pengaruh bimbingan pribadi terhadap · pdf fileperbaikan. semoga skripsi ini ... surat...

PENGARUH BIMBINGAN PRIBADI TERHADAP PENYESUAIAN DIRISISWA KELAS VII SMPN 3 COMAL PEMALANG

TAHUN AJARAN 2010/2011

Skripsi

Oleh

ARIF RUSWALUYO

NPM. 06110283

IKIP PGRI SEMARANGFAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN2010/2011



Skripsi

Diajukan kepadaIKIP PGRI Semarang

Untuk memenuhi salah satu persyaratanDalam menyelesaikan Program Sarjana (S1)

Program Studi Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Oleh

ARIF RUSWALUYO

NPM. 06110283



i

SKRIPSI



Dibuat dan dipersembahkan oleh:Arif RuswaluyoNPM. 06110283

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dipertahankandi hadapan Sidang Dewan Penguji Skripsi pada 25 Februari 2011

Pembimbing I, Pembimbing II,

Prof. Dr. A.Y. Soegeng Ysh. M.Pd. Siti Fitriana, S.Pd, M.Pd.NIP. 19430227 198103 1 001 NPP. 088201204.......



ii

SKRIPSI



Dibuat dan dipersembahkan oleh:Arif RuswaluyoNPM. 06110283

Telah dipertahankan di hadapan Dewan Sidang Penguji SkripsiPada 25 Februari 2011

Dan dinyatakan memenuhi syarat

Dewan Penguji,

Ketua, Sekretaris,

Drs. Agus Suharno. M.Si. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.PdNPP. 936501088....... NIP. 195306031981032001

.......

Penguji Tanda Tangan

1. Prof. Dr. A.Y. Soegeng, M.Pd. (..............................................)NIP. 19430227 198103 1 001

2. Siti Fitriana, S.Pd, M.Pd. (..............................................)NPP. 088201204.......

3. Dra. M.Th. Retnaningdyastuti, M.Pd (..............................................)NIP. 195306031981032001



iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Bukan kepedulaian semata yang menentukan keberhasilan tetapi

keuletan dan kesabaran sebagai modal utama suatu keberhasilan.

Kerjakan apa yang engkau mampu hari ini, jangan tunggu esok tiba

karena esok belum tentu bisa atau ada.

Di mana ada kemauan, pasti di situ ada jalan.

Teruslah berjuang demi masa depanmu.

PERSEMBAHAN:

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

Papi dan Mami tersayang yang terbaik untukku dan selalu berjuang

memberikan Aku semangat hidup.

Adikku tercinta (Iqbal) jangan bandel ya, kamu sudah gede kok.

Kekasihku tercinta (Rinani), terimakasih karena Kau selalu mengerti Aku.

Ismaya, selamat jalan semoga Engkau diampuni dosa-dosanya dan

selalu berada disisi Allah Swt.

Teman-teman seperjuangan yang senantiasa membantuku.

Imam, Nardi, Triadi, Nurul, Aris

”keceriaan selalu kurasakan bersama kalian”.

Almamater.

iv

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul Pengaruh Bimbingan Pribadi Terhadap Penyesuaian Diri Siswa Kelas

VII SMP Negeri 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011.

Dalam proses penyusunan skripsi ini penulis telah banyak mendapatkan

pengalaman dan bekal ilmu pengetahuan. Dalam hal ini penulis menyampaikan

penghargaan dan ucapan terima kasih penulis kepada:

1. Drs. H. Muhdi, M.Hum, selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. Drs. Agus Suharno, M.Si, selaku Dekan FIP IKIP PGRI Semarang.

3. M.Th. S.R. Retnaningdyastuti,M.Pd. selaku Ketua Jurusan Psikologi

Pendidikan dan Bimbingan sekaligus Dewan Penguji.

4. Prof. Dr. A.Y. Soegeng, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Siti Fitriana, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Comal Pemalang yang telah berkenan

memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

7. Rekan-rekan mahasiswa IKIP PGRI Semarang baik itu yang berasal dari

Fakultas Ilmu Pendidikan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan dari fakultas

lain yang telah memberikan bantuan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

8. Semua pihak yang telah membantu.

v

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih ada kekurangan

untuk itu saran dan kritik sagat penulis harapkan sebagai bahan pertimbangan dan

perbaikan. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi semua pihak dan tak lupa

penulis mengucapkan terima kasih atas kebaikan dari bapak dan ibu serta rekan-

rekan semua.

Semarang, 22 Februaris 2010

Penulis

vi

ABSTRAK

ARIF RUSWALUYO. 2011. Pengaruh Bimbingan Pribadi terhadapPenyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Comal Pemalang TahunPelajaran 2010/2011. Skripsi.

Permasalahan dalam penelitian ini yaitu ada beberapa siswa yang kurangbisa menyesuaiakan diri seperti sering terlambat hadir, sering membolos, tidakberpenampilan rapi dan teratur, kurang menghormati guru, kurang melaksanakankewajiban belajar yang menunjukkan bahwa siswa tersebut kurang dapatmenyesuaikan diri. Dalam hal hubungan dengan orang lain sering dijumpai sikapatau perilaku yang menunjukkan kurangnya siswa dalam menyesuaikan diri.

Perumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “adakah pengaruhbimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Negeri 3Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011”. Tujuan penelitian ini adalah untukmengetahui pengaruh bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri siswa disekolah. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas VII dengan jumlah 278.Sampel penelitian diambil secara proportional purposive random sampling, danjumlah siswa yang diambil sebesar 40.

Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu denganmenggunakan rancangan randomized pretest-posttest. Metode pengumpulandatanya menggunakan metode skala psikologis. Data yang diperoleh dari skalapsikologis dianalisis menggunakan uji beda atau t-test.

Rata-rata hitung penyesuaian diri siswa sebelum diadakan pelayananbimbingan pribadi dari hasil pretest (T1) pada siswa kelas VII sebesar 98,125.Namun, setelah diberi pelayanan bimbingan pribadi, kemudian diberikan posttest(T2) diperoleh rata-rata hitung penyesuaian diri sebesar 99,450. Dari hasil tes awal(T1) dan tes akhir (T2) dapat dikatakan bahwa penyesuaian diri siswa meningkatsebesar 1,325. Dari hasil analisis data dengan uji-t, diperoleh t hitung = 2,226sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% = 1,684. Ternyata t hitung > t tabel, sehinggaperhitungan signifikan dan hipotesis diterima.

Dari hasil penelitian peneliti menyimpulkan bahwa ada peningkatan yangpositif dan signifikan pemberian bimbingan pribadi dalam meningkatkanpenyesuaian diri siswa. Hal ini terbukti dari hasil uji t, bahwa t hitung (2,226) > t

tabel yaitu 2,226 > 1,685 untuk α = 5%. Dengan demikian bimbingan pribadi dapatmelatih siswa untuk dapat memahami dan menerima potensi diri, bertindak sesuaidengan potensi, bertindak secara dinamis dan luwes, bersikap terbuka, menerimadan menilai lingkungan luar secara positif, menghormati sesama manusia.

Saran yang dapat penulis berikan adalah bagi kepala sekolah dapatmemberikan kebijakan diadakannya jam bimbingan dan konseling di sekolah,khususnya bimbingan pribadi serta mengevaluasi kegiatan bimbingan dankonseling di sekolah. Bagi guru pembimbing, dapat memberikan bimbinganpribadi sesuai dengan kebutuhan siswa, selalu mensosialisasikan kegiatanbimbingan dan konseling dalam rangka meningkatkan penyesuaian diri siswa,serta perlu adanya kerja sama yang baik antara guru mata pelajaran, wali kelasdan juga siswa agar dapat memberikan arahan kepada siswa untuk terlibat dalamkegiatan bimbingan di sekolah.

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL …………………………………………………...... i

LEMBAR PERSETUJUAN …………………………………………...... ii

LEMBAR PENGESAHAN ………………………………………………. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………………….. iv

PRAKATA ……………………………………………………………...... v

ABSTRAK ……………………………………………………………...... vii

DAFTAR ISI …………………………………………………………....... viii

DAFTAR TABEL ………..………………………………………….......... ix

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….......... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah ……………..……………………….. 3

C. Pembatasan Masalah …………….……………………….. 4

D. Rumusan Masalah ………………………………………. 6

E. Definisi Operasional Variabel …..………………………… 6

F. Tujuan Penelitian ………………………………………... 7

G. Manfaat Penelitian ………………………………………. 7

H. Sistematika Penulisan …………………………………… 8

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori Penyesuaian Diri …………………………… 9

1. Pengertian penyesuaian diri ………………………….. 9

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri …. 10

3. Aspek-aspek penyesuaian diri yang mendasari

penerimaan dan penolakan oleh lingkungan …………. 13

4. Karakteristik penyesuaian diri remaja ………………. 15

5. Penyesuaian diri di sekolah ………………………….. 21

viii

B. Kajian Teori Bimbingan Pribadi ………………………... 25

1. Makna bimbingan pribadi …………………………… 25

2. Tujuan bimbingan pribadi …………………………… 26

3. Bentuk-bentuk layanan bimbingan pribadi-sosial …….. 27

4. Pokok-pokok isi bimbingan pribadi …………………. 28

C. Kerangka Berpikir ………………………………………. 28

D. Pengajuan Hipotesis …………………………………….. 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Subjek Penelitian ………………………………………... 31

1. Populasi ……………………………………………… 31

2. Sampel ………………………………………………. 32

B. Metode Penelitian ………………………………………. 32

C. Instrumen Penelitian ……………………………………… 33

1. Validitas instrumen …………………………………… 35

2. Reliabilitas instrumen ……………………………….. 38

D. Prosedur Penelitian ……………………………………….. 41

E. Desain Penelitian …………………………………….. 42

F. Metode Analisis Data …………………………………….. 43

G. Hipotesis Statistik ………………………………………… 43

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data …………………………………………… 44

B. Hasil Analisis Data…………………………………………. 47

C. Pembahasan ……………………………………………… 50

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ………………………………………………… 52

B. Saran ……………………………………………………… 52

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………. 54

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel: Halaman

3.1 Jumlah Populasi Penelitian ………………………………………….. 30

3.2 Jumlah Sampel Penelitian ………………………………………….. 31

3.3 Kisi-Kisi Pengembangan Instrumen Skala Penyesuaian Diri ………. 33

3.4 Nilai Uji Coba Skala Penyesuaian Diri ……………………………... 34

3.5 Persiapan Hitunga Validitas Tiap Butir ............................................ 36

3.6 Hasil Perhitungan Uji Validitas Skala Penyesuaian Diri Siswa………. 37

3.7 Persiapan Uji Reliabilitas Belah Dua Awal-Akhir Spearmen-Brown… 39

1.1 Nilai Tes Awal Skala Penyesuaian Diri ………………………….. 43

1.2 Nilai Tes Akhir Skala Penyesuaian Diri ……………………………. 45

1.3 Tabulasi Analisis Uji-t ………………………………………………. 46

1.4 Peningkatan Penyesuaian Diri ……………………………………… 49

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran: Halaman

1. Sampel Penelitian ………………………………………………….. 55

2. Tabulasi Data Uji Validitas Skala Penyesaian Diri …………………. 56

3. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas……………………………………… 62

4. Perhitungan Uji Validitas Butir Skala ……………............................ 63

5. Hasil Uji Reliabilitas…………………………………………………. 74

6. Data Nilai Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Penyesuaian Diri ……… 75

7. Uji Hipotesis Bimbingan Pribadi terhadap Penyesuaian Diri ……… 76

8. Tabel Korelasi Hitung Product Moment……………………………… 77

9. Tabel Kritis Uji-t …………………………………………………… 78

10. Skala Penyesuaian Diri ……………………………………………… 79

11. Surat Permohonan Ijin Penelitian …………………………………. 80

12. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ………………………. 81

13. Satuan Layanan Bimbingan Pribadi ……………………………… 82

xi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Yang bertanda tangan di bawah ini adalah saya:

Nama : Arif Ruswaluyo

NPM : 06110283

Jurusan : Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Judul Skripsi : Pengaruh Bimbingan Pribadi terhadap Penyesuaian Diri Siswa

Kelas VII SMP Negeri 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran

2010/2011

Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi

yang saya tulis benar-benar hasil karya sendiri bukan merupakan pengambilan

tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran

saya. Apabila di kemudian hari terbukti atau dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Semarang, 27 Februari 2011Pembuat pernyataan

Arif Ruswaluyo

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada jaman modern ini di mana ilmu pengetahuan telah berkembang

dengan pesatnya, termasuk psikologi dan ilmu pendidikan. Dalam ilmu tersebut

setiap fase perkembangan manusia dipelajari secara mendalam. Pada fase-fase

perkembangan itu masa remaja merupakan pusat perhatian. Hal ini disebabkan

karena masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak ke masa

dewasa, remaja merasakan bukan kanak-kanak lagi, tetapi belum mampu

memegang tanggung jawab seperti orang dewasa. Karenanya pada masa remaja

itu terdapat kegoncangan pada individu remaja, terutama dalam melepaskan nilai-

nilai yang lama dan memperoleh nilai-nilai yang baru untuk mencapai

kedewasaan.

Remaja tumbuh dan berkembang sejalan dengan kematangannnya. Dalam

berhubungan dengan orang lain, remaja juga memiliki pendapat bahwa dirinya

sama dengan orang lain, sehingga tak jarang selama pergaulan itu terjadi

pertentangan-pertentangan atau konflik.

Hal ini juga disebabkan karena problem yang dihadapi oleh remaja sangat

kompleks. Remaja mulai menjauhi rumah, mengadakan kontak sosial yang lebih

luas untuk menambah dunia pengalamannya dan mencapai identitas diri mereka.

Dalam kenyataannya sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari banyak

siswa yang gagal studinya karena awalnya mereka sudah merasa tidak mampu

atau kurang percaya diri, sehingga hal itu mempengaruhi sikap dan tingkah

1

2

lakunya dalam mengikuti proses belajar. Perasaan individu bahwa ia tidak mampu

dan kurang percaya diri dapat membuat individu tidak bisa bersaing dan sulit

untuk menyesuaikan dirinya dengan teman-temannya yang lain, dan lebih

cenderung diam serta tidak mau aktif dalam mengikuti pelajaran.

Yang dimaksud dengan penyesuaian diri di sekolah pada penelitian ini

adalah proses pencapaian keharmonisan mengadakan hubungan yang memuaskan

berdasarkan pada aspek-aspek pribadi seperti sikap dan perasaan, kemampuan

berpikir serta penampilan dan perilaku pribadi terhadap mata pelajaran, guru,

teman sebaya dan lingkungan sekolah untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan

dalam dirinya dan merasakan ketenangan dalam menjalin hubungan dengan

lingkungan karena ia dapat diterima. Sedangkan yang dimaksud bimbingan

pribadi menurut Surya (dalam Tohirin, 2008: 125), bimbingan pribadi merupakan

bimbingan dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah pribadi.

Relevan dengan Surya, Winkel (dalam Tohirin, 2008: 125) menyatakan bahwa

bimbingan pribadi merupakan proses bantuan yang menyangkut keadaan batinnya

sendiri, kejasmaniannya sendiri.

Dalam penelitian ini peneliti mengambil SMPN 3 Comal Pemalang

sebagai tempat pelaksanaan penelitian dengan alasan bahwa di sekolah ini latar

belakang siswanya berbeda-beda, seperti latar belakang pekerjaan orangtua,

lingkungan, kemampuan berpikir, penampilan dan perilaku pribadi. Dari latar

belakang yang berbeda-beda itulah penyesuaian diri siswa-siswa di sekolah

tersebut berbeda-beda pula.

3

Banyak bukti menunjukkan bahwa masalah kegagalan yang dialami oleh

siswa karena masalah penyesuaian diri yang disebabkan oleh sikap negatif

terhadap diri sendiri, yaitu menganggap dirinya tidak berarti dan kurang yakin

terhadap kemampuan yang dimiliki. Berdasarkan uraian mengenai penyesuaian

diri yang dialami dan menjadi masalah pada siswa SMPN 3 Comal Pemalang

maka menarik untuk diadakan penelitian mengenai “Pengaruh Bimbingan Pribadi

Terhadap Penyesuaian Diri Siswa Kelas VII SMPN 3 Comal Pemalang Tahun

Pelajaran 2010/2011”.

B. Identifikasi Masalah

Penyesuaian diri merupakan masalah yang dialami remaja. Penyesuaian

diri yang dimiliki remaja dapat mempengaruhi hubungan remaja di dalam

keluarga, di sekolah atau di masyarakat. Dalam kehidupan di sekolah siswa yang

berpenampilan baik, tidak terlambat hadir ke sekolah, tidak membolos, tidak

melanggar tata tertib sekolah, menghormati guru dan karyawan sekolah,

melaksanakan kewajiban belajar di kelas dan lain-lain dapat dikatakan bahwa

siswa tersebut dapat menyesuaikan diri. Sebaliknya, siswa yang sering terlambat

hadir ke sekolah, sering membolos, tidak berpenampilan rapi dan teratur, kurang

menghormati guru, kurang dalam melaksanakan kewajiban belajar dan lain-lain

menunjukkan bahwa siswa tersebut kurang dapat menyesuaikan diri.

Dalam hal hubungan dengan orang lain kadang sering dijumpai sikap atau

perilaku yang menunjukkan kurangnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan

4

diri. Sikap tersebut seperti sering melamun atau menyendiri, menutup diri dan

menarik diri dalam pergaulan, perilaku menyerang atau menyakiti orang lain.

Bimbingan pribadi merupakan salah satu bidang bimbingan dalam

bimbingan dan konseling yang dapat membantu siswa untuk mencapai tugas-

tugas perkembangan pribadi. Di sekolah, guru BK selalu berhadapan dengan

siswa-siswa yang melanggar peraturan seperti datang terlambat, membolos,

melecehkan guru atau melecehkan teman dan lain-lain. Siswa yang melanggar

peraturan tersebut perlu diarahkan, dibina sehingga dapat menyesuaikan diri

dengan peraturan dan keadaan sekolah. Langkah pencegahan terhadap perilaku

tersebut yakni dengan pelayanan bimbingan pribadi. Berdasarkan hal tersebut di

atas, maka identifikasi masalahnya adalah pengaruh bimbingan pribadi terhadap

penyesuaian diri siswa di sekolah.

C. Pembatasan Masalah

Tempat penelitian dalam penelitian ini adalah SMP N 3 Comal pada tahun

pelajaran 2010/2011, sedangkan siswa yang diteliti adalah siswa kelas VIII

dengan jumlah subjek 40 siswa. Penyesuaian diri diperlukan di berbagai bidang

kehidupan. Penyesuaian diri terjadi di sekolah, di tempat-tempat kerja seperti di

pabrik-pabrik dan perkantoran, di keluarga maupun di masyarakat. Dalam

penelitian ini peneliti melakukan penelitian tentang penyesuaian diri di sekolah

yakni di sekolah menengah pertama (SMP).

Sementara penyesuaian diri memiliki dua karakteristik yaitu penyesuaian

diri negatif dan penyesuaian diri positif. Penyesuaian diri positif, ditandai dengan:

5

kemampuan menerima dan memahami potensi, kelebihan, dan kelemahan diri;

mampu menerima dan menilai kenyataan lingkungan secara objektif; mampu

bertindak sesuai potensi diri dan kenyataan; mampu bertindak secara dinamis,

luwes dan tidak kaku; bertindak sesuai dengan potensi, sehingga dapat menerima

dan diterima lingkungan; hormat dan toleran; sanggup mereaksi prestasi, konflik

dan stress, dapat mengontrol dan mengendalikan diri; bertindak secara terbuka

dan sanggup menerima kritik; bertindak sesuai dengan norma hidup; kepercayaan

terhadap luar dirinya. Penyesuaian diri secara negatif meliputi reaksi bertahan,

reaksi menyerang, reaksi melarikan diri.

Di SMP Negeri 3 Comal, semua siswa dituntut untuk bisa menyesuaikan

diri baik itu siswa kelas VII (tujuh), siswa kelas VIII (delapan), maupun siswa

kelas IX (Sembilan). Dari penjelasan di atas, ternyata penyesuaian diri begitu luas

dan sangat diperlukan dalam berbagai bidang kehidupan.

Dalam penelitian ini penulis akan meneliti penyesuaian diri di sekolah

yakni penyesuaian diri secara positif pada siswa kelas VII (tujuh) SMP Negeri 3

Comal melalui pelayanan bimbingan pribadi. Penyesuaian diri secara positif yang

penulis teliti meliputi aspek memahami dan menerima potensi diri, bertindak

sesuai dengan potensi diri, bertindak secara dinamis dan luwes, menerima dan

menilai lingkungan secara positif, menghormati sesama manusia. Dalam

penelitian ini pembatasan masalahnya adalah bimbingan pribadi terhadap

penyesuaian diri siswa kelas VII (tujuh) SMPN 3 Comal Pemalang Tahun

Pelajaran 2010/2011.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalahnya adalah

bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri. Dalam penelitian ini penulis

memberikan rumusan: “adakah pengaruh bimbingan pribadi terhadap penyesuaian

diri siswa kelas VII SMPN 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011?”.

E. Definisi Operasional Variabel

1. Penyesuaian diri

Penyesuaian diri merupakan kemampuan siswa dalam menerima, memahami

potensi, bertindak sesuai potensi diri dan kenyataan secara dinamis dan luwes,

terbuka, sanggup menerima kritik, bertindak sesuai norma hidup. Penyesuaian diri

diukur dengan skala penyesuaian diri. Skala tersebut terdiri dari beberapa

indikator dan beberapa butir yang mengandung skor antara 1 sampai 4. Jumlah

skor atau angka dari tiap butir dijumlahkan sehingga diperoleh nilai. Indikator

penyesuaian diri yaitu menerima dan memahami potensi diri, bertindak sesuai

potensi diri, bertindak secara dinamis dan luwes, bersikap terbuka, menerima dan

menilai lingkungan secara positif dan menghormati sesama manusia.

2. Bimbingan pribadi

Bimbingan pribadi merupakan suatu bantuan yang diberikan oleh pembimbing

atau peneliti kepada 40 siswa terbimbing melalui cara pemberian informasi dalam

layanan klasikal. Materi yang disampaikan berkaitan dengan penyesuaian diri

siswa di sekolah seperti memahami dan menerima potensi diri, bertindak sesuai

dengan potensi diri, bertindak secara dinamis dan luwes, menerima dan menilai

7

lingkungan secara positif, menghormati sesama manusia. Bimbingan pribadi

dilakukan sebanyak 6 kali, mulai dari tanggal 8 Maret sampai 7 Agustus 2010.

F. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah: untuk mengetahui kemampuan

penyesuaian diri di sekolah pada siswa kelas VII SMPN 3 Comal Pemalang

Tahun Pelajaran 2010/2011, dan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri di sekolah pada siswa kelas VII

SMPN 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoretis

Hasil dari penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan yang

berhubungan dengan bimbingan dan konseling di sekolah. Manfaat teoretis

penelitian yaitu menambah khasanan tentang pengaruh bimbingan pribadi

terhadap penyesuaian diri siswa di sekolah.

2. Manfaat praktis

Bagi guru pembimbing, dalam memberikan bimbingan pribadi agar siswa dapat

menyesuaikan diri dengan baik, dan pemberian layanan informasi tentang

penyesuaian diri sehingga siswa mampu menyesuaikan diri dengan baik. Bagi

siswa, hasil penelitian ini diharapkan membawa siswa sebagai pribadi yang

mampu menyesuikan diri baik di sekolah maupun di masyarakat.

8

H. Sistematika Penulisan Skripsi

Untuk memberikan gambaran penulisan skripsi ini, maka sistematika

penulisannya adalah terdiri dari bagian awal, bagian akhir, dan bagian akhir.

Bagian awal terdiri dari: halaman judul, abstrak, persetujuan, pengesahan, motto

dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran dan daftar tabel.

Bagian utama terdiri dari: Bab I Pendahuluan, yang berisikan latar belakang,

identifikasi masalah, rumusan masalah, definisi operasional variabel, manfaat

penelitian dan sistematika skripsi; Bab II Kajian Teori dan Hipotesis, berisikan

landasan teori bimbingan pribadi, penyesuaian diri, kerangka berpikir dan

hipotesis; Bab III Metodologi Penelitian, berisikan tentang langkah-langkah kerja

yang akan ditempuh meliputi penentuan populasi, variabel penelitian, metode

pengumpulan data, uji validitas, reliabilitas dan analisis data; Bab IV Hasil

Penelitian dan Pembahasan, berisikan hasil penelitian dan pembahasannya; Bab V

Simpulan dan Saran. Kemudian bagian akhir terdiri dari: Daftar Pustaka dan

Lampiran.

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori Penyesuaian Diri

1. Pengertian penyesuaian diri

Menurut Fahmi (1987: 24) Penyesuaian diri adalah: “Proses dinamika yang

bertujuan untuk mengubah kekuatan agar terjadi hubungan yang lebih sesuai

antara diri dan lingkungannya, sehingga mempunyai kemampuan untuk

mengadakan hubungan yang memuaskan antara orang dan lingkungannya”.

Menurut Gerungan (1987: 51) Penyesuaian diri adalah “mengubah diri sesuai

dengan keadaan atau keinginan diri atau sebaliknya”. Hurlock (1999: 278)

mengatakan agar individu dapat menyatu dan diterima dalam kelompok maka

individu harus berusaha memperbaiki perilakunya dengan menyesuaikan diri.

Selanjutnya Hurlock (1999: 95) merumuskan penyesuaian diri sebagai “suatu

kemampuan individu untuk diterima dalam kelompok atau lingkungannya, karena

ia memperlihatkan sikap serta tingkah laku yang menyenangkan”.

Simpulan dari beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli di

atas, penyesuaian diri adalah suatu proses pencapaian keharmonisan mengadakan

hubungan yang memuaskan dalam memenuhi kebutuhan-kebutuhan dalam dirinya

dan merasakan ketenangan dalam menjalin hubungan dengan lingkungannya

karena ia dapat diterima oleh lingkungannya.

9

10

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri

Menurut Hariyadi (1997: 110-112) pada dasarnya penyesuaian diri dipengaruhi

oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor-faktor internal yang

mempengaruhi penyesuaian diri meliputi faktor motif, faktor harga diri remaja,

faktor persepsi remaja, faktor sikap remaja, faktor inteligensi dan minat, dan

faktor kepribadian. Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi penyesuaian diri

remaja meliputi faktor keluarga, faktor kondisi sekolah, faktor kelompok sebaya,

faktor prasangka sosial, serta faktor hukum dan norma sosial.

a. Faktor-faktor internal

Faktor motif yaitu motif-motif sosial seperti motif berafiliasi, motif

berprestasi dan motif mendominasi. Faktor harga diri remaja yaitu bagaimana

remaja itu memandang terhadap dirinya sendiri, baik pada aspek fisik, psikologis,

sosial maupun aspek akademik.

Faktor persepsi remaja yaitu pengamatan dan penilaian remaja terhadap

objek peristiwa dan kehidupan, baik melalui proses kognisi maupun afeksi untuk

membentuk konsep tentang objek tersebut. Faktor sikap remaja yaitu

kecenderungan remaja untuk berperilaku positif dan negatif. Remaja yang bersifat

positif terhadap sesuatu yang dihadapi akan lebih memiliki peluang untuk

melalukan penyesuaian diri daripada remaja yang sering bersikap negatif atau

suka menyangkal tatanan yang lebih mapan.

Faktor inteligensi dan minat yaitu inteligensi merupakan modal untuk

menalar, menganalisis dan menyimpulkan berdasarkan argumentasi yang yang

matang, sehingga dapat menjadi dasar dalam melakukan penyesuaian diri.

11

Ditambah faktor minat, pengaruhnya akan lebih nyata. Bila remaja telah memiliki

minat terhadap sesuatu, maka proses penyesuaian biasanya cepat dan lancar.

Faktor kepribadian yaitu pada prinsipnya tipe kepribadian ekstrover akan lebih

lentur dan dinamis, sehingga lebih mudah melakukan penyesuaian diri dibanding

tipe kepribadian introver yang cenderung kaku dan statis.

b. Faktor-faktor eksternal

Faktor keluarga, terutama pola asuh keluarga dapat mempengaruhi

penyesuaian diri remaja. Pada dasarnya pola asuh demokratis dengan suasana

keterbukaan lebih memberikan peluang bagi remaja untuk melalukan proses

penyesuaian diri secara efektif dibanding dengan pola asuh keluarga yang otoriter

maupun pola asuh yang bebas. Demikian pula keluarga sehat dan utama lebih

memberi pengaruh positif terhadap penyesuaian diri remaja.

Selain keluarga, kondisi sekolah sekolah yang sehat di mana remaja

merasa bangga dan kerasan terhadap sekolahnya setelah memberikan landasan

remaja untuk dapat bertindak menyesuaikan diri secara harmonis di masyarakat.

Faktor kelompok sebaya juga mempengaruhi penyesuaian diri diri siswa karena

hampir setiap remaja memiliki teman-teman sebaya dalam bentuk kelompok.

Kelompok-kelompok teman sebaya ini ada yang menguntungkan pengembangan

proses penyesuaian diri, tetapi ada pula yang justru menghambat proses

penyesuaian diri remaja.

Faktor prasangka sosial maksudnya adanya kecenderungan sebagian

masyarakat yang menaruh prasangka terhadap para remaja, misalnya dengan

12

memberi label remaja pasif, nakal, suka diatur, suka menentang orangtua, suka

cuek, suka minum-minum, malas dan semacamnya. Prasangka sosial semacam itu

jelas tidak hanya menjadi kendala proses penyesuaian diri remaja, tetapi justru

akan memperdalam jurang kesenjangan bahkan sumber frustasi dan konflik bagi

remaja tersebut.

Faktor hukum dan norma sosial maksudnya adalah pelaksanaan tegaknya

hukum dan norma-norma sosial yang berlaku. Bila suatu masyarakat ternyata

hukum dan norma-norma sosial hanya merupakan “slogan”, artinya tidak

ditegakkan sebagaimana mestinya, sangat boleh jadi akan melahirkan remaja-

remaja yang malas (adjusted). Sebaliknya bila suatu masyarakat benar-benar

konsekuen mengegakkan hukum dan norma-norma yang berlaku niscaya akan

mengembangkan remaja-remaja yang “walladjusted”, mudah dipahami kiranya

bahwa faktor ketidakpastian hukum dan dilecehkannya norma-norma sosial akan

sangat berpengaruh terhadap proses penyesuaian diri remaja.

Menurut Surya (1986: 16) faktor-faktor penyesuaian diri ditentukan oleh

kepribadian secara internal maupun ekternal yang meliputi:

1) Kondisi jasmaniah, meliputi pembawaan, susunan jasmaniah,sistem syaraf, kelenjar otot, kesehatan.

2) Perkembangan dan kematangan, terutama kematanganintelektual, sosial dan emosional.

3) Penentu psikologis, yang meliputi pengalaman, belajar,pembiasaan, determinasi diri, frustasi dan konflik.

4) Kondisi lingkungan, terutama lingkungan rumah, keluarga dansekolah.

5) Penentu kultural agama.

Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa banyak faktor

yang mempengaruhi proses penyesuaian diri diantaranya yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Salah satu dari faktor internal adalah faktor harga diri, di mana

13

faktor harga diri ini menjelaskan bahwa remaja dengan harga diri tinggi akan

lebih memiliki kemampuan untuk melakukan penyesuaian diri dibandingkan

dengan remaja yang harga dirinya rendah maka, ia akan mengalami kesulitan

dalam proses penyesuaian diri.

3. Aspek-aspek penyesuaian diri yang mendasari penerimaan dan

penolakan oleh lingkungan

Aspek-aspek penyesuaian diri menurut Danuri dan Tidjan (1990: 22) meliputi:

“aspek afektif emosional, aspek perkembangan intelektual atau kognitif dan aspek

perkembangan sosial”. Aspek afektif emosional meliputi: perasaan aman, percaya

diri, bersemangat, bersahabat, perhatian, tidak menghindar, mampu memberi dan

menerima cinta, berani. Aspek perkembangan intelektual atau kognitif meliputi:

kemampuan memahami diri dan orang lain, kemampuan berkomunikasi dan

kemampuan melihat kenyataan hidup. Aspek perkembangan sosial meliputi:

mengembangkan potensi, mandiri, fleksibel, partisipatif dan bekerjasama.

Beberapa aspek penyesuaian diri yang terdapat pada pribadi individu

remaja dapat menimbulkan penerimaan atau penolakan “peer group” atau teman

sebaya mereka dalam kelompok. Dikatakan oleh Mappiare (1986: 170), hal-hal

yang menyebabkan seseorang remaja diterima dalam lingkungannya:

a. Penampilan (performance) dan perbuatan meliputi antara lain:tampang yang baik atau paling tidak rapih serta aktif dalam urusan-urusan kelompok.

b. Kemampuan pikir meliputi: mempunyai inisiatif, banyak memikirkankepentingan kelompok dan mengemukakan buah pikirannya.

c. Sikap, sifat, perasaan meliputi: bersikap sopan, memperhatikan oranglain, penyabar atau dapat menahan marah jika berada dalam keadaanyang tidak menyenangkan dirinya, suka menyumbangkan

14

pengetahuannya pada orang lain terutama kepada anggota kelompokyang bersangkutan.

d. Pribadi meliputi: jujur dan dapat dipercaya, bertanggung jawab dansuka menjalankan pekerjaannya, mentaati peraturan-peraturankelompok, mampu menyesuaikan diri secara tepat dalam berbagaisituasi dan pergaulan sosial.

e. Aspek-aspek lain meliputi: pemurah atau tidak pelit, suka bekerjasamajuga membantu anggota kelompok.

Ketiadaan hal-hal tersebut dapat menyebabkan seseorang diabaikan atau

kurang diterima dalam kelompoknya. Semakin banyak ciri-ciri tersebut di atas

tidak dipunyai maka akan semakin terabaikan remaja tersebut dalam

kelompoknya dan akhirnya menyebabkan remaja tersebut ditolak oleh kelompok

atau lingkungannya. Mappiare (1986: 172) mengatakan hal-hal yang

menyebabkan seseorang remaja ditolak dengan lingkungannya, menyangkut:

a. Penampilan (performance) dan perbuatan meliputi: sering menentang,malu-malu dan senang menyendiri.

b. Kemampuan pikir meliputi: bodoh sekali atau sering disebut “tolol”.c. Sikap, sifat meliputi: suka melangga norma dan nilai-nilai kelompok,

suka menguasai anak lain, suka curiga dan suka mamaksakan kemauansendiri.

d. Ciri lain: faktor rumah yang terlalu jauh dari tempat main sekelompok.

Berdasarkan pada kedua pendapat tersebut peneliti menyimpulkan aspek-

aspek penyesuaian diri meliputi 3 macam, yaitu sikap dan perasaan, kemampuan

berpikir serta penampilan dan perilaku pribadi. Sikap dan perasaan antara lain

meliputi: rasa aman, percaya diri, bersemangat, diterima, perhatian, bersahabat,

berani, tidak menghindar, memberi dan menerima cinta, sopan, penyabar dan suka

membantu.

Kemampuan berpikir antara lain meliputi: kemampuan menyelesaikan

tugas dengan benar, memperoleh hasil yang baik, kemampuan berkomunikasi,

kemampuan memahami diri dan orang lain, mempunyai inisiatif dan memikirkan

15

kepentingan kelompok. Penampilan dan perilaku pribadi dibagi antara lain

meliputi: mandiri, partisipatif, mengembangkan potensi, akrab, bekerjasama,

rapih, aktif dalam kelompok, melaksanakan rencana dengan fleksibel, pemurah,

jujur, bertanggung jawab, mantaati peraturan dan mampu menyesuaikan diri

secara tepat.

4. Karakteristik penyesuaian diri remaja

Karakteristik penyesuaian diri dapat dibedakan menjadi dua yaitu positif dan

negatif. Berikut akan dijelaskan tentang penyesuaian diri secara positif dan

penyesuaian diri secara negatif.

a. Penyesuaian diri secara positif

Penyesuaian diri secara positif pada dasarnya merupakan gejala

perkembangan yang sehat, sebaliknya penyesuaian diri yang negatif merupakan

gejala perkembangan kurang sehat yang berakibat terjadinya penghambatan

perkembangan. Penyesuaian diri positif menurut Hariyadi (1997: 105-106)

ditandai dengan: kemampunan menerima dan memahami potensi, kelebihan dan

kelemahan dirinya; kemampuan menerima dan menilai kenyataan lingkungan

secara objektif; bertindak sesuai dengan potensi diri dan kenyataan; bertindak

secara dinamis, luwes dan tidak kaku; bertindak sesuai dengan potensi yang layak,

sehingga dapat menerima dan diterima lingkungan; hormat dan toleran pada

sesama; sanggup mereaksi prestasi, konflik dan stress, dapat mengontrol dan

mengendalikan diri; bertindak secara terbuka dan sanggup menerima kritik;

bertindak sesuai dengan norma; kepercayaan terhadap luar dirinya.

16

Menurut Schneiders (dalam Yusuf & Nurihsan, 2008: 211), penyesuaian

yang normal memiliki 7 (tujuh) karakteristik. Ketujuh karakteristik itu antara lain:

terhindar dari ekspresi emosional yang berlebih-lebihan, merugikan, atau kurang

mampu mengontrol diri; terhindar dari mekanisme-mekanisme psikologis;

terhindar dari perasaan frustasi atau perasaan kecewa; memiliki pertimbangan dan

pengarahan diri yang rasional, yaitu mampu memecahkan masalah berdasarkan

alternatif-alternatif yang telah dipertimbangkan secara matang dan mengarahkan

diri sesuai dengan keputusan yang diambil; mampu belajar; mampu

memanfaatkan pengalaman masa lalu, bercermin ke masa lalu baik yang terkait

dengan keberhasilan maupun kegagalan untuk mengembangkan kualitas hidup

yang lebih baik; bersikap objektif dan realistik.

Menurut Sunarto & Hartono (2002: 225-226), dalam melakukan

penyesuaian diri secara positif, individu akan melakukannya dalam berbagai

bentuk, antara lain: penyesuaian dengan menghadapi masalah secara langsung,

penyesuaian dengan melakukan eksplorasi (penjelajahan), penyesuaian dengan

trial and error atau coba-coba, penyesuaian dengan subtitusi (mencari pengganti),

penyesuaian diri dengan menggali kemampuan diri, penyesuaian dengan belajar,

penyesuaian dengan inhibasi dan pengendalian diri, penyesuaian dengan

perencanaan yang cermat. Penyesuaian dengan menghadapi masalah secara

langsung, maksudnya dalam situasi ini individu secara langsung menghadapi

masalahnya dengan segala sebab dan akibat-akibatnya. Ia melakukan segala

tindakan sesuai dengan masalah yang dihadapinya.

17

Penyesuaian dengan melakukan eksplorasi (penjelajahan), maksudnya

dalam situasi ini individu mencari berbagai bahan pengalaman untuk dapat

menghadapi dan memecahkan masalahnya. Misal seorang siswa yang kurang

mampu dalam mengerjakan tugas, ia akan mencari bahan dalam upaya

menyelesaikan tugas tersebut, dengan membaca buku, konsultasi dan lain-lain.

Penyesuaian dengan trial and error atau coba-coba, maksudnya dalam

cara ini individu melakukan suatu tindakan coba-coba, dalam arti kalau

menguntungkan diteruskan dan kalau gagal tidak diteruskan. Taraf pemikiran

kurang begiru berperan dibandingkan dengan cara eksplorasi.

Penyesuaian dengan subtitusi (mencari pengganti). Jika individu merasa

gagal dalam menghadapi masalah, maka ia dapat memperoleh penyesuaian diri

dengna jalan mencari pengganti. Misalnya gagal nonton film di gedung bioskop,

dia pindah nonton TV.

Penyesuaian diri dengan menggali kemampuan diri, maksudnya dalam hal

ini individu mencoba menggali kemampuan-kemampuan khusus dalam dirinya,

dan kemudian dikembangkan sehingga dapat membantu penyesuaian diri.

Misalnya seorang siswa yang mempunyai kesulitan dalam keuangan, berusaha

mengembangkan kemampuannya dalam menulis (mengarang). Dari usaha itu ia

dapat membantu mengatasi kesulitan dalam keuangan.

Penyesuaian dengan belajar, maksudnya dengan belajar individu akan

banyak memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dapat membantu

menyesuaikan diri. Misalnya seorang guru akan lebih dapat menyesuaikan diri

dengan banyak belajar tentang berbagai pengetahuan keguruan.

18

Penyesuaian dengan inhibasi dan pengendalian diri. Maksudnya,

penyesuaian diri akan lebih berhasil jika disertai dengan kemampuan memilih

tindakan yang tepat dan pengendalian diri secara tepat pula. Dalam situasi ini

individu berusaha memilih tindakan mana yang harus dilakukan, dan tindakan

mana yang tidak perlu dilakukan. Cara inilah yang disebut inhibisi. Di samping

itu, individu harus mampu mengendalikan dirinya dalam melakukan tindakannya.

Penyesuaian dengan perencanaan yang cermat. Dalam situasi ini tindakan

yang dilakukan merupakan keputusan yang diambil berdasarkan perencanaan

yang cermat. Keputusan diambil setelah dipertimbangkan dari berbagai segi,

antara lain segi untung dan ruginya.

b. Penyesuaian diri secara negatif

Penyesuaian diri secara negatif meliputi reaksi bertahan, reaksi

menyerang, reaksi melarikan diri. Pada reaksi bertahan, individu berusaha untuk

mempertahankan dirinya, seolah-olah tidak menghadapi kegagalan. Ia berusaha

untuk menunjukkan bahwa dirinya tidak mengalami kegagalan. Pada reaksi

menyerang, orang yang mempunyai penyesuaian diri yang salah menunjukkan

tingkah laku yang bersifat menyerang untuk menutupi kegagalannya. Ia tidak mau

menyadari kegagalannya. Kemudian pada reaksi melarikan diri, orang yang

mempunyai penyesuaian diri yang salah akan melarikan diri dari situasi yang

menimbulkan kegagalannya.

19

1) Reaksi bertahan (defence reaction)

Individu berusaha untuk mempertahankan dirinya, seolah-olah tidak menghadapi

kegagalan. Ia berusaha untuk menunjukkan bahwa dirinya tidak mengalami

kegagalan. (Sunarto & Hartono, 2002: 227). Bentuk khusus reaksi ini antara lain:

rasionalisasi, represi, proyeksi, sour grapes.

Rasionalisasi yaitu bertahan dengan mencari-ceri alasan (dalam) untuk

membenarkan tindakannya. Represi, yaitu berusaha untuk menekan

pengalamannya yang dirasakan kurang enak ke alam tidak sadar. Ia berusaha

melupakan pengalamannya yang kurang menyenangkan. Proyeksi, yaitu

melemparkan sebab kegagalan dirinya kepada pihak lain untuk mencari alasan

yang dapat diterima. Sour grapes (anggur kecut), yaitu dengan memutarbalikan

kenyataan. Misalnya seorang siswa yang gagal mengetik, mengatakan bahwa

mesin tiknya rusak, padahal dia sendiri tidak bisa mengetik.

2) Reaksi menyerang (agressive reaction)

Orang yang mempunyai penyesuaian diri yang salah menunjukkan tingkah laku

yang bersifat menyerang untuk menutupi kegagalannya. Ia tidak mau menyadari

kegagalannya. (Sunarto & Hartono, 2002: 228). Reaksi-reaksinya tampak dalam

tingkah laku: selalu membenarkan diri sendiri, mau berkuasa dalam setiap situasi,

mau memiliki segalanya, bersikap senang mengganggu orang lain, menggertak

baik dengan ucapan maupun dengan perbuatan, menunjukkan sikap bermusuhan

secara terbuka, meununjukkan sikap menyerang dan merusak, keras kepala dalam

20

perbuatannya, bersikap balas dendam, memperkosa hak orang lain, tindakan yang

serampangan, dan marah secara sadis.

3) Reaksi melarikan diri (escape reaction)

Dalam reaksi ini orang memiliki penyesuaian diri yang salah akan melarikan diri

dari situasi yang menimbulkan kegagalannya, reaksinya tampak dalam tingkah

laku sebagai berikut: berfantasi yaitu memuaskan keinginan yang tidak tercapai

dalam bentuk angan-angan, banyak tidur, minum-minuman keras, bunuh diri,

menjadi pecandu ganja, narkotika dan regresi yaitu kembali kepada tingkah laku

yang smodel dengan tingkat perkembangan yang lebih awal (misalnya orang

dewasa yang bersikap dan berwatak seperti anak kecil).

5. Penyesuaian diri di sekolah

Willis (1986: 46) mengemukakan bahwa “penyesuaian diri di sekolah meliputi:

penyesuaian diri terhadap guru, penyesuaian diri terhadap mata pelajaran,

penyesuaian diri terhadap teman sebaya, dan penyesuaian diri terhadap

lingkungan sekolah”. Berikut akan dijelaskan tentang penyesuaian diri di sekolah.

a. Penyesuaian diri terhadap guru

Penyesuaian diri murid terhadap guru banyak tergantung pada sikap guru

dalam menanggapi muridnya. Guru yang banyak memahami tentang perbedaaan

individu murid akan lebih mudah mengadakan pendekatan terhadap berbagai

masalah yang dihadapi murid. Berarti seorang guru hendaklah memperdalam

ilmunya tentang psikologi dan ilmu mendidik, terutama psikologi remaja.

21

Guru yang kurang menyadari akan tanggung jawabnya biasanya bersikap

tak mau tahu dengan masalah individu murid. Terkadang sikap guru yang keras

membuat murid takut, sehingga hal seperti ini tidak akan membantu

perkembangan murid, namun dengan upaya selalu bersahabat dengan murid

adalah hal yang terpuji, dengan sikap ini guru akan banyak memperoleh informasi

tentang keluhan, keinginan dan kesulitan yang dihadapi murid.

Pendapat Mappiare (1986: 145) menyatakan bahwa penyesuaian diri

remaja terhadap gurunya timbul karena “remaja dalam perkembangannya yang

ingin ‘melepaskan diri’ dari keterikatan dengan orangtua, ingin mendapatkan dari

orang dewasa lain yang dapat dijadikan ‘sahabat’ dan sebagai pembimbing”. Bagi

remaja berhubungan dengan guru (konselor) sangat penting karena mereka dapat

bergaul secara harmonis dan matang. Ketidakmampuannya menyesuaikan diri

akan mendapatkan sesuatu keuntungan lebih banyak dari konselor dan gurunya,

menjadikannya kecewa, karena tidak dapat merealisasikan dorongannya untuk

menunjukkan kedewasaan bergaul dengan orang dewasa.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penyesuaian diri terhadap guru, siswa

menyesuaiakan diri terhadap sikap atau perlakuan guru terhadap dirinya atau

bimbingan yang diberikan kepadanya dalam rangka keinginannya berhubungan

dengan orang-orang dewasa lain sebagai pengganti orangtua sesuai dengan

perkembangannya menuju kedewasaan dalam bergaul. Dengan kata lain mereka

menghormati gurunya.

22

b. Penyesuaian diri terhadap mata pelajaran

Penyesuaian diri terhadap mata pelajaran, kurikulum hendaknya

disesuaikan dengan umur, tingkat kecerdasan dan kebutuhan. Sehingga anak

dengan mudah akan dapat menyesuaikan dirinya terhadap mata pelajaran yang

diberikan kepadanya. Namun juga tergantung pada guru, yaitu bagaimana dengan

kemampuan menggunakan metode mengajar yang tepat, pemahaman psikologi,

sikap layak terhadap pendidikan, berwibawa.

Walaupun guru sudah menguasai ilmu yang akan diajarkan, belum

menjamin murid akan segera memahami apa yang diajarkan oleh gurunya.

Adapun sikap guru yang keras, suka marah, tentu membuat murid benci pada guru

yang pada gilirannya akan membenci pelajarannya. Disinilah timbul semacam

kesulitan belajar yang disebabkan oleh sikap guru. Guru yang memberikan

pelajaran secara humor dan bersahabat dengan murid maka pelajarannya akan

mudah dipahami, karena adanya suasana bebas berfikir dan gembira serta menarik

murid. Dapat dikatakan bahwa penyesuaian diri terhadap mata pelajaran, siswa

dapat mengikuti pelajaran atau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

kepadanya sesuai dengan sikap guru dalam memberikan pelajaran tersebut.

c. Penyesuaian diri terhadap teman sebaya

Penyesuaian diri terhadap teman sebaya amat penting bagi perkembangan

murid, terutama perkembangan sosial. Dalam proses penyesuaian diri terhadap

teman sebaya, siswa dihadapkan pada masalah penerimaan atau penolakan akan

kehadirannya dalam pergaulan. Apabila siswa sampai ditolak oleh teman

23

sebayanya ia akan mengalami kekecewaan. Untuk menghindarinya siswa perlu

memiliki sikap, perasaan, keterampilan perilaku yang dapat menunjang

penerimaan kelompok teman sebaya.

Penyesuaian diri ini umumnya terjadi dalam keluarga yang heterogen,

minat, sikap, sifat, usia dan jenis kelamin yang berbeda. Siswa akan

menyesuaikan diri ke arah yang lebih mantap, meskipun dalam usaha ke arah

penyesuaian diri dengan teman sebaya lebih banyak mengalahkan kepentingan

pribadi dengan kepentingan kelompok, dengan alasan takut dikucilkan. Namun

demikian secara lambat laun siswa mengalami kestabilan dan timbulnya rasa

percaya diri lewat pergaulan tersebut.

Selanjutnya Mappiare (1986: 168) dalam bukunya yang berjudul psikologi

remaja mengatakan bahwa dicapai tidaknya penyesuaian diri yang baik

mengantarkan remaja ke kedewasaan yang sesungguhnya sangat dipengaruhi oleh

intensitas dan kauntitas konflik yang dialami dan keberhasilan menyelesaikan

secara efektif. Dapat dikatakan bahwa penyesuaian diri terhadap teman sebaya,

siswa berhubungan atau bergaul dengan teman sebaya dalam rangka melepaskan

ketergantungan dan pertentangan yang sering terjadi dengan orangtuanya. Karena

adanya persamaan yang dimiliki, mendorong siswa untuk dapat menyesuaikan

dirinya sesuai dengan perkembangan sosialnya.

d. Penyesuaian diri terhadap lingkungan sekolah

Demikian pula halnya dengan penyesuaian diri terhadap lingkungan

sekolah. Lingkungan sekolah adalah semua kondisi yang ada di sekolah. Walgito

24

(1986: 47), membagi lingkungan secara garis besar menjadi dua macam yaitu:

lingkungan fisik. Lingkungan fisik berupa alam, keadaan tanah, keadaan cuaca.

Sedangkan lingkungan sosial, yaitu lingkungan masyarakat di mana dalam

lingkungan itu ada interaksi individu satu dengan lainnya.

Lingkungan sekolah dalam penelitian ini, adalah lingkungan sekolah

dalam arti lingkungan dalam sekolah yang dibedakan lagi atas lingkungan alam,

fisik dan peraturan sekolah serta sosial. Lingkungan alam dalam sekolah

mencakup keadaan suhu, kebersihan, kelembaban, sirkulasi udara, cahaya atau

penerangan dalam ruangan kelas. Lingkungan fisik dalam sekolah serta peraturan-

peraturan sekolah mencakup gedung, mebeler, sumber belajar, alat-alat peraga,

perpustakaan, pertanaman dan tata tertib sekolah. Lingkungan sosial dalam

sekolah mencakup suasana hubungan timbal balik antara segenap warga sekolah

atau masyarakat sekolah.

Jadi penyesuaian diri siswa dengan lingkungan sekolah yaitu siswa

menyesuaikan diri dengan memanfaatkan lingkungan yang menunjang kehidupan

di sekolah sekaligus memelihara dan menjaganya, serta bertindak positif,

mematuhi peraturan dan menjalankan peraturan yang berlaku di dalam lingkungan

sekolah. Sehingga dari uraian tersebut dapat disimpulan bahwa penyesuaian diri

di sekolah adalah proses pencapaian keharmonisan mengadakan hubungan yang

memuaskan yang berdasarkan kepada aspek-aspek pribadi, seperti sikap dan

perasaan, kemampuan berpikir serta penampilan dan perilaku pribadi terhadap

mata pelajaran, guru, teman sebaya dan lingkungan sekolah untuk memenuhi

25

kebutuhan-kebutuhan dalam dirinya dan merasakan ketenangan dalam menjalin

hubungan dengan lingkungannya karena ia dapat diterima.

B. Kajian Teori Bimbingan Pribadi

1. Makna bimbingan pribadi

Bimbingan pribadi bisa dimaknai sebagai suatu bantuan dari pembimbing kepada

terbimbing (individu) agar dapat mencapai tujuan dan tugas perkembangan

pribadi dalam mewujudkan pribadi yang mampu bersosialisasi dan menyesuaikan

diri dengan lingkungannya secara baik (Depdikbud dalam Tohirin, 2008: 127).

Menurut Surya (dalam Tohirin, 2008: 125) bimbingan pribadi merupakan

bimbingan dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah pribadi.

Relevan dengan Surya, Winkel (dalam Tohirin, 2008: 125) menyatakan

bahwa bimbingan pribadi merupakan proses bantuan yang menyangkut keadaan

batinnya sendiri, kejasmaniannya sendiri. Kemudian menurut Yusuf dan Nurihsan

(2008: 13) bimbingan pribadi adalah sebagai upaya pengembangan kemampuan

peserta didik untuk menghadapi dan mengatasi masalah-masalah pribadi dengan

cara menciptakan lingkungan interaksi pendidikan yang kondusif,

mengembangkan sistem pemahaman diri dan sikap-sikap yang positif serta

dengan mengembangkan keterampilan–keterampilan pribadi. Berdasarkan

pengertian dari para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan pribadi bisa

bermakna bimbingan untuk membantu individu mengatasi masalah-masalah yang

bersifat pribadi.

26

2. Tujuan bimbingan pribadi

Bimbingan pribadi bertujuan untuk membantu individu agar bisa memecahkan

masalah-masalah yang bersifat pribadi. Tujuan bimbingan pribadi (Dekdikbud

dalam Tohirin, 2008: 128) untuk: mencapai tujuan dan tugas perkembangan

pribadi, mewujudkan pribadi yang mampu bersosialisasi dan menyesuaikan diri

dengan lingkungannya secara baik.

Bimbingan pribadi juga bertujuan agar individu mampu mengatasi

masalah sendiri, mengambil sikap sendiri atau memecahkan masalah sendiri yang

menyangkut keadaan batinnya sendiri. Dengan perkataan lain, agar individu

mampu mengatur dirinya sendiri di bidang kerohanian, perawatan jasmani, dan

pengisian waktu luang. (Tohirin, 2008: 128).

3. Bentuk-bentuk layanan bimbingan pribadi

Beberapa macam bentuk layanan bimbingan pribadi menurut Tohirin (2008: 125-

126) adalah sebagai berikut. Pertama, layanan informasi. Informasi tentang tahap-

tahap perkembangan dapat mencakup perkembangan: fisik, motorik, bicara,

emosi, sosial, penyesuaian sosial, bermain, kreativitas, pengertian, moral, seks,

dan perkembangan kepribadian (Tohirin, 2008: 125 -126). Sedangkan informasi

tentang keadaan masyarakat dewasa ini dapat mencakup informasi tentang: ciri-

ciri masyarakat maju, makna ilmu pengetahuan, dan pentingnya IPTEK bagi

kehidupan manusia (Tohirin, 2008: 126).

Kedua, pengumpulan data. Data yang dikumpulkan berkenaan dengan

layanan bimbingan pribadi dapat mencakup: identitas individu seperti nama

27

lengkap, nama panggilan, jenis kelamin, tempat tanggal lahir, agama, alamat,

bahasa daerah, anak ke, orangtua dan lain-lain, kejasmanian dan kesehatan,

riwayat pendidikan, prestasi, bakat, minat, dan lain-lain. Ketiga, orientasi.

Layanan orientasi bidang pengembangan pribadi mencakup: suasana, lembaga

dan objek pengembangan pribadi seperti lembaga pengembangan bakat, pusat

kebugaran dan latihan pengembangan kemampuan diri, tempat rekreasi, dan lain

sebagainya.

4. Pokok-pokok isi bimbingan pribadi

Dalam bimbingan pribadi pelayanan bimbingan dan konseling membantu siswa

menemukan dan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertaqwa terhadap

Tuhan Yang Maha Esa, mantap, mandiri serta sehat jasmani dan rohani

(Mugiarso, 2004: 52). Bidang ini dapat dirinci menjadi pokok-pokok sebagai

berikut: pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengambangan wawasan dalam

beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa; pemantapan pemahaman

tentang kekuatan diri dan pengembangannya untuk kegiatan yang kreatif dan

produktif baik dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk peranannya di masa

depan; pemantapan pemahaman tentang bakat dan minat pribadi serta penyaluran

dan pengembangannya melalui kegiatan yang kreatif dan produktif; pemantapan

pemahaman tentang kelemahan diri dan usaha penanggulangannya; pemantapan

kemampuan mengambil keputusan; pemantapan kemampuan mengarahkan diri

sesuai dengan keputusan yang telah diambilnya; serta pemantapan dalam

perencanaan dan penyelenggaraan hidup sehat.

28

C. Kerangka Berpikir

Penyesuaian diri merupakan hal yang diperlukan setiap individu dalam

berbagai bidang kehidupan, yang karenanya individu dapat hidup selaras sesuai

dengan keadaan dan tuntutan lingkungan. Baik di lingkungan pendidikan,

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan keluarga, maupun di

lingkungan kerja manusia dituntut untuk mampu menyesuaikan diri dengan baik.

Dalam lingkungan sekolah, anak belajar membina hubungan dengan

teman-teman sekolahnya yang datang dari berbagai keluarga dengan status dan

warga sosial yang berbeda. Maka, terjadilah interaksi di sekolah. Interaksi

mengarah kepada dua bentuk yaitu interaksi yang positif dan interaksi negatif.

Sekolah yang merupakan tempat pendidikan sekaligus tempat pembentukan moral

dan sikap siswa memiliki berbagai peraturan-peraturan yang mengarahkan siswa

kepada interaksi positif. Karena di sekolah ada berbagai peraturan, maka siswa

harus mematuhinya. Dengan kata lain, siswa harus menyesuaikan diri dengan

peraturan sekolah.

Dalam hal proses penyesuaian diri siswa di sekolah, maka peran

bimbingan dan konseling diharapkan dapat membantu mengoptimalkan

penyesuaian diri siswa. Salah satu bidang bimbingan yang dapat membantu

penyesuaian diri adalah bimbingan pribadi. Hal ini sejalan dengan pernyataan

tentang tujuan bimbingan di sekolah oleh Depdikbud. Tujuan bimbingan pribadi

menurut Dekdikbud (dalam Tohirin, 2008: 128) yaitu untuk: (1) mencapai tujuan

dan tugas perkembangan pribadi, (2) mewujudkan pribadi yang mampu

bersosialisasi dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya secara baik.

29

Dengan melihat penjelasan tersebut di atas maka peneliti dapat mengambil

kerangka pemikiran: “Jika bimbingan pribadi diberikan kepada siswa, maka dapat

mempengaruhi penyesuaian diri siswa di sekolah”. Berikut ini adalah bagan

kerangka berpikir.

D. Pengajuan Hipotesis

Dalam suatu penelitian ilmiah, hipotesis merupakan suatu petunjuk arah

atau pedoman peneliti, sehingga dengan adanya hipotesis yang diajukan,

pembahasannya diharapkan tidak menyimpang dan dapat menghasilkan penelitian

yang benar. Hipotesis juga merupakan suatu perumusan sementara mengenai

suatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu dan untuk menuntun atau

mengarahkan penelitian selanjutnya.

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut di atas maka penulis mengajukan

hipotesis alternatif sebagai berikut: “Ada pengaruh bimbingan pribadi terhadap

penyesuaian diri di sekolah pada siswa kelas VII SMPN 3 Comal Pemalang

Tahun Pelajaran 2010/2011”. Sedangkan hipotesis nihilnya adalah: “Tidak ada

pengaruh bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri di sekolah pada siswa

kelas VII SMPN 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011”.

Bimbingan Pribadi Siswa kelas VII Penyesuaian Diri

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam penelitian ini peneliti ingin mencari ada tidaknya pengaruh antara

bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri pada siswa SMPN 3 Comal. Untuk

mendapatkan hasil penelitian yang baik diperlukan cara penelitian yang baik dan

dapat dipercaya. Yang dimaksud adalah cara yang dipakai untuk memperoleh data

yang dapat dipertanggungjawabkan. Sehubungan dengan hal tersebut akan

diuraikan mengenai populasi, sampel penelitian, metode pengumpulan data,

validitas dan reliabilitas instrumen serta metode analisis data.

A. Subjek Penelitian

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 3 Comal

Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011 yang terdiri dari 7 (tujuh) kelas dengan

jumlah keseluruhan 278 siswa. Berikut ini adalah tabel populasi penelitian siswa

kelas VII.

Tabel 3.1Jumlah Populasi Penelitian

KelasJumlah Siswa

Putra Putri TotalVII A 17 22 39VII B 21 18 39VII C 19 20 39VII D 17 22 39VII E 20 20 40VII F 15 25 40VII G 20 22 42

Jumlah 129 149 278

30

31

2. Sampel dan sampling

Jumlah sampel yang diambil peneliti dalam penelitian ini adalah 40 siswa. Teknik

pengambilan sampelnya adalah proportional purposive random sampling.

Proportional adalah seimbang di mana sampel yang diambil dari tiap kelas

jumlahnya seimbang. Purposive yaitu peneliti ingin mendapatkan sampel sesusi

dengan sesuatu atau tujuan yang diharapkan. Random adalah acak, yaitu sampel

penelitian diambil seperti undian. Sehingga teknik proportional purposive random

sampling yakni cara pengambilan sampel secara acak sesuai dengan tujuan yang

dikehendaki di mana dari masing-masing kelas diambil secara seimbang.

Tabel 3.2Jumlah Sampel Penelitian

Sampel Penelitian

KelasJumlah Siswa Jumlah Sampel

Putra Putri Total Putra Putri TotalVII A 17 22 39 2 3 5VII B 21 18 39 3 2 5VII C 19 20 39 3 3 6VII D 17 22 39 3 3 6VII E 20 20 40 3 3 6VII F 15 25 40 3 3 6VII G 20 22 42 3 3 6

Jumlah 129 149 278 20 20 40

B. Metode Penelitian

Metode penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen semu, yakni menggunakan rancangan randomized pretest-posttest.

Pada rancangan tersebut sampel yang terpilih diberikan tes awal dengan skala

penyesuaian diri (pretest) dan kemudian dianalisis. Setelah itu, diberi perlakuan

bimbingan pribadi. Kemudian, diberi tes akhir dengan skala penyesuaian diri

32

(posttest) dan dianalisa. Dari kedua analisa tes awal dan tes akhir akan diperoleh

mean dari masing-masing tes. Kemudian untuk mengetahui ada tidaknya

pengaruh antara bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri, maka mean dari

kedua tes tersebut diuji beda dengan uji-t.

C. Instrumen Penelitian

Skala psikologi tentang penyesuaian diri merupakan instrumen yang

dipakai dalam penelitian ini. Skala psikologi merupakan alat ukur aspek

psikologis atau atribut afektif (Azwar, 2000: 2). Skala psikologi yang digunakan

dalam penelitian ini menggunakan pola skala Likert yaitu skala yang

menghendaki 5 alternatif jawaban. Namun dalam skala ini alternatif R (ragu-ragu)

dihindarkan atau tidak digunakan untuk menghindari jawaban ragu-ragu, yang

biasanya paling diminati oleh siswa pada waktu menjawab pertanyaan. Sehingga

peneliti menggunakan skala penyesuaian diri dengan 4 alternatif jawaban,

alasannya yaitu untuk menghindari jawaban ragu-ragu, sehingga objek yang akan

memilih jawaban pasti yaitu sesuai dengan kondisi objek.

Penyusunan butir pertanyaan dalam skala ini dikelompokkan menjadi

butir-butir favourable dan butir-butir unfavourable, dibuat dalam 4 alternatif

jawaban. Pertanyaan dalam skala yang mendukung kecenderungan favourable

yaitu pertanyaan diberikan pada subjek berdasarkan jawaban yang dipilih yaitu:

Sangat sesuai (SS) skor 4, Sesuai (S) skor 3, Tidak sesuai (TS) skor 2, Sangat

tidak sesuai (STS) skor 1. Sedangkan pertanyaan yang unfavourable adalah:

Sangat sesuai (SS) skor 1, Sesuai (S) skor 2, Tidak sesuai (TS) skor 3, Sangat

tidak sesuai (STS) skor 4.

33

Dalam pelaksanaan penelitian digunakan sebuah instumen penelitian yang

dapat mengungkap pengaruh antara bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri

di sekolah, untuk itu untuk mempermudah pembuatan instrumen penelitian,

disusun kisi-kisi instrumen penelitan. Setelah instumen penelitian dikembangkan

maka perlu diujicobakan dan dihitung validitas dan reliabilitasnya. Berikut ini

adalah tabel kisi-kisi intrumen skala psikologis penyesuaian diri siswa:

Tabel 3.3Kisi-Kisi Pengembangan Instrumen Skala Penyesuaian Diri

No. Variabel Sub VariabelNo. Item

Jumlah+ -

1 Penyesuaiandiri

1.1 Memahami &menerimapotensi diri

1, 4, 7, 9 2, 3, 5, 6, 8, 10 10

1.2 Bertindak sesuaipotensi diri

15, 18, 19 11, 12, 13, 14,16, 17

9

1.3 Bertindaksecara dinamisdan luwes

20, 24, 25, 26,27

21, 22, 23, 28 9

1.4 Bersikapterbuka

30, 31, 32, 33,36

29, 34, 35 8

1.5 Menerima danmenilailingkungan luarsecara positif

38, 41, 43, 44,45

37, 39, 40, 42 9

1.6 Sikapmenghormatisesama manusia

46, 47, 50, 51 48, 49, 52 7

34

1. Validitas instrumen

a. Data uji validitas

Uji coba instrumen penelitian dilakukan terhadap 20 siswa, sedangkan

jumlah butir yang diujikan jumlahnya 52 butir. Untuk perhitungan validitas, skor

butir (X) adalah skor yang didapat tiap-tiap butir dari 20 responden. Berikut

adalah skor butir (X) dan skor total (Y) dari hasil uji coba instrumen.

Tabel 3.4Nilai Uji Coba Skala Psikologis Penyesuaian Diri

Resp Skor Butir (X)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 3 3 2 2 2 4 4 4 3 3 1 2 4 3 4 4 4 4

2 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 4 1

3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4

4 3 3 3 4 4 3 3 4 2 4 2 2 3 3 3 4 3 4

5 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2

6 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3

7 2 2 1 3 1 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 2

8 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 4

9 3 3 2 4 4 3 4 3 2 3 2 2 3 2 4 4 3 3

10 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 3 2 3 3 3 4 3 1 3 2 3 3 3 3 4 3 3

12 3 3 4 4 4 1 4 4 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3

13 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3

14 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3

15 3 3 2 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4

16 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 4

17 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2

18 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3

19 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 3 3 2 2 3 2 2

20 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3

56 56 45 63 59 53 64 61 43 56 38 50 59 54 60 68 60 60

Resp Skor Butir (X)

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3

2 3 3 4 3 4 1 3 2 4 1 3 2 3 3 4 4 3 3

3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 4 4 4 3 3 3

4 3 4 3 3 3 1 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3

5 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3

6 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

7 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 2

8 3 4 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

35

9 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3

11 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3

12 3 3 4 4 4 2 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3

13 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4

14 3 4 3 2 2 1 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2

15 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 1 3 4 4 3 3 3

16 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3

17 2 3 3 3 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3

18 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2

19 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2

20 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

58 63 63 62 58 42 65 54 60 53 59 44 61 65 61 63 58 57

Resp Skor Butir (X) Y

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 159

2 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 2 2 3 157

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 156

4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 2 2 2 157

5 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 126

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 150

7 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 128

8 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 147

9 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 157

10 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 164

11 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 160

12 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 174

13 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 168

14 3 3 2 3 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 2 127

15 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 164

16 3 2 2 3 3 3 3 1 3 3 4 3 2 2 3 3 145

17 2 2 2 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 2 2 2 122

18 2 1 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 142

19 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 138

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 149

60 61 62 65 61 59 58 49 62 57 67 65 58 50 51 54 2990

b. Analisis data uji validitas

Rumus uji validitas yang digunakan untuk mencari r hitung dari tiap-tiap

butir instumen adalah validitas internal yaitu suatu instumen disebut valid jika

menunjukkan adanya kesesuaian antara bagian-bagian instrumen secara

keseluruhan. Berikut adalah rumus korelasi product moment:

36

Keterangan:

r XY = Koefisien korelasi antara X dan Y

XY = Jumlah hasil dari X dan Y

X = Skor butir

Y = Skor total

N = Jumlah subjek

X = Jumlah skor butir

Y = Jumlah skor total

Apabila r hitung > r tabel pada taraf signifikan 5% maka butir dinyatakan

valid, sebaliknya bila r hitung < r tabel maka butir tidak valid. Perhitungan uji

validitas tercantum pada Lampiran 4 halaman 63-73. Untuk menghitung validitas

butir nomor 1 sampai 52, terlebih dahulu perlu dibuat tabel persiapan, kemudian

mencari r hitung dengan rumus product moment dan mengkonsultasikan r hitung

dengan r tabel pada taraf signifikan 5%. Untuk mengetahui validitas butir 1 sampai

52, perlu dicari X2 dan X2; dicari Y2 dan Y2; dicari XY dan XY. Untuk itu

dibuatlah tabel persiapan untuk 52 butir instrumen seperti pada tabel berikut ini.

Tabel 3.5Persiapan Hitung Validitas Tiap Butir

Butir X X² Y Y² XY Butir X X² Y Y² XY1 56 160 2990 451272 8456 27 60 188 2990 451272 90742 56 162 2990 451272 8410 28 53 159 2990 451272 80603 45 109 2990 451272 6819 29 59 181 2990 451272 89114 63 205 2990 451272 9493 30 44 106 2990 451272 66755 59 187 2990 451272 8966 31 61 193 2990 451272 91966 53 149 2990 451272 7955 32 65 217 2990 451272 98317 64 208 2990 451272 9620 33 61 193 2990 451272 92088 61 193 2990 451272 9218 34 63 203 2990 451272 9489

N XY – (X) (Y)

{NX2 – (X)2}{NY2 – (Y)2}rXY =

37

9 43 99 2990 451272 6477 35 58 172 2990 451272 873710 56 162 2990 451272 8447 36 57 167 2990 451272 860311 38 78 2990 451272 5721 37 60 184 2990 451272 902712 50 130 2990 451272 7462 38 61 199 2990 451272 924413 59 177 2990 451272 8875 39 62 200 2990 451272 937714 54 152 2990 451272 8104 40 65 215 2990 451272 979315 60 186 2990 451272 9037 41 61 191 2990 451272 919516 68 236 2990 451272 10224 42 59 175 2990 451272 884317 60 186 2990 451272 9041 43 58 174 2990 451272 875618 60 194 2990 451272 9070 44 49 133 2990 451272 747119 58 174 2990 451272 8788 45 62 200 2990 451272 939820 63 207 2990 451272 9470 46 57 171 2990 451272 863521 63 205 2990 451272 9512 47 67 229 2990 451272 1009522 62 196 2990 451272 9342 48 65 217 2990 451272 982423 58 176 2990 451272 8757 49 58 176 2990 451272 881224 42 98 2990 451272 6353 50 50 130 2990 451272 753725 65 217 2990 451272 9831 51 51 135 2990 451272 7687

26 54 158 2990 451272 8196 52 54 152 2990 451272 8150

c. Hasil analisis data

Dari perhitungan uji validitas terhadap 52 butir, maka 36 butir dinyatakan

valid dan 16 butir yang lain tidak valid. Butir yang valid adalah nomor 1, 3, 4, 5,

7, 8, 10, 13, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39,

40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, dan 52. Butir yang tidak valid dan tidak dipakai

dalam penelitian yaitu nomor 2, 6, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 24, 37, 42, 50,

dan 51. Berikut adalah tabel hasil uji validitas skala penyesuaian.

Tabel 3.6Hasil Perhitungan Uji Validitas Skala Psikologis Penyesuaian Diri Siswa

No. r tabel r hitungKeputusan No. r tabel r hitung

Keputusan

1 0,444 0,718 Valid 27 0,444 0,526 Valid2 0,444 0,255 Tidak valid 28 0,444 0,485 Valid3 0,444 0,503 Valid 29 0,444 0,525 Valid4 0,444 0,445 Valid 30 0,444 0,489 Valid5 0,444 0,619 Valid 31 0,444 0,444 Valid6 0,444 0,164 Tidak valid 32 0,444 0,724 Valid7 0,444 0,445 Valid 33 0,444 0,513 Valid8 0,444 0,572 Valid 34 0,444 0,506 Valid9 0,444 0,290 Tidak valid 35 0,444 0,518 Valid10 0,444 0,503 Valid 36 0,444 0,584 Valid

38

11 0,444 0,254 Tidak valid 37 0,444 0,436 Tidak valid12 0,444 -0,089 Tidak valid 38 0,444 0,529 Valid13 0,444 0,485 Valid 39 0,444 0,592 Valid14 0,444 0,190 Tidak valid 40 0,444 0,596 Valid15 0,444 0,418 Tidak valid 41 0,444 0,519 Valid16 0,444 0,405 Tidak valid 42 0,444 0,353 Tidak valid17 0,444 0,443 Tidak valid 43 0,444 0,540 Valid18 0,444 0,409 Tidak valid 44 0,444 0,619 Valid19 0,444 0,743 Valid 45 0,444 0,707 Valid20 0,444 0,269 Tidak valid 46 0,444 0,594 Valid21 0,444 0,559 Valid 47 0,444 0,563 Valid22 0,444 0,573 Valid 48 0,444 0,679 Valid23 0,444 0,471 Valid 49 0,444 0,772 Valid24 0,444 0,361 Tidak valid 50 0,444 0,424 Tidak valid25 0,444 0,724 Valid 51 0,444 0,430 Tidak valid26 0,444 0,539 Valid 52 0,444 0,473 Valid

2. Reliabilitas instrumen

Untuk menentukan reliabilitas instrumen penelitian metode yang dipakai adalah

metode belah dua awal-akhir yang menggunakan teknik yang dikembangkan oleh

Spearman-Brown. Sebelum menggunakan rumus Spearman-Brown, terlebih

dahulu membuat tabel persiapan untuk menghitung nilai belahan awal dan nilai

belahan akhir. Kemudian mencari indeks korelasi antara belahan awal dan belahan

akhir dengan menggunakan teknik korelasi product moment. Setelah indeks

korelasi diperoleh, barulah dimasukkan ke dalam rumus reliabilitas Spearman-

Brown untuk mengetahui reliabilitas instrumen. Berikut ini merupakan rumus

reliabilitas Spearman-Brown.

Keterangan:

r 11 : Reliabilitas instrumen

r XY : Indeks korelasi antara belahan awal dan belahan akhir

Xr XY

+r XY

r11 =

39

Perhitungan uji reliabilitas Spearman-Brown dapat dilakukan dengan

terlebih dahulu membuat tabel persipan seperti pada tabel berikut ini. Kemudian

mencari indeks korelasi antara belahan awal dan belahan akhir dengan rumus

korelasi product moment.

Tabel 3.6Tabel Persiapan Uji Reliabilitas Awal-Akhir Spearman-Brown

No. Kode X / Butir Awal X² Y/Butir Akhir Y² XY

1 UC 01 80 6400 79 6241 6320

2 UC 02 74 5476 83 6889 6142

3 UC 03 78 6084 78 6084 6084

4 UC 04 81 6561 76 5776 6156

5 UC 05 59 3481 67 4489 3953

6 UC 06 72 5184 78 6084 5616

7 UC 07 62 3844 66 4356 4092

8 UC 08 72 5184 75 5625 5400

9 UC 09 80 6400 77 5929 6160

10 UC 10 78 6084 86 7396 6708

11 UC 11 76 5776 84 7056 6384

12 UC 12 84 7056 90 8100 7560

13 UC 13 79 6241 89 7921 7031

14 UC 14 68 4624 59 3481 4012

15 UC 15 84 7056 80 6400 6720

16 UC 16 70 4900 75 5625 5250

17 UC 17 66 4356 56 3136 3696

18 UC 18 71 5041 71 5041 5041

19 UC 19 63 3969 75 5625 4725

20 UC 20 73 5329 76 5776 5548

1470 109046 1520 117030 112598

Mencari indeks korelasi antara nilai belahan awal dan nilai belahan akhir dengan

melihat tabel di atas menggunakan rumus korelasi product moment berikut.

Kemudian hasil hitung indeks korelasi dimasukkan ke dalam rumus Spearman-

Brown.

r XY =20(112598) - (1470)(1520)

{ 20(109046) - (1470)² } { 20(117030) - (1520)² }

r XY = 2251960 - 2234400

{ 2180920 - 2160900 } { 2340600 -2310400}

40

r XY = 17560

{ 20020} {30200}

r XY = 17560

604604000

r XY = 17560

24588,7

r XY = 0,714

Dari perhitungan di atas diperoleh indeks korelasi sebesar 0,714. Untuk

mencari reliabilitas dengan rumus Spearman-Brown, maka indeks korelasi

dimasukan dan dihitung ke dalam rumus berikut.

2 x 0,714

r11 =1 + 0,714

1,428

r11 =1,714

r11 = 0,833

Dari hasil perhitungan menggunakan rumus Spearman-Brown, diperoleh

angka koefisien reliabilitas sebesar 0,833. Dari hasil tersebut maka skala

psikologis penyesuaian diri dinyatakan reliabel, karena koefisien hitung

reliabilitas atau r hitung lebih besar dari r tabel, yakni: 0,833 lebih besar dari 0,444.

Dari hasil uji validitas dan uji reliabilitas diketahui 36 butir dinyatakan

valid sekaligus reliabel. Butir yang valid adalah nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 13, 19,

21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45,

46, 47, 48, 49, dan 52. Butir yang valid tersebut digunakan untuk pengumpulan

data, karena sudah mewakili seluruh aspek dari skala penyesuaian diri.

Xr XY

+r XY

r11 =

41

D. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah: membuat rancangan

penelitian yang meliputi pemilihan masalah, pengajuan judul, pembuatan proposal

penelitian yang mencakup studi pendahuluan, merumuskan masalah, merumuskan

anggapan dasar atau hipotesis, memilih pendekatan, menentukan variabel dan

sumber data. Kemudian melaksanaan penelitian yang meliputi mengurus ijin

penelitian, melakukan observasi lapangan, penyusunan instrumen, pengujian

instrumen, pengumpulan data, melakukan tes awal dan tes akhir, melakukan

pelayanan bimbingan pribadi, analisis data, dan menarik kesimpulan. Langkah

akhir adalah pembuatan laporan penelitian. Pelaksanaan penelitian di SMPN 3

Comal Pemalang, direncanakan berlangsung selama 5 (lima) bulan, dimulai dari

tanggal 8 Maret 2010 sampai dengan tanggal 7 Agustus 2010.

E. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Rancangan

penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah randomized pretest posttest

dengan pola berikut ini:

Tes awal Perlakuan Tes akhir

Eksperimen (E) T1 X T2

Keterangan:

T1 : Tes awal

T2 : Tes akhir

X : Diberikan perlakuan (layanan bimbingan pribadi)

42

E. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis data tentang ada tidaknya pengaruh antara bimbingan

pribadi terhadap proses penyesuaian diri yang menggunakan desain randomized

posttest-pretest yaitu dengan menggunakan uji beda atau uji-t. Adapun rumus

yang digunakan adalah sebagai berikut:

Keterangan:

t : Koefisien perbedaan

Mk dan Me : Masing-masing adalah perbedaan mean dari data sebelum

eksperimen dan sesudah eksperimen

b2 : Jumlah deviasi dari mean perbedaan

N : Jumlah sampel (Hadi, 2001: 278)

F. Hipotesis Statistik

M k – M e

.

.t = b 2

N ( N – 1 )

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah, hipotesis kerja atau Ha

diterima apabila t hitung > t tabel artinya “ada pengaruh bimbingan pribadi terhadap

penyesuaian diri siswa kelas VII SMPN 3 Comal”. Sedangkan hipotesis nihil atau

H0 adalah t hitung < t tabel artinya “tidak ada pengaruh bimbingan pribadi terhadap

penyesuaian diri siswa kelas VII SMPN 3 Comal”.

43

BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian randomized pretest

posttest atau rancangan eksperimental semu. Metode pengumpulan data yang

dipakai adalah skala psikologis penyesuaian diri. Skala ini bermanfaat untuk

mengetahui penyesuaian diri siswa. Sebelum skala digunakan, terlebih dahulu

dilakukan uji coba atau try out yang dilakukan terhadap 20 siswa.

Sesuai dengan rancangan penelitian randomized pretest posttest, maka

penulis melakukan penyebaran skala sebanyak dua kali terhadap sampel

penelitian. Penyebaran skala tersebut tak lain untuk mengetahui penyesuaian diri

siswa. Penyebaran yang pertama disebut tes awal (T1) hasilnya dapat dilihat pada

tabel nilai berikut.

Tabel 4.1Nilai Tes Awal Skala Penyesuaian Diri

Kode Tes Awal (T1)

K1 104

K2 100

K3 96

K4 90

K5 98

K6 101

K7 97

K8 100

K9 98

K10 100

K11 101

43

44

K12 97

K13 95

K14 90

K15 105

K16 101

K17 94

K18 98

K19 105

K20 101

K21 100

K22 96

K23 100

K24 108

K25 94

K26 95

K27 97

K28 98

K29 100

K30 108

K31 97

K32 88

K33 98

K34 100

K35 95

K36 88

K37 99

K38 101

K39 94

K40 98

Jumlah 3925

n 40

Mean / Me 98,125

Sebelum dilakukan tes akhir (T2) atau penyebaran skala yang kedua,

penulis melakukan perlakuan bimbingan pribadi kepada 40 siswa yang menjadi

sampel penelitian. Setelah pemberian perlakuan bimbingan pribadi dirasa cukup,

penulis melakukan tes akhir (T2). Ternyata hasil tes akhir lebih baik dari hasil tes

45

awal (T1). Hasil tes akhir skala penyesuaian diri dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 4.2Nilai Tes Akhir Skala Penyesuaian Diri

Kode Tes Akhir (T2)

K1 102

K2 100

K3 98

K4 91

K5 107

K6 102

K7 94

K8 96

K9 104

K10 96

K11 100

K12 101

K13 102

K14 90

K15 107

K16 107

K17 92

K18 96

K19 105

K20 103

K21 92

K22 96

K23 103

K24 108

K25 101

K26 102

K27 101

K28 100

K29 96

K30 108

K31 100

K32 94

K33 100

K34 98

46

K35 96

K36 96

K37 97

K38 101

K39 96

K40 100

Jumlah 3978

n 40

Mean / Mk 99,450

B. Hasil Analsis Data

Setelah dilakukan analisis uji validitas dan uji reliabilitas pada instrumen

penelitian maka instrumen dapat dipakai untuk mengumpulkan data kemudian

dilakukan analisis data menggunakan uji-t. Di bawah adalah tabel selisih tes awal

dan tes akhir yang menggambarkan adanya peningkatan penyesuaian diri siswa,

sekaligus tabel persiapan uji-t untuk menguji hipotesis penelitian.

Tabel 4.3Tabulasi Analisis Uji-t

Kode Tes Awal Tes Akhir Beda (B) b b²

K1 104 102 -2 -3,325 11,05563

K2 100 100 0 -1,325 1,755625

K3 96 98 2 0,675 0,455625

K4 90 91 1 -0,325 0,105625

K5 98 107 9 7,675 58,90563

K6 101 102 1 -0,325 0,105625

K7 97 94 -3 -4,325 18,70563

K8 100 96 -4 -5,325 28,35563

K9 98 104 6 4,675 21,85563

K10 100 96 -4 -5,325 28,35563

K11 101 100 -1 -2,325 5,405625

K12 97 101 4 2,675 7,155625

K13 95 102 7 5,675 32,20563

K14 90 90 0 -1,325 1,755625

47

K15 105 107 2 0,675 0,455625

K16 101 107 6 4,675 21,85563

K17 94 92 -2 -3,325 11,05563

K18 98 96 -2 -3,325 11,05563

K19 105 105 0 -1,325 1,755625

K20 101 103 2 0,675 0,455625

K21 100 92 -8 -9,325 86,95563

K22 96 96 0 -1,325 1,755625

K23 100 103 3 1,675 2,805625

K24 108 108 0 -1,325 1,755625

K25 94 101 7 5,675 32,20563

K26 95 102 7 5,675 32,20563

K27 97 101 4 2,675 7,155625

K28 98 100 2 0,675 0,455625

K29 100 96 -4 -5,325 28,35563

K30 108 108 0 -1,325 1,755625

K31 97 100 3 1,675 2,805625

K32 88 94 6 4,675 21,85563

K33 98 100 2 0,675 0,455625

K34 100 98 -2 -3,325 11,05563

K35 95 96 1 -0,325 0,105625

K36 88 96 8 6,675 44,55563

K37 99 97 -2 -3,325 11,05563

K38 101 101 0 -1,325 1,755625

K39 94 96 2 0,675 0,455625

K40 98 100 2 0,675 0,455625

Jumlah 3925 3978 53 0,000 552,775

n 40 40 40

Mean 98,125 99,450 1,325

Md = 1,325

Dari tabel tersebut tampak jelas bahwa data hasil penelitian adalah benar-

benar berbeda, yakni hasil tes akhir (T2) lebih baik dari hasil tes awal (T1).

Kemudian perhitungan uji-t penyesuaian diri siswa di sekolah adalah sebagai

berikut.

48

Rumus yang dipakai:

Perhitungan:

Md

b²N(N-1)

1,325

552,77540(40-1)

1,325

552,7751560

1,325

0,354

1,3250,595

t = 2,226

Dari hasil perhitungan di atas diperoleh t hitung sebesar 2,226 dan t tabel

adalah 1,684 pada taraf signifikan 5%. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil

perhitungan dinyatakan signifikan. Perhitungan uji-t dapat dilihat di Lampiran 7

halaman 76.

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ada pengaruh

bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri di sekolah pada siswa kelas VII SMP

Negeri 3 Comal Pemalang tahun pelajaran 2010/2011. Ada tidaknya peningkatan

penyesuaian diri siswa dapat dilihat dari sebulum dan sesudah adanya pemberian

M k – M e

.

.t = b 2

N ( N – 1 )

t =

t =

t =

t =

t =

49

bimbingan pribadi. Apabila secara signifikan, peningkatan penyesuaian diri

setelah adanya bimbingan pribadi lebih baik daripada sebelumnya, maka dapat

dinyatakan bahwa bimbingan pribadi dapat mempengaruhi penyesuaian diri siswa

yakni penyesuaian diri siswa meningkat dari sebelumnya. Hasil analisis data yang

diperoleh dapat dilihat dari tabel berikut.

Tabel 4.4Peningkatan Penyesuaian Diri

Peningkatanpenyesuaian diri

Skor rata-ratates (T1 & T2)

t hitung t tabel

Tes awal (T1), sebelumdiberi bimbinganpribadi

98,125

2,226 1,684Tes akhir (T2), setelahdiberi bimbinganpribadi

99,450

Berdasarkan hasil uji-t diperoleh t hitung sebesar 2,226, sedangkan t tabel

untuk taraf 5% adalah 1,684. Hasil perhitungan t hitung > t tabel, jadi dapat

disimpulkan, H0 ditolak dan Ha diterima. Penerimaan Ha ini menunjukkan bahwa

rata-rata penyesuaian diri setelah diberi perlakuan bimbingan pribadi dapat

meningkat.

C. Pembahasan

Hipotesis yang penulis ajukan adalah: “Ada pengaruh bimbingan pribadi

terhadap penyesuaian diri di sekolah pada siswa kelas VII SMPN 3 Comal

Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011”. Rata-rata hitung penyesuaian diri siswa

sebelum diadakan pelayanan bimbingan pribadi dari hasil pretest atau tes awal

50

(T1) pada siswa kelas VII sebesar 98,125. Namun, setelah diberi pelayanan

bimbingan pribadi, kemudian diberikan posttest atau tes akhir (T2) diperoleh rata-

rata hitung penyesuaian diri sebesar 99,450. Dari hasil tes awal (T1) dan tes akhir

(T2) dapat dikatakan bahwa penyesuaian diri siswa meningkat sebesar 1,325.

Berkaitan dengan hipotesis penelitian di atas, hipotesis kerja atau Ha =

t hitung > t tabel sedangkan hipotesis nihil atau H0 = t hitung < t tabel. Dari kedua nilai

rata-rata hitung yang diperoleh dari hasil tes awal (T1) dan tes akhir (T2) di atas,

dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung sebesar 2,226.

Pada taraf kepercayaan 5 % diperoleh besarnya t tabel = 1,685. Untuk mengetahui

ada tidaknya bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri, penulis

mengkonsultasikan antara t hitung dengan t tabel. Karena t hitung (2,226) > t tabel

(0,1684), maka memberikan suatu kesimpulan bahwa ada pengaruh bimbingan

pribadi terhadap penyesuaian diri. Jadi, hipotesis penelitian yang berbunyi: “Ada

pengaruh bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri di sekolah pada siswa

kelas VII SMPN 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011”, dapat diterima.

Kegiatan yang terangkum dalam bimbingan pribadi ini sangat efektif

dalam rangka peningkatan penyesuaian diri siswa di sekolah. Dari adanya

pelayanan bimbingan pribadi terhadap subjek penelitian terjadi peningkatan

penyesuaian diri pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Comal Tahun Pelajaran

2010/2011. Peningkatan penyesuaian diri siswa dapat dilihat dari rata-rata skor

yang diperoleh sebelum adanya bimbingan pribadi sebesar 98,125 dan setelah

adanya bimbingan pribadi mengalami peningkatan menjadi 99,450.

51

Bimbingan pribadi memberikan pemahaman kepada individu tentang

pentingnya penyesuaian diri. Penyesuaian diri tersebut mencakup: memahami dan

menerima potensi diri, bertindak sesuai dengan potensi diri, bertindak secara

dinamis dan luwes, bersikap terbuka, menerima dan menilai lingkungan luar

secara positif, menghormati sesama manusia.

52

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan tentang “pengaruh bimbingan

pribadi terhadap penyesuaian diri siswa kelas VII SMP Negeri 3 Comal Pemalang

Tahun Pelajaran 2010/2011”, maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa:

1. Ada peningkatan yang positif dan signifikan pemberian bimbingan pribadi

dalam meningkatkan penyesuaian diri siswa di sekolah. Hal ini terbukti dari

hasil uji t, bahwa t hitung > t tabel yaitu: 2,226 > 1,685 untuk α = 5%. Oleh

karena itu dapat ditarik kesimpulan bahwa: “Ada pengaruh yang positif dan

signifikan bimbingan pribadi terhadap penyesuaian diri siswa di sekolah pada

siswa kelas VII SMP Negeri 3 Comal Pemalang Tahun Pelajaran 2010/2011.

2. Bimbingan pribadi melatih siswa untuk dapat memahami dan menerima

potensi diri, bertindak sesuai dengan potensi diri, bertindak secara dinamis dan

luwes, bersikap terbuka, menerima dan menilai lingkungan luar secara positif,

menghormati sesama manusia.

B. Saran

Dari kesimpulan yang telah dilakukan oleh peneliti di atas, maka perlu

disarankan bagi pihak sekolah, guru pembimbing dan guru bidang studi sebagai

berikut:

52

53

1. Kepala sekolah dapat memberikan kebijakan diadakannya jam bimbingan dan

konseling di sekolah, khususnya bimbingan pribadi terhadap kemampuan

penyesuaian diri siswa di sekolah.

2. Guru pembimbing dapat memberikan bimbingan pribadi sesuai dengan

kebutuhan siswa, selalu mensosialisasikan kegiatan bimbingan dan konseling

dalam rangka meningkatkan penyesuaian diri siswa, serta perlu adanya kerja

sama yang baik antara guru mata pelajaran, wali kelas dan juga siswa agar

dapat memberikan arahan kepada siswa untuk terlibat dalam kegiatan

bimbingan di sekolah.

3. Siswa hendaknya memanfaatkan bimbingan pribadi yang diadakan oleh guru

pembimbing untuk lebih meningkatkan penyesuaian diri siswa.

54

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara

Azwar, Saifudin. 2000. Penyusunan Skala Psikologi. Yagyakarta: Pustaka Pelajar.

Danuri & Tidjan. 1990. Sumbangan Integritas Keluarga Dan Persepsi MengenaiProgram Layanan BK Terhadap Usaha Penyeuaian Diri Pada SiswaSMAN Propinsi Jawa Tengah. Laporan Penelitian. Yogyakarta: FIP IKIPYogyakarta.

Fahmi, Mustafa. 1987. Penyesuaian Diri Pengertian dan Peranannya. Bandung:Bulan Bintang.

Gerungan. 1987. Psikologi Sosial. Jakarta: PT Arisco.

Hadi Sutrisno. 2001. Statistik 2. Yogyakarta:Yayasan Penerbit Fakultas PsikologiUGM.

Hariyadi, Sugeng. 1997. Perkembangan Peserta Didik. Semarang: IKIP SemarangPress.

Hurlock, Elizabeth. 1999. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

Mappiare, Andi. 1986. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.

Mugiarso, Heru, dkk. 2004. Bimbingan dan Konseling. Semarang: UNNES Press.

Soegeng Ysh, A.Y. 2006. Dasar-Dasar Penelitian. Semarang: IKIP PGRISemarang Press.

Surya, Moh. 1986. Kesehatan Mental. Bandung: IKIP Bandung.

Sunarto & Hartono, B. Agung. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:Rineka Cipta.

Tohirin. 2008. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah. Jakarta:Raja Grafindo Persada.

Yusuf, Syamsu LN dan Juntika, Nurihsan A. 2008. Landasan Bimbingan &Konseling. Bandung: Rosda.

Walgito, Bimo. 1986. Psikologi Sosial. Bandung: Erisco.

Willis, Sofyan S. 1986. Problema Remaja dan Pemecahannya. Bandung:Angkasa.

54

55

SAMPEL PENELITIAN

Kelas Sampel Putra Sampel Putri

VII A Arif SaefudinSatrio Tri Utomo

CihartinahLeli SusantiWiwi Wijayanti

VII B Diki JamroniImam FauziMujahidin

Dhila Ayu ArnilaRusmini

VII C Irfan Syarifudin AlmasMuhammad MasykurPeri Purnomo

AnitaTri TrisnowatiYuni Inayati

VII D Cipto PrabowoDursalamFredy Arizal

Iis AmaliaMila MafazahTri Listiani

VII E Bagus AfrizalHadi PurnomoRiky Wijoyo

Ayu RatnasariEtika SetiabundaPutri Latifani

VII F Hari prabowoHaryantoTri Hartanto

Dewi KurniatiIma LufianaTiastuti

VII G Abdul KodirDedi Bagus SaputraTeguh Iskandar

Ayu LestariDias Adik PutriWasnoah

Jumlah 20 20

pengaruh bimbingan pribadi terhadap · pdf fileperbaikan. semoga skripsi ini ... surat...

Documents