pengaruh implementasi kompetensi guru pai...
TRANSCRIPT
PENGARUH IMPLEMENTASI KOMPETENSI GURU PAI
DAN NON PAI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
DI SMK BINTANG NUSANTARA (BINUSA), PD. AREN,
TANGERANG SELATAN’
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. I)
Oleh:
Muhamad Fahmi Hidayat
NIM 108011000039
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
JAKARTA
1436 H/2014 M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi berjudul Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap
Motivasi Belajar Siswa disusun oleh Muhamad Fahmi Hidayat, NIM. 108011000039,
Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai
karya ilmiah yang yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang
ditetapkan oleh fakultas unfuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana pendidikan
Islam (S. Pd.I )
Jakarta, 28 Oktober 2014
Yang mengesahkan,
I Munarvara
9580918 19870i 2001
LEMBAR PENGESAHAN
Skipsi berjudul Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non pAI
Terhadap Motivasi Belajar Siswa disusun oleh MUHAMAD FAHMI HIDAYAT NomorInduk Mahasiswa 108011000039, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syanf Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam ujian Munaqasah pada
tanggal9 September 2014 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh
gelar Sarjana Sl (S. Pd. I) dalam bidang Pendidikan Agama Islam,
Jakarta, 22 Desember 2014
Panitia Ujian Munaqasah
Ketua Jurusan/Program StudiDr. H Abdul Majid Khon. M Ag
NIP: 1958A707 198703 1 005
Sekretari s ( Sekretaris Jurusan/Prodi)Marhamah Saleh. Lc. MA.
NIP: 19720313 200801 2 010
Penguji IDrs. Ghufron lhsan. MA
NIP : 19530509 I98103 1 003
Penguji IIDra. Hj. Djunaidatul Munawaroh. M. As.
NIP : 19580918 l987Al 2 001
Tanggal
v.t / /L////L ,
ul- -?d v
"/l+ '!z
Mengetahui;
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
/t) ,"
!(*hk, )r,
N.arlvr6. R.if u i, *IA.,Pl:. ilS/P : 195910?0 L?8603 3 001
6l..rtlluilrl
KEMENTRIANAGAMAUINJAKARTAtrTIKJl. Ir. JuandaNo.95 Cipum 15412 tndonesia
FORM(FR)No. Dokumen : FITK-FR-AKD-089
Tgl. Terbit I Maret 2010
No- Revisi :01
Hal 1/t
SURAT PERI\YATAAII KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
Tempat/Tgl. Lahir
NIM
Jurusan/Prodi
Judul Skripsi
Nama
NIP
Demikian surat
adalah benar-benar hasil
apa yang saya tulis.
Muhamad Fahmi Hidayat
Tangerang, 26 Agustus 1990
10801 1000039
Pendidikan Agama Islam/S 1
Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non pAIterhadap Motivasi Belajar Siswa (di SMK Bintang Nusantara,Pondok Aren, Tangerang Selatan)
Dra. Hj. Djunaidatul Munawaroh, M. Ag.
19580918 198701 2001.
pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya bahwa skripsi inikarya sya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas
Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat Wisuda
Jakarta, 22 Desember 2014
NIM. 108011000039
IV
v
ABSTRAK
Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap
Motivasi Belajar Siswa (di SMK Bintang Nusantara, Pondok Aren,
Tangerang Selatan).
Kata Kunci : Implementasi kompetensi Guru PAI dan Non PAI, Motivasi Belajar
Siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menhetahui apakah terdapat pengaruh antara
Implementasi kompetensi Guru PAI dan Non PAI di kelas terhadap motivasi
belajar siswa, dan seberapa besar taraf signifikansonya. Penelitian ini
dilaksanakan selama 2 Bulan, terhitung dari tanggal 1 Agustus sampai dengan 30
September 2014 di SMK Bintang Nusantara Pondok Aren, Tangerang selatan.
Pengumpulan data yang dilakukan melalui observasi, angket dan wawancara.
Metode yang digunakan adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.
Teknik pengambilan sampel yaitu Purposive Sampling. Instrumen penelitian yang
digunakan adalah angket/kuesioner dengan bentuk pilihan ganda, Sedangkan
teknik yang digunakan adalah Product Moment. Hasil yang ditemukan dalam
penelitian ini bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara Pengaruh
Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI di kelas terhadap motivasi
belajar siswa.
Hasil peneltian berdasarkan persepsi siswa secara umum, kompetensi
Guru PAI dan Non PAI adalah pada posisi Amat Baik adalah 25 (41.7)% dengan
kompetensi baik 15 (25)%, selanjutnya kompetensi cukup 20 (33)%. Serta
pengaruh terhadap Motivasi Siswa secara umum mengenai Motivasi belajar siswa
terhadap kompetensi guru PAI dan Non PAI dalam posisi sangat baik 17 (28.3)%.
Urutan selanjutnya Baik 32(53.3)%, dan disusul dengan kriteria 11(18.3)%.
Dengan demikan, Seperti yang telah diketahui bahwa = 0.016 yang
termasuk ( nilai 0,00-0,20) dan ternyata kurang dari (0.250)
yang sebesar baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%.
Dengan alasan tersebut berarti tidak terdapat pengaruh signifikan antara
Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhdap Motivasi belajar siswa
di SMK Bintang Nusantara Pondok Aren, Tangerang selatan.
MUHAMAD FAHMI HIDAYAT (PAI)
ABSTRACT
Influence of Teacher Competency Implementation and Non PAI PAI on
Student Motivation (SMK Stars Archipelago, Pondok Aren).
Keywords: Implementation competence and Non PAI PAI Teachers, Student
Motivation.
This study aims to menhetahui whether there is influence between teacher
competence Implementation and Non PAI PAI in class on student motivation, and
how large extent signifikansonya. This research was carried out for 2 months,
commencing from August 1 to September 30, 2014 in an archipelago Star SMK
Pondok Aren. Data collection was conducted through observation, questionnaires
and interviews. The method used is descriptive method with quantitative
approach. The sampling technique is purposive sampling. The research instrument
used was a questionnaire / questionnaire with multiple choice, while the technique
used is the Product Moment. The results found in this study that there is no
significant influence of Teacher Competency Implementation Effect and Non PAI
PAI in class on student motivation.
Research findings based on the perceptions of students in general, teacher
competence and Non PAI PAI is in Very Good position is 25 (41.7)% with good
competence 15 (25)%, then sufficient competence 20 (33)%. As well as the effect
on student motivation in general about the Students' motivation to teacher
competence and Non PAI PAI in a very good position 17 (28.3)%. The next
sequence Good 32 (53.3)%, and followed by the criteria of 11 (18.3)%. As such,
As it is known that = 0016 included (value of 0.00 to 0.20) and were less than
(0.250) that for both the significance level of 5% and 1%.
For these reasons mean there is no significant influence of Teacher
Competency Implementation and Non PAI PAI toward learning motivation of
students in vocational archipelago Star Pondok Aren.
MUHAMAD FAHMI HIDAYAT (PAI)
vi
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang Maha Pengasih dan
Penyayang yang telah mencurahkan segenap rahmat dan taufik serta hidayah-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat serta salam, semoga Allah
SWT selalu limpahkan kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, keluarga, sahabat,
dan kerabat serta para pengikutnya. Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas
yang menjadi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada jurusan Pendidikan
Agama Islam di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian skripsi ini dilaksanakan pada bulan September 2014 yang bertempat di SMK
Bintang Nusantara Pondok Aren, Tangerang Selatan Jl. Raya Pondok Aren-Jombang No.15.
Alhamdulillah pada pelaksanannya berjalan dengan baik dan lancar. Dengan berkat
rahmat dan inayah Allah SWT, maka selesailah skripsi yang berjudul "PENGARUH
IMPLEMENTASI KOMPETENSI GURU PAI DAN NON PAI TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR SISWA".
Semua ini tak akan tercapai tanpa adanya usaha, perjuangan, dorongan dan do'a serta
tawakkal kepada Sang Pencipta. Maka pada kesempatan kali ini, penulis merasa sangat perlu
untuk menghaturkan dan mengucapkan rasa terima kasih sedalam-dalamnya kepada semua
pihak yang terkait, yang telah membantu dan mendukung terlaksananya kegiatan ini. rasa
terima kasih yang sangat, dihanturkan kepada :
1. Nurlena Rifa'i, M. A, Ph. D., selaku Dekan fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. H. Abdul Majid Khon, M. Ag. (Ketua Jurusan/Prodi) dan Marhamah Saleh, Lc.
MA. (sekretaris Jurusan/Prodi) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Hj. Dra. Djunaidatul Munawaroh, M. Ag., yang dengan tulus meluangkan segenap
waktu, tenaga dan pikirannya untuk senantiasa membimbing penulis dalam menyusun
penulisan skripsi ini.
vii
4. Drs. Sadiyanto (Kepala Sekolah) yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
untuk melakukan penelitian di SMK Bintang Nusantara Pondok Aren, Tangerang
Selatan.
5. Nurhadi S. Pd. I (Guru PAI), fitri Maya Sari, S. Pd. (Guru MTK), Haekal
Ismail (S. H.), Dedeh Astuti, S. Pd. (Guru Bahasa Indonesia) yang telah mengizinkan
penulis untuk melakukan penelitian, serta keluarga Yayasan Al Mubarak dalam hal ini
staf dan karyawan SMA Al Mubarak dan SMK Bintang Nusantara Pondok Aren,
Tangerang Selatan.
6. Keluarga Besar H. Basri Ridjan, Orang tua dan Almarhumah kaka saya tercinta dan
tersayang, yang senantiasa membantu penulis secara moral/motivasi maupun
material/biata dalam penyusunan skripsi dan tidak pernah sabar agar anaknya ini
mendapat gelar S1 di kampus tercinta UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
7. Kepala Sekolah, Guru, sahabat dan orang terdekat yang terhormat : kepala Sekolah
SMA Al Mubarak H. Drs. Muslihat Ali, Guru Drs. Sudono, M. Si., Kepala Sekolah
SMP Al Mubarak H. Nahrawi Mughni, S. Pd. I, Kepala Sekolah SD Al Mubarak H.
Abdullah, S. Pd, dan Wakil SD Al Mubarak Arif Fu'ad, S. Pd. I, sahabat Pandi
Saputra, S. Pd. I, Ahmad Khilmi, S. Pd. I, Saeful Anam, S. Pd. I, dan orang terdekat
Dhiant Habiyya Fawzy Hermawan. Teman-teman Perjaka 36 (Perkumpulan Remaja
Pondok Kacang Rt. 03/06), kawan-kawan seperjuangan (kelas B PAI angkatan 2008)
yang dengan tanpa henti memberikan motivasi, do'a dan bantuannya dalam segala hal.
Akhirnya, dengan ini penulis hanya bisa mengucapkan terima kasih kepada kepada
kalian semua, semoga Bapak/Ibu dan teman-teman senatiasa dalam kesehatan selalu, penuh
rahmat dan berkah, segala kebaikan yang telah Bapak/Ibu dan teman-teman berikan dapat
bernilai ibadah dan dilipat-gandakan ganjaran kebaikannya oleh Allah SWT, Amin. Tak ada
gading yang tak retak, tak ada manusia yang tak luput dari salah dan dosa. Maka pada
kesempatan kali ini penulis mohon agar dibukakan pintu maaf yang sebesar-besarnya atas
kekurangan dan kealfaan yang telah dilakukan, semoga hal ini dapat menjadi cermin dan
cambuk seraya berharap agar apa yang telah dilakukan dapat bermanfaat dan menjadi
pengalaman yang berharga di masa yang akan datang.
Jakarta, 13 November 2014
Penulis.
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN BIMBINGAN SKRIPSI .................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN ............................................. iii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ............................................. iv
ABSTRAK ....................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ................................................................................... . vi
DAFTAR ISI .................................................................................................. viii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ....................................................... 4
D. Perumusan Masalah ....................................................... 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................... 6
BAB II : KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ................................................................ 8
1. Kompetensi Guru dan Implementasinya dalam
Pembelajaran ................................................................ 8
a. Pengertian Kompetensi Guru ................................... 8
b. Macam-macam kompetensi ……………………….. 9
c. Indikator kompetensi pedagogik …………………... 23
ix
d. Indikator kompetensi kepribadian…………………. 30
2. Motivasi Belajar Siswa ................................................. 35
a. Pengertian motivasi belajar ………………………... 35
b. Pengaruh motivasi belajar …………………………. 37
c. Dimensi-dimensi motivasi belajar …………………. 39
d. Indikartor motivasi belajar ………………………… 39
3. Kerangka berfikir ......................................................... 42
4. Pengajuan Hipotesa ...................................................... 42
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................ 45
B. Metode Penelitian .......................................................... 45
C. Populasi dan sampel ....................................................... 46
D. Teknik Pengolahan Data, Analisis dan Interprestasi ..... 46
1. Observasi ................................................................. 46
2. Angket atau Kuisioner ............................................. 46
3. Wawancara .............................................................. 50
E. Teknik Pengolahan, Analisis dan Interpestasi Data ...... 51
1. Teknik Pengolahan Data ......................................... 51
a. Editing ............................................................. 51
b. Tabulating ........................................................ 51
2. Teknik Analisis Data .............................................. 52
3. Teknik Interprestasi Data ....................................... 55
x
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .............................. 57
1. Profil Sekolah ........................................................... 58
2. Visi dan Misi Sekolah .............................................. 58
3. Keadaan Guru ................................................... 58
B. Deskripsi Data Kompetensi Guru .................................. 61
C. Analisis dan Interprestasi Data ...................................... 73
1. Analisis Data .............................................................. 73
2. Interprestasi Data ....................................................... 74
D. Keterbatasan Penelitian .................................................. 65
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................... 78
B. Saran-saran ..................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 80
xi
Daftar Lampiran-lampiran
Lampiran 1 : Angket/kuesioner Implementasi kompetensi Guru
Lampiran 2 : Angket/kuesioner motivasi belajar siswa
Lampiran 3 : Hasil wawancara dengan guru
Lampiran 4 : Tabel skor asli variabel X (Implementasi kompetensi guru)
Lampiran 5 : Tabel skor Y (Motivasi belajar siswa)
Lampiran 6 : Lembar uji referensi
Lampiran 7 : Surat bimbingan skripsi
Lampiran 8 : Surat Permohonan Izin Pnelitian
Lampiran 9 : Surat Rekomendasi Penelitian
Daftar Tabel-tabel
Tabel 3.1 Sampel penelitian
Tabel 3.2 Angket Implementasi Komppetensi Guru
Tabel 3.3 Angket motivasi belajar
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen
Tabel 3.6 Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
Tabel 3.7 Motivasi belajar
Tabel 3.8 Frekuensi dan prosentase kompetensi Guru PAI dan Non PAI
Tabel 3.9 Pedoman interpretasi data
Tabel 4.1 Data Guru
Tabel 4.2 Data Karyawan
Tabel 4.3 Keadaan siswa
Tabel 4.4 Seragam Sekolah
Tabel 4.5 Sarana dan pra sarana
Tabel 4.6 Kompetensi guru PAI
xii
Tabel 4.7 Kompetensi guru Mtk
Tabel 4.8 Kompetensi guru Pkn
Tabel 4.9 Kompetensi guru Bhs. Indonesia
Tabel 4.10 Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
Tabel 4.11 Komparasi Motivasi belajar siswa terhadap pelajaran PAI
Tabel 4.12 Komparasi Motivasi belajar siswa terhadap pelajaran Mtk
Tabel 4.13 Komparasi Motivasi belajar siswa terhadap pelajaran Pkn
Tabel 4.14 Komparasi Motivasi belajar siswa terhadap pelajaran Bhs.
Indonesia
Tabel 4.15 Motivasi belajar siswa
Tabel 4.16 Data Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap
Motivasi Belajar siswa
Tabel 4.17 Ringkasan statistik data X dengan Y.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran di kelas relatif dinamis, proses pembelajaran di kelas
sepenuhnya menjadi hak guru untuk dipergunakan dan dimanfaatkan sebaik-baiknya,
tanpa mengesampingkan prosedur yang berlaku dalam lembaganya.
Percepatan arus informasi dalam era globalisasi pada saat sekarang menuntut
semua bidang kehidupan untuk menyesuaikan visi, misi, tujuan dan strateginya agar
sesuai dengan kebutuhan, dan tentunya tidak ketinggalan zaman (up to date).1 Perubahan
yang cepat tersebut menuntut kehidupan dinamis agar senantiasa dengan perkembangan
zaman. Begitu pula dengan guru ketika berada di kelas, harus mengikuti setiap
perkembangan informasi dan sains agar dapat menghubungkan hal-hal yang sesuai
dengan materi pelajaran. Hal tersebut menjadi sebuah contoh konkrit bagi siswa dalam
belajarnya.
Guru adalah ‘Pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, melatih,
mengajar, membimbing, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak
usia dini mulai dari jalur formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah’.2 Dengan
penjelasan tersebut, pendidik profesional itu memikul tanggung jawab untuk membuat
peserta didiknya kearah yang benar, peserta didik memiliki kreasi baru yang muncul dari
dalam dirinya dengan bimbingan dan arahan guru yang profesional. Hal ini bisa terjadi
dengan adanya jiwa pendidik profesional di dalam lembaga pendidikan.
1 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan sertifikasi Guru, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2007,
h.2.
2 Dirjen Pendidikan Islam Depag RI, Undang-undang Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan,
2006, h. 81
2
Mengembangkan potensi yang dimiliki siswa secara maksimal, dengan
pembelajaran yang mengarah pada peningkatan motivasi, kreatifitas,
imajinasi, inovasi dan etos keilmuwan.3 Siswa menjadi subyek pembelajaran
untuk mengeksplorasi materi pelajaran dan mengeksploitasi skill yang
dimilikinya.
Berkaitan dengan hal tersebut, yang paling berperan dalam pendidikan
adalah Guru Pendidikan Agama Islam. Untuk itu, dengan memberikan
perhatian terhadap guru pendidikan agama merupakan salah satu upaya untuk
mewujudkan keberhasilan dalam pendidikan. Keberadaan Pendidikan Agama
Islam menjadi wacana yang sangat penting di era pengetahuan yang menuntut
adanya keberhasilan dalam pendidikan.
Sedangkan kompetensi guru adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai oleh guru
dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya yang ditampilkan melalui
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 045/U/2002 untuk kerja.4
Menyebutkan bahwa kompetensi guru sebagai seperangkat tindakan cerdas
dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai pekerjaan
tertentu.
Kompetensi guru dapat juga dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung
jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran. Kompetensi
guru itu meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional dan sosial.
Adapun yang di maksud dengan kompetensi kepribadian di dalam
Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Dalam Standar Nasional Pendidikan,
penjelasan pasal 28 butir ayat (3) pada butir kedua, dijelaskan bahwa yang
dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah ‘kemampuan kepribadian
3 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Pola Hubungan Guru-Murid, Jakarta : PT. Gaja
Grafindo Persada, 2003, h. 4. 4 Martinis Yamin , Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia ‘Dilengkapi UU No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Jakarta : Gaung Persada Press, 2006, cet. 1, h. 210.
3
yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta
didik dan berakhlak mulia’.5
Menurut Djama’an Satori yang di maksud kompetensi kepribadian
adalah kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi guru itu sendiri
yang kelak harus memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpencar dalam perilaku
sehari-hari.6
Pribadi guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan
pendidikan, khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Pribadi guru juga sangat
berperan dalam membentuk pribadi peserta didik. Ini dapat dimaklumi karena
manusia merupakan makhluk yang suka mencontoh, termasuk mencontoh
pribadi gurunya dalam membentuk pribadinya. Semua itu menunjukkan
bahwa kompetensi personal atau kepribadian guru sangat dibutuhkan oleh
peserta didik dalam proses pembentukan pribadinya.
Sebagaimana dikutip Martinus Yamin mengenai UU Guru dan Dosen
No. 14 Tahun 2005 Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,
sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.7
Kompetensi kepribadian sangat besar pengaruhnya terhadap
pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik. Kompetensi
kepribadian ini memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam
membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan Sumber
Daya Manusia (SDM), serta mensejahterakan rakyat, kemajuan Negara dan
bangsa pada umumnya.
Mengenai hal tersebut, banyak guru yang belum memenuhi kualitas
dan kompetensi, belum bersertifikasi guru dan belum S1 dalam mengajar di
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Akibatnya, pembinaan dan bimbingan
siswa kurang efektif, bisa menjadikan pembelajaran di kelas kurang kondusif.
5 E. Mulyasa. op. cit.h. 117.
6 Fachrudin Saudagar, Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru, Jakarta : Gaung
Persada Press, 2011. Cet. 3 h. 41. 7 Martinis Yamin , Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia ‘Dilengkapi UU No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Jakarta : Gaung Persada Press, 2006, cet. 1, h. 214.
4
Menurut Agus Sujanto yang dimaksud bertanggung jawab adalah
‘mengerti perbedaan antara yang benar dan yang salah, yang boleh dan yang
dilarang, yang dianjurkan dan yang dicegah, baik dan yang buruk’. Sadar
bahwa yang menjauhi sifat-sifat negatif dan mencoba membina dirinya untuk
selalu menggunakan hal-hal yang positif.8
Memperhatikan SMK Bintang Nusantara, guru-guru di SMK ini
sebagian besar telah memenuhi syarat kualitas akademis dan telah lulus
sertifikasi guru, hanya sebagian kecil belum memenuhi syarat kualifikasi dan
kompetensi guru. Dengan permasalahan ini, penulis terdorong utnuk
melakukan penelitian tentang: ‘PENGARUH IMPLEMENTASI
KOMPETENSI GURU PAI DAN NON PAI TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR SISWA DI SMK BINTANG NUSANTARA (BINUSA),
PONDOK AREN, TANGERANG SELATAN.”
B. Identifikasi Masalah
1. Banyak Guru PAI yang belum penuhi kriteria-kriteria kualifikasi
Akademik.
2. Banyak Guru PAI yang belum memiliki kompetensi guru secara utuh
dalam pengembangan strategi pembelajaran.
3. Masih banyak Guru PAI yang belum terlatih mengimplementasikan
kompetensi mereka dalam merencanakan dan memproses
pembelajaran.
4. Masih banyak Guru PAI yang belum bisa menjadikan pembelajaran di
kelas kondusif.
C. Pembatasan Masalah
Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa kompetensi guru itu
meliputi:
1) Kompetensi Pedagogik
2) Kompetensi Profesional
3) Kompetensi Kepribadian
8 Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan , Jakarta : PT. Rineka Cipta., 1977, h. 267.
5
4) Kompetensi Sosial
Mengingat luasnya kompetensi Guru, maka penulis membatasinya
hanya dalam ruang lingkup Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi
Kepribadian serta kaitannya dengan Motivasi Belajar Siswa di sekolah.
Adapun yang dimaksud dengan kompetensi Guru dalam penelitian
ini adalah Kecakapan-kecakapan yang harus dimiliki oleh seorang Guru
yang menjadi contoh dalam lingkungan keluarga, pendidikan dan
masyarakat dilingkungan sekitar.
Sedangkan yang dimaksud dengan pembelajaran adalah
kemampuan seorang guru untuk memberi ilmu dengan arahan yang
berinovasi, berkreasi dan mengarahkan untuk mencoba hal-hal yang tidak
terbatas pada aturan dan prosedur yang ada. Sebagai contoh, Siswa tidak
hanya belajar dari buku yang mereka miliki di sekolah, tetapi mereka
dapat melihat sendiri fenomena yang sedang terjadi di sekitar mereka atau
hal yang pernah mereka alami sendiri. Karena dengan kreativitas, siswa
dapat memecahkan masalahnya dengan lebih baik.
D. Perumusan Masalah
Bertolak dari pembatasan di atas, maka masalah penelitian dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana kompetensi Guru PAI dan Non PAI di Sekolah SMK
Bintang Nusantara Tangerang Selatan?
2. Bagaimana Motivasi belajar siswa di Sekolah SMK Bintang
Nusantara Tangerang Selatan?
3. Apakah terdapat pengaruh antara implementasi kompetensi Guru PAI
dan Non PAI terhadap motivasi belajar siswa di SMK Bintang
Nusantara Tangerang Selatan?
6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Sebagai bukti penulis untuk menyelesaikan strata 1 (S1) dengan
membuat karya ilmiah dalam tugas akhir perkuliahan yang berupa
skripsi.
b. Untuk membandingkan implementasi kompetensi pedagogik dan
kepribadian Guru PAI dan Non PAI di SMK Bintang Nusantara Tangerang
Selatan.
c. Untuk mendeskripsikan implementasi Guru PAI dan Non PAI di SMK
Bintang Nusantara Tangerang Selatan.
d. Untuk membandingkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI
dan Non PAI.
2. Manfaat penelitian
Manfaat dari penelitian ini Antara lain :
a. Untuk menambah wawasan dan pengalaman bagi penulis dalam
merencanakan, mempersiapkan dan melaksanakan penelitian
kepustakaan maupun penelitian lapangan.
b. Mengetahui Implementasi pembelajaran Guru PAI.
c. Secara akademis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan
konstribusi pemikiran bagi pengembangan ilmu pengetahuan, terutama
manajemen pendidikan, khususnya dalam implementasi kompetensi
guru dalam pembelajaran PAI.
d. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan akan mampu
memberikan salah satu bahan masukan untuk mengambil kebijakan
dalam rangka meningkatkan prestasi belajar.
8
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Kompetensi Guru dan Implementasinya Terhadap Pembelajaran
a. Pengertian Kompetensi Guru
Berdasarkan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 pasal 1 butir kesatu seperti yang
tercantum dalam buku Martinis Yamin bahwa yang dimaksud dengan Guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.9
Sedangkan dalam buku Oemar Hamalik, Guru adalah suatu jabatan profesional yang
harus memenuhi kriteria profesional, yang meliputi syarat-syarat fisik, mental/kepribadian,
keilmiahan/pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi profesional guru selain bersumber
dari bakat seseorang untuk menjadi guru juga dari pendidikan yang diselenggarakan pada
pendidikan guru memegang peranan yang penting.10
9. Martinis Yamin, op. cit. h. 209.
10. Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta : PT. Bumi
Aksara, cet. 4, 2006, h. 59.
9
Kompetensi dapat didefinisikan sebagai seperangkat tindakan penuh
tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap
mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Dengan
demikian, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas
guru yang sebenarnya. Kompoetensi tersebut akan terwujud dalam
bentukpenguasaan pengetahuan dari perbuatan secara professional dalam
menjalankan fungsinya sebagai guru.
Standar suatu profesi menetapkan siapa yang boleh atau tidak boleh masuk
kedalam kategori tersebut. Standar suatu profesi membangun „public trust‟
terhadap eksistensi profesi tersebut demi kepentingan masyarakat luas dan
sekaligus pula mengembangkan „public acceptance‟ terhadap segala aspek yang
berkaitan dengan kegiatan operasional suatu profesi .
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru adalah
kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru dalam memberikan pembelajaran
terhadap peserta didik, karena peserta didik merupakan sasaran dari ilmu yang
telah disampaikan oleh seorang guru maka dengan kompetensi yang dimiliki,
peserta didik mampu menerima pelajaran dengan baik.
Oleh karena itu, Kompetensi yang berarti kewenangan atau kecakapan
untuk menentukan atau memutuskan suatu hal. Maka kompetensi guru agama
adalah kewenangan untuk menentukan pendidikan agama yang akan diajarkan
pada jenjang tertentu di sekolah tempat guru itu mengajar.9 Dengan demikian,
prasayarat untuk menjadi guru professional pada hakikatnya adalah guru tersebut
harus memenuhi standar kompetensi guru.
b. Macam-macam Kompetensi
1) Kompetensi Guru
Nana Sudjana dalam buku Abdul Majid mengemukakan bahwa
kompetensi guru dapat dibagi menjadi tiga bidang, yakni: a). kompetensi bidang
kognitif, b). Kompetensi bidang sikap, c). Kompetensi perilaku, penjelasan ketiga
bidang tersebut adalah sebagai berikut.
9. Zakiah Darajat, Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah, Jakarta: Ruhama, Cet.
2, 1995, h. 95.
10
a) Kompetensi bidang kognitif artinya kemampuan bidang intelektual seperti
penguasaan mata pelajaran, pengetahuan cara mengajar, pengetahuan
mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang
bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi kelas,
pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar siswa, pengetahuan tentang
kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
b) Kompetensi bidang sikap adalah kesiapan dan kesediaan guru terhadap
berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya, sikap
memghargai pekerjaannya, mencintai dan memiliki rasa senang terhadap
mata pelajaran yang dibinanya, sikap toleransi kepada ssama teman
profesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan hasil
kerjaannya.
c) Kompetensi perilaku maksudnya kemampuan guru dalam berbagai
keterampilan/perilaku, seperti ketrampilan mengajar, membimbing,
menilai, menggunakan alat bantu pengajaran, bergaul atau berkomunikasi
dengan siswa, keterampilan menyusun persiapan/perencanaan mengajar,
keterampilan melaksanakan administrasi kelas dan lain-lain.10
Akhlak guru mempunyai pengaruh yang sangat besar sekali pada akhlak
murid-murid. Karena guru iti menjadi ikutan dan contoh teladan bagi murid-murid
mereka contoh perkataan guru, perbuatan dan semua gerak-geriknya. Sebab itu
haruslah guru berpegang teguh dengan ajaran agama, serta berakhlak mulia dan
berbudi luhur, pengasih, penyayang kepada murid-muridnya, sebagai bapak yang
cinta akan keluhuran budi pekerti anaknya. Guru takkan sukses mendidik murid-
muridnya, kecuali kalau ia berakhlak mulia dan berbudi luhur. Janganlah
diharapkan guru sukses dalam melaksanakan pendidikan Agama. Bahkan
sebaliknya akan mengakibatkan murid-murid anti agama.
Oleh sebab itu hendaklah guru mengamalkan ilmu yang diajarkannya dan
berpegang teguh dengan ajaran agama. Janganlah guru memperbuat sesuatu yang
bertentangan dengan perkataannya dan jangan memperbuat sesuatu yang
10. Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung : PT.
Remaja Rosda Karya, Cet. 1, 2012, h. 94.
11
berlawanan dengan akhlak yang diajarkannya. Hendaklah guru harus selalu sadar
dan insaf, bahwa ia imam dan jadi ikutan bagi murid-muridnya, jadi contoh dan
tiru teladan bagi mereka dalam akhlak, kelakuan adat kebiasaan, perkataan,
perbuatan dan semua gerak-geriknya. Sebab itu hendaklah perlihatkan dihadapan
murid-muridmu tingkah laku yang baik, adab sopan santun yang indah, supaya
menjadi contoh bagi-murid-muridnya.
Guru agama harus orang yang kuat keimanannya, banyak amal salehnya,
tinggi akhlaknya, baik tutur bahasanya, suci hatinya serta ramah-tamah terhadap
murid-muridnya. Orang yang lemah keimanannya, kurang amalannya, rusak
akhlaknya, takkan dapat melalsanakan pendidikan agama. Dengan demikian
teranglah, bahwa pengaruh guru agama besar sekali dalam pendidikan agama.
Menurut Muhaimin dan Abdul Mujib yang dikutip oleh Abdul Majid, guru
Agama Islam professional harus memiliki kompetensi sebagai berikut:
1) Penguasaan materi al-Islam yang komprehensif serta wawasan dan bahan
pengajaran, terutama pada bidang yang menjadi tugasnya.
2) Penguasaan strategi (mencakup pendekatan, metode dan teknik)
Pendidikan Islam termasuk kemampuan evaluasinya.
3) Penguasaan ilmu dan wawasan kependidikan.
4) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan
pada umumnya guna keperluan pengembangan pendidikan Islam.11
Adapun PAI sebagaimana dijelaskan oleh Zakiyah Daradjat yang dikutip
oleh Abdul Majid, suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar
senantiasa dapat memahami kandungan ajaran Islam secara menyeluruh,
menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta
menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.12
1) Strategi dan Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
a) Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Strategi adalah siasat melakukan kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran
yang mencakup metode dan teknik pembelajaran. Adapun teknikadalah langkah-
11. Ibid, h. 91.
12. Ibid, h. 12.
12
langkah melakukan kegiatan-kegiatan khusus dalam menggunakan metode
tertentu, seperti teknik bertanya, teknik menjelaskan dan sebagainya.13
Dari model pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan
dalam strategi pembelajaran. Dengan mengutip pmikiran J. R. David, Wina
Sanjaya menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna
perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual
tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan
pembelajaran. Strategi belajar-mengajar meliputi rencana, metode dan perangkat
kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. Untuk
melaksanakan strategi tertentu diperlukan seperangkat metode pengajaran. Dedi
Supriawan dan A. Benyamin Surasega mengetengahkan empat kelompok model
pembelajaran, yaitu: model interaksi social adalah adanya komunikasi antara
pendidik dengan peserta didik, model pengolahan informasi merupakan cara
menyaring data dari peserta didik, model personal-humanistik ialah diskusi
dengan cara berhadapan antara pendidik dengan peserta didik dan model
modifikasi tingkah laku yakni memberi contoh yang baik terhadap peserta didik
seperti cara berpakaian, berprilaku dan berbahasa.
Jika kita mencoba menerapkan dalam konteks pembelajaran, keempat
unsur tersebut adalah sebagai berikut :
1) Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni
perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.
2) Mempertimbangkan dan memilih system pendekatan pembelajaran yang
dipandang paling efektif.
3) Mempertimbangkam dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur,
metode, dan teknik pembelajaran.
4) Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau
kriteria dan ukuran baku keberhasilan.14
b) Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
13
. Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: CV. Wacana Prima, 2009,
h. 154. 14
. Abdul majid, op. cit. h. 129.
13
Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa secara aktif
dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar. Metode pembelajaran yang
dipilih tentunya menghindari upaya penuangan ide kepada siswa. Guru
seharusnya memikirkan bagaimana cara yang membuat siswa dapat belajar secara
optimal. Dalam arti sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Metode
digunakan oleh guru untuk mengkreasi lingkungan belajar dan mengkhususkan
aktivitas di mana guru dan siswa terlibat selama proses pembelajaran berlangsung.
Biasanya metode digunakan melalui salah satu strategi, tetapi juga tidak tertutup
kemungkinan beberapa metode berada dalam strategi yang bervariasi, artinya
penetapan metode dapat divariasikan melalui strategi yang berbeda bergantung
pada tujuan yang akan dicapai dan konten proses yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran.
Metode mengajar mempunyai dua aspek, aspek ideal dan aspek teknis,
sebagai berikut:
1) Aspek Ideal: secara ideal harus diingat bahwa program belajar-mengajar
adalah sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Yang menjadi pedoman
utama adalah bagaimana mengusahakan agar mencapai perkembangan
peserta didik secara optimal.
2) Aspek Teknis: terdapat bermacam-macam teknik yang dapat digunakan
dalam interaksi dam komunikasi itu, antara lain: Tanya jawab, diskusi,
ceramah dan lain-lain.15
Menurut Ibnu Khaldun metode pengajaran sepantasnya melalui tiga
langkah berikut ini:
1) Murid belajar dimulai dengan pengetahuan-pengetahuan umum yang
sedrhana dengan topic yang dipelajarinya, serta meperhatikan apakah
pengetahuan tersebut sesuai dengan taraf pemikiran murid, sehingga tidak
berada di luar kemampuan persepsinya.
2) Guru kembali menyajikan kepada murid pengetahuan yang sama, tetapi
tarafnya lebih tinggi dari taraf yang disajikannya pada langkah pertama.
15
. Zakiah Darajat, Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah, Jakarta: PT. Remaja
Rosda Karya, 1995, Cet. 2, h. 97.
14
3) Pendidik kembali untuk ketiga kalinya mengajarkan topic yang sam secara
terperinci, mencakup dan mendalam pada segala segi dan lebih terperinci
dalam hal pembahasan.
c) Pengembangan Materi Pembelajaran PAI
1) Pengembangan Kurikulum dan Silabus PAI
1) Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
(a) Orientasi Pendidikan Islam PAI
Pembelajaran PAI justru harus dikembangkan kearah proses internalisasi
nilai (afektif) yang dibarengi dengan aspek kognitif sehingga timbul dorongan
yang sangat kuat untuk mengamalkan dan menaati ajaran dan nilai-nilai dasar
agama yang telah terinternalisasikan dalam diri peserta didik (psikomotorik).
Pendidikan Islam adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk pribadi
muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk
jasmaniah maupun rohaniah, menumbuhsuburkan hubungan harmonis setiap
pribadi dengan Allah, manusia dan alam semesta.
(b) Dasar Pengembangan Kurikulum PAI
As-Syaibani dalam Ahmad Jayadi menetapkan empat dasar pokok dalam
mengembangkan kurikulum pendidikan, yaitu:
a. Dasar Religius, penyusunan kurikulum pendidikan harus didasarkan pada
nilai-nilai agama (ilahiah) yang tertuang dalam kitab suci Al-Qur‟an maupun
Al-Sunnah, karena kedua hal tersebut merupakan nilai kebenaran yang
universal, abadi dan bersifat futuristic.
b. Dasar filsafat, dasar ini memberikan arah dan tujuan pendidikan dengan dasar
filosofis sehingga susunan kurikulum mengandung suatu kebenaran dibidang
nilai-nilai sebagai pandangan hidup yang diyakini dari suatu kebenaran.
c. Dasar psikologis, dasar ini mempertimbangkan tahapan psikis anak didik,
yang berkaitan dengan perkembangan jasmaniah, kematangan, bakat-bakat
jasmaniah, intelektual, bahasa emosi, social, kebutuhan dan keinginan
individu, minat dan kecakapan.
d. Dasar Sosiologis, dasar sosiologis memberikan implikasi bahwa kurikulum
pendidikan memegang peranan penting terhadap penyampaian dan
15
pengembangan kebudayaan, proses sosialosasi, individu, rekonstruksi
masyarakat.16
(c) Orientasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Ahmad Jayadi mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum
pendidikan Islam harus diorientasikan pada:
a. Orientasi Pelestarian Nilai-nilai
Dalam pandangan Islam, nilai terbagi atas dua macam, yaitu nilai-nilai
yang turun dari Allah SWT (nilai ilahi) dan nilai yang tumbuh serta berkembang
dari peradaban manusia sendiri yang disebut dengan nilai insaniah. Kedua nilai
tersebut selanjutnya membentuk norma atau kaidah kehidupan yang dianut dan
melembaga pada masyarakat yang mendukungnya.
b. Orientasi pada kecenderungan masyarakat
Masyarakat yang maju adalah masyarakat yang ditandai oleh munculnya
berbagai peradaban dan kebudayaan sehingga masyarakat tersebut mengalami
perkembangan yang pesat walaupun perkembangan itu tidak sampai pada titik
kulminasi.
c. Orientasi pada Tenaga Kerja
Manusia sebagai makhluk biologis mempunyai unsur mekanisme jasmani
yang membutuhkan kebutuhan-kebutuhan lahiriah, misalnya makanan dan
minuman.
Q.S. Al Baqarah (168) :
يب أيهب النبس كلىا ممب في األرض حالال طيبب وال تتبعىا خطىات الشيطبن إنه لكم عدو
٦١مبين ) )
“Hai sekalian manusia, makanlah yang halal lagi baik dari apa yang terdapat di
bumi dan janganlah kamu mengikuti langkah-langkah syaitan; karena
sesungguhnya syaitan itu adalah musuh yang nyata bagimu”.
Bertempat tinggal yang layak dan salah satu diantara persiapan untuk
mendapatkan pemenuhan kebutuhan yang layak adalah melalui ikhtiar
pendidikan.
16
. Abdul Majid, op. cit. h. 54.
16
d. Orientasi pada Murid.
1) Orientasi ini merupakan kompas pada kurikulum untuk memenuhi
kebutuhan murid yang disesuaikan bakat, minat dan kemampuan. Untuk
merealisasikan orientasi pada kebutuhan murid, Benyamin S. Bloom
merupakan taksonomi dengan tiga domain, yaitu domain kognitif, afektif
dan psikomotorik.17
2) Isi Kurikulum Pendidikan Islam, berkaitan dengan isi kurikulum Ahmad
Jayadi menjelaskan bahwa isi kurikulum hendaknya mencerminkan
pemahaman bahwa semua ilmu itu merupakan produk Allah semata,
sedang manusia hanya menginterpretasikannya saja.
(Q. S. Al-Kahfi (109):
بمثله قل لى كبن البحر مدادا لكلمبت ربي لنفد البحر قبل أن تنفد كلمبت ربي ولى جئنب
١مددا ) )
“Katakanlah: Sekiranya lautan menjadi tinta untuk (menulis) kalimat-kalimat
Tuhanku, sungguh habislah lautan itu sebelum habis (ditulis) kalimat-kalimat
Tuhanku, meskipun Kami datangkan tambahan sebanyak itu (pula)".
Untuk itu, isi kurikulum pendidikan Islam seharusnya dikembangkan
dengan tiga orientasi, yang ketiganya disajikan dengan pendekatan terpadu
(integrated approach).
a. Isi kurikulum yang Berorientasi pada Ketuhanan.
Rumusan isi kurikulum yang berkaitan dengan ketuhanan, mengenal Zat,
sifat, perbuatan-Nya dan relasinya terhadap manusia dan alam semesta. Bagian ini
meliputi ilmu kalam, ilmu metafisika alam, ilmu fiqh, ilmu akhlak (tasawwuf),
ilmu-ilmu tentang Al-Qur‟an dan Al Sunnah (tafsir, mustholah, linguistic, ushul
fiqh dan sebagainya).
b. Isi kurikulum yang berorientasi pada Kemanusiaan
Rumusan isi kurikulum yang berkaitan dengan haliah pribadi manusia,
baik manusia sebagai makhluk individu, makhluk social, makhluk berbudaya dan
makhluk berakal. Bagian ini meliputi ilmu politik, ekonomi, kebudayaan,
17
. Abdul Majid, op. cit. h. 56.
17
sosiologi, antropologi, sejarah, linguistic, psikologi kedokteran, perdagangan,
komunikasi, adiministrasi, matematik dan sebagainya.
c. Isi kurikulum yang Berorientasi pada Kealaman
Rumusan isi kurikulum yang berkaitan dengan fenomena alam semesta
sebagai makhluk yang diamanatkan dan untuk kepentingan manusia. Bagian ini
meliputi ilmu fisika, kimia, pertanian, perikanan, obat-obatan, astronomi, ruang
angkasa, geologi, geofisika, botani, zoology, biogenetic dan sebagainya.18
(d) Pengembangan Silabus
a. Pengertian
Menurut Salim istilah Silabus dapat didefinisikan sebagai “Garis besar,
ringkasan, atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran”. Silabus digunakan untuk
menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut
dari standar kompetensi , kemampuan dasar yang ingin dicapai dan pokok-pokok
serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam mencapai standar
kompetensi dan kemampuan dasar.
b. Prinsip-Prinsip Pengembangan Silabus
Silabus merupakan salah satu produk pengembangan kurikulum dan
pembelajaran yang berisikan garis-garis besar materi pembelajaran. Beberapa
prinsip yang mendasari pengembangan silabus, antara lain: ilmiah,
memperhatikan perkembangan dan kebutuhan siswa, relevansi, sistematis,
Konsisten, memadai, actual, kontekstual, fleksible dan menyeluruh. Adapaun
penjelassannya sebagai berikut:
a) Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus
harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Untuk mencapai
kebenaran ilmiah tersebut, dalam penyusunan silabus dilibatkan para pakar
dibidang keilmuan masing-masing mata pelajaran.
b) Relevansi
18
. Ibid. h.58.
18
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi
silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, social, emosional
dan spiritual peserta didik.
c) Sistematis
Karena silabus dianggap sebagai suatu system, sesuai konsep dan prinsip
system, penyusunan silabus dilakukan secara sistematis, sejalan dengan
pendekatan system.
d) Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi
dasar, indicator materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan system
penilaian.
e) Memadai
Cakupan indicator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan
system penilaian.
f) Actual dan kontekstual
Cakupan indicator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan
system penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni
mutakhir dalam kehidupan nyata dan peristiwa yang terjadi.
g) Fleksible
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta
didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi disekolah/madrasah dan
tuntutan masyarakat.
h) Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,
afektif, dan psikomotorik).19
Manfaat Silabus merupakan sumber pokok dalam penyusunan rencana
pembelajaran, baik rencana pembelajaran untuk satu standar kompetensi maupun
satu kompetensi dasar.
19
. Ibid. h. 20
19
(e) Penilaian Pembelajaran PAI
1. Prinsip-Prinsip dan Strategi Penilaian Kelas
a. Pengertian Penilaian Autentik (Authentic Assesment)
Penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang
perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui
berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan
secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah
benar-benar dikuasai dan dicapai.
Berikut ini adalah prinsip-prinsip penilaian autentik:
1) Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran (a part, not a part from instruction).
2) Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata (real words
problems), bukan masalah dunia sekolah (school work-kind of problems).
3) Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode dan kriteria yang
sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar.
4) Penilaian harus bersifat holistic yang mencakup semua aspek dari tujuan
pembelajaran (kognitif, afektif dan sensori-motorik).
2) Kompetensi Guru Non-PAI
Secara umum Guru diharapkan dapat menjalankan tugasnya secara
profesional dengan memiliki dan menguasai keempat kompetensi yang tercantum
dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, yaitu:
1. Kompetensi Social
Seorang guru sama seperti manusia lainnya adalah makhluk social, yang
dalam hidupnya berdampingan dengan manusia lainnya. Guru diharapkan
memberikan contoh yang baik terhadap lingkungannya, dengan menjalankan hak
dan kewajibannya sebagai bagian dari masyarakat sekitarnya. Guru harus berjiwa
social tinggi, mudah bergaul, suka menolong, bukan sebaliknya, yaitu individu
yang tertutup dan tidak memperdulikan orang-orang disekitarnya. Kompetensi
social merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk:
a. Berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat
20
b. Menggunakan tekhnologi komunikasi dan informasi secara fungsional
c. Bergaul dengan baik terhadap peserta didik, sesame pendidik, tenaga
kependidikan, dan sebagainya.
d. Bergaul secara santun dengan masyarakat.20
Menurut sukmadinata, „‟Diantara kemampuan social dan personal yang
paling mendasar yang harus dikuasai oleh guru adalah idealism, yaitu cita-cita
luhur yang ingin dicapai dengan pendidikan.” Cita-cita semacam ini dapat
terwujud oleh guru melalui: “Pertama, Kesungguhannya mengajar dan mendidik
anak murid. Tidak peduli kondisi ekonomi, social, politik dan medan yang
dihadapi. Ia selalu semangat memberikan pengajaran bagi muridnya. Kedua,
pembelajaran masyarakat melalui interaksi dengan mereka dibeberapa tempat
seperti masjid, majelis taklim, mushalla, pesantren, balai desa dan pos yandu.
Dalam konteks ini, guru bukan hanya guru bagi muridnya tapi juga guru bagi
masyarakat dilingkungannya. Ketiga, guru menuangkan dan mengekspresikan
pemikiran dan idenya melalui tulisan, baik dalam bentuk artikel, cerpen,
novel,sajak maupun artikel ilmiah". Idealnya, sekolah memfasilitasi guru untuk
aktif menulis dan menerbitkan tulisan guru tersebut tentu setelah seleksi penulisan
dan naskah. Keterampilan dan kepercayaan diri guru dalam menulis perlu
ditumbuhkan melalui pelatihan dan dorongan sekolah.21
2. Kompetensi Profesional
Guru professional adalah guru yang memiliki kompetensi yang
dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi
disini meliputi pengetahuan, sikap, keterampilan professional, baik yang bersifat
pribadi, social maupun akademis. Kompetensi professional merupakan salah satu
kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang guru. Dalam Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005, pada pasal 28 ayat 3 yang dimaksud dengan kompetensi
professional adalah „kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar
20
. BSNP, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan,Jakarta, 2006, h. 88. 21
. N. Sy. Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan PraktikCetakan k-8,
Bandung: Rosda Karya, h. 193.
21
kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan‟. Bagi guru yang
merupakan tenaga professional ibidang kpendidikan dalam kaitannya dengan
accountability, bukan berarti tugasnya menjadi ringan, tetapi justru lebih berat
dalam rangka memberikan pelayanan kepada masyarakat. Oleh karena itu, guru
dituntut memiliki kualifikasi kemampuan yang lebih memadai.
Secara garis besar ada tiga tingkatan kualifikasi professional guru sebagai
tenaga kependidikan. Yang pertama adalah tingkatan capability personal
maksudnya guru diharapkan memiliki pengetahuan percakapan dan keterampilan
serta sikap yang lebih mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses
belajar mengajar secara efektif. Tingkatan kedua adalah guru sebagai inovator,
yakni sebagai tenaga kependidikan yang memiliki komitmen terhadap upaya
perubahan dan reformasi. Tingkatan yang ketiga adalah guru sebagai visioner.
Selain menghayati kualifikasi yang pertama dan kedua guru harus memiliki visi
keguruan yang mantap dan luas perspektifnya. Guru harus mampu dan mau
melihat jauh ke depan dalam menjawab tantangan-tantangan yang dihadapi oleh
sector pendidikan sebagai suatu sistem.22
Menurut surya dalam Kunandar
mengartikan guru yang professional akan tercermin dalam pelaksanaan
pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun
metode.23
3. Kompetensi Pedagogik
Pembelajaran adalah upaya pendidik untuk membantu agar siswa
melakukan kegiatan belajar. Dengan perkataan lain bahwa istilah pembelajaran
dapat diberi arti sebagai kegiatan sitematik dan sengaja dilakukan oleh pendidik
untuk membantu peserta didik agar tercapai tujuan pembelajaran. Kegiatan belajar
terjadi pada diri siswa sebagai akibat dari kegiatan membelajarkan. Pedagogoik
berasal dari bahasa Yunani yakni paedos yang artinya anak laki-laki, dan agogos
yang artinya mengantar, membimbing. Jadi pedagogic secara harfiah membantu
anak laki-laki zaman Yunani kuno yang pekerjaannya menganmtarkan anak
majikannya pergi ke sekolah. Sedang istilah pedagogi artinya pendidikan yang
22
. Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus, Op. Cit. h. 50. 23
. Kunandar, Guru Profesional: Penerapan KTSP dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru,
Jakarta: Rajawali Press, 2007, h.50.
22
lebih menekankan kepada praktek, yang menyangkut kegiatan mendidik,
membimbing anak. Pedagogic merupakan suatu teori yang secara teliti, krisis dan
objektif mengmbangkan konsep-konsepnya mengenai hakikat manusia, hakikat
anak, hakikat tujuan pendidikan serta hakikat proses pendidikan.
Secara umum istilah pedagogic dapat diberi makna sebagai ilmu dan seni
mengajar anak-anak, sedangkan ilmu mengajar untuk orang dewasa adalah
andragogy. Dengan pengertian itu maka pedagogic adalah sebuah pendekatan
pendidikan berdasarkan tinjauan psikologis anak. Pendekatan perdagogik
muaranya adalah membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Dalam
perkembangannya, pelaksanaan perkembangan itu dapat menggunaklan
pendekatan kontinum, yaitu dimulai dari pendekatan pedagogi yang diikuti oleh
pendekatan andragogy. Berdasar pengertian diatas maka yang dimaksud
pedagogic adalah ilmu tentang pendidikan anak yang ruang lingkupnya terbatas
pada interaksi edukatif antara pendidik dengan siswa. Sedangkan kompetensi
pedagogic adalah sejumlah kemampuan guru yang berkaitan dengan ilmu dan seni
mengajar siswa.24
Adapun tugas guru yang utama adalah mengajar dan mendidik murid di
kelas dan di luar kelas. Guru selalu berhadapan dengan murid yang memerlukan
pengetahuan, keterampilan dan sikap utama untuk menghadapi hidupnya di masa
depan. Menurut BSNP, yang dimaksud dengan kompetensi pedagogis adalah
kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: pemahaman
wawasan, pemahaman tentang peserta didik, pengembangan kurikulum,
perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidiok dan
dialogis, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang di milikinya.25
4. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian, yaitu: „Kemampuan kepribadian yang berakhlak
mulia, mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, menjadi teladan mengevaluasi
24
. Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus, Op. Cit. h.33 25
. Jejen Mustofa, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar
Teori dan Praktik, Jakarta: Kencana, 2011, Cet. 1, h.31
23
kinerja sendiri, mengembangkan diri dan religious26
. Terlihat mubadzir ketika
seorang guru mengajarkan kebaikan bila dia sendiri bukan sosok pribadi yang
baik. Pribadi guru yang baik, mengajar dan mendidik dengan perkataan dan
perilakunya dhadapan murid, disengaja maupun tidak disengaja. Disadari ataupun
tidak, peserta didik selalu belajar dari figure guru dan orang-orang yang
dianggapnya baik. Dengan demikian, harus banyak sosok guru, kepala sekolah,
orang tua, yang benar-benar baik dan soleh, sehingga mereka selalu belajar nilai-
nilai dan perilaku baik dari sebanyak mungkin figure. Anak-anak membutuhkan
contoh nyata tentang apa itu yang baik melalui sikap dan perilaku orang dewasa.
Hal ini lebih efektif dan mudah bagi anak-anak disbanding sekedar ucapan dan
tulisan.
Seorang guru yang berperilaku tidak baik, padahal di kelas ia selalu
menyampaikan nilai-nilai kebaikan pada para siswanya. Akan menghilangkan
perannya sebagai pendidik, karena kepercayaan dari siswa, orang tua dan
masyarakat akan luntur bahkan hilang. Guru semacam ini tidak akan dapat
menjadi teladan para siswa. Padahal, mereka mengharapkan guru berhasil
menanamkanm nilai-nilai baik kepada para muridnya.27
c. Indikator Kompetensi Pedagogik
Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan. Seorang guru harus
memahami hakikat pendidikan dan konsep yang terkait dengannya. Diantaranya
yaitu fungsi dan peran lembaga pendidikan, konsep pendidikan seumur hidup dan
berbagai implikasinya, peran keluarga dan masyarakat dalam pendidikan,
pengaruh timbal balik antar sekolah, keluarga, masyarakat, sistempendidikan
nasional dan inovasi pendidikan. Pemahaman yang benar tentang konsep
pendidikan tersebut akan membuat guru sadar posisi strategisnya ditengah
masyarakat dan perannya yang sangat besar bagi upaya pencerdasan generasi
bangsa. Karena itu, mereka juga sadar bagaimana harus bersikap disekolah dan
masyarakat, bagaimana memenuhi kualifikasi statusnya yaitu sebagai guru
professional.
26
. BSNP. (2006:88). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2011, Cet. 1, h.43. 27
. Jejen Mustofa, Op. Cit. h. 52
24
Pemahaman tentang peserta didik. „Guru harus mengenal dan memahami
siswa dengan baik, memahami tahap perkembangan yang telah dicapai,
kemampuan, unggulan, kekurangan, hambatan yang dihadapi serta factor dominan
yang memengaruhinya.28
Pada dasarnya anak-anak itu ingin tahu dan sebagian
tugas guru adalah membantu perkembangan keingintahuan tersebut, sehingga
membuat mereka lebih ingin tahu. Guru merupakan organisator pertumbuhan
pengalaman siswa. Guru harus dapat merancang pembelajaran yang tidak semata-
mata menyentuh aspek kognitif, tetapi juga dapat mengembangkan ketrampilan
dan sikap siswa. Maka, guru haruslah individu yang kaya akan pengalaman dari
daripada siswadengan cara-cara variatif. Dasar pengetahuan dalam keragaman
sangat penting dan termasuk keperbedaan dalam: kecerdasan, emosional, bakat
dan bahasa.
Pengembangan kurikulum silabus. Setiap guru menggunakan buku sebagai
bahan ajar. Buku pelajaran banyak tersedia, demikian pula buku penunjang. Guru
dapat mengadaptasi materi yang akan diajarkan dari buku-buku yang telah
distandarisasi oleh Depdiknas, tepatnya Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). Adapun pendapat Eisner mengenai kurikulum adalah „Seluruh
pengalaman yang dialami anak di bawah pengawasan sekolah‟. Pengalaman ini
sebagian besar telah didesain oleh sekolah sebelumnya. Ia juga menjelaskan
bahwa, „kurikulum sekolah, pelatihan, kelas dapat dibuat sebagai seri pertunjukan
yang dimaksudkan dapat mendidik satu atau lebih siswa‟.29
Secara pedagogis,
kompetensi guru-guru dalam mengelola pembelajaran perlu mendapat perhatian
yang serius. Hal ini penting, karena pendidikan di Indonesia dinyatakan kurang
berhasil oleh sebagian masyarakat, dinilai kering dari aspek pedagogis dan
sekolah Nampak lebih mekanis sehingga peserta didik cenderung kerdil karena
tidak mempunyai dunianya sendiri. Secara operasional, kemampuan mengelola
pembelajaran menyangkut tiga fungsi manajerial, yaitu perencanaan, pelaksanaan
dan pengendalian. Perencanaan menyangkut penetapan tujuan, kompetensi dan
28
. Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik, Bandung: Rosda Karya,
Cet. K-8, 2006, h.197. 29
. E. W. Eisner, The Educational Imagination on the Design and Evaluation of School
Program. Edisi k-3, New Jersey: Merril Prentice Hall, 2002, h. 26.
25
memperkirakan cara mencapainya, Pelaksanaan atau sering juga disebut
implementasi adalah proses yang memberikan kepastian bahwa proses belajar
mengajar telah memiliki sumber daya manusia dan sarana prasarana yang
diperlukan, sehingga dapat membentuk kompetensi dan mencapai tujuan yang
diinginkan, Pengendalian atau ada juga yang menyebut evaluasi dan
pengendalian, bertujuan menjamin kinerja yang dicapai sesuai rencana atau tujuan
yang telah ditetapkan.
Perancangan pembelajaran. Guru mengetahui apa yang diajarkan kepada
siswanya. Guru menyiapkan metode dan media pembelajaran setiap akan
mengajar. Berikut dampak positif perancangamn pembelajaran: Pertama, akan
selalu dapat pengatahuan baru dari guru, tidak akan terjadi pengulangan materi
yang tidak perlu yang dapat mengakibatkan kebosanan siswa dalam belajar,
pengulangan materi itu perlu sebatas penguatan, Kedua yaitu menumbuhkan
kepercayaan siswa pada guru, sehingga mereka akan senang dan giat belajar.
Guru yang baik akan memotivasi siswa untuk meneladani kebaikan dan
kedisiplinannya, meskipun siswa itu tidak mengatakannya pada guru. Perbuatan
guru lebih efektif bagi siswa disbanding perkataan. Ketiga adalah belajar akan
manjadi aktivitas yang menyenangkan dan ditunggu-tunggu oleh dan bagi siswa,
karena mereka akan merasa tidak sia-sia dating belajar ke kelas. Berbeda perasaan
siswa ketika saat berhadapan dengan guru yang mengajar selalu tanpa persiapan.
Melihat Ahmad, mengutip dari Ibnu Khaldun, „ Ilmu pengetahuan dalam
kaitannya dengan proses pendidikan, sangat tergantung pada guru dan bagaimana
mereka menggunakan berbagai metode yang tepat dan baik. Oleh karena itu, guru
wajib mengetahui manfaat dari metode yang digunaka‟.30
Di hari pertama masuk kelas, mereka telah memikirkan apa yang
seharusnya siswa lakukan dan bagaimana hal itu bisa dilakukan.‟
1) Identifikasi Kebutuhan
Kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang seharusnya dengan
kondisi yang sebenarnya atau sesuatu yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan.
30
. S. M. Ahmad, The Methode of Muslim Learning as Ilustrated in Al Zarnuji‟s Ta‟lim Al
Muta‟allim. Tesis. Institut of Islamic Studies. Mc Gill University., 1993, h. 37.
26
Identifikasi kebutuhan bertujuan antara lain untuk melibatkan dan memotivasi
peserta didik agar kegiatan belajar dirasakan sebagai bagian dari kehidupan dan
mereka merasa memilikinya.
2) Identifikasi kompetensi
Kompetensi merupakan sesuatu yang ingin dimiliki oleh peserta didik dan
merupakan komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran, yang
memiliki peran penting dan menentukan arah pembelajaran. Kompetensi yang
jelas akan memberi petunujuk yang jelas pula terhadap materi yang harus
dipelajari, penetapan metode dan media pembelajaran, serta memberi petunjuk
terhadap penilaian.
3) Penyusunan Program Pembelajaran
Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), sebagai produk program pembelajaran jangka
pendek, yang mencakup komponen program kegiatan belajar dan proses
pelaksanaan program. Komponen program menyangkut kompetensi dasar, materi
standar, metode dan tehnik, media dan sumber belajar, waktu belajar dan daya
dukung lainnya.
Pemahaman dan pemahaman terhadap peserta didik. Pemahaman
terhadap peserta didik merupakan salah satu kompetensi pedagogic yang harus
dimiliki guru. Pendidik harus memiliki kualifikasi dan kompetensi sebagai agen
pembelajaran (learning agen), yaitu „peran pendidik diantaranya: fasilitator,
motivator, pemacu, pembagi inspirasi bagi peserta didik‟31
. Sedikitnya terdapat
empat hal yang harus dapat dipahami guru dari peserta didiknya, yaitu
kecerdasan, kreativitas, cacat fisik dan perkembangan kognitif.
1) Tingkat kecerdasan
Anak cerdas memiliki usia lebih tinggi dari usianya dan mampu
mengerjakan tugas-tugas untuk anak yang usianya lebih tinggi. Misal anak usia
lima tahun bisa mengerjakan tugas untuk anak usia delapan tahun, namun tidak
bisa mengerjakan tugas lebih dari itu, maka usianya delapan tahun.
31
.BSNP, Op. Cit. h.87.
27
2) Kreativitas
Kreativitas bisa dikembangkan dengan penciptaan proses pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik dapat mengembangkan kreativitasnya.
Dibanding penelitian kecerdasan, jumlah penelitian tentang kreativitas masih amat
sedikit, barangkali karena masih sulitnya mengukur kreatifitas.
3) Kondisi fisik
Kondisi fisik antara lain berkaitan dengan penglihatan, pendengaran,
kemampuan bicara, pincang (kaki) dan lumpuh karena kerusakan otak. Terhadap
peserta didik yang memiliki kelainan fisik diperlukan sikap dan layanan yang
berbeda dalam rangka membantu perkembangan pribadi mereka. Misalnya guru
harus bersikap lebih sabar dan telaten, tetapi dilakukan secara wajar sehingga
tidak menimbulkan kesan negative.
4) Pertumbuhan dan Perkembangan Kognitif
Pertumbuhan dan perkembangan dapat diklasifikasikan atas kognitif,
psikologis dan fisik. Pertumbuhan dan perkembangan berhubungan dengan
perubahan struktur dan fungsi karakteristik manusia. Perubahan-perubahan
tersebut terjadi dalam kemajuan yang mantap dan merupakan suatu proses
kematangan. Perubahan-perubahan ini tidak bersifat umum, melainkan merupakan
hasil interaksi antara potensi bawaan dengan lingkungan.
Pelaksanaan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis. Pembelajaran
yang mendidik dan dialogis merupakan respon terhadap praktek pendidikan anti
realitas, yang menurut Freire (2003) dikutip oleh E. Mulyasa harus diarahkan
pada proses hadap masalah. Titik tolak penyusunan program pendidikan atau
politik harus beranjak dari kekinian, eksistensial dan konkrit yang mencerminkan
aspirasi-aspirasi masyarakat . Pelaksanaan pembelajaran biasanya dimulai dengan
pre tes, untuk menjajaki proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh
karena itu, pre tes memegang peranan yang cukup penting dalam proses
pembelajaran, yang berfungsi antara lain sebagai berikut :
28
a) Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan pre
tes maka pikiran mereka akan terfokus pada soal-soal yang harus mereka
jawab.
b) Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan
proses pembelajaran yang dilakukan, dengan cara membandingkan hasil
pre test dengan post tes.
c) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta didik
mengenai kompetensi dasar yang akan dijadikan topic dalam proses
pembelajaran.
d) Untuk mengetahui dari mana seharusnya proses pembelajaran dimulai,
kompetensi dasar mana yang telah dimiliki peserta didik, dan tujuan-
tujuan mana yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus.
Untuk mencapai fungsi yang ketiga dan keempat maka hasil pre test harus
segera diperiksa, jangan sampai mengganggu suasana belajar, atau mengalihkan
perhatian peserta didik. Asari berpendapat, „siswa yang dikuasai karakter buruk,
maka proses pendidikan karakter harus menhadapinya, mengontrolnya dan secara
perlahan menggantikannya dengan karakter yang diharapkan.32
‟ Kualitas
pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik dapat dilihat dari segi
proses dan hasil. Dari segi proses, pembelajaran dan pembentukan kompetensi
dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya
sebagian besar (75%) peserta didik secara aktif, baik fisik, mental, maupun social
dalam proses pembelajaran, di samping menumbuhkan gairah belajar yang tinggi,
napsu belajar yang besar, dan tumbuhnya rasa percaya diri. Berikutnya yaitu Post
Test, Fungsi pos tes antara lain adalah:
a) Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi
yang telah ditentukan, baik secara individu maupun kelompok.
b) Untuk mengetahui kompetensi dasar dan tujuan-tujuan yang dapat
dikuasai oleh peserta didik, serta kompetensi dasar dan tujuan-tujuan yang
belum dikuasainya.
32
. H. Asari, The Educational Though of Al Ghazali: Theory and practice. Tesis. Institute
of Islamic Studies. Mc Gill university, 1993, h.125.
29
c) Untuk mengetahui peserta didik yang ikut remedial, peserta didik yang
ikut pengayaan, dan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar.
d) Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap proses
pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik yang telah
dilaksanakan, baik terhadap perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi.
Evaluasi Hasil Belajar. Kesuksesan seorang gurusebagai pendidik
professional tergantung pada pemahamannya terhadap penilaian pendidikan dan
kemampuannya bekerja efektif dalam penilaian. „Penilaian adalah proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik.‟33
Evaluasi hasil belajar dilakukan untuk mengetahui perubahan
perilaku dan pembentukan kompetensi peserta didik, yang dapat dilakukan dengan
penilaian kelas, tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan dan
sertifikasi, benchmarking, serta penilaian program adalah sebagai berikut:
a). Penilaian Kelas
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil
belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik,
memperbaiki proses pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik,
serta menentukan kenaikan kelas.
b). Tes Kemampuan Dasar
Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca,
menulis, dan berhitung yang diperlukan dalam rangka memperbaiki program
pembelajaran (program remedial).
c). Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi
Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan
penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh mengenai
ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu. Untuk keperluan
sertifikasi, kinerja dan hasil belajar yang dicantumkan dalam Surat Tanda Tamat
Belajar tidak semata-mata didasarkan atas hasil penilaian pada akhir jenjang
sekolah.
e). Penilaian Program
33
. BSNP, Op.Cit. h. 4.
30
Penilaian program dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional dan
Dinas Pendidikan secara kontinyu dan berkesinambungan. Penilaian program
dilakukan untuk mengetahui kesesuaian kurikulum dengan dasar, fungsi dan
tujuan pendidikan nasional, serta kesesuainnya dengan tuntutan perkembangan
masyarakat dan kemajuan zaman.
d. Indikator Kompetensi Kepribadian
Berakhlak Mulia. „Pendidikan nasional yang bermutu diarahkan untuk
pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.‟34
Arahan pendidikan nasional ini hanya mungkin terwujud jika guru memiliki
akhlak mulia, sebab murid adalah cermin dari gurunya. Sulit mencetak murid
yang saleh jika gurunya tidak saleh. Selain guru, untuk melahirkan siswa yang
saleh perlu dukungan: Pertama, komunitas sekolah yang saleh (pimpinan dan
staf). Kedua, budaya sekolah yang saleh, seperti disiplin, demokratis, adil, jujur,
syukur dan amanah. Esensi pembelajaran adalah perubahan perilaku. Guru akan
mampu mengubah perilaku peserta didik jika dirinya telah menjadi manusia yang
baik. “Pribadi guru harus baik karena inti pendidikan adalah perubahan perilaku,
sebagaimana makna pendidikan adalah proses pembebasan peserta diudik dari
ketidakmampuan, ketidakbenaran, ketidakjujuran, buruknya hati, akhlak dan
keimanan”.35
Tidak ada pengetahuan yang eksis hanya demi pengetahuan itu
sendiri. Setiap pengetahuan harus memengaruhitindakan.
Mantap, Stabil dan Dewasa. Menurut Husein dan Ashraf, “Jika disepakati
bahwa pendidikan bukan hanya melatih manusia untuk hidup, maka karakter guru
merupakan hal yang sangat penting.”36
Sulitnya mengmengubah perilaku dan
mengerjakan keterampilan harus dihayati benar tidak saja okeh guru dan kepala
34
. BSNP. (2006:74). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan., Jejen Musfah, Hakikat Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana, 2011, Cet. 1, h.
43. 35
. Mulyasana, (2008:1), Jejen Musfah , Hakikat Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana,
2011, Cet. 1, h. 43. 36
. S.S. Husain dan S. A. Ashraf (1979: 106), Jejen Musfah, Hakikat Kompetensi Guru.
Jakarta: Kencana, 2011, Cet. 1, h. 45.
31
sekolah, melainkan juga oleh para wali murid. Dengan demikian, diharapkan ada
kesadaran untuk bekerjasama diantara mereka untuk sama-sama mengajar dan
mendidik para murid. Paling sedikit ada tiga ciri kedewasaan antara lain:
Pertama, orang yang telah dewasa memiliki tujuan dan pedoman hidup, yaitu
sekumpulan nilai yang ia yakini kebenarannya, menjadi pegangan dan pedoman
hidupnya. Kedua, orang dewasa adalah orang yang mampu melihat segala sesuatu
dengan objektif, tidak banyak dipengaruhi oleh subyektifitas dirinya. Ketiga,
orang yang telah bisa bertanggung jawab. Orang dewasa adalah orang yang telah
memiliki kemerdekaan, kebebasan, tapi disisi lain dari kebebasan adalah tanggung
jawab.37
Ujian berat bagi guru dalam hal kepribadian ini adalah rangsangan yang
sering memancing emosinya. Kestabilan emosi amat diperlukan, namun tidak
semua orang mampu menahan emosi terhadap rangsangan yang menyinggung
perasaan dan memang diakui bahwa tiap orang mempunyai tempramen yang
berbeda dengan orang lain.
Arif dan Bijaksana. Dalam pendidikan, mendisiplinkan peserta didik harus
dimulai dari pribadi guru yang disiplin, arif dan berwibawa. Kita tidak bisa
berharap banyak akan terbentuknya peserta didik yang disiplin dari pribadi guru
yang kurang disiplin, kurang arif, dan kurang berwibawa. Oleh karena itu,
sekaranglah saatnya kita membina disiplin peserta didik dengan pribadi guru yang
disiplin, arif, dan berwibawa. Dalam hal ini disiplin harus ditujukan untuk
membantu peserta didik menemukan diri: mengatasi, mencegah timbylnya
masalah disiplin dan berusaha menciptaka situasi yang menyenangkan bagi
kegiatan pembelajaran, sehingga mereka mentaati segala peraturan yang telah
ditetapkan. Perilaku negative sebagian remaja, pelajar, dan peserta didik pada
akhir-akhir ini telah melampaui batas kewajaran karena telah menjurus pada
tindak melawan hukum, melanggar tata tertib, melanggar moral agama, kriminal
dan telah membawa pada akibat yang sangat merugikan masyarakat.38
37
. N. Sy, Sukmadinata (2005: 254), Jejen Musfah, Hakikat Kompetensi Guru. Jakarta:
Kencana, 2011, Cetakan 1, h. 46. 38
. Enco Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009, Cet. K-4, h. 123.
32
Kompetensi kepribadian sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan
dan perkembangan pribadi para peserta didik. Kompetensi kepribadian ini
memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian
anak, guna menyiapkan dan mengembangkan Sumber Daya Manusia (SDM),
serta mensejahterakan rakyat, kemajuan Negara dan bangsa pada umumnya.
Dalam pendidikan, mendisiplinkan murid harus dengan guru yang disiplin, arif
dan berwibawa. Kita tidak bisa berharap banyak akan terbentuknya peserta didik
yang disiplin dari pribadi guru yang kurang disiplin, kurang arif dan kurang
berwibawa. Oleh karena itu, sekaranglah saatnya kita membina disiplin peserta
didik dengan pribadi guru yang disiplin, arif dan berwibawa. Dalam menanamkan
disiplin, guru bertanggungjawab mengarahkan, dan berbuat baik, menjadi contoh,
sabar dan pengertian.Mendisiplinkan peserta didik dengan kasih saying dapat
dilakukan secara demokratis, yakni dari, oleh dan untuk peserta didik, sedangkan
guru tut wuri handayani.Sebagai pembimbing, guru harus berupaya untuk
membimbing dan mengarahkan perilaku peserta didik kearah yang positif dan
menunjang pembelajaran. Sebagai contoh atau teladan, guru harus
memperlihatkan perilaku disiplin yang baik terhadap peserta didik, karena
bagaimana peserta didik akan berdisiplin kalau gurunya tidak menunjukkan sikap
disiplin.
Menjadi Teladan. Guru merupakan teladan bagi para peserta didik dan
semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Terdapat kecenderungan yang
besar untuk menganggap bahwa peran ini tidak mudah untuk ditentang, apalagi
ditolak. Keprihatinan, kerendahan, kemalasan dan rasa takut, secara terpisah
ataupun bersama-sama bisa menyebabkan seseorang berfikir atau berkata, “Jika
saya harus menjadi teladan atau dipertimbangkan untuk menjadi model, maka
pembelajaran bukanlah pekerjaan yang tepat bagi saya. Saya tidak cukup baik
untuk diteladani, di samping saya sendiri untuk bebas menjadi diri sendiri dan
untuk selamanya tidak ingin menjadi teladan bagi orang lain. Jika peserta didik
harus memiliki model, biarkanlah mereka menemukannya dimanapun. Alasan
tersebut tidak dapat dimengerti, mungkin dalam hal tertentu dapat diterima tetapi
33
mengabaikan atau menolak aspek fundamental dari sifat pembelajaran.39
Beberapa
aspek penting teladan dalam pendidikan yang ditulis Ajami adalah Pertama,
manusia saling memengaruhi satu sama lain melalui ucapan, perbuatan, pemikiran
dan keyakinan, Kedua, perbuatan lebih besar pengaruhnya disbanding ucapan,
Ketiga, metode teladan tidak membutuhkan penjelasan.40
Mengevaluasi Kinerja Sendiri. Pengalaman adalah guru terbaik,
pengalaman mengajar merupakan modal besar untuk meningkatkan mengajar
dikelas. Pengalaman di kelas memberikan wawasan bagi guru untuk memahami
karakter anak-anak, merupakan cara terbaik untuk menghadapi keragaman
tersebut. Guru jadi tahu metode apa yang terbaik bagi mata pelajaran apa, karena
ia telah mencobanya berkali-kali. Pengalaman bisa berguna bagi guru jika ia
senantiasa melakukan evaluasi pada setiap selesai pengajarannya, misalkan guru
memberi sesi Tanya jawab diakhir pembelajaran. Tujuannya adalah untuk
mempaerbaiki proses pembelajaran di masa mendatang. Guru dapat mengetahui
mutu pengajarannya dari respon dan umpan balik yang diberikan pada para siswa
saat pembelajaran berlangsung atau setelahnya, baik di kelas maupun di luar
kelas. Gru dapat menggunakan metode ini untuk mengevaluasi kinerjanya. Guru
harus siap menerima saran dari kepala sekolah, rekan sejawat, tenaga
kependidikan, termasuk dari para siswa.
Mengembangkan diri. Di antara sifat yang harus dimiliki guru ialah
pembelajar yang baik atau mandiri, yaitu semangat yang besar untuk menuntut
ilmu. Contoh sederhana, yaitu kegemarannya membaca dan berlatih keterampilan
yang dapat menunjang profesinya sebagai pendidik. Berkembang dan bertumbuh
hanya dapat terjadi jika guru mampu konsisten sebagai pembelajar mandiri, yang
cerdas memanfaatkan fasilitas pendidikan yang ada disekolah dan lingkungannya.
Husain dan Ashraf mengutip pendapat Hossein Nashr, Baloch, Aroosi dan badawi
terkait dengan eksistensi dan peran guru, Yang pertama adalah poros
utamavsistem pendidikan adalah guru, lalu yang kedua yaitu guru tidak hanya
menjadi manusia pembelajar namun juga harus menjadi manusia bermoral tinggi,
39
. Enco Mulyasa, Op. Cit. h. 127. 40
. Al Ajami, (2006: 131), Jejen Mushaf, Hakikat Kompetensi Guru, Jakarta: Kencana,
2011, Cet. 1, h. 47.
34
dan kemudian yang ketiga merupakan guru harus menjadi manusia yang mampu
menginspirasi orang lain untuk antusias pada moral dan etik yang ia katakana dan
juga dicontohkan, sampai pada yang keempat adalah ia harus menjadi orang
yang mengajarkan keyakinannya, tidak boleh ada kontradiksi antara apa yang
diajarkan dan keyakinan pribadinya.
Religius. Akhlak mulia timbul karena seseorang percaya pada Allah
sebagai pencipta yang memiliki nama-nama baik dan sifat yang terpuji. Budi
pekerti yang baik tumbuh dalam pribadi yang khusyuk dalam menjalankan ibadah
vertical dan horizontal. Pribadi yang selalu menghayati ritual ibadah dan
mengingat Allah akan melahirkan sikap terpuji. Menurut Al Nahlawi seorang
pendidik muslim harus memiliki sifat-sifat, berikut: Pengabdi Allah, Ikhlas, Sabar
dalam menyampaikan pembelajaran pada siswa dan jujur.41
Adapun Menurut
Muhammad Athiyah Al Abrasyi kompetensi personal-religius dapat diidentifikasi,
yaitu :
1) Bersikap zuhud, dalam arti mengajar hanya mencari keridhaan Allah.
2) Bersih dan suci dirinya dari dosa besar, riya, hasad, permusuhan dan
perselisihan atau sifat tercela lainnya.
3) Ikhlas dalam bekerja.
4) Pemaaf.
5) Menjaga harga diri dan kehormatan.
6) Mencintai peserta didik sebagaimana terhadap anaknya sendiri.42
Lalu kompetensi keperibadian guru menurut Sanusi (1991) mencakup hal-
hal sebagai berikut:
1) Penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnyavsebagai
guru, serta terhadap keseluruhan situasi pendidikan yang mencakup di
dalamnya.
2) Pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang seyogianya
dianut oleh seorang guru.
41
. A. Al Nahlawi, Mau‟idzat Al qulub: Durus Wa Mawaqif Tarbawiyyah Hayyat min Al-
Qur‟an wa al Sunnah. Suriah: Dar Al Fikr, 2001, h. 171-173. 42
. Abdul Majid, Op. Cit. h. 100.
35
3) Penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan teladan
bagi para siswanya.43
Seorang guru yang berperilaku tidak baik, padahal di kelas ia selalu
menyampaikan nilai-nilai kebaikan kepada para siswanya, akan menghilangkan
perannya sebagai pendidik. Karena kepercayaan dari siswa, orang tua dan
masyarakat akan luntur n\bahkan hilang. Guru semacam ini tidak akan dapat
menjadi teladan para siswa. Padahal, mereka mengharapkan guru berhasil
menanamkan nilai-nilai baik kepada para muridnya. Kemajuan dan produktivitas
seseorang sangat terkait dengan tingkat religiositas dan moral seseorang. Sebab
kesadaran religious dan moral akan mendorong seseorang untuk menjadi manusia
yang bermanfaat bagi yang lain, yang dintunjukkan dengan aktivitas dan
kreativitasnya dalam bekerja dan beramal. Seorang muslim memiliki panduan etis
dan ibadahnya dalam Al Qur‟an dan Hadits.
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar Siswa
Motif adalah dorongan atau daya kekuatan dari dalam diri seseorang yang
mendorong untuk berbuat atau bertingkah laku dalam rangka mencapai suatu
tujuan tertentu. Sedangkan motivasi adalah suatu daya yang menjadi pendorong
seseorang bertindak, dimana rumusan motivasi menjadi sebuah kebutuhan yang
nyata dan merupakan muara dari sebuah tindakan. Bergson dengan teori elanvitae
mengakui adanya factor yang bersifat nonmaterial yang mengatur tingkah laku
seseorang.
Lalu motivasi menurut Sumardi Suryabrata adalah keadaan yang terdapat
dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna
pencapaian satu tujuan.44
Sementara itu Gates dan kawan-kawan mengemukakan
bahwa motivasi adalah suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat
dalam diri seseorang yang mengatur tindakannya dengan cara tertentu.45
Sehubungan dengan kebutuhan hidup manusia yang mendasari timbulnya
43
. Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus, Op. Cit. h. 46. 44
. Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rajawali, 1984, h. 70 45
. Arthur J. Gates, et. al., Educatinal Psikology, (New York: The Mac Millan Company,
1954), h. 301.
36
motivasi, Maslow mengungkapkan bahwa kebutuhan dasar manusia hidup
manusia itu terbagi atas lima tingkatan, yaitu Kebutuhan fisiuologis itu adalah
kebutuhan pokok yang harus dipenuhi. Kemudian kebutuhan keamanan yaitu
kebutuhan seseorang memperoleh keselamtan, keamanan, dan perlindungan.
Kebutuhan social merupakan kebutuhan seseorang untuk disukai dalam pergaulan
di dalam masyarakat. Kemudian kebutuhan akan harga diri yakni kebutuhan
seseorang memperoleh kehormatan, pujian dan pengakuan. Lalu kebutuhan
aktualisasi diri adalah kebutuhan seseorang untuk memperoleh kebanggaan,
kekamuman dan kemasyhuran.46
Selanjutnya pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme-
baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam
hal ini, motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara
terarah. Dalam perkembangannya, motivasi dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsic adalah hal dan
keadaan yang berasal dari dalam diori siswa sendiri yang dapat mendorongnya
melakukan tindakan belajar, yang termasuk dalam motivasi intrinsic adalah
perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya
untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan.
Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang dating dari luar
individu siswa yang juga menolongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Pujian
dan hadiah, tata tertib sekolah, suri tauladan orang tua, guru dan sebagainya
merupakan contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa
untuk belajar. Kekurangan atau ketiadaan motivasi, baik yang bersifat internal
maupun yang bersifat eksternal, akan menyebabkan kurang bersemangatnya siswa
dalam melaksanakan proses nelajar materi-materi pelajaran baik di sekolah
maupun di rumah. Dalam perspektif kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi
siswa adalah motivasi instrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak
bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain. Dorongan mencapai prestasi
dan dorongan memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan.
46
. A. H. Maslow, Motivation and Personality. New York: Harper & Row Publisher,
1970, h. 35-47.
37
Misalnya, memberi pengaruh lebih kuat dan relative lebih langgeng dibandingkan
dengan dorongan hadiah atau dorongan keharusan dari orang tua dan guru. 47
b. Faktor-faktor Pengaruh Motivasi Belajar
Untuk lebih memudahkan kita dalam memahami karakter, coba kita
tengok sedikit ke pada actor dan aktris. Yang memerankan karakter-karakter
tertentu yang telah di tentukan, bukan membawa sikap asli kepribadian dari
masing-mereka. Karena dalah kehidupannya sehari-hari manusia itu tidak selalu
membawakan karakter asli dirinya, makcudnya adalah untuk bisa diterima oleh
masyarakat. Dalam hal ini, para psikologi dari hasil penelitiannya
memgungkapkan bahwa ada dimensi-dimensi kepribadian premier (utama) antara
lain adalah:
1) Mudah menyesuaikan diri, baik hati, ramah, hangat dan tidak kaku.
2) Bebas, cerdas, dapat dipercaya dan sungguh-sungguh tidak reflektif.
3) Emosi stabil, realistis, gigih, emosi mudah berubah, suka menghindar dan
mengkritik.
4) Dominan, menonjolkan diri dan dalam keadaan tertentu suka mengalah.48
Motivasi jelas memiliki pengaruh pada tingkah laku seseorang. Dengan
motivasi yang kuat, maka akan muncul mental kerja keras dan tidak mudah putus
asa. Secara umum motivasi yang dimiliki manusia amat ditentukan oleh tiga
determinan pokok, yaitu:
1) Determinan (faktor penentu) yang berasal dari determinan lingkungan,
bahaya dari lingkungan, desakan guru dan lain-lain.
2) Determinan (faktor penentu) dari dalam individu seperti harapan atau cita-
cita, emosi, insting, keinginan dan lain-lain.
3) Nilai-nilai suatu objek, ia menyangkut factor-faktor yang berasal dari
dalam diri individu seperti keputusan kerja, tanggung jawab dan lain-lain
atau dari luar individu seperti status, uang dan lain-lain.
47
. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001, Cet.
K-15, h. 134. 48
. Akyas Azhari, Psikologi Umum dan Perkembangan, Jakarta: PT. Mizan Publika, Cet.
1, 2004, h. 166.
38
Walaupun motivasi mampu menjadi energi penggerak perilaku individu,
namun hubungan antara motivasi dengan kondisi individu kompleks.49
Adapun
secara global, factor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan
menjadi tiga macam:
1) Factor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani
dan rohani siswa.
2) Factor eksternal (factor dari luar siswa), kondisi lingkungan di sekitar
siswa.
3) Factor pendekatan belajar (approach learning), yakni jenis upaya belajar
siswa yang meliputiu strategi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Factor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan
memengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang bersifat conserving terhadap
ilmu pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (factor eksternal) umpamanya,
biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak
mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berintelegensi tinggi (factor internal)
dan mendapat dorongan positif dari orangtuanya (factor eksternal), mungkin akan
memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil belajar. Jadi,
karena pengaruh-pengaruh tersebut di ataslah, muncul siswa-siswa yang high-
achievers (berprestasi tinggi) dan underachievers (berprestasi rendah) atau gagal
sama sekali. Dalam hal ini, seorang guru yang kompeten dan professional
diharapkan mampu mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan munculnya
kelompok siswa yang menunjukkan gejala kegagalan dengan berusaha
mengetahui dan mengatasi factor yang menghambat proses belajar mereka.
Sedikit jelasan terhadap factor internal itu memiliki dua aspek, yaitu aspek
fisiologis (yang bersifat jasmani) dan aspek psikologis (yang bersifat rohani), lalu
factor eksternal itu terdiri atas dua macam, yakni: factor lingkungan social
49
. Ibid. h. 68
39
diantaranya, sekolah, teman dan masyarakat. Lalu factor lingkungan nonsosial
diantaranya gedung sekolah, sarana dan pra sarana dan tempat tinggal.50
Dengan demikian, guru dengan segenap kompetensi dan kualifikasi
akademis yang dimilikinya bisa berpengaruh terhadap faktor internal maupun
eksternal peserta didik. Ini terjadi dengan adanya strategi pendidik yang dilakukan
dalam pembelajaran. Karena dengan faktor internal dan eksternal peserta didik
bisa memicu semangat belajar yang tinggi.
c. Dimensi-dimensi Motivasi belajar
Merupakan simpulan hasil dari buku Schwitzgebel dan Kalb51
, dapat
diuraikan bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memiliki
karakteristik sebagai berikut :
1) Menyukai situasi atau tugas yang menuntut tanggung jawab pribadi atas
hasil-hasilnya dan bukan atas dasar untung-untungan, nasib atau
kebetulan.
2) memilih tujuan yang realistis tetapi menantang dari tujuan yang terlalu
mudah dicapai atau terlalu besar resikonya.
3) mencari situasi atau pekerjaan di mana ia memperoleh umpan balik
dengan segera dan nyata untuk menentukan baik atau tidaknya hasil
pekerjannya.
4) Senang bekerja sendiri dan bersaing untuk mengungguli orang lain.
5) Mampu menangguhkan pemuasan keinginannya demi masa depan yang
lebih baik.
6) tidak tergugah untuk sekedar mendapatkan uang, status atau keuntungan
lainnya, ia akan mencarinya apabila hal-hal tersebut merupakan lambang
prestasi, suatu ukuran keberhasilan.
d. Indikator-indikator Motivasi Belajar.
Mc Donald sendiri menyatakan bahwa motivasi merupakan sebuah proses
perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai munculnya feeling yang
50
. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. K-15,
2010, h. 129.
51
. Scwitzgebel, Ralph K and Kalb, David A, Changing Human behavior : Principles of
Planned Intervention, (Tokyo : McGraw-Hill Kogasuka, 1974), h. 151.
40
kemudian terumuskan dalam satu rumusan tujuan yang setelah seseorang
memberikan tanggapan atau sikap. Tiga elemen penting motivasi sebagai sebuah
proses perubahan energy dari Mc Donald ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi dalam
system neuro physiological yang ada pada organisme manusia. Dalam
tahap ini, meski motivasi merupakan „rahasia‟ dalam diri manusia, tetapi
penampilannya bisa diidentifikasi dari sejumlah kegiatan fisik manusia,
berupa perbuatan atau timgkah laku.
2) Motivasi ditandai dengan timbulnya rasa atau feeling, afeksi seseorang. Ia
bisa dijelaskan dengan contoh: ketika seseorang menerima kabar bahwa ia
harus pulang karena orangtuanya meninggal, secara langsung yang
bersangkutan memperlihatkan adanya feeling yang bisa dilihat dari
ekspresi sedih diwajahnya atau berupaya untuk menghilangkan rasa sedih
itu.
3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Ia bisa dijelaskan dengan
contoh: seorang mahasiswa memperoleh nilai tinggi, otomatis ia akan
terangsang untuk belajar lebih giat supaya tujuannya tercapai.
Dengan demikian, bagi Mc Donald motivasi merupakan respons terhadap
sesuatu berupa rasa atau feeling yang dibarengi dengan adanya tujuan tertentu
yang teraplikasi melalui perbuatan dan tindakan.52
Dilanjutkan dalam penjelasan
mengenai Faktor Internal dan eksternal Siswa, adalah:
1) Aspek Fisiologis
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat
kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat memengaruhi semangat
dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah,
apalagi disertai dengan sakit kepala, dapat menurunkan kualitas ranah cipta
(kognitif) sehingga materi yang dipelajari pun kurang atau tidak berbekas. Untuk
mempertahankan tubuh agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi
makanan dan minuman yang bergizi. Siswa juga dianjurkan memilih pola istirahat
52
. Akyas Azhari, Op. Cit. h.67.
41
dan olah raga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan
berkesinambungan.
2) Aspek Psikologis
a) Inteligensi siswa itu tingkat kecerdasan (IQ) yang tak dapat diragukan lagi,
sangat menentukan tingkat keberhasilan siswa. Ini bermakna, semakin
tinggi kemampuan inteligensi seseorang seorang siswa maka semakin
besar peluangya untuk meraih sukses.
b) Sikap Siswa adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relative tetap terhadap
objek orang, barang dan sebagainya. Baik secara positif maupun negative.
c) Bakat siswa secara umum merupakan „kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang‟53
.
Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti
berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai
dengan kapasitas masing-masing.
d) Minat siswa, Menurut Reber „Minat tidal termasuk istilah popular dalam
psikologi karena kebergantungannya yang banyak pada factor-faktor
internal lainnya seperti: pemusatan pelatihan, keingintahuan, motivasi dan
kebutuhan‟.54
e) Motivasi siswa, pemahaman dasarnya adalah keadaan internal organisme
baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untyuk berbuat sesuatu.
Dalam pengertian ini, „Motivasi berarti pemasok daya untuk bertingkah
laku secara terarah‟.55
3) Faktor Eksternal Siswa
a) Lingkungan Sosial yaitu sekolah, para guru, para tenaga kependidikan dan
teman-teman sekelas yang dapat memengaruhi semangat belajar siswa.
53
. J. P. Chaplin, Dictionary of Psikology. Fith Printing. New York: Dell Publishing co.
Inc., h. 133. 54
. S. Arthur Reber, The Pinguin Dictionary of Psikology, Ringwood Victoria: Penguin
books Australia Ltd., h. 133 55
. Henry Gleitmen, Psicologhy, 2nd
Edition. New York: W. W. Norton & Company,
1989, h. 134.
42
Para guru yang selalu menunjukkan sikap, perilaku yang simpatik dan
memperlihatkan sikap suri tauladan yang baik dan rajin khususnya.
b) Lingkungan nonsosial factor-faktor lingkungan nonsosial ialah gedung
sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya,
alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
Factor-faktor ini dipandang untuk menentukan tingkat keberhasilan belajar
siswa. Contoh: kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta
perkembangan yang terlalu padat dan tak memiliki sarana umum untuk
kegiatan remaja akan mendorong siswa untuk untuk berkeliaran ketempat-
tempat yang sebenarnya tidap pantas untuk dikunjungi.56
Gaya mengajar yang diterapkan guryu dalam kelas berpengaruh terhadap
proses dan hasil belajara siswa. Dalam hubungan ini, Nasution menyatakan bahwa
hubungan tidak baik dengan guru dapata menghalangi prestasi belajar yang
tinggi.57
Sikap belajar bukan saja sikap yang ditujukan kepada guru, melainkan
juga kepada tujuan yang akan dicapai, materi pelajaran, tugas dan lain-lain.
3. Kerangka Berpikir
Kompetensi guru dapat diimplementasikan dalam pembelajaran oleh guru
PAI dan Non PAI, kompetensi guru berpengaruh terhadap siswa, antara lain pada
motivasi belajar mereka. Oleh karena itu, penerapan pembelajaran yang tepat
dapat mempersiapkan diri siswa untuk sanggup menghadapi kondisi di
masyarakat dan perubahan keadaan yang berkembang begitu pesat. Setelah
penulis mengkaji kompetensi guru dan penerapan pembelajaran yang berkaitan
antara keduanya, maka penulis menduga terdapat pengaruh positif antara
kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru terhadap pembelajaran siswa, yang
dimiliki oleh guru tersebut diterapkan maka semakin optimal pula perkembangan
pembelajaran siswa.
56
. Muhibbin Syah, Op. Cit. h. 135 57
. S. Nasution, Azas-azas Kurikulum, Bandung: Terate, 1978, h. 58.
43
4. Pengajuan Hipotesa
Dan untuk mengetahui bagaimana perbandingan atau komparasi antara
penerapan implementasi kompetensi guru terhadap siswa pada pembelajaran PAI,
maka dirumuskan hipotesa sebagai berikut:
1. Ho : Tidak terdapat peengaruh yang signifikan antara implementasi
kompetensi guru PAI terhadap motivasi belajar siswa
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara implementasi
kompetensi guru PAI dan guru non PAI terhadap motivasi belajar siswa.
2. Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara implementasi
kompetensi guru Non PAI terhadap motivasi belajar
Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan antara guru Non PAI terhadap
motivasi belajar siswa.
45
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Berhasil tidaknya suatu penelitian dalam upaya menguji kebenaran suatu hipotesis
sangat tergantung pada ketetapan dalam menentukan metode dan pendekatan yang
digunakan. Kesalahan dalam menentukan metode akan mengakibatkan kesalahan dalam
pengambilan keputusan. Sehubungan dengan hal tersebut, maka dalam bab ini diuraikan
masalah-masalah yang berhubungan dengan metode yang akan digunakan dalam skripsi ini.
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan yang berlokasi
di Jl. Raya Pondok Aren-Jombang Tangerang Selatan. Alasan penulis memilih sekolah
tersebut karena penulis telah melakukan praktek profesi keguruan terpadu (PPKT) Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam di sekolah tersebut selama
kurang lebih empat bulan, terhitung dari bulan Februari sampai bulan Mei, hal tersebut sudah
membantu penulis untuk mengenal dan memahami keadaan dan lingkungan sekolah, struktur
organisasi dan guru-guru serta siswa di SMK Bintang Nusantara tersebut.
Adapun waktu penelitian dilakukan selama 2 Bulan dari tanggal 01 Agustus 2014
sampai dengan 30 September 2014.
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan
pendekatan kuantitatif yang bermaksud untuk menggambarkan hubungan antara variabel
bebas dengan variabel terikat. Dalam hal ini variabel bebasnya adalah Implementasi
kompetensi guru dan variable terikatnya adalah Motivasi belajar.
46
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Adapun populasi sasaran dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan. Populasi
kelas (XI. Akuntansi, Xl. Administrasi Perkantoran, Xl. Teknik Komputer Jaringan dan Xl.
Multi Media) dengan jumlah keseluruhan 68 Siswa.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel yang diambil
dilakukan secara cluster sampling, yaitu mengambil sampel berdasarkan keterwakilan kelas
dengan kesetaraan homogen. Dari empat kelas tersebut penulis mengambil 60% siswa/i (60
orang) Setiap kelas diwakili oleh 15 orang siswa.
Tabel 3.1 Sampel Penelitian.
No. Kelas/Jurusan Guru bidang study Siswa
1. XI Multi Media Nurhadi, S.Pd.I
'PAI'
15
2. XI Akuntansi Fitri Maya Sari, S. Pd.
'Matematika'
15
3. XI Administrasi Perkantoran Haekal Ismail, S. H.
'Pkn'
15
4. XI Teknik Komputer
Jaringan
Dedeh Astuti, S. Pd.
'Bhs. Indonesia'
15
Jumlah siswa 60
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam menghimpun dan mengumpulkan data-data yang diperlukan dalam penelitian
ini, teknik yang digunakan adalah:
1. Observasi
Metode ini dilakukan dengan mengunjungi SMK Bintang Nusantara Tangerang
Selatan yang diteliti untuk mengamati keadaan sekolah, guru dan lingkungan belajar siswa,
serta pembelajaran guru PAI dan non-PAI.
47
2. Angket atau Kuesioner
Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data terhadap motivasi belajar siswa
berdasarkan kompetensi Guru PAI dan Non-PAI di kelas yang berbentuk pertanyaan tertulis
masing-masing sebanyak 20 item. Penilaian angket mengenai motivasi belajar siswa
berdasarkan kompetensi Guru PAI dan Non-PAI menggunakan kategori dapat dijelaskan
sebagai berikut:
Kriteria Skor
Sangat setuju = skor 4
Setuju = skor 3
Tidak setuju = skor 2
Sangat tidak setuju = skor 1
Setiap responden mempunya skor total minimum 20 dan skor total maksimum adalah
80. Langkah tersebut digunakan untuk mengetahui prosentase penggunaan aspek Afektif
siswa berdasarkan kompetensi Guru PAI dan Non-PAI. Adapun penjelasan terhadap aspek-
aspek yang akan digali dari penelitian dituangkan dalam bentuk kisi-kisi angket, kisi-kisi
angket terhadap motivasi belajar dan kisi-kisi angket implementasi kompetensi guru.
Mengenai penerapan Kompetensi Guru PAI dapat dilihat dari segi yang dikemukakan oleh
Jejen Musfah halaman 31 yang mengutip dari Badan Standar Nasional Pendidikan dan
halaman 42 yang mengutip dari Badan Standar Nasional untuk kompetensi kepribadian58
,
sedangkan indikator Motivasi Belajar Siswa mengutip dari Djaali pada halaman 111-112
dilihat dari segi buku yang membahas karakteristik individu yang motivasi belajarnya tinggi
oleh Johnson dan Schwitzgebel dan Kalb 59
.
58
. BSNP, Op. Cit. h. 31 dan 42.
59
. Djaali, Psikologi Pendidikan, h. 111-112. Scwitzgebel, Ralph K. and Kalb, David A, Changing
Human Behavior : Principles of Planned Intervention, ( Tokyo : Mc Graw-Hill Kogakusha, 1974), hlm. 151.
48
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Implementasi Kompetensi Guru
No Variabel Dimensi Indikator No. Butir Jumlah
+ - + - ∑
1
.
Kompetensi
Guru
Pedagogik Landasan kependidikan 4,
5
2 2
Pemahaman tentang peserta didik 2,
10
2 2
Pengembangan kurikulum dan
Perancangan pembelajaran
9,
7,
8,
11,
12
5 5
Pelaksanaan pembelajaran yang
mendidik dan dialogis
6, 1 1
Evaluasi hasil belajar 18 1 1
Pengembangan peserta didik
untuk mengaktualisasikan potensi
yang dimiliki
13,
14
2 2
Kepribadian Berakhlak mulia 3,
19
2 2
Mantab, stabil, dewasa 16 1 1
Arif dan bijaksana 15 1 1
Mengevaluasi kinerja sendiri 17 1 1
Mengembangkan diri 20 1 1
Religius 1 1 1
Jumlah 20
49
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
No Variabel Dimensi Indikator
No.
Butir Jumlah
+ _ + _ ∑
1. Motivasi
Belajar
siswa
Semangat
belajar
Senang bekerja sendiri dan
bersaing untuk mengungguli
orang lain.
1,
5,
19,
20.
4 4
Pemusatan
perhatian
Memilih tujuan yang realistis
tetapi menantang dari tujuan
yang terlalu mudah dicapai.
2,
4,
10.
3 3
Partisipasi
aktif dalam
pembelajaran.
Mencari situasi di mana ia
memperoleh umpan balik
dengan segera dan nyata
untuk menentukan baik atau
tidaknya hasil pekerjaannya.
3,
15,
6.
3
3
Tanggung
jawab belajar
Menyukai tugas yang
menuntut tanggung jawab
pribadi atas hasil-hasilnya.
7,
8,
9.
3 3
Usaha :
Pengorbanan
tenaga dan
materi untuk
belajar
Tidak tergugah untuk sekedar
mendapatkan uang, status
atau keuntungan lainnya, ia
akan mencarinya bila hal
tersebut merupakan lambang
prestasi.
11,
12,
14,
17,
18.
5 5
50
Curahan waktu Mampu menangguhkan
pemuasan keinginannya demi
masa depan yang lebih baik.
13,
16.
2 2
Jumlah 20
3. Wawancara
Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berbentuk pengajuan
pertanyaan secara lisan atau tulisan yang ditujukan kepada siswa/i kelas XI. Multi Media,
Akuntansi, Administrasi Perkantoran dan Teknik Komputer Jaringan untuk memperoleh data
tentang Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap Motivasi
Belajar Siswa.
Untuk mengetahui Motivasi dapat dilihat dari peningkatan aspek-aspek yang dimiliki
siswa, yaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (orisinalitas), penguraian
(elaborasi), penilaian (evaluasi), rasa keingintahuan siswa, imajinasi yang dimiliki siswa,
ketertarikan siswa terhadap kemajemukan, keberanian siswa dalam mengambil resiko, serta
rasa menghargai yang tinggi.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Wawancara
No Prinsip Indikator
1 Latar belakang
guru
Mengetahui biografi atau profil dan tugas
guru pengajar
2 Eksplorasi
terhadap siswa
Mengetahui bakat / potensi siswa
Mampu membedakan siswa yang
memiliki kreatif dan yang tidak
3 Fungsi
perencanaan
Mengetahui persiapan yang dilakukan
sebelum mengajar
4 Fungsi
organizing,
controling dan
evaluating
Mengetahui metode yang diterapkan
dalam mengajar
Mengetahui teknik yang digunakan untuk
memunculkan motivasi belajar siswa
Mengetahui prestasi siswa (nilai
51
Berikut ini adalah kisi-kisi instrument wawancara kepada guru mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Guuru Non PAI di SMK Bintang Nusantara Tangerang
Selatan.
E. Teknik pengolahan, Analisis dan Interpretasi data
Untuk melakukan pegujian terhadap instrument yang telah diberikan kepada
responden, maka peulis menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Teknik pengolahan data
a. Editing
Yang dimaksud dengan editing dalam penelitian ini adalah penulis berusaha meneliti
sedetail mungkin terhadap angket yang akan disebarkan kepada populasi yang ada. Hal
tersebut dilakukan agar angket terhindar dari kesalahan dan diharapkan nantinya akan
mendapat hasil yang benar-benar objektif.
b. Tabulating
Tabulating atau tabulasi merupakan analisis data berdasarkan data-data yang telah
terkumpul. Yang termasuk kegiatan tabulating dapat berupa pemberian skor atau nilai dan
pemberian kode, yang kemudian data tersebut dimasukan ke dalam tabel kerja. Kegiatan ini
dilakukan untuk mempermudah interpretasi data.
Sebagai penjelasan, berikut ini adalah gambaran sederhana dalam pemberian skor dari
hasil angket yang diberikan kepada responden. Sedangkan untuk mengetahui koefisien
korelasi antara variabel terhadap , maka penulis menyiapkan tabel kerja
untuk menghitung jumlah skor variabel dan ,
serta memuat deviasi skor variabel , dan terhadap mean
groupnya untuk selanjutnya dihitung angka korelasi antara variabel dan
terhadap .
formatif)
5 Interaksi Mengetahui hubungan antara guru
dengan siswa dan sesama siswa lainnya
52
Variabel terdiri dari variabel bebas (a dan b) serta variabel terikat (c dan d). Adapun
desain penelitian ini adalah:
Gambar 3.5 Desain Penelitian
Keterangan:
A : Guru PAI
B : Kelas XI.MM (siswa yang hanya diajarkan oleh Guru PAI)
C : Guru Non-PAI (Matematika (x), Bahasa Indonesia (y), PKN (z))
D : Kelas XI. AP, AK, TKJ (siswa yang hanya diajarkan oleh Guru Non-PAI)
Dalam desain penelitian di atas ditunjukkan bahwa Variabel a terhadap b memiliki
pengaruh yang signifikan dengan Variabel c terhadap d.
2. Teknik analisis data
Sedangkan untuk menganalisa data dalam penelitian ini adalah menggunakan tekhnik
analisis komparasi, yaitu salah satu tekhnik analisa kuantitatif atau salah satu tekhnik yang
analisa statistiknya dapat dipergunakan untuk menguji hipotesa mengenai ada tidaknya
perbandingan antar variabel yang sedang diteliti. Jika perbedaan itu memang ada, apakah
cukup berarti meyakinkan (signifikan), bahwa pengaruh itu rata-rata hanyalah terjadi secara
kebetulan terhadap yang digunakan analisis perbandingan skor rata-rata setiap Guru bidang
study untuk melihat pengaruh antara variabel bebas (Kompetensi Guru PAI dan Non PAI)
terhadap variabel terikat (Motivasi Belajar Siswa).
a
d c
b
Korelasi a,b dengan c,d
Korelasi a dan b
Korelasi c dan d
53
Tabel 3.6
Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
Guru Bidang
Study/Kriteria
Interval
/%
(A)
/%
(B)
/%
(C)
/%
(D)
Jumlah
PAI
Matematika
Pkn
Bhs.
Indonesia
Jumlah
Keterangan :
Kriteria Interval
A. PAI 66-80
B. Matematika 57-65
C. Pkn 36-50
D. Bhsa. Indonesia 20-35
54
Tabel 3.7
Motivasi Belajar Siswa
Guru Bidang
Study/Kriteria
Interval
/%
(A)
/%
(B)
/%
(C)
/%
(D)
Jumlah
PAI
Matematika
Pkn
Bhs.
Indonesia
Jumlah
Keterangan :
Kriteria Interval
A. PAI 66-80
B. Matematika 57-65
C. Pkn 36-50
D. Bhsa. Indonesia 20-35
55
Tabel 3.8
Tabel untuk mengetahui frekuensi dan prosentase Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
terhadap motivasi belajar siswa
Dimana:
x atau y = frekuensi variabel X dan Y
ρ = prsentase variabel X dan Y
Adapun untuk mencari atau menghitung Deviasi Standar, dapat diperoleh dengan
berdasarkan angka kasar atau skor aslinya, maka digunakan rumus60
:
Dimana:
/ : standar deviasi variabel X dan Y
∑ ∑ : pengkuadratan deviasi dari hasil pengurangan jumlah skor X atau Y
terhadap mean ( atau )
Metode yang digunakan adalah Product Momen Pearson, dengan rumus sebagai berikut:
60
. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers, 2010, h. 169
Interval
skor x Ρ
Kompetensi Guru
PAI dan Non PAI y Ρ
Motivasi
belajar siswa
66-80 Sangat Baik Sangat
Termotivasi
57-65 Baik Termotivasi
36-50 Cukup Cukup
Termotivasi
20-35 Sangat Kurang Kurang
Termotivasi
Total N=60 100,0=∑ρ N=60 100,0=∑ρ
56
Dimana :
= angka indeks komparasi “r” product moment
N = Number of class
= jumlah hasil perkalian antara deviasi skor X dan Y terhadap mean-nya
= jumlah variabel
= jumlah variabel
3. Teknik interpretasi data
Untuk menafsirkan atau menginterpretasikan data yang telah diolah dan dianalisis
tersebut penulis menggunakan dua cara, yaitu interpretasi secara kasar atau sederhana dan
interpretasi dengan berkonsultasi pada tabel “r”. Untuk memberikan interpretasi angka atau
data terhadap angka indeks korelasi “r” Product Moment, dapat digunakan cara sederhana
seperti berikut.61
Tabel 3.9
Pedoman interpretasi data secara kasar atau sederhana
Besarnya “r”
Product Momen
Interpretasi:
0,00-0,20
Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan
tetapi korelasi itu sangat lemah/rendah, sehingga dianggap tidak
ada korelasi
0,20-0,40 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah
0,40-0,70 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup
0,70-0,90 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi
0,90-1,00 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau
sangat tinggi
Sedangkan cara lain yang dapat digunakan dalam interpretasi data adalah dengan
melihat nilai korelasi (r) dibandingkan dengan angka kritis dalam tabel komparasi. Untuk
menguji koefisien korelasi ini digunakan level of significant = 1% dan 5%, jika r hitung>
61
. Ibid, h. 193
57
r table maka hipotesis alternative disetujui atau diterima, sedangkan hipotesis nihilditolak.
Dan jika r hitung < r tabel, maka hipotesis nihil diterima dan hipotesis alternative ditolak62
.
62
Ibid, h. 211
59
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Profil Sekolah
Yayasan Al Mubarak didirikan pada tahun 1964 di Bendungan Hilir Jakarta Pusat dan yang
memulai da’wahnya dalam bidang Pendidikan pada tahun 1964 dengan salah satu pendirinya : KH.
Abdullah Bin H. Syarmili dan KH. Abdurrahman Bin H. Muasyim (keduanya telah Almarhum).
Yayasan Al Mubarak dibawah kepengurusan KH. Abdurrahman telah mengantisipasi sejak dini,
bahwa untuk memperluas pengembangan dalam bidang pendidikan perlu memiliki lokasi baru dalam
wilayah BOTABEK untuk mengikuti pengembangan pemukiman, yakni di wilayah Pondok Aren
Ciledug Tangerang dengan pemikiran untuk tetap berpartisipasi dalam pembangunan di bidang
Pendidikan, hal ini berdasarkan atas pertimbangan bahwa pada lokasi tersebut perlu adanya fasilitas
pendidikan yang memadai, maka didirikan TK, SD, SLTP, SMU Islam Al Mubarak dan SMK
Bintang Nusantara beserta rumah Dinas Guru dan Karyawan dalam satu lokasi, yang luas arealnya +
9350 m2 dan telah diresmikan hari Ahad tanggal 11 April 1993 dengan pembukaan awal tahun
pelajaran 1993/1994.
Penelitian dilakukan untuk mendapatkan data yang akurat di Yayasan SMK Bintang
Nusantara. Masalah yang diteliti ini merupakan sebuah sistem pendidikan terjadi di sekolah, dan
diagnosis dilakukan oleh guru dan/atau tenaga kependidikan lainnya di sekolah. Masalah ini diteliti
karena sistem pendidikan merupakan sebuah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan, serta
dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu, biaya dan daya dukung lainnya yang dapat
memperlancar penelitian tersebut. Setelah diidentifikasi masalah sistem pendidikan ini, maka
selanjutnya perlu dianalisis dan dideskripsikan secara cermat akar penyebab dari masalah tersebut.
2. Nama Sekolah : SMK BINTANG NUSANTARA
3. Nomor Indentitas Sekolah ( NIS ) : -
60
4. Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) : 20615493
5. Nomor Statistik Sekolah ( NSS ) : 4022 8630 4046
6. NPWP Sekolah : 01 567 531 7 – 411 001
7. Alamat Sekolah : Jl. Raya Pondok Aren – Jombang
No.15, Rt.15/06 Pondok Kacang Timur
15226 Kecamatan Pondok Aren – Kota
Tangerang Selatan Propinsi Banten
Telp. (021) 7458912, 74860717 Fax
(021) 74864847
8. Status Sekolah : Swasta
9. Nama Yayasan : Yayasan Al Mubarak Benhil 'Bendungan Hilir'
10. Nomor Akte Pendiri / Kelembagaan : 61; 29 Maret 1995
11. Tahun Berdirinya Sekolah : 2009
12. Luas Tanah Sekolah : 10.150 m2
13. Luas Bangunan Sekolah : 3.600 m2
14. Status Tanah : Milik Sendiri
15. Status Bangunan : Milik Sendiri
16. Nomor Sertifikat Tanah / Akte Jual Beli : 1600; 1601; 1602 / Agr / 22 Juni 1991
dan 1754 / 14 Agustus 2007
17. Status Akreditasi / Tahun : “B” / 19 November 2012
Surat Kep. BAS Prov. Banten.
Nomor 42 / BAP-S / M-SK / XI / 2012
2. Visi dan Misi Sekolah
a. Visi
Menciptkan sekolah berbudaya islam untuk meningkatkan sumber daya manusia menuju
insan kreatif, inovatif, produktif dan mandiri berdasarkan akhlakul karimah.
b. Misi
Melaksanakan kurikulum secara efektif, meningkatkan kompetensi dan profesionalisme
tenaga pendidik dan kependidikan, menjadi siswa yang berakhlak, cerdas, inovatif, disiplin dan
bertanggung jawab serta unggul dalam penguasaan ilmu dan tekhnologi.
3. Keadaan Guru SMK Bintang Nusantara
Sesuai dengan data yang saya terima dari Tata Usaha SMK Bintang Nusantara Tangerang
Selatan Bapak Tri Atmo Binawan, disebutkan bahwa guru-guru yang mengajar di SMK Bintang
Nusantara Tangerang Selatan berjumlah 27 orang dan berlatar belakang pendidikan perguruan
tinggi dan Diploma III, untuk lebih jelasnya lihat tabel di bawah ini:
61
Tabel 4.1
Data Guru
No. Nama Guru
S2 S1 D3 D2
L P L P L P L P
1 Drs. Sadiyanto
V
2 Drs.H. Muslihat Ali
V
195602081985031005
3 M. Rusdin, SE
V
4 Abdul Azis, S.H
V
5 Saefudi, S,Pd
V
6 Dwi Hastuti, S. Pt
V
7 Dessi Arissandy, S.Pd
V
8 Rinda Suzena, SE
V
9 Ponijah, S.Pd
V
10 Imas Sobariah, S.Pd
V
11 Bunari, S.Pd.I
V
12 Nurhadi, SPd.I
V
13 Waluyo, SPd., MM
v
14 Endri, S. Pd
v
15 Wahib, SH
v
16 Nita Erlypranawati, S.Psi
V
17 Susilawati, S.Pd
V
18 Ella Julela, S.Pd
V
19 Haekal Ismail, S.H
V
20. Ahmad Yusuf, S. Kom
V
21. Ade Saputra, S.Kom
V
22. Rizki Shafaruddin
Ahmad, S. Kom
V
23. Drs.Aksol Amri
V
24 Fitri Maya Sari, S.Pd
V
25. Dyah Ayu Rofi'ah K, SE
V
26. Dedeh Astuti, S. Pd
V
27 Ahmad Zaki, S.Kom
V
Keterangan :
Dari data tabel 4.1 di atas dapat di katakan bahwa seluruh Guru yang mengajar di SMK
Bintang Nusantara, Pondok Aren, Tangerang Selatan. Berlatar belakang pendidikan Sarjana (S1)
berjumlah 27 Guru, dengan 16 orang guru laki-laki dan 11 orang guru perempuan, serta telah
memenuhi kualifikasi yang distandarkan oleh pemerintah, sesuai dengan Permendiknas No. 16 tahun
2007, PP.No. 19/2005 SNP dan Perubahannya PP. No. 32/2013. Selain itu, guru di sekolah ini
mengampu mata pelajaran sesuai bidang/jurusan.
62
Tabel 4.2
Data Karyawan
NO NAMA
KARYAWAN
S1 D3 D2 D1 SMA SMP SD
Jabatan L P L P L P L P L P L P L P
1 M. Hafni
V Kepala TU
2
Fitri
Komalasari
v TU/Koperasi
3
Tri Atmo
Binawan V Administrasi
4
Alimun Amin
Mustofa
V Kebersihan
5 Abdul Hamid
V Kebersihan
6 Noviandi
V Keaamanan
7
Achmad
Romain V Keamanan
8 Hendiyanto
v Keamanan
Dari data tabel 4.2 diatas dapat dikatakan bahwa Jabatan Kepala TU bernama Bapak M.
Hafni berpendidikan SMA dengan jenis Kelamin Laki, Anggota TU atau Koperasi diampu oleh Ibu
Fitri Komalasari dengan pendidikan SMA, Serta Administrasi diampu oleh Bapak Tri Atmo
Binawan, lalu kebersihan diampuh oleh Bapak Alimun Amin Mustofa yang pendidikannya SMA dan
Abdul Hamid yang pendidikannya SDN, Kemudian keamanan diampu oleh Bapak Noviandi dengan
pendidikan SMA, Achmad Romain dengan pendidikan PGAN dan Hendiyanto pendidikannya
merupakan SMP.
Tabel 4.3
Keadaan Siswa / Siswi SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Dari Tabel 4.3 di atas tentang keadaan siswa-siswi SMK Bintang Nusantara, dapat
digambarkan bahwa kelas X terdiri dari 4 Rombel, dengan jenis kelamin laki-laki sebanyak 40 siswa
dan perempuan sebanyak 28 siswi. Dengan jumlah keseluruhan kelas X sebanyak 68 siswa/siswi.
Serta kelas Xl terdiri dari 4 rombel, dengan jenis kelamin laki-laki 23 dan perempuan 45, dengan
jumlah keseluruhan kelas Xl sebanyak 68 siswa/siswi. Lalu kelas Xll terdiri dari 3 rombel, dengan
jenis kelamin laki-laki sebanyak 28 dan perempuan sebanyak 38, dengan jumlah keseluruhan kelas
Xll sebanyak 66siswa/siswi. Dengan keseluruhan kelas X, Xl dan Xll, dengan total laki-laki
No. Kelas Rombel Laki-Laki Perempuan Jumlah
1 X 4 40 28 68
2 XI 4 23 45 68
3 XII 3 28 38 66
Jumlah 91 111 202
63
sebannyak 91 dan perempuan 111, jadi jumlah keseluruhan siswa/siswi SMK Bintang Nusantara
adalah 202.
Tabel 4.4
Seragam Sekolah Siswa/siswi SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Hari
Seragam
Putra Putri
Senin Baju Putih + Celana Putih Panjang Baju Putih + Rok Putih Panjang
Selasa Baju Putih + Celana Abu-abu
Panjang
Baju Putih + Rok Abu-abu Panjang
Rabu Baju Kotak-kotak + Celana putih
Panjang
Baju Putih + Rok kotak-kotak Panjang
Kamis Baju Batik + Celana Hitam Panjang Baju Batik + Rok Hitam Panjang
Jumat Baju Muslim putih + Celana Putih
Panjang
Baju Muslim Putih + Rok Putih Panjang
Sabtu Baju Putih+Celana Panjang Hitam Baju Putih+Rok panjang hitam
Sarana dan prasarana yang terdapat di SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan sebagai berikut:
Tabel 4.5
Sarana dan Prasarana
No. Sarana dan Prasarana Jumlah
1 Ruang Kelas 6
2 Ruang Guru 1
3 Ruang Kepala Sekolah 1
4 Musholah 2
5 Ruang Tamu 2
6 Ruang Tata Usaha 1
7 Perpustakaan 1
8 Ruang Guru BK 2
9 Lab. Komputer 4
10 Lab. Bahasa 1
11 Lab. IPA 1
12 Lapangan Upacara 1
13 Lapangan Olahraga 1
14 Toilet Guru 2
15 Toilet Siswa 5
64
Dengan melihat tabel 4.5 bahwa Sarana dan Prasarana yang ada di SMK Bintang Nusantara
meliputi Ruang Kelas, Ruang Guru, Ruang Kepala Sekolah, Musholla, Ruang Tamu, Ruang Tata
Usaha, Perpustakaan, Ruang Guru BK, Laboratorium Komputer, Labioratorium Bahasa,
Laboratorium IPA dan Lapangan Upacara.
A. Deskripsi Kompetensi Guru.
Untuk memperoleh gambaran komparasi berdasarkan persepsi siswa implementasi Guru PAI
dan Non PAI, dapat dilihat perbandingan, perolehan skor sebagai berikut :
65
Tabel 4.6
Kompetensi Guru PAI
No.
Butir Soal Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 57
B
2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 72
AB
3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 69
AB
4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 68
AB
5 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 64
B
6 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 49
C
7 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 68
AB
8 3 2 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 50
C
9 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 70
AB
10 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 72
AB
11 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 4 46
C
12 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 67
AB
13 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 67
AB
14 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 60
AB
15 4 4 3 3 4 1 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 66
AB
Jumlah 945
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 10/66.6%
B. Baik 57-65 2/13.4%
C. Cukup 36-50 3/20%
D. Kurang 20-35 -
66
Tabel 4.7
Kompetensi Guru Matematika
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 72 AB
2 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 68 AB
3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 72 AB
4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 65 B
5 2 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 59 B
6 4 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 61 B
7 4 4 4 3 1 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 59 B
8 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 77 AB
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 B
10 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 3 2 66 AB
11 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 2 68 AB
12 3 4 4 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 66 AB
13 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 54 C
14 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 53 C
15 1 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 55 C
Jumlah 955 955
Keterangan :
Kriteria Interval jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 7/47.6%
B. Baik 57-65 5/33.3%
C. Cukup 36-50 3/20%
D. Kurang 20-35 -
67
Tabel 4.8
Kompetensi Guru Pkn
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 3 2 3 1 4 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 51 C
2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 55 C
3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 56 B
4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 4 58 B
5 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 3 46 C
6 4 4 4 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 53 C
7 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 2 3 2 52 C
8 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 2 2 2 3 49 C
9 2 3 2 3 3 1 1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 46 C
10 1 1 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 1 3 3 3 3 48 C
11 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 48 C
12 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 60 B
13 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 43 C
14 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 48 C
15 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 47 C
Jumlah 760 760
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 -
B. Baik 57-65 3/20%
C. Cukup 36-50 12/80%
D. Kurang 20-35 -
68
Tabel 4.9
Kompetensi Guru Bhsa. Indonesia.
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 55 C
2 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 2 61 B
3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 48 C
4 4 4 3 1 3 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 67 AB
5 4 4 3 4 3 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 70 AB
6 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 4 3 3 4 3 4 65 B
7 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 66 AB
8 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78 AB
9 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 4 62 B
10 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 3 64 B
11 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 71 AB
12 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 69 AB
13 4 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 67 AB
14 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 1 1 2 1 3 3 2 2 2 44 B
15 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 68 AB
Jumlah 955 955
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 8/53.3%
B. Baik 57-65 5/33.3%
C. Cukup 36-50 2/13.4%
D. Kurang 20-35 -
69
Tabel 4.10
Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
Guru Bidang
Study/Kriteria
Interval
/% (A)
/% (B)
/% (C)
/% (D)
Jumlah
PAI 10 (16.7)% 2(3.3)% 3(5)% - 15 (25)%
Matematika 7(11.7)% 5(8.3)% 3(5)% - 15 (25)%
Pkn - 3(5)% 12 (20)% - 15 (25)%
Bhs. Indonesia 8(13.3)% 5(33.3)% 2(13.4)% - 15 (25)%
25 (41.7)% 15(25)% 20(33.3)% - 60 (100)%
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 25/41.7%
B. Baik 57-65 15/25%
C. Cukup 36-50 20/33.3%
D. Kurang 20-35 -
Data yang didapat tabel 4.10 di atas merupakan persepsi siswa mengenai kompetensi Guru
PAI dan Non PAI. Menurut persepsi siswa secara umum, kompetensi Guru PAI dan Non PAI adalah
pada posisi Amat Baik adalah 25 (41.7)% dengan kompetensi baik 15 (25)%, selanjutnya
kompetensi cukup 20 (33)%. Urutan selanjutnya, adalah guru Bahasa Indonesia dengan kriteria baik
5 (33.3)%, selanjutnya disusul guru Matematika dengan 5(8.3)%. Diikuti dengan guru mata pelajaran
Pkn dengan kriteria cukup (12/20)%. Jika dibandingkan kompetensi Guru PAI adalah pada posisi
Tinggi, 10(16.7)% Sangat baik. Urutan selanjutnya Bahasa Indonesia, 8(13.3)% Sangat baik. Guru
matematika mendapat 7 (11.7)% Sangat baik. Sementara guru Pkn adalah paling rendah, hanya
3(5)% mencapai kriteria Baik, dan 12 (20)% memiliki kriteria cukup. Untuk memperoleh gambaran
komparasi berdasarkan persepsi siswa mengenai implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
terhadap Motivasi Belajar Siswa, dapat dilihat perbandingan perolehan skor sebagai berikut:
70
Tabel 4.11
Komparasi Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran PAI
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 71 AB
2 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 58 B
3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 64 B
4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 68 AB
5 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 70 AB
6 4 4 4 3 4 2 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 73 AB
7 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 72 AB
8 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 64 B
9 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 62 B
10 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 60 B
11 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 58 B
12 3 4 3 3 3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 67 AB
13 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 4 3 4 61 B
14 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 46 B
15 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 75 AB
Jumlah 969 969 760
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 7/47.6%
B. Baik 57-65 8/52.4%
C. Cukup 36-50 -
D. Kurang 20-35 -
71
Tabel 4.12
Komparasi Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Matematika
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 50 C
2 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 71 AB
3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 59 B
4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 54 C
5 2 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 62 B
6 2 3 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 62 B
7 2 4 2 1 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 62 B
8 4 3 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 72 AB
9 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 1 4 4 3 3 4 58 B
10 2 3 3 4 2 3 3 2 4 4 3 4 3 2 2 4 3 2 2 3 58 B
11 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 54 C
12 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 56 B
13 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 68 AB
14 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 B
15 3 4 2 4 3 4 3 2 2 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 64 B
Jumlah 907 760
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 3/20%
B. Baik 57-65 9/60%
C. Cukup 36-50 3/20%
D. Kurang 20-35 -
72
Tabel 4.13
Komparasi Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Pkn
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 56 B
2 4 3 4 2 2 3 4 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 61 B
3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 52 C
4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 50 C
5 3 3 2 2 4 4 3 4 4 3 2 1 4 4 2 3 1 2 4 4 59 B
6 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 57 B
7 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 50 C
8 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 52 C
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 B
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 B
11 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 57 C
12 4 3 2 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 64 B
13 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 75 AB
14 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 75 AB
15 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 63 B
Jumlah 891 760
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 2/13.4%
B. Baik 57-65 8/53.4%
C. Cukup 36-50 5/33.3%
D. Kurang 20-35 -
73
Tabel 4.14
Komparasi Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
No.
Butir Soal
Ʃ
Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 1 2 2 3 3 2 3 2 45 C
2 3 4 2 4 4 3 3 1 2 1 1 2 1 1 1 3 4 2 1 3 46 C
3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 2 2 64 B
4 4 3 3 4 3 3 1 2 4 3 2 3 3 1 4 3 4 3 3 3 59 B
5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 71 AB
6 3 3 3 2 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 2 58 B
7 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 73 AB
8 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 63 B
9 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 70 AB
10 2 3 2 4 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 4 4 4 2 54 C
11 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 4 64 B
12 3 4 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 56 B
13 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 60 B
14 4 4 4 1 4 3 3 2 3 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 67 AB
15 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 73 AB
Jumlah 923 760
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase.
A. Amat Baik 66-80 5/33.3%
B. Baik 57-65 7/46.7%
C. Cukup 36-50 3/20%%
D. Kurang 20-35 -
74
Tabel 4.15
Motivasi Belajar Siswa
Guru Bidang
Study/Kriteria
Interval
/% (A)
/% (B)
/% (C)
/% (D)
Jumlah
PAI 7(11.7)% 8(13.3)% - - 15 (25)%
Matematika 3(5)% 9(15)% 3(5)% - 15(25)%
Pkn 2(3.3)% 8(13.3)% 5(8.3)% - 15(25)%
Bhs.
Indonesia
5(8.3)% 7(11.7)% 3(5)% - 15(25)%
17(28.3)% 32(53.3)% 11(18.3)% - 60(100)%
Keterangan :
Kriteria Interval Jumlah/Persentase
A. Amat Baik 66-80 17/28.3%
B. Baik 57-65 32/53.3%
C. Cukup 36-50 11/18.3%
D. Kurang 20-35 -
Data yang didapat tabel 4.15 di atas merupakan persepsi siswa secara umum mengenai
Motivasi belajar siswa terhadap kompetensi guru PAI dan Non PAI dalam posisi sangat baik 17
(28.3)%. Urutan selanjutnya Baik 32(53.3)%, dan disusul dengan kriteria 11(18.3)%. Jika
dibandingkan dengan Motivasi Guru PAI adalah pada posisi paling Tinggi 7 (11.7)% Sangat Baik.
Urutan selanjutnya, Motivasi Guru Matematika 9 (15)% kriteria Baik, serta motivasi Guru Pkn 5
(8.3)% dengan kriteria Cukup.
75
Tabel 4.16
Data Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 4.16 diatas dapat diketahui bahwa siswa yang berpendapat bahwa guru
yang memiliki Kompetensi Sangat Baik sejumlah 40%, dan yang berpendapat Baik sejumlah 43.3%,
sedangkan siswa yang berpendapat Cukup sebanyak 16.7 %. Sedangkan persentase tentang Motivasi
Belajar siswa dapat disimpulkan bahwa 33.3% Sangat Setuju terhadap Motivasi Belajar Siswa, 56.7
+ 11.7 =68.4% berpendapat setuju dan tidak setuju terhadap motivasi belajar siswa. Kompetensi
Guru ini merupakan data yang sebagian besar diperoleh dari kuesioner/angket yang disebar kepada
siswa kelas XI sebanyak 60 responden, sebagaimana telah disebutkan pada bab III untuk terlebih
dahulu data tersebut diurai berdasarkan variabel. Adapun data dari setiap variabel akan dilakukan
persentase terhadap setiap skor dengan melihat frekuensi data pengelompokan skor asli siswa yang
kemudian dimasukkan ke dalam tabel.
Setelah penulis memperoleh data berdasarkan hasil angket, data tersebut kemudian
dideskripsikan dengan membuat tabulasi yang merupakan proses mengubah data dari instrument
pengumpulan data (angket) menjadi tabel-tabel angka. Hasil dari penelitian kompetensu guru ini
hanya ingin melihat gambaran memngenai Implementasi Guru PAI dan Non PAI yang mengajar di
kelas Xl SMK Bintang Nusantara, Pondok Aren, Tangerang Selatan. Data motivasi belajar ini juga
merupakan data yang sebagian besar diperoleh dari kuesioner/angket yang disebar kepada siswa
kelas XI sebanyak 60 responden, sebagaimana telah disebutkan pada bab III untuk terlebih dahulu
data tersebut diurai berdasarkan variabel. Adapun data dari setiap variabel akan dilakukan persentase
terhadap setiap skor dengan melihat frekuensi data kelompokkan skor asli siswa yang kemudian
dimasukkan ke dalam tabel.
Dari hasil penelitian tersebut, bisa terlihat mana siswa-siswi yang Sangat Termotivasi,
Termotivasi, Cukup Termotivasi dan Kurang Termotivasi oleh Guru yang memberikan pembelajaran
terhadap mereka dimasing-masing kelas Xl.
Interval
skor x Ρ
Kompetensi Guru
PAI dan Non PAI y Ρ
Motivasi
belajar siswa
66-80 24 40 Sangat Baik 20 33.3 Sangat
Termotivasi
57-65 26 43.3 Baik 34 56.7 Termotivasi
36-50 10 16.7 Cukup 7 11.7 Cukup
Termotivasi
20-35 0 0 Sangat Kurang 0 0 Kurang
Termotivasi
Total N=60 100,0=∑ρ N=60 100,0=∑ρ
76
1. Analisis Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap motivasi
belajar siswa.
Sebagaimana telah disinggung sebelumnya pada bab III, bahwasanya penelitian ini
merupakan penelitian dengan satu variabel bebas yaitu Implementasi kompetensi guru (X), dan satu
variabel terikat yaitu Motivasi belajar siswa (Y), yang dalam statistik lebih dikenal dengan uji
korelasi product moment. Disebut korelasi product moment karena nilai korelasinya diperoleh
dengan cara perkalian dari moment-moment yang dikorelasikan. Sedangkan cara untuk menemukan
nilai koefisien korelasi anatara dua variabel tersebut, penulis menempuh langkah sebagai berikut:
a). Menghitung variabel X (Implementasi kompetensi guru) berdasarkan skor aslinya
Adapun langkah untuk mengetahui koefisien korelasi antara variabel X dan Y, maka perlu dicari
Mean group dari kedua variabel tersebut. Telah diketahui bahwa ∑X= 3702, dan N=60.
Selanjutnya ditentukan mean variabel X ( ) dengan rumus: = ; jadi,;
Kemudian ditentukan deviasi dari masing-masing skor X terhadap dengan menggunakan
rumus: x = X- ; tujuannya adalah untuk mengetahui apakah perhitungan tersebut sudah benar,
karena jika deviasi x dijumlahkan seluruhnya maka hasilnya sama dengan nol, atau ∑x= 0.
b). Menghitung variabel Y (Motivasi belajar siswa) berdasarkan skor aslinya
Telah diketahui pula bahwa ∑Y= 3702, dan N=60. Kemudian ditentukan mean variabel Y ( )
dengan rumus: = ; jadi,
Selanjutnya ditentukan deviasi dari masing-masing skor Y terhadap dengan
menggunakan rumus: y = Y- ; tujuannya adalah untuk mengetahui apakah perhitungan
tersebut sudah benar, karena jika deviasi y dijumlahkan seluruhnya maka hasilnya sama dengan
nol, atau ∑y= 0.
c). Kedua skor dari masing-masing variabel tersebut kemudian dihitung dan dimasukkan ke
dalam tebel kerja atau tabel perhitungan untuk mencari angka indeks korelasi antara variabel
X (Implementasi kompetensi guru) dengan variabel Y(Motivasi belajar siswa).
77
Tabel 4.17
Ringkasan statistik X dengan Y
Lambang statistik Nilai statistik
N 60
∑X 3702
∑Y 3702
61.7
61.7
∑x.y 443.6
∑ 4716.6
∑ 3430.6
Sebelum menghitung koefisien korelasi yang menunjukkan kuat atau lemahnya hubungan
antara variabel X dengan variabel Y, maka terlebih dahulu dihitung besarnya deviasi standar dari
variabel X dan variabel Y dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Telah diketahui: = 4716.6, sedangkan N= 60.
Telah diketahui pula bahwa = 3430.6, dan N=60.
Sedangkan langkah untuk menghitung koefisien korelasi antara kedua variabel tersebut, dapat
ditempuh dengan menggunakan rumus:
2. Interpretasi data
Berdasarkan perhitungan di atas, penulis telah berhasil memperoleh sebesar 0.016 dapat
dikatakan korelasi ini sangat lemah. Itu berarti tidak terdapat pengaruh searah atau tidak terjadi
78
korelasi yang positif di antara kedua variabel tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas Xl
yang secara langsung kurang merasakan Implementasi kompetensi guru dalam pembelajaran yang
diterapkan guru PAI di kelas, ternyata kurang berpengaruh pada motivasi belajar yang mereka
rasakan dan demikian pula sebaliknya. Secara sederhana, interpretasi dapat dilakukan dengan
melihat angka indeks korelasi product moment ( ). Dan setelah penulis melihat besarnya yang
telah diperoleh yaitu 0.016, ternyata terletak antara 0.00-0,20. Berdasarkan pedoman tersebut, maka
dapat dikemukakan bahwa korelasi antara Variabel X dan Variabel Y adalah Antara variabel X dan
Y terdapat korelasi yang sangat lemah atau sangat rendah.
Adapun cara lain yang penulis gunakan untuk menginterpretasikan data adalah dengan
berkonsultasi pada tabel “r” product moment. Terlebih dahulu penulis menentukan df atau db,
dengan rumus: df = N- nr. Maka df = 60-2; df = 58. Dengan berkonsultasi pada tabel nilai “r”
product moment, maka dengan df = 58, penulis memperoleh “r” product moment pada taraf
signifikansi 5% = 0.250 dan pada taraf signifikansi 1 % = 0.325 Dengan istilah lain:
pada taraf signifikansi 5 % = 0.250.
pada taraf signifikansi 1 % = 0.325.
Seperti yang telah diketahui bahwa = 0.016, sedangkan = 0.250 - 0.325. Dengan
demikian ternyata bahwa < baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Dengan alasan
tersebut maka hipotesis nihil diterima dan hipotesis alternatif ditolak atau tidak disetujui.
Implementasi kompetensi kurang berpengaruh terhadap motivasi belajar. Bisa dikatakan bahwa
siswa/i akan lebih termotivasi untuk belajar dengan faktor-faktor lain, seperti menjelang datangya
ujian, ada rasa ingin sukses yang tertanam dalam dirinya, kompak karena teman sebaya, dorongan
dari keluarga dan orang tua, untuk menggapai cita-cita dan ada juga dengan tujuan belajar yang giat
untuk menggapai cita-cita.
C. Keterbatasan Penelitian
Dalam melakukan penelitian ini, penulis menyadari masih terdapat banyak kelemahan dan
kekurangan dalam berbagai hal, meski penulis telah berupaya semaksimal mungkin agar hasil
penelitian ini bisa menjadi sempurna. Adapun keterbatasan yang penulis alami antara lain:
Pertama, dalam penelitian ini penulis hanya membahas aspek kompetensi guru di kelas
tentang pengaruhnya dengan motivasi belajar siswa. Sedangkan masih banyak aspek lain yang dapat
menunjang berkembangnya potensi kreatif dalam diri setiap siswa.
Kedua, jawaban yang diberikan oleh siswa berdasarkan angket yang telah disebarkan tidak
menutup kemungkinan terjadi banyak kekeliruan, baik dikarenakan responden yang menjawab
79
dengan asal-asalan, kurang cermat, tidak jujur atau disebabkan pertanyaan yang kurang lengkap
sehingga kurang dipahami oleh responden.
Ketiga, penulis mempunyai keterbatasan dalam melakukan penelaahan penelitian,
pengetahuan yang kurang, literature yang kurang, waktu dan biaya serta tenaga. Instrument yang
digunakan untuk mengetahui Implementasi kompetensi guru dan motivasi belajar siswa tidak melalui
uji coba untuk menentukan validitas dan reliabilitas. Meski demikian hal tersebut tidak
mengendurkan tekad penulis untuk melakukan penelitian dan berusaha untuk menyusun penelitian
ini dengan sebaik-baiknya.
BAB II telah mengangkat pengembangan dari Muhibbin Syah memngenai factor-faktor yang
mempengaruhi belajar siswa dari dapat kita bedakan menjadi tiga macam:
1) Factor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa.
Factor eksternal (factor dari luar siswa), kondisi lingkungan di sekitar siswa, seperti
karakteristik mata pelajaran.
2) Factor pendekatan belajar (approach learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi
strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-
materi pelajaran.
Dengan memperhatikan faktor-faktor tersebut, kemungkinan besar motivasi belajar siswa
lebih dipengaruhi oleh faktor internal, seperti rasa ingin mendapat nilai bagus setelah ujian, dalam
menggapai cita-cita yang ingin diraih dan lain-lain. Dari pada faktor eksternal, seperti dari guru.
81
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis Implementasi Kompetensi Guru Dalam Pebelajaran PAI di
SMK Bintang Nusantara 'Binusa'. SMK Bintang Nusantara (BINUSA), PD. Aren,
TANGSEL, maka pada bab penutup ini penulis memberikan kesimpulan dan saran-saran
yang dapat bermanfaat bagi sekolah khususnya dan pihak-pihak lainnya.
A. Kesimpulan
1. Berdasarkan persepsi siswa, kompetensi Guru PAI mendapati posisi paling tinggi,
dengan kriteria separuh lebih guru telah mengimplementasikan kompetensinya
dengan 'Sangat Baik'. Selanjutnya disusul dengan Guru Bahasa Indonesia dan
Matematika. Sekitar separuh Guru memiliki kriteria 'Baik', sementara guru Pkn ada
pada posisi paling rendah: karena separuh lebih guru memiliki kriteria kompetensi
'Cukup'.
2. Berdasar persepsi siswa, motivasi Guru PAI paling tinggi, separuh lebih mengenai
Motivasi belajar siswa terhadap kompetensi guru PAI 'Sangat Baik'. Selanjutnya,
separuh lebih Non PAI yaitu motivasi guru Matematika dalam posisi 'Baik'. Urutan
selanjutnya motivasi Guru Pkn dengan kriteria 'Cukup'.
82
3. Berdasarkan data yang diambil dari persepsi siswa melalui angket yang
disebar mengenai pengaruh implementasi Guru PAI dan Non PAI terhadap
motivasi belajar siswa bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara
kompetensi guru PAI dan Non PAI terhadap motovasi belajar siswa. Bisa
terjadi pengaruh, mungkin dari faktor lain seperti mendengar mata
pelajaranya saja siswa sudah suka, strategi pembelajaran yang diterapkan
oleh guru bervariasi, tujuan masa depan peserta didik menjadikan
semangat para peserta didik tinggi dan lain-lain.
B. Saran
1. Guru PAI dengan kriteria sangat baik, sebaiknya mengembangkan
kompetensinya agar pembelajaran berjalan dengan lebih efektif dan
menghasilkan kepuasan terhadap diri sendiri terhadap prestasi baik yang
diraih oleh peserta didik. Sementara itu, untuk guru Non PAI yang berada
di kriteria baik dan cukup, dalam hal ini guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia, Matematika dan Pkn untuk menambah kompetensinyanya
dengan banyak cara ikut pelatihan-pelatihan.
2. Peserta didik merupakan tanggung jawab seorang guru yang memberi
bekal ilmu pengetahuan, agar motivasi belajar mereka tinggi. Dalam hal
ini, tugas seorang guru adalah mengangkat motivasi yang ada dalam jiwa
setiap peserta didik. Dengan pengaruh kompetensi yang diterapkan secara
efektif, semoga tidak sulit untuk mengangkat motivasi dari setiap peserta
didik.
3. Dalam memicu perkembangan kompetensi yang diterapkan bagi tiap
tenaga pendidik, kepala sekolah sebaiknya mengadakan supervisi yang
inten dengan pengawasan terhadap pembelajaran disetiap kelas dan setiap
guru mata pelajaran. Dengan supervisi tersebut, ada tujuan yang dicapai
yaitu pemantapan kompetensi dari setiap guru yang memberikan
pembelajaran.
83
DAFTAR PUSTAKA
Al Ajami, (2006: 131), Jejen Mushaf, Hakikat Kompetensi Guru, Jakarta: Kencana, 2011.
Al Nahlawi, A. Mau’idzat Al qulub: Durus Wa Mawaqif Tarbawiyyah Hayyat min Al-
Qur’an wa al Sunnah. Suriah: Dar Al Fikr, 2001.
Arthur J. Gates, Arthur. et. al., Educatinal Psikology, (New York: The Mac Millan Company,
1954).
Arthur Reber, S. The Pinguin Dictionary of Psikology, Ringwood Victoria: Penguin books
Australia Ltd., h. 133
Asari, H. The Educational Though of Al Ghazali: Theory and practice. Tesis. Institute of
Islamic Studies. Mc Gill university, 1993.
Azhari, Akyas. Psikologi Umum dan Perkembangan, Jakarta: PT. Mizan Publika, Cet. 1,
2004.
Badan Standar Nasional Pendidikan, Pemerintah Nomor 19 tentang Standar Nasional
Pendidikan, Jakarta : 2005. Dalam Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru :
Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, Jakarta : Kencana 2011.
BSNP, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 200 tentang Standar Nasional
Pendidikan,Jakarta, 2006.
BSNP. (2006:88). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2011.
Darajat, Zakiah. Pendidikan Islam dalam keluarga dan sekolah, Jakarta: Ruhama, Cet. 2,
1995.
Dirjen Pendidikan Islam Depag RI, Undang-undang Peraturan Pemerintah RI Tentang
Pendidikan, 2006.
Djaali, Psikologi Pendidikan, h. 111-112. Scwitzgebel, Ralph K. and Kalb, David A,
Changing Human Behavior : Principles of Planned Intervention, ( Tokyo : Mc Graw-
Hill Kogakusha, 1974).
Gleitmen, Henry. Psicologhy, 2nd
Edition. New York: W. W. Norton & Company, 1989.
H. Maslow, A. Motivation and Personality. New York: Harper & Row Publisher, 1970.
Hakim, Lukmanul. Perencanaan Pembelajaran, Bandung: CV. Wacana Prima, 2009
Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta : PT. Bumi
Aksara, cet. 4, 2006.
Husain, S.S. dan S. A. Ashraf (1979: 106), Jejen Musfah, Hakikat Kompetensi Guru. Jakarta:
Kencana, 2011.
Kunandar, Guru Profesional: Penerapan KTSP dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: `
Rajawali Press, 2007.
a. Instrumen (Tes, Angket, Wawancara)
Kompetensi Guru
Nama : .................................................. Pelajaran : ....................................................
Kelas : ................................................... Tanggal : ....................................................
================================================================
Petunjuk : Pilihlah jawaban a, b, c atau d dengan tanda (x) sesuai dengan pilihanmu!
1. Guru mengajak siswa untuk berdo'a sebelum dan sesudah belajar ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
2. Guru mengenali nama-nama siswa .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
3. Ucapan guru menjadi panutan yang baik bagi siswa .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
4. Guru menunjukkan penguasaan materi pembelajaran .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
5. Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan pengetahuan dalam kehidupan sehari-
hari ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
6. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan jelas dan sesuai dengan
kemampuan siswa ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
7. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan hasil pembelajaran yang diharapkan
.....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
8. Guru melaksanakan pembelajaran mulai dari pembahasan teori, penerapan dan
praktek nyata ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
9. Dalam mengajar guru memberikan contoh-contoh dan menerapkan materi yang
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
10. Guru menjelaskan materi pelajaran dari yang sederhana sampai pada persoalan
mendasar .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
11. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
12. Guru menggunakan media pembelajaran secara tepat guna ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
13. Guru mengajak siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
14. Guru menunjukkan sikap senang hati jika siswa mengkritik pada proses pembelajaran
....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
15. Guru menumbuhkan keceriaan dan semangat siswa untuk terus belajar .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
16. Guru menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara baik dan benar .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
17. Guru memantau perkembangan kemampuan siswa dalam menguasai materi
pembelajaran ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
18. Guru melaksanakan penilaian akhir sesuai hasil belajar yang diharapkan ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
19. Guru membimbing siswa dalam mengikuti kegiatan secara perorangan maupun
kelompok .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
20. Guru di akhir pengajaran memberikan arahan atau tugas selanjutnya yang harus
dipelajari siswa .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
Motivasi Belajar PAI
Nama : .................................................. Pelajaran : ....................................................
Kelas : ................................................... Tanggal : ....................................................
================================================================
Petunjuk : Pilihlah jawaban a, b, c atau d dengan tanda (x) sesuai dengan pilihanmu!
1. Siswa bersemangat mengikuti pembelajaran di kelas ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
2. Ketika mengikuti pelajaran yang diberikan guru di kelas siswa memperhatikan dengan
baik .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
3. Siswa terdorong untuk belajar lebih giat setelah guru memberikan tugas-tugas belajar
kepada siswa .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
4. Siswa tidak meninggalkan kelas selama pembelajaran berlangsung....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
5. Siswa mendapat semangat belajar yang tinggi bila memperoleh pujian dari guru ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
6. Siswa berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
7. Siswa sesuai ketentuan mengerjakan tugas dari guru ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
8. Siswa hadir tepat waktu pada jam pelajaran ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
9. Siswa berusaha keras mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan penuh tanggung
jawab ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
10. Siswa memusatkan perhatian pada pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung
.....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
11. Siswa bersedia bekerja sama dengan teman sebaya dalam mengerjakan tugas dari
guru .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
12. Siswa rela menyisihkan uang saku untuk membeli atau melengkapi keperluan sekolah
....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
13. Siswa bersedia meluangkan waktu untuk mengulang pelajaran di rumah ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
14. Siswa berusaha meningkatkan prestasi belajarnya .....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
15. Siswa senang mengeluarkan pendapat atau bertanya setelah guru menjelaskan materi
pembelajaran ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
16. Siswa menggunakan waktu luang untuk meminjam buku-buku referensi ke
perpustakaan ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
17. Siswa lebih memilih menggunakan uang saku untuk membeli buku-buku pelajaran
dari pada untuk jajan dan bersenang-senang ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
18. Siswa mengutamakan mengikuti pengarahan guru dari pada bercanda atau main hp
(game, browsing dan smsan) ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
19. Siswa belajar dengan sungguh-sungguh agar berhasil sehingga membahagiakan orang
tua ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
20. Siswa belajar dengan giat bila diberikan nilai yang bagus ....
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak setuju
LEMBAR JAWABAN
KOMPETENSI GURU
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini dengan cara memberi tanda
silang (x) pada jawaban yang sesuai dengan pilihan anda.
A. Sangat setuju = skor 4
B. Setuju = skor 3
C. Tidak setuju = skor 2
D. Sangat tidak setuju = skor 1
Kelas : .........................................
Pelajaran : .........................................
Tanggal : ........................................
1
A
B
C
D
E
11
A
B
C
D
E
2
A
B
C
D
E
12
A
B
C
D
E
3
A
B
C
D
E
13
A
B
C
D
E
4
A
B
C
D
E
14
A
B
C
D
E
5
A
B
C
D
E
15
A
B
C
D
E
6
A
B
C
D
E
16
A
B
C
D
E
7
A
B
C
D
E
17
A
B
C
D
E
8
A
B
C
D
E
18
A
B
C
D
E
9
A
B
C
D
E
19
A
B
C
D
E
10
A
B
C
D
E
20
A
B
C
D
E
---------------Terima Kasih---------------
LEMBAR JAWABAN
MOTIVASI BELAJAR PAI
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini dengan cara memberi tanda
silang (x) pada jawaban yang sesuai dengan pilihan anda.
A. Sangat setuju = skor 4
B. Setuju = skor 3
C. Tidak setuju = skor 2
D. Sangat tidak setuju = skor 1
Kelas : .........................................
Pelajaran : .........................................
Tanggal : ........................................
1
A
B
C
D
E
11
A
B
C
D
E
2
A
B
C
D
E
12
A
B
C
D
E
3
A
B
C
D
E
13
A
B
C
D
E
4
A
B
C
D
E
14
A
B
C
D
E
5
A
B
C
D
E
15
A
B
C
D
E
6
A
B
C
D
E
16
A
B
C
D
E
7
A
B
C
D
E
17
A
B
C
D
E
8
A
B
C
D
E
18
A
B
C
D
E
9
A
B
C
D
E
19
A
B
C
D
E
10
A
B
C
D
E
20
A
B
C
D
E
---------------Terima Kasih---------------
Wawancara kepada Guru :
1. Apakah Bapak/Ibu guru tahu tugas tenaga pendidik?
2. Apakah Bapak/Ibu mengetahui potensi dari peserta didik, serta membedakan siswa
yang memiliki kreasi?
3. Apakah Bapak/Ibu mengetahui persiapan apa saja untuk mengajar?
4. Teknik apakah yang digunakan dalam mengembangkan motivasi belajar dan presrasi
siswa?
5. Mengetahui hubungan antara satu siswa dengan siswa yang lain?
Jawaban:
Guru PAI :
1) Ya, diantaranya adalah membuat siswa yang belum tahu manjadi tahu, yang
belum bisa menjadi bisa serta siswa/i mampu membedakan yang antara yang baik
dan tidak baik.
2) Ya, dengan dilakukannya evaluasi pada akhir pembelajaran, serta hasil tugas yang
telah dikerjakan.
3) Ya, diantaranya adalah mengusai pembelajaran yang akan disampaikan.
4) ya, dengan diadakannya sesi diskusi tanya jawab, motivasi dan memutarkan film
motivasi. Sedangkan prestasi terlihat dari hasil belajarnya.
5) Ya, dengan cara mengamati interaksi antara guru dengan siswa.
Guru MTK :
1) Ya, salah satunya adalah membuat siswa memahami terhadap penyampaian
pembelajaran dari guru yang bersangkutan.
2) Ya, siswa berpotensi dan berprestasi dengan cara mengamati cara siswa dalam
mengerjakan tugas.
3) Ya, metode yang diterapkan sesuai dengan masing-masing pembelajarannya yaitu
melihat kepada pembahasan tiap bab.
4) Ya, memerintahkan masing-masing siswa-siswi mengerjakan satu soal di papan
tulis dengan maju ke depan persiswa/siswi.
5) Ya, dengan mengamati interaksi dan sosial siswa.
Guru Pkn:
1) Ya, guru memang harus mempersiapkan bahan ajar yang disampaikan.
Supaya tercipta kbm yang efektif.
2) Ya, dengan cara memperhatikan yang sering dilakukan atau apa yang ia
ingin lakukan.
3) Ya, diantaranya adalah persiapan RPP untuk mengajar dalam
pembelajaran.
4) Ya, dengan memakai variasi metode pembelajaran selain sistem ceramah
yang biasa dilakukan dan melihat kepada nilaii yang diraih.
5) Ya, komunikasi yang baik serta multi arah antara guru dan murid di
biasakan dengan baik.
Guru Bhsa Indonesia :
1) Ya, karena bila guru tersebut tidak menguasai materi pembelajaran
dikhawatirkan penyampaian pembelkajaran kurang efektif.
2) Ya, dengan mengetahui bakat siswa maka guru dapat mengarahkan bakan
dan potensi tersebut.
3) Ya, dengan persiapan yang matang diharapkan guru dapat secara
maksimal menyampaikan pembelajaran.
4) Ya, dengan mengetahui metode mengajar. Tenaga pendidik dapat
menyampaikan pembekajaran dengan efektif.
5) Ya, agar tercipta komunikasi multi arah antara guru dengan siswa hingga
terjalin suasana yang efektif.
No Nama Skor
Kompetensi
Skor
Motivasi x y
x.y x2 y2
1 Ahmad
Handira 57 70
-4,7 8,3 -39 22,09 68,89
2 Aldi
Ferdiansyah 69 58
7,3 -3,7 -27 53,29 13,69
3 Ayu Lestari 67 64 5,3 2,3 12,19 28,09 5,29
4 Dea Silvi
Holizah 69 68
7,3 6,3 45,99 53,29 39,69
5 Fidelia
Novelia 64 71
2,3 9,3 21,39 5,29 86,49
6 Iqbal
Metareum 49 73
-12,7 11,3 -144 161,29 127,69
7 Leni Rusita
Sari 68 72
6,3 10,3 64,89 39,69 106,09
8
Muh.
Fahdel
Mahendra
51 64
-10,7 2,3 -24,6 114,49 5,29
9 Nila
Rukmana 70 62
8,3 0,3 2,49 68,89 0,09
10 Nurul
Amaliah 72 60
10,3 -1,7 -17,5 106,09 2,89
11 Reni
Nuraini 46 58
-15,7 -3,7 58,09 246,49 13,69
12 Sarah Nur
Anggraini 67 68
5,3 6,3 33,39 28,09 39,69
13 Sisca 67 61 5,3 -0,7 -3,71 28,09 0,49
14 Tobi
Kurniawan 60 46
-1,7 -15,7 26,69 2,89 246,49
15 Rizki
Ramdani 66 75
4,3 13,3 57,19 18,49 176,89
16 Ade Waliya 72 50 10,3 -11,7 -121 106,09 136,89
17 Ayu
Nurhadijah 63 71
1,3 9,3 12,09 1,69 86,49
18 Dewi
Anggreini 72 60
10,3 -1,7 -17,5 106,09 2,89
19 Ipi Yadi 65 54 3,3 -7,7 -25,4 10,89 59,29
20 Kasnah 59 62 -2,7 0,3 -0,81 7,29 0,09
21 Lia
Ameliani 61 63
-0,7 1,3 -0,91 0,49 1,69
22 Martina
Fajrin 60 62
-1,7 0,3 -0,51 2,89 0,09
23 Monica
Putri 77 72
15,3 10,3 157,6 234,09 106,09
24 Novi Rosita 60 60 -1,7 -1,7 2,89 2,89 2,89
Tebel kerja atau tabel perhitungan untuk mencari angka indeks korelasi antara
variabel X dengan variabel Y.
25 Nur
Safitriyah 66 58
4,3 -3,7 -15,9 18,49 13,69
26 Risdiana 65 54 3,3 -7,7 -25,4 10,89 59,29
27 Siska
Pratiwi 66 56
4,3 -5,7 -24,5 18,49 32,49
28 Siti
Nurhasanah 54 68
-7,7 6,3 -48,5 59,29 39,69
29 Vera Wati 70 74 8,3 12,3 102,1 68,89 151,29
30 Yumita
Ningsih 54 64
-7,7 2,3 -17,7 59,29 5,29
31 Anis
Sasmitha M 69 58
7,3 -3,7 -27 53,29 13,69
32 Anissatun
Nafsi 55 62
-6,7 0,3 -2,01 44,89 0,09
33 Dewi Sinta
Mustika 56 68
-5,7 6,3 -35,9 32,49 39,69
34
Diyan
Purnama
Yanti
76 52
14,3 -9,7 -139 204,49 94,09
35
Kristianto
Eko Danu
S.
46 59
-15,7 -2,7 42,39 246,49 7,29
36 Mitha
Sapitri 53 57
-8,7 -4,7 40,89 75,69 22,09
37 Nurul
Munawaroh 51 50
-10,7 -11,7 125,2 114,49 136,89
38 Pujawati 49 52 -12,7 -9,7 123,2 161,29 94,09
39 Putri
Destantri 46 60
-15,7 -1,7 26,69 246,49 2,89
40 Rahmania
Dwi S. 50 60
-11,7 -1,7 19,89 136,89 2,89
41 Ryfka
Maharditya 48 57
-13,7 -4,7 64,39 187,69 22,09
42 Shania
Nurul Aini 60 64
-1,7 2,3 -3,91 2,89 5,29
43 Shella
Maharani 61 54
-0,7 -7,7 5,39 0,49 59,29
44
Syalsabila
Putri
Aristia
75 75
13,3 13,3 176,9 176,89 176,89
45 Tanti
Indiani 47 63
-14,7 1,3 -19,1 216,09 1,69
46 Ahmad
Alamsyah 55 45
-6,7 -16,7 111,9 44,89 278,89
47 Ahmad
Syah Putra 61 55
-0,7 -6,7 4,69 0,49 44,89
48 Alfiyan
Sidik 48 66
-13,7 4,3 -58,9 187,69 18,49
49 Arif
Fahrudin 67 60
5,3 -1,7 -9,01 28,09 2,89
50 Aris Wijak
Sono 67 60
5,3 -1,7 -9,01 28,09 2,89
51 Deden
Winardi 65 58
3,3 -3,7 -12,2 10,89 13,69
52 Herry
Supriadi 68 44
6,3 -17,7 -112 39,69 313,29
53 Muh.
Maulana Y. 78 63
16,3 1,3 21,19 265,69 1,69
54 Muhammad
Fahmi 62 70
0,3 8,3 2,49 0,09 68,89
55
Novi
Setiawati
Ningsih
64 54
2,3 -7,7 -17,7 5,29 59,29
56 Pawit
Wahib 71 64
9,3 2,3 21,39 86,49 5,29
57 Adam Rifai 69 74 7,3 12,3 89,79 53,29 151,29
58 Yolanda
Oktavia 67 60
5,3 -1,7 -9,01 28,09 2,89
59 Rizky
Darmawan 44 67
-17,7 5,3 -93,8 313,29 28,09
60 Suryansyah 68 73 6,3 11,3 71,19 39,69 127,69
N = 60 ∑X
=3702
∑y
= 3702 ∑x=0 ∑y=0 ∑x.y
=443,6
∑
=4716,6
∑
=3430,6
Tabel Butir Soal
Skor asli variabel X (Kompetensi Guru)
No Nama
Skor yang di capai untuk butir soal nomor : Ʃ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Ahmad Handira 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 57
2 Aldi Ferdiansyah 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 72
3 Ayu Lestari 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 69
4 Dea Silvi Holizah 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 68
5 Fidelia Novelia 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 64
6 Iqbal Metareum 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 49
7 Leni Rusita Sari 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 68
8
Muh. Fahdel
Mahendra 3 2 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 50
9 Nila Rukmana 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 70
10 Nurul Amaliah 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 72
11 Reni Nuraini 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 4 46
12
Sarah Nur
Anggraini 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 67
13 Sisca 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 67
14 Tobi Kurniawan 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 60
15 Rizki Ramdani 4 4 3 3 4 1 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 66
16 Ade Waliya 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 72
17 Ayu Nurhadijah 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 68
18 Dewi Anggreini 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 72
19 Ipi Yadi 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 65
20 Kasnah 2 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 59
21 Lia Ameliani 4 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 61
22 Martina Fajrin 4 4 4 3 1 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 59
23 Monica Putri 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 77
24 Novi Rosita 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
25 Nur Safitriyah 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 3 2 66
26 Risdiana 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 2 68
27 Siska Pratiwi 3 4 4 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 66
28 Siti Nurhasanah 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 54
29 Vera Wati 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 53
30 Yumita Ningsih 1 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 55
31 Anis Sasmitha M 1 3 2 3 1 4 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 51
32 Anissatun Nafsi 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 55
33
Dewi Sinta
Mustika 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 56
34
Diyan Purnama
Yanti 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 4 58
35
Kristianto Eko
Danu S. 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 3 46
36 Mitha Sapitri 4 4 4 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 53
37
Nurul
Munawaroh 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 2 3 2 52
38 Pujawati 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 2 2 2 3 49
39 Putri Destantri 2 3 2 3 3 1 1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 46
40 Rahmania Dwi S. 1 1 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 1 3 3 3 3 48
41
Ryfka
Maharditya 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 48
42
Shania Nurul
Aini 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 60
43 Shella Maharani 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 43
44
Syalsabila Putri
Aristia 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 48
45 Tanti Indiani 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 47
46 Ahmad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 55
Alamsyah
47 Ahmad Syah
Putra 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 2 61
48 Alfiyan Sidik 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 48
49 Arif Fahrudin 4 4 3 1 3 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 67
50 Aris Wijak Sono 4 4 3 4 3 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 70
51 Deden Winardi 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 4 3 3 4 3 4 65
52 Herry Supriadi 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 66
53 Muh. Maulana Y. 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78
54
Muhammad
Fahmi 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 4 62
55
Novi Setiawati
Ningsih 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 3 64
56 Pawit Wahib 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 71
57 Adam Rifai 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 69
58 Yolanda Oktavia 4 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 67
59 Rizky Darmawan 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 1 1 2 1 3 3 2 2 2 44
60 Suryansyah 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 68
N = 60
184 191 185 186 169 191 170 175 177 182 169 160 192 181 185 193 176 184 189 176 3615
Jumlah
Tabel
Skor asli variabel Y (Motivasi Belajar)
N
o Nama
Skor yang di capai untuk butir soal nomor : Ʃ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
3 14 15 16 17 18 19 20
1
Ahmad
Handira 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 71
2
Aldi
Ferdiansya
h 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4
58
3 Ayu Lestari 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 64
4
Dea Silvi
Holizah 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 68
5
Fidelia
Novelia 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 70
6
Iqbal
Metareum 4 4 4 3 4 2 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 73
7
Leni Rusita
Sari 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 72
8
Muh.
Fahdel
Mahendra 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3
64
9
Nila
Rukmana 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 62
10
Nurul
Amaliah 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 60
11
Reni
Nuraini 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 58
12
Sarah Nur
Anggraini 3 4 3 3 3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 67
13 Sisca 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 4 3 4 61
14
Tobi
Kurniawan 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 46
15
Rizki
Ramdani 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 75
16 Ade Waliya 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 50
17
Ayu
Nurhadijah 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 71
18
Dewi
Anggreini 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 59
19 Ipi Yadi 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 54
20 Kasnah 2 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 62
21
Lia
Ameliani 2 3 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 62
22
Martina
Fajrin 2 4 2 1 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 62
23
Monica
Putri 4 3 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 72
24 Novi Rosita 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 1 4 4 3 3 4 58
25
Nur
Safitriyah 2 3 3 4 2 3 3 2 4 4 3 4 3 2 2 4 3 2 2 3 58
26 Risdiana 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 54
27
Siska
Pratiwi 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 56
28
Siti
Nurhasanah 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 68
29 Vera Wati 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57
30
Yumita
Ningsih 3 4 2 4 3 4 3 2 2 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 64
31
Anis
Sasmitha M 4 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 56
32 Anissatun
Nafsi 4 3 4 2 2 3 4 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 61
33
Dewi Sinta
Mustika 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 52
34
Diyan
Purnama
Yanti 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2
50
35
Kristianto
Eko Danu
S. 3 3 2 2 4 4 3 4 4 3 2 1 4 4 2 3 1 2 4 4
59
36
Mitha
Sapitri 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 57
37
Nurul
Munawaroh 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 50
38 Pujawati 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 52
39
Putri
Destantri 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
40
Rahmania
Dwi S. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
41
Ryfka
Maharditya 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 57
42
Shania
Nurul Aini 4 3 2 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 64
43
Shella
Maharani 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 75
44
Syalsabila
Putri
Aristia 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
75
45
Tanti
Indiani 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 63
46
Ahmad
Alamsyah 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 1 2 2 3 3 2 3 2 45
47 Ahmad
Syah Putra 3 4 2 4 4 3 3 1 2 1 1 2 1 1 1 3 4 2 1 3 46
48
Alfiyan
Sidik 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 2 2 64
49
Arif
Fahrudin 4 3 3 4 3 3 1 2 4 3 2 3 3 1 4 3 4 3 3 3 59
50
Aris Wijak
Sono 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 71
51
Deden
Winardi 3 3 3 2 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 2 58
52
Herry
Supriadi 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 73
53
Muh.
Maulana Y. 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 63
54
Muhammad
Fahmi 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 70
55
Novi
Setiawati
Ningsih 2 3 2 4 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 4 4 4 2
54
56
Pawit
Wahib 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 4 64
57 Adam Rifai 3 4 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 56
58
Yolanda
Oktavia 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 60
59
Rizky
Darmawan 4 4 4 1 4 3 3 2 3 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 67
60 Suryansyah 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 73
N = 60
192 193 172 183 182 194 193 160 186 190 175 183 188 158 174 197 196 185 192 197 3690
Jumlah
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : Muhamad Fahmi Hidayat
NIM : 108011000039
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi : Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI terhadap
Motivasi Belajar Siswa.
J,udulBii,-kgEefereasi No ,',
Footnot,No.'
Halaman
I E. Mulyasa, Standar Kompetensi dansertifikasi Guru, Bandung : PT. RemajaRosda Karya,2007, h.2.
1 1
2. Dirjen Pendidikan Islam Depag RI,Undan g-undang P eratur sn P em e r int ahN Tentans Pendidikan,2006, h. 81
2 I
-f- Abuddin Nata, Perspektif Islam tentangPola Hubungan Guru-Murid, Jakarta :
PT. Gaja Grafindo Persada, 2003,h.4.
J 2
4. Martinis Yamin , Sertifikasi ProfesiKeguruan di Indonesia 'Dilengkapi UUNo. l4 Tahun 2005 tentang Guru danDosen, Jakarta : Gaung Persada Press,2006, cet. 1,h.210.
4 2
(\5. E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan
Sertifikasi Guru, Bandung : PT. RemajaRosda Karya., 2007, h. 117.
5 J
N6. Fachrudin Saudagar, Ali Idrus,
P engemb an gan P r ofe s i o nalit as Guru,Jakarta : Gaung Persada Press, 201 1. Cet.3 h.41.
6 J \
7. Martinis Yamin , Sertifikasi ProfesiKeguruan di Indonesia 'Dilengkapi UUNo. 14 Tahun 2005 tentang Guru danDosen, Jakarta : Gaung Persada Press,2006, cet. 1, h.214.
7 -1
8. Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan ,
Jakarta : PT. Rineka Cipta., 1917,h.267.
8 4
9. Martinis Yamin, Sertifikas i ProfesiKeguruan di Indonesisa, Jakarta : TimGaung Persada Press, 2006, cet. 1, h.2A9.
9 8
10. Oemar Hamalik, Pendidikan GuruB erdas arkan P en d ekat an Ko mp e t ens i,
Jakarta : PT. Bumi Aksara, cet. 4, 2006,h. s9.
10 8
l1 Zakiah D arajat, P endi dikan I s I am d a I am
keluarga dan sekolah, Jakarta'. Ruhama,
Cet.2, 1995, h. 95
11 9
12. Abdul Majid, Belajar dan PembelajaranPendidikan Agama Islam, Bandung : PT.Remaja Rosda Karya, Cet. 1 2012,h.12.
t2 t1
13. Lukmanul Hakim, PerencanaanPembelajaran, Bandung: CV. WacanaPrima,2009,h. 154
13 12
14. Abdul majid, Belajar dan PembelajaranPendidikan Agama Islam, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2012, Cet. l, h.129.
t4 12
15. Zakiah Darajat, Pendidikan Islam dalomKeluarga dan Sekolaft, Jakarta: PT.
Bqquju Rosda Karya, 1995, Cet. 2,h.97.
l5 l3 \(\\ \\\ \..
16. Abdul Majid, Belajar dan PembelajaranPendidikan Agama Islam, Bandung: PT.Rerytaja Rosda Karya,2012, Cet. l, h. 54.
l6 t4 \\Y
17. Abdul Majid, Belajar dan PembelajaronPendidikan Agama Islam, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2012, Cet. I. h. 56.
1l 16
18. Abdul Majid, Belajar dan Pernbelcyoranpendidikan Agama Islam, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya,2072, Cet. 1., h.58.
18 t7
19. Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaranpendidikan Agama Islam, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2012, Cet. 1., h. 20
19 18
20. BSNP, Peraturon Pemerintah Nomor I9Tahtm 20a knang Standar NasionalPendidikan,J akarta, 2006, h. 88.
20 20
21. N. Sy. Sukmadinata, PengembanganKurihtlum: Teori dan PraktikCetakan k-8, Bandung: Rosda Karya,h. 193.
21 20
I
22. Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus,Pengembangan Profesionalitas Guru,Jakarta: Gaung Persada, Cet k-3, 2011, h.50.
22 21
23. Kunandar, Guru Profesional: PenerapanKTSP dan Sukses Dalam SertifikasiGuru, Jakarta: Rajawali Press, 2007,h.50.
23 2t
24. Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus,P en gemb an g an Pr ofes io nalit as Guru,Jakarta: Gaung Persada, Cet k-3, 2071,h.33
24 22
25. Jejen Mustofa, Peningkatan KompetensiGuru Melalui Pelatihan dan SumberBelajar Teori dan Praktik, Jakarta:Kencana, 2017, Cet. 1, h.31
25 22
26. BSNP. (2006:88). Peraturan PemerintahNomor l9 Tahun 2005 tentang StandarNas ional P endi dikan. Jakarta: Kencana,2011, Cet. 1,h.43.
26 22
27. Jejen Must ofa, Peningkatan KompetensiGuru Melalui Pelatihan dan SumberBelajar Teori dan Praktik, Jakarta:Kencana, 2077, Cet. I, h.52.
27 23
28. Sukmadinata, Pengembangan Kurilntlum :Teori dan Praktik, Bandung: RosdaKarya, Cet. K-8, 2006,h.197.
28 24
79. E. W. Eisner, The EducationalImogination on the Desfgn andEvaluation of School Program. Edisi k-3,Nerv Jersey: Merril Prentice HaLL,2002,h.26.
29 24
h,30. S. M. Ahmad, The Methode of Muslim
Learning as llustrated in Al Zarnuji'sTa'lim Al Muta'allim. Tesis. Institut ofIslamic Studies. Mc Gill University.,1993,h.37.
30 25
31 BSNP, Peraturan Pemerintah Nomor l9Tahun 2005 tentang Standar Nasional,2006,h.91.
31 26
32. H. Asari, The Educational Though of AlGhazali: Theory and practice. Tesis.Institute of Islamic Studies. Mc Gilluniversity, 7993, h.125.
32 28
-) )- BSNP, Peraturan Pemerintah Nomor I 9Tahun 2005 tentang Standar Nasional,2006,h.4.
JJ 29
34. BSNP. QA06:7 4). Peraturan PemerintahNomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional P endi dikan., Jejen Musfah,Hakikat Kompetensi Guru. Jakarta:Kencana, 2017, Cet. l, h.43.
34 30
35. Mulyasana, (2008:1), Jejen Musfah,Hakikat Kompetensi Guru. Jakarta:Kencana, 2011, Cet. l, h.43.
35 30
36. S.S. Husain dan S. A. Ashraf (1979:106), Jejen Musfah, Hakikat KompetensiGuru. Jakarta: Kencana, 2011, Cet. l, h.45.
36 30
)1. N. Sy, Sukmadinata (2005: 254), lejenMusfah, Hakikat Kompetensi Guru.
]4\arta: Kencana, 2A11, Cetakan 1,h.46.
31 3l
38. Enco Mulyasa, Standar Kompetensi danSertifikasi Guru, Bandung: PT. RemajaRosdakarya,2009, Cet. K-4, h.123.
38 32
39. Enco Mulyasa, Standar Kompetensi danSertifikasi Gutu, Bandung: PT. RemajaRosdakarya, Cet. K-4, 2009, h.127.
39 JJ
40. Al Ajami, (2006: 131), Jejen Mushaf,Hakikat Kompetensi Guru, Jakarta:Kencana, 2077, Cet. 1, h.47.
4A JJ
\41. A. Al Nahlawi, Mau'idzat Al qulub:
Durus Wa Mawaqif Tarbawiyyah Hayyatmin Al-Qur'an wa al Sunnoh. Suriah: DarAl Fikr, 200i, h. 17l-173.
41 34 v-.
a42. Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran
Pendidikan agqma Islam, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, Cet. 7,2072, h. 100.
42 34
43. Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus,Pengembangan Profesionalitas Guru,Jakarta: Gaung Persada Press, Cet. K-3,2077,h.46.
43 35
44. Sumardi Suryabrata, PsikologiPendidikan. Jakarta: Rajawali, 1984, h.10.
44 35
45. Arthur J. Gates, et. al., EducatinalPsikology. (New York: The Mac MitlanCompany, 1954), h. 301.
45 36
46. A. H. Maslow, Motivation andPersonality. New York: Harper & RowPublisher, 197 0, h. 35 -41 .
46 36
41. Muhibbin Syah, Psikologi P endidikan,Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001,Cet. K-15, h. 134.
47 3t
48. Akyas Azhai, Psikologi (Jmum danPerkembangan, Jakarta: PT. MizanPublika, Cet. 1 ,2004,h. 166.
48
49. Akyas Afuarj, Psikologi Umum danP erkemb an g an, J akarta: PT. MizanPublika, 2004, cet. 1, h. 68.
49 38
50. Muhibbin Syah, Psikologi P endidikan,Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet.K-l5, 2010,h.129.
50 49
51. Scwitzgebel, Ralph K and Kalb, David A,Changing Human behavior : Principlesof Planned Interyention, (Tokyo :
McGraw-Hill Kogasuka. 197 4\. h. 1 5 1 .
5l 39
52. Akyas Azhai, Psikologi Umum danPerkembangan, J akarta: PT. MizanPublika, 2004, cet. l, h.6l .
52 40
53. J. P. Chaplrn, Dictionary of Psikology.Fith Printing. New York: Dell Publishin"co. Inc., h. 133.
53 41
{'r54. S. Arthur Reber, The Pinguin Dictionary
of Psikologt, Ringwood Victoria:Penguin books Australia Ltd.. h. 133
54 41 w55. Henry Gleitmen, Psicologhy, 2"4
Edition. New York: W. W. Norton &Company, 1989, h. 134.
55 41
[\56. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet.K-l5,2010, h. 135.
56 42
57. S. Nasution, Azas-azas Kurikulum,Bandung: Terate, 1978, h. 58.
57 42
BAB III )
58. Badan Standar Nasional Pendidikan,Pemerintah Nomor 19 tentang StandarNasional Pendidikan, Jakarta : 2005.Dalam Jejen Musfah, PeningkatanKompetensi Guru : Melalui Pelatihandan Sumber Belajar Teori dan Praktik,Jakarta : Kencana 2011.h.31 dan 42.
58 41
\59. Djaali, Psikologi Pendidikan, h. 111-112.
Scwitzgebel, Ralph K. and Kalb, DavidA, Changing Human Behavior :P rincip I es of P I anne d Int erv ention,(Tokyo : Mc Graw-Hill Kogakusha,1974),hlm. 151.
59 41 T\.
i-;
Anas Sudijono, Pengantar statistikPendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 201 0,h. 169.
Anas Sudijono, Pengantar statistikPendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 201 0,h. 193.
Anas Sudijono, Pengantar statistikPendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 201 0,h.ztt.
Struktur Organisasi SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Gambar 4.1 Struktur Organisasi
Denah Bangunan SMK Bintang Nusantara
Gambar 4.2 Denah Bangunan
KEPALA SEKOLAH
WAKIL KEPALA SEKOLAH
Bidang Kurikulum
Bidang HUMAS
Pustakawan Tata Usaha
DEWAN GURU
PEMBINA OSIS
Bidang Kesiswaan
OSIS
Siswa/i
Keamanan
Karyawan
Kelas
Xll AK
Kelas
Xll
MM
Kelas
Xll
TKJ
WC
Murid
Wanita
WC
Murid
Pria
Ruang
Musik
WC
Guru
Ruang
Tu
Guru
Ruang
Litbang
Ruang
Kepsek
k
Kelas
X/Xl AK
Kelas
X/Xl AP
Kelas
X/XlTKJ
Kelas
X/Xl MM
Parkiran
Lapangan
Mushalla
Ruang
Guru
Keadaan Guru SMK Bintang Nusantara
Sesuai dengan data yang saya terima dari Tata Usaha SMK Bintang Nusantara
Tangerang Selatan Bapak Tri Atmo Binawan, disebutkan bahwa guru-guru yang mengajar di
SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan berjumlah 28 orang dan berlatar belakang
pendidikan perguruan tinggi dan Diploma III, untuk lebih jelasnya lihat tabel di bawah ini:
Tabel 4.3
Data Guru
No. Nama Guru Jabatan Bidang
1 Drs. Sadiyanto Kepala Sekolah S 1 Sejarah
2 Drs.H. Muslihat Ali
Wakil Kepala Sekolah S. 1 Elektro 195602081985031005
3 M. Rusdin, SE Guru S. 1 Akuntansi
4 Abdul Azis, S.H Guru S. 1 Pkn
5 Saefudi, S,Pd Guru S. 1 Seni Budaya
6 Dwi Hastuti, S. Pt Guru S. 1 Biologi
7 Dessi Arissandy, S.Pd Guru S. 1 Bhs. Indonesia
8 Rinda Suzena, SE Guru S. 1 Akuntansi
9 Ponijah, S.Pd Guru S. 1 B.Inggris
10 Imas Sobariah, S.Pd Guru S. 1 Kimia
11 Bunari, S.Pd.I Guru S. 1 Pend. Agama Islam
12 Nurhadi, SPd.I Guru S. 1 Pend. Agama Islam
13 Waluyo, SPd., MM Guru S. 1 BP / BK
14 Endri, S. Pd Guru S. 1 Penjaskes
15 Wahib, SH Guru S. 1 Pkn
16 Nita Erlypranawati,
S.Psi Guru S. 1 Budi Pekerti
17 Susilawati, S.Pd Guru S. 1 Matematika
18 Ella Julela, S.Pd Guru S. 1 Bhs. Inggris
19 Haekal Ismail, S.H Guru S. 1 PKN
20 Hadi Jumro, S. Pd Guru S. 1 B. Inggris
21 Ahmad Yusuf, S. Kom Guru S. 1 Produktif TKJ, MM
22 Ade Saputra, S.Kom Guru S. 1 Produktif TKJ/MM
23 Rizki Shafaruddin
Ahmad, S. Kom Guru S. 1 Komputer
24 Drs.Aksol Amri Guru S. 1 B. Indonesia
25 Fitri Maya Sari, S.Pd Guru S. 1 Matematika
26 Dyah Ayu Rofi'ah K,
SE Guru S. 1 Produktif AK
27 Khaerunisa, S. Pd Guru S. 1 B. Indonesia
28 Ahmad Zaki, S.Kom Guru S. 1 Produktif MM
Keadaan Karyawan SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Tabel 4.4
Data Karyawan
NO NAMA
KARYAWAN JABATAN
PENDIDIKAN
FAKULTAS JURUSAN
1 M. Hafni Kepala TU SMA IPS
2 Fitri Komalasari TU/Koperasi SMA IPS
3 Tri Atmo Binawan Administrasi Ekonomi Manajemen
4
Alimun Amin
Mustofa Kebersihan SMA IPS
5 Abdul Hamid Kebersihan SDN -
6 Noviandi Kebersihan SMA IPS
7 Achmad Romain Keamanan PGAN PAI
8 Hendiyanto Keamanan SMP -
Keadaan Siswa SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Tabel 4.5
Keadaan Siswa / Siswi SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
No. Kelas Rombel Laki-Laki Perempuan Jumlah
1 X 4 40 28 68
2 XI 4 23 45 68
3 XII 3 28 38 66
Jumlah 91 111 202
Tabel 4.6
Seragam Sekolah Siswa/siswi SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Hari
Seragam
Putra Putri
Senin Baju Putih + Celana Putih Panjang Baju Putih + Rok Putih Panjang
Selasa Baju Putih + Celana Abu-abu
Panjang
Baju Putih + Rok Abu-abu Panjang
Rabu Baju Kotak-kotak + Celana putih
Panjang
Baju Putih + Rok kotak-kotak Panjang
Kamis Baju Batik + Celana Hitam Panjang Baju Batik + Rok Hitam Panjang
Jumat Baju Muslim putih + Celana Putih
Panjang
Baju Muslim Putih + Rok Putih Panjang
Sabtu Baju Putih+Celana Panjang Hitam Baju Putih+Rok panjang hitam
Sarana dan Prasarana SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
Sarana dan prasarana yang terdapat di SMK Bintang Nusantara Tangerang Selatan
sebagai berikut:
Tabel 4.7 Sarana dan Prasarana
No. Sarana dan Prasarana Jumlah
1 Ruang Kelas 6
2 Ruang Guru 1
3 Ruang Kepala Sekolah 1
4 Musholah 2
5 Ruang Tamu 2
6 Ruang Tata Usaha 1
7 Perpustakaan 1
8 Ruang Guru BK 1
9 Lab. Komputer 4
10 Lab. Bahasa 1
11 Lab. IPA 1
12 Lapangan Upacara 1
13 Lapangan Olahraga 1
14 Toilet Guru 2
15 Toilet Siswa 5
KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTA.FITKJl. lr. H- Juada No 95 Ciputat 15412 tndonesia
FORM (FR)
No. Dokumen : FITK-FR-AKD-062Tgl. Terbit : 1 Maret 2010
qURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.01/F. 1/KM.01 .31........t201 4Lamp. : Outline/ProposalHal : Permohonan lzin Penelitian
Kepada Yth.
SMK Bintang Nusantara, Pd. ,A.ren.di
Tembusan:1. Dekan FITK2. Pembantu Dekan Bidang Akademik3. Mahasiswa yang bersangkutan
Jakarta, 09 September 2014
Tempat
Assal am u' alaiku m wr.wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa,
Nama : Muhamad Fahmi Hidayat
NIM :10801'1000039
Jurusan : Pendidikan Agama lslam (pAl)
Semester .XlllJudul skripsi : 'PENGARUH IMPLEMENTASI KoMpETENSt GURU pAt DAN
NON PAI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA'.adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Kegur-uan U!IJ Jaka;ia )-angsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) diinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kasih.
Wassal am u' al ai ku m wr.wb.
idikan Agama Islam
I Majid Khon, M.Ag9580707 198703 1 005
YAYASANAL MUBARAKSekolah Menengah Kejuruan
SMK BINTANG NUSANTARAJl. Raya Pondok. fuen - Jombang, No. 15 Pondok Kacang Timur, Tangerang Selatan 15226
Telp. 027 -7 458972, 027 -7 48607 t7 Fax. (02 1 ) 7 4864847Website : http://www.smkbintangnusaniara-tng.sch.id E-mail : [email protected]
SURATKETERANGANNo : 006/SMK.BN/S.KET lxl/2014
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
Jabatan
Menerangkan Bahwa :
Nama
Tempat, Tgl Lahir
Nim
Jurusan
Asal PTS
Drs. Sadiyanto
Kepala SMK Bintang Nusantara
Muhamad Fahmi Hidayat
Tangerang, 26 Agustus 1990
10801 1000039
Pendidikan Agama Islam
UIN Syarif Hidayatulah Jakarta
Adalah benar nama tersebut telah melaksanakan kegiatan penelitian di SMK Bintang Nusantara
Tangerang Selatan, dengan Judul "Pengaruh Implementasi Kompetensi Guru PAI dan Non PAI
terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK Bintang Nusantara, Tangerang Selatan" Selama 2
bulan, yaitu dari tanggal 01 Agustus 2014 s.d 30 September 2014.
Demikian surat keterangan ini dibua! untuk yang bersangkutan agar dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.
'/"%,,
?trvx\.(
Tangerang Selatan, 04 November 2014