PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

LEARNING (PJBL) TERHADAP KETERAMPILAN

METAKOGNITIF PESERTA DIDIK PADA KONSEP

SISTEM SIRKULASI

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

Fusna Khanifatuzikrillah

NIM. 11140161000033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2019

i

ABSTRAK

Fusna Khanifatuzikrillah, 11140161000033. Pengaruh Model Pembelajaran

Project Based Learning (PJBL) Terhadap Keterampilan Metakognitif Peserta

Didik Pada Konsep Sistem Sirkulasi. Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi.

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran project

based learning terhadap keterampilan metakognitif peserta didik pada konsep

sistem sirkulasi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2018 di

SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan tahun pelajaran 2018/2019. Metode

penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan desain penelitian yang

digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini adalah simple random sampling, dengan sampel

penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA 5 berjumlah 39 orang sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI MIA 4 berjumlah 39 orang sebagai kelas kontrol.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket keterampilan

metakognitif yang diadaptasi dari Metacognitive Skills Scale oleh Mustafa Al-

Tindag (2013) dan tes dalam bentuk pilihan ganda pada konsep sistem sirkulasi.

Analisis data post-questionnaire keterampilan metakognitif menggunakan uji

Mann Whitney (U). Hasil pengujian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model

pembelajaran project based learning terhadap keterampilan metakognitif peserta

didik pada konsep sistem sirkulasi.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Project Based Learning, Keterampilan

Metakognitif, Sistem Sirkulasi.

ii

ABSTRACT

Fusna Khanifatuzikrillah, 11140161000033. The Influence of Project Based

Learning Model on the Students' Metacognitive Skills on Circulation Systems

Concept. BA Thesis of Biology Education Program Study, Department of Natural

Science Education, Faculty of Tarbiya and Teaching Science, Syarif Hidayatullah

State Islamic University of Jakarta, 2019.

The aim of this research is to know the influence of project based learning model

on the students' metacognitive skills in the concept of the circulation system. This

research was conducted in October until November 2018 at SMA Negeri 8 Kota

Tangerang Selatan in the academic year of 2018/2019. The research method used

quasi experiment with the research design used Nonequivalent Control Group

Design. The sampling technique in this research was simple random sampling, with

a sample of this research were students of XI MIA 5 totaling 39 people as the

experimental class and XI MIA 4 class totaling 39 people as the control class. The

instrument used in this research were a metacognitive skills questionnaire adapted

from the Metacognitive Skills Scale by Mustafa Al Tindag (2013) and a multiple

choice test on the concept of the circulation system. Analysis of post-questionnaire

data on metacognitive skills using the Mann-Whitney test. The result indicate that

there is significant influence of project based learning model on the students'

metacognitive skills on the circulation system concept.

Keywords: Project Based Learning Model, Metacognitive skills, Circulation

System.

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur hanya bagi Allah SWT karena berkat

rahmat dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan

salam semoga selalu tercurah pada baginda alam dan junjungan Nabi besar

Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat, dan umatnya yang senantiasa

mengikuti ajaran agamanya hingga akhir zaman.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademis untuk

menyelesaikan studi S1 Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, dengan judul "Pengaruh Model

Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Keterampilan Metakognitif

Peserta Didik Pada Konsep Sistem Sirkulasi"

Selesainya skripsi ini tentunya penulis tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,

dukungan, do'a dan partisipasi dari berbagai pihak. Penulis ucapkan terima kasih

yang sebesar-besarnya kepada:

1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan dan petunjuknya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Kedua orangtua tercinta, Bapak M. Sodikin dan Ibu Khomsatun yang

senantiasa mencurahkan kasih sayangnya, memanjatkan doa yang tiada henti

serta memberikan semangat bagi penulis untuk selalu menyelesaikan skripsi

ini. Semoga Allah senantiasa memberikan kebahagiaan untuk mereka.

3. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

4. Dr. Baiq Hana Susanti, M.Sc, selaku Kepala Jurusan Pendidikan IPA Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

5. Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Biologi Jurusan

Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta,

6. Dr. Zulfiani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahannya dalam penulisan skripsi ini.

iv

7. Eny S. Rosyidatun, S.Si, M.A, selaku Dosen Pembimbing II sekaligus Dosen

Penasehat Akademik yang telah memberikan bimbingan dan pengarahannya

dalam perkuliahan dan penulisan skripsi ini.

8. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA khususnya prodi Pendidikan Biologi

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan

serta membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan.

9. Dr. Alek, M.Pd Kepala Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris yang telah

membantu memvalidasi instrumen penelitian Penulis.

10. H. Imam Supingi, S.Pd, MM, Kepala Sekolah SMAN 8 Tangerang Selatan

yang telah memberikan izinnya untuk penulis melakukan penelitian di Sekolah

tersebut.

11. Neni Handayani, M.Pd guru mata pelajaran Biologi di SMAN 8 Tangerang

Selatan yang telah memberikan arahan dan masukannya dalam melaksanakan

penelitian dan mengumpulkan data.

12. Melda Ambarwati dan Annisa Fitri teman seperjuangan skripsi yang telah

membantu penulis dalam menyusun instrumen penelitian, mengambil dan

mengumpulkan data serta mendokumentasikan pelaksanaan penelitian.

13. Peserta Didik SMAN 8 Tangerang Selatan, khususnya kelas XI MIA 4 dan XI

MIA 5 Tahun ajaran 2018/2019 yang telah menjadi responden dalam penelitian

ini.

14. Adik tersayang, Ismi Azzahrah dan M. Hafizd Nasrulloh yang selalu

menghibur dan memberikan semangatnya untuk penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

15. Akmad Samnuranto, S.Ag orang terdekat penulis yang telah menemani,

memberikan dukungan dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

16. Sahabat terbaik semasa sekolah, Rany Zalvianita, S.Si, Ina Triana Dewi,

S.Hum, Nurul Azka, S.Ikom, Rihlah Fauziah, S.Pd, Syifa Alinda Muthia, S.Pd

dan teman teman First Science Class (FSC) yang telah mengingatkan dan

memberikan semangatnya untuk menyelesaikan skripsi ini.

v

17. Sahabat terbaik di kelas, Fitri Nurafifah yang telah membantu, mengingatkan

dan memberikan semangatnya untuk menyelesaikan skripsi ini.

18. Sahabat sekaligus keluarga di KSR PMI, angkatan Satu Buana (SBN)

khususnya Nabila Nurrahmadyani, Dita Kurnia, S.Psi, Ratih Andriyani, Nurul

Hasanah, SE, Adnavi Ulfa, Teo Duri Yosta yang telah memberikan masukan

dan semangatnya kepada penulis.

19. Kakak dan Adik tercinta di KSR PMI UIN Jakarta yang telah mengingatkan

penulis untuk menyelesaikan skripsinya.

20. Sahabat-Sahabat BioBest yang selalu merangkul, mengingatkan dan

memberikan semangat kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

21. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Biologi angkatan 2014, Formica Rufa

yang saling support satu sama lain dan memberikan semangatnya.

Terimakasih penulis ucapkan untuk pihak-pihak yang tidak penulis sebutkan

satu per satu. Semoga segala bantuan, dukungan dan partisipasi yang diberikan

kepada Penulis, mendapatkan balasan yang berlipat dari Allah SWT. Aamiin.

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua pihak khususnya

dalam bidang pendidikan.

Jakarta, 28 Mei 2019

Penulis

Fusna Khanifatuzikrillah

vi

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK .......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ........................................................................................ iii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL .............................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 8

C. Pembatasan Masalah ................................................................................ 8

D. Perumusan Masalah ................................................................................. 9

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 9

F. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 9

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik .................................................................................... 10

B. Hasil Penelitian Relevan .......................................................................... 32

C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 33

D. Hipotesis Penelitian .................................................................................. 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 36

B. Metode dan Desain Penelitian ................................................................. 36

C. Populasi dan Sampel ............................................................................... 37

D. Variabel Penelitian .................................................................................. 38

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 38

F. Instrumen Penelitian ................................................................................ 39

G. Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................................ 46

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 54

I. Prosedur Penelitian ................................................................................... 57

vii

J. Hipotesis Statistik ..................................................................................... 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ......................................................................................... 61

B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis ....................... 70

C. Pembahasan dan Temuan Penelitian ....................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 77

B. Saran ........................................................................................................ 77

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 78

LAMPIRAN ........................................................................................................ 84

viii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Peran Guru dan Peserta Didik dalam Pelaksanaan

Pembelajaran Berbasis Proyek ............................................................ 17

Tabel 2.2. Indikator Keterampilan Metakognitif .................................................. 26

Tabel 3.1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design .................... 36

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Tes ....................................................................... 39

Tabel 3.3. Kisi-Kisi Angket Keterampilan Metakognitif ..................................... 42

Tabel 3.4. Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

Terhadap Keterampilan Metakognitif .................................................. 43

Tabel 3.5. Rubrik Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

Terhadap Keterampilan Metakognitif .................................................. 44

Tabel 3.6. Instrumen Wawancara Keterampilan Metakognitif ............................. 45

Tabel 3.7. Kisi-Kisi Penilaian Hasil Proyek (Desain Poster)................................ 46

Tabel 3.8. Kriteria Koefisien Korelasi (Validitas) ................................................ 47

Tabel 3.9. Kriteria Reliabilitas Instrumen ............................................................. 48

Tabel 3.10. Kriteria Taraf Kesukaran ................................................................... 49

Tabel 3.11. Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................. 49

Tabel 3.12. Hasil Uji Validitas Instrumen Keterampilan Metakognitif ................ 53

Tabel 3.13. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Keterampilan Metakognitif ............ 54

Tabel 3.14. Kategori Skala Keterampilan Metakognitif ....................................... 55

Tabel 3.15. Kategori Hasil Observasi ................................................................... 56

Tabel 4.1. Distribusi Ketercapaian Tiap Aspek Keterampilan

Metakognitif Setelah Pembelajaran .................................................... 63

Tabel 4.2. Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........................... 64

Tabel 4.3. Lembar Observasi Kegiatan Peserta Didik Kelas Eksperimen ............ 65

Tabel 4.4. Hasil Penilaian Proyek Pada Kelas Eksperimen .................................. 66

Tabel 4.5. Hasil Proyek Desain Poster .................................................................. 67

Tabel 4.6. Nilai LKPD Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .............................. 69

Tabel 4.7. Perbedaan Ranks Keterampilan Metakognitif Peserta Didik

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebelum Pembelajaran ............ 70

ix

Tabel 4.8. Uji Mann-Whitney (U) Keterampilan Metakognitif Peserta Didik

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebelum Pembelajaran ............ 71

Tabel 4.9. Perbedaan Ranks Keterampilan Metakognitif Peserta Didik

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah Pembelajaran .............. 71

Tabel 4.10. Uji Mann-Whitney (U) Keterampilan Metakognitif Peserta Didik

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah Pembelajaran .............. 72

x

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Langkah-Langkah Pelaksanan Pembelajaran Berbasis Proyek ........ 15

Gambar 2.2. Bagan Kerangka Pikir ...................................................................... 35

Gambar 3.1 Tahapan Penelitian ............................................................................ 59

Gambar 4.1 Deskripsi Angket Keterampilan Metakognitif

Sebelum Pembelajaran ..................................................................... 61

Gambar 4.2 Deskripsi Angket Keterampilan Metakognitif

Setelah Pembelajaran ....................................................................... 62

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ......................... 84

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ................... 112

Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ............................................... 134

Lampiran 4. Lembar Observasi Kegiatan Peserta Didik ....................................... 143

Lampiran 5. Hasil Wawancara Peserta Didik ....................................................... 146

Lampiran 6. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ......................................................... 148

Lampiran 7. Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Pilihan Ganda ...................... 165

Lampiran 8. Skala Penilaian Angket Keterampilan Metakognitif ........................ 168

Lampiran 9. Angket Keterampilan Metakognitif .................................................. 171

Lampiran 10. Hasil Validasi Ahli Bahasa ............................................................. 175

Lampiran 11. Hasil Validasi Komite Ahli ............................................................ 180

Lampiran 12. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket ............................ 188

Lampiran 13. Data Skor Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol ........................ 196

Lampiran 14. Data Nilai LKPD Kelas Eksperimen dan Kontrol .......................... 199

Lampiran 15. Data Nilai Poster Kelas Eksperimen .............................................. 201

Lampiran 16. Skor Skala Pre-Questionnaire Kelas Eksperimen ......................... 203

Lampiran 17. Skor Skala Pre-Questionnaire Kelas Kontrol ................................ 205

Lampiran 18. Skor Skala Post-Questionnaire Kelas Eksperimen ........................ 207

Lampiran 19. Skor Skala Post-Questionnaire Kelas Kontrol ............................... 209

Lampiran 20. Distribusi Ketercapaian Tiap Aspek Keterampilan Metakognitif

Setelah Pembelajaran Kelas Eksperimen ......................................... 211

Lampiran 21. Distribusi Ketercapaian Tiap Aspek Keterampilan Metakognitif

Setelah Pembelajaran Kelas Kontrol ................................................ 213

Lampiran 22. Statistik Deskriptif Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol .......... 215

Lampiran 23. Uji Mann-Whitney (U) Pre-Questionnaire .................................... 216

Lampiran 24. Uji Mann-Whitney (U) Post-Questionnaire ................................... 217

Lampiran 25. Hasil Poster Sistem Sirkulasi Kelas Eksperimen ........................... 218

xii

Lampiran 26. Lembar Uji Referensi ..................................................................... 226

Lampiran 27. Surat Bimbingan Skripsi ................................................................. 238

Lampiran 28. Surat Izin Validasi .......................................................................... 239

Lampiran 29. Surat Izin Penelitian........................................................................ 240

Lampiran 30. Surat Keterangan Penelitian ........................................................... 241

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagaimana yang dinyatakan di dalam Undang-Undang Nomor

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 angka 1

adalah: usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1

Paradigma pendidikan tersebut menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan

nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.2

Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat diwujudkan melalui profil

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan

keterampilan yang harus dicapai oleh peserta didik dari suatu satuan pendidikan

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Kemampuan lulusan tersebut akan

menjadi acuan bagi pengembangan kurikulum pendidikan di Indonesia.3

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum pendidikan Indonesia yang digunakan

saat ini, kurikulum 2013 diaplikasikan pada pendidikan Indonesia agar

implementasi kurikulum 2013 dapat menjadi langkah strategis dalam menghadapi

1 Kemdikbud, Materi Pelatihan Impelementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014 Mata Pelajaran

Matematika SMP/MTs, 2014, h. 18, (https://id.scribd.com/doc/246206460/). Diakses pada 5

Oktober 2017 pukul 01.36 WIB.

2 Ibid. 3 Lampiran Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah, h. 1, (https://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/2009/04/).

Diakses pada 11 April 2017 pukul 19.32 WIB.

2

arus globalisasi dan tuntutan masyarakat indonesia di masa depan sehingga dapat

bersaing dengan tuntutan zaman saat ini.4

Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah: (1)

berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3)

menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika,

estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang

beragam. Sedangkan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, kurikulum

2013 menekankan pada pemilihan berbagai strategi dan metode pembelajaran

yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.5

Berdasarkan hal tersebut, kurikulum 2013 menuntut peserta didik harus

mencapai pada kompetensi lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan

keterampilan. Kompetensi tersebut didapat dari proses pembelajaran yang

diberikan oleh guru.

Kurikulum 2013 menuntut proses pembelajaran aktif yang berpusat pada

peserta didik (student centered) sehingga dalam hal ini peserta didik diharapkan

mampu bersikap mandiri dalam belajar dan tahu apa yang dipelajari, apa yang

sedang dipelajari dan apa yang harus dipelajari, sehingga dalam hal ini peserta didik

harus mengetahui tentang kelebihan dan kelemahan dirinya sendiri dalam belajar.6

Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri disebut dengan

metakognitif yang digunakan dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni

dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan

lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.7

Pembelajaran sains merupakan pembelajaran yang menekankan pada proses

dan pengalaman kepada peserta didik. Proses pembelajaran sains menuntut peserta

didik untuk belajar sebagaimana seorang ilmuwan, yang dapat memahami alam

sekitar dengan cara mengamati fenomena-fenomena dan mencari tahu dengan

4 Lampiran Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, h. 2,

(http://direktori.madrasah.kemenag.go.id/media/files/Permendikbud69TH2013.pdf). Diakses pada

03 April 2017 pukul 19.29 WIB. 5 Kurnia Putri Sepdikasari Dirgantoro, Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam

Pembelajaran Matematika, Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.3, No.1,

2018, h. 7, (http://academia.edu). Diakses pada 22 Juli 2019 pukul 23.12 WIB. 6 Ibid. 7 Lampiran Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah, op.cit, h. 6-7.

3

menyelidiki secara langsung. Dalam belajar, peserta didik tentu memiliki

karakteristiknya sendiri-sendiri, untuk itu guru sangat berperan penting dalam

proses pengalaman belajar peserta didik yang sesuai dengan pembelajaran sains.

Guru hendaknya merancang pembelajaran yang efektif dengan memperhatikan

karakteristik materi pembelajaran yang diajarkan.8 Proses pembelajaran yang

berlangsung diharapkan mampu melatih keterampilan dan proses berpikir peserta

didik agar menjadi pembelajar mandiri dan telah siap menghadapi persaingan di

abad 21.9

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap peserta didik

menunjukkan bahwa peserta didik belum mampu mandiri dalam merencanakan

pembelajarannya. Peserta didik belajar sebatas apa yang ditugaskan oleh guru dan

belajarnya masih bergantung pada guru yang menurutnya cocok dan disukainya.

Peserta didik juga jarang mengulang lagi pelajaran yang diperoleh disekolah

kecuali jika guru menugaskan PR kepadanya. Peserta didik belum menyadari

pentingnya kegiatan merencanakan dan memonitoring proses belajarnya sehingga

peserta didik tidak menyadari kekurangan dan kelebihannya dalam memahami

suatu pelajaran.10

Kesadaran akan kekurangan dan kelebihannya dalam belajar disebut dengan

metakognitif. Metakognitif sangatlah penting diketahui dan diaplikasikan dalam

proses pembelajaran karena metakognitif sangat berhubungan dengan proses

kognitif peserta didik. Jika peserta didik memiliki kemampuan metakognitif yang

baik, maka hasil kognitifnya pun akan baik.11

Penelitian mengenai metakognitif sebelumnya telah dilakukan oleh Eriawati

yang menjelaskan bahwa untuk menghadapi tantangan masa depan yang sangat

8 Jaka Afriana, Project Based Learning (PjBL), Makalah Sekolah Pascasarjana UPI Bandung,

2015, h. 1, (https://docplayer.info/32167506-Project-based-learning-pjbl.html). Diakses pada 24

Februari 2019 pukul 01.16 WIB. 9 Humila Ainun Nadhiroh, Murni Saptasari dan Sunarmi, Penerapan Model Pembelajaran

Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar

Biologi Siswa Kelas X4 SMAI Ma’arif Singosari Malang Jawa Timur, h. 2,

(http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikel). Diakses pada 06 Oktober 2017 pukul 00.39 WIB. 10 Lampiran 5, Hasil Wawancara Peserta Didik, h. 146. 11 Eriawati, Aplikasi Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Ekosistem di MAN

Rukoh, Jurnal Biotik, Vol. 1, No. 1, 2013, h. 61, (http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php). Diakses

pada 05 Oktober 2017 pukul 19.36 WIB.

4

berat dibutuhkan berbagai keterampilan untuk dapat berhasil. Salah satu

keterampilan yang dibutuhkan berkaitan dengan keterampilan metakognitif.

Keterampilan metakognitif diperlukan untuk kesuksesan belajar, mengingat

keterampilan metakognitif memungkinkan peserta didik mampu mengelola

kecakapan kognitif dan mampu melihat kelemahannya sehingga dapat dilakukan

perbaikan pada tindakan-tindakan berikutnya.12

Keterampilan metakognitif merupakan kesadaran proses berpikir peserta didik

tentang cara belajar serta kemajuan yang telah dicapai. Kurangnya keterampilan

metakognitif peserta didik berdampak pada rendahnya hasil belajar. Keterampilan

metakognitif membantu peserta didik memantau proses kognitifnya melalui

kesadaran proses berpikir, sehingga berpengaruh pada pencapaian hasil belajar

yang memuaskan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Peters dalam Corebima (2006)

yang mendefinisikan keterampilan metakognitif sebagai kemampuan yang harus

dimiliki peserta didik untuk menyadari dan memonitor proses pembelajarannya.13

Berdasarkan hal tersebut, keterampilan metakogntif mengajak peserta didik

untuk mengembangkan konsep belajarnya. Peserta didik bisa menyadari

pentingnya penguasaan sebuah konsep biologi, melatih kemandirian untuk belajar,

dan memungkinkan peserta didik untuk menyadari kekurangan dan kelebihannya,

sehingga dapat melakukan monitoring terhadap pengetahuannya. Dengan ini,

keterampilan metakognitif dapat menghasilkan kemandirian bagi peserta didik

dalam belajar. Peserta didik memiliki kesadaran untuk melakukan perencanaan

serta memonitor proses pembelajarannya sehingga kemandirian merupakan hasil

dari kemampuan metakognitif yang dimiliki peserta didik

Kemandirian dalam proses pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari peran

seorang guru yang memfasilitasi peserta didik dalam belajar. Pembelajaran secara

efektif akan tercipta jika guru memperhatikan karakteristik materi yang diajarkan.

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan guru dalam merancang pembelajaran yaitu

dengan memilih pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Kesatuan

yang utuh antara pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran akan

12 Ibid. 13 Humila Ainun Nadhiroh, loc.cit.

5

terbentuk sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya

merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang

disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan

bingkai dari penerapan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.14

Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu model pembelajaran yang

melibatkan suatu proyek dalam proses pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh

peserta didik dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan

dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk, yang

hasilnya kemudian akan ditampilkan dan dipresentasikan. Pelaksanaan proyek

dilakukan secara kolaboratif dan inovatif, unik, yang berfokus pada pemecahan

masalah yang berhubungan dengan kehidupan peserta didik.15

Berdasarkan hal tersebut dalam pembelajaran berbasis proyek kemandirian dan

kesadaran belajar peserta didik sangat diperlukan agar peserta didik dapat menilai

dirinya sendiri mengenai pengetahuan apa yang sudah ia dapatkan. Meningkatkan

kesadaran belajar peserta didik dapat dilakukan dengan mengetahui keterampilan

metakognitif peserta didik dalam proses pembelajarannya sehingga keterampilan

metakognitif dapat difasilitasi melalui model pembelajaran berbasis proyek. Untuk

itu, seorang guru harus membantu peserta didik untuk mendapatkan pengalaman

belajar yang bermakna dimana peserta didik dapat menyadari proses kognitifnya.

Guru harus membantu mengkonstruk pengetahuan peserta didik secara mandiri

sehingga dalam belajar peserta didik dapat mengembangkan pengetahuannya untuk

menyelesaikan suatu permasalahan.

Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) memiliki sintaks

pembelajaran diantaranya 1) Start with the essential question, 2) design a plan for

14 Jaka Afriana, loc.cit. 15 I Made Wirasana Jagantara, Putu Budi Adnyana dan Ni Luh Putu Manik Widiyanti,

Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar

Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA, E-Journal Program Pascasarjana Universitas

Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Vol 4, 2014, h. 3, (https://docplayer.info/32167506-

Project-based-learning-pjbl.html). Diakses pada 27 Oktober 2017 pukul 22.34 WIB.

6

the project, 3) create a schedule, 4) monitor the students and the progress of the

project, 4) assess the outcome, 5) evaluate the experience.16.

Sintaks pembelajaran PjBL mengakomodasi pemberdayaan proses

berpikir peserta didik. Hal ini akan menumbuhkan dan mengembangkan proses

mengetahui dan proses berpikir peserta didik. Proses mengetahui dan proses

berpikir disebut juga dengan metakognitif. Arends dalam Humila menjelaskan

bahwa penerapan model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan keterampilan

metakognitif peserta didik. Keterampilan metakognitif peserta didik dapat

dioptimalkan melalui sintaks PjBL seperti merencanakan, melaksanakan,

menyimpulkan, dan mengevaluasi produk.17

Peserta didik bekerja dalam kelompok melalui strategi kooperatif agar dapat

memecahkan permasalahan dan menghasilkan produk atau karya secara

kontekstual. Produk atau karya yang dibuat oleh peserta didik sebagai hasil dari

kemampuan peserta didik untuk mencipta sesuai dengan tingkatan kognitif (C6)

dimana hasil karya merupakan salah satu proses metakognitif dalam tingkatan

kognitifnya. Dalam mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan

karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan

menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis

pemecahan masalah.18

Penelitian ini dilakukan pada konsep sistem sirkulasi. Sistem sirkulasi

merupakan materi dalam mata pelajaran biologi yang memiliki cukup banyak

muatan konten yang perlu dipahami konsep dasarnya. Dalam memahami konsep

tersebut peserta didik tidak hanya mengetahui organ penyusun sistem sirkulasi

tetapi peserta didik juga harus bisa menghubungkan keterkaitan organ dan proses

pada sistem sirkulasi sehingga peserta didik tidak cukup belajar hanya dengan cara

membaca atau menghafal saja namun perlu divisualisasikan dalam bentuk sebuah

karya, oleh karena itu melalui model PjBL diharapkan karya yang dihasilkan dapat

16 Kemdikbud, Materi Pelatihan Guru Impelementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015 SMA/SMK

Mata Pelajaran Fisika, 2015, h. 32,

(http://pfs.ftk.uinalauddin.ac.id/assets/file/02Modul_Pelatihan_K2013_SMA_Fisika1.pdf?153771

0800). Diakses pada 05 Oktober 2017 pukul 01.39 WIB. 17 Humila Ainun Nadhiroh, op.cit, h. 7. 18 Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan Menengah, h.3, (https://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/2009/06/). Diakses pada 11

April 2017 pukul 01.19 WIB.

7

membantu proses pembelajaran biologi dan mengembangkan keterampilan

metakognitif peserta didik.

Konsep sistem sirkulasi dalam kompetensi dasar memiliki kompetensi dasar

yang mengacu pada kompetensi dasar pengetahuan 3.6 yaitu peserta didik dapat

menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem

sirkulasi dan kompetensi dasar keterampilan 4.6 yaitu peserta didik dapat

meyajikan karya tulis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung,

pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem sirkulasi manusia serta

kaitannya dengan teknologi melalui studi literatur.

Berdasarkan kompetensi dasar pada konsep sistem sirkulasi tersebut, aspek

metakognitif peserta didik dapat terlihat pada kemampuan menganalisis hubungan

antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi, dikarenakan

metakognitif terdapat pada level kognitif menganalisis (C4) dalam proses

kognitifnya. Menganalisis merupakan bagian dari proses kognitif pada jenis

pengetahuan metakognitif.19 Selain itu, pada kompetensi dasar keterampilan dapat

diterapkan model PjBL yang menuntut adanya keterampilan menyajikan suatu

karya sehingga melalui proses pembelajaran dengan menggunakan model PjBL

dapat memfasilitasi dalam meningkatkan keterampilan metakognitif peserta didik.

Penerapan sintaks PjBL akan melatih keterampilan metakognitif peserta didik.

Metakognisi harus dilatih agar menjadi keterampilan yang menuntun peserta didik

belajar dan menemukan pengetahuan sendiri. Keterampilan metakognitif

merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran, sehingga harus dimiliki oleh

seluruh peserta didik. Oleh karena itu, berdasarkan paparan di atas peneliti

bermaksud untuk meneliti tentang "Pengaruh Model Pembelajaran Project Based

Learning Terhadap Keterampilan Metakognitif Peserta Didik Pada Konsep Sistem

Sirkulasi".

19 Benjamin S. Bloom, dkk. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan

Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom, Terj dari A Taxonomy for Learning, Teaching and

Assesing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Ojectives oleh Agung Prihantoro,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h.361.

8

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah penting, diantaranya:

1. Kurangnya penggunaan model pembelajaran yang berorientasi pada proses

keterampilan metakognitif peserta didik.

2. Proses pembelajaran masih banyak didominasi oleh guru, sehingga peserta

didik belum mandiri dalam penemuan dan proses berpikirnya.

3. Peserta didik kurang menyadari kekurangan dan kelebihannya dalam hal

penguasaan konsep biologi.

4. Kurangnya penggalian keterampilan metakognitif peserta didik dalam proses

pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang luas dan tidak seluruhnya diteliti, maka

penelitian hanya dibatasi pada:

1. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Model ini termasuk

model pembelajaran kontekstual yang proses pembelajarannya berpusat pada

peserta didik (student centered) dan memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk menciptakan produk nyata hasil dari proses pembelajarannya.

2. Keterampilan metakognitif. Keterampilan metakognitif mengatur dan

mengontrol apa yang dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan kemampuan

proses berpikirnya yang meliputi kemampuan planning, monitoring dan

evaluating dalam proses pembelajarannya.

3. Konsep yang digunakan pada penelitian ini adalah konsep sistem sirkulasi.

Konsep ini memungkinkan peserta didik untuk memahami keseluruhan materi

sebagai sumber pengetahuan.

4. Peserta didik yang menjadi subjek penelitian yaitu peserta didik kelas XI

semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 di SMAN 8 Kota Tangerang Selatan.

9

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan

sebelumnya di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah

terdapat pengaruh model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap

keterampilan metakognitif peserta didik pada konsep sistem sirkulasi?"

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh

penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap

keterampilan metakognitif peserta didik pada konsep sistem sirkulasi.

F. Kegunaan Penelitian

Kegunaan penelitian yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Bagi guru, penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)

dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan

untuk meningkatkan keterampilan metakognitif biologi peserta didik.

2. Memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik untuk lebih mengetahui

keterampilan metakognitif dalam proses pembelajarannya.

3. Memperkaya khasanah kepustakaan pendidikan dan dapat menjadi bahan

masukan bagi mereka yang ingin menindaklanjuti hasil penelitian.

4. Memberikan masukan kepada guru untuk meningkatkan proses pembelajaran

melalui keterampilan metakognitif pada peserta didik.

78

DAFTAR PUSTAKA

Afriana, Jaka. "Project Based Learning (PjBL)". Makalah Sekolah Pascasarjana

UPI Bandung. 2015. (https://docplayer.info/32167506-Project-based-

learning-pjbl.html). Diakses pada 24 Februari 2019 pukul 01.16 WIB.

Al-Khasawneh, Fadi Maher dan Huwairi, Ibrahim Fathi. "The Effect of

Metacognitive Strategies Instruction on Vocabulary Learning among

Jordanian University Students". International Journal of English and

Education. Vol. 3. 2014. (https://www.researchgate.net/publication/).

Diakses pada 17 Juli 2017 pukul 14.58 WIB.

Altindag, Mustafa dan Senemoglu, Nuray. "Metacognitive Skills Scale". Journal of

Education. Vol. 28. No. 1 2013.

(https://www.researchgate.net/publication/296839320). Diakses pada 10

Agustus 2017 pukul 14.53 WIB.

Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, Cet.VII, 2016.

Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam Departemen Agama RI, Cet. I, 2009.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara,

Cet.VI, 2006.

Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, Cet. XII, 2013.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, Cet. XV, 2014.

Aryulina, Diah, Choirul Muslim, Syalfinaf Manaf, dan Endang Widi Winarni.

Biologi 2 SMA dan MA Untuk Kelas XI. Jakarta: Esis, 2007.

Bloom, Benjamin S, Max D. Englehart, Edward J. Furst, Walker H. Hill dan David

R. Krathwohl. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan

Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Terj dari A Taxonomy for

Learning, Teaching and Assesing: A Revision of Bloom's Taxonomy of

Educational Ojectives oleh Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2010.

Campbell, Neil A, Jane B. Reece dan Lawrence G. Mitchel. Biologi Edisi Kelima

Jilid 3. Jakarta: Erlangga, 2004.

Chekwa, Emmanuel, Misty McFadden, Angelia Divine, dan Tina Dorius.

"Metacognition: Transforming the Learning Experience". Journal of

79

Learning in Higher Education. Vol 11. 2015.

(https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1141767.pdf). Diakses pada 24 Februari

2017 pukul 20.53 WIB.

De Backer, Liesje, Hilde Van Keer dan Martin Valcke. "Exploring The Potential

Impact Of Reciprocal Peer Tutoring On Higher Education Students’

Metacognitive Knowledge and Regulation". Instructional Science, 2011.

(https://www.springer.com/gp). Diakses pada 20 Juli 2017 pukul 21.47 WIB.

Dhamayanti, Meita, Anne Dian Rachmawati, Nita Arisanti, Elsa Puji Setiawati,

Viramita K. Rusmi, dan Nanan Sekarwana. "Validitas dan Reliabilitas

Kuesioner Skrinning Kekerasan terhadap Anak "ICAST-C" versi Bahasa

Indonesia". Jurnal Keperawatan Padjadjaran. Vol. 5. No. 3. 2017.

(https://www.researchgate.net/publication/323636554_). Diakses pada 30

Agustus 2018 pukul 14.09 WIB.

Educational Technology Division Ministry of Education. "Project Based Learning

Handbook". Kuala Lumpur: Communications and Training Sector Smart

Educational Development Educational Technology Division Ministry of

Education, 2006. (https://www.academia.edu/20432502/2-

_Project_Based_Learning_Handbook). Diakses pada 24 Februari 2019 pukul

01.22 WIB.

Eriawati. "Aplikasi Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Ekosistem di

MAN Rukoh". Jurnal Biotik. Vol. 1. No. 1. 2013. http://jurnal.ar-

raniry.ac.id/index.php/biotik/article/download/214/195). Diakses pada 05

Oktober 2017 pukul 19.36 WIB.

Dirgantoro, K. P. S. Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran

Matematika. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika.

Vol.3. No.1, 2018. (http://academia.edu). Diakses pada 22 Juli 2019 pukul

23.12 WIB.

Gartner, Leslie, P. dan Hiatt, James L. Hiatt. Atlas Berwarna Histologi. Terj dari

Color Atlas of Histology oleh Fajar Arifin Gunawijaya. Tangerang Selatan:

Binarupa Aksara, 2012.

Goodman, Brandon dan Stivers, J. "Project Based Learning". Educational

Psychology. 2010.

(http://www.fsmilitary.org/pdf/Project_Based_Learning.pdf). Diakses pada

24 Februari 2019 pukul 19.26 WIB.

Hadeli. Metode Penelitian Kependidikan. Tangerang Selatan: Quantum Teaching,

Cet I, 2006.

80

Harris, Karen R., Tanya Santangelo, dan Steve Graham. "Metacognition and

Strategies Instruction in Writing" dalam Metacognition, Strategy Use, and

Instruction. Harriet Salatas Waters dan Wolfgang Schneider (eds). New

York: The Guilford Press, 2010.

(https://www.guilford.com/books/Metacognition-Strategy-Use-and-

Instruction/Waters Schneider/9781606233344/contents). Diakses pada 13

Maret 2018 pukul 01.45 WIB.

Henia, Nebila Dhieb. " Applying Metacognitive Strategies To Skimming Reseaarch

Articles in an ESP Context". English Teaching Forum. No. 1. 2006.

(https://eric.ed.gov/?id=EJ1107897). Diakses pada 24 Februari 2017 pukul

20.26 WIB.

Herlanti, Yanti dan Soekisno, R. Bambang Aryan. "Metacognitive Attitude and

Ability of Students and Teachers on Science Program Class". Advanced

Science Letters. Vol. 24. No. 7. 2018. (http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/).

Diakses pada 08 Februari 2019 pukul 01.30 WIB.

Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains. Jakarta:

Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah, 2014.

Husamah. "Blended Project Based Learning: Metacognitive Awareness of Biology

Education New Students". Journal of Education and Learning. Vol. 9. 2015.

(https://www.academia.edu/). Diakses pada 06 Oktober 2017 pukul 00.50

WIB.

Introduction to Project Based Learning. (https://a11-481829.cluster11.canvas-

user-content.com/courses/files/Module%204-Project

based%20Learning/M4-Introduction-PBL.pdf1. Diakses pada 01 November

2017 pukul 01.36 WIB.

Irnaningtyas. Biologi Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga, 2017.

Iskandar, Srini M. "Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran

Sains di Kelas". Erudio. Vol 2. No.2. 2014.

(https://erudio.ub.ac.id/index.php/erudio/article/download/151/144). Diakses

pada 10 Agustus 2018 pukul 01.51 WIB.

Jagantara, I Made Wirasana, Putu Budi Adnyana dan Ni Luh Putu Manik Widiyanti.

"Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) Terhadap Hasil

Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA". E-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Vol 4.

2014. (https://docplayer.info/32167506-Project-based-learning-pjbl.html).

Diakses pada 27 Oktober 2017 pukul 22.34 WIB.

81

Kadir. "Meningkatkan Metakognisi Siswa dalam Pembelajaran Matematika

Melalui Asesmen Kinerja Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran".

Edukasi Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan. Vol 7. No. 3.

2009. (http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/). Diakses pada 12 Maret 2019

pukul 10.36 WIB.

Kadir. Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data Dengan Program

SPSS/Lisrel dalam Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers, Cet. III, 2016.

Kadir, Sururin, Fahriani, Mahmudah, Sujiyo Miranto, Syamsul Arifin dan Jejen

Musfah. Pedoman Penulisan Skripsi. Tangerang Selatan: FITK UIN Jakarta,

2019.

Kemdikbud. "Materi Pelatihan Guru Impelementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015

SMA/SMK Mata Pelajaran Fisika". 2015.

(http://pfs.ftk.uinalauddin.ac.id/assets/file/02Modul_Pelatihan_K2013_SM

A_Fisika1.pdf?1537710800). Diakses pada 05 Oktober 2017 pukul 01.39

WIB.

Kemdikbud. "Materi Pelatihan Impelementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014 Mata

Pelajaran Matematika SMP/MTs". 2014.

(https://id.scribd.com/doc/246206460/). Diakses pada 5 Oktober 2017 pukul

01.36 WIB.

Kristiani, Ninik, Herawati Susilo, Fatchur Rohman dan Duran Corbima Aloysius.

"The Contribution of Students’ Metacognitive Skills and Scientific Attitude

Towards Their Academic Achievements In Biology Learning Implementing

Thinking Empowerment by Questioning (TEQ) Learning Integrated With

Inquiry Learning (TEQI)". International Journal of Educational Policy

Research and Review. Vol. 2. 2015.

(http://dx.doi.org/10.15739/IJEPRR.020). Diakses pada 06 Oktober 2017

pukul 00.06 WIB.

Lampiran Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi

Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. (https://bsnp-indonesia.org/wp-

content/uploads/2009/04/). Diakses pada 11 April 2017 pukul 19.32 WIB.

Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses

Pendidikan Dasar dan Menengah. (https://bsnp-indonesia.org/wp-

content/uploads/2009/06/). Diakses pada 11 April 2017 pukul 01.19 WIB.

Lampiran Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

(http://direktori.madrasah.kemenag.go.id/media/files/Permendikbud69TH20

13.pdf). Diakses pada 03 April 2017 pukul 19.29 WIB.

82

Mahanal, Susriyati, Ericka Darmawan, A.D. Corebima dan Siti Zubaidah.

"Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Materi

Ekosistem Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Malang". 2009.

(http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/179). Diakses

pada 17 Oktober 2017 pukul 16.27 WIB.

Muhlisin, Ahmad, Herawati Susilo, Mohamad Amin dan Fatchur Rohman.

"Analisis Keterampilan Metakognitif Ditinjau dari Kemampuan Akademik

Berbeda Pada Perkuliahan Konsep Dasar IPA". Prosiding Seminar Nasional

Biologi 2016 di Surabaya, ISBN: 978-602-0951-11-9.

(http://www.academia.edu/). Diakses pada 16 Oktober 2017 pukul 00.32

WIB.

Nadhiroh, Humila Ainun, Murni Saptasari dan Sunarmi. "Penerapan Model

Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan

Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X4 SMAI

Ma’arif Singosari Malang Jawa Timur".

(http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikel). Diakses pada 06 Oktober

2017 pukul 00.39 WIB.

N.I.S, Yustina Iin, dan Sugiarto, Bambang. "Korelasi Antara Keterampilan

Metakognitif dengan Hasil Belajar Siswa di SMAN 1 Dawarblandong,

Mojokerto". Unesa Journal of Chemical Education. Vol. 1. No. 2. 2012.

(https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical-

education/article/viewFile/356/276). Diakses pada 10 Agustus 2018 pukul

01.15 WIB.

Nuraida dan Alkaf, Halid. Metodologi Penelitian Pendidikan. Tangerang Selatan:

Islamic Research Publishing, Cet. I, 2009.

Nurmalasari, Irma. "Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap

Kemampuan Analisis Pada Konsep Protista". Skripsi pada Prodi Pendidikan

Biologi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016,

(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/). Diakses pada 18 Oktober 2017 pukul

01.22 WIB. Tidak dipubikasikan.

O’Neil, Harold F. dan Brown, Richard S. " Differential Effect of Question Formats

in Math Assesment on Metacognition and Affect". Los Angeles: CRESST-

CSE. University of California, 1997. (https://cresst.org/wp-

content/uploads/TECH449.pdf). Diakses pada 24 Februari 2019 pukul 20.30

WIB.

Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika dan Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran

IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, Cet. I, 2006.

83

Sudarmanto, R. Gunawan. Statistik Terapan Berbasis Komputer: Dengan Program

IBM SPSS Statistics 19. Jakarta: Mitra Wacana Media, 2013.

Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta,

Cet. I, 2011.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D. Bandung: Alfabeta, Cet. X, 2010.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,

Cet. XIV, 2011.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

PT Bumi Aksara, Cet. I, 2003.

Sumampouw, Herry Maurits. Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Tingkat

Tinggi dalam Pembelajaran Genetika. Bioedukasi. Vol 4. No. 2, 2011.

(https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/view/2632). Diakses pada 20 Juli

2017 pukul 20.41 WIB.

Wulantrisna, Agung. "Rubrik Penilaian Poster". (http://www.tes.com/). Diakses

pada 18 Oktober 2017 pukul 16.22 WIB

Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains.

Tangerang Selatan: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, Cet. I, 2009.