pengaruh penggunaan pendekatan somatic · pdf fileprogram studi pendidikan guru ... dengan...

PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN SOMATIC AUDITORY

VISUAL INTELECTUAL (SAVI) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

SISWA KELAS V DI SDN PLUIT 05 PAGI JAKARTA UTARA

SKRIPSI

Oleh

RIZKI SARI UTAMI

NIM : 0701045197

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF.DR.HAMKA

2011

PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN SOMATIC AUDITORY

VISUAL INTELECTUAL (SAVI) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

SISWA KELAS V DI SDN PLUIT 05 PAGI JAKARTA UTARA

SKRIPSI

Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

RIZKI SARI UTAMI

0701045197

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA

JAKARTA

2011

iii

LEMBAR PERSEMBAHAN

Dengan segenap cinta dan kasih sayang, melalui coretan yang penuh arti,

kupersembahkan karya sederhana ini kepada :

Allah SWT, Terimakasih ya Allah….

Engkau Sang Maha Pemberi Cahaya yang senantiasa menebarkan

cahayaMu…

Karya kecil ini tidak akan tercipta tanpa ridhoMu…

Ayahanda Tukimin dan Ibunda Sutarti

Terimakasih telah membekaliku dengan harta yang tak ternilai harganya

yaitu seikhlas doa yang terpanjat dan segenap kasih sayang yang tercurah

dalam setiap langkah hidupku.

Untuk kakak-kakakku (Mba Endang, Mas Teguh, Mas Hendro, Mba Dani,

Mba Dewi, Mas Iwan).

Terima kasih telah memberi dukungan, perhatian, cinta dan kasih sayang

tulusmu selama ini telah sanggup menopangku saat ku jatuh hingga

keceriaan kembali hadir warnai hidupku.

Seluruh Keluarga Besar Bapak Satiman dan Mama Tukiyem (Mba ani,

Abang Subur, Mba Nani, Mas Anang, Mas Toyib, Mba Melly, Mba Tati,

Om Ijul, Mba Dede, Om Abli).

Kalian kekuatanku terdekatku disaat kakakku jauh disana.

Seluruh teman seperjuanganku (oma, iil, tika, mpeb, septy, dangdut, sofie,

kiki, teteh rosma). thanks untuk keceriaan, kasih sayang, dan

semuanya,kebersamaan kita menjadi pelengkap cerita dalam hidupku.

iv

ABSTRAK

RIZKI SARI UTAMI. NIM : 0701045197. “Pengaruh Pendekatan Somatic Auditori Visual Intelektual (SAVI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta. 2011.

Latar belakang penelitian ini adalah karena kurangnya kreatifitas guru untuk menggunakan pendekatan yang baru agar siswa termotivasi untuk belajar dan mendapatkan nilai yang bagus. Pengalaman empiris penulis juga yang menilai bahwa pelajaran IPA sangat tidak menarik bila disajikan menggunakan pendekatan konvensional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh perbedaan hasil belajar IPA dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional dan model pendekatan pembelajaran “SAVI” siswa kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara. Penelitian ini dilakukan di SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara Kelas V A dan Kelas V B Semester II Tahun Ajaran 2010/2011.Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen. Pendekatan pembelajaran yang penulis digunakan adalah model pendekatan pembelajaran konvensional dan Pendekatan pembelajaran “SAVI”. Sampel penelitian ini sebanyak 27 siswa kelas VA dan 27 siswa Kelas VB di SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara. Instrumen penelitian berupa tes obyektif pilihan ganda sebanyak 40 soal dengan empat pilihan jawaban. Validitas tes dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point biserial. Koefisien reliabilitas tes 0,902 ini dihitung dengan rumus K-R 20).Uji normalitas hasil belajar IPA siswa menggunakan uji Lilliefors.

Dari hasil perhitungan normalitas untuk kelompok yang menggunakan pendekatan pembelajaran “SAVI” didapat nilai Lhitung lebih kecil dari Ltabel (0,1477> 0,170) pada α = 5%, maka dengan demikian data populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas kelompok yang menggunakan model pendekatan pembelajaran konvensional didapat nilai Lhitung lebih kecil dari Ltabel (0,0885 > 0,170) pada α 5%, maka dengan demikan populasi distribusi normal. Uji homogenitas hasil belajar IPA siswa menggunakan uji fisher. Diperoleh Fhitung = 1,20 Ftabel = 1,95. Pada α = 0,05 dengan dk pembilang = 26 dan dk penyebut = 26, ternyata Fhitung < Ftabel, maka disimpulkan data hasil belajar IPA siswa bervarians sama.Uji hipotesis menggunakan uji t, diperoleh thitung = 4,21, ttabel = 1.703 pada α = 0,05 dan dk = 50. Ternyata thitung = 4,21 > ttabel = 1,703 maka disimpulkan bahwa ada terdapat pengaruh pendekatan “SAVI” terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara. Kata Kunci : Savi, Hasil Bealajar IPA

v

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Dengan nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang, Puji

serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis, karena atas kehendak- Nya penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini tepat pada waktunya. Shalawat serta salam

semoga dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan para

pengikutnya yang selalu setia dan telah mengikuti ajaran- Nya.

Penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Pendekatan

Somatic Auditori Visual dan Intelektual (SAVI) terhadap Hasil Belajar IPA di

Kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara “ ini disusun untuk memenuhi salah satu

syarat dalam menempuh Ujian Sidang Sarjana Pendidikan di Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Jurusan SI PGSD Universitas Muhammadiyah Prof. Dr.

Hamka Jakarta.

Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis

menyampaikan rasa terimakasi dan penghargaan yang tek terhingga kepada semua

pihak yang telah bersedia memberikan bantuan, bimbingan dan arahan kepada

penulis, sejak proses penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. Rasa

terima kasih dan penghargaan yang tak terhingga penulis sampaikan kepada yang

terhormat :

vi

1. Dr. Sukardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka.

2. Drs. Kusmadjid, M.Pd selaku Ketua Program Studi PGSD yang telah

banyak membantu memberikan arahan dan pandangan dalam penulisan

sehingga skripsi ini dapat disusun dengan baik

3. Gufron Amirulllah, M.Pd, sebagai dosen pembimbing I yang telah

memberikan arahan, kritik dan saran sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Drs. Tri Cahyono, M.Si, sebagai dosen pembimbing II yang telah

banyak membantu memberikan arahan dan pandangan dalam

penulisan, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

5. Seluruh Dosen Program Studi PGSD yang telah memberikan ilmunya

bagi penulis.

6. Seluruh staf dan karyawan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr.

Hamka yang telah membantu penulis dalam berbagai hal sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

7. Seluruh guru dan karyawan SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara.

8. Bapak WIDYATMOKO, SH beserta staf dan karyawan yang telah

memberikan kebebasan waktu untuk saya mengerjakan skripsi ini.

9. Seluruh rekan-rekan mahasiswa khusunya prosgram studi PGSD

UHAMKA serta sahabat-sahabat yang telah memberikan dorongan

dan semangat kepada penulis.

vii

Mengakhiri pengantar ini, peneliti sangat mengharapkan saran dan kritik

yang membangun yang dapat berguna bagi penulis kelak. Semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya

Jakarta, Agustus 2011

Rizki Sari Utami

viii

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................... ii

LEMBAR PERSEMBAHAN .................................................. iii

ABSTRAK ................................................................................ iv

PRAKATA ................................................................................ vi

DAFTAR ISI ............................................................................. ix

DAFTAR TABEL .................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................. xiii

DAFTAR GRAFIK .................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah….…………..... 1

B. Identifikasi Masalah……………………. 6

C. Pembatasan Masalah……………………. 7

D. Perumusan Masalah…………………….. 7

E. Tujuan Penelitian………………………... 7

F. Manfaat Penelitian………………………. 8

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

ix

A. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar……………………………….. 9

2. Hakikat Hasil Belajar………..….………....... 13

3. Hakikat IPA…………………….…………… 15

4. Hakikat Pendekatan pembelajaran CTL……. 18

5. Tujuan Pembelajaran IPA di SD…………….. 23

6. Perubahan Fisik Bumi……………………….. 24

7. Hakikat Pendekatan konvensional………….. 33

B. Kerangka Berpikir………..…….…………….. 36

C. Hipotesis Penelitian..………………………..... 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………... 39

B. Metodologi Penelitian………………………... 39

C. Populasi dan Sampel Penelitian.……………... 40

D. Definisi Operasional………………………….. 41

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Validitas Instrumen……………………….. 42

2. Reabilitas Instrumen………………………. 44

3. Teknik Analisis Data………………………. 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data….............................................. 48

B. Pengujian Persyaratan Analisis………….…

x

C. Pengujian Hipotesis ……………………………

D. Pembahasan Hasil Penelitian…….……..…..

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A.Simpulan........................................................

B.Implikasi.........................................................

C.Saran...............................................................

...

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Kelas IVB

Sebagai

Kelas Eksperimen Di SDIT Nurul Falah Pagi.................... 48

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Kelas IVA Sebagai

Kelas Kontrol Di SDIT Nurul Falah Pagi........................

50

xii

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.1. Histogram Hasil Belajar IPA Kelas IVB Sebagai Kelas

Eksperimen Di SDIT Nurul Falah Pagi ............................. 49

Grafik 4.2. Histogram Hasil Belajar IPA Kelas IVA Sebagai Kelas

Kontrol Di SDIT Nurul FalahPagi ..................................... 51

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas

Eksperimen) .............................................................62

Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) .......................................... 82

Lampiran 3 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) ................ 89

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol) ...... 93

Lampiran 5 Kisi-kisi Penulisan Naskah Soal .................................. 110

Lampiran 6 Soal Instrumen Penelitian ............................................ 116

Lampiran 7 Kunci Jawaban Soal Instrumen Penelitian ................... 121

Lampiran 8 Tabel Perhitungan Instrumen Uji Validitas Butir

Soal Tes Hasil Belajar IPA Siswa ................................. 123

Lampiran 9 Perhitungan Validitas Uji Coba Butir Soal Tes

Hasil Belajar IPA Siswa ............................................... 124

Lampiran 10 Tabel Perhitungan Instrumen Uji Reliabilitas

Butir Soal Tes Hasil Belajar IPA Siswa ........................ 129

Lampiran 11 Perhitungan Instrumen Uji Reliabilitas Butir Soal

Hasil Tes IPA Siswa .................................................. 130

Lampiran 12 Skor Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V B

(Kelas Eksperimen) SDN Rambutan 02 Pagi ............. 132

Lampiran 13 Perhitungan Normalitas Kelas Eksperimen (V B) ........ 133

Lampiran 14 Skor Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V A

xiv

(Kelas Kontrol) SDN Rambutan 02 Pagi .................... 140

Lampiran 15 Perhitungan Normalitas Kelas Kontrol (V A) .............. 141

Lampiran 16 Uji Homogenitas Di Kelas VA Dan Kelas VB

SDN Rambutan 02 Pagi ............................................... 147

Lampiran 17 Analisis Uji Statistik .................................................... 149

Lampiran 18 Nilai Kritis Uji Liliefors................................................ 152

Lampiran 19 Nilai-nilai Dalam Distribusi-t ...................................... 153

Lampiran 20 Nilai Persentil Untuk Distribusi F ................................ 154

Lampiran 21 Luas Bawah Lengkungan Normal Standar

Dari 0 Ke Z ................................................................... 157

Lampiran 22 Gambar Kegiatan Belajar Mengajar Kelas V A ........... 158

Lampiran 23 Gambar Kegiatan Belajar Mengajar Kelas V B ........... 159

Lampiran 24 Surat Izin Riset Dari Kampus ...................................... 160

Lampiran 25 Surat Pengantar Dari Sekolah SDN Rambutan 02 ....... 162

Lampiran 26 Lembar Konsultasi Bimbingan Skripsi Pembimbing I 163

Lampiran 27 Lembar Konsultasi Bimbingan Skripsi Pembimbing II 164

Lampiran 26 Pernyataan .................................................................... 165

Lampiran 27 Daftar Riwayat Hidup .................................................. 166

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan merupakan salah satu prasyarat seseorang menuju

kesuksesan, namun sayang masih banyak yang berpikiran bahwa pendidikan

tidaklah penting bagi kesuksesan seseorang. Indonesia saja masih banyak

anak-anak bangsa yang tidak bersekolah, sehingga kemajuan bangsa kita

masih harus dipertanyakan? Kapan Bangsa kita menjadi bangsa yang maju

dan bangsa yang cerdas. Masih banyak pula yang beranggapan bahwa

pendidikan itu hanya mementingkan nilai bukan prosesnya menuju Sumber

Daya Manusia yang mempunyai mental yang kuat, kecerdasan berfikir,

kepribadian yang baik, dan menjadi manusia seutuhnya.

Oleh karena itu pendidikan membutuhkan perhatian yang lebih dari

pihak Pemerintah, masyarakat, pihak pengelola pendidikan, dan paling utama

adalah para orang tua yang merupakan bagian terdepan dalam pendidikan

anak. Keberhasilan suatu proses pembelajaran biasanya hanya dilihat dari

bagusnya nilai siswa, bukan bagaimana cara siswa bisa menangkap materi

yang diberikan oleh guru.

Guru adalah peranan yang penting dalam proses pembelajaran guru

merupakan tenaga kependidikan yang mempunyai kesempatan yang paling

besar untuk mempengaruhi siswa, baik pengaruh yang positif maupun yang

1

2

negatif, karena sebagian besar waktu dalam kehidupan siswa di sekolah

bersama guru. Guru membutuhkan persiapan yang sangat matang baik dari

persiapan teknis dan persiapan non teknis. Beberapa persiapan yang harus

disiapkan ialah pendekatan dalam proses pembelajaran, model dalam proses

pembelajaran, media pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi dalam

pembelajaran, dan terakhir evaluasi akhir dari proses pembelajaran.

Namun Pendekatan dan Model pembelajaranlah yang menjadi satu

kesatuan yang memiliki peran penting agar siswa dapat menelaah pelajaran

dengan baik. Guru perlu merenungkan kembali hakikat proses pembelajaran

dan mengupayakan strategi pembelajaran yang tepat pada siswa. Dengan

demikian diharapkan proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang

diharapkan.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang terdapat di alam sekitar

yang diperoleh dengan cara alamiah dan terkontrol. Ilmu alam mengajarkan

kita untuk lebih menyadari bahwa potensi yang ada di sekitar kita bisa

dijadikan alat pengetahuan. Ilmu Pengetahuan Alam merangkumnya melalui

proses-proses penelitian dan menggunakan teori-teori yang telah diuji.

Dalam penyampaian materi guru juga harus bisa berfikir kreatif agar

siswa dapat senang dengan pelajaran tersebut. Guru disini bukan hanya

sebagai alat mentransfer ilmu pengetahuan untuk siswanya, melainkan juga

sebagai pembimbing dan motivator siswa untuk mendapatkan hasil

pembelajaran yang maksimal. Siswa merupakan pihak yang paling penting

3

dalam mencapai cita-cita yang mereka inginkan, mereka mempunyai tujuan

dalam pembelajaran dan kemudian ingin mencapainya secara maksimal.

Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman empiris, pada dasarnya

guru hanya menggunakan pendekatan pembelajaran yang monoton seperti

pendekatan konvensional, hal ini membuat siswa menjadi bosan, karena hanya

mendengar penjelasan yang diberikan guru mereka, Dimana guru lebih

dominan dalam pendekatan ini, akibatnya hasil belajar siswa ini sangat

berpengaruh pada ilmu yang mereka dapat, nilainya pun tidak bagus. Oleh

karena itu guru dituntut agar bisa mengubah gaya belajar siswa yang tadinya

siswa pasif menjadi siswa yang aktif.

Oleh karena itu guru harus mampu menawarkan pendekatan-

pendekatan dalam mengajar yang lebih efektif yang dapat membangkitkan

perhatian siswa sehingga siswa menjadi aktif dan menyenangi pelajaran IPA,

serta harus diimbangi dengan kemampuan guru dalam menguasai metode

tersebut. Dengan pendekatan pembelajaran yang tepat, pelajaran IPA menjadi

menyenangkan dan digemari oleh kebanyakan siswa.

Salah satunya adalah melalui pendekatan “SAVI” (Somatic, Auditory,

Visual, Intelectual). Somatis adalah dengan menyajikan materi yang bisa

melibatkan siswa untuk lebih aktif dengan seluruh kemampuan yang mereka

miliki, bukan hanya sekedar aktif dalam bertanya tetapi aktif juga dalam hal

mencari tahu ilmu tersebut. Auditori belajar dengan cara mendengarkan dan

berbicara dengan hal ini diharapkan siswa bisa menanyakan hal-hal yang

4

belum mereka ketahui dari penjelasan yang dijabarkan oleh guru. Visual

mengamati dan memperhatikan ilmu yang diajarkan. Intelektual. Belajar

dengan memecahkan masalah dan memikirkannya agar masalah dapat

terpecahkan.

Misalnya, siswa akan belajar tentang GAYA dalam pembelajaran IPA

dengan menyaksikan presentasi (V), tetapi mereka dapat belajar lebih banyak

jika mereka dapat melakukan sesuatu (S), membicarakan atau mendiskusikan

apa yang mereka pelajari (A), serta memikirkan dan mengambil kesimpulan

atau informasi yang mereka peroleh untuk diterapkan dalam menyelesaikan

soal-soal (I).

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti

mengidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1. Hasil belajar IPA siswa rendah,

2. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran IPA,

3. Penggunaan pendekatan mengajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA,

4. Terdapat pengaruh pendekatan “SAVI” terhadap hasil belajar IPA siswa.

C. PEMBATASAN MASALAH

Penelitian ini difokuskan untuk meneliti hasil belajar siswa dengan

mengunakan Pendekatan “ SAVI “ pada pokok bahasan Gaya, agar siswa

termotivasi dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu perlu adanya

5

pembatasan masalah dalam penelitian ini, lebih jelasnya diuraikan sebagai

berikut ini :

1. Pendekatan yang difokuskan pada penelitian ini adalah Pembelajaran IPA

dengan Pendekatan “ SAVI “.

2. Hasil belajar IPA yang dimaksud disini adalah hasil proses pembelajaran

siswa secara kognitif saja terhadap materi gaya untuk mencapai tujuan

yang diinginkan.

3. Pokok Bahasan yang diambil pada penelitian ini adalah Materi Gaya yang

akan diberikan kepada siswa kelas V Semester II di .

D. PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan

masalah yang dikemukakan di atas, maka perumusan masalah penelitian ini

adalah “Apakah terdapat pengaruh pembelajaran dengan pendekatan “SAVI”

terhadap Hasil Belajar IPA siswa Kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara ?”

E. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui “Apakah terdapat

pengaruh dengan Pendekatan “SAVI terhadap Hasil Belajar IPA siswaKelas V

SDN Pluit 05 Pagi Jakarta Utara ?”.

6

F. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai salah satu

alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA

melalui pendekatan “SAVI”.

Secara praktis diharapkan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan

sebagai berikut :

1. Bagi Siswa

Sebagai pemicu motivasi belajar sehingga siswa dapat belajar IPA

dengan baik dan tidak membosankan.

2. Bagi Guru

Sebagai bahan masukan dan pertimbangan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa melalui penggunaan dan pemilihan pendekatan dalam

mengajar.

3. Bagi Pihak Sekolah

Pihak sekolah dapat memberikan fasilitas yang ada, agar guru-guru

bias lebih kreatif.

4. Bagi Peneliti

Untuk menambah wawasan terkait dengan penggunaan metode

pembelajaran IPA pada Sekolah Dasar

7

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. KAJIAN TEORI

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang dapat

merubah seseorang dan dialami oleh setiap individu. Individu belajar atas

dorongan sendiri atau dari lingkungan sekitar. Menurut Winkel (dalam

Purwanto) “Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan

dlam pengetahuan, ketrampilan dan sikap”1. Winkel mengatakan bahwa

apapun yang terjadi pada setiap individu itu dapat dikatakan sebagai

belajar.

Sedangkan menurut Skinner, belajar adalah suatu perilaku. Pada

saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik, sebaliknya bila

tidak belajar maka responnya menurun.2 Sebagai contoh yang bisa saya

ambil adalah ketika bayi bisa berjalan padahal sebelumnya hanya bisa tidur

itu juga bisa dikatakan belajar. Karena bayi tersebut bermulai dari ingin

mengakat kepalanya lalu mencoba merangkak dan akhirnya mencoba untuk

berdiri dan selanjutnya berjalan.

1 Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hlm.45 2 Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Asdi

Mahasatya.Hlm.9

7

8

Berbeda halnya dengan Teori Jean Piaget, ia mengatakan bahwa

proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yaitu asimilasi,

akomodasi, ekuilibras. Proses asimilasi adalah proses penyatu informasi

baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa. Akomodasi

adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Ekuilibrasi

adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.3

2. Hasil Belajar

Hasil belajar biasanya digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui

seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk

mengaplikasikan hasil belajar diperlukan beberapa langkah pengukuran

menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. 4

Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa

yang mengikuti proses belajar mengajar. Realisasi tercapainya tujuan

pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung kepada

tujuan pendidikannya. 5

Ada beberapa hal mengenai tujuan dan fungsi Hasil belajar : (1)

Penilaian berfungsi selektif dimaksudkan bahwa penilaian bisa digunakan

untuk memilih siswa yang bisa masuk perguruan negeri, siswa yang

seharusnya mendapatkan beasiswa, siswa yang dapat naik kelas, dan siswa

yang berhak meninggalkan sekolah. (2) Penilaian berfungsi diagnostic

3 H. Yatim Riyanto.2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta. Kencana Prenada

Media Group. Hlm.9 4 Purwanto. Op.cit. hlm. 44. 5 Purwanto. Ibid. hlm. 46-47

9

dengan adanya diagnostik kepada siswa, guru akan mengetahui kelemahan-

kebaikan pencapaian siswa dalam mencapai proses pembelajaran, dengan

demikian guru akan lebih mudah untuk menilai siswa. (3) Penilaian

berfungsi sebagai penempatan untuk menentukan dengan pasti di kelompok

mana seorang siswa harus ditempatkan, digunakan suatu penilaian. Siswa

yang mempunyai hasil penilaian sama, akan berada dalam kelompok yang

sama dalam belajar. (4) Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan

untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan.6

3. Hakikat IPA

IPA merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam,

terjemahan dari kata-kata dalam Bahasa Inggris “ natural science” atau

secara singkat sering disebut “science” saja. Natural artinya alamiah atau

berhubungan dengan alam ; science artinya Ilmu Pengetahuan.7 Oleh

karena itu sains didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang

tersusun secara sistematis. Pengertian atas istilah sains sebagai Ilmu

Pengetahuan Alam sangat beragam, menurut Conant sains diartikan

sebagai bangunan atau deretan konsep yang paling berhubungan sebagai

hasil dari eksperimen dan observasi.

Campbell mendefinisikan sains sebagai pengetahuan yang

bermanfaat dan cara bagaimana atau metode untuk memperolehnya. Dapat

6 Suharsmi Arikunto. 2009. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

hlm.10-11 7 Gusti Yarmi dkk. 2009. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Sekolah Dasar.

Jakarta : Universitas Negeri Jakarta. hlm.2

10

disimpulkan bahwa sains adalah pengetahuan manusia tentang alam yang

diperoleh dengan cara terkontrol.8 Tujuan pembelajaran sains pada

prinsipnya pembelajaran sains di sekolah dasar membekali siswa

kemampuan berbagai cara untuk “mengetahui” dan “ cara mengerjakan”

yang dapat membantu siswa dalam memahami alam sekitar.

4. Materi Gaya

Di dalam ilmu fisika, gaya atau kakas adalah apapun yang dapat

menyebabkan sebuah benda bermassa mengalami percepatan.[1]. Gaya

memiliki besar dan arah, sehingga merupakan besaran vektor. Satuan SI

yang digunakan untuk mengukur gaya adalah Newton (dilambangkan

dengan N). Berdasarkan Hukum kedua Newton, sebuah benda dengan

massa konstan akan dipercepat sebanding dengan gaya netto yang bekerja

padanya dan berbanding terbalik dengan massanya.9Gaya adalah sesuatu

energi yang dapat menghasilkan kerja (gerak).

Gaya dapat dikelompokkan menjadi : (a). Gaya Magnet Magnet

berasal dari magnet, istilah magnet berasal dari kata “magnesia”. Magnesia

itu adalah nama sebuah daerah kecil di Asia. Disitulah orang pertama kali

menemukan sebuah batu yang mampu menarik besi. Batu itu kemudian

dinamakan magnet. Magnet merupakan benda yan dapat menarik benda-

8 Muslichach Asy,ari. 2006. Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat Dalam

Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. hlm.7

9 http://id.wikipedia.org/wiki/Gaya_%28fisika%29

http://id.wikipedia.org/wiki/Fisika

http://id.wikipedia.org/wiki/Massa

http://id.wikipedia.org/wiki/Percepatan

http://id.wikipedia.org/wiki/Gaya_%28fisika%29#cite_note-0

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Besar&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Arah&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Vektor

http://id.wikipedia.org/wiki/Satuan_SI

http://id.wikipedia.org/wiki/Newton

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Hukum_kedua_Newton&action=edit&redlink=1

11

benda tertentu. Tidak semua benda dapat ditarik oleh magnet. Kekuatan

magnet menarik benda-benda tertentu disebut Gaya Magnet. Benda yang

dapat ditarik oleh magnet (benda magnetis) adalah benda yang terbuat dari

bahan logam tertentu, yaitu besi, nikel, baja atau benda-benda yang

menagndung unsure salah satu diantara itu. Adapun benda-benda yang

tidak bisa ditarik oleh magnet (benda nonmagnetis)ialah logam, karet.

Magnet digunakan untuk berbagai macam alat diantaranya : Untuk

dynamo, di Lemari Es, untuk alat-alat berat digunakan mengangkut benda-

benda dari besi. (b.) Gaya Gravitasi

Segala benda dapat jatuh menuju bumi karena bumi menarik benda

tersebut. Jadi, bumi memiliki gaya tarik. Gaya tarik bumi dinamakan gaya

gravitasi. Gaya inilah yang menarik semua benda jatuh menuju bumi.

Gerak jatuh yang disebabkan oleh gaya gravitasi disebut gerak jatuh bebas.

(c.) Gaya Gesekan Gaya gesek adalah hambatan yang terjadi ketika dua

permukaan benda saling bersentuhan. Manfaat gaya gesekan diantaranya :

membantu benda bergerak tanpa tergelincir, untuk menghentikan benda

yang sedang bergerak, menahan benda-benda agar tidak bergeser.

5. Pendekatan SAVI

Pembelajaran SAVI, belajar berdasarkan Aktifitas berarti bergerak

aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan indra sebanyak

mungkin, dan membuat seluruh tubuh/ pikiran terlibat dalam proses

belajar. Belajar berdasarkan aktifitas secara umum jauh lebih efektif

daripada yang didasarkan presentasi, materi, dan media.

12

Pembelajaran SAVI sejalan dengan gerakan Accelerated Learning

(AL), maka prinsipnya juga sejalan dengan AL yaitu pembelajaran

melibatkan seluruh pikiran dan tubuh, pembelajaran berarti berkreasi

bukan mengkonsumsi, kerjasama membantu proses pembelajaran,

pembelajaran berlangsung pada banyak tingkatan secara simultan, belajar

berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri dengan umpan balik, emosi

positif sangat membantu pembelajaran, otak menyerap informasi secara

langsung dan otomatis.

Pembelajaran tidak otomatis meningkat dengan menyuruh orang

berdiri dan bergerak kesana kemari. Akan tetapi, menggabungkan gerakan

fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra dapat

berpengaruh besar pada pembelajaran.

Unsur-unsur yang ada pada Pendekatan SAVI : (1) Somatis adalah

belajar dengan bergerak dan berbuat, (2) Auditori adalah belajar dengan

berbicara dan mendengar, (3) Visual adalah belajar dengan mengamati

dam menggambarkan, (4) Intelektual adalah belajar dengan memecahkan

masalah dan merenung.10

Strategi pendekatan SAVI ini dilaksanakan dalam siklus

pembelajaran empat tahap: Tahap pertama ialah tahap persiapan. Tujuan

tahap persiapan adalah menimbulkan minat para pembelajaraan,

memberikan mereka perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang

akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk

10 Dave Meier. 2003. The Accelerated Learning HandBook. Penterjemah Rahmani Astuti

: Bandung:Kaifa. hlm. 90-100.

13

belajar; Tahap kedua ialah tahap penyampaian. Tujuan tahap ini adalah

membantu pembelajar menemukan materi belajar yang baru dengan cara

yang menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan pacaindera, dan cocok

untuk semua gaya belajar.

Tahap ketiga, pelatihan. Tujuan tahap ini adalah membantu

pembelajaran mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan

keterampilan baru dari berbagai cara; Tahap keempat, penampilan hasil.

Tujuan tahap ini adalah membantu pembelajar menerapkan dan

memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan,

sehingga hasil belajar akan melekat dan terus meningkat.11

11 Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta. PT.Rajagrafindo Persada. Hlm.

373.

14

B. KERANGKA BERPIKIR

Berdasarkan kajian teori dan beberapa buku refereni dapat disusun

suatu kerangka agar lebih jelas dan lebih memahami maksud penelitian ini.

Alur kerangka berpikir yang penulis kembangkan dalam penelitian ini dapat dilihat

pada gambar di bawah ini.

Gambar 2.1. Alur Berpikir

Kelas Kontrol Guru menggunakan

pendekatan konvensional dalam proses pembelajaran IPA .

Pembelajaran monoton, hasil belajar siswa kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakut Tahun Pelajaran 2010‐2011 < SKM

Kelas Eksperimen

Guru menggunakan pendekatan SAVI dalam proses pembelajaran IPA pada materi Gaya kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakut tahun pelajaran 2010‐2011

Terdapat Pengaruh penggunaan pendekatan SAVI terhadap Hasil Belajar IPA kelas V SDN Pluit 05 Pagi Jakut tahun 2010‐2011 > SKM

15

D. HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian12. Mengacu dari berbagai konsep dan teori

yang telah dipaparkan di atas maka dapat disusun hipotesis penelitian sebagai

berikut :

H0 : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran dengan Pendekatan SAVI terhadap

hasil belajar IPA Pokok Bahasan Gaya Siswa Kelas V SDN Pluit 05

Pagi Jakarta Utara

Hi : Terdapat pengaruh pembelajaran dengan Pendekatan SAVI terhadap

hasil belajar IPA Pokok Bahasan Gaya Siswa Kelas V SDN Pluit 05

Pagi Jakarta Utara.

12 Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

Rineka Cipta. hlm. 110

16

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN PLUIT 05 PAGI JAKARTA UTARA

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan Mei

2011.

B. VARIABEL PENELITIAN

Ada dua variabel dalam penelitian ini, yaitu :

1. Variabel Bebas (X) : Variable yang mempengaruhi variable lain yaitu

Pendekatan “SAVI”.

2. Variabel Terikat (Y) : Variable yang dipengaruhi oleh variable lain yaitu

Hasil Belajar

C. METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen, dimana

penulis menggunakan sampel yang sudah tersedia. Metode ini digunakan

untuk mengetahui terdapat atau tidaknya pengaruh penggunaan pendekatan

SAVI terhadap hasil belajar IPA siswa.

17

17

Sampel penelitian ini dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen yaitu

kelompok siswa yang diberikan perlakuan dengan pendekatan “SAVI” dan

kelompok kontrol yaitu kelompok siswa yang diberikan perlakuan dengan

pendekatan konvensional.

D. POPULASI DAN SUBYEK PENELITIAN

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian13. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Pluit 05 Pagi yang

berjumlah 54 orang siswa, kelas V B (kelas eksperimen yang diberi

perlakuan dengan pembelajaran SAVI yang berjumlah 27 orang siswa dan

kelas V A (kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan pendekatan

konvensional) yang berjumlah 27 orang siswa.

2. Sampel Penelitian

Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah sampel jenuh.

Artinya seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel penelitian.14

13 Suharsimi Arikunto.Ibid. hlm.173 14 Suharsimi Arikunto, Ibid.

18

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Data diperoleh dari tes hasil belajar yang diberikan setelah seluruh

proses belajar mengajar dilaksanakan post tes, yang dilakukan pada dua kelas

yaitu kelas yang diajarkan dengan pembelajaran “SAVI” dan kelas yang

diajarkan dengan pendekatan konvensional. Tes yang diberikan berupa tes

obyektif (pilihan ganda) yang berjumlah 30 soal. Sebelum tes ini diberikan

terlebih dahulu dilakukan uji validitas butir soal dan reliabilitas butir soal. Hal

tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah soal-soal tersebut layak

digunakan sebagai tes hasil belajar. Setelah itu dilakukan uji normalitas dan

uji homogenitas sebagai syarat untuk menghitung uji-t. Hal tersebut digunakan

untuk mengetahui terdapat atau tidaknya pengaruh pembelajaran “SAVI”

terhadap hasil belajar IPA siswa.

F. UJI COBA INSTRUMEN

Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes. Tes digunakan untuk

mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa setelah siswa memperoleh

pengajaran. Tes disusun dalam bentuk pilihan ganda yang berjumlah 40 soal

dengan 4 pilihan. Sebelum pengambilan data terlebih dahulu dilakukan uji

coba instrumen tes untuk mengetahui validitas dan reliabilitas butir soal.

1. Validitas Instrumen

Validitas ialah kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu

yang diinginkan diukur. Oleh karena itu, validitas dilakukan agar

19

mengetahui ketepatan alat penelitian. Validitas instrument dilakukan

dengan rumus point biserial15 sebagai berikut :

Keterangan :

rpbi : Koefisien korelasi point

Mp : Skor rata-rata hitung yang dimiliki otel testee, yang untuk butir

item yang bersangkutan telah dijawab dengan betul.

Mt : Skor rata-rata dari skor total.

SDt :Deviasi standar dari skor total.

p : Proporsi teste yang menjawab betul terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya.

q : Proporsi teste yang menjawab salah terhadap buitr item yang sedang

diuji validitas itemnya.

Untuk meyakinkan bahwa alat tes hasil belajar yang digunakan

layak untuk digunakan dalam kegiatan penelitian maka instrumen

tersebut terlebih dahulu diuji cobakan kepada 30 orang siswa yang bukan

terpilih sebagai sampel penelitian.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas berhubungan dengan kemampuan alat ukur untuk

melakukan pengukuran secara cermat. Realibitas merupakan akurasi dan

15 Suharsimi Arikunto. Op.Cit. hlm. 79.

20

presisi yang dihasilkan oleh alat ukur dalam melakukan pengukuran.16

Reliabilitas instrumen dilakukan dengan rumus K-R 20 (Kuder dan

Richardson).

Keterangan :

r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan

p : proporsi subyek yang menjawab item dengan benar

q : proporsi subyek yang menjawab item dengan salah

Σpq : jumlah hasil perkalian antara p dan q

k : banyaknya item

SB : standar deviasi dari tes

G. TEKNIK ANALISIS DATA

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas pada penelitian ini ialah dengan menggunakan

rumus Lilliefors bertujuan untuk mengetahui apakah data tersebut

normal.

b. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas pada penelitian ini ialah dengan menggunakan

rumus Uji Fisher.

2. Uji Hipotesis

16 Purwanto. Op.Cit. Hlm. 154

21

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pendekatan SAVI

terhadap hasil belajar IPA siswa, pengujian dilakukan dengan uji-t. Pada

taraf signifikansi α = 0,05.

Adapun rumus yang digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut17 :

Keterangan:

X1 : rata-rata hasil tes kelompok A (eksperimen)

X2 : rata-rata hasil tes kelompok B (kontrol)

SD : Standar Deviasi

n1 : banyak data kelompok A

n2 : banyak data kelompok B

Kriteria pengujiannya jika t hitung t tabel maka Ho ditolak dan Hi

diterima pada taraf signifikansi α = 0,05 dan dengan derajat kebebasan

/dk (n1 + n2).

17 Suharsimi Arikunto. Ibid. Hlm. 349

22

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. DESKRIPSI DATA

a. Data Hasil Belajar

Data yang diambil dalam penelitian ini adalah data hasil belajar

IPA siswa kelas V yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Data selengkapnya mengenai hasil belajar kedua kelas tersebut akan

diuraikan sebagai berikut :

1). Hasil belajar kelompok siswa yang tergabung dalam kelas kontrol

(kelas yang mendapatkan pendekatan konfensional).

Dari 27 siswa yang diamati diperoleh data sebagai berikut : skor

tertinggi adalah 25 dan skor terendah 9. Banyaknya kelas Interval 6,

Panjangnya Kelas Interval 3. Sedangakan mean dari kelas kontrol

sebesar 18,66, Modus 19,2, Median 19.08, dan simpangan bakunya

sebesar 3,34. Distribusi frekuensi dan histrogram hasil belajar kelas

kontrol dapat dilhat pada lampiran 13 halaman

2). Hasil belajar kelompok siswa yang tergabung dalam kelas

eksperimen (kelas yang mendapatkan pendekatan Somatic Auditory

Visualitation Intelectual “SAVI”).

22

23


tertinggi adalah 27 dan skor terendah 17, banyaknya kelas interval 6,

panjangnya kelas interval 2. Sedangakan mean dari kelas eksperimen

sebesar 22,37, modus 21,5, median 22,26, dan simpangan bakunya


eksperimen dapat dilihat pada lampiran 14 halaman

b. Pengujian Persyaratan Analisis Data

Sebelum diadakan pengujian hipotesis terlebih dahulu

dilakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji

homogenitas.

1. Uji Normalitas

Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui apakah populasi

hasil belajar terdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas

dari hasil belajar IPA siswa dengan pendekatan berbeda dilakukan

dengan menggunakan uji Liliefors pada taraf signifikan α = 0,05 .

Hasil Uji Normalitas selengkapnya untuk kelompok sesudah diberi

perlakuan dapat dilihat pada lampiran 13 dan lampiran 14 halaman

Adapun kriterianya sebagai berikut :

Ho : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

24

Terima Ho Jika < : Data berdistribusi normal

Tolak Ho Jika > : Data tidak berdistribusi normal

Dari tes hasil belajar untuk kelompok kontrol diperoleh

= 0,0992 (lampiran 15 halaman ..) dan = 0,170 pada

taraf signifikan α = 0,05 untuk N= 27. Sedangkan dari pengujian tes

hasil belajar untuk kelompok eksperimen diperoleh = 0,1477

(lampiran 13) dan = 0,170 pada taraf signifikan α = 0,05 untuk

N= 27. Dikarenakan pada kedua kelompok tidak melebihi

yakni < maka dapat disimpulkan bahwa data populasi

pada kedua kelompok berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas atau uji kesamaan dua varian populasi dari

dua kelompok dilakukan dengan uji Fisher. Dari hasil pengujian

diperoleh = 1,20 (Lampiran 16 halaman ..), = 1,95

pada taraf signifikan 0,05 dengan dk pembilang = 26 dan dk

penyebut = 26. (Lampiran 16 halaman ..) karena <

maka dapat disimpulkan bahwa varian kedua kelompok tersebut

homogen.

25

3. Pengujian Hipotesis

Dari data penelitian didapat rata – rata hasil belajar

kelompok siswa yang diajarkan dengan model pendekatan Somatic

Auditory Visualitation Intelectual “SAVI” adalah 22,37 dan

simpangan baku (standar deviasi) 9,70 (Lampiran 13 halaman … )

Untuk harga rata – rata hasil belajar kelompok siswa yang diajarkan

dengan model pendekatan pembelajaran konvensional adalah 18,66

dan simpangan baku (standar deviasi) 11,20 (Lampiran 15 halaman

..). Untuk mengetahuai apakah perbedaan kedua nilai rata – rata

tersebut signifikan (bermakna), maka perlu dilakukan analisis lebih

lanjut dengan analisis uji statistik menggunakan uji-t.

Dari hasil perhitungan uji-t dengan menggunakan t.tes

diperoleh thitung = 4,42 serta ttabel (pada taraf signifikan (α) = 0,05

dengan derajat kebebasan 50) adalah 1,703. Oleh karena thitung > ttabel

maka Ho ditolak. Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari

penggunaan model pendekatan pembelajaran Somatic Auditory

Visualitation Intelectual “SAVI” terhadap hasil belajar IPA siswa

(Lampiran 17 halaman ..). Berdasarkan hasil pengujian hipotesis

tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model pendekatan Somatic

Auditory Visualitation Intelectual “SAVI” berpengaruh positif

terhadap hasil belajar IPA siswa.

26

4. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian yang telah dilaksanakan mendapatkan hasil,

bahwa model pendekatan “SAVI” memiliki pengaruh yang

signfikan terhadap hasil belajar pokok bahasan Gaya pada Mata

Pelajaran IPA siswa kelas V. Perhitungan pengujian hipotesis yang

menyatakan bahwa diterima yang berarti model pendekatan

pembelajaran “SAVI” memiliki pengaruh terhadap hasil belajar

IPA siswa kelas V. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan

pada uji-t yang diperoleh sebesar 4,42 sedangkan t tabel = 1,703.

Dengan demikian model pendekatan pembelajaran “SAVI”

memberikan pengaruh yang cukup baik terhadap hasil belajar

siswa.

Saat menggunakan Pendekatan Somatic Auditory

Visualitation Intelectual “SAVI”, membuat pembelajaran lebih

terfokus dan menyenangkan, karena proses pembelajaran

berlangsung secara multi arah baik antara siswa dengan siswa,

siswa dengan guru karena pendekatan “SAVI”, mengkondisikan

pembelajaran yang melatih keterampilan dalam berpendapat,

mempraktekkan alat peraga dalam kegiatan belajar mengajar,

sehingga mengembangkan daya imajinasi siswa.

Dengan pendekatan SAVI pelaksanaan pembelajaran dapat

lebih optimal jika disesuaikan dengan materi pelajaran, dan hal

27

tersebut dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini

sesuai dengan perolehan hasil belajar siswa yang dilakukan.

Setelah seluruh proses pembelajaran berlangsung, rata-rata siswa

memperoleh hasil yang memuaskan.

Berbeda halnya dengan kelas yang penerapannya dengan

menggunakan pendekatan konfensional, siswa terlihat kurang

tertarik dan kurang bersemangat dalam belajar. Selain itu, siswa

terlihat kurang aktif karena tidak ditemukan siswa yang antusias

bertanya tentang materi pembelajaran. Penggunaan pendekatan

konvensional lebih didominasi oleh guru, hal ini mengakibatkan

pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang

diberikan guru. Dalam proses pembelajaran pun ditemukan

beberapa siswa yang mengobrol dengan teman sebangku dan ada

pula siswa yang terlihat mengantuk. Hal tersebut mengakibatkan

siswa kurang dapat menangkap dan menerima materi yang

diajarkan, sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang kurang

maksimal.

28

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hipotesis yang diajukan sebelumnya dan setelah

dilakukan penelitian pada siswa kelas V SDN Pluit 05 Pagi untuk mata

pelajaran IPA, penelitian dilakukan pada dua kelas yang berbeda, di mana

kelas V B diberikan perlakuan yang berbeda dengan kelas V A. Untuk kelas

VA pembelajaran dilaksanakan menggunakan pendekatan konfensional,

sedangkan untuk kelas V B pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan

pendekatan SAVI. Mengacu pada data dan informasi yang diperoleh selama

mengadakan penelitian dapat dikemukakan kesimpulan.

Hasil belajar IPA rata-rata untuk siswa yang proses pembelajaran

melalui pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “SAVI” sebesar

22,37, sedangkan hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran menggunakan

pendekatan konvensional dengan rata-rata 18,66. Ini menunjukkan bahwa

penggunaan pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “ SAVI”.

Uji normalitas hasil tes menggunakan Lilifors. Pada kelompok

eksperimen = 0,0992, pada α= 0,05 adalah 0,170. Pada

kelompok kontrol . Pada kedua kelompok

bedistribusi normal. Uji homogenitas hasil tes menggunakan uji Fisher.

Diperoleh F hitung = 1,20, F tabel = 1,95 pada α = 0,05 dengan dk pembilang =

28

29

26 dan dk penyebut = 26. Ternyata F hitung = 1,20 < 1,95 F tabel maka

disimpulkan data hasil tes kedua kelompok homogen.

Dari hasil penghitungan uji hipotesis didapatkan t hitung = 4,42,

sedangkan nilai t tabel = 1,703 pada taraf signifikansi α= 0,05. Berdasarkan

nilai tersebut maka diperoleh nilai t hitung > t tabel, ini berarti bahwa H0 ditolak

dan selanjutnya Hi diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

adanya pengaruh penggunaan pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual

“SAVI” terhadap hasil belajar IPA siswa.

Suasana belajar yang dilaksanakan dengan pembelajaran menggunaan

pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “SAVI” mampu memberikan

kesempatan kepada siswa untuk merasakan secara langsung berbagai indikator

pembelajaran yang harus dipahami siswa, bahkan kegiatan belajar menjadi

lebih bergairah.

Sedangkan dalam kegiatan belajar dengan menerapkan pendekatan

konvensional, terlihat kaku dan berlangsung searah, sehingga siswa tidak

memiliki kesempatan dalam mengapresisikan diri.

B. Implikasi

Dari hasil penelitian ini, penggunaan model pendekatan Somatic

Auditory Visualitation Intelectual “SAVI” dapat dilakukan guru dan siswa

secara bersam-sama dlam proses pembelajaran dengan media yang ada atau

dengan lingkungan sekitar siswa, sehingga siswa dapat lebih memahami

materi yang diajarkan. Selain itu dengan menggunakan model pendekatan

30

pembelajaran ini, dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pelajaran dan

memacu siswa untuk berfikir kritis dalam memecahkan masalah dari setiap

pelajaran yang diberikan oleh guru. Dari semua hal tersebut model pendekatan

pembelajaran ini merupakan cara yang cukup efektif dalam meningkatkan

hasil belajar siswa.

C. Saran – saran

Berdasarkan hasil penelitian dilapangan, maka peneliti memberikan

beberapa saran sebagai berikut :

a. Sebaiknya guru haruslah dapat membuat inovasi-inovasi baru dalam

kegiatan pembelajaran, agar inovasi tersebut dapat meningkatkan motivasi

dan pemahaman siswa dalam belajar.

b. Sebagai guru haruslah senantiasa dapat merancang program pengajaran

yang baik, agar hasil yang dicapai dapat meningkatkan mutu dari

pengajaran itu sendiri. Dan janganlah pernah malas atau takut dalam

melakukan inovasi-inovasi baru dalam mengajar karna siswa lebih

menyukai kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi dibandingkan

dengan sistem pembelajaran yang cenderung monoton.

c. Kepada Kepala Sekolah hendaklah lebih memperhatikan kelengkapan

sarana dan prasarana yang ada di sekolah agar dapat menunjang kegiatan

pembelajaran dan dapat menerapkan rancangan-rancangan pengajaran yang

baik dan inovatif agar pengajaran yang dilakukan dapat memberikan makna

yang lebih baik bagi siswa, guru maupun masyarakat.

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN

B. DESKRIPSI DATA

c. Data Hasil Belajar

Data yang diambil dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA

siswa kelas V yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data

selengkapnya mengenai hasil belajar kedua kelas tersebut akan diuraikan

sebagai berikut :

1). Hasil belajar kelompok siswa yang tergabung dalam kelas kontrol

(kelas yang mendapatkan pendekatan konfensional).


tertinggi adalah 25 dan skor terendah 9. Banyaknya kelas Interval 6,

Panjangnya Kelas Interval 3. Sedangakan mean dari kelas kontrol

sebesar 18,66, Modus 19,2, Median 19.08, dan simpangan bakunya


kontrol dapat dilhat pada table 9 serta gambar 3

2). Hasil belajar kelompok siswa yang tergabung dalam kelas

eksperimen (kelas yang mendapatkan pendekatan Somatic Auditory

Visualitation Intelectual “SAVI”).


tertinggi adalah 27 dan skor terendah 17, Banyaknya kelas Interval 6,

Panjangnya Kelas Interval 2. Sedangakan mean dari kelas

31

32

eksperimen sebesar 22,37, Modus 21,5, Median 22,26, dan

simpangan bakunya sebesar 3,11. Distribusi frekuensi dan histrogram

hasil belajar kelas eksperimen dapat dilihat pada table 6 dan gambar

2

d. Pengujian Persyaratan Analisis Data

Sebelum diadakan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji

persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

5. Uji Normalitas

Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui apakah populasi hasil

belajar terdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas dari hasil

belajar IPA siswa dengan pendekatan berbeda dilakukan dengan

menggunakan uji Liliefors pada taraf signifikan 5%. Hasil Uji Normalitas

selengkapnya untuk kedua kelompok sesudah diberi perlakuan dapat dilihat

pada table 7 dan table 10.

Adapun kriterianya sebagai berikut :

Ho : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Terima Ho Jika < : Data berdistribusi normal

Tolak Ho Jika > : Data tidak berdistribusi normal

33

Dari tes hasil belajar untuk kelompok kontrol diperoleh =

0,0992 (lampiran 15 halaman ..) dan = 0,170 pada taraf signifikan

α = 0,05 untuk N= 27. Sedangkan dari pengujian tes hasil belajar untuk

kelompok eksperimen diperoleh = 0,1477 (lampiran 13) dan

= 0,170 pada taraf signifikan α = 0,05 untuk N= 27. Dikarenakan pada

kedua kelompok tidak melebihi yakni < maka dapat

disimpulkan bahwa data populasi pada kedua kelompok berdistribusi

normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas atau uji kesamaan dua varian populasi dari dua

kelompok dilakukan dengan uji Fisher. Dari hasil pengujian diperoleh

= 1,20 (Lampiran 16 halaman ..), = 1,95 pada taraf

signifikan 0,05 dengan dk pembilang = 26 dan dk penyebut = 26.

(Lampiran 16 halaman ..) karena < maka dapat disimpulkan

bahwa varian kedua kelompok tersebut homogen.

34

3. Pengujian Hipotesis

Dari data penelitian didapat rata – rata hasil belajar kelompok

siswa yang diajarkan dengan model pendekatan Somatic Auditory

Visualitation Intelectual “SAVI” adalah 22,37 dan simpangan baku

(standar deviasi) 9,70 (Lampiran 13 halaman … ) Untuk harga rata – rata

hasil belajar kelompok siswa yang diajarkan dengan model pendekatan

pembelajaran konvensional adalah 18,66 dan simpangan baku (standar

deviasi) 11,20 (Lampiran 15 halaman ..). Untuk mengetahuai apakah

perbedaan kedua nilai rata – rata tersebut signifikan (bermakna), maka

perlu dilakukan analisis lebih lanjut dengan analisis uji statistik

menggunakan uji-t.

Dari hasil perhitungan uji-t dengan menggunakan t.tes diperoleh

thitung = 4,42 serta ttabel (pada taraf signifikan (α) = 0,05 dengan derajat

kebebasan 50) adalah 1,703. Oleh karena thitung > ttabel maka Ho ditolak. Ini

berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model

pendekatan pembelajaran Somatic Auditory Visualitation Intelectual

“SAVI” terhadap hasil belajar IPA siswa (Lampiran 17 halaman ..).

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa model pendekatan Somatic Auditory Visualitation Intelectual

“SAVI” berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa.

35

4. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian yang telah dilaksanakan mendapatkan hasil, bahwa

model pendekatan Somatic Auditory Visualitation Intelectual “SAVI”

memiliki pengaruh yang signfikan terhadap hasil belajar pokok bahasan

Gaya pada Mata Pelajaran IPA siswa kelas V. Perhitungan pengujian

hipotesis yang menyatakan bahwa diterima yang berarti model

pendekatan pembelajaran Somatic Auditory Visualitation Intelectual

“SAVI” memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V. Hal

ini dibuktikan dengan hasil perhitungan pada uji-t yang diperoleh sebesar

4,42 sedangkan t tabel = 1,703. Dengan demikian model pendekatan

pembelajaran Somatic Auditory Visualitation Intelectual “SAVI”

memberikan pengaruh yang cukup baik terhadap hasil belajar siswa.

Saat menggunakan Pendekatan Somatic Auditory Visualitation

Intelectual “SAVI”, membuat pembelajaran lebih terfokus dan

menyenangkan, karena proses pembelajaran berlangsung secara multi arah

baik antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru karena pendekatan

Somatic Auditory Visualitation Intelectual “SAVI”, mengkondisikan

pembelajaran yang melatih keterampilan dalam berpendapat,

mempraktekkan alat peraga dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga

mengembangkan daya imajinasi siswa.

Dengan pendekatan SAVI pelaksanaan pembelajaran dapat lebih

optimal jika disesuaikan dengan materi pelajaran, dan hal tersebut dapat

lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan perolehan

36

hasil belajar siswa yang dilakukan. Setelah seluruh proses pembelajaran

berlangsung, rata-rata siswa memperoleh hasil yang memuaskan.

Berbeda halnya dengan kelas yang penerapannya dengan

menggunakan pendekatan konfensional, siswa terlihat kurang tertarik dan

kurang bersemangat dalam belajar. Selain itu, siswa terlihat kurang aktif

karena tidak ditemukan siswa yang antusias bertanya tentang materi

pembelajaran. Penggunaan pendekatan konfensional lebih didominasi oleh

guru, hal ini mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan

terbatas pada apa yang diberikan guru. Dalam proses pembelajaran pun

ditemukan beberapa siswa yang mengobrol dengan teman sebangku dan

ada pula siswa yang terlihat mengantuk. Hal tersebut mengakibatkan siswa

kurang dapat menangkap dan menerima materi yang diajarkan, sehingga

berpengaruh pada hasil belajar yang kurang maksimal.

37

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hipotesis yang diajukan sebelumnya dan setelah dilakukan

penelitian pada siswa kelas V SDN Pluit 05 Pagi untuk mata pelajaran IPA,

penelitian dilakukan pada dua kelas yang berbeda, di mana kelas V B diberikan

perlakuan yang berbeda dengan kelas V A. Untuk kelas VA pembelajaran

dilaksanakan menggunakan pendekatan konfensional, sedangkan untuk kelas V B

pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan SAVI. Mengacu pada

data dan informasi yang diperoleh selama mengadakan penelitian dapat

dikemukakan kesimpulan.

Hasil belajar IPA rata-rata untuk siswa yang proses pembelajaran melalui

pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “SAVI” sebesar 22,37, sedangkan

hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran menggunakan pendekatan

konvensional dengan rata-rata 18,66. Ini menunjukkan bahwa penggunaan

pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “ SAVI”.

Uji normalitas hasil tes menggunakan Lilifors. Pada kelompok eksperimen

= 0,0992, pada α= 0,05 adalah 0,170. Pada kelompok kontrol

. Pada kedua kelompok bedistribusi normal. Uji

homogenitas hasil tes menggunakan uji Fisher. Diperoleh F hitung = 1,20, F tabel =

1,95 pada α = 0,05 dengan dk pembilang = 26 dan dk penyebut = 26. Ternyata F

37

38

hitung = 1,20 < 1,95 F tabel maka disimpulkan data hasil tes kedua kelompok

homogen.

Dari hasil penghitungan uji hipotesis didapatkan t hitung = 4,42, sedangkan

nilai t tabel = 1,703 pada taraf signifikansi α= 0,05. Berdasarkan nilai tersebut

maka diperoleh nilai t hitung > t tabel, ini berarti bahwa H0 ditolak dan selanjutnya Hi

diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh

penggunaan pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “SAVI” terhadap

hasil belajar IPA siswa.

Suasana belajar yang dilaksanakan dengan pembelajaran menggunaan

pendekatan Somatik Auditori Visual Intelektual “SAVI” mampu memberikan

kesempatan kepada siswa untuk merasakan secara langsung berbagai indikator

pembelajaran yang harus dipahami siswa, bahkan kegiatan belajar menjadi lebih

bergairah.

Sedangkan dalam kegiatan belajar dengan menerapkan pendekatan

konvensional, terlihat kaku dan berlangsung searah, sehingga siswa tidak

memiliki kesempatan dalam mengapresisikan diri.

B. Implikasi

Dari hasil penelitian ini, penggunaan model pendekatan Somatic Auditory

Visualitation Intelectual “SAVI” dapat dilakukan guru dan siswa secara

bersam-sama dlam proses pembelajaran dengan media yang ada atau dengan

lingkungan sekitar siswa, sehingga siswa dapat lebih memahami materi yang

diajarkan. Selain itu dengan menggunakan model pendekatan pembelajaran ini,

dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pelajaran dan memacu siswa untuk

39

berfikir kritis dalam memecahkan masalah dari setiap pelajaran yang diberikan

oleh guru. Dari semua hal tersebut model pendekatan pembelajaran ini

merupakan cara yang cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Saran – saran

Berdasarkan hasil penelitian dilapangan, maka peneliti memberikan

beberapa saran sebagai berikut :

d. Sebaiknya guru haruslah dapat membuat inovasi-inovasi baru dalam

kegiatan pembelajaran, agar inovasi tersebut dapat meningkatkan motivasi

dan pemahaman siswa dalam belajar.

e. Sebagai guru haruslah senantiasa dapat merancang program pengajaran

yang baik, agar hasil yang dicapai dapat meningkatkan mutu dari

pengajaran itu sendiri. Dan janganlah pernah malas atau takut dalam

melakukan inovasi-inovasi baru dalam mengajar karna siswa lebih

menyukai kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi dibandingkan

dengan sistem pembelajaran yang cenderung monoton.

f. Kepada Kepala Sekolah hendaklah lebih memperhatikan kelengkapan

sarana dan prasarana yang ada di sekolah agar dapat menunjang kegiatan

pembelajaran dan dapat menerapkan rancangan-rancangan pengajaran yang

baik dan inovatif agar pengajaran yang dilakukan dapat memberikan makna

yang lebih baik bagi siswa, guru maupun masyarakat.

40

DAFTAR PUSTAKA

40

41

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SDN Pluit 05 Pagi

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/ Semester : V / Genap

Pertemuan ke : I (pertama)

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

I. Standar Kompetensi :

Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya.

II. Kompetensi Dasar :

Mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energi melalui percobaan .

III. Indikator :

Mendeskripsikan hubungan Gaya Magnet melalui percobaan.

IV. Tujuan Pembelajaran :

Setelah mempelajari materi mengenai Gaya, diharapkan :

1. Siswa dapat menyebutkan hubungan antara gaya gerak dan energy

melalui percobaan ( gaya gravitasi, gaya magnet, gaya gesek).

2. Siswa dapat memahami hubungan antara gaya gerak dan energy melalui

percobaan ( gaya gravitasi, gaya magnet, gaya gesek).

3. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energy

melalui percobaan ( gaya gravitasi, gaya magnet, gaya gesek).

42

V. Materi Pembelajaran

1. Pengetian Gaya Magnet

Magnet berasal dari magnet, istilah magnet berasal dari kata

“magnesia”. Magnesia itu adalah nama sebuah daerah kecil di Asia.

Disitulah orang pertama kali menemukan sebuah batu yang mampu

menarik besi. Batu itu kemudian dinamakan magnet. Magnet merupakan

benda yan dapat menarik benda-benda tertentu. Tidak semua benda dapat

ditarik oleh magnet. Kekuatan magnet menarik benda-benda tertentu

disebut Gaya Magnet.

Benda yang dapat ditarik oleh magnet (benda magnetis) adalah

benda yang terbuat dari bahan logam tertentu, yaitu besi, nikel, baja atau

benda-benda yang mengandung unsur salah satu diantara itu. Adapun

benda-benda yang tidak bisa ditarik oleh magnet (benda nonmagnetis)

ialah logam, karet. Magnet digunakan untuk berbagai macam alat

diantaranya : Untuk dynamo, di Lemari Es, untuk alat-alat berat

digunakan mengangkut benda-benda dari besi.

2. Kekuatan gaya magnet

a. Garis gaya magnet

Kekuatan gaya magnet tidak merata di seluruh bagiannya, tapi

kekuatan yang paling besar terdapat pada bagian kutub-kutubnya, baik

kutub selatan maupun utara.

b. Pengaruh jarak benda magnetis terhadap kekuatan gaya magnet

Semakin jauh jarak benda magnetis dengan magnet, maka semakin

kecil kekuatan magnet untuk menarik benda tersebut.

c. Kutub senama dan kutub tidak senama pada magnet

Kutub senama: saling menolak, Kutub tidak senama: saling

menarik.

3. Penggunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari :

a. Magnet pada pintu lemari pendingin agar pintu tertutup rapat,

43

b. Ujung gunting dan ujung obeng untuk memudahkannya mengambil

benda-benda logam kecil, seperti jarum, baut, sekrup, dll.

c. Bel listrik untuk menggerakkan pemukul belnya,

d. Papan catur agar pion-pionnya tidak mudah terjatuh,

e. Kompas, sebagai penunjuk arah utara dan selatan,

f. Dinamo sepeda untuk menyalakan lampu sepeda,

g. Alat pengangkut benda-benda logam berat, dll.

VI. Metode/ Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual)

VII. Kegiatan Pembelajaran

1.

2.

Kegiatan Pendahuluan

a. Guru Mengkondisikan kelas dengan cara memperhatikan kondisi

kelas, kebersihan dan kerapihan kelas.

b. Siswa dikondisikan oleh guru. Berdo’a bersama, guru mengecek

kehadiran siswa serta kelengkapan sarana belajar siswa.

c. Siswa disiapakan secara praktis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran yaitu yel-yel .

d. Siswa dijelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan Inti

• Eksplorasi

a. Guru melibatkan siswa mencari materi informasi yang luas tentang

tema materi gaya Magnet

b. Guru memberikan materi dengan ceramah tentang materi gaya (A)

dan memperlihatkan media pembelajaran (V)

c. Guru memfasilitasi siswa untuk berinteraksi antar siswa

melakukan Tanya Jawab dan juga interaksi dengan sumber belajar

yang ada.

44

3.

• Elaborasi

a. Guru meminta siswa untuk mempraktekan langsung media yang

ada untuk dikerjakan secara kelompok (S)

b. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan

memecahkan masalah (I).

c. Salah satu anggota kelompok dari tiap masing-masing kelompok

menjelaskan hasil diskusi mereka kedepan kelas.

• Konfirmasi

a. Setelah siswa maju mengungkapkan pendapatnya tentang hasil

diskusinya di depan kelas, siswa diberikan umpan balik positif dan

penguatan berupa hadiah (reward) dalam bentuk lisan maupun

benda.

b. Guru beserta siswa menarik kesimpulan atas hasil kerja kelompok

yang telah dikerjakan siswa untuk menetapkan jawaban yang

tepat.

Kegiatan Penutup

a. Guru bersama siswa membuat rangkuman kesimpulan pelajaran.

b. Guru memberikan lembar evaluasi.

c. Pembahasan soal bersama-sama dan penilain dilakukan guru

d. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama.

VIII. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Magnet, Papper Clip, Isi steples, jarum, dll

2. Sumber Belajar : Buku Pelajaran Kelas V yang Relevan

46


KELAS EKSPERIMEN




Pertemuan ke : II (kedua)


IX. Standar Kompetensi :


X. Kompetensi Dasar :


XI. Indikator :

Mendeskripsikan hubungan Gaya Gravitasi Bumi melalui percobaan.

XII. Tujuan Pembelajaran :


4. Siswa dapat menyebutkan hubungan antara gaya gerak dan energy melalui


5. Siswa dapat memahami hubungan antara gaya gerak dan energy melalui percobaan

( gaya gravitasi, gaya magnet, gaya gesek).

6. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energy melalui


47

XIII. Materi Pembelajaran

4. Pengetian Gaya Gravitasi

Segala benda dapat jatuh menuju bumi karena bumi menarik benda tersebut.

Jadi, bumi memiliki gaya tarik. Gaya tarik bumi dinamakan gaya gravitasi. Gaya

inilah yang menarik semua benda jatuh menuju bumi. Gerak jatuh yang disebabkan

oleh gaya gravitasi disebut gerak jatuh bebas. Gaya gravitasi adalah gaya yang

dimiliki oleh benda-benda karena massanya. Setiap benda yang memiliki massa

akan menarik benda lain yang memiliki massa. Massa bumi sangat besar sehingga

bumi memiliki gaya gravitasi yang besar pula. Gaya gravitasi ini berupa gaya tarik,

sehingga gravitasi bumi ini mampu menarik benda-benda kecil yang berada

dipermukaan bumi.

XIV. Metode/ Pendekatan Pembelajaran


XV. Kegiatan Pembelajaran

1.

2.


a. Guru Mengkondisikan kelas dengan cara memperhatikan kondisi kelas,

kebersihan dan kerapihan kelas.

b. Siswa dikondisikan oleh guru. Berdo’a bersama, guru mengecek kehadiran

siswa serta kelengkapan sarana belajar siswa.

c. Siswa disiapakan secara praktis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

yaitu yel-yel .


Kegiatan Inti

• Eksplorasi

d. Guru melibatkan siswa mencari materi informasi yang luas tentang tema

materi gaya gravitasi Bumi

e. Guru memberikan materi dengan ceramah tentang materi gaya (A) dan

memperlihatkan media pembelajaran (V)

48

3.

f. Guru memfasilitasi siswa berinteraksi antar siswa untuk Tanya Jawab dan

juga interaksi dengan sumber belajar yang ada.

• Elaborasi

d. Guru meminta siswa untuk mempraktekan langsung media yang ada untuk

dikerjakan secara kelompok (S)

e. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan memecahkan

masalah (I).

f. Salah satu anggota kelompok dari tiap masing-masing kelompok


• Konfirmasi

c. Setelah siswa maju mengungkapkan pendapatnya tentang hasil diskusinya

di depan kelas, siswa diberikan umpan balik positif dan penguatan berupa

hadiah (reward) dalam bentuk lisan maupun benda.

d. Siswa bersama guru menarik kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang

telah dikerjakan siswa untuk menetapkan jawaban yang tepat.

Kegiatan Penutup

e. Guru bersama siswa membuat rangkuman kesimpulan pelajaran.

f. Guru memberikan lembar evaluasi.

g. Pembahasan soal bersama-sama dan penilain dilakukan guru

h. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama.

XVI. Media dan Sumber Belajar

3. Media : Kertas, Gundu, Bola.


50


KELAS EKSPERIMEN




Pertemuan ke : III (ketiga)


XVII. Standar Kompetensi :


XVIII. Kompetensi Dasar :


XIX. Indikator :

Mendeskripsikan hubungan Gaya Gesek melalui percobaan.

XX. Tujuan Pembelajaran :








51

XXI. Materi Pembelajaran

5. Pengetian Gaya Gesek

Gaya Gesek adalah hambatan yang terjadi ketika dua permukaan benda

saling bersentuhan. Manfaat Gaya Gesekan diantaranya : Membantu benda

bergerak tanpa tergelincir, Untuk menghentikan benda yang sedang bergerak,

Menahan benda-benda agar tidak bergeser.

Gaya gesek dapat merugikan atau bermanfaat. Panas pada poros yang

berputar, engsel pintu yang berderit, dan sepatu yang aus adalah contoh kerugian

yang disebabkan oleh gaya gesek. Akan tetapi tanpa gaya gesek manusia tidak

dapat berpindah tempat karena gerakan kakinya hanya akan menggelincir di atas

lantai. Tanpa adanya gaya gesek antara ban mobil dengan jalan, mobil hanya akan

slip dan tidak membuat mobil dapat bergerak. Tanpa adanya gaya gesek juga tidak

dapat tercipta parasut.

XXII. Metode/ Pendekatan Pembelajaran


XXIII. Kegiatan Pembelajaran

1.

2.







yaitu yel-yel .


Kegiatan Inti

http://id.wikipedia.org/wiki/Panas

http://id.wikipedia.org/wiki/Poros

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Engsel&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Pintu

http://id.wikipedia.org/wiki/Sepatu

http://id.wikipedia.org/wiki/Manusia

http://id.wikipedia.org/wiki/Kaki

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Lantai&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Ban

http://id.wikipedia.org/wiki/Jalan

http://id.wikipedia.org/wiki/Mobil

http://id.wikipedia.org/wiki/Parasut

52

3.

• Eksplorasi

g. Guru melibatkan siswa mencari materi informasi yang luas tentang tema

materi gaya gesek.

h. Guru memberikan materi dengan ceramah tentang materi gaya (A) dan

memperlihatkan media pembelajaran (V)

i. Guru memfasilitasi siswa untuk berinteraksi antar siswa untuk Tanya Jawab

dan juga interaksi dengan sumber belajar yang ada.

• Elaborasi

g. Guru meminta siswa untuk mempraktekan langsung media yang ada untuk

dikerjakan secara kelompok (S)

h. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan memecahkan

masalah (I).

i. Salah satu anggota kelompok dari tiap masing-masing kelompok


• Konfirmasi

e. Setelah siswa maju mengungkapkan pendapatnya tentang hasil diskusinya

di depan kelas, siswa diberikan umpan balik positif dan penguatan berupa

hadiah (reward) dalam bentuk lisan maupun benda.

f. Siswa bersama guru menarik kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang

telah dikerjakan siswa untuk menetapkan jawaban yang tepat.

Kegiatan Penutup

i. Guru bersama siswa membuat rangkuman kesimpulan pelajaran.

j. Guru memberikan lembar evaluasi.

k. Pembahasan soal bersama-sama dan penilain dilakukan guru

l. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama.

54

Lampiran 2

LEMBAR KERJA KELOMPOK

Nama Anggota Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.

Menyelidiki Benda-Benda yang Dapat Ditarik Magnet dan Tidak Ditarik Magnet

No.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Nama Benda

Paku

Dapat

Ditarik Magnet

√

Tidak Dapat

Ditarik Magnet

Keterangan

Karena Paku

Mengandung Baja.

55

LEMBAR KERJA SISWA

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, didepan jawaban yang benar!

1. Gaya yang ditimbulkan oleh tarikan magnet disebut . . . . a. Gaya gravitasi c. Gaya magnet b. Gaya listrik statis d. Gaya gesekan

2. Bahan-bahan dibawah ini yang dapat ditarik magnet adalah . . . . a. Kaca dan Seng c. Emas dan Spidol b. Besi dan Penjepit Kertas d. Kuningan dan Perak

3. Magnet yang kuat terbuat dari . . . . a. Kertas c. Tembaga b. Besi d. Kuningan

4. Benda-benda yang dapat ditembus gaya magnet adalah . . . . a. Logam c. Dinding Tebal b. Kayu Tebal d. Kertas

5. Magnet mempunyai 2 kutub yaitu . . . . a. Utara dan Barat c. Barat dan Selatan b. Barat dan Selatan d. Selatan dan Utara

6. Kekuatan Gaya tarik menarik magnet terletak pada . . . . a. Kutub-Kutubnya c. Sisi Depan b. Tengah d. Sisi Belakang

7. Yang tidak termasuk dalam cara pembuatan magnet buatan ialah . . . . a. Induksi c. Gosokan b. Bakar d. Aliran Listrik

8. Contoh penggunaan Magnet dalam kehidupan sehari-hari adalah, kecuali. . . . a. Kompas c. Tas b. Obeng d. Dinamo

9. Jika kita mendekatkan dua kutub magnet yang senama, maka keduanya akan…. a. Tarik Menarik c. Terbakar b. Tolak Menolak d. Pecah

10. Sifat magnet dapat berkurang apabila benda tersebut, kecuali . . . . a. Dijatuhkan c. Digoncang-goncangkan b. Dipukul d. Didiamkan

56



1.

2.

3.

4.

5.

A. Diskusikan dengan teman kelompok kamu apa yang akan terjadi jika tidak ada gaya Gravitasi Bumi. Tuliskan hasil diskusi kamu dalam bentuk karangan bebas.

57

LEMBAR KERJA SISWA

Nama :

Kelas :

B. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, didepan jawaban yang benar!

1. Gaya tarik menarik bumi dinamakan . . . . a. Gaya Gravitasi c. Gaya Gesek b. Gaya Magnet d. Gaya Listrik

2. Gerak Jatuh Bebas disebabkan oleh Gaya . . . . a. Gerak c. Gravitasi b. Bebas d. Listrik

3. Gerak Benda karena gaya gravitasi bumi tidak dipengaruhi oleh, kecuali . . . . a. Bentuk c. Ukuran Benda b. Berat d. Jarak

4. Buah kelapa jatuh dari pohon ke bawah akibat pengaruh . . . . a. Gaya Magnet c. Gaya Listrik b. Gaya Gravitasi Bumi d. Gaya Mesin

5. Manfaat utama gaya gravitasi ialah . . . . a. Menahan segala benda tetap berada di Bumi b. Menghentikan benda yang sedang bergerak c. Menujukkan kutub utara dan kutub selatan Bumi d. Mengurangi Gaya gesekan antara dua permukaan benda

6. Orang yang bisa terbebas dari tarikan gaya gravitasi karena berada diruang angkasa, disebut . . . . a. Olahragawan c. Astronom b. Penerjun Payung d. Astonot

7. Gaya gravitasi bumi sering disebut juga . . . . a. Gaya tarik bumi c. Gaya Tarik b. Gaya bumi d. Gaya Perputaran

8. Pengaruh gaya gravitasi bumi semakin kuat terhadap suatu benda apabila . . . a. Benda semakin ringan b. Jarak benda dari pusat bumi semakin dekat c. Suhu benda semakin panas d. Angin bertiup kencang

9. Adanya gaya gravitasi bumi memungkinkan kita . . . . a. Melayang di udara c. Menapak di tanah b. Berenang di air d. Menghirup nafas

10. Jika dijatuhkan dari ketinggian yang sama, kertas yang diremas lebih dahulu mencapai tanah daripada kertas berbentuk lembaran. Hal ini berarti gaya gravitasi dipengaruhi oleh . . . . a. Berat benda c. Bentuk Benda b. Gaya Gesek d. Gaya Magnet

58



1.

2.

3.

4.

5.

Kerajakan secara kelompok!!

Memperkecil atau Memperbesar Gaya Gesek

No. Usaha Yang Dilakukan Dilakukan Saat Tujuan 1.

2.

3.

4.

5.

Memakai sepatu dengan alas yang kasar

Melewati jalan licin Memperbesar gaya gesek

59

LEMBAR KERJA SISWA

C. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, didepan jawaban yang benar! 1. Gaya . . . . terjadi saat kita mengasah pisau

a. Listrik c. Gesekan b. Gravitasi d. Pegas

2. Permukaan gaya yang kasar akan memperbesar gaya . . . . a. Magnet c. Gesekan b. Gravitasi d. Pegas

3. Gaya yang bekerja pada ban mobil yang sedang di rem adalah . . . . a. Gesekan c. Kecepatan b. Panas d. Tekanan

4. Cara berikut mengurangi gaya gesekan, kecuali menggunakan . . . . a. Pul atau paku-paku c. Minyak Pelumas b. Bantalan Peluru d. Roda

5. Gaya yang ditimbulkan akibat dua buah permukaan yang saling bersentuhan adalah . . . . a. gaya gesekan c. gaya berat b. gaya magnet d. gaya gravitasi

6. Berikut ini contoh-contoh yang tidak termasuk gaya gesek . . . . a. Gesekan antara sepatu dengan lantai b. Gesekan antara ban dan jalan c. Gaya gesekan menahan benda d. Gesekan antara besi dan magnet

7. Yang tidak termasuk kerugian akibat gaya gesekan ialah . . . . a. Menghambat gerak c. Menyebabkan aus b. Mengoyangkan gerak d. Memboroskan energi

8. Gaya gesek antara bola yang menggelinding dengan tanah mengakibatkan . . . . a. Bola melambat, kemudian berhenti b. Bola semakin cepat bergerak c. Bola berbelok ke kanan d. Bola berbelok ke kiri

9. Gaya gesek semakin . . . . jika permukaan benda semakin halus atau licin. a. Kecil c. Keras b. Besar d. Ringan

10. Hambatan yang terjadi ketika dua permukaan benda saling bersentuhan, disebut . . . . a. Gaya Magnet c. Gaya Gesek b. Gaya Listrik d. Gaya Gravitasi

60

Lampiran 3

KUNCI JAWABAN PERTEMUAN KE I

1. C 2. B 3. B 4. D 5. D 6. A 7. B 8. C 9. B 10. D KUNCI JAWABAN PERTEMUAN KE II

1. A 2. C 3. D 4. B 5. A 6. D 7. A 8. B 9. C 10. A KUNCI JAWABAN PERTEMUAN KE III

1. C 2. C 3. A 4. A 5. A 6. D 7. B 8. A 9. A 10. C

61

Lampiran 4


KELAS KONTROL




Pertemuan ke : I (pertama)


XXIV. Standar Kompetensi :


XXV. Kompetensi Dasar :


XXVI. Indikator :

Mendeskripsikan hubungan Gaya Magnet melalui percobaan.

XXVII. Tujuan Pembelajaran :








XXVIII. Materi Pembelajaran

6. Pengetian Gaya Magnet

Magnet berasal dari magnet, istilah magnet berasal dari kata “magnesia”.

Magnesia itu adalah nama sebuah daerah kecil di Asia. Disitulah orang pertama

kali menemukan sebuah batu yang mampu menarik besi. Batu itu kemudian

62

dinamakan magnet. Magnet merupakan benda yan dapat menarik benda-benda

tertentu. Tidak semua benda dapat ditarik oleh magnet. Kekuatan magnet menarik

benda-benda tertentu disebut Gaya Magnet.

Benda yang dapat ditarik oleh magnet (benda magnetis) adalah benda yang

terbuat dari bahan logam tertentu, yaitu besi, nikel, baja atau benda-benda yang

mengandung unsur salah satu diantara itu. Adapun benda-benda yang tidak bisa

ditarik oleh magnet (benda nonmagnetis) ialah logam, karet. Magnet digunakan

untuk berbagai macam alat diantaranya : Untuk dynamo, di Lemari Es, untuk alat-

alat berat digunakan mengangkut benda-benda dari besi.

7. Kekuatan gaya magnet

a. Garis gaya magnet

Kekuatan gaya magnet tidak merata di seluruh bagiannya, tapi kekuatan

yang paling besar terdapat pada bagian kutub-kutubnya, baik kutub selatan

maupun utara.

b. Pengaruh jarak benda magnetis terhadap kekuatan gaya magnet

Semakin jauh jarak benda magnetis dengan magnet, maka semakin kecil

kekuatan magnet untuk menarik benda tersebut.

c. Kutub senama dan kutub tidak senama pada magnet

Kutub senama: saling menolak, Kutub tidak senama: saling menarik

8. Penggunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari :

a. Magnet pada pintu lemari pendingin agar pintu tertutup rapat,

b. Ujung gunting dan ujung obeng untuk memudahkannya mengambil benda-

benda logam kecil, seperti jarum, baut, sekrup, dll.

c. Bel listrik untuk menggerakkan pemukul belnya,

d. Papan catur agar pion-pionnya tidak mudah terjatuh,

e. Kompas, sebagai penunjuk arah utara dan selatan,

f. Dinamo sepeda untuk menyalakan lampu sepeda,

g. Alat pengangkut benda-benda logam berat, dll.

XXIX. Metode/ Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan Konfensional

63

XXX. Kegiatan Pembelajaran

1.

2.







yaitu yel-yel .


Kegiatan Inti

• Eksplorasi

j. Guru melibatkan siswa mencari materi informasi yang luas tentang tema

materi gaya Magnet

k. Guru menjelaskan materi dengan ceramah tentang materi gaya Magnet.

• Elaborasi

j. Guru memberikan kesempatan siswa dengan membaca dan menulis soal

contoh-contoh gaya magnet dipapan tulis.

k. Guru memberikan kesempatan siswa yang lain untuk menjawabnya.

• Konfirmasi

g. Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa yang kurang tepat.

65


KELAS KONTROL




Pertemuan ke : II (kedua)


XXXI. Standar Kompetensi :


XXXII. Kompetensi Dasar :


XXXIII. Indikator :

Mendeskripsikan hubungan Gaya Garvitasi Bumi melalui percobaan.

XXXIV. Tujuan Pembelajaran :



percobaan ( gaya gravitasi, gaya megnet, gaya gesek).


( gaya gravitasi, gaya megnet, gaya gesek).



XXXV. Materi Pembelajaran

9. Pengetian Gaya Gravitasi

Segala benda dapat jatuh menuju bumi karena bumi menarik benda tersebut.

Jadi, bumi memiliki gaya tarik. Gaya tarik bumi dinamakan gaya gravitasi. Gaya

inilah yang menarik semua benda jatuh menuju bumi. Gerak jatuh yang disebabkan

oleh gaya gravitasi disebut gerak jatuh bebas. Gaya gravitasi adalah gaya yang

dimiliki oleh benda-benda karena massanya. Setiap benda yang memiliki massa

66

akan menarik benda lain yang memiliki massa. Massa bumi sangat besar sehingga

bumi memiliki gaya gravitasi yang besar pula. Gaya gravitasi ini berupa gaya tarik,

sehingga gravitasi bumi ini mampu menarik benda-benda kecil yang berada

dipermukaan bumi.

XXXVI. Metode/ Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan konfensional

XXXVII. Kegiatan Pembelajaran

1.

2.


a. Guru Mengkondisikan kelas dengan cara memperhatikan kondisi

kelas, kebersihan dan kerapihan kelas.

b. Siswa dikondisikan oleh guru. Berdo’a bersama, guru mengecek

kehadiran siswa serta kelengkapan sarana belajar siswa.

c. Siswa disiapakan secara praktis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran yaitu yel-yel .


Kegiatan Inti

• Eksplorasi

l. Guru melibatkan siswa mencari materi informasi yang luas

tentang tema materi gaya Gravitasi

m. Guru menjelaskan materi dengan ceramah tentang materi gaya

gravitasi

• Elaborasi

l. Guru memberikan kesempatan siswa dengan membaca dan

menulis soal contoh-contoh gaya magnet dipapan tulis.

m. Guru memberikan kesempatan siswa yang lain untuk

menjawabnya.

68


KELAS KONTROL




Pertemuan ke : III (ketiga)


XXXVIII. Standar Kompetensi :


XXXIX. Kompetensi Dasar :


XL. Indikator :

Mendeskripsikan hubungan Gaya Gesek melalui percobaan.

XLI. Tujuan Pembelajaran :





( gaya gravitasi, gaya megnet, gaya gesek).



69

XLII. Materi Pembelajaran

10. Pengetian Gaya Gesek

Gaya Gesek adalah hambatan yang terjadi ketika dua permukaan benda

saling bersentuhan. Manfaat Gaya Gesekan diantaranya : Membantu benda

bergerak tanpa tergelincir, Untuk menghentikan benda yang sedang bergerak,

Menahan benda-benda agar tidak bergeser.

Gaya gesek dapat merugikan atau bermanfaat. Panas pada poros yang

berputar, engsel pintu yang berderit, dan sepatu yang aus adalah contoh kerugian

yang disebabkan oleh gaya gesek. Akan tetapi tanpa gaya gesek manusia tidak

dapat berpindah tempat karena gerakan kakinya hanya akan menggelincir di atas

lantai. Tanpa adanya gaya gesek antara ban mobil dengan jalan, mobil hanya akan

slip dan tidak membuat mobil dapat bergerak. Tanpa adanya gaya gesek juga tidak

dapat tercipta parasut.

XLIII. Metode/ Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan konfensional

XLIV. Kegiatan Pembelajaran

1.

2.







yaitu yel-yel .


Kegiatan Inti

http://id.wikipedia.org/wiki/Panas

http://id.wikipedia.org/wiki/Poros

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Engsel&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Pintu

http://id.wikipedia.org/wiki/Sepatu

http://id.wikipedia.org/wiki/Manusia

http://id.wikipedia.org/wiki/Kaki

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Lantai&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Ban

http://id.wikipedia.org/wiki/Jalan

http://id.wikipedia.org/wiki/Mobil

http://id.wikipedia.org/wiki/Parasut

70

3.

• Eksplorasi

n. Guru melibatkan siswa mencari materi informasi yang luas tentang tema

materi gaya gesek

o. Guru menjelaskan materi dengan ceramah tentang materi gaya gesek.

• Elaborasi

n. Guru memberikan kesempatan siswa dengan membaca dan menulis soal

contoh-contoh gaya gesek dipapan tulis.

o. Guru memberikan kesempatan siswa yang lain untuk menjawabnya.

• Konfirmasi

h. Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa yang kurang tepat.

Kegiatan Penutup

m. Guru bersama siswa membuat rangkuman kesimpulan pelajaran.

n. Guru memberikan lembar evaluasi.

o. Pembahasan soal bersama-sama dan penilain dilakukan guru

p. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama.

XLV. Media dan Sumber Belajar

5. Media : -


72

Lampiran 5

KISI-KISI SOAL HASIL PEMBELAJARAN

No. Kompetensi Dasar Indikator Butir Soal Jumlah Soal

1. Mendeskripsikan

hubungan antara gaya

gerak dan energi

melalui percobaan .

• Mendeskripsikan

hubungan Gaya

Magnet melalui

percobaan.

• Mendeskripsikan

hubungan Gaya

Gravitasi Bumi

melalui

percobaan.

• Mendeskripsikan

hubungan Gaya

Gesek melalui

percobaan.

1,2,3,4,11,12,13, 18,19,22,23,24,25,26,27. 5,7,14,15,16,20. 6,8,9,10,17,21,28,29,30.

15 6 9

30

73

Kriteria Penilaian Lembar pengamatan peserta didik dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dengan Pendekatan Somatic Auditory Visual dan Intelektual.

1. Minat

Untuk butir ini yang diperhatikan adalah hal-hal sebagai berikut :

a. memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.

b. menunjukkan minat dan semangat dalam proses pembelajaran.

c. memiliki antusias yang tinggi dalam proses pembelajaran.

2. Perhatian

Untuk butir ini yang diperhatikan adalah hal-hal sebagai berikut :

a. Menunjukkan sikap perhatian dalam pembelajaran.

b. Fokus terhadap proses pembelajaran yang sedang dilakukan

c. Memiliki disiplin belajar yang baik dalam proses pembelajaran

3. Partisipasi

a. Berperan aktif dalam proses pembelajaran

b. Dapat merespon perintah dari guru atau teman

c. Menunjukkan sikap kerjasama dalam kelompoknya atau sebagai individu di

dalam kelas dengan baik

4. Presentasi

a. Menunjukkan sikap yang baik dalam proses pembelajaran

b. Dapat melakukan perintah yang diberikan oleh guru atau teman

c. Berani menyampaikan perintah kepada teman atau kelompok lain.

74

Lampiran 6

UJI COBA INSTRUMEN

Nama :

Kelas :

D. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, didepan jawaban yang benar! 1. Bahan-Bahan dibawah ini yang dapat ditarik magnet adalah . . . .

a. Kaca, timah, seng c. Emas, paku, intan b. Besi, baja, serbuk besi d. Kuningan, emas, perak

2. Berdasarkan asal-usulnya, magnet dibedakan menjadi dua jenis, yaitu . . . . a. Magnet asli dan imitasi c. Magnet alam dan buatan b. Magnet lama dan baru d. Magnet batang dan jarum

3. Manfaat magnet jarum dalam kehidupan sehari-hari antara lain untuk . . . . a. Membuat bel listrik c. Menggerakan kipas angin b. Menggerakan motor listrik d. Membuat kompas

4. Apabila sebuah magnet batang dibagi menjadi dua bagian, maka masing-masing bagian mempunyai . . . . a. 1 kutub c. 3 kutub b. 2 kutub d. 4 kutub

5. Magnet yang kuat terbuat dari . . . . a. Kertas c. tembaga b. Besi d. Kuningan

6. Gaya yang ditimbulkan oleh tarikan magnet disebut gaya . . . . a. Gravitasi c. Magnet b. Listrik statis d. Gesekan

7. Benda yang dapat ditembus gaya magnet adalah . . . . a. Logam c. Dinding tebal b. Kayu tebal d. Kertas

8. Contoh penggunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari adalah . . . . a. Ban mobil dibuat beralur b. Penerjun paying menggunakan parasut c. Kompas d. Pesawat terbang jet

9. Buah kelapa jatuh dari pohon ke bawah akibat pengaruh gaya . . . . a. Magnet c. listrik statis b. Gravitasi bumi d. Mesin

10. Manfaat utama gaya gravitasi ialah . . . . a. Menahan segala benda tetap berada di Bumi b. Menghentikan benda yang sedang bergerak c. Menunjukkan kutub utara dan kutub selatan Bumi d. Mengurangi gaya gesekan antara dua permukaan benda

11. Memakai sepatu dengan alas kasar akan . . . . gaya gesek

75

a. Memperbesar c. Memperlemah b. Memperkecil d. Memperkuat

12. Orang yang bisa terbebas dari tarikan gaya gravitasi karena berada di ruang angkasa disebut . . . . a. Olahragawan c. Astronom b. Penerjun Payung d. Astronot

13. Berikut contoh manfaat gaya gesek, kecuali . . . . a. Mencegah tergelincir b. Mencegah ban mobil terselip c. Untuk rem sepeda d. Memberatkan meja ketika didorong

14. Gaya . . . . terjadi saat mengasah pisau. a. Listrik statis c. Gesekan b. Gravitasi d. Pegas

15. Permukaan benda yang kasar akan memperbesar gaya . . . . a. Magnet c. Gesekan b. Gravitasi d. Pegas

16. Magnet mempunyai 2 kutub yaitu . . . . c. Utara dan Barat c. Barat dan Selatan d. Barat dan Selatan d. Selatan dan Utara

17. Kekuatan Gaya tarik menarik magnet terletak pada . . . . c. Kutub-Kutubnya c. Sisi Depan d. Tengah d. Sisi Belakang

18. Yang tidak termasuk dalam cara pembuatan magnet buatan ialah . . . . c. Induksi c. Gosokan d. Bakar d. Aliran Listrik

19. Alat-alat yang memanfaatkan gaya magnet diantaranya pintu diantaranya, kecuali . . . . a. Pintu Lemari Es c. Ujung Obeng b. Ujung Gunting d. Meja

20. Sifat magnet dapat berkurang apabila benda tersebut, kecuali . . . . c. Dijatuhkan c. Digoncang-goncangkan d. Dipukul d. Didiamkan

21. Gaya tarik menarik bumi dinamakan . . . . c. Gaya Gravitasi c. Gaya Gesek d. Gaya Magnet d. Gaya Listrik

22. Gaya gravitasi bumi sering disebut juga . . . . c. Gaya tarik bumi c. Gaya Tarik d. Gaya bumi d. Gaya Perputaran

23. Adanya gaya gravitasi bumi memungkinkan kita . . . . c. Melayang di udara c. Menapak di tanah d. Berenang di air d. Menghirup nafas

24. Gaya yang ditimbulkan akibat dua buah permukaan yang saling bersentuhan adalah . . . .

76

a. gaya gesekan c. gaya berat b. gaya magnet d. gaya gravitasi

25. Benda-Benda yang ditarik magnet disebut . . . . a. Benda Nonmagnetis c. Benda Menepel b. Benda Magnetis d. Benda Ajaib

26. Alat untuk menetukan arah mata angin ialah . . . . a. Kompas c. Dekstop b. Jarum Jam d. Mikroskop

27. Gaya Gravitasi menyebabkan benda bergerak ke . . . . a. Atas c. Bawah b. Kanan d. Kiri

28. Gerak benda karena gaya gravitasi bumi tidak dipengaruhi oleh, kecuali . . a. Bentuk c. Ukuran b. Berat d. Jenis

29. Gaya Gesek dapat mempengaruhi . . . . a. Bentuk Benda c. Jenis Benda b. Berat Benda d. Gerak Benda

30. Benda yang dapat ditarik magnet biasa mengandung bahan . . . . a. Listrik c. Logam b. Minyak d. Kain

31. Kekuatan Gaya Tarik Menarik Magnet dipengaruhi . . . . a. Ketebalan Penghalang c. Permukaan Penghalang b. Kelembutan Penghalang d. Tempat Penghalang

32. Barang-barang yang harus dijauhi dari magnet ialah, kecuali . . . . a. Jam c. Komputer b. Telepon Gengam d. Meja

33. Dua kutub yang senama , maka keduanya akan . . . . a. Tolak Menolak c. Diam b. Tarik Menarik d. Bergerak tidak beraturan

34. Feromagnetik ialah . . . . a. Tidak mempunyai sifat magnet b. Tidak ada cahaya c. Terdapat Cahaya d. Mempunyai sifat magnet yang sangat kuat

35. Sedangkan Diamagnetik ialah . . . . a. Tidak mempunyai sifat magnet b. Tidak ada cahaya c. Terdapat Cahaya d. Mempunyai sifat magnet yang sangat kuat

36. Sifat magnet buatan menggunakan cara gosokan ialah . . . . a. Bertahan lama c. Sementara b. Tahan banting d. Selamanya

37. Magnet yang terjadi karena dialiri arus listrik disebut . . . . a. Entana c. Bayanamagnet

77

b. Elektromagnet d. SisilinaMagnet 38. Pada sepeda gaya gesek terjadi pada . . . .

a. Ban sepeda dengan jalan c. Pengendara dengan Kaki b. Stang dan Tangan d. Jari dan Stang

39. Contoh dari Bahan karet yang menghasilkan gaya gesekan yang kuat, ialah . . . .

a. Sol Sepatu c. Kursi b. Meja d. Lemari

40. Kerugian gaya gesekan antara lain, kecuali . . . . a. Mengahambat gesekan c. Boros energi b. Mengikis Permukaan d. Menghemat waktu

KUNCI JAWABAN

1. B 21. A 2. C 22. D 3. D 23. A 4. A 24. C 5. B 25. B 6. C 26. A 7. D 27. C 8. C 28. D 9. B 29. D 10. A 30. C 11. A 31. A 12. D 32. D 13. D 33. A 14. C 34. D 15. C 35. A 16. D 36. C 17. A 37. B 18. D 38. A 19. D 39. A 20. D 40. D

78

Lampiran 7

SOAL HASIL BELAJAR

E. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, didepan jawaban yang benar!

25. Manfaat magnet jarum dalam kehidupan sehari-hari antara lain untuk . . . . c. Membuat bel listrik c. Menggerakan kipas angin d. Menggerakan motor listrik d. Membuat kompas

26. Apabila sebuah magnet batang dibagi menjadi dua bagian, maka masing-masing

bagian mempunyai . . . . c. 1 kutub c. 3 kutub d. 2 kutub d. 4 kutub

27. Gaya yang ditimbulkan oleh tarikan magnet disebut gaya . . . .

c. Gravitasi c. Magnet d. Listrik statis d. Gesekan

28. Contoh penggunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari adalah . . . .

e. Ban mobil dibuat beralur f. Penerjun paying menggunakan parasut g. Kompas h. Pesawat terbang jet

29. Manfaat utama gaya gravitasi ialah . . . .

e. Menahan segala benda tetap berada di Bumi f. Menghentikan benda yang sedang bergerak g. Menunjukkan kutub utara dan kutub selatan Bumi h. Mengurangi gaya gesekan antara dua permukaan benda

30. Memakai sepatu dengan alas kasar akan . . . . gaya gesek

c. Memperbesar c. Memperlemah d. Memperkecil d. Memperkuat

31. Orang yang bisa terbebas dari tarikan gaya gravitasi karena berada di ruang angkasa

disebut . . . . c. Olahragawan c. Astronom d. Penerjun Payung d. Astronot

79

32. Berikut contoh manfaat gaya gesek, kecuali . . . .

e. Mencegah tergelincir f. Mencegah ban mobil terselip g. Untuk rem sepeda h. Memberatkan meja ketika didorong

33. Gaya . . . . terjadi saat mengasah pisau.

c. Listrik statis c. Gesekan d. Gravitasi d. Pegas

34. Permukaan benda yang kasar akan memperbesar gaya . . . .

c. Magnet c. Gesekan d. Gravitasi d. Pegas

35. Kekuatan Gaya tarik menarik magnet terletak pada . . . .

e. Kutub-Kutubnya c. Sisi Depan f. Tengah d. Sisi Belakang

36. Yang tidak termasuk dalam cara pembuatan magnet buatan ialah . . . . e. Induksi c. Gosokan f. Bakar d. Aliran Listrik

37. Alat-alat yang memanfaatkan gaya magnet diantaranya pintu diantaranya, kecuali . . . . c. Pintu Lemari Es c. Ujung Obeng d. Ujung Gunting d. Meja

38. Gaya tarik menarik bumi dinamakan . . . .

e. Gaya Gravitasi c. Gaya Gesek f. Gaya Magnet d. Gaya Listrik

39. Gaya gravitasi bumi sering disebut juga . . . . e. Gaya tarik bumi c. Gaya Tarik f. Gaya bumi d. Gaya Perputaran

40. Adanya gaya gravitasi bumi memungkinkan kita . . . . e. Melayang di udara c. Menapak di tanah f. Berenang di air d. Menghirup nafas

80

41. Gaya yang ditimbulkan akibat dua buah permukaan yang saling bersentuhan adalah

. . . . a. gaya gesekan c. gaya berat b. gaya magnet d. gaya gravitasi

18. Benda-Benda yang ditarik magnet disebut . . . .

a. Benda Nonmagnetis c. Benda Menepel b. Benda Magnetis d. Benda Ajaib

19. Alat untuk menetukan arah mata angin ialah . . . .

a. Kompas c. Dekstop b. Jarum Jam d. Mikroskop

20. Gerak benda karena gaya gravitasi bumi tidak dipengaruhi oleh, kecuali . .

a. Bentuk c. Ukuran b. Berat d. Jenis

21. Gaya Gesek dapat mempengaruhi . . . . a. Bentuk Benda c. Jenis Benda b. Berat Benda d. Gerak Benda

22. Benda yang dapat ditarik magnet biasa mengandung bahan . . . . a. Listrik c. Logam b. Minyak d. Kain

23. Kekuatan Gaya Tarik Menarik Magnet dipengaruhi . . . .

a. Ketebalan Penghalang c. Permukaan Penghalang b. Kelembutan Penghalang d. Tempat Penghalang

24. Dua kutub yang senama , maka keduanya akan . . . .

a. Tolak Menolak c. Diam b. Tarik Menarik d. Bergerak tidak beraturan

25. Feromagnetik ialah . . . . a. Tidak mempunyai sifat magnet b. Tidak ada cahaya c. Terdapat Cahaya d. Mempunyai sifat magnet yang sangat kuat

81

26. Sedangkan Diamagnetik ialah . . . .

a. Tidak mempunyai sifat magnet b. Tidak ada cahaya c. Terdapat Cahaya d. Mempunyai sifat magnet yang sangat kuat

27. Sifat magnet buatan menggunakan cara gosokan ialah . . . . a. Bertahan lama c. Sementara b. Tahan banting d. Selamanya

28. Pada sepeda gaya gesek terjadi pada . . . . a. Ban sepeda dengan jalan c. Pengendara dengan Kaki b. Stang dan Tangan d. Jari dan Stang

29. Contoh dari Bahan karet yang menghasilkan gaya gesekan yang kuat, ialah . . . .

a. Sol Sepatu c. Kursi b. Meja d. Lemari

30. Kerugian gaya gesekan antara lain, kecuali . . . . a. Mengahambat gesekan c. Boros energi b. Mengikis Permukaan d. Menghemat waktu

82

Lampiran 8

KUNCI JAWABAN HASIL BELAJAR

1. D 16. A 2. A 17. C 3. C 18. B 4. C 19. A 5. A 20. D 6. A 21. D 7. D 22. C 8. D 23. A 9. C 24. A 10. C 25. D 11. A 26. A 12. D 27. C 13. D 28. A 14. A 29. A 15. D 30. D

83

Lampiran 10

PERHITUNGAN UJI VALIDITAS BUTIR SOAL TES HASIL BELAJAR IPA

SISWA

r tabel diperoleh dari harga kritis r product moment dengan dan n = 32,

maka = 0,349. Pengujian validitas menggunakan kriteria sebagai berikut:

> : butir soal valid

< : butir soal tidak valid

perhitungan validitas pada soal nomor 1 :

1. Mt =

= 24.53

Mp =

Mp =

= 25,2

St =

=

=

=

85

84

=

= 7.32

P = , q = 1- p

= = 1 – 0,93

= 0,93 = 0,07

γpbis =

=

= x

= 0,09 x 3,64

= 0,327

Dari tabel diperoleh, r(0,05, 32) = 0,349. Karena γpbi = 0,327 < 0,329 = r (0,05,

32), maka dapat disimpukan bahwa butir soal nomor 1 adalah drop.

Perhitungan validitas pada soal no 3:

2. Mp =

= 27,22

85

P = , q = 1- 0,68

= 0,68 = 0,32

γpbis =

=

= x

= 0,36 x 1,45

= 0,522

Dari tabel diperoleh, = 0,349. Karena = 0,522 0,349 = ,

maka dapat disimpukan bahwa butir soal nomor 2 adalah valid.

Keterangan :

Uji validitas sebanyak 40 butir soal, didapatkan soal tidak valid sebanyak 10 soal,

maka soal yang valid sebanyak 30 soal dan yang digunakan untuk t.test berjumlah 30 soal

86

Perhitungan Validitas Uji Coba Butir Soal Tes Hasil Belajar

No.

Butir ΣX Mp Mt p q SD rpbi rtabel Kesimpulan

1 30 25.2 24.53 0.93 0.07 7.32 0.327 0.349 Drop

2 28 25.07 24.53 0.87 0.13 7.32 0.180 0.349 Drop

3 22 27.22 24.53 0.68 0.32 7.32 0.522 0.349 Valid

4 12 29.83 24.53 0.37 0.63 7.32 0.547 0.349 Valid

5 21 24.09 24.53 0.65 0.35 7.32

0.081

0.349 Drop

6 11 31.27 24.53 0.34 0.66 7.32 0.653 0.349 Valid

7 19 24.15 24.53 0.59 0.41 7.32

0.06

0.349 Drop

8 21 29.19 24.53 0.65 0.35 7.32 0.856 0.349 Valid

9 16 26.18 24.53 0.5 0.5 7.32 0.22 0.349 Drop

10 23 27.95 24.53 0.71 0.29 7.32 0.731 0.349 Valid

11 20 26.9 24.53 0.62 0.38 7.32 0.406 0.349 Valid

12 22 27.82 24.53 0.68 0.32 7.32 0.652 0.349 Valid

13 21 27.33 24.53 0.65 0.35 7.32 0.516 0.349 Valid

14 19 28.05 24.53 0.59 0.41 7.32 0.576 0.349 Valid

15 21 27.66 24.53 0.65 0.35 7.32 0.585 0.349 Valid

16 18 24.22 24.53 0.56 0.44 7.32

0.044

0.349 Drop

87

17 23 27.48 24.53 0.72 0.28 7.32 0.64 0.349 Valid

18 20 26.7 24.53 0.62 0.38 7.32 0.368 0.349 Valid

19 21 28.14 24.53 0.65 0.35 7.32 0.710 0.349 Valid

20 16 25.44 24.53 0.5 0.5 7.32 0.12 0.349 Drop

21 20 27.55 24.53 0.62 0.38 7.32 0.520 0.349 Valid

22 28 25.75 24.53 0.87 0.13 7.32 0.413 0.349 Valid

23 27 26.26 24.53 0.84 0.16 7.32 0.664 0.349 Valid

24 10 29.9 24.53 0.31 0.69 7.32 0.489 0.349 Valid

25 23 27.17 24.53 0.72 0.28 7.32 0.576 0.349 Valid

26 23 26.35 24.53 0.72 0.28 7.32 0.4 0.349 Valid

27 7 20.43 24.53 0.22 0.78 7.32

0.330

0.349 Drop

28 17 28.53 24.53 0.53 0.47 7.32 0.572 0.349 Valid

29 23 27.22 24.53 0.72 0.28 7.32 0.592 0.349 Valid

30 25 26.68 24.53 0.78 0.22 7.32 0.545 0.349 Valid

31 20 29.45 24.53 0.62 0.38 7.32 0.851 0.349 Valid

32 12 24.58 24.53 0.37 0.63 7.32

0.0014

0.349 Drop

33 22 27.09 24.53 0.68 0.32 7.32 0.507 0.349 Valid

34 15 27.93 24.53 0.47 0.53 7.32 0.432 0.349 Valid

35 20 28.55 24.53 0.62 0.38 7.32 0.698 0.349 Valid

36 18 27.55 24.53 0.56 0.44 7.32 0.459 0.349 Valid

88

37 5 22.4 24.53 0.15 0.85 7.32

0.119

0.349 Drop

38 18 27.16 24.53 0.56 0.44 7.32 0.403 0.349 Valid

39 24 26.58 24.53 0.75 0.25 7.32 0.484 0.349 Valid

40 24 26.79 24.53 0.75 0.25 7.32 0.536 0.349 Valid

Lampiran 6 Tabel 5.2 Validitas Kemampuan Mencongak

84

Data Reabilitas Hasil Belajar IPA SiswaNo Butir Item Y Y²Resp 3 4 6 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 401 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 20 4002 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 8 643 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23 5294 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 6255 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 8416 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 29 8417 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28 7848 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 7849 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 23 52910 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 21 44111 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 12 14412 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 6 3613 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 9 8114 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 78415 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 18 32416 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 21 44117 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 12 14418 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 20 40019 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 84120 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18 32421 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 25 62522 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 23 52923 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 17 28924 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 72925 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 9 8126 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 8 6427 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 12 14428 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 17 28929 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 10 10030 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 15 22531 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 24 57632 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 19 361ΣX 22 12 11 21 23 20 22 21 19 21 23 20 21 20 28 27 10 23 23 17 23 25 20 22 15 20 18 18 24 24 613 13369p 0.68 0.37 0.34 0.65 0.71 0.56 0.68 0.65 0.59 0.65 0.72 0.62 0.65 0.62 0.87 0.84 0.31 0.72 0.72 0.53 0.72 0.78 0.62 0.68 0.47 0.62 0.56 0.56 0.75 0.75q 0.32 0.63 0.66 0.35 0.29 0.44 0.32 0.35 0.41 0.35 0.28 0.38 0.35 0.38 0.13 0.16 0.69 0.28 0.28 0.47 0.28 0.22 0.38 0.32 0.53 0.38 0.44 0.44 0.25 0.25Σpq 0.21 0.23 0.22 0.22 0.20 0.24 0.21 0.22 0.24 0.22 0.20 0.23 0.22 0.23 0.11 0.13 0.21 0.20 0.20 0.24 0.20 0.17 0.23 0.21 0.24 0.23 0.24 0.24 0.18 0.18 6.3

Lampiran 11 Tabel 4

Lampiran 12

Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Butir Soal

a. Menghitung Koefisien Reliabilitas dengan rumus K-R 20 (Kuder dan Richardson).

b. Kriteria Reliabilitas Tes

Tes reliabilitas jika r hitung > r tabel

Tes tidak reliabilitas jika r hitung < r table

c. Menghitung r table

Dari tabel r product moment, diketahui bahwa dengan n = 32, harga r tabel

(0,05) = 0,349

d. Kesimpulan

Karena r hitung > r tabel untuk α= 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa instrument

tersebut reliabel dan dapat dipergunakan sebagai alat pengukuran tes hasil belajar.

91

Lampiran 13

Skor Tes Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen

No. Responden Skor Total

1. 24

2. 19

3. 22

4. 22

5. 26

6. 26

7. 19

8. 18

9. 23

10. 22

11. 24

12. 27

13. 21

14. 17

15. 25

16. 25

17. 19

18. 18

19. 25

20. 26

21. 25

22. 25

23. 23

24. 22

25. 22

26. 19

27. 27

JUMLAH 604

92

Lampiran 14

Distribusi Frekuensi Data Kelas Eksperimen

A. Rentangan. R = Skor Tertinggi – Skor Terendah R = 27 – 17 R = 10

B. Banyak Kelas.

K = 1 + 3,33 Log n

K = 1 + 3,33 Log 27

K = 1 +3,33 Log (1,43)

K = 1 + 4,85

K = 5,85 dibulatkan menjadi 6

C. Panjang Interval Kelas (P).

P =

P =

P = 1,6 dibulatkan menjadi 2

Tabel 1 Daftar Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas IV B

(Kelas Eksperimen) No. Skor F Batas Bawah Batas

Atas Fk Fr

1. 17 – 18 4 16,5 18,5 4 14,8 % 2. 19– 20 4 18,5 20,5 8 14,8 % 3. 21 – 22 6 20,5 22,5 14 22,2 % 4. 23 – 24 4 22,5 24,5 18 14,8 % 5. 25 – 26 7 24,5 26,5 25 25,9 % 6. 27 – 28 2 26,5 28,5 27 7.40 % Σ 27

93

Perhitungan Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku Hasil Belajar Kelas Eksperimen

A. Mean =

= = 22,37

B. Median (Me).

Me = b + p

Me = 20,5 + 2

Me = 20,5 + 2

Me = 20,5 + 2.(0,61)

Me = 20,5 + 1,76

Me = 22,26

C. Modus (Mo)

Mo = b + p

Mo = 20,5 + 2

Mo = 20,5 + 2

Mo = 20,5 + 2.(0,5)

Mo = 20,5 + 1

Mo = 21,5

94

D. Simpangan Baku.

S =

S =

S =

S =

S =

S = 3,11

95

Uji Normalitas Kelas Eksperimen

No. (F) S ( (F) - S( 1. 17 - 5.38 -1.70 0.0446 0.03 0.0146 2. 18 -4.38 -1.39 0.0823 0.14 0.0577 3. 18 -4.38 -1.39 0.0823 0.14 0.0577 4. 18 -4.38 -1.39 0.0823 0.14 0.0577 5. 19 -3.38 -1.07 0.1423 0.29 0.1477 6. 19 -3.38 -1.07 0.1423 0.29 0.1477 7. 19 -3.38 -1.07 0.1423 0.29 0.1477 8. 19 -3.38 -1.07 0.1423 0.29 0.1477 9. 21 -1.38 -0.43 0.3336 0.33 0.0036

10. 22 -0.38 -0.12 0.4562 0.51 0.0538 11. 22 -0.38 -0.12 0.4562 0.51 0.0538 12. 22 -0.38 -0.12 0.4562 0.51 0.0538 13. 22 -0.38 -0.12 0.4562 0.51 0.0538 14. 22 -0.38 -0.12 0.4562 0.51 0.0538 15. 23 0.62 -0.19 0.5753 0.59 0.0147 16. 23 0.62 -0.19 0.5753 0.59 0.0147 17. 24 1.62 0.51 0.695 0.66 0.035 18. 24 1.62 0.51 0.695 0.66 0.035 19. 25 2.62 0.83 0.7967 0.81 0.0133 20. 25 2.62 0.83 0.7967 0.81 0.0133 21. 25 2.62 0.83 0.7967 0.81 0.0133 22. 25 2.62 0.83 0.7967 0.81 0.0133 23. 26 3.62 1.14 0.8729 0.92 0.0471 24. 26 3.62 1.14 0.8729 0.92 0.0471 25. 26 3.62 1.14 0.8729 0.92 0.0471 26. 27 4.62 1.46 0.9279 1 0.0721 27. 27 4.62 1.46 0.9279 1 0.0721

22.38 S 3.15

96

Berdasarkan hasil perhitungan data dengan model pendekatan SAVI, maka dapat dibuat

grafik histogram frekuensinya sebagai berikut :

Grafik 1

Histogram Kelas Eksperimen

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 20,5

Batas Nyata X

Frek

uens

i

97

Lampiran 15

Skor Tes Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol

No. Responden Skor Total

1. 13

2. 18

3. 19

4. 18

5. 21

6. 13

7. 22

8. 19

9. 19

10. 18

11. 20

12. 21

13. 22

14. 21

15. 17

16. 22

17. 25

18. 9

19. 23

20. 20

21. 19

22. 18

23. 20

24. 17

25. 18

26. 21

27. 16

JUMLAH 509

98

Lampiran 16

Distribusi Frekuensi Data Kelas Kontrol

A. Rentangan. R = Skor Tertinggi – Skor Terendah = 25 - 9 = 16

B. Banyak Kelas.

K = 1 + 3,33 Log n

K = 1 + 3,33 Log 27

K = 1 +3,33 Log (1,43)

K = 1 + 4,85

K = 5,85 dibulatkan menjadi 6

C. Panjang Interval Kelas (P).

P =

P =

P = 2.66 P = 3

Tabel 2 Daftar Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kelas IV A

(Kelas Kontrol) No. Skor F Batas Bawah Batas Atas Fk Fr 1. 8 – 10 1 7.5 10.5 1 3,70 % 2. 11 –13 2 10,5 13,5 3 7,40 % 3. 14 –16 1 13,5 16,5 4 3,70 % 4. 17 –19 11 16,5 19,5 15 40,7 % 5. 20 –22 10 19,5 22,5 25 37,0 % 6. 23 –25 2 22,5 25,5 27 7,40 % ∑ 27

99

Perhitungan Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku Hasil Belajar Kelas Kontrol

A. Mean =

= = 18,66

B. Median (Me).

Me = b + p

Me = 16,5 + 3

Me = 16,5 + 3

Me = 16,5 + 3.(0,86)

Me = 16,5 + 2,58

Me = 19.08

C. Modus (Mo).

Mo = b + p

Mo = 16,5 + 3

Mo = 16,5 + 3

Mo = 16,5 + 3.(0,90)

Mo = 16,5 + 2,7

Mo = 19,2

100

D. Simpangan Baku.

S =

S =

S =

S =

S =

S = 3,34

101

Uji Normalitas Kelas Kontrol

No. (F) S ( (F) - S( 1. 9 - 9.66 -2.79 0.0026 0.03 0.0274 2. 13 -5.66 -1.63 0.0526 0.11 0.0574 3. 13 -5.66 -1.63 0.0526 0.11 0.0574 4. 16 -2.66 -0.76 0.2236 0.14 0.0836 5. 17 -1.66 -0.47 0.3192 0.22 0.0992 6. 17 -1.66 -0.47 0.3192 0.22 0.0992 7. 18 -0.66 -0.19 0.4247 0.40 0.0247 8. 18 -0.66 -0.19 0.4247 0.40 0.0247 9. 18 -0.66 -0.19 0.4247 0.40 0.0247

10. 18 -0.66 -0.19 0.4247 0.40 0.0247 11. 18 -0.66 -0.19 0.4247 0.40 0.0247 12. 19 -0.34 -0.09 0.4641 0.55 0.0859 13. 19 -0.34 -0.09 0.4641 0.55 0.0859 14. 19 -0.34 -0.09 0.4641 0.55 0.0859 15. 19 -0.34 -0.09 0.4641 0.55 0.0859 16. 20 1.34 0.38 0.648 0.66 0.012 17. 20 1.34 0.38 0.648 0.66 0.012 18. 20 1.34 0.38 0.648 0.66 0.012 19. 21 2.34 0.67 0.7794 0.81 0.0306 20. 21 2.34 0.67 0.7794 0.81 0.0306 21. 21 2.34 0.67 0.7794 0.81 0.0306 22. 21 2.34 0.67 0.7794 0.81 0.0306 23. 22 3.34 0.96 0.8315 0.92 0.0885 24. 22 3.34 0.96 0.8315 0.92 0.0885 25. 22 3.34 0.96 0.8315 0.92 0.0885 26. 23 4.34 1.25 0.8944 0.96 0.0885 27. 25 6.34 1.83 0.9656 1 0.0344

18.66 S 3.46

102

Berdasarkan hasil perhitungan data dengan model pendekatan pembelajaran Konvensional

, maka dapat dibuat grafik histogram frekuensinya sebagai berikut :

Grafik 2

Histogram Kelas Kontrol

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

5,5 7,5 9,5 11,5 13,5 15,5

Batas Nyata X

Frek

uens

i

103

Lampiran 17

Uji Homogenitas

Jenis Variabel Pengaruh Hasil Belajar IPA Nilai Varian Sampel Pendekatan SAVI Pendekatan Konfensional

S 9.94 12 N 27 27

Langkah 1 : Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus

F hitung = = = 1.20

Langkah II : Membandingkan nilai F hitung dengan F tabel dengan rumus :

dk pembilang = n-1

= 27-1

= 26

dk penyebut = n – 1

= 27-1

= 26

Taraf signifikan ( maka dicari pada tabel = 1.95 jadi = 1.20 1.95, dapat disimpulkan bahwa t hitung lebih kecil dari t tabel dan data dinyatakan homogen.

104

Lampiran 18 T.Test

T =

=

=

=

=

=

= 4,21

Dari hasil perhitungan diperoleh harga t hitung = 4.21 serta t tabel (pada taraf

signifikan (α) = 0,05 dengan n=27 adalah 1.703. Oleh karena t hitung > t tabel maka Ho

ditolak. Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan pendekatan SAVI

terhadap hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut, maka

dapat disimpulkan bahwa model pendekatan SAVI berpengaruh positif terhadap hasil

belajar IPA siswa.

105

Lampiran 19

NILAI KRITIS UNTUK UJI LILIEFORS

Ukuran Taraf Nyata (a) Sampel 0,01 0,05 0,10 0,15 0,20

n* 6 0,417 0,381 0,352 0,319 0,300 5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,285 6 0,364 0,319 0,294 0,277 0,265 7 0,348 0,300 0,276 0,258 0,247 8 0,331 0,285 0,261 0,244 0,233 9 0,311 0,271 0,249 0,233 0,223 10 0,294 0,258 0,239 0,224 0,215 11 0,284 0,249 0,230 0,217 0,206 12 0,275 0,242 0,223 0,212 0,199 13 0,263 0,234 0,214 0,202 0,190 14 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183 15 0,257 0,220 0,201 0,187 0,377 16 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173 17 0,245 0,206 0,289 0,177 0,169 18 0,239 0,200 0,184 0,173 0,166 19 0,235 0,195 0,179 0,169 0,163 20 0,231 0,190 0,174 0,166 0,160 25 0,200 0,173 0,158 0,147 0,142 30 0,187 0,161 0,144 0,136 0,131

n>30 1,031 0,886 0.805 0,16.8 0.736 √n √n √n √n √n

106

Lampiran 20 NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI-t

α untuk uji dua fihak (two tail test)

0.50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01α untuk uji satu fihak {one tail test)

dk 0.25 0.10 1,05 0.025 0.01 0.0051 1,000 3.078 6.314 12,706 31.821 63.657 2 0.816 1,886 2,920 4.303 6,965 9,925 3 0.765 1.638 2.353 3.182 4.541 5,841 4 0,741 1.533 2,132 2,776 3.747 4,604 5 0,727 1.476 2,015 2,571 3.365 4.032 6 0.718 1.440 1.943 2.447 3,143 3,707 7 0.711 1,415 1.895 2.365 2,998 3,499 8 0,706 1,397 1.860 2,306 2.896 3,355 9 0.703 1,383 1.833 2,262 2,821 3,250 10 0.700 1,372 1,812 2.228 2,764 3.169 11 0.697 1.363 1.796 2,201 2,718 3,106 12 0,695 1,356 1,782 2.179 2,681 3,055 13 0.692 1,350 1.771 2.160 2,650 3,012 14 0.691 1.345 1,761 2.145 2,624 2,977 15 0.690 1.341 1.753 2.131 2,602 2.947 16 0,689 1,337 1,746 2.120 2,563 2,921 17 0.688 1,333 1.740 2,110 2.567 2.898 18 0,688 1,330 1.734 2.101 2.552 2,878 19 0,687 1,328 1.729 2,093 2,539 2,861 20 0.687 1,325 1.725 2.086 2,528 2,845 21 0.686 1,323 1.721 2,080 2,518 2,831 22 0,686 1,321 1,717 2.074 2,508 2,819 23 0.685 1,319 1,714 2.069 2.500 2,807 24 0.685 1.318 1,711 2.064 2.492 2,797 25 0.684 1.316 1.708 2.060 2,485 2.787 26 0.684 1.315 1.706 2,056 2,479 2,779 27 0,684 1,314 1.703 2,052 2,473 2,771 28 0,683 1,313 1.701 2.048 2,467 2.763 29 0,683 1.311 1.699 2.045 2,462 2,756 30 0,683 1.310 1.697 2.042 2.457 2,750 40 0.681 1,303 1.684 2.021 2.423 2,704 60 0,679 1.296 1,671 2.000 2.390 2,660 120 0,677 1,289 1.658 1.980 2.358 2,617 to 0,674 1,282 1.645 1,960 2.326 2.576

Lam Lampiran 21

Nilai Persentil untuk Distribusi F Bilangan Dalam Daftar Menyatakan Fp; Baris Atas untuk Menyatakan p = 0,05 Baris Bawah untuk Menyatakan p = 0,01 an 9 Tabel 5.3 Reliabilitas Kemampuan Mencongak

108

V2 = dk V1 = dk pembilangpenyebut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 16 20 24 30 40 50 75 100 200 500 §

1 161 200 216 225 230 234 237 239 241 242 243 244 245 246 248 249 250 251 252 253 253 254 254 2544052 4999 5403 5625 5764 5859 5828 5981 6022 6056 6082 6106 6142 6169 6208 6234 6258 6286 6323 6323 6334 6352 6361 6366

2 18,51 19,00 19,16 19,25 19,30 19,33 19,36 19,37 19,38 19,39 19,40 19,41 19,42 19,43 19,44 19,45 19,46 19,47 19,47 19,48 19,49 19,49 19,50 19,5098,49 99,01 99,17 99,25 99,30 99,33 99,34 99,36 99,38 99,40 99,41 99,42 99,43 99,44 99,45 99,46 99,47 99,48 99,48 99,49 99,49 99,49 99,50 99,50

3 10,13 9,55 9,28 9,12 9,01 8,94 8,88 8,48 8,81 8,78 8,76 8,74 8,71 8,69 8,66 9,64 8,62 8,60 8,58 8,57 8,57 8,54 8,54 8,5334,12 30,81 29,46 28,71 28,24 27,91 27,67 27,49 27,34 27,23 27,13 27,05 26,92 26,83 26,69 26,60 26,50 26,41 26,30 26,27 26,23 26,18 26,14 26,12

4 7,71 6,94 5,41 6,39 6,26 6,16 6,09 6,04 6,00 5,96 5,93 5,91 5,87 5,84 5,80 5,77 5,74 5,71 5,70 5,68 5,66 5,65 6,64 5,6321,20 18,00 12,06 15,98 15,52 15,21 14,98 14,80 14,66 14,54 14,45 14,37 14,24 14,15 14,02 13,93 13,83 13,74 13,69 13,61 13,57 13,52 13,48 13,46

5 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,78 4,74 4,70 4,68 4,64 4,60 4,56 4,53 4,50 4,46 4,44 4,42 4,40 4,38 4,37 4,3616,26 13,27 12,06 11,39 10,97 10,67 10,45 10,27 10,15 10,05 9,96 9,89 9,77 9,68 9,55 9,47 9,38 9,29 9,24 9,17 9,13 9,07 9,04 9,02

6 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 4,28 4,21 4,15 4,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,92 3,87 3,84 3,81 2,77 3,75 3,72 3,71 3,69 3,68 3,6713,74 10,92 9,78 9,15 8,75 8,47 8,26 8,10 7,98 7,87 7,79 7,72 7,60 7,52 7,39 7,31 7,23 7,14 7,09 7,02 6,99 6,94 6,90 6,88

7 5,59 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3.52 3,49 3,44 3,41 3,38 3,34 3,32 3,29 3,28 3,25 3,24 3,2312,25 9,55 8,45 7,85 7,46 6,37 7,00 6,84 6,71 6,62 6,54 6,47 6,35 6,27 6,15 6,07 5,98 5,90 5,85 5,78 5,75 5,70 5,67 5,65

8 5,32 4,46 4,07 3,84 3,69 3,37 3,50 3,44 3,39 3,34 3,31 3,28 3.23 3,20 3,15 3,12 3,08 3,05 3,03 3,00 2,98 2,96 2,94 2,9311,26 8,65 7,59 7,01 6,63 5,80 6,19 6,03 5,91 5,82 5,74 5,67 5,56 5,48 5,36 5,28 5,20 5,11 5,06 5,00 4,94 4,91 4,88 4,86

9 5,12 4,25 3,86 3,63 3,48 3,22 3,29 3,23 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2,98 2,93 2,90 2,86 2,82 2,80 2,77 2,76 2,73 2,72 2,7110,56 8,02 6,99 6,42 6,06 5,39 5,62 5,47 5,35 5,26 5,18 5,11 5,00 5,92 4,80 4,73 4,64 4,56 4,51 4,45 4,41 4,36 4,33 4,31

10 4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,09 3,14 3,07 3,02 2,97 2,94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70 2,67 2,64 2,61 2,59 2,56 2,55 2,5410,04 7,56 6,55 5,99 5,64 5,07 5,21 5,06 4,95 4,85 4,78 4,71 4,60 5,52 4,41 4,33 4,25 41,7 4,12 4,05 4,01 3,96 3,93 3,91

11 8,84 3,98 3,59 3,36 3,20 3,09 3,01 2,95 2,90 2,86 2,82 2,79 2,74 2,70 2,65 2,61 2,57 2,53 2,50 2,47 2,45 2,42 2,41 2,409,65 7,20 6,22 5,67 5,32 5,07 4,88 4,74 4,63 4,54 4,46 4,40 4,29 4,21 4,10 4,02 3,94 3,86 3,80 3,74 3,70 3,66 3,62 3,60

108


12 4,75 3,88 3,49 3,26 3,11 3,00 2,92 2,85 2,80 2,76 2,72 2,69 2,64 2,60 2,54 2,50 2,46 2,42 2,40 2,36 2,35 2,32 2,31 2,309,33 6,93 5,95 5,41 5,06 4,82 4,65 4,50 4,39 4,30 4,22 4,16 4,05 3,98 3,86 3,78 3,70 3,61 3,56 3,49 3,46 3,41 3,38 3,36

13 4,67 3,80 3,41 3,18 3,02 2,92 2,84 2,77 2,72 2,60 2,63 2,60 2,55 2,51 2,46 2,42 2,38 2,34 2,32 2,28 2,26 2,24 2,22 2,219,07 6,70 5,74 5,20 4,86 4,62 4,14 4,30 4,49 3,94 4,02 3,96 3,85 3,78 3,67 3,59 3,51 3,42 3,37 3,30 3,27 3,21 3,18 3,16

14 4,60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,85 2,77 2,70 2,65 2,55 2,56 2,53 2,48 2,44 2,39 2,35 2,31 2,77 2,24 2,21 2,19 2,16 2,14 2,138,86 6,51 5,56 5,03 4,69 4,46 4,28 4,14 4,03 3,80 3,86 3,80 3,70 3,62 3,51 3,43 3,34 3,26 3,21 3,14 3,11 3,06 3,02 3,00

15 4,54 3,68 3,29 3,06 2,90 2,79 2,70 2,64 2,59 2,49 2,51 2,48 2,43 2,39 2,33 2,29 2,25 2,21 2,18 2,15 2,12 2,10 2,08 2,078,68 6,36 5,42 4,89 4,56 4,32 4,14 4,00 3,89 3,69 3,73 3,67 3,56 3,48 3,36 3,29 3,20 3,12 3,07 3,00 2,97 2,92 2,89 2,87

16 4,49 3,63 3,24 3,01 2,85 2,74 2,66 2,59 2,54 2,45 2,45 2,42 2,37 2,33 2,28 2,24 2,20 2,16 2,13 2,09 2,07 2,04 2,02 2,018,53 6,23 5,29 4,77 4,44 4,20 4,03 3,89 3,78 3,59 3,61 3,55 3,45 3,37 3,25 3,18 3,10 3,01 2,96 2,89 2,86 2,80 2,77 2,75

17 4,45 3,59 3,20 2,96 2,81 2,70 2,62 2,55 2,50 2,45 2,41 2,38 2,33 2,29 2,23 2,19 2,15 2,11 2,08 2,04 2,02 1,99 1,97 1,968,40 6,11 5,18 4,67 4,34 4,10 3,93 3,79 3,68 3,59 3.52 3,45 3,35 3,27 3,16 3,08 3,00 2,92 2,86 2,79 2,76 2,70 2,67 2,65

18 4,41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66 2,58 2,51 2,46 2,41 2,37 2,34 2,29 2,25 2,19 2,15 2,11 2,07 2,04 2,00 1,98 1,95 1,93 1,928,28 6,01 5,09 4,58 4,25 4,01 3,85 3,71 3,60 3,51 3,44 3,37 3,19 3,19 3,07 3,00 2,91 2,83 2,78 2,79 2,68 2,62 2,59 2,57

19 4,38 3.52 3,13 2,90 2,74 2,63 2,55 2,48 2,43 2,38 2,34 2,31 2,26 2,21 2,15 2,11 2,07 2,02 2,00 1,96 1,94 1,91 1,90 1,888,18 5,93 5,01 4,50 4,17 3,94 3,77 6,63 3,52 3,43 3,30 3,30 3,19 3,12 3,00 2,92 2,84 2,76 2,70 2,63 2,60 2,54 2,51 2,49

20 4,35 3,49 3,10 2,87 2,71 2,60 2,52 2,45 2,40 2,35 2,31 2,28 2,23 2,18 2,12 2,08 2,04 1,99 1.06 1,92 1,90 1,87 1,85 1,848,10 5,85 4,94 4,43 4,10 3,87 3,71 3,56 3,45 3,37 3,30 3,23 3,13 3,05 2,94 2,86 2,77 2,69 2,63 2,56 2,53 2,47 2,44 2,42

21 4.32 3,47 3,07 2,84 2,68 2,57 2,49 2,42 2,37 2,32 2,28 2,25 2,20 2,15 2,09 2,05 2,00 1,96 1,93 1,89 1,87 1,84 1,82 1,818,02 5,78 4,87 4,37 4,04 3,81 3,65 3.51 3,40 3,31 3,18 3,17 3,07 2,99 2,88 2,80 2,72 2,63 2,58 2,51 2,47 2,42 2,38 2,36

22 4,30 3,44 3,05 2,82 2,66 2,55 2,47 2,40 2,35 2,30 2,24 2,23 2,18 2,13 2,07 2,03 1,98 1,93 1,91 1,87 1,84 1,81 1,80 1,787,49 5,72 4,82 4,31 3,99 3,76 3,59 3,45 3,35 3,26 3.14 3,12 3,02 2,94 2,83 2,75 2,67 2,58 2,53 2,46 2,42 2,37 2,33 2,31

23 4,28 3,42 3,03 2,80 2,64 2,53 2,45 2.38 2,32 2,28 2,22 2,20 2,14 2,10 2,04 2,00 1,96 1,91 1,88 1,84 1,82 1,79 1,77 1,767,88 5,66 4,76 4,26 3,94 3,71 3,54 3,41 3,30 3,21 3,09 3,07 2,97 2,89 2,78 2,70 2,62 2,53 2,48 2,41 2,37 1,32 2,28 2,26

24 4,26 3.4 3,01 2,78 2,62 2,51 2,43 2,36 2,30 2,26 2,22 2,18 2,13 2,09 2,02 1,98 1,94 1,89 1,86 1,82 1,80 1,76 1,74 1,737,77 5,61 4,72 4,22 3,90 3,67 3,50 3,56 3,25 3,17 3,09 3,03 2,93 2,85 2,74 2,66 2,58 ]2,49 2,44 2,36 2,33 2,27 2,23 2,21

25 4,24 3,38 2,99 2,76 2,60 2,49 2,41 2,34 2,28 2,24 2,20 2,16 2,11 2,05 2,00 2,96 1,92 1,87 1,84 1,80 1,77 1,74 1,72 1,717,77 5,57 4,68 4,18 3,86 3,63 3,46 3,32 3,21 3,13 3,05 2,99 2,89 2,81 2,70 2,62 2,54 2,45 2,40 2,32 2,29 2,23 2,19 2,17

109


26 4,22 3,37 2,89 2,74 2,59 2,47 2,39 2,32 2,27 2,22 2,18 2,15 2,10 2,05 1,99 1,95 1,90 1,85 1,82 1,78 1,76 1,72 1,70 1,697,73 5,53 4,64 4,14 3,82 3,59 3,42 3,29 3,17 3,09 3,02 3,96 2,86 2,77 2,66 2,58 2,50 2,41 2,36 2,28 2,25 2,19 2,15 2,13

27 4,21 3,35 2,96 2,73 2,57 2,46 2,37 2,30 2,25 2,20 2,16 2,13 2,08 2,03 1,97 1,93 1,88 1,84 1,80 1,76 1,74 1,71 1,68 1,677,68 5,49 4,60 4,11 3,79 3,56 3,39 3,26 3,14 3,06 2,98 2,93 2,83 2,74 2,63 2,55 2,47 2,38 2,33 2,25 2,21 2,16 2,12 2,10

28 4,20 3,34 2,95 2,71 2,56 2,44 2,36 2,29 2,24 2,19 2,15 2,12 2,06 2,02 1,96 1,91 1,87 1,81 1,78 1,75 1,72 1,69 1,67 1,657,64 5,45 4,57 4,07 3,76 3,33 3,36 3,23 3,11 2,03 2,95 2,90 2,80 2,71 2,60 2,52 2,44 2,35 2,30 2,22 2,18 2,13 2,09 2,06

29 4,18 5,33 2,93 2,70 2,54 2,43 2,35 2,28 2,22 2,18 2,14 2,10 2,05 2,00 1,94 1,90 1,85 1,80 1,77 1,73 1,71 1,68 1,65 1,647,60 5,52 4,54 4,04 3,73 3,50 3,33 3,20 3,06 3,00 2,92 2,87 2,77 2,68 2,57 2,49 2,41 2,32 2,77 2,19 2,15 2,10 2,06 2,03

30 4,17 3,32 2,92 2,69 2,53 2,42 2,34 2,27 2,21 2,16 2,12 2,09 2,04 1,99 1,93 1,89 1,84 1,79 1,76 1,72 1,69 1,66 1,64 1,627,56 5,39 4,51 4,02 3,70 3,47 3,30 3,17 3,06 2,98 2,90 2,84 2,74 2,66 2,55 2,47 2,38 2,29 2,24 2,16 2,13 2,07 2,03 2,01

32 4,15 3,30 2,90 2,67 2,51 2,40 2,32 2,25 2,19 2,14 2,10 2,07 2,02 1,97 1,91 1,86 1,82 1,76 1,74 1,69 1,67 1,64 1,61 1,597,50 5,34 4,46 3,97 3,66 3,42 3,25 3,12 3,01 2,94 2,86 2,80 2,70 2,62 2,51 2,42 2,34 2,25 2,20 2,12 2,08 2.02 1,98 1,96

34 4,13 3,28 2,88 2,65 2,49 2,38 2,30 2,23 2,17 2,12 2,08 2,05 2,00 1,95 1,89 1,84 1,80 1,74 1,71 1,67 1,64 1,61 1,59 1,577,44 5,29 4,42 3,93 3,61 3,38 3,21 3,08 2,97 2,89 2,82 2,76 2,66 2,58 2,47 2,38 2,30 2,21 2,15 2,08 2,04 1,98 1,94 1,91

36 4,11 3,26 2,86 2,63 2,48 2,36 2,28 2,21 2,15 2,10 2,06 2,03 1,98 1,93 1,87 2,82 1,78 1,72 1,69 1,65 1,62 1,59 1,56 1,557,39 5,25 4,38 3,89 3,58 3,35 3,18 3,04 2,94 2,86 2,78 2,72 2,62 2,54 2,43 2,35 2,26 2,17 2,12 2,04 2,00 1,90 1,86 1,87

38 4,10 3,25 2,85 2,62 2,46 2,35 3,26 2,19 2,14 2,09 2,05 2,02 1,96 1,92 1,85 1,80 1,76 1,71 1,67 1,63 1,60 1,55 1,53 1,537,35 5,21 3,34 3,86 3,54 3,32 3,15 3,02 2,91 2,82 2,73 2,69 2,59 2,51 2,40 2,32 2,22 2,14 2,08 2,00 1,97 1,88 1,84 1,84

40 4,08 3,23 2,84 2,61 2,45 2,34 2,25 2,18 2,12 2,07 2,02 2,00 1,95 1,90 1,84 1,79 1,74 169 1,66 1,61 1,59 1,54 1,51 1,517,31 5,18 4,31 3,83 3,51 3,29 3,12 2,99 2,88 2,80 2,70 2,66 2,56 2,49 2,37 2,29 2,20 2,11 2,05 1,97 1,94 1,85 1,80 1,81

42 4,07 3,22 2,83 2,59 2,44 2,32 2,24 2,17 2,11 2,06 2,01 1,99 1,94 1,89 1,82 1,78 1,73 1,68 1,64 1,60 1,57 1,52 1,50 1,497,27 5,15 4,29 3,80 3,49 3,26 3,10 2,95 2,86 2,77 2,68 2,64 2,54 2,46 2,35 2,26 2,17 2,08 2,02 1,94 1,91 1,82 1,78 1,78

44 4,06 3,21 2,82 2,58 2,43 2,31 2,23 2,16 2,10 2,05 2,00 1,98 1,92 1,88 1,81 2,76 1,72 1,88 1,63 1,58 1,56 1,51 1,50 1,487,24 5,12 4,29 3,78 3,46 3,24 3,07 2,94 2,84 2,75 2,66 2,62 2,52 2,44 2,32 2,24 2,15 2,06 2,00 1,92 1,88 1,80 1,70 1,75

46 4,05 3,20 2,81 2,57 2,42 2,30 2,22 2,14 2,09 2,04 1,99 1,97 1,91 1,87 1,80 1,75 1,71 1,65 1,62 1,57 1,54 1,50 1,48 1,467,21 5,10 4,24 3,76 3,44 3,22 3,65 2,92 2,82 2,73 2,64 2,60 2,50 2,42 2,30 2,22 2,13 2,04 1,98 1,90 1,86 1,78 1,76 1,72

48 4,04 3,19 2,80 2,56 2,41 2,30 2,21 2,14 2,08 2,03 1,96 1,90 1,86 1,79 1,74 1,70 1,64 1,61 1,56 1,53 1,50 1,47 1,457,19 5,08 4,22 3,74 3,42 3,20 3,04 2,90 2,80 2,71 2,58 2,48 2,40 2,28 2,20 2,11 2,02 1,96 1,88 1,84 1,78 1,73 1,70

110

Lampiran 22

LUAS DI BAWAH LENGKUNGAN NORMAL STANDAR DARI O KE Z

(Bilangan Dalam Daftar Menyatakan Desimal)

Z 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4

0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

1,0 1,1 1,2 1,3 1,4

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9

2,0 2,1 2,2 2,3 2,4

2,5 2,6 2,7 2,8 2,9

3,0 3,1 3,2 3,3 3,4

3,5 3,6 3,7 3,8 3,9

0000 0398 0793 1179 1554

1915 2258 2580 2881 3159

3413 3643 3849 4032 4192

4332 4452 4554 4641 4713

4772 4821 4861 4893 4918

4938 4953 4965 4974 4981

4987 4990 4993 4995 4997

4998 4998 4999 4999 5000

0040 0438 0832 1217 1591

1950 2291 2619 2910 3186

3438 3665 3869 4049 4207

4345 4463 4564 4649 4719

4778 4826 4864 4896 4920

4940 4955 4966 4975 4982

4987 4991 4993 4995 4997

4998 4998 4999 4999 5000

0080 0478 0871 1255 1628

1985 2324 2642 2939 3212

3461 3686 3888 4066 4222

4357 4474 4573 4656 4726

4783 4830 4868 4898 4922

4941 4956 4967 4976 4982

4987 4991 4994 4995 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0120 0517 0910 1293 1664

2019 2357 2673 2967 3238

3485 3708 3907 4082 4236

4370 4484 4582 4664 4732

4788 4834 4871 4901 4925

4943 4957 4968 4977 4983

4988 4991 4994 4996 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0160 0557 0948 1331 1700

2054 2389 2704 2996 3264

3508 3729 3925 4099 4251

4382 4495 5491 4671 4738

4793 4838 4875 4904 4927

4945 4959 4969 4977 4984

4988 4992 4994 4996 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0199 0596 0987 1368 1736

2088 2422 2734 3023 3289

3531 3749 3944 4115 4265

4394 4505 4599 4678 4744

4798 4842 4878 4906 4929

4946 4960 4970 4978 4984

4989 4992 4994 4996 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0239 0636 1026 1406 1772

2123 2454 2764 3051 3315

3554 3770 3962 4131 4279

4406 4515 4608 4686 4750

4803 4846 4881 4909 4931

4948 4961 4971 4979 4985

4989 4992 4994 4996 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0279 0675 1064 1443 1808

2157 2486 2794 3078 3340

3577 3790 3980 4147 4292

4418 4525 4616 4693 4756

4808 4850 4884 4911 4932

4949 4962 4972 4979 4985

4989 4992 4995 4996 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0319 0714 1103 1480 1844

2190 2518 2823 3106 3365

3599 3810 3997 4162 4306

4429 4535 4625 4699 4761

4812 4854 4887 4913 4934

4951 4963 4973 4980 4986

4990 4993 4995 4996 4997

4998 4999 4999 4999 5000

0359 0754 1141 1517 1879

2224 2549 2852 3133 3389

3621 3830 4015 4177 4319

4441 4545 4633 4706 4767

4817 4857 4899 4916 4936

4952 4964 4974 4981 4986

4990 4993 4995 4997 4998

4998 4999 4999 4999 5000

Sumber: Riduwan, M.B.A.2004. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung.

111

Lampiran 23

Gambar Kegiatan Belajar Mengajar Kelas VA (Kelas Kontrol)

Gambar 2

Gambar 3

Gambar 4

112

Lampiran 24

Gambar Kegiatan Belajar Mengajar Kelas VB (Kelas Eksperimen)

Gambar 5

Gambar 6

Gambar 7

113

Lampiran 25

114

Lampiran 26

LEMBAR KONSULTASI BIMBINGAN SKRIPSI

Nama : RIZKI SARI UTAMI

NIM : 0701045197

Program Studi : PGSD-S1

Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Pendekatan “SAVI” terhadap hasil

belajar IPA Siswa Kelas V SDN Pluit 05 Pagi.

No. Tanggal Catatan Konsultasi Paraf

1. 20-01-2011 Judul Skripsi

2. 10-02-2011 Bimbingan Bab I, II, dan III

3. 24-02-2011 Revisi Bab I, II dan III



6. 24-03-2011 Penelitian (ijin)

7. 30-04-2011 Laporan Penilitian

8. 13-05-2011 Pemeriksaan Laporan Penelitian

9. 17-06-2011 Bimbingan Bab IV dan V

10. 06-07-2011 Pemeriksaan Bab IV dan V

11. 13-07-2011 Revisi Bab I, II, III, IV, dan V

Jakarta,

Pembimbing

Gufron Amirullah, M.Pd

115

Lampiran 27

LEMBAR KONSULTASI BIMBINGAN SKRIPSI

Nama : RIZKI SARI UTAMI

NIM : 0701045197

Program Studi : PGSD-S1

Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Pendekatan “SAVI” terhadap hasil

belajar IPA Siswa Kelas V SDN Pluit 05 Pagi.

No. Tanggal Catatan Konsultasi Paraf

1. 20-01-2011 Judul Skripsi

2. 25-02-2011 Bimbingan Bab I

3. 14-02-2011 Bimbingan Bab I, II, dan III

4. 22-02-2011 Penulisan Bab I, II dan III

5. 06-03-2011 Penelitian (ijin)

6. 29-03-2011 Penyusunan Instrumen Penelitian

7. 30-04-2011 Laporan Penilitian

8. 13-05-2011 Pemeriksaan Laporan Penelitian

9. 17-06-2011 Bimbingan Bab IV dan V

10. 06-07-2011 Pemeriksaan Bab IV dan V

11. 13-07-2011 Revisi Bab I, II, III, IV, dan V

Jakarta,

Pembimbing

Drs. Tri Cahyono, MSi

116

Lampiran 28

117

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama Mahasiswa : Rizki Sari Utami

NIM : 0701045197

Fakultas : FKIP

Program Studi : PGSD

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini merupakan hasil karya

saya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar

kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya

dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah

ini dan disebutkan dalam daftar pustaka. Apabila terbukti meyakinkan saya

melakukan plagiat, saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan peraturan

yang berlaku di FKIP UHAMKA.


Yang membuat pernyataan

Rizki Sari Utami

118

Lampiran 29

RIWAYAT HIDUP

RIZKI SARI UTAMI anak keempat dari empat bersaudara pasangan

Tukimin dan Sutarti, lahir di Jakarta, 19 Agustus 1990.

Menamatkan SD di SDN Pejagalan 06 Petang Jakarta Utara tahun

2001. Pada tahun 2004 menamatkan di SMP Negri 264 Jakarta Barat. Setelah

lulus SMP melanjutkan pendidikan di SMA Negri 94 Jakarta Barat dan lulus

tahun 2007. Kemudian pada tahun 2007 menikuti kuliah S1 PGSD UHAMKA.

Pada tahun 2010 penulis di terima kerja sebagai salah satu karyawan

kantor Notaris/ PPAT WIDYATMOKO,SH.


pengaruh penggunaan pendekatan somatic · pdf fileprogram studi pendidikan guru ... dengan...

Documents