pembelajaran kooperatif tipe tgt (teams games …digilib.uin-suka.ac.id/11123/2/bab i, iv, daftar...
TRANSCRIPT
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES
TOURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII A DI MTs
IMAM PURO KUTOARJO PURWOREJO
SKRIPSI
Diajukan Kepada Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk
Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu
Pendidikan Islam
Disusun Oleh:
MUFLIKHAH NIM. 06420061
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2012
viii
MOTTO
“Kenyataan bak tumpukan jerami ditengah persawahan, lalu apakah
kita kan membakarnya sia-sia ataukah dengan sabar menyulamnya
satu-persatu menjadi suatu sajadah pasujudan“
***Yazid Al-Busthomi***
���ا ا��� �� ��ن “Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”
(Q.S Al-Insyiroh; 05)1
1 DEPAG RI. AL-QUR’AN dan Terjemahannya, (Jakarta: DEPAG RI,1978) hlm.596
ix
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penelitian ini menggunakan
pedoman transliterasi dari Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 150 Tahun 1987 dan No. 05436/U/1987.
Secara garis besar uraiannya adalah sebagai berikut:
1. Konsonan Tunggal
Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan
alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan ا
ba>‘ b be ب
ta>‘ t te ت
sa> s\ es (dengan titik di atas) ث
ji>m j je ج
h{a>‘ h{ ha (dengan titik di bawah) ح
kha>‘ kh ka dan ha خ
da>l d de د
za>l z\ zet (dengan titik di atas) ذ
ra>‘ r er ر
zai z zet ز
si>n s es س
syi>n sy es dan ye ش
s{a>d s} es (dengan titik di bawah) ص
d{a>d d{ de (dengan titik di bawah) ض
t{a>‘ t} te (dengan titik di bawah) ط
z{a>‘ z} zet (dengan titik di bawah) ظ
ain ‘ koma terbalik di atas‘ ع
- gain g غ
x
- fa>‘ f ف
- qa>f q ق
- ka>f k ك
- la>m l ل
- mi>m m م
- nu>n n ن
- wa>wu w و
- h>a> h ھـ
hamzah ’ apostrof ء
- ya>‘ y ي
2. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap
(�)*�+� Muta’aqqidain
Iddah‘ -(ة
3. Ta’ Marbu>t}ah diakhir kata
a. Bila mati ditulis
Hibah ھ/.
.�01 Jizyah
b. Bila dihidupkan berangkai dengan kata lain ditulis.
Ni’matulla>h 3�4. هللا
Zaka>tul-fitri ز�8ة ا�56
4. Vokal Tunggal
Tanda Vokal Nama Huruf Latin Nama
◌ Fath}ah a A
xi
◌ Kasrah i I
◌ D{ammah u U
5. Vokal Panjang
a. Fath}ah dan alif ditulis a>
Ja>hiliyyah �1ھ:9.
b. Fath}ah dan ya> mati di tulis a>
;��� Yas’a>
c. Kasrah dan ya> mati ditulis i>
)9<� Maji>d
d. D{ammah dan wa>wu mati u>
��وض Furu>d
6. Vokal-vokal Rangkap
a. Fath}ah dan ya> mati ditulis ai
=>?9@ Bainakum
b. Fath}ah dan wa>wu mati au
ABل Qaul
7. Vokal-vokal yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan dengan
apostrof
A’antum أأ4+=
=D�>E نF Lain syakartum
8. Kata sandang alif dan lam
a. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-
Al-Qur'a>n ا*�ان
xii
Al-Qiya>s ا*�9س
b. Bila diikuti huruf syamsiyyah ditulis dengan menggandakan huruf
syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf al-nya.
’<As-sama ا��3ء
G3Hا Asy-syams
9. Huruf Besar
Meskipun dalam sistem tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam
transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan seperti yang
berlaku dalam EYD, di antara huruf kapital digunakan untuk menuliskan
huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama diri itu didahului
oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap huruf awal
nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandang.
10. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat
Dapat ditulis menurut penulisannya.
Z|awi al-fur>ud ذوى ا�6وض
اھJ ا�?. Ahl as-sunnah
ix
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Karya Sederhana ini Kepada:
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
x
ABSTRAK
Muflikhah, Penerapan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Arab siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo Tahun akademik 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2012. Penelitian ini bertujuan untuk menjadikan siswa aktif secara maksimal, baik dalam kegiatan intelektual, emosional, maupun fisik pada siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo Tahun akademik 2010/2011. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dan jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Penelitian ini terdiri dari dua siklus terhadap 28 siswa. Setiap siklus terdiri dari lima tahap yaitu presentasi kelas, belajar kelompok, game(permainan), tournament(kompetisi), team recognize(penghargaan kelompok). Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dokumentasi, angket dan catatan lapangan. Analisis yang dilakukan secara deskriptif dengan teknik prosentase. Tingkat motivasi siswa dinyatakan dengan kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan: pertama, proses pembelajaran bahasa Arab melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat berlangsung dengan baik dalam dua siklus. Kedua, adanya peningkatan motivasi belajar siswa dari pratindakan, siklus I dan siklus II. Aspek motivasi siswa meliputi: rasa senang, perhatian dan partisipasi. Pada pratindakan prosentase motivasi belajar siswa termasuk dalam kategori sedang (63,79%), pada siklus I prosentase belajar siswa mengalami peningkatan menjadi kategori tinggi (76,18%), dan siklus II prosentase motivasi belajar siswa mengalami peningkatan menjadi kategori sangat tinggi (82,83%).
Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat digunakan jika terdapat permasalahan yang sama dalam tingkat penerimaan dan pemahaman siswa dalam belajar bahasa Arab yang sangat variatif.
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif, Teams Games Tournament (TGT), Motivasi
belajar
تجريد
حةمفلحـــــة ليم تعلـــــيم ، ، مفل ية باللغـــــة العربيـــــة بتع غة العرب ستخدام اســـــتخدام الل عاوين منـــــوذج الـــــتعلم التعـــــاوين ا لتعلم الت يةاأللعـــــاب اجلماعيـــــةدورة دورة منوذج ا عاب اجلماع األل
Teams Games Tournament ))TGT(( غة تعلــم اللغــة حرض حــرض نمية نميــة لتلت لم الل يةالعربيــةتع يذ تالميــذ لدى لــدى العرب الفصل الفصــل تالم
ثامن الثــامن مام "إمــام املتوسطة املتوســطة درسة درســة يف امليف املأ أ ال سيةالدراســية ٢٠١١٢٠١١//٢٠١٠٢٠١٠سنة ســنة روارجوروارجــوبب كوتوارجوكوتوارجــو" " اابور بــور "إ ، ، . حبث. حبــثالدرا
..٢٠١٢٢٠١٢، ، احلكوميةاحلكوميةجامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية تعليمتعليمالرتبية والالرتبية والاكرتا: كلية اكرتا: كلية جوكججوكج
لدى لـدى بدينّ بـدينّ و و عاطفيّ عاطفيّ و و ميّ ميّ تعلّ تعلّ نشاطنشاطمن من ة التالميذة التالميذأنشطأنشطكمال كمال تنمية تنمية البحث البحث هذا هذا من من اهلدفاهلدف
..الدراسيةالدراسية ٢٠١١٢٠١١//٢٠١٠٢٠١٠سنة سنة أ يف املدرسة املتوسطة "إمام بورا" كوتوارجو بروارجوأ يف املدرسة املتوسطة "إمام بورا" كوتوارجو بروارجوالفصل الثامن الفصل الثامن
حبهـــذا البحـــث حبـــ حث ستخدام باســـتخدام نوعينـــوعيث ث هذا الب حث البحـــث با مال الفصولأعمـــال الفصـــول يفيفالب classroom action أع
research ))PTK(( حث وهـــو البحـــث ستند املســـتند وهو الب لى غلـــى امل لى املالحظـــة علـــى غ ظة ع سطة أنســـطة املالح يذ تالميـــذ الالأن صليف الفصـــلة ة ييـــممالتعلالتعلتالم يف الف
عل فتعــل املاملتدبري تــدبري بالبال يذا تالميــذا ٢٨٢٨على علــى هذا البحث هــذا البحــث جيري جيــري و و . . يف الفصليف الفصــلا ا مجاعيمجاعيــفت لالــيف يف تالم ويف كل دور ويف كــل دور . . نندوريدوريا
. . اجلماعياجلمـاعي واالعرتافواالعـرتاف دورة األلعابدورة األلعـابو و واللعب واللعـب ماعيمـاعيوالتعلم اجلوالـتعلم اجل الفصلالفصـليف يف عرض عـرض الالوهي وهـي مراحل مراحل مخسة مخسة
عت مجعـــت نات بيانـــات مج حث هـــذا البحـــث بيا ظة بطريقـــة املالحظـــة هذا الب قة املالح يق واملقابلـــة والتوثيـــق بطري لة والتوث ستفتاء واالســـتفتاء واملقاب يداينامليـــداينامللحوظات امللحوظـــات و و واال ..امل
عاليةعاليـةأ أ تالميذ الفصل الثامن تالميذ الفصل الثامن حرض حرض درجة درجة واعترب واعترب . . املثويةاملثويةعلى النسبة على النسبة بالوصف بالوصف البيانات البيانات هههذهذوحللت وحللت
حتت السافلة.حتت السافلة.و و سافلةسافلةعالة عالة و و عالية متسوطةعالية متسوطةو و ة ة و عاليو عالي فوقيةفوقية
منوذج التعلم منـوذج الـتعلم باستخدام باسـتخدام علمية تعليم اللغة العربية علميـة تعلـيم اللغـة العربيـة أنأنعلى علـى نتيجة هذا البحث: أوال، نتيجـة هـذا البحـث: أوال، دلت دلت
عاوين التعـــاوين يةدورة األلعـــاب اجلماعيـــةالت عاب اجلماع سة خبمســـة دورةدورة يف كليف كـــلناجحة ناجحـــة ))TGT(( دورة األل هامراحلهـــاخبم صل رض يف الفصـــل من مـــن مراحل رض يف الف
مامـافيفي التالميذالتالميـذحرض حـرض وجود تنمية وجـود تنميـة على علـى ، ، يايـا. ثان. ثانودورة األلعاب واعرتاف مجاعيودورة األلعاب واعـرتاف مجـاعي عابعابألألوتعلم مجاعي و وتعلم مجاعي و
كانكـانو و ..واملشاركةواملشـاركةواالهتمام واالهتمـام السرورالسرورعلى على حرض التالميذ حرض التالميذ شتمل شتمل واوااألوىل والثانية. األوىل والثانية. الدورة الدورة يف يف تدبري تدبري الالقبل قبل
٧٦٧٦((إىل إىل الدورة األوىل الـدورة األوىل يف يف ت ت ارتفعارتفعـو و ، ، ))%%٧٩٧٩ ،، ٦٣٦٣((متسوطة متسـوطة فيما قبل التدبري فيما قبل التدبري حرض التالميذ حرض التالميذ درجة درجة
..))%%٨٣٨٣ ،، ٨٢٨٢(( الثانيةالثانيةويف الدورة ويف الدورة ))%%١٨١٨ ،،
ستخدام تعلــيم اللغــة العربيــة باســتخدام اعترب اعتــرب ية با غة العرب ليم الل عاوين منــوذج الــتعلم التعــاوين تع لتعلم الت ية (دورة األلعــاب اجلماعيــة (منوذج ا عاب اجلماع ) ) TGTدورة األل
على علـى هم هـم مموفهوفهالتالميذ التالميـذ استقبال اسـتقبال يفيف متساويةمتسـاويةاملشكلة املشـكلة كانت كانـت إذا إذا لتنمية حرض تعلم اللغة العربية لتنمية حرض تعلـم اللغـة العربيـة نافعا نافعا
املتنوع.املتنوع.تعلم اللغة العربية تعلم اللغة العربية
..حرض التعلمحرض التعلمجلماعية، جلماعية، دورة األلعاب ادورة األلعاب ا، ، التعلم التعاوينالتعلم التعاوينرئيسية: رئيسية: الكلمة الالكلمة ال
xii
KATA PENGANTAR
الدين. اشهد احلمد هللا رب العاملني وبه نستعني على امور الدنيا و
لى ان ال اله اال اهللا واشهد ان حممدا رسول اهللا. اللهم صل وسلم ع
حممد وعلى اله وصحبه امجعني, اما بعد.
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.W.T yang
senantiasa menganugerahkan rahmat dan hidayah Nya. Shalawat dan salam
semoga senantiasa terlimpahkan kepada junjungan Nabi Agung Muhammad
S.A.W yang dengan segenap perjuangan telah menuntun manusia menuju jalan
kehidupan yang lebih baik.
Dalam penulisan skripsi yang berjudul "Pembelajaran Kooperatif Tipe
(TGT) Teams Games Tournament Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa
Arab Siswa Kelas VIII A Di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo” ini penulis
menyadari bahwa banyak pihak yang telah membantu dari awal hingga akhir
penulisan skripsi ini, sehingga pada akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan.
Pada kesempatan ini, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan
terima kasih yang tak terhingga kepada seluruh pihak yang secara langsung
maupun tidak langsung telah memberi support baik moril maupun spirituil selama
proses studi, diantaranya kepada :
1. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Bapak Drs. Ahmad Rodli, M Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab.
xiii
3. Bapak Drs. Radjasa Mu’tasim, M.si., selaku pembimbing yang telah
memberikan bimbingan dan saran-sarannya hingga skripsi ini bisa
terselesaikan.
4. Bapak Dr. Maksudin, M. Ag selaku pembimbing akademik atas bimbinganya
dari mulai awal perkuliahan hingga penyusun bisa meraih gelar sarjana.
5. Para Dosen dan Karyawan Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
6. Bapak H.A Hamid Ak.S.Pd.I selaku Kepala Sekolah MTs Imam Puro
Kutoarjo Purworejo;
7. Bapak Faisol Afif Al Ma’sum selaku pengampu pelajaran bahasa Arab kelas
VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo, terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya
selama penelitian berlangsung
8. Para siswa kelas VIII A atas kerjasamanya yang sangat baik sehingga
penelitian ini dapat terlaksana, dan seluruh siswa MTs Imam Puro Kutoarjo .
9. Ibunda tercinta Ghonimah terima kasih atas limpahan kasih sayang,
bimbingan dan do'a yang tiada henti yang tidak akan pernah bisa terbalas.
Jazakumullah Ahsanal Jaza’,
10. Suami dan imamku Mas Yazid Al-Busthomi, engkau sebagai guru yang
mengajariku tentang warna kehidupan, sebagai sahabat yang setia dalam suka
dan duka, dan sebagai suami menuju keluarga yang sakinah mawaddah
warahmah. Terimakasih atas semangat, cinta dan kasih sayangnya, Love U
Forever. Serta calon baby yang masih dalam kandunganku, terimakasih
sayang telah memberiku semangat.
11. Mas Ukin terima kasih atas segala keikhlasannya dalam memberikan bantuan
materi, dorongan, semangat dan do'a yang tidak akan pernah bisa terbalas.
Jazakumullah Ahsanal Jaza’.
xiv
12. Mbak Bah, mas Muhlas, mbak sul, mbak mus, mas ukin dan seluruh keluarga
terima kasih atas limpahan kasih sayang dan keikhlasannya dalam
memberikan bantuan materi, dorongan, semangat dan do'a yang tidak akan
pernah bisa terbalas.
13. Bapak Warsun Munawwir serta Gus Nang sekeluarga, selaku pengasuh
pondok pesantren komplek Q Yogyakarta terimakasih atas semua doa dan
ilmunya
14. Teman-teman Q7, mbak Mida, mbak Ida, mbak Dewi, mbak Nia, dek Iip,
Ukoh, Indah, Dayul, dek Hani, mbak Lili, mbak Mimin, mbak Atik, terima
kasih atas kebersamaan dan persaudaraan yang mengisi hari-hari selama
mengaji di Komplek Q sehingga penulis merasakan arti pentingnya sahabat
dalam sebuah perjuangan.
15. Teman-teman kelas PBA 2 angkatan 2006: Vitri, Ulya, Binti(Alm), mbak
Umy, Nailiz, Fatim, Tiwi, Ima, dan seluruh teman kelas PBA 1 dan 2 terima
kasih atas kerjasamanya selama kita study.
16. Teman-teman PPL-KKN Integratif yang senantiasa memberikan keceriaan
disetiap hari yang kulalui bersama kalian, I love U Guys.
17. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang dengan tulus
ikhlas membantu menyelesaikan skripsi ini.
Rasa terima kasih yang sangat mendalam, dan semoga segala amal
kebaikan yang telah diberikan senantiasa mendapat ridlo Nya, Amin.
Yogyakarta, 21 Desember 2012
Penulis
Muflikhah 06420061
xv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN............................................................ ii
SURAT PERNYATAAN BERJILBAB .......................................................... iii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .................................... iv
SURAT PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ......................................... v
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ........................................ vi
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vii
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... ix
ABSTRAKSI ................................................................................................... x
KATA PENGANTAR ..................................................................................... xii
DAFTAR ISI .................................................................................................... xv
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix
TRANSLITERASI............................................................................................ xx
BAB I : PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .................................................. 5
D. Tinjauan Pustaka ............................................................................ 6
E. Landasan Teori ............................................................................... 7
F. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 18
G. Indikator Keberhasilan ................................................................... 18
xvi
H. Metode Penelitian........................................................................... 19
I. Sistematika Pembahasan ................................................................ 27
BAB II: GAMBARAN UMUM MTs IMAM PURO KUTOARJO
PURWOREJO .................................................................................. 29
A. Letak Geografis ............................................................................. 29
B. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Ali Maksum Krapyak ............... 30
C. Visi Misi dan Tujuan Sekolah ....................................................... 33
D. Struktur Organisasi ....................................................................... 34
E. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa ............................................ 40
F. Kegiatan Ekstrakurikuler ............................................................... 46
G. Proses Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VIII A
MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo ............................................ 48
H. Sarana dan Prasarana ..................................................................... 50
BAB III : HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 59
A. Motivasi Siswa Sebelum Penerapan Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) ...................... 59
1. Keadaan kelas VIII A Pada Pelajaran bahasa Arab ................. 59
2. Gambaran Motivasi Siswa VIII A MTs Imam Puro
Kutoarjo Sebelum Tindakan .................................................... 60
B. Proses Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) ............................................................................................ 68
1. Siklus I .................................................................................... 69
xvii
a. Perencanaan ........................................................................ 69
b. Pelaksanaan Tindakan (Act) .............................................. 72
c. Pengamatan ........................................................................ 84
e. Refleksi ............................................................................... 87
2. Siklus II .................................................................................. 90
a. Perencanaan ........................................................................ 90
b. Pelaksanaan ........................................................................ 92
c. Pengamatan ...................................................................... 108
e. Refleksi ............................................................................... 111
BAB IV : PENUTUP ....................................................................................... 113
A. Kesimpulan .............................................................................. 113
B. Saran-saran .............................................................................. 115
C. Kata Penutup ............................................................................ 116
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
SURAT ADMINISTRASI
CURICULUM VITAE
xx
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penelitian ini menggunakan
pedoman transliterasi dari Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 150 Tahun 1987 dan No. 05436/U/1987.
Secara garis besar uraiannya adalah sebagai berikut:
1. Konsonan Tunggal
Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan
alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan ا
ba>‘ b be ب
ta>‘ t te ت
sa> s\ es (dengan titik di atas) ث
ji>m j je ج
h{a>‘ h{ ha (dengan titik di bawah) ح
kha>‘ kh ka dan ha خ
da>l d de د
za>l z\ zet (dengan titik di atas) ذ
ra>‘ r er ر
zai z zet ز
si>n s es س
syi>n sy es dan ye ش
s{a>d s} es (dengan titik di bawah) ص
d{a>d d{ de (dengan titik di bawah) ض
t{a>‘ t} te (dengan titik di bawah) ط
z{a>‘ z} zet (dengan titik di bawah) ظ
ain ‘ koma terbalik di atas‘ ع
- gain g غ
xxi
- fa>‘ f ف
- qa>f q ق
- ka>f k ك
- la>m l ل
- mi>m m م
- nu>n n ن
- wa>wu w و
- h>a> h ھـ
hamzah ’ apostrof ء
- ya>‘ y ي
2. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap
(�)*�+� Muta’aqqidain
Iddah‘ -(ة
3. Ta’ Marbu>t}ah diakhir kata
a. Bila mati ditulis
Hibah ھ/.
.�01 Jizyah
b. Bila dihidupkan berangkai dengan kata lain ditulis.
Ni’matulla>h 3�4. هللا
Zaka>tul-fitri ز�8ة ا�56
4. Vokal Tunggal
Tanda Vokal Nama Huruf Latin Nama
◌ Fath}ah a A
xxii
◌ Kasrah i I
◌ D{ammah u U
5. Vokal Panjang
a. Fath}ah dan alif ditulis a>
Ja>hiliyyah �1ھ:9.
b. Fath}ah dan ya> mati di tulis a>
;��� Yas’a>
c. Kasrah dan ya> mati ditulis i>
)9<� Maji>d
d. D{ammah dan wa>wu mati u>
��وض Furu>d
6. Vokal-vokal Rangkap
a. Fath}ah dan ya> mati ditulis ai
=>?9@ Bainakum
b. Fath}ah dan wa>wu mati au
ABل Qaul
7. Vokal-vokal yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan dengan
apostrof
A’antum أأ4+=
=D�>E نF Lain syakartum
8. Kata sandang alif dan lam
a. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-
Al-Qur'a>n ا*�ان
xxiii
Al-Qiya>s ا*�9س
b. Bila diikuti huruf syamsiyyah ditulis dengan menggandakan huruf
syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf al-nya.
’<As-sama ا��3ء
G3Hا Asy-syams
9. Huruf Besar
Meskipun dalam sistem tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam
transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan seperti yang
berlaku dalam EYD, di antara huruf kapital digunakan untuk menuliskan
huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama diri itu didahului
oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap huruf awal
nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandang.
10. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat
Dapat ditulis menurut penulisannya.
Z|awi al-fur>ud ذوى ا�6وض
اھJ ا�?. Ahl as-sunnah
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu hambatan dalam pengajaran bahasa arab adalah bahwa siswa kurang tertarik dan
kurang mengerti arti pentingnya bahasa arab. Akibatnya, mayoritas siswa kita mendapat nilai
buruk untuk bidang studi ini, bukan tidak mampu, melainkan karena sejak awal sudah merasa
pesimis dan takut sehingga tidak pernah atau malas untuk mempelajari Bahasa Arab.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa dikelompokkan
menjadi faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kesehatan, perhatian, minat, bakat
dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
Salah satu faktor eksternal adalah guru. Guru berperan besar dalam menyusun pembelajaran
yang menyenangkan (joyful) dan menarik agar siswa termotivasi untuk berprestasi serta dapat
memahami pelajarannya dengan baik.1
Pembelajaran merupakan salah satu istilah yang sangat populer dalam dunia pendidikan.
Pembelajaran diartikan sebagai suatu proses kegiatan dalam rangka perencanaan, pelaksanaan,
dan mengevaluasi program pengajaran. Istilah pembelajaran merupakan gaya mengajar yang
menjadikan peserta didik sebagai subyek dan bukan sebagai obyek atau yang lebih dikenal
dengan istilah student centered. Dalam pembelajaran ini guru hanya berfungsi sebagai fasilitator
atau pemberi kemudahan bagi peserta didik. Hal ini sangat sesuai dengan konsep CBSA, yang
menghendaki siswa aktif belajar di satu pihak dan guru aktif mengajar di pihak lain.2 Guru hanya
mengikuti dan mengawasi perkembangan peserta didik, mendorong atau memotivasi agar peserta
1 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1997),Hal. 107. 2 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Hal.26.
2
didik dapat secara aktif mengembangkan bakat dan kemampuannya, dalam hal ini belajar akan
lebih berhasil jika guru atau pendidik telah mengetahui bakat serta potensi setiap peserta didik.
Oleh karena itu dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Arab, guru
hendaknya lebih memilih berbagai variasi pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan
situasi sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai. Perlu diketahui bahwa
baik atau tidaknya suatu pemilihan model pembelajaran akan tergantung tujuan
pembelajarannya, kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan peserta didik
(siswa), kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta mengoptimalkan sumber-sumber
belajar yang ada. Ada tiga pilihan model pembelajaran yaitu kompetisi, individual dan
cooperative learning.3
Banyak siswa yang beranggapan bahwa bahasa Arab adalah bahasa asing yang sulit
dipahami dan dipelajari. Hal ini antara lain disebabkan karena siswa yang sekolah di MTs Imam
Puro Kutoarjo Purworejo 70% lulusan dari SD. Mereka belum bisa membaca dan menulis bahasa
arab. Sebab lain yaitu penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat oleh guru dan guru
kurang mengaitkan bahasa Arab dengan kehidupan sehari-hari. Kecenderungan guru menerapkan
pembelajaran secara klasikal dapat menyebabkan siswa kurang secara aktif dalam proses belajar
mengajar. Hal ini dapat mengakibatkan rendahnya motivasi belajar bahasa Arab siswa.
Permasalahan rendahnya motivasi belajar bahasa Arab juga terjadi di MTs Imam Puro
Kutoarjo Purworejo. Pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan di MTs Imam Puro Kutoarjo
Purworejo masih belum memuaskan. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan Ibu Titik
Yuliyati selaku guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VIII terungkap bahwa siswa banyak
mengalami kesulitan dan kendala dalam belajar bahasa Arab. Secara umum, permasalahan yang
3 Anita Lie, Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta:
Gramedia, 2007), Hal.23.
3
muncul dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo khususnya
kelas VIII A yaitu: Rendahnya motivasi siswa belajar bahasa Arab, Siswa enggan untuk
mengerjakan sendiri tugas yang diberikan, siswa lebih mengandalkan temannya yang pintar,
Siswa kurang aktif dalam pembelajaran di kelas, Siswa lebih banyak bercanda dan bersenda
gurau dengan teman semejanya sewaktu guru menjelaskan materi pelajaran Bahasa Arab.
Berdasarkan banyaknya permasalahan yang ada di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo
peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams-Games-
Tournaments). Karena adanya kesesuaian karakteristik siswa MTs Khususnya kelas VIII A, yang
masih suka adanya permainan yang merupakan salah satu tahapan dalam pembelajaran
kooperatif TGT (Teams-Games-Tournaments).
TGT (Teams-Games-Tournaments) merupakan model pembelajaran kooperatif yang
menekankan adanya kompetisi, tetapi kompetisi dilakukan dengan cara membandingkan
kemampuan antara anggota kelompok dalam bentuk turnamen. Melalui model pembelajaran
kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournaments) ini diharapkan dapat menciptakan suasana
belajar bahasa Arab yang menyenangkan, lebih menarik dan membuat siswa merasa gembira,
aktif dan penuh semangat dalam belajar sehingga akan timbul perhatian terhadap materi tersebut
dan diharapkan akan menumbuhkan motivasi dan minat dalam diri siswa.
B. Rumusan Masalah
Dalam penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-
Tournaments) sebagai upaya peningkatan motivasi belajar bahasa Arab siswa di MTs Imam Puro
Kutoarjo Purworejo ini, dapat diambil rumusan masalah sebagai berikut :
4
1. Bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TGT (Teams-Games-Tournament) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di MTs
Imam Puro Kutoarjo?
2. Apakah pembelajaran bahasa Arab melalui pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-
Games-Tournament) di MTs Imam Puro Kutoarjo dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa?
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah:
a. Mengetahui proses pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament) di kelas VIII A
MTs Imam Puro Kutoarjo.
b. Meningkatkan motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TGT (Teams-Games-Tournament).
2. Kegunaan Penelitian
a. Secara teoritis, diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah khazanah keilmuan
tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament)
dalam pembelajaran bahasa Arab.
b. Secara implementatif, diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai
pertimbangan oleh pengelola pendidikan atau tenaga pengajar dalam memilih atau
5
menggunakan metode pembelajaran dalam upaya peningkatan keberhasilan dalam
pembelajaran bahasa Arab.
D. Telaah Pustaka
Dalam penelitian ini, peneliti juga merujuk pada beberapa literatur hasil penelitian
sebelumnya yang memiliki relevansi dengan penelitian ini yaitu:
1. Skripsi Dwi Harjanti Ikaningsih yang berjudul “Upaya Peningkatan Partisipasi dan
Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Accelerated Instruction (TAI) di SMP Negeri 2 Mlati”.
Hasil penelitiannya bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team
Accelerated Instruction) partisipasi dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Materi dalam penelitian ini tentang persamaan linier.4
2. Skripsi Tito Sanjaya yang berjudul “Penerapan Strategi Cooperatif Learning Tipe Team
Game Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan
Pemahaman Materi Pokok Bioteknologi Pada Siswa Kelas X MA Ibnul Qoyyim”.Ia
menjelaskan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan strategi
Cooperatif Learning tipe TGT dapat dilaksanakan dengan tiga siklus dan strategi tersebut
dapat meningkatkan prestasi. Namun setiap siklus tidak selalu meningkat, pada siklus
ketiga tidak terjadi peningkatan sebanyak siklus kedua.5
4 Dwi Harjanti Ikaningsih, Upaya Peningkatan Paetisipasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated (TAI) Di SMP Negeri 2 Mlati, (Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta,2007).
5 Tito Sanjaya, Penerapan Strategi Kooperatig Learning Tipe Game Tournament (TGT) Sebagai Upaya
Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan Pemahaman Materi Pokok Bioteknologi Pada Siswa Kelas X MA Ibnul Qoyyim, (Yogyakarta: Fakultas Sains Teknologi,2008)hlm.67
6
Berdasarkan penelitan-penelitian tersebut penulis termotivasi untuk meneliti lebih lanjut
tentang model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament). Jelas terlihat perbedaan antara
skripsi-skripsi di atas dengan penelitian yang penulis angkat. Perbedaannya komponen yang di
teliti dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa dan minat belajar siswa serta lokasi
penelitian yang penulis ambil yakni MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo begitu juga dengan
pelajarannya yaitu bahasa Arab. Penelitian ini juga termasuk penelitian tindakan kelas (PTK)
yang dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif guna meningkatkan motivasi belajar siswa
kelas VIII A di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo.
E. Landasan Teori
1. Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut Salvin (1995), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran
dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat
sampai enam orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah
dalam belajar.6 Menurut Anita Lie, pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran
yang memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-
tugas yang terstruktur dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator.7 Model
pembelajaran kooperatif ini berangkat dari falsafah homo homini socius, falsafah ini
6 Isjoni, Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung: Alfabeta,2009), hlm. 15. 7 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),
hlm. 54.
7
menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerjasama merupakan kebutuhan yang
sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup.8
b. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif
Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa
dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model
pembelajaran gotong-royong harus diterapkan.9 Antara lain:
1) Saling Ketergantungan Positif
2) Tanggung Jawab Perseorangan
3) Tatap Muka
4) Komunikasi Antar Anggota
5) Evaluasi Proses Kelompok
c. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Tabel 1. Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif10
FASE-FASE PRILAKU
Fase 1: Present goals and set Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan peserta didik
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
mempersiapkan peserta didik siap belajar
Fase 2: Present Information Menyajikan informasi
Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara
verbal Fase 3: Organize student into
learning teams Mengorganisir peserta didik
kedalam tim-tim belajar
Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan
membantu kelompok melakukan transisi yang efisien
8 Anita Lie, CooperatiV Learning.Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT
Grasindo, 2008), hlm. 28. 9 Anita Lie, CooperatiV Learning.Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT
Grasindo, 2008),hlm. 31. 10 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),
hlm.65.
8
Fase 4: Assist team work and study
Membantu kerja tim dan kelompok
Membantu tim-tim belajar selama peserta didik
mengerjakan tugasnya
Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi
Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya Fase 6: Provide Recognition Memberikan pengakuan atau
penghargaan
Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok
2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Teams Games Tournament pada mulanya dikembangkan oleh David De Vries dan
Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran pertama dari John Hopkins.
Metode ini menggunakan pelajaran yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama
seperti dalam STAD, tetapi menggantikan kuis dengan turnamen mingguan, dimana
siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin
bagi timnya.11
Teams Games Tournament (TGT) merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif
yang menggabungkan kelompok belajar dengan kompetisi kelompok, dan bisa
digunakan untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta, materi pokok atau
keterampilan. TGT merupakan pertandingan atau kompetisi akademik, dimana para
perwakilan siswa yang memiliki kemampuan akademik yamg sama dari setiap
kelompok akan saling berkompetisi.
11 Slavin, Robert E, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik (alih bahasa Nurulita Yusron), (Bandung: Nusa Media,2008), Hlm. 13.
9
Menurut Slavin tahapan-tahapan dalam TGT yang perlu diperhatikan adalah
sebagai berikut:12
a. Presentasi kelas
Penyampaian materi pembelajaran dengan presentasi guru dilakukan secara garis
besarnya saja. Kegiatan ini bertujuan untuk mempersiapkan kondisi siswa dalam
mengikuti pelajaran.
b. Belajar kelompok
Kelompok biasanya terdiri dari empat sampai lima orang siswa yang anggotanya
heterogen dilihat pada prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi
kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan
lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan
optimal pada saat game, serta meningkatkan rasa percaya diri siswa
c. Game (Permainan)
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji
pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.
Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa
memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan
nomor itu. Siswa yang menjawab dengan benar itu akan mendapat skor. Skor ini
yang nantinya akan dikumpulkan siswa untuk tournamen mingguan.
d. Tournament (Kompetisi)
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada saat setiap unit
setelah guru melakukan prestasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar
kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa kedalam beberapa meja turnamen.
12 Ibid. Hlm. 166-167
10
Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya
pada meja II, dan seterusnya.
e. Team recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team
akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang
ditentukan. Team mendapatkan “super team” (Tim Super) jika rata-rata skor 50,
“great team” (Tim Sangat Baik) apabila rata-rata mencapai 45 dan “good team” (Tim
Baik) apabila rata-rata mencapai 40.
Tabel 2. Contoh Kriteria Skor Kelompok dalam TGT13
Kriteria (Rata-rata tim) Penghargaan 40 Baik 45 Sangat Baik 50 Super
3. Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata “motif” yang berarti sebagai daya upaya yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.14Motif dapat dikatakan sebagai daya
penggerak dari dalam dan didalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu
demi mencapai suatu tujuan. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama
kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak.
Motivasi juga dapat diartikan sebagai suatu perubahan energi di dalam pribadi
seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai
13 Slavin, Robert E, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik (alih bahasa Nurulita Yusron), (Bandung: Nusa Media,2008), Hlm. 175. 14 Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003), Hlm.73.
11
tujuan.15Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada
diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan
emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena
adanya tujuan, kebutuhan, dan keinginan.
Sartain menggunakan kata motivasi dan drive untuk pengertian yang sama.
Motivasi atau dorongan adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu
organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang
(incentive).16Tujuan adalah yang menentukan atau membatasi tingkah laku organisme
itu. Sedangkan perangsang adalah faktanya atau obyeknya yang menarik organisme itu.
Wasty Soemanto memberikan pengertian secara umum mengenai penggunaan
secara istilah “motivation” di bidang psikologi. Ia mengatakan, bahwa motivasi adalah
kondisi-kondisi atau keadaan yang mengaktifkan atau memberi dorongan kepada
makhluk untuk bertingkah laku mencapai tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi
tersebut.17
Ahmad Rohani memberikan pengertian motivasi adalah usaha yang disadari oleh
pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik atau pelajar yang
menunjang kegiatan kearah tujuan-tujuan belajar.18 Maka Jelaslah masalah yang
dihadapi guru untuk menyelenggarakan pengajaran adalah bagaimana memotivasi atau
menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah
kondisi psikologis yang merupakan kekuatan untuk mendorong seseorang untuk
15 Oemar Malik, Psikologo Belajar Dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004),Hlm. 173. 16 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,1997),Hlm. 61. 17 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan,(Jakarta: Rineka Cipta,1998),Hlm.205. 18 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,2004),Hlm.11.
12
melakukan sesuatu untuk memperoleh hasil yang diinginkan atau yang dicita-citakan.
Ada sejumlah indikator untuk mengetahui siswa yang memiliki motivasi dalam proses
pembelajaran, diantaranya adalah :Memiliki gairah yang tinggi, Penuh semangat,
Memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu yang tinggi, Mampu “jalan sendiri” ketika
guru meminta siswa mengerjakan sesuatu, Memiliki rasa percaya diri, Memiliki daya
konsentrasi yang lebih tinggi, Kesulitan dianggap sebagai tantangan yang harus diatasi,
Memiliki kesabaran dan daya juang yang tinggi.19
Diantara motivasi yang mendorong siswa untuk belajar, dibedakan menjadi dua,
yaitu :20
1) Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya
tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada
dorongan untuk melakukan sesuatu. Siswa yang memiliki motivasi intrinsik
akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang
ahli dalam bidang studi tertentu.
Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan-kebutuhan
yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan
berpengetahuan. Jadi memang motivasi muncul dari kesadaran diri sendiri
dengan tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol dan seremonial.
2) Motivasi Ekstrinsik
Motivasi Ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena
adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik dapat dikatakan sebagai
19 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, (Bandung: Cv Wacana Prima,2008), Hlm.184.
20 Sardiman A.M.Interaksi dan Motivasi dalam Belajar Mengajar,( Jakarta: Rajawali Press,2010), Hlm.89.
13
motivasi yang di dalamnya aktifitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan
dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
Motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar tetap penting,
disebabkan kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah dan
juga mungkin komponen-komponen lain dalam proses belajar mengajar ada
yang kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.
Sedangkan belajar Menurut Soejono adalah usaha murid membimbing
dirinya ke perubahan situasi maupun perubahan tingkat kemajuan dalam proses
perkembangan intelek pada khususnya dan proses perkembangan jiwa, sikap,
pribadi pada umumnya.21
Sementara itu Nana Sudjana mengemukakan bahwa belajar adalah suatu
proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang.22Perubahan sebagai hasil dari proses belajar mengajar dapat
ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuannya,
pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, ketrampilannya, kecakapan dan
kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang
ada pada individu.
Ngalim Purwanto, mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan
perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang di
sebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana
perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan.23 Hal ini senada yang
diungkapkan James O. Wittaker yang di kutip Wasty Soemanto, belajar dapat
21 Soejone. Pendahuluan Didaktik Metode Umum, (Bandung: Bina Karya,1995),Hlm. 12. 22 Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000),Hlm.28. 23 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997),Hlm. 84.
14
didefinisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau di ubah
melalui latihan atau pengalaman.24
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya suatu perubahan baik
perubahan internal dalam individu seseorang maupun perubahan potensil untuk
tingkah laku yang lain. Jadi secara umum belajar merupakan proses perubahan
yang ditandai dengan adanya tanda kemampuan-kemampuan tertentu, misalnya
perubahan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, kecakapan dan kebiasaan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat
digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor
ekstern.25Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, sedangkan faktor ekstern berasal dari luar individu.
Faktor intern meliputi kesehatan, cacat tubuh, inteligensi, perhatian, minat,
bakat, motif, kematangan, kesiapan dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor
ekstern meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
4. Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Motivasi Belajar Bahasa Arab
Motivasi belajar menempati posisi penting dalam mencapai hasil yang maksimal
dalam belajar bahasa Arab. Menurut Prastya irawan dkk mengutip hasil penelitian Fyan
dan Maher dari tiga factor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu latar belakang
keluarga, kondisi atau konteks sekolah dan motivasi, maka faktor terakhir merupakan
factor yang paling baik. Walberg dkk menyimpulkan bahwa kontribusi antara 11%
sampai 20% terhadap prestasi belajar. Studi yang dilakukan Suciati menyimpulkan
24 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan,(Jakarta: Rineka Cipta,1998), Hlm. 104. 25 Slamet, Belajar Dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:Bina Aksara,1998),Hlm.54.
15
bahwa kontribusi motivasi sebesar 36% sedangkan Mc Celland menunjukkan bahwa
berprestasi mempunyai kontribusi sampai 64% terhadap prestasi belajar.26
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa ada korelasi antara motivasi dan
belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan
tingkah laku secara relative permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil praktik
dan penguatan (motivasi) yang dilandasi tujuan tertentu. Korelasi ini menguatkan
urgenitas motivasi belajar.
Pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) merupakan model
pembelajaran dengan siswa bekerja dalam kelompok yang memiliki kemampuan
heterogen dengan menggunakan system penomoran dan permainan. Dengan
memperhatikan prosedur-prosedur yang ada dalam pembelajaran kooperatif khususnya
teams games tournament (TGT) dengan benar akan berpengaruh kepada peningkatan
motivasi belajar bahasa Arab siswa.
F. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament) untuk meningkatkan
motivasi dan minat belajar bahasa Arab siswa dengan presentasi guru yang disampaikan
secara garis besar, belajar kelompok dengan mengerjakan lembar aktivitas siswa, game
yang dilaksanakan secara kelompok untuk mengerjakan soal-soal game, turnament yang
dilaksanakan secara kelompok serta penghargaan kelompok yang berupa ucapan selamat
dan alat tulis.
26 Agus Suprijono, cooperative learning…, halm.162.
16
2. Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournaments) dapat meningkatkan
motivasi dan minat belajar bahasa Arab Siswa.
G. Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Motivasi siswa dikatakan terwujud apabila terjadi kenaikan dalam prosentase keaktifan
siswa dikelas sebanyak 80%, perubahan mimik atau ekspresi pra dan pasca tindakan
dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
b. Pembelajaran aktif dikatakan terwujud apabila dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT
(teams games tournament) suasana kelas telah terjadi gejala-gejala seperti siswa kritis
dan aktif bertanya, ekspresi wajah siswa senang, interaksi antara guru dan siswa yang
timbal balik serta seni mengajar dan media pembelajaran disusun secara menarik dan
banyak melibatkan siswa. Penilaian ini diambil berdasarkan diskusi dengan guru mata
pelajaran pada kegiatan penelitian pra tindakan.
H. Metode Penelitian
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
atau Clasroom Action Research (CAR) adapun secara istilahi penelitian tindakan ini
diartikan sebagai bentuk investigasi yang bersifat reflektif partisipatif, kolaboratif dan spiral,
yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, isi,
kompetensi dan situasi.27 Penelitian tindakan kelas pada prinsipnya dimaksudkan untuk
mengatasi suatu permasalahan yang ada atau memperbaiki suatu pembelajaran di dalam
27 Suharsimi Arikunto “Penelitian Tindakan Kelas” (Jakarta: Bumi Aksara, 2007 cet. Keempat), hlm.104
17
kelas. Proses pembelajaran menjadi efektif dan memperoleh hasil yang maksimal. Guru dan
siswa terjadi kerjasama yang baik serta menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan
semua kemampuan siswa dapat dikembangkan dalam proses belajar.
Penelitian ini dilakukan melalui proses kerja kolaborasi antara guru bahasa Arab dan
peneliti. Kegiatan perencanaan dimulai dengan mendiskusikan tentang cara-cara
melaksanakan tindakan pembelajaran dan bagaimana cara melakukan observasinya.
Observasi selama tindakan penelitian dilakukan oleh peneliti pada tahapan pelaksanaan.
Observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi yang telah disusun oleh peneliti. Hasil
observasi tersebut dipakai sebagai masukan untuk melakukan refleksi. Refleksi dilaksanakan
peneliti bersama guru bahasa Arab. Refleksi merupakan wadah untuk memberikan makna,
menerangkan dan menyimpulkan hasil tindakan yang telah dilaksanakan. Hasil dari kegiatan
refleksi ini, kemudian menjadi dasar untuk memperbaiki rencana tindakan berikutnya.
Penelitian tindakan ini berlangsung dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 pokok
tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif
dimana pengambilan data diambil secara alami dan data yang diperoleh berupa catatan dan
gambar. Walaupun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif.28
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam beberapa siklus, yaitu satu putaran kegiatan
beruntun, yaitu kembali ke langkah semula.29Setiap siklus terdiri dari beberapa tahapan :
a. Perencanaan (plan)
28 Wijaya Kusuma dkk., Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: PT Indeks, 2010), hlm.9
29 Ibid, hlm. 20
18
Dalam tahapan ini guru bahasa Arab bersama peneliti, melakukan perkenalan dan
pemahaman konsep strategi baru. Tahapan ini peneliti mempersiapkan desain
pembelajaran, serta instrument pengamatan yang diperlukan untuk mempermudah
terlaksananya pembelajaran bahasa Arab menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe team games tournament (TGT).
b. Pelaksanaan tindakan (act)
Tahap ini guru dan peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) berdasarkan rencana
tindakan yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan tindakan
ini sangat dipengaruhi oleh situasi dan keadaan pada waktu pembelajaran berlangsung,
sehingga suatu perencanaan tindakan bersifat fleksibel.
c. Monitoring (observasi) dan perekaman tindakan
Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengamati pelaksanaan, hasil dan dampak dari
tindakan yang dikenakan terhadap siswa. Monitoring dan perekaman tindakan merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Tahap ini peneliti dan guru menganalisa, menginterpretasikan dan menyimpulkan
hasil dan dampak dari tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data dari hasil kegiatan
monitoring (observasi) dan perekaman tindakan. Data-data tersebut disusun secara logis,
terurut dan teratur sehingga bermakna, kemudian dibandingkan antara data yang satu
dengan yang lainnya.
Hasil dari tahap refleksi ini digunakan sebagai acuan untuk menentukan penyusunan
rencana tindakan pada siklus berikutnya. Jika tujuan pembelajaran yang diinginkan belum
19
terwujud, perlakuan/tindakan pada siklus sebelumnya. Jika hanya berbeda topik bahasan
atau sub bahasan, sementara perlakuan/tindakan masih sama berarti siklus tersebut masih
sama dengan siklus sebelumnya. Siklus akan terus dilanjutkan sampai masalah
terpecahkan
e. Analisis dan Kesimpulan
Data dianalisis dengan cara deskriptif kualitatif, kemudian diperoleh kesimpulan.
2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo, pada waktu
semester ganjil tahun ajaran 2011/2012, yaitu bulan November sampai dengan bulan
Januari 2012. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah,
karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar
yang efektif di kelas.
3. Subyek Penelitian dan Objek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian atau yang dikenai tindakan
adalah siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo. Sedangkan objek
penelitian ini adalah keseluruhan proses dan hasil pembelajaran bahasa Arab siswa kelas
VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe teams games tournament (TGT).
4. Teknik dan Instrument Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:
a. Obsevasi
Teknik ini digunakan untuk mengetahui aktifitas siswa dan guru dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament)
20
pada pembelajaran bahasa Arab kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo.
Observasi ini dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat
terlebih dahulu.
b. Wawancara (Intervew)
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang proses pembelajaran
bahasa Arab kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo.
Jenis wawancara yang akan digunakan oleh peneliti adalah wawancara semi
terstuktur, yaitu wawancara yang sudah dipersiapkan terlebih dahulu, akan tetapi
memberikan keleluasaan kepada yang diwawancarai untuk menerangkan agak
panjang, mungkin tidak langsung ke fokus bahasan (Elliot, 1991 : 80)30.
Pihak yang dijadikan responden dalam interview ini adalah :
1. Kepala Sekolah MTs Imam Puro Kutoarjo, untuk mendapatkan informasi tentang
sejarah berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo serta hal-hal yang berkaitan dengan
kondisi fisik dan non-fisik sekolah tersebut.
2. Guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo, untuk
mengetahui bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab serta hal-hal yang
berkaitan dengan pembelajaran.
3. Siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo, untuk mendapatkan informasi
tentang berbagai macam problem yang dialami dalam pembelajaran bahasa Arab.
c. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan dalam peneliti ini adalah untuk memperoleh data
tentang hasil penilaian proses pembelajaran dikelas serta keadaan guru, karyawan,
30 Syamsudin AR & Vismaia S Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, PT Rosdakarya : Bandung, 2007. Hlm. 287-289.
21
sejarah berdirinya, susunan organisasi sekolah, jumlah siswa dan sarana prasarana
yang ada pada MTs Imam Puro Kutoarjo
d. Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia
ketahui. Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai model
pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament).
Peneliti menggunakan instrument angket (questioner) untuk mengetahui motivasi
belajar bahasa Arab siswa dengan jawaban yang telah disediakan dalam lembar
angket tertulis. Angket bentuk ini telah menyediakan alternatif jawaban yang harus
dipilih oleh responden tanpa kemungkinan memberikan jawaban lain.
Adapun penskorannya adalah sebagai berikut :
Tabel. 3 Penskoran Butir Angket
Pernyataan Kategori
SB B S K SKB
Positif 1 2 3 4 5
Negatif 5 4 3 2 1
e. Catatan Lapangan
Teknik ini digunakan untuk mencatat semua aktifitas guru atau siswa selama
proses belajar mengajar berlangsung. Catatan lapangan ini juga digunakan untuk
mengetahui keaktifan siswa kelas VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo selama proses
pembelajaran berlangsung sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournament).
22
5. Teknik Analisis Data
Analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data secara deskriptif
kualitatif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil observasi motivasi
belajar siswa, hasil lembar observasi pembelajaran, hasil angket motivasi belajar siswa
serta catatan lapangan. Data tambahan sebagai pertimbangan dapat diperoleh dari foto
kamera. Kemudian data-data yang diperoleh tersebut dianalisis dalam beberapa tahap
yaitu:
1. Reduksi data
Tahap ini dilakukan untuk menerangkan data, memfokuskan pada hal-hal yang
penting serta menghapus data-data yang tidak terpola dari data hasil observasi
motivasi belajar siswa, hasil lembar observasi pembelajaran, hasil angket motivasi
belajar serta catatan lapangan.
2. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan
sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan, atau sebagai
pembanding terhadap data itu. Triangulasi juga bertujuan untuk menjaga keobjektifan
data melalui pengecekan (cross cek) data yang telah diproleh. Triangulasi dilakukan
dengan membandingkan data hasil observasi motivasi belajar siswa, hasil lembar
observasi pembelajaran, hasil angket motivasi belajar siswa dan data dari catatan
lapangan.
3. Display data
Gejala yang diamati dalam penelitian ini yaitu motivasi siswa. Data motivasi
belajar siswa diperoleh dari observasi motivasi dan angket motivasi belajar. Analisis
23
data hasil observasi motivasi belajar siswa dilakukan secara kuantitatif dengan
menghitung presentase dari lembar observasi.
Jumlah Siswa yang Terlibat Presentase (P)= x 100 %
Jumlah Seluruh Siswa
Sedangkan analisis data hasil angket motivasi belajar siswa dilakukan secara
kuantitatif dengan menghitung skor butir angket, kemudian dihitung rata-rata
persentase pada tiap indikator. Selanjutnya data kuantitatif tersebut ditafsirkan dengan
kalimat yang bersifat kualitatif.
Tabel 4. Kriteria Motivasi Belajar Siswa31
Persentase Kriteria � > 80% Sangat tinggi
60% < � ≤ 80% Tinggi 40% < � ≤ 60% Sedang 20% < � ≤ 40% Rendah
� < 20% Sangat rendah
4. Kesimpulan
Data yang diperoleh setelah dianalisis kemudian diambil kesimpulannya.
I. Sistematika Pembahasan
Untuk memberikan gambaran secara jelas dan lebih mudah dalam membaca serta
menelusuri skripsi ini, maka perlu disusun sistematika pembahasan skripsi ini sebagai berikut:
31 Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT Bina Aksara, 1987). Hlm. 68
24
Pada bagian pertama merupakan bagian awal yang terdiri dari halaman judul, halaman surat
pernyataan, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan, halaman motto, halaman
persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran
Bagian kedua merupakan bagian utama skripsi yang terdiri dari empat bab. Bab I terdiri dari
bab pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan
kegunaan penelitian, tinjauan pustaka, landasan teoritis, hipotesis tindakan, indikator
keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika pembahasan. Bab II merupakan uraian tentang
gambaran umum MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo yang meliputi letak geografis, sejarah
berdirinya, dan proses perkembangannya, struktur organisasi, keadaan guru, karyawan dan
siswa, keadaan sarana dan prasarana sekolah, dan faktor pendukung pembelajarn. Bab III
merupakan proses pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif learning tipe team game tournament (TGT) dan peningkatan motivasi siswa kelas
VIII-A MTs Imam Puro Kutoarjo dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif learning
tipe teams games tournament (TGT). Bab IV, mengetengahkan penutup, kesimpulan, dan saran-
saran.
Bagian ketiga, merupakan bagian akhir skripsi yang meliputi daftar pustaka, lampiran-
lampiran, dan daftar riwayat hidup penulis.
110
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan hal-
hal sebagai berikut :
1. Proses Pembelajaran Bahasa Arab Dengan model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan komponen TGT dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas
VIII A MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dapat dilaksanakan
secara fleksibel namun tetap terarah pada pembelajaran kooperatif.
Adapun penerapan komponen TGT (Teams Games Tournament)
tersebut adalah:
a. Presentasi kelas
Kegiatan presentasi kelas yang dilakukan guru pada
pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) berbeda
dengan pembelajaran yang lain, dimana guru menyampaikan
materi secara garis besar saja akan membuat siswa aktif
mengerjakan soal pada saat belajar kelompok karena siswa
merasa penjelasan guru tidak cukup untuk memenuhi rasa
ingin tahu mereka.
b. Belajar Kelompok
Belajar kelompok dapat dilakukan di dalam kelas maupun di
luar kelas. Fungsi belajar kelompok adalah membahas materi
111
yang belum dipahami siswa. Selain itu belajar kelompok juga
dapat melatih siswa untuk lebih aktif dan kreatif.
c. Game dan Tournament (Kompetisi)
Salah satu sarana untuk memotivasi siswa adalah dengan
memberikan game dan turnamen pada siswa. Karena melalui
game dan turnamen siswa dapat mengukur kemampuan
mereka serta ini dianggap suatu kompetisi karena hasil game
dan turnamen akan diumumkan dan ada pemberian hadiah.
d. Team recognize (penghargaan kelompok)
Penghargaan merupakan motivasi bagi siswa, karena pada
dasarnya siswa perlu suatu saat mendapat penghargaan
(reward). Melalui penghargaan tim ini mereka merasa
mendapat penghargaan dari guru dan mereka lebih termotivasi
untuk belajar.
2. Hasil Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT(Teams Games
Tournament)
Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe teams games tournament (TGT) setelah dua siklus
dilakukan terjadi peningkatan motivasi belajar bahasa Arab siswa
dibandingkan dengan sebelum tindakan. Pada pra tindakan prosentase
motivasi belajar siswa yang meliputi rasa senang, perhatian dan
partisipasi termasuk dalam kategori sedang (63,79%), pada siklus I
prosentase motivasi belajar siswa yang meliputi rasa senang, perhatian
dan partisipasi mengalami peningkatan menjadi kategori tinggi
112
(76,18% ) dan siklus II prosentase motivasi belajar siswa yang
meliputi rasa senang, perhatian dan partisipasi mengalami peningkatan
menjadi kategori sangat tinggi (82,83%).
B. Saran-saran
Adapun saran-saran peneliti berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru, khususnya guru bahasa Arab dapat menggunakan beberapa
model pembelajaran kooperatif, salah satunya dengan tipe teams
games tournament (TGT). Karena tipe TGT ini terbukti efektif dapat
meningkatkan motivasi belajar bahasa Arab siswa. Selanjutnya, dalam
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games
tournament (TGT), guru dapat mengembangkan dan menggunakan
media pembelajaran atau variasi pembelajaran lain yang sesuai dengan
materi yang dipelajari.
2. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberikan kontribusi yang nyata
bagi kemajuan para guru dan proses pembelajaran bahasa Arab.
Dengan mengikutsertakan guru dalam pelatihan atau seminar
pendidikan ataupun mengadakan kegiatan yang dapat meningkatkan
kinerja guru kearah yang lebih baik.
3. Bagi peneliti lain, yang tertarik akan mengadakan penelitian tentang
model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)
dapat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang aspek-aspek lain
yang dapat dikaji dalam ranah proses pembelajaran. Selain itu, peneliti
113
diharapkan lebih memperhatikan jumlah observer yang akan
dilibatkan, hendaknya disesuaikan dengan jumlah subyek yang akan
diteliti, sehingga proses penelitian dapat dilaksanakan secara optimal.
C. Kata Penutup
Segala puji hanya bagi Allah, shalawat dan salam teruntuk rasul
Nya. Rasa syukur yang teramat dalam penulis panjatkan karena atas segala
rahmat, karunia, dan hidayah nyalah karya kecil ini dapat terselesaikan.
Karena keterbatasan yang ada pada diri penulis, maka karya ini masih
sangat membutuhkan berbagai saran dan kritik yang konstruktif dari
semua pihak demi kebaikan karya ini dan insya Allah untuk karya-karya
selanjutnya.
Besar harapan penulis terhadap kemanfaatan dari karya yang telah
penulis selesaikan ini, khususnya bagi penulis dan bagi semua pihak yang
selalu berusaha untuk memajukan dunia pendidikan. Semoga pendidikan
di negara kita semakin berkualitas dan dapat dinikmati oleh semua lapisan
masyarakat di Indonesia.
Selanjutnya, kepada mereka yang telah banyak membantu
terselesaikannya penelitian skripsi ini, penulis tidak dapat memberikan
imbalan, hanya ucapan terima kasih yang mendalam semoga Allah SWT
memberikan imbalan yang sesuai. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi peneliti khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta,2004. Anita Lie, Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: Gramedia, 2007. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Dwi Harjanti Ikaningsih, Upaya Peningkatan Paetisipasi Dan Hasil Belajar
Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated (TAI) Di SMP Negeri 2 Mlati, Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta,2007. Isjoni, Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Bandung: Alfabeta,2009. M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1997. Mohammad Asrori, Psikologi Pembalajaran, Bandung: Cv Wacana Prima, 2008. Oemar Malik, Psikologo Belajar Dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004. Rusyan, Tabrani, Atang Kusdinar, Zaenal Arifin, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Karya,1994. Slavin, Robert E, Cooperative Learning: Teopi, Riset dan Praktik (alih bahasa Nurulita Yusron), Bandung: Nusa Media, 2008.
Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada,2003.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Bina Aksara, 1998. Soejone. Pendahuluan Didaktik Metode Umum, Bandung: Bina Karya,1995. Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000. Suharsimi Arikunto “Penelitian Tindakan Kelas” Jakarta: Bumi Aksara, 2007 cet. Keempat. Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif dan R & D,
Bandung: Aif Abeta,2007.
Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara, 1987.
Tito Sanjaya, Penerapan Strategi Kooperatig Learning Tipe Game Tournament (TGT) Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Berprestasi Dan Pemahaman Materi Pokok Bioteknologi Pada Siswa Kelas X MA Ibnul Qoyyim, Yogyakarta: Fakultas Sains Teknologi,2008. Wijaya Kusuma dkk., Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks,
2010. Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta,1998. Winkel, W. S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996.
Gambar 2. Suasana MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo
Gambar 3. Proses Pembelajaran Klasikal
Gambar 4. Proses Pembelajaran TGT
Gambar 5. Pemberian Hadiah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Satuan Pendidikan : MTs Imam Puro Kutoarjo
Kelas/Semester : VIII-A/II
Ketramplan : Membaca
Waktu : 2X40 Menit
I. Standar Kompetensi
Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab serta penggunaannya
dalam hal yang berkaitan dengan ا���ا��
II. Kompetensi Dasar
a. Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��
b. Memahami penggunaan kata atau kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��
III. Indikator/Tujuan Pembelajaran
a. Siswa mampu menulis kata dan kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��
b. Siswa mampu menggunakan kata dan kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��
c. Siswa mampu membuat kalimat bahasa Arab tentang ا���ا��
IV. Materi Pokok
(terlampir)
V. Strategi Pembelajaran
Interractive lecturining, model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Guru Siswa Waktu
Kegiatan • Guru mengucapkan salam pembuka
• Menjawab salam
10 menit
awal/Pendahuluan • Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
• Apersepsi
• Pre-test
• Mendengarkan • Menanggapi dan
menjawab pertanyaan guru
• Menjawab pertanyaan guru
Kegiatan inti • Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran
• Guru menyampaikan pokok materi yang
akan diajarkan • Guru menyampaikan materi tentang: ا���ا�� • Guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok
• Guru memberikan latihan soal atau
masalah • Guru memberikan waktu/kesempatan
siswa untuk berdiskusi
• Guru membacakan soal-soal
• Mendengarkan penjelasan guru • Mendengarkan yang disampaikan guru • Mendengarkan dan jika ada yang kurang jelas dapat langsung bertanya • Siswa menempatkan diri dalam kelompoknya masing-
masing • Siswa mengerjakan tugas dari guru • Siswa berdiskusi dalam
Kelompok • Siswa menjawab secara
berebutan.
60 menit
Penutup • Guru menjumlahkan skor yang diperoleh tiap kelompok
• Guru menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung, meliputi kelebihan, kelemahan dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran
• Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari
• Siswa memperhatikan
• Siswa ikut menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung
• Mendengarkan yang disampaikan guru
10 menit
selanjutnya • Guru mengucapkan
salam penutup
• Menjawab salam
VII. Penilaian
a. Tes tertulis : Siswa mengerjakan soal/masalah yang diberikan oleh guru tentang
(soal terlampir) ا���ا��
b. Penugasan : Siswa menjawab soal secara berebut (tournament).
VIII. Sumber/Alat Belajar
a. Sumber belajar
1) Fasih Berbahasa Arab untuk kelas VIII MTs (Darsono-T.Ibrahm)
Penerbit : Tiga Serangkai
2) Buku LKS
b. Alat Belajar
1) Papan tulis
2) Kertas Berwarna
3) Jarum
4) Doubel Tip
Kutoarjo, 14 Januar 2012
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran
Faisol Afif Al Ma’sum
NIP/NIK.
Sabtu, 14 Januari 2012
Penelti
Muflikhah NIM.06420061
I. Bacalah dan terjemahkan bersama teman kelompokmu dengan baik dan benar
� ا� � ھ
. ة ا� � م � � � . و � � � � ا� � اء ة وا� � � و � ◌ � � ال �ة . � � � � �ا� ت ◌ � ھ � � أ ر " �
� / . - � .ت , + � ا� و � * ( ا� اغ ' ا� ت � و ا &% � �ي * 4 � و .م � � � � 3 � ر ده ال ◌ و 0
ج 6 * � � � ; � � � ن 3 ا و .ع � 8 � ا � ا � � � ) * 8 � � ◌ � � 8 > ا� & ة � =.
Nama Kelompok :
Nama Anggota :
1. ………………….. 2. ………………….. 3. ………………….. 4. ………………….. 5. …………………..
II. Soal-soal tournament.
A. Apa arti kata-kata berikut
- � – � � ا� � – � ا� ر - � � � - � � ��
� � � � – � � � ا - � – � ص أ - �
- � � � – � � � � � ج - � !م � ج ج أ
ات � !# ط – � # ط! - !ت ا� !ر & ج % ة !ر & % -
ت ( !� –� � ) - ◌ + � ب - � . � ق ◌
!ت ا� � ھ –� ا� � ھ - 1 ) ج س � 0 . ) س -
م + 3 ا� ة � 2 - � � ا�� ة � 2 -
◌ ة4 !# ج -
ة اء � 5 - ◌ ةر و د -
� س ر - ◌ �. 9 &! س ا -
� � اس � % - ق و � ج � � � � � -
- � � � - : + – � ; +
> ا% � ج ب > !% 9 � ب -
B. Jawablah Pertanyaan Berikut
؟� < !ت � ا� � ھ � 2 ذ أ -
%@B ��3أ �<�ا�A@� وا�<�(ت ؟ - 2� ر�!DEF� G %1 وا�+ه 2� ��م ؟ -
ذا ��@�ي 2� اس&�ع ؟!% -
ذا �<�J �<�؟!% -
ھ� ��� �<� رس� ا��.�ا9!ت ؟ -
%!ذا ��� �<� دا#<! %0!�<+رس� ؟ -
%!ذا س.)�� �B اGس&�ع ا�3!دم ؟ -
%!ذا ��3ل �<� واص+5!ءه �K رس!#��� ؟ -
2� %�ة ���� �<� �2ةا�3+م �B اGس&�ع ؟ -
�<!ذا �<� ��� ��� �2ة ا�3+م ؟ -
%1 اس� ص+�� �<� ؟ -
C. Bacalah teks berikut dengan fash dan benar
ة. ��� ا�� اءة وا� �� وا�� ���. و ��� � ة ا��م.��� �� ھ�ا� ت
&% او� ت ا�' اغ ا�(*� و ا��+,ت.�� أ ��
�0 وا�ه ر� 3 �� ��م. �� /.-�
ا �� ا��8ع.� و�4* ي �* 6 ج
.=� ة &> ا�8�8� �8*)� �� وا3ن ���;
ذھ� ا�> اي �( ن &%�� .ا� م ا��@�� �?� �0 ا�C� D وا�?��اB ت اA+ ر �� ر���� �� .و�
دا�E &% ا��ر��.�� ج FEة ا��� �G?ة و�� ر���*H ج
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Satuan Pendidikan : MTs Imam Puro Kutoarjo
Kelas/Semester : VIII-A/II
Ketramplan : Membaca
Waktu : 2X40 Menit
I. Standar Kompetensi
Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab serta penggunaannya
dalam hal yang berkaitan dengan رع + ان, ��,ل�� ���
II. Kompetensi Dasar
a. Memahami penulisan kata dan kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���
b. Memahami penggunaan kata atau kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���
III. Indikator/Tujuan Pembelajaran
a. Siswa mampu menulis kata dan kalimat bahasa Arab tentang ��رع + ان, ��,ل ���
b. Siswa mampu menggunakan kata dan kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���
c. Siswa mampu membuat kalimat bahasa Arab tentang رع + ان, ��,ل�� ���
IV. Materi Pokok
(terlampir)
V. Strategi Pembelajaran
Interractive lecturining, model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Guru Siswa Waktu
Kegiatan • Guru mengucapkan salam pembuka
• Menjawab salam
10 menit
awal/Pendahuluan • Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
• Apersepsi
• Pre-test
• Mendengarkan • Menanggapi dan
menjawab pertanyaan guru
• Menjawab pertanyaan guru
Kegiatan inti • Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran
• Guru menyampaikan pokok materi yang
akan diajarkan • Guru menyampaikan materi tentang: ا���ا�� • Guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok
• Guru memberikan latihan soal atau
masalah • Guru memberikan waktu/kesempatan
siswa untuk berdiskusi
• Guru membacakan soal-soal
• Mendengarkan penjelasan guru • Mendengarkan yang disampaikan guru • Mendengarkan dan jika ada yang kurang jelas dapat langsung bertanya • Siswa menempatkan diri dalam kelompoknya masing-
masing • Siswa mengerjakan tugas dari guru • Siswa berdiskusi dalam
Kelompok • Siswa menjawab secara
berebutan.
60 menit
Penutup • Guru menjumlahkan skor yang diperoleh tiap kelompok
• Guru menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung, meliputi kelebihan, kelemahan dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran
• Guru mengingatkan materi yang akan dipelajari
• Siswa memperhatikan
• Siswa ikut menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang baru saja berlangsung
• Mendengarkan yang disampaikan guru
10 menit
selanjutnya • Guru mengucapkan
salam penutup
• Menjawab salam
VII. Penilaian
a. Tes tertulis : Siswa mengerjakan soal/masalah yang diberikan oleh guru tentang ���
��رع + ان, ��,ل
b. Penugasan : Siswa menjawab soal secara berebut (tournament).
VIII. Sumber/Alat Belajar
a. Sumber belajar
1) Fasih Berbahasa Arab untuk kelas VIII MTs (Darsono-T.Ibrahm)
Penerbit : Tiga Serangkai
2) Buku LKS
b. Alat Belajar
1) Papan tulis
2) Kertas Berwarna
3) Jarum
4) Doubel Tip
Kutoarjo, 28 Januari 2012
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran
Faisol Afif Al Ma’sum NIP/NIK.
Sabtu, 28 Januari 2012
Penelti
Muflikhah NIM.06420061
Jawablah soal berikut dengan baik dan benar !
1. Apa yang dimaksud dengan Fi’il mudhori’? Jelaskan !
2. Berikan 3 contoh fi’il mudhori’ dalam kalimat !
3. Fi’il mudhori’ ketika bertemu dengan huruf ان , ��, ل disebut juga
dengan? Serta bagaimana i’rabnya ?
4. Ubahlah kedalam bentuk fi’il mudhori’
- �
- � �
أ�� -
5. Pilihlah kalimat berikut yang benar !
� � � � � � ا�� � - � � ان � � � � � � � � � � � � � � �أ
- � � � ◌ � � � � ا�� � � � ان � � � � � � � � � � � � � ◌ أ
النجاح مع
PEMBAGIAN KELOMPOK Kelompok A
1. Achmad Asnawi
2. Dolla Adelina
3. Imam Arifin
4. Sudi Rahayu
5. Sugiarto
Kelompok B
1. Agus Setyawan
2. Aflahurrozi
3. Indah Imrotun
4. Nadlirotu Zulfa
5. Muh Yazid Anwari
6. Zakki Mubakkiroh
Kelompok C
1. Dedy Andriyanto
2. Muhammad Mahfud
3. Muhammad Syafiqul Umam
4. Puj Ardianti
5. Welliana Nadia Cahyani
6. Wulandari
Kelompok D
1. Ika Nuryani
2. Siti Zuhriyah
3. Siti Maemunah
4. Taufiqurrohman
5. Tri Ginanjar
Kelompok E
1. Dina Masturiro
2. Eko Sumarno
3. Mukhamad Nur Kholiq
4. Ngainul Maghfiroh
5. Tri Sariyono
6. Ulfah Maghfiroh
PEDOMAN WAWANCARA
1. Wawancara dengan kepala sekolah a. Sejarah berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo b. Latar belakang berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dan perkembangan selanjutnya c. Tujuan berdirinya MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo d. Keadaan guru dan murid
e. Keadaan sarana dan prasarana yang tersedia f. Bagaimana usaha MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dalam
meningkatkan kemampuan siawa dalam pembelajaran bahasa Arab?
2. Wawancara dengan guru bahasa Arab a. Pra tindakan.
1) Bagaimana metode pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan selama ini?
2) Bagaimana motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab? 3) Apa kendala yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab? 4) Bagaimana cara mengatasi hambatan yang ada?
b. Tindakan 1) Bagaimana tanggapan Anda mengenai model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) dalam pembelajaran bahasa Arab 2) Bagaimana motivasi belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe TGT? 3) Apa kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif Tipe TGT? 4) Bagaimana prospek model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran bahasa Arab?
3. Wawancara dengan siswa a. Pra tindakan
1) Apakah siswa senang belajar bahasa Arab? Kenapa? 2) Apakah bahasa Arab adalah pelajaran yang sulit? 3) Bagaimana metode pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan guru? 4) Bagaimana cara siswa belajar selama ini? 5) Kendala apa yang dihadapi siswa dalam belajar bahasa Arab? 6) Metode pembelajaran seperti apa yang diinginkan siswa?
b. Tindakan 1) Apakah siswa sebelumnya pernah mengenal model pembelajaran kooperatif tipe TGT? 2) Apakah siswa senang belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe TGT? 3) Apakah siswa lebih termotivasi belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe TGT? 4) Kesulitan apa yang dirasakan siswa belajar bahasa Arab dengan
menggunakan tipe TGT? 5) Saran siswa?
HASIL WAWANCARA PRA TINDAKAN
Hari/Tanggal : Jumat, 20 Januari 2012 Waktu : 08.00-09.00 WIB Subyek : Bapak Faisol Afif Lokasi : Kantor Guru Keterangan : P = Peneliti G= Guru P :”Bagaimana metode pembelajaran bahasa Arab selama ini?” G :”Pada dasarnya pengajaran bahasa Arab di MTs Imam Puro Kutoarjo Purworejo dalam
satu minggunya ada tiga jam pelajaran. Kemudian untuk pembelajaran bahasa Arab dikelas dengan menggunakan metode demonstrasi. Dimana guru membaca dengan keras kemudian siswa menirukannya sampai biasa mb.”
P :” Bagaimana motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab?” G :”Kalau motivasi saya pribadi tidak bisa……….tolak ukurnya motivasi seperti apa, saya
sendiri bingung mb. Pokoknya tergantung jam pelajarannya. Kalau jam-jam awal mungkin masih mending dibandingkan jam terakhir anak-anak sudah malas dan mengantuk.”
P :”Apa kendala yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab?” G :”Kendalanya yang pertama adalah kalau anak-anak kita basicnya tidak sama yaitu dalam
menulis arabnya masih kekurangan dan baca Al-qurannya masih dalam taraf bias. Bagaimana pembelajaran bahasa Arab bias mengena kalau seperti itu.”
P :”Bagaimana cara mengatasi hambatan yang ada?” G :”Yang dilakukan untuk mengatasinya biasanya kita mengulang-ulang dalam jam belajarnya.
Hanya itu saja, diharapkan dapat memicu motivasi siswa.”
WAWANCARA PASCA TINDAKAN Hari/Tanggal : Sabtu, 21 Januari 2012 Waktu : 09.55-10.15 WIB Subyek : Bapak Faisol Afif Lokasi : Kelas VIII A MTs Imam Puro Keterangan : P = Peneliti G= Guru P :”Sejauh ini bagaimana tanggapan bapak mengenai tipe TGT?” G :”Metode tadi cukup bagus, pertama seorang guru tidak focus pada satu atau dua orang
siswa saja, kalu modelnya klasikal itu model metode yang istilahnya ceramah itu kan. Satu soal untuk mengevaluasi semua anak-anak. Kalau tadi paling gak anak-anak berani berpendapat walaupun salah.”
P :”Kira-kira kalu dengan metode tadi motivasi anak dapat meningkat tidak pak?” G :”Motivasinya sangat bias mbak, namun ada beberapa hal yang perlu diketahui kalu anak-
anak motivasinya meningkat. Pertama adalah mengatur siswa-siswa kita dari forum besar ke forum kecil, karena masih anak-anak bagaimana mengatur supaya waktu itu lebih efektif mba. Kalau sudah ada meja yang berkelompok itu sangat mendukung tapi kelas kita kan belum ada, mungkin itu salah satu hambatannya mbak. Namun motivasi saya kira meningkatlah disbanding dengan pembelajaran yang secara konvensional.”
P :”Kekurangan dari TGT menurut bapak apa?” G :”Kekurangannya kalau menurut saya Itu forum besar jadi kalau tutor cumin sati itu sangat
kurang, dan tadi soalnya terlalu sedikit dan terlalu mudah menurut saya. P :”Selanjutnya gimana prospek TGT kedepannya pak?” G :”Model ini bias diterapkan dikelas-kelas dan pelajaran yang lainnya, anak-anak bias
berkolaborasi, berdiskusi dan bekerja sama.”
WAWANCARA PASCA TINDAKAN Hari/Tanggal : Senin, 23 Januari 2012 Waktu : 09.40-09.50 WIB Lokasi : Depan kelas VII B MTs Imam Puro Keterangan : P = Peneliti S1,S2,S3 = Siswa P :”Assalamu’alaikum…………..boleh ganggu bentar gak deek?” S1,S2,S3 :”Wa’alaikum salam mbak……gak papa mbak kita lagi istirahat kok.ada apa mbak?” P :”Mbak mau Tanya tentang pembelajaran bahasa Arab kemaren. Kalian suka gak?” S1 :”Lumayan suka mbak………… S2 :”Suka mbak……… P :”Selama ini pak Faisol mengajarnya enak gak?” S2&S3 :”Enak mb ngajarnya, walau kadang aku bingung mba.kurang jelas hehehe” P :”Kemaren itu kita kan belajar dengan model TGT, sebelumnya pernah dengar
belum?” S1 :”Belumlah mbak.” P :”Menurut kalian giman belajar kelompok kemaren?” S2 :”Seneng bias belajar bareng, kalau ada yang gak bias kan bias bertanya sama yang
bisa mbak…. S3 :”Tapi susahnya kalau satu kelompok tidak tau semua mbak hehehehe….” P :”OK, makasih ngobrolnya ya udah mau masuk. Asssalamu’alaikum……” S1,S2,S3:”Wa’alaikum salam…..”
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA SKLUS I
Siklus/pertemuan ke- : I/I (Satu) Bidang Studi : Bahasa Arab Topik Bahasan : ھ�ا�� Hari/tanggal : Sabtu, 14 Januari 2012 Waktu : 09.55 – 11.15 WIB
No. Komponen yang diamati Realisasi
Keterangan Ya Tidak
1. Menunjukkan antusiasme. 2. Mendengarkan dan memperhatikan
presentas guru.
3. Mencatat keterangan guru. 4. Bertanya tentang apa yang belum
dipahami.
5. Berdiskusi dan berpartisifasi dalam kelompok.
6. Mengemukakan pendapat. 7. Mengerjakan soal yang diberikan guru 8. Menikmati proses pembelajaran 9. Menunjukkan rasa cinta terhadap
pembelajaran.
10. Memberikan lingkungan belajar yang kondusif.
Yogyakarta, 14 Januari 2012 Observer,
Muflikhah 06420061
LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN PRA TNDAKAN Nama Guru : Titik Yuliati Bidang Studi : Bahasa Arab Topik Bahasan : ا����� Hari/tanggal : Sabtu, 19 November 2011 Waktu : 09.55 – 11.15 WIB
No. Komponen yang diamati Realisasi
Keterangan Ya Tidak
1. Keterangan Membuka Pelajaran a. Menarik Perhatian Siswa b. Membuat Appersepsi c. Menyampaikan tujuan d. Memberikan pre-test
2. Keterampilan menjelaskan materi a. Kejelasan b. Pengguna contoh / ilustrasi c. Penekanan hal yang penting d. Penggunaan metode secara tepat e. Penggunaan sumber belajar secara
tepat
3. Interaksi pembelajaran a. Mendorong siswa aktif b. Kemampuan mengelola kelas c. Memberikan bantuan siswa yang
mengalami kesulitan
4. Keterampilan Bertanya a. Penyebaran b. Pemindahan giliran c. Pemberian waktu berpikir
5. Keterampilan Menggunakan Waktu a. Menggunakan waktu selang b. Menggunakan waktu secara
proporsional c. Memulai dan mengakhiri pelajaran
sesuai jadwal d. Memanfaatkan waktu secara efektif
6. Keterampilan Menutup pelajaran a. Meninjau kembali isi materi b. Melakukan post-tes
Yogyakarta, 19 November 2011 Observer,
Muflikhah 06420061
KISI-KISI BUTIR ANGKET
No Aspek Motivasi No. Butir Angket Jumlah 1. Rasa Senang 1,2,9,10 4 2. Perhatian 3,4,5 3 3. Partisifasi 6,7,8 3
DATA ANGKET MOTIVASI PRA TINDAKAN
DATA ANGKET MOTIVASI SIKLUS I
No Aspek
motivasi
Jumlah
respon
Kategori skor
Sangat tinggi
Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
f (%)
f (%)
f (%)
f (%)
f (%)
1. Rasa senang
112 8
(7,14)
32
(28,57)
40
(35,71)
25
(22,32)
7
(6,25)
2. Perhatian 84
3
(3,58)
22
(26,19)
36
(42,86)
18
(21,42)
5
(5,95)
3. Partisipasi 84
6
(7,14)
14
(16,67)
32
(38,09)
26
(30,96)
6
(7,14)
Jumlah 280 17,86 71,43 116,75 7469 19,34
Rata-rata 5,95 23,81 38,91 24,89 6,44
No Aspek
motivasi
Jmlah
respon
Kategori skor
Sangat tinggi
Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
f (%)
f (%)
f (%)
f (%)
f (%)
1. Rasa senang
112 10
(8,93)
47
(41,96)
45
(40,18)
8
(7,14)
2
(1,79)
2. Perhatian 84
13 39 25 6 1
DATA ANGKET MOTIVASI SIKLUS II
(15,47) (46,43) (29,76) (7,14) (1,2)
3. Partisipasi 84
20
(23,80)
37
(44,05)
22
(26,19)
4
(4,76)
1
(1,2)
Jumlah 280 48,22 132,44 96,13 19,04 4,19
Rata-rata 16,07 44,14 32,04 6,35 1,4
No
Asp
ek m
otiv
asi
Jmla
h re
spon
Kategori skor
Sang
at
ting
gi
Tin
ggi
Cuk
up
Ren
dah
Sang
at
rend
ah
f (%)
f (%)
f (%)
f (%)
f (%)
1. Rasa senang 112
28
(25)
61
(54,46)
22
(19,65)
1
(0,89)
0
(0)
2. Perhatian 84
38
(45,23
33
(39,29)
9
(10,71)
3
(3,57)
1
(1,2)
3. Partisipasi 84
41
(48,81)
30
(35,71)
6
(7,14)
6
(7,14)
1
(1,2)
Jumlah 280 119,05 129,46 37,49 11,6 2,4
Rata-rata 39,68 43,15 12,50 3,87 0,8
MATRIX PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENELITIAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII A DI MTs
IMAM PURO KUTOARJO PURWOREJO TAHUN AJARAN 2010/2011
Variabel Indikator Sumber Data Teknik Rumusan Masalah Motivasi Belajar 1. Rasa Senang
2. Perhatian 3. Partisifasi
1. Siswa 2. Guru bahasa
Arab
1. Angket 2. Wawancara 3. Observasi
1. Item angket no.1, no.2, no.9 dan n0.10
2. Item angket no.3, no.4 dan no.5
3. Item angket no.6, no.7 dan no.8
Pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament(TGT)
1. Belajar kelompok
2. Kerjasama kelompok
1. Siswa 2. Guru bahasa
Arab
1. Observasi 2. Wawancara
Proses KBM berlangsung
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
A. PEDOMAN OBSERVASI 1. Lembar observasi pembelajaran (terlampir) 2. Lembar observasi motivasi siswa (terlampir) 3. Observasi sekolah
a. Letak dan keadaan geogravis b. Tata ruang MTs Imam Puro Kutoarjo
4. Catatan lapangan
B. PEDOMAN WAWANCARA 1. Wawancara dengan kepala madrasah (terlampir) 2. Wawancara dengan guru bahasa Arab (terlampir) 3. Wawancara dengan siswa (terlampir)
C. PEDOMAN ANGKET
1. Kisi-kisi angket motivasi siswa No. Aspek Motivasi No. Butir Angket Jumlah 1. Rasa Senang 1,2,9,10 4 2. Perhatian 3,4,5 3 3. Partisifasi 6,7,8 3
2. Quesioner (terlampir)
D. PEDOMAN TES
E. PEDOMAN DOKUMENTASI
1. Struktur organisasi 2. Data guru dan siswa 3. Inventaris MTs Imam Puro Kutoarjo 4. Foto-foto
HASIL ANALISIS SIKLUS I
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Ahmad Asrawi 3 3 4 3 2 4 2 1 2 3 2. Aflahurozzi 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3. Agus Setiawan 5 5 5 2 3 3 3 3 3 2 4. Dedy Andriyanto 2 2 4 2 3 3 1 4 5 1 5. Dina Masturiro 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 6. Dalia Adelina Putri 3 1 3 2 5 5 3 5 5 4 7. Ika Nuryani 3 3 3 2 2 2 2 2 5 2 8. Imam Arifin 3 2 2 1 2 3 2 1 4 2 9. Indah Imratun K 3 3 4 4 3 3 3 4 5 5 10. Mariyam Ulfa 4 4 5 4 3 3 4 2 2 4 11. Muh. Yazid Anwari 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 12. Muh. Mahfudz 3 2 1 3 3 2 3 2 5 1 13. Muh. Syafiqul Umam 5 1 1 3 1 1 2 1 2 1 14. M. Nur Kholoq 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 15. Nadlirotu Zulfa 5 3 4 4 3 4 4 1 4 5 16. Ngainul Maghfiroh 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4
17. Puji Ardiyanti 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 18. Siti Maimunah 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 19. Siti Zuhriyah 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 20. Sudi Rahayu 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 21. Sugiarto 4 3 5 4 4 3 3 4 5 5 22. Taufiqurrohman 5 4 4 3 4 4 2 5 4 5 23. Tri Ginanjar Bayu N 5 4 4 2 2 4 4 2 2 4 24. Tri Sariyono 5 4 4 3 4 4 2 5 4 5 25. Ulfah Maghfiroh 3 5 4 5 5 4 4 3 5 1 26. Welliana Nadia Cahyani 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 27. Wulandari 3 1 1 5 5 5 5 5 5 4 28. Zakki Mubakkiroh 2 2 4 3 3 2 3 4 5 1
HASIL ANALISIS ANGKET PRA TINDAKAN
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Ahmad Asrawi 3 2 4 2 2 3 2 2 3 3 2. Aflahurozzi 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3. Agus Setiawan 4 3 4 4 4 4 3 5 4 3 4. Dedy Andriyanto 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 5. Dina Masturiro 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 6. Dalia Adelina Putri 3 2 4 2 3 5 3 3 4 4 7. Ika Nuryani 3 3 3 2 2 2 2 2 5 2 8. Imam Arifin 4 3 3 3 3 4 3 3 4 5 9. Indah Imratun K 4 4 3 2 5 5 5 5 1 4 10. Mariyam Ulfa 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 11. Muh. Yazid Anwari 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 12. Muh. Mahfudz 5 4 5 4 4 5 3 5 3 4 13. Muh. Syafiqul Umam 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 14. M. Nur Kholoq 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 15. Nadlirotu Zulfa 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 16. Ngainul Maghfiroh 3 3 2 2 3 3 2 1 5 2 17. Puji Ardiyanti 4 3 5 3 3 5 3 3 5 4 18. Siti Maimunah 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 19. Siti Zuhriyah 2 2 3 2 3 3 2 2 5 2 20. Sudi Rahayu 4 3 5 4 5 4 5 3 4 5 21. Sugiarto 4 3 3 2 3 2 2 3 4 4 22. Taufiqurrohman 4 3 3 3 3 4 2 3 4 5 23. Tri Ginanjar Bayu N 5 3 4 4 5 5 4 5 4 5 24. Tri Sariyono 5 3 5 4 5 4 4 5 3 5 25. Ulfah Maghfiroh 3 3 3 2 4 4 3 2 5 3 26. Welliana Nadia Cahyani 4 5 1 5 5 5 4 5 5 4 27. Wulandari 3 2 4 2 3 2 3 2 4 4 28. Zakki Mubakkiroh 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3
ANGKET MOTVASI SISWA
Nama : Nomor : A. Pengantar 1. Angket ini diedarkan kepada Anda dengan maksud untuk mendapatkan informasi sehubungan dengan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 2. Data yang peneliti dapatkan semata-mata hanyalah untuk kepentingan penelitian, apapun jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport dan peneliti menjamin kerahasiannya. B. Petunjuk pengisian Angket. 1. Berilah tanda (V) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda. 2. Satu soal hanya untuk satu jawaban. 3. Jawaban: jika SB = Sangat Benar, B = Benar, S = Sedang, K = Kurang, SKB = Sangat
Kurang Benar
C. Angket
NO Pertanyaan
SB B S K SKB
1. Saya senang belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT)
2. Pelajaran bahasa Arab menjadi lebih mudah dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT)
3. Saya menyukai cara guru dalam mengajarkan bahasa Arab dengan menggunakan tipe teams games
tournament (TGT)
4. Saya selalu memperhatikan penjelasan guru dalam mengajarkan bahasa Arab.
5. Belajar bahasa Arab dengan tipe teams games tournament (TGT) membuat saya lebih berani
mengemukakan pendapat saya dengan tanpa merasa bersalah
6. Saya lebih aktif belajar bahasa Arab dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT)
7. Belajar dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT) membuat saya lebih memahami
pelajaran bahasa Arab
8. Saya lebih berani bertanya tentang materi yang belum saya pahami kepada teman dalam kelompok
9. Saya lebih senang belajar kelompok dari pada belajar sendirian
10. Menurut saya, belajar dengan menggunakan tipe teams games tournament (TGT) membuat saya lebih
termotivasi dalam belajar bahasa Arab.
ANGKET MOTIVASI SISWA
Nama : Kelas : Nomor: A. Pengantar 1. Angket ini diedarkan kepada Anda dengan maksud untuk mendapatkan informasi sehubungan dengan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 2. Data yang peneliti dapatkan semata-mata hanyalah untuk kepentingan penelitian, apapun jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport dan peneliti menjamin kerahasiannya. B. Petunjuk pengisian Angket. 1. Berilah tanda (V) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda. 2. Satu soal hanya untuk satu jawaban. 3. Jawaban: jika SB = Sangat Benar, B = Benar, S = Sedang, K = Kurang, SKB = Sangat Kurang Benar C. Angket
NO Pertanyaan
SB B S K SKB
1. Saya senang belajar bahasa Arab 2. Pelajaran bahasa Arab adalah pelajaran yang mudah 3. Saya menyukai cara guru dalam mengajarkan bahasa
Arab
4. Saya selalu memperhatikan penjelasan guru dalam mengajarkan bahasa Arab.
5. Saya selalu mencatat penjelasan guru dalam mengajarkan bahasa Arab
6. Saya selalu mengerjakan latihan soal bahasa Arab 7. Saya selalu mengerjakan PR bahasa Arab di rumah 8. Saya selalu bertanya tentang materi pelajaran bahasa
Arab yang belum saya pahami
9. Saya lebih senang belajar kelompok dari pada belajar sendirian
10. Menurut saya, saya termotivasi belajar bahasa dengan cara guru mengajar.
CURRICULUM VITAE
Nama : Muflikhah
Tempat Tanggal Lahir : Purworejo, 19 mei 1986
Jenis Kelamin : Perempuan
Ayah : Muh. Sulaiman(Alm)
Ibu : Ghonimah
Alamat Asal : Lubang Kidul, RT. 01/RW. 02 Butuh Purworejo Jawa
tengah 54264
Alamat di Jogja : Perum Jatimas Permai Jl. Rajawali Blok C1 Balecatur
Gamping Yogyakarta
Riwayat Pendidikan:
• TK Imam Puro, lulus tahun 1995
• MI Imam Puro Lubang Indangan Butuh Purworejo, lulus tahun 2000
• MTsN Imam Puro Butuh Purworejo, lulus tahun 2002
• MA Al-Iman Bulus Gebang Purworejo, lulus tahun 2005
• UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tahun 2006-2012
Yogyakarta, 2 Agustus 2010
Yang bersangkutan,
Muflikhah
NIM. 06420061