penggunaan media gambar untuk...

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

KELAS V A MI “AL-HUSNA” KECAMATAN KARAWACI

KOTA TANGERANG

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

SOBARI

NIM 1811018300054

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

ABSTRAK

Sobari : Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VA MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci Kota

Tangerang.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika

siswa kelas VA MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci Kota Tangerang. Penelitian

ini dilakukan mulai bulan April sampai dengan bulan Juni 2014.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan 2 siklus yang terdiri dari empat tahap

yang saling berkaitan. Keempat tahap tersebut adalah tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.

Hasil penelitian ini menunjukkan : penggunaan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VA MI “Al-Husna”

Kecamatan Karawaci Kota Tangerang. Siswa menjadi lebih termotivasi dan aktif

dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan media gambar. Perolehan

nilai hasil belajar, hasil pengamatan kegatan guru dan siswa pada siklus II

meningkat yaitu dari nilai rata-rata hasil belajar 59,42 menjadi 80,53 dan jumlah

siswa yang tuntas dari 57,69% menjadi 100%, hasil pengamatan kegiatan guru

pada siklus I adalah 70,67% dan pada siklus II 76,67% dan hasil pengamatan

kegiatan siswa pada siklus I 64,67% dan pada siklus II 75,67%. Hal ini berarti

hasil belajar siswa pada siklus II telah mencapai standar Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang telah ditentukan, maka penelitian berakhir pada siklus II.

Dengan hasil penelitian ini diharapkan penggunaan media gambar pada

materi simetri lipat dapat mengoptimalkan kemampuan siswa, sehingga siswa

dapat lebih meningkatkan hasil belajar matematika.

Kata kunci: Media Gambar, Hasil Belajar Matematika.

ii

Skripsi Judul : Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas V A MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci

Kota Tangerang disusun oleh SOBARI Nomor Induk Mahasiswa

1811018300054, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus

dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 25 November 2014 dihadapan dewan

penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S 1 (S.Pd.MI)

dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling indah selain rasa syukur kepada Allah SWT.

atas berkat dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VA MI “AL-HUSNA”

KECAMATAN KARAWACI KOTA TANGERANG” dengan baik.

Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu syarat dalam

memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Peneliti menyadari tanpa bantuan, dorongan, dan bimbingan dari

semua pihak, peneliti tidak mampu melaksanakan tugas ini dengan baik. Oleh

karena itu pada kesempatan ini, peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. Komarudin Hidayat, M.A, selaku Rektor Universitas Islam Negeri

(UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Nurlena Rifa‟i, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan

izin penulisan skripsi ini.

3. Dr. Fauzan, M.A selaku Ketua Prodi/Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) yang telah menyetujui permohonan penyusunan skripsi ini.

4. Abdul Muin, S.Si. M.Pd selaku dosen pembimbing yang dengan kesabarannya

telah memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

5. Dindin Ridwanuddin, M.Pd selaku Ketua Pengelola DMS yang dengan

kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Segenap dosen yang telah membekali peneliti dengan disiplin ilmu yang sangat

membantu bagi penulisan skripsi ini.

v

7. HM. Hariri, S.Pd.I, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah “Al-Husna” Kecamatan

Karawaci Kota Tangerang yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk

mengadakan penelitian di MI tersebut.

8. Marwiyah, S.HI, isteri tercinta yang telah memberikan dukungan baik moril

maupun materil.

9. Rekan-rekan Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah kelas A3.2 yang telah

membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.

Kiranya hanya ucapan terima kasih yang dapat peneliti sampaikan.

Semoga Allah SWT, membalas kebaikan Bapak/Ibu/ Saudara dengan lebih baik

serta pahala yang berlipat ganda. Akhirnya peneliti berharap semoga karya

sederhana ini dapat bermanfaat.

Jakarta, Oktober 2014

SOBARI

NIM. 1811018300054

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................

ABSTRAK ..........................................................................................

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ......................................

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ................................................

KATA PENGANTAR .........................................................................

DAFTAR ISI ........................................................................................

DAFTAR TABEL ...............................................................................

DAFTAR GAMBAR ............................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ................................

C. Pembatasan Fokus Penelitian...............................................

D. Perumusan Masalah Penelitian ............................................

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ................................

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ..........................

1. Media Gambar ...............................................................

a. Pengertian Media Gambar .......................................

b. Jenis Media Gambar ................................................

c. Langkah-langkah Penggunaan Media Gambar ........

2. Hasil Belajar ...................................................................

a. Definisi Hasil Belajar ...............................................

b. Indikator Hasil Belajar .............................................

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................

C. Hipotesis Tindakan ..............................................................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ...........

i

ii

iii

iv

v

vii

ix

xi

xii

1

4

5

5

6

8

8

8

9

9

10

10

12

13

14

15

15

vii

C. Subjek penelitian ..................................................................

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ..........................

E. Tahapan Intervensi Tindakan ...............................................

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .......................

G. Data dan Sumber Data .........................................................

H. Instrumen Pengumpulan Data .............................................

I. Teknik Pengumpulan Data ...................................................

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ...................................

K. Analisis Data dan Interpretasi Data .....................................

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ..............................

BAB IV DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .......................................................................

B. Pembahasan ..........................................................................

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..........................................................................

B. Implikasi ..............................................................................

C. Saran-saran ...........................................................................

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................

DAFTAR UJI REFERENSI .................................................................

DAFTAR RIWAYAT HIDUP .............................................................

18

18

18

21

22

22

23

24

25

25

26

65

70

70

70

71

73

108

114

viii

x

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 3

Tabel 4

Tabel 5

Tabel 6

Tabel 7

Tabel 8

Tabel 9

Tabel 10

Tabel 11

Tabel 12

Tabel 13

Tabel 14

Tabel 15

Tabel 16

Tabel 17

Tabel 18

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Nama Kelompok Belajar ...............................................

Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Pertama ..........

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan

Pertama ..........................................................................

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I Pertemuan

Pertama ..........................................................................

Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Kedua .............


Kedua .............................................................................


Kedua .............................................................................

Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Ketiga ............


Ketiga ............................................................................


Ketiga ............................................................................

Hasil Akhir Tes Siklus I ................................................

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus

I ......................................................................................

Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan Pertama .........

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan

Pertama ..........................................................................

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus II Pertemuan

Pertama ..........................................................................

Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan Kedua ...........


Kedua .............................................................................

21

29

30

31

33

34

35

37

38

39

40

43

45

48

49

50

52

53

ix

Tabel 19

Tabel 20

Tabel 21

Tabel 22

Tabel 23

Tabel 24

Tabel 25

Tabel 26

Tabel 27

Tabel 28

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:


Kedua .............................................................................

Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan Ketiga ...........


Ketiga ............................................................................


Ketiga ...........................................................................

Hasil Akhir Tes Siklus II ...............................................

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus

II ....................................................................................

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus

II ....................................................................................

Hasil Akhir Tes Siklus I dan II ......................................

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan II ..........

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan II ........

54

55

56

58

59

63

64

66

67

68

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Gambar 2

:

:

Contoh gambar yang simetris .........................................

Rancangan Siklus Penelitian ..........................................

10

16

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Lampiran 14

Lampiran 15

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Daftar Nilai Semester Ganjil Tahun Pelajaran

2013/2014 ………………………………………………

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) MI Al Husna .......

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ..................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .................

Profil Madrasah Ibtidaiyah Al Husna ..............................

Daftar Nama Siswa dan Jenis Kelamin ...........................

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru ................................

Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa ..............................

Kisi-kisi Instrumen Siklus I .............................................

Lembar Instrumen Siklus I ..............................................

Kisi-kisi Instrumen Siklus II ...........................................

Lembar Soal Siklus II ......................................................

Kunci Jawaban Soal Siklus II ..........................................

Lembar Uji Referensi Penulisan Skripsi ..........................

Daftar Riwayat Hidup ......................................................

73

74

75

83

90

97

98

100

101

103

105

106

107

108

114

xii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan masyarakat,

pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi dan informasi,

dan berkembangnya isu bahwa kwalitas pendidikan rendahmerupakan

tantangan bagi kegiatan pendidikan. Tantangan tersebut menjadi salah satu

dasar pentingnya peningkatan sumber daya manusia.Untuk meningkatkan

sumber daya manusia, yaitu dengan cara memperbaiki kwalitas pembelajaran

di sekolah mulai dari Sekolah Dasar sampai dengan tingkat Perguruan Tinggi.

Sekolah merupakan lembaga formal yang berfungsi membantu

khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak

mereka. Sekolah memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada

anak didiknya secara lengkap sesuai dengan yang mereka butuhkan. Semua

fungsi sekolah tersebut tidak akan efektif apabila komponen dari sistem

sekolah tidak berjalan dengan baik, karena kelemahan dari salah satu

komponen akan berpengaruh pada komponen yang lain yang pada akhirnya

akan berpengaruh juga pada jalannya sistem itu sendiri. salah satu dari bagian

komponen sekolah adalah guru.

Di MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci Kota Tangerang telah

ditetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk Mata Pelajaran

Matematika yaitu 60, sehingga siswa dikatakan belum berhasil apabila

mendapat nilai kurang dari 60. Melihat hasil Ulangan Semester Ganjil kelas

V A Tahun Pelajaran 2013/2014 dari 26 siswa 46% masih di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata kelas yaitu 59,8.

Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat penting dari semua mata

pelajaran. Karena matematika erat hubungannya dengan kehidupan sehari-

hari. Tetapi hampir semua siswa menganggap pelajaran matematika itu sulit

dan menjadi beban, ini merupakan masalah utama yang dihadapi oleh para

1

guru matematika. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran matematika

menjadimomok yang telah melekat di benak siswa, yang bisa jadi itu semua

disebabkan oleh guru baik secara langsung maupun tidak langsung dan

disadari atau tidak disadari. Oleh karena itu, untuk menghilangkan persepsi

tersebut diperlukan seorang guru yang profesional.

Menurut Undang-Undang No 14 Tahun 2005 guru sebagai tenaga

profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dilakukan

oleh seorang yang mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi, dan

sertifikat pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis dan jenjang

pendidikan tertentu.1

Namun kenyataannya, masih banyak tenaga pendidik

untuk tingkat sekolah dasar yang memiliki latar belakang pendidikan tidak

sesuai dengan bidangnya. Seperti di MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci

Kota Tangerang dari 16 Tenaga Pendidik dan Kependidikan terdiri dari 2

jurusan PKN, 5 jurusan PAI, 2 jurusan Bahasa Arab, 1 jurusan PGSD, dan 6

jurusan non Pendidikan.

Tujuan pembelajaran Matematika SD/MI di dalam Kurikulum 2004

antara lain mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan,

grafik, peta, dan diagram dalam menjelaskan gagasan.2

Hal tersebut

mengandung makna bahwa pelajaran matematika pada dasarnya merupakan

ilmu yang abstrak. Untuk menjadikan matematika lebih mudah dipahami,

banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru. Diantaranya penggunakan

media atau alat peragaseperti media gambar dalam proses pembelajaran

sehingga matematika yang abstrak dapat diajarkan lebih konkrit.

Setiap media pembelajaran memiliki kelemahan dan kekurangan

masing-masing Adapun kelebihan pada media gambar diam sebagaimana

dikatakan Arief S. Sadiman, dkk yaitu:

____________________

1Abd. Rozak, Fauzan, Ali Nurdin, Kompilasi Undang-Undang & Peraturan Bidang

Pendidikan, (Jakarta: FITK PRESS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah, 2010), h.77. 2Pusat Kurikulum, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Sekolah Dasar dan Madrasah

Ibtidaiyah, (Jakarta; Dharma Bakti, 2004), h. 80

2

1. Sifatnya konkret.

2. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.

3. Media gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

4. Foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk

tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan

kesalahpahaman.

5. Foto harganya murah dan gampang didapat serta digunakan, tanpa

memerlukan peralatan khusus.3

Sedangkan kelemahan pada media gambarsebagimana dikatakan Arief

S. Sadiman, dkk yaitu:

1. Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata.

2. Gamba/foto benda yang terlalu komplek kurang efektif untuk kegiatan

pembelajaran.

3. Ukurannya terbatas untuk kelompok besar.4

Kelebihan pada media gambarjuga dapat meningkatkan kualitas proses

belajar mengajar dan hasil belajar dengan mengunakan media gambar akan

tahan lama dalam ingatan siswa sehingga kualitas pembelajaran memiliki

nilai yang tinggi. Selain itu juga media gambar dapat mengkonkritkan yang

abstrak dan mengatasi pengamatan manusia. Dengan demikian, media

gambar merupakan salah satu media pendukung keberhasilan dalam proses

belajar mengajar sekaligus untuk mempermudah penyampaian materi dari

guru kepada siswa, sehingga tidak adalagisiswa yang mendapat nilai di

bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Berdasarkan pengamatan peneliti di MI “Al Husna” Kecamatan

Karawaci Kota Tangerang, terdapat beberapa kendala pada pembelajaran

selama ini antara lain :

a. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep.

__________________ 3Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya,

(Jakarta: PT. Raja grafindo Persada, 1984) h. 29. 4Ibid,. h. 31.

3

b. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.

c. Siswa belum terbiasa untuk bekerja sama dengan temannya dalam belajar.

d. Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-

hari.

e. Hasil belajar siswa pada pembelajaran rendah.

f. Pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa.

Sebagai pendidik, peneliti melihat pembelajaran menjadi kurang efektif

karena hanya cenderung mengedepankan aspek intelektual dan

mengesampingkan aspek pembentukan karakter. Hal ini tentu suatu hambatan

bagi guru. Namun peneliti ingin mengubah hambatan tersebut menjadi sebuah

kekuatan dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan

efisien sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang memuaskan.

Untuk menjawab hal itu, peneliti mencoba memberi solusi kepada guru-

guru untuk menerapkan pembelajaran dengan menyusun berbagai perangkat

pembelajaran yang dibutuhkan seperti: RPP, media/alat peraga, teknik

pengumpulan data, dan instrumen yang dibutuhkan untuk membantu guru

dalam mengelola kelas dan mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan.

Berdasarkan uraian di atas, untuk meningkatkan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran Matematika diperlukan media pembelajaran yang tepat.

Makapeneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan

dituangkan dalam bentuk skripsi dengan judul “PENGGUNAAN MEDIA

GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA KELAS V A MI “AL HUSNA” KECAMATAN

KARAWACI KOTA TANGERANG”.

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang

masalah, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

1. Perkembangan jaman menjadi tantangan bagi dunia pendidikan.

2. Rendahnya sumberdaya manusia.

3. Latar belakang pendidikan guru tidak sesuai dengan bidangnya.

4

4. Matematika dianggap pelajaran yang sulit dan membosankan.

5. Kurangnya kreatifitas guru.

6. Guru masih menggunakan metode yang konvensional.

7. Kurangnya penggunaan media dalam proses pembelajaran.

8. Hasil belajar Matematika di MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci Kota

Tangerang masih di bawah KKM.

Fokus penelitian yang akan dilakukan adalah penggunaan media

gambar untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V A pada

materi simetri lipat bangun datar.

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Mengingat luasnya permasalahan yang berhubungan dengan faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, maka peneliti mencoba

membatasi masalah yang akan diteliti pada:

1. Penggunaan media gambar jenis foto yang simetris untuk meningkatkan

hasil belajar matematika.

2. Materi pembelajaran Matematika tentang simetri lipat bangun datar.

3. Hasil belajar matematika pada ranah kognitif (C1dan C2,)

D. Perumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana proses penggunaan media gambar jenis foto yang simetris

untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VA MI “Al-

Husna” Kecamatan Karawaci Kota Tangerang?

2. Bagaimana aktifitas siswa kelas VA MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci

Kota Tangerang terhadap pembelajaran simetri lipat bangun datar?

3. Bagaimana hasil belajar Matematika siswa kelas V A MI “Al-Husna”

Kecamatan Karawaci Kota Tangerang pada ranah kognitif (pengetahuan

dan pemahaman)?

5

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui proses penggunaan media gambar untuk meningkatkan

hasil belajar matematika siswa kelas V A MI “Al-Husna” Kecamatan

Karawaci Kota Tangerang.

2. Untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V A

MI “Al-Husna” Kecamatan Karawaci Kota Tangerang dengan

menggunakan media gambar.

Adapun kegunaannya adalah:

1. Bagi pengembangan ilmu pengetahuan/akademik

a. Sebagai bahan perpustakaan dan sumber informasi baru bagi fakultas

dan mahasiswa.

b. Sebagai bahan pengembangan untuk menerapkan pengajaran

Matematika kepada peserta didik dengan menggunakan media gambar.

c. Sebagai bukti bagi akademik bahwa mahasiswa yang bersangkutan

telah melakukan tugas akhir sebagai persyaratan mendapatkan gelar S1.

2. Manfaat Praktis

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan

sebagai berikut :

a. Bagi siswa

1) Siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya dengan kemampuan

menyelesaikan soal matematika pada simetri lipat dan simetri putar

dengan menggunakan media gambar.

2) Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif, kreatif, dan

menyenangkan.

b. Bagi peneliti

1) Peniliti memiliki pengalaman baru dalam menentukan media yang

tepat.

2) Peneliti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman

tentang Penelitian Tindakan Kelas.

6

3) Peneliti mampu mendeteksi permasalahan yang ada di dalam proses

pembelajaran, sekaligus mencari alternatif pemecahan masalah yang

tepat.

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatkan prestasi sekolah dalam bidang akademis.

2) Meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme

guru.

d. Bagi Lainnya

1) Sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran dan dapat

mengoptimalkan penggunaan media dalam pembalajaran

metematika.

2) Sebagai bahan rujukan bagi mahasiswa lain untuk melakukan

penelitian yang berkaitan dengan hal tersebut.

7

BAB II

KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Media Gambar

a. Pengertian Media Gambar

Kata media berasal dari Bahasa Latin, yakni medius yang secara

harfiahnya berarti „tengah‟, „pengantar‟, atau „perantara‟. Dalam bahasa

Arab, media disebut „wasail‟ bentuk jama‟ dari‟wasilah‟ yakni sinonim

dari „al wasath‟ yang artinya juga „tengah‟. Kata „tengah‟ itu sendiri

berada diantara dua sisi, maka disebut juga sebagai „perantara‟ (wasilah)

atau yang mengantarai kedua sisi tersebut.

Didalam Kamus Ilmiah Populer karangan Adi Satrio, “Media

adalah sarana yang dipergunakan oleh komunikator sebagai saluran

untuk menyampaikan suatu pesan kepada komunikan apabila komunikan

jauh tempatnya atau banyak jumlahnya atau kedua-duanya”.1

Gambar merupakan media visual yang penting dan mudah didapat.

Dikatakan penting sebab ia dapat menggantikan kata verbal,

mengkonkritkan yang abstrak, dan mengatasi pengamatan manusia.

Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang

terkandung di dalamnya dengan jelas.

Media gambar atau disebut juga media gambar diam termasuk

dalam kelompok media visual yaitu media yang melibatkan indera

penglihatan. Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana dalam buku Media

Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, dan Penilaian, “Media gambar

diam adalah media visual yang berupa gambar yang dihasilkan melalui

proses fotografi. Jenis media ini adalah foto”.2

________________________ 1Adi Satrio, Kamus Populer Ilmiah, (Visi7, 2005), Cet. I, h. 367

2Rudi Susilana dan Cepi Riyana,Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,

dan Penilaian, h. 16

8

b. Jenis Media Gambar

Menurut Yudhi Munadi “Gambar secara garis besardapat dibagi

kepada tiga jenis, yakni sketsa, lukisan, dan photo.”3

1. Sketsa atau bisa disebut juga sebagai gambar garis (stick figure), yakni

gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian

pokok suatu objek tanpa detail.

2. Lukisan merupakan gambar hasil representasi simbolis dan artistik

seseorang tentang suatu objek atau situasi.

3. Photo merupakan gambar hasil pemotretan atau photografi.

Photo merupakan gambar hasil pemotretan atau photografi yang

menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda. Tidak ubahnya

seperti gambar, photopun merupakan media visual yang efektif karena

dapat memvisualisasikan objek dengan lebih konkret, lebih realistis,

dan lebih akurat. Walaupun hanya menggunakan kekuatan indera

penglihatan, kekuatan gambar terletak pada kenyataan bahwa sebagian

orang pada dasarnya pemikir visual

c. Langkah-langkah Pengunaan Media Gambar.

Media gambar yang digunakan dalam penelitian ini adalah

gambar/foto yang simetris, seperti gambar kupu-kupu, baju,dan jam

dinding. Pemilihan media gambarini disesuaikan dengan materi

Matematika kelas V SD/MI semester dua yaitu menentukan jumlah

simetri lipat bangun datar.Sehingga melalui media gambar ini

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada

ranah kognitif.

_________________ 3Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta,: Gaung Persada

Press Jakarta, 2008), h. 85-86

9

Simetri berarti seimbang pada bagian atas, bawah, kanan, dan kiri.

Suatu bangun dikatakan simetris, jika seluruh bangun itu seimbang

pada bagian-bagiannya. Simetri lipat disebut juga simetri garis, simetri

sumbu, simetri cermin, atau simetri balik. Suatu bangun dilipat dan

hasil sisi lipatannya saling berhimpit dengan tepat, maka bangun

tersebut mempunyai simetri lipat. Seperti gambar di bawah ini:

2. Hasil Belajar

a. Definisi Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan salah satu hal yang dijadikan pusat

perhatian dalam dunia pendidikan karena hasil belajar menentukan

tingkat keberhasilan dari proses belajar mengajar. Di dalam Kamus

Bahasa Indonesia “Hasil adalah sesuatu yang menjadi akibat dari

usaha.”4Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki

prilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.5

Menurut Nana Sudjana “hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.6

Sedangkan menurut Agus Suprijono, “Hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi, dan keterampilan”.7

__________________________

4Rahimsyah dan Styo Adhie, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Aprindo, 2005), h. 180

5Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 9

6Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

1989), h. 22 7Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2009), h.5

Gambar 2.1

Contoh gambar yang simetris

10

Menurut Benyamin S.Bloom, dkk. “Hasil belajar dapat

dikelompokkan ke dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan

psikomotor”.8

1) Domain Kognitif

Domain kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. .

a) Yang dimaksud dengan pengetahuan hafalan ialah tingkat

kemampuan yang hanya meminta responden untuk mengenal atau

mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah-istilah tanpa harus

mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya.

b) Yang dimaksud dengan pemahaman adalah tingkat kemampuan

yang mengharapkan responden mampu memahami arti atau

konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya.

c) Kemampuan berpikir yang ketiga adalah aplikasi atau penerapan.

Dalam tingkat ini responden dituntut kemampuannya untuk

menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya

dalam situasi yang baru baginya.

d) Tingkat kemampuan analisis, yaitu tingkat kemampuan responden

untuk menganalisis atau menguraikan suatu integritas atau suatu

situasi tertentu ke dalam komponen-komponen atau unsur-unsur

pembentuknya.

e) Tingkat kemampuan yang kelima adalah sintesis, yaitu penyatuan

unsur-unsur atau bagian-bagaian ke dalam suatu bentuk yang

menyeluruh.

f) Tingkat kemampuan yang keenam adalah evaluasi, yaitu

responden diminta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu

pernyataan, konsep, situasi, dan sebaginya berdasarkan suatu

kriteria tertentu.

____________________ 8Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 92

11

2) Afektif

Domain afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi

dan internalisasi

3) Psikomotoris

Domain psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar

keterampilan dan kemampuan bertindak terdiri dari enam aspek,

yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan

perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keteramilan

kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

Untuk mengetahui berhasil tidaknya peserta didik dalam proses

belajar, perlu dilakukan penilaian terhadap semua aspek dalam

proses belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar. Sedangkan peserta

didik, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak kegiatan belajar.

b. Indikator Hasil Belajar dalam Penelitian.

Indikator hasil belajar dapat digunakan sebagai dasar penilaian

terhadap peserta didik dalam mencapai pembelajaran dan kinerja yang

diharapkan. Indikator hasil belajar merupakan uraian kemampuan yang

harus dikuasai peserta didik dalam berkomunikasi secara spesifik serta

dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran.

Adapun Indikator yang ingin dicapai pada penelitian ini hanya pada

ranah kognitif (C1 dan C2) yaitu:

1) Pengetahuan

a. Menentukan jumlah simetri lipat bangun persegi.

b. Menentukan jumlah simetri lipat bangunpersegi panjang.

c. Menentukan jumlah simetri lipat bangunsegitiga samasisi.

d. Menentukan jumlah simetri lipat bangunsegitiga samakaki.

e. Menentukan jumlah simetri lipat bangunjajargenjang.

12

f. Menentukan jumlah simetri lipat banguntrapesium samakaki.

g. Menentukan jumlah simetri lipat bangunbelah ketupat.

h. Menentukan jumlah simetri lipat bangunlayang-layang.

i. Menentukan jumlah simetri lipat bangunlingkaran.

j. Menentukan jumlah simetri lipat bangunsegilima beraturan.

k. Menentukan jumlah simetri lipat bangun segienam beraturan.

l. Menentukan jumlah simetri lipat bangun segidelapan beraturan.

m. Menentukan jumlah simetri lipat bangun oval.

2) Pemahaman

a. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun persegi

b. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangunpersegi panjang

c. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun segitiga samasisi

d. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun segitiga samakaki

e. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun jaargenjang

f. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun trapesium samakaki

g. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun belah ketupat

h. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun layang-layang

i. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun lingkaran

j. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun segilima beraturan

k. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun segi enam beraturan

l. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun segidelapan beraturan

m. Menggambar hasil cerminan/lipatan bangun elips/oval

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Siti Mustasyrifah, dengan judul skripsi Penerapan Multi Media Berbasis

Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Pada

Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung Siswa MTs Khazanah

Kebajikan Pamulang Tangerang, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

menyimpulkan Pembelajaran dengan penerapan multimedia berbasis

Macromedia Flash dalam belajar Matematika dapat meningkatkan aktivitas

belajar Matematika siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

13

Terlihat adanya peningkatan rata-rata nilai tes akhir siklus I dan II yaitu

sebesar 5,15 dan pada siklus II rata-rata nilai tes akhir siklus adalah 75.

Sedangkan prosentase ketuntasan minimal meningkat sampai 80%.9

Ulfah Makiyah, dengan skripsi berjudul Pengaruh Media Pembelajaran

(Software Pesona Matematika) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

SMP PGRI 1 Ciputat, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta menyimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran sangat membantu

dan sangat diperlukan untuk mendapatkan hasil yang lebih tinggi.10

Ery Rohaeni Putri, dengan skripsi berjudul Penggunaan Alat Peraga

Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Bangun Ruang Pada Siswa Kelas

V SD Muhamadiyah 1 Tangerang, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

menyimpulkan penggunaan alat peraga pada pembelajaran Geometri bangun

ruang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas V SD

Muhamadiyah 1 Tangerang. Pemahman konsep siswa dalam setiap siklus

meningkat pada akhir siklus II, yaitu 29,85 hal ini bertanda bahwa

pemahaman konsep pada akhir siklus tergolong tinggi.11

C. Hipotesis Tindakan

Pembelajaran Matematika dengan menggunakan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar Matematikasiswa kelas VA MI “Al-Husna”

Kecamatan Karawaci Kota Tangerang.

___________________ 9Siti Mustasyrifah, Penerapan Multi Media Berbasis Macromedia Flash untuk Meninggkatkan

Aktivitas Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung, (Jakarta: UIN

Syarif Hidayatullah, 2009), h. 84 10

Ulfah Makiyah, Pengaruh Media Pembeajaran (Software Pesona Matematika) Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2009), h. 59 11

Ery Roihan Putri, Penggunaan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep

Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2009), h. 59

14

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakasanakan di MI “Al-Husna” Kelurahan

Margasari Kecamatan Karawaci Kota Tangerang Banten. Alasan pemilihan

lokasi ini karena peneliti mengajar di MI tersebut, sehingga tidak

menggangu kegiatan mengajar dan memudahkan peneliti untuk mencari

data dan informasi yang berkenaan dengan penelitian ini.

Adapun Waktu penelitian ini dilaksanakan mulai bulan April sampai

dengan Juni 2014 Tahun Pelajaran 2013/2014. Langkah-langkahnya adalah

sebagai berikut:

a. Persiapan, pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan mengidentifikasi

masalah di tempat yang akan digunakan sebagai lokasi penelitian.

b. Pelaksanaan, pada tahap ini kegiatan dimulai dengan mengadakan

pengamatan langsung (observasi) kemudian dilanjutkan dengan

pengumpulan data dan berbagai informasi yang berkaitan dengan

penelitian.

c. Pelaporan, pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan mengolah data,

menganalisa, dan menginterpretasikan hasil yang diperoleh.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto, “Metode penelitian adalah cara yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya.”1. Metode

yang digunakan peneliti yaitu metode kualitatif. Sedangkan untuk

penggambaran hasil dari penelitian ini, peneliti menggunakan metode

deskriptif, yaitu metode yang bertujuan menggambarkan sifat sesuatu yang

sedang berlangsung pada saat penelitian dilakukan.

_______________ 1Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h. 203

15

2. Rancangan Siklus Penelitian

Rancangan penelitian tindakan kelas yang digunakan mengacu pada

model Kemmis dan Mc Taggart. Sistem model penelitian tindakan kelas

tersebut berbentuk siklus (cycle) dan pelaksanaan siklus ini tidak hanya

berlangsung dalam satu kali tindakan tetapi berlangsung hingga pada siklus

kedua dengan indikasi tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Untuk lebih lanjut pola tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:2

Bagan 3.1

Rancangan Siklus Penelitian

_________________ 2 Ibid., h. 137

16

Secara utuh, tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas

seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut:

Tahap 1 :Menyusun rancangan tindakan dan dikenal dengan

perencanaan, yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,

oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau penerapan

isi rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas.

Tahap 3 : Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh

pengamat.

Tahap 4 : Refleksi atau pantulan, yaitu kegiatan untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.

Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas, maka kegiatan di

awali dengan mengadakan observasi mengumpulkan data yang akan

digunakan pada penelitian tersebut.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam beberapa siklus. Dimana

setiap siklusnya menggunakan media gambar. Media gambar dalam

penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa

pada materi simetri lipat bangun datar.

Berdasarkan analisis tersebut, maka dapat ditentukan apakah siklus

selanjutnya perlu dilanjutkan atau tidak. Sedangkan penelitian akan diakhiri

atau dihentikan dengan indikator keberhasilan sebagai berikut:

a. Penggunaan media gambar jenis foto yang simetris untuk meningkatkan

hasil belajar matematika siswa mencapai kategori baik.

b. Aktifitas Guru dan siswa kelas VA MI “Al-Husna” Kecamatan

Karawaci Kota Tangerang terhadap pembelajaran simetri lipat bangun

datar mencapai 75%.

c. Hasil belajar kognitif siswa sudah mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) hingga 100% dan nilai rata-rata hasil belajar siswa

mencapai ≥ 60.

17

C. SubjekPenelitian

Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VA MI

“Al-Husna” Kecamatan Karawaci Kota Tangerang, yang berjumlah 26 siswa,

terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai perancang dan pelaksana

kegiatan. Peneliti membuat perencanaan kegiatan, melaksanakan kegiatan,

mengumpulkan dan menganalisis data sebagai bahan penelitian dalam skripsi

ini. Adapun posisi peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai posisi utama.

Peneliti melakukan langsung apa yang akan ditingkatkan di kelas tersebut,

sehingga berdasarkan itulah peneliti membuat laporan dari apa yang

dilaksanakan dalampengamatan yang dibantu oleh Kepala Madrasah.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahapan intervensi tindakan ini dimulai dari mengidentifikasi masalah,

perencanaan, pelaksanaan kegiatan atau pengamatan dan evaluasi. Pada tahap

pertama peneliti mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses pembelajaran

(memfokuskan masalah) kemudian melakukan analisis dan merumuskan

masalah yang layak untuk penelitian tindakan.

Tahap kedua disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk

melakukan perbaikan, peningkatan atau perubahan ke arah yang lebih baik dari

proses pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal atau

memuaskan.

Tahap ketiga melakukan implementasi rencana atau skenario tindakan.

Peneliti bersama pengamat melaksanakan kegiatan penelitian. Catatan semua

kajadian dan perubahan yang terjadi perlu dilakukan dengan berbagai alat dan

cara yang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas.

Tahap keempat, berdasarkan hasil pengamatan dilakukan tes yang dapat

digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan refleksi apakah tujuan yang

dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan, maka dilakukan revisi dan

18

perencanaan ulang untuk memperbaiki tindakan pada siklus selanjutnya.

Rancangan tindakan setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Perencanaan

Sebelum melakukan penelitian pada tahap ini peneliti mengumpulkan

data-data sebagai pedukung untuk membuat rumusan masalah dan tujuan

penelitian seperti; kesulitan siswa dalam belajar matematika, KKM yang

telah ditetapkan oleh sekolah dan nilai hasil belajar matematika. Selain itu

tahap ini juga membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan

mempersiapkan lembar pengamatan kegiatan guru dan siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan meliputi: (a) Guru menyampaikan

materi simetri lipat bangun datar dengan menggunakan media gambar, (b)

Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penggunaan media gambar

untuk menentukan jumlah simetri lipat pada bangun datar, (c) Siswa

menyelesaikan lembar kerja siswa untuk menentukan simetri lipat bangun

datar menggunakan media gambar dalam diskusi kelompok kecil setiap

kelompok terdiri dari 4 siswa.(d) Diskusi kelas setiap kelompok

mempresentasikanhasil kerja kelompoknya, siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan materi pembelajaran, guru memberikan penguatan materi.

3. Pengamatan

Pada tahap pengamatan ini dilakukanoleh observer/pengamat dengan

cara mengamati perubahan tingkah laku,proses, dan hasil tindakan yang

terfokus pada perilaku dan aktivitas belajar siswa, interaksi antar guru

dansiswa serta media yang digunakan dengan menggunakan lembar

pengamatan atau observasi.

4. Refleksi (analisis dan interpretasi)

Pada tahap ini peneliti bersama pengamat melihat serta

mempertimbangkan hasil dan dampak dari tindakan yang telah dilakukan.

19

Prosedur Penelitian Siklus I

1. Rencana Tindakan atau Tahap Rancangan

a. Penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) untuk

kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh peneliti pada

pelajaran matematika berdasarkan materi pelajaran yang akan

disampaikan.

b. Kegiatan selanjutnya terdiri dari kegiatan merumuskan tujuan

pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran,

merencanakan media yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan

diajarkan.

c. Mempersiapkan lembar pengamatan guru dan siswa sebagai acuan

untuk mengumpulkan data tentang keaktifan guru dan siswa pada

kegiatan belajar mengajar.

d. Memberikan tes di akhir pelajaran yang dimaksudkan untuk

mengetahui perkembangan hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Saat pelaksanaan tindakan, peneliti bertindak sebagai guru dibantu

oleh pengamat yang memantau jalannya proses pembelajaran yang

hasilnya berupa rekaman data kegiatan pembelajaran.

b. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media

gambar yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan,

kemudian memberikan tugas di akhir kegiatan belajar untuk

mengetahui hasil belajar siswa dalam menerima materi pelajaran.

3. Pengumpulan Data

a. Pada waktu guru mengajar, peneliti dibantu oleh pengamat untuk

melakukan pengumpulan data dengan cara mencatat kejadian-

kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung untuk

mengetahui keaktifan guru dan siswa.

b. Untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa, diadakan tes

yang diberikan setiap akhir siklus.

20

4. Refleksi

Berdasarkan data yang diperoleh pada proses pembelajaran berupa

nilaihasil belajar siswa maupun pengamatanproses pembelajaran di kelas,

maka data tersebut diolah dan dianalisis. Hasil analisis tersebut kemudian

dimanfaatkan sebagai salah satu masukan untuk melakukan refleksi dan

digunakan sebagai bahan untuk menyusun tindakan selanjutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Adanya intervensi tindakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa

dengan media gambar disesuaikan dengan materi simetri lipat bangun datar

yang akan diajarkan. Dalam hal ini media gambar yang digunakan diharapkan

dapat menyajikan materi simetri lipat bangun datar secara nyata. Sehingga

dengan media ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Hasil yang

diharapkan dari tahapan intervensi tindakan kelas meliputi:

1. Hasil Belajar Siswa

Dari intervensi tindakan kelas diperoleh data dari hasil belajar siswa

tentang simetri lipat bangun datar dengan menggunakan media gambar.

Keberhasilan pencapaian tindakan intervensi kelas apabila nilai rata-rata

hasil belajar siswa mencapai ≥ 60dan siswa yangmencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) sampai 100%.

2. Media Gambar.

Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses pembelajaran

dengan menggunakan media gambar diharapkan keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran dengan aktif dan antusias. Tingkat keberhasilan

penggunaan media gambar tercapai apabila aktivitas guru dalam

mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, serta

keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran mencapai skor ≥75%.

21

G. Data dan Sumber Data

1. Data

Menurut Suharsimi Arikunto dalam buku Prosedur Penelitian, “Data

adalah hasil pencatatan peneliti, baik yang berupa fakta ataupun angka.”3

Data hasil penelitian meliputi:

a. Data Kuantitatif

Data kuantitatif diwujudkan dengan hasil belajar siswa berupa nilai yang

diperoleh dari pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan.

b. Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dengan menggunakan

lembar pengamatan kegiatan gurudan siswa pada saat pembelajaran

matematika dengan menggunakan media gambar.

2. Sumber Data

Menurut Suharsimi Arikunto dalam buku Prosedur Penelitian,

“Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh.”4

Data penelitian yang diperoleh bersumber dari:

C. Siswa

Sumber data siswa diperoleh dari hasil observasi yang secara sistematik

selama pelaksanaan siklus pertama sampai siklus kedua dan hasil tes.

D. Guru

Sumber data guru berasal dari lembar pengamatan kinerja guru dengan

menggunakan media gambar.

E. Data dokumen

Sumber data dokumen berupa data awal nilai yaitu hasil tes semester I

dan ketetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) matematika.

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

_______________ 3Suharsimi Arikunto, Ibid., (Yogyakarta: Rineka Cipta 2010), h.161

4Ibid.,h.172

22

1. Lembar Instrumen Tes

Lembar ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelahproses

pembelajaran simetri lipat bangun datar dengan menggunakan media

gambar.

2. Lembar Pengamatan Kegiatan Guru dan Siswa

Lembar ini digunakan untuk mengamati kegiatan gurudan siswa dalam

proses pembelajaran simetri lipat datar dengan menggunakan media

gambar.

I. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah

metode dokumentasi, metode observasi dan metode tes.

1. Metode Dokumentasi

Moloeng mengatakan dalam bukunya Metodologi Penelitian Kualitatif:

Dokumen resmi terbagi atas dokumen internal dan dokumen eksternal.

Dokumen internal berupa memo, pengumuman, instruksi, aturan suatu

lembaga masyarakat yang digunakan dalam kalangan sendiri. Termasuk

di dalamnya risalah atau laporan rapat, keputusan pimpinan kantor dan

semacamnya. Dokumen eksternal berisi bahan-bahan informasi yang

dihasilkan oleh suatu lembaga sosial, misalnya majalah, bulletin,

pernyataan dan berita yang disiarkan kepada media massa.5

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk

mendapatkan data-data yang diperlukan sebagai data awal penelitian yang

berupa jumlah siswa, daftar nama, daftar nilai, jadwal pelajaran, dan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) matematika.

2. Metode Observasi

Menurut M. Ngalim Purwanto” Observasi ialah metode atau cara-cara

menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai

tingkah laku dengan melihat atau mengamati individuatau kelompok secara

langsung”6

___________________ 5Lexy J Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006),

h. 219 6M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung Remaja

Rosdakarya, 1984), h.149

23

Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk menggambarkan

kegiatan siswa dan kemampuan/kinerja guru pada proses pembelajaran

matematika simetri lipat bangun datar dengan menggunakan media gambar.

3. Metode Tes

Menurut Suharsimi Arikunto, “Tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok.”7Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil

belajar kognitif siswa setelahpembelajaran simetri lipat bangun datar

dengan menggunakan media gambar .

Sebagai penunjang pengumpulan data diperlukan perangkat

pembelajaran sebagai berikut :

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Lembar Kerja Siswa. dan,

3. Instrumen Tes Akhir Siklus

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Teknik pemeriksaan keterpercayaan yang digunakan untuk mengetahui

bagaimana hasil belajar siswa, kegiatan guru dan kegiatan siswa selama proses

pembelajaran berlangsungadalah sebagai berikut:

1. Nilai rata-rata hasil belajar, hasil pengamatan kegiatan guru dan kegiatan

siswa dengan menggunakan rumus:8

MX= ∑X

N

Keterangan:

Mx : Mean yang dicari

∑X : Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada

N : Number of Case (Banyaknya skor-skor itu sendiri).

__________________ 7Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Yogyakarta: Penerbit Rineka Cita, 2010), hal.193

8Anas Sudijono, Pengantar Ststistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), h.

81

24

2. Nilai deskriptif presentase (%) siswa yang tuntas, hasil pengamatan kegiatan

guru dan kegiatan siswa dengan menggunakan rumus:9

NP= R

x 100% SM

Keterangan:

NP : Nilai dalam persen (%)

R : Skor yang dicapai

SM : Skor Maksimal/Ideal

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Data yang diperoleh dari setiap instrumen akan dikumpulkan kemudian

dianalisis selanjutnya melakukan refleksi yang disertai perbaikan tindakan.

Langkah-langkah tersebut dijadikan pedoman pengolahan dan dibuat laporan

sejak dimulainya penelitian. Kegiatan ini meliputi kegiatan pemilihan hal-hal

pokok yang sesuai dengan fokus penelitian, sehingga diperoleh data untuk

memberikan informasi dalam pengolahan data selanjutnya. Terhadap seluruh

data yang telah diperoleh akan direfleksikan dan dievaluasi untuk merancang

tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Peneliti dalam melaksanakan penelitian ini melakukan perencanaan dan

persiapan yang cukup panjang. Peneliti berharap agar penelitian ini dapat

berlajut dan dikembangkan lagi menjadi lebih sempurna. Oleh karena itu,

peneliti akan membuat pengembangan perencanaan tindakan agar dapat

menjadi referensi bagi para pembaca atau guru dalam melakukan penelitian

lebih lanjut.

____________________ 9M.Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2012), h. 102

25

BAB IV

DESKRIPSI DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Penelitian Pendahuluan

Penelitian pendahuluan dilaksanakan mulai tanggal 7 April 2014.

Penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi masalah yang menjadi

fokus penelitian tindakan kelas ini. Berdasarkan penelitian pendahuluan

tersebut, peneliti mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar matematika

siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata ulangan

siswa semester I yang masih di bawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah

yaitu 60. Maka dari itu peneliti mengambil suatu tindakan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi simetri lipat bangun datar

dengan menggunakan media gambar.

Penggunaan media ini akan dilakukan pada penelitian siklus I yaitu

pada tanggal 13 Mei 2014. Diharapkan dengan menggunakan media

gambar ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan

mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.

2. Siklus I

a. Tahap perencanaan

Materi yang akan dibahas pada siklus I ini dikhususkan pada

mengidentifikasi simetri lipat bangun datar dengan media gambar.

Bangun datar yang akan dibahas pada penelitian ini adalah persegi,

persegi panjang, segitiga samasisi, segitiga samakaki, jajargenjang,

trapesium sama kaki, belah ketupat, layang-layang, segilima beraturan,

segienam beraturan, segidelapan beraturan, dan elips. Sebelum materi

ini disampaikan kepada siswa, terlebih dahulu peneliti membentuk

kelompok-kelompok kecil. Jumlah siswa pada kelas VA adalah 26

siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.

26

Dalam pembentukan kelompok, peneliti membagi 6 kelompok, 4

kelompok terdiri dari 4 siswa dan 2 kelompok terdiri dari 5 siswa.

Setiap kelompok terdiri dari siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan

rendah. Kelompok-kelompok tersebut heterogen agar dalam proses

pembelajaran dapat saling bekerja sama. Setiap kelompok diberi nama

macam-macam bangun datar.

Berikut daftar kelompok belajar siswa dalam pembelajaran simetri

lipat bangun datar:

Tabel 4.1

Nama Kelompok Belajar

No Persegi Persegi Panjang Segitiga

1 Ahmad Farhan Ali Imron Bayu Sutrisno

2 Mayhesta Gilang Muhamad Alfi Muhamad Dimas

3 Akikah Adawiyah Ana Firly Ariani Chika

4 Imas Komalasari Iklim Muawiyah Qurotul Uyun

5 Syifa Fitriyani Vidya Ningrum -

No Trapesium Jajargenjang Belah Ketupat

1 Epul Kosasih Febri Setiawan Hariansyah

2 Riyan Maulana Sandi Abdurahman Dini Prihatini

3 Dania Fikarin Dewi Zahra Hasnah Sholehah

4 Sella Pidiawati Siti Humaeroh Siti Muslihat

Pembelajaran dilaksanakan dengan metode koperatif materi simetri

lipat bangun datar yaitu; persegi, persegi panjang, segitiga samasisi,

segitiga samakaki, jajargenjang, trapesium samakaki, belah ketupat,

layang-layang, segilima beraturan, segienam beraturan, segidelapan

beraturan, dan elips.

27

Pada siklus ini dilaksanakan dengan 4 kali pertemuan. Pertemuan

1, 2, dan 3 untuk materi dan pembahasan soal. Kemudian pada

pertemuan ke-4 yaitu tes akhir siklus I dengan pemberian soal pilihan

ganda sebanyak 20 soal.

b. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan

Pada siklus I tahap pelaksanan dilakukan empat kali pertemuan

dengan materi mengidentifikasi bangun datar dengan menggunakan

media gambar. Sebelum materi diberikan dibentuk beberapa kelompok

belajar. Hal ini memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan siswa

lainnya. Adapun uraian proses pembelajaran pada siklus I sebagai

berikut:

1) Pertemuan pertama

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar ini dilakukan pada hari

Selasa tanggal 13 Mei 2014 dengan materi mengidentifikasi gambar

dan bangun yang simetris dan tidak simetris. Kegiatan pembelajaran

matematika dimulai pada pukul 08.40 s.d 09.50 yang diikuti oleh 26

siswa.

Pembelajaran ini menggunakan media gambar yang simetris

untuk memudahkan peneliti menerangkan bangun yang simetris

kepada siswa. Peneliti dibantu oleh pengamatuntuk mengamati

aktifitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung, yang bertujuan untuk memberikan penilaian.

Materi pada pertemuan pertama ini adalah menentukan jumlah

simetri lipat gambar kupu-kupu. Guru memperagakan media gambar

dengan melipat gambar kupu-kupu untuk menentukan jumlah simetri

lipat dengan berbagai cara. Sebelum peneliti menjelaskan arti dari

simetri lipat terlebih dahulu peneliti memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menyimpulkan arti dari simetri lipat.

Diakhir pertemuan ini siswa diberi tugas secara kelompok

untuk mengidentifikasi gambar/bangun yang simetris dan tidak

28

simetris seperti; gambar mobil bagian depan, Logo Sekolah, Apel,

Jam dinding, Baju, Huruf A, S, I, O, dan U. Di sini siswa berperan

aktif untuk mengidentifikasi gambar/bangun yang simetris dan tidak

simetris dengan menggunakan media gambar untuk memudahkan

siswa dalam menentukanjumlah simetri lipat.Dan hasil penelitian

pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

a) Hasil belajar siswa.

Hasil belajar siswa pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.2

Hasil Belajar Siswa Pertemuan Pertama

No Nilai Jumlah Total

1 40 5 200

2 55 5 275

3 60 8 480

4 90 4 360

5 95 4 380

Jumlah 26 1695

Rata-rata 65,19

∑ ≥ 60 16

∑ < 60 10

Jumlah siswa yang tuntas kemudian dimasukkan kedalam

rumus deskriptif prosentase di bawah ini:1

NP= R

x 100% SM

NP= 16 x 100% 26

= 62%

________________ 1M. Mgalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2012), h. 102

29

b) Hasil pengamatan kegiatan guru.

Hasil pengamatan kegiatan guru dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.4

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3 4 5

1 Pembukaan 1 2 3 4 5

2 Mengabsen peserta didik 1 2 3 4 5

3 Mengaitkan pelajaran yang

sekarang dengan yang terdahulu 1 2 3 4

5

4 Menyampakan tujuan yang akan

dicapai melalui media gambar 1 2 3 4

5

5 Menggunakan media gambar

sesuai dengan karakteristiknya 1 2 3 4

5

6 Mengorganisasikan siswa dalam

menggunakan media gambar 1 2 3 4

5

7 Penguasaan materi 1 2 3 4 5

8 Kualitas penjelasan materi 1 2 3 4 5

9 Keterampilan menyajikan materi 1 2 3 4 5

10 Kualitas interaksi pembelajaran 1 2 3 4 5

11 Menjelaskan materi 1 2 3 4 5

12 Penggunaan metode pembelajaran 1 2 3 4 5

13 Pengelolaan kelas 1 2 3 4 5

14 Gaya dan antusiasme mengajar 1 2 3 4 5

15 Kejelasan bahasa 1 2 3 4 5

16 Volume dan nada bicara 1 2 3 4 5

17 Situasi kelas 1 2 3 4 5

18 Menyimpulkan materi 1 2 3 4 5

19 Penilaian 1 2 3 4 5

20 Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor 64

30

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:

NP= R

x 100% SM

NP= 64 x 100% 100

= 64%

c) Hasil pengamatan kegiatan siswa.

Hasil pengamatan kegiatan siswa dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.5

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa


1 2 3 4 5

1 Mengawali pembelajaran dengan

do‟a 1 2 3 4 5

2 Memperhatikan penjelasan guru 1 2 3 4 5

3 Menggunakan media gambar dalam

pembelajaran 1 2 3 4 5

4 Belajar secara kelompok 1 2 3 4 5

5 Belajar dalam keadaan antusias 1 2 3 4 5

6 Belajar dalam keadaan

menyenangkan 1 2 3 4 5

7 Aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

8 Terjadi interaksi siswa dengan

siswa 1 2 3 4 5

9 Terjadi interaksi siswa dengan guru 1 2 3 4 5

10 Siswa melakukan refleksi/berpikir

kembali tentang apa yang dipelajari 1 2 3 4 5

Total Skor 29

31



NP= R

x 100% SM

NP= 29

x 100% 50

= 58%

b. Pertemuan kedua

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar ini dilaksanakan pada

hari Rabu tanggal 14 Mei 2014 dengan materi mengidentifikasi

bangun datar yang simetris dan tidak simetris. Kegiatan

pembelajaran matematika dimulai pada pukul 08.40 s.d 09.50 yang

diikuti oleh 26 siswa.


untuk memudahkan peneliti dalam menjelaskan bangun datar yang

simetris kepada siswa. Peneliti dibantu oleh pengamat untuk

mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung, yang bertujuan untuk memberikan penilaian.

Materi pada pertemuan kedua ini adalah menentukan jumlah

simetri lipat bangun datar persegi. Guru memperagakan media

gambar dengan melipat bangun persegiyang diikuti oleh siswa untuk

menentukan jumlah simetri lipat bangun persegi dengan berbagai

cara.


untuk mengidentifikasi bangun datar yang simetris dan tidak simetris

seperti; persegi panjang, segitiga samasisi, segitiga samakaki,

segitiga siku-siku, jajargenjang, trapesium samakaki, trapesium siku-

siku, belah ketupat, dan layang-layang. Di sini siswa berperan aktif


dengan menggunakan media gambar untuk memudahkan siswa

32

dalam menentukan jumlah simetri lipat bangun datar. Dan hasil

penelitian pada pertemuan kedua ini adalah sebagai berikut:


Hasil belajar siswa pada pertemuan kedua dapat dilihat dalam

tabel di bawah ini:

Tabel 4.6

Hasil Belajar Siswa Pertemuan kedua


1 45 5 225

2 65 5 325

3 85 4 340

4 90 4 360

5 95 4 380

6 100 4 400

Jumlah 26 2030

Rata-rata 78,08

∑ ≥ 60 21

∑ < 60 5

Jumlah siswa yang sudah mencapai KKM kemudian

dimasukkan ke dalam rumus deskriptif prosentase di bawah ini:

- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM yaitu:2

NP= R

x 100%

SM

NP= 21

x 100% = 80,77%

26

Keterangan:




_________________ 2M. Ngalim Purwanto, Ibid.

33



bawah ini:

Tabel 4.7



1 2 3 4 5




sekarang dengan yang terdahulu 1

2 3 4

5


dicapai melalui media gambar 1

2 3 4

5


sesuai dengan karakteristiknya 1 2 3 4 5


menggunakan media gambar 1 2 3 4 5











17 Situas kelas 1 2 3 4 5



20 Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor 73

34


deskriptif prosentase di bawah ini:3

NP= R

x 100% SM

NP= 73

x 100% 100

= 73%



bawah ini:

Tabel 4.8


No Aspek yang diamati

Skor

1 2 3 4 5

1 Mengawali pembelajaran dengan do‟a 1 2 3 4 5






6 Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5


8 Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5


10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari 1

2 3 4

5

Total Skor 33

__________________ 3Ibid.

35


deskriptif prosentase di bawah ini:4

NP= R

x 100%

SM

NP= 33

x 100% = 66%

50

3).Pertemuan ketiga

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar ini dilakukan pada hari

Jum‟at tanggal 16 Mei 2014 dengan materi mengidentifikasi bangun

datar yang simetris dan tidak simetris. Kegiatan pembelajaran

matematika dimulai pada pukul 09.50 s.d 11.00 yang diikuti oleh 26

siswa.


untuk memudahkan peneliti menerangkan bangun datar yang

simetris dan tidak simetris kepada siswa. Peneliti dibantu oleh

pengamat untuk mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung yang bertujuan untuk memberikan

penilaian. Materi pada pertemuan ketiga ini adalah mengidentifikasi

bangun datar elips/oval. Guru memperagakan media gambar dengan

melipat bangun datar elips/oval untuk menentukan jumlah simetri

lipat dengan berbagai cara.



seperti; lingkaran, segilima beraturan, segienam beraturan,

segidelapan beraturan, elips/oval, dan gambar bintang. Di sini siswa

berperan aktif untuk mengidentifikasi bangun dengan menggunakan

media gambar untuk memudahkan siswa dalam menentukan jumlah

simetri lipat bangun datar.

________________ 4Ibid.

36

Hasil penelitian pada pertemuan ketiga adalah sebagai berikut:


Hasil belajar siswa pada pertemuan ketiga dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.9

Hasil Belajar Siswa Pertemuan Ketiga


1 65 5 325

2 75 5 375

3 90 12 1080

4 100 4 400

Jumlah 26 2180

Rata-rata 83,85

∑ ≥ 60 26

∑ < 60 0

Jumlah siswa yang sudah mencapai KKM kemudian

dimasukkan ke dalam rumus deskriptif prosentase di bawah ini:

- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM yaitu:5

NP= R

x 100% SM

NP= 26

x 100% 26

= 100%

Keterangan:






bawah ini:

__________________ 5M.Ngalim Purwanto,Ibid.

37

Tabel 4.10



1 2 3 4 5




sekarang dengan yang terdahulu 1 2 3 4 5


dicapai melalui media gambar 1 2 3 4 5


















20 Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor 75


deskrptif prosentase di bawah ini:

38

NP= R

x 100% SM

NP= 75 x 100% 100

= 75%



bawah ini:

Tabel 4.11


No Aspek yang diamati

Skor

1 2 3 4 5

1 Mengawali pembelajaran dengan do‟a 1 2 3 4 5






6 Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5


8 Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5


10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari 1 2 3 4 5

Total Skor 35

39



NP= R

x 100%

SM

NP= 35

x 100% = 70% 50

4. Pertemuan keempat

Pada hari Rabu tanggal 28 Mei 2014 merupakan pertemuan

terakhir pada siklus I. Pada pertemuan keempat ini siswa

melaksanakan tes akhir siklus I sebanyak 20 soal pilihan ganda yang

dimulai pada pukul 08.30 s.d 10.00 selama 90 menit. Soal tes yang

diberikan kepada siswa adalah soal yang telah dibahas pada latihan

soal yang diberikan dalam setiap setiap pertemuan pada siklus I, dan

hasil tes akhir siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 4.12

Hasil Tes Akhir Siklus I


1 35 2 70

2 40 3 120

3 45 4 180

4 50 2 100

5 60 2 120

6 65 4 260

7 70 3 210

8 75 2 150

9 80 2 160

10 85 1 85

11 90 1 90

Jumlah 26 1545

Rata-rata 59,42

∑ ≥ 60 15

∑ < 60 11

40

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus


- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM adalah:

NP= R

x 100% SM

NP= 15 x 100% 26

= 57,69%

c. Tahap Pengamatan

Tahap pengamatan dilakukan pada waktu proses pembelajaran

yang dibantu oleh pengamat mulai dari pertemuan pertama yaitu hari

Selasa tanggal 13 Mei 2014, pertemuan kedua hari Rabu tanggal 14

Mei 2014, dan pertemuan ketiga pada hari Jum‟at tanggal 16 Mei 2014.

d..Tahap Refleksi

Yang menjadi topik penelitian adalah hasil belajar kognitif siswa

pada mata pelajaran Matematika tentang simetri lipat bangun datar

dengan menggunakan media gambar serta pengamatan kegiatan guru

dan siswa. Adapun hasil dari penelitian ini adalah:

1. Hasil Tes Akhir Siklus I

Data hasil tes akhir Siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.13

Tabel HasilAkhir Tes Siklus I

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A 80

2 B 40

3 C 75

4 D 50

5 E 45

6 F 65

7 G 90

41

No Nama Siswa Nilai Keterangan

8 H 40

9 I 70

10 J 45

11 K 50

12 L 65

13 M 35

14 N 65

15 O 65

16 P 60

17 Q 80

18 R 85

19 S 45

20 T 75

21 U 70

22 V 35

23 W 45

24 X 70

25 Y 60

26 Z 40

Jumlah 1545

Rata-rata 59,42

∑ ≥ 60 15

∑ < 60 11


NP= R

x 100%

SM

NP= 15

x 100% = 57,69% 26

Keterangan:




42

2. Hasil spengamatan kegiatan guru selama siklus I dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.14

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Siklus Rata-

rata I II III

1 Pembukaan 4 4 5 4,33

2 Mengabsen peserta didik 4 4 4 4,00


sekarang dengan yang

terdahulu

3 4 4 3,67

4 Menyampakan tujuan yang

akan dicapai melalui media

gambar

3 4 4 3,67


sesuai dengan karakteristiknya 4 5 5 4,67

6 Mengorganisasikan siswa

dalam menggunakan media

gambar

4 5 5 4,67

7 Penguasaan materi 4 4 4 4,00

8 Kualitas penjelasan materi 3 3 3 3,00

9 Keterampilan menyajikan

materi 3 3 4 3,33

10 Kualitas interaksi pembelajaran 2 3 3 2,67

11 Menjelaskan materi 3 4 3 3,33

12 Penggunaan metode

pembelajaran 2 3 4 3,00

13 Pengelolaan kelas 3 3 3 3,00

14 Gaya dan antusiasme mengajar 2 3 3 2,67

15 Kejelasan bahasa 3 3 3 3,00

16 Volume dan nada bicara 3 3 3 3,00

17 Situas kelas 3 4 3 3,33

43


rata I II III

18 Menyimpulkan materi 3 3 4 3,33

19 Penilaian 4 4 4 4,00

20 Penutup 4 4 4 4,00

Jumlah 64 73 75 70,67

Hasil tersebut kemudian dimasukan kedalam rumus deskriptif

prosentase di bawah ini:

NP= R

x 100%

SM

= 70,67 x 100% = 70,67% 100

Diagram batang hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I

sebagai berikut:

Gambar 4.15

Diagram BatangHasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I

64%

73% 75% 70,67%

44

5. Hasil pengamatan kegiatan siswa selama siklus I

Hasil pengamatan kegiatan siswa selama siklus I dapat dilihat

pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.16

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I


rata I II III

1 Mengawali pembelajaran

dengan do‟a 4 4 4 4,00

2 Memperhatikan penjelasan

guru 3 3 4 3,33


dalam pembelajaran 3 4 4 3,67

4 Belajar secara kelompok 3 4 5 4,00


antusias 3 3 3 3,00


menyenangkan 3 3 3 3,00

7 Aktif dalam pembelajaran 3 3 3 3,00

8 Terjadi interaksi siswa

dengan siswa 2 3 3 2,67

9 Terjadi interaksi siswa

dengan guru 2 3 3 2,67

10

Siswa melakukan

refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari

3 3 3 3,00

Jumlah 29 33 35 32,33

Rata-rata 58 66 70 64,67

45



NP= R

x 100% SM

= 32,33

x 100% 50

NP = 64,67%

Diagram Batang hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus I

sebagai berikut:

Gambar 4.17

Diagram Batang Hasil Kegiatan Siswa Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan selama siklus I berlangsung dihasilkan:

a) Hasil belajar siswa

Setelah diadakan penelitian pada siklus I belum menunjukkan hasil

yang memuaskan karenanilai rata-rata hasil belajar masih di bawah 60

yaitu 59,42 dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) dalam menentukan jumlah simetri lipat bangun datar

dengan menggunakan media gambar belum mencapai 100% yaitu

57,69%.

46

58%

66% 70%

64,67%

Hasil Kegiatan siswa

b) Hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa

Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses pembelajaran

tingkat keberhasilan penggunaan media gambar belum tercapai karena

aktivitas guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan

pembelajaran, serta keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran

masih di bawah 75% yaitu 70,67% untuk kegiatan guru dan

64,66%kegiatan siswa.

Karena belum tercapainya indikator-indikator pada penelitian,

maka peneliti akan melakukan pengamatan kembali pada siklus II. Agar

tercapainya tujuan dari penelitian ini, maka peneliti harus lebih

meningkatkan pada kualitas interaksi pembelajaran, gaya dan antusisme

mengajar.

3..Siklus II

a. Tahap Perencanaan

Pada siklus I telah di jelaskan tentang menentukan jumlah simetri

lipat bangun datar, maka pada siklus II ini akan lebih dikhususkan lagi

pada materi menggambar hasil cerminan/lipatan simetri lipat bangun

datar dan pembelajaran dilakukan dengan metode koperatif.

b. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan

Pada siklus II ini dilaksanakan dengan 4 kali pertemuan. Pertemuan

1, 2, dan 3 untuk pembahasan materi dan lembar kerja siswa, kemudian

pada pertemuan ke-4 dilakukan tes akhir siklus II dengan pemberian

soal essay sebanyak 8 soal. Adapun rincian proses pembelajaran pada

siklus II sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II di mulai

dengan pertemuan pertama pada hari Jum‟at tanggal 30 Mei 2014

yang dimulai pada pukul 09.50 - 11.00. Pada pertemuan ini ada 2

siswa laki-laki yang tidak hadir dikarenakan sakit. Pembahasan

pada pertemuan ini tentang materi menggambar hasil

47

cerminan/lipatan bangun datar persegi, persegi panjang, jajar

genjang, dan trapesium secara horizontal.


untuk menggambar cerminan/lipatan bangun datar persegi, persegi

panjang, jajar genjang, dan trapesium. Dan hasil penelitian pada

pertemuan pertama ini sebagai berikut:


Hasil belajar siswa pada pertemuan pertama dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.18

Hasil Belajar Siswa Pertemuan Pertama

No Nilai (X) Jumlah (F) Total (FX)

1 50 1 50

2 55 2 110

3 60 4 240

4 80 3 240

5 85 4 340

6 90 3 270

7 95 7 665

Jumlah 24 1915

Rata-rata 79,79

∑ ≥ 60 21

∑ < 60 3

Nilai rata-rata hasil belajar siswa dan jumlah siswa yang

sudah mencapai KKM kemudian dimasukkan ke dalam rumus di

bawah ini:

- Nilai rata-rata hasil belajar siswa sebagai berikut:

Mx= ∑X

N

NP= 1915

24

= 79,79

48

- Prosentase jumlah siswa yang tuntas yaitu:

NP= R

x 100% SM

NP= 21

x 100% 24

= 87,50%

b) Hasil Pengamatan Kegiatan Guru


bawah ini:

Tabel 4.19



1 2 3 4 5



















49


1 2 3 4 5






20 Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor 70



NP= R

x 100%

SM

NP= 70

x 100% = 70% 100


Hasil pengamatan kegiatan siswa dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.20



1 2 3 4 5


do‟a 1 2 3 4 5

2 Memperhatkan penjelasan guru 1 2 3 4 5


dalam pembelajaran 1 2 3 4 5





50


1 2 3 4 5



siswa 1 2 3 4 5


guru 1 2 3 4 5

10

Siswa melakukan refleksi/berpikir

kembali tentang apa yang

dipelajari

1 2 3 4 5

Total Skor 37



NP= R

x 100%

SM

NP= 35

x 100% = 70% 50

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanan pada hari Selasa tanggal 3 Juni

2014 yang dimulai pada pukul 08.40 - 09.50. Pada pertemuan ini

semua siswa mengikuti kegiatan pembelajaran. Pembahasan pada

pertemuan ini masih tentang materi menggambar hasil

cerminan/lipatan bangun datar. Namun untuk bangun datar pada

pertemuan ini yang akan dibahas yaitu bangun datar segitiga

samakaki, segitiga samasisi, segitiga siku-siku, dan belah ketupat.

Pada pertemuan ini peneliti menjelaskan kembali cara menggambar

hasil cerminan/lipatan bangun datar agar simetris.


untuk menggambar cerminan/lipatan bangun datar segitiga

samakaki, segitiga samasisi, segitiga siku-siku, dan belah ketupat.

Dan hasil penelitian pada pertemuan kedua ini sebagai berikut:

51


Hasil belajar siswa pada pertemuan kedua dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.21

Hasil Belajar Siswa Pertemuan Kedua


1 60 2 120

2 65 2 130

3 70 3 210

4 75 1 75

5 80 6 480

6 85 3 255

7 90 6 360

8 95 3 285

Jumlah 26 2095

Rata-rata 80,58

∑ ≥ 60 26

∑ < 60 0



bawah ini:

- Nilai rata-rata hasil belajar siswa:

Mx= ∑X

N

Mx= 2095 = 80,58 26

- Prosentase siswa yang tuntas yaitu:

NP= R

x 100% SM

NP= 26 x 100% 26

= 100%

52



bawah ini:

Tabel 4.22



1 2 3 4 5
























20 Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor 79

53



NP= R

x 100% SM

NP= 79 x 100% 100

= 79%



bawah ini:

Tabel 4.23



1 2 3 4 5


do‟a 1 2 3 4 5










siswa 1 2 3 4 5


guru 1 2 3 4 5

10



dipelajari

1 2 3 4 5

Total Skor 36

54



NP= R

x 100%

SM

NP= 36 x 100% = 72% 50

3) Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanan pada hari Rabu tanggal 4 Juni

2014 yang dimulai pada pukul 08.40 - 09.50. Pada pertemuan ini

semua siswa mengikuti kegiatan pembelajaran. Pembahasan pada

pertemuan ini masih tentang materi menggambar hasil

cerminan/lipatan bangun datar. Namun untuk bangun datar pada

pertemuan ini yang akan dibahas yaitu bangun datar layang-layang,

segilima, segienam, dan segidelapan. Pada pertemuan ini peneliti

menjelaskan kembali cara menggambar bangun datar agar simetris.


untuk menggambar cerminan/lipatan bangun datar layang-layang,

segilima, segienam, dan segidelapan. Dan hasil penelitian pada

pertemuan pertama ini sebagai berikut:


Hasil belajar siswa pada pertemuan ketiga dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.24

Hasil Belajar Siswa Pertemuan Ketiga


1 65 2 130

2 70 3 210

3 75 3 225

4 80 5 400

5 85 4 340

55


6 90 6 540

7 95 1 95

8 100 2 200

Jumlah 26 2140

Rata-rata 82,31

∑ ≥ 60 26

∑ < 60 0



bawah ini:

- Nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah:

Mx= ∑X

N

Mx= 2140

26

= 82,3

- Prosentase siswa yang tuntas adalah:

NP= R

x 100% SM

NP= 26

x 100% 26

= 100%



bawah ini:

Tabel 4.25



1 2 3 4 5



56


1 2 3 4 5






















20 Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor 78



NP= R

x 100% SM

NP= 78 x 100% 100

= 78%

57



bawah ini:

Tabel 4.26



1 2 3 4 5


do‟a 1 2 3 4 5










siswa 1 2 3 4 5


guru 1 2 3 4 5

10



dipelajari

1 2 3 4 5

Total Skor 42



NP= R

x 100% SM

NP= 42 x 100% 50

= 84%

58

4) Pertemuan Keempat

Pada hari Senin tanggal 16Juni 2014 merupakan pertemuan

terakhir pada siklus II. Pada pertemuan ini siswa melaksanakan

tes akhir siklus II sebanyak 8 soal essay yang dimulai pada pukul

07.30 s.d 08.30 selama 90 menit. Soal tes yang diberikan kepada

siswa adalah materi yang sudah dipelajari dalam setiap

pertemuan pada siklus II.

Tabel 4.27

Nilai Tes Akhir Siklus II


1 62,50 5 312,5

2 68,75 3 206,25

3 75,00 3 225

4 81,25 3 243,75

5 87,50 5 437,5

6 93,75 5 468,75

7 100 2 200

Jumlah 26 2093,75

Rata-rata 80,53

∑ ≥ 60 26

∑ < 60 0

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus di

bawah ini:


Mx= ∑X

N

NP= 2093,75

26

= 80,53

59

- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapaiKKM adalah:

NP= R

x 100% SM

NP= 26 x 100% 26

= 100%

c) Tahap Pengamatan

Tahap pengamatan dilakukan pada waktu proses pembelajaran

yang dibantu oleh pengamat mulai dari pertemuan pertama yaitu hari

Jum‟at tanggal 30 Mei 2014, pertemuan kedua hari Selasa tanggal 3Juni

2014, dan pertemuan ketiga pada hari Rabu tanggal 4 Juni 2014.

d) Tahap Refleksi

Setelah dilakukan pegamatan pada siklus II sudah menunjukkan

peningkatan hasil belajar siswa dalam menentukan jumlah simetri lipat

bangun datar dengan media gambar. Hasil belajar terhadap materi

pembelajaran sudah maksimal. Dari hasil pengamatan siklus II

diperoleh nilai rata-rata hasil belajar yaitu 80,53; skor rata-rata hasil

pengamatan kegiatan guru adalah 75,67 sedangkan skor rata-rata hasil

pengamatan kegiatan siswa yaitu 76,67. Nilai tersebut sudah mencapai

standar yang ditentukan oleh peneliti sehingga penelitian berakhir pada

siklus II. Adapun hasil dari penelitian ini dapat digambarkan dalam

betuk tabel di bawah ini:

1. Hasil Tes Akhir Siklus II

Data hasil tes akhir Siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.28

Tabel Hasil Belajar Siswa Kelas VA Siklus II

No Nama Siswa Nilai siklus II Keterangan

1 A 100,00

2 B 87,50

3 C 75,00

60

No Nama Siswa Nilai siklus II Keterangan

4 D 81,25

5 E 81,25

6 F 81,25

7 G 87,50

8 H 62,50

9 I 62,50

10 J 75,00

11 K 93,75

12 L 93,75

13 M 62,50

14 N 93,75

15 O 68,75

16 P 93,75

17 Q 100,00

18 R 87,50

19 S 75,00

20 T 87,50

21 U 68,75

22 V 62,50

23 W 62,50

24 X 68,75

25 Y 93,75

26 Z 87,50

Jumlah 2093,75

Rata-rata 80,53

∑ ≥ 60 26

∑ < 60 0

61

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus di bawah

ini:


Mx= ∑X

N

Mx= 2093,75 = 80,53 26


NP= R

x 100% SM

NP= 15 x 100% 26

= 57,69%

2. Hasil pengamatan kegiatan guru selama siklus II dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.29

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus II

No Aspek yang diamati Siklus Rata

-rata I II III

1 Pembukaan 4 5 5 4,67

2 Mengabsen peserta didik 5 5 5 5,00


sekarang dengan yang

terdahulu

4 4 4 4,00

4 Menyampakan tujuan yang

akan dicapai melalui

media gambar

4 4 4 4,00

5 Menggunakan media

gambar sesuai dengan

karakteristiknya

4 4 5 4,33

6 Mengorganisasikan siswa

dalam menggunakan

media gambar

3 4 5 4,00

7 Penguasaan materi 3 4 4 3,67

62

No Aspek yang diamati Siklus Rata

-rata I II III

8 Kualitas penjelasan materi 3 4 4 3,67

9 Keterampilan menyajikan

materi 3 4 3 3,33

10 Kualitas interaksi


11 Menjelaskan materi 4 4 4 4,00

12 Penggunaan metode


13 Pengelolaan kelas 3 4 3 3,33

14 Gaya dan antusiasme

mengajar 3 3 3 3,00

15 Kejelasan bahasa 3 3 3 3,00

16 Volume dan nada bicara 4 4 4 4,00

17 Situas kelas 3 4 4 3,67

18 Menyimpulkan materi 3 4 4 3,67

19 Penilaian 4 4 4 4,00

20 Penutup 4 4 4 4,00

Jumlah 70 79 78 75,67

Rata-rata 3,50 3,95 3,90 3,78



NP= R

x 100% SM

= 70,67 x 100% 100

= 70,67%

. 3. Hasil pengamatan kegiatan siswa selama siklus II

Hasil pengamatan kegiatan siswa selama siklus II dapat dilihat

pada tabel berikut:

63

Tabel 4.30

Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus II


rata I II III

1 Mengawali pembelajaran

dengan do‟a 5 5 5 5,00

2 Memperhatikan penjelasan

guru 4 4 4 4,00


dalam pembelajaran 4 4 4 4,00

4 Belajar secara kelompok 4 4 5 4,33

5 Belajar dalam keadaan antusias 4 3 3 3,33


menyenangkan 3 3 4 3,33

7 Aktif dalam pembelajaran 4 3 4 3,67


siswa 3 3 4 3,33


guru 3 3 4 3,33

10

Siswa melakukan

refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari

3 4 5 4,00

Jumlah 37 36 42 38,33

Rata-rata 3,70 3,60 4,20 3,83



NP= R

x 100% SM

= 38,33 x 100% 50

= 76,67%

64

B. Pembahasan

1. Hasil Penelitian Siklus I dan II

Berdasarkan hasil penelitian mengenai hasil belajar siswa, kegiatan

guru dan kegiatan siswa terutama dalam mengidentifikasi simetri lipat

bangun datar dengan menggunakan media gambar pada siklus I belum

menunjukkan hasil yang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh:

- Kualitas interaksi pembelajaran, gaya dan antusiasme mengajar rendah.

- Siswa kurang termotivasi untuk belajar matematika

- Metode yang diterapkan guru masih belum bisa membuat siswa aktif

dalam pembelajaran di kelas.

Hal ini bisa dilihat dariprosentase nilai rata-rata tes akhir siklus I

yaitu 59,42% dan prosentase jumlah siswa yang mencapai nilai KKM

yaitu 57,69%, prosentase keaktipan guru hanya 70,67% dan keaktifan

siswa yaitu 64,67%.Setelah diadakan pengamatan kembali pada siklus II

sudah menunjukkan hasil yang memuaskan karena nilai rata-rata tes akhir

siklus II sudah mencapai KKM yaitu 80,53 dan jumlah siswa yang

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam menentukan jumlah

simetri lipat bangun datar dengan menggunakan media gambar sudah

mencapai 100%. Keaktifan guru dan siswa pun sudah mencapai target

yang ditentukan oleh peneliti yaitu 75,67% dan 76,67%. Hal ini

disebabkan oleh:

a. Meningkatnya kualitas interaksi pembelajaran, gaya dan antusisme

mengajar.

b. Antusias siswa untuk mengikuti pembelajaran semakin meningkat,

karena guru lebih meningkatkan lagi pada kualitas interaksi

pembelajaran, gaya dan antusisme mengajar.

c. Interaksi antar guru dan siswa juga sering terjadi karena guru lebih

memperhatikan dan menghargai ide atau pendapat siswa.

Hasil penelitian pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut

ini:

65

Tabel 4.31

Tabel HasilAkhir Tes Siklus

No Nama Siswa Siklus I Siklus II

1 A 80 100,00

2 B 40 87,50

3 C 75 75,00

4 D 50 81,25

5 E 45 81,25

6 F 65 81,25

7 G 90 87,50

8 H 40 62,50

9 I 70 62,50

10 J 45 75,00

11 K 50 93,75

12 L 65 93,75

13 M 35 62,50

14 N 65 93,75

15 O 65 68,75

16 P 60 93,75

17 Q 80 100,00

18 R 85 87,50

19 S 45 75,00

20 T 75 87,50

21 U 70 68,75

22 V 35 62,50

23 W 45 62,50

24 X 70 68,75

25 Y 60 93,75

26 Z 40 87,50

Jumlah 1545 2093,75

Rata-rata 59,42 80,53

∑ ≥ 60 15 26

∑ < 60 11 0

66

Tabel 4.32


No Aspek yang

diamati

Siklus I Siklus II

Rata-

rata %

Rata-

rata %

1 Pembukaan 4,33 86,67 4,67 93,33

2 Mengabsen peserta

didik 4,00 80,00 5,00 100,00

3 Mengaitkan

pelajaran yang

sekarang dengan

yang terdahulu

3,67 73,33 4,00 80,00

4 Menyampakan

tujuan yang akan

dicapai melalui

media gambar

3,67 73,33 4,00 80,00

5 Menggunakan

media gambar

sesuai dengan

karakteristiknya

4,67 93,33 4,33 86,67

6 Mengorganisasikan

siswa dalam

menggunakan

media gambar

4,67 93,33 4,00 80,00

7 Penguasaan materi 4,00 80,00 3,67 73,33

8 Kualitas penjelasan

materi 3,00 60,00 3,67 73,33

9 Keterampilan

menyajikan materi 3,33 66,67 3,33 66,67

10 Kualitas interaksi

pembelajaran 2,67 53,33 3,00 60,00

11 Menjelaskan materi 3,33 66,67 4,00 80,00

12 Penggunaan

metode

pembelajaran

3,00 60,00 3,33 66,67

67

No Aspek yang

diamati

Siklus I Siklus II

Rata-

rata %

Rata-

rata %

13 Pengelolaan kelas 3,00 60,00 3,33 66,67

14 Gaya dan

antusiasme

mengajar

2,67 53,33 3,00 60,00

15 Kejelasan bahasa 3,00 60,00 3,00 60,00

16 Volume dan nada

bicara 3,00 60,00 4,00 80,00

17 Situas kelas 3,33 66,67 3,67 73,33

18 Menyimpulkan

materi 3,33 66,67 3,67 73,33

19 Penilaian 4,00 80,00 4,00 80,00

20 Penutup 4,00 80,00 4,00 80,00

Jumlah 70,67 1413,33 75,67 1513,33

Rata-rata 3,53 70,67 3,78 75,67

Tabel 4.33


No Nomor Aspek yang

diamati

Siklus I Siklus II

Rata-

rata %

Rata-

rata %

1 Mengawali

pembelajaran dengan

do‟a

4,00 80,00 5,00 100,00

2 Memperhatikan

penjelasan guru 3,33 66,67 4,00 80,00

3 Menggunakan media

gambar dalam

pembelajaran

3,67 73,33 4,00 80,00

4 Belajar secara

kelompok 4,00 80,00 4,33 86,67

68

No Nomor Aspek yang

diamati

Siklus I Siklus II

Rata-

rata %

Rata-

rata %

5 Belajar dalam

keadaan antusias 3,00 60,00 3,33 66,67

6 Belajar dalam

keadaan

menyenangkan

3,00 60,00 3,33 66,67

7 Aktif dalam

pembelajaran 3,00 60,00 3,67 73,33

8 Terjadi interaksi

siswa dengan siswa 2,67 53,33 3,33 66,67

9 Terjadi interaksi

siswa dengan guru 2,67 53,33 3,33 66,67

10 Siswa melakukan

refleksi/berpikir

kembali tentang apa

yang dipelajari

3,00 60,00 4,00 80,00

Jumlah 32,33 646,67 38,33 766,67

Rata-rata 3,23 64,67 3,83 76,67

69

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Media gambar sebagai perantara dalam proses pembelajaran

menggambarkan atau memfisualisasikan materi ajar yang bertujuan untuk

memudahkan siswa mengerti dan memahami secara optimal mengenai

materi yang di berikan guru pada siswa sehingga media gambar jenis foto

yang simetris dapat meningkatkatkan hasil belajar matematika siswa.

2. Aktifitas siswa terhadap pembelajaran simetri lipat bangun datar lebih

aktif dan cukup baik, hal tersebut dapat dilihat pada peningkatan skor

rata-rata hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I dan siklus II yaitu

64,67% menjadi 76,67%.

3. Hasil belajar Matematika simetri lipat bangun datar dengan menggunakan

media gambar pada ranah kognitif (C1 dan C2) telah mencapai standar

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada siklus II yaitu dengan nilai

rata-rata 80,53 dan ketuntsan siswa mencapai 100%.

B. Implikasi

Kesimpulan tersebut memberikan implikasi, bahwa dengan penggunaan

media gambar yang sesuai dengan proses pembelajaran matematika dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Saran-saran

Pada bagian akhir ini peneleti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Diharapkan agar guru selalu mempersiapkan dan melaksanakan

pembelajaran dengan sebaik-baiknya agar tercapai tujuan pembelajaran

dengan baik.

2. Pengunaan media sudah seharusnya digunakan dalam pembelajaran agar

dapat mengoptimalkan kemampuan siswa.

70

DAFTAR PUSTAKA

Rozak, Abd, Fauzan, Ali Nurdin, Kompilasi Undang-Undang & Peraturan

Bidang Pendidikan, (Jakarta: FITK PRESS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010), Cet. Ke I

Kurikulum, Pusat, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Sekolah Dasar dan

Madrasah Ibtidaiyah, (Jakarta; Dharma Bakti, 2004)

Susilana, Rudi,dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung; CV. Wacana Prima, 2007)

Satrio, Adi , Kamus Populer Ilmiah, (Visi7, 2005), Cet. I.

Munadi, Yudhi,Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung

Persada Press Jakarta, 2008)

Rahimsyah dan Styo Adhie, Kamus Bahasa Indonesia,(Jakarta: Aprindo, 2005)

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan pembelajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011)

Suprijono, Agus, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta:

Pustaka Belajar, 2009)

Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung; Remaja Rosdakarya 2009)

Mustasyrifah, Siti,Penerapan Multi Media Berbasis Macromedia Flash untuk

Meninggkatkan Aktivitas Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Bangun

Ruang Sisi Lengkung, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2009)

Makiyah, Ulfah,Pengaruh Media Pembeajaran (Software Pesona Matematika)

Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, (Jakarta: UIN Syarif

Hidayatullah, 2009)

Putri,Ery Roihan,Penggunaan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman

Konsep Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD, (Jakarta: UIN Syarif

Hidayatullah, 2009)

71

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010)

J. Moloeng, Lexy,Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2002)

Sudjana, Nana, Penialian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 1989)

Sudijono,Anas,Pengantar Ststistik Penelitian, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2011)

Purwanto, Ngalim,Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2012)

Sadiman, Arief S, dkk., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatan, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 1984)

72

Lampiran 1

No Nama Siswa

Qur

an

Had

its

Aki

dah

Akh

lak

Fiq

ih

SK

I

PK

n

IPS

Bah

asa

Indo

nsia

Bah

asa

Ara

b

MT

K

IPA

SB

K

PJO

K

Bah

asa

Ingg

ris

TIK

Jml Rt2

1 Ahmad Farhan Dhorury 70 70 60 70 50 64 71 47 52 48 70 80 50 75 877 62,67

2 Akikah Adawiyah 77 70 60 42 70 55 71 50 54 57 70 80 50 75 881 62,94

3 Ali Imron 70 60 68 76 66 54 71 60 54 56 70 80 58 80 923 65,94

4 Ana Firli 87 75 70 80 87 63 72 67 60 70 80 80 62 90 1043 74,51

5 Ariani Chika Wulandari 70 75 59 75 77 62 72 48 57 56 70 80 60 95 956 68,30

6 Bayu Sutrisno Saputra 82 75 75 89 75 69 71 60 55 73 75 80 80 80 1039 74,21

7 Dania Fikarin Tantila Ramadhani

81 78 73 91 81 70 80 60 71 80 90 80 84 80 1099 78,52

8 Dewi Zahra Latifa 79 78 67 75 68 48 71 51 59 72 70 80 56 80 954 68,17

9 Dini Prihatini 84 75 72 55 60 67 72 51 64 76 91 80 65 80 992 70,86

10 Epul Kosasih 70 45 70 34 55 55 71 46 59 47 70 80 50 70 822 58,71

11 Febry Setiawan 71 78 70 85 66 68 71 46 59 65 70 80 52 80 961 68,62

12 Hariyansyah 77 78 69 91 61 60 71 51 70 64 70 80 62 80 984 70,29

13 Hasna Sholehah 77 75 75 76 82 65 70 68 59 70 75 80 76 95 1043 74,53

14 Imas Komalasari 90 89 78 95 74 69 75 61 77 78 85 80 88 90 1129 80,67

15 Iqlima Mu'awiyah 79 68 71 78 53 62 71 59 54 71 70 80 70 80 966 68,98

16 Mayhesta Gilang Maulana 73 78 58 85 66 65 71 44 60 52 70 80 56 70 928 66,26

17 Muhamad Alfi Hardiansyah 87 76 79 90 81 71 72 60 61 80 90 80 80 80 1087 77,62

18 Muhamad Dimas Gymnastiar

74 75 76 30 63 63 71 47 60 60 70 80 56 70 895 63,93

19 Qurotul Uyun 85 75 75 83 78 65 76 70 60 71 70 80 68 95 1051 75,07

20 Ryan Maulana 74 58 76 81 68 58 74 51 69 72 70 80 80 70 981 70,08

21 Sandi Abdurrahman Sadek 45 58 67 43 45 70 70 54 53 43 70 80 50 70 818 58,43

22 Sella Pidiawati 70 65 55 74 55 65 71 46 58 40 70 80 56 80 884 63,16

23 Siti Humaeroh 75 65 60 31 37 50 71 46 55 50 70 80 62 80 832 59,40

24 Siti Muslihat 76 65 61 77 83 57 75 49 60 58 73 80 50 80 944 67,40

25 Syifa Fitriyani 75 75 71 71 57 65 77 61 60 69 75 80 76 80 992 70,86

26 Vidiya Ningrum 83 75 76 79 59 70 71 61 56 68 70 80 56 80 984 70,29

Rata-rata Kelas 76,2 71,3 68,9 71,4 66,0 62,7 72,2 54,4 59,8 63,3 74,0 80,0 63,6 80,2 964,1 68,86

73

Lampiran 2

KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

MADRASAH IBTIDAIYAH AL-HUSNA

KECAMATAN KARAWACI

KOTA TANGERANG

NO MATA PELAJARAN KELAS

KET I II III IV V VI

1 QUR AN HADITS 70 70 70 70 70 70

2 AKIDAH AKHLAK 75 75 75 75 75 75

3 FIQIH 70 70 70 70 70 70

4 SKI 70 70 70 70

5 PKN 70 70 70 70 70 70

6 IPS 60 60 60 60 60 60

7 B. INDONESIA 60 70 65 65 70 70

8 B. ARAB 65 60 65

9 MATEMATIKA 60 60 60 60 60 60

10 IPA 60 60 65 60 60 65

11 SBK 70 70 70 70 70 70

12 PJOK 70 70 70 70 70 70

13 B. INGGRIS 60 60 60 60 60 60

14 KOMPUTER 65 65 65

74

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Madrasah : MI “Al Husna”

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : V/II

Pertemuan Ke- : I (Satu) Siklus I

Alokasi Waktu : 2JP @ 35 menit1 x Pertemuan

Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat-sifat bangun danantarbangun

Kompetensi Dasar : 6.4. Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri.

Indikator : 6.4.1. Mengidentifikasi gambar bangun datar.

6.4.2. Menentukan jumlah simetri lipat bangun datar.

6.4.3. Menyebutkan gambar yang simetris.

6.4.4. Menyebutkan gambar yang memiliki simetri lipat

lebih dari dua.

6.4.5. Menyebutkan gambar yang memiliki satu simetri

lipat

1. Tujuan Pembelajaran

Melalui media gambar siswa dapat menentukan jumlah simetri lipat bangun

datar.

2. Materi Pokok

Simetri Lipat

3. Metode Pembelajaran

Penggunaan media gambar, diskusi kelompok kecil, tanya jawab, dan

penugasan.

4. Sumber Belajar (Media Pembelajaran)

a. Pemilihan Media Pembelajaran

Analisis Tujuan

Pembelajaran Aktivitas Siswa

Jenis Media

Yang Dipilih

Sifat

Pengadaan

1 2 3 4

Jika siswa diberitahukan

apa yang diharapkan

melalui media gambar,

Siswa menggu-

nakan media

gambar untuk

Media Visual Media

Rancangan,

75

kesempatan untuk

berhasil dalam

pembelajaran semakin

besar.

menentukan

jumlah simetri

lipat.

melalui

internet

b. Isi Program Media

Tema

Indikator

Keberhasilan

Melalui Media

Pesan Media

Visual Alat Saji

Sumber

Visual

1 2 3 4 5

Simetri

Lipat

Menentukan jumlah

simetri lipat bangun

datar

Gambar Foto Internet

c. Sifat Pemanfaatan

Media Primer

5. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Alokasi

Waktu

Karakter

yang

diharapkan

I Kegiatan Awal

Guru mengucapkan salam dan

membuka pembelajaran dengan do‟a

bersama-sama.

Guru mengabsen siswa.

Guru mengkondisikan siswa untuk

mengikuti pembelajaran dengan

membentuk kelompok sebanyak 6

kelompok.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

15 menit

Religius,

Disiplin

Kerjasama,

Rasa ingin

tahu,

Toleransi

II Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru membagikan gambar kupu-

kupu kepada semua siswa. Guru memperagakan media gambar

dengan melipat gambar kupu-kupu

untuk menentukan jumlah simetri

lipat dengan berbagai cara. Guru meminta masing-masing

45 menit

Perhatian,

rasa ingin

tahu,

tanggungja

wab,

kerjasama

76

siswa untuk mengikuti.

Guru menjelaskan materi tentang

simetri lipat.

Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya.

Guru membagikan gambar-gambar

lainnya.

Guru meminta siswa untuk

menentukan jumlah simetri lipat

gambar tersebut secara kelom-pok.

Guru membimbing siswa dalam

menentukan simetri lipat.

Elaborasi

Siswa mengikuti petunjuk guru

melipat gambar kupu-kupu untuk


dengan bimbingan guru.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru.

Siswa mengerjakan tugas yang

diberikan guru secara kelompok.

Masing-masing kelompok mem-

presentasikan hasil kerjanya.

Konfirmasi Guru bertanya jawab tentang hal-

hal yang belum diketahui siswa. Guru bersama siswa meluruskan

kesalahan pemahaman, membe-

rikan penguatan, dan penyim-pulan.

III

Kegiatan Akhir

Guru memberikan penilaian hasil kerja

kelompok.

Guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

Guru menutup pembelajaran dengan

do‟a

10 menit

Religius,

Tanggungja

wab.

6. Penilaian

Tes Tertulis (Tugas Kelompok)

Tangerang, Mei 2014

Peneliti,

Sobari

77

Bahan Ajar Tentang Simetri Lipat

Perhatikan gambar kupu-kupu di bawah ini:

Gambar kupu-kupu jika kita lipat ke kanan/kiri seperti pada gambar 2

dan 3 maka seluruh sisi lipatannya saling berhimpit dengan tepat. Tetapi jika kita

lipat ke atas/bawah seperti pada gambar 4 dan 5 sisi lipatannya tidak saling

berhimpit. Jadi gambar kupu-kupu hanya memiliki satu simetri lipat dan bekas

lipatan atau garis putus-putus seperti pada gambar 6 disebut dengan sumbu

simetri.

Simetri berarti seimbang pada bagian atas, bawah, kanan, dan kiri. Suatu

bangun dikatakan simetris, jika seluruh bangun itu seimbang pada bagian-

bagiannya. Sedangkan simetri lipat yaitu suatu bangun jika dilipat dan hasil sisi

lipatannya saling berhimpit dengan tepat, maka bangun tersebut mempunyai

simetri lipat. Simetri lipat disebut juga simetri garis, simetri sumbu, simetri

cermin, atau simetri balik. Garis putus-putus atau bekas lipatan disebut dengan

sumbu simetri.

Gb.1 Gb.2

Gb.6

Gb.3

Gb.5

/‟//////

/////////

/////////

/////////

/////////

////////

‟‟‟/

Gb.4

78

TUGAS KELOMPOK

A. Perhatikan gambar-gambar berikut ini, kemudian jawablah

pertanyaan-pertanyaan di bawahnya!

No Soal Skor

1. Apakah ada gambar yang tidak simetris? Sebutkan! 10

2. Sebutkan gambar yang dapat dilipat dengan dua cara! 10

3. Berapakah jumlah gambar yang memiliki simetri lipat?

Sebutkan!

50

4. Sebutkan gambar yang memiliki simetri lipat lebih dari dua! 10

5. Sebutkan gambar yang memiliki satu simetri lipat! 20

Jawaban

1. .........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. .........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. .........................................................................................................................

.........................................................................................................................

4. .........................................................................................................................

.........................................................................................................................

5. .........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Nama Kelompok : ..........................................................................

Nama Anggota : 1.........................................................................

2. .......................................................................

3. ......................................................................

4. .......................................................................

5. .......................................................................

79

KUNCI JAWABAN TUGAS KELOMPOK

1. Ya, gambar apel dan huruf S

2. Huruf O dan I

3. 8 buah yaitu; gambar jam, baju, mobil, logo sekolah, huruf O, I,

A, dan U

4. Gambar jam dan logo sekolah

5. Gambar mobil, baju, huruf A, dan huruf U

80

DAFTAR NAMA KELOMPOK

KELOMPOK I

1. Ahmad Farhan Dhorury

2. Mayhesta Gilang

3. Akikah Adawiyah

4. Imas Komalasari

5. Syifa Fitriyani

KELOMPOK II

1. Ali Imron

2. M. Alfi Hardiansyah

3. Ana Firly

4. Iqlima Muawiyah

5. Vidya Ningrum

KELOMPOK III

1. Bayu Sutrisno Saputra

2. M. Dimas Gymnastiar

3. Ariani Chika Wulandari

4. Qurotul Uyun

KELOMPOK IV

1. Epul Kosasih

2. Ryan Maulana

3. Dania Fikarin

4. Sella Pidiawati

KELOMPOK V

1. Febry Setiawan

2. Sandi Abd. Sadek

3. Dewi Zahra Latifa

4. Siti Humaeroh

KELOMPOK VI

1. Hariansyah

2. Dini Prihatini

3. Hasna Sholaeha

4. Siti muslihat

81

DAFTAR NILAI TES HASIL BELAJAR

NO NAMA

KELOMPOK NILAI KETERANGAN

1 PERSEGI

2 PERSEGI

PANJANG

3 SEGITIGA

4 JAJAR GENJANG

5 TRAPESIUM

6 BELAH KETUPAT

Rata-rata

82

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Madrasah : MI “Al Husna”


Kelas/ Semester : V/II

Pertemuan Ke- : I (Satu) Siklus II

Alokasi Waktu : 2JP @ 35 menit1 x Pertemuan

Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat-sifat bangun danantarbangun

Kompetensi Dasar : 6.4. Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri.

Indikator : 6.4.1. Menggambar bagian dari hasil lipatan

1. Tujuan Pembelajaran

Melalui media gambar siswa dapat menggambar hasil lipat bangun datar.

2. Materi Pokok

Simetri Lipat

3. Metode Pembelajaran

Penggunaan media gambar, diskusi kelompok kecil, tanya jawab, dan

penugasan.

4. Sumber Belajar (Media Pembelajaran)

a. Pemilihan Media Pembelajaran

Analisis Tujuan

Pembelajaran Aktivitas Siswa

Jenis Media

Yang Dipilih

Sifat

Pengadaan

1 2 3 4

Jika siswa diberitahukan

apa yang diharapkan

melalui media gambar,

kesempatan untuk

berhasil dalam

pembelajaran semakin

besar.

Siswa menggu-

nakan media

gambar untuk

menggambar hasil

dari lipatan.

Media Visual Media

Rancangan,

melalui

internet

83

b. Isi Program Media

Tema

Indikator

Keberhasilan

Melalui Media

Pesan Media

Visual Alat Saji

Sumber

Visual

1 2 3 4 5

Simetri

Lipat

Menggambar hasil

lipatan bangun

datar

Gambar Foto Internet

c. Sifat Pemanfaatan

Media Primer

5. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Alokasi

Waktu

Karakter

yang

diharapkan

I Kegiatan Awal

Guru mengucapkan salam dan

membuka pembelajaran dengan

do‟a bersama-sama.

Guru mengabsen siswa.

Guru mengkondisikan siswa untuk

mengikuti pembelajaran dengan

membentuk kelompok sebanyak 6

kelompok.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

15 menit

Religius,

Disiplin

Kerjasama,

Rasa ingin

tahu, Toleransi

II Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru memberikan contoh

dengan menggambar. Guru memperagakan media

gambar dengan melipat gambar

layang-layang untuk menentukan

jumlah simetri lipat dengan

berbagai cara. Guru meminta masing-masing

siswa untuk mengikuti.

Guru menjelaskan materi tentang

simetri lipat.

45 menit

Perhatian, rasa

ingin tahu,

tanggungjawab

, kerjasama

84

Guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

Guru membagikan gambar-

gambar lainnya.

Guru meminta siswa untuk


gambar tersebut secara kelom-

pok.

Guru membimbing siswa dalam

menentukan simetri lipat.

Elaborasi

Siswa mengikuti petunjuk guru

melipat gambar kupu-kupu untuk


dengan bimbingan guru.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru.

Siswa mengerjakan tugas yang

diberikan guru secara kelompok.

Masing-masing kelompok mem-

presentasikan hasil kerjanya.

Konfirmasi Guru bertanya jawab tentang hal-

hal yang belum diketahui siswa. Guru bersama siswa meluruskan

kesalahan pemahaman, membe-

rikan penguatan, dan penyim-

pulan. III

Kegiatan Akhir

Guru memberikan penilaian hasil

kerja kelompok.

Guru menyimpulkan materi yang

telah dipelajari.

Guru menutup pembelajaran

dengan do‟a

10 menit

Religius,

Tanggungjawa

b.

6. Penilaian

Tes Tertulis (Tugas Kelompok)

Tangerang, ...................2014

Peneliti,

Sobari

85

Bahan Ajar Tentang Simetri Lipat

Perhatikan gambar di bawah ini:

Simetri berarti seimbang pada bagian atas, bawah, kanan, dan kiri.

Suatu bangun dikatakan simetris, jika seluruh bangun itu seimbang pada bagian-

bagiannya. Sedangkan simetri lipat yaitu suatu bangun jika dilipat dan hasil sisi

lipatannya saling berhimpit dengan tepat, maka bangun tersebut mempunyai

simetri lipat.

Simetri lipat disebut juga simetri cermin. Jika A merupakan cermin dari

gambar kupu-kupu dan tunas kelapa maka hasil bayangannya akan sama dan

terbalik tampak pada Gb.2

A A

Gb.1 Gb.2

Gb.1 Gb.2

86

TES HASIL BELAJAR

Nama : ....................................... Hari/Tanggal : ..............................

Kelas : ....................................... Mata Pelajaran : Matematika

B. Gambarlah hasil cerminan dari gambar-gambar di bawah ini!

No Soal Skor

A.

Gambarlah hasil cerminan gambar di bawah ini pada sumbu X!

1=15

2=20

3=20

4=25

5=20

1

.

3.

4

.

.

2

.

X

A

.

B

.

C

.

D

.

H

.

E

.

F

.

G

.

I. J.

K

.

L

.

M

.

N

.

O

.

P

.

5

.

.

T

.

Q.

R

.

S

.

87

DAFTAR NAMA KELOMPOK SIKLUS II

KELOMPOK I

1. Ahmad Farhan Dhorury

2. Mayhesta Gilang

3. Akikah Adawiyah

4. Imas Komalasari

5. Syifa Fitriyani

KELOMPOK II

1. Ali Imron

2. M. Alfi Hardiansyah

3. Ana Firly

4. Iqlima Muawiyah

5. Vidya Ningrum

KELOMPOK III

1. Bayu Sutrisno Saputra

2. M. Dimas Gymnastiar

3. Ariani Chika Wulandari

4. Qurotul Uyun

KELOMPOK IV

1. Epul Kosasih

2. Ryan Maulana

3. Dania Fikarin

4. Sella Pidiawati

KELOMPOK V

1. Febry Setiawan

2. Sandi Abd. Sadek

3. Dewi Zahra Latifa

4. Siti Humaeroh

KELOMPOK VI

1. Hariansyah

2. Dini Prihatini

3. Hasna Sholaeha

4. Siti muslihat

88

DAFTAR NILAI TES HASIL BELAJAR

NO NAMA

KELOMPOK NILAI KETERANGAN

1 PERSEGI

2 PERSEGI

PANJANG

3 SEGITIGA

4 JAJAR GENJANG

5 TRAPESIUM

6 BELAH KETUPAT

Rata-rata

89

Lampiran 5

Profil Madrasah Ibtidaiyyah Al-Husna Kecamatan Karawaci

Kota Tangerang

A. Data Sekolah

NAMA SEKOLAH : MIS. “AL-HUSNA”

STATUS SEKOLAH : TERAKRIDITASI “B”

NSM : 111236710066

NPSN : 20607074

NSB : 006162480824001

ALAMAT : JL.Aria Santika Rt.02/04

Kelurahan Margasari Kecamatan

Karawaci Kota Tangerang

NO. TELP. : (021)5583717

MIS. “Al-Husna” didirikan pada tahun 1948 di atas tanah seluas 1517

M2 dengan penggunaan sebagai berikut :

1. Bangunan Gedung : 770 M2

2. Halaman : 747 M2

MIS.”AL-HUSNA” terletak di Rt/Rw. 02/04 Kelurahan Margasari

Kecamatan Karawaci Kota Tangerang Provinsi Banten dengan batas-

batas sebagai berikut :

1. Sebelah Utara berbatasan dengan jalan raya

2. Sebelah Selatan berbatasan dengan rumah penduduk

3. Sebelah barat berbatasan dengan rumah penduduk

4. Sebelah timur berbatasan dengan rumah penduduk

90

B. SUMBER DAYA MANUSIA

1. SISWA

NO KELAS JUMLAH SISWA

KET L P JUMLAH

1 I 32 30 62

2 II 26 24 50

3 III 30 20 50

4 IV 27 26 53

5 V 26 27 53

6 VI 22 20 42

JUMLAH 163 147 310

2. Tenaga Pendidik dan Kependidikan

NO NAMA/NIP Tempat/

Tgl.Lahir

Ijazah/

Jurusan

Gol./

Ruang Jabatan

Tugas

Menga

jar

1 HM. Hariri.S.Pd.I Tangerang,

06-03-1960 S1 PAI Kamad V

2 Hj. Chotimah Tangerang,

27-04-1962 PGA TU

3 Nursiti.S.Pd Kuningan,

05-11-1966 S1 PKN Guru II

4 Hasan Selamat,

S.Pd.I

Tangerang,

06-04-1985 S1 PAI Guru IV

5 A. Maulana,S.Pd.I Tangerang,

10-02-1989 S1 PAI

Guru

Bidang

IV, V,

VI

6 Dra. Burdah Tangerang,

06-01-1968 S1 PAI Guru I

7 Sobari Tangerang,

02-06-1978 Aliah Guru V

8 Ade Wijaya.S.Pd.I Tangerang,

12-05-1979 S1 PAI Guru VI

91

9 Wapiroh,S.Pd Tangerang,

15-06-1966 S1 PKN Guru III

10 Nuraeni.S.Ag. Tangerang,

06-05-1974

S1 B.

ARAB Guru II

11 Marwiyah.S.HI. Tangerang,

16-06-1980

S1 Akhwal

Asshakhsiyah Guru III

12 Popon

Rohaeti.S.Ag.

Majalengka,

01-05-1975

S1

Dakwah Guru I

13 M. Syaefullah,

S.Pd.I

Tangerang,

01-09-1986 S1 PAI Guru VI

14 HM. Taqiyuddin,

S.H

Tangerang,

28-09-1979 S1 Hukum Guru IV

15 Maeli El Baroah Tangerang,

05-05-1992 SMU Guru II

16 Aay Alawiyah,

S.Pd

Jakarta,

16-03-1982 S1 PGSD Guru V

3. Pengurus dan Anggota Komite

NO NAMA JABAT

AN UNSUR KET

1 A. Ade Wijaya, S.Pd.I Ketua Yayasan

2 Sobari Anggota Guru

3 Hj. E. Chotimah Anggota TU

4 Syafawi Anggota Wali Murid

5 Wapiroh Anggota Wali Murid

6 Syamlawi Anggota BP3

7 Yahya Latief Anggota Tokoh Masyarakat

8 HM. Ali Anggota Tokoh Masyarakat

9 Nur‟aeni Anggota Guru

92

4. Latar Belakang Pekerjaan Orang Tua Siswa

NO JENIS PEKERJAAN JUMLAH PROSENTASE

1 Pegawai Negeri Sipil 1 0,32

2 Karyawan Swasta 52 16,77

3 Pedagang/Wirausaha 130 41,94

4 Buruh Tidak Tetap 127 40,97

JUMLAH 310 100

5. Tugas Tambahan/ Pengelolaan

NO NAMA BIDANG

1 Hj. E. Chotimah TU

2 Sobari Administrasi

3 Ade Wijaya, S.Pd.I Kurikulum

4 Maeli El Baro‟ah Perpustakaan

5 M. Syaefullah Kesenian

6 Aay Alawiyah,S.Pd UKS

7 A. Maulana Pramuka

C. KEGIATAN EKSTRA/ KURIKULUM

1. SKJ setiap Hari Sabtu

2. Upacara Bendera setiap hari Senin dan tanggal 17 Agustus

3. Kegiatan Tahfidz

4. Kegiatan kebersihan tanaman dan kelas setiap hari

5. Kegiatan pramuka setiap hari Sabtu

6. Kegiatan Komputer

7. Marawis

93

D. SARANA DAN PRASARANA

a. Sebagian Sarpras yang dimiliki MIS”Al-Husna”antara lain :

1. Ruang belajar : 7 Ruang

2. Rombongan Belajar : 12 Ruang

3. Ruang Guru : 1 Ruang

4. Ruang UKS : 1 Ruang

5. Ruang Perpustakaan : 1 Ruang

6. WC/ Kamar mandi siswa : 2 Ruang

7. WC/kamar mandi guru : 1 Ruang

8. Tempat Wudu/ gosok gigi : 1 Unit

9. PAM : - Unit

10. Komputer : 2 Unit

11. Printer : 2 Unit

12. Rebana/ Qosidah : 1 Perangkat

13. Marawis : 2 Set

14. Peralatan praktikum IPA : 3 KIT

15. Peralatan praktikum Matematika : 2 KIT

16. Sound Sistem : 1 Unit

17. Telepon : 1 Buah

18. Radio : 1 buah

19. TV : 1 Unit

20. Pintu gerbang : 1 Unit

21. Gapura : 1 Unit

22. Almari kaca : 1 Buah

23. Meja kursi tamu : 1 Set

24. Meja guru : 6 Buah

b. Kondisi sarana prasarana

1. Mobeler siswa : 10 % rusak ringan

2. Lantai ruang belajar : Keramik

3. Koleksi Buku Perpustakaan

94

a. Buku-buku non Fiksi

1. Buku teks atau buku pelajaran : 1147 judul

2. Buku teks pelengkap : 322 judul

3. Buku penunjang : 81 judul

4. Buku reprensi atau rujukan : 553 eks

5. Buku-buku Fiksi : 26 judul

6. Komik ( Buku cerita bergambar )

Al-Qur‟an & Juz „Amma : 26 buah

Kamus : 23 buah

Atlas : 15 buah

E. PRESTASI SEKOLAH ( SISWA )

No. Nama Kegiatan Peringkat Tingkat Tahun

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Gerak Jalan

MTQ

MTQ

Gerak Jalan

Hiking Rally

Hiking Rally

Gerak Jalan

LGJLM

Cerdas Cermat

Makan Apel

Makan Apel

Tenis Meja

Kaligrafi

Sepak Bola

Hifzil Qur‟an

Adzan

Syarhil Qur‟an

Nasyid

III

I

Bergilir

II

I Pa

III Pi

II

II Pa

II

III

II

I

III

II

II

I

I

I

Harba II Al-Husna

Harba II Al-Husna

Harba II Al-Husna

Kelurahan

Nusa Putra

Nusa Putra

Kabupaten

Kota

Kota

Ramayana

Ramayana

Kota

Kota

Kota

Kota

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

1986

1986

1986

1992

1992

1992

1994

2000

2002

2002

2002

2002

2002

2002

2002

2005

2005

2005

95

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

Piala Bergilir

Puisi

Pidato Putra

Pidato Putri

Adzan

Gerak Jalan

Pramuka

Pramuka

Pramuka

Tahfidzul Qur'an

Futsal

Marawis

Marawis

Adzan

Marawis

Tahfidz

Pidato Pa

Pidato Pi

Puisi Pa

Puisi Pi

Futsal

Catur

Gerak Jalan Pa

Gerak Jalan Pi

Juara Umum

Piala Bergilir

I

I

II

II

III

II

Terbaik POS II

Terbaik POS

IV

I

I

II

I

III

I

I

I

I

I

II

III

II

III

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kota

Kota

Kota

Kota

Kota

Kota

Kota

Kota

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

Kecamatan

2005

2008

2008

2008

2008

2008

2008

2009

2009

2009

2009

2009

2010

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

96

Lampiran 6

Daftar Nama Siswa dan Jenis Kelamin

No Nama Jenis Kelamin

1 Ahmad Farhan Dhorury L

2 Akikah Adawiyah P

3 Ali Imron L

4 Ana Firli P

5 Ariani Chika Wulandari P

6 Bayu Sutrisno Saputra L

7 Dania Fikarin Tantila Ramadhani P

8 Dewi Zahra Latifa P

9 Dini Prihatini P

10 Epul Kosasih L

11 Febry Setiawan L

12 Hariansyah L

13 Hasna Sholehah P

14 Imas Komalasari P

15 Iqlima Mu'awiyah P

16 Mayhesta Gilang Maulana L

17 Muhamad Alfi Hardiansyah L

18 Muhamad Dimas Gymnastiar L

19 Qurotul Uyun P

20 Ryan Maulana L

21 Sandi Abdurrahman Sadek L

22 Sella Pidiawati P

23 Siti Humaeroh P

24 Siti Muslihat P

25 Syifa Fitriyani P

26 Vidya Ningrum P

97

Lampiran 7

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru

Nama Madrasah : MI “Al-Husna”

Nama Guru : Sobari


Pokok Bahasan : Simetri Lipat

Kelas/semester : V/2

Pertemuan ke- : ................................................

Hari/tanggal : ................................................

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir proses pembelajaran dengan cara melingkari angka

pada kolom skor 1, 2, 3, 4, 5 sesuai dengan kriteria sebagai berikut:

1. Kurang baik

2. Tidak baik

3. Cukup baik

4. Baik

5. Sangat baik


A. Kegiatan Awal

1. Pembukaan 1 2 3 4 5

2. Mengabsen peserta didik 1 2 3 4 5

3. Mengaitkan pelajaran yang sekarang dengan

yang terdahulu (apersepsi)

1 2 3 4 5

B. Kegiatan Inti

4. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai

melalui media gambar

1 2 3 4 5

5. Menggunakan media gambar sesuai dengan

karakteristiknya

1 2 3 4 5

6. Mengorganisasikan siswa dalam

menggunakan media gambar

1 2 3 4 5

7. Penguasaan materi 1 2 3 4 5

8. Kualitas penjelasan materi 1 2 3 4 5

9. Keterampilan menyajikan materi 1 2 3 4 5

10. Kualitas interaksi pembelajaran 1 2 3 4 5

11. Menjelaskan materi 1 2 3 4 5

98


12. Penggunaan metode pembelajaran 1 2 3 4 5

13. Pengelolaan kelas 1 2 3 4 5

14. Gaya dan antusisme mengajar 1 2 3 4 5

15. Kejelasan bahasa 1 2 3 4 5

16. Volume dan nada bicara 1 2 3 4 5

17. Situasi kelas 1 2 3 4 5

C. Kegiatan Akhir 1 2 3 4 5

18. Menyimpulkan materi 1 2 3 4 5

19. Penilaian 1 2 3 4 5

20. Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor

Simpulan : ......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Saran : .......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Kategori penilaian total

< 39 = Tidak baik

40- 59 = Kurang baik

60 – 79 = Cukup baik

80 – 89 = Baik

90 – 100 = Sangat baik

Tangerang, ..................................

Pengamat

HM. Hariri, S.Pd.I

99

Lampiran 8

Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa

Nama Madrasah : MI “Al-Husna”

Nama Guru : Sobari


Pokok Bahasan : Simetri Lipat

Kelas/semester : V/2

Pertemuan Ke- : ............................................

Hari/tanggal : ............................................

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir proses pembelajaran dengan cara melingkari angka

pada kolom skor 1, 2, 3, 4, 5 sesuai dengan kriteria sebagai berikut:

1. Kurang baik 4. Baik

2. Tidak baik 5. Sangat Baik

3. Cukup baik


1. Mengawali pembelajaran dengan do‟a 1 2 3 4 5

2. Memperhatikan penjelasan guru 1 2 3 4 5

3. Menggunakan media gambar dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

4. Belajar secara kelompok 1 2 3 4 5

5. Belajar dalam keadaan antusias 1 2 3 4 5

6. Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5

7. Aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

8. Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5

9. Terjadi interaksi siswa dengan guru 1 2 3 4 5

10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali tentang apa

yang dipelajari 1 2 3 4 5

Total Skor

Kategori penilaian total

< 39 = Tidak baik

40- 59 = Kurang baik

60 – 79 = Cukup baik

80 – 89 = Baik

90 – 100 = Sangat bai

Tangerang, ..................................

Pengamat

HM. Hariri, S.Pd.I

100

Lampiran 9

KISI-KISI INSTRUMEN SIKLUS I

No Kompetensi

Dasar Indikator

Bentuk

Soal

Nomor

Soal Skor Ket

1 Menjelaskan arti

simetri lipat

Menyebutkan arti

simetri lipat PG 1 5 C2

2 Menjelaskan arti

sumbu simetri

Menyebutkan arti

sumbu simetri PG 2 5 C2

3

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Mengidentifikasi

gambar bangun

datar

PG 3 5 C2

4

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menyebutkan

gambar yang

simetris

PG 4 5 C2

5

Menyelediki

simetri lipat

bangun datar

Menyebutkan

gambar yang tidak

simetris

PG 5 5 C2

6

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menyebutkan

gambar yang

memiliki simetri

lipat lebih dari dua

PG 6 5 C2

7

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menyebutkan

gambar yang

memiliki satu

simetri lipat

PG 7 5 C2

8

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat persegi PG 8 5 C1

9

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat persegi

panjang

PG 9 5 C1

10

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat segitiga

samasisi

PG 10 5 C1

11

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat segitiga

samakaki

PG 11 5 C1

12

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat

jajargenjang

PG 12 5 C1

101

No Kompetensi

Dasar Indikator

Bentuk

Soal

Nomor

Soal Skor Ket

13

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat

trapesium samakaki

PG 13 5 C1

14

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat belah

ketupat

PG 14 5 C1

15

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat layang-

layang

PG 15 5 C1

16

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat

lingkaran

PG 16 5 C1

17

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat

segilima beraturan

PG 17 5 C1

18

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat

segienam beraturan

PG 18 5 C1

19

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat

segidelapan

beraturan

PG 19 5 C1

20

Menyelidiki

simetri lipat

bangun datar

Menentukan jumlah

simetri lipat elips PG 20 5 C1

102

Lampiran10

LEMBAR INSTRUMEN SIKLUS I


Kelas/Semester : V/2

Waktu : 90 menit

PETUNJUK MENGERJAKAN SOAL

1. Bacalah basmalah sebelum mengerjakan soal.

2. Dahulukan soal yang dianggap paling mudah.

3. Berilah tanda silang pada lembar jawaban.

4. Periksalah kembali sebelum soal dikumpulkan.

5. Bacalah hamdalah setelah selesai mengerjakan soal.

Pilihlah satu jawaban yang benar!

1. Suatu bangun datar dikatakan simetris

apabila ....

a. memiliki sisi yang sama.

b. Jumlah sisinya empat.

c. sisi-sisinya saling berhadapan.

d. hasil sisi lipatannya saling

berhimpit dengan tepat.

2. Garis lipatan pada bangun datar yang

simetris disebut ....

a. sumbu garis

b. sumbu gambar

c. sumbu bangun datar

d. sumbu simetri lipat

3. Bangun datar yang tidak simetris

ditunjukkan oleh huruf ....

a. c.

b. d.

4. Perhatikan gambar-gambar berikut

ini!

(1) (2)(3)(4)

Gambar yang simetris ditunjukkan

oleh gambar ....

a.1, 2, dan 4 c. 2, 3, dan 4

b.1, 3, dan 4 d. 1 dan 4

5. Perhatikan gambar-gambar berikut

ini!

(1) (2)(3)(4)

Gambar yang tidak memiliki sumbu

simetri yaitu gambar ....

a. 1 dan 2 c. 3 dan 4

b. 2 dan 3 d. 1 dan 4

6. Perhatikan gambar-gambar di bawah

ini!

(1) (2)(3)

Gambar yang memiliki simetri lipat

lebih dari dua yaitu ....

a. 1 dan 2 c. 1 dan 3

b. 2 dan 3 d. 1, 2, dan 3

7. Perhatikan gambar-gambar di bawah

ini!

(1) (2)(3)

103

Gambar yang memiliki satu simetri

lipat yaitu ....

1 dan 2 c. 1 dan 3

2 dan 3 d. 1, 2, dan 3

8. Bangun datar di samping

memiliki jumlah simetri

lipat sebanyak ....

a. empat c. dua

b. tiga d. satu

9. Bangun datar yang memiliki dua

simetri lipat adalah ....

a. trapesium c. persegi panjang

b. layang-layang d. jajargenjang

10. Bangun datar di bawah memiliki

jumlah simetri lipat sebanyak ....

a. satu c. tiga

b. dua d. empat

11. Jumlah simetri lipat bangun

di samping adalah ....

a. satu c. tiga

b. dua d. empat

12. Jumlah simetri lipat bangun datar di

bawah ialah ....

a. tiga

b. dua

c. satu

d. tidak ada

13. Jumlah simetri lipat bangun datar di

bawah adalah ....

a. satu c. tiga

b. dua d. empat

14. Bangun datar belah ketupat memiliki


a. satu

b. dua

c. tiga

d. empat

15. Jumlah simetri lipat bangun di bawah

ialah ....

a. empat

b. tiga

c. dua

d. satu

16. Jumlah simetri lipat bangun datar

lingkaran adalah ....

a. empat

b. enam

c. delapan

d. tak terhingga

17. Gambar di bawah mempunyai


a. satu

b. tiga

c. lima

d. tujuh

18. Jumlah simetri lipat bangun datar

segienam beraturan adalah ....

a. dua

b. empat

c. enam

d. delapan

19. Bangun datar di bawah memiliki

simetri lipat sebanyak ....

a. dua

b. empat

c. enam

d. delapan

20. Jumlah simetri lipat bangun elips

adalah ....

a. dua

b. empat

c. Enam

d. delapan

104

Lampiran11

KISI-KISI INSTRUMEN SIKLUS II

No Kompetensi Dasar Indikator Bentuk

Soal

Nomor

Soal

1

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun persegi

Essay 1

2

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

persegi panjang Essay 2

3 Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun jajargenjang Essay 3

4

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatansegitiga

siku-siku

Essay 4

5

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun trapesium Essay 5

6

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun segienam

Essay 6

7

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan belah

ketupat

Essay 7

8

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun datar

Menggambar hasil

cerminan/lipatan

bangun segitiga

samakaki

Essay 8

105

Lampiran 12

LEMBAR SOAL SIKLUS II

Nama : ....................................... Mata Pelajaran : ..................................

Kelas : ....................................... Hari/Tanggal : ..................................

No Soal Skor

A. Gambar hasil cerminan/lipatan gambar-gambar di bawah ini!

.

1= 15

2=10

3=10

4=15

5=10

6=15

7=15

8=10

1.

2.

5.

6.

8.

7.

B

4.

C

3.

A

D

F

G

E

H

L

I

K

J

N

O M

R

S

Q

P

U

T

W

X

V

Y

D

C

A

D

F

G

E

106

Lampiran 13

KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS II

Nama : ....................................... Mata Pelajaran : ..................................

Kelas : ....................................... Hari/Tanggal : ..................................

No Soal Skor

A. Gambar hasil cerminan/lipatan gambar-gambar di bawah ini!

.

1= 15

2=10

3=10

4=15

5=10

6=15

7=15

8=10

1.

2.

5.

6.

8.

7.

B

4.

C

3.

A

D

D

C

C

A

B

F

G

E

H

E

H

F

G

L

I

K

J

I

L

J

K

N

N

M

O

O M

R

S

Q

P

R Q

S P

U

T

W

X

V

Y

X

Y

U T

V

W

B

C

A

D

C

A

D

E

G

F F

G

E

107

Lampiran 14

108

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama Sobari lahir pada tanggal 2 Juni 1978, anak ke dua dari empat

bersaudara dari pasangan Bapak Jamawi dan Ibu Rosmanah. Saat ini penulis

bertempat tinggal di Jl. Arya Wangsakara RT 01/12 Kelurahan Bugel Kecamatan

Karawaci Kota Tangerang Banten 15113 bersama isteri Marwiyah, S.HI dan dua

anak Muhammad Haflan Fadhly Mubarok (7 Tahun) dan Muhammad Fachry Rejy

Mubarok (3 Tahun).

Penulis memulai pendidikan di MI Al Husna Margasari lulus pada tahun

1991, melanjutkan ke MTS Daarul Irfan Margasari dan lulus pada tahun 1994,

kemudian melanjutkan ke Madrasah Aliyah Nurul Falah Sangiang lulus pada

tahun 1997. Penulis pernah kuliah S1 di STAI Fatahillah Serpong tahun 2001

sampai semester IV.

Penulis pertama kali mengajar di Madarasah Ibtidaiyah Nurul Falah

Cadas Kab. Tangerang tahun 2008 s.d. 2009, di MI Al-Husna Kecamatan Periuk

pada tahun 2009 s.d. 2001 dan kemudian di MI Al-Husna Kecamatan Karawaci

pada tahun 2001 sampai sekarang.

114

penggunaan media gambar untuk...

Documents