PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVINGBERBANTUAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA BERBAGAIPEKERJAAN DI KELAS IV MIN 20 ACEH BESAR

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

KARMANMahasiswa Fakultas Tarbiyah dan KeguruanProdi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

NIM: 201223383

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY

DARUSSALAM - BANDA ACEH2018

ABSTRAK

Nama : KarmanNim : 201223383Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan Madrasah IdtidaiyahJudul : Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving

Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan HasilBelajar Siswa pada Tema Berbagai Pekerjaan di Kelas

IV MIN 20 Aceh BesarTanggal Sidang : 02 Februari 2018Tebal Skripsi : 80 HalamanPembimbing I : Dr. Azhar, M. PdPembimbing 2 : Drs. Ridwan M. Daud, M. EdKata Kunci : Hasil Belajar Siswa, Problem Solving, Alat Peraga

Salah satu penyebab pembelajaran menjadi pasif adalah karenapembelajaran berpusat pada guru. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa tidakmencapai KKM. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh seorang guru untukmeningkatkan hasil belajar siswa tersebut adalah dengan penerapan modelpembelajaran Problem Solving. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkanhasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Solvingkhususunya pada tema berbagai pekerjaan dan subtema jenis-jenis pekerjaan.Teknik pengumpulan data observasi aktivitas guru, aktivitas siswa dan tes hasilbelajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom ActionResearch). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN 20 Aceh Besar (38siswa). Adapun teknik analisis data dengan teknik deskriptif persentatif.Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa: (1) Aktivitas guru dalampembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Solvingmeningkat dari siklus I hanya pada 73,07% menjadi 85,41%, (2) Aktivitas siswapada siklus I hanya pada 71,15% menjadi 81,25%, (3) Hasil rata-rata siswa secaraklasikal pada siklus I hanya 61,57 meningkat pada siklus II menjadi 84,86 iniberarti sebagian besar siswa tuntas belajarnya dengan diterapkan modelpembelajaran Problem Solving berbantuan alat peraga pada tema yang telahdisebutkan di atas.

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah swt yang telah

melimpahkan rahmat-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan

penulisan skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Salving

Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema

Berbagai Pekerjaan di Kelas IV MIN 20 Aceh Besar.” Selanjutnya shalawat

beriring salam penulis persembahkan kepada penghulu alam Nabi Muhammad

saw yang telah membawa umatnya dari alam yang tidak berilmu pengetahuan

kepada alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan seperti yang kita rasakan

sekarang ini dan juga kepada ahli dan sahabat beliau sekalian.

Skripsi ini disusun untuk melengkapi tugas-tugas dan memenuhi syarat-

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana (S1) pada Prodi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda

Aceh. Dalam Proses penyelesaian Skripsi ini penulis tidak lepas dari bantuan

semua pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Bapak Dr. Azhar, M.Pd selaku pembimbing I dan Bapak Drs. Ridhwan

M.Daud, M. Ed selaku pembimbing ke II yang telah mengarahkan dengan

penuh perhatian dalam membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini.

2. Bapak Muslim Razali, SH., M.Ag selaku Penasihat Akademik yang telah

banyak memberi dorongan kepada penulis.

3. Pimpinan pustaka UIN Ar-Raniry dan pustaka wilayah NAD beserta

stafnya yang telah berkenan meminjamkan buku yang penulis perlukan

dalam rangka penulisan skripsi ini.

4. Kepada kepala Madrasah MIN 20 Aceh Besar dan dewan guru serta siswa-

siswi yang telah membantu penulis dalam proses pengumpilan data yang

diperlukan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Ayahnda dan ibunda beserta seluruh keluarga besar yang senantiasa

memberikan dorongan baik materi maupun moral dan segala pengorbanan,

jerih payah, cinta dan kasih sayangnya dalam membesarkan dan mendidik

serta do’anya sehingga penulis dapat belajar untuk memperdalam ilmu

pengetahuan di Perguruan Tinggi.

6. Bapak Dr.Azhar, M.Pd. sekali Ketua Prodi PGMI beserta para stafnya

yang telah membantu penulis selama ini sehingga dapat menyelesaikan

skripsi ini.

Ucapan Terima kasih juga penulis sampaikan kepada sahabat-sahabat

seperjuangan letting 2012 serta seluruh mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah yang telah banyak membantu penulis dalam rangka menyelesaikan

skripsi ini.

Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa masih terdapat

kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritikan yang

membangun demi kesempurnaan sikripsi ini. Akhirnya atas segala bantuan dan

jasa baik yang telah diberikan kepada penulis, semuanya penulis serahkan kepada

Allah swt, semoga Allah Swt memberikan imbalan yang setimpal. Amin Ya

Rabbal Alamin.

Banda Aceh, 30 Januari 2018Penulis

Karman

DAFTAR ISI

HalamanPENGESAHAN PEMBIMBING............................................................. iiPENGESAHAN SIDANG ........................................................................ iiiSURAT PERNYATAAN .......................................................................... ivABSTRAK ................................................................................................. vKATA PENGANTAR............................................................................... viDAFTAR ISI.............................................................................................. viiiDAFTAR TABEL ..................................................................................... xDAFTAR GAMBAR................................................................................. xiDAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xii

BAB I. PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah..................................................................... 1B. Rumusan Masalah .............................................................................. 6C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7E. Penjelasan Istilah................................................................................ 8

BAB II: LANDASAN TEORIA. Pembelajaran Tematik Terpadu ...................................................... 11

1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu................................ 112. Landasan Pembelajaran Tematik................................................ 123. Arti Penting Pembelajaran Tematik ........................................... 144. Karakteristik Pembelajaran Tematik .......................................... 16

B. Model Pembelajaran Problem Solving............................................ 171. Pengertian Model Problem Solving.......................................... 172. Manfaat Pembelajaran dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Problem Solving ............................................... 193. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Problem Solving ................................................ 204. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran

Problem Solving ....................................................................... 22C. Alat Peraga ...................................................................................... 23D. Hasil Belajar.................................................................................... 24

1. Pengertian Hasil Belajar........................................................... 242. Ciri-Ciri Hasil Belajar .............................................................. 283. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 29

E. Kajian Materi Pembelajaran............................................................ 30

BAB III: METODE PENELITIANA. Rancangan Penelitian ...................................................................... 37B. Subjek Penelitian............................................................................. 38C. Instrumen Penelitian........................................................................ 39D. Teknik Pengumpulan Data.............................................................. 40E. Analisis Data ................................................................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................... 44B. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................... 46C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 71

BAB V PENUTUPA. Kesimpulan ..................................................................................... 75B. Saran................................................................................................ 76

DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 77LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 80DAFTAR RIWAYAT HIDUP ................................................................. 133

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1: Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Kelas IV......... 30

Tabel 3.1: Kategori Kriteria Penilaian Hasil Pengamatan KemampuanGuru dan Aktivitas Siswa .............................................................. 42

Tabel 4.1: Sarana dan Prasarana MIN 20 Aceh Besar ..................................... 44

Tabel 4.2: Keadaan Guru/Pegawai MIN 20 Aceh Besar ................................. 45

Tabel 4.3: Keadaan Siswa MIN 20 Aceh Besar TahunAjaran 2016-2017........................................................................... 45

Tabel 4.4: Skor Hasil Tes Awal Siswa............................................................. 46

Tabel 4.5: Lembar Pengamatan Kemampuan Guru dalam MengelolaPembelajaran dengan Menggunakan Model PembelajaraProblem Solving Berbantuan Alat Peraga pada Siklus I................. 51

Tabel 4.6: Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dengan MenggunakanModel Pembelajara Problem Solving Berbantuan AlatPeraga pada Siklus I ........................................................................ 54

Tabel 4.7 : Daftar Nilai Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I................................ 56

Tabel 4.8 : Hasil Temuan dan Refleksi Selama Proses Pembelajaran Siklus I 58

Tabel 4.9: Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dalam MengelolaPembelajaran dengan Menggunakan Model PembelajaraProblem Solving Berbantuan Alat Peraga pada Siklus II............... 63

Tabel 4.10:Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Model PembelajaraProblem Solving Berbantuan Alat Peraga pada Siklus II............... 67

Tabel 4.11:Daftar Nilai Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II .............................. 68

Tabel 4.12: Hasil Temuan Refleksi Pembelajaran pada Siklus II.................... 70

Tabel 4.13: Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IV dengan PenerapanModel Pembelajaran Problem Solving BerbantuanAlat Peraga. ................................................................................... 74

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1: Desi Anwar dan Susi Susanti .................................................... 32Gambar 2.2: Jenis-jenis profesi pekerjaan ..................................................... 33Gambar 2.3: Penentuan Luas Persegi............................................................. 33Gambar 2.4: Penentuan Luas Persegi Panjang............................................... 34Gambar 2.6: Penentuan Membuat Pola Geometri.......................................... 35Gambar 2.7: Contoh Kain Pola Geometri ...................................................... 36Gambar 2.8: Contoh Kain yang Bukan Pola Geometri.................................. 36Gambar 2.9: Pembentukan Segitiga............................................................... 36Gambar 2.8: Segitiga ABC ............................................................................ 36Gambar 3.1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas.............................................. 38

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan(FTK) UIN Ar-Raniry ........................................................... 80

Lampiran 2 : Surat Mohon Izin Pengumpulan Data dari Dekan................. 81Lampiran 3 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di Sekolah ... 82Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I dan II .............. 83Lampiran 5 : Lembar Kerja Siswa I dan II ................................................. 94Lampiran 6 : Lembar Aktivitas Guru I dan II ............................................. 106Lampiran 7 : Lembar Aktivitas Siswa I dan II............................................ 112Lampiran 8 : Tes Awal (Siklus I)................................................................ 118Lampiran 9 : Tes Siklus I ........................................................................... 120Lampiran 10 : Tes Siklus II .......................................................................... 122Lampiran 11 : Lembar Jawaban Siswa ......................................................... 124Lampiran 12 : Dokumentasi Penelitian......................................................... 130Lampiran 13 : Daftar Riwayat Hidup............................................................ 133

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikana dalah suatu proses pembentukan kepribadian manusia, yang

memungkinkan tumbuh dan berkembangnya semua potensi dan sumber daya yang

dimiliki oleh seseorang. Proses pendidikan yang berlangsung di sekolah

khususnya pada tingkat SD/MI adalah kegiatan belajar mengajar, yaitu suatu

kegiatan yang melibatkan guru dan siswa secara bersama-sama untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Mulyasa mengatakan bahwa“ Pendidikan sangat penting

artinya, tanpa adanya pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan

akan terbelakang”.1

Dapat disimpulkan dari penjelasan di atas bahwa, dengan adanya

pendidikan manusia akan memperoleh pengetahuan, keterampilan, serta perilaku

yang lebih baik dalam proses belajar sehingga menimbulkan suatu perubahan

perilaku dimana peserta didik yang semulanya belum tahu akan menjadi tahu.

Selain itu, pendidikan memiliki tujuan untuk mengembangkan potensi yang ada

dalam diri pesera didik sehingga akan terjalin interaksiantara guru dengansiswa

dalam proses pembelajaran.

Dalam hubungannya dengan kegiatan proses pembelajaran yang di

selanggarakan secara formal di sekolah-sekolah, guru mengarahkan perubahan

tingkah laku pada diri siswa secara terencana baik perubahan dalam aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

______________1Mulyasa, ImplimentasiKurikulum, Cetakan II (Bandung: RemajaRosdakarya, 2004), h. 6

menuntut kemampuan guru dalam memanfaatkan hasil-hasil produk teknologi

dalam proses belajar mengajar. Disamping itu juga menggunakan alat-alat peraga

sederhana yang sesuai dengan metode dan materi pembelajaran yang disajikan di

ruang kelas. Unsur penting dalam kesuksesan proses pembelajaran adalah

penggunaan model pembelajaran yang efektif. Penerapan model pembelajaran

tertentu akan mempengaruhikeberhasilandalammeningkatkanprestasidalamproses

belajarmengajarpada pembejaran tematik kurikulum 2013.

Pembelajaran tematik sangat tergantung pada peran guru dalam

mengembangkan model-model pembelajaran yang dapat meningkatkan dan

melibatkan siswa secara efektif dan dalam proses pembelajaran. Tujuan dasar dari

pengembangan model pembelajaran yang tepat dan efektif pada dasarnya

bertujuan untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman, sehingga siswa dapat

ikut berperan aktif dalam proses belajar mengajar.

Dalam proses belajar mengajar guru harus memilih dan menggunakan

model pembelajaran yang sesuai dengan tema dan subtema yang tercantum dalam

kurikulum 2013. Dengan menggunakan model pembelajaran akan sangat

membantu meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam pembelajaran

tematik temaberbagai pekerjaandan subtemajenis-jenis pekerjaan. Model yang

digunakan dalam objek nyata, baik itu berupa benda atau lingkungan yang dapat

berfungsi sebagai model.2 Dengan menggunakan model pembelajaran diharapkan

guru dan siswa dapat melaksanakan proses pembelajaran yang tepat, siswa dapat

memahami pelajaran yang ada di kelas dan meningkatkan hasil belajar siswa.

______________2 R Ibrahim, Nana S Syaodih, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,

2003), h. 15

Selama ini kegiatan pembelajaran tematik yang diajarkan menggunakan tema dan

subtema kurang maksimal karena model yang digunakan kurang bervariasi

sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal.3

Dalam proses pembelajaran tematik pada tema berbagai pekerjaandan

subtema jenis-jenis pekerjaanpembelajaran ke 4 dalam kurikulum 2013 guru harus

menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada siswa dalam

memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ke 4 pada tema

berbagai pekerjaan dan subtema jenis-jenis pekerjaan ditingkat sekolah dasar

mencakup beberapa subtema dan pembelajaran yang harus dipelajari oleh siswa

salah satunya adalah pembelajaran ke 4 temaberbagai pekerjaan dan subtema

jenis-jenis pekerjaan.

Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di MIN 20 Aceh Besar

diketahui bahwa pembelajaran pada tema berbagai pekerjaan dan subtema jenis-

jenismasih tergolong konvensional, yaitu pembelajaran masih berfokus pada

bukupaket, guru dan buku siswa. Guru hanya menggunakan pembelajaran yang

cenderung satu arah dalam pembelajaran tema berbagai pekerjaan dan sutema

jenis-jenis pekerjaan dan guru belum mengaplikasikan mengajar dalam bentuk

alat peraga dan media. Akibatnya siswa belum terarahkan dalam proses belajar

dan mengajar. Selain itu, guru jarang mengaitkan dengan permasalahan yang

terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga kebanyakan siswa tidak mampu

memecahkan masalah tersebut. Hingga saat ini, keterampilan berpikir dan

memecahkan masalah belum begitu membudaya. Siswa melakukan kegiatan

______________3Poerwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2000), hal.105.

belajar berupa menghafal tanpa dibarengi pengembangan keterampilan berpikir

dan memecahkan masalah sehingga akan berakibat pada hasil belajar siswa.

Masalah dan pengalaman mengajar seperti disebutkan di atas perlu

mendapatkan perhatian agar dapat diadakan perbaikan dalam hal penyajian materi

oleh guru. Diantaranya adalah faktor model, pendekatan, metode, atau teknik

mengajar, agar siswa dapat memahami suatu materi dengan benar. Salah satu

yang dapat menunjang siswa untuk memahami materi pembelajaran adalah

dengan melibatkan siswa secara aktif memanipulasi benda-benda konkrit,

sehingga pemahaman terhadap konsep-konsep menjadi lebih baik.

Hal ini sesuai dengan pernyataan As’ari yang menyatakan bahwa untuk

memudahkan seseorang anak memahami materi yang abstrak, perlu menggunakan

benda-benda konkrit,4 misalnya pembelajaran dengan menggunakan alat peraga.

Alat peraga merupakan media pembelajaran yang mengandung atau membawakan

ciri-cirikonsep yang dipelajari. Alat peraga adalah seperangkat benda konkrit yang

dirancang, dibuat dan dihimpun atau disusun secara sengaja yang digunakan

untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep atau prinsip dalam

pembelajara.5

Dengan demikian siswa dapat melihat langsung alat peraga yang

digunakan dalam pembelajaran akan lebih menarik, sehingga hasil belajar yang

______________4As’ari. A.R, Penggunaan Alat Peraga Manipulatif dalam Pemahaman Materi

Matematika, Siswa Kelas VI Semester 2 SD Negeri 5 Pejajaran, SKRIPSI, (Malang: UniversitasMalang, 1998),h.7

5E.T.Russefendi, Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua, WaliMuriddan SPG,(Bandung: Tarsito, 1994), h.132.

diharapkan dapat tercapai dengan sempurna. Selain penggunaan alat peraga, guru

perlu menampilkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran.

Model juga tidak kalah pentingnya dalam pembelajaran.

Djamarahdan Aswan mengemukakan bahwa: “Penggunaan model dalam

mengajar sangat menentukan kualitas hasil belajar mengajar”.6 Pemilihan model

pembelajaran yang tepat harus dilakukan oleh guru dengan tepat agar siswa dapat

memahami dengan jelas setiap materi yang disampaikan sehingga dapat

menciptakan proses belajar mengajar yang lebih optimal.

Model pembelajaran problem solving (pemecahan masalah) adalah

penggunaan model dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa

menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi maupun masalah

kelompok untuk dipecahkan sendiri ataupun secara bersama-sama. Menurut

Bismilah (dalam Hendrawan A.dkk) problem salving adalah suatu penyajian

materi pelajaran dengan menghadapkan siswa kepada persoalan konstektual yang

harus dipecahkan atau diselesaikan secara berkelompok atau mandiri untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran

problem salving diharapkan akan membuat siswa termotivasi, pembelajaran lebih

bermakna, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.7

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis akan melakukan penelitian

tindakan kelas dengan judul.“Penerapan Model Pembelajaran Problem Salving

______________6Syaiful B. Djamarah, dan Aswan Zain, Strategi BelajarMengajar, (Jakarta: RinekaCipta,

2002), h. 130

7Hendrawan A.dkk Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. (Bandung:PustakaBelajar: 2006) h. 56

Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PadaTema

Berbagai Pekerjaan di Kelas IVMIN 20 Aceh Besar”.

B. RumusanMasalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan

penerapan model pembelajaran Problem Solving berbantuan alat peraga

pada tema berbagai pekerjaan di kelas IVMIN20 Aceh Besar?

2. Bagaimana aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran Problem

Solving berbantuan alat peraga pada tema berbagai pekerjaan di kelas IV

MIN20 Aceh Besar?

3. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Solving berbantuan alat

peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa padaberbagai pekerjaan di

kelas IVMIN20 Aceh Besar?

C. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan

penerapan model pembelajaran Problem Solving berbantuan alat peraga

pada tema berbagai pekerjaan di kelas IVMIN20 Aceh Besar.

2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran

Problem Solving berbantuan alat peraga pada tema berbagai pekerjaan di

kelas IV MIN20 Aceh Besar.

3. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Problem Solving

berbantuan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema

berbagai pekerjaan di kelas IVMIN20 Aceh Besar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai barikut:

1. Bagi siswa

a. Adanya kebebasan bagi siswa untuk menemukan hal-hal baru bagi

dirinya dalam pembelajaran tema dan subtema dalam kurikulum 2013.

b. Dapat menghilangkan rasa jenuh pada saat pembelajaran berlangsung

dan dapat mempermudah penguasaan konsep, memberikan

pengalaman nyata, memberikan dasar-dasar berfikir kongkrit sehingga

meningkatkan minat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi guru

a. Dapat meningkatkan profesionalisme dan kepercayaan diri seorang

guru dalam proses belajar dan mengajar.

b. Memberikan pengalaman, menambah wawasan, pengetahuan dan

keterampilan dalam merancang metode dan model pembelajaran yang

tepat dan menarik serta mempermudah proses pembelajaran dan dapat

mengoptimalkan penggunaan alat peraga dalam pembelajaran.

3. Bagi peneliti, memberi gambaran yang jelas tentang efektivitas

pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran Problem Salving

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

E. Penjelasan Istilah

Untuk menghindari agar tidak terjadi kesalah pahaman para pembaca

dalam memahami istilah yang terdapat dalam judul skripsi ini, maka perlu

dijelaskan istilah-istilah berikut:

1. Penerapan Model Pemblajaran Problem Solving

Penerapan adalah mengaplikasikan sesuatu yang telah dimiliki

seseorang.8Secara oprasional penerapan yang dimaksud adalah mengaplikasikan

teori yang diproleh guru dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran problem solving merupakan salah satu model

pembelajaran yang mengangkat masalah berbagai topik utamanya. Dimana siswa

akan diberikan sebuah masalah yang akan dipecahkan baik secara pribadi ataupun

secara berkelompok, siswa akan berdiskusi untuk mencari jawaban dari masalah

kemudian jawaban tersebut menjadi pemecahan dari masalah yang telah

ditentukan. Huda menyatakan bahwa:

Model pembelajaran problem solving atau pembelajaran pemecahanmasalah merupakan salah satu dasar dari berbagai strategi pembelajaranyang menjadikan masalah sebagi isu utama. Pembelajaran akan munculketika siswa bergumul dengan masalah-masalah yang tidak ada metodeuntuk menyelesaikannya. Pembelajaran dengan menggunakan modelproblem solving lebih banyak melakukan praktik, dengan praktik siswaakan lebih mudah memecahkan masalah.9

Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah dasar dari strategi

pembelajaran yang topik utama atau yang menjadi masalah sebagai isi utamanya.

Siswa akan bekerja sama secara berkelompok untuk memecahkan sebuah masalah

yang telah diberikan guru. Model pembelajaran problem solving ini akan

______________8Poewardaminta, KamusUmumBahasa Indonesia, (Jakarta:Pustaka,1990),h. 493

9Huda, M. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustakabelajar, h. 45

menjadikan siswa berpikir secara kreatif dan juga kritis dalam memecahkan

sebuah masalah.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah

dilakukan proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pengajaran10. Hasil

belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam

bentuk simbol, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang telah

dicapai oleh setiap anak dalam priode tertentu. Sedangkan yang penulis maksud

dengan hasil belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilaian hasil usaha

belajar siswa dalam suatu semester untuk semua bidang studi kelompok pilihan

program.

3. Alat Peraga

Alat peraga yang peneliti maksudkan di sini adalah alat peraga sederhana.

Alat peraga sederhana merupakan alat untuk menerangkan konsep pembelajaran

dapat berupa bendanyata (konkrit) dan dapat pula berupa gambar (semi konkrit).

“Alat peraga sederhana adalah suatu yang dapat lebih memperjelas atau membuat

pelajaran lebih konkrit dan siswa terdorong untuk belajar serta membuat situasi

pembelajaran lebih bervariasi.”11

4. Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan

tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

______________10Asep Jihad dan Abdul Aziz, Persuasi Pembelajaran. (Yogyakarta:MahlPersindo, 2009),

h.1511Darwis A. Sulaiman, Mengajar Kepada Teoridan Praktek, (Jakarta: Stensil,

1987),h.278

pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan

pokok yang menjadi pokok pembicaraan.12

Pada penelitian ini penulis melakukan penelitian pada tema berbagai

pekerjaan dan subtema jenis-jenis pekerjaan pada pembelajaran ke 4 melalui

penerapan model pembelajaran Problem Solving Berbantuan Alat Peraga.

______________12Poerwadarminta. Pembelajaran Tematik, (Bandung :Sinar Baru Algensido 2008). h.125

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam

berbagai tema. Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi

sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi

berbagai konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep

dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan

demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik

seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Dalam pembelajaran tematik

terpadu, tema yang dipilih berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia.

Konsep model pembelajaran tematik yang dipelajari di Indonesia adalah konsep

pembelajaran terpadu yang dikembangkan oleh Fogarty.13

Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema

untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan

pokok yang menjadi pokok pembicaraan.14

______________13 Fogarty. Pembelajaran Terpadu, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008). h. 85

14 Poerwadarminta. Pembelajaran Tematik, (Bandung : Sinar Baru Algensido 2008).

h.125

Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, di

antaranya:15

1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu.

2. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai

kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama.

3. pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.

4. kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan

matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa.

5. Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena

materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.

6. Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi

nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata

pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain.

7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan

secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua

atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan

remedial, pemantapan, atau pengayaan.

2. Landasan Pembelajaran Tematik

Landasan filosofis dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh

tiga aliran filsafat yaitu:

1. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu

ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah

______________15 Depdiknas. Kurikulum 2013 Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: Depdiknas ,2013).h. 56

kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan

pengalaman siswa.

2. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa (direct

experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini,

pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia

mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek,

fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat

ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus

diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Pengetahuan

bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang

berkembang terus menerus. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh

rasa ingin tahunya sangat berperan dalam perkembangan

pengetahuannya.

3. Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya,

potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.

Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan

dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi

perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran

tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya

sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan

kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut

disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.

Landasan yuridis dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai

kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di

sekolah dasar. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang

Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh

pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat

kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik

pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai

dengan bakat, minat, dan kemampuannya.16

3. Arti Penting Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam

proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat

memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri

berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa

akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya

dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para

tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran

haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar

sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu

mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi

kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-

______________16 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. (SISDIKNAS).

(Jakarta: Pemerintah RI, 2003). h. 122

unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual

antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan

memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan

pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena

sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu

sebagai satu keutuhan (holistik).

Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain:17

1. Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar.

2. Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran

tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa.

3. Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa

sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.

4. Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa.

5. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan

permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya.

6. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama,

toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

______________17 Poerwadarminta. Pembelajaran Tematik...h. 128

Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan

diperoleh beberapa manfaat yaitu:18

1. Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator

serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang

tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan.

2. Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab

isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan

tujuan akhir.

3. Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian

mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah.

4. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan

konsep akan semakin baik dan meningkat.

4. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik

memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

1. Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai

dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa

sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator

yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan

aktivitas belajar.

______________

18 Depdiknas. Kurikulum 2013 Pembelajaran Tematik Terpadu...h. 58

2. Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa

(direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada

sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih

abstrak.

3. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak

begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang

paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

B. Model Pembelajaran Problem Solving

1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Solving

Pembelajaran akan lebih bermakna jika seorang guru menggunakan

sebuah model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan

dengan perkembangan siswa, untuk itu seorang guru harus pandai dalam

memilihan model pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran dapat

menggembangkan ketrampilan berpikir siswa, baik itu berpikir kritis maupun

kreatif karena model pembelajran merupakan cara yang digunakan seorang guru

untuk menyampaikan materi pembelajran, selain itu model pembelajaran juga

sebagai gambaran umum proses pembelajaran dari awal hingga akhir.

Penggunaan model pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Salah satu model pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah model

pembelajaran Problem Solving yaitu model pembelajaran yang mengangkat isu

atau pokok utamanya adalah sebuah masalah, dengan kata lain Problem Solving

merupakan salah satu model pembelajaran yang berbasis pada pembelajaran

masalah untuk dipecahkan oleh siswa. Lestari mengemukakan bahwa “model

pembelajaran Problem Solving adalah suatu model pembelajaran yang

mengatifkan siswa dan dapat melatih siswa untuk menghadapi berbagai masalah

dan dapat mencari pemecahan masalah atau solusi dari permasalahan itu”.19

Kesimpulan dari pendapat lestari adalah model pembelajaran Problem

Solving merupakan suatu model pembelajaran yang melatih siswa untuk

menemukan dan menghadapi berbagai masalah dan dapat memecahkan masalah

yang telah ditemukan tersebut. Sementara pendapat lain mengenai Problem

Solving dikemukakan oleh Lawson bahwa:

Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar menggunakanmetode-metode ilmiah atau berpikir seacara sistematis, logis, teratur danteliti. Tujuannya adalah untuk memperoleh kemampuan dan kecakapankognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas.Untuk itu, kemampuan siswa dalam mengusai konsep-konsep, prinsip-prinsip dan generalisasi serta insight (wawasan) amat diperlukan.20

Kesimpulan pendapat dari para ahli di atas adalahmodel pembelajaran

Problem Solving merupakan sebuah model pembelajaran yang menjadikan

masalah sebagai topik utama. Kemudian masalah tersebut oleh siswa akan dicari

jawabannya secara berkelompok. Dari jawaban tersebut akan menjadi pemecahan

masalah atau solusi dari permasalah itu sendiri.

______________19 Arief Ardha. 2013. Model Pembelajaran Problem Solving. (Online). Tersedia di:http:

//ardhaphys.blogspot.com/2013/05/model-pembelajaran-problem-solving.html.

20 Arief Ardha. 2013. Model Pembelajaran Problem Solving...html

2. Mamfaat Pembelajaran dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Problem Solving

Semua model pembelajaran pasti memiliki mamfaat yang baik bagi guru

maupun siswa. Selain merupakan suatu gambaran proses pembelajaran dari awal

hingga akhir, model pembelajaran juga akan menjadikan yang menyenangkan.

Mamfaat model pembelajaran Problem Solving ini selain menjadikan

pembelajaran yang menyenangkan dan juga bermakna, model pembelajaran ini

juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, terutama kemampuan

berpikir kritis siswa. Lestari menjelaskan mamfaat dari penggunaan model

Problem Solving antara lain:

a. Mengembangkan sikap keterampilan siswa dalam memecahkanpermasalahan, serta dalam mengambil keputusan secara objektif danmandiri.

b. Mengembangkan kemampuan berpikir para siswa, anggapan yangmenyatakan bahwa kemampuan akan lahir bila pengetahuan semakinbertambah.

c. Melalui Inkuiri atau Problem Solving kemampuan berpikir diprosesdalam situasi atau keadaan yang benar-benar dihayati, diminati siswaserta dalam berbagai macam ragam altenatif.

d. Membina pengembangan sikap perasaan (ingin tahu lebih jauh) dancara berpikir objektif (mandiri), krisis (analisis baik secara individualmaupun secara berkelompok).21

Dengan demikian, mamfaat dari model pembelajaran Problem Solving

adalah untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam memecahkan sebuah

masalah sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Selain

mamfaat penggunaan model pembelajaran Problem Solving Lestari juga

mengungkapkan tujuan dari model pembelajaran Problem Solving.______________

21Lestari.2013.Mengkaji Model Pembelajaran Problem. (Online). Tersedia di:http://lestarysnote.blogspot.com/2013/10/ Mengkaji-Model-Pembelajaran-Problem-html.

Tujuan dari pembelajaran Problem Solving adalah sebagai berikut:

a. Siswa jadi terampil dalam menyeleksi informasi yang relevankemudian menganalisisnya dan akhirnya meneliti kembali hasilnya.

b. Kepuasan intelektual siswa meningkat.c. Siswa belajar bagaimana melakukan penemuan dengan melalui proses

melakukan penemuan.22

Selain mamfaat-mamfaat penggunaan model pembelajaran Problem

Solving yang dikemukakan oleh para ahli di atas, mamfaat lainnya juga dapat

mendekatkan hubungan antara siswa dengan adanya diskusi di dalam

pembelajaran tersebut. Dengan adanya diskusi dalam proses pembelajaran,

diharapkan komonikasi antar siswa akan tercipta, sehingga antara siswa akan

muncul tutor sebaya yang dapat membimbing siswa lain dalam pembelajaran.

3. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Menggunakan ModelPembelajaran Problem Solving.

Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

tentunya membutuhkan suatu cara untuk mencapai tujuan tersebut, salah satu cara

yang dapat digunakan adalah penggunaan model pembelajaran. Dengan

menggunakan model pembelajaran, diharapkan pembelajaran akan lebih

bermakna bagi siswa dan guru. Sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar

siswa dan dapat mencapai tujuan dari pembelajaran yany telah ditetapkan. Untuk

itu seorang guru haruslah memahami berbagai model-model pembelajaran untuk

menunjang proses belajar mengajar. Selain itu, guru harus mengikuti dan

menyesuaikan langkah-langkah pembelajaran pada suatu model pembelajaran

tertentu. Sama halnya dengan model pembelajaran lainnya, model pembelajaran

______________

22 Lestari. Mengkaji Model Pembelajaran Problem...html

Problem Solving juga memiliki langkah-langkah pembelajaran untuk menjadikan

pembelajaran lebih bermakna.

Huda mengemukakan tahapan model pembelajaran Problem Solving

diantaranya:

a. Tahap clues yaitu membaca masalah dan menemukan masalahkemudian direncanakan apa yang akan dilakukan.

b. Tahap game plan yaitu rencana permainan untuk menyelesaikanmasalah yang telah ditemukan.

c. Tahap solve yaitu penggunaan strategi untuk memecahkan masalah-masalah.

d. Tahap reflect yaitu berdiskusi tentang kemungkinan penggunanstrategi pemecahan suatu masalah agar masalah yang nuncul dapatterselesaikan.23

Dalam tahapan model pembelajaran Problem Solving, tahapan pertama

siswa akan membaca sebuah masalah kemudian merencana apa yang akan

dilakukan, pada tahap ini disebut dengan tahap clues. Selanjutnya guru akan

melanjukkan permainan sebagai cara yang dilakukan dalam menemukan masalah

tersebut, tahap ini disebut tahap game. Pada tahap selanjutnya tahap solve, guru

akan mengarahkan siswa dalam penggunaan strategi dalam memecahkan masalah

tersebut kemudian berlajut pada tahap refect berdiskusi mengenai strategi

pemecahan masalah agar dapat diselesaikan.

Kesimpulan dari langkah-langkah penggunaan model pembelajaran ini

adalah siswa secara berkelompok diberikan isu-isu yang ada di kehidupannya,

sehingga siswa dapat menemukan masalah yang muncul dalam kehidupan.

Selanjutnya secara berkelompok siswa akan mendiskusikan jawaban dari

______________23Huda. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Belajar, h. 68

permasalahan yang muncul tersebut dan cara untuk mengatasi masalah. Setelah

siswa dapat menarik kesimpulan dari jawaban yang didiskusikan dan menemukan

pemecahan masalah yang muncul tersebut.

4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem Solving

Model pembelajaran Problem Solving ini tidak terlepas dari adanya

kelebihan dan juga kelemahan, karena pada dasarnya, baik atau tidaknya model

pembelajaran tergantung pada guru yang memilih model pembelajaran itu sendiri,

karena seorang guru harus memilih model pembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan siswa. Arief menjelaskan kelebihan dan kelemahan dari model

pembelajaran Problem Solving Sebagai berikut:24

a. Kelebihan model pembelajaran Problem Solving adalah dapat membuatpeserta didik lebih menghayati kehidupan sehari-hari, dapat melatih danmembiasakan para peserta didik untuk menghadapi dan memecahkanmasalah secara terampil sehingga peserta didik sudah mulai dilatihuntuk memecahkan masalahnya. Selain itu dapat mengembangkankemampuan berpikir peserta didik secara kreatif.

b. Kelemahan model pembelajaran Problem Solving adalah memerlukancukup banyak waktu, melibatkan lebih banyak orang, tidak semuamateri pelajaran mengandung masalah, memerlukan perencanaan yangteratur dan matang, tidak efektif jika terdapat beberapa siswa pasif.

C. Alat Peraga

Alat peraga merupakan salah satu kamponen penentu efektifitas belajar

Alat peraga matematika dapat diartikan sebagai suatu benda konkrit yang

dirancang, dibuat, atau disusun yang digunakan untuk membantu menanamkan

atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika.

______________

24 Arief Ardha. 2013. Model Pembelajaran Problem Solving...html

Dengan alat peraga hal-hal yang abstrak itu dapat disajikan dalam bentuk

konkrit/nyata yang dilihat, dipegang dan mudah dipahami. Proses pembelajaran

akan menarik apabila dalam mengajar menggunakan alat peraga. Menggunakan

alat perga dalam proses pembelajaran adalah salah satu cara untuk mengenalkan

siswa kepada matematika. Penggunaan alat peraga sangat berperan dalam

penyampaian materi pelajaran bagi pendidik. Dengan harapan alat peraga akan

memperjelas tentang materi yang disampaikan atau diajarkan.

Dengan alat bantu seperti alat peraga ini memudahkan siswa untuk belajar

menghitung dengan menggunakan benda konkrit. Adapun kelebihan penggunaan

alat peraga yaitu:

1. Menumbuhkan minat belajar siswa karena lebih menarik.

2. Memperjelas makna bahan pelajaran sehingga siswa lebih mudah

memahaminya.

3. Metode belajar lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan mudah

bosan.

4. Membuat lebih aktif melakukan kegiatan belajar seperti: mengamati,

melakukan dan mendemonstrasikan dan sebagainya.

Alat peraga yang sesuai sangat membantu siswa dalam memahami ide-ide

yang melandasi sebuah konsep, mengetahui cara membuktikan suatu rumus dan

dapat menarik suatu kesimpulan dari hasil pengamatannya.25 Ada beragam jenis

alat peraga pembelajaran, dari mulai benda aslinya, tiruannya, yang sederhana

sampai yang canggih, diberikan dalam kelas atau di luar kelas. Adapun contoh

______________25 Eman Suherman, Sistem Belajar Mengajar, (Jakarta: Universitas Terbuka, 1992), h.

272

alat peraga yang dapat digunakan dalam mengajar yaitu gambar, suatu bentuk alat

peraga yang nampaknya paling dikenal dan sering dipakai, karena gambar

disenanggi oleh anak berbagai umur, diproleh dalam keadaan siap pakai, dan tidak

menyita waktu persiapan yang banyak. Alat peraga pembelajaran sederhana dapat

dibuat dari bahan-bahan yang sederhana.26 Adapun perancangan alat peraga yang

peneliti maksudkan dalam penelitian ini adalah alat peraga yang terbaut dari

kertas karton dengan paduan warna hijau, kuning dan berukuran persegi satuan.

Alat peraga ini dapat digunakan untuk menemukan keliling dan luas bangun datar.

D. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah upaya mengumpulkan informasi untuk mengetahui

seberapa jauh pengetahuan dan kemampuan telah dicapai oleh siswa pada akhir

setiap catur wulan, akhir tahun ajaran, atau akhir pendidikan SD atau SLTP. Hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.27 Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses

pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi

kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan

belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru

dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk

keseluruhan kelas maupun individu. Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam

hasil belajar yaitu: (a) Ketrampilan dan kebiasaan; (b) Pengetahuan dan

______________26 Azhar, Arsyad, Media pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 73

27 Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Sinar Baru,2004). h. .22.

pengertian; (c) Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi

dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah28.

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi

siswa dan dari sisi guru, dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat

perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum

belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar

merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.29

Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar

akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak

tahu menjadi tahu. Menurut Purwanto hasil belajar adalah suatu yang digunakan

untuk menilai hasil pelajaran yang telah diberikan kepada siswa dalam waktu

tertentu30. Surahmad berpendapat hasil belajar adalah hasil dimana guru

melihat bentuk akhir dari pengalaman interaktif edukatif yang diperlihatkan

adalah perubahan tingkah laku31.

______________28 Sudjana, dkk. Dasar-Dasar Belajar Mengajar...h. 30.

29 Sam’s, Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas “Teknik Bermain Konstruktifuntuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika”.(Yogyakarta: Sukses Offset,2010), h. 98

30Purwanto. Metodelogi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan.(Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010), h. 22.

31 Surahmad Winarno. Pendidikan Nasional: Strategi dan Tragedi.(Jakarta: PT. Kompas.1997), h. 88.

Menurut Chatarina, hasil belajar merupakan perilaku yang diperoleh

pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.32 Perolehan aspek-aspek

perilaku tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan

psikomotorik. Pada dasarnya kemampuan kognitif merupakan hasil belajar.

Secara keseluruhan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa, setelah ia menerima pengalaman belajarnya dan digunakan oleh guru

untuk menjadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.

Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar tersiri dari tiga kategori

ranah yaitu kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut:

1) Ranah KognitifBerkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6

aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, sintesis, penilaian

dan kreasi.

2) Ranah AfektifBerkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima

jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai,

organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

3) Ranah PsikomotorMeliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi

neuromuscular (menghubungkan, mengamati). 33

______________32 Chatarina Pancer, 2004:4). Tubuh dan Bahasa (Yogyakarta: Galang Press. 2004), h.

45.

33 Munif Chatib. Sekolahnya Manusia . (Bandung: Kaifa. 2009), h. 9.

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor

karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus

menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk

dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini

dapat tercapai apabila siswa sudah belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah

laku yang lebih baik lagi. Howard Kingsley membagi 3 macam hasil belajar

1) Keterampilan dan kebiasaan; 2) Pengetahuan dan pengertian; 3) Sikap dan

cita-cita.34

Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari

semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karena

sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.35

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa hasil

belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah

dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau

bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam

membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih

baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja

yang lebih baik.

______________34 Howard Kingsley. The Nature and Condition of Learning (New York: Prentice Hall.

2000), h. 20.

35 Howard Kingsley. The Nature and Condition of Learning...h. 20.

2. Ciri-Ciri Hasil Belajar

Menurut Soeharto, belajar ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1. Disengaja dan bertujuan,2. Tahan lama,3. Bukan karena kematangan dan pertumbuhan.36

Dengan pengalaman yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran,

maka akan terjadi perubahan, baik perubahan dari segi kognitif, aspek afektif

maupun aspek psikomotor. Perubahan ketiga aspek tersebut di atas merupakan

ciri-ciri hasil belajar yang diperoleh dari siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat

Agung yang mengatakan bahwa:

1. Ciri-ciri hasil belajar mengandung tiga hal, yaitu kognitif, afektif,psikomotor. Hal belajar kognitif merupakan kemajuan intelektual yangdiperoleh siswa dari kegiatan belajar dengan ciri-ciri sebagai berikut:pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Hasil belajar efektif adalah perubahan sikap atau kecendrungan yangdialami siswa sebagai hasil belajar sebagai berikut: adanya penerimaanatau perhatian adanya respon atau tanggaban dan penghargaan.

3. Hasil belajar psikomotor merupakan berupahan tingkah laku atauketrampilan yang dialami siswa dengan ciri-ciri adanya keberanianmenampilkan minat dan kebutuhannya, keberanian berpatisipasi didalam kegiatan menampilan sebagai usaha/kreatifitas dan kebebasanmelakukan hal diatas tanpa tekanan guru dan orang lain.37

Berdasarkan ciri-ciri hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa tugas

guru selain mengajar juga mendidik dan melatih siswa agar menjadi siswa yang

cerdas, bersikap baik dan memiliki ketrampilan-ketrampilan yang dapat

dimamfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

______________36 Soeharto. Karti, Teknologi Pembelajaran, (Surabaya: Intelek Club, 1995), h. 10837 Agung, A.A. Gade, Pengantar Evaluasi Pengajaran, (singaraja: STKIP, 1997), h. 78.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan

atas dua kategori, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Kedua faktor tersebut

saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas

hasil belajar.

1. Faktor Internal

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar. Faktor intern ini meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor

kelelahan. Faktor jasmaniah ini dibedakan menjadi dua macam, yaitu faktor

kesehatan dan cacat tubuh. Faktor psikologis dibedakan menjadi tujuh macam,

yaitu: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan.

Sedangkan faktor kelelahan dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).

2. Faktor Ekstern

Faktor ekstern dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga,

faktor sekolah dan faktor masyarakat. Peserta didik yang sedang belajar akan

mendapat pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah yang

mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, kedisiplinan sekolah,

pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar

dan tugas rumah. Sedangkan faktor masyarakat dibedakan menjadi empat, yaitu:

kegiatan peserta didik dalam masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk

kegiatan masyarakat.38

E. Kajian Materi Pembelajaran

Pada peneitian ini, penulis melakukan penelitian pada tema berbagai

pekerjaan dan subtema jenis-jenis pekerjaan pada pembelajaran ke 4 yang

tercantum beberapa KI dan KD pada tema berbagai pekerjaan dan subtema jenis-

jenis pekerjaan pada pembelajaran ke 4. Adapun Kompetensi Inti (KI) dan

Kompetensi Dasar (KD) dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel: 2.1. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami pengetahuan factualdengan cara mengamati(mendengar, melihat, membaca)dan menanya berdasarkan rasaingin tahu tentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yang dijumpainyadi rumah, sekolah, dan tempatbermain.

4. Menyajikan pengetahuan factualdalam bahasa yang jelas, sistematisdan logis, kritis dalam karya yangestetis, dalam gerakan yangmencermikan anak sehat, dandalam tindakan yang mencermikanperilaku anak beriman danberakhlak mulia.

Bahasa Indonesia

3.3.Menggali informasi dari tekswawancara tentang jenis-jenisusaha dan pekerjaan serta kegiatanekonomi dan koperasi denganbantuan guru dan teman dalambahasa Indonesia lisan dan tulisdengan memilih dan memilahkosakata baku

4.3.Mengolah dan menyajikan tekswawancara tentang jenis-jenisusaha dan pekerjaan serta kegiatanekonomi dan koperasi secaramandiri dalam bahasa Indonesialisan dan tulis dengan memilih danmemilah kosakata baku

3. Memahami pengetahuan factualdengan cara mengamati(mendengar, melihat, membaca)dan menanya berdasarkan rasa

PPKn

3.2.Memahami hak dan kewajibansebagai warga dalam dalamkehidupan sehari-hari di rumah,sekolah, dan masyarakat.

______________38 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya...h. 54-72.

ingin tahu tentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yang dijumpainyadi rumah, sekolah, dan tempatbermain.

4. Menyajikan pengetahuan factualdalam bahasa yang jelas, sistematisdan logis, kritis dalam karya yangestetis, dalam gerakan yangmencermikan anak sehat, dandalam tindakan yang mencermikanperilaku anak beriman danberakhlak mulia.

4.2.Melaksanakan kewajiban sebagaiwarga di lingkungan rumah,sekolah, dan masyarakat

3. Memahami pengetahuan factualdengan cara mengamati(mendengar, melihat, membaca)dan menanya berdasarkan rasaingin tahu tentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yang dijumpainyadi rumah, sekolah, dan tempatbermain.

4. Menyajikan pengetahuan factualdalam bahasa yang jelas, sistematisdan logis, kritis dalam karya yangestetis, dalam gerakan yangmencermikan anak sehat, dandalam tindakan yang mencermikanperilaku anak beriman danberakhlak mulia.

Matematika

3.9. Memahami luas segitiga,persegipanjang dan persegi

3.10Menentukan hubungana antara

satuan dan atribut pengukuran

termasuk luas dan keliling persegi

panjang

4.4 Mengembangkan, dan membuatberbagai pola numeric dan geometris

Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Buku Guru Kurikulum 2013

Bahasa Indonesia

A. Wawancara

Teks Wawancara

Desi Anwar : Apa kabar Mbak Susi?

Susi : Kabar baik, Bu.

Desi Anwar : Bisakah Anda menceritakan biodata diri Anda?

Susi : Nama lengkap saya Lucia Francisca Susi Susanti. Saya lahir

tanggal 11Pebruari, tahun 1971 di Tasikmalaya.

Desi Anwar : Prestasi terbaik apa yang pernah Anda raih?

Susi : Saya mendapatkan medali emas di Olimpiade Barcelona tahun

1995 dan medali perunggu di Olimpiade Atlanta 1996

Desi Anwar : Tentunya prestasi Anda ini telah membuat nama Indonesia

dikenal oleh dunia.

Susi : Semoga Bu, saya ingin melakukan yang terbaik untuk negara kita.

Desi Anwar : Baik Mbak Susi, terimakasih atas waktunya.

Susi Susanti : Sama-sama, Bu.

Gambar:2.1 Desi Anwar dan Susi Susanti

Tirukan percakapan yang dilakukan oleh Susi Susanti dan Desi Anwar

bersama temanmu menggunakan dialog di atas.

Ayah Udin suka sekali berolahraga bulutangkis. Udin kemudian

menceritakan kembali wawancara yang ia lihat tadi. Ayah Udin tidak mendengar

langsung percakapan antara. Desi Anwar dan Susi Susanti. Ia mendengar isi

wawancaranya dari Udin.

Tadi seorang wartawan bernama Desi Anwar melakukan wawancara

dengan Susi Susanti. Wartawan itu menanyakan berbagai hal, seperti biodata diri

dan prestasi Susi Susanti. Susi berkata bahwa ia lahir tanggal 11 Februari, tahun

1971 di Tasikmalaya. Susi juga mengatakan bahwa ia mendapatkan medali emas

di Olimpiade Barcelona tahun 1995 dan medali perunggu di Olimpiade Atlanta

1996. Wartawan itu juga berkomentar bahwa prestasi Susi itu telah membuat

nama Indonesia dikenal oleh dunia.

Setelah menonton berita olahraga, Udin kemudian melihat acara hiburan

lainnya di televisi. Ia melihat banyak pekerjaan lain, seperti penyanyi, pelawak,

pesulap, pemain drama, pemain film, dan pemusik. Mereka semua disebut sebagai

seniman.

PPKn

B. Amati berbagai jenis pekerjaan sebagai seniman di bawah ini!

Gambar: 2.2 Jenis-jenis profesi pekerjaan

Matematika

a. Luas persegi ditutupi oleh persegisatuan

A B

CD

Gambar 2.3 Persegi

Berapa banyak persegi satuan yang menutupi persegi di atas. Jadi,

banyaknya persegi satuan yang menutupi seluruh permukaan persegi dinamakan

luas persegi. Luas persegi ditentukan melalui tahap berikut:

a. hitung banyak persegi satuan yang menutupi persegi!

b. hitung banyak persegi satuan yang menutupi lebar persegi!

c. hitung banyak persegi satuan yang menutupi panjang dari persegi!

d. kalikan bilangan yang menyatakan panjang dan lebar dari persegi!

e. Maka dapat disimpulkan, luas persegi di atas = ( 5 x 5) satuan = 25

satuan. Jadi luas persegi = s x s

b. Luas Persegi Panjang

Ditutupi oleh persegisatuan

Berapa banyak persegi satuan yang menutupi persegi panjang di atas. Jadi,

banyaknya persegi satuan yang menutupi seluruh permukaan persegi panjang

dinamakan luas persegi panjang. Luas persegi panjang ditentukan melalui tahap:

a. hitung banyak persegi satuan yang menutupi persegi panjang!

b. hitung banyak persegi satuan yang menutupi lebar persegi panjang!

c. hitung banyak persegi satuan yang menutupi panjang dari persegi

panjang

LebarPanjangA B

CD

Gambar 2.4 Persegi panjang

d. kalikan bilangan yang menyatakan panjang dan lebar dari persegi

panjang.

e. Jadi luas persegi panjang di atas = ( 6 x 4) satuan = 24 satuan

Jika L= Luas, p = ukuran panjang, dan l = ukuran lebar, maka L= p x l

c. Membuat Pola Geometris

Dari percobaan di atas, dapat disimpulkan bahwa pola geometris sifatnya

sama dan berulang-ulang. Untuk membuat pola geometris harus menggunakan

tahap-tahap berikut:39

a. Siapkan terlebih dahulu kertas berpetak yang diberikan oleh gurumu.

b. Gambarlah desain kain dengan menggunakan pola geometris.

c. Pola giometri yang dibuat tersebut harus sama, karena pola geometris

sifat sama dan berulang-ulang.

d. Untuk lebih paham lagi menggambar desain kain pola geometris,

perhatikan petunjuk di atas.

______________39 Muhammad Nuh, Buku Guru dan Buku Siswa, Tema Berbagai Pekerjaan...2014, h.

105

Gambar 2.5 Pola Geometris

1. Contoh kain pola geometris

2. Contoh kain yang bukan pola geometris

3.

d. Luas Segitiga

Untuk menentukan luas segitiga dapat ditentukan dengan menggunakan

garis tinggi segitiga.

Gambar 2.8 Pembentuk Segitiga

Dari gambar di atas dapat dikatakan bahwa segitiga ABC terbentuk dari

persegi panjang ABCD yang dibagi menjadi 2 bagian yang sama. Jadi luas

segitiga adalah setengah dari luas persegi panjang maka diperoleh luas segitiga

ABC

Gambar 2.9 Segitiga ABC

Dalam segitiga tidak ada ukuran panjang dan lebar sisi bawah disebut alas

(a) dan sisi tegak disebut tinggi (t). Sehingga luas segitiga dirumuskan40

______________40 Burhan Mustaqim, et.al., Ayo Belajar Matematika untuk SD dan MI Kelas IV, h. 109-

113.

Gambar 2.6 Pola Geometris

Gambar 2.7 Pola Geometris

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu penelitian (action research)

yang dilakukan oleh guru di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain

(kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan

secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu

tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.41

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk memecahkan

permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru

dalam kegiatan pengembangan profesinya. Untuk mewujudkan hal tersebut,

terdapat empat aspek pokok yang merupakan unsur untuk membentuk sebuah

siklus.42

Empat aspek dalam Penelitian Tindakan Kelas yaitu :

1. Perencanaan, yaitu merumusan masalah, menentukan tujuan, dan

metode penelitian serta membuat rencana tindakan.

2. Tindakan, yaitu tindakan yang dilakukan sebagai upaya perubahan yang

dilakukan.

______________41 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Grafindo Persada

2008), h.44.

42 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h.20.

3. Obsevasi, yaitu kegiatan pengumpulan data yang berupa proses

perubahan data yang berupa proses perubahan kinerja Proses Belajar

Mengajar (PBM).

4. Refleksi, yaitu mengingat dan merenungkan suatu yang dilakukan.43

Adapun langkah-langkah perencanaan penelitian tindakan kelas dapat

disajikan dalam bentuk siklus berikut :

Gambar 3.1 siklus penelitian tindakan kelas 44

B. Subjek Penelitian

Dikarenakan penelitian ini bersifat tindakan kelas (action research), maka

tidak perlu adanya populasi dan sampel. Hanya cukup ditentukan subjek

penelitian yang dilakukan pada suatu kelas sebagai kelas perlakuan. Adapun______________

43 Kunandar, Langkah Mudah...h.70.

44 Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: DIVA Press, 2010), h. 50

Siklus I PelaksanaanRefleksi

Observasi

Perencanaan

Siklus II

Observasi

Perencanaan

Perencanaan

Dst..

PelaksanaanRefleksi

subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN 20 Aceh Besar dengan

jumlah siswa 38 orang. Alasan memilih kelas tersebut karena masih rendahnya

hasil belajar siswa.

C. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan salah satu perangkat yang digunakan

untuk mencari data dalam suatu penelitian. Adapun untuk mempermudah dalam

pengumpulan data dan analisis data, maka dalam penelitian ini penulis

menggunakan instrumen berupa:

1. Lembar Observasi Guru

Obsevasi yaitu mengumpulkan data dengan cara mengamati langsung

terhadap objek yang akan diteliti. Lembar observasi yang digunakan adalah

lembar observasi aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan model

pembelajaran Problem Solving berbantuan alat peraga selama proses belajar

mengajar. Lembar observasi guru ini tertdiri dari beberapa penilaian yaitu dalam

bentuk pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup dan diberi skor dengan

rentang nilai 1 sampai 4.

2. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas siswa

selama proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Problem

Solving berbantuan alat peraga. Pengamatan dilakukan sejak dimulai sampai

berakhirnya proses pembelajaran.

3. Soal Tes

Soal tes yang digunakan berbentuk essay sebanyak 4 atau 5 soal yang

terdiri dari soal pre-test dan post-test yang berkaitan dengan indikator yang

ditetapkan pada RPP.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk

mengumpulkan informasi atau fakta-fakta di lapangan. Adapun teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Observasi Guru

Observasi guru adalah kegiatan untuk melihat proses pembelajaran di

dalam kelas dan diperlukan untuk melakukan klarifikasi terhadap perangkat

pembelajaran yang telah dibuat apakah sesuai atau tidak. Observasi ini dilakukan

pada saat pembelajaran tindakan diberikan 2 kali pertemuan (tatap muka). Dalam

observasi guru peneliti dibantu oleh guru atau wali kelas IV.

2. Observasi Siswa

Lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Observasi

difokoskan pada aktivitas siswa dalam pembelajaran. Observasi menggunakan

lembar observasi yang didalamnya telah dicantumkan aspek-aspek kegiatan yang

akan dinilai dimana penilaiannya dilakukan dengan memberikan tanda centang

pada kolom-kolom yang telah disediakan. Observasi dilakukan dengan meminta

bantuan dari teman sejawat dari prodi PGMI yaitu Masliza saat melakukan

penelitian di sekolah tersebut.

3. Tes

Tes merupakan teknisi penelitian untuk mengukur prilaku atau kinerja

seseorang. Tes dalam penelitian ini berfungsi untuk mengukur aktifitas dan hasil

belajar siswa. Tes yang digunakan meliputi pret-test dan post-test, pret-test

dilakukan sebelum kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Solving dengan alat peraga yang bertujuan untuk

mengetahui kemampuan dasar siswa, sedangkan post-test dilakukan setelah proses

belajar mengajar berlangsung dan bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa.

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan tahap yang paling penting dalam suatu

penelitian, karena pada tahap ini hasil penelitian dapat dirumuskan setelah semua

data terkumpul. Adapun teknik analisis data untuk masing-masing data dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Analisis Kemampuan Guru dan Aktivitas Siswa

Data kemampuan guru dan aktivitas siswa diperoleh dari lembar

pengamatan yang diisi selama proses pembelajaran berlangsung. Data aktifitas ini

berguna untuk mengetahui bagaimana kemampuan guru dan aktivitas siswa dalam

pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Solving dengan alat peraga, kemudian data dianalisis dengan

menggunakan rumus persentase kemudian dideskripsikan sesuai dengan tujuan

penelitian. Rumus tersebut adalah:

P = x 100%

Keterangan:

P = Angka persentaseF = Frekuensi aktifitas guru dan siswa yang munculN = Jumlah aktifitas seluruhnya.45

Tabel 3.1 Kategori Kriteria Penilaian Hasil Pengamatan Kemampuan Gurudan Aktivitas Siswa

No Nilai % Kategori Penilaian

1 80-100 Baik Sekali2 60-79 Baik3 40-59 Cukup4 30-39 Kurang

2. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa

Data yang diperoleh dari hasil tes dianalisis dengan menggunakan analisis

statistik infirensial. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar siswa pada tema berbagai macam pekerjaan dan subtema jenis-jenis

pekerjaan dengan menggunakan model pembelajaran problem solving. Data hasil

belajar siswa tersebut selanjutnya diolah dan dianalisis menggunakan rumus rata-

rata sebagai berikut.

X = ∑ ᵢKeterangan:

X : Mean∑Xᵢ : Jumlah tiap data: Jumlah data46

______________45 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 200),

h.43.46 Riduwan, Dasar-Dasar Statistik..., hal. 102

Jika nilai yang diperoleh siswa mencapai nilai KKM yaitu 70, maka

dinyatakan tuntas secara perorangan (ketuntasan individu) dan apabila suatu kelas

dikatakan tuntas (ketuntasan klasikal) jika kelas tersebut mencapai 80 dinyatakan

tuntas.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

F. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Berdirinya MIN 20 Aceh Besar

MIN 20 adalah salah satu madrasah Negeri yang berada dibawah

Departemen Pendidkan Agama Aceh Besar yang beralamat di jalan Tgk Glee

Iniem Tungkob Kecamatan Darussalam Kabupaten Aceh Besar. MIN 20 Aceh

Besar resmi didirikan pada tahun 1959 dengan izin dari Dinas pendidikan Aceh

Besar. Sekolah ini diprakarsai oleh H. Syamaun Ali sebagai pencetus berdirinya

MIN 20 Aceh Besar. Sekarang ini MIN 20 Aceh Besar dikepalai oleh ibu

Naswati, S.Ag. MIN 20 ini sudah sangat terkenal didalam masyarakat dan

sekarang merupakan salah satu sekolah terpadu di Tungkob.

2. Sarana dan Prasarana

Berdasarkan data sekolah MIN 20 Aceh Besar memiliki sarana dan

prasarana fisik sekolah yang memadai, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.1. Sarana dan Prasarana MIN 20 Aceh BesarNo Nama Fasilitas Jumlah1 Ruang UKS 12 Ruang Kelas 233 Ruang Guru 14 Ruang TU 15 Ruang Praktek Komputer 16 Ruang Kepala Sekolah 17 Ruang Wakil Kepala Sekolah 18 Ruang Perpustakaan 1

9 Ruang Ketrampilan 110 Ruang Koperasi 1

11 Gudang 312 Kamar Mandi/WC Guru 2

13 Kamar Mandi/WC Murid 8Jumlah 45

Sumber: Dokumentasi MIN 20 Aceh Besar

Dari Tabel di atas dapat dilihat bahwa fasilitas yang tersedia MIN 20 Aceh

Besar sudah memadai untuk proses belajar mengajar.

3. Keadaan Guru dan Tenaga Administrasi MIN 20 Aceh Besar

Tenaga pengajar merupakan unsur yang paling penting dalam proses

belajar mengajar selain siswa dan sarana untuk dapat berjalannya proses

pembelajaran dengan baik. MIN 20 memiliki sejumlah tenaga pengajar dan tenaga

administrasi dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 4.2. Keadaan Guru/Pegawai MIN 20 Aceh BesarNo Jabatan Jumlah1 Guru Tetap 64 Orang2 Pegawai Tetap 1 Orang3 Pegawai Tidak Tetap 3 orang4 Penjaga Madrasah 1 Orang5 Persuruh Madrasah 1 Orang6 Satpam Madrasah 1 Orang

Jumlah 71 OrangSumber: Dokumentasi MIN 20 Aceh Besar

4. Keadaan Siswa MIN 20 Aceh Besar

Jumlah Siswa ini adalah 954 orang yang terdiri dari 468 siswa dan 486

siswi.

Tabel 4.3 Keadaan Siswa MIN 20 Aceh Besar Tahun Ajaran 2016-2017No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah1 I 110 88 1982 II 101 115 2163 III 50 32 824 IV 81 94 1755 V 60 88 148

6 VI 66 69 135Jumlah 468 486 954

Sumber: Dokumentasi MIN 20 Aceh Besar Tahun 2017

G. Hasil Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan di MIN 20 Aceh Besar dilakukan selama dua

hari yaitu tanggal 10 Oktober dan 13 Oktober 2017. Pada hari pertama melakukan

penelitian, penelitian tidak langsung melakukan pembelajaran, akan tetapi peneliti

memberikan soal pre-test kepada siswa yaitu pada tema berbagai macam

pekerjaan dan subtema jenis-jenis pekerjaanku pada pembelajaran ke 2. Jumlah

siswa kelas IV adalah 38 siswa. Pre-test dilakukan untuk mengetahui pengetahuan

awal siswa. Adapun hasil pre-test dapat dilihat pada Tabel 4.4 dibawah ini:

Tabel 4.4. Skor Hasil Tes Awal Siswa (Pret-Test)No Nama Siswa Nilai Kriteria1 X1 70 Tuntas2 X2 20 Tidak Tuntas3 X3 80 Tuntas4 X4 70 Tuntas5 X5 10 Tidak Tuntas6 X6 50 Tidak Tuntas7 X7 40 Tidak Tuntas8 X8 35 Tidak Tuntas9 X9 55 Tidak Tuntas10 X10 80 Tuntas11 X11 70 Tuntas12 X12 75 Tuntas13 X13 35 Tidak Tuntas14 X14 10 Tidak Tuntas15 X15 50 Tidak Tuntas16 X16 40 Tidak Tuntas17 X17 30 Tidak Tuntas18 X18 80 Tuntas19 X19 70 Tuntas20 X20 50 Tidak Tuntas21 X21 70 Tuntas22 X22 45 Tidak Tuntas

23 X23 35 Tidak Tuntas24 X24 50 Tidak Tuntas25 X25 45 Tidak Tuntas26 X26 30 Tidak Tuntas27 X27 50 Tidak Tuntas28 X28 15 Tidak Tuntas29 X29 15 Tidak Tuntas30 X30 55 Tidak Tuntas31 X31 75 Tuntas32 X32 50 Tidak Tuntas33 X33 75 Tuntas34 X34 70 Tuntas35 X35 70 Tuntas36 X36 15 Tidak Tuntas37 X37 75 Tuntas38 X38 50 Tidak Tuntas

Jumlah Nilai 1875Rata-Rata 49,34

Sumber: Hasil Penelitian di MIN 20 Aceh Besar 2017

X =∑ ᵢ

=

= 49,34

Berdasarkan Tabel 4.4 di atas menunjukkan jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar secara klasikal sebanyak 14 orang siswa, sedangkan 24 orang

siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Nilai KKM yang diharapkan untuk

kelas IV di MIN Tungkob Aceh Besar adalah 70. Artinya siswa dianggap tuntas

jika perolehan nilai minimal 70 (ketuntasan secara individu), dan suatu kelas

dikatakan tuntas apabila 80 siswa tuntas (ketuntasan secara klasikal). Jadi dapat

disimpulkan bahwa nilai rata-rata siswa pada tes awal yaitu (49,34), belum

mencapai ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk tes awal.

Adapun penelitian ini dilaksanakan 2 siklus yaitu pada tanggal 10 Oktober

2017 dan sklus II dilakukan pada tanggal 13 Oktober 2017. Adapun uraian

pelaksanaan setiap siklusnya adalah sebegai brikut:

1. Siklus I

Kegiatan yang dilakukan pada siklus I meliputi tahap perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan beberapa hal yaitu, Perencanaan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan mengaju pada silabus dan KI, KD.

Selain itu, peneliti juga menyiapkan alat peraga sederhana dan bahan

pembelajaran yang dibutuhkan dalam pembelajaran baik RPP, seperti Lembar

Kerja Siswa (LKS), instrumen tes (tes awal dan tes akhir), lembar observasi

aktivitas guru dan aktivitas siswa yang semua dapat dilihat pada lampiran.

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin

tanggal 10 Oktober 2017. Dalam tahap ini peneliti melaksanakan tindakan-

tindakan yaitu:

Kegiatan pembelajaran pada tahap ini (kegiatan awal) adalah guru

memulai pelajaran dengan memberikan salam dan mengajak siswa membacakan

do’a sebelum belajar, kemudian guru mengabsen kehadiran siswa. Sebelum

mengikuti pembelajaran guru memberikan soal pre-test kepada setiap siswa dalam

bentuk soal essay sebanyak 4-5 soal. Apersepsi, guru mengulang kembali materi

yang sudah dipelajari serta mengaitkan materi ajar dengan pengalaman awal siswa

dan kontekstual. Guru memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti proses

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru memberikan cakupan materi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa yaitu pada

tema jenis-jenis pekerjaan subtema berbagai pekerjaan.

Kegiatan selanjutnya yaitu tahap inti. Pada tahap ini, guru membagi siswa

ke dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4-5 orang. Setelah itu, guru

memberikan materi kepada siswa ditugaskan untuk membaca masalah dan untuk

menemukan masalah tersebut kemudian direncanakan apa yang akan dilakukan

tentang percakapan antara wartawan dan Susi Susanti, pastikan siswa memahami

isi bacaan dan selanjutnya siswa mengamati gambar berbagai pekerjaan sebagai

seniman kemudian siswa diminta untuk menemukan rumus luas persegi, persegi

panjang dan segitiga.

Selanjutnya guru akan melanjutkan permainan sebagai cara untuk

menemukan masalah, siswa diminta secara berpasangan melakukan percakapan

antara wartawan dan Susi Susanti, selanjutnya siswa mengamati foto pekerjaan:

pemadam kebakaran, dokter, dan penjaga rel kereta api, siswa menuliskan nama

pekerjaan dan tugas masing-masing pekerjaan tersebut. Selanjutnya siswa

memperagakan alat peraga untuk menemukan rumus luas persegi, persegi panjang

dan segitiga dan guru akan mengarahkan siswa dalam menemukan kalimat

langsung dan tidak langsung tentang percakapan antara wartawan dan Susi

Susanti, selanjutnya siswa menuliskan nama pekerjaan dan tugas masing-masing

pekerjaan tersebut tentang foto pekerjaan: pemadam kebakaran, dokter, dan

penjaga rel kereta api, kemudian siswa ditugaskan dalam menggunakan alat

peraga dalam memecahkan masalah menemukan rumus luas persegi, persegi

panjang dan segitiga. Dan kemudian selanjutnya siswa berdiskusi kelompok

mengenai strategi pemecahan masalah agar dapat diselesaikan tentang

percakapan antara wartawan dan Susi Susanti, kemudian siswa mengamati

gambar berbagai pekerjaan sebagai seniman, selajutnya menggunakan alat peraga

untuk menemukan rumus luas persegi, persegi panjang dan segitiga.

Kegiatan pada tahap penutup adalah guru bersama siswa membuat

kesimpulan hasil belajar selama proses pembelajaran dan melakukan

penilaian/evaluasi hasil belajaran siswa dengan memberikan soal post-test guna

mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai materi yang telah diajarkan,

selanjutnya mengajak siswa berdo’a bersama untuk mengakiri pembelajaran.

c. Observasi

1. Observasi Aktivitas Guru

Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dalam penggunaan model

pembelajaran Problem Solving berbantuan alat peraga dinyatakan dengan

presentase. Pengamatan terhadap kemampuan guru menggunakan instrumen yang

berupa lembar observasi yang dilakukan oleh satu orang pengamat. Kemampuan

guru diamati oleh seorang guru bidang studi yaitu Ibu Rostina, S.Pd. Data hasil

aktivitas kemampuan guru pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5. Lembar Aktivitas Guru Mengelola Pembelajaran dengan ModelPembelajara Problem Solving Berbantuan Alat Peraga padaSiklus I

No Aspek Yang Diamati SkorPenilaian

Kategori

1 Pendahuluana. Guru memberi salam dan tegur sapa dan

berdoa bersama.b. Guru mengecek kehadiran siswa dan

mengkondisikan kelas cara duduk yangbaik.

c. Guru memberikan tes awal (pre-test)terkait materi pelajaran yang berupa soalEssay

3

4

3

Baik

Baik Sekali

Baik

Apersepsid. Guru mengulang kembali materi yang

sudah dipelajari serta mengaitkan materiajar dengan pengalaman awal siswa.

e. Guru memotivasi siswa agar semangatdalam mengikuti proses pembelajaranyang akan dilaksanakan.

2

3

Cukup

Baik

2 Kegiatan Intia. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-

kelompok kecil beranggotakan 4-5 orang,dan dalam setiap kelompok seseorangditunjuk menjadi ketua kelompok

3 Baik

b. Guru memberikan materi kepada siswaditugaskan untuk membaca masalah danuntuk menemukan masalah tersebutkemudian direncanakan apa yang akandilakukan tentang percakapan antarawartawan dan Susi Susanti, pastikan siswamemahami isi bacaan dan selanjutnyasiswa mengamati gambar berbagaipekerjaan sebagai seniman kemudiansiswa diminta untuk menemukan rumusluas persegi, persegi panjang dan segitiga

3 Baik

c. Selanjutnya guru akan melanjutkanpermainan sebagai cara untuk menemukanmasalah, siswa diminta secaraberpasangan melakukan percakapan antarawartawan dan Susi Susanti, selanjutnyasiswa mengamati foto pekerjaan:pemadam kebakaran, dokter, dan penjagarel kereta api, siswa menuliskan namapekerjaan dan tugas masing-masing

2 Cukup

pekerjaan tersebut. Selanjutnya siswamemperagakan alat peraga untukmenemukan rumus luas persegi, persegipanjang dan segitiga.

d. Guru mengarahkan siswa dalammenemukan kalimat langsung dan tidaklangsung tentang percakapan antarawartawan dan Susi Susanti, selanjutnyasiswa menuliskan nama pekerjaan dantugas masing-masing pekerjaan tersebuttentang foto pekerjaan: pemadamkebakaran, dokter, dan penjaga rel keretaapi, kemudian siswa ditugaskan dalammenggunakan alat peraga dalammemecahkan masalah menemukan rumusluas persegi, persegi panjang dan segitiga.

2 Cukup

e. Selanjutnya siswa berdiskusi kelompokmengenai strategi pemecahan masalahagar dapat diselesaikan tentangpercakapan antara wartawan dan SusiSusanti, kemudian siswa mengamatigam