penerapan strategi pembelajaran afektif pada anak sekolah dasar

7/26/2019 Penerapan Strategi Pembelajaran Afektif Pada Anak Sekolah Dasar

1/48

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AFEKTIF PADA ANAK SEKOLAH

DASAR

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT. yang telah

memberikan ridho-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini dalam rangka

memenuhi tugas mata kuliah pengembangan PKn S.

alam menulis makalah diperlukan !ahasa "ndonesia yang baik dan benar serta

memerlukan sebuah ke#alidasian in$ormasi. Karena makalah itu sendiri akan menjadi sumber

ilmu dan rujukan banyak orang dalam menulis. %ntuk menjadi guru Sekolah asar &S' yang

pro$esional, penulis harus menguasi dasar-dasar pengetahuan baik pengetahuan pada materi

yang akan diajarkan maupun pengetahuan tentang strategi pembelajaran yang tepat untuk

diterapkan berdasarkan karakteristik peserta didik, termasuk pula pada pengetahuan

pembentukkan sikap anak yang menjadi titik $okus penulis.

(ang akan menjadi titik $okus utama penulis dalam menyusun, meneliti, mengkaji,

serta memahami materi-meteri yang penulis persembahkan dalam makalah ini ialah mengenai

) Strategi Pembelajaran A$ekti$ Pada Anak Sekolah asar), meskipun di dalam penyusunan

makalah ini, penulis mengalami kesulitan-kesulitan yang cukup signi$ikan.

Salah satu tujuan penulis menyusun makalah ini ialah dalam rangka penyelesaian

tugas yang diberikan oleh dosen penulis. Penulis berharap bisa mendapatkan nilai terbaik dari

dosen penulis dalam penilaian makalah ini. Walaupun penulis menyadari masih terdapat

kesalahan dan kekurangan dalam penyusunan dan jauh dari kesempurnaan.

Akhir kata, penulis ucapkan terimakasih kepada "bu ra.Nina Nurhasanah.*.pd,

selaku dosen Pengembangan PKn S yang telah membina serta mendidik penulis selama satu

semester ini sehingga penulis termoti#asi untuk mengenyam pendidikan secara matang. an

terimakasih pula kepada orangtua penulis yang telah memoti#asi dan membiayai penulis

dalam penyusunan makalah ini.

+akarta, +uni //

Penulis


2/48

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

alam %ndang-undang No. Tahun 0 Pasal 0 dijelaskan bah1a Pendidikan Nasional

ber$ungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk 1atak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi anak didik, agar menjadi manusia yang beriman dan bertak1a kepada Tuhan (*2,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreati$, mandiri, menjadi 1arga Negara yang

demokratis serta bertanggung ja1ab.

!elajar adalah suatu proses dimana suatu organism berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman &3agne, /45'.

!elajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.&*argaret 3redler, terj *unandar, /445'

*.Sobry Sutikno mengemukakan, belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan

oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

ari de$inisi yang dikemukakan oleh pakar pendidikan, dapat ditarik kesimpulan

mengenai de$inisi belajar. !elajar ialah sebuah proses yang kompleks dari kegiatan ber$ikir

dan merasakan yang terjadi di dalam interaksi indi#idu dengan lingkungan $isik dan

lingkungan sosialnya yang hasil belajar tersebut mampu menambah6 merubah perilaku

pembelajar dalam bentuk kogniti$, a$ekti$, maupun psykomotoriknya yang berlangsung

cukup lama dan bersi$at progress. Apabila di dalam proses belajar tidak mendapatkan

peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, dapat dikatakan bah1a orang tersebut

mengalami kegagalan di dalam proses belajar.

ari rumusan pendidikan nasional dan de$inisi belajar di atas, sudah jelas bah1a belajar

merupakan suatu kegiatan direncanakan yang kompleks dengan tujuan meningkatkan kualitas

dan kuantitas tingkah laku manusia dalam bentuk kogniti$, a$ekti$, dan psykomotoriknya.

Namun sangat disayangkan, pada kenyataannya pendidikan yang berlangsung di "ndonesia

hanya menitikberatkan pada peningkatan kualitas kogniti$nya saja dan mengabaikan kualitas

pembentukkan kemampuan a$ekti$ serta psykomotor si pembelajar.

engan demikian, tidaklah lengkap manakala dalam strategi pembelajaran tidak

membahas strategi pembelajaran yang berhubungan dengan pembentukkan sikap dan nilai.

Ada orang beranggapan bah1a sikap bukan untuk diajarkan, seperti halnya matematika,

$isika, ilmu sosial, dan lain sebagainya, akan tetapi sikap untuk dibentuk. 7leh karena itu,

yang lebih tepat untuk bidang a$ekti$ bukanlah istilahpengajaran, namunpendidikan. Karena

strategi pembelajaran yang dibicarakan dalam makalah ini diarahkan untuk mencapai tujuan


3/48

pendidikan yang bukan hanya dimensi kogniti$ tetapi juga dimensi lainnya, yaitu sikap dan

ketrampilan melalui proses pembelajaran yang menekankan kepada akti#itas sis1a sebagai

subjek belajar, maka selanjutnya penulis menggunakan istilah strategi pembelajaran a$ekti$.

Pada pengajaran a$ekti$ sangat sulit diukur karena masalah a$ekti$ ini bersi$at keji1aan.

Pembelajaran a$ekti$ ini perlu dilakukan pada bidang studi PKn karena dalam setiap materi

pelajaran memiliki nilai yang harus ditanamkan pada sis1a yaitu nilai-nilai moral.

Penerapan pembelajaran a$ekti$ dilaksanakan sesuai dengan materi dan target nilai yang

akan ditanamkan kepada sis1a. *elalui pembelajaran a$ekti$ sis1a dibina kesadaran

emosionalnya melalui cara kritis rasional, melalui klari$ikasi dan mampu menguji kebenaran,

kebaikan keadilan, kelayakan dan ketepatan.

Pembelajaran a$ekti$ pada mata pelajaran PKn dapat dilaksanakan oleh seorang guru

dengan menggunakan metode percontohan dan pengaplikasian materi pembelajaran melalui

learning by doing. Penerapan pembelajaran a$ekti$ akan berhasil baik apabila ada

keterbukaan dan kesediaan atau kesiapan para sis1a dalam memberikan tanggapan setiap

stimulus yang diberikan guru. *elalui metode stimulus ini sis1a akan menemukan jati

dirinya sehingga guru dapat memahami potret diri sis1a itu sendiri.

7leh karena itu, maka tugas utama guru adalah menjelajahi jenis ragam dan tigkat

kesadaran nilai-nilai yang ada dalam diri sis1a melalui berbagai indikator, meluruskan nilai

yang kurang baik dan menangkal masuknya nilai yang nai$ dan negati$, membina,

mengembangkan dan meningkatkan nilai yang ada dalam diri sis1a baik kualitati$ maupun

kuantitati$, menanamkan nilai-nilai baru.

B. Pengertan Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$

I. Pengertan Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$ se%ara Te&rts

Pandangan para ahli mengenai pembelajaran a$ekti$8

a. *enurut *c Paul, pembentukan moral tidak sama dengan pengembangan kogniti$ yang

rasional, pembelajaran moral sis1a adalah pembentukan kepribadian, bukan pengembangan

intelektual.b. *enurut Kohlberg moral manusia berkembang melalui tiga tingkat, dan setiap tingkat terdiri

dari &dua' tahap.

c. *enurut 9okeach &/4:', nilai merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan, atau

perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk. Selanjutnya dijelaskan bah1a sikap

mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar objek spesi$ik atau situasi,

sedangkan nilai mengacu pada keyakinan.

d. *enurut Tyler &/4;08;', nilai adalah suatu objek, akti#itas, atau ide yang dinyatakan oleh

indi#idu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Selanjutnya dijelaskan bah1a

manusia belajar menilai suatu objek, akti#itas, dan ide sehingga objek ini menjadi pengatur


4/48

penting minat, sikap, dan kepuasan. 7leh karenanya satuan pendidikan harus membantu

peserta didik menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna dan signi$ikan bagi peserta

didik untuk memperoleh kebahagiaan personal dan memberi konstribusi positi$ terhadap

masyarakat.

e. *enurut +ohn e1ey dan +ean Peaget, berpendapat bah1a perkembangan manusia terjadi

sebagai proses 9estrukturisasi kogniti$ yang berlangsung serta berangsur-angsur menurut

aturan tertentu.

$. *enurut ' sikap adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk

merespon secara positi$ atau negati$ terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang. Sikap

peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran.

g. *enurut ooglas 3raham &3olu'. Nilai tidak bisa diajarkan tetapi diketahui dari

penampilannya.

Pengembangan dominant e$ekti$ pada nilai tidak bisa dipisahkan dari aspek kogniti$ dan

psikomotorik, masalah nilai adalah masalah emosional dank arena itu dapat berubah,

berkembang, sehingga bisa dibina, perkembangan nilai-nilai atau moral tidak akan terjadi

sekaligus tetapi melalui tahap-tahap.

II. II. Pengertan Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$ se%ara E'(kat$

!erdasarkan de$inisi yang dipaparkan oleh para ahli bah1a strategi pembelajaran

a$ekti$ ialah suatu teknik dan metode mengajar seorang guru dalam proses pembelajaran agar

sis1a-sis1inya mampu menyerap, menga$likasikan dan mengamalkan ilmu dan materi

pembelajaran yang mencakup 1atak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.

!eberapa pakar mengatakan bah1a sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila

seseorang telah memiliki kekuasaan kogniti$ tingkat tinggi.

Pembelajaran a$ekti$ ini dapat diterapkan pada sis1a sekolah dasar dengan proses

pembentukkan sikap yang meliputi pola pembiasaan, modeling. *elalui model strategi

pembelajaran sikap yang meliputi model konsiderasi, model pengembangan kogniti$, dan

teknik mengklari$ikasi nilai.

). Per(!(san Masalah

/. Apakah strategi pembelajaran a$ekti$ itu?

. Apakah ada hubungan antara pembelajaran a$ekti$, kogniti$ dan psikomotorik?

0. Apa kegunaan mempelajari strategi pembelajaran A$ekti$?


5/48

D. T(#(an Pen*(s(nan Makalah

/. %ntuk mengetahui pengertian dari strategi pembelajaran-pembelajaran a$ekti$.

. %ntuk mengetahui @akikat pendidikan, nilai dan sikap.

0. Agar mengetahui proses pembentukan sikap.

5. Agar mengetahui model strategi pembelajaran sikap.

>. Agar dapat menerapkannya dalam proses pendidikan.


6/48


7/48

benar dan salah, indah dan buruk, dsb, sehingga standar itu yang akan me1arnai seseorang.

engan demikian, pendidikan nilai pada dasarnya proses penanaman nilai kepada peserta

didik yang diharapkan sehingga sis1a dapat berperilaku sesuai dengan pandangan yang

dianggapnya baik dan tidak bertentangan dengan norma-norma yang berlaku.

2mpat $aktor yang merupakan dasar kepatuhan seseorang terhadap nilai tertentu menurut

ouglas 3raham &3ulo, ', yaitu8

/. Normati#ist ialah kepatuhan pada norma-norma hukum.

. "ntegralist ialah kepatuhan yang didasarkan pada kesadaran dengan pertimbangan-

pertimbangan yang rasional.

0.


8/48

menganggap nilai agama adalah di atas segalanya, maka nilai-nilai yang lain akan bergantung

pada nilai agama tersebut. engan demikian sikap seseorang sangat bergantung pada sistem

nilai yang dianggapnya paling benar, dan kemudian sikap itu akan mengendalikan perilaku

orang tersebut.

Komitmen seseorang terhadap suatu nilai tertentu terjadi melalui pembentukan sikap

yakni kecenderungan seseorang terhadap suatu objek, misalnya jika seseorang berhadapan

dengan sesuatu objek, dia akan menunjukan gejala senang atau tidak senang, suka atau tidak

suka. 3oul &>' menyimpulkan tentang nilai tersebut 8

/. Nilai tidak bisa diajarkan tetapi diketahui dari penampilannya.

. Pengembangan dominant e$ekti$ pada nilai tidak bisa dipisahkan dari aspek kogniti$ dan

psikomotorik.

0. *asalah nilai adalah masalah emosional dan karena itu dapat berubah, berkembang,

sehingga bisa dibina.

5. Perkembangan nilai atau moral tidak akan terjadi sekaligus, tetapi melalui tahap tertentu.

Sikap merupakan suatu kemampuan internal yang berperan sekali dalam mengambil

tindakan &action), lebih-lebih apabila terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak atau

tersedia beberapa alternati$ &Winkel, 5'.

Pernyataan senang atau tidak senang seseorang terhadap suatu objek yang dihadapinya,

akan dipengaruhi oleh tingkat pemahamannya &aspek kogniti$' terhadap objek tersebut. 7leh

karena itu, tingkat penalaran &kogniti$' terhadap suatu objek dan kemampuan untuk bertindak

terhadapnya &psikomotoriknya' turut menentukan sikap seseorang terhadap objek yang

bersangkutan.

*isalnya, sis1a dapat memberikan penjelasan dari berbagai sudut bah1a mencuri itu

tidak baik dan dilarang oleh norma apapun & aspek kogniti$ '. !erdasarkan pengetahuannya

itu ia tidak suka melakukannya &aspek a$ekti$'B akan tetapi sikap negati$ terhadap perbuatan

mencuri baru bisa kita lihat dari tindakan nyata 1alaupun ada kesempatan untuk mencuri ia

tidak melakukannya. an, penilaian terhadap sikap negati$ dari mencuri itu lebih meyakinkan

bah1a perbuatan mencuri memang tidak pernah ia lakukan 1alaupun banyak kesempatan

untuk melakukannya.

B. Pr&ses Pe!"ent(kkan Ska+

I. I. P&la Pe!"asaan

Apakah sikap bisa dibentuk? Perhatikan percobaan yang dilakukan oleh seorang

psikolog terkenal bernama Watson.


9/48

Pada suatu hari Watson melihat anak yang senang dengan tikus berbulu putih.

Kemana pun anak itu pergi, ia selalu memba1a tikus putih yang disenanginya. Watson ingin

mengubah sikap senang terhadap tikus tersebut menjadi benci. *aka ketika si anak hendak

memegang tikus berbulu putih itu, Watson memberi kejutan dengan suara keras hingga anak

tersebut terkejut. Terus-menerus hal tersebut dilakukan. Ketika anak mendekati dan hendak

memba1a tikus itu, dimunculkan suara kerasB anak semakin terkejut dan lama-kelamaan anak

benar-benar menjadi takut dengan tikus putih peliharaannya. +angankan mau memba1a atau

memegangnya, melihat saja ia menangis dan ketakutan. *engapa anak berubah sikap positi$

terhadap tikus putih menjadi sikap negati$? @al ini disebabkan kebiasaan & conditioning). Cara

belajar sikap demikian menjadi dasar penanaman sikap tertentu terhadap suatu objek.

alam proses pembelajaran di sekolah, baik secara disadari maupun tidak disadari,

guru dapat menanamkan sikap tertentu kepada sis1a melalui proses pembiasaan. *isalnya,

sis1a sering kali menerima perlakuan tidak mengenakan dari gurunya, seperti perilaku

mengejek6 kekerasan6 perilaku yang menyinggung perasaan anak, maka lama-kelamaan akan

timbul rasa benci dari anak tersebut. Perlahan-lahan anak akan mengalihkan sikap negati$ itu

bukan hanya pada gurunya sendiri, melainkan pada bidang studi yang diajarkannya. %ntuk

mengembalikan sikap positi$ bukanlah pekerjaan yang mudah.

!elajar membentuk sikap melalui pembiasaan itu juga dilakukan oleh Skinner melalui

teorinya operant conditioning. Proses pembentukkan sikap melalui pembiasaan yang

dilakukan Watson berbeda dengan proses pembiasaan sikap yang dilakukan Skinner.

Pembentukkan sikap yang dilakukan Skinner menekankan pada proses peneguhan respon

anak. Setiap kali anak menunjukkan prestasi yang baik diberikan penguatan (reinforcement)

dengan cara memberikan hadiah atau perilaku yang menyenangkan. Dama-kelamaan anak

berusaha meningkatkan sikap positi$nya.

II. M&'elng

Pembelajaran sikap seseorang dapat juga dilakukan melalui proses modeling, yaitu

pembentukkan sikap melalui proses asimilasi atau proses mencontoh.

Salah satu karakteristik anak didik yang sedang berkembang ialah keinginannya untuk

meniru (imitasi). @al yang ditiru adalah perilaku-perilaku yang diperagakan atau

didemonstrasikan oleh orang yang menjadi idolanya. Prinsip peniruan ini yang dimaksud

modeling. Modeling ialah proses peniruan anak terhadap orang lain yang menjadi idolanya

atau yang dihormatinya.


10/48

Pemodelan biasanya dimulai dari perasaan kagum. Anak kagum terhadap kepintaran

orang lain, misalnya terhadap guru yang dianggapnya bisa melakukan segala sesuatu yang

tidak bisa dilakukannya. Secara perlahan perasaan kagum akan memengaruhi emosinya dan

secara perlahan anak tersebut akan meniru perilaku yang dilakukan oleh idolanya. *isalnya,

jika idolanya &guru atau siapa saja' menunjukkan perilaku tertentu terhadap suatu objek,

maka anak akan cendrung berperilaku sama seperti apa yang dilakukan idolanya. +ika

idolanya begitu perduli terhadap kebersihan lingkungan, membuang sampah pada tempatnya,

memungut sampah yang berserakkan, maka anak juga akan berperilaku seperti apa yang

dilakukan oleh idolanya terhadap lingkungannyaB jika anak mengagumi gurunya karena

kecantikkan gurunya maka anak akan berperilaku seperti gurunya.

Proses penanaman sikap anak terhadap sesuatu objek melalui proses modelingpada

mulanya dilakukan secara mencontoh. Namun anak perlu diberi pemahaman mengapa hal

tersebut dilakukan. *isalnya, guru perlu menjelaskan mengapa kita harus menjaga

kebersihan lingkungan. an dampak yang terjadi apabila kita tidak menjaga lingkungan.

Proses pemahaman ini diperlukan agar sikap yang muncul benar-benar didasari oleh suatu

keyakinan kebenaran sebagai suatu nilai.

BAB III

PEMBAHASAN

A. M&'el Strateg Pe!"ela#aran Ska+

Setiap strategi sikap pada umumnya menghadapkan sis1a pada situasi yang mengandung

kon$lik atau situasi yang problematis. *elalui situasi ini sis1a diharapkan dapat mengambil

keputusan berdasarkan nilai yang dianggapnya baik. i ba1ah ini disajikan beberapa model

strategi pembelajaran pembentukkan sikap.

I. M&'el K&ns'eras

*odel konsiderasi dikembangkan oleh *C.Paul, seorang humanis. Paul menganggap

bah1a pembentukan moral tidak sama dengan pengembangan kognisi yang rasional.

Pembelajaran moral sis1a menurutnya adalah pembentukan kepribadian bukan

pengembangan intelektual. *anusia seringkali bersi$at egoistis, lebih memperhatikan,

mementingkan, dan sibuk mengurusi dirinya sendiri. Kebutuhan yang $undamental pada

manusia adalah bergaul secara harmonis dengan orang lain, saling memberi dan saling

menerima dengan penuh cinta dan kasih sayang. 7leh sebab itu, model ini menekankan

kepada strategi pembelajaran yang dapat membentuk kepribadian. Tujuannya adalah agar

sis1a menjadi manusia yang memiliki kepedulian terhadap orang lain sehingga mereka dapat


11/48

bergaul, bekerja sama, hidup secara harmonis dengan orang lain, dan dapat merasakan apa

yang dirasakan orang lain (tepo saliro).

Atas dasar asumsi di atas, guru hasrus menjadi model di dalam kelas dalam

memperlakukan sis1a dengan hormat, menjauhi sikap otoriter. 3uru perlu menciptakan

kebersamaan, saling membantu, saling menghargai, dsb.

"mplementasi model konsiderasi dapat dilaksanakan melalui tahap-tahap

pembelajaran sebagai berikut8

/. *enghadapkan sis1a pada situasi yang mengandung masalah6 kon$lik yang sering terjadi

dalam kehidupan sehari-hari. Ciptakan situasi )seandainya sis1a ada dalam masalah

tersebut).

. *enyuruh sis1a untuk menganalisis sesuatu masalah dengan melihat bukan hanya yang

tampak tetapi juga menganalisis permasalahan yang tersirat, misalnya perasaan, kebutuhan,

dan kepentingan orang lain.0. *enyuruh sis1a untuk menuliskan tanggapannya terhadap permasalahan yang dihadapi. @al

ini dimaksudkan agar sis1a dapat menelaah perasaannya sendiri sebelum mendengar respons

orang lain untuk dibandingkan.

5. *engajak sis1a untuk menganalisis respons orang lain serta membuat kategori dari setiap

respons yang diberikan sis1a.

>. *endorong sis1a untuk merumuskan akibat atau konsekuensi dari setiap tindakan yang

diusulkan sis1a. alam tahapan ini sis1a diajak berpikir tentang segala kemungkinan yang

akan timbul sehubungan dengan tindakannya. 3uru juga perlu menjaga agar sis1a dapat

menjelaskan argumentasinya secara terbuka serta dapat saling menghargai pendapat orang

lain. iupayakan agar perbedaan pendapat tumbuh dengan baik sesuai dengan titik pandang

yang berbeda.

:. *engajak sis1a untuk memandang permasalahan dari berbagai sudut pandang untuk

menambah 1a1asan agar mereka dapat menimbang sikap tertentu sesuai dengan nilai yang

dimilikinya.

;. *endorong sis1a agar merumuskan sendiri tindakan yang harus dilakukan sesuai dengan

pilihannya berdasarkan pertimbangannya sendiri. 3uru hendaknya tidak menilai benar atau

salah atas pilihan sis1a. (ang diperlukan adalah guru dapat membimbing mereka

menentukan pilihan yang lebih matang sesuai dengan pertimbangannya sendiri.

II. II. M&'el Penge!"angan K&gnt$

*odel pengembangan kogniti$ (the cognitive development model)dikembangkan oleh

Da1rence Kohlberg. *odel ini banyak diilhami oleh pemikiran +ohn e1ey dan +ean Piaget

yang berpendapat bah1a perkembangan manusia terjadi sebagai proses dari restrukturisasi


12/48

kognitif yang berlangsung secara berangsur-angsur menurut urutan tertentu. *enurut

Kolhberg, moral manusia itu berkembang melalui 0 tingkat dan setiap tingkat terdiri dari

tahap

a. Tingkat Prakonvensional

Pada tingkat ini setiap indi#idu memandang moral berdasarkan kepentingannya sendiri,

artinya pertimbangan moral didasarkan pada pandangan secara indi#idual tanpa

menghiraukan rumusan dan aturan yang dibuat oleh masyarakat, terdiri dari dua tahap8

Taha+ ,. Orentas h(k(!an 'an ke+at(han.

Artinya anak hanya berpikir bah1a perilaku yang benar itu adalah perilaku yang tidak

akan mengakibatkan hukuman,dengan demikian setiap peraturan harus dipatuhi agar tidak

menimbulkan konsekuensi negati#e.

Taha+ -. Orentas nstr(!entalrelat$. Pada tahap ini perilaku anak didasarkan pada perilaku adil, berdasarkan aturan

permainan yang telah disepakati. ikatakan adil apabila orang membalas perilaku kita yang

dianggap baik. engan demikian perilaku tersebut didasarkan kepada saling tolong menolong

dan saling memberi.

b. Tingkat Konvensional

Pada tahap ini anak mendekati masalah didasarkan pada hubungan indi#idu-masyarakat.

Kesadaran dalam diri anak mulai tumbuh bah1a perilaku itu harus sesuai dengan norma-

norma dan aturan yang berlaku di masyarakat. engan demikian, pemecahan masalah bukan

hanya didasarkan kepada rasa keadilan belaka, akan tetapi apakah pemecahan masalah itu

sesuai dengan norma masyarakat atau tidak. Pada tingkat kon#ensional itu mempunyai

tahap sebagai kelanjutan dari tahap yang ada pada tingkat prakon#ensional, yaitu tahap

keselarasan interpersonal serta tahap sistem sosial dan kata hati.

Taha+ /. Keselarasan Inter+ers&nal

Pada tahap ini ditandai dengan perilaku yang ditampilkan indi#idu didorong oleh

keinginan untuk memenuhi harapan orang lain. Kesadaran indi#idu mulai tumbuh bah1a adaorang lain di luar dirinya untuk berperilaku sesuai dengan harapannya. Artinya, anak sadar

bah1a ada hubungan antara dirinya dengan oranglain. an hubungan itu tidak boleh dirusak.

Taha+ 0. Sste! S&sal 'an Kata Hat

Pada tahap ini, perilaku indi#idu bukan didasarkan pada dorongan untuk memenuhi

harapan orang lain yang dihormatinya, akan tetapi didasarkan apda tuntutan dan harapan

mayarakat. @al ini berarti telah terjadi pergeseran dari kesadaran indi#idu kepada kesadaran

sosial. Artinya, anak sudah menerima adanya sistem sosial yang mengatur perilaku indi#idu.

c. Tingkat Postkonvensional

Taha+ 1. K&ntrak S&sal


13/48

Pada tahap ini, perilaku indi#idu didasarkan pada kebenaran-kebenaran yang diakui oleh

masyarakat. Kesadaran indi#idu untuk berperilaku tumbuh karena kesadaran untuk

menerapkan prinsip-prinsip sosial. engan demikian, ke1ajiban moral dipandang sebagai

kontrak sosial yang harus dipatuhi bukan sekedar pemenuhan sistem nilai.

Taha+ 2. Prns+ Ets *ang Un3ersal

Pada tahap terakhir, perilaku manusia didasarkan pada prinsip-prinsip uni#ersal. Segala

macam tindakan bukan hanya didasarkan sebagai kontrak sosial yang harus dipatuhi, akan

tetapi didasarkan pada suatu ke1ajiban sebagai manusia. Setiap indi#idu 1ajib menolong

orang lain, apakah orang itu sebagai orang yang kita benci ataupun tidak, apakah orang itu

sebagai orang yang kita cintai atau pun tidak. Pertolongan yang diberikan bukan didasarkan

pada alsan yang subjekti$ melainkan didasarkan pada kesadaran yang bersi$at uni#ersal.

Sesuai dengan prinsip bah1a moral terjadi secara bertahap, maka strategi pembelajaran

model Kohlberg diarahkan untuk membantu agar perkembangan moral setiap indi#idu

meningkat.

III. Teknk Mengklar$kas Nla 45)T6

Teknik mengklari$ikasi nilai (value clarification technique) atau sering disingkat ECT

dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untuk membantu sis1a dalam mencari dan

menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui

proses menganalisis nilai yang sudag ada dan tertanam dalam diri sis1a. Kelemahan yang sering kali terjadi dalam proses pembelajaran nilai atau sikap adalah

proses pembelajaran dilakukan secara langsung oleh guru, artinya guru menanamkan

langsung nilai-nilai yang dianggapnya baik tanpa memerhatikan nilai yang sudah tertanam

dalam diri sis1a. Akibatnya, sering terjadi benturan atau kon$lik dalam diri sis1a karena

ketidakcocokan antara nilai lama yang sudah terbentuk dengan nilai baru yang ditanamkan

oleh guru. Sis1a sering mengalami kesulitan dalam menyelaraskan nilai lama dengan nilai

baru.

Salah satu karakteristik ECT sebagai model dalam strategi pembelajaran sikap adalah

proses penanaman nilai dilakukan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada

sebelumnya dalam diri sis1a kemudian menyelaraskannya dengan nilai-nilai baru yang

hendak ditanamkan. ECT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran moral bertujuan8

a. %ntuk mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran sis1a tentang suatu nilai.

b. *embina kesadaran sis1a tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik tingkatannya maupun

si$atnya &positi$ dan negati$nya' untuk dibina kearah peningkatan dan pembetulannya.

c. %ntuk menanamkan nilai-nilai tertentu kepada sis1a melalui cara yang rasional dan diterima

sis1a, sehingga pada akhirnya nilai tersebut akan menjadi milik sis1a.


14/48

d. *elatih sis1a bagaimana cara menilai, menerima, serta mengambil keputusan terhadap suatu

persoalan dalam hubungannya dengan kehidupan sehari-hari di masyarakat.

+ohn +arolimek &/4;5' menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan metode ECT

dalam ; tahap yang dibagi ke dalam 0 tingkat. Setiap tahapan dijelaskan di ba1ah ini8

,. Ke"e"asan !e!lhPada tingkat ini terdapat tahap, yaitu!

a. *emilih secara bebas, artinya kesempatan untuk menentukan pilihan yang menurutnya baik.

Nilai yang dipaksakan tidak akan menjadi miliknya secara penuh.

b. *emilih dari beberapa alternati$, artinya untuk menentukan pilihan dari beberapa alternati$

pilihan secara bebas.

c. *emilih setelah dilakukan analisis pertimbangan, konsekuensi yang akan timbul sebagai

akibat pilihannya.

-. Mengharga

Pada tingkat ini terdiri atas " tahap pembelajaran, yaitu!a. Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi pilihannya, sehingga nilai

tersebut akan menjadi bagian integral dari dirinya.

b. *enegaskan nilai yang sudah menjadi bagian integral dalam dirinya di depan umum.

Artinya, bila kita menganggap nilai itu suatu pilihan, maka kita akan berani dengan penuh

kesadaran untuk menunjukkan di depan oranglain.

/. Ber"(at

Pada tingkat ini terdiri atas " tahapan, yaitu!

a. Kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya.

b. *engulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya. Artinya, nilai yang menjadi pilihannya

harus tercemin dalam kehidupan sehari-harinya.

ECT menekankan bagaimana sebenarnya seseorang membangun nilai yang menurut

anggapannya baik, yang pada gilirannya nilai-nilai tersebut akan me1arnai perilakunya

dalam kehidupan bermasyarakat. alam praktik pembelajaran, ECT dikembangkan melalui

proses dialog antara guru dengan sis1a. Proses tersebut hendaknya dalam suasana santai dan

terbuka, sehingga setiap sis1a dapat mengungkapkan secara bebas perasaannya. !eberapa hal

yang harus diperhatikan guru dalam mengimplementasikan ECT melalui proses dialog8

# @indari penyampaian pesan melalui proses pemberian nasihat, yaitu memberikan pesan-pesan

moral yang dianggap guru baik.

# +angan memaksa sis1a untuk memberi respons tertentu apabila sis1a tidak menghendakinya.

# %sahakan dialog dilaksanakan secara bebas dan terbuka, sehingga sis1a akan mengungkapkan

perasaannya secara jujur dan apa adanya.

# ialog dilaksanakan kepada indi#idu, bukan kepada kelompok kelas.

# @indari respons yang menyebabkan sis1a terpojok, sehingga ia menjadi de$ensi$.

# Tidak mendesak sis1a pada pendirian tertentu.

# +angan mengorek alasan sis1a lebih mendalam.


15/48

*odel ECT dalam penerapannya terbagi atas empat macam, yaitu8

/. *odel ECT dengan teknik percontohan, diterapkan melaui cerita dari rekayasa guru.

. *odel ECT dengan teknik analisis nilai, diberikan melalui teknik reportase, analisis nilai,

cerita tidak selesai.

0. *odel ECT yang diterapkan melalui da$tar matrik seperti da$tar baik buruk, skala bertingkat.5. *odel ECT yang diterapkan melalui bermain peran6 permainan yang diperagakan di depan

kelas &Adnan,/44:8;>'.

B. Kekelr(an Pen''kan 'ala! Pe!"ang(nan Ska+ Anak

Strategi Pembelajaran A$ekti$ atau strategi pembelajaran yang ber$ungsi membangun dan

membentuk sikap anak mereka siap dalam menghadapi =aman yang kian berubah dalam

segala aspek terutama perubahan, pergeseran, maupun pengikisan moral anak bangsa.

Agama dan PKn merupakan mata pelajaran ujung tombak dalam pembentukkan moralanak. Namun sangat disayangkan pembelajaran Agama dan PKn, khususnya pembelajaran

PKn yang terjadi di bangku Sekolah asar, hanya menitikberatkan kompetensi anak dalam

segi kogniti$nya saja. Pencapaian pembelajaran Agama dan PKn yang terjadi di S saat ini

barulah tercapai pada tara$ learning to know. *enurut pengamatan saya, dalam pembelajaran

PKn keberhasilan tujuan belajar masih pada tara$ C. Tujuan belajar baru tercapai pada tara$

mengetahui isi6konten dari materi pembelajaran tersebut. an sekolah-sekolah dasar di

negara ini menge#aluasi pembelajaran PKn dengan cara yang keliru menurut saya, mereka

memberikan test pilihan ganda dari keseluruhan materi pembelajaran yang

penge#aluasiannya terjadi secara kogniti$ yakni mengha$al. Padahal pembelajaran PKn ini

menurut saya merupakan pembelajaran yang si$atnya membangun nilai-nilai ataupun sikap-

sikap untuk peserta didik, maka strategi pembelajaran yang terjadi harus memperhatikan

kemampuan kogniti$ dan psikomotorik anak tetapi juga harus memperhatikan kemampuan

a$eksi anak.

PKn menekankan pada nilai moral dan norma. PKn dinilai sangat penting untuk

mengarahkan sis1a menuju sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku di

masyarakat. Salah satu hal yang sangat berpengaruh adalah kemampuan guru dalam

mengembangkan strategi belajar mengajar melalui ketrampilan menggunakan beberapa

merode yang dapat merangsang sis1a untuk bersikap dan berperilaku sesuai dengan standar

yang dikehendaki &*ujiono,/4485'.

*enurut pendapat saya, dalam pembelajaran PKn diperlukan rentetan-rentetan ino#asi

strategi pembelajaran. Strategi belajar mengajar PKn di S, selalu didominasi oleh metode

ceramah, tanya ja1ab. Keduanya kadang-kadang disertai dengan membaca buku teks.

Akibatnya sangat sulit untuk pengaktualisasian sikap dan perilaku-perilaku moral


16/48

sebagaimana yang diharapkan. Kekurangan ini lebih diperburuk lagi dengan sarana buku teks

yang lebih menekankan kepada aspek mengingat pada penilaian dibanding dengan aspek

sikap dan perilaku. isamping kemampuan guru dalam mengembangkan model strategi

belajar mengajar yang mampu merangsang sikap dan perilaku sis1a, juga dituntut

kemampuan guru dalam menampilkan materi seobjekti$ mungkin yang juga memerlukan

teknik penyampaian tersendiri sehingga dapat merangsang sikap positi$ sis1a terhadap materi

pembelajaran.

%ntuk itu, keterampilan guru menggunakan beberapa model, teknik, ataupun metode

pembelajaran yang memiliki kemampuan untuk mengungkapkan atau menampilkan sikap

sis1a adalah sangat penting dimiliki oleh seorang guru PKn. Seperti yang telah kita bahas

sebelumnya, #$% (#alue $larification %echnique) merupakan suatu model pengklari$ikasian

sikap yang sesuai dengan tuntutan perkembangan pembelajaran PKn masa sekarang. Titik

berat bidang studi PKn terletak pada pengaplikasian nilai-nilai moral sis1a. 7leh karena itu,

guru harus memberdayakan ketrampilan menggunakan #ariasi model beberapa metode

belajar mengajar yang dapat mengungkapkan sikap dan perilaku moral sis1a. Selama ini,

penekanan pembelajaran bidang studi PKn terletak pada aspek kogniti$ dengan metode

ceramah yang terkesan tidak memberikan peluang bagi sis1a dalam melakukan pilihan-

pilihan moral dan keputusan moral atau sikap dan perilaku tertentu &Suryane$, /8-0'.

ECT merupakan model yang dapat mengungkapkan sikap sis1a yang berhubungan

dengan kemasyarakatan dan kenegaraan. engan demikian, tugas guru dalam mengajarkan

PKn cukup kompleks. i satu sisi, guru berperan sebagai pengajar) atau trans$ormator)

dari nilai-nilai pancasila, dan di sisi lain guru adalah )$asilitator) dan model bagi sis1a untuk

melatih merekan ber$ikir kritis dan memutuskan sendiri pilihan moral atau perilaku apa yang

harus diambil dalam situasi tertentu &Suryane$,8>'.

). Ken'ala Dala! Pe!"ela#aran A$ekt$

i samping aspek pembentukkan kemampuan intelektual untuk membentuk kecerdasan

peserta didik dan pembentukkan keterampilan untuk mengembangkan kompetensi agar

peserta didik memiliki kemampuan motorik, maka pembentukkan sikap peserta didik

merupakan aspek yang tidak kalah pentingnya. Proses pendidikan bukan hanya membentuk

kecerdasan dan6atau memberikan ketrampilan tertentu saja, akan tetapi juga membentuk dan

mengembangkan sikap agar anak berperilaku sesuai dengan norma-norma yang berlaku di

masyarakat. Namun demikian, dalam pendidikan di sekolah proses pembelajaran sikap

kadang-kadang terabaikan. @al ini disebabkan proses pembelajaran sikap kadang-kadang


17/48

terabaikan. @al ini disebabkan proses pembentukkan dan pembelajaran akhlak memiliki

beberapa kesulitan.

Pertama, selama ini proses pendidikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku cenderung

diarahkan untuk pembentukkan intelektual. engan demikian, keberhasilan proses

pendidikan dan proses pembelajaran di sekolah ditentukkan oleh kriteria kemampuan

intelektual &kemampuan kogniti$'. Akibatnya, upaya yang dilakukan setiap guru diarahkan

kepada bagaimana agar anak dapat menguasai sejumlah pengetahuan sesuai dengan standart

isi kurikulum yang berlaku, oleh karena kemampuan intelektual identik dengan penguasaan

materi pelajaran. @al ini dapat dilihat dari berbagai macam bentuk e#aluasi yang dilakukan

baik e#aluasi tingkat sekolah, tingkat 1ilayah, maupun e#aluasi nasional diarahkan pada

kemampuan anak menguasai materi pelajaran. Pendidikan agama atau pendidikan PKn

misalnya yang semestinya diarahkan untuk pembentukkan sikap dan moral, oleh karena

keberhasilannya diukur dari kemampuan intelektual, maka e#aluasinya pun lebih banyak

mengukur kemampuan penguasaan materi pelajaran dalam bentuk kogniti$.

&edua, sulitnya melakukan control karena banyak $aktor yang dapat mempengaruhi

perkembangan sikap seseorang. Pengembangan kemampuan sikap baik melalui proses

pembiasaan maupun modeling bukan hanya ditentukan oleh $aktor guru, akan tetapi juga

$aktor-$aktor lain terutama $actor lingkungan. Artinya, 1alaupun di sekolah, guru berusaha

memberikan contoh yang baik, akan tetapi manakala tidak didukung oelh lingkungan anak

baik lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat, maka pembentukkan sikap akan

sulit dilaksanakan. *isalnya, ketika anak diajarkan tentang keharusan bersikap jujur dan

disiplin, maka sikap tersebut sulit diinternalisasi manakala lingkungan luar sekolah anak

banyak melihat perilaku-perilaku ketidakjujuran dan ketidakdisiplinan. Walaupun guru di

sekolah begitu keras menekankan pentingnya sikap tertib berlalu lintas, maka sikap tersebut

akan sulit diadopsi oleh anak manakala ia melihat banyak pelanggaran rambu lalu lintas yang

terjadi di jalan. emikian juga, 1alaupun di sekolah guru-guru menekankan pentingnya

berkata dan berperilaku sopan disertai contoh perilaku guru, akan tetapi sikap itu akan sulit

diterima oleh anak manakala di luar sekolah begitu banyak manusia yang berkata kasar dan

tidak sopan, tertutama $actor didikan keluarga yang tidak mendukung dan tidak selaras

dengan #isi dan misi sekolah untuk membentuk moral anak. Pembentukkan sikap memang

memerlukan upaya dari semua pihak, baik lingkungan sekolah, keluarga, maupun lingkungan

masyarakat.

&etiga,pengaruh kemajuan teknologi, khususnya teknologi in$ormasi yang menyuguhkan

aneka pilihan program acara, berdampak pada pembentukkan karakter anak. Tidak bisa kita

pungkiri, program-program tele#isi, misalnya penayangan program acara produksi luar yang


18/48

memiliki latar budaya yang berbeda, kebutuhan pendidikan yang berbeda, dan ditonton oleh

anak-anak, sangat berpengaruh dalam pembentukkan sikap dan mental anak. Secara perlahan

tapi pasti budaya asing yang belum tentu cocok dengan budaya local merembes dalam setiap

relung kehidupan, menggeser nilai-nilai local sebagai nilai luhur yang mestinya

ditumbuhkembangkan, sehingga pada akhirnya membentuk karakter baru yang mungkin

tidak sesuai dengan nilai dan norma masyarakat yang berlaku. Contohnya, secara perlahan

tapi pasti telah terjadi perubahan pandangan anak remaja kita terhadap nilai-nilai kesopanan,

nilai-nilai seks, dan sebagainya.

&eempat, keberhasilan pembentukkan sikap tidak bisa die#aluasi dengan segera karena

penilaian a$ekti$ berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan apresiasi. !erbeda dengan

pembentukkan aspek kogniti$ dan aspek ketrampilan yang hasilnya dapat diketahui setelah

proses pembelajaran berakhir, maka keberhasilan pembentukkan sikap dapat dilihat pada

rentang 1aktu yang cukup panjang. @al ini disebabkan hubungan internalisasi nilai yang

memerlukan proses yang lama. Sebagai contoh, kita tidak dapat menyimpulkan bah1a

seseorang telah memiliki sikap jujur hanya dengan melihat suatu kejadian tertentu. Selain

sikap jujur perlu diuraikan pada indikator-indikator yang mungkin masih banyak, juga

menilai secara jujur perlu dilakukan secara terus menerus hingga menkristal dalam segala

tindakan dan perbuatan. Adapula contoh yang seringkali kita hadapi, seseorang yang

dianggap biasa-biasa saja di sekolah, tidak punya prestasi yang menonjol, justru setelah

de1asa ia mempunyai prestasi yang luar biasa. Sis1a seperti ini merupakan sis1a yang

memiliki domain a$eksi yang luar biasa, seperti mempunyai moti#asi yang tinggi, bekrja

keras, dll. alam proses pembelajaran, banyak guru yang tidak tahu tentang sikap dan

kepribadian peserta didiknya sehingga gagal dalam menyelesaikan sekolah. Apabila guru

mampu memperbaiki sikap peserta didik lalu memberikan moti#asi belajar, mungkin saja

sis1a yang bersangkutan tidak akan gagal bahkan lebih sukses dari temannya yang lain.

D. I!+lkas Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$ +a'a Pe!"ela#aran PKn ' Sek&lah Dasar

Strategi pembelajaran a$ekti$ menurut pendapat saya tepat digunakan pada mata pelajaran

PKn di Sekolah asar. Pembelajaran a$ekti$ ini diperluas dari model ECT (#alue

$larification %echnique) terdiri dari teknik percontohan, teknik analisis nilai, teknik da$tar

matrik, dan teknik bermain peran. !erikut ini contoh pengimplementasian ECT dalam

pembelajaran PKn di Sekolah asar8

Pada Kelas Tinggi:

Kompetensi asar8

/. Peserta didik mampu menjelaskan pentingnya keutuhan negara NK9".


19/48

. *emahami nilai-nilai juang para tokoh yang berperan dalam proses perumusan Pancasila

dalam kehidupan sehari-hari.

!entuk-bentuk permainan yang diberikan dalam proses pembelajaran untuk dua kali

pertemuan adalah sebagai berikut8

Permainan kartu, permainan ini menyediakan kartu yang dibuat dari karton. Dangkah-

langkah kegiatannya sebagai berikut8 menyampaikan tujuan pembelajaran, menugasi sis1a

membaca materi pembelajaran, guru menyediakan kartu, sis1a dibagi atas > kelompok,

masing-masing kelompok mengambil / kartu, kelompok melakukan perintah yang ada di

dalam kartu tersebut, menerangkan cara bermain kartu, menceritakan ja1aban dari soal,

sis1a lain menanggapi penjelasan, guru dan sis1a menarik kesimpulan.

Pesan berantai, mengisahkan seorang komandan memerintahkan seorang anak buahnya

untuk melakukan penyerangan. Dangkah-langkahnya adalah8 komandan, malam ini kita akan

melakukan penyerangan ke tempat pertahanan musuh, sampaikan kepada anggota yang lain.

Pesan8 /, , 0, 5, dst. 3uru dan sis1a menilai apakah pesan yang diterima oleh sis1a pertama

sama dengan pesan yang diterima sis1a terakhir. +ika berbeda, sis1a akan mendapatkan

hukuman tetapi hukuman yang bersi$at mendidik.

*elacak kata, caranya8 ino akan berkunjung ke rumah nenek, untuk itu ino harus

melalui kata-kata tertentu. Angka-angka itu mengandung kata-kata seperti yang terdapat pada

kode. Kalau disusun akan berbentuk kalimat yang dapat kamu teladani. Angka-angka yang

manakah harus dile1ati ino agar sampai ke rumah nenek. !agaimanakah bunyi kalimat itu?

&unci! 'berhasil, "percayalah, pada, *sukses, +dan, -jika, dirimu,

/ingin, 0kemampuan, 'sendiri.

Permainan yang telah diberikan guru ternyata membuat pembelajaran menjadi asyik dan

tidak membosankan. 3uru mengadakan penilaian melalui 1a1ancara dan pengamatan. Nilai-

nilai yang dapat ditemukan dalam games ini ialah8 keseriusan sis1a se1aktu melakukan

permainan, keterlibatan sis1a, ketelitian dalam bermain, kecepatan6keakti$an sis1a,

bekerjasama dalam kelompok, ketepatan ja1aban sesuai dengan permainan, kekompakan

dalam bermain. Kunci permainan8 jika dirimu ingin berhasil dan sukses, percayalah pada

kemampuan sendiri.

Kelas Rendah

Permainan yang diadakan di kelas rendah tentu sesuai dengan tingkat kelasnya. Pada saat

ini permainan yang dilakukan adalah sebagai berikut8


20/48

Kompetensi asar8 mengenal nilai kejujuran, kedisiplinan, dan senang bekerja dan senang

bekerja dalam kehidupan sehari-hari, melaksanakan disiplin dan senang bekerja dalam

kegiatan sehari-hari. Permainan yang disampaikan ada beberapa macam permainan, yaitu8

isiplin di jalan raya8 langkah-langkahnya8 guru6sis1a membuat model lampu lalu lintas

berbentuk lingkaran dari kardus 5 set. Satu set terdiri dari 0 1arna, merah, kuning, hijau. Cara

bermain8 sis1a diba1a ke halaman sekolah, sis1a dibagi menjadi 5 kelompok, satu orang

setiap kelompok memegang rambu lalu lintas, anak yang lain berperan menjadi kendaraan

yang berlalu lalang sambil menirukan bunyi kendaraan, guru member aba-aba dengan pluit

setiap / detik untuk bergantian, ternyata salah satu sis1a melaju ketika sedang lampu merah

dan kelompok yang satu lagi menyalakan lampu hijau. Apa yang akan terjadi8

kecelakaan6tabrakan dan yang mematuhil alu lintas tidak terjadi tabrakan6kecelakaan.

!ermain kartu peran. Kartu dari karton yang bertuliskan jenis pekerjaan di rumah. Tiap

kartu hanya berisi satu jenis pekerjaan. Cara permainan8 permainan dilakukan dalam

kelompok. Ambilah kartu secara bergantian lalu baca tulisannya. Dalu peragakanlah

pekerjaan tersebut. Niali yang dapat diambil dari permainan ini ialah8 keseriusan sis1a

se1aktu melakukan permainan, keterlibatan sis1a, ketelitian dalam bermain,

kecepatan6keakti$an sis1a, kekompakan dalam bermain, dan kedisiplinan.

*enyusun kartu huru$. Kartu huru$ ini dibuat dari kertas dupleks. Dangkah-langkahnya8

sis1a dibagi atas kekompakan-kekompakan kecil terdiri dari 5 orang yang berhadap-hadapan,

guru menjelaskan cara permainan, guru memberikan kartu, sis1a melakukan permainan

dengan 1aktu / F /> menit, guru memperlihatkan kalimat6huru$ yang disusun, cara

penilaian siapa yang paling cepat menyusun dengan benar.

*enyusun potongan-potongan kertas. Kalimat atau gambar dipotong-potong kemudian

disatukan kembali dengan cara menyusun. Dangkahnya seperti guru menyiapkan bahan yang

telah digunting, sis1a dibagi perkelompok terdiri dari 5 orang, guru menjelaskan cara

permainan, sis1a melakukan permainan dengan 1aktu /, penilaian sis1a yang paling cepat

menyusun kalimat dan gambar.

E. Kes!+(lan

Pada pengajaran a$ekti$ sangat sulit diukur karena masalah a$ekti$ ini bersi$at keji1aan.

Pembelajaran a$ekti$ ini perlu dilakukan pada bidang studi PKn karena dalam setiap materi

pelajaran memiliki nilai yang harus ditanamkan pada sis1a yaitu nilai-nilai moral.

Penerapan pembelajaran a$ekti$ dilaksanakan sesuai dengan materi dan target nilai yang

akan ditanamkan kepada sis1a. *elalui pembelajaran a$ekti$ sis1a dibina kesadaran


21/48

emosionalnya melalui cara kritis rasional, melalui klari$ikasi dan mampu menguji kebenaran,

kebaikan keadilan, kelayakan dan ketepatan.

!erdasarkan de$inisi yang dipaparkan oleh para ahli bah1a strategi pembelajaran a$ekti$

ialah suatu teknik dan metode mengajar seorang guru dalam proses pembelajaran agar sis1a-

sis1inya mampu menyerap, menga$likasikan dan mengamalkan ilmu dan materi

pembelajaran yang mencakup 1atak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.

!eberapa pakar mengatakan bah1a sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila

seseorang telah memiliki kekuasaan kogniti$ tingkat tinggi.

Pembelajaran a$ekti$ ini dapat diterapkan pada sis1a sekolah dasar dengan proses

pembentukkan sikap yang meliputi pola pembiasaan, modeling. *elalui model strategi

pembelajaran sikap yang meliputi model konsiderasi, model pengembangan kogniti$, dan

teknik mengklari$ikasi nilai. Penilaian a$ekti$ mencangkup penilaian sikap, tingkah laku, minat, emosi, dan moti#asi.

Penilaian a$ekti$ terdiri dari penerimaan (receiving), termasuk kesadaran dan keinginan

untuk menerima stimulus, respon, control, seleksi gejala atau rangsangan dari luar,

menanggapi, reaksi yang diberikan, menilai, mengorganisasi, membentuk 1atak.

Kendala pembelajaran a$ekti$ meliputi proses pendidikan sesuai dengan kurikulum yang

berlaku cenderung diarahkan untuk pembentukkan intelektual6 kemampuan bernalar, sulitnya

melakukan control karena banyak $aktor yang dapat mempengaruhi perkembangan sikap

seseorang, pengaruh kemajuan teknologi, khususnya teknologi in$ormasi yang menyuguhkan

aneka pilihan program acara dari mancanegara yang memiliki latar budaya yang berbeda,

kebutuhan pendidikan yang berbeda berdampak pada pembentukkan karakter anak yang tidak

sesuai dengan norma-norma yang berlaku di Negara "ndonesia, keberhasilan pembentukkan

sikap tidak bisa die#aluasi dengan segera karena penilaian a$ekti$ berkaitan dengan perasaan,

sikap, minat, dan apresiasi. !erbeda dengan pembentukkan aspek kogniti$ dan aspek

ketrampilan yang hasilnya dapat diketahui setelah proses pembelajaran berakhir.


22/48

DAFTAR PUSTAKA

Sanjaya Wina. Strategi Pembelajaran !erorientasi Standar Pendidikan. Kencana. +akarta 8 .

9aka, +oni. Strategi !elajar *engajar, P03, +akarta 8 /4

*ujiono. /44.Metode Pembelajaran. +akarta8 epdikbud.

7mar,@. /440.Metodik 1elajar dan &esulitan 1elajar. !andung8 3enesa.

Suryane$. /.Penerapan 2M3 ModelModel #$% di &ota Padang8 %NP, Padang.

Wahab,A. /44:.Pendidikan &ewarganegaraan. +akarta8 epdikbud

Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$

A. Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$

Strategi pembelajaran a$ekti$ adalah strategi yang bukan hanya bertujuan untuk

mencapai pendidikan kogniti$ saja, akan tetai juga bertujuan untuk mencapai dimensi lainya.

(aitu sikap dan keterampilan a$ekti$ berhubungan dengan #olume yang sulit di ukur karena

menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam, a$eksi juga dapat muncul dalam

kejadian beha#ioral yang diakibatkan dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Strategi Pembelajaran A$ekti$ memang berbeda dengan strategi pembelajaran kogniti$ dan

psikomotor. A$ekti$ berhubungan dengan nilai alue', yang sulit diukur, oleh sebab itu

menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam diri sis1a. alam batasan tertentu

memang a$eksi dapat muncul dalam kejadian beha#ioral, akan tetapi penilaiannya untuk

sampai kepada kesimpulan yang bisa dipertanggung ja1abkan membutuhkan ketelitian dan

obser#asi yang terus menerus, dan hal ini tidaklah mudah untuk dilakukan. Apabila menilai

perubahan sikap sebagai akibat dari proses pembelajaran yang dilakukan guru disekolah kita

tidak bisa menyimpulkan bah1a sikap anak itu baik, misalnya dilihat dari kebiasaan bahasa

atau sopan santun yang bersangkutan, sebagai akibat dari proses pembelajaran yang

dilakukan guru. *ungkin sikap itu terbentuk oleh kebiasaan guru dalam keluarga dan

lingkungan sekitar.

Strategi pembelajaran a$ekti$ pada umumnya menghadapkan sis1a pada situasi yang

mengandung kon$lik atau situasi yang problematis, dan pengajar dapat membina dalam

menyelesaikan masalah tersebut sesuai dengan tingkat nilai kemampuan masing-masing.
http://www.idsejarah.net/2014/11/strategi-pembelajaran-afektif.htmlhttp://www.idsejarah.net/2014/11/strategi-pembelajaran-afektif.html


23/48

alam pengaplikasian terhadap pembelajaran yang diberikan guru, dalam pemberian contoh

terhadap yang diberikan guru hendaknya sis1a di$asilitasi dengan lingkungan yang baik, saya

lihat sebagian sekolah, bah1asanya lingkungan sekitar sekolah tidak nyaman untuk

melakukan pembelajaran yang a$ekti$, dan juga lingkungan masyarakat, maka dari itu

pembentukan sikap akan sulit dilaksanakan.

*isalnya ketika anak diajarkan tentang keharusan bersi$at jujur dan disiplin, maka

si$at tersebut akan sulit diinternalisasi manakala lingkungan diluar sekolah anak banyak

melihat prilaku-prilaku ketidakjujuran dan ketidakdisiplinan. Walaupun guru sekolah begitu

keras menekankan pentingnya sikap tertib berlalu lintas.

*aka sikap tersebut akan sulit diadopsi oleh anak manakala ia melihat begitu banyak

orang-orang yang melanggar lalu lintas, demikian juga 1alaupun disekolah guru-guru

menerangkan dan menegaskan perlunya bagi anak untuk bekata sopan dan halus disertai

contoh prilaku guru, akan tetapi si$at itu sulit diterima oleh anak manakala diluar sekolah

begitu banyak manusia yang berkata kasar dan tidak sopan.

!. Tngkatan 'an Karakterstk Ranah A$ekt$

G Tingkatan

*enurut Krath1ohl &/4:/' bila ditelusuri hampir semua tujuan kogniti$ mempunyai

komponen a$ekti$. alam pembelajaran sains, misalnya, di dalamnya ada komponen sikap

ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen a$ekti$. Tingkatan ranah a$ekti$ menurut taksonomi

Krath1ohl ada lima, yaitu8 receiving (attending), responding, valuing, organi4ation, dan

characteri4ation.

/.Tngkat re%e3ng

Pada tingkat recei#ing atau attending, peserta didik memiliki keinginan

memperhatikan suatu $enomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, musik, buku,

dan sebagainya. Tugas pendidik mengarahkan perhatian peserta didik pada $enomena yang

menjadi objek pembelajaran a$ekti$. *isalnya pendidik mengarahkan peserta didik agar

senang membaca buku, senang bekerjasama, dan sebagainya. Kesenangan ini akan menjadi

kebiasaan, dan hal ini yang diharapkan, yaitu kebiasaan yang positi$.

. Tngkat res+&n'ng


24/48

9esponding merupakan partisipasi akti$ peserta didik, yaitu sebagai bagian dari

perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan $enomena khusus tetapi

ia juga bereaksi. @asil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada pemerolehan respons,

berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi

pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan

kesenangan pada akti#itas khusus. *isalnya senang membaca buku, senang bertanya, senang

membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.

0. Tngkat 3al(ng

Ealuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat

internalisasi dan komitmen. erajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya

keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Ealuing atau

penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesi$ik. @asil belajar pada

tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara

jelas. alam tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasi$ikasikan sebagai sikap dan apresiasi.

5. Tngkat &rgan7at&n

Pada tingkat organi=ation, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, kon$lik antar nilai

diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. @asil pembelajaran

pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. *isalnya

pengembangan $ilsa$at hidup.

>. Tngkat %hara%ter7at&n

Tingkat ranah a$ekti$ tertinggi adalah characteri=ation nilai. Pada tingkat ini peserta

didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada 1aktu tertentu hingga

terbentuk gaya hidup. @asil pembelajaran pada tingkat ini berkaitan dengan pribadi, emosi,

dan sosial.

G Karakteristik 9anah A$ekti$

Pemikiran atau perilaku harus memiliki dua kriteria untuk diklasi$ikasikan sebagai

ranah a$ekti$. Pertama, perilaku melibatkan perasaan dan emosi seseorang. Kedua, perilaku

harus tipikal perilaku seseorang. Kriteria lain yang termasuk ranah a$ekti$ adalah intensitas,


25/48

arah, dan target. "ntensitas menyatakan derajat atau kekuatan dari perasaan. !eberapa

perasaan lebih kuat dari yang lain, misalnya cinta lebih kuat dari senang atau suka. Sebagian

orang kemungkinan memiliki perasaan yang lebih kuat dibanding yang lain. Arah perasaan

berkaitan dengan orientasi positi$ atau negati$ dari perasaan yang menunjukkan apakah

perasaan itu baik atau buruk. *isalnya senang pada pelajaran dimaknai positi$, sedang

kecemasan dimaknai negati$. !ila intensitas dan arah perasaan ditinjau bersama-sama, maka

karakteristik a$ekti$ berada dalam suatu skala yang kontinum. Target mengacu pada objek,

akti#itas, atau ide sebagai arah dari perasaan. !ila kecemasan merupakan karakteristik a$ekti$

yang ditinjau, ada beberapa kemungkinan target. Peserta didik mungkin bereaksi terhadap

sekolah, matematika, situasi sosial, atau pembelajaran. Tiap unsur ini bisa merupakan target

dari kecemasan. Kadang-kadang target ini diketahui oleh seseorang namun kadang-kadang

tidak diketahui. Seringkali peserta didik merasa cemas bila menghadapi tes di kelas. Peserta

didik tersebut cenderung sadar bah1a target kecemasannya adalah tes.

Ada > &lima' tipe karakteristik a$ekti$ yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan

moral.

,. Ska+

Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka

terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan sesuatu

yang positi$, kemudian melalui penguatan serta menerima in$ormasi #erbal. Perubahan sikap

dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan

konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan

sebagainya.

*enurut ' sikap adalah suatu predisposisi yang dipelajari

untuk merespon secara positi$ atau negati$ terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang.

Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata

pelajaran. Sikap peserta didik ini penting untuk ditingkatkan &Popham, /444'. Sikap peserta

didik terhadap mata pelajaran, misalnya bahasa "nggris, harus lebih positi$ setelah peserta

didik mengikuti pembelajaran bahasa "nggris dibanding sebelum mengikuti pembelajaran.

Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan


26/48

proses pembelajaran. %ntuk itu pendidik harus membuat rencana pembelajaran termasuk

pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran

menjadi lebih positi$.

-. Mnat

*enurut 3et=el &/4::', minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui

pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, akti#itas,

pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Sedangkan menurut

kamus besar bahasa "ndonesia &/448 >0', minat atau keinginan adalah kecenderungan hati

yang tinggi terhadap sesuatu. @al penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum

minat termasuk karakteristik a$ekti$ yang memiliki intensitas tinggi.

Penilaian minat dapat digunakan untuk8

mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan dalam

pembelajaran,

mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya,

pertimbangan penjurusan dan pelayanan indi#idual peserta didik,

menggambarkan keadaan langsung di lapangan6kelas,

mengelompokkan peserta didik yang memiliki minat sama,

acuan dalam menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan dan memilih

metode yang tepat dalam penyampaian materi,

mengetahui tingkat minat peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan pendidik,

bahan pertimbangan menentukan program sekolah,

meningkatkan moti#asi belajar peserta didik.

/. K&nse+ Dr


27/48

*enurut Smith, konsep diri adalah e#aluasi yang dilakukan indi#idu terhadap

kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada

dasarnya seperti ranah a$ekti$ yang lain. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga

institusi seperti sekolah. Arah konsep diri bisa positi$ atau negati$, dan intensitasnya bisa

dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari rendah sampai tinggi. Konsep diri

ini penting untuk menentukan jenjang karir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan

dan kelemahan diri sendiri, dapat dipilih alternati$ karir yang tepat bagi peserta didik. Selain

itu in$ormasi konsep diri penting bagi sekolah untuk memberikan moti#asi belajar peserta

didik dengan tepat.

Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri. Kelebihan dari penilaian

diri adalah sebagai berikut.

Pendidik mampu mengenal kelebihan dan kekurangan peserta didik.

Peserta didik mampu mere$leksikan kompetensi yang sudah dicapai.

Pernyataan yang dibuat sesuai dengan keinginan penanya.

*emberikan moti#asi diri dalam hal penilaian kegiatan peserta didik.

Peserta didik lebih akti$ dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.

apat digunakan untuk acuan menyusun bahan ajar dan mengetahui standar input

peserta didik.

Peserta didik dapat mengukur kemampuan untuk mengikuti pembelajaran.

Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan belajarnya.

*elatih kejujuran dan kemandirian peserta didik.

Peserta didik mengetahui bagian yang harus diperbaiki.

Peserta didik memahami kemampuan dirinya.


28/48

Pendidik memperoleh masukan objekti$ tentang daya serap peserta didik.

*empermudah pendidik untuk melaksanakan remedial, hasilnya dapat untuk

instropeksi pembelajaran yang dilakukan.

Peserta didik belajar terbuka dengan orang lain.

Peserta didik mampu menilai dirinya.

Peserta didik dapat mencari materi sendiri.

Peserta didik dapat berkomunikasi dengan temannya.

0. Nla

Nilai menurut 9okeach &/4:' merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan,

tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk. Selanjutnya dijelaskan

bah1a sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar objek spesi$ik atau

situasi, sedangkan nilai mengacu pada keyakinan. Target nilai cenderung menjadi ide, target

nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positi$ dan dapat

negati$. Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi atau rendah tergantung pada situasi

dan nilai yang diacu.

e$inisi lain tentang nilai, yaitu nilai adalah suatu objek, akti#itas, atau ide yang

dinyatakan oleh indi#idu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Selanjutnya

dijelaskan bah1a manusia belajar menilai suatu objek, akti#itas, dan ide sehingga objek ini

menjadi pengatur penting minat, sikap, dan kepuasan. 7leh karenanya satuan pendidikan

harus membantu peserta didik menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna dan

signi$ikan bagi peserta didik untuk memperoleh kebahagiaan personal dan memberi

konstribusi positi$ terhadap masyarakat.

1. M&ral

Piaget dan Kohlberg banyak membahas tentang perkembangan moral anak. Namun

Kohlberg mengabaikan masalah hubungan antara judgement moral dan tindakan moral. "a

hanya mempelajari prinsip moral seseorang melalui pena$siran respon #erbal terhadap dilema

hipotetikal atau dugaan, bukan pada bagaimana sesungguhnya seseorang bertindak. *oral


29/48

berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang lain atau perasaan

terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. *isalnya menipu orang lain, membohongi

orang lain, atau melukai orang lain baik $isik maupun psikis. *oral juga sering dikaitkan

dengan keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan

berpahala. +adi moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang. 9anah

a$ekti$ lain yang penting adalah8

Kejujuran8 peserta didik harus belajar menghargai kejujuran dalam berinteraksi

dengan orang lain.

"ntegritas8 peserta didik harus mengikatkan diri pada kode nilai, misalnya moral dan

artistik.

Adil8 peserta didik harus berpendapat bah1a semua orang mendapat perlakuan yang

sama dalam memperoleh pendidikan.

Kebebasan8 peserta didik harus yakin bah1a negara yang demokratis memberi

kebebasan yang bertanggung ja1ab secara maksimal kepada semua orang.

). M&'el Strateg Pe!"ela#aran A$ekt$.

*enurut Wina Sanjaya &:', ada 0 model strategi pembelajaran yaitu 8

/. M&'el K&ns'eras, dikembangkan oleh *c, Paul yang menekankan bah1a model

ini merupakan strategi pembelajaran yg dapat membentuk kpribadian. Salah satu

implementasinya yakni mengajak sis1a untuk memandang permasalahan dari

berbagai sudut pandang untuk menambah 1a1asan agar mereka dapat menimbang

sikap tertentu sesuai dengan nilai yang dimilikinya.

"mplementasi model konsideransi guru dapat mengikuti tahapan pembelajaran seperti

diba1ah ini 8

a' *enghadapkan sis1a pada suatu masalah yang mengandung kon$lik, yang sering terjadi

dalam kehidupan sehari F hari.

b' *enyuruh sis1a untuk menganalisis situasi masalah dengan melihat bukan hanya dengan

tampak, tapi juga yang tersirat dalam permasalahan tersebut.

c' *enyuruh sis1a untuk menuliskan tanggapannya terhadap permasalahan yang dihadapi.

d' *engajak sis1a untuk menganalisis respon orang lain serta membuat kategori dari setiaprespon yang diberikan sis1a.


30/48

e' *endorong sis1a untuk merumuskan akibat atau konsekuensi dari setiap tindakan yang

diusulkan sis1a.

$' *engajak sis1a untuk memandang permasalahan dari sudut pandang &interdisipliner'

untuk menambah 1a1asan agar mereka dapat menimbang sikap tertentu sesuai dengan nilai

yang dimilikinya.

g' *endorong sis1a agar merumuskan sendiri tindakan yang harus dilakukan sesuai dengan

pilihannya berdasarkan pertimbangannya sendiri.

. M&'el Penge!"angan K&gnt$ oleh Da1rence Kohl!erg, berpendapat bah1a

perkembangan manusia terjadi sebagai proses dari restrukturisasi kogniti$ yang berlangsung

secara berangsur-angsur . *enurut Kohlberg, moral manusia itu berkembang melalui 0

tingkat, dan setiap tingkat terdiri dari tahap, yaitu 8

a' Tingkat Prakon#ensional.

Pada tingkat ini setiap indi#idu memandang moral berdasarkan kepentingannya sendiri.Artinya, pertimbangan moral didasarkan pada pandangannya secara indi#idual tanpa

menghiraukan rumusan dan aturan yang dibuat oleh masyarakat. Pada tingkat prakon#esional

ini terdiri atas dua tahap, yaitu 8 tahap pertama adalah 5rientasi 6ukum dan &epatuhandan

tahap kedua 5rientasi 7nstrumental 8elatif.

b' Tingkat Kon#ensional

Pada tahap ini anak mendekati masalah didasarkan pada hubungan indi#idu masyarkat.

Kesadaran dalam diri anak mulai tumbuh bah1a perilaku itu harus sesuai dengan norma F

norma dan aturan yang berlaku dimasyarakat. Pada tingkatan ini mempunyai tahap, yaitu 8

keselarasan interpersonal serta tahap sistem sosial dan kata hati.

c' Tingkat Postkon#ensional

Pada tingkat ini perilaku bukan hanya didasarkan pada kepatuhan terhadap norma F norma

masyarakat yang berlaku, akan tetapi didasarkan oleh adanya kesadaran sesuai dengan nilai F

nilai yang dimilikinya secara indi#idu. Pada tingkatan ini juga terdiri dari dua tahap, yaitu 8

tahap kontrak sosial dan tahap prinsip etis yang universal.

0. Teknk Mengklar$kas Nla dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untukmembantu sis1a dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik

dalam menghadapi suatu persoalan yang dianggap proses menganalisis nilai yang

sudah ada dan tertanam dalam diri sis1a.

Man$aat +e!"ela#aran A$ekt$ Bah8a +e!"ela#aran n sangat +erl( karena 9

,6 *engajak sis1a untuk mengklari$ikasi dan mengungkap dirinya

-6 *embina, meningkatkan serta mengembangkan masalah a$eksi melalui cara yang 1ajardan sesuai dengan potensi diri yang bersangkutan.


31/48

/6 *emba1akan dunia emosional6a$eksi dalam pembelajaran serta melatih sis1a untuk

melakoninya sehingga dapat mengalami sendiri.

06 *elatih dan membina perbaikan kehidupan6sosial &social and li$e ajustment'.

16 *embentuk dan mengembangkan sikap F sikap konstrukti$ positi$.

26 *enanamkan nilai6sistem nilai yang utama6esensial serta melestarikanya.

:6 *embina tata cara pemahaman &understanding' moral dan perilaku seseorang dengan

kajian sistem nilai.

;6 *embina kesadaran akan 8 perlunya nilai6moral, kebaikan tentang sesuatu &a set o$..' nilai

dan mendorong keinginan untuk menganut serta melaksanakannya.


32/48

melalui proses pembisaan maupun modeling bukan hanya ditentukan oleh guru, akan tetapi

juga $aktor F $aktor lain.

&etiga, keberhasilan pembentukan sikap tidak bisa die#aluasi dengan segera. !erbeda

dengan pembentukan aspek kogniti$ dan aspek keterampilan yang hasilnya dapat diketahui

setelah proses pembelajaran berakhir, maka keberhasilan dari pembentukan sikap baru dapat

dilihat pada rentang 1aktu yang panjang.

&eempat, pengaruh kemajuan teknologi, khususnya teknologi in$ormasi yang

menyuguhkan aneka pilihan program acara, berdampak pada pembentukan karakter anak.

Tidak bisa kita pungkiri, program F program tele#isi.

". )ara !engatas

alam mengatasi kesulitan-kesulitan pembelajaran a$ekti$ diatas terdapat beberapa

cara yang dapat diterapkan agar kesulitan-kesulitan tyersebut dapat diminimalisir dan bahkan

diatasi dengan baik. Cara-cara mengatasinya adalah 8

Pertama, Pendidikan yang ada selama ini sesuai dengan kurikulum yang digunakan

untuk mengukur kemampuan intelektual anak dari pada kemampuan a$ekti$, akan tetapi

kemampuan dalam bersikap pun tidak kalah penting harus dimiliki anak, untuk apa memilikigenerasi muda yang pintar akan tetapi perilakunya tidak mencerminkan orang yang memiliki

intektual. Pendidikan agama dan ke1arganegaraan sampai saat ini merupakan pendidikan

yang 1ajib diberikan pada anak didik, karena dengan pendidikan agama dan moral dapat

mengontrol perilaku anak agar tidak cepat terjerumus pada perilaku yang buruk tetapi sangat

popular, akibat kemajuan =aman dan teknologi. Kesadaran yang harus dimiliki diri anak yang

sangat baik ditanamkan sejak dini adalah sesuatu sikap yang sangat tepat dalam mem$ilter

perilaku anak, anak akan memahami cara berperilaku saat anak mampu membedakan mana

sikap yang baik dan mana sikap yang buruk bagi dirinya.

&edua, Peran dari guru dan orang tua serta lingkungan sangat menentukan perilaku

yang akan dikeluarkan atau dicontoh oleh sis1a. 3uru mampu memberikan pembelajaran

yang intelektual dan juga memiliki nilai sikap yang baik, contohya saat guru mengajarkan

bagaimananya caranya bersikap pada pengemis, pemulung, orang tua, dan lain sebagainya.

3uru pun dapat memberikan praktek melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari. alam

lingkungan masyarakat orang tua yang harus menjadi contoh bagi anaknya, tanamkan ilmuagama dan moral dari anak berusia dini, serta berikan perhatian dan penjelasan yang ringan


33/48

mengenai akhlaH manusia yang baik, dan kemukakan beberapa contoh suri tauladan seperti

akhlaH Nabi *uhammad SAW. 7rang tua juga memberikan contoh praktek bersikap yang

baik didepan anak-anaknya, agar anak bangga dan mencontohnya.

&etiga, Pembentukan sikap bukan untuk dinilai akan tetapi diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari, apabila pembentukan sikap yang dilakukan guru dan orang tua serta

lingkungan berpengaruh baik pada anak maka kehidupan anak akan terjamin aman dan jauh

dari kekacauan. Sebaliknya bila pembentukan sikap kurang optimal pada anak maka perilaku

anak akan mudah tergantikan dengan perilaku yang datang silih berganti, membuat perilaku

anak sulit terkontrol dan berakibat buruk bagi anak tersebut.

&eempat, Pengaruh kemajuan teknologi dapat diatasi dengan penga1asan yang baik

dari orang tua dan guru, berikan pengertian bahayanya kemajuan teknologi dengan

menggunakan bahasa yang komunikati$ tanpa gaya yang memaksa ataupun nada kasar.

Kedekatan orang tua dan anak sangat banyak membantu dalam mengotrol sikap anak dalam

menerima kemajuan teknologi yang ada, berikan anak kebebasan yang bertanggung ja1ab,

berikan kepercayaan terhadap anak bah1a anak mampu membedakan mana yang baik dan

mana yang buruk bagi dirinya sendiri.

2. Penge!"angan Instr(!en Penlaan A$ekt$

"nstrumen penilaian a$ekti$ meliputi lembar pengamatan sikap, minat, konsep diri,

nilai, dan moral.yaitu8 itinjau dari tujuannya ada lima macam instrumen pengukuran ranah

a$ekti$, yaitu instrumen8 &a' sikap, &b' minat, &c' konsep diri, &d' nilai, dan &e' moral. Ada //

&sebelas' langkah dalam mengembangkan instrumen penilaian a$ekti$, yaitu8

/. menentukan spesi$ikasi instrumen

. menulis instrumen

0. menentukan skala instrumen

5. menentukan pedoman penskoran

>. menelaah instrumen

:. merakit instrumen


34/48

;. melakukan ujicoba

. menganalisis hasil ujicoba

4. memperbaiki instrumen

/. melaksanakan pengukuran

//. mena$sirkan hasil pengukuran

,. S+es$kas nstr(!en

itinjau dari tujuannya ada lima macam instrumen pengukuran ranah a$ekti$, yaitu

instrumen8 &a' sikap, &b' minat, &c' konsep diri, &d' nilai, dan &e' moral.

a. Instr(!en ska+

"nstrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap suatu objek,

misalnya terhadap kegiatan sekolah, mata pelajaran, pendidik, dan sebagainya. Sikap

terhadap mata pelajaran bisa positi$ bisa negati$. @asil pengukuran sikap berguna untuk

menentukan strategi pembelajaran yang tepat.

". Instr(!en !nat

"nstrumen minat bertujuan untuk memperoleh in$ormasi tentang minat peserta didik terhadap

mata pelajaran, yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan minat peserta didik terhadap

mata pelajaran.

%. Instr(!en k&nse+ 'r

"nstrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri

sendiri. Peserta didik melakukan e#aluasi secara objekti$ terhadap potensi yang ada dalam

dirinya. Karakteristik potensi peserta didik sangat penting untuk menentukan jenjang

karirnya. "n$ormasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk menentukan

program yang sebaiknya ditempuh.

'. Instr(!en nla


35/48

"nstrumen nilai bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan peserta didik.

"n$ormasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positi$ dan yang negati$. @al-hal

yang bersi$at positi$ diperkuat sedangkan yang bersi$at negati$ dikurangi dan akhirnya

dihilangkan.

e. Instr(!en !&ral

"nstrumen moral bertujuan untuk mengungkap moral. "n$ormasi moral seseorang

diperoleh melalui pengamatan terhadap perbuatan yang ditampilkan dan laporan diri melalui

pengisian kuesioner. @asil pengamatan dan hasil kuesioner menjadi in$ormasi tentang moral

seseorang. alam menyusun spesi$ikasi instrumen perlu memperhatikan empat hal yaitu8 &/'

tujuan pengukuran, &' kisi-kisi instrumen, &0' bentuk dan $ormat instrumen, dan &5' panjang

instrumen.

Setelah menetapkan tujuan pengukuran a$ekti$, kegiatan berikutnya adalah menyusun

kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi &blue-print', merupakan matrik yang berisi spesi$ikasi instrumen

yang akan ditulis. Dangkah pertama dalam menentukan kisi-kisi adalah menentukan de$inisi

konseptual yang berasal dari teori-teori yang diambil dari buku teks. Selanjutnya

mengembangkan de$inisi operasional berdasarkan kompetensi dasar, yaitu kompetensi yang

dapat diukur. e$inisi operasional ini kemudian dijabarkan menjadi sejumlah indikator."ndikator merupakan pedoman dalam menulis instrumen. Tiap indikator bisa dikembangkan

dua atau lebih instrumen.

-. Pen(lsan nstr(!en

Penilaian ranah a$ekti$ peserta didik dilakukan dengan menggunakan instrumen

penilaian a$ekti$ sebagai berikut.

a. Instr(!en ska+

e$inisi konseptual8 Sikap merupakan kecenderungan merespon secara konsisten baik

menyukai atau tidak menyukai suatu objek. "nstrumen sikap bertujuan untuk mengetahui

sikap peserta didik terhadap suatu objek, misalnya kegiatan sekolah. Sikap bisa positi$ bisa

negati$. e$inisi operasional8 sikap adalah perasaan positi$ atau negati$ terhadap suatu objek.

7bjek bisa berupa kegiatan atau mata pelajaran. Cara yang mudah untuk mengetahui sikap

peserta didik adalah melalui kuesioner. Pertanyaan tentang sikap meminta responden

menunjukkan perasaan yang positi$ atau negati$ terhadap suatu objek, atau suatu kebijakan.


36/48

Kata-kata yang sering digunakan pada pertanyaan sikap menyatakan arah perasaan seseorangB

menerima-menolak, menyenangi-tidak menyenangi, baik-buruk, diingini-tidak diingini.

Contoh indikator sikap terhadap mata pelajaran matematika misalnya.

*embaca buku matematika

*empelajari matematika

*elakukan interaksi dengan guru matematika

*engerjakan tugas matematika

*elakukan diskusi tentang matematika

*emiliki buku matematika

Contoh pernyataan untuk kuesioner8

Saya senang membaca buku matematika

Tidak semua orang harus belajar matematika

Saya jarang bertanya pada guru tentang pelajaran matematika

Saya tidak senang pada tugas pelajaran matematika

Saya berusaha mengerjakan soal-soal matematika sebaik-baiknya

*emiliki buku matematika penting untuk semua peserta didik

". Instr(!en !nat

"nstrumen minat bertujuan untuk memperoleh in$ormasi tentang minat peserta didik

terhadap suatu mata pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan minat peserta

didik terhadap mata pelajaran tersebut. e$inisi konseptual8 *inat adalah keinginan yang

tersusun melalui pengalaman yang mendorong indi#idu mencari objek, akti#itas, konsep, dan


37/48

keterampilan untuk tujuan mendapatkan perhatian atau penguasaan. e$inisi operasional8

*inat adalah keingintahuan seseorang tentang keadaan suatu objek.

Contoh indikator minat terhadap pelajaran matematika8

*emiliki catatan pelajaran matematika.

!erusaha memahami matematika

*emiliki buku matematika

*engikuti pelajaran matematika

Contoh pernyataan untuk kuesioner8

Catatan pelajaran matematika saya lengkap

Catatan pelajaran matematika saya terdapat coretan-coretan tentang hal-hal yang

penting

Saya selalu menyiapkan pertanyaan sebelum mengikuti pelajaran matematika

Saya berusaha memahami mata pelajaran matematika

Saya senang mengerjakan soal matematika.

Saya berusaha selalu hadir pada pelajaran matematika

%. Instr(!en k&nse+ 'r

"nstrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri

sendiri. "n$ormasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk menentukan

program yang sebaiknya ditempuh oleh peserta didik. e$inisi konsep8 konsep diri

merupakan persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri yang menyangkut keunggulan dan

kelemahannya. e$inisi operasional konsep diri adalah pernyataan tentang kemampuan diri

sendiri yang menyangkut mata pelajaran.

Contoh indikator konsep diri8


38/48

*emilih mata pelajaran yang mudah dipahami

*emiliki kecepatan memahami mata pelajaran

*enunjukkan mata pelajaran yang dirasa sulit

*engukur kekuatan dan kelemahan $isik

Contoh pernyataan untuk instrumen8

Saya sulit mengikuti pelajaran matematika

Saya mudah memahami bahasa "nggris

Saya mudah menghapal suatu konsep.

Saya mampu membuat karangan yang baik

Saya merasa sulit mengikuti pelajaran $isika

Saya bisa bermain sepak bola dengan baik

Saya mampu membuat karya seni yang baik

Saya perlu 1aktu yang lama untuk memahami pelajaran $isika.

'. Instr(!en nla

Nilai merupakan konsep penting dalam pembentukan kompetensi peserta didik.

Kegiatan yang disenangi peserta didik di sekolah dipengaruhi oleh nilai alue' peserta didik

terhadap kegiatan tersebut. *isalnya, ada peserta didik yang menyukai pelajaran

keterampilan dan ada yang tidak, ada yang menyukai pelajaran seni tari dan ada yang tidak.

Semua ini dipengaruhi oleh nilai peserta didik, yaitu yang berkaitan dengan penilaian baik

dan buruk.

Nilai seseorang pada dasarnya terungkap melalui bagaimana ia berbuat atau keinginan

berbuat. Nilai berkaitan dengan keyakinan, sikap dan akti#itas atau tindakan seseorang.Tindakan seseorang terhadap sesuatu merupakan re$leksi dari nilai yang dianutnya. e$inisi


39/48

konseptual8 Nilai adalah keyakinan terhadap suatu pendapat, kegiatan, atau objek. e$inisi

operasional nilai adalah keyakinan seseorang tentang keadaan suatu objek atau kegiatan.

*isalnya keyakinan akan kemampuan peserta didik dan kinerja guru. Kemungkinan ada yang

berkeyakinan bah1a prestasi peserta didik sulit ditingkatkan atau ada yang berkeyakinan

bah1a guru sulit melakukan perubahan.

"nstrumen nilai bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan indi#idu. "n$ormasi

yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positi$ dan yang negati$. @al-hal yang positi$

ditingkatkan sedang yang negati$ dikurangi dan akhirnya dihilangkan.

Contoh indikator nilai adalah8

*emiliki keyakinan akan peran sekolah

*enyakini keberhasilan peserta didik

*enunjukkan keyakinan atas kemampuan guru.

*empertahankan keyakinan akan harapan masyarakat

Contoh pernyataan untuk kuesioner tentang nilai peserta didik8

Saya berkeyakinan bah1a prestasi belajar peserta didik sulit untuk

ditingkatkan.

Saya berkeyakinan bah1a kinerja pendidik sudah maksimal.

Saya berkeyakinan bah1a peserta didik yang ikut bimbingan tes cenderung akan

diterima di perguruan tinggi.

Saya berkeyakinan sekolah tidak akan mampu mengubah tingkat kesejahteraan

masyarakat.

Saya berkeyakinan bah1a perubahan selalu memba1a masalah.

Saya berkeyakinan bah1a hasil yang dicapai peserta didik adalah atas usahanya.


40/48

Selain melalui kuesioner ranah a$ekti$ peserta didik, sikap, minat, konsep diri, dan

nilai dapat digali melalui pengamatan. Pengamatan karakteristik a$ekti$ peserta didik

dilakukan di tempat dilaksanakannya kegiatan pembelajaran. %ntuk mengetahui keadaan

ranah a$ekti$ peserta didik, perlu ditentukan dulu indikator substansi yang akan diukur, dan

pendidik harus mencatat setiap perilaku yang muncul dari peserta didik yang berkaitan

dengan indikator tersebut.

e. Instr(!en M&ral

"nstrumen ini bertujuan untuk mengetahui moral peserta didik.

Contoh indikator moral sesuai dengan de$inisi tersebut adalah8

*emegang janji

*emiliki kepedulian terhadap orang lain

*enunjukkan komitmen terhadap tugas-tugas

*emiliki Kejujuran

Contoh pernyataan untuk instrumen moral

!ila saya berjanji pada teman, tidak harus menepati.

!ila berjanji kepada orang yang lebih tua, saya berusaha menepatinya.

!ila berjanji pada anak kecil, saya tidak harus menepatinya.

!ila menghadapi kesulitan, saya selalu meminta bantuan orang lain.

!ila ada orang lain yang menghadapi kesulitan, saya berusaha membantu.

Kesulitan orang lain merupakan tanggung ja1abnya sendiri.

!ila bertemu teman, saya selalu menyapanya 1alau ia tidak melihat saya.


41/48

!ila bertemu guru, saya selalu memberikan salam, 1alau ia tidak melihat saya.

Saya selalu bercerita hal yang menyenangkan teman, 1alau tidak seluruhnya benar.

!ila ada orang yang bercerita, saya tidak selalu mempercayainya.

/. Skala Instr(!en Penlaan A$ekt$

Skala yang sering digunakan dalam instrumen penelilaian a$ekti$ adalah Skala Thurstone,

Skala Dikert, dan Skala !eda Semantik.

Contoh Skala Thurstone8 *inat terhadap pelajaran sejarah

No

/. Saya senang belajar Sejarah

. Pelajaran sejarah berman$aat

0. Saya berusaha hadir tiap ada jam pelajaran sejarah

5. Saya berusaha memiliki buku pelajaran Sejarah

>. Pelajaran sejarah membosankan

:. st.

Contoh skala Dikert8 Sikap terhadap pelajaran matematika

No Pernyataan

/. Pelajaran matematika berman$aat

. Pelajaran matematika sulit

0. Tidak semua harus belajar matematika

5. Pelajaran matematika harus dibuat mu

>. Sekolah saya menyenangkan

:. st.

Keterangan8

SS 8 Sangat setuju


42/48

S 8 Setuju

TS 8 Tidak setuju

STS8 Sangat tidak setuju

Co

penerapan strategi pembelajaran afektif pada anak sekolah dasar

Documents