i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS XI

SMK PESANTREN AL-KAUTSAR PURWOKERTO

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Purwokerto untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

WILHANUS SUNDUSI

NIM. 1522407042

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

PURWOKERTO

2020

ii

iii

iv

v

MOTTO

“ Creativity is intelligence having fun”

Albert Einstein

“ Jangan pernah berhenti untuk berinovasi karena kejayaan yang abadi adalah

perubahan itu sendiri”

KH. M. Achmad Hasan Mas‟ud

vi

PERSEMBAHAN

Untuk yang tercinta Bapak Miftahudin dan Ibu Khotimah.

Do’amu adalah lampu

Penerang gelap jalan berliku hidupku

Terimakasih untuk cinta kasih tiada henti darimu.

Semoga persembahan ini dapat mengukir senyum bahagia di wajahmu.

Untuk kakakku Ahmad Tajudin, Jaza Riyatul Hikmah, Bilqis Ma’rifah,

Daniyatul Miskiyah, dan almarhum Khatif Atiq Ma’lufi

Serta Adikku zakiyatun Ni’mah yang terkasih.

Untuk semua orang yang ku sayangi.

Terimakasih atas bantuan, do’a dan motivasi yang telah kalian beri

Untuk wanita sholehah pendamping hidupku.

(kelak).

Purwokerto, 8 Desember 2019

Wilhanus Sundusi

vii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS XI

SMK PESANTREN AL-KAUTSAR PURWOKERTO

Oleh

Wilhanus Sundusi

1522407042

Abstrak

Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa kelas XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. Model

pembelajaran yang diperkirakan baik untuk diterapkan dalam pembelajaran

Matematika dalam rangka merangsang munculnya kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa adalah Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS),

karena dengan menggunakan model pembelajaran ini siswa dituntut untuk lebih

banyak berpikir untuk menyelesaikan setiap permasalahan yang berkaitan dengan

matematika. Siswa juga mendapatkan lebih banyak ide dan alternatif penyelesaian

masalah.

Penelitian ini bertujuan utuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

Kooperatif Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir matematis

siswa kelas XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. Penelitian ini adalah

penelitian kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuasi

eksperimen bentuk the nonequivalent pretest-posttest control group design.

Populasi dan sampel penelitian ini adalah kelas XI Jurusan Teknik Komputer

Jaringan (TKJ) dan Jurusan Perbankan Syariah (PBS). Adapun kelas XI TKJ

dengan jumlah 20 siswa dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas XI PBS

dengan jumlah 15 siswa di jadikan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk

mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa menggunakan tes

bentuk uraian. Tes berupa Pre test dan Post test yang diberikan sebelum dan

sesudah pemberian perlakuan model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share

(TPS).

Hasil dari penelitian ini menunujukan bahwa terdapat pengaruh positif

model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan

berpikir matematis siswa kelas XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. Hal

ini dapat dilihat dari rata-rata N-Gain kelas eksperimen yaitu 0,33 (kategori

sedang) yang lebih besar dari rata-rata N-Gain kelas kontrol yaitu 0,17 (ketegori

rendah)

Kata Kunci: Model TPS, Kreatif , Matematika.

viii

INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL THINK PAIR

SHARE AGAINST MATHEMATES CREATIVE THINKING ABILITY

CLASS XI STUDENTS OF SMK PESANTREN AL-KAUTSAR

PURWOKERTO

By:

Wilhanus Sundusi

1522407042

ABSTRACT

This research was motivated by lack of skills of creative thinking

Mathematics grade XI students SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. A

learning model that is well thought to be applied in mathematics learning in order

to stimulate the emergence of mathematical creative thinking skills of the students

is the Think Pair Share (TPS) Cooperative learning Model, because by using This

learning model students are required to think more about solving every math-

related problems. Students also get more ideas and alternative problem solving.

This research aims to determine the influence of the cooperative learning

model Think Pair Share (TPS) to the mathematical thinking skills of class XI SMK

Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. This research is quantitative research. The

type of research used is research quasi experiment form the nonequivalent

pretest-posttest control group design. The population and samples of this research

are the XI-class network engineering Computer Department (TKJ) and the Sharia

Banking Department (PBS). The class XI TKJ with the amount of 20 students used

as an experimental class and class XI PBS with the amount of 15 students in the

control class. The instrument is used to knowing the ability of a student's

mathematical creative thinking using the form test description. Test the form of

Pre test and Post test given before and after the treatment of cooperative learning

model Think Pair Share (TPS).

The results of this research show that there is a positive influence of

cooperative learning model Think Pair Share (TPS) to the mathematical thinking

ability of class XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. It can be seen from

the average N-Gain experimental class is 0.33 (medium category) which is bigger

than the average N-Gain control class is 0.17 (low category)

Keywords: TPS Model, creative, mathematics.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadiran Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, hidayah, dan Inayah-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga

tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, keluarga,

sahabat, Tabi‟in, dan para pengikutnya yang telah berjuang demi kejayaan agama

islam. Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think

Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas

XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto” disusun guna memenuhi salah satu

persyaratan memperoleh gelar sarjana Strata Satu (S1) Tadris Matematika Institut

Agama Islam Negeri Purwokerto.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari

dukungan, arahan, dan bimbingan berbagai pihak, baik secara langsung maupun

tidak langsung. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan

terimakasih yang sebanyak-banyaknya kepada yang terhormat:

1. Dr. KH. Mohammad Roqib, M.Ag. Rektor Institut Agama Islam Negeri

Purwokerto.

2. Dr. Fauzi, M.Ag. Wakil Rektor I Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.

3. Dr. H. Ridwan, M.Ag. Wakil Rektor II Institut Agama Islam Negeri

Purwokerto.

4. Dr. H. Sulkhan Chakim, M.M. Wakil Rektor III Institut Agama Islam Negeri

Purwokerto.

5. Dr. Suwito, M.Ag. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut

Agama Islam Negeri Purwokerto.

6. Dr. Suparjo, M.A., Wakil Dekan I Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.

7. Dr, Subur, M.Ag., Wakil Dekan II Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.

8. Dr, Sumiarti, M.Ag., Wakil Dekan III Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Purwokerto.

x

9. Dr. Maria Ulpah, S.Si., M.Si., Ketua Jurusan Tadris Matematika Institut

Agama Islam Negeri Purwokerto sekaligus dosen pembimbing penulis yang

telah meluangkan waktu, pikiran, dan tenaga untuk membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. Dr. Mutijah, S.Pd., M.Si., selaku Penasehat Akademik.

11. Ibu Nyai Dra. Hj. Nadhiroh Noeris selaku pengasuh Pondok Pesantren Al-

Hidayah Karangsuci Purwokerto.

12. Segenap dosen dan karyawan Institut Agama Islam Negeri Purwokerto yang

telah banyak membantu dalam penulisan dan penyelesaian studi.

13. Wartim, S.Pd. Kepala SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto.

14. Bapak dan Ibu Guru serta Karyawan SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto

yang telah membantu penulisan skripsi ini, terutama Ibu Nihlah Farid, S.Pd.,

selaku guru matematika yang membimbing penulis.

15. Siswa siswi kelas kelas XI TKJ dan XI PBS SMK Pesantren Al Kautsar

Purwokerto yang telah bekerjasama selama pembelajaran.

16. Orang tuaku tercinta Almarhum Bapak Miftahudin dan Ibu Khotimah.

17. Kakak-kakakku tersayang Ahmad Tajudin, Jaza Riyatul Hikmah, Bilqis

Ma‟rifah, Daniyatul Miskiyah, dan almarhum Khatif Atiq Ma‟lufi

18. Adikku tersayang Zakiyatun Ni‟mah.

19. Teman-teman Tadris Matematika Angkatan 2015.

20. Teman-teman Santri Pondok Pesantren Al-Hidayah Karangsuci Purwokerto

Angkatan 2015.

21. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak dapat disebutkan satu

persatu, semoga Alloh SWT memberikan balasan yang baik.

Semua pihak terkait yang telah banyak membantu penulis dalam

meyelesaikan penelitia ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis

sangat bangga dan berterimaksih kepada semua pihak yang telah membantu

penyusunan skripsi ini. Hanya terimakasih yang dapat penulis ucapkan. Semoga

amal ibadah dari bapak, ibu dan seluruh pihak yang terkait penyusunan skripsi ini

dibalas dan diridhoi Allah SWT. Penulis menyadari akan segala kekurangan dan

xi

keterbatasan dalam skripsi ini. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan saran

dan kritik yang bersifat membangun guna memperbaika skripsi ini. Mudah-

mudahan skripsi ini dapat bermanfaaat bagi penulis maupun pembacanya. Amin

amin ya Rabbal „alamin.

Purwokerto, 8 Desember 2019

Penulis

Wilhanus Sundusi

NIM. 1522407042

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

PERNYATAN KEASLIAN ........................................................................ ii

PENGESAHAN .......................................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................. iv

MOTTO ....................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL..................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xv

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 6

C. Definisi Operasional ............................................................... 6

D. Tujuan dan Manfaat ................................................................ 7

E. Sistematika Pembahasan ......................................................... 9

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ...................................................................... 11

B. Kerangka Teori ..................................................................... 13

C. Kerangka Berpikir ................................................................. 41

D. Rumusan Hipotesis ............................................................... 42

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................... 43

B. Tempat Dan Waktu Penelitian .............................................. 44

C. Populasi Dan Sampel Penelitian ........................................... 44

D. Variabel dan Indikator Penelitian ......................................... 45

E. Pengumpulan Data Penelitian ............................................... 46

F. Instrumen Penelitian .............................................................. 48

G. Teknik Analisis Data Penelitian ........................................... 49

xiii

BAB IV : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ...................................................................... 50

B. Penyajian Hasil Analisis ....................................................... 51

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 63

BAB V : PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................... 66

B. Saran ..................................................................................... 66

C. Kata Penutup ......................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 KI Dan KD

Tabel 2 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Tabel 3 Interpretasi Kategori Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Tabel 4 Kriteria Penilaian N-Gain

Tabel 5 Data Hasil Pre Test Kelas Eksperimen

Tabel 6 Data Statistik Nilai Pre Test Kelas Eksperimen

Tabel 7 Daftar Distribusi Hasil Pre Test Kelas Eksperimen

Tabel 8 Data Nilai Post Test Kelas Ekperimen

Tabel 9 Data Statistik Nilai Post Test Kelas Eksperimen

Tabel 10 Daftar Distribusi Hasil Post Test Kelas Eksperimen

Tabel 11 Data Hasil Pre Test Kelas Kontrol

Tabel 12 Data Statistik Nilai Pre Test Kelas Kontrol

Tabel 13 Daftar Distribusi Hasil Pre Test Kelas Kontrol

Tabel 14 Data Nilai Post Test Kelas Kontrol

Tabel 15 Data Statistik Nilai Post Test Kelas Kontrol

Tabel 16 Daftar Distribusi Hasil Post Test Kelas Eksperimen

Tabel 17 Hasil N-Gain Kelas Ekperimen

Tabel 18 Data Statistik N-Gain Kelas Eksperimen

Tabel 19 Daftar Distribusi Nilai N-Gain Kelas Eksperimen

Tabel 20 Hasil N-Gain Kelas Kontrol

Tabel 21 Data Statistik N-Gain Kelas Kontrol

Tabel 22 Daftar Distribusi Nilai N-Gain Kelas Kontrol

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Foto-Foto Hasil Penelitian

Lampiran 2 Kisi-Kisi Pre Test

Lampiran 3 Soal Pre Test

Lampiran 4 Kunci Jawaban Pre Test

Lampiran 5 Kisi-Kisi Post Test

Lampiran 6 Soal Post Test

Lampiran 7 Kunci Jawaban Post Test

Lampiran 8 Lembar Validasi Instrumen Tes

Lampiran 9 RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 10 RPP Kelas Kontrol

Lampiran 11 Hasil Jawaban Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen

Lampiran 12 Hasil Jawaban Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol

Lampiran 13 Surat Ijin Observasi Pendahuluan

Lampiran 14 Berita Acara Seminar Proposal

Lampiran 15 Surat Keterangan Seminar Proposal Skripsi

Lampiran 16 Surat Keterangan Mengikuti Seminar Proposal Skripsi

Lampiran 17 Daftar Hadir Ujian Proposal Skripsi

Lampiran 18 Surat Keterangan Telah Melakukan Observasi Pendahuluan

Lampiran 19 Surat Permohonan Ijin Riset Individual

Lampiran 20 Surat Keterangan Telah Melakukan Riset

Lampiran 21 Surat Keterangan Lulus Ujian Komprehensif

Lampiran 22 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi

Lampiran 23 Blangko Bimbingan Proposal Skripsi

Lampiran 24 Blangko Bimbingan Skripsi

Lampiran 25 Berita Acara Mengikuti Sidang Munakosah

Lampiran 26 Sertifikat Pengembangan Bahasa

Lampiran 27 Sertifkat Komputer

Lampiran 28 Sertifikat BTA PPI

Lampiran 29 Sertifkat KKN

Lampiran 30 Sertifikat PPL

xvi

Lampiran 31 Sertifikat OPAK

Lampiran 32 Sertifikat Seminar Pendidikan Nasional Guru Kembar

Lampiran 33 Sertifikat Workshop Penulisan Karya Ilmiah dan Penelitian

Pendidikan Matematika

Lampiran 34 Sertifikat Kegiatan Duta Purwokerto Mengabdi

Lampiran 35 Sertifikat Pemateri Kegiatan Magma Komunitas Sigma

Lampiran 36 Sertifikat Guru Pendamping Lomba Matematika Nasional

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Saat ini dunia Pendidikan Nasional sedang berada dalam tantangan

untuk menghadapi era globalisasi yang semakin canggih dan modern. Sistem

Pendidikan Nasional harus bisa menyiapkan kualitas sumber daya manusia

(SDM) yang bermutu dan mampu bersaing di era globalisasi. Dalam hal ini

wadah yang paling tepat untuk bisa mengembangkan kualitas sumber daya

manusia (SDM) adalah sekolah. Sekolah merupakan sarana atau tempat

pembelajaran yang berfungsi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.

Pendidikan merupakan salah satu kegiatan masyarakat yang telah

berlangsung berabad-abad lamanya. Pendidikan ialah suatu proses yang

dirancang dan disusun secara sistematis untuk merangsang pertumbuhan,

perkembangan, meningkatkan kemampuan dan keterampilan , kecerdasan,

dan pembentukan watak, serta nilai dan sifat yang positif bagi setiap warga

negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Sementara itu pendidikan

menurut Ahmad Tafsir adalah usaha meningkatkan diri dalam segala

aspeknya, yang melibatkan guru maupun tidak, baik formal maupun

informal.1 Usaha tersebut menuntut sikap kritis (Critical Atitude) dari para

pelaku yaitu siswa selaku peserta didik dan guru selaku pendidik.

Sedangkan Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan:2 “Pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasa, akhlak mulia, serta ketrampilan yang dibutuhkan

bagi dirinya, masyarakat, dan bangsa”.

1 Binti Maunah, Ilmu Pendidikan (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 6.

2 Ristekdikti, “ Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional”, https://kelembagaan.ristekdikti.go.id diakses 18 November 2019 pukul 11.30 WIB

https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/

2

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi

perkembangan dan perwujudan individu. Menurut MPR no II/MPR/1993

tentang GBHN, Tujuan pendidikan Nasional adalah untuk meningkatkan

kualitas manusia Indonesia, yakni manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, maju,

tangguh, cerdas, kreatif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, professional serta

sehat jasmani dan rohani.3 Tujuan pendidikan pada umumnya ialah

menyediakan lingkungan yang memungkinkan untuk mengembangkan bakat

dan kemampuan siswa secara optimal. Akan tetapi, pendidikan di Indonesia

masih belum mampu untuk mengembangkan bakat dan kemampuan siswa

secara optimal. Hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang

diberikan kepada anggota masyarakat khususnya kepada siswa.

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia

adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran adalah

sebuah wadah yang didalamnya terdapat kegiatan guru dan kegiatan siswa,

yang saling mendukung untuk tercapainya sebuah tujuan.4 Pembelajaran ialah

proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar dan lingkungan

belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat

terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Melalui

pembelajaran akan terjadi proses pengembangan moral keagamaan, aktivitas,

dan kreativitas siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.5

Akan tetapi, dalam proses pembelajaran siswa kurang didiorong untuk

mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran didalam kelas

siswa hanya diarahkan untuk mengingat, menghafal, dan menimbun berbagai

informasi. Akibatnya, siswa akan pintar secara teori tetapi mereka kesulitan

3 Binti Maunah, Ilmu Pendidikan, hlm. 36-37. 4 Isrokatun & Amelia Rosmala, Model-Model Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2018), hlm. 1. 5 Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta:

Teras, 2012), hlm. 6

3

dalam aplikasi. Kenyataan ini berlaku untuk semua mata pelajaran termasuk

Matematika.

Matematika merupakan salah satu komponen dalam serangkaian

pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Menurut

Russefendi Matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi mulai

dari unsur yang tidak terdefinisi, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma

atau postulat, dan akhirnya ke dalil.6 Matematika merupakan salah satu

bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Namun sampai saat ini masih banyak siswa yang merasa

matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan bahkan

momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang

mengalami kesulitan-kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika.

Matematika dianggap memiliki kesulitan yang tinggi, namun setiap

siswa harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan

masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.7 Pemecahan masalah tersebut

meliputi penggunaan informasi, penggunaan pengetahuan tentang bentuk dan

ukuran, penggunaan pengetahuan tentang menghitung dan yang terpenting

adalah kemampuan melihat serta menggunakan hubungan-hubungan yang

ada. Objek matematika yeng bersifat abstrak tersebut merupakan kesulitan

tersendiri yang harus dihadapi siswa dalam mempelajari matematika.8 Tidak

hanya siswa, guru pun mengalami kendala dalam mengajarkan matematika

terkait hal yang abstrak tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru mata

pelajaran Matematika di SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto yaitu Nihlah

Farida, S.Pd. menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran matematika

masih menggunakan metode Ekspositori, yang mana pembelajaran hanya

terpusat pada guru. Sehingga siswa kurang aktif dan kreatif dalam proses

pembelajaran. Siswa hanya mampu mengerjakan soal-soal yang memiliki

6 Isrokatun & Amelia Rosmala, Model-Model Pembelajaran Matematika, hlm. 3. 7 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika,

(Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 2. 8 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga, hlm. 3.

4

bentuk yang sama dengan contoh yang telah diberikan oleh guru. Akan tetapi,

banyak siswa mengalami kesulitan mengerjakan soal-soal yang memiliki

bentuk yang berbeda, bahkan sebagian siswa tidak bisa menafsirkan konsep

mana yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Hal ini terlihat

dari banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan soal dan rendahnya

prestasi belajar siswa, baik pada ulangan harian, ulangan semester, maupun

ujian nasional.

Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa

masih kesulitan memahami materi yang diajarkan oleh guru. Salah satu

faktornya adalah siswa kurang mampu berpikir kreatif untuk menyelesaikan

masalah yang ada. Karena itu, guru perlu untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif milik siswa.

Berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam

kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk

pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam

pendidikan. Kreativitas merupakan suatu proses yang mengandung

sensitifitas terhadap permasalahan-permasalahan, kemudian menyusun

pemikiran atau data teoritis yang digunakan untuk menyelesaikan

permasalahan tersebut, serta meyampaikan hasil dari pemikirannya kepada

orang lain. Kemampuan berpikir kreatif matematika dapat diartikan sebagai

upaya seorang siswa untuk bisa menemukan solusi melalui alternatif ide

dalam penyelesaian atau pemecahan masalah yang terkait dengan

matematika. Siswa kreatif dalam berpikir untuk memcahkan masalah

merupakan salah satu tujuan yang harus dicapai dalam mata pelajaran

matematika.

Abu Dharin menjelaskan bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi

kemampuan berpikir kreatif, yaitu lingkungan sekolah, lingkungan keluarga

dan lingkungan masyarakat.9 Dari ketiga faktor tersebut, lingkungan sekolah

yang memiliki peran yang cukup besar. Sekolah hendaknya memaksimalkan

9 Abu Dharin, Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegence (Yogyakarata: Pustaka Senja.

2018), hlm. 132-148

5

perannya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

Maka dari itu guru hendaknya memilih matode pembelajaran yang sesuai

untuk peserta didik. Metode pembelajaran yang mampu melatih dan

mengembangkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar

yang dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok tertentu untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Semua metode

pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerja

sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya

mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya.10

Pembelajaan Kooperatif mendorong siswa untuk berinteraksi secara

aktif dan positif. Hal ini memungkinkan peserta didik mengemukakan idenya

dan bertukar ide dengan siswa lain. Pendidikan hendaknya mengondisikan

dan memberikan dorongan untuk membangkitkan serta mengoptimalkan

potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan kreativitas, sehingga akan

menjamin terjadinya dinamika dalam proses pembelajaran.

Salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif adalah Think Pair Share

(TPS). TPS merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

merangsang aktivitas berpikir siswa secara berpasangan dan berbagi

pengetahuan kepada siswa lain. Adanya tahap demi tahap model

pembelajaran TPS seperti Think (berpikir), Pairing (berpasangan) dan

Sharing (berbagi). Tahap-tahap yang terdapat dalam model pembelajaran TPS

diharapkan dapat menuntun siswa untuk aktif belajar dan mampu

mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematisnya.

Trianto menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat

melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir serta aktivitas siswa,

karena siswa membangun pengetahuan melalui eksplorasi dirinya sendiri dan

pengetahuan siswa juga bisa berkembang melalui transfer pola pikir dengan

siswa lain, sehingga peserta didik mampu menggabungkan dan

10

Robert E. Slavin, Cooperatif Learning: Teori,Riset, dan Praktik, terj. Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2016), hlm.10.

6

membandingkan pola pikir mereka sendiri dengan pola pikir siswa lain.11

Hal

ini yang akan menuntut siswa untuk berpikir lebih kritis dan kreatif.

Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian mengenai pengaruh

penggunaan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share dengan harapan

bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, yang pada akhirnya bisa

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas XI di

SMK Psantrn Al-Kautsar Purwokrto, dan peneliti tertarik memilih judul

penelitian tentang: ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair

Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas XI

SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan diatas maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah terdapat pengaruh

model pembelajaran kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan

berfikir kreatif matematis siswa kelas XI SMK Pesantren Al-Kautsar

Purwokerto?”

C. Definisi Operasional

Untuk memperjelas pemahaman guna menghindari kesalahpahaman

dan mencegah timbulnya salah penafsiran tentang pengertian judul yang

dimaksud dalam penelitian ini, maka peneliti perlu menguraikan beberapa

istilah yang mendukung judul sebagai berikut:

1. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang

melibatkan sejumlah kelompok kecil peserta didik yang bekerja sama dan

belajar bersama dengan saling membantu secara interaktif untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.

11

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual

(Jakarta:Prenada Media Group, 2014), hlm. 81-82

7

2. Think Pair Share (TPS)

Model pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran

kooperatif yang dikembangkanoleh Frank Lyman Di University of

Maryland pada tahun 1981, dengan gagasan waktu „tunggu atau

berpikir‟.12

TPS merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

merangsang aktivitas berpikir peserta didik secara berpasangan dan

berbagi pengetahuan kepada peserta didik lain.

Tahap-tahap model pembelajaran TPS yaitu:

a. Tahap pendahuluan

b. Tahap Think (berpikir secara individu)

c. Tahap Pair (berpasangan dengan teman sebangku)

d. Tahap Share (berbagi jawaban dengan kelompok lain atau seluruh

kelas)

e. Tahap penghargaan.

3. Berfikir Kreatif

Berpikir kreatif adalah kemampuan menemukan banyak

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah menggunakan ide-ide

yang baru dan asli serta terperinci. Indikator berpikir kreatif yang

digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Kelancaran (fluency), yaitu kemampuan siswa menghasilkan banyak

gagasan/jawaban yang benar.

b. Kelenturan (flexibility), yaitu kemampuan siswa menghasilkan

banyak cara penyelesaian suatu masalah.

c. Elaborasi, yaitu kemampuan siswa merinci detail-detail dari suatu

gagasan/ jawaban.

d. Kebaruan (originality), yaitu kemampuan siswa untuk melahirkan

ungkapan yang baru dan unik.

12

Irok‟atun & Amelia Rosmala. Model-model Pembelajaran Matematika,(Jakarta:Bumi Aksara‟2018), hlm. 158.

8

D. Tujuan dan Manfaat

1. Tujauan Penelitian

Penelitain disini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model

pembelajaran kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa kelas XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto.

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat dapat bermanfaat sebagai

referensi penelitian berikutnya lebih bisa mengkaji dari aspek lain

dengan menggunakan kerangka dasar atau acuan awal pada penelitian

ini terutama yang berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif

Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi IAIN Purwokerto

Dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan penelitian

selanjutnya hasil penelitian ini, diharapkan memberikan

sumbangan pengetahuan tentang pengaruh model pembelajaran

kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa.

2) Bagi SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto

Dengan mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa maka di harapkan dapat dipakai sebagai bahan

pertimbangan dalam rangka pembinaan dan pengembangan

sekolah yang bersangkutan.

3) Bagi Guru

Sebagai masukan dalam mengelola dan meningkatkan mutu

mengajar. Dengan mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa maka diharapkan guru mampu meningkatakan

prestasi siswa.

9

4) Bagi Siswa

Dengan mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kreatif

matematis siswa maka diharapkan dapat dipakai sebagai bahan

pertimbangan untuk menyesuaikan cara belajar sehingga siswa

dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan.

5) Bagi Penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu

pengetahuan dengan terjun langsung kelapangan dan memberikan

pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan

keterampilan meneliti serta pengetahuan yang lebih mendalam

terutama pada bidang yang dikaji.

E. Sistematika Pembahasan

Laporan dari hasil penelitian ini disusun dengan sistematika yang

terdiri dari tiga bagian agar skripsi yang termuat dapat dipahami dengan baik.

Maka disusunlah secara sistematis mulai dari judul sampai penutup serta

bagian isi yang meliputi bagian awal, bagian utama dan bagian akhir.

Bagian awal terdiri dari bagian formalitas yang terdiri dari halaman

sampul, halaman judul, halaman pernyataan keaslian, halaman pengesahan,

halaman motto, halaman persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi,

daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

Halaman utama skripsi terdiri dari pendahuluan, materi penelitian

(isi), dan penutup. Sistematika bagian utama terdiri dari lima bab antara lain:

BAB I adalah pendahuluan yang meliputi: latar belakang masalah,

definisi operasional, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, metode

penelitian, kajian pustaka, dan sitematika pembahasan.

BAB II adalah landasan teori yang berkaitan dengan pengaruh model

pembelajaran Kooperatif Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir

kreatif matematis siswa. Penulis membagi menjadi beberapa sub bab antara

lain: Sub bab pertama yaitu kemampuan berpikir matematis siswa meliputi

10

pengertian kreatifitas dan berpikir kreatif, faktor-faktor yang mempengaruhi

kemampuan berpikir kreatif matematis , indikator berpikir kreatif matematis,

tingkat kemampuan berpikir kreatif matematika. Sub bab yang kedua yaitu

tentang Model pembelajaran kooperatif meliputi pengertian dan macam-

macamnya. Sub bab ketiga tentang model pembelajaran Kooperatif Think

Pair Share terdiri dari pengertian model pembelejaran kooperatif, pengertian

Think Pair Share, langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Think

Pair Share, manfaat Think Pair Share, kelemahan Think Pair Share. Sub bab

keempat membahas tentang model pembelajaran kooperatif Think Pair Share

dalam pembelajaran matematika. Sub bab kelima yaitu rumusan hipotesis.

BAB III adalah Metode Penelitian, yang meliputi jenis penelitian,

lokasi dan waktu penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel dan

indikator penelitian, teknik pengumpulan data, serta teknik analisis data.

BAB IV adalah hasil penelitian dan pembahasan, berisi tentang

deskripsi data, penyajian hasil analisis, dan pembahasan hasil penelitian.

BAB V adalah penutup yang meliputi kesimpulan dan saran. Yaitu

mengenai uraian singkat dan padat serta sasaran yang perlu penulis

sampaikan kepada semua pihak yang terkait.

Bagian akhir skripsi terdiri dari daftrar pustaka, lampiran-lampiran

dan riwayat hidup.

11

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka

dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran

Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir matematis siswa kelas

XI SMK Pesantren Al-Kautsar Purwokerto. Hal ini dapat dilihat dari rata-

rata N-Gain kelas eksperimen yaitu 0,33 (kategori sedang) yang lebih besar

dari rata-rata N-Gain kelas kontrol yaitu 0,17 (ketegori rendah). Karena

pengaruh bergerak ke kanan maka dapat dikatakan pengaruhnya adalah

positif.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan di atas, maka

penulis mengemukakan saran-saran yang diharapkan dapat bermanfaat untuk

meningkatkan mutu pembelajaran matematika yaitu sebagai berikut:

1. Bagi Kepala Sekolah

Kepala sekolah hendaknnya menyarankan pada guru agar dalam

pembelajaran matematika guru memilih model pembelajaran yang tepat

sesuai keadaan kelas dan karakter siswa secara keseluruhan sehingga

dapat meningkatkan hasil pemebelajaran matematika. Misalnya dengan

mempersiapkan dan membekali guru dengan pelatihan-pelatihan tertentu

yang berkaitan dengan model pembelajaran demi kemajuan prestasi

siswa. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Think Pair Share yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif matematis siswa.

2. Bagi Guru

Guru diharapkan menjadikan model pembelajaran Kooperatif Think Pair

Share sebagai model pembelajaran yang diterapkan dalam kelas.

Terutama pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif matematis siswa.

12

3. Bagi Siswa

Siswa diharapkan dapat mendukung segala usaha dan kerja keras guru

dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Peneliti selanjutnya diharapkan meneliti ke jenjang yang berbeda

mengingat penelitian ini sifatnya masih sangat terbatas, baik dari

subjek penelitian dan materi penelitian.

b. Penelitian ini sudah dilakukan dengan maksimal. Namun, penulis

masih banyak kekurangan sehingga perlu dilakukan penelitian lebih

lanjut untuk memverifikasi hasil penelitian ini.

C. Kata Penutup

Teriring puji syukur dan terucapa alhamdulillah penulis panjatkan

kepada Alloh SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah dan karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah ini dalam bentuk skripsi.

Namun, penulis juga menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih

jauh dari sempurna dan memiliki banyak kekurangan, hal tersebut semata-

mata dikarenakan keterbatasan pemahaman penulis. Maka dari itu penulis

mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca yang

budiman guna perbaikan skripsi ini.

Tidak lupa penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua

pihak yang telah bersedia membantu baik dengan pikiran, tenaga, maupun

materi dalam penyusunan skripsi ini. Semoga Alloh SWT membalas dengan

sebaik-baiknya balasan.

Terakhir, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermnafaat

khuusnya bagi penulis sendiri dan bagi pembaca pada umumnya. Amin ya

rabbal „alamin.

13

DAFTAR PUSTAKA

Amal Abdus-Salam Al-khalili. (2005). Mengembangkan Krativitas Anak. Pustaka

Al-Kautsar: Jakarta.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan, “Kamus Besar Bahasa Indonesia”

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/berpikir, diakses 14 september 2019

pukul 10.40 WIB

Barkley, Elzabert E., et.al. (2012). Collaborative Learning Techniques: Teknik-

Teknik Pembelajarn Kolaboratif, terj. Narulita Yusron. Bandung: Nusa

Media.

Dharin, Abu. (2018). Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegence. Yogyakarata:

Pustaka Senja.

Dina, Ita Fara. (2018). “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada

Mata Pelajaran Biologi Kelas X Di SMAN 2 Bandar Lampung”. Skripsi.

Lampung: UIN Raden Intan Lampung.

Ertikanto, Chandra. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media

Akademi.

Faelosofi, Rahma. (2017). “Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika

Pokok Bahasan Peluang”. Jurnal Edumath Vol. 3 No. 2, 2017.

https://www.reseachgate.net, diakses 20 Desember 2018 Pukul 12.18 WIB.

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. (2012). Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Teras.

Hendriana, Heris. dkk. (2018). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa.

Bandung: Refika Aditama.

Irok‟atun, & Amelia Rosmala. (2018). Model-model Pembelajaran Matematika.

Bumi Aksara: Jakarta.

Isjoni. (2012) . Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Jannati, Siti Khadijah. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share

Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (Studi Pada Siswa

Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 22 Bandarlampung Tahun

Pelajaran 2016/2017).” Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Kuswana, Wowo Sunaryo. (2001). Taksonomi Berpikir. Bandung: Remaja Rosda

Karya.

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/berpikirhttps://www.reseachgate.net/

14

Lestari, Karunia Eka & Mokhamad Ridwan Y. (2017). Penelitian Pendidikan

Matematika: Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Laporan

Penelitian dengan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi

Disertai dengan Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis. Refika

Aditam: Bandung.

Lie, Anita. (2018). Cooperatif Learning: Mempraktikan Cooperatif Learning di

ruang-ruang kelas. Gramdia: Jakarta.

Mahmud. (2012). Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Media.

Maunah, Binti. (2009). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Munandar. Utami. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Rineka

Cipta: Jakarta

Ni Made Novia Pramawati, dkk. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share (TPS) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Ditinjau

dari Jenis Kelamin pada Siswa Kelas V”, e-Journal PGSD Universitas

Pendidikan Ganesha. Vol. 4 No. 1, 2016. https://ejournal.undiksha.ac.id,

diakses 5 Desember 2019 pukul 07.00 WIB

Ristekdikti, “ Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional”, https://kelembagaan.ristekdikti.go.id diakses 18 November 2019

pukul 11.30 WIB

Safira, Yulia. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Getaran dan

Gelombang di SMPN 2 Kota Jantho Aceh Besar”. Skripsi. Banda Aceh:

UIN Ar-Raniry Darussalam.

Sanjaya. Wina. (2011) Strategi Pembelajaran Berorienntasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Siswono, Tatag Yuli Eko. (2018). Pembelajaran Matematika: Berbasis

Pengajuan dan Pemecahan Masalah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Slavin. Robert E. (2016) Cooperati Learning: Teori,Riset, dan Praktik, terj.

Narulita yusron. Nusa Media: Bandung.

Sugiyono. (2016). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D). Alfabeta : Bandung.

Sujarweni, V. Wiratna. (2014). Metodologi Penelitian: Lengkap, Praktis, dan

Mudah Dipahami. Yogyakarta: Pustaka Baru.

Sundayana. Rostina. (2015). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika, Alfabeta: Bandung.

Suprijono , Agus. (2011). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

https://ejournal.undiksha.ac.id/https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/

15

Supriyati, Hikmah. 2017.“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair

Share (TPS) Dengan Preparat Histologi Terhadap Kemampuan Berpikir

Kritis Dan Hasil Belajar Siswa”. Skripsi. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan

Kontekstual Prenada Media Group: Jakarta.

Uno, Hamzah B., & Nurdin Muhamad (2015). Belajar Dengan Pendekatan

PAILKEM. Jakarta : Bumi Aksara.

Wulandari, Fifi. (2018). “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa Melalui Pendekatan Open Ended Pada Mata Pelajaran Matematika di

Kelas IV MIN Miruk Taman Aceh Besar”. Skripsi. Lampung: Universitas

Islam Negeri Raden Intan Lampung.

16

COVERBAB IBAB VDAFTAR PUSTAKA