i

PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT

TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR

MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS VIII MTS

NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

INNA LAILA RAHMAH

NIM: 111-13-271

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

ii

iii

Dr.Imam Sutomo, M.Ag

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Lampiran : 4 Eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudara : Inna Laila Rahmah

Kepada

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamualaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya maka bersama ini,

Kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Inna Laila Rahmah

NIM : 111-13-271

Fakultas/ Jurusan : FTIK/ PAI

Judul : PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT

TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR

MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS VIII MTS

NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera

dimunaqasyahkan.Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Salatiga, 27Agustus 2017

Pembimbing

Dr. Imam Sutomo, M.Ag

NIP. 19580827 198303 1002

iv

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jalan Lingkar Salatiga KM 2 Telepon ( 0298) 6031364Salatiga 50716

Website : tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email : tarbiyah@iainsalatiga.ac.id

Lembar Pengesahan

SKRIPSI

PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT TERHADAP

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH

SISWA KELAS VIII MTS NEGERI SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Disusun Oleh:

INNA LAILA RAHMAH

NIM: 111 13 271

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga, pada tanggal 00 September 2017 dantelah dinyatakan memenuhi

syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Fatchurrohman, M.Pd.

Sekretaris Penguji : Dr. Imam Sutomo, M.Ag.

Penguji I : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

Penguji II : Dra. Djami‟atul Islamiyah, M.Ag

Salatiga, 28 September 2017

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan (FTIK)

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1 002

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan, di bawah ini:

Nama : INNA LAILA RAHMAH

NIM : 11113 271

Fakultas : TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

Jurusan : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri bukan jiplakan karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah dan naskah skripsi ini boleh untuk dipublikasikan.

Demikian pernyataan ini dibuat oleh peneliti untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 27 Agustus 2017

Yang Menyatakan,

INNA LAILA RAHMAH

111 13 271

vi

MOTTO

Kesabaran Adalah Sumber Kekuatan

نا لقمان الحكمة أن اشكر لله ومن يشكر فإنما ولقد آت ي يشكر لن فسه ومن كفر فإن الله غني حميد

Artinya:“Dan sesungguhnya telah Kami berikan

hikmah kepada Lukman, yaitu: "Bersyukurlah

kepada Allah. Dan barang siapa yang bersyukur

(kepada Allah), maka sesungguhnya ia bersyukur

untuk dirinya sendiri; dan barang siapa yang

tidak bersyukur, maka sesungguhnya Allah

Maha Kaya lagi Maha Terpuji.” (QS. Luqman,

31:12)

vii

PERSEMBAHAN

Dengan penuh ketulusan hati dan segenap rasa syukur kepada Allah SWT,

skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Ibu Trimah Istiyati dan Bapak Muh Muslih tercinta yang telah mendidik,

membimbing, memberikan kasih sayang, do‟a dan segalanya, yang menjadi

perantaraku untuk memperoleh tujuan hidupku, ilmu, iman, amal shalih dan

ridho Allah.

2. Kakak dan adikku tercinta, Wahid Nugroho, Yahya Muhaimin, Ikhlasul Amal

dan setyaning Surya Utami yang selalu mendukung dan membantuku.

3. Bapak Dr.Imam Sutomo, M.Ag selaku dosen Pembimbing Akademik dan

dosen Pembimbing skripsi.

4. Bapak Sutrisno, Aisyah Setyaningrum, Nurul Aini Elok, Mbak Fatimah, Siti

Qomariyah, Diah Fajar Utami, Lutfi Hanifah, Neli Kamalia, Nurul Fadilah,

Landia dan Neni yang selalu memberi motivasi dan mendo‟akanku.

5. Amat Ikhsan, Nurul „aisytus dan Muhammad Rizal yang telah memberikan

dukungan, do‟a dan semangat untukku.

6. Teman-teman PPL MTsN Salatiga, KKN 2017 Posko 54 dan teman satu

angkatan 2013 yang telah membantu dan mendukung saya.

viii

KATA PENGANTAR

بسم ا لل الر حن لرحيم

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap

Peningkatan Motivasi Belajar Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Negeri

Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017 ”. Shalawat serta salam semoga tercurah

kepada Rasulullah SAW, keluarga, sahabat dan para pengikut setianya.

Skirpsi ini merupakan salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa kemampuan yang penulis miliki sangatlah terbatas

sehingga dalam penulisan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan.Arahan

dan bimbingan dari berbagai pihak sangatlah membantu terselesainya skripsi

ini.oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. Bapak Dr.Imam Sutomo, M.Ag selaku dosen Pembimbing Akademik dan

dosen Pembimbing skripsi.

5. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmu kepada penulis.

ix

6. Bapak, Ibu, dan Saudara-saudara tercinta yang telah memberikan dukungan

moril dan materil serta do‟a yang tiada henti-hentinya hingga terselesaikannya

skripsi ini.

7. Sahabat-sahabat perjuangan yang telah memberikan motivasi dan semangat

kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan moril maupun material dalam

penulisan skripsi ini.

Demikian ucapan terima kasih ini penulis sampaikan, semoga Allah SWT

senantiasa memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semua pihak yang

telah membantu dalam penulisan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi

pembaca pada umumnya. Dengan keterbatasan pengetahuan dan kemampuan

penulis, skripsi ini jauh dari kata sempurna.Oleh karena itu, kritik dan saran yang

sifatnya membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga 27 Agustus 2017

Penulis

Inna Laila Rahmah

111 13 271

x

ABSTRAK

Rahmah, Inna Laila, 2017. “Pengaruh Reward dan Punishment terhadap

peningkatan motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII MTs

Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017”. Skrpsi. Fakultas Tarbiyah.

Jurusan Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing Dr. Imam Sutomo, M.Ag

Kata Kunci: Reward, Punishment, Motivasi Belajar Siswa.

Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam

mengembangkan potensi dalam diri untuk menghadapi perubahan yang terjadi

dalam rangka pembangunan manusia seutuhnya. Dalam pendidikan khususnya

bidang pengajaran terdapat masalah yang kompleks di mana banyak faktor yang

mempengaruhinya. Hal ini yang melatarbelakangi penulis untuk mengkaji

1)bagaimana penerapan reward dan punishment dalam meningkatkan motivasi

belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga tahun

pelajaran 2016/2017. 2)apakah ada pengaruh antara reward dan punishment

terhadap motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri

Salatiga tahun pelajaran 2016/2017.

Jenis penelitian skripsi ini adalah penelitian kuantitatif. Dengan metode

penelitian analisis regresi berganda, yaitu mengkorelasikan antara reward dan

punishment dengan motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga.

Adapun teknik analisis data yang dilakukan dengan menyebar angket penelitian

dengan 15 soal pervariabel yang ditujukan kepada siswa untuk dijawab secara

individu dengan sempel 68 siswa dengan acak.

Adapun hasil dari penelitian dengan uji SPSS 21 sebagai berikut: (1) reward

dengan hasil analisis koefisien regresi diperoleh hasil yang positif sebesar 0.422

yang berarti ada pengaruh reward terhadap motivasi belajar siswa, sedangkan. (2)

Punishment dengan hasi analisis koefisien regresi dieroleh hasil yang negatif

sebesar -0.193 yang berarti tidak signifikan terhadap motivasi belajar. (3) Namun

jika keduanya (reward dan punishment) diujikan bersama-sama dengan hasil

10.506 yang berarti secara serempak reward dan punishment berpengaruh positif

dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa.

xi

DAFTAR ISI

Persetujuan Pembimbing ........................................................................................ iii

Lembar Pengesahan ............................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................... v

MOTTO ................................................................................................................. vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................... x

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian........................................................................................... 7

E. Definisi Operasional ........................................................................................ 8

xii

F. Sistematika Penulisan .................................................................................... 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA, LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR

DAN HIPOTESIS PENELITIAN .......................................................................... 14

A. Kajian Pustaka (Kajian Terdahulu) ............................................................... 14

B. Landasan Teori (Telaah Teoretik terhadap pokok permasalahan /variabel

penelitian) ........................................................................................................... 15

1. Reward ....................................................................................................... 15

2. Punishment ................................................................................................. 23

3. Motivasi Belajar ......................................................................................... 31

C. Kerangka berfikir (alur berfikir yang memberi penjelasan tentang keterkaitan

antara variabel .................................................................................................... 41

D. Hipotesis ........................................................................................................ 41

BAB III METODE PENELITIAN......................................................................... 42

A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 42

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................... 42

C. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 42

D. Variabel Penelitian ........................................................................................ 44

E. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 45

F. Uji Instrumen Penelitian ................................................................................ 49

G. Metode Pengumpulan Data ........................................................................... 51

xiii

H. Teknik Analisi Data ...................................................................................... 52

BAB IV DESKRIPSI DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN ..................... 56

A. Gambaran Umum Subjek Penelitian ............................................................. 56

B. Deskripsi Data ............................................................................................... 61

C. Analisis Data ................................................................................................. 84

D. Pembahasan ................................................................................................... 89

BAB V Penutup ..................................................................................................... 90

A. Kesimpulan ................................................................................................... 90

B. Saran .............................................................................................................. 91

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 92

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ........................................................ 46

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Reward ....................................................................... 47

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Punishment ................................................................ 48

Tabel 3.4 Rekapitulasi Uji Validitas Reward, Punishment dan Motivasi Belajar 51

Tabel 3.5 Nilai F hitung ........................................................................................ 54

Tabel 4.1 Nama Guru MTs Negeri Salatiga.......................................................... 57

Tabel 4.2 Nama Responden .................................................................................. 59

Tabel 4.3 Perhitungan Nilai Maksimum, Minimum, Mean dan Standar Deviasi . 61

Tabel 4.4 Motivasi belajar 1.................................................................................. 62

Tabel 4.5 Motivasi belajar 2.................................................................................. 65

Tabel 4.6 Motivasi belajar 3.................................................................................. 67

Tabel 4.7 Reward 1 ............................................................................................... 70

Tabel 4.8 Reward 2 ............................................................................................... 72

Tabel 4.9 Reward 3 ............................................................................................... 74

Tabel 4.10 Punishment 1 ....................................................................................... 77

Tabel 4.11 Punishment 2 ....................................................................................... 79

Tabel 4.12 Punishment 3 ....................................................................................... 82

Tabel 4.53 Rekapitulasi Uji t Reward, Punishment dan Motivasi Belajar ........... 85

Tabel 4.14 Analisis Regresi (Uji F) ...................................................................... 87

Tabel 4.15 Nilai Adjusted R Square ...................................................................... 88

Tabel 4.16 nilai Normalitas ................................................................................... 89

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka berfikir Reward, Punishment dan Motivasi Belajar ......... 41

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Angket Penelitian

Lampiran 2 Nama Siswa, Kelas dan Jenis Kelamin

Lampiran 3 Jawaban Angket Reward Huruf

Lampiran 4 Jawaban Angket Reward Angka

Lampiran 5 Jawaban Angket Punishment Huruf

Lampiran 6 Jawaban Angket Punishment Angka

Lampiran 7 Jawaban Angket Motivasi Belajar Huruf

Lampiran 8 Jawaban Angket Motivasi Belajar Angka

Lampiran 9 SPSS Uji Validitas Reward (X1)

Lampiran 10 SPSS Uji Validitas Punishment (X2)

Lampiran 11 SPSS Uji Validitas Motivasi (Y)

Lampiran 12 SPSS Uji Regresi Reward (X1)

Lampiran 13 SPSS Uji RegresiPunishment (X2)

Lampiran 11 SPSS Uji Regresi Motivasi (Y)

Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Persoalan pendidikan merupakan permasalahan semua orang, karena

setiap orang sejak dulu hingga sekarang selalu berusaha mendidik

anak-anaknya atau anak-anak yang diserahkan kepada guru untuk

dididik.Pada era globalisasi sekarang ini menuntut adanya sumber daya

manusia yang berkualitas tinggi. Untuk itu dalam menciptakan sumber daya

manusia tersebut salah satunya adalah melalui pendidikan. Tidak hanya itu

saja, yang terpenting adalah dalam proses belajarnya harus ada motivasi bagi

siswa karena motivasi merupakan dorongan atau kemampuan untuk

melakukan suatu kegiatan belajar agar tercipta tujuan yang diharapkan

sehingga fungsi motivasi sebagai pendorong, penggerak dan pengarahan

kegiatan siswa dalam belajar. Di dalam kegiatan belajar mengajar peran

motivasi baik instrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan

motivasi siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, mengarahkan

dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.

Sekarang ini masih dijumpai guru yang mengabaikan hal-hal kecil

seperti kurangnya memberi suatu penghargaan pada siswa, atau memberikan

reward kepada siswa yang berprestasi dan memberi hukuman, sanksi atau

memberikan punishment kepada siswa yang belum bisa mencapai target yang

ingin dicapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan norma-norma

2

yang diyakini oleh sekolah tersebut. Jika reward sebagai bentuk

reinforcement yang positif, maka punishment sebagai bentuk reinforcement

yang negatif, tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi salah

satu alat untuk mendorong atau motivasi bagi anak.

Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia

dalam mengembangkan potensi dalam diri untuk menghadapi perubahan yang

terjadi dalam rangka pembangunan manusia seutuhnya. Dalam pendidikan

khususnya bidang pengajaran terdapat masalah yang kompleks di mana

banyak faktor yang mempengaruhinya. Adapun faktor tersebut antara lain

terletak pada peran guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Di mana

guru memegang peran penting dalam menyajikan materi pembelajaran. Proses

pembelajaran yang dilaksanakan guru berkaitan juga dengan penentuan

metode yang tepat. Penentuan motode pembelajaran yang akan digunakan

untuk menyampaikan bahasan dalam setiap mata pelajaran harus relevan.

Salah satunya adalah seorang guru dapat menggunakan metode reward dan

punishment dalam proses pembelajaran untuk memotivasi para peserta

didiknya.

Reward artinya ganjaran, hadiah, penghargaan atau imbalan. Reward

sebagai alat pendidikan diberikan ketika seorang anak melakukan sesuatu

yang baik, atau telah berhasil mencapai sebuah tahap perkembangan tertentu,

atau tercapainya sebuah target. Dalam konsep pendidikan, reward merupakan

salah satu alat untuk peningkatan motivasi para peserta didik. Metode ini bisa

mengasosiasikan perbuatan dan kelakuan seseorang dengan perasaan bahagia,

3

senang dan biasanya akan membuat mereka melakukan sesuatu perbuatan

yang baik secara berulang-ulang. Dalam agama Islam reward terbukti dengan

adanya pahala Allah SWT akan melipat gandakan pahala bagi siapa saja yang

berbuat kebaikan termasuk dalam hal memberi reward, ini dikarenakan kita

telah berbuat baik pada orang lain (siswa) yaitu membari hadiah yang dapat

menyenangkan hati orang lain. Selain motivasi, reward juga bertujuan agar

seseorang menjadi giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau meningkatkan

prestasi yang telah dapat dicapainya (Kosim, 2008:1)

Sementara punishment diartikan sebagai hukuman atau sanksi.

Punishment biasanya dilakukan ketika apa yang menjadi target tertentu tidak

tercapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan norma-norma yang

diyakini oleh instansi sekolah. Jika reward merupakan bentuk reinforcement

yang positif; maka punishment sebagai bentuk reinforcement yang negatif,

tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.

Tujuan dari metode ini adalah menimbulkan rasa tidak senang pada seseorang

supaya mereka jangan membuat sesuatu yang jahat. Jadi, hukuman yang

dilakukan mesti bersifat pedagogies, yaitu untuk memperbaiki dan mendidik

ke arah yang lebih baik lagi (Kosim, 2008:1).

Peristiwa yang terjadi pada saat ini adalah bagian dari pengalaman

anak sejak dini. Dimaksudkan bahwa pengalaman di masa ini memegang

peran penting dalam sejarah kehidupan seseorang karena lewat pengalaman

itulah dapat terbentuknya kepribadian pada diri anak di masa yang akan

datang. Mengingat pentingnya suatu pemahaman anak terhadap diri dan

4

lingkungannya mengharuskan orang tua serta pendidik untuk berhati-hati

dalam menanamkan nilai-nilai terhadap anak. Oleh sebab itu, pemberian

reward dan punishment diharapkan mampu memberikan keseimbangan untuk

anak agar tidak menjadi tergantung pada reward saja sebagaimana contoh.

Pada akhirnya, pemberian reward dan punishment memberikan

dampak yang positif bagi pembentukan kepribadian anak, yaitu sebagai

pemicu timbulnya motivasi untuk berbuat baik yang tidak bisa muncul begitu

saja dari seseorang di usia dini. Namun dalam prakteknya, hal ini harus

senantiasa diawasi dan diarahkan, baik oleh orang tua maupun pendidik,

sehingga anak tidak menjadi salah paham dan orientasinya tetap terkontrol

pada motivasinya untuk bertingkah laku sesuai yang diharapkan, bukan pada

keinginanmencapai reward dan menjauhi punishment.

Pada saat PPL Integratif, dalam pembelajaran masih dijumpai siswa

yang banyak diam, tidak aktif meski sudah memakai kurikulum 2013, dimulai

dari malas berdiskusi dan bermalas-malasan untuk membaca. Keadaan seperti

itu peneliti jumpai pada saat observasi pembelajaran Fiqih kelas VIII. Hal

tersebut adalah salah satu faktor peneliti ingin meneliti di MTs Negeri

Salatiga.

Banyak yang menentukan keberhasilan siswa dalam pendidikan, salah

satunya melalui perbaikan proses pembelajaran. Guru sebagai komponen yang

terlibat langsung dalam interaksinya dengan siswa seharusnya mengusai

materi dengan baik, mampu menggunakan strategi atau metode yang tepat

serta mengenal karakteristik materi dan siswa. Motivasi merupakan bagian

5

penting yang perlu mendapatkan perhatian dari guru sebagai pendidik maupun

orang tua. Seorang siswa dapat terdorong untuk melakukan kegiatan karena

mereka mempunyai motivasi. Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi

akan berusaha untuk mencapai tujuan belajarnya, motivasi siswa tercermin

pada gairah dan semangat belajar serta keinginan untuk mencapai prestasi

belajar.

Dari pengalaman yang penulis ketahui, dalam pembelajaran masih

dijumpai siswa yang banyak diam, tidak aktif meski sudah memakai

kurikulum 2013, dimulai dari malas berdiskusi dan bermalas-malasan untuk

membaca. Hal yang demikian ini menunjukkan rendahnya motivasi dari siswa

dalam proses pembelajaran.

Dalam kegiatan belajar, motivasi merupakan keseluruhan daya

penggerak di dalam diri yang menimbulkan kegiatan belajar. Seseorang yang

mempunyai kecerdasan tinggi bisa gagal karena kurang adanya motivasi

dalam belajar. Motivasi tidak hanya berpengaruh pada siswa saja, tetapi bagi

seluruh pendidiknya. Bagi siswa motivasi belajar dapat menumbuhkan

semangat belajar, sedangkan bagi pendidik motivasi belajar siswa untuk

memelihara dan meningkatkan semangat belajar siswa.

Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa problem pembelajaran Fiqih

di MTs Negeri Salatiga adalah kurangnya minat dan motivasi siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran yang salah satu penyebabnya adalah cara

menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Adapun salah satu cara upaya

guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan cara

6

pemberian reward dan punishment dengan tujuan memberikan stimulus siswa

agar lebih giat lagi usahanya dalam memperbaiki dan meningkatkan prestasi

yang telah dicapai. Dengan kata lain, siswa menjadi lebih giat lagi

kemauannya untuk belajar (Purwanto, 1985:182).

Penerapan reward dan punishment merupakan sarana untuk

memotivasi siswa agar berperan aktif dalam proses pembelajaran. Maka dari

itu saya tertarik untuk mencoba meneliti penerapan pemberian reward dan

punishment dalam pembelajaran Fiqih dikelas VIII. Dengan asumsi bahwa

dengan peran pemberian reward dan punishment, siswa akan lebih tertarik dan

dapat meningkatkan motivasi belajar dalam mengikuti proses pembelajaran.

Maka dari uraian penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar

Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Negeri Salatiga Pada Tahun

Pelajaran 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana penerapan reward dalam meningkatkan motivasi belajar mata

pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran

2016/2017?

2. Bagaimana penerapan punishment dalam meningkatkan motivasi belajar

mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun

pelajaran 2016/2017?

7

3. Apakah ada pengaruh antara reward dan punishment terhadap motivasi

belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga

Tahun pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Dalam penulisan skripsi ini, ada beberapa tujuan yang dapat diambil

oleh penulis sesuai dengan rumusan masalah diatas, diantaranya:

1. Untuk mengetahui penerapan reward dalam meningkatkan motivasi

belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga

Tahun pelajaran 2016/2017

2. Untuk mengetahui penerapan punishment dalam meningkatkan motivasi

belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga

Tahun pelajaran 2016/2017

3. Untuk mengetahui pengaruh yang positif dan signifikan antara reward dan

punishment terhadap motivasi belajar siswa pelajaran Fiqih siswa kelas

VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran 2016/2017

D. Manfaat Penelitian

Suatu penelitian diharapkan hasilnya dapat berguna bagi semua pihak

yang terkait, baik secara teoretik maupun praktis:

1. Manfaat Teoretik

Menambahkan pengetahuan tentang pengaruh reward dan

punishment terhadap peningkatkan motivasi belajar dalam mata pelajaran

Fiqih pada siswa MTs Negeri Salatiga.

8

2. Manfaat Praktis

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi inovasi

kepada guru ataupun orang tua tentang pengaruh reward dan punishment

agar penerapannya memiliki pengaruh yang positif dan signifikan antara

reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar dalam

pembelajaran Fiqih pada siswa.

E. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalahan dalam penafsiran dan pengertian dalam

memahami judul diatas, serta untuk membatasi ruang lingkup pembahasan

dalam penelitian ini, maka perlu adanya penjelasan dalam beberapa pengertian

yang terkait dalam judul skripsi ini, yaitu:

1. Reward (ganjaran)

Reward dalam kamus bahasa Inggris artinya adalah ganjaran,

hadiah (Echols&Shadily, 2010:485). Ganjaran adalah sebagai alat untuk

mendidik anak-anak supaya anak dapat merasa senang. Umumnya, anak

mengetahui bahwa pekerjaan atau perbuatannya yang menyebabkan

mendapat ganjaran itu baik (Purwanto, 2007:182). Sedangkan Hadiah

adalah sesuatu yang menyenangkan yang diberikan setelah seseorang

melakukan tingkah laku yang diinginkan (Arikuanto, 1980:182).

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa ganjaran

adalah hadiah (sebagai pembalasan jasa), hukuman (balasan). Dari definisi

ini dapat dipahami bahwa ganjaran dalam Bahasa Indonesia bisa dipakai

untuk balasan yang baik maupun yang buruk. Sementara itu dalam Bahasa

9

Arab “ganjaran” diistilahkan dengan tsawab Kata tsawab juga berarti

pahala, upah dan balasan. Dalam Al Qur‟an, khususnya ketika kitab suci

ini berbicara tentang apa yang akan diterima oleh seseorang baik di dunia

maupun di akhirat dari amal perbuatannya (Arief, 2002:127).

Jadi maksud ganjaran itu yang terpenting bukanlah hasilnya yang

dicapai seorang anak, melainkan dengan hasil yang telah dicapai anak itu.

Pendidikan bertujuan membentuk kata hati dan kemauan yang lebih baik

dan lebih keras pada anak itu.

Reward merupakan respon terhadap suatu perilaku yang dapat

meningkatkan kemungkinan terulang kembali perilaku tersebut. Reward

dapat dilakukan secara verbal ataupun non verbal dengan prinsip

kehangatan, keantusiasan dan kebermakanaan (Mulyasa, 2011:77)

2. Punishment (hukuman)

Dalam Bahasa Inggris punishment artinya adalah hukuman atau

siksaan (Echols, 2010: 456). Hukuman adalah sanksi fisik maupun psikis

atas kesalahan atau pelanggaran yang dilakukan anak. Hukuman

mengajarkan anak tentang apa yang tidak boleh dilakukan, bukan apa yang

harus dilakukan di masa berikutnya (Tim Pustaka Familia, 2007:99)

Dalam istilah pondok pesantren, punishment sering diartikan

sebagai ta’zir. Pengertian ta’zir menurut bahasa ialah ta‟dib atau memberi

pelajaran.Ta’zir juga diartikan Ar Rad wa Al Man’u, artinya menolak dan

mencegah. Dalam menentukan hukuman tersebut, penguasa (pengajar)

hanya menetapkan hukuman secara global saja.Artinya pembuatan

10

undang-undang tidak menetapkan hukuman untuk masing-masing ta’zir.

Melainkan hanya menetapkan sekumpulan hukuman, dari yang

seringan-ringanya sampai yang seberat-beratnya (Muslich, 2005:18-19)

Jadi maksud hukuman itu sebagai tindakan edukatif berupa

perbuatan pendidik yang dilakukan dengan sadar pada anak dengan

memberi peringatan dan pelajaran kepadanya atas pelanggaran yang

diperbuatnya sesuai prinsip-prinsip dan nilai-nilai keislaman.Sehingga

anak sadar dan menghindari segala macam pelanggaran dan kesalahan

yang tidak diinginkan atau berhati-hati dalam setiap melakukan sesuatu.

3. Motivasi

Pengertian Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi)

seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk

mencapai tujuan (Hamalik, 2001:158). Motivasi adalah suatu proses

didalam individu. Pengetahuan tentang proses ini membantu kita untuk

menerangkan tingkah laku yang kita amati dan meramalkan tingkah laku

lain dari orang itu (Soemanto, 1990:203).

Motivasi belajar siswa merupakan segala sesuatu yang ditunjukan

untuk mendorong atau memberikan semangat kepada siswa agar menajdi

lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih

baik lagi (Atmaja, 2012:320).

Menurut Ngalim Purwanto secara umum dapat dikatakan bahwa

tujuan motivasi adalah untuk mengerakkan atau menggugah seseorang

agar timbul keinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu sehingga

11

memperoleh hasil untuk mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang guru

tujuan motivasi adalah menggerakkan atau memacu para siswa agar timbul

keinginan dan kemauannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya

sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan

(Purwanto, 2007:73).

Menurut Purwa Atmaja Prawira guru menggunakan hasil belajar

yang tidak memuaskan dipakai sebagai cambuk untuk mempergiat belajar

yang nilainya lebih baik lagi, atau konsep untuk mendorong motivasi

belajar siswa dengan menggunakan pujian dan hukuman. Dengan pujian

dan hukuman siswa akan lebih bersemangat untuk belajar sehingga

prestasi siswa juga akan semakin tinggi. Artinya dengan motivasi yang

tinggi maka prestasi belajar siswa juga akan semakin tinggi (Atmaja,

2012:349).

Menurut Oemar hamalik motivasi dapat mendorong timbulnya

kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Timbulnya

kelakuan suatu perbuatan tanpa motivasi tidak akan timbul suatu

perbuatan seperti belajar. Mengarahkan perbuatan untuk kencapaian tujuan

yang diinginkan dan sebagai penggerak untuk menetukan cepat atau

lambatnya suatu pekerjaan (Hamalik, 2001:158).

4. Fiqih

Matapelajaran Fiqih dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah

merupakan salah satu mata pelajaran yang harus/wajid ada nanti akan

diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

12

menghayati, dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi dasar

pandangan hidup (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,

latihan, penggunaan pengalamandan pembiasaan (Depag RI, 2015:46).

Seperti dalam hadits Shahih Bukhari dalam bab 69 tentang siapa

yang dikehendaki baik oleh Allah, maka Allah pahamkan dia tentang

agama.

ين من يردالل به ا خير ي فقهه في الد

Artinya: “Barangsiapa yang Allah kehendaki dengannya kebaikan,

maka ia akan difahamkan dalam masalah agama” (Shahih Bukhari).

Dikarenakan mata pelajaran Fiqih sangat berhubungan erat dengan

dunia nyata siswa sehari-hari, misalnya thaharah, shalat, haji dan umrah,

merawat jenazah, jual beli, warisan dan lain-lain. Untuk itu seorang guru

harus kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran, menciptakan kondisi

pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa merasa

tertarik dan mampumemahami materi yang disampaikan oleh guru secara

maksimal.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika pembahasan dalam penyusunan skripsi ini dibagi menjadi

tiga bagian, yakni bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. Bagian awal

terdiri dari sampul, lembar berlogo, judul (sama dengan sampul), persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian penulisan, moto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar,

dan daftar lampiran.

13

Adapun sistematika bagian inti dari skripsi terdiri dari lima bab, yaitu:

Bab I pendahuluan, pada bab ini memuat uraian yang berisi latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi

operasional dan sistematika penulisan.

Bab II berisi tentang kajian pustaka, landasan teori, kerangka berfikir

dan hipotesis penelitian, pada bab ini memuat uraian yang berisi kajian

pustaka (kajian terdahulu), landasan teori (telaah teoretik terhadap pokok

permasalahan/variabel penelitian), kerangka berpikir (alur berpikir yang

memberi penjelasan tentang keterkaitan antara variabel penelitian) dan

hipotesis penelitian.

Bab III membahas tentang metode penelitian yang berisi jenis

penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan sampel, variabel

penelitian, instrumen penelitian, uji coba instrumen penelitian, metode

pengumpulan data dan teknik analisis data.

Bab IV deskripsi data, analisis dan pembahasan pada bab ini memuat

uraian yang berisi deskripsi data, analisi data dan pembahasan.

Bab V penutup yang berisi kesimpulan dan saran.

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka (Kajian Terdahulu)

Kajian pustaka merupakan uraian singkat tentang hasil-hasil penelitian

yang telah dilakukan sebelumnya tentang masalah yang sejenis, sehingga

diketahui secara jelas posisi dan kontribusi peneliti.Kajian pustaka ini

berfungsi sebagai dasar outentik tentang keaslian penelitian. Namun ada

beberapa karya yang cukup berkaitan diantaranya:

Jurnal Rusdiana Hamid, (2006) dengan judul “Reward dan Punishment

dalam perspektif pendidikan Islam”, dengan hasil penelitian sebagai berikut

“Penghargaan dan hukuman adalah alat pendidikan represif, dan kuratif

terhadap apa yang dilakukan dan diperbuat anak didik. Penghargaan dan

hukuman diberikan dengan maksud memperbaiki dan mempertinggi sifat, sikap

dan tingkah laku anak serta memberikan kesadaran akan segala kesalahan yang

dilakukannya dan bagaimana memperbaikinya”.

Jurnal Ika Suci Wulandari, (2014) dengan judul “Pengaruh pemberian

Reward dan Punishment terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

Passing bawah Bolavoli studi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1

Yosowilangun Lumajang”, dengan hasil penelitian sebagai berikut “ bahwa

pemberian reward dan punishment pada kelompok eksperimen dapat

15

meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Passing bawah

bolavoli”.

Jurnal Ahmad Bahril Faidy (2014) dengan judul “ Hubungan pemberian

reward dan punishment dengan motivasi belajar pendidikan kewarganegaan

siswa kelas XI SMA negeri 1 Ambunten kabupaten Sumenep”, dengan hasil

penelitian “hasil dari perhitungan korelasi ganda menggunakan korelasi produk

moment terdapat korelasi antara pemberian reward dan punishment dengan

motivasi belajar pendidikan kewarganegaraan pada siswa secara bersama-sama

dan hubungan dikatakan kuat”.

B. Landasan Teori (Telaah Teoretik terhadap pokok permasalahan

/variabel penelitian)

1. Reward

a. Pengertian Reward (ganjaran)

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa

ganjaran adalah hadiah (sebagai pembalasan jasa), hukuman (balasan).

Dari definisi ini dapat dipahami bahwa ganjaran dalam Bahasa

Indonesia bisa dipakai untuk balasan yang baik maupun yang

buruk.Sementara itu dalam Bahasa Arab “ganjaran” diistilahkan

dengan tsawab. Kata tsawab juga berarti pahala, upah dan balasan.

Dalam Al Qur‟an, khususnya ketika kitab suci ini berbicara tentang

apa yang akan diterima oleh seseorang baik di dunia maupun di akhirat

dari amal perbuatannya ( Arief, 2002:127).

16

Menurut Ngalim Purwanto dalam bukunya Kompri, reward

adalah alat untuk mendidik anak-anak supaya anak senang karena

perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan. Reward

merupakan alat pendidikan yang mudah dilaksanakan dan sangat

menyenangkan bagi para siswa. Untuk itu, reward dalam suatu proses

pendidikan sangat dibutuhkan keberadaannya demi meningkatkan

motivasi belajar siswa. Maksud dari pendidik memberikan reward

kepada siswa adalah supaya siswa menjadi lebih giat lagi usahanya

untuk memperbaiki atau mempertinggi prestasi yang telah dicapainya,

dengan kata lain siswa menjadi lebih keras kemauannya untuk belajar

lebih baik (Kompri 2015:90).

Penghargaan reward adalah suatu bentuk apresiasi suatu

prestasi tertentu yang diberikan, baik oleh dan dari perseorangan

ataupun suatu lembaga yang biasanya diberikan dalam bentuk material

atau ucapan (Kompri 2015:290).

Reward adalah sesuatu yang menyenangkan. Jika guru

(pendidik) berkomentar baik terhadap anak didiknya maka dapat

dikatakan sebagai reward. Karena anak didik menganggap komentar

guru menyenangkan baginya, sehingga perkataan baik itu dianggap

sebagai hadiah (Sriyanti 2009:42).

Dalam kegiatan belajar mengajar, reward (penguatan positif)

mempunyai arti penting. Tingkah laku dan penampilan siswa yang

baik, diberi penghargaan dalam bentuk senyuman ataupun kata-kata

17

pujian. Pemberian reward dalam kelas akan mendorong siswa

meningkatkan usahanya dalam kegiatan belajar mengajar dan

mengembangkan hasil belajar (Mulyadi 2009:36).

Reward harus diberikan pada saat yang tepat, yaitu segera

sesudah anak didik berhasil (jangan ditunda), jangan diberikan janji

karena akan dijadikan sebagai tujuan kegiatan. Reward diberikan pada

anak dengan maksud sebagai penghargaan dan rasa bangga atas

pekerjaan dan prestasi anak, sekaligus dengan niat agar anak

melakukannya terus menerus, meningkatkan semangat dan motivasi

serta minatnya dalam bekerja dan belajar (Wens Tanlain dkk 1989:55).

Pemberian reward dalam pembelajaran harus mengandung

nilai-nilai pendidikan yang bisa mendidik dan memotivasi seorang

anak, sehingga lebih baik dalam mengikuti pembelajaran. Berikut ini

beberapa hal yang perlu diperhatikan agar penghargaan yang diberikan

guru bisa bermakna:

1) Dari hal yang menyebabkan anak didik memperoleh penghargaan,

anak didik mengetahui norma-norma kehidupan yang baik.

2) Penghargaan memupuk rasa suka pada perbuatan atau norma yang

baik dan memperbesar semangat berbuat luhur, lebih-lebih kalau

penghargaan berasal dari pendidik yang dihormati dan disayangi

anak didik.

18

3) Penghargaan yang akan diterima menolong kata hati anak didik

menjatuhkan pilihannya pada motif yang tepat pada waktu anak

didik mengalami perjuangan motif.

4) Di dalam pendidikan sosial rumah tangga, di sekolah maupun di

dalam masyarakat pemberian penghargaan menimbulkan suasana

gembira.

5) Penghargaan memperkeras kemauan anak didik melaksanakan

perbuatan luhur yang telah ia pilih.

6) Penghargaan mempertinggi prestasi perbuatan anak didik dan

rombongan sosialnya (Soejono, 1990) dalam buku (Kompri

2015:297).

b. Prinsip-prinsip pemberian reward (hadiah).

Menurut Good dan Bropy, seperti dikutip oleh Suharsimi

Arikunto (1990) menjelaskan prinsip-prinsip reward adalah;

1) Hadiah harus benar-benar berhubungan dengan prestasi yang

dicapai.

2) Hadiah yang berbentuk materi hendaknya diberikan secara spontan,

artinya jangan sampai ditangguhkan terlalu lama.

3) Hendaknya dipertimbangkan efek psikologis, bukan hanya bagi

anak yang akan memperoleh reward tersebut, tapi juga bagi anak

yang lain.

4) Hadiah hendaknya disesuaikan dengan keadaan dan sifat dari aspek

yang menunjukan keistimewaan prestasi.

19

5) Pada waktu menyerahkan hadiah hendaknya disesuaikan dengan

penjelasan rinci tentang alasan dan sebab musabab mengapa yang

bersangkutan menerima hadiah tersebut. (Kompri 2015:295)

Sedangkan Menurut Andrian Gostik dan Chester Elton

prinsip-prinsip dalam pemberian reward sebagai berikut:

1) Penghargaan harus difokuskan pada perilaku yang tepat dan

penghargaan yang tepat. Menurutnya jauh sebelum penghargaan

diberikan seharusnya mereka terlebih dahulu diberikan penjelasan

tentang hal-hal yang harus mereka lakukan dan memberikan

penghargaan sesuai dengan kerja keras dan prestasinya.

2) Pujian dan pengakuan harus sering diberikan. Menurutnya

sebagaian besar manusia tidak pernah merasa cukup menerima

pengakuan yang tulus. Pujian tidak pernah usang dalam sejarah

hidup manusia.

c. Bentuk-bentuk reward

Secara garis besar menurut (Indrakusuma, 1973:159-161)

reward (ganjaran) dalam konteks pendidikan atau pembelajaran dapat

digolongkan menjadi empat bentuk, sebagai berikut:

1) Pujianadalah bentuk reward (ganjaran) yang paling mudah

dilakukan. Pujian secara umum bisa berbentuk verbal maupun non

verbal. Bentuk verbal bisa berupa kata-kata misalnya bagus, baik,

bagus sekali, hebat kamu dan lain sebagainya, atau bisa berupa

kata-kata yang memberi sugesti seperti “bagus, hampir benar

20

jawabanmu belajar yang giat lagi” dan lain sebagainya. Pujian non

verbal seperti tepuk tangan, menepuk bahu, mengacungkan jepol

(ibu jari) dan lain sebagainya.

2) Penghormatan Reward (ganjaran) dalam konteks penghormatan

dapat berupa: penobatan dan pemberian tanggungjawab atau kuasa.

Reward dalam bentuk penobatan misalnya ketika anak

mendapatkan suatu prestasi yang membanggakan dapat

diumumkan/disampaikan kepada teman-teman dalam satu

kelas/sekolah, disampaikan kepada wali murid baik dalam forum

pengambilan raport, rapat komite (wali murid) maupun ketika

perpisahan. Adapun penghormatan dalam bentuk pemberian

kuasa/tanggungjawab ketika ada siswa yang mampu mengerjakan

soal yang dianggap sulit oleh teman-temannya, dia diberi

tanggungjawab untuk membantu temannya dengan jalan

mengerjakan di papan tulis. Disisi lain reward dalam bentuk

penghormatan bisa berupa pemberian suatu tanda/simbul bagi

peserta didik yang disiplin seperti tanda bintang atau lainnya, dan

juga sebaliknya bagi siswa yang tidak disiplin juga diberi

tanda/simbul.

3) Hadiah Reward (ganjaran) yang berupa hadiah disini lebih bersifat

material seperti pemberian buku, pensil, penggaris, bolpoin dan

sebagainya.

21

4) Tanda penghormatan berbeda dengan hadiah, reward (ganjaran)

dalam bentuk tanda penghormatan tidak bersifat materi tapi

immateri, maksudnya tanda penghormatan tidak dinilai dari segi

harga dan kegunaan dari barang tersebut, melainkan tanda

penghormatan dinilai dari segi kesan dan nilai kenangannya. Oleh

karena itu reward (ganjaran) yang berupa tanda penghormatan

lebih bersifat simbolik. Hal ini bisa berupa tanda jasa, sertifikat

atau piagam.

d. Fungsi dan tujuan reward

1) Fungsi reward

Dalam pembelajaran reward mempunyai peranan penting

dalam mengajak peserta didik berperilaku sesuai dengan norma

yang berlaku, baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat.

Menurut Elisabeth B. Hurlock (1990:90) reward memiliki fungsi

sebagai berikut: Pertama, mempunyai nilai didik, bila suatu

tindakan disetujui, anak merasa bahwa hal itu baik, reward

mengisyaratkan kepada mereka bahwa perilaku itu baik. Bila

penghargaan bervariasi intensitasnya agar sesuai dengan usaha

anak untuk berperilaku menurut standar yang disetujui secara

sosial, nilai edukatif reward itu meningkat.

Kedua, berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi

perilaku yang disetujui secara sosial, karena anak bereaksi dengan

positif terhadap persetujuan yang dinyatakan dengan penghargaan.

22

Sehingga di masa mendatang mereka berusaha untuk berperilaku

dengan cara yang akan lebih banyak memberikannya penghargaan.

Dengan kata lain reward memberikan dorongan kepada anak untuk

berbuat baik dan mengulanginya kembali.

Ketiga, berfungsi memperkuat perilaku yang disetujui

secara sosial, dan tindakannya penghargaan melemahkan keinginan

untuk mengulangi perilaku ini. Bila anak harus belajar berperilaku

dengan cara yang disetujui secara sosial, ia harus merasa bahwa

berbuat demikian cukup menguntungkan baginya. Karenanya

penghargaan harus digunakan untuk membentuk asosiasi yang

menyenangkan dengan perilaku yang diinginkan.

2) Tujuan reward

Tujuan yang harus dicapai dalam pemberian reward

(ganjaran) adalah lebih mengembangkan motivasi yang bersifat

intrinsik dari motivasi ekstrinsik, maksudnya siswa melakukan

sesuatu perbuatan, maka perbuatan itu timbul dari kesadaran siswa

itu sendiri bukan karena hal yang lain seperti mendapat hadiah.

Dengan reward (ganjaran) diharapkan dapat membangun suatu

hubungan yang positif antara guru dan siswa, karena reward

merupakan salah satu bentuk dari perwujudan rasa cinta, kasih

sayang seorang guru kepada siswa.

Maksud dari reward (ganjaran) yang terpenting bukanlah

hasil yang dicapai seorang siswa, tetapi dengan hasil yang dicapai

23

tersebut, guru bertujuan membentuk kata hati dan kemauan yang

lebih baik dan lebih keras pada siswa. Perubahan perilaku dan

pembentukan karakter menjadi fokus tujuan dalam pemberian

reward (ganjaran) dapat tercapai.

2. Punishment

a. Pengertian Punishment (Ta’zir/Hukuman)

Ta’zir itu adalah hukuman yang belum diterapkan oleh

syara’.melainkan diserahkan kepada ulil amri, baik penentuannya atau

pelaksanaannya. Dalam menentukan hukuman tersebut, penguasa

hanya menetapkan hukuman secara global saja.Artinya pembuat

undang-undang hanya menetapkan sekumpulan hukuman untuk

masing-masing ta’zir, melainkan hanya menerapkan sekumpulan

hukuman, dari yang seringan-ringannya sampai yang seberat-beratnya

(Muslich, 2005:19).

Dalam pengertian terminologi punishment adalah suatu

perbuatan yang dilakukan secara sadar dan sengaja yang menyebabkan

penderitaan terhadap seseorang yang menerima hukuman, sebagai

akibat dari kesalahan yang dibuatnya.Hubungannya dengan pendidikan,

sebenarnya punishment juga termasuk dalam alat pendidikan represif

yang disebut juga alat pendidikan kuratif atau koreksi.

Hukuman di dalam istilah psikologi adalah cara yang

digunakan pada waktu keadaan yang merugikan atau pengalaman yang

tidak menyenangkan yang dilakukan oleh seseorang dengan sengaja.

24

Perilaku yang dirasa tidak menyenangkan disebut sebagai punishment

(Sriyanti, 2009:42).

Macam dan fungsi Hukuman pada intinya merupakan suatu

yang tidak disukai, namun perlu diakui bersama bahwa hukuman itu

memang diperlukan dalam pendidikan karena berfungsi menekan,

menghambat atau mengurangi bahkan menghilangkan perbuatan yang

menyimpang (Khalifah, 2004:119).

Menurut Rusdiana Hamid dalam bukunya (Suwarno, 1993:69)

mengemukakan, punishment atau hukuman adalah memberikan atau

mengadakan nestapa atau penderitaan dengan sengaja kepada anak

yang menjadi asuhan kita dengan maksud supaya penderitaan itu

betul-betul dirasakannya, untuk menuju kearah perbaikan. Punishment

ialah tindakan terakhir terhadap pelanggaran-pelanggaran yang sudah

berkali-kali dilakukannya.Setelah diberitahukan, ditegaskan dan

diperingatkan.

Dalam dunia pendidikan punishment (hukuman) tidak

diperkenankan dilakukan sewenang-wenang menurut kehendak

seseorang dalam hal ini pendidik. Sehingga dalam menjatuhkan

hukuman yang bersifat pedagogis harus memenuhi syarat sebagai

berikut:

1) Tiap-tiap hukuman hendaknya dapat dipertanggungjawabkan. Ini

berarti bahwa hukuman itu tidak boleh dilakukan

sewenang-wenang.

25

2) Hukuman sebaiknya bersifat memperbaiki.

3) Hukuman tidak boleh bersifat ancaman atau pembalasan dendam

yangbersifat perseorangan.

4) Jangan menghukum ketika kita sedang marah.

5) Tiap-tiap hukuman harus diberikan dengan sadar dan sudah diper-

hitungkan terlebih dahulu.

6) Bagi anak (yang terhukum), hukuman itu hendaknya dapat

dirasakannya sendiri sebagai kedukaan atau penderitaan yang

sebenarnya, sehingga anak merasa menyesal.

7) Jangan melakukan hukuman badan sebab dilarang oleh Negara.

8) Hukuman tidak boleh merusak hubungan baik antara pendidik dan

peserta didik (Purwanto, 1998:191-192).

Dari uraian diatas dapat diambil benang merah, bahwa syarat

yang harus diperhatikan oleh seorang pendidik dalam melakukan

punishment (hukuman) kepada peserta didik adalah: pertama,

hukuman harus ada hubungannya dengan kesalahan. Kedua, hukuman

harus disesuaikan dengan kepribadian anak. Ketiga, hukuman harus

diberikan secara adil. Keempat, guru harus sanggup memberi maaf

setelah hukuman dijalankan.

b. Prinsip-prinsip pemberian punishment (hukuman).

Dalam bukunya (Kompri 2015:301), prinsip-prinsip pemberian

punishment di putuskan sebagai berikut:

26

1) Kepercayaan terlebih dahulu kemudian hukuman. Metode terbaik

yang tetap harus diprioritaskan adalah memberikan kepercayaan

kepada anak. Memberikan kepercayaan kepada anak berarti tidak

menyudutkan kepada mereka dengan kesalahan-kesalahannya,

tetapi sebaliknya kita memberikan pengakuan bahwa kita yakin

mereka tidak berniat melakukan kesalahan tersebut, mereka hanya

khilaf atau mendapat pengaruh dari luar.

2) Hukuman distandarkan pada perilaku. Sebagaimana halnya

pemberian hadiah yang harus distandarkan pada perilaku, maka

demikian halnya hukuman, bahwa hukuman harus berawal dari

penilaian terhadap perilaku anak, bukan „pelaku‟ nya. Setiap anak

bahkan orang dewasa sekalipun tidak akan pernah mau dicap jelek,

meski mereka melakukan suatu kesalahan.

3) Menghukum tanpa emosi. Kesalahan yang paling sering dilakukan

orang tua dan pendidik adalah ketika mereka menghukum anak

disertai dengan emosi kemarahan. Bahkan emosi kemarahan itulah

yang menjadi penyebab timbulnya keinginan untuk menghukum.

Dalam kondisi ini, tujuan sebenarnya dari pemberian hukuman

yang mengiginkan adanya penyadaran agar anak tak lagi

melakukan kesalahan, menjadi tak efektif.

4) Hukuman sudah disepakati. Sama seperti metode pemberian hadiah

yang harus dimusyawarahkan dan dialogkan terlebih dahulu, maka

begitu pula yang harus dilakukan sebelum memberikan hukuman.

27

Adalah suatu pantangan memberikan hukuman kepada anak, dalam

keadaan anak tidak menyangka ia akan menerima hukuman, dan ia

dalam kondisi yang tidak siap. Mendialogkan peraturan dan

hukuman dengan anak, memiliki arti yang sangat besar bagi si

anak. Selain kesiapan menerima hukuman ketika melanggar juga

suatu pembelajaran untuk menghargai orang lain karena ia dihargai

oleh orang tuanya.

5) Tahapan pemberian hukuman. Dalam memberikan hukuman tentu

harus melalui beberapa tahapan, mulai dari yang teringan hingga

akhirnya jadi yang terberat.

Sedangkan menurut Good dan Brophy, sebagaimana dikutip

oleh Suharsimi Arikunto dalam bukunya (Kompri 2015:298-299)

menjelaskan beberapa prinpsi-prinsip dalam pemberian punishment

(hukuman) yang disebutnya dengan “pedoman memberikan hukuman”

sebagai berikut:

1) Hukuman hendaknya dapat dirasakan sebagai sesuatu yang tidak

enak atau mencekam pada waktu dikenakan, sehingga subjek

hukuman menyadari bahwa pemberi hukuman berharap agar ia

menghentikan perbuatan yang menyimpang tersebut.

2) Pemberian hukuman hendaklah dengan bijaksana, hati-hati dan

teliti agar subjek hukuman tidak menaruh sakit hati pada pemberi

hukuman.

28

3) Hukuman hendaknya dapat diberikan dalam ukuran yang

sekecil-kecilnya dengan bobot seringan-ringannya tetapi sudah

cukup dirasakan oleh subjek penerima hukuman sebagai alat untuk

memotivasi pengurangan perilaku menyimpang.

4) Pemberian hukuman hendaknya dikombinasikan dengan

pernyataan positif, sepertinya agar subjek mentaati peraturan.

5) Hendaknya pemberian hukuman disertai dengan sesuatu yang

positif yang akan diberikan kepada subjek penerima hukuman

setelah mereka menunjukan bahwa perilakunya sudah berubah.

c. Bentuk-bentuk punishment

Dalam bukunya Kompri (2015:310). Charles Shcefer

menjelaskan bahwa ada tiga bagian besar bentuk hukuman yang di

barikan kepada anak didik setelah melakukan kesalahan, yaitu:

1) Membuat anak itu melakukan suatu perbuatan yang tidak

menyenangkan. Di samping melakukan kerja tambahan yang

berhubungan dengan perbuatan salahnya, dapat juga menyuruhnya

untuk membuat ganti rugi yang bertujuan mengarahkan

perhatianya kepada keadaan yang buruk atau yang menyedihkan

dari korban perbuatan salahnya, dan ganti rugi bertujuan untuk

mengajarkan dan menyadarkan anak akan akibat yang ditimbulkan

dari perbuatannya.

2) Deprivasi (pencabutan atau pembatalan). hal ini dapat berbentuk.

Pertama, kehilangan hak istimewa atau pencabutan terhadap

29

haknya seperti kehilangan hak untuk menonton televisi, tidak

mendapat uang saku seperti biasa. Kedua, dikeluarkan dari ruangan

untuk sementara setelah mengganggu temannya dalam belajar.

3) Menimpakan kesakitan baik berbentuk kejiwaan ataupun jasmani.

Di samping bentuk hukuman yang bersifat deprivasi dan restitusi

bisa juga menghukum anak secara langsung menimpakan kesakitan

kepadanya baik yang bersifat fisik maupun psikis.

Sedangkan menurut Kompri (2015:309) bentuk-bentuk

punishment (hukuman) adalah sebagai berikut:

1) Hukuman fisik, misalnya dengan mencubit, menampar, memukul

dan lain sebagainya.

2) Hukuman dengan kata-kata atau kalimat yang tidak menyenangkan,

seperti omelan, ancaman, kritikan, sindiran, dan cemoohan.

3) Hukuman dengan stimulasi fisik yang tidak menyenangkan,

misalnya menuding, memelototi, mencemberuti dan

lainsebagainya.

4) Hukuman dalam bentuk kegiatan yang tidak menyenangkan

misalnya disuruh berdiri di depan kelas, dikeluarkan dari

dalamkelas, didudukkan disamping guru, disuruh menulis suatu

kalimat sebanyak puluhan atau ratusan kali, dan lain sebagainya.

d. Fungsi dan tujuan punishment

Asumsi kebanyakan orang, punishment merupakan suatu cara

sederhana untuk mencegah berbagai pelanggaran terhadap peraturan.

30

Asosiasi mental membuktikan, penderitaan dan rasa takut terhadap

penderitaan akan mencegah terulangnya tindakan-tindakan yang

dilarang. Dengan kata lain, fungsi punishment pada dasarnya bersifat

preventif, yang penuhnya berasal dari rasa takut terhadap ancaman

hukuman.

Menurut Elisabeth B Hurlock (1990) pemberian punishment

(hukuman) memiliki fungsi sebagai berikut: Pertama, menghalangi

pengulangan tindakan yang tidak diinginkan oleh masyarakat. Bila

anak menyadari bahwa tindakan tertentu akan dihukum, maka

biasanya mereka enggan untuk melakukan tindakan tersebut. Kedua,

mendidik maksudnya sebelum anak belajar mengenai peraturan,

mereka dapat belajar bahwa tindakan tertentu benar dan tindakan yang

lain salah, dengan mendapat hukuman karena melakukan tindakan

yang salah dan tidak menerima hukuman bila mereka melakukan

tindakan benar.Ketiga, memberi motivasi untuk menghindari perilaku

yang tidak diterima masyarakat.

Sehubungan dengan punishment (hukuman) yang dijatuhkan

kepada siswa, maka tujuan yang ingin dicapai bukanlah untuk

menyakiti atau untuk menjaga kehormatan guru, atau sebaliknya agar

guru ditaati, disegani oleh siswa melainkan tujuan pemberian

punishment (hukuman) sebenarnya adalah agar siswa yang melanggar

merasa jera dan tidak akan mengulangi lagi. Secara umum tujuan

pemberian punishment (hukuman) ada dua, yaitu tujuan jangka pendek

31

dan tujuan jangka panjang.Tujuan dalam jangka pendek adalah untuk

menghentikan perilaku yang menyimpang/salah.Sedangkan tujuan

dalam jangka panjang adalah untuk mengajar dan mendorong siswa

agar dapat menghentikan sendiri tingkah lakunya yang salah (Charles

Schaefer, 1998:91).

Dari penjelasan diatas, reward dan punishment diberikan

berdasarkan pembalasan atas perbuatan yang telah dilakukan. Hal ini

menunjukkan bahwa reward dan punishment memiliki fungsi untuk

memotivasi umat Islam agar selalu berbuat baik dan menjahui

perbuatan jelek. Bagi umat Islam yang melakukan perbuatan baik atau

sesuai dengan yang diperintahkan maka akan mendapatkan ganjaran

baik berupa pahala maupun surga. Sebaliknya, bagi umat Islam yang

melanggar akan mendapatkan siksa atau neraka sebagai imbalannya.

Reward dan punishment muncul manakala ada indikasi yang

pantas untuk memberikannya. Tatkala ada kesesuaian antara perbuatan

dan ketetapan yang telah diperintahkan, atau perbuatan yang dilakukan

sesuai dengan aturan, maka saatnya reward diberikan.Sebaliknya,

ketika terjadi penyimpangan maka punishment layak diberikan sebagai

usaha untuk memperbaikinya.

3. Motivasi Belajar

a. Pengertian motivasi

Motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang

timbul pada diri seseorang sadar atau tidak untuk melakukan suatu

32

tindakan dengan tujuan tertentu.Motivasi bisa juga dalam bentuk

usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang

tertentu bergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan

yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.

(Djanarah, 2011:152)

Menurut Winkel (1989:124) “motivasi adalah keadaan pribadi

seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-

aktivitas tertentu guna mencapai satu tujuan”.

Mc. Donald dalam bukunya Sardiman, (2005:73) mengemuka-

kan bahwa motivasi mengandung tiga elemen penting yaitu:

1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan

membawa beberapa perubahan energi di dalam system

“neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena

menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu

muncul dari dalam diri manusia), penampakkannya akan

menyangkut kegiatan fisik manusia.

2) Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau ”feeling”, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan

tingkah laku manusia.

3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.

33

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang atau terdorong oleh adanya

unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan, dan tujuan ini akan

menyangkut soal kebutuhan.

Dari uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi akan

menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi dalam diri manusia,

sehingga berkaitan dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan

juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.

Semua ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau

keinginanya.

b. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua

lapisan masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar”

merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian

yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan meraka dalam menuntut

ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar mereka lakukan

setiap waktu sesuai dengan keinginan (Djanarah 2011:12).

Menurut Drs. Slameto menjelaskan, ”belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Menurut Uno (2008:23) ”belajar adalah perubahan tingkah laku

secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari

34

praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan

tertentu”.

Dan menurut Cronbach dalam bukunya Sumadi Suryabrata

(2011:231), belajar yang sebaiknya adalah dengan mengalami secara

langsung, karena mengalami sendiri pelajar mempergunakan

pancaindranya.

Jadi, belajar merupakan suatu proses usaha yang menghasilkan

perubahan tingkah laku yang baru berkat adanya pengalaman dan

latihan yang disengaja guna mencapai tujuan tertentu.

Dengan demikian yang dimaksud motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan

perubahan tingkah laku seperti kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan belajar itu sendiri untuk mencapai tujuan

yang dikehendaki. Seorang siswa terdorong melakukan aktivitas

belajar untuk mencapai tujuan tertentu, seperti bercita-cita untuk

menjadi seorang guru. Motivasi menjadi motor penggerak ke arah

tujuan yang hendak dicapai.

c. Teori Motivasi

Maslow (dalam Sardiman, 2005:80) mengemukakan bahwa

teori motivasi selalu berhubungan dengan kebutuhan yang terdiri dari :

1) Kebutuhan fisiologis, seperti lapar, haus, istirahat dan lain-lain.

2) Kebutuhanakan rasa aman, seperti rasa aman, bebas dari rasatakut

dan kekecewaan.

35

3) Kebutuhan cinta dan kasih, seperti kasih, sosial, rasa diterima

dalam suatu masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah,

kelompok).

4) Kebutuhanuntuk mewujudkan diri sendiri (aktualisasi diri), yakni

mengembangkan bakat dengan usaha mencapai hasil dalam bidang

pengetahuan, sosial, dan pembentukan pribadi.

Menurut Atkinson (dalam Uno, 2008:8) kecenderungan sukses

ditentukan oleh motivasi, peluang, serta intensifbegitu juga sebaliknya

dengan kegagalan. Motivasi dipengaruhi oleh keadaan emosi

seseorang. Guru dapat memberikan motivasi siswa dengan melihat

suasana emosional siswa tersebut. Motivasi berprestasi dimiliki oleh

setiap orang, sedangkan intensitasnya tergantung pada kondisi mental

orang tersebut.

Dari uraian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa manusia

terdorong untuk melakukan suatu aktivitasdidasarkan pada pemenuhan

kebutuhan. Dan motivasi dipengaruhi oleh keadaan emosi seseorang.

Dengan terpenuhinya satu kebutuhan akan menimbulkan motivasi

untuk pemenuhan atas kebutuhan yang lain.

d. Ciri- ciri Motivasi Belajar

Puspitasari (http://informasipendidikan.com,2017) menyebut-

kan ciri-ciri anak yang memiliki motivasi atau dimensi motivasi

sebagai berikut :

36

1) Tekun dan ulet menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus

dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai).

2) Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi.

3) Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas

dengan prestasinya).

4) Dapat mempertahankan pendapat-pendapatnya.

5) Mengejar tujuan-tujuan jangka panjang

Ciri-ciri anak-anak yang mempunyai motivasi belajar bisa

dilihat dalam kegiatan sehari-hari ketika sedang belajar antara lain

bergairah, senang, ceria, siap memerima pelajaran baru,

tantangan-tantangan, suka pengerjakan soal, melakukan percobaan,

penelitian mampu berargumentasi, dapat bekerjasama, berinteraksi

dengan lingkungannya.

e. Faktor- faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan

eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan

perubahan tingkah laku yang pada umumnya dengan beberapa faktor

yang mendukung dan mempunyai peranan besar dalam keberhasilan

seseorang dalam belajar.

Uno (2006:23) mengemukakan bahwa faktor motivasi belajar

dapat diklasifikasikan sebagai berikut :

1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil.

2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

37

3) Adanya harapan dan cita- cita masa depan.

4) Adanya penghargaan dalam belajar.

5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi dan

belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah

perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial

terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan

untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar dapat timbul karena

factor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan

kebutuhan belajar, harapan akan cita- cita. Sedangkan faktor

ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang

kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.

f. Jenis- jenis Motivasi Belajar

Menurut Hariyadi (1996:27) motivasi dilihat dari timbulnya

ada dua yaitu :

1) Motivasi Intrinsik, yaitu motivasi yang dalam perwujudannya

berkaitan erat dengan aktivitas yang dilakukan untuk memperoleh

suatu tujuan. Motif ini timbul karena adanya kesadaran.

2) Motivasi Ekstrinsik, yaitu motivasi yang dalam perwujudannya

tidak mutlak berkaitan dengan aktivitas yang dilakukan. Dalam

motif ini ada unsur keterpaksaan.

38

Contoh dari motivasi intrinsik, misalnya: siswa berangkat ke

sekolah karena didorong adanya keinginan menuntut ilmu, sehingga

siswa rajin melakukan kegiatan belajar tanpa adanya unsur

keterpaksaan. Dan bila motivasi itu karena adanya rangsangan dari luar,

maka siswa belajar karena takut apabila dimarahi oleh orang tua,

bukan karena ingin memiliki pengetahuan dan ketrampilan, sehingga

ada kesan pada diri individu tersebut malas belajar.

Menurut Frandsen dalam Sardiman (2005:87) ”jenis- jenis

motivasi ada tiga, yakni pertama, Cognitive motives, kedua,

Self-expression, dan ketiga Self-expression”. Dengan penjelasan

sebagai berikut :

1) Cognitive motives

Motivasi ini menunjuk pada gejal intrinsic, yakni

menyangkut kepuasan individual. Kepuasan individual yang

berada di dalam diri manusia dan biasanya berwujud proses dan

produk mental. Motif ini merupakan motivasi primer dalam

kegiatan belajar disekolah, terutama yang berkaitan dengan

pengembangan intelektual.

2) Self-expression

Penampilan diri dalah sebagian dari perilaku manusia.

Yang penting kebutuhan individu itu tidak sekedar mengapa dan

bagaimana sesuatu itu terjadi, tetapi juga mampu membuat suatu

39

kejadian. Karena itu dibutuhkan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi

dalam hal ini seseorang memiliki keinginan untuk aktualisasidiri.

3) Self-enhancement

Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi

akan meningkatkan kemajuan diri seseorang. Ketinggian dan

kemajuan diri menjadi salah satu keinginan bagi setiap individu.

Dalam belajar dapat diciptakan suasana kompetisi yang sehat bagi

siswa untuk mencapai suatu prestasi.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa seseorang

melakukan suatu aktivitas karena ada dorongan yang muncul baik dari

dalam maupun dari luar diri individu itu sendiri yang dipengaruhi oleh

adanya keinginan untuk memenuhi kebutuhan- kebutuhan individu.

g. Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi belajar memegang peran yang sangat penting dalam

pencapaian prestasi belajar. Motivasi menurut Wlodkowsky dalam

Sugihartono (2007:78) ”merupakan suatu kondisi yang menyebabkan

atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan

ketahanan pada tingkah laku tersebut”. Fungsi motivasi pada

hakekatnya agar siswa mampu mendorong dirinya untuk mencapai

tujuan sesuai dengan arah perbuatannya, serta mampu menyeleksi

perbuatan yang dilakukan dalam memanfaatkan kegiatan belajar di

sekolah.

40

Sardiman (2005:85) mengatakan bahwa fungsi motivasi dalam

belajar ada tiga yaitu:

1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi.

2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak

dicapai.

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

Dari pendapat tersebut diatas, jelas bahwa motivasi memiliki

fungsi yang penting dalam belajar. Seseorang berbuat sesuatu usaha

karena adanya motivasi, motivasi yang baik dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang baik pula. Dengan kata lain bahwa dengan

adanya pendorong yang positif dan usaha yang tekun dalam belajar

akan membawa hasil yang memuaskan dalam prestasi.

Hariyadi, dkk (1993:104) mengatakan, ”motivasi erat sekali

hubungannya dengan masalah kebutuhan. Seseorang akan terdorong

untuk melakukan sesuatu bila merasa ada kebutuhan. Kebutuhan akan

menimbulkan ketidakseimbangan yang menuntut pemuasan agar

terjadi keseimbangan”.

41

Dalam dunia pendidikan, teori dari Maslow dijadikan sebagai

acuan untuk memenuhi kebutuhan siswa agar dapat mencapai hasil

belajar yang maksimal dan sebaik mungkin.

Maslow dalam Uno (2008:6) menjelaskan, ”kebutuhan manusia

secara hierarkis semuanya laten dalam diri manusia. Kebutuhan

tersebut mencakup kebutuhan fisiologis, kebutuhan rasa aman,

kebutuhan kasih sayang, kebutuhan dihargai dan dihormati, dan

kebutuhan aktualisasi diri”.

C. Kerangka berfikir (alur berfikir yang memberi penjelasan tentang

keterkaitan antara variabel)

Gambar 2.2 Kerangka berfikir Reward, Punishment dan Motivasi Belajar

D. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian (Sugiyono, 2008:64).Dari pengertian hipotesis tersebut, peneliti

menggunakan hipotesis nihil yang berarti peneliti bersifat netral terhadap hasil

penelitian maka hipotesis dari penelitian ini adalah tidak adanya pengaruh

yang signifikan antara reward dan punishment dan motivasi belajar mata

pelajaran fiqih siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran

2016/2017.

MOTIVASI (Y)

REWARD ( X1)

PUNISHMENT (X2)

42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pada kali ini jenis yang digunakan adalah penelitian kuantitatif.

Dengan kuantitatif jenis data yang masuk dapat diukur secara langsung dan

lebih tepatnya dapat dihitung”. (Sutrisno Hadi, Metodologi Research I).

Sedangkan pendekatan yang penulis gunakan adalah pendekatan korelasional,

yaitu mengkorelasikan antara reward dan punishment dengan motivasi belajar

siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi dalam penelitian ini di MADRASAH TSANAWIYAH

NEGERI (MTs. NEGERI) KOTA SALATIGA Jl. Tegalrejo 01 Telp (0298)

323950 Jawa Tengah 50733 Website: www.mtsnegerisalatiga.blogspot.com.

Sedangkan waktu penelitian pada tanggal 19 april - juni 2017.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas Obyek dan

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan

(Sugiyono, 2008:80). Dalam kata lain populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari

100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi (Arikunto, 1996:112). Adapun populasi dalam

43

penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran

2016/2017 yang berjumlah 270.

2. Sampel

Sampel merupakan sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.

Sebagai sampel dalam penelitian ini, adalah responden yang berjumlah

270 responden. Adapun batasan-batasannya sesuai yang diberikan

Suharsimi Arikunto bahwa apabila subyek kurang dari 100 orang, maka

lebih baik diambil semua. Jika subyeknya besar dapat diambil antara

10%-15% dan 20%-25% atau lebih (Arikunto, 1996:117). Ini tergantung

setidak-tidaknya dari :

a. Kemampuan penelitian dilihat dari segi waktu, tenaga dan dana.

b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek karena hal

inimenyangkut banyak sedikitnya data.

c. Besar kecilnya resiko yang ditanggungoleh penulis. (Suharsimi

Arikunto, 1992:112).

3. Teknik sempling

Dalam pengambilan sempel peneliti menggunakan “Random

Sampling” yaitu pengambilan sempel dalam penelitian dengan cara acak

(tanpa pandang bulu). Sedangkan kelas VIII MTs. Negeri Salatiga terbagi

menjadi delapan kelas, yang setiap kelasnya terdapat 32-36 siswa. Dalam

random sempling ini peneliti menggunakan tehnik undian atau

untung-untungan karena jumlah populasinya yang sedemikian banyak,

44

maka penulis mengambil sampel sebanyak 25 % X 270 Siswa = 68 Siswa.

Jadi sampel dalam penelitian ini adalah 68 siswa.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

Variabel juga dapat merupakan atribut dari bidang keilmuan atau

kegiatan tertentu.Tinggi, berat badan, sikap, motivasi, kepemimpinan, disiplin

kerja, merupakan artibut-atribut dari setiap orang.

Dinamakan variabel karena ada variasinya.Misalnya motivasi, persepsi

dapat juga dikatakan sebagai variabel karena misalnya persepsi dari

sekelompok orang tertentu bervariasi. Jadi kalau penelitian akan memilih

variabel penelitian, baik yang dimiliki orang obyek, maupun bidang kegiatan

dan keilmuan tertentu, maka harus ada variasinya. Variabel yang tidak ada

variasinya bukan dikatakan sebagai variabel.Untuk dapat bervariasi, maka

penelitian harus didasarkan pada sekelompok sumber data atau objek yang

bervariasi.

Berdasarkan kesimpulan pengertian di atas, maka dapat dirumuskan di

sini bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan

oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

45

Dengan judul Pengaruh Reward dan Punishment terhadap peningkatan

motivasi belajar siswa kelas VIII MTsN Salatiga pada mata pelajaran Fiqih

tahun pelajaran 2016/2017.maka variabelnya sebagai berikut:

1. Variabel independen, dengan X1 reward dan X2 Punishment variabel ini

sering disebut sebagai variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam

bahasa indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas

adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

2. Variabel dependen, dengan Y motivasi sering disebut sebagai variabel

output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut

sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas

(Sugiono, 2008:38-39)

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiono, 2008:102).instrumen

yang akan digunakan peneliti untuk mengetahui pengaruh Reward dan

Punishment terhadap peningkatan motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa

kelas VIII MTs Negeri Salatiga adalah daftar pertanyaan dalam angket.

Angket akan dirancang dalam pertanyaan yang ditujukan pada siswa.

Berikut ini kisi-kisi angket yang akan dirandang dalam pertanyaan:

1. Motivasi Belajar

46

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar

Variabel Indikator Deskriptor No Soal

(+) ( - )

Motivasi

belajar

1. Internal

2. Eksternal

a. Berapa kali Anda belajar mengulang

membaca buku-buku Fiqih di rumah

rata-rata dalam satu bulan?

b. Bagaimana sikap Anda saat mengikuti MP

Fiqih?

c. Apakah Anda belajar MP Fiqih sendiri di

rumah?

d. Bagaimana usaha anda dalam menekuni

MP Fiqih?

e. Pernahkan Anda merasa putus asa dalam

menghafalkan tugas MP Fiqih?

f. Seberapa yakinkah Anda akan kemampuan

diri sendiri dalam menjawab soal Fiqih

tanpa menyontek jawaban orang lain?

g. Bagaimana usaha keras Anda untuk

berprestasi dalam pelajaran Fiqih?

h. Seperti apa sukaan Anda dalam MP Fiqih?

i. Rata-rata dalam setiap bulan Anda belajar

mata pelajaran (MP) Fiqih di rumah?

j. Usaha Anda mencari tambahan buku

rujukan untuk MP Fiqih?

k. Berapa kali Anda menanyakan kepada guru

hal-hal yang tidak diketahui saat MP Fiqih

didalam kelas selama dalam rata-rata satu

bulan?

l. Bagaimana usaha Anda untuk mendapatkan

nilai yang bagus dalam MP Fiqih?

m. Bagaiamana cara Anda mengatasi masalah

ketidakmampuan dalam MP Fiqih?

n. Bagaimana sikap Anda saat melaksanakan

pekerjaan rumah (PR)?

o. Bagaimana tingkat keaktifan Anda di

dalam kelas?

3

-

8

-

11

-

13

-

1

-

4

-

7

-

14

-

5

-

9

-

12

-

15

-

2

-

6

-

10

-

47

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Reward

Variabel Indikator Deskriptor No Soal

(+) ( - )

Reward

1. Perbuatan

2. Kata-kata

3. Materi

a. Pernahkan Anda mendapatkan senyuman

dari guru karena selalu aktif dalam MP

Fiqih?

b. Bagaimana perhatian guru MP Fiqih

terhadap Anda?

c. Bagaimana sikap guru saat memberikan

hadiah kepada Anda?

d. Apakah Anda pernah mendapatkan pujian

ketika pelajaran Fiqih?

e. Ketika guru MP Fiqih menepuk pundak

saya di dalam kelas maka

f. Berapa kali anda mendapatkan kata

“bagus” dari guru MP Fiqih rata-rata

dalam satu bulan?

g. Pernahkan Anda mendapatkan kata

“Hebat“ saat pelajaran Fiqih?

h. Pernahkan Anda mendapatkan kata

“Pintar“ saat pelajaran Fiqih?

i. Bagaimana perasaan anda saat mendapat

kata “Luar biasa” dari guru?

j. Pernahkan Anda mendapatkan catatan

(buku/tugas) guru MP Fiqih yang

membangitkan semangat Anda dalam buku

(buku/tugas) MP Fiqih?

k. Berapa kali Anda mendapatkan

simbol-simbol seperti simbol bintang tanda

guru bersimpati saat MP Fiqih?

l. Apakah Anda pernah mendapatkan buku

sebagai pemberian hadiah dari guru MP

Fiqih?

m. Bagaimana perasaan anda saat

mendapatkan hadiah karena mendapatkan

nilai bagus maka saya akan?

n. Pernahkan Anda mendapatkan

penghargaan karena mendapatkan nilai

bagus MP Fiqih?

o. Pernahkan Anda mendapatkan hadiah

2

-

7

-

13

-

5

-

11

-

3

-

9

-

-

4

-

10

-

1

-

8

-

14

-

6

-

12

48

seperti makanan ringgan (snack) karna

aktif di dalam kelas?

15

-

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Punishment

Variabel Indikator Deskriptor No Soal

(+) ( - )

Punishment

1. Perbuatan

2. Kata-kata

a. Pernahkan Anda merasa di diamkan oleh

guru saat MP Fiqih?

b. Berapa seringkah Anda pernah dijewer

saat pelajaran Fiqih?

c. Pernahkan Anda dicubit saat pelajaran

Fiqih?

d. Pernahkan Anda dipukul oleh guru saat

pelajaran Fiqih?

e. Pernahkan Anda dihukum berdiri didepan

kelas saat pelajaran Fiqih?

f. Apakah Anda pernah mendapat hukuman

untuk menulis ulang kembali tugas yang

telah diberikan saat pelajaran Fiqih dalam

satu semester?

g. Berapa kali Anda mendapat hukuman saat

terlambat masuk kelas ?

h. Pernahkan Anda mendapatkan kata-kata

yang sinis seperti tukang tidur saat

pelajaran Fiqih?

i. Seberapa sering Anda mendapat sindiran

saat pelajaran Fiqih?

j. Pernahkan Anda mendapat hukuman

disuruh cuci muka saat pelajaran Fiqih?

k. Pernahkan Anda mendapat kata-kata kasar

seperti bodoh saat pelajaran Fiqih?

l. Pernahkan Anda mendapat makian

(marahi) saat MP Fiqih?

m. Pernahkan Anda dibentak saat belajaran

Fiqih?

n. Pernahkan Anda mendapatkan gelar atau

julukan seperti julukan anak nakal,

1

-

3

-

5

-

7

-

15

-

9

-

11

-

-

2

-

4

-

6

-

12

-

8

-

10

-

13

49

tukang tidur dan anak paling rame dikelas?

o. Pernahkan Anda diolok-olok oleh guru

MP Fiqih saat pelajaran Fiqih?

14

-

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Uji validitas

Validitas berasal dari kata validity yang berarti ketepatan dan

kecermatan alat ukur atau instrumen pengukuran (tes). Instrumen yang

valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)

itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur. Meteran yang valid dapat

digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran memang

alat untuk mengukur panjang. Meteran tersebut menjadi tidak valid jika

digunakan untuk mengukur berat (Sugiyono, 2008:121)

Angket yang baik harus memenuhi syarat validitas. Untuk itu perlu

diadakan pengujian validitas, uji validitas instrumen untuk mengukur

sejauhmana ketepatan dan kecermatan instrumen (tes) dalam melakukan

fungsi ukurannya. Hasil perhitungan uji validitas tiap butir pertanyaan dari

masing-masing variabel sebagai berikut :

Nilai r tabel pada tabel X1, X2 dan Y diperoleh n = 68 ; =5%

diperoleh nilai r tabel sebesar 0,215. Menjelaskan dari masing-masing 15

butir pertanyaan yang diajukan pada tiap-tiap variabel Reward (X1),

Punishment (X2), dan Motivasi Belajar (Y) seluruhnya menunjukkan nilai

50

r hitung > r tabel. Hal ini berarti masing-masing angket menunjukkan

angket yang valid.

2. Uji reliabilitas

Pengujian reliabilitas instrumen dapat dilakukan secara eksternal

maupun internal.Secara eksternal pengujian dapat dilakukan dengan

test-retest (stability), equivalent dan gabungan keduanya.Secara internal

reliabilitas instrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi

butir-butir yang ada pada instrumen dengan teknik tertentu.

Pengujian reliabilitas dengan internal consistency, dilakukan

dengan cara mencobakan instrumen sekali saja, kemudian yang data

diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu. Hasil analisis dapat digunakan

untuk memprediksi reliabilitas instrumen (Sugiono, 2008:130-131).

Dalam Uji Reliabilitas ini akan diketahui sejauh mana tingkat

kehandalan dari hasil suatu pengukuran dengan menggunkan butir

pertanyaan yang terdapat pada variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y)

yang digunakan untuk memperoleh data sebagai dasar untuk melakukan

analisis.

Tingkat kehandalan (df) yang digunakan adalah 5% kriteria

penilaiannya adalah sebagai berikut :

Bila r hitung > r tabel : berarti reliabel

Bila r hitung < r tabel : berarti tidak reliabel

51

r tabel dengan taraf signifikan (5%) n = 68 = 0,215 Dari

perhitungan uji reliabilitas tiap variabel dengan menggunakan SPSS 21

diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.4 Rekapitulasi Uji Validitas Reward, Punishment dan Motivasi Belajar

Variabel r hitung r tabel

5%

r tabel

1%

Kriteria

Reward 0,881 0.235 0.306 Reliabel

Punishment 0,898 0.235 0.306 Reliabel

Motivasi 0,835 0.235 0.306 Reliabel

Sumber : Analisis Reliabilitas dengan SPSS 21.

Dari analisis reliabilitas pada tabel 4.13 menunjukkan nilai r

hitung > r tabel. Dengan demikian angket dari masing-masing variabel

Reward (X1), Punishment (X2) dan Motivasi Belajar (Y) menunjuk- kan

angket yang reliabel.

G. Metode Pengumpulan Data

Adapun data yang dikumpulkan dalam penyusunan skripsi ini, sesuai

jenis penelitiannya adalah lapangan, maka untuk mendapatkan data

dilapangan, rinciannya sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang

spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan

kuesioner karena observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga

objek-objek alam yang lain (Sugiyono, 2008:145).

Menurut Sutrisno Hadi dalam bukunya (Sugiyono, 2008:145)

mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks,

suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.

52

Dua di antara yang penting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tambahan pelaksanaan

metode reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar

siswa dalam mata pelajaran PAI.

2. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2008:142). Metode ini

akan digunakan untuk mendapatkan data pengaruh reward dan punishment

terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII MTsN salatiga

pada mata pelajaran Fiqih tahun pelajaran 2016/2017.

3. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan atau peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental

dari seseorang (Sugiyono, 2008:240)

H. Teknik Analisi Data

Dalam penelitian ini menggunakan tehnik analisis regresi, dan anlisis

regresi yang digunakan adalah analisis regresi berganda yang dilakukan untuk

menegetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat atau uji

hipotesis. Adapun rumus yang digunakan adalah :

1. Uji Hipotesis

Y = b0 + b1x1 + b2x2 + e

53

Keterangan :

Y = Variabel dependen (motivasi belajar siswa)

b0 = Konstanta regresi berganda

b1,b2 = banyaknya variabel bebas yang diteliti secara parsial

x1 = variabel reward

x2 = variabel punishment

e = variabel diluar penelitian (sutrisno hadi,2002)

2. Uji t

Untuk melakukan uji terhadap koefisien regresi dapat digunakan

uji t tes dengan langkah-langkah pengujian sebagai berikut :

a. Ho : < 0, tidak ada pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel

terikat.

b. Ha : > 0, ada pengaruh positif antara variabel bebas terhadap

variabel terikat.

c. Bila digunakan uji 1 sisi kanan dengan tingkat kehandalan 95 % ( =

0,05%) dengan df = n- k – 1, maka akan didapat nilai t tabel.

d. Perhitungan t hitung bisa dicari dengan formulasi

t hitung =sb

fb

Keterangan

b = koefisien regresi parsial

f = hipotesis nihil (0)

sb = kesalahan baku

54

e. Kriteria pengujian sebagai berikut

Ho diterima bila t hitung < t tabel

Ho ditolak bila t hitung > t tabel

3. Uji F (berganda)

Pengujian koefisien Regresi berganda dapat dilakukan dengan

menggunakan ”F test” melalui analisis variabel dengan formulasi berikut:

F = sMs

gMs

Re

Re

Adapun nilai F hitung lebih lanjut dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 3.5 Nilai F hitung

Source Sum of square df Mean square

Regresions SS Reg

MsReg = F=

g

g

Ms

Ms

Re

Re

Residual SS Res n-k-1

MsReg = 1

Re

kn

SS g

Total SST N - k

Sumber : Sudjana (1992 : 14)

Keterangan:

n = banyaknya pasagan data (ukuran sempel)

k = jumlah variabel bebas

Ms Reg = mean sequare of regresion

Ms Res = mean sequare residual

Adapun langkah – langkah pengujian regresi berganda adalah

sebagai berikut :

a. Ho : 1< 2< 0, tidak ada pengaruh antara variabel bebas secara

berganda terhadap variabel terikat.

k

SS gRe

55

b. Ha : 1 > 2 > 0, ada pengaruh antara variabel bebas secara berganda

terhadap variabel terikat.

c. Kriteria digunakan uji satu sisi kanan, maka dapat diperiksa tabel F0,05 :

df

d. Menentukan perhitungan F hitung dengan rumus sebagai berikut :

F hitung = sMs

gMs

Re

Re

4. Adjusted R sequare

Nilai Adjusted R sequare digunakan untuk mengetahui presentasi

perubahan variabel independen secara simultan atau berganda dapat

mempengaruhi variabel dependen. Berdasarkan nilai Adjusted R sequare

ini dapat diketahui besarnya pengaruh variabel lain diluar model regresi.

Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

Adjusted R sequare =

1/

1/2

2

1

nyy

knyy

Keterangan :

Y = variabel dependen

Y1 = nilai variabel dependen yang diprediksi

y = nilai rata-rata variabel dependen

n = ukuran sampel

k = jumlah variabel independen

56

BAB IV

DESKRIPSI DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Subjek Penelitian

1. Sejarah berdirinya MTs Negeri Salatiga

Awal berdirinya MTs Negeri Salatiga dengan adanya keputusan

Menteri Agama RI tanggal 16 maret 1978 nomor : 16 Th. 1978 tentang

susunan Organisasi dan tata kerja Madrasah Tsanawiyah Negeri, maka

sejak Tahun Pelajaran 1978/1979 tepatnya tanggal 1 januari 1978 PGAN 6

Th Salatiga diubah menjadi:

a. MTs N salatiga, dengan siswa kelas I, II, III PGAN 6 Th.

b. PGAN Salatiga dengan siswa kelas IV, V, VI PGAN 6 Th.

Pada saat awal perubahan tersebut hingga tanggal 1 januari 1980,

kepala MTsN dan PGAN salatiga masih dirangkap oleh Bapak Sofwan

Achmadi, BA.Sebagai tindak lanjut, maka berdasarkan SK Kepala Kantor

Wilayah Departemen Agama Prop. Jateng tanggal 28 januari 1980 no:

WK/I.b/93/a/1980, terhitung mulai tanggal 1 januari 1980 Bapak Endro

Parwono diangkat sebagai kepala MTsN Salatiga.

Meskipun MTsN dan PGAN Salatiga secara resmi telah terpisah

statusnya, dan masing-masing telah memiliki kepala sekolah yang berbeda,

namun kedua sekolah ini masih dalam satu atap sejak tahun 1980 s/d

dengan alamat JI. KH. Wahid Hasyim No. 12 Salatiga

57

Setelah MTsN Salatiga memiliki gedung sendiri, maka sejak Th.

Pelajaran 1986/1987 MTsN Salatiga menempati gedung baru dengan

alamat JI.Tegalrejo I Salatiga hingga sekarang.

Sejak awal berdirinya keberadaan guru dan karyawan selalu tidak

dapat memenuhi rasio perbandingan guru terhadap murid maupun rasio

perbandingan guru terhadap mata pelajaran. Sehingga hadirnya guru

bantuan dari kantor Depdiknas, guru tidak tetap (GTT) maupun pegawai

tidak tetap (PTT) mutlak sangat diperlukan. Berikut ini daftar guru

karyawan MTs negeri salatiga :

Tabel 4.6 Nama Guru MTs Negeri Salatiga

NO Nama Guru NO Nama Guru

1 Drs. Widodo Mulyo 30 Drs. Irwan

2 Drs. Faisal Bahar Susanto, M.Ag 31 Munawar, S.Ag

3 Dra. Nur Laila 32 Dra. Ernawati Susanti

4 Munjayanah, S.Pd 33 Nuning Widyani

5 Nur Hidayati, S.Ag 34 Kartini, S.S

6 Drs. Syariful Hadi 35 Atik Prasetyowati, S.Pd

7 Dra. Mulyani 36 Lies Arifah, S.Ag

8 Abdul Latif Muslich, S.Pd 37 Budi Lathiful T, SE

9 Supangat, S.Pd 38 Ismiyati, S.PdI

10 Dra. Nunuk Samiasih 39 Khoirul Rakhman Abidin, S.Pd.I

11 Aini Dharyati, S.Pd 40 Nur Khamim, M.Pd

12 Umar Faruk, S.Pd 41 Farida Nairraturrahmah, S.Pd.I

13 Hj. Sri Hidayati, S.Pd 42 Eko Jatmikaning Budi, S.Pd

14 Dra. Dihliz Zuna‟im 43 Istikomah, S.Pd

15 Miftah Syarifuddin, S.Si 44 M. Arif Rahman, S.H

16 Sri Hariyanti, S.Pd 45 Muhammad Khundori

17 Suyanto, S.Pd 46 Mustaghfirin, SH

18 Eko Firatno, A.Md 47 Siti Sufrotun, A.Ma

19 Muti‟ah Setyawati, S.Ag 48 Yuliastuti Puspitosari, S.E

20 Muhammad Shobirun, S.Pd 49 Syarifudin Sena Atmadja, S.H.I

21 Rita Budiarti, S.Pd 50 Zahroni

22 Drs. Sugiyanto, M.Pd.I 51 Sugeng Purnomo

23 Heni Haswarini, S.Pd 52 Pujiono

24 Nova Zaeni Nurfuadiyah, S.Pd 53 Okviana Nagiya Puji U, S.E.Sy

25 Siti Riayah, S.Pd 54 M. Tri Udi Ismail, A.Md

26 Muhammad Taufiq, S.Pd 55 Fajar Ardiansyah, S.Pd

27 Ida Widminingsih, S.Ag 56 Sasongko, S.Pd

28 Nida Usholha, S.Si 57 Fandi Ahmad

29 Feviana Sofia Iraningrum, S.Pd 58 Dra. Sri Haryati K, M.Pd.I

58

2. VISI dan MISI

a. VISI

Terwujudnya generasi yang unggul dalam prestasi, berpijak

pada budaya bangsa dan nilai-nilai islami.

b. MISI

1) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian

prestasi akademik

2) Meningkatkan pengetahuan dan prefesionalisme tenaga pendidik

3) Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bidang olahraga dan

kesenian

4) Mengikutsertakan tampil dalam lomba seni dan olahraga

5) Mewujudkan nasionalisme lewat kegiatan pembelajaran dan

pembiasaan

6) Menjalin kerja sama yang baik diantara stakeholder, instansi lain

dan masyarakat

7) Mewujudkan kegiatan pembelajaran dan pembiasaan dalam

mempelajari Al-Qur‟an dan menjalankan ajaran agama Islam

8) Mewujudkan pembentukan karakter Islami yang mampu

mengaktualisasikan akhlaqul karimah.

Untuk mengetahui tentang pengaruh Reward dan Punishment

terhadap peningkatan motivasi belajar yang akanperoleh dari hasil angket

yang penulis berikan kepada responden yaitu siswa kelas VIII MTsN

Salatiga yang berjumlah 68 responden. Angket yang penulis sebarkan

59

kepada responden adalah terdiri dari 45 item pertanyaan. Berikut ini

respondennya :

Tabel 4.7 Nama Responden

NO NAMA KELAS JENIS KELAMIN

1 Ana Wahyuningsih A P

2 Andi Hanafi A L

3 Anita Tri Handayani A P

4 Annisa Tri Cahyani A P

5 Asta Dina Saputri A P

6 Aulia Novika A P

7 Dela Oktavianingsih A P

8 Dinar Kusuma Wardani A P

9 Farhan Hasyim A P

10 Kharizah Millatina B P

11 Khodijah Munawar B P

12 Khusnul Lailia B P

13 Maya Sinta B P

14 Minhaturrohmah B P

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B P

16 Nabilla Alya Nandicha B P

17 Siti Mafaul Umamah B P

18 Tegar Widya Mustofa B L

19 Windi Oktavia C P

20 Zahra Syalindri Vibonansi C P

21 Adelia Oktarina Hartono Putri C P

22 Adinda Prasasti Kautsar C P

23 Ahmad Nasukha C L

24 Amalia Naimah C P

25 Arin Khoirunnisa C P

26 Dea Atha Pradana C L

27 Dwi Susanti C P

28 Fajar Rismawanti D P

29 Fatimah Azzahra D P

30 Hanah Badriyah D P

31 Intan Fa`izatul Mahmudah D P

32 Laila Qotrun Nada D P

33 Lina Putmasari D P

60

34 Melani Ainur Risyana D P

35 Misbakhul Munir D L

36 Muhamad Athiq Rhamadani D L

37 Muhamad Jefri Setiyawan E L

38 Muhammad Adib Tajriyan E L

39 Muhammad Nasirudin E L

40 Nanda Eksi Alfionita E P

41 Nirma Kurnia Asih E P

42 Putri Zainudin E P

43 Saula Diah Nurlaili E P

44 Shania Sophie Kusumorini E P

45 Sri Nuryati F P

46 Ulin Nuha F L

47 Zuhdan Haedar Aflah F L

48 Afifa Nur Laila F P

49 Ahmad Viaji F L

50 Akhmad Zein Dwi Maulana F L

51 Almira Rahmadani Putri F P

52 Atika Nur Khasanah F P

53 Azzahra Laily Mahroza G P

54 Elfina Haristawidya Putri G P

55 Faiz Muhammad Awaludin G L

56 Febrian Rida Saputra G L

57 Fuji Tahta Alfina G P

58 Himmatul `Ulya G P

59 M. Ahnaf Hilman Saputra G L

60 Muhamad Sidik Malikul Anam G L

61 Nahla Shifia El Ula H P

62 Naufal Kafi Hufayda H L

63 Naufal Referee Awan H L

64 Viardia Agreta Arty H P

65 Rodhita Solahiyati H P

66 Tegar Styadek H L

67 Ummi Nur Afifah H P

68 Wahyu Putri Lestari H P

61

B. Deskripsi Data

Deskripsi data merupakan paparan data yang telah dikumpulkan

selama penelitian.Data ditampilkan secara sistematis dan rasional yang

menggambarkan keterkaitan dan keutuhan fokus penelitian. Deskripsi data

mencakup paparan/penyajian data tiap variabel (mean,median, modus, standar

deviasi dan varian).

1. Deskripsi Statistik

Tabel 4.8 Perhitungan Nilai Maksimum, Minimum, Mean dan Standar Deviasi

N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviasi

Motivasi 68 31 60 2974 43.735 6.964

Reward 68 21 56 2616 38.471 7.867

Punishment 68 15 39 1230 18.088 5.203

Valid (N) 68

Berdasarkan tabel 4.3 dapat memberi informasi bahwa setelah di

uji deskripsi statistik dari ketiga variabel muncul jumlah nilai minimal,

maksimal, jumlah, rata-rata dan standar devisasi. Dalam penelitian ini,

penulis menggunakan 4 (empat) interval dengan nilai interval 1 (satu)

dengan tingkatan rendah, 2 (dua) dengan tingkatan sedang, 3(tiga) dengan

tingkatan tinggi, dan 4(empat) dengan tingkatan sangat tinggi. Pada

variabel motivasi, tingkat motivasidari populasi 68 ialah terdapat nilai

minimal 31, nilai maksimal 60, jumlah 2974, rata-rata 43.735, dan nilai

standar deviasi ialah 6.964.

62

Pada variabel kedua yakni reward, tingkat reward dari populasi 68

ialah terdapat nilai minimal 21, nilai maksimal 56, jumlah 2616, nilai

rata-rata 38.471, dan nilai standar deviasi 7.867.

Dan pada variabel ketiga yakni punishment, tingkat punishment

dari populasi 68 ialah terdapat nilai minimal 15, nilai maksimal 39, jumlah

1230, nilai rata-rata 18.088 dan nilai standar deviasi 5.203.

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan angket/ kuesioner

sebagai teknik pengumpulan data.Angket/ kuesioner tersebut berisi 3 poin

dari ketiga variabel dalam penelitian.Masing-masing poin terdiri dari 15

pertanyaan.Dalam angket/ kuesioner tersebut, penulis mengambil beberapa

poin besar dalam pertanyaan-pertanyaan untuk dijadikan bahasan.

a. Motivasi belajar

Pertanyaan 1:

Berapa kali anda belajar mengulang membaca buku-buku fiqih di

rumah rata-rata dalam satu bulan?

a. 4 kali

b. 3 kali

c. 2 kali

d. 1 kali

Tabel 4.9 Motivasi belajar 1

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih C 2

2 Andi Hanafi C 2

3 Anita Tri Handayani A 4

4 Annisa Tri Cahyani D 1

63

5 Asta Dina Saputri B 3

6 Aulia Novika A 4

7 Dela Oktavianingsih C 2

8 Dinar Kusuma Wardani B 3

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina A 4

11 Khodijah Munawar A 4

12 Khusnul Lailia A 4

13 Maya Sinta C 2

14 Minhaturrohmah A 4

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi D 1

16 Nabilla Alya Nandicha A 4

17 Siti Mafaul Umamah C 2

18 Tegar Widya Mustofa A 4

19 Windi Oktavia C 2

20 Zahra Syalindri Vibonansi C 2

21 Adelia Oktarina Hartono Putri C 2

22 Adinda Prasasti Kautsar C 2

23 Ahmad Nasukha C 2

24 Amalia Naimah C 2

25 Arin Khoirunnisa C 2

26 Dea Atha Pradana B 3

27 Dwi Susanti C 2

28 Fajar Rismawanti C 2

29 Fatimah Azzahra A 4

30 Hanah Badriyah A 4

31 Intan Fa`izatul Mahmudah A 4

32 Laila Qotrun Nada A 4

33 Lina Putmasari B 3

34 Melani Ainur Risyana C 2

35 Misbakhul Munir C 2

36 Muhamad Athiq Rhamadani C 2

37 Muhamad Jefri Setiyawan A 4

38 Muhammad Adib Tajriyan A 4

39 Muhammad Nasirudin A 4

40 Nanda Eksi Alfionita A 4

41 Nirma Kurnia Asih C 2

42 Putri Zainudin B 3

64

43 Saula Diah Nurlaili A 4

44 Shania Sophie Kusumorini A 4

45 Sri Nuryati A 4

46 Ulin Nuha C 2

47 Zuhdan Haedar Aflah B 3

48 Afifa Nur Laila A 4

49 Ahmad Viaji C 2

50 Akhmad Zein Dwi Maulana A 4

51 Almira Rahmadani Putri C 2

52 Atika Nur Khasanah A 4

53 Azzahra Laily Mahroza B 3

54 Elfina Haristawidya Putri A 4

55 Faiz Muhammad Awaludin A 4

56 Febrian Rida Saputra B 3

57 Fuji Tahta Alfina A 4

58 Himmatul `Ulya B 3

59 M. Ahnaf Hilman Saputra A 4

60 Muhamad Sidik Malikul Anam B 3

61 Nahla Shifia El Ula A 4

62 Naufal Kafi Hufayda B 3

63 Naufal Referee Awan D 1

64 Viardia Agreta Arty D 1

65 Rodhita Solahiyati B 3

66 Tegar Styadek B 3

67 Ummi Nur Afifah A 4

68 Wahyu Putri Lestari C 2

JUMLAH 203

RATA-RATA 5.884

Berdasarkan tabel 4.4 tingkat motivasi belajar siswa MTs

Negeri Salatiga menunjukan bahwa bahwa nilai rata-rata berdasarkan

interval paling tinggi 4 dan paling rendah 1 ialah 5.884, berarti

rata-rata mereka mengulang membaca buku-buku fiqih di rumah.

Pertanyaan 2

65

Bagaimana usaha anda dalam menekuni mata pelajaran fiqih?

a. Sangat tekun sekali

b. Saya menekuni saat ada ulangan

c. Saya kurang tekun

d. Tidak berminat

Tabel 4.10 Motivasi belajar 2

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih C 2

2 Andi Hanafi B 3

3 Anita Tri Handayani C 2

4 Annisa Tri Cahyani C 2

5 Asta Dina Saputri B 3

6 Aulia Novika B 3

7 Dela Oktavianingsih B 3

8 Dinar Kusuma Wardani A 4

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina A 4

11 Khodijah Munawar B 3

12 Khusnul Lailia B 3

13 Maya Sinta C 2

14 Minhaturrohmah B 3

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B 3

16 Nabilla Alya Nandicha A 4

17 Siti Mafaul Umamah A 4

18 Tegar Widya Mustofa B 3

19 Windi Oktavia A 4

20 Zahra Syalindri Vibonansi C 2

21 Adelia Oktarina Hartono Putri B 3

22 Adinda Prasasti Kautsar C 2

23 Ahmad Nasukha A 4

24 Amalia Naimah C 2

25 Arin Khoirunnisa B 3

26 Dea Atha Pradana A 4

27 Dwi Susanti B 3

66

28 Fajar Rismawanti C 2

29 Fatimah Azzahra B 3

30 Hanah Badriyah B 3

31 Intan Fa`izatul Mahmudah B 3

32 Laila Qotrun Nada A 4

33 Lina Putmasari B 3

34 Melani Ainur Risyana A 4

35 Misbakhul Munir B 3

36 Muhamad Athiq Rhamadani B 3

37 Muhamad Jefri Setiyawan A 4

38 Muhammad Adib Tajriyan A 4

39 Muhammad Nasirudin C 2

40 Nanda Eksi Alfionita B 3

41 Nirma Kurnia Asih A 4

42 Putri Zainudin B 3

43 Saula Diah Nurlaili B 3

44 Shania Sophie Kusumorini C 2

45 Sri Nuryati B 3

46 Ulin Nuha B 3

47 Zuhdan Haedar Aflah B 3

48 Afifa Nur Laila B 3

49 Ahmad Viaji C 2

50 Akhmad Zein Dwi Maulana B 3

51 Almira Rahmadani Putri A 4

52 Atika Nur Khasanah C 2

53 Azzahra Laily Mahroza A 4

54 Elfina Haristawidya Putri B 3

55 Faiz Muhammad Awaludin B 3

56 Febrian Rida Saputra B 3

57 Fuji Tahta Alfina B 3

58 Himmatul `Ulya B 3

59 M. Ahnaf Hilman Saputra A 4

60 Muhamad Sidik Malikul Anam C 2

61 Nahla Shifia El Ula B 3

62 Naufal Kafi Hufayda B 3

63 Naufal Referee Awan B 3

64 Viardia Agreta Arty B 3

65 Rodhita Solahiyati C 2

67

66 Tegar Styadek C 2

67 Ummi Nur Afifah C 2

68 Wahyu Putri Lestari B 3

JUMLAH 204

RATA-RATA 5.913

Tabel 4.5 memberi tambahan informasi berdasarkan interval

paling tinggi 4 dan paling rendah 1 bahwa rata-rata nilai ialah 5.913,

berarti dapat disimpulkan mereka memiliki semangat yang besar dalam

menekuni mata pelajaran fiqih.

Pertanyaan 3

Bagaimana usaha keras anda untuk berprestasi dalam pelajaran fiqih?

a. Sangat berusaha sekali

b. Berusaha sebisanya saja

c. Kadang berusaha kadang tidak

d. Tidak berusaha sama sekali

Tabel 4.11 Motivasi belajar 3

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih A 4

2 Andi Hanafi B 3

3 Anita Tri Handayani B 3

4 Annisa Tri Cahyani B 3

5 Asta Dina Saputri B 3

6 Aulia Novika C 2

7 Dela Oktavianingsih B 3

8 Dinar Kusuma Wardani C 2

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina A 4

11 Khodijah Munawar C 2

12 Khusnul Lailia A 4

68

13 Maya Sinta A 4

14 Minhaturrohmah A 4

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B 3

16 Nabilla Alya Nandicha A 4

17 Siti Mafaul Umamah C 2

18 Tegar Widya Mustofa B 3

19 Windi Oktavia B 3

20 Zahra Syalindri Vibonansi B 3

21 Adelia Oktarina Hartono Putri C 2

22 Adinda Prasasti Kautsar B 3

23 Ahmad Nasukha A 4

24 Amalia Naimah B 3

25 Arin Khoirunnisa A 4

26 Dea Atha Pradana A 4

27 Dwi Susanti B 3

28 Fajar Rismawanti A 4

29 Fatimah Azzahra B 3

30 Hanah Badriyah B 3

31 Intan Fa`izatul Mahmudah A 4

32 Laila Qotrun Nada A 4

33 Lina Putmasari A 4

34 Melani Ainur Risyana A 4

35 Misbakhul Munir B 3

36 Muhamad Athiq Rhamadani B 3

37 Muhamad Jefri Setiyawan A 4

38 Muhammad Adib Tajriyan A 4

39 Muhammad Nasirudin B 3

40 Nanda Eksi Alfionita B 3

41 Nirma Kurnia Asih B 3

42 Putri Zainudin B 3

43 Saula Diah Nurlaili B 3

44 Shania Sophie Kusumorini C 2

45 Sri Nuryati A 4

46 Ulin Nuha B 3

47 Zuhdan Haedar Aflah B 3

48 Afifa Nur Laila B 3

49 Ahmad Viaji C 2

50 Akhmad Zein Dwi Maulana B 3

69

51 Almira Rahmadani Putri A 4

52 Atika Nur Khasanah C 2

53 Azzahra Laily Mahroza B 3

54 Elfina Haristawidya Putri B 3

55 Faiz Muhammad Awaludin B 3

56 Febrian Rida Saputra B 3

57 Fuji Tahta Alfina C 2

58 Himmatul `Ulya B 3

59 M. Ahnaf Hilman Saputra A 4

60 Muhamad Sidik Malikul Anam A 4

61 Nahla Shifia El Ula B 3

62 Naufal Kafi Hufayda B 3

63 Naufal Referee Awan B 3

64 Viardia Agreta Arty B 3

65 Rodhita Solahiyati B 3

66 Tegar Styadek B 3

67 Ummi Nur Afifah A 4

68 Wahyu Putri Lestari A 4

JUMLAH 218

RATA-RATA 6.319

Menjawab pertanyaan tentang usaha keras siswa untuk

berprestasi, berdasarkan tabel 4.6 rata-rata dari jawaban siswa siswi

tersebut ialah 6.319, dapat disimpulkan bahwa mereka sangat berusaha

keras dalam mata pelajaran fiqih.

b. Reward

Pertanyaan 1

Pernahkan anda mendapatkan senyuman dari guru karena selalu aktif

dalam mata pelajaran fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

70

c. Guru tersenyum dengan terpaksa

d. Hampir tidak pernah guru tersenyum

Tabel 4.12 reward 1

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih D 1

2 Andi Hanafi B 3

3 Anita Tri Handayani B 3

4 Annisa Tri Cahyani D 1

5 Asta Dina Saputri B 3

6 Aulia Novika B 3

7 Dela Oktavianingsih B 3

8 Dinar Kusuma Wardani B 3

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina A 4

11 Khodijah Munawar B 3

12 Khusnul Lailia B 3

13 Maya Sinta B 3

14 Minhaturrohmah B 3

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B 3

16 Nabilla Alya Nandicha B 3

17 Siti Mafaul Umamah B 3

18 Tegar Widya Mustofa B 3

19 Windi Oktavia B 3

20 Zahra Syalindri Vibonansi D 1

21 Adelia Oktarina Hartono Putri A 4

22 Adinda Prasasti Kautsar B 3

23 Ahmad Nasukha B 3

24 Amalia Naimah A 4

25 Arin Khoirunnisa A 4

26 Dea Atha Pradana B 3

27 Dwi Susanti A 4

28 Fajar Rismawanti B 3

29 Fatimah Azzahra A 4

30 Hanah Badriyah B 3

31 Intan Fa`izatul Mahmudah B 3

32 Laila Qotrun Nada A 4

33 Lina Putmasari B 3

71

34 Melani Ainur Risyana B 3

35 Misbakhul Munir B 3

36 Muhamad Athiq Rhamadani B 3

37 Muhamad Jefri Setiyawan B 3

38 Muhammad Adib Tajriyan B 3

39 Muhammad Nasirudin B 3

40 Nanda Eksi Alfionita B 3

41 Nirma Kurnia Asih B 3

42 Putri Zainudin B 3

43 Saula Diah Nurlaili D 1

44 Shania Sophie Kusumorini B 3

45 Sri Nuryati D 1

46 Ulin Nuha B 3

47 Zuhdan Haedar Aflah A 4

48 Afifa Nur Laila A 4

49 Ahmad Viaji C 2

50 Akhmad Zein Dwi Maulana B 3

51 Almira Rahmadani Putri A 4

52 Atika Nur Khasanah B 3

53 Azzahra Laily Mahroza D 1

54 Elfina Haristawidya Putri B 3

55 Faiz Muhammad Awaludin A 4

56 Febrian Rida Saputra B 3

57 Fuji Tahta Alfina A 4

58 Himmatul `Ulya B 3

59 M. Ahnaf Hilman Saputra A 4

60 Muhamad Sidik Malikul Anam A 4

61 Nahla Shifia El Ula B 3

62 Naufal Kafi Hufayda B 3

63 Naufal Referee Awan B 3

64 Viardia Agreta Arty A 4

65 Rodhita Solahiyati B 3

66 Tegar Styadek B 3

67 Ummi Nur Afifah A 4

68 Wahyu Putri Lestari B 3

JUMLAH 208

RATA-RATA 6.029

72

Berdasarkan tabel 4.7 nilai rata-rata dari populasi penelitian

ialah 6.029 dalam interval paling tinggi 4 dan paling rendah 1. Maka

dapat disimpulkan bahwa mereka senang sekali aktif dalam karena

selalu mendapatkan senyuman dari guru.

Pertanyaan 2

Apakah anda pernah mendapatkan pujian ketika pelajaran fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Saya belom pernah mendengar

Tabel 4.13 reward 2

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih C 2

2 Andi Hanafi D 1

3 Anita Tri Handayani B 3

4 Annisa Tri Cahyani D 1

5 Asta Dina Saputri D 1

6 Aulia Novika B 3

7 Dela Oktavianingsih C 2

8 Dinar Kusuma Wardani B 3

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina A 4

11 Khodijah Munawar B 3

12 Khusnul Lailia C 2

13 Maya Sinta B 3

14 Minhaturrohmah B 3

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi C 2

16 Nabilla Alya Nandicha B 3

17 Siti Mafaul Umamah B 3

18 Tegar Widya Mustofa B 3

19 Windi Oktavia B 3

73

20 Zahra Syalindri Vibonansi B 3

21 Adelia Oktarina Hartono Putri B 3

22 Adinda Prasasti Kautsar B 3

23 Ahmad Nasukha B 3

24 Amalia Naimah B 3

25 Arin Khoirunnisa B 3

26 Dea Atha Pradana A 4

27 Dwi Susanti C 2

28 Fajar Rismawanti D 1

29 Fatimah Azzahra B 3

30 Hanah Badriyah B 3

31 Intan Fa`izatul Mahmudah C 2

32 Laila Qotrun Nada B 3

33 Lina Putmasari C 2

34 Melani Ainur Risyana A 4

35 Misbakhul Munir B 3

36 Muhamad Athiq Rhamadani B 3

37 Muhamad Jefri Setiyawan B 3

38 Muhammad Adib Tajriyan B 3

39 Muhammad Nasirudin B 3

40 Nanda Eksi Alfionita B 3

41 Nirma Kurnia Asih B 3

42 Putri Zainudin B 3

43 Saula Diah Nurlaili D 1

44 Shania Sophie Kusumorini C 2

45 Sri Nuryati D 1

46 Ulin Nuha B 3

47 Zuhdan Haedar Aflah B 3

48 Afifa Nur Laila B 3

49 Ahmad Viaji D 1

50 Akhmad Zein Dwi Maulana D 1

51 Almira Rahmadani Putri B 3

52 Atika Nur Khasanah B 3

53 Azzahra Laily Mahroza C 2

54 Elfina Haristawidya Putri D 1

55 Faiz Muhammad Awaludin A 4

56 Febrian Rida Saputra B 3

57 Fuji Tahta Alfina C 2

74

58 Himmatul `Ulya B 3

59 M. Ahnaf Hilman Saputra C 2

60 Muhamad Sidik Malikul Anam B 3

61 Nahla Shifia El Ula C 2

62 Naufal Kafi Hufayda C 2

63 Naufal Referee Awan C 2

64 Viardia Agreta Arty B 3

65 Rodhita Solahiyati C 2

66 Tegar Styadek A 4

67 Ummi Nur Afifah A 4

68 Wahyu Putri Lestari B 3

JUMLAH 178

RATA-RATA 5.159

Melalui tabel 4.8 terdapat jumlah rata-rata dari jawaban siswa

mengenai seberapa sering mereka mendapatkan pujian ketika pelajaran

fiqih 5.159. Maka dapat disimpulkan bahwa dari pilihan jawaban yang

disediakan, siswa cenderung sering mendapatkan pujian.

Pertanyaan 3

Ketika guru mata pelajaran fiqih menepuk pundak saya di dalam

kelas maka:

a. Batin saya sangat merasa senang

b. Saya merasa biasa-biasa saja

c. Saya merasa malu

d. Saya tidak suka karena itu hanya kepura-puraan saja

Tabel 4.14 reward 3

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih D 1

2 Andi Hanafi D 1

75

3 Anita Tri Handayani C 2

4 Annisa Tri Cahyani D 1

5 Asta Dina Saputri D 1

6 Aulia Novika A 4

7 Dela Oktavianingsih D 1

8 Dinar Kusuma Wardani D 1

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina A 4

11 Khodijah Munawar C 2

12 Khusnul Lailia A 4

13 Maya Sinta C 2

14 Minhaturrohmah A 4

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi C 2

16 Nabilla Alya Nandicha C 2

17 Siti Mafaul Umamah D 1

18 Tegar Widya Mustofa A 4

19 Windi Oktavia C 2

20 Zahra Syalindri Vibonansi D 1

21 Adelia Oktarina Hartono Putri B 3

22 Adinda Prasasti Kautsar B 3

23 Ahmad Nasukha B 3

24 Amalia Naimah C 2

25 Arin Khoirunnisa B 3

26 Dea Atha Pradana B 3

27 Dwi Susanti D 1

28 Fajar Rismawanti C 2

29 Fatimah Azzahra D 1

30 Hanah Badriyah D 1

31 Intan Fa`izatul Mahmudah B 3

32 Laila Qotrun Nada B 3

33 Lina Putmasari B 3

34 Melani Ainur Risyana C 2

35 Misbakhul Munir C 2

36 Muhamad Athiq Rhamadani C 2

37 Muhamad Jefri Setiyawan D 1

38 Muhammad Adib Tajriyan B 3

39 Muhammad Nasirudin D 1

40 Nanda Eksi Alfionita B 3

76

41 Nirma Kurnia Asih D 1

42 Putri Zainudin C 2

43 Saula Diah Nurlaili C 2

44 Shania Sophie Kusumorini B 3

45 Sri Nuryati D 1

46 Ulin Nuha C 2

47 Zuhdan Haedar Aflah A 4

48 Afifa Nur Laila C 2

49 Ahmad Viaji D 1

50 Akhmad Zein Dwi Maulana D 1

51 Almira Rahmadani Putri C 2

52 Atika Nur Khasanah C 2

53 Azzahra Laily Mahroza D 1

54 Elfina Haristawidya Putri C 2

55 Faiz Muhammad Awaludin A 4

56 Febrian Rida Saputra B 3

57 Fuji Tahta Alfina C 2

58 Himmatul `Ulya B 3

59 M. Ahnaf Hilman Saputra A 4

60 Muhamad Sidik Malikul Anam C 2

61 Nahla Shifia El Ula B 3

62 Naufal Kafi Hufayda C 2

63 Naufal Referee Awan B 3

64 Viardia Agreta Arty C 2

65 Rodhita Solahiyati B 3

66 Tegar Styadek A 4

67 Ummi Nur Afifah B 3

68 Wahyu Putri Lestari C 2

JUMLAH 155

RATA-RATA 4.493

Tabel 4.9 memberi informasi bahwa menurut interval dari

peneliti tingkatan paling tinggi ialah 4 dan tingkatan paling rendah 1,

setelah dihitung berdasarkan jawaban dari populasi terdapat rata-rata

sebesar 4.493. Maka dapat disimpulkan banyak yang merasa senang

77

jika guru mata pelajaran fiqih menepuk pundak mereka di dalam

kelas.

c. Punishment

Pertanyaan 1

Pernahkan anda merasa di diamkan oleh guru saat mata pelajaran

fiqih?

a. Sering sekali

b. kadang-kadang

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

Tabel 4.15 Punishment 1

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih C 2

2 Andi Hanafi B 3

3 Anita Tri Handayani C 2

4 Annisa Tri Cahyani B 3

5 Asta Dina Saputri D 1

6 Aulia Novika D 1

7 Dela Oktavianingsih D 1

8 Dinar Kusuma Wardani B 3

9 Farhan Hasyim D 1

10 Kharizah Millatina D 1

11 Khodijah Munawar B 3

12 Khusnul Lailia B 3

13 Maya Sinta D 1

14 Minhaturrohmah D 1

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B 3

16 Nabilla Alya Nandicha D 1

17 Siti Mafaul Umamah B 3

18 Tegar Widya Mustofa D 1

19 Windi Oktavia D 1

78

20 Zahra Syalindri Vibonansi D 1

21 Adelia Oktarina Hartono Putri C 2

22 Adinda Prasasti Kautsar D 1

23 Ahmad Nasukha D 1

24 Amalia Naimah D 1

25 Arin Khoirunnisa D 1

26 Dea Atha Pradana D 1

27 Dwi Susanti D 1

28 Fajar Rismawanti D 1

29 Fatimah Azzahra D 1

30 Hanah Badriyah D 1

31 Intan Fa`izatul Mahmudah D 1

32 Laila Qotrun Nada D 1

33 Lina Putmasari D 1

34 Melani Ainur Risyana D 1

35 Misbakhul Munir C 2

36 Muhamad Athiq Rhamadani D 1

37 Muhamad Jefri Setiyawan C 2

38 Muhammad Adib Tajriyan C 2

39 Muhammad Nasirudin C 2

40 Nanda Eksi Alfionita D 1

41 Nirma Kurnia Asih D 1

42 Putri Zainudin D 1

43 Saula Diah Nurlaili D 1

44 Shania Sophie Kusumorini D 1

45 Sri Nuryati D 1

46 Ulin Nuha C 2

47 Zuhdan Haedar Aflah D 1

48 Afifa Nur Laila D 1

49 Ahmad Viaji D 1

50 Akhmad Zein Dwi Maulana D 1

51 Almira Rahmadani Putri D 1

52 Atika Nur Khasanah D 1

53 Azzahra Laily Mahroza D 1

54 Elfina Haristawidya Putri D 1

55 Faiz Muhammad Awaludin D 1

56 Febrian Rida Saputra C 2

57 Fuji Tahta Alfina D 1

79

58 Himmatul `Ulya D 1

59 M. Ahnaf Hilman Saputra D 1

60 Muhamad Sidik Malikul Anam D 1

61 Nahla Shifia El Ula D 1

62 Naufal Kafi Hufayda D 1

63 Naufal Referee Awan D 1

64 Viardia Agreta Arty D 1

65 Rodhita Solahiyati D 1

66 Tegar Styadek D 1

67 Ummi Nur Afifah D 1

68 Wahyu Putri Lestari D 1

JUMLAH 91

RATA-RATA 2.638

Berdasarkan tabel 4.10 informasi yang didapatkan ialah besar

rata-rata jawaban dari mereka hampir-hampir tidak pernah di diamkan

ialah sebesar 2.638 yang berarti mereka berusaha untuk tidak di

diamkan oleh guru mata pelajaran fiqih.

Pertanyaan 2

Berapa seringkah anda pernah dijewer saat pertanyaan fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

Tabel 4.16 Punishment 2

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih D 1

2 Andi Hanafi D 1

3 Anita Tri Handayani D 1

4 Annisa Tri Cahyani D 1

80

5 Asta Dina Saputri D 1

6 Aulia Novika D 1

7 Dela Oktavianingsih D 1

8 Dinar Kusuma Wardani D 1

9 Farhan Hasyim D 1

10 Kharizah Millatina D 1

11 Khodijah Munawar D 1

12 Khusnul Lailia D 1

13 Maya Sinta D 1

14 Minhaturrohmah D 1

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi D 1

16 Nabilla Alya Nandicha D 1

17 Siti Mafaul Umamah D 1

18 Tegar Widya Mustofa D 1

19 Windi Oktavia D 1

20 Zahra Syalindri Vibonansi D 1

21 Adelia Oktarina Hartono Putri C 2

22 Adinda Prasasti Kautsar D 1

23 Ahmad Nasukha D 1

24 Amalia Naimah D 1

25 Arin Khoirunnisa D 1

26 Dea Atha Pradana D 1

27 Dwi Susanti D 1

28 Fajar Rismawanti D 1

29 Fatimah Azzahra D 1

30 Hanah Badriyah D 1

31 Intan Fa`izatul Mahmudah D 1

32 Laila Qotrun Nada D 1

33 Lina Putmasari D 1

34 Melani Ainur Risyana D 1

35 Misbakhul Munir C 2

36 Muhamad Athiq Rhamadani C 2

37 Muhamad Jefri Setiyawan B 3

38 Muhammad Adib Tajriyan B 3

39 Muhammad Nasirudin B 3

40 Nanda Eksi Alfionita D 1

41 Nirma Kurnia Asih D 1

42 Putri Zainudin D 1

81

43 Saula Diah Nurlaili D 1

44 Shania Sophie Kusumorini D 1

45 Sri Nuryati D 1

46 Ulin Nuha C 2

47 Zuhdan Haedar Aflah C 2

48 Afifa Nur Laila D 1

49 Ahmad Viaji B 3

50 Akhmad Zein Dwi Maulana D 1

51 Almira Rahmadani Putri D 1

52 Atika Nur Khasanah C 2

53 Azzahra Laily Mahroza D 1

54 Elfina Haristawidya Putri D 1

55 Faiz Muhammad Awaludin D 1

56 Febrian Rida Saputra A 4

57 Fuji Tahta Alfina D 1

58 Himmatul `Ulya D 1

59 M. Ahnaf Hilman Saputra D 1

60 Muhamad Sidik Malikul Anam D 1

61 Nahla Shifia El Ula D 1

62 Naufal Kafi Hufayda D 1

63 Naufal Referee Awan D 1

64 Viardia Agreta Arty D 1

65 Rodhita Solahiyati D 1

66 Tegar Styadek D 1

67 Ummi Nur Afifah D 1

68 Wahyu Putri Lestari D 1

JUMLAH 85

RATA-RATA 2.464

Tabel 4.11 memberi tambahan informasi bahwa siswa yang

pernah dijewer, sesuai dengan hasil rata-rata jawaban dari pertanyaan

tersebut setelah dihitung oleh peneliti sebesar 2.464.

Pertanyaan 3

Seberapa sering anda mendapatkan sindiran saat pelajaran fiqih?

82

a. Lebih dari dua kali

b. Dua kali

c. Satu kali

d. Tidak pernah

Tabel 4.17 Punishment 3

NO NAMA Pertanyaan Interval

1 Ana Wahyuningsih D 1

2 Andi Hanafi D 1

3 Anita Tri Handayani D 1

4 Annisa Tri Cahyani D 1

5 Asta Dina Saputri D 1

6 Aulia Novika A 4

7 Dela Oktavianingsih D 1

8 Dinar Kusuma Wardani D 1

9 Farhan Hasyim A 4

10 Kharizah Millatina D 1

11 Khodijah Munawar C 2

12 Khusnul Lailia C 2

13 Maya Sinta C 2

14 Minhaturrohmah D 1

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi D 1

16 Nabilla Alya Nandicha D 1

17 Siti Mafaul Umamah D 1

18 Tegar Widya Mustofa D 1

19 Windi Oktavia C 2

20 Zahra Syalindri Vibonansi C 2

21 Adelia Oktarina Hartono Putri D 1

22 Adinda Prasasti Kautsar D 1

23 Ahmad Nasukha D 1

24 Amalia Naimah D 1

25 Arin Khoirunnisa D 1

26 Dea Atha Pradana D 1

27 Dwi Susanti A 4

28 Fajar Rismawanti C 2

29 Fatimah Azzahra D 1

83

30 Hanah Badriyah D 1

31 Intan Fa`izatul Mahmudah D 1

32 Laila Qotrun Nada D 1

33 Lina Putmasari D 1

34 Melani Ainur Risyana D 1

35 Misbakhul Munir D 1

36 Muhamad Athiq Rhamadani C 2

37 Muhamad Jefri Setiyawan D 1

38 Muhammad Adib Tajriyan C 2

39 Muhammad Nasirudin A 4

40 Nanda Eksi Alfionita C 2

41 Nirma Kurnia Asih D 1

42 Putri Zainudin D 1

43 Saula Diah Nurlaili D 1

44 Shania Sophie Kusumorini D 1

45 Sri Nuryati D 1

46 Ulin Nuha C 2

47 Zuhdan Haedar Aflah D 1

48 Afifa Nur Laila D 1

49 Ahmad Viaji D 1

50 Akhmad Zein Dwi Maulana D 1

51 Almira Rahmadani Putri D 1

52 Atika Nur Khasanah A 4

53 Azzahra Laily Mahroza D 1

54 Elfina Haristawidya Putri D 1

55 Faiz Muhammad Awaludin D 1

56 Febrian Rida Saputra C 2

57 Fuji Tahta Alfina C 2

58 Himmatul `Ulya D 1

59 M. Ahnaf Hilman Saputra C 2

60 Muhamad Sidik Malikul Anam D 1

61 Nahla Shifia El Ula D 1

62 Naufal Kafi Hufayda D 1

63 Naufal Referee Awan D 1

64 Viardia Agreta Arty D 1

65 Rodhita Solahiyati D 1

66 Tegar Styadek D 1

67 Ummi Nur Afifah D 1

84

68 Wahyu Putri Lestari D 1

JUMLAH 96

RATA-RATA 2.783

Menjawab pertanyaan tentang punishment siswa dalam

seberapa sering mereka mendapatkan sindiran, terdapat hasil rata-rata

dari perhitungan sebesar 2.783 yang berarti siswa hampir-hampir tidak

pernah mendapatkan sindiran, dikarenakan interval dari peneliti

paling rendah 1, dan hasil rata-rata tersebut tidak hampir mendekati.

C. Analisis Data

Bagian analisis data ini menjelaskan kerja ilmiah peneliti dalam

mengolah data sesuai dengan teknis analisis data yang telah dikemukakan

pada bagian metode penelitian.Pada bagian ini peneliti menggunakan analisis

data statistik untuk menguji hipotesis.Analisis uji hipotesis dilakukan dengan

rumus-rumus perhitungan yang telah ditentukan sesuai dengan jenis dan skala

variabel. Terlebih dahuku dapat dikemukakan rumusan hipotesis sebagaimana

pada Bab I, dan diikuti dengan hipotesis nolnnya.Masing-masing hipotesis

(bila lebih dari satu) dipaparkan langkah-langkah analisisnya, sesuai dengan

rumus.

Data hasil penelitian ini terdiri dari data primer yang diperoleh melalui

angket terhadap sampel siswa kelas VIII MTsN Salatiga yang berjumlah 68

orang yang terdiri dari angket tentang Reward, Punishment dan motivasi

belajar .

85

1. Analisis Regresi

Analisis berganda berfungsi untuk mengetahui berapa besar

pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen dan dapat

dirumuskan sebagai berikut ini.

a. Uji t

Untuk mengetahui signifikansi dari pengaruh variabel

independen secara parsial terhadap variabel dependen dengan

menganggap variabel lainnya konstan dapat dilakukan uji t. Dari

perhitungan SPSS 21 yang disajikan dalam tabel dapat dianalisis

sebagai berikut :

Tabel 4.183 Rekapitulasi Uji t Reward, Punishment dan Motivasi Belajar

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 30.976 4.504 6.878 .000

REWARD .422 .095 .477 4.424 .000

PUNISHME

NT

-.193 .144 -.144 -1.336 .186

a. Dependent Variable: MOTIVASI

Pengujian pengaruh Reward (X1) terhadap Motivasi (Y) bila

variabel yang lain dianggap konstan. Dimana Ho menyatakan bahwa

variabel Reward (X1) tidak berpengaruh terhadap variabel Motivasi (Y)

dan Ha bahwa variabel Reward (X1) berpengaruh terhadap Motivasi

(Y). Kemudian menentukan nilai t tabel dengan menggunakan =

5% dengan uji atau sisi = 0.05 dengan tingkat kebebasan (df) = n – k –

86

1 = 68 – 2 – 1 = 65 maka diperoleh nilai t tabel : 1.658 Sedangkan nilai

t hitung sebesar 4.424.

Dengan melihat besarnya t hitung = 4.424 dan nilai t tabel =

1.658 dimana nilai t hitung > t tabel atau 4.424>1.658 maka Ho ditolak

dan Ha diterima. Berarti Ha yang menyatakan ada pengaruh antara

Reward (X1) terhadap Motivasi (Y) dapat diterima.

Pengujian Punishment (X2) terhadap Motivasi (Y) jika variabel

yang lain dianggap konstan. Dimana Ho menyatakan bahwa variabel

Punishment (X2) tidak berpengaruh terhadap terhadap variabel

Motivasi (Y) dan Ha menyatakan bahwa variabel Punishment (X2)

berpengaruh terhadap variabel Motivasi (Y). Kemudian menentukan

nilai t tabel dengan menggunakan = 5% dengan uji satu sisi = 0.05

dengan tingkat kebebasan (df) = n – k – 1 = 68 – 2 – 1 = 65 maka

diperoleh nilai t tabel : 1.658 sedangkan nilai t hitung sebesar: -1.336.

Dengan melihat besarnya t hitung = -1.336 dan nilai t tabel =

1.658 dimana nilai t hitung < t tabel atau -1.336< 1.658 maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Berarti Ha yang menyatakan ada pengaruh

antara Punishment (X2) terhadap Motivasi (Y) ditolak.

b. Uji F

Pengujian pengaruh variabel Reward (X1) dan Punishment (X2)

secara serempak terhadap variabel Motivasi (Y). Untuk itu dibuktikan

dengan menggunakan uji F, sehingga diperoleh kesimpulan yang

87

cukup beralasan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan perhitungan SPSS

21 dari tabel ANOVA berikut ini.

Tabel 4.14 Analisis Regresi (Uji F)

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 793.759 2 396.879 10.506 .000b

Residual 2455.477 65 37.777

Total 3249.235 67

a. Dependent Variable: MOTIVASI

b. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD

Sumber : output SPSS 21

Dari tabel 4.15 dapat dilakukan pengujian sebagai berikut ini:

Pada hipotesis Ho menyatakan bahwa Reward (X1) dan

Punishmen (X2) secara serempak tidak berpengaruh terhadap Motivasi

(Y), dan Ha menyatakan bahwa Reward (X1) dan Punishment (X2)

secara serempak berpengaruh terhadap Motivasi (Y). Kemudian

menentukan F tabel dengan menggunakan tingkat keyakinan = 5%

dengan tingkat kebebasan (df) = (k); (n-k) – 1 = (2); (68 – 2) – 1 = 2 ;

65 maka diperoleh nilai F tabel = 0.313 sedangkan nilai F hitung

sebesar 10.506. Dengan melihat besarnya nilai F hitung = 10.506 dan

nilai F tabel = 0.313 dan dimana nilai F hitung > F tabel atau

10.506>0.313 dan F hitung terletak pada daerah terima, maka Ho

ditolak dan Ha diterima, berarti Ha menyatakan bahwa Reward (X1)

dan Punishment (X2) secara serempak berpengaruh terhadap Motivasi

(Y) diterima. Dan juga nilai signifikan 0.000 lebih kecil dari = 0.05.

Maka hasil pengujian pada variabel Reward (X1) dan Punishment (X2)

88

secara serempak berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi

Belajar (Y).

c. Adjusted R Square

Nilai Adjusted R Square dimaksudkan untuk mengetahui

berapa persen (%) sumbangan atau kontribusi dari variabel bebas

(independen) yaitu dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.15 Nilai Adjusted R Square

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .494a .244 .221 6.146

a. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD

Sumber : output SPSS 21

Dari tabel 4.16 dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R Square

sebesar 0.244 artinya bahwa secara bersama-sama variabel independen

yaitu Reward (X1), Punishment (X2) mempunyai pengaruh terhadap

Motivasi Belajar (Y) sebesar 24.4% dan sisanya 75.6% adalah

kontribusi dari faktor-faktor lain atau diluar variabel penelitian ini.

2. Uji Asumsi Dasar

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi

data berdistribusi normali atau tidak. Untuk mengukur data apakah

penelian pengaruh reward dan punishment terhadap peningkatan

motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII MTs Negeri

Salatiga tahun pelajaran 2016/2017 dengan hasil sebagai berikut:

89

Tabel 4.16 nilai Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 68

Normal

Parametersa

Mean .0000000

Std. Deviation 6.05383391

Most Extreme

Differences

Absolute .119

Positive .079

Negative -.119

Kolmogorov-Smirnov Z .978

Asymp. Sig. (2-tailed) .294

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi

sebesar 0.294 lebih besar dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan

bahwa data yang kita uji berdistribusi normal.

D. Pembahasan

Dari hasil analisis regresi baik secara parsial maupun serempak antara

Reward (X1) dan Punishment (X2) terhadap Motivasi Belajar (Y) dilakukan

pembahasan sebagai berikut :

1. Motivasi Belajar (Y)

Berdasarkan analisis regresi dihasilkan angka konstanta positif

sebesar 30.976 hal ini berarti dengan asumsi bahwa variabel Reward (X1)

dan Punishment (X2) dianggap konstan atau tetap maka motivasi belajar

siswa menunjukakan atau mempunyai nilai positif sebesar 30.976 artinya

90

bahwa terdapat faktor lain yang juga berpengaruh terhadap motivasi

belajar siswa, indikasi dari motivasi belajar siswa yang menunjukkan nilai

positif juga dapat dilihat dari sebagian besar motivasi yang memang

muncul dari dalam diri siswa, tetapi kemunculannya karena terangsang

atau terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini bertujuan yang akan

menyangkut soal kebutuhan.

2. Reward (X1)

Dari hasil analisis koefisien regresi variabel diperoleh hasil yang

positif sebesar 0.422 hal ini berarti bahwa dengan adanya pengaruh

variabel reward akan meningkatkan motivasi belajar siswa atau dapat

dikatakan bahwa reward ini berpengaruh sangat signifikan terhadap

motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Indikasinya dapat

dilihat dari tanggapan responden mengenai angket yang sudah penulis

ajukan dan di isi oleh responden yang terkandung isi hasil reward

menjadikan guru mampu memberikan reward (ganjaran) yang diharapkan

dapat membangun suatu hubungan yang positif antara guru dan siswa,

karena reward merupakan salah satu bentuk dari perwujudan rasa cinta,

kasih sayang seorang guru kepada siswa.

3. Punishment (X2)

Dari hasil analisis koefisisen regresi variabel punishment diperoleh

hasil yang negatif sebesar -0.193, karena nilai signifikansi dari Punishment

diatas melebihi = 5% dengan uji atau sisi = 0.05 jadi variabel

Punishment (X2) tidak signifikan terhadap motivasi dan pengaruhnya

91

negatif dilihat dari nilai beta -0.193 yang memiliki nilai negatif maksud

dari nilai negatif dari variabel Punishment (X2) adalah jika nilai

Punishment (X2) itu tinggi atau siswa itu semakin banyak mendapatkan

hukuman maka motivasi belajar siswa akan menurun atau makin kecil

motivasi belajarnya. Motivasi belajarnya akan menurun karena

siswa-siswa itu merasa bahwa sudah diberi hukuman dan tidak terlalu

dihargai oleh guru, nilai Punishment (X2) bisa berpengaruh negatif

terhadap motivasi karena bentuk Punishment (X2) yang diterima oleh

siswa itu beragam dan hanya beberapa kali dalam satu pembelajaran,

mereka lebih sering berlomba-lomba dalam mendapatkan Reward. Namun

pada nilai signifikansi secara bersama-sama menunjukkan bahwa

punishment yang dilakukan guru mampu menunjukkan pengaruh

signifikan pada motivasi belajar siswa. Indikasinya menunjukkan bahwa

hasil dari punishment merupakan suatu cara sederhana untuk mencegah

berbagai pelanggaran terhadap peraturan. Asosiasi mental membuktikan,

penderitaan dan rasa takut terhadap penderitaan akan mencegah

terulangnya tindakan-tindakan yang dilarang. Dengan kata lain, fungsi

punishment pada dasarnya bersifat preventif, yang penuhnya berasal dari

rasa takut terhadap ancaman hukuman yang memancing munculnya

motivasi belajar siswa itu sendiri.

90

BAB V

Penutup

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut :

1. Berdasarkan perhitungan statistik pada perhitungan X1 dan Y ditemukan

angka 0.422 merujuk pada t tabel 1.658 dimana nilai t hitung>t tabel atau

0.422>1.658. hasil hipotesisnya Ho ditolak dan Ha diterima, berarti Ha

yang menyatakan ada pengaruh antara X1 terhadap Y dapat diterima.

2. Mengacu pada hasil perhitungan statistik untuk variabel X2 dan Y

ditemukan angka -0.193 merujuk pada t tabel 1.658 dimana nilai t hitung<t

tabel atau -0.193<1.658. hasil hipotesisnya Ho ditolak dan Ha diterima,

berarti Ho yang menyatakan tidak ada pengaruh antara X2 terhadap Y

diterima. Artinya tidak ada pengaruh/hubungan antara pemberian

hukuman terhadap motivasi belajar.

3. Berdasarkan perhitungan statistik untuk variabel X1, X2, dan Y ditemukan

angka 10.506 merujuk pada F tabel 0.313 dimana nilai F hitung> F tabel

atau 10.506>0.313. hasil hipotesisnya Ho ditolak dan Ha diterima, berarti

Ha yang menyatakan bahwa X1, X2 secara serempak berpengaruh terhadap

Y dapat diterima. Artinya pemberian Reward (X1) dan Punishment (X2)

secara bersama-sama dapat berpengaruh positif dan signifikan terhadap

Motivasi Belajar (Y).

91

B. Saran

Berdasarkan simpulan sebagai hasil temuan penelitian, maka dapat

disampaikan saran-saran sebagai berikut :

1. Model pembelajaran reward yang sangat baik dalam proses belajar

mengajaroleh guru, namun perlu dikembangkan lagi tatkala ada

kesesuaian antara perbuatan dan ketetapan yang telah diperintahkan, atau

perbuatan yang dilakukan sesuai dengan aturan. Guru-guru yang lain juga

perlu mengimplementasikannya.

2. Perlakuan treatment Punishment (hukuman) tidak cukup efektif terhadap

motivasi belajar fiqih. Disarankan guru memberikan hadiah daripada

hukuman.

3. Motivasi belajar siswa yang diharapkan dapat dikatakan sebagai

menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi dalam diri manusia,

sehingga berkaitan dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga

emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini

didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginanya.

92

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Bahril Faidy 2014, Hubungan pemberian reward dan punishment

dengan motivasi belajar pendidikan kewarganegaan siswa kelas XI SMA

negeri 1 Ambunten kabupaten Sumenep: Jurnal Kajian modal dan

kewarganegaraan Volume 2 No. 2.

Arief Armai. 2002. Pengantar ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam,

Jakarta:Intermasa.

Atmaja, Prawira Purwa . 2012. Psikologi Pendidikan Dalam Prespektif Baru,

Yogyakarta:Ruzz Media.

Budaiwi, Ahmad Ali. 2002. Imbalan dan Hukuman Pengaruhnya bagi Pendidikan

Anak, Jakarta:Gema Insani.

Daradjat, Zakiah dkk. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta:Bumi Aksara.

Ghozali Imam, 2013, Aplikasi Analisis Multivariate dengan program IBM SPSS

21, Semarang:Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Haryadi, Sugeng. (1996). Perkembangan Siswa. Semarang: IKIP Semarang.

Hidayat, Ahmad. 2015. Buku Siswa Fikih Kelas VIII. Jakarta:Kementrian Agama

Hamalik, Oemar . 2001. Proses Belajar Mengajar, Jakarta:Bumi Aksara.

HM.Hofi Anshari, 1993, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya:Usaha Nasional.

Istadi, M, Marno. 2008. Strategi dan metode pengajaran. Yogyakarta:Ar-ruzz

Media.

Kompri, 2015, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, Bandung:

RemajaRosdakarya Offset.

Lexy j.moleong, 2005, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:Remaja

Rosdakarya.

M. Ngalim Purwanto, 1985, Ilmu Pendidikan Teoristis dan Praktis,

Bandung:Remaja Rosdakarya Offset.

Muslich, Ahmad Wardi. 2005. Pengantar dan Asas Hukum Pidana Islam,

Jakarta:Sinar Grafika Offset.

93

Mulyasa.2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenagkan. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Mulyadi, 2009, Classroom Managemant mewujudkan Suasana Kelas yang

Menyenangkan Bagi Siswa, Malang:UIN Malang PRESS.

Purwanto, M. Ngalim. 2007, Psikologi Pendidikan, Bandung:Remaja Rosdakarya.

Puspitasari, Rianadewi. (2017). Ciri-Ciri Motivasi Belajar.

http://informasipendidikan.com/2017/03/motivasibelajar. (20 Maret 2017).

Rusdiana Hamid, (2006), Reward dan Punishment dalam perspektif pendidikan

Islam, Kalimantan:Ittihad jurnal koperasi wilayah XI, Volume 4 No. 5 April

2006.

S. Nasution, 1996, Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif,Bandung:Tarsito.

Sugiyono, 2008, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D, Bandung:Alfabeta.

Soemanto,Wasti.1990.Psikologi Pendidikan Landasan Kerja PemimpinPendi-

dikan,Jakarta:Rineka Cipta.

Susana, Tjipta dkk.2007.Mempertimbangkan Hukuman Pada Anak,

Yogyakarta:Kanisius.

Supardi.2005. Metodologi Penelitian Ekonomi & Bisnis. Yogyakarta:UII Pers.

Wijaya, Tony. 2013. Metodologi Penelitian Ekonomi dan Bisnis-Teori dan

Praktek. Yogyakarta:Graha Ilmu.

Suharsimi Arikunto. 1992.Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik,

Jakarta :Rineka Cipta.

Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada.

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Uno, Hamzah B. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta:

BumiAksara.

94

Winkel, WS. (1989). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah. Jakarta:

PTGramedia.

Wens Tanlain ddk,1989, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta:PT. Gramedia.

Wulandari, Ika Suci. (2014), Pengaruh pemberian Reward dan Punishment

terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Passing bawah

Bolavoli studi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Yosowilangun

Lumajang:Jurnal pendidikan olahraga dan kesehatan, Volume 2 No. 3.

LAMPIRAN

Lampiran 1

ANGKET PENELITIAN

IDENTITAS RESPONDEN

NAMA :

JENIS KELAMIN : Laki-laki/Perempuan

KELAS :

SEKOLAH : MTsN SALATIGA

A. PENGANTAR

Kegiatan ini dilaksanakan untuk memperoleh data guna penyusunan

skripsi dengan judul “pengaruh reward dan punishment terhadap

peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII MTsN Salatiga pada mata

pelajaran Fiqih tahun pelajaran 2016/2017” yang bertujuan untuk mencari

hubungan positif dan signifikan reward dan punishment terhadap

peningkatan motivasi belajar.

Angket ini bersifat rahasia dan jawabannya Anda tidak akan

dipublikasikan. Untuk itu mohon bantuan Anda untuk mengisi angket

yang telah disediakan dengan jujur sesuai dengan keadaan Anda yang

sebenarnya.

Kami mengucapkan terima kasih atas perhatian Anda.

B. PETUNJUK PELAKSANAAN

1. Bacalah baik-baik setiap pertanyaan dan alternatife jawaban yang ada.

2. Pengisian angket ini tidak berpengaruh pada nilai Anda dan dijamin

kerahasiaanya.

3. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda, dengan

cara memberi tAnda silang (X) pada salah satu jawaban yang menurut

Anda benar.

…………………SELAMAT MENGERJAKAN………………

A. ANGKET MOTIVASI

1. Rata-rata dalam setiap bulan Anda belajar mata pelajaran (MP) Fiqih

di rumah?

a. Satu minggu sekali b. Dua minggu sekali

c. Tiga minggu sekali d. Sebulan sekali

2. Usaha Anda mencari tambahan buku rujukan untuk MP Fiqih?

a. Selalu saat MP Fiqih

b. Kadang-kadang sebelum jam MP Fiqih

c. Hanya saat ada tugas

d. Tidak pernah

3. Berapa kali Anda belajar mengulang membaca buku-buku Fiqih di

rumah rata-rata dalam satu bulan?

a. 4 kali b. 3 kali

c. 2 kali d. 1 kali

4. Berapa kali Anda menanyakan kepada guru hal-hal yang tidak

diketahui saat MP Fiqih didalam kelas selama dalam rata-rata satu

bulan?

a. 4 kali b. 3 kali

c. 2 kali d. 1 kali

5. Bagaimana sikap Anda saat mengikuti MP Fiqih?

a. Saya selalu bersungguh-sungguh dalam mengikuti MP Fiqih

b. Saya terkadang senang terkadang tidak mengikuti MP Fiqih

c. Saya biasa-biasa saja dalam mengikuti MP Fiqih

d. Saya sebenarnya malas mengikuti MP Fiqih

6. Bagaimana usaha Anda untuk mendapatkan nilai yang bagus dalam

MP Fiqih?

a. Saya sangat serius dan sungguh-sungguh

b. Saya kadang serius kadang tidak

c. Saya biasa-biasa saja

d. Saya kurang serius

7. Bagaiamana cara Anda mengatasi masalah ketidakmampuan dalam

MP Fiqih?

a. Berusaha sendiri dengan keras

b. Hanya berusaha semampunya

c. Berusaha meminta bantuan teman

d. Tidak berusaha sama sekali

8. Apakah Anda belajar MP Fiqih sendiri di rumah?

a. Sehari sebelum MP Fiqih

b. Kadang-kadang jika akan ada ulangan

c. Jarang

d. Sangat jarang

9. Bagaimana usaha anda dalam menekuni MP Fiqih?

a. Sangat tekun sekali

b. Saya meneukuni saat ada ulangan

c. Saya kurang tekun

d. Tidak berminat

10. Bagaimana sikap Anda saat melaksanakan pekerjaan rumah (PR)?

a. Berusaha keras mengerjakan sendiri di rumah

b. Terkadang meminta bantuan orang lain saat mengerjakan di rumah

c. Mengerjakan dikelas sebelum jam pembelajaran

d. Terkadang mengerjakan dikelas sebelum jam pembelajaran dengan

menyontek teman

11. Pernahkan Anda merasa putus asa dalam menghafalkan tugas MP

Fiqih?

a. Tidak pernah merasa putus asa b. Pernah merasa putus asa

c. Terkadang putus asa muncul d. Sering sekali putus asa

12. Seberapa yakinkah Anda akan kemampuan diri sendiri dalam

menjawab soal Fiqih tanpa menyontek jawaban orang lain?

a. Sangat yakin sekali b. Yakin saja

c. Kadang yakin kadang tidak d. Tidak yakin sama sekali

13. Bagaimana usaha keras Anda untuk berprestasi dalam pelajaran Fiqih?

a. Sangat berusaha sekali

b. Berusaha sebisanya saja

c. Kadang berusaha kadang tidak

d. Tidak berusaha sama sekali

14. Bagaimana tingkat keaktifan Anda di dalam kelas?

a. Sangat aktif sekali b. Aktif saja

c. Kadang aktif kadang tidak d. Tidak aktif sama sekali

15. Seperti apa sukaan Anda dalam MP Fiqih?

a. Sangat suka sekali b. Suka saja

c. Kadang suka kadang tidak d. Tidak suka sama sekali

C. ANGKET REWARD

1. Berapa kali Anda mendapatkan kata “bagus” dari guru MP Fikih

rata-rata dalam satu bulan?

a. 4 kali b. 3 kali

c. 2 kali d. 1 kali

2. Pernahkan Anda mendapatkan senyuman dari guru karena selalu aktif

dalam MP Fiqih?

a. Sering sekali b. Kadang-kadang

c. Guru tersenyum dengan terpaksa d. Hampir tidak pernah guru tersenyum

3. Berapa kali Anda mendapatkan simbol-simbol seperti simbol bintang

tanda guru bersimpati saat MP Fiqih?

a. 4 kali b. 3 kali

c. 2 kali d. 1 kali

4. Bagaimana perhatian guru MP Fiqih terhadap Anda?

a. Sangat memperhatikan keberadaan saya

b. Guru terkadang memperhatikan

c. Guru kurang memperhatikan saya dibandingkan siswa lain

d. Guru tidak memperhatikan keberadaan saya

5. Pernahkan Anda mendapatkan kata “Hebat“ saat pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali b. Kadang-kadang

c. Jarang d. Hampir-hampir tidak pernah

6. Apakah Anda pernah mendapatkan buku sebagai pemberian hadiah

dari guru MP Fiqih?

a. Sering sekali b. Kadang-kadang

c. Jarang d. Hampir-hampir Tidak pernah

7. Bagaimana sikap guru saat memberikan hadiah kepada Anda?

a. Memberikan hadiah dengan wajah ceria

b. Memberikan hadiah dengan sikap yang biasa

c. Memberikan tanpa ekpresi senang

d. Memberikan seperti kurang ikhlas

8. Pernahkan Anda mendapatkan kata “Pintar“ saat pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali b. Kadang-kadang

c. Jarang d. Hampir-hampir tidak pernah

9. Bagaimana perasaan anda saat mendapat hadiah karena mendapatkan

nilai bagus?

a. Sangat merasa senang b. Merasa biasa-biasa saja

c. Merasa malu d. Tidak suka

10. Apakah Anda pernah mendapatkan pujian ketika pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali b. Kadang-kadang

c. Jarang d. Saya belom pernah mendengar

11. Bagaimana perasaan anda saat mendapat kata “Luar biasa” dari

guru?

a. Batin saya sangat merasa senang

b. Saya merasa biasa-biasa saja

c. Saya merasa malu

d. Saya tidak suka karena itu hanya kepura-puraan saja

12. Pernahkan Anda mendapatkan penghargaan karena mendapatkan nilai

bagus MP Fiqih?

a. Sering sekali b. Kadang-kadang

c. Jarang d. Hampir-hampir Tidak pernah

13. Ketika guru MP Fiqih menepuk pundak saya di dalam kelas maka

a. Batin saya sangat merasa senang

b. Saya merasa biasa-biasa saja

c. Saya merasa malu

d. Saya tidak suka karena itu hanya kepura-puraan saja

14. Pernahkan Anda mendapatkan catatan (buku/tugas) guru MP Fiqih

yang membangitkan semangat Anda dalam buku (buku/tugas) MP

Fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang iya kadang tidak

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

15. Pernahkan Anda mendapatkan hadiah seperti makanan ringgan (snack)

karna aktif di dalam kelas?

a. Sering b. Pernah dua kali

c. Pernah d. Tidak pernah

D. ANGKET PUNISHMENT

1. Pernahkan Anda merasa di diamkan oleh guru saat MP Fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

2. Berapa seringkah Anda pernah dijewer saat pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

3. Pernahkan Anda dicubit saat pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

4. Pernahkan Anda dipukul oleh guru saat pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Tidak pernah sama sekali

5. Pernahkan Anda dihukum berdiri didepan kelas saat pelajaran Fiqih?

a. Sering sekali setiap pelajaran Fiqih

b. Kadang-kadang

c. Jarang

d. Hampir-hampir tidak pernah

6. Apakah Anda pernah mendapat hukuman untuk menulis ulang

kembali tugas yang telah diberikan saat pelajaran Fiqih dalam satu

semester?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

7. Berapa kali Anda mendapat hukuman saat terlambat masuk kelas ?

a. 4 kali b. 3 kali

c. 2 kali d. 1 kali

8. Pernahkan Anda mendapat hukuman disuruh cuci muka saat

pelajaran Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

9. Pernahkan Anda mendapat kata-kata kasar seperti bodoh saat

pelajaran Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

10. Pernahkan Anda mendapat makian (marahi) saat MP Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

11. Pernahkan Anda dibentak saat belajaran Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

12. Pernahkan Anda mendapatkan kata-kata yang sinis seperti tukang

tidur saat pelajaran Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

13. Pernahkan Anda mendapatkan gelar atau julukan seperti julukan

anak nakal, tukang tidur dan anak paling rame dikelas?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

14. Pernahkan Anda diolok-olok oleh guru MP Fiqih saat pelajaran

Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

15. Seberapa sering Anda mendapat sindiran saat pelajaran Fiqih?

a. Lebih dari dua kali b. Dua kali

c. Satu kali d. Tidak pernah

Lampiran 2

Nama siswa, Kelas dan Jenis Kelamin

NO NAMA KELAS JENIS KELAMIN

1 Ana Wahyuningsih A P

2 Andi Hanafi A L

3 Anita Tri Handayani A P

4 Annisa Tri Cahyani A P

5 Asta Dina Saputri A P

6 Aulia Novika A P

7 Dela Oktavianingsih A P

8 Dinar Kusuma Wardani A P

9 Farhan Hasyim A P

10 Kharizah Millatina B P

11 Khodijah Munawar B P

12 Khusnul Lailia B P

13 Maya Sinta B P

14 Minhaturrohmah B P

15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B P

16 Nabilla Alya Nandicha B P

17 Siti Mafaul Umamah B P

18 Tegar Widya Mustofa B L

19 Windi Oktavia C P

20 Zahra Syalindri Vibonansi C P

21 Adelia Oktarina Hartono Putri C P

22 Adinda Prasasti Kautsar C P

23 Ahmad Nasukha C L

24 Amalia Naimah C P

25 Arin Khoirunnisa C P

26 Dea Atha Pradana C L

27 Dwi Susanti C P

28 Fajar Rismawanti D P

29 Fatimah Azzahra D P

30 Hanah Badriyah D P

31 Intan Fa`izatul Mahmudah D P

32 Laila Qotrun Nada D P

33 Lina Putmasari D P

34 Melani Ainur Risyana D P

35 Misbakhul Munir D L

36 Muhamad Athiq Rhamadani D L

37 Muhamad Jefri Setiyawan E L

38 Muhammad Adib Tajriyan E L

39 Muhammad Nasirudin E L

40 Nanda Eksi Alfionita E P

41 Nirma Kurnia Asih E P

42 Putri Zainudin E P

43 Saula Diah Nurlaili E P

44 Shania Sophie Kusumorini E P

45 Sri Nuryati F P

46 Ulin Nuha F L

47 Zuhdan Haedar Aflah F L

48 Afifa Nur Laila F P

49 Ahmad Viaji F L

50 Akhmad Zein Dwi Maulana F L

51 Almira Rahmadani Putri F P

52 Atika Nur Khasanah F P

53 Azzahra Laily Mahroza G P

54 Elfina Haristawidya Putri G P

55 Faiz Muhammad Awaludin G L

56 Febrian Rida Saputra G L

57 Fuji Tahta Alfina G P

58 Himmatul `Ulya G P

59 M. Ahnaf Hilman Saputra G L

60 Muhamad Sidik Malikul Anam G L

61 Nahla Shifia El Ula H P

62 Naufal Kafi Hufayda H L

63 Naufal Referee Awan H L

64 Viardia Agreta Arty H P

65 Rodhita Solahiyati H P

66 Tegar Styadek H L

67 Ummi Nur Afifah H P

68 Wahyu Putri Lestari H P

Lampiran 3

Jawaban Angket Reward Huruf

Jawaban angket reward

No

Jumlah item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 D D D B D D A D D C A D D C B

2 D B D A D D A D D D A D D A A

3 C B C B D D A D C B A C C C B

4 D D D B D D A D D D A D D D B

5 D B D B D D A D D D A C D D B

6 A B C B D D A D A B A B A C B

7 D B C B C B A C D C A B D C B

8 D B D B D D B D D B A B D B B

9 A A A B C D A A A A A C A A B

10 A A A A A D A A A A A D A A A

11 C B B B C D A D C B B D C D B

12 A B B B C D B C A C A C A C B

13 C B C B C D B C C B A D C B B

14 A B A A B D A B A B A B A A A

15 C B D B C C B C C C A C C C B

16 C B D B B D A B C B A B C B B

17 D B D B B D A D D B A D D D B

18 A B D B B D A B A B A B A D B

19 C B D B B D D A C B D D C B B

20 D D D B D D A D D B D D D B B

21 B A B B B C A B B B A C B B B

22 B B C B B D A B B B A C B C B

23 B B C A B D A B B B A B B 3 4

24 C A B B C B A C C B A D C C B

25 B A B B B B A B B B A C B B B

26 B B D A B D A B B A A B B C A

27 D A D B D D B D D C A C D D B

28 C B C B B D D C C D A D C D B

29 D A D B B D A C D B B C D D B

30 D B A A C D B B D B A C D C A

31 B B B B C D A B B C A B B B B

32 B A C B B C A B B B A C B B B

33 B B B B C D A B B C A B B B B

34 C B C B C D D B C A D A C D B

35 C B C B B C B B C B A C C C B

36 C B D B B D B C C B A D C C B

37 D B D A A B A B D B A B D B A

38 B B B B B B A B B B A B B B B

39 D B D B B D A B D B A D D D B

40 B B D B B D A B B B A D B B B

41 1 B C B B D A C D B A C D D B

42 C B B B B D A C C B A D C C B

43 C D D C D D B D C D B D C D C

44 B B A A D D A B B C A D B D A

45 D D D C D D B D D D B D D D C

46 C B C B B C B B C B A C C C B

47 A A B B C B A C A B A C A B B

48 C A C B D D A C C B A B C B B

49 D C C C C D C D D D A D D C C

50 D B D B D D B D D D A D D D B

51 C A C A A D B C C B A D C B A

52 C B C C B D A B C B A C C C C

53 D D D B B D A B D C A D D D B

54 C B C C C D B C C D B D C D C

55 A A C A A D B A A A A D A B A

56 B B D B B B A B B B B D B B B

57 C A C B B D A B C C A D C C B

58 B B C B B C A B B B A B B B B

59 A A B B B D A B A C A C A A B

60 C A D B B D A B C B A D C A B

61 B B B B B D A C B C A C B B B

62 C B C B C D B C C C C C C D B

63 B B D B B C A C B C A C B C B

64 C A D B D B A C C B A B C B B

65 B B C B B D A C B C A C B B B

66 A B A A A A B B A A A A A B A

67 B A B A A A A B B A A B B A A

68 C B C B B C A B C B A B C B B

Lampiran 4

Jawaban Angket Reward Angka

Jawaban angket reward

No

Jumlah item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 1 1 3 1 1 4 1 1 2 4 1 1 2 3

2 1 3 1 4 1 1 4 1 1 1 4 1 1 4 4

3 2 3 2 3 1 1 4 1 2 3 4 2 2 2 3

4 1 1 1 3 1 1 4 1 1 1 4 1 1 1 3

5 1 3 1 3 1 1 4 1 1 1 4 2 1 1 3

6 4 3 2 3 1 1 4 1 4 3 4 3 4 2 3

7 1 3 2 3 2 3 4 2 1 2 4 3 1 2 3

8 1 3 1 3 1 1 3 1 1 3 4 3 1 3 3

9 4 4 4 3 2 1 4 4 4 4 4 2 4 4 3

10 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4

11 2 3 3 3 2 1 4 1 2 3 3 1 2 1 3

12 4 3 3 3 2 1 3 2 4 2 4 2 4 2 3

13 2 3 2 3 2 1 3 2 2 3 4 1 2 3 3

14 4 3 4 4 3 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4

15 2 3 1 3 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 3

16 2 3 1 3 3 1 4 3 2 3 4 3 2 3 3

17 1 3 1 3 3 1 4 1 1 3 4 1 1 1 3

18 4 3 1 3 3 1 4 3 4 3 4 3 4 1 3

19 2 3 1 3 3 1 1 4 2 3 1 1 2 3 3

20 1 1 1 3 1 1 4 1 1 3 1 1 1 3 3

21 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3

22 3 3 2 3 3 1 4 3 3 3 4 2 3 2 3

23 3 3 2 4 3 1 4 3 3 3 4 3 3 3 4

24 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 2 3

25 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3

26 3 3 1 4 3 1 4 3 3 4 4 3 3 2 4

27 1 4 1 3 1 1 3 1 1 2 4 2 1 1 3

28 2 3 2 3 3 1 1 2 2 1 4 1 2 1 3

29 1 4 1 3 3 1 4 2 1 3 3 2 1 1 3

30 1 3 4 4 2 1 3 3 1 3 4 2 1 2 4

31 3 3 3 3 2 1 4 3 3 2 4 3 3 3 3

32 3 4 2 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3

33 3 3 3 3 2 1 4 3 3 2 4 3 3 3 3

34 2 3 2 3 2 1 1 3 2 4 1 4 2 1 3

35 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 2 3

36 2 3 1 3 3 1 3 2 2 3 4 1 2 2 3

37 1 3 1 4 4 3 4 3 1 3 4 3 1 3 4

38 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3

39 1 3 1 3 3 1 4 3 1 3 4 1 1 1 3

40 3 3 1 3 3 1 4 3 3 3 4 1 3 3 3

41 1 3 2 3 3 1 4 2 1 3 4 2 1 1 3

42 2 3 3 3 3 1 4 2 2 3 4 1 2 2 3

43 2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 3 1 2 1 2

44 3 3 4 4 1 1 4 3 3 2 4 1 3 1 4

45 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 2

46 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 2 3

47 4 4 3 3 2 3 4 2 4 3 4 2 4 3 3

48 2 4 2 3 1 1 4 2 2 3 4 3 2 3 3

49 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 4 1 1 2 2

50 1 3 1 3 1 1 3 1 1 1 4 1 1 1 3

51 2 4 2 4 4 1 3 2 2 3 4 1 2 3 4

52 2 3 2 2 3 1 4 3 2 3 4 2 2 2 2

53 1 1 1 3 3 1 4 3 1 2 4 1 1 1 3

54 2 3 2 2 2 1 3 2 2 1 3 1 2 1 2

55 4 4 2 4 4 1 3 4 4 4 4 1 4 3 4

56 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3

57 2 4 2 3 3 1 4 3 2 2 4 1 2 2 3

58 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3

59 4 4 3 3 3 1 4 3 4 2 4 2 4 4 3

60 2 4 1 3 3 1 4 3 2 3 4 1 2 4 3

61 3 3 3 3 3 1 4 2 3 2 4 2 3 3 3

62 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 3

63 3 3 1 3 3 2 4 2 3 2 4 2 3 2 3

64 2 4 1 3 1 3 4 2 2 3 4 3 2 3 3

65 3 3 2 3 3 1 4 2 3 2 4 2 3 3 3

66 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4

67 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4

68 2 3 2 3 3 2 4 3 2 3 4 3 2 3 3

Lampiran 5

Jawaban Angket Punishment Huruf

Jawaban angket Punishment

No

Jumlah item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 C D D D D D D D D D D C D D D

2 B D D D D D D D D D D B D D D

3 C D D D D D D D D D D C D D D

4 B D D D D D D D D D D B D D D

5 D D D D D D D D D D D D D D D

6 D D D D D D D D D D D D D D A

7 D D D D D D D D D D D D D D D

8 B D D D D D D D D D D B D D D

9 D D D D D D D D D D D D D D A

10 D D D D D D D D D D D D D D D

11 B D D D D D D D D D D B D D C

12 B D D D D D D D D D D B D D C

13 D D D D D D D D D D D D D D C

14 D D D D D D D D D D D D D D D

15 B D D D D D D D D D D B D D D

16 D D D D D D D D D D D D D D D

17 B D D D D D D D D D D B D D D

18 D D D D D D D D D D D D D D D

19 D D D D D D D D D D D D D D C

20 D D D D D D D D D D D D C D C

21 C C C D C C C C C C D C D C D

22 D D D D D D D D D D D D D D D

23 D D D D D D D C D D D D D D D

24 D D D D D D D D D D D D D D D

25 D D D D D D D D D D D D D D D

26 D D D D D D D D D D D D D D D

27 D D D D D D D D D D D D D D A

28 D D D D D D D D D D D D D D C

29 D D D D D D D D D D D D D D D

30 D D D D D D D D D D D D D D D

31 D D D D D D D D D D D D D D D

32 D D D D D D D D D D D D D D D

33 D D D D D D D D D D D D D D D

34 D D D D D D D D D D D D C D D

35 C C C C C C C C C C C C C C D

36 D C D D C D C D D D D D B D C

37 C B C C B C B D C C C C B C D

38 C B C C B C B D C C C C B C C

39 C B C D B C B A C C D C D C A

40 D D D D D D D D D D D D D D C

41 D D D D D D D D D D D D D D D

42 D D D D D D D D D D D D D D D

43 D D D D D D D D D D D D D D D

44 D D D D D D D D D D D D D D D

45 D D D D D D D D D D D D C D D

46 C C C C C C C C C C C C C C C

47 D C D D C D C D D D D D D D D

48 D D D C D D D D D D C D B D D

49 D B D D B D B D D D D D D D D

50 D D D D D D D D D D D D D D D

51 D D D D D D D D D D D D C D D

52 D C D C C D C D D D C D D D A

53 D D D D D D D D D D D D D D D

54 D D D D D D D D D D D D D D D

55 D D D D D D D D D D D D A D D

56 C A C B A C A A C C B C D C C

57 D D D D D D D D D D D D D D C

58 D D D D D D D D D D D D D D D

59 D D D D D D D D D D D D D D C

60 D D B B D D D D D D D D D D D

61 D D D D D D D D D D D D D D D

62 D D D D D D D D D D D D D D D

63 D D D D D D D D D D D D D D D

64 D D D D D D D D D D D D D D D

65 D D D D D D D D D D D D D D D

66 D D D B D D D D D D D D D D D

67 D D D D D D D D D D D D D D D

68 D D D D D D D D D D D D C D D

Lampiran 6

Jawaban Angket Punishment Angka

Jawaban angket Punishment

No

Jumlah item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 2

12 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 2

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

21 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

35 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

36 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 3 1 2

37 2 3 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 3 2 1

38 2 3 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2

39 2 3 2 1 3 2 3 4 2 2 1 2 1 2 4

40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

44 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

46 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

47 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

48 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1

49 1 3 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

51 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

52 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 4

53 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

54 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

55 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1

56 2 4 2 3 4 2 4 4 2 2 3 2 1 2 2

57 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

58 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

59 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

60 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

61 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

62 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

63 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

66 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

67 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

68 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

Lampiran 7

Jawaban Angket Motivasi Belajar Huruf

Jawaban angket motivasi

No

Jumlah item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 C C C D C A C B C C C C A C C

2 A A C A B A C A B C C A B B B

3 C B A C B B A A C A A C B B B

4 C C D D B B D B C D D C B A C

5 C C B D A B B A B B B C B C B

6 C B A B B B A A B A A C C B B

7 A C C C A A C C B C C A B B B

8 C A B D B A B A A B B C C C B

9 A B A A A A A A A A A A A A A

10 A A A A A A A A A A A A A A A

11 C C A B B B A B B A A C C B C

12 C B A A A A A C B A A C A C C

13 B C C C A B C A C C C B A B B

14 A A A A A A A B B A A A A C A

15 C B D B B B D B B D D C B C B

16 C C A C A A A B A A A C A A C

17 C A C D A B C B A C C C C C C

18 B B A C C A A A B A A B B B B

19 C A C B B A C A A C C C B A C

20 C C C D A A C A C C C C B C B

21 C C C C C B C B B C C C C C C

22 B C C C C A C B C C C B B B B

23 A B C A A A C A A C C A A A B

24 B C C C B B C B C C C B B B B

25 C C C D B A C B B C C C A C C

26 C C B B B A B A A B B C A A A

27 B C C D C C C B B C C B B C C

28 B C C D C C C C C C C B A B C

29 C B A B A B A B B A A C B C A

30 A B A D B A A A B A A A B B B

31 B B A C C A A A B A A B A B B

32 A A A C A B A A A A A A A B B

33 C C B C B B B A B B B C A C C

34 A C C D A A C A A C C A A B B

35 C C C C B B C B B C C C B C B

36 C B C D C C C A B C C C B C C

37 C A A C A B A A A A A C A A C

38 C A A C A B A A A A A C A A C

39 C D A C C A A B C A A C B C B

40 C B A C C B A B B A A C B C B

41 A C C C A A C A A C C A B C B

42 B C B D B A B B B B B B B B B

43 C C A A C B A B B A A C B C B

44 B D A D C B A A C A A B C C C

45 B C A A C A A B B A A B A C B

46 C C C B B B C B B C C C B C C

47 C C B B C B B C B B B C B A A

48 C C A B A A A B B A A C B C B

49 C B C B C C C C C C C C C B B

50 C C A B B C A B B A A C B B C

51 A A C B A A C A A C C A A C A

52 B A A C B B A C C A A B C C C

53 C C B C A A B C A B B C B C B

54 C C A C B B A B B A A C B C C

55 A C A A B A A B B A A A B A A

56 B C B B C C B C B B B B B B B

57 B A A C A A A C B A A B C A B

58 B C B C C B B A B B B B B C B

59 C A A A A A A A A A A C A A B

60 B A B B A A B A C B B B A B A

61 C B A B A A A A B A A C B C C

62 C C B B A A B B B B B C B C C

63 C C D A A C D B B D D C B B C

64 C C D D B B D B B D D C B C A

65 C B B B A A B C C B B C B C C

66 C C B C B B B B C B B C B C A

67 A A A B A A A A C A A A A A A

68 C C C D A A C B B C C C A C B

Lampiran 8

Jawaban Angket Motivasi Belajar Angka

Jawaban angket motivasi

No

Jumlah item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 2 2 1 2 4 2 3 2 2 2 2 4 2 2

2 4 4 2 4 3 4 2 4 3 2 2 4 3 3 3

3 2 3 4 2 3 3 4 4 2 4 4 2 3 3 3

4 2 2 1 1 3 3 1 3 2 1 1 2 3 4 2

5 2 2 3 1 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3

6 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 2 3 3

7 4 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 4 3 3 3

8 2 4 3 1 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 3

9 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

11 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 2

12 2 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 2 2

13 3 2 2 2 4 3 2 4 2 2 2 3 4 3 3

14 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4

15 2 3 1 3 3 3 1 3 3 1 1 2 3 2 3

16 2 2 4 2 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 2

17 2 4 2 1 4 3 2 3 4 2 2 2 2 2 2

18 3 3 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3

19 2 4 2 3 3 4 2 4 4 2 2 2 3 4 2

20 2 2 2 1 4 4 2 4 2 2 2 2 3 2 3

21 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2

22 3 2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 3 3 3 3

23 4 3 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 3

24 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3

25 2 2 2 1 3 4 2 3 3 2 2 2 4 2 2

26 2 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4

27 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2

28 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2

29 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 2 4

30 4 3 4 1 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3

31 3 3 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3

32 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3

33 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 2 2

34 4 2 2 1 4 4 2 4 4 2 2 4 4 3 3

35 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3

36 2 3 2 1 2 2 2 4 3 2 2 2 3 2 2

37 2 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 2

38 2 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 2

39 2 1 4 2 2 4 4 3 2 4 4 2 3 2 3

40 2 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4 2 3 2 3

41 4 2 2 2 4 4 2 4 4 2 2 4 3 2 3

42 3 2 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

43 2 2 4 4 2 3 4 3 3 4 4 2 3 2 3

44 3 1 4 1 2 3 4 4 2 4 4 3 2 2 2

45 3 2 4 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3

46 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2

47 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4

48 2 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 3

49 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

50 2 2 4 3 3 2 4 3 3 4 4 2 3 3 2

51 4 4 2 3 4 4 2 4 4 2 2 4 4 2 4

52 3 4 4 2 3 3 4 2 2 4 4 3 2 2 2

53 2 2 3 2 4 4 3 2 4 3 3 2 3 2 3

54 2 2 4 2 3 3 4 3 3 4 4 2 3 2 2

55 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4

56 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

57 3 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 3 2 4 3

58 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3

59 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3

60 3 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4

61 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 2 2

62 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2

63 2 2 1 4 4 2 1 3 3 1 1 2 3 3 2

64 2 2 1 1 3 3 1 3 3 1 1 2 3 2 4

65 2 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 2 3 2 2

66 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4

67 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4

68 2 2 2 1 4 4 2 3 3 2 2 2 4 2 3

Lampiran 9

SPSS Uji Validitas Reward (X1)

Correlations

x1a x1b x1c x1d x1e x1f x1g x1h x1i

x1a

Pearson

Correlation

1 .406**

.563**

.269* .374

** .190 .175 .535

** 1.000

**

Sig. (2-tailed) .001 .000 .027 .002 .120 .153 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1b

Pearson

Correlation

.406**

1 .352**

.329**

.370**

.260* .119 .417

** .406

**

Sig. (2-tailed) .001 .003 .006 .002 .032 .333 .000 .001

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1c

Pearson

Correlation

.563**

.352**

1 .316**

.204 .197 .096 .386**

.563**

Sig. (2-tailed) .000 .003 .009 .094 .108 .437 .001 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1d

Pearson

Correlation

.269* .329

** .316

** 1 .357

** .182 .159 .361

** .269

*

Sig. (2-tailed) .027 .006 .009 .003 .138 .194 .002 .027

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1e

Pearson

Correlation

.374**

.370**

.204 .357**

1 .277* .042 .684

** .374

**

Sig. (2-tailed) .002 .002 .094 .003 .022 .734 .000 .002

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1f

Pearson

Correlation

.190 .260* .197 .182 .277

* 1 .157 .202 .190

Sig. (2-tailed) .120 .032 .108 .138 .022 .200 .099 .120

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1g

Pearson

Correlation

.175 .119 .096 .159 .042 .157 1 .033 .175

Sig. (2-tailed) .153 .333 .437 .194 .734 .200 .787 .153

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1h

Pearson

Correlation

.535**

.417**

.386**

.361**

.684**

.202 .033 1 .535**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .002 .000 .099 .787 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1i

Pearson

Correlation

1.000**

.406**

.563**

.269* .374

** .190 .175 .535

** 1

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .027 .002 .120 .153 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1j

Pearson

Correlation

.402**

.458**

.284* .453

** .510

** .290

* .150 .569

** .402

**

Sig. (2-tailed) .001 .000 .019 .000 .000 .016 .221 .000 .001

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1k

Pearson

Correlation

.183 .270* .193 .206 .165 .144 .463

** .042 .183

Sig. (2-tailed) .135 .026 .115 .092 .178 .243 .000 .734 .135

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1l

Pearson

Correlation

.312**

.223 .209 .229 .101 .368**

.105 .249* .312

**

Sig. (2-tailed) .010 .067 .087 .061 .412 .002 .396 .041 .010

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1m

Pearson

Correlation

1.000**

.406**

.563**

.269* .374

** .190 .175 .535

** 1.000

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .027 .002 .120 .153 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1n

Pearson

Correlation

.479**

.400**

.334**

.396**

.326**

.293* .261

* .442

** .479

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .005 .001 .007 .015 .032 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x1o

Pearson

Correlation

.269* .329

** .316

** 1.000

** .357

** .182 .159 .361

** .269

*

Sig. (2-tailed) .027 .006 .009 .000 .003 .138 .194 .002 .027

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Tota

l

Pearson

Correlation

.828**

.620**

.627**

.561**

.603**

.443**

.332**

.709**

.828**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .006 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Correlations

x1j x1k x1l x1m x1n x1o Total

x1a

Pearson Correlation .402 .183**

.312**

1.000* .479

** .269 .828

Sig. (2-tailed) .001 .135 .010 .000 .000 .027 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1b

Pearson Correlation .458**

.270 .223**

.406**

.400**

.329* .620

Sig. (2-tailed) .000 .026 .067 .001 .001 .006 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1c Pearson Correlation .284**

.193**

.209 .563**

.334 .316 .627

Sig. (2-tailed) .019 .115 .087 .000 .005 .009 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1d

Pearson Correlation .453* .206

** .229

** .269 .396

** 1.000 .561

Sig. (2-tailed) .000 .092 .061 .027 .001 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1e

Pearson Correlation .510**

.165**

.101 .374**

.326 .357* .603

Sig. (2-tailed) .000 .178 .412 .002 .007 .003 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1f

Pearson Correlation .290 .144* .368 .190 .293

* .182 .443

Sig. (2-tailed) .016 .243 .002 .120 .015 .138 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1g

Pearson Correlation .150 .463 .105 .175 .261 .159 .332

Sig. (2-tailed) .221 .000 .396 .153 .032 .194 .006

N 68 68 68 68 68 68 68

x1h

Pearson Correlation .569**

.042**

.249**

.535**

.442**

.361 .709

Sig. (2-tailed) .000 .734 .041 .000 .000 .002 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1i

Pearson Correlation .402**

.183**

.312**

1.000* .479

** .269 .828

Sig. (2-tailed) .001 .135 .010 .000 .000 .027 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1j

Pearson Correlation 1**

-.038**

.376* .402

** .414

** .453

* .661

Sig. (2-tailed) .760 .002 .001 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1k

Pearson Correlation -.038 1* .085 .183 .179 .206 .347

**

Sig. (2-tailed) .760 .489 .135 .143 .092 .004

N 68 68 68 68 68 68 68

x1l

Pearson Correlation .376**

.085 1 .312 .240 .229**

.476

Sig. (2-tailed) .002 .489 .010 .048 .061 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1m

Pearson Correlation .402**

.183**

.312**

1* .479

** .269 .828

Sig. (2-tailed) .001 .135 .010 .000 .027 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1n

Pearson Correlation .414**

.179**

.240**

.479**

1**

.396* .673

*

Sig. (2-tailed) .000 .143 .048 .000 .001 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x1o

Pearson Correlation .453* .206

** .229

** .269

** .396

** 1 .561

Sig. (2-tailed) .000 .092 .061 .027 .001 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Total

Pearson Correlation .661**

.347**

.476**

.828**

.673**

.561**

1**

Sig. (2-tailed) .000 .004 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Uji Reliabilitas Reward (X1)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.881 15

Lampiran 10

SPSS Punishment Uji Validitas (X2)

Correlations

x2a x2b x2c x2d x2e x2f x2g x2h x2i

x2a

Pearson

Correlation

1 .224 .234 .090 .224 .342**

.224 .229 .342**

Sig. (2-tailed) .067 .055 .465 .067 .004 .067 .060 .004

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2b

Pearson

Correlation

.224 1 .602**

.485**

1.000**

.791**

1.000**

.661**

.791**

Sig. (2-tailed) .067 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2c

Pearson

Correlation

.234 .602**

1 .674**

.602**

.774**

.602**

.541**

.774**

Sig. (2-tailed) .055 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2d

Pearson

Correlation

.090 .485**

.674**

1 .485**

.477**

.485**

.345**

.477**

Sig. (2-tailed) .465 .000 .000 .000 .000 .000 .004 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2e

Pearson

Correlation

.224 1.000**

.602**

.485**

1 .791**

1.000**

.661**

.791**

Sig. (2-tailed) .067 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2f

Pearson

Correlation

.342**

.791**

.774**

.477**

.791**

1 .791**

.702**

1.000**

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2g

Pearson

Correlation

.224 1.000**

.602**

.485**

1.000**

.791**

1 .661**

.791**

Sig. (2-tailed) .067 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2h

Pearson

Correlation

.229 .661**

.541**

.345**

.661**

.702**

.661**

1 .702**

Sig. (2-tailed) .060 .000 .000 .004 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2i

Pearson

Correlation

.342**

.791**

.774**

.477**

.791**

1.000**

.791**

.702**

1

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2j

Pearson

Correlation

.342**

.791**

.774**

.477**

.791**

1.000**

.791**

.702**

1.000**

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2k

Pearson

Correlation

.202 .707**

.524**

.716**

.707**

.686**

.707**

.500**

.686**

Sig. (2-tailed) .098 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2l

Pearson

Correlation

1.000**

.224 .234 .090 .224 .342**

.224 .229 .342**

Sig. (2-tailed) .000 .067 .055 .465 .067 .004 .067 .060 .004

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2m

Pearson

Correlation

-.003 .278* .221 .232 .278

* .317

** .278

* -.027 .317

**

Sig. (2-tailed) .980 .022 .070 .057 .022 .008 .022 .825 .008

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2n

Pearson

Correlation

.342**

.791**

.774**

.477**

.791**

1.000**

.791**

.702**

1.000**

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

x2o

Pearson

Correlation

.014 .255* .107 .076 .255

* .183 .255

* .288

* .183

Sig. (2-tailed) .907 .036 .383 .539 .036 .136 .036 .017 .136

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Tota

l

Pearson

Correlation

.482**

.892**

.736**

.583**

.892**

.903**

.892**

.721**

.903**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Correlations

x2j x2k x2l x2m x2n x2o Total

x2a

Pearson Correlation .342 .202 1.000 -.003 .342 .014**

.482

Sig. (2-tailed) .004 .098 .000 .980 .004 .907 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2b

Pearson Correlation .791 .707 .224**

.278**

.791**

.255**

.892**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .022 .000 .036 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2c Pearson Correlation .774 .524**

.234 .221**

.774**

.107**

.736**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .055 .070 .000 .383 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2d

Pearson Correlation .477 .716**

.090**

.232 .477**

.076**

.583**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .465 .057 .000 .539 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2e

Pearson Correlation .791 .707**

.224**

.278**

.791 .255**

.892**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .022 .000 .036 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2f

Pearson Correlation 1.000**

.686**

.342**

.317**

1.000**

.183 .903**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .008 .000 .136 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2g

Pearson Correlation .791 .707**

.224**

.278**

.791**

.255**

.892

Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .022 .000 .036 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2h

Pearson Correlation .702 .500**

.229**

-.027**

.702**

.288**

.721**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .060 .825 .000 .017 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2i

Pearson Correlation 1.000**

.686**

.342**

.317**

1.000**

.183**

.903**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .008 .000 .136 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2j

Pearson Correlation 1**

.686**

.342**

.317**

1.000**

.183**

.903**

Sig. (2-tailed) .000 .004 .008 .000 .136 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2k

Pearson Correlation .686 1**

.202**

.374**

.686**

.181**

.775**

Sig. (2-tailed) .000 .098 .002 .000 .140 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2l

Pearson Correlation .342**

.202 1 -.003 .342 .014**

.482

Sig. (2-tailed) .004 .098 .980 .004 .907 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2m

Pearson Correlation .317 .374* -.003 1 .317

* -.040

** .353

*

Sig. (2-tailed) .008 .002 .980 .008 .748 .003

N 68 68 68 68 68 68 68

x2n

Pearson Correlation 1.000**

.686**

.342**

.317**

1**

.183**

.903**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .008 .136 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

x2o

Pearson Correlation .183 .181* .014 -.040 .183

* 1 .353

*

Sig. (2-tailed) .136 .140 .907 .748 .136 .003

N 68 68 68 68 68 68 68

Total

Pearson Correlation .903**

.775**

.482**

.353**

.903**

.353**

1**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .003 .000 .003

N 68 68 68 68 68 68 68

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Uji Reliabilitas Punishment (X2)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.898 15

Lampiran 11

SPSS Motivasi Uji Validitas (Y)

Correlations

Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9

Y1

Pearson

Correlation

1 .241* .068 .176 .157 .310

* .068 .226 .136

Sig. (2-tailed) .047 .583 .152 .201 .010 .583 .063 .269

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y2

Pearson

Correlation

.241* 1 .236 .269

* .372

** .187 .236 .268

* .326

**

Sig. (2-tailed) .047 .053 .027 .002 .126 .053 .027 .007

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y3

Pearson

Correlation

.068 .236 1 .298* .059 .208 1.000

** .111 .108

Sig. (2-tailed) .583 .053 .014 .635 .088 .000 .367 .381

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y4

Pearson

Correlation

.176 .269* .298

* 1 .195 .155 .298

* -.035 .191

Sig. (2-tailed) .152 .027 .014 .111 .208 .014 .775 .119

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y5

Pearson

Correlation

.157 .372**

.059 .195 1 .384**

.059 .173 .374**

Sig. (2-tailed) .201 .002 .635 .111 .001 .635 .159 .002

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y6

Pearson

Correlation

.310* .187 .208 .155 .384

** 1 .208 .224 .224

Sig. (2-tailed) .010 .126 .088 .208 .001 .088 .066 .066

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y7

Pearson

Correlation

.068 .236 1.000**

.298* .059 .208 1 .111 .108

Sig. (2-tailed) .583 .053 .000 .014 .635 .088 .367 .381

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y8

Pearson

Correlation

.226 .268* .111 -.035 .173 .224 .111 1 .305

*

Sig. (2-tailed) .063 .027 .367 .775 .159 .066 .367 .012

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y9

Pearson

Correlation

.136 .326**

.108 .191 .374**

.224 .108 .305* 1

Sig. (2-tailed) .269 .007 .381 .119 .002 .066 .381 .012

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y10

Pearson

Correlation

.068 .236 1.000**

.298* .059 .208 1.000

** .111 .108

Sig. (2-tailed) .583 .053 .000 .014 .635 .088 .000 .367 .381

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y11

Pearson

Correlation

.068 .236 1.000**

.298* .059 .208 1.000

** .111 .108

Sig. (2-tailed) .583 .053 .000 .014 .635 .088 .000 .367 .381

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y12

Pearson

Correlation

1.000**

.241* .068 .176 .157 .310

* .068 .226 .136

Sig. (2-tailed) .000 .047 .583 .152 .201 .010 .583 .063 .269

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y13

Pearson

Correlation

.272* .109 .050 .179 .295

* .310

* .050 .290

* .229

Sig. (2-tailed) .025 .377 .686 .144 .015 .010 .686 .016 .060

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y14

Pearson

Correlation

.286* .298

* .164 .278

* .175 .118 .164 .175 .245

*

Sig. (2-tailed) .018 .014 .182 .022 .153 .337 .182 .154 .044

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Y15

Pearson

Correlation

.429**

.160 .122 .293* .133 .309

* .122 .158 .061

Sig. (2-tailed) .000 .191 .321 .015 .281 .010 .321 .197 .623

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

total

Pearson

Correlation

.510**

.535**

.748**

.523**

.414**

.497**

.748**

.381**

.412**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000

N 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Correlations

Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 total

Y1

Pearson Correlation .068 .068* 1.000 .272 .286 .429

* .510

Sig. (2-tailed) .583 .583 .000 .025 .018 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y2

Pearson Correlation .236* .236 .241 .109

* .298

** .160 .535

Sig. (2-tailed) .053 .053 .047 .377 .014 .191 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y3 Pearson Correlation 1.000 1.000 .068 .050* .164 .122 .748

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .583 .686 .182 .321 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y4

Pearson Correlation .298 .298* .176

* .179 .278 .293 .523

*

Sig. (2-tailed) .014 .014 .152 .144 .022 .015 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y5

Pearson Correlation .059 .059**

.157 .295 .175 .133**

.414

Sig. (2-tailed) .635 .635 .201 .015 .153 .281 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y6

Pearson Correlation .208* .208 .310 .310 .118

** .309 .497

Sig. (2-tailed) .088 .088 .010 .010 .337 .010 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y7

Pearson Correlation 1.000 1.000 .068**

.050* .164 .122 .748

Sig. (2-tailed) .000 .000 .583 .686 .182 .321 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y8

Pearson Correlation .111 .111* .226 .290 .175 .158 .381

Sig. (2-tailed) .367 .367 .063 .016 .154 .197 .001

N 68 68 68 68 68 68 68

Y9

Pearson Correlation .108 .108**

.136 .229 .245**

.061 .412

Sig. (2-tailed) .381 .381 .269 .060 .044 .623 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y10

Pearson Correlation 1 1.000 .068**

.050* .164 .122 .748

**

Sig. (2-tailed) .000 .583 .686 .182 .321 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y11

Pearson Correlation 1.000 1 .068**

.050* .164 .122 .748

**

Sig. (2-tailed) .000 .583 .686 .182 .321 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y12

Pearson Correlation .068**

.068* 1 .272 .286 .429

* .510

Sig. (2-tailed) .583 .583 .025 .018 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y13

Pearson Correlation .050* .050 .272 1 .260

* .206

* .392

Sig. (2-tailed) .686 .686 .025 .032 .092 .001

N 68 68 68 68 68 68 68

Y14

Pearson Correlation .164* .164

* .286 .260

* 1 .198 .470

Sig. (2-tailed) .182 .182 .018 .032 .106 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

Y15

Pearson Correlation .122**

.122 .429 .206* .198 1

* .443

Sig. (2-tailed) .321 .321 .000 .092 .106 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

total

Pearson Correlation .748**

.748**

.510**

.392**

.470**

.443**

1**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .000

N 68 68 68 68 68 68 68

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Uji Reliabilitas Motivasi (Y)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.835 15

Lampiran 13

SPSS Analisis Regresi Punishment (X2)

Variables Entered/Removeda

Model Variables

Entered

Variables

Removed

Method

1

PUNISHMENT

b

. Enter

a. Dependent Variable: MOTIVASI

b. All requested variables entered.

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .130a .017 .002 6.957

a. Predictors: (Constant), PUNISHMENT

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 54.511 1 54.511 1.126 .292b

Residual 3194.724 66 48.405

Total 3249.235 67

a. Dependent Variable: MOTIVASI

b. Predictors: (Constant), PUNISHMENT

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 46.871 3.073 15.251 .000

PUNISHMENT -.173 .163 -.130 -1.061 .292

a. Dependent Variable: MOTIVASI

Lampiran 14

SPSS Analisis Regresi Reward (X1), Punishment (X2) dan Motivasi (Y)

Variables Entered/Removeda

Model Variables

Entered

Variables

Removed

Method

1

PUNISHMENT

, REWARDb

. Enter

a. Dependent Variable: MOTIVASI

b. All requested variables entered.

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .494a .244 .221 6.146

a. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 793.759 2 396.879 10.506 .000b

Residual 2455.477 65 37.777

Total 3249.235 67

a. Dependent Variable: MOTIVASI

b. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 30.976 4.504 6.878 .000

REWARD .422 .095 .477 4.424 .000

PUNISHMENT -.193 .144 -.144 -1.336 .186

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Inna Laila Rahmah

Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Purworejo, 07 Februari 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

NIM : 111-13-271

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Alamat : Dsn. Kuwangsan RT 02 RW 02, Desa

Jatiwangsan,Kec. Kemiri, Kab.Purworejo

HP : 085326766355

E-mail : Innalaila723@gmail.com

SD : SD N Jatiwangsan Lulus 2007

SLTP : MTs Al-Iman Bulus lulus 2010

SLTA : SMK Nurussalaf Kemiri Lulus 2013

Perguruan Tinggi : IAIN SALATIGA Lulus 2017