r

fumcl Pendi*ik*n, Susi*l drn Budaya

funral Fendidlkan" $osial dan Budqy*

ISSN:2442-367X

Volume 01, Nomor 01 Februari 2015

Susunan Redaksi

Penanggung Jawab:Direktur Ideas Publishing

Ketua Penyunting:Dr. Abdul Rahmat M.Pd

Anggota:Dr. Syaiful Kadir, M.Pd

Mira Mimawati, S.P{M.PdAndri Pahudin

Dede Yusuf

Pelaksana Tata Usaha:Erwin Paneo

Maman Rahmaniar

:r

..,4

Sekretariat:Jl. Gelatik No. 24 Kota Gorontato 96128Telp/Fax. 0435 830476, e-mail: infoideaspublishing@gmeil.oom

DAF'TAR ISI

THE DEVELOPMENT OF SMALL AND MEDIUM-SIZEDENTERPRISES IN MALAYSIAMohd Khairuddin Hashirn 1-8

THE IMAGE OF POLITICAL CELEBRITIESIN BLOG KOMPASIANACitra Dano Putri .......... 9-16

PENDEKATAN PENGOLAIIAN INF'ORMASI KOGNITIFPADA PEMBELAJARAN SEJARAIISyaitul Kadir 17-26

PENGGUNAAN TEKNIK PEMANDU GRAFIS I'NTUKMENINGKATKAI{ KEMAMPUAN SISWAMENGINTERPRETASI MAKNA TEKS CERITASEJARAH DI SMASitti Rachmi Masie .27-36

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOSIODRAMAPADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI SMA I\EGERI3GORONTALOYusni P ............... 37-44

PEMAT{AMAN KARIR OLEH STAF' PEGAWAIFIP UNGIrvan Usman

MANAJEMEN PKBM DI TAMAN PENDIDIKAN

45-58

tl\ :

59-74 -

KELURAHAN TAPA KOTA GORONTALOAbdul Rahmat

MEMBANGI]N''DESA PINTAR'' MELALIIIPEMBENTUKAN'IENGLISH CLUB'IHelena Badu

Sri Rumiyatiningsih LuwitiFahria Malabar 75-82

PERMAINAI\ GUESSING WORDS BERJENJANGDAI\ BERDAT]R T'NTUK SISWA SMPKalsum Moonti 83-92

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS RISETBERINTEGRASI PEI\IDIDIKAN KARAKTER PADAMATA KULIAHFISIK DASAR DI JURUSAI\T FISIKATNTIYERSITAS NEGERI GORONTALONova Elysia Ntob-uo 93-98

UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURUDALAM MENGELOLA PENILAHN AUTENTIKDI SEKOLAH MELALIN MODEL ON THE JOBTRAIi\INGSimin A. Rauf, 99-108

PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASAINDONESIA DI SD KELAS REIYDAHRatnarti Pahrun.......

PEMBELAJARAN BAHASA II\DONESIA MELALUIMETODE MEMBACA CEPATSumarni Mohammad

109-124

125-140

plicationbdies in

Learning\ustralian

Makalah

k Pusat

,Norton

rA

tsooks.Wory of

Teacherws), The[ustralian

bn. New

Malang.

*{etode

PENGGUNAAN TEKNIK PEMAI\DU GRAF'IS T]NTUKMENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENGINTERPRETASI. MAKNA TEKS CERITA SEJARAII DI SMA

Sitti Rachmi MasieUniversitas Negeri Gorontalo

L PENDAHULUANSejarah adalah istilah yang memiliki banyak arti. Cerita sejarah lebih

sering masuk dalam genre fiksi dari pada sains. Ini tidak berarti bahwasejarawan mengarang fakta-faktanya seperti penyair atau novelis. Sejarawanadalah seseorang yang menganggap dirinya terikat bertanggungiawab olehtonsep atau kriteria akurasi fakta. Sedangkan penyair atau pengarang fiksiir'r'h seseorang yang menciptakan dunia baru yang memiliki mimpi yangpaling fantastis yang diambil dari elemen fakta yang nyata. Hal inimenjadikan pembaca mudah memahami dan menginterpretasi cerita sejarah.

Memahami cerita sejarah adalah suatu pendekatan yang

menekankan pada pemahaman tentang biografi pengarang, latar belakangperistiwa kesejarahan yang melatarbelakangi masa-masa terwujudnya ciptaf,Ntra yang dibaca. Sejarah sebagai kisah cerita berupa narasi yang disusundari memori, kesan atau tafsiran manusia terhadap kejadian atau peristiwayang terjadi atau berlangsung pada waktu yang lampau. Sejarah sebagai

kisah merupakan hasil rekonstruksi dari suatu peristiwa oleh para sejarawan.Menurut Adler dan Doren (2012: 263) definisi tentang sejarah,

adalah ada perbedaan antara fakta dan sejarah sebagai eatatan tertulis tentangfakta. Tetapi ada banyak jenis catatan tertulis yang disebut sejarah. Koleksidokumen tentang kejadian atau periode tertentu bisa disebut sejarah. Catatanhasil wawancara lisan dengan seseorang partisipan, atau sebuah kumpulancatatan semacam itu bisa disebut sejarah kejadian. Catatan yang memilikitujuan agak berbeda, seperti buku harian atau kumpulan surat, bisa dianggapsebagai sejarah. Kata itu bisa, dan sudah diterapkan, pada hampir semuajenis tulisan yang dibuat pada periode lalu.

Menginterpretasi cerita sejarah adalah salah satu kompetensi yangterdapat pada matapelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah MenengahAtas. Melalui cerita sejarah, diharapkan peserta didik memahami danmenginterpretasi makna cerita. Dengan tujuan menuntut peserta didikmelakukan perubahan dan berusaha membuat hidup lebih baik. Manfaatcerita sejarah adalah sebagai edukatif atau pelajaran. bagi manusia yangbelajar dari sejarah. Belajar dari pengalaman yang pernah dilakukan.Pengalaman tidak hanya terbatas pada pengalaman yang dialaminya sendiri,melainkan juga dari generasi sebelumnya.manusia melalui belajar darisejarah dapat mengembangkan potensinya. kesalahan pada masa lampau,baik kesalahan sendiri maupun kesalahan orang lain coba dihindari.

Volume 01, Nomor 0l Februari 2015

Mulyasa (20t4: 178) menegaskan bahwa Standar KompetensiLulusan tingkat SMA Kurikulum 2013 pada domain pengetahuan adalahmemiliki pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian.Domain keterampilan, diharapkan memiliki kemampuan pikir dan tindakyang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret. Domain sikap,diharapkan memiliki perilaku yang mencerminkan orang beriman, berakhlakmulia, percaya diri dan bertanggungjawab dalam berinteraksi.

Melalui kompetensi menginterpretasi makna cerita sejarah,diharapkan guru dan peserta didik dapat memahami secara jelas makna dannilai yang terdapat dalam sejarah. Karena yang dikhawatirkan denganperubahan Kurikulum ini akan memberikan kesenjangan kepada peserta

didik dalam memahami Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Dan jugarendahnya mutu hasil pembelajaran yang ditandai dengan ketidakmampuansebagian besar peserta didik menghubungkan apa yang mereka pelajaridengan cara pemanfaatan pengetahuan di kemudian hari dalam kehidupannyata.

Berdasarkan kesenjangan tersebut, maka digunakan teknikpembelajaran pemandu grafis. Teknik ini merupakan strategi pembelajaranuntuk i1uru dan peserta didik dalam memahami cerita sejarah. Panduan grafisdapat membantu, menetapkan, mengidentifikasi dan memiliki lebih banyakinformasi tentang materi dan mampu menginterpretasi berdasarkanpemahaman siswa.

KAJIAI\ TEORIInterpretasi Cerita Sejarah

Unsur-unsur pokok dalam mendefinisikan cerita tekstual agar bisamendefenisikan fungsinya menurut Rohman (2012: 40) yaitu terdiri darifakta, nilai, peristiwa dan makna. Fakta adalah segala hal yang dapattliobjektivikasi. Relevansi dengan karya sastra, Fakta yang dihadapi adalahfakta empiris-tekstual. Fakta dalam standar nilai karya sastra disebut faktaestetis. Fakta tekstual adalah satuan-satuan teks yang bisa dikenali melaluiindra.

Nilai adalah ukuran untuk segala sesautu. Disebabkan ukuran yangberbeda, maka nilai segala sesuatu bisa berbeda. Contoh segelas air diguruntentu lebih bernialai dibandingkan air digunung. Oleh karena itu, penilaianterhadap cerita akan berakhir pada hasil pemberian nilai, yakni positif ataunegatif.

Peristiwa adalah segala hal yang actual secara serentak bagikesadaran. Peristiwa merupakan kesatuan subjek, kesadarano dan ruangwaktu. Pengalaman bersifat orisinal, karena setiap orang memilikipengalaman yang berbeda meskipun dalam tempat yang sama. Makna adalahhakikat yang menjadi dasar dari sebuah kenyataan, prinsip dan keyakinan.

II.1.

IDEAS I furnat Pendidikan, Sosial, dan Budaya

Pencarian makna dilakukan melalui sebuah perspektif pemahaman tertentuterhadap suatu masalah sehingga diperoleh inti dari keberagaman masalah,cara yang paling masuk akal, dan manfaat dari masalah yang dihadapi.

Komalasari (2011: 101) mendefinisikan makna pembelajaran darimenginterpretasi melalui panduan pertanyaan berikut ini. (l) Siapa tokohyang terlibat dalam cerita sejarah?, (2) menggambarkan suasana apa ceitasejarah tersebut?, (3) permasalahan apa yang diangkat dalam cerita sejarah?(4) mengapa hal tersebut dipermasalahkan? (5) nilai-nilai apa yang dapatditeladani dari para tokoh cerita sejarah tersebut?

2. Teknik Pembelajaran Pemandu Grafis (Graphic OrganizerLearning)Teknik pembelajaran pemandu grafis merupakan teknik yang

digunakan dalam pembelajaran guna memudahkan siswa dalam memahamimateri. Seperti yang diungkapkan oleh Strangman, Hall dan Meyer serta

dipublikasikan oleh National Center on Accessible instructional Materials(2009) (dalam Warsono dan Hariyanto,2013: ll0) bahwa sejumlah bentukpemandu grafis yang telah dipergunakan dalam pembelajaran.

Pemandu grafis dikaitkan dengan peta pengetahuan (knowledge

map), peta konsep (concept map), peta kisah (s/ory map), pemandu kognitif(cognitive organizer), pemandu awal (advance organizer), maupun diagramkonsep (concept map).Untuk memahami dan menginterpretasi cerita sejarahdigunakan teknik pemadu grafis berikut ini.a. Peta Kejadian Berurutan (sequential episodic map)

l----

:--Y::l*:-i:---I Effect Cause !

! -- --rt---F--rt Influence I

'---t--i1ll---'--''l1lr--_---j

t_ _ _ -

Pemandu grafis dibangun oleh gagasan .pokok (main idea). Dibawahnya terdapat der.etan kotak. Kotak paling kiri menggambarkanpenyebab (cause), kotak di tengah ditandai dengan kata akibat-penyebab(effect cause). Maksudnya, akbat yang terjadi dari penyebab awal akantimbul menjadi penyebab masalah lebih lanjut. Kotak paling kanan diberilabel akibat (effect) dari penyebab yang kedua, sedangkan sederet kotak di

1-------lr Cause I

1l.--A---lr---l---'rr Influence I

t---,---J

ttt---!---Ittr------j

i-;rr;;- Il---a---lr---F--rr Influence I

t---r--J3------'11lr------jr---!---11lr------j

Volume 01, Nomor 0l Februari 2015

bawah masing-masing kotak menggambarkan berbagai pengaruh (infl uenc e)dari luar yang menyebabkan terjadinya masalah.b. Bagan Komparatif dan Kontrastif (comparative and contrastive map)

Pemandu grafis ini bentuknya paling kompleks, dibangun oleh duabentuk oval dipuncakny4 kemudian sederetan empat persegi yangdihubungkan oleh garis. Bentuk oval diberi label konsep I dan 2. Dibawahnya deretan kotak persegi dihubungkan satu sama lain. Kotak difffeature maksudnya merupakan gambaran yang berbeda atau kontras dengankonsep-konsep di atasnya. Kotak sim feature melukiskan gambaran yangkomparatif bagi konsep-konsep di atasnya. Lingkaran dimensi bermaknamemberikan pengaruh awal, konstruk atau variable yang memberikanpengaruh terhadap timbulnya baik konsep komparatif maupun konsepkontranstif.c. Bagan Deret Kejadian (series of events chain)

I@

l-t"*- II

f.-r-"- IY

i,:;;;;;;"-jLi$ffWd4ryitI rvents

I

Concept I Concept 2

Diff. Feature Diff. Feature

I rjrm. realure I L-

IDEAS I nrnat Pendidikan, Sosial, dan Budaya

I

Dibangun oleh deretan kotak dengan anak panah ke bawah. Kotakpaling atas diberi label kejadian awal, selanjutnya dalam setiap deret kotakdiberi lbbel kejadian l, kejadian 2, dan kejadian I3. Di atas kotak palingbawah diberi label kejadian akhir. Jika memang kejadian berurutan lebih dari3, dapat menambahkan sejumlah kotak yang sesuai dengan urutan kejadiansesungguhnya.

d. Ikhtisar Interaksi Manusia (human interaction outline)

,lI Person or I

I Group rI

a

^" r--**-*-:

Action t ----+ I Reaction i' '------;-t

l------lr GOATS rtlt---*-,

r-----Ir Action ;

!- - - - - -r

I Person or I

I Groun 1 !

t- - - - - - - - -l

r--------ir Reaction t

! Person or iI Grouo 1 |t'lt- - - - - - - - -t

:--------rI ouTcoMEs I

tt*-**J

I

In. METODE PENELITIANMetode Penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan

kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan kombinasi prosedur penelitiandengan tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplininkuiri, untuk memahami proses perbaikan dan perubahan (Hopkins,1993:44).

Melalui penelitian PTK, yang dilaksanakan multisiklus yang terdiridari tahapan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Dosen dan guru bekerja sama dalam proses penelitian berlangsung.Guru sebagai praktisi yang menerapkan teknik pembelajaran pemandugrafis, sedangkan peneliti/dosen sebagai patner yang melakukan pemantauandan sekaligus rekan sejawat dalam melakukan tahapan pelaksanaanpenelitian.

l) Perencanaan ; melakukan observasi (wawancara dengan gurudan siswa), (persepsi siswa terhadap materi interpretasi makna

Volume 01, Nomor 0l Februari 2015

cerita sejarah), mengidentifikasi permasalahan penelitian,menganalisis permasalahan, membentuk kerangka pemikiranPelaksanaan Tindakan; dilakukan melalui tahapan/langkahpembelajaranPengumpulan Data; tes (awal dan akhir), pengamatan, danwawancara.Teknik Analisis Data dan Kriteria Keberhasilan; melihatperbandingan tes awal dan akhir, melihat keberhasilan tindakanberdasarkan aspek proses dan hasil (nilai).

5) Refleksi; hasil refleksi menjadi dasar dalam menetapkantindakan siklus berikutnya.

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANHasil Pembahasan Siklus I

Tahap perencanaan, yang dilakukan peneliti adalah menJrusunbeberapa instrument penelitian yang akan digunakan dalam tindakan denganrnenerapkan metode diskusi kelompok. Penggunaan metode diskusikelompok diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman siswaterhadap materi yang diajarkan. Perangkat pembelajaran dan instrumentyang dipersiapkan meliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soallembar kerja siswa, soal evaluasi dan lembar observasi. Observasi aktivitassiswa dalam pembelajaran dilakukan melalui lembar observasi, danobservasi terhadap ketuntasan belajar siswa dinilai dengan melakukanevaluasi pada akhir siklus l.

Pelaksanaan Tindakan, kegiatan ini dilaksanakan dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru sesuai dengan RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat, berikut ini.a) Kegiatan Awal

Sebelum menyampaikan materi pembelajaran, guil mengkondisikansiswa untuk siap dalam pembelajaran. Guru mengajak siswa berdoa,mengabsen siswa dan menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalampembelajaran. Guru melakukan apersepsi dengan mengadakan tanyajawab yang berkaitan dengan cerita sejarah. Siswa memaparkan sebagiantahapan cerita sejarah. Setelah siswa dalam kondisi siap belajar, guilmenyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

b) Kegiatan IntiPada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu teknikmenginterpretasi teks cerita sejarah dengan menggunakan teknikpemandu grafis. Guru membagi kelompoh setiap kelompok terdiri darilima siswa untuk berdiskusi tentang teknik pemandu grafis dalammenginterpretasi teks cerita sejarah. Guru menjelaskan tugas yang harusdikerjakan setiap kelompok dan membagikan lembar kerja siswa.Sewaktu diskusi kelompok berlangsung, guru berkeliling kelas sambil

2)

3)

4)

IDEAS I lurnaf Pendidikan, Sosial, dan Budaya

memberikan bimbingan. Setiap kelompok mempresentasikan hasildiskusinya dan mengumpulkan hasil diskusinya.

c) Kegiatan AkhirSiswa dibimbing oleh guru untuk merangkum dan menyimpulkan isimateri yang telah dipelajari yaitu menjelaskan secara keseluruhanrentetan cerita sejarah yang telah dibaca. Guru memberikan kesempatankepada siswa yang belum paham untuk bertanya, guru membagikanlembar evaluasi untuk dikerjakan siswa secara individu. Setelah selesaihasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan diserahkan kepada guru.

Hasil var siklus I,Tes Rata-Rata

NilaiKeterangan

Tes Awal 76 - Siswa membutuhkan waktu yang panjangdalam memahami teks cerita sejarah

- Siswa sulit menguraikan tahapanpenceritaan

- Siswa sulit menginterpretasi makna ceritaseiarah

Tes Siklus I 80 - Siswa membutuhkan waktu yang singkatdalam memahami teks cerita

- Siswa mudah menguraikan tahapanpenceritaan

- Siswa mudah menginterpretasi maknacerita seiarah

Refleksi - Perlunya peningkatan kemampuan siswadalam menginterpretasi teks cerita sejarah

- Diharapkan 100 7o siswa mampumenginterpretasi cerita teks seiarah

Hasil Pembahasan Siklus IILangkah pelaksanaan siklus II, yaitu melakukan proses

menginterpretasi makna cerita sejarah diniatkan untuk menarik perhatiansiswa dan memberikan kerangka kerja konseptual mengenai apa yang harusdiikuti. Eggen dan Kauchak (2012: 190) tentang fase dan deskripsi modelterbimbing adalah berikut ini.

Fase Tahapan I)askrinsi

IPendahuluan Guru berusaha menarik perhatian siswa dan

menetapkan focus oelai aran

2Fase Terbuka Guru member siswa contoh dan meminta siswa untuk

mengamati dan membandingkan contoh atau ilustrasi

3

Fase Konvergen Guru menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang lebihspesifik yang dirancang untuk membimbing siswamencapai pemahaman tentang konsep ataueeneralisasi

4

Penutup dan Penerapan Guru membimbing siswa memahami definisi suatukonsep atau pemyataan generalisasi dan siswamenerapkan pemahaman mereka ke dalam konteksbaru.

Volume 01, Nomor 0l Februari 2015

Melalui tahapan ini, memberikan peningkatan pembelajaran terhadapproses menginterpretasi makna cerita sejarah.

Tes Rata-Rata Nilai KeteransanTes Siklus I 85 Siswa membutuhkan waklu yang singkat

dalam memahami teks ceritaBeberapa siswa mudah menguraikantahapan penceritaanBeberapa siswa mudah menginterpretasimakna cerita seiarah

Siklus II 92 Siswa membutuhkan waktu yang sangatsingkat dalam memahami teks ceritaBeberapa siswa mudah menguraikantahapan penceritaanBeberapa siswa mudah menginterpretasimakna cerita seiarah.

Dalam memahami cerita sejarah, teks yang diberikan padapelaksanaan siklus II berikut ini.

rempar rnr, terJadl pertempuran antara pasukan tselanda melawan pasukan cerilya :panelinia BesarDjendral Soedirman. Dari arah barat dan selatan Belanda Masuk Disa n4encari dilndrdt-Soeitirman.Sementara Pejuapg Bertahan di arah Timur yang di beri nima Bukit Munggung. Karina PersembpnyianPanglima Besar Djendral Soedimran sudah di ketahui oleh Belanda fewat mata mata vans di kirimf9e11ma q9pr DJeildral Soodlrnl4n sudah,di ketahui oteh Betandl le*at'rmiiJa al'a,ya iilil iiim:belarid4 nraka pada Rencana Panglima Besar Djeniiral Soedirman akan iitirahat atau silgfah selama

lelraa saat tidak jadi dan melanjutkan perjalana menuju ke arah Sedayu melatui Uutan Gffing niser.Dalam pertentpuran itu banyak Putra Desa yang ikut serta membantu Pejuang, sehingga beberafa namaPutra Desa menjadi Pensiunan Veteran Indonesia yang tercatat menjadi anggota Legium Veteran ill.

, , , i ,1 , - : , , | ^' ,' Nam'a:narna anggola Legium Veteran' R[: 'itu' anta lain, Katijan Al: marhum mantan Kepaka

pgsa Munggung Nandir almarhurB mantan Kamituwo Warangan, Midi Mantan Bayan Warangan SlametMantan Bayan Tosari Moh Kusen. Masih Banyak lagi yang tidak mendapatkan Bintang Gerilya LegiumVeterafl RI. Di antaranya Al marhum Bapak Tayib yang pernah mengikutin pertempuran kali itu.

l.t9.qg.kan Cerita dari Pinisipuh Desa Munggung yang menjadi saksi sejarah itu menceriiakan kalau pak' Tayib Almarhum yang punya kediaman di barat masjid Jamik AI Munaqin, munggung pemah tenemtak

; , Belanda Narnun Mengepai Sebilah Pedang yang di selipkan di pinggang beiiau.

: ',;. i.:.ir ;. ,; Pa{abaat tlsia senjanya sebelum meninggaiDunia,-Uetlau p-emah bercerita, Kalau pedalanani. ,".- l''!"9.fery3ur t.netqwan be_landa itu dalam langka membantu perjuangan melawan agresi militer, Wilaupun

11,:''ip39a rn$4iiq nengiOit a{I yang di terima para pejuang tidak memadai, tapi rasi Nasionaliimenya dan

il.lt ,SjiitllSanylr\Cga{a1;ltegara.Tumbuh dalam sanubari yang paling dalam. Satu Semboyan yang adaY.t':.',"Sadum"u! paq!-sanvari bumi":Jadf Siapapun yang mdngganggu lieberadaan kedaulatan-Neglaianpa'r r " harus ttideiinlahla{,1{3n tirmbuh menjadi semangai Perjuangan

,, , ,,., I ' '. ti .. '. (http://asharl-semalambersamapaMirman.blogspot.con/), :.i . .,,

:i1i:]f: ... .i..'i:.: :,: " "l!:';'' "f= ,,, : :: ,.

IDEAS I lurnat Pendidikan, Sosial, dan Budaya

Siswa menginterpretasi cerita sejarah di atas, dengan menggunakanealah satu teknik pemandu grafis kejadian berurutan, maka hasilnya berikutinil Mengenang Perjuangan Pak Dirman adalah gagasan pokok (main idea).Pertempuran antara pasukan Belanda melawan pasukan Gerilya PanglimaBesar Djendral Soedirman, mengenang jasa-jasa pejuang adalah penyebabcr,nta (cause). Kesungguhan dari sebuah perjuangan Jenderal Sudirman danPasukan, Belanda terus mencari Jenderal Soedirman, peduanganmenghindari kejaran Belanda di tempat persembunyian dengan melewatilembah dan gunung(effect cause). Persembunyian Panglima Besar DjendralSoedirman sudah di ketahui oleh Belanda lewat mata mata yang dikirimBelanda, maka pada Rencana Panglima Besar Djendral Soedirman akanistirahat atau singgah selania bebrapa saat tidak jadi dan melanjutkanperjalana menuju ke arah Sedayu melalui hutan gunung besar, dalampertempuran itu banyak Putra Desa yang ikut serta membantu Pejuang,sehingga beberapa nama Putra Desa menjadi Pensiunan Veteran Indonesiayang tercatat menjadi anggota Legium Veteran RI (ffict). Jika digambarkanIewat grafis adalah berikut ini.

V. PENUTUPPembelajaran interpretasi makna teks sejarah adalah bagian dari cerita

berupa narasi yang disusun dari memori, kesan atau tafsiran manusia terhadapkejadian atau peristiwayangterjadi atau berlangsung pada waktu yang lampau. Padatingkat pendidikan, cerita sejarah masuk sebagai kompetensi dasar yang harus

r' Kesungguhan darisebuah perjuangan

Jenderal Sudirman dan

Pasukan.r' Belandaterus menoari

Jcnderal Soedirman./ Perjuangan menghindari

kejaran Belanda ditempat persembunyian

dengan melewati lembahdan gunung

r' Pertempuranantarapasukan Belanda

melawan pasukan

Gerilya Panglima

Besar DjendralSoedirman.

r' Mengenang jasa-jasa

pejuang adalahpenyebab cerita

r' PersembunyianPanglima

Besar Djendral Soedirman

sudah di ketahui oleh Belanda.r' Djendral Soedirman akan

istirahat atau singgah selama

bebrapa saat tidakjadi dan

melanjutkan perjalana menuju

ke arah Sedayu melalui hutangunung besa.

r' PutraDesayangikutsertamembantu Pejuang, sehingga

beberapa nama Putra Desa

menjadi Pensiunan Veteran .

Indonesia yang tercatat

menjadi anggota LegiumVeteran RI

Volume 01, Nomor 0l Februari 2015

dikuasai siswa, sehingga teknik pembelajaran menginterpretasi makna cerita sejarah,yang dipilih adalah teknik panduan grafis. Dengan teknik ini memberikanpeningkatan kemampuan siswa dalam menginterpretasi makna cerita sejarah. Nildirata-rata yang diperoleh siswa padai siklus I 85, dan pada siklus llyaifi92.

DAFTARPUSTAKAAdler, Mortimer J. dan Charles Van Doren. 2012. How to Read a Book Mencapai

Tujuan Membacq. Jakarta: IPublishingEggen, Paul dan Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran

Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta: IndeksHopkins, David. 1993. A Teacher's Guide to Classroom Research. Philadelphia:

Open University Press.Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.

Bandung: AditamaMulyasa, H.E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Karikulum 2013. Bandung:

RosdaRohman, Saifur. 2012. Pengantar Metodologi Pengajaran Sastra. Yogyakarta:

Amrz MediaWarsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung:

Rosda

IDEAS I lurnat Pendidikan, Sosial, dan Budaya