penerapan pembelajaran berbasis sains … · f. kegunaan peneltian ... materi pelajaran, tetapi...
TRANSCRIPT
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS KEUNGGULAN
LOKAL KERAJINAN BATIK TRUSMI PADA KONSEP BAHASAN
PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS X DI MAN 1 CIREBON
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
pada Jurusan S1 IPA Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
SOFI ALIF FADILLAH
NIM : 14111620095
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI
CIREBON
2015 / 1436 H
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS KEUNGGULAN
LOKAL KERAJINAN BATIK TRUSMI PADA KONSEP BAHASAN
PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS X DI MAN 1 CIREBON
SKRIPSI
SOFI ALIF FADILLAH
NIM. 14111620095
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SYEKH NURJATI CIREBON
2015/1436 H
ABSTRAK
SOFI ALIF FADILLAH : Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains Keunggulan
Lokal Kerajinan Batik Trsumi pada Konsep Bahasan
Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas X MAN 1 Cirebon.
Penerapan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal merupakan proses
pembelajaran dengan pendekatan sains yang mengaitkan antara materi sains dengan
keunggulan lokal suatu daerah yang dimasukkan ke dalam proses belajar sehingga dapat
menghasilkan pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran yang kontekstual
menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat memahami
materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar
antara siswa yang diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal dan siswa
yang tidak diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal, untuk mengetahui
aktivitas belajar siswa pada penerapan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal
dan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains
keunggulan lokal. Penerapan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal yang
terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran merupakan salah satu model yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai Mei tahun ajaran 2014-
2015. Kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas X.2 dengan jumlah siswa 30
orang, dan kelas X.5 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 30 orang. Desain
penelitian ini menggunakan model pretest-postest control group design. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini dengan tes, observasi, dan angket, kemudian
data dianalisis dengan uji normalitas, homogenitas dan uji beda hipotesis.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (1) Presentase rata-rata aktivitas belajar
siswa pertemuan pertama kelas eksperimen yaitu 61%, pada pertemuan kedua
presentase aktivitas siswa mengalami peningkatan menjadi 82%. Persentase aktivitas
belajar siswa kelas kontrol lebih kecil dibandingkan kelas eksperimen, pada pertemuan
pertama yaitu 58% dan pertemuan kedua 61%. (2) Nilai Sig 0.005 < 0.05 artinya Ho
ditolak dan Ha diterima, dengan demikian terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar
siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. (3) Presentase rata-rata
angket respon siswa secara keseluruhan sebesar 82.04% dengan kriteria sangat kuat
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas
eksperimen meningkat lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol, siswa merespon
dengan baik penerapan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal, dan peningkatan
aktivitas belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kata kunci: Sains Lokal, Keunggulan Lokal, Pembelajaran Berbasis Keunggulan
Lokal, Kerajinan Batik, Batik, Hasil Belajar
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ......................................................................................... i
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... v
DAFTAR BAGAN ............................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
1. Wilayah Kajian ............................................................................... 5
2. Pendekatan Penelitian ..................................................................... 5
3. Jenis Masalah .................................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 5
D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6
F. Kegunaan Peneltian ............................................................................... 7
G. Definisi Operasional .............................................................................. 8
H. Kerangka Berfikir .................................................................................. 9
I. Hipotesis ................................................................................................ 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Hakikat Pembelajaran Sains .................................................................. 11
1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................................. 11
2. Pengertian Pembelajaran Sains (IPA)............................................. 13
B. Sains Keunggulan Lokal ........................................................................ 14
1. Pengertian Sains Keunggulan Lokal............................................... 14
2. Pembelajaran Berbasis Sains Keunggulan Lokal ........................... 15
3. Sains Keunggulan Lokal Kerajinan Batik ...................................... 17
4. Analisis Keterkaitan Kerajinan Batik dengan
iii
Pencemaran Lingkungan ............................................................ 18
C. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 21
1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 22
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 22
D. Materi Pencemaran lingkungan ............................................................. 22
1. Perubahan Lingkungan ................................................................... 22
2. Pencemaran Lingkungan ................................................................ 23
3. Pengertian Limbah .......................................................................... 24
4. Jenis-Jenis Limbah ......................................................................... 24
5. Dampak Pencemaran Lingkungan .................................................. 25
6. Pengolahan Limbah ........................................................................ 26
7. Pencegahan dan Penanggulangan Pencemaran Lingkungan .......... 26
BAB III METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Penelitian ............................................................................. 29
1. Waktu Penelitian ............................................................................ 29
2. Tempat Penelitian ........................................................................... 29
B. Kondisi Objektif Wilayah Penelitian ..................................................... 29
C. Desain Penelitian ................................................................................... 31
D. Langkah-Langkah Pelaksanaan Penelitian ............................................ 31
1. Sumber Data ................................................................................... 31
2. Populasi dan Sampel ....................................................................... 32
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 32
1. Tes .................................................................................................. 33
2. Observasi ........................................................................................ 33
3. Angket ............................................................................................ 33
F. Teknik Analisis Data ............................................................................. 34
1. Analisis Kualitas Soal ..................................................................... 34
a. Uji Validitas............................................................................. 34
b. Uji Reliabilitas ......................................................................... 35
c. Uji Tingkat Kesukaran ............................................................ 35
d. Uji Daya Pembeda ................................................................... 35
2. Analisis Peningkatan Hasil Belajar ................................................ 35
iv
a. Uji Beda/Uji N-Gain................................................................ 35
b. Uji Prasyarat Hipotesis ............................................................ 36
c. Uji T (Uji Hipotesis) ................................................................ 36
d. Uji One Way Anova ................................................................ 37
G. Prosedur Penelitian ................................................................................ 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 39
1. Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Pembelajaran Biologi
Berbasis Sains Keunggulan Lokal .................................................. 39
2. Deskripsi Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas
Eksperimen dan Kontrol ................................................................. 42
a. Peningkatan Hasil Belajar Secara Keseluruhan ...................... 42
b. Hasil Penilaian Video Pembelajaran Kerajinan Batik Trusmi
Cirebon .................................................................................... 44
c. Peningkatan Hasil Belajar Secara Kelompok .......................... 45
d. Analisis Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas
Eksperimen dan Kontrol .......................................................... 48
3. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains
Lokal ............................................................................................... 53
B. Pembahasan ........................................................................................... 53
1. Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Pembelajaran
Berbasis Sains Keunggulan Lokal Kerajinan Batik ....................... 53
2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
dan Kontrol pada Konsep Pencemaran Lingkungan ...................... 58
3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains
Lokal ............................................................................................... 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................ 70
B. Saran ...................................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
PERSETUJUAN
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS
KEUNGGULAN LOKAL KERAJINAN BATIK TRUSMI PADA
KONSEP BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X DI
MAN 1 CIREBON
SOFI ALIF FADILLAH
14111620095
Menyetujui
Pembimbing I,
Dr. Kartimi, M.Pd.
NIP. 19680514 199301 2 002
Pembimbing II,
Hj. Ria Yulia Gloria, SP, M.Pd
NIP. 19690828 2009010 2 001
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan berfungsi sebagai pemberdaya potensi manusia untuk
menciptakan suatu kehidupan kearah yang lebih baik. Salah satunya dengan
mengembangkan potensi kebudayaan serta mengembangkan keunggulan lokal
di daerah setempat. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting untuk
mengembangkan beberapa potensi lokal di masyarakat. Proses pendidikan ini
tidak akan pernah terlepas dari proses belajar. Belajar tidak hanya mempelajari
materi pelajaran, tetapi juga dapat mengaplikasikanya dalam kehidupan
sehari-hari.
Persoalan yang timbul dalam kegiatan pembelajaran dewasa ini yaitu
terlihat dari rata-rata hasil belajar peserta didik yang masih sangat
memprihatinkan. Fakta mengenai prestasi belajar ini karena adanya hasil dari
proses pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Pernyataan ini senada
dengan yang dikemukakan oleh Wahidin (2006 : 23) bahwa permasalahan
dalam proses pembelajaran dewasa ini adalah kecenderungan bahwa para
murid hanya terbiasa menggunakan sebagian kecil saja potensinya atau
kemampuan berpikirnya, kegiatan pembelajaran disekolah pada umumnya
cenderung monoton dan tidak menarik, sehingga beberapa pelajaran ditakuti
dan selalu dianggap sulit oleh murid, misalnya matematika dan sains.
Pembelajaran Biologi di sekolah sepatutnya dapat menjadikan siswa
lebih memahami tentang apa yang belum diketahuinya berkaitan tentang alam,
sehingga pembelajaran Biologi bukan hanya sekedar memahami teori-teori
saja tetapi memahami ilmu alam yang dikaitkan dengan keunggulan lokal
daerah setempat pun penting dipahami. Pembelajaran di sekolah khususnya
mata pelajaran Biologi masih didominansi oleh guru dengan metode
konvensional atau ceramah, jadi kegiatan pembelajaran dirasa membosankan,
sehingga pembelajaran yang sifatnya aktif dan inovatif harus dilakukan untuk
memaksimalkan interaksi belajar antara subyek belajar dengan objek belajar
Biologi yang masih minim.
1
2
Pembelajaran Biologi dirasa kurang efektif karena siswa memahami
materi pelajaran hanya secara tekstual, sehingga akan menghasilkan siswa
yang melek pengetahuan berupa pandai menghafal, namun kurang memahami
kehidupan nyata dan realita serta makna dari gejala alam dan lingkungan.
Jufri (2013 : 153) Pembelajaran (dalam bidang IPA) yang efektif harus
merupakan proses untuk mencapai tujuan pembelajaran secara bermakna dan
bukan semata-mata hasil belajar yang berupa hafalan materi semata. Pendidik
yang memahami prinsip tersebut akan merasa bertanggung jawab atas
keberhasilan atau kegagalan peserta didiknya dalam belajar.
Pembelajaran sains di sekolah kurang memperhatikan keunggulan
lokal yang berada di masyarakat, karena keterbatasan guru dalam mengaitkan
konsep, proses dan konteks, sehingga pemahaman siswa tentang fenomena
alam menjadi tidak bermakna. Pendidikan sains di sekolah lebih banyak
memaparkan pada perkembangan ilmu dan teknologi dengan bercermin pada
pola pendidikan sains di negeri barat. Adimassana (2000 : 30) dalam Kartono
yang mengatakan bahwa pendidikan dianggap telah gagal dalam
menanamkan nilai-nilai luhur. Situasi pendidikan Indonesia dalam 35 tahun
terakhir ini kurang menumbuhkan kesadaran akan nilai-nilai dan formal.
Pendidikan di sekolah selarasnya menghasilkan siswa yang dapat peka
terkait kondisi lingkungan disekitarnya, sebagian besar sekolah masih
berpaku pada kondisi kelas yang monoton dengan sistem pengajaran yang
bersifat teacher center, dan konsep-konsep sains yang hanya dipahami sekilas
tanpa dikaitkan dengan lingkungan sekitar masyarakat. Suastra (2005)
mengatakan bahwa nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat asli yang penuh
dengan nilai-nilai kearifan lokal (lokal genius) diabaikan dalam pembelajaran
khususnya dalam pembelajaran sains di sekolah, oleh karena itu pembelajaran
sains menjadi terkesan kering dan kurang bermakna bagi siswa. Kondisi
inilah yang perlu mendapat perhatian serius bagi para pengambil kebijakan
dan praktisi pendidikan sains di daerah.
Solusi untuk mencegah termarginalkanya keunggulan lokal adalah
dengan menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal.
Keunggulan lokal yang berkembang di masyarakat dipadukan dengan
3
kurikulum sekolah dapat menghasilkan pembelajaran yang kontekstual.
Pembelajaran yang kontekstual menekankan kepada proses keterlibatan siswa
secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong
siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan.
Pembelajaran kontekstual itu sendiri merupakan pembelajaran yang
berinteraksi secara langsung dengan objek belajar. Objek dalam pembelajaran
Biologi itu sendiri adalah alam beserta fenomenya. Mulyono (2012 : 40)
menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan konsep pembelajaran
yang menekankan pada ketertarikan antara materi pembelajaran dengan dunia
kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan
menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan keunggulan lokal dapat melibatkan siswa untuk menjadi
“gurunya sendiri”, siswa didorong untuk aktif secara individual untuk terlibat
didalam proses membangun mental mereka sendiri dari informasi yang
mereka peroleh. (Amri, Sofan dkk. 2012 : 140). Pengajaran yang berpusat
pada siswa adalah proses belajar mengajar berdasarkan kebutuhan dan minat
siswa, pengajaran dapat dikembangkan secara luas dan dilaksanakan pada
semua jenjang pendidikan, bahkan sering dilengkapi dengan sumber belajar
untuk mengatasi hambatan-hambatan yang bersifat konvensional. (Hamalik.
2013 : 201)
Pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal diatur pula dalam
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab XIV Pasal 50 ayat 5
menegaskan bahwa pemerintah kabupaten atau kota mengelola pendidikan
dasar dan menengah, serta satuan pendidikan yang berbasis pendidikan lokal.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 Bab III Pasal 14 Ayat 1
menyatakan bahwa kurikulum SMP/MTs/SMPLB atau bentuk lain yang
sederajat, dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal (Asmani.
2012 : 43). Keunggulan lokal itu sendiri dapat berupa hasil bumi, kreasi seni,
tradisi atau budaya yang menjadi keunggulan dalam suatu daerah.
Salah satu keunggulan lokal daerah adalah kerajinan batik yang
menjadi ciri khas daerah-daerah tertentu, salah satunya adalah Kabupaten
4
Cirebon. Batik Trumsi memiliki ciri khas yang unik, baik dari segi warna
maupun motifnya. Pewarna batik diambil dari bahan-bahan kimia yaitu
pewarnaan napthol yang terdiri dari larutan napthol, turkis red oil , soda api,
dan pewarnaan indigosol yang terdiri dari larutan indigosol, nitrit, dan larutan
HCl, sehingga konsep sains yang dapat diterapkan dalam kerajinan batik
adalah konsep pencemaran air dan tanah, dimana pada saat limbah bahan
kimia dibuang di sungai mengakibatkan tercemarnya sungai dan tanah
disekitar wilayah tersebut.
Observasi awal pada pelaksanaan pembelajaran Biologi di MAN 1
Cirebon dirasa kurang menerapkan dan mengenalkan nilai-nilai keunggulan
lokal yang berkaitan dengan konsep sains, hal tersebut dikarenakan
keterbatasan guru dalam mengaitkan konsep, proses dan konteks pembelajaran
dengan keunggulan lokal tersebut. Ceramah masih menjadi pilihan utama guru
dalam mengajar, sedangkan proses sains belum bisa dikembangkan dalam
proses pembelajaran. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajarpun mengajar
masih kurang, siswa hanya menerima pengetahuan yang berasal dari guru saja.
Fasilitas berupa proyektor menyebabkan penggunaan power point
mendominasi proses pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran yang
bersifat inovatif seperti pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal belum
pernah diterapkan dalam proses pembelajaran Biologi.
Kegiatan belajar mengajar masih terlihat didominasi oleh guru hal ini
menyebabkan siswa pasif dan guru cenderung sangat aktif, selain itu suasana
kelas yang monoton pun membuat siswa tidak memiliki motivasi dan minat
dalam belajar mata pelajaran Biologi alhasil ketuntasan hasil belajar pun tidak
maksimal, selama ini guru hanya mengajarkan pelajaran Biologi teksbook yang
sifatnya tekstual saja berupa buku paket dan LKS dari sekolah, guru belum
dapat memanfaatkan lingkungan sekitar untuk menjadikan objek belajar yang
dapat dikaitkan dengan kuikulum sekolah.
Penelitian ini juga mengacu pada penelitian terdahulu yang dilakukan
oleh Kistantia Elok Mumpuni dengan judul “Potensi Pendidikan Keunggulan
Lokal Berbasis Karakter dalam Pembelajaran Biologi di Indonesia”. Inti sari
dari penelitian ini menghimbau siswa untuk lebih memahami dan mempunyai
5
keterampilan yang positif sesuai dengan potensi keunggulan lokal daerahnya
masing-masing.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian yaitu “Penerapan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal
kerajinan batik trusmi pada konsep bahasan pencemaran lingkungan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X di MAN 1 Cirebon”.
B. Identifikasi Masalah
1. Wilayah Kajian
Wilayah kajian dalam penelitian ini adalah pembelajaran sains
keunggulan lokal yang berkembang di masyarakat, khususnya kerajinan
batik trusmi.
2. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan
kuantitatif yaitu hasil belajar siswa
3. Jenis Masalah
Jenis masalah dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran
berbasis sains keunggulan lokal kerajinan batik terhadap hasil belajar
siswa.
C. Pembatasan Masalah
Penulis membatasi masalah dalam penelitian ini agar tidak keluar dari
wilayah penelitian. Adapun pembatasan masalah ini adalah sebagai berikut:
1. Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dengan
menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajinan batik
trusmi pada sub konsep pencemaran air dan tanah.
2. Hasil belajar siswa yang diukur adalah ranah kognitif melalui tes hasil
belajar berupa pretest dan posttest.
3. Sains keunggulan lokal yang menjadi fokus acuan adalah limbah bahan
kimia dari pewarnaan batik di Jl. Syech Datul Kahfi (Trusmi Kulon)
Plered, Kabupaten Cirebon.
4. Objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MAN 1 Cirebon.
6
D. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana aktivitas belajar siswa antara yang diterapkan pembelajaran
berbasis sains keunggulan lokal kerajinan baik trusmi dengan yang tidak
diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajinan batik
trusmi pada konsep pencemaran lingkungan di kelas X MAN 1 Cirebon ?
2. Bagaimana perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara yang
diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajinan batik
trusmi dengan siswa yang tidak diterapkan pembelajaran berbasis sains
keunggulan lokal kerajinan batik trusmi pada konsep pencemaran
lingkungan di kelas X MAN 1 Cirebon ?
3. Bagaimana perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok
atas, tengah, dan bawah yang diterapkan pembelajaran berbasis sains
keunggulan lokal kerajinan batik trusmi?
4. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran Biologi berbasis sains
keunggulan lokal kerajinan baik trusmi pada konsep pencemaran
lingkungan di kelas X MAN 1 Cirebon ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji :
1. Aktivitas belajar siswa antara yang diterapkan pembelajaran berbasis
sains keunggulan lokal kerajinan batik trusmi dengan siswa yang tidak
diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajinan batik
trusmi pada konsep pencemaran lingkungan di kelas X MAN 1 Cirebon.
2. Perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang diterapkan
pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajinan batik trusmi dan
siswa yang tidak diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal
kerajinan batik trusmi pada konsep pencemaran lingkungan di MAN 1
Cirebon.
3. Perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok atas, tengah,
dan bawah yang diterapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal
kerajinan batik trusmi
7
4. Respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains
keunggulan lokal kerajinan batik trusmi pada konsep pencemaran
lingkungan di MAN 1 Cirebon.
F. Kegunaan Penelitian
Peneliti mengharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
1. Guru dan calon guru
a. Guru menerapkan pembelajaran yang inovatif, salah satunya dengan
menerapkan pembelajaran berbasis keunggulan lokal
b. Sebagai bahan pertimbangan untuk meneliti hal serupa untuk konsep
atau mata pelajaran lain dengan permasalahan yang hampir sama.
c. Membantu meningkatkan kualitas pembelajaran yang tidak hanya
berpusat pada guru dan hanya terfokus di dalam kelas saja.
2. Siswa
a. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu mengaitkan
konsep dengan fenomena yang berkembang di masyarakat.
b. Memotivasi siswa untuk memperdalam berbagai keunggulan lokal
setempat sehingga keunggulan tersebut dapat selalu berkembang.
c. Siswa mendapatkan proses pengalaman belajar yang menyenangkan
dan bermakna sehingga akhirnya bisa meningkatkan hasil belajarnya.
d. Meningkatkan rasa kepedulian siswa atas dampak dari pencemaran
lingkungan disekitarnya.
3. Sekolah
a. Sebagai bahan pertimbangan atau masukan untuk mengembangkan
kurikulum yang mengaitkan konsep pembelajaran dengan
keunggulan lokal yang berkembang di masyarakat setempat.
b. Memberikan dampak yang positif dalam hal peningkatan hasil
belajar.
c. Meningkatkan kualitas pembelajaran secara umum dan memberikan
sumbangan bagi sekolah dalam rangka mengoptimalkan potensi
siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran Biologi.
8
G. Definisi Operasional
Pembelajaran didefinisikan sebagai suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur
yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik. 2005 :
57). Sains adalah ilmu pengetahuan yang sistematis atau tersusun secara
teratur, berlaku umum, dan berupa kumpulan data hasil observasi dan
eksperimen (Carin dan Sund. 1993 dalam Wahidin. 2006 : 21).
Keunggulan lokal adalah potensi suatu daerah untuk menjadi produk
atau jasa yang bernilai dan dapat menambah penghasilan daerah dan bersifat
unik serta memiliki keunggulan, keunggulan lokal harus dikembangkan dari
potensi masing-masing daerah. Sains Keunggulan Lokal merupakan
pendayagunaan potensi lokal suatu daerah yang menghasilkan hal yang
bernilai baik berupa suatu produk atau jasa yang terintegrasi dalam muatan
sains (Biologi) yang berperan dalam mengembangkan potensi sumber daya
lokal dan mengarahkan tentang bagaimana pemanfaatan dan pelestariannya.
Pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal adalah suatu bentuk
pembelajaran yang memadukan sekolah dengan potensi lokal atau unggulan
lokal dari suatu daerah yang berkembang dimasyarakat agar dapat
mengoptimalkan proses belajar siswa, sehingga siswa akan lebih memahami
potensi atau keunggulan lokal daerahnya melalui pendekatan sains.
Batik merupakan tutup menutup (supaya tidak kemasukan warna)
bahan untuk menutup adalah lilin atau malam dan alatnya adalah canting,
maka kain yang akan diproses harus terbuat dari bahan malam asli, kalau
bahanya dari sintesis misalnya polyster tidak akan baik sebab malam tidak bisa
melekat kuat. (Riyanto, Didik. 1997 : 48)
Hasil belajar menurut Habeyb (1983 : 196) dalam Nixon megatakan
bahwa apa yang telah didapat, diciptakan atas hasil yang menyenangkan hati
yang diperoleh dengan jalan keuletan belajar berdasarkan kedua pendapat ini
berarti hasil belajar ialah hasil yang diperoleh dari suatu usaha belajar atau
kegiatan bekerja. Kategori hasil belajar ranah kognitif berkenaan dengan hasil
belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan,
9
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Bloom dalam Sudjana,
Nana. 2014 : 22).
Pencemaran lingkungan adalah perubahan lingkungan yang tidak
menguntungkan, sebagian karena tindakan manusia, disebabkan perubahan
pola penggunaan energi dan materi, tingkatan radiasi, bahan-bahan fisika dan
kimia, dan jumlah organisme. Perubahan ini dapat mempengaruhi langsung
manusia, atau tidak langsung melalui hasil air, hasil pertanian, peternakan,
benda-benda, perilaku dalam apresiasi dan rekreasi dialam bebas.
(Sastrawijaya. 2000: 57)
H. Kerangka Berpikir
Pembelajaran di sekolah saat ini bersifat konvensional, oleh karena itu
melalui proses pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal siswa akan
mampu mengaitkan konsep sains yang telah diajarkan disekolah dengan
keunggulan lokal di daerahnya. Pembelajaran di sekolah yang saat ini
diterapkan hanya menekankan pada pengenalan konsep semata, sehingga
siswa tidak mampu mengaitkan keadaan di lingkungannya dengan
pengetahuan yang telah diperolehnya di sekolah. Semestinya proses
pembelajaran dapat menjadi sarana bagi siswa untuk mengenal keunggulan
lokal sehingga siswa mengenal potensi lokal di daerahnya.
Pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal pada dasarnya
memanfaatkan keunggulan lokal suatu daerah untuk mengaitkan dengan
konsep sains Biologi, setiap daerah memiliki keunggulan yang menjadi ciri
khas daerah tersebut, salah satunya adalah Kabupaten Cirebon yang memiliki
keunggulan lokal berupa kerajinan batik. Batik merupakan salah satu kerajinan
yang mempunyai nilai seni tinggi dan menjadi budaya Indonesia yang terkenal
sampai ke berbagai negara dan diakui UNESCO.
Kerajinan Batik Trusmi di Kabupaten Cirebon, merupakan kerajinan
batik yang dilakukan di berbagai rumah atau disebut dengan home industry,
pengrajin menggunakan bahan-bahan pewarna kimia seperti pewarnaan
napthol yang terdiri dari larutan napthol, turkis red oil, soda api, dan
pewarnaan indigosol yang terdiri dari larutan indigosol, nitrit, dan larutan HCl.
10
Sisa limbah bahan kimia tersebut yang berasal dari kerajinan batik
secara home industry ini dibuang ke sungai dan tanah dekat lingkungan
mereka, yang berakibat mencemari perairan dan tanah, sehingga dapat
menyebabkan organisme yang hidup didalamnya mati dan memusnahkan
jaring-jaring makanan di perairan sehingga lingkungan disekitarnya terganggu.
Indikator dari sungai yang dikatakan tercemar yaitu adanya warna sungai yang
tidak normal sebab, tergantung pewarna kimia apa yang dibuang di sungai
tersebut selain perairan, tanah pun ikut tercemar oleh zat kimia yang akan
mengganggu kesehatan manusia, dan mengurangi estetika tanah.
Gambar 1.1 Bagan Kerangka Berpikir
I. Hipotesis
Terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan antara hasil belajar
siswa yang diterapkan proses pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal
kerajinan batik trusmi dan yang tidak diterapkan pembelajaran berbasis sains
keunggulan lokal kerajinan batik trusmi pada konsep bahasan pencemaran
lingkungan di MAN 1 Cirebon.
Permasalahan
Pembelajaran konvensional
(hanya berfokus pada penguasaan
konsep semata)
Pembelajaran berbasis
sains keunggulan lokal
Guru Siswa
Peningkatan hasil belajar
Interaksi
Solusi
70
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan diatas,
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Aktivitas belajar siswa yang menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan
lokal kerajianan batik trusmi lebih besar daripada kelas yang tidak menerapkan
pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajianan batik trusmi. Data ini
membuktikan bahwa pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajianan
batik trusmi dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.
2. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas
yang menerapkan pembelajaran berbasis sains keunggulan lokal kerajianan batik
trusmi dengan kelas yang tidak menerapkan sains keunggulan lokal kerajianan
batik trusmi
3. Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelompok atas, kelompok tengah
dan kelompok bawah pada kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis sains
keunggulan lokal kerajianan batik trusmi.
4. Siswa memberikan respon yang kuat dan sangat kuat terhadap pembelajaran
biologi berbasis sains keunggulan lokal kerajianan batik trusmi. Data ini
membuktikan bahwa pembelajaran biologi berbasis sains keunggulan lokal
kerajianan batik trusmi pada konsep pencemaran lingkungan mendapat respon
positif dari siswa.
B. Saran
Penelitian ini merupakan penelitian yang mengaitkan pembelajaran berbasis
sains keunggulan lokal kerajinan batik dengan konsep pencemaran lingkungan, peneliti
menyarankan bahwa pendidik diberbagai sekolah hendaknya lebih sering menerapkan
pembelajaran sains keunggulan lokal yang masih jarang diketahui dan dikembangkan
yang nantinya dapat dikaitkan dengan konsep biologi yang lain.
Hal ini dikarenakan agar peserta didik lebih memahami dan merangsang
kekreativitasan dalam mempelajari mata pelajaran biologi dan model pembelajaran ini
diharapkan mampu menumbuhkan nilai karakter konservasi terhadap lingkungan dan
menumbuhkan jiwa nasionalisme untuk selalu mempertahankan dan mengembangkan
potensi keunggulan lokal didaerahnya masing-masing.
71
DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan, dkk. 2012. Mengembangkan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal.
Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Aripin, Ipin. 2013. Modul Pelatihan Teknik Pengolahan Data dengan Excel & SPSS.
Cirebon : tidak diterbitkan
Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal. Yogyakarta:
DIVA Press.
Bahadudin. Hakikat Belajar dan Pembelajaran. [diakses di http://
ayahalby.wordpress.com]
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
Djamarah, Syaiful B dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Gerung, Nixon. Conceptual Learning And Learning Style ( Kajian Konseptual
Tentang Belajar Dan Gaya Belajar ). [diakses di http://journal uniera.ac.id]
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Kartono, dkk. 2010. Penelusuran Budaya dan Teknologi Lokal dalam Ranngka
Rekontruksi dan Pengembangan Sains di Sekolah Dasar. Penelusuran dan
Teknologi Lokal. Universitas Tanjungpura [diakses di
http://jurnal.untan.ac.id]
Khusniati. Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Dalam
Menumbuhkan Karakter Konservasi. Jurusan IPA Terpadu, FMIPA
Universitas Negeri Semarang [diakses di http://journal.unnes.ac.id]
Matondang, Zulkifli. 2009. Validitas Dan Reliabilitas. Jurnal Tabularasa PPS
Unimed Vol.6 No.1. [diakses di http://digilib.unimed.ac.id]
Mualimin, Amar. 2013. Pewarna Alami Batik dari Tanaman Nila (Indigofera)
dengan Metode Pengasaman. [diakses di http://journal.unnes.ac.id]
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran Abad
Global. Malang: UIN Maliki Press.
72
Mumpuni, Elok, K. Potensi Pendidikan Keunggulan Lokal Berbasis Karakter dalam
Pembelajaran Biologi di Indonesia Jurnal Hasil Seminar Nasional
Pendidikan Biologi FKIP UNS. [diakses di http://jurnal.fkip.uns.ac.id]
Prawihartono, Slamet. 2007. Sains Biologi SMA/MA Kelas X. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip – Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rani. 2014. Resensi Buku Siswa Aktif dan Kreatif dengan Desains Pembelajaran
Berbasis Sains. [diakses di http://puspitafandi.blogspot.com]
Ratnawati, dkk. Pemahaman Hakikat Sains (Nos) Mahasiswa Tahun Ketiga Program
Studi Pendidikan Kimia. Universitas Negeri Malang. [diakses di http://jurnal-
online.um.ac.id]
Riyanto, Didik. 1997. Proses Batik (Batik Tulis, Batik Cap, Batik Printing). Solo: CV
Aneka.
Sardiman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo.
Sastrawidjaya. 2000. Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suastra, I W. 2005. Merekonstruksi Sains Asli (Indigenous Science) dalam Rangka
Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokal di Sekolah (Studi
Etnosains pada Masyarakat Penglipuran Bali). Disertasi Tidak
Dipublikasikan. Bandung: UPI [diakses di http://ejournal.undiksha.ac.id]
Sudjana, Nana. 2002. Dasar – Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Sujawanta, Agus. Mengkondisikan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik
(Natural Science Learning Conditional with Saintific Approach). [diakses di
http://www.ummetro.ac.id]
Supriyadie dan Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
73
Tri Hartiti Retnowati, dkk. 2010. Pelatihan Pembelajaran Kerajinan Batik pada
Guru-Guru Keterampilan Kerajinan SMP Se-Kabupaten Sleman DIY.
[diakses di http:// eprints.uny.ac.id]
Trihendi. 2009. 7 Langkah Mudah melakukan Analisis Statistik Menggunakan SPSS
17. Yogyakarta: Penerbit Andi
Uno, Hamzah. 2013. Teori Motivasi dan Pengukuranya Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Wahidin. 2006. Metode Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung : Sangga
Buana Bandung.