pengembangan bahan ajar berbasis android · trigonometri sudut-sudut berelasi, (2) untuk mengetahui...
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ANDROID
POKOK BAHASAN NILAI PERBANDINGAN TRIGONOMETRI DAN
PERBANDINGAN TRIGONOMETRI SUDUT-SUDUT BERELASI
KELAS X IPS 2 DI SMA NEGERI 1 DEPOK
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Liyana Safitri
131414002
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya terindahku ini….
Kupersembahkan untuk Tuhan Yang Maha Esa dan Almamaterku
Serta,
Kedua orang tuaku Suyono dan Wisuilani yang selalu memberikanku
dukungan dan doa yang tulus.
Pendamping hidupku “Haris Ari Susanto”.
Saudara-saudaraku.., Dian Mega Sari, Podang Binuryan, Aerylin dan
Fiona.
Sahabat-sahabatku RR. Gora Wastu Isvara, Hanifahtu Solichah,
Chatarina Andri Surani, Theresia Nina Octaviandini, Icha Sitohang, dan
Yosefa.
Seluruh keluarga besar dan teman-teman….
“TERIMA KASIH BAPAK DAN MAMAK”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
ABSTRAK
Liyana Safitri.(2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Android Pokok
Bahasan Nilai Perbandingan Trigonometri dan Perbandingan Trigonometri
Sudut-Sudut Berelasi Kelas X IPS 2 Di SMA Negeri 1 Depok. Program Studi
Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan matematika dan Ilmu
Pengatahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan: (1) Mengembangkan bahan ajar berbasis Android
pada pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi, (2) untuk mengetahui keterlaksanaan bahan ajar
berbasis Android dalam membantu siswa kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Depok
memahami konsep nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
Subjek penelitian adalah 32 siswa di SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta. Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2016-April 2017,
dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan yang terdiri dari tiga
tahap, yaitu: tahap pendahuluan, tahap pengembangan produk, dan tahap
pengujian produk. Data diperoleh dari hasil wawancara pembelajaran di kelas,
hasil komentar terbuka ahli, hasil lembar observasi, hasil LKS atau tugas, dan
hasil kuesioner terbuka siswa. Kemudian data dianalisis secara kualitatif untuk
mengetahui jawaban dari masalah yang telah dirumuskan.
Hasil dari penelitian ini, yaitu (1) Membangun bahan ajar berbasis
Android berupa aplikasi yang dapat menyajikan proses ditemukannya konsep,
sehingga siswa dapat paham akan bahasan tersebut, tidak sekedar menghafal.
Bahan ajar juga didesain supaya menjadi bahan ajar yang praktis, serta dapat
digunakan oleh siswa kapanpun dan dimanapun. (2) Keterlaksanaan bahan ajar
berbasis Android dalam membantu siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta memahami konsep nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi yaitu aplikasi digunakan selama
pembelajaran, namun apabila terdapat penjelasan di papan tulis, siswa lebih
tertarik untuk memfoto hasil penjelasan tersebut daripada membuka aplikasi.
Siswa merasa tertarik dengan aplikasi yang digunakan dan aplikasi membantu
mereka memahami pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
Kata kunci : Android, Bahan ajar, Trigonometri, Trigonometri Sudut-Sudut
Berelasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRACT
Liyana Safitri.(2017). Development of Teaching Materials Based on Android
Subjects of Comparative Trigonometric and Trigonometric Comparisons of
related angles in Class X IPS 2 State High School One Depok. Mathematics
Education Program, Department of Educational Science, Mathematical and
Natural Sciences, Faculty of Teacher Training and Education, University of
Sanata Dharma.
This study aims to: (1) Developing Android-based teaching materials on
the subject of comparative trigonometric and trigonometric comparisons of
related angels, (2) to know the implementation of teaching materials based on
Android in helping students in Class X IPS 2 State High School One Depok
understand the concept of comparative trigonometric and trigonometric
comparisons of related angels.
Subjects were 32 students in State High School One Depok, Sleman,
Yogyakarta. The experiment was conducted in December 2016-April 2017. Using
the method of research and development which consists of three stages: a
preliminary stage, the stage of product development, and product testing phase.
Data obtained from interviews in the classroom, open comment expert,
observation sheet, results of student worksheets or assignments, and open student
questionnaire. Then the data were analyzed qualitatively to determine the answer
to a problem that has been formulated.
The results of this study, is (1) A build Android-based teaching materials
in the form of applications which can present the process of finding concepts, so
that students can understand the subject, not just memorize. Teaching materials
are also designed to be a practical resource, and can be used by students anytime
and anywhere. (2) The implementation of teaching materials based on Android in
helping students in Class X IPS 2 State High School One Depok understand the
concept of comparative trigonometric and trigonometric comparisons of related
angels is the applications is used during the learning, but if there is an
explanation on the board, students are more interested to photograph the results
of the explanation than to open the app. Students feel attracted to the applications
used and applications help them understand the concept of comparative
trigonometric and trigonometric comparisons of related angels.
Keywords : Android, Teaching Materials, Trigonometry, Trigonometric
comparisons of related angels
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas berkat, rahmat dan hidayah-
Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi ini
ditulis dalam rangka untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana
pendidikan, program studi pendidikan matematika. Penulis menyadari bahwa
banyak pihak telah berperan selama menyelesaikan skripsi ini.
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Matematika dan IPA, serta dosen pembimbing skripsi yang
telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, dorongan,
semangat, serta saran-saran kepada penulis selama penyusunan skripsi.
3. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Kaprodi Pendidikan matematika
4. Ibu Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik.
5. Bapak Yosep Dwi Kristanto, M.Pd. yang telah memberikan bimbingan
dalam proses komentar ahli.
6. Segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan
dan bimbingan selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata
Dharma.
7. Segenap Staf Sekretariat JPMIPA yang telah membantu segala sesuatu
tentang administrasi selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma.
8. Bapak Drs. Shobariman, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Depok
Sleman Yogyakarta yang telah memberikan izin.
9. Ibu Noor Isnaeni, S. Pd. selaku guru kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok
Sleman Yogyakarta yang telah memberikan bantuan serta saran-saran
kepada penulis selama pelaksanaan penelitian.
10. Siswa-siswi kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta yang
telah bekerjasama dengan baik selama penelitian berlangsung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
x
11. Orangtua dan keluarga besar penulis yang telah memberikan doa,
dukungan, kasih sayang, dan semangat kepada penulis.
12. Haris Ari Susanto, A. Md. yang selalu memberikan semangat dan
dukungan dalam hidup penulis.
13. Gora, Sefa, Icha Sitohang, Hani, Rina, yang telah membantu penulis
selama penelitian berlangsung.
14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Semoga skripsi ini dapat berguna dan penulis menyadari bahwa masih ada
begitu banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Untuk itu penulis
menerima apabila ada kritik dan saran.
Penulis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBINGAN .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................... vi
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .. Error!
Bookmark not defined.
ABSTRAK ........................................................................................................ vii
ABSTRACT ....................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xix
BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 6
C. Perumusan Masalah ............................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian ................................................................................... 7
E. Batasan Masalah .................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 8
G. Daftar Istilah .......................................................................................... 9
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
H. Spesifikasi Produk ............................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 12
A. Kajian Teori ......................................................................................... 12
1. Pengertian Bahan Ajar................................................................. 12
2. Bentuk Bahan Ajar ...................................................................... 13
3. Pengembangan Bahan Ajar ......................................................... 16
4. Android ....................................................................................... 18
5. Pembelajaran Matematika ........................................................... 22
6. Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) ..................................... 23
7. Konsep Pengembangan Aplikasi ................................................. 25
8. Nilai Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Istimewa ............. 27
9. Penelitian dan Pengembangan ..................................................... 52
B. Kerangka Berfikir ................................................................................ 55
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 57
A. Jenis Penelitian .................................................................................... 57
B. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 60
C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 60
D. Bentuk Data ......................................................................................... 61
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 62
F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 66
1. Analisis Hasil Wawancara Guru .................................................. 66
2. Analisis Hasil Kuesioner Terbuka Ahli........................................ 66
3. Analisis Hasil Observasi Pengamat ............................................. 67
4. Analisis Hasil Lembar Kerja Siswa atau Tugas............................ 67
5. Analisis Hasil Kuesioner Terbuka Siswa ..................................... 67
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 68
A. Tahapan Penelitian............................................................................... 68
B. Data Hasil Penelitian ........................................................................... 69
1. Data Hasil Wawancara Guru Matematika Kelas X IPS 2 ............. 69
2. Data Hasil Pembuatan Produk ..................................................... 70
3. Data Hasil Komentar Ahli ........................................................... 76
4. Data Hasil Ujicoba Produk .......................................................... 78
5. Revisi Produk .............................................................................. 94
C. Analisis Data ....................................................................................... 95
1. Analisis Hasil Wawancara Guru Kelas X IPS 2 Tentang
Pembelajaran Matematika di Kelas Secara Kualitatif ............................... 95
2. Analisis Hasil Kuisoner Terbuka Ahli ......................................... 97
3. Analisis Hasil Ujicoba Produk ..................................................... 99
D. Pembahasan ....................................................................................... 131
E. Hambatan Penelitian .......................................................................... 137
F. Refleksi ............................................................................................. 138
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 144
A. Kesimpulan........................................................................................ 144
B. Saran ................................................................................................. 146
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 147
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bagan Pengembangan Aplikasi ................................................... 26
Gambar 2.2. Perbandingan Trigonometri dengan Lingkaran Satuan ................. 28
Gambar 2.3. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 0 ....................... 29
Gambar 2.4. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 30 ..................... 29
Gambar 2.5. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 45 ..................... 31
Gambar 2.6. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 60 ..................... 32
Gambar 2.7. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 90 ..................... 34
Gambar 2.8. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran I ................ 35
Gambar 2.9. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran II ............... 36
Gambar 2.10. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran III .............. 37
Gambar 2.11. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran IV .............. 38
Gambar 2.12. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 90 ) .................... 39
Gambar 2.13. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 90 ) .................... 40
Gambar 2.14. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 180 ) .................. 41
Gambar 2.15. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 180 ) .................. 42
Gambar 2.16. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 270 ) .................. 43
Gambar 2.17. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 270 ) .................. 44
Gambar 2.18. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 360.n ) ............. 46
Gambar 2.19. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 360.n ) ............. 47
Gambar 2.20. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( ) .......................... 48
Gambar 2.21. Identitas Trigonometri sebagai Hubungan Teorema
Pythagoras .................................................................................. 50
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
Gambar 3.1. Bagan Tahapan Penelitian ........................................................... 57
Gambar 4.1. Tampilan Layar Utama Aplikasi .................................................. 73
Gambar 4.2. Tampilan Sub Menu Aplikasi ...................................................... 73
Gambar 4.3. Tampilan Latihan Soal ................................................................ 74
Gambar 4.4. Tampilan Aplikasi Pada Google Play Store ................................. 76
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
PEDOMAN WAWANCARA I PEMBELAJARAN MATEMATIKA ............. 150
PEDOMAN TAHAP KOMENTAR AHLI....................................................... 152
PEDOMAN OBSERVASI TAHAP 1 .............................................................. 154
PEDOMAN OBSERVASI TAHAP 2-7 ........................................................... 156
PEDOMAN KUESIONER TERBUKA SISWA .............................................. 158
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ......................................... 161
LKS 1 .............................................................................................................. 173
Teknik Penskoran LKS 1 ................................................................................. 175
Tugas 1 ............................................................................................................ 176
Teknik Penskoran Tugas 1 ............................................................................... 177
LKS 3 .............................................................................................................. 183
Teknik Penskoran LKS 3 ................................................................................. 185
Tugas 2 ............................................................................................................ 192
Teknik Penskoran Tugas 2 ............................................................................... 193
LKS 4 .............................................................................................................. 195
Teknik Penskoran LKS 4 ................................................................................. 198
HASIL WAWANCARA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS ..... 200
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 1 ........................................................... 203
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 2 ........................................................... 206
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 3 ........................................................... 208
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 4 ........................................................... 210
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 5 ........................................................... 213
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 6 ........................................................... 215
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 7 ........................................................... 217
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 8 ........................................................... 220
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 9 ........................................................... 222
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 10 ......................................................... 227
UJICOBA TAHAP 1 ....................................................................................... 229
UJICOBA TAHAP 1 ....................................................................................... 233
UJICOBA TAHAP 2 ....................................................................................... 235
UJICOBA TAHAP 2 ....................................................................................... 237
UJICOBA TAHAP 3 ....................................................................................... 239
UJICOBA TAHAP 3 ....................................................................................... 241
UJICOBA TAHAP 4 ....................................................................................... 243
UJICOBA TAHAP 4 ....................................................................................... 245
UJICOBA TAHAP 5 ....................................................................................... 247
UJICOBA TAHAP 5 ....................................................................................... 249
UJICOBA TAHAP 6 ....................................................................................... 251
UJICOBA TAHAP 6 ....................................................................................... 253
UJICOBA TAHAP 7 ....................................................................................... 255
UJICOBA TAHAP 7 ....................................................................................... 257
LKS 1 .............................................................................................................. 259
LKS 3 kelompok 270 .............................................................................. 265
Tugas 2 ............................................................................................................ 273
LKS 4 .............................................................................................................. 279
Kuesioner Terbuka Siswa................................................................................. 287
Foto-Foto Hasil Penelitian ............................................................................... 293
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
Surat Izin Penelitian USD ................................................................................ 295
Surat Izin Penelitian BAPPEDA ...................................................................... 296
Surat Izin Perpanjangan Penelitian BAPPEDA ................................................ 297
Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian ............................................. 298
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Versi Android .............................................................................. 19
Tabel 2.2. Jumlah Pengguna Android ........................................................... 21
Tabel 3.1. Tahap Penelitian dan Bentuk Data ............................................... 61
Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ................... 62
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Kepada Guru ............................. 63
Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Pedoman Komentar Ahli .............................. 64
Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Terbuka Siswa ............................. 64
Tabel 3.6. Kisi-kisi Instrumen Observasi Tahap 1 terhadap Ujicoba
Produk ........................................................................................ 65
Tabel 3.7. Kisi-kisi Instrumen Observasi Tahap 2, 3, 4, 5, 6, dan 7
terhadap Ujicoba Produk ............................................................. 65
Tabel 3.8. Kisi-kisi Instrumen LKS dan Tugas terhadap Ujicoba Produk ..... 65
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru Matematika Kelas X IPS 2 ..................... 70
Tabel 4.2. Hasil Komentar Ahli ................................................................... 76
Tabel 4.3. Data Hasil Lembar Observasi Tahap I ......................................... 80
Tabel 4.4. Data Hasil Lembar Kerja Siswa I ................................................ 81
Tabel 4.5. Data Hasil Lembar Observasi Tahap II ........................................ 82
Tabel 4.7. Data Hasil Lembar Observasi Tahap III....................................... 84
Tabel 4.8. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 1 ................................. 84
Tabel 4.9. Data Hasil Lembar Observasi Tahap IV ...................................... 85
Tabel 4.10. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 2 ................................. 86
Tabel 4.11. Data Hasil Lembar Observasi Tahap V ........................................ 87
Tabel 4.12. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 3 ................................. 88
Tabel 4.13. Data Hasil Tugas 2 ...................................................................... 88
Tabel 4.14. Data Hasil Lembar Observasi Tahap VI ...................................... 90
Tabel 4.15. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 4 ................................................ 90
Tabel 4.16. Data Hasil Lembar Observasi Tahap VII ..................................... 92
Tabel 4.17. Data Hasil Kuesioner Terbuka Siswa........................................... 92
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xx
Tabel 4.18. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 1 ....................... 100
Tabel 4.19. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 1........................ 101
Tabel 4.20. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 1 ..................... 103
Tabel 4.21. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 1 ..................... 104
Tabel 4.22. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 1 ........ 106
Tabel 4.23. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 1 ......... 107
Tabel 4.24. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 2 ........ 112
Tabel 4.25. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 2 ......... 113
Tabel 4.26. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 3 ........ 115
Tabel 4.27. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 3 ......... 117
Tabel 4.28. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 2 ..................... 118
Tabel 4.29. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 2 ..................... 120
Tabel 4.30. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 4 ....................... 125
Tabel 4.31. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 4........................ 127
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu aktivitas yang mampu menambah
pengetahuan, keterampilan, dan suara hati manusia. Pendidikan dapat
berlangsung di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Di dalam sekolah,
pendidikan tidak pernah terlepas dari rancangan pendidikan yang sering
disebut sebagai kurikulum.
Sejak Tahun 2000, Indonesia telah mengalami tiga kali perubahan
kurikulum, yaitu kurikulum 2004 (KBK), kurikulum 2006 (KTSP) dan
kemudian berubah menjadi kurikulum yang saat ini sedang dijalankan
namun terlihat memaksa yaitu kurikulum 2013. Sesungguhnya perubahan
kurikulum bukanlah hal yang kaku dalam suatu bangsa, karena kurikulum
harus berkembang sesuai dengan strategi pembangunan pendidikan
nasional. Akan tetapi yang selalu menjadi polemik tentang kurikulum
2013 adalah belum siapnya sekolah-sekolah untuk menerapkan kurikulum
tersebut atau dalam artian terlalu terburu-buru. Sehingga hasil yang
diharapkan dari implementasi kurikulum 2013 belum terlihat maksimal.
Tujuan kurikulum 2013 adalah mempersiapkan manusia Indonesia
agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
ada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia
(Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013).
Berdasarkan tujuan kurikulum 2013 maka diperoleh prinsip-prinsip
utama dalam pembelajaran yang perlu diterapkan guru, salah satunya
adalah dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan
penggunaan pendekatan ilmiah (Daryanto, 2014:16-17). Pada pendekatan
ilmiah (scientific approach), pembelajaran tidak hanya terfokus pada buku
teks dan penjelasan guru, namun siswa perlu menyadari bahwa informasi
dapat berasal darimana saja dan kapan saja. Sehingga diharapkan siswa
menjadi aktif dalam menggali pengetahuan dan keterampilan diri. Dari
beberapa penjelasan tersebut, tidak semua mata pelajaran dapat
menerapkan scientific approach dengan mudah, khususnya pada mata
pelajaran yang sifatnya abstrak seperti mata pelajaran matematika.
Salah satu contoh SMA yang mengalami kesulitan dalam
menggunakan scientific approach pada mata pelajaran matematika adalah
SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Berdasarkan hasil wawancara
kepada seorang guru mata pelajaran matematika di SMA Negeri 1 Depok,
faktor penghambat dalam menggunakan scientific approach adalah kondisi
siswa yang masih mengalami kesulitan dalam memahami suatu masalah,
sehingga diperlukan waktu lama untuk memberikan kesempatan siswa
berdiskusi dan menemukan sesuatu hal dari masalah yang diberikan,
padahal banyak kompetensi dasar yang harus dipelajari oleh siswa.
Trigonometri juga merupakan materi yang baru diajarkan di Sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
Menengah Atas dan masih terlihat abstrak dalam pemikiran siswa.
Kelemahan-kelemahan tersebut menyebabkan guru kelas sering
menjelaskan terlebih dahulu konsep yang ada baru mengaitkannya dengan
masalah-masalah dengan taraf mudah, kemudian memperdalam materi
secara bertahap. Selain itu, guru juga menyampaikan bahwa siswa
biasanya mengalami kesulitan saat mempelajari pokok bahasan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi. Untuk mengatasi
kesulitan siswa, guru memberikan kebebasan siswa menggunakan bahan
ajar berupa buku paket apa saja yang ada di perpustakaan. Siswa terbantu
dengan adanya bahan ajar tersebut. Akan tetapi apabila yang menjadi tolak
ukur adalah nilai, hanya ada 1 atau 2 siswa saja yang menonjol. Guru juga
menyarankan agar siswa menghafal rumus perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi, sehingga proses pembelajaran belum sesuai dengan
scientific approach.
Berdasarkan pengalaman PPL dan mengajar di kelas X IPS 2,
siswa tidak menggunakan buku paket saat pembelajaran, beberapa siswa
lebih suka memfoto hasil kerjanya dengan menggunakan smartphone
daripada harus menulis, dan ada siswa yang menanyakan bahwa “apakah
trigonometri sulit?”. Hal tersebut ditanyakan karena mereka memperoleh
informasi dari kakak tingkatnya yang juga menganggap “trigonometri
sulit”. Akibatnya siswa merasa kurang percaya diri dalam memahami
konsep dan teknik penyelesaian masalah trigonometri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
Menurut Norman Blackett and David Tall (1991) dalam artikel
yang berjudul “Gender and the versalite learning of trigonometry using
computer software”, ada beberapa kesulitan dalam belajar trigonometri
sebagai berikut: 1) Anak-anak mengalami kesulitan untuk memunculkan
ide-ide dalam trigonometri, yaitu membutuhkan pembelajaran dengan
manipulasi gambar segitiga, khususnya dalam mengatasi suatu
perbandingan seperti Asin ; 2) Perbandingan terbukti sangat sulit untuk
dipahami oleh anak-anak (Hart 1981) dan teks modern merespon dengan
memperkenalkan sinus sudut bukan sebagai perbandingan, tetapi sebagai
kebalikan panjang sisi dalam segitiga siku-siku dengan satuan miring yang
harus konsisten meskipun segitiga diputar ke posisi manapun; 3) Anak-
anak harus memahami konsep perubahan ukuran pada segitiga siku-siku
secara geometris dan dinamis yang pada dasarnya berbeda, yaitu apabila
dalam suatu segitiga sudut lancipnya meningkat akan tetapi sisi miringnya
tetap, mengakibatkan sisi yang berdekatan menurun. Sehingga dari
beberapa kesulitan itu dilakukan suatu penelitian berkaitan dengan
pembelajaran trigonometri serbaguna dengan menggunakan software
komputer. Hasil dari penelitian tersebut adalah perlakuan eksperimental
menggunakan organizer generik pada komputer membantu siswa
eksperimen untuk meningkatkan kinerjanya dibandingkan dengan siswa
kontrol.
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis bermaksud untuk
mengembangkan bahan ajar seperti software untuk membantu siswa di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
SMA Negeri 1 Depok memahami konsep nilai perbandingan trigonometri
dan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi. Namun melihat
kebiasaan siswa yang suka memfoto hasil kerjanya, penulis beranggapan
bahwa siswa lebih sering membuka smartphone daripada komputer atau
laptop. Sehingga penulis berfikir bahwa akan lebih praktis apabila bahan
ajar dapat di install pada suatu sistem operasi yang terdapat pada
smartphone, karena penggunaan smartphone kini sudah menjadi dunia
siswa.
Sistem operasi yang dipilih oleh penulis adalah Android, karena
lebih dari 75% siswa di kelas X IPS 2 menggunakan smartphone Android
dan diambil dari Statcounter.com sejak April 2016 sampai April 2017
Android merupakan sistem operasi yang memiliki penjualan terbanyak di
Indonesia dengan persentasi 60,86%, kemudian diikuti oleh Windows
21,54%, Unknown 7,4%, iOS 3,04%, Nokia Unknown 2,32%, OS X
1,41%. Selain itu beberapa aplikasi di Android dapat di install secara
gratis. Sehingga hal tersebut tidak memberatkan siswa untuk menginstall
aplikasi yang akan dibuat.
Berdasarkan latar belakang maka penelitian ini mengambil judul
“Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Android Pokok Bahasan Nilai
Perbandingan Trigonometri dan Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut
Berelasi Kelas X IPS 2 Di SMA Negeri 1 Depok”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di
atas, masalah yang diidentifikasi yaitu:
1. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep trigonometri.
Hal ini disebabkan oleh: a) Siswa mengalami kesulitan dalam
memahami masalah; b) Trigonometri masih terlihat abstrak dalam
pemikiran siswa; c) Telah muncul anggapan dari siswa bahwa
“trigonometri sulit”; d) Siswa kurang percaya diri dalam memahami
konsep dan teknik penyelesaian masalah.
2. Belum adanya pengembangan bahan ajar yang dapat membantu siswa
memahami konsep trigonometri dengan menggunakan scientific
approach, hal ini terlihat dari: a) Bahan ajar yang digunakan masih
berupa buku paket yang ada di perpustakaan; b) Guru terlebih dahulu
menjelaskan konsep, mengaitkan dengan masalah-masalah dengan
tahap mudah, kemudian memperdalam materi secara bertahap.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di
atas, masalah yang terkait dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagaimana mengembangkan bahan ajar berbasis Android pada pokok
bahasan nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
2. Bagaimana keterlaksanaan bahan ajar berbasis Android dalam
membantu siswa kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Depok memahami
konsep nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah
1. Mengembangkan bahan ajar berbasis Android pada pokok bahasan
nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi.
2. Untuk mengetahui keterlaksanaan bahan ajar berbasis Android dalam
membantu siswa kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Depok memahami
konsep nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi.
E. Batasan Masalah
Agar penelitian ini tidak menyimpang dari tujuan yang telah
direncanakan, penulis menetapkan batasan-batasan masalah sebagai
berikut.
1. Pengembangan yang dimaksud adalah pengembangan bahan ajar
berupa aplikasi untuk smartphone Android.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
2. Kompetensi dasar yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut diberbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi, serta menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri sudut-sudut
diberbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi.
3. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta Tahun Ajaran 2016-2017.
F. Manfaat Penelitian
Dengan memperhatikan latar belakang, rumusan masalah dan
tujuan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, diantaranya:
1. Manfaat penelitian bagi peneliti sebagai calon pendidik diharapkan
dapat menambah wawasan, pengalaman, dan keterampilan dalam
mengembangkan bahan ajar sesuai dengan scientific approach,
sehingga dapat membantu mengimplementasikan kurikulum 2013,
khususnya dalam penanaman konsep nilai perbandingan trigonometri
dan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
2. Manfaat penelitian bagi guru diharapkan dapat memberikan inovasi
baru dalam merancang proses pembelajaran dengan scientific
approach melalui pengembangan bahan ajar.
3. Manfaat penelitian bagi siswa diharapkan dapat membantu siswa
dalam membiasakan diri untuk belajar dengan menggunakan scientific
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
approach dan memahami konsep matematika khususnya konsep nilai
perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi.
4. Manfaat penelitian bagi lembaga pendidikan diharapkan dapat
memberikan dukungan dan mengembangkan pengetahuan para guru.
5. Manfaat penelitian kepada mahasiswa pendidikan matematika
diharapkan bahan ajar ini dapat memotivasi dalam mengembangkan
bahan ajar yang tidak hanya menerapkan scientific approach, tetapi
juga untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep
matematika.
G. Daftar Istilah
Berikut adalah beberapa istilah yang sering digunakan dalam
penelitian ini:
1. Bahan ajar yang dimaksud merupakan seperangkat materi, pendekatan,
dan evaluasi pembelajaran yang disusun secara sistematis dalam
bentuk aplikasi untuk membantu guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
2. Android adalah sistem operasi yang berjalan pada suatu smartphone.
Aplikasi yang akan digunakan pada smartphone Android dapat
diunduh di Google Play Store.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
3. Pembelajaran matematika yang dimaksud dalam penelitian ini
difokuskan pada penanaman konsep nilai perbandingan trigonometri
dan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
4. SMA Negeri 1 Depok merupakan salah satu Sekolah Menengah Atas
Negeri yang beralamat di Jalan Babarsari, Kelurahan Caturtunggal,
Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta
55281. Penelitian ini dilakukan di kelas X IPS 2.
Jadi maksud dari judul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Android Pokok Bahasan Nilai Perbandingan Trigonometri dan
Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Berelasi di SMA Negeri 1
Depok” adalah pengembangan bahan ajar berbentuk aplikasi dengan
menggunakan smartphone Android yang dapat diunduh pada Google Play
Store untuk memahami konsep nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi di SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta kelas X IPS 2.
H. Spesifikasi Produk
Spesifikasi Produk yang diharapkan pada penelitian ini:
1. Produk yang dihasilkan
Produk yang dihasilkan berupa aplikasi sebagai bahan ajar
yang memuat materi dan latihan. Aplikasi disajikan dalam pokok-
pokok bahasan. Produk diberikan tambahan audio dan visual untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
membuat siswa lebih tertarik dalam memanfaatkan smartphone
sebagai bahan untuk belajar.
2. Materi yang disajikan
Materi yang terdapat dalam aplikasi sesuai dengan kompetensi
dasar menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut
diberbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi, serta menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri sudut-
sudut diberbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi, kelas X IPS di
SMA Negeri 1 Depok berdasarkan kurikulum 2013 revisi 2016.
3. Jenis Bahan Ajar
Bahan Ajar berupa aplikasi berbasis Android. Aplikasi ini
dapat digunakan melalui smartphone minimal Android versi 4.1/Jelly
Bean.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pengertian Bahan Ajar
Menurut Chomsin S. Widodo dan Jasmadi (2008:40) bahan
ajar adalah sarana yang berisikan materi pembelajaran, metode,
batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara
sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang
diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan
segala kompleksitasnya.
Menurut National Center for Vocational Education Research
Ltd/National Center for Competency Based Training) bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di
kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan
tidak tertulis (Abdul Majid, 2008:174).
Menurut Abdul Majid (2008:173) bahan ajar adalah
seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga tercipta
lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa belajar dengan
baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
Dari Pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa
bahan ajar adalah seperangkat materi yang dirancang secara sistematis
dan menarik untuk membantu siswa belajar sesuai dengan harapan.
2. Bentuk Bahan Ajar
Menurut Abdul Majid (2008: 174-182) bentuk bahan ajar
dikelompokkan sebagai berikut.
a. Bahan Ajar Cetak (printed)
Bahan ajar cetak yang disusun secara baik akan
mendatangkan keuntungan seperti yang dikemukakan oleh Steffen
Peter Ballstaedt (1994) yaitu:
1) Menampilkan daftar isi, sehingga memudahkan guru untuk
menunjukkan kepada siswa bagian yang akan dipelajari.
2) Biaya relatif murah.
3) Cepat digunakan dan dapat dipindah-pindah.
4) Menawarkan kemudahan dan kreativitas.
5) Bahan tertulis relatif ringan dan dapat dibaca dimana saja.
6) Memotivasi pembaca untuk melakukan aktivitas, seperti
menandai, mencatat, dan membuat sketsa.
7) Bahan dapat menjadi dokumen yang bernilai besar.
8) Pembaca dapat mengatur tempo secara mandiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
Beberapa contoh bahan ajar cetak antara lain handout,
buku, modul, Lembar Kegiatan Siswa (LKS), wallchart,
foto/gambar, dan model/maket.
b. Bahan Ajar Dengar (Audio)
Beberapa contoh bahan ajar dengar antara lain
kaset/piringan hitam/compact disk dan Radio.
c. Bahan Ajar Pandang Dengar (Audio Visual)
Beberapa contoh bahan ajar pandang dengar adalah
video/film yang memiliki beberapa keuntungan antara lain:
1) Seseorang dapat belajar sendiri.
2) Menyajikan situasi yang komunikatif dan dapat diulang.
3) Menampilkan sesuatu yang bergerak, kompleks yang sulit
dilihat dengan mata.
4) Video dapat dipercepat, diperlambat, diulang, bahkan dapat
diperbesar.
5) Dapat membandingkan antara dua adegan yang berbeda
dengan waktu sama.
6) Tampilan nyata dari suatu adegan.
Contoh lain dari bahan ajar pandang dengar adalah
orang/narasumber, karena dengan keterampilan yang dimiliki oleh
orang/narasumber, maka seseorang dapat belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
d. Bahan Ajar Interaktif
Bahan ajar interaktif merupakan kombinasi dari dua atau
lebih media (audio, teks, grafik, gambar, animasi, dan video) dan
memerlukan pengetahuan serta keterampilan pendukung dalam
menyiapkannya, terutama dalam mengoperasikan komputer,
kamera video, dan kamera foto.
Menurut Sanjaya (2010) salah satu kelebihan dari CD
interaktif adalah siswa dapat belajar secara mandiri, tidak harus
tergantung kepada guru/instruktur. Dengan demikian guru tidak
harus terpaku dengan hanya menggunakan buku ajar pada
umumnya.
Menurut Norman Blackett and David Tall dalam The
Proceedings ot the International Group for the Psychology of
Mathematics Education XV, pembelajaran dengan menggunakan
bantuan software memberikan efek positif dalam belajar
trigonometri.
Menurut Arsyad (2013) dalam artikel Linda, dkk (2014)
teknologi pembelajaran pada perkembangan awalnya sama dengan
media pembelajaran yang lahir dari revolusi komunikasi.
Teknologi menawarkan alat belajar mengajar yang dapat
memberikan inovasi atau keterampilan baru untuk pemahaman
siswa yang diharapkan akan sesuai dengan konsep dari pendekatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
ilmiah (scientific approach) meliputi pengamatan, bertanya,
menalar, mencoba, dan membentuk jaringan.
Dari beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan
bahwa bentuk bahan ajar interaktif berupa CD interaktif, software,
atau aplikasi juga dapat membantu pemahaman siswa sesuai
dengan konsep pendekatan ilmiah (scientific approach).
3. Pengembangan Bahan Ajar
Menurut Amri dan Ahmadi (2010) dalam jurnal pendidikan
matematika oleh Malalina, dkk (2013) adapun prinsip pengembangan
bahan ajar adalah sebagai berikut.
a. Memulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang
konkret untuk memahami yang abstrak.
b. Pengulangan akan memperkuat pemahaman.
c. Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap
pemahaman siswa.
d. Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan belajar.
e. Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap,
akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu.
f. Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong siswa untuk
mencapai tujuan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
Menurut Sanjaya (2010) bahan atau materi pembelajaran pada
hakikatnya adalah pesan-pesan yang ingin disampaikan pada siswa
untuk dikuasai. Agar pesan yang ingin disampaikan bermakna sebagai
bahan pelajaran, maka ada sejumlah kriteria yang harus diperhatikan
di antaranya adalah sebagai berikut.
a. Novelty, yaitu pesan yang bersifat baru atau mutakhir. Pesan yang
telah diketahui oleh siswa akan mempengaruhi motivasi dan
perhatian dalam mempelajari bahan pelajaran.
b. Proximility, yaitu pesan harus sesuai dengan pengalaman. Pesan
yang disampaikan jauh dari pengalaman akan cenderung kurang
diperhatikan.
c. Conflict, yaitu dikemas sedemikian rupa sehingga menggugah
emosi. Pesan yang mampu membawa emosi audience lebih
cenderung diperhatikan.
d. Humor, yaitu dikemas hingga memunculkan kesan lucu. Pesan
yang dikemas dengan lucu cenderung akan lebih menarik dan
diperhatikan.
Menurut Sanjaya (2010), beberapa pertimbangan teknis dalam
mengemas isi atau materi pelajaran menjadi bahan ajar di antaranya:
a. Kesesuaian ketujuan yang harus dicapai, artinya apapun yang
direncanakan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara optimal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
b. Keserderhanaan, artinya bahan dikemas untuk mempermudah
siswa belajar.
c. Unsur-unsur desain pesan, artinya kemasan sebaiknya
mengandung unsur gambar dan caption.
d. Pengorganisasian bahan, artinya bahan ajar sebaiknya disusun
dalam bentuk pokok-pokok bahasan yang dikemas secara induktif,
kemudian siswa diberikan umpan balik hingga menguasai materi
secara keseluruhan.
e. Petunjuk cara penggunaan, artinya dalam bentuk apapun
pengemasan bahan ajar harus disusun petunjuk cara penggunaan.
Dari pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa dalam
mengembangkan bahan ajar, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
seperti bahan ajar harus sesuai dengan tujuan, terdapat petunjuk
penggunaan, dimulai dari hal yang mudah dan dapat mempermudah
siswa dalam memahaminya, mempengaruhi motivasi siswa, disusun
dalam bentuk pokok-pokok bahasan, memberikan umpan balik positif,
mengandung unsur desain, dan menarik bagi siswa.
4. Android
a. Pengertian Android
Menurut Arifianto (2011:1) Android merupakan sistem
operasi untuk telepon seluler yang berbasis Linux. Android
menyediakan platform terbuka bagi para pengembang untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
menciptakan aplikasi mereka sendiri yang digunakan oleh
bermacam piranti bergerak.
b. Perkembangan Android
Menurut Juhara (2016) dan Irsyad (2016) Android telah
mengalami sejumlah pembaharuan yaitu:
Tabel 2.1. Versi Android
Versi Tanggal Rilis Kode
1.1 9 Februari 2009 -
1.5 30 April 2009 Cupcake
1.6 15 September 2009 Donut
2.1 26 Oktober 2009 Eclaire
2.2 20 Mei 2010 Frozen Yogurt (Foyo)
2.3 6 Desember 2010 Gingerbread
3.0 22 Februari 2011 Honeycomb
4.0 19 Oktober 2011 Ice Cream Sandwich
4.1 27 Juni 2012 Jelly Bean
4.2 29 Oktober 2012 Jelly Bean
4.3 24 Juli 2013 Jelly Bean
4.4 3 September 2013 KitKat
5.0 15 Oktober 2014 Lollipop
6.0 5 Oktober 2015 Marshmallow
7.0 Agustus 2016 Nougat
Menurut Juhara (2016) Ada beberapa hal yang berusaha
dicapai Android, yaitu:
1) Keseragaman lingkungan pengembangan aplikasi, karena
jutaan smartphone yang terjual setiap tahunnya membuka
peluang bisnis terbuka lebar. Namun ketidakseragaman
pengembangan aplikasi untuk masing-masing smartphone
membuat portabilitas menjadi rendah. Sehingga Android
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
menawarkan platform pengembangan yang konsisten untuk
beragam vendor mobile phone.
2) Konsistensi akses Hardware, yaitu dalam Android aplikasi
dapat menggunakan hardware yang tersedia sepanjang
memiliki izin cukup. Developer dapat membuat aplikasi
yang kaya fitur, yang terintegrasi dengan semua hardware
yang disediakan.
3) Ekosistem mobile phone bertenaga, kaya fitur, aman, dan
terjangkau, karena selain layanan telepon dan pesan,
Android juga menyediakan fitur kelola lokasi, grafis,
multimedia, jaringan, dan database. Karena dibangun di
atas Kernel Linux, Android mewarisi fitur keamanan dan
stabilitas.
c. Aplikasi
Menurut Rahadi (2014) dalam Jurnal Sistem Informasi,
Android memungkinkan penggunanya untuk memasang aplikasi
pihak ketiga, baik yang diperoleh dari toko aplikasi seperti Google
Play, Amazon Appstore, ataupun dengan mengunduh dan
memasang berkas APK dari situs pihak ketiga. Berikut disajikan
tabel data mengenai persentase jumlah pengguna Android sampai
Juli 2016 (sumber: Android.com).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
Tabel 2.2. Jumlah Pengguna Android
Aplikasi Android dikembangkan dalam bahasa
pemrograman java dengan menggunakan kit pengembangan
perangkat lunak Android (SDK).
Menurut Hermawan (2011) pengembangan sistem operasi
dan aplikasi mengacu pada empat prinsip, yaitu:
1) Terbuka, yaitu Android dibangun untuk menjadi benar-
benar terbuka. Sebagai contoh sebuah aplikasi dapat
mengambil dan mengakses fungsi-fungsi utama ponsel
seperti membuat panggilan, mengirim pesan teks,
menggunakan kamera. Hal ini memungkinkan para
pengembang untuk membuat aplikasi yang lebih baik.
2) Semua aplikasi dibuat sama, yaitu Android tidak
membedakan antara aplikasi inti ponsel dan aplikasi pihak
ketiga. Kedua jenis aplikasi ini dapat dibangun dan
memiliki akses yang sama ke ponsel. Pengguna dapat
sepenuhnya mengatur telepon sesuai kepentingan mereka.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
3) Mendobrak batasan-batasan aplikasi, yaitu Android
membangun berbagai hambatan untuk membangun aplikasi
baru yang inovatif.
4) Pengembangan aplikasi yang cepat dan mudah, yaitu
Android menyediakan akses ke berbagai libraries dan tools
yang dapat digunakan untuk membangun aplikasi yang
kaya.
5. Pembelajaran Matematika
Menurut Sanjaya (2010) pembelajaran adalah proses
pengaturan lingkungan yang diarahkan untuk mengubah perilaku
siswa ke arah positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan
perbedaan yang dimiliki siswa.
Menurut Runtukahu dan Kandou (2013) mengajar (teaching)
adalah bagian dari pembelajaran.
Menurut Beth and Piaget (Runtukahu dan Kandou, 2013) yang
dimaksud dengan matematika adalah pengetahuan yang berkaitan
dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar-struktur tersebut
sehingga terorganisasi dengan baik.
Menurut Suherman dkk (2001) belajar matematika bagi para
siswa merupakan pembentukan pola pikir dalam pemahaman suatu
pengertian maupun dalam penalaran suatu hubungan di antara
pengertian-pengertian itu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
Dari pendapat di atas, disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika merupakan interaksi yang mengubah pola pikir siswa
kearah positif dalam memahami berbagai struktur abstrak dan
hubungan antar-struktur tersebut.
6. Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)
Menurut Daryanto (2014) pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut.
a. Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses
pembelajaran. Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti
menyajikan media obyek secara nyata, siswa senang dan
tertantang, serta mudah pelaksanaanya. Metode mengamati sangat
bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa, sehingga proses
pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
b. Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan
secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah
dilihat, disimak, dibaca, atau dilihat. Guru perlu membimbing
siswa untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang
hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak
berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang
lebih abstrak. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
tahu siswa. Semakin berlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu
semakin dapat dikembangkan.
c. Mengumpulkan informasi
Kegiatan “mengumpulkan informasi merupakan tindak
lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai
cara. Oleh karena itu, siswa dapat membaca buku yang lebih
banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti,
atau bahkan melakukan eksperimen.
d. Mengolah Informasi
Mengolah informasi dalam kegiatan pembelajaran
sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun
2013 adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan mengumpulkan informasi.
Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari
keterkaitan informasi tersebut.
e. Mencoba
Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik,
siswa harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk
materi atau substansi yang sesuai.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
f. Menarik Kesimpulan
Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan
scientific approach merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah
data atau informasi. Setelah menemukan keterkaitan antar
informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut,
selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok
atau secara individual membuat kesimpulan.
g. Mengkomunikasikan
Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang
telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui
menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan
mencari informasi, mengolah informasi, dan menarik kesimpulan.
Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai
hasil belajar siswa atau kelompok siswa tersebut.
7. Konsep Pengembangan Aplikasi
Dari penjelasan di atas, dibentuk konsep pengembangan
aplikasi yang dapat dilihat pada gambar berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
Gambar 2.1. Bagan Pengembangan Aplikasi
a. Pengembangan Konsep Aplikasi
Pada bagian ini penulis menentukan ide dasar aplikasi
secara keseluruhan seperti tujuan dan sasaran aplikasi, pokok-
pokok bahasan, materi, serta umpan balik bagi siswa berupa
latihan soal.
b. Penanaman Visual dan Audio pada Aplikasi
Pada bagian ini konsep aplikasi diberikan tambahan di
bidang grafis. Kemudian diberi rekaman suara yang akan
ditambahkan pada bagian pembuatan aplikasi. Aplikasi diolah agar
menghasilkan aspek visual maupun audio sehingga dapat lebih
menarik.
c. Komponen Aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
Dalam pengembangan aplikasi, jenis Android yang dapat
menggunakan aplikasi ini adalah minimal Android versi 4.1/Jelly
Bean. Menurut Juhara (2016) aplikasi Android ditulis dengan
bahasa pemograman java. Komponen aplikasi Android yang
digunakan antara lain:
1) Activity , yaitu istilah untuk mengacu pada satuan interaksi
dengan pengguna melalui antarmuka grafis. Activity adalah
tampilan yang dilihat pada layar seperti windows atau
kotak dialog pada pemograman aplikasi dekstop.
2) Service, yaitu komponen aplikasi yang berjalan di belakang
layar tanpa user-interface untuk menyediakan layanan
tertentu seperti mengecek RSS feed secara kontinu atau
memainkan musik.
d. Pengujian
Pengujian dilakukan untuk mengetahui kualitas aplikasi
yang dibuat. Apabila aplikasi belum menjaga kualitas, akan
dilakukan perbaikan terhadap komponen-komponennya.
8. Nilai Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Istimewa
Menurut Sartono Wirodikromo (2007) sudut khusus (sering
disebut sudut istimewa) adalah suatu sudut dimana nilai perbandingan
trigonometrinya dapat ditentukan secara langsung tanpa menggunakan
daftar trigonometri atau kalkulator. Sudut-sudut khusus yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
dimaksud adalah sudut yang besarnya 0 , 30 , 45 , 60 , dan 90 .
Nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut istimewa dapat
ditentukan dengan menggunakan konsep lingkaran satuan.
a. Lingkaran Satuan
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.2. Perbandingan Trigonometri dengan Lingkaran Satuan
Berdasarkan definisi perbandingan trigonometri diperoleh
hubungan:
1
'sin
y
OP
PP
yPP
OP 1
'csc
1
'cos
x
OP
OP
xOP
OP 1
'sec
x
y
OP
PP
'
'tan , dengan catatan 0x
y
x
PP
OP
'
'cot
1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
b. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 0
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.3. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 0
Berdasarkan definisi perbandingan trigonometri diperoleh
hubungan:
01
00sin
0
10csc
11
10cos 1
1
10sec
01
00tan
0
10cot
c. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 30
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.4. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 30
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Diketahui 30 . OP merupakan jari-jari lingkaran
satuan sehingga panjang sisi 1OP . Titik P di proyeksikan
terhadap sumbu X dan diperoleh segitiga siku-siku POP' dengan
besar sudut 'OPP adalah 60 . Kemudian POP' dicerminkan
terhadap sumbu X dan menghasilkan QOP' . Besar sudut
60OQPOPQPOQ . Sehingga OPQ merupakan
segitiga sama sisi dengan panjang sisi 1 PQOQOP ,
panjang sisi 2
1'' QPPP atau ordinat
2
1y . Berdasarkan
teorema Pythagoras diperoleh hubungan:
222 )()'()'( OPPPOP
222 )1()2
1()'( OP
4
3
4
11)
2
1()1()'( 222 OP
3
2
1'OP atau 3
2
1x
sehingga diperoleh:
2
1
1
21
30sin 2
21
130csc
32
1
1
32
1
30cos 33
2
32
1
130sec
33
1
32
12
1
30tan 3
21
32
1
30cot
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
d. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 45
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.5. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 45
Diketahui 45 . OP merupakan jari-jari lingkaran
satuan sehingga panjang sisi 1OP . Titik P di proyeksikan
terhadap sumbu X dan diperoleh segitiga siku-siku POP' dengan
besar sudut 'OPP adalah 45 . Besar sudut 45'' OPPPOP .
Sehingga POP' merupakan segitiga siku-siku dan sama kaki,
dengan panjang sisi '' PPOP . Berdasarkan teorema Pythagoras
diperoleh hubungan:
222 )()'()'( OPPPOP
222 )1()'()'( OPOP
1)'(2 2 OP
2
1)'( 2 OP
2
2
1'OP
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
22
1'' PPOP
sehingga diperoleh:
22
1
1
22
1
45sin 22
21
145csc
22
1
1
22
1
45cos 22
21
145sec
12
21
22
1
45tan 12
21
22
1
45cot
e. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 60
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.6. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 60
Diketahui 60 . OP merupakan jari-jari lingkaran
satuan sehingga panjang sisi 1OP . Titik P di proyeksikan
terhadap sumbu X dan diperoleh segitiga siku-siku POP' dengan
besar sudut 'OPP adalah 30 . Panjang sisi 1 OQOP .
Akibatnya, besar sudut 60OQPOPQPOQ . Sehingga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
OPQ merupakan segitiga sama sisi dengan panjang sisi
1 PQOQOP dan 2
1'' QPOP
. Berdasarkan teorema
Pythagoras diperoleh hubungan:
222 )()'()'( OPPPOP
222 )1()'()2
1( PP
4
3
4
11)
2
1()1()'( 222 PP
3
2
1'PP atau 3
2
1y
sehingga diperoleh:
32
1
1
32
1
60sin 33
2
32
1
160csc
2
1
1
21
60cos 2
21
160sec
3
21
32
1
60tan 33
1
32
12
1
60cot
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
f. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 90
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.7. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut 90
Berdasarkan definisi perbandingan trigonometri diperoleh
hubungan:
11
190sin 1
1
190csc
01
090cos
0
190sec
0
190tan 0
1
090cot
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
g. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Semua Kuadran
1) Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran I
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.8. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran I
Untuk di kuadran I absis x positif dan ordinat y
positif, sehingga diperoleh:
r
ysin (positif)
y
rcsc (positif)
r
xcos (positif)
x
rsec (positif)
x
ytan (positif)
y
xcot (positif)
Semua perbandingan trigonometri di kuadran I
bernilai positif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
2) Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran II
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.9. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran II
Untuk di kuadran II absis x negatif dan ordinat
y positif, sehingga diperoleh:
r
ysin (positif)
y
rc csc (positif)
r
xcos (negatif)
x
r
sec (negatif)
x
y
tan (negatif)
y
xcot (negatif)
Pada kuadran II, hanya perbandingan trigonometri
sinus dan kebalikannya yang bernilai positif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
3) Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran III
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.10. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran III
Untuk di kuadran III absis x negatif dan ordinat
y negatif, sehingga diperoleh:
r
ysin (negatif)
y
r
csc (negatif)
r
xcos (negatif)
x
r
sec (negatif)
x
y
tan (positif)
y
x
cot (positif)
Pada kuadran III, hanya perbandingan trigonometri
tangen dan kebalikannya yang bernilai positif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
4) Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran IV
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.11. Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut di Kuadran IV
Untuk di kuadran IV absis x positif dan ordinat
y negatif, sehingga diperoleh:
r
ysin (negatif)
y
r
csc (negatif)
r
xcos (positif)
x
rsec (positif)
x
ytan (negatif)
y
x
cot (negatif)
Pada kuadran IV, hanya perbandingan trigonometri
cosinus dan kebalikannya yang bernilai positif.
h. Rumus Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Berelasi
Definisi sudut-sudut berelasi adalah misalkan suatu sudut
besarnya , sudut lain yang besarnya ( 90 ) dikatakan
berelasi dengan sudut dan sebaliknya. Sudut-sudut lain yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
berelasi dengan sudut adalah sudut-sudut yang besarnya
90 , ( 180 ), )270( , ( 360 ), dan ( ).
Pengkajian rumus-rumus perbandingan trigonometri untuk
sudut-sudut yang berelasi dilakukan dengan menggunakan
lingkaran satuan dan sifat kesebangunan segitiga sebagai berikut.
1) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 90 )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.12. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 90 )
Bila nilai trigonometri untuk QOX = )90(
dibandingkan dengan nilai trigonometri untuk
POX akan diperoleh hubungan-hubungan berikut.
cos1
)90(sinx
, sec1
)90(cscx
sin1
)90(cosy
, csc1
)90(secy
cot)90(tany
x
, tan)90(cot
x
y
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
2) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 90 )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.13. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 90 )
Bila POX dan )90( QOX maka
QOY . Dengan menggunakan analisa
kesebangunan, diperoleh ),( xyQ . Sehingga nilai
trigonometri )90( QOX dibandingkan dengan
nilai trigonometri untuk POX akan diperoleh
hubungan-hubungan berikut.
cos1
)90(sinx
sin1
)90(cosy
cot)90(tany
x
sec1
)90(cscx
csc1
)90(secy
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
tan)90(cotx
y
3) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut
180
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.14. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 180 )
Bila POX dan )180( QOX maka
'QOQ . Dengan menggunakan analisa
kesebangunan, diperoleh ),( yxQ . Sehingga nilai
trigonometri )180( QOX dibandingkan dengan
nilai trigonometri untuk POX akan diperoleh
hubungan-hubungan berikut.
sin1
)180(siny
cos1
)180(cosx
tan)180(tanx
y
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
csc1
)180(cscy
sec1
)180(secx
cot)180(coty
x
4) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut
( 180 )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.15. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 180 )
Bila POX dan )180( QOX maka
'QOQ . Dengan menggunakan analisa
kesebangunan, diperoleh ),( yxQ . Sehingga nilai
trigonometri )180( QOX dibandingkan dengan
nilai trigonometri untuk POX akan diperoleh
hubungan-hubungan berikut.
sin1
)180(siny
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
cos1
)180(cosx
tan)180(tan
x
y
csc1
)180(cscy
sec1
)180(secx
cot)180(cot
y
x
5) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut
( 270 )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.16. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 270 )
Bila POX dan )270( QOX maka
'QOQ . Dengan menggunakan analisa
kesebangunan, diperoleh ),( xyQ . Sehingga, nilai
trigonometri )270( QOX dibandingkan dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
nilai trigonometri untuk POX akan diperoleh
hubungan-hubungan berikut.
cos1
)270(sinx
sin1
)270(cosy
cot)270(tan
y
x
sec1
)270(cscx
csc1
)270(secy
tan)270(cot
x
y
6) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut
( 270 )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.17. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 270 )
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Bila POX dan )270( QOX maka
'QOQ . Dengan menggunakan analisa
kesebangunan, diperoleh ),( xyQ . Sehingga nilai
trigonometri )270( QOX dibandingkan dengan
nilai trigonometri untuk POX akan diperoleh
hubungan-hubungan berikut.
cos1
)270(sinx
sin1
)270(cosy
cot)270(tany
x
sec1
)270(cscx
csc1
)270(secy
tan)270(cotx
y
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
7) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut
( 360.n )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.18. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 360.n )
Misalkan POX dan
)360( nQOX dengan n bilangan bulat,
diperoleh ),( yxQ . Sehingga nilai trigonometri
)360( nQOX dibandingkan dengan nilai
trigonometri untuk POX akan diperoleh hubungan-
hubungan berikut.
sin1
)360(siny
n
cos1
)360(cosx
n
tan)360(tanx
yn
csc1
)360(cscy
n
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
sec1
)360(secx
n
cot)360(coty
xn
8) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut
( 360.n )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.19. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( 360.n )
Misalkan POX dan
)360( nQOX dengan n bilangan bulat,
diperoleh ),( yxQ . Sehingga nilai trigonometri
)360( nQOX dibandingkan dengan nilai
trigonometri untuk POX akan diperoleh hubungan-
hubungan berikut.
sin1
)360(siny
n
cos1
)360(cosx
n
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
tan)360(tanx
yn
csc1
)360(cscy
n
sec1
)360(secx
n
cot)360(coty
xn
9) Rumus Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( )
Perhatikan gambar berikut ini!
Gambar 2.20. Perbandingan Trigonometri untuk Sudut ( )
Misalkan POX dan )( QOX ,
diperoleh ),( yxQ . Sehingga nilai trigonometri
)( QOX dibandingkan dengan nilai trigonometri
untuk POX akan diperoleh hubungan-hubungan
berikut.
sin1
)(siny
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
cos1
)(cosx
tan)(tanx
y
csc1
)(cscy
sec1
)(secx
cot)(coty
x
i. Identitas Trigonometri
1) Identitas Trigonometri Dasar merupakan Hubungan
Kebalikan
csc
1sin
sin
1csc
sec
1cos
cos
1sec
cot
1tan
tan
1cot
2) Identitas Trigonometri Dasar merupakan Hubungan
Perbandingan
cos
sintan
sin
coscot
3) Identitas Trigonometri Dasar merupakan Hubungan
Teorema Pythagoras
1cossin 22
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Bukti:
Perhatikan gambar berikut ini.
Gambar 2.21. Identitas Trigonometri sebagai Hubungan Teorema Pythagoras
22
22
11cossin
xy
22 xy
1
Terbukti
22 sectan1
Bukti:
1cossin 22
22
2
2
2
cos
1
cos
cos
cos
sin
22 sec1tan
Terbukti
22 csccot1
Bukti:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
1cossin 22
22
2
2
2
sin
1
sin
cos
sin
sin
22 csccot1
Terbukti
j. Grafik Fungsi Trigonometri
Fungsi-fungsi trigonometri xxf sin)( , xxf cos)( ,
dan xxf tan)( mempunyai persamaan grafik berturut-turut
adalah xy sin , xy cos , dan xy tan . Untuk
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan
lingkaran satuan, diperlukan langkah-langkah sebagai berikut.
Langkah 1:
Membuat koordinat kartesius dengan skala sumbu x dan sumbu y
sama.
Langkah 2:
Mengubah ukuran pada sumbu x menjadi ukuran radian yaitu 2
dan kelipatannya. Perhatikan bahwa pada ukuran radian
57,12
14,3
2
dan pada ukuran derajat
90
2
180
2
.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Langkah 3:
Menentukan koordinat titik, dimana sumbu x merupakan besar
sudut dan sumbu y merupakan nilai perbandingan trigonometri
untuk sudut tersebut.
9. Penelitian dan Pengembangan
Metode penelitian dan pengembangan merupakan pendekatan
penelitian untuk menghasilkan produk baru atau menyempurnakan
produk yang telah ada. Produk yang dihasilkan bisa berupa software
ataupun hardware seperti buku, modul, paket, program pembelajaran,
ataupun alat bantu belajar (Sukmadinata, 2009:190). Pada penelitian
ini produk yang dimaksud adalah bahan ajar berbasis Android yang
akan digunakan pada pembelajaran matematika dengan pokok bahasan
Nilai Perbandingan Trigonometri dan Perbandingan Trigonometri
Sudut-Sudut Berelasi. Menurut Santyasa (2009), karakteristik
penelitian pengembangan dalam rangka peningkatan kualitas
pembelajaran sebagai berikut.
a. Masalah yang ingin dipecahkan adalah masalah yang nyata yang
berkaitan dengan upaya inovatif atau penerapan teknologi dalam
pembelajaran sebagai pertanggungjawaban professional dan
komitmennya terhadap pemerolehan kualitas pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
b. Pengembangan model, pendekatan dan metode pembelajaran serta
media belajar yang menunjang keefektifan pencapaian kompetensi
siswa.
c. Proses pengembangan produk, validasi yang dilakukan menurut uji
ahli, dan ujicoba lapangan secara terbatas perlu dilakukan sehingga
produk yang dihasilkan bermanfaat untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. Proses pengembangan validasi, dan ujicoba
lapangan tersebut seyogyanya dideskripsikan secara jelas, sehingga
dapat dipertanggung jawabkan secara akademik.
d. Proses pengembangan model, pendekatan, modul, metode, dan
media pembelajaran perlu didokumentasikan secara rapi dan
dilaporkan secara sistematis sesuai dengan kaidah penelitian yang
mencerminkan orginalitas.
Menurut Borg and Gall (Sukmadinata, 2009:169) ada sepuluh
level pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan.
a. Penelitian dan pengumpulan data (Research and Information
Collecting). Pada level ini dilakukan pengukuran kebutuhan, studi
literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-
pertimbangan dalam segi nilai.
b. Perencanaan (Planning). Pada level ini dilakukan penyusun
rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang
diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang
hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
langkah penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup
terbatas.
c. Pengembangan draf produk (Develop preliminary form product).
Pada level ini dilakukan pengembangan bahan pembelajaran,
proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi.
d. Ujicoba lapangan awal (Preliminary field testing). Pada level ini
dilakukan ujicoba dilapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6
sampai dengan 12 subjek ujicoba (guru). Selama ujicoba diadakan
pengamatan, wawancara dan pengedaran angket.
e. Merevisi hasil ujicoba (Main product revision). Pada level ini
dilakukan perbaikan atau menyempurnakan hasil ujicoba lapangan
awal.
f. Ujicoba lapangan (Main field testing). Pada level ini dilakukan
ujicoba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan
30 sampai dengan 100 orang subjek ujicoba. Data kuantitatif
penampilan guru sebelum dan sesudah menggunakan model yang
dicobakan dikumpulkan. Hasil-hasil pengumpulan data dievaluasi
dan kalau mungkin dibandingkan dengan kelompok pembanding.
g. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (Operasional product
revision). Pada level ini menyempurnakan produk hasil uji
lapangan.
h. Uji pelaksanaan lapangan (Operasional field testing). Pada level
ini dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
sampai dengan 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket,
wawancara dan observasi dan analisis hasilnya.
i. Penyempurnaan produk akhir (Final revisi product). Pada level ini
dilakukan penyempurnaan didasarkan masukan dari uji
pelaksanaan lapangan.
j. Disemenasi dan implementasi (Dessemination and
implementation). Melaporkan hasil dalam pertemuan professional
dan dalam jurnal. Bekerjasama dengan penerbit untuk penerbitan.
Memonitor penyebaran untuk pengontrolan kualitas.
Dari pendapat di atas, level penelitian dan pengembangan yang
akan dilaksanakan oleh penulis sampai pada level 5, dengan tahap
observasi lapangan, kajian pustaka, pembuatan produk, produk awal,
komentar ahli, ujicoba produk, pengumpulan data, revisi produk,
produk akhir, analisis data dan kesimpulan.
B. Kerangka Berfikir
Dari uraian di atas, bahan ajar adalah seperangkat materi yang
dirancang secara sistematis dan menarik untuk membantu siswa belajar
sesuai dengan harapan. Dalam pembelajaran di kelas, biasanya guru hanya
menggunakan bahan ajar cetak untuk menunjang jalannya kegiatan
pembelajaran. Padahal bentuk bahan ajar interaktif berupa CD interaktif,
software, aplikasi, juga dapat membantu pemahaman siswa sesuai dengan
konsep pendekatan ilmiah (scientific approach). Oleh karena itu, penulis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
mencoba mengembangkan bahan ajar berbasis Android untuk membantu
siswa memahami konsep nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi. Bahan ajar akan
berbentuk aplikasi yang dapat diunduh pada Google Play Store dan
bersifat ilmiah, dibantu dengan adanya gambar secara konkrit dan menarik
pada bagian awal. Kemudian diberikan penjelasan untuk setiap pokok-
pokok bahasan. Pada proses selanjutnya, akan ada latihan soal untuk
melatih tingkat pemahaman yang diterima siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian dan pengembangan, dengan tahapan sebagai berikut.
Gambar 3.1. Bagan Tahapan Penelitian
Pada bagan di atas, penelitian dibagi dalam tiga tahap yaitu
pendahuluan, pengembangan produk, dan pengujian produk. Pada tahap
Observasi
Lapangan
Kajian
Pustaka
Pembuatan
Produk
Produk
Awal
Komentar
Ahli
Ujicoba
Produk
Pendahuluan
Pengembangan
Produk
Pengujian
Produk
Pengumpulan
Data
Revisi
Produk
Produk
Akhir
Analisis Data
dan Kesimpulan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
pendahuluan dilakukan observasi lapangan dan kajian pustaka. Observasi
lapangan bertujuan untuk menganalisis kebutuhan yang ada dilapangan
dan difokuskan pada SMA Negeri 1 Depok Sleman, Yogyakarta.
Kemudian dilakukan kajian pustaka untuk memperoleh literatur dalam
menyusun produk. Setelah kedua proses dilalui, penulis merencanakan
untuk membuat suatu produk berupa bahan ajar yang akan dirancang
sesuai langkah-langkah umum pembelajaran dengan scientific approach
dan dapat menjadi aplikasi pada smartphone Android. Bahan Ajar dibuat
untuk membantu siswa khususnya kelas X di SMA Negeri 1 Depok,
Sleman, Yogyakarta dalam memahami pembelajaran matematika pada
pokok bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
Tahap selanjutnya adalah pengembangan produk. Pembuatan
produk mengacu pada hasil observasi lapangan dan studi literatur. Produk
tersebut adalah bahan ajar berbasis Android yang dalam pembuatannya
dibantu oleh Podang Binuryan, S.Pd. Podang Binuryan, S.Pd. merupakan
seorang Sarjana Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma yang
lulus pada tahun 2013. Kemudian ia melanjutkan kuliah S2 program studi
Teknik Informatika dengan konsentrasi mobile programming di
Universitas Atma Jaya Yogyakarta. Namun di semester 3, ia memutuskan
untuk keluar dan merintis sebuah bisnis yang bergerak pada bidang
software applications dengan seorang temannya. Setelah produk selesai
dibuat, disampaikan kepada beberapa ahli seperti dosen, guru, dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
beberapa mahasiswa pendidikan matematika untuk diberi komentar guna
memperbaiki produk yang ada.
Tahap terakhir adalah pengujian produk. Pada tahap ini, aplikasi
akan digunakan dalam pembelajaran di kelas. Kemudian dilakukan
pengambilan data untuk melihat keterlaksanaan produk di dalam kelas dan
hal-hal yang perlu diperbaiki dari produk tersebut. Data yang diperoleh
akan menjadi acuan untuk merevisi produk.
Pada penelitian ini, akan digunakan beberapa data dan analisisnya
untuk mendukung pelaksanaan penelitian. Menurut Sugiyono (2012:9-18),
dilihat dari landasan filsafat, data dan analisisnya dapat dikelompokkan
menjadi tiga, yaitu penelitian kuantitatif, penelitian kualitatif, dan
penelitian kombinasi (mixed methods). Penelitian kuantitatif dapat
diartikan sebagai penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,
digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang
telah ditetapkan. Penelitian kualitatif dapat diartikan sebagai penelitian
yang dilandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti
pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen)
dimana peneliti sebagai instrumen kunci. Sedangkan penelitian kombinasi
(mixed methods) dapat diartikan sebagai metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat pragmatisme (kombinasi positivisme dan
postpositivisme) digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
alamiah maupun buatan. Pengumpulan data dapat menggunakan tes,
kuesioner, trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat kualitatif dan
kuantitatif.
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Hal tersebut
disebabkan pada penelitian ini data yang diperoleh melibatkan kondisi
alamiah.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Depok Sleman
Yogyakarta yang beralamat di Jalan Babarsari, Caturtunggal, Depok,
Sleman, Yogyakarta 55281. Pelaksanaan penelitian ini adalah pada bulan
Desember 2016 sampai April 2017 Tahun Ajaran 2016/2017.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa di SMA Negeri 1 Depok
Sleman Yogyakarta kelas X IPS 2 yang berjumlah 32 siswa. Siswa terdiri
dari 10 laki-laki dan 22 perempuan. Objek dari penelitian ini adalah
pengembangan dan keterlaksanaan bahan ajar berbasis Android pada
pembelajaran matematika dengan pokok bahasan konsep nilai
perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
D. Bentuk Data
Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu pendahuluan,
pengembangan produk, dan pengujian produk. Bentuk data yang
digunakan adalah data kualitatif dengan uraian sebagai berikut.
Tabel 3.1. Tahap Penelitian dan Bentuk Data
Tahap Bentuk Data
Pendahuluan
1. Observasi lapangan
2. Kajian pustaka
Data kualitatif
Pengembangan produk
3. Pembuatan produk 4. Produk Awal
5. Komentar Ahli
Data kualitatif
Pengujian produk
6. Ujicoba Produk
7. Pengumpulan data
8. Revisi Produk
9. Produk Akhir
10. Analisis data dan kesimpulan
Data kualitatif
Pada tahap pendahuluan tidak ada manipulasi data, sehingga data
yang akan diteliti ditulis atau diceritakan secara alamiah dengan
menggunakan data kualitatif.
Tahap berikutnya merupakan tahap pengembangan produk dengan
bentuk data kualitatif, karena pada pengembangan produk juga tidak ada
manipulasi data dan hasil disampaikan apa adanya.
Tahap terakhir adalah tahap pengujian produk, dimana akan
dilakukan ujicoba produk dan pengumpulan data untuk mengetahui
keterlaksanaan produk dalam pembelajaran di kelas. Bentuk data yang
digunakan adalah data kualitatif untuk menyampaikan hasil ujicoba
produk.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu pendahuluan,
pengembangan produk, dan pengujian produk. Teknik dan instrumen
pengumpulan data diuraian sebagai berikut.
Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Tahap Penelitian Teknik Pengumpulan
Data Instrumen penelitian
Tahap pendahuluan
1. Observasi
lapangan
Wawancara Pedoman wawancara
2. Kajian pustaka Literatur
Tahap pengembangan
3. Pembuatan
produk
Deskripsi, Dokumentasi
4. Produk Awal
5. Komentar
Ahli
Kuesioner Terbuka Ahli Pedoman Kuesioner
Terbuka Ahli
Pengujian produk
6. Ujicoba
Produk
Observasi, Kuesioner
Terbuka Siswa, LKS atau
Tugas.
Pedoman Observasi,
Pedoman Kuesioner
Terbuka Siswa, Pedoman
LKS atau Tugas.
7. Pengumpulan data
8. Revisi Produk Deskripsi
9. Produk Akhir
10. Analisis data
dan
kesimpulan
Pada tahap pendahuluan, data yang dikumpulkan adalah informasi
di kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta berkaitan
dengan kondisi pembelajaran di kelas, kesulitan siswa, kesulitan yang
dihadapi guru, dan alternatif penyelesaian yang dilakukan oleh guru pada
pelajaran matematika. Adapun data akan dikumpulkan dengan teknik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
wawancara. Data akan dikumpulkan dengan menggunakan instrumen
pedoman wawancara dengan kisi-kisi intrumen sebagai berikut.
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Kepada Guru
Dimensi Aspek Nomor Butir Jumlah
1 Kondisi pembelajaran matematika di kelas 1, 2, 3, 6, 7, 8, 6
2 Kesulitan yang dihadapi siswa 4, 9, 10 3
3 Kesulitan yang dihadapi guru 11 1
4 Alternatif yang telah ditempuh guru untuk mengatasi kesulitan
5, 12 2
Jumlah 12
Kemudian Literatur dilakukan untuk mengumpulkan berbagai teori,
procceding atau jurnal penelitian, dan konsep pembelajaran matematika
berkaitan dengan bahan ajar tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dan
pengumpulan literatur, barulah produk di deskripsikan sesuai dengan
kebutuhan yang ada.
Tahap berikutnya adalah pengembangan produk. Pembuatan
produk dibantu oleh Podang Binuryan, S.Pd., kemudian pengumpulan
data akan dilakukan dengan cara deskripsi dan dokumentasi.
Setelah produk awal selesai dibuat, disampaikan kepada beberapa
ahli seperti dosen, guru matematika di SMA Negeri 1 Depok, dan
beberapa mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma
untuk diberi komentar, kemudian data dikumpulkan dengan cara kuesioner
terbuka. Data akan dikumpulkan dengan menggunakan instrumen
pedoman kuesioner terbuka dengan kisi-kisi intrumen sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Pedoman Komentar Ahli
Dimensi Aspek Nomor butir Jumlah
1 Tampilan produk 1, 3, 4, 3
2 Kinerja produk 2, 5, 6, 7 4
3 Keefektifan Produk 8, 9, 12, 13 4
4 Ketercapaian indikator 10, 11 2
Jumlah 13
Tahap terakhir adalah pengujian produk. Produk yang akan
diujicobakan adalah produk awal. Produk diujikan di SMA Negeri 1
Depok Sleman Yogyakarta dengan 1 kelas eksperimen yaitu kelas X IPS 2.
Setiap pengujian produk, dilakukan dokumentasi berupa pengambilan
gambar atau video dan terdapat dua orang pengamat yaitu mahasiswi
Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma. Selanjutnya
pengumpulan data dari siswa dilakukan dengan pemberian kuesioner
terbuka siswa dan dari observer dilakukan dengan pemberian lembar
observasi, yang keduanya digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan
produk saat pembelajaran di kelas. Data akan dikumpulkan dengan
menggunakan instrumen pedoman kuesioner terbuka siswa dan instrumen
pedoman observasi dengan kisi-kisi intrumen sebagai berikut.
Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Terbuka Siswa
Dimensi Aspek Nomor butir Jumlah
1 Tampilan produk 4 1
2 Kinerja produk 1, 2 2
3 Keefektifan produk 3, 5, 6, 13 4
4 Ketercapaian indikator 7, 8, 9, 10, 11 5
Jumlah 12
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
Tabel 3.6. Kisi-kisi Instrumen Observasi Tahap 1 terhadap Ujicoba Produk
Dimensi Aspek Nomor butir Jumlah
1 Kinerja produk 1, 2, 3 3
2 Keefektifan produk 4, 5, 6, 9, 10, 11 6
3 Ketercapaian indikator 7, 8, 2
Jumlah 11
Tabel 3.7. Kisi-kisi Instrumen Observasi Tahap 2, 3, 4, 5, 6, dan 7 terhadap
Ujicoba Produk
Dimensi Aspek Nomor butir Jumlah
1 Keefektifan produk 1, 2, 3, 6, 7, 8 6
2 Ketercapaian indikator 4, 5 2
Jumlah 8
Tabel 3.8. Kisi-kisi Instrumen LKS dan Tugas terhadap Ujicoba Produk
Dimensi Indikator LKS atau
Tugas Jumlah
1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan nilai perbandingan trigometri
LKS 1 1
2 Menentukan perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut
berelasi Tugas 1 1
3 Menerapkan nilai perbandingan trigonometri dalam
penyelesaian masalah
LKS 3,
Tugas 2 2
4 Menunjukkan identitas trigonometri LKS 4 1
Jumlah 5
Kemudian hasil kuesioner terbuka dari ahli, kuesioner terbuka dari
siswa, dan lembar observasi dari pengamat digunakan untuk revisi produk
hingga memperoleh produk akhir yang dapat digunakan oleh masyarakat
umum dan dapat dikembangkan lagi oleh penelitian selanjutnya.
Setelah itu, akan dilakukan suatu penyusunan butir-butir instrumen
berdasarkan kisi-kisi tersebut. Menurut Sukmadinata ((2008:236) ada
beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam penyusunan butir-butir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
pertanyaan atau pernyataan instrumen bersifat mengukur, yaitu: 1)
Pernyataan hanya berisi satu pesan; 2) Dirumuskan menggunakan alat
yang pendek, tetapi lengkap dan jelas. 3) Dihindari perumusan kalimat
yang berbelit dan menjebak.
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis Hasil Wawancara Guru
Hasil wawancara dianalisis dengan cara merangkum inti
jawaban dari setiap pertanyaan. Kemudian dianalisis untuk mengetahui
pembelajaran yang terjadi di kelas, kesulitan yang dihadapi siswa,
kesulitan yang dihadapi guru, dan alternatif penyelesaian yang telah
dilakukan guru untuk menanggulangi kesulitan tersebut.
2. Analisis Hasil Kuesioner Terbuka Ahli
Hasil kuesioner terbuka dari ahli dianalisis dengan cara
merangkum inti jawaban dari setiap pertanyaan. Kemudian diamati
kekurangan maupun kelebihan produk. Selanjutnya hasil wawancara
tersebut akan menjadi tolak ukur saat melakukan revisi produk untuk
menghasilkan produk akhir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
3. Analisis Hasil Observasi Pengamat
Hasil observasi dianalisis dengan cara merangkum inti jawaban
dari setiap pertanyaan. Kemudian diamati untuk melihat
keterlaksanaan pembelajaran di kelas saat menggunakan produk untuk
diperbaiki atau dijadikan saran bagi penelitian selanjutnya.
4. Analisis Hasil Lembar Kerja Siswa atau Tugas
Hasil LKS atau tugas dianalisis dengan cara mendeskripsikan
maksud jawaban dari setiap pertanyaan yang ada pada LKS atau
Tugas. Kemudian diamati untuk melihat ketercapaian pemahaman
konsep tiap siswa dan indikator.
5. Analisis Hasil Kuesioner Terbuka Siswa
Hasil kuesioner dianalisis dengan cara merangkum inti
jawaban dari setiap pertanyaan. Kemudian diamati untuk melihat
keterlaksanaan pembelajaran di kelas saat menggunakan produk untuk
diperbaiki atau dijadikan saran bagi penelitian selanjutnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Tahapan Penelitian
Tahap awal yang dilakukan penulis adalah melakukan observasi
lapangan. Observasi lapangan dilaksanakan pada saat kegiatan PPL di
SMA Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta dan dilanjutkan dengan
kegiatan wawancara dengan guru matematika Kelas X IPS 2 yang
dilaksanakan pada hari Selasa, 22 November 2016. Wawancara ini
bertujuan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan bahan ajar
trigonometri yang menerapkan scientific approach. Narasumber dalam
pelaksanaan kegiatan ini adalah ibu Noor Isnaeni, S.Pd. selaku guru kelas
X IPS 2. Kemudian penulis mencari literatur seperti buku, jurnal,
proceedings, atau web untuk memperoleh informasi berkaitan dengan
bahan ajar yang akan dikembangkan. Sedangkan pada hari Jumat, 6
Januari 2017 sampai dengan Sabtu, 4 Maret 2017 dilaksanakan pembuatan
produk.
Setelah produk awal selesai dibuat, penulis menyampaikan kepada
beberapa ahli seperti dosen, guru, dan mahasiswa pendidikan matematika
agar memberikan komentar tentang kekurangan ataupun kelebihan bahan
ajar tersebut. Komentar ahli akan dijadikan pertimbangan dalam
memperbaiki produk yang ada, sehingga menghasilkan produk sesuai
dengan tujuan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
Selanjutnya dilakukan ujicoba produk selama tujuh pertemuan,
yaitu pada tanggal 6 Maret 2017, 10 Maret 2017, 13 Maret 2017, 27 Maret
2017, 7 April 2017, 17 April 2017, dan 21 April 2017. Dalam ujicoba
produk ini, data yang akan dikumpulkan adalah lembar observasi, LKS
atau tugas, dan lembar kuesioner terbuka siswa. Data tersebut akan
digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan produk saat digunakan dalam
pembelajaran. Data yang berkaitan dengan kekurangan, kritik, atau saran
tentang produk akan digunakan untuk merevisi produk hingga diperoleh
produk akhir. Revisi produk dilakukan pada tanggal 1 Mei 2017 sampai 20
Mei 2017. Kemudian dilakukan analisis dan kesimpulan dari hasil
penelitian.
B. Data Hasil Penelitian
1. Data Hasil Wawancara Guru Matematika Kelas X IPS 2
Wawancara dengan guru matematika Kelas X IPS 2
dilaksanakan pada hari Selasa, 22 November 2016. Wawancara ini
bertujuan untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan bahan ajar
trigonometri yang menerapkan scientific approach. Narasumber dalam
pelaksanaan kegiatan ini adalah ibu Noor Isnaeni, S.Pd. selaku guru
kelas X IPS 2. Hasil wawancara pada lampiran halaman 200 dan
disajikan sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru Matematika Kelas X IPS 2
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Pendekatan pembelajaran
yang digunakan guru.
Lebih cenderung menggunakan metode
ceramah.
2 Hambatan menggunakan
pendekatan saintifik.
Siswa sulit dalam memahami masalah dan
kemampuan dalam mengembangkan konsep
pada anak IPS masih kurang. Selain itu, diskusi juga membutuhkan waktu lama,
padahal banyak kompetensi dasar yang harus
diselesaikan.
3 Pengalaman guru dalam
pembelajaran trigonometi
dikelas. Kesulitan yang
dialami siswa
Siswa kesulitan dalam materi trigonometri,
karena trigonometri adalah materi yang baru
diajarkan di SMA dan masih terlihat abstrak.
4 Tanggapan guru tentang
anggapan siswa bahwa
“trigonometri sulit”
Siswa memperoleh informasi dari kakak kelas
yang juga menganggap bahwa trigonometri
sulit.
5 Solusi yang dilakukan guru Guru menjelaskan konsep, memberikan
latihan dengan taraf mudah, kemudian
memperdalam materi.
6 Pendekatan yang digunakan
guru saat menanamkan konsep trigonometri
Kombinasi antara diskusi, tugas, penguatan,
dan ceramah. Namun cenderung menggunakan metode ceramah.
7 Bahan ajar yang digunakan
siswa saat menanamkan
konsep trigonometri
Buku paket.
8 Kegunaan bahan ajar dalam
memahami konsep
trigonometri
Membantu siswa, tetapi nilai tidak dapat
menjadi tolak ukur.
9 Kesulitan yang dialami siswa Siswa kesulitan dalam memahami
perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi.
10 Letak pokok bahasan yang
sulit dipahami siswa
Perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi dan menggambar grafik fungsi
trigonometri.
11 Kesulitan guru dalam
mengembangkan bahan ajar
Guru mengalami kesulitan mengembangkan
bahan ajar tentang perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi.
12 Cara guru mengatasi kesulitan
yang ada
Memberi saran agar siswa menghafal.
2. Data Hasil Pembuatan Produk
Pengembangan produk mengacu pada hasil observasi dan
wawancara dengan guru matematika kelas X IPS 2. Produk yang
dibuat adalah bahan ajar berbasis Android untuk membantu siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
memahami pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi. Pengembangan
produk dilaksanakan pada hari Jumat, 6 Januari 2017 sampai dengan
Sabtu, 4 Maret 2017. Desain pengembangan produk dibangun sendiri
oleh penulis dan dilakukan dengan menggunakan perangkat keras
laptop serta perangkat lunak Adobe Animate CC, GeoGebra,
Bandicam, dan Microsoft Power Point. Sedangkan proses
pemograman, penulis dibantu oleh seorang ahli yaitu Podang Binuryan
S.Pd.
Sesuai BAB II pada gambar 2.1 halaman 26 bagan
pengembangan aplikasi ini melalui beberapa proses, antara lain:
a. Pengembangan Konsep Aplikasi
Pengembangan konsep Aplikasi dibuat pada hari Jumat, 6
Januari 2017 sampai dengan Minggu, 26 Februari 2017
menggunakan perangkat lunak Adobe Animate CC, hal ini
dilakukan karena mengingat dalam konsep matematika
membutuhkan banyak equation, sehingga perlu waktu ganda
apabila konsep aplikasi dibuat dalam bentuk Microsoft Word
terlebih dahulu.
Langkah awal menggunakan perangkat lunak Adobe
Animate CC adalah membuat beberapa layer untuk background,
gambar, dan tulisan-tulisan. Kemudian membuat frame yang
berkaitan dengan materi yang akan disampaikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
Pada layar utama aplikasi, terdapat sebuah judul yaitu
“Bahan Ajar Trigonometri” serta disediakan tombol start dan quit
untuk memberi pilihan kepada pengguna ingin memulai atau keluar
dari aplikasi tersebut. Saat pengguna menekan tombol start, maka
pengguna akan masuk pada menu utama yang menyediakan bagian
Kompetensi Dasar, Indikator, Petunjuk, dan Trigonometri.
Kompetensi dasar dan indikator menampilkan kompetensi dasar
dan indikator yang ingin di capai. Petunjuk menampilkan petunjuk
penggunaan serta sasaran aplikasi dibuat. Sedangkan pada bagian
trigonometri menampilkan sub menu berikutnya.
Pada bagian sub menu, penulis membuat sebuah pengantar
yang bertujuan untuk memberikan motivasi siswa sebelum belajar
trigonometri. Selanjutnya setiap pokok bahasan masih terbagi lagi
menjadi tiga tahapan, yaitu mengamati, materi, dan berlatih. Tahap
mengamati disajikan agar siswa mengamati suatu objek atau
masalah berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari. Dari tahap
mengamati tersebut, diharapkan guru dapat mengajak siswa untuk
kritis dan menanyakan hal-hal yang ingin siswa ketahui. Sehingga
siswa memperoleh informasi yang dapat membantu menyelesaikan
permasalahan tersebut. Tahap materi berisi tentang konsep
matematika yang ingin disampaikan. Gambar-gambar yang ada
pada bagian materi di buat dengan menggunakan Microsoft Power
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Point. Sedangkan di bagian berlatih terdapat beberapa latihan soal
yang dapat digunakan siswa sebagai latihan.
Selanjutnya penulis melakukan rekaman langkah-langkah
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan
software GeoGebra dan Bandicam. Tahap akhir penulis melakukan
perekaman suara untuk mengisi suara pada bagian pengantar.
Berikut adalah gambar pengembangan konsep aplikasi.
Gambar 4.1. Tampilan Layar Utama Aplikasi
Gambar 4.2. Tampilan Sub Menu Aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
Gambar 4.3. Tampilan Latihan Soal
b. Pembuatan Bahasa Pemograman
Bahasa pemograman dibuat pada hari Senin, 27 Februari
2017 sampai dengan Sabtu, 4 Maret 2017 oleh seorang ahli yang
bernama Podang Binuryan S.Pd. Pembuatan bahasa pemograman
juga dibuat di perangkat lunak Adobe Animate CC menggunakan
file yang sama dengan file konsep aplikasi. Kemudian ahli
menambah sebuah layer yang digunakan khusus untuk
menunjukkan objek dan membuat bahasa pemograman.
Penulis tidak ikut serta dalam pembuatan bahasa
pemograman, karena dalam penelitian ini penulis memfokuskan
pada pembuatan konsep aplikasi dan keterlaksanaan aplikasi saat
digunakan di dalam kelas. Namun penulis menginginkan beberapa
hal yang berkaitan dengan bahasa pemograman dan tampilan
aplikasi antara lain:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
1) Pada bagian pengantar, tampilan di buat agar seperti video dan
diberi tambahan audio sesuai dengan rekaman dan tanda yang
telah penulis berikan.
2) Pada bagian berlatih, pengguna harus memilih salah satu
jawaban terlebih dahulu baru menampilkan kunci jawaban.
3) Selain bagian (1) dan (2), pada setiap layar diberikan tanda
next, back, dan home agar pengguna dapat mengatur sendiri
intensitas belajarnya.
Akan tetapi karena keterbatasan waktu, pada poin pertama
tampilan pengantar belum dibuat agar seperti video dan masih
menggunakan tombol next, back, atau home. Pada bagian berlatih
juga pengguna belum dapat memilih pilihan jawaban secara
langsung dan hanya dapat menggunakan tombol next, back, atau
home.
Setelah bahasa pemograman selesai dibuat, ahli
mengupload file tersebut ke APK, kemudian menunggu Google
Play Store memberikan konfirmasi terhadap aplikasi tersebut.
Berikut adalah tampilan aplikasi saat di cari pada Google Play
Store.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Gambar 4.4. Tampilan Aplikasi Pada Google Play Store
3. Data Hasil Komentar Ahli
Komentar ahli dilaksanakan sejak hari Minggu, 5 Maret 2017
hingga 27 Maret 2017. Komentar ahli tersebut bertujuan untuk
mengetahui kekurangan ataupun kelebihan bahan ajar menurut
beberapa ahli sebagai suatu pertimbangan untuk memperbaiki produk
yang ada agar menghasilkan produk sesuai dengan tujuan yaitu dapat
membantu siswa memahami pokok bahasan nilai perbandingan
trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
Dalam tahap ini terdapat 10 ahli, yaitu 1 orang guru matematika, 1
orang dosen pendidikan matematika, dan 8 orang mahasiswa
pendidikan matematika, dengan hasil komentar ahli pada lampiran
halaman 203 dan disajikan sebagai berikut.
Tabel 4.2. Hasil Komentar Ahli
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Produk yang digunakan Aplikasi Android
2 Materi yang disajikan Trigonometri
3 Tujuan aplikasi dibuat Membantu guru dalam mengajar dan
membantu siswa memahami konsep
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
trigonometri dengan pendekatan saintifik, kapanpun dan dimanapun.
4 Aplikasi menarik Secara umum, aplikasi menarik karena bahan
ajar berbasis Android merupakan inovasi baru
dalam pembelajaran di kelas. Saat ini sebagian
besar siswa telah memiliki smartphone
Android sehingga ini merupakan salah satu
cara agar siswa tetap belajar. Selain itu,
aplikasi juga diberi tambahan desain, gambar,
dan suara.
5 Aplikasi mengalami kesalahan
sistem
Aplikasi mengalami kesalahan sistem apabila
pengguna tidak menginstall aplikasi Adobe
AIR dan juga pada sebagian tombol next atau
back yang tidak berfungsi.
6 Kesalahan sistem
menyebabkan kesalahan konsep
Secara umum tidak. Namun video tidak dapat
ditayangkan pada smartphone Android 6.0 marshmallow, ada beberapa menyebut grafik
fungsi kuadrat, kesalahan pengetikan, dan
sebaiknya gambar yang menampilkan tiang
bendera di ubah.
7 Saat dijalankan, aplikasi
berfungsi dengan baik
Ya. Namun navigasi pada aplikasi masih
membingungkan, terkadang suara muncul
tidak beraturan, tombol score belum dapat
digunakan, dan masih perlu mengunduh
Adobe AIR terlebih dahulu .
8 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi
Keunggulan aplikasi adalah praktis, modern,
dapat digunakan siswa untuk belajar dimana
saja dan kapan saja, memiliki jumlah soal
yang memadai, materi sudah lengkap sesuai dengan KD dan indikator, memiliki calon
pengguna yang luas, memiliki tampilan yang
simpel dan menarik,
Kelemahan aplikasi adalah terdapat tombol
yang kurang berfungsi dengan baik, adanya
kesalahan pengetikan, beberapa sound belum
terisi, sebagian kegiatan “mengamati” perlu
diperbaiki, video belum memiliki suara,
konsistensi navigasi, pada latihan soal siswa
sudah tau jawabannya, beberapa gambar
memiliki resolusi rendah, ukuran font
berbeda-beda, dan belum adanya animasi. Selain itu, pada bagian materi aplikasi kurang
tertata sehingga dapat menimbulkan rasa
bosan karena selalu menekan tombol next.
9 Kritik dan saran tentang
aplikasi
Secara umum, sebaiknya pada bagian
pengantar dijadikan sebuah video, video
grafik diberi tambahan suara, tombol yang
tidak berfungsi dihilangkan, lebih konsistensi
pada tata letak, ketika slide terakhir lebih baik
kembali ke sub menu bukan ke menu utama,
pada bagian berlatih jangan menampilkan
kunci jawaban terlebih dahulu, tulisan
“sound” dihilangkan, diberikan keterangan
bahwa pengguna harus menginstall aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
Adobe AIR, diberi tambahan animasi bergerak agar lebih interaktif, kurangnya penjelasan
tentang hal-hal yang berhubungan dengan
trigonometri, segera perbaiki kesalahan-
kesalahan pengetikan yang ada, dan lebih baik
dapat digunakan oleh all smartphone.
10 Aplikasi mencapai sasaran Secara umum, aplikasi sudah mencapai
sasaran.
11 Aplikasi membantu siswa
memahami konsep
perbandingan trigonometri
dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut
berelasi.
Ya, akan tetapi jika ada pendampingan,
memory dan kuota yang banyak, serta dengan
syarat meningkatkan kemauan siswa untuk
menggunakan aplikasi.
12 Aplikasi perlu di revisi Ya perlu, berkaitan dengan kelemahan, kritik,
dan saran yang sudah diberikan.
13 Komentar lain-lain Jika aplikasi digunakan siswa secara mandiri, sebaiknya menyediakan konfimasi terhadap
permasalahan atau aktivitas yang dilakukan
siswa.
Aplikasi dapat di coba dalam pembelajaran di
kelas. Namun jangan terlalu terpaku dengan
rencana pembelajaran yang sudah dibuat,
penulis harus menyesuaikan pembelajaran
dengan situasi kelas.
Sudah baik. Harap segera di revisi.
4. Data Hasil Ujicoba Produk
Pelaksanaan ujicoba produk mengacu pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terlampir pada lampiran
halaman 161. Pada pelaksanaan ujicoba produk ini, penulis sendiri
yang mengajar di kelas. Adapun pelaksanaan pengujian produk terdiri
dari beberapa tahap, yaitu:
a. Tahap I
Ujicoba produk tahap I dilaksanakan pada hari Senin, 6
Maret 2017 pukul 07.00 – 08.30 WIB. Pada kegiatan tersebut,
siswa terlebih dahulu diingatkan oleh guru matematika kelas X IPS
2 agar menggunakan smartphone hanya untuk kepentingan belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
matematika. Kemudian penulis memperkenalkan beberapa hal
kepada siswa antara lain nama aplikasi yaitu Trigonometri Golden
Ways, pencarian aplikasi pada Google Play Store, penginstalan
aplikasi, dan cara mengoperasionalkan aplikasi tersebut. Siswa
duduk berkelompok dan menerima LKS 1.
Selanjutnya siswa mempelajari tentang penyelesaian
masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri dengan mengamati tiang bendera yang ada di sekolah
dan mencari tahu tinggi tiang bendera tersebut. Semua kelompok
mencari data dan penulis memberikan arahan tentang hasil diskusi
menjadi tugas rumah, menjelaskan tentang sudut elevasi, serta
memberikan pertanyaan ke siswa seputar perbandingan
trigonometri yang dapat digunakan untuk mencari tinggi tiang
bendera.
Bahasan berikutnya adalah menentukan nilai tanda
perbandingan trigonometri di berbagai kuadran . Siswa membuka
aplikasi Trigonometri Golden Ways khususnya pada materi nilai
tanda perbandingan trigonometri di berbagai kuadran dan diberikan
waktu 5 menit untuk berdiskusi dalam kelompok. Beberapa
kelompok maju secara bergantian untuk menyampaikan hasil
diskusinya. Setiap ada kelompok yang maju, siswa diberikan
kesempatan kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan. Selama
pembelajaran berlangsung, beberapa kelompok siswa menanyakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
tentang “pembuat aplikasi tersebut” dan menganggap bahwa
aplikasi dibuat oleh pihak Universitas Sanata Dharma.
Data hasil ujicoba produk tahap I berupa lembar observasi
pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran halaman 229,
serta LKS 1 yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 4.3. Data Hasil Lembar Observasi Tahap I
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Persentasi siswa yang dapat
menginstall aplikasi
80%
2 Tanggapan siswa saat
menginstall aplikasi
Ada siswa yang antusias, namun ada juga
yang terpaksa karena harus merelakan kuota
dan memory smartphone.
3 Tanggapan siswa saat menggunakan aplikasi
Siswa semangat belajar dan melihat-lihat isi aplikasi
4 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya
5 Kapan siswa menggunakan
aplikasi?
Saat proses mengamati, diskusi, presentasi,
mengerjakan soal, dan memahami materi.
6 Pendekatan saintifik dapat
diterapkan
Ya
7 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa menginstall aplikasi; siswa membentuk
kelompok 4-5 orang; Siswa menerima LKS 1;
Siswa membuka aplikasi dan masuk ke proses
mengamati; Siswa diberikan suatu masalah
yaitu “menghitung tinggi tiang bendera”;
Siswa mengumpulkan informasi dengan
melakukan pengukuran; Siswa menanyakan
hal-hal yang ingin mereka ketahui; LKS 1 diselesaikan dirumah; Siswa berdiskusi
tentang nilai tanda perbandingan trigonometri;
Beberapa Siswa presentasi di depan kelas.
8 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
9 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam
pembelajaran
Keunggulan: inovasi baru dalam belajar,
membantu siswa saat berdiskusi dan
presentasi.
Kelemahan: Belum semua siswa dapat
mengakses aplikasi, belum adanya petunjuk
penggunaan yang di khususkan untuk siswa,
dan terdapat kesalahan pengetikan.
10 Kritik dan Saran Kurangnya pengarahan pada saat kegiatan
mengamati. Sebaiknya pada LKS/aplikasi
diberi petunjuk penggunaan dan perbaiki
kelemahan yang ada.
11 Komentar lain-lain: Hal-hal yang siswa tanyakan berkaitan dengan
nama sudut dari pengamat ke ujung tiang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
bendera dan letak sudut pada gambar saat berada di kuadran 2.
Tabel 4.4. Data Hasil Lembar Kerja Siswa I
Kelompok Nilai tiap butir Jumlah Nilai
1 3 4
K1 10 30 50 90 90
K2 10 30 20 60 60
K3 10 30 20 60 60
K4 10 20 50 80 80
K5 10 30 50 90 90
K6 10 30 50 90 90
K7 10 30 40 80 80
b. Tahap II
Ujicoba produk tahap II dilaksanakan pada hari Jumat, 10
Maret 2017 pukul 07.00 – 08.00 WIB. Kegiatan pembelajaran
tidak berjalan efektif karena siswa memperoleh informasi dari
seorang guru bahwa pada hari ini mereka ikut ke TVRI dari pukul
07.00 WIB dan tidak mendapatkan pelajaran. Siswa tidak
membawa tugas maupun buku tulis, namun guru matematika
menyampaikan bahwa tetap ada pelajaran matematika sampai
pukul 08.00 WIB.
Bahasan yang dipelajari adalah perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi. Siswa duduk berkelompok dan diberikan
masalah yang ada pada aplikasi yaitu mengapa ?60cos30sin .
Penulis memberikan pengarahan tentang langkah-langkah yang
perlu dilakukan untuk menemukan jawaban dari masalah tersebut,
akan tetapi siswa seperti mengulur waktu agar mereka tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
belajar. Sehingga penulis menggunakan metode ceramah untuk
menjelaskan sudut-sudut berelasi di kuadran I. Kemudian setiap
kelompok diberikan tugas yang akan dipresentasikan pada
pertemuan selanjutnya.
Data hasil ujicoba produk tahap II berupa Lembar
Observasi pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran
halaman 235, serta Tugas 1 yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 4.5. Data Hasil Lembar Observasi Tahap II
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya digunakan di awal pembelajaran, namun
setelah siswa berdiskusi guru menggunakan
metode ceramah.
2 Kapan siswa menggunakan aplikasi?
Saat proses mengamati, diskusi, dan panduan belajar
3 Pendekatan saintifik dapat
diterapkan
Ya, namun belum sampai pada tahap
penyelesaian masalah.
4 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa duduk berkelompok yang terdiri dari 4
orang; Siswa membuka aplikasi; Siswa
mengamati gambar busur derajat; Siswa diberi
permasalahan “mengapa 60cos30sin ?”
; Penulis menjelaskan kepada siswa langkah-
langkah yang dapat digukan untuk
menyelesaikan masalah; Siswa berdiskusi
untuk menemukan penyelesaian dari masalah;
Penulis menjelaskan penyelesaian masalah; Siswa diberikan tugas rumah.
5 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
6 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam pembelajaran
Keunggulan: Aplikasi dapat digunakan ketika
siswa beralasan tidak membawa buku. Kelemahan: Siswa tidak seluruhnya
menggunakan aplikasi dan siswa lebih tertarik
untuk memfoto hasil penjelasan guru di papan
tulis daripada membuka aplikasi.
7 Kritik dan Saran Intensitas penggunaan aplikasi dirasa masih
kurang, sehingga penulis sebaiknya lebih
memberikan pengarahan agar siswa
menggunakan aplikasi.
8 Komentar lain-lain: Petunjuk pada aplikasi perlu diperbaiki agar
mempermudah siswa dalam penggunaannya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
Tabel 4.6. Data Hasil Tugas I
Nama Kelompok
Nilai tiap butir Jumlah
Nilai Tugas Presentasi Tanya jawab
90 50 10 7 67 83,75
180 50 5 10 65 81,25
180 48 10 10 68 85
270 42 20 3 65 81,25
270 50 20 7 77 96,25
360.n 50 5 10 65 81,25
360.n 50 5 10 65 81,25
44 15 10 69 86,25
c. Tahap III
Ujicoba produk tahap III dilaksanakan pada hari Senin, 13
Maret 2017 pukul 09.30 – 10.30 WIB. Jam pelajaran dikurangi
dikarenakan adanya kegiatan upacara dan briefing guru. Bahasan
yang dipelajari adalah perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi. Kelompok yang memperoleh bagian sudut 90
menyampaikan hasil kerja kelompok di depan kelas, kemudian
dilanjutkan dengan kelompok 180 . Siswa yang lain dapat
membuka aplikasi Trigonometri Golden Ways dan memberikan
pertanyaan berkaitan dengan hal-hal yang belum mereka pahami.
Setelah selesai, siswa mengerjakan LKS 3 nomor 1,
kemudian penulis membantu menjelaskan tentang maksud soal dan
cara mengerjakannya. Pada akhir pertemuan, siswa mengumpulkan
LKS 3.
Data hasil ujicoba produk tahap III berupa Lembar
Observasi pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
halaman 239, serta Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 1 yang disajikan
sebagai berikut.
Tabel 4.7. Data Hasil Lembar Observasi Tahap III
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya sudah, namun kurang optimal karena
sebagian siswa lebih memilih memfoto hasil
presentasi di depan kelas.
2 Kapan siswa menggunakan
aplikasi?
Saat latihan soal pada LKS
3 Pendekatan saintifik dapat diterapkan
Sudah, namun dengan bantuan penjelasan dari penulis
4 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa mengamati penjelasan dari kelompok
presentasi; Siswa melakukan tanya jawab;
Penulis memberikan konfirmasi; Siswa
mengolah informasi yang diterima dan
menyimpulkan hasil penjelasan dari
kelompok; Siswa berlatih soal yang ada pada
LKS.
5 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
6 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam
pembelajaran
Kelemahan: Aplikasi belum dimanfaatkan
secara optimal.
7 Kritik dan Saran Guru belum dapat memberikan pengarahan
yang menarik agar siswa lebih memanfaatkan
penggunaan aplikasi.
Tabel 4.8. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 1
Nama
Kelompok
Nilai tiap butir Jumlah Nilai
LKS 3 120 135 150 180
90 25 17 17 17 76 92
180 25 25 5 25 80 77
180 9 5 9 9 32 73
270 17 21 9 5 52 83
270 21 25 21 25 92 96
360.n 25 21 21 25 92 88
360.n 17 21 21 25 84 81
21 21 25 21 88 92
d. Tahap IV
Ujicoba produk tahap IV dilaksanakan pada hari Senin, 27
Maret 2017 pukul 09.30 – 10.30 WIB. Jam pelajaran dikurangi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
dikarenakan adanya kegiatan upacara dan briefing guru. Bahasan
yang dipelajari adalah perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi. Kelompok yang memperoleh bagian sudut 180
menyampaikan hasil kerja kelompok di depan kelas, kemudian
dilanjutkan dengan kelompok 270 . Akan tetapi kelompok
270 tidak membawa hasil kerjanya, sehingga kembali
menulis di papan tulis dengan bantuan aplikasi Trigonometri
Golden Ways. Siswa yang lain dapat membuka aplikasi
Trigonometri Golden Ways dan memberikan pertanyaan berkaitan
dengan hal-hal yang belum mereka pahami. Setelah selesai, siswa
mengerjakan LKS 3 nomor 2. Pada akhir pertemuan, siswa
mengumpulkan LKS 3.
Data hasil ujicoba produk tahap IV berupa Lembar
Observasi pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran
halaman 243, serta Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 2 yang disajikan
sebagai berikut.
Tabel 4.9. Data Hasil Lembar Observasi Tahap IV
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya sudah, namun kurang optimal karena
sebagian siswa lebih tertarik melihat
penjelasan di papan tulis.
2 Kapan siswa menggunakan aplikasi?
Saat memahami materi, presentasi, dan latihan pada LKS
3 Pendekatan saintifik dapat
diterapkan
Sudah, namun dengan bantuan penjelasan dari
penulis
4 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa mengamati penjelasan dari kelompok
presentasi; Siswa melakukan tanya jawab;
Penulis memberikan konfirmasi; Siswa
mengolah informasi yang diterima dan
menyimpulkan hasil penjelasan dari
kelompok; Siswa berlatih soal yang ada pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
LKS.
5 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
6 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam
pembelajaran
Keunggulan: memberi tuntunan pembelajaran
yang berlangsung dan membantu siswa yang
tidak membawa tugas presentasi. Kelemahan: Aplikasi belum dimanfaatkan
secara optimal, karena untuk melihat
kesimpulan siswa harus membuka dari awal
penjelasan.
7 Kritik dan Saran Aplikasi cukup interaktif, namun siswa masih
acuh tak acuh menggunakan aplikasi sehingga
belum optimal penggunaannya.
8 Komentar lain-lain: Tidak semua siswa memperhatikan penjelasan
siswa lain yang melakukan presentasi. Hal ini
perlu ditangani lebih baik lagi.
Tabel 4.10. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 2
Nama
Kelompok
Nilai tiap butir Jumlah Nilai
LKS 3 210 225 240 270
90 25 25 25 25 100 92
180 25 25 25 25 100 77
180 25 17 25 25 92 73
270 25 25 25 25 100 83
270 25 25 25 21 96 96
360.n 17 17 25 21 80 88
360.n 25 25 9 9 68 81
25 25 25 25 100 92
e. Tahap V
Ujicoba produk tahap V dilaksanakan pada hari Jumat, 7
April 2017 pukul 07.00 – 08.30 WIB. Bahasan yang dipelajari
adalah perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi. Kelompok
yang memperoleh bagian sudut 270 menyampaikan hasil
kerja kelompok di depan kelas, kemudian dilanjutkan dengan
kelompok 360.n . Siswa yang lain dapat membuka aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Trigonometri Golden Ways dan memberikan pertanyaan berkaitan
dengan hal-hal yang belum mereka pahami.
Setelah selesai, siswa mengerjakan LKS 3 nomor 3.
Selanjutnya masing-masing kelompok mengumpulkan LKS 3, lalu
presentasi dilanjutkan oleh kelompok 360.n dan . Siswa
diberikan tugas 2 berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
Pelajaran dilanjutkan pada bahasan identitas trigonometri.
Siswa membuka aplikasi Trigonometri Golden Ways untuk
mengetahui identitas trigonometri sebagai hubungan kebalikan dan
perbandingan. Siswa tetap belajar dalam kelompok dan mengamati
sebuah segitiga siku-siku istimewa yang ada pada LKS 4. Siswa
berdiskusi dalam menuliskan langkah-langkah untuk menunjukkan
identitas trigonometri dengan bimbingan penulis. Diakhir
pembelajaran, siswa mengumpulkan kembali LKS 4, lalu
pembuktian akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.
Data hasil ujicoba produk tahap V berupa Lembar
Observasi pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran
halaman 247, Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 3, serta Tugas 2 yang
disajikan sebagai berikut.
Tabel 4.11. Data Hasil Lembar Observasi Tahap V
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya. Beberapa siswa meggunakan aplikasi saat
pembelajaran.
2 Kapan siswa menggunakan aplikasi?
Saat latihan soal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
3 Pendekatan saintifik dapat diterapkan
Sudah terlaksana.
4 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa mengamati penjelasan dari kelompok
presentasi; Siswa melakukan tanya jawab;
Penulis memberikan konfirmasi; Siswa
mengolah informasi yang diterima dan
menyimpulkan hasil penjelasan dari
kelompok; Siswa berlatih soal yang ada pada
LKS; Siswa mengamati segitiga siku-siku dan
menghitung panjang sisi miringnya.
5 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
6 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam
pembelajaran
Keunggulan: Digunakan pada saat latihan soal
dan panduan presentasi.
Kelemahan: Ada bagian materi yang kurang
nampak dan terjadi kesalahan pengetikan.
7 Kritik dan Saran Sebaiknya guru dapat memfasilitasi siswa
untuk sepenuhnya mengoptimalkan
pembelajaran menggunakan aplikasi dan
segera dilakukan revisi terkait kesalahan pengetikan yang ada.
8 Komentar lain-lain: Ada kelompok presentasiyang menyampaikan
materi dengan tepat, padahal pada aplikasi
terjadi kesalahan pengetikan.
Tabel 4.12. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 3 Nomor 3
Nama Kelompok
Nilai tiap butir Jumlah Nilai LKS 3 300 315 330 360
90 25 25 25 25 100 92
180 25 1 25 1 52 77
180 25 25 21 25 96 73
270 25 25 25 21 96 83
270 25 25 25 25 100 96
360.n 17 25 25 25 92 88
360.n 25 25 17 25 92 81
25 25 25 13 88 92
Tabel 4.13. Data Hasil Tugas 2
No
Nama
Siswa
Nilai tiap butir Nilai
Tugas
2 1 2 3
a b c d a b a b
1
2 D2 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 70
3 D3 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 0 2,5 2,5 67,5
4 D4 12,5 12,5 12,5 10 12,5 0 2,5 2,5 65
5 D5 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 70
6 D6 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 0 2,5 2,5 67,5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
No
Nama Siswa
Nilai tiap butir Nilai Tugas
2 1 2 3
a b c d a b a b
7
8 D8 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 0 2,5 2,5 67,5
9 D9 12,5 12,5 12,5 12,5 7,5 2,5 2,5 2,5 65
10 D10 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 5 2,5 62,5
11 D11 5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 62,5
12 D12 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 12,5 90
13 D13 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 2,5 60
14
15 D15 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 70
16
17 D17 12,5 12,5 7,5 7,5 5 7,5 2,5 12,5 67,5
18 D18 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 10 10 85
19 D19 12,5 10 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 2,5 57,5
20 D20 12,5 10 7,5 12,5 2,5 2,5 2,5 7,5 57,5
21 D21 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 5 2,5 62,5
22 D22 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 10 10 85
23 D23 5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 12,5 2,5 72,5
24 D24 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 0 77,5
25 D25 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 70
26 D26 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 70
27 D27 12,5 10 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 2,5 57,5
28 D28 12,5 10 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 2,5 57,5
29 D29 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 0 2,5 2,5 67,5
30 D30 12,5 12,5 12,5 12,5 0 0 2,5 2,5 55
31 D31 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5 2,5 2,5 2,5 70
32
f. Tahap VI
Ujicoba produk tahap VI pada hari Senin, 17 April 2017
pada pukul 09.00 – 10.00 WIB. Materi yang dipelajari adalah
identitas trigonometri. Siswa duduk bersama dengan kelompoknya,
membuka aplikasi Trigonometri Golden Ways dan melanjutkan
langkah-langkah pembuktian identitas trigonometri yang ada pada
LKS 4.
Setelah LKS 4 selesai dikerjakan, penulis memberikan 1
latihan soal yang ada pada aplikasi Trigonometri Golden Ways
sebagai latihan dan dibahas secara bersama-sama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
Data hasil ujicoba produk tahap VI berupa Lembar
Observasi pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran
halaman 251, serta Lembar Kerja Siswa 4 yang disajikan sebagai
berikut.
Tabel 4.14. Data Hasil Lembar Observasi Tahap VI
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya sudah digunakan
2 Kapan siswa menggunakan
aplikasi?
Saat mengamati pembuktian identitas
trigonometri dan diskusi
3 Pendekatan saintifik dapat
diterapkan
Sudah, namun siswa masih enggan untuk
mengajukan pertanyaan dan belum memiliki kesempatan untuk menyampaikan hasil
diskusi di depan kelas.
4 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa mengamati pembuktian identitas
trigonometri yang ada pada aplikasi; Penulis
melakukan metode tanya jawab; Siswa
mencari informasi lain yang dapat membantu
kelompok membuktikan identitas trigonometri
dengan lingkaran satuan; Siswa diberikan 1
contoh pembuktian dengan menggunakan
hubungan kebalikan, perbandingan, dan
teorama pythagoras.
5 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
6 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam
pembelajaran
Keunggulan: Siswa terbiasa menggunakan
aplikasi.
Kelemahan: Materi tentang identitas
trigonometri belum dapat langsung ditangkap oleh siswa dan terjadi perbedaan antara
kegiatan mengamati antara LKS dengan
aplikasi.
7 Kritik dan Saran Sebaiknya kegiatan mengamati pada aplikasi
diperbaiki
Tabel 4.15. Data Hasil Lembar Kerja Siswa 4
Nama
Kelompok
Nilai tiap butir Nilai
LKS 5 1p 2p 2 3 4 5 6a 6b
K1 10 5 10 0 5 20 20 20 90
K2 10 5 8 0 0 20 20 20 83
K3 10 5 8 0 5 20 20 20 88
K4 10 5 10 0 0 20 20 20 85
K5 10 0 8 0 0 20 20 20 78
K6 10 0 8 0 10 20 20 16 84
K7 5 5 8 2 10 20 20 20 90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
Nama Kelompok
Nilai tiap butir Nilai LKS 5 1p 2p 2 3 4 5 6a 6b
K8 10 5 8 0 0 20 20 20 83
g. Tahap VII
Ujicoba produk tahap VII dilaksanakan pada hari Jumat, 21
April 2017 pukul 07.00 – 08.30 WIB. Bahasan yang dipelajari
adalah grafik fungsi trigonometri. Siswa duduk sesuai dengan
kelompok, membuka aplikasi Trigonometri Golden Ways dan
mengamati video langkah-langkah membuat grafik fungsi
trigonometri. Selanjutnya siswa berdiskusi untuk menuliskan
langkah-langkah dalam menggambar grafik fungsi trigonometri
sesuai dengan apa yang telah mereka lihat dalam video tersebut.
Penulis mengawasi jalannya diskusi dan memberikan beberapa
pertanyaan untuk menuntun siswa menemukan kalimat yang tepat.
Pertanyaan yang diajukan seperti “Apa langkah awal yang harus
kalian buat saat menggambar grafik?”
Kemudian penulis menampilkan grafik fungsi trigonometri
menggunakan aplikasi GeoGebra. Siswa diajak untuk mengamati
grafik dengan bentuk umum dcxbaxf cos)( dan
bersama-sama menemukan perubahan-perubahan yang terjadi
apabila nilai ,,, cba atau d berubah. Diakhir pembelajaran, siswa
mengisi lembar kuesioner terbuka.
Data hasil ujicoba produk tahap VII berupa Lembar
Observasi pengamat dan penulis (sebagai guru) pada lampiran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
halaman 255, serta kuesioner terbuka siswa yang disajikan sebagai
berikut.
Tabel 4.16. Data Hasil Lembar Observasi Tahap VII
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Aplikasi digunakan selama
pembelajaran
Ya sudah digunakan
2 Kapan siswa menggunakan
aplikasi?
Saat mengamati video membuat grafik fungsi
trigonometri
3 Pendekatan saintifik dapat
diterapkan
Sudah, namun siswa masih belum memiliki
kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
4 Proses pembelajaran
berlangsung
Siswa mengamati video membuat grafik
fungsi trigonometri; melalui tanya jawab,
siswa mendeskripsikan langkah-langkah yang
ada pada video; Siswa mengumpulkan
informasi yang diperoleh untuk membuat
grafik fungsi trigonometri; Siswa mencoba
membuat grafik fungsi trigonometri yang
sudah disediakan oleh penulis; Siswa
mengamati perubahan-perubahan yang terjadi
pada grafik fungsi trigonometri dengan bentuk
umum dcxbaxf cos , apabila
berubah pada nilai cba ,, dan d .
5 Pembelajaran sesuai indikator Sudah
6 Keunggulan dan kelemahan
aplikasi saat digunakan dalam
pembelajaran
Keunggulan: Siswa tidak perlu menggunakan
buku paket saat belajar, aplikasi menampilkan
video, sehingga siswa dapat mencoba
menemukan langkah-langkah menggambar
grafik fungsi trigonometri.
Kelemahan: Ada video yang tidak muncul,
video juga belum menghasilkan suara.
Sehingga siswa akan kesulitan apabila tidak
ada pendampingan.
7 Kritik dan Saran Sebaiknya video segera diberi tambahan suara dan LKS dapat masuk ke dalam aplikasi.
8 Komentar lain-lain: Sebaiknya penjelasan di papan tulis ditulis
lebih sistematis dan aplikasi diberi tambahan
materi perubahan-perubahan yang terjadi pada
grafik fungsi trigonometri dengan bentuk
umum dcxbaxf cos , apabila
berubah pada nilai cba ,, dan d .
Tabel 4.17. Data Hasil Kuesioner Terbuka Siswa
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
1 Siswa menginstal aplikasi Dari 27 Kuesioner terbuka, 20 siswa
menginstall aplikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
No Inti Pertanyaan Rangkuman Jawaban
2 Proses menginstall aplikasi. Secara umum, siswa mengalami kendala saat melakukan penginstallan aplikasi karena
aplikasi tidak tersedia di iOS, memerlukan
aplikasi tambahan yaitu Adobe AIR, siswa
tidak memiliki kuota maupun memory yang
cukup.
3 Perasaan siswa melihat isi
aplikasi
Secara umum, siswa merasa senang dan cukup
tertarik saat melihat aplikasi karena aplikasi
praktis, memiliki materi yang lengkap dan
latihan soal.
4 Aplikasi menarik untuk
digunakan
Secara umum, aplikasi menarik saat
digunakan karena memiliki materi yang
lengkap dan banyak variasi soal, terdapat
berbagai animasi, dapat digunakan melalui
Android.
5 Aplikasi digunakan selama pembelajaran
Secara umum, siswa menggunakan aplikasi selama pembelajaran. Namun ada yang
menggunakan aplikasi bersama-sama dengan
temannya, sehingga penggunaan aplikasi
kurang efektif.
6 Kapan siswa memanfaatkan
aplikasi?
Siswa memanfaatkan aplikasi saat pelajaran
matematika disekolah seperti menyimak
presentasi dan latihan soal. Selain itu, siswa
juga memanfaatkan aplikasi saat belajar di
rumah dan mengerjakan tugas.
7 Proses MENGAMATI secara
umum
Secara umum, proses mengamati bagus,
membantu siswa mempermudah memahami
materi, memberikan penjelasan cukup jelas,
dan memberi tahu trigonometri secara lebih nyata. Sehingga siswa tahu proses
menemukan suatu rumus.
8 Proses MENGAMATI
memicu siswa untuk
BERTANYA
Secara umum, proses mengamati memicu
untuk bertanya. Hal-hal yang siswa tanyakan
seperti letak sudut , bagaimana aplikasi
dibuat, menghitung tinggi tiang bendera, dan
tentang sudut-sudut berelasi.
9 Siswa memperoleh informasi yang ia butuhkan
Secara umum, siswa memperoleh informasi yang ia butuhkan dari aplikasi, guru yang
mengajar, orang tua, internet, teman, dan buku
di perpustakaan.
10 Proses diskusi yang dilakukan
dalam kelompok
Secara umum, proses diskusi berjalan baik dan
lancar, meskipun ada beberapa yang merasa
bingung. Hal tersebut dapat diatasi dengan
diskusi ataupun penjelasan dari penulis.
11 Aplikasi membantu dalam
memahami pokok bahasan
nilai perbandingan
trigonometri dan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi serta pokok bahasan yang belum
dikuasai oleh siswa.
Secara umum, aplikasi membantu siswa
memahami pokok bahasan nilai perbandingan
trigonometri dan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi karena banyak
menjelaskan tentang trigonometri secara padat
dan jelas, digunakan untuk belajar di rumah. Namun beberapa siswa masih mengalami
kesulitan pada pokok bahasan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi dan
menggambar grafik fungsi trigonometri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
5. Revisi Produk
Revisi produk mengacu pada data hasil komentar ahli pada
halaman 76. Dari data komentar ahli, hal-hal yang akan diperbaiki
berkaitan dengan kekurangan produk antara lain.
a. Kesalahan pengetikan yang terjadi pada beberapa layar, hal
tersebut harus diperbaiki karena dapat membuat siswa bingung dan
mengalami kesalahan dalam memahami konsep.
b. Mengubah gambar yang menampilkan tinggi tiang bendera agar
terlihat lebih nyata dan menarik.
c. Memperbaiki bagian petunjuk agar dapat menjadi gambaran
pengguna saat akan menggunakan aplikasi.
d. Membuat bagian pengantar menjadi sebuah video dan mengisi
bagian suara yang belum terselesaikan. Hal tersebut dilakukan agar
maksud dari gambar-gambar pada bagian pengantar dapat lebih
mudah dipahami oleh pengguna dan suara dapat terdengar secara
beraturan.
e. Menghapus tombol-tombol next, back, dan home yang tidak
berfungsi dan memperbaiki tombol home agar dapat mengantarkan
pengguna pada sub menu, bukan pada menu utama.
f. Memperbaiki kegiatan mengamati pada bagian identitas
trigonometri agar berkaitan dengan langkah-langkah membuktikan
identitas trigonometri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
Ada beberapa kekurangan aplikasi yang tidak diperbaiki yaitu
sebagai berikut.
a. Pengguna tetap harus menginstall aplikasi Adobe AIR apabila ingin
menggunakan aplikasi Trigonometri Golden Ways, karena aplikasi
Adobe AIR merupakan aplikasi pendukung aplikasi Trigonometri
Golden Ways.
b. Tombol score yang tidak dapat secara otomatis menampilkan score
pengguna setelah selesai melakukan latihan, karena untuk melatih
siswa menghitung secara mandiri score yang ia peroleh.
c. Video pada grafik fungsi trigonometri yang tetap digunakan
meskipun tidak dapat diputar pada Android versi marshmallow.
d. Pada bagian berlatih tidak dibuat agar pengguna tidak langsung
melihat kunci jawaban, karena untuk membuat bahasa
pemograman membutuhkan waktu yang cukup lama.
C. Analisis Data
1. Analisis Hasil Wawancara Guru Kelas X IPS 2 Tentang
Pembelajaran Matematika di Kelas Secara Kualitatif
Analisis wawancara guru diambil berdasarkan data hasil
wawancara pada halaman 69. Adapun hasil analisis dari data
wawancara sebagai berikut.
Pada saat pembelajaran di kelas, guru lebih cenderung
menggunakan metode ceramah, karena kondisi siswa yang masih sulit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
dan membutuhkan waktu cukup lama dalam memahami masalah.
Selain itu, kemampuan dalam mengembangkan konsep pada anak IPS
masih kurang, padahal banyak kompetensi dasar yang harus
diselesaikan. Siswa mengalami kesulitan pada materi pokok
trigonometri karena materi ini baru diajarkan pada Sekolah Menengah
Atas dan masih terlihat abstrak dalam pemikiran siswa. Bahan ajar
yang digunakan selama pembelajaran adalah buku paket. Siswa merasa
terbantu saat menggunakan bahan ajar tersebut, akan tetapi apabila
tolak ukurnya adalah nilai, siswa yang menonjol hanya 1 atau 2 orang
saja.
Kesulitan atau hambatan yang dihadapi guru adalah
mengembangkan bahan ajar yang dapat membantu siswa dalam
memahami pokok bahasan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi. Sedangkan kesulitan yang dihadapi siswa adalah mereka
sudah menganggap bahwa trigonometri merupakan materi yang sulit.
Biasanya siswa mengalami kesulitan pada bahasan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi dan menggambar grafik.
Solusi yang telah guru tempuh untuk menanamkan konsep
trigonometri agar siswa mudah memahaminya adalah terlebih dahulu
menjelaskan konsep, lalu memberikan latihan dengan taraf mudah.
Kemudian siswa diajak untuk memperdalam materi secara bertahap.
Selain itu, guru menyarankan siswa untuk menghafal bahasan tentang
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
2. Analisis Hasil Kuisoner Terbuka Ahli
Analisis kuesioner terbuka ahli diambil berdasarkan data hasil
komentar ahli halaman 76 dari seorang dosen pendidikan matematika
oleh bapak Yosep Dwi Kristanto, M.Pd., seorang guru matematika
kelas X IPS di SMA Negeri 1 Depok yaitu ibu Noor Isnaeni, S.Pd.,
serta 8 orang mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata
Dharma yaitu Totok Victor Didik Saputro, Hanifahtu Solichah,
Paskalia Krisantari, Aloysius Jaka Susanta Widjaja, Adhi Surya
Nugraha, Cicilia Devita Y, Bella Kusumawati, dan Gora Wastu Isvara.
Pada pertanyaan berkaitan dengan tampilan produk,
narasumber menjawab bahwa produk adalah aplikasi Android. Tujuan
aplikasi dibuat untuk membantu guru dalam mengajar serta membantu
siswa memahami konsep trigonometri dengan pendekatan saintifik,
kapanpun dan dimanapun. Menurut narasumber, tampilan produk
menarik karena bahan ajar berbasis Android merupakan inovasi baru
dalam pembelajaran di kelas dan salah satu cara agar siswa tetap
belajar.
Berdasarkan hasil kuesioner, aplikasi digunakan untuk materi
trigonometri. Aplikasi masih mengalami kesalahan sistem apabila
pengguna tidak menginstall aplikasi Adobe AIR dan juga ada tombol
next atau back yang tidak berfungsi. Secara umum, kesalahan sistem
tidak mengakibatkan kesalahan konsep. Aplikasi sudah berfungsi
dengan baik, meskipun navigasinya masih membingungkan, terkadang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
suara muncul tidak beraturan, dan tombol score belum dapat
digunakan.
Aplikasi memiliki keunggulan yaitu praktis, modern, dapat
digunakan siswa untuk belajar dimana saja dan kapan saja, memiliki
jumlah soal yang memadai, materi sudah lengkap sesuai dengan KD
dan indikator, memiliki calon pengguna yang luas, serta tampilan yang
simpel dan menarik. Sedangkan kelemahan aplikasi adalah adanya
tombol yang kurang berfungsi, kesalahan pengetikan, ada sound yang
belum terisi, kegiatan “mengamati” perlu diperbaiki, ada gambar
beresolusi rendah, memiliki ukuran font yang berbeda-beda,
konsistensi navigasi, video tidak dapat ditayangkan pada smartphone
Android 6.0 marshmallow, dan sebaiknya gambar yang menampilkan
tiang bendera di ubah. Sehingga perlu dilakukan revisi terhadap
aplikasi berkaitan dengan kekurangan yang ada.
Berdasarkan hasil kuesioner, narasumber mengatakan bahwa
aplikasi sudah mencapai sasaran dan membantu siswa untuk
menanamkan pemahaman konsep nilai perbandingan trigonometri
sudut-sudut istimewa dan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi, akan tetapi jika ada pendampingan, serta dengan syarat
meningkatkan kemauan siswa untuk menggunakan aplikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
3. Analisis Hasil Ujicoba Produk
Analisis hasil ujicoba produk diambil berdasarkan data hasil
ujicoba produk pada halaman 78. Adapun hasil analisis dari data
tersebut, yaitu:
a. Tahap I
Berdasarkan lembar observasi, siswa yang dapat
menginstall aplikasi sekitar 80%. Saat menginstall aplikasi,
sebagian siswa terlihat antusias, namun ada juga yang terpaksa
karena harus merelakan kuota dan memory hp tidak cukup. Saat
menggunakan aplikasi, siswa semangat belajar dan melihat-lihat isi
aplikasi.
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat
mengamati, diskusi, presentasi, mengerjakan soal, dan memahami
materi. Pendekatan saintifik sudah dapat diterapkan dalam
pembelajaran. Saat digunakan, aplikasi memiliki keunggulan yaitu
mudah digunakan sebagai bahan diskusi dan presentasi. Namun
aplikasi masih memiliki kelemahan yaitu mengalami kesalahan
pengetikan, kurangnya petunjuk, dan tidak dapat di install oleh
semua siswa khususnya pengguna Apple.
Pembelajaran sudah sesuai indikator pada RPP, dengan
proses pembelajaran a) Siswa menginstall aplikasi; b) Siswa
membuka aplikasi dan masuk ke bagian mengamati; c) Siswa
mengamati tiang bendera di sekolah; d) Siswa bertanya tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
nama sudut antara pengamat dan ujung tiang, kemudian apa saja
data yang harus dikumpulkan; e) Siswa melakukan pengukuran; f)
Siswa diberikan pertanyaan tentang perbandingan trigonometri
yang dapat digunakan untuk membantu menghitung tinggi tiang
bendera; g) Siswa berdiskusi tentang nilai tanda perbandingan
trigonometri di berbagai kuadran; h) Siswa presentasi di depan
kelas. Berikut disajikan analisis LKS 1.
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 1
Tabel 4.18. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 1
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1 Objek yang diamati:
Tiang bendera
10 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7 menjawab
dengan benar. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa sudah mengamati objek.
3 Informasi yang
diperoleh:
- Sudut elevasi =
misalkan
- Jarak pengamat
terhadap tiang
bendera = misalkan
x
30 K1, K2, K3, K5, K6, K7 menjawab
dengan benar pada kolom informasi. Hal
ini menunjukkan bahwa siswa sudah
mendengarkan, mencari, dan
mengumpulkan informasi yang dapat
membantu dalam menghitung tinggi
tiang bendera.
4 Misalkan tinggi tiang
bendera dari mata
pengamat ke ujung
tiang adalah y.
50 K1, K4, K5, K6 menjawab dengan
benar pada kolom hasil diskusi. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sudah
mengolah informasi yang mereka
peroleh dan mencoba untuk menghitung
tinggi tiang bendera.
x
y
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
tan =x
y
y = tan . x
y = (berupa
bilangan yang
sesuai)
Kesimpulan:
Tinggi tiang
bendera = tinggi
pengamat + y
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 1
Tabel 4.19. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 1
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
3 Kesalahan Tipe 1:
Tidak menuliskan
informasi yang
diperoleh pada
kolom informasi
namun pada kolom
hasil diskusi
20 K4 menuliskan informasi yang
diperoleh seperti besar sudut elevasi,
jarak antara pengamat dan tiang, serta
tinggi pengamat pada kolom diskusi.
Penulis mengharapkan Informasi ini
juga diletakkan pada kolom informasi
seperti arahan yang telah penulis
sampaikan sebelum melakukan kegiatan
pengukuran.
4 Kesalahan tipe 1
Menghitung tinggi
tiang bendera dengan
perbandingan
cos
a.
20 K2, K3 menjawab tinggi tiang bendera
adalah cosxy , dimana y adalah
tinggi pengamat, x adalah jarak tiang ke
pengamat, dan adalah besar sudut
elevasi. Jawaban ini kurang tepat,
karena cosx tidak menghasilkan
sisi panjang sisi yang ada di depan sudut
.
Kesalahan tipe II
Tinggi tiang bendera
30 K7 menjawab tinggi tiang bendera
adalah tanx , dimana x adalah jarak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
adalah tanx tiang ke pengamat dan adalah besar
sudut elevasi. Jawaban ini kurang tepat,
karena tanx baru menghasilkan
tinggi dari mata pengamat ke ujung
tiang bendera.
b. Tahap II
Aplikasi hanya digunakan di awal pembelajaran, seperti
pada saat mengamati, diskusi, dan panduan belajar. Pendekatan
saintifik sudah diterapkan, namun belum sampai pada tahap
penyelesaian masalah. Saat pembelajaran, aplikasi dapat digunakan
siswa ketika mereka tidak membawa buku pelajaran. Namun
penulis belum memberikan instruksi agar siswa memanfaatkan
aplikasi secara optimal, sehingga siswa masih enggan membuka
aplikasi dan lebih memilih untuk mendokumentasikan tulisan yang
ada di papan tulis.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun RPP
belum sepenuhnya terlaksana. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan di kelas antara lain: a) Siswa duduk sesuai kelompok;
b) Siswa membuka aplikasi dan masuk ke bagian mengamati; c)
Siswa mengamati sudut pada busur derajat; d) Siswa bertanya
tentang “mengapa bisa seperti itu?”; e) Siswa berdiskusi; f) Penulis
menjelaskan materi; g) Siswa diberi tugas sebagai bahan presentasi
pertemuan selanjutnya. Berikut disajikan analisis Tugas 1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 1
Tabel 4.20. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 1
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
1 Menggambar lingkaran
satuan beserta
keterangan sudut yang
sesuai dengan bagian
kelompok masing-
masing
20 360n , 90 , 180 ,
360n , 270 ,
menggambar lingkaran satuan dengan
lengkap dan tepat sesuai dengan
bagian kelompok. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa
mengamati materi yang terdapat pada
bahan ajar.
2 Menuliskan
perbandingan
trigonometri sudut-
sudut berelasi beserta
kesimpulannya
30 360n , 270 , 180 ,
90 , 360n , 180
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
beserta kesimpulannya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa
mengamati materi yang terdapat pada
bahan ajar dan dapat menyimpulkan
informasi yang diperoleh.
3 90%-100% anggota
kelompok yang hadir
berkontribusi saat
presentasi
20 270 , 270 memiliki anggota
kelompok yang semuanya
berkontribusi saat presentasi. Hal ini
menunjukkan bahwa semua anggota
kelompok aktif dalam menyampaikan
informasi yang telah dimiliki.
4 Kelompok memperoleh
pertanyaan dan dapat
menjawab dengan tepat
10 180 , 180 , 360n ,
360n , memperoleh
pertanyaan dari audience dan mampu
menjawab pertanyaan tersebut dengan
tepat. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa sudah berusaha untuk
bertanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 1
Tabel 4.21. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 1
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
Menggambar lingkaran
satuan beserta
keterangan sudut yang
sesuai dengan bagian
kelompok masing-
masing
18 180 , 270
Menggambar lingkaran satuan dengan
lengkap namun masih ada beberapa
bagian yang kurang tepat. 180
tidak konsisten dalam menuliskan
sudut. Sedangkan 270 masih
mengalami kesalahan saat memberi
nama suatu titik koordinat.
2 Kesalahan tipe 2:
Menuliskan
perbandingan
trigonometri sudut-
sudut berelasi beserta
kesimpulannya
24 , 270 menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi namun tidak disertai
dengan kesimpulannya.
3 Kesalahan tipe I:
75%-89% anggota
kelompok yang hadir
berkontribusi saat
presentasi
15 memiliki 2 anggota kelompok
yang selalu aktif dalam
menyampaikan informasi, 1 anggota
aktif saat kelompok memberikan
contoh soal, dan 1 anggota belum
nampak aktif.
Kesalahan tipe II:
50%-74% anggota
kelompok yang hadir
berkontribusi saat
presentasi
10 90 , 180 memiliki 1 anggota
kelompok yang sangat aktif dalam
menyampaikan informasi dan dibantu
dengan 1 anggota kelompok yang
terkadang memberikan tambahan.
Kesalahan tipe III:
25%-49% anggota
kelompok yang hadir
berkontribusi saat
presentasi
5 360n , 360n , 180
memiliki 1 anggota kelompok yang
mendominasi jalannya presentasi.
4 Kesalahan tipe I:
Kelompok memperoleh
7 90 , 270 memperoleh
pertanyaan dari audience dan sudah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
pertanyaan dan dapat
menjawab namun
kurang tepat
berusaha untuk menjawab, namun
jawaban yang diberikan masih kurang
tepat. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa sudah berusaha untuk
bertanggung jawab terhadap tugas
yang diberikan.
Kesalahan tipe II:
Kelompok memperoleh
pertanyaan namun
tidak memberikan
jawaban
3 270 memperoleh pertanyaan dari
audience namun tidak memberikan
jawaban. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa kurang memiliki tanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan.
c. Tahap III
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat
mengerjakan soal pada LKS. Pendekatan saintifik sudah
diterapkan, namun dengan bantuan penjelasan penulis. Hal itu
menyebabkan siswa lebih cenderung memfoto hasil penjelasan
guru, padahal penjelasan tersebut sudah terdapat di aplikasi.
Sehingga aplikasi belum dimanfaatkan secara optimal.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas antara lain, a) Siswa
mengamati penjelasan kelompok presentasi; b) Siswa melakukan
kegiatan Tanya jawab; c) Siswa mengumpulkan informasi; d)
Siswa berlatih soal yang ada pada LKS. Berikut disajikan analisis
LKS 3 nomor 1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3
Nomor 1
Tabel 4.22. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 1
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
32
1120sin
2
1120cos
3120tan
33
1120cot
2120sec
33
2120csc
25 360n , 90 , 180 ,
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 120 .
2 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
22
1135sin
22
1135cos
1135tan
1135cot
2135sec
2135csc
25 180 , 90 menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta
dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk sudut 135 .
3 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
2
1150sin
25
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
32
1150cos
33
1150tan
3150cot
3
3
2150sec
2150csc
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 150 .
4 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
0180sin
1180cos
0180tan
180cot
1180sec
180csc
25 180 , 270 , 360n ,
360n , menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta
dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk sudut 180 .
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3
Nomor 1
Tabel 4.23. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 1
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
270
32
1120cos
3
2
1120cot
21 270 , , menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi dengan tepat namun belum
tepat dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa kurang
teliti dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri
Kesalahan tipe II: 17 270 , 360n menuliskan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
270
60cos
60180cos
120cos
60sec
60180sec
120sec
360n
30cot
3090tan
120tan
32
1120cot
perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi namun 270 mengubah
nilai tanda pada saat menjabarkan
perbandingan sudut, sedangkan
360n mengalami kesalahan pada
saat menentukan nilai tanda pada
perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi untuk 120tan dan kurang
teliti dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri.
Kesalahan tipe III:
60cos
60180cos
60tan
60180tan
60cot
60180cot
60sec
60180sec
9 180 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
namun belum memahami konsep
tersebut khususnya untuk nilai tanda
yang digunakan. Sehingga
perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi yang dituliskan tidak tepat
dan berakibat pada nilai
perbandingannya.
2 Kesalahan tipe I:
270
4590sec135csc
360n
45sec4590csc
360n
45sin4590cos
245csc
21 270 , 360n , 360n ,
, menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
namun ada beberapa hal yang belum
tepat, 270 mengubah
perbandingan trigonometri pada saat
menjabarkan perbandingan sudut.
360n dan 360n kurang
tepat dalam pemberian nilai tanda,
sedangkan kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan
trigonometri. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa kurang teliti dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
menjabarkan, menentukan nilai tanda,
ataupun nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe II:
90
22135sec
22135csc
17 90 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun kurang teliti
dalam menentukan nilai perbandingan
trigonometri untuk perbandingan sec
dan csc.
Kesalahan tipe III:
180
22
1135cos
2135tan
2135cot
22135sec
22135csc
5 180 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun masih
mengalami banyak kesalahan dalam
menentukan nilai perbandingan
trigonometri.
3 Kesalahan tipe I:
270
33
160cot
360n
3
3
230sec
360n
30180sin150cos
21 270 , 360n , 360n
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi dengan tepat,
namun 270 dan 360n
kurang teliti dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri, sedangkan
360n
mengubah perbandingan
trigonometri pada saat menjabarankan
sudut.
Kesalahan tipe II:
90
2
160sin
60cos6090tan
17 90 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun mengalami kesalahan saat
menentukan sudut berelasi dari
6090tan dan masih kurang teliti
saat menentukan nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe III:
180
30cos150cos
9 180 , 270 menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-sudut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
30tan150tan
30cot150cot
30sec150sec
270
150tan
…..
…..
…..
berelasi, namun 180 masih
mengalami kesalahan dalam
menentukan nilai tanda perbandingan
trigonometri. Semua perbandingan
diberi tanda positif padahal di kuadran
2 hanya perbandingan sin dan csc
yang memiliki tanda positif.
Sedangkan 270 baru
menyelesaikan dua perbandingan
sudut-sudut berelasi yaitu untuk sin
dan cos, hal ini menunjukkan bahwa
siswa tidak memiliki cukup waktu
untuk menyelesaikan semua soal.
Kesalahan tipe IV:
180
30180cos150cos
…..
…..
…..
5 180 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun hanya menuliskan untuk
perbandingan sin dan cos, hal ini
menunjukkan bahwa siswa tidak
memiliki cukup waktu untuk
menyelesaikan semua. Selain itu siswa
juga mengubah nilai tanda pada saat
menjabarkan sudut.
4 Kesalahan tipe I:
090csc
21 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun kurang teliti
dalam menentukan nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe II:
90
9090csc180sec
9090sec180csc
17 90 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun siswa mengubah perbandingan
trigonometri saat menjabarkan sudut.
Kesalahan tipe III:
180
0cos180cos
0tan180tan
9 180 masih mengalami kesalahan
dalam menentukan nilai tanda
perbandingan trigonometri. Semua
perbandingan diberi tanda positif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
0cot180cot
0sec180sec
padahal di kuadran 2 hanya
perbandingan sin dan csc yang
memiliki tanda positif.
270
0180cos180cos
…..
…..
…..
…..
5 270 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun hanya menuliskan untuk
perbandingan sin dan cos, hal ini
menunjukkan bahwa siswa tidak
memiliki cukup waktu untuk
menyelesaikan semua. Selain itu,
siswa juga masih mengubah nilai
tanda pada saat menjabarkan sudut.
d. Tahap IV
Aplikasi kurang optimal karena siswa lebih tertarik untuk
melihat penjelasan di papan tulis daripada membuka aplikasi.
Pendekatan saintifik sudah diterapkan dengan bantuan penjelasan
penulis.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun
ketertarikan siswa terhadap aplikasi perlu ditingkatkan. Selain itu,
pada saat presentasi beberapa siswa masih kurang memperhatikan,
sehingga perlu penanganan yang lebih baik lagi. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas antara lain, a) Siswa
mengamati penjelasan kelompok presentasi; b) Siswa melakukan
kegiatan tanya jawab; c) Siswa mengumpulkan informasi; d)
Siswa berlatih soal yang ada pada LKS. Berikut disajikan analisis
LKS 3 nomor 2.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3
Nomor 2
Tabel 4.24. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 2
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
2
1210sin
32
1210cos
33
1210tan
3210cot
3
3
2210sec
2210csc
25 90 , 180 , 180 , 270
, 270 , 360n , ,
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 210 .
2 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
22
1225sin
22
1225cos
1225tan
1225cot
2225sec
2225csc
25 90 , 180 , 270 ,
270 , 360n ,
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 225 .
3 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
32
1240sin
25 90 , 180 , 180 , 270
, 270 , 360n ,
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
2
1240cos
3240tan
33
1240cot
2240sec
33
2240csc
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 240 .
4 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
1270sin
0270cos
270tan
0270cot
270sec
1270csc
25 90 , 180 , 180 , 270
, menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 270 .
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3
Nomor 2
Tabel 4.25. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 2
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
360n
30sec30180sec
30csc30180csc
17 360n menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
masih kurang teliti dalam
menentukan nilai tanda untuk
sec dan csc.
2 Kesalahan tipe I:
360n
45sec45180sec
17 360n menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
45csc45180csc
masih kurang teliti dalam
menentukan nilai tanda untuk
sec dan csc.
3 Kesalahan tipe I:
360n
30270sin240sin
30270cos240cos
30270sec240sec
30270csc240csc
9 360n menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
mengubah nilai tanda pada saat
menjabarkan sudut.
4 Kesalahan tipe I:
270
10tan
360n
190csc
21 270 , 360n
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut
berelasi dengan tepat, namun
kurang teliti dalam menentukan
nilai perbandingan trigonometri.
Kesalahan tipe II:
360n
0270sin270sin
0270cos270cos
0270sec270sec
0270csc270csc
9 360n menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
mengubah nilai tanda pada saat
menjabarkan sudut.
e. Tahap V
Beberapa siswa menggunakan aplikasi saat pembelajaran,
seperti pada saat presentasi dan latihan soal pada LKS. Kelompok
presentasi sudah terlihat aktif, tetapi audience masih belum
antusias. Pendekatan saintifik sudah terlaksana, meskipun belum
optimal dengan menggunakan aplikasi.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun guru
perlu mengoptimalkan pembelajaran dengan menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
aplikasi. Selain itu, masih terdapat kesalahan pengetikan pada
bagian materi, sehingga membuat siswa bingung. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas antara lain: a) Siswa
mengamati penjelasan kelompok presentasi; b) Siswa melakukan
kegiatan tanya jawab; c) Siswa mengumpulkan informasi; d)
Siswa berlatih soal yang ada pada LKS; e) Siswa mengamati
segitiga siku-siku dan menghitung panjang sisi miring pada segitiga
tersebut. Berikut disajikan analisis LKS 3 nomor 3.
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benarpada LKS 3
Nomor 3
Tabel 4.26. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 3
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
32
1300sin
2
1300cos
3300tan
33
1300cot
2300sec
33
2300csc
25 90 , 180 , 180 , 270
, 270 , 360n , 360n ,
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 300 .
2 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
25 90 , 180 , 270 ,
270 , 360n , 360n ,
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
22
1315sin
22
1315cos
1315tan
1315cot
2315sec
2315csc
dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut 315 .
3 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
2
1330sin
32
1330cos
33
1330tan
3330cot
3
3
2330sec
2330csc
25 90 , 180 , 270 ,
270 ,
menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta
dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk sudut 330 .
4 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai
dengan langkah-
langkah.
0360sin
1360cos
0360tan
360cot
1360sec
360csc
25 90 , 180 , 270 ,
360n , 360n menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta
dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk sudut 360 .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3
Nomor 3
Tabel 4.27. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 3
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
2 Kesalahan tipe I:
180
45cos45360sin
45sin45360cos
45csc45360sec
45sec45360csc
45cot45360tan
45tan45360cot
1 180 menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
mengalami kesalahan konsep,
karena untuk sudut 360
akan menghasilkan
perbandingan yang sama.
3 Kesalahan tipe I:
180
32
130cos
21 180 menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
masih kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan
trigonometri, karena seharusnya
32
130cos .
Kesalahan tipe II:
360n
30cos30360cos
30csc30360csc
360n
30cos30360cos
30csc30360csc
17 360n , 360n
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
namun masih mengalami
kesalahan konsep bahwa nilai
tanda perbandingan trigonometri
yang bernilai positif pada
kuadran 4 adalah cos dan sec.
4 Kesalahan tipe I:
270
0sin0360sin
21 270 menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
masih mengalami kesalahan
dalam mengubah perbandingan
trigonometri 360sin ,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
karena seharusnya nilai sin
bertanda positif
Kesalahan tipe II:
190cot
90csc
190sec
13 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut
berelasi, namun masih
mengalami kesalahan dalam
menentukan nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe III:
180
0cos0360sin
0sin0360cos
0csc0360sec
0sec0360csc
0cot0360tan
0tan0360cot
1 180 menuliskan
perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
mengalami kesalahan konsep,
karena untuk sudut 360
akan menghasilkan
perbandingan yang sama.
Analisis Tugas 2
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 2
Tabel 4.28. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 2
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1a
32
1
30cos
3090sin
120sin
120sin
12,5 D2, D3, D4, D5, D6, D8, D9, D10,
D12, D13, D15, D17, D18, D19,
D20, D21, D22, D24, D25, D26,
D27, D28, D29, D30, D31 dapat
menghitung nilai 120sin , hal
ini menunjukkan bahwa siswa
dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1b
33
1
30tan
30180tan
150tan
150360.1tan
510tan
12,5 D2, D3, D4, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D17, D18,
D21, D22, D23, D24, D25, D26,
D29, D30, D31 dapat menghitung
nilai 510tan , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
1c
32
1
30cos
30360.2cos
750cos
12,5 D2, D3, D4, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D18, D19,
D21, D22, D23, D24, D25, D26,
D27, D28, D29, D30, D31 dapat
menghitung nilai 750cos , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
1d
33
2
30sec
30360.4sec
410.1sec
12,5 D2, D3, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D18, D19,
D20, D21, D22, D23, D24, D25,
D26, D27, D28, D29, D30, D31
dapat menghitung nilai 750cos ,
hal ini menunjukkan bahwa siswa
dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
2a
cos
sin
cossin
tan
sin
270cot
180sin
12,5 D2, D3, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D18, D22,
D23, D24, D25, D26, D29, D31
dapat menyederhanakan bentuk
270cot
180sin , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menentukan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
2b
25cos
1
25sin
25sin
25cos
25csc
25cot
25180csc
2590tan
205csc
65tan
205csc
65tan
12,5 D12, D24 dapat menyederhanakan
bentuk
205cot
65tan , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menentukan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
3a
2
1
2
22
1
225csc
315cos
225csc
315cos
12,5 D23 dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri
225csc
315cos , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
3b
2
22
1
45sec
90tan135cos
45360sec
90360tan135cos
405sec
450tan135cos
12,5 D12, D17 dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri
405sec
450tan135cos , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 2
Tabel 4.29. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 2
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
D11
60sin
60180sin
5 D11, D23 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk sudut ,
namun masih kurang teliti
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
D23
30cos
3090sin
menentukan nilai tanda, karena
nilai sin di kuadran 2 adalah
positif.
2 Kesalahan tipe I:
D19, D27, D28
330tan
D20
32
130tan
10 D19, D20, D27, D28 dapat
menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun masih kurang tepat dalam
mentukan nilai perbandingan
trigonometrinya, karena
seharusnya 330tan
1c Kesalahan tipe I:
D17
330360.2cos750cos
D20
32
130cos
7,5 D17, D20 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi, namun D17 kurang
teliti dalam menjabarkan sudut,
sedangkan D20 kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan
trigonometri
1d Kesalahan tipe I:
3233
2
10 D4 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun ingin
menyederhanakan hasilnya dan
penyederhanaan yang dihasilkan
tidak tepat.
Kesalahan tipe II:
330360.3cos410.1cos
7,5 D17 dapat menemukan nilai
perbandingan trigonometri, namun
kurang teliti dalam menjabarkan
sudut.
2a Kesalahan tipe I:
cos
cos
sin:sin
7,5 D9 dapat menyederhanakan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi, namun masih
kurang memperhatikan tanda
negatif yang ada.
Kesalahan tipe II: 5 D17 dapat menyederhakan
perbandingan trigonometri sudut-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
tan
sin sudut berelasi, namun masih belum
mencapai bentuk yang paling
sederhana.
Kesalahan tipe III:
cot
sin
270cot
180sin
2,5 D10, D13, D19, D20, D21, D27,
D28 dapat menyederhanakan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk 180sin ,
namun masih mengalami
kesalahan saat menyederhanakan
270cot , karena seharusnya
menghasilkan perbandingan tan .
x
yx
y
x
x
.1
1
0 D30 mencoba untuk
menyederhanakan dengan
menggunakan lingkaran satuan.
Jawaban ini kurang tepat, karena
siswa masih melakukan kesalahan
dalam mengganti
perbandingannya.
2b Kesalahan tipe I:
65csc
1.
65cos
65sin
65sec
65tan
7,5 D17 mencoba untuk
menyederhanakan perbandingan
trigonometri, namun masih
mengalami kesalahan dalam
menyederhanakan perbandingan
65sec
1, karena seharusnya
65cos .
Kesalahan tipe II:
205csc
65tan
205csc
65tan
2,5 D2, D5, D9, D10, D11, D13, D15,
D18, D19, D20, D21, D22, D23,
D25, D26, D27, D28, D31
mencoba untuk menyederhanakan
205csc
65tan namun belum mencapai
bentuk yang paling sederhana.
Kesalahan tipe III:
Tidak memberikan
0 D3, D4, D6, D8, D29, D30 tidak
menuliskan jawaban apapun,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
jawaban sehingga siswa tidak memperoleh
skor.
3a Kesalahan tipe I:
...2
22
1
10 D18, D22 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi, hingga memperoleh
nilai perbandingannya, namun
siswa belum menyelesaikan
perhitungan tersebut.
Kesalahan tipe II:
45180csc
45360cos
45180csc
315cos
5 D10, D21 mencoba untuk
memperoleh nilai dari
perbandingan trigonometri yang
disajikan, namun masih mengalami
kesalahan dalam menentukan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk 315cos ,
karena seharusnya menghasilkan
45360cos .
Kesalahan tipe III:
45180csc
45360cos
225csc
315cos
2,5 D2, 23, 24, 25, 26, D8, D9, D11,
D12, D13, D15, D17, D19, D20,
D24, D25, D26, D27, D28, D29,
D30, D31 mencoba untuk
memperoleh nilai dari
perbandingan trigonometri yang
disajikan, namun masih mengalami
kesalahan dalam menentukan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk 315cos ,
karena seharusnya menghasilkan
315cos .
3b Kesalahan tipe I:
2
22
1
2
22
1
10 D18, D22 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi, hingga memperoleh
nilai perbandingannya, namun
siswa mengalami kesalahan dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
No Kriteria Skor Analisis Kualitatif
menyelesaikan 22
1
.
Kesalahan tipe II:
22
22
1
45sec
90tan45cos
7,5 D20 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi, hingga memperoleh
nilai perbandingannya, namun
siswa kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan
trigonometri 45sec .
Kesalahan tipe III:
405sec
90360tan45180cos
405sec
450tan135cos
2,5 D2, 23, 24, 25, 26, D8, D9, D10,
D11, D13, D15, D19, D21, D23,
D25, D26, D27, D28, D29, D30,
D31 mencoba untuk memperoleh
nilai dari perbandingan
trigonometri yang disajikan,
namun masih mengalami
kesalahan dalam menentukan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk 405sec ,
karena seharusnya menghasilkan
405sec .
Kesalahan tipe IV:
Tidak memberikan
jawaban
0 D24 tidak menuliskan jawaban
apapun, sehingga siswa tidak
memperoleh skor.
f. Tahap VI
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat
mengamati pembuktian identitas trigonometri dan diskusi
kelompok. Pendekatan saintifik sudah diterapkan, namun siswa
masih kurang antusias untuk bertanya. Selain itu, terdapat
perbedaan materi antara bagian mengamati yang di sampaikan guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
dan aplikasi. Sehingga materi tidak dapat langsung diterima oleh
siswa.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun RPP
belum sepenuhnya terlaksana. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan di kelas antara lain: a) Siswa duduk sesuai kelompok;
b) Siswa diberikan pertanyaan hingga menemukan jawaban
1sin
y ; c) Siswa mencari informasi yang dapat membantu
kelompok dalam membuktikan identitas trigonometri; d) Siswa
membuktikan identitas trigonometri dengan menggunakan
lingkaran satuan; e) Siswa diberikan contoh pembuktian identitas
trigonometri dengan menggunakan hubungan kebalikan,
perbandingan, dan teorema pythagoras. Berikut disajikan analisis
LKS 4.
1) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 4
Tabel 4.30. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 4
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1p
5
25
916
34 22
22
BCABAC
10 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K8
menggunakan teorema pythagoras
untuk menemukan panjang sisi AC.
Hal ini dapat menunjukkan bahwa
siswa masih mengingat konsep
untuk mencari sisi yang belum
diketahui pada segitiga siku-siku,
2p Teorema pythagoras 5 K1, K2, K3, K4, K7, K8
menuliskan bahwa konsep yang
digunakan pada jawaban nomor 1p
adalah konsep teorema pythagoras.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
Hal ini menunjukkan bahwa siswa
masih mengingat nama konsep yang
digunakan dalam penyelesaian soal
nomor 1
2 Menggambarkan
lingkaran satuan dengan
keterangan yang lengkap
10 K1, K4 menggambarkan lingkaran
satuan dengan keterangan yang
lengkap. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menggambarkan
lingkaran satuan dengan tepat dan
jelas.
4
1sin
y
1cos
x
10 K6, K7 menuliskan informasi-
informasi yang dapat membantu
dalam membuktikan
1cossin 22 . Hal ini
menunjukkan bahwa siswa
memperhatikan setiap langkah yang
tertuliskan pada LKS maupun
penulis sampaikan.
5
)(1
11
11
22
22
22
pythagorasteorema
xy
xy
xy
20 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7, K8
menuliskan pembuktian identitas
trigonometri menggunakan
lingkaran satuan dengan tepat. Hal
ini memperlihatkan bahwa siswa
dapat menunjukkan identitas
trigonometri
6a
2
2
2
22
2
2
2
22
sec
1
1
x
x
yx
x
y
x
x
x
y
20 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7, K8
menuliskan pembuktian identitas
trigonometri menggunakan
lingkaran satuan dengan tepat. Hal
ini memperlihatkan bahwa siswa
dapat menunjukkan identitas
trigonometri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
6b
2
2
2
22
2
2
2
22
csc
1
1
y
y
xy
y
x
y
y
y
x
20 K1, K2, K3, K4, K5, K7, K8
menuliskan pembuktian identitas
trigonometri menggunakan
lingkaran satuan dengan tepat. Hal
ini memperlihatkan bahwa siswa
dapat menunjukkan identitas
trigonometri
2) Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 4
Tabel 4.31. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 4
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
1p Kesalahan Tipe 1:
222 BCABAC
5 K7 menuliskan cara yang digunakan
dalam mencari panjang sisi AC,
jawaban ini sudah benar, namun
seharusnya siswa menyertakan
perhitungan hingga menemukan
panjang sisi AC dalam satuan.
2p Kesalahan tipe 1
………….
b.
0 K5, K6 sama sekali tidak menjawab
pertanyaan pada nomor 2p sehingga
mendapat nilai 0, hal ini dapat di lihat
bahwa siswa masih bingung atau
kurang memperhatikan dalam
menjawab konsep yang digunakan
pada soal nomor 1p.
3 Kesalahan tipe I:
Menggambarkan
lingkaran satuan
dengan keterangan
kurang lengkap
8 K2, K3, K5, K6, K7, K8
menggambarkan lingkaran satuan
dengan keterangan yang kurang
lengkap. Jawaban ini sudah sesuai
namun masih kurang tepat, karena
seharusnya lingkaran satuan diberikan
keterangan lengkap agar siapapun
yang melihatnya dapat mudah
memahami.
4 Kesalahan tipe I: 2 K7 menuliskan pertanyaan tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
No Jawab Skor Analisis Kualitatif
Pertanyaan yang
diajukan berkaitan
dengan trigonometri
namun tidak berkaitan
dengan identitas
trigonometri
trigonometri, jawaban ini kurang tepat
karena pertanyaan tersebut seharusnya
diajukan saat awal masuk materi
trigonometri. Bukan saat mempelajari
identitas trigonometri
Kesalahan tipe I:
Tidak menuliskan
pertanyaan
0 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K8, sama
sekali tidak menuliskan pertanyaan
yang ingin diketahui, padahal
sebagian siswa dalam kelompok
tersebut sudah mengajukan
pertanyaan secara langsung. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa masih
enggan dalam menuliskan sesuatu dan
lebih suka untuk berbicara.
6b Kesalahan tipe 1:
csc
1
1
2
2
22
2
2
2
22
y
y
xy
y
x
y
y
y
x
16 K6 menuliskan pembuktian identitas
trigonometri dengan menggunakan
lingkaran satuan, namun masih salah
dalam menyimpulkannya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa masih
kurang teliti dalam menuliskan
kesimpulan.
g. Tahap VII
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat
mengamati video langkah-langkah membuat grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan GeoGebra. Pendekatan saintifik
sudah diterapkan, namun siswa belum memiliki kesempatan untuk
mengkomunikasikan hasil diskusinya. Selain itu video yang
ditampilkan belum memiliki suara, sehingga siswa masih
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
mengalami kesulitan dalam menemukan langkah-langkah
menggambar grafik.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, dengan proses
pembelajaran sebagai berikut: a) Siswa mengamati video pada
aplikasi; b) Siswa mendeskripsikan langkah-langkah yang ada pada
video; c) Siswa menanyakan hal-hal yang ingin diketahui; d)
Siswa mengumpulkan informasi yang diperoleh; e) Siswa mencoba
menentukan nilai pada sumbu y apabila diketahui fungsi
trigonometri tertentu; f) siswa ngamati perubahan-perubahan yang
terjadi pada grafik fungsi trigonometri dengan bentuk umum
dcxbaxf cos apabila berubah pada nilai cba ,, dan d .
Selain itu, analisis lembar kuesioner terbuka siswa diambil
berdasarkan data hasil ujicoba produk pada halaman 89 sebagai
berikut.
Pada pertanyaan berkaitan dengan tampilan produk, secara
umum siswa mengatakan bahwa aplikasi menarik karena memiliki
materi yang lengkap dan banyak variasi soal, terdapat berbagai
animasi, serta dapat digunakan melalui Android.
Dari 27 kuesioner terbuka, 20 siswa menginstall aplikasi.
Secara umum, siswa mengalami kendala saat penginstallan karena
aplikasi tidak tersedia di iOS, memerlukan aplikasi tambahan yaitu
Adobe AIR, dan siswa tidak memiliki kuota maupun memory yang
cukup.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
Berdasarkan hasil kuesioner, saat melihat isi dari aplikasi
siswa merasa senang dan cukup tertarik karena aplikasi praktis,
memiliki materi yang lengkap dan latihan soal. Siswa
menggunakan aplikasi selama pembelajaran baik itu aplikasi pada
hp sendiri maupun bersama-sama dengan teman. Selain itu siswa
juga menggunakan aplikasi pada saat belajar dirumah atau
mengerjakan tugas.
Berdasarkan hasil kuesioner, proses mengamati bagus,
membantu siswa mempermudah memahami materi dan
memberikan penjelasan cukup jelas. Sehingga siswa tahu proses
menemukan suatu rumus. Proses mengamati memicu siswa untuk
bertanya seperti letak sudut 𝛼, bagaimana aplikasi dibuat, serta
menghitung tinggi tiang bendera. Siswa memperoleh informasi dari
aplikasi, guru (penulis), teman, internet, buku, maupun orang tua.
Proses diskusi kelompok berjalan dengan baik, lancar sesuai
dengan materi yang sedang dipelajari dan aplikasi sebagai acuan.
Meskipun saat diskusi sebagian siswa masih mengalami kesulitan,
namun tetap berjalan dengan bantuan penjelasan dari guru
(penulis). Menurut siswa, aplikasi membantu mereka memahami
pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi, namun sebagian masih
mengalami kesulitan dalam memahami bahasan sudut-sudut
berelasi atau grafik fungsi trigonometri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
D. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis
Android pada pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi, serta mengetahui
keterlaksanaan bahan ajar berbasis Android dalam membantu siswa kelas
X IPS 2 di SMA Negeri 1 Depok memahami konsep nilai perbandingan
trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
1. Mengembangkan bahan ajar berbasis Android pada pokok bahasan
nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi.
Penelitian ini telah melewati beberapa tahapan dalam
mengembangkan produk hingga menghasilkan suatu bahan ajar
berbasis Android yang berbentuk aplikasi. Tahapan tersebut antara lain
1) Observasi Lapangan; 2) Kajian Pustaka; 3) Pembuatan Produk; 4)
Produk Awal; 5) Komentar Ahli; 6) Ujicoba Produk; 7) Pengumpulan
Data; 8) Revisi Produk; 9) Produk Akhir; 10) Analisis Data dan
Kesimpulan.
Tahap Pertama yaitu observasi lapangan, dilakukan di SMA
Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta. Berdasarkan hasil observasi,
penulis melihat bahwa siswa X IPS 2 lebih sering memfoto hasil
penjelasan guru dengan menggunakan smartphone mereka. Kemudian
penulis melakukan wawancara dengan seorang guru matematika untuk
memperoleh informasi analisis kebutuhan. Berdasarkan hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
wawancara, penulis akan mengembangkan suatu bahan ajar berbasis
Android pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
Tahap kajian pustaka menghasilkan informasi tentang bentuk
bahan ajar yang dibuat yaitu bahan ajar interaktif berupa aplikasi yang
sesuai dengan konsep pendekatan ilmiah (scientific approach).
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan bahan
ajar yaitu harus sesuai dengan tujuan, terdapat petunjuk penggunaan,
dimulai dari hal yang mudah dan dapat mempermudah siswa dalam
memahaminya, mempengaruhi motivasi siswa, disusun dalam bentuk
pokok-pokok bahasan, memberikan umpan balik positif, mengandung
unsur desain, dan menarik bagi siswa.
Pengembangan bahan ajar berbasis Android dibuat dalam
perangkat lunak Adobe Animate CC kemudian dikemas dalam bentuk
aplikasi yang dapat diunduh melalui Google Play Store dengan ID
“Trigonometri Golden Ways”. Di dalam bahan ajar tersebut terdapat
layar utama, menu utama, dan sub menu. Pada bagian sub menu,
penulis membuat sebuah pengantar yang bertujuan untuk memberikan
motivasi siswa sebelum belajar trigonometri. Selanjutnya setiap pokok
bahasan masih terbagi lagi menjadi tiga tahapan, yaitu mengamati,
materi, dan berlatih. Tahap mengamati disajikan agar siswa mengamati
suatu objek atau masalah berkaitan dengan konsep yang akan
dipelajari. Dari tahap mengamati tersebut, diharapkan guru dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
mengajak siswa untuk kritis dan menanyakan hal-hal yang ingin siswa
ketahui. Sehingga siswa memperoleh informasi yang dapat membantu
menyelesaikan permasalahan tersebut. Tahap materi berisi tentang
konsep matematika yang ingin disampaikan. Sedangkan di bagian
berlatih terdapat beberapa latihan soal yang dapat digunakan siswa
sebagai latihan.
Pengembangan bahan ajar berbasis Android diberi komentar
oleh beberapa ahli yaitu seorang guru matematika, seorang dosen
pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma, dan 8 orang
mahasiswa pendidikan matematika Universitas Sanata Dharma.
Berdasarkan hasil komentar ahli, diperoleh bahwa aplikasi sudah
mencapai sasaran dan membantu siswa untuk menanamkan
pemahaman konsep nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi, akan tetapi masih dengan
pendampingan. Selain itu aplikasi perlu direvisi berkaitan dengan
kekurangan yang ada.
2. Keterlaksanaan bahan ajar berbasis Android dalam membantu siswa
kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Depok memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi.
Keterlaksanaan bahan ajar berbasis Android yang digunakan
untuk membantu siswa kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Depok
memahami konsep nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
trigonometri sudut-sudut berelasi dilihat dari hasil ujicoba produk yang
dilakukan kepada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok, Sleman,
Yogyakarta berdasarkan lembar observasi, LKS atau tugas, dan
kuesioner terbuka siswa.
Berdasarkan lembar observasi pembelajaran di kelas, pada
pertemuan tahap I, siswa antusias menggunakan aplikasi meskipun
awalnya mereka terpaksa karena harus merelakan memory dan kuota
untuk dapat menginstall aplikasi tersebut. Aplikasi digunakan pada saat
diskusi dan presentasi. Pendekatan saintifik sudah dapat diterapkan
dalam pembelajaran. Dari 7 kelompok yang di bentuk, 2 kelompok
diantaranya belum dapat menemukan perbandingan trigonometri yang
tepat untuk menghitung tinggi tiang bendera, dan 1 kelompok lagi
masih mengalami kesalahan dalam menentukan tinggi tiang bendera.
Pada pertemuan tahap II, siswa tidak membawa buku maupun
alat tulis untuk belajar karena mereka mendapat informasi bahwa akan
pergi ke TVRI dan tidak akan ada pelajaran. Namun karena bahan ajar
terdapat dalam smartphone mereka, jadi pembelajaran tetap dapat
berlangsung dan siswa berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang
ada pada aplikasi. Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator,
meskipun penulis masih cenderung menggunakan metode ceramah dan
pendekatan saintifik hanya diterapkan sampai tahap mengumpulkan
informasi. Dari analisis data tugas 1, secara umum siswa mampu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
menentukan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi dengan
menggunakan lingkaran satuan.
Pada pertemuan tahap III, IV, dan V dilakukan kegiatan
presentasi, aplikasi digunakan siswa secara optimal saat
mempersiapkan bahan presentasi, namun kurang optimal pada saat
pelaksanaan presentasi. Siswa lebih memilih untuk melihat penjelasan
di papan tulis daripada membuka aplikasi karena memerlukan waktu
untuk dapat menemukan kesimpulan dari materi yang disampaikan
oleh kelompok presentasi. Dari analisis data LKS 3, secara umum
siswa telah mampu menerapkan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dalam penyelesaian masalah. Namun ada beberapa
kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa saat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi yaitu siswa kurang
teliti dalam menentukan nilai perbandingan trigonometri, belum
memperhatikan nilai tanda perbandingan trigonometri, dan merubah
perbandingan trigonometri pada saat menjabarkan sudut. Selain itu,
terdapat 1 kelompok yang mengalami kesalahan konsep pada saat
menentukan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi untuk
315 dan 360 . Hal tersebut kemungkinan terjadi karena siswa dalam
kelompok tidak mengoreksi kembali hasil pekerjaan anggota kelompok
yang memperoleh bagian 315 dan 360 . Sedangkan dari hasil analisis
tugas 2, secara umum siswa kurang teliti dalam mengubah
perbandingan trigonometri untuk sudut apabila soal merupakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
gabungan dari beberapa perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi.
Pada pertemuan tahap VI aplikasi digunakan selama
pembelajaran untuk melihat pembuktian identitas trigonometri dengan
menggunakan lingkaran satuan. Pendekatan Saintifik sudah diterapkan,
meskipun siswa masih enggan untuk mengajukan pertanyaan dan
belum memiliki kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil kerjanya.
Secara umum, siswa sudah dapat menunjukkan identitas trigonometri
dengan menggunakan lingkaran satuan.
Pada pertemuan tahap VII aplikasi digunakan selama
pembelajaran, untuk melihat video langkah-langkah menggambar
grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan GeoGebra. Video
belum memiliki suara, sehingga siswa masih mengalami kesulitan
dalam menemukan langkah-langkah menggambar grafik. Aplikasi juga
belum memiliki materi perubahan-perubahan yang terjadi pada grafik
fungsi trigonometri dengan bentuk umum dcxbaxf cos apabila
berubah pada nilai cba ,, dan d . Namun materi tersebut tidak akan
ditambahkan pada aplikasi, karena tidak sesuai dengan kompetensi
dasar yang diambil. Sedangkan materi tersebut disampaikan terlebih
dahulu karena keinginan guru matematika pengampu.
Berdasarkan hasil kuesioner terbuka siswa, siswa mengatakan
bahwa aplikasi menarik. Dari 27 kuesioner terbuka 20 siswa
menginstall aplikasi. Secara umum, siswa mengalami kendala saat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
penginstalan karena aplikasi tidak tersedia di iOS, memerlukan aplikasi
tambahan yaitu Adobe AIR, dan siswa tidak memiliki kuota maupun
memory yang cukup. Saat melihat isi dari aplikasi, siswa merasa
senang dan cukup tertarik. Siswa menggunakan aplikasi selama
pembelajaran, belajar di rumah, atau mengerjakan tugas. Kemudian
proses mengamati membantu siswa mempermudah memahami materi,
memberikan penjelasan cukup jelas, dan memicu siswa untuk bertanya.
Siswa memperoleh informasi dari aplikasi, guru (penulis), teman,
internet, buku, maupun orang tua. Proses diskusi kelompok berjalan
dengan baik, lancar sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, dan
aplikasi sebagai acuan. Meskipun sebagian siswa masih mengalami
kesulitan, namun tetap berjalan dengan bantuan penjelasan dari guru
(penulis). Menurut siswa, aplikasi membantu mereka memahami
pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi, namun sebagian siswa masih
mengalami kesulitan dalam memahami bahasan sudut-sudut berelasi
atau grafik fungsi trigonometri.
E. Hambatan Penelitian
Pada penelitian ini terdapat hambatan-hambatan, diantaranya:
1. Aplikasi Trigonometri Golden Ways hanya dapat di install pada
aplikasi Android, sehingga ketika pembelajaran berlangsung ada
beberapa smartphone yang harus digunakan oleh dua siswa, padahal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
font size dalam aplikasi tidak dapat diperbesar ataupun diperkecil, hal
tersebut mengakibatkan tidak semua siswa dapat maksimal dalam
menggunakan aplikasi.
2. Aplikasi Trigonometri Golden Ways hanya dapat digunakan apabila
pengguna juga menginstal aplikasi Adobe AIR, sehingga perlu banyak
kuota dan memory untuk menggunakannya.
3. Soal berlatih tidak di setting secara random, sehingga siswa yang
mengerjakannya akan kurang tertantang karena mudah mengingat
jawaban dari soal tersebut.
4. Penggunaan aplikasi dalam pembelajaran baru sekedar ujicoba yang
bertujuan untuk menghasilkan produk yang dapat membantu siswa
belajar, sehingga tidak dapat melihat apakah produk mempengaruhi
motivasi belajar atau meningkatkan hasil belajar.
F. Refleksi
Setelah melalui mata kuliah metodologi penelitian, ini saatnya
menikmati pengalaman baruku yang harus aku selesaikan yaitu membuat
tugas akhir. “Lalu aku mau meneliti tentang apa?” Salah satu pertanyaan
yang muncul dalam benakku dan segera kujawab tentang materi
“TRIGONOMETRI”. Aku ingin membantu siswa memahami konsep
trigonometri karena sewaktu aku PPL di SMA Negeri 1 Depok, ada
beberapa siswa yang menanyakan “apakah trigonometri sulit?”. Aku
berencana untuk mengembangkan sebuah modul. Namun pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
kenyataannya, saat bimbingan pertama dan membahas tentang topik tugas
akhir, mengembangkan modul adalah suatu topik yang sudah biasa. Dosen
pembimbing menginginkan agar produk yang dibuat interaktif dan
menyesuaikan dengan perkembangan teknologi. Akhirnya aku memilih
untuk mengembangkan bahan ajar berbasis Android.
BAB I, BAB II, dan BAB III berhasil kubuat dengan semangat ’45.
Aku memperoleh tanda tangan dosen pembimbing dan menyelesaikan
administrasi tentang surat izin penelitian dari BAPPEDA. Ya lumayan
membuatku merasa lega, karena sekolah sudah mengizinkanku untuk
melaksanakan penelitian. Hal yang membuat aku semangat adalah setiap
ada teman yang bertanya tentang topik skripsiku kemudian aku menjawab
“mengembangkan bahan ajar berbasis Android”. Oke, aku seketika merasa
keren karena topik itu belum pernah kutemui dideretan judul skripsi
pendidikan matematika. Tapi ternyata yang keren itu begitu
membingungkan ya!
Tahap selanjutnya, tahapan yang membutuhkan banyak pemikiran
dan waktuku yaitu mengembangkan produk. Nah ternyata membuat
konsep suatu produk tidak semudah seperti yang kubayangkan. Aku
menginginkan di dalam produkku terdiri dari beberapa bagian sesuai
dengan pokok bahasan yang akan disampaikan, terdiri dari satu
kompetensi dasar, ada bagian mengamati, video motivasi, dan memiliki
tampilan yang simpel tapi menarik. Oh.. semua itu tidak mudah.
Jangankan untuk menyusun suatu materi, memilih gambar yang cocok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
untuk background saja sudah membuatku bingung. Disinilah aku menjadi
benar-benar rajin mencari informasi dari internet, buku, dan orang-orang
yang kurasa ahli dalam bidang ini. Aku seperti benar-benar memaksakan
jiwa seni itu harus muncul dalam diriku agar produk yang kubuat menjadi
menarik.
Aku tidak hanya kesulitan dalam mencari gambar. Hal yang
menambahku semakin bingung adalah saat mencari manfaat belajar
trigonometri untuk kehidupan sehari-hari. Bagian itu kubuat untuk
memotivasi siswa belajar trigonometri. Ditambah lagi mencari objek atau
masalah yang sesuai dengan materi. Untungnya, aku sudah memiliki
pengalaman membuat gambar-gambar lingkaran satuan dengan
menggunakan perangkat lunak power point. Aku manfaatkan
pengalamanku itu untuk melengkapi bagian materi. Jadi, aku tidak perlu
meluangkan waktu untuk belajar dan menggunakan corel draw.
Yeee.. dua bulan kemudian produkku selesai dan bisa diunduh
melalui Google Play Store. Yah, sebenarnya masih ada bagian-bagian
yang bagiku kurang memuaskan dan aku yakin seharusnya bisa lebih baik
dari apa yang ditampilkan saat ini. Namun apa daya jika aku harus segera
melakukan pembelajaran di kelas menggunakan produk tersebut.
Pertemuan pertama berjalan baik, tapi kedua, ketiga, keempat kok 2
jam pelajaran hanya 60 menit, materi belum selesai dan akhirnya
penelitian dilaksanakan sampai 7 pertemuan. Selama penelitian pun harus
terpotong UTS, libur US dan UN. Yah, dari yang awalnya antusias
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
menjadi pembelajarannya kurang optimal karena memerlukan waktu yang
cukup lama untuk review materi. Sampai pada saat mengumpul kuesioner
terbuka pun harus ditagih sampai 3 kali hingga terkumpulnya 27
kuesioner.
Pembelajaran di kelas yang berjalan hampir 2 bulan akhirnya
selesai juga. Aku masih harus rajin bertemu dengan data-data dan
menceritakan semuanya. Aku merasa menyusun BAB IV sama seperti
pergi ke suatu tempat yang kutahu tujuannya namun tidak tahu harus
melalui jalan yang mana. Yaa.. terus berjalan namun tidak sampai-sampai.
Mulai merasa bosan dan ingin segera keluar dari kebosanan ini. Tapi aku
tetap belum bisa keluar sebelum semua ini benar-benar selesai. Hingga
akhirnya, aku menuliskan apa yang bisa kutulis. Semampuku. Agar aku
mempunyai modal untuk menyampaikannya kepada dosen pembimbingku.
Benar sekali. Setelah semuanya kutulis, aku sampaikan dan revisianku
meraja lela. Namun aku tidak pernah menyesal ataupun sedih. Karena
dengan masukan yang diberikan oleh dosen pembimbingku, aku jadi tahu
mana jalan yang harus aku lalui untuk bisa segera mencapai tempat
tujuanku.
Meskipun aku mempunyai ambisi yang besar untuk dapat ujian
pada bulan Mei 2017, namun Tuhan memberiku rasa sakit dan membuatku
bersyukur bahwa dibalik ambisi yang besar, aku tetap harus memikirkan
kesehatanku. Tuhan juga memberiku tambahan rezeki dan kesempatan
untuk membantu anak-anak lesku belajar mempersiapkan Ujian Kenaikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
Kelas. Hidup ini pilihan. Selalu mengerjakan tugas akhir juga merupakan
pilihan yang tepat agar aku bisa segera menyelesaikan semuanya. Namun
aku memilih untuk tidak memaksakan ambisiku, tetap menjaga
kesehatanku, menerima rezeki dan kesempatan yang Tuhan berikan
kepadaku.
Aku memang belum bisa mewujudkan ambisiku. Tapi aku akan
tanggung jawab dan menyelesaikan semua ini secepatnya. Pada akhirnya
tanggal 30 Mei 2017, aku memperoleh tanda tangan dari dosen
pembimbingku. Aku segera membaca ulang isi dari tugas akhir ini, dan
memeriksa satu per satu apabila masih terdapat typo. Kemudian pada
tanggal 2 Juni 2017 aku resmi mendaftar ujian. Kalau ada sebagian teman
yang merasa takut, deg-deg’an karena sebentar lagi akan mendapat jadwal
sekaligus dosen penguji. Beda halnya dengan diriku, aku merasa tenang
dan bebas melakukan apapun yang aku mau seperti tidur dan main game,
karena tidak ada lagi alasanku untuk duduk memandangi laptop.
Tanggal 7 Juni 2017 jadwal ujian akhir sudah keluar, dosen penguji
sudah ditentukan dan …. Jeng …. Jeng …. Dua dosen pengujiku laki-laki
dan entah mengapa aku tetap merasa suka cita. Yaa.. minimal sehari sekali
lah aku membaca PPT yang akan aku gunakan untuk presentasi, kalo
dibilang maksimal… yaaa… mungkin 3 kali dan selama aku belajar
presentasi aku fikir nggak pernah full sampai selesai (haha.. jangan ditiru
yaa). Yaa.. intinya aku nggak merasakan gerogi hebat saat akan ujian
pendadaran. “Percaya diri aja, kan skripsi aku membuatnya sendiri. Pasti
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
aku bisa lah jawab pertanyaan”. Itu adalah pemikiran yang selalu muncul
dan menghilangkan rasa takutku. Hingga sampai pada hari H-nyaa. Oke..
kalau dibilang gerogi, aku tetap nggak seberapa gerogi. Cuma
ternyataaa…. Aku sadar nggak sadar, kalau yang gerogi bukan tubuh atau
hatiku yang dag dig dug, tapi perutku. Ya.. dari awal bangun tidur aku
sudah merasakan sakit-sakit mules di perutku. Waktu kurang 2 jam, aku
sudah mulai berfikir kalo pas presentasi atau tanya jawab perutku masih
sakit dan tak tertahankan, wah.. masak aku mau izin ke kamar mandi, kan
nggak lucu banget. Tapi untungnyaa waktu kurang 30 menit, aku tidak lagi
memikirkan sakit perut itu dan mulai melupakannya.
Terus gimana di dalam ruangan? Sakit perut nggak? Oh.. ya jelas
tidak dong. Semangat suka cita buat ujian pun masih tetap ada. Tapi,
karena terlalu bersemangat jadi terlihat sangat emosional deh (itu sih kata
dosen pembimbingku). Yaaa.. yaa.. di dalam ruangan memang tak
menakutkan kok nggak seperti yang biasanya teman-teman bayangkan.
Jadi, kalo kamu sungguh-sungguh membuat tugas akhirmu jangan pernah
takut buat ujian pendadaran yaa… Nagih deh pokoknyaa…
Kalian teman-teman yang juga pejuang tugas akhir dan membaca
refleksi ini, aku harap bisa selalu menjaga semangatmu ya. Jaga selalu
kesehatanmu. Jangan terlalu sering begadang karena itu bisa mengurangi
umurmu (menurut kesehatan sih…hehe..). Sekian dan Terima Kasih.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Sesuai dengan tujuan masalah dalam penelitian ini, dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan pembahasan butir 1 dapat ditarik kesimpulan bahwa
untuk membangun bahan ajar berbasis Android yang dapat membantu
siswa kelas X IPS di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta
memahami konsep Nilai Perbandingan Trigonometri dan Perbandingan
Trigonometri Sudut-Sudut Berelasi diperlukan bahan ajar yang dapat
menyajikan proses ditemukannya konsep, sehingga siswa dapat paham
akan bahasan tersebut, tidak sekedar menghafal. Dimana bahan ajar
tersebut harus didesain supaya menjadi bahan ajar yang praktis,
sehingga dapat digunakan oleh siswa kapanpun dan dimanapun. Bahan
ajar yang dimaksud berupa aplikasi Android yang memperhatikan
pemahaman konsep siswa. Aplikasi diberikan suatu pengantar yang
diharapkan dapat memotivasi siswa untuk belajar trigonometri dan
setiap pokok bahasan disajikan dalam bagian-bagian yang berbeda.
Kemudian aplikasi dibuat agar siswa dapat mengenal objek atau suatu
masalah berkaitan dengan konsep yang akan ditemukan. Sehingga
pada setiap pokok bahasan dirancang menjadi tiga bagian yaitu
mengamati, materi, dan berlatih. Di dalam proses mengamati disajikan
suatu objek atau masalah yang dapat membawa siswa pada suatu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
konsep tertentu. Selanjutnya penjelasan konsep tersebut akan dibahas
pada bagian materi dan untuk mencoba menerapkan konsep disediakan
bagian berlatih. Materi disajikan dengan lengkap dan bagian berlatih
disertakan pembahasan agar aplikasi juga dapat digunakan siswa
sebagai bahan ajar mandiri.
2. Keterlaksanaan Bahan Ajar Berbasis Android dalam Membantu Siswa
Kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta Memahami
Konsep Nilai Perbandingan Trigonometri dan Perbandingan
Trigonometri Sudut-Sudut Berelasi antara lain: Aplikasi digunakan
selama pembelajaran, namun apabila terdapat penjelasan di papan
tulis, siswa akan lebih tertarik untuk memfoto hasil penjelasan tersebut
daripada membuka aplikasi. Dari hasil analisis Lembar Kerja Siswa
dan Tugas, siswa masih sering mengalami kesalahan pada saat
menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi yaitu
siswa kurang teliti dalam menentukan nilai perbandingan trigonometri,
belum memperhatikan nilai tanda perbandingan trigonometri, dan
merubah perbandingan trigonometri pada saat menjabarkan sudut.
Selain itu, secara umum siswa juga kurang teliti dalam mengubah
perbandingan trigonometri untuk sudut apabila soal merupakan
gabungan dari beberapa perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi. Saat melihat aplikasi, siswa merasa tertarik dengan aplikasi
yang digunakan. Tetapi aplikasi hanya dapat di install oleh 80% siswa
dan mereka mengalami kendala pada saat penginstalan. Aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
digunakan selama pembelajaran, belajar dirumah atau mengerjakan
tugas. Pendekatan saintifik sudah mulai diterapkan dalam
pembelajaran, meskipun belum optimal karena sebagian siswa masih
pasif dan kurangnya waktu untuk mengkomunikasikan hasil diskusi.
Menurut siswa, aplikasi membantu mereka memahami pokok bahasan
nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi, namun sebagian siswa masih mengalami kesulitan
dalam memahami bahasan sudut-sudut berelasi atau grafik fungsi
trigonometri.
B. Saran
1. Jika ingin digunakan dalam pembelajaran, sebaiknya aplikasi dapat di
install pada semua jenis smartphone, sehingga semua siswa dapat
maksimal dalam menggunakan aplikasi.
2. Aplikasi sebaiknya dapat di install secara mandiri, sehingga tidak
memerlukan banyak kuota dan memory untuk dapat menggunakannya.
3. Soal Berlatih sebaiknya di setting secara random, sehingga siswa dapat
lebih tertantang dalam berlatih soal.
4. Akan lebih baik jika dilakukan pengembangan instrumen penelitian
yang dapat mengukur motivasi belajar atau peningkatan hasil belajar
siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahan
ajar berbasis Android.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2008). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Akhmad Dharma Kasman. (2015). Aplikasi Pemesanan Tiket Online Berbasis
Web dan Android. Cirebon: Asfa Solution.
Chomsin S. Widodo. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media.
Dedi Rianto Rahadi. (2014). Pengukuran Usability Sistem Menggunakan Use
Questionnaire Pada Aplikasi Android. Jurnal Sistem Informasi (JSI).
Vol.6, No.1. http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jsi/index. (Diakses pada
tanggal 6 Desember 2016).
Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Ebta Setiawan. (2012-2016). KBBI online versi 1.9. Diakses pada tanggal 18
November 2016 sampai 29 Mei 2017.
Erman Suherman, Turmudi, Didi Suryadi, Tatang Herman, Suhendra, Sufyani
Prabawanto, Nurjanah, dan Ade Rohayati. (2001). Strategi Pembelajaran
Matematika Kontemporer. Bandung: JICA.
Fathurin Zen. (2012). Trigonometri. Bandung: Alfabeta.
Hanif Irsyad. (2016). Aplikasi Android dalam 5 Menit. Jakarta: Elex Media
Komputindo.
Hermawan, Stephanus. (2011). Mudah Membuat Aplikasi Android. Yogyakarta:
Andi.
Ika Wulandari, Mardiyana dan Tri Atmojo Kusmayadi. (2015). Pengembangan
Buku Elektronik Trigonometri dengan Mengintegrasi Penalaran
Matematis, Teknologi, Sejarah, dan Aplikasi Trigonometri. Jurnal
Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol 3, No.4,
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/6179. (Diakses
pada tanggal 20 November 2016).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
I Wayan Santyasa. (2009). Metode Penelitian Pengembangan dan Teori
Pengembangan Modul. Makalah disajikan dalam pelatihan bagi para guru
TK, SD, SMP, SMA, dan SMK, Bali 12-14 Januari 2009. http://
maskursmkn.files.wordpress.com/2009/07/teori_modul.pdf. Diakses pada
tanggal 8 Desember 2016.
Joni Susilowibowo dan Linda Dwi Wahyuningtyas. (2014). Pengembangan
Media CD Animasi Interaktif sebagai Implementasi Pembelajaran
Scientific Approach Materi Jurnal Umum Perubahan Jasa.
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/ 9153. (Diakses
pada tanggal 15 November 2016)
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas / Madrasah Aliyah. http://adpend.upi.edu/lopen/wp-
content/files/03_Permendikbud_Nomor_69_Tahun_2013_tentang_Kerang
ka_Dasar_dan_Struktur_Kurikulum_SMA-MA_-_Biro_Hukor.pdf.
(Diakses pada tanggal 18 November 2016).
Kemendikbud. (2013). Matematika Kelas X. Jakarta: Politeknik Negeri Media
Kreatif.
Malalina dan Nila Kesumawati. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif
Berbasis Komputer Pokok Bahasan Lingkaran untuk Kelas VIII Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 7, No. 2.
ejournal.unsri.ac.id/ index.php/jpm/article/download/1861/767. (Diakses
pada tanggal 19 November 2016).
Mulyasa. (2009). Analisis, Validitas, Realibilitas dan Interpretasi Hasil Tes.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Norman Blackett and David Tall. (1991). Gender and the versatile learning of
trigonometry using computer software. The International Group for the
Psychology of Mathematics Education XV. Vol 1, pp. 144–151,
https://homepages.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/pdfs/dot1991g-blackett-
trig-pme.pdf. (Diakses pada tanggal 19 November 2016).
Rusgianto. (2007). Trigonometri Membangun Kekuatan Kontruksi Kognitif.
Yogyakarta: CV Grafika Indah.
Sartono Wirodikromo. (2006). Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
Statcounter.com. Diakses pada tanggal 18 mei 2017.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
Suryosubroto. (1983). Sistem Pengajaran dengan Modul. Jakarta: PT Bina
Aksara.
Teguh Arifianto. (2011).Membuat Interface Aplikasi Android Lebih Keren dengan
LWUIT. Yogyakarta: Andi.
Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wina Sanjaya. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Zainal Arifin. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Zamrony P Juhara. (2016). Panduan Lengkap Pemograman Android. Yogyakarta:
Andi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
PEDOMAN WAWANCARA I PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS
Nama narasumber : …………………..
Pekerjaan : …………………..
Waktu wawancara : …………………..
Tanggal wawancara : …………………..
Tempat wawancara : …………………..
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah dalam pembelajaran di kelas ibu sudah menggunakan pendekatan
saintifik?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
2. Mengapa ibu belum menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran di kelas?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Bagaimana pengalaman ibu dalam pembelajaran di kelas terkait dengan
materi trigonometri? Apakah siswa mengalami kesulitan?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Bagaimana tanggapan ibu tentang siswa yang sudah menganggap bahwa
trigonometri itu sulit?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Apakah solusi yang ibu lakukan untuk menanamkan konsep trigonometri
agar siswa lebih mudah dalam memahaminya?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. Apa pendekatan yang ibu pergunakan dalam menanamkan konsep
trigonometri?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
7. Bahan ajar apa yang ibu gunakan dalam menanamkan konsep
trigonometri?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
8. Apakah siswa merasa terbantu dalam memahami konsep trigonometri
dengan menggunakan bahan ajar tersebut?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
9. Kesulitan apa yang siswa alami dalam memahami konsep trigonometri
pada pokok bahasan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
10. Diantara ukuran sudut, konsep dasar sudut, dan perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku manakah yang paling sulit disampaikan kepada
siswa? Diamana letaknya?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
11. Apakah ibu masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan bahan ajar
yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep perbandingan
trigonometri?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
12. Bagaimana cara ibu mengatasi kesulitan tersebut?
………………….…………………………………………………………
….…………………………………………………………………………
Yogyakarta, 22 November 2016
Yang diwawancarai Pewawancara
(……………………..) (…………………...)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
PEDOMAN TAHAP KOMENTAR AHLI
Nama narasumber : …………………………
Usia : …………………………
Pekerjaan : …………………………
Waktu : …………………………
Tanggal : …………………………
Tempat : …………………………
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai perbandingan
trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut mengalami kesalahan sistem
yang menyebabkan kesalahan konsep?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan pemahaman
konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok bahasan konsep
nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
13. Komentar lain-lain:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Yogyakarta, Maret 2017
Ahli Penulis
(…….……………….) (……………………..)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
PEDOMAN OBSERVASI TAHAP 1
Nama narasumber : …………………………
Usia : …………………………
Pekerjaan : …………………………
Waktu : …………………………
Tanggal : …………………………
Tempat : …………………………
Kisi-kisi :
1. Kinerja Produk
2. Keefektifan Produk
3. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah siswa dapat menginstall aplikasi? Berapa persentase siswa yang
dapat menginstall aplikasi?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Bagaimana tanggapan siswa saat menginstall aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Bagaimana tanggapan siswa saat menggunakan aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
10. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
11. Komentar lain-lain:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Yogyakarta, 6 Maret 2017
Observer Penulis
(…….……………….) (……………………..)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
PEDOMAN OBSERVASI TAHAP 2-7
Nama narasumber : …………………………
Usia : …………………………
Pekerjaan : …………………………
Waktu : …………………………
Tanggal : …………………………
Tempat : …………………………
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Apakah pembelajaran dengan menggukan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap 2?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
………………………………………………………………………………
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Komentar lain-lain:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Yogyakarta, Maret/April 2017
Observer Penulis
(…….……………….) (……………………..)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
PEDOMAN KUESIONER TERBUKA SISWA
Nama Siswa : …………………………
Usia : …………………………
Waktu : …………………………
Tanggal : …………………………
Kisi-kisi :
1. Tampilan Produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah anda dapat menginstall aplikasi Trigonometri Golden Ways?
………………………………………………………………………………
2. Bagaimana proses menginstall aplikasi Trigonometri Golden Ways?
Apakah anda mengalami kendala?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Bagaimana perasaan anda saat melihat isi dari aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Apakah aplikasi menarik untuk digunakan? Mengapa?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Apakah aplikasi anda gunakan selama pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. Kapan anda memanfaatkan aplikasi tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Bagaimana pendapat anda tentang proses MENGAMATI pada aplikasi
secara umum?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Apakah proses MENGAMATI memicu anda untuk MENANYA? Hal apa
saja yang sudah anda tanyakan?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. Apakah anda memperoleh INFORMASI-INFORMASI yang anda
butuhkan? Dari mana sumbernya?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
10. Bagaimana proses diskusi yang anda lakukan dalam kelompok?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
11. Apakah aplikasi membantu anda dalam memahami pokok bahasan nilai
perbandingan trigonometri dan perbandingan trigonometri untuk sudut-
sudut berelasi? Pokok bahasan mana yang belum anda kuasai?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
12. Komentar lain-lain:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Yogyakarta, 21 April 2017
Siswa Penulis
(…….……………….) (Liyana Safitri)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP 3.8 DAN 4.8 WAJIB)
A. IDENTITAS
Sekolah : SMA NEGERI 1 DEPOK
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/ Semester : X IPS II / II
Materi Pokok : Trigonometri
Alokasi Waktu : 2 x 7 Pertemuan (14 JP)
Tahun Ajaran : 2016/ 2017
B. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan diskusi, demonstrasi, dan tanya jawab diharapkan siswa
terlibat aktif dan bertanggung jawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, serta dapat menggeneralisasi dan menyelesaikan
masalah tentang nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi .
2. Melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran, serta mampu menunjukkan identitas
trigonometri dan menggambar grafik fungsi trigonometri.
C. Kompetensi Inti (KI)
KI 1 : Mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
D. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar :
3.8 Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut-sudut diberbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi.
Indikator :
3.8.1 Menentukan nilai rasio trigonometri sudut istimewa
3.8.2 Menunjukkan nilai tanda rasio trigonometri diberbagai kuadran.
3.8.3 Menentukan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi.
3.8.4 Menunjukkan identitas trigonometri
3.8.5 Menggambar grafik fungsi trigonometri
Kompetensi Dasar :
4.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut diberbagai kuadran.
Indikator :
4.8.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut diberbagai kuadran
4.8.2 Menerapkan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dalam
penyelesaian masalah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok pembelajaran seperti berikut:
1. Nilai perbandingan trigonometri
2. Nilai tanda perbandingan trigonometri
3. Perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
4. Identitas Trigonometri
5. Grafik Fungsi Trigonometri
F. Model dan Metode
Model : Problem Based Learning
Metode : Diskusi, tanya jawab, ceramah, dan demonstrasi.
Pendekatan : Pendekatan Saintifik
G. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/Alat
a. Smartphone Android
b. Lembar Kerja Siswa
c. Penggaris, jangka, dan tali raffia.
2. Sumber Belajar
a. Kemendikbud. (2013). Matematika Kelas X. Jakarta: Politeknik
Negeri Media Kreatif.
b. Rusgianto. (2007). Trigonometri Membangun Kekuatan Kontruksi
Kognitif. Yogyakarta: CV Grafika Indah.
c. Wirodikromo, Sartono. (2006). Matematika untuk SMA Kelas X.
Jakarta: Erlangga.
d. Zen, fathurin. (2012). Trigonometri. Bandung: Alfabeta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
H. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan 1 (2 JP)
Indikator:
3.8.2 Menunjukkan nilai tanda rasio trigonometri diberbagai kuadran.
4.8.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut diberbagai kuadran
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik mempersiapkan diri dan alat-alat
tulis untuk belajar, seperti: buku, pensil,
penggaris, dan lain-lain.
Peserta didik diberikan beberapa kesepakatan
selama pembelajaran berlangsung seperti:
1) Menggunakan smartphone hanya untuk
kepentingan belajar.
Peserta didik menginstall aplikasi Trigonometri
Golden Ways.
Peserta didik membuka aplikasi dan melihat
bagian-bagian yang ada pada aplikasi
20 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik memilih kelompoknya yang
terdiri dari 4-5 orang.
Peserta didik melihat aplikasi pada materi nilai
perbandingan trigonometri bagian mengamati.
Peserta didik mengamati tiang bendera yang
ada di sekolah.
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Peserta didik diberi masalah tentang “berapa
tinggi tiang bendera di sekolahmu?”
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik berdiskusi dan mengumpulkan
informasi tentang cara yang tepat untuk
mengetahui tinggi tiang bendera.
Peserta didik melakukan pengukuran dengan
menggunakan klinometer dan tali rafia.
d. Data Processing (mengolah data)
Peserta didik diminta untuk mengolah data
berdasarkan informasi yang telah diperoleh,
kemudian menentukan solusi yang tepat untuk
40 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
mengetahui tinggi tiang bendera. Seperti:
“perbandingan trigonometri yang dapat
digunakan untuk menghitung tinggi tiang
bendera”
Peserta didik diminta untuk menyimpan hasil
diskusi kelompok dan melanjutkannya
dirumah.
Peserta didik mengamati nilai tanda rasio
trigonometri diberbagai kuadran.
Peserta didik diminta untuk menjelaskan materi
tentang nilai tanda rasio trigonometri diberbagai
kuadran
25 menit
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
Peserta didik diberikan pesan untuk melanjutkan
LKS dirumah, berlatih, dan membaca materi yang
akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya yaitu
nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut
berelasi.
5 menit
2. Pertemuan 2 (2 JP)
Indikator:
3.8.3 Menentukan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi.
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik mengumpulkan tugas rumah
(tentang tinggi tiang bendera).
Peserta didik membuka aplikasi dan
memperhatikan indikator pencapaian kompetensi
yang disampaikan oleh guru.
10 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik memilih kelompok yang terdiri
dari 4orang.
Peserta didik mengamati busur yang ada pada
aplikasi.
Peserta didik diberikan pertanyaan tentang
mengapa nilai dari 30sin sama dengan nilai
40 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
dari 60sin ?
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
Peserta didik diminta mengamati permasalahan
yang ada, dan menalarkan langkah-langkah
yang dapat dilakukan untuk mengetahui alasan
nilai dari 30sin sama dengan nilai dari
60cos .
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik diminta untuk berdiskusi dalam
kelompok yang beranggotakan 4 orang untuk
mengumpulkan data secara bersama-sama, data
yang dikumpulkan dapat berasal dari buku,
internet, dan sumber lainnya. Data yang
dikumpulkan seperti 6090sin30sin
d. Data Processing (mengolah data) Peserta didik diminta untuk mengolah data
hasil diskusi dan mengaitkan dengan pokok
bahasan perbandingan trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi dengan menggunakan
lingkaran satuan.
e. Verification (memverifikasi)
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
kepada guru dan teman-teman dikelas untuk
kembali di cek kebenarannya.
f. Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik diarahkan untuk mengubah sudut
30 menjadi . Kemudian menemukan
rumus sudut-sudut berelasi untuk 90 .
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
Peserta didik diberikan tugas untuk memahami
sudut-sudut berelasi yang lainnya seperti:
)90( , )180( , )270( , )360(
, dan )(
Setiap kelompok memiliki tanggung jawab untuk
1 sudut berelasi.
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
3. Pertemuan 3 (2 JP)
Indikator:
3.8.3 Menentukan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
4.8.2 Menerapkan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dalam
penyelesaian masalah
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik mempersiapkan diri untuk presentasi
di depan kelas.
Peserta didik sebagai audience membuka aplikasi
untuk mengetahui materi yang akan disampaikan
oleh kelompok presentasi.
10 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik mempresentasikan hasil kerja
kelompok di depan kelas yaitu kelompok
)90( dan )180( secara bergantian
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum
diketahui kepada kelompok presentasi.
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik mengumpulkan data-data yang
dapat membantu dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut
istimewa di kuadran II.
d. Data Processing (mengolah data) Peserta didik diminta untuk mengolah data dan
menentukan nilai perbandingan trigonometri
sudut-sudut istimewa di kuadran II yang ada
pada LKS nomor 1.
e. Verification (memverifikasi)
Peserta didik menyampaikan hasil kerjanya
dalam kelompok.
f. Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik mengumpulkan LKS 3
45menit
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
Peserta didik diberikan pesan untuk berlatih
mengerjakan soal dirumah.
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
4. Pertemuan 4 (2 JP)
Indikator:
3.8.3 Menentukan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
4.8.2 Menerapkan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dalam
penyelesaian masalah
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik mempersiapkan diri untuk
presentasi di depan kelas.
Peserta didik sebagai audience membuka aplikasi
untuk mengetahui materi yang akan disampaikan
oleh kelompok presentasi.
10 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik mempresentasikan hasil kerja
kelompok di depan kelas yaitu kelompok
)180( dan )270( secara bergantian.
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum
diketahui kepada kelompok presentasi.
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik mengumpulkan data-data yang
dapat membantu dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut
istimewa di kuadran III.
d. Data Processing (mengolah data) Peserta didik diminta untuk mengolah data dan
menentukan nilai perbandingan trigonometri
sudut-sudut istimewa di kuadran III yang ada
pada LKS nomor 2.
e. Verification (memverifikasi)
Peserta didik menyampaikan hasil kerjanya
dalam kelompok .
f. Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik mengumpulkan LKS 3
45 menit
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
Peserta didik diberikan pesan untuk berlatih
mengerjakan soal dirumah.
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
5. Pertemuan 5 (2 JP)
Indikator:
3.8.3 Menentukan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
4.8.2 Menerapkan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dalam
penyelesaian masalah
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik mempersiapkan diri untuk
presentasi di depan kelas.
Peserta didik sebagai audience membuka aplikasi
untuk mengetahui materi yang akan disampaikan
oleh kelompok presentasi.
10 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik mempresentasikan hasil kerja
kelompok di depan kelas yaitu kelompok
)270( , )360( n dan )( secara
bergantian.
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum
diketahui kepada kelompok presentasi.
Beberapa kelompok presentasi memberikan
contoh soal kepada audience
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik mengumpulkan data-data yang
dapat membantu dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut
istimewa di kuadran IV.
d. Data Processing (mengolah data)
Peserta didik diminta untuk mengolah data dan
menentukan nilai perbandingan trigonometri
sudut-sudut istimewa di kuadran IV yang ada
pada LKS nomor 3.
e. Verification (memverifikasi)
Peserta didik menyampaikan hasil kerjanya
dalam kelompok.
f. Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik mengumpulkan LKS 3.
75menit
Siswa membuka aplikasi Trigonometri Golden
Ways untuk mengetahui hubungan-hubungan
identitas trigonometri.
Siswa menerima LKS 4.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Siswa mengamati segitiga siku-siku istimewa
yang ada pada LKS 4.
Siswa berdiskusi dan menuliskan langkah-
langkah untuk mencari sisi miring.
Siswa mengumpulkan LKS 4.
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
Peserta didik menerima tugas yang dapat
dikerjakan di rumah
Peserta didik diberikan pesan untuk berlatih
mengerjakan soal dirumah.
5 menit
6. Pertemuan 6 (2 JP)
Indikator:
3.8.4 Menunjukkan identitas trigonometri
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik mempersiapkan diri untuk
presentasi di depan kelas.
Peserta didik duduk dalam kelompok.
Peserta didik membuka aplikasi dan membuka
LKS 4
10 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik mengamati lingkaran satuan dan
pembuktian identitas trigonometri.
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum
diketahui tentang membuktikan identitas
trigonometri dengan menggunakan lingkaran
satuan.
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik mengumpulkan data sekaligus
mengisi langkah-langkah membuktikan pada
LKS 4.
d. Data Processing (mengolah data)
Peserta didik diminta untuk mengolah data dan
menuliskan pembuktian identitas trigonometri
untuk hubungan teorema pythagoras.
e. Verification (memverifikasi)
45 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Peserta didik diberi satu latihan soal untuk
membuktikan identitas trigonometri dengan
menggunakan lingkaran satuan.
f. Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik diberi penjelasan langkah-
langkah membuktikan identitas trigonometri
dengan menggunakan hubungan kebalikan dan
perbandingan.
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
5 menit
7. Pertemuan 7 (2 JP)
Indikator:
3.8.5 Menggambarkan grafik fungsi trigonometri
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
a. Kegiatan
Pendahuluan
Salah satu peserta didik memimpin doa.
Peserta didik menanggapi pengecekan kehadiran.
Peserta didik membuka aplikasi Trigonometri
Golden Ways dan melihat video tentang langkah-
langkah menggambar grafik.
10 menit
b. Kegiatan Inti a. Stimulation (memberi stimulus)
Peserta didik mengamati langkah-langkah
menggambar grafik fungsi trigonometri.
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
Peserta didik diminta untuk mendeskripsikan
langkah-langkah menggambar grafik fungsi
trigonometri.
c. Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik mengumpulkan data sekaligus
melakukan tanya jawab dengan guru untuk
menemukan langkah-langkah menggambar
grafik fungsi trigonometri.
d. Data Processing (mengolah data) Peserta didik menuliskan langkah-langkah
menggambar grafik dan mencoba menggambar
suatu grafik fungsi trigonometri di buku
catatannya.
e. Verification (memverifikasi)
Peserta didik melihat gambar grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan GeoGebra
70 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
172
Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
f. Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik menyimpulkan perubahan-
perubahan yang terjadi apabila nilai ,,, cba
atau d pada bentuk umum fungsi
dcxbaxf cos)( berubah.
c. Kegiatan
Penutup
Peserta didik mengkonfirmasi materi yang telah
dipelajari hari ini.
Peserta didik mengisi lembar kuesioner terbuka
siswa.
10 menit
Depok, 4 Maret 2017
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Noor Isnaeni, S.Pd Liyana Safitri
Pembina, IV/a NIM.131414002
NIP. 19661108 200012 2 002
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
173
LKS 1
Nama (Tulislah dibalik LKS ini!)
Waktu 30 menit
Nilai
Materi Pokok : Nilai Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Istimewa
Indikator : Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut diberbagai kuadran
Diskusikan masalah berikut!
1. Objek yang diamati: …………………………………………………………...
2. Permasalahan: Berapakah tinggi tiang bendera disekolahmu?
3. Informasi yang diperoleh:
Informasi yang diperoleh Sumber
informasi
Penemu
informasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
174
4. Hasil Diskusi (penyelesaian masalah):
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
175
Teknik Penskoran LKS 1
No Indikator Jawaban Skor
1
Menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
rasio trigonometri
sudut-sudut
diberbagai kuadran
1. Objek yang diamati: Tiang bendera sekolah
2. Permasalahan: Berapa tinggi tiang bendera di sekolahmu?
3. Informasi yang diperoleh:
Sudut elevasi = (misalkan )
Jarak pengamat terhadap tiang bendera
(misalkan x) (di isi pada kolom informasi)
4. Misalkan tinggi tiang bendera dari mata
pengamat ke ujung tiang adalah y.
tan =x
y
y = tan . x
y = (berupa bilangan yang sesuai)
Kesimpulan:
Tinggi tiang bendera = tinggi pengamat + y
(Apabila gambar benar, namun salah dalam
menentukan perbandingan maka hanya
mendapatkan nilai tambahan +10)
10
10
10
10
10
10
10
10
10
Skor Total 90
pengamat x
y
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
176
Tugas 1
Kelompok
Nilai
Materi Pokok : Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Berelasi
Indikator : Menentukan rasio trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
TUGAS
1. Bukalah aplikasi Trigonometri Golden Ways tentang sudut-sudut berelasi!
2. Tentukan perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi (sesuai
bagian yang diperoleh kelompok) dan tulislah pada kertas manila!
3. Sampaikan hasil tugasmu di depan kelas!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
177
Teknik Penskoran Tugas 1
No Indikator Jawaban Skor
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi
1.
2.
cos1
)90(sinx
sin1
)90(cosy
cot)90(tany
x
sec1
)90(cscx
csc1
)90(secy
tan)90(cotx
y
Tanpa kesimpulan (-1)
20
5
5
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi
1.
2.
sin1
)180(siny
cos1
)180(cosx
20
5
5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
178
No Indikator Jawaban Skor
tan)180(tanx
y
csc1
)180(cscy
sec1
)180(secx
cot)180(coty
x
Tanpa kesimpulan (-1)
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
1.
2.
sin1
)180(siny
cos1
)180(cosx
tan)180(tan
x
y
csc1
)180(cscy
sec1
)180(secx
cot)180(cot
y
x
Tanpa kesimpulan (-1)
20
5
5
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi 1.
20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
179
No Indikator Jawaban Skor
2.
cos1
)270(sinx
sin1
)270(cosy
cot)270(tan
y
x
sec1
)270(cscx
csc1
)270(secy
tan)270(cot
x
y
Tanpa kesimpulan (-1)
5
5
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi
1.
2.
cos1
)270(sinx
sin1
)270(cosy
20
5
5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
180
No Indikator Jawaban Skor
cot)270(tany
x
sec1
)270(cscx
csc1
)270(secy
tan)270(cotx
y
Tanpa kesimpulan (-1)
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi
1.
2.
sin1
)360(siny
n
cos1
)360(cosx
n
tan)360(tanx
yn
csc1
)360(cscy
n
sec1
)360(secx
n
cot)360(coty
xn
Tanpa kesimpulan (-1)
20
5
5
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi 1.
20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
181
No Indikator Jawaban Skor
2.
sin1
)360(siny
n
cos1
)360(cosx
n
tan)360(tanx
yn
csc1
)360(cscy
n
sec1
)360(secx
n
cot)360(coty
xn
Tanpa kesimpulan (-1)
5
5
5
5
5
5
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi
1.
2.
sin1
)(siny
cos1
)(cosx
20
5
5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
182
No Indikator Jawaban Skor
tan)(tanx
y
csc1
)(cscy
sec1
)(secx
cot)(coty
x
Tanpa kesimpulan (-1)
5
5
5
5
Skor Total Maksimal (tiap kelompok) 50
Teknik Penskoran Presentasi Tugas 1
No Indikator Jawaban Skor
1
Menentukan rasio
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
1. Pilih salah satu kriteria berikut ini: - 25%-49% anggota kelompok
berkontribusi dalam presentasi
- 50%-74% anggota kelompok
berkontribusi dalam presentasi
- 75%-89% anggota kelompok
berkontribusi dalam presentasi
- 90%-100% anggota kelompok
berkontribusi dalam presentasi
2. Pilih salah satu kriteria berikut ini:
- Tidak ada kelompok audience yang
mengajukan pertanyaan - Ada kelompok audience yang
mengajukan pertanyaan dan kelompok
presentasi tidak dapat menjawab
- Ada kelompok audience yang
mengajukan pertanyaan dan kelompok
presentasi dapat menjawab, namun kurang
tepat.
- Ada kelompok audience yang
mengajukan pertanyaan dan kelompok
presentasi dapat menjawab dengan tepat
5
10
15
20
5
3
7
10
Skor Total Maksimal (tiap kelompok) 30
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
183
LKS 3
Nama
Nilai
Perbandingan Trigonometri untuk Sudut-Sudut Berelasi
1. Nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut istimewa di kuadran II
( ,150,135,120 dan 180 ):
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
2. Nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut istimewa di kuadran III
( ,240,225,210 dan 270 ):
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
184
3. Nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut istimewa di kuadran IV
( ,330,315,300 dan 360 ):
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
185
Teknik Penskoran LKS 3
No Indikator Jawaban Skor
1
Menerapkan rasio
trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi
dalam penyelesaian
masalah
1. Pilih salah satu jawaban:
90 atau 180
32
1
30cos
3090sin120sin
32
1
60sin
60180sin120sin
2
1
30sin
3090cos120cos
2
1
60cos
60180cos120cos
3
30cot
3090tan120tan
3
60tan
60180tan120tan
33
1
30tan
3090cot120cot
33
1
60cot
60180cot120cot
2
30csc
3090sec120sec
2
60sec
60180sec120sec
33
2
30sec
3090csc120csc
33
2
60csc
60180csc120csc
Skor tambahan :
22
1
45cos
4590sin135sin
22
1
45sin
45180sin135sin
22
1
45sin
4590cos135cos
22
1
45cos
45180cos135cos
1
45cos
4590tan135tan
1
45tan
45180tan135tan
2
45csc
4590sec135sec
2
45sec
45180sec135sec
Benar
: 4 Skor
tamba
han: 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
186
No Indikator Jawaban Skor
2
45sec
4590csc135csc
2
45csc
45180csc135csc
Skor tambahan:
2
1
60cos
6090sin150sin
2
1
30sin
30180sin150sin
32
1
60sin
6090cos150cos
32
1
30cos
30180cos150cos
33
1
60cot
6090tan150tan
33
1
30tan
30180tan150tan
3
60tan
6090cot150cot
3
30cot
30180cot150cot
33
2
60csc
6090sec150sec
33
2
30sec
30180sec150sec
2
60sec
6090csc150csc
2
30csc
30180csc150csc
Skor tambahan:
0
90cos
9090sin180sin
0
0sin
0180sin180sin
1
90sin
9090cos180cos
1
0cos
0180cos180cos
0
90cot
9090tan180tan
0
0tan
0180tan180tan
iterdefinistak
90tan
9090cot180cot
iterdefinistak
0cot
0180cot180cot
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
187
No Indikator Jawaban Skor
1
90csc
9090sec180sec
1
0sec
0180sec180sec
iterdefinistak
90sec
9090csc180csc
iterdefinistak
0csc
0180csc180csc
Skor tambahan:
2. Pilih salah satu jawaban:
180 atau 270
2
1
30sin
30180sin210sin
2
1
60cos
60270sin210sin
32
1
30cos
30180cos210cos
32
1
60sin
60270cos210cos
33
1
30tan
30180tan210tan
33
1
60cot
60270tan210tan
3
30cot
30180cot210cot
3
60tan
60270cot210cot
33
2
30sec
30180sec210sec
33
2
60csc
60270sec210sec
2
30csc
30180csc210csc
2
60sec
60270csc210csc
Skor tambahan:
22
1
45sin
45180sin225sin
22
1
45cos
45270sin225sin
22
1
45cos
45180cos225cos
22
1
45sin
45270cos225cos
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
188
No Indikator Jawaban Skor
1
45tan
45180tan225tan
1
45cot
45270tan225tan
1
45cot
45180cot225cot
1
45tan
45270cot225cot
2
45sec
45180sec225sec
2
45csc
45270sec225sec
2
45csc
45180csc225csc
2
45sec
45270csc225csc
Skor tambahan:
32
1
60sin
60180sin240sin
32
1
30cos
30270sin240sin
2
1
60cos
60180cos240cos
2
1
30sin
30270cos240cos
3
60tan
60180tan240tan
3
30cot
30270tan240tan
33
1
60cot
60180cot240cot
33
1
30tan
30270cot240cot
2
60sec
60180sec240sec
2
30csc
30270sec240sec
33
2
60csc
60180csc240csc
33
2
30sec
30270csc240csc
Skor tambahan:
1
90sin
90180sin270sin
1
0cos
0270sin270sin
0
90cos
90180cos270cos
0
0sin
0270cos270cos
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
189
No Indikator Jawaban Skor
iterdefinistak
90tan
90180tan270tan
iterdefinistak
0cot
0270tan270tan
0
90cot
90180cot270cot
0
0tan
0270cot270cot
iterdefinistak
90sec
90180sec270sec
iterdefinistak
0csc
0270sec270sec
1
90csc
90180csc270csc
1
0sec
0270csc270csc
Skor tambahan:
3. Pilih salah satu jawaban:
270 atau 360
32
1
30cos
30270sin300sin
32
1
60sin
60360sin300sin
2
1
30sin
30270cos300cos
2
1
60cos
60360cos300cos
3
30cot
30270tan300tan
3
60tan
60360tan300tan
33
1
30tan
30270cot300cot
33
1
60cot
60360cot300cot
2
30csc
30270sec300sec
2
60sec
60360sec300sec
33
2
30sec
30270csc300csc
33
2
60csc
60360csc300csc
Skor tambahan:
22
1
45cos
45270sin315sin
22
1
45sin
45360sin315sin
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
190
No Indikator Jawaban Skor
22
1
45sin
45270cos315cos
22
1
45cos
45360cos315cos
1
45cot
45270tan315tan
1
45tan
45360tan315tan
1
45tan
45270cot315cot
1
45cot
45360cot315cot
2
45csc
45270sec315sec
2
45sec
45360sec315sec
2
45sec
45270csc315csc
2
45csc
45360csc315csc
Skor tambahan:
2
1
60cos
60270sin330sin
2
1
30sin
30360sin330sin
32
1
60sin
60270cos330cos
32
1
30cos
30360cos330cos
33
1
60cot
60270tan330tan
33
1
30tan
30360tan330tan
3
60tan
60270cot330cot
3
30cot
30360cot330cot
33
2
60csc
60270sec330sec
33
2
30sec
30360sec330sec
2
60sec
60270csc330csc
2
30csc
30360csc330csc
Skor tambahan:
0
90cos
90270sin360sin
0
0sin
0360sin360sin
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
191
No Indikator Jawaban Skor
1
90sin
90270cos360cos
1
0cos
0360cos360cos
0
90cot
90270tan360tan
0
0tan
0360tan360tan
iterdefinistak
90tan
90270cot360cot
iterdefinistak
0cot
0360cot360cot
1
90csc
90270sec360sec
1
0sec
0360sec360sec
iterdefinistak
90sec
90270csc360csc
iterdefinistak
0csc
0360csc360csc
Skor tambahan:
Skor Total 300
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
192
Nama :
Tugas 2
1. Hitunglah nilai perbandingan trigonometri berikut ini!
a. 120sin
b. 510tan
c. 750cos
d. 410.1sec
2. Tentukan bentuk sederhana dari :
a.
270cot
180sin
b.
205csc
65tan
3. Tentukan nilai dari perbandingan trigonometri berikut ini!
a.
225csc
315cos
b.
405sec
450tan135cos
Jawab:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
193
Teknik Penskoran Tugas 2
No Indikator Jawaban Skor
1
Menerapkan rasio
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi
dalam penyelesaian
masalah
1.
a.
32
1
30cos
3090sin
120sin120sin
b.
33
1
30tan
30180tan
150tan
150360.1tan510tan
c.
32
1
30cos
30360.2cos750cos
d.
33
2
30sec
30360.4sec410.1sec
2.
a.
cos
sin
cossin
tan
sin
270cot
180sin
b.
2,5
2,5
2,5
5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
5
2,5
5
5
2,5
5
5
2,5
5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
194
No Indikator Jawaban Skor
25cos
1
25sin
25sin
25cos
25csc
25cot
25180csc
2590tan
205csc
65tan
205csc
65tan
3.
a.
2
1
2
22
1
225csc
315cos
225csc
315cos
b.
2
22
1
45sec
90tan135cos
45360sec
90360tan135cos
405sec
450tan135cos
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
5
5
2,5
5
2,5
2,5
2,5
Skor Total 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
195
LKS 4
Nama (Tulislah dibalik LKS ini!)
Waktu 30 menit
Nilai
Materi Pokok : Identitas Trigonometri
Indikator : Menunjukkan Identitas Trigonometri
Petunjuk :
- Bukalah aplikasi Trigonometri Golden Ways
- Pilih Trigonometri – Identitas Trigonometri – Materi
- Amatilah identitas trigonometri sebagai hubungan kebalikan dan
hubungan perbandingan
Diskusikan masalah berikut!
Buktikanlah identitas trigonometri berikut ini!
1cossin 22
1. Amatilah segitiga siku-siku berikut ini:
Hitunglah panjang sisi AC!
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
2. Apa konsep yang digunakan dalam mencari panjang sisi AC?
………………………………………………………………………………
“Gunakanlah konsep tersebut untuk membuktikan 1cossin 22 !”
A
B C 3
4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
196
Langkah-langkah pembuktian:
1. Gambarlah lingkaran satuan (lingkaran dengan jari-jari 1 satuan)!
2. Tentukan sudut ( adalah sudut lancip)!
3. Tulislah hal – hal yang ingin kamu tanyakan kepada guru atau temanmu!
-
-
-
-
-
4. Kumpulkan informasi yang berkaitan dengan penyelesaian masalah!
sin …….
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
197
5. Hasil diskusi:
Bukti:
1cossin 22
6. Identitas Trigonometri
22 sectan1
Bukti:
22 csccot1
Bukti:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
198
Teknik Penskoran LKS 4
No Indikator Jawaban Skor
1 Menunjukkan
identitas trigonometri
4. Panjang sisi AC:
5
25
916
34 22
22
BCABAC
5. Konsep yang digunakan: Teorema pythagoras
6. Menggambar lingkaran satuan dan sudut
Ada hal-hal yang ditanyakan dan berkaitan
dengan materi.
7. Informasi yang diperoleh:
1sin
y
1cos
x
8. Hasil diskusi:
1cossin 22
)(1
1111
22
2222
pythagorasteorema
xy
xyxy
9. Pembuktian:
22 sectan1
10
5
10
5
10
20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
199
No Indikator Jawaban Skor
2
2
2
22
2
2
2
22
sec
1
1
x
x
yx
x
y
x
x
x
y
22 csccot1
2
2
2
22
2
2
2
22
csc
1
1
y
y
xy
y
x
y
y
y
x
20
20
Skor Total 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
200
HASIL WAWANCARA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS
Nama narasumber : Noor Isnaeni, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Matematika
Waktu wawancara : 09.45 A.M.
Tanggal wawancara : 22 November 2016
Tempat wawancara : Sekolah SMA Negeri 1 Depok
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah dalam pembelajaran di kelas ibu sudah menggunakan pendekatan
saintifik?
Jawab: Tidak sepenuhnya, saya lebih cenderung menggunakan metode
ceramah.
2. Mengapa ibu belum menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran di kelas?
Jawab: Siswa sulit dalam memahami masalah, ketika mereka berdiskusi
dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu masalah diperlukan waktu
yang cukup lama, padahal diakhir diskusi mereka juga masih sulit dalam
menyimpulkan hasilnya. Selain itu, kemampuan dalam mengembangkan
konsep pada anak IPS masih kurang. Serta banyaknya Kompetensi Dasar
yang harus diselesaikan.
3. Bagaimana pengalaman ibu dalam pembelajaran di kelas terkait dengan
materi trigonometri? Apakah siswa mengalami kesulitan?
Jawab: Siswa mengalami kesulitan dalam materi trigonometri. Hal ini
dikarenakan trigonometri merupakan materi yang baru diajarkan pada
sekolah menengah atas. Selain itu trigonometri juga masih terlihat abstrak
dalam pemikiran siswa.
4. Bagaimana tanggapan ibu tentang siswa yang sudah menganggap bahwa
trigonometri itu sulit?
Jawab: Siswa yang sudah menganggap bahwa trigonometri sulit karena
mereka bertanya pada siswa lain (kakak kelas) yang juga menganggap
bahwa trigonometri merupakan materi yang sulit.
5. Apakah solusi yang ibu lakukan untuk menanamkan konsep trigonometri
agar siswa lebih mudah dalam memahaminya?
Jawab: Saya terlebih dahulu menjelaskan konsep, kemudian memberikan
latihan dengan taraf mudah. Setelah itu baru memperdalam materi secara
bertahap.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
201
6. Apa pendekatan yang ibu pergunakan dalam menanamkan konsep
trigonometri?
Jawab: kombinasi antara diskusi, tugas, penguatan, dan ceramah. Namun
karena materi yang harus disampaikan terlalu banyak, saya masih
cenderung mengajar dengan metode ceramah.
7. Bahan ajar apa yang ibu gunakan dalam menanamkan konsep
trigonometri?
Jawab: Buku paket erlangga atau buku paket apa saja yang terdapat di
perpustakaan. Saya membebaskan siswa untuk memilih buku yang sesuai
dengan materi yang akan disampaikan.
8. Apakah siswa merasa terbantu dalam memahami konsep trigonometri
dengan menggunakan bahan ajar tersebut?
Jawab: Terbantu, akan tetapi jika yang menjadi tolak ukurnya adalah nilai,
yang menonjol hanya 1 atau 2 siswa saja.
9. Kesulitan apa yang siswa alami dalam memahami konsep trigonometri
pada pokok bahasan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku?
Jawab: Untuk pokok bahasan perbandingan trigonometri pada segitiga
siku-siku siswa tidak mengalami kesulitan, akan tetapi siswa mengalami
kesulitan pada perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi.
10. Diantara ukuran sudut, konsep dasar sudut, dan perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku manakah yang paling sulit disampaikan kepada
siswa? Diamana letaknya?
Jawab: Siswa mengalami kesulitan pada perbandingan trigonometri untuk
sudut-sudut berelasi dan menggambar grafik.
11. Apakah ibu masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan bahan ajar
yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep perbandingan
trigonometri?
Jawab: Masih, untuk pokok bahasan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi.
12. Bagaimana cara ibu mengatasi kesulitan tersebut?
Jawab: Siswa disarankan untuk menghafal perbandingan trigonometri
untuk sudut-sudut berelasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
202
Yogyakarta, 22 November 2016
Yang di wawancarai Pewawancara
Noor Isnaeni, S.Pd Liyana Safitri
Pembina, IV/a NIM.131414002
NIP. 19661108 200012 2 002
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
203
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 1
Nama narasumber : Noor Isnaeni
Pekerjaan : Guru
Tanggal : 6 Maret 2017
Tempat : Yogyakarta
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi Android
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Membantu siswa belajar trigonometri dengan pendekatan saintifik
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Mungkin akan menarik, karena penilitian matematika dengan aplikasi
android merupakan hal yang baru.
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Kesalahan sistem pada beberapa tombol next atau back yang tidak
berfungsi.
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Kesalahan sistem tidak menyebabkan kesalahan konsep, namun masih
terdapat beberapa kesalahan dalam pengetikan, harap dikoreksi kembali.
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Ya, berfungsi dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
204
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulannya : Praktis, modern, dan dapat digunakan siswa untuk
belajar dimana saja dan kapan saja
Kelemahannya : Terdapat beberapa tombol next atau back yang tidak
berfungsi. Beberapa tulisan masih mengalami kesalahan pengetikan.
Kegiatan “mengamati” masih kurang dipertajam, perlu disusun setiap
langkahnya agar benar-benar dapat memacu siswa untuk melihat,
mendengar, dan membaca. Gerakan video pada bagian grafik fungsi
trigonometri sepertinya belum dapat di pahami siswa dengan baik karena
tidak adanya suara yang mendukung.
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Pada bagian pengantar sebaiknya diubah menjadi suatu video, Lebih baik
video pada bagian grafik fungsi trigonometri diberi tambahan suara, dan
perbaiki kelemahan yang ada.
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Ya, sudah mencapai sasaran
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Ya dicoba saja, karena ini merupakan penelitian yang baru. Namun jangan
terlalu terpaku terhadap rencana, sesuaikan dengan kondisi pembelajaran
di kelas.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Perlu, berkaitan dengan kelemahan dan saran diatas.
13. Komentar lain-lain:
Aplikasi dapat di coba dalam pembelajaran di kelas. Namun jangan terlalu
terpaku dengan rencana pembelajaran yang sudah dibuat, karena
pembelajaran menggunakan aplikasi merupakan hal yang baru, sehingga
kita belum dapat menduga situasi pembelajaran di kelas. Penulis harus
menyesuaikan pembelajaran dengan situasi kelas.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
205
Yogyakarta, 6 Maret 2017
Komentator Penulis
Noor Isnaeni, S.Pd Liyana Safitri
Pembina, IV/a NIM.131414002
NIP. 19661108 200012 2 002
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
206
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 2
Nama narasumber : Yosep Dwi Kristanto
Usia : 27 tahun
Pekerjaan : Dosen
Waktu : 09:00
Tanggal : 9 Maret 2017
Tempat : USD
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi Android
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Menjelaskan konsep-konsep trigonometri
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Sudah cukup menarik
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Terdapat beberapa tombol yang linknya mati
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Ada beberapa, diantaranya menyebut grafik fungsi kuadrat
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Sudah cukup baik, walaupun navigasinya masih ada yang membingungkan
saya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
207
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulannya : terletak pada calon user yang luas
Kelemahannya : ada di tata letak, konsistensi navigasi, dan tombol-tombol
yang mati
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Tombol-tombol yang tidak berfungsi sebaiknya dihilangkan. Lebih
konsistensi lagi di tata letak (layout)
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Saya kira sudah cukup bisa
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Saya kira siswa akan mudah memahami materi yang diberikan jika ada
pendamping
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Perlu revisi terkait dengan saran yang sudah saya berikan sebelumnya
13. Komentar lain-lain:
Apa sasaran aplikasi Anda? Apa aplikasi tersebut untuk pembelajaran
siswa-siswa secara mandiri (tanpa pendamping guru)? Jika demikian
materi-materi dalam aplikasi sebaiknya disusun secara jelas, dan aplikasi
juga sebaiknya menyediakan konfirmasi terhadap permasalahan atau
aktivitas yang dilakukan siswa.
Yogyakarta, 9 Maret 2017
Komentator Penulis
Yosep Dwi K Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
208
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 3
Nama narasumber : Totok Victor Didik Saputro
Usia : 20 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi Android sebagai media pembelajaran
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Mempermudah pemahaman siswa tentang materi trigonometri
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Ya, menarik. Desain yang dibuat sangat menarik ditambah paduan gambar
dan suara yang mempermudah pemahaman siswa
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Tidak
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Tidak, aplikasi dapat menarik minat belajar siswa dan tidak terjadi
kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Ya, tetapi ketika pengguna menekan tombol selanjutnya lebih dari satu
kali, maka suara yang keluar tidak beraturan (tertimpa suara)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
209
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulannya : menarik minat belajar siswa dan siswa mudah
mengakses atau belajar mengenai materi kapanpun dan dimanapun (ramah
lingkungan)
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Bagian petunjuk ditambahkan harus mengklik satu kali tombol perintah.
Ketika slide terakhir alangkah lebih baik kembali ke menu
“Trigonometri”, bukan ke menu utama
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Ya, aplikasi dapat mecapai pemahaman konsep untuk ditanamkan kepada
siswa
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Ya, tetapi dengan intruksi/petunjuk yang jelas
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Ya, karena ketika slide terakhir lebih baik kembali ke menu sub tema dan
ketika latihan soal, petunjuk penyelesaian soal harus dijelaskan
13. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 9 Maret 2017
Komentator Penulis
Totok Victor D. S. Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
210
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 4
Nama narasumber : Hanifahtu Solichah
Usia : 23 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 07.00 WIB
Tanggal : 11 Maret 2017
Tempat : Yogyakarta
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi Android Golden Ways
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Untuk membantu menanamkan konsep trigonometri kepada siswa.
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Iya menarik sekali, karena belajar matematika dengan menggunakan
aplikasi android merupakan inovasi baru dalam pembelajaran matematika.
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Tidak
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Sejauh ini berdasarkan pengamatan saya belum terdapat kesalahan sistem
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Sudah berfungsi dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
211
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulan: jumlah soal sudah memadai, gambar dan contoh yang
disajikan menarik, materi sudah lengkap, sesuai dengan kompetensi dan
indikator.
Kelemahan: pada bagian menu trigonometri jika dipilih salah satu sub
menu maka ketika ingin kembali ke submenu harus kembali ke menu
trigonometri. Menurut saya itu akan lebih baik lagi jika ada tambahan
tombol agar siswa tidak kembali ke menu awal.
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Aplikasi android Golden Ways ini sudah menarik dan mampu memotivasi
siswa untuk belajar dan mampu mendorong siswa untuk belajar mandiri.
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Ya. Pada pokok bahasan konsep nilai perbandingan materinya sudah
mendorong siswa untuk menemukan konsep.
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Ya. Materi yang disajikan sudah detail sehingga siswa akan mudah
memahami konsep dengan menggunakan aplikasi ini.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Perlu. Bagian suara-suara masih banyak yang belum diisi dan pada bagian
suara di pengantar ada yang belum diisi, yaitu pada bagian sin cos tan dan
rad putaran.
13. Komentar lain-lain:
Ditunggu untuk aplikasi lainnya dengan materi yang berbeda.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
212
Yogyakarta, 11 Maret 2017
Komentator Penulis
Hanifahtu Solichah Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
213
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 5
Nama narasumber : Paskalia Krisantari
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi Android Golden Ways
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Untuk memudahkan dalam belajar trigonometri (menurut saya).
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Menarik kok
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Sejauh ini sih tidak.. ehehe
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Sejauh ini sih saya tidak menemukan.
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Iya. Tetapi alangkah baiknya kalau udah pada bagian terkahir tidak usah
diberikan tombol next. Terus tombol score belum bisa di klik.
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulan: tampilan simple tapi menarik kok, sudah kaya buku hardcopy
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
214
Kelemahan: siswa sudah tau jawabannya pada bagian berlatih.
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Pada bagian berlatih. Nek menurutku diganti contoh saja. Tetapi misalkan
itu memang soal latihan dan dikerjakan siswa jangan diberikan kunci
jwaban dahulu. Pasti nanti anaknya liat kunci jawabannya.
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Iyaps.
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Menurut saya, siswa akan mudah memahami kok.. cuman harus hpnya
membutuhkan space yang banyak, dan membutuhkan kuota yang besar.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Revisi dibagian sound. Trus lihat kembali bagian berlatih itu mau contoh
atau latihan dengan menggunakan score?
13. Komentar lain-lain:
Cover all udah bagus, cocok untuk pembelajaran.
Yogyakarta, 13 Maret 2017
Komentator Penulis
Paskalia Krisantari Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
215
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 6
Nama narasumber : Aloysius Jaka Susanta Widjaja
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi pembelajaran matematika yang berbasis android.
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Memudahkan siswa untuk dapat belajar kapanpun dan dimanapun.
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Cukup menarik
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Bagi orang umum, akan mengalami kesalahan sistem saat pertama kali
menggunakan karena tidak memiliki aplikasi adobe air.
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Untuk sistem, tidak mengalami kesalahan sehingga menyebabkan
kesalahan konsep.
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Sudah baik, tetapi harus mendownload adobe air terlebih dahulu.
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
216
Keunggulan: Materi sudah dapat disampaikan dengan baik, perlu
perbaikan pada interval grafik yang masih menggunakan “x”.
Kelemahan: Terdapat beberapa gambar yang beresolusi rendah, sehingga
membuat penampilan aplikasi kurang menarik. Beberapa ukuran font yang
berbeda, lebih baik diseragamkan. Belum terdapat animasi pada aplikasi.
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Tolong diberikan keterangan mengenai pengguna harus memiliki adobe
air pada biografi aplikasi pada google play. Terdapat tulisan “Sound: “,
lebih baik di sembunyikan/dihilangkan. Terdapat gambar tangan yang
sedikit mengganggu, karena tidak memiliki fungsi sebagai penunjuk.
Harap mencoba memasukan animasi bergerak, sehingga dapat lebih
interaktif.
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Sudah.
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Bisa, dengan syarat meningkatkan kemauan siswa untuk menggunakan
aplikasi.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Perlu, agar lebih interaktif dan menarik.
13. Komentar lain-lain:
Semangat!
Yogyakarta, 13 Maret 2017
Komentator Penulis
Aloysius Jaka Susanta Widjaja Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
217
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 7
Nama narasumber : Adhi Surya Nugraha
Usia : 22 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Tanggal : 15 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi android untuk membantu pembelajaran matematika
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Untuk membantu siswa dalam mempelajari dan memahami materi
Trigonometri dengan media android
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Aplikasi ini menarik, terlebih saat ini anak muda hampir tidak semua
memiliki android. Jadi, salah satu cara agar siswa tetap belajar dapat
dilakukan dengan membuat aplikasi seperti ini
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Sejauh ini aplikasi berjalan dengan baik, tetapi ada beberapa hal yang
perlu diperbaiki berkaitan dengan tampilan dan fitur menu
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Tidak ada kesalahan konsep, akan tetapi mungkin dapat diperbaiki tentang
contoh gambar yang menanyakan ketinggian tiang.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
218
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Aplikasi dapat berjalan dengan baik, cepat dan mudah penggunaannya
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulannya menarik dan mudah digunakan, untuk kelemahannya ada
beberapa sound yang masih belum terisi dan juga masih ada jeda beberapa
detik sebelum suara berbunyi
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Aplikasi sudah menarik, akan tetapi perlu diperbaiki dalam fitur-fiturnya.
Seperti fitur tombol back dan next terkadang menutupi tulisan. Serta
tombol home mungkin dapat diperbaiki agar lebih baik fungsinya
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Aplikasi tersebut sudah sesuai untuk siswa kelas X dalam memahami
materi Trigonometri, terlebih dalam sub bab nilai perbandingan
trigonometri
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Aplikasi tersebut dapat membantu siswa dalam memahami, apalagi
aplikasi ini dapat digunakan untuk android yg dapat dipakai dengan
mudah. Sehingga siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Perlu, ada beberapa fitur yang dapat diperbaiki agar tampilan dan fungsi
dapat berjalan secara maksimal
13. Komentar lain-lain:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
219
Yogyakarta, 15 Maret 2017
Komentator Penulis
Adi Surya Nugraha Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
220
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 8
Nama narasumber : Cicilia Devita Y
Usia : 20 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Waktu : 14.00 WIB
Tanggal : 10 Maret 2017
Tempat : Paingan
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Aplikasi Trigonometri Golden Ways
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Aplikasi tersebut digunakan untuk materi perbandingan trigonometri,
sudut-sudut berelasi, identitas trigonometri, dan grafik fungsi trigonometri
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Aplikasi tersebut dibuat untuk membantu siswa mengajarkan trigonometri
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Ya, menarik karena aplikasi tersebut dilengkapi dengan suara
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Tidak.
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Saya rasa tidak.
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Ya, aplikasi ini dapat dijalani dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
221
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulannya aplikasi ini dapat digunakan dimana saja dan kapan saja
karena merupakan aplikasi android yang dimana hampir semua siswa
jaman sekarang mempunyai android. Selain itu aplikasi ini memaparkan
semua konsep trigonometri yang diajarkan di sekolah sehingga sangat
bermanfaat bagi siswa.
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Aplikasi tersebut sudah cukup baik tetapi perlu direvisi terutama pada
tombol ‘back’.
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Iya.
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Saya rasa siswa dengan aplikasi tersebut siswa dapat mudah memahami
konsep-konsep trigonometri karena konsep-konsep dituliskan secara
lengkap dan jelas.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Menurut saya perlu direvisi, terutama pada tombol ‘back’
13. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 10 Maret 2017
Komentator Penulis
Cicilia Devita Y Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
222
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 9
Nama narasumber : Bella Kusumawati
Usia : 20 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Waktu : 12.20 WIB
Tanggal : 25 Maret 2017
Tempat : Paingan
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Bahan ajar berbasis aplikasi android (Trigonometri Golden Ways)
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
Materi trigonometri khususnya KD 3.8 dan 4.8
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
Membantu guru dalam mangajar dan membantu siswa mempermudah
dalam mempelajari trigonometri.
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Ya karena dengan aplikasi ini siswa dapat belajar trigonometri dengan
lebih mudah. Mengingat trigonometri merupakan salah satu momok bagi
siswa. Selain itu masih sedikit bahan ajar trigonometri yang berbasis
android dan berbahasa Indonesia.
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Hingga saat dibuatnya review produk ini sistem tidak bermasalah di
android 6.0 marshmallow
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
223
Kalau dari sistem tidak terlalu bermasalah terhadap konsep. Mungkin
hanya agak disayangkan tidak dapat menayangkan video.
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Cukup baik dijalankan.
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulan:
a. Masih sedikit bahan ajar trigonometri yang berbasis aplikasi
trigonometri dan berbahasa indonesia.
b. Hampir semua siswa sudah memiliki HP android sehingga aplikasi
mudah digunakan.
c. Dipembahasan ada animasi yang menekankan sisi-sisi yang akan
digunakan untuk penyelesaian soal. Ini memudahkan siswa dalam
mempelajari meski tanpa bantuan guru.
Kelemahan:
a. Aplikasi dirasa kurang tertata terutama saat materi dan akan terasa
membosankan untuk terus mengklik tombol next.
b. Agak kesulitan saat ingin melanjutkan materi dari tengah suatu bab.
c. Tombol back tidak dimanfaatkan sebagai tombol navigasi menu
sebelumnya.
d. Video tidak bisa di play langsung di aplikasi.
e. Ada soal berlatih yang tidak mempunyai dan mempunyai pembahasan
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Kritik:
a. Saat materi pengantar trigonometri dirasa agak membosankan karena
terlalu banyak slide yang harus diklik untuk melihat slide selanjutnya.
b. Saat ingin mempercepat slide (misal dari slide 1 ke slide 5 diklik next
dengan cepat) maka suara pada slide slide sebelumnya akan tertumpuk
(suara pada slide 2, 3, 4 dan 5).
c. Ada beberapa gambar-gambar yang agak membingungkan mengapa di
slipkan di antara materi karena tidak ada penjelasan. Untuk orang yang
belum memahami trigonometri akan sulit mencerna maksud dari
beberapa gambar-gambar tersebut.
d. Saat memberikan contoh pengaplikasian trigonometri kurang ada
penjelasan mengapa hal-hal tersebut berhubungan dengan trigonometri?
Untuk anak yang belum terlalu memahami trigonometri akan kesulitan
kecuali jika guru langsung menjelaskan kepada siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
224
e. Saya merasa bingung sebenarnya aplikasi ini digunakan oleh guru,
murid atau keduanya karena ada soal berlatih yang tidak memiliki
pembahasan.
f. Ada soal yang saya rasa akan membingungkan siswa. Soal sebagai
berikut
X tidak diketahui terletak dimana. Kalau pun maksudnya sumbu-x
terhadap A masih ambigu karena seharusnya x berupa titik.
g. Ada pembahasan yang kurang tepat. Untuk alfa seharusnya tidak
diletakkan di dalam segitiga.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
225
Saran:
a. Sebaiknya untuk pengantar dibuat dalam bentuk video karena terlalu
banyak slide agak membosankan untuk mengklik.
b. Manfaatkan tombol back sebagai tombol navigasi menu sebelumnya.
c. Jika untuk murid atau keduanya maka sebaiknya latihan soal tidak
diberi pembahasan tetapi guru lah yang akan membahas karena bila ada
pembahasan terasa seperti contoh soal.
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Secara garis besar aplikasi ini sudah membantu siswa dalam memahami.
Hanya masih ada beberapa penulisan yang kurang tepat baik itu disoal
maupun pembahasan.
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Aplikasi ini sudah cukup membantu siswa dalam memahami materi
trigonometri
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Ya butuh beberapa revisi agar lebih menarik dan tertata serta ada beberapa
perbaikan penulisan agak tidak terjadi miss konsepsi
13. Komentar lain-lain:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
226
Yogyakarta, 25 Maret 2017
Komentator Penulis
Bella Kusumawati Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
227
HASIL TAHAP KOMENTAR AHLI 10
Nama narasumber : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswa
Kisi-kisi :
1. Tampilan produk
2. Kinerja Produk
3. Keefektifan Produk
4. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Produk apa yang akan digunakan?
Bahan ajar berbasis aplikasi pada google play store
2. Untuk materi apa aplikasi tersebut digunakan?
trigonometri kelas X
3. Apa tujuan aplikasi tersebut dibuat?
membantu siswa belajar trigonometri
4. Apakah aplikasi tersebut menarik?
Ya, cukup menarik
5. Apakah aplikasi mengalami kesalahan sistem?
Tidak
6. Pada aplikasi yang digunakan untuk menjelaskan konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi, apakah aplikasi tersebut
mengalami kesalahan sistem yang menyebabkan kesalahan konsep?
Tidak. Sudah cukup baik
7. Apakah ketika aplikasi dijalankan dapat berfungsi dengan baik?
Ya, sudah cukup baik
8. Apa keunggulan dan kelemahan aplikasi tersebut?
Keunggulannya : praktis digunakan sebagai panduan belajar
Kelemahannya : hanya bisa di download oleh pengguna android
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
228
9. Berikan kritik dan saran anda tentang aplikasi tersebut!
Jika bisa di akses untuk all smartphone
10. Apakah aplikasi tersebut mencapai sasaran untuk menanamkan
pemahaman konsep matematika untuk anak SMA Kelas X pada pokok
bahasan konsep nilai perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut berelasi ?
Ya, sudah mencapai sasaran
11. Menurut anda, apakah siswa akan mudah memahami konsep nilai
perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa dan perbandingan
trigonometri untuk sudut-sudut berelasi dengan menggunakan aplikasi
tersebut?
Siswa sudah cukup antusias dalam pembelajaran menggunakan aplikasi
tersebut.
12. Apakah aplikasi tersebut perlu direvisi? Mengapa?
Ya, perlu karena beberapa tampilan dibuat lebih baik lagi, serta aplikasi
dibuat untuk dapat digunakan all smartphone
13. Komentar lain-lain:
Produk sudah baik, harap dapat direvisi
Yogyakarta, 27 Maret 2017
Komentator Penulis
Gora Wastu Isvara Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
229
UJICOBA TAHAP 1
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi semester VIII
Waktu : 10.00 WIB
Tanggal : 6 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Kinerja Produk
2. Keefektifan Produk
3. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah siswa dapat menginstall aplikasi? Berapa persentase siswa yang
dapat menginstall aplikasi?
Siswa dapat menginstal aplikasi, diawal pembelajaran kurang lebih ada
31% atau sekitar 10 siswa yang memiliki aplikasi Trigonometri Golden
Ways. Namun, diakhir pembelajaran berlangsung sekitar 80% siswa telah
menginstal aplikasi Trigonometri Golden Ways.
2. Bagaimana tanggapan siswa saat menginstall aplikasi tersebut?
Ada yang ingin segera menginstal, ada juga beberapa siswa yang
mengeluh saat menginstal aplikasi, keluhan yang diucapka oleh siswa
antara lain:
- Tidak adanya kuota
- Memory handphone penuh
- Beberapa siswa menggunakan iphone
Solusi
- Menyediakan andromax
- Siswa yang telah berhasil menginstal membagikan aplikasi via
bluetooth
- Siswa yang tidak memiliki memory yang cukup menghapus aplikasi
yang lainnya
- Siswa yang menggunakan iphone bergabung dengan kelompok yang
memiliki aplikasi Trigonometri Golden Ways
3. Bagaimana tanggapan siswa saat menggunakan aplikasi tersebut?
- Beberapa kelompok siswa menanyakan pembuat aplikasi
- Beberapa siswa heboh karena melihat ada gambar teletubis di dalam
aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
230
- Sebagian siswa selalu mengamati isi aplikasi
4. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya.
5. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Pada saat proses mengamati, diskusi, dan persentasi siswa membawa
handphone dan membuka aplikasi Trigonometri Golden Ways
6. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya
7. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa diingatkan oleh guru kelas tentang kesepakatan hanya
menggunakan hp untuk keperluan belajar matematika. Jika ada siswa
yang menggunakan hp diluar kepentingan tersebut, maka hp akan
menjadi hak milik guru kelas.
- Siswa menginstal aplikasi Trigonometri Golden Ways dan Adobe AIR.
- Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dan penulis
membagikan LKS.
- Siswa membuka aplikasi dan masuk ke proses mengamati.
- Siswa diberikan masalah yaitu mencari tahu tinggi tiang bendera
dengan menggunakan konsep trigonometri.
- Siswa bersama-sama ke halaman depan sekolah untuk mengumpulkan
data. Data yang dikumpulkan adalah jarak dari pengamat ke tiang dan
sudut dari pegamat ke ujung tiang bendera.
- Ada seorang siswa yang menanyakan tentang nama sudut yang
terbentuk dari pengamat ke ujung tiang bendera (sudut elevasi).
- Siswa kembali ke kelas dan penulis menjelaskan tentang sudut elevasi.
- Penulis memberikan pertanyaan tentang perbandingan trigonometri
yang dapat digunakan untuk membantu menghitung tinggi tiang
bendera.
- Siswa kembali membuka aplikasi dan mengamati materi nilai tanda
perbandingan trigonometri di berbagai kuadran.
- Siswa bersama kelompok berdiskusi sesuai bagiannya masing-masing
dalam waktu 5 menit.
- Selama diskusi, siswa menggunakan aplikasi Trigonometri Golden
Ways untuk melihat materi yang diperolehnya.
- Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusi di depan
kelas (ada 4 kelompok yang menyampaikan hasil diskusinya).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
231
- Selama presentasi, siswa membuka aplikasi Trigonometri Golden
Ways untuk melihat ketika mereka terlihat lupa untuk menyampaikan
sesuatu hal yang berkaitan dengan materi.
8. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah
9. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Aplikasi digunakan oleh siswa untuk berdiskusi dan
presentasi. Waktu berdiskusi lebih singkat (hanya 5 menit) siswa sudah
dapat menjelaskan hasil diskusinya di depan kelas.
Kelemahan:
- Belum adanya petunjuk penggunaan yang di khususkan untuk siswa.
- Terdapat kesalahan pengetikan, seharusnya sudut , tetapi dalam
aplikasi ditulis sudut x .
10. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Kritik:
- Kurangnya pengarahan pada kegiatan mengamati yang membuat
beberapa siswa bingung tentang apa yang harus mereka lakukan untuk
menyelesaikan masalah.
Saran:
- Sebaiknya pada LKS/aplikasi diberikan petunjuk penggunaan,
sehingga ketika siswa belum jelas saat guru menyampaikan
pengarahan, siswa dapat membaca petunjuk penggunaan yang ada di
LKS.
11. Komentar lain-lain:
Pertanyaan-pertanyaan penting yang diajukan oleh siswa:
- No. Absen 11
Apa nama sudut dari pengamat ke ujung tiang bendera?
- No. Absen 20
Dimana letak sudut pada gambar, saat berada dikuadran 2?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
232
Yogyakarta, 6 Maret 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
233
UJICOBA TAHAP 1
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 07.00-08.30 WIB
Tanggal : 6 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Kinerja Produk
2. Keefektifan Produk
3. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah siswa dapat menginstall aplikasi? Berapa persentase siswa yang
dapat menginstall aplikasi?
Tidak semua dapat menginstal 80% dapat menginstal sisanya 20% tidak
dapat menginstal karena hp berbasis apple
2. Bagaimana tanggapan siswa saat menginstall aplikasi tersebut?
Antusias, namun beberapa siswa terlihat terpaksa menginstal karena harus
merelakan kuotanya.
3. Bagaimana tanggapan siswa saat menggunakan aplikasi tersebut?
Siswa semangat dalam belajar, walaupun pada awalnya hanya beberapa
siswa yang antusias.
4. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya, digunakan
5. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat mengerjakan soal dan memahami materi
6. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya, sudah diterapkan.
7. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Cukup baik, namun pengelolaan kelas lebih ditingkatkan lagi.
8. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
234
Sudah
9. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Hal baru dalam siswa belajar
Kelemahan: Tidak semua siswa dapat mengakses
10. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Perbaiki kekurangan yang ada
11. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 6 Maret 2017
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
235
UJICOBA TAHAP 2
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 09.00 WIB
Tanggal : 10 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Siswa menggunakan aplikasi hanya di awal pembelajaran, karena keadaan
kelas kurang efektif penulis menggunakan metode ceramah
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Pada saat mengamati busur khususnya mengamati sudut 30 dan sudut
60
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Diawal pembelajaran iya. Namun, siswa belum dapat menyelesaikan
masalah. Kondisi kelas kurang kondusif sehingga penulis (sebagai guru)
menggunakan metode ceramah dan memberikan tugas rumah.
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa duduk berkelompok yang terdiri dari 4 orang.
- Siswa membuka aplikasi Trigonometri Golden Ways dan membuka
bagian mengamati pada sudut-sudut berelasi.
- Penulis menjelaskan langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh siswa
untuk dapat menyelesaikan masalah, namun siswa selalu menanyakan
hal yang berulang-ulang seperti: “masih kurang memahami, mengapa
bisa seperti itu, dll.”
- Siswa diberikan waktu untuk berdiskusi akan tetapi masih terjadi
banyak percakapan diluar materi yang sedang di bahas.
- Akhirnya, Penulis memilih untuk menjelaskan dengan metode ceramah
untuk mengurangi kegaduhan dan mengembalikan konsentrasi peserta
didik dengan memberikan beberapa pertanyaan. Kemudian siswa
diberikan tugas rumah untuk membuat penjelasan dan kesimpulan dari
sudut-sudut berelasi yang sudah menjadi tanggung jawab kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
236
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Aplikasi dapat digunakan ketika siswa beralasan tidak
membawa buku
Kelemahan: Penjelasan dan tulisan di papan tulis lebih penting bagi
sebagian siswa, hal ini terlihat ketika penulis menjelaskan materi yang
sebenarnya sudah ada pada aplikasi namun siswa tetap mengabadikan
tulisan di papan tulis dengan menggunakan kamera handphone
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Kritik:
- Penulis belum mengarahkan siswa untuk memanfaatkan aplikasi
dengan maksimal selama pembelajaran.
- Penulis belum dapat mengatasi kondisi kelas selain dengan
menggunakan metode ceramah.
8. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 10 Maret 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
237
UJICOBA TAHAP 2
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 07.00-08.00 WIB
Tanggal : 10 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya sudah
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Sebagian panduan, siswa hanya menggunakan hp
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya dapat
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Siswa antusias dalam pembelajaran, namun pengelolaan kelas dan Intruksi
pemberian tugas harus ditingkatkan.
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Siswa tidak seluruhnya menggunakan aplikasi
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Perbaiki intensitas penggunaan aplikasi karena dirasa masih kurang.
8. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 10 Maret 2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
238
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
239
UJICOBA TAHAP 3
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 11.00 WIB
Tanggal : 13 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya, namun kurang optimal. Sebagian siswa lebih memilih untuk memfoto
hasil presentasi di depan kelas daripada membuka aplikasi.
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat mengerjakan latihan soal pada LKS
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Sudah, namun dengan bantuan penjelasan dari penulis (sebagai guru)
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa mengamati penjelasan yang disajikan oleh kelompok presentasi.
- Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya kepada kelompok
presentasi apabila terdapat hal-hal yang masih membingungkan atau
dianggap penting untuk diketahui.
- Guru memberikan konfirmasi terhadap jawaban kelompok presentasi.
Siswa mengolah informasi yang diterimanya dan menyimpulkan hasil
penjelasan dari kelompok presentasi maupun penjelasan guru.
- Siswa berlatih soal yang ada pada LKS
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Aplikasi belum dimanfaatkan secara optimal.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
240
Guru belum dapat memberikan pengarahan yang menarik agar siswa lebih
memilih untuk menggunakan aplikasi daripada memfoto hasil presentasi.
8. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 13 Maret 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
241
UJICOBA TAHAP 3
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 09.30-10.30 WIB
Tanggal : 13 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya, sudah
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat pembelajaran berlangsung
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Sudah
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Karena waktu pembelajaran yang berkurang, jadi kurang optimal
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Guru kurang mengoptimalkan penggunaan aplikasi saat pembelajaran
berlangsung.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Sudah baik, ditingkatkan
8. Komentar lain-lain:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
242
Yogyakarta, 13 Maret 2017
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
243
UJICOBA TAHAP 4
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 11.00 WIB
Tanggal : 27 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya, namun kurang optimal. Sebagian siswa lebih tertarik melihat hasil
penjelasan di papan tulis.
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat presentasi dan latihan soal
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Sudah, namun dengan bantuan penjelasan dari penulis (sebagai guru).
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa mengamati penjelasan yang disajikan oleh kelompok presentasi.
- Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya kepada kelompok
presentasi apabila terdapat hal-hal yang masih membingungkan atau
dianggap penting untuk diketahui.
- Guru memberikan konfirmasi terhadap jawaban kelompok presentasi.
- Siswa mengolah informasi yang diterimanya dan menyimpulkan hasil
penjelasan dari kelompok presentasi maupun penjelasan guru.
- Siswa berlatih soal yang ada pada LKS.
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Membantu siswa yang tidak membawa tugas untuk
presentasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
244
Kelemahan : Sebagian siswa enggan untuk membuka aplikasi karena
untuk melihat kesimpulan harus membuka dari awal penjelasan.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Produk perlu di revisi terkait dengan kekurangan-kekurangan yang ada.
8. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 27 Maret 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
245
UJICOBA TAHAP 4
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 09.30-10.30 WIB
Tanggal : 27 Maret 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Iya, aplikasi sudah digunakan selama pembelajaran berlangsung namun
kurang optimal
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat memahami materi (sebagai panduan belajar), saat latihan soal, dan
pemberian tugas.
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya, pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran.
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Cukup antusias, namun siswa masih belum terkondisikan dalam belajar.
Aplikasi yang digunakan belum optimal membantu siswa memahami
materi pembelajaran, dikarenakan siswa hanya sepintas/sesekali
menggunakan aplikasi
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah sesuai, namun ketertarikan siswa dalam penggunaan aplikasi perlu
ditingkatkan.
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Memberi tuntunan pembelajaran yang berlangsung.
Kelemahan : Belum optimal digunakan
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
246
Aplikasi cukup interaktif, namun siswa masih acuh tak acuh menggunakan
aplikasi, sehingga belum optimal penggunaannya
8. Komentar lain-lain:
Tidak semua siswa memperhatikan penjelasan siswa lain yang melakukan
presentasi. Hal ini perlu ditangani lebih baik lagi.
Yogyakarta, 27 Maret 2017
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
247
UJICOBA TAHAP 5
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 09.00 WIB
Tanggal : 7 April 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Iya beberapa siswa menggunakan aplikasi saat pembelajaran
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Pada saat latihan soal
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Menurut saya pendekatan saintifik sudah dapat terlaksana
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa mengamati penjelasan yang disajikan oleh kelompok presentasi.
- Beberapa siswa mengajukan pertanyaan kepada kelompok presentasi.
- Kelompok presentasi menjawab pertanyaan dan sebagian memberikan
contoh penyelesaian masalah.
- Siswa mengolah informasi yang diterimanya dan menyimpulkan hasil
penjelasan dari kelompok presentasi maupun penjelasan guru.
- Siswa berlatih soal yang ada pada LKS.
- Siswa mengamati segitiga siku-siku dan menghitung panjang sisi
miring pada segitiga tersebut.
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah.
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Digunakan siswa pada saat latihan soal dan sebagai panduan
siswa saat presentasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
248
Kelemahan : Materi pada aplikasi terdapat kesalahan pengetikan, sehingga
membuat siswa bingung. Namun guru telah memberikan konfirmasi
tentang kesalahan pengetikan tersebut.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Produk perlu di revisi terkait dengan kesalahan pengetikan yang ada.
8. Komentar lain-lain:
Ada kelompok presentasi yang menyampaikan materi dengan tepat,
padahal pada aplikasi, terdapat kesalahan pengetikan.
Yogyakarta, 7 April 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
249
UJICOBA TAHAP 5
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 07.00-08.30 WIB
Tanggal : 7 April 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya sudah
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat pembelajaran berlangsung
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya sudah
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Presentasi di depan kelas sudah baik, siswa aktif bergantian menjelaskan.
Namun, siswa lain masih belum memperhatikan dengan baik/antusias.
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Ya, sudah.
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Siswa menjelaskan ke depan kelas dengan berpedoman
(panduan) aplikasi.
Kelemahan : lebih kepada tampilan yakni ada beberapa materi kurang
nampak/jelas.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Baiknya guru bisa memfasilitasi siswa untuk sepenuhnya mengoptimalkan
pembelajaran menggunakan aplikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
250
8. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 7 April 2017
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
251
UJICOBA TAHAP 6
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 11.00 WIB
Tanggal : 17 April 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Iya sudah digunakan selama pembelajaran
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Pada saat mengamati pembuktian identitas trigonometri dan berdiskusi
dalam kelompok.
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Menurut saya pendekatan saintifik sudah dapat terlaksana, namun siswa
masih enggan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Siswa lebih
cenderung menjawab pertanyaan yang diajukan penulis. Selain itu, siswa
juga belum memiliki kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusi di
depan kelas.
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa mengamati langkah-langkah pembuktian identitas trigonometri
yang ada pada aplikasi.
- Penulis memberikan beberapa pertanyaan, hingga siswa memberikan
jawaban .
- Siswa mencari informasi lain yang dapat membantu kelompok dalam
membuktikan identitas trigonometri.
- Siswa membuktikan identitas trigonometri pada LKS 5dengan
menggunakan lingkaran satuan.
- Siswa diberikan 1 contoh pembuktian identitas trigonometri dengan
menggunakan hubungan kebalikan, perbandingan, dan teorema
pythagoras.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
252
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah.
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Digunakan siswa pada saat membuktikan identitas
trigonometri 1cossin 22 dan memberikan beberapa latihan yang
sudah disertai dengan langkah pembuktiannya.
Kelemahan : Materi yang adapada aplikasi belum dapat langsung
ditangkap oleh siswa, masih perlu adanya bimbingan agar dapat memaknai
materi.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Terjadi perbedaan antara kegiatan mengamati yang ada di aplikasi dengan
pembelajaran di kelas. Sebaiknya kegiatan mengamati yang ada pada
aplikasi diperbaiki.
8. Komentar lain-lain:
Yogyakarta, 17 April 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
253
UJICOBA TAHAP 6
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 09.00-10.00 WIB
Tanggal : 17 April 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Ya sudah
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat pembelajaran sebagai bahan diskusi
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya sudah
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Kondusif dan aktif
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Ya sudah
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: siswa sudah terbiasa menggunakan aplikasi.
Kelemahan : contain aplikasi (materi) ada yang kurang langsung dapat
diterima.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
8. Komentar lain-lain :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
254
Yogyakarta, 17 April 2017
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
255
UJICOBA TAHAP 7
Nama : Liyana Safitri
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 10.00 WIB
Tanggal : 21 April 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Iya sudah
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Pada saat mengamati video membuat grafik fungsi trigonometri
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Menurut saya pendekatan saintifik sudah dapat terlaksana, namun siswa
belum memiliki kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil diskusi
kelompokya.
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
- Siswa mengamati video tentang langkah-langkah membuat grafik
fungsi trigonometri.
- Siswa mendeskripsikan langkah-langkah yang ada pada video di LKS 5.
- Siswa menanyakan hal-hal yang ingin mereka ketahui kepada guru,
seperti “mengapa tiba-tiba satuan pada sumbu x berubah?”.
- Siswa mengumpulkan informasi yang diperoleh untuk membuat grafik
fungsi trigonometri.
- Siswa mencoba membuat grafik fungsi trigonometri yang fungsinya
sudah disediakan pada lembar LKS 5.
- Siswa melihat perubahan-perubahan yang terjadi pada grafik fungsi
trigonometri dengan bentuk umum apabila berubah pada nilai dan .
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Sudah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
256
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Aplikasi menampilkan video, sehingga siswa dapat mencoba
menemukan langkah-langkah menggambar grafik dengan melihat langkah-
langkah yang ada pada video.
Kelemahan : Video belum disertai dengan suara, siswa masih mengalami
kesulitan menemukan langkah-langkah menggambar grafik apabila tidak
didampingi.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Diperbaiki pada bagian video nya agar dapat mempermudah siswa saat
digunakan secara mandiri dan ditambahkan latihan soal.
8. Komentar lain-lain :
Akan lebih baik apabila aplikasi diberikan tambahan materi perubahan-
perubahan yang terjadi pada grafik fungsi trigonometri dengan bentuk
umum dcxbaxf cos apabila berubah pada nilai cba ,, dan d .
Yogyakarta, 21 April 2017
Penulis
Liyana Safitri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
257
UJICOBA TAHAP 7
Nama : Gora Wastu Isvara
Usia : 21 tahun
Pekerjaan : Mahasiswi
Waktu : 07.00-08.30 WIB
Tanggal : 21 April 2017
Kisi-kisi :
1. Keefektifan Produk
2. Ketercapaian Indikator
Pertanyaan-pertanyaan :
1. Apakah aplikasi digunakan selama pembelajaran?
Aplikasi digunakan selama pembelajaran
2. Kapan siswa memanfaatkan aplikasi tersebut?
Saat memahami materi grafik trigonometri dan mengerjakan LKS
3. Apakah pendekatan saintifik dapat diterapkan dalam pembelajaran?
Ya sudah
4. Bagaimana proses pembelajaran berlangsung ?
Cukup baik dan kondusif. Siswa belajar dengan antusias dan
menggunakan aplikasi dengan baik
5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi sudah sesuai dengan
indikator?
Ya sudah sesuai
6. keunggulan dan kelemahan aplikasi saat diterapkan pada proses
pembelajaran tahap I?
Keunggulan: Siswa tidak perlu menggunakan buku saat belajar
Kelemahan : video dalam pembelajaran pada aplikasi ada yang tidak bisa
muncul.
7. Berikan kritik dan saran anda tentang penerapan aplikasi tersebut!
Sudah bagus, perlu disempurnakan kembali aplikasinya. Saran LKS juga
dimasukkan dalam aplikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
258
8. Komentar lain-lain :
Pada penjelasan saat pembelajaran mohon tulisan pada papan tulis lebih
sistematis tidak acak-acakan.
Yogyakarta, 21 April 2017
Observer
Gora Wastu Isvara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
259
LKS 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
260
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
261
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
262
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
263
Tugas 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
264
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
265
LKS 3 kelompok 270
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
266
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
267
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
268
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
269
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
270
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
271
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
272
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
273
Tugas 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
274
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
275
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
276
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
277
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
278
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
279
LKS 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
280
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
281
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
282
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
283
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
284
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
285
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
286
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
287
Kuesioner Terbuka Siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
288
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
289
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
290
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
291
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
292
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
293
Foto-Foto Hasil Penelitian
No Foto Keterangan
1
Siswa sedang menginstall aplikasi
Trigonometri Golden Ways.
2
Siswa melihat-lihat aplikasi
Trigonometri Golden Ways.
3
Siswa melakukan pengukuran
untuk memperoleh data yang
digunakan untuk menghitung tinggi
tiang bendera.
4
Siswa berdiskusi tentang “mengapa
60cos30sin ?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
294
No Foto Keterangan
5
Siswa mengerjakan latihan soal
yang ada pada LKS 3.
6
Siswa presentasi menyampaikan
hasil materi yang telah kelompok
kuasai.
7
Siswa berdiskusi dengan
menggunakan aplikasi.
8
Siswa melihat video langkah-
langkah menggambar grafik fungsi
trigonometri pada aplikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
295
Surat Izin Penelitian USD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
296
Surat Izin Penelitian BAPPEDA
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
297
Surat Izin Perpanjangan Penelitian BAPPEDA
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
298
Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI