pengaruh kecerdasan emosional dan · pdf filepengaruh kecerdasan emosional dan ... pengumpulan...

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN KESIAPAN BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

KELAS X MIA SMA N 1 PRAMBANAN SLEMAN

PADA MATERI OPTIKA GEOMETRI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

Ririn Meilita Mardisiwi

NIM : 121424049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN KESIAPAN BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

KELAS X MIA SMA N 1 PRAMBANAN SLEMAN

PADA MATERI OPTIKA GEOMETRI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

Ririn Meilita Mardisiwi

NIM : 121424049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Saya persembahkan karya ini untuk :

Alloh SWT yang selalu ada mendampingi di setiap langkah dan usahaku

Kedua orang tuaku Bapak Mardadi dan Ibu Suci Rahayu yang selalu memberikan

cinta, kasih sayang, perhatian dan doa

Keluarga besar yang ada di ponorogo yang selalu mendukung dan mendoakan

Sahabat-sahabatku pendidikan fisika 2012 yang telah memberikan semangat,

dorongan, motivasi, dan pengalaman yang luar biasa

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

MOTTO

“Kualitas bukanlah suatu kebetulan, kualitas selalu berasal dari usaha yang cerdas”. (John Ruskin)

“(yaitu)orang-orang yang sabar dan hanya kepada Tuhan saja mereka bertawakal”. ( Q.S Al- Hahl 42)


vi


vii


viii

ABSTRAK

Ririn Meilita Mardisiwi. 2016. Pengaruh Kecerdasan Emosional dan

Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA SMA N 1

Prambanan Sleman pada Materi Optika Geometri. Skripsi, Program Studi

Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Tujuan penelitian ini yaitu 1) mengetahui pengaruh kecerdasan emosional

terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman

pada materi optika geometri, 2) mengetahui pengaruh kesiapan belajar terhadap

hasil siswa fisika siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi

optika geometri, 3) mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap kesiapan

belajar siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi optika

geometri.

Penelitian ini menggunakan subjek siswa kelas X MIA 1, X MIA 2, X MIA

3, dan X MIA 4 SMA N 1 Prambanan Sleman tahun ajaran 2015/2016.

Pengumpulan data menggunakan angket kecerdasan emosional, angket kesiapan

belajar, tes hasil belajar fisika siswa dan wawancara. Analisa data menggunakan

korelasi pearson.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Tidak ada pengaruh antara

kecerdasan emosional dengan hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1

Prambanan Sleman pada materi optika geometri, 2) Tidak ada pengaruh antara

kesiapan belajar dengan hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1

Prambanan Sleman pada materi optika geometri, 3) Ada pengaruh antara

kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar siswa kelas X MIA SMA N 1

Prambanan Sleman pada materi optika geometri.

Kata kunci: korelasi, kecerdasan emosional, kesiapan belajar, hasil belajar fisika.


ix

ABSTRACT

Ririn Meilita Mardisiwi. 2016. The Effect of Emotional Intelligence and

Learning Readiness on Student’s Learning Outcomes in Physics Grade X MIA

of SMA N 1 Prambanan Sleman in Geometry Optics Material. A Thesis,

Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural

Sciences Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata

Dharma University, Yogyakarta.

The purposes of this research are: 1) to find out the effect of emotional

intelligence on students learning outcomes in Physics grade X MIA of SMA N 1

Prambanan Sleman in geometry optics material, 2) to find out the effect of

learning readiness on students learning outcomes in Physics grade X MIA of SMA

N 1 Prambanan Sleman in geometry optics material, 3) to find out the effect of

emotional intelligence on students learning readiness grade X MIA of SMA N 1

Prambanan Sleman in geometry optics material.

The subjects of this research were students grade X MIA 1, X MIA 2, X

MIA 3, and X MIA 4 of SMA N 1 Prambanan Sleman academic year 2015/2016.

To collect the data, the researcher used questionnaires on emotional intelligence

and learning readiness, student’s test results in Pysics and interview. The data

were analyzed by using Pearson Correlation.

The results of the research were: 1) There was no effect between emotional

intelligence and students learning outcomes in Physics grade X MIA of SMA N 1

Prambanan Sleman in geometry optics material, 2) There was no effect between

learning readiness and students learning outcomes in Physics grade X MIA of

SMA N 1 Prambanan Sleman in geometry optics material, 3) There was an effect

between emotional intelligence and students learning readiness grade X MIA of

SMA N 1 Prambanan Sleman in geometry optics material.

Keywords: correlation, emotional intelligence, learning readiness, learning

outcomes of Physics.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadiran Alloh SWT, berkah limpahan

rahmat dan karunianya yang luar biasa, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kesiapan Belajar Terhadap Hasil

Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman Pada Materi

Optika Geometri”.

Skripsi ini diselesaikan untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar

sarjana pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Fisika Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis menyadari dalam menyelesaikan skripsi ini,

tidak lepas dari bimbingan, dukungan, peran serta doa dari pihak-pihak yang telah

memberikan bantuan baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena

itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Alloh SWT yang selalu memberikan rahmat, berkat serta hidayahnya

kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi.

2. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pengetahuan Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

4. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S. selaku Ketua Prodi Pendidikan Fisika.

5. Ibu Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bantuan dan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi.


xi

6. Segenap dosen dan karyawan program studi pendidikan fisika yang

dengan tulus dan sabar membagikan ilmu dan membimbing penulis.

7. Bapak Kepala Sekolah SMA N 1 Prambanan Sleman Drs. Tri Sugiharto,

yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

8. Bapak Sugiarto S.Pd selaku guru bidang studi fisika SMA Negeri 1

Prambanan Sleman, atas bantuannya selama proses penelitian

berlangsung.

9. Siswa kelas X MIA 1, 2, 3, dan 4 SMA Negeri 1 Prambanan Sleman atas

kerjasama dan partisipasi dalam penelitian yang telah dilakukan.

10. Kedua orang tua yang penulis cintai dan banggakan, Bapak Mardadi dan

Ibu Suci Rahayu yang senantiasa mendoakan, mendukung, memberikan

motivasi sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

11. Sahabat-sahabat tercinta Adventa Eklesiawati, Regina Risa Dewi, Selpa

Wiwit K, Rahman Bangun Suprayogi dan Sri Mulyani Arum Sari yang

telah membantu, memberikan dukungan, motivasi dan saran kepada

penulis selama menyelesaikan skripsi.

12. Teman-teman seperjuangan di Pendidikan Fisika 2012 yang telah

memberikan semangat, dukungan, dan pengalaman luar biasa kepada

penulis.

13. Teman-teman kos Griya Amada: Ria, Yanti, Rita, yang sudah telah

membantu peneliti sehingga terselesainya penulisan skripsi ini.


xii

14. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang

telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa karya tulis ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangat penulis

harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan semua pihak yang

berkepentingan.

Penulis


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................. vi

HALAMAN LEMBAR PERNYATAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xx

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4

C. Batasan Masalah................................................................................ 5

D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 7


xiv

BAB 2 LANDASAN TEORI ........................................................................ 8

A. Kecerdasan Emosional ...................................................................... 8

B. Kesiapan Belajar ............................................................................... 16

C. Hasil Belajar Siswa ........................................................................... 22

D. Penelitian Yang Relevan ................................................................... 33

E. Kerangka Berpikir ............................................................................. 34

F. Hipotesis ............................................................................................ 37

G. Materi Optika Geometri .................................................................... 37

H. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Fisika

Siswa ................................................................................................. 58

I. Hubungan Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa .. 59

J. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Kesiapan Belajar

Siswa ................................................................................................. 60

BAB III METODOLOGI PENELITIAN...................................................... 62

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 62

B. Tempat Dan Waktu Penelitian .......................................................... 62

C. Sampel ............................................................................................... 63

D. Instrumen Penelitian.......................................................................... 63

E. Uji Validitas Instrumen ..................................................................... 83

F. Metode Analisis Data ........................................................................ 83

G. Prosedur Pelaksanaan ........................................................................ 90

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 93

A. Data ................................................................................................... 93


xv

B. Analisis Data ..................................................................................... 101

C. Pembahasan ....................................................................................... 124

D. Keterbatasan penelitian ..................................................................... 131

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 132

A. Kesimpulan ....................................................................................... 132

B. Saran .................................................................................................. 132

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 134

LAMPIRAN .................................................................................................. 137

LAMPIRAN A .............................................................................................. 138

LAMPIRAN B .............................................................................................. 142

LAMPIRAN C .............................................................................................. 171

LAMPIRAN D .............................................................................................. 235


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jenis Dan Cara Pengumpulan Data ............................................ 64

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional ................................... 66

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Kesiapan Belajar ............................................. 67

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara ............................................... 68

Tabel 3.5 Tes Berdasarkan Kriteria Belajar Pada Materi Optika

Geometri ...................................................................................... 74

Tabel 3.6 Skor Untuk Pernyataan Positif Dan Negatif

( Angket Kecerdasan Emosional)............................................... 84

Tabel 3.7 Skor Untuk Pernyataan Positif Dan Negatif

( Angket Kesiapan Belajar) ........................................................ 85

Tabel 3.8 Kategorisasi Kecerdasan Emosional .......................................... 86

Tabel 3.9 Kategorisasi Tingkat Kesiapan Belajar ...................................... 87

Tabel 4.1 Proses Pelaksanaa Penelitian ..................................................... 93

Tabel 4.2 Rangkuman Skor Kecerdasan Emosional, Kesiapan Belajar

Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA 1 Pada Materi Optika

Geometri ...................................................................................... 97


Dan HasilBelajar Siswa Kelas X MIA2 Pada Materi Optika

Geometri ...................................................................................... 98



xvii


Geometri ...................................................................................... 99



Geometri ...................................................................................... 100

Tabel 4.6 Kategorisasi Skor Kecerdasan Emosional Kelas X MIA 1 ........ 102

Tabel 4.7 Kategorisasi Skor Kesiapan Belajar Kelas X MIA 1 .................. 102

Tabel 4.8 Rangkuman Mean Dan Standar Deviasi Kelas X MIA 1 .......... 103

Tabel 4.9 Tabel Korelasi Antar Variabel Untuk Kelas X MIA 1 ............... 104

Tabel 4.10 Kategorisasi Skor Kecerdasan Emosional Kelas X MIA 2 ....... 106

Tabel 4.11 Kategorisasi Skor Kesiapan Belajar Kelas X MIA 2 ................. 107


Tabel 4.13 Tabel Korelasi Antar Variabel Untuk Kelas X MIA 2 .............. 108

Tabel 4.14 Kategorisasi Skor Kecerdasan Emosional Kelas X MIA 3 ....... 111

Tabel 4.15 Kategorisasi Skor Kesiapan Belajar Kelas X MIA 3 ................. 111



Tabel 4.18 Kategorisasi Skor Kecerdasan Emosional Kelas X MIA 4 ...... 115

Tabel 4.19 Kategorisasi Skor Kesiapan Belajar Kelas X MIA 4 ................ 116

Tabel 4.20 Rangkuman Mean Dan Standar Deviasi Kelas X MIA 4 ......... 117



xviii

Tabel 4.20 Rangkuman Mean Dan Standar Deviasi Untuk Semua Kelas

X MIA ..................................................................................... 121

Tabel 4.21 Tabel Korelasi Antar Variabel Untuk Semua Siswa Kelas

X MIA ...................................................................................... 122


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................... 36


xx

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A. BUKTI ADMINISTRATIF PENELITIAN .................. 138

Lampiran A.1 Surat Izin Penelitian Dari Kampus ........................................ 139

Lampiran A.2 Surat Izin Penelitian Dari BAPPEDA ................................... 140

Lampiran A.3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................... 141

LAMPIRAN B. INSTRUMEN PENELITIAN ........................................ 142

Lampiran B.1 Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional... 143

Lampiran B.2 Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Kesiapan Belajar ............ 146

Lampiran B.3 Angket Kecerdasan Emosional ............................................. 149

Lampiran B.4 Angket Kesiapan Belajar ...................................................... 152

Lampiran B.5 Lembar Validasi Tes Hasil Belajar Materi Optika Geometri 154

Lampiran B.6 Soal Tes Hasil Belajar Materi Optika Geometri ................... 165

LAMPIRAN C. DATA PENELITIAN ...................................................... 171

Lampiran C.1 Data Hasil Angket Kecerdasan Emosional Kelas X MIA 1 .. 172




Lampiran C.5 Data Hasil Angket Kesiapan Belajar Kelas X MIA 1............ 179





xxi

Lampiran C.9 Data Hasil Belajar Fisika Siswa Materi Optika Geometri

Kelas X MIA 1 .................................................................... 186


Kelas X MIA 2 .................................................................... 188


Kelas X MIA 3 ..................................................................... 190


Kelas X MIA 4 .................................................................... 191

Lampiran C.13 Deskripsi Hasil Wawancara ................................................. 193

Lampiran C.14 Daftar Hadir Tes Hasil Belajar Kelas X MIA 1 ................... 226




Lampiran C.18 Daftar Hadir Tes Wawancara............................................... 234

LAMPIRAN D DOKUMENTASI PENELITIAN ................................... 235

Lampiran D.1 Contoh Angket Pekerjaan Siswa Kecerdasan Emosional ..... 236

Lampiran D.2 Contoh Angket Pekerjaan Siswa Kesiapan Belajar .............. 240

Lampiran D.3 Contoh Tes Hasil Belajar Siswa ........................................... 244

Lampiran D.4 Dokumentasi Pengambilan Data........................................... 256


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang melakukan

aktivitas belajar dan mengajar. Dalam aktivitas belajar mengajar ini terdapat

interaksi yang terjalin yaitu guru dan murid. Kedua aktivitas ini merupakan

aktivitas yang tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan. Penentuan

aktivitas belajar mengajar ini dipengaruhi oleh beberapa faktor dan komponen

yang mendukung. Keberhasilan aktivitas ini dapat diukur melalui kegiatan

evaluasi yang merupakan penentu hasil belajar siswa.

Namun ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa itu terbagi

menjadi dua (Muhibbin syah, 2013: 145) yaitu faktor internal dan eksternal.

Faktor internal diantaranya yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan, dan kesiapan. Sedangkan dilihat dari segi faktor eksternal yaitu

faktor keluarga, sekolah dan lingkungan. Salah satu faktor yang berpengaruh

yaitu intelegensi atau tingkat kecerdasan. Tingkat kecerdasan setiap manusia

berbeda-beda. Sehingga hasil yang didapatkan juga berbeda-beda. Tingkat

kecerdasan itu memiliki tiga komponen yaitu kecerdasan intelektual,

emosional, dan spiritual. Ketiga tingkat kecerdasan ini harus berjalan

seimbang satu sama lainnya. Faktor diatas merupakan salah satu faktor

keberhasilan prestasi siswa. Dari ketiga tingkat


2

kecerdasan tersebut, salah satu tingkat kecerdasan yang mempengaruhi hasil

belajar siswa yaitu kecerdasan emosional. Hal ini dapat dilihat pada kondisi

setiap siswa yang berbeda-beda terutama dalam menghadapi masalah. Siswa

dalam kesehariannya pasti rentang terhadap masalah, baik masalah yang

datang dari luar maupun dari dalam. Dalam masalah-masalah itulah yang

hampir secara keseluruhan mempengaruhi emosi dan pikiran seseorang. Siswa

merupakan salah satu subjek yang paling gampang putus asa ketika

menghadapi masalah. Siswa yang memiliki masalah, pasti memiliki masalah

dengan emosinya. Siswa belum tentu mampu mengendalikan emosinya

dengan baik, sehingga menyebabkan pengaruh terhadap hasil belajarnya.

Siswa yang mampu mengendalikan emosinya berarti siswa itu memiliki

kecerdasan emosional yang baik. Sehingga ketika dihadapkan pada situasi

sekolah, siswa akan lebih siap untuk menghadapi kegiatan pembelajaran

dengan baik. Siswa yang memiliki kesiapan tersendiri, ketika sedang

menghadapi pembelajaran di sekolah, maka siswa tersebut akan mampu

memahami pelajaran yang sedang diajarkan. Namun setiap siswa memiliki

kecerdasan yang berbeda-beda. Hal inilah yang membuat siswa memiliki

kesiapan terhadap pembelajaran yang bervariasi.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan yaitu kelas X MIA 1,X MIA

2, X MIA 3, X MIA 4 di SMA N 1 Prambanan Sleman, sebagian besar hasil

belajar fisika siswa tidak memenuhi KKM. Sebagian besar siswa, nilainya

masih dibawah KKM yaitu 75. Hal ini diketahui dari hasil rekap nilai guru

fisika yang menyatakan bahwa hampir 70% hasil belajar siswanya masih


3

rendah yaitu dibawah KKM. Berdasarkan fakta itu, kemungkinan yang

mempengaruhi hasil belajarnya yaitu mengenai pengendalian emosi pada diri

siswa dan kesiapan belajarnya. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

mengenai faktor-faktor yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Dari

pembahasan diatas banyak faktor yang mempengaruhinya, disini peneliti akan

melihat dari segi integelensi dan kesiapan siswa. Segi intelegensi tidak dilihat

dari kecerdasan intelektualnya, melainkan dilihat dari segi kecerdasan

emosioanal. Selain kecerdasan emosional, peneliti juga akan meneliti dari segi

kesiapan belajar siswa. Peneliti tertarik untuk meneliti hal itu dikarenakan

faktor kecerdasan emosional yang memiliki pengaruh besar pada hasil belajar

siswa. Seperti yang dikatakan oleh Goleman yaitu kecerdasan umum semata-

mata hanya dapat memprediksi kesuksesan hidup seseorang sebanyak 20%

saja, sedang 80% lainnya adalah apa yang disebut dengan kecerdasan

emosional. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka

siswa tersebut akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi pula. Seseorang

yang mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi, memiliki kemampuan untuk

mengendalikan diri sendiri, memiliki daya tahan untuk menghadapi rintangan,

tidak memiliki rasa cepat puas, mengatur suasana hati, memiliki rasa empati

dan mengendalikan emosinya sehingga mampu mengendalikan kecemasan

yang ada pada dirinya agar tidak menganggu kemampuan berpikir. Sedangkan

untuk kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap

untuk memberi respons/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi

(Slameto, 2013:113).


4

Dalam proses belajar, kesiapan ini sangat menentukan keberhasilan

dalam belajar tersebut. Oleh karena itu upaya belajar akan lebih berhasil jika

dilakukan bersamaan dengan tingkat kematangan atau kesiapan individu.

Karena kematangan atau kesiapan ini erat hubungannya dengan masalah minat

dan kebutuhan anak. Pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui apakah

kemungkinan faktor kecerdasan emosional dan kesiapan belajar

mempengaruhi hasil belajar fisika siswa di SMA N 1 Prambanan Sleman.

Sehingga penelitian yang dilakukan yaitu dengan judul PENGARUH

KECERDASAN EMOSIONAL DAN KESIAPAN BELAJAR TERHADAP

HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X MIA SMA N 1

PRAMBANAN SLEMAN PADA MATERI OPTIKA GEOMETRI.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar fisika

siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi optika

geometri?

2. Bagaimana pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar fisika siswa

kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi optika geometri?

3. Bagaimana pengaruh kecerdasan emosional terhadap kesiapan belajar


geometri?


5

C. Batasan Masalah

Agar pengkajian masalah dalam penelitian ini tidak terlalu luas, maka

diperlukan suatu batasan masalah. Berdasarkan masalah dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1, 2, 3, dan 4 yang ada di

SMA N 1 Prambanan Sleman. Penelitian ini dilakukan untuk semua kelas

X yang terdiri dari 4 kelas yaitu X MIA 1, X MIA 2, X MIA 3, dan X

MIA 4 dengan jumlah total siswa 112.

2. Objek penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Materi pokok

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah optika

geometri. Kompetensi Dasarnya yaitu 3.9 Menganalisis cara kerja alat

optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh

cermin dan lensa dan 4.9 Menyajikan ide/rancangan sebuah alat optik

dengan menerapkan prinsip pemantulan dan pembiasan pada cermin

dan lensa.

b. Kecerdasan emosional

Kecerdasan emosional yang diukur dalam penelitian ini diberikan

pada saat mengikuti pembelajaran pada materi optika geometri.

Kecerdasan emosional ini mencakup mengenali emosi diri sendiri,

mengelola emosi diri sendiri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi

orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain. Pengukuran

kecerdasan emosional dilakukan dengan menggunakan angket.


6

c. Kesiapan belajar

Kesiapan belajar yang diukur pada penelitian ini yaitu kesiapan

belajar siswa saat mengikuti pembelajaran pada materi optika

geometri. Kesiapan belajar siswa mencakup kondisi fisik, kondisi

mental, kondisi emosional, kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan

serta keterampilan dan pengetahuan. Pengukuran kesiapan belajar

dilakukan dengan menggunakan angket.

d. Hasil belajar fisika

Hasil belajar yang digunakan peneliti yaitu aspek kognitif. Aspek

kognitif diukur dari pemberian tes tulis pada akhir setelah materi

optika geometri selesai.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar

fisika siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi

optika geometri.

2. Untuk mengetahui pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil siswa fisika


geometri.

3. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap kesiapan

belajar siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi

optika geometri.


7

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Memberikan tambahan pengetahuan dan pengalaman bagi peneliti sebagai

calon pendidik terutama mengenai faktor-faktor yang berpengaruh pada

hasil belajar siswa.

2. Bagi siswa

a. Siswa dapat lebih meningkatkan kemampuan intelegensinya.

b. Siswa memiliki kesiapan yang matang dalam proses belajar.

c. Siswa termotivasi untuk lebih giat belajar.

3. Bagi guru

a. Sebagai tambahan referensi guru terhadap faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa.

b. Guru dapat lebih memperhatikan mengenai kecerdasan emosional dan

kesiapan belajar siswa.

c. Sebagai pengetahuan guru untuk menghadapi kondisi siswa yang

berbeda-beda dan tidak selalu sama, terutama dalam kemampuan

intelegensi dan kesiapan belajar.

4. Bagi sekolah

a. Adanya strategi untuk meningkatkan kualitas guru dalam mengajar

yang disesuaikan dengan kondisi siswa.

b. Adanya kemauan untuk memberikan fasilitas-fasilitas belajar yang

memadai demi mewujudkan siswa yang tidak hanya berprestasi

dibidang akademis melainkan juga non-akademik.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kecerdasan Emosional

1. Emosi

a. Pengertian emosi

Dalam kehidupan sehari-hari kata emosi bukan menjadi kata

yang asing lagi bagi manusia. Kata emosi sering dilontarkan bahkan

dialami oleh sebagian besar manusia. Sebagian manusia sering

beranggapan bahwa emosi merupakan perasaan marah, jengkel, kasar

terhadap situasi tertentu. Kata „emosi‟ berasal dari bahasa latin

„emovere‟ yang artinya „ bergerak ke luar‟. Menurut Surya (2013:71)

maksud setiap emosi adalah untuk menggerakkan individu untuk

menuju rasa aman dan pemenuhan kebutuhannya, serta menghindari

sesuatu yang merugikan dan pencabutan kebutuhan. Namun ada

beberapa ahli yang berpendapat mengenai definisi emosi. Menurut

Goleman, 1999 (Dalam Khodijah, 2014:137) Emosi merupakan suatu

keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk

bertindak. Sedangkan menurut William James (Dalam Khodijah,

2014:137) emosi merupakan keadaan budi rohani yang menampakkan

dirinya dengan suatu perubahan yang jelas pada tubuh. Banyak

pengertian-pengertian emosi yang diutarakan oleh beberapa ahli.

Namun telah disepakati bahwa keadaan emosi adalah suatu reaksi


9

kompleks yang melibatkan kegiatan dan perubahan yang mendalam

serta diikuti dengan perasaan yang kuat.

b. Fungsi emosi

Emosi tidak lagi dipandang sebagai penghambat dalam

kehidupan, melainkan sebagai sumber kecerdasan, kepekaan, berperan

menghidupkan perkembangan dan penalaran yang baik. Namun fungsi

emosi tidak hanya itu saja, melainkan ada beberapa fungsi emosi

lainnya yaitu (Khodijah, 2014:138):

1) Sebagai energizer yaitu pembangkit energi yang memberikan

kegairahan dalam hidup.

2) Sebagai sarana untuk mempertahankan hidup. Emosi memberikan

kekuatan pada manusia untuk membela dan mempertahankan diri

terhadap gangguan atau rintangan.

3) Sebagai pembawa pesan. Emosi memberitahu bagaimana keadaan

orang-orang yang berada di sekitar, terutama orang-orang terdekat

yang dicintai dan disayangi, sehingga dapat memahami dan

melakukan sesuatu tepat dengan kondisi tersebut.

2. Kecerdasan Emosional

a. Pengertian Kecerdasan Emosional

Pada masa lalu hingga sekarang kecerdasan sering diartikan

sebagai suatu keunggulan intelektual dan diyakini sebagai sumber

keunggulan dalam berbagai aspek kehidupan termasuk pendidikan.

Kecerdasan tidak hanya terbatas pada keunggulan intelektual akan


10

tetapi ada aspek non-intelektual yaitu emosi, sosial dan spiritual.

Menurut Goleman 1995 ( Dalam Surya, 2013:76) menyebutkan bahwa

kecerdasan emosional sebagai sumber keunggulan seseorang. Goleman

mengembangkan konsep emosi sebagai suatu sumber daya internal

dalam diri seseorang yang mendorong untuk berperilaku dalam rangka

untuk memperoleh kelangsungan hidup. Pada manusia, emosi itu

dikembangkan dengan menggunakan kekuatan akalnya sehingga

menghasilkan perilaku yang berupa pikiran emosional disamping

pikiran rasional. Dengan masuknya unsur kecerdasan dalam kawasan

individu, maka perilakunya akan lebih terkendali. Sebaliknya jika

kehidupan emosi yang kurang disertai aspek kecerdasan hanya akan

menghasilkan perilaku yang dikendalikan oleh hawa nafsu. Dengan

konsep ini kecerdasan emosional merupakan keterpaduan antara unsur

emosi dan rasio dalam keseluruhan perilaku individu yang akan

mengendalikannya ke arah yang lebih bermakna dalam kelangsungan

hidupnya. Dalam pendidikan, kecerdasan emosional mempunyai

peranan yang besar dalam mencapai hasil pendidikan secara lebih

bermakna. Hal ini mengandung makna bahwa kecerdasan intelektual

saja belum memberikan jaminan penuh bagi pencapaian kesuksesan

dalam pendidikan, akan tetapi perlu didukung oleh kecerdasan

emosioanal. Goleman juga mengatakan bahwa kecerdasan umum

semata-mata hanya dapat memprediksi kesuksesan hidup seseorang

sebanyak 20% saja, sedang 80% lainnya adalah apa yang disebut


11

dengan kecerdasan emosional. Bila tidak ditunjang dengan pengolahan

emosi yang sehat, kecerdasan saja tidak akan menghasilkan seorang

yang sukses hidupnya di massa yang akan datang (Goleman, 1999

dalam Khodijah, 2013:145). Dengan kecerdasan emosional yang

tinggi, seseorang akan mampu mengendalikan potensi intelektualnya

dalam pendidikan sehingga terwujud dalam sukses yang bermakna.

Menurut Savoley dan Mayer ( Dalam Mujib dan Mudzakir ,2002

Dalam Khodijah, 2013:145) kecerdasan emosional adalah kemampuan

mengenali emosi diri sendiri ,mengelola dan mengekspresikan emosi

diri sendiri dengan tepat, memotivasi diri sendiri, mengenali orang lain

dan membina hubungan dengan orang lain. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan

seseorang dalam mengenali, mengelola, memotivasi emosinya secara

sehat terutama dalam berhubungan dengan orang lain.

b. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional

Menurut Mustaqim (2001:154) menggambarkan beberapa ciri

kecerdasan emosional yang terdapat pada diri seseorang yaitu:

1) Kesadaran diri

Kesadaran diri memiliki kemampuan untuk mengenali emosi

sendiri dan efeknya, mengetahui kekuatan dan batas-batas diri

sendiri, dan percaya diri.


12

2) Pengaturan diri

Pengaturan diri meliputi mengendalikan diri yaitu mengelola emosi

dan desakan hati yang merusak, sifat dapat dipercaya: memelihara

norma kejujuran dan integritas, kehati-hatian bertanggungjawab

atas kinerja pribadi, adaptabilitas keluwesan dalam menghadapi

perubahan, dan inovasi: mudah menerima dan terbuka terhadap

gagasan, pendekatan, dan informasi-informasi baru.

3) Motivasi

Menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan

menuntun menuju sasaran, membantu kita mengambil inisiatif dan

bertindak secara efektif. Kecenderungan emosi yang mengantar

pencapaian sasaran yaitu dorongan prestasi, komitmen:

kemampuan menyesuaikan diri dengan sasaran kelompok, inisiatif:

kesiapan untuk memanfaatkan kesempatan, optimisme: kegigihan

dalam memperjuangkan sasaran kendati ada halangan dan

kegagalan.

4) Empati

Empati merupakan kemampuan yang dapat merasakan apa yang

sedang dirasakan orang lain atau kesadaran terhadap perasaan,

kebutuhan dan kepeentingan orang lain. Kemampuan ini meliputi

a) memahami orang lain, b) merasakan perkembangan kebutuhan

orang lain, c) mengantisipasi, mengenali, dan berusaha memenuhi

kebutuhan orang lain, d) menumbuhkan peluang melalui pergaulan


13

dengan orang lain, e) mampu membaca arus emosi sebuah

kelompok dan hubungannya dengan kekuasaan.

5) Keterampilan sosial

Menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang

lain dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan sosial.

Dalam berinteraksi dengan orang lain keterampilan ini dapat

dipergunakan untuk mempengaruhi dan memimpin,

bermusyarawah, dan menyelesaikan perselisihan serta untuk

bekerja sama dan bekerja dalam tim.

Menurut Salovey ( Dalam Goleman, 1996: 58) ciri-ciri kecerdasan

emosional yang terdapat pada seseorang yaitu:

1) Mengenali emosi diri

Kesadaran diri merupakan mengenali perasaan sewaktu perasaan

itu terjadi. Kemampuan untuk memantau perasaan dari waktu ke

waktu merupakan hal penting bagi wawasan psikologi dan

pemahaman diri. Ketidakmampuan untuk mencermati perasaan diri

yang sesungguhnya membuat diri sendiri berada dalam kekuasaan

perasaan. Menurut Goleman (1996:404) yang termasuk ke dalam

mengenali emosi diri diantaranya yaitu perbaikan dalam mengenali

dan merasakan emosinya sendiri, lebih mampu memahami

penyebab perasaan yang timbul, dan mengenali perbedaan

perasaan dengan tindakan.


14

2) Mengelola emosi diri

Menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan pas

adalah kecakapan yang bergantung pada kesadaran diri. Orang–

orang yang buruk kemampuannya dalam mengelola emosi ini akan

terus menerus bertarung melawan perasaan murung, sementara

mereka yang pintar dapat bangkit kembali dengan jauh lebih cepat

dari kemerosotan dan kejatuhan dalam kehidupannya. Menurut

Goleman (1996:404) yang termasuk ke dalam mengelola emosi diri

diantaranya yaitu toleransi yang lebih tinggi terhadap frustasi dan

pengelolaan amarah, lebih mampu mengungkapkan amarah dengan

tepat, berkurangnya perilaku agresif atau merusak diri, perasaan

yang lebih positif tentang diri sendiri, sekolah dan keluarga, dan

lebih baik dalam menangani ketegangan jiwa.

3) Memotivasi diri

Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang

sangat penting dalam kaitan untuk memberi perhatian, memotivasi

diri, menguasai diri sendiri dan berkreasi. Menurut Goleman

(1996:404) yang termasuk ke dalam memotivasi diri diantaranya

yaitu lebih bertanggung jawab, lebih mampu memusatkan

perhatian pada tugas yang dikerjakan dan menaruh perhatian, lebih

menguasai diri dan nilai-nilai pada tes prestasi meningkat.


15

4) Mengenali emosi orang lain

Empati, kemampuan yang juga bergantung pada kesadaran diri

emosional merupakan keterampilan bergaul. Orang yang empatik

lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi

yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki

orang lain. Menurut Goleman (1996:404) yang termasuk ke dalam

mengenali emosi orang lain diantaranya yaitu lebih mampu

menerima sudut pandang orang lain, memperbaiki empati dan

kepekaan terhadap perasaan orang lain, dan lebih baik dalam

mendengarkan orang lain.

5) Membina hubungan

Seni membina hubungan sebagian besar merupakan keterampilan

mengelola emosi orang lain. Orang-orang yang memiliki

keterampilan ini akan sukses dalam bidang apa saja yang

mengandalkan pergaulan yang mulus dengan orang lain. Menurut

Goleman (1996:404) yang termasuk ke dalam membina hubungan

orang lain diantaranya yaitu meningkatkan kemampuan

menganalisa dan memahami hubungan, lebih baik dalam

menyelesaikan pertikaian dan merundingkan persengketaan, lebih

baik dalam menyelesaikan persoalan yang timbul dalam hubungan,

lebih tegas dan terampil dalam komunikasi, mudah bergaul,

menaruh perhatian dan tenggang rasa, suka berbagi rasa, bekerja

sama dan suka menolong.


16

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional

Menurut Goleman, 1999( Dalam Ifham dan Helmi, 2002:96 ) ada

dua faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional yaitu faktor

internal dan eksternal.

1) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang timbul dari dalam diri

individu yang dipengaruhi oleh keadaan otak emosional seseorang.

Otak emosional dipengaruhi oleh keadaan amigdala, neokorteks,

sistem limbik, lobus prefrontal dan hal-hal lain yang berada pada

otak emosional.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar

individu dan mempengaruhi individu untuk mengubah sikap.

Pengaruh luar yang bersifat individu dapat secara perorangan,

secara kelompok, antara individu mempengaruhi kelompok atau

sebaliknya juga dapat bersifat langsung yaitu melalui perantara

misalnya media massa baik cetak maupun elektronik.

B. Kesiapan Belajar

1. Pengertian Kesiapan

Kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya

siap untuk memberi respons/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu

situasi. (Slameto, 2013:113)


17

Dalam proses belajar, kesiapan ini timbul dari dalam diri seseorang

dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti

kesiapan untuk melaksanakan sesuatu. Kesiapan sangat menentukan

keberhasilan dalam belajar tersebut. Oleh karena itu upaya belajar akan

lebih berhasil jika dilakukan bersamaan dengan tingkat kematangan

individu, karena kematangan atau kesiapan ini erat hubungannya dengan

masalah minat dan kebutuhan anak dalam belajar. Menurut Slameto

(2013:59) kesiapan itu perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena

jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya

akan lebih baik.

Menurut Thorndike (Dalam Surya, 2013:135 ) salah satu hukum

pembelajaran yaitu hukum kesiapan. Hukum Kesiapan menyatakan bahwa

hubungan antara rangsangan dengan perilaku akan menjadi lebih kokoh

apabila disertai dengan kesiapan. Sedangkan Thorndike (Dalam Slameto,

2013:114) juga menyatakan bahwa kesiapan adalah prasyarat untuk belajar

berikutnya. Pengertian kesiapan juga didefinisikan oleh Nasution

(2010:179) bahwa kesiapan belajar adalah kondisi-kondisi kegiatan belajar

itu sendiri. Tanpa adanya kesiapan belajar, maka kegiatan belajar tidak

dapat berjalan. Kondisi belajar itu terdiri atas perhatian, motivasi, dan

perkembangan kesiapan.

Kesiapan merupakan tingkatan tertentu, dimana seseorang individu

(dari setiap usia) siap untuk melakukan pembelajaran bahan tertentu. ( EM

Lewit, LS Baker - The future of children, 1995). Kesiapan akan membuat


18

siswa untuk bertanggung jawab atas apa yang akan dan sedang dia

lakukan.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kesiapan adalah kondisi yang

dipersiapkan siswa untuk melakukan suatu kegiatan dimana siswa mampu

memberi respons/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi.

2. Prinsip-Prinsip Kesiapan

Menurut Slameto (2013:115) prinsip-prinsip kesiapan yaitu semua

aspek perkembangan saling pengaruh mempengaruhi, kematangan jasmani

dan rohani adalah perlu untuk memperoleh manfaat dari pengalaman,

pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh yang positif terhadap

kesiapan, dan kesiapan dasar untuk kegiatan tertentu terbentuk dalam

periode tertentu selama masa pembentukan dalam masa perkembangan.

3. Aspek-Aspek Kesiapan

Aspek kesiapan dibagi menjadi 2 bagian yaitu:

a. Kematangan

Kematangan adalah proses yang menimbulkan perubahan tingkah laku

sebagai akibat dari pertumbuhan dan perkembangan. Kematangan

belum berarti apabila anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-

menerus. Sehingga perlu latihan-latihan dan pelajaran. Siswa yang

sudah matang belum dapat melaksanakan kecakapannya sebelum

belajar. Belajarnya akan lebih berhasil apabila siswa sudah matang.


19

b. Kecerdasan

Perkembangan kecerdasan menurut Jean Piaget (Dalam Susanto,

2013:115) yaitu sebagai berikut:

1) Sensori motor periode (0-2 tahun)

Anak pada usia ini banyak bereaksi reflek. Reflek hasil reaksi itu

belom terkoordinasikan. Terjadi perkembangan perbuatan sensori-

motor dari yang sederhana ke yang relatif lebih kompleks.

2) Preoperational periode (2-7 tahun)

Pada usia ini anak sudah dapat mempelajari nama-nama dari objek

yang sama dengan apa yang dipelajari orang dewasa, dan ditandai

dengan memperoleh pengetahuan, kecakapan yang didapat belum

tetap. Kurang cakap memikirkan tentang apa yang sedang

dipikirkan, dan memandang dunia berdasarkan pengalamannya

sendiri.

3) Concrete operation (7-11 tahun)

Pikiran anak sudah bisa stabil pada usia ini. Anak mulai dapat

berpikir lebih dulu akibat-akibat yang mungkin terjadi dari

perbuatan yang yang akan dilakukannya.

4) Formal operation(lebih dari 11 tahun)

Kecakapan anak tidak lagi tidak lagi terbatas pada objek-objek

yang kongkret, dapat memikirkan kemungkinan-kemungkinan,

dapat mengorganisasikan situasi, dapat berpikir yang logis,

memecahkan masalah, dan berpikir secara ilmiah.


20

4. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Kesiapan Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kesiapan belajar:

Menurut Slameto (2013:114) kondisi kesiapan mencakup tiga aspek yaitu

a. Kondisi fisik, mental dan emosional

Kondisi fisik adalah kesiapan tubuh jasmani seseorang untuk

mengikuti kegiatan belajar. Kondisi fisik erat dengan kesehatan tubuh

seseorang. Sehingga seseorang harus bisa menjaga kondisi fisiknya,

misalnya menjaga pola makan, olahraga, waktu tidur. Kondisi mental

adalah keadaan siswa yang berhubungan dengan kecerdasan siswa.

Misalnya kecakapan siswa dalam menyampaikan pendapat, memiliki

rasa percaya diri. Kondisi emosional adalah kondiri seseorang untuk

dapat mengatur emosinya dalam menghadapi masalah. Misalnya

mampu mengontrol emosi ketika ada masalah.

b. Kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan

Kebutuhan merupakan segala sesuatu yang harus dipenuhi pada

saat itu juga atau rasa membutuhkan terhadap materi yang diajarkan.

Motif merupakan suatu daya penggerak atau pendorong. Motif sangat

erat kaitannya dengan tujuan. Di dalam menentukan tujuan dapat

disadari atau tidak, akan untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat dan

yang menjadi penyebab untuk berbuat itu adalah motif. Hubungan

antara kebutuhan, motif, tujuan dengan kesiapan (Slameto, 2013:114)

adalah sebagai berikut:

1) Kebutuhan ada yang disadari dan ada yang tidak disadari


21

2) Kebutuhan yang tidak disadari akan mengakibatkan tidak

adanya dorongan untuk berusaha

3) Kebutuhan mendorong usaha, dengan kata lain timbul motif

4) Motif tersebut diarahkan ke pencapaian tujuan.

Kebutuhan yang disadari mendorong usaha seseorang untuk siap

berbuat sesuatu. Sehingga jelas kebutuhan ada hubungannya dengan

kesiapan.

c. Keterampilan, pengetahuan dan pengertian yang lain yang telah

dipelajari

Keterampilan dan pengetahuan merupakan kemahiran,

kemampuan serta pemahaman yang dimiliki siswa terhadap materi

yang telah diajarkan. Keterampilan ini misalnya kemahiran siswa

dalam melakukan atau membuat sebuah alat peraga maupun sesatu

yang memang dibuat oleh siswa itu sendiri. Sedangkan pengetahuan

misalnya pemahaman mengenai materi yang telah diajarkan.

Selanjutnya menurut Djamarah dan Aswan, 2006 (Dalam Kadek

Sri E.P, 2011) faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan belajar

meliputi:

a. Kesiapan fisik

Kesiapan fisik berkaitan erat dengan kesehatan yang akan

berpengaruh pada hasil belajar dan penyesuaian sosial individu.

Individu yang kurang sehat mungkin kurangnya vitamin, badanya

kurang energi untuk belajar. Hal ini dapat mempengaruhi pada


22

kelancaran proses belajar. Begitupun sebaliknya jika badan tidak

sakit. Hal ini akan memudahkan untuk belajar karena tidak ada

gangguan dari kondisi fisiknya.

b. Kesiapan Psikis

Kesiapan psikis berkaitan dengan kecerdasan, daya ingat tinggi,

kebutuhan yang terpuaskan, ada hasrat atau motivasi untuk belajar,

dapat berkonsentrasi, dan ada perhatian.

c. Kesiapan Materiil

Individu dalam mempelajari materi tentunya harus mempunyai

bahan yang dapat dipelajari atau dikerjakan. Bahan belajar itu bisa

didapatkan dari buku bacaan, buku paket dari sekolah, buku

catatan dan masih banyak lagi bahan untuk belajar. Dengan di

dukung dengan berbagai sumber bacaan maka akan memberikan

pengetahuan dan akan membantu siswa dalam merespon atas

pertanyaan-pertanyaan dari guru terkait dengan pelajaran.

C. Hasil Belajar Siswa

1. Pengertian Belajar

Istilah belajar bukanlah merupakan istilah yang baru dan sudah

banyak dikenal secara luas, terutama dalam dunia pendidikan. Belajar

seakan menjadi kebutuhan sehari-hari yang wajib dilakukannya. Namun

istilah belajar, ada ahli-ahli yang memiliki pemahaman dan definisi yang

berbeda mengenai belajar. Oleh karena itu, disini terdapat beberapa

pendapat mengenai belajar menurut para ahli.


23

Menurut Gage, 1984 (Dalam Ratna 1989: 11) belajar dapat

definisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar adalah kegiatan yang

berproses dan merupakan unsur yang sangat penting atau fundamental

dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Proses belajar

ini berhasil atau tidaknya tergantung pada proses belajar yang dialami oleh

siswa baik ketika berada disekolah atau di lingkungan rumah. Beberapa

pendapat menurut para ahli mengenai pengertian belajar yaitu:

Menurut Hintzman, 1978 (Dalam Muhibbin Syah, 2013:65) Dalam

bukunya the phychology of learning and memory berpendapat bahwa:

‘’Learning is a change in organism due to experience which can

affect the organism’s behavior’’.

Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme,

manusia atau hewan disebabkan oleh pengalaman yang dapat

mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Jadi menurut hintzman

perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat

dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.

2. Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk

mencapai suatu perubahan perilaku tertentu. Selama proses belajar ini,

nantinya akan mendapatkan suatu hasil yang dinamakan sebagi hasil

belajar. Berdasarkan konsep mengenai konsep belajar diatas, maka dapat

dipahami mengenai hasil belajar.


24

Menurut Hawawi (Dalam K. Brahim, 2007:39, dalam Susanto,

2013:5) Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa

dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran

tertentu.

Menurut Sudijarto (Dalam Khodijah, 2014:189) hasil belajar

adalah tingkat pernyataan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti

program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang diterapkan.

Jadi hasil belajar secara sederhana merupakan kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu

sendiri merupakan suatu usaha seseorang untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku. Hal ini juga dapat dijelaskan ketika proses

pembelajaran, guru tentu menetapkan suatu tujuan pembelajaran. Anak

yang berhasil dalam belajar merupakan anak yang mampu mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru tersebut.

3. Hasil Belajar Fisika Siswa

Fisika adalah bagian dari ilmu IPA yang memiliki tiga hakikat yaitu

fisika sebagai proses, produk dan sikap (Sutrisno, 2006 : 20).

Setiap mata pelajaran selalu mengandung tiga aspek yaitu aspek

kognitif, psikomotorik, dan afektif. Dalam mata pelajaran fisika ada tiga

aspek yaitu a. sebagai produk, yaitu pengetahuan yang meliputi

pemahaman fakta, konsep, hukum dan prinsip, rumus dan teori b. sebagai

proses, yaitu kemampuan proses yang meliputi fenomena, dugaan,


25

pengamatan, pegukuran, penyelidikan dan publikasi. c. sebagai sikap,

yaitu kemampaun yang dimiliki seorang peneliti berupa rasa ingin tahu,

peduli, tanggungjawab, jujur terbuka, dan bekerja sama ( Sutrisno, 2006:3-

9). Namun pada penelitian yang dilakukan ini lebih menekankan pada

fisika sebagai produk yaitu melihat dari sisi pemahaman siswa terhadap

pemahaman fakta, konsep, hukum dan prinsip, rumus dan teori yang biasa

disebut dengan istilah aspek kognitif dari materi.

4. Macam-Macam Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu aspek kognitif,

psikomotorik, dan afektif. Aspek kognitif merupakan aspek mengenai

pemahaman konsep, aspek psikomorik merupakan aspek mengenai

keterampilan proses, sedangkan aspek afektif merupakan aspek mengenai

sikap siswa.

a. Aspek kognitif

Aspek kognitif merupakan aspek yang berhubungan dengan

kemampuan intelektual atau kemampuan berpikir, seperti kemampuan

mengingat dan memecahkan masalah.

Aspek kognitif menurut Bloom (Dalam Sanjaya, 2011:126)

terdiri dari 6 tingkatan, yaitu: pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi.

1) Pengetahuan

Pengetahuan merupakan tingkatan aspek kognitif yang paling

rendah. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan untuk


26

mengingat informasi yang sudah dipelajarinya. Pengetahuan

mengingat fakta sangat bermanfaat dan penting untuk mencapai

tujuan-tujuan yang lebih tinggi berikutnya.

2) Pemahaman

Pemahanan yang lebih tinggi tingkatannya dari pengetahuan.

Pemahanan bukan hanya sekedar mengingat fakta, menerangkan,

menafsirkan atau kemampuan menangkap makna atau arti suatu

konsep. Kemampuan pemahaman ini bisa pemahaman

terjemahan, pemaham menafsirkan. Pemahaman konsep menurut

Bloom 1979: 89 (Dalam Susanto, 2013:6) diartikan sebagai

kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang

dipelajari. Pemahaman ini menjelaskan bahwa seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap dan memahami pelajaran

yang telah diberikan oleh guru. Untuk mengukur hasil belajar

siswa berupa pemahaman, maka guru dapat melakukan evalusi

produk. Evaluasi produk ini dapat dilaksanakan dengan

mengadakan berbagai macam tes, baik tes lisan maupun tulis.

3) Aplikasi

Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan mengaplikasikan

suatu bahan pelajaran yang sudah dipelajari seperti teori, rumus-

rumus, hukum, konsep ke dalam situasi baru yang konkret.


27

4) Analisis

Analisis adalah kemampuan menguraikan atau memecah suatu

bahan pelajaran ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur serta

hubungan antarbagian bahan itu. Analisis juga merupakan tujuan

pembelajaran yang kompleks yang hanya mungkin dipahami dan

dikuasai siswa yang telah dapat menguasai kemampuan

memahami dan menerapkan.

5) Sintesis

Sintesis adalah kemampuan untuk menghimpun bagian-bagian ke

dalam suatu keseluruhan yang bermakna, seperti merumuskan

tema, rencana atau melihat hubungan abstrak dari berbagai

informasi yang tersedia.

6) Evaluasi

Evaluasi adalah tujuan yang paling tinggi dalam aspek kognitif.

Tujuan ini berkenaan dengan kemampuan membuat penilaian

terhadap sesuatu berdasarkan kriteria tertentu. Dan juga

kemampuan untuk memberikan keputusan dengan berbagai

pertimbangan dan ukuran-ukuran tertentu.

b. Aspek Afektif

Aspek afektif ini merupakan aspek yang berkenaan dengan sikap,

nilai-nilai dan apresiasi. Seseorang hanya akan memiliki sikap tertentu

terhadap sesuatu objek manakala telah memiliki kemampuan kognitif


28

tingkat tinggi. Menurut Krathwohl dkk, 1964 (Dalam Sanjaya,

2011:131) Aspek afektif terdiri dari 5 tingkatan yaitu:

1) Penerimaan

Penerimaan adalah sikap kesadaran atau kepekaan seseorang

terhadap gejala, kondisi, keadaan atau suatu masalah. Hal ini juga

ditunjukkan dengan kerelaan untuk menerima yang pada akhirnya

mereka memiliki kemauan untuk mengarahkan segala perhatiannya

terhadap objek tersebut.

2) Merespon

Merespon atau menanggapi merupakan kemauan untuk

berpartisipasi aktif dalam kegiatan tertentu seperti kemauan untuk

menyelesaikan tugas tepat waktu, kemauan untuk mengikuti

diskusi dan kemauan untuk membantu orang lain.

3) Menghargai

Menghargai merupakan kemampuan untuk memberi penilaian atau

kepercayaan kepada gejala atau suatu objek tertentu. Misalnya

yaitu menerima adanya kebebasan atau persamaan hak antara laki-

laki dan perempuan.

4) Mengorganisasi atau mengatur diri

Mengorganisasi atau mengatur diri merupakan pengembangan nilai

ke dalam sistem organisasi tertentu, termasuk hubungan antarnilai

dan tingkat prioritas nilai-nilai itu.


29

5) Karakterisasi hidup atau pola hidup

Karakterisasi hidup atau pola hidup merupakan pengadaan sintesi

dan internalisasi sistem nilai dengan pengkajian secara mendalam,

sehingga nilai-nilai yang dibangunnya dijadikan pandangan hidup

serta pedoman dalam bertindak.

c. Aspek Psikomotorik

Aspek psikomotorik merupakan aspek yang berkenaan dengan

kemampuan keterampilan seseorang. Keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah pada pembangunan kemampuan mental,

fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang

lebih tinggi dalam diri siswa (Usman dan Setiawati 1993:77, Dalam

Susanto, 2013:9). Dalam keterampilan proses ini, juga dikembangkan

sikap-sikap yang dikehendaki seperti kreativitas, kerja sama,

tanggungjawab, dan disiplin sesuai dengan penekanan bidang studi

yang bersangkutan. Ada enam aspek keterampilan proses yaitu

observasi, klasifikasi, pengukuran, mengomunikasikan, memberikan

penjelasan terhadap suatu pengamatan, dan melakukan eksperimen.

(Indrawati 1993:3, Dalam Susanto, 2013:9).

5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dibedakan menjadi

tiga macam yakni (Slameto, 2013: 54):

a. Faktor intern (faktor yang berasal dari dalam diri siswa) yakni faktor

jasmaniah, psikologis dan kelelahan.


30

1) Faktor jasmaniah

a) Faktor kesehatan

Kesehatan merupakan salah satu faktor berjalannya proses

belajar. Kesehatan yang terganggu, akan mengakibatkan

proses belajar pun juga akan terganggu.

b) Cacat tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik

atau kurang sempurna mengenai tubuhnya. Siswa yang

cacat belajarnya akan terganggu. Jika seperti ini butuh

lembaga pendidikan yang khusus.

2) Faktor psikologis

a) Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengan cepat, mengetahui

menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif

dan mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

Siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi, maka hasil

belajarnyapun juga tinggi.

b) Perhatian

Menurut Ghazali (Dalam Slameto, 2013:56) perhatian

adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-

mata tertuju kepada suatu objek atau sekumpulan objek.


31

Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa

harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang akan

dipelajarinya. Hal ini dikarenakan jika siswa tidak memiliki

perhatian khusus pada bahan tersebut, maka yang terjadi

dalam siswa yaitu kebosanan, sehingga akan kesulitan

belajar.

c) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan ini

baru akan terealisasi menjadi kenyataan apabila setelah

melakukan kegiatan belajar.

d) Motif

Motif merupakan suatu daya penggerak atau pendorong.

Motif sangat erat kaitannya dengan tujuan. Di dalam

menentukan tujuan dapat disadari atau tidak, akan untuk

mencapai tujuan itu perlu berbuat dan yang menjadi

penyebab untuk berbuat itu adalah motif.

e) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk

melaksanakan kecakapan baru.

f) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau

reaksi. Siswa yang pada dirinya sudah ada kesiapan belajar,


32

maka hasil belajarnya akan lebih baik.

3) Faktor kelelahan

Kelelahan pada seseorang dibagi menjadi dua yaitu:

a) Kelelahan jasmani

Kelelahan jasmani terlihat dengan lelah lunglainya tubuh

dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

b) Kelelahan rohani

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu itu akan hilang.

b. Faktor Ekstern (faktor dari luar diri siswa) : yakni faktor keluarga,

sekolah, dan masyarakat.

1) Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarganya

yaitu berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian

orang tua dan latar belakang kebudayaan.

2) Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode

mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan

siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar

pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.


33

3) Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh ini terjadi karena siswa dalam

masyarakat. Adapaun kegiatan siswa yang ada pada masyarakat

yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman

bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

D. Penelitian Yang Relevan

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kajian beberapa penelitian

yang telah dilakukan oleh peneliti lainnya terhadap pengaruh kecerdasan

emosional, kesiapan belajar terhadap hasil belajar siswa. Diantaranya yaitu:

Anisa, Sukarmin dan Yohanes ( 2013) yang berjudul „‟Peran

Lingkungan Belajar dan Kesiapan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika

Siswa Kelas X SMA N 1 Pati‟‟, hasil penelitiannya menunjukkan ada peran

kesiapan belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa. Penelitian yang serupa

juga dilakukan oleh Dwi W (2005) dengan judul “Pengaruh Kesiapan Belajar,

Motivasi Belajar Dan Pengulangan Materi Pelajaran Terhadap Hasil Belajar

Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas II MA AL. Asror Gunung Pati

Tahun Pelajaran 2004/2005‟‟ hasil penelitiannya yaitu ada pengaruh antara

kesiapan belajar, Motivasi Belajar Dan Pengulangan Materi Pelajaran

Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas II MA AL.

Asror Gunung Pati Tahun Pelajaran 2004/2005‟‟. Sehingga dari dua penelitian

itu dapat disimpulkan bahwa kesiapan belajar memiliki pengaruh terhadap


34

hasil belajar siswa. Kemudian, penelitian yang dilakukan Arum yang berjudul

“Pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa mata

pelajaran seni budata SMP‟‟, hasil penelitian menunjukkan adanya korelasi

yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.

Penelitian yang serupa juga dilakukan oleh Amalia (2004) yang berjudul

„‟Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Pada

Siswa Kelas II SMA Lab School Jakarta Timur‟‟ hasil penelitian

menunjukkan adanya pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap prestasi

belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional

berpengaruh pada prestasi belajar siswa.

E. Kerangka Berpikir

Hasil belajar siswa banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-

faktor tersebut bisa berasal dari dalam maupun luar dari diri siswa. Contoh

faktor dari dalam yaitu kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,

ketekunan, sikap, kebiasaan, serta kesehatan, sedangkan faktor dari luar yaitu

lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar dari siswa kelas X

MIA SMA N 1 Prambanan Sleman masih rendah. Hampir 70% siswa yang

belum tuntas setelah mengerjakan tes. Rendahnya hasil belajar siswa ini

kemungkinan ada faktor-faktor yang mempengaruhi siswa baik faktor dari

luar maupun dalam.


35

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh Anisa dkk (2013) dan

Dwi (2005) yang melakukan penelitian mengenai pengaruh kesiapan belajar

terhadap hasil belajar serta penelitian yang dilakukan oleh Arum dan Amalia

(2004) mengenai pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar

siswa. Oleh karena itu peneliti mencoba memadukan antara kecerdasan

emosional, kesiapan belajar, dan hasil belajar siswa. Peneliti menerapkan

penelitian itu untuk kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman.

Peneliti ingin lebih mengutamakan dari segi faktor intelegensi yaitu

kecerdasan emosional dan kesiapan belajar siswa. Hal ini terkait menurut

pernyataan dari Goleman kecerdasan umum semata-mata hanya dapat

memprediksi kesuksesan hidup seseorang sebanyak 20% saja, sedang 80%

lainnya adalah apa yang disebut dengan kecerdasan emosional. Dengan

kecerdasan emosional yang tinggi, seseorang akan mampu mengendalikan

potensi intelektualnya dalam pendidikan sehingga terwujud dalam sukses yang

bermakna. Sedangkan Menurut Slameto (2013:59) kesiapan itu perlu

diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya

sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik. Menurut Slameto

(2013:114) menyatakan bahwa kondisi emosional juga mempengaruhi

kesiapan untuk berbuat sesuatu, hal ini karena ada hubungan dengan motif dan

itu akan berpengaruh pada kesiapan untuk belajar siswa.

Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut, dapat dituangkan dalam

bagan sebagai berikut:


36

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Observasi

Kelas X MIA

Kelas X MIA

1,2,3,4 SMA N

1 Prambanan

Hasil Observasi:

1. Siswa belum siap secara

sepenuhnya ketika mengikuti

pembelajaran

2. Siswa ramai sendiri

3. Melamun

4. Hampir 70% Hasil Belajar

Siswa masih rendah

Kecerdasan Emosional (X1),

indikator:

1. Mengenali emosi diri

sendiri,

2. Mengelola emosi diri

sendiri,

3. Memotivasi diri sendiri,

4. Mengenali emosi orang

lain

5. Membina hubungan

dengan orang lain.

Kesiapan Belajar Siswa (X2),

indikator:

1. Kondisi Fisik

2. Kondisi Mental

3. Kondisi Emosional

4. Kebutuhan-kebutuhan,

motif dan tujuan

5. Keterampilan dan

Pengetahuan

Hasil Belajar (Y1)


37

F. Hipotesis

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, hipotesis

yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

1. Adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar fisika siswa

kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi optika geometri.

2. Adanya pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar fisika siswa


3. Adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap kesiapan belajar siswa


G. Materi Tentang Optika Geometri

Materi optika geometri dalam kompetensi dasar 3.9 Menganalisis cara

kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh

cermin dan lensa dan 4.9 menyajikan ide/rancangan sebuah alat optik dengan

menerapkan prinsip pemantulan dan pembiasan pada cermin dan lensa. Secara

umum materi yang dipelajari dalam bab optika geometri yaitu:

Pemantulan Cahaya

1. Jenis dan Hukum Pemantulan Cahaya

a. Jenis pemantulan

Pada gambar (1) ditunjukkan bahwa sinar sejajar yang mengenai

cermin dipantulkan sebagai berkas sinar sejajar. Pemantulan pada

permukaan halus seperti cermin disebut dengan pemantulan teratur.


38

Gambar (1) Gambar (2)

Adapun gambar (2) ditunjukkan bahwa sinar sejajar yang mengenai

permukaan kasar yang tidak rata akan dipantulkan ke segala arah.

Pemantulan pada permukaan kasar seperti itu disebut pemantulan baur

atau difus.

b. Hukum pemantulan

Hukum pemantulan adalah sebagai berikut

1) Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal berpotongan pada satu

titik dan terletak pada satu bidang datar.

2) Sudut datang (i) sama dengan sudut pantul (r)

2. Cermin datar

Cermin datar adalah cermin yang permukaan pantulnya berupa bidang

datar.

a. Pembentukan bayangan pada cermin datar

Sebuah benda AB dengan tinggi h terletak pada jarak s di depan

cermin datar. Bayangan dengan tinggi terbentuk pada jarak

di belakang cermin.

i = r


http://fisikazone.com/pemantulan-cahaya/pemantulan-cahaya-teratur/

39

Rumus untuk menghitung perbesaran bayangan (M) yang dibentuk

oleh cermin datar sebagai berikut:

M =

=

Panjang minimum cermin datar agar seluruh bayangan benda terlihat

dalam cermin adalah setengah dari tinggi benda.

b. Sifat bayangan pada cermin datar

1) Maya ( tidak ditangkap layar) dan sama besar dengan benda

2) Tegak dan berlawanan arah terhadap benda

3) Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin

3. Cermin lengkung

Cermin lengkung adalah cermin yang permukaan pantulnya berupa bidang

lengkung. Cermin lengkung dibedakan menjadi dua yaitu cermin cekung

dan cermin cembung.

a. Cermin cekung (konkaf)

Cermin cekung mempunyai sinar-sinar istimewa sebagai berikut

1) Sinar datang sejajar dengan sumbu utama cermin akan

dipantulkan melalui titik fokus.


http://4.bp.blogspot.com/-639RG_Pd_n0/UXajzVbWZ9I/AAAAAAAABVI/6qMiWD1Ne94/s1600/op+22.bmp

40

2) Sinar datang melalui titik fokus F akan dipantulkan sejajar

sumbu utama.

3) Sinar datang melalui titik pusat elengkungan cermin R

dipantulkan kembali melalui titik pusat lengkung tersebut.

Cermin cekung digunakan untuk berbagai kebutuhan. Pada

proyektor film atau senter, cermin cekung berguna untuk

menyejajarkan berkas cahaya yang berasal dari lampu.

b. Cermin cembung ( konveks)

Cermin cembung mempunyai sinar-sinar istimewa sebagai berikut:

1) Sinar datang sejajar sumbu utama cermin akan dipantulkan seolah-

oleh dari titik fokus F


http://2.bp.blogspot.com/-v3QjUdt3Bjc/UXaj1q2PEmI/AAAAAAAABVY/OnJPO-9XoLc/s1600/op+23.bmp

http://3.bp.blogspot.com/-Q-i0dheYrds/UXaj2Lx5nzI/AAAAAAAABVg/8ii8IdpCyZo/s1600/op+24.bmp

http://1.bp.blogspot.com/-k0brJVQuHq8/UXatT6LfdWI/AAAAAAAABXU/rCZzMOajP8g/s1600/op+37.bmp

41

2) Sinar datang menuju titik fokus F akan dipantulkan sejajar dengan

sumbu utama

3) Sinar datang menuju titik pusat kelengkungan cermin R

dipantulkan seolah-olah berasal dari titik pusat kelengkungan

tersebut.

Cermin cembung memiliki banyak manfaat , misalnya pada kaca spion

memungkinkan untuk memandang daerah yang lebih luas daripada

melihat langsung dengan mata.

c. Persamaan umum cermin lengkung

1

𝑓 =

1

𝑠 +

1

𝑠

f = 1

2 R

M =

=

𝑠

𝑠


http://3.bp.blogspot.com/-_RYILxnMQSc/UXatWhhiafI/AAAAAAAABXk/H5Au2jvJlYE/s1600/op+38.bmp

http://3.bp.blogspot.com/-0N4OuPKKQHw/UXatUKCEEaI/AAAAAAAABXc/IACbw0z9d4I/s1600/op+39.bmp

42

Keterangan:

s = jarak benda ke cermin ( m)

= jarak bayangan ke cermin ( m)

f = jarak fokus (m)

R = pusat kelengkungan cermin (m)

M = Perbesaran bayangan

h = tinggi benda (m)

= tinggi bayangan (m)

Perjanjian tanda untuk cermin lengkung:

s, = (+) jika benda/bayangan di depan cermin (nyata)

s, = (-) jika benda/bayangan di belakang cermin

(maya)

f , R = (+) untuk cermin cekung

f , R = (-) untuk cermin cembung

Pembiasan cahaya

Pembiasan cahaya adalah peristiwa pembelokan cahaya ketika

cahaya mengenai bidang batas antara dua medium. Hukum yang mengatur

peristiwa pembiasan ini adalah hukum I dan II snellius yang berbunyi

sebagai berikut:


43

1. Hukum I Snellius : sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak

pada satu bidang datar.

2. Hukum II Snellius : jika sinar datang dari medium kurang rapat ke

medium lebih rapat sinar dibelokkan mendekati garis normal dan

begitu pula sebaliknya.

Secara umum dapat dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan :

1 = indeks bias medium 1

2 = indeks bias medium 2

1 = sudut datang dalam medium 1

2 = sudut bias dalam medium 2

21 = indeks bias medium 2 terhadap 1

Berikut rumus-rumus yang terkait pembiasan cahaya.

1). Cepat rambat dan indeks bias

𝑛1 sin 𝜃1 = 𝑛2 sin 𝜃2

sin𝜃1

sin𝜃2 =

𝑛2

𝑛1 = 𝑛21

𝑣1 𝑛1 = 𝑣2 𝑛2


44

2). Panjang gelombang dan indeks bias

1. Pembiasan pada prisma

Pada prisma berlaku sudut deviasi adalah sudut yang dibentuk oleh

perpanjangan cahaya yang masuk ke dalam prisma dengan cahaya

yang meninggalkannya. Deviasi minimum berlaku:

a. > 15˚

= sudut pembias prisma

b. < 15˚

Deviasi minimum terjadi jika = 2 atau 2 = 1

2. Pembiasan pada bidang lengkung

Pembiasan pada bidang lengkung berlaku persamaan sebagai berikut.

Keterangan :

1= indeks bias medium sinar datang

𝜆1 𝑛1 = 𝜆2 𝑛2

𝑛1 sin ( 𝛿𝑚+ 𝛽

2) = 𝑛2 sin (

𝛽

2)

𝛿𝑚= ( 𝑛2

𝑛1 – 1)𝛽

𝑛1

𝑠 +

𝑛1

𝑠 = 𝑛2− 𝑛1

𝑅

M =

=

𝑠

𝑠.𝑛1

𝑛2


45

2= indeks bias bidang lengkung

s = jarak benda

= jarak bayangan

R = jari-jari kelengkungan

3. Pembiasan pada kaca plan paralel

Keterangan:

t = pergeseran sinar

d = tebal kaca plan paralel

Lensa

Lensa adalah benda transparan yang salah satu atau kedua

permukaannya memiliki bidang lengkung. Berkas cahaya yang masuk

lensa akan dibiaskan.

1. Lensa konvergen (lensa cembung)

Lensa konvergen bersifat mengumpulkan berkas sinar sejajar. Lensa

konvergen memiliki bagian tengah lebih daripada tebalnya. Lensa ini

disebut juga lensa cembung, lensa konveks, atau lensa positif.

Lensa cembung mempunyai sinar-sinar istimewa sebagai berikut.

t = 𝑑 sin( 𝑖−𝑟)

cos𝑟


46

a. Sinar datang sejajar sumbu utama dibiaskan melalui fokus aktif (

1)

b. Sinar datang melalui titik fokus pasif ( 2) dibiaskan sejajar sumbu

utama.

c. Sinar datang melalui titik pusat optik O diteruskan tanpa

pembiasan.

2. Lensa divergen (lensa cekung)

Lensa divergen bersifat memancarkan berkas sinar sejajar. Lensa ini

memiliki bagian tengah yang lebih tipis daripada bagian tepinya. Lensa

divergen disebut juga lensa cekung, lensa konkaf, atau lensa negatif.

Lensa cekung mempunyai sinar-sinar istimewa sebagai berikur:

a. Sinar datang sejajar sumbu utama dibiaskan seolah-olah berasal

dari fokus aktif ( 1)

b. Sinar datang seakan-akan menuju ke titik fokus pasif ( 2)

dibiaskan sejajar sumbu utama.

c. Sinar datang melalui pusat optik O diteruskan tanpa dibiaskan.


47

3. Persamaan pada lensa

Hubungan antara jarak benda dengan bayangan yang berlaku pada

lensa, dirumuskan dengan:

Adapun perbesaran bayangan (M) pada lensa dirumuskan sebagai

berikut.

Keterangan:

s = jarak benda ke pusat lensa (m)

= jarak bayangan ke pusat lensa (m)

f = jarak fokus (m)

f (+) = untuk lensa cembung

f (-) = untuk lensa cekung

1

𝑠 +

1

𝑠 = 1

𝑓

M =

=

𝑠

𝑠


48

4. Daya lensa (kekuatan lensa)

Karakteristik lensa dinyatakan dalam daya. Semakin besar daya sebuah

lensa, maka semakin dekat posisi bayangan ke lensa yang berasal dari

benda yang sangat jauh.

Daya lensa dirumuskan P = 1

( f dalam satuan m). Jika terdiri dari

beberapa lensa, maka P ditentukan dengan:

5. Hubungan antara kelengkungan dan jarak fokus lensa

Apabila ada dua buah lensa dengan kelengkungan permukaan masing-

masing 1 dan 2 dengan indeks bias lensa 1 dan 2, maka jarak

fokus memenuhi hubungan sebagai berikut.

Alat Optik

Alat optik merupakan benda yang menggunakan cermin, lensa atau

gabungan keduanya untuk melihat benda agar lebih jelas. Alat optik

memanfaatkan prinsip pemantulan dan pembiasan cahaya.

1. Mata

Mata merupakan alat optik alami yang mempunyai lensa cembung.

Pengaturan ketebalan lensa mata mengakibatkan perubahan panjang

1

𝑓𝑔𝑎𝑏 =

1

𝑓1 +

1

𝑓2 + ....... 𝑃𝑔𝑎𝑏 = 𝑃1 + 𝑃2

1

𝑓 = (

𝑛2

𝑛1− 1)(

1

𝑅1 +

1

𝑅2)


49

fokus lensa sehingga mata dapat melihat benda yang dekat maupun

jauh dengan jelas.

Bagian bagian mata dapat dilihat pada keterangan gambar berikut:

Bagian-bagian mata dan fungsinya:

a. Kornea

Kornea merupakan selaput tipis yang sangat kuat. Fungsi kornea

adalah melindungi mata bagian dalam dari pengaruh luar.

b. Iris

Iris adalah selaput bola mata yang membentuk celah lingkaran.

Fungsi iris adalah memberi warna pada mata. Sehingga mata

manusia ada yang berwarna hitam, biru, hijau, atau cokelat.

c. Pupil

Pupil adalah celah lingkaran yang dibentuk oleh iris. Fungsi pupil

adalah mengatur banyaknya cahaya yang masuk ke mata. Ketika

iris mengendur, pupil akan membesar sehingga cahaya yang

masuk ke mata lebih banyak.

d. Lensa mata

Lensa mata adalah berupa lensa cembung yang kenyal dan kuat.

Fungsi lensa mata adalah membiaskan cahaya yang masuk ke


50

mata. Bayangan yang dihasilkan yaitu bersifat nyata, terbalik dan

diperkecil.

e. Retina

Retina atau selaput jala merupakan bagian mata yang terletak di

bagian belakang mata. Fungsi retina adalah menangkap bayangan

yang dibentuk oleh lensa mata.

Poin penting yang terkait dengan mata sebagai alat optik dijelaskan

sebagai berikut:

a. Daya akomodasi

Daya akomodasi merupakan kemampuan otot mata ntuk

mengubah kecembungan lensa mata.

Agar terlihat dengan jelas, objek harus terletak pada daerah

penglihatan mata yaitu daerah antara titik dekat dan titik jauh

mata.

1) Titik dekat (PP) merupakan jarak terdekat yang dapat dilihat

dengan jelas oleh mata berakomodasi maksimum, untuk mata

normal berjarak 25 cm.

2) Titik jauh (PR) merupakan jarak terjauh yang dapat dilihat

dengan jelas oleh mata tanpa berakomodasi. Pada jarak ini

lensa mata dalam keadaan paling pipih . Jarak PR di titik tak

hingga ( )untuk mata normal.


51

b. Mata normal

Mata normal dapat melihat dengan jelas mulai dari jarak sekitar 25

cm sampai jarak tak hingga.

c. Cacat mata

1) Miopi

Mata rabun jauh (miopi) tidak dapat melihat dengan jelas

benda-benda yang letaknya jauh. Miopi disebabkan bayangan

benda jatuh di depan retina. Keadaan mata ini memiliki titik

dekat yang lebih pendek dari PP( < 25 cm) dan titik jauhnya

lebih pendek dari PR. Untuk dapat melihat dengan mata

normal maka diperlukankacamata berlensa cekung dengan

kekuatan lensa:

2) Hipermetropi

Mata rabun dekat (hipermetropi) tidak dapat melihat dengan

jelas benda-benda yang letaknya dekat. Hal ini disebabkan

bayangan benda jatuh di belakang retina. Keadaan mata ini

memiliki titik dekat yang lebih panjang dari PP ( > 25

cm).Untuk dapat melihat dengan mata normal diperlukan

kacamata berlensa cembung dengan kekuatan lensa:

P = − 1

𝑃𝑅 dioptri


52

3) Presbiopi

Rabun mata tua (presbiopi) merupakan kondisi mata yang daya

akomodasinya lemah, sehingga menyebabkan titik dekatnya

jauh dari mata normal dan titik jauhnya lebih pendek dari mata

normal. Untuk dapat melihat dengan mata normal diperlukan

kacamata berlensa rangkap (bifokal).

4) Astigmatisme

Mata astigmatisme merupakan kondisi mata karena tidak

ratanya korneo mata, sehingga cahaya sejajar yang datang

tidak dapat difokuskan ke satu titik. Cacat mata ini dapat

ditolong dengan menggunakan kacamata berlensa silindris.

2. Kamera

Kamera merupakan alat optik yang mempunyai cara kerja seperti mata.

Lensa positif pada kamera berfungsi seperti lensa mata, diafragma

seperti pupil, dan film seperti retina. Prinsip kerja kamera yaitu lensa

cembung pada kamera berfungsi untuk membiaskan sinar dari benda

sehingga bayangan jatuh di film sebagai layar. Benda yang dipotret

P = 4 − 1

𝑃𝑃 dioptri


53

ditempatkan pada jarak lebih besar dari 2F di depan lensa. Bayangan

yang terbentuk pada film kamera adalah nyata, terbalik, dan diperkecil.

3. Lup

Lup sering juga disebut dengan kaca pembesar, yaitu digunakan untuk

melihat benda yang kecil sehingga terlihat besar. Lup terdiri dari

sebuah lensa cembung. Benda yang diamati ditempatkan di antara titik

fokus dan lensa. Bayangan akhir yang terbentuk yaitu bayangan maya

yang diperbesar.

a. Mata tak berakomodasi

Pada saat mata dalam keadaan tidak berakomodasi (mata rileks) ,

benda yang terletak di titik fokus lensa sehingga bayangan benda

terletak pada jarak tak terhingga.

M = 𝑆𝑛

𝑓


54

b. Mata berakomodasi maksimum

Bayangan benda pada mata berakomodasi maksimum yaitu maya,

tegak, diperbesar dan terletak tepat pada titik dekat mata ( = ).

Keterangan :

M = perbesaran bayangan

= titik dekat mata

= jarak fokus lensa

= jarak benda ke lensa

= jarak bayangan ke lensa

4. Mikroskop

Mikroskop terdiri dari dua lensa cembung yaitu lensa objektif (lensa

yang dekat dengan objek) dan lensa okuler (lensa yang dekat dengan

mata). Benda yang diamati diletakkan di depan lensa objektif di antara

F dan 2F, sehingga terbentuk bayangan nyata yang diperbesar.

Bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif dianggap sebagai benda

oleh lensa okuler. Bayangan oleh lensa objektif ini harus terletak di

antara fokus okuler dan lensa okuler agar terbentuk bayangan maya

yang diperbesar.

a. Mata tak berakomodasi

M = 𝑆𝑛

𝑓 + 1

𝑀𝑜𝑏 = 𝑠 𝑜𝑏

𝑠𝑜𝑏

𝑀𝑜𝑘 = 𝑠𝑛

𝑓𝑜𝑘


55

b. Mata berakomodasi maksimum

c. Perbesaran bayangan akhir

Perbesaran pada bayangan akhir merupakan hasil total perbesaran

dua buah lensa

Keterangan:

d = 𝑠 𝑜𝑏 + 𝑓𝑜𝑘

𝑀𝑜𝑏 = 𝑠 𝑜𝑏

𝑠𝑜𝑏 𝑀𝑜𝑘 =

𝑠𝑛

𝑓𝑜𝑘 + 1

d = 𝑠 𝑜𝑏 + 𝑠𝑜𝑘

M = 𝑀𝑜𝑏 + 𝑀𝑜𝑘


56

M = perbesaran bayangan akhir/total

= perbesaran bayangan pada lensa objektif

= perbesaran bayangan pada lensa okuler

= panjang mikroskop

= jarak benda ke lensa objektif

= jarak bayangan ke lensa objektif

= jarak benda ke lensa okuler

= jarak bayangan ke lensa okuler

= jarak fokus pada lensa objektif

= jarak fokus pada lensa okuler

= titik dekat mata = 25 cm

5. Teropong

Teropong atau teleskop adalah instrumen pengamatan yang berfungsi

mengumpulkan radiasi elegtromagnetik dan sekaligus membrntuk citra

dari benda yang diamati. Telskop merupakan alat paling penting dalam

pengamatan astronomi. Jenis teleskop yang dipakai untuk maksud

bukan astronomi antara lain adalah transit, monokuler, binokuler, lensa

kamera, dan keker.

a. Teropong bias

Prinsip kerja teropong bias yaitu sinar datang dari benda yang jauh

merupakan sinar-sinar paralel, dan membentuk bayangan objektif

pada titik fokus objektif. Bayangan ini selanjutnya berfungsi

sebagai objek bagi lensa okuler. Lensa okuler diatur sedemikian


57

rupa seingga bayangan berada di antara lensa okuler dan titik

fokusnya agar terbentuk bayangan maya, terbalik, dan diperbesar.

1) Mata tidak berakomodasi

Pada saat mata tidak berakomodasi , bayangan oleh lensa

okuler terletak pada titik tak hingga, sehingga bayangan oleh

lensa objektif berada pada titik fokus lensa okuler. Persamaan

pembentuk bayangan pada saat mata tidak berakomodasi

dirumuskan sebagai berikut:

2) Mata berakomodasi maksimum

Persamaan pembentukan bayangan pada mata berakomodasi

maksimum sebagai berikut:

d = 𝑓𝑜𝑏 + 𝑓𝑜𝑘 M = 𝑓𝑜𝑏

𝑓𝑜𝑘


58

Keterangan:

d = panjang teropong bias

M = perbesaran bayangan akhir

Contoh alat optik yang termasuk teropong bias adalah teropong

bintang, teropong bumi, teropong panggung, dan teropong

binokuler.

b. Teropong pantul

Teropong pantul menggunakan cermin cekung sebagai perangkat

untuk pembentukan bayangan, walaupun kadang-kadang

menggunakan cermin datar dan cermin okuler.

Kelebihan penggunaan cermin untuk pembentukan bayangan pada

teropong pantul dibandingkan dengan penggunaan lensa pada

teropong bias adalah cermin lebih mudah dibuat, lebih murah, dan

tidak mengalami abrasi kromatik(penguraian warna).

H. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar

Selama ini, kajian mengenai tentang belajar kurang memerhatikan

pengaruh emosi terhadap proses dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

Padahal emosi sebagai sumber kecerdasan, kepekaan, berperan menghidupkan

perkembangan dan penalaran yang baik. Setiap siswa memiliki keadaan emosi

d = 𝑓𝑜𝑏 + 𝑓𝑜𝑘 M = 𝑓𝑜𝑏

𝑠𝑜𝑘


59

yang berbeda-beda. Dan emosi ini akan berpengaruh pada proses dan hasil

belajar siswa. Sehingga siswa harus mampu mengenali, mengelola,

mengekspresikan emosi tersebut supaya memberikan dampak yang poistif

terhadap hasil belajarnya. Berhubungan dengan emosi, maka siswa harus

memiliki kecerdasan terkait dengan keadaan emosinya. Kecerdasan ini yang

disebut dengan kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional merupakan

kemampuan untuk mengenali, mengelola, mengekspresikan dan memotivasi

emosi diri sendiri serta membina hubungan baik dengan orang lain. Siswa

harus bisa mengendalikan emosinya ketika dalam proses pembelajaran. Hal itu

dikarenakan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Sehingga siswa harus

memiliki kecerdasan emosional yang tinggi. Terkait dengan kecerdasan

emosional, ada hasil penelitian (Aunurrahman, 2012:86) yang menunjukkan

bahwa keterampilan mengolah kecerdasan emosional akan mampu membuat

siswa bersemangat tinggi dalam belajar, atau untuk disukai teman-temannya,

juga akan membantunya dua puluh tahun kemudian ketika masuk dunia kerja.

Siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi maka hasil belajar siswa

pun akan tinggi pula. Hal ini karena siswa mampu menngendalikan emosi

ataupun hal lain yang menurutnya tidak sesuai jika dirasakan pada kondisi

tertentu. Sehingga siswa lebih fokus pada satu tujuan tanpa memikirkan

emosinya.

I. Hubungan Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar

Kesiapan belajar merupakan suatu kondisi keseluruhan siswa yang akan

membuatnya mampu menerima respon/jawaban di dalam cara tertentu


60

terhadap suatu situasi (Slameto, 2013:113). Kesiapan ini terjadi ketika

kegiatan belajar ini belum berlangsung atau sebagai pendahuluan kegiatan

belajar. Seseorang yang siap belajar berarti orang tersebut sudah siap dan

mampu untuk mengikuti segala kegiatan yang akan dilakukannya. Kesiapan

belajar siswa yang tinggi akan membuat siswa siap untuk memberikan

respon/jawaban di dalam pembelajaran atau siap menerima pelajaran dengan

baik. Siswa yang memiliki kesiapan belajar yang tinggi, maka akan memiliki

hasil belajar yang tinggi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2013:58)

yang menyebutkan bahwa kesiapan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar,

dimana siswa yang memiliki kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

Penelitian kesiapan belajar juga dilakukan oleh Rice-Speraman, 2010 (Dalam

Anisa dkk, 2013) yang menyebutkan bahwa pelajar yang memiliki kesiapan

belajar yang tinggi akan mampu mengikuti pembelajaran dengan baik dan

dapat mengembangkan kecakapan yang dimilikinya.

J. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Kesiapan Belajar

Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali emosi diri sendiri

,mengelola dan mengekspresikan emosi diri sendiri dengan tepat, memotivasi

diri sendiri, mengenali orag lain dan membina hubungan dengan orang lain.

Dengan demikian kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang dalam

mengelola emosinya secara sehat terutama dalam berhubungan dengan orang

lain. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, menandakan

bahwa siswa dapat mengendalikan emosinya dengan baik. Hal ini dapat

dihubungkan dengan kesiapan belajarnya yaitu siswa yang mampu


61

mengendalikan emosinya, akan memiliki kesiapan yang matang untuk

mengikuti pelajaran dengan baik. Menurut Slameto (2013:114) menyatakan

bahwa kondisi emosional juga mempengaruhi kesiapan untuk berbuat sesuatu,

hal ini karena ada hubungan dengan motif dan itu akan berpengaruh pada

kesiapan untuk belajar siswa. Sehingga siswa yang memiliki kecerdasan

emosional dan kesiapan belajar yang baik akan mendapatkan prestasi yang

baik pula.


62

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Desain penelitian yang dilakukan merupakan desain penelitian gabungan

kualitatif dan kuantitatif. Penelitian kuantitatif yaitu berupa korelasi. Korelasi

ini digunakan untuk meneliti pengaruh kecerdasan emosional dan kesiapan

belajar terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan

Sleman pada materi optika geometri semester genap tahun ajaran 2015/2016.

Penelitian kualitatif yaitu wawancara untuk memperkuat data kuantitatif dari

angket kecerdasan emosional dan kesiapan belajar.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian:

Tempat yang digunakan untuk melakukan penelitian yaitu SMA N 1

Prambanan yang berada di Madubaru, Madurejo, Prambanan, Sleman

55572.

2. Waktu Penelitian:

Waktu untuk penelitian yaitu pada pertengahan bulan April- Awal Mei

2016.


63

C. Sampel

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang dilakukan adalah siswa kelas X MIA SMA N 1

Prambanan. Adapun pembagian kelas dan jumlah siswanya sebagi berikut.

X MIA 1 = 32 siswa, MIA 2 = 32 siswa, MIA 3 = 24 siswa , MIA 4

dengan jumlah siswa= 24 siswa. Jumlah sampel yang digunakan yaitu

sama dengan jumlah populasi kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman

yaitu dengan jumlah 112 siswa.

2. Objek Penelitian Sampel

Objek penelitian yang dilakukan adalah kecerdasan emosional siswa,

kesiapan belajar siswa, dan hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N

1 Prambanan Sleman pada materi optika geometri.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa: tes tertulis, angket, wawancara,

dokumentasi, observasi.( Suparno, 2014:53).

Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini

mengambil data kualitatif dan kuantitatif. Jenis data, cara pengambilan data,

serta sumber data diuraikan pada tabel 3.1 berikut:


64

Tabel 3.1 Jenis Dan Cara Pengumpulan Data

Jenis data Alat pengambilan

data

Sumber data Cara analisis

data

1. Kecerdasan

Emosional

Angket dan

Wawancara

Siswa Kelas

X MIA SMA

N 1

Prambanan

Sleman.

Analisis

Kualitatif dan

Kuantitatif 2. Kesiapan

Belajar

Angket dan

Wawancara

3. Hasil

Belajar

Fisika

Tes

1. Angket atau kuesioner

Angket adalah teknik pengumpulan data melalui pemberian daftar

pertanyaan yang disusun secara sistematis sesuai dengan tujuan

penelitian. Dilihat dari subjek yang mengisi angket dibedakan menjadi dua

jenis yaitu( Khodijah, 2014:30):

a. Angket langsung

Angket ini dikirim langsung kepada orang yang ingin dimintai

pendapat, keyakinannya dan diminta menceritakan tentang keadaan

dirinya sendiri.

b. Angket tidak langsung

Angket tidak langsung, yang dikirim kepada seseorang untuk diminta

menceritakan keadaan orang lain.


65

Selain itu menurut Hadi,2000 ( Dalam Khodijah, 2014:31) angket

dibagi berdasarkan jenis penyusunan itemnya, terbagi menjadi dua

yaitu:

a. Angket tipe isian

Angket tipe isian yaitu angket yang berisikan item-item yang

diajukan dalam bentuk pertanyaan atau permintaan komentar

terhadap suatu kejadian atau keadaan. Jenis angket ini dibagi

menjadi dua yaitu:

1) Angket bentuk terbuka

Dimana responden secara bebas memberikan jawabannya

2) Angket tertutup

Pada angket tertutup ini, hanya memberikan ruang yang

sangat terbatas bagi responden dalam memberikan

jawabannya.

b. Angket tipe pilihan

Angket tipe pilihan yaitu angket yang hanya meminta

responden untuk memilih salah satu jawaban atau lebih dari

alternatif-alternatif jawaban yang disediakan.

Pada penelitian ini angket yang digunakan yaitu angket tipe

pilihan. Jenis angket ada 2 yaitu angket kecerdasan emosional dan

kesiapan belajar. Angket kecerdasan emosional terdiri dari 30

pernyataan yang mengandung 5 indikator yaitu mengenali emosi diri,

mengelola emosi diri, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain,


66

dan membina hubungan dengan orang lain. Tiap-tiap indikator

diwakili oleh 6 pernyataan yaitu 3 pernyataan positif dan 3 pernyataan

negatif. Respon untuk tiap-tiap indikator terdiri dari 4 kategori

jawaban, dimana siswa harus memilih satu jawaban sesuai dengan

keadaaannya. Untuk angket kesiapan belajar terdiri dari 30 pernyataan

yang mengandung 5 indikator yaitu kondisi fisik, kondisi mental,

kondisi emosional, kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan serta

keterampilan dan pengetahuan. Tiap-tiap indikator diwakili oleh 6

pernyataan yaitu 3 pernyataan positif dan 3 pernyataan negatif. Respon

untuk tiap-tiap indikator terdiri dari 4 kategori jawaban, dimana siswa

harus memilih satu jawaban sesuai dengan keadaaannya. Pada tabel

3.2 digambarkan kisi-kisi angket kecerdasan emosional. Dan pada

tabel 3.3 digambarkan kisi-kisi angket kesiapan belajar siswa.

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional

No Indikator

Bentuk Pernyataan

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

1 Mengenali emosi diri 1,11,21 9, 15,26

2 Mengelola emosi diri 2,16,27 3,20,30

3 Memotivasi diri 4,12,22 14,24,28

4 Mengenali emosi orang lain 10,19,29 5,6,25

5 Membina hubungan baik

dengan orang lain

7,13,23 8, 17, 18

Jumlah Pernyataan 15 15


67

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Kesiapan Belajar

No Indikator

Bentuk Pernyataan

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

1 Kondisi fisik 1,11,27 9, 15,26

2 Kondisi mental 2,12,21 3,10,28

3 Kondisi emosional 4,16,22 14,20,24

4 Kebutuhan –kebutuhan, motif

dan tujuan

13,19,30 6,8,18

5 Ketermpilan dan Pengetahuan 7,23,29 5, 17, 25

Jumlah Pernyataan 15 15

2. Wawancara

Wawancara merupakan semacam kuisioner lisan, suatu dialog yang

dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi yang diperlukan.

(Suparno, 2014:61)

Jenis wawancara yang digunakan yaitu wawancara terpimpin,

dimana sudah ditentukan daftar pertanyaan yang lengkap sesuai

kebutuhan. Wawancara ini digunakan untuk memperkuat hasil angket

untuk kecerdasan emosional dan kesiapan belajar siswa. Sehingga isi

pertanyaan wawancara yaitu isi yang disesuaikan pada angket kecerdasan

emosional dan kesiapan belajar siswa. Hasil dari wawancara kemudian

dianalisa secara kualitatif. Pada tabel 3.4 digambarkan pertanyaan-

pertanyaan untuk wawancara kepada siswa.


68

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara

Kategori Indikator Pertanyaan

Kecerdasan

Emosional

a. Mengenali

emosi diri

1. Bagaimana sikap anda ketika

anda sedang menghadapi

suatu permasalahan?

2. Bagaimana perasaan anda

ketika, mendapatkan nilai

ulangan yang jelek?

Kemudian apa yang akan

anda lakukan?

3. Bagaimana anda bisa

mengenali sesuatu itu bisa

berdampak baik/berguna

untuk saya atau tidak?

b. Mengelola

emosi diri

4. Bagaimana anda belajar

dirumah setiap hari?

5. Apa yang biasa anda lakukan

ketika guru sedang

menjelaskan materi?

6. Suatu ketika ada teman anda

yang tidak suka pada anda

dan dia mengejek anda di


69


depan teman apa yang akan

anda lakukan?

c. Memotiva

si diri

7. Apa yang anda lakukan

ketika anda sudah berada

pada situasi yang sulit?


ketika teman anda

mendapatkan juara kelas,

padahal anda sudah berpikir

bahwa anda yang akan

mendapatkan juara itu?

9. Apa cita- cita anda dan

upaya apa yang akan

lakukan untuk dapat

meraihnya?

d. Mengenal

emosi

orang lain

10. Apa yang anda akan lakukan

jika ada teman anda

membutuhkan bantuan,

sedangkan anda harus

menyelesaikan tugas anda

yang harus dikumpulkan saat

itu juga?


70



ketika teman/ orang lain

sedang menceritakan keluh

kesahnya kepada anda?

12. Apa yang biasa anda lakukan

ketika orang lain sedang

berbicara?

e. Membina

hubungan

dengan

orang lain

13. Organisasi apa yang pernah

anda ikuti? Mengapa anda

memilih mengikuti

organisasi itu?

14. Bagaimana cara anda bisa

berkomunikasi dengan baik

dengan teman?

15. Apa yang sering anda

lakukan ketika dalam sebuha

forum diskusi?


Kesiapan

Belajar

a. Kondisi

fisik

1. Apakah anda termasuk orang

yang gampang sakit?


71



untuk menjaga kesehatan

anda?

3. Jika anda sedang sakit , dan

anda besok akan ada

ulangan, apa yang akan anda

lakukan?

b. Kondisi

mental

4. Apa yang akan lakukan bila

ada materi fisika yang belum

paham?

5. Ketika guru memberikan

kesempatan untuk

berpendapat, apa yang anda

lakukan?

6. Apakah anda percaya pada

kemampuan anda, bahwa

anda akan berhasil dalam

belajar? Mengapa?

c. Kondisi

emosional


sebelum mengikuti pelajaran

fisika?

8. Ketika ulangan, dan pada


72


saat itu anda sudah tidak

dapat menjawab lagi, apa

yang kamu lakukan?


ketika guru sedang

menjelaskan materi?

d. Kebutuha

n-

kebutuhan

,motif dan

tujuan

10. Menurut anda seberapa

penting fisika menurut anda?

Apa yang sudah anda

lakukan untuk mendapatkan

nilai fisika yang baik?

11. Referensi apa saja yang

biasa kamu cari, untuk lebih

memahami fisika?


untuk mendapatkan nilai

fisika yang memuaskan?

e. Keterampi

lan dan

pengetahu

an

13. Menurut anda apakah anda

sudah berhasil dalam

memahami fisika?

14. Setelah materi fisika sudah

selesai, apa yang anda


73


lakukan?

15. Bisakah anda memberikan

contoh penerapan fisika

dalam kehidupan sehari-

hari?

3. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar merupakan salah satu instrumen untuk

mengumpulkan data hasil belajar siswa. Tes tulis ini dilakukan pada akhir

pembelajaran. Tes tulis yang diberikan berupa pilihan ganda. Menurut

beberapa ahli bentuk tes yang paling berguna dan luwes ialah bentuk tes

butir pilihan ganda (Hill, 1977 dalam Sri 2002:424). Peserta tes memilih

salah satu alternatif jawaban yang telah disediakan. Pilihan itu dinyatakan

dengan sangat sederhana yaitu dengan memberi tanda dalam bentuk tanda

silang.

Pada penelitian ini bentuk tesnya yaitu pilihan ganda. Tes ini

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi optika

geometri. Jumlah soalnya ada 20. Hal ini disesuaikan dengan aturan dari

guru kelas yang menggunakan pilihan ganda untuk tes. Pada tabel 3.5

digambarkan kisi-kisi materi dan aspek soal.


74

Tabel 3.5 Tes Berdasarkan Kriteria Hasil Belajar Pada

Materi Optika Geometri

Kompetensi Dasar Aspek

Kognitif

Contoh soal

3.9 Menganalisis

cara kerja alat optik

menggunakan sifat

pencerminan dan

pembiasan cahaya

oleh cermin dan

lensa

Pengetahuan 1. Suatu cermin

menghasilkan bayangan

yang memiliki sifat

maya, tegak, dan sama

besar. Jenis cermin

tersebut adalah......

a. cermin positif

b. cermin negatif

c. cermin datar

d. cermin cekung

e. cermin cembung

12. Cacat mata yang

disebabkan oleh

bayangan benda yang

jatuh di depan retina

adalah .....

a. Astigmatisme

b. Presbiopi

c. Rabun dekat

d. Rabun jauh

e. Emetropi

13. Bayangan benda yang

dibentuk oleh lensa

okuler pada teropong

bias adalah .....

a. Nyata, terbalik,

diperbesar

b. Nyata, terbalik,

diperkecil

c. Nyata, tegak,

diperbesar

d. Maya, terbalik,

diperkecil

e. Maya, terbalik,

diperbesar


75


Kognitif

Contoh soal

15. Daya akomodasi mata

adalah ......

a. Kemampuan

mata untuk

mengubah

kecembungan

lensa mata

b. Kemampuan mata

untuk membentuk

bayangan

c. Kemampuan mata

untuk menangkap

bayangan yang

dibentuk oleh

lensa

d. Kemampuan mata

untuk dapat

bergeser ke depan

dan ke belakang

e. Kemampuan

manusia untuk

melihat

Pemahaman 2. Berikut ini yang

termasuk salah satu sinar

istimewa pada cermin

cembung adalah.....

a. Sinar datang

sejajar dengan

sumbu utama

akan

dipantulkan

melalui titik

pusat

kelengkungan R

b. Sinar datang

sejajar dengan

sumbu utama

akan

dipantulkan

melalui titik

fokus F

c. Sinar datang

melalui titik

fokus F akan


76


Kognitif

Contoh soal

dipantulkan

sejajar dengan

sumbu utama

d. Sinar datang

menuju titik

fokus F akan

dipantulkan

sejajar dengan

sumbu utama

e. Sinar datang

menuju titik

fokus akan

dipantulkan

seolah olah

berasal dari titik

fokus

9. Pernyataan di bawah ini

yang termasuk sinar

istimewa lensa cembung

adalah.....

a. Sinar datang

melalui titik pusat

optik O dibiaskan

sejajar dengan

sumbu utama.

b. Sinar datang

sejajar sumbu

utama dibiaskan

melalui fokus

aktif ( )

c. Sinar datang

sejajar sumbu

utama dibiaskan

melalui fokus

aktif ( 2)

d. Sinar datang

sejajar sumbu

utama dibiaskan

seolah-olah

berasal dari fokus

aktif ( 1)

e. Sinar datang


77


Kognitif

Contoh soal

seakan-akan

menuju ke titik

fokus pasif( 2)

dibiaskan sejajar

sumbu utama

Analisis 3. Sebuah benda diletakkan

di depan cermin cekung

yang mempunyai jarak

fokus 15 cm. Agar

bayangan yang terbentuk

3 kali lebih besar, maka

jarak benda yang harus

diletakkan di depan

cermin adalah....

a. 10 cm

b. 15 cm

c. 20 cm

d. 25 cm

e. 30 cm

5. Jika jarak fokus suatu

cermin cembung adalah

10 cm, letak bayangan

yang terbentuk jika jarak

benda 15 cm di depan

cermin adalah....

a. 30 cm di depan

cermin

b. 30 cm di

belakang cermin

c. 6 cm di depan

cermin

d. 6 cm dibelakang

cermin

e. 15 cm di depan

cermin

Analisis 6. Seberkas sinar cahaya

melalui sejenis larutan

menuju ke udara ( =1)

dengan sudut sinar

datang adalah 45˚dan

sudut bias dalam udara

adalah 60˚. Indeks bias


78


Kognitif

Contoh soal

larutan ( ) adalah .......

a. 1

2

b. √

c. √

d. √

3

e. √3

√2

7. Cepat rambat cahaya di

dalam air 2,25 x 1 m/s

dan mempunyai indeks

bias 1,33 mengalami

pembiasan pada kaca

yang memiliki cepat

rambat 2,00 x 1 m/s

,Maka indeks bias pada

kaca adalah .....

a. 0,84

b. 1,18

c. 1,49

d. 2,66

e. 3,38

8. Berkas sinar merambat di

udara (n=1) dengan

panjang gelombang

cahaya di udara yaitu 62

x 1 − m menuju

permukaan air dengan

indeks bias 1,33. Panjang

gelombang cahaya saat di

air adalah .......

a. 46,6 x − m

b. 58,9 1 − m

c. 62 x 1 − m

d. 72 x 1 − m

e. 82,4 x 1 − m

Analisis 9. Sebuah lensa cembung

memiliki jarak fokus 60

cm. Jika bayangan nyata

yang dihasilkan 3x besar

benda, maka posisi benda


79


Kognitif

Contoh soal

terhadap lensa adalah

......

a. 20 cm

b. 30cm

c. 40cm

d. 60 cm

e. 80 cm

10. Sebuah benda dengan

tinggi 0,15 m berada

pada jarak 60 cm dari

lensa cekung dengan

jarak fokus 40 cm.

Tinggi bayangan benda

adalah ..........

a. 6 cm

b. 7,5 cm

c. 15 cm

d. 20 cm

e. 30 cm

Analisis 14. Seorang penderita rabun

dekat(hipermetropi)

dengan titik dekat 80

cm, ingin membaca pada

jarak baca normal (25

cm). Kekuatan kacamata

yang dapat digunakan

agar dapat melihat pada

jarak normal madalah

......

a. + 1,25 dioptri

b. -1,25 dioptri

c. +2,75 dioptri

d. – 2,75 dioptri

e. +3,5 dioptri

16. Perbesaran bayangan

yang dibentuk oleh lup

pada mata tak

berakomodasi yaitu 4

kali, dan memiliki

kekuatan 10 dioptri. Titik


80


Kognitif

Contoh soal

dekat yang digunakan

pengamat adalah .....

a. 36 cm

b. 37 cm

c. 38 cm

d. 39 cm

e. 40 cm 17. Teropong bintang pada

mata tak berakomodasi

memiliki perbesaran 10

x. Jika jarak fokus

objektifnya 50 cm, maka

panjang teropong bintang

tersebut adalah ..........

a. 55 cm b. 50 cm

c. 5,5 cm

d. 550 cm

e. 500 cm

18. Jarak objektif dan okuler

pada mikroskop untuk

mata tak berakomodasi

seperti ditunjukkan pada

gambar dibawah ini.

Objektif Okuler

10 cm 5 cm

Fob Fok

d = 35 cm

Besar perbesaran total yang

dihasilkan adalah .......

a. 12 kali

b. 10 kali c. 8 kali

d. 6 kali

e. 4 kali


81


Kognitif

Contoh soal

20. Jarak bayangan benda

adalah 33,75 cm dari

permukaan air. Jika

indeks bias air 4

3 dan

indeks bias udara 1,

maka jarak benda pada

dasar bejana yang berisi

air adalah .....

a. 50,5 cm

b. 45 cm

c. 42, 8 cm

d. 25,31 cm

e. 22,5 cm

Sintesis 4. Jarak fokus sebuah

cermin cekung yaitu 15

cm, jika benda berada

pada jarak 20 cm di

depan cermin, maka

gambar dibawah ini yang

merupakan uraian

pembentukan bayangan

dari benda tersebut

adalah .....

a.

b.


http://2.bp.blogspot.com/-C3rtb7PJtRw/UXakKxQjSuI/AAAAAAAABWA/LrAqdrPlQ7I/s1600/op+28.bmp

http://3.bp.blogspot.com/-4nkGIbJM9m8/UXaj9B6AShI/AAAAAAAABVw/LZ4QmtOxlBk/s1600/op+27.bmp

82


Kognitif

Contoh soal

c.

d.

e.

Aplikasi

19. Astigmatisme merupakan

kondisi mata karena tidak

ratanya kornea mata,

sehingga cahaya sejajar

yang datang tidak dapat

difokuskan ke satu titik.

Dibawah ini yang

merupakan kacamata

yang dapat digunakan

untuk menolong cacat

mata ini adalah .......

a. Kacamata

berlensa cekung

b. Kacamata

berlensa cembung

c. Kacamata


http://2.bp.blogspot.com/-Fvgvmgr6xxs/UXakTYPb0ZI/AAAAAAAABWY/o-914_pF67w/s1600/op+29.bmp

http://1.bp.blogspot.com/-5GRYp91ORY0/UXarxwkgGlI/AAAAAAAABXE/KYCZprEX9QM/s1600/op+41.bmp

http://1.bp.blogspot.com/-2_WssAgcXHM/UXakTBSzIeI/AAAAAAAABWU/Ilu4Na5qTfE/s1600/op+31.bmp

83


Kognitif

Contoh soal

berlensa rangkap

d. Kacamata

berlensa silindris

e. Kacamata

berlensa positif

E. Uji Validitas Instrumen

Validitas merupakan mengukur atau menentukan apakah suatu tes itu

sungguh mengukur apa yang mau diukur sesuai dengan tujuan. (Suparno,

2014:65)

Menurut Sri (2002:403) validitas merupakan ciri yang amat penting,

yang seharusnya dimiliki oleh setiap tes yang digunakan untk berbagai tujuan.

Validitas menunjuk pada penyesuaian alat pengukur dengan tujuan yang

hendak diukur, kepenuhartian, bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti

berdasarkan data yang dikumpulkan. Suatu tes dapat dikatakan valid apabila

betul –betul mengukur apa yang akan diukur. Validitas untuk penelitian ini

yaitu dilakukan oleh beberapa ahli yaitu guru pendamping, dosen pembimbing

dan salah satu dosen prodi pendidikan fisika.

F. Metode Analisis Data

1. Analisis Kuantitatif

a. Angket Kecerdasan Emosional

Data yang diperolah melalui angket dianalisis dengan tahap-tahap

sebagai berikut. Angket yang telah disi oleh siswa dikategorikan


84

dalam pernyataan positif dan pernyataan negatif. Kemudian masing-

masing jawaban yang telah diisikan siswa diberikan skor. Penetapan

skor untuk pernyataan positif dan negatif seperti pada tabel 3.6.

Tabel 3.6 Skor untuk pernyataan positif dan negatif

Pernyataan Alternatif Jawaban

SL SR JR TP

Pernyataan positif 4 3 2 1

Pernyataan negatif 1 2 3 4

Jika ada pernyataan yang tidak diisi siswa, maka akan diberi skor 0.

Skor yang diperoleh siswa kemudian dijumlahkan dan skor ini

sebagai skor kecerdasan emosional siswa.

Untuk setiap siswa didapatkan:

1) Skor minimal = 1 x 30 = 30

2) Skor maksimal = 4 x 30 = 120

b. Analisis Angket Kesiapan Belajar Siswa

Data yang diperolah melalui angket dianalisis dengan tahap-

tahap sebagai berikut. Angket yang telah disii oleh siswa dikategorikan

dalam pernyataan positif dan pernyataan negatif. Kemudian masing-

masing jawaban yang telah diisikan siswa diberikan skor. Penetapan

skor untuk pernyataan positif dan negatif seperti pada tabel 3.7.


85

Tabel 3.7 Skor untuk pernyataan positif dan negatif

Pernyataan Alternatif Jawaban

SL SR JR TP

Pernyataan positif 4 3 2 1

Pernyataan negatif 1 2 3 4

Jika ada pernyataan yang tidak diisi siswa, maka akan diberi skor 0.

Skor yang diperoleh siswa kemudian dijumlahkan dan skor ini

sebagai skor kesiapan belajar fisika siswa.

Untuk setiap siswa didapatkan:

1) Skor minimal = 1 x 30 = 30

2) Skor maksimal = 4 x 30 = 120

c. Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosional dan Kesiapan Belajar

Untuk melihat tingkat kecerdasan emosional dan kesiapan

belajar maka skor-skor yang diperoleh siswa dikategorisasikan. Hal ini

juga bertujuan untuk menentukan sampel yang akan diwawancarai.

Angket kecerdasan emosional berisi 30 pernyataan yang terdiri

dari empat pilihan jawaban.

1) Skor untuk setiap siswa

Skor minimal = 1 x 30 = 30

Skor maksimal = 4 x 30 = 120

Range = 120- 30 = 90


86

2) Pembagian interval

Range dibagi dalam 5 kategori, maka lebar interval =

90 : 5 = 18

Skor yang diperoleh dari angket kecerdasan emosional dibagi

menjadi 5 kategori yang tercantum dalam tabel 3.8.

Tabel 3.8 Kategorisasi Tingkat Kecerdasan

Emosional

No Interval Skor Kecerdasan

Emosional

Kategori

1. 102 – 120 Sangat Tinggi

2. 84 – 101 Tinggi

3. 66 – 83 Cukup

4. 48 – 65 Rendah

5. 30 – 47 Sangat Rendah

Pada angket kesiapan belajar juga berisi 30 pernyataan yang

terdiri dari empat pilihan jawaban.

1) Skor untuk setiap siswa

Skor minimal = 1 x 30 = 30

Skor maksimal = 4 x 30 = 120

Range = 120- 30 = 90


87

2) Pembagian interval

Range dibagi dalam 5 kategori, maka lebar interval

90 : 5 = 18

Skor yang diperoleh dari angket kesiapan belajar

dibagi menjadi 5 kategori yang tercantum dalam

tabel 3.9

Tabel 3.9 Kategorisasi Tingkat Kesiapan Belajar

No Interval Skor Kesiapan

Belajar

Kategori

1. 102 – 120 Sangat Tinggi

2. 84 – 101 Tinggi

3. 66 – 83 Cukup

4. 48 – 65 Rendah

5. 30 – 47 Sangat Rendah

d. Analisis Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar siswa diperoleh dari tes mengenai materi optika

geometri. Bentuk tesnya yaitu pilihan ganda yang berjumlah 20. Skor

total adalah jumlah seluruh skor dari jawaban yang benar. Karena

bentuk tesnya yaitu pilihan ganda, maka jika jawaban salah maka

nilainya yaitu 0. Setiap nomer diberi skor 5. Jumlah skor total jawaban

benar = 100. Apabila nilai kurang dari ˂ 75 siswa dikatakan belum

tuntas belajar. Skor yang diperoleh siswa merupakan skor yang

digunakan untuk skor hasil belajar fisika pada materi optika geometri.


88

e. Uji korelasi

Dalam penelitian ini untuk mencari korelasi kecerdasan

emosional, kesiapan belajar siswa dan hasil belajar fisika siswa

dianalisa menggunakan statistik yaitu korelasi. Pada penelitian ini

menentukan korelasi kecerdasan emosional terhadap hasil belajar

fisika siswa, korelasi kesiapan belajar terhadap hasil belajar fisika

siswa, dan korelasi kecerdasan emosional dan kesiapan belajar

terhadap hasil belajar siswa. Korelasi yang digunakan yaitu korelasi

pearson. Korelasi diukur dengan koefisien korelasi. Rumusan untuk

data asli adalah sebagai berikut:( Suparno, 2011:59)

= ∑ −(∑ )(∑ )

√[ ∑ 2−(∑ )

2][ ∑

2−(∑ )2]

Keterangan:

= Koefisien validitas item

∑ = jumlah skor dalam sebaran x

∑ = jumlah skor dalam sebaran y

∑ = jumlah hasil skor x dan y yang

berpasangan

∑ 2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam

sebaran x

∑ 2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam

sebaran y

= Banyaknya subjek


89

Setelah mengetahui koefisien korelasi sampel, maka untuk

mengetahui korelasi/pengaruhnya yatu menggunakan langkah-langkah

korelasi pearson yaitu ( Suparno, 2014):

1) Ho : = 0 (hipotesa nol)

2) Hi : 0 (hipotesa alternatif)

3) Significant level = 0,05

4) Df = Derajat kebebasan = N-2 (N = jumlah sampel)

5) (koefisien critikal) dicari dari tabel korelasi.

Dan daerah injeksi.

6) Menghitung koefisien korelasi dengan rumus

perhitungan

7) Kesimpulan: jika (koefisien korelasi

perhitungan) jatuh dalam daerah rejeksi, maka

hipotesa nol ditolak. Bila tidak , maka diterima. Atau

bila | | | | maka signifikan artinya ada

korelasi antara kedua variabel.

Namun pada penelitian yang dilakukan pengolahan data dibantu

dengan menggunakan program Statistical Package for the Social

Sciences (SPSS) 17.

2. Analisis Kualitatif

a. Analisis Wawancara


90

Hasil dari wawancara dianalisa menggunakan analisa kualitatif

yaitu berupa deskripsi hasil wawancara. Deskripsi hasil wawancara

dari keseluruhan wawancara dibuat transkip, kemudian menganalisis

isi atau konten wawancara dengan mencari kata-kata atau kalimat yang

sering muncul dari jawaban siswa yang diwawancarai.

G. Prosedur Penelitian

Data kecerdasan emosional dan kesiapan belajar siswa diperoleh dengan

menggunakan skor dari pengisian angket. Sedangkan untuk hasil belajar fisika

siswa menggunakan skor hasil dari tes pada materi optika geometri. Selain

angket dan tes, instrumen yang digunakan yaitu wawancara. Wawancara ini

digunakan untuk memperkuat hasil dari pengisian angket dan memperoleh

informasi yang lebih lengkap mengenai siswa yang bersangkutan.

Untuk memperoleh hasil penelitian yang baik, perlu disusun beberapa

langkah untuk melakukan penelitian. Adapun langkah-langkah penelitian ini,

terdiri dari 2 tahapan yaitu:

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan merupakan tahap awal yang dilakukan sebelum

melakukan penelitian. Adapun ada beberapa langkah yang ditempuh.

Langkah-langkah itu adalah sebagai berikut:

a. Peneliti menghubungi pihak sekolah SMA N 1 Prambanan Sleman

untuk meminta penjelasan mengenai prosedur perizinan melakukan

penelitian.


91

b. Peneliti meminta surat pengantar untuk melalukan penelitian dari

Universitas Sanata Dharma melalui Sekretariat JPMIPA untuk

BAPPEDA.

c. Peneliti menyerahkan surat pengantar dari BAPPEDA dan Kampus

Universitas Sanata Dharma kepada pihak sekolah SMA N 1

Prambanan Sleman.

d. Peneliti melakukan konfirmasi dengan guru mata pelajaran fisika

untuk menentukan kelas yang akan digunakan untuk sampel dan

waktu pelaksanaan pengambilan data.

2. Tahap Pengambilan Data

Tahap pengambilan data merupakan tahap yang paling utama,

untuk peneliti melakukan penelitian di SMA N 1 Prambanan Sleman.

Tahap Pengumpulan data dibagi menjadi tiga bagian yaitu:

a. Pengambilan Data Angket

1) Peneliti masuk kelas, memperkenalkan diri dan menjelaskan

tujuan penelitian kepada siswa.

2) Peneliti membagikan lembar angket kepada siswa.

3) Peneliti menjelaskan prosedur pengisian angket.

4) Peneliti memberi skor pada lembar angket yang telah diisi oleh

siswa. Skor hasil angket merupakan skor dari kecerdasan

emosional dan kesiapan belajar.


92

b. Pengambilan Data Wawancara

1) Peneliti memilih sampel dari hasil skor angket kecerdasan

emosional dan kesiapan belajar. Masing-masing diambil 10

sampel untuk kecerdasan emosional dan 10 sampel untuk

kesiapan belajar.

2) Peneliti meminta siswa yang akan diwawancarai untuk

menemui peneliti dan peneliti menjelaskan tujuan wawancara

dan prosedur jalannya wawancara kepada siswa.

3) Peneliti mengajukan pertanyaan kepada siswa sesuai dengan

pertanyaan yang telah disiapkan dan beberapa pertanyaan

disesuaikan dengan kondisi jawaban siswa yang diwawancarai.

4) Peneliti merekam jalannya wawancara.

5) Rekaman wawancara kemudian dideskripsikan dan hasil

deskripsi wawancara digunakan untuk mendukung lembar

angket yang telah diisi oleh siswa.

c. Pengambilan Data Tes

1) Peneliti memberikan tes kepada siswa kelas X MIA 1,2,3, dan

4 SMA N 1 Prambanan Sleman sesuai dengan hari yang telah

ditentukan.

2) Peneliti menjelaskan prosedur jalannya tes.

3) Hasil tes dikoreksi dan menjumlahkan hasilnya.


93

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data

1. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dengan cara

mengkorelasikan antara kecerdasan emosional dan kesiapan belajar

terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan

Sleman. Pelaksanaan dilakukan terhadap siswa kelas X MIA 1, X MIA

2, X MIA 3, dan X MIA 4. Kelas X MIA 1 dengan jumlah siswa 32

orang, kelas X MIA 2 dengan jumlah siswa 32 orang, kelas X MIA 3

dengan jumlah siswa 24 orang dan kelas X MIA 4 dengan jumlah

siswa 24 orang. Tabel 4.1 adalah jadwal observasi dan pelaksanaan

pengambilan data yang dilakukan di SMA N 1 Prambanan Sleman.

Tabel 4.1 Proses Pelaksanaan Penelitian

No Hari /Tanggal Pukul Kegiatan

1. Senin, 23 Februari

2016

09.00 –

10.00

Pengantaran Surat

Melakukan Observasi dari

BAPPEDA ke sekolah

2. Kamis, 25 Februari

2016

10.15-

11.00

Perkenalan dan Observasi

di kelas X MIA 4

3. Sabtu, 27 Februari

2016

07.00-

08.30

Perkenalan dan Observasi

di kelas X MIA 1

4. Senin, 12 April

2016

08.00 –

09.00

Pengantaran Surat

Melakukan Penelitian dari

BAPPEDA ke Sekolah


94

No Hari/Tanggal Pukul Kegiatan

5. Kamis, 14 April

2016

08.30 –

09.00

Menyebarkan angket

kecerdasan emosional dan

kesiapan belajar untuk

kelas X MIA 2

6. Sabtu, 16 April

2016

07.00-

07.30

Menyebarkan angket



kelas X MIA 1

7. Selasa, 19 April

2016

07.00-

07.30

08.30-

09.00

Menyebarkan angket



kelas X MIA 3

Menyebarkan angket



kelas X MIA 4

8. Senin, 25 April

2016

07.00-

08.00

Wawancara perwakilan

siswa kelas X MIA 1

9. Selasa, 26 April

2016

07.00-

08.00

08.30-

09.30

10.15-

11.15


siswa kelas X MIA 3


siswa kelas X MIA 4


siswa kelas X MIA 2

10. Sabtu, 30 April

2016

07.00-

08.00


siswa kelas X MIA 1

11. Selasa, 10 Mei

2016

07.00-

08.00

08.30 –

09.30

10.15-

11.15

Pemberian Tes materi

optika geometri kelas X

MIA 3



MIA 4



MIA 2

12. Sabtu, 14 Mei

2016

07.00-

08.00



MIA 1

13. Selasa, 17 Mei

2016

11.30-

13.00

Pemberian rekap nilai tes

kepada bapak guru kelas


95

No Hari/Tanggal Pukul Kegiatan

14. Sabtu, 21 Mei

2016

07.00-

08.00

09.30-

10.00

Pemberian Tes susulan

materi optika geometri

kelas X MIA 1 (2 orang)

Pengambilan surat telah

melakukan penelitian.

Penelitian ini membutuhkan waktu 4 bulan yang dimulai

dari permohonan izin penelitian dari BAPPEDA untuk ke sekolah.

Dari BAPPEDA memberikan izin melakukan observasi selama 1

bulan yaitu dimulai pada tanggal 22 Februari sampai 22 Maret

2016. Observasi hanya dapat dilakukan di kelas X MIA 1 dan X

MIA 4, hal ini dikarenakan untuk minggu selanjutnya sekolah akan

mengadakan ujian sekolah dan UTS. Observasi ini dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui keadaan siswa melalui

pengamatan indera saja. Kemudian peneliti meminta surat lagi dari

BAPPEDA untuk melakukan penelitian di sekolah yang

bersangkutan. Selengkapnya dapat dilihat di lampiran A.2.

Pelaksanaan penelitian dimulai dari tanggal 14 April 2016

yaitu dengan memberikan angket kepada siswa kelas X MIA 2.

Lembar angket dapat dilihat pada lampiran B.3 dan lampiran B.4.

Peneliti mengawalinya dengan perkenalan dan menjelaskan tujuan

pelaksanaan penelitian. Kemudian peneliti juga menjelaskan cara

pengisian angket. Pengerjaan angket ini hanya dibatasi waktu 30

menit, sehingga setelah pengisian angket selesai, siswa bisa


96

melanjutkan pelajaran fisika. Dilanjutkan pada tanggal 16 April

2016, pemberian angket untuk kelas X MIA 1 dan pada saat itu ada

satu siswi yang tidak masuk. Pada tanggal 19 april 2016 pemberian

angket diberikan kepada kelas X MIA 3 dan X MIA 4, namun pada

saat itu terdapat siswa di kelas X MIA 4 yang tidak masuk.

Sehingga kedua siswa yang tidak masuk, diberikan angket susulan.

Pelaksanaan wawancara dilakukan setelah skor dari angket

sudah dijumlahkan. Skor yang diperoleh siswa dapat menentukan

siswa yang akan dijadikan subjek untuk wawancara. Wawancara

pertama dilakukan pada kelas X MIA 1 yaitu pada tanggal 25 April

2016. Pada tanggal 26 April 2016 dilakukan wawancara untuk

perwakilan dari kelas X MIA 2,3 dan 4. Waktu yang dibutuhkan

untuk mewawancarai siswa yaitu kurang lebih 10 menit. Kemudian

setelah wawancara selesai, pada tanggal 10 Mei 2016 dilakukan tes

untuk kelas X MIA 2,3, dan 4 untuk mengetahui hasil belajar siswa

pada materi optika geometri. Sebelum pengerjaan tes, peneliti

menjelaskan prosedur pengerjaan dan batas waktu pengerjaan yaitu

60 menit untuk 20 soal. Pada tanggal 14 Mei 2016 pemberian tes

kepada kelas X MIA 1, namun pada saat tes terdapat dua siswa

yang izin, sehingga dilakukan tes susulan pada tanggal 21 Mei

2016. Soal tes dapat dilihat pada lampiran B.6.


97

2. Deskripsi Data

Pada tabel dituliskan data mentah skor siswa dari hasil

angket mengenai kecerdasan emosional, kesiapan belajar, dan tes

hasil belajar siswa pada materi optika geometri.

Tabel 4.2 Rangkuman Skor Kecerdasan Emosional,

Kesiapan Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA 1

Pada Materi Optika Geometri

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

1. S1 84 89 55

2. S2 100 92 65

3. S3 98 95 75

4. S4 102 95 70

5. S5 98 76 75

6. S6 98 90 85

7. S7 72 73 55

8. S8 94 90 70

9. S9 90 88 55

10. S10 90 79 80

11. S11 94 89 75

12. S12 84 84 70

13. S13 97 91 70

14. S14 81 71 70

15. S15 79 76 45

16. S16 107 95 75

17. S17 87 91 65

18. S18 93 79 70

19. S19 89 86 75

20. S20 101 94 65

21. S21 89 93 75

22. S22 90 96 80

23. S23 104 100 70

24. S24 87 85 70

25. S25 82 67 70


98

Tabel 4.3 Rangkuman Skor Kecerdasan Emosional, Kesiapan

Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA 2 Pada Materi

Optika Geometri

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

1. S1 79 78 75

2. S2 82 76 45

3. S3 83 73 65

4. S4 90 89 60

5. S5 85 73 60

6. S6 106 98 70

7. S7 97 86 60

8. S8 85 76 65

9. S9 94 78 50

10. S10 99 92 70

11. S11 80 82 60

12. S12 79 78 75

13. S13 86 79 45

14. S14 86 79 45

15. S15 101 89 65

16. S16 80 81 60

17. S17 96 86 75

18. S18 87 81 55

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

26. S26 101 105 75

27. S27 93 85 60

28. S28 89 97 70

29. S29 99 80 75

30. S30 89 85 70

31. S31 95 90 75

32. S32 89 73 70


99

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

19. S19 103 95 35

20. S20 84 78 75

21. S21 100 84 75

22. S22 84 75 45

23. S23 90 89 55

24. S24 85 81 70

25. S25 93 91 40

26. S26 97 92 60

27. S27 87 67 55

28. S28 98 83 45

29. S29 93 96 70

30. S30 101 99 45

31. S31 89 82 55

32. S32 96 91 45



Optika Geometri

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

1. S1 96 81 45

2. S2 98 83 60

3. S3 97 86 45

4. S4 82 95 35

5. S5 97 70 45

6. S6 87 70 45

7. S7 92 86 40

8. S8 96 102 45

9 S9 98 97 60

10. S10 98 93 30

11. S11 103 90 35


100

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

12. S12 102 98 50

13. S13 98 90 40

14. S14 98 81 35

15. S15 94 87 50

16. S16 92 84 50

17. S17 84 79 35

18. S18 88 82 50

19. S19 84 89 50

20. S20 96 93 60

21. S21 87 84 45

22. S22 94 80 45

23. S23 85 81 35

24. S24 85 79 45



Optika Geometri

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

1. S1 88 92 85

2. S2 92 78 70

3. S3 82 94 70

4. S4 94 83 70

5. S5 91 93 65

6. S6 101 102 60

7. S7 89 86 45

8. S8 73 70 30

9. S9 93 91 75

10. S10 92 84 65

11. S11 104 104 60

12. S12 86 85 55


101

No Nama

Skor

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil Belajar

pada Materi

Optika

Geometri

13. S13 91 80 60

14. S14 93 84 60

15. S15 101 103 65

16. S16 84 91 35

17. S17 100 98 60

18. S18 101 105 40

19. S19 79 82 55

20. S20 92 97 50

21. S21 77 76 60

22. S22 89 89 65

23. S23 96 90 35

24. S24 85 81 70

B. Analisis Data

1. Untuk Kelas X MIA 1

a. Tingkat Kecerdasan Emosional dan Kesiapan Belajar Kelas X

MIA 1

Berdasarkan kategorisasi yang sesuai pada BAB III, diperoleh

hasil kategorisasi skor kecerdasan emosional dan kesiapan belajar

untuk semua kelas X MIA 1, seperti pada tabel 4.6 dan 4.7. Data

hasil skor kecerdasan emosional dapat dilihat pada lampiran C.1

dan untuk kesiapan belajar pada lampiran C.5.


102

Tabel 4.6 Kategorisasi Skor Kecerdasan Emosional

Kelas X MIA 1

No Interval Skor

Kecerdasan

Emosional

Kategori Frekuensi Prosentase

(%)

1. 102 – 120 Sangat

Tinggi

3 9,375

2. 84 - 101 Tinggi 25 78,125

3. 66 – 83 Cukup 4 12,5

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47 Sangat

Rendah

0 0

Total 32 100

Berdasarkan tabel 4.6, dapat dijelaskan bahwa ada tiga kategori

dari hasil pengisian angket kecerdasan emosional yaitu kategori

sangat tinggi, tinggi dan cukup. Untuk kategori kecerdasan

emosional siswa yang sangat tinggi yaitu 9,375 %, tinggi yaitu

78,125%, dan cukup yaitu 12,5%.

` Tabel 4.7 Kategorisasi Skor Kesiapan Belajar Kelas X MIA 1

No Interval Skor

KesiapanBelajar


(%)

1. 102 – 120 Sangat

Tinggi

1 3,125

2. 84 – 101 Tinggi 22 68,75

3. 66 – 83 Cukup 9 28,125

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47 Sangat

Rendah

0 0

Total 32 100


103

Berdasarkan tabel 4.7 dapat dijelaskan bahwa ada tiga kategori

dari hasil pengisian angket kesiapan belajar yaitu kategori sangat

tinggi, tinggi dan cukup. Untuk kategori kecerdasan emosional siswa

yang sangat tinggi yaitu 3,125 %, tinggi yaitu 68,75%, dan cukup

yaitu 28,125%.

Rangkuman mean dan standar deviasi dari kecerdasan

emosional, kesiapan belajar dan hasil belajar materi optika geometri

siswa kelas X MIA 1 bisa dilihat pada tabel 4.8. Data hasil belajar

siswa kelas X MIA 1 dapat dilihat pada lampiran C.9.

Tabel 4.8 Rangkuman Mean Dan Standar Deviasi Kelas X

MIA 1

Dari hasil perhitungan statistik untuk variabel kecerdasan

emosional, harga mean yaitu 92,03 termasuk dalam kategori tinggi.

Untuk variabel kesiapan belajar harga mean yaitu 86,84 termasuk

dalam kategori tinggi. Sedangkan hasil belajar pada materi optika

geometri rata-ratanya 69,53, artinya belum mencapai KKM yaitu 75.

b. Uji Korelasi Kecerdasan Emosional Dan Kesiapan Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA I Pada Materi Optika Geometri.

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

Kecerdasan Emosional 92.03 7.872 32

Kesiapan Belajar 86.84 9.038 32

Hasil Belajar 69.53 8.266 32


104

Untuk melihat korelasi antara variabel-variabel dalam tabel 4.8

dilakukan pengujian dengan bantuan program SPSS 17. Berdasarkan

hasil pengujian diperoleh tabel korelasi seperti table 4.9.

Tabel 4.9 Tabel Korelasi antar variabel untuk kelas X

MIA 1.

Dari tabel 4,9 didapatkan:

1) Nilai korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar

didapati koefisien korelasi perhitungan ( ) yaitu 0,479 dan

nilai koefisien critical ( ) dilihat dari tabel korelasi yaitu

dengan melihat df = N – 2, pada penelitian ini df = 32-2 = 30.

Sehingga nilai koefisien critical ( ) yaitu 0,449 (Anas,

2009:402). Taraf signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,01. Dari

data diatas diperoleh bahwa nilai ( ) > ( ) yaitu 0,479 >

Correlations

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil

Belajar

Kecerdasan

Emosional

Pearson Correlation 1 .633** .479

**

Sig. (2-tailed) .000 .006

N 32 32 32

Kesiapan

Belajar

Pearson Correlation .633** 1 .243

Sig. (2-tailed) .000 .180

N 32 32 32

Hasil Belajar Pearson Correlation .479** .243 1

Sig. (2-tailed) .006 .180

N 32 32 32

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


105

0,449 maka signifikan. Hal ini berarti bahwa ada korelasi antara

kecerdasan emosional dengan hasil belajar.

2) Nilai korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil belajar





2009:402). Taraf signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,05. Dari

data diatas diperoleh bahwa nilai ( ) < ( ) yaitu 0,243 <

0,349, maka tidak signifikan. Hal ini berarti bahwa tidak ada

korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil belajar.

3) Pada tabel 4.9 terdapat tanda (**) pada bagian bawah tabel yang

artinya koefisian signifikan dengan α = 0,01. Tanda (**) terdapat

pada variabel kecerdasan emosional dan kesiapan belajar,

sehingga jika dianalisa maka memiliki koefisien korelasi

perhitungan ( ) yaitu 0,633 dan nilai koefisien critical ( )

dilihat dari tabel korelasi yaitu dengan melihat df = N – 2, pada

penelitian ini df = 32-2 = 30. Sehingga nilai koefisien critical (

) 0,449 (Anas, 2009:402).. Taraf signifikansi (α) yang

dipakai adalah 0,01. Dari data diatas diperoleh bahwa nilai ( )

> ( ) yaitu 0,633 > 0, 449, maka signifikan. Hal ini berarti

bahwa ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan kesiapan

belajar.


106



MIA 2

Berdasarkan kategorisasi yang sesuai pada BAB III,

diperoleh hasil kategorisasi skor kecerdasan emosional dan

kesiapan belajar untuk semua kelas X MIA 2, seperti pada tabel

4.10 dan 4.11. Data hasil skor kecerdasan emosional dapat dilihat

pada lampiran C.2 dan untuk kesiapan belajar pada lampiran

C.6.


Kelas X MIA 2.

No Interval Skor

Kecerdasan

Emosional


(%)

1. 102 – 120 Sangat

Tinggi

2 6,25

2. 84 - 101 Tinggi 24 75

3. 66 – 83 Cukup 6 18,75

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47 Sangat

Rendah

0 0

Total 32 100

Berdasarkan tabel 4.10 dapat dijelaskan bahwa ada tiga

kategori dari hasil pengisian angket kecerdasan emosional yaitu

kategori sangat tinggi, tinggi dan cukup. Untuk kategorisasi

kecerdasan emosional siswa yang sangat tinggi yaitu 6,25 %,

tinggi yaitu 75%, dan cukup yaitu 18,75%.


107

Tabel 4.11 Kategorisasi Skor Kesiapan Belajar

Kelas X MIA 2

No Interval Skor

Kesiapan

Belajar


(%)

1. 102 – 120 Sangat

Tinggi

0 0

2. 84 – 101 Tinggi 14 43,75

3. 66 – 83 Cukup 18 56,25

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47 Sangat

Rendah

0 0

Total 32 100

Berdasarkan tabel 4.11 dapat dijelaskan bahwa ada dua

kategori dari hasil pengisian angket kesiapan belajar yaitu

kategori tinggi dan cukup. Untuk kategori kecerdasan emosional

siswa yang tinggi yaitu 43,75%, dan cukup yaitu 56,25%.


emosional, kesiapan belajar dan hasil belajar materi optika

geometri siswa kelas X MIA 2 dapat dilihat pada tabel 4.12. Data

hasil belajar siswa kelas X MIA 2 dapat dilihat pada lampiran

C.10.

Tabel 4.12 Rangkuman Mean Dan Satandar Deviasi

Kelas X MIA 2.



Kecerdasan Emosional 90.44 7.771 32

Kesiapan Belajar 83.66 7.954 32



108


emosional harga mean yaitu 90,44 termasuk dalam kategori

tinggi. Untuk variabel kesiapan belajar harga mean yaitu 83,66

termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan hasil belajar pada

materi optika geometri rata-ratanya 58,44 artinya belum

mencapai KKM yaitu 75.

b. Uji Korelasi Kecerdasan Emosional Dan Kesiapan Belajar

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA I Pada Materi Optika

Geometri.

Untuk melihat korelasi antara variabel-variabel dalam tabel

4.12 dilakukan pengujian dengan bantuan program SPSS 17.

Berdasarkan hasil pengujian diperoleh tabel korelasi seperti tabel

4.13.

Tabel 4.13 Tabel Korelasi antar variabel untuk kelas

X MIA 2.

Correlations

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil

Belajar

Kecerdasan

Emosional

Pearson

Correlation

1 .753** -.124

Sig. (2-tailed) .000 .498

N 32 32 32

Kesiapan

Belajar

Pearson

Correlation

.753** 1 -.068

Sig. (2-tailed) .000 .713

N 32 32 32


109

D

Dari Tabel 4.13 didapatkan :

1) Nilai korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil

belajar didapati koefisien korelasi perhitungan ( ) yaitu –

0,124 dan nilai koefisien critical ( ) dilihat dari tabel

korelasi yaitu dengan melihat df = N – 2, pada penelitian ini

df = 32-2 = 30. Sehingga nilai koefisien critical ( ) yaitu

0,349 (Anas, 2009:402). Taraf signifikansi (α) yang dipakai

adalah 0,05. Dari data diatas diperoleh bahwa nilai ( ) < (

) yaitu -0,124 < 0,349 maka tidak signifikan. Hal ini

berarti bahwa tidak ada korelasi antara kecerdasan emosional

dengan hasil belajar.


didapati koefisien korelasi perhitungan ( ) yaitu -0,068 dan



Sehingga nilai koefisien critical ( ) 0,349 (Anas,

2009:402).. Taraf signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,05.

Dari data diatas diperoleh bahwa nilai ( ) < ( ) yaitu-

0,068 < 0,349, maka tidak signifikan. Hal ini berarti bahwa

Hasil

Belajar

Pearson

Correlation

-.124 -.068 1

Sig. (2-tailed) .498 .713

N 32 32 32



110

tidak ada korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil

belajar.

3) Pada tabel 4.13 terdapat tanda (**) pada bagian bawah tabel

yang artinya koefisian signifikan dengan α = 0,01. Tanda (**)

terdapat pada variabel kecerdasan emosional dan kesiapan

belajar, sehingga jika dianalisa maka memiliki koefisien

korelasi perhitungan ( ) yaitu 0,753 dan nilai koefisien

critical ( ) dilihat dari tabel korelasi yaitu dengan melihat

df = N – 2, pada penelitian ini df = 32-2 = 30. Sehingga nilai

koefisien critical ( ) 0,449 (Anas, 2009:402).. Taraf

signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,01. Dari data diatas

diperoleh bahwa nilai ( ) > ( ) yaitu 0,753 > 0, 449,

maka signifikan. Hal ini berarti bahwa ada korelasi antara

kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar.



MIA 3


diperoleh hasil kategorisasi skor kecerdasan emosional dan


4.14 dan 4.15. Data hasil skor kecerdasan emosional dapat dilihat

pada lampiran C.3 dan untuk kesiapan belajar pada lampiran

C.7.


111


Kelas X MIA 3.

No Interval Skor

Kecerdasan

Emosional


(%)

1. 102 – 120 Sangat

Tinggi

2 8,33

2. 84 - 101 Tinggi 21 87,5

3. 66 – 83 Cukup 1 4,16

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47 Sangat

Rendah

0 0

Total 24 100

Berdasarkan tabel 4.14, dapat dijelaskan bahwa ada tiga


kategori sangat tinggi, tinggi dan cukup. Untuk kategori


tinggi yaitu 87,5%, dan cukup yaitu 4,16%.


Kelas X MIA 3

No Interval

Skor

Kesiapan

Belajar


(%)

1. 102 – 120

Sangat

Tinggi

1 4,167

2. 84 – 101 Tinggi 13 54,167

3. 66 – 83 Cukup 10 41,167

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47

Sangat

Rendah

0 0

Total 24 100

.


112


kategori dari hasil pengisian angket kesiapan belajar yaitu


kesiapan belajar siswa yang sangat tinggi yaitu 4,167 %, tinggi

yaitu 54,167%, dan cukup yaitu 41,167%.



geometri siswa kelas X MIA 3 dapat dilihat pada tabel 4.16.

Data hasil belajar siswa kelas X MIA 3 dapat dilihat pada

lampiran C.11.

Tabel 4.16 Rangkuman Mean Dan Standar Deviasi

Kelas X MIA 3.



Kecerdasan

Emosional

92.96 6.175 24

Kesiapan

Belajar

85.83 8.063 24



emosional harga mean yaitu 92,96 termasuk dalam kategori

tinggi. Untuk variabel kesiapan belajar harga mean yaitu 85,83

termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan hasil belajar pada


113

materi optika geometri rata-ratanya 44,79, artinya belum

mencapai KKM yaitu 75.


Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA 3 Pada Materi

Optika Geometri.




4.17.

Tabel 4.17 Tabel Korelasi Antar Variabel Untuk

Kelas X MIA 3.

Correlations

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil

Belajar

Kecerdasan

Emosional

Pearson

Correlation

1 .319 .174

Sig. (2-tailed) .128 .415

N 24 24 24

Kesiapan

Belajar

Pearson

Correlation

.319 1 .123

Sig. (2-tailed) .128 .566

N 24 24 24

Hasil

Belajar

Pearson

Correlation

.174 .123 1

Sig. (2-tailed) .415 .566

N 24 24 24


114

Dari tabel 4.17 didapatkan:


belajar didapati koefisien korelasi perhitungan ( ) yaitu



df = 24-2 = 22. Sehingga nilai koefisien critical ( ) yaitu

0,404 (Anas, 2009:402). Taraf signifikansi (α) yang dipakai

adalah 0,05. Dari data diatas diperoleh bahwa nilai ( ) < (

) yaitu 0,174 < 0,404 maka tidak signifikan. Hal ini

berarti bahwa tidak ada korelasi antara kecerdasan emosional

dengan hasil belajar.






2009:402). Taraf signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,05.

Dari data diatas diperoleh bahwa nilai ( ) < ( ) yaitu


tidak ada korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil

belajar.

3) Nilai kecerdasan emosional dan kesiapan belajar, didapati

memiliki koefisien korelasi perhitungan ( ) yaitu 0,319 dan


115







tidak ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan

kesiapan belajar.



MIA 4


diperolah hasil kategorisasi skor kecerdasan emosional dan


4.18 dan 4.19 . Data hasil skor kecerdasan emosional dapat dilihat

pada lampiran C.4 dan untuk kesiapan belajar pada lampiran C.8.


Kelas X MIA 4.

No Interval Skor

Kecerdasan

Emosional


(%)

1. 102 – 120 Sangat

Tinggi

1 4,167

2. 84 - 101 Tinggi 19 79,167

3. 66 – 83 Cukup 4 16,67

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47 Sangat 0 0


116

No Interval Skor

Kecerdasan

Emosional


(%)

Rendah

Total 24 100

Berdasarkan tabel 4.18 dapat dijelaskan bahwa ada tiga




tinggi yaitu 79,167%, dan cukup yaitu 16,67%.


Kelas X MIA 4

No Interval Skor

Kesiapan

Belajar


(%)

1. 102 – 120

Sangat

Tinggi

4 16,67

2. 84 – 101 Tinggi 13 54,167

3. 66 – 83 Cukup 7 29,167

4. 48 – 65 Rendah 0 0

5. 30 – 47

Sangat

Rendah

0 0

Total 24 100


kategori dari hasil pengisian angket kesiapan belajar yaitu kategori

sangat tinggi, tinggi dan cukup. Untuk kategori kesiapan belajar

siswa yang sangat tinggi yaitu 16,67 %, tinggi yaitu 54,167%, dan

cukup yaitu 29,167%.


117



geometri siswa kelas X MIA 4 dapat dilihat pada tabel 4.20. Data

hasil belajar siswa kelas X MIA 4 dapat dilihat pada lampiran

C.12.

Tabel 4.20 Rangkuman mean dan standar deviasi

Kelas X MIA 4.



Kecerdasan

Emosional

90.54 7.973 24

Kesiapan

Belajar

89.08 9.339 24



emosional harga mean yaitu 90,54 termasuk dalam kategori tinggi.

Untuk variabel kesiapan belajar harga mean yaitu 89,08 termasuk

dalam kategori tinggi. Sedangkan hasil belajar pada materi optika

geometri rata-ratanya 58,54, artinya belum mencapai KKM yaitu

75.


Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA 4 Pada Materi Optika

Geometri.




118


4.21.

Tabel 4.21 Tabel Korelasi antar variabel untuk

kelas X MIA 4


1) Nilai korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar







Correlations

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil

Belajar

Kecerdasan

Emosional

Pearson

Correlation

1 .756** .148

Sig. (2-tailed) .000 .489

N 24 24 24

Kesiapan

Belajar

Pearson

Correlation

.756** 1 .058

Sig. (2-tailed) .000 .789

N 24 24 24

Hasil Belajar Pearson

Correlation

.148 .058 1

Sig. (2-tailed) .489 .789

N 24 24 24



119

0,148 < 0,404 maka tidak signifikan. Hal ini berarti bahwa

tidak ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil

belajar.









tidak ada korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil belajar.





korelasi perhitungan ( ) yaitu 0,756 dan nilai koefisien

critical ( ) dilihat dari tabel korelasi yaitu dengan melihat

df = N – 2, pada penelitian ini df = 24-2 = 22. Sehingga

koefisien critical ( ) 0,515 (Anas, 2009:402). Taraf

signifikansi (α) yang dipakai adalah 0,01. Dari data diatas

diperoleh bahwa nilai ( ) > ( ) yaitu 0,756 > 0,515, maka


120

signifikan. Hal ini berarti bahwa ada korelasi antara kecerdasan

emosional dengan kesiapan belajar.

Berdasarkan hasil analisa korelasi dari keempat kelas maka

dapat disimpulkan bahwa:

a) Untuk X MIA 1 : Ada korelasi antara kecerdasan emosional

dengan hasil belajar fisika siswa, Tidak ada korelasi antara

kesiapan belajar dengan hasil belajar fisika siswa dan ada

korelasi antara kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar

siswa.

b) Untuk X MIA 2 : Tidak ada korelasi antara kecerdasan

emosional dengan hasil belajar fisika siswa, Tidak ada

korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil belajar fisika

siswa dan ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan


c) Untuk X MIA 3 : Tidak ada korelasi antara kecerdasan



siswa dan tidak ada korelasi antara kecerdasan emosional

dengan kesiapan belajar siswa.

d) Untuk X MIA 4 : Tidak ada korelasi antara kecerdasan




121

siswa dan ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan


Jika ditinjau dari keseluruhan siawa, maka dapat dilihat pada Tabel

4.22 Rangkuman mean dan standar deviasi untuk semua siswa

kelas X MIA sedangkan pada Tabel 4.23 Korelasi semua variabel

untuk semua siswa kelas X MIA.

Tabel 4.22 Rangkuman mean dan standar deviasi untuk

semua siswa kelas X MIA.

D


emosional untuk semua siswa kelas X MIA harga mean yaitu

91,46 termasuk dalam kategori tinggi. Untuk variabel kesiapan

belajar harga mean yaitu 86,20 termasuk dalam kategori tinggi.

Sedangkan hasil belajar pada materi optika geometri rata-ratanya

58,71, artinya belum mencapai KKM yaitu 75.



Kecerdasan

Emosional

91.46 7.504 112

Kesiapan

Belajar

86.20 8.708 112



122

Tabel 4.23 Korelasi Semua Variabel Untuk Semua

Siswa Kelas X MIA



belajar didapati koefisien korelasi perhitungan ( ) yaitu



df = 112-2 = 110. Sehingga nilai koefisien critical ( )

yaitu 0,195 (Anas, 2009:402). Taraf signifikansi (α) yang

dipakai adalah 0,05. Dari data diatas diperoleh bahwa nilai

( ) < ( ) yaitu 0,079 < 0,195 maka tidak signifikan. Hal

Correlations

Kecerdasan

Emosional

Kesiapan

Belajar

Hasil

Belajar

Kecerdasan

Emosional

Pearson

Correlation

1 .623** .079

Sig. (2-tailed) .000 .408

N 112 112 112

Kesiapan

Belajar

Pearson

Correlation

.623** 1 .082

Sig. (2-tailed) .000 .391

N 112 112 112

Hasil

Belajar

Pearson

Correlation

.079 .082 1

Sig. (2-tailed) .408 .391

N 112 112 112



123

ini berarti bahwa tidak ada korelasi antara kecerdasan

emosional dengan hasil belajar untuk semua siswa kelas X

MIA.




dengan melihat df = N – 2, pada penelitian ini df = 112-2 =

110. Sehingga nilai koefisien critical ( ) 0,195 (Anas,



0,082 < 0, 195, maka tidak signifikan. Hal ini berarti bahwa

tidak ada korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil belajar

untuk semua siswa kelas X MIA.





korelasi perhitungan ( ) = 0,623 sedangkan nilai koefisien

critical ( ) untuk df = 110 dan α = 0,01 yaitu 0,254 (

Anas, 2009:402). Sehingga ( ) > ( ) yaitu 0,623 >

0,254 dapat disimpulkan ada korelasi untuk kecerdasan

emosional dengan kesiapan belajar. Namun disini karena

dihubungkan dengan hasil belajar maka keduanya tidak


124

memiliki korelasi dengan hasil belajar. Sehingga dari hasil

kedua data pada tabel 4.23 maka dapat disimpulkan bahwa

tidak ada korelasi antara kecerdasan emosional dan kesiapan

belajar terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA

N 1 Prambanan Sleman.

C. Pembahasan

Dalam penelitian ini, diteliti pengaruh kecerdasan emosional dan

kesiapan belajar terhadap hasil belajar siswa dengan mengkorelasikan

kecerdasan emosional dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar fisika

siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman. Berdasarkan data yang

telah diperoleh melalui beberapa instrumen, maka salah satu hasilnya dapat

dilihat pada tabel 4.22 yang berupa rangkuman mean dan standar deviasi

dari kecerdasan emosional, kesiapan belajar, dan hasil belajar pada materi

optika geometri untuk semua siswa kelas X MIA. Berdasarkan hasil

perhitungan statistik, variabel kecerdasan emosional untuk semua siswa

kelas X MIA diperoleh harga mean yaitu 91,46. Untuk variabel kesiapan

belajar semua siswa kelas X MIA diperoleh harga mean yaitu 86,20.

Berdasarkan analisa data yang diperoleh, maka untuk semua siswa kelas X

MIA SMA N 1 Prambanan Sleman bisa disimpulkan bahwa tingkat

kecerdasan emosional berada dalam kategori tinggi dengan rata-rata 91,46,

sedangkan untuk tingkat kesiapan belajar berada dalam kategori tinggi juga

yaitu dengan rata-rata 86,20. Namun berdasarkan analisis data yang


125

diperoleh, maka tes hasil belajar pada materi optika geometri untuk semua

kelas rata-rata 58,71. Hal ini tentu jauh dari KKM yaitu 75. Jumlah dari

semua siswa kelas X MIA yang tuntas hanya 19 siswa dari 112.

Untuk uji korelasi dengan menggunakan uji korelasi pearson secara

perhitungan pada masing-masing kelas menggunakan bantuan program

SPSS 17. Korelasi yang pertama yaitu korelasi antara kecerdasan emosional

dengan hasil belajar untuk kelas X MIA 1, hasilnya menyatakan bahwa ada

korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar. Namun berbeda

dengan kelas X MIA 2,3, dan 4 yang hasilnya menyatakan bahwa tidak ada

korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar. Kemudian untuk

korelasi yang kedua yaitu korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil

belajar pada kelas X MIA 1, hasilnya menyatakan bahwa tidak ada korelasi

antara kesiapan belajar dengan hasil belajar. Hal tersebut juga didapatkan

pada kelas X MIA 2,3 dan 4. Sehingga untuk semua siswa kelas X MIA

SMA N 1 Prambanan Sleman, tidak ada korelasi antara kesiapan belajar

dengan hasil belajar. Korelasi yang ketiga yaitu kecerdasan emosional

dengan kesiapan belajar untuk kelas X MIA 1,2 dan 4 hasilnya menyatakan

ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar. Hal ini

tidak berlaku untuk kelas X MIA 3 yang hasilnya menyatakan bahwa tidak

ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan kesiapan belajar. Dengan

kata lain jika ditinjau secara keseluruhan siswa kelas X MIA, bahwa tidak

ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar fisika siswa

kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi optika geometri,


126

tidak ada korelasi antara kesiapan belajar dengan hasil belajar fisika siswa

kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi optika geometri,

akan tetapi ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan kesiapan

belajar siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman.

Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan hipotesa yang berdasarkan

teori. Berdasarkan teori seharusnya ada korelasi antara kecerdasan

emosional dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar. Hal ini sesuai dengan

teori yang dikemukakan (Aunurrahman ,2012:86) yang menunjukkan bahwa

keterampilan mengolah kecerdasan emosional akan mampu membuat siswa

bersemangat tinggi dalam belajar, atau untuk disukai teman-temannya, juga

akan membantunya dua puluh tahun kemudian ketika masuk dunia kerja.

Siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi diharapkan hasil belajar

siswa pun akan tinggi pula. Untuk kesiapan belajar juga sesuai dengan

pendapat Slameto (2013:58) yang menyebutkan bahwa kesiapan belajar

berpengaruh terhadap hasil belajar, dimana siswa yang memiliki kesiapan,

maka hasil belajarnya akan lebih baik. Namun terdapat variabel yang saling

berkorelasi yaitu kecerdasan emosional terhadap kesiapan belajar. Hal ini

membuktikan bahwa teori menurut Slameto (2013:114) menyatakan bahwa

kondisi emosional juga mempengaruhi kesiapan untuk berbuat sesuatu, hal

ini karena ada hubungan dengan motif dan itu akan berpengaruh pada

kesiapan untuk belajar siswa. Jadi artinya jika kecerdasan emosional tinggi

maka kesiapan belajarnya juga tinggi, sedangkan jika kecerdasan

emosionalnya rendah maka kesiapannya juga akan rendah. Hal ini


127

ditunjukkan oleh adanya korelasi antara kecerdasan emosional dengan

kesiapan siswa dalam belajar. Namun jika dihubungkan dengan hasil belajar

fisika siswa kelas X MIA pada materi optika geometri, hasilnya tidak ada

korelasi antara kecerdasan emosional dan kesiapan belajar terhadap hasil

belajarnya. Kemungkinan penyebabnya adalah tes hasil belajar hanya

menyangkut pada aspek kognitifnya saja. Hal ini menunjukkan bahwa siswa

yang mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi dan siap untuk belajar

belum tentu berhasil dengan baik terhadap hasil belajarnya, apabila hanya

menyangkut aspek kognitif saja.

Faktor-faktor lain yang kemungkinan mempengaruhi ketidakadanya

hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar, contohnya

kesehatan, intelegensi, perhatian, bakat, kematangan, motif, kesiapan,

keluarga, sekolah maupun masyarakat. Disini yang dibahas adalah faktor

intelegensi bagian kecerdasan emosionalnya. Kecerdasan emosional untuk

siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman termasuk dalam kategori

tinggi. Namun kecerdasan emosional yang tinggi belum tentu hasil

belajarnya juga tinggi.

Dilihat dari segi kecerdasan emosionalnya, dari hasil wawancara (

dapat dilihat pada lampiran C.13) beberapa siswa, siswa yang memiliki

kecerdasan tinggi kebanyakan memiliki jadwal belajar, namun ada beberapa

juga yang tidak memiliki jadwal belajar dan belajarnya sesuai suasana hati

(mood) mereka. Selain itu kecakapan untuk menghadapi situasinya

tergolong mampu untuk menghadapi permasalahan. Contohnya dalam


128

wawancara siswa cenderung berusaha mengatasi masalah dengan

menceritakan masalahnya dengan orang lain. Adapun pernyataan itu dapat

dibuktikan dari salah satu hasil wawancara siswa yaitu :

Bagaimana sikap anda ketika anda sedang menghadapi suatu permasalahan?

Selalu menceritakan segala masalahnya kepada kedua orang tua dan teman.

Kemudian kemampuan dalam mengelola emosi ketika sedang

pelajaran juga baik yaitu mencatat, mendengarkan, memperhatikan dan jika

belum mengerti siswa mau bertanya baik kepada teman maupun guru.

Berbeda dengan kondisi siswa yang memiliki kecerdasan emosional cukup.

Siswa yang memiliki kecerdasan cukup mereka hanya belajar sesuai dengan

kondisi suasana hatinya, tidak memiliki jadwal belajar, belajar ketika ada

ulangan saja. Dari hasil wawancara mengenai siswa yang memiliki

kecerdasan tinggi dan cukup sebenarnya tidak jauh perbedaannya. Yang

membedakan diantara keduanya hanya pada cara belajar. Sehingga

meskipun siswa memiliki kecerdasan emosional tinggi, jika cara belajarnya

masih sesuai dengan suasana hati mereka, maka hasilnyapun juga akan

berbeda.

Dilihat dari segi kesiapannya, siswa kelas X MIA SMA N 1

Prambanan Sleman memiliki kategori tinggi. Namun hal ini juga tidak

berdampak pada hasil belajarnya. Berdasarkan wawancara dari beberapa

siswa, meskipun mereka memiliki kesiapan belajar, namun ada beberapa

faktor yang mempengaruhinya. Faktor itu antara lain yaitu sebagian siswa

memiliki gangguan kesehatan, memiliki rasa kurang percaya kepada

kemampuannya karena merasa belajarnya tergantung dengan suasana hati


129

mereka, memiliki perasaan malu dan takut salah ketika memberikan

pendapat. Contoh hasil wawancara siswa yang menunjukkan pernyataan

diatas yaitu:

Apakah anda termasuk orang yang gampang sakit? Iya , memang ada penyakit tulang belakang dan pusing.

Ketika guru memberikan kesempatan untuk berpendapat, apa yang anda lakukan?

Jarang memberikan pendapat, karena punya perasaan malu dan takut salah.

Apakah anda percaya pada kemampuan anda, bahwa anda akan berhasil dalam

belajar? Mengapa?

Ragu-ragu. Karena saya orangnya pemalas dan akan belajar sesuai suasana

hati(mood).

Ada beberapa siswa yang belum bisa mengontrol emosi ketika sedang

menghadapi masalah, kurang konsentrasi dalam belajar yaitu sering ngobrol

ketika guru sedang menjelaskan pelajaran. Selain itu berdasarkan

wawancara, ada siswa yang berpendapat bahwa cara mengajar gurunya yang

kurang bisa memberikan pemahaman dengan baik, dan cara guru mengelola

kelas belum berhasil. Contohnya ketika siswa ramai, guru jarang menegur,

sehingga menciptakan suasana yang cenderung gaduh. Adapun hasil

wawancara yang menunjukkan pernyataan diatas dapat dilihat dibawah ini:

Apa yang anda lakukan ketika guru sedang menjelaskan materi? Mendengarkan, sering ngobrol sama teman dan main HP, karena menurutnya

gurunya kurang bisa mengelola kelas dengan baik contohnya ketika

menjelaskan seperti menjelaskan pada dirinya sendiri, kemudian kalau

suasana kelas ramai tidak ditegur.

Dari sinilah dapat disimpulkan bahwa meskipun siswa memiliki

kesiapan belajar yang tinggi belum tentu memiliki hasil belajar yang tinggi

pula. Hal itu disebabkan karena faktor-faktor diatas. Selain itu faktor yang

paling dominan yaitu metode pembelajaran dan pengelolaan kelas. Metode

pembelajaran merupakan cara guru untuk memberikan pelajaran dengan cara


130

yang sesuai untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Tidak ada satu metode

yang sesuai dengan anak. Tiap anak memerlukan metode tersendiri yang

sesuai baginya. Oleh karena itu guru yang harus bisa membimbing setiap

anak secara individual hingga ia menguasai bahan pelajaran sepenuhnya.

Sehingga guru harus berusaha mencari langkah-langkah, metode mengajar,

alat pelajaran, sumber pelajaran yang khusus bagi tiap anak (Nasution,

2005:41). Jadi metode yang digunakan guru juga sangat berpengaruh pada

penguasaan bahan pelajaran pada siswa. Hal ini terbukti dari wawancara,

sebagian dari siswa belum bisa memahami materi fisika seutuhnya. Selain

itu suasana kelas yang cenderung tidak dikontrol oleh guru akan

menimbulkan ketidaknyamanan pada siswa. Hal ini akan berpengaruh pada

pembelajaran. Siswa yang tadinya memiliki kesiapan belajar yang tinggi,

akan terganggu konsentrasinya ketika suasana kelasnya tidak

mendukungnya untuk siap menerima pelajaran. Sehingga hal ini akan

mengganggu konsentrasi siswa, dan dampaknya pada hasil belajar siswa

nantinya.


131

D. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari memiliki kelemahan dalam melakukan penelitian

ini, antara lain sebagai berikut:

1. Tes hasil belajar tidak melalui proses uji coba terlebih dahulu.

Tetapi peneliti sudah menempuh prosedur penyusunan tes hasil

belajar dengan baik dan telah melalui validasi guru, dosen

pembimbing dan salah satu dosen ahli.

2. Instrumen tes hasil belajar siswa hanya mengandalkan pada aspek

kognitifnya saja.

3. Instrumen untuk kecerdasan emosional dan kesiapan belajar hanya

mengandalkan angket dan wawancara siswa yang bersangkutan.


132

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan data dan analisis pada bab IV, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Kecerdasan emosional tidak berpengaruh pada hasil belajar fisika

siswa terlihat dari tidak adanya korelasi antara kecerdasan

emosional dengan hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1

Prambanan Sleman pada materi optika geometri.

2. Kesiapan belajar tidak berpengaruh pada hasil belajar fisika siswa

terlihat dari tidak adanya korelasi antara kesiapan belajar dengan

hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman

pada materi optika geometri.

3. Kecerdasan emosional berpengaruh pada kesiapan belajar terlihat

dari adanya korelasi antara kecerdasan emosional dengan kesiapan

belajar siswa kelas X MIA SMA N 1 Prambanan Sleman pada materi

optika geometri.

B. SARAN

1. Untuk penelitian selanjutnya, instrumen tes hasil belajar sebaiknya

dilakukan uji coba terlebih dahulu pada kelas yang telah

mendapatkan materi yang digunakan untuk penelitian.


133

2. Instrumen tes hasil belajar, perlu ditambahkan dengan aspek afektif

dan psikomotorik.

3. Instrumen wawancara mengenai kecerdasan emosional dan kesiapan

belajar bisa ditambahkan dengan wawancara guru atau orang tua

atau penilaian dari teman.


134

DAFTAR PUSTAKA

Amalia. 2004. Hubungan Antara Kecerdasn Emosional Dengan Prestasi

Belajar Pada Siswa Kelas II SMA Lab School Jakarta Timur.

Skrispi. Universitas Persada Indonesia Y.A.I. Dalam

http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=Hubungan+Antara+K

ecerdasn+Emosional+Dengan+Prestasi+Belajar+Pada+Siswa+Kela

s+II+SMA+Lab+School+Jakarta+Timur&btnG= diunduh pada 28

Maret 2016 pukul 10.00 WIB.

Anas, S. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Anisa, Sukarmin dan Yohanes. 2013. Peran Lingkungan Belajar dan

Kesiapan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas X

SMA N 1 Pati: Dalam Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 1. No.1. Hal

136.Dalamhttp://scholar.google.co.id/scholar?q=Peran+Lingkunga

n+Belajar+dan+Kesiapan+Belajar+Terhadap+Prestasi+Belajar+Fis

ika+Siswa+Kelas+X+SMA+N+1+Pati&hl=id&as_sdt=0,5&as_ylo

=2013 diunduh pada 9 Februari 2016 pukul 7.23 WIB.

Arum, dan Suharto. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap

Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Seni Budata SMP. Skripsi.

Universitas Negeri Semarang. Dalam

http://scholar.google.co.id/scholar?q=Pengaruh+Kecerdasan+Emos

ional+Terhadap+Prestasi+Belajar+Siswa+Mata+Pelajaran+Seni+B

udata+SMP&hl=id&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2005&as_yhi=

diunduh pada 01 Maret 2016 pukul 9.14 WIB.

Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Cahya, candra, hanik, dkk tim penyusun MIPA 2013. Kreatif Fisika

SMA/MA Kelas X Semester 2. Klaten: Viva Pakarindo.

Dalyono, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarat: PT Rineka Cipta.

Dwi W. 2005. Pengaruh Kesiapan Belajar, Motivasi Belajar Dan

Pengulangan Materi Pelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata

Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas II MA AL. Asror Gunung

Pati Tahun Pelajaran 2004/2005. Skripsi. Universitas Negeri


http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=Hubungan+Antara+Kecerdasn+Emosional+Dengan+Prestasi+Belajar+Pada+Siswa+Kelas+II+SMA+Lab+School+Jakarta+Timur&btnG



http://scholar.google.co.id/scholar?q=Peran+Lingkungan+Belajar+dan+Kesiapan+Belajar+Terhadap+Prestasi+Belajar+Fisika+Siswa+Kelas+X+SMA+N+1+Pati&hl=id&as_sdt=0,5&as_ylo=2013




http://scholar.google.co.id/scholar?q=Pengaruh+Kecerdasan+Emosional+Terhadap+Prestasi+Belajar+Siswa+Mata+Pelajaran+Seni+Budata+SMP&hl=id&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2005&as_yhi



135

Semarang.Dalamhttp://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=

0,5&as_ylo=2005&q=Pengaruh+Kesiapan+Belajar,+Motivasi+Bel

ajar+Dan+Pengulangan+Materi+Pelajaran+Terhadap+Hasil+Belaj

ar+Mata+Pelajaran+Ekonomi+Pada+Siswa+Kelas+II+MA+AL.+A

sror+Gunung+Pati+Tahun+Pelajaran+2004/2005 diunduh pada 02

Maret 2016 pukul 10.24 WIB.

EM Lewit, LS Baker. 1995. School Readiness. Dalam Jurnal The future of

children. Vol. 5 No.2 Critical Issues for Children and Youths

(Summer - Autumn, 1995), pp. 128-139. Dalam

http://www.jstor.org/stable/1602361?seq=1#page_scan_tab_conten

ts diunduh pada 24 Februari 2016 pukul 10.40 WIB.

Fendi, P. 2007. FISIKA SMA/MA Kelas X. Jakarta:Yudhistira.

Goleman, Daniel. 1996. Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Umum.

Ifham, A dan Helmi, AF. 2002. Hubungan Kecerdasan Emosi dengan

Kewirausahaan pada mahasiswa. Dalam Jurnal Psikologi. No.2,

89-111. Dalam http://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7018/5470.

Diunduh pada 30 Maret 2016 pukul 19.39 WIB.

Kadek Sri E.P, 2011. Hubungan Kecerdasan Emosi dan Kesiapan Belajar

Dengan Prestasi Belajar Pada Mata Kuliah Asked Ibu Mahasiswa

Semester II Di Akbid Mitra Husada Karanganyar. Skripsi. UNS.

Dalamhttp://scholar.google.co.id/scholar?q=Hubungan+Kecerdasa

n+Emosi+dan+Kesiapan+Belajar++Dengan+Prestasi+Belajar+Pad

a+Mata+Kuliah+Asked+Ibu+Mahasiswa+Semester+II+Di+Akbid

+Mitra+Husada+Karanganyar&hl=id&as_sdt=0,5 diunduh pada 13

Februari 2016 pukul 10.13 WIB .

Khodijah, N. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Muhibbin, S. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Mustaqim, H. 2001. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara.


http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0,5&as_ylo=2005&q=Pengaruh+Kesiapan+Belajar,+Motivasi+Belajar+Dan+Pengulangan+Materi+Pelajaran+Terhadap+Hasil+Belajar+Mata+Pelajaran+Ekonomi+Pada+Siswa+Kelas+II+MA+AL.+Asror+Gunung+Pati+Tahun+Pelajaran+2004/2005





http://www.jstor.org/stable/1602361?seq=1#page_scan_tab_contents

http://www.jstor.org/stable/1602361?seq=1#page_scan_tab_contents

http://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7018/5470

http://scholar.google.co.id/scholar?q=Hubungan+Kecerdasan+Emosi+dan+Kesiapan+Belajar++Dengan+Prestasi+Belajar+Pada+Mata+Kuliah+Asked+Ibu+Mahasiswa+Semester+II+Di+Akbid+Mitra+Husada+Karanganyar&hl=id&as_sdt=0,5




136

Ratna. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Sanjaya, W. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sukardi. 2003. METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Kompetensi

dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Suparno, P. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Surya, M. 2013. PSIKOLOGI GURU Konsep dan Aplikasi. Bandung:

Alfabeta.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di sekolah dasar.

Jakarta: Prenadamedia Group.

Sutrisno, 2006. FISIKA DAN PEMBELAJARANNYA. Dalam

http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/19580

1071986031SUTRISNO/Pelatihan/LS/FISIKA_DAN_PEMBELAJ

ARANNYA.pdf diunduh pada 14 Juni 2016 pukul 11.19 WIB.

Slameto. 2013. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya,

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sri, E. 2002. PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Jakarta: PT Grasindo.


http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/195801071986031-SUTRISNO/Pelatihan/LS/FISIKA_DAN_PEMBELAJARANNYA.pdf



137

LAMPIRAN


138

LAMPIRAN A

BUKTI ADMINISTRATIF PENELITIAN

Lampiran A.1 Surat Izin Penelitian Dari Kampus

Lampiran A.2 Surat Izin Penelitian Dari BAPPEDA

Lampiran A.3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


139

Lampiran A.1


140

Lampiran A.2


141

Lampiran A.3


142

LAMPIRAN B

INSTRUMEN PENELITIAN

Lampiran B.1 Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional

Lampiran B.2 Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Kesiapan Belajar

Lampiran B.3 Angket Kecerdasan Emosional

Lampiran B.4 Angket Kesiapan Belajar

Lampiran B.5 Lembar Validasi Tes Hasil Belajar Materi Optika Geometri

Lampiran B.6 Soal Tes Hasil Belajar Materi Optika Geometri


143

Lampiran B.1


144


145


146

Lampiran B.2


147


148


149

Lampiran B.3

ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL

DAN

KESIAPAN BELAJAR SISWA

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Petunjuk pengisian:

1. Bacalah setiap pernyataan baik-baik sebelum anda memberikan jawaban.

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui kecerdasan emosional dan

kesiapan belajar pada materi fisika anda.

3. Angket ini tidak berpengaruh terhadap penilaian akademik anda. Oleh

karena itu, jawablah sesuai keadaan yang sesungguhnya pada diri anda.

4. Beri tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan

sesungguhnya pada diri anda pada kolom yang disediakan dengan

ketentuan sebagai berikut:

SL : Selalu

SR : Sering

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

5. Dalam skala ini tidak ada jawaban yang salah, semua jawaban yang anda

pilih adalah benar, asalkan anda menjawabnya dengan jujur. Kerahasiaan

identitas dan jawaban anda dijamin.

6. Selamat mengerjakan.


150

ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL

No Pernyataan SL SR JR TP

1. Saya tipe orang yang gampang emosi

2. Saya belajar meskipun tidak ada ulangan

3. Saya membalas kembali ejekan teman yang

diberikan kepada saya

4. Saya tetap berusaha meskipun pada situasi

yang sulit

5. Saya merasa tidak sedih apabila mendengar

musibah yang menimpa teman

6. Saya tidak memperhatikan perasaan orang lain

saat saya berinteraksi dengan mereka

7. Saya menyapa bapak/ibu guru bila bertemu

mereka

8. Saat diskusi kelompok, saya lebih suka diam

daripada ikut berdiskusi

9. Saya merasa tidak kecewa ketika mendapatkan

hasil ulangan yang jelek

10. Saya menghormati pendapat orang lain

11. Saya dapat membedakan sesuatu yang berguna

maupun tidak berguna bagi saya

12. Ketika ada teman yang prestasinya lebih tinggi

dari saya, saya memiliki tekad harus lebih baik

dari padanya

13. Saya senang bergaul dengan siapa saja tanpa

memandang status

14. Saya menunda untuk melakukan sesuatu

15. Saya tidak merasa cemas bila saya tidak belajar

untuk ulangan

16. Saya mengerjakan ulangan sendiri tanpa

menyontek teman

17. Saya kurang bisa berkomunikasi dengan orang

yang baru dikenal

18. Saya enggan membantu teman yang sedang

dalam kesusahan

19. Saya merasa ikut bahagia, apabila teman atau

orang lain bahagia

20. Saya tidak berdoa sebelum melakukan sesuatu

21. Saya kecewa dengan ketidakmampuan saya


151

memahami sesuatu

22. Saya memiliki target belajar yang sudah saya

tetapkan

23. Saya aktif dalam berorganisasi dan kegiatan

sosial

24. Saya berpikir bahwa saya tidak memiliki cita-

cita untuk masa depan

25. Saya tidak bersedia mendengarkan keluh kesah

teman

26. Saya merasa kurang percaya diri dibandingkan

dengan teman lain

27. Ketika di dalam kelas saya berkonsentrasi

mendengarkan penjelasan guru

28. Saya tidak mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru

29. Saya memberikan bantuan kepada orang lain

atau teman yang sedang membutuhkan

30. Saat saya marah, saya melampiaskannya

kepada orang lain yang saya jumpai


152

Lampiran B.4

ANGKET KESIAPAN BELAJAR

No Pernyataan SL SR JR TP

1. Saya beristirahat cukup setiap hari

2. Jika ada materi pelajaran fisika yang belum

dipahami, saya bertanya kepada guru

3. Ketika guru fisika menjelaskan materi saya

tidak memberikan pendapat saya

4. Saya merasa tenang karena sebelum belajar

fisika di sekolah, saya menyiapkan peralatan

belajar yang diperlukan

5. Saya tidak mempelajari kembali materi fisika

yang telah diberikan oleh guru

6. Saya tidak mencatat materi fisika yang saya

anggap penting

7. Saya dapat mengerjakan ulangan fisika dengan

baik

8. Saya tidak mau belajar fisika, karena saya

menganggap fisika tidak penting

9. Saya gampang sakit

10. Ketika bapak/ibu guru memberikan

kesempatan untuk bertanya, maka kesempatan

itu saya biarkan, meskipun ada materi yang

belum saya pahami

11. Saya merasa tidak ada gangguan pada indera

pendengaran (telinga) saya

12. Saya memberikan pendapat ketika ada forum

diskusi kelompok

13. Saya belajar fisika secara teratur tidak hanya

ketika akan ulangan fisika saja

14. Saya datang terlambat ke sekolah

15. Saya tidak berusaha menjaga kesehatan

16. Saya mengerjakan soal ulangan sendiri

meskipun tidak ada pengawas

17. Saya tidak mampu menghubungkan materi

fisika dengan kehidupan sehari-hari

18. Saya malu bertanya, apabila kurang jelas

mengenai materinya

19. Jika materi pelajaran fisika belum saya pahami,

saya berusaha mencari buku-buku


153

diperpustakaan untuk membantu memahami

materi fisika

20. Ketika didalam kelas saya tidak berkonsentrasi

dalam menerima materi fisika dari guru

21. Saya percaya pada kemampuan saya sendiri

bahwa saya akan berhasil dalam belajar

22. Saya berdoa sebelum melakukan segala

aktivitas

23. Saya memahami penjelasan materi fisika oleh

guru

24. Saya tidak mengikuti pelajaran fisika dari awal

hingga akhir

25. Saya tidak mampu mengingat kembali materi

fisika yang telah diajarkan guru

26. Meskipun sedang sakit ringan, saya tetap

malas-malasan untuk belajar

27. Saya merasa tidak mempunyai gangguan pada

indera penglihatan (mata) saya

28. Saya takut salah ketika menjawab pertanyaan

yang diberikan guru

29. Saya mampu menyimpulkan setiap materi

fisika yang diberikan guru

30. Saya belajar fisika, tanpa diperintah orang tua


154

Lampiran B.5


155


156


157


158


159


160


161


162


163


164


165

Lampiran B.6

ULANGAN HARIAN MATERI OPTIKA GEOMETRI

KELAS X MIA

SMA N 1 PRAMBANAN SLEMAN

Nama : Nilai

No Absen :

Kelas :

Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda silang

(X) pada salah satu jawaban yang menurut anda benar!

1. Suatu cermin menghasilkan bayangan yang memiliki sifat maya, tegak,

dan sama besar. Jenis cermin tersebut adalah......

a. cermin positif

b. cermin negatif

c. cermin datar

d. cermin cekung

e. cermin cembung

2. Berikut ini yang termasuk salah satu sinar istimewa pada cermin cembung

adalah.....

a. Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantulkan

melalui titik pusat kelengkungan R

b. Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantulkan

melalui titik fokus F

c. Sinar datang melalui titik fokus F akan dipantulkan sejajar

dengan sumbu utama

d. Sinar datang menuju titik fokus F akan dipantulkan sejajar

dengan sumbu utama

e. Sinar datang menuju titik fokus akan dipantulkan seolah olah

berasal dari titik fokus

3. Sebuah benda diletakkan di depan cermin cekung yang mempunyai jarak

fokus 15 cm. Agar bayangan yang terbentuk 3 kali lebih besar, maka jarak

benda yang harus diletakkan di depan cermin adalah....

a. 10 cm d. 25 cm

b. 15 cm e. 30 cm


166

c. 20 cm

4. Jarak fokus sebuah cermin cekung yaitu 15 cm, jika benda berada pada

jarak 20 cm di depan cermin, maka gambar dibawah ini yang merupakan

uraian pembentukan bayangan dari benda tersebut adalah .....

a.

b.

c.

d.

e.

5. Jika jarak fokus suatu cermin cembung adalah 10 cm, letak bayangan

yang terbentuk jika jarak benda 15 cm di depan cermin adalah....

a. 30 cm di depan cermin

b. 30 cm di belakang cermin

c. 6 cm di depan cermin

d. 6 cm dibelakang cermin


http://2.bp.blogspot.com/-C3rtb7PJtRw/UXakKxQjSuI/AAAAAAAABWA/LrAqdrPlQ7I/s1600/op+28.bmp

http://3.bp.blogspot.com/-4nkGIbJM9m8/UXaj9B6AShI/AAAAAAAABVw/LZ4QmtOxlBk/s1600/op+27.bmp

http://2.bp.blogspot.com/-Fvgvmgr6xxs/UXakTYPb0ZI/AAAAAAAABWY/o-914_pF67w/s1600/op+29.bmp

http://1.bp.blogspot.com/-2_WssAgcXHM/UXakTBSzIeI/AAAAAAAABWU/Ilu4Na5qTfE/s1600/op+31.bmp

http://1.bp.blogspot.com/-5GRYp91ORY0/UXarxwkgGlI/AAAAAAAABXE/KYCZprEX9QM/s1600/op+41.bmp

167

e. 15 cm di depan cermin

6. Seberkas sinar cahaya melalui sejenis larutan menuju ke udara ( =1)

dengan sudut sinar datang adalah 45˚dan sudut bias dalam udara adalah

60˚. Indeks bias larutan ( ) adalah .......

a. 1

2 d.

√

3

b. √ e. √2

√3

c. √

2

7. Cepat rambat cahaya di dalam air 2,25 x 1 m/s dan mempunyai indeks

bias 1,33 mengalami pembiasan pada kaca yang memiliki cepat rambat

2,00 x 1 m/s, Maka indeks bias pada kaca adalah .....

a. 0,84 d. 2,66

b. 1,18 e. 2,99

c. 1,49

8. Berkas sinar merambat di udara ( n= 1) dengan panjang gelombang cahaya

di udara yaitu 62 x 1 − m menuju permukaan air dengan indeks bias

1,33. Panjang gelombang cahaya saat di air adalah .......

a. 46,6 x 1 − m d. 72 x 1 − m

b. 58,9 1 − m e. 82,4 x 1 − m

c. 62 x 1 − m

9. Pernyataan di bawah ini yang termasuk sinar istimewa lensa cembung

adalah.....

a. Sinar datang melalui titik pusat optik O dibiaskan sejajar dengan

sumbu utama.

b. Sinar datang sejajar sumbu utama dibiaskan melalui fokus aktif

( 1)

c. Sinar datang sejajar sumbu utama dibiaskan melalui fokus pasif

( 2)

d. Sinar datang sejajar sumbu utama dibiaskan seolah-olah berasal

dari fokus aktif ( 1)

e. Sinar datang seakan-akan menuju ke titik fokus pasif( 2) dibiaskan

sejajar sumbu utama


168

10. Sebuah lensa cembung memiliki jarak fokus 60 cm. Jika bayangan nyata

yang dihasilkan 3 kali besar benda, maka posisi benda terhadap lensa

adalah ......

a. 20 cm d. 60 cm

b. 30 cm e. 80 cm

c. 40 cm

11. Sebuah benda dengan tinggi 0,15 m berada pada jarak 60 cm dari lensa

cekung dengan jarak fokus 40 cm. Tinggi bayangan benda adalah ..........

a. 6 cm d. 20 cm

b. 7,5 cm e. 30 cm

c. 15 cm

12. Cacat mata yang disebabkan oleh bayangan benda yang jatuh di depan

retina adalah .....

a. Astigmatisme

b. Presbiopi

c. Rabun dekat

d. Rabun jauh

e. Emetropi

13. Bayangan benda yang dibentuk oleh lensa okuler pada teropong bias

adalah ......

a. Nyata, terbalik, diperbesar

b. Nyata, terbalik, diperkecil

c. Nyata, tegak, diperbesar

d. Maya, terbalik, diperkecil

e. Maya, terbalik, diperbesar

14. Seorang penderita rabun dekat (hipermetropi) dengan titik dekat 80 cm,

ingin membaca pada jarak baca normal (25 cm). Kekuatan kacamata yang

dapat digunakan agar dapat melihat pada jarak normal adalah ......

a. + 1,25 dioptri d. – 2,75 dioptri

b. -1,25 dioptri e. +3,5 dioptri

c. +2,75 dioptri


169

15. Daya akomodasi mata adalah ......

a. Kemampuan mata untuk mengubah kecembungan lensa mata

b. Kemampuan mata untuk membentuk bayangan

c. Kemampuan mata untuk menangkap bayangan yang dibentuk

oleh lensa

d. Kemampuan mata untuk dapat bergeser ke depan dan ke

belakang

e. Kemampuan manusia untuk melihat

16. Perbesaran bayangan yang dibentuk oleh lup pada mata tak berakomodasi

yaitu 4 kali, dan memiliki kekuatan 10 dioptri. Titik dekat yang digunakan

pengamat adalah .....

a. 36 cm d. 39 cm

b. 37 cm e. 40 cm

c. 38 cm

17. Teropong bintang pada mata tak berakomodasi memiliki perbesaran 10

kali. Jika jarak fokus objektifnya 50 cm, maka panjang teropong bintang

tersebut adalah ..........

a. 55 cm d. 550 cm

b. 50 cm e. 500 cm

c. 5,5 cm

18. Jarak objektif dan okuler pada mikroskop untuk mata tak berakomodasi

seperti ditunjukkan pada gambar dibawah ini.

Objektif Okuler

10 cm 5 cm

Fob Fok

d = 35 cm

Besar perbesaran total yang dihasilkan adalah .......

a. 12 kali d. 6 kali

b. 10 kali e. 4 kali

c. 8 kali


170

19. Astigmatisme merupakan kondisi mata karena tidak ratanya kornea mata,

sehingga cahaya sejajar yang datang tidak dapat difokuskan ke satu titik.

Dibawah ini yang merupakan kacamata yang dapat digunakan untuk

menolong cacat mata ini adalah .......

a. Kacamata berlensa cekung

b. Kacamata berlensa cembung

c. Kacamata berlensa rangkap

d. Kacamata berlensa silindris

e. Kacamata berlensa positif

20. Jarak bayangan benda dari permukaan air adalah 33,75 cm. Jika indeks

bias air 4

3 dan indeks bias udara 1, maka jarak benda pada dasar bejana

yang berisi air adalah .....

a. 50,5 cm

b. 45 cm

c. 42, 8 cm

d. 25,31 cm

e. 22,5 cm

SELAMAT MENGERJAKAN

„‟GOOD LUCK‟‟


171

LAMPIRAN C

DATA PENELITIAN

Lampiran C.1 Data Hasil Angket Kecerdasan Emosional Kelas X MIA 1




Lampiran C.5 Data Hasil Angket Kesiapan Belajar Kelas X MIA 1





Kelas X MIA 1


Kelas X MIA 2


Kelas X MIA 3


Kelas X MIA 4

Lampiran C.13 Deskripsi Hasil Wawancara

Lampiran C.14 Daftar Hadir Tes Hasil Belajar Kelas X MIA 1




Lampiran C.18 Daftar Hadir Tes Wawancara


172

Lampiran C.1

DAFTAR SKOR ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL

KELAS X MIA 1 SMA N 1 Prambanan Sleman

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 84

2 S2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 1 4 4 3 4 4 4 2 4 3 2 4 4 3 100

3 S3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 1 3 4 4 4 4 3 4 3 3 98

4 S4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 102

5 S5 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 2 3 4 2 98

6 S6 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 98

7 S7 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 72

8 S8 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 94

9 S9 2 2 2 2 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 90

10 S10 4 2 2 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 4 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 4 90

11 S11 2 2 2 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 94

12 S12 2 2 3 3 4 3 4 0 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 84

13 S13 2 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 97

14 S14 2 2 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 81

15 S15 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 1 4 2 2 3 3 3 79

16 S16 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 107

17 S17 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 87

18 S18 2 2 2 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 2 4 2 2 4 4 3 3 2 3 4 4 2 2 4 4 4 93

19 S19 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 1 2 4 4 3 3 3 3 2 89

20 S20 2 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 101

21 S21 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 89


173

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

22 S22 3 3 1 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2 2 4 3 3 1 4 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 1 90

23 S23 3 2 1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 104

24 S24 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 87

25 S25 3 1 2 3 2 2 4 2 3 3 3 4 4 2 2 2 2 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 82

26 S26 3 4 3 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 1 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 101

27 S27 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 1 3 4 3 2 2 2 4 4 4 3 3 3 4 93

28 S28 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 4 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 89

29 S29 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 99

30 S30 4 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 89

31 S31 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 95

32 S32 2 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 2 3 2 2 4 4 3 2 2 2 3 4 2 3 3 4 3 89


174

Lampiran C.2

DAFTAR SKOR KECERDASAN EMOSIONAL


No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 79

2 S2 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 82

3 S3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 83

4 S4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 4 4 3 2 3 3 4 90

5 S5 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 85

6 S6 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 3 106

7 S7 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 97

8 S8 3 2 3 3 3 3 3 1 2 4 2 4 4 2 3 3 1 4 3 2 4 3 2 4 4 1 3 3 3 3 85

9 S9 2 3 4 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 3 2 2 2 4 4 4 2 3 2 4 3 3 2 3 4 4 94

10 S10 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 99

11 S11 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 80

12 S12 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 79

13 S13 2 2 2 3 2 2 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 4 4 3 3 3 2 4 86

14 S14 2 2 2 3 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 4 86

15 S15 2 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 1 2 4 4 4 4 3 3 3 4 101

16 S16 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 80

17 S17 3 2 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 1 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 96

18 S18 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 87

19 S19 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 1 2 3 4 4 4 3 3 4 4 103

20 S20 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 84


175

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

21 S21 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 0 4 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 100

22 S22 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 84

23 S23 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 4 4 2 2 3 3 4 90

24 S24 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 85

25 S25 2 3 3 4 3 4 4 2 1 3 4 4 3 3 3 4 1 3 3 4 2 4 2 4 4 2 4 3 3 4 93

26 S26 2 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 4 4 4 4 3 3 4 3 97

27 S27 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 87

28 S28 2 2 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 98

29 S29 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 93

30 S30 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 0 3 3 101

31 S31 2 2 3 2 4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 2 1 3 3 3 4 2 2 4 3 1 3 3 4 4 89

32 S32 1 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 2 2 3 4 4 3 3 3 4 4 96


176

Lampiran C.3



No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 2 2 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 1 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 96

2 S2 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 98

3 S3 2 2 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 1 3 3 4 4 3 3 3 4 4 97

4 S4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 82

5 S5 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3 3 3 97

6 S6 3 1 4 2 3 4 3 4 4 3 2 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 2 4 4 2 2 3 3 3 87

7 S7 2 2 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 3 2 4 3 4 92

8 S8 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 2 4 2 3 3 3 1 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 96

9 S9 3 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 98

10 S10 2 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 4 4 1 4 2 4 4 3 4 4 4 3 98

11 S11 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 103

12 S12 2 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 102

13 S13 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 2 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 98

14 S14 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 98

15 S15 2 2 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 94

16 S16 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 2 2 3 4 1 3 3 4 4 3 92

17 S17 2 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 4 2 2 2 2 4 3 2 3 3 3 84

18 S18 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 2 2 2 4 4 3 2 3 4 4 88

19 S19 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 84

20 S20 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 2 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 96


177

No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

21 S21 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 87

22 S22 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 94

23 S23 2 3 3 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 4 85

24 S24 2 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 1 4 4 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 85

Lampiran C.4



No

Subjek

Skor Item nomer Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 88

2 S2 2 2 2 3 3 4 4 4 1 3 4 4 2 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 92

3 S3 4 3 3 3 3 2 2 2 4 4 2 3 1 2 3 3 2 2 1 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 3 82

4 S4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 2 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 94

5 S5 2 3 3 3 4 4 4 4 1 3 2 2 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 2 3 2 3 4 91

6 S6 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 101

7 S7 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 0 3 4 3 4 3 2 4 3 2 4 2 1 3 4 3 3 3 3 4 89

8 S8 3 3 1 3 2 2 2 3 1 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 2 1 2 3 4 3 4 1 2 2 3 73

9 S9 3 2 2 3 3 4 4 3 2 4 4 4 3 2 3 2 4 4 3 3 2 2 4 4 3 4 2 3 4 3 93

10 S10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 92

11 S11 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 104

12 S12 4 3 2 4 3 3 2 4 3 0 4 4 4 2 1 2 2 4 4 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 86


178

No

Subjek


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

13 S13 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 2 2 4 4 3 3 2 2 3 4 2 3 4 4 1 91

14 S14 2 3 1 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 0 4 4 3 3 3 3 3 93

15 S15 2 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 1 4 3 3 4 3 4 4 4 4 101

16 S16 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 84

17 S17 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 100

18 S18 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 1 4 3 4 4 3 4 4 4 2 101

19 S19 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 4 3 2 4 3 1 2 3 3 3 4 2 4 0 2 3 3 3 2 79

20 S20 3 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 4 3 3 4 4 1 2 2 2 1 4 1 4 4 4 4 4 2 4 92

21 S21 2 1 2 4 3 3 3 2 3 4 3 2 4 2 2 2 2 2 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 77

22 S22 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89

23 S23 3 2 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 1 3 3 4 3 96

24 S24 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 85


179

Lampiran C.5

DAFTAR SKOR ANGKET KESIAPAN BELAJAR


No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 89

2 S2 3 2 2 4 2 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 2 4 2 3 3 4 3 2 4 4 3 2 2 4 3 92

3 S3 2 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 95

4 S4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 95

5 S5 2 1 2 1 2 4 2 4 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 2 4 4 2 4 3 4 4 1 3 2 76

6 S6 2 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 3 90

7 S7 3 2 2 2 2 3 2 4 3 1 3 1 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 1 2 73

8 S8 2 2 3 3 3 4 3 4 2 3 2 3 2 4 4 2 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 90

9 S9 3 3 2 4 3 4 3 4 3 2 4 3 2 4 3 2 2 1 1 3 3 4 3 4 3 3 4 2 2 4 88

10 S10 3 2 3 3 3 2 2 4 1 3 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 4 2 2 3 79

11 S11 2 2 3 2 3 4 2 4 4 4 3 3 2 4 4 2 3 3 2 4 4 3 2 4 3 4 3 2 2 2 89

12 S12 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 84

13 S13 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 91

14 S14 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 2 2 71

15 S15 3 2 2 2 3 4 2 4 3 1 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 76

16 S16 4 2 3 3 3 4 2 4 2 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 95

17 S17 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 3 3 0 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 3 91

18 S18 3 2 2 4 2 4 2 4 3 2 4 2 2 2 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 2 1 2 2 2 79

19 S19 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 86

20 S20 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 2 2 3 94

21 S21 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 4 93


180

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

22 S22 3 2 3 4 2 4 3 4 4 3 4 2 2 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 96

23 S23 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 2 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 100

24 S24 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 1 3 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 85

25 S25 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 67

26 S26 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 105

27 S27 2 2 3 3 3 4 3 4 4 2 3 2 2 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 85

28 S28 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 2 3 4 2 3 4 4 2 4 3 4 4 3 2 3 97

29 S29 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 2 4 1 2 3 2 2 3 4 2 2 4 3 3 3 2 2 2 80

30 S30 2 2 3 4 3 3 2 4 4 3 3 2 2 4 4 1 3 3 2 3 4 3 2 4 3 2 4 2 2 2 85

31 S31 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 90

32 S32 4 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4 2 2 2 4 2 2 1 2 3 3 3 3 4 3 2 1 1 2 2 73


181

Lampiran C.6

DAFTAR SKOR KESIAPAN BELAJAR


No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 3 2 3 2 3 3 2 4 3 3 1 2 2 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 3 3 2 3 2 2 78

2 S2 4 2 2 2 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 1 2 2 76

3 S3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 73

4 S4 4 2 3 4 2 4 2 4 4 3 4 3 2 4 4 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 4 4 2 2 2 89

5 S5 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 73

6 S6 3 4 4 4 2 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 4 4 4 1 3 2 4 98

7 S7 2 2 2 3 3 4 2 4 2 2 2 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 4 2 2 4 86

8 S8 3 2 2 3 2 4 2 4 1 2 2 2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 4 3 3 2 1 3 3 76

9 S9 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 2 4 2 2 4 78

10 S10 4 3 3 4 2 3 2 4 3 2 4 3 2 4 4 3 2 2 2 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 92

11 S11 3 2 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 2 4 4 3 2 2 1 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 2 82

12 S12 3 2 3 2 3 3 2 4 3 3 1 2 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 2 78

13 S13 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 4 2 3 3 1 1 4 2 2 4 2 3 4 2 2 3 79

14 S14 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 4 2 3 3 1 1 4 2 2 4 2 3 4 2 2 3 79

15 S15 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 89

16 S16 2 2 3 4 3 3 3 4 3 2 1 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 4 1 3 3 4 81

17 S17 4 2 2 2 3 4 2 4 3 2 3 3 2 3 4 3 2 2 2 3 4 4 3 4 3 2 3 1 3 4 86

18 S18 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 81

19 S19 2 2 3 2 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 95

20 S20 4 2 2 3 2 3 3 4 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 2 2 3 78


182

No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

21 S21 2 3 2 3 3 3 3 3 1 4 2 4 2 2 4 2 3 4 2 2 4 4 2 3 4 4 1 2 3 3 84

22 S22 4 2 2 3 2 3 2 4 3 2 2 2 2 4 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 75

23 S23 4 2 3 4 2 4 2 4 4 3 4 3 2 4 4 2 2 3 2 3 2 3 3 4 2 4 4 2 2 2 89

24 S24 4 2 2 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 1 3 3 2 2 4 3 3 3 2 2 2 81

25 S25 4 3 3 4 3 4 2 4 3 2 1 2 3 4 4 4 4 1 3 2 4 4 2 4 3 3 1 2 4 4 91

26 S26 4 3 3 4 3 4 3 4 4 2 3 4 2 3 4 4 3 3 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 92

27 S27 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 67

28 S28 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 83

29 S29 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 4 96

30 S30 3 3 2 2 3 4 3 4 4 3 1 4 2 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 99

31 S31 2 1 3 2 4 3 3 4 4 1 4 4 3 2 4 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 82

32 S32 2 2 2 3 3 4 2 4 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 2 2 2 91


183

Lampiran C.7



No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 2 2 2 1 3 4 2 4 4 2 3 4 2 4 4 2 2 1 1 3 3 4 2 4 4 4 3 2 1 2 81

2 S2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3 4 2 2 4 4 2 4 3 1 3 4 3 2 4 3 2 4 2 2 2 83

3 S3 3 2 2 3 3 4 2 4 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3 1 3 3 4 2 3 3 4 3 2 2 1 86

4 S4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 2 2 3 95

5 S5 2 2 2 2 2 3 2 4 1 3 2 3 2 2 1 3 3 2 1 2 3 4 2 3 3 3 1 2 2 3 70

6 S6 1 1 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 1 4 3 2 3 2 1 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 1 70

7 S7 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3 1 3 4 4 3 4 4 3 1 3 3 2 86

8 S8 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 1 4 3 3 4 102

9 S9 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 1 4 4 97

10 S10 3 2 3 4 4 2 2 4 3 4 4 2 3 4 4 2 3 3 2 4 4 3 3 1 4 4 4 2 2 4 93

11 S11 4 2 3 2 3 4 2 4 4 2 3 2 3 4 4 2 3 3 1 4 2 4 2 4 3 4 4 3 2 3 90

12 S12 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 98

13 S13 3 2 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 2 3 4 2 4 3 1 4 2 3 2 4 4 4 3 2 2 4 90

14 S14 2 1 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 3 4 3 2 4 2 3 4 2 2 3 81

15 S15 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 1 3 2 4 3 2 3 3 1 3 3 4 3 4 4 3 1 3 3 3 87

16 S16 3 2 3 1 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 2 1 3 3 2 2 4 4 2 2 2 1 2 84

17 S17 2 2 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 2 1 79

18 S18 3 2 3 1 3 4 2 4 3 3 2 3 2 4 4 2 4 3 1 3 3 2 2 4 3 2 2 2 2 4 82

19 S19 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 2 4 4 2 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 89

20 S20 4 3 2 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 2 1 3 3 93


184

No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

21 S21 2 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 4 4 2 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 2 2 3 84

22 S22 3 2 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 2 4 4 2 3 2 1 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 2 80

23 S23 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 81

24 S24 3 2 3 2 3 3 2 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 4 3 4 2 1 2 2 79

Lampiran C.8



No

Subjek


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 S1 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 1 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 92

2 S2 4 2 2 2 2 4 2 4 3 2 4 3 2 4 4 2 2 2 1 3 3 3 2 4 2 4 1 2 2 1 78

3 S3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 94

4 S4 4 2 3 3 3 4 2 4 3 2 4 3 2 4 4 2 3 2 2 3 2 4 2 3 3 3 1 2 2 2 83

5 S5 2 2 3 3 3 4 1 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 2 3 4 93

6 S6 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 102

7 S7 4 2 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 2 4 4 2 3 2 1 3 2 2 3 3 3 4 4 2 2 3 86

8 S8 4 2 2 2 2 1 1 4 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 1 1 4 3 2 3 2 1 3 4 2 1 70

9 S9 3 2 3 2 2 3 3 4 3 2 4 3 2 4 4 2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 2 91

10 S10 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 84

11 S11 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 2 3 2 4 104


185

No

Subjek


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

12 S12 2 3 3 3 3 4 2 4 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 4 1 2 4 85

13 S13 3 2 2 3 2 4 2 4 2 2 4 3 2 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 1 2 2 80

14 S14 2 3 3 2 3 3 2 4 3 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 84

15 S15 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 103

16 S16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 91

17 S17 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 98

18 S18 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 2 105

19 S19 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 1 2 2 2 82

20 S20 3 2 2 4 3 4 2 4 2 2 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 97

21 S21 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 1 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 76

22 S22 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 89

23 S23 4 2 2 2 3 4 3 4 4 2 4 2 3 4 4 2 4 2 2 3 4 4 3 4 3 4 3 1 2 2 90

24 S24 3 2 2 3 2 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 81


186

Lampiran C.9

DATA HASIL BELAJAR KELAS X MIA 1

SMA N 1 Prambanan Sleman

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 S1 5 5 5 5 0 0 0 0 0 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 0 55

2 S2 5 5 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 65

3 S3 5 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 75

4 S4 5 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

5 S5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

6 S6 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85

7 S7 5 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 5 55

8 S8 5 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

9 S9 5 5 5 5 0 0 0 0 0 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 0 55

10 S10 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 80

11 S11 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 75

12 S12 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

13 S13 5 5 5 5 0 0 0 5 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 5 70

14 S14 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 0 5 5 5 70

15 S15 5 5 5 5 0 0 0 0 5 5 0 5 0 0 5 0 0 0 5 0 45

16 S16 5 0 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 75

17 S17 5 5 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 65

18 S18 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 0 5 70

19 S19 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 75

20 S20 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 0 0 5 5 0 5 5 5 65

21 S21 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 0 75


187

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

22 S22 5 5 0 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 80

23 S23 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

24 S24 5 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

25 S25 5 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

26 S26 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 0 75

27 S27 5 5 0 5 0 0 5 5 0 0 0 5 0 0 5 5 5 5 5 5 60

28 S28 5 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

29 S29 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 75

30 S30 5 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 70

31 S31 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 75

32 S32 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 0 5 70

Rata-rata

69,53125


188

Lampiran C.10


SMA N 1 Prambanan Sleman Materi Optika Geometri

No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 S1 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 75

2 S2 5 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 45

3 S3 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 0 65

4 S4 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 60

5 S5 5 5 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 60

6 S6 5 0 0 5 5 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 70

7 S7 5 5 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 60

8 S8 5 5 5 0 0 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 65

9 S9 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 0 0 5 5 0 0 5 5 50

10 S10 5 0 0 5 5 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 70

11 S11 5 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 60

12 S12 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 75

13 S13 5 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 45

14 S14 5 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 45

15 S15 5 0 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 65

16 S16 5 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 60

17 S17 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 75

18 S18 0 0 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 55

19 S19 5 0 0 5 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 5 5 0 0 5 0 35

20 S20 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 75

21 S21 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 0 75


189

No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

22 S22 5 5 0 0 0 0 5 5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 45

23 S23 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 55

24 S24 5 0 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 70

25 S25 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 40

26 S26 5 0 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 70

27 S27 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 55

28 S28 5 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 45

29 S29 5 0 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 70

30 S30 5 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 5 0 0 5 5 0 0 5 0 45

31 S31 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 55

32 S32 5 0 5 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 0 5 5 5 45

Rata-rata

58,75


190

Lampiran C.11



No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 S1 5 0 0 5 0 0 0 5 0 0 0 5 5 5 0 5 0 0 5 5 45

2 S2 5 0 5 5 0 0 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 60

3 S3 5 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 5 0 0 0 5 5 0 5 5 45

4 S4 5 0 0 5 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 35

5 S5 5 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 45

6 S6 5 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 5 0 0 0 5 5 0 5 5 45

7 S7 5 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 0 5 5 40

8 S8 5 0 5 5 0 0 5 0 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 45

9 S9 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 0 5 5 0 0 0 5 60

10 S10 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 0 0 5 5 0 30

11 S11 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 0 0 5 5 5 35

12 S12 5 0 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 0 5 5 5 0 5 5 50

13 S13 5 0 0 5 0 0 0 5 0 0 0 5 5 0 0 5 0 0 5 5 40

14 S14 5 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 0 0 5 5 0 35

15 S15 5 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 5 50

16 S16 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 50

17 S17 5 0 0 5 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 5 5 5 0 0 5 35

18 S18 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 5 0 0 5 50

19 S19 5 0 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 5 0 0 5 50

20 S20 5 0 5 5 0 0 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 60

21 S21 5 0 5 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 5 0 5 5 45


191

No

Subjek

Skor Item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

22 S22 5 0 5 5 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 5 0 5 5 5 45

23 S23 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 0 0 5 5 5 35

24 S24 0 5 0 5 0 0 5 5 5 0 5 0 0 0 0 5 0 5 5 0 45

Rata-rata

44,79167

Lampiran C.12



No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 S1 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 85

2 S2 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 70

3 S3 5 5 5 5 0 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 70

4 S4 5 5 5 5 0 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 70

5 S5 5 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 0 65

6 S6 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 0 60

7 S7 5 0 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 0 5 5 0 5 5 0 45

8 S8 5 0 0 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 0 0 30

9 S9 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 75

10 S10 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 5 5 65

11 S11 5 5 0 5 0 0 0 5 0 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 60


192

No

Subjek

Skor item nomer

Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

12 S12 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 5 55

13 S13 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 60

14 S14 5 5 5 5 0 0 5 0 0 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 0 60

15 S15 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 0 0 5 0 65

16 S16 5 0 0 5 5 0 0 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 5 0 0 35

17 S17 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 60

18 S18 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 5 5 0 0 5 5 5 0 5 0 40

19 S19 5 0 5 5 0 0 5 0 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 5 0 55

20 S20 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5 5 0 50

21 S21 5 0 0 5 0 0 5 0 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 60

22 S22 5 5 5 0 0 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 65

23 S23 5 0 0 0 0 0 5 5 0 0 0 5 0 0 5 5 0 0 5 0 35

24 S24 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 0 0 5 5 70

Rata-rata

58,54167


193

Lampiran C.13

DESKRIPSI HASIL WAWANCARA SISWA

KELAS X SMA N 1 Prambanan Sleman

No Katergori Subjek Deskripsi Hasil Wawancara Kesimpulan

1. Kecerdasan

Emosional

Tinggi

Amalia Amalia termasuk Tipe orang yang tidak gampang

emosian ketika menghadapi masalah, kemudian

dicari penyebab permasalahannya dan curhat sama

teman. Pendapat dari teman yang sekiranya sesuai

bisa membantu untuk menyelesaikan masalahnya.

Kemudian ketika mendapatkan nilai ulangan yang

jelak perasaannya sedih. Kalau mendapat nilai jelek

yang dilakukan yaitu review kesalahan yang terjadi

misalnya masih salah pada soal mengenai materi

tertentu, maka yang dilakukan yaitu lebih memahami

materi dan membuat ringkasan pada materi yang

sekiranya kurang bisa dipahami. Ketika ingin

mengetahui sesuatau berdampak buruk atau tidak

baginya yang dilakukan yaitu dipikir terlebih dahulu

apakah itu berdampak baik atau tidak sebelum

melakukan sesuatu. Kemudian cara amalia belajar

Malam minggu meringkas materi, untuk hari lainnya

belajar materi dan mengerjakan soal dan mempunyai

jadwal belajar, ketika guru sedang menjelaskan

mencatat dan mendengarkan. Amalia ketika ada

teman yang mengejek dan memfitnahnya yang

dilakukan yaitu diam saja, ketika ada fitnah

Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,

ketika menghadapi masalah maka banyak yang

menceritakan dan meminta pendapat/ solusi atas

masalahnya kepada teman atau orang tua. Ketika

mendapatkan nilai yang jelek mereka kebanyakan

sedih dan kecewa, dan yang dilakukannya yaitu

membuat komiten untuk meningkatkan belajarnya,

review kesalahan, bertanya kepada teman maupun

guru. Ketika ingin mengetahui sesuatu berdampak

buruk atau tidak baginya yang dilakukan yaitu dipikir

terlebih dahulu dan dilihat dari segi kegunaan apakah

itu berdampak baik atau tidak sebelum melakukan

sesuatu. Cara mereka belajar yaitu meringkas materi,

untuk hari lainnya belajar materi dan mengerjakan

soal dan mempunyai jadwal belajar. Kemudian ada

yang lebih banyak nulis dan belajar sendiri dirumah,

namun beberapa masih dengan suasana hati dalam

belajar dan tidak punya jadwal belajar. Ketika guru

sedang menjelaskan yang dilakukannya yaitu

mencatat, mendengarkan, memperhatikan dan jika

belum bertanya baik sama teman maupun guru.

Ketika ada teman yang tidak suka dan mengejek

maka yang dilakukan mereka kebanyakan diam saja

dan kalau memang sudah keterlaluan maka adanya

klarifikasi kebenaran dan minta bimbingan BK.


194

menghampiri yang dia lakukan yaitu pasrah karena

suatu saat Alloh pasti akan memberikan kebenaran

itu. Pada keadaan yang sulit yang lakukannya nangis,

kemudian memikirkan apa yang akan dilakukan dan

cerita sama sahabat dan kedua orang tua. Amalian

tipe orang yang gampang pasrah ketika dia tidak

mendapatkan juara kelas karena menurutnya sudah

memang jalannya kemampuannya sampai segitu dan

punya tekad untuk lebih baik lagi. Cita- citanya yaitu

ingin menjadi guru biologi, belajar biologi dan

nengumpulkan materi dari SMP dijadikan satu

dengan ringkasan SMA. Yang dilakukannya ketika

ada teman yang memita bantuan dan saat itu lagi

kerja tugas yaitu mengerjakan tugas terlebih dahulu

baru membantu teman. Kemudian yang dilakukannya

ketika da teman curhat yaitu menanyakan

masalahnya, dan memberikan solusi, dan selalu

mendengarkan meskipun tidak paham dan

menghargai, tidak pernah maen HP atau sibuk sendiri

ketika ada teman mengajak ngobrol. Organisasi yang

diikuti yaitu rohis dan Irmas. Menurutnya organisasi

penting karena buat berinteraksi dengan orang lain

sehingga bisa toleransi dan tidak egois dengan orang

lain. Dan untuk menjaga komunikasinya dengan

oranglain yaitu kalau mau ngomong dipikir dulu

takutnya menyakiti dan menanggapi pembicaraan

sesuai dengan kondisi supaya tidak ada salah paham.

Yang dilakukannya ketika forum diskusi, ketika ada

Kemudian ketika pada situasi yang sulit maka yang

dilakukannya yaitu ada yang nangis kemudian cerita

sama teman atau orang tua, selalu berusaha dan

berdoa. Ketika ada teman yang mendapat juara kelas

maka yang dilakukan yaitu memberikan selamat,

mensyukuri segala kemampuannya dan tetap

berusaha menjadi lebih baik. Mereka memiliki cita-

cita masing-masing dan mereka sudah mulai

mempersiapkan semuanya sejak sekarang salah

satunya yaitu belajar dan berdoa. Yang dilakukannya

ketika ada teman yang memita bantuan dan saat itu

lagi kerja tugas kebanyakan mengerjakan tugas

terlebih dahulu kemudian jika sudah selesai maka

baru membantu temannya. Kemudian yang

dilakukannya ketika da teman curhat yaitu

menanyakan masalahnya, dan memberikan solusi

selagi mampu. Ketika orang lain sedang mengajak

berbicara yang dilakukan yaitu mendengarkan,

menanggapi apa yang sedang dibicarakan, dan tidak

main sendiri. Kebanyakan dari mereka mengikuti

organisasi karena menurut mereka organisasi itu

penting untuk bisa bersosialisasi dengan orang lain,

menambah sikap toleransi, bertanggung jawab, dan

menyalurkan bakat maupun prestasi. Untuk menjalin

komunikasi dengan baik antar sesama teman maka

ngomong dipikir dulu takutnya menyakiti, sopan

santun menanggapi pembicaraan sesuai dengan

kondisi supaya tidak ada salah paham, menghargai

apa yang dibicarakan. Ketika dalam forum diskusi

yang dilakukan yaitu memberikan pendapatnya dan

menghargai keputusan bersama.


195

permasalahan menanyakan pendapat kepada teman-

teman dan memberikan usul dan menentukan kira-

kira yang baik yang mana, dan menghargai apa yang

sudah menjadi kesepakatan bersama.

2. Dita Dita termasuk orang yang memikirkan segala

masalahnya dengan kepala dingin, dan ketika

masalah itu tidak bisa dihadapi maka yang dilakukan

yaitu sharing dan meminta pendapat dari teman,

namun tetap menghadapi sendiri. Ketika

mendapatkan ulangan yang jelak Dita merasa kecewa

dan sedih, karena sudah belajar maksimal namun

hasilnya tetap jelek, kemudian yang dilakukan

belajarnya ditingkatkan, ngak mikirin masalah

apapun, dan jauh-jauh hari sebelum ulangan bikin

catatan. Untuk mengetahui yang dilakukannya bisa

berdampak baik/buruk yaitu dipikir terlebih dahulu

apakah itu berdampak baik atau tidak. Dita selalu

belajar sendiri dan sudah punya jadwal. Kalau ada PR

hari ini maka sorenya dikerjakan, dan malamnya

digunakan untuk mempelajari materi yang akan

diajarkan esoknya. Ketika guru sedang menjelaskan

yang dilakukannya mendengarkan dan jika belum

paham tanya teman maupun bapak/ibu guru.

Kemudian yang Dita lakukan ketika ada teman yang

meminta bantuan dan dia lagi ada tugas yaitu

mengerjakan tugas dulu, dan untuk masalah bantuan

itu tergantung jika memang masalahnya serius maka

dibantu dulu masalah pelajaran bisa dilanjutin nanti


196

dan memberikan penjelasan kepada bapak/ibu

gurunya. Ketika ada teman yang mendapatkan juara,

Dita memberikan selamat, dan menyadari diri bahwa

mungkin belajarnya masih kurang. Cita- citanya yaitu

ingin menjadi dokter tetapi orang tua menyuruh

dipertambangan dan disitu masih ada kebingungan

mengenai cita-citanya. Kemudian kalau ada teman

mengejek/ memfitnahnya yang dilakukan yaitu diam

saja, tapi kalau memang keterlaluan maka ya ngak

terima dan berusaha mengklarifikasi yang

sebenarnya. Dita selalu mendengarkan dan membantu

memberikan solusi dan dinasehati ketika dan teman

yang curhat. Dan menanggapi obrolan, namun pernah

main HP ketika ada obrolan, karena ngak mau bikin

teman kesel karena takut juga berdampak buruk bagi

diri sendiri. Dita Pernah ikut OSIS,PMR, tari,

pramuka. Menurutnya organisasi itu penting, karena

untuk menyalurkan bakat dan mencari prestasi. Dan

untuk menjaga komunikasi yang dilakukannya

berusaha mendengarkan, kalau mereka tanya

dijawab. Ketika ada forum diskusi, Dita ikut ngasih

ide dan juga memberikan pendapatnya ketika jika

suatu ketika hasilnya tidak sesuai dengan tujuan

dalam diskusi.

3. Galang Ketika ada masalah yang dilakukan Galang yaitu

menghadapi dengan santai dan masalah itu harus

diselesaikan dengan bimbingan orang tua. Ketika ada

nilai ulangannya yang jelek perasaanya susah atau


197

sedih dan akan selalu berdoa, belajar denga rajin, dan

belajar kelompok jika ada yang belom paham

ditanyakan kepada guru. Yang dilakukannya untuk

mengetahui yang dilakukannya berdampak baik/tidak

yaitu menurutnya sulit sebenarnya membedakan

antara yang berguna atau tidak,namun Galang selalu

memikirkan dengan matang-matang dulu, karena

kalau langsung melakukan malah takut salah. Cara

Galang belajar yaitu masih mut-mutan, belajar yang

sering dilakukan yaitu yang sains. Ketika guru sedang

menjelaskan, Galang masih sering bercanda, ketika

materinya sudah paham dan terkadang main HP atau

bercanda dengan teman, namun ketika materinya

belum paham maka tetap memperhatikan. Galang

tipe orang yang santai ketika ada teman

mengejeknya, dia biasa-biasa saja menghadapi, kalau

pakai kekerasan maka berusaha ngalah, dan kalau

difitnah maka dikonsultasikan sama BK. Pada situasi

yang sulit contohnya sebagai seorang pelajar ketika

sudah tidak bisa menjawab suatu persoalan dalam

tugas maka yang dilakukan yaitu meminta bantuan

teman maupun menanyakan kepada guru yang

bersangkutan. Kemudian ketika ada teman yang

mendapat juara kelas, Galang merasa biasa-biasa

saja, karena menurutnya sudah keputusan guru jadi

intinya pasrah. Setiap orang pasti menginginkan

mendapatkan juara, namun menurutnya mendapatka

juara atau tidak bukan masalah. Cita- citanya yaitu


198

ingin menjadi guru atau dosen. Yang dipersiapkan

yaitu belajar, berdoa, meminta bimbingan dai kedua

orang tua dan memita bimbingan dari bapak ibu guru.

Kalau ada teman yang meminta bantuan dan saat itu

dia lagi kerja tugas yaitu membantunya sesuai

kemampuan terlebih dahulu. Galang menanggapi

dengan serius dan mengasih saran/komentar jika ada

teman curhat. Yang dilakukannya ketika diajak

berbicara orang yaitu mengajaknya bicara dan jika

bertanya dijawab sebisanya, dan jarang ketika sedang

ngobrol sama orang lain kemudian main HP sendiri.

Organisasi yang diikuti yaitu organisasi yaitu wakil

kesenian, osis, perpustakaan masjid. Organisasi itu

penting karena supaya lebih bertanggung jawab. Cara

dia berkomunikasi baik dengan oranglain yaitu ketika

mau berbicara dipikir dulu, kemudian dalam

berbicara menggunakan bahasa yang sopan santun,

dan menjaga perasaan orang lain. Dalam sebuah

forum diskusi Galang aering memberikan pendapat,

dan didiskusikan bersama dengan teman, tidak

memaksakan kehendak dijelaskan yang benar

gimana, kalau sudah jelas maka teman itu akan bisa

menerima.

4. Intan Ketika ada masalah yang dilakukan Intan yaitu cerita

sama orang tua, dan kalau sudah diberi saran

dilakukan namun jika saran itu dirasa kurang sesuai

dengan kondisinya saat itu, maka menceritakannya

kepada teman dekat. Ketika mendapatkan nilai


199

ulangan yang jelek, Intan merasa sedih, dan untuk

memperbaikinya mencari dulu mana yang sekiranya

susah kemudian tanya kakak tingkat dan jika tidak

bisa maka tanya kepada guru. Untuk mengetahui

sesuatu berdampak baik/ buruk yang dilakukannya

melihat dari kegunaannya. Contohnya saja bermain

dan belajar, maka yang dipikirkan adalah

kegunaannya yang bermakna untuk besok/ masa

depan. Cara belajarnya lebih banyak nulis dan belajar

sendiri dirumah, namun bila habis sekolah belajar

dengan teman dan memiliki jadwal belajar. Ketika

guru menjelaskan yang dilakukannya menulis apa

yang dijelaskan oleh guru, dan jika ada penekanan-

penekanan mengenai materi, maka yang dilakukan

menuliskannya dalam sebuah memo dan jarang

bermain hp (hp dimatiin) dan didukung oleh teman

sebangku yang juga fokus dalam belajar. Yang

dilakukan Intan ketika ada teman mengejeknya

terserah yang mengejek, karena menurutnya jika

teman yang mendengarkan itu percaya, maka suatu

saat akan tau mengenai kebenarannya bila Intan

bukan seperti itu. Kemudian jika timbul fitnah maka

yang dilakukan dibilangin teman-temannya bahwa itu

tidak benar, jika temnan lain tidak percaya maka ya

sudah dibiarkan saja. Kemudian ketika pada situasi

sulit Intan selalu berdoa dan berusaha. Apabila ada

teman yang mendapat juara, Intan tetap belajar terus,

dan menyadari kemampuannya memang sampai


200

segitu, jika masih bisa ditingkatkan maka akan

berusaha meningkatkan. Cita-citanya yaitu menjadi

seorang akuntan. Yang dilakukan yaitu belajar di

bidang akuntansi lebih dalam. Mengerjakan tugas

dulu, jika sudah selesai baru membantu teman.

Ketika ada teman yang curhat ditanggapi dan jika

tidak bisa memberi saran maka yang dilakukannya

yaitu memberi nasehat supaya menceritakannya juga

kepada orangtua maupun saudara dan selalu

mendengarkan dan menghargai orang yang sedang

berbicara sama Intan, dan tidak pernah main HP

sendiri ketika ada orang lain sedang berbicara.

Organisasi yang diikuti rohis dan kumpulan pemuda-

pemudi. Organisasi ini penting menurut Intan karena

untuk meningkatkan jiwa sosial kepada sesama. Cara

menjaga komunikasi dengan orang lain yaitu

dikondisikan dengan suasana. Contohnya Kalau

bercanda juga diajak bercanda, dan jika suasana

hatinya tidak memungkinkan untuk diajak bercanda

ya jangan diajak bercanda. Dalam forum diskusi

Intan, sering memberikan pendapat, untuk

mengetahui apakah pendapatnya itu sesuai atau tidak.

Jika suatu ketika pendapatnya ini sudah sesuai

dengan tujuan, namun teman2 kurang setuju maka

yang dilakukan yaitu memberitahu dampaknya apa

yang terjadi jika menngunakan pendapat teman2 dan

apa yang terjadi jika menggunakan pendapatnya.

5. Monica Ketika dan masalah yang dilakukan Monica yaitu


201

menanyakan sama orang tua atau orang terdekat.

Apabila ulangannya jelek perasaannya sedih apalagi

nilai teman-temannya bagus kemudian yang

dilakukan yaitu membuat komitmen untuk tiap hari

belajar. Dipikir-pikir maka dia mengetahui mana

yang berdampak baik/buruk buat dirinya. Cara

Monica Belajar yaitu belajar sendiri dan tidak punya

jadwal, dan belajarnya mut-mutan. Ketika guru

sedang menjelaskan Monica selalu mendengarkan,

dan jika belom paham malah tanya ke teman bukan

guru. Monica selalu diam aja dan membiarkan

apabila ada teman yang mengejeknya. Namun jika

timbul fitnah maka yang dilakukannya marah, tapi

kalau teman yang mengejek ngotot maka dibiarin aja.

Pada situasi sulit yang dilakukan Monica, contohnya

sebagai seorang pelajar ketika sudah tidak bisa

menjawab suatu persoalan dalam tugas maka dia

akan putus asa, dan tidak berusaha untuk bertanya.

Dan ketika ada teman yang mendapat juara kelas

menurut monica tidak apa-apa kan suatu saat

mungkin bisa dan ada usaha untuk menjadi lebih

baik lagi. Cita- citanya yaitu ingin menjadi ahli gizi.

Yang dilakukan untuk dapat meraihnya yaitu belajar.

Apabila ada teman yang meminta bantuan dan saat

itu dia lagi ada tugas yaitu didiamin aja, dan

menyuruh untuk meminta bantuan kepada orang lain,

dan jika nantinya tugas sudah selesai maka mau

membantu selagi bisa. Memberikan solusi selagi bisa


202

yang dilakukan Monica ketika ada teman curhat dan

mendengarkan ketika diajak ngomong sama

siapapun, dan sering main HP jika dirasa yang

diomongin temannya tidak penting. Organisasi yang

diikuti kalau di sekolah belom ada, namun kalau

diluar rumah yaitu di gereja dan karang taruna.

Organisasi itu penting karena teman-teman juga ikut

dan sesuai dengan keinginan sendiri. Cara menjaga

komunikasi dengan orang lain menghargai apa yang

dibicarakan. Dan jika pada saat forum diskusi

kadang-kadang Monica memberikan pendapat,

namun ada saatnya tidak memberikan pendapat

karena teman sekelompoknya debat sendir-sendiri,

dan nanti masalah keputusan ya mengikuti aja apa

yang telah menjadi keputusan.

6. Kecerdasan

Emosional

Rendah

Dinda Dinda ketika ada masalah selalu menceritakan segala

masalahnya kepada kedua orang tua dan teman.

Ketika mendapatkan nilai ulangan yang jelek,

tergantung sama materinya, kalau materinya sulit

tidak masalah mendapatkan nilai jelek, namun bila

materinya mudah dan nilainya jelek perasaannya

menjadi sedih. Dan setelah mengetahui itu, Dinda

akan tetap belajar dari teman maupun guru les. Untuk

mengetahui apakah sesuatu itu berdampak baik/buruk

yang dilakukan Dinda yaitu dipikir terlebih dahulu

apakah itu berdampak baik atau tidak dan kemudian

juga meminta pendapat sama orang lain. Cara belajar

Dinda tidak memiliki jadwal untuk belajar rutin,

Mereka ketika ada masalah maka yang biasa lakukan

yaitu menceritakannya kepada kedua orang tua atau

teman namun ada juga yang menanggapi masalah

dengan santai dan juga ada yang tergantung sama

masalah yang dihadapi, jika masalah memakai

kekerasan fisik yang dilakukan juga membalas

dengan fisik. Ketika mendapat nilai yang jelek yang

dilakukan yaitu tergantung sama materinya juga jika

materinya gampang dan dapat nilai jelek ya pasti

sedih, ada juga yang menanggapinya dengan biasa

dan yang akan dilakukan yaitu meningkatkan

belajarnya, mengikuti les dan ada yang menyerah dan

akan mengikuti remedi. Yang dilakukan untuk

mengetahui sesuatu bisa berdampak baik atau tidak

yaitu dipikir terlebih dahulu dan meminta pendapat


203

Belajar kalau tidak malas, dan jam belajar sekitar 1-2

jam saja. Ketika guru sedang menjelaskan materi

yang dilakukannya tetap memperhatikan meskipun

tidak paham, namun ada saatnya tidak

memperhatikan yaitu ngobrol sama temen atau main

HP. Dinda, apabila ada teman yang mengejeknya

akan menerima selagi apa yang dikatakan temannya

memang benar, namun jika itu merupakan fitnah,

maka yang bersangkutan disuruh untuk

membenarkannya. Mengatasi ketika berada pada

situasi yang sulit. contohnya sebagai seorang pelajar

ketika sudah tidak bisa menjawab suatu persoalan

dalam ulangan, maka yang dilakukannya yaitu tidak

menjawab pertanyaan itu. Tetap memberikan selamat

kepada teman yang mendapatkan juara kelas dan

mempunyai tekad supaya bisa menjadi juara kelas.

Cita- citanya yaitu ingin mejadi apoteker, dan saat ini

yang dilakukannya yaitu belajar terutama

berhubungan dengan sains/ipa. Ketika ada teman

yang meminta bantuan dan saat itu Dinda masih kerja

tugas maka yang dilakukannya akan membantu

teman selagi waktunya tidak terlalu lama, jika lama

maka memutuskan untuk membantunya nanti setelah

mengerjakan tugas. Memberikan solusi selagi mampu

ketika ada teman yang curhat dan selalu

mendengarkan orang yang sedang diajak berbicara.

Organisasi yang diikuti yaitu organisasi di desa,

untuk organisasi disekolah tidak ada yang diikuti.

sama orang lain ,namun ada yang melakukan sesuatu

tanpa dipikir terlebih dahulu. Cara mereka belajar

yaitu mut mutan, tidak memiliki jadwal belajar , dan

belajar kalau hanya ada ulangan saja. Yang dilakukan

ketika guru sedang menjelaskan kebanyakan tetap

memperhatikan namun masih banyak yang sering

ngobrol atau main HP dan juga tergantung

penyampaian gurunya dan ketika belum paham

jarang bertanya. Ketika ada teman yang mengejeknya

yang dilakukan yaitu akan menerima selagi apa yang

dikatakan temannya memang benar, membiarkan

temannya mengejek dan tidak ada teguran dan

dibicarakan baik-baik. Ketika sudah berada pada

situasi sulit yang dilakukan contohnya sebagai

seorang pelajar ketika mengerjakan ulangan yang

dilakukannya tidak menjawabnya, ada uang tanya

sama teman, dan dibuat santai. Ketika da teman yang

mendapat juara kelas Tetap memberikan selamat, dan

mempunyai tekad supaya bisa menjadi juara kelas,

namun ada yang tetap mensyukuri kemampuannya

dan tidak ada tekad untuk memperbaiki. Mereka

memiliki cita-cita masing-masing dan yang sudah

dipersiapkan yaitu belajar, mempersiapkan mental,

namun ada beberapa yang belum memikirkan apa

yang menjadi cita-citanya. Ketika ada teman yang

meminta bantuan dan saat itu masih kerja tugas maka

yang dilakukannya akan membantu teman selagi

waktunya tidak terlalu lama, namun ada beberapa

yang memilih untuk membantu teman dulu, masalah

tugas belakangan. Ketika ada teman yang curhat

maka yang biasa dilakukan yaitu memberikan solusi

selagi mampu namun ada juga yang diam saja. Yang


204

Organisasi menurutnya penting karena untuk melatih

diri untuk pandai berbicara di depan orang banyak

dan melatih kepercayaan diri. Dalam komunikasi

supaya tetap berjalan lancar dan tiada salah paham

maka dalam komunikasi itu harus disertai candaan

supaya tidak terlalu serius. Ketika ada forum diskusi

Dinda mengerjakan dengan kelompokknya, jika tidak

tau maka yang dilakukan yaitu bertanya kepada

teman. Namun ketika diskusi, jarang memberikan

pendapatnya. Dan jika suatu ketika jika dalam diskusi

itu dirasa pendapatnya tidak sesuai dengan tujuan,

maka dijelaskan supaya mendapatkan titik temu.

dilakukan ketika sedang diajak berbicara dengan

orang yaitu selalu mendengarkan orang yang sedang

diajak berbicara, tergantung sama yang diajak

berbicara. Kebanyakan dari mereka mengikuti

organisasi namun ada juga yang tidak mengikuti

organisasi sama sekali, menurut mereka organisasi itu

penting Karena untuk melatih diri untuk pandai

berbicara di depan orang banyak dan melatih

kepercayaan diri, dan bersosialisasi dengan orang

banyak, namun ada juga yang karena paksaan orang

tua. Dalam komunikasi supaya tetap berjalan lancar

dan tiada salah paham maka dalam komunikasi itu

harus disertai candaan supaya tidak terlalu serius,

membicarakan apa yang menjadi pusat perhatian,

mengetahui karakteristiknya dan hati-hati kalau

berbicara. Ketika ada di forum diskusi yang

dilakukannya yaitu jarang bahkan tidak pernah

memberikan pendapat namun masih dering main HP

sendiri, dan juga tergantung sama kelompokknya jika

perempuan biasanya yang lebih aktif perempuan, tapi

jika kelompokknya cowok semua yang dilakukannya

yaitu berusaha untuk aktif.

7. Arif Arif tipe orang yang pendiam, namun ada saatnya

ketika ada masalah bertanya sama teman.

Perasaannya sedih dan akan berusaha untuk lebih giat

belajar lagi ketika mendapatkan ulangan yang jelek.

Dipikir terlebih dahulu mana yang sekiranya baik

maupun buruk kemudian baru melakukan merupakan

cara Arif untuk menentukan sesuatu berdampak

baik/buruk. Cara belajarnya selalu belajar sendiri.

Ketika guru sedang menjelaskan materi, Arif selalu


205

melihat penjelasan di papan tulis, dan ketika belom

paham jarang bertanya. Arif membiarkan temannya

mengejek dan tidak ada teguran.

Contohnya sebagai seorang pelajar ketika sudah tidak

bisa menjawab suatu persoalan kalau dirumah

dikerjakan jika di sekolah tanya teman. Apabila ada

teman yang mendapat juara Arif tetap diam saja,

namun masih punya keinginan untuk menjadi lebih

baik. Belom berpikiran untuk mempunyai cita-cita.


itu Arif sedang mengerjakan tugas yang dilakukannya

yaitu akan tetap mengerjakan tugasnya dan tidak

menghiraukan teman yang meminta bantuan. Dan

jika nanti tugasnya sudah selesai baru bisa membantu

teman. Arif akan diam tidak memberikan solusi

maupun pendapatnya ketika ada teman yang curhat

namun selalu mendengarkan orang yang sedang

diajak berbicara. Tidak ada organisasi yang diikuti

baik diluar sekolah maupun di dalam sekolah. Dalam

komunikasi supaya tetap berjalan lancar dan tiada

salah paham maka yang dilakukannya yaitu selalu

menjalin membicarakan apa yang sedang menjadi

fokus pusat perhatian, dan jarang ngobrol sama teman

lain. Tidak pernah memberikan pendapatnya ketika

ada forum diskusi, dan selalu menuruti apapun yang

sudah menjadi keputusan kelompok.

8. Fajar Dalam menghadapi permasalahan yang dilakukan

Fajar yaitu santai tidak serius banget karena kalau


206

serius masalah itu menjadi susah, dan terkadang

menyelesaikan sendiri jika ada teman yang bisa

membantu maka juga pernah untuk menceritakannya

kepada orang lain. Ketika mendapat nilai ulangan

yang jelek Fajar menanggapinya dengan biasa saja,

yang dilakukan yaitu mengikuti remedi. Dan

menurutnya kalau belajar trus membuat bosan

sehingga kalau nilainya jelek lebih baik mengikuti

remedi. Yang dilakukan Fajar untuk menilai sesuatu

itu berdampak baik/buruk yaitu dipikir terlebih

dahulu apakah itu berdampak baik atau tidak dan

selalu melihat situasi dan kondisi. Kemudian cara

belajarnya tergantung sama kondisi tubuh, jika

kondisi tubuh tidak memungkinkan belajar ya tidak

belajar. Namun meskipun sehatpun belajarnya masih

malas-malasan, belajar sesuai dengan suasana hati.

Ketika guru sedang menjelaskan materi yang menurut

Fajar tergantung situasi, jikalau sedang sakit maka

yang dilakukan yaitu tidak mendengarkan malah

asyik maen hp sendiri. Namun jika kondisi badan

sehat tetap memperhatikan meskipun ngantuk, dan

lebih sering ngobrol sama teman. Apablia ada teman

mengejek maka dibiarkan saja, karena itu merupakan

hal yang biasa menurutnya. Selalu dibuat santai dan

tenang tidak serius,, karena kalau serius situasinya

akan semakin sulit merupakan cara fajar ketika sudah

berada pada situasi yang sulit. Ketika ada teman yang

mendapat juara kelas maka fajar tetap memberikan


207

selamat, dan tidak ada tekad untuk menjadi lebih baik

karena harus mensyukuri atas kemampuan yang

dimiliknya, jika dapat nilai baik disyukuri enggak

juga disyukuri. Cita- citanya yaitu ingin menjadi

seorang bos, dan memiliki pegawai yang baik. Dan

yang dilakukannya saat ini dalam menyelesaikannya

apapun masalah itu dengan santai. Apabila ada teman

yang meminta bantuan dan saat itu sedang

mengerjakan tugas, maka Fajar akan membantu

teman terlebih dahulu, masalah tugas belakangan.

Seolah-olah pasrah kalau nanti mendapatkan nilai

yang jelek ngak apa-apa kan masih ada remedi dan

selalu mendengarkan dan Memberikan solusi selagi

mampu. Bisa membagi, jadi ketika ada orang yang

sedang ngobrol biasanya yang dilakukan yaitu main

hp ataupun yang lainnya namun tetap mendengarkan

apa yang sedang dibicarakan.

Organisasi yang diikuti yaitu saka bayangkara dan

rohis. Menurutnya penting karena untuk

bersosialisasi dengan orang lain. Dalam komunikasi

supaya tetap berjalan lancar dan tiada salah paham

maka dalam komunikasi itu harus disertai candaan

dan tidak terlalu serius.

Kemudian ketika dalam sebuah forum diskusi yang

dilakukan fajar yaitu menurutnya tergantung

kelompokknya jika perempuan biasanya yang lebih

aktif perempuan, tapi jika kelompokknya cowok

semua yang dilakukannya yaitu berusaha untuk aktif.


208

9. Salsabila Diam saja, dan sering curhat sama orang tua dan

teman merupakan tipe dari Salsabila. Ketika

mendapatkan nilai ulangan yang jelek Salsabila akan

menceritakan kepada kedua orang tua supaya

diikutkan bimbel supaya mendapatkan nilai yang

lebih bagus lagi. Untuk mengetahui bahwa sesuatu itu

bisa berdampak baik/buruk yang dilakukanya yaitu

menceritakannya kepada kedua orang tua untuk

mencari solusi yang terbaik, namun jika sarannya

tidak sesuai dengan yang diinginkan terkadang masih

ngeyel. Salsabila jadwal belajarnya tidak teratur,

kadang-kadang belajarnya, karena banyak kegiatan

diluar. Ketika guru sedang menjelaskan tetap

mendengarkan dan memperhatikan namun kadang-

kadang main hp sendiri. Kemudian apabila ada teman

yang mengejek Salsabila membalasnya dan jika tetap

saja mengejek maka yang dilakukan yaitu minta

pendapat kepada kedua orang tua untuk mencari

solusi. Selalu bertanya kepada guru. Ketika ada

teman yang mendapat juara kelas dia akan

membiarkannya dan tetap belajar untuk mendapatkan

yang terbaik. Cita- citanya yaitu masuk fakultas

kehutanan karena suka dengan alam, yang sudah

dipersiapkan yaitu mental.


itu salsabila sedang mengerjakan tugas maka yan

dilakukannya mengerjakan tugas terlebih dahulu

kemudian membantu teman yang meminta bantuan.


209

Teman curhat yan dilakukan slasabila yaitu selagi

bisa membantu ya dibantu kalau tidak ya tidak

dibantu. Mendengarkan dan jika meminta komentar

maka ya diberi komentar, namun terkadang sering

main HP.

Organisasi yang diikuti yaitu dirumah yaitu karang

taruna. Mengikuti organisasi karena disuruh oleh

orang tua bukan kemauan sendiri. Supaya

komunikasi dengan teman dapat berjalan lancar yaitu

berhati-hati dalam ngobrol, berbicaranya ngak terlalu

serius dan tidak terlalu bercanda. Ketika dalam forum

diskusi, salsabila memberikan usul, jika teman tidak

menyetujui maka yang dilakukannya hanya diam.

Namun jika suatu ketika menurutnya pendapatnya

dieyel oleh teman maka juga ngeyel.

10. Tama Tama ketika menghadapi masalah menurutnya

tergantung sama masalah yang dihadapi, jika masalah

memakai kekerasan fisik yang dilakukan juga

membalas dengan fisik, jika halus maka dengan cara

yang halus pula. Namun juga sering menceritakan

masalahnya kepada orang lain untuk membantu

menyelesaikan masalah. Ketika mendapat nilai yang

jelek menurut Tama tergantung, jika pelajaran yang

diketahui trus nilainya jelek maka sedih, namun jika

pelajarannya dirasa sulit dan mendapatkan nilai jelek

biasa aja, dan akan berusaha untuk meningkatkannya.

Untuk menentukan sesuatu bisa berdampak

baik/buruk Tama melakukannya dengan dipikir


210

terlebih dahulu apakah itu berdampak baik atau tidak

dan selalu melihat situasi dan kondisi. Namun pernah

melakukan sesuai tanpa memikirkan akibatnya.

Belajar ketika ada ulangan aja. Ketika guru

menjelaskan menurut Tama tergantung penyampaian

gurunya. Dan sering main hp dan ngobrol sama

teman lain. Apabila ada teman yang mengejek, yang

dilakukan Tama yaitu dibicarakan berdua, diomongin

masalahnya dan itu juga tergantung sama mood jika

moodnya lagi jelek maka biasanya memakai

kekerasan. Contohnya sebagai pelajar yaitu ketika

dalam mengerjakan tugas dan sudah tidak bisa

menjawab lagi yaitu tanya temen yang bisa kalau

ngak bisa maka yang dilakukan tidak meneruskan

mengerjakan. Apabila ada teman yang mendapat

juara kelas, Tama tetap memberikan selamat, dan

menurutnya tetap disyukuri aza karena percuma kalau

mendapatkan nilai bagus namun sikapnya tidak

bagus. Cita- citanya masih dipikirkan karena masih

bingung. Ketika teman meminta bantuan dan saat itu

dia sedang mengerjakan tugas maka yang

dilakukannya yaitu akan membantu teman terlebih

dahulu, masalah tugas belakangan. Selalu

mendengarkan dan Memberikan solusi selagi mampu

ketika teman curhat. Yang dilakukan Tama ketika

berbicara dengan orang, tergantung sama orang yang

ngajak ngobrol, jika asyik orangnya maka tetap

memperhatikan jika tidak maka yang dilakukannya


211

sering main HP. Organisasi yang diikuti yaitu karang

taruna. Menurutnya tergantung sama organisasinya

jika jelek ya buat apa diikuti kalau baik ya harus

diikuti karena itu akan memberikan dampak baik

untuk diri. Supaya komunikasi tetap terjaga yang

dilakukan yaitu mengetahui karakteristik temennya,

contohnya kalau karakternya tidak bisa dikerasin

maka yang dilakukan yo hati-hati dalam berbicara.

Dalam forum diskusi, Tama memberikan pendapat

kepada teman lain, dan teman itu yang

menyampaikan kepada teman kelompoknya, namun

biasanya juga masih sering main HP sendiri.

No Katergori Subjek Deskripsi Hasil Wawancara Kesimpulan

1. Kesiapan

Belajar

Tinggi

Berlin Berlin merupakan tipe orang yang jarang sakit. Untuk

menjaga kesehatannya Berlin tidur teratur,

olahraganya cukup, dan makannya teratur. Jika

sedang sakit dan besok akan ada ulangan maka yang

dilakukannya yaitu kalau masih kuat sekolah ya

sekolah dan tergantung sakitnya, kalau misalnya

sudah lemes banget ngak belajar namun buat

istirahat. Ketika ada materi fisika yang belom paham

maka biasanya berlin mencari referensi buku, tanya

kepada teman serta latihan soal. Berlin juga Tipe

orang pendiam namun ketika pengen mengetahui

yang pastinya, maka baru memberikan pendapat.

Namun Percaya akan kemampuannya bahwa akan

Untuk kondisi fisik mereka, Mereka termasuk orang

yang jarang sakit. Kemudian yang anda lakukan

untuk menjaga kesehatan mereka yang biasa lakukan

yaitu Tidur teratur, olahraganya cukup, makannya

teratur, namun masih ada yang jarang olahraga. Jika

sedang sakit , dan besok akan ada ulangan, maka

yang akan dilakukan yaitu tergantung sama sakitnya

kalau sakitnya berat maka tidak belajar, dan jika

masih bisa belajar ya tetap belajar. Kemudian yang

akan lakukan bila ada materi fisika yang belum

paham yaitu Cari referensi buku atau internet , tanya

kepada teman dan guru. Ketika guru memberikan

kesempatan untuk berpendapat, yang dilakukan dari

sebagian mereka yaitu jarang memberikan

pendapatnya karena da perasaan takut dan malu,


212

berhasil dalam belajar karena harus percaya pada

kemampuan diri. Yang dilakukan sebelum mengikuti

pelajaran fisika yaitu Mengulang pelajaran yang lalu,

dan menyiapkan materi yang akan dipelajari

selanjutnya. Ketika ulangan, dan pada saat itu anda

sudah tidak dapat menjawab lagi, yang Berlin

lakukan main logika aza. Jadi kalau tau rumusnya

tinggal memasukkan. Ketika guru menjelaskan

materi yaitu memperhatikan tapi pas lagi mutnya

jelek ya diam, mencoret-coret buku, maupun ngobrol

sama teman. Fisika menurutnya kurang penting

Pentingan matematika. Usaha yang dilakukan berlin

supaya dapat nilai baik yaitu belajar yang maksimal,

latihan soal, hafalin rumus. Referensi yang biasa di

cari yaitu perputakaan, internet jarang , punya

kenalan KKN jurusan fisika. Untuk mendapatkan

nilai fisika yang memuaskan belajarnya ditambah

lagi dan sering latihan soal. Lebih sering tanya teman

ketika belom paham. Berlin belom paham pelajaran

fisika. Yang akan dilakukan yaitu belajar dan

mengganggap fisika itu pelajaran yang enak. Dan

setelah pembelajaran fisika telah selesai maka berlin

membacanya lagi karena menurutnya fisika seperti

matematika jadi perlu latihan soal yang banyak.

Contohnya Berlin juga dapat menyebutkan contoh

penerapan fisika dalam kehidupan sehari-hari yaitu

spion yang menggunakan cermin cembung.

namun ada juga yang memberikan pendapat jika

belum jelas materinya. Sebagian dari mereka percaya

pada kemampuan karena untuk menggapai cita-cita

harus percaya pada kemampuannya. Yang mereka

lakukan sebelum mengikuti pelajaran fisika yaitu

belajar Mengulangi pelajaran yang lalu, dan

menyiapkan materi yang akan dipelajari selanjutnya.

Ketika ulangan, dan pada saat itu sudah tidak dapat

menjawab lagi, maka yang dilakukan yaitu

Main Logika aza, mencoba mengerjakan sendiri,

tanya teman namun ada yang jarang nyontek. Yang

dilakukan ketika guru sedang menjelaskan materi

yaitu selalu mendengarkan, memperhatikan, dan

mencatat. Menurut mereka seberapa penting fisika

menurunya yaitu ada beberapa yang menjawab

penting kerena berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari. Yang sudah mereka lakukan untuk

mendapatkan nilai fisika yang baik yaitu Belajar yang

maksimal , latihan soal, hafalin rumus, selalu

berusaha dan berdoa. Referensi yang biasa digunakan

untuk lebih memahami fisika yaitu internet ,LKS ,

buku paket namun fasilitas di perpustakaan jarang

digunakan. Yang dilakukan untuk mendapatkan nilai

fisika yang memuaskan? belajarnya ditambah lagi

dan sering latihan soal, dan lebih memahami materi.

Menurut sebagian dari mereka ternyata belum dapat

memahami materi fisika, karena ada beberapa yang

masih malas untuk belajar. Yang akan dilakukan

yaitu belajar dan mengganggap fisika itu pelajaran

yang enak dan terus berusaha.

Setelah pembelajaran fisika selesai, apa yang biasa

dilakukan mereka yaitu? meringkas, dan


213

mengerjakan PR, dan diulangi lagi materi yang

dibahas sebelumya. Mereka juga dapat memberikan

contoh penerapan fisika dalam kehidupan sehari-hari

Bisakah anda memberikan contoh penerapan fisika

dalam kehidupan sehari-hari? Spion yang

menggunakan cermin cembung, penerapan dalam

mengukur panjang dan massa, gaya gesek antara roda

dengan aspal, Jembatan ponton di laut, dan solusi

supaya kapal selam tidak tenggelam di air.

2. Beta Beta tipe orang yang jarang sakit. Yang dilakukan

untuk menjaga kesehatan yaitu ngak terlalu

kecapekan, ngak telat makan, dan olahraga lari setiap

minggu. Jika sakit dan besok ada ulangan maka yang

dilakukan Beta yaitu kalau sakitnya berat ngak

berangkat dan sebaliknya. Ketika sakit ngak belajar

(tergantung sakitnya). Ketika belom memahami

pelajaran fisika maka Beta akan membaca buku dan

minta diajarin bapak ( guru SMP). Beta selalu diam

karena takut salah, ketika guru memberikan

kesempatan untuk memberikan pendapat. Beta yakin

akan kemampuannya. Yang dilakukannya sebelum

mengikuti pelajaran fisika yaitu membuka LKS dan

belajar materi sebelumnya. Ketika ulangan dan posisi

sudah tidak bisa menjawab lagi maka yang dilakukan

Beta yaitu tanya teman contohnya tanya rumus tapi

menghitung sendiri. Ketika guru menjelaskan materi

Beta selalu mendengarkan, dan sering ngobrol sama

teman dan main HP, karena bosan sehingga ngak


214

memerhatikan. Menurutnya fisika penting. Tapi

dilihat dari segi keadaannya apakah mampu atau

tidak, kalau mampu berarti menurutnya penting.

Supaya nilai yang baik mencari soal-soal yang lain

dan mengerjakan. Referensi yang biasa dicari untuk

lebih memahami fisika yaitu soal-soal dan mencari di

internet dan fasilitas Perpus jarang digunakannya.

Namun Beta untuk mendapatkan hasil yang

memuaskan, dia selalu belajar mengerjakan soal-soal.

Menurutnya dia belum semua memahami fisika yaitu

sekitar setengah dan tergantung sama materinya.

Setelah pembelajaran fisika selesai, yang dilakukan

Beta yaitu malam dibuka lagi meskipun ngak lama-

lama. Beta juga dapat memberikan penerapan fisika

dalam kehidupan sehari-hari yaitu pada Hukum

Newton yang menerapkan prinsip pada catut dan

grobak.

3. Norvianti Norvianti merupakan tipe orang yang tidak gampang

sakit. Dan untuk menjaga kesehatanya Norvianti

selalu tidur yang cukup, namun jarang olahraga. Jika

suatu ketika sakit dan besok ada ulangan yang

dilakukannya yaitu dilihat sakitnya , jika ngak bisa

berangkat ya izin dan juga ketika sakit ngak belajar

karena ngak bisa konsentrasi. Ketika belum paham

materi fisika Norvianti lebih sering tanya sama teman

dan tanya ke guru. Namun ketika diberi kesempatan

untuk berpendapat Dia belom pernah, dan mau

mencoba. Norvianti tetap percaya pada kemampuan


215

yang dimilikinya karena menurutnya setiap orang

punya kelebihan masing-masing. Sebelum mengikuti

pelajaran fisika yang dilakukan yaitu berdoa, dan

sebelumnya juga mempelajari materi-materi yang

diberikan. Ketika ulangan dan sudah tidak bisa

menjawab lagi yang biasa dilakukan yaitu kalau tidak

bisa mencari cara sendiri dan jarang nyontek.

Norvianti selalu memperhatikan ketika guru sedang

menjelaskan dan jarang ngobrol dan main HP

Menurutnya fisika itu penting karena orang IPA jadi

harus paham fisika. Kemudian yang dilakukan untuk

mendapat nilai yang baik yaitu mempelajari terus

mateti sampai paham, dan lumayan mengerjakan

latihan dan referensi yang biasa digunakan yaitu

LKS, internet dan Buku paket namun ke perpus

masih jarang. Dan untuk mendapatkan nilai fisika

yang lebih memuaskan yang dilakukan yaitu

mencoba soal-soal baru dan trus belajar. Norvianti

juga belom berhasil memahami materi fisika, karena

sering males belajar sehingga ngak maksimal

belajarnya. Dan biasanya setelah pembelajaran fisika

selesai yang dilakukan Norvianti yaitu kalau ada

waktu dipelajari lagi, tapi hanya mengerjakan PR.

Contoh penerapan fisika yang dijelaskan Norvianti

yaitu penerapan dalam mengukur panjang dan massa.

4. Nur

Azizah

Nur Azizah merupakan tipe orang yang jarang sakit

kalau ngak capek. Untuk menjaga kesehatannya yan

dilakukan yaitu makan teratur, olahraga teratur, dan


216

ngak capek2, istirahat cukup. Ketika besok ulangan

namun saa ini sakit yang dilakukan Nur yaitu minum

obat dan istirahat. Kalau ngak sakit banget tetap

belajar. Kalau belum bisa memahami fisika dia lebih

sering cari- cari di internet dan dicoba lagi, tanya

teman dan guru. Ketika guru memberikan

kesempaatn pendapat Nur memberikan pendapatnya

apabila materinya belum jelas. Dia juga percaya pada

kemampuannya karena kalau ngak percaya

belajarnya malah jadi kendor. Sebelum mengikuti

pelajarn fisika malamnya kalau lagi longgar buka-

buka dulu untuk dipelajari. Tergantung materinya

kalau gampang ya dipelajari, kalau sulit males untuk

membuka. Ketika ulangan dan sudah tidak bisa

menjawab Nur selalu berdoa supaya bisa jawab dan

tanya teman. Nur juga selalu mendengarkan,

memperhatikan dan mencatat, jarang main HP ketika

guru memberikan penjelasan. Baginya fisika itu

penting karena sebagai penerapan dalam kehidupan

sehari-hari. Dan yang dilakukannya untuk mendapat

nilai fisika yang baik yaitu belajar sungguh –sungguh

dan mengerjakan banyak soal dan tanya teman.

Referensi yang biasa dicari internet dan buku – buku

yang dipunyai namun fasilitas perpustakaan masih

jarang digunakan. Dan untuk mendapatkan nilai

fisika yang selalu memuaskan yang dilakukannya

latihan soal. Menurutnya pemahaman tentang fisika

untuk semua materi belum memahami, masih banyak


217

yang belum paham. Ketika pembelajaran fisika sudah

selesai biasa yang dilakukan yaitu materi yang belum

jelas dirumah dipelajari lagi, dan kalau udah jelas

ditinggalin, kadang baca soal dan dikerjakan. Contoh

penerapan fisika yang Nur berikan yaitu gaya gesek

antara roda motor dan jalan, pengereman sepeda.

5. Rizky Rizky tipe orang yang jarang sakit. Untuk menjaga

kesehatannya yang dilakukan yaitu makan teratur dan

istirahat cukup. Ketika sakit dan besoknya akan ada

ulangan maka yang dilakuakn Risky minum obat trus

isirahat kemudian belajar. Jika ada materi fisika yang

belum dipahami tanya sama teman dan kadang tanya

pak guru. Namun Rizky juga jarang memberikan

pendapatnya jika guru memberikan kesempatan

untuk berpendapat. Rizky juga sangat percaya akan

kemampuan yang dimilikinya karena kan cita-citanya

pengen sukses ya berarti ya harus percaya pada

kemampuannya. Sebelum mengikuti pelajaran fisika

dia selalu belajar materinya. Jika ada ulangan dan

sudah tidak bisa menjawab maka pasrah dan tidak

menyontek. Kemudian tetap memperhatikan

penjelasannya ketika guru sedang mejelaskan materi.

Menurutnya fisika sangat penting, karena

berhubungan langsung dengan kehidupan sehari-hari.

Yang dilakukannya untuk mendapatkan nilai fisika

yang baik belajar trus, berusaha dan berdoa.

Referensi yang biasa digunakan yaitu internet, LKS,

buku paket, PPT, namun failitas di perpustakaan


218

jarang digunakan. Supaya nilai fisikanya memuaskan

maka Rizky mencari materi sebanyak-banyaknya,

berlatih dan mencoba trus. Menurutnya dia belom

bisa sepenuhnya memahami fisika namun berusaha

memahami. Yang dilakukan ketika pembelajaran

fisika selesai yaitu meringkas, dan mengerjakan PR,

dan diulangi lagi materi yang dibahas sebelumya.

Contoh penerapan fisika sehari-hari yang diberikan

Rizky yaitu Jembatan ponton di laut, dan solusi

supaya kapal selam tidak tenggelam di air.

6. Kesiapan

Belajar

Rendah

Alya Alya termasuk orang yang gampang sakit Iya ,karena

memang ada penyakit ( maag kronis dan anemia).

Untuk menjaga kesehatannya Alya selalu mengatur

pola makan, dan istirahat yang cukup. Ketika sakit

dan besok ada ulangan yang dilakukannya yaitu tidak

memaksakan belajar, karena lebih penting

kesehatannya dulu yaitu dengan istirahat. Apabila

belum memahami materi fisika Alya mengikuti les.

Karena masalah kesehatan, maka berbicara dan

beraktifitasnya dibatasi, sehingga daripada

kesehatannya memburuk lebih baik diam dulu ketika

guru memberikan kesempatan untuk berpendapat.

Alya agak ragu-ragu akan kemampuan dirinya bahwa

dia akan berhasil dalam belajar. Hal ini dikarenakan

masalah kesehatan, jadi kemampuan untuk belajarnya

menurun dan hasilnyapun juga menurun. Sebelum

mengikuti pelajaran fisika biasanya yang dilakukan

kalau malam mengikuti les untuk mempelajari fisika

buat besok. Jika pada situasi ulangan dan suda tidak

mampu menjawab maka Alya akan berdoa dan

ngawur, karena daripada menyontek lebih baik

Untuk kondisi fisik mereka, Mereka termasuk orang

yang gampang sakit( sebagian mempunyai penyakit)

namuan ada beberapa yang jarang sakit. Kemudian

yang anda lakukan untuk menjaga kesehatan mereka

yang biasa lakukan yaitu istirahat yang cukup,

makannya teratur, namun olahraga jarang. Jika

sedang sakit , dan besok akan ada ulangan, maka

yang akan dilakukan yaitu tergantung sama sakitnya

kalau sakitnya berat maka tidak belajar, dan jika

masih bisa belajar ya tetap belajar, kemudian ada

yang tidak belajar, namun ada yang tetap belajar

semampunya. Kemudian yang akan lakukan bila ada

materi fisika yang belum paham yaitu mengikuti les,

membaca materi terus-menerus dan tanya teman.

Ketika guru memberikan kesempatan untuk

berpendapat, yang dilakukan dari sebagian mereka

yaitu jarang memberikan pendapatnya karena ada

perasaan takut dan malu. Sebagian dari mereka

kurang percaya pada kemampuan karena masih mut-

mutan belajarnya dan masih belum memahami

materi sepenuhnya, namun ada yang masih tetap


219

dijawab ngawur. Alya juga selalu memperhatikan

ketika guru sedang menjelaskan materi, pernah maen

HP karena ngantuk pengaruh faktor jam terakhir.

Menurutnya fisika itu penting karena sangat

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dan juga

pengaruh kelas yang dipilih yaitu IPA maka harus

memahami fisika juga, maka dari itu untuk

mendapatkan nilai fisika yang baik yang Alya

lakukan yaitu les, belajar sendiri, lebih

memperhatikan, dan searching tutorial cara

mengerjakan soal fisika. Referensi lain yang biasa

digunakan yaitu internet (google, youtube), dan buku

paket yang beli sendiri. Hal yang dilakukan untuk

mendapatkan nilai fisika yang memuaskan yaitu

koreksi diri ketika mendapatkan nilai yang kurang

memuaskan, dan sering menanyakan kepada teman.

Menurutnya dia juga belum berhasil dalam

memahami fisika karena masih banyak materi fisika

yang belom bisa dipahami. Setelah pembelajaran

fisika selesai yang Alya lakukan yaitu jika mau

belajar fisika ya belajar jika tidak ya tidak belajar,

tergantung mut. Contoh penerapan fisika dalam

kehidupan sehari-hari yang diberikan yaitu

penggunaan lensa cekung atau cembung dalam

kacamata dapat membantu orang yang menderita

penyakit mata.

optimis. Yang mereka lakukan sebelum mengikuti

pelajaran fisika yaitu belajar malam mengikuti les

untuk mempelajari fisika buat besok dan belajar jika

ada PR saja. Ketika ulangan, dan pada saat itu sudah

tidak dapat menjawab lagi, maka yang dilakukan

yaitu menyontek atau tanya sama teman namun ada

sebagian kecil yang pasrah. Yang dilakukan ketika

guru sedang menjelaskan materi yaitu selalu

mendengarkan, namun masih sering main HP atau

ngobrol sama teman. Menurut mereka seberapa

penting fisika menurutnya yaitu ada beberapa yang

menjawab penting kerena berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari dan juga yang menganggap

fisika itu tidak penting karena memang tidak suka

fisika. Yang sudah mereka lakukan untuk

mendapatkan nilai fisika yang baik yaitu mengikuti

les, belajar sendiri, dan belajarnya ditngkatkan.

Referensi yang biasa digunakan untuk lebih

memahami fisika yaitu internet , buku paket, namun

fasilitas di perpustakaan jarang digunakan. Yang

dilakukan untuk mendapatkan nilai fisika yang

memuaskan? Koreksi diri dan tetap belajar trus.

Menurut sebagian dari mereka ternyata belum dapat

memahami materi fisika, karena belum paham materi

fisika dan juga pengaruh guru, suasana kelas juga

berpengaruh. Ketika pembelajaran fisika selesai Putri

kadang membuka dan akan dibuka setiap ganti

jadwal baru. Setelah pembelajaran fisika selesai, apa

yang biasa dilakukan mereka yaitu ? tergantung sama

mutnya jika mau belajar akan belajar, jika tidak maka

tidak akan belajar dan juga masih banyak yang

dibiarkan saja, dan akan dibuka ketika akan ada


220

pelajara fisika. Bisakah anda memberikan contoh

penerapan fisika dalam kehidupan sehari-hari?

penggunaan lensa cekung atau cembung dalam

kacamata dapat membantu orang yang menderita

penyakit mata, pengereman, dan katrol.

7. Aprilia Aprilia juga termasuk orang yang gampang sakit, hal

ini karena memang ada penyakit tulang belakang dan

pusing. Cara untuk menjaga kesehatannya berusaha

makan meskipun perutnya menolak, dan ngak boleh

olahraga karena pengaruh penyakit yang diderita.

Ketika sakit dan kondisi besok ada ulangan maka

tidak belajar dan cuma mainin HP. Yang dilakukan

Aprilia ketika belum memahami materi fisika yaitu

kadang-kadang tanya sama guru dan tidak bertanya

kepada teman, karena ada perasaan takut diejek

ketika mau bertanya. Dan kadang-kadang

berpendapat kepada guru, jika pas suka sama

materinya. Aprilia memiliki keraguan akan

kemampuannya, karena kadang percaya kadang

enggak, tergantung sama pelajaran juga apabila

pelajarannya disukai maka kepercayaan itu ada

namun jika pelajaran itu tidak disukai maka timbul

ketidakpercayaan diri. Yang dilakukan sebelum

mengikuti pelajaran fisika berdoa, dan kadang-

kadang mempelajari materi yang akan dibahas pada

pertemuan selanjutnya. Ketika ulangan dan posisi

udah ngak bisa mengerjakan maka yang dilakukan

mengawutnya / dikerjain apa adanya dan tidak


221

bertanya kepada teman. Aprilia kadang main HP,

tiduran dan main sama teman ketika guru sedang

menjelaskan. Menurutnya fisika itu nggak penting.

Namun untuk mendapatkan nilai fisika yang

memuaskan belajar dari catatan yang ditulisya

dengan menggunakan bolpoin warna sehingga

membantu untuk belajar. Tidak ada referensi lain

untuk belajar namun terkadang menggunakan

internet jika ada tugas aja.yang dilakukan untuk

mendapatkan nilai fisika yang memuaskan yaitu tetap

belajar. Dan setelah pembelajaran selesai Aprilia

membiarkan bukunya karena menurutnya pengaruh

kesehatan juga, kesehatannya tidak memungkinkan

untuk belajar. Contoh penerapan fisika dalam

kehidupan sehari-hari yang diberikan Aprilia yaitu

katrol yang digunakan di sumur dan pengereman

motor.

8. Deva Deva merupakan tipe orang yang ngak sering sakit.

Untuk menjaga kesehatannya Deva selalu makan

teratur, tidurnya cukup namun olahraganya jarang.

Ketika sakit dan besoknya ada ulangan yang

dilakukannya yaitu tergantung sakitnya, jika berat

maka tidak ikut ulangan, namun jika sakitnya ringan

tetap belajar. Jika belum memahami materi fisika

Deva bertanya teman karena daripada guru. Deva

jarang memberikan pendapat, karena malu dan takut

salah ketika guru memberikan kesempatan untuk

berpendapat. Namun Deva kadang percaya pada


222

kemampuannya karena masih susah memahami perlu

penjelasan terlebih dahulu. Yang dilakukannya

sebelum mengikuti pelajaran fisika yaitu jarang

belajar kecuali kalau ada PR. Ketika ada ulangan dan

posisi sudah tidak dapat menjawab lagi maka Deva

kadang tanya sama teman-temannya. Mendengarkan

ketika guru sedang menjelaskan namun masih sering

ngobrol sama teman dan main HP karena menurutnya

gurunya kurang bisa mengelola kelas dengan baik.

Menurutnya fisika penting, karena fisika itu bisa

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian

yang sudah Deva lakukan untuk mendapatkan nilai

fisika yang baik belajar. Referensi yang biasa

digunakan yaitu nyari di internet dan jarang ke

perpustakaan. Untuk lebih bisa mendapatkan nilai

ulangan fisika yang memuaskan lagi Deva selalu

belajar, berdoa. Namun Deva belum memahami

materi fisika sepenuhnya, jika dipresentasenya sekitar

50-60%. Ketika pembelajaran fisika udah selesai

yang dilakukan Deva yaitu membiarkannya dan akan

belajar ketika besoknya ada pelajaran fisika. contoh

penerapan fisika sehari-hari yang dijelaskan Deva

yaitu pengguanna termometer dan gaya gesek yang

terjadi ketika pengereman.

9. Narendra Narendra termasuk orang yang jarang sakit untuk

menjaga kesehatnnya biasa yang dilakukan adalah

istirahat cukup, makan teratur, olahraga seminggu

sekali. Ketika sakit dan besok ada ulangan yang


223

dilakukan Narendra yaitu istirahat, namun tetap

belajar tapi semampunya. Jika ada materi fisika yang

belum paham, dia akan bertanya kepada teman,

namun kalau guru jarang. Narendra masih sering

diam ketika guru memberikan kesempatan untuk

berpendapat, karena sering gugup ,ada perasaan malu

dan takut salah. Namun disisi lain Narendra tetap

optimis akan kemampuannya, meskipun terkadang

masih tidak percaya pada kemampuannya. Yang

dilakukannya sebelum mengikuti pelajaran fisika

yaitu menyiapkan buku dan mengecek ada PR atau

tidak, dan belajar jika ada PR. Ketika ulangan dan

sudah tidak dapat menjawab lagi Narendra masih

sering tanya sama teman. Kemudian dia masih sering

mendengarkan, namun masih sering ngobrol sama

teman dan jarang main HP ketika guru sedang

menjelaskan materi. Menurutnya fisika ngak penting,

karena tidak terlalu minat sama fisika. Yang sudah

dilakukan untuk mendapatkan nilai fisika yang baik

yaitu belajar kelompok sama teman, namun kalau ada

teman dia belajar. Referensi yang biasa digunakan

nyari di internet dan tidak pernah menggunakan

fasilitas perpustakaan. Usahanya untuk mendapatkan

nilai fisika yang memuaskan yaitu tetap belajar, dan

mengerjakan latihan soal. Menurutnya dia belum

sepenuhnya dapat memahami materi fisika, dan jika

dipresentasekan sekitar 35% karena Narendra paling

lemah di fisika. Ketika pembelajaran fisika sudah


224

selesai maka bukunya hanya dibiarkan saja dan

belajar ketika ada ulangan aza. Contoh penerapan

fisika dalam kehidupan sehari-hari yang dijelaskan

Narendra yaitu lensa yang digunakan untuk

kacamata.

10. Putri Putri termasuk orang yang jarang banget sakit. Untuk

menjaga kesehatannya Putri selalu makan teratur,

Istirahat cukup, minum 8 gelas sehari namun

olahraganya jarang. Ketika sakit ngak belajar, dan

ketika besoknya dan ulangan jika sakit maka ikut

ulangan susulan. Ketika belum memahami materi

fisika Putri akan membaca terus materi dan tanya

sama teman, hanya sekali bertanya ke pak guru. Putri

juga jarang memberikan pendapat, karena malu dan

takut salah menjawab. Dia juga ragu-ragu akan

kemampuan pada dirinya karena orangnya pemales

dan mut-mutan. Yang dilakukannya sebelum

mengikuti pelajaran fisika yaitu menyiapkan buku

dan melihat ada PR atau ngak dan jarang belajar

materi selanjutnya. Putri akan nyontek dan kadang

pasrah tidak mengerjakan ketika ulangan dan sudah

tidak bisa mengerjakan. Namun dia akan berusaha

mendengarkan ketika guru menjelaskan, meskipun

masih sering ngobrol sama teman dan sering main

HP. Menurutnya fisika itu penting, karena buat UN.

Usaha yang dilakukan untuk mendapat nilai yang

baik Putri akan belajar dan kalau ada ulangan belajar

ditingkatkan. Referensi yang biasa digunakan yaitu


225

soal latihan dan catatan dari sekolah lain dan tidak

pernah ke perpus atau searching di internet. Dan yang

dilakukan untuk mendapatkan nilai yang memuaskan

yaitu tetap belajar trus. Menurutnya dia belum

sepenuhnya paham akan materi fisika. Karena guru,

suasana kelas juga berpengaruh. Ketika pembelajaran

fisika selesai Putri kadang membuka dan akan dibuka

setiap ganti jadwal baru. Setelah pembelajaran fisika

selesai, apa yang anda lakukan yaitu Kadang setiap

ganti jadwal baru dibuka lagi. Contoh penerapan

fisika dalam kehidupan sehari-hari yang

dijelaskannya yaitu mengenai prinsip kerja katrol

yang biasanya digunakan di sumur.


226

Lampiran C.14


227


228

Lampiran C.15


229


230

Lampiran C.16


231


232

Lampiran C.17


233


234

Lampiran C.18


235

LAMPIRAN D

DOKUMENTASI PENELITIAN

Lampiran D.1 Contoh Angket Pekerjaan Siswa Kecerdasan Emosional

Lampiran D.2 Contoh Angket Pekerjaan Siswa Kesiapan Belajar

Lampiran D.3 Contoh Tes Hasil Belajar Siswa

Lampiran D.4 Dokumentasi Pengambilan Data


236

Lampiran D.1


237


238


239


240

Lampiran D.2


241


242


243


244

Lampiran D.3


245


246


247


248


249


250


251


252


253


254


255


256

Lampiran D.4

DOKUMENTASI PENGAMBILAN DATA

Gambar 1. Gambar 2.

Observasi Awal Kelas Pengisian Angket oleh Siswa

Gambar 3. Gambar 4.

Pengisian Angket oleh Siswa Wawancara Siswa


257

Gambar 5. Gambar 6.

Wawancara Siswa Pengisian Tes

Gambar 7.

Pengisian Tes


pengaruh kecerdasan emosional dan · pdf filepengaruh kecerdasan emosional dan ... pengumpulan...

Documents