pengembangan buku petunjuk praktikum ...repository.usd.ac.id/35771/2/151434074_full.pdfi...

i

PENGEMBANGAN BUKU PETUNJUK PRAKTIKUM BIOLOGI SMA

KELAS X SEMESTER 1 DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

BERBASIS INKUIRI TERBIMBING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Disusun oleh :

HERMINA NATALIA PERADA

NIM : 151434074

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

LEMBAR PERSEMBAHAN

Ia menginginkan kita

untuk terus bersukacita dalam pengharapan,

bersabar dalam kesesakan,

dan bertekun dalam doa.

-Roma 12:12-

Kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang Maha Kudus.

Orang tua tercinta Bapak Yohakim Gua Daten dan Mama Veronika

Yasinta yang telah bersusah payah membiayai pendidikan serta

memberikan dukungan-dukungan yang sangat luar biasa selama

perkuliahan. Terimakasih banyak untuk segala pengorbanan untukku.

Nenek Lusia Perada, terimakasih selalu memberikan perhatian, doa, dan

dukungan dari masa kecil hingga sekarang.

Saudaraku tercinta Vivi, Toni, Kartika, Sina, terimaksih untuk doa dan

dukungannya

Ayah, Mama Tengah, Bapa Tengah, Om, Tanta, Bibi, Kaka, Ade dan

semua keluarga besar, terima kasih telah memberikan dukungan, motivasi

dan doanya.

Urbanus Uri, terima kasih telah setia mendukung, memotivasi, dan

mendoakan dari semester awal hingga terselesaikannya tugas akhir ini.

Teman-teman program studi pendidikan biologi Universitas Sanata

Dharma, terima kasih yang dengan caranya sendiri telah mendukung

proses belajar dari semester 1 hingga sekarang.

Kaka, ade dan semua kenalan di Yogyakarta yang telah mendukung proses

belajar, terima kasih untuk kebaikannya.

Ompen, terimakasih telah mendukung dan mendesain produk berupa buku

petunjuk praktikum.

Segenap keluaraga besar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


iii


iv

LEMBAR PERSEMBAHAN

Ia menginginkan kita

untuk terus bersukacita dalam pengharapan,

bersabar dalam kesesakan,

dan bertekun dalam doa.

-Roma 12:12-

Kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang Maha Kudus.

Orang tua tercinta Bapak Yohakim Gua Daten dan Mama Veronika

Yasinta yang telah bersusah payah membiayai pendidikan serta

memberikan dukungan-dukungan yang sangat luar biasa selama

perkuliahan. Terimakasih banyak untuk segala pengorbanan untukku.

Nenek Lusia Perada, terimakasih selalu memberikan perhatian, doa, dan

dukungan dari masa kecil hingga sekarang.

Saudaraku tercinta Vivi, Toni, Kartika, Sina, terimaksih untuk doa dan

dukungannya

Ayah, Mama Tengah, Bapa Tengah, Om, Tanta, Bibi, Kaka, Ade dan

semua keluarga besar, terima kasih telah memberikan dukungan, motivasi

dan doanya.

Urbanus Uri, terima kasih telah setia mendukung, memotivasi, dan

mendoakan dari semester awal hingga terselesaikannya tugas akhir ini.

Teman-teman program studi pendidikan biologi Universitas Sanata

Dharma, terima kasih yang dengan caranya sendiri telah mendukung

proses belajar dari semester 1 hingga sekarang.

Kaka, ade dan semua kenalan di Yogyakarta yang telah mendukung proses

belajar, terima kasih untuk kebaikannya.

Ompen, terimakasih telah mendukung dan mendesain produk berupa buku

petunjuk praktikum.

Segenap keluaraga besar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v


vi


viii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BUKU PETUNJUK PRAKTIKUM BIOLOGI SMA

KELAS X SEMESTER 1 DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

BERBASIS INKUIRI TERBIMBING

Hermina Natalia Perada

151434074

Universitas Sanata Dharma

Survei kebutuhan di 5 sekolah di Yogyakarta menunjukan bahwa peserta

didik lebih mudah memahami materi apabila materi dikaitkan dengan dunia nyata

peserta didik. Salah satu metode yang dapat mendukung adalah dengan

melaksanakan metode praktikum dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri

terbimbing dimana peserta didik dapat lebih aktif mencari dan menemukan inti

praktikum. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan

produk berupa buku panduan praktikum biologi SMA kelas X semester 1 dengan

pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing. Adanya buku panduan ini

diharapkan agar proses pembelajaran yang tercipta dapat mencapai tujuan

kurikulum 2013 yakni memberi peluang kreativitas peserta didik dalam

merangsang keterampilan prosedur kegiatan.

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang mengacu

pada langkah pengembangan oleh Borg dan Gall namun dengan membatasi

hingga pada tahap kelima yakni revisi hasil validasi dari buku yang

dikembangkan. Produk yang dikembangkan divalidasi oleh ahli media dan ahli

materi dengan tujuan untuk menilai kelayakan dan kualitas produk.

Hasil penelitian yang diperoleh dari penilaian ahli media dan ahli materi

memperoleh rata-rata 3,99 sehingga memenuhi kriteria “Baik” dengan demikian

produk yang dikembangkan dinyatakan layak untuk diuji cobakan dengan

perbaikan sesuai dengan komentar dan saran. Berdasarkan hasil penelitian

disimpulkan bahwa buku dengan judul “Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas

X Semester 1 dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing” yang

dikembangkan peneliti layak untuk diujicobakan dalam lingkup terbatas.

Kata kunci: Petunjuk praktikum biologi SMA kelas X semester 1, pendekatan

kontekstual, inkuiri terbimbing.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF HIGH SCHOOL BIOLOGY PRACTICUM BOOK BY

USING CONTEXTUAL APPROACH BASED ON INQUIRY FOR LEARNING

BIOLOGY CLASS X SEMESTER 1


151434074

Sanata Dharma University

The needs survey in 5 schools in Yogyakarta show that students are more

understand the material when directly involved in learning activities. One of the

methods that can support is by implementing a practicum method with a guided

inquiry-based contextual approach where students can be more active in

searching and finding a core of the practicum. This research was aim to develop

and produce a product in the form of biology practicum guidebook for grade X

semester 1 with a guided inquiry-based contextual approach. This guidebook is

expected that the learning process can achieve the 2013 curriculum goals, namely

to give participants the opportunity to stimulate the skills of activity procedure.

This research was a research and development that refers to the

development steps by Borg and Gall but by limiting to the fifth stage, namely

revision of the results of the validation of the products developed. Products

developed are validated by media experts and material experts with the aim of

assessing the feasibility and quality of books.

The results of the study obtained from the assessment of media experts and

material experts obtained an average of 3.99 so that they met the criteria of

"Good" so that the products developed were declared feasible to be tested with

improvements in accordance with comments and suggestions. Based on the results

of the study concluded that the book entitled "Guidelines for Biology Practicum

High School Class X Semester 1 with a Guided Inquiry Based Contextual

Approach" developed by researcher was feasible to be tested in a limited scope.

Keywords: Guidelines for biology practicum high school class X semester 1,

contextual approach, guided inquiry.


x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI........................................................... iii

LEMBAR PERSEMBAHAN ............................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. v

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vi

ABSTRAK .......................................................................................................... vii

ABSTRACT .......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 7

C. Batasan Masalah...................................................................................... 8

D. Tujuan Penelitian ................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian ................................................................................. 9

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................ 9

G. Definisi Operasional ............................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 12

A. Dasar Teori 12

1. Penelitian dan Pengembangan atau Research

and Development (RnD ................................................................... 12

2. Petunjuk Praktikum .......................................................................... 15

3. Pendekatan ....................................................................................... 21

4. Pembelajaran Inkuiri ......................................................................... 31

5. Materi Biologi SMA kelas X ............................................................ 37

B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 38

C. Desain Diagram Penelitian ...................................................................... 39

D. Kerangka Berpikir ................................................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 44


xi

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 44

B. Prosedur Penelitian.................................................................................. 44

C. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 47

D. Instrumen Penelitian................................................................................ 49

E. Teknik Analisis Data ............................................................................... 62

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 68

A. Analisis Kebutuhan dan Penyusunan Rencana Pengembangan Produk . 68

B. Pengembangan Produk Awal .................................................................. 74

C. Data Hasil Validasi Produk Tahap Awal ................................................ 78

D. Revisi Produk dari Hasil Validasi ........................................................... 84

E. Kajian Produk Akhir ............................................................................... 87

F. Pembahasan ............................................................................................. 89

G. Keterbatasan Pegembangan Produk ........................................................ 98

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 99

A. Kesimpulan ............................................................................................ 99

B. Saran ........................................................................................................ 99

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 100

LAMPIRAN ........................................................................................................ 103


xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kompetensi Dasar (KD) dan Materi Pokok Biologi SMA Kelas X .......... 37

Tabel 3.1 Indikator Wawancara ................................................................................. 49

Tabel 3.2 Panduan Wawancara ................................................................................. 50

Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Produk ........................................................................... 51

Tabel 3.4 Kuisioner Validasi Produk ........................................................................ 61

Tabel 3.5 Interval Kriteria Penilaian Buku Panduan Praktikum ................................ 64

Tabel 3.6 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif............................. 65

Tabel 4.1 Hasil wawancara survei kebutuhan ........................................................... 70

Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi data validasi oleh ahli media ....................................... 80

Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi data validasi oleh ahli materi ....................................... 82

Tabel 4.4 Rekapitulasi hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi ....................... 84

Tabel 4.5 Komentar/Saran dan Revisi validator I ...................................................... 84

Tabel 4.6 Komentar/Saran dan Revisi validator II..................................................... 85

Tabel 4.7 Komentar/Saran dan Revisi validator III ................................................... 86

Tabel 4.8 Komentar/Saran dan Revisi validator IV ................................................... 86

Tabel 9.1 Hasil Validasi Ahli Media......................................................................... 255

Tabel 9.2 Hasil Validasi Ahli Materi ......................................................................... 255

Tabel 9.3 Rekapitulasi Hasil Validasi Produk ........................................................... 256


xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Desain Penelitian .......................................................................... 40

Gambar 2.2 Skema Kerangka Berpikir ......................................................... .. 43

Gambar 4.1 Format langkah kerja .................................................................... 75

Gambar 4.2 Format rumusan hipotesis ......................................................... .. 76

Gambar 4.3 Format tabel pengambilan data praktikum 1 ............................. .. 77

Gambar 4.4 Format dari pertanyaan praktikum 1 ......................................... .. 78

Gambar 4.5 Format rumusan masalah .......................................................... .. 78

Gambar 4.6 Halaman sampul produk awal ................................................... .. 94

Gambar 4.7 Halaman sampul setelah direvisi ............................................... .. 94

Gambar 4.8 Judul praktikum produk awal .................................................... .. 95

Gambar 4.9 Judul praktikum setelah direvsisi .............................................. .. 95

Gambar 4.10 Tampilan Kompetensi Dasar pada Produk Awal .................... .. 96

Gambar 4.11 Tampilan Kompetensi Dasar setelah direvisi .......................... .. 96

Gambar 4.12 Tampilan Gambar tanpa sumber ............................................. .. 97

Gambar 4.13 Tampilan Gambar telah direvisi .............................................. .. 97


xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus .......................................................................................... 104

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 122

Lampiran 3 Lembar Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan .................... 222

Lampiran 4 Lembar Instrumen Validasi Ahli Media ....................................... 232

Lampiran 5 Lembar Instrumen Validasi Ahli Materi ...................................... 233

Lampiran 6 Surat Ijin Wawancara ................................................................... 241

Lampiran 7 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................... 246

Lampiran 8 Hasil Rekapitulasi Validasi .......................................................... 252

Lampiran 9 Hasil Validasi ............................................................................... 254


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dikatakan berkualitas apabila peserta didik menunjukan

tingkat penguasaan materi yang tinggi terhadap tugas belajar yang sesuai

dengan sasaran dan tujuan pencapaian hasil belajar yang baik. Hal ini dapat

dilihat pada hasil belajar yang dinyatakan dalam nilai akademik yang

diperoleh peserta didik. Menurut UU No. 20 tahun 2003 pasal 3 menjelaskan

bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berahkhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab. Menurut Dimyati dan Mudjiyono (2009), kemampuan pendidik dalam

mengajar banyak berpengaruh terhadap keberhasilan pencapaian tujuan

pendidikan, artinya keterlibatan pendidik secara langung dalam proses

pendidikan. Dalam menyajikan materi pelajaran dapat digunakan pendekatan

dan metode yang dapat memudahkan peserta didik dalam menerima dan

memahami materi pelajaran tersebut.

Dunia pendidikan tidak terlepas dari perkembangan kurikulum.

Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pada


2

pasal 1 ayat 19 mengartikan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Sesuai dengan perkembangan pendidikan maka kurikulum yang berlaku

saat ini adalah kurikulum 2013. Tujuan dari pengembangan kurikulum 2013

menurut Permendikbud No. 69 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan

struktur kurikulum sekolah menengah atas /madrasah aliyah adalah untuk

mempersiapkan manusia indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai

pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan

efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

bernegara, dan peradaban dunia.

Kurikulum 2013 menggunakan modus pembelajaran langsung (direct

instructional) dan tidak langsung (indirect instructional). Pembelajaran

langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan,

kemampuan berpikir dan keterampilan menggunakan pengetahuan peserta

didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam

silabus dan RPP. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan

kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba,

menalar/mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pembelajaran langsung

menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung yang disebut dengan

dampak pembelajaran (instructional effect). Pembelajaran tidak langsung

adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran yang


3

dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect),

pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan

sikap yang terkandung dalam KI-1 yang berbunyi menghayati dan

mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, kerja sama,

toleran, damai, santun, responsive dan proaktif serta menunjukan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

secara aktif dengan lingkungan social dan alam, dan KI-2 yang berbunyi

memahami, menerapkan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tantang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradapan terkait fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minat untuk memecahkan masalah.

Dalam proses pembelajaran pendidik dapat mengaplikasikan berbagai

macam pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang dirasa bisa

mempermudah peserta didik dalam menerima dan memahami materi yang di

sampaikan oleh guru. Kurikulum 2013 menuntut agar kegiatan pembelajaran

berpusat pada peserta didik. Pembelajaran dirancang dengan mengoptimalkan

potensi yang dimiliki peserta didik, dengan tujuan dapat membantu peserta

didik dalam megontruksi pengetahuannya dan menjadi seorang peserta didik

yang aktif dalam menanggapi kegitan pembelajaran.

Metode Inkuiri adalah metode pembelajaran di mana peserta didik

menemukan, menggunakan variasi sumber informasi dan ide-ide untuk lebih


4

memahami suatu permasalahan, topik, atau isu. Yang utama dari strategi

inkuiri adalah bersifat induktif dalam menemukan pengetahuan dan berpusat

pada keaktifan peserta didik (student centered approach), jadi bukan

pembelajaran yang berpusat pada guru (Sumarmi , 2012).

Biologi adalah salah satu bidang yang menduduki peranan penting

dalam dunia pendidikan. Pelajaran biologi sudah dilaksanakan dalam

kegiatan pendidikan dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah

atas. Pelajaran biologi tidak hanya dikuasai dengan mendengarkan dan

mencatat saja, tetapi partisipasi aktif peserta didik dalam kegiatan

pembelajaran seperti bertanya, mengerjakan latihan, mengerjakan tugas

rumah serta mengeluarkan ide atau gagasan juga sangat diperlukan. Hal ini

berkaitan juga dengan metode serta model pembelajaran yang diterapkan oleh

guru dalam proses pembelajaran tersebut. Berdasarkan pengalaman kegiatan

program pelaksanaan pembelajaran (PPL) peserta didik lebih aktif dalam

membangun pengetahuannya dimana peserta didik secara langsung

mengeksplor pengetahuan dengan cara pengamatan langsung pada objek

sasaran baik melalui kegiatan praktikum di laboratorium atau tempat

praktikum lainnya di bandingkan penerapan metode ceramah yang dimana

peserta didik hanya sebagai pendengar sehingga kurangnya motivai belajar

dalam diri peserta didik sehingga perlu diterapkan juga metode inkuiri

(penyelidikan) untuk melibatkan peserta didik secara penuh dalam kegiatan

pembelajaran tersebut.


5

Dalam pelaksanaan kegiatan praktikum perlu adanya panduan yang

berisi judul, materi, tujuan praktikum, prosedur praktikum, lembar

pengamatan, alat dan bahan, lembar observasi dan lembar penarikan

kesimpulan kegiatan praktikum atau biasanya disebut buku petunjuk

praktikum. Dalam pembelajaran di sekolah, petunjuk praktikum biasanya

terdapat dalam buku-buku pelajaran maupun dalam bentuk Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD). Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

metode praktikum ini peserta didik dapat berinteraksi langsung dengan

bahan-bahan baku atau mentah dimana peserta didik terlibat langsung mulai

dari menentukan tujuan belajar, mempersiapkan alat dan bahan dengan

mengikuti prosedur yang ada, melakukan kegiatan pengamatan, mencatat

hasilnya, menganalisis, dan membuat kesimpulan dari kegiatan yang

dilakukan tersebut.

Buku petunjuk praktikum inkuiri terbimbing merupakan salah satu

bentuk buku petunjuk praktikum yang dapat digunakan sebagai alternatif

untuk melibatkan peserta didik secara langung dalam proses pembelajaran.

Pada tipe ini guru hanya sebagai fasilitator dimana guru memaparkan

permasalahan pada sasaran pengamatan, percobaan, atau proedur penelitian

untuk memperoleh hasil. Dalam buku petunjuk berbasis inkuiri terbimbing ini

tidak ditampilkan petunjuk kegiatan secara keseluruhan, sehingga peserta

didik merumuskan sendiri langkah kegiatan atau prosedur kegiatan dengan

bantuan informasi-informasi yang telah terterah di dalam buku panduan

praktikum ini. Pada kegiatan ini guru berperan sebagai sumber informsai


6

yang memberikan arahan kepada peserta didik dalam pemecahan masalah

dengan tujuan menghindari kegagalan dalam kegiatan praktikum dan

kesalahpahaman dalam memahami materi.

Berdasarkan hasil observasi survei kebutuhan di SMA Bopkri 2

Yogyakarta, SMA Sang Timur Yogyakarta, SMK Negeri 1 Cangkringan,

SMA Negeri 11 Yogyakarta, dan SMAN 6 Yogyakarta menunjukan bahwa

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran guru menerapkan berbagai model

dan metode pembelajaran diantaranya kooperatif learning, jigsaw, TGT,

diskusi, presentasi, demonstrasi, dan games. Penerapan pendekatan

kontekstual juga dilakukan yakni dengan tujuan peserta didik dapat secara

langsung mengeksplor lingkungan sekitarnya karena dengan metode ini

peserta didik dapat memahami materi dengan cepat di karenakan peserta

didik menemukan secara langung sasaran pembelajaran. Buku petunjuk

praktikum yang digunakan juga masih bersumber dari buku-buku pelajaran

biologi kurikulum KTSP, ada yang dari kumpulan LKS, bahkan ada beberapa

yang membuat panduan praktikum sendiri sementara buku petunjuk

praktikum inkuiri terbimbing masih jarang digunakan. Berdasarkan hasil

wawancara beberapa guru menyatahkan bahwa petunjuk praktikum yang

diterapkan sudah mencukupi pencapaian tujuan kurikulum 2013, namun ada

yang merasa bahwa dibutuhkan tambahan panduan yang melibatkan peserta

didik secara langsung dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan

kreativitas peserta didik dalam merangsang keterampilan prosedur kegiatan

dengan tujuan pencapaian dari kurikulum 2013 itu sendiri. Jadi buku petunjuk


7

praktikum inkuiri terbimbing dibutuhkan oleh guru untuk meningkatkan hasil

pembelajaran serta sebagai referensi tambahan.

Berdasarkan permasalahan yang ada maka peneliti tertarik untuk

mengembangkan buku petunjuk praktikum sebagai salah satu solusi untuk

pencapaian tujuan kurikulum 2013 yakni memberi peluang kreativitas peserta

didik dalam merangsang keterampilan prosedur kegiatan. Judul buku

petunjuk praktikum yang dikembangkan oleh peniliti adalah Pengembangan

Buku Petunjuk Praktikum Biologi SMA dengan Pendekatan Kontekstual

Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Pembelajaran Biologi Kelas X Semester 1.

Peneliti memilih pembelajaran Biologi Kelas X Semester 1 didasarkan pada

pengalaman PPL peneliti, dimana peserta didik lebih terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran dengan metode praktikum dibandingkan pembelajaran

dengan metode ceramah yang dilaksanakan didalam ruang kelas. Pada

kenyataanya kegiatan pembelajaran yang berlangsung pada umumnya masih

bersifat pembelajaran didalam kelas yakni peserta didik sebagai pendengar

dan belum adanya panduan khusus untuk kegiatan praktikum sehingga

pendidik harus membuat panduan praktikum per materi untuk kegiatan

praktikum pada semester tersebut. Peneliti terdorong untuk mengembangkan

produk buku panduan praktikum dengan harapan bahwa dengan adanya buku

petunjuk praktikum ini dapat membantu guru dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran dalam bentuk praktikum dimana dengan melibatkan peserta

didik secara langsung guna meningkatkan pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan kreatifitas peserta didik.


8

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana desain pengembangan buku petunjuk praktikum SMA kelas

X semester 1 dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri

terbimbing?

2. Bagaimana kualitas buku petunjuk praktikum SMA kelas X semester 1

dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing yang

dikembangkan.

C. Batasan Masalah

Batasan penelitian ini adalah:

1. Petunjuk praktikum yang dikembangkan dikhususkan pada mata

pelajaran biologi kelas x semester 1.

2. Materi yang dikembangkan dalam buku petunjuk ini adalah ruang

lingkup biologi, keanekaragaman hayati, klasifikai makhluk hidup,

virus, kingdom monera, kingdom Protista dan fungi/ jamur.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1 Menghasilkan buku petunjuk praktikum SMA kelas X semester 1

dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing.


9

2 Mengetahui kualitas buku petunjuk praktikum SMA kelas X semester 1

dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing yang

dikembangkan.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah:

1. Untuk peneliti

Peneliti dapat memperoleh pengetahuan dan pengelaman baru mengenai

proses pengembangan buku petunjuk praktikum

2. Untuk guru

Penelitian ini dapat menjadi referensi bagi guru untuk pencapaian tujuan

kurikulum 2013 yakni memberi peluang kretivitas peserta didik dalam

merangsang keterampilan prosedur kegiatan.

3. Untuk peserta didik

Peserta didik dapat terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran

sehingga meningkatkan pengetahuan, ketelitian, keaktifan, kerja sama

dengan kelompok dan meningkatkan kreatifitas dalam diri peserta didik.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang dikembangan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:


10

1. Produk yang dikembangkan dalam penelitian berupa buku panduan

praktikum kelas X semester 1 berbasis inkuiri terbimbing

(penyelidikan) dengan pendekatan kontekstual.

2. Buku petunjuk praktikum dilengkapi dengan gambar-gambar yang

sesuai dengan materi pembelajaran.

3. Gambar-gambar yang ditampilkan dalam buku petunjuk praktikum jelas

dan berwarna sehingga dapat menarik perhatian peserta didik untuk

mempelajarinya.

4. Buku petunjuk praktikum dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan

untuk membantu mengukur pemahaman peserta didik

5. Produk buku petunjuk praktikum dilengkapi dengan informasi

menyangkut materi pembelajaran

6. Produk buku petunjuk praktikum dicetak dengan menggunakan kertas

HVS A4 80 gr.

G. Definisi Operasional

Dalam penelitian ini ada beberapa istilah yang digunakan peneliti untuk

melengkapi produk yang dikembangkan untuk menyamakan persepsi maka

peneliti memaparkan penjelasannya sebagai berikut:

1. Buku Petunjuk Praktikum

Buku petunjuk praktikum merupakan suatu buku yang berisi arahan

kegiatan praktikum yang meliputi tata cara persiapan, pelaksanaan,

analisis, dan pelaporan yang bertujuan untuk memberikan informasi


11

kepada peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum dengan tujuan

untuk memperkecil resiko kecelakaan yang mungkin terjadi.

2. Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu

guru dalam mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan situasi dunia

nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan

sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen pembelajaran.

3. Inkuiri Terbimbing

Peserta didik diberikan kesempatan untuk merumuskan prosedur

praktikum, menganalisis hasil dan membuat kesimpulan. Guru berperan

sebagai fasilitator, serta menentukan topik praktikum, pertanyaan, dan

menyediakan alat dan bahan praktikum.


12

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Dasar Teori

1. Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (RnD)

Menurut Sugiyono (2010) Research and Development (RnD) adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefetktifan produk yang dikembangkan. Menurut Borg dan Gall

dalam Setyosari (2013) Research and Development (RnD) adalah adalah

suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk

Pendidikan. Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus.

Menurut Sanjaya (2013) Research and Development (RnD) adalah proses

pengembangan dan validasi produk.

Adapun langkah-langkah penelitian Research and Development

(RnD) menurut Borg dan Gall dalam Ali dan Asrori (2014) adalah :

1. Melakukan pengumpulan dan review berbagai hasil riset dan informasi

dari berbagai literatur terkait produk yang akan dikembangkan. Selain itu

dilakukan observasi wawancara untuk menggambarkan produk yang akan

dikembangka.

2. Penyusunan perencanaan yang meliputi perumusan tujuan secara

operasional dan dapat diukur sehingga apabila produk digunakan dalam

pembelajaran cukup mudah mengidentifikasi keefektifannya.


13

3. Pengembangan bentuk produk awal yakni bahan pembelajaran, buku

pegangan dan alat evaluasinya.

4. Melakukan pengujian atau validasi tahap awal hasil pengembangan produk

dengan melibatkan satu sampai tiga sekolah dengan mengikutsertakan 6

hingga 12 subyek dengan menggunakan wawancara atau kuisoner, hasil

yang diperoleh dugunakan untuk melakukan perbaikian.

5. Melakukan revisi terhadap bentuk awal produk dengan mengikuti saran

atau masukan dari hasil validasi sehingga menghasilkan produk yang baik

dan layak digunakan.

6. Uji produk yang telah direvisi. Tahap ini diperoleh data kualitatif dan data

kuantitatif, dimana data kuantitatif berupa pretes dan postes. Kedua data

yang diperoleh dianalisis menggunakan metode statistika deskriptif dan

inferensial.

7. Melakukan revisi produk berdasarkan hasil analisis yang diperoleh.

8. Uji prodak dalam cakupan yang lebih luas dengan menggunakan

wawancara dan pengisian kuesioner yang telah disiapkan kemudian data

yang diperoleh dianalisis kembali.

9. Melakukan revisi produk berdasarkan hasil analisis untuk penyempurnaan

produk yang dikembangkan. Produk yang dihasilkan pada tahap ini apabila

nantinya akan diproduksi secara masal maka produk ini dapat dikatakan

sebagai prototipe produk yang siap untuk diproduksi secara masal.

10. Diseminasi dan implementasi produk. Desiminasi produk dilakukan

dengan membuat laporan eksekutif lengkap, yang berisi latar atau rasional


14

dikembangkan produk tersebut, tujuan dan manfaat produk yang

dikembangkan.

Pada penelitian ini peneliti melakukan penelitian hanya sampai pada

langkah ke 5 yaitu revisi produk berdasarkan hasil analisis produk awal

sehingga dapat menghasilkan produk yang lebih baik dibandingkan produk

sebelumnya.

Berdasarkan hakekat RnD sebagai salah satu metode dalam penelitian

pendidikan, RnD memiliki karakteristik sebagai berikut:

a) RnD bertujuan untuk menghasilkan produk dalam berbagai aspek

pembelajaran dan Pendidikan, yang biasanya produk tersebut diarahkan

untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan tertentu.

b) Proses pelaksanaan RnD diawali dengan studi atau survei pendahuluan

yang dilakukan untuk memahami segala sesuatu yang terlaksana di

lapangan sesuai dengan objek pengembangan yang dapat digunakan.

Survey pendahuluan diperlukan sebagai dasar dalam pengembangan

desain. Survei pendahuluan dilakukan dengan studi lapangan dan studi

kepustakaan.

c) Proses pengembangan dilakukan secara terus-menerus dalam beberapa

siklus dengan melibatkan subjek penelitian dalam lapangan yang nyata

tanpa menggangu sistem dan program yang sudah direncanakan dan

ditata sebelumnya.

d) Pengujian validasi dilakukan untuk menguji keandalan model hasil

pengembangan baik keandalan dilihat dari sisi proses pembelajaran


15

(validasi eksternal) maupun keandalan dilihat dari sisi hasil belajar

(validasi internal).

e) RnD tidak menguji teori tertentu untuk mnghasilkan prinsip, dalil atau

hokum kecuali yang berkaitan dengan apa yang sedang dikembangkan.

Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan produk yakni buku

petunjuk praktikum dalam lingkup yang terbatas yakni pada mata pelajaran

Biologi kelas X semester satu dengan materi ruang lingkup biologi,

keanekaragaman hayati, klasifikai makhluk hidup, virus, kingdom monera,

kingdom Protista dan fungi/ jamur. Buku petunjuk praktikum ini divalidasi

oleh ahli media dan guru.

2. Petunjuk Praktikum

Praktikum merupakan kegiatan laboratorium sebagai penunjang

pembelajaran IPA terpadu. Kegiatan praktikum dapat membawa siswa

mengalami proses berpikir, karena dari kegiatan inilah peserta didik

berhadapan langsung dengan suatu masalah yang berhubungan dengan materi

pelajaran dan diberi kesempatan untuk memecahkan masalah, sehingga

peserta didik dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran yang

diberikan. Sebuah praktikum bisa dilakukan oleh peserta didik untuk menguji

hipotesis suatu masalah, kemudian menarik kesimpulan. Dengan metode

eksperimen, peserta didik diharapkan melibatkan diri secara aktif serta

mengambil bagian dalam kegiatan belajar untuk dirinya; belajar menguji

hipotesis dan tidak tergesa-gesa mengambil kesimpulan (berlatih berpikir


16

ilmiah); serta mengenal berbagai alat untuk melakukan praktikum dan

memiliki keterampilan menggunakan alat-alat laboratorium (Putra, 2013).

Petunjuk praktikum menurut KBBI adalah buku yang berisikan

keterangan dan petunjuk praktis untuk melakukan (melaksanakan,

menjalankan) sesuatu. Menurut Surat Keputusan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 36/D/2001 pasal 5 menjelaskan bahwa petunjuk praktikum

adalah pedoman pelaksanaan praktikum yang berisi tata cara persiapan,

pelaksanaan, analisis data dan pelaporan. Pedoman tersebut disusun dan

ditulis olek kelompok staf pengajar yang menangani praktikum tersebut dan

mengikuti kaidah tulisan ilmiah.

Menurut Arifin (2012) buku petunjuk prakikum merupakan buku yang

berisi pedoman praktikum dalam tata cara persiapan, pelaksanaan, dan

analisis oleh pengajar. Menurut Rustaman (2003) petunjuk praktikum

merupakan sarana yang diperlukan agar kegiatan belajar mengajar berjalan

dengan lancar, tujuan utama pembelajaran dapat tercapai, memperkecil risiko

kecelakaan yang mungkin terjadi.

Dengan demikian buku petunjuk praktikum merupakan suatu buku

yang berisi arahan kegiatan praktikum yang meliputi tata cara persiapan,

pelaksanaan, analisis, dan pelaporan yang bertujuan untuk memberikan

informasi kepada peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum dengan

tujuan untuk memperkecil resiko kecelakaan yang mungkin terjadi.


17

Menurut Rustaman (2003) manfaat petunjuk praktikum antara lain

sebagai berikut :

a) Dapat mencapai ketuntasan belajar peserta didik

b) Menumbuhkan kebiasaan bekerja ilmiah, dan

c) Untuk memberikan umpan balik pada guru dalam menyusun rancangan

pembelajaran yang lebih variasi dan bermakna.

Petunjuk praktikum memiliki beberapa tujuan yaitu sebagai berikut :

a. Mengaktifkan peserta didik

Tujuan diberikan petunjuk praktikum, agar peserta didik tidak hanya

menerima penjelasan-penjelasan yang diberikan guru, melainkan lebih

aktif melakukan kegiatan belajar untuk menemukan atau mengelola sendiri

perolehan belajarnya (pengetahuan dan keterampilan).

b. Membantu peserta didik menemukan/mengelola perolehannya

Peserta didik yang mendapatkan petunjuk praktikum tidak hanya

menerima pengetahuan dan keterampilan yang diberikan guru, melainkan

setelah melakukan kegiatan yang diuraikan dalam petunjuk praktikum

dapat menemukan/memperoleh sendiri tanpa bantuan guru.

c. Membantu peserta didik mengembangkan keterampilan proses

Peserta didik dapat melakukan dan mengembangkan keterampilan

proses terutama dengan disediakan rincian kegiatan dalam petunjuk

praktikum. Peserta didik dapat bekerja secara mandiri baik individual

maupun secara berkelompok.


18

Dalam pengembangan bahan ajar tertulis harus memperhatikan

beberapa hal sebagai berikut :

a) Susunan tampilan, yang menyangkut: urutan yang mudah, judul yang

singkat, dan struktur kognitif yang jelas.

b) Bahasa yang mudah, menyangkut: mengalirnya kosa kata, jelasnya

kalimat, jelasnya hubungan kalimat, kalimat yang tidak terlalu panjang.

c) Menguji pemahaman, yang menyakut: menilai melalui orangnya, check

list untuk pemahamannya.

d) Stimulun, yang menyangkut: enak tidaknya dilihat, tulisan mendorong

pembaca untuk berpikir, dan menguji stimulun.

e) Kemudahan dibaca, yang menyangkut: keramahan terhadap mata (huruf

yang digunakan tidak terlalu kecil dan enak dibaca), urutan teks

terstruktur, dan muda dibaca.

f) Materi instruksional, yang menyangkut: pemilihan teks, bahan kajiannya,

lembar kerja (work sheet).

Mengacu pada Meril Physical Science: Laboratory Manual dalam

Amri (2013), isi petunjuk praktikum diorganisasikan sebagai berikut:

a) Pengantar

Berisi uraian singkat bahan pelajaran (berupa konsep-konsep IPA) yang

meliputi kegiatan praktikum dan informasi khusus yang berkaitan dengan

masalah yang akan dipecahkan melalui kegiatan praktikum.


19

b) Tujuan

Berisi tujuan yang berkaitan dengan permasalahan yang diungkapkan di

pengantar atau berkaitan dengan unjuk kerja peserta didik.

c) Alat dan Bahan

Memuat alat dan bahan yang diperlukan selama kegiatan praktikum

berlangsung.

d) Prosedur atau langkah kerja

Berisi arahan atau instruksi untuk melakukan kegiatan praktikum agar

praktikan dapat lebih terarah dalam melakukan praktikum

e) Data hasil pengamatan

Meliputi data berupa tabel atau grafik kosong yang dapat diisi peserta

didik untuk membantu mempermuda peserta didik dalam

mengorganisasikan data

f) Analisis

Bagian ini membimbing peserta didik untuk melakukan langkah-langkah

analisis data sehingga dapat menyimpulkan data yang diperoleh. Bagian

ini dapat berupa pertanyaan atau isian yang jawabannya berupa

perhitungan terhadap data.

g) Kesimpulan

Berisi pertanyaan-pertanyaan yang didesain sehingga jawabannya dapat

membentuk kesimpulan (menjawab permasalahan).

Terdapat 2 model petunjuk praktikum yaitu buku petunjuk praktikum

berbasis cookbook dan buku petunjuk praktikum berbasis inquiri.


20

a) Buku petunjuk praktikum berbasis cookbook

Menurut Fathurrohman (2015) pada model buku petunjuk berbasis

cookbook guru harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada

peserta didik dalam melakukan kegiatan-kegiatan. Untuk kegiatan

pelaksanaannya guru memberikan bimbingan sereta arahan yang cukup

jelas dan rinci kepada peserta didik. Peserta didik tidak merumuskan

masalahnya sendiri. Dengan demikian akan terjadi keselarasan kegiatan

dalam pembelajaran kepada peserta didik yang berfikir lambat maupun

peserta didik yang berfikir lebih cepat. Pada buku petunjuk berbasis

cookbook ini menampilkan seluruh petunjuk kegiatan yang akan

dilakukan oleh peserta didik sehingga peserta didik dapat langsung

mengikuti petunjuk yang tersedia. Dalam kegiatan praktikum ini guru

tetap memberikan arahan kepada peserta didik sehingga peserta didik

tidak melakukan kegiatan praktikum sendiri.

b) Buku petunjuk praktikum berbasis inkuiri

Menurut Fathurrohman (2015) pada tipe petunjuk praktikum ini

guru hanya memberikan permasalahan melalui pengamatan, percobaan,

atau prosedur penelitian untuk memperoleh jawaban dan guru hanya

sebagai fasilitator. Sehingga dalam jenis petunjuk prakikum ini guru

sebagai sumber informasi yang memberikan bantuan dengan tujuan

untuk mrnghindari kegagalan dalam pemecahan masalah, pada buku

petunjuk praktikum berbasis inkuiri ini tidak ditampilkan petunjuk

kegiatan secara keseluruhan, sehingga peserta didik harus merumusakan


21

sendiri langkah kegiatan atau prosedur kegiatan yang akan dilakukan

dengan bantuan informasi-informasi yang tersedia dalam buku petunjuk.

Peserta didik dilatih untuk memahami informasi yang tersedia guna

melatih keterampilan proses peserta didik. Sehingga dengan adanya buku

petunjuk praktikum ini peserta didik diharapkan untuk dapat

mengembangkan potensi dirinya sendiri.

3. Pendekatan

Pendekatan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah

proses, perbuatan, cara mendekati serta usaha dalam rangka aktivitas

pengamatan untuk mengadakan hubungan dengan orang yang diteliti,

metode-metode untuk mencapai pengertian tentang masalah pengamatan.

Adapun pengertian pendekatan pembelajaran menurut Hosnan (2014) antara

lain sebagai berikut :

a) Perspektif yang dapat digunakan sebagai landasan dalam memilih model,

metode, dan teknik pembelajaran.

b) Suatu proses atau perbuatan yang digunakan guru untuk menyajikan

bahan pelajaran.

c) Sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran,

yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang

sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginspirasi,

menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis

tertentu.

Macam-macam pendekatan pembelajaran yaitu sebagai berikut :


22

a. Pendekatan Kontruktivisme

Pendekatan kontruktivisme merupakan pendekatan yang dalam

proses pembelajarannya lebih menekankan pada tingkat kreatifitas peserta

didik dalam menyalurkan ide-ide untuk proses pengembangan diri peserta

didik yang didasarkan pada pengetahuan. Dalam pendekatan

kontruktivisme ini peran guru hanya sebagai pembimbing dan pengajar

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, sehingga guru mengutamakan

keaktifan peserta didik dan memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menyalurkan ide-ide sesuai dengan topik kegiatan pembelajaran.

b. Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif (deductive approach) merupakan pendekatan yang

kegiatan pembelajarannya menggunkan logika untuk menarik kesimpulan

(conclusion) atas kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Dalam system

deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu

kesimpulan.

c. Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif (inductif approach) menyimpulkan permasalahan

dari hal-hal yang bersifat khusus. Metode induktif sering digambarkan

sebagai pengambilan kesimpulan dari suatu yang umum ke sesuatu yang

khusus. Pendekatan induktif menekankan pada pengamatan dahulu, lalu

menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan.


23

d. Pendekatan Konsep

Pendekatan konsep merupakan pendekatan yang mengarahkan peserta

didik menguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi

kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang

yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur

mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.

e. Pendekatan Proses

Pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk menghayati proses penemuan atau

penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.

f. Pendekatan Sains, Teknolgi, dan Masyarakat (STM)

Pendekatan Sains, Teknolgi, dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan

antara pendekatan konsep, keterampilan proses, inkuiri dan diskoveri serta

pendekatan lingkungan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan

pendekatan terpadu antara sains, teknologi dan isu yang ada di masyarakat.

Adapun tujuan pendekatan STM menghasilkan peserta didik yang cukup

memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan

penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil

tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya.

g. Pendekatan Kontekstual

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching end Learing) yang sering

disingkat dengan CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata peserta


24

didik, dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan peserta

didik sehari-hari.

Berdasarkan 7 pendekatan pendidikan yang telah dipaparkan maka

pada penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kontekstual dalam

pengembangan buku panduaan praktikum Biologi Kelas X Semester 1.

Peneliti memilih pendekatan kontekstual dikarenakan berdasarkan hasil

wawancara yang telah dilakukan dengan beberapa guru, dikatakan bahwa

peserta didik akan lebih mudah mengingat dan memahami materi apabila

peserta didik mempelajari materi sesuai dengan pengalaman dunia nyatanya

sehingga mempengaruhi daya tahan ingatan peserta didik.

Definisi mendasar tentang pembelajaran kontekstual (Contextual

Teaching end Learing) yang sering disingkat dengan CTL menurut Nurhadi

dalam Hosnan (2014) merupakan konsep belajar yang membantu guru dalam

mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan situasi dunia nyata peserta

didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari dengan

melibatkan tujuh komponen pembelajaran.

Menurut Zahorik dalam Nurudin (2003), terdapat lima elemen yang

harus diperhatiakan dalam praktik pembelajaran kontektual, yaitu :

a) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowlegde).


25

b) Pemerolehan pengetahuan baru (acquirinh knowledge) dengan cara

mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan

detailnya.

c) Pemahaman pengetahuan (understanding knowleged), yaitu dengan cara

menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada

orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan

itu konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.

d) Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying

knowledge).

e) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi

pengembangan pengetahuan tersebut

Selain elemen pokok, menurut Trianto (2009) CTL juga memiliki

karakteristik yang membedakan dengan model pembelajaran lainnya, yaitu :

a) Kerja sama.

b) Saling menunjang.

c) Menyenangkan dan mengasyikan.

d) Tidak membosankan (joyfull, comfortable).

e) Belajar dengan bergairah.

f) Pembelajaran terintegrasi.

g) Menggunakan berbagai sumber pembelajaran

Menurut Hosnan (2014) pembelajaran kontekstual memiliki prinsip

pembelajaran agar peserta didik dapat mengembangkan cara belajar dan


26

selalu mengaitkan dengan apa yang telah diketahui dan apa yang ada

dimasyarakat, yaitu aplikasi dan konsep yang dipelajari. Prinsip pembelajaran

kontekstual yang harus diperhatikan guru adalah :

a) Menekankan pada pemecahan masalah.

b) Mengenal kegiatan mengajar pada berbagai konteks seperti rumah,

masyarakat, dan tempat kerja.

c) Mengajar peserta didik untuk memantau dan mengharahkan

pembelajaran sehingga menjadi pembelajaran yang aktif dan terkendali.

d) Menekankan pembelajaran dalam konteks kehidupan peserta didik.

e) Mendorong peserta didik belajar dari satu dengan yang lainnya dan

belajar Bersama-sama.

f) Menggunkan penilaian autentik.

Selain itu pembelajaran kontekstual membantu peserta didik

menguasai tiga hal berikut :

a) Pengetahuan, yaitu apa yang ada dipikirannya membentuk konsep,

definisi, teori, dan fakta.

b) Kompetensi atau keterampilan, yaitu kemampuan yang dimiliki untuk

bertindak atau sesuatu yang dapat dilakukan.

c) Pemahaman kontekstual, yaitu mengetahui waktu dan cara bagaimana

menggunakan pengetahuan dan keahlian dalam situasi kehidupan nyata.

Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama, yaitu

a. Kontruktivisme (Constructivism)


27

Kontruktivisme adalah proses pembangunan atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif pesera didik berdasarkan

pengalaman nyata (Sanjaya, 2006). Menurut Hadi (2010) mengemukakan

bahwa konstruktivisme merupakan landasan berpikir (flosofi)

pembelajaran kontekstual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh

manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks

yang terbatas.

b. Menemukan

Inquri artinya proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian

dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Inquiri dpat

dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu merumuskan masalah,

mengajukan hipotesa, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan

membuat kesimpulan (Sanjaya, 2006).

Menurut Muslich (2009) menemukan inquiri merupakan proses

pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan penemuan. Kegiatan

ini diawali dari pengamatan terhadap fenomena, dilanjutkan dengan

kegiatan-kegiatan bermakna untuk menghasilkan temuan yang diperoleh

sendiri oleh peserta didik.pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh

peserta didik tidak dari hasil mengingat seperangkat fakta, tetapi hasil

menemukan sendiri fakta yang dihadapinya.

c. Bertanya (Questioning)

Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan

setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan


28

kemampuan seseorang dalam berpikir (Sanjaya, 2006). Dalam

pembelajaran melalui CTL, gurubtidak menyampaikan informasi begitu

saja, tetapi memancing agar peserta didik dapat menemukan sendiri.

Karena itu, peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-

pertannyaan, guru dapat membimbing dan mengarahkan peserta didik

untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya. Dalam sebuah

pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk hal-hal

sebagai berikut :

1. Menggali informasi, baik administrasi atau akademis.

2. Mengecek pemahaman peserta didik.

3. Membangkitkan respon terhadap peserta didik.

4. Mengetahui sejauh mana kaingintahuan peserta didik.

5. Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui peserta didik.

6. Memfokuskan perhatian peserta didik pada sesuatu yang dikehendaki

guru.

7. Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari peserta didik.

8. Menyegarkan kembali pengetahuan peserta didik (Trianto, 2009).

d. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Pemahaman dan pengetahuan anak banyak dibentuk oleh

komunikasi dengan orang lain. Permasalahan tidak dapat dipecahkan

sendirian, tetapi membutuhkan bantuan orang lain. Konsep masyarakat

belajar (Learning Community) dalam CTL adalah hasil pembelajaran


29

diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain, teman, antarkelompok,

sumber lain dan bukan hanya guru (Sanjaya, 2006).

e. Pemodelan (Modelling)

Menurut Sanjaya (2006) Pemodelan adalah proses pembelajaran

dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh

setiap peserta didik. Modelling merupakan azas yang cukup penting

dalam pembelajaran CTL, sebab melalui modelling, peserta didik dapat

terhindar dari pembelajaran yang teoritis yang dapat memungkinkan

terjadinya verbalisme. Konsep pemodelan dalam CTL menyarankan

bahwa pembelajaran keterampiulan dan pengetahuan tertentu diikuti

dengan model yang biasa ditiru pesera didik. Model yang dimaksud bias

berupa pemberian contoh tentang cara mengoprasikan sesuatu,

menunjukan hasil karya atau mempertontonkan suatu tampilan, cara

seperti ini akan lebih cepat dipahami pesera didik dari pada bercerita.

f. Refleksi (Reflection)

Menurut Sanjaya (2006) refleksi adalah proses pengendapan

pengalaman yang telah dipelajari dengan cara mengurutkan kembali

kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.

Dalam proses pembelajaran dengan CTL, setiap berakhir proses

pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

merenung atau mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya. Dalam

aktivitas pembelajaran guru harus menjelaskan/memfasilitasi atau

mengarahkan hal berikut :


30

a. Tentang cara berpikir apa yang baru dipelajari.

b. Respon terhadap kejadian, aktivitas atau pengetahuan yang baru.

c. Hasil konstruksi pengetahuan yang baru.

d. Bentukanya dapat berupa kesan, catatan atau hasil karya.

e. Penilaian Nyata (Authentic Assesment)

Menurut Hosnan (2014) selama ini, pembelajaran dalam Pendidikan

di sekolah kurang produktif. Guru hanya memberi materi ceramah dan guru

sebagai sumber utama pengetahuan, sementara peserta didik harus menghafal.

Tetapi dalam CTL guru dituntut untuk mnghidupkan kelas dengan cara

mengembangkan pemikiran anak agar lebih bermakna dengan bekerja sendiri,

menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan

keterampilan barunya.

Pendekatan kontekstual memiliki kelebihan dan kelemahan. Berikut

adalah kelebihan pendekatan kontekstual :

1. Pembelajaran lebih bermakna, artinya peserta didik melakukan sendiri

kegiatan yang berhubungan dengan materi yang ada sehingga peserta didik

dapat memahaminya sendiri.

2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan

konsep kepada siswa karena pembelajaran kontekstual menuntut peserta

didik menemukan sendiri bukan menghafal.

3. Menumbuhkan rasa ingin tau tentang materi yang dipelajari dengan

bertanya kepada guru.


31

4. Menumbuhkan kemampuan dalam bekerjasama dengan teman yang lain

untuk memecahkan masalah yang ada.

5. Peserta didik membuat kesimpulan sendiri terhadap kegiatan pembelajaran

yang diikutinya.

Sedangkan kelemahan pendekatan kontekstual yaitu sebagai berikut :

1. Bagi peserta didik yang tidak dapat mengikuti pembelajaran, tidak

mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang sama dengan teman

lainnya karena peserta didik tidak mengalaminya sendiri.

2. Perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik

peserta didik karena harus menyesuaikan dengan kelompoknya.

3. Banyak peserta didik yang tidak senang apabila disuruh bekerjasama

dengan yang lainnya, karena peserta didik yang tekun akan merasa harus

bekerja melebihi peserta didik lain dalam kelompoknya.

4. Pembelajaran Inkuiri

Inquri berasal dari kata “inquiry” yang merupakan kata dalam Bahasa

inggris yang berarti penyelidikan/meminta keterangan; terjemahan bebas dari

konsep ini adalah “peserta didik diminta untuk mencari dan menemukan

sendiri”. Dalam konteks penggunaan inquiri sebagai metode belajar

mengajar, peserta didik ditempatkan sebagai subjek pembelajaran yang

berarti bahwa peserta didik memiliki andil besar dalam menentukan suasana

dan model pembelajaran sehingga peserta didik didorong untuk terlibat aktif

dalam proses belajar mengajar. Dalam metode inquiri peserta didik secara

aktif mengajukan pertanyaan yang baik terhadap setiap materi yang


32

disampaikan dan pertanyaan tersebut dapat dijawab oleh guru maupun peserta

didik, pada metode ini peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk

memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Kategori pertanyaan

yang baik adalah pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang sedang

dibicarakan/dibahas, dapat dijawab sebagian atau keseluruhannya dan dapat

diuji serta diselidiki secara bermakna (Anam, 2015).

Pembelajaran berbasis inquiri bertujuan untuk mendorong peserta

didik semakin berani dan kreatif dalam berimajinasi. Dengan imajinasi,

peserta didik dibimbing untuk menciptakan penemuan-penemuan, baik yang

berupa penyempurnaan dari apa yang telah ada, maupun menciptakan ide-ide,

gagasan, atau alat yang belum pernah ada sebelumnya. Dalam pembelajaran

inquiri perhatian utama terletak pada proses pemetaan masalah dan

kedalaman pemahaman atas masalah yang menghasilkan penyajian solusi

atau jawaban yang valid dan meyakinkan peserta didik bukan hanya mampu

menjawab tetapi juga mengerti (Anam, 2015).

Menurut Bruner dalam Anam (2015) metode inquiri memiliki

kelebihan sebagai berikut :

1. Peserta didik akan memahami konsep-konsep dasar dan ide-ide lebih

baik.

2. Membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada situasi-

situasi proses belajar yang baru.

3. Mendorong peserta didik untuk berpikir inisiatif dan merumuskan

hipotesisnya sendiri.


33

4. Mendorong peserta didik untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya

sendiri.

5. Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik.

6. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang nalar peserta didik.

Menurut Hosnan (2014) langkah-langkah pembelajaran inquiri sebagai

berikut :

1. Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim

pelajaran yang responsif. Pada langkah ini, pendidik mengondisikan agar

peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran. Pendidik

merangsang dan mengajak peserta didik untuk berpikir memecahkan

masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting.

Keberhasilan strategi ini sangat tergantung pada kemauan peserta didik

untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan

masalah, tanpa kemauan dan kemampuan itu tak mungkin proses

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

2. Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah awal peserta didik pada

suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan

adalah persoalan yang menantang peserta didik untuk berpikir

memecahkan teki-teki. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang

ingin dikaji disebabkan masalah tentu ada jawabannya, dan peserta didik


34

didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban

itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inquiry.

3. Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang

sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji

kebenarannya.

4. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang

dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran

inquiry, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat

penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data

bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat tetapi juga membutuhkan

ketekunan dan kemampuan menggunakan pikirannya.

5. Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap

diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan

pengumpulan data. Dalam menguji hipotesis, yang terpenting adalah

mencari tingkat keyakinan peserta didik atas jawaban yang diberikan. Di

samping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan

berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya

berdasarkan argumentasi, tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan

dan dapat dipertanggungjawabkan.

6. Merumuskan kesimpulan


35

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan

merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, untuk

mencapai kesimpulan yang akurat hendaknya guru mampu menunjukan

pada peserta didik data mana yang relevan

Berdasarkan komponen-komponen dalam proses inquiri yang

meliputi topik masalah, sumber masalah atau pertanyaan, bahan, prosedur

atau rancangan kegiatan, pengumpulan dan analisis data serta pengambilan

kesimpulan, Bonnstetter dalam Suyanti (2010), membedakan pembelajaran

inquiri menjadi lima tipe yaitu :

1. Praktikum (traditional hand-on)

Tingkatan ini merupakan inquiri yang paling sederhana, dimana

semua perlengkapan untuk inquiri sudah disediakan oleh guru, mulai dari

buku petunjuk, alat, dan bahan praktikum. Guru berperan selalu

memberikan bimbingan pada peserta didik.

2. Pengalaman sains terstruktur (structured science experiences)

Tingkatan ini, guru berperan menentukan topik dan pertanyaan,

memberikan petunjuk atau prosedur praktikum, alat dan bahan

praktikum, sedangkan analisis hasil penelitian dan kesimpulan

dilaksanakan oleh peserta didik.

3. Inquiri terbimbing (guided inquiry)


36

Tingkatan ini peserta didik diberikan kesempatan untuk

merumuskan prosedur praktikum, menganalisis hasil dan membuat

kesimpulan. Sedangkan dalam menentukan topik, pertanyaan, serta alat

dan bahan praktikum, disini guru hanya sebagai fasilitator.

4. Inquiri peserta didik mandiri (student directed inquiry)

Tingkatan ini peserta didik telah diberikan tanggung jawab penuh

terhadap proses belajarnya, guru hanya berperan membimbing dalam

menentukan topik dan pengembangan pertanyaan.

5. Penelitian peserta didik (student research)

Tingkatan ini merupakan tipe yang paling kompleks dan peserta

didik bertanggung jawab secara penuh sedangkan guru berperan hanya

sebagai fasilitator dan pembimbing.

Berdasarkan tipe-tipe yang telah dipaparkan maka buku petunjuk

praktikum yang akan dikembangkan oleh peneliti merupakan buku petunjuk

yang tergolong pada tipe inquiri terbimbing (guided inquiry) dimana pada

tipe ini guru menentukan topik penelitian yang akan dilaksanakan kemudian

peserta didik diberikan kesempatan untuk merumuskan sendiri prosedur

praktikum, menganalisis hasil dan mengambil kesimpulan.

5. Materi Biologi SMA Kelas X Semester 1

Menurut Kemendikbud (2016) dalam pembelajaran biologi SMA

kelas X terdapat 11 Kompetensi Dasar (KD). Namun, dalam penelitian ini

peneliti hanya mengembangkan panduan praktikum pada SMA kelas X

semester 1 dengan alasan materi kelas X semester 1 masih sangat dekat


37

dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Materi kelas X semester 1 terdiri

atas 7 Kompetensi Dasar (KD) yang akan dipelajari dalam pokok bahasan

berikut:

Tabel 2.1 Kompetensi Dasar (KD) dan Materi Pokok Biologi SMA Kelas X

Kompetensi Dasar (KD) Materi Pokok

3.1 Memahami ruang lingkup biologi (permasalahan

pada berbagai obyek biologi dan tingkat organisasi

kehidupan), melalui penerapan metode ilmiah, dan

prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan

dalam kehidupan sehari-hari.

Ruang Lingkup

Biologi

3.2 Menganalisis berbagai tingkatan keanekaragaman

hayati di Indonesia beserta ancaman dan

pelestariannya.

Keanekaragaman

Hayati

3.3 Menjelaskan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk

hidup dalam lima kingdom

Klasifikasi

Makhluk Hidup

3.4 Menganalisis struktur, replikasi dan peran virus

dalam kehidupan.

Virus

3.5 Mengidentifikasi struktur, cara hidup, reproduksi dan

peran bakteri dalam kehidupan

Kingdom Monera

3.6 Mengelompokan Protista berdasarkan ciri-ciri umum

kelas dan mengaitkan perannya dalam kehidupan

Kingdom Protista

3.7 Mengelompokan jamur berdasarkan ciri-ciri, cara

reproduksi, dan mengaitkan perannya dalam

kehidupan.

Fungi/Jamur

B. Penelitan yang Relevan

Penelitian mengenai pengembangan buku petunjuk praktikum ini telah

dilakukan sebelumnya dengan berbagai metode dan pendekatan. Waluyo (2014)

melakukan penelitian Pengembangan Panduan Praktikum Berbasis Inkuiri

Terbimbing Tema Fotosintesis untuk Menumbuhkan Keterampilan Kerja Ilmiah

Siswa SMP. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan panduan

praktikum IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing tema fotosintesis yang layak


38

digunakan dalam pembelajaran serta mampu menumbuhkan keterampilan kerja

ilmiah peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian RnD (Research and

Development) hasil dari penelitian ini adalah buku panduan praktikum berbasis

inkuiri terbimbing ini sesuai dengan hasil validasi dikatakan layak untuk

digunakan dalam proses pembelajaran.

Fatony (2017) melakukan penelitian Pengembangan Buku Petunjuk

Praktikum Biologi SMA Kelas X Dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis

Inkuiri Terbimbing. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan buku

petunjuk praktikum biologi SMA kelas X dengan pendekatan kontekstual berbasis

inkuiri terbimbing. Penelitian ini merupakan penelitian RnD (Research and

Development) hasil dari penelitian ini sesuai dengan hasil validasi dikatakan

sangat baik sehingga memiliki kualitas layak untuk diujicobakan dalam proses

pembelajaran dalam lingkup terbatas.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti melakukan

pengembangan buku Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas X Dengan

Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing, dimana melibatkan peserta

didik secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.

C. Desain Penelitian

Penelitian dan pengembangan atau Research and Development (RnD)

memiliki langkah-langkah khusus untuk proses pengembangannya sehingga pada

penelitian ini dapat menghasilkan produk yang dapat menunjang kegiatan

pembelajaran. Menurut Borg dan Gall dalam Ali dan Asrori (2014), langkah-

langkah penelitian RnD dapat dilakukan dengan 10 langkah, namun pada


39

penelitian ini peneliti hanya mengembangkan produk hingga langkah ke 5 yakni

sebagai berikut :

1. Melakukan pengumpulan informasi dari berbagai literatur terkait produk yang

akan dikembangkan

2. Penyusunan perencanaan pengembangan produk

3. Pengembangan bentuk produk awal

4. Melakukan pengujian atau validasi tahap awal hasil pengembangan produk

yang dikembangkan.

5. Melakukan revisi terhadap bentuk awal produk dengan mengikuti saran atau

masukan dari hasil validasi.

Berdasarkan latar belakang masalah, maka peneliti mengembangkan

penelitian mengenai Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Biologi SMA

Kelas X Dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing dengan

map/ bagan seperti pada bagan 2.1


40

B. Kerangka Berpikir

Gambar 2.1 Desain Penelitian

Permasalahan :

Kurangnya keaktifan dan motivasi belajar peserta

didik dengan metode ceramah dan lebih aktif

apabila dilibatkan secara langsung pada objek

sasaran melalui kegiatan pembelajaran berupa

praktikum

Solusi

Studi Pustaka :

Buku petunjuk praktikum inkuiri

terbimbing merupakan salah satu

solusi yang digunakan sebagai

alternatif untuk melibatkan

peserta didik secara langsung

dalam proses pembelajaran dan

guru berperan sebagai fasilitator

Studi Pustaka:

Waluyo (2014) dan Fatony (2017)

melakukan Penelitian dan

Pengembangan atau Research and

Development (RnD) yakni

mengembangkan panduan praktikum

yang melibatkan peserta didik secara

langsung dalam kegiatan pembelajaran

tersebut.

Waluyo (2014)

Mengembangkan Panduan Praktikum

Berbasis Inkuiri Terbimbing Tema

Fotosintesis untuk Menumbuhkan

Keterampilan Kerja Ilmiah Siswa SMP.

- Fatony (2017)

Peneliti melakukan Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (RnD)

yakni mengembangkan buku panduan praktikum biologi kelas X semester 1 dengan

melalui beberapa tahap pengerjaan yakni pengumpulan informasi, penyusunan

perencanaan pengembangan produk, pengembangan produk awal, pengujian dan validasi

produk, dan revisi produk sesuai dengan hasil validasi sehingga memperoleh hasil akhir

berupa Buku Petunjuk Praktikum Biologi SMA dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis

Inkuiri Terbimbing untuk Pembelajaran Biologi Kelas X Semester 1


41

D. Kerangka Berpikir

Untuk memberikan pengalaman yang utuh kepada peserta didik adalah

melalui praktek. Kegiatan praktek dapat dilakukan didalam ruang laboratorium

maupun tempat praktek lainnya. Dalam pelaksanaan kegiatan praktikum perlu

adanya panduan berisi tujuan praktikum, prosedur praktikum, lembar pengamatan,

alat dan bahan, lembar observasi kegiatan praktikum yang dirangkum dalam buku

petunjuk praktikum.

Penelitian mengenai pengengembangan buku petunjuk praktikum dengan

pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing pernah dilakukan oleh Fatony

sehingga menghasilkan sebuah produk berupa buku petunjuk praktikum IPA

berbasis inkuiri terbimbing yang dimana dapat digunakan oleh peserta didik kelas

X sebagai media praktikum. Selain penelitian yang dilakukan oleh Fatony,

penelitian lain juga dilakukan oleh Waluyo mengenai pengembangan panduan

praktikum IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing dan menghasilkan buku

petunjuk praktikum yang dapat membantu terorganisinya kegiataan praktikum

agar dapat berjalan dengan baik.

Dengan adanya penelitian sebelumnya dimana dilakukan oleh Fatony dan

Waluyo, peneliti bermaksud akan melakukan penelitian yakni pengembangan

buku petunjuk praktikum Biologi SMA dengan pendekatan kontekstual berbasis

inkuiri terbimbing untuk pembelajaran biologi kelas X semester 1.

Dalam pengembangan buku-buku petunjuk praktikum ini peneliti

melakukan beberapa prosedur yang diperlukan yakni melakukan survey

kebutuhan pada 5 SMA di Yogyakarta, merancang buku petunjuk praktikum


42

dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing yang kemudian

divalidasi oleh para ahli dan guru. Survei kebutuhan dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan guru akan adanya buku petunjuk

praktikum yang akan dikembangkan.

Setelah melakukan survei kebutuhan, dilanjutkan dengan merancang buku

petunjuk praktikum. Buku praktikum yang telah selesai dirancang dan selesai

direvisi oleh dosen pembimbing maka akan divalidasi oleh para ahli dan guru.

Sehingga dengan hasil validasi yang diperoleh maka dapat diketahui kelayakan

buku petunjuk praktikum yang dikembangkan untuk digunakan dalam proses

kegiatan pembelajaran


43

Survei Kebutuhan pada 5

Sekolah berbeda :

1. Petunjuk praktikum yang

digunakan di sekolah.

2. Kebutuhan guru akan

petunjuk praktikum yang

dikembangkan

Penelitian Relevan :

Penelitian yang dilakukan oleh

Fatony dan Waluyo yang

menghasilkan produk media

pembelajaraan yang berupa buku

petunjuk praktikum yang memiliki

tujuan untuk memfasilitasi kegiatan

pembelajaran dan menumbuhkan

keterampilan kerja dalam diri peserta

didik

Peneliti melakukan penelitian :

Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Biologi SMA dengan Pendekatan

Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Pembelajaran Biologi Kelas

X Semester 1

Pengembangan buku petunjuk

praktikum ini dimulai dari :

1. Pengumpulan informasi

2. Penyusunan perencanaan pengembangan produk

3. Pengembangan produk bentuk produk awal

4. Pengujian dan validasi produk

5. Revisi prosuk sesuai dengan hasil validasi

Buku Petunjuk Praktikum Biologi SMA dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis

Inkuiri Terbimbing untuk Pembelajaran Biologi Kelas X Semester 1 yang layak

diujicoba.


44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau

Research and Development (RnD). Dalam bidang Pendidikan, RnD

merupakan suatu proses pengembangan perangkat pendidikan yang dilakukan

melalui seperangkat riset yang menggunakan berbagai metode dalam suatu

siklus yang melewati berbagai tahapan atau langkah-langkah penelitian yang

telah diuraikan pada bab sebelumnya.

B. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk pengembangan

buku petunjuk praktikum ini menyesuaikan dengan prosedur penelitian Borg

dan Gall dalam Emzir (2013) menyatakan bahwa dimungkinkan peneliti

membatasi penelitian dalam skala kecil, termasuk dengan membatasi

prosedur penelitian. Dalam penelitian ini peneliti hanya melakukan penelitian

dari langkah pertama hingga langkah kelima. Lima langkah pengembangan

penelitian tersebut adalah tahap (1) pengumpulan informasi dan studi

literatur, (2) penyusunan perencanaan pengembangan produk, (3)

pengembangan bentuk awal produk, (4) validasi produk tahap awal, dan (5)

revisi produk dari hasil validasi.


45

Hasil dari pengembangan buku petunjuk praktikum akan divalidasi oleh

para ahli dan guru biologi untuk mengetahui kelayakan buku. Berikut peneliti

akan menjelaskan secara detail prosedur pengembangan buku petunjuk

praktikum yang dikembangkan sebagai berikut:

1. Pengumpulan informasi

Tahap pengumpulan informasi dilakukan dengan mewawancarai

narasumber yakni guru biologi SMA kelas X sesuai dengan kebutuhan

untuk pengembangan produk. Instrumen wawancara dapat dilihat pada

tabel 3.2.

2. Penyusunan perencanaan

Hasil dari tahap pengumpulan informasi digunakan sebagai acuan

untuk melakukan pengembangkan produk buku petunjuk praktikum kelas

X semester 1.

3. Pengembangan bentuk awal produk

Desain produk yang digunakan dalam proses pengembangan buku

petunjuk praktikum adalah sebagai berikut:

a) Halaman sampul depan: berisi judul buku, gambar terkait, logo

kurikulum 2013, dan nama penyusun.

b) Halaman prakata: sambutan penyusun mengenai buku panduan

praktikum.

c) Halaman daftar isi

d) Halaman tata tertib laboratorium: berisi tata tertib yang harus dipatuhi

oleh praktikan, asisten dan semua pengguna laboratorium.


46

e) Halaman penyajian petunjuk praktikum: berisi mengenai materi

praktikum dengan susunan antara lain judul praktikum, kompetensi

dasar (KD), materi, tujuan praktikum, alat dan bahan, informasi

penyelidikan, langkah kerja, hipotesis, hasil penyelidikan, pertanyaan

dan kesimpulan.

f) Halaman daftar pustaka: berisi sumber pustaka dalam dalam membuat

buku panduan praktikum

g) Halaman glosarium: berisi kata-kata penting beserta definisinya.

h) Pembuatan sampul belakang: berisi nama pengarang, judul buku dan

deskripsi mengenai gambar sampul yang digunakan

Buku panduan praktikum dengan pendekatan kontekstual berbasis

inkuiri ini dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan pengayaan dan

informasi-informasi penting terkait materi.

4. Validasi produk tahap awal

Hasil produk awal buku petunjuk praktikum dievaluasi dan

divalidasi oleh ahli media dan guru. Tahap ini bertujuan untuk menilai

apakah rancangan produk sudah efektif atau belum selain itu untuk

mengetahui kelemahan dan kekuatan untuk selanjutnya dilakukan

perbaikan untuk memperoleh produk yang baik. Instrument validasi

dapat dilihat pada tabel 3.4.

5. Revisi produk dari hasil validasi

Hasil validasi yang telah diperoleh dari tahap 4 direvisi untuk

perbaikan desain produk yang telah dihasilkan sebelumnya. Tahap revi


47

ini bertujuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan pada produk

sehingga menghasilkan produk yang layak untuk diujicobakan.

C. Teknik Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk proses

pengembangan buku petunjuk praktikum dengan pendekatan kontekstual

berbasis inkuiri terbimbing adalah dengan menggunakan instrumen berupa

wawancara dan kuesioner. Kedua instrumen ini dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1. Wawancara

Menurut Larry Cristensen dalam Sugiyono (2016) wawancara

merupakan Teknik pengumpulan data di mana pewawancara (peneliti atau

yang diberi tugas melakukan pengumpulan data) dalam mengumpulkan

data mengajukan suatu pertanyaan kepada yang diwawancarai. Wawancara

dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur, dan dapat dilakukan

melalui tatap muka (face to face) maupun dengan menggunakan telepon

atau internet.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara terstruktur

untuk proses pengumpulan data, dimana peneliti memberikan pertanyaan

yang sama pada masing-masing responden. Responden pada penelitian ini

adalah guru yang mengampu mata pelajaran biologi kelas X, kemudian

responden menjawab pertanyaan dengan cara peneliti merekam jawaban

dari responden kemudian peneliti mengisi hasil wawancara pada

instrument wawancara yang telah disediakan. Metode wawancara yang


48

digunakan ini untuk memenui kebutuhan informasi seperti pemahaman

responden mengenai krikulum 2013, penerapan pendekatan kontekstual

dan model inkuiri, penerapan metode praktikum, materi yang

dipraktikumkan, dan kebutuhan adanya panduan praktikum, sebagai dasar

pengembangan produk buku panduan praktikum biologi kelas X semester

1. Agar penelitian tetap terarah dan sesuai rencana maka peneliti

menyedikan panduan wawancara dengan tujuan agar peneliti dapat

memperoleh informasi yang dibutuhkan.

2. Kuesioner

Menurut Creswell dalam Sugiyono (2016) kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data di mana partisipan/responden mengisi

pertanyaan atau pernyataan kemudian setelah diisi dengan lengkap

mengembalikan kepada peneliti.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2011).

Kuesioner dapat berupa peryataan atau pertanyaan tertutup atau

terbuka. Pada penelitian pengembangan buku petunjuk praktikum biologi

SMA kelas X semester 1, peneliti menggunakan kuesioner berupa

pernyataan tertutup yang diberikan secara langsung kepada responden

sehingga adanya kontak langsung antara peneliti dengan responden untuk

menciptakan kondisi yang baik, dengan tujuan agar responden dengan

sukarela memberikan data yang objektif dan cepat. Jenis kuesioner yang


49

digunakan pada penelitian ini adalah berupa daftar cocok (chek list) yaitu

deretan pernyataan yang singkat dan jelas dimana responden tinggal

membubuhkan Chek list pada kolom yang telah disediakan peneliti

(Arikunto, 2006). Instrumen kuesioner dapat dilihat pada abel 3.4.

Kuesioner pada penelitian ini berfungsi untuk mengumpulkan data

penilaian kelayakan buku panduan yang dikembangkan oleh peneliti

dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan buku dari aspek tampilan,

kontekstual, dan inkuiri yang dikembangkan dalam proses kegiatan

pembelajaran. Kuisoner yang digunakan disusun berdasarkan dengan

bagaimana kualitas buku panduan yang dikembangkaan dan bagaimana

tampilan fisik dari buku yang dikembangkan tersebut.

D. Instrumen Penelitian

Dalam prosedur pengembangan buku petunjuk praktikum digunakan 2

instrumen yakni instrumen wawancara dan instrumen kuesioner. Pada tahap

awal dilakukan wawancara dengan narasumber yakni guru biologi kelas X

dengan tujuan untuk memperoleh informasi-informasi yang akan digunakan

dalam penyusunan buku panduan praktikum tersebut, sehingga pada tahap ini

digunakan instrumen wawancara. Instrumen wawancara terdiri atas indikator

wawancara dan panduan pertanyaan wawancara sehingga kegiatan

pengumpulan informasi ini dapat tetap terarah. Peneliti membuat indikator

wawancara dapat dilihat pada tabel 3.1 dan panduan wawancara dapat dilihat

pada tabel 3.2 berikut.


50

Tabel 3.1 Indikator Wawancara

Aspek Indikator No Item

Kurikulum 1. Pendekatan saintifik

2. Metode pembelajaran pendekatan

saintifik

1,

3

Pengetahuan guru

tentang pendekatan

kontekstual

1. Pendekatan kontekstual 4

Pengetahuan guru

tentang

pembelajaran

inkuiri

1. Pendekatan Inkuiri 5

Praktikum 1. Pelaksanaan praktikum

2. Materi praktikum

3. Pendekatan yang digunakan dalam

praktikum

6

7, 8

9, 10

Petunjuk

praktikum

1. Penerapan petunjuk praktikum

2. Ketercapaian kurikulum 2013

3. Kebutuhan guru akan buku

petunjuk praktikum

11, 13, 14

12

15

Tabel 3.2 Panduan Wawancara

No Pertanyaan

1 Apa pendapat bapak/ibu mengenai pendekatan saintifik dalam

kurikulum 2013?

2 Bagaimana cara bapak/ibu menyikapi pendekatan saintifik tersebut?

3 Metode atau model apa yang bapak/ibu terapkan dalam proses

pembelajaran biologi?

4 Apakah bapak/ibu pernah menerapkan pendekatan kontekstual

dalam proses pembelajaran?

5 Apakah bapak/ibu pernah menggunakan model inkuiri dalam

kegiatan pembelajaran?

6 Berapa kali bapak/ibu laksanakan praktikum selama 1 tahun ajaran?

7 Apa saja materi yang bapak/ibu belajarkan dalam bentuk


51

praktikum?

8 Apakah ada materi praktikum yang tidak sempat terlaksana selama

kegiatan pembelajaran?

9 Apakah ada kegiatan praktikum yang dilaksanakan dengan

pendekatan kontekstual?

10 Berikan contoh kesulitan atau kemudahan dalam penerapan

kegiatan praktikum?

11 Model petunjuk praktikum seperti apa yang digunakan siswa dalam

proses pembelajaran?

12 Apakah petunjuk praktikum yang digunakan sudah memenuhi

pencapaian kurikulum 2013 yaitu memberi peluang kreativitas

peserta didik dalam merangsang keterampilan prosedur kegiatan?

13 Apakah bapak/ibu menerapkan panduan praktikum yang dibuat

sendiri?

14 Apakah pernah bapak/ibu membuat panduan praktikum berbasis

inkuiri terbimbing?

15 Apakah bapak/ibu membutuhkan adanya petunjuk praktikum

tambahan dalam pemebalajaran?

Instrumen kuesioner digunakan pada tahap validasi produk yang

dikembangkan yakni untuk mengetahui tingkat kelayakan buku panduan

praktikum yang dikembangkan sehingga diuji dengan menggunakan

kuesioner validasi untuk memperoleh data kuantitatif sedangkan data

kuantitaif dapat diperoleh dari komentar ahli media dan guru sebagai bahan

untuk melakukan revisi untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Kuesioner

validasi diberikan kepada ahli media dan guru mata pelajaran biologi kelas X.

Indikator validasi produk dapat dilihat pada tabel 3.3 dan instrumen kuesioner

validasi produk pada tabel 3.4 berikut.


52

Tabel 3.4 Indikator Validasi Produk

Aspek

Sub Aspek Indikator

Rubrik No

Item

AHLI MEDIA

Tampilan

1. Sampul depan 1. Gambar yang

ditampilkan

mengandung

aspek biologi

2. Gambar yang

ditampilkan

menarik

3. Perpaduan

warna gambar

dan tulisan

menarik

4. Desain

keseluruhan

sampul depan

buku rapi

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

1

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

2. Susunan

urutan sesuai

format

tampilan

1. Urutan tampilan

buku terstruktur

2. Judul yang

singkat yakni

terdiri tidak lebih

dari 14 kata

Bahasa

Indonesia

3. Judul buku

panduan sudah

dapat menunjuk

isi buku

4. Struktur kognitif

yang jelas dan

mudah dipahami

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

2

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi


53

aspek indikator

1. Bahasa yang

digunakan

1. Kosakata

mudah

dipahami

peserta didik

2. Kalimat yang

tidak terlalu

Panjang

3. Hubungan

antara kalimat

jelas

4. Menggunakan

Bahasa

Indonesia yang

baku

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

3

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

2. Kemudahan

dibaca

1. Ukuran huruf

mudah dibaca

2. Warna huruf

kontras dengan

latar

3. Jenis huruf

yang digunakan

sesuai dengan

aturan

penulisan

4. Spasi antar kata

jelas

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

4

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

5. Sampul

Belakang

1. Warna desain

sampul

belakang

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

5


54

kontras dengan

sampul depan

2. Warna tulisan

dan latar

sampul jelas

dan selaras

3. Desain sampul

belakang

menarik

4. Informasi

gambar yang

digunakan pada

sampul jelas

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

AHLI MATERI

Kontekstual 1. Kesesuaian

materi

dengan

kompetensi

dasar

1. Materi

praktikum yang

dicantumkan

sesuai dengan

KD

2. Materi

mencerminkan

gambaran yang

mendukung

pencapaian KD

3. Materi tidak

tumpang tindih

4. Materi yang

disajikan sesuai

dengan judul

kegiatan

praktikum

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

1

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

2. Kejelasan

hubungan

materi

dengan dunia

nyata peserta

didik

1. Materi yang

disajikan

berada di

sekitar peserta

didik sehingga

mudah ditemui

2. Pengalaman

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

2

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator


55

sehari-hari

Peserta didik

dapat dikaitan

dengan materi

3. Berdasarkan

situasi dunia

nyata peserta

didik dapat

dengan mudah

menemukan

konsep materi

yang disajikan

4. Konteks dalam

materi sesuai

untuk

menggambarkan

perkembngan

situasi dunia

nyata peserta

didik

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

3. Pemerolehan

pengetahuan

baru

1. Pengalaman

praktikum dapat

menambah

pengetahuan

baru bagi

peserta didik

2. Konsep-konsep

dalam buku

petunjuk

praktikum

mampu

membangun

pengetahuan

baru bagi

peserta didik

3. Melalui

kegiatan

praktikum

peserta didik

dapat lebih

memahami

kaitan materi

dengan

pengalaman

sehari-hari

4. Fakta yang

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

3

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator


56

dicantumkan

memberikan

pengetahuan

baru untuk

peserta didik

4. Kegiatan

pemahaman

pengetahuan

1. Sharing

2. Menyusun

hipotesis

(dugaan

sementara)

3. Menguji

hipotesis

4. Menarik

kesimpulan

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

4

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

5. Pemecahan

masalah

1. Analisis

masalah

2. Mencari titik

masalah

3. Menentukan

alternativ

pemecahan

masalah

4. Menarik

kesimpulan

penyelesaian

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

5

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi


57

aspek indikator

6. Saling

menunjang

1. Saling berbagi

informasi

pengetahuan

2. Saling

melengkapi

dalam

melaksanakan

praktikum

3. Memecahkan

persoalan yang

ada secara

Bersama

4. Saling

mendukung

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

6

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

7. Menyenangk

an dan tidak

membosankn

1. Kegiatan

merumuskan

hipotesis

menciptakan

rasa ingin tahu

yang tinggi

dalam diri

peserta didik

2. Kegiatan

pengamatan

menciptakan

suasana belajar

yang

menyenangkan

3. Kegiatan

mencari

informasi

mencipatakan

suasana belajar

yang harmonis

4. Kegiatan

membuat

kesimpulan

menciptakan

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

7

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator


58

suasana belajar

yang bahagia

karena dapat

memecahkan

persoalan

Inkuiri

1. Orientasi 1. Membina

suasana atau

iklim pelajaran

yang responsif

2. Mengondisikan

agar peserta

didik siap

melaksanakan

proses

pembelajaran

3. Merangsang

dan mengajak

peserta didik

untuk mulai

berpikir terkait

topik

pembahasan

4. Merangsang

peserta didik

untuk belajar

dengan aktif

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

8

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

2. Merumuskan

masalah

1. Masalah

mengandung

teka-teki

2. Menantang

peserta didik

untuk berpikir

kritis

3. Mendorong

peserta didik

untuk mencari

jawaban yang

tepat dan dapat

dipertanggung

jawabkan

sumbernya

4. Mendorong

peserta didik

untuk berpikir

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

9

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi


59

kritis

aspek indikator

3. Merumuskan

hipotesis

1. Memperkuat

pengetahuan

dasar peserta

didik untuk

melaksanakan

kegiatan

praktikum

2. Merumuskan

jawaban atau

dugaan

sementara

terkait kegiatan

yang dilakukan

3. Sebagai arahan

dalam

melaksanakan

pembuktian

4. Sebagai dasar

untuk menarik

kesimpulan

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

10

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

4. Mengumpulk

an data

1. Mendorong

peserta didik

untuk

memperoleh

jawaban dari

hipotesis yang

telah

dirumuskan

2. Meningkatkan

kerja sama

kelompok

3. Kegiatan

mengumpulkan

data

menggunakan

dasar sumber

yang terpercaya

seperti buku

dan internet

4. Kegiatan

mengumpulkan

data sesuai

dengan

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

11

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator


60

prosedur yang

telah

dirumuskan

peserta didik

5. Menguji

hipotesis

1. Alat dan bahan

yang disediakan

membantu

peserta didik

dalam

merencanakan

kegiatan

2. Alat dan bahan

membantu

mempermuda

peserta didik

dalam

melaksanakan

kegiatan

3. Meningkatkan

tanggung jawab

peserta didik

4. Mengembangka

n kemampuan

berpikir

rasional

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

12

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

6. Merumuskan

kesimpulan

1. Menganalisis

2. Membandingka

n

3. Mengevaluasi

4. Menyimpulkan

Skor 5 : Apa bila

memenuhi 4

aspek indikator

13

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban


61

yang memenuhi

aspek indikator

7. Menyusun

laporan

tertulis

1. Meningkatkan

tanggung jawab

peserta didik

2. Meningkatkan

keterampilan

peserta didik

3. Mengukur

pemahaman

peserta didik

4. Pengembangan

kemampuan

literasi

Skor 5 : Apabila

memenuhi 4

aspek indikator

14

Skor 4 : Apabila

memenuhi 3

aspek indikator

Skor 3: Apabila

memenuhi 2

aspek indikator

Skor 2 : Apabila

memenuhi 1

aspek indikator

Skor 1 : Apabila

tidak ada jawaban

yang memenuhi

aspek indikator

Tabel 3.4 Kuesioner Validasi Produk

No. Pertanyaan

AHLI MEDIA

1. Sampul depan buku sudah memenuhi indikator

2. Susunan tampilan buku panduan praktikum sudah sesuai dengan indikator

3. Ketepatan penggunaan Bahasa sudah sesuai dengan indikator

4. Buku panduan praktikum mudah dibaca dan memenuhi aspek indikator

5. Sampul depan buku sudah memenuhi indikator

AHLI MATERI

1. Materi yang di cantumkan sudah sesuai dengan pencapaian kompetensi

dasar dan memenuhi indikator

2. Materi yang dicantumkan jelas dan memiliki hubungan dengan dunia

nyata peserta didik serta memenuhi indikator


62

3. Kegiatan praktikum membantu peserta didik memperoleh pengetahuan

baru dari berbagai aspek

4. Kegiatan praktikum membantu peserta didik untuk meningkatkan

pengetahuan melalui 4 kegiatan yakni sharing, menyusun dan menguji

hipotesis, menarik, dan kesimpulan

5. Kegiatan pemecahan masalah dapat dikatakan efektiv apabila memenuhi

empat aspek indikator yang terterah

6. Melalui kegiatan praktikum peserta didik saling mempengaruhi dan

menunjang melalui empat indikator yang dicantumkan

7. Kegiatan praktikum menciptakan suasana yang mendukung

keberlangsungan kegiatan pembelajaran yang efektif

8. Kegiatan awal pembelajaran sudah mendukung keseluruhan kegiatan

praktikum

9. Kegiatan merumusakan masalah dapat dikatakan efektif

10. Kegiatan merumuskan hipotesis dapat dikatakan efektif

11. Kegiatan mengumpulkan data dapat dikatakan efektif

12. Kegiatan menguji hipotesis dapat dikatakan efektif

13. Kegiatan merumuskan kesimpulan dapat dikatakan efektif

14. Kegiatan membuat laporan dapat dikatakan efektif

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan suatu langkah yang paling menentukan

dari suatu penelitian, karena Analisa data berfungsi untuk menyimpulkan

hasil penelitian yang dilaksanakan. Penelitian pengembangan buku petunjuk

praktikum ini terdiri dari dua jenis data yaitu data kuantitatif dan data

kualitatif. Data kuantitatif meliputi data yang berhubungan dengan kategori,

karakteristik atau sifat tertentu sehingga dapat kuantitaif ini merupakan data

dalam bentuk nilai, sedangkan data kualitatif adalah data yang berisikan saran

dan komentar tertulis dari ahli media dan guru mata pelajaran biologi kelas X


63

semester 1, dimana data kualitatif ini merupakan data yang digunakan untuk

merevisi produk untuk memperolah hasil buku petunjuk yang lebih baik dan

layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Data kuantitatif yang diperoleh didasarkan pada skala Likert. Menurut

Sugiyono (2016) skala Likert digunakan untuk mengembangkan instrumen

yang digunakan untuk mngukur sikap, persepsi, dan pendapat seseorang atau

kelompok orang terhadap potensi dan permasalahan suatu objek, rancangan

suatu produk, proses membuat produk dan produk yang telah dikembangkan

atau diciptakan. Peneliti menggunakan skala Likert untuk mengukur pendapat

ahli media dan guru biologi kelas X dalam proses pengembangan produk

buku petunjuk praktikum. Data kuantitatif tersebut dianalisis dengan

menggunakan statistik deskriptif dengan langkah:

1. Pengumpulan data hasil pengisian kuesioner

2. Pemberian skor penilaian kelayakan dan kualitas media dengan pilihan

sangat baik (SB) dengan skor 5, baik (B) dengan skor 4, cukup baik (CB)

dengan skor 3, kurang baik (KB) dengan skor 2, dan sangat kurang baik

(SKB) dengan skor 1, yang nantinya akan dikalkulasikan sehingga

memperoleh nilai tertentu. Nilai tertentu tersebut akan dilihat dan

dicocokan pada tabel kriteria.

3. Skor yang telah diperoleh diubah menjadi nilai dengan skala lima dengan

acuan sebagai berikut


64

Table 3.5 Interval Kriteria Penilaian Buku Panduan Praktikum Biologi

Kelas X Semester 1

Interval Skor Kategori

x > Xi + 1,80 SBi Sangat Baik (SB)

Xi + 0,60 SBi < x ≤ Xi + 1,80 SBi Baik (B)

Xi – 0,60 SBi < x ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup Baik (CB)

Xi – 1,80 SBi < x ≤ Xi – 0,60 SBi Kurang Baik (KB)

X ≤ Xi - 1,80 SBi Sangat Kurang Baik (SKB)

Keterangan:

Xi : Rata-rata ideal = 1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi : Simpangan baku ideal = 1/6 x (skor maksimal ideal – skor minimal

ideal)

Berdasarkan rumus konversi maka setelah diperoleh skor rata-rata dari

masing-masing responden berupa data kuantitatif kemudian data kuantitaif

dikonversikan menjadi data kualitatif dengan perhitungan sebagai berikut:

Skor maksimal = 5

Skor minimal = 1

Xi = 1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

= 1/2 x (5+1)

= 3

SBi = 1/6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

= 1/6 x (5-1)

= 0,67


65

Sangat Baik = X > Xi + 1,80 SBi

= x > 3 + (1,80.0,67)

= x > 3 + 1,2

= x > 4,21

Baik = Xi + 0,60 SBi < x ≤ Xi + 1,80 SBi

= 3 + (0,60.0,67)< x ≤ 3 + (1,80.0,67)

= 3 + 0,40 < x ≤ 3 + 1,21

= 3,40 < x ≤ 4,21

Cukup Baik = Xi – 0,60 SBi < x ≤ Xi + 0,60 SBi

= 3 – (0,60.0,67)< x ≤ 3 + (0,60.0,67)

= 3 – 0,40 < x ≤ 3 + 0,40

= 2,60 < x ≤ 3,40

Kurang Baik = Xi – 1,80 SBi < x ≤ Xi – 0,60 SBi

= 3 – (0,60.0,67) < x ≤ 3 – (0,60.0,67)

= 3 – 1,21 < x ≤ 3 – 0,40

= 1,79 < x ≤ 2,60

Sangat Kurang Baik = x ≤ Xi - 1,80 SBi

= x ≤ 3 – (1,80.0,67)

= x ≤ 1,97


66

Tabel 3.6 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif

Interval Skor Kategori

x > 4,21 Sangat Baik (SB)

3,40 < x ≤ 4,21 Baik (B)

2,60 < x ≤ 3,40 Cukup Baik (CB)

1,79 < x ≤ 2,60 Kurang Baik (KB)

x ≤ 1,97 Sangat Kurang Baik (SKB)

Data kualitatif yang diperoleh dari ahli media dan ahli materi

berupa saran, kritik dan masukan digunakan sebagai dasar untuk merevisi

atau memperbaiki bentuk produk dengan tujuan untuk menyempurnakan

produk buku petunjuk praktikum yang dikembangan agar layak untuk

diujicobakan dalam lingkup yang sederhana atau lingkup yang lebih luas.


67

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (RnD)

merupakan salah satu penelitian dalam bidang pendidikan yang mengembangkan

perangkat pendidikan melalui seperangkat riset yang melewati berbagai tahap atau

langkah-langkah. Menurut Borg dan Gall dalam Ali dan Asrori (2014) terdapat

sepuluh (10) langkah penelitian,dan pengembangan namun pada penelitian ini,

peneliti hanya melakukan penelitian dari langkah pertama (1) hingga langkah ke

lima (5) dalam pengembangan produk berupa buku “Petunjuk Praktikum Biologi

dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk SMA Kelas X

Semester 1”. Adapun langkah penelitian yang telah peneliti laksanakan yaitu

pengumpulan informasi dan studi literatur, penyusunan perencanaan

pengembangan produk, pengembangan bentuk awal produk, validasi produk tahap

awal, dan revisi produk dari hasil validasi.

A. Analisis Kebutuhan dan Penyusunan Rencana Pengembangan Produk

Dalam penelitian dan pengembangan produk berupa buku

“Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas X Semester 1 dengan Pendekatan

Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing ”, tahap awal yang dilakukan oleh

peneliti adalah tahap pengumpulan informasi yakni dengan menganalisis

kebutuhan di 5 sekolah yang telah memperoleh perizinan (surat perizinan

terlampir). Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan agar peneliti

memperoleh informasi awal tentang penggunaan petunjuk praktikum dalam


68

kegiatan pembelajaran biologi kelas X semester 1 yang telah diterapkan

dalam kegiatan pembelajaran. Untuk memperoleh informasi tersebut

peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara

terstruktur dimana peneliti memberikan pertanyaan yang sama pada masing-

masing responden yakni guru yang mengampu mata pelajaran biologi kelas

X. Kegiatan wawancara dilaksanakan melalui tatap muka (face to face)

secara langsung dengan 5 (lima) responden yang masing-masingnya berasal

dari 5 (lima) sekolah berbeda yakni SMA Bopkri 2 Yogyakarta, SMA Sang

Timur, SMKN 1 Cangkringan, SMAN 8 Yogyakarta, dan SMAN 6

Yogyakarta.

Berdasarkan kegiatan wawancara yang dilakukan, peneliti

menemukan adanya permasalahan yang terkait dengan sumber petunjuk

praktikum yang digunakan yakni salah satu guru masih bersumber dari buku

biologi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), selain itu dari

kumpulan (Lembar Kerja Siswa) LKS yang belum sepenuhnya melibatkan

peserta didik secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, dan ada guru

yang membuat petunjuk praktikum sendiri sehingga dibutuhkan waktu

tambahan dalam penyusunan panduan praktikum tersebut. Berdasarkan hasil

wawancara yang di lakukan, beberapa guru menyatakan bahwapanduan

praktikum yang digunakan sudah dapat memenuhi pencapaian tujuan

kurikulum yakni meningkatkan kreativitas peserta didik dalam merangsang

keterampilan prosedur kegiatan. Namun, ada beberapa guru yang

menyatakan bahwa panduan praktikum yang digunakan masih belum cukup


69

dalam memenuhi pencapaian kurikulum itu sendiri. Meskipun demikian,

semua responden menyatakan bahwa dibutuhkan tambahan panduan

praktikum yang melibatkan peserta didik secara langsung dalam kegiatan

pembelajaran dan sebagai sumber referensi pengetahuan. Sehingga hasil

wawancara yang diperoleh digunakan sebagai acuan dasar pengembangan

buku petunjuk praktikum dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri

terbimbing. Berikut tabel 4.1 yang memuat beberapa pertanyaan hasil

wawancara yang digunakan sebagai acuan dasar dalam penelitian

pengembangan buku petunjuk praktikum ini.

Tabel 4.1 Hasil wawancara survei kebutuhan

No

Pertanyaan

Sekolah

SMA

Bopkri 2

Yogyakarta

SMA

Sang

Timur

SMKN 1

Cangkringan

SMAN 8

Yogyakarta

SMAN 6

Yogyakar

ta

4.Apakah

bapak/ibu

pernah

menggunaka

n pendekatan

kontekstual

dalam proses

pembelajaran

?

Pernah

Siswa dapat

menemukan

pengetahua

n sendiri

Pernah

Karna

dapat

memberi

tahu

siswa

secara

langsung

Pernah

Peserta didik

mengetahui

secara

langsung

Pernah

Peserta

didik

belajar

secara

langsung

Sering

Karena

materi

kelas X

lebih

kemenge

nal

5.Apakah

bapak/ibu

pernah

menggunaka

n model

inkuiri dalam

kegiatan

pembelajaran

?

Belum

pernah

Belum

pernah

Tidak pernah Pernah Pernah


70

9. Apakah

ada kegiatan

praktikum

yang

dilaksanakan

dengan

pendekatan

kontekstual?

Ada

Materi

keanekaraga

man hayati

Ada Ada Ada

Prngamata

n di

halaman

sekolah

Ada

Keanekar

agaman

hayati

10.Berikan

contoh

kesulitan atau

kemudahan

dalam

penerapan

kegiatan

praktikum?

Kesulitan:

Waktu yang

kurang

mendukung

Kesulita

n:

Kemam

puan

penggun

aan alat-

alat

laborator

ium

Kesulitan:

Keterbatasan

mikroskop

dan panduan

yang

digunakan

masih

terbatas

Kesulitan:

Sulit dalam

mempersia

pkan alat

dan bahan

praktikum

Kesulitan

:

Waktu

yang

bertabrak

an

dengan

acara

sekolah

11.Model

petunjuk

praktikum

seperti apa

yang

digunakan

siswa dalam

proses

pembelajaran

?

Buat sendiri

dalam

bentuk

LKPD

Buat

sendiri

dalam

bentuk

modul

LKS dari

buku

kurikulum

KTSP

Buat

sendiri dan

menjelaska

n secara

langsung

LKS

12.Apakah

petunjuk

praktikum

yang

digunakan

sudah

memenuhi

pencapaian

kurikulum

2013 yaitu

memberi

peluang

kreativitas

peserta didik

dalam

merangsang

keterampilan

Sudah

lumayan

mencapai

Sudah Sudah cukup

mencukupi

Belum

Karena

buku atau

sumber

masih

belum

lengkap

dan

sederhana

Masih

belum


71

prosedur

kegiatan?

14. Apakah

pernah

bapak/ibu

membuat

panduan

praktikum

berbasis

inkuiri

terbimbing?

Belum

pernah

Belum Belum

pernah

Pernah Belum

pernah

15. Apakah

bapak/ibu

membutuhka

n adanya

petunjuk

praktikum

tambahan

dalam

pemebalajara

n?

Ya

Membutuhk

an

Ya

Sangat

membut

uhkan

Ya

Membutuhka

n untuk

menambah

referensi

pengetahuan

Sangat

membutuh

kan

Ya

Sangat

membutu

hkan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan di 5 sekolah,

menunjukkan bahwa pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 merupakan

salah satu kemajuan yang luar biasa dalam bidang kurikulum karena dapat

mempermudah guru dalam menerapkan materi ke peserta didik, selain itu

pendekatan saintifik juga mampu mempertajam pengetahuan anak-anak agar

dapat bekerja dengan cermat dan teliti dalam proses pemecahan masalah.

Adapun cara responden menyikapi pendekatan saintifik adalah dengan

melaksanakan praktikum untuk materi yang dapat dipraktikumkan dengan

lebih mudah misalnya materi ruang lingkup, keanekaragaman hayati, virus,

bakteri, monera, Protista, fungi, dan plantae. Sementara ada beberapa materi

yang tidak sempat dipraktikumkan yaitu bakteri, virus, protista, dan algae


72

hal ini dikarenakan keterbatasan waktu. Petunjuk praktikum yang diterapkan

oleh responden bersumber dari buku Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP), lembar kerja siswa (LKS), dan juga petunjuk praktikum dibuat

sendiri oleh responden. Menurut responden panduan praktikum yang

digunakan sudah cukup memenuhi pencapaian kurikum 2013 yakni

memberi peluang kreativitas peserta didik dalam merangsang keterampilan

prosedur kerja, namun ada beberapa responden yang menyatakan bahwa

petunjuk praktikum yang diterapkan masih belum memenuhi pencapaian

kurikulum 2013 karena masih menggunakan sumber yang belum lengkap

dan sederhana.

Dari hasil wawancara yang telah dilaksanakan peneliti

menyimpulkan bahwa responden telah menerapkan model dan metode

pembelajaran yang bervariasi untuk pencapaian keberhasilan kurikulum

2013. Selain itu pemahaman tentang pendekatan kontekstual dan inkuiri

juga sudah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran meskipun beberapa

guru belum menerapkan metode inkuiri dalam kegiatan pembelajaran

terkhususnya pada kegiatan praktikum. Responden dalam menerapkan

kegiatan praktikum masih menggunakan kumpulan LKS yang belum

sepenuhnya melibatkan peserta didik dan panduan praktikum yang dibuat

sendiri oleh guru mata pelajaran biologi kelas X, sehingga dibutuhkan buku

petunjuk praktikum yang dapat melibatakan peserta didik secara langsung

dalam kegiatan pembelajarannya. Peneliti mengembangkan buku peunjuk

praktikum yang melibatkan pesrta didik sepenuhnya dalam kegiatan


73

pembelajaran, selain itu panduan yang dikembangkan juga bertujuan untuk

meminimalisir penggunaan waktu guru diluar jam kerja. Panduan praktikum

yang dikembangkan oleh peneliti dapat menjadi salah satu alternatif yang

dapat melibatkan peserta didik secara langsung dalam kegiatan

pembelajaran, serta dapat menjadi salah satu sarana belajar yang

mendukung pencapaian kurikulum 2013 yaitu memberi peluang kreativitas

peserta didik dalam merangsang keterampilan prosedur kegiatan. Panduan

praktikum yang dikembangkan oleh peneliti memiliki keunggulan yakni

dikembangkan sesuai dengan situasi nyata yang dialami peserta didik dan

panduan praktikum yang dikembangkan telah divalidasi oleh ahli media dan

ahli materi yang dimana berdasarkan hasil validasi memperoleh kriteria baik

dan layak untuk diujicobakan dalam lingkup yang terbatas. Penyusunan

produk juga didasarkan pada informasi-informasi yang telah diperoleh dari

kegiatan analisis kebutuhan yang dilakukan di 5 SMA di Yogyakarta.

B. Pengembangan Produk Awal

Dalam pengembangan produk buku petunjuk praktikum, peneliti

melakukan langkah penelitian sesuai dengan langkah-langkah yang peneliti

jelaskan sebelumnya, dimana dimulai dengan penetapan materi pelajaran

biologi kelas X berdasarkan kurikulum 2013 yang ingin dikembangkan,

kemudian dilanjutkan dengan proses pengumpulan informasi dimana guru

yang mengampu mata pelajaran biologi kelas X sebagai obyek informasi

awal. Peneliti mengembangkan petunjuk praktikum sesuai dengan materi

biologi kelas X semester 1 berdasarkan acuan kompetensi dasar (KD) yang


74

dipergunakan di kurikulum 2013 saat ini. Materi petunjuk praktikum yang

dikembangkan antara Ruang Lingkup Biologi, Keanekaragaman Hayati,

Klasifikasi Makhluk Hidup, Virus, Kingdom Monera, Kingdom Protista,

dan Fungi.

Buku petunjuk praktikum yang dikembangkan didasarkan pada

pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing sehingga materi yang

digunakan sesuai dengan lingkungan sekitar peserta didik dan diperoleh dari

beberapa sumber seperti buku pelajaran, jurnal penelitian, dan lingkungan

sekitar peserta didik sendiri. Petunjuk praktikum yang dikembangkan

melibatkan peserta didik secara langsung dimana peserta didik secara

mandiri merumuskan langkah praktikum, merumuskan hipotesis,

mengambil data, menjawab pertanyaan yang telah disediakan, dan

merumuskan kesimpulan, sehingga peserta didik terlibat secara langsung

dalam kegiatan praktikum. Berikut uraian format tampilan prosedur buku

petunjuk:

a. Merumuskan Langkah Kerja

Pada bagian perumusan langkah kerja, disediakan format khusus

agar peserta didik mudah merumuskan langkah kerja berdasarkan

informasi penyelidikan yang telah dicantumkan sebagai acuan dalam

buku petunjuk praktikum berikut gambar 4.1 format tampilan langkah

kerja.


75

Gambar 4.1 Format langkah kerja

b. Merumuskan Hipotesis

Pada bagian perumusan hipotesis, disediakan format khusus agar

peserta didik dapat menuliskan dugaan sementara dari kegiatan

praktikum yang akan dilaksanakan. Format rumusan hipotesis dapat

dilihat gambar 4.2.

Gambar 4.2 Format rumusan hipotesis

c. Mengambil Data


76

Pada bagian proses pengumpulan data, disediakan format yang

berbeda-beda pada masing-masing praktikum, dimana menyesuaikan

dengan judul dan tujuan dari kegitan praktikum. Berikut gambar 4.3

contoh format dari pengumpulan data praktikum 1.

Gambar 4.3 Format tabel pengambilan data praktikum 1

d. Menjawab Pertanyaan


77

Pada bagian menjawab pertanyaan, telah dicantumkam pertanyaan

terkait topik yang dipraktikumkan pada masing-masing praktikum

dengan tujuan untuk mengukur pemahaman peserta didik. Berikut

gambar 4.4 contoh format dari pertanyaan praktikum 1.

Gambar 4.4 Format dari pertanyaan praktikum 1


78

e. Merumuskan Kesimpulan

Pada bagian merumuskan kesimpulan, telah dicantumkam format n

tujuan agar peserta didik dapat menyimpulkan hasil dari kegiatan

praktikum yang telah dilaksanakan. Berikut gambar 4.5 format dari

merumuskan kesimpulan.

Gambar 4.5 Format rumusan masalah

Dengan demikian, petunjuk praktikum yang dikembangkan dapat

menjadi salah satu sarana dalam mendukung pencapaian kurikulum 2013 yaitu

memberi peluang kreativitas peserta didik dalam merangsang keterampilan

prosedur kegiatan. Produk awal yang dikembangkan dapat dilihat pada lampiran.

C. Data Hasil Validasi Produk Tahap Awal

Produk awal buku petunjuk praktikum yang telah dikembangkan

peneliti, selanjutnya divalidasi oleh 2 orang ahli media dan 2 orang ahli

materi yang berasal dari Lembaga Pendidikan. Tujuan dilakukan validasi

oleh ahli media dan ahli materi ada lah untuk mengukur kelayakan produk


79

yang dikembangkan untuk diuji cobakan atau diaplikasikan pada peserta

didik kelas X terkhususnya pada mata pelajaran biologi kelas X semester 1.

Adapun setelah divalidasi produk direvisi sesuai dengan komentar dan saran

dari validator yang bersangkutan untuk meningkatkan kualitas dari produk

yang dikembangkan tersebut. Berikut uraian hasil validasi dari ahli media

dan ahli materi:

1. Data Hasil Validasi oleh Ahli Media

Ahli media yang memvalidasi produk yang dikembangkan

peneliti adalah Bapak K.B selaku validator I dan Bapak H.M.A selaku

validator II. Produk yang dikembangkan direvisi sebanyak satu kali.

Aspek yang divalidasi meliputi aspek tampilan. Data validasi dapat

dilihat pada pada lampiran. Rekapitulasi data hasil validasi oleh ahli

media dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:

Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi data validasi oleh ahli media

Aspek yang dinilai

Skor

Validator I Validator II

Tampilan 18,4 22

Jumlah seluruh item 5 5

Rerata =

∑skor total / ∑jumlah item

3,68 4,40

Kriteria Baik Sangat Baik


80

Validator I memberikan komentar dan saran pada aspek

tampilan. Adapun hasil yang diperoleh dari aspek tampilan validator I

yakni dengan skor 19 dari 25 skor total, dimana terdiri atas 5 item

pernyataan dan masing-masing item terdapat 4 indiktor dimana apabila

4 indikator terpenuhi maka mendapatkan skor 5, jika 3 indikator

terpenuhi memperoleh skor 4, jika 2 indikator terpenuhi memperoleh

skor 3, jika 1 indikator terpenuhi memperoleh skor 2, dan apabila tidak

ada indikator yang terpenuhi maka memperoleh skor 1.

Hasil validasi oleh validator I memperoleh skor rata-rata 3,68

sehingga memenuhi kriteria “Baik”, maka validator I menyatakan

bahwa produk layak diuji cobakan setelah direvisi sesuai komentar dan

saran yang telah disampaikan. Validator II memberikan komentar dan

saran pada aspek tampilan. Adapun skor yang diperoleh dari aspek

tampilan oleh validator II adalah dengan total skor 22 dari 25 skor total,

sehingga memperoleh rata-rata 4,40 sehingga memenuhi kriteria

“Sangat Baik”, maka validator II menyatakan bahwa produk layak diuji

cobakan setelah direvisi sesuai komentar dan saran yang telah

disampaikan.

Berdasarkan data tersebut maka diperoleh skor rata-rata

keseluruhan dari hasil validasi ahli media adalah 4,04 sehingga buku

petunjuk praktikum biologi kelas X semester 1 dengan pendekatan

kontekstual berbasis inkuiri terbimbing, menurut hasil validasi ahli

media memenuhi kriteria “Baik”.


81

2. Data Hasil Validasi oleh Ahli Materi

Ahli materi yang memvalidasi produk yang dikembangkan

peneliti adalah guru biologi kelas X yakni Ibu G.A.A selaku validator

III dan Ibu C.I selaku validator IV. Produk yang dikembangkan direvisi

sebanyak satu kali. Aspek yang divalidasi meliputi aspek isi yang terdiri

atas kontekstual dan inkuiri. Data validasi dapat dilihat pada lampiran.

Rekapitulasi data hasil validasi oleh ahli materi dapat dilihat pada tabel

4.3 berikut:

Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi data validasi oleh ahli materi

Aspek yang dinilai

Skor

Validator III Validator IV

Kontekstual 166 206

Inkuiri 205 197

Jumlah seluruh item 98 98

Rerata =

∑skor total / ∑jumlah item

371/98

= 3,78

403/98

= 4,11

Kriteria Baik Baik

Validator III memberikan komentar dan saran pada aspek

kontekstual dan aspek inkuiri. Hasil validasi dari validator III diperoleh

dari masing-masing aspek dirincikan sebagai berikut:

a. Skor total aspek kontekstual adalah 166

b. Skor total aspek inkuiri adalah 205


82

Total keseluruhan dari kedua aspek adalah 371. Untuk

memperoleh rata-rata maka di kalkulasi menggunakan rumus yang

dijabarkan pada teknik analisis data bab III. Sehingga dari hasil

kalkulasi diperoleh hasil akhir rata-rata 3,78 sehingga memenuhi

kriteria “Baik”, maka validator III menyatakan bahwa produk layak

diuji cobakan setelah direvisi sesuai komentar dan saran yang telah

disampaikan.

Selanjutnya, hasil validasi dari validator IV. Validator IV

memberikan komentar pada aspek kontekstual. Hasil validasi dari

validator IV diperoleh dari masing-masing aspek dirincikan sebagai

berikut:

a. Skor total aspek kontekstual adalah 206

b. Skor total aspek inkuiri adalah 197

Total keseluruhan dari kedua aspek adalah 403. Untuk

memperoleh rata-rata maka di kalkulasi menggunakan rumus yang

dijabarkan pada teknik analisis data bab III. Sehingga dari hasil

kalkulasi diperoleh hasil akhir rata-rata 4,11 sehingga memenuhi

kriteria “Baik”, maka validator IV menyatakan bahwa produk layak

diuji cobakan setelah direvisi sesuai komentar dan saran yang telah

disampaikan.

Berdasarkan data tersebut maka diperoleh skor rata-rata

keseluruhan dari hasil validasi ahli materi oleh guru biologi SMA kelas


83

X adalah 3,94 sehingga buku petunjuk biologi kelas X semester 1

dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing memenuhi

kriteria “Baik”.

Berdasarkan hasil validasi dari ahli media dan ahli materi maka

diperoleh hasil rata-rata penilaian keseluruhan buku petunjuk

praktikum biologi kelas X semester 1, oleh 4 orang ahli sehingga

memenuhi kriteria “Baik”. Perolehan skor dan rata-rata dapat dilihat

pada tabel 4.4 berikut:

Tabel 4.4 Rekapitulasi hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi

No

Validator

Hasil Validasi Buku Petunjuk

Praktikum

Skor Kriteria

1 Validator I 3,68 Baik

2 Validator II 4,40 Sangat Baik

3 Validator III 3,78 Baik

4 Validator IV 4,11 Baik

Jumlah skor 15,97

Rata-rata =

∑skor / ∑validator

15,97/4

= 3,99

Baik

D. Revisi Produk dari Hasil Validasi

Produk yang dikembangkan peneliti telah divalidasi oleh ahli

media dan ahli materi sehingga peneliti merevisi produk awal sesuai dengan

komentar dan saran dari validator. Hasil revisi produk awal dicantumkan


84

pada tabel- tabel sebagai berikut: Berikut adalah tabel 4.5 komentar atau

saran dan revisi hasil validasi validator I.

Tabel 4.5 Komentar/Saran dan Revisi validator I

No Komentar/Saran Revisi

1. Pertanyaan nomor 2 dan 3 pada

halaman 36 sulit dikerjakan karena

pergerakan bakteri biasanya diamati

menggunakan media agar padat dan

ditusuk dengan jarum ose

Pertanyaan nomor 2 dan

3 halaman 36 diganti

dengan pertanyaan yang

sesuai dengan kegiatan

praktikum

2. Setiap foto harus ada credit photo Menambahkan sumber

pada foto yang belum

dicantumkan sumbernya.

3. Informasi tentang isi buku dan

ajakan penggunaan buku perlu

ditulis

Menambahkan informasi

tentang isi buku dan

ajakan penggunaan buku

4. Info gambar pada sampul sebaiknya

ditulis pada halaman ke 2 setelah

sampul depan

Menambahkan Informasi

gambar sampul pada

halaman kedua setelah

sampul depan

Berikut adalah tabel 4.6 komentar atau saran dan revisi hasil validasi

validator II.

Tabel 4.6 Komentar/Saran dan Revisi validator II


1. Perlu perbaikan pada perpaduan

warna gambar agar lebih menarik

Perbaikan perpaduan

pada warna gambar

2. Judul buku perlu diperjelas dengan

menambahkan informasi pada

semester berapa buku digunakan

Penambahan semeseter 1

pada judul buku

3. Perlu perbaikan kecil dalam

pemilihan kata dan penyusunan

kalimat

Perbaikan dalam

pemilihan kata dan

susunan kalimat


85

4. Perlu memilih warna huruf yang

kontras dengan warna latar halaman

Perbaikan warna huruf

sesuai kontras latar

5. Perlu penambahan informasi pada

gambar sampul bagian belakang agar

lebih menarik

Penambahan informasi

gambar pada sampul

bagian belakang


validator III.

Tabel 4.7 Komentar/Saran dan Revisi validator III


1. Soal nomor 3 pada halaman 6

pertanyaan sebaiknya dihilangkan

karena tidak sesuai dengan judul

topik atau diganti dengan pertanyaan

“mengapa cahaya tidak

berpengaruh”

Mengganti pertanyaan

nomor 3 halaman 6

sesuai saran validator III

2. Soal nomor 4 halaman 7 pertanyaan

langsung mengarahkan siswa ke

kesimpulan, sehingga kemampuan

menarik kesimpulan menjadi kurang


nomor 4 halaman 7


dapat mendorong peserta

didik untuk berpikir

kritis

3. Soal nomor 3 halaman 15 tidak perlu

ditanyakan komponen ekosistem

karena sudah masuk materi

tersendiri


nomor 3 halaman 15


sesuai dengan materi

yang bersangkutan


validator I.

Tabel 4.8 Komentar/Saran dan Revisi validator IV


1. Pada praktikum 1 dengan nomor

pernyataan pertama, materi kurang

Menambahkan materi


86

mengarah ke tujuan yakni membuat

rancangan percobaan

mengenai metode ilmiah

2. Pada praktikum 1 dengan nomor

pernyataan ke 3 disarankan agar

lebih ditingkatkan dengan topik

kegiatan yang lebih aktual, kekinian,

dan terjadi di lingkungan sehari-hari

Memperbaiki informasi-

informasi mengenai

praktikum 1

3. Menambahkan KD keterampilan

karena didalam pembelajaran saling

terintegrasi antara KD pengetahuan

(3) dan KD keterampilan (4)

Menambahkan KD

keterampilan (4)

E. Kajian Produk

Peneliti telah melakukan tahap Penelitian dan Pengembangan atau

Research and Development (RnD) hingga pada langkah ke 5, yakni

melakukan revisi produk awal berdasarkan komentar dan saran dari ahli

media dan ahli materi untuk penyempurnaan media berupa buku petunjuk

praktikum biologi SMA kelas X semester 1 dengan pendekatan kontekstual

berbasis inkuiri terbimbing. Beberapa petunjuk praktikum perlu direvisi

sesuai komentar dan saran yakni pada aspek tampilan, kontekstual, dan

inkuiri.

Pada aspek tampilan, peneliti merevisi komentar dan saran yakni

memberikan sumber pada gambar-gambar yang digunakan agar tidak

dinyatakan sebagai plagiat, kemudian informasi isi buku dan ajakan

penggunaan buku dicantumkan untuk menarik minat peserta didik,

perbaikan mengenai informasi gambar sampul dan dicantumkan pada

halaman kedua setelah sampul depan, selanjutnya perbaikan perpaduan


87

warna gambar sampul cover agar terlihat lebih menarik dan tidak

menghilangkan keaslian gambar, penambahan informasi pada judul buku

yakni sebelumnya dengan judul “Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas X

(Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing)” direvisi sesuai

saran sehingga menjadi “Petunjuk Praktikum Biologi Kelas X Semester 1

(Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing)” dengan tujuan agar

mempermuda penggunaan buku. Kemudian, perbaikan beberapa kata dan

penyusunan kalimat sehingga lebih mudah untuk dipahami pengguna buku,

dan pemilihan warna huruf yang kontras dengan latar agar mudah dibaca

oleh pengguna.

Selanjutnya, peneliti merevisi sesuai dengan komentar dan saran

pada aspek kontekstual dan aspek inkuiri. Pada aspek kontekstual adalah

perbaikan pertanyaan halaman 6 pada soal nomor 3 karena tidak sesuai

dengan judul topik yakni pertanyaan sebelum revisi adalah “faktor apa saja

yang mempengaruhi pertumbuhan kacang hijau?” diganti menjadi

“mengapa cahaya berpengaruh?”, selanjutnya pada halaman 7 pada soal

nomor 4 dimana pertanyaan langsung mengarahkan peserta didik ke

kesimpulan sehingga direvisi dengan mengganti pertanyaan yang dapat

mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, pada halaman 15 pada soal

nomor 3 tidak perlu ditanyakan mengenai komponen ekosistem karena suda

tergolong materi tersendiri, sehingga peneliti menghapus pertanyaan

tersebut, halaman 36 pada soal nomor 2 dan nomor 3 pertanyaan tidak

sesuai dengan topik praktikum sehingga direvisi dengan pertanyaan yang


88

sesuai dengan kegiatan praktikum. Selanjutnya, menambahkan materi

mengenai metode ilmiah pada praktikum 1 yakni ruang lingkup biologi

karena materi kurang mengarah pada tujuan yang dicantumkan serta

perbaikan informasi-informasi dengan materi terkait, kemdian

menambahkan kompetensi dasar (KD) keterampilan dikarenakan

pembelajaran antara KD pengetahun (3) dan KD keterampilan (4) saling

terintegrasi.

F. Pembahasan

Dalam proses pengembangan produk buku “Petunjuk Praktikum

Biologi SMA Kelas X Semester 1 dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis

Inkuiri Terbimbing”, peneliti mengikuti langkah-langkah dan

pengembangan atau Research and Development (RnD) menurut Borg dan

Gall dalam Ali dan Asrori (2014) yang terdiri atas 10 langkah penelitian,dan

pengembangan, namun pada penelitian ini, peneliti hanya melakukan

penelitian dari langkah ke 1 hingga langkah ke 5. Penelitian dimulai dengan

mewawancari 5 orang guru biologi kelas X dengan didasarkan pada

pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun peneliti sebelumnya. Tujuan

dilaksanakan wawancara adalah agar peneliti memperoleh informasi awal

mengenai penggunaan buku petunjuk praktikum pada 5 sekolah tersebut

sehingga menjadi tolak produk yang mau peneliti kembangkan.

Buku petunjuk praktikum yang dikembangan terdiri atas materi

biologi kelas x semester 1 yang terdiri atas 7 materi yakni materi Ruang


89

Lingkup Biologi, Keanekaragaman Hayati, Klasifikasi Makhluk Hidup,

Virus, Kingdom Monera, Kingdom Protista, dan Fungi. Buku petunjuk

praktikum yang dikembangkan dengan didasarkan pada pendekatan

kontekstual berbasis inkuiri sehingga pada buku praktikum ini peserta didik

dilibatkan secara langsung dalam kegiatan praktikum yakni dari penyusunan

langkah kerja, perumusan hipotesis, pengambilan data, menguji hipotesis,

dan merumuskan kesimpulan.

Produk awal yang telah dikembangkan peneliti divalidasi dengan

menggunakan instrumen validasi yang telah peneliti susun berdasarkan

sumber yang peneliti gunakan. Produk awal ini, divalidasi oleh ahli media

dan ahli materi yang berasal dari Lembaga pendidikan. Pada proses validasi

ada 3 aspek yang divalidasi yakni aspek tampilan, kontekstual, dan aspek

inkuiri.

Berdasarkan data hasil rekapitulasi pada tabel 4.4, hasil validasi

oleh ahli media dan ahli materi memperoleh hasil yang menunjukan kualitas

buku petunjuk praktikum kelas X semester 1 yang dikembangkan.

Berdasarkan data hasil validasi ahli media yakni validator I memperoleh

skor total 18,4 sehingga memperoleh rata-rata 3,68 dan hasil tersebut

memenuhi kriteria “Baik”, sedangkan validator II memperoleh skor total 22

sehingga memperoleh rata-rata 4,40 dan memenuhi kriteria “Sangat Baik”.

Data hasil validasi oleh ahli materi, antara lain validator III memperoleh

skor total dari aspek kontekstual dan inkuiri sebesar 371 sehingga

memperoleh rata-rata 3,78 sehingga memperoleh kriteria “Baik”, sedangkan


90

hasil validasi dari validator IV memperoleh skor total dari aspek kontekstual

dan inkuiri adalah 403 sehingga memperoleh rata-rata 4,11 dan memenuhi

kriteria “Baik”. Jadi hasil rekapitulasi dari hasil validasi oleh ahli media dan

ahli materi memperoleh rata-rata 3,99 sehingga memenuhi kriteria “Baik”.

Hasil rerata dari ahli media dan ahli materi tersebut menunjukkan bahwa

produk buku petunjuk praktikum yang dikembangkan oleh peneliti dapat

dikatakan layak untuk diujicobakan dengan perbaikan/revisi sesuai dengan

komentar dan saran dari validator. Adapun revisi terdapat pada aspek

tampilan, kontekstual, dan inkuiri. Adapun penjelaskan terkait produk yang

direvisi sebagai berikut:

Pada aspek tampilan, peneliti merevisi komentar dan saran yakni

memberikan sumber pada gambar-gambar yang digunakan agar tidak

dinyatakan sebagai plagiat, kemudian informasi isi buku dan ajakan

penggunaan buku dicantumkan untuk menarik minat pengguna buku untuk

melaksanakan kegiatan yang telah dirancang dan informasi serta ajakan

tersebut dicantumkan pada sampul belakang buku, perbaikan mengenai

informasi gambar sampul yang sebelumnya dicantumkan pada sampul

belakang buku direvisi dan digantikan pada halaman kedua setelah sampul

depan dengan melengkapi informasi gambar sampul tersebut, selanjutnya

perbaikan perpaduan warna gambar sampul cover agar terlihat lebih

menarik dan tidak menghilangkan keaslian gambar hal ini dikarenakan pada

cover produk awal gambar cover dipertajam dengan kontras yang cukup

tinggi sehingga menghilangkan warna asli gambar, penambahan informasi


91

pada judul buku yakni sebelumnya dengan judul “Petunjuk Praktikum

Biologi SMA Kelas X dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri

Terbimbing” direvisi sesuai saran sehingga menjadi “Petunjuk Praktikum

Biologi Kelas X Semester 1 dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis

Inkuiri Terbimbing)” dengan tujuan agar mempermudah penggunaan buku.

Kemudian, perbaikan beberapa kata dan penyusunan kalimat sehingga lebih

mudah untuk dipahami pengguna buku, dan pemilihan warna huruf yang

kontras dengan latar agar mudah dibaca oleh pengguna, hal ini berkaitan

pada halaman judul praktikum dikarenakan warna tulisan tidak sesuai

dengan warna latar sehingga sulit dibaca oleh pengguna.

Selanjutnya, peneliti merevisi sesuai dengan komentar dan saran

pada aspek kontekstual dan aspek inkuiri. Pada aspek kontekstual adalah

perbaikan pertanyaan halaman 6 pada soal nomor 3 karena tidak sesuai

dengan judul topik yakni pertanyaan sebelum revisi adalah “faktor apa saja

yang mempengaruhi pertumbuhan kacang hijau?” diganti menjadi

“mengapa cahaya tidak berpengaruh?”, selanjutnya pada halaman 7 pada

soal nomor 4 dimana pertanyaan langsung mengarahkan peserta didik ke

kesimpulan sehingga direvisi dengan mengganti pertanyaan yang dapat

mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, pada halaman 15 pada soal

nomor 3 tidak perlu ditanyakan mengenai komponen ekosistem karena

sudah tergolong materi tersendiri, sehingga peneliti menghapus pertanyaan

tersebut, halaman 36 pada soal nomor 2 dan nomor 3 pertanyaan tidak

sesuai dengan topik praktikum sehingga direvisi dengan pertanyaan yang


92

sesuai dengan kegiatan praktikum. Selanjutnya, menambahkan materi

mengenai metode ilmiah pada praktikum 1 yakni ruang lingkup biologi

karena materi kurang mengarah pada tujuan yang dicantumkan, dan

menambahkan kompetensi dasar (KD) keterampilan dikarenakan

pembelajaran antara KD pengetahun (3) dan KD keterampilan (4) saling

terintegrasi.

Untuk memperjelas komentar dan saran dari validator yang telah di

perbaiki maka dapat dilihat pada uraian berikut:

a. Sampul Depan

Sampul depan dibuat dengan tujuan agar pengguna dapat

mengetahui identitas secara umum tentang isi buku. Cover yang dibuat

dengan mmperhatikan gambar sampul yang ditampilkan mengandung

nuansa biologi, gambar yang ditampilkan menarik, kemudian perpaduan

antara gambar dan warna yang selaras dan tulisan mengenai identitas

buku yang rapih. Pada cover awal yang telah dibuat dan divalidasi,

validator menyarankan agar perlu perbaikan kontras pada gambar

sehingga tidak menghilangkan warna aslinya sehingga peneliti

memperbaiki sesuai saran dari validator dapat dilihat pada gambar 4.6,

kemudian perlu penambahan identitas buku sehingga judul buku semakin

lebih jelas dan memudahkan pengguna buku, judul awal dari produk

yang dikembangkan adalah : “Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas X

dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing” sehingga


93

diperbaik sesuai saran menjadi “Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas

X Semester 1 dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri

Terbimbing”, perbaikan dapat dilihat pada gambar 4.7. perbaikan

dilakukan agar meningkatkan kualitas buku dan layak untuk diuji

cobakan.

Gambar 4.6 Cover produk awal Gambar 4.7 Cover setelah direvisi

b. Judul praktikum

Judul praktikum yang ditulis bertujuan untuk menyampaikan topik

yang akan dilaksankan pengguna buku. Judul praktikum disusun dengan

desain khusus dimana dengan latar yang menarik, warna huruf yang jelas

ketika dibaca serta gambar topik untuk menarik perhatian peserta didik

seperti pada gambar 4.8. Judul praktikum pada produk awal direvisi oleh

validator yakni warna huruf tidak sesuai dengan latar dan gambar yang

dicantumkan sehingga peneliti merevisi sesuai saran yakni

menyesuaikan warna huruf dengan latar yang digunakan dan


94

mencantumkan gambar pada topik sesuai dengan materi yang

dipraktikumkan sesuai pada sampel gambar 4. 9. Revisi mengenai judul

praktikum ini secara kesluruhan yakni dari judul praktikum 1 hingga

judul praktikum ke 7.

c. Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi dasar (KD) pengetahun maupun KD keterampilan

seharusnya cantumkan pada setiap praktikum dengan tujuan agar

pengguna buku mengetahui kompetensi yang mau dipelajarinya. Pada

produk awal yang dikembangkan peneliti hanya mencantumkan KD

Gambar 4.8 Judul praktikum produk awal

Gambar 4.9 Judul praktikum setelah direvsisi


95

pengetahuan yakni KD 3 seperti pada gambar 4.10, sedangkan tidak

mencantumkan KD 4 atau kompetensi dasar keterampilan sehingga

peneliti telah memperbaiki dengan menambahkan KD keterampilan

seperti pada gambar 4.11.

Gambar 4.10 Tampilan Kompetensi Dasar pada Produk Awal

Gambar 4.11 Tampilan Kompetensi Dasar setelah direvisi

g. Gambar

Gambar yang ditampilkan dapat menarik minat baca dan

membantu peserta didik dalam memahami materi. Pada produk awal,

peneliti telah mencantumkan berbagai gambar pada halaman bab masing-

masing materi tetapi peneliti tidak mencantumkan sumbernya seperti

pada gambar 4.12, sehingga validator menyarankan agar menyertakan

sumber agar tidak dinyatakan sebagai plagiat, sehingga melakukan


96

perbaikan seperti pada gambar 4.13. Peneliti juga menyertakan gambar

terkait materi itu sendiri dan telah mencantumkan sumbernya

Gambar 4.12 Gambar tanpa sumber Gambar 4.13 Gambar telah direvisi

h. Pertanyaan

Pertanyaan yang dicantumkan pada masing-masing kegiatan

praktikum bertujuan agar mengukur pengetahuan peserta didik dalam

menganalisis kegiatan praktikum dan menambah pengetahuan peserta

didik terhadap materi yang bersangkutan. Peneliti memperbaiki

pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan komentar dan saran dari validator

untuk meningkatkan kualitas produk yang dikembangkan.

i. Sampul Belakang

Sampul belakang dibuat agar pengguna buku mengetahui

gambaran secara garis besar mengenai produk yang dikembangkan. Pada

produk awal, sampul belakang buku petunjuk praktikum peneliti hanya


97

mencantumkan informasi mengenai gambar sampul, sehingga validator

menyarankan agar informasi gambar sampul diletakan pada halaman

kedua setelah sampul dalam dan mencantumkan informasi mengenai

buku petunjuk pada sampul belakang buku petunjuk praktikum

G. Keterbatasan Pengembangan Produk

Dalam pengembangan produk buku petunjuk praktikum biologi

SMA kelas X semester 1 dengan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri

terbimbing, peneliti memilki beberapa keterbatasan dalam pengembangan

produk, yaitu:

1. Informasi pengembangan produk hanya berasal dari 5 SMA sehingga

informasi yang digunakan masih sangat terbatas.

2. Pengembangan produk dengan lingkup materi yang terbatas yakni

hanya terdiri atas 7 kompetensi dasar (KD) pada mata pelajaran biologi

SMA kelas x semester 1.

3. Produk yang dikembangan hanya sampai pada tahap ke 5 yakni tahap

revisi produk awal dan tidak melakukan uji coba secara langsung ke

peserta didik.

4. Validator ahli materi sebaiknya dari dosen karena komentar dan

masukan dari dosen lebih banyak dan kritis.


98

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, produk yang dikembangkan melalui 5

tahap pengembangan yakni pengumpulan informasi dan studi literatur,

penyusunan perencanaan pengembangan produk, pengembangan bentuk

produk awal, kemudian validasi produk tahap awal, dan revisi produk dari

hasil validasi. Produk yang dikembangkan terdiri atas 7 kompetensi dasar

(KD) untuk SMA kelas X semester 1 yang dikembangkan dengan

menggunakan pendekatan kontekstual berbasis inkuiri terbimbing

menghasilkan produk berupa buku dengan judul “Petunjuk Praktikum Biologi

SMA Kelas X Semester 1 dengan Pendektan Kontekstual Berbasis Inkuiri

Terbimbing”.

Produk awal yang telah dikembangkan peneliti telah divalidsi oleh ahli

media dan ahli materi melalui tahap ke 4 yakni validasi produk awal sehingga

memperoleh hasil rata-rata 3,99 sehingga memenuhi kriteria “Baik”, dengan

demikian produk yang dikembangkan dinyatakan layak untuk diuji cobakan

dalam lingkup terbatas.

B. Saran

Setelah terlaksananya proses penelitian dalam pengembangan buku

petunjuk praktikum biologi SMA kelas x semester 1 dengan pendekatan


99

kontekstual berbasis inkuri terbimbing, maka peneliti menyarankan beberapa

saran untuk mendukung penelitian lain yang ingin mengembangkan buku

petunjuk praktikum, sebagai berikut:

1. Melakukan analisis kebutuhan lebih dari 5 sekolah sehingga memperoleh

banyak informasi terkait dengan kebutuhan.

2. Produk yang dikembangkan meliputi keseluruhan materi pertingkat

satuan Pendidikan.

3. Melakukan tahap penelitian hingga tahap ke 10, sehingga menghasilkan

produk yang dapat di diseminasi dan implementasikan.


100

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad dan Asrori, M. 2014. Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara.

Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013.

Jakarta: Prestasi Pustakarya.

Anam, K. 2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri Model dan Aplikasi. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Arifin, S. 2012. Sukses Menulis Buku Ajar dan Referensi. Jakarta: Grasindo.

BSNP. 2008. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan

Depdiknas. 2003. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdinas. Jakarta: Departemen

Pendidikan Naional.

Dimyati dan Mudjiyono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka cipta.

Emzir. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok: PT. Raja Grafindo

Persada.

Fathurrohman, M. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain

Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Fatony, M. Y. P. 2017. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Biologi SNNA

Kelas X dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing.

Skripsi. Yogyakarta: USD.

Hadi, Samsul. 2010. Metode Riset Evaluasi. Yogyakarta: Lakbang Grafika

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual alam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Kemendikbud. 2016. Silabus Mata Pelajaran SMA/MA Mata Pelajaran Biologi.

Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Muslich, M. 2009. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah.

Jakarta: Bumi Aksara.

Nurudin. 2003. Komunikasi Massa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rustaman, N. 2003. Kemampuan Kerja Ilmiah dalam Sains: Karakteristik

Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi. Seminar

Pendidikan Biologi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Putra, S. R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta:

Diva Press.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.


101

Sanjaya, W. 2013. Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur). Jakarta:

Kencana.

Setyosari, P. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Edisi

Ketiga. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian dan Pengembangan (Researc and

Development). Jakarta: Alfabeta.

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Yogyakarta: Aditya

Media Publishing.

Suyanti, D. R. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya:

Kencana.

Waluyo, M. 2014. Pengembangan Panduan Praktikum Berbasis Inkuiri

Terbimbing Tema Fotosintesis unutk Menumbuhkan Keterampilan Kerja

Ilmiah Siswa SMP. Skripsi. Semarang: UNS.


103

LAMPIRAN


Lampiran 1. Silabus

104

SILABUS

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/ Semester : X/1

Kompetensi Inti :

1. Menghayati dan mengamal ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,

toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah kokret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.


105

BAB 1 RUANG LINGKUP BOLOGI

Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.1 Menjelaskan

ruang lingkup

biologi

(permasalahan

pada berbagai

obyek biologi

dan tingkat

organisasi

kehidupan),

melalui

penerapan

metode ilmiah

dan prinsip

keselamatan

kerja

Pertumbuhan

dan

Perkembangan

Menyajikan Fenomena

Guru menyampaikan materi

Pertumbuhan dan

Perkembangan Tanaman

secara garis besar kemudian

mengaitkan materi dengan

jurnal penelitian 1 yang

telah dicantumkan pada

Praktikum yang telah

diberikan guru satu hari

sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai

Rumusan Masalah

Guru mengarahkan peserta

didik untuk memperhatikan

tujuan serta memberikan

gambaran secara garis besar

mengenai persoalan sesuai

dengan judul sehingga

merangsang peserta didik

3.1.1 Menjelaskan

perbedaan

pertumbuhan

dan

perkembanga

n

3.1.2 Menjelaskan

faktor-faktor

yang

mempengaruh

i pertumbuhan

dan

perkembanga

n tumbuhan

3.1.3

Mengidentifik

asi urutan

sistematika

metode

ilmiah.

1. lembar

penilaian

sesame

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

Observasi

4. Penilaian

hasil

praktikum

3x 45

Menit Nurhayati,

Nunung dkk.

2015. Biologi

SMA/MA Kelas

X. Bandung:

Yrama Widya

Priadi, Arif.

2010. Biologi

SMA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Priadi, Arif dkk.

2007. Sains

Biologi 1

SMA/MA Kelas

X. Jakarta:

Yudistira

Septianing, Rasti.

2013. Panduan

Belajar Biologi.

Jakarta: Yudistira

Suci, Citra

Wulan. dan

4.1 Menyajikan

data hasil

penerapan

4.1 Menyajikan data

hasil penerapan

metode ilmiah


106

metode ilmiah

tentang

permasalahan

pada berbagai

obyek biologi

dan tingkat

organisasi

kehidupan

untuk berpikir kritis dalam

menyelesaikan persoalan

yang ada ada dan menyusun

prosedur atau langkah kerja

1 berdasarkan judul dan

informasi kegiatan

praktikumyang tercantum

untuk memecahkan

persoalan yang ada

Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan masalah dan

penyusunan prosedur atau

langkah kerja, peserta didik

merumuskan dugaan

sementara dalam bentuk

opini terhadap

permasalahan yang ada

sehingga peserta didik akan

menguji kebenaran dari

hipotesis yang telah

dirumuskan

Pengumpulan Data

Peserta didik

tentang

permasalahan

pada berbagai

obyek biologi

dan tingkat

organisasi

kehidupan

Heddy Suwasono.

2018. Pengaruh

Intensitas Cahaya

Terhadap

Keragaan

Tanaman Puring

(Codiaem

variegetum).

Jurnal Penelitian

Vo. 6 No. 1 Hal

161-169.

Universitas

Brawijaya

Malang.

Syamsuri, Istamar

dkk. 2017. ESPS

Biologi. Jakarta:

Erlangga


107

mengumpulkan data dengan

mengikuti prosedur atau

langkah kerja yang telah

dirumuskan, kemudian

melengkapi tabel yang telah

dicantumkan

Pengujian Hipotesis

Peserta didik menganalisis

data yang telah diperoleh

sehingga memperoleh hasil

untuk membuktikan dugaan

kebenaran dari rumusan


dirumuskan sebelumnya

Merumuskan Kesimpulan

Peserta didik

mendeskripsikan hasil

yang diperoleh

berdasarkan hasil

pengujian hipotesis


108

BAB II KEANEKARAGAMAN HAYATI


Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.2 Menganalisis

berbagai

tingkat

keanekaragama

n hayati di

Indonesia

beserta

ancaman dan

pelestariannya

Keanekaragaman

Hayati di

Indonesia

Menyajikan Fenomena


Pertumbuhan dan




jurnal penelitian 2 yang telah

dicantumkan pada Praktikum

yang telah diberikan guru

satu hari sebelum kegiatan


Rumusan Masalah







3.2.Mengkategori

kan

keanekaraga

man hayati

ke dalam

tingkat gen,

jenis, dan

ekosistem

3.2.2Mengemuka

kan faktor-

faktor yang

mempengar

uhi

keanekaraga

1. lembar

penilaian

sesame

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

Observasi

4. Penilaian

hasil

praktiku

m

3 X45

Menit Marhaento, Hero.

dan Faida, L. R. W.

2015. Risiko

Kepunahan

Keanekaragaman

Hayati Di Taman

Nasional Gunung

Merapi: Tinjauan

Spasial. Jurnal

Penelitian Vo. 9 No.

2 Hal 75-83.

Universitas Gadjah

Mada.


109





prosedur atau langkah kerja 2

berdasarkan judul dan

informasi kegiatan


untuk memecahkan persoalan

yang ada

Pengajuan Hipotesis




merumuskan dugaan

sementara dalam bentuk opini

terhadap permasalahan yang

ada sehingga peserta didik

akan menguji kebenaran dari


dirumuskan

Pengumpulan Data

Peserta didik mengumpulkan

man hayati

Nurhayati, Nunung

dkk. 2015. Biologi

SMA/MA Kelas X.

Bandung: Yrama

Widya

Priadi, Arif. 2010.

Biologi SMA Kelas

X. Jakarta: Yudistira

Priadi, Arif dkk.

2007. Sains Biologi

1 SMA/MA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Septianing, Rasti.

2013. Panduan

Belajar Biologi.

Jakarta: Yudistira

Syamsuri, Istamar

dkk. 2017. ESPS

Biologi. Jakarta:

4.2 Menyajikan

hasil observasi

berbagai tingkat

kenakaragaman

hayati di

Indonesia dan

usulan upaya

pelestarian

4.2.1 Menyajikan

data tentang

keanekaraga

man Hayati

di sekitar

lingkungann

ya


110

data dengan mengikuti


yang telah dirumuskan,

kemudian melengkapi tabel

yang telah dicantumkan

Pengujian Hipotesis









Peserta didik

mendeskripsikan hasil yang

diperoleh berdasarkan hasil

pengujian hipotesis

Erlangga


111

BAB 3 KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP


Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.3 Menjelaskan

prinsip-prinsip

klasifikasi

makhluk

hidup dalam

lima kingdom

4.3 Menyusun

kladogram

berdasarkan

prinsip-prinsip

klasifikasi

makhluk hidup

Klasifikasi

Makhluk

Hidup

Menyajikan Fenomena


Pertumbuhan dan






yang telah diberikan guru

satu hari sebelum kegiatan


Rumusan Masalah









3.3.1

Menjelaska

n konsep

dasar dan

prinsip

klasifikasi

makhluk

hidup

3.3.2Mengidentif

ikasi kunci

determinasi

atau kunci

dikotom

4.3.1 Membuat

Kladogram

1. lembar

penilaian

sesame

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

Observasi

4. Penilaian

hasil

praktikum

3 X 45

Menit Nurhayati, Nunung

dkk. 2015. Biologi

SMA/MA Kelas X.

Bandung: Yrama

Widya

Priadi, Arif. 2010.

Biologi SMA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Priadi, Arif dkk. 2007.

Sains Biologi 1

SMA/MA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Purwanto, Bimo

Pratama, dkk. 2017.

jurnal Inventarisasi


112





informasi kegiatan



yang ada

Pengajuan Hipotesis




merumuskan dugaan

sementara dalam bentuk opini

terhadap permasalahan yang

ada sehingga peserta didik

akan menguji kebenaran dari


dirumuskan

Pengumpulan Data




klasifikasi

makhluk

hidup

Jamur Makroskopis di

Cagar Alam

Nusakambangan

Timur Kabupaten

Cilacap Jawa Tengah.

Jurnal Penelitian Vo.

14 No. 1 Hal 79-82.

UIN Sunan Kalijaga.

Septianing, Rasti.

2013. Panduan Belajar

Biologi. Jakarta:

Yudistira

Syamsuri, Istamar dkk.

2017. ESPS Biologi.

Jakarta: Erlangga


113




Pengujian Hipotesis









Peserta didik



pengujian hipotesis

BAB 4 VIRUS

Kompetensi Dasar Materi

Pokok

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.4 Menerapkan

pemahaman

tentang virus

Virus Menyajikan Fenomena


3.4.1 Menganalis

is jenis

1. lembar

penilaian

sesame

3 X 45

Menit Alif, Trisnani.,


114

berkaitan

tentang ciri,

replikasi, dan

peran virus

dalam aspek

kesehatan

masyarakat

4.4 Menyajikan

data tentang

ciri, replikasi,

dan peran virus

dalam aspek

kesehatan

dalam bentuk

model/charta.

Pertumbuhan dan

Perkembangan Tanaman secara

garis besar kemudian

mengaitkan materi dengan jurnal

penelitian 4 yang telah


yang telah diberikan guru satu

hari sebelum kegiatan


Rumusan Masalah

Guru mengarahkan peserta didik

untuk memperhatikan tujuan

serta memberikan gambaran

secara garis besar mengenai

persoalan sesuai dengan judul

sehingga merangsang peserta

didik untuk berpikir kritis dalam

menyelesaikan persoalan yang

ada ada dan menyusun prosedur

atau langkah kerja berdasarkan

judul dan informasi kegiatan

praktikumyang tercantum untuk

memecahkan persoalan yang ada

Pengajuan Hipotesis

virus yang

merugikan

beserta

gejala

sakit ,

langkah

pencegahan

dan

pengobatan

3.4.2 Mengidenti

fikasi peran

virus dalam

kehidupan

4.4.1 Membuat

laporan

hasil

analisis

data dari

virus yang

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

ObservasiP

enilaian

hasil

praktikum

Hartono, Sedyo., dan

Sulandari, Sri. 2018.

Karakterisasi Virus

Penyebab Penyakit

Belang pada

Tanaman Lada

(Piper nigrum L.).

Jurnal Penelitian

Vo. 22 No. 1 Hal

115-122. Universitas

Gadjah Mada.

Nurhayati, Nunung

dkk. 2015. Biologi

SMA/MA Kelas X.

Bandung: Yrama

Widya

Priadi, Arif. 2010.

Biologi SMA Kelas



115




merumuskan dugaan sementara

dalam bentuk opini terhadap

permasalahan yang ada sehingga

peserta didik akan menguji

kebenaran dari hipotesis yang

telah dirumuskan

Pengumpulan Data


data dengan mengikuti prosedur

atau langkah kerja yang telah



dicantumkan

Pengujian Hipotesis

Peserta didik menganalisis data

yang telah diperoleh sehingga

memperoleh hasil untuk

membuktikan dugaan kebenaran

dari rumusan hipotesis yang

telah dirumuskan sebelumnya

merugikan

Priadi, Arif dkk.

2007. Sains Biologi

1 SMA/MA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Septianing, Rasti.

2013. Panduan

Belajar Biologi.

Jakarta: Yudistira

Syamsuri, Istamar

dkk. 2017. ESPS

Biologi. Jakarta:

Erlangga


116


Peserta didik mendeskripsikan

hasil yang diperoleh

berdasarkan hasil pengujian

hipotesis

BAB 5 KINGDOM MONERA


Pokok


Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.5Mengidentifikasi

struktur, cara

hidup,

reproduksi dan

peran bakteri

dalam kehidupan

4.5 Menyajikan

data tentang ciri-

ciri dan peran

bakteri dalam

kehidupan

Bakteri Menyajikan Fenomena


Pertumbuhan dan




jurnal penelitian 5 yang

telah dicantumkan pada

Praktikum yang telah

diberikan guru satu hari

sebelum kegiatan


Rumusan Masalah

3.5.1 Menjelaskan

bentuk-

bentuk

bakteri dan

kehidupanny

a

3.5.2 Mengkategor

ikan bentuk

bakteri yang

1. lembar

penilaian

sesame

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

4. Observas

iPenilaia

n hasil

praktiku

m

3 x 45

Menit Afifi, R. dan Erlin, E.

2017. Uji Anti

Bakteri Ekstrak Daun

Jambu Biji (Psidium

guajava L.) Terhadap

Zona Hambat Bakteri

Jerawat

(Propionibacterium

acnes) Secara In


117













informasi kegiatan


untuk memecahkan

persoalan yang ada

Pengajuan Hipotesis




merumuskan dugaan

sementara dalam bentuk

opini terhadap


ditemui

4.5.1 Membuat

laporan

tentang ciri-

ciri bakteri

yang diamati

dan

kehidupannya

Vitro. Jurnal


2 Hal 321-325.

Universitas Galuh

Ciamis.

Nurhayati, Nunung

dkk. 2015. Biologi

SMA/MA Kelas X.

Bandung: Yrama

Widya

Priadi, Arif. 2010.

Biologi SMA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Priadi, Arif dkk.

2007. Sains Biologi 1

SMA/MA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Septianing, Rasti.

2013. Panduan


118




dirumuskan

Pengumpulan Data

Peserta didik

mengumpulkan data dengan

mengikuti prosedur atau

langkah kerja yang telah



dicantumkan

Pengujian Hipotesis









Peserta didik


Belajar Biologi.

Jakarta: Yudistira

Syamsuri, Istamar

dkk. 2017. ESPS

Biologi. Jakarta:

Erlangga


119


pengujian hipotesis

BAB 6 KINGDOM PROTISTA

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.6 Mengelompoka

n Protista

berdasarkan

ciri-ciri umum

kelas dan

mengaitkan

perannya

dalam

kehidupan

4.6 Menyajikan

laporan hasil

investigasi

tentang berbagai

peran Protista

dalam

kehidupan

Protista Menyajikan Fenomena


Pertumbuhan dan









Rumusan Masalah






3.6.1 Menganalisis

bentuk-

bentuk

ganggang

biru

3.6.1 Menjelaskan

ciri-ciri

ganggang biru

4.6.1 Membuat

lapoaran

pengamatan

bentuk dan

ciri-ciri

ganggang biru

1. Lembar

penilaian

sesame

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

Observasi

4. Penilaian

hasil

praktikum

3 x 45

Menit Harmoko dan

Krisnawati, Y. 2018.

Keanekaragaman

Mikroalga Divisi

Cyanobacteria di

Danau Aur

Kabupaten Musi

Rawas. Jurnal


1 Hal 8-12. STKIP

Lubuklingau.

Nurhayati, Nunung

dkk. 2015. Biologi


120





ada ada dan menyusun



informasi kegiatan



yang ada

Pengajuan Hipotesis










dirumuskan

Pengumpulan Data


SMA/MA Kelas X.

Bandung: Yrama

Widya

Priadi, Arif. 2010.

Biologi SMA Kelas


Priadi, Arif dkk.

2007. Sains Biologi

1 SMA/MA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Septianing, Rasti.

2013. Panduan

Belajar Biologi.

Jakarta: Yudistira

Syamsuri, Istamar

dkk. 2017. ESPS

Biologi. Jakarta:

Erlangga


121






Pengujian Hipotesis




membuktikan dugaan








hipotesis


122

BAB 7 FUNGI


Pokok


Waktu

Sumber/Bahan/Alat

3.7 Mengelompoka

n jamur

berdasarkan

ciri-ciri umum,

serta

mengaitkan

perannya dalam

kehidupan

4.7 Menyajikan

laporan hasil

investigasi

tentang

keanekaragama

n jamur dan

perannya

dalam

kehidupan

Jamur Menyajikan Fenomena


Pertumbuhan dan









Rumusan Masalah








3.7.1Mengidentifika

si jamur

berdasarkan

ciri-cirinya

3.7.2 Menganalisis

perbedaan

pada jamur

tempe

4.7.1 Membuat

laporan hasil

investigasi

tentang jamur

Rhizopus sp

1. Lembar

penilaian

sesame

teman

2. Lembar

penilaian

diri

3. Lembar

Penilaian

Observasi

4. Penilaian

hasil

praktikum

3x 45

Menit Endrawati, D. dan

Kusumaningtyas, E.

2017. Beberapa

Fungsi Rhizopus sp

dalam Meningkatkan

Nilai Nutrisi Bahan

Pakan. Jurnal

Penelitian Vo. 27 No

2 Hal 81-87. Balai

Besar Penelitian

Veteriner Bogor.

Nurhayati, Nunung

dkk. 2015. Biologi

SMA/MA Kelas X.

Bandung: Yrama


123



ada ada dan menyusun



informasi kegiatan



yang ada

Pengajuan Hipotesis










dirumuskan

Pengumpulan Data



Widya

Priadi, Arif. 2010.

Biologi SMA Kelas


Priadi, Arif dkk.

2007. Sains Biologi

1 SMA/MA Kelas X.

Jakarta: Yudistira

Septianing, Rasti.

2013. Panduan

Belajar Biologi.

Jakarta: Yudistira

Syamsuri, Istamar

dkk. 2017. ESPS

Biologi. Jakarta:

Erlangga


124





Pengujian Hipotesis




membuktikan dugaan








hipotesis

Yogyakarta, Juli 2019



122

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA


Kelas/Semester : X/Ganjil

Materi Pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan

Alokasi Waktu : 3JP @45 Menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong), kerja sama, toleran, damai, santun,

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi

atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cermin

bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual,prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusian, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan


122

5. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menjelaskan ruang lingkup

biologi (permasalahan pada

berbagai obyek biologi dan

tingkat organisasi kehidupan),

melalui penerapan metode

ilmiah dan prinsip keselamatan

kerja

3.1.1 Menjelaskan perbedaan

pertumbuhan dan perkembangan

3.1.2 Menjelaskan faktor-faktor yang

mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan tumbuhan

3.1.3 Mengidentifikasi urutan sistematika

metode ilmiah.

4.1 Menyajikan data hasil

penerapan metode ilmiah

tentang permasalahan pada

berbagai obyek biologi dan

tingkat organisasi kehidupan

4.1.5 Membuat laporan hasil pengamatan

dan hasil diskusi tentang

pertumbuhan dan perkembangan

tumbuhan

6. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual dan

Scientifik, model pembelajaran Inkuiri, dengan metode pengamatan dan

diskusi, peserta didik dapat menjelaskan perbedaan antara pertumbuhan

dan perkembangan tumbuhan, peserta didik dapat menjelaskan faktor-

faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan,

peserta didik mampu mengidentifikasi sistematika metode ilmiah dan

peserta didik dapat menentukan solusi pemecahan masalah biologi

dengan metode ilmiah, serta peserta didik mampu menunjukkan sikap

teliti , jujur dan kerjasama selama kegiatan pembelajaran.

7. Materi Pembelajaran


123

Fakta

- Pertumbuhan dan perkembangan tanaman

Konsep

- Pengertian pertumbuhan dan perkembangan

Prosedur

- Metode Ilmiah

Pengetahuan Metakognitif

- Manfaat mempelajari Biologi bagi diri sendiri dan

lingkungan, serta masa depan peradaban bangsa

Ringkasan Materi

Pertumbuhan dan Perkembangan

Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang kehidupan.

Istilah biologi berasal dari dua kata dalam Bahasa Yunani, bios =

kehidupan dan logos = pengetahuan. Dengan demikian, biologi

merupakan ilmu pengetahuan yang didedikasikan untuk mempelajari

organisme hidup, baik hewan maupun tumbuhan. Biologi tidak hanya

mempelajari tentang kehidupan di bumi pada masa sekarang, tetapi juga

mempelajari kehidupan di masa lalu seperti pada gambar 1.1 dan

kehidupan yang akan terjadi di masa depan.

Gambar 1.1 Biologi juga mempelajari kehidupan di masa lalu

dengan mempelajari fosil-fosil hewan dan tumbuhan

Sumber : apakabardunia.com


124

Biologi dapat dipelajari melalui pendekatan ilmiah dimana

dengan langkah-langkah metode penelitian ilmiah yakni dimulai dari

memilih masalah, studi pendahuluan, merumusakan masalah,

merumuskan hipotesis, memilih metode kerja, menentukan variable

sumber data dan instrument, mengumpulkan dan menganalisis data,

membuat kesimpulan dan publikasi.

Biologi meliputi pelajaran mengenai tumbuhan, hewan, dan

kehidupan mikrob. Ilmu yang mempelajari tentang tumbuhan disebut

Botani (bahasa Yunani, botane = tumbuhan) dan ilmu yang

mempelajari tentang hewan disebut Zoologi (bahasa Yunani, logos =

pengetahuan). Mikrobiologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang

mikrob.

Pertumbuhan pada tumbuhan dipengaruhi oleh dua faktor yaitu

faktor internal dan eksternal. Faktor eksternal yang mempengaruhi

pertumbuhan adalah cahaya dimana dimanfaatkan dalam proses

fotosintesis. Namun jumlah cahaya yang berlebihan dapat menghambat

pertumbuhan karena merusak kerja hormon pertumbuhan (auksin).

Fungsi utama hormon auksin adalah sebagai pengatur pembesaran sel

dan memacu pemanjangan sel di daerah belakang meristem ujung

tumbuhan yang mendapat cahaya kurang atau ditempat gelap akan

terjadi pertumbuhan yang sangat cepat. Jurnal

8. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Kontekstual dan Saintifik

Metode : Diskusi dan Praktikum

Model : Inkuiri Terbimbing

9. Strategi Pembelajaran

1. Eksperimen

2. Pengamatan

3. Diskusi


125

10. Media, Alat dan Sumber Belajar

a. Media :

- Panduan Praktikum 1

- PPT

- Lembar penilaian

- Laboratorium biologi dan sarananya (peralatan yang akan dipakai

selama satu tahun ajaran)

b. Alat/Bahan :

- Alat tulis

- Laptop

- LCD

- Proyektor

c. Sumber Belajar :

Nurhayati, Nunung dkk. 2015. Biologi SMA/MA Kelas X. Bandung:

Yrama Widya

Priadi, Arif. 2010. Biologi SMA Kelas X. Jakarta: Yudistira

Priadi, Arif dkk. 2007. Sains Biologi 1 SMA/MA Kelas X. Jakarta:

Yudistira

Septianing, Rasti. 2013. Panduan Belajar Biologi. Jakarta: Yudistira

Suci, Citra Wulan. dan Heddy Suwasono. 2018. Pengaruh Intensitas

Cahaya Terhadap Keragaan Tanaman Puring (Codiaem variegetum).

Jurnal Penelitian Vo. 6 No. 1 Hal 161-169. Universitas Brawijaya

Malang.

Syamsuri, Istamar dkk. 2017. ESPS Biologi. Jakarta: Erlangga

11. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran


126

Pertemuan 1 (3 X 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

Guru

Orientasi

Guru memberikan salam, mengecek kehadiran peserta didik dan mengarahkan

peserta didik membuka pelajaran dengan meminta salah satu peserta didik

memimpi doa

Mengarahkan peserta didik untuk berkelompok dengan anggota 4 – 5 orang.

Mengarahkan peserta didik memperhatikan panduan praktikum yang telah

dibagikan guru satu hari sebelumnya kepada masing-masing kelompok

praktikum (alat dan bahan telah dipersiapkan oleh guru)

Guru mengarahkan peserta didik untuk mencermati materi yang tercantum

pada panduan praktikum 1 dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik

dan sebagai salah satu sumber informasi sebelum melakukan kegiatan

praktikum

Apersepsi

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian

pada topik materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan dengan cara :

Menayangkan video tentang materi Pertumbuhan dan Perkembangan ketela

pohon. Kemudian meminta tanggapan dari peserta didik dengan mengajukan

pertannyaan “Apa yang kalian pikirkan tentang video tersebut?”.

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman peserta didik. Misalnya “Siapa yang pernah memperhatikan

pohon kelapa sewaktu masih kecil dan setelah tumbuh menjadi pohon yang

tinggi dan besar ? apa yang mempengaruhi atau yang menyebabkan perbedaan

tersebut?”

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan


127

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

Apabila materi tema / projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh,

maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :

- Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan

- Faktor-faktor yang mempengaruhi Pertumbuhan dan Perkembangan

Tumbuhan

- Pengembangan karir di masa depan

Pemberian Acuan

Memberitahukan arahan untuk pelaksanaan kegiatan dengan mempertegas

bahwa kegiatan praktikum akan dilaksanakan selama 6 hari pengamatan

terhadap pertumbuhan kacang hijau dan hasil kegiatan praktikum akan

dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, dan KKM pada

pertemuan yang berlangsung

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti (105 Menit)

Sintak Model

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Pertumbuhan dan

Perkembangan Tanaman secara garis besar kemudian

mengaitkan materi dengan jurnal penelitian 1 (buku

praktikum halaman 3) yang telah dicantumkan pada

Praktikum yang telah diberikan guru satu hari sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai

Peserta didik memperhatikan dan mencermati materi

baik yang bersumber dari buku maupun jurnal penelitian

yang telah dicantumkan pada buku praktikum dengan


128

tujuan untuk menambah pengetahuan dan sebagai

pegangan untuk melakukan kegiatan praktikum

2. Rumusan

Masalah

Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan

tujuan

Guru memberikan gambaran secara garis besar

mengenai persoalan sesuai dengan judul sehingga

merangsang peserta didik untuk berpikir kritis dalam

menyelesaikan persoalan yang ada dan menyusun

prosedur atau langkah kerja1 (buku praktikum halaman

5) berdasarkan judul dan informasi kegiatan

praktikumyang tercantum untuk memecahkan persoalan

yang ada

3. Pengajuan

Hipotesis

Berdasarkan masalah dan penyusunan prosedur atau

langkah kerja, peserta didik merumuskan dugaan

sementara dalam bentuk opini terhadap permasalahan

yang ada, sehingga peserta didik akan menguji

kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan (buku

praktikum halaman 5)

4. Pengumpulan

Data

Peserta didik mengumpulkan data dengan mengikuti

prosedur atau langkah kerja yang telah dirumuskan,

kemudian melengkapi tabel yang telah dicantumkan

(buku praktikum halaman 6) sebagai dasar untuk

melakukan pembuktian pada hipotesis yang telah

dirumuskan sebelumnya.

5. Pengujian

Hipotesis

Peserta didik menganalisis data yang telah diperoleh

sehingga memperoleh hasil untuk membuktikan dugaan

kebenaran dari rumusan hipotesis yang telah dirumuskan


129

sebelumnya berdasarkan kegiatan ini peserta didik dapat

bertanggungjawab terhadap apa yang telah ditetapkan

serta melatih peserta didik untuk memberikan jawaban

bukan hanya berdasarkan argumentasi saja melainkan

harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat

dipertanggungjawabkan.

6. Merumuskan

Kesimpulan

Peserta didik mendeskripsikan hasil yang diperoleh

berdasarkan hasil pengujian hipotesis (buku praktikum

halaman 7)

Penutup (15 Menit)

Guru mengecek pemahan peserta didik dengan mengajukan pertanyaan

secara lisan berdasarkan kegiatan yang telah dilaksanakan.

Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan refleksi secara lisan

mengenai kegiatan praktikum yang berlangsung

Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan

yang belum dipahami

Guru memberikan apresiasi atau penghargaan pada kelompok yang telah

bekerja sama melakukan kinerjanya dengan baik dan bertanggung jawab serta

memberikan semangat atau dukungan untuk kelompok yang masih kurang

baik

Peserta didik diarahkan untuk melakukan kegiatan tindak lanjut dengan

mempelajari materi praktikum selanjutnya yakni keanekaragaman hayati di

Indonesia

Guru mengingatkan peserta didik untuk mengumpulkan hasil kegiatan

praktikum pertumbuhan kacang hijau pada pertemuan selanjutnya sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai.

Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam penutup


130

12. Penilaian Pembelajaran

A. Penilaian Sikap Sesama Teman

a. Instrumen dan Penilaian Sikap Teliti dan Jujur

Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1

Rubrik Penilaian :

Sikap 3

(Baik )

2

(Cukup)

1

(Kurang)

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari separuh

data kurang tepat/

lengkap

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan data

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan

b. Instrumen dan Penilaian Sesama Teman untuk sikap kerjasama

Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai

kerjasama masing- masing teman dalam kelompokmu dengan

panduan seperti rubrik di bawahnya :


131

Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama

Baik (3) Cukup (2) Kurang (2)

1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian

Sikap Baik (3) Cukup (2) Kurang (2)

Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

B. Penilaian Diri

Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kinerja

anda dalam kelompokmu dengan panduan seperti rubrik di bawahnya :

R

u

No Sikap Skor


1 Jujur

2 Kerja Sama


132

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan

C. Penilaan Observasi


berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari,

baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum.

Pengamatan langsung dilakukan oleh Guru, dengan panduan seperti

rubrik di bawah ini :

a. Instrumen Penilaian Sikap Jujur, Kerja Sama dan Teliti

No Nama Siswa Kerja Sama Teliti

1 2 3 1 2 3

1

2

3


133

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap

13. Lampiran

1. Rubrik Penilaian Hasil Praktikum 1


134

Lampiran 1 Rubrik Penilaian Hasil Praktikum 1

Rubrik Penilaian Praktikum

a. Rubrik Penilaian Langkah kerja

No Aspek dan Indikator Rubrik Skor

1.

Menuliskan langkah kerja

memenuhi kriteria:

1. Menulis secara sistematis

2. Dalam bentuk diagram alir

3. Menggunakan kalimat pasif,.

Jika memenuhi 3 kriteria 15



Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0

b. Rubrik Penilaian Hipotesis


1.

Menuliskan hipotesis sesuai

dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0

c. Rubrik Penilaian Hasil praktikum


1.

Hasil pengamatan pertumbuhan

kacang hijau memperoleh:

1. Data yang akurat

2. Data yang lengkap

3. Data yang jelas

Jika hasil memenuhi 3

kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10

Jika hasil tidak memenuhi

kriteria yang ada

0

d. Rubrik Penilaian Pertanyaan


135

No Jawaban Skor

1.

Perbedaan kacang hijau ditempat terang dan gelap adalah :

a. Di tempat terang : pertumbuhannya lambat

b. Di tempat gelap : pertumbuhannya cepat

10

Menjawab dengan jawaban yang kurang tepat tetapi mengandung

unsur jawaban tepat

5

Menjawab dengan jawaban yang tidak tepat 1

Tidak menjawab 0

2.

Karena pada saat perkecambahan, tanaman tidak membutuhkan

cahaya karena tidak melakukan fotosintesis

5


unsur jawaban tepat

3

Menjawab dengan jawaban yang tidak tepat 1

Tidak menjawab 0

3.

Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan kacang hijau adalah

- Suhu

- Kelembaban

- Nutrisi

- Air

10

Menjawab 3 faktor 5

Menjawab 2 faktor 1

Menjawab 1 faktor 0

Tidak menjawab 10

e. Rubrik Penilaian Kesimpulan


1.

Menuliskan kesimpulan praktikum

dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan

3. Sesuai dengan tujuan

praktikum


kriteria

5


kriteria

3


kriteria

1


kriteria yang ada

0


136

RPP

KEANEKARAGAMAN HAYATI DI INDONESIA

Sekolah : SMA


Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati di Indonesia

Kelas/semester : X / Ganjil

Alokasi waktu : 3 JP / @45 menit

A. Kompetensi Inti


2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong), kerja sama, toleran, damai, santun, responsif

dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cermin

bangsa dalam pergaulan dunia.





fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.


abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan


137



3.2 Menganalisis berbagai

tingkat keanekaragaman hayati

di Indonesia beserta ancaman

dan pelestariannya

3.2.1 Mengkategorikan

keanekaragaman hayati ke dalam

tingkat gen, jenis, dan ekosistem

3.2.2 Mengemukakan faktor-faktor

yang mempengaruhi

keanekaragaman hayati

4.2 Menyajikan hasil observasi

berbagai tingkat kenakaragaman

hayati di Indonesia dan usulan

upaya pelestarian

4.2.1 Menyajikan data tentang

keanekaragaman Hayati di sekitar

lingkungannya



Scientifik, model pembelajaran Inkuiri, dengan metode pengamatan dan

diskusi, peserta didik mengkategorikan keanekaragaman hayati ke dalam

tingkat gen, jenis, dan ekosistem, peserta didik dapat mengemukakan faktor-

faktor yang mempengaruhi keanekaragaman hayati, serta peserta didik

mampu menunjukkan sikap teliti , jujur dan kerjasama selama kegiatan

pembelajaran.



138

Fakta

- Beranekaragam flora dan fauna di Indonesia

Konsep

- Pengertian keanekaragaman hayati

- Keanekaragaman tingkat gen, jenis, dan ekosistem

Prosedural

- Mengelompokan tumbuhan kedalam kelompok keanekaragaman gen,

keanekaragaman spesies dan keanekaragaman ekosistem

Pengetahuan Meta Kognitif

1. Faktor-faktor terjadinya keanekaragaman hayati

Ringkasan Materi

Keanekaragaman Hayati di Indonesia

Keanekaragaman hayati (biodiversitas) adalah keseluruhan variasi

organisme, baik bentuk, penampilan, jumlah, maupun sifat yang dapat

ditemukan pada tingkat gen, tingkat jenis, dan tingkat ekosistem. Dengan

demikian, perbedaan antara berbagai organisme ataupun berbagai ekosistem

disebabkan adanya variasi yang dimiliki oleh masing-masing organisme

ataupun ekosistem.

1. Keanekaragaman Tingkat Gen

Keanekaragaman tingkat gen adalah keanekaragaman atau variasi

yang dapat ditemukan diantara organisme dalam satu spesies. Misalnya,

beberapa perbedaan ciri dan sifat yang ditemukan diantara sesama manusia.

Walaupun sama-sama dalam satu spesies, yaitu Homo sapiens, tetapi diantara


139

kita memiliki bentuk hidung, mata, rambut, tinggi tubuh, warna kulit, ataupun

kecerdasan yang berbeda. Keanekaragaman tingkat gen juga dapat dilihat

pada terung pada gambar 2.1 berikut.

Perbedaan kondisi habitat juga dapat menyebabkan adanya perbedaan

ciri dan sifat pada organisme. Misalnya, dua pohon rambutan satu spesies

yang secara kebetulan hidup pada dua tempat dengan kondisi lingkungan yang

berbeda dapat memiliki fenotipe yang berbeda

2. Keanekaragaman Tingkat Jenis

Keanekaragaman tingkat jenis adalah keanekaragaman di antara

organisme yang tergolong dalam spesies berbeda. Misalnya, keanekaragaman

di antara tanaman padi, jagung, manga, dan kelapa ataupun dapat dilihat pada

gambar singa, harimau, macan tutul, dan jaguar seperti pada gambar 2.2

berikut.

Gambar 2.1 Keanekaragaman hayati tingkat gen pada terung

Sumber: bioHasanaH


140

3. Keanekaragaman Tingkat Ekosistem

Keanekaragaman tingkat ekosistem adalah keanekaragaman yang

dapat ditemukan di antara ekosistem. Susunan biotik dan abiotik setiap jenis

ekosistem di permukaan bumi tidaklah sama. Lingkungan abiotik sangat

berpengaruh terhadap komposisi biotik suatu ekosistem. Oleh karena itu, dua

wilayah dengan kondisi abiotik berbeda umumnya mengandung komposisi

organisme yang berbeda pula. Sebagai contoh dapat dilihat gambar eksosistem

laut pada gambar 3.3 berikut.

Gambar 2.1 Keanekaragaman hayati

tingkat jenis

Sumber : artikelbelajar.com


141




Metode : Observasi dan diskusi

9. Strategi pembelajaran

1. Diskusi

2. Pengamatan


a. Media

- PPT


- Lembar Penilaian

b. Alat dan Bahan

- Labtop

- LCD

- Proyektor

Gambar 3.3 Ekosistem Laut

Sumber: id.kisspng.com


142

- Alat Tulis

- Lingkungan sekolah

c. Sumber belajar

Marhaento, Hero. dan Faida, L. R. W. 2015. Risiko Kepunahan

Keanekaragaman Hayati Di Taman Nasional Gunung Merapi: Tinjauan

Spasial. Jurnal Penelitian Vo. 9 No. 2 Hal 75-83. Universitas Gadjah

Mada.


Yrama Widya



Yudistira




143




Guru

Orientasi



memimpi doa








praktikum

Apersepsi


pada topik materi Keanekaragaman Hayati di Indonesia dengan cara :

Menayangkan gambar berbagai jenis hewan dan tumbuhan. Kemudian

mengajukan pertanyaan “Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar

tersebut?”.


pengalaman peserta didik. Misalnya “Ketika anda pergi ke tokoh buah, buah

jeruk apa saja yang anda temukan? Silahkan deskripsikan morfologi buah jeruk

yang anda lihat tersebut”


144

Motivasi





- Keanekeragaman Hayati di Indonesia

- Faktor-faktor yang mempengaruhi keanekaragaman hayati

Pemberian Acuan

Memberitahukan arahan untuk pelaksanaan kegiatan






Sintak Model

Pembelajaran


1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Keanekaragaman Hayati

secara garis besar kemudian mengaitkan materi dengan

jurnal penelitian yang telah dicantumkan pada Praktikum

2 (buku praktikum halaman 12) yang telah diberikan

guru satu hari sebelum kegiatan pembelajaran dimulai






2. Rumusan

Masalah


tujuan


145





prosedur atau langkah kerja berdasarkan judul dan

informasi kegiatan praktikum (buku praktikum halaman

14) yang tercantum untuk memecahkan persoalan yang

ada

3. Pengajuan

Hipotesis







4. Pengumpulan

Data




(buku praktikum halaman 15-16) sebagai dasar untuk



5. Pengujian

Hipotesis










146


6. Merumuskan

Kesimpulan



halaman 17)

Penutup (15 Menit)






yang belum dipahami




baik


mempelajari materi praktikum selanjutnya yakni klasifikasi makhluk hidup





Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1


147

Rubrik Penilaian :

Sikap 3

(Baik )

2

(Cukup)

1

(Kurang)

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari separuh

data kurang tepat/

lengkap

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan data

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan





Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama


1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan


148

membantu

teman yang

membutuhkan

B. Penilaian Diri



Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan

No Sikap Skor


1 Jujur

2 Kerja Sama


149









1 2 3 1 2 3

1

2

3

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap

13. Lampiran



150


Rubrik Penilaian Praktikum 2



1.


memenuhi kriteria:







Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.


dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.

Hasil observasi lingkungan sekolah

memperoleh :

1. Data masing-masing

tingkatan lengkap


tingkatan tepat


tingkatan logis dengan

lingkungan sekitarnya


kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10


kriteria yang ada

0



151

No Jawaban Skor

1.

Peserta didik mampu menemukan perbedaan makhluk hidup pada

keanekaragaman tingkat gen dan dapat menjelaskan adanya

perbedaan tersebut

10


keanekaragaman tingkat gen namun tidak dapat menjelaskan

adanya perbedaan tersebut

7

Peserta didik menjawab dengan jawaban yang tidak tepat 1

Tidak menjawab 0

2.


keanekaragaman tingkat gen dan dapat menjelaskan adanya

perbedaan tersebut

10


keanekaragaman tingkat gen namun tidak dapat menjelaskan

adanya perbedaan tersebut (ataupu sebaliknya)

7


Tidak menjawab 0

3. Faktor yang dapat mempengaruhi keankeragaman adalah:

- Genetik

- Lingkungan

5

Menjawab dan menjelaskan 1 faktor benar 3

Menjawab dan menjelaskan dengan jawaban yang tidak tepat 1

Tidak menjawab 0



1.


dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan


praktikum


kriteria

5


kriteria

3


kriteria

1


kriteria yang ada

0


152

RPP

KEANEKARAGAMAN HAYATI DI INDONESIA

Sekolah : SMA


Materi Pokok : Klasifikasi Makhluk Hidup



A. Kompetensi Inti


2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong), kerja sama, toleran, damai,

santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian

dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan

diri sebagai cermin bangsa dalam pergaulan dunia.





fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya

untuk memecahkan masalah.


abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai

kaidah keilmuan


153



3.3 Menjelaskan prinsip-

prinsip klasifikasi

makhluk hidup dalam

lima kingdom

3.3.1 Menjelaskan konsep dasar dan

prinsip klasifikasi makhluk

hidup

3.3.2 Mengidentifikasi kunci

determinasi atau kunci dikotom

4.3 Menyusun kladogram

berdasarkan prinsip-

prinsip klasifikasi

makhluk hidup

4.3.1 Membuat Kladogram

klasifikasi makhluk hidup



Scientifik, model pembelajaran Inkuiri terbimbing, dengan metode

pengamatan dan diskusi, peserta didik dapat menjelaskan konsep dasar

dan prinsip klasifikasi makhluk hidup, peserta didik dapat

mengidentifikasi kunci determinasi atau kunci dikotom, dan peserta didik

dapat membuat kladogram klasifikasi makhluk hidup, serta peserta didik

mampu menunjukkan sikap teliti, jujur dan kerjasama selama kegiatan

pembelajaran.


Fakta

- Langkah-langkah pengklasifikasian makhluk hidup

Konsep

- Pengertian klasifikasi makhluk hidup

Prosedural

- Mengelompokan makhluk hidup kedalam sistem klasifikasi


154

- Pembuatan kunci determinasi


- Manfaat mempelajari klasifikasi

- Pembuatan kunci determinasi makhluk hidup

Ringkasan Materi

Klasifikasi Makhluk Hidup

Di dunia, terdapat tidak kurang dari 500 juta jenis organisme.

Organisme tersebut memiliki ciri-ciri yang beraneka ragam. Oleh

karena itu, diperlukan suatu system untuk mengenal dan mem

pelajarinya. Beberapa ahli biologi telah menciptakan system untuk

mempermuda dalam mengenal dan mempelajari organisme melalui

suatu cara pengklasifikasian.

Pengklasifikasian merupakan proses pengelompokan

berdasarkan ciri-ciri tertentu. Organisme yang memiliki ciri-ciri yang

sama dikumpulkan sebagai satu kelompok. Ciri-ciri kelompok telah

mewakili sifat-sifat individu.

Pengklasifikasian yang baik melalui tahap-tahap tertentu. Ada

tiga tahapan untuk mengklasifikasikan makhluk hidup, yaitu

pencandraan, pengelompokan, dan pemberian nama takson.

Pencandraan atau mengidentifikasi merupakan tahapan awal yang

akan dilakukan setelah menemukan makhluk hidup yang baru dimana

makhluk hidup tersebut akan diidentifikasi atau dideskripsikan sesuai

dengan ciri-cirinya. Pencandraan atau mengidentifikasi makhluk

hidup yang baru saja ditemukan memerlukan alat pembanding. Alat

pembanding tersebut dapat berupa gambar, spesimen (awetan hewan

atau tumbuhan), hewan atau tumbuhan yang sudah diketahui

namanya, serta kunci identifikasi.


155

Kunci identifikasi disebut juga kunci determinasi. Kunci

determinasi pertama kali dikenalkan oleh Carolus Linnaeus. Salah

satu kunci identifikasi adalah kunci analisis menggunakan ciri

taksonomi yang saling berlawanan. Tiap langkah dalam kunci

dianamakan kuplet yang terdiri atas dua bait pernyataan atau lebih.

Kedua bait tersebut berisi dua ciri yang saling berlawanan sehingga

disebut kunci dikotomis. Dalam menggunakan kunci determinasi,

setiap spesies yang diidentifikasi dihadapkan pada dua pilihan ciri-ciri

morfolgi yang salah satunya paling sesuai dengan spesies tersebut.

Apabila sudah diperoleh ciri-ciri yang sesuai dengana angka yang

tercantum di belakang ciri-ciri tersebut. Demikian seterusnya hingga

diperoleh nama spesies tersebut. Untuk lebih memahmi perhatikan

contoh berikut

Kunci determinasi:

1. a. Tidak memiliki tulang belakang ................Invertebrata

b Memiliki tulang belakang ...................2

2. a Jantung terdiri atas kurang dari 4 ruang ..................3

b Jantung terdiri atas 4 ruang ruang ................4

3. a Tubuh ditutupi oleh kulit yang licin ............Amphibia

b Tubuh ditutupi oleh sisik .........................Pisces

4. a Jantung memiliki sekat yang belum sempurna.....Reptilia

b Jantung memiliki sekat yang

sempurna............................5

5. a Tubuh ditutupi oleh bulu ............................Aves

b Tubuh ditutupi oleh rambut ............................. mamalia


156

Untuk lebih memahami cara penggunaan kunci determinasi

maka perhatikan contoh pada gambar 3.1 berikut

Pehatikan gambar 3.1 (b) dengan saksama, perhatikan

peryataan nomor 1 pada kunci determinasi diatas sesuai dengan ciri-

ciri hewan poin b, pada petunjuk nomor 1 yang sesuai dengan hewan

tersebut adalah 1.b yaitu memiliki tulang belakang sehingga harus

menuju nomor 2 pada kunci determinasi nomor 2 yang sesuai dengan

ciri hewan tersebut adalah 2.a yaitu jantung terdiri dari atas kurang

dari 4 ruang sehingga harus menuju nomor 3 pada kunci nomor yang

sesuai dengan hewan tersebut adalah 3.a yaitu tubuh ditutupi kulit

yang licin dan merupakan hewan amfibi sehingga kunci determinasi

hewan tersebut adalah 1.b, 2.1,3.a.

Ikuti terus petunjuk-petunjuk pada kunci determinasi dari

nomor pertama hingga sampai pada nama kelompok hewan tersebut

sehingga dapat memperoleh kunci determinasi dan kelompok hewan

yang diklasifikasikan tersebut.






1. Diskusi

Gambar 3.1 Kelompok Hewan

vertebrata

Sumber: anonim

a. kelinci

c. Katak b. Ikan


157

2. Pengamatan


a. Media

- PPT


- Lembar Penilaian

b. Alat dan Bahan

- Labtop

- LCD

- Proyektor

- Alat Tulis

- Lingkungan sekitar

c. Sumber belajar


Yrama Widya



Yudistira

Purwanto, Bimo Pratama, dkk. 2017. jurnal Inventarisasi Jamur

Makroskopis di Cagar Alam Nusakambangan Timur Kabupaten

Cilacap Jawa Tengah. Jurnal Penelitian Vo. 14 No. 1 Hal 79-82. UIN

Sunan Kalijaga.




158




Guru

Orientasi



memimpi doa








praktikum

Apersepsi


pada topik materi Klasifikasi Makhluk Hidup dengan cara :mengarakan

beberapa peserta didik untuk berdiri secara berkelompok dimana masing-

masing kelompok memiliki kesamaan misalnya warna kulit yag sama, ukuran

badan yang sama dan jenis rambut yang sama

Guru kemudian mengajukan pertanyaan terkait pengelompokan tersebut

misalnya saja siapa yang dapat menjelaskan tujuan dari pengelompokan

tersebut?

Guru menjelaskan bahwa tujuan pengelompokan ini adalah untuk

mempermudah kita dalam mempelajari pengkjlasifikasian makhluk hidup


159

Motivasi



Apabila materi tema / projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-

sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :

- Klasifikasi Makhluk Hidup

Pemberian Acuan







Sintak Model

Pembelajaran


1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Klasifikasi Makhluk Hidup

secara garis besar kemudian mengaitkan materi dengan

jurnal penelitian (buku praktikum halaman 21) yang

telah dicantumkan pada Praktikum 3 yang telah

diberikan guru satu hari sebelum kegiatan pembelajaran

dimulai






2. Rumusan

Masalah


tujuan


160





prosedur atau langkah kerja (buku praktikum halaman

22) berdasarkan judul dan informasi kegiatan praktikum

yang tercantum untuk memecahkan persoalan yang ada

3. Pengajuan

Hipotesis







4. Pengumpulan

Data







5. Pengujian

Hipotesis











161

6. Merumuskan

Kesimpulan



halaman 24)

Penutup (15 Menit)






yang belum dipahami




baik


mempelajari materi praktikum selanjutnya yakni Virus





Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1


162

Rubrik Penilaian :

Sikap 3

(Baik )

2

(Cukup)

1

(Kurang)

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari separuh

data kurang tepat/

lengkap

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan data

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan





Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama


1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan


163

teman yang

membutuhkan

B. Penilaian Diri



Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan

No Sikap Skor


1 Jujur

2 Kerja Sama


164









1 2 3 1 2 3

1

2

3

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap

13. Lampiran



165





1.


memenuhi kriteria:







Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.


dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.

Hasil kegiatan pembuatan kunci

determinasi:

1. Terdiri atas 3 tumbuhan dan

3 hewan

2. Kunci determinasi dibuat

dengan memperhatikan ciri

morfologi

3. Kunci determinasi hewan

dan tumbuhan tepat


kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10


kriteria yang ada

0



166

No Jawaban Skor

1.

Tujuan mempelajari pengklasifikasian makhluk hidup adalah

untuk mempermuda mengenali, membandingkan, dan

mempelajari makhluk hidup

5


unsur jawaban tepat

3


Tidak menjawab 0

2.

Ayam dan bebek dikelompokan dalam kelompok yang sama

karena memiliki ciri-ciri yang sama misalnya sama-sama bertelur

dan berbulu

5


unsur jawaban tepat

3


Tidak menjawab 0

3.

Peserta didik mampu menjelaskan cara-cara pengunaan kunci

determinasi secara tepat dan lengkap

15

Peserta didik mampu menjelaskan cara-cara pengunaan kunci

determinasi kurang tepat dan lengkap

7


unsur jawaban tepat

5


Tidak menjawab 0



1.


dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan


praktikum


kriteria

5


kriteria

3


kriteria

1


kriteria yang ada

0


167

RPP

VIRUS

Sekolah : SMA


Materi Pokok : Virus



A. Kompetensi Inti


















kaidah keilmuan



168


3.4 Menerapkan pemahaman

tentang virus berkaitan

tentang ciri, replikasi,

dan peran virus dalam

aspek kesehatan

masyarakat

3.4.1 Menganalisis jenis virus yang

merugikan beserta gejala sakit ,

langkah pencegahan dan

pengobatan

3.4.2 Mengidentifikasi peran virus

dalam kehidupan

4.4 Menyajikan data tentang

ciri, replikasi, dan peran

virus dalam aspek

kesehatan dalam bentuk

model/charta.

4.4.1 Membuat laporan hasil analisis

data dari virus yang merugikan


Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual

dan Scientifik, model pembelajaran Inkuiri, metode pengamatan dan

diskusi, peserta didik dapat menganalisis jenis virus yang merugikan

beserta gejala sakit , langkah pencegahan dan pengobatan dan peserta

didik dapat mengidentifikasi peran virus dalam kehidupan, serta peserta

didik mampu menunjukkan sikap teliti , jujur dan kerjasama selama

kegiatan pembelajaran.


Fakta

- Infeksi

Konsep

- Pengertian virus


169

- Peran virus dalam kehidupan

Prosedural

- Menganalisis jenis-jenis penyakit yang disebabkan oleh virus


- Manfaat mempelajari penyakit-penyakit yang disebabkan oleh virus

Ringkasan Materi

Virus

Virus bersifat aseluler (bukan sel) dan tidak memiliki organel-organel.

Virus tidak dapat melangsungkan proses metabolisme atau reproduksi sendiri.

Kegiatan hidup semacam itu dapat dilakukan jika virus berada di dalam sel

hidup (organisme) yang dijadikan inangnya. Virus mampu mengendalikan

metabolisme sel sehingga menyebabkan inang sakit atau mati. Virus memiliki

peran yang menguntungkan dan merugikan.

Pada umumnya, virus berperan merugikan bagi banyak organisme

seperti menyebabkan berbagai penyakit pada manusia, hewan, tumbuhan, dan

bakteri. Virus yang menginfeksi manusia dan menyebabkan penyakit pada

manusia, misalnya cacar, polio, hepatitis, infulenza, demam berdarah, diare,

ebola, dan AIDS. AIDS disebabkan oleh virus HIV yang menyerang sistem

kekebalan tubuh. Virus yang menginfeksi hewan contohnya adalah penyebab

penyakit sampar pada ayam, anjing gila (rabies), dan penyakit kuku pada

ternak. Virus yang menyerang tumbuhan, misalnya penyebab penyakit

mosaik pada tembakau, kanker pada jeruk dan busuk pada sayuran. Virus

yang menyerang tumbuhan biasanya ditularkan oleh serangga. Serangga yang

menghisap atau memakan tanaman yang terkena virus dapat menularkan ke

tanaman lain. Sedangkan virus yang menginfeksi bakteri disebut sebagai

bakteriofag atau disingkat fag.



170





1. Diskusi

2. Obervasi


a. Media

- PPT


- Lembar Penilaian

b. Alat dan Bahan

- Labtop

- LCD

- Proyektor

- Alat Tulis

c. Sumber belajar

Alif, Trisnani., Hartono, Sedyo., dan Sulandari, Sri. 2018.

Karakterisasi Virus Penyebab Penyakit Belang pada Tanaman Lada

(Piper nigrum L.). Jurnal Penelitian Vo. 22 No. 1 Hal 115-122.

Universitas Gadjah Mada.


Yrama Widya



Yudistira



171





Guru

Orientasi



memimpi doa








praktikum

Apersepsi


pada topik Virus dengan cara : Menayangkan gambar daun cabe yang sehat

dan yang terkena penyakit dengan ciri pucuk daun cabe berwarna kekuningan

dan tidak sehat . Kemudian mengajukan pertanyaan “Apa yang membedakan

kedua daun cabe tersebut? Apa yang menyebabkan daun cabe berwarna

kekuningan dan terlihat tidak sehat?”.


pengalaman peserta didik. Dengan mengajukan pertanyaan misalnya “Siapa


172

yang sudah terkenah cacar? Kira-kira siapa yang bias menjelaskan penyebab

dari penyakit cacar itu sendiri?”

Motivasi





- Virus

Pemberian Acuan







Sintak Model

Pembelajaran


1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Virus secara garis besar

kemudian mengaitkan materi dengan jurnal penelitian

(buku praktikum halaman 27) yang telah dicantumkan

pada Praktikum 4 yang telah diberikan guru satu hari

sebelum kegiatan pembelajaran dimulai







173

2. Rumusan

Masalah


tujuan








3. Pengajuan

Hipotesis







4. Pengumpulan

Data







5. Pengujian

Hipotesis









174



6. Merumuskan

Kesimpulan



halaman 31)

Penutup (15 Menit)






yang belum dipahami




baik


mempelajari materi praktikum selanjutnya yakni Monera





Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1


175

Rubrik Penilaian :

Sikap 3

(Baik )

2

(Cukup)

1

(Kurang)

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari separuh

data kurang tepat/

lengkap

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan data

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan





Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama


1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian


Kerjasama : Memenuhi ke 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1


176

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

aspek yang

ditentukan

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

B. Penilaian Diri



R

u

b

r

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan

No Sikap Skor

Baik (3) Cukup (2) Kurang

(1)

1 Jujur

2 Kerja Sama


177

pengamatan jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan









1 2 3 1 2 3

1

2

3

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap


178

13. Lampiran



179





1.


memenuhi kriteria:







Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.


dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.

Hasil analisis penyakit yang

disebabkan oleh virus:


kelompok lengkap


kelompok tepat


kelompok logis dengan

keadaan kehidupan

masyarakat


kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10


kriteria yang ada

0



180

No Jawaban Skor

1.

Vius hanya dapat hidup dan berkembangbiak pada sel hidup

sehingga virus memerlukan inang

5


unsur jawaban tepat

3


Tidak menjawab 0

2.

Orang yang terserang virus HIV menjadi rentan terserang

penyakit karena system kekebalan tubuhnya menurun atau

melemah sehingga tidak dapat melindungi tubuh dari serangan

patogen

5


unsur jawaban tepat

3


Tidak menjawab 0

3.

Peserta didik mampu menjelaskan cara-cara penularan virus pada

hewan dan manusia secara tepat dan lengkap

15

Peserta didik mampu menjelaskan cara-cara penularan virus pada

hewan dan manusia kurang lengkap

7

Peserta didik hanya menjelaskan cara penularan virus pada hewan

atau manusia saja atau sebaliknya

5


Tidak menjawab 0



1.


dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan


praktikum


kriteria

5


kriteria

3


kriteria

1


kriteria yang ada

0


181

RPP

KINGDOM MONERA

Sekolah : SMA


Materi Pokok : Bakteri



A. Kompetensi Inti


















kaidah keilmuan


182



3.5 Mengidentifikasi

struktur, cara hidup,

reproduksi dan peran

bakteri dalam

kehidupan

3.5.1 Menjelaskan bentuk-bentuk

bakteri dan kehidupannya

3.5.2 Mengkategorikan bentuk

bakteri yang ditemui

4.5 Menyajikan data tentang

ciri-ciri dan peran bakteri

dalam kehidupan

4.5.1 Membuat laporan tentang

ciri-ciri bakteri yang diamati

dan kehidupannya



dan Scientifik, dengan model pembelajaran Inkuiri terbimbing, peserta

didik dapat menjelaskan bentuk-bentuk bakteri dan kehidupannya,

beserta peserta didik dapat mengkategorikan bentuk bakteri yang ditemui

dan peserta didik mampu membuat laporan tentang ciri-ciri bakteri yang

diamati dan kehidupannya, serta peserta didik mampu menunjukkan

sikap teliti , jujur dan kerjasama selama kegiatan pembelajaran.


Fakta

- Bentuk-bentuk bakteri

Konsep

- Ciri-ciri bakteri

Prosedural

- Praktikum pengamatan bentuk-bentuk bakteri



183

- Manfaat mempelajari bakteri

Ringkasan Materi

Bakteri

Bakteri dapat dijumpai di manapun sehingga disebut

cosmopolitan. Di permukaan kulit anda, terdapat berjuata-juta

bakteri. Demikian pula di kepala, mulut, dan system pencernaan

makanan, terdapat miliaran bakteri. Di dalam 1 kg tanah,

terkandung 100 juta bakteri dan di dalam 1 liter susu segar terdapat

3 miliar bakteri.

Bakteri yang terdapat dalam koloni dapat kasat mata.

Koloni bakteri adalah kumpulan bakteri sejenis. Koloni bakteri

dapat dijumpai pada makanan yang membusuk, misalnya pada kue

basi yang berlendir. Koloni bakteri biasanya berbentuk lendir,

seperti percikan susu, atau seperti percikan mentega. Di parit atau

selokan, sering dijumpai koloni bakteri berbentuk benang-benang

halus berwarna keputihan. Bakteri-bakteri tersebut adlah bakteri

yang hidup bebas. Ada pula bakteri yang hidup parasite di dalam

tubuh tumbuhan atau hewan.

Ukuran bakteri sangat kecil, panjangnya sekitar 10 makron

dan lebarnya 0,5-1 mikron (1 mikron= 10-3

mm). oleh karena itu,

bakteri sulit diamati menggunakan mikroskop dengan perbesaran

lemah. Pengamatan bakteri dengan mikroskop cahaya memerlukan

perbesaran minimal 1.000x.

1. Ciri-Ciri Bakteri

Ciri-ciri bakteri adalah sebagai berikut:

a. Dapat hidup di berbagai lingkungan, misalnya di tubuh

organisme. Tanah, air tawar, dan air laut.


184

b. Dinding selnya tersusun dari polisakarida yang berikatan

dengan protein.

c. Jika kondisi lingkungan tidak menguntungkan, beberapa

bakteri dapat membentuk spora di dalam sel. Spora berada

di dalam sel sehingga disebut endospora.

2. Bentuk Bakteri

Bentuk sel bakteri dapat dikelompokan menjadi bentuk

batang, bola, dan spiral. Dapat diperhatikan pada gambar 5.1

berikut.






1. Diskusi

2. Pengamatan

Gambar 5.1 Bentuk-bentuk bakteri

Sumber: Hello Sehat


185


a. Media

- PPT


- Lembar Penilaian

b. Alat dan Bahan

- Labtop

- LCD

- Proyektor

- Alat Tulis

- Lingkungan sekolah

c. Sumber belajar

Afifi, R. dan Erlin, E. 2017. Uji Anti Bakteri Ekstrak Daun Jambu Biji

(Psidium guajava L.) Terhadap Zona Hambat Bakteri Jerawat

(Propionibacterium acnes) Secara In Vitro. Jurnal Penelitian Vo. 17

No. 2 Hal 321-325. Universitas Galuh Ciamis.


Yrama Widya



Yudistira





186



Guru

Orientasi



memimpi doa








praktikum

Apersepsi


pada topik materi Bakteri dengan cara : Menayangkan gambar berbagai jenis

hewan dan tumbuhan. Kemudian mengajukan pertanyaan “Apa yang kalian

pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”.


pengalaman peserta didik. Misalnya “Ketika wajah anda ditumbuhi jerawat,

kira-kira apa penyebabnya? Kira-kira apa yang dapat anda lakukan untuk

mengatasinya?”

Motivasi




187



- Bakteri

Pemberian Acuan







Sintak Model

Pembelajaran


1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Bakteri secara garis besar


(buku praktikum halaman 35) yang telah dicantumkan

pada Praktikum 5 yang telah diberikan guru satu hari

sebelum kegiatan pembelajaran dimulai






2. Rumusan

Masalah


tujuan






188




3. Pengajuan

Hipotesis







4. Pengumpulan

Data







5. Pengujian

Hipotesis










6. Merumuskan

Kesimpulan



halaman 40)


189

Penutup (15 Menit)






yang belum dipahami




baik


mempelajari materi praktikum selanjutnya yakni Protista





Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1

Rubrik Penilaian :


Semua hasil Ada hasil yang Lebih dari separuh


190

Teliti pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

kurang tepat /

lengkap

data kurang tepat/

lengkap

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan data

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan





Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama


1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

B. Penilaian Diri


191



R

u

b

Rubrik Penilaian :

Sikap Baik (3) Cukup (2)

Kurang (1)

Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan




No Sikap Skor


1 Jujur

2 Kerja Sama


192






1 2 3 1 2 3

1

2

3

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap

13. Lampiran



193





1.


memenuhi kriteria:







Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.


dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.

Hasil pengamatan bakteri :

1. Gambar jelas dan tepat

2. Ketepatan keterangan

bentuk bakteri yang diamati

dengan hasil pengamatan

3. Keterangan gambar yang

diberikan tepat dan jelas


kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10


kriteria yang ada

0



194

No Jawaban Skor

1.

Menjawab dengan jawaban yang tepat dan sesuai hasil

pengamatan

15

Menjawab dengan jawaban yang kurang sesuai dengan hasil

pengamatan

10

Peserta didik menjawab tidak sesuai dengan hasil pengamatan 1

Tidak menjawab 0

2.

Menjawab dan menjelaskan dengan jawaban yang tepat dan

sesuai hasil pengamatan

10

Menjawab dan menjelaskan dengan jawaban yang kurang sesuai

dengan hasil pengamatan

7


Tidak menjawab 0



1.


dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan


praktikum


kriteria

5


kriteria

3


kriteria

1


kriteria yang ada

0


195

RPP

KINGDOM PROTISTA

Sekolah : SMA


Materi Pokok : Gangang Biru (Cyanobacteria)



A. Kompetensi Inti


















kaidah keilmuan


196



3.6 Mengelompokan Protista

berdasarkan ciri-ciri umum

kelas dan mengaitkan

perannya dalam kehidupan

3.6.1 Menganalisis bentuk-bentuk

ganggang biru

3.6.2 Menjelaskan ciri-ciri

ganggang biru

4.6 Menyajikan laporan hasil

investigasi tentang

berbagai peran Protista

dalam kehidupan

4.6.1 Membuat lapoaran

pengamatan bentuk dan ciri-

ciri ganggang biru



dan Scientifik, dengan model pembelajaran Inkuiri terbimbing, metode

pengamatan dan diskusi, peserta didik dapat menganalisis bentuk-bentuk

ganggang biru, menjelaskan ciri- ciri ganggung biru, dan membuat

laporan pengamatan bentuk dan ciri ganggang biru, serta peserta didik

mampu menunjukkan sikap teliti , jujur dan kerjasama selama kegiatan

pembelajaran.


Fakta

- Bentuk – bentuk Gangang Biru (Cyanobacteria)

Konsep

- Pengertian Gangang Biru (Cyanobacteria)

Prosedural

- Praktikum pengamatan bentuk dan ciri Gangang Biru (Cyanobacteria)


- Manfaat mempelajari Gangang Biru (Cyanobacteria)


197

Ringkasan Materi

Gangang Biru (Cyanobacteria)

Cyanobacteria adalah nama ilmiah untuk ganggang biru.

Ganggang biru merupakan ganggang yang paling sederhana ada yang

bersel satu dan ada yang bersel banyak. Selain itu, ganggang biru ada

yang berbentuk benang (filamen) dan ada yang hidup berkoloni.

Kelompok ini termasuk organisme prokariotik tidak memiliki struktur-

struktur sel yaitu: nucleus dan kloroplas, tetapi memiliki clorofphil a

dengaan variasi fikobilin seperti karotenoid misalnya Spirulina,

Oscillatoria, Anabaena. Perhatikan gambar 6.1 untuk mengenal jenis

ganggang biru.

Ganggang biru umumnya hidup di dalam air secara bebas, pada

tanah yang lembab, atau bersimbiosa dengan jasad lain, seperti paku-

pakuan sampai tanaman tinggi. Ganggang biru dapat berperan

menguntungkan bagi kehidupan, antara lain dapat mengurangi erosi,

menyuburkan tanah dengan cara mengikat nitrogen bebas, sebagai

perintis dan sumber makanan. Adapun perannya yang merugikan,

antara lain menyebabkan bau tanah dan warna pada air tawar,

mencemari perairan, ddan melapukan bangunan.

Gambar 6.1 Jenis-jenis ganggang

biru

Sumber: artikelsiana.com


198






1. Diskusi

2. Pengamatan


a. Media

- PPT


- Lembar Penilaian

b. Alat dan Bahan

- Labtop

- LCD

- Proyektor

- Alat Tulis

c. Sumber belajar

Harmoko dan Krisnawati, Y. 2018. Keanekaragaman Mikroalga Divisi

Cyanobacteria di Danau Aur Kabupaten Musi Rawas. Jurnal

Penelitian Vo. 3 No. 1 Hal 8-12. STKIP Lubuklingau.


Yrama Widya



Yudistira



199





Guru

Orientasi



memimpi doa








praktikum

Apersepsi


pada topik materi Gangang Biru (Cyanobacteria) dengan cara : Menayangkan

gambar Gangang Biru (Cyanobacteria). Kemudian mengajukan pertanyaan

“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”.


pengalaman peserta didik. Misalnya “Siapa yang pernah melihat rendaman

jerami padi yang kering di Sawah? Tahukah anda pada waktu tertentu aka nada

organisme yang hidup pada air rendaman jerami tersebut”


200

Motivasi





- Gangang Biru (Cyanobacteria)

Pemberian Acuan







Sintak Model

Pembelajaran


1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Gangang Biru

(Cyanobacteria) secara garis besar kemudian

mengaitkan materi dengan jurnal penelitian (buku

praktikum halaman 43) yang telah dicantumkan pada

Praktikum yang telah diberikan guru satu hari sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai






2. Rumusan

Masalah


tujuan


201








3. Pengajuan

Hipotesis







4. Pengumpulan

Data







5. Pengujian

Hipotesis











202

6. Merumuskan

Kesimpulan



halaman 47)

Penutup (15 Menit)






yang belum dipahami




baik


mempelajari materi praktikum selanjutnya yakni Fungi





Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1


203

Rubrik Penilaian :

Sikap 3

(Baik )

2

(Cukup)

1

(Kurang)

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari separuh

data kurang tepat/

lengkap

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan data

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan





Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama


1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan


204

teman yang

membutuhkan

B. Penilaian Diri



R

u

b

r

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan

No Sikap Skor


1 Jujur

2 Kerja Sama


205









1 2 3 1 2 3

1

2

3

Rubrik Penilaian

Sikap Baik (3)

Cukup (2) Kurang (1)

Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap

13. Lampiran



206


Rubrik Penilaian Hasil Praktikum 6



1.


memenuhi kriteria:







Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.


dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.

Hasil analisis pengamatan

ganggang biru pada air tawar:

1. Gambar jelas dan tepat

2. Nama jenis sesuai dengan

gambar hasil pengamatan

3. Ciri-ciri sesuai dengan hasil

pengamatan


kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10


kriteria yang ada

0


No Jawaban Skor


207

1.


pengamatan

10


pengamatan

7


Tidak menjawab 0

2.


pengamatan

15

Menjawab dengan jawaban yang tepat dan tidak sesuai dengan

hasil pengamatan

10


pengamatan

7


Tidak menjawab 0



1.


dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan


praktikum


kriteria

5


kriteria

3


kriteria

1


kriteria yang ada

0


208

RPP

FUNGI

Sekolah : SMA


Materi Pokok : Fungi



A. Kompetensi Inti


















kaidah keilmuan



209


3.7 Mengelompokan jamur

berdasarkan ciri-ciri

umum, serta mengaitkan

perannya dalam

kehidupan

3.7.1 Mengidentifikasi jamur

berdasarkan ciri-cirinya

3.7.2 Menganalisis perbedaan pada

jamur tempe

4.7 Menyajikan laporan hasil

investigasi tentang

keanekaragaman jamur dan

perannya dalam kehidupan

4.7.1 Membuat laporan hasil

investigasi tentang jamur

Rhizopus sp



Scientifik, model pembelajaran Inkuiri terbimbing, dengan metode

pengamatan dan diskusi, peserta didik dapat mengidntifikasi jamur

berdasarkan ciri-cirinya, peserta didik dapat menganalisis perbedaan

pada jamur, dan peserta didik mampu membuat laporan hasil investigasi

jamur Rhizopus sp pada tempe, serta peserta didik mampu menunjukkan

sikap teliti , jujur dan kerjasama selama kegiatan pembelajaran.


Fakta

- Organisme eukariotik dan tidak berklorofil

Konsep

- Pengertian jamur

Prosedural

- Praktikum pengamatan jamur Rhizopus sp



210

- Mengetahui perbedaan ciri jamur Rhizopus sp pada tempe

Ringkasan Materi

Fungi

Jamur merupakan organisme eukariotik dan tidak berklorofil.

Sel jamur memiliki dinding yang tersusun dari kitin. Sifat-sifat

tersebut membuat jamur dikelompokan ke dalam kingdom tersendiri,

yaitu kingdom fungi. Jamur uniseluler, misalnya ragi atau

Sacharomyces dapat mencerna tepung hingga terurai menjadi gula.

Gula kemudian dicerna menjadi alkohol. Jamur multiseluler, misalnya

jamur tempe, dapat menguraikan protein kedelai menjadi protein

sederhana dan asam amino. Jamur tidak memasukan molekul besar ke

dalam sel-selnya. Makanan dicerna di luar sel sehingga disebut

pencernaan ekstraseluler, sama seperti pada bakteri. Jamur

7diklasifikasikan berdasarkan cara reproduksi dan struktur tubuhnya

menjadi Zygomycota, Asomycota, Basidiomycota, dan

Deuteromycota.

Divisi Zygomycota umumnya jamur yang tumbuh di tempe

adalah Rhizopus sp. Di permukaan tempe dapat dilihat struktur seperti

kapas berwarna putih, itulah miselium Rhizopus. Selain pada tempe,

Zygomycota hidup saprofit pada roti, nasi, dan bahan makanan

lainnya. Ada pula yang hidup parasit, misalnya pada ubi jalar dan

murbei yang menyebabkan penyakit busuk.

Jamur Zygomycota berkembangbiak secara aseksual dengan

spora. Beberapa hifa akan tumbuh ke atas dan ujungnya mengembang

membentuk sporangium (pembawa spora). Sporangium yang matang

berwarna hitam. Sporangium kemudian pecah dan spora tersebar.

Sopra yang jatuh di tempat sesuai, akan tumbuh membentuk miselium

baru.






1. Diskusi


211

2. Pengamatan


a. Media

- PPT


- Lembar Penilaian

b. Alat dan Bahan

- Labtop

- LCD

- Proyektor

- Alat Tulis

c. Sumber belajar

Endrawati, D. dan Kusumaningtyas, E. 2017. Beberapa Fungsi

Rhizopus sp dalam Meningkatkan Nilai Nutrisi Bahan Pakan. Jurnal

Penelitian Vo. 27 No 2 Hal 81-87. Balai Besar Penelitian Veteriner

Bogor.


Yrama Widya



Yudistira




212




Guru

Orientasi



memimpi doa








praktikum

Apersepsi


pada topik materi Fungi dengan cara : Menayangkan beberapa gambar Jamur

berbeda dan sering dijumapai misalnya jamur kuping, jamur tiram, dan lain-

lain. Kemudian mengajukan pertanyaan “Apa yang kalian pikirkan tentang

foto/gambar tersebut?”.


pengalaman peserta didik. Misalnya “Berdasarkan gambar jamur yang telah

ditayangkan tersebut, apakah jamur tergolong tumbuhan? Berikan alasannya!”

Motivasi



213




- Fungi

Pemberian Acuan







Sintak Model

Pembelajaran


1. Menyajikan

Fenomena

Guru menyampaikan materi Fungi secara garis besar


yang telah dicantumkan pada Praktikum 7 (buku

praktikum halaman 50) yang telah diberikan guru satu

hari sebelum kegiatan pembelajaran dimulai






2. Rumusan

Masalah


tujuan






214




3. Pengajuan

Hipotesis







4. Pengumpulan

Data







5. Pengujian

Hipotesis










6. Merumuskan

Kesimpulan



halaman 54)


215

Penutup (15 Menit)






yang belum dipahami




baik





Nama Anggota

Kelompok

Teliti Jujur

3 2 1 3 2 1

Rubrik Penilaian :


Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari separuh

data kurang tepat/

lengkap

Mencatat

langsung data

Tidak mencatat

langsung hasil

Mencatat /

melaporkan data


216

Jujur

pengamatan apa

adanya dan

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban teman,

melaporkan data

sesuai hasil

pengamatan

tidak sesuai

dengan hasil

pengamatan





Nama Teman

dalam

Kelompok

Kerjasama


1.

2.

3.

4..

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

B. Penilaian Diri




217

R

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Jujur

Mencatat

langsung data

pengamatan

apa adanya dan

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Tidak mencatat

langsung hasil

pengamatan

tetapi melihat

dulu pada

kelompok lain

atau melihat

jawaban

teman,

melaporkan

data sesuai

hasil

pengamatan

Mencatat /

melaporkan

data tidak

sesuai dengan

hasil

pengamatan








No Sikap Skor


1 Jujur

2 Kerja Sama


218


1 2 3 1 2 3

1

2

3

Rubrik Penilaian


Kerjasama :

1. Berbagi tugas

2. Memberi

kesempatan

pada teman

3. Mau

membantu

teman yang

membutuhkan

Memenuhi ke 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek yang

ditentukan

Teliti

Semua hasil

pengamatan

benar/ tepat dan

lengkap

Ada hasil yang

kurang tepat /

lengkap

Lebih dari

separuh data

kurang tepat/

lengkap

13. Lampiran



219


Rubrik Penilaian Hasil Praktikum 7



1.


memenuhi kriteria:







Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.


dengan:

1. Tujuan praktikum

2. Jelas

3. Logis




Jika tidak memenuhi

kriteria yang ada

0



1.

Hasil analisis pengamatan jamur

Rhizopus sp pada tempe:

1. Gambar jelas

2. Gambar tepat

3. Keterangan yang diberikan

tepat dan jelas


kriteria

40


kriteria

25


kriteria

10


kriteria yang ada

0



220

No Jawaban Skor

1.


pengamatan

5


pengamatan

3


Tidak menjawab 0

2.


pengamatan

5


pengamatan

3


Tidak menjawab 0

3.

Ciri khas Zygomycota:

- Hifa tidak bersekat

- Dinding sel tersusun dari zat kitin

- Reproduksi aseksual dan seksual

- Hifa berfungsi untuk menyerap makanan

8

Peserta didik menjawab hanya 3 jawaban yang tepat 6

Peserta didik hanya menjawab 1 jawaban yang tepat 2


Tidak menjawab 0

4.

Ciri umum kingdom Fungi:

- Sel eukariotik

- Tersusun atas satu sel atau banyak sel

- Dinding sl tersusun dari zat kitin

- Tidak memiliki klorofil

- Reproduksi secara seksual dan aseksual

7

Peserta didik menjawab hanya 4 jawaban yang tepat 5


Peserta didik menjawab hanya 2 awaban yang tepat 3



Tidak menjawab 0



1.


dengan:

1. Jelas

2. Tepat, dan



kriteria

5


kriteria

3

Jika hasil memenuhi 1 1


221

praktikum

kriteria


kriteria yang ada

0


226

Lampiran 3. Lembar wawancara analisis kebutuhan guru

LEMBAR WAWANCARA GURU

Nama Sekolah :

Nama Guru :

Tugas Mengajar :

Hari/tanggal :

Waktu :

Mohon dijawab pertanyaan berikut!

1. Apa pendapat bapak/ibu mengenai pendekatan saintifik dalam kurikulum

2013?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

2. Bagaimana cara bapak/ibu menyikapi pendekatan saintifik tersebut?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................


227

3. Metode atau model apa yang bapak/ibu terapkan dalam proses pembelajaran

biologi?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

4. Apakah bapak/ibu pernah menerapkan pendekatan kontekstual dalam proses

pembelajaran?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

5. Apakah bapak/ibu pernah menggunakan model inkuiri dalam kegiatan

pembelajaran?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

6. Berapa kali bapak/ibu laksanakan praktikum selama 1 tahun ajaran?


228

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

7. Apa saja materi yang bapak/ibu belajarkan dalam bentuk praktikum?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

8. Apakah ada materi praktikum yang tidak sempat terlaksana selama kegiatan

pembelajaran?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

9. Apakah ada kegiatan praktikum yang dilaksanakan dengan pendekatan

kontekstual?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................


229

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

10. Berikan contoh kesulitan atau kemudahan dalam penerapan kegiatan

praktikum?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

11. Model petunjuk praktikum seperti apa yang digunakan siswa dalam proses

pembelajaran?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................

12. Apakah petunjuk praktikum yang digunakan sudah memenuhi pencapaian

kurikulum 2013 yaitu memberi peluang kreativitas peserta didik dalam

merangsang keterampilan prosedur kegiatan?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................


230

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

13. Apakah bapak/ibu menerapkan panduan praktikum yang dibuat sendiri?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

14. Apakah pernah bapak/ibu membuat panduan praktikum berbasis inkuiri

terbimbing?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

15. Apakah bapak/ibu membutuhkan adanya buku petunjuk praktikum tambahan

dalam pembelajaran?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

...............................................................................................


231

Yogyakarta,...........................................

Guru Biologi

(..................................................)


228

Lampiran 4. Lembar Instrumen Validasi Ahli Media

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

Judul Buku : Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas X (Pendekatan

Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing)

Nama Validator :

Pekerjaan :

Asal Lembaga :

Petunjuk

1. Berilah tanda cek ( ) pada kolom skor sesuai dengan pendapat validator

dengan berdasarkan point indikator yang dicantumkan pada kolom

pernyataan dan Indikator.

2. Kriteria skor:

Skor 5 : Apa bila memenuhi 4 aspek indikator


Skor 3: Apa bila memenuhi 2 aspek indikator

Skor 2 : Apabila memenuhi 1 aspek indikator

Skor 1 : Apa bila tidak ada jawaban yang

memenuhi aspek indikator

3. Berikan komentar atau saran pada tempat yang telah disediakan


229

No

Pernyataan dan Indikator

Skor Komentar

atau Saran

5

4

3

2

1

1. Sampul depan buku sudah

memenuhi indikator:

1. Gambar yang ditampilkan

mengandung nuansa biologi

2. Gambar yang ditampilkan

menarik

3. Perpaduan warna gambar dan

tulisan menarik

4. Desain keseluruhan sampul

depan rapih

2. Susunan tampilan buku panduan

praktikum sudah sesuai dengan

indikator:

1. Urutan tampilan buku yang

mudah dipahami

2. Judul yang singkat yakni terdiri

tidak lebih dari 14 kata Bahasa

Indonesia

3. Judul buku panduan sudah

dapat menunjuk isi buku

4. Struktur kognitif yang jelas dan

mudah dipahami

3. Ketepatan penggunaan Bahasa

sudah sesuai dengan indikator:

1. Kosa kata mudah dipahami

peserta didik

2. Kalimat yang tidak terlalu

Panjang

3. Hubungan antara kalimat jelas

4. Menggunakan Bahasa

Indonesia yang baku

4. Buku panduan praktikum mudah


230

dibaca dan memenuhi aspek

indikator:

1. Ukuran huruf mudah dibaca

2. Warna huruf nyaman dilihat

3. Jenis huruf yang digunakan

sesuai dengan aturan

penulisan

4. Jarak antar kata jelas

5. Sampul depan buku sudah

memenuhi indikator:

1. Warna desain sampul

belakang kontras dengan

sampul depan

2. Warna tulisan dan latar

sampul jelas dan selaras

3. Desain sampul belakang

menarik

4. Informasi gambar yang

digunakan pada

sampul jelas

Skor Total =

Skor Rata-Rata = Skor Total / 5

Kesimpulan:

Lingkarilah salah satu alternative kesimpulan penilaian Bapak/ Ibu

terhadap produk yang dikembangkan!

a. Produk yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan tanpa perbaikan

b. Produk yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan dengan

perbaikan sesuai saran

c. Produk yang dikembangkan tidak layak untuk diujicobakan


232

Komentar dan saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Yogyakarta,………………………

(………………………………..)


233

Lampiran 5. Instrumen Validasi Ahli Materi

LEMBAR VALIDASI AHLI MATERI

Judul Buku : Petunjuk Praktikum Biologi SMA Kelas X (Pendekatan

Kontekstual Berbasis Inkuiri Terbimbing)

Nama Validator :

Pekerjaan :

Asal Lembaga :

Petunjuk

1. Berilah tanda cek (… ) pada kolom skor sesuai dengan pendapat validator

dengan berdasarkan point indikator yang dicantumkan pada kolom

pernyataan dan Indikator.

2. Penilaian dilakukan pada masing-masing Praktikum yakni Praktikum 1 –

Praktikum 7, sesuai dengan format yangf telah disediakan

3. Kriteria skor:



Skor 3: Apa bila memenuhi 2 aspek indikator

Skor 2 : Apabila memenuhi 1 aspek indikator

Skor 1 : Apa bila tidak ada jawaban yang

memenuhi aspek indikator

4. Berikan komentar atau saran pada tempat yang telah disediakan


234

PRAKTIKUM 1- PRAKTIKUM 7

No

Pernyataan dan Indikator

Skor Komentar

atau Saran

5

4

3

2

1

1. Materi yang di cantumkan sudah

sesuai dengan pencapaian

kompetensi dasar dan memenuhi

indikator:

1. Materi praktikum yang

dicantumkan sesuai dengan

KD

2. Materi mencerminkan

gambaran yang mendukung

pencapaian KD

3. Materi tidak tumpang tindih

4. Materi yang disajikan

menggunakan Bahasa yang

mudah dipahami peserta didik

2. Materi yang dicantumkan jelas

dan memiliki hubungan dengan

dunia nyata peserta didik serta

memenuhi indikator:

1. Materi yang disajikan berada

disekitar peserta didik

sehingga mudah ditemui

2. Pengalaman sehari-hari

Peserta didik dapat dikaitan

dengan materi

3. Berdasarkan situasi dunia

nyata peserta didik dapat

dengan mudah menemukan

konsep materi yang disajikan

4. Konteks dalam materi sesuai

untuk menggambarkan

perkembngan situasi dunia

nyata peserta didik


235

3. Kegiatan praktikum membantu

peserta didik memperoleh

pengetahuan baru dari berbagai

aspek seperti:

1. Pengelaman praktikum dapat

menambah pengetahuan baru

bagi peserta didik

2. Konsep-konsep dalam buku

petunjuk praktikum mampu

membangun pengetahuan baru

bagi peserta didik

3. Melalui kegiatan praktikum

peserta didik dapat lebih

memahami kaitan materi

dengan pengalaman sehari-

hari

4. Fakta yang dicantumkan

memberikan pengetahuan

baru untuk peserta didik

4. Kegiatan praktikum membantu

peserta didik untuk

meningkatkan pengetahuan

melalui 4 indikator:

1. Sharing

2. Menyusun hipotesis (dugaan

sementara)

3. Menguji hipotesis

4. Menarik kesimpulan

5. Kegiatan pemecahan masalah

dapat dikatakan efektif apabila

memenuhi empat aspek

indikator:

1. Bekerja sama

2. Mencari titik masalah

3. Menentukan alternatife

pemecahan masalah

4. Menarik kesimpulan

penyelesaian


236

6. Melalui kegiatan praktikum

peserta didik saling

mempengaruhi dan menunjang

melalui empat indikator:

1. Saling berbagi informasi

pengetahuan

2. Saling melengkapi dalam

melaksanakan praktikum

3. Memecahkan persoalan yang

ada secara bersama

4. Saling mendukung

7. Kegiatan praktikum menciptakan

suasana yang mendukung

keberlangsungan kegiatan

pembelajaran yang efektif

melalui indikator:

1. Kegiatan merumuskan

hipotesis menciptakan rasa

ingin tahu yang tinggi dalam

diri peserta idik

2. Kegiatan pengamatan

menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan

3. Kegiatan mencari informasi

mencipatakan suasana belajar

yang harmonis

4. Kegiatan membuat

kesimpulan menciptakan

suasana belajar yang bahagia

karena dapat memecahkan

persoalan

8. Kegiatan awal pembelajaran

sudah mendukung keseluruhan

kegiatan praktikum dengan

memenuhi indikator:

1. Membina suasana atau iklim

pelajaran yang responsife

2. Mengondisikan agar peserta

didik siap melaksanakan

proses pembelajaran


237

3. Merangsang dan mengajak

peserta didik untuk mulai

berpikir terkait topik

pembahasan

4. Merangsang peserta didik

untuk belajar dengan aktif

9. Kegiatan merumusakan masalah


memenuhi indikator:

1. Masalah mengandung teka-

teki

2. Menantang peserta didik

untuk berpikir kritis

3. Mendorong peserta didik

untuk mencari jawaban yang

tepat dan dapat dipertanggung

jawabkan sumbernya


untuk berpikir kritis

10. Kegiatan merumuskan hipotesis


memenuhi indikator:

1. Memperkuat pengetahuan

dasar peserta didik untuk

melaksanakan kegiatan

praktikum

2. Merumuskan jawaban atau

dugaan sementara terkait

kegiatan yang dilakukan

3. Sebagai arahan dalam

melaksanakan pembuktian

4. Sebagai dasar untuk menarik

kesimpulan

11. Kegiatan mengumpulkan data


memenuhi indikator:


untuk memperoleh jawaban

dari hipotesis yang telah


238

dirumuskan

2. Meningkatkan kerja sama

kelompok


menggunakan dasar sumber

yang terpercaya seperti buku

dan internet


sesuai dengan prosedur yang

telah dirumuskan peserta

didik

12. Kegiatan menguji hipotesis dapat

dikatakan efektif apabila

memenuhi indikator:

1. Alat dan bahan yang

disediakan membantu peserta

didik dalam merencanakan

kegiatan

2. Alat dan bahan membantu

mempermuda peserta didik

dalam melaksanakan kegiatan

3. Meningkatkan tanggung

jawab peserta didik

4. Mengembangkan kemampuan

berpikir rasional

13. Kegiatan merumuskan

kesimpulan dapat dikatakan

efektif apabila memenuhi

indikator:

1. Menganalisis

2. Membandingkan

3. Menyimpulkan

4. Mengevaluasi

14 Kegiatan membuat laporan dapat

dikatakan efektif apabila

memenuhi indikator:

1. Meningkatkan tanggung

jawab peserta didik


239

2. Meningkatkan keterampilan

peserta didik

3. Mengukur pemahaman

peserta didik

4. Pengembangan kemampuan

literasi

Skor Total =

Skor Total Praktikum 1 – Praktikum 7 =

Skor Rata-Rata Praktikum 1 – Praktikum 7 =

Keterangan : Instrumen Penilaian per Kompetensi Dasar

Kesimpulan:

Lingkarilah salah satu alternative kesimpulan penilaian Bapak/ Ibu

terhadap produk yang dikembangkan!

a. Produk yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan tanpa perbaikan

b. Produk yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan dengan

perbaikan sesuai saran

c. Produk yang dikembangkan tidak layak untuk diujicobakan

Komentar dan saran:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


240

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Yogyakarta,………………………

(………………….….………………)


241

Lampiran 6 Surat Ijin Wawancara


242


243


244


245


246

Lampiran 7. Hasil Analisis Kebutuhan


247


248


249


250


251


255

Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Validasi

Tabel Hasil Validasi Ahli Media

No Pernyataan Data Hasil Validasi Ahli Media

Validator I Validator II

1 5 5

2 3 4

3 3,4 4

4 3,8 4

5 3,2 5

Skor total 18,4 22

Rerata= ∑skor total / ∑jumlah

item

18,4/5

= 3,68

22/5

= 4,40

Kriteria Baik Sangat Baik

Tabel Hasil Validasi Ahli Materi

Aspek dan

No

Pernyataan

Validator III

Validator IV

P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7

Kontekstual

1 3 4 3 3 3 3 3 3 5 3 4 5 4 5

2 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 4 5 4 5

3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4

4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 5 5 4

5 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4

6 4 5 3 3 5 3 4 5 5 5 5 4 5 4

7 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4

Inkuiri

8 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4

9 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4

10 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4

11 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4

12 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4

13 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 4 5

14 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 5

Skor 48 56 51 51 54 51 52 51 54 53 59 64 62 60

Skor total 371 403

Rerata ∑skor total /

∑jumlah item

371/98

= 3,78

403/98

= 4,11

Kriteria Baik Baik


256

Ketarangan :

P.1 : Praktikum 1

P.2 : Praktikum 2

P.3 : Praktikum 3

P.4 : Praktikum 4

P.5 : Praktikum 5

P.6 : Praktikum 6

P.7 : Praktikum 7

Tabel Rekapitulasi Hasil Validasi Produk

No

Validator

Hasil Validasi Buku Petunjuk

Praktikum

Skor Kriteria

1 Validator I 3,68 Baik

2 Validator II 4,40 Sangat Baik

3 Validator III 3,78 Baik

4 Validator IV 4,11 Baik

Jumlah skor 15,97

Rata-rata =

∑skor / ∑validator

15,97/4

= 3,99

Baik


257

Lampiran 9 Hasil Validasi


258


259


pengembangan buku petunjuk praktikum ...repository.usd.ac.id/35771/2/151434074_full.pdfi...

Documents