pengaruh problem based learning dan student team

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

i

PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING DAN STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN PEMANFAATAN

MEDIA MASSA TERHADAP PRESTASI BELAJAR

DITINJAU DARI BERPIKIR KRITIS

(Penelitian pada Peserta Didik SMA di Kota Surakarta

Tahun Ajaran 2018/2019)

TESIS

Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat

Magister Program Studi Pendidikan Ekonomi

AMIN FADLY KUDADIRI

S991508002

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2019


ii


iii


iv

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah Subhanahu wa

Ta’ala yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga tesis yang

berjudul “Pengaruh Problem Based Learning dan Student Team Achievement

Divisions dengan Pemanfaatan Media Massa Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau

dari Berpikir Kritis” dapat terselesaikan dengan baik.

Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mencapai

derajat magister pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa

dalam penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan

pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu peneliti menyampaikan terima kasih

kepada:

1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk dapat mengikuti Program Pascasarjana

FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan

menyediakan fasilitas selama belajar di Program Pascasarjana FKIP

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Kristiani, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNS

yang telah membantu dan membimbing dalam proses penyusunan tesis.

4. Prof. Dr. Soetarno Joyoatmojo, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis dalam menyusun tesis

ini dari awal sampai selesai dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan.

5. Dr. Tri Murwaningsih. M.Si., Dosen Pembimbing II yang dengan sabar telah

memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian dan

penulisan tesis ini.

6. Dr. Hery Sarwiji, M.Pd., Penguji dalam seminar hasil dan ujian tesis yang

memberikan saran, arahan dan bimbingan yang berharga untuk membangun

penulisan penelitian ini disusun dengan baik.


v

7. Khresna Bayu Sangka, SE, MM, Ph.D., Penguji dalam seminar hasil yang

memberikan saran, arahan dan bimbingan yang berharga untuk membangun

penelitian ini ke arah yang lebih baik.

8. Rekan-rekan seperjuangan di Program Studi Magister Pendidikan Ekonomi

yang telah memberikan semangat dan dukungan.

9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah

membantu menyelesaikan penulisan tesis ini.

Penulis menyadari bahwa dalam menyusun tesis ini masih jauh dari

sempurna karena keterbatasan dari peneliti. Semoga tesis ini bermanfaat bagi

semua pihak yang berkepentingan.

Surakarta, Oktober 2019

Amin Fadly Kudadiri

NIM S991508002


vi

Amin Fadly Kudadiri. S991508002. “Pengaruh Problem Based Learning dan

Student Team Achievement Divisions dengan Pemanfaatan Media Massa Terhadap

Prestasi Belajar Ditinjau dari Berpikir Kritis (Penelitian pada Peserta Didik SMA

di Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2018/2019)”. Tesis. Pembimbing: Prof. Dr.

Soetarno Joyoatmojo, M.Pd., Dr. Tri Murwaningsih, M.Si. Surakarta: Program

Studi Magister Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2019.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) perbedaan pengaruh

antara model pembelajaran PBL dengan pemanfaatan media massa dan

pembelajaran STAD dengan pemanfaatan media massa terhadap prestasi belajar

Ekonomi peserta didik; 2) perbedaan pengaruh antara peserta didik yang memiliki

kemampuan berpikir kritis tinggi, sedang dan rendah terhadap prestasi belajar

Ekonomi; dan 3) interaksi pengaruh model pembelajaran dan kemampuan berpikir

kritis terhadap prestasi belajar Ekonomi peserta didik.

Penelitian ini mengacu pada pendekatan kuantitatif dengan penelitian

eksperimental desain faktorial. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMA

se-Kota Surakarta. Teknik sampling yang digunakan adalah cluster random

sampling. Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini

yaitu, tes, angket, observasi dan dokumentasi. Instrumen tes dan angket melalui

uji coba yaitu uji validitas, uji realibilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.

Teknik analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu, uji prasyarat

analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis berupa uji normalitas dan uji

homogenitas. Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis variansi dua jalan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan pengaruh

yang signifikan antara model pembelajaran PBL dan STAD dengan pemanfaatan

media massa terhadap prestasi belajar peserta didik ranah kognitif pada mata

pelajaran Ekonomi. Sedangkan pada ranah psikomotorik dan afektif tidak

ditemukan adanya perbedaan yang signifikan antara kedua model tersebut; 2)

terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara peserta didik yang memiliki

tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi, sedang dan rendah terhadap prestasi

belajar Ekonomi pada ranah kognitif dan psikomotorik; 3) tidak terdapat interaksi

pengaruh antara model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap

prestasi belajar Ekonomi peserta didik.


vii

Amin Fadly Kudadiri. S991508002. “The Effect of Problem Based Learning and

Student Team Achievement Divisions Models with Mass Media Use on

Economics Learning Achievement Based on Critical Thinking (Research on

Senior High School Students in Surakarta in the Academic Year 2018/2019)”.

Thesis. Supervisor: Prof. Dr. Soetarno Joyoatmojo, M.Pd., Dr. Tri Murwaningsih,

M.Si. Surakarta: Programme of Study in Economic Education, Faculty of Teacher

Training and Education, Sebelas Maret Surakarta University. 2019.

ABSTRACT

This research aims to find out: 1) the difference effects of PBL and STAD

models with mass media use on the Economics learning outcome; 2) the

difference in influence between students who have high, medium and low critical

thinking abilities on the achievement of learning Economics; 3) the interaction of

the learning model's influence with mass media use and the critical thinking

abilities on students' Economic learning achievement.

This research was a quantitative approach with experimental method

factorial design. The population of this research was Senior High Schools in

Surakarta. The sampling technique used in this research was cluster random

sampling. Techniques of collecting data used in this research were tests,

questionnaires, observation, and documentation. The instrument tests and

questionnaires conducted were validity, reliability, difficulty, and variance tests.

Techniques of analyzing data used in this research were an analytical prerequisite

and hypothesis tests. The analytical prerequisite test included normality and test

homogeneity test. The test was conducted using a two-way variance analysis.

The result of this research showed: 1) there are significant difference

between PBL and STAD models with mass media use in Economic learning

achievement in cognitive domains. While in the psychomotor and affective

domains did not show a significant difference between the two model groups. 2)

there are significant differences in groups that have high, medium and low critical

thinking skills in Economic learning achievement in the cognitive

and psychomotor domain; 3) there is no interaction of the influence of learning

models with mass media use and critical thinking skills on student Economic

learning achievement.


viii

DAFTAR ISI

JUDUL ........................................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii

KATA PENGANTAR ................................................................................... iv

ABSTRAK ..................................................................................................... vi

ABSTRACT ..................................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang. ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah. ................................................................... 8

C. Pembatasan Masalah. .................................................................. 9

D. Rumusan Masalah. ..................................................................... .9

E. Tujuan Penelitian. ....................................................................... 10

F. Manfaat Penelitian. ..................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR , DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pusataka. ......................................................................... 11

1. Belajar dan Pembelajaran. ...................................................... 11

a. Pengertian Belajar. ............................................................ 12

b. Pembelajaran. .................................................................... 12

2. Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL). ......... 14

a. Pengertian Model Pembelajaran PBL ............................... 14

b. Teori Belajar dan Pembelajaran yang melandasi

Model PBL. ...................................................................... 15

c. Ciri-Ciri Pembelajaran Model PBL. .................................. 17

d. Sintak Pembelajaran Model PBL. ................................... 18

e. Kelebihan Pembelajaran Model PBL. ............................ 19


ix

3. Model Pembelajaran Studens Teams-Achievement

Divisions (STAD). ................................................................ 21

a. Teori Belajar dan Pembelajaran yang Melandasi Model

Pembelajaran STAD ....................................................... 21

b. Komponen Pembelajaran Model STAD. ......................... 23

c. Sintak Pembelajaran Model STAD. ................................ 24

d. Kelebihan Pembelajaran Model STAD. .......................... 26

4. Pemanfaatan Media Massa Sebagai Sumber Belajar. .......... 27

a. Pembelajaran PBL dengan Pemanfaatan Media Massa......30

b. Pembelajaran STAD dengan Pemanfaatan Media Massa 31

5. Kemampuan Berpikir Kritis. ............................................... 33

a. Landasan Teori Berpikir Kritis. ...................................... 33

b. Keterampilan dalam Berpikir Kritis. .............................. 34

c. Pengembangan Iklim Berpikir Kritis ............................... 36

d. Manfaat Berpikir Kritis. ................................................. 37

6. Prestasi Belajar. ................................................................... 38

a. Taksonomi Tujuan Pendidikan. ...................................... 38

b. Penilaian Prestasi Belajar. .............................................. 42

B. Kajian Penelitian Yang Relevan. ............................................. 49

C. Kerangka Berpikir. .................................................................... 51

D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 60

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian. ................................................. 61

B. Rancangan/Desain Penelitian. .................................................. 61

1. Rancangan Penelitian. ......................................................... 62

2. Vaiabel Penelitian. ............................................................... 62

C. Populasi, Sampel, dan Sampling. ............................................. 65

1. Populasi. .............................................................................. 65

2. Sampel. ................................................................................ 65

3. Sampling. ............................................................................. 66

4. Uji Kesetaraan. .................................................................... 67


x

D. Jenis dan Sumber Data ............................................................. 68

1. Jenis Data ............................................................................. 68

2. Sumber Data. ....................................................................... 69

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 70

F. Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................. 72

G. Teknik Analisis Data. ................................................................ 76

1. Uji Prasyarat Analisis. ......................................................... 76

2. Pengujian Hipotesis. ............................................................ 78

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ........................................................................... 81

1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif .................. 81

2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik .......... 91

3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ranah Afektif .................... 102

B. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................... 104

1. Uji Normalitas ...................................................................... 104

2. Uji Homogenitas................................................................... 109

C. Pengujian Hipotesis ................................................................... 110

1. Ranah Kognitif ..................................................................... 110

2. Ranah Psikomotorik ............................................................. 112

D. Pembahasan ............................................................................... 113

E. Keterbatasan Penelitian ............................................................. 124

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................... 126

B. Implikasi .................................................................................... 128

C. Saran ......................................................................................... 133

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 135

LAMPIRAN ................................................................................................. 142


xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Hasil UNBK Ekonomi SMA se-Surakarta tahun 2018 ........ 4

Tabel 1.2. Hasil UNBK Ekonomi SMA di Surakarta tahun 2018 ........ 5

Tabel 2.1. Ranah Kognitif (Bloom Taxonomy) ..................................... 39

Tabel 2.2. Ranah Afektif (Krawthol Taxonomy) .................................. 40

Tabel 2.3. Ranah Psikomotorik (Simpson Taxonomy) .......................... 41

Tabel 2.4. Penilaian Autentik pada Kurikuum 2013 ............................. 47

Tabel 2.5. Ketuntasan Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013............... 48

Tabel 3.1. Rincian Kegiatan Penelitian ................................................. 62

Tabel 3.2. Rancangan Penelitian ........................................................... 63

Tabel 3.3. Interpretasi Koefisien Reliabilitas Angket ........................... 72

Tabel 3.4. Interpretasi Koefisien Reliabilitas ........................................ 74

Tabel 3.5. Interpretasi Tingkat Kesukaran Tes ..................................... 75

Tabel 3.6. Interpretasi Daya Pembeda .................................................. 76

Tabel 3.7 Desain Faktorial ................................................................... 80

Tabel 4.1. Kategori Pengelompokan Kemampuan Berpikir Kritis ....... 82

Tabel 4.2. Rangkuman Prestasi Ranah Kognitif ................................... 82

Tabel 4.3. Prestasi Ranah Kognitif dengan Model PBL ....................... 83

Tabel 4.4. Prestasi Ranah Kognitif dengan Model STAD ..................... 83

Tabel 4.5. Prestasi Ranah Kognitif dengan Berpikir Kritis Tinggi ....... 84

Tabel 4.6. Prestasi Ranah Kognitif dengan Berpikir Kritis Sedang ...... 85

Tabel 4.7. Prestasi Ranah Kognitif dengan Berpikir Kritis Rendah ..... 86

Tabel 4.8. Prestasi Ranah Kognitif dengan Model PBL dan Berpikir

Kritis Tinggi ......................................................................... 87


Kritis Sedang ........................................................................ 87


Kritis Rendah ........................................................................ 88

Tabel 4.11. Prestasi Ranah Kognitif dengan Model STAD dan Berpikir

Kritis Tinggi ......................................................................... 89


Kritis Sedang ........................................................................ 90


Kritis Rendah ........................................................................ 90

Tabel 4.14. Kategori Pengelompokan Kemampuan Berpikir Kritis ....... 91

Tabel 4.15. Rangkuman Prestasi Ranah Psikomotorik ........................... 92

Tabel 4.16. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model PBL ............... 92

Tabel 4.17. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model STAD ............. 93

Tabel 4.18. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Berpikir Kritis Tinggi 94


xii

Tabel 4.19. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Berpikir Kritis Sedang 95

Tabel 4.20. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Berpikir Kritis Rendah 96

Tabel 4.21. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model PBL dan

Berpikir Kritis Tinggi ........................................................... 96


Berpikir Kritis Sedang .......................................................... 97


Berpikir Kritis Rendah ......................................................... 98

Tabel 4.24. Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model STAD dan

Berpikir Kritis Tinggi ........................................................... 99


Berpikir Kritis Sedang .......................................................... 100


Berpikir Kritis Rendah ......................................................... 100

Tabel 4.27. Perhitungan Nilai Sikap ....................................................... 101

Tabel 4.28. Data Rerata Nilai Prestasi Ranah Afektif dengan

Model PBL .......................................................................... 102

Tabel 4.29. Data Rerata Nilai Prestasi Ranah Afektif dengan

Model STAD ........................................................................ 103

Tabel 4.30. Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Ranah Kognitif ............ 104

Tabel 4.31. Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Ranah Psikomotorik .... 106

Tabel 4.32. Uji Homogenitas Ranah Kognitif Model PBL dan STAD .. 109

Tabel 4.33. Uji Homogenitas Ranah Psikomotorik Model PBL dan

STAD .................................................................................... 109

Tabel 4.34. Hasil Uji Hipotesis Ranah Kognitif dengan Analisis

Variansi Dua Jalan................................................................ 110

Tabel 4.35. Hasil Uji Hipotesis Ranah Psikomotorik dengan Analisis

Variansi Dua Jalan................................................................ 112


xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir .................................................. 59

Gambar 4.1. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Model PBL ......... 83

Gambar 4.2. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Model STAD ....... 84

Gambar 4.3. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Berpikir Kritis Tinggi 85

Gambar 4.4. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Berpikir Kritis Sedang 85

Gambar 4.5. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Berpikir Kritis Rendah 86

Gambar 4.6. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Model PBL dan

Berpikir Kritis Tinggi ........................................................ 87


Berpikir Kritis Sedang ....................................................... 88


Berpikir Kritis Rendah ....................................................... 88

Gambar 4.9. Grafik Prestasi Ranah Kognitif dengan Model STAD dan

Berpikir Kritis Tinggi ........................................................ 89


Berpikir Kritis Sedang ....................................................... 90


Berpikir Kritis Rendah ....................................................... 91

Gambar 4.12. Grafik Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model PBL . 93

Gambar 4.13. Grafik Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model STAD 94

Gambar 4.14. Grafik Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Berpikir

Kritis Tinggi ....................................................................... 94


Kritis Sedang ..................................................................... 95


Kritis Rendah ..................................................................... 96

Gambar 4.17. Grafik Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model PBL

dan Berpikir Kritis Tinggi .................................................. 97


dan Berpikir Kritis Sedang ................................................. 98


dan Berpikir Kritis Rendah ................................................ 98

Gambar 4.20. Grafik Prestasi Ranah Psikomotorik dengan Model STAD

dan Berpikir Kritis Tinggi .................................................. 99


dan Berpikir Kritis Sedang ................................................. 100


dan Berpikir Kritis Rendah ................................................ 101

pengaruh problem based learning dan student team

Documents