pendidikan , instruksi , pengajaran , teknologi , penaksiran , dan pembelajaran

EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I

PENDIDIKAN, INSTRUKSI, PENGAJARAN, TEKNOLOGI, PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN

Modul Kuliah Minggu PertamaDr Nurulhuda AR


Hasil Pembelajaran

Dr Nurulhuda AR

Unit 1: Membezakan antara pendidikan, instruksi, dan

pengajaran Menghuraikan hubungan antara pengajaran,

teknologi, penaksiran, dan pembelajaranUnit 2: Menghuraikan beberapa pendekatan atau model

pengajaranUnit 3: Menghuraikan matlamat dan objektif pengajaran Menjana objektif pembelajaran mengikut domain


Unit 1: Persoalan inkuiri utama Apakah yang dimaksudkan dengan

Pendidikan (Education) Instruksi(Instruction) Pengajaran(Teaching) Teknologi(Technology) Penaksiran(Assessment) Pembelajaran(Learning)

Bagaimanakah semua konsep ini berkait?

Dr Nurulhuda AR


Advance Organizer: Teknik KWHL

Dr Nurulhuda AR

What you

Know

What you

Want to know

How to find out

What you

Learned


Aktiviti inkuiri Unit 1 Bekerja dalam kumpulan seramai 6 orang

setiap kumpulan. Lantik seorang ketua, pencatat, dan pelapor. Isikan 3 lajur pertama Advance Organizer KWHL yang diberi.

Gunakan enjin pencarian bagi mendapatkan maklumat tentang konsep pendidikan, instruksi, pengajaran, teknologi, penaksiran, dan pembelajaran

Lukiskan sebuah peta konsep/peta minda/carta alir bagi menunjukkan hubungan antara keenam-enam konsep tersebut.

Dr Nurulhuda AR


7 konsep penting dalam pendidikan

Dr Nurulhuda AR

Pendidikan: Proses di mana pelajar mampu mempelajari sesuatu dengan tujuan membangunkan dirinya secara holistik. Pendidikan boleh jadi formal, non-formal, dan informal.

Instruksi: Proses memudah cara pembelajaran ke arah objektif yang telah ditetapkan sama ada melalui guru atau cara lain

Pengajaran: Tindakan guru secara langsung yang direka bentuk bagi membantu pembelajaran

Teknologi: Set peralatan dan sumber yang membantu menyelesaikan masalah adaptasi yang dihadapi manusia dalam persekitarannya.


7 konsep penting dalam pendidikan

Dr Nurulhuda AR

Penaksiran: Proses mengumpul data tentang apa yang pelajar tahu dan boleh lakukan bagi membantu dalam proses membuat keputusan.

Pembelajaran: Proses membina dan mendapat pengetahuan, kemahiran, sikap, dan nilai tertentu yang boleh diaplikasikan

Pembangunan: Penambahan kepada pengetahuan, kemahiran, sikap, dan nilai dari tahap yang khusus kepada yang lebih am. Pembangunan memerlukan masa dan pengalaman pembelajaran yang banyak serta kematangan.


Unit 2: Model Instruksi/Pengajaran

Dr Nurulhuda AR

Apa itu model instruksi/pengajaran? Beberapa asas pembinaan model

instruksi/pengajaran Berasaskan teori pembelajaran (behavioris,

kognitivis, humanis, sosialis, konstruktivis) Berasaskan pemusatan guru atau pelajar Berasaskan bilangan pelajar (beramai-ramai,

berkumpulan, individu) Berasaskan darjah penstrukturan (degree of

structuredness)


Aktiviti Berkumpulan Unit 2

Dr Nurulhuda AR

Bekerja dalam kumpulan seramai 6 orang setiap kumpulan.

Gunakan enjin pencarian untuk mendapatkan maklumat tentang satu daripada teori pembelajaran. Nyatakan prinsip dan teoris utama yang dikaitkan dengan teori tersebut.

Gunakan maklumat ini untuk membina sebuah model pengajaran berasaskan teori pembelajaran yang dipilih.

Lukiskan sebuah gambar rajah untuk menggambarkan secara visual model pengajaran yang dibina.

Terangkan model yang dibina kepada rakan sekelas yang lain.


Langkah menjana model pengajaran berasaskan teori pembelajaran behavioris

Dr Nurulhuda AR

1. Senaraikan prinsip pembelajaran teori behavioris

Pembelajaran berlaku apabila ada perubahan tingkah laku

Hasil pembelajaran ditentukan dengan jelas pada awal proses pengajaran

Pembelajaran boleh dipengaruhi dengan memanipulasi persekitaran

Maklum balas segera dan kadar pembelajaran mengikut kebolehan pelajar ditekankan


Prinsip Pembelajaran Behavioris - sambungan

Dr Nurulhuda AR

Pengajaran perlu dibahagikan kepada beberapa peringkat dengan disusuli pengukuhan dan maklum balas selepas setiap peringkat


Model Pengajaran Behavioris

Dr Nurulhuda AR

2. Tulis semula prinsip dalam bentuk ayat aktif yang menunjukkan susunan langkah pengajaran bagi menghasilkan satu model pengajaran

Tentukan hasil pembelajaran yang diingini Rancang aktiviti P&P berdasarkan setiap

hasil pembelajaran Taksir sama ada pelajar mencapai hasil

pembelajaran Berikan pengukuhan atau maklum balas

dengan segera


Illustrasi Model Pengajaran Behavioris

Dr Nurulhuda AR

• Kognitif• Psikomot

or• AfektifTentukan hasil

pembelajaran

• Aktiviti• Penyoala

n aktif

Rancang aktviti P&P • Soalan

lisan• Kuiz

pendekLakukan penaksiran

• Secara verbal

• Non-verbal

Beri pengukuhan dan maklum

balas

3. Bina gambar rajah bagi menggambarkan secara visual model pengajaran yang dihasilkan


Ciri Model Pengajaran berasaskan Pemusatan Guru-Pelajar

Dr Nurulhuda AR

Lebih berguna melihat model ini bukan sebagai satu dualisme tetapi sebagai penghujung satu kontinum

Pengajaran berpusat guru Pengajaran berpusat pelajar

Tahap pelajar membuat pilihan rendahPelajar pasifKuasa berada di tangan guruPenekanan kepada penguasaan isi kandunganGuru sebagai pemberi maklumat/Pelajar penerimaPembelajaran dalam mod kebergantunganLebih terancang dan berstruktur

Tahap pelajar membuat pilihan tinggiPelajar aktifKuasa berada di tangan pelajar Penekanan sama rata antara penguasaan isi kandungan dan proses pembelajaran Guru sebagai pemudah cara/Pelajar pembina/penyelesai masalah Pembelajaran dalam mod saling kebergantungan atau kendiri Kurang berstruktur


Contoh Model Pengajaran berasaskan pemusatan guru-pelajar

Dr Nurulhuda AR

Lebih berpusat guru Lebih berpusat pelajarEkspositori seperti syarahan (lecturing)

Inkuiri penemuan (Inquiry-Discovery)

Pengajaran Terus (Direct Teaching)

Pembelajaran berasas masalah (Problem based learning)

Pembelajaran Masteri (Mastery learning)

Pembelajaran berasaskan pengalaman /konteks (Experiential/Contextual learning)Pembelajaran Koperatif (Cooperative learning)Kitar Pembelajaran 5E, 4 Fasa (Learning Cycle)

Namun, setiap model pengajaran ini juga boleh mempunyai tahap pemusatan guru/pelajar yang berbeza-beza.


Model Instruksi/Pengajaran berasaskan darjah penstrukturan tinggi

Dr Nurulhuda AR

Model Instruksi ASSURE Model Masteri


Aktiviti Aplikasi dan Sintesis (masukkan dalam portfolio masing-masing)

Dr Nurulhuda AR

Jana visual sebuah model pengajaran yang menggabungkan sekurang-kurangnya dua model pengajaran yang telah dibincangkan.

Labelkan bahagian/peringkat yang merujuk kepada atribut model tertentu yang dipilih untuk menunjukkan bagaimana model-model itu digabungkan.

Nyatakan kelebihan dan cabaran melaksanakan model pengajaran yang dijana


Unit 3: Matlamat dan Objektif Pengajaran

Dr Nurulhuda AR

“Differentiating between teaching goals and objectives is the first step to planning a successful teaching plan that is also stress-free” Apakah perbezaan antara matlamat dan objektif?


Matlamat pengajaran

Dr Nurulhuda AR

Berikut merupakan beberapa matlamat pengajaran Mengajar pelajar fakta dan prinsip kandungan

pelajaran Menjadi model peranan (role model) bagi pelajar Membantu pelajar membina kemahiran berfikir aras

tinggi Menyediakan pelajar menghadapi alam pekerjaan Merangsang pembangunan peribadi pelajar Membantu pelajar membina kemahiran asas belajar


Objektif Pengajaran

Dr Nurulhuda AR

Berikut merupakan beberapa contoh objektif pengajaran Merancang pengajaran yang mengambil kira

kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar Menaksir kefahaman pelajar terhadap isi

kandungan pelajaran Merancang pengajaran yang memberi

peluang pelajar berinteraksi antara satu sama Menerang fakta dan prinsip kandungan

pelajaran


Perbezaan antara matlamat dan objektif

Dr Nurulhuda AR

Matlamat ObjektifHasrat jangka panjang yang hendak dicapai

Pencapaian konkrit yang mampu dicapai dengan mengikuti langkah-langkah tertentu dalam jangka masa yang lebih pendek

Kurang berstruktur Lebih berstruktur dan konkrit

Tidak begitu jelas bagaimana mengetahui matlamat telah dicapai (sukar untuk diukur)

Boleh diukur. Oleh itu boleh diketahui dengan yakin ia telah dicapai

“Goals without objectives can never be accomplished while objectives without goals will never get you to where you want to be”


Mengapa objektif pengajaran diperlukan?

Dr Nurulhuda AR

Memberi panduan kepada guru untuk Memilih kandungan pelajaran Memilih strategi pengajaran yang sesuai Membangun dan memilih bahan

pengajaran yang sesuai Membina ujian dan instrumen lain untuk

menaksir dan menilai hasil pembelajaran pelajar


Matlamat dan objektif pembelajaran

Dr Nurulhuda AR

Tuliskan satu matlamat pembelajaran dan senaraikan beberapa objektif/hasil pembelajaran bagi mencapai matlamat pembelajaran tersebut.

Analisis komponen yang terdapat pada hasil pembelajaran tersebut

Janakan maksud hasil pembelajaran dari contoh-contoh hasil pembelajaran yang diberi

Gunakan borang KWHL untuk menyusun idea dan mengatur proses pembelajaran


Advance Organizer: Teknik KWHL

Dr Nurulhuda AR

What you

Know

What you

Want to know

How to find out

What you

Learned


Apakah objektif/hasil pembelajaran?

Dr Nurulhuda AR

Satu penyataan yang menetapkan pengetahuan, kemahiran, dan sikap serta nilai yang diinginkan hasil daripada aktiviti pembelajaran

Satu penyataan yang menjelaskan apa yang pelajar perlu tahu dan fahami dan/atau dapat lakukan selepas selesai aktiviti pembelajaran

Hasil pembelajaran ada 3 domain: Kognitif, psikomotor, dan afektif (termasuk kemahiran insaniah)


Komponen objektif/hasil pembelajaran

Dr Nurulhuda AR

1. Frasa merujuk kepada kumpulan sasaran

2. Kata kerja aktif3. Objek bagi kata kerja4. Konteks/keadaan5. Standard/kriteria


1. Frasa merujuk kumpulan sasaran

Dr Nurulhuda AR

Di akhir pelajaran ini, pelajar boleh … Selepas unit ini, pelajar akan dapat … Selepas menamatkan aktiviti ini, pelajar

akan … Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat …


2. Kata kerja aktif

Dr Nurulhuda AR

Kriteria kata kerja Boleh diukur (measurable) Boleh diperhati (observable) Spesifik

Contoh: Mendefinisi, menganalisis, menyatakan,

melukis, menyelesaikan masalah, menyenaraikan, memberi kerjasama


3. Objek bagi kata kerja

Dr Nurulhuda AR

Menunjukkan tindakan ke atas apa Menyenarai perbezaan antara halaju

dan laju Mendefinisi inersia Mempersembahkan secara oral hasil

kerja berkumpulan tentang kaedah mengajar fizik

Memberi kerjasama dalam menyediakan peralatan amali


4. Konteks/keadaan

Dr Nurulhuda AR

Menyatakan dalam konteks apa atau keadaan yang bagaimana tindakan yang diinginkan itu perlu dilakukan

Contoh: Mereka bentuk aktiviti bagi mencari

hubungan antara kedalaman cecair dan tekanan dalam cecair jika diberi satu botol air mineral yang kosong.

Mengukur panjang meja dengan menggunakan tali


5. Standard/Kriteria

Dr Nurulhuda AR

Tahap kualiti yang diinginkan atau yang patut dicapai, termasuk julat jawapan yang boleh diterima

Contoh: Mengira halaju troli menuruni landasan

terpampas geseran menggunakan pita detik sehingga dua titik perpuluhan

Mendefinisi inersia menggunakan perkataan sendiri dengan tepat

Biasanya tidak ditulis secara eksplisit apabila kriteria yang diingini mudah dibayangkan


Domain hasil pembelajaran sains

Dr Nurulhuda AR

Contoh kata kerja aktif bagi setiap domain hasil pembelajaran

Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif sebagai domain psikomotor (Kemahiran Saintifik)

Kemahiran berfikir termasuk kemahiran berfikir secara kreatif/lateral dan kritis/analitis

Strategi berfikir Kemahiran menaakul secara saintifik Sikap saintifik dan nilai murni


Memahami Kemahiran Proses Sains

Dr Nurulhuda AR

Jalankan aktiviti berikut untuk membina kefahaman tentang kemahiran proses sains

Bekerja dalam kumpulan seramai 6 orang. Lantik seorang ketua, pencatat, dan pelapor.

Gunakan nota dalam Huraian Sukatan Pelajaran dan enjin pencarian untuk mencari maklumat tentang maksud setiap kemahiran proses sains dan aplikasikan pengetahuan ini dalam menyelesaikan tugasan yang diberi.


Lampiran bagi aktiviti kemahiran proses sains

Dr Nurulhuda AR

Arahan SPS Borang catatan pemerhatian dan

perbincangan


Memahami kemahiran Berfikir Kreatif/Lateral

Dr Nurulhuda AR

Berfikir secara kreatif: Proses berfikir yang melibatkan penjanaan atau penciptaan idea, proses, pengalaman atau objek.

Berfikir secara lateral: Proses berfikir secara kreatif menggunakan inspirasi dan imaginasi untuk menyelesaikan masalah dengan melihatnya dari perspektif yang tidak diduga. Berfikir secara lateral melibatkan “discarding the obvious, leaving behind traditional modes of thought, and throwing away preconceptions.”


Memahami Kemahiran Berfikir Kritis/Analitis

Dr Nurulhuda AR

Proses berfikir secara reflektif dan berpatutan yang memfokus kepada membuat keputusan tentang apa yang boleh dipercayai atau dilakukan. (Ennis, 1985)

Proses berfikir yang melibatkan interpretasi dan penilaian aktif tentang pemerhatian, komunikasi, dan hujah.(Fisher & Scriven)


Dimensi Kemahiran Berfikir Kritis

Dr Nurulhuda AR

Problem identification Establishment of a clear perspective on the issue Recognition of alternative perspectives Context identification Evidence identification and evaluation Recognition of fundamental assumptions implicit

or stated by the representation of anissue

Assessment of implications and potential conclusions.

http://wsuctproject.wsu.edu


Kemahiran Menaakul Secara Saintifik

Dr Nurulhuda AR

Kemahiran menaakul saintifik: Proses mental yang membolehkan seseorang membuat kesimpulan dan rumusan dengan memberi hujah yang bersesuaian. Kemahira

n Menaakul Saintifik

Induktif Deduktif


Menaakul secara Deduktif

Dr Nurulhuda AR

Proses menaakul di mana kesimpulan dibuat secara logik daripada beberapa premis atau penyataan dan di mana kesimpulan mesti benar jikalau premis itu benar.

Dimensi menaakul secara deduktif: Keabadian jisim dan isipadu (Conservation of mass &

volume) Berfikir secara berkadaran (Proportional thinking) Mengawal pembolehubah (Controlling variables) Berfikir secara berkebarangkalian (Probabilistic thinking) Berfikir secara korelasi (Correlational thinking) Berfikir secara Hipotetiko-deduktif (Hypothetico-

deductive thinking)


Menaakul secara Induktif

Dr Nurulhuda AR

Proses menaakul di mana kesimpulan dan generalisasi dibina daripada kes atau situasi yang spesifik

Jenis penaakulan induktif Generalisasi (Membuat kesimpulan dari sampel

kepada populasi) Induksi mudah (Membuat kesimpulan dari premis

tentang satu kumpulan kepada seorang individu) Hujah dari analogi (Membuat inferens tentang atribut

yang dikongsi jika terdapat beberapa atribut lain yang dikongsi)

Inferens sebab-akibat


Menaksir Kemahiran Menaakul Secara Saintifik

Dr Nurulhuda AR

Taksir kemahiran menaakul secara saintifik anda dengan menjawab Classroom Test of Scientific Reasoning Skill secara dalam talian melalui portal MyGuru (Online assessment)


Aktiviti menjana hasil pembelajaran

Dr Nurulhuda AR

Rujuk Huraian Sukatan Pelajaran Fizik Tingkatan 4, 5 atau 6.

Pilih satu tajuk kecil dan janakan hasil pembelajaran bagi setiap domain mengikut kriteria yang telah dibincangkan

Terangkan kepada rakan-rakan lain dengan mengenal pasti setiap komponen hasil pembelajaran


Refleksi/Penutup

Dr Nurulhuda AR

Nyatakan perbezaan antara pendidikan dan pengajaran

Nyatakan perbezaan antara matlamat dan objektif Apakah yang dimaksudkan dengan hasil

pembelajaran dan apakah domain serta komponennya?

Huraikan secara ringkas prinsip pembelajaran mengikut teori pembelajaran konstruktivis

Apakah langkah-langkah utama model pengajaran berasaskan teori pembelajaran konstruktivis?

pendidikan , instruksi , pengajaran , teknologi , penaksiran , dan pembelajaran

Documents