penerapan strategi pembelajaran outing class untuk
TRANSCRIPT
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN OUTING CLASS
UNTUK MENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS
KARANGAN DESKRIPSI PADA MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA SISWA KELAS III DI
MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL IHSAN
TELANAIPURA KOTA JAMBI
SKRIPSI
Oleh
MUHAMAD RIDWAN
TPG141131
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2018
ii
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN OUTING CLASS
UNTUK MENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS
KARANGAN DESKRIPSI PADA MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA SISWA KELAS III DI
MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL IHSAN
TELANAIPURA KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
MUHAMAD RIDWAN
TPG141131
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2018
vii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan untuk kedua orang tua aku tercinta. Ayahanda
Effendi dan ibunda Nurhidayati yang selalu mendo’akan dan telah memberikan
semua kasih sayang, cinta, waktu, materi yang selalu tercukupi dalam pendidikan
aku. Teruntuk Ayahanda keringatmu akan terbayarkankan dan untuk ibundaku
Doa dan seluruh cinta tulusmu akan terbalaskan, dan antara doamu Tuhan
Kabulkan dengan terselesainya perkuliahanku.
Serta aku persembahkan untuk kakak-kakak (Husnul Khotimah,
Masyamah dan Sri Almuthmainnah). Karena mereka selalu memotivasi aku untuk
selalu semangat dalam menyelesaikan perkuliahan aku.
Serta Sahabat dan Sahabati semua yang selalu memberikan semangat
untuk menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Semoga keikhlasan dan dukungan mereka menumbuhkan semangat aku
untuk terus maju. Semoga pengorbanan dan cinta kasih yang telah diberikan
membuahkan rahmat dan berkah dari Allah SWT. Amin.
viii
MOTTO
ا
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan
xi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ABSTRAK
Nama : Muhamad Ridwan
NIM : TPG.141 131
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Penerapan Strategi Pembelajaran Outing Class Untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Pada Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Siswa Kelas III MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota
Jambi
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi
siswa di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi dengan
menerapkan strategi pembelajaran outing class. Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model Kurt Lewin, tahapan-tahapan
yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek
penelitian ini yaitu wali kelas III dan siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsam
Telanaipura Kota Jambi yang berjumlah 16 Siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam
2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Teknik pengumpulan datanya terdiri
dari wawancara, observasi, dokomunetasi, tes dan angket. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran outing class pada
materi menulis karangan deskripsi dapat meningkatkan keterampilan menulis
karangan deskripsi siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Kota
Jambi. Hal ini berdasarkan peningkatan nilai keterampilan menulis siswa pada pra
siklus, siklus I dan siklus II. Peningkatan yang terjadi yaitu rata-rata nilai
keterampilan menulis siswa adalah 64,9 , pada siklus I rata-rata nilai keterampilan
menulis siswa meningkat menjadi 73,3 dan pada siklus II nilai keterampilan menulis
siswa meningkat menjadi 80,5.
Kata kunci : Strategi Outing Class, Keterampilan Menulis, Bahasa Indonesia.
xii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ABSTRACT
Name : Muhamad Ridwan
NIM : TPG.141 131
Major : Teacher Education Madrasah Ibtidaiyah
Title : Application of Outing Class Learning Strategies to Improve Writing
Skills in Description of Indonesian Language Subjects Class III
Students MI Nurul Ihsan Telanaipura Jambi City
This study aims to improve the skill of writing essays description of students in Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Jambi City by applying outing class learning strategies.
This type of research is Classroom Action Research (CAR) by using Kurt Lewin's model, the
steps taken include planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this
study were third grade guardians and third grade students of Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Ihsam Telanaipura, Jambi City, amounting to 16 students. This research was carried out in 2
cycles, each cycle consisting of 2 meetings. The data collection technique consists of
interviews, observation, documentation, tests and questionnaires. The results of this study
indicate that by applying the outing class learning strategy in the essay writing material the
description can improve the writing skill description of the third grade students of Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Jambi City. This is based on increasing the value of
students' writing skills in pre-cycle, cycle I and cycle II. The increase is the average value of
students' writing skills is 64.9, in the first cycle the average value of students' writing skills
increased to 73.3 and in cycle II the value of students' writing skills increased to 80.5.
Keywords : Outing Class Strategy, Writing Skills, Indonesian Language.
xiii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
NOTA DINAS I ..................................................................................................... ii
NOTA DINAS II ................................................................................................... iii
PENGESAHAN .................................................................................................... iv
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................................ v
PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi
MOTTO ............................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
ABSTRAK ............................................................................................................ ix
ABSTRACT ............................................................................................................ x
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL............................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv
DAFTAR BAGAN ................................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 7
C. Rumusan Masalah .................................................................................. 7
xiv
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Batasan masalah ..................................................................................... 7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .............................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi Pembelajaran Outing Class....................................................... 9
B. Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi ......................................... 12
C. Studi Relevan ....................................................................................... 24
D. Kerangka Berfikir................................................................................. 26
E. Hipotesis Tidakan................................................................................. 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian .................................................................................. 28
B. Setting dan Subjek Penelitian .................................................................. 32
C. Prosedur Umum Penelitian ...................................................................... 32
D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 36
E. Rubrik Penilaian ........................................................................................ 39
F. Teknik Analisis Data ................................................................................ 39
G. Indikator Keberhasilan ............................................................................. 43
H. Jadwal Penelitian ....................................................................................... 44
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 45
B. Deskripsi Data ............................................................................................ 51
C. Analisis Data.............................................................................................. 78
D. Pembahasan ............................................................................................... 83
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................................... 85
B. Saran ........................................................................................................... 86
C. Penutup ........................................................................................................ 86
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 87
LAMPIRAN ..............................................................................................................
xv
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Daftar Tabel
Tabel 1.1 Data Awal Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi ......................... 3
Tabel 3.1 Rubrik Penilaian ................................................................................... 39
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Menulis Karangan Deskripsi ............... 42
Tabel 3.3 Klasifikasi Nilai Menulis .................................................................... 42
Tabel 3.4 Jadwal Penelitian .................................................................................. 44
Tabel 4.1 Data Guru (Kepegawaian).................................................................... 48
Tabel 4.2 Data Siswa MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi .......................... 49
Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi .......... 50
Tabel 4.4 Pelaksanaan Kegiatan Pra Siklus ......................................................... 51
Tabel 4.5 Data Awal Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi ...................... 52
Tabel 4.6 Data Aktifitas Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa
Pada Siklus I Menggunakan Strategi Outing Class ............................ 58
Tabel 4.7 Observasi Terhadap Aktivitas Pengajar Pada Siklus I
Menggunakan Strategi Outing Class ................................................... 60
Tabel 4.8 Hasil Tes Pengisisan Angket Keaktifan Belajar Siswa
Menggunakan Strategi Pembelajaran Outing Class (Siklus I) ............. 62
Tabel 4.9 Data Hasil Keterampilan Menulis Yang Ditimbulkan Siswa Pada
Siklus I Menggunakan Strategi Outing Class ...................................... 63
Tabel 4.10 Data Aktifvtas Keterampilan Menulis Siswa Pada Siklus II
Menggunakan Strategi Outing Class ................................................... 70
Tabel 4.11 Observasi Terhadap Aktivitas Pengajar Pada Siklus II
Menggunkan Strategi Outing Class ..................................................... 72
Tabel 4.12 Hasil Tes Pengisian Angket Keaktifan Belajar Siswa
Menggunakan Strategi Pembelajaran Outing Class (Siklus II) ........... 74
xvi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.13 Data Hasil Keterampilan Menulis Yang Ditimbulkan Siswa Pada
Siklus II Menggunakan Strategi Outing Class .................................... 75
Tabel 4.14 Perbandingan Keterampilan Menulis Siswa Pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia .................................................................................. 77
Tabel 4.15 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Siswa Menggunakan
Strategi Outing Class ........................................................................... 79
Tabel 4.16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa .......................................................... 80
Tabel 4.17 Skor Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia Menggunakan Strategi Outing Class ................................... 81
Tabel 4.18 Skor Angket Keaktifan Belajar Siswa Kelas III Dengan
Menggunkan Strategi Pembelajaran Outing Class Berdasarkan
Observasi .............................................................................................. 82
xvii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Konsep Penelitian Tindakan Kurt Lewin ....................................... 30
Gambar 4.1 Diagram Hasil Data Awal Keterampilan Menulis Siswa di
Kelas III MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi ........................ 53
Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Keterampilan Menulis Siswa Pada Siklus I
Menggunakan Strategi Outing Class ............................................. 59
Gambar 4.3 Aktivitas Pengajar Pada Siklus I Menggunakan Strategi
Outing Class ................................................................................... 62
Gambar 4.4 Diagrram Data Perbandingan Keterampilanyang Ditimbulkan
Siswa Pada Pra Siklus Dan Siklus I Yang Menggunakan Strategi
Outing Class ................................................................................... 64
Gambar 4.5 Diagram Aktifitas Keterampilan Menulis Siswa Siklus II
Menguunakan Strategi Outing Class ............................................. 71
Gambar 4.6 Diagram Aktifitas Pengajar Pada Siklus II Menggunakan
Strategi Outing Class ..................................................................... 73
Gambar 4.7 Diagram Hasil Keterampilan Menulis Siswa Pada Siklus II
Menggunakan Strategi Outing Class ............................................ 76
Gambar 4.8 Diagram Persentase Hasil Keterampilan Menulis Siswa
Menggunakan Strategi Outing Class ............................................. 79
Gambar 4.9 Diagram Skor Aktivitas Siswa Menggunakan Strategi
Outing Class ................................................................................... 80
Gambar 4.10 Diagram Skor Aktivitas Guru Menggunakan Strategi Outing Class
Berdasarkan Observasi ................................................................... 81
Gambar 4.11 Diagram Skor Angket Keaktifan Belajar Siswa
Menggunakan Strategi Pembelajaran Outing Class Berdasarkan
Lembar Angket .................................................................................... 82
xviii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka Berfikir................................................................................. 26
Bagan 4.1 Struktur Organisasi MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi ............. 47
xix
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data ............................................................
Lampiran 2 Kartu Bimbingan Pembimbing 1 .......................................................
Lampiran 3 Kartu Bimbingan Pembimbing 2 .......................................................
Lampiran 4 Silabus Pelajaran Bahasa Indonesia ...................................................
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................................
Lampiran 6 Soal Tes Angket .................................................................................
Lampiran 7 Daftar Nama Siswa ............................................................................
Lampiran 8 Foto Dokumentasi ..............................................................................
Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup ........................................................................
1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan adalah suatu proses pembentukan kecakapan-kecakapan
fundamental secara intelektual dan emosional kearah alam dan sesama manusia.
Pendidikan adalah usaha yang sengaja diadakan baik langsung maupun dengan
cara tidak langsung untuk membantu anak dalam perkembangannya mencapai
kedewasaan. (Ahmadi dan Uhbiyati, 2003, hal 69)
Pendidikan memiliki tujuan, sebagaimana yang dikemukakan dalam UU
No. 20 Tahun 2003 yang berbunyi tentang tujuan dan fungsi pendidikan nasional
adalah pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Pada prinsipnya pendidikan
nasional mempunyai tiga fungsi, yakni; (1) mengembangkan kemampuan, (2)
membentuk watak dan peradaban yang bermartabat, (3) dan mencerdaskan
bangsa. Sedangkan tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang: (1) beriman dan bertakwa terhadap
Tuhan Yang Maha Esa, (2) berakhlak mulia, (3) sehat, (4) berilmu, cakap, kreatif,
(5) mandiri, (6) demokratik, dan (7) bertangggung jawab. (Suprijanto, 2007, hal.
5)
Kemampuan seseorang dalam berbahasa dilandasi empat keterampilan
berbahasa yaitu keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara
(speaking skill), keterampilan membaca (reading skill), dan keterampilan menulis
(writing skill). Setiap keterampilan itu memiliki hubungan erat dengan proses
yang mendasari kemampuan berbahasa seseorang. Bahasa yang dikuasai
seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa
maka akan semakin cerah dan jelas pula pikirannya. Pernyataan itu
mengisyaratkan, jika seseorang mau melatih keterampilan berbahasanya maka
pikirannya akan semakin terlatih juga. (Henry Guntur Tarigan, 2008, hal. 1)
Berdasarkan silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III SD, salah
satu kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa adalah menyusun karangan
2
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan yaitu
huruf besar, tanda titik, tanda koma, dan lain-lain (BSNP, 2008: 18). Salah satu
cara agar dapat mencapai kompetensi tersebut adalah dengan memberikan
pembelajaran menulis karangan deskripsi. Karangan deskripsi adalah karangan
yang melukiskan atau menggambarkan suatu peristiwa atau objek hasil
penginderaan sehingga pembaca merasa seolah-olah terlibat di dalamnya secara
langsung (M. Atar Semi, 2007, hal. 11). Penggambaran yang dilakukan ketika
menulis karangan deskripsi dapat diperoleh dari penginderaan. Hasil
penginderaan itu kemudian dituangkan dalam kalimat-kalimat sehingga pembaca
mampu merasakan kesan sebagaimana yang diungkapkan oleh penulisnya.
Keterampilan menulis merupakan bagian penting yang harus dikuasai
siswa SD. Menulis merupakan keterampilan yang digunakan untuk berkomunikasi
secara tidak langsung kepada pihak lain. Keterampilan menulis seseorang tidak
akan datang dengan sendirinya, tetapi harus dilakukan pembinaan dan latihan
sejak dini. Keterampilan menulis dapat dibina dan dilatih sejak usia SD, yaitu
melalui pembelajaran menulis karangan deskripsi.
Keterampilan menulis karangan deskripsi memerlukan penguasaan materi
dasar yang mendukungnya, yaitu penguasaan kosa kata, diksi, penyusunan
kalimat, pembentukan paragraf, logika berpikir, tanda baca, dan ejaan yang tepat.
Keterampilan menulis memiliki posisi sebagai keterampilan yang paling tinggi
dibanding dengan keterampilan berbahasa lainnya, yaitu keterampilan menyimak,
keterampilan berbicara, dan keterampilan membaca. Keterampilan menulis
berhubungan dengan keterampilan membaca, sehingga penulis yang baik biasanya
juga seorang pembaca yang baik.
M. Atar Semi (2007), mengemukakan pendapatnya tentang keterampilan,
yakni menguraikan, rajin membaca merupakan modal penting bagi
seorang yang ingin menjadi pengarang, sehingga bila seseorang malas
membaca maka dengan sendirinya dia tidak akan memiliki dasar yang kuat
untuk menjadi pengarang. (hal. 6)
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menurut penulis, keterampilan menulis adalah kemampuan
mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain
dengan menggunakan bahasa tulis.
Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III MI Nurul Ihsan Kota Jambi
memiliki Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu
7,00. Pembelajarannya, sudah berjalan dengan baik. Hanya saja masih ada
beberapa kelemahan-kelemahan yang peneliti temukan ketika pra-penelitian.
Permasalahan tersebut diantaranya adalah guru masih kurang bisa menguasai
kelas, guru belum menggunakan strategi yang tepat, tidak memanfaatkan
keadaan di luar kelas untuk anak dalam menulis karangan deskripsi dan belum
menyampaikan pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan baik. Sehingga
kelas terlihat monoton, siswa tidak fokus belajar. Hal tersebut berdampak pada
hasil belajar keterampilan menulis siswa, yang peneliti dapatkan pada pra siklus
sebagaimana tabel dibawah ini.
Tabel 1.1
Data awal keterampilan menulis karangan deskripsi
NO Nama KKM Hasil
Penilaian
Kriteria
Tuntas Tidak
Tuntas
1 Assyifa Dwi Batrisya
70 70 √
2 Ahmad Firdaus
Arrasid 70
55 √
3 As-Syifa Olivia Zahra
70 58 √
4 Fayza Dwi Batrisya
70 70 √
5 Bagas Pratama
70 65 √
6 Ramadhan Amsyar
70 67 √
7 Zulfitra Utia Nova
70 60 √
8 Talita Hasana
Humaira sofie 70
61 √
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9 Raffa Hairullah
70 71 √
10 M. Adira Nusantara
70 60 √
11 M. Alqis Arrasyid
70 65 √
12 M. fariz alghifari
zulkarnain 70
64 √
13 M. Fikri Aulia Al-
Farabi 70
75 √
14 M. alfredopradhita
danendra 70
65 √
15 Suci Rahmawati
70 65 √
16 Nadya Noviyanti
70 67 √
Dari tabel 1.1 di atas dapat dilihat bahwa guru belum tuntas dalam
menyampaikan pembelajaran. Hasil keterampilan menulis pada tabel tersebut
menunjukkan bahwa dari 16 siswa hanya 4 orang siswa yang memenuhi KKM
dan 12 siswa yang belum memenuhi KKM.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti akan memberikan salah satu
solusi alternatif dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi agar
permasalahan yang dihadapi siswa dan guru dapat diatasi. Solusi ini diharapkan
dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas III,
sehingga nilai menulis karangan deskripsi siswa dapat meningkat. Penggunaan
strategi yang tepat dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi diharapkan
dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan deskripsi.
Menulis karangan deskripsi dapat diajarkan pada siswa kelas III SD/MI,
karena pada usia tersebut siswa berada pada tahap operasional kongkrit, sehingga
siswa lebih mudah menangkap materi pelajaran melalui benda-benda nyata.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran menulis
karangan deskripsi di kelas III MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi, dapat
diketahui bahwa siswa kurang memiliki minat yang baik untuk menulis karangan
deskripsi. Siswa hanya menulis karangan deskripsi seadanya ketika diberi tugas
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
untuk menulis karangan deskripsi, bahkan ada beberapa siswa yang hanya mampu
menulis beberapa kalimat saja. Siswa juga tampak kesulitan untuk menggali ide
yang hendak ditulis. Siswa masih merasa kesulitan untuk menuangkan gagasan
dalam bentuk karangan deskripsi.
Pada saat proses pembelajaran menulis karangan deskripsi, guru belum
menggunakan strategi yang bervariasi, sehingga menyebabkan siswa kurang
tertarik terhadap pembelajaran menulis karangan deskripsi. Strategi yang
digunakan guru dalam mengajarkan menulis karangan deskripsi yaitu ceramah
yang diikuti dengan pemberian tugas kepada siswa untuk menulis karangan
deskripsi. Banyak siswa yang tidak memiliki gambaran jelas terhadap gagasan
yang hendak dituangkan dalam bentuk karangan deskripsi. Keterampilan menulis
karangan deskripsi siswa masih tergolong rendah, terbukti hanya sedikit saja
siswa yang mampu menulis karangan deskripsi dengan baik. Hal itu terlihat dari
nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam tes menulis karangan deskripsi juga
masih rendah, yaitu 64,90. Nilai rata-rata ini masih berada di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah, yaitu 70,00.
Inovasi yang dapat dilakukan oleh seorang guru dengan cara melihat
kondisi di dalam kelas yang diajar. Apabila suasana kelas terasa membosankan
karena pembelajaran yang dilakukan setiap hari hanyalah melalui ceramah maka
kita sebagai guru dapat memutarakan sebuah video yang berkaitan dengan materi
yang akan diajarakan sehingga siswa merasa semangat untuk belajar dan tertarik
dengan pembelajaran yang akan mereka pelajari. Guru juga bisa mengajak siswa
untuk belajar di luar kelas atau di sebuah tanah lapang agar siswa lebih dekat
dengan alam dan dapat bersentuhan langsung dengan benda yang akan mereka
pelajari. Sehingga siswa tidak lagi berpikir secara abstrak tentang benda yang
dibahas dalam pembelajaran sehari-hari. Strategi pembelajaran yang seperti ini
dinamakan strategi pembelajaran “Outing Class”.
Strategi pembelajaran Outing Class berbasis pada keadaan lingkungan sekitar
atau juga bisa dilakukan pada tempat tertentu seperti perpustakaan, lapangan
sepak bola, tempat wisata. Strategi pembelajaran Outing Class dimaksudkan agar
siswa tidak jenuh dalam pembelajaran karena biasanya mereka belajar di dalam
6
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kelas akan tetapi, sekarang pembelajaran bisa dilakukan di luar kelas. Siswa bisa
langsung bersentuhan dengan benda yang akan mereka pelajari yang ada di
lingkungan tempat mereka belajar dan mereka juga bisa melihat bagaimana
keadaan lingkungan sekitar sehingga mampu menimbulkan sikap peduli terhadap
lingkungan dan adanya rasa ingin tahu yang tinggi terhadap benda yang mereka
lihat. Siswa juga lebih mudah untuk mengerti materi yang diajarkan karena
langsung melihat benda yang berkaitan dengan materi. Guru juga bisa
menambahkan permainan dalam pembelajaran yang dilaksanakn sehingga siswa
tidak hanya mendapatkan ilmu pengetahuan, tetapi juga mendapatkan hiburan
yang tentu saja tidak akan membuat siswa jenuh.
Dari pertimbangan di atas peneliti akan menerapkan strategi Outing Class
dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa. Penerapan strategi ini
diharapkan dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa ketika mengikuti
proses pembelajaran karena di sekolah ini belum pernah diterapkan strategi
Outing Class, terutama dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian
yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi
siswa dengan strategi Outing Class. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN OUTING
CLASS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS
KARANGAN DESKRIPSI PADA MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA SISWA KELAS III MI NURUL IHSAN TELANAIPURA
KOTA JAMBI”
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya maka masalah
yang perlu diidentifikasi antara lain:
1. Strategi pembelajaran yang kurang tepat
2. Tidak memanfaatkan keadaan diluar kelas untuk anak dalam menulis
karangan deskripsi
3. Rendahnya hasil belajar
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini:
1. Apakah Penerapan Strategi Pembelajaran Outing Class dapat
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III di MI Nurul Ihsan Telanaipura
Kota Jambi?
D. Batasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini lebih terarah dan mempunyai tujuan
yang jelas, maka perlu adanya batasan masalah. Adapun batasan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Lingkup penilitian yaitu pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di
MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi.
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan deskripsi.
3. Hasil belajar siswa ditujukan ranah psikomotorik yaitu tingkat
keterampilan menulis.
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Untuk Mengetahui Penerapan Strategi Pembelajaran Outing Class
dapat Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III di MI Nurul Ihsan
Telanaipura Kota Jambi
2. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi Guru : Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan atau
masukan tentang model/strategi pembelajaran yang efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswanya khususnya pada ranah
keterampilan siswa.
b. Bagi Siswa : Penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan
Strategi Outing Class agar dapat berjalan lebih efektif.
c. Bagi Sekolah : Penelitian ini digunakan sebagai bahan pertimbangan
bagi sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Outing Class.
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi Pembelajaran Outing Class
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut Kozna (1989) secara umum menjelaskan bahwa strategi
pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang
dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju
tercapainya tujuan pembalajaran tertentu. Sedangkan menurut Dick dan Carey
(1990), Menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh
komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar
yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai
tujuan pembelajarn tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan
hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan
termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan
disampaikan kepada peserta didik (Hamzah, (2011), hal. 1 ).
Sedangkan menurut penulis, strategi pembelajaran merupakan keahlian
untuk mengatasi masalah dengan menggunakan teori dan komponen strategi
pembelajaran sebagai teknologi pembelajaran yang berlangsung dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Guru disini sangat diutamakan
supaya mampu memiliki kompetensi atau keahlian tersendiri dalam
melaksanakan 25 tugasnya sebagai pendidik. Semua guru mata pelajaran, baik
yang diujikan secara nasional maupun sekolah, perlu mengatur teknik dan
strategi mengajar yang baik agar kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas
terjadi pertukaran ilmu secara maksimal dan dapat dengan mudah diterima/
diserap siswa secara baik. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan cara
menyampaikan konsep-konsep dasar dan memberikan umpan balik kepada
siswa diharapkan mampu mengembangkan konsep-konsep dasar yang pernah
diterimanya. Kemudian dengan cara memberi contoh-contoh dan diteruskan
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dengan latihan-latihan soal yang menyangkut soal penguasaan konsep dengan
semua variasi dan jenis soal yang ada.
2. Pengertian Aktivitas/Strategi Belajar di Luar Kelas (Outing Class)
Menurut Suherman dan Udin (2002:12), pembelajaran di luar kelas
(outing class) atau dikenal dengan istilah kegiatan lapang merupakan strategi
pembelajaran dimana guru membawa siswanya ke luar kelas untuk
menerapkan konsep yang telah dipelajari di dalam kelas, dengan
memanfaatkan halaman sekolah sebagai sumber pembelajaran. Disamping itu
pembelajaran di luar kelas bisa diartikan juga sebagai kegiatan ekstrakurikuler
yang dapat diartikan sebagai kegiatan tambahan diluar yang berkaitan dengan
kurikulum.
Salah satu strategi pembelajaran yang lebih memberdayakan siswa dan
sesuai dengan kompetensi dan karakter adalah strategi pembelajaran dengan
memanfaatkan halaman sekolah sebagai media pembelajaran. Strategi ini
mempunyai beberapa keunggulan, yaitu mendorong siswa untuk belajar lebih
aktif dan ikut berperan dalam kegiatan belajar mengajar, menerapkan konsep
belajar sambil berekreasi (learning by doing and refreshing), dapat
menghilangkan rasa jenuh selama belajar di dalam kelas dan dapat
mengembangkan kehidupan demokrasi dalam dunia pendidikan (Suherman
dan Udin, (2002), hal. 312).
Proses belajar mengajar di sekolah selama ini cenderung terpusat pada
guru (teacher oriented), guru menggunakan strategi pembelajaran yang
sifatnya satu arah, dimana guru lebih memberi informasi dan siswa sebagai
pendengar (Sardiman, (2013), hal,3).
Penerapan dan pelaksanaan strategi pembelajaran di luar kelas
mempunyai beberapa keuntungan. Keuntungan pelaksanaan pembelajaran
tersebut adalah:
a. lebih menarik dan tidak membosankan daripada siswa duduk di kelas
berjam-jam, sehingga motivasi belajar akan lebih tinggi
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan
situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami
c. bahan yang dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya
lebih akurat
d. kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat
dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya atau
wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta dan
lain-lain
e. siswa dapat memahami dan mengahayati aspek-aspek kehidupan yang ada
di lingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing
dengan kehidupan disekitarnya, serta dapat memupuk cinta lingkungan
(Sudjana dan Rivai, (2002), hal. 208).
3. Langkah-Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Outing
Class
Langkah-langkah dan peranan yang perlu dilakukan guru dalam
pelaksanaan pembelajaran di luar kelas terdiri dari tahapan persiapan, tahapan
pelaksanaan dan tahapan evaluasi.
a. Tahap persiapan meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1) Merumuskan tujuan pembelajaran
2) Guru menyiapkan tempat dan media yang ada di luar
lingkungan
3) Guru mengajak siswa keluar kelas
4) Baik guru maupun siswa harus dalam keadaan nyaman, rileks
dan tidak merasa terpaksa
b. Tahap pelaksanaan meliputi:
1) Guru mengintruksikan kepada siswa untuk berjalan dengan rapi
dan tertib untuk belajar di luar kelas
2) Guru berdiri berhadapan dengan siswa berjarak kira-kira 1
meter melaksanakan percakapan antara guru dengan siswa dan
siswa dengan siswa
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Guru menjelaskan materi
4) Siswa memperhatikan penjelasan guru diluar kelas
5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
c. Tahap evaluasi meliputi :
1) Tahap evaluasi merupakan kesempatan yang diberikan guru
kepada siswa untuk memperlihatkan kemajuannya
2) Jika siswa tidak memberikan jawaban maka guru tidak
mengatakan salah tetapi menyebutkan kata yang benar dan
mengajak siswa untuk mengulangi kembali (Abdurahman,
(1995), hal. 11-18)
B. Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
1. Keterampilan Menulis
a. Pengertian Menulis
Menulis adalah membuat huruf (angka dan sebagainya dengan
pena (pensil, kapur, dan sebagainya); melahirkan pikiran atau perasaan
(seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan (Tim Penyusun
Kamus Pusat Bahasa, (2005), hal. 1219). Henry Guntur Tarigan (2008:
22) menjelaskan, menulis adalah menurunkan atau melukiskan
lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang
dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca
lambang-lambang grafik tersebut.
M. Atar Semi (2007: 14) menyatakan, menulis adalah proses
kreatif yang memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang
tulisan. Gamal Komandoko (2006: 17) menyatakan, menulis adalah
menyampaikan gagasan kepada orang lain sehingga orang lain itu
dapat memahami maksud yang diinginkan. Saleh Abbas (2006: 125)
berpendapat, menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan,
pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan
bahwa menulis adalah proses kreatif untuk mengungkapkan pikiran,
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
gagasan, pendapat, dan perasaan kepada orang lain sehingga orang lain
itu mampu memahami maksud yang diinginkan dengan menggunakan
bahasa tulis. Pengertian menulis sering disamakan dengan pengertian
mengarang karena pada hakikatnya adalah menuangkan gagasan dalam
bentuk karangan.
Saleh Abbas (2006: 125) berpendapat, ketepatan dalam
mengungkapkan gagasan melalui tulisan harus didukung oleh beberapa
faktor yaitu kosa kata, gramatikal, ketepatan bahasa yang didukung
oleh konteks dan penggunaan ejaan. Haryadi dan Zamzami (1997: 77)
menyatakan, selain harus menguasai topik dan permasalahan yang
hendak ditulis maka penulis juga dituntut untuk menguasai komponen
lain berupa grafologi, struktur, kosakata, dan kelancaran. Akhadiah
dkk (1988: 2) menyatakan, keterampilan menulis merupakan
kemampuan yang kompleks dan menuntut sejumlah pengetahuan dan
keterampilan. Nursisto (1999: 5) menegaskan bahwa menulis termasuk
kemampuan berkomunikasi melalui bahasa yang tingkatannya paling
tinggi.
Beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan, menulis
memerlukan kemampuan pendukung yang meliputi penguasaan topik
dan permasalahan, penguasaan ejaan, penyusunan kalimat,
pembentukan paragraf, penguasaan kosakata (diksi), dan kelancaran
dalam menuangkan gagasan secara runtut dan sistematis melalui
bahasa tulis.
b. Tujuan Menulis
Tujuan menulis bagi setiap orang berbeda-beda. Tujuan yang
hendak dicapai perlu dirumuskan secara jelas karena tujuan menulis
yang dirumuskan dengan jelas akan memberikan andil yang besar
terhadap isi tulisan yang hendak dibuat.
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
M. Atar Semi (2007: 14-21) menguraikan tujuan menulis
sebagai berikut.
1) Untuk menceritakan sesuatu
Menulis dapat menjadi sarana untuk menceritakan kepada orang
lain sehingga orang lain dapat mengetahui maksud penulis.
2) Untuk memberikan petunjuk atau pengarahan
Menulis dapat memberikan petunjuk kepada seseorang untuk
melakukan sesuatu dengan tahapan yang benar.
3) Untuk menjelaskan sesuatu
Menulis dapat menjelaskan sesuatu sehingga pembaca menjadi
paham, bertambah pengetahuannya, dan dapat bertindak yang
lebih baik.
4) Untuk meyakinkan
Menulis dapat meyakinkan orang lain tentang suatu pendapat
sehingga orang lain dapat meyakini pendapat dan pandangan
penulis.
5) Untuk merangkum
Menulis dapat bermanfaat untuk merangkum bacaan yang panjang
menjadi lebih pendek sehingga lebih mudah dipahami.
Pendapat tersebut dapat disimpulkan, tujuan menulis adalah untuk
menceritakan sesuatu, memberi petunjuk, menjelaskan sesuatu,
meyakinkan, dan untuk merangkum. Tujuan menulis yang hendak
dicapai dalam penelitian ini adalah untuk memaparkan sesuatu kepada
orang lain dengan bahasa tulis agar orang lain itu dapat memahami
maksud penulis.
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Manfaat Menulis
Menulis dapat memberikan manfaat yang besar. Nursisto
(1999: 5-6) memaparkan manfaat menulis sebagai berikut.
1) Sarana pengungkapan diri
Tulisan mampu mengungkapkan perasaan seseorang, misalnya
dengan menulis sajak dan puisi.
2) Sarana untuk memahami sesuatu
Tulisan mampu mengungkapkan gagasan sehingga pembaca
dapat memperoleh pemahaman yang baru tentang sesuatu yang
ditulisnya.
3) Sarana untuk mengembangkan kepuasan
Kepuasan pribadi, kebanggaan, dan rasa harga diri, Rasa
bangga, puas, dan harga diri merupakan manfaat yang dapat
dirasakan dari keberhasilan menulis. Perasaan itu mampu
membangkitkan kepercayaan terhadap kemampuan diri sendiri
untuk melahirkan karya tulis lainnya.
4) Sarana untuk meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap
lingkungan sekeliling.
Menulis dapat mempertinggi kesiagaan indera seseorang dan
mengembangkan daya serapkan pada tingkat jasmani, perasaan,
maupun kerohaniannya.
5) Sarana untuk melibatkan diri dengan penuh semangat
Menulis menjadikan seseorang dapat mengungkapkan gagasan,
menciptakan sesuatu, dan secara giat melibatkan diri dengan
hasil ciptaannya.
6) Sarana untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan
menggunakan bahasa.
Menulis akan menjadikan seseorang mampu menggunakan
kata-kata dalam tulisan untuk menyampaikan keterangan kepada
orang lain sehingga orang lain dapat mengetahui apa yang
ditulisnya. Akhadiah dkk (1988: 1-2) memaparkan manfaat menulis
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yaitu dapat mengenali kemampuan diri, dapat mengembangkan
berbagai gagasan, dapat lebih banyak menyerap, mencari, dan
menguasai informasi, dapat menjelaskan permasalahan, dapat
menilai gagasan sendiri secara objektif, dapat menganalisis dan
memecahkan permasalahan, dapat mendorong lebih aktif belajar,
dan dapat terbiasa berpikir dan berbahasa secara lebih tertib.
Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan, manfaat menulis
yaitu menjadi sarana pengungkapan diri, menyerap informasi,
berlatih sikap objektif, memecahkan masalah, dan berpikir lebih
tertib dan terarah. Manfaat menulis yang dapat diperoleh dalam
penelitian ini yaitu dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
menggunakan bahasa tulis, menemukan ide baru, mengembangkan
imajinasi, meningkatkan pengetahuan dan wawasan, dan dapat
menjadi sarana belajar.
d. Proses Menulis
M. Atar Semi (2007: 40) menyatakan, menulis merupakan
proses kreatif. Menulis termasuk salah satu keterampilan yang
dilakukan melalui tahapan yang harus dikerjakan dengan mengerahkan
keterampilan, seni, dan kiat sehingga semuanya mampu berjalan secara
efektif. Keterampilan menulis harus dikuasai dengan baik agar dapat
menulis dengan baik pula. Nursisto (1999: 9) menjelaskan, modal
dasar untuk menulis meliputi mampu menguasai struktur kalimat,
mampu menciptakan perluasan kalimat, mampu menentukan pilihan
kata, mampu menguasai ejaan, dan menguasai pungtuasi.
M. Atar Semi (2007: 46-52) menjelaskan, secara garis besar
tahapan dalam proses menulis yaitu tahap pratulis, tahap penulisan,
dan tahap pascatulis. Tahap pratulis meliputi penentuan topik
karangan, penentuan tujuan, pengumpulan informasi pendukung, dan
merancang tulisan. Pada tahap penulisan ini penulis harus memiliki
perhatian terhadap gagasan pokok, tujuan tulisan, dan calon pembaca
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
agar dapat menghasilkan tulisan yang baik. Tahap pascatulis terdiri
dari kegiatan menyunting naskah dan menulis naskah jadi.
Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan, menulis
memerlukan berbagai keterampilan dasar yang harus dikuasai.
Tahapan dalam menulis meliputi tahapan pramenulis, tahapan menulis,
dan tahapan pasca tulis. Tahapan menulis yang dilakukan dalam
penelitian ini yaitu menentukan tema, merumuskan judul karangan
deskripsi, membuat kerangka karangan deskripsi, mengembangkan
kerangka karangan deskripsi menjadi karangan deskripsi, melakukan
revisi (editing), dan membaca hasil karangan deskripsi di depan kelas.
e. Karakteristik Tulisan yang baik
Tulisan yang baik memiliki karakteristik tersendiri. Titik
Maryuni (2007: menyatakan, tulisan yang baik adalah tulisan yang
disampaikan dengan kalimat yang tersusun efektif, mudah, jelas,
lengkap, dan menarik. Nursisto (1999: 47-50) memaparkan, tulisan
yang baik memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1) Berisi hal-hal yang bermanfaat
Tulisan yang baik akan memberikan manfaat bagi pembaca dan
memperkaya pengetahuan pembaca.
2) Pengungkapannya jelas
Tulisan yang baik harus mudah dicerna oleh pembaca.
Pengungkapan yang jelas dalam memilih kata (diksi), ketepatan
struktur kalimat, penggunaan kata penghubung, pengorganisasian
ide yang padu, dan kesesuaian menentukan contoh dan ilustrasi
dapat dipahami pembaca dengan tepat.
3) Penciptaan kesatuan dan pengorganisasian
Tulisan hendaknya langsung menjelaskan inti permasalahan
dan tidak berbelit-belit sehingga memudahkan pembaca untuk
memahami isinya. Setiap kalimat dapat mendukug ide utama
paragraf. Kalimat yang baru senantiasa mendukung kalimat
sebelumnya.
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Efektif dan efisien
Tulisan tersebut harus menggunakan kata-kata yang ringkas,
tetapi mampu menjangkau makna yang luas karena tulisan juga
dibatasi oleh jumlah halaman sehingga faktor efektivitas dan
efisiensi penggunaan bahasa harus diutamakan.
5) Ketepatan penggunaan bahasa
Penggunaan bahasa yang baik dan benar akan meningkatkan
bobot sebuah tulisan. Bahasa sebagai alat pengungkapan isi sangat
berpengaruh terhadap baik buruknya tulisan.
6) Ada variasi kalimat
Tulisan yang baik memiliki variasi penyusunan kalimat yaitu
kalimat panjang dan kalimat pendek digunakan secara bergantian.
Penggunaan sinonim dan kalimat bermajas sangat mendukung
terciptanya variasi kalimat. Ungkapan, pepatah, dan peribahasa
yang ditampilkan secara tepat juga dapat menghilangkan kejenuhan
pembaca.
7) Vitalitas
Tulisan yang baik mengandung tenaga dan kaya potensi
sehingga pembaca seolah-olah hadir di dalam karangan itu.
Pembaca juga seakan-akan berada di dekat pengarang sehingga
terjalin kontak akrab antara pembaca dan pengarang.
8) Cermat
Kecermatan dalam penggunaan tanda baca seperti titik dan
koma tidak boleh diabaikan. Memilih kata dan menyusun kalimat
juga harus cermat agar terhindar dari kekurangan.
9) Objektif
Tulisan hendaknya mampu mengungkapkan sesuatu secara
jujur dan realistis serta tidak dimuati oleh emosi. Pengarang
hendaknya dapat menguasai dan menghayati permasalahan yang
diuraikan dalam karangan tersebut.
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan, tulisan yang
baik memiliki karakteristik yaitu bermanfaat, mudah dipahami,
terorganisir, menggunakan bahasa yang baik, efektif, efisien,
objektif, menggunakan ejaan dan tanda baca yang tepat, serta
mampu menghadirkan pembaca seolah-olah berada di dekat
pengarang. Karakteristik tulisan yang baik bagi siswa kelas III MI
yaitu menggunakan kalimat efektif, menggunakan ejaan dan tanda
baca yang tepat, pemilihan kosa kata yang tepat, dan terorganisir.
2. Karangan Deskripsi
a. Hakikat Karangan Deskripsi
Istilah karangan deskripsi berasal dari kata “karangan” dan
“deskripsi”. Kata karangan didefinisikan sebagai hasil mengarang;
tulisan; cerita; artikel; buah pena. Karangan juga berarti ciptaan;
gubahan (lagu, musik, nyanyian). Karangan juga dinyatakan sebagai
cerita yang mengada-ada (yang dibuat-buat) maupun hasil rangkaian
atau susunan (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2005: 506). Henry
Guntur Tarigan (2008: 21) menyatakan, karangan merupakan pikiran
atau gagasan yang disampaikan kepada orang lain dalam bahasa tulis.
Kata deskripsi didefinisikan sebagai pemaparan atau
penggambaran dengan kata-kata secara jelas dan terperinci serta uraian
(Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, (2005), hal. 258). Titik Maryuni
(2007: 11) menjelaskan, karangan deskripsi adalah karangan yang
melukiskan, menggambarkan, menceritakan suatu peristiwa atau objek
hasil penginderaan dengan sehidup-hidupnya dan disertai data-data
yang kuat sehingga pembaca merasa seolah-olah terlibat di dalamnya
secara langsung. Nursisto (1999: 40) menjelaskan, deskripsi adalah
karangan yang melukiskan sesuatu sesuai keadaan yang sebenarnya
sehingga pembaca mampu merasakan dan melihat apa yang dilukiskan
oleh penulisnya. Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi (1999: 167)
menjelaskan, karangan deskripsi adalah karangan yang isinya
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
melukiskan suatu objek dengan kata-kata. Objek yang dilukiskan dalam
karangan deskripsi ini dapat berupa orang, benda, tempat, kejadian, dan
sebagainya. Pada saat melukiskan objek ini, penulis menunjukkan
bentuk, rupa, suara, bau, rasa, suasana, dan situasi suatu objek dengan
tulisannya.
Penulis diharapkan dapat menghadirkan sesuatu ke hadapan
pembaca, sehingga pembaca seolah-olah melihat, mendengar, meraba,
membau, merasakan objek yang dihadirkan tersebut. Penulis karangan
deskripsi dapat menjadikan pembacanya mengalami proses mental
sebagaimana yang ditulis oleh pengarang deskripsi
tersebut.Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat ditarik
simpulan bahwa karangan deskripsi merupakan karangan yang
melukiskan objek dengan kata-kata sehingga pembaca seolah-olah
dapat menyaksikan objek tersebut. Karangan deskripsi diharapkan dapat
memberikan gambaran tentang sesuatu sesuai dengan apa yang dilihat
oleh pengarang. Karangan deskripsi yang dimaksud dalam penelitian ini
merupakan karangan yang ditulis siswa berdasarkan hasil pengamatan
terhadap sebuah objek yang diamati.
b. Jenis-jenis Karangan Deskripsi
M. Atar Semi (2007: 67-70) membagi karangan deskripsi menjadi
dua jenis, yaitu deskripsi artistik dan deskripsi ekspositorik. Deskripsi
artistik merupakan deskripsi yang memiliki nilai artistik atau nilai
keindahan dan disajikan dalam dengan gaya bahasa sastra, seperti novel
atau cerita pendek. Deskripsi artistik biasanya digunakan untuk
menjelaskan suasana, perilaku tokoh cerita, latar tempat peristiwa
berlangsung atau tentang adegan yang perlu dijelaskan secara rinci. Tujuan
yang hendak dicapai deskripsi artistik adalah mempengaruhi emosi
pembaca agar pembaca terlibat secara emosional dalam cerita. Deskripsi
ekspositorik mendekati bentuk eksposisi, baik mengenai isi yang berupa
fakta maupun gaya penyampaiannya yang lugas. Deskripsi ekspositorik
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
menekankan pada detail dan rincian sehingga sering digunakan sebagai
uraian tentang ilmu pengetahuan.
Membedakan karangan deskripsi berdasarkan bentuknya yaitu
pemerian faktual dan pemerian pribadi. Pemerian faktual adalah pemerian
berdasarkan fakta-fakta yang sesungguhnya. Pemerian faktual
beranggapan bahwa substansi-substansi material atau hakikat-hakikat
kebendaan ada dalam keberadaan yang bebas dari yang melihatnya. Secara
singkat dan tegas, pemerian faktual harus menyatakan apa adanya, tidak
ditambahi, dan tidak dikurangi. Pemerian pribadi didasarkan pada responsi
seseorang terhadap objek, suasana, situasi, dan pribadi dengan berusaha
membagi pengalaman penulis kepada pembaca agar dapat dinikmati
bersama-sama dengan harapan dapat menciptakan kembali dan
menimbulkan responsi yang sama (Henry Guntur Tarigan, (2009), hal. 54-
57).
Berdasarkan kedua pendapat di atas, secara garis besar deskripsi
dapat dibedakan menjadi dua, yaitu deskripsi artistik/pribadi dan
deskripsi ekspositorik/faktual. Deskripsi artistik/pribadi berisi
penggambaran mengenai hal yang bersifat menciptakan penghayatan
terhadap objek melalui imajinasi pembaca. Deskripsi ekspositorik/faktual
berisi penggambaran mengenai hal yang sifatnya objektif, apa adanya,
sesuai kenyataan, dan tanpa adanya kesan subjektif penulis.
c. Karakteristik Karangan Deskripsi
(Nursisto, (1999), hal. 41) menyebutkan karangan deskripsi
memiliki karakteristik sebagai berikut.
1) Menggambarkan objek dengan apa adanya.
2) Melukiskan objek dengan sehidup-hidupnya.
3) Tidak ada pertimbangan atau pendapat.
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Ciri-ciri karangan deskripsi yang membedakan dengan karangan
eksposisi dapat dijelaskan sebagai berikut.
a) Diskripsi berupaya memperlihatkan detail atau rincian tentang objek,
sedangkan eksposisi cenderung menyajikannnya secara umum.
b) Deskripsi lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk
imajinasi pembaca, sedangkan eksposisi tidak.
c) Deskripsi umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh
pancaindera sehingga objeknya, pada umumnya, benda, alam, warna,
dan manusia, sedangkan eksposisi menyangkut semua hal.
d) Deskripsi disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata
yang menggugah, sedangkan ekspsosisi disajikan dengan gaya lugas.
e) Organisasi penyajiannya lebih umum menggunakan susunan ruang,
sedangkan eksposisi umumnya menggunakan susunan logis (M. Atar
Semi, (2007), hal. 66-67).
Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan, karakteristi karangan
deskripsi yaitu menggambarkan objek yang dapat dibuktikan indera
manusia sehingga mampu membuat pembaca seolah-olah turut
mendengar, menyaksikan, mengalami, dan merasakan seperti apa
yang dirasakan oleh pengarangnya. Karakteristik karangan deskripsi
dalam penelitian ini yaitu isinya menggambarkan keadaan objek yang
sudah diamati bersama.
d. Langkah-langkah Menulis Karangan Deskripsi
Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi (1999: 168-170)
menjelaskan langkah-langkah dalam menulis karangan deskripsi sebagai
berikut.
1) Mengamati objek yang akan ditulis
Bahan yang akan ditulis dalam karangan deskripsi dapat
diperoleh dari hasil pengamatan terhadap objek dengan baik. Objek
yang akan diamati dapat dipilih misalnya objek berupa manusia,
hewan, lingkungan, bangunan, dan sebagainya. Penentuan terhadap
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
objek yang akan diamati didasarkan pada kesan paling kuat yang
muncul dari objek tersebut.
2) Menyeleksi dan menyusun rincian suatu deskripsi
Pada langkah ini dilakukan pemilihan data dan informasi yang
memiliki kesan kuat. Data dan informasi yang sudah dipilih kemudian
disajikan dengan kerangka deskripsi yang sesuai. Kerangka deskripsi
dapat berupa deskripsi kerangka tempat, deskripsi kerangka waktu, dan
deskripsi kerangka bagian. Pemilihan bentuk kerangka deskripsi
didasarkan pada kesan yang muncul paling kuat yang berhasil diamati.
Pendapat tersebut dapat disimpulkan, langkah menulis karangan
deskripsi yaitu mengamati objek, menyeleksi informasi, menentukan
tema tulisan, menentukan tujuan penulisan, menyusun kerangka
karangan, mengembangkan kerangka karangan menjadi tulisan yang
utuh, dan melakukan revisi (editing). Langkah menulis karangan
deskripsi yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu mengamati objek,
mencatat informasi penting, menentukan tema karangan deskripsi,
menyusun kerangka karangan deskripsi, mengembangkan kerangka
karangan deskripsi menjadi karangan deskripsi, melakukan revisi, dan
membaca hasil karangan deskripsi di depan kelas.
e. Penilaian Menulis Karangan Deskripsi
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (hal. 4) menyebutkan, penilaian adalah proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian
hasil belajar peserta didik. Cronbach (Burhan Nurgiyantoro, 2010: 10)
berpendapat, pada hakikatnya penilaian adalah proses pengumpulan dan
penggunaan informasi yang digunakan sebagai dasar pembuatan
keputusan tentang program pendidikan.
Burhan Nurgiyantoro (2010: 443-444) menyatakan, penilaian
terhadap karangan siswa dapat dilakukan dengan dua cara yaitu secara
holistik dan analitis. Penilaian secara holistik untuk menilai karangan
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
secara menyeluruh, yaitu membaca karangan dari awal sampai akhir
dan memberikan skor. Penilaian secara holistik berdasarkan kesan
yang diperoleh dari membaca karangan secara sepintas. Penilaian yang
dilakukan secara analitis, karangan diberi skor secara tersendiri tiap
aspek kemudian skor yang diperoleh tiap aspek dijumlahkan untuk
memperoleh jumlah skor yang diperoleh siswa.
C. Studi Relevan
1. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan Yuniarti Uswatun pada tahun 2011 dalam skripsinya yang
berjudul “Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas V SD Negeri
Malangan Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian tersebut
menunjukkan, pembelajaran menulis karangan deskripsi melalui
pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterampilan menulis
karangan deskripsi siswa sebesar 3,67 pada Siklus I (kondisi awal
68,28 meningkat menjadi 71,95) dan sebesar 7,05 pada Siklus II
(kondisi awal 68,28 meningkat menjadi 75,33). Penelitian yang
dilakukan Yuniarti Uswatun tersebut relevan dengan penelitian yang
dilaksanakan peneliti, sehingga dapat dijadikan acuan dalam
penelitian. Pertama, penelitian tersebut sama-sama meneliti masalah
karangan deskripsi. Kedua, subjek yang diteliti sama, yaitu siswa
Sekolah Dasar (SD). Hal yang membedakan dengan penelitian
tersebut, terletak pada pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran menulis karangan deskripsi. Penelitian yang dilakukan
Yuniarti Uswatun menggunakan pendekatan kontekstual, sedangkan
penelitian ini menggunakan strategi outing class. (Yuniarti
Uswatun, 2011, Skripsi)
2. Penelitian yang dilakukan oleh Sri Hartana “peningkatan
keterampilan menulis karangan deskripsi dengan metode field trip
di kelas IV SD negeri gegulu kulon progo”. ini bertujuan
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mendeskripsikan pelaksanaan metode field trip dalam pembelajaran
menulis karangan deskripsi dan mengetahui seberapa besar
peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa yang
diajarkan dengan metode field trip di kelas IV SD Negeri Gegulu
Kulon Progo. Peningkatan proses terlihat dari kondisi siswa lebih
aktif dan antusias dalam pembelajaran. Peningkatan produk terlihat
dari nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa. Nilai rata-rata
meningkat sebesar 5,6 pada Siklus I (kondisi awal 62,76 meningkat
menjadi 68,36) dan sebesar 10,32 pada Siklus II (kondisi awal 62,76
meningkat menjadi 73,08). Ketuntasan belajar siswa meningkat
sebesar 16% pada Siklus I (kondisi awal 56% meningkat menjadi
72%) dan sebesar 28% pada Siklus II (kondisi awal 56% meningkat
menjadi 84%). Pertama, penelitian tersebut sama-sama meneliti
masalah karangan deskripsi. Kedua, subjek yang diteliti sama, yaitu
siswa Sekolah Dasar (SD). Hal yang membedakan dengan
penelitian tersebut, terletak pada pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran menulis karangan deskripsi. Penelitian yang dilakukan
Sri Hartana menggunakan metode field trip, sedangkan penelitian
ini menggunakan strategi outing class. (Sri Hartana, 2013, Skripsi)
3. Hayatun Taiyibah (2017) dalam karya ilmiah yang berjudul
“Penggunaan Metode Struktural Analitik Sintetik (Sas) Untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Hikmah Kota Jambi”. Skripsi tersebut membahas tentang
bagaimana penerapan metode pembelajaran Sas dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia dalam meningkatkan keterampilan membaca
permulaan dan apa saja faktor penghmabatnya. Metode penelitian yang
digunakan adalah metode diskritif dengan bentuk penelitian tindakan
kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas II pada semester II tahun
pelajaran 2016/2017. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah Kota Jambi
berjumlah 23 orang siswa, terdiri dari 13 orang laki-laki dan 10 orang
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan kemampuan membaca,
dalam siklus 1 rata-rata nilai 60,65%, pada siklus 2 menjadi rata-rata
nilai 68,26% dan pada siklus 3 nilai rata-rata 79,34%. Persamaan
penelitian ini terletak pada mata pelajarannya yaitu pembelajaran
bahasa indonesia sedangkan perbedaannya, penelitian ini
menggunakan Metode Sas sedangkan yang saya teliti menggunakan
strategi outing class. (Hayatun Taiyibah, 2017, Skripsi)
D. Kerangka Berpikir
Pembelajaran Bahasa Indonesia pada kelas III MI Nurul Ihsan Kota
Jambi khususnya dalam menulis karangan deskripsi sampai saat ini cenderung
masih menggunakan strategi pembelajaran yang konvensional
Bagan 2.1 Skema kerangka berpikir
Guru belum
menggunakan
strategi outing
class
Kondisi awal
Siswa tidak bisa melihat
langsung apa yang akan
dideskripsikannya
Diberi tindakan
dengan strategi
outing class
Kondisi akhir
Siswa sudah percaya diri
membuat karangan deskripsi
dengan melihat langsung apa
yang akan dideskripsikannya
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka pikir yang telah diuraikan, hipotesis penelitian
ini adalah jika dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi dilaksanakan
dengan Strategi Outing Class, maka keterampilan menulis karangan deskripsi
siswa kelas III MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi akan meningkat.
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini, desain penelitian yang digunakan adalah penelitian
tindakan kelas (PTK) atau classroom action research yang dilakukan secara
kolaboratif antara guru dan mata pelajaran dan peneliti. Menurut suyanto dalam
bukunya wahidmurni, mendefinisikan PTK sebagai ‘’penelitian praktis yang
dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Upaya perbaikan ini
dilakukan dengan cara melakukan tindakan untuk mencari jawaban atas
permasahan yang di angkat dari kegiatan tugas guru sehari-hari di kelasnya.
Permasalahan itu merupakan permasalahan factual yang benar-benar di hadapi di
lapangan, bukan permasahan yang dicari-cari atau direkayasa (Nur ali, (2008),
hal. 51).
Oleh karena itu PTK memiliki tujuan utama untuk memperbaiki atau
meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, makna dalam
pelaksanaannya dirasakan sangat pelaksaan PTK sebagaimana dikemukakan
beberapa ahli penelitian sebagai berikut:
Suyanto (2002) menyatakan bahwa: ‘’(1) PTK menawarkan suatu cara baru untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan atau
profesionalisme pengajar dalam kegiatan pembelajaran dikelas; (2) PTK
membuat pengajar dapat meneliti dan mengkaji sendiri kegiatan
pembelajaran sehari-hari yang benar didalam kelas, sehingga permasalahan
yang dihadapi benar-benar permasalahan actual; (3) PTK tidak membuat
pengajar meninggalkan tugasnya, karena secara integrasi kegiatan
penelitian dapat dilakukan, (4) PTK mampu menjembatani kesenjangan
antara teori dan praktek, untuk itu seorang pengajar harus banyak
membaca agar memiliki teori yang dapat dengan tepat digunakan untuk
memecahkan permasahan pembelajaran yang di hadapinya’’.
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki karakteristik penting yang dilihat
dari beberapa segi diantaranya yaitu: (Suyanto, (1996/1997), hal. 5-6).
1. Dilihat dari segi problema yang harus dipecahkan, yaitu bahwa problem
yang diangkat untuk dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas
(PTK) harus selalu berangkat dari persoalan praktek pembelajaran
sehari-hari yang dihadapi oleh guru.
2. Dilihat dari segi bentuk nyata kegiatan penelitian itu sendiri, yaitu
adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses
belajar mengajar dikelas.
Disamping karakteristik tersebut, ada prinsip PTK yang perlu diperhatikan.
Penelitian tindakan kelas memiliki ciri pokok, yaitu: (Arikunto dkk, (2008), hal.
110-111).
1. Inkuiri reflektik. PTK berangkat dari permasalahan pembelajaran riil
yang sehari-hari dihadapi oleh guru dan siswa, yaitu kegiatan penelitian
berdasarkan pada pelaksanaan tugas (practive driven) dan pengambilan
tindakan untu memecahkan masalah yang dihadapi (action driven).
2. Kolaboratif. Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat
dilakukan sendiri oleh peneliti diluar kelas, tetapi ia harus berkolaborasi
dengan guru atau teman sejawat. Penelitian tindakan kelas merupakan
upaya bersama dari berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan yang
diinginkan.
3. Reflektif. PTK memiliki ciri khusus, yaitu sikap reflektif yang
berkelanjutan. Berbeda dengan pendekatan penelitian formal, yang
sering mengutamakan pendekatan empiris eksperimental, penelitian
tindakan kelas lebih menekankan pada proses refleksi terhadap proses
dan hasil penelitian.
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur PTK mencakup: penelitian focus
permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dibarengi observasi
dan interpretasi, analisis dan refleksi, dan perencanaan tindak lanjut. Penelitian ini
bertujuan mencari solusi terhadap permasalahan-permasalahan pembelajaran yang
terjadi dikelas.
Model kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai
penelitian tindakan yang lain. Khususnya PTK. Konsep pokok penelitian tindakan
kurt Levin terdiri dari empat komponen yaitu: a) perencanaan (planning), b)
tindakan (acting), c) pengamatan (observing), d) refleksi (reflecting). Hubungan
keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus, yang dapat
digambarkan sebagai berikut (Nur ali, (2008), hal. 41).
Gambar 3.1 Konsep Penelitian Tindakan Kurt Lewin
Planning
Acting
Observing
Reflecting
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan
yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim
dilalui, yaitu
1. Perencanaan (planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,
dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan tindakan (acting)
Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu
mengenakan tindakan di kelas.
3. Pengamatan (observing)
Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh
pengamat, sebelumnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini
dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan
dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan.
4. Refleksi (reflecting)
Tahap keempat merupakan kegiatan untuk mengemukakan
kembali apa yang sudah dilakukan. Istilah refleksi berasal dari bahasa
inggris reflection, yang diterjamahkan kedalam bahasa Indonesia
pemantulan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru
pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan
dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan
(Arikunto, (2007), hal. 16-19). Latif mendefinisikan sebagai berikut:
‘’refleksi adalah kegiatan menganilisis hasil pengamatan untuk
menentukan sudah sejauh mana pengembangan strategi yang sudah
dikembangkan telah berhasil memecahkan masalah dan apabila belum
berhasil, faktor apa saja yang menjadi penghambat kekurangan
berhasilan tersebut (Nur ali, (2008), hal. 101).
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu
penelitian, dan siklus penelitian tindakan kelas (PTK) sebagai berikut:
a. Tempat penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Nurul Ihsan
Telanaipura Kota Jambi menulis karangan deskripsi, pemilihan sekolah ini
bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di
sekolah yang sudah puluhan tahun berdiri tapi belum terlihat ada kemajuan
terutama dalam proses belajar mengajar, masih dengan strategi klasik.
b. Waktu penelitian
Penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2018, yaitu di mulai dari
bulan Juli-Agustus 2018. Waktu penelitian ini mengacu pada kalender
akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang
membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas.
c. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PTK dilaksanakan melalui 2 siklus untuk melihat hasil peningkatan
belajar dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Strategi
Outing class.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III MI
Nurul Ihsan Kota Jambi dengan jumlah siswa 16 orang, terdiri dari 9 siswa
laki-laki dan 7 siswa perempuan. Peneliti melaksanakan penelitian pada
pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi
C. Prosedur Umum Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas ini didesain untuk 2 siklus. Setiap
siklus dibagi 2 kali pertemuan. Tiap siklus terdiri dari 4 kegiatan yaitu tahap
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Jumlah siklus ini bisa
berubah dalam artian jika pada siklus I aktivitas belajar telah meningkat,
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
maka penelitian ini hanya dilakukan I siklus, namun jika pada siklus ke I
aktivitas belajar belum meningkat maka penelitian dilakukan dengan II
siklus, begitu seterusnya sampai aktivitas belajar meningkat.
Tahap-tahap prosedur penelitian:
1. Siklus I (Satu)
a. Tahap perencanaan
Perincian langkah-langkah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Menyusun silabus dan menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) siklus I dengan menerapkan Strategi
Pembelajaran Outing Class.
2) Membentuk kelompok belajar:
Dilakukan pengelompokan heterogenitas berdasarkan kemampuan
akademis yang dilakukan oleh guru dan peneliti. Satu kelompok
terdiri terdiri dari 4 siswa.
3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan angket
b. Tahap pelaksanaan tindakan
1) Pendahuluan:
a) Pengajar membuka pelajaran dan mengecek kehadiran sisw
b) Pengajar memotivasi dan menyampaikan materi apa yang
akan dipelajari serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan inti:
a) Pengajar menyajikan materi menulis karangan deskripsi
b) Pengajar membentuk siswa menjadi 3 kelompok sesuai
dengan yang ada ditahap perencanaan, kemudian
mengarahkan siswa untuk bergabung sesuai dengan
kelompoknya.
c) Siswa bersama kelompok berdiskusi menulis karangan
deskripsi dengan baik
d) Siswa menyampaikan sekilas mengenai karangan deskripsi
yang dibuat
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
e) Pengajar menyimpulkan ide/pendapat yang disampaikan
siswa.
f) Pengajar menjelaskan semua materi yang telah dibahas agar
siswa lebih memahami materi
3) Penutup:
a) Pengajar menutup pelajaran
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersama dengan pelaksanaan
tindakan yang dilakukan oleh peneliti menggunakan lembar observasi
peneliti dan siswa. Pada tahap ini peneliti mengamati kegiatan siswa
selama proses pembelajaran. Melalui observasi dihasilkan data
observasi. Data yang dimaksud berupa keterangan kegiatan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung, kemudian diperoleh data
pada siklus I sebagai acuan dalam perbaikan untuk siklus II dan
dijadikan bahan refleksi.
d. Tahap Refleksi
Pada tahap ini yang dilakukan adalah menganalisis dan
mengkaji pelaksanaan pembelajaran melalui hasil pengamatan yang
dilakukan di kelas berupa lembar observasi, lembar angket, lembar tes
hasil belajar menulis karangan deskripsi yang diperoleh pada akhir
kegiatan pembelajaran. Seluruh data yang diperoleh dianalisis secara
kuantitatif dan kualitatif.
Bila hasil refleksi dan evaluasi menunjukkan pada aktivitas
belajar siswa dalam materi menulis karangan deskripsi, maka tidak
perlu dianjurkan dengan siklus II. Namun, apabila yang terjadi adalah
sebaliknya maka harus ditindak lajuti dengan siklus II yang meliputi
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Siklus II (Dua)
a. Tahap Perencanaan
Perincian langkah-langkah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Membuat skenario pembelajaran dengan menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II dengan menerapkan
Strategi Pembelajaran Outing Class.
2) Menyiapkan lembar observasi siswa dan angket.
b. Tahap Pelaksanaan tindakan
1) Pendahuluan
a) Siswa sudah duduk sesuai dengan kelompoknya
b) Pengajar membuka pelajaran dan mgecek kehadiran siswa
c) Pengajar menyampaikan materi apa yang akan dipelajari,
menyampaikan tujuan pembelajaran serta memberikan motivasi
kepada siswa untuk belajar
2) Kegiatan inti
a) Pengajar menyajikan materi menulis karangan deskripsi
b) Pengajar membentuk siswa menjadi 3 kelompok sesuai dengan
yang ada ditahap perencanaan, kemudian mengarahkan siswa
untuk bergabung sesuai dengan kelompoknya.
c) Siswa bersama kelompok berdiskusi menulis karangan deskripsi
dengan baik
d) Siswa menyampaikan sekilas mengenai karangan deskripsi yang
dibuat
e) Pengajar menyimpulkan ide/pendapat yang disampaikan siswa.
Pengajar menjelaskan semua materi yang telah dibahas agar
siswa lebih memahami materi
3) Penutup
a) Pengajar menutup proses pembelajaran
b) Pengajar memberikan angket kepada siswa
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersma dengan pelaksanaan tindakan
yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi
peneliti dan siswa. Pada tahap ini peneliti mengamati kegiatan siswa
selama proses pembelajaran. Melalui observasi dihasilkan data
observasi. Data yang dimaksud berupa keterangan kegiatan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung. Kemudian diperoleh data
siklus II sebagai acuan yang dijadikan sebagai bahan refleksi.
d. Tahap Refleksi
Pada tahap ini yang dilakukan adalah menganalisis dan
mengkaji pelaksanaan pembelajaran melalui hasil pengamatan yang
dilakukan di kelas berupa lembar observasi, lembar angket yang
diperoleh pada akhir kegiatan pembelajaran. Seluruh data yang
diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Bila hasil refleksi
dan evaluasi menunjukkan peningkatan pada aktivitas belajar siswa
dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan
deskripsi, maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus selanjutnya.
Namun apabila yang terjadi adalah sebaliknya maka harus bertindak
lanjut dengan siklus berikutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Pengumpulan data kualitatif menggunakan 3 teknik yaitu:
a. Wawancara
Salah satu cara untuk mengumpulkan data ialah dengan jalan
megajukan pertanyaan-pertanyaan kepada subjek penelitian. Instrument
ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai fakta, keyakinan,
perasaan, niat, dan sebagainya. Ada beberapa jenis pertanyaan lisan, yaitu
wawancara. Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan
mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti.
Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan yang diberikan dapat
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
disesuaikan dengan subjek, sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap
dapat digali dengan baik (Hamzah Dkk, (2011), hal. 103).
Wawancara yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui
keterampilan menyimak dongeng melalui Strategi Pembelajaran Outing
Class. Teknik ini digunakan oleh peneliti kepada guru kelas III MI Nurul
Ihsan Kota Jambi. Wawancara ini dilakukan untuk mndapatkan
informasi kelemahan dan kesulitan yang ada dalam pembelajaran
sehingga peneliti dapat memperbaikinya. Instrument yang digunakan
dalam proses wawancara adalah lembar wawancara
b. Pengamatan (Observasi)
Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam
penilaian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian.
Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan
dengan kondisi/interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi
kelompok (Hamzah Dkk, (2011), hal. 90). Observasi dilakukan untuk
mengamati aktivitas tempat berlangsungnya pelajaran yaitu pada guru
dan siswa-siswi kelas III MI Nurul Ihsan Kota Jambi. Instrument yang
digunakan untuk mendapatkan data yaitu menggunakan lembar observasi
aktifitas guru dan siswa.
c. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan penelaahan terhadap referensi-referensi
yang berhubungan denga focus permasalahan penelitian. Dokumen-
dokumen yang dimaksud adalah dokumen pribadi, dokumen resmi,
referensi, foto, rekaman kaset. Metode dokumentasi ditunjukkan untuk
memperoleh data langsung dari tempat penelitian. (Iskandar, (2013), hal.
221)
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Pengumpulan data kuantitatif menggunakan 2 teknik yaitu :
a. Tes
Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian.
Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada
seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang
dijadikan penetapan skor angka. Adapun jenis tes dalam penelitian adalah
tes prestasi belajar dan tes kecerdasan (Hamzah B. Uno Dkk, (2011), hal.
104). Tujuan teknik ini adalah mengetahui ada tidaknya peningkatan
keterampilan menulis karangan deskripsi dengan Strategi Outing Class.
b. Angket
Kuesioner adalah daftar pernyataan tertulis yang diberikan kepada
subjek yang diteliti untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan
peneliti. Kuesioner ada dua macam yaitu kuesioner terstruktur atau
tertutup dan kuesioner tidak terstruktur atau terbuka. Kuesioner tertutup
berisikan pernyataan yang disertai dengan pilihan jawaban. Kuesioner
terbuka berisi pernyataan yang tidak disertai dengan jawaban. Pada
penelitian ini, peneliti akan menggunakan kuesioner tertutup.
Adapun prosedur penyusunan angket adalah sebagai berikut (
Arikunto, 2010, hal. 264)
1) Merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam kuesioner.
2) Mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan sasaran kuesioner
3) Menjabarkan setiap variabel menjadi sub variebel yang lebih
spesifik dan tunggal
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
E. Rubrik Penilaian
Tabel 3.1
N0 Aspek Nilai Penskoran Skor
1 2 3 4 5
1 Ketepatan
dalam
penggunaan
kalimat
2
Ketepatan
penulisan
paragraf
3
Ketepatan
dalam penulisan
huruf kafital
yang benar
dalam kata
tertentu
4
Penalaran
5
Ekpresi yang
tepat
6
Penguasaan
topik
Jumlah
Keterangan:
1 : Sangat Kurang
2 : Kurang
3 : Cukup
4 : Baik
5 : Sangat Baik
F. Teknik Analisis Data
Menurut sugiyono analisis data adalah proses mencari dan menyusun
secara sistematis data yag diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan
dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan ke dalam kategori, menjabarkan ke
unit-unit, melakukan sistesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang
penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah
dipahami oleh diri sendiri dan orang lain (Sugiyono, (2010), hal. 334).
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Untuk data kualitatif analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Miles dan Huberman dengan tahapan: reduksi data, display/penyajian data,
dan penarikan kesimpulan (Iskandar, (2013), hal. 225).
1. Reduksi data
Reduksi data merupakan proses pengumpulan data penelitian,
mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
mempokuskan pada hal-hal yang penting, dari tema dan polanya dan
membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi
akan memberikan gambaran yang ebih jelas, dan mempermudah peneliti
untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila
ddiperlukan (Sugiono, 2009, hlm. 338).
2. Penyajian data
Setelah direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan
data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam
uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori flowchart dan sejenisnya.
Dalam hal ini Miles dan Huberman (1984) menyatakan “the most frequent
from of display data for qualitative research data in the past has been
narrative tex”. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data
dalam penelitian kualitatif adalah teks yang bersifat naratif (Sugiono,
2009, hlm. 341).
3. Penarikan kesimpulan
Mengambil kesimpulan merupakan analisis lanjutan dari reduksi
data, dan display data sehingga data dapat disimpulkan, dan peneliti masih
berpeluang untuk menerima masukan. Setelah hasil penelitian telah diuji
kebenarannya, maka peneliti dapat menarik kesimpulan dalam bentuk
deskriptif sebagai laporan penelitian.
Untuk data kuantitatif teknik analisis data berupa:
a. Hasil observasi aktivitas siswa dapat dihitung melalui:
Persentase respon siswa =
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dimana A = Proporsi siswa yang memilih (Aktif)
B = Jumlah siswa (keseluruhan)
Dengan penilaian
0 – 19 = tidak aktif
20 59 = kurang aktif
60 69 = cukup aktif
70 79 = aktif
80 100 = aktif sekali
b. Hasil observasi aktivitas guru diberikan nilai sebagai berikut (Trianto,
2011, hlm. 63) :
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Baik sekali
c. Hasil belajar pada masing-masing siklus yang dilakukan dengan
perhitungan yang dikemukakan oleh Asep Jihad dan Abdul Haris
(Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008, hlm. 160).
Keterangan :
B = Jumlah butiran yang dijawab dengan benar
N = Banyak butiran soal nilai
Skor =
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Tes digunakan untuk mengukur pengetahuan dan kemampuan
keterampilan menulis deskripsi siswa. Adapun kisi-kisi yang
digunakan menururut Ahmad Rofiudin ( Ahmad Rofiudin, 1996, hlm.
273).
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Menulis Karangan
Deskripsi
No Aspek yang dinilai Skor maksimal
1 Isi gagasan yang dikemukakan 30
2 Organisasi isi 25
3 Struktur tata bahasa 20
4 Gaya : pilihan struktur dan isi 15
5 Ejaan dan tanda baca 10
Jumlah skor 100
Apabila telah diperoleh nilai, kemudian bentuk nilai diberi
makna kedalam bentuk kualitatif yang dimasukkan kedalam rentang
skala angka yang mengacu pada pendapat Burhan Nurgiyantaro yang
dapat dilihat pada tabel di bawah ini. (Burhan Nurgiyanto, 2009, hlm.
307-308).
Tabel 3.3
Klasifikasi Nilai Menulis
No Skala Angka Keterangan
1 85-100 Sangat Baik
2 70-84 Baik
3 55-69 Cukup
4 40-54 Kurang
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
e. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus
(Nana Sudjana, 2009, hlm. 109).
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
x= Jumlah semua nilai siswa
n = Jumlah siswa
f. Nilai ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan cara
menggunakan (Almiati dkk, 2008, hlm. 208)
P =
Siswa yang tuntas belajar, dengan penilaian:
1) 0 20 = Sangat Rendah
2) 21 40 = Rendah
3) 41 61 = Cukup Tinggi
4) 61 80 = Tinggi
5) 81 100 = Sangat Tinggi
G. Indikator Keberhasilan
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (kriteria ketuntasan belajar) jika
siswa mendapat nilai 70 , dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan
klasikal) jika dalam kelas tersebut ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya.
(Depdikbud dalam Trianto, 2010:241).
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
H. Jadwal Penelitian
Untuk memudahkan dalam melakukan kegiatan penelitian maka penulis
menggunakan kegiatan yang terjadwal, yaitu dari bulan Desember 2017 sampai
Agustus 2018. Rencana waktu ini masih bersifat tentative, artinya dapat berubah
berdasarkan situasi dan kondisi secara teknis administrative kondisi lapangan.
Tabel 3.4
Jadwal Penelitian
No
Kegiatan
Bulan / Minggu
I II III IV V VI
Desem-
ber
2017
Februari
2018
Maret
2018
Juli
2018
Agustus
2018
September
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pembuatan
Proposal √
2 Penunjukan
dosen
pembimbing
√
3 Perbaikan
Proposal
√ √
4 Izin Seminar
dan Perbaikan
Hasil Proposal
√
5 Pengajuan Izin
Riset
√
6 Pengumpulan
Data
√ √
7 Verivikasi dan
Analisis Data
√
8 Konsultasi
Pembimbing
√
9 Perbaikan
Skripsi
√
10 Agenda Skripsi √
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah Berdirinya MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi
Pada awal berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan berdiri sejak tanggal 22
mei 1992 , sebagai madrasah sore sampai tahun 2010 madrasah mengalami perubahan
menjadi madrasah pagi agar setara dengan sd yang di mulai pada tanggal 04 maret
2010. Tahun pelajaran 2008/2009 ini, MI Nurul Ihsan Menerima 24 siswa Tahun
pelajaran 2009/2010 siswa nya bertambah 34 siswa, tahun 2010/2011 bertambah jadi
40 siswa, Tahun 2011/2012 meningkat jadi 60 bertambah terus setiap tahunnya.
Sejalan dengan perkembangan zaman MI Nurul Ihsan menuju madrasah yang terus
menjadi lebih baik dan mengikuti semua perkembangan zaman dan mencetak generasi
yang berakhlak mulia, mandiri, dan santun.
Dalam upaya mewujudkan madrasah yang mempromosikan kesehatan (Health
Promoting School), MI Nurul Ihsan bekerja sama dengan berbagai lembaga terkait.
Penyediaan sarana kesehatan dan budaya hidup bersih terus dilakukan. UKS yang
representatif, kantin sehat dengan jajanan aman, serta pengelolaan sampah dan air
menjadi fokus pengembangan.
Dibandingkan dengan tahun pertama berdiri, MI Nurul Ihsan mengalami
kemajuan yang sangat signifikan. Dari Awal yang siswanya hanya 24 siswa, dan
sekarang memiliki 143 siswa yang telalah meluluskan siswa/i dari tahun 2013 s/d
2016 sebanyak 48 siswa/i terus berbenah dibawah kepemimpinan kepala madrsah
yang telah beberapa kali mengalami pergantian sebagai berikut :
a. Bapak Musyafiruddin, A.Md Periode 2008 sd 2010
b. Ibu Azizah, S.Ag Periode 2010 sd 2013
c. Ibu Rostini, S.Pd.I Periode 2013 s/d 2014
d. Ibu Hj.Three Hartati, S.Ag Periode 2014 s/d 2016
e. Ibu Endang Susilawai, S.Pd.I Periode 2016 sampai Sekarang.
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Visi, Misi dan Tujuan
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi memiliki visi, misi
dan tujuan sebagai berikut :
a. Visi
Sebagai lembaga pendidikan yang melahirkan generasi cerdas, berkarakter
islami.
b. Misi
1) Mengembangkan potensi dan Kecerdasan anak didik.
2) Membudayakan anak didik berkepribadian dan berkarakter islami.
c. Tujuan
1) Terwujudnya peserta didik yang kompetitif dan berkualitas.
2) Terbinanya peserta didik yang berkepribadian, berakhlak mulia dan
berbudaya.
3. Kurikulum MI Nurul Ihsan
Kurikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu carier yang artinya pelari dan
curare yang berarti tempat berpacu. Kurikulum adalah seperangkat perencanaan
pengajaran yang sistematik yang berisi pernyataan tujuan, organisasi konten,
organisasi pengalaman belajar, program pelayanan, pola belajar mengajar, dan
program evaluasi agar pebelajar dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman
dan perubahan tingkah laku.
Kurikulum yang dilaksanakan di MI Nurul Ihsan Kota Jambi adalah
kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikenal dengan KTSP untuk kelas 3 dan 6
serta Kurikulum K13 untuk kelas 1,2,4 dan 5.. Adapun pelajaran yang terintegritas di
dalamnya adalah : Bahasa Indonesia, Ipa, Ips, Matematika, Pkn, Sbk, Pjok. Selain
kurikulum tersebut, MI Nurul Ihsan juga memberi mata pelajaran tambahan seperti:
Akidah Akhlak, Fiqih dan Tahfidz untuk menambah wawasan, pengetahuan dan
mengenalkan anak pada hafalan yang semestinya di ketahui.
4. Struktur Organisasi
Sekolah merupakan suatu organisasi yang mempunyai visi dan misi. Oleh
karna itu dibutuhkan suatu structur dimana setiap bagian pada structur itu mempunyai
fungsi dan sosialisasi kerja hingga sekolah terorganisasi dngan baik. Adapun struktur
organisasi MI Nurul Ihsan Kota Jambi adalah:
47
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Bagan 4.1 Skema Struktur Organisasi
TU Bendahara
Rahma
Guru Kelas III
Hj. Rostini. S.Pd.I
Waka Prasarana
Eka Diawati. S.Ag
Kebersihan
Rupi’ah
Waka Kesiswaan
Nova Arilawati Ritonga. S.Pd
Unit Pustaka
Jumaiah S.IP
Kepala Madrasah
Endang Susilawati, S.Pd.I
Ketua Komite
Prof. Dr. H.M.Rachmad. R.SE.ME
Ketua Yayasan
M. Yusuf Munir, SKM
Guru Kelas II
Hj. Three Hartati. S.Ag
Guru Kelas IV
Nova Arilawati Ritonga. S.Pd
Guru Kelas I
Eka Diawati. S.Ag
Waka Kurikulum
Nurul Rahmawan Saputra. S.Pd
Majelis Guru
MI Nurul Ihsan
Guru Kelas VI
Dewi Kusmala Sari S.Pd.I
Guru Kelas V
Heriansyah, S.Pd.
48
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Data guru ( kepegawaian )
Tabel 4.1
Data Guru (Kepegawaian)
NO NAMA GURU/
PEGAWAI/PELAYAN L/P
IJAZAH
TERTINGGI JABATAN
MENGAJAR
DIKELAS
TMT
BEKERJA
1 Endang Susilawati,
S.Pd.I
P SI Tarbiyah Kepala Madrasah/ 4,5,6 11 Juli 2004
Kuala Tungkal, 23 April
1982
Guru Mapel Fiqih
2 Hj.Three Hartati,S.Ag P SI Tarbiyah Guru Kelas II 2 13 juli 2000
Aurcino, 12 Januari
1976
3 Eka Diawati,S.Ag P SI Tarbiyah Guru kelas I 1 15 Juli 2002
Kemantan Darat, 1
Agustus 1978
4 Hj. Rostini, A. Ma P SI Tarbiyah Guru Kelas III 3 1 Maret 1983
Pondok Tinggi,15
Januari 1961
5 Nova Arilawati
Ritonga,S.Pd.I
P S2 Tarbiyah Guru KelasI IV 4 5 Juli 2008
Sungai Dusun, 28
Desember 1988
6 Dewi Kusmala Sari,S.Pd P SI PGSD Guru Kelas V 5 5 Juli 2010
Rantau Rasau, 05 Mei
1991
7 Nurul Rahmawan
Saputra.S,Pd
L SI Tarbiyah Guru Kelas VI 6 5 Juli 2010
Jambi 22 Maret 1992
8 Rahma P SMA Guru Bid. Study 1,2,3,4,5,6 5 Juli 2010
Pulauraman 01 Januari
1992
9 Ida Wati,S.Pd P SI Tarbiyah Guru Bid. Study 1,2,3,4,5,6 18 Juli 2016
Kampung Harapan 23
November 1990
10 Mukromin, S.Sy L SI Tarbiyah Guru Bid. Study 1,2,3,4,5,6 18 Juli 2016
Muaro Jambi 20
Desember 1993
11 Siti Ramadannia P SI Tarbiyah Guru Bid. Study 1,2,3,4,5,6 18 Juli 2016
Jambi 08 Maret 1994
Sumber: TU MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi.
49
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Data siswa
Tabel 4.2
Data Siswa MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi
4. Sarana dan Prasarana
MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi memiliki sarana dan prasarana guna
mendukung proses pembelajaran. Sarana dan prasarana tersebut digunakan untuk menunjang
: JAMBI
1 1 1 2 1 5 7 1 0 0 1 2 : JAMBI
: MI NURUL IHSAN KOTA JAMBI
: TELANAIPURA
: 1992
JUMLAH
SEMUA
LK PR LK PR LK PR LK PR LK PR LK PR LK PR
Pada akhir bulan 16 9 10 13 22 8 20 17 9 7 6 6 83 60 143
yang lalu
Keluar dalam
bulan ini
Masuk dalam
bulan ini
Jumlah pada akhir
bulan ini
16 9 10 13 22 8 20 17 9 7 6 6 83 60 143
6 16 9
7 10 13
8 22 8
9 20 17
10 9 7
11 6 6
12
13
14
16 9 10 13 22 8 20 17 9 7 6 6 83 60 143
STATUS : Swasta
NOMOR STATISTIK SEKOLAH PROVINSI
KAB / KOTA
SEKOLAH DASAR / MI
KECAMATAN
TAHUN PENDIRIAN SEKOLAH
KETERANGAN
BANYAKNYA MURIDJUMLAH
I II III IV V
Asing
VI
Indonesia
Asing
Jumlah
Indonesia
Asing
Jumlah
Indonesia
Asing
Jumlah
Indonesia
III
Jumlah
Menurut Umur
Tahun
Tahun
Tahun
Tahun
Tahun
Tahun
Tahun
Tahun
Tahun
Jumlah
Banyaknya Kelas I II
( Rombongan Belajar ) 1 1 1 1 1 6
IV V VI JUMLAH SEMUA
1
50
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
keberhasilan pembelajaran di dalam kelas. Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh MI Nurul
Ikhsan Telanaipura Kota Jambi adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3
Sarana dan Prasarana MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi
6 0 7 0 4 7 9 2
LAPORAN BULAN
A. GEDUNG ( MILIK )
B. RUANG BELAJAR ( LOKAL )
Baik : 6 Bh Kurang Baik : 0 Bh
Rusak : 0 Bh Jumlah Semua : 6 Bh
C. SARANA FISIK
Rumah Dinas Kepala : RDG :
RDP : WC Guru / Murid : 2 Bh
Ruang Perpustakaan : 1 Bh Ruang UKS :
Ruang Kantor : 1 Bh Dan Lain - Lain :
D. PERLENGKAPAN SEKOLAH
Bangku Murid :143 Bh Lemari : 3 Bh
Meja Tulis :61 Bh Kursi : 9 Bh
Kursi Tamu : 1 Set Papan Tulis : 6 Bh
Rak Buku : 1 Bh Papan Statistik : 1 Bh
Absen Murid : 6 Bh Papan Personil : 1 Bh
Penghapus Papan : 6 Bh Sepeda : 0 Bh
Load Speker : 1 Set Radio Cassete : 1 Bh
E. BUKU - BUKU
Buku Pelajaran Pokok : Eks
Buku Pelajaran Pelengkap : Eks
Buku Bacaan : Eks
Dan Lain - Lain :
F. ALAT PERAGA
Gambar Dinding : Bh Alat Praktek : Bh
Globe : Bh Gambar Presiden : 6 Bh
Kerangka Manusia : Bh Wakil Presiden : 6 Bh
Peta Dinding : Bh Dan Lain - Lain : 1 Bh
Torso : Bh
G. ALAT OLAHRAGA
Atletik : Bh Bulu Tangkis : 2 Bh
Bola Volly : 1 Bh Net : 1 Bh
Bola Kaki : 1 Bh Dan Lain - Lain : Bh
: Oktober 2017
NPSN
51
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Deskripsi Data
1. Kegiatan Prasiklus
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penerapan Strategi Outing Class untuk
meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada mata pelajaran bahasa
Indonesia siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanai pura Kota Jambi”
diawali dengan mengurus perizinan kepada pihak sekolah yang bersangkutan yaitu MI
Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi. Setelah memperoleh izin dari pihak sekolah,
peneliti melakukan observasi untuk mengidentifikasi masalah dengan mengamati
kegiatan pembelajaran di kelas, situasi dan kondisi sekolah. Dalam melakukan observasi,
peneliti juga melihat daftar nilai ulangan MID Semester. Hal tersebut dilakukan sebagai
bahan pertimbangan dalam membagi kelompok ketika pelaksanaan tindakan penelitian.
Peneliti juga melakukan wawancara kepada salah satu siswa dan guru. Tujuan wawancara
ini adalah untuk mengumpulkan informasi terkait kegiatan belajar mengajar yang terjadi
selama ini.
Tabel 4.4
Pelaksanaan Kegiatan Prasiklus
NO Tanggal Kegiatan
1 20 Juli 2018 Meminta izin penelitian kepada pihak sekolah
2 26 Juli 2018 Observasi dan wawancara
3 1-16 Agustus 2018 Pelaksanaan Siklus I dan II
(Sumber : Data skunder pra siklus)
Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas III MI Nurul Ihsan
Telanaipura Kota Jambi diketahui terdapat beberapa siswa yang belum memenuhi standar
KKM dikarenakan kurangnya partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,
terutama dalam hal keaktifannya dalam berkomunikasi terhadap teman maupun guru
kelas. Siswa akan cenderung diam apabila tidak memahami apa yang disampaikan oleh
guru. Berikut data awal keterampilan menulis karangan deskripsi siswa pada
pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan peneliti pada saat observasi berlangsung.
52
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.5
Data awal keterampilan menulis karangan deskripsi
NO NAMA KKM
HASIL
PENILAIAN
KRITERIA
TUNTAS
TIDAK
TUNTAS
1 Assyifa Dwi Batrisya 70 70 √
2 Ahmad Firdaus Arrasid 70 55 √
3 As-Syifa Olivia Zahra 70 58 √
4 Fayza Dwi Batrisya 70 70 √
5 Bagas Pratama 70 65 √
6 Ramadhan Amsyar 70 67 √
7 Zulfitra Utia Nova 70 60 √
8 Talita Hasana Humaira sofie 70 61 √
9 Raffa Hairullah 70 71 √
10 M. Adira Nusantara 70 60 √
11 M. Alqis Arrasyid 70 65 √
12 M. fariz alghifari zulkarnain 70 64 √
13 M. Fikri Aulia Al-Farabi 70 75 √
14 M. alfredopradhita danendra 70 65 √
15 Suci Rahmawati 70 65 √
16 Nadya Noviyanti 70 67 √
Jumlah Skor Yang Diperoleh 1038
Rata-Rata 64.9
Jumlah Siswa Yang Tuntas
(Terampil) 4
Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas
(Kurang Terampil) 12
Persentase Ketuntasan Klasikal (%) 25 %
53
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 4.1
Diagram Hasil Data awal Keterampilan Menulis Siswa di Kelas III MI Nurul Ihsan
Telanaipura Kota Jambi.
Berdasarkan tabel 4.5 dan Gambar 4.1 diatas, diketahui bahwa keterampilan menulis
siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia masih sangat rendah dengan diperolehnya
persentase ketuntasan klasikal sebesar 25 %. Dengan demikian, peneliti menerapkan
strategi pembelajaran Outing Class guna meningkatkan keterampilan menulis karangan
deskripsi siswa di kelas III MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi. Penerapan strategi
tersebut terdiri atas II Siklus, dimana setiap siklusnya terdiri atas 2 kali pertemuan.
2. Kegiatan Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan siklus I ini peneliti terlebih dahulu menyusun dan
mempersiapkan instrumen-instrumen penelitian yakni :
1) Menyiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan konsep
pembelajaran.
2) Menentukan tujuan pembelajaran.
3) Menetapkan strategi pembelajaran yang akan digunakan yakni strategi Outing
Class.
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
strategi Outing Class.
0
10
20
30
40
50
60
Pra Siklus
sko
r d
alam
per
sen
Data awal keterampilan menulis siswa
Rata-rata
Ketuntasan
Klasikal
54
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
5) Menyusun lembar kerja yang akan dilakukan siswa dalam membuat karangan
deskripsi.
6) Menyusun lembar pedoman observasi guru dan siswa serta pedoman
wawancara untuk memperkuat hasil angket
7) Melakukan koordinasi dengan guru kelas III dan teman sejawat.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus satu ini terdiri dalam 2 kali
pertemuan, yaitu pertemuan I dan pertemuan II. Paparan pertemuan tersebut sebagai
berikut :
1) Pertemuan I (Pertama)
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Rabu, 1 Agustus 2018. Dalam
pelaksanaan tindakan, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam mengamati
proses pembelajaran. Materi pada pertemuan I yaitu Teks Paragraf. Adapun
pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam penerapan strategi Outing Class
untuk mengetahui keterampilan menulis siswa dalam pembelajaran pada siklus ini
adalah :
a) Kegiatan Awal
Berdasarkan rencana yang telah dibuat, peneliti memulai kegiatan awal
pembelajaran dengan memberikan salam, memeriksa daftar hadir siswa.
Kemudian mengkondisikan kelas agar siap memulai pelajaran. Selanjutnya
peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sekaligus
langkah-langkah strategi Outing Class yang akan dilaksanakan. Kegiatan
peneliti adalah memotivasi siswa untuk terampil dalam menulis, tidak takut
mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk bertanya. Kegiatan
berikutnya adalah memberikan apersepsi kepada siswa.
b) Kegiatan Inti
1) Siswa diminta oleh guru memperhatikan penjelasan yang
disampaikannya di depan siswa.
2) Guru meminta siswa mengamati keadaan lingkungan sekitar halaman
sekolah. Kemudian siswa diminta membuat kalimat deskripsi dari apa
55
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yang sedang diamatinya. Mereka diminta menulis sesuai dengan
penulisan huruf kafital yang benar, dimana saja penempatan huruf
kafital yang tepat.
3) Setelah selesai siswa menulis kalimat deskripsi tersbut. Guru meminta
siswa memperhatikan penulisan kalimat yang mereka tulis, apakah
sudah sesuai dengan apa yang guru katakana sebelumnya tadi. Agar
siswa lebih dapat teliti lagi dalam menulis kalimat yang benar.
4) Guru menciptakan suasana tanya jawab dengan memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya kepada Guru apa saja yang ingin mereka
tanyakan tentang materi ini. Dan siswa boleh juga bertanya pada
teman-teman mereka yang sekiranya sudah paham mengenai materi
ini.
5) Setelah tanya jawab selesai, kemudian mengonfirmasikan jawaban dari
masing-masing siswa, setelah dirasa banyak siswa yang kurang
memahami materi tersebut, kemudian guru mengajak siswa agar
mendiskusikan kembali materi tentang teks paragraf.
6) Guru meminta siswa memperhatikan susunan kalimat deskripsi yang
dibuatnya,.
7) Setelah itu siswa diminta memahami tiap kata yang dibuat dalam
paragraf deskripsi tersebut. Tiap kata tersebut disesuaikan bagaimana
penulisan huruf kafital yang benar, dimana letak huruf kafital yang
benar sehingga kalimat yang dibuat tadi bias mereka buat secara benar
dan tepat.
c) Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa membuat rangkuman hasil belajar, setelah selesai
merangkum pelajaran kemudian guru memberikan kesempataan kepada siswa
untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum di pahami. Setelah
dirasa siswa memahami materi yang telah dipelajari, guru membuat penilaian
terhadap perkembangan keterampilan menulis siswa.
56
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Pertemuan II (Kedua)
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari Kamis, 2 Agustus 2018.
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam
mengamati proses pembelajaran. Materi pada pertemuan II yaitu masih sama
dengan pertemuan I yaitu teks paragraph tapi indikator dari setiap pertemuan
tentu saja berbeda. Adapun pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam
penerapan strategi Outing Class untuk mengetahui keterampilan menulis siswa
dalam pembelajaran pada siklus ini adalah :
a) Kegiatan Awal
Berdasarkan rencana yang telah dibuat, peneliti memulai kegiatan
awal pembelajaran dengan memberikan salam, memeriksa daftar hadir siswa.
Kemudian mengkondisikan kelas agar siap memulai pelajaran. Selanjutnya
peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sekaligus
langkah-langkah strategi Outing Class yang akan dilaksanakan. Kegiatan
peneliti adalah memotivasi siswa untuk terampil dalam menulis deskripsi
kalimat ataupun karangan tentang keadaan sekitar, tidak malu mengeluarkan
pendapat, serta tidak malu untuk bertanya. Kegiatan berikutnya adalah
memberikan apersepsi kepada siswa.
b) Kegiatan Inti
1) Siswa diminta oleh Guru memperhatikan penjelasan yang
disampaikannya di depan siswa.
2) Guru meminta siswa menyusun paragraf acak yang diberikan oleh
guru dengan benar. Kemudian Guru berkeliling dan memberikan
bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan. Setelah selesai
guru menunjuk beberapa siswa secara acak untuk membacakan hasil
kerjanya.
3) Setelah selesai mengonfirmasikan jawaban siswa, kemudian guru
meminta siswa mengamati dan menganalisis paragraph acak yang
mereka buat tadi yang telah guru sesuaikan dengan keadaan
lingkungan halaman sekolah.
57
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Guru menciptakan suasana tanya jawab dengan mengajak siswa
melaksanakan diskusi secara klasikal.Setiap kelompok terdiri dari 3-4
orang. Setiap peserta diskusi berhak mengemukakan pendapatnya
berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan seperti tertulis pada buku
siswa.
5) Setelah diskusi selesai dilaksanakan, kemudian mengonfirmasikan
jawaban dari masing-masing kelompok, setelah dirasa banyak siswa
yang kurang memahami materi tersebut, kemudian guru mengajak
siswa agar mendiskusikan kembali materi tentang teks paragraf.
6) Guru meminta siswa memperhatian susunan paragraf yang dibuatnya
perkelompok dengan bersama-sama mencari kata sulit dan artinya.
7) Setelah itu siswa diminta memahami tiap kata yang dibuat dalam
paragraf deskripsi tersebut. Tiap kata tersebut disesuaikan bagaimana
penulisan huruf kapital yang benar, dimana letak huruf kafital yang
benar sehingga paragraf yang disusun siswa dapat dibuat secara tepat
dan benar.
c) Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa membuat rangkuman hasil belajar, setelah selesai
merangkum pelajaran kemudian guru memberikan kesempataan kepada siswa
untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum di pahami. Setelah
dirasa siswa memahami materi yang telah dipelajari, guru membuat penilaian
terhadap perkembangan keterampilan menulis siswa.
c. Pengamatan (Observasi)
1) Data Observasi Tindakan Peserta Didik dalam Bentuk Tabel dan
Diagram Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Strategi
Outing Class.
Pada tahap ini peneliti dan sekaligus observer (penilai) mengobservasi
tindakan yang dilakukan dengan menggunakan format yang telah dikembangkan
pada perencanaan dan memberi hasil pelaksanaan. Berdasarkan hasil observasi
peserta didik pada siklus I diperoleh data sebagai berikut :
58
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.6
Data aktivitas keterampilan menulis karangan deskripsi siswa pada siklus I
menggunakan strategi Outing Class.
D
e
n
g
a
n
k
r
i
t
e
r
i
a
s
e
Indikator
Skor Jumlah
P I PII
Kegiatan
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
materi yang diajarkan.
2 3 5
2. Mengamati lingkungan sekitar untuk
dideskripsikan menjadi suatu karangan yang
menarik
3 4 7
3. Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan
3 4 7
4. Membuat karangan deskripsi dengan kata dan
kalimat yang tepat
3 3 6
5. Memperhatikan hasil karangan deskripsi yang
dibacakan teman kelompok lain di depan
kelas.
3 3 6
6. Memberikan tanggapan terhadap kelompok
lain
3 3 6
Jumlah Skor 17 20 37
Rata-Rata 2.8 3.4 6.16
Rata-Rata Keseluruhan 4.12
59
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dengan kriteria sebagai berikut :
1. : Sangat Kurang Terampil P1 : Pertemuan Pertama
2. : Kurang Terampil P2 : Pertemuan Kedua
3. : Cukup Terampil
4. : Terampil
5. : Sangat Terampil
Gambar 4.2
Diagram aktivitas keterampilan menulis siswa pada siklus I menggunakan
strategi Outing Class.
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.6 dan pada diagram 4.2 dapat
diketahui bahwa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dikatakan
terampil dalam hal menulis dikarenakan persentase rata-ratanya mencapai 4.12 %,
namun masih terdapat beberapa kekurangan yaitu siswa kurang dapat
memperhatikan penjelasan dari guru, akibat nya siswa menulis paragraf deskripsi
masih ada peletakkan huruf kafital yang tepat. Selain itu siswa juga belum
memperhatikan secara fokus apa yang ditampilkan oleh kelompok lain didepan
kelas sehingga pada saat memberikan tanggapan mengenai paragraf yang disusun
teman kelompok lain. Sehingga hal tersebut mempengaruhi persentase yang
timbulkan oleh siswa.
0
1
2
3
4
Siklus I
Ju
mla
h S
ko
r
Rata-rata keterampilan menulis karangan deskripsi
siswa
Pertemuan I
Pertemuan II
60
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Data Observasi Terhadap Aktivitas Pengajar Dalam Bentuk Tabel dan
Diagram Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Strategi
Outing Class.
Aktivitas Pengajar atau peneliti diamati berdasarkan beberapa kriteria
tertentu, berikut adalah tabel hasil pengamatan aktifitas peneliti dalam
menerapkan strategi Outing Class.
Tabel 4.7
Observasi Terhadap Aktivitas Pengajar pada siklus I menggunakan strategi
Outing Class.
NO Aktifitas Yang Diamati
Skor Jumlah
P I P II
1. Merumuskan Tujuan dan Memotivasi
a. Apersepsi Awal terhadap pengetahuan awal
peserta didik
3 3 6
b. Memberi semangat kepada peserta didik 2 2 4
c. Menuliskan Topik/pokok pembahasan
pembelajaran
2 2 4
d. Menjelaskan Materi 3 3 6
2. Penggunaan strategi Outing Class dalam KBM
a. Menggunakan strategi Outing Class dalam
KBM
3 3 6
b. Strategi Outing Class dapat meningkatkan
keterampilan Menulis peserta didik dalam KBM
2 3 5
3. Tanya Jawab Terhadap Materi Pelajaran
a. Mengadakan Tanya Jawab Mengenai Materi
Yang dibahas
2 3 5
61
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dengan kriteria sebagai berikut:
1. : Sangat Kurang Baik P1 : Pertemuan Pertama
2. : Kurang Baik P2 : Pertemuan Kedua
3. : Cukup Baik
4. : Baik
5. : Sangat Baik
b. Memberi Kesempatan Peserta Didik Bertanya 3 3 6
4. Melaksanakan Evaluasi
a. Menilai Hasil Evaluasi Bermain Peran Peserta
Didik
3 3 6
b. Memberi Pujian Terhadap Hasil Menulis
Karangan Peserta Didik
2 2 4
c. Menyimpulkan Pelajaran 3 3 6
5. Penggunaan Waktu saat Pembelajaran. 2 2 4
6. Kegiatan Belajar Mengajar Cenderung Berpusat Pada
Peserta Didik
3 3 6
7. Mendorong Peserta Didik Lebih Giat Belajar
3 3 6
Jumlah 36 38 74
Rata-rata (%) 2.5 2.7 5.3
Rata-rata Keseluruhan (%) 3.4
62
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 4.3
Diagram Aktivitas Pengajar pada siklus I menggunakan strategi Outing Class
Berdasarkan hasil observasi pada tabel 4.7, dapat dilihat bahwa keseluruhan
aktivitas pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan strategi Outing Class
sebagai sarana meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam kategori cukup.
Karena penilaian rata-rata secara keseluruhan adalah 3.4 %, dapat pula dilihat
peningkatannya pada diagram yang ditunjukkan pada gambar 4.3.
Tabel 4.8
Hasil Tes Pengisian Angket Keaktivan Belajar Siswa Menggunakan Strategi
Pembelajaran Outing Class (Siklus I)
2.4
2.5
2.6
2.7
Siklus I
Ju
mla
h S
ko
r
Rata-rata aktivitas pengajar
Pertemuan I
Pertemuan II
No. Nama Hasil tes Angket
Siklus I
1. Assyifa Dwi Batrisya 3,25
2. Ahmad Firdaus Arrasid 3,5
3. As-Syifa Olivia Zahra 4
4. Fayza Dwi Batrisya 3,5
5. Bagas Pratama 2,5
6. Ramadhan Amsyar 3,25
7. Zulfitra Utia Nova 3,75
8. Talita Hasana Humaira sofie 3
63
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Pada tabel 4.8 terlihat hasil tes angket belajar penggunaan strategi Outing Class,
yang dilakukan pada setiap akhir siklus I. Hasil tes angket belajar siswa pada siklus I
sebesar 51,75 dengan skor rata-ratanya 3,23 dengan kategori mendekati aktif.
d. Data hasil keterampilan menulis yang ditimbulkan siswa pada siklus I
menggunakan strategi Outing Class.
Tabel 4.9
Data hasil keterampilan menulis yang ditimbulkan siswa pada siklus I menggunakan
strategi Outing Class.
NO NAMA KKM
HASIL
PENILAIAN
KRITERIA
TUNTAS
TIDAK
TUNTAS
1 Assyifa Dwi Batrisya 70 75 √
2 Ahmad Firdaus Arrasid 70 64 √
3 As-Syifa Olivia Zahra 70 75 √
4 Fayza Dwi Batrisya 70 80 √
5 Bagas Pratama 70 63 √
6 Ramadhan Amsyar 70 78 √
7 Zulfitra Utia Nova 70 78 √
8 Talita Hasana Humaira sofie 70 80 √
9 Raffa Hairullah 70 75 √
10 M. Adira Nusantara 70 77 √
11 M. Alqis Arrasyid 70 64 √
12 M. fariz alghifari zulkarnain 70 64 √
13 M. Fikri Aulia Al-Farabi 70 80 √
14 M. alfredopradhita danendra 70 78 √
9. Raffa Hairullah 4
10. M. Adira Nusantara 3,25
11. M. Alqis Arrasyid 2,75
12. M. fariz alghifari zulkarnain 3,75
13. M. Fikri Aulia Al-Farabi 2,5
14. M. alfredopradhita danendra 2,5
15. Suci Rahmawati 3,75
16. Nadya Noviyanti 2,5
Jumlah 51,75
Rata-rata Skor 3,23
64
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
15 Suci Rahmawati 70 64 √
16 Nadya Noviyanti 70 78 √
Jumlah Skor Yang Diperoleh 1173
Rata-Rata 73.3
Jumlah Siswa Yang Tuntas
(Terampil) 11
Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas
(Kurang Terampil) 5
Persentase Ketuntasan Klasikal (%) 68.7
Gambar 4.4
Diagram Data Perbandingan Keterampilan Yang Ditimbulkan Siswa Pada Pra
Siklus dan Siklus I Yang Menggunakan Strategi Outing Class
Dilihat berdasarkan gambar 4.4, hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus
I mengalami peningkatan pada keterampilan menulis jika dibandingkan dengan
perolehan nilai sebelum diterapkannya strategi Outing Class. Terlihat bahwa nilai
rata-rata yang diperoleh siswa semakin meningkat yaitu 73.3 % dan presentase
ketuntasan klasikal dalam keterampilan menulis ikut meningkat menjadi 68.7 %
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Rata-Rata Ketuntasan Klasikal
Ju
mla
h S
ko
r (
% )
Perbandingan Hasil Keterampilan Menulis
Karangan Deskripsi Siswa
Pra Siklus
Siklus I
65
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Evaluasi dan Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan sekaligus observer penilaian (penilai) melakukan
evaluasi tindakan dan melakukan pertemuan untuk membahas hasil. Setelah
dilakukan evaluasi perlu adanya siklus II dalam proses pembelajaran untuk
melihat peningkatan secara lebih tinggi dan lebih baik. Berbagai hambatan yang
terjadi dalam siklus I peneliti evaluasi dan diberikan refleksi. Hambatan dari
pelaksanaan siklus I adalah: Kurang adanya kerja sama dalam kelompok yang
seharusnya kerja sama dalam menyelesaikan tugas dan saling bertukar pendapat
untuk mengambil kesimpulan tapi malah ada yang bersantai-santai.
Setelah dilakukan refleksi peneliti melakukan persiapan penerapan siklus II
dengan menyusun rencana pembelajaran yang digunakan dalam siklus I dengan
menambahkan beberapa kegiatan yang dilaksanakan yaitu:
1) Pengelompokan peserta didik untuk menjawab atau mengisi lembar LKS
dan memberikan contoh cara mengisinya. Dalam kelompok terdiri dari 3-4
orang.
2) Menugaskan setiap kelompok untuk maju kedepan untuk membacakan
hasil kerja kelompok mereka masing-masing.
3. Kegiatan Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan siklus II ini peneliti terlebih dahulu menyusun dan
mempersiapkan instrumen-instrumen penelitian yakni :
1) Menyiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan konsep
pembelajaran.
2) Menentukan tujuan pembelajaran.
3) Menetapkan strategi pembelajaran yang akan digunakan yakni strategi Outing
Class.
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
strategi Outing Class.
5) Menyusun lembar kerja yang akan dilakukan siswa dalam Menyusun
karangan deskripsi.
66
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6) Menyusun lembar pedoman observasi guru dan siswa serta pedoman
wawancara untuk memperkuat hasil angket.
7) Melakukan koordinasi dengan guru kelas III dan teman sejawat.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus satu ini terdiri dalam 2 kali
pertemuan, yaitu pertemuan I dan pertemuan II. Paparan pertemuan tersebut
sebagai berikut :
1) Pertemuan I (Pertama)
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Senin, 6 Agustus 2018. Dalam
pelaksanaan tindakan, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam mengamati
proses pembelajaran. Materi pada pertemuan I yaitu membuat kalimat deskripsi
menjadi paragraf. Adapun pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam penerapan
strategi Outing Class untuk mengetahui keterampilan menulis siswa dalam
pembelajaran pada siklus ini adalah :
a) Kegiatan Awal
Berdasarkan rencana yang telah dibuat, peneliti memulai kegiatan awal
pembelajaran dengan memberikan salam, memeriksa daftar hadir siswa.
Kemudian mengkondisikan kelas agar siap memulai pelajaran. Selanjutnya
peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sekaligus
langkah-langkah strategi Outing Class yang akan dilaksanakan. Kegiatan
peneliti adalah memotivasi siswa untuk aktif dan bersemangat dalam proses
pembelajaran, tidak takut mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk
bertanya. Kegiatan berikutnya adalah memberikan apersepsi kepada siswa.
b) Kegiatan Inti
1) Siswa diminta selama 5 menit memperhatikan dan mengamati keadaan
sekitar halaman sekolah mereka, apa saja yang sekiranya dapat mereka
deskripsikan menjadi sebuah kalimat.
2) Guru menguji tingkat pemahaman siswa dengan bertanya jawab
dengan siswa. Coba sebutkan satu kalimat deskripsi sesuai dengan apa
yang kalian amati tadi disekitar kalian.
67
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Setelah siswa masing-masing telah menyebutkan kalimat-kalimat
deskripsi yang mereka buat, kemudian Guru mengarahkan siswa untuk
membentuk kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas 4 orang
anggota.
4) Kemudian guru meminta masing-masing siswa bertukar pikiran
dengan teman kelompoknya. Siswa diminta membuat paragraf
deskripsi dari kalimat-kalimat deskripsi yang telah mereka sampaikan
tadi.
5) Setelah paragraf yang mereka buat telah selesai, mereka diminta
mencari kata sulit dan artinya dari tiap kata yang mereka buat. Dan
siswa tetap diminta memahami juga penggunaan huruf kafital yang
benar.
6) Secara bergantian masing-masing kelompoknya menyampaikan hasil
diskusinya. Guru menginstruksikan agar masing-masing kelompok
memberikan pendapatnya tentang apa yang nantti disampaikan
temannya di depan. Agar siswa saling berbagi pengetahuan tentang
bagaimana menulis karangan deskripsi yang baik dan benar.
7) Selanjutnya setelah semua kelompok tampil, masing-masing kelompok
berdiskusi memperbaiki paragraf deskripsi yang telah mereka buat
tadi.
c) Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa membuat rangkuman hasil belajar, setelah selesai
merangkum pelajaran kemudian guru memberikan kesempataan kepada
siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum di
pahami. Setelah dirasa siswa memahami materi yang telah dipelajari, guru
membuat penilaian terhadap perkembangan keterampilan menulis siswa.
2. Pertemuan II (Kedua)
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Selasa, 7 Agustus 2018. Dalam
pelaksanaan tindakan, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam mengamati
proses pembelajaran. Materi pada pertemuan II yaitu melanjutkan materi
pertemuan I tentang membuat kalimat deskripsi menjadi paragraf. Adapun
68
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam penerapan strategi Outing Class
untuk mengetahui keterampilan menulis siswa dalam pembelajaran pada siklus ini
adalah :
a) Kegiatan Awal
Berdasarkan rencana yang telah dibuat, peneliti memulai kegiatan awal
pembelajaran dengan memberikan salam, memeriksa daftar hadir siswa.
Kemudian mengkondisikan kelas agar siap memulai pelajaran. Selanjutnya
peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sekaligus
langkah-langkah strategi Outing Class yang akan dilaksanakan. Kegiatan
peneliti adalah memotivasi siswa untuk terampil dalam menulis, tidak takut
mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk bertanya. Kegiatan
berikutnya adalah memberikan apersepsi kepada siswa.
b) Kegiatan Inti
1) Siswa kembali diminta selama beberapa menit memperhatikan dan
mengamati keadaan sekitar halaman sekolah mereka, apa saja yang
sekiranya dapat mereka deskripsikan menjadi sebuah kalimat. Kira-
kira kalimat yang dibuat harus lebih menarik lagi dari pertemuan
sebelumnya.
2) Kemudian Guru menguji tingkat pemahaman siswa dengan bertanya
jawab dengan siswa. Coba sebutkan satu kalimat deskripsi sesuai
dengan apa yang kalian amati tadi disekitar kalian.
3) Setelah siswa masing-masing telah menyebutkan kalimat-kalimat
deskripsi yang mereka buat, kemudian Guru mengarahkan siswa untuk
membentuk kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas 4 orang
anggota.
4) Kemudian guru meminta masing-masing siswa bertukar pikiran
dengan teman kelompoknya. Siswa diminta membuat paragraf
deskripsi dari kalimat-kalimat deskripsi yang telah mereka sampaikan
tadi.
5) Mereka harus memahami memahami setiap kalimat dan menulis tanda
hubung serta mereka dapat mengetahui bagaimana saja kata-kata yang
69
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dipenggal. Serta siswa harus memahami penggunaan huruf kafital
yang benar.
6) Secara bergantian masing-masing kelompoknya menyampaikan hasil
diskusinya. Guru menginstruksikan agar masing-masing kelompok
memberikan pendapatnya tentang apa yang nantti disampaikan
temannya di depan. Agar siswa saling bias berbagi pengetahuan
tentang bagaimana menulis karangan deskripsi yang baik dan benar.
7) Selanjutnya setelah semua kelompok tampil, masing-masing kelompok
berdiskusi kembali tentang paragraph yang mereka buat tadi sehingga
bias menjadi paragraf dengan penulisannya yang tepat dan benar.
c) Kegiatan Penutup
Guru bersama siswa membuat rangkuman hasil belajar, setelah selesai
merangkum pelajaran kemudian guru memberikan kesempataan kepada
siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum di
pahami. Setelah dirasa siswa memahami materi yang telah dipelajari, guru
membuat penilaian terhadap perkembangan keterampilan menulis siswa.
c. Pengamatan (Observasi)
1) Data Observasi Tindakan Peserta Didik dalam Bentuk Tabel dan
Diagram Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Strategi
Outing Class.
Pada tahap ini peneliti dan sekaligus observer (penilai) mengobservasi
tindakan yang dilakukan dengan menggunakan format yang telah dikembangkan
pada perencanaan dan memberi hasil pelaksanaan. Berdasarkan hasil observasi
peserta didik pada siklus II diperoleh data sebagai berikut :
70
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.10
Data aktivitas keterampilan Menulis siswa pada siklus II menggunakan strategi
Outing Class.
D
e
D
e
n
g
a
n
k
r
i
D
e
n
Indikator
Skor Jumlah
P I PII
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
materi yang diajarkan.
3 3 6
2. Mengamati lingkungan sekitar untuk
dideskripsikan menjadi suatu karangan yang
menarik.
4 4 8
3. Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan. 4 5 9
4. Membuat karangan deskripsi dengan kata dan
kalimat yang tepat serta penggunaan tanda
hubung yang tepat
4 5 9
5. Memperhatikan hasil karangan deskripsi yang
dibacakan teman kelompok lain di depan
kelas..
4 4 8
6. Memberikan tanggapan terhadap kelompok
lain
3 3 6
Jumlah Skor 22 24 46
Rata-Rata 3.6 4.0 7.6
Rata-Rata Keseluruhan 5.0
71
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dengan kriteria sebagai berikut:
1. : Sangat Kurang Terampil P1 : Pertemuan Pertama
2. : Kurang Terampil P2 : Pertemuan Kedua
3. : Cukup Terampil
4. : Terampil
5. : Sangat Terampil
Gambar 4.5
Diagram aktivitas keterampilan menulis siswa pada siklus II menggunakan
strategi Outing Class.
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.8 dapat diketahui bahwa dalam proses
pembelajaran tematik siswa dengan menggunakan strategi Outing Class dapat
meningkatkan keterampilan menulis siswa, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata
keseluruhan yang diperoleh siswa berdasarkan observasi pada siklus II ini yaitu
5.0, dan dapat dikategorikan “Sangat Terampil”. Hal tersebut mengalami
peningkatan jika dibandingkan dengan pelaksanaan pada siklus I, sebagaimana
terlihat pada gambar 4.5
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Siklus I Siklus II
Jum
lah
Sko
r
Rata-rata keterampilan menulis karangan deskripsi
siswa
Pertemuan I
Pertemuan II
72
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Data Observasi Terhadap Aktivitas Pengajar Dalam Bentuk Tabel dan
Diagram Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Strategi
Outing Class
Aktivitas Pengajar atau peneliti diamati berdasarkan beberapa kriteria
tertentu, berikut adalah tabel hasil pengamatan aktifitas peneliti dalam
menerapkan strategi Outing Class.
Tabel 4.11
Observasi Terhadap Aktivitas Pengajar pada siklus II menggunakan strategi
Outing Class
NO Aktifitas Yang Diamati Skor Jumlah
P I P II
1. Merumuskan Tujuan dan Memotivasi
a. Apersepsi Awal terhadap pengetahuan awal
peserta didik
4 4 8
b. Memberi semangat kepada peserta didik 3 3 6
c. Menuliskan Topik/pokok pembahasan
pembelajaran
3 3 6
d. Menjelaskan Materi 4 4 8
2. Penggunaan strategi Outing Class dalam KBM
a. Menggunakan strategi Outing Class dalam KBM 4 4 8
b. Strategi Outing Class dapat meningkatkan
keterampilan menulis peserta didik dalam KBM.
3 3 6
3. Tanya Jawab Terhadap Materi Pelajaran
a. Mengadakan Tanya Jawab Mengenai Materi
Yang Dibahas
3 4 7
b. Memberi Kesempatan Peserta Didik Bertanya 3 4 7
73
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Melaksanakan Evaluasi
a. Menilai Hasil Evaluasi Paragraf Deskripsi Yang
Dibuat Peserta Didik
4 4 8
b. Memberi Pujian Terhadap Hasil Bermain Peran
Peserta Didik
3 3 6
c. Menyimpulkan Pelajaran 4 4 8
5. Penggunaan Waktu saat Pembelajaran 3 3 6
6. Kegiatan Belajar Mengajar Cenderung Berpusat Pada
Peserta Didik
3 3 6
7. Mendorong Peserta Didik Lebih Giat Belajar. 4 4 8
Jumlah 42 50 98
Rata-rata (%) 3.4 3.5 7.0
Rata-rata Keseluruhan (%) 4.6
Dengan kriteria sebagai berikut:
1. : Sangat Kurang Baik P1 : Pertemuan Pertama
2. : Kurang Baik P2 : Pertemuan Kedua
3. : Cukup Baik
4. : Baik
5. : Sangat Baik
Gambar 4.6
Diagram Aktivitas Pengajar pada siklus II menggunakan strategi Outing Class
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Siklus I Siklus II
Jum
lah
Sko
r
Rata-rata aktivitas pengajar
Pertemuan I
Pertemuan II
mendekati baik
mendekati sangat baik
74
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan hasil observasi pada tabel 4.9, dapat dilihat bahwa keseluruhan
aktivitas pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan strategi Outing Class
sebagai sarana meningkatkan keterampilan menulis siswa pada siklus II ini dalam
kategori mendekati sangat baik jika. Karena penilaian rata-rata secara keseluruhan
adalah 4.6 %. Hal tersebut mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
hasil yang didapat pada siklus I, peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar
4.6
Tabel 4.12
Hasil Tes Pengisian Angket Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Strategi
Pembelajaran Outing Class (Siklus II)
No. Nama Hasil Tes Angket
Siklus II
1. Assyifa Dwi Batrisya 3,75
2. Ahmad Firdaus Arrasid 4
3. As-Syifa Olivia Zahra 4,5
4. Fayza Dwi Batrisya 4,5
5. Bagas Pratama 4
6. Ramadhan Amsyar 4
7. Zulfitra Utia Nova 4
8. Talita Hasana Humaira sofie 3,75
9. Raffa Hairullah 5
10. M. Adira Nusantara 3,75
11. M. Alqis Arrasyid 3,25
12. M. fariz alghifari zulkarnain 4,5
13. M. Fikri Aulia Al-Farabi 3,75
14. M. alfredopradhita danendra 4
15. Suci Rahmawati 4
16. Nadya Noviyanti 4
Jumlah 64,75
Rata-rata Skor 4,05
75
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Pada tabel 4.12 terlihat hasil tes angket belajar penggunaan strategi pembelajaran
Outing Class yang dilakukan pada setiap akhir siklus II.Hasil tes pengisian angket yang
dilakukan siswa meningkat dari siklus I. Hasil tes angket belajar siswa pada siklus II sebesar
64,75 dengan skor rata-ratanya 4,05 dengan kategori aktif.
d. Data hasil keterampilan menulis yang ditimbulkan siswa pada siklus II
menggunakan strategi Outing Class
Tabel 4.13
Data hasil keterampilan menulis yang ditimbulkan siswa pada siklus II menggunakan
strategi Outing Class
NO NAMA KKM
HASIL
PENILAIAN
KRITERIA
TUNTAS
TIDAK
TUNTAS
1 Assyifa Dwi Batrisya 70 80 √
2 Ahmad Firdaus Arrasid 70 80 √
3 As-Syifa Olivia Zahra 70 82 √
4 Fayza Dwi Batrisya 70 83 √
5 Bagas Pratama 70 64 √
6 Ramadhan Amsyar 70 81 √
7 Zulfitra Utia Nova 70 82 √
8 Talita Hasana Humaira sofie 70 83 √
9 Raffa Hairullah 70 82 √
10 M. Adira Nusantara 70 80 √
11 M. Alqis Arrasyid 70 80 √
12 M. fariz alghifari zulkarnain 70 80 √
13 M. Fikri Aulia Al-Farabi 70 83 √
14 M. alfredopradhita danendra 70 82 √
15 Suci Rahmawati 70 83 √
16 Nadya Noviyanti 70 83 √
Jumlah Skor Yang Diperoleh 1288
Rata-Rata 80.5
Jumlah Siswa Yang Tuntas
(Terampil) 15
Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas
(Kurang Terampil) 1
Persentase Ketuntasan Klasikal (%) 93.0
76
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 4.7
Diagram hasil keterampilan Menulis yang ditimbulkan siswa pada siklus II
menggunakan strategi Outing Class
Dilihat berdasarkan hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus II dalam gambar
4.7, terdapat peningkatan keterampilan menulis pada siswa jika dibandingkan dengan
perolehan nilai pada siklus I. Terlihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa
semakin meningkat yaitu 80.5 % dan presentase ketuntasan klasikal dalam
keterampilan menulis ikut meningkat menjadi 93 %. Dengan demikian penggunaan
strategi Outing Class dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa di kelas III MI
Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi.
e. Evaluasi dan Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan sekaligus observer (penilai) melakukan evaluasi
tindakan dan melakukan pertemuan untuk membahas hasil. Dari hasil tes pada siklus
II ini dapat diketahui bahwa keaktifan siswa semakin meningkat dibandingkan
dengan yang terjadi pada siklus I. hal tersebut dapat diketahui dengan melihat tingkat
ketuntasan penerapan strategi Outing Class dengan hasil belajar nilai rata-rata sebesar
80.5 % sedangkan persentase ketuntasan klasikal 93%.
0
20
40
60
80
100
Rata-rata Ketuntasan Klasikal
Perbandingan Hasil Keterampilan Menulis Karangan
Deskripsi Siswa
Siklus I
Siklus II
77
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Ditinjau dari proses dan hasil data yang diperoleh maka dapat dikatakan bahwa
pembelajaran pada tindakan siklus II telah berhasil dikarenakan telah memenuhi
standar ketuntasan keterampilan menulis yang telah ditentukan yaitu paling
sedikitnya 75 % dari 36 siswa.
f. Perbandingan Keterampilan Menulis Siswa Pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia
Tabel 4.14
Perbandingan Keterampilan Menulis Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
NO NAMA KKM Pra Siklus
Tindakan
Siklus I Siklus II
1 Assyifa Dwi Batrisya 70 70 75 80
2 Ahmad Firdaus Arrasid 70 55 64 80
3 As-Syifa Olivia Zahra 70 58 75 82
4 Fayza Dwi Batrisya 70 70 80 83
5 Bagas Pratama 70 65 63 64
6 Ramadhan Amsyar 70 67 78 81
7 Zulfitra Utia Nova 70 60 78 82
8 Talita Hasana Humaira sofie 70 61 80 83
9 Raffa Hairullah 70 71 75 82
10 M. Adira Nusantara 70 60 77 80
11 M. Alqis Arrasyid 70 65 64 80
12 M. fariz alghifari zulkarnain 70 64 64 80
13 M. Fikri Aulia Al-Farabi 70 75 80 83
14 M. alfredopradhita danendra 70 65 78 82
15 Suci Rahmawati 70 65 64 83
16 Nadya Noviyanti 70 67 78 83
Jumlah Skor Yang Diperoleh 1038 1173 1288
Rata-Rata 64.9 73.3 80.5
Jumlah Siswa Yang Tuntas
(Terampil) 4 11 15
Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas
(Kurang Terampil) 12 5 1
Persentase Ketuntasan Klasikal (%) 25 68.7 93
78
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Analisis Data
Setelah semua data diolah, selanjutnya data tersebut dianalisa. Dalam menganalisa data
ini didasarkan pada pertanyaan/pernyataan penelitian berdasarkan temuan penelitian
terdahulu, maka pertanyaan penelitian tersebut dapat dijawab hasil penelitian memuat
pengelolaan data tentang hasil keterampilan menulis yang ditimbulkan siswa, hasil
pengamatan terhadap aktivitas siswa, dan hasil pengamatan terhadap pengelolaan
pembelajaran.
1. Skor hasil keterampilan menulis siswa pada kelas III MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota
Jambi adalah sebagai berikut:
a. Sebelum siklus I
Berdasarkan hasil penelitian sebelum siklus I (sebelum diberi perlakuan) 25 % yang
mendapatkan nilai diatas 70, sebaliknya 75 % peserta didik masih mendapatkan nilai
rendah. Hal ini belum menunjukkan ketuntasan keterampilan menulis yang telah
ditentukan yaitu 75%, dari data tersebut menunjukkan bahwa penelitian sebelum siklus I
(sebelum diberi perlakuan) belum dapat dikatakan berhasil.
b. Setelah siklus I
Berdasarkan hasil penelitian setelah diberi perlakuan atau setelah dilaksanakannya
siklus I 68.7 % (11 orang) peserta didik mendapatkan nilai diatas 70, sebaliknya 31.3 %
(5 orang) peserta didik masih mendapatkan nilai rendah yakni dibawah 70.
c. Setelah siklus II
Berdasarkan hasil penelitian dilaksanakannya siklus II 93% (15 orang) peserta didik
mendapatkan nilai diatas 70, sebaliknya 7% (1 orang) peserta didik masih mendapatkan
nilai rendah yakni dibawah 70. Dari data tersebut menunjukan bahwa siklus II sudah
dapat dikatakan berhasil. Berdasarkan penjelasan diatas dapat dilihat adanya peningkatan
terhadap keterampilan menulis siswa menggunakan strategi outing class
79
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.15
Persentase Hasil keterampilan menulis siswa menggunakan strategi Outing Class
NO Skor Hasil
Belajar
Rata-Rata
(%)
Ketuntasan Klasikal
(%)
1. Pra Siklus 64.9 25
2. Siklus I 73.3 68.7
3. Siklus II 80.5 93
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.10 diatas, terjadi peningkatan keterampilan
menulis siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan menggunakan strategi pembelajaran Outing Class dapat meningkatkan
keterampilan menulis siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura
Kota Jambi selama proses pembelajaran.
Adapun persentase keterampilan menulis siswa pada siklus I dan siklus II disajikan
pada diagram berikut:
Gambar 4.8
Diagram persentase hasil keterampilan menulis siswa menggunakan Strategi Outing
Class.
0
20
40
60
80
100
Rata-Rata Ketuntasan Klasikal
Ju
mla
h S
ko
r (
% )
Hasil Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa
Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
80
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan skor rata-rata keseluruhan 4.12
, sedangkan pada siklus II menunjukkan skor rata-rata keseluruhan 5.0. Hal tersebut
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan menulis siswa terhadap
pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi Outing Class.
Tabel 4.16
Skor hasil observasi aktivitas siswa
NO Skor Hasil
Observasi
Pertemuan
I
Pertemuan
II
Kriteria
1. Siklus I 2.8 3.4 Mendekati Baik
2. Siklus II 3.6 4.0 Baik
3. Peningkatan 0.8 0.6
Gambar 4.9
Diagram skor aktivitas siswa menggunakan strategi Outing Class
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Siklus I Siklus II
Ju
mla
h S
ko
r
Skor Aktivitas Keterampilan Menulis Karangan deskripsi
Siswa
Pertemuan I
Pertemuan II
81
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh skor rata-rata keseluruhan
3.4 yaitu dalam kategori „Mendekati Baik‟ sedangkan pada siklus II diperoleh Skor rata-
rat 4.6 dalam kategori „Mendekati Sangat Baik‟. Hal ini pun menunjukan adanya
peningkatan kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga mampu meningkatkan
keterampilan menulis siswa.
4.17
Skor hasil observasi aktivitas guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
Strategi Outing Class
NO Skor Hasil
Observasi
Pertemuan
I
Pertemuan
II
Kriteria
1. Siklus I 2.5 2.7 Mendekati Baik
2. Siklus II 3.4 3.5 Mendekati Sangat Baik
3. Peningkatan 0.9 0.8
Gambar 4.10
Diagram skor aktivitas Guru menggunakan strategi Outing Class berdasarkan observasi.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Siklus I Siklus II
Ju
mla
h S
ko
r
Skor Hasil Aktivitas Pengajar
Pertemuan I
Pertemuan II
82
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Skor Angket yang digunakan adalah angket untuk mengukur tingkat keaktifan belajar
siswa, dimana pengisian lembar angket dilaksanakan pada setiap akhir siklus.Angket ini
bertujuan untuk mengukur peningkatan keaktifan belajar siswa. Adapun angket hasil
belajar siswa pada setiap tes akhir siklus tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.18
Skor Angket Aktivitas Belajar Siswa kelas III dengan Menggunakan Strategi
Pembelajaran Outing Class berdasarkan observasi.
Tes Akhir Skor Kriteria
Siklus I 3,23 Mendekati Baik
Siklus II 4,05 Mendekati Sangat Baik
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.18 dapat dilihat adanya peningakatan skor
keaktifan belajar siswa dilihat dari lembar pengisian angket yang dilakukan oleh siswa.
Dimana siklus I ke siklus II mengalami hasil peningkatan keaktifan siswa dilihat dari
lembar pengisian angket dimana siklus I memperoleh skor 3,23 dengan kategori
mendekati baik dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan skor 4,05 dengan
kategori mendekati sangat baik.
Gambar 4.11
Diagram Skor Angket Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran Outing
Class Berdasarkan Lembar Angket.
0
2
4
6
skor
Skor
siklus I
siklus II
83
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Pembahasan
Dari hasil penelitian diatas, dapat terlihat hasil sebagai berikut :
1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk
meningkatkan keterampilan menulis siswa menggunakan strategi Outing Class pada
kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi. Pembelajaran
pada penelitian ini sudah dilaksanakan dengan mengikuti tahapan strategi
pembelajaran Outing Class . Tahapan-tahapan pembelajaran pada strategi Outing
Classdapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Kegiatan pembelajaran
dengan menerapkan strategi Outing Class ini telah menunjukan hasil yang cukup
efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi. Hal ini terlihat dari adanya
peningkatan aktivitas belajar siswa dan guru dengan menggunakan strategi Outing
Class, karena proses pembelajaran ini memiliki prosedur yang secara tepat untuk
melatih siswa agar berinisiatif dan berkreatif dalam melakukan proses pembelajaran,
selain itu bahasa tulisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar
mudah dipahami orang lain. Dengan demikian diharapkan peserta didik mampu
bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok kecil
dalam rangka mengembangkan keterampilan menulisnya. Proses pembelajaran pada
strategi ini lebih menekankan kepada aktivitas siswa. Jadi pengetahuan dibangun
sendiri oleh siswa bersama teman kelompoknya dan guru hanya sebagai fasilitator
pembelajaran.
2. Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di MI Nurul Ihsan Telanaipura
Kota Jambi terlihat sangat jelas bagaimana keterampilan siswa sebelum dan sesudah
diterapkannya strategi Outing Class ini. Seperti terlihat bahwa keterampilan menulis
siswa meningkat dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II , hasil
keterampilan menulis siswa pada siklus I mencapai rata-rata 73.3% dan mengalami
peningkatan pada siklus II menjadi 80.5%. Sejalan dengan peningkatan keterampilan
menulis siswa dengan menerapkan strategi Outing Class, hal serupa terjadi pada tes
aktivitas keterampilan menulis siswa yang diamati. Hal ini terbukti berdasarkan hasil
tes aktivitas keterampilan menulis siswa akhir siklus I diperoleh sebesar 4.12 dengan
84
Fakuktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kategori „mendekati sangat aktif‟ dan skor keterampilan siswa meningkat menjadi 5.0
dengan kategori “sangat aktif‟‟, Berdasarkan analisis hasil tes keterampilan menulis
siswa pada siklus I dan siklus II, keterampilan menulis siswa kelas III Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi mengalami peningkatan pada setiap
indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi Outing Class dapat
meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan
Telanaipura Kota Jambi.
3. Adapun dampak yang diperoleh siswa dari diterapkannya strategi Outing Class yaitu
siswa yang semula tidak aktif dan malas mengikuti proses pembelajaran kini sudah
terlihat aktif saat pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung, siswa yang jarang
bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru kini sudah berani untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, siswa yang semula malas dalam
melakukan diskusi kelompok ataupun sering bermain-main dalam melakukan diskusi
kini lebih bersemangat dalam mengemukakan pendapatnya, dan siswa yang semula
takut bahkan malu-malu saat disuruh mempersentasikan hasil diskusi kelompok
maupun individunya kini sudah berani dan percaya diri dalam mempersentasikan
hasil jawabannya, serta keterampilan menulis siswa menjadi lebih baik dari
sebelumnya karena telah dapat menggunakan bahasa tulisan yang mudah dimengerti
oleh teman-temannya. Penggunaan strategi pembelajaran Outing Class ini dapat
mengoptimalkan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Nurul Ihsan
Telanaipura Kota Jambi.
85
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi
Pembelajaran Outing Class dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan
deskripsi siswa hal tersebut dapat dilihat pada setiap siklus.
1. Adapun dampak yang diperoleh siswa dari diterapkannya strategi pembelajaran
Outing Class yaitu siswa yang semula tidak aktif dan malas mengikuti proses
pembelajaran kini sudah terlihat aktif saat pembelajaran Bahasa Indonesia
berlangsung, siswa yang jarang bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru kini
sudah berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru,
siswa yang semula malas dalam melakukan diskusi kelompok ataupun sering
bermain-main dalam melakukan diskusi kini lebih bersemangat dalam
mengemukakan pendapatnya, dan siswa yang semula takut bahkan malu-malu saat
disuruh mempersentasikan hasil diskusi kelompok maupun individunya kini sudah
berani dan percaya diri dalam mempresentasikan hasil jawabannya, serta
keterampilan menulis siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya karena telah
dapat menggunakan penulisan kata dan kalimat yang tepat sehingga mudah
dimengerti oleh teman-temannya. Penggunaan strategi pembelajaran Outing Class
ini dapat mengoptimalkan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Nurul
Ihsan Telanaipura Kota Jambi. Dapat dilihat dari peningkatan nilai keterampilan
menulis siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II. Peningkatan yang terjadi
yaitu rata-rata nilai keterampilan menulis siswa semula adalah 64.9 dengan jumlah
siswa yang terampil hanya 4 orang , pada siklus I rata-rata nilai keterampilan
menulis siswa meningkat menjadi 73.3 dengan jumlah siswa yang terampil dalam
menulis meningkat menjadi 11 orang dan pada siklus II nilai keterampilan
menulis siswa meningkat menjadi 80.5 dengan jumlah siswa meningkat menjadi
15 orang.
86
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti merekomondasikan saran kepada guru
sebagai berikut :
1. Strategi pembelajaran Outing Class pada siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi dapat meningkatkan keterampilan menulis
siswa, sehingga dapat dijadikan sebagai alternatif dalam pembelajaran tematik.
Jadi fokus pembelajaran dapat lebih tertuju kepada siswa untuk memperoleh
pengetahuannya secara langsung melalui interaksi terhadap lingkungan sekitarnya.
2. Disarankan kepada guru kelas sebelum mengajar terlebih dahulu menyiapkan
rencana pembelajaran, media pembelajaran, metode maupun strategi pembelajaran
yang sesuai dengan materi pembelajaran. Karena dengan lengkapnya alat
pembelajaran tersebut, tujuan pembelajaran yang ingin dicapaipun dapat terwujud
dengan baik.
3. Penulis menyarankan kepada guru dan siswa hendaknya menyadari bahwa setiap
siswa mempunyai keterampilan menulis yang berbeda, diharapkan keterampilan
itu untuk dapat diasah terus agar dapat ditingkatkan. Sehingga proses
pembelajaran dapat berjalan dengan baik
.
C. Penutup
Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada Allah SWT,
bahwa penulis telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,
namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat kekurangan-
kekurangan, baik dalam sistematika penulisan maupun bentuk kata-kata.
Untuk itu kritik dan saran sangat diharapkan penulis demi perbaikan penulisan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Kemudian penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada semua pihak yang telah bersedia memberikan bantuan kepada penulis
dalam penulisan karya ilmiah ini. Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para
guru di MI Nurul Ihsan Telanaipura Kota Jambi.
87
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Abdurrahman, 1995. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi. (1999). Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Ahmadi Abu dan Uhbiyati Nur. (2003). Ilmu Pendidikan. Jakarta : PT Rineka
Cipta.
Ali, Nur. (2008). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi
VI. Penerbit Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi., dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
BSNP. 2008. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Badan Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta
Burhan Nurgiyantoro. (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi.Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Dagun, Save M. 2005. Pengertian Strategi Pembelajaran . Jakarta : Bina Cipta
Gamal Komandoko. (2000). Remaja Dilarang Jadi Pengarang Beken, So What?.
Yogyakarta: Tunas Publishing.
Haryadi dan Zamzami. (1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Henry Guntur Tarigan. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Edisi Revisi. Bandung: Penerbit Angkasa.
Iskandar. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Referensi
Jamaluddin, dkk. 2016. Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN STS Jambi. Jambi: UIN Jambi.
M. Atar Semi. (2007). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. rev.ed. Bandung:
Penerbit Angkasa.
Nursisto. (1999). Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
88
Sabarti Akhadiah, Maidar G. Arsjad, dan Sakura H. Ridwan. (1988). Pembinaan
Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Saleh Abbas. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah
Dasar.Jakarta: Dirjen Dikti.
Sudjana dan Rivai. (2002). Media Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan
R&D.Bandung: Alfabeta
Suherman, Erman dan Udin S. Winataputra. 2002. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan
Suyanto. (1996). Pedoman Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: UP35D IKIP
Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Titik Maryuni. (2007). Ayo Berlatih Mengarang. Surakarta: CV. Mediatama.
Uno, Hamzah B Dkk. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Skripsi:
Uswatun, Yuniarti. (2011). “Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan
Deskripsi Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas V SD Negeri
Malangan Sleman Yogyakarta”. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: UNY
Hartana, Sri. (2013). “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Dengan Metode Field Trip Di Kelas IV SD Negeri Gegulu Kulon Progo”.
Tidak diterbitkan. Yogyakarta: UNY
Taiyibah, Hayatun. (2017). “Penggunaan Metode Struktural Analitik Sintetik
(Sas) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Hikmah Kota Jambi”. Jambi: UIN Jambi.
Lampiran 1
Instrumen Pengumpulan Data
A. Lembar Observasi Belajar Siswa
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN OUTING CLASS UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN
DESKRIPSI PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA
KELAS III MI NURUL IHSAN TELANAIPURA KOTA JAMBI
Siklus 1
Pertemuan ke 1
Nama Siswa : Ramadhan Amsyar
Kelas/Sem : III/I
Hari, tanggal : Rabu, 01 Agustus 2018
Tujuan Observasi :
1) Untuk mengetahui tingkat awal aktivitas belajar siswa dalam proses
pembelajaran sebelum menggunakan strategi pembelajaran Outing Class.
2) Untuk mengetahui apa-apa saja yang menghambat aktivitas belajar siswa
dalam proses pembelajaran.
3) Untuk mengetahui bagaimana dampak penggunaan strategi pembelajaran
Outing Class terhadap aktivitas belajar siswa.
Petunjuk :
1) Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran
tetapi tetap dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.
2) Observer memberikan skor dengan petunjuk berikut:
Kualitas
Skor Kualitas
1 Sangat kurang
2 Kurang
3 Cukup
4 Baik
5 Baik sekali
3) Ceklis pada angka yang memenuhi aspek-aspek penilaian siswa dalam proses
pembelajaran
No Indikator
Skor
1 2 3 4 5
1 Siswa mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran
a. Siswa menyiapkan buku pelajaran dan alat
tulis
b. Siswa duduk dengan tenang
c. Perhatian siswa terfokus pada guru
2 Siswa membentuk kelompok kecil
a. Siswa menerima anggota kelompok yang
telah ditentukan
b. Siswa menempatkan diri sesuai kelompok
masing-masing
3 Siswa menemukan informasi mengenai materi
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa mengamati dan membaca materi di
dalam buku siswa
c. Siswa bertanya apabila menemukan
kesulitan memahami suatu materi.
d. Siswa antusias menyelesaikan tugas yang
diberikan
4 Siswa menentukan karangan deskripsi
berdasarkan pertanyaan/ permasalahan yang
diberikan guru
a. Siswa berdiskusi mengenai persiapan
penentuan karangan deskripsi.
b. Siswa menyiapkan alat/sumber informasi
mengenai pembuatan karangan deskripsi.
5 Siswa merancang langkah-langkah
penyelesaian karangan Deskripsi
a. Siswa merancang sendiri langkah-langkah
penyelesaian karangan deskripsi.
b. Siswa memiliki andil dalam perencanaan
6 Siswa menyelesaikan karangan deskripsi
dengan difasilitasi dan monitoring guru
a. Alat dan bahan disiapkan dengan baik
b. Proses penyelesaian karangan deskripsi
tepat waktu
7 Siswa menyampaikan laporan dan
mempresentasikan hasil proyek
a. Laporan disampaikan dengan jelas dan
baik
b. Siswa menanggapi hasil karangan deskripsi
kelompok lain
8 Siswa menanyakan materi yang belum jelas
atau belum dapat dipahami
a. Pertanyaan disampaikan dengan jelas,
menggunakan bahasa yang santun dan baik
b. Pertanyaan sesuai dengan materi
pembelajaran
c. Siswa mencatat materi pembelajaran di
buku catatan
Jumlah 56
B. Lembar Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
LEMBAR HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Siklus I (01 Agustus 2018 - 02 Agustus 2018)
Aspek yang diamati :
A : Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran
B : Siswa membentuk kelompok kecil
C : Siswa menemukan informasi mengenai materi
D : Siswa menentukan karangan deskripsi berdasarkan pertanyaan/
permasalahan yang diberikan guru
E : Siswa merancang langkah-langkah penyelesaian karangan
deskripsi
F :Siswa menyelesaikan karanagan dengan difasilitasi
dan monitoring guru
G : Siswa menyampaikan laporan dan mempresentasikan hasil
karangan deskripsi
H : Siswa menanyakan materi yang belum jelas atau belum dapat
dipahami
C. Lembar Observasi Guru
LEMBAR OBSERVASI GURU
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN OUTING CLASS UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN
DESKRIPSI PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA
KELAS III MI NURUL IHSAN TELANAIPURA KOTA JAMBI
Siklus : I (Satu)
Pertemuan : I (Satu) Rabu, 01 Agustus 2018
No Indikator Skor
1 2 3 4 5
1 Guru melakukan kegiatan pendahuluan
a. Mengkondisikan siswa (salam, doa)
b. Melakukan kegiatan apersepsi
c. Memberikan motivasi dan menyampaikan
tujuan pembelajaran
2 Guru mengarahkan siswa untuk membentuk
kelompok kecil dalam pelaksanaan pembuatan
karangan deskripsi
a. Kelompok yang dibentuk adalah kelompok
heterogen
b. Kondisi kelas tetap kondusif saat
pembentukan kelompok
3 Guru mengeksplorasi informasi mengenai
materi
a. Guru menyampaiakan materi sesuai buku
panduan
b. Guru membimbing siswa dalam
mengeksplorasi informasi yang ada pada
buku bacaan
c. Guru menyediakan media pembelajaran
dengan baik
4 Guru memberikan pertanyaan/ permasalahan
kepada siswa untuk diselesaikan dengan
pelaksanaan pembuatan karangan deskripsi
a. Pertanyaan mengandung permasalahan
yang harus dipecahkan sesuai dengan
materi
b. Membahas terlebih dahulu permasalahan
yang akan diberikan
5 Guru mengarahkan siswa untuk merancang
langkah-langkah penyelesaian pembuatan
karangan deskripsi
a. Guru memberikan gambaran langkah
penyelesaian karangan deskripsi
b. Guru menjelaskan tujuan pembuatan
karangan deskripsi
c. Guru menanyakan kesulitan masing-
masing kelompok
6 Guru memfasilitasi dan monitoring
pelaksanaan pembuatan karangan deskripsi
a. Guru memberikan masukan dan arahan
pada siswa
b. Guru memberikan bantuan apabila siswa
mengalami kesulitan
c. Guru mengawasi penyeselesaian karangan
deskripsi siswa
7 Guru memberikan apresiasi, penguatan, dan
umpan balik atas hasil pekerjaan siswa
a. Guru memberikan apresiasi terhadap hasil
karangan deskripsi siswa
b. Guru mengkonfirmasi hasil karangan
deskripsi siswa
8 Guru menutup pembelajaran
a. Guru bersama siswa melakukan refleksi
b. Guru bersama siswa menyimpulkan
pembelajaran
Jumlah 62
Rata-rata 3,1
Dengan Penilaian:
1 : Sangat Kurang Aktif
2 : Kurang Aktif
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : Sangat Aktif
D. Lembar Wawancara Siswa
Nama : Ramadhan Amsyar
Kelas : III
NO Pertanyaan Jawaban
1 Apakah kamu suka pembelajaran
Bahasa Indonesia?
Iya, suka
2 Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran Bahasa Indonesia?
Asik, dan enak aja
3 Bagaimana pendapat kamu tentang
cara mengajar guru yang digunakan
dalam pembelajaran selama ini?
Biasanya, Ibu selalu meminta kami
untuk mencatat saja dan
mengerjakan soal-soal di buku
4 Pernahkah kamu mendengar atau
mengetahui strategi pembelajaran
Outing Class?
Belum pernah buk
5 Apakah kamu ingin tahu lebih
banyak tentang strategi pembelajaran
Outing Class?
Iya mau buk
6 Apakah strategi pembelajaran
Outing Class meningkatkan aktivitas
belajar kamu dalam belajar?
Iya buk
7 Apakah kamu senang dengan
strategi pembelajaran sekarang?
Iya lebih asik soalnya
8 Apakah kamu berusaha sendiri
dalam memahami materi?
Iya ingin sekali
9 Apa yang kamu dapat setelah
mempelajari pembelajaran Bahasa
Indonesia menggunakan strategi
pembelajaran Outing Class?
Saya biasa membuat karya sesuai
dengan keinginan, terus lebih cepat
ngerti pelajaran
11 Apakah dengan diterapkannya
strategi pembelajaran Outing Class
dapat membawa perubahan tingkah
laku belajar kamu?
Iya buk
12 Apakah pengetahuan yang kamu
yang diperoleh strategi pembelajaran
Outing Class bisa bertahan lama?
Bisa buk
14 Apakah kamu ikut berpartisipasi
dalam kelompokmu?
Iya ikut buk
15 Apakah kamu berani bertanya
kepada temanmu?
Berani
16 Aakah kamu bertanya kepada guru
apabila kamu belum paham?
Ada kadang-kadang
17 Apakah kamu membantu teman
yang belum paham ?
Iya kadang-kadang
18 Apa yang kamu rasakan terkait
dengan pembelajaran Bahasa
Indonesia sekarang ?
Sekarang itu, belajarnya lebih seru
tidak bikin ngantuk
19 Adakah perbedaan dengan strategi
pembelajaran guru sebelumnya ?
Ada buk
20 Dibanding dengan pembelajaran
sebelumnya apakah pembelajaran
Bahasa Indonesia pada saat ini lebih
menyenangkan ?
Iya lebih menyenangkan
E. Lembar Wawancara Guru
Nama Guru : Hj. Rostini, S.Pd.I
Har, Tanggal : Kamis, 02 Agustus 2018
Wawancara sebelum Pembelajaran
NO Pertanyaan Jawaban
1 Berapa lama ibu mengajar di MI Nurul
Ihsan?
Dari tahun 2010
2 Berapa lama ibu mengajar di kelas III? Selama 4 Tahun
3 Berapa jumlah peserta didik yang
belajar di kelas ibu saat ini?
Jumlahnya ada 16 siswa, 9 laki-
laki dan 7 perempuan
4 Bagaimana cara ibu menyampaikan
materi kepada siswa?
Biasanya saya membaca terlebih
dahulu kemudian anak
menyimak, atau sebaliknya
5 Bagaimana respon siswa terhadap
pembelajaran?
Respon siswa ya sangat
menanggapi, karena kan sudah
terbiasa dengan cara belajar yang
tersebut
6 Apa strategi pembelajaran yang sering
ibu gunakan pada saat proses
pembelajaran?
Biasanya saya menggunakan
model pembelajaran umum yang
banyak digunakan oleh guru-guru
lainnya
7 Apakah dalam proses pembelajaran
ibu pernah menggunakan strategi
pembelajaran Outing Class?
Belum pernah
Wawancara setelah pembelajaran
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran Outing Class materi
pembelajaran Bahasa Indonesia lebih
mudah untuk dipahami oleh siswa?
Saya rasa sangat mudah, karena
siswanya sendiri berpartisipasi aktif
dalam prosesnya
2 Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran Outing Class dapat
mengecek pemahaman masing-masing
siswa dalam diskusi kelompok?
Saya rasa bisa, dengan siswa dibentuk
kelompok begini guru akan lebih
mudah untuk melihat mana-mana saja
siswa yang memang-memang benar
paham materi yang kita sampaikan
3 Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran Outing Class lebih aktif
dalam proses pembelajaran?
Seperti yang kita lihat tadi siswa
terlihat aktif selain itu siswa sangat
nyaman dengan strategi pembelajaran
ini
4 Apakah dengan menggunakan strategi
pembelajaran Outing Class siswa
berani mengemukakan jawabannya?
Iya lebih berani
Lampiran 7
Daftar Nama Siswa
DAFTAR NAMA SISWA KELAS III MI NURUL IHSAN TELANAIPURA KOTA
JAMBI
TAHUN AJARAN 2018/2019
NO Nama L/P
1 Assyifa Dwi Batrisya P
2 Ahmad Firdaus Arrasid L
3 As-Syifa Olivia Zahra P
4 Fayza Dwi Batrisya P
5 Bagas Pratama L
6 Ramadhan Amsyar L
7 Zulfitra Utia Nova P
8 Talita Hasana Humaira sofie P
9 Raffa Hairullah L
10 M. Adira Nusantara L
11 M. Alqis Arrasyid L
12 M. fariz alghifari zulkarnain L
13 M. Fikri Aulia Al-Farabi L
14 M. alfredopradhita danendra L
15 Suci Rahmawati P
16 Nadya Noviyanti P
Lampiran 6
Soal Tes Angket
ANGKET RESPON SISWA
Nama :
Kelas :
No. absen :
Berilah tanda Check List sesuai dengan pilihan sikapmu terhadap pernyataan
dibawah ini !!
Ket: Ya ( Setuju ) dan Tidak ( Tidak Setuju )
No Pernyataan Pilihan Sikap
Ya Tidak
1 Cara belajar yang baru saja berlangsung sangat menarik
2 Kesempatan berdiskusi dalam pembelajaran ini, membuat
saya lebih berani mengemukakan pendapat.
3 Dengan cara belajar seperti ini, membuat saya lebih
menghargai pendapat orang lain
4 Saya lebih mudah memahami materi pelajaran bahasa
indonesia dengan cara belajar seperti ini (Outing Class)
5 Saya ingin topik lain diajarkan seperti ini
6 Saya lebih suka belajar kelompok daripada belajar sendiri-
sendiri
7 Cara belajar seperti ini, menjadikan saya senang belajar
8 Cara belajar seperti ini, membuat saya berani mengajukan
pertanyaan pada guru maupun teman
9 Belajar kelompok membuat saya lebih mudah memahami
materi
10 Cara belajar seperti ini, menumbuhkan sikap kritis, berfikir
ilmiah dan kerja sama
Petunjuk pengisian :
Tulislah nama dan nomor absen kalian ditempat yang sudah disediakan
Berilah tanda silang pada jawaban yang sesuai dengan pilihan kalian
Jawablah pertanyaan dengan benar dan jujur
Jangan lupa berdoa sebelum menjawab pertanyaan
1. Saya …………. Membantu teman yang belum paham.
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
2. Saya ……….. ikut berpartisipasi dalam belajar kelompok.
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
3. Saya……….. mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
4. Saya ………. Mengeluarkan pendapat saat pembelajaran berlangsung.
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
5. Saya …………merasa malas saat untuk mencatat materi yang sedang
diajarkan
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
6. Saya ……….. lebih suka diam saat berdiskusi dalam kelompok
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
7. Saya …………. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru maupun
teman
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
8. Saya …………….. bosan dengan model pembelajaran kelompok
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
9. Saya ……………. Bertanya kepada guru jika ada materi yang belum jelas
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
10. Saya ………….. mendengarkan pendapat teman yang sedang berbicara
didepan kelas
a. Selalu
b. Kadang
c. Tidak pernah
Lampiran 8
Foto Dokumentasi
Dokumentasi Penelitian Di MI Nurul Ihsan Kota Jambi
Wawancara Dengan Wali Kelas III
Bersama Siswa Kelas III Yang
Diwawancarai
Halaman Depan Sekolah MI Nurul
Ihsan Kota Jambi
Mengamati Kegiatan Belajar Siswa Di
Dalam Kelas Ketia Belajar Dengan Guru
Wawancara Dengan Wali Kelas III Mengamati Kegiatan Belajar Siswa Di
Dalam Kelas Ketia Belajar Dengan Guru
Bersama Guru kelas III
Penyampaian Materi Kepada Siswa Kelas
III
Menjelaskan Kepada Kelompok Yang
Kurang Mengerti Dengan Materi
Kelompok Siswa Yang Sedang Berdiskusi
Dengan Temannya
Penjelasan Dari Perwakilan Kelompok
Laki-laki DI Depan Temannya
Penjelasan Dari Perwakilan Kelompok
Perempuan DI Depan Temannya