pengembangan bahan ajar e-book teks narasi dengan
TRANSCRIPT
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR E-BOOK TEKS NARASI
DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME
SKRIPSI
OLEH
NASRIN
NPM. 21501071018
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM AMAALANG
2020
ABSTRAK
Nasrin.2020.Pengembangan Bahan Ajar E-book Teks narasi Menggunakan
Pendekatan Konstruktivisme Bahasa Indonesia Untuk Siswa Mts Kelas VIII.Skripsi
Bidang Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan Ilmu
Pendidikan Universitas Islam Malang. Pembimbing I:Dr.H.Abdul
Rani,M.Pd;PembimbingII:Dr.MohBadrih,M.Pd.
Penddikan merupakan suatu tombak dalam mempertajam wawasan ilmu
pengetahuan yang dimana dengan seiringnya waktu dan perkembangan zaman
bahanajar adalah suatu kunci utama dalam mempermudah proses pembelajaran,
sehingga dengan proses ini bertujuannya untuk mengembangkan kualitas sumber
daya manusia. .
Tujuan penelitian ini yaitu untuk bisa mengatasi persoalan diatas ada tiga
yaitua.Mendeskripsikan kebutuhan siswa dan guru terhadap bahan ajar teks narasi
menggunakan pendekatan konstruktivisme.b.Mendeskripsikan bahan ajar teks
narasi dengan pendekatan sesuai kebutuhan siswa dan guru,c.Mendeskripsikan
bahan ajar teks narasi dengan pendekatan konstruktivisme setelah perbaikan.
Model pengembangan bahan ajar E-book teks narasi ada tiga: a.Model
pendefinisan,b.Model perancangan, c.Model pengembangan.Teknik pengumpulan
data yang di gunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu wawancara, lembar
validasi, dan angket respon siswa .Analisis data yang digunakan dalam penelitian
iniyaitu teknik analisis deskriptif,kualitatif dan kuantitatif
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan ole penneliti dpt diketahui
bahwa produk bahan ajar yang di kembangkan mendapat presentse 94,6% dari ahli
materi 85,7% dari ahli bahasa, 85,4 sedangkan dari angket tespon siswa mendapat
presentase 81,8 %Dengan demikian dapat disimpulkan penerapan produk bahan
ajar valid dan dapat digunakan pada proses pembelajaran.
Kata Kunci :Pengembangan Bahan Ajar E-book Teks Narasi dengan
Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme.
ABSTRACT
Nasrin. 2020. Development of E-book Teaching Materials Narrative Texts Using
the Indonesian Language Constructivism Approach for Class VIII Mts Students.
Thesis in the Field of Indonesian Language and Literature Education, Teaching
Faculty of Education, Islamic University of Malang. Supervisor I: Dr. H. Abdul
Rani, M.Pd; Supervisor II: Dr. MohBadrih, M.Pd.
Education is a spear in sharpening the knowledge of science, which over
time and the development of the maritime era is the main key in facilitating the
learning process, so that this process aims to develop the quality of human
resources. .
The purpose of this study is to be able to overcome the three problems
above. To describe the needs of students and teachers for narrative text teaching
materials using a constructivist approach. B. To describe the teaching materials of
narrative text with an approach according to the needs of students and teachers, c.
To describe the teaching materials of narrative text with constructivist approach
after improvement.
There are three models for developing narrative text E-book teaching
materials: a. Model definition, b. Design model, c. Development model. Data
collection techniques used in this development research are interviews, validation
sheets, and student response questionnaires. used in this research, namely
descriptive analysis techniques, qualitative and quantitative
Based on the results of research conducted by researchers, it can be seen
that the product of teaching materials developed has a presentation of 94.6% of
material experts, 85.7% of linguists, 85.4, while from the questionnaire, students
get a percentage of 81.8%. concluded that the application of teaching material
products is valid and can be used in the learning process.
Keywords: Development of Narrative Text E-book Teaching Materials Using the
Constructivism Approach.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Sebagai seorang guru sudah sewajarnya kita memelihara dan menyempurnakan
bahasa Indonesia dalam pemakaiannya. Pengembangan bahan ajar didasari pada
kebutuhan siswa dan guru. Kebutuhan tersebut terlihat dari beberapa permasalahan,
antara lain: guru sulit memberikan pemhaman kepda siswa sehingga siswa kurang
minat dengan pembelajaran materi teks narasi dan belum ada bahan ajar teks narasi
yang sesuai dengan materi pelajaran. Berdasarkan beberapa permasalahan tersebut,
dibutuhkan buku yang dapat memotivasi peserta didik untuk bisa mehami teks
narasi dan menciptakan pembelajaranyang menyenangkan bagi siswa.
Pengembangan bahan ajar teks narasi merupakan suatu kegiatan untuk
meningkatkan keterempilan siswa lebih kreatif,inofattif, juga untuk mempermudah
guru pada proseses pembelajaran(Hieronimus& Much, 2017). Kegiatan
pengembangan bahan ajar teks narasi tidak lepas dari tiga kemampuan berbahasa
lainnya, yakni menyimak; berbicara, membaca(Supardan, 2016). Pengembanagan
bahan ajar teks narasi pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
ekspresif(Suryaningsih & Kusmana, 2018). Produktif berarti menghasilkan suatu
produk tulisan dan ekspresif berarti mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada
pada diri seseorang. Setiap kegiatan terdapat tujuan yang hendak dicapai,
diantaranya memberitahu arahan agar dapat dilakukan oleh orang lain dengan baik
dan benar. Tujuan tersebut mengacu pada teks narasi dengan menggunakan
pendekatan konstruktivisme(Eliya, 2019).
Teks narasimerupakan suatuketerampilan yang terdapat dalam kurikulum
2013 untuk jenjang SMP/MTS kelas VIII. Teks narasi merupakan suatu kegiatan
menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan untuk memberitahu arahan agar dapat
dilakukan oleh orang lain dengan baik(Lubis, Gusmiati, & Nasution, 2020). Salah
satu indikator dari teks narasi yaitu siswa mampu memahami teks narasi dengan
menggunakan bahasa yang efektif(Zulela, Siegar, Rachmatullah, & Wardani,
2013).
Pemilihan kompetensi dasar tersebut di dasarkan pentingya penguasaan
keterampilan teks narasi bagi siswa.Berdasarkan hasil observasi dan wawancara
dengan guru bahasa dan sastra Indonesia dapat diketahui bahwa kemampuan siswa
masih perlu di kembangkan. Hal ini dapat diketahui dari hasil pemerolehan hanya
71,4% siswa yang belum mampu memahami materi teks narasi dengan baik dan
benar. Siswa merasa kesulitan dalam menuangkan gagasan menjadi sebuah bentuk
tulisan.Hal ini dapat disebabkan oleh faktor dalam diri siswa seperti sikap malas
untuk belajar, dan faktor dari luar seperti kurangnya pelatihan dan minimnya bahan
ajar.
Pembelajaran untuk kompetensi dasar teks narasi di sekolah masih
bergantung pada cara yang konvensional(Arvianta, 2019). Metode ceramah masih
digunakan dalam proses pempelajaran. Subtansinya metode ceramah baik
digunakan dalam pembelajaran karena materi dapat langsung diajarkan oleh guru
kepada siswa. Namun demikian, metode ceramah menjadi kurang efektif apabila
siswa mengandalkan sumber belajar hanya dari penjelasan guru di
kelas(Hieronimus & Much, 2017; Jayanti, 2017; Supardan, 2016).
Berdasarkan penjelesan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
pengembangan kemampuan siswa belum dapat dilakukan secara maksimal. Oleh
karena itu, diperlukan berbagai upaya untuk mewujudkan proses pengembangan
kemampuan siswa dalam memahami teks narasi ini secara lebih muda untuk di
pahami. Penggunaan produk pendidikan juga dapat menunjang pengembangan
kemampuan memahami teks narasi siswa.Produk-produk pendidikan tersebut di
antaranya adalah buku bahan ajar teks narasi.
Karena sekarang hampir semua berbasis digital, maka disini peneliti
mencoba mengembangkan buku bahan ajar menggunakan E-book dengan
pendekatan konstruktivisme karena menyesuaikan kebutuhan pembelajaran siswa
dimana Kelas VIII Mts Yaspuri Kota Malang, dengan alasan masih memerlukan
buku ajar karena tidak semua sekolah memadai akan media untuk pembelajaran
oleh karena itu peneliti mengembangkan buku bahan ajar dengan tampilan yang
lebih menarik dan senang untuk dipelajari karena dengan ini siswa lebih cepat
memahami materi yang diajarkan.Buku merupakan salah satu produk pendidikan
yang paling strategis untuk di kembangkan. Kelebihan menggunakan produk buku
salah satunya adalah siswa dapat memperoleh buku secara mudah(Cardoso, 2018).
Selain itu, jika dibanding dengan sumber belajar internet, buku lebih mudah
digunakan dan dibaca oleh siswa.Saat ini siswa dan guru telah menggunakan buku
teks sebagai sumber pembelajaran untuk SMP/MTS Kelas VIII.
Melalui buku, siswa memperoleh pengetahuan tentang teks narasi selain
dari penjelasan gurunya. Namun demikian, keberadaan buku teks sering kali tidak
mencukupi kebutuhan siswa(Eliya, 2019; Jayanti, 2017). Buku teks tersebut
seringkali di sampaikan oleh guru materi dasar tentang teks narasi, sehingga siswa
kurang mampu terlatih sendiri dalam meningkatkan keterampilan dalam memahami
teks narasi.Selain itu, siswa langsung disuruh mengenali teks narasi.Hal itu tentu
kurang di bekali dalam memahami teks narasi.Oleh karena itu, diperlukan bahan
ajar yang mampu menuntun siswa agar lebih mudah memahami teks narasi.
Pendekatan konstruktivismemerupakan salah satu konsep pendekatan
belajar yang membantu guru mengaitkan materi belajar dengan dunia nyata siswa
yang mendorong untuk membuat hubungan pengetahuan dengan penerapannya
dalam kehidupan. Tujuan pendekatan konstruktivisme untuk membekali siswa
dengan pengetahuan yang secara fleksibel sehingga dapat ditransfer dari satu ke
yang lainya menjadikan pengalaman yang lebih relevan dan sangat berarti untuk
siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam
pembelajaran sehari-sehari.
Permasalahan yang telah ditemukan oleh pengembang adalah: (1) siswa
masih menganggap materi teks narasi merupakan kegiatan yang sulit dan
membosankan dikarenakan dalam mempelajari materi teks narasi siswa
memerlukan gaya berpikir tingkat tinggi, (2) siswa hanya mendengarkan yang
dibacakan oleh guru sehingga pembelajaran yang berlangsung bersifat
konvensional atau monoton, (3) bahan ajar dan media yang digunakan di Mts
Yaspuri Kota Malang terbatas pada buku kurikulum 2013 untuk siswa dan guru
yang diberikan oleh pemerintah.
Sejalan dengan hal tersebut, kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru
kepada siswa tampaknya belum maksimal. Usaha untuk menghadirkan media
pembelajaran yang variatif dalam pembelajaran teks narasi harus sesuai dengan
indikator dan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang ada masih terbatas
dan monoton.
Selain permasalahan pembelajaran di atas, ada juga permasalahan
pembelajaran yang terkait dengan penyelesaian soal-soal, baik dalam soal ulangan
harian, ulangan akhir semester, maupun kegiatan evaluasi yang lain. Materi soal
tersebut menuntut siswa agar mampu menguasi langkah-langkah mehami materi
teks narasi. Namun, siswa cenderung kurang mampu menjawab dengan benar, hal
ini disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap bagian-bagian dari
teks narasi.
Analisis karateristik dan kebutuhan siswa sangat dibutuhkan dalam
menyusun perencanaan pembelajaran.Namun pada kenyataannya guru cenderung
mengabaikan hal tersebut. Guru menyusun perencanaan pembelajaran hanya
sekedar copy paste dari perangkat yang sudah ada sebelumnya. Pemahaman guru
terhadap kebutuhan siswa juga belum maksimal. Siswa sebagai objek pembelajaran
harus mendapatkan pelayanan yang baik dan sesuai dengan kebutuhan serta
karakteristiknya, sehingga perlu dilakukan analisis kebutuhan dan karakteristiknya
berdasarkan kompetensi yang harus dicapai. Selain itu, sarana prasarana yang ada
disekolah juga kurang memadai.
Secara umum tidak ada perbedaan mendasar format antara program
pembelajaran pendekatan konstruktivisme dengan program
pembelajaran.Pembedanya hanya pada penekanannya. Program pembelajaran
konstruktivisme lebih menekankan pada deskripsi tujuan yang akan dicapai
sedangkan untuk pembelajaran lebih menekankan pada skenario pembelajarannya.
Pendekatan konstruktivisme ini perlu diterapkan mengingat bahwa sejauh ini
pendidikan masih di dominasi bahwa pengetahuan sebagai perangkat nyata yang
harus di pelajari. Hal ini dikarenakan peranan guru masih dominan sehingga siswa
menjadi pasif dan tidak kreatif. Melalui pendekatan konstruktivisme ini siswa
diharapkan belajar dengan cara sendirinya.
Kelebihan pendekatan konstruktivisme salah satunya adalah sesuai untuk
mengembangkan bahan ajar(Cardoso, 2018). Selain itu, dengan tujuh komponen
yang ada pada pendekatan konstruktivisme maka akan dihasilkan buku teks narasi
yang berkualitas karena dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan
proses belajar. Penyajian materi menggunakan pendekatan konstruktivismeakan
mempermuda siswa dalam memahami materi teks narasi bahasa indonesia dapat
diperoleh dengan cara mengalami sendiri bukan menghapal.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah
produk bahan ajar berbentuk buku teks narasi yang di rancang dengan pendekatan
konstruktivisme,karena kecenderungan dunia pendidikan dewasa ini, bahwa siswa
akan belajar dengan baik jika lingkungan belajar diciptakan secara alamiah. Selain
itu, pembelajaran akan bermakna jika siswa mengalami sendiri apa yang
dipelajarinya. Diperlukan pendekatan yang sesuai untuk mencapai tujuan belajar
itu(Arvianta, 2019; Lubis et al., 2020).
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam pengembangan Bahan ajar bahasa Indonesia pada
kompetensi dasar teks narasi untuk siswa SMP/MTS kelas VIII adalah sebagai
berikut.
1.2.1 Rumusan Masalah Umum
Bagaimanakah pengembangan buku bahan ajar Bahasa Indonesia pada
kompetensi dasar teks narasi untuk siswa SMP/MTS Kelas VIII?
1.2.2 Rumusan Masalah Khusus
1) Bagaimanakah kebutuhan buku bahan ajar Bahasa Indonesia pada
kompetensi dasar teks narasiuntuk guru dan siswa SMP/MTS kelas
VIII?
2) Bagaimanakah proses pengembangan produk buku bahan ajar Bahasa
Indonesia pada kompetensi dasar teks narasi untuk guru dan siswa
SMP/MTS kelas VIII?
3) Bagaimanakah kesesuaian produk buku bahan ajarBahasa Indonesia
pada kompetensi dasar teks narasiuntuk guru dan siswa SMP/MTS
kelas VIII?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini seperti yang termuat berikut ini.
1. Mendeskripsikan kebutuhan siswa dan guru terhadap bahan ajar teks narasi
dengan pendekatankonstruktivisme.
2. Mendeskripsibahan ajar teks narasi dengan pendekatan sesuai kebutuhan siswa
dan guru.
3. Mendeskripsi bahan ajar teks narasi dengan pendekatan konstruktivisme
setelah perbaikan.
1.4 Tujuan Pengembangan
1.4.1 Tujuan Umum
Berdasarkan masalah yang difokuskan, tujuan pengembangan ini
adalah mengembangkan bahan ajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
pada kompetensi dasar teks narasi untuk siswa SMP/MTS kelas VIII.
1.4.2 Tujuan Khusus
Tujuan khusus pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1) Memperoleh deskripsi kebutuhan bahan ajarBahasa Indonesia pada
kompetensi dasar teks narasi menggunakan pendekatan
konstruktivismeuntuk guru dan siswa.
2) Memperoleh deskripsi proses pengembangan produk bahan ajar Bahasa
Indonesia pada kompetensi dasar tek narasi menggunakan pendekatan
konstruktivismeuntuk guru dan siswa.
3) Memperoleh deskripsi ketepatan produk pengembangan buku bahan ajar
Bahasa Indonesia pada kompetensi dasar teks narasi menggunakan
pendekatan konsruktivisme untuk guru dan siswa.
1.5 Manfaat Pengengmbangan
Manfaatpengembangan ini dapat berupa manfaat teoretis dan manfaat praktis,
seperti yang termuat berikut ini.
1.5.1 Manfaat Teoretis
Manfaat Teoretis adalah mengembangkan ilmu pengetahuan dan
menambah wawasan dalam memahami teks narasi.Penelitian ini diharapkan dapat
memberikan manfaat bagi perkembangan pendidikan di Indonesia, khususnya pada
bidang penelitian pengembangan.
1.5.2 Manfaat Praktis
Manfaat Praktisbagi siswa dengan adanya penelitian ini akan
mempermudah siswa dalam memahami teks narasi. Bagi guru penelitian ini dapat
bermanfaat untuk menghasilkan media pembelajaran yang dapat mempermudahkan
guru dalam menyampaikan pelajaran. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat
dijadikan pembanding dalam pengembangan bahan ajar teks narasi.
1.) Manfaat Bagi Siswa
Bagi siswa, pengembangan ini diharapkan bisa membantu belajar siswa
dan mempermudah dalam memahami konsep pada setiap pelajaran,
khususnya dalam mehamitek narasi.
2.) Manfaat Bagi Guru
Bagi guru, pengembangan ini diharapkan dapat membantu guru
melengkapi bahan tambahan untuk menyampaikan materi teks narasi
sehingga pembelajaran akan lebih di pahami dan lebih maksimal.
3.) Manfaat Bagi Sekolah
Bagi sekolah, pengembangan ini diharapkan bisa jadi reverensi
alternatif pembelajaran lainnya tentang teks narasi yang baik dan benar.
4.) Manfaat Bagi Pengembang
Bagi pengembang, hasil pengembangan ini dapat digunakan untuk
mengembangankemampuan mehami teks narasi yang baik dan benar
dikalangan SMP/MTs dan buku buku teks ini bisa jadi reverensi untuk
membuat produk bahan ajar teks narasi yang benar.
1.6 Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk yang diharapkan dari penelitian pengembangan ini buku
bahan ajar teks narasi pada siswa kelas VIII MTsYaapuri Kota
Malang.Pengembangan buku bahan ajar ini adalah buku teks narasi berisi materi
yang lebih kongkrit beserta contoh teks narasi.Adapun produk pengembangan
adalah sebagai berikut.
1.6.1 Wujud
Pada penenelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa bahan ajar
untuk pembelajaran teks narasi yang berwujud buku bahan ajar. Buku bahan ajar
ini dapat digunakan sebagai alat bantu pengajaran di dalam kelas yang berbentuk
lembaran-lembaran yang sehingga memudahkan dalam belajar siswa.
1.6.2 Isi dan Cakupan
Buku bahan ajar teks berisi (1) pete konsep, (2) prosedur, (3) contoh teks
narasi, (4) latihan mengerjakan tugas teks narasi. Berikut ini penjabaran secara garis
besar terhadap isi dan cakupan teks narasi.
Pertama Peta konsep pada buku bahan ajar teks narasimencakup pengertian
teks narasi beserta contohnya dan adanya kata setelah pembelajaran dilakukan.
Kedua prosedur buku bahan ajar teks narasi mencakup langkah-langkah
pembelajaran berupa urutan kompetensi dasar sesuai dengan silabus yang telah
revisi. Langkah-langkah pembelajaran berupa mengidentifikasi dan menyimpulkan
isi bahan ajar teks narasi, menelaah unsur-unsur dan kebahasaan bahan ajar teks
narasi.dengan memperhatikan struktur kebahasaan serta isi.
Ketiga contoh teks pada buku bahan ajar teks narasi beberapa contoh teks
berdasarkan kepentingan indikator yang akan dicapai. Seperti contoh teks narasi
yang berbeda tujuan struktur isi dan kaidah kebahasaan.
Keempat latihan pada buku bahan ajar teks narasi mencakup latihan mandiri
yang mencakup beberapa kegiatan siswa.
1.7 Sistematika Penyajian
Sebagai bahan ajar tertulis yang menyajikan pengetahuan dan keterampilan
tentang teks narasi,susunan buku bahan ajar disusun secara berurutan dan disusun
secara tambahan materi, susunan buku bahan ajar disusun sesuai dengan
kompetensi dasar dalam silabus yang didalamnya masih membutuhkan tambahan
materi dalam bahan ajar Bahasa Indonesia.
1. Menganalisis struktur isi permasalahan kebahasaan teks narasi
2. Menganalisis struktur kbahasaan teks narasi
3. Mengembangkan isi permasalahan argumentasi,pengetahuan dan
rekomendasi teks
4. Mengonstuksikan teks narasi dengan memperhatikan argument struktur
1.8 Kegrafikan Desain Isi Buku
Yang diperhatikan dalam tampilan buku bahan ajar teks narasi yaitu desain
isi buku. Berikut penjelasan secara garis besar terhadap desain isi buku yang
digunakan dalam buku pengayaan diarahkan pada (1) tata letak, (2) jenis dan ukuran
huruf sampul, (3) komposisi warna. Berikut penjelasan masing-masing unsur
desain.
1.Pertama, pada letak isi buku terdiri atas tiga elemen penting, yaitu bidang
cetak, penempatan huruf, penempatan ilustrasi. Penempatan huruf secara
proporsional yang menggunakan rata kanan kiri, dan penempatan ilustrasi berada
pada sebelah kanan dan kiri. Buku pengayaan menggunakan sistem penomoran
footer yang terletak dipojok kanan bawah.
2.Kedua, jenis dan ukuran huruf yang digunakan pada buku bahan ajar terdiri
dari beberapa ukuran huruf dan satu jenis huruf. Jenis huruf yang digunakan dalam
setiap bab dan subbab dan materi adalah garamond lalu menggunakan ukuran huruf
untuk bab 1, sub bab 1 dan untuk materi 4 dengan spasi 1.
3.Ketiga, komposisi warna pada sampul buku bahan ajar antara warna hijau,
putih, biru, hitam. Pemilihan warna hijau dikarenakan memberikan kesan
membangkitkan motivasi siswa dan menyegarkan pembelajaran. Sedangkan warna
putih dan kuning memberikan kesan bersih dan menggembirakan pada siswa untuk
membaca dan mengerjakan latihan yang ada pada bahan ajar. Pada bahan ajar warna
hijau dan di padukan dengan warna-warna lain yang bersifat lembut dan sejuk
penggunaan warna tersebut bertujuan agar penggunaan buku merasa nyaman dalam
mempelajari materi bahan ajar.
1.9 Asumsi
Penelitian pengembangan bahan ajar teks narasi Bahasa Indonesia untuk siswa
SMP/MTs kelas VIII ini dapat diasumsi sebagai berikut.
1) Buku bahan ajar teks narasi dikembangkan sesuai kurikulum 2013 Bahasa
Indonesia.
2) Buku bahan ajar teks narasi dapat digunakan sebagi alternatif untuk belajar
dan tambahan materi bagi siswa untuk bisa aktif dalam rosespembelajran.
3) Buku bahan ajar teks narasi dengan penerapannya dapat menumbuh
kembangakanwawasan pengetahuan siswa dengan baik dan benar.
1.10 Ruang Lingkup dan Keterbatasan
1.10.1 Ruang Lingkup
Ruang lingkup dalam pengembangan buku bahan ajar yang di kembangkan
ini dikhususkan pada bahan ajar E-book teks narasi yang di mana salah satu bentuk
bahan ajar yang jarang digunakan.
1.10.2 Keterbatasan
Berdasarkan keterbatasan dalam buku bahan ajar yang disajikan pengembang
meliputi sebagai berikut.
1) Pengembangan buku bahan ajar terbatas pada pokok materi yaitu
menentukan teks narasi yang di baca atau di dengar,mengidentifikasi
fakta dan ciriteks narasi, menemukan ciri kebahasan teks narasi,
menganalisis kesalahan bahasa pada teks narasi, mlenkapi teks narasi
sesuai dengan struktur, membuat ulang teks narasi dengan bahasa sendiri,
mnyusun ulang isi teks narasi dngan pola yang berbeda, menulis kembali
teks narasi berdasarkan kejadian yang menyangkut orang banyak,
menelaah unsur-unsur dan kebahasan dengan memperhatikan isi, struktur
dan kebahasa.
2) Keterbatasan subjek uji.
3) Penyajian buku bahan ajar teks narasi ini menggunakan bahasa tulis yang
berhubungan dengan materi yang diajarkan ke siswa.
1.11 Definisi operasional
Definisi ini bermanfaat agar fokus penelitian lebih terarah. Selain itu, agar tidak
terjadi penafsiran yang berbeda terhadap istilah yang terdapat pada judul
penelitian, perlu diberikan definisi operasional sebagai berikut.
1) Pengembangan adalah mengembangkan suatu produk dan memvalidasi
produk pendidikan dengan langkah-langkah yang sistematis ketika
mengidentifikasi masalah, perancangan produk serta menilai produk
tersebut untuk mentukan bagian produk yang harus direvisi, yang semuanya
diarahkan untuk menghasilkan produk yang layak dipakai.
2) Buku bahan ajar adalah bahan ajar yang digunakan sebagai bahan pada saat
pembelajaran berlangsung. Buku ajar biasanya dilengkapi dengan materi
yang lebih kongkrit yang bertujuan untuk memudahkan peserta didik pada
saat belajar.
3) Buku bahan ajar adalah buku pendamping dari buku pokok yang diterbitkan
pemerintah untuk pembelajaran siswa dikelas.
4) Teks narasi adalah teks yang berisi argumen yang perlu disampaikan secara
lisan maupun tulisan.
5) Kompetensi dasar adalah pernyataan minimal atau memadai tentang
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak setelah peserta didik menyelesaikan proses
pembelajaran di kelas.
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini akan dijelaskan tentang (1) simpulan kajian produk, dan (2)
saran pemanfaatan produk
5.1 Hasil Kajian Produk
5.1.1 Kebutuhan
Hasil persentase yang didapatkan dari hasi analisis kebutuhan guru
mencapai nilai 100 % setuju, jika diadakan pengembangan buku pengayaan.
Sedangkan analisis kebutuhan siswa mendapatkan hasil 66,7 % siswa setuju jika
diadakan buku khusus bahasa Indonesia untuk surat pribadi dan surat dinas,
karakteristik siswa mendapatkan hasil 90,5 % yang menjelaskan bahwa siswa
paham tentang materi surat pribadi dan surat dinas dan motivasi belajar siswa
mencapai hasil 61,9 % setuju, jika dikembangkan buku pengayaan dengan
tampilan menarik maka semangat belajar mereka akan bertambah. Hal ini
menunjukkan bahwa guru dan siswa membutuhkan buku pengayaan untuk
meningkatkan efektifitas pembelajaran dikelas.
5.1.2 Model
Produk yang dikembangkan pada pengembangan buku pengayaan adalah
buku ajar dalam bentuk cetak yng terdiri dari sampul, kata pengantar, petunjuk
penggunaan buku pengayaan, daftar isi, materi, contoh surat pribadi dan surat
dinas, latihan/tugas, refleksi, evaluasi, glosarium, daftar rujukan, dan profil
penulis. Pengembangna buku pengayaan ini dikembangkan sesuai dengan model
4D (define, design, develop, disseminate). Tahapan dalam pengembangan ini
meliputi pendefisinia, perncangan, pengembangan, dan penyebaran. Pada tahap
terakhir yaitu penyebaran. Pada tahap penyebaran ini tidak dilakukan oleh
peneliti.
Tahap pengembangan yang pertama yang pertama yaitu tahap
pendefinisisan. Tahap ini meliputi lima langkah pokok, yaitu (1) analisis ujung
depan(awal akhir), (2) analisis siswa, (3) abalisis tugas, analisis tugas dilakukan
untuk merinci isi materi pada buku pengayaaan, yang berisi analisis struktur,
analisis prosedural, dan analisis proses informasi, (4) analisis konsep, dan (5)
perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap pengembangan yang kedua yaitu tahap perancangan. Tahap ini
terdiri dari dua langkah, yaitu (1) pemilihan media, dan (2) pemilihan format.
Tahap pengembangan yang ketiga yaitu tahap pengembangan. Tahap ini
meliputi (1) validasi buku pengayaan oleh para ahli dan praktisi dan (2) angket
respon siswa terhadap pengembangan buku pengayaan.
5.1.3 Ketepatan Produk
5.1.3.1 Uji Ahli
Hasil validasi buku pengayaan diisi oleh ahli materi, ahli kegrafikan, dan
ahli bahasa. Produk pengembangan buku pengayaan rata – rata mendapatkan
persentase 87.5 %. Hal ini menunjukkan bahwa produk pengembangan buku
pengayaan yang dikembangan sudah valid dengan sedikit revisi.
5.1.3.2 Uji Praktisi
Hasil validasi buku pengayaan diisi oleh praktisi, secara keseluruhan
produk pengembangan buku pengayaan yang dikembangakan sudah valid dan
mendapatkan persentase 85,4 %. Hal ini menunjukkan bahwa buku pengayaan
yang dikembangakan sudah valid dengan sedikit revisi.
5.1.3.3 Angket Respon Siswa
Hasil keseluruhan menyatakan siswa melalui angket respon siswa
menunjukkan valid dengan nilai persentase 81,8 %. Hal ini menunjukkan bahwa
buku pengayaan yang dikembangkan sudah valid dengan revisi.
5.2 Saran
Adapun saran pemanfaatan buku pengayaan ini yaitu sebagai berikut.
5.2.1 Bagi Siswa
Bagi siswa kelas VII SMP Negeri 4 Pare Kediri agar dapat memanfaatkan
buku pengayaan ini sebagai alternatif belajar.
5.2.2 Bagi Guru
Diharapkan kepada guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Pare Kediri
Kelas VII untuk menggunakan produk pengembangan buku pengayaan dalam
pembelajaran. Untuk lebih mengobtimalkan pemanfaatan buku pengayaan di
sekolah, maka peneliti memberi saran sebagai berikut.
1) Guru sebaiknya bersikap kreatif dan inovatif dalam mengembangakan
buku pengayaan ketika pembelajaran berlangsung.
2) Guru sebaiknya situasi pembeljaran yang mampu merangsang siswa
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran agar buku pengayaan
dapat digunakan secara efektif.
5.2.3 Bagi Pengembang Lain
Berdasarkan tahap dan proses peneliti lakukan, maka peneliti
menyarankan:
1) Pada tahap disseminate (penyebaran) disarankan untuk melakukan
penyebaran pada skala yang lebih luas karena dalam pengembangan ini
peneliti hanya melakukan penyebaran hanya pada uji ahli dan 21 siswa
SMP Negeri 4 Pare Kediri.
2) Penelitian ini hanya diuji sampai pada ketepan buku ajar saja. Peneliti
menyarankan untuk uji efektifitas produk dengan penuh eksperimental.
Untuk materi yang dikaji dalam pengembangan buku pengayaan ini hanya
terbatas pada materi surat pribadi dan surat dinas. Oleh karena itu untuk peneliti
lain disarankan agar mengembangkan buku pengayaan dengan mater yang lebih
berbeda.
DAFTAR RUJUKAN
Arvianta, D. P. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui Model
Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Negeri Ngawonggo 1
Kabupaten Magelang. Skripsi, 1, 1–476.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Cardoso, I. (2018). Penerapan Metode Konstruktivisme untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas VII SMPN Satap Heut ’ Utan.
Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 3(2), 47–56.
Eliya, I. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Narasi Berbasis Nilai-
Nilai Islami Untuk Siswa MTs di Kabupaten Pemalang A . Pendahuluan
Internalisasi nilai-nilai islami dalam kehidupan peserta didik makin berkurang
( Hakim , Surana , Hal-hal yang menyebabkan berku. Jurnal At-Ta’lim, 18(2),
337–348.
Hieronimus, & Much, V. (2017). Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Narasi melelui Pendekatan Kontekstual dengan Inspirator Lingkungan
Sekolah Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sano Nggoang, Manggarai Barat
Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 3(1), 1–14.
Jayanti, M. D. (2017). Pengaruh Penguasaan Kosa Kata Dan Pemahaman Bacaan
Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Journal, 2(2), 204–214.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Lubis, T. W., Gusmiati, S., & Nasution, I. (2020). Pengembangan Teks Anekdot
sebagai Bahan Ajar Siswa Kelas X MAN Pematangsiantar. Jurnal Pendidikan
Bahasa Dan Sastra, 13(1), 21–30.\
Supardan, D. (2016). Teori dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme dalam
Pembelajaran. Edunomic, 4(1), 1–12.
Suryaningsih, N., & Kusmana, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Karya Tulis
Ilmiah Berbasis Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal Tuturan, 7(2), 884.
https://doi.org/10.33603/jt.v7i2.1741
Zulela, Siegar, Y. E. Y., Rachmatullah, R., & Wardani, P. A. (2013). Keterampilan
Menulis Narasi melalui Pendekatan Konstruktivisme di Sekolah Dasar.
Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004