untuk

berkumpul

b) Telik sandi

Telik sandi atau mata-mata adalah orang yang di pilih untuk

menyusup dan mencari informasi pertahanan musuh, telik sandi

digunakan pada saat peperangan

c) Kurir

Kurir adalah orang di tunjung untuk menyampaikan pesan

(surat, lisan atau barang)

d) Tali pohon

Tali pohon digunakan pada zaman peperangan. Dimana seutas

tali yang panjang dibentangkan dari pohon satu kepohon

lainnya

g. Teknologi komunikasi saat ini

a) Surat

Mengirim atau mendapatkan surat yang sering dilakukan pada

saat ini, keuntungan menggunakan surat salah satunya bisa

berkomunikasi dengan teman, keluarga, sahabat yang jauh

b) Telegram

Telegram adalah berita-berita yang di sampaikan menggunakan

kode-kode atau isyarat

85

c) Telepon

Telepon merupakan alat komunikasi yang sering digunakan,

telepon pertama kali dibuat oleh Alesander Graham Bell di

Amerika serikat. Sistem pembicaraan telpon ada yang di sebut

lokal (kota yang berdekatan) interlokal (jaringan sambungan

jauh). Saat ini perkembangan telepon berkembang pesat yang

biasa di sebut dengan telepon genggam.

d) HT (Handy Talkie)

HT termasuk alat komunikasi yang menyerupai telepon

genggam yang sering digunakan polisi, tentara, satpam,

pendaki gunung dan tim SAR

e) Pager

Pager (radio panggilan) adalah alat komunikasi sattu arah. Jika

ada pesan masuk pager akan berbunyi dan pesannya akan

tertulis pada layar pager.

F. Metode Pembelajaran

4. Ceramah

5. Tanya jawab

6. Penugasan

86

G. Model pembelajaran

1. Mind mapping

H. Alat, dan Sumber Belajar

1. Alat Pembelajaran

Pensil warna

HVS

2. Sumber Belajar

Buku IPS kelas IV

Sumber yang relevan

I. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Jenis

Kegiatan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

Kegiatan

Awal

a. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam.

b. Guru mengawali proses pembelajaran dengan

berdoa dengan penuh khidmad.

c. Guru menanyakan kabar siswa.

10 menit

87

d. Guru mempersilahkan siswa untuk

menyiapkan alat tulis.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya mengenai teknologi

komunikasi di sekitar lingkungan

b. Guru mendorong siswa untuk terlibat aktif

dalam pembelajaran.

Elaborasi

a. Guru menyampaikan materi pelajaran.

b. Guru menyiapkan mind mapping

c. Guru membagikan lembar kertas kosong/HVS

d. Siswa diminta untuk menyiapkan pensil

warna

e. Guru mencatat di papan tulis menggunakan

model mind mapping

f. Siswa diminta untuk memperhatikan cara

menulisan dengan model mind mapping.

g. Siswa mencatat mengunakan model mind

50 menit

88

mapping dengan penuh kreatifitas.

h. Siswa diminta untuk menyebutkan contoh

kemudian di catat mind mapping yang sudah

di buat.

i. Siswa diminta untuk menjelaskan hasil

catatan mind mapping

Konfirmasi

a. Guru menanyakan tentang hal hal yang belum

diketahui siswa.

b. Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan

kesalah pahaman, memberikan penguatan,

dan penyimpulan.

c. Guru memberikan soal evaluasi

Kegiatan

Akhir

a. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang

telah dilakukan dengan bertanya tentang

kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

b. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan

mengingatkan siswa untuk belajar materi

10 menit

89

pembelajaran selanjutnya.

c. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa

dan mengucapkan salam.

J. Penilaian

1. Jenis / teknik penilaian

Soal essay 10 setiap soal benar 1 mendapat skor 10, apabila salah atau

tidak di jawab maka nilainya 0.

2. Instrumen penilaian

b. Lembar Soal Tes

90

Soal dan kunci jawaban siklus I

Nama :

No Absen :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar!

1. Cangkul merupakan teknologi tradisional yang di gunakan dalam

bidang.............

2. Alat modern yang di gunakan petani untuk membajak sawah adalah..........

3. Nama alat tradisional yang di gunakan petani untuk memanen padi

adalah............

4. Kegiatan produksi adalah...........

5. Sebutkan satu manfaat teknologi............

6. Sebutkan satu kekurangan teknologi...............

7. Canting merupakan alat tradisional untuk................... dalam produksi

tradisional

8. Bahan baku minyak goreng adalah................

9. Alat-alat sekolah di produksi oleh........secara besar-besaran

10. Bahan baku biasanya di peroleh dari...............

91

Kunci jawaban

1. Pertanian

2. Telaktor

3. Ani-ani

4. Mengolah bahan mentah menjadi barang jadi

5. Tidak menimbulkan pencemaran suara

6. Tergantung pada peralatan

7. Membatik

8. Sawit

9. Pabrik

10. Kekayaan alam

92

Soal dan kunci jawaban siklus II

Nama :

No Absen :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar!

1. Sebutkan satu contoh alat komunikasi zaman dahulu..............

2. Sebutkan alat komunikasi media cetak....................

3. Radio termasuk dalam media..............

4. Nama perusahaan yang melayani pengiriman surat adalah...........

5. Salah satu kekurangan alat komunikasi modern adalah............

6. Siapa nama penemu alat komunikasi telpon.............

7. Komunikasi zaman dahulu yang sering di gunakan oleh para raja

adalah.............

8. Fungsi alat komunikasi kentongan adalah............

9. Nama alat komunikasi yang sering di pakai polisi dan tentara adalah...............

10. Komunikasi zaman dahulu dimana seutas tali di bentangkan dari pohon satu ke

pohon lain. Alat komunikasi ini dinamakan.............

93

Kunci Jawaban:

1. Kentongan

2. Koran

3. Elektronik

4. PT POS Indonesia

5. Sulit di perbaiki

6. Alesander Graham Bell

7. Kurir

8. Memanggil warga

9. HT (Handy Talkie)

10. Tali pohon

94

Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No

.

Aspek yang diamati Aspek Penelitian

A B C D

1. Persiapan guru dalam mengajar

Guru menyiapkan RPP

Guru mengabsen siswa

Guru mengajak siswa untuk berdo’a

√

√

√

2. Penguasaan materi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Guru menyampaikan materi dengan jelas

Guru menjelaskan materi dengan lancar

√

√

√

3. Pengkondisian selama pembelajaran

Guru mengkondisikan kelas dengan baik

Siswa tidak ramai saat pembelajaran berlangsung

Siswa memperhatikan guru di depan

√

√

√

4. Penguasaan konsep model pembelajaran mind mapping

Guru memotivasi siswa

Guru menyampaikan materi dengan menggunakan

model mind mapping

Guru membagikan soal secara individu tentang materi

teknologi produksi

Siswa mengerjakan soal setelah mengikuti

pembelajaran

√

√

√

√

95

5. Pemanfaatan fasilitas belajar

Guru menggunakan buku LKS untuk menjelaskan

materi

Guru melihatkan model mind mapping pada siswa

Guru mengajarkan model mind mapping pada siswa

√

√

√

6. Kemampuan mengaktifkan dan memotivasi siswa

Guru menciptakan pembelajaran yang menyenangkan

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran

Guru menjadikan siswa aktif bertanya

√

√

√

7. Kemampuan menyimpulkan

Guru mengarahkan siswa dapat memberikan

kesimpulan pembelajaran

Guru memberikan evaluasi terhadap penguasaan

materi

√

√

8. Kemampuan mengorganisasi waktu

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu

yang direncanakan

Guru menyimpulkan materi diakhir pembelajaran

Guru menutup pelajaran sesuai waktunya

√

√

√

A. Skore 4 ( Sangat Baik )

B. Skore 3 ( Baik )

C. Skore 2 ( Sedang )

D. Skore 1 ( kurang )

96

Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No

.

Aspek yang diamati Aspek Penelitian

A B C D

1. Persiapan guru dalam mengajar

Guru menyiapkan RPP

Guru mengabsen peserta didik

Guru mengajak peserta didik untuk berdo’a

√

√

√

2. Penguasaan materi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Guru menyampaikan materi dengan jelas

Guru menjelaskan materi dengan lancar

√

√

√

3. Pengkondisian selama pembelajaran

Guru mengkondisikan kelas dengan baik

Peserta didik tidak ramai saat pembelajaran

berlangsung

Peserta didik memperhatikan guru di depan

√

√

√

4. Penguasaan konsep model pembelajaran mind mapping

Guru memotivasi peserta didik untuk mengamati

lingkungan alam dan buatan

Guru menyampaikan materi dengan menggunakan

model pembelajaran mind mapping

Guru membagikan soal secara individu tentang materi

masalah sosial di lingkungan setempat

Siswa mengerjakan soal setelah mengikuti pelajaran.

√

√

√

√

97

5. Pemanfaatan fasilitas belajar

Guru menggunakan buku LKS untuk menjelaskan

materi

Guru melihatkan model mind mapping dalam materi

teknologi komunikasi

Guru mengajarkan model mind mapping pada siswa

√

√

√

6. Kemampuan mengaktifkan dan memotivasi peserta didik

Guru menciptakan pembelajaran yang menyenangkan

Guru memotivasi peserta didik untuk mengikuti

pembelajaran

Guru menjadikan peserta didik aktif bertanya

√

√

√

7. Kemampuan menyimpulkan

Guru mengarahkan peserta didik dapat memberikan

kesimpulan pembelajaran

Guru memberikan evaluasi terhadap penguasaan

materi

√

√

8. Kemampuan mengorganisasi waktu

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu

yang direncanakan

Guru menyimpulkan materi diakhir pembelajaran

Guru menutup pelajaran sesuai waktunya

√

√

√

98

A. Skore 4 ( Sangat Baik )

B. Skore 3 ( Baik )

C. Skore 2 ( Sedang )

D. Skore 1 ( kurang )

99

Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas IV Tahun Pelajaran 2017/2018

No Nama Nilai

Kondisi

Awal

1 AAA 100

2 AD 80

3 ASM 60

4 AIN 100

5 AR 100

6 AFU 60

7 EEM 60

8 EA 100

9 GWR 60

10 HA 80

11 MLN 80

12 MB 60

13 MKA 60

14 MRM 60

15 NAK 60

16 NHI 80

17 NKB 100

18 PA 60

19 RYAC 40

20 RAW 100

21 SKW 60

22 ZFM 40

23 VKA.A 80

24 SBP 60

25 ELP 100

26 M.AS 60

27 DFA 70

Jumlah 1970

100

Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I

No Nama Nilai

1 AAA 90

2 AD 80

3 ASM 60

4 AIN 100

5 AR 100

6 AFU 60

7 EEM 60

8 EA 60

9 GWR 80

10 HA 80

11 MLN 90

12 MB 60

13 MKA 50

14 MRM 60

15 NAK 70

16 NHI 80

17 NKB 100

18 PA 60

19 RYAC 50

20 RAW 100

21 SKW 80

22 ZFM 40

23 VKA.A 100

24 SBP 70

25 ELP 100

26 M.AS 60

27 DFA 70

Jumlah 2010

101

Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus II

No Nama Nilai

1 AAA 100

2 AD 80

3 ASM 100

4 AIN 100

5 AR 100

6 AFU 100

7 EEM 100

8 EA 100

9 GWR 100

10 HA 80

11 MLN 100

12 MB 80

13 MKA 80

14 MRM 80

15 NAK 100

16 NHI 80

17 NKB 100

18 PA 80

19 RYAC 100

20 RAW 80

21 SKW 100

22 ZFM 100

23 VKA.A 100

24 SBP 80

25 ELP 80

26 M.AS 80

27 DFA 100

Jumlah 2480

102

Surat permohonan ijin penelitian

103

Surat balasan penelitian

104

Dokumentasi Kelas IV Siklus I

105

106

Dokumentasi Kelas IV siklus II