PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERORIENTASI HOTS

(HIGHER ORDER THINKING SKILL) PADA TEKS DESKRIPSI SMP

KELAS VII

(Skripsi)

Oleh

Maudy Sukma Dhini

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2020

http://www.kvisoft.com/pdf-merger/

ABSTRAK

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERORIENTASI HOTS

(HIGHER ORDER THINKING SKILL) PADA TEKS DESKRIPSI UNTUK

SMP KELAS VII

Oleh

MAUDY SUKMA DHINI

Masalah dalam penelitian ini ialah bagaimanakah pengembangan instrumen

penilaian berorienatasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) pada teks deskripsi

untuk SMP kelas VII dan kelayakan produk instrumen penilaian berorientasi

HOTS (Higher Order Thinking Skill) teks deskripsi untuk SMP kelas VII. Tujuan

penelitian ini ialah menghasilkan sebuah produk berupa instrumen penilaian

berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) pada teks deskripsi untuk SMP

kelas VII dan mengetahui kelayakan produk instrumen penilaian berorientasi

HOTS (Higher Order Thinking Skill) pada teks deskripsi untuk SMP kelas VII.

Metode dalam penelitian ini ialah penelitian dan pengembangan atau Research

and Development (R&D) mengadopsi teori Borg & Gall yang digunakan dalam

penelitian ini hanya lima tahap, yaitu studi pendahuluan, pengembangan produk,

uji coba produk, revisi produk, dan produk akhir. Teknik pengumpulan data pada

penilaian ini berupa lembar penilaian berbentuk angket yang ditujukan kepada

ahli materi dan praktisi (guru Bahasa Indonesia).

Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan bahwa produk instrumen

penilaian berorientasi HOTS (higher order thinking skill) mata pelajaran Bahasa

Indonesia materi teks deskripsi dalam bentuk hard copy yang sesuai dengan

karakteristik HOTS yaitu, mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, berbasis

permasalahan kontekstual, dan menggunakan bentuk soal beragam. Produk ini

telah dinyatakan layak digunakan oleh ahli materi dan praktisi (guru Bahasa

Indonesia). Kelayakan instrumen penilaian sesuai dengan hasil validasi. Validasi

oleh ahli materi terhadap penyajian materi, kualitas isi, konstruksi, dan

penggunaan diperoleh nilai 91 dengan rata-rata nilai 4,3 dan rata-rata persentase

86,6% dengan kriteria layak, dan penilaian oleh praktisi (guru bahasa Indonesia)

evaluasi terhadap kualitas isi materi, HOTS, dan bahasa diperoleh nilai 41 dengan

rata-rata ilai 45 dan rata-rata persetase 91,1% dengan kriteria sangat layak.

Kata kunci: instrumen, HOTS, teks deskripsi, kelayakan

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERORIENTASI HOTS

(HIGHER ORDER THINKING SKILL) PADA TEKS DESKRIPSI SMP

KELAS VII

Oleh

Maudy Sukma Dhini

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

pada

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2020

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Jaya, Kabupaten Lampung

Tengah 21 tahun yang lalu, tepatnya pada 22 Juli 1997

sebagai Anak pertama dari dua bersaudara, putri Bapak

Kunaryo dan Ibu Mayasari. Pendidikan yang telah

ditempuh olehp enulis,yaitu SD Negeri 3 Bandar Jaya

diselesaikan pada tahun 2009, SMP Negeri 3 Terbanggi

Besar diselesaikan pada tahun 2012, dan SMA Negeri1 Terbanggi Besar

diselesaikan pada tahun 2015. Tahun 2015 penulis terdaftar sebagai salah satu

mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa danSastra Indonesia, Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Lampung melalui jalur Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri

(SBMPTN).

Selama menjadi mahasiswa penulis pernah tergabung sebagai anggota dalam

Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni (HMJPBS) periode

2015-2016. Pada tahun 2017 tepatnya pada semester lima penulis mengikuti

kegiatan Kuliah Kerja Lapangan (KKL) ke Jakarta, Bali, Malang, dan

Yogyakarta. Selain itu, pada tahun 2018 penulis melaksanakan Program

Pengalaman Lapangan (PPL) di Sekolah MenengahAtas Negeri 1 Way Jepara

Kabupaten Lampung Timur dan Kuliah Kerja Nyata di Desa Labuhan Ratu I,

Kecamatan Way Jepara , Kabupaten Lampung Timur.

MOTO

َنا اإلْنَساَن ِبَواِلَدْيِه ََحََلْتُه أُمُُّه َوْهن ََالُُه ِِ َوَوصَّي ْ ٍ َوِِ َََل َوْه ا رُي ) َِ (٤١ََاَمْْيِ َأِن اْشُكْر ِل َوِلَواِلَدْيَك ِإَِلَّ اْلَم

“Dan Kami perintahkan kepada manusia (berbuat baik) kepada dua orang ibu-

bapaknya; ibunya telah mengandungnya dalam keadaan lemah yang bertambah-

tambah, dan menyapihnya dalam dua tahun.Bersyukurlah kepada-Ku dan kepada

dua orang ibu bapakmu, hanya kepada-Kulah kembalimu.”

(Qs. Luqman : 14)

“Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua”

(Ariestoteles)

PERSEMBAHAN

Dengan izin Allah swt.,kupersembahkan karya kecil ini untuk orang tuaku yang

telah merawat sejak kecil dengan susah payah dan ikhlas memberikan segala yang

dimiliki untukku.

Adikku yang selalu mendoakan kesuksesan kakaknya ini.

Teman-temanku yang selalu memberikan semangat dan mendoakanku.

Almamater tercinta Universitas Lampung.

SANWACANA

Penulis bersyukur kehadirat Allah swt.,atas kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.Skripsi dengan judul “Pengembangan Instrumen

Penilaian Berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) Teks Deskripsi SMP

Kelas VII” adalah salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.

Penulis telah banyak menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak dalam

penyusunan skripsi ini.Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak

berikut ini.

1. Dr. Iing Sunarti, M.Pd. sebagai pembimbing I yang telah membimbing penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini dengan penuh kesabaran, memberikan solusi,

memotivasi, mengarahkan, menjelaskan, memberikan saran, nasihat yang

amat berharga bagi penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Bambang Riadi, S.Pd.,M.Pd. selaku pembimbing II , sekaligus Dosen

Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini dengan penuh kesabaran, memberikan masukan,solusi, memotivasi,

mengarahkan, menjelaskan, memberikan saran, serta nasihat yang amat

berharga bagi penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.

3. Eka Sofia Agustina, S.Pd.,M.Pd. selaku penguji utama yang telah memberikan

banyak masukan dan saran yang berguna bagi penulis demi kesempurnaan

dalam penulisan skripsi dengan penuh ketelitian.

4. Dr. Munaris, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia yang telah membimbing penulis selama menempuh

perkuliahan di Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

5. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Seni.

6. Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.

7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

terima kasih atas ilmu yang berguna yang telah diberikan kepada penulis.

8. Ibuku Mayasari, yang telah memberikan segala kemampuannya untuk penulis.

Terima kasih atas kasih sayang tulus yang ibu berikan di setiap hari-hariku.

Ayahku Kunaryo, terima kasih atas keringat yang ayah hasilkan demi

membesarkanku. Terima kasih atas doa, pengorbanan, nasihat, keringat, dan

dukungan yang selalu diberikan kepada penulis.

9. Adikku Zanisya Salwa, yang sudah memberikan doa dan dukungannya,

10. Keluarga besarku yang selalu mendoakan dan menantikan kelulusanku dengan

memberikan dorongan baik moril maupun materil.

11. Sahabat-sahabatku sejak Sekolah Menengah Pertama Ana Sofia Azizah, Ayu

Novita Sari Pane, dan Kamila Intani Baisti terima kasih sudah memberikan

semangat dan dukungan kepada penulis dikala menyelesaikan skripsi ini.

12. Sahabat-sahabatku sejak Sekolah Menengah Atas (Margabut) Rohma, Cici

Erniyati, Maharani Ayu, Dewi Nurhalimah, Ni Made Inggit, Rossa Silvia

Heryana yang sudah memberikan kebersamaan, semangat, dan dukungan

kepada penulis. Terima kasih atas persahabatan yang sudah diberikan.

13. Sahabat-sahabatku tercinta Rosha Gremonia, Dela Alpionita, Ghitsa Ayu

Maulida, Nola Miranda, Nurfadilla, Rahmiyati, Shara Veronica, Ranadya

Habsari yang selalu menemani kala suka dan duka, memberikan motivasi dan

semangat. Terima kasih telah saling mendoakan kesuksesan kita. Terima kasih

atas persahabatan yang indah ini.

14. Sahabat-sahabat KKN dan PPLku Ditha Kusumarajni dan Delis Amala.

Terima kasih sudah memberikan semangat dan mendoakan kebaikan untukku.

15. Seluruh mahasiwa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

angkatan 2015 (Teman Seperjuangan) yang senantiasa menghibur, memberi

bantuan, dukungan, dan semangat kepada penulis. Terima kasih atas

persahabatan indah yang kalian hadirkan.

16. Seluruh kakak angkatan 2011, 2012, 2013, 2014 dan adik tingkat angkatan

2016, 2017, 2018 yang sudah membantu, memberikan dukungan, berteman

yang sangat berkesan.

17. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Semoga ketulusan dan kebaikan Bapak, Ibu, serta rekan-rekan mendapat pahala

dari Tuhan Yang Maha Esa. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat untuk

kemajuan pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

Bandarlampung, Januari 2020

Penulis

Maudy Sukma Dhini

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii

ABSTRAK .......................................................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTO ........................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

HALAMAN SANWACANA ............................................................................. vii

HALAMAN RIWAYAT HIDUP ....................................................................... vi

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi

..

I. PENDAHULUAN .............................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................. 4

1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................. 5

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................................ 5

1.5 Ruang Lingkup Penelitian ................................................................................. 6

II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................... 7

2.1 Pembelajaran ..................................................................................................... 7

2.1.1 Pengertian Pembelajaran ............................................................................. 7

2.1.2 Ciri-ciri Pembelajaran ................................................................................. 8

2.1.3 Tujuan Pembelajaran ................................................................................... 9

2.2 Penilaian .......................................................................................................... ..9

2.2.1 Pengertian Penilaian .................................................................................. ..9

2.3 HOTS (Higher Order Thinking Skill) ............................................................. 16

2.3.1 Pengertian HOTS ...................................................................................... 16

2.3.2 Karakteristik HOTS .................................................................................. 35

2.3.3 Level Kognitif HOTS ................................................................................ 43

2.3.4 Langkah-Langkah Menyusun Soal Penalaran Tinggi atau HOTS

(Higher Order Thinking Skill) ................................................................... 47

2.4 Taksonomi Bloom ........................................................................................... 48

2.4.1 Ranah Kognitif .......................................................................................... 49

2.4.2 Ranah Afektif ............................................................................................ 51

2.4.3 Ranah Psikomotorik .................................................................................. 54

2.5 Teks Deskripsi ................................................................................................. 56

2.5.1 Pengertian Teks Deskripsi......................................................................... 56

2.5.2 Ciri-ciri Teks Deskripsi ............................................................................. 57

2.5.3 Unsur-unsur Teks Deskripsi ...................................................................... 57

2.5.4 Struktur-strutur Teks Deskripsi ................................................................. 58

2.5.5 Aspek-aspek Menulis Teks Deskripsi ....................................................... 59

2.5.6 Langkah-langkah Menulis Teks Deskripsi ............................................... 61

2.6 Definisi Operasional........................................................................................ 61

III. METODE PENELITIAN ............................................................................ 63

3.1 Desain Penelitian ............................................................................................. 63

3.2 Prosedur Penelitian.......................................................................................... 63

3.3Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 68

3.4 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 69

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................................... 72

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 72

4.2 Pembahasan ..................................................................................................... 84

V. SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................ 89

5.1 Simpulan ........................................................................................................ 89

5.2 Saran ............................................................................................................... 90

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 91

DAFTAR TABEL

Tabel 2.2.1 ...........................................................................................................11

Tabel 2.2.2 ...........................................................................................................13

Tabel 2.2.3 ...........................................................................................................14

Tabel 2.3.1 ...........................................................................................................20

Tabel 4.1.1 ...........................................................................................................75

Tabel 4.1.2 ...........................................................................................................75

Tabel 4.1.3 ...........................................................................................................79

Tabel 4.1.4 ...........................................................................................................81

Tabel 4.2.1 ...........................................................................................................86

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.3.1 .......................................................................................................19

Gambar 2.3.2 .......................................................................................................22

Gambar 2.4.1 .......................................................................................................51

Gambar 2.4.2 .......................................................................................................53

Gambar 2.4.3 .......................................................................................................56

1

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang terdiri atas unsur-unsur manusiawi,

material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam

mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik 2009:57). Pembelajaran pada

pendidikan era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangan kompetensi

abad ke-21, yang terdiri atas tiga komponen utama yaitu kompetensi berpikir,

bertindak, dan hidup di dunia. Komponen bepikir meliputi bepikir kritis, berpikir

kreatif, dan kemampuan pemecahan masalah. Komponen bertindak meliputi

komunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.

Komponen hidup di dunia meliputi, inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),

pemahaman global, serta tanggung jawab sosial.

Salah satu pembelajaran yang terdapat dalam pendidikan yaitupembelajaran

bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran yang

diberikan mulai dari jenjang SD, SMP, hingga SMA. Mata pelajaran Bahasa

Indonesia memiliki peran penting yang sangat strategis dalam kurikulum 2013.

Peran utama pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai penghela ilmu

pengetahuan.

2

Dengan mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif

maka peran bahasa Indonesia akan terus berkembang seiring perkembangan

bahasa Indonesia itu sendiri.

Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 adalah pembelajaran

berbasis teks dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan

saintifik. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks pada jenjang

Sekolah Menengah Pertama (SMP) terdapat materi teks deskripsi. Pada materi

teks deskripsi tersebut terdapat KD 3.1 yaitu, mengidentifikasi informasi dalam

teks deskripsi dan 4.1 menentukan isi teks deskripsi objek (sekolah, tempat

wisata, tempat bersejarah, dan atau suasana pentas seni yang dibaca/didengar).

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2015:571) mengidentifikasi adalah

menentukan atau menetapkan identitas (orang, benda, dan sebagainya) dan

deskripsi adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata secara jelas dan

terperinci. Menurut Kundharu & Slamet (2015:159),deskripsi (pemerian) adalah

ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-

kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya. Sasarannya adalah

menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi (daya khayal) pembaca

sehingga dia seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa yang

dialami penulisnya. Sementara itu, menurut Keraf (2017:93) deskripsi atau

pemerian merupakan sebuah bentuk tulisan yang bertalian dengan usaha penulis

untuk memberikan perincian-perincian dari objek yang sedang dibicarakan. Pada

pembelajaranteks deskripsi ini peserta didik diharuskan memiliki pemahaman

terhadap informasi yang terdapat dalam teks deskripsi.

3

Untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap informasi

dalam teks deskripsi maka pendidik harus mengadakan sebuah penilaian.

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik (Setiawati 2018:5). Hasil penilaian ini

dapat dinyatakan secara kuantitatif maupun kualitatif. Penilaian menjadi faktor

yang sangat penting dalam pelaksanaan sistem pendidikan untuk mengetahui

pencapaian hasil belajar peserta didik. Terkait dengan isu perkembangan

pendidikan di tingkat Internasional, Kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai

penyempurnaan. Salah satunya pada standar penilaian, dengan mengadaptasi

secara bertahap model-model penilaian standar internasional.

Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk

meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill),

karena keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat mendorong siswa untuk berpikir

secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran. Dalam proses penilaian,

seorang pendidik tak lepas dari penggunaan sebuah instrumen. Menurut Arikunto

(2017:40), instrumen penilaian merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk

mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara

lebih efektif dan efisien. Dengan perkembangan pendidikan yang diharapkan

dapat membantu peserta didik meningkatkan berpikir tingkat tinggi, maka

instrumen atau alat yang digunakan untuk mengevaluasi peserta didik pada

pembelajaran teks deskripsi KD 3.1 dan 4.1 menggunakan instrumen penilaian

berorientasi HOTS(Higher Order Thinking Skill).

4

Penelitian terdahulu pernah dilakukan oleh (Nanga,2019);(Okayana,2019);

(Hanifah, 2019); (Fitriani, 2019); dan (Martina, 2017), yang menyatakan bahwa

masih banyak pendidik yang belum menggunakan instrumen penilaian

berorientasi HOTS. Hasil studi pendahuluan di SMP N 1 Gunung Sugih

menunjukkan bahwa dalam melakukan penilaian pada pembelajaran teks deskripsi

pendidik belum menggunakan bentuk soal berorientasi pada HOTS dan belum

mengenal HOTS. Penggunaan instrumen penilaian seperti itu berdampak pada

kurangnya kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan menalar, sedangkan

pada saat ini sedang diarahkan pengembangan kompetensi pada keterampilan

berpikir tingkat tinggi atau HOTS sebagai upaya peningkatan kualitas

pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan.

Berdasarkan pemaparan tersebut, pengembangan instrumen penilaian berorientasi

HOTS untuk pembelajaran teks deskripsi perlu dilakukan agar penilaian yang

dilakukan pendidik sesuai dengan Kurikulum 2013. Selain itu, dapat melatih dan

meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik terhadap materi

dan informasi yang tedapat pada teks deskripsi sebagai upaya peningkatan

kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti memberi judul penelitian ini yaitu

“Pengembangan Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS(Higher Order Thinking

Skill) pada Teks Deskripsi untuk SMP Kelas VII”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah sebagai berikut.

5

1. Bagaimanakah mengembangkan produk berupa instrumen penilaian

berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) pada teks deskripsi untuk

SMP kelas VII?

2. Bagaimanakah kelayakan produk instrumen penilaian berorientasi HOTS

(Higher Order Thinking Skill) pada teks deskripsi untuk SMP kelas VII?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini yaitu :

1. Menghasilkan sebuah produk berupa instrumen penilaian berorientasi

HOTS(Higher Order Thinking Skill) pada teks deskripsi untuk SMP kelas VII

sebagai alat atau instrumen penilaian yang efektif dan efesien yang dapat

digunakan dalam melakukan penilaian terhadap pemahaman peserta didik

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

2. Mengetahui kelayakan produk instrumen penilaian berorientasi

HOTS(HigherOrder Thinking Skill) pada teks deskripsi untuk SMP kelas VII.

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai kajian instrumen

penilaian berorientasi HOTS(Higher Order Thinking Skill) sehingga dapat

digunakan untuk mengevaluasi peserta didik pada pembelajaran teks

deskripsi.

6

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai alternatif rujukan guru untuk

membuat instrumen penilaian berorientasi HOTS (Higher OrderThiking Skill)

di SMP Kelas VII.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini meliputi hal-hal sebagai berikut.

1. Instrumen penelitian : materi teks deskripsi KD 3.1 mengidentifikasi

informasi dalam teks deskripsi dan 4.1

menentukan isi teks deskripsi bahasa Indonesia

SMP kelas VII .

2. Materi penelitian : instrumen penilaian berorientasi HOTS (Higher

Order Thinking Skills)pada materi teks deskripsi

KD 3.1 mengidentifikasi informasi dalam teks

deskripsi dan 4.1 menentukan isi teks

deskripsiSMP kelas VII, antara lain:

a. mengukur kemampuan berpikir tingat tinggi

b. berbasis permasalahan kontekstual

c. menggunakan bentuk soal beragam

7

II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pembelajaran

Pada subbab ini akan diuraikan mengenai teori pembelajaran. Berikut ini uraian

selengkapnya mengenai pembelajaran dari beberapa ahli.

2.1.1 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran mempunyai arti sebagai suatu kegiatan proses mengajar yang berisi

serangkaian perbuatan guru untuk menciptakan situasi kelas dan proses belajar

yang terjadi pada diri peserta didik berupa perbuatan-perbuatan peserta didik

untuk menghasilkan perubahan pada diri peserta didik sebagai akibat dari kegiatan

belajar mengajar (Hamalik, 2009:57). Menurut Amri (dalam Agustina,dkk.,

2016:10) pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar agar dapat terjadi proses

pemerolehan ilmu dan pengetahuan, serta pembentukan sikap dan kepercayaan

peserta didik.

Warsita (2008:85) menyatakan pembelajaran (instruction) adalah suatu usaha

untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan

peserta didik, sedangkan Sadiman (1986:7) dalam Warsita (2008:85)

menyebutkan pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam

8

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta

didik.

Dalam penelitian ini, pengertian pembelajaran merujuk berdasarkan pendapat

Hamalik (2009:57) yakni, Pembelajaran mempunyai arti sebagai suatu kegiatan

proses mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untuk menciptakan

situasi kelas dan proses belajar yang terjadi pada diri peserta didik berupa

perbuatan-perbuatan peserta didik untuk menghasilkan perubahan pada diri

peserta didik sebagai akibat dari kegiatan belajar mengajar.

2.1.2 Ciri-Ciri Pembelajaran

Menurut Hamalik (2009:65), ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem

pembelajaran, yaitu.

a) rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan

unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.

b) kesalingtergantungan(interdependence), antara unsur-unsur sistem

pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat

esensial, dan masing-masing memberikan sumbangnya kepada sistem

pembelajaran.

c) tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai.

Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang dibuat oleh manusia dan

sistem yang alami (natural).

9

2.1.3 Tujuan Pembelajaran

Menurut Mager dalam Hamalik (2009:77) konsep tujuan pembelajaran

menitikberatkan pada tingkah laku peserta didik atau perbuatan (performance)

sebagai output (keluaran) pada diri peserta didik yang dapat diamati.

Output tersebut menjadi petunjuk, bahwa peserta didik telah melakukan kegiatan

belajar. Pada mulanya peserta didik tidak dapat menunjukkan tingkah laku

tertentu, setelah belajar dia dapat melakukan tingkah laku tersebut. Hal ini

membuktikan bahwa peserta didik telah belajar. Dengan kata lain, proses

pembelajaran memberikan dampak tertentu pada tingkah laku peserta didik.

2.2 Penilaian

Sebelum melakukan penelitian pengembangan instrumen penilian teks deskripsi

terlebih dahulu diperlukan pemahaman hakikat penilaian. Berikut ini uraian

selengkapnya tentang penilaian.

2.2.1 Pengertian Penilaian

Menurut Setiawati, dkk (2018:5) penilaian adalah proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.

Penilaian belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik yang meliputi aspek:

sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan oleh pendidik

untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik.Penilaian

pengetahuan dilakukan untuk mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik,

sedangkan penilaian keterampilan dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta

didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.

10

Penilaian hasil belajar oleh peserta didik ini bertujuan untuk memantau dan

mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik

secara berkesinambungan.

Penyempurnaan Kurikulum 2013 antara lain pada standar isi diperkaya dengan

kebutuhan peserta didik untuk berpikir kritis dan analisis sesuai dengan standar

internasional, sedangkan pada standar penilaian memberi ruang pada

pengembangan instrumen penilaian yang mengukur berpikir tingkat tinggi.

Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk

meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking

Skill/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk

berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran.

Penilaian berorientasi HOTS bukanlah sebuah bentuk penilaian yang baru bagi

guru dalam melakukan penelitian. Tetapi penilaian berorientasi HOTS ini

memaksimalkan keterampilan guru dalam melakukan penilaian. Guru dalam

penilaian ini harus menekankan pada penilaian sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang bisa meningkatkan keterampilan peserta didik dalam proses

pembelajaran berorientasi HOTS.

a) Penilaian Sikap

Menurut Marzano & Pickering, 1997 (dalam Setiawati, dkk 2018:6) terdapat

lima dimensi belajar sebagai berikut.

11

Tabel 2.2.1 Dimensi Belajar dan Peran Guru dalam Dimensi Belajar

Dimensi Belajar Peran Guru dalam Dimensi Belajar

Sikap dan Persepsi Membantu siswa mengembangkan sikap dan persepsi

positif tentang iklim belajar di kelas

1. Perasaan diterima baik oleh guru maupun teman sebaya

2. Percaya diri dan sikap menerima orang lain Membantu siswa mengembangkan sikap dan persepsi

positif tentang tugas-tugas belajar di kelas

1. Menerima tugas sebagai suatu hal yang menarik dan bernilai

2. Mempercayai kemampuan untuk menyelesaikan tugas

3. Memahami tugas dengan jelas

Memperoleh dan

mengintegrasikan

pengetahuan

Membantu siswa memperoleh pengetahuan deklaratif

1. Menginstruk makna pengetahuan deklaratif 2. Mengorganisasikan pengetahuan deklaratif 3. Menyimpan pengetahuan deklaratif

Membantu siswa memperoleh pengetahuan

prosedural

1. Mengosntruk model pengetahuan prosedural 2. Mempertajam pengetahuan prosedural 3. Menginternalisasikan pengetahuan prosedural

Memperluas dan

menyaring

pengetahuan

Membantu siswa mengembangkan proses penalaran

kompleks

1. Membandingkan 2. Mengklasifikasikan 3. Mengabstrakan 4. Penalaran induktif 5. Penalaran deduktif 6. Mengkontruksi 7. Menganalisis kesalahan 8. Menganalisis perspektif

Menggunakan

pengetahuan

secara bermakna

Membantu siswa mengembangkan proses penalaran

kompleks

1. Membuat keputusan 2. Memecahkan masalah 3. Invention 4. Penemuan eksperimental 5. Inventigasi 6. Analisis system

Habits of minds

(perilaku berpikir)

Membantu siswa mengembangkan perilaku berpikir

produktif

12

Mendorong dimensi-dimensi perilaku berpikir

1. Berpikir kritis a. Melihat keakuratan b. Melihat kejelasan c. Berpikir terbuka d. Menekan sikap impilsif e. Menempatlan diri dalam situasi f. Merespon secara tepat perasaan dan tingkat

pengetahuan orang lain

2. Berpikir kreatif a. Tekun b. Mendorong pengetahuan dan kemampuan

sampai batas akhir

c. Menghasilkan, percaya, dan menata standar evaluasi diri sendiri

d. Keluar dari batasan standar yang ditetapkan 3. Pengatahuan diri dalam berpikir

a. Memonitor pemikiran sendiri b. Merencanakan secara tepat kegiatan

berpikir

c. Mengidentifikasi dan menggunakan sumber daya yang dimiliki

d. Merespon umpan balik secara tepat e. Mengevaluasi efektivitas tindakan

Ditinjau dari dimensi belajar maka belajar mencakup ranah sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Oleh karena itu, guru harus mengembangkan pembelajaran

yang mencakup semua ranah tersebut mulai dari perencanaan, pelaksanaan,

maupun penilaiannya.

Penilaian sikap pada pembelajaran yang berorientasi HOTS tidaklah merubah

konsep penilaian pada Kurikulum 2013 yang telah dipahami oleh guru selama ini.

Pada penilaian sikap diasumsikan bahwa setiap peserta didik memiliki perilaku

yang baik. Perilaku menonjol (sangat baik atau perlu bimbingan) yang dijumpai

selama proses pembelajaran dapat ditulis dalam bentuk jurnal atau catatan

pendidik.

13

Penilaian sikap mengacu pada dua aspek kompetensi sikap, yaitu.

1. Sikap spiritual mengacu pada Kompetensi Inti-1 : menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya

2. Sikap sosial mengacu pada Kompetensi Inti-2 : menghargai dan menghayati

perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),

santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

Komponen sikap spiritual dan sosial yang akan dikembangkan juga dikaitkan

dengan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang meliputi: religiolitas,

nasionalisme, integritas, kemandirian, dan gotong royong. Nilai spiritual dan

sosial merupakan sub-sub nilai yang terkandung dalam PPK, seperti.

Tabel 2.2.2 Komponen Sikap Spiritual dan Sosial

Religiotas Nasionalisme Kemandirian Gotong royong Integritas

1. Cinta damai 2. Toleransi 3. Menghargai

perbedaan agama

4. Teguh pendirian 5. Kerja sama lintas

agama

6. Anti perundungan dan kekerasan

7. Persahabatan 8. Ketulusan 9. Tidak

memaksakan

kehendak

10. Melindungi yang kecil

11. Tersisih 12. Dll

1. apresiasi budaya bangsa

sendiri

2. menjaga kekayaan

budaya bangsa

3. rela berkorban 4. unggul dan

berprestasi

5. cinta tanah air 6. menjaga

lingkungan

7. taat hukum 8. disiplin 9. menghormati

keragaman

budaya, suku,

dan agama

10. dll

1. etos kerja (kerja keras)

2. tangguh tahan banting

3. daya juang 4. profesional 5. kreatif 6. keberanian 7. pembelajar

sepanjang

hayat

8. dll

1. menghargai 2. kerja sama 3. inklusif 4. komitmen atas

keputusan

bersama

5. musyawarah muafakat

6. tolong menolong 7. solidaritas 8. empati 9. anti diskriminasi 10. anti kekerasan 11. sikap kerelawanan 12. dll

1. cinta pada kebenaran

2. setia 3. komitmen 4. moral 5. anti korupsi 6. keadilan 7. tanggungjawab 8. keteladanan 9. menghargai

mertabat

individu

(terutama

penyandang

disabilitas)

10. dll

14

Penilaian sikap dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran yang

dirancang dari KD yang berasal dari KI-3 dan KI-4 yang berpasangan. Misalnya,

penilaian kegiatan pembelajaran mengamati gambar. Pada kegiatan tersebut, guru

dapat melakukan penilaian sikap ketika siswa mengamati gambar. Sikap yang

dinilai misalnya karakter mandiri yaitu sub karakter kerja keras, kreatif, disiplin,

dan berani. Teknik penilaian sikap pada Kurikulum 2013 meliputi, observasi,

wawancara, catatan, anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu

(incidental record) sebagai unsur penilaian utama. Pengamatan sikap dilakukan

oleh guru pada saat pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi pada berpikir

tingkat tinggi.

Tabel 2.2.3 Contoh Jurnal Pengembangan Sikap

No Tanggal Nama peserta

didik Catatan Butir sikap

Tindak

lanjut

1. 20/09/2018 Lela Tidak

keberatan

berkelompok

dengan siapa

saja dan mau

berbagi tugas

dengan

kelompoknya

Kerjasama

Saleh Mau

melaksanakan

ibadah apabila

disuruh

Beribadah

(-)

Perlu

diberikan

pengertian

tentang

kebutuhan

beribadah

Kiki Berani

mengemukakan

pendapat saat

diskusi

Percaya

diri

Marino Mau mengakui

kesalahan

Jujur

15

Tindak lanjut berfungsi untuk mendeteksi siswa yang perlu pembinaan sikap

berdasarkan catatan sikap yang negatif. Pembinaan dilakukan untuk memperbaiki

sikap yang tercatat kurang, sampai siswa mempunyai perilaku yang baik. Selain

jurnal, dalam proses penilaian sikap, guru dapat membuat format penilaian diri

dan antar teman. Penilaian diri merupakan bentuk penilaian yang meminta

peserta didik untuk mengemukakan sikap dan perilaku yang positif dan negatif

dari dirinya.Instrumen yang digunakan berupa penilaian diri.

Penilaian antarteman merupakan bentuk penilaian yang meminta peserta didik

untuk saling menilai sikap dan perilaku keseharian temannya. Penilaian diri dan

antarteman berfungsi sebagai alat konfirmasi terhadap penilaian yang dilakukan

oleh pendidik. Penilaian antarteman paling baik dilakukan pada saat peserta didik

melakukan kegiatan berkelompok. Instrumen penilaian antarteman dapat berupa

lembar penilaian antarteman yang berisi butir-butir pernyataan sikap positif yang

diharapkan dengan kolom “YA” atau “TIDAK” atau dengan skala likert.

b) Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan secara terpisah

maupun terpadu. Pada dasarnya, pada saat penilaian keterampilan dilakukan,

secara langsung penilaian pengetahuan pun dapat dilakukan. Penilaian

pengetahuan dan keterampilan harus mengacu kepada pemetaan kompetensi

dasar yang berasal dari KI-3 dan KI-4 pada periode tertentu.

16

Penilaian pengetahuan (KD dari KI-3) dilakukan dengan cara mengukur

penguasaan peserta didik yang mencakup dimensi pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam berbagai tingkatan proses

berpikir. Prosedur penilaian pengetahuan dimulai dari menyusun

perencanaan, pengembangan instrumen penilaian, pelaksanaan penilaian,

pengolaham, dan pelaporan serta pemanfaatan hasil penilaian.Teknik

penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis, lisan, dan penugasan.

Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk

meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking

Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik

untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran.

2.3 HOTS (Higher Order Thinking Skill)

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan instrumen penilaian yang

berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill). Sebelum melakukan penelitian

terlebih dahulu diperlukan pemahaman tentang HOTS. Berikut uraian

selengkapnya tentang HOTS.

2.3.1 Pengertian HOTS

Menurut Onosko & Newman (dalam Nugroho, 2018:16) HOTS berarti ”non-

algoritmik” dan didefinisikan sebagai potensi penggunaan pikiran untuk

menghadapi tantangan baru. ”Baru” berarti aplikasi yang belum pernah dipikirkan

siswa sebelumnya. Belum tentu sesuatu yang universal bersifat baru.

17

HOTS dipahami sebagai kemampuan siswa untuk dapat menghubungkan

pembelajaran dengan elemen lain di luar yang guru ajarkan untuk diasosiasikan

dengannya (Brookhart, 2010). N5. Rajendran (dalam Nugroho, 2018: 16)

menuliskan bahwa HOTS juga meminta siswa untuk secara kritis mengevaluasi

informasi, membuat kesimpulan, dan membuat generalisasi. Para siswa juga akan

menghasilkan bentuk komunikasi orisinil, membuat prediksi, menyarankan solusi,

menciptakan dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-

hari, mengevaluasi gagasan, mengungkapkan pendapat, dan membuat pilihan

serta keputusan.

Ketrampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) mencakup

kemampuan kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Ketrampilan berpikir

kritis diperlukan dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Higher

order thinking skills (HOTS) akan berkembang jika individu menghadapi

masalah yang tidak dikenal, pertanyaan yang menentang, atau menghadapi

ketidakpastian/dilema. Menurut Lewis dan Smith (dalam Sani 2019:2), berpikir

tingkat tinggi akan terjadi jika seseorang memiliki informasi yang disimpan dalam

ingatan dan memperoleh jawaban/solusi yang mungkin untuk suatu situasi yang

membingungkan.

HOTS mencakup tranformasi informasi dan ide-ide. Transformasi ini terjadi jika

siswa menganalisa, mensintesa atau menggabungkan fakta dan ide,

mengeneralisasi, menjelaskan, atau sampai pada suatu kesimpulan atau

interpretasi.

18

Manipulasi informasi dan ide-ide melalui proses tersebut akan memungkinkan

siswa untuk menyelesaikan permasalahan, memperoleh pemahaman, dan

menemukan makna baru, Tomei (dalam Sani 2019:3). HOTS juga disebut

kemampuan berpikir strategis yang merupakan kemampuan menggunakan

informasi untuk menyelesaikan masalah, menganalisa argumen, negoisasi isu,

atau membuat prediksi Underbakke, dkk (dalam Sani 2019:3). Ketrampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS) mencakup berpikir kritis, berpikir kreatif, problem

solving, dan membuat keputusan. Menurut Petres (dalam Sani 2019:3), ketika

sedang menerapkan HOTS, seseorang perlu memeriksa asumsi dan nilai-nilai,

mengevaluasi fakta, dan menilai kesimpulan. John Dewey (dalam Sani 2019:3),

menjelaskan tentang proses berpikir sebagai rantai proses produktif yang bergerak

dari refleksi ke inkuiri (inquiry), kemudian proses berpikir kritis, yang akhirnya

menuntun pada penarikan kesimpulan yang diperbuat oleh keyakinan orang yang

berpikir.

Perlu diperhatikan bahwa ketrampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thiking

skills) berbeda dengan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking). Jika

mengacu pada taksonomi Bloom yang direvisi, berpikir tingkat tinggi (HOT)

berkaitan dengan kemampuan kognitif dalam menganalisis, mengevaluasi, dan

mengkreasi, sedangkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berkaitan

dengan kemampuan menyelesaikan permasalahan, berpikir kritis, dan berpikir

kreatif. Pada umumnya, kemampuan analisis komplek dan analisis sistem

merupakan bagian dari problem solving sehinggajuga dinyatakan secara tersendiri

dalam elemen utama HOTS.

19

Demikian juga, kemampuan berpikir logis dan evaluasi merupakan bagian dari

berfikir kritis, sehingga elemen utama dari HOTS dapat dibuat lebih sederhana.

Pada dasarnya ketrampilan bepikir tingkat tinggi mencakup kemampuan berpikir

tingkat tinggi. Misalnya, untuk dapat menyelesaikan suatu permasalahan, siswa

harus mampu menganalisis permasalahan, memikirkan alternatif solusi,

menerapkan strategi penyelesaian masalah, serta mengevaluasi metode dan solusi

yang diterapkan (Sani 2019:3).

Gambar 2.3.1 Perbedaan HOT dan HOTS

Telah didiskusikan bahwa dalam HOTS dalam terdapat komponen HOT, misalnya

untuk dapat melakukan penyelesaian masalah (problem solving), siswa harus

dapat melakukan analisis dan evaluasi. Demikian juga, untuk dapat berpikir kritis

atau membuat suatu keputusan, siswa harus dapat menalar, mempertimbangkan,

menganalisis, dan melakukan evaluasi. Hal tersebut menyebabkan beberapa

peneliti membuat kesetaraan dengan membandingkan berbagai taksonomi dan

istilah yang terkait dengan HOTS dan HOT.

HOT

analisis

evaluasi

kreasi

HOTS

berpikir kritis

berpikir kreatif

problem solving

membuat keputusan

20

Berikut ini diberikan kesetaraan antara istilah yang digunakan oleh Haladyna,

Webb, Gagne, dan Bloom. Istilah dalam taksonomi Bloom yang digunakan dalam

revisi yang dilakukan oleh Anderson dan Krathwohl.

Tabel 2.3.1 Istilah Taksonomi Bloom Revisi Oleh Anderson dan Krathwohl

Haladyna Webb Gagne Bloom (revisi)

Fakta Mengingat Infromasi Mengigat

Konsep Tidak ada

kesetaraan

Konsep Memahami

Prinsip, prosedur Aplikasi dasar

dari

keahlian/konsep

Aturan Mengaplikasik

an

Berpikir kritis Berpikir strategis Problem

solving

Menganalisis

dan

mengevaluasi

Kreativitas Berpikir lanjut Tidak ada

kesetaraan

Berkreasi

Haladyna (dalam Sani 2019:5), menyatakan komplesitas berpikir dan dimensi

belajar dalam empat tingakatan proses mental, yakni: memahami, menyelesaikan

masalah, berpikir kritis, dan kreativitas; yang dapat diaplikasikan pada empat jenis

konten, yakni: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Pada taksonomi Webb,

berpikir strategis terkait dengan kemampuan siswa menggunakan penalaran dan

mengembangkan rencana atau langkah-langkah proses yang kompleks. Sedangkan

berpikir lanjut terkait dengan kemampuan siswa melakukan penyelidikan,

memerlukan waktu untuk berpikir dan memproses kondisi atau masalah atau tugas

ganda.

Berpikir kritis adalah pola berpikir konvergen, sedangkan berpikir kreatif adalah

pola berpikir divergen. Berpikir konvergen merupakan proses mengelolah suatu

informasi dari berbagai sudut pandang untuk memperoleh suatu kesimpulan.

21

Sedangkan berpikir divergen merupakan pengembangan pikiran dari suatu

informasi menjadi berbagai ide atau sudut pandang. Individu yang mampu

berpikir kritis dan berpikir kreatif tersebut dibutuhkan oleh seseorang dalam

menyelesaikan suatu permasalahan yang komplek (Sani 2019:5).

Dalam Taksonomi Bloom, untuk mengkaji ranah kognisi siswa, Benjamin Samuel

Bloom bersama M.D. Engelhart, EJ. Frust, W.H. Hill, dan D.R. Kratwohl (dalam

Nugroho, 2018: 19) menyusun kerangka kategorisasi tujuan pendidikan pada

tahun 1956. Kerangka tersebut diberi judul The Taxonomy of Educational

Objectives, The Classification of Educational Goal, Handbook I: Cognitive

Domain. Kata ”taksonomi” yang dimaksud adalah sistem klasifikasi tujuan

pendidikan.

Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl dalam bukunya A Taxonomy for

Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of

Educational Objectives (dalam Nugroho, 2018: 19) menyempurnakan handbook

Bloom. Revisi dilakukan untuk mengarahkan kembali fokus para pendidik

sehingga handbook bukan lagi sekadar dokumen yang disimpan rapi tapi menjadi

sarana mengembalikan khitah seorang guru sesuai dengan konteks zamannya.

Selain itu, revisi dilakukan untuk menyesuaikan dengan kebutuhan yang

memadukan berbagai hal baru dalam tujuan pendidikan saat ini. Beberapa hal

praktis dalam domain kognitif telah disempurnakan oleh Anderson dan

Krathwohl.

22

HOTS memiliki ciri yang khas. Level kemampuan ini mencakup kemampuan atau

keterampilan siswa dalam menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate),dan

mencipta (create). Indikator keterampilan menganalis, mengevaluasi dan

mencipta didasarkan pada teori yang dipaparkan dalam revisi Taksonomi Bloom.

Gambar 2.3.2 Perubahan Level Kognisi Taksonomi Bloom

Awal Reviss

Jika disinergikan dengan taksonomi Bloom, indikator HOTS yang bisa digunakan

menurut Nugroho (2018: 22) dalam bukunya yang berjudul Higher Order

Thinking Skills sebagai berikut.

Evaluasi (Evaluation)

Mencipta (Create)

Sintesis (Shyntesis)

Mengevaluasi (Evaluate)

Analisis (Analysis)

Menganalisis (Analyze)

Aplikasi (Application)

Mengaplikasikan (Apply)

Pemahaman (Comprehension)

Memahami (Understand)

Pengetahuan (Knowledge)

Mengingat (Remember)

23

A. Level Analisis

Memecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-

nya, baik antarbagian maupun secara keseluruhan. Level analisis terdiri dari ke-

mampuan atau keterampilan membedakan, mengorganisasi, dan menghubungkan.

1. Membedakan

Kemampuan membedakan merupakan bagian penting dalam kehidupan sehari-

hari. Di zaman digital ini banyak sekali kabar berita melalui laman media sosial.

Banyak berita dengan Informasi yang seolah-olah benar, tapi tidak mendukung

informasi sesungguhnya. Berbagai Infromasi dan data dicampur aduk sehingga

seolah-olah menghasilkan kesimpulan yang valid. Banyak generasi muda yang

akhirnya termakan oleh berita palsu (hoax) yang berujung pada kebencian dan

perpecahaan. Orang yang terbiasa berpikir pada tataran “membedakan" ini akan

semakin selektif menganalisis kebenaran. Beberapa contoh penanyaan yang bisa

diajukan sebagai berikut.

a. lnformasi apa saja yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah ini?

b. Deskripsikan fakta apa saja yang dapat mendukung sumber informasi!

c. Bukti-bukti apa saja yang harus dipakai untuk mendukung kesimpulan?

d. lnformasi manakah yang perlu dikesampingkan?

e. Sebutkan bukti-bukti informasi yang relevan dalam kasus tersebut!

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Siswa diajak membaca berbagai karangan ilmiah sesuai tingkatan

sekolah. Di dalam karya ilmiah tersebut terdapat bagian yang berisi

landasan teori. Siswa diajak menganalisis kesesuaian teori-teori yang

dipakai. Masih ada bentuk karangan ilmiah siswa yang sekadar

memasukkan berbagai teori yang tidak relevan hanya untuk menambah

jumlah halaman.

24

2. Mengorganisasikan

Cerita Naruto sangat populer di kalangan siswa. Bagi orang dewasa, misalnya

guru, mungkin tampak ruwet dan menyulitkan. Jika dicobakan kemampuan

mengorganisasi siswa menggunakan cerita tersebut. hal ini akan mampu

dilakukan dengan mudah. Konteks siswa menjadi kata kuncinya. Kadang guru

memaksakan jalan pikir dan permasalahan orang dewasa kepada anak. Anak akan

merasa kering, hambar, dan diawang-awang terhadap skenario yang diberikan

guru. Dengan kemampuan mengorganisasi, siswa dapat membuat skema, bagan

alir, grafik diagram, dan berbagi grafik pengorganisasian. Dari cerita Naruto

tersebut. seorang anak bisa diajak membuat silsilah keluarga Naruto, skema relasi

antardesa atau klan, dan lain-lain.

Cerita Naruto hanya skenario kecil saja. Guru bisa meningkatkan skenario dengan

mengibaratkan siswa sebagai hakim terhadap suatu kasus. Hakim akan

mengorganisasi fakta dan argumen yang dikemukakan oleh jaksa maupun

pembela dari tersangka. Analisis yang diberikan hakim akan melibatkan interaksi

yang kompleks antara fakta sejarah, fakta sosial, fakta sains, maupun fakta

hukum. lnteraksi tersebut bisa dikelompokkan dengan kriteria-kriteria tertentu.

Berikut ini beberapa contoh pertanyaan pemantik yang bisa disampaikan.

a. Apakah pola umum yang didapatkan dalam permasalahan ini?

b. Bagaimana Anda dapat mengorganisasi berbagai ide yang disampaikan?

c. Bagaimana mengombinasikan ide-ide tersebut?

d. Buatlah diagram lnteraksi dari berbagai lnformasi tersebut!

e. Buatlah bagan alir dari proses tersebut sehingga menunjukkan proses

bermakna!

25

f. Kelompokkanlah informasi-informasi tersebut menjadi fakta sains yang

membedakannya dengan fakta sosial!

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Siswa merumuskan plot sebuah novel yang baru dikenaI untuk

menentukan konflik yang terjadi di dalam cerita tersebut. Siswa dapat

pula mencermati cerita kehidupan tokoh utama dalam novel.

Selanjutnya, Siswa membuat grafik kehidupannya. Saat senang berarti

grafik digambarkan naik, sedang-kan ketika mengalami keterpurukan

digambarkan dengan grafik menurun.

3. Mengatribusikan

Di dalam pergaulan dan komunikasi universal kita harus bisa mengenali suatu

pernyataan sebagai asumsi, niat, opini, sesuatu yang bias, penilaian awal, pesan

tersirat, mitos, stigma, atau memang sebuah fakta. Banyak siswa tidak bisa

membedakan berbagai hal tersebut. Akibatnya, informasi yang sebenarnya berupa

asumsi, niat, opini, hal bias atau ambigu langsung dijadikan sebuah fakta.

Celakanya lagi, informasi tersebut langsung disebarluaskan melalui media sosial,

karena beranggapan bahwa orang yang pertama kali mampu menyebarkan

informasi di media sosial adalah orang yang keren.

Siswa harus dibiasakan berpikir terbuka untuk mengatasi hal tersebut. Siswa dapat

menganalisis informasi secara kritis melalui keterbukaan cara berpikir. Siswa

harus mampu menganalisis berbagai informasi menggunakan berbagai sudut

pandang. Pembiasaan ini bisa dilakukan ketika siswa terbiasa berelasi dengan

situasi yang majemuk. Siswa seharusnya mudah bergaul dengan orang yang

berbeda usia, sekolah, agama, suku, adat istiadat, jenis kelamin, pekerjaan, dan

lain sebagainya. Melalui cara ini siswa akan terasah kemampuan berpikir secara

divergen dan lateral. Contoh rumusan pertanyaannya sebagai berikut.

a. Hal mana yang merupakan fakta, opini, dan kesimpulan?

26

b. Mengapa hal tersebut masih dianggap sebagai asumsi?

c. Mengapa cerita tersebut hanyalah mitos?

d. Apa motif di belakang peristiwa tersebut?

e. Apa saja bukti yang dapat mendukung opini Anda?

f. Bagaimana sudut pandang penulis terhadap buku tersebut?

g. Bagaimana dengan sudut pandang yang Iain?

h. Bagaimana Anda dapat membuktikan bahwa hal tersebut adalah fakta?

i. Apa saja yang menjadi pro dan kontra permasalahan tersebut?

j. Mengapa pernyataan tersebut dianggap bias? Jelaskan!

k. Apakah berita tersebut kredibel?

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Guru dapat membuat forum debat bagi siswa mengenai sebuah topik

yang baru mendapat perhatian masyarakat luas. Ada kelompok siswa

yang pro dan kontra terhadap topik tersebut. Baik kelompok yang pro

maupun kontra akan menyusun berbagai argumen untuk mendukung

pendapat mereka. Tentunya para siswa akan mencari sumber informasi

yang faktual dan valid.

B. Level Evaluasi

Pada prinsipnya, level evaluasi merupakan kemampuan dalam mengambil

keputusan berdasarkan kriteria-kriteria. Level ini terdiri dari keterampilan

mengecek dan mengkritisi.

1. Mengecek

Mengecek atau memeriksa, menurut Anderson dan Krathwohl (dalam Nugroho,

2018: 31) merupakan proses untuk menemukan inkonsistensi atau kesalahan

dalam suatu proses atau produk. Dengan mengamati konsistensi ini maka akan

diperoleh tingkat efektivitas suatu prosedur yang sedang dilakukan.

27

Kesalahan atau inkonsistensi biasanya terjadi karena argumen yang lemah.

Kelemahan argumen ini disebabkan karena informasi atau bukti yang diperoleh

tidak kuat dalam mendukung proses penalaran menjadi suatu kesimpulan. Masih

banyak siswa yang tidak terbiasa mengevaluasi kekuatan dan kredibilitas suatu

bukti atau informasi. Hal ini disebabkan karena siswa kurang tahan membaca

atau mencermati berbagai pengetahuan dalam jangka waktu yang lama.

Akibatnya, siswa kurang mampu melihat kekuatan dan kelemahan suatu bukti dari

berbagai sudut pandang.

Literasi menjadi salah satu kunci penting untuk mengatasi permasalahan tersebut.

Siswa juga kadang tidak sabar dalam melakukan proses menalar. Mereka terbiasa

dengan cara instan. Berbagai teknologi digital telah mendidik mereka terbiasa

melakukan segala sesuatu secara instan. Memang sesuatu yang instan bukanlah

hal yang selalu salah. Meskipun demikian, bagaimana membuat siswa mampu

berpikir cepat dan menghasilkan kesimpulan yang valid, itulah yang dibutuhkan.

Proses instan yang sering terjadi adalah proses yang justru grusa-grusu (terburu-

buru, sembarangan, serampangan, asal selesai). Proses menalar yang seharusnya

melalui berbagai tahapan kompleks, hanya dilalui dalam proses sederhana agar

segera memperoleh kesimpulan. Siswa harus dibiasakan tahan dalam melakukan

evaluasi suatu bukti, data, dan informasi secara detail. Dengan kebiasaan itu.

siswa akan makin mampu mengevaluasi secara mendalam. Siswa akan makin

mudah mengevaluasi sumber-sumber laman berita palsu. Menurut Paul dan Elder

(dalam Nugroho, 2018: 33), suatu informasi harus diperiksa berdasarkan

kejelasan, akurasi, presisi, relevansi, kedalaman, keluasan, logis, dan

signifikansinya.

28

Berikut ini merupakan contoh rumusan pertanyaan yang bisa dibuat sebagai

berikut.

a. Bagaimana kita yakin bahwa hal ini benar?

b. Apa saja kekuatan dan kelemahan bukti yang disampaikan?

c. Mengapa Anda mempercayai argumen tersebut? Mengapa Anda memilih

informasi yang ini dari pada yang lainnya?

d. Apa saja peluang yang masih ada dari permasalahan tersebut?

e. Apakah hal ini benar?

f. Informasi tambahan apa saja yang diperlukan untuk menjawab permasalahan

tersebut?

g. Apa dasar dari alasan tersebut? Jika informasi ini dihilangkan, apa yang

terjadi dengan kesimpulan tersebut?

h. Apakah bukti-bukti tersebut cukup kuat digunakan untuk merumuskan

kesimpulan?

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Guru bisa mencarikan berita palsu (hoax) dari media online Siswa diajak

untuk mengevaluasi kebenaran sumber berita tersebut.

2. Mengkritisi

Mengkritisi merupakan bentuk dari level evaluasi. Bentuk evaluasi berbagai ide

yang dapat digunakan untuk memecahkan suatu masalah. Mengkritisi merupakan

proses menilai suatu pendapat atau hasil berdasarkan seperangkat kriteria yang

telah ditentukan. Kriteria yang dibuat haruslah kriteria yang fair dan tidak

memihak, apalagi hanya demi kepentingan diri sendiri. Kriteria tersebut bisa

berupa kriteria profesionalisme dan universalitas (kehidupan bersama).

29

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, mengkritisi didefinisikan sebagai

tanggapan yang disertai uraian dan pertimbangan baik buruk terhadap suatu hasil

karya. pendapat, dan sebagainya. Mengkritisi tidak sekadar menanggapi atau

mengecam, tetapi disertai argumen dan pertimbangan nllai baik atau buruk.

Menurut Stemberg (dalam Nugroho, 2018: 37), kemampuan mengambil

keputusan digunakan untuk melatih siswa ketika dihadapkan dengan berbagai

pilihan. Mengkritisi tidak sekadar menimbang nilai, tetapi juga memahami cara

berpikir orang lain. Siswa memerlukan sikap diri untuk selalu ingin tahu,

menyelidik, dan berusaha memahami suatu informasi. Mengkritisi lebih dari

sekadar berujung pada membuat keputusan. Lebih dari itu, mengkritisi merupakan

proses pembuatan keputusan yang didukung oleh informasi memadai dan akurat.

Bekal yang dibutuhkan agar bisa mengkritisi dengan baik adalah kemampuan

berpikir divergen.

Berpikir divergen merupakan bentuk dari berpikir kreatif. Berpikir divergen atau

lateral biasa pula disebut berpikir bercabang (networking). Mengkritisi tidak

hanya bersandar pada satu sudut pandang saja, tetapi harus dari berbagai sudut

pandang. Mengkritisi sebuah fenomena tidak bisa dilakukan dengan satu kajian

ilmu pengetahuan saja, melainkan harus lintas ilmu atau mata pelajaran. Dengan

lintas kurikulum. pembelajaran akan lebih bermakna (Suryadarma, 2014 b).

Kriteria yang ditentukan melibatkan berbagai ranah kajian. Harapannya akan

dihasilkan ide, solusi, keputusan, atau produk yang tepat.

Ada beberapa pertanyaan yang bisa digunakan untuk memantik kemampuan

mengkritisi siswa, di antaranya, yaitu:

a. Mana yang lebih baik? Mengapa?

30

b. Apa keuntungan dan kerugian jika hal ini tetap dilakukan?

c. Apa yang Anda pikirkan jika hal tersebut menjadi sebuah solusi?

d. Buatlah beberapa indikator atau kriteria untuk menilai hal tersebut?

e. Dari beberapa indikator tersebut, indikator manakah yang paling menentukan

suksesnya program tersebut?

f. Dari berbagai solusi tersebut, solusi manakah yang paling efektif dan

berdampak?

g. Evaluasilah program kegiatan OSIS di sekolahmu berdasarkan rubrik

indikator ketercapaian program!

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Desain pembelajaran mirip dengan ilmu sosial di atas. Siswa bisa

membaca suatu novel dan mendalami karakter tokoh-tokohnya. Dari

beberapa tokoh tersebut, siswa bisa menentukan berbagai kriteria tokoh

mana yang dapat dijadikan teman baik.

C. Level Mencipta

Pada level tertinggi ini, siswa mengorganisasi berbagai informasi menggunakan

cara atau strategi baru atau berbeda dari biasanya. Siswa dilatih memadukan

bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru, koheren, dan orisinal.

Kemampuan berpikir kreatif atau inovatif semakin diuji dalam level mencipta.

Menurut Anderson & Krathwohl (dalam Nugroho, 2018: 39) ditegaskan bahwa

kreativitas tidak hanya menunjukkan desain produk yang unik, tetapi juga

mengombinasikan berbagai sumber informasi untuk menghasilkan produk,

perspektif, strategi, arti, maupun pemahaman baru. ”Baru”berarti belum ada

sebelumnya.

31

1. Merumuskan

Para guru masih sering membelenggu kemampuan berimajinasi siswa. Guru

seolah hanya menjejalkan berbagai pendapat masa lalu kepada siswa tanpa

memberi kesempatan kepada mereka untuk mengukir imajinasi. Membiasakan

siswa membangun mimpi atau imajinasi akan menjadikannya mampu

mengungkapkan berbagai ide dan juga menghargai cara pandang orang lain.

Menurut James Bellanca dan Robin Forgaty (dalam Nugroho, 2018: 41), ada cara

untuk memunculkan dan mengelola suatu ide yang dikenal dengan istilah DOVE:

D: Defer judgment

O: Opt for originality

V: Variety and vast numbers of ideas are what we are looking for

E: Expand by association

Pedoman tersebut memberikan strategi proses bagi siswa agar tidak tergesa-gesa

dalam melakukan pengukuran dan penilaian, apalagi membuat keputusan. Semua

ide yang muncul harus mendapat pertimbangan yang seimbang dan mendalam.

Siswa harus terbuka dan terbiasa memilih ide yang orisinal, berbeda, kreatif, dan

bahkan aneh (out of the box). Hal ini penting karena keragaman gagasan dan

sudut pandang itulah yang kita butuhkan. Akhirnya, siswa dapat menyadari

hubungan berbagai gagasan yang muncul sehingga bisa mengesampingkan

gagasan yang tidak ada hubungannya sama sekali dengan pengambilan keputusan.

Beberapa pertanyaan untuk mengukur kemampuan merumuskan di antaranya,

yaitu:

a. Hal apa saja yang dapat digunakan sebagai alternatif menyelesaikan masalah?

32

b. Berdasarkan masalah ini, apa yang akan terjadi jika...?

Mengapa?Hipotesisnya adalah...

c. Apa saja solusi yang bisa ditawarkan untuk mengatasi permasalahan tersebut?

d. Ide mana sajakah yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan

tersebut?

e. Apa yang akan berubah jika ide tersebut dilakukan?

f. Argumen apa saja yang menguatkan hipotesis tersebut?

g. Jika menggunakan ide tersebut, apakah solusinya akan lebih efektif?

h. Buatlah brainstorming untuk mengatasi permasalahan tersebut!

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Siswa diminta membaca novel atau karya sastra lama dengan latar masa

lalu. Selanjutnya, Siswa bisa diminta untuk membuat cerita baru dengan

alur yang sama, tetapi dengan konteks situasi dan penokohan saat ini.

Akhir cerita bisa dibuat menggunakan ide-ide baru.

2. Merencanakan

Merencanakan merupakan proses menentukan metode atau strategi dalam rangka

memecahkan suatu masalah. Tahap-tahap perencanaan tentu saja bukan sekadar

mengurutkan langkah kerja. Berbagai langkah kerja tersebut merupakan hasil

perasan dari ide-ide yang akurat dan didesain untuk memperoleh solusi terbaik.

Merencanakan memiliki kriteria yang SMART, yaitu spesifik (specific), jelas atau

terukur (measureable), bisa dicapai (achievable), realistis (realistic), dan memiliki

target waktu (timeline). Berbagai kriteria tersebut hanya akan bisa dimunculkan

ketika cara berpikir sebelumnya dilakukan dengan benar. Beberapa contoh

pertanyaan yang bisa dikemukakan, yaitu.

a. Langkah apa saja yang bisa dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut?

b. Mengapa rencana tersebut perlu dimasukkan?

33

c. Mengapa rencana ini lebih baik dari yang Iain?

d. Buatlah rancangan penelitian untuk menjawab fenomena tersebut!

e. Buatlah rencana secara rinci yang menunjukkan bahwa ide Anda tersebut

akan menghasilkan solusi terbaik!

f. Apakah ide Anda akan bisa dijalankan? Jelaskan menggunakan rencana yang

akan Anda buat!

g. Mengapa rencana ini tidak mungkin dijalankan?

h. Apakah rencana tersebut terukur sehingga mampu mengefektifkan waktu?

i. Apakah rencana tersebut mampu mengefisienkan anggaran kegiatan?

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Siswa diminta membuat artikel persuasif tentang masalah sosial di

lingkungan sekitarnya. Siswa tidak hanya mendengar atau membaca data

masalah sosial, tetapi turun langsung ke lapangan untuk mengobservasi

dan mengoleksi berbagai data tersebut.

3. Memproduksi

Memproduksi atau mengonstruksi merupakan tindak lanjut dari merencanakan.

Berbagai perencanaan diwujudkan menjadi suatu keputusan, kesimpulan, solusi,

atau produk yang bersifat baru. Kebaruan ini merupakan ciri utama dari level

mencipta. Dari sisi filsafat pengetahuan, kebaruan produk harus memiliki ranah

aksiologis. Ranah ini mensyaratkan bahwa produk yang dihasilkan harus

memiliki nilai manfaat bagi orang lain.

Beberapa contoh pertanyaannya, yaitu.

a. Buatlah produk yang berguna bagi masyarakat luas untuk memawab

permasalahan tersebut!

b. Solusi baru apa yang dapat digunakan untuk memperbaiki situasi tersebut?

c. Buatlah media yang cocok untuk hal tersebut!

34

d. Buatlah cerita singkat situasi tersebut dan solusi yang bisa dilakukan untuk

mengatasi permasalahan di dalamnya!

e. Produk manakah yang mampu memenuhi harapan dan keinginan masyarakat?

f. Buatlah Iaman daring maupun luring yang dapat menjadi sarana mengatasi

permasalahan tersebut

Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu:

Siswa diminta membuat naskah pementasan teater. Mereka kemudian

berlatih dan diminta untuk mementaskan naskah tersebut di hadapan

siswa kelas lain.

Permasalahan atau soal yang dapat memicu ketrampilan berpikir tingkat tinggi

adalah permasalahan komplek yang tidak diselesaikan dengan ingatan sederhana,

namun membutuhkan penerapan strategi dan proses tertentu. Contoh

permasalahan seperti itu adalah permasalahan yang digunakan dalam

pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Permasalahan dalam

PBL merupakan permasalahan autentik yang tidak terstruktur dengan baik (lil-

structured problem). Beberapa informasi perlu dicari dalam upaya menyelesaikan

permasalah seperti itu, sehingga dibutuhkan strategi dan kemampuan berpikir

produktif. Kemampuan berpikir produktif adalah kemampuan berpikir tingkat

tinggi, yang mencakup bernalar, mengkombinasi berbagai pengalaman yang

saling terpisah, menggunakan bukti baru, menambah informasi untuk mengisi

celah dalam logika, melakukan ekstrapolasi, dan membuat penafsiran (Sani

2019:5-6),

Selain tes untuk mengukur kreativitas, ketrampilan berpikir tingkat tinggi yang

lain dapat diukur dengan menggunakan tes pilihan berganda.

35

Sugrue (dalam Sani 2019:6) mengumpulkan informasi dari beberapa penelitian

dalam studi model problem solving, dan mengidentifikasi tiga format yang

digunakan untuk mengukur HOTS sebagai berikut.

1. Memilih jawaban (soal pilihan ganda, soal menjodohkan)

2. Membangkitkan (soal dengan jawaban singkat, essay, dan unjuk kerja)

3. Menjelaskan (memberikan alasan untuk sebuah pilihan atau jawaban atas

sebuah pertanyaan).

2.3.2 Karakteristik HOTS

Soal-soal HOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentuk

penilaian kelas. Untuk menginspirasi pendidik menyusun soal-soal HOTS di

tingkat satuan pendidikan, Kemendikbud (2017:9-13) secara rinci memaparkan

karakteristik soal HOTS sebagai berikut.

A. Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Keterampilan berpikir tingkat tinggi, termasuk kemampuan untuk memecahkan

masalah (problem solving), keterampilan berpikir kritis (criticalthinking), berpikir

kreatif (creative thinking), kemampuan berargumen(reasoning), dan kemampuan

mengambil keputusan (decision making). Dalam taksonomi Bloom membutuhkan

kemampuan untuk menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan membuat (C6),

sedangkan The Australian Council forEducational Research (ACER, 2015)

menyatakan bahwa kemampuan berpikirtingkat tinggi merupakan proses:

menganalisis, merefleksi, memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep

pada situasi berbeda, menyusun, menciptakan.

36

Kreativitas menyelesaikan permasalahan dalam HOTS, terdiri atas: (a)

kemampuan menyelesaikan permasalahan yang tidak familiar; (b) kemampuan

mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dari berbagai

sudut pandang yang berbeda; dan (c) menemukan model-model penyelesaian baru

yang berbeda dengan cara-cara sebelumnya.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi bukanlah kemampuan untuk mengingat,

mengetahui, atau mengulang. ‘Difficulty’ is NOT same as higherorder thinking.

Tingkat kesukaran dalam butir soal tidak sama dengankemampuan berpikir

tingkat tinggi. Sebagai contoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak

umum (uncommon word) mungkin memiliki tingkat kesukaran yang sangat tinggi,

tetapi kemampuan untuk menjawab permasalahan tersebut tidak termasuk higher

order thinking skills. Dengan demikian, soal-soal HOTS belum tentu soal-soal

yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilatih dalam proses pembelajaran di

kelas. Oleh karena itu, agar peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat

tinggi, maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada peserta

didik untuk menemukan konsep pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam

pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk membangun kreativitas dan

berpikir kritis.

Contoh:

Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini!

a. Masjid Istiqlal memiliki menara atau minaret. Tinggi menara tersebut 66,66 meter. Diameter menara tersebut lima meter.

Bangunan menara tersebut meruncing ke atas. Bagian atas menara

terdapat pengeras suara.

37

b. Masjid Istiqlal memiliki kubah ukuran besar. Kubah besar tersebut berdiameter 45 meter dan dilapisi keramik. Kubah tersebut tersebut

dari kerangka baja stainless steel. Kubah besar tersebut memiliki

berat 86 ton.

c. Masjid Istiqlal merupakan masjid nasional Republik Indonesia. Masjid ini berada di pusat Kota Jakarta. Masjid ini terletak di

Bekas Taman Wilhelmina, di Timur Laut Lapangan Medan

Merdeka.

d. Masjid Istiqlal memiliki bedug raksasa. Bedug ini terbuat dari kayu meranti dari Kalimatan Timur. Diameter bedug ini dua meter,

sedangkan diameter belakang 1,71 meter. Panjang keseluruhan

bedug ini tiga meter. Berat total bedug ini 2,3 ton.

Mana sajakah yang merupakan deskripsi umum dan deskripsi

bagian? Kelompokkan pada tabel berikut.

Deskripsi umum Deskripsi bagian

B. Berbasis Permasalahan Kontekstual

Soal-soal HOTS merupakan asesmen yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan

sehari-hari, peserta didik diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep

pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahan kontekstual

yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait dengan lingkungan hidup,

kesehatan, kebumian dan ruang angkasa, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan

teknologi dalam berbagai aspek kehidupan.

Dalam pengertian tersebut termasuk pula bagaimana keterampilan peserta didik

untuk menghubungkan (relate), menginterpretasikan (interprete), menerapkan

(apply), dan mengintegrasikan (integrate) ilmu pengetahuan dalam pembelajaran

di kelas untuk menyelesaikan permasalahan dalam konteks nyata. Berikut ini

diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, REACT (Kemendikbud,

2017:10):

38

a. Relating, asesmen terkait langsung dengan pengalaman kehidupan nyata.

b. Experiencing, asesmen yang ditekankan kepada penggalian

(exploration),penemuan (discovery), dan penciptaan (creation).

c. Applying, asesmen yang menuntut kemampuan peserta didik

untukmenerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas untuk

menyelesaikan masalah-masalah nyata.

d. Communicating, asesmen yang menuntut kemampuan untuk

mampumengomunikasikan kesimpulan model pada kesimpulan konteks

masalah.

e. Transfering, asesmen yang menuntut kemampuan untuk mentransformasi

konsep-konsep pengetahuan dalam kelas ke dalam situasi atau konteks baru.

Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik sebagai

berikut.

a. Peserta didik mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih

jawaban yang tersedia;

b. Tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia nyata;

c. Tugas-tugas yang diberikan tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang

benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua jawaban

benar.

Contoh:

Alunan nada yang membentuk harmonisasi lagu menggema di halaman

kampus Universitas Padjajaran Jalan Dipati Ukur Bandung, Senin (27/8)

siang. Lebih dari sepuluh ribu pasang tangan memainkan alat musik

tradisional angklung dan memanjakan ribuan pasangan telinga yang

mendengarnya. Ribuan mahasiswa baru dan civits academica Unpad

memainkan alat musik tradisinal angklung. Mereka begitu kompak.

Permainan mereka begitu memukau para penonton. Acara yang

39

merupakan rangkauan acara Dies Natalis Unpad itu membuat Menteri

Kebudayaan dan Pariwisata ikut terpukau.

Berikut yang tidak termasuk tema dalam teks tersebut adalah...

a. harmonisasi alunan nada orkestra

b. kepiawaian para pemain orkresta

c. keterpukauan para penonton

d. proses kehadiran Menteri

C. Menggunakan Bentuk Soal Beragam

Bentuk-bentuk soal yang beragam dalam sebuah perangkat tes (soal-soal HOTS)

sebagaimana yang digunakan dalam PISA, bertujuan agar dapatmemberikan

informasi yang lebih rinci dan menyeluruh tentang kemampuan peserta tes. Hal

ini penting diperhatikan oleh guru agar penilaian yang dilakukan dapat menjamin

prinsip objektif. Artinya, hasil penilaian yang dilakukan oleh guru dapat

menggambarkan kemampuan peserta didik sesuai dengan keadaan yang

sesungguhnya. Penilaian yang dilakukan secara objektif, dapat menjamin

akuntabilitas penilaian. Terdapat beberapa alternatif bentuk soal yang dapat

digunakan untuk menulis butir soal HOTS (yang digunakan pada model pengujian

PISA) sebagai berikut.

a. Pilihan ganda

Pada umumnya soal-soal HOTSmenggunakan stimulus yang bersumber pada

situasi nyata. Soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan

jawaban (option). Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh

(distractor). Kunci jawaban ialah jawaban yang benar atau paling benar.

Pengecoh merupakan jawaban yang tidak benar, namun memungkinkan seseorang

terkecoh untuk memilihnya apabila tidak menguasai bahannya/materi

pelajarannya dengan baik.

40

Peserta didik diminta untuk menemukan jawaban soal yang terkait dengan

stimulus/bacaan menggunakan konsep-konsep pengetahuan yang dimiliki serta

menggunakan logika/penalaran. Jawaban yang benar diberikan skor 1, dan

jawaban yang salah diberikan skor 0.

Contoh:

Desa wisata religius Buboho merupakan tempat wisata yang indah dan

asri. Tempat wisata ini sangat sejuk dan dikelilingi oleh kawasan yang

hijau. Di tempat wisata ini terdapat gubuk-gubuk untuk bersantai. Selain

itu, di tempat wisata ini terdapat puluhan burung merpati Di tempat wisata

ini juga terdapat kolam renang dari sumber mata air. Tempat wisata ini

juga terdapat ratusan fosil kayu yang dipamerkan.

Teks tersebut merupakan struktur teks deskripsi bagian . . .

a. Deskripsi umum

b. Deskripsi bagian

c. Deskripsi luas

d. Deskripsi kecil

b. Pilihan Ganda Kompleks (benar/salah, atau ya/tidak)

Soal bentuk pilihan ganda kompleks bertujuan untuk menguji pemahaman peserta

didik terhadap suatu masalah secara komprehensif yang terkait antara pernyataan

satu dengan yang lainnya. Sebagaimana soal pilihan ganda biasa, soal-soal

HOTSyang berbentuk pilihan ganda kompleks juga memuat stimulus yang

bersumber pada situasi kontekstual. Peserta didik diberikan beberapa pernyataan

yang terkait dengan stilmulus/bacaan, lalu peserta didik diminta memilih

benar/salah atau ya/tidak. Pernyataan-pernyataan yang diberikan tersebut terkait

antara satu dengan yang lainnya. Susunan pernyataan benar dan pernyataan salah

agar diacak secara random, tidak sistematis mengikuti pola tertentu. Susunan yang

terpola sistematis dapat memberi petunjuk kepada jawaban yang benar. Apabila

peserta didik menjawab benar pada semua pernyataan yang diberikan diberikan

skor 1 atau apabila terdapat kesalahan pada salah satu pernyataan maka diberi

skor 0.

41

Contoh:

Alunan nada yang membentuk harmonisasi lagu menggema di halaman

kampus Universitas Padjajaran Jalan Dipati Ukur Bandung, Senin (27/8)

siang. Lebih dari sepuluh ribu pasang tangan memainkan alat musik

tradisional angklung dan memanjakan ribuan pasangan telinga yang

mendengarnya. Ribuan mahasiswa baru dan civitas academica Unpad

memainkan alat musik tradisional angklung. Mereka begitu kompak.

Permainan mereka begitu memukau para penonton. Acara yang merupakan

rangkaian acara Dies Natalis Unpad itu membuat Menteri Kebudayaan dan

Pariwisata ikut terpukau.

Pernyataan:

1. Kegiatan diadakan di Universitas Padjajaran

2. Menteri Kebudayaan dan Pariwisata menghadiri acara tersebut

3. Alat musik yang dimainkan yaitu musik modern

4. Acara tersebut diselenggarakan dalam rangka Dies Natalis Universitas

Pandjajaran

5. Kegiatan tersebut dilaksanakan 3 hari berturut-turut

Pernyataan yang sesuai dengan teks di atas yaitu..

a. 1,2,3 benar

b. 1,2,4 benar

c. 2,3,4 benar

d. 1,3,5 benar

c. Isian singkat atau melengkapi

Soal isian singkat atau melengkapi adalah soal yang menuntut peserta tes untuk

mengisi jawaban singkat dengan cara mengisi kata, frase, angka, atau

simbol.Karakteristik soal isian singkat adalah sebagai berikut.

a. Bagian kalimat yang harus dilengkapi sebaiknya hanya satu bagian dalam

ratio butir soal, dan paling banyak dua bagian supaya tidak membingungkan

siswa.

b. Jawaban yang dituntut oleh soal harus singkat dan pasti yaitu berupakata,

frase, angka, simbol, tempat, atau waktu.Jawaban yang benar diberikan skor

1, yang salah diberikan skor 0.

Contoh:

1.Penjelasan umum mengenai suatu objek dalam teks deskripsi disebut...

42

d. Jawaban Singkat atau Pendek

Soal dengan bentuk jawaban singkat atau pendek adalah soal yang jawabannya

berupa kata, kalimat pendek, atau frase terhadap suatu pertanyaan. Karakteristik

soal jawaban singkat adalah sebagai berikut.

a. Menggunakan kalimat pertanyaan langsung atau kalimat perintah;Pertanyaan

atau perintah harus jelas,

b. Panjang kata atau kalimat yang harus dijawab oleh siswa pada semua soal

diusahakan relatif sama;

c. Hindari penggunaan kata, kalimat, atau frase yang diambil langsung dari

buku teks, sebab akan mendorong siswa untuk sekadar mengingat atau

menghafal apa yang tertulis dibuku.Setiap langkah/kata kunci yang dijawab

benar diberikan skor 1, dan jawaban yang salah diberikan skor 0.

Contoh:

Alunan nada yang membentuk harmonisasi lagu menggema di halaman

kampus Universitas Padjajaran Jalan Dipati Ukur Bandung, Senin (27/8)

siang.

Lebih dari sepuluh ribu pasang tangan memainkan alat musik tradisional

angklung dan memanjakan ribuan pasangan telinga yang mendengarnya.

Ribuan mahasiswa baru dan civitas academica Unpad memainkan alat

musik tradisional angklung. Mereka begitu kompak. Permainan mereka

begitu memukau para penonton. Acara yang merupakan rangkaian acara

Dies Natalis Unpad itu membuat Menteri Kebudayaan dan Pariwisata ikut

terpukau.

Alat musik apa saja yang ditampilkan pada acara tersebut...

e. Uraian

Soal bentuk uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut siswa untuk

mengorganisasikan gagasan atau hal-hal yang telah dipelajarinya dengan cara

mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut menggunakan kalimatnya

sendiri dalam bentuk tertulis.

43

Untuk melakukan penskoran, penulis soal dapat menggunakan rubrik atau

pedoman penskoran. Setiap langkah atau kata kunci yang dijawab benar oleh

peserta didik diberi skor 1, sedangkan yang salah diberi skor 0. Dalam sebuah soal

kemungkinan banyaknya kata kunci atau langkah-langkah penyelesaian soal lebih

dari satu.Sehingga skor untuk sebuah soal bentuk uraian dapat dilakukan dengan

menjumlahkan skor tiap langkah atau kata kunci yang dijawab benar oleh peserta

didik.

Contoh:

Monumen Yogya Kembali berada di Ring Road Utara Yogyakarta.

Monumen berbentuk kerucut ini terdiri atas tiga lantai. Selain itu,

monumen ini dilengkapi dengan ruang perpustakaan dan ruang serbaguna.

Museum ini sering dikunjungi oleh para pelajar dalam kegiatan

darmawisata.Di area depan museum terdapat replika pesawat. Replika

pesawat tersebut bernama pesawat Cureng dan pesawat Guntai. Replika

pesawat Cureng berada didekat pintu timur. Sementara itu, replika pesawat

Guntai berada di dekat pintu barat. Monumen Yogya Kembali dikelilingi

oleh kolam yang dibagi menjadi empat jalan menuju bangunan utara. Jalan

barat dan timur menghubungkan dengan pintu masuk lantai satu.

Sementara itu, jalan utara dan selatan terhubung dengan tangga menuju

lantai dua.

Jelaskan isi dalam teks deskripsi tersebut!

2.3.3 Level Kognitif HOTS

Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, terdapat beberapa kata kerja

operasional (KKO) yang sama namun berada pada ranah yang berbeda.

Perbedaan penafsiran ini