pengaruh kompetensi profesional guru terhadap...
TRANSCRIPT
i
PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MA NAHDLATUS
SHAUFIAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017
oleh
Hulhayati NIM.15.1.13.4.150
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2017
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
ii
PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MA NAHDLATUS
SHAUFIAH TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi diajukan kepada Universitas Islam Negeri
Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Hulhayati NIM.15.1.13.4.150
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2017
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh Hulhayati, NIM: 151.134.150 dengan judul, ”Pengaruh Kompetensi
Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MA Nahdlatus
Shaufiah Tahun Pelajaran 2016/2017” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk
diujikan.
Disetujui pada tanggal: 5 Mei 2017
Di bawah bimbingan:
Pembimbing I,
Dr. H.Subki, M.Pd.I NIP. 196612312000031010
Pembimbing II,
Nurhardiani, ST, M.Pd. NIP. 198004252008012012
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
iv
Mataram, 5 Mei 2017 Hal : Ujian Skripsi
Yang Terhormat Rektor IAIN Mataram di Mataram Assalamu’alaikum, Wr. Wb. Disamapikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama Mahasiswa : Hulhayati NIM : 151.134.150 Prodi : Tadris Matematika Judul : Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MA Nahdlatus Shaufiah Tahun Pelajaran 2016/2017
telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam siding munaqasyah skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami berharap agar skripsi ini dapat segera dimunaqasyahkan. Wassalam’alaikum, Wr. Wb. Pembimbing I,
Dr. H.Subki, M.Pd.I NIP. 196612312000031010
Pembimbing II, Nurhardiani, ST, M.Pd. NIP. 198004252008012012
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Sri Widiya Ningrum
NIM : 15.1.13.4.131
Program Studi : Tadris Matematika
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Pengaruh Keterampilan Penggunaan
Variasi Media terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Segitiga Kelas
VII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran 2016/2017” ini secara
keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian
yang dirujuk sumbernya. Jika saya terbukti melakukan plagiat tulisan/karya orang
lain, saya siap menerima sanksi yang telah ditentukan oleh lembaga.
Mataram, 2017
Saya yang menyatakan,
Hulhayati
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
vi
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI
Skripsi oleh: Hulhayati, NIM: 15.1.13.4.150 dengan judul: Pengaruh Kompetensi
Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MA
Nahdlatus Shaufiah Tahun Pelajaran 2016/2017, telah dipertahankan di depan
dewan penguji Program Studi Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram pada hari Senin tanggal 19 Juni 2017.
Dewan Penguji
Dr. H. Subki, M.Pd.I (Ketua Sidang/Pemb. I)
Nurhardiani, ST, M.Pd. (Sekretaris Sidang/Pemb. II)
Dr. Syamsul ‘Arifin M.Ag. (penguji I)
Alira Mulya Astuti, S.Pd, M.Si. (penguji II)
Mengetahui:
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Dr. Hj. Nurul Yakin, M. Pd. NIP. 196412311991032006
MOTTO
vi
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
vii
MOTTO
Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.”(QS. ar-Rad: 11)
1 Q.S Ar. Ra’d[13]: 11.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
viii
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini kepada
Allahku, Ibuku dan Bapakku, semua
guruku, semua keluargaku”
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan shalawat serta
salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga kepada keluarga,
sahabat, dan semua pengikutnya. Amin
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis
memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu, yaitu mereka antara lain adalah:
1. Bapak Dr. H. mutawalli, M.Ag selaku rector IAIN Mataram yang member
tempat bagi penulis untuk mendapatkan ilmu dan memberikan bimbingan
untuk tidak lama-lama dikampus tanpa pernah selesai;
2. Bapak Dr. H. Subki, M.Pd.I., selaku pembimbing I beserta ibuk Nur Hardiani
ST, Mpd,. Selaku pembimbing II yang telah memberikan saran, bimbingan
dan pengarahan selama penyusunan skripsi ini, sehingga bisa terselesaikan;
3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram;
4. Bapak Dr. Syamsul Arifin, MA. selaku Ketua Program Studi Tadris
Matematika dan Ibu Alfira Mulya Astuti, M.Si. selaku Sekretaris Program
Studi Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Mataram;
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Matematika, atas bimbingan dan
ilmu yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.
6. Wali dosen kelas E Ibuk Nurhilaliat, M.Ag yang telah memberikan motivasi
dan dukungan serta bimbingan
7. Teman-teman kelas E13
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
x
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang
berlipat ganda dari Allah SWT. Dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi
semesta.
Mataram, 5 Mei
2017
Penulis,
Hulhayati
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ............................................................................... i
HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii
NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ......................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI ............................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi
ABSTRAK ...................................................................................................
xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Rumusan dan Batasan Masalah ....................................................... 4
C. Tujuan dan Manfaat ........................................................................ 4
D. Definisi Operasional ....................................................................... 5
E. Telaah Pustaka .............................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN.............. 12
A. Kajian Pustaka ................................................................................ 12
1. Kompetensi Guru...................................................................... 12
2. Kompetensi Profesional Guru. .................................................. 13
3. Hasil Belajar ............................................................................. 18
4. Sistem Persamaan ..................................................................... 25
B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 29
C. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 30
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xii
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 31
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian...................................................... 31
B. Populasi dan Sampel....................................................................... 31
1. Populasi .................................................................................... 31
2. Sampel ..................................................................................... 32
C. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... 32
D. Variabel Penelitian ......................................................................... 33
E. Desain Penelitian ............................................................................ 33
F. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian .............................................. 34
1. Angket ...................................................................................... 34
2. Tes .......................................................................................... 36
G. Teknik Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian .............................. 37
1. Lembar Angket ......................................................................... 37
2. Teknik dokumentasi ................................................................. 37
3. TeknikTes ................................................................................ 38
H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 38
1. Uji Normalitas ......................................................................... 38
2. UjiLlinieritas ........................................................................... 39
3. Langkah Uji Hipotesis ............................................................. 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 44
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 44
1. Deskripsi Lokasi dan Hasil ....................................................... 44
2. Validasi Instrumen .................................................................... 49
3. Pengumpulan dan Penyajian Data ............................................. 49
a. Pengumpulan Data .............................................................. 49
b. Penyajian Data .................................................................... 51
4. Analisis Data ............................................................................ 54
a. Melakukan Uji Normalitas .................................................. 55
b. Teknik Uji linieritas ............................................................ 55
c. Analisis Regresi Sederhana ................................................. 56
d. Uji Hipotesis ....................................................................... 56
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xiii
B. Pembahasan.................................................................................... 57
BAB V PENUTUP ...................................................................................... 62 A. Kesimpulan .................................................................................... 62
B. Saran .............................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kriteria Pensekoran angket 35
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Kompetensi Profesional Guru 36
Tabel 4.1 Keadaan Guru MA Nahdlatus Shaufiah 46
Tabel 4.2 Keadaan Pegawai MA Nadlatus Shaufiah 46
Tabel 4.3 Keadaan dan Kondisi Maubler 47
Tabel 4.4 Deskriptif Hasil Angket Kompetensi Profesional Guru 51
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kompetensi Profesional Guru 52
Tabel 4.6 Deskriptif Hasil Hasil Belajar 53
Tabel 4.6 Hasil Analisa Data Uji Normalias 55
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Persentase Kompetensi Profesional Guru
Gambar 4.2 Persentase Hasil Belajar Matematika
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kartu Konsultasi
Lampiran 2 Lembar Angket Kompetensi Profesional Guru
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa
Lampiran 4 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Menentukan Sistem Persamaan Linier
Lampiran 5 Uji Normalitas Kompetensi Profesional Guru
Lampiran 6 Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Lampiran 7 Uji Signifikan
Lampiran 8 Uji Linier
Lampiran 9 Surat Penelitian
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
xvii
PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MA
NAHDLATUS TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh:
Hulhayati NIM: 151.134.150
ABSTRAK
Kompetensi profesional guru merupakan salah satu 4 jenis kompetensi guru. Empat kompetensi guru tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi professional, dan kompetensi kepribadian. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti dimana ditemukan permasalahan di sekolah yaitu kurang tertariknya siswa dalam belajar matematika. Mereka beranggapan bahwa pelajaran matematika terlalu sulit untuk dipelajari yang disabkan oleh faktor cara guru yang mengajar membuat siswa mengantuk dalam belajar. penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar matematika siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X A dan X B yang berjumlah 45 siswa, dimana kelas X A bejumlah 23 siswa dan X B berjumlah 22 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Teknik pengambilan sampel menggunakan nonprobabiliti sampling yakni teknik cluster sampling. Metode pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan angket dan tes kepada kelas X A dan X B. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, tes dan dokumentasi. Pada penelitian ini juga peneliti tidak melakukan uji validitas dan uji releabilitas karena peneliti mengambil angket dari peneliti terdahulu yang sudah divalidasi dan tes peneliti mengambil dari buku. Teknik anlisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linieritas sebagai uji prasyarat analisis, kemudian uji hipotesis menggunakan uji regresi. Berdasarkan nilai hasil angket dan hasil tes maka dapat dilihat ada pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal ini dibuktikan oleh hasil uji regresi sederhana denagn persamaan 푌 =27,52066 + 0,967푋, dengan nilai 퐹ℎ푖푡푢푛푔 sebesar 29,52 sedangkan nilai 퐹푡푎푏푒푙 dengan derajat kebebasan pembilang 1 dan derajat kebebasan penyebut 43 dan taraf signifikan 5% sebesar 4,05. Maka dapat ditarik kesimpulan baha ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap hasil belajar matematika siswa kelan X MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba Tahun Pelajaran 20162017. Kata kunci: Kompetensi Professional Guru, Hasil Belajar Matematika
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Kompetensi profesional guru merupakan salah satu dari 4 jenis kompetensi
guru. Empat jenis kompetensi guru tersebut meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan bagaimana seorang guru
dalam menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang
memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi
yang ditetapkan dalan standar Nasional pendidikan seperti menguasai materi
standar, mampu mengelola program pembelajaran, mampu mengelola kelas,
mampu menggunakan media dan sumber dalam pembelajaran serta
menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran yang
dilakukan secara profesional. Kemampuan profesional ini harus dikuasai oleh
guru karena sangat menentukan keberhasilan dalam proses belajar
mengajar.Dalam hal ini, guru harus memiliki kemampuan dalam bentuk
pengetahuan, sikap dan keterampilan yang sesuai dengan bidang
pekerjaannya. Dalam proses belajar mengajar,guru memiliki tugas dan peran
bukan hanya memberikan informasi-informasi ilmu pengetahuan dan
teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan jiwa yang mampu bertahan
dalam era globalisasi.2Pembentukan sikap disini ada yang berpendapat bahwa
hal tersebut tidak diajarkan dengan sengaja, melainkan merupakan hasil
2M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok: Holistica,2013), hlm. 45.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
2
tambahan dari belajar formal, yaitu belajar yang disengaja dan dipimpin serta
diarahkan oleh guru.3
Guru profesional adalah guru yang mengenal tentang dirinya yaitu, dirinya
adalah pribadi yang dipanggil untuk mendampingi peserta didik dalam
mengajar. Guru dituntut mencaritahu terus menerus bagaimana seharusnya
peserta didik itu belajar. Maka apabila ada kegagalan pada peserta didik, guru
terpanggil untuk mencari tau apa penyebabnya dan mencari jalan keluar
bersama peserta didik bukan mendiamkannya atau menyalahkannya. Sikap
yang harus senantiasa dipupuk adalah kesediaan untuk mengenal diri dan
kehendak untuk memurnikan keguruannya4. Dengan demikian guru dikatakan
pigur yang sangat dihormati di kalangan masyarakat .
Di sekolah, guru hadir untuk mengabdikan diri kepada umat manusia
dalam hal ini anak didik.Negara menuntut generasinya yang memerlukan
pembinaan dan bimbingan dari guru. Guru dengan sejumlah buku yang
terselip dipinggang datang kesekolah diwaktu pagi hingga petang, sampe
waktu mengajar dia hadir dikelas untuk bersama- sama belajar dengan
sejumlah anak didik yang sudah menantinya untuk diberikan pelajaran.
Hasil belajar akan optimal jika guru yang mengampu mata pelajaran
tertentu sesuai dengan bidangnya. Maka guru dituntut untuk mampu
menguasai materi yang akan diajarkan kepada peserta didik dan memiliki ide-
ide atau teknik mengajar menyenangkan yang bisa membuat peserta didik bisa
3Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2014), hlm. 29. 4 Kunandar, Guru Profesional, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2007), hlm. 48.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
3
termotivasi dalam belajar. Dengan terbentuknya motivasi di dalam diri siswa
maka hasil belajar yang akan dicapai juga akan memuaskan.
Hasil observasi awal dimana peneliti melihat dan mengamati keadaan
siswa ketika sedang belajar matematika di dalam kelas, banyak siswa yang
kurang memperhatikan penjelasan guru, ada siswa yang mengobrol dengan
teman sebangkunya, ada yang kelihatan mengantuk, bahkan ada siswa yang
hanya melamun saat diterangkan guru.
Ketika peneliti bertanya kepada beberapa siswa kelas X MA Nahdlatus
Shaufiah tentang pelajaran matematika, beberapa siswa tersebut mengatakan
kurang tertarik untuk belajar pelajaran matematika. Mereka beranggapan
bahwa pelajaran matematika terlalu sulit untuk dipelajari dan matematika
selalu membuat pusing bahkan ada juga seorang siswa mengatakan guru
matematika disana cara mengajarnya membuat mereka mengantuk. Terkadang
gurulah yang menjadi faktor penyebab sulitnya siswa belajar atau gurulah
yang menyulitkan dalam pembelajaran.5Setelah wawancara dengan guru
matematikanya, beliau mengatakan siswanya sering tidak mengerjakan tugas
dengan alasan tidak mengerti walaupun sudah dijelaskan berulang kali, dan
semampunya. Beliau juga mengatakan nilai mid semester ini banyak juga
yang nilainya dibawah KKM ,dan kebanyakan murid laki-laki dan
kemungkinan mereka kurang senang dengan pelajaran matematika.6
Berdasarkan uraian di atas dan hasil observasi maka peneliti tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan mengangkat judul “Pengaruh Kompetensi
5 Wawancara bersama siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah 15 Januari 2017 6Wawancara bersama H. Saleh ,S.Pd.di MA Nahdlatus Saufiah15 Januari 2017.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
4
Profesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa kelas X MA
Nahdlatus Shaufiah Wanasaba Tahun Pelajaran 2016 /2017.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas permasalahan yang akan dikaju dalam
dalam penelitian ini adalah: Adakah pengaruh kompetensi profesional
guru terhadap hasil belajar matematika siswa X MA Nahdlatus Shaufiah
Wanasaba Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Batasan Masalah
a. Pembatasan Objek Penelitian
Objek penelitian ini dilihat dari kompetensi profesional guru yang
terdiri menguasai materi standar, mengelolaan kelas, menggunakan
media dan sumber pembelajaran, menampilkan keteladanan dan
kepemimpinan dalam pembelejaran, dan mengelola program
pembelajaran.Hasil belajar dibatasi dengan hasil penguasaan tentang
sistem persamaan berdasarkan hasil tes.
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan penelitian
Untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional guru terhadap
hasil belajar siswa X MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba Tahun Pelajaran
2016/2017.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
5
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan
tentang pentingnya seorang guru yang mempunyai kompetensi
dalam mengajar dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi Siswa
Dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar
matematika sehingga kompetensi dapat dituntaskan oleh siswa
secara optimal.
2. Bagi Guru
Hasil peneliti dapat dipakai sebagai bahan acuan guru
dalam meningkatkan kompetensi yang dimiliki untuk
meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
3. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini dapat diharapkan dapat memberikan
motivasi bagi peneliti lain untuk meneliti lebih lanjut tentang
hal- hal yang belum dapat diungkapkan dalam penelitian ini.
D. Definisi Oprasional
Definisi operasional dimaksudkan untuk menghindari kesalahan
pemahaman dan perbedaan penafsiran yang berkaitan dengan istilah-istilah
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
6
dalam judul skripsi. Maka definisi operasional yang perlu dijelaskan sesuai
dengan judul, yaitu:
1. Pengaruh
Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang,
benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan
seseorang.Berdasarkan pengertian di atas, pengaruh yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah hubungan yang memiliki pengaruh variabel X yaitu
kompetensi profesional guru terhadap variabel Y yaitu hasil belajar siswa.
2. Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam, yang mencakup menguasai materi standar,
mengelolaan kelas, menggunakan media dan sumber pembelajaran,
menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelejaran, dan
mengelola program pembelajaran.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan berupa
keterampilan dan prilaku baru sebagai akibat dari latihan dan pengalaman
yang diperoleh. Dalam hal ini Gagne dan Brigg mendefinisikan hasil
belajar sebagai kemampuan yang diproleh seseorang sesudah mengikuti
proses belajar.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
7
E. Telaah Pustaka
Adapun penelitian yang mempunyairelevansi dengan penelitian ini
adalah:
1. Skripsi Siti Rohmi dengan judul “Studi Tentang Kompetensi
Profesionalisme Guru Mata Pelajaran Matematika Dan Implikasinya
Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Di MTs. Negeri Model Praya
Tahun Pelajaran 2011/2012”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
guru matematika di MTs. Negeri Model Praya belum maksimal menjadi
guru yang profesional, meskipun telah memenuhi kriteria dasar penilaian
kompetensi profesionalisme guru.7
Dalam penelitian ini peneliti sama-sama membahas tentang kompetensi
yang dimiliki seorang pendidik, namun dalam penelitian sebelumnya
meneliti tentang implikasinya terhadap prestasi belajar matematika siswa
yang dilakukan dengan penelitian kualitatif. Sedangkan penelitian ini
peneliti membahas tentang pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa
dengan pendekatan kuantitatif.
2. Skripsi Istiqomah dengan judul ”Studi Tentang Kompetensi Profesional
Pendidik Mata Pelajaran Matematika Dan Implikasinya Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Semester Genap di
SMPN 16 Mataram Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa kompetensi profesional memiliki dampak (implikasi)
dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini menegaskan bahwa kualitas
7Siti Rohmi, “Study Tentang Kompetensi Profesionalisme Guru Mata Pelajaran Matematika Dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Di MTs. Negeri Model Praya Tahun Pelajaran 2011/2012 (Skripsi: Perpustakaan FITK IAIN Mataram, 2012).
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
8
seseorang pendidik yang memiliki kompetensi profesional akan berimbas
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, bila
kualitas pendidik mata pelajaran matematika memiliki kompetensi
profesional yang tinggi, maka hasil belajar yang diperoleh peserta didik
akan tinggi juga.8
Dalam penelitian ini peneliti sama-sama membahas tentang
kompetensi, namun dalam penelitian sebelumnya meneliti tentang
implikasinya dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yang
dilakukan dengan penelitian kualitatif.Sedangkan penelitian ini peneliti
membahas tentang pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dengan
pendekatan kuantitatif.
3. Skripsi Baiq Masniwati dengan judul “Kompetensi Pedagogik Guru
Matematika Dalam Pembentukan Sikap Dan Perilaku Belajar Matematika
Siswa Kelas VIII di SMPN 2 Mataram Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa dari sekian komponen kompetensi
pedagogik sebagian besar sudah dimiliki guru matematika kelas VIII
SMPN 2 Mataram dan yang paling berperan melakukan terjadinya
perubahan sikap dan perilaku belajar matematika dari komponen
kompetensi pedagogik tersebut yaitu pemahaman terhadap peserta didik
baik moral, emosional dan intelektual serta perancangan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran yang dialogis dan evaluasi hasil belajar untuk
mengetahui keberhasilan perubahan sikap dan perilaku belajar yang
8Istiqomah , “Studi Tentang Kompetensi Profesional Pendidik Mata Pelajaran
matematika Dan Implikasinya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik”.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
9
positif.9 Sikap belajar yang dibentuk adalah percaya diri, ingin tahu,
sopan santun, bertanggung jawab dan kreatif yang tampak perilaku belajar
siswa dari kebiasaan keterampilan, pengamatan, berfikir asosiatif dan
daya ingat, berfikir rasional dan kritis, sikap inhibisi, apresiasi dan tingkah
laku yang positif. Dalam penelitian ini, peneliti sama-sama membahas
tentang kompetensi yang dimiliki oleh pendidik. Namun, dalam penelitian
sebelumnya meneliti tentang kompetensi pedagogik guru dan kaitannya
dengan sikap dan perilaku peserta didik dan menggunakan pendekatan
kualitatif, sedangkan pada penelitian ini membahas tentang pengaruh
kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar siswa pendekatan
kuantitatif.
4. Skripsi Nurafidah dengan judul “Kemampuan Guru Dalam Menciptakan
Suasana Belajar Yang Kondusif Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 1
MAN 1 Mataram Tahun Ajaran 2005/2006”. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menciptakan suasana belajar
yang kondusif meliputi: kemampuan seorang guru dalam menyusun
satuan pelajaran dan rencana pelajaran (SP-RP) dalam persiapan mengajar;
kemampuan guru dalam membuka dan menutup pelajaran saat proses
belajar mengajar berlangsung; serta kemampuan guru dalam
mengevaluasi hasil belajar melalui penerapan evaluasi seperti evaluasi
sumatif dan evaluasi formatif.10 Dalam penelitian ini, peneliti sama-sama
9Msnawati,”Kompetensi Pedagogik Matematika Dalam Pembentukan Sikap Belajar
Matematika”. 10 Nurafidah,” Kemampuan Guru Dalam Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif Pada Mata Pelajaran Matematika”.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
10
membahas tentang kompetensi yang dimiliki oleh pendidik. Namun, dalam
penelitian sebelumnya meneliti tentang kompetensi guru secara umum dan
mengaitkannya dengan penciptaan suasana kelas yang kondusif dan
menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan pada penelitian ini
membahas salah satu dari 4 jenis kompetensi yakni hanya kompetensi
profesional guru terhadap hasil belajar siswa dan menggunakan
pendekatan kuantitatif.
5. Skripsi Nispahayati dengan judul “Korelasi Profesionalisme Guru Dengan
Pembentukan Sikap Belajar Peserta Didikkelas VII Mts Al-Aziziyah
Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada
hubungan antara profesionalisme guru dengan sikap peserta didik.11 Dalam
penelitian ini, peneliti sama-sama membahas tentang kompetensi yang
dimiliki oleh pendidik dan sama-sama menggunakan pendekatan
kuantitatif. Namun, dalam penelitian sebelumnya meneliti tentang
kompetensi guru secara umum, sedangkan pada penelitian ini hanya
membahas 1 kompetensi dari 4 jenis kompetensi guru.
6. Skrifsi Dian Anita rahmawati dengan judul “ Pengaruh Kompetensi
Profesional Guru dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat
KKPI kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri
Kota Semarang Tahun 2009/2010”. Hasil penelitian ini bahwa kompetensi
profesional guru dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar
11 Nispahayati,” Korelasi Profesionalisme Guru Dengan Pembentukan Sikap Belajar
Peserta Didik”.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
11
KKPI.12Dalam penelitian ini, peneliti sama-sama membahas tentang
kompetensi profesional guru yang dimiliki oleh pendidik dan sama-sama
menggunakan pendekatan kuantitatif. Namun, dalam penelitian
sebelumnya meneliti tentang kompetensi guru dan motivasi belajar siswa
terhadap hasil belajar, sedangkan peneliti hanya meneliti tentang
kompetensi professional guru terhadap hasil belajar siswa. Peneliti
terdahulu menggunakan jenis penelitian deskriptif sedangkan pada
penelitian ini menggunakan jenis penelitian ex post facto.
12 Dian Anita Rahmawati,” pengaruh kompetensi profesional guru dan motivasi
terhadap hasil belajar”
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
12
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Kompetensi Guru
Kompetensi berasal dari bahasa Inggris comptent yang berarti oarang
yang memiliki kamampuan, kekuasaan, kewenangan, keterampilan,
pengetahuan yang digunakan untuk melakukan suatu tugas tertentu.
Dari pandangan diatas pengertian kompetensi pada dasarnya
merupakan gambaran tentang apa yang dapat dilakukan seseorang dalam
suatu pekerjaan, berupa kegiatan, prilaku dan hasil semestinya perlu
ditampilkan atau ditunjukkan. Agar dapat melakukan suatu pekerjaannya,
tentu saja seseorang harus memiliki kemampuan dan keterampilan yang
sesuai dengan pekerjaannya.
Kompetensi adalah kewenangan, pengetahuan, kemampuan yang
harus dimiliki oleh seorang guru untuk melaksanakan tugasnya sebagai
tenaga pendidik professional.13
Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,
keilmuan, teknologi sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk
kompetensi standar guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman
terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik pengembangan
pribadi dan profesionalisme.
13Amin Haedari, Kompetensi Guru Sains di Madrasah, (Puslitbang Pendidikan Agama
Dan Keagamaan, 2013), hlm. 15.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
13
Beberapa pendapat dari para ahli tentang kompetensi:
1) Spencer and Spencer (dalam Hamzah: 2009) memandang bahwa kompetensi sebagai karakteristik yang menonjol dari seorang individu yang berhubungan dengan kinerja efektif dan/atau superior dalam suatu pekerjaan atau situasi.14
2) Charlese. Jhonsons (dalam Hamzah: 2009) mengemukakan bahwa kemampuan merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuanyang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Dikatakan rasional karena mempunyai arah atau tujuan tertentu.15
Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa kemampuan adalah
perilaku atau karakteristik yang ada menonjol pada guru dalam
melaksanakan profesinya sebagai guru.Pengertian lain juga dijelaskan
bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan
perilaku yang dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh seeorang dalam
melaksanakan tugasnya.16Dengan pengertian tersebut dapat dipahami
bahwa kompetensi guru adalah kemampuan, kewenangan, dan kecakapan
guru dalam melaksanakan profesi keguruannya. Dengan kata lain, bahwa
kompetensi guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan
tugasnya sebagai pendidik baik di lingkungan sekolah maupun di luar
lingkungan sekolah.
2. Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum
mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuwan yang menaungi
14Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 78. 15Ibid.,hlm. 79. 16E.Mulyasa, Standar Kompetensi Guru dan Sertifikasi guru (Bandung:Remaja
Rosdakarya, 2011), hlm. 25.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
14
materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi
keilmuwannya.17Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan
substansi materi pelajaran yang luas dan mendalam, memahami struktur
dan metode keilmuwan yang koheren dengan materi pelajaran, dan
mengembangkan materi bidang studi yang ditekuni.18
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi
profesional merupakan kemampuan bagaimana seorang guru dalam
menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam, seperti
menguasai materi kurikulumsekolah, menghubungkan konsep antar mata
pelajaran yang terkait, menerapkan konsep-konsep keilmuwan dalam
kehidupan sehari-hari, dan menguasai langkah-langkah penelitian dan
kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan secara profesional.
Guru dalam melaksanakan profesinya diharapkan memiliki
seperangkat pengetahuan, keahlian dankompetensi (kemampuan)
professional yang memadai sekaligus memiliki kepekaan dan tanggap
terhadap perubahan-perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi sesuai dengan tuntutan zaman. Untuk ituselaras dengan
perkembangan dan perubahan-perubahan yang terjadi, para guru dituntut
juga untuk menyikapinya dengan senantiasa terus belajar dan berusaha
mengembangkan kompetensi profesional sehingga ia tidak terjebak
dalam kondisi pendidikan yang statis dan ketinggalan zaman.
17 Farida Sarimaya, Sertifiasi Guru: Apa, Mengapa dan Bagaimana? (Bandung: Yrama
Widya, 2008), hlm. 21. 18Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan (Yogyakarta:Kurnia Kalam Semesta,
2011), hlm. 203.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
15
Guru dalam pembelajaran matematika dituntut untuk memiliki
kompetensi professional sebagai upaya untuk meningkatkan mutu
pendidikan dan harus diupayakan terus menerus sehingga lembaga
pendidikan benar-benar ikut berperan dalam dunia pendidikan di
Indonesia. Guru juga turut serta bertanggungjawab secara profesional
untuk terus meneru smeningkatkan kecakapan keguruannya agar menjadi
guru yang kompeten, baik yang mencakup dasar keilmuan, kecakapan
maupun sikap keguruannya. Guru yang memiliki kompetensi profesional
dituntut untuk menguasai materi pembelajaran secara mendalam yang
mencakup penguasaan materi, kurikulum mata pelajaran disekolah dan
substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap
struktur dan metodologi keilmuannya.Guru dalam penelitian ini sudah
sertifikasi, karena sudah sesuai dengan Standar Nasional tetapi guru sudah
mengajar selama 2 tahun sehingga kemungkinan bisa dikatakan
profesional.
a. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional Adapun ruang lingkup kompetensi profesional guru sebagai berikut: 1) Memahami Standar Nasional Pendidikan
a) Standar isi b) Standar proses c) Standar kompetensi lulusan d) Standar pendidik dan tenaga kependidikan e) Standar sarana dan prasarana f) Standar pengelolaan g) Standar pembiyaan h) Standar penilaian pendidikan
2) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan a) Memahami standar kompetnsi dan kompetensi dasar b) Mengembangkan silabus c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
16
d) Melaksanakan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik e) Menilai hasil belajar f) Menilai dan memperbaiki KTSP sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kemajuan zaman
3) Menguasai materi standar a) Menguasai bahan pembelajaran (bidang studi) b) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)
4) Mengelola program pembelajaran a) Merumuskan tujuan b) Menjabarkan kompetensi dasar c) Memilih dan menggunakan metode pembelajaran d) Memilih dan menyusun prosedur pembelajaran e) Melaksanakan pembelajaran
5) Mengelola kelas a) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran
b) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
6) Menggunakan media dan sumber pembelajaran a) Memilih dan menggunakan media pembelajaran b) Membuat alat-alat pembelajaran c) Menggunakan dan mengelola laboratorium dalam rangka
pembelajaran d) Mengembangkan laboratorum e) Menggunakan perpustakaan dalam pembelajaran f) Menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
7) Menguasai landasan-landasan kependidikan
a) Landsan filosofis
b) Landasan psikologis
c) Landasan sosiologis
8) Memahami dan melaksanakan pengembangan peserta didik
a) Memahami fungsi pengembangan peserta didik
b) Menyelenggarakan ekstrakurikuler dalam rangka pengembangan peserta didik
c) Menyelenggarakan bimbingan dan konseling dalam rangka pengembangan peserta didik
9) Memahami dan menyelenggarakan administrasi sekolah
a) Memahami penyelenggaraan administrasi sekolah
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
17
b) Menyelenggarakan administrasi sekolah
10) Memahami penelitian dalam pembelajaran
a) Mengembangkan rancangan penelitian
b) Melaksanakan penelitian
c) Menggunakan hasil penelitian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
11) Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran
a) Memberikan contoh perilaku keteladanan
b) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran
12) Mengembangkan teori dan konsep dasar kependidikan
a) Mengembangkan teori-teori kependidikan yang relevan dengan kebutuhan peserta didik
b) Mengembangkan konsep-konsep dasar kependidikan yang relevan dengan kebutuhan peserta didik
13) Memahami dan melaksanakan konsep pembelajaran individual
a) Memahami strategi pembelajaran individual
b) Melaksanakan pembelajaran individual.19
Berdasarkan uraian di atas, kompetensi profesional guru dalam
penelitian ini diukur menggunakan 5 indikator dari 13 ruang
lingkup kompetensi profesional guru di atas yaitu menguasai
materi standar, mengelola program pembelajaran, mengelola kelas,
menggunakan media dan sumber pembelajaran, dan menampilkan
keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran. Adapun
masing-masing indikator memili sub indikator sebagai berikut:
1) Menguasai materi standar
19E.Mulyasa, Standar Kompetesi, hlm. 136-138.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
18
a) Menguasai bahan pembelajaran
b) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)
2) Mengelola kelas
a) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran
b) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
3) Menggunakan media dan sumber pembelajaran
a) Memilih dan menggunakan media pemebelajaran
b) Menggunakan perpustakaan dalam pemebelajaran
c) Membuat alat-alat pemebelajaran
4) Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam
pembelajaran
a) Memberikan contoh prilaku keteladanan
b) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran
5) Mengelola program pembelajaran
a) Merumuskan tujuan
b) Memilih dan menggunakan metode pembelajaran.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan
suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil
interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
19
Pengertian belajar telah mengalami perkembangan secara
evolusi, sejalan dengan perkembangan cara pandang dan
pengalaman para ilmuan. Pengertian belajar dapat didefinisikan
dengan nilai filosofis yang dianut dan pengalaman para ilmuan atau
pakar itu sendiri dalam pembelajaran para peserta didiknya20.
b. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa kemampuan yang berupa keterampilan dan prilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gegne dan Brigg mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Dari beberapa definisi hasil belajar adalah kemampuan
yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran
dan dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi,
analisis, dan sintesis, yang diraih siswa dan merupakan tingkat
penguasaan setelah menerima pengalaman belajar.21
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya22. Horward Kingsley membagi 3 hasil belajar, yakni: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita- cita. Masing- masing hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gegne membagi 5 kategori hasil belajar, yakni: (a) informasi verbal, (b) keterampilan intlektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.23
20Cucu suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Refika Aditama, 2010),
hlm. 5. 21 Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas,( Yogyakarta: Teras, 2010), hlm. 33-
35 22 Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.22.
23 Ibid., hlm
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
20
Dalam kaitannya dengan hasil belajar tersebut, Bloom
membagi kedalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif dan
psikomotor.Adapun penjelasan dari ketiga ranah ini adalah sebagai
berikut:
1) Ranah kognitif
Adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak) menurut bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif.Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk didalamnyakemampuan menghafal, memahami, mengapliksi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang lebih tinggi keenm jenjang atau aspek yang dimaksud adalah:24 a) Pengetahuan (knowledge)
Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ngat kembali (reall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus, dan sebagainya, tapa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan atau ingatan adalah merupakan proses berpikir paling rendah
b) Pemahaman Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan dingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi.
c) Aplikasi Aplikasi adalah kesanggupan seseorang untuk
menemukan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya, dalam situasi baru dan konkret.
d) Analisis Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci
atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya.
24Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan (Mataram: institut agama islam negeri IAIN
mataram, 2015), hlm. 28-29.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
21
e) Sintesis Sintesis adalah kemampuan berfikir yang merupakan
kebalikan dari analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur seara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstuktur atau berbentuk pola baru
f) Evaluasi Penilaian atau evaluasi disini merupakan kemampuan
seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu kondisi, nilai atau ide.25
2) Ranah Afektif
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ciri-ciri belajar afektif akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku.
Ranah afektif oleh Krathwohl, dkk ditaksonomikan ke
dalam lima jenjang yaitu: a) Receiving
Receiving atau attending adalah adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan dari luar, yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.Contohnya adalah siswa menyadari bahwa disiplin wajib ditegakkan sifat malas dan tidak berdiplin harus disingkirkan jauh-jauh.
b) Responding Responding mengadung arti adanya partisipasi aktif,
yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara.
c) Valuing Valuing atau menilai artinya memberikan nilai atau
memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau objek.Siswa tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep, yaitu baik atau buruk.
d) Organization Organization artinya mempertemukan perbedaan nilai
sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.
e) Characterization by a value complex Characterization by a value complex atau
karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai, yaitu
25Nurman, Evaluasi Pendidikan., hlm. 29.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
22
keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.26
3) Ranah psikomotor
Ranah psikomotor yang berkaitan dengan keterampilan
(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang tersebut
menerima pengalaman belajar.
Menurut Mardapi, keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi dan nondiskursif. Gerakan refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa dasar yang munul ketika bayi lahir gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus.Kemampuan perseptual adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak.Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan terampil.Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar.Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan.27
c. Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor eksternal dan
faktor internal.
1. Faktor Eksternal meliputi:
a) Faktor Lingkungan
Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak
didik.Dalam linkunganlah anak didik hidup dan berintraksi dalam
mata rantai kehidupan yang disebut ekosistem. Oleh karena itu
kedua lingkungan akan dibahas satu persatu dalam uraian berikut.
1) Lingkungan alami
26Nurman, Evaluasi Pendidikan., hlm. 29. 27Ibid., hlm. 30.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
23
2) Lingkungan Sosial Budaya.28
b) Faktor Instumental
1) Kurikulum
2) Program
3) Sarana dan Fasilitas
4) Guru
2. Faktor Internal meliputi:
a) Kondisi Fisiologis
Kondisi Fisiologis pada dasarnya sangat berpengaruh
terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan
segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang yang
dalam keadaan kelelahan.
Tinjauan Fsikologis adalah kebijakan yang pasti yang
takbisa diabaikan dalam penentuan besar kecilnya, tinggi
rendahnya kursi dan meja sebagai perangkat tempat duduk anak
didik dalam menerima pelajaran dari guru dikelas.
b) Kondisi Psikologis
Faktor- faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar
anak didik yaitu:
1) Minat
2) Kecerdasan
3) Bakat
28 Syamsul Bahri Djamarah, Psikologi Belajar,( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), hlm.165-168.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
24
4) Motivasi
5) Kemampuan kognitif.29
Dari paparan diatas bahwa disebutkan ternyata ada 2 faktor
yang mempengaruhi hasil belajar yaitu, faktor ekternal dan faktor
internal.Dimana faktor ekternal terdiri dari lingkungan dan faktor
instrumntal.Disini faktor lingkungan yang dimaksud ialah dalam
lingkugan anak didik bisa hidup dan berintraksi dengan temennya.
Factor lingkungan juga dibagi menjadi 2 yaitu faktor alami dan
factor instrumental, dimana faktor lingkungan alami misalnya
kelembaban, suhu, dankepengapan udara. Sedangkan untuk faktor
lingkungan sosial yaitu pendidikan yang didapatkan langsung dari
orang tua, teman dan lingkungan sekitarnya.Faktor instrumental
yaitu peseta didik mendapatkan suatu pendidikan melalui sarana
dan prasarana sekolah seperti; kurikulum sekolah, program
sekolah, sarana dan fasilitas sekolah, dan peserta didik juga dapat
mendapatkan pendidikan dari guru.
Untuk faktor internal yaitu faktor yang didapatkan dari diri
siswa seperti, kondisi fisiolagis dan kondisi psikologis.Kondisi
fsikologis sangat berpengaruh dalam kemampuan belajar siswa.
Dimana siswa harus dalam keadaan sehat jasmani dalam mengikuti
proses belajar mengajar. Siswa yang dalam keadaan sehat jasmani
akan berbeda dengan siswa yang kurang sehat jasmaninya.
29 Syamsul Bahri Djamarah, Psikologi Belajar.,hlm. 190.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
25
Kondisi psikologis dipengaruhi oleh beberapa faktor,
seperti minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan
kognitif.
4. Sistem persamaan
a. Pengertian persamaan
Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan hubungan
sama dengan .persamaan dapat dibagi menjadi beberapa bentuk yaitu:
1. Persamaan linier
2. Persamaan kuadrat
3. Persamaan pangkat tinggi
Dan terdapat beberapa macam cara menyelesaikan sistem persamaan,
yaitu:
1. Metode grafik
2. Metode eliminasi
3. Metode substitusi
4. Metode determinasi
b. Determinan
Determinan adalah salah satu metode yang digunakan dalam
menyelesaikan suatu system persamaan selain tiga metode yang telah
dipelajari sebelumya.
Determinasi terdiri dari beberapa jenis yaitu:
1. Determinan berorde dua
2. Determinan berordo tiga
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
26
c. Persamaan linier
Persamaan linier adalah suatu persamaan yang mempuyai variable
(perubah) berpangkat satu.
Bentuk umum: ax + b = 0
Dimana : a dan b = bilangan yang diketahui
x = variabel (perubah)
Persamaan linier dapat dibedakan menjadi beberapa macem yaitu:
1. Persamaan linier dengan dua variabel (perubah)
Bentuk umum :ax + by = c
Dimana: a = koefisien x
b = koefisien y
x,y = variabel (perubah)
Menyelesaikan sistem persamaan dengan dua perubah, dengan
menggunakan metode grafik; eliminasi dan substitusi.
2. Sistem persamaan dengan tiga variabel
Bentuk umum: ax + by – cz = d
Dimana: a = koefisien x
b = koefisien y
b = koefisien y
c = koefisien
x,y,z = variabel (perubah)
3. Sistem Persamaan Kuadrat
Persamaan kuadrat mempunyai bentuk umum sebagai berikut:
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
27
ax2 + bx + c = 0
Dimana :
a, b, c R
a ≠ 0
Jika a = 1 maka akan maka akan menjadi x2 + bx + c = 0 disebut
dengan persamaan kuadrat biasa.
Jika a= 0, maka x2 + c = 0 disebut denganpersamaan kuadrat
sejati.
Jika a= 0, maka x2 + c = 0 disebut denganpersamaan kuadrat tidak
sempurna.
Harga-harga yang memenuhi persamaan kuadrat diatas disubut
akar-akar persamaan kuadrat , yaitu x1 dan x2. Harga akar-akar
persamaan kuadrat dapat diketahui dengan rumus ABC.
X12=–풃± 풃² ퟒ풂풄
ퟐ풂
=–풃±√푫ퟐ풂
Dimana: D = diskriminan = b2 – 4ac
Akar-akar persamaan kuadrat mempunyai sifat-sifat sebagai
berikut:
a. Sifat-sifat pokok akar
X1 + X2 =
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
28
X1- X2 = ±√푫
X1 . X2 =
b. jika kedua akar positif
X1 + X2 = > 0
X1 . X2 = > 0
D ≥ 0
c. jika kedua akarnya negatif (X1 < 0 ; X2< 0).
X1 + X2 = <0
X1 . X2 = > 0
D ≥ 0
d. kedua akarnya positif dan negatif (X1 > 0 ; X2< 0 )
D > 0
X1 . X2<0
e. kedua akarnya positif dan negative yang sama (X1= X2)
D > 0
X1 + X2 = = 0
X1 . X2 = <
f. kedua akarnya berkebalikan (x1= ₂)
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
29
D > 0
X1 . X2 = 1
c = a
B. Kerangka Berpikir
Matematika sebagai salah satu pelajaran di sekolah mempunyai
peranan yang sangat penting dalam membentuk kemampuan dan keahlian
siswa karena matematika merupakan satuan mata pelajaran tersendiri. Akan
tetapi masih banyak siswa yang belum mencapai tujuan dalam pembelajaran
tersebut, hal ini disebabkan mereka beranggapan bahwa Matematika terlalu
sulit, karena tidak mudah dikerjakan dalam ujian nasional. Menurut para siswa
gurulah yang menjadi faktor penyebab sulitnya mereka belajar dan gurulah
yang menyulitkan dalam pembelajaran. Ketidakminatan siswa dalam
mengikuti pelajaran merupakan pangkal utama siswa dalam merespon
pelajaran dan rendahnya minat yang ada ternyata dipengaruhi oleh kompetensi
guru dalam proses belajar mengajar.
Kompetensi guru Matematika disini bukanlah satu- satunya penyebab
dari kurang meningkatnya hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran
matematika, Akan tetapi dipengaruhi bagaimana sikap dan kepribadian guru,
tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan bagaimana cara guru
mengajarkan pengetahuan itu kepada siswanya.
Kompetensi guru dalam mengajar sangat tergantung pada figur guru
dalam membawa dirinya pada kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga
dalam diri siswa dapat menumbuhkan sifat positif mengenai kompetensi guru
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
30
dalam mengajar dan kompetensi guru itu akan dapat membangun minat
belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas diduga terdapat pengaruh kompetensi guru
terhadap hasil belajar siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah WansabaTahun
Pelajaran 2016 /2017.
C. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan dikatakan sementara, karena jawaban yang
diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.Jadi hipotesis
juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah
penelitian, belum jawaban empirik dengan data.30
Perhatikan contoh berikut:
Ada pengaruh antara kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar
matematika siswa.
30 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 96
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Dilihat dari jenisnya, penelitian yang peneliti angkat ini termasuk
jenis penelitian kuantitatif.Sedangkan pendekatan penelitian yang digunakan
adalah pendekatan kuantitatif korelasional yang sifatnya melukiskan hubungan
saling mempengaruhi antara variabel bebas berupa kompetensi professional
guru (X) dengan variabel terikat yaitu hasil belajar (Y).
B. Populasi dan Sampel 1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/
subjek yang mempunyai kuantitas dan karaktristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.31
Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-
benda alam yang lain. Pupolasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada
objek/ subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karaktristik/sifat
yang dimiliki oleh subyek atau obyek yang diteliti itu.
Secara sederhana dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi adalah
keseluruhan objek penelitian terdiri dari manusia, hewan, tumbuhan,
gejala, nilai tes atau peristiwa sebagai sumber data yang mewakili
karaktristik tertentu dalam suatu penelitian.
31 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm.61.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
32
Adapun populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas
X yang berjumlah 45 siswa
2. Sampling
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karaktristik yang dimiliki
oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sample,
kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu
sampel yang diambil dari populasi harus betul- betul representatif (
mewakili)32.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknikcluster sampling
yakni pengambilan sampel secara berkrlompok bila obyek yang akan
diteliti sangat luas33. Maka diambil kelas yang diajarkan oleh guru yang
akan diteliti yaitu kelas X yang berjumlah 45 siswa.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu penelitian
Untuk memperoleh data, maka peneliti melakukan penelitian
kurang lebih selama 1 bulan, mulai dari 29 Maret – 26 April 2017.
2. Tempat Penelitian
Lokasi penelitian dilakukan di MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.
32Ibid., hlm. 62. 33 Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian,(Mataram: Insan Madani Publishing, 2006),
hlm.8
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
33
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) dan variabel
terikat (Y). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent
(terikat).Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat, karena akibat variabel bebas.34
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas pada penelitian ini adalah kompetensi profesional guru.
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar.
E. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam
perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Dalam pengertian yang lebih sempit,
rancangan penelitian hanya mengenai pengumpulan dan analisa data saja.35
Sehubungan dengan penelitian ini, pendekatan yang digunakan
peneliti adalah pendekatan kuantitatif yang berjenis ex post facto dimana
penelitian ex post facto merupakan suatu pendekatan pada subjek penelitian
secara wajar tanpa adanya usaha sengaja memberikan perlakuan untuk
memunculkan variabel yang ingin diteliti.36Peneliti menggunakan penelitian
kuantitatif karena data-data yang digunakan berbentuk angka agar sesuai
dengan tujuan hipotesis dan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui apakah
34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 61.
35 Nasir, Metode Penelitian, (Jakarta: Galia Indonesia, 1988), hlm. 99-101. 36 Duwi Purwati, Penelitian Pendidikan, (Selong: PGSD STKIP HAMZANWADI
SELONG, 2013), hlm. 96
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
34
terdapat pengaruh kompetensi profesional guru hasil belajar matematika
siswa.
F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian
Instrumen penelitian menjelaskan semua alat pengembilan data
yang digunakan , proses pengumpulan data dan teknik penentuan kualitas
instrumen (validitas dan releabilitasnya). Kalau instrumen tidak valid, maka
data hasil penelitian juga kurang baik dan tidak ada gunanya.Oleh karena
itu instumen penelitian sebelum digunakan untuk mengambil data terlebih
dahulu harus diuji cobakan terhadap sebagian anggota dari populasi
penelitian.Data hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui validitas dan
releabilitasnya.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa instrumen:
1. Angket
Angket adalah daftar pertanyaan yang akan diberikan kepada
orang lain yang bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan
pengguna.37Tujuan penyebaran angket ialah mencari informasi yang
lengkap mengenai suatu masalah dan responden tanpa merasa khawatir
bila responden memberikan jawaban yang tidak sesuai dengan
kenyataan dalam mengisi daftar pertanyaan.Disamping itu, responden
mengetahui informasi tertentu yang diminta. Angket dibedakan menjadi
dua, yaitu: angket terbuka dan angket tertutup.
37 Ibid., hlm.135
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
35
Angket dalam penelitian ini adalah angket tertutup yaitu angket
yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden
diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karaktristik
dirinya denagn cara memberikan tanda silang (X) atau tanda checklist.38
Sedangkan data yang terjaring melalui alat ini nantinya dapat
digunakan untuk mengukur pengaruh kompetensi profesional guru
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas X
MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.
Jawaban setiap item instrumen yang digunakan peneliti ialah
menggunakan skala Likert yang mempunyai gradasi dari sangat positif
sampai dengan negatif, yang berupa kata-kata antara lain.39Selalu,
sering, kadang-kadang dan tidak pernah.
Pada instrumen angket ini tidak perlu dilakukan validitas dan
releabilitas, karena sudah valid dan releabel dan sudah diuji cobakan
oleh peneliti terdahulu.Instrument angket ini diambil dari peneliti
terdahulu yaitu Anita Dian Rahmawati.
Tabel 3.1 Kriteria Penskoran Angket Alternatif Jawaban Pertanyaan
Positif Pertanyaan Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak pernah 1 4
38 Ibid.,hlm. 135-136. 39 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan., hlm.135.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
36
Table 3.2 Kisi- Kisi Angket Kompetensi Profesional Guru.40 Variabel Indikator Sub indikator Item Kompetensi profesional guru
Menguasai materi standar
1) Menguasai bahan pemebelajaran
2) Menguasai bahan pendalaman (pengayaan)
1,2 3,4
Mengelolaan kelas
1) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran
2) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
5,6 7,8
Menggunakan media dan sumber pembelajaran
1) Memilih dan menggunakan media pembelajaran
2) Menggunakan perpustakaan dalam pembelajaran
3) Membuat alat-alat pembelajaran
9,10 11,12 13,14
Menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran
1) Memberikan contoh prilaku keteladanan
2) Mengembangkan sikap disiplin dalam pembelajaran
15,16 17,18
Mengelola program pembelajaran
1) Merumuskan tujuan 2) Memilih dan
menggunakan metode pembelajaran
19,20 21,22
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditunjukkan untuk memproleh data langsung
dari tempat penelitian, meliputi buku- buku yang relevan, peraturan-
peraturan, laporan kegiatan,poto- poto, file dokumen, dan data yang
relevan penelitian. Dengan demikian instrument ini penulis gunakan
40Dian Anita Rahmawati,” pengaruh kompetensi profesional guru dan motivasi terhadap
hasil belajar ”, (Skripsi,FE Universitas Semarang, Semarang, 2010), hlm. 89.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
37
untuk menghimpun data yang terdapat di MA Nahdlatus Shaufiah
Wanasaba.
G. Teknik Pengumpulan Data / Prosedur Penelitian
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah.
a. Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawab.41Caranya melalui pertanyaan-
pertanyaan yang sengaja diajukan kepada individu oleh peneliti.Teknik ini
digunakan untuk memperoleh data tentang pengaruh kompetensi
profesional guru dalam mengajar dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika kelas XMA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.
b. Teknik dokumentasi
Dokumentasi adalah ditunjukkan untuk memproleh data langsung
dari tempat penelitian, meliputi buku- buku yang relevan, peraturan-
peraturan, laporan kegiatan, poto- poto, file dokumen, dan data yang
relevan penelitian. Teknik dokumentasi juga merupakan catatan
peristiwa yang sudah terjadi.Peneliti menggunakan metode penelitian
ini, karena berkaitan dengan dengan dokumen yang ada disekolah tempat
penelitian.42
41 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian., hlm.199. 42Ibid., hlm. 148.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
38
Teknik pengumpulan data ini digunakan untuk memperoleh data
mengenai kegiatan siswa-siswi ketika proses belajar, keaktifan siswa
ketika didalam kelas, dan memproleh data absensi kehadiran siswa-siswi
selama kegiatan belajar, serta data-data yang medukung lainnya.
3. Teknik tes
Tes adalah instrument atau alat yang sistematis yang terdiri atas
seperangkat pertanyaan atau tugas-tugas untuk mengukur suatu prilaku
tertentu pada peserta didik dengan menggunakan bantuan skala numrik
atau kategori tertentu. Tes essai atu tes uraian adalah tes yang siswa
siswi memberikan jawaban berupa uraian.
Tes yang digunakan dalam peneliti yaitu tes dalam uraian.Adapun
soal dalam tes yang digunakan sebanyak 5n item soal.
H. Teknik Analiisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diproleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dokumen
dokuntasi dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori,
menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesis, menyusun kedalam
pola, memilih nama yang penting dan yang akan dipelajari serta membuat
kesimpulan yang mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
a. Uji Normalitas
Normalitas sebaran data menjadi suatu asumsi yang menjadi syarat
untuk menentukan jenis statistika apa yang akan dipakai dalam
penganalisaan selanjutnya. Asumsi normalitas senantiasa disertakan
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
39
dalam penelitian pendidikaan katena erat kaitannya dengan sifat dari
subyek/ obyek penelitian.Meskipun demikian, apabila sebaran data suatu
penelitian ternyata diketahui tidak normal, hal itu bukan berarti harus
berhenti penelitian itu sebab masih ada fasilitas statistik nonparametrik
apabila data tidak berdistribusi normal.
Tes normalitas dengan rumus chi squere. Rumusnya adalah:
÷2ℎ푖푡푢푛푔=
(푂푖 − 퐸푖)2
퐸푖
푘
푖=1
Dengan Oi= frekuensi Observasi
Ei = frekuensi Ekpektasi ( Harapan)
Kriteria Pengujian Normalitas:
Jika ÷2ℎ푖푡푢푛푔>÷2
푡푎푏푒푙 berarti hipotesis nihil (퐻푂) ditolak, artinya data
berdistribusi tidak normal.Jika ÷2ℎ푖푡푢푛푔<÷2
푡푎푏푒푙 berarti hipotesis nihil
(퐻푂) diterima, artinya data yang diperoleh berdistribusi normal.43
b. Uji Linieritas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang akan
dikorelasikan itu regresinya linier atau non linier. Uji kelinieran dan
keberartian koefisien regresi dilakukan dengan menghitung jumlah
kuadrat-kuadrat (JK) dari beberapa sumber variasi dengan rumus seperti
terlihat dalam table berikut:44
43Alfira Mulya Astuti, Statistik penelitian,(Mataram: Insan Publishing Mataram,2015),
hlm. 66. 44 Juliansyah Noor,Metodologi Penelitian skripsi, tesis, disertasi,& karya ilmiyah,
(Jakarta: Prenadamedia Grup:2015), h.179-180.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
40
22
2
)()(
XXnXYXXY
a
22 )( XXn
YXXYnb
Untuk melakukan uji linieritas ada beberapa tahap yang akan
dilakukan diantaranya:
Mencari persamaan regresi sederhana
bXaY
22
2
)()(
XXnXYXXY
a
22 )( XXn
YXXYnb
Mencari jumlah kuadrat koofesien â0
ny
JK ig
2
)(Re
)(0
Mencari jumlah kuadrat regresi
n
yxyxJK ii
iiIg
))((1)(Re 01
Mencari jumlah kuadrat eror
m
kE n
yyJK
1
22
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
41
Mencari jumlah kuadrat residu
)(Re)(Re2
Re 001 ggis JKJKyJK
Mencari jumlah kuadrat tuna cocok
EsTC JKJKJK Re
Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok
2
kJKRJK TC
TC
Mencari rata-rata jumlah kuadrat eror
kn
JKRJK EE
Menguji linieritas.45
E
TChitung RJK
RJKF
Jika F hitung (regresi) > F tabel pada taraf signifikansi 5% (α =
0,05) maka harga Fhitung (regresi) signifikan, yang berarti bahwa
koefisien regresi adalah berarti atau bermakna. Jika harga F hitung (tuna
cocok) < Ftabel, maka harga Fhitung (tuna cocok) non signifikan, yang
berarti bahwa hipotesis nol diterima dan hipotesis alternativ ditolak,
sehingga regresi Y atas X adalah linier.
45 Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian., hlm.84.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
42
c. Langkah pengujian Hipotesis
Adapun rumus yang digunakan dalam uji hipotesis ini peneliti
menggunakan regresi sederhana yaitu sebagai berikut:
bXaY
Keterangan:
Y=Nilai Yang diprediksikan
a=Nilai konstanta harga X=0
b=Koefisien regresi
X=Nilai variabel independen.46
Untuk menghitung nilai a dan b digunakan persamaan sebagai berikut:
bXaY
22
2
)()(
XXnXYXXY
a
22 )( XXn
YXXYnb
Keterangan:
Variabel X= Data kompetensi guru
Variabel Y= Hasil belajar siswa
Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan variabel X terhadap
variabel Y digunakan rumus sebagai berikut:
%100)( 22 rrKD
Keterangan:
46 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian., hlm.261.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
43
KD ( r2 ) = Koofesien determinasi
r = Nilai koofesien korelasi.47
47Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian., hlm.78.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
44
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Dan Hasil Penelitian
a. Sejarah danLetak GeografisMA Nahdlatus Shaufiah
Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah Wanasaba merupakan
madrasah yang berada di bawah naungan Yayasan Nahdlatus Shaufiah
dan berpusat di desa Wanasaba Kecamatan Wanasaba Kabupaten
Lombok Timur.Secara historis Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah
berdiri pada tahun 18 Juni 1992 yang bertepatan dengan tanggal 20
Jumadil Akhir 1413 H dengan nomor statistik 312520309128. Adapun
latar belakang berdirinya Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah sebagai
berikut:
1. Memberikan pemahaman kepada masyarakat tentang pentingnya
pendidikan lanjutan yang bernuansa keagamaan.
2. Menghilangkan pengangguran bagi masyarakat yang putus sekolah
yaitu masyarakat yang tidak mampu melanjutkan ke sekolah
(negeri).
3. Membantu para alumni SLTP/MTs yang terancam putus sekolah,
baik yang disebabkan oleh ekonomi ataupun hal-hal lain yang
berkaitan dengan kelangsungan pendidikan mereka.
4. Membina sekaligus membantu masyarakat dan pemerintah dalam
melaksanakan Undang-Undang Dasar 1945 seperti yang terdapat
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
45
5. pada alenia keempat yang berbunyi ”Mencerdaskan kehidupan
bangasa”.
Dalam masa perkembangannya, Madrasah Aliyah Nahdlatus
Shaufiah ini terus mengalami peningkatan, baik dari segi kualitas
maupun kuantitas. Hai ini terindikasi dari tahun ketahun mengalami
peningkatan input peserta didik yang mendaftarkan dirinya pada
Madrasah ini.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka pengurus pondok
pesantren Nahdlatus Shaufiah berinisiatif untuk mendirikan madrasah
ini, yang pada awal berdirinya madrasah ini dikepalai oleh H.L.
Alimuddin dari periode 1992 sampai dengan 2001. Kemudian periode
ke II dijabat oleh Kamaluddin, S.Ag sejak tahun 2001 sampai 2013 dan
periode III dijabat oleh Muhammad Haeri S.Pd.I sejak tahun 2013
sampai sekarang.
b. Keadaan pendidik dan Pegawai MA Nahdlatus Shaufiah
Untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar sebagai
tujuan dari sekolah, maka Madrasah Aliyah Nahdlatus Shaufiah
Wanasaba memiliki sejumlah tenaga administratif memiliki tanggung
jawab terhadap jalannya kegiatan belajar mengajar.MA Nahdlatus
Shaufiah Wanasaba sangat menyadari pentingnya guru dalam proses
pendidikan, dimana kehadiran guru dalam proses pembelajaran masih
tetap memegang peranan yang sanga tpenting, yaitu sebagai pendidik
dan pembimbing. Disamping itu juga, guru merupakan salah satu
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
46
faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam satu pendidikan. Oleh
karena itu, peran guru dalam proses belajar mengajar tidak dapat
digantikan oleh alat elektronik sekalipun diimbangi dengan kemajuan
IPTEK. Guru di MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba dari 25
orangguru. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan pendidik dan pegawai
MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba akan ditampilkan dalam tabel
dibawah ini.
Table 4.1 Keadaan Guru MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba
Ijazah Tertinggi Jumlah
TOTAL GT (PN,GB,GK) GT(Yayasan) GTT L P JML L P JML L P JML L P JML
SI - - - 17 7 24 - - - 17 7 24 Sarmud/D3 - - - - - - - - - - - - SMA/MA/SMK - - - 1 - 1 - - - 1 - 1 SMP/MTs - - - - - - - - - - - - SD/MI - - - - - - - - - - - - Jumlah - - - 18 7 25 - - - 18 7 25
Tabel 4.2 Keadaan Pegawai MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba
Ijazah Tertinggi Jumlah
TOTAL PT (PN,PH)
PT (Yayasan) PTT
L P JML L P JML L P JML L P JML SI - - - - - - 1 - - 1 - 1 Sarmud/D3 - - - - - - - - - - - - SMA/MA/SMK - - - - - - 1 - 1 1 - 1 SMP/MTs - - - - - - - - - - - - SD/MI - - - - - - - - - - - - Jumlah - - - - - - 1 - 1 1 - 2
c. Keadaan peserta didik di MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba
Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan
yang sangat penting, karena siswa merupakan tolak ukur berhasil
tidaknya proses pembelajaran. Oleh karena itu, keberadaan serta
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
47
peranaktif siswa mutlak diperlukan dalam proses belajar mengajar.
MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba tahun pelajaran 2016-2017
berdasarkan data yang ada secara keseluruhan siswa berjumlah 146
orang siswa dengan perincian: kelas I berjumlah 45 orang siswa, kelas
II berjumlah 52 orang siswa dan kelas III berjumlah 49 orang siswa.
d. Sarana dan Prasarana MA Nahdlatus Shaufiah
Seperti yang telah dikemukakan diatas bahwa MA Nahdlatus
Shaufiah Wanasaba mulai beroprasi pada tahun 1992 M. Adapun
sarana dan prasarana yang tersedia di MA Nahdlatus Shaufiah
Wanasab dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
Table 4.3 Keadaan Dan Kondisi Meubler Madrasah
NO NAMA BARANG/ ALAT JUMLAH KONDISI LOKASI KET
B RR RB 1 Meja Siswa 240 200 18 20 Ruang Kelas 2 Kursis Siswa 240 200 18 20 Ruang Kelas 3 Meja Guru kelas 6 6 Ruang Kelas 4 Kursi Guru kelas 6 6 Ruang Kelas 5 Papan Tulis kelas 6 6 Ruang Kelas 6 Papan waitbrod 6 6 Ruang Kelas 7 Rak buku kelas 6 6 Ruang Kelas 8 Papan absen kelas 6 6 Ruang Kelas 9 Meja kantor 12 10 2 Kantor 10 Kursi kantor 12 10 2 Kantor 11 Kursi tamu kantor 1 Kantor 12 Almari 4 2 2 Ruang Guru 13 Meja TU 3 3 Ruang TU 14 Kursi TU 3 3 Ruang TU 15 Komputer 2 1 1 Ruang TU 16 Printer 2 2 Ruang TU 17 meja computer 2 2 Ruang TU 18 Piling Cabinet 2 2 Kantor 19 Globe 2 2 Kantor 20 Peta Indonesia 2 2 Kantor 21 Papan statistic 10 10 Kantor
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
48
22 Mesin pengeras suara 1 1 Kantor
23 TV 1 1 Kantor 24 Peta dunia 2 1 Kantor 25 peta lain-lain 8 6 2 Kantor 26 kerangka manusia 1 1 Kantor 27 Kursi pelastik 12 12 Kantor
28 Garisan Besar 6 6 Lingkungan Sekolah
29 Bulu Ayam 3 3 Lingkungan Sekolah
30 Buku Besar 8 8 Lingkungan Sekolah
31 Absen Kelas 6 6 Lingkungan Sekolah
32 Kuitansi 2 2 Lingkungan Sekolah
33 Tita Senoman 11 11 Lingkungan Sekolah
34 Senoman Waitboor 1 1 Lingkungan Sekolah
35 Penghapus 6 6 Lingkungan Sekolah
36 Sekotlait 6 6 Lingkungan Sekolah
37 Bok pail 8 8 Lingkungan Sekolah
38 Kater 1 1 Lingkungan Sekolah
39 Garisan Kecil 4 4 Lingkungan Sekolah
40 Bolpoin 1 1 Lingkungan Sekolah
41 Biodata Kelas 6 6 Dalam Kelas
42 Papan Struktur 1 1 Dalam Kantor
43 Meja Kantor 4 4 Kantor
e. Struktur Organisasi MA Nahdlatus Shaufiah
Demi terarahnya suatu tujuan pendidikan, maka keorganisasian
suatu lembaga sangatlah penting, supaya masing-masing mengetahui
tugas dan tanggung jawabnya. Adapun keorganisasian MA Nahdlatus
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
49
Shaufiah Wanasaba telah tersusun dengan baik, yakni terdiri dari
ketuayayasan, komite madrasah, kepala madrasah, wakil kepala
madrasah bidang kesiswaan, wakil kepala madrasah bidang
kurikulum,wakil kepala madrasah bidang pendidikan, wakil kepala
madrasah bidang humas, kepala perpustakaan. Struktur organisasi
dapat dilihat dilampiran (4).
2. Validitas Instrumen
Penelitian selalu bergantung kepada pengukuran. Ada dua ciri
penting yang harus dimiliki oleh setiap alat pengukur, yaitu: validitas dan
realibilitas. Validitas menunjuk kepada sejauh mana suatu alat pengukur
mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan reliabilitas
mengacu kepada sejauh mana suatu alat pengukur secara konsisten
mengukur apa saja yang diukur. Angket dikatakan baik apabila tangket
tersebut valid dan realiabel, akan tetapi dalam penelitian ini peneliti tidak
mengadakan uji validitas dan realibilitas karena instrument yang
digunakan sudah dipakai pada penelitian yang lain sehingga instrument
yang dipakai pada penelitian ini diasumsikan sudah valid dan realiabel.
3. Pengumpulan dan Penyajian Data
a. Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan adalah data
tentang pengaruh kompetensi profesional guru dan hasil
belajar.Kemudian untuk mencapai tujuan penelitian, data yang
diperoleh dianalisis menggunakan teknik regresi linier sederhana.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
50
Data yang terkumpul dalam penelitian ini berasal dari hasil
angket tentang kompetensi profesional guru sebagai variabel bebas (X)
dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y). Dimana
penyebaran angket dilakukan selama dua hari, satu hari di kelas X A
dan satu hari di kelas X B.
1) Pengumpulan Data dengan Angket
Pengumpulan data dengan angket, dilakukan untuk mengetahui
pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas X MA Nahdlatus Shafiah Wanasaba.
Angket diberikan sekalai kepada siswa. Angket diberikan kepada
kela X A pada hari Kamis tanggal 30 April 2017 pada pukul
10.00 WITA. Dan angket diberikan kepada siswa kelas X B pada
hari Jum’at tanggal 31 April 2017 pada pukul 08.00 WITA.
2) Pengumpulan Data dengan Menggunakan Tes
Metode ini digunakan untuk mengupulkan data hasil belajar
matematika siswa ke X MA Nahdlatus Shafiah Wanasaba.
dimana peneliti memberikan tes yang terdiri dari lima item soal
tentang sistem persamaan, soal tersebut diambil dari buku paket
matematika kelas X. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 45
siswa dimana diambil dari 2 kelas. Pemberian tes ini dilakukan
selama 2 hari yaitu pada Selasa hari 25 April 2017 pukul 07.30
WITA di kelas X A dan pada hari Kamis Rabu 26 April 2017
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
51
pukul 09.00 WITA di kelas X B MA Nahdlatus Shaufiah
Wanasaba tahun pelajaran 2016/2017.
3) Pengumpulan Data dengan Menggunakan Teknik Dokumentasi
Data dokumentasi hanya sebagai pelengkap dalam proses
pembuatan laporan hasil penelitian diantaranya yaitu tentang
sejarah sekolah, keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru dan
keadaan siswa MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba.
b. Penyajian Data
Penyajian data merupakan hal yang sangat penting untuk dilakukan
dalam suatu penelitian. Agar dapat memudahkan dalam menganalisis
data maka perlu menyajikan data yag diproleh di lapangan.
1) Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan
menggunakan instrumen angket untuk mengetahui kompetensi
profesional guru. Adapun data-data yang diproleh disajikan dalam
tabel berikut ini:
Table. 4.4 Deskriptif Hasil Angket Kompetensi Profesional Guru
Statistik Data Angket Kompetensi Profesional Guru
Banyak responden 45 Varians 7.56
Standar deviasi 2.75 Rata-rata (mean) 54.07
Minimum (skor terendah) 49 Maximum (skor tertinggi) 60
Skor rendah ideal 22 Skor tinggi ideal 92
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
52
Tabel 4.4 menunjukkan nilai statistik deskriptif perolehan skor
angket. Terlihat pada kolom kompetensi profesional guru dari 45
responden diperoleh rata-rata skor angket sebesar 54,07: varians
sebesar 7,56; standar devisiasi sebesar 2,75; skor minimum
sebesar 49 ; maximum sebesar 60; skor rendah ideal sebesar 22;
skor tinggi ideal sebesr 92. Perhitungan selanjutnya pada
Lampiran 5.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kompetensi Profesional Guru
No Interval Frekuensi Kategori 1 22 - 36 5 Sangat Rendah 2 37 - 50 40 Rendah 3 51 - 64 0 Sedang 4 65 - 78 0 Tinggi 5 79 - 92 0 Sangat Tiggi
Dari 4.5 bisa dilihat bahwa yang mendapat kategori sangat
rendah sebanyak 5 siswa ; rendah sebayak 40 siswa; sedang
sebanyak 0 siswa; tinggi sebanyak 0 siswa; dan sangat tinggi 0
siswa.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
53
Gambar 4.1. Persentase Kompetensi Profesional Guru
2) Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan
menggunakan instrumen tes untuk mengetahui hasil belajar
matematika. Adapun data-data yang diproleh disajikan dalam tabel
berikut ini:
Tabel .4.6 Deskriptif Hasil Belajar Matematika Statistik Data Hasil Belajar
Banyak responden 45 Varians 8.59
Standar deviasi 2.93 Rata-rata (mean) 79.85
Minimum (skor terendah) 75 Maximum (skor tertinggi) 85
Skor rendah ideal 0 Skor tinggi ideal 100
Tabel 4.6 menunjukkan nilai statistik deskriptif perolehan skor
angket. Terlihat pada kolom hasil belajar dari 45 responden
diperoleh rata-rata skor angket sebesar 79,85: varians sebesar
8,59; standar devisiasi sebesar 2,93; minimum sebesar 75;
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
22 - 36 37 - 50 51 - 64 65 - 78 79 - 92
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
54
maximum sebesar 85; skor rendah ideal sebesar 0; dan skor tinggi
ideal sebesar 100. Perhitungan selanjutnya pada Lampiran 6.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika No Interval Frekuensi Kategori 1 0 - 20 0 Sangat Rendah 2 21 - 40 0 Rendah 3 41 - 60 0 Sedang 4 61–80 26 Tinggi 5 81 - 100 19 Sangat Tiggi
Dari tabel 4.5 bisa dilihat bahwa yang mendapat kategori sangat
rendah sebanyak 0 siswa; rendah sebayak 0 siswa; sedang
sebanyak 0 siswa; tinggi sebanyak 26 siswa; dan sangat tinggi 19
siswa.
Gambar 4.2. Persentase Hasil Belajar Matematika
c. Analisis Data
Teknik analisis data merupakan tata cara yang harus diikuti atau
digunakan oleh para ahli dalam rangka menganalisa data yang sudah
dikumpulkan untuk mendapatkan kesimpulan sebagai hasil dari
0
5
10
15
20
25
30
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 – 80 81 - 100
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
55
penelitian. Hasil penelitian ini menggunakan analisis statistik dengan
rumus regresi sederhana untuk mengetahui pengaruh atau tidaknya
kompetensi profesional guru dalam proses pembelajaran. Adapun
langkah-langah uji regresi sederhana adalah:
1) Perumusan hipotesis
H0 : Tidak ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas X MA Nahdlatus
Shaufiah Wanasaba tahun pelajaran 2016/2017.
H1 : Ada pengaruh kompetensi professional guru terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah
Wanasaba tahun pelajaran 2016/2017.
2) Uji Prasyarat
a) Uji Normalitas Data
Analisis data menggunakan regresi sederhan mensyaratkan
data harus berdistribusi normal karena regresi sederhana
merupakan bagian dari statistic inferensial jenis parametrik.
Data skor angket kompetensi professional guru dan hasil
belajar matematika ini diuji kenormalannya dengan hasil
sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil analisa dara uji normalitas
Responden ÷2 hitung ÷2 tabel df Α Kompetensi profesional guru
1,802 7,82 3 0.05
Hasil belajar 4,145 782 3 0.05
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
56
Analisis normalitas dilakukan untuk menguji kenormalan
data. Uji normalitas kompetensi profesional guru diperoleh ÷2
hitung = 1.802 dan ÷2 tabel = 7.82. Sedangkan untuk hasil belajar
matematika ÷2 hitung = 4,145 dan ÷2 tabel = 7.82. Hal ini
menunjukkan bahwa ÷2 tabel ≥ ÷2 hitung maka data berdistribusi
normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di Lampiran
6.7.
b) Uji linieritas
Analis uji linieritas dilakukan untuk menguji linier apa tidak
liniernya beberapa bagian sampel. Uji linieritas yang di proleh
fhitung = 0,987; f tabel = 2,13; dk pembilang = 10; dk penyebut 33
pada taraf signifikan 5%. Hal ini menunjukkan bahwa data yang
digunakan linier. Perhitungan selengkapya dapat dilihat di
Lampiran 8.
c) Uji Regresi Sederhana
1) Menghitung nilai a dan b
Berdasarkan lampiran 9 diproleh nilai a= 27,206 dn b=
0,967, nilai-nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus
regresi sederhana yaitu: 푌 = 푎+ 푏푋 sehingga persamaan
diatas menjadi: 푌 = 27,206 + 0,967푋.
Untuk mengetahui keberartian regresi linier sederhana
digunkn rumus fungsi F sehinga diperoleh Fhitung = 29,529
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
57
dan Ftabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut = n - 2
= 45 – 2 = 43 pada taraf signifikan 5% adalah 4,05.
d) Analisis Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis yang diajukan terbukti atau
tidak, maka nilai Fhitung dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf
signifikan ditetapkan 5% dan pengujian dilakukan dengan
menggunakan uji dua pihak. Berdasarkan hasil analisis data
diperoleh nilai Fhitung= 29,529 dan Ftabel= 4,05, sehingga nilai
Fhitung lebih besar dari Ftabel. Hal ini menunjukkan bahwa nilai
Fhitung yang diperoleh dari penelitian ini melebihi batas
penerimaan hipotesis alternatif (H1) dengan demikian hipotesis
nol (H0) ditolak.Dengan ditolaknya hipotesis nol (H0), maka
peneliti menerima hipotesis alternatif (H1) yang berbunyi “ada
pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah tahun
pelajaran 2016/2017”.
B. Pembahasan
Penelitian ini peneliti tidak melakukan uji validitas dan reliabilitas
terhadap instrumen angket yang diberikan kepada siswa, karena instrument
angket tidak dibuat oleh peneliti melainkan peneliti menggunakan instrument
yang sudah digunakan peneliti lain pada penelitian yang lain. angket yang
digunakan peneliti berupa checklist dimana pilihannya ada empat pilihan dan
jumlah pertanyaan sebanyak dua puluh dua butir pertanyaan. Sebelum
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
58
melakukan analisis regresi linier sederhana terlebih dahulu peneliti melakukan
penyajian data dan melakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas dan uji
linieritas data.
Pada penyajian data hasil kompetensi professional menunjukkan bahwa
skor maksimum yang dicapai enam puluh, skor minimal yang dicapai empat
puluh sembilan, skor rata-rata yang dicapailima puluh empat koma nol tujuh,
dan standar deviasinya adalah dua koma tujuh puluh tujuh. Dan pada data
hasil belajar matematika menunjukkan bahwa skor maksimum yang dicapai
delapan puluh lima, skor minimal yang dicapai tujuh puluh lima, skor rata-rata
yang dicapai tujuh puluh sembilan koma delapan dan standar deviasinya
adalah dua koma delapan puluh empat.
Pada uji normalitas untuk data hasil kompetensi professional guru
diperoleh nilai 2hitung = satu koma delapan ratus dua, dan nilai 2
tabel (0,05;3)=
tujuh koma delapan puluh dua. Karena nilai chi kuadrat hitung (satu koma
delapan ratus dua) lebih kecil dari nilai chi kuadrat tabel (tujuh koma delapan
puluh dua), sehingga distribusi data kompetensi profesional guru dinyatakan
berdistribusi normal pada taraf signifikan 5%. Kemudian pada uji normalitas
hasil tes hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai 2hitung = empat koma
empat belas dan nilai 2)3;05,0(tabel = tujuh koma delapan puluh dua. Karena nilai
chi kuadrat hitung (empat koma empat belas) lebih kecil dari nilai chi kuadrat
tabel (tujuh koma delapan puluh dua), sehingga distribusi data hasil belajar
belajar juga dinyatakan berdistribusi normal. Sedangkan pada uji linieritas
antara kompetensi profesional dengan hasil belajar matematika diperoleh nilai
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
59
Fhitung = nol koma Sembilan puluh enam dan nilai Ftabel(0,05;10;33) = dua koma
tiga belas. karena nilai Fhitung lebih kecil dari Ftabel pada taraf signifikan 5%
sehingga disimpulkan data linier.Setelah uji normalitas dan uji linieritas
dilakukan maka peneliti melanjutkan ke analisis regresi linier sederhana untuk
menentukan nilai푎dan b, dan menentukan persamaan regresi linier
sederhananya. Nilai a yang diperoleh adalah dua puluh tujuh koma lima puluh
dua dan nilai b yang diperoleh adalah nol koma Sembilan puluh enam,
sehingga persamaan regresi linier sederhananya berbentuk 푌 = 27,52066 +
0,967푋, hal ini menunnjukkan bahwa kompetensi profesional guru (X) dan
hasil belajar matematika (Y) memiliki hubungan positif. Kemudian
dilanjutkan ke analisis korelasi untuk mencari sebesar apa hubungan yang ada
antara variabel kompetensi professional guru (X) dengan variabel hasil belajar
matematika (Y), dengan menggunakan rumus person produc moment. Dari
hasil analisis diperoleh nilai rhitung = nol koma Sembilan puluh empat yang
berarti hubungan variabel tersebut sempuran positif dan nilai koefesien
determinansinya sebesar nol koma delapan puluh delapan yang berarti variabel
kompetensi profesional guru berkontribusi terhadap hasil belajar matematika
sebesardelapan puluh delapan koma enam puluh delapan persen.
Nilai Fhitung pada uji keberartian regrasi linier sederhana sebesar dua puluh
Sembilan koma lima puluh dua setelah dibandingkan dengan nilai Ftabel pada
taraf signifikan lima persen, dengan dk pembilang satu dan dk penyebut n –
dua = empat puluh lima dikurangi dua sama dengan empat puluh tiga,
diperoleh nilai Ftabel sebesar empat koma nol lima, ini berarti nilai Fhitung lebih
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
60
besar dari Ftabel yaitu dua puluh Sembilan koma lima puluh dua lebih besar
dari empat koma nol lima, maka dengan ini koefisien arah regresi berarti, hal
ini menunnjukkan bahwa persamaan regresi linier sederhana yang diperoleh
dari 푌 = 27,52066 + 0,967푋, bisa gunakan untuk menganalisis hubungan
antara X dan Y.
Berdasarkan hasil analisis data, karena diperoleh Fhitung lebih besar dari
Ftabel, maka hipotesis nol (H0) ditolak sehingga hipotesis alternatif (H1)
diterima.Hal ini berarti kompetensi profesional merupakan salah satu untuk
meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.Ini bisa dilihat dari hasil
perhitungan koefesien determinansi, bahwa besarnya sumbangan yang
diberikan oleh kompetensi profesional sebesar nol koma delapan puluh
delapan atau delapan puluh delapan koma enam puluh delapan persen
terhadap hasil belajar matematika. Kemudian yang sebelas koma empat puluh
enam persen disebabkan oleh faktor yang lain, seperti lingkungan tempat
belajar, sarana dan prasarana sekolah, pengaruh budaya dan lain-lain.
Hal ini sesuai dengan teori yang dinyatakan Wina(2008: 145) bahwa
kompetensi profesional sangat penting bagi guru karena berhubungan
langsung dengan kinerja yang ditampilkan guru tersebut yang akan
mencerminkan tingkat keprofesionalannya. Adapun beberapa kemmpuan yang
berhubungan dengan kompetensi profesional diantaranya: (1) penguasaan
untuk menguasai landasan pendidikan, misalnya paham akan tujuan
pendidikan yang harus dicapai baik tujuan nasional, tujuan institusional, tujun
kulikuler, dan tujuan pembelajaran: (2) pemahaman dalam bidang psikologi
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
61
pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan siswa, paham
tentang teori-teori belajar, dan lain sebagainya: (3) kemampuan dalam
penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkan: (4)
kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metode dan strategi
pembelajaran: (5) kemampuan merancang dan memanfaatkan media dan
sumber belajar: (6) kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran:
(7) kemampuan dalam menyusun program pembelajaran: (8) kemampuan
dalam melaksanakn unsure-unsur penunjang, misalnya paham akan
administrasi sekolah, bimbingan dan penyuluhan sekolah.
Haris Supratno dalam Tri Yanto dan titik Tri Wulan (2007: 76-80)
mengidentifikasi sub kompetensi yang ada dalam kompetensi professional
yaitu: (1) menguasai subtansi bidang studi dan metodologi penelitian:
(2)menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi: (3) menguasai dan
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran: (4)
mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi: (5) meningkatkan kualitas
pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
62
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV
bahwa kompetensi profesional guru mempengaruhi hasil belajar matematika
siswa kelas X MA Nahdlatus Shaufiah Wanasaba. Hal ini dapat dilihat dari
hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti berdasarkan dari hasil perbandingan
Fhitung dengan Ftabel yaitu 29,52918> 4,05 dengan taraf signifikan 5%, yang
menyebabkan H1 diterima dan H0 ditolak. Dan besarnya sumbangan yang
diberikan oleh kompetensi profesional guru sebesar 0,8868 atau 88,68%
terhadap hasil belajar matematika. Kemudian yang 11,46% disebabkan oleh
faktor yang lain
B. Saran
1. Bagi siswa
Kepada siswa agar senantiasa berprilaku yang baik didalam proses
pembelajaran maupun diluar proses pembelajaran.
2. Bagi guru
Bagi guru, disarankan untuk meningkatkan kemampuan dalam
menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan lebih menvariasikan
gaya mengajar sehingga siswa merasa kegiatan belajar mengajar
berlangsung dengan nyaman dan tidak monoton.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
63
3. Bagi Peneliti Lain
Bagi para peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang
sejenis bahkan sama, peneliti harap skripsi ini dapat dijadikan sebagai
bahan pembelajaran dan pertimbangan dalam mengembangakan
penelitain yang akan dilakukan yang berhubungan dengan variabel-varibel
lain dalam cakupan yang lebih luas.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
DAFTAR PUSTAKA
Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan. Yogyakarta:Kurnia Kalam Semesta, 2011.
Alfira Mulya Astuti, Statistik penelitian. Mataram: Insan Publishing Mataram, 2015. Amin Haedari, Kompetensi Guru Sains di Madrasah. Puslitbang Pendidikan
Agama Dan Keagamaan, 2013.
Cucu suhana,Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama, 2010. Duwi Purwati, Penelitian Pendidikan. Selong: PGSD STKIP HAMZANWADI
SELONG, 2013.
E.Mulyasa, Standar Kompetensi Guru dan Sertifikasi guru . Bandung:Remaja Rosdakarya, 2011.
Farida Sarimaya, Sertifiasi Guru: Apa, Mengapa dan Bagaimana?.Bandung: Yrama Widya, 2008.
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Kunandar, Guru Profesional. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2007.
M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran.Lombok: Holistica,2013.
Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan. Mataram: institut agama islam negeri IAIN mataram, 2015.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Nasir, Metode Penelitian. Jakarta: Galia Indonesia, 1988. Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2014. Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras, 2010. Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2011. ------------, Statistik untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta, 2015. -------------, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta, 2015. Syamsul Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 1
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 2
Angket Kompetensi Pofesional Guru Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Tanggal :
PETUNJUK ANGKET
1. Kuesioner ini diedarkan kepada siswa dengan maksud untuk mendapatkan
informasi mengenai kompetensi profesional guru
2. Mohon bantuan dan kesediaan untuk menjawab seluruh pertanyaan yang ada
sesuai dengan kondisi yang anda ketahui dengan memilih satu dari empat
alternatif jawaban yang tersedia.
3. Kesediaan anda dalam mengisi kuesioner ini merupakan sumbangan berarti
bagi penelitian saya jalani.
4. Beri tanda (√) pada kolom yang paling sesuai menurut anda pada salah satu
dari empat alternatif jawaban yang dipilih yaitu :
Sl : Selalu
Sr : Sering
K : Kadang-kadang
TP : Tidak Pernah
Contoh pengisian
Daftar pertanyaan Sl Sr K TP Dalam setiap kesempatan mengajar guru berusaha untuk memahami perbedaan individu peserta didik , terutama perbedaan kemampuan dan sikap
√
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Daftar pertanyaan Sl
Sr K TP
1. Guru matematika anda membahas materi pembelajaran secara rinci dan jelas
2. Guru matematika anda menyampaikan materi pembelajaran dengan tegas dan tidak ragu-ragu, dan suara meyakinkan, serta selalu siap dalam menyediakan bahan pembelajaran untuk diajarkan siswa
3. Guru matematika anda menyampaikan materi pengayaan (pendalaman) dengan jelas dan mudah dipahami.
4. Guru matematika anda menguasai bahan pendalaman (pengayaan) yang diajarkan
5. Guru matematika anda mengatur tempat duduk siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
6. Guru matematika meminta anda tetap menjaga kebersihan kelas ketika proses belajar mengajar.
7. Guru matematika anda mampu membuat siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran.
8. Guru matematika anda memberikan peringatan/ teguran terhadap siswa yang tidak memperhatikan saat kegiatan belajara mengajar berlangsung.
9. Guru matematika anda tidak hanya menggunakan buku panduan dari sekolah/ LKS tetapi juga menggunakan sumber lain seperti internet dan buku penunjang lainnya.
10. Guru metematika anda menggunakan buku yang pembelajaran yang baru dan relevan.
11. Anda memanfaatkan perpustakaan untuk mencari refrensi dalam membuat tugas matematika yang diberikan oleh guru matematika anda.
12. Guru matematika anda meminta untuk mempersiapkan/meminjam buku matematika di perpustakaan.
13. Guru anda menggunakan white board dalam pembelajaran matematika.
14. Dalam kegiatan belajar mengajar matematika, guru anda menggunakan bagan/ gambar sehingga lebih memudahkan siswa dalam belajar.
15. Guru matematika anda datang tepat waktu dalam mengajar.
16. Guru matematika anda mengajar setiap ada jam pelajaran matematika.
17. Guru matematika anda mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas sesuai waktu yang disepakati dan memberikan peringatan/ sanksi pada siswa yang tidak
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
mengerjakan tugas. 18. Guru matematika anda menggunakan tutur kata yang baik
dan sopan dalam mengajar.
19. Setip awal pelajaran, guru matematika anda menyampaikan tujuan pembelajaran
20. Guru matematika anda menyampaikan alasan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
21. Guru matematika anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapatnya.
22. Guru matematika anda menerapkan metode pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa.
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran: 3
LEMBAR KERJA SISWA
Petunjuk:
Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan Kerjakan soal yang menurut kalian mudah terlebih dahulu Kerjakan soal sebaik mungkin
1. Jika himpunan penyelesaian sistem persamaan x-y = 1 adalah {(x1,y1), (x2,y2)} x2 – xy + y2 = 7. Maka harga y1 + y2 adalah …
2. Diketahui sistem persamaan: 4푥+ 3푦 = 13푥+ 푦 = 4 Gunakan metode determinan untuk mencari nilai y – x!
3. Pada ABC, a + b = 18 cm, a + c = 25 cm, c + b = 17 cm, maka luas ABC = … cm2
4. Jika x dan y memenuhi sistem persamaan : 2푥+ 3푦 = 13푥− 2푦 = 4 , nilai x + y sama dengan ….
5. Carilah x1 dan x2 dari akar-akar persamaan berikut x2 + 2x – 3 = 0
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran: 4
KUNCI JAWABAN TES KEMAPUAN MENETUKAN SISTEM PERSAMAAN
NO JAWABAN SKOR TOTAL SKOR
1
x - y = 1 x = y + 1 …………(1) 2
20
x2 – xy + y2 = 7 ………………..(2) 2 Persamaan (1) di distribusikan ke persamaan (2) (y + 1)2 – ( y + 1) y + y2 = 7
3
y2 + 2y + 1 – y2 – y + y2 = 7 3 y2 + y + 1 = 7 2 y2 + y – 6 = 0 2 (y + 3) (y – 2) = 0, y1= -3 atau y2= 2 3 y1 + y2 = -3 + 2 = -1 3
2
y – x = 413144311
−133411111
10
20 (16−13)−(13−12)(4−3)
5 3−1
(4−3) = 2 5
3
a + b = 18 ….. (1) 1
25
a + c = 25 …...(2) 1 c + b = 17 ……(3) 1 a + b = 18 a + c = 25 b – c = -7 ……( 4)
1 1
1 b + c = 17 b – c = -7 2b = 10 b = 5
1 1 1 1
b + c = 17 1 c = 17 – 5 = 12 1 a + b = 18 1 a = 18 – 5 = 13 1 Jadi a = 13 b = 5 c = 12
1 1 1
S = 13+5+122
= 15
1 1
Luas ABC = 푠(푠 − 푎)(푠 − 푏)(푠 − 푐) = 15(15− 13)(15− 5)(15− 12) = √15.2.10.3
1 2 2
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
= √30푥30 = 30
1 1
4
2x + 3y = 13 x1 x – 2y = -4 x2
2 2
20
2x + 3y = 13 2x – 4y = -8 7y = 21 y = 3
2 2 2 2
x – 2y = -4 x – 2(3) = -4 x – 6 = -4 x = -4 + 6 x = 2 jadi x + y 2 + 3 = 5
1 1 1 1 1 1 1 1
5
Dik: a: 1, b: 2, c: -3 D = b2 – 4ac = (2)2 – 4. 1. (-3) = 4+ 12 = 16 (D> 0 persamaan mempunyai akar real berlainan)
1 1 1 1 1
15
x1 = –푏+√퐷2푎
= –2+√162.1
= –2+42.1
= 2
2
= 1
1
1
1 1 1
x2 = –푏−√퐷2푎
= –2−√162.1
= –2−42.1
= −6
2
= -3
1
1
1 1 1
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 5: Uji Normalitas kompetensi profesional guru
Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil
= 60 - 49
= 11
Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 log (n)
= 1 + 3,3 log (45)
= 1 + 3,3 (1,65)
= 1 + 5,445
= 6,445
= 6
Panjang kelas (P) = KR
=
= 1,83
= 2
kelas interval fi xi fixi xi
2 fixi2
49-50 5 49.5 247.5 2450.25 12251.25 51-52 9 51.5 463.5 2652.25 23870.25 53-54 10 53.5 535 2862.25 28622.5 55-56 12 55.5 666 3080.25 36963 57-58 7 57.5 402.5 3306.25 23143.75 59-60 2 59.5 119 3540.25 7080.5
Jumlah 45 2433.5 131931.25 rata-rata 54.07778
varians 7.567677
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
SD 2.750941
Kelas interval
Batas Kelas
Z batas kelas
Luas Z tabel
Ei OI
49 48.5 -2.028 49-50 0.0751 3.38 5 0.777044015
51 50.5 -1.301 51-52 0.1875 8.44 9 0.0375
53 52.5 -0.574 53-54 0.2753 12.4 10 0.46050226
55 54.5 0.1535 55-56 0.251 11.3 12 0.044003984
57 56.5 0.8805 57-58 0.1357 6.11 7 0.130736469
59 58.5 1.6075 59-60 0.0293 1.32 2 0.352250474
60 59.5 1.971
1.802037203
Kolom 1: sekor terendah + panjang kelas
49 + 2 = 51
Kolom 2: batas kelas= 49 – 0,5 = 48,5( BKI)
BK2 = BKI + panjang kelas
48,5 + 2 = 50,5
Kolom 3: Zbatas kelas = 퐵퐾−푥푠푑
= 50,5− ..
= -1.301
Kolom 4: Zbatas kelas
(luas 1 ) Ztabel = Z-2.02 - Z-1.30
= 0,4783 – 0,4032
I
Ii
EEO 2)(
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
= 0.0751
Kolom 5: n x luas Z table
= 45 x 0.0751
= 3.379
Kolom 6: frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang termasuk pada suatu kelas interval
Kolom 7:
= 0.750
Dari table diatas frekuensi observasi dan ekpektasi diproleh nilai 2hitung =1.802
Padahal dalam tabel statistik, nilai persentil untuk taraf signifikan 5% dan d k = 3 diproleh
Maka data ini dikatakan NORMAL.
I
Ii
EEO 2)(
82.72)3;05.0( tabel
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 6: Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil
= 75 – 85
= 10
Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 log (n)
= 1 + 3,3 log (45)
= 1 + 3,3 (1,65)
= 1 + 5,445
= 6,445
= 6
Panjang kelas (P) = KR
=
= 1,6
= 2
kelas interval fi xi fixi xi
2 fixi2
75-76 6 75.5 453 5700.25 34201.5 77-78 11 77.5 852.5 6006.25 66068.75 79-80 9 79.5 715.5 6320.25 56882.25 81-82 10 81.5 815 6642.25 66422.5 83-84 6 83.5 501 6972.25 41833.5 85-86 3 85.5 256.5 7310.25 21930.75
Jumlah 45 3593.5 287339.25 rata-rata 79.85556
varians 8.59798 SD 2.932231
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Kelas interval
Batas Kelas
Z batas kelas
Luas Z tabel
Ei OI
75 74.5 -1.826 75-76 0.0927 4.17 6 0.801489213
77 76.5 -1.144 77-78 0.1957 8.81 11 0.546351246
79 78.5 -0.462 79-80 0.2643 11.9 9 0.703942679
81 80.5 0.2198 81-82 0.2288 10.3 10 0.008509713
83 82.5 0.9019 83-84 0.127 5.72 6 0.014212598
85 84.5 1.5839 85-86 0.0297 1.34 3 2.070506734
86 85.5 1.925
4.145012182
Kolom 1: sekor terendah + panjang kelas
75 + 2 = 77
Kolom 2: batas kelas= 75 – 0,5 = 74,5( BKI)
BK2 = BKI + panjang kelas
74,5 + 2 = 76,5
Kolom 3: Zbatas kelas = 퐵퐾−푥푠푑
= 76,5− ..
= -1.144
Kolom 4: Zbatas kelas
(luas 1 ) Ztabel = Z-1.82 – Z-1.14
= 0,4656 – 0,3729
= 0.0927
I
Ii
EEO 2)(
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Kolom 5: n x luas Z tabel
= 45 x 0.0927
= 4.1715
Kolom 6: frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang termasuk pada suatu kelas interval
Kolom 7:
= 0.801
Dari table diatas frekuensi observasi dan ekpektasi diproleh nilai 2hitung = 4,107.
Padahal dalam tabel statistik, nilai persentil untuk taraf signifikan 5% dan dk = 3 diproleh
Maka data ini dikatakan NORMAL.
82.72)3;05.0( tabel
I
Ii
EEO 2)(
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 7: Uji signifikan
푎 =∑푌(∑푋 )−∑푋∑푋푌푛∑푋 − (∑푋)²
= 27.52066
푏 =푛∑푥 −∑푋∑푌푛∑푋 − (∑푋)²
= 0,966942
8.286561)( 2
)(Re 0
ny
JK ig
7702.316))((
1)(Re 01
n
yxyxJK ii
iiIg
42975.40)(Re)(Re2
Re 001 ggis JKJKyJK
369146.12
ReRe
kJKRJK s
s
52918.29Re
)(Re 01 s
Ighitung RJK
JKF
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 8: Uji linier
Tabel Penolong
K X Y N
Y
Y2
Y2
JKE
1 49 75 2 150 5625 11250 0
49 75 5625
2 50 76
3 230 5776
17634 0.666667 50 77 5929 50 77 5929
3
51 75
5 382
5625
29190 5.2 51 76 5776 51 76 5776 51 77 5929 51 78 6084
4
52 77
4 310
5929
24026 1 52 77 5929 52 78 6084 52 78 6084
5
53 78
5 392
6084
30734 1.2 53 78 6084 53 78 6084 53 79 6241 53 79 6241
6
54 79
5 399
6241
31843 2.8 54 79 6241 54 80 6400 54 80 6400 54 81 6561
7
55 80
6 485
6400
39207 2.833333
55 80 6400 55 81 6561 55 81 6561 55 81 6561 55 82 6724
8
56 80
6 492
6400
40354 10 56 81 6561 56 82 6724 56 82 6724
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
56 83 6889 56 84 7056
9
57 81
4 333
6561
27729 6.75 57 84 7056 57 84 7056 57 84 7056
10 58 82
3 248 6724
20502 0.666667 58 83 6889 58 83 6889
11 59 85 1 85 7225 7225 0 12 60 85 1 85 7225 7225 0
푎 =∑푌(∑푋 )−∑푋∑푋푌푛∑푋 − (∑푋)²
= 27.52066
푏 =푛∑푥 −∑푋∑푌푛∑푋 − (∑푋)²
= 0,966942
8.286561)( 2
)(Re 0
ny
JK ig
7702.316))((
1)(Re 01
n
yxyxJK ii
iiIg
11667.31
1
22
m
kE n
yyJK
42975.40)(Re)(Re2
Re 001 ggis JKJKyJK
313085.9Re EsTC JKJKJK
931309.02
kJKRJK TC
TC
942929.0
kn
JKRJK EE
987676.0E
TChitung RJK
RJKF
42,2)30;6;05,0( tabelF
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Lampiran 9
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)
Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)