pemanfaatan quipper school di kalangan …repository.unair.ac.id/54998/13/skripsi full... · “man...

ADLN – PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA

SKRIPSI PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL … ELISA ROKHIMATUL U.

PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA SMA

(Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai Media

Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri Jombang)

SKRIPSI

Oleh:

ELISA ROKHIMATUL UMA

NIM. 071211632014

PROGRAM STUDI ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN

DEPARTEMEN ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK

UNIVERSITAS AIRLANGGA

SURABAYA

SEMESTER GENAP TAHUN 2015/2016

i

PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA

SMA (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai

Media Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri

Jombang)

SKRIPSI

Oleh:


NIM. 071211632014





SURABAYA

SEMESTER GENAP TAHUN 2015/2016

ADLN - PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA

SKRIPSI ELISA ROKHIMATUL U.PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL...

ii


SKRIPSI PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL... ELISA ROKHIMATUL U.

iii

PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA

SMA (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai

Media Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri

Jombang)

SKRIPSI

Madsud: sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi S1 pada

Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Airlangga.

Disusun Oleh:


NIM. 071211632016





Semester Genap 2015/2016



iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada...

Kedua orang tuaku, Bapak dan Ibu tercinta. Skripsi ini sebagai bentuk

bakti dan hormatku karena Bapak dan Ibu selalu inginkan yang terbaik

untukku, dan inilah yang terbaik dari yang bisa ku berikan...

Teman-teman ku seperjuangan dan para pejuang Sarjana Ilmu Informasi

dan Perpustakaan...



v

HALAMAN MOTTO

“Inna Ma’al ‘Usri Yusroo”

Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan

(QS. Al-Insyirah: 6)

Don’t stop when you’re tired, but stop when you’re done

“Man jadda wajada”

All is Well



vi

HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya saya berikan kepada:

Allah SWT yang telah memberikan kekuatan, kemudahan dan kelancarandalam menyelesaiakn skripsi ini, karena semua ini memang janji Allah, bahwabarang siapa yang bersungguh-sungguh dia akan mendapat kemenangan. Danskripsi ini merupakan salah satu wujud kemenangan itu.

Bapak dan Ibu tercinta. Terima kasih atas semua pengorbanan yang kalianberikan, setiap doa yang tiada henti di sepanjang waktu, dan terima kasih atasdukungannya selama ini.

Adikku tersayang, Nindut yang selalu menjadi penyemangat dan pendengarkeluh kesahku. Terimakasih juga untuk semua bantuanya.

Pak Yunus sebagai dosen pembimbing skripsi yang selalu menyempatkanwaktunya untuk meberikan bimbingan hingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Terimakasih kepada seluruh dosen-dosen IIP-UNAIR untuk setiap ilmu yangtelah diberikan selama menjalani masa studi di IIP.

Terimakasih kepada pihak sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang, PakSyamsul dan Bu Titik yang telah memberikan ijin penelitian dengan mudah.

Terimakasih kepada seluruh siswa MAN Jombang yang telah bersediameluangkan waktu untuk mengisi kuesioner dan berdiskusi dengan penulis.

Cimol, partner dari awal masuk kuliah sampai sekarang. Terimaksih selalumenemani dan membantuku dari nungguin konsultasi, turun lapangan, danngerjain skripsi bareng.

Sahabatku, Mas Arif. Terimaksih selalu meluangkan waktunya untukmengantarkanku bolak-balik ke sekolah.

Deren, partner tidur di kamar. Terimaksih selalu meluangkan waktu buatmenemaniku begadang dan sering bangungin kalau ketiduran.

Sahabatku Ipeh dan Ety. Terimakasih untuk semangatnya yang luar biasa.Kalian sahabat terbaikku.



vii

Sahabat jauhku yang di Batam, Ferry. Terimakasih selalu meluangkanwaktunya untuk mendengarkan keluh kesahku dan selalu menyemangati.

Abah Fikri dan Dina. Terimaksih telah membantu mengajariku mengolah datadan mengajariku SPSS.

Teman-teman seperjuangan bimbingan Pak Yunus, Laovi, Sakswita, Dina,Rista, Yunita, Devi yang selalu saling menyemangati biar bisa lulus bareng-bareng.

Terimakasih kepada seluruh mahasiswa IIP 2k12, semangat dan sukses untukkita semua.

Terimakasih kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per-satu, terimakasih banyak.



viii



ix



x

ABSTRAK

Quipper School merupakan salah satu platform pembelajaran online atau e-learning yang bersifat open source yang dapat diakses oleh siapa saja termasuk gurudan siswa, yang bertujuan untuk merevolusi cara belajar dan berbagi pengetahuandengan memanfaatkan internet mobile. Quipper School terdiri dari dua bagian yaitu Q-Link yang diperuntukkan bagi guru dan Q-Learn yang diperuntukkan bagi siswa.

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menggambarkan tentangpemanfaatan e-learning Quipper School yang digunakan oleh siswa Madrasah AliyahNegeri Jombang (MAN Jombang) sebagai sarana pendukung kegiatan belajar. Dalampenelitian ini menggunakan teori model Unified Theory of Acceptance and Use ofTechnology (UTAUT) dari Venkatesh et. al (2003) yang digunakan untuk mengukurpenerimaan dan penggunaan sistem informasi baru. Metode yang digunakan dalampenelitian ini adalah kuantitatif deskriptif dengan teknik pengambilan sampel yaknipurposive sampling.

Hasil analisis yang diperoleh memperlihatkan bahwa sebagian besar siswaMAN Jombang telah menerima dan memanfaatkan Quipper School dengan baik disekolah. Berdasarkan hasil analisis penelitian diketahui bahwa siswa MAN Jombangmemiliki tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial, dan kondisifasilitas yang mendukung yang tergolong tinggi dengan nilai rata-rata skor sebesar 4,05untuk variabel ekspektasi kinerja, 4,075 untuk variabel ekspektasi usaha, 4,00 untukvariabel pengaruh sosial, dan 3,57 untuk variabel kondisi fasilitas yang mendukung.

Kata kunci: Quipper School, e-learning, cara belajar, Unified Theory of Acceptanceand Use of Technology (UTAUT).



xi

ABSTRACT

Quipper School is one of the online learning platform or e-learning that is opensource which can be accessed by anyone, including teachers and students, which aimsto revolutionize the way learning and sharing of knowledge by leveraging the mobileinternet. Quipper School consists of two parts, namely Q-Link is reserved for teachersand Q-Learn is reserved for students.

This research was conducted with the aim to describe the use of e-learningQuipper School used by the students of Madrasah Aliyah Negeri Jombang (MANJombang) as a medium of supporting learning activities. In this study using a theoreticalmodel of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) ofVenkatesh et. al (2003) used to measure the acceptance and use of new informationsystems. The method used in this research is quantitative descriptive samplingtechnique that is purposive sampling.

Results of the analysis showed that the majority of students MAN Jombang hasreceived and utilize Quipper School well in school. Based on the analysis of researchknown that students MAN Jombang have a level of performance expectations, effortexpectancy, social influence, and the condition of the facilities that support relativelyhigh with an average value score of 4.05 for the variable performance expectations,4.075 for expectations of to the variable effort, 4 , 00 for social influence variables, and3.57 for the variable support conditions of the facilities.

Keywords: Quipper School, e-learning, learning, Unified Theory of Acceptance andUse of Technology (UTAUT).



xii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, karena tiada ucapan yang dapat mewakili segalarasa dihati selain kalam Hamdalah, Berkat rahmat dan izin Allah SWT penulis dapatmenyelesaikan penulisan skripsi dengan baik dan tepat waktu. Skripsi ini diajukansebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi strata satu di Program Studi IlmuInformasi dan Perpustakaan Universitas Airlangga. Dalam hal ini penulismempersembahkan skripsi dengan judul “Pemanfaatan Quipper School di KalanganSiswa SMA (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai MediaPendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri Jombang)”. Terima kasih kepadapihak-pihak yang telah memberi bimbingan, dorongan serta motivasi kepada penulis.Oleh karenanya penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Kedua orang tua yang telah memberikan segala jerih payah dan doa yang takpernah lelah dipanjatkan ke Allah SWT, sehingga penulis bisa menyelesaikanskripsi dan studi di Program Studi Ilmu Informasi dan Perpustakaan.

2. Yunus Abdul Halim, S.Si, M.Kom. selaku dosen pembimbing penulis yangtelah memberikan banyak sekali ilmu, arahan, dan membantu penulis dalammenyelesaikan penulisan skripsi.

3. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Ilmu Informasi dan Perpustakaan UniversitasAirlangga, yang telah memberikan banyak ilmu, petuah, nasehat dan motivasikepada penulis

4. Teman-teman Ilmu Informasi dan Perpustakaan angkatan 2K12 yang telahbanyak memberikan semangat motivasi untuk bersama-sama memwujudkanimpian kita semua.

Akhirnya, “tiada gading yang tak retak, tiada segala apaun yang sempurna”.Penulis menyadari tulisan skripsi ini masih membutuhkan banyak pembetulan untukdapat disempurnakan. Oleh sebab itu kritik dan saran yang membangun sangat penulisharapkan.

Surabaya, 16 Juni 2016

Elisa Rokhimatul Uma



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL DALAM 1 ............................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT................................. ii

HALAMAN JUDUL II ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................. v

HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH ............................................. vi

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... vii

HALAMAN PENGESAHAN PANITIA PENGUJI .............................. viii

ABSTRAK .............................................................................................. ix

ABSTRACT............................................................................................ x

KATA PENGANTAR ............................................................................ xi

DAFTAR ISI........................................................................................... xii

DAFTAR TABEL................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... I-1

I.1 Latar Belakang Permasalahan................................................ I-1

I.2 Perumusan Masalah ............................................................... I-11

I.3 Tujuan Penelitian ................................................................... I-11

I.4 Manfaat Penelitian ................................................................. I-11

I.4.1 Manfaat Akademis ....................................................... I-11

I.4.2 Manfaat Praktis ............................................................ I-11

I.5 Tinjauan Pustaka .................................................................... I-12

I.5.1 Pengertian E-Learning ................................................. I-12

I.5.1.1 Quipper School ................................................. I-14

I.5.2 Pemanfaatan Quipper School ditinjau dari Model

UTAUT....................................................................... I-16

I.5.2.1 Model UTAUT................................................... I-16



xiv

I.6 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional ...................... I-24

I.6.1 Definisi Konseptual .................................................... I-24

I.6.2 Definisi Operasional .................................................... I-26

I.7 Metodologi dan Prosedur Penelitian ...................................... I-28

I.7.1 Metode Penelitian ........................................................ I-28

I.7.2 Penentuan Lokasi Penelitian ........................................ I-29

I.7.3 Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel.................. I-29

I.7.4 Teknik Pengumpulan Data........................................... I-31

I.7.5 Teknik Pengolahan dan Analisis Data ......................... I-32

I.7.5.1 Teknik Pengolahan Data ................................... I-32

I.7.5.2 Teknik Analisis Data ........................................ I-33

BAB II GAMBARAN UMUM .............................................................. II-1

II.1 Gambaran Umum Madrasah Aliyah

Negeri Jombang ................................................................... II-1

II.1.1 Sejarah Madrasah Aliyah Negeri Jombang ................. II-1

II.2 Gambaran Quipper School ................................................... II-6

II.2.1 Quipper School Link .................................................. II-6

II.2.2 Quipper School Learn ................................................ II-11

II.2.3 Quipper School Create ................................................ II-15

BAB III TEMUAN DATA ..................................................................... III-1

III.1 Identitas Responden ............................................................ III-1

III.2 Karakteristik Responden ..................................................... III-1

III.2.1 Jenis Kelamin Responden ......................................... III-2

III.2.2 Usia Responden ......................................................... III-3

III.2.3 Pengalaman Responden Menggunakan

Quipper School ......................................................... III-3

III.2.4 Kesukarelaan Responden Menggunakan

Quipper School ......................................................... III-4



xv

III.3 Pemanfaatan Quipper School .............................................. III-6

III.3.1 Pemahaman Awal tentang Pemanfaatan

Quipper School ........................................................ III-6

III.3.1.1 Pertama kali Responden Mengenal

Quipper School ............................................... III-7

III.3.1.2 Pemahaman Responden tentang

Quipper School ................................................ III-8

III.3.1.3 Pertama kali Menggunakan Quipper School.. III-10

III.3.1.4 Sumber Informasi dalam Mengenal

Quipper School ................................................ III-10

III.3.1.5 Tujuan Memanfaatkan Quipper School ........ III-11

III.3.1.6 Alasan Memanfaatkan Quipper School ......... III-14

III.3.2 Intensitas Penggunaan Quipper School...................... III-16

III.3.2.1 Intensitas Responden Mengakses

Quipper School ............................................... III-16

III.3.2.2 Intensitas Responden Meluangkan

Waktu untuk Mengakses Quipper School ....... III-17

III.3.2.3 Rata-rata Waktu yang Dihabiskan

untuk Mengakses Quipper School .................. III-18

III.4 Pemanfaatan Quipper School Menggunakan

Model UTAUT................................................................... III-19

III.4.1 Performance Expectancy ........................................... III-19

III.4.2 Effort Expectancy ....................................................... III-25

III.4.3 Social Influence .......................................................... III-29

III.4.4 Facilitating Condition ................................................ III-33

III.5 Analisis Statistik Deskriptif ................................................ III-38

III.5.1 Gambaran Kategori Ekspektasi Kinerja

(Performance Expectancy)........................................... III-38

III.5.2 Gambaran Kategori Ekspektasi Usaha

(Effort Expectancy) ...................................................... III-41



xvi

III.5.3 Gambaran Kategori Pengaruh Sosial

(Social Influance) ......................................................... III-42

III.5.4 Gambaran Kategori Kondisi Fasilitas

(Fasilitating Conditions).............................................. III-45

BAB IV INTERPRETASI DATA .......................................................... IV-1

IV.1 Gambaran pemanfaatan Quipper School di

MAN Jombang................................................................... IV-1

IV.1.1 Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy) ......... IV-2

IV.1.2 Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)....................... IV-7

IV.1.3 Pengaruh Sosial (Social Influance) ............................ IV-11

IV.1.4 Kondisi fasilitas (Facilitating Condotions) ............... IV-15

IV.2 Faktor Lain yang Mempengaruhi Pemanfaatan

Quipper School .................................................................. IV-19

IV.2.1 Jenis Kelamin Memoderatori Ekspektasi Kinerja,

Ekspektasi Usaha, dan Pengaruh Sosial ................... IV-19

IV.2.2 Usia Memoderatori Ekspektasi Kinerja, Ekspektasi

Usaha, Pengaruh Sosial, dan Kondisi Fasilitas yang

Mendukung .............................................................. IV-22

IV.2.3 Pengalaman Memoderatori Ekspektasi Usaha,

Pengaruh Sosial, dan Kondisi yang Mendukung ...... IV-25

IV.2.4 Kesukarelaan Pengguna Memoderatori Pengaruh

Sosial ........................................................................ IV-28

BAB V PENUTUP.................................................................................. V-1

V.1 Kesimpulan .......................................................................... V-1

V.2 Saran..................................................................................... V-3

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN



xvii

DAFTAR TABEL

Tabel I.1 Jumlah Populasi Penelitian……………………………………. I-31

Tabel II.1 Struktur Pimpinan MAN Jombang ………………………….. II-3

Tabel II.2 Jumlah Konten Topik Quipper School……………………….. II-16

Tabel III.1 Jenis Kelamin Responden……………………………………. III-2

Tabel III.2 Usia Responden ………………… ………………………….. III-3

Tabel III.3 Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School …….. III-4

Tabel III.4 Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School …... III-5

Tabel III.5 Pertama Kali Responden Mengenal Quipper School………... III-7

Tabel III.6 Pemahaman Responden tentang Quipper School …..……….. III-8

Tabel III.7 Pertama Kali Responden Menggunakan Quipper School …… III-10

Tabel III.8 Sumber Informasi dalam Mengenal Quipper School ……….. III-11

Tabel III.9 Tujuan Responden Memanfaatkan Quipper School …..…….. III-12

Tabel III.10 Alasan Responden Memanfaatkan Quipper School ………. III-14

Tabel III.11 Intensitas Responden Mengakses Quipper School ……..….. III-16

Tabel III.12 Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk

Mengakses Quipper School ……………………………….. III-17

Tabel III.13 Rata-rata Waktu yang Dihabiskan untuk

Mengakses Quipper School ………………………………. III-18

Tabel III.14 Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy) …………….. III-20

Tabel III.15 Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy) …………………….. III-26

Tabel III.16 Pengaruh Sosial (Social Influance) ……..…………………. III-30

Tabel III.17 Kondisi fasilitas (Facilitating Condotion) …………..…….. III-34

Tabel III.18 Tabel Kategori Berdasarkan Skor ………………………….. III-38

Tabel III.19 Statistik Deskriptif Ekspektasi Kinerja

(Performance Expectancy)…………………………………. III-39

Tabel III.20 Statistik Deskriptif Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy) ... III-41

Tabel III.21 Statistik Deskriptif Pengaruh Sosial (Social Influence) …….. III-43

Tabel III.22 Statistik Deskriptif Kondisi Fasilitas



xviii

(Facilitating Condotion) ………………………………….... III-45

Tabel IV.1 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Kinerja .................................. IV-19

Tabel IV.2 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Usaha .................................... IV-20

Tabel IV.3 Jenis Kelamin dan Pengaruh Sosial ....................................... IV-21

Tabel IV.4 Usia dan Ekspektasi Kinerja .................................................. IV-22

Tabel IV.5 Usia dan Ekspektasi Usaha .................................................... IV-23

Tabel IV.6 Usia dan Pengaruh Sosial ...................................................... IV-24

Tabel IV.7 Usia dan Ekspektasi Kinerja .................................................. IV-24

Tabel IV.8 Pengalaman dan Ekspektasi Usaha ........................................ IV-25

Tabel IV.9 Pengalaman dan Pengaruh Sosial .......................................... IV-26

Tabel IV.10 Pengalaman dan Kondisi Fasilitas ....................................... IV-27

Tabel IV.11 Kesukarelaan Pengguna dan Pengaruh Sosial ..................... IV-28



xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar I.1 Model Unified Theory of Acceptance and

Use of Technology ............................................................... I-19

Gambar II.1 Tampilan Utama Quipper School ......................................... II-5

Gambar II.2 Cara Kerja Quipper School ................................................. II-6

Gambar II.3 Tahap 1 Mendaftar Q-Link................................................... II-7

Gambar II.4 Tahap 2 Mendaftar Q-Link………..………........................ II-8



Gambar II.7 Tahap 5 Mendaftar Q-Link…………..……........................ II-9



Gambar II.10 Tahap 8 Mendaftar Q-Link…………………....................... II-11

Gambar II.11 Tahap 1 Mendaftar Q-Learn ............................................... II-12


Gambar II.13 Tahap 3 Mendaftar Q-Learn ……………..……………… II-13



Gambar II.16 Tahap 6 Mendaftar Q-Learn ……………..……………… II-15




I-1

SKRIPSI PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL… ELISA ROKHIMATUL U.

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 LATAR BELAKANG PERMASALAHAN

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi yang sangat

pesat, menghadirkan internet sebagai media yang dimanfaatkan masyarakat untuk

mempermudah mereka dalam setiap aktivitasnya. Kehadiran internet ini

mendapatkan respon yang positif dari berbagai pihak masyarakat diantaranya

dalam dunia pemerintahan yang menerapkan e-government untuk meningkatkan

kualitas layanan publik secara efektif dan efisien, serta pelayanan informasi kepada

masyarakat lebih mudah, cepat, dan murah serta tanpa adanya sekat birokrasi yang

didasarkan oleh intruksi Presiden Nomor 3 Tahun 2003 dan dalam dunia bisnis juga

menerapkan e-business atau e-commerce untuk memudahkan para konsumen dan

meningkatkan kualitas produk serta pemasarannya (Arifianto, 2013). Lembaga

pendidikan juga tidak ingin kalah dalam memanfaatkan perkembangan teknologi

informasi. Lembaga pendidikan menciptakan konsep pembelajaran jarak jauh atau

secara elektronik yang dikenal dengan sebutan electronic learning (e-learning).

Lembaga pendidikan menciptakan e-learning sebagai metode pembelajaran baru

yang membawa pengaruh terjadinya proses perubahan pendidikan konvensional ke

dalam bentuk pendidikan digital. Beragam jenis e-learning telah diterapkan

diberbagai lembaga pendidikan mulai sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Salah

satu e-learning yang sedang berkembang akhir-akhir ini yaitu Quipper School.

Meskipun Quipper School masih termasuk jenis e-learning yang baru, namun di

dalamnya telah tersedia ribuan topik materi pembelajaran yang dapat dibagikan

oleh guru kepada siswanya serta terdapat ribuan soal tugas yang dapat dikerjakan

siswa. Dengan menggunakan Quipper School ini diharapkan dapat meningkatkan

efektifitas dan efisiensi pembelajaran serta dapat menjadi media pendukung

pembelajaran yang menyenangkan bagi guru dan siswa. Namun disamping

kegiatan tersebut dapat menyenangkan, terdapat permasalahan dimana banyak

diantara siswa yang mengalami kebingungan dan kesulitan baik pada saat


I-2


menggunakannya ataupun pada saat mengaksesnya. Selain itu karena kurangnya

pemahaman yang diberikan oleh guru ke siswa mengenai penggunaan Quipper

School. Saat ini, Quipper School masih terbilang sebagai media e-learning yang

baru, sehingga dari fenomena-fenomena tersebut menjadikan peneliti tertarik untuk

mengkaji tentang pemanfaatan Quipper School di kalangan siswa SMA sebagai

sarana pendukung proses pembelajaran di sekolah.

Penerapan Quipper School sebagai metode pembelajaran secara online di

sekolah didukung dengan adanya perilaku para siswa dalam menggunakan internet.

Saat ini, hampir semua kalangan masyarakat mulai dari anak-anak hingga orang

dewasa gemar menggunakan internet dalam setiap harinya. Para siswa sekolah

yang termasuk dalam kategori remaja inilah yang banyak mendominasi

penggunaan internet. Hampir setiap hari dan setiap jam para remaja atau yang

disebut sebagai Net Generation ini banyak menghabiskan waktu mereka dengan

mengakses internet. Hal ini seperti yang ditunjukkan oleh riset yang dilakukan oleh

kementrian komunikasi dan informatika (Kemkominfo) pada tahun 2014 bahwa

pengguna internet di Indonesia telah mencapai 82 juta orang, yang mana hampir

80% jumlah pengguna internet didominasi oleh remaja yang berusia sekitar 15-19

tahun. Dari data tersebut membuktikan bahwa memang kaum remaja saat ini

mempunyai perilaku informasi dimana mereka banyak memanfaatkan internet

dalam aktivitas sehari-harinya untuk mengakses berbagai informasi.

Perilaku informasi yang dikembangkan remaja saat ini semata-mata tidak

hanya melakukan aktivitas mencari dan menemukan informasi saja sebagai

aktivitas tunggal mereka melainkan dalam aktivitas tersebut remaja juga

mengembangkan perilaku membaca (Sugihartati, 2010). Siswa SMA yang

termasuk kaum remaja banyak mengakses internet untuk mencari dan menemukan

semua informasi yang mereka butuhkan baik informasi yang dibutuhkan untuk

mengerjakan tugas sekolah mereka atau hanya sekedar informasi untuk menambah

pengetahuan mereka. Dari perilaku informasi remaja yang sering melakukan

penelusuran informasi di internet tersebut memunculkan perilaku membaca para

remaja secara online. Perilaku-perilaku remaja seperti itu telah menggambarkan


I-3


bahwa para remaja sangat senang dan gemar menggunakan internet karena hampir

setiap hari mereka menghabiskan waktunya untuk mengakses internet. Dengan

perilaku remaja yang seperti itu, sehingga mendorong orang-orang yang

mempunyai keahlian dalam bidang teknologi informasi untuk menciptakan sebuah

sistem atau aplikasi berbasis online yang mampu mengembangkan proses

pembelajaran dan meningkatkan kualitas pendidikan serta memperluas jangkauan

akses layanan pendidikan. Aplikasi pembelajaran yang berbasis online yang

dikembangkan dapat bersifat open source yang dapat di akses secara terbuka

ataupun yang bersifat sebaliknya salah satunya yaitu Quipper School.

Penerapan Quipper School sebagai metode pembelajaran secara online di

sekolah juga didukung dengan adanya penggunaan internet di area sekolah. Adanya

internet di area sekolah dapat memudahkan siswa untuk memperoleh informasi dan

materi-materi pembelajaran yang dibutuhkan siswa untuk menunjang kegiatan

belajar dengan mudah, cepat, dan relatif murah, serta tanpa adanya batasan ruang

dan waktu. Siswa dapat dengan mudah memperoleh informasi pendidikan dari

orang-orang yang ahli dalam bidang yang diminatinya tanpa dibatasi oleh ruang

dan waktu serta tanpa batasan institusi atau negara sekalipun.

Jaringan internet dapat dijadikan sebagai sumber alternatif yang efektif dan

efesien dalam kegiatan belajar para siswa yang mana internet menyediakan segala

informasi yang beranekaragam sehingga memudahkan siswa dalam memahami

pelajaran. Hal ini seperti yang ditunjukkan oleh Elok (2010) dalam penelitiannya

yang berjudul perilaku pemanfaatan internet dalam menunjang belajar siswa. Dari

hasil penelitian itu didapatkan sebanyak 97,8% siswa menyatakan bahwa adanya

internet memberikan kemudahan bagi mereka dalam memahami mata pelajaran

yang sedang mereka pelajari, karena dari internet mereka dapat menemukan semua

informasi yang dibutuhkannya. Sedangkan hanya sekitar 2,2% yang berpendapat

bahwa internet kurang memberikan kemudahan bagi mereka dalam memahami

mata pelajaran yang sedang mereka pelajari. Selain itu, dari penelitian Elok (2010),

juga ditemukan bahwa terdapat 76,7% siswa yang menyatakan bahwa adanya

internet juga sangat membantu mereka dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah


I-4


yang diberikan sehingga dapat meningkatkan prestasi mereka di sekolah dan hanya

23,3% yang mengatakan bahwa adanya internet kurang membantu mereka dalam

mengerjakan tugas-tugas sekolah. Dari hasil penelitian tersebut dapat diketahui

bahwa adanya internet di sekolah mempunyai pengaruh besar bagi siswa dalam

menunjang proses pembelajaran. Kehadiran internet di area sekolah juga

memungkinkan pihak sekolah menerapkan pembelajaran secara online melalui

Quipper School sebagai alat penunjang guru dan siswa dalam proses kegiatan

belajar mengajar di sekolah serta dapat mempermudah komunikasi antara guru dan

siswa.

Selama ini kehadiran e-learning telah banyak digunakan dan dimanfaatkan

oleh berbagai sekolah mulai dari sekolah tingkat dasar hingga tingkat atas, serta

diberbagai perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta. Salah satu contoh e-

learning yang banyak dimanfaatkan dalam dunia pendidikan dahulu adalah e-

dukasi.net yang dikembangkan oleh Pustekkom Dekdiknas pada tahun 2002

sebagai upaya memberdayakan potensi internet untuk kebutuhan pendidikan

(Warsita, 2008). Kehadiran e-learning ini diharapkan mampu mengembangkan

cara pembelajaran baru yang lebih efektif, oleh karena itu menurut Mason &

Rennie (2009) e-learning harus di desain secara khusus dengan cara

menggabungkan konten yang disampaikan secara digital dengan jasa dan sarana

pendukung pembelajaran. Dengan demikian, e-learning di desain untuk proses

belajar secara online dimana peran guru tetap mempunyai peranan yang penting

dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang lebih menyenangkan dan siswa

tetap memperoleh lebih banyak informasi yang butuhkannya. Berdasarkan

penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2010) mengenai persepsi siswa tentang

penerapan e-learning di SMAN 20 Surabaya menunjukkan bahwa sebanyak 96,7%

siswa menyetujui adanya penerapan e-learning sebagai salah satu media belajar

yang digunakan dalam dunia pendidikan dan sebanyak 3,3% siswa yang masih

belum bisa menyetujuinya. Siswa juga menyatakan bahwa dengan penerapan

media elektronik maupun berbasis teknologi mampu mendukung mereka dalam

proses belajar mengajar khususnya ketika berada di sekolah sebanyak 84,5% siswa.


I-5


Dari penelitian tersebut dapat diketahui bahwa penerapan e-learning pada sekolah

dapat mendukung proses pembelajaran yang efektif dan efisien baik bagi siswa

maupun bagi guru sebagai pengajar.

Penerapan pembelajaran secara online seperti e-learning memiliki

kelebihan-kelebihan yang mampu memberikan kemudahan dalam proses

pembelajaran dan juga memiliki kekurangan dalam penggunaannya. Menurut

Prawiradilaga dan eveline (2004), kelebihan menggunakan e-learning seperti dapat

mendorong siswa yang pendiam (pasif) dimana siswa tersebut tidak dapat

berkembang dalam lingkungan pembelajaran yang secara langsung (tatap muka)

akan menjadi lebih aktif dengan adanya penerapan e-learning, guru dapat

melakukan diskusi dengan banyak siswa dalam e-learning, serta kegiatan belajar

dan mengajar akan menjadi lebih efektif dan efisien, sedangkan kekurangannya

seperti kurangnya interaksi antar guru dan siswa, maupun interaksi antar siswa yang

dapat menghambat terbentuknya value dalam proses belajar dan mengajar, proses

belajar dan mengajar akan cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan, siswa

yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan cenderung lebih malas

belajar, dan juga kurangnya penguasan mengenai bahasa komputer dan internet.

Dengan kata lain, penerapan dan pemanfaatan e-learning seperti Quipper School

pada sekolah-sekolah mempunyai peran untuk mendukung guru dan siswa dalam

proses pembelajaran dan juga mempunyai dampak yang buruk jika tidak di

manfaatkan dengan baik.

Dengan penerapan e-learning yang semakin banyak dalam dunia

pendidikan, sehingga dari tahun ke tahun e-learning mengalami perkembangan

yang sangat pesat dalam dunia pendidikan Indonesia. Hal ini terbukti dengan

banyaknya sekolah-sekolah yang telah menerapkan e-learning untuk menunjang

kegiatan belajar para siswanya. Salah satu e-learning yang sedang berkembang dan

mulai banyak diterapkan di sekolah-sekolah adalah Quipper School. Quipper

School merupakan platform online yang dapat diakses secara gratis yang

disediakan bagi guru dan siswa untuk membantu proses pembelajaran. Quipper

School didirikan oleh Masayuki Watanabe di London pada bulan Desember 2010,


I-6


yang terdiri dari dua bagian yakni pertama, LINK yang diperuntukkan bagi guru,

dan kedua, LEARN yang diperuntukkan bagi siswa dengan membawa tagline

“Distributors of Wisdom (Penyalur pengetahuan)” serta mempunyai tujuan untuk

merevolusi cara seseorang dalam belajar dan berbagi pengetahuan dengan

memanfaatkan internet mobile.

Sebelum perkembangan Quipper School sebagai media pendukung proses

belajar mengajar siswa, telah ada banyak e-learning seperti Kelase dan

StudentBook yang mana kedua e-learning tersebut hampir sama dengan Quipper

School yang menyediakan materi-materi pembelajaran yang umumnya diajarkan di

sekolah-sekolah untuk dapat menunjang proses kegiatan belajar mengajar di

sekolah. Yang sedikit menjadi pembeda dengan e-learning yakni pada Quipper

School orangtua siswa dapat memantau perkembangan harian dari mereka sehingga

para orangtua dapat melihat proses belajar dari anak mereka. Oleh karena itu,

hingga saat ini banyak sekolah-sekolah di Indonesia yang telah bergabung

menggunakan Quipper School sebagai sarana pendukung proses belajar para

siswanya. Dikutip dari website resmi Quipper School Indonesia pada

indonesia.quipperschool.com, sejauh ini di Indonesia telah terdaftar lebih dari

50.000 guru dan lebih dari 250.000 siswa yang menggunakan Quipper School,

dimana para guru dan siswa tersebut berasal dari sekitar 10.000 sekolah baik

sekolah menengah atas (SMA) maupun sekolah menengah pertama (SMP). Dari

data tersebut dapat diketahui bahwa Quipper School banyak diminati dan mulai

banyak digunakan sekolah-sekolah baik pada jenjang SMA maupun SMP untuk

membantu proses belajar mengajar. Pada awal tahun 2015, Dailysocial.net

mengulas kembali bahwa lebih dari 1 juta siswa di seluruh dunia yang

menggunakan Quipper School dan setengah siswa berasal dari Indonesia.

Kehadiran Quipper School yang menawarkan keistimewaan dapat

dikatakan membawa dampak positif bagi para siswa yang tergabung. Dengan

menggunakan Quipper School secara rutin baik ketika berada di lingkungan

sekolah maupun ketika diluar lingkungan sekolah seperti rumah, serta dengan

keaktifan seorang guru dalam mengadakan kompetisi antar siswa dapat


I-7


meningkatkan nilai para siswa. Hal ini seperti yang telah dialami oleh beberapa

sekolah di Indonesia yang dikutip dari laman Quipper School pada

indonesia.quipperschool.com seperti SMA Pasundan Banjaran, Bandung mencatat

kenaikan nilai siswanya hingga mendekati 20% pada total nilai semester. Pada

SMA Negeri 2 Krakatau Steel, Cilegon-Banten mengalami peningkatan sebanyak

7,24% dalam nilai rata-rata ujian tengah semester (UTS) serta pada SMA Negeri 1

Ma’rang Pangkep, Sulawesi Selatan mengalami peningkatan sebanyak 11,42%

pada nilai rata-rata kelas.

Pemanfaatan Quipper School di sekolah-sekolah dapat digunakan sebagai

media yang dapat membantu dan mendukung siswa dalam memudahkan proses

belajarnya. Quipper School dapat digunakan sebagai media penghubung antara

siswa dan guru dalam pembagian tugas mata pelajaran secara online yang

disesuaikan dengan mata pelajaran yang didasarkan pada kurikulum yang

diterapkan di Indonesia. Quipper School dapat dimanfaatkan oleh guru untuk

mengirim tugas kepada siswa dengan mudah dan guru dapat memantau

perkembangan belajar para siswanya. Quipper School juga dapat dimanfaatkan

oleh siswa sebagai tempat untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru,

mengakses materi-materi pelajaran, dan juga mengirimkan pesan kepada guru

ketika siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Bagi orangtua dari para siswa juga

dapat memanfaatkan Quipper School apabila orangtua siswa juga bergabung yakni

dapat memantau kegiatan belajar anak-anaknya.

Saat ini, Quipper School tidak hanya dimanfaatkan oleh sekolah-sekolah

yang berada di kota-kota besar saja, di kota-kota kecilpun juga mulai

memanfaatkan keberadaan Quipper School, salah satunya di kota Jombang. Di

Jombang mulai banyak sekolah umum maupun sekolah kejuruan yang terdaftar

menjadi anggota kelas Quipper School. Salah satu sekolah yang tergabung adalah

Madrasah Aliyah Negeri Jombang (MAN Jombang). Quipper School telah

diterapkan dan dimanfaatkan oleh pihak akademisi MAN Jombang sejak akhir

tahun 2014. Namun dikalangan akademisi Madrasah Aliyah Negeri Jombang,

pemanfaatan Quipper School masih belum merata dimana tidak semua siswa


I-8


tergabung dalam Quipper School hanya sebagian kelas yang telah tergabung. Hal

ini karena hanya sebagian guru yang telah tergabung dan membuat kelas pada

Quipper School, sedangkan guru yang lain masih belum bergabung, sehingga tidak

semua siswa dapat memanfaatkan Quipper School dan siswa hanya dapat

memanfaatkan Quipper School pada mata pelajaran tertentu sesuai dengan mata

pelajaran guru yang tergabung dalam Quipper School.

Berdasarkan hasil pre-wawancara dengan salah satu guru di MAN Jombang

yang telah bergabung dalam Quipper School dan telah menjadi salah satu

ambassador Quipper School kota Jombang pada tanggal 16 Maret 2015 dapat

diketahui bahwa pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang kurang merata,

masih banyak guru yang belum ingin bergabung dalam Quipper School karena

beberapa alasan seperti sebagian guru yang masih terbilang kurang ahli dalam

teknologi. Hal ini sangat disayangkan sehingga sebagian siswa juga tidak dapat ikut

memanfaatkan Quipper School. Padahal menurutnya dengan menerapkan Quipper

School di sekolah, siswa dapat melakukan proses pembelajaran secara mandiri dan

membantu siswa lebih mudah dalam belajar.

“Disini masih banyak guru-guru yang enggak mau daftar Quipper School,alasannya ada yang kurang paham dengan teknologi, ada yang bilangtambah ribet. Makanya enggak semua mata pelajaran juga yangmenggunakan Quipper School dan hanya murid-murid di sebagian kelassaja yang ikut bergabung. Padahal Quipper School bagus buat belajarmurid-murid, soalnya mereka gak hanya bisa belajar di sekolah tapi jugadiluar sekolah”

Berdasarkan dari uraian tersebut, menjadikan penulis untuk ingin

mengetahui sejauhmana pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang, karena

seperti yang dikatakan oleh salah satu guru bahwa hanya sebagian kelas saja yang

bergabung memanfaatkan Quipper School. Selain itu juga masih terdapat siswa

yang sering mengalami kebingungan dan kesulitan saat menggunakan Quipper

School yang disebabkan karena masih belum terlalu memahami prosedur

penggunaan Quipper School serta masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan


I-9


dalam mengakses karena keterbatasan alat seperti laptop, komputer atau media lain

untuk menunjang siswa dalam mengaksesnya.

Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model teori penerimaan

dan penggunaan teknologi informasi yang dikembangkan oleh Venkatesh, et.al

pada tahun 2003 yakni model Unified Theory of Acceptance and Use of Technology

(UTAUT). Model UTAUT melihat penerimaan dan penggunaan teknologi

informasi melalui 4 variabel yaitu variabel ekspektasi kinerja (performance

expectancy), ekspektasi usaha (effort expectancy), dan pengaruh sosial (social

influance) yang akan mempengaruhi minat pemanfaatan dari seorang individu,

serta kondisi-kondisi fasilitas (facilitating condotions) yang mendukung yang akan

mempengaruhi penggunaan teknologi informasi. Banyak penelitian sebelumnya

yang berkaitan dengan model UTAUT seperti penelitian yang dilakukan oleh Rini

Handayani (2005) yang meneliti tentang “Analisis Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Minat Pemanfaatan Sistem Informasi dan Penggunaan Sistem

Informasi”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa ekspektasi kinerja, ekspektasi

usaha, dan pengaruh sosial mempunyai pengaruh yang positif terhadap minat

pemanfaatan sistem informasi, sedangkan kondisi-kondisi fasilitas yang

mendukung berpengaruh positif terhadap penggunaan sistem informasi. Hasil

penelitian yang dilakukan Rini Handayani memiliki temuan yang hampir sama

dengan temuan Venkatesh et.al (2003).

Penelitian lain yang dilakukan oleh I Gusti Nyoman Sedana dan St. Wisnu

Wijaya (2009) yang meneliti tentang “Penerapan Model UTAUT untuk Memahami

Penerimaan dan Penggunaan Learning Management System”. Penelitian dari

Sedana dan Wisnu ini menggunakan semua variabel prediktor dalam model

UTAUT, namun mereka menghilangkan variabel moderat. Hasil analisis deskriptif

yang ditemukan oleh Sedana dan Wisnu memperlihatkan bahwa sebagian besar

responden memiliki tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial,

kondisi fasilitas yang mendukung dan perilaku penggunaan yang tergolong tinggi,

sedangkan tingkat minat pemanfaatan sebagian besar responden masih tergolong

sedang. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Jack T. Marchewka dan


I-10


Kurt Kostiwa (2007) mengenai “An Application of the UTAUT Model for

Understanding Student Perceptions Using Course Management Software”. Dalam

penelitiannya, Marchewka dan Kostiwa menggunakan semua variabel prediktor

dan variabel moderat dalam model UTAUT. Hasil yang ditemukan oleh

Marchewka dan Kostiwa berbeda dengan hasil dari Venkatesh et. al dimana,

Marchewka dan Kostiwa tidak menemukan dukungan yang kuat diantara variabel-

variabel dari model UTAUT.

Penelitian-penelitian diatas dapat membantu peneliti dalam memberikan

wacana yang lebih luas dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Persamaan

dari penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah menggunkaan dasar teori

yang sama yaitu model UTAUT dari Venkatesh (2003). Namun perbedaan

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini akan

menggambarkan pemanfaatan teknologi informasi Quipper School dengan melihat

dari penerimaan dan penggunaan Quipper School pada siswa MAN Jombang. Hal

ini didasari oleh pernyataan dari Davis (1989) bahwa kesuksesan dari penggunaan

teknologi informasi sangat dipengaruhi oleh perilaku penggunaan dan penerimaan

atas teknologi tersebut. Hal ini dapat diartikan bahwa kesuksesan dari pemanfaatan

dalam penggunaan Quipper School oleh siswa MAN Jombang dapat dilihat dari

perilaku penggunaan dan penerimaan Quipper School tersebut. Untuk

menggambarkan pemanfaatan Quipper School, peneliti melihat dari variabel-

variabel pada model UTAUT meliputi ekspektasi kinerja (performance

expectancy), ekspektasi usaha (effort expectancy), pengaruh sosial (social

influence), dan kondisi-konsisi fasilitas (facilitating conditions) yang mendukung.

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan sebuah

informasi atau gambaran mengenai pemanfaatan Quipper School dikalangan siswa

SMA sebagai sarana pendukung mereka dalam proses kegiatan belajar mengajar,

sehingga dapat memberikan pemahaman bagi kalangan institusi pendidikan lainnya

mengenai pemanfaatan Quipper School.


I-11


I.2 PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan dalam latar belakang,

maka peneliti mengangkat permasalahan, yaitu:

1. Bagaimana gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung

proses pembelajaran siswa Mandrasah Aliyah Negeri Jombang ?

I.3 TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan maka tujuan dari penelitian

ini adalah untuk:

1. Untuk mengetahui gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana

pendukung proses pembelajaran siswa Mandrasah Aliyah Negeri Jombang.

I.4 MANFAAT PENELITIAN

1.4.1 Manfaat Akademis

Setelah melakukan penelitian ini, peneliti berharap semoga dapat

memberikan sumbangan pemikiran bagi perkembangan ilmu pada program

studi Ilmu Informasi dan Perpustakaan khususnya terkait materi mengenai

pemanfaatan Quipper School dalam mendukung proses belajar di kalangan

siswa SMA. Selain itu, dari penelitian ini diharapkan diharapkan akan

mampu menjadi rujukan atau acuan bagi peneliti selanjutnya yang akan

melakukan penelitian sejenis.

1.4.2 Manfaat Praktis

a. Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi para

guru-guru di Madrasah Aliyah Negeri Jombang pada umumnya dan

juga pada khususnya untuk para orangtua agar selalu memantau

aktivitas-aktivitas akademik yang dilakukan oleh anak-anak mereka

dalam dunia pendidikan sehingga anak-anak selalu dapat meningkatkan

prestasinya.


I-12


b. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan

untuk para siswa mengenai pemanfaatan Quipper School sebagai sarana

pendukung yang dapat digunakan oleh mereka secara online dan gratis,

serta tanpa batas waktu pengaksesan dalam meningkatkan prestasi

mereka di sekolah.

1.5 TINJAUAN PUSTAKA

1.5.1 Pengertian E-Learning

E-learning, singkatan dari Elektronik Learning adalah sebuah

inovasi dalam dunia pendidikan yang mempunyai pengaruh sangat besar

dalam perubahan proses pembelajaran, yang mana proses pembelajaran

tidak hanya dapat dilakukan dengan kegiatan ceramah tatap muka, tetapi

juga dapat dilakukan melalui media yang dapat menyampaikan materi

pembelajaran dalam berbagai format dan bentuk yang dinamis. Menurut

Mason dan Rennei (2009), e-learning merupakan proses pembelajaran

efektif yang diciptakan dengan cara menggabungkan konten yang

disampaikan secara digital dengan jasa dan sarana pendukung

pembelajaran. Pembelajaran melalui e-learning menggunakan media atau

jasa perangkat elektronik yang dilakukan dengan cara menggabungkan

penyampaian materi secara digital. E-learning juga bisa diartikan sebagai

pembelajaran jarak jauh (distance learning) yang memanfaatkan teknologi

komputer, jaringan komputer atau internet. Dengan e-learning

memungkinkan siswa dapat melakukan belajar melalui komputer saat

berada di tempat mereka masing-masing tanpa harus adanya pertemuan

langsung atau tatap muka secara fisik di kelas. Terdapat banyak istilah-

istilah yang juga menggambarkan proses pembelajaran e-learning seperti

online learning (pembelajaran secara online), virtual classroom, dan web-

based learning (pembelajaran berbasis web).


I-13


Menurut Coomey dan Stephen-son (dalam Mason & Rennei, 2009),

terdapat empat fitur utama e-learning dalam melakukan prakteknya, antara

lain:

1. Dialog

Dalam dialog ini dapat dilakukan percakapan atau komunikasi dengan

menggunakan e-mail (surat elektronik), bulletin board (papan bulletin),

chatting (obrolan) langsung pada waktu yang nyata, diskusi dan debat

kelompok.

2. Keterlibatan

Yang termasuk dalam keterlibatan ini merupakan respon dalam tugas-

tugas terstruktur, keterlibatan aktif dengan bahan-bahan mata ajaran,

kolaborasi, dan kegiatan kelompok kecil.

3. Dukungan

Dalam hal ini dukungan dapat diperoleh dari pertemuan tatap muka

periodik (face to face), pengawasan tutorial secara online, dukungan

teman (peer), saran dari para ahli, umpan balik terhadap kinerja, layanan

dukungan dan perangkat lunak (software). Dukungan adalah fitur yang

sangat penting bagi kesuksesan program belajar online.

4. Kontrol

Kontrol mengacu pada sejauh mana pembelajar telah menguasai kunci

kegiatan belajar tersebut dan pembelajar didorong untuk melatih kontrol

atas kunci tersebut.

Dalam sebuah institusi pendidikan seperti sekolah, dapat

menggunakan e-learning melalui tiga pilihan, yaitu pihak sekolah dapat

mengembangkan sistem e-learning secara sendiri, membeli sistem e-

learning yang sudah ada, dan menggunakan e-learning yang berbasis open

source. Saat ini banyak sekolah-sekolah yang telah memanfaatkan adanya

e-learning yang berbasis open source untuk membantu mereka dalam

proses pembelajaran. Sistem e-learning berbasis open source yang

berkembang saat ini juga beragam mulai dari sistem berbasis Quipper


I-14


School, Moodle, StudentBook, Kalase, dan sebagainya yang mana disetiap

media e-learning tersebut masing-masing menawarkan keunggulannya.

Salah satu e-learning yang sedang banyak digunakan saat ini adalah

Quipper School.

1.5.1.1 Quipper School

Quipper School merupakan salah satu platform pembelajaran digital

yang telah berkembang di Indonesia. Quipper School didirikan oleh

Masayuki Watanabe di London pada bulan Desember 2010, dimana

Quipper School ini merupakan platform online yang dapat diakses secara

gratis yang disediakan untuk guru dan siswa. Quipper School ini terdiri dari

dua bagian yakni pertama, LINK yang diperuntukkan bagi guru, dan kedua,

LEARN yang diperuntukkan bagi siswa dengan membawa tagline

“Distributors of Wisdom (Penyalur pengetahuan)” serta mempunyai tujuan

untuk merevolusi cara seseorang dalam belajar dan berbagi pengetahuan

dengan memanfaatkan internet mobile. Kedua bagian yakni Q-Link dan Q-

Learn ini yang akan menghubungkan antara guru dan para siswa.

Q-Link yang merupakan portal untuk guru, disini guru dapat

mengelola kelas secara online dan guru juga dapat melihat perkembangan

para siswanya. Pada Q-Link ini guru dapat memanfaatkan ribuan materi dan

soal yang telah disediakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku untuk

dijadikan sebagai tugas bagi seluruh siswa ataupun beberapa grup siswa

dengan cara mengirimkan tugas dan ujian pada mereka. Guru juga dapat

membuat konten edukasi dimana guru dapat membuat materi dan soal baru

ataupun hanya mengubah konten yang sudah tersedia, serta guru juga dapat

melihat dan menganalisa perkembangan para siswanya karena antara Q-

Link dan Q-Learn tersambung secara langsung sehingga guru dapat

mengakses pusat informasi mengenai tingkat pengerjaan, pencapaian dan

kekuatan serta kelemahan dari setiap siswanya.


I-15


Pada Q-Learn, setiap siswa mempunyai akun untuk dapat bergabung

kedalam kelas tertentu dan setiap siswa yang telah bergabung dalam kelas

tersebut akan memperoleh materi-materi dan tugas terkait mata pelajaran

dalam kelas tersebut. Melalui Quipper School, guru dapat memberikan

tugas kepada siswa secara online dan siswa dapat mengerjakannya

sekaligus mempelajari topik mata pelajaran yang berkaitan dengan tugas

yang diberikan guru baik di dalam maupun di luar kelas melalui perangkat

siswa masing-masing yang terkoneksi dengan internet. Setelah para siswa

selesai mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan guru, sistem

penilaian yang telah tersedia akan menganalisi data tersebut sehingga dari

data tersebut akan membantu para guru mendapatkan gambaran mengenai

pencapaian para siswa.

Quipper School ini dapat dijadikan sebagai tempat belajar tanpa

batasan karena Quipper School memadukan dan memberdayakan guru dan

siswa secara online dengan menambah ilmu pengetahuan dan

meningkatkan hasil belajar siswa karena didalam Quipper School terdapat

konten-konten pendidikan yang sangat banyak dan beragam yang

disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran di sekolah. Selain memadukan

guru dan siswa, Quipper School juga mengajak para orangtua dari siswa

untuk dapat bergabung sehingga para orangtua dapat mendampingi anak-

anaknya dalam belajar. Para orangtua dapat memantau perkembangan

harian dari anak mereka sehingga disini para orangtua dapat melihat proses

belajar dari anak mereka, serta dengan mengajak orangtua bergabung

dengan Quipper School, mereka dapat melakukan keseruan dan kesenangan

dimana diantara anak-anak mereka dapat melakukan kompetisi bersama

adik atau kakak.


I-16


1.5.2 Pemanfaatan Quipper School Ditinjau dari Model Unified Theory of

Acceptance and Use of Technology (UTAUT)

Dari banyak pengertian atau definisai tentang pemanfaatan, salah

satu definisi pemanfaatan menurut kamus besar Bahasa Indonesia (KBBI)

adalah suatu proses, cara, atau perbuatan memanfaaatkan sesuatu. Dalam

pembahasan disini, pemanfaatan merupakan suatu tindakan yang dilakukan

seseorang (siswa SMA) dalam memanfaatkan atau menggunakan suatu hal

yang dapat memberi nilai positif atau memberi dampak yang baik bagi

dirinya sendiri. Dengan adanya suatu sistem pembelajaran jarak jauh seperti

e-learning ini dapat dimanfaatkan siswa untuk menunjang kegiatan

belajarnya.

Dalam penelitian ini, orientasi pemanfaatannya yaitu pada Quipper

School sebagai e-learning yang mendukung proses pembelajaran siswa.

Quipper School disini dapat dijadikan sebagai salah satu media atau sarana

siswa dalam meningkatkan proses belajar mengajar secara jarak jauh yang

dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja diluar jam sekolah. Quipper

School juga dapat dijadikan sebagai media penghubung antara guru dan

para siswa dalam penyampaian materi pelajaran dan pembagian tugas-tugas

sekolah.

1.5.2.1 Model Unified Theory of Acceptance and Use of Technology

(UTAUT)

Pendekatan atau model Unified Theory of Acceptance and Use of

Technology pertama kali dijelaskan oleh Viswanath Venkatesh, Michael G.

Morris, Gordon B. Davis, dan Fred D. Davis pada tahun 2003 dalam sebuah

artikel yang berjudul “User Acceptance of Information Technology:

Toward a Unified View”. Model Unified Theory of Acceptance and Use of

Technology ini juga sering disebut dengan model UTAUT merupakan salah

satu model penerimaan dan penggunaan teknologi terkini. Seringkali model

UTAUT ini digunakan untuk menggambarkan penerimaan dan penggunaan

teknologi baru.


I-17


Venkatesh et. al (dalam Taiwo and Alan, 2013) mengembangkan

model UTAUT dengan mengombinasikan delapan teori dasar mengenai

perilaku penggunaan teknologi dan teori penerimaan teknologi, antara lain:

1. Theory of Reasoned Action (TRA) dikembangkan oleh Martin Fishbein

dan Icek Ajzen, yang merupakan model teori psikologi sosial yang

secara fundamental menerangkan faktor-faktor yang mendorong

perilaku manusia. Dalam model TRA dikembangkan suatu kontruksi

bahwa perilaku suatu individu bergantung dari beberapa variabel yang

saling berhubungan yaitu keyakinan (beliefs), sikap (attitudes), norma

(norms), dan niat (intentions).

2. Technology Acceptance Model (TAM) dikembangkan oleh Fred D.

Davis (1986) yang merupakan adaptasi dari TRA untuk konteks

penerimaan (acceptance) pengguna terhadap sistem informasi.

Pengembangan teori TAM bertujuan untuk memberikan penjelasan

terhadap factor-faktor penentu penerimaan computer yang lebih umum

sifatnya, sehingga mampu menjelaskan perilaku pengguna dari berbagai

ragam teknologi komputasi.

3. Motivational Model (MM) dikembangkan oleh Davis et al. (1992) yang

meneliti motivasi apa yang mendorong seseorang untuk menggunakan

computer di tempat kerjanya. Teori MM menjelaskan bahwa minat

seseorang untuk menggunakan computer di tempat kerjanya

dipengaruhi oleh dua factor yaitu persepsi individu terhadap

sejauhmana manfaat computer dapat meningkatkan kinerja

pekerjaanya, dan sejauhmana dapat memberikan perasaan yang

menyenangkan (enjoyment) pada saat menggunkan computer.

4. Theory of Planned Behavioral (TPB) merupakan teori pengembangan

dan penyempurnaan keterbatasan dalam TRA. Perbedaan mendasar

model teori TBC dengan TRA adalah adanya tambahan satu elemen

dalam model konstruksi yang disebut sebagai persepsi terhadap kendali

perilaku seseorang (Perceived Behavioral Control atau PBC). PBC


I-18


didefinisikan sebagai persepsi seseorang terhadap sejauhmana tingkat

kemudahan atau kesulitan dalam melaksanakan suatu tindakan atau

berperilaku.

5. Combined TAM and TPB (C-TAM-TPB) atau sering disebut sebagai

Decomposed Theory of Planned Behavior yang menerangkan perilaku

seseorang dengan kontruksi model multidimensional. Perbedaan teori

ini dengan teori TRA terletak pada factor penentu sikap, dimana sikap

tidak hanya tergantung pada persepsi kegunaan dan persepsi

kemudahan penggunaan saja, melainkan juga dipengaruhi oleh

kecocokan (Compatibility). Sedangakan perbedaan dengan model teori

TPB yaitu pertama, pada norma-norma subyektif (SN) dipengaruhi oleh

dua macam factor yaitu pengaruh rekan sejawat (Perr Influence) dan

pengaruh atasan (Superior’s Influence); kedua, PBC dipengaruhi oleh

tiga factor yaitu keefektivitasan atau persepsi kemampuan diri sendiri

(Self Efficacy), kondisi sumber daya pendukung yang dimili (Resaource

Facilitating Conditions) seperti waktu dan dana, serta kondisi teknologi

pendukung yang dimiliki (Technology Facilitating Conditions).

6. Model of PC Utilization (MPCU) dikembangkan oleh Triandis (1980)

yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan factor-faktor

yang mempengaruhi sebuah perilaku dalam konteks sistem informasi

untk meprediksi pemanfaatan PC (Personal Computer).

7. Innovation Diffusion Theory (IDT) dikembangkan berdasarkan teori

Diffusion of Innovations yang secara popular dikembangkan oleh

Everett M. Rogers yang diperkenalkan sejak tahun 1960 dengan

mempelajari berbagai macam inovasi mulai dari peralatan pertanian

sampai dengan inovasi organisasi. Menurut Rogers, terdapat beberapa

kategori adopter terhadap inovasi teknologi baru yaitu Innovators

(orang-orang yang pertama kali mau mengadopsi suatu inovasi), Early

Adopters (kelompok kedua yang paling cepat mengadopsi adanya

inovasi teknologi baru), Early Majority (kelompok orang yang


I-19


membutuhkan waktu yang lebih lama disbandingkan dua kelompok

sebelumnya untuk mengadopsi inovasi teknologi baru), Late Majority

(kelompok yang mengadopsi inovasi setelah rata-rata anggota

masyarakat mau mengadopsi teknologi baru), dan Laggards (kelompok

yang terakhir mau mengadopsi inovasi teknologi baru).

8. Social Cognitive Theory (SCT) dikembangkan oleh Compeau dan

Higgins (1995) yang menerapkan dan mengembangkan teori SCT ini ke

dalam konteks penggunaan kompuer. Dalam penelitiannya, Compeau

dan Higgins mengembangkan suatu model kontruksi untuk

menerangkan peranan Self-Efficacy, yaitu penilaian tentang

kemampuan seseorang untuk menggunakan suatu teknologi yang

digunakan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan.

Dengan mengombinasikan kedelapan teori dasar tentang

penerimaan dan penggunaan teknologi, model UTAUT ini dapat

menunjukkan bahwa dalam tujuan berperilaku (behavioral intention)

ditentukan oleh tiga faktor yaitu ekspektansi kinerja (performance

expectancy), ekspektasi usaha (effort expectancy), dan pengaruh sosial

(social influence), sedangkan dalam perilaku penggunaan teknologi (use

behavior) ditentukan oleh dua faktor yaitu tujuan berperilaku (behavioral

intention) dan kondisi fasilitas (facilitating conditions). Selain itu, juga

terdapat karakteristik penggunanya yang berperan sebagai variabel

moderator yaitu jenis kelamin (gender), usia (age), pengalaman

(experience), dan kesukarelaan (voluntariness).

Untuk mendapatkan kejelasan dari model UTAUT ini dapat dikaji

pada gambar yang disajikan oleh Venkatesh et al (2003), dibawah ini.


I-20


Gambar I.1. Model Unified Theory of Acceptance and Use ofTechnology Venkatesh (2003)

Dalam model UTAUT, untuk mengetahui dan menggambarkan

perilaku pemanfaatan atau penggunaan suatu teknologi baru dapat di

tentukan melalui dua hal yaitu behavioral Intention dan Facilitating

Condition. Untuk mengetahui behavioral Intention atau minat pemanfaatan

seseorang dalam menggunakan teknologi baru, dapat dilihat melalui tiga

faktor yaitu ekspektasi kinerja (performance expectancy), ekspektasi usaha

(effort expectancy), dan pengaruh sosial (social influence). Namun diantara

minat pemanfaatan dan kondisi-konsisi (facilitating conditions) yang

mendukung penggunaan di pengaruhi adanya faktor gender, usia,

pengalaman, dan kesukarelaan sebagai karakteristik pengguna dalam

menggunakan suatu teknologi. Berikut penjelasan lebih lanjut.

1. Behaviour Intention

Behaviour Intention atau tujuan perilaku, merupakan ukuran kekuatan

niat seseoarang untuk menampilkan suatu perilaku tertentu. Dalam

model UTAUT, seseorang akan berniat menggunakan atau

memanfaatkan teknologi baru dalam hal ini Quipper School, apabila

seseorang tersebut merasa yakin dengan menggunakan teknologi itu


I-21


dapat meningkatkan kinerjanya dan dapat dilakukannya dengan mudah,

serta seseorang tersebut mendapatkan pengaruh dari lingkungan

sekitarnya. Oleh karena itu, behavioral intention mempunyai peran

penting dalam menentukan perilaku penggunaan (use behavior) suatu

teknologi baru. Untuk menggambarkan behavioral intention seseoarang

dalam memanfaatkan teknologi baru melalui tiga faktor dibawah ini.

a. Performance Expectancy

Performance Expectancy atau ekspektansi kinerja merupakan

tingkat kepercayaan seorang individu terhadap sejauh mana

penggunaan sistem/teknologi baru akan membantu individu tersebut

dalam mendapatkan keuntungan-keuntungan kinerja pada

pekerjaannya. Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh

Venkatesh et. al (2003) menemukan bahwa Performance

Expectancy menjadi prediktor terkuat dalam menentukan

behavioral intention, baik dalam keadaan mandatory

(diperintahkan) maupun dalam kondisi voluntary (kesukarelaan).

Disini, Performance Expectancy dalam menentukan behavioral

intention juga di pengaruhi adanya faktor gender, dan usia.

b. Effort Expectancy

Effort Expectancy atau ekspektansi usaha merupakan tingkat

kemudahan yang terkait dengan penggunaan sistem/teknologi

tersebut. Dalam menentukan behavioral intention, Effort

Expectancy dipengaruhi oleh faktor gender, usia, dan pengalaman.

c. Social Influence

Social Influence atau pengaruh sosial merupakan tingkat dimana

seorang individu merasa bahwa orang-orang yang berada di

dekatnya atau orang-orang yang dianggap penting baginya, percaya

sebaiknya dia menggunakan sistem/teknologi baru tersebut. Social

influence disini termasuk salah satu faktor yang menentukan

behavioral intention seorang individu dalam memanfaatkan


I-22


teknologi baru yang di pengaruhi oleh gender, usia, pengalaman,

dan kesukarelaan dalam menggunakan teknologi baru.

2. Facilitating Conditions

Facilitating Conditions atau kondisi-kondisi fasilitas yang

mendukung merupakan tingkat kepercayaan seorang individu

terhadap ketersediaan teknik infrastruktur dan organisasional untuk

mendukung mereka dalam menggunakan sistem/teknologi tersebut.

Menurut Venkatesh et. al (2003) facilitating conditions tidak

menjadi faktor yang menetukan behavioral intention melainkan

menjadi salah satu faktor yang menentukan use behavioral seorang

individu dalam memanfaatkan teknologi baru secara langsung.

Dalam menentukan use behavior, facilitating conditions

dipengaruhi oleh faktor usia dan pengalaman dari individu tersebut.

3. Use Behavior

Use behavior atau perilaku penggunaan teknologi dapat

didefinisikan sebagai intensitas atau frekuensi seorang pengguna

dalam menggunakan teknologi baru. Use behavior sangat

bergantung pada evaluasi penggunaan sistem/teknologi tersebut.

Seorang pengguna akan menggunakan suatu teknologi baru apabila

orang tersebut mempunyai maksud atau tujuan dalam

menggunakannya, karena orang tersebut mempunyai keyakinan

bahwa dengan menggunakan teknologi tersebut dapat

meningkatkan kinerjanya, meningkatkan kinerjanya dan dapat

dilakukannya dengan mudah, serta seseorang tersebut mendapatkan

pengaruh dari lingkungan sekitarnya. Selain itu, user behavior juga

di pengaruhi oleh adanya kondisi yang memfasilitasi pengguna

dalam menggunakan teknologi tersebut, karena apabila tidak


I-23


didukung dengan peralatan-peralatan dan fasilitas-fasilitas yang

diperlukan pengguna maka teknologi tersebut tidak akan berjalan.

Pada model UTAUT, dalam menggambarkan perilaku

penggunaan teknologi juga terdapat empat variabel yang

memoderatori perilaku penggunaan. Keempat variabel tersebut

dapat di posisikan sebagai karakteristik pengguna dalam

menggunakan sistem baru. Keempat variabel tersebut yaitu:

a. Gender (Jenis Kelamin)

Jenis kelamin merupakan variabel yang memoderatori faktor

performance expectancy, effort expectancy, dan social influence

pengguna dalam menggunakan teknologi baru. Pada model

UTAUT, jenis kelamin mempunyai pengaruh positif bagi

pengguna laki-laki dan pengaruh negatif pada pengguna

perempuan dalam membentuk penerimaan dan penggunaan

teknologi (Venkatesh and Zhang, 2010). Dalam hal ini, antara

laki-laki dan perempuan mempunyai ketertarikan tersendiri

dalam menggunakan teknologi. Dalam kenyataannya

kebanyakan laki-laki mempunyai rasa ketertarikan yang lebih

besar untuk mendalami dan mencari tahu tentang teknologi baru

dibandingkan perempuan.

b. Age (Usia)

Usia merupakan variabel yang memoderatori faktor

performance expectancy, effort expectancy, social influence dan

facilitating conditions pengguna dalam menggunakan teknologi

baru. Seperti halnya dengan variabel jenis kelamin, variabel usia

juga yang mempunyai pengaruh positif dalam penggunaan

teknologi (Venkatesh and Zhang, 2010).


I-24


c. Experience (Pengalaman)

Pengalaman merupakan variabel yang memoderatori faktor

effort expectancy, social influence dan facilitating conditions

pengguna dalam menggunakan teknologi baru. Pengalaman

dapat didefinisikan sebagai bentuk pengetahuan dari pengguna

yang di perolehnya ketika mereka telah menggunakan sistem

tersebut. Pada model UTAUT, juga ditemukan bahwa

pengalaman mempunyai pengaruh yang positif dalam

membentuk penerimaan dan penggunaan sistem (Venkatesh and

Zhang, 2010). Dalam kenyataannya, telah di ketahui bahwa

siapapun yang mempunyai kemampuan yang lebih tinggi dalam

memanfaatkan keberadaan teknologi baru maka pada umumnya

mereka telah mempunyai pengalaman yang lebih dalam

berinteraksi dengan teknologi yang serupa.

d. Voluntariness of Use (Kesukarelaan untuk menggunakan)

Kesukarelaan untuk menggunakan merupakan variabel yang

hanya memoderatori faktor social influence pengguna dalam

menggunakan teknologi baru. Kesukarelaan ini dapat

didefinisikan sebagai keputusan dalam menggunakan teknologi

baru bukanlah suatu hal paksaan, melainkan karena keinginan

pengguna yang timbul daru dalam dirinya sendiri.

1.6 DEFINISI KONSEPTUAL DAN DEFINISI OPERASIONAL

1.6.1 Definisi Konseptual

1. E-leraning Quipper School

E-learning merupakan konsep perubahan proses pembelajaran

yang awalnya bersifat tradisional atau secara sederhana menjadi

pembelajaran secara elektronik atau dengan kata lain proses

pembelajaran jarak jauh (distance learning) dengan memanfaatkan

sistem komputer dan jaringan internet. Perkembangan e-learning saat


I-25


ini sangat beragam, salah satunya yaitu Quipper School merupakan

sistem e-learning yang berbasis open source, sehingga Quipper School

dapat di akses pengguna secara gratis tanpa di pungut biaya. Dalam hal

ini, pemanfaatan Quipper School didefinisikan sebagai kecenderungan

siswa dalam menggunakan dan memanfaatkan e-learning Quipper

School yang tersedia untuk mendukung dan menunjang mereka dalam

proses pembelajaran di sekolah. Untuk mengetahui kecenderungan

siswa dalam memanfaatkan Quipper School dapat dilihat dari

pemahaman terhadap sistem Quipper School dan frekuensi penggunaan

Quipper School oleh siswa, yang mana hal tersebut dapat diamati dan

diukur.

2. Pemanfaatan Quipper School ditinjau dari model Unified Theory of


Pemanfaatan Quipper School pada individu dapat diketahui

dengan menggambarkan pemanfaatan Quipper School melalui model

Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT).

Menurut Venkatesh et al (2003), untuk mengetahui pemanfaatan atau

penggunaan suatu teknologi baru yang mana dalam hal ini yaitu e-

learning Quipper Shcool, dapat dilihat berdasarkan faktor-faktor yang

meliputi:

1. Behavioral Intention, yang dapat didefinisikan sebagai tingkat

ukuran kekuatan niat dan minat dari siswa dalam menentukan

perilakunya saat menggunakan Quipper School. Dalam behavioral

intention terdapat tiga faktor penentu langsung dari minat siswa

dalam memanfaatkan Quipper School, yaitu:

a. Performance Expectancy, yang dapat didefinisikan sebagai

sejauh mana tingkat kepercayaan siswa dalam menggunakan

Quipper School yang akan membantu siswa tersebut dalam

mendapatkan keuntungan-keuntungan seperti ketersediaan

materi pembelajaran yang dapat membantunya menyelesaikan


I-26


tugas-tugasnya. Disini, faktor performance expectancy

dipengaruhi adanya gender, dan usia siswa.

b. Effort Expectancy, yang dapat didefinisikan sebagai sejauh

mana tingkat kemudahan siswa dalam menggunakan Quipper

School. Disini, faktor effort expectancy dipengaruhi oleh

gender, usia, dan pengalaman siswa.

c. Social Influence, yang dapat didefinisikan sebagai tingkat

dimana siswa menganggap orang-orang disekitar yang penting

baginya seperti orangtua dan guru, percaya bahwa sebaiknya

mereka menggunakan Quipper School untuk membantunya

dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Disini, faktor Social

Influence dipengaruhi oleh gender, usia siswa, pengalaman, dan

kesukarelaan dalam menggunakan teknologi baru.

2. Facilitating Conditions, yang dapat didefinisikan sebagai sejauh

mana siswa percaya bahwa dengan ketersediaan teknik infrastruktur

dan organisasional untuk mendukung mereka dalam menggunakan

Quipper School. Disini, faktor facilitating conditions dipengaruhi

oleh usia siswa dan pengalaman dari individu tersebut.

1.6.2 Definisi Operasional

1. E-leraning Quipper School

Untuk mengukur pemahaman tentang Quipper School dapat dilihat dari:

a. Pemahaman awal mengenai Quipper School, pengukurannya dapat

dilihat dari:

- Pertama kali mengenal Quipper School

- Sumber informasi saat mengenal Quipper School

- Pertama kali menggunakan Quipper School

- Tujuan menggunakan Quipper School

- Alasan menggunakan Quipper School


I-27


b. Intensitas penggunaan Quipper School, pengukurannya dapat

dilihat dari:

- Frekuensi penggunaan Quipper School

- Alokasi waktu saat menggunakan Quipper School

2. Pemanfaatan Quipper School ditinjau dari model Unified Theory of


Untuk mengukur pemanfaatan Quipper School oleh siswa dapat dilihat

dari:

a. Behaviour Intention, meliputi:

Ekspektansi kinerja (performance expectancy), pengukurannya

dapat dilihat dari:

- Pemanfaatan Quipper School dapat membantu siswa dalam

kegiatan belajarnya

- Pemanfaatan Quipper School dapat memberikan

keuntungan-keuntungan dalam kegiatan belajar siswa

- Pemanfaatan Quipper School dapat mempercepat siswa

dalam memahami pelajaran yang diajarkan di sekolah

- Pemanfaatan Quipper School memungkinkan siswa

mendapatkan pengetahuan yang lebih dalam kegiatan

belajarnya

Ekspektasi usaha (effort expectancy), pengukurannya dapat

dilihat dari:

- Tingkat kemudahan siswa dalam menggunakan Quipper

School

- Pengoperasian Quipper School dirasakan mudah dikuasai

dan dipelajari oleh siswa

Pengaruh sosial (social influence), pengukurannya dapat dilihat

dari:

- Orang-orang yang dianggap penting oleh siswa yang

mempengaruhi dalam pemanfaatan Quipper School


I-28


- Alasan mempercayai orang-orang yang dianggap penting

tersebut

- Pengaruh orang-orang yang dianggap penting bagi siswa

dalam memanfaatkan Quipper School

b. Kondisi-kondisi fasilitas (facilitating conditions) yang mendukung,

pengukurannya dapat dilihat dari:

- Teknik infrastruktur dan organisasional yang disediakan dalam

mendukung siswa memanfaatkan Quipper School

- Tingkat kepercayaan siswa terhadap ketersediaan teknik

infrastruktur dan organisasional tersebut

1.7 METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN

1.7.1 Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan tipe

deskriptif. Tipe deskriptif dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk

menggambarkan pemanfaatan Quipper School dalam menunjang belajar

siswa dengan tanpa melakukan hipotesis. Penelitian kuantitatif deskriptif

merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan

menginterpretasi obyek apa adanya (Darmawan, 2014). Penelitian

kuantitatif deskriptif bertujuan untuk menggambarkan, meringkaskan

berbagai kondisi, berbagai situasi atau berbagai variabel yang timbul di

masyarakat yang menjadi obyek penelitian itu dan kemudian menarik

kepermukaan sebagai suatu ciri atau gambaran tentang kondisi, situasi

ataupun variabel tertentu (Bungin, 2001).

Dalam hal ini, peneliti nantinya akan menggambarkan bagaimana

pemanfaatan Quipper School oleh siswa SMA sebagai media pendukung

belajar yang berlangsung di sekolah pada Madrasah Aliyah Negeri Jombang

(MAN Jombang). Obyek dari penelitian ini adalah siswa siswi pada MAN

Jombang yang menggunakan Quipper School dalam kegiatan belajarnya.


I-29


1.7.2 Penentuan Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas

(SMA) di Jombang yang telah menerapkan e-learning Quipper School.

Kota Jombang dipilih karena mengingat bahwa kota Jombang merupakan

salah satu kota yang masih terbilang kecil namun di kota tersebut telah

banyak sekolah-sekolah yang telah terdaftar atau tergabung dalam Quipper

School. Salah satu sekolah yang telah menerapkan Quipper School yang

dipilih adalah Madrasah Aliyah Negeri Jombang (MAN Jombang). Peneliti

memilih sekolah MAN Jombang karena peneliti pertama kali mengetahui

tentang penggunaan Quipper School di MAN Jombang, terlebih salah satu

guru dari MAN Jombang merupakan ambassador dari Quipper School

untuk daerah Jombang. Alasan lain peneliti memilih sekolah tersebut,

karena MAN Jombang merupakan sekolah yang berbasis agama Islam yang

prestasinya tidak kalah dengan sekolah-sekolah umum atau SMA lainnya,

mengingat tujuan peneliti adalah ingin mengetahui gambaran pemanfaatan

Quipper School pada kota kecil.

1.7.3 Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi adalah jumlah keseluruhan dari objek yang akan diteliti

sedangkan sampel adalah sebagian dari objek yang akan diteliti (Suyanto,

2005). Populasi dari penelitian ini adalah siswa-siswi Madrasah Aliyah

Negeri Jombang (MAN Jombang) yaitu siswa XI (sebelas) dan siswa kelas

XII (dua belas) yang menggunakan Quipper School. Alasan kelas X

(sepuluh) tidak dimasukkan dalam populasi penelitian ini karena siswa

kelas X masih mempunyai pengalaman yang sedikit dan juga masih banyak

yang belum menggunakan Quipper School, sehingga peneliti menganggap

siswa kelas X tidak masuk dalam populasi penelitian karena tidak bisa

memberikan dukungan data terkait tujuam penelitian ini.

Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode nonprobability sampling (sampel tidak acak),


I-30


dengan teknik penarikan sampel secara purposive sampling yakni

responden yang terpilih menjadi anggota sampel atas dasar pertimbangan

peneliti (Darmawan,2014). Teknik penarikan sampel ini dipilih berdasarkan

kriteria-kriteria yang telah ditentukan peneliti, yakni 1) kelas yang dipilih

adalah kelas yang memanfaatkan Quipper School untuk mendukung proses

pembelajaran, 2) responden merupakan siswa yang menggunakan Quipper

School, 3) siswa yang menggunakan Quipper School minimal selama 6

bulan. Sedangkan untuk menentukan jumlah sampel dalam penelitian ini,

ditentukan berdasarkan rumus sampling Slovin (dalam Darmawan, 2014),

yaitu: = NN(d)² + 1Keterangan:

n = Jumlah sampel

N = Jumlah populasi (jumlah siswa-siswi MAN Jombang)

e2 = Presisi yang diterapkan sebesar 10%

Hasil pengumpulan data diketahui bahwa jumlah populasi

keseluruhan dalam penelitian ini yaitu: 885 siswa, dengan rincian sebagai

berikut.

Tabel 1.1

Jumlah Populasi Penelitian

Kelas Jumlah siswa

XI (sebelas) 444

XI (duabelas) 441

Jumlah keseluruhan 885

Sumber: data sekunder diolah


I-31


Sehingga berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus

Slovin, maka dihasilkan sampel sebesar 90 responden. Untuk lebih

detailnya terkait perhitungan dalam menentukan besaran sampel maka

dapat dilihat sebagai berikut.

= NN(d)² + 1= 885885(0.1)² + 1= 885885(0.01) + 1= 8859,85= ,

Kemudian jumlah sampel dalam penelitian ini dibulatkan menjadi

100 responden untuk lebih memudahkan perhitungan.

1.7.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain:

1. Data Primer

Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari objek yang

akan diteliti atau responden (Suyanto, 2005). Data primer dalam

penelitian ini yaitu siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri Jombang

(MAN Jombang). Pengumpulan data primer dihimpun oleh peneliti

menggunakan kuesioner dan wawancara terstruktur pada responden

dengan tujuan untuk menggali data yang lebih mendalam. Tipe

pertanyaan yang diajukan dalam kuesioner kepada responden bersifat

semu terbuka. Data primer digunakan oleh peneliti untuk analisis data.


I-32


2. Data Sekunder

Data sekunder merupakan sumber data kedua setelah data primer,

dimana data sekunder diambil dari lembaga atau institusi tertentu

(Suyanto, 2005). Peneliti nantinya akan memperoleh data sekunder dari

data yang telah di olah pihak atau lembaga tertentu, seperti data tentang

akademik siswa, absensi data terkait profil sekolah dan data sejenisnya.

3. Pengumpulan data melalui observasi. Peneliti melakukan cara

pengumpulan data dengan melihat langsung ke lapangan terhadap

obyek yang akan diteliti yaitu siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri

Jombang yang nantinya digunakan oleh peneliti untuk menjelaskan

gambaran uraian lokasi penelitian.

4. Pengumpulan data melalui studi pustaka. Peneliti melakukan cara

pengumpulan data dengan cara menggunakan sebagian data dari

penelitian terdahulu, jurnal, artikel, buku laporan penelitian dan

sejenisnya yang nantinya dapat membantu peneliti dalam menganalisis

hasil temuan.

1.7.5 Teknik Pengolahan dan Analisis Data

1.7.5.1 Teknik Pengolahan Data

Teknik pengolahan data dalam penelitian ini diantaranya

proses editing, koding, dan tabulasi sebagai berikut:

1. Editing, yaitu proses awal pengolahan data yang telah terkumpul

yang meliputi proses pemeriksaan dan meneliti kembali data

yang telah terkumpul dari hasil penyebaran kuesioner guna

mengetahui kelengkapan pengisian jawaban, kejelasan tulisan,

kejelasan makna jawaban, konsistensi antar jawaban, relevansi

jawaban kuesioner yang telah diisi responden. Editing atau

pemeriksaan data sangat penting dilakukan agae informasi yang

terdapat dalam kuesioner menjadi jelas, mudah dibaja, relevan

dan tepat.


I-33


2. Pemberian kode (coding), adalah proses yang dilakukan sebagai

usaha untuk menyederhanakan data yaitu dengan cara

memberikan simbol angka pada tiap-tiap jawaban atau

mnegkhasikasikan jawaban responden atas suatu pertanyaan

dengan menandai masing-masing jawaban dengan kode

tertentu. Coding dilakukan untuk mempermudah dan

mempercepat analisis data, serta mempermudah penyimpanan

data.

3. Tabulasi data, proses ini dilakukan untuk mengetahui jumlah

skor jawaban responden sesuai dengan variabel yang diteliti

untuk kebutuhan analisis data lebih lanjut. Dari data yang

terkumpul melalui proses pengumpulan data, dilakukan proses

pengolahan data, kemudian dilakukan proses analisis data dan

interpretasi data (Suyanto, 2005). Sedangkan untuk data-data

yang bersifat kualitatif akan dihubungkan dengan data-data lain

sehingga dapat disimpulkan kecenderungannya.

Proses pengolahan selanjutnya yaitu membuat tabel silang

terhadap beberapa variabel yang memiliki hubungan, dimana

hubungan tersebut didasarkan atas teori atau kerangka konseptual

dari hasil penelitian. Dalam proses pengolahan data, untuk

memudahkan peneliti mengelola data maka peneliti menggunakan

bantuan Microsoft excel dan SPSS16.0.

1.7.5.2 Teknik Analisis Data

Teknik analisa data dalam penelitian ini dilakukan dengan

mendeskripsikan dan menjelaskan temuan-temuan penelitian di

lapangan. Proses analisa dilakukan dengan data-data yang telah di

olah dan disajikan dalam bentuk tabel frekuensi dan tabel silang. Di

mana hasil data tersebut dibandingkan dengan kerangka konseptual

yang telah ditentukan atau data yang di peroleh dari penelitian


I-34


dibandingkan dengan hasil penelitian terdahulu. Pada akhirnya,

penelitian deskriptif ini berupaya untuk memberikan gambaran

sistematik atau mendeskripsikan data tentang kenyataan dan

karakterisitik dari pemanfaatan Quipper School oleh siswa sebagai

sarana pendukung belajar mereka secara akurat dan faktual.


II-1


BAB II

GAMBARAN UMUM

Pada bab ini peneliti menguraikan tentang gambaran umum lokasi penelitian

yang bertempat di Madrasah Aliyah Negeri Jombang. Dalam bab ini juga akan

dijelaskan beberapa hal tentang gambaran umum objek penelitian yaitu siswa-siswi

Madrasah Aliyah Negeri Jombang yang telah menggunakan Quipper School.

II.1 Gambaran Umum Madrasah Aliyah Negeri Jombang

II.1.1 Sejarah Madrasah Aliyah Negeri Jombang

Madrasah Aliyah Negeri Jombang atau yang dikenal dengan sebutan

MAN Jombang merupakan salah satu sekolah tingkat menengah atas yang

berbasis pendidikan agama Islam di kota Jombang. Madrasah aliyah ini bermula

dari lembaga Pendidikan Guru Agama (PGA) Jombang. Lembaga PGA ini telah

berjalan selama 24 tahun. Namun pada tahun 1992, PGA Jombang berubah nama

menjadi MAN Jombang berdasarkan surat keputusan (SK) Menteri Agama RI

Nomor 41 tahun 1992, tepatnya pada tanggal 1 Juli 1992 sehingga setiap tanggal

1 Juli selalu di peringati sebagai hari ulangtahun MAN Jombang.

Di kota Jombang sendiri, terdapat 10 MAN yang tersebar di beberapa

wilayah di Jombang. Beberapa MAN tersebut ada yang berbasis pesantren dan

ada pula yang berbasis non pesantren. Salah satu madrasah yang berbasis non

pesantren ini adalah MAN Jombang. Meskipun madrasah aliyah ini berbasis non

pesantren, namun madrasah ini juga mempunyai peraturan dan kegiatan seperti

madrasah yang berbasis pesantren sehingga kualitas dari MAN Jombang dapat di

setarakan seperti MAN yang berbasis pesantren. Selain itu, MAN Jombang juga

tidak kalah dengan sekolah-sekolah SMA yang ada di Jombang. Hal ini terlihat

dari kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan MAN Jombang sama dengan SMA

pada umumnya namun tetap berbasis pada agama Islam.

MAN Jombang mempunyai visi dan misi untuk dapat mewujudkan

terciptanya generasi muda yang tangguh dalam bidang ilmu pengetahuan agama,

ilmu pengetahuan umum, berakhlak mulia dan mampu menghadapi tantangan


II-2


perubahan zaman yang terus berkembang pesat. Oleh karena itu, visi MAN

Jombang adalah “Terwujudnya generasi muda yang berilmu, beramal, berakhlak

mulia, unggul dalam prestasi dan kompetitif dengan berbasis lingkungan sehat”.

Sedangkan misi MAN Jombang yaitu: (1) Meningkatkan proses pembelajaran

yang efektif, kreatif, dan inovatif; (2) Meningkatkan kualitas pengalaman ilmu

dalam kehidupan sehari-hari; (3) Meningkatkan pembiasaan siswa dalam

berakhlaqul karimah; (4) Meningkatkan kualitas kegiatan ekstra kurikuler; (5)

Meningkatkan kualitas partisipasi siswa dalam event adu prestasi; (6) Selalu

menciptakan lingkungan bersih dan sehat.

Terletak di tengah kota Jombang, tepatnya di Jalan Dr. Wahidin

Sudirohusodo No. 2 Jombang, area MAN Jombang cukup luas dengan terdiri

banyak bangunan yang terdiri dari ruang kelas, kantor tata usaha, ruang guru,

ruang kepala sekolah, perpustakaan, masjid, koperasi siswa, kantin, ruang osis,

uks, dan lainnya. Madrasah yang dipimpin oleh Bapak H. Syamsul Ma’arif, S.Pd,

M.Pd.I sebagai kepala madrasah ini mempunyai jumlah siswa sebanyak 1231

siswa yang berasal dari berbagai daerah sekitar Jombang maupun dari luar

Jombang. Sedangkan tenaga pendidik dan kependidikan sebanyak 90 orang

dengan berbagai latar belakang pendidikan yang berbeda mulai lulusan D3

sampai S2. Dibawah ini struktur pimpinan di MAN Jombang.


II-3


Tabel II.1 Struktur Pimpinan MAN Jombang

Jabatan Nama

Kepala Madrasah H. Syamsul Ma’arif, S.Pd, M.Pd.I

Waka Kurikulum Syamsul Ma’arif, S.Pd, M.Pd

Waka Kesiswaan Hanum Habibah, S.Pd, M.Si

Waka Sarana Santoso, S.Pd

Waka Humasy Soeci Hariningsih, S.Pd, M.MPd

Kepala Tata Usaha Matholib, S.Pd, M.MPd

Kepala Program Kelas Unggulan Drs. Joko Trisula, M.Pd.I

Pengembangan Mutu Guru Mahfudhah, S.Pd, M.Si

Pengembangan Mutu Siswa Dra. Ida Inayawati

Bendahara DIPA Lilik Aprilia Amd.Kom

Bendahara Komite Khusnul Khotimah, Amd.Kom

Sumber: dokumen MAN Jombang

Pada mulanya MAN Jombang hanya menyediakan 3 jurusan yaitu

program IPA, IPS, dan Bahasa. Namun pada tahun 2011, MAN Jombang

menyediakan jurusan baru yakni program Agama, sehingga saat ini MAN

Jombang menyediakan 4 jurusan bagi siswa-siswinya. Pada tahun 2005, MAN

Jombang telah membuka kelas unggulan bagi siswa-siswi yang mempunyai

prestasi. Siswa-siswi yang masuk dalam kelas unggulan ini diambil dengan

seleksi yang ketat melalui Tes Potensi Akademik (TPA), Tes Psikologi dan

wawancara. Kelas Unggulan ini merupakan cikal bakal Rintisan Madrasah

Bertaraf Internasional (RMBI). Upaya menuju ke RMBI telah dilakukan dengan

ditanda tanganinya MoU kerjasama Sister School antara MAN Jombang dengan

Emaar International School Singapura dan Q English School Australia dan

terakhir MoU dengan Islamic College of Thailand. Namun mulai tahun 2013,

MAN Jombang mengubah nama jurusan yang didasarkan pada kurikulum K-13

yakni program Ilmu-ilmu Keagamaan (IIK), program Ilmu-ilmu Bahasa (IIB),

program Matematika dan Ilmu Alam (MIA), dan program Ilmu-ilmu Sosial (IIS).


II-4


Selain itu, pada tahun 2013 MAN Jombang juga membuka program Tahfidz

Qur’an yang dapat diikuti oleh semua siswa-siswi dari semua jurusan.

Dalam rangka mengembangkan bakat dan minat siswa-siswinya, MAN

Jombang juga menyediakan banyak ekstrakurikuler yang dapat diikuti para

siswa-siswi diantaranya bola basket, bola volly, sepak bola, paskibraka, pramuka,

pencak silat, PMR, dan masih banyak lagi. Siswa-siswi dapat mengikuti

ektrakurikuler lebih dari satu yang sesuai keinginan dan bakat mereka. Selain itu,

madrasah ini juga sering melakukan kegiatan-kegiatan non akademik seperti

mengadakan pelatihan pengolahan sampah domestik, pembinaan tentang

composting dan bank sampah, mengadakan pemilihan guk yuk MAN Jombang

tiap tahun sebagai duta lingkungan di kawasan MAN Jombang, memperingati

hari bumi, dan masih banyak lagi.

Madrasah yang tahun ini genap berusia 25 tahun ini mempunyai banyak

prestasi yang tidak kalah dengan sekolah-sekolah lain baik dalam tingkat propinsi

maupun tingkat nasional seperti juara umum Kompetisi Sains Madrasah (KSM)

Wilker Surabaya tahun 2016, juara harapan 2 Kamishiba Bunkasai se-Jawa

Timur XVIII, juara umum Lomba Pramuka Penegak Tk. Jatim, Juara 2 Umum

Lomba Kreasi Baris Berbaris (LKBB) Garuda 16 se-Jawa Timur, juara 1 dan 3

Kaligrafi Tk. Jatim 2015, The Best Variasi Juara Bima III se-Jawa Timur, dan

masih banyak lagi.

Pada akhir tahun 2014, MAN Jombang mulai menggunakan Quipper

School yang dipelopori oleh salah satu guru Matematika yang kini telah menjadi

ambassador Quipper School kota Jombang. Mulanya Quipper School hanya

diterapkan pada beberapa kelas saja. Semakin lama, sebagian guru mulai ikut

bergabung dan mendaftarkan kelasnya dalam Quipper School, sehingga

penerapan Quipper School di MAN Jombang mulai menyebar ke kelas-kelas

mulai dari kelas X (sepuluh) hingga kelas XII (duabelas). Namun tetap saja

penerapan Quipper School di MAN Jombang masih belum merata, karena tidak

semua kelas yang dapat menerapkannya. Hal ini karena guru-guru yang mengajar

pada kelas tersebut tidak bergabung dalam Quipper School.


II-5


II.2 Gambaran Quipper School

Quipper School didirikan oleh Masayuki Watanabe di London pada bulan

Desember 2010, dimana Quipper School ini merupakan platform online yang dapat

diakses secara gratis yang disediakan untuk guru dan siswa. Pada dasarnya Quipper

School ini terdiri dari dua bagian yakni pertama, Q-Link (portal guru) yang

diperuntukkan bagi guru, dan kedua, Q-Learn (portal siswa) yang diperuntukkan

bagi siswa. Dalam menciptakan Quipper School, Masayuki Wanatabe membawa

tagline yakni “Distributors of Wisdom (Penyalur pengetahuan)” serta mempunyai

tujuan untuk merevolusi cara seseorang dalam belajar dan berbagi pengetahuan

dengan memanfaatkan internet mobile.

Gambar II.1 Tampilan Utama Quipper School

Quipper School mempunyai cara kerja yang dapat dikatakan sederhana.

Guru hanya perlu membuat kelas nyata yang terdapat di sekolah secara online,

selanjtnya guru hanya perlu mengatur tugas ke dalam topic-topik rinci yang dapat

membantu siswa membangun pemahaman ilmu pengetahuan, lalu guru akan

menerima analisa sederhana yang mudah dipahami yang mengacu pada

perkembangan siswa sembari guru terus bekerja mengembangkan kurikulum. Atau

secara ringkas, metode kerja Quipper School dapat dilakukan dalam tiga langkah,

yaitu:


II-6


1. Langkah pertama, guru mengatur tugas secara online

2. Langkah kedua, siswa mengerjakan tugas yang diberikan secara mandiri

3. Langkah ketiga, sembari siswa mengerjakan tugas, guru dapat memberikan

umpan balik langsung pada performa siswa

Gambar II.2 Cara Kerja Quipper School

II.2.1 Quipper School Link (Q-Link)

Q-Link merupakan portal yang diperuntukkan bagi guru, dimana guru

dapat membuat dan mengelola kelas secara online, serta melihat perkembangan

para siswa. Pada Q-Link, guru dapat memanfaatkan ribuan materi dan soal yang

telah disediakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku untuk dijadikan sebagai

tugas bagi seluruh siswa ataupun beberapa grup siswa dengan cara

mengirimkan tugas dan ujian pada mereka. Guru juga dapat membuat konten

edukasi dimana guru dapat membuat materi dan soal baru ataupun hanya

mengubah konten yang sudah tersedia, serta guru dapat melihat dan

menganalisa perkembangan para siswa karena antara Q-Learn dan Q-Link

tersambung secara langsung sehingga guru dapat mengakses pusat informasi

mengenai tingkat pengerjaan, pencapaian dan kekuatan serta kelemahan dari

setiap siswa.


II-7


Pada Q-Link, guru dapat bekerja secara sendiri atau melakukan

kolaborasi bersama dua guru atau lebih pada kelas atau sekolah yang sama.

Untuk bergabung dalam Q-Link, guru hanya perlu mendaftar dan membuat

kelasnya sendiri. Dibawah ini cara untuk mendaftar Q-Link untuk guru:

1. Pertama, masukan alamat https://school.quipper.com/id tunggu hingga

muncul tampilan utama Quipper School yang tampak seperti gambar II.1,

kemudian klik pada portal guru.

2. Selanjutnya akan muncul tampilan seperti dibawah ini, kemudian klik

“daftar sekarang!”.

Gambar II.3 Tahap 1 Mendaftar Q-Link


II-8


3. Setelah itu akan muncul tampilan seperti dibawah ini, dan klik “Mulai”.


4. Langkah berikutnya, klik pada “Lewati langkah ini”.



II-9


5. Selanjutnya isi formulir yang tersedia seperti dibawah ini.


6. Kemudian isikan sekolah anda seperti yang terlihat pada gambar dibawah

ini. Jika sekolah anda belum terdaftar, anda bisa mengisi form secara

manual. Selanjutnya klik “Lanjut”.


7. Setelah mengklik “lanjut” pada tampilan sebelumnya, anda akan dibawa ke

halaman resume aku yang telah dibuat, lalu klik “daftarkan saya”.


II-10



8. Setelah anda terdaftar, selanjutnya anda harus membuat nama kelas, seperti

gambar dibawah ini.


9. Setelah selesai membuat nama kelas, anda akan mendapatkan kode kelas

yang nantinya untuk disebarkan ke siswa agar siswa dapat bergabung dalam

kelas tersebut. Seperti gambar dibawah ini.


II-11



II.2.2 Quipper School Learn (Q-Learn)

Q-Learn merupakan portal yang diperuntukkan bagi siswa, dimana

setiap siswa mempunyai akun untuk dapat bergabung kedalam kelas tertentu

dan setiap siswa yang telah bergabung dalam kelas tersebut akan memperoleh

materi-materi dan tugas terkait mata pelajaran dalam kelas tersebut. Melalui Q-

Learn siswa dapat mengerjakan tugas dari topik tertentu yang diberikan oleh

guru, sekaligus mempelajari topik mata pelajaran yang berkaitan dengan tugas

yang diberikan guru baik di dalam maupun di luar kelas melalui perangkat

siswa masing-masing yang terkoneksi dengan internet. Setelah para siswa

selesai mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan guru, sistem

penilaian yang telah tersedia akan menganalisi data tersebut sehingga dari data

tersebut akan membantu para guru mendapatkan gambaran mengenai

pencapaian para siswa.

Pada Q-Learn disediakan fitur pesan yang digunakan sebagai media

komunikasi antara siswa dan guru, sehingga dapat memudahkan siswa untuk

mengemukakan soal atau topik tertentu yang dirasa sulit baginya. Dengan

begitu, guru dapat mendampingi siswa untuk lebih memahami materi dari topik

tersebut. Q-Learn juga menyediakan fitur seperti games yang akan memberikan


II-12


hadiah kepada siswa berupa koin saat siswa berhasil menjawab dengan benar

soal yang diberikan guru ataupun saat diadakan kompetisi. Koin yang

didapatkan siswa dapat ditukarkan dengan tema, sehingga siswa dapat

menyesuaikan lingkungan belajar yang mereka inginkan. Siswa juga dapat

melihat performa belajar dari teman-teman sekelasnya pada tampilan

kronologi.

Untuk dapat bergabung Q-Learn, siswa hanya perlu mendaftarkan

dirinya pada website Quipper School. Adapun langkah-langkah untuk

mendaftar sebagai berikut:

1. Pertama, masukan alamat https://school.quipper.com/id tunggu hingga

muncul tampilan utama Quipper School yang tampak seperti gambar II.1,

kemudian klik pada portal siswa.

2. Kedua, siswa melakukan pendaftaran yang dapat dilakukan dengan 2 cara

yaitu mendaftar melalui akun facebook atau mendaftar dengan membuat

akun baru dengan mengisi form pendaftaran dengan mengklik “Buat Akun

Quipper”. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

Gambar II.11 Tahap 1 Mendaftar Q-Learn


II-13


3. Selanjutnya akan muncul form pendaftan yang harus diisi atau siswa dapat

mendaftar melalui akun facebook yang dimilikinya dengan mengklik

“Daftar dengan facebook”, seperti yang terlihat pada gambar dibawah ini.


4. Setelah mengisi nama pada form pendafratan, selanjutnya siswa dapat

mengisikan alamat email atau jika siswa tidak memiliki akun email dapat

langsung melewati tahap ini. Namun mengisikan alamat email ini sangat

penting apabila siswa lupa dengan kata sandi, maka pihak Quipper School

dapat menghubunginya memalui email tersebut.



II-14


5. Selanjutnya, siswa hanya perlu mengisi form pendaftaran lanjutan dengan

membuat nama pengguna dan kata sandi yang diperlukan untuk login.

Seperti gambar dibawah ini.


6. Setelah selesai mengisi semua form pendaftaran, maka akan muncul

tampilan seperti dibawah ini. Gambar dibawah menunjukkan bahwa siswa

berhasil mendaftar.



II-15


7. Dan langkah terakhir, siswa hanya perlu mengisi kode kelas yang sudah

diberikan oleh guru mereka yang terdiri dari 7 karakter kombinasi antara

huruf dan angka untuk dapat bergabung ke dalam kelas online.


II.2.3 Quipper School Create

Quipper School Create merupakan portal dimana guru dapat membuat

materi edukasi masing-masing mata pelajarannya untuk digunakan dalam

Quipper School. Pada Q-Create, guru dapat mempublikasikan konten edukasi

buatan sendiri untuk kelas yang dibuatnya dengan mudah sehingga meskipun

pada Quipper School sendiri telah menyediakan ribuan topik yang dapat

diakses guru dan siswa, namun guru tetap bisa membuat konten materi dari

pelajaran yang diampuhnya. Hingga saat ini, Quipper School telah

menyediakan dan mendistribusikan ribuan topik-topik dari berbagai mata

pelajaran. Dibawah ini detail mata pelajaran dan jumlah topik yang ada dalam

Quipper School pada tahun 2015.


II-16


Tabel II.2 Jumlah Konten Topik Quipper School

Jenjang Kelas Mata Pelajaran

Kelas X

- 100 topik Bahasa Indonesia- 100 topik Bahasa Inggris- 110 topik Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)- 40 topik Ekonomi-Akuntansi- 20 topik Geografi- 20 topik Sejarah- 20 topik Sosiologi- 47 topik Matematika

Kelas XI


Kelas XII


Sumber: Website Quipper School


III-1


BAB III

TEMUAN DATA

Pada bab III ini akan disajikan data hasil temuan di lapangan yang diperoleh

melalui observasi, penyebaran kuesioner, dan juga wawancara atau probing. Data

kemudian dilakukan coding serta diolah menggunakan SPSS 16.0. Data yang disajikan

dalam bab ini berupa tabel frekuensi dan tabel skor yang bersal dari pertanyaan pada

kuesioner.

Tabel frekuensi yang disajikan dalam bab ini bertujuan untuk mengetahui

gambaran prosentase responden yang merupakan siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri

Jombang yang telah menggunakan Quipper School sebagai media penunjang dalam

belajar. Tabel skor yang disajikan bertujuan untuk memberikan gambaran kekuatan

aspek-aspek pemanfaatan Quipper School sebagai media penunjang dalam belajar oleh

siswa.

Berdasarkan kuesioner yang disajikan sebagai alat untuk mendapatkan data,

hasil temuan data dibagi menjadi 6 bagian yang meliputi identitas responden,

karakteristik responden, serta 4 aspek pemanfaatan Quipper School oleh responden

yaitu performance expectancy (ekspektasi kinerja), effort expectancy (ekspektasi

usaha), social influence (pengaruh sosial), dan facilitating condition (kondisi yang

menfasilitasi).

III.1 Identitas Responden

Berdasarkan kuesioner yang digunakan sebagai alat untuk mendapatkan

data pada penelitian ini, identitas responden berisi tentang hal seperti nama, kelas,

jurusan, nomor telepon, serta e-mail yang dimiliki oleh responden.


III-2


III.2 Karakteristik Responden

Pada bagian karakteristik responden dalam penelitian ini meliputi 4 aspek

yang terdapat dalam model UTAUT (Unified Theoryof Acceptance and Use of

Technology) yang meliputi jenis kelamin (gender), usia (age), pengalaman

(experience), dan kesukarelaan dalam memanfaatkan Quipper School

(voluntariness of use). Selain itu, pada bagian karakteristik responden dalam

penelitian ini juga meliputi gambaran umum responden terkait pemahaman dan

intensitas penggunaan Quipper School. Berikut merupakan uraian mengenai

karakteristik responden.

III.2.1 Jenis Kelamin Responden

Pada sub bab jenis kelamin (gender) responden, disajikan data

berupa tabel frekuensi mengenai jenis kelamin responden yang merupakan

siswa-siswi dari MAN Jombang yang telah dipilih sesuai dengan kriteria

yang telah ditentukan oleh peneliti. Berikut merupakan tabel frekuensi jenis

kelamin responden dalam penelitian ini:

Tabel III.1

Jenis Kelamin Responden

Jenis Kelamin Frekuensi %

Laki-laki 50 50

Perempuan 50 50

Jumlah 100 100

Sumber : Kuesioner no. 1

Berdasarkan data pada tabel III.1 di atas menunjukkan bahwa

jumlah responden yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 100

responden. Tabel di atas juga menunjukkan mengenai jenis kelamin

responden yakni siswa-siswi MAN Jombang yang telah menggunakan

Quipper School. Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan jumlah responden

yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 50 responden dengan prosentase


III-3


sebesar 50%, dan responden berjenis kelamin perempuan sebanyak 50

responden dengan prosentase 50%.

III.2.2 Usia Responden

Pada sub bab usia (age) responden ini, akan disajikan data berupa

tabel frekuensi mengenai usia responden dalam penelitian ini. Berikut

merupakan tabel frekuensi usia responden dalam penelitian ini :

Tabel III.2

Usia Responden

Usia Frekuensi %

15 0 0

16 10 10

17 64 64

18 26 26

Jumlah 100 100

Sumber : Kuesioner no.2

Berdasarkan data pada tabel III.2 di atas, dapat diketahui bahwa usia

responden yang memanfaatkan Quipper School didominasi oleh responden

yang berusia 17 tahun yaitu sebanyak 64 responden dengan prosentase

sebesar 64%. Sebanyak 26 responden dengan prosentase sebesar 26%,

responden yang berusia 18 tahun yang memanfaatkan Quipper School dan

untuk responden yang berusia 16 tahun hanya berjumlah 10 responden atau

sebesar 10%, sedangkan untuk responden yang berusia 15 tahun

mempunyai prosentase 0%.


III-4


III.2.3 Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School

Pada sub bab pengalaman (experience) responden menggunakan

Quipper School ini, akan disajikan data berupa tabel frekuensi mengenai

pengalaman responden menggunakan Quipper School atau lama responden

dalam menggunakan Quipper School dalam penelitian ini. Berikut

merupakan tabel frekuensi pengalaman responden menggunakan Quipper

School dalam penelitian ini :

Tabel III.3

Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School

Pengalaman Responden Frekuensi %

6–12 bulan 83 83

> 1 tahun 17 17

> 2 tahun 0 0

Jumlah 100 100


Berdasarkan data pada tabel III.3 di atas, dapat diketahui bahwa

pengalaman responden menggunakan Quipper School atau lama responden

dalam menggunakan Quipper School didominasi dengan jangka waktu 6-

12 bulan (1 tahun) yaitu sebanyak 83 responden dengan prosentase sebesar

83%. Responden yang mempunyai pengalaman dalam menggunakan

Quipper School dalam jangka waktu lebih dari 1 (>1) tahun hanya sebanyak

17 orang atau sebesar 17%, sedangkan pengalaman responden dalam

menggunakan Quipper School dalam jangka waktu lebih dari 2 tahun

sebesar 0% atau tidak ada satupun responden yang mempunyai pengalaman

kurang dari 6 bulan.


III-5


III.2.4 Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School

Pada sub bagian kesukarelaan menggunakan Quipper School

(voluntaries of use) ini, akan disajikan data berupa tabel frekuensi mengenai

unsur kesukarelaan responden menggunakan Quipper School. Berikut

merupakan tabel frekuensi kesukarelaan responden menggunakan Quipper

School dalam penelitian ini :

Tabel III.4

Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School

Voluntariness of Use Quipper

School

Frekuensi %

Kebutuhan mengerjakan tugas

sekolah

93 93

Ikut-ikutan teman 1 1

Keterpaksaan dari pihak tertentu 4 4

Lainnya.. 2 2

Jumlah 100 100



unsur kesukarelaan responden menggunakan Quipper School didominasi

oleh adanya kebutuhan responden untuk mengerjakan tugas sekolah dengan

jumlah sebanyak 93 responden atau setara dengan 93%. Responden yang

memiliki unsur kesukarelaan menggunakan Quipper School karena terdapat

unsur keterpaksaan dari pihak tertentu sebanyak 4 responden atau setara

dengan 4% dan responden yang memiliki unsur kesukarelaan menggunakan

Quipper School karena ikut-ikutan teman hanya 1 responden atau sebesar

1%. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa terdapat 2 responden atau

sebesar 2% yang memilih opsi jawaban lainnya menyatakan bahwa terdapat


III-6


hal lain yang mendorong responden memanfaatkan Quipper School karena

Quipper School baginya sangat berguna untuk belajar.

Banyaknya responden yang menjawab pertanyaan mengenai

kesukarelaan menggunakan aatkan Quipper School dengan jawaban karena

adanya unsur kebutuhan mengerjakan tugas sekolah ini didukung dengan

pernyataan dari responden sebagai berikut.

“Iya sukarela sih mbak pakai Quipper School, soalnya punya

kebutuhan buat ngerjain tugas sekolah yang dikasih guru”(R.63)

Selanjutnya responden yang menjawab pertanyaan mengenai

kesukarelaan dalam memanfaatkan Quipper School dengan jawaban opsi

lainnya yaitu karena baginya Quipper School berguna untuk belajar. Hal ini

didukung dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.

“Sukarela lah mbak pakai Quipper, awalnya emang kepaksa

soalnya disuruh sama guru tapi lama-lama enak juga, banyak

manfaatnya dan berguna banget belajar mbak”(R.51)

III.3 Pemanfaatan Quipper School

Pada bab III.3 ini akan disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai

gambaran umum pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang belajar

oleh siswa yang terkait dengan pemahaman awal responden mengenai

pemanfaatan Quipper School dan intensitas responden dalam menggunakan

Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi mengenai gambaran umum

pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang belajar oleh siswa.

III.3.1 Pemahaman Awal tentang Pemanfaatan Quipper School

Pada sun bab ini, akan disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai

pemahaman awal responden mengenai pemanfaatan Quipper School

sebagai sarana pendukung belajar yang meliputi kapan pertama kali


III-7


responden mengenal Quipper School, sejauh mana responden memahami

Quipper School sebagai media tentang apa, pertama kali responden

menggunakan Quipper School, darimana responden pertama kali mengenal

Quipper School, tujuan menggunakan Quipper School dan Alasan

responden menggunakan Quipper School. Berikut merupakan tabel

frekuensi mengenai pemahaman awal penggunaan Quipper School.

III.3.1.1 Pertama kali Responden Mengenal Quipper School

Pada bagian ini akan disajikan data berupa tabel frekuensi terkait

pertama kali responden menggunakan Quipper School. Berikut merupakan

tabel frekuensi terkait pertama kali responden menggunakan Quipper

School.

Tabel III.5

Pertama Kali Responden Mengenal Quipper School

Pertama Kali Mengenal

Quipper School

Frekuensi %

Sebelum masuk SMA 1 1

Setelah masuk SMA 99 99

Jumlah 100 100



hampir semua responden pertama kali mengenal Quipper School pada saat

setelah masuk SMA yaitu sebanyak 99 responden atau setara dengan 99%,

sedangkan hanya terdapat 1 responden atau sebesar 1% saja yang pertama

kali mengenal Quipper School saat sebelum responden masuk SMA.

Responden yang mengenal pertama kali Quipper School ketika sebelum

masuk SMA mengatakan bahwa dia mengetahui informasi tentang Quipper


III-8


School dari temannya yang berada satu tingkat diatasnya. Hal ini didukung

dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.

“Saya pertama kali tau tentang Quipper School dari kakak kelas

pas saya mau masuk MAN mbak, tapi saya dulu gak seberapa tau

Quipper School itu gimana dan buat apa, cuma sekedar tau aja klo

Quipper School itu kayak e-learning”(R.28)

III.3.1.2 Pemahaman Responden tentang Quipper School


pemahaman responden mengenai Quipper School atau dengan kata lain

responden memahami Quipper School sebagai media apa. Berikut

merupakan tabel frekuensi terkait pemahaman responden mengenai

Quipper School.

Tabel III.6

Pemahaman Responden tentang Quipper School

Keterangan Ya Tidak

F1 % F2 %

Media belajar secaraonline

93 93 7 7

Media mengerjakantugas yang diberikanguru

82 82 18 18

Media untukmenemukan materipelajaran

28 28 72 72

Lainnya 1 1 99 99

Sumber : Kuesinoer no. 6


mayoritas responden memahami Quipper School sebagai media belajar

secara online. Hal ini didukung dengan data di atas yang menunjukkan


III-9


sebanyak 93 responden dengan prosentase 93%, sedangkan hanya 7

responden saja yang menyatakan bahwa Quipper School bukan merupakan

media belajar secara online. Data di atas juga menyatakan bahwa sebanyak

82 responden yang memahami Quipper School sebagai media untuk

mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan prosentase sebesar 82%,

sedangkan 18 responden dengan prosentase 18% yang menyatakan bahwa

Quipper School bukan media untuk mengerjakan tugas yang diberikan

guru. Selanjutnya, sebanyak 28 responden yang memahami Quipper School

sebagai media untuk menemukan materi-materi pelajaran dengan

prosentase 28%, sedangkan sebanyak 72 responden dengan prosentase 72%

yang menyatakan Quipper School bukan sebagai media untuk menemukan

materi-materi pelajaran, sedangkan terdapat 1 responden atau sebesar 1%

yang memilih opsi jawaban lainnya karena responden mempunyai

pemahaman yang sedikit berbeda dengan responden lainnya yaitu Quipper

School sebagai media online yang dapat digunakan untuk mengerjakan

soal-soal dengan disertai pembahasannya sehingga responden dapat

mengetahui letak kesalahannya.

Banyaknya responden yang menjawab pertanyaan mengenai

pemahaman Quipper School dengan menjawab sebagai media belajar

secara online, media untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan

juga sebagai media untuk menemukan materi-materi pelajaran telah

didukung dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.

“Bagi saya Quipper itu banyak kegunaannya mbak, bisa jadi media

belajar online, jadi saya bisa belajar lewat hp aja trus bisa belajar

dimana aja. Guru juga sering ngasih tugas lewat Quipper, jadi ya

Quipper bisa jadi media buat ngerjakan tugas sekolah. Di Quipper

juga banyak disediain materi-materi pelajaran, jadi klo gak punya

buku pelajaran bisa dapetin materi dari Quipper, tinggal buka

Quipper trus nyari materinya” (R.28)


III-10


Berdasarkan hasil kuesioner dari pertanyaan di atas menunjukkan

bahwa sebagaian besar responden memahami Quipper School sebagai

media belajar online, media mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan

juga media untuk menemukan materi-materi pelajaran.

III.3.1.3 Pertama kali Menggunakan Quipper School


pertama kali responden menggunakan Quipper School. Berikut merupakan

tabel frekuensi terkait pertama kali responden menggunakan Quipper

School.

Tabel III.7

Pertama Kali Responden Menggunakan Quipper School

Pertama Kali Menggunakan

Quipper School

Frekuensi %

Sebelum masuk SMA 0 0

Saat kelas X (Sepuluh) 16 16

Saat kelas XI (Sebelas) 84 84

Saat kelas XII (Duabelas) 0 0

Jumlah 100 100



mayoritas responden pertama kali menggunakan Quipper School saat kelas

XI (sebelas) yaitu sebanyak 84 responden dengan prosentase sebesar 84%.

Responden pertama kali menggunakan Quipper School saat kelas X

(sepuluh) sebanyak 16 responden dengan prosentase sebesar 16%,

sedangkan tidak ada satupun responden yang pertama kali menggunakan


III-11


Quipper School pada saat sebelum masuk SMA maupun pada saat kelas XII

(duabelas) yang ditunjukkan dengan prosentase 0% pada tabel di atas.

III.3.1.4 Sumber Informasi dalam Mengenal Quipper School


sumber informasi responden dalam mengenal Quipper School. Berikut

merupakan tabel frekuensi terkait pertama kali responden menggunakan

Quipper School sumber informasi responden dalam mengenal Quipper

School.

Tabel III.8

Sumber Informasi dalam Mengenal Quipper School

Keterangan Ya Tidak

F1 % F2 %

Guru 100 100 0 0

Teman 13 13 87 87

Orang tua 0 0 100 100

Lainnya 0 0 100 100



semua responden yaitu 100 responden pertama kali mengenal Quipper

School atau sumber informasi pertama responden mengenal Quipper

School adalah dari guru di sekolah yakni dengan prosentase sebesar 100%.

Data pada tabel di atas juga menunjukkan bahwa tidak hanya dari guru

responden mengenal Quipper School melainkan juga dari teman-teman

responden yaitu sebanyak 13 responden dengan prosentase 13%, sedangkan

sebanyak 87 responden yang lain menyatakan bahwa mereka mengenal

Quipper School tidak dari temannya. Semua responden juga menyatakan


III-12


bahwa sumber informasi responden mengenal Quipper School tidak dari

orang tua yang ditunjukkan pada tabel di atas dengan prosentase 100%.

III.3.1.5 Tujuan Memanfaatkan Quipper School


tujuan responden memanfaatkan Quipper School. Berikut merupakan tabel

frekuensi terkait tujuan responden memanfaatkan Quipper School.

Tabel III.9

Tujuan Responden Memanfaatkan Quipper School

Keterangan Ya Tidak

F1 % F2 %

Untuk membantu belajarmenjadi lebih muda

52 52 48 48

Untuk mengerjakan tugassekolah

93 93 7 7

Untuk memanfaatkanwaktu luang

17 17 83 83

Lainnya 2 2 98 98



mayoritas tujuan responden dalam memanfaatkan Quipper School adalah

untuk mengerjakan tugas sekolah yakni sebanyak 93 responden dengan

prosesntase sebesar 93%, sedangkan hanya 7 responden dengan prosentase

7% yang menyatakan bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School bukan

untuk mengerjakan tugas sekolah. Berdasarkan tabel di atas juga dapat

diketahui bahwa sebanyak 52 responden mempunyai alasan memanfaatkan

Quipper School karena untuk membantu belajar menjadi lebih mudah

dengan prosentase sebesar 52%, sedangkan sebanyak 48 responden dengan

prosentase 48% menyatakan bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School

tidak untuk membantu belajar menjadi lebih mudah. Selanjutnya tujuan


III-13


responden memanfaatkan Quipper School adalah untuk memanfaatkan

waktu luang sebanyak 17 responden dengan prosentase sebesar17%,

sedangkan sebanyak 83 responden dengan prosentase 83% menyatakan

bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School bukan untuk memanfaatkan

waktu luang responden. Dari tabel di atas juga menunjukkan bahwa terdapat

2 responden atau sebesar 2% yang memilih opsi jawaban lainnya yang

menyatakan bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School adalah untuk

dapat belajar di mana saja dan kapan saja tanpa perlu membawa buku

catatan atau buku pelajaran.

Setelah dilakukan wawancara kepada responden yang memilih

ketiga jawaban yang disediakan peneliti, memiliki alasan bahwa awalnya

tujuan responden dalam memanfaatkan Quipper School hanya untuk

mengerjakan tugas sekolah, namun setelah lama menggunakannya

responden merasa bahwa Quipper School juga dapat membantu mereka

belajar menjadi lebih mudah, sehingga disaat responden memiliki waktu

luang, responden memanfaatkannya untuk mengakses dan menggunakan

Quipper School untuk belajar atau hanya sekedar melihat materi-materi

yang tersedia.

“Sebenere tujuan awal pakai Quipper iku cuma buat ngerjain tugas

dari guru aja mbak, soale sering banget dikasih tugas sama PR jadi

dulu buka Quipper cuma buat gitu ae, tapi lama-kelamaan ternyata

Quipper berguna gawe mbantu belajar ben lebih mudah mbak.

Akhire klo di rumah gak ada kerjaan, aku buka Quipper trus lihat-

lihat materi sama iseng-iseng ngerjain soal-soal” (R.87)

Sedangkan responden yang memilih opsi jawaban lainnya, setelah

dilakukan wawancara diperoleh alasan bahwa tujuan responden

memanfaatkan Quipper School supaya responden dapat belajar dimana dan


III-14


kapan saja tanpa perlu repot-repot membawa buku catatan atau buku

pelajaran.

“Tujuanku menggunakan Quipper School itu biar pas belajar lebih

mudah dan gampang mbak, gak perlu bawa buku pelajaran

kemana-mana, aku cuma tinggal bawa HP-ku trus tinggal buka

Quipper udah bisa belajar mbak, jadi aku bisa belajar kapan aja

dan dimana aja mbak, jadi pas lagi jalan-jalan sama temen aku

masih bisa belajar mbak” (R.7)

III.3.1.6 Alasan Memanfaatkan Quipper School


alasan responden memanfaatkan Quipper School. Berikut merupakan tabel

frekuensi terkait alasan responden memanfaatkan Quipper School.

Tabel III.10

Alasan Responden Memanfaatkan Quipper School

Keterangan Ya Tidak

F1 % F2 %

Kewajiban sebagaiseorang siswa

70 70 30 30

Dianjurkan oleh pihaksekolah

83 83 17 17

Ikut-ikutan teman 4 4 96 96

Lainnya 2 2 98 98



alasan responden dalam memanfaatkan Quipper School didominasi dengan

jawaban karena dianjurkan oleh pihak sekolah sebanyak 83 responden

dengan prosentase sebesar 83%, sedangkan sebanyak 17 responden dengan

prosentase sebesar 17% yang menyatakan bahwa alasan memanfaatkan


III-15


Quipper School karena tidak dianjurkan oleh pihak sekolah. Selanjutnya

sebanyak 70 responden menyatakan alasan memanfaatkan Quipper School

karena kewajiban sebagai seorang siswa dengan prosentase sebesar 70%,

sedangkan sebanyak 30 responden dengan dengan prosentase sebesar 30%

yang menyatakan bahwa alasan memanfaatkan Quipper School bukan

karena kewajiban sebagai seorang siswa. Dari data di atas juga

menunjukkan bahwa sebanyak 4 responden yang mempunyai alasan

memanfaatkan Quipper School karena ikut-ikutan teman dengan prosentase

sebesar 4%, sedangkan sebanyak 96 responden yang mempunyai alasan

memanfaatkan Quipper School bukan karena ikut-ikutan teman dengan

prosentase sebesar 96%. Responden yang memilih opsi jawaban lainnya

sebanyak 2 responden dengan prosentase 2% menyatakan bahwa alasan

memanfaatkan Quipper School karena responden dianjurkan oleh guru

namun setelah menggunakan responden menganggap bahwa Quipper

School itu sangat menyenangkan untuk belajar.

Data di atas menunjukkan bahwa alasan responden memanfaatkan

Quipper School didominasi oleh alasan yaitu karena dianjurkan pihak

sekolah dan karena kewajiban sebagai seorang siswa, sedangkan terdapat 2

responden yang memilih opsi jawaban lainnya. Setelah dilakukan

wawancara kepada responden yang memilih opsi jawaban “lainnya”

memiliki alasan bahwa responden beranggapan menggunakan Quipper

School adalah hal yang menyenangkan untuk belajar.

“Quipper School iku asyik mbak gawe belajar, aku iso garap soal-

soal terus onok pembahasane sekalian, dadi aku ngerti kerjaanku

salah opo enggak, yaa meskipun alasan utama gawe Quipper

School iku disuruh mbi guruku mbak, tapi enak kok mbak di gawe

belajar” (R.51)


III-16


III.3.2 Intensitas Penggunaan Quipper School

Pada sun bab intensitas penggunaan Quipper School ini, akan

disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai intensitas penggunaan

Quipper School yang meliputi intensitas pengaksesan Quipper School,

seberapa sering waktu yang diluangkan unruk mengakses Quipper School

dan rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengakses Quipper School.

Berikut merupakan tabel frekuensi mengenai pemahaman awal penggunaan

Quipper School.

III.3.2.1 Intensitas Responden Mengakses Quipper School


intensitas responden dalam mengakses Quipper School. Berikut merupakan

tabel frekuensi terkait intensitas responden dalam mengakses Quipper

School.

Tabel III.11

Intensitas Responden Mengakses Quipper School

Keterangan Frekuensi %

Sangat sering (>5 kali) 14 14

Sering (3-5 kali) 64 64

Jarang (1-2 kali) 22 22

Tidak pernah 0 0

Jumlah 100 100


Tabel III.11 di atas, merupakan tabel frekuensi yang menunjukkan

intensitas responden dalam mengakses Quipper School dalam kurun waktu

seminggu. Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa

mayoritas responden yaitu sebanyak 64 responden dengan prosentase

sebesar 64% sering mengakses Quipper School yaitu sebanyak 3-5 kali


III-17


dalam kurun waktu seminggu. Selanjutnya, sebanyak 22 responden dengan

prosentase sebesar 22% jarang mengakses Quipper School yaitu sebanyak

1-2 kali dalam kurun waktu seminggu. Sebanyak 14 responden dengan

prosentase sebesar 14% mempunyai intensitas mengakses Quipper School

sangat sering yaitu lebih dari lima (>5) kali dalam kurun waktu seminggu,

sedangkan tidak ada satupun responden yang tidak pernah mengakses

Quipper School yang ditunjukkan dengan prosentase 0%.

III.3.2.2 Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk Mengakses

Quipper School


intensitas responden dalam meluangkan waktunya untuk mengakses

Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi terkait intensitas

responden dalam meluangkan waktunya untuk mengakses Quipper School.

Tabel III.12

Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk Mengakses

Quipper School


Sangat sering 3 3

Sering 53 53

Jarang 43 43

Tidak pernah 1 1

Jumlah 100 100



intensitas responden dalam meluangkan waktu mereka untuk mengakses

Quipper School hampir dari setengah lebih responden atau sebanyak 53

responden yang sering meluangkan waktu untuk mengakses Quipper


III-18


School dengan prosentase sebesar 53%. Sebanyak 43 resonden dengan

prosentase sebesar 43% jarang meluangkan waktu mereka untuk mengakses

Quipper School. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa hanya sebanyak 3

responden atau setara dengan 3% yang sangat sering meluangkan waktunya

untuk mengakses Quipper School, sedangkan hanya terdapat 1 responden

atau setara dengan 1% yang tidak pernah meluangkan waktunya untuk

mengakses Quipper School.

III.3.2.3 Rata-rata Waktu yang Dihabiskan untuk Mengakses Quipper

School


rata-rata waktu yang dihabiskan responden untuk mengakses Quipper

School. Berikut merupakan tabel frekuensi rata-rata waktu yang dihabiskan

responden untuk mengakses Quipper School.

Tabel III.13

Rata-rata Waktu yang Dihabiskan untuk Mengakses Quipper

School


>2 jam 2 2

1-2 jam 29 29

30-60 menit 51 51

<30 menit 18 18

Jumlah 100 100



mayoritas rata-rata waktu yang dihabiskan responden untuk mengakses

Quipper School adalah sekitar 30-60 menit dalam waktu sehari yang

ditunjukkan pada tabel di atas sebanyak 51 responden dengan prosentase


III-19


sebesar 51%. Sebanyak 29 responden atau setara dengan 29% menunjukkan

rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengakses Quipper School yaitu

sekitar 1-2 jam dalam waktu sehari. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa

sebanyak 18 responden yang menghabiskan waktu rata-, sedangkan hanya

terdapat 2 responden atau setara dengan 2% yang menghabiskan waktu

sekitar lebih dari 2 (>2) jam untuk mengakses Quipper School dalam waktu

sehari.

III.4 Pemanfaatan Quipper School Menggunakan Model UTAUT

Pada bab III.4 ini akan disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai

pemanfaatan Quipper School dengan menggunakan model UTAUT (Unified

Theory of Acceptance and Use of Technology). Untuk melihat gambaran

pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang belajar siswa ini meliputi

4 variabel atau konstruk yaitu performance expectation, effort expectation, social

influence, dan facilitating condition. Berikut merupakan tabel frekuensi

mengenai gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang

belajar siswa.

III.4.1 Performance Expectancy

Pada bagian ini peneliti akan menyajikan data yang berupa tabel

frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor performance expectancy dalam

pemanfaatan Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi mengenai

aspek dimensi isi :


III-20


Tabel III. 14

Performance Expectancy (Ekspektasi Kinerja)

KeteranganSS S KS TS STS Jumlah

Frek % Frek % Frek % Frek % Frek % Frek %

Penggunaan QSbermanfaat dalamkegiatan belajar

39 39 48 48 8 8 2 2 3 3 100 100

QS memudahkankegiatan belajar

37 37 50 50 9 9 3 3 1 1 100 100

QS membantu siswamemahami materipelajaran lebihmudah dan cepat

30 30 40 40 25 25 4 4 1 1 100 100

QS menyediakanbanyak informasidan materi pelajaranyang dibutuhkansiswa

28 28 60 60 8 8 3 3 1 1 100 100

QS membantu siswamengerjakan tugasdengan mudah dancepat

23 23 48 48 20 20 8 8 1 1 100 100

QS menyediakanmateri dan contohsoal sertapembahasan yangmemudahkan belajar

43 43 46 46 9 9 0 0 2 2 100 100

QS menjadikanbelajar siswa lebihmudah dan nyaman

24 24 58 58 14 14 3 3 1 1 100 100

QS meningkatkanhasil belajar siswa disekolah

18 18 54 54 24 24 3 3 1 1 100 100

Total 242 30,25 404 50,5 117 14,62 26 3,25 11 1,37 800 100

Sumber : Kuesioner no.14-21


III-21



total dari responden yang menjawab sangat setuju untuk semua pernyataan

tentang aspek yang berkaitan dengan faktor ekspektasi kinerja dalam

pemanfaatan Quipper School sebanyak 242 responden dengan prosentase

sebesar 30,25%. Pernyataan dengan jawaban setuju sebanyak 404

responden dengan prosentase sebesar 50,5%. Pernyataan dengan jawaban

kurang setuju sebanyak 117 responden dengan prosentase 14,62%.

Pernyataan dengan jawaban tidak setuju sebanyak 26 responden dengan

prosentase sebesar 3,25%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak

setuju sebanyak 11 responden dengan prosentase sebesar 1,37%.

Pernyataan “penggunaan Quipper School sangat bermanfaat dalam

kegiatan belajar siswa” menunjukkan bahwa jumlah responden yang

memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 39 responden dengan

prosentase sebesar 39%, sedangkan setuju sebanyak 48 responden dengan

prosentase sebesar 48%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan tersebut

sebanyak 8 responden dengan prosentase sebesar 8%. Jawaban tidak setuju

sebanyak 2 responden dengan prosentase sebesar 2%, dan untuk jawaban

sangat tidak setuju sebanyak 3 responden dengan prosentase sebesar 3%.

Setelah dilakukan wawancara, responden yang memilih opsi

jawaban “setuju” memiliki alasan bahwa adanya Quipper School, kegiatan

belajar responden lebih mudah dan sangat membantu untuk menemukan

materi-materi pelajaran yang tidak ada dalam bukunya.

“Quipper School berguna banget mbak buat belajar, soalnya aku

kan suka bawa HP kemana-mana, jadi klo aku mau belajar tinggal

buka dari HP-ku aja mbak, jadi gampanglah aku nyari materi buat

belajar mbak”(R.3)


III-22


Sedangkan responden yang memilih opsi jawaban “sangat tidak

setuju”, setelah dilakukan wawancara diperoleh alasan bahwa responden

merasa kesulitan belajar menggunakan Quipper School, karena ketika ada

materi yang tidak dimengerti responden tidak dapat langsung bertanya,

berbeda ketika responden belajar dikelas yang langsung dapat bertanya

kepada guru.

“Enakan belajar langsung di kelas mbak, bisa tanya-tanya ke guru

klo ada yang gak paham sama pelajarannya, klo pake Quipper ntar

tanya ke siapa, ujung-ujungnya tanya ke guru juga pas di sekolah

mbak, tambah susah kan jadinya mbak” (R.23)

Pernyataan “Quipper School memudahkan siswa dalam kegiatan

belajar” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan jawaban

sangat setuju sebanyak 37 responden dengan prosentase sebesar 37%,

sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak 50 responden dengan prosentase

sebesar 50%. Responden yang memberikan jawaban kurang setuju

sebanyak 9 responden dengan prosentase sebesar 9%, sedangkan yang

memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 3 responden atau setara 3%,

dan hanya 1 responden yang memberikan jawaban sangat tidak setuju

dengan prosentase sebesar 1%.

Pernyataan “Quipper School dapat membantu siswa dalam

memahami materi pelajaran lebih muda dan cepat” menunjukkan bahwa

jumlah responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 30

responden dengan prosentase sebesar 30%, sedangkan untuk jawaban

setuju sebanyak 40 responden dengan prosentase sebesar 40%. Responden

yang memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 25 responden dengan

prosentase sebesar 25%, sedangkan yang memberikan jawaban tidak setuju

sebanyak 4 responden atau setara 4%, dan hanya 1 responden yang

memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar 1%.


III-23


Pernyataan “Quipper School menyediakan banyak informasi dan

materi pelajaran yang dibutuhkan siswa” menunjukkan bahwa jumlah

responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 28 responden

dengan prosentase sebesar 28%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak

60 responden dengan prosentase sebesar 60%. Responden yang

memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 8 responden dengan


sebanyak 3 responden atau setara 3%, dan hanya 1 responden yang

memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar 1%.

Pernyataan “Quipper School dapat membantu siswa mengerjakan

tugas dengan mudah dan cepat” menunjukkan bahwa jumlah responden

yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 23 responden dengan

prosentase sebesar 23%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak 48

responden dengan prosentase sebesar 48%. Responden yang memberikan

jawaban kurang setuju sebanyak 20 responden dengan prosentase sebesar

20%, sedangkan yang memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 8

responden atau setara 8%, dan hanya 1 responden yang memberikan

jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar 1%.

Pernyataan “Quipper School menyediakan banyak materi dan

contoh soal serta pembahasannya yang memudahkan siswa belajar”

menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan jawaban sangat

setuju sebanyak 43 responden dengan prosentase sebesar 43%, sedangkan

untuk jawaban setuju sebanyak 46 responden dengan prosentase sebesar

46%. Responden yang memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 9

responden dengan prosentase sebesar 9%, sedangkan yang memberikan

jawaban sangat tidak setuju sebanyak 2 responden dengan prosentase 2%,

dan tidak ada satupun responden yang memberikan jawaban tidak setuju

yakni dengan prosentase sebesar 0%.


III-24


Pernyataan “Quipper School menjadikan belajar siswa lebih mudah

dan nyaman” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan

jawaban sangat setuju sebanyak 24 responden dengan prosentase sebesar

24%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak 58 responden dengan

prosentase sebesar 58%. Responden yang memberikan jawaban kurang


yang memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 3 responden atau setara

3%, dan hanya 1 responden yang memberikan jawaban sangat tidak setuju


Pernyataan “Quipper School dapat meningkatkan hasil belajar siswa

di sekolah” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan








Setelah dilakukan wawancara, diketahui bahwa responden yang

memilih opsi jawaban “tidak setuju” memiliki alasan bahwa responden

tidak merasakan adanya peningkatan hasil belajar ketika responden

menggunakan Quipper School, atau dengan kata lain responden

beranggapan bahwa menggunakan Quipper School ataupun tidak, hasil

belajar responden tetap sama.

“emmm kurang setuju mbak aku, soalnya bagiku sih sama aja, pake

Quipper ataupun enggak nilaiku tetep sama mbak, tapi ya emang

Quipper lebih memudahkan cara belajarku”(R.52)


III-25


Sedangkan responden yang memilih opsi jawaban “setuju”

memiliki alasan bahwa Quipper School bisa meningkatkan hasil belajarnya

dengan tersedianya materi-materi dan soal-soal yang dapat dikerjakan

responden beserta pembahasannya.

“Gara-gara pake Quipper School nilai-nilaiku lumayan naik mbak,

soalnya aku sering iseng-iseng ngerjain soal-soal latihan (R.7)

Selanjutnya peneliti akan menyajikan tabel frekuensi mengenai

aspek-aspek dari faktor effort expectation dalam pemanfaatan Quipper

School. Berikut merupakan tabel III.16 yang membahas mengenai hal

tersebut.

III.4.2 Effort Expectancy


frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor effort expectancy dalam


aspek dimensi isi :


III-26


Tabel III.15

Effort Expectancy (Ekspektasi Usaha)



Tampilan QS jelasdan mudah dipahami

31 31 59 59 9 9 0 0 1 1 100 100

Tampilan QS terlihatsederhana namunmenarik

36 36 52 52 7 7 4 4 1 1 100 100

Tersedia beberapatema tampilan yangmenarik

34 34 54 54 6 6 5 5 1 1 100 100

Pengoperasian QSsangat mudahdipahami

38 38 52 52 7 7 2 2 1 1 100 100

Untuk mempelajariQS merupakan halyang mudah

32 32 54 54 10 10 3 3 1 1 100 100

QS dapat digunakandengan lancar

23 23 54 54 21 21 0 0 2 2 100 100

Total 194 32,33 325 54,17 60 10 14 2,33 7 1,17 600 100




tentang aspek yang berkaitan dengan faktor ekspektasi usaha dalam



responden dengan prosentase sebesar 54,17%. Pernyataan dengan jawaban

kurang setuju sebanyak 60 responden dengan prosentase 10%. Pernyataan

dengan jawaban tidak setuju sebanyak 14 responden dengan prosentase


III-27


sebesar 2,33%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak setuju

sebanyak 7 responden dengan prosentase sebesar 1,17%.

Pernyataan “Tampilan Quipper School jelas dan mudah dipahami”



setuju sebanyak 59 responden dengan prosentase sebesar 59%. Jawaban

kurang setuju dari pernyataan tersebut sebanyak 9 responden dengan

prosentase sebesar 9%, sedangkan yang memberikan jawaban sangat tidak

setuju hanya 1 responden dengan prosentase 1%, dan tidak ada satupun

responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni dengan prosentase

sebesar 0%.

Pernyataan “Tampilan Quipper School terlihat sederhana namun

menarik” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan








Pernyataan “Quipper School menyediakan beberapa tema tampilan

yang menarik” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan









III-28



memilih opsi jawaban “setuju” memiliki alasan bahwa responden merasa

senang dan suka dengan tema-tema yang disediakan di Quipper School,

sehingga responden tidak merasa bosan ketika menggunakannya.

“Aku suka banget mbak sama tampilannya, temanya lucu-lucu, bisa

digonta-ganti, jadi gak ngerasa bosen pas buka Quipper”(R.28)

Pernyataan “Pengoperasian (penggunaan) Quipper School sangat

mudah dipahami” menunjukkan bahwa jumlah responden yang

memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 38 responden dengan

prosentase sebesar 38%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak 52

responden dengan prosentase sebesar 52%. Responden yang memberikan

jawaban kurang setuju sebanyak 7 responden dengan prosentase sebesar

7%, sedangkan yang memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 2

responden atau setara 2%, dan hanya 1 responden yang memberikan


Pernyataan “Untuk mempelajari Quipper School merupakan hal

yang mudah” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan









III-29


Pernyataan “Quipper School dapat digunakan dengan lancar”





prosentase sebesar 21%, sedangkan yang memberikan jawaban sangat tidak

setuju hanya sebanyak 2 responden dengan prosentase 2%, dan tidak ada

satupun responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni dengan

prosentase sebesar 0%.


aspek-aspek dari faktor social influance dalam pemanfaatan Quipper


tersebut.

III.4.3 Social Influence


frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor social influance dalam


aspek dimensi isi :


III-30


Tabel III.16

Social Influance (Pengaruh Sosial)

Keterangan SS S KS TS STS Jumlah


Penggunakan QS disekolah dipengaruhi oleh guru

27 27 60 60 11 11 0 0 1 1 100 100

Guru menyarankanagar siswamenggunakan QSuntuk mendukungbelajarnya

31 31 64 64 4 4 0 0 0 0 100 100

Siswa percayadengan guru yangmenyarankan

29 29 58 58 12 12 0 0 1 1 100 100

Pihak sekolahmemberi dukungandalam penggunaanQS

26 26 52 52 18 18 0 0 4 4 100 100

Guru selalumembantu sayadalammenggunakan QS

9 9 59 59 19 19 9 9 4 4 100 100

Guru akan selalumendukung sayauntukmenggunakan QS

26 26 55 55 13 13 3 3 3 3 100 100

Total 14824,6

7348 58 77 12,83 12 2 13 2,17 600 100




tentang aspek yang berkaitan dengan faktor pengaruh sosial dalam



III-31



responden dengan prosentase sebesar 58%. Pernyataan dengan jawaban

kurang setuju sebanyak 77 responden dengan prosentase 12,83%.

Pernyataan dengan jawaban tidak setuju sebanyak 12 responden dengan

prosentase sebesar 2%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak setuju

sebanyak 13 responden dengan prosentase sebesar 2,17%.

Pernyataan “Penggunaan Quipper School di sekolah dipengaruhi

oleh guru” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan


27%, sedangkan setuju sebanyak 60 responden dengan prosentase sebesar

60%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan tersebut sebanyak 11

responden dengan prosentase sebesar 11%, sedangkan yang memberikan

jawaban sangat tidak setuju hanya 1 responden dengan prosentase 1%, dan

tidak ada satupun responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni


Pernyataan “Guru menyarankan agar siswa menggunakan Quipper

School untuk mendukung belajarnya” menunjukkan bahwa jumlah

responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 31responden

dengan prosentase sebesar 31%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak

64 responden dengan prosentase sebesar 64%. Responden yang

memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 4 responden dengan

prosentase sebesar 4%, sedangkan tidak ada responden satupun yang

memberikan jawaban tidak setuju atau sangat tidak setuju yakni dengan

prosentase sebesar 0%.

Pernyataan “Siswa percaya dengan guru yang menyarankan karena

sudah berpengalaman dalam penggunaan Quipper School” menunjukkan

bahwa jumlah responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak

29 responden dengan prosentase sebesar 29%, sedangkan untuk jawaban



III-32



prosentase sebesar 12%, sedangkan tidak ada responden yang memberikan

jawaban tidak setuju yakni dengan prosentase 0%, dan hanya 1 responden

yang memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar

1%.


memilih opsi jawaban “setuju” memiliki alasan bahwa responden percaya

kepada guru ketika disarankan menggunakan Quipper School karena guru

yang bersangkutan telah berpengalaman dan responden merasa bahwa yang

disarankan guru merupakan hal baik untuk meningkatkan belajar siswanya.

“Saya percaya sekali mbak sama bu titik, soalnya beliau kan jadi

ambasadornya, makanya pas disuruh daftar Quipper, mau-mau aja

mbak, lagian ibunya ngasih saran buat daftar kan buat kebaikan

saya dan siswa-siswanya juga” (R.51)

Pernyataan “Pihak sekolah memberi dukungan dalam penggunaan

Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan





tidak ada responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni dengan

prosentase 0%, dan sebanyak 4 responden yang memberikan jawaban

sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar 4%.

Pernyataan “Guru selalu membantu siswa dalam menggunakan

Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan

jawaban sangat setuju sebanyak 9 responden dengan prosentase sebesar 9%,




III-33



memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 9 responden atau setara 9%,

dan sebanyak 4 responden yang memberikan jawaban sangat tidak setuju


Pernyataan “Guru akan selalu mendukung siswa untuk

menggunakan Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah responden

yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 26 responden dengan

prosentase sebesar 26%, sedangkan setuju sebanyak 55 responden dengan

prosentase sebesar 55%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan tersebut


memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 3 responden dengan prosentase

3% ,dan sebanyak 3 responden yang memberikan jawaban sangat tidak

setuju dengan prosentase 3%.


aspek-aspek dari faktor facilitating condition dalam pemanfaatan Quipper


tersebut.

III.4.4 Facilitating Condition


frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor facilitating condition dalam


aspek dimensi isi :


III-34


Tabel III.17

Facilitating Condotion (Kondisi fasilitas)



Pihak sekolahmenyediakan fasilitaskomputer danjaringan wifi

23 23 41 41 25 25 8 8 3 3 100 100

Fasilitas komputeryang disediakansudah memadai

5 5 21 21 43 43 22 22 9 9 100 100

Fasilitas wifi yangdisediakan sudahmemadai

9 9 39 39 37 37 13 13 2 2 100 100

Quipper Schoolsangat mudah diakses setiap saatdengan mudah

18 18 51 51 25 25 5 5 1 1 100 100

Guru bersediamembantu siswaketika mendapatkankesulitan dalammengoperasikanQuipper School

14 14 57 57 23 23 4 4 2 2 100 100

Guru memberitahucara menyelesaikanpermasalahan dalampenggunaan QuipperSchool

18 18 56 56 19 19 5 5 2 2 100 100

Total 87 14,5 265 44,17 17228,6

757 9,5 19 3,17 600 100



III-35




tentang aspek yang berkaitan dengan faktor ekspektasi usaha dalam


sebesar 14,5%. Pernyataan dengan jawaban setuju sebanyak 265 responden

dengan prosentase sebesar 44,17%. Pernyataan dengan jawaban kurang

setuju sebanyak 172 responden dengan prosentase 28,67%. Pernyataan

dengan jawaban tidak setuju sebanyak 57 responden dengan prosentase

sebesar 9,5%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak setuju sebanyak

19 responden dengan prosentase sebesar 3,17%.

Pernyataan “Pihak sekolah telah menyediakan fasilitas seperti

komputer dan jaringan wifi untuk mengakses Quipper School”






sebanyak 8 responden dengan prosentase 8% ,dan sebanyak 3 responden

yang memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase 3%.


memilih opsi jawaban “kurang setuju” memiliki alasan bahwa responden

merasa fasilitas-fasilitas yang disediakan pihak sekolah untuk mendukung

siswa memanfaatkan Quipper School kurang memadai.

“Sebenere di sekolah ada komputer lumayan banyak mbak, tapi ya

gitu gara-gara jarang di pake jadi banyak yang rusak. Klo wifi juga

disediain juga, dulu wifinya enak lancar terus, tapi sekarang

wifinya sering mati mbak” (R.3)


III-36


Pernyataan “Fasilitas komputer yang disediakan pihak sekolah

sudah memadai” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan





memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 22 responden dengan

prosentase sebebsar 22%, dan sebanyak 9 responden yang memberikan


Pernyataan “Fasilitas wifi yang disediakan pihak sekolah sudah

memadai” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan





memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 13 responden dengan

prosentase sebesar 13%, dan sebanyak 2 responden yang memberikan



memilih opsi jawaban “kurang setuju” memiliki alasan bahwa responden

merasa wifi yang disediakan pihak sekolah kurang bisa digunakan, karena

terkadang wifi sekolah sering mati sehingga siswa tidak dapat

menggunakannya.

“Di sekolah ada mbak wifi, tapi ya gitu kadang nyala lancar kadang

mati, tapi akhir-akhir ini sering mati mbak, jadi bingung klo ada

tugas di Quipper” (R.3)

Pernyataan “Quipper School sangat mudah di akses setiap saat

dengan mudah” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan


III-37








atau setara dengan 1%.

Pernyataan “Guru bersedia membantu siswa ketika mendapatkan

kesulitan dalam mengoperasikan Quipper School” menunjukkan bahwa

jumlah responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 14

responden dengan prosentase sebesar 14%, sedangkan untuk jawaban




sebanyak 4 responden atau setara 4%, dan sebanyak 2 responden yang

memberikan jawaban sangat tidak setuju atau setara dengan 2%.

Pernyataan “Guru memberitahu cara menyelesaikan permasalahan

dalam penggunaan Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah

responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 18 responden

dengan prosentase sebesar 18%, sedangkan setuju sebanyak 56 responden

dengan prosentase sebesar 56%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan

tersebut sebanyak 19 responden dengan prosentase sebesar 19%, sedangkan


5%, dan sebanyak 2 responden yang memberikan jawaban sangat tidak

setuju atau setara dengan 2%.


III-38


III.5 Analisis Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran kekuatan

variabel penelitian yang dilihat dari kategori skor jawaban responden. Untuk

melihat gambaran kekuatan variabel penelitian maka sebelumnya skor responden

diklasifikasikan menjadi 5 kategori sebagai berikut.

Tabel III.18

Tabel Kategori Berdasarkan Skor

Kategori Skor

Sangat Rendah 1,00 – 1,80

Rendah 1,81 – 2,60

Sedang 2,61 – 3,40

Tinggi 3,41 – 4,20

Sangat Tinggi 4,21 – 5,00

Sumber : Data primer diolah

Hasil pengolahan data mengenai statistik deskriptif variabel dari jawaban

responden pengguna, diuraikan dalam tabel dibawah sebagai berikut.

III.5.1 Gambaran Kategori Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy)

Analisis statistik deskriptif Ekspektasi Kinerja (Performance

Expectancy) terdiri dari 8 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2

1. Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai skor berikut:


III-39


Tabel III.19

Gambaran Kategori Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy)

No. KeteranganFrekuensi

TotalSkor

Rata-RataSkor

KategoriSS(5)

S(4)

KS(3)

TS(2)

STS(1)

1. Penggunaan QSbermanfaat dalambelajar siswa

39 48 8 2 3 418 4,18 Tinggi

2. QS memudahkankegiatan belajar siswa

37 50 9 3 1 419 4,19 Tinggi

3.

QS membantu siswamemahami materipelajaran lebihmudah dan cepat

30 40 25 4 1 394 3,94 Tinggi

4.

QS menyediakanbanyak informasi danmateri pelajaran yangdibutuhkan siswa

28 60 8 3 1 411 4,11 Tinggi

5.

QS membantu siswamengerjakan tugasdengan mudah dancepat

23 48 20 8 1 384 3,84 Tinggi

6.

QS menyediakanbanyak materi dancontoh soal sertapembahasannya yangmemudahkan siswabelajar

43 46 9 0 2 428 4,28SangatTinggi

7.

QS menjadikanbelajar siswa lebihmudah dan nyaman

24 58 14 3 1 401 4,01 Tinggi

8.

QS meningkatkanhasil belajar siswa disekolah

18 54 24 3 1 385 3,85 Tinggi

Total Rata-Rata 32,4Rata-Rata Skor Keseluruhan 4,05 Tinggi



III-40


Berdasarkan tabel III.19 di atas, dapat dilihat bahwa kriteria secara

umum skor responden pada variabel Performance Expectancy masuk

dalam kategori tinggi, akan tetapi terdapat satu indikator pernyataan pada

variabel Performance Expectancy yang masuk dalam kategori sangat

tinggi. Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain indikator

mengenai “penggunaan Quipper School sangat bermanfaat dalam

kegiatan belajar siswa” memiliki rata-rata skor 4,18. Indikator mengenai

“Quipper School memudahkan siswa dalam kegiatan belajar” memiliki

rata-rata skor 4,19. Indikator mengenai “Quipper School membantu siswa

lebih memahami materi pelajaran dengan lebih mudah dan cepat”

memiliki rata-rata skor 3,94. Indikator mengenai “Quipper School

menyediakan banyak informasi dan materi pelajaran yang dibutuhkan

oleh siswa” memiliki rata-rata skor 4,11. Indikator mengenai “Quipper

School membantu siswa mengerjakan tugas dengan mudah dan cepat”

memiliki rata-rata skor 3,84. Indikator mengenai “Quipper School

menjadikan belajar siswa lebih mudah dan nyaman” memiliki rata-rata

skor 4,01. Indikator mengenai “Quipper School dapat meningkatkan hasil

belajar siswa di sekolah” memiliki rata-rata skor 3,85. Indikator yang

masuk dalam kategori sangat tinggi yaitu indikator mengenai “Quipper

School menyediakan banyak materi dan contoh soal serta pembahasannya

yang memudahkan siswa belajar” memiliki rata-rata skor 4,28.

Total skor keseluruhan adalah 32,4 dengan rata-rata skor

keseluruhan berjumlah 4,05, sehingga dapat disimpulkan statistik

deskriptif pada variabel Performance Expectancy (ekspektasi kinerja)

tersebut dalam kategori tinggi.


III-41


III.5.2 Gambaran Kategori Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)

Analisis statistik deskriptif dimensi Ekspektasi Usaha (Effort

Expectancy) terdiri dari 6 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2 1.

Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai skor berikut:

Tabel III.20

Gambaran Kategori Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)


TotalSkor

Rata-RataSkor

KategoriSS(5)

S(4)

KS(3)

TS(2)

STS(1)

1. Tampilan QS jelasdan mudahdipahami

31 59 9 0 1 379 3,79 Tinggi

2. Tampilan QSterlihat sederhananamun menarik

36 52 7 4 1 418 4,18 Tinggi

3.

Tersedia beberapatema tampilan yangmenarik

34 54 6 5 1 415 4,15 Tinggi

4.

Pengoperasian QSsangat mudahdipahami

38 52 7 2 1 424 4,24 SangatTinggi

5.

Untuk mempelajariQS merupakan halyang mudah

32 54 10 3 1 413 4,13 Tinggi

6.

QS dapatdigunakan denganlancar

23 54 21 0 2 396 3,96 Tinggi




umum skor responden pada variabel Effort Expectancy masuk dalam

kategori tinggi, akan tetapi terdapat satu indikator pernyataan pada

variabel Performance Expectancy yang masuk dalam kategori sangat


III-42


tinggi. Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain indikator

mengenai “Tampilan Quipper School jelas dan mudah dipahami”

memiliki rata-rata skor 3,79. Indikator mengenai “Tampilan Quipper

School terlihat sederhana namun menarik” memiliki rata-rata skor 4,18.

Indikator mengenai “Quipper School menyediakan beberapa tema

tampilan yang menarik” memiliki rata-rata skor 4,15. Indikator mengenai

“Untuk mempelajari Quipper School merupakan hal yang mudah”

memiliki rata-rata skor 4,13. Indikator mengenai “Quipper School dapat

digunakan dengan lancar” memiliki rata-rata skor 3,94. Indikator yang

masuk dalam kategori sangat tinggi yaitu indikator mengenai

“Pengoperasian (penggunaan) Quipper School sangat mudah pahami”

memiliki rata-rata skor 4,24.



deskriptif pada variabel Effort Expectancy (ekspektasi usaha) tersebut

dalam kategori tinggi.

III.5.3 Gambaran Kategori Pengaruh Sosial (Social Influance)

Analisis statistik deskriptif dimensi Pengaruh Sosial (Social

Influance) terdiri dari 6 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2 1.



III-43


Tabel III.21

Gambaran Kategori Pengaruh Sosial (Social Influance)


TotalSkor

Rata-RataSkor

KategoriSS(5)

S(4)

KS(3)

TS(2)

STS(1)

1. Penggunakan QS disekolah dipengaruhi olehguru

27 60 11 0 1 409 4,09 Tinggi

2. Guru menyarankanagar siswamenggunakan QSuntuk mendukungbelajarnya

31 64 4 0 0 423 4,23SangatTinggi

3.

Siswa percayadengan guru yangmenyarankan

29 58 12 0 1 414 4,14 Tinggi

4.

Pihak sekolahmemberi dukungandalam penggunaanQS

26 52 18 0 4 396 3,96 Tinggi

5.

Guru selalumembantu sayadalammenggunakan QS

9 59 19 9 4 360 3,60 Tinggi

6.

Guru akan selalumendukung sayauntukmenggunakan QS

26 55 13 3 3 398 3,98 Tinggi

Total Rata-Rata 24Rata-Rata Skor Keseluruhan 4 Tinggi



umum skor responden pada variabel Social Influance masuk dalam

kategori tinggi, akan tetapi terdapat satu indikator pernyataan pada


III-44


variabel Social Influance yang masuk dalam kategori sangat tinggi.

Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain indikator

mengenai “Penggunakan Quipper School di sekolah di pengaruhi oleh

guru” memiliki rata-rata skor 4,09. Indikator mengenai “Siswa percaya

dengan guru tersebut karena sudah berpengalaman dalam penggunaan

Quipper School” memiliki rata-rata skor 4,14. Indikator mengenai “Pihak

sekolah memberi dukungan dalam penggunaan Quipper School”

memiliki rata-rata skor 3,96. Indikator mengenai “Guru selalu membantu

siswa dalam menggunakan Quipper School” memiliki rata-rata skor 3,60.

Indikator mengenai “Guru akan selalu mendukung siswa untuk

menggunakan Quipper School” memiliki rata-rata skor 3,98. Indikator

yang masuk dalam kategori sangat tinggi yaitu indikator mengenai “Guru

menyarankan agar siswa menggunakan Quipper School untuk

mendukung belajarnya” memiliki rata-rata skor 4,23.

Total skor keseluruhan adalah 24 dengan rata-rata skor

keseluruhan berjumlah 4, sehingga dapat disimpulkan statistik deskriptif

pada variabel Social Influence (pengaruh sosial) tersebut dalam kategori

tinggi.


III-45


III.5.4 Gambaran Kategori Kondisi Fasilitas (Fasilitating Conditions)

Analisis statistik deskriptif dimensi Kondisi Fasilitas (Fasilitating

Conditions) terdiri dari 6 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2 1.


Tabel III.22

Gambaran Kategori Kondisi Fasilitas (Fasilitating Conditions)


TotalSkor

Rata-RataSkor

KategoriSS(5)

S(4)

KS(3)

TS(2)

STS(1)

1. Tersedia fasilitaskomputer danjaringan wifi

23 41 25 8 3 373 3,73 Tinggi

2. Fasilitas komputeryang disediakansudah memadai

5 21 43 22 9 291 2,91 Sedang

3.

Fasilitas wifi yangdisediakan sudahmemadai

9 39 37 13 2 340 3,40 Sedang

4.

QS sangat mudahdi akses setiap saatdengan mudah

18 51 25 5 1 380 3,80 Tinggi

5.

Guru bersediamembantu siswaketikamendapatkankesulitan dalammengoperasikanQS

14 57 23 4 2 377 3,77 Tinggi

6.

Guru memberitahucara menyelesaikanpermasalahandalam penggunaanQS

18 56 19 5 2 383 3,83 Tinggi




III-46



umum skor responden pada variabel Facilitating Conditions masuk dalam

kategori tinggi, akan tetapi terdapat dua indikator pernyataan pada

variabel Facilitating Conditions yang masuk dalam kategori sedang.

Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain indikator

mengenai “Pihak sekolah telah menyediakan fasilitas seperti komputer

dan wifi untuk mengakses Quipper School” memiliki rata-rata skor 3,73.

Indikator mengenai “Quipper School sangat mudah di akses setiap saat

dengan mudah” memiliki rata-rata skor 3,80. Indikator mengenai “Guru

akan bersedia membantu ketika saya mendapatkan kesulitan dalam

mengoperasikan Quipper School” memiliki rata-rata skor 3,77. Indikator

mengenai “Guru akan memberitahu siswa cara menyelesaikan

permasalahan dalam penggunaan Quipper School” memiliki rata-rata

skor 3,83. Indikator yang masuk dalam kategori sedang antara lain

indikator mengenai “Fasilitas komputer yang disediakan pihak sekolah

sudah memadai” memiliki rata-rata skor 2,91, dan indikator mengenai

“Fasilitas wifi yang disediakan pihak sekolah sudah memadai” memiliki

rata-rata skor 3,40.



deskriptif pada variabel Facilitating Conditions (kondisi fasilitas)

tersebut dalam kategori tinggi.


IV-1


BAB IV

INTERPRETASI DATA

Berdasarkan data yang telah diperoleh peneliti dari hasil observasi, penyebaran

kuesioner, dan hasil probing yang telah didapatkan pada proses penyebaran kuesioner

di lapangan yang telah diuraikan dalam bab III yakni temuan data, maka pada bab IV

ini akan dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh dengan mengaitkan teori yang

ada, pendapat para ahli, penelitian terdahulu serta interpretasi peneliti. Pada analisis

data ini secara umum akan membahas mengenai gambaran pemanfaatan Quipper

School sebagai sarana pendukung proses belajar siswa Madrasah Aliyah Negeri

Jombang. Berikut ini merupakan analisis yang berkaitan dengan rumusan masalah

dalam penelitian ini.

IV.1 Gambaran pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang

Keberhasilan suatu sistem e-learning sebagai sarana pendukung proses

belajar di sekolah dapat dilihat dari penerimaan dan pemanfaatan dari siswa-siswi

yang menggunakannya. Dari penerimaan dan pemanfaatan oleh siswa inilah yang

akan menjadi pengukur kepuasan mereka dalam menggunakan e-learning

tersebut. Kehadiran Quipper School sebagai salah satu e-learning yang dapat

digunakan secara gratis oleh siapapun, diharapkan dapat menjadi suatu alat

belajar yang membantu dan memudahkan kegiatan belajar para siswa.

Pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang merupakan salah satu tindakan

yang dilakukan pihak sekolah untuk mendukung kegiatan belajar para siswa di

sekolah, sehingga diharapkan dengan pemanfaatan Quipper School ini dapat

memberi kemudahan proses belajar siswa di sekolah.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model UTAUT (Unified

Theory of Acceptance and Use of Technology) untuk mengetahui gambaran

pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung proses belajar siswa di


IV-2


MAN Jombang melaui konstruk Behavioral Intention (minat pemanfaatan) yang

terdiri dari Performance Expectancy (Ekspektasi Kinerja), Effort Expectancy

(Ekspektasi Usaha), Social Influence (Pengaruh Sosial), dan konstruk

Facilitating Condotions (Kondisi-kondisi Fasilititas) yang akan mempengaruhi

secara langsung perilaku pemanfaatan siswa. Keempat konstruk tersebut akan

dianalisis secara lebih lanjut dengan mengaitkan model teori UTAUT, penelitian

terdahulu, pendapat para ahli dan interpretasi dari peneliti.

IV.1.1 Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy)

Pada bagian ini akan dijelaskan mengenai pemanfaatan Quipper

School sebagai sarana pendukung proses belajar siswa melalui konstruk

ekspektasi kinerja (performance expectancy). Ekspektasi kinerja dapat

didefinisikan sebagai tingkat kepercayaan seorang individu terhadap sejauh

mana penggunaan teknologi atau sistem baru yang akan membantu individu

tersebut mendapatkan keuntungan-keuntungan kinerja pada pekerjaannya

(Venkatesh, 2003). Berikut merupakan beberapa bagian yang dapat

menggambarkan bagaimana pemanfaatan Quipper School sebagai sarana

pendukung proses belajar di sekolah melalui konstruk ekspektasi kinerja

(performance expectancy).

Pada tabel III.14 halaman III-20 menunjukkan mengenai gambaran

ekspektasi kinerja yakni tingkat kepercayaan siswa dalam menggunakan

Quipper School yang dapat memberikan keuntungan dalam kegiatan

belajarnya. Hasil temuan data pada bab III, diketahui bahwa sebesar

80,75% siswa menyatakan bahwa siswa percaya dengan menggunakan

Quipper School sebagai sarana pendukung belajar di sekolah dapat

membantunya dalam mendapatkan keuntungan dan kemudahan dalam

kegiatan belajarnya, sedangkan hanya sebesar 4,625% siswa saja yang

merasa bahwa memanfaatkan Quipper School tidak dapat membantu siswa


IV-3


untuk mendapatkan keuntungan dan kemudahan dalam belajarnya dan

sisanya sebesar 14,625% siswa yang merasa kurang setuju dengan

pemanfaatan Quipper School yang dapat membantu siswa dalam

mendapatkan keuntungan dan kemudahan dalam kegiatan belajarnya.

Tingkat ekspektasi kinerja dalam pemanfaatan Quipper School yang

tinggi dapat diketahui berdasarkan dari pernyataan bahwa penggunaan

Quipper School sangat bermanfaat dalam kegiatan belajar siswa dengan

prosentase sebesar 87%. Hal ini dapat menunjukkan bahwa pemanfaatan

Quipper School memberikan keuntungan dalam kegiatan belajar siswa.

Keuntungan lain yang didapatkan siswa yaitu adanya Quipper School dapat

memudahkan siswa dalam kegiatan belajarnya sebesar 87%, Quipper

School juga dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran lebih

cepat dan lebih mudah sebesar 70%, serta Quipper School dapat membantu

siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dengan mudah dan cepat

sebesar 71%. Keuntungan-keuntungan yang didapatkan siswa ini karena

pada Quipper School disediakan banyak informasi dan materi-materi

pelajaran yang dibutuhkan oleh siswa. Berdasarkan hasil temuan peneliti

mendapatkan sebanyak 88% siswa yang menyatakan bahwa ketersediaan

informasi dan mareti-materi pelajaran pada Quipper School sangat

dibutuhkan siswa untuk membantunya dalam belajar. Selain itu juga

tersedia contoh soal-soal beserta pembahasannya dari setiap materi

pelajaran. Hal ini tentu saja dapat membantu siswa untuk lebih memahami

dan memperdalam pembelajarannya, sehingga sebanyak 89% siswa merasa

bahwa Quipper School sangat membantunya. Sebanyak 82% siswa, juga

merasa dengan Quipper School membuat kegiatan belajarnya lebih mudah

dan nyaman, sehingga banyak siswa yang merasa bahwa dengan

menggunakan Quipper School dapat meningkatkan hasil belajar siswa di


IV-4


sekolah dengan prosentase sebesar 72%. (lihat pada bab III, tabel III.14,

halaman III-20).

Dari indikator-indikator pada variabel ekspektasi kinerja terlihat

bahwa siswa percaya bahwa Quipper School mempunyai kegunaan untuk

membantu dan mempermudah siswa dalam mendapatkan keuntungan

dalam proses belajarnya. Hal ini didukung dengan data pada tabel III.19

halaman III-38 mengenai kekuatan variabel ekspektasi kinerja yang dilihat

dari nilai rata-rata skor hasil dari penjumlahan dan pembagian dari

banyaknya pertanyaan untuk variabel ekspektasi kinerja. Dari data tersebut

dapat diketahui bahwa rata-rata skor pada variabel ekspektasi kinerja

sebesar 4,05. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut masuk dalam

kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa ekspektasi kinerja memiliki

pengaruh positif yang signifikan terhadap minat pemanfaatan pada Quipper

School, dimana siswa MAN Jombang meyakini bahwa dengan

menggunakan Quipper School dapat membantu kegiatan belajar mereka

dengan memberikan keuntungan bagi mereka seperti ketersediaan materi-

materi pelajaran yang dapat membantunya belajar menjadi lebih mudah dan

dapat membantunya menyelesaikan tugas dari sekolah dengan mudah dan

cepat. Siswa yang merasa mendapatkan keuntungan dari penggunaan

Quipper School akan semakin berniat menggunakan Quipper School untuk

menjadi media pendukung mereka dalam belajar. Hal ini berarti semakin

tinggi ekspektasi kinerja siswa, maka akan mempengaruhi minat siswa

untuk memanfaatkan Quipper School dalam belajar.

Pengaruh ekspektasi kinerja terhadap minat pemanfaaatan siswa

dalam menggunakan Quipper School, dapat dilihat melalui faktor-faktor

dari variabel ekspektasi kinerja yang meliputi persepsi pengguna, motivasi

ekstrinsik, keuntungan relative, kenyamanan dalam bekerja, dan hasil yang

diharapkan (Aoun, Chadi et al, 2010). Persepsi pengguna siswa dalam


IV-5


menggunakan Quipper School dapat dilihat dari indikator bahwa

penggunaan Quipper School dapat memberikan manfaat dan memberikan

kemudahan siswa dalam kegiatan belajarnya. Hal ini seperti yang dikatakan

oleh Davis (1989) bahwa persepsi pengguna merupakan keyakinan individu

dalam memperoleh manfaat yang menguntungkan apabila menggunakan

suatu teknologi informasi.

Motivasi ekstrinsik juga dapat mempengaruhi minat siswa untuk

memanfaatkan Quipper School. Siswa akan mengakses dan menggunakan

Quipper School karena mereka membutuhnya, sehingga siswa

membutuhkan sistem yang memudahkan kegiatan belajarnya menjadi lebih

efektif dan efisien. Dalam penelitian ini, motivasi ekstrinsik dapat dilihat

dari indikator pernyataan dari ekspektasi kinerja bahwa penggunaan

Quipper School mampu membantu siswa memahami materi pelajaran dan

membantu siswa mengerjakan tugas-tugasnya dengan mudah dan cepat.

Yin-Leng Theng, dkk (2005) menyatakan bahwa penggunaan sistem

digunakan pengguna untuk mencapai tujuan tertentu dengan efektivitas,

efisiensi, dan kepuasan dalam konteks pengguna. Hal ini dapat diartikan

bahwa motivasi ekstrinsik yang berkaitan dengan keefektivan dan efisiensi

dalam menggunakan Quipper School dapat mempengaruhi minat siswa

untuk memanfaatkan Quipper School sebagai media pendukung belajar

mereka.

Keuntungan relatif akan mempengaruhi minat siswa dalam

memanfaatkan Quipper School. Hal ini berkaitan dengan keuntungan yang

didapatkan oleh siswa. Indikator pernyataan pada variabel ekspektasi

kinerja yang menunjukkan keuntungan relative yaitu pada Quipper School

tersedia banyak informasi dan materi-materi pelajaran yang dibutuhkan

siswa, sehingga siswa merasa terbantu ketika mereka belajar karena juga

tersedia banyak contoh soal serta pembahasannya. Davis dkk (dalam


IV-6


Thompson, 1992) menemukan bahwa niat seseorang dalam menggunakan

komputer dipengaruhi oleh bagaimana komputer tersebut berguna untuk

meningkatkan pekerjaannya. Apabila dihubungkan dengan penelitian ini,

maka peningkatan kinerja siswa dalam belajar yang berkaitan dengan

ketersediaan materi dan soal-soal pembahasan di Quipper School yang

membantunya belajar menjadikan siswa tertarik untuk memanfaatkan

Quipper School.

Ekspektasi kinerja juga dilihat berdasarkan faktor kenyamanan

dalam bekerja. Faktor kenyamanan dalam bekerja berkaitan dengan

kemudahan yang dirasakan siswa dalam kegiatan belajarnya. Dalam

penelitian ini, indikator kenyamanan dalam bekerja dapat dilihat dari

pernyataan bahwa Quipper School menjadikan kegiatan belajar siswa

menjadi lebih mudah dan nyaman. Ketika siswa dapat belajar dengan

mudah dan nyaman, dapat diartikan jika siswa merasa senag karena

menggunakan Quipper School. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Davis

(dalam Thompson, 1999) bahwa niat seseorang dalam menggunakan

komputer dipengaruhi pula oleh tingkat pengalaman yang menyenangkan

dalam penggunaan komputer. Apabila dikaitkan dengan penelitian ini,

maka siswa akan berniat menggunakan Quipper School jika siswa tersebut

merasa senang karena kemudahan dan kenyamanan yang ditawarkan.

Faktor terakhir dari ekspektasi kinerja yang mempengaruhi minat

pemanfaatan siswa menggunakan Quipper School adalah faktor hasil yang

diharapkan. Faktor hasil yang diharapkan ini berkaitan dengan indikator

penyataan dari ekspektasi kinerja bahwa Quipper School dapat

meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah. Hal ini sama dengan pendapat

Quensenbery (dalam Yin-Leng Theng, 2005) bahwa efektifitas dari suatu

sistem memungkinkan pengguna dapat memenuhi tujuannya secara

komprehensif. Ketika hal tersebut dihubungkan dengan penelitian ini, maka


IV-7


keefektifan siswa dalam menggunakan Quipper School memungkinkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Faktor-faktor diatas menunjukkan bahwa ekspektasi kinerja

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap minat pemanfaatan siswa

menggunakan Quipper School. Hal ini sesuai dengan penelitian-penelitian

terdahulu seperti yang dilakukan oleh Venkatesh et.al (2003) mengenai

penerimaan dan pemanfaatan teknologi informasi, yang menyatakan bahwa

ekspektasi kinerja merupakan variabel yang paling mempengaruhi minat

pemanfaatan suatu sistem. Marchewka & Kostiwa (2007) juga menyatakan

bahwa ekspektasi kinerja merupakan prediktor terbaik dari niat penggunaan

sistem informasi dan Sedana & Wisnu (2010) juga menyatakan bahwa

konstruk ekspektasi kinerja mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap

niat pemanfaatan. Hasil analisis data pada penelitian ini menyatakan bahwa

siswa MAN Jombang yang memiliki level ekspektasi kinerja yang tinggi

akan semakin berminat untuk memanfaatkan Quipper School dalam

kegiatan belajarnya.

IV.1.2 Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)



ekspektasi usaha (performance expectancy). Ekspektasi usaha merupakan

tingkat kemudahan yang terkait dengan penggunaan suatu sistem atau

teknologi (Venkatesh, 2003).

Berikut merupakan beberapa bagian yang dapat menggambarkan

bagaimana pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung proses

belajar di sekolah melalui konstruk ekspektasi usaha (performance

expectancy). Pada tabel III.15 halaman III-25 menunjukkan mengenai

gambaran ekspektasi usaha yakni sejauhmana tingkat kemudahan siswa


IV-8


dalam menggunakan Quipper School. Hasil temuan data pada bab III,

diketahui bahwa sebesar 86,5% siswa menganggap bahwa penggunaan

Quipper School merupakan hal yang mudah, sedangkan hanya sebesar

3,5% siswa saja yang menganggap bahwa penggunaan Quipper School

merupakan hal yang tidak mudah dan sisanya sebesar 10% siswa yang

menganggap bahwa penggunaan Quipper School sedikit sulit.

Tingkat ekspektasi usaha dalam pemanfaatan Quipper School dapat

dikatakan sebagai hal yang mudah, dapat dilihat dari seberapa besar siswa

menganggap bahwa tampilan dari Quipper School jelas dan dapat dipahami

dengan mudah. Hasil temuan peneliti pada bab III, dapat diketahui bahwa

sebanyak 90% siswa menganggap bahwa tampilan Quipper School sangat

jelas dan mudah dipahami, dan sebanyak 88% siswa juga menganggap

bahwa tampilan Quipper School terlihat sederhana namun menarik.

Tampilan Quipper School yang terlihat menarik bagi siswa, karena pada

Quipper School disediakan beberapa tema tampilan menarik, dimana siswa

dapat menganti tema tampilan (backgraoud) yang sesuai dengan

keinginnya. Siswa juga dapat membeli tema tampilan pada Quipper School

dengan cara menukarkan koin miliknya yang didapatkan siswa ketika siswa

berhasil menjawab soal pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepadanya.

Sedangkan tampilan Quipper School yang sederhana dapat terlihat dari

pengoperasian (penggunaan) Quipper School yang mudah dipahami. Dari

hasil temuan peneliti pada bab III, dapat diketahui bahwa sebesar 88%

siswa yang merasa senang dengan adanya tema tampilan yang disediakan

dan sebesar 90% siswa yang menganggap bahwa pengoperasian Quipper

School itu mudah dipahami. Tingginya tingkat kemudahan dalam

penggunakan Quipper School dapat diartikan bahwa untuk mempelajari

penggunaan Quipper School merupakan hal yang mudah bagi siswa. Hal

ini datunjukkan dari hasil temuan peneliti bahwa sebesar 86% siswa


IV-9


menganggap bahwa mempelajari pengoperasian Quipper School adalah hal

mudah. Ketika siswa merasa pengoperasian Quipper School adalah hal

yang mudah, sehingga siswa juga dapat menggunakan Quipper School

dengan lancar dengan prosentase sebesar 77%.(lihat pada bab III, tabel

III.15, halaman III-25).

Dari indikator-indikator pada variabel ekspektasi usaha yang

dipaparkan diatas terlihat bahwa siswa tidak merasa kesulitan dalam

menggunakan Quipper School. Hal ini didukung dengan data pada tabel

III.20 halaman III.40 mengenai kekuatan variabel ekspektasi usaha yang

dilihat dari nilai rata-rata skor hasil dari penjumlahan dan pembagian dari

banyaknya pertanyaan untuk variabel ekspektasi usaha. Dari data tersebut

dapat diketahui bahwa rata-rata skor pada variabel ekspektasi usaha sebesar

4,075. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut masuk dalam kategori

tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa ekspektasi usaha memiliki pengaruh

positif yang signifikan terhadap minat penggunaan pada Quipper School.

Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki persepsi tinggi terhadap

kemudahan penggunaan Quipper School akan memiliki niat yang tinggi

pula dalam pemanfaatan Quipper School. Hasil ini sama dengan hasil yang

ditemukan oleh Venkatesh et.al (2003), yang menyatakan bahwa persepsi

kemudahan dalam penggunaan sistem merupakan prediktor yang signifikan

dari niat pemanfaatan, sehingga dapat diketahui bahwa dalam penelitian ini

siswa MAN Jombang memiliki tingkat ekspektasi usaha yang tinggi akan

semakin berminat menggunakan Quipper School.

Pengaruh ekspektasi usaha terhadap minat pemanfaaatan siswa

dalam menggunakan Quipper School, dapat dilihat melalui 3 faktor dari

variabel ekspektasi usaha yang meliputi persepsi kemudahan penggunaan,

kompleksitas, dan kemudahan penggunaan (Aoun, Chadi et al, 2010).

Ketiga faktor tersebut yang akan mempengaruhi minat siswa untuk


IV-10


memanfaatkan Quipper School. Persepsi kemudahan penggunaan dalam

menggunakan Quipper School berkaitan dengan indikator pernyataan

bahwa tampilan Quipper School yang jelas dan mudah dipahami, dimana

tampilannya terlihat sederhana namun menari karena tersedia beberapa

tema tampilan yang dapat diganti siswa sendiri. Hal tersebut didukung oleh

pernyatan dari Nielsen (dalam Yin-Leng Theng, 2005) yang

mendefinisikan kegunaan suatu sistem sebagai atribut kualitas yang dinilai

dari bagaimana tampilan interface yang mudah digunakan oleh pengguna.

Apabila dikaitkan dengan penelitian ini, maka siswa setuju dengan tampilan

Quipper School yang mudah dipahami inilah yang menjadikan siswa

memiliki minat menggunakannya.

Kompleksitas menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi minat

pemanfaatan siswa menggunakan Quipper School. Kompleksitas dalam

variabel ekspektasi usaha berkaitan dengan indikator pengoperasian

(penggunaan) Quipper School yang mudah dipahami dan indikator untuk

mempelajari Quipper School adalah hal yang mudah. Kompleksitas sendiri

merupakan tingkat dimana inovasi dipersepsikan sebagai sesuatu yang

relatif sulit untuk diartikan dan digunakan oleh individu (Rogers dan

Shoemaker,1971 dalam Venkatesh et.al, 2003). Thomson et.al (1991)

dalam penelitiannya menemukan adanya hubungan negarif antara

kompleksitas dan pemanfaatan teknologi informasi. Hal ini berarti siswa

mempercayai penggunaan Quipper School yang lebih mudah dipahami dan

mudah dalam hal pengoperasiannya akan menimbulkan minat dalam

menggunakan Quipper School tersebut.

Kemudahan penggunaan juga menjadi faktor yang akan

mempengaruhi minat pemanfaatan siswa menggunakan Quipper School

dari variabel ekspektasi usaha. Kemudahan penggunaan ini berkaitan

dengan indikator penyataan dari variabel ekspektasi usaha dimana


IV-11


kemudahan penggunaan Quipper School yang dapat diakses secara lancar.

Papy, Fabrice (2008) mengatakan bahwa kehadiran internet dan mesin

pencarian serta penggunaan teknologi informasi dan komunikasi diberbagai

bidang kegiatan akan berkontribusi membuat masyarakat lebih nyaman.

Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa kehadiran Quipper School

yang dapat digunakan secara lancar untuk membantu belajar siswa di

sekolah akan semakin membuat siswa merasa nyaman.

Faktor-faktor diatas menunjukkan bahwa ekspektasi usaha

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap minat pemanfaatan siswa

menggunakan Quipper School. Hal ini senada dengan penelitian-penelitian

terdahulu seperti yang dilakukan oleh Venkatesh et.al (2003) mengenai

penerimaan dan pemanfaatan teknologi informasi bahwa ekspektasi usaha

mempunyai pengaruh signifikan terhadap niat pemanfaatan suatu sistem.

Marchewka & Kostiwa (2007) dan Sedana & Wisnu (2010) juga

menyatakan bahwa konstruk ekspektasi kinerja mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap niat pemanfaatan. Hasil analisis data pada penelitian ini

menyatakan bahwa siswa MAN Jombang yang memiliki level ekspektasi

usaha yang tinggi akan semakin berminat untuk menggunakan Quipper

School sebagai media pendukung belajar mereka.

IV.1.3 Pengaruh Sosial (Social Influance)



pengaruh sosial (social influance). Pengaruh sosial dapat didefinisikan

sebagai tingkat dimana seorang individu merasa bahwa orang-orang yang

berada didekatnya atau orang-orang yang dianggap penting baginya,

percaya sebaiknya individu tersebut menggunakan suatu sistem atau

teknologi baru (Venkatesh, 2003).


IV-12




belajar di sekolah melalui konstruk pengaruh sosial (social influance). Pada

tabel III.16 halaman III-29 menunjukkan mengenai gambaran pengaruh

sosial sebagai tingkat dimana siswa menganggap orang-orang yang ada

disekitarnya seperti guru, oarangtua, dan teman, percaya bahwa sebaiknya

siswa tersebut menggunakan Quipper School untuk membantunya dalam

kegiatan belajar. Hasil temuan data pada bab III, diketahui bahwa sebesar

82,67% siswa merasa percaya dengan orang-orang disekitarnya untuk

menggunakan Quipper School untuk membantunya belajar, sedangkan

hanya sebesar 4,17% siswa yang merasa tidak percaya dengan orang-orang

disekitarnya dan sisanya sebesar 12,83% siswa yang merasa kurang percaya

dengan orang-orang disekitarnya untuk menggunakan Quipper School

untuk membantu belajarnya.

Pengaruh sosial pada siswa dalam pemanfaatan Quipper School di

lingkungan sekolah sangat dipengaruhi oleh para guru, karena guru inilah

yang dianggap paling dekat dengan murid-muridnya di lingkungan sekolah.

Ketika guru mempunyai peran penting dalam berlangsungnya proses

pembelajaran, maka disitulah pengaruh guru sangat besar untuk

mempengaruhi dan menyarankan siswanya untuk menggunakan Quipper

School sebagai sarana pendukung belajar siswa. Hasil temuan peneliti pada

bab III, dapat diketahui bahwa pengaruh guru dalam penggunaan Quipper

School di sekolah sebesar 87% dan sebanyak 95%, siswa menerima saran

dari gurunya untuk menggunakan Quipper School sebagai sarana

pendukung belajar. Ketika siswa menerima saran dari guru untuk

menggunakan Quipper School, berarti siswa telah percaya dengan guru

tersebut karena guru telah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam

menggunakan Quipper School. Tingkat kepercayaan siswa kepada guru


IV-13


yang menyarankannya sebesar 87%. Keberhasilan penggunaan Quipper

School di sekolah juga akan dipengaruhi oleh pihak sekolah tersebut,

seperti kepala sekolah. Dari hasil temuan peneliti, sebesar 78% siswa

merasa bahwa pihak sekolah telah memberi dukungan dalam penggunaan

Quipper School. Selain itu, karena guru yang mempunyai pengaruh besar

dalam penggunaan Quipper School, maka guru pula yang akan selalu

memberikan bantuan kepada siswa dan akan selalu mendukung siswa untuk

menggunakan Quipper School. Sebesar 68% siswa yang merasa guru telah

membantunya dan sebesar 81% siswa yang menganggap guru selalu

mendukungnya untuk terus menggunakan Quipper School. (lihat pada bab

III, tabel III.16, halaman III-29).

Dari indikator-indikator pada variabel pengaruh sosial terlihat

bahwa siswa menganggap bahwa orang-orang yang ada disekitarnya,

percaya bahwa mereka sebaiknya menggunakan Quipper School sebagai

media pendukung belajar mereka. Hal ini didukung dengan data pada tabel

III.21 halaman III-42 mengenai kekuatan variabel pengaruh sosial yang

dilihat dari nilai rata-rata skor hasil dari penjumlahan dan pembagian dari

banyaknya pertanyaan untuk variabel pengaruh sosial. Dari data tersebut

dapat diketahui bahwa rata-rata skor pada variabel pengaruh sosial sebesar

4. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut masuk dalam kategori tinggi,

sehingga dapat diartikan bahwa pengaruh sosial mempunyai pengaruh

terhadap minat pemanfaatan pada Quipper School. Hasil ini senada dengan

hasil yang ditemukan oleh Venkatesh et.al (2003), yang menyatakan bahwa

pengaruh sosial mempengaruhi minat pemanfaatan suatu sistem, sehingga

dapat diartikan bahwa minat pemanfaatan siswa dalam menggunakan

Quipper School dipengaruhi oleh pengaruh sosial dari orang-orang

sekitarnya, seperti guru.


IV-14


Pengaruh sosial yang mempengaruhi minat pemanfaatan siswa

dalam menggunakan Quipper School dapat diukur melalui 2 faktor yaitu

faktor sosial dan norma subjektif (Aoun, Chadi et al, 2010). Faktor sosial

yang mempengaruhi minat siswa dalam menggunakan Quipper School

berkaitan dengan indikator pengaruh sosial yaitu penggunaan Quipper

School yang dipengaruhi oleh guru dan guru yang akan selalu memberi

bantuan kepada siswa dalam menggunakan Quipper School. Mazman, S.

Guzin et.al (2009) memiliki pendapat bahwa kunci penentu dari pengaruh

sosial merupakan pengaruh dari orang lain yang dianggap penting bagi

individu tersebut. Hal ini sesuai dengan hasil temuan peneliti bahwa

penggunaan Quipper School di sekolah dipengaruhi oleh guru, karena guru

tersebut yang menyarankan siswa untuk menggunakannya.

Norma subjektif merupakan faktor penting yang akan

mempengaruhi minat pemanfaatan sistem informasi. Fishbein dan Ajzen

(dalam Aoun, Chadi et al, 2010) mengemukakan bahwa norma subjektif

merupakan keyakinan individu mengenai harapan orang-orang yang ada

disekitarnya berpengaruh untuk menggunakan sistem informasi. Norma

subjektif dalam penelitian ini dapat ditunjukkan berdasarkan indikator

variabel pengaruh sosial bahwa guru yang memberi saran kepada siswa

untuk menggunakan Quipper School dan guru serta pihak sekolah seperti

kepala sekolah memberi dukungan kepada siswa untuk menggunakan

Quipper School, dimana siswa setuju dan menerima apa yang disarankan

mereka. Hal ini berarti bahwa norma subjektif disini mempunyai pengaruh

yang penting untuk menentukan niat berperilaku siswa dalam menggunakan

Quipper School. Hasil temuan ini senada dengan temuan dari Hartwick dan

Barki (Aoun, Chadi et al, 2010) bahwa norma subjektif merupakan faktor

penting yang menentukan niat berperilaku dalam penerimaan sistem

informasi.


IV-15


Dari kedua faktor sosial dan norma subjektif yang menjadi tolak

ukur pengaruh sosial dalam mempengaruhi minat pemanfaatan siswa dalam

menggunakan Quipper School diketahui bahwa guru mempunyai peran dan

pengaruh yang besar dalam mempengaruhi siswa dalam menggunakan

Quipper School. Seperti pernyataan dari Venkatesh et. al (2003) bila

dikaitkan dengan penelitian ini bahwa siswa akan percaya dengan apa yang

disarankan oleh gurunya karena bagi siswa guru merupakan orang yang

mempunyai peran penting dalam proses kegiatan belajarnya. Dari hasil

analisis pada penelitian ini dapat diketahui bahwa orang-orang yang

dianggap penting bagi siswa yaitu guru akan mempengaruhi minat

penggunaan Quipper School di sekolah. Hal ini dapat dilihat dari tingginya

tingkat pengaruh sosial.

Dari ketiga variabel ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan pengaruh

sosial didapatkan data bahwa tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan

pengaruh sosial masuk kedalam kategori tinggi. Hal ini berarti ketiga variabel

tersebut mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan dari siswa untuk

menggunakan Quipper School. Minat pemanfaatan siswa ini akan berpengaruh

terhadap perilaku penggunaan siswa dalam memanfaatkan Quipper School. Ketika

siswa memiliki minat pemanfaatan terhadap penggunaan Quipper School, maka

dapat dilihat perilaku penggunaan mereka. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh

Venkatesh et.al (2003) bahwa ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan pengaruh

sosial akan mempengaruhi minat pemanfaatan dan minat pemanfaatan akan

berpengaruh terhadap perilaku penggunaan individu terhadap sistem informasi.

IV.1.4 Kondisi fasilitas (Facilitating Condotions)




IV-16


kondisi-kondisi fasilitas (facilitating conditions). Kondisi-kondisi fasilitas

merupakan tingkat kepercayaan seorang individu terhadap ketersediaan

teknik infrastruktur dan organisasional untuk mendukung individu tersebut

dalam menggunakan suatu sistem atau teknologi (Venkatesh, 2003).



belajar di sekolah melalui konstruk kondisi fasilitas (facilitating

conditions). Pada tabel III.17 halaman III-33 menunjukkan mengenai

gambaran kondisi fasilitas yakni tingkat kepercayaan siswa terhadap

ketersediaan teknik infrastruktur dan organisasional untuk mendukungnya

menggunakan Quipper School. Hasil temuan data pada bab III, diketahui

bahwa sebesar 58,67% siswa yang merasa percaya terhadap ketersediaan

teknik infrastruktur dan organisasional untuk mendukungnya menggunakan

Quipper School, sedangkan sebesar 12,67 siswa yang merasa tidak percaya

dengan ketersedian teknik infrastruktur dan organisasional, dan sebesar

28,67% siswa yang merasa kurang percaya dengan ketersediaan teknik

infrastruktur dan organisasional untuk mendukungnya menggunakan

Quipper School.

Facilitating conditions pada pemanfaatan Quipper School dapat

dilihat dari tingkat kepercayaan siswa terhadap ketersediaan infrastruktur

dan organisasional yang disediakan sekolah. Hasil temuan data, peneliti

mendapatkan hasil bahwa sebesar 64% siswa yang menyatakan bahwa

pihak sekolah MAN Jombang telah menyediakan fasilitas seperti komputer

dan jaringan wifi agar siswa dapat dengan mudah mengakses Quipper

School. Namun dari hasil temuan data menyatakan bahwa sebesar 43%

siswa yang menyatakan bahwa fasilitas komputer yang disediakan kurang

memadai untuk siswa mengakses Quipper, dan sebesar 48% siswa

mengatakan bahwa jaringan wifi yang disediakan sudah cukup memadai


IV-17


untuk dapat mengakses Quipper School. Meskipun fasilitas yang

disediakan pihak sekolah dirasa kurang cukup memadai untuk mengakses

Quipper School, namun siswa merasakan bahwa mereka tetap dapat

mengakses Quipper School dengan mudah sebesar 69%, hal ini dikarenakan

siswa tidak hanya dapat mengakses di lingkungan sekolah melainkan juga

dapat di akses dimana saja. Facilitating conditions juga dapat dilihat dari

ketersediaan guru untuk membantu siswa disaat siswa mendapatkan

kesulitan dalam mengoperasikan Quipper School dan juga dapat

memberikan solusi atau penyelesaian saat siswa mendapat permasalahan

dengan prosentase sebesar 71% dan 74%.(lihat pada bab III, tabel III.17,

halaman III-33).

Dari indikator-indikator pada variabel kondisi fasilitas terlihat

bahwa siswa percaya dengan fasilitas-fasilitas yang disediakan pihak

sekolah dapat mendukung mereka dalam menggunakan Quipper School.

Hal ini didukung dengan data pada tabel III.21 halaman III-44 mengenai

kekuatan variabel pengaruh sosial yang dilihat dari nilai rata-rata skor hasil

dari penjumlahan dan pembagian dari banyaknya pertanyaan untuk variabel

kondisi fasilitas. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata skor

pada variabel pengaruh sosial sebesar 3,57. Hal itu menandakan bahwa skor

tersebut masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa

kondisi fasilitas mempunyai pengaruh terhadap perilaku penggunaan.

Kondisi fasilitas tidak mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan

siswa Quipper School, melainkan berpengaruh langsung terhadap perilaku

penggunaan. Hasil temuan peneliti menemukan beberapa indikator dari

variabel kondisi fasilitas yang masuk dalam kategori sedang. Indikator yang

masuk ke dalam kategori sedang adalah indikator mengenai fasilitas

komputer dan jaringan wifi yang disediakan pihak sekolah kurang

memadai. Namun hal ini tidak mempengaruhi pemanfaatan Quipper School


IV-18


oleh siswa, melainkan mempengaruhi siswa dalam perilaku

penggunaannya. Ketika fasilitas komputer dan jaringan wifi kurang

memadai, siswa masih tetap dapat mengakses Quipper School dengan usaha

mereka sendiri. Indikator lain yang masuk dalam kategori tinggi yaitu

mengenai ketersediaan guru dalam memberi bantuan apabila terdapat

permasalahan atau kesulitan yang dialami oleh siswa dan guru juga bersedia

memberikan solusi bagi mereka.

Menurut Venkatesh et.al (2003), tingginya tingkat kondisi fasilitas

yang mendukung tidak akan berpengaruh terhadap minat pemanfaatan,

melainkan berpengaruh terhadap perilaku pemanfaatan. Hal ini senada

dengan temuan peneliti bahwa kondisi fasilitas tidak mempengaruhi minat

siswa untuk memanfaatkan Quipper School, namun mempengaruhi

perilaku siswa dalam memanfaatkan Quipper School. Hasil temuan peneliti

menunjukkan bahwa kepercayaan siswa terhadap fasilitas seperti komputer

dan jaringan wifi yang disediakan pihak sekolah tidak mempengaruhi minat

pemanfaatan siswa, melainkan mempengaruhi perilaku siswa. Meskipun

fasilitas komputer dan jaringan wifi yang kurang memadai, namun mereka

masih akan tetap menggunakan Quipper School yaitu dengan usaha mereka

sendiri. Sedangkan ketersedian fasilitas bantuan oleh guru sangat

dibutuhkan siswa untuk membantunya dalam menggunakan Quipper

School.

Dari hasil analisis yang ditemukan dalam penelitian ini, dapat diketahui

bahwa tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial dan kondisi-

kondisi fasilitas pendukung tergolong tinggi. Berdasarkan model UTAUT dapat

diketahui bahwa siswa MAN Jombang telah menerima dan menggunakan Quipper

School secara baik, maka pemanfaatan Quipper School oleh siswa di MAN

Jombang juga dapat dikatakan baik. Seperti pernyataan dari Davis (1989) bahwa


IV-19


kesuksesan dari penggunaan teknologi informasi sangat dipengaruhi oleh perilaku

penggunaan dan penerimaan atas teknologi tersebut. Hal ini berarti pemanfaatan

Quipper School dapat menjadi media pendukung siswa dalam proses belajar

mereka baik di sekolah maupun diluar sekolah.

IV.2 Faktor Lain yang Mempengaruhi Pemanfaatan Quipper School

Pada bab IV.2 ini, peneliti ingin mengetahui ada tidaknya faktor yang

mempengaruhi pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung belajar

siswa di MAN Jombang. Beberapa faktor tersebut nantinya akan dianalisis

menggunakan tabel silang (cross table) pada variabel yang dapat dianalisis lebih

lanjut menurut teori model Unified Theory of Acceptance and Use of Technology

(UTAUT). Berikut ini merupakan variabel-variabel yang akan dianalisis

menggunakan tabel silang.

IV.2.1 Jenis Kelamin Memoderatori Ekspektasi Kinerja, Ekspektasi Usaha,

dan Pengaruh Sosial

Dalam model UTAUT dari Venkatesh et.al (2003) diketahui bahwa

variabel jenis kelamin memoderatori 3 variabel utama yaitu ekspektasi kinerja,

ekspektasi usaha, dan pengaruh sosial.

Tabel IV.1 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Kinerja

JenisKelamin

Tingkat Ekspektasi KinerjaSangatRendah

Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi

Total

F % F % F % F % F % F %Laki-laki 1 100 1 100 8 42 17 50 23 51 50 50Perempuan 0 0 0 0 11 58 17 50 22 49 50 50Total 1 100 1 100 19 100 34 100 45 100 100 100

Sumber : Kuesioner no. 1 dan no.14-21

Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa pengaruh laki-laki dalam

variabel ekspektasi kinerja lebih kuat atau lebih tinggi dibandingkan perempuan.

Laki-laki dan perempuan mempunyai ketertarikan tersendiri dalam menggunakan


IV-20


teknologi informasi, namun laki-laki cenderung memiliki rasa ketertarikan yang

lebih besar untuk mencari tahu, mempelajari dan mendalami tentang teknologi

informasi dibandingkan perempuan.

Pernyataan dari Venkatesh et. al (2003) ternyata tidak terbukti dengan

hasil temuan peneliti dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.1 bahwa tidak

ditemukan pengaruh antara laki-laki dan perempuan pada variabel ekspektasi

kinerja yang mempengaruhi minat pemanfaatan siswa pada Quipper School. Pada

tabel IV.1 dapat dilihat bahwa sebesar 23 siswa laki-laki dengan prosentase 51%

dan sebesar 22 siswa perempuan dengan prosentase 49% memiliki ketertarikan

sangat besar dalam Quipper School. Hal ini berarti diantara siswa laki-laki dan

perempuan memiliki keyakinan yang hampir sama bahwa pemanfaatan Quipper

School akan membantu mereka dalam kegiatan belajarnya. Ketertarikan diantara

kedua siswa laki-laki dan perempuan terhadap pemanfaatan Quipper School

sebagai media pendukung belajar mereka dikatakan hampir sama karena mereka

merasa bahwa pemanfaatan Quipper School sangat berguna dalam kegiatan

belajarnya. Pengaruh gender dalam penelitian ini berarti tidak ditemukan. Hal ini

sama dengan penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Marchewka, Jack T. et.

al (2007) yang tidak menemukan adanya pengaruh gender dalam variabel

ekspektasi kinerja.

Tabel IV.2 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Usaha

JenisKelamin

Tingkat Ekspektasi UsahaSangatRendah


Total


Sumber : Kuesioner no. 1 dan no. 22-27

Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa pengaruh perempuan dalam

variabel ekspektasi usaha lebih tinggi dibandingkan laki-laki. Perempuan

cendurung senang dengan hal-hal yang mudah dibandingkan dengan laki-laki.


IV-21


Ketertarikan perempuan dalam menggunakan teknologi informasi akan tinggi

ketika teknologi informasi tersebut mudah dioperasikan dan digunakan, karena

perempuan lebih senang dengan kemudahan yang ditawarkan oleh teknologi

informasi.

Pernyataan dari Venkatesh et. al (2003) ternyata tidak terbukti dengan

hasil temuan peneliti dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.2 bahwa tidak

ditemukan pengaruh antara laki-laki dan perempuan pada variabel ekspektasi

usaha yang mempengaruhi minat pemanfaatan siswa pada Quipper School. Hal

ini sama dengan hasil temuan peneliti pada variabel ekspektasi kinerja. Pada tabel

IV.2 dapat diketahui bahwa sebesar 25 siswa laki-laki dengan prosentase 51%

dan sebesar 24 siswi perempuan dengan prosentase 49% merasa bahwa

penggunaan Quipper School itu mudah. Tingkat kemudahan yang dirasakan

antara siswa laki-laki dan perempuan disini dapat dikatakan hampir sama karena

diantara keduanya memiliki selisih yang sedikit, sehingga dapat diartikan bahwa

tidak ditemukan pengaruh antara jenis kelamin (gender) pada variabel ekspektasi

usaha. Hal ini juga sama dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh

Marchewka, Jack T. et. al (2007) dimana ia tidak menemukan adanya pengaruh

gender dalam variabel ekspektasi usaha.

Tabel IV.3 Jenis Kelamin dan Pengaruh Sosial

JenisKelamin

Tingkat Pengaruh SosialSangatRendah Rendah Sedang Tinggi

SangatTinggi Total



Venkatesh et. al (2003) dalam karyananya yang berjudul “User

Acceptance of Information Technology: Toward A Unified View” menyatakan

bahwa pengaruh gender pada variabel pengaruh sosial ditemukan lebih besar

pada perempuan dibandingkan dengan laki-laki. Pernyataan dari Venkatesh et. al


IV-22


(2003) ini tidak sama dengan hasil temuan peneliti, dimana peneliti mendapatkan

hasil bahwa pengaruh pada variabel pengaruh sosial lebih besar ditemukan pada

laki-laki dibandingkan dengan perempuan. Namun pengaruh pada siswa laki-laki

yang temukan peneliti tidak begitu signifikan, hanya selisih sedikit dengan siswi

perempuan. Hal ini dapat dilihat dari hasil temuan dilapangan yang disajikan

dalam tabel IV.3 bahwa sebesar 28 siswa laki-laki dengan prosentase 54%

sedangkan sebesar 24 siswi perempuan dengan prosentase 46% percaya kepada

orang-orang yang berada disekitarnya seperti guru, bahwa sebaiknya mereka

menggunakan Quipper School untuk membantunya dalam belajar. Hasil temuan

peneliti ini sama dengan hasil temuan dari Curtis et. al (2010) yang menemukan

bahwa pengaruh variabel pengaruh sosial lebih besar pada laki-laki

dibandingakan dengan perempuan.

IV.2.2 Usia Memoderatori Ekspektasi Kinerja, Ekspektasi Usaha, Pengaruh

Sosial dan Kondisi Fasilitas yang Mendukung

Usia merupakan salah satu variabel yang memoderatori ekspektasi

kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial dan kondisi fasilitas yang mendukung

dalam memanfaatkan teknologi baru.

Tabel IV.4 Usia dan Ekspektasi Kinerja

Usia

Tingkat Ekspektasi KinerjaSangatRendah Rendah Sedang Tinggi

SangatTinggi

Total

F % F % F % F % F % F %16 tahun 0 0 0 0 5 26 2 6 3 7 10 1017 tahun 0 0 1 100 9 48 22 65 32 71 64 6418 tahun 1 100 0 0 5 26 10 29 10 22 26 26Total 1 100 1 100 19 100 34 100 45 100 100 100


Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa usia akan mempengaruhi

ekspektasi kinerja dalam memanfaatkan teknologi baru. Semakin tua usia

pengguna teknologi maka akan semakin besar kepercayaan pengguna bahwa


IV-23


teknologi dapat memberikan keuntungan baginya. Hal ini tidak ditemukan oleh

peneliti di lapangan karena dari semua siswa yang menjadi responden peneliti

yang memiliki usia berbeda-beda mulai dari usia 16 tahun sampai 18 tahun,

memiliki tingkat kepercayaan terhadap Quipper School yang dapat memberikan

keuntungan baginya atau tingkat ekspektasi kinerja yang hampir sama semua

disetiap usia, namun yang mendominasi adalah usia 17 tahun sebesar 71% (lihat

tabel IV.4) karena 64% dari total siswa yang menjadi responden berusia 17 tahun.

Hal ini menunjukkan bahwa usia tidak mempengaruhi ekspektasi kinerja.

Tabel IV.5 Usia dan Ekspektasi Usaha

Usia



Total

F % F % F % F % F % F %16 tahun 0 0 0 0 1 12,5 4 8 5 12 10 1017 tahun 0 0 1 100 4 50 28 57 31 76 64 6418 tahun 1 100 0 0 3 37,5 17 35 5 12 26 26Total 1 100 1 100 8 100 49 100 41 100 100 100


Venkatesh et. al (2003) juga menyatakan bahwa usia akan mempengaruhi

ekspektasi harapan dalam memanfaatkan teknologi baru. Semakin tua usia

pengguna teknologi maka akan semakin besar tingkat kemudahan pengguna

dalam menggunakan dan memanfaatkan suatu teknologi. Hal ini tidak ditemukan

oleh peneliti di lapangan karena dari semua siswa yang menjadi responden

peneliti yang memiliki usia berbeda-beda mulai dari usia 16 tahun sampai 18

tahun, memiliki tingkat kemudahan dalam penggunaan dan pemanfaatan Quipper

School yang hampir sama semua disetiap jenjang usia, namun yang mendominasi

adalah usia 17 tahun sebesar 76% (lihat tabel IV.5) karena 64% dari total siswa

yang menjadi responden berusia 17 tahun. Hal ini menunjukkan bahwa usia tidak

mempengaruhi ekspektasi usaha dalam mamanfaatkan Quipper School.


IV-24


Tabel IV.6 Usia dan Pengaruh Sosial

Usia



Total



Selanjutnya dalam penelitian Venkatesh et. al (2003) juga menguji

pengaruh variabel moderat usia dengan variabel pengaruh sosial. Menurut

Venkatesh et.al dalam penelitiannya ditemukan bahwa usia mempengaruhi

tingkat kepercayaan seseorang sebaiknya ia menggunakan teknologi tersebut atas

pengaruh dari orang-orang yang berada disekitarnya (ekspektasi usaha). Berbeda

dengan hasil temuan Venkatesh et.al, peneliti menemukan hasil bahwa usia tidak

mempunyai pengaruh terhadap tingkat kepercayaan siswa yang dipengaruhi atau

disarankan oleh gurunya bahwa sebaiknya ia menggunakan Quipper School. Hal

ini dapat dilihat pda tabel IV.6 bahwa hampir semua siswa mulai usia 16 tahun

sampai 18 tahun memiliki rata-rata tingkat ekspetasi usaha yang tinggi, namun

usia 17 tahun mendominasi dengan prosentase sebesar 64% dimana hal ini

dikarenakan sebesar 64% jumlah siswa berusia 17 tahun.

Tabel IV.7 Usia dan Kondisi Fasilitas

Usia



Total




IV-25


Venkatesh et. al (2003) juga menyatakan bahwa usia akan mempengaruhi

variabel kondisi fasilitas yang mendukung dalam memanfaatkan teknologi baru.

Semakin tua usia pengguna teknologi maka akan semakin besar tingkat

kepercayaan pengguna terhadap fasilitas yang disediakan untuk memanfaatkan

teknologi. Berbeda dengan variabel ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan

pengaruh sosial, pada variabel kondisi fasilitas yang mendukung dalam

penelitian, peneliti menemukan pengaruh usia terhadap kondisi fasilitas yang

mendukung, meskipun pengaruhnya tidak signifikan yaitu sebesar 50% siswa

berusia 18 tahun menunjukkan bahwa tingkat kepercayaan terhadap kondisi

fasilitas yang mendukung sangat tinggi, sedangkan siswa berusia 17 tahun

sebesar 42%. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tua usia siswa maka semakin

besar tingkat kepercayaan siswa terhadap ketersediaan fasilitas yang

mendukungnya dalam mengakses dan memanfaatkan Quipper School.

IV.2.3 Pengalaman Memoderaori Ekspektasi Usaha, Pengaruh Sosial, dan

Kondisi Fasilitas yang Mendukung

Dalam model UTAUT dari Venkatesh et.al (2003) diketahui bahwa

variabel pengalaman memoderatori 3 variabel utama yaitu ekspektasi usaha,

pengaruh sosial dan kondisi fasilitas yang mendukung.

Tabel IV.8 Pengalaman dan Ekspektasi Usaha

Pengalaman

Tingkat Ekspektasi UsahaSangatRendah


Total

F % F % F % F % F % F %6–12 bulan 1 100 1 100 5 62.5 43 88 33 80,5 83 83>1 tahun 0 0 0 0 3 37.5 6 12 8 19,5 17 17Total 1 100 1 100 8 100 49 100 41 100 100 100Sumber : Kuesioner no. 3 dan no. 22-27

Pengalaman seorang individu dalam mengenal dan menggunakan

teknologi informasi akan mempengaruhi tingkat kemudahan individu tersebut

pada penggunaan teknologi. Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa


IV-26


pengalaman mempengaruhi ekspektasi kinerja dalam memanfaatkan suatu

teknologi atau sistem baru. Semakin tinggi pengalaman individu menggunakan

teknologi, maka akan semakin tinggi pula tingkat kemudahan ia dalam

menggunakan teknologi tersebut. Hal ini berarti pengalaman memiliki pengaruh

pada tingkat kemudahan individu dalam menggunakan dan mengoperasikan

teknologi informasi. Hasil temuan peneliti di lapangan menunjukkan bahwa

siswa yang telah memanfaatkan Quipper School selama lebih dari 1 tahun, rata-

rata tingkat kemudahan dalam menggunakan Quipper School dalam kategori

sangat tinggi, sedangkan siswa yang telah memanfaatkan Quipper School selama

6 bulan sampai 1 tahun, juga rata-rata memiliki tingkat kemudahan dalam

penggunaan tinggi namun beberapa siswa masih ada yang masuk dalam kategori

rendah. Pada tabel IV.8 dapat dilihat bahwa dari 17 siswa yang memiliki

pengalaman dalam menggunakan Quipper School selama lebih dari 1 tahun, tidak

ada satupun siswa yang masuk dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan

bahwa siswa yang memiliki pengalaman lebih lama, tingkat kemudahan dalam

penggunaannya juga tinggi.

Tabel IV.9 Pengalaman dan Pengaruh Sosial

Pengalaman

Tingkat Pengaruh SosialSangatRendah Rendah Sedang Tinggi

SangatTinggi Total

F % F % F % F % F % F %6–12 bulan 1 100 5 83 13 68 44 85 20 91 83 83>1 tahun 0 0 1 17 6 32 8 15 2 9 17 17Total 1 100 6 100 19 100 52 100 22 100 100 100


Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa pengalaman akan

mempengaruhi pengaruh sosial dalam memanfaatkan teknologi baru. Ketika

siswa telah memiliki pengalaman yang lebih lama dalam menggunakan Quipper

School, maka ia merasa bahwa orang-orang yang berada disekitarnya seperti guru

telah berhasil mempengaruhinya untuk menggunakan Quipper School dan

meyakini bahwa Quipper School memberikan keuntungan baginya. Pernyataan


IV-27


dari Venkatesh et.al tidak terbukti dengan hasil temuan peneliti di lapangan yang

dapat dilihat pada tabel IV.9 menunjukkan bahwa siswa yang memiliki

pengalaman lebih dari 1 tahun maupun kurang dari 1 tahun (6-12 bulan) rata-rata

sama memiliki tingkat pengaruh sosial yang tinggi dalam pemanfaatan Quipper

School yakni sebesar 85%. Hal ini berarti bahwa tingkat pengalaman siswa tidak

mempengaruhi tingkat sosial dalam pemanfaatan Quipper School.

Tabel IV.10 Pengalaman dan Kondisi Fasilitas

Pengalaman

Tingkat Kondisi FasilitasSangatRendah


Total

F % F % F % F % F % F %6–12 bulan 1 100 5 100 23 82 44 81,5 10 83 83 83>1 tahun 0 0 0 0 5 18 10 18,5 2 17 17 17Total 1 100 5 100 28 100 54 100 12 100 100 100


Pengalaman dan kondisi fasilitas yang mendukung sistem akan

mempengaruhi dalam pemanfaatan teknologi atau sistem baru. Vankatesh et. al

(2003) dalam penelitiannya yang berkaitan dengan penerimaan dan penggunaan

sistem menunjukkan bahwa pengalaman memiliki pengaruh terhadap kondisi

fasilitas yang mendukung dengan penggunaan teknologi atau sistem baru. Hasil

temuan Venkatesh et. al pada tahun 2003 ini terbukti dengan hasil temuan peneliti

yang di sajikan pada tabel IV.6 yang menunjukkan bahwa semakin tinggi

pengalaman siswa dalam menggunakan Quipper School, maka semakin tinggi

pula anggapan siswa terkait tingkat kondisi fasilitas yang dapat mendukung

mereka dalam menggunakan Quipper School. Hal ini ditunjukkan melalui data

pada tabel IV.6 dimana dari ke-17 siswa yang memiliki pengalaman lebih lama

menggunakan Quipper School (>1 tahun) berada dalam kategori sedang sampai

sangat tinggi atau sebanyak 17 siswa yang memiliki pengalaman >1 tahun semua

tidak ada yang memiliki tingkat kondisi fasilitas yang rendah. Hal ini berarti

semakin tinggi pengalaman siswa dalam menggunakan Quipper School, maka


IV-28


semakin tinggi pula tingkat kondisi fasilitas yang mendukung dalam penggunaan

Quipper School.

IV.2.4 Kesukarelaan Pengguna Memoderatori Pengaruh Sosial

Tabel IV.11 Kesukarelaan Pengguna dan Pengaruh Sosial

KesukarelaanPengguna

Tingkat Pengaruh SosialSangatRendah


Total

F % F % F % F % F % F %Kebutuhanmengerjakantugas sekolah

1 100 5 83 16 85 49 94 22 100 93 93

Ikut-ikutanteman

0 0 0 0 1 5 0 0 0 0 1 1

Keterpaksaaandari pihaktertentu

0 0 1 17 1 5 2 4 0 0 4 4

Lainnya 0 0 0 0 1 5 1 2 0 0 2 2Total 1 100 6 100 19 100 52 100 22 100 100 100


Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa kesukarelaan dalam

menggunakan teknologi baru akan mempengaruhi faktor pengaruh sosial dari

individu tersebut. Pernyataan dari Venkatesh et.al (2003) di atas terbukti dengan

hasil temuan peneliti dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.11 ditemukan

bahwa variabel moderat kesukarelaan penggunaan teknologi mempengaruhi

variabel pengaruh sosial yang akan mempengaruhi siswa dalam memanfaatkan

Quipper School. Seseorang yang dianggap penting oleh siswa-siswi dalam hal ini

adalah guru akan memberi pengaruh kepada siswa untuk memanfaatkan Quipper

School, ketika siswa menerima hal tersebut maka hal ini berarti siswa dengan

sukarela akan memanfaatkan Quipper School tersebut. Kesukarelaan siswa dalam

memanfaatkan Quipper School mempunyai banyak alasan yang beragam, mulai

dari adanya kebutuhan mengerjakan tugas sekolah, ikut-ikutan teman,

keterpaksaan dari pihak tertentu dan lainnya. Hasil temuan peneliti dilapangan


IV-29


menunjukkan bahwa kesukarelaan penggunaan mempengaruhi variabel pengaruh

sosial siswa dalam memanfaatkan Quipper School yakni dengan prosentase

sebesar 94% siswa yang menyatakan sukarela dengan alasan bahwa Quipper

School adanya kebutuhan mengerjakan tugas sekolah.


V-1


BAB V

PENUTUP

V.1 KESIMPULAN

Pada sub bab ini, peneliti akan menyajikan beberapa kesimpulan yang

diperoleh peneliti dari temuan data dan analisa data yang telah dilakukan peneliti.

Berikut merupakan beberapa kesimpulan yang berhasil diperoleh peneliti mengenai

gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai media pendukung belajar siswa

Madrasah Aliyah Negeri Jombang yang dilihat dari komponen dari model Unified

Theory of Accepntance and Use of Technology (UTAUT) yaitu ekspektasi kinerja,

ekspektasi usaha, pengaruh sosial, dan kondisi fasilitas.

Berdasarkan hasil dan tujuan penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa

Madrasah Aliyah Negeri Jombang telah melakukan pemanfaatan e-learning

Quipper School sebagai media mereka dalam mendukung kegiatan belajar

disekolah. Hal ini dapat diketahui dari banyaknya variabel yang memiliki skor

kategori tinggi. Keempat variabel Unified Theory of Accepntance and Use of

Technology (UTAUT) memiliki kategori tinggi. Berikut ini merupakan kesimpulan

yang dapat diambil dari penelitian ini :

1. Ekspektasi Kinerja

Hasil penelitian ini menemukan bahwa variabel ekspektasi kinerja

mempunyai besar skor rata-rata 4,05. Hal ini menandakan bahwa skor tersebut

masuk kedalam ketegori tinggi yang berarti variabel ekspektasi kinerja

memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap minat penggunaan pada

Quipper School, dimana siswa MAN Jombang meyakini bahwa dengan

menggunakan Quipper School dapat membantu kegiatan belajar mereka

dengan memberikan keuntungan dalam belajar. Keuntungan-keuntungan

tersebut seperti ketersediaan materi-materi pelajaran yang dapat membantu

siswa belajar menjadi lebih mudah dan cepat, Quipper School membantu siswa

lebih mudah memahami materi pelajaran dan dapat membantu siswa

menyelesaikan tugas dari sekolah dengan mudah dan cepat.


V-2


2. Ekspektasi Usaha


mempunyai besar skor rata-rata 4,075. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut

masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa variabel

ekspektasi usaha memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap minat

penggunaan pada Quipper School. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa

memiliki persepsi tinggi terhadap kemudahan penggunaan Quipper School

akan memiliki niat yang tinggi pula dalam pemanfaatan Quipper School.

3. Pengaruh Sosial


mempunyai besar skor rata-rata 4. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut

masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa variabel pengaruh

sosial mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan pada Quipper School.

Minat pemanfaatan siswa sangat dipengaruhi oleh guru, karena guru dianggap

sebagai orang yang penting bagi siswa.

4. Kondisi Fasilitas


mempunyai besar skor rata-rata 3,57. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut

masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa kondisi fasilitas

mempunyai pengaruh terhadap perilaku penggunaan. Kondisi fasilitas tidak

mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan siswa Quipper School,

melainkan berpengaruh langsung terhadap perilaku penggunaan. Berdasarkan

hasil temuan peneliti, terdapat beberapa indikator dari variabel kondisi fasilitas

yang masuk dalam kategori sedang yakni indikator mengenai fasilitas komputer

dan jaringan wifi yang disediakan pihak sekolah kurang memadai. Namun hal

ini tidak mempengaruhi pemanfaatan Quipper School oleh siswa, melainkan

mempengaruhi siswa dalam perilaku penggunaannya. Ketika fasilitas komputer

dan jaringan wifi kurang memadai, siswa masih tetap dapat mengakses Quipper

School dengan usaha mereka sendiri.


V-3


Berdasarkan ke-empat variabel diatas memperlihatkan bahwa tingkat

ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial dan kondisi-kondisi fasilitas

yang mendukung masuk ke dalam kategori tinggi yang menandakan bahwa

penerimaan dan penggunaan Quipper School di MAN Jombang dapat diterima dan

digunakan secara baik, sehingga dapat dikatakan bahwa pemanfaatan Quipper

School di MAN Jombang termasuk dalam kategori baik meskipun kondisi fasilitas

yang mendukung dalam pemanfaatan di sekolah kurang memadai. Hal ini berarti

mengambarkan bahwa pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang dapat

digunakan sebagai media pendukung siswa dalam proses belajar.

V.2 SARAN

Berdasarkan hasil penelitian mengenai pemanfaatan Quipper School

sebagai media pendukung belajar siswa di MAN Jombang, maka peneliti memiliki

beberapa saran bagi pihak yang terkait.

1. Bagi sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang

Berdasarkan hasil penelitian ini, secara keseluruhan dapat dikatakan

bahwa Quipper School dapat dimanfaatkan oleh semua siswa MAN Jombang

karena Quipper School mempunyai manfaat dan keuntungan ketika

menggunakannya. Maka perlu bagi peneliti untuk memberikan beberapa saran

kepada pihak sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang untuk terus

menerapkan Quipper School sebagai media pendukung belajar siswa baik di

sekolah maupun diluar sekolah. Penerapan Quipper School di MAN Jombang

juga seharusnya lebih merata dimana semua siswa mulai kelas sepuluh (X)

sampai siswa kelas duabelas (XII) dari berbagai jurusan mulai IPA, IPS, Bahasa

dan Agama dapat menggunakannya dalam belajar. Tidak hanya siswanya saja

yang harus merata untuk dapat menggunakannya semua, para gurupun juga

seharusnya dapat menggunakannya mengingat di MAN Jombang masih sedikit

guru yang menggunkan Quipper School dan hanya beberapa mata pelajaran

saja. Dengan semakin banyak guru yang menggunakan Quipper School maka

juga akan semakin banyak siswa yang manggunakannya, tidak hanya untuk


V-4


beberapa mata pelajaran melainkan dari semua mata pelajaran, sehingga

dengan penerapan Quipper School ini diharapkan dapat membantu siswa

belajar dengan mudah dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

informasi kepada peneliti selanjutnya agar melakukan penelitian selanjutnya

dengan menggunakan metode deskriptif eksplanatif untuk dapat mengukur

lebih dalam pengaruh dari setiap variabel-variabelnya. Penelitian ini hanya

terbatas dengan penggunaan model UTAUT yang asli. Kemungkinan dimasa

mendatang akan terjadi perubahan dari faktor-faktor yang mempengaruhi minat

dari individu terhadap suatu sistem, sehingga untuk penelitian selanjutnya

diharapkan dapat menggabungkan variabel-variabel lain ke dalam model

penelitiannya.



DAFTAR PUSTAKA

Buku

Arifianto, S. 2013. Dinamika Perkembangan dan Pemanfaatan Teknologi Informasi

dan Komunikasi Serta Implikasinya di Masyarakat. Jakarta: Media Bangsa.

Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial: Format-format Kuantitatif dan

Kualitatif. Airlangga University Press: Surabaya.

Darmawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Remaja Rosdakarya: Bandung.

Mason, Robin & Frank Rennie. 2009. Elearning: Panduan Lengkap Memahami Dunia

Digital dan Internet. Yogyakarta: Pustaka Baca.

Prawiradilaga, Dewi Salma dan Eveline Siregar. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

Sugihartati, Rahma. 2010. Masyarakat dan Perpustakaan di Era Revolusi Informasi.

Departemen Ilmu Informasi dan Perpustakaan Universitas Airlangga: Surabaya.

Suyanto, Bagong. 2005. Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan.

Kencana: Jakarta.

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya.

Jakarta: Rineka Cipta.

Non Buku

Aoun, Chadi et. al. 2010. AIS in Australia: UTAUT Application & Cultural

Implication. Tersedia dalam http://aisel.aisnet.org/acis2010/17/. Diakses pada

tanggal 30 Mei 2016.

Davis, F. D. 1989. Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and Acceptance of

Information System Technology. MIS Quarterly, Vol. 13, No. 3. Tersedia dalam

http://www.jstor.org/stable/249008 . Diakses pada tanggal 4 Juni 2016.

Dewi, Jayanti Sinta. 2010. Persepsi Siswa tentang Penerapan e-learning: Studi

Deskriptif Persepsi Siswa tentang Penerapan e-learning sebagai Pendukung



Proses Belajar pada Siswa SMAN 20 Surabaya. Skripsi. Universitas Airlangga,

Surabaya.

Elok, Yuwanita. 2010. Perilaku Pemanfaatan Internet dalam Menunjang Belajar

Siswa: Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Internet dalam Menunjang Belajar

Siswa SMA Muhammadiyah 2 Surabaya. Skripsi. Universitas Airlangga,

Surabaya.

Handayani, Rini. 2005. Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Pemanfaatan Sistem Informasi dan Penggunaan Sistem Informasi: Studi Empiris

pada Perusahaan Manufaktur di Bursa Efek Jakarta. Tesis. Universitas

Diponegoro, Semarang.

Kamus Besar Bahasa Indonesia [Online]. Tersedia pada http://kbbi.web.id. Diakses

pada tanggal 8 November 2015.

Kominfo. 2014. Kemkominfo: Pengguna Internet di Indonesia Capai 82 Juta. [Online]

Tersedia pada http://kominfo.go.id/index.php/content/detail/3980/Kemkominfo

%3A+Pengguna+Internet+di+Indonesia+Capai+82+Juta/0/berita_satker. Diakses

pada tanggal 28 September 2015.

Marchewka, Jack T and Kurt Kostiwa. 2007. An Application of the UTAUT Model for

Understanding Student Perceptions Using Course Management Software. Journal

Communications of the IIMA, Vol. 7. Issue. 2. Tersedia dalam

http://scholarworks.lib.csusb.edu/ciima/vol7/iss2/10. Diakses pada tanggal 29

Maret 2016.

Mazman, S. Guzin. et. al. 2009. Social Influence in the Adoption Process and Usage

of Innovation: Gender Differences. International Scholarly and Scientific

Research & Innovation, Vol.3, No, 1. Tersedia dalam

http://waset.org/publications/11887/social-influence-in-the-adoption-process-

and-usage-of-innovation-gender-differences. Diakses pada tanggal 129 Maret

2016.



Orji, Rita O. 2010. Impact of Gender and Nationality on Acceptance of Digital Library:

An Empirical Validation of Nationality Based UTAUT Using SEM, Journal of

Emerging Trends in Computing and Information Sciences, Vol.1, No.2. Tersedia

dalam http://www.cisjournal.org/archive/vol1no1/vol1no1_10.pdf. Diakses pada

tanggal 4 Juni 2016.

Papy, Fabrice. 2016. Digital Libraries. London: ISTE PressLtd. [Online] Tersedia pada

https://books.google.co.id/books. Diakses pada tanggal 25 Mei 2016.

Park, JungKun et.al. 2007. Adoption of Mobile Technologies for Chinese Consumers.

Journal of Electronic Commerce Research, Vol. 8, No.2. Tersedia dalam

http://www.jecr.org/sites/default/files/08_3_p03.pdf. Diakses tanggal 4 Juni

2016.

Pratiwi, Hesti. 2015. Separuh dari Satu Juta Siswa Pengguna Quipper School secara

Global adalah Siswa Indonesia. [Online] Tersedia pada

https://dailysocial.net/post/quipper-school-sudah-raih-1-juta-siswa-setengahnya-

adalah-dari-indonesia. Diakses pada tanggal 2 September 2015.

Quipper School Indonesia. [Online] Tersedia pada http://indonesia.

quipperschool.com/. Diakses pada tanggal 2 September 2015.

Sedana, I Gusti Nyoman dan Wijaya Wisnu. 2009. Penerapan Model UTAUT untuk

Memahami Penerimaan dan Penggunaan Learning Management System Studi

Kasus: Experential E-Learning of Sanata Dharma University. Journal of

Information System, Vol. 5, Issues 2. Tersedia dalam

http://www.internetworkingindonesia,org/Vol2-no2.Fall2010/iij_vol2_no2_2010

_sedana.pdf. Diakses pada tanggal 3 Januari 2016.

Taiwo, Ayankunle Adegbite and Alan G. Downe. 2013. The Theory of User

Acceptance and Use of Technology (UTAUT): A Meta-Analytic Review of

Empirical findings. Journal of Theoretical and Applied Information Technology,

Vol. 49, No. 1. Tersedia dalam http://www.jatit.org/volumes/Vol49No1/

7Vol49No1.pdf. Diakses pada tanggal 8 November 2015.



Teo, Thompson S. H. et.al. 1999. Intrinsic and Extrinsic Motivation in Internet Usage.

Omega, Int. J. Mgmt. Sci. 27. Tersedia dalam http://bschool.nus.edu.sg

/staff/bizteosh/TeoLimLaiOmega1999MotivationInternet.pdf. Diakses pada

tanggal 30 Mei 2016.

Theng, Yin-Leng, et. al. 2005. Handbook of Research on Digital Libraries: Design,

Development, and Impact. New York: IGI Global [Online]. Tersedia pada

https://books.google.co.id/books. Diakses pada tanggal 25 Mei 2016.

Venkatesh, Viswanath et al. 2003. User Acceptance of Information Technology:

Toward a Unified View. MIS Quarterly, Vol. 27, No. 3 (Sep., 2003), pp. 425-478.

Tersedia dalam http://www.jstor.org/stable/30036540. Diakses pada tanggal 8

November 2015.

Venkatesh, Viswanath and Xiaojun Zhang. 2010. Unifed Theory of Acceptance and

Use Technology: U.S vs China. Journal of Global Information Technology

Management; Vol. 13, No. 1, pp 5-27. Tersedia dalam

http://www.vvenkatesh.com/Downloads/Papers/fulltext/pdf/Venkatesh_Zhang_J

GITM_forthcoming.pdf. Diakses pada tanggal 8 November 2015.

Website Quipper School. https://school.quipper.com/id.

No. Responden :

(Diisi oleh peneliti)

DEPARTEMEN INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN



KUESIONER

Kepada responden yang terhormat,Dalam rangka untuk mengetahui “Pemanfaatan Quipper School di kalangan siswaSMA” maka saya bermaksud mengajukan kuesioner untuk mendukung penelitian ini.Saya harap saudara bersedia untuk meluangkan waktu dan menjawab beberapapertanyaan dalam kuesioner ini dengan sebenar-benarnya. Atas bantuan dan partisipasisaudara saya ucapkan banyak terima kasih.

Elisa Rokhimatul UmaMahasiswa Ilmu Informasi dan Perpustakaan

FISIP-UNAIR

I. Identitas Responden

Nama : ..........................................................................................................

Kelas : ……………………………………………………………………..

Jurusan : …………………………………………………………………….

No.Telp : ..........................................................................................................

Email : ..........................................................................................................

No. Responden



Pilihlah salah satu jawaban dari pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda

silang (X) pada pilihan jawaban atau mengisi jawaban pada ruang yang telah

disediakan.

II. Karakteristik Responden

1. Jenis kelamin :

1. Laki-laki

2. Perempuan

2. Usia :

1. 15 tahun

2. 16 tahun

3. 17 tahun

4. 18 tahun

3. Sudah berapa lama anda menggunakan Quipper School

1. 6 – 12 bulan

2. Lebih dari 1 tahun

3. Lebih dari 2 tahun

4. Unsur yang mendorong dalam menggunakan Quipper School

1. Kebutuhan mengerjakan tugas sekolah

2. Ikut-ikutan teman

3. Keterpaksaan dari pihak tertentu

4. Lainnya…(Sebutkan)

III.Pemahaman Awal tentang Quipper School

5. Pertama kali anda mengenal Quipper School

1. Sebelum masuk SMA

2. Pada saat masuk SMA

Koding

1

2

1 5

4

3 3



6. Menurut anda, Quipper School merupakan aplikasi tentang apa ? (Jawaban

Boleh lebih dari satu).

1. Media belajar secara online

2. Media mengerjakan tugas yang diberikan guru

3. Media untuk menemukan materi-materi pelajaran

4. Lainnya … (Sebutkan)

7. Pertama kali anda menggunakan Quipper School

1. Sebelum masuk SMA

2. Saat kelas X (Sepuluh)

3. Saat kelas XI (Sebelas)

4. Saat kelas XII (Duabelas)

8. Dari mana anda mengenal Quipper School ? (Jawaban boleh lebih dari satu).

1. Guru

2. Orang tua

3. Teman

4. Lainnya …(Sebutkan)

9. Apa tujuan anda menggunakan Quipper School ? (Jawaban boleh lebih dari

satu).

1. Untuk membantu belajar menjadi lebih mudah

2. Untuk mengerjakan tugas sekolah

3. Untuk memanfaatkan waktu luang


10. Mengapa anda menggunakan Quipper School ? (Jawaban boleh lebih dari

satu).

1. Kewajiban sebagai seorang siswa

2. Dianjurkan oleh pihak sekolah

3. Ikut-ikutan teman


7.

6.

1 10

9.

8.

12.

11.

14.

13.

16.

15.

20.

19.

18.

17.

22.

21.



IV. Intensitas Penggunaan Quipper School

11. Seberapa sering anda mengakses atau menggunakan Quipper School dalam

kurun waktu seminggu ?

1. Sangat sering (>5 kali)

2. Sering (3-5 kali)

3. Jarang (1-2 kali)

4. Tidak Pernah

12. Apakah anda sering meluangkan waktu untuk mengakses atau

menggunakan Quipper School ?

1. Sangat sering

2. Sering

3. Jarang

4. Tidak pernah

13. Rata-rata waktu yang anda habiskan untuk mengakses atau

menggunakan Quipper School ?

1. > 2 jam

2. 1 – 2 jam

3. 30 – 60 menit

4. < 30 menit

Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai (berilah tandacentang ( √ )

Kriteria jawaban :

STS = Sangat tidak setuju

TS = Tidak Setuju

KS = Kurang setuju

S = Setuju

SS = Sangat setuju

1 23

1 24

1 25



V. Performance Expectation

No. Pertanyaan STS TS KS S SS

14. Penggunaan Quipper School sangat

bermanfaat dalam kegiatan belajar siswa

15. Quipper School memudahkan siswa

dalam kegiatan belajar

16. Quipper School dapat membantu siswa

dalam memahami materi pelajaran lebih

mudah dan cepat

17. Quipper School menyediakan banyak

informasi dan materi pelajaran yang

dibutuhkan siswa

18. Quipper School dapat membantu saya

mengerjakan tugas dengan mudah dan

cepat

19. Quipper School menyediakan banyak

materi dan contoh soal serta

pembahasannya yang memudahkan

siswa belajar

20. Quipper School menjadikan belajar

siswa lebih mudah dan nyaman

21. Quipper School dapat meningkatkan

hasil belajar siswa di sekolah

26.

33.

31.

32.

30.

29.

28.

27.



VI. Effort Expectation


22. Tampilan Quipper School jelas dan

mudah dipahami

23. Tampilan Quipper School terlihat

sederhana namun menarik

24. Quipper School menyediakan beberapa

tema tampilan yang menarik

25. Pengoperasian (penggunaan) Quipper

School sangat mudah pahami

26. Untuk mempelajari Quipper School

merupakan hal yang mudah

27. Quipper School dapat digunakan dengan

lancar

VII. Social Influence


28. Penggunakan Quipper School di sekolah

di pengaruhi oleh guru

29. Guru menyarankan agar siswa

menggunakan Quipper School untuk

mendukung belajarnya

30. Siswa percaya dengan guru tersebut

karena sudah berpengalaman dalam

penggunaan Quipper School

31. Pihak sekolah memberi dukungan dalam


34.

35.

36.

39.

43.

40.

41.

38.

37.

42.



32. Guru selalu membantu siswa dalam

menggunakan Quipper School

33. Guru akan selalu mendukung siswa

untuk menggunakan Quipper School

VIII. Facilitating Condition


34. Pihak sekolah telah menyediakan

fasilitas seperti komputer dan wifi untuk

mengakses Quipper School

35. Fasilitas komputer yang disediakan

pihak sekolah sudah memadai

36. Fasilitas wifi yang disediakan pihak

sekolah sudah memadai

37. Quipper School sangat mudah di akses

setiap saat dengan mudah

38. Guru akan bersedia membantu ketika

saya mendapatkan kesulitan dalam

mengoperasikan Quipper School

39. Guru akan memberitahu siswa cara

menyelesaikan permasalahan dalam


#TERIMA KASIH#

45.

46.

49.

47.

48.

44.

51.

50.



Lampiran 2



Lampiran 3



Lampiran 4



Lampiran 5



Lampiran 6

Jenis Kelamin Responden

Frequency PercentValid

PercentCumulative

Percent

Valid Laki-laki 50 50.0 50.0 50.0

Perempuan 50 50.0 50.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Usia Responden


PercentCumulative

Percent

Valid 16 tahun 10 10.0 10.0 10.0

17 tahun 64 64.0 64.0 74.0

18 tahun 26 26.0 26.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid 6-12 bulan 83 83.0 83.0 83.0

> 1 tahun 17 17.0 17.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Kebutuhanmengerjakan tugassekolah

93 93.0 93.0 93.0

Ikut-ikutan temen 1 1.0 1.0 94.0

Keterpaksaan dari pihaktertentu

4 4.0 4.0 98.0

Lainnya 2 2.0 2.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Pertama Kali Responden Mengenal Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Sebelum masukSMA

1 1.0 1.0 1.0

Setelah masuk SMA 99 99.0 99.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School sebagai Media belajar secara online


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 93 93.0 93.0 93.0

Tidak 7 7.0 7.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School sebagai Media untuk mengerjakan tugasyang diberikan guru


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 82 82.0 82.0 82.0

Tidak 18 18.0 18.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School sebagai Media untuk menemukan materipelajaran


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 28 28.0 28.0 28.0

Tidak 72 72.0 72.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Pemahaman Lainnya


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 1 1.0 1.0 1.0

Tidak 99 99.0 99.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Pertama Kali Responden Menggunakan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Saat kelas X(sepuluh)

16 16.0 16.0 16.0

Saat kelas XI(sebelas)

84 84.0 84.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Guru)


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 100 100.0 100.0 100.0

Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Orangtua)


PercentCumulative

Percent

Valid Tidak 100 100.0 100.0 100.0

Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Teman)


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 13 13.0 13.0 13.0

Tidak 87 87.0 87.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Lainnya)


PercentCumulative

Percent

Valid Tidak 100 100.0 100.0 100.0

Untuk membantu belajar menjadi lebih mudah sebagaitujuan responden memanfaatkan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 52 52.0 52.0 52.0

Tidak 48 48.0 48.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Untuk mengerjakan tugas sekolah sebagai tujuan respondenmemanfaatkan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 93 93.0 93.0 93.0

Tidak 7 7.0 7.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Untuk memanfaatkan waktu luang sebagai tujuan respondenmemanfaatkan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 17 17.0 17.0 17.0

Tidak 83 83.0 83.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Tujuan Memanfaatkan Lainnya


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 2 2.0 2.0 2.0

Tidak 98 98.0 98.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Kewajiban sebagai seorang siswa sebagai alasan respondenmemanfaatkan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 70 70.0 70.0 70.0

Tidak 30 30.0 30.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Dianjurkan oleh pihak sekolah sebagai alasan respondenmemanfaatkan Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 83 83.0 83.0 83.0

Tidak 17 17.0 17.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Ikut-ikutan Teman sebagai alasan responden memanfaatkanQuipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 4 4.0 4.0 4.0

Tidak 96 96.0 96.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Alasan Memanfaatkan Lainnya


PercentCumulative

Percent

Valid Iya 2 2.0 2.0 2.0

Tidak 98 98.0 98.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Intensitas Responden Mengakses Quipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Sangat sering (>5kali)

14 14.0 14.0 14.0

Sering (3-5 kali) 64 64.0 64.0 78.0

Jarang (1-2 kali) 22 22.0 22.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk MengaksesQuipper School


PercentCumulative

Percent

Valid Sangat sering 3 3.0 3.0 3.0

Sering 53 53.0 53.0 56.0

Jarang 43 43.0 43.0 99.0

Tidak pernah 1 1.0 1.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Rata-rata Waktu yang di Habiskan Responden untuk MengaksesQuipper School


PercentCumulative

Percent

Valid >2 jam 2 2.0 2.0 2.0

1-2 jam 29 29.0 29.0 31.0

30-60 menit 51 51.0 51.0 82.0

<30 menit 18 18.0 18.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Penggunaan Quipper School Bermanfaat dalam Kegiatan Belajar Siswa


PercentCumulative

Percent

Valid Sangat tidaksetuju

3 3.0 3.0 3.0

Tidak setuju 2 2.0 2.0 5.0

Ragu-ragu 8 8.0 8.0 13.0

Setuju 48 48.0 48.0 61.0

Sangat Setuju 39 39.0 39.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School Memudahkan Belajar Siswa


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 9 9.0 9.0 13.0

Setuju 50 50.0 50.0 63.0

Sangat Setuju 37 37.0 37.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School Membantu Siswa Memahami Materi Pelajaran LebihMudah dan Cepat


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 25 25.0 25.0 30.0

Setuju 40 40.0 40.0 70.0

Sangat setuju 30 30.0 30.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Quipper School Menyediakan Informasi dan Materi Pelajaran


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 8 8.0 8.0 12.0

Setuju 60 60.0 60.0 72.0

Sangat setuju 28 28.0 28.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School Membantu Mengerjakan Tugas dengan Mudah danCepat


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 20 20.0 20.0 29.0

Setuju 48 48.0 48.0 77.0

Sangat setuju 23 23.0 23.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School Membantu Siswa Belajar dengan Mudah KarenaMenyediakan Banyak Materi dan Contoh Soal serta Pembahasannya


PercentCumulative

Percent


2 2.0 2.0 2.0

Ragu-ragu 9 9.0 9.0 11.0

Setuju 46 46.0 46.0 57.0

Sangat setuju 43 43.0 43.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Quipper School Menjadikan Belajar Siswa Lebih Mudah dan Nyaman


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 14 14.0 14.0 18.0

Setuju 58 58.0 58.0 76.0

Sangat setuju 24 24.0 24.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School Meningkatkan Hasil Belajar Siswa


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 24 24.0 24.0 28.0

Setuju 54 54.0 54.0 82.0

Sangat setuju 18 18.0 18.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Tampilan Quipper School Jelas dan Mudah Dipahami


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0

Ragu-ragu 9 9.0 9.0 10.0

Setuju 59 59.0 59.0 69.0

Sangat setuju 31 31.0 31.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Tampilan Quipper School Terlihat Sederhana namun Menarik


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 7 7.0 7.0 12.0

Setuju 52 52.0 52.0 64.0

Sangat setuju 36 36.0 36.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School Menyediakan Beberapa Tema Tampilan yang Menarik


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 6 6.0 6.0 12.0

Setuju 54 54.0 54.0 66.0

Sangat setuju 34 34.0 34.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Pengoperasian (Penggunaan) Quipper School Mudah Dipahami


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 7 7.0 7.0 10.0

Setuju 52 52.0 52.0 62.0

Sangat setuju 38 38.0 38.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Mempelajari Quipper School Hal yang Mudah


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 10 10.0 10.0 14.0

Setuju 54 54.0 54.0 68.0

Sangat setuju 32 32.0 32.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Quipper School dapat Digunakan dengan Lancar


PercentCumulative

Percent

Valid Tidak setuju 2 2.0 2.0 2.0

Ragu-ragu 21 21.0 21.0 23.0

Setuju 54 54.0 54.0 77.0

Sangat setuju 23 23.0 23.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Penggunaan Quipper School di Sekolah di Pengaruhi oleh Guru


PercentCumulative

Percent

Valid Tidak setuju 2 2.0 2.0 2.0

Ragu-ragu 11 11.0 11.0 13.0

Setuju 60 60.0 60.0 73.0

Sangat setuju 27 27.0 27.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Guru Menyarankan agar Siswa Menggunakan Quipper Schooluntuk Mendukung Belajarnya


PercentCumulative

Percent

Valid Ragu-ragu 4 4.0 4.0 4.0

Setuju 65 65.0 65.0 69.0

Sangat setuju 31 31.0 31.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Siswa Percaya dengan Guru karena Berpengalaman


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0

Ragu-ragu 12 12.0 12.0 13.0

Setuju 58 58.0 58.0 71.0

Sangat setuju 29 29.0 29.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Pihak Sekolah Memberi Dukungan dalam Penggunaan Quipper School


PercentCumulative

Percent


4 4.0 4.0 4.0

Ragu-ragu 18 18.0 18.0 22.0

Setuju 52 52.0 52.0 74.0

Sangat setuju 26 26.0 26.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Guru Membantu Siswa dalam Menggunakan Quipper School


PercentCumulative

Percent


4 4.0 4.0 4.0


Ragu-ragu 19 19.0 19.0 32.0

Setuju 59 59.0 59.0 91.0

Sangat setuju 9 9.0 9.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Guru Mendukung Siswa untuk Menggunakan Quipper School


PercentCumulative

Percent


3 3.0 3.0 3.0


Ragu-ragu 13 13.0 13.0 19.0

Setuju 55 55.0 55.0 74.0

Sangat setuju 26 26.0 26.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Pihak sekolah telah Menyediakan Fasilitas seperti Komputer dan Wifiuntuk Mengakses Quipper School


PercentCumulative

Percent


3 3.0 3.0 3.0


Ragu-ragu 25 25.0 25.0 36.0

Setuju 41 41.0 41.0 77.0

Sangat setuju 23 23.0 23.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Fasilitas Komputer yang Disediakan Pihak Sekolah Memadai


PercentCumulative

Percent


9 9.0 9.0 9.0

Tidak setuju 22 22.0 22.0 31.0

Ragu-ragu 43 43.0 43.0 74.0

Setuju 21 21.0 21.0 95.0


Total 100 100.0 100.0

Fasilitas Wifi yang Disediakan Pihak Sekolah Memadai


PercentCumulative

Percent


2 2.0 2.0 2.0

Tidak setuju 13 13.0 13.0 15.0

Ragu-ragu 37 37.0 37.0 52.0

Setuju 39 39.0 39.0 91.0


Total 100 100.0 100.0

Quipper School Mudah Diakses Setiap Saat dengan Mudah


PercentCumulative

Percent


1 1.0 1.0 1.0


Ragu-ragu 25 25.0 25.0 31.0

Setuju 51 51.0 51.0 82.0

Sangat tidaksetuju

18 18.0 18.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Guru Bersedia Membantu Siswa yang Mendapatkan Kesulitan dalamPengoperasian Quipper School


PercentCumulative

Percent


2 2.0 2.0 2.0


Ragu-ragu 23 23.0 23.0 29.0

Setuju 57 57.0 57.0 86.0

Sangat setuju 14 14.0 14.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Guru Memberitahu Siswa Cara Menyelesaikan Permasalahan dalamPenggunaan Quipper School


PercentCumulative

Percent


2 2.0 2.0 2.0


Ragu-ragu 19 19.0 19.0 26.0

Setuju 56 56.0 56.0 82.0

Sangat setuju 18 18.0 18.0 100.0

Total 100 100.0 100.0



Lampiran 7

KODING SPSS

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.41 2 4 1 1 2 1 1 2 22 1 3 1 1 2 1 1 2 23 2 3 1 1 2 1 1 2 24 2 4 1 1 2 1 1 2 25 1 4 1 1 2 1 1 2 26 1 3 1 1 2 1 2 2 27 2 3 1 1 2 2 1 2 28 2 3 2 1 2 1 1 2 29 1 3 1 1 2 1 1 2 2

10 2 3 1 1 2 1 1 2 211 1 3 1 1 2 1 1 1 212 1 3 1 1 2 1 1 1 213 1 3 1 1 2 1 1 1 214 1 3 1 1 2 1 1 2 215 1 3 2 1 2 1 1 2 216 2 4 1 1 2 1 2 2 217 1 3 1 1 2 1 1 2 218 2 4 2 1 2 1 1 1 219 1 2 1 3 2 1 1 1 220 2 3 1 1 2 1 2 2 221 2 3 1 1 2 2 2 1 222 2 3 1 1 2 1 1 1 223 1 4 1 1 2 1 1 2 224 2 3 1 1 2 1 1 2 225 2 4 1 1 2 1 2 2 226 1 3 1 1 2 1 2 2 227 1 3 1 1 2 1 1 2 228 2 3 1 1 1 1 1 1 229 2 3 1 1 2 1 1 2 230 2 3 1 1 2 1 1 1 231 1 3 1 1 2 1 1 1 132 1 3 1 1 2 1 1 2 233 1 4 1 1 2 1 2 2 234 1 3 2 1 2 1 1 2 235 2 4 1 1 2 1 1 1 236 1 3 1 1 2 1 1 2 2



KODING SPSS

Q7 Q8.1 Q8.2 Q8.3 Q8.4 Q9.1 Q9.2 Q9.3 Q9.41 3 1 2 2 2 1 1 2 22 3 1 2 2 2 2 1 2 23 3 1 2 2 2 2 1 2 24 2 1 2 2 2 1 1 2 25 3 1 2 2 2 1 1 2 26 3 1 2 2 2 2 1 1 17 3 1 2 1 2 1 1 2 28 3 1 2 2 2 2 1 2 29 3 1 2 2 2 2 1 2 2

10 3 1 2 2 2 2 1 2 211 3 1 2 2 2 1 1 2 212 3 1 2 2 2 1 1 2 213 3 1 2 2 2 1 1 2 214 3 1 2 2 2 2 1 2 215 3 1 2 2 2 2 1 2 216 3 1 2 2 2 2 1 2 217 3 1 2 2 2 1 1 2 218 3 1 2 2 2 1 1 1 219 3 1 2 1 2 1 1 2 220 3 1 2 2 2 2 1 2 221 3 1 2 2 2 1 1 2 222 3 1 2 2 2 1 1 2 223 3 1 2 2 2 1 1 1 224 3 1 2 2 2 1 2 2 225 3 1 2 2 2 2 1 2 226 3 1 2 2 2 2 2 1 227 3 1 2 2 2 2 1 2 228 3 1 2 1 2 1 1 2 229 3 1 2 2 2 2 1 2 230 3 1 2 2 2 1 1 1 231 3 1 2 2 2 1 1 1 132 3 1 2 2 2 2 1 2 233 2 1 2 2 2 2 1 2 234 3 1 2 2 2 1 1 2 235 3 1 2 2 2 2 1 2 236 3 1 2 2 2 2 1 2 2



KODING SPSS

Q10.1 Q10.2 Q10.3 Q10.4 Q11 Q12 Q13 Q14 Q151 1 1 2 2 2 2 3 4 42 2 1 2 2 2 2 3 4 43 2 1 2 2 1 3 3 5 54 1 1 2 2 2 3 2 4 45 1 1 2 2 2 2 2 4 46 1 2 2 2 2 3 3 4 47 1 2 2 2 2 3 4 4 58 1 2 2 2 2 3 4 5 49 2 1 2 2 2 2 4 4 4

10 2 1 2 2 2 3 4 4 211 1 1 2 2 3 3 3 5 512 1 1 2 2 2 2 4 4 413 1 1 2 2 2 2 3 5 514 2 1 2 2 1 1 3 5 515 1 2 2 2 2 2 4 3 416 2 1 2 2 2 2 3 4 417 1 1 2 2 2 2 3 5 518 1 1 2 2 1 2 3 4 319 1 1 2 2 2 2 2 4 420 1 2 2 2 2 2 3 5 521 1 1 2 2 2 2 3 5 522 1 1 2 2 3 3 3 4 423 1 1 2 2 2 2 2 1 124 1 1 2 2 2 2 3 5 525 1 1 2 2 2 3 4 5 526 1 2 2 2 2 3 3 4 427 2 1 2 2 3 3 3 5 428 1 2 2 2 2 2 2 1 429 1 2 2 2 2 2 2 4 330 1 1 2 2 3 3 3 4 431 1 1 2 2 2 2 2 5 532 1 1 2 2 3 2 3 5 433 2 1 2 2 3 3 2 4 434 1 1 1 2 1 2 2 5 535 1 1 2 2 2 3 3 4 436 2 1 2 2 3 3 4 5 5



KODING SPSS

Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q241 3 4 4 4 4 3 4 4 42 4 4 3 4 4 4 4 4 43 3 4 3 4 4 5 5 4 54 3 2 2 3 2 3 4 4 45 4 4 4 4 4 4 4 4 46 4 4 4 4 4 4 3 2 47 4 4 4 4 4 4 4 5 58 4 5 2 5 4 4 4 4 59 4 4 4 4 3 4 4 4 4

10 3 4 4 4 4 3 3 2 211 4 4 5 4 5 4 5 4 412 4 4 4 5 4 5 5 4 413 4 5 4 5 5 4 5 5 214 5 4 5 5 5 4 5 5 415 2 4 2 3 3 4 4 4 416 3 4 3 3 3 3 3 4 417 5 4 5 5 5 4 5 5 518 3 4 4 5 4 4 5 5 519 3 4 3 4 4 3 4 5 420 4 4 4 5 4 4 4 5 421 4 4 4 4 4 5 5 4 422 4 4 4 4 4 4 5 4 523 1 1 1 1 1 1 1 1 124 5 4 4 5 4 3 5 5 525 5 5 5 5 5 3 5 5 526 4 4 4 4 4 4 4 4 427 3 4 4 4 4 4 4 4 328 4 4 4 4 4 4 4 5 429 3 4 4 4 4 3 5 5 430 5 4 4 5 3 3 4 5 531 4 4 5 5 4 4 5 5 532 4 5 4 5 4 4 5 5 533 4 4 4 4 4 4 4 4 434 5 5 5 5 5 5 5 5 535 4 2 2 4 4 4 4 4 436 5 4 5 5 4 3 4 5 4



KODING SPSS

Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q331 4 4 4 5 5 4 3 4 42 4 4 4 4 4 4 3 3 43 5 5 5 5 5 5 4 4 54 4 4 4 4 4 4 4 4 45 4 4 4 4 4 4 4 4 46 4 4 2 4 4 4 4 4 37 5 5 5 5 5 5 5 4 58 3 3 5 5 4 4 4 4 49 4 3 3 4 4 4 3 3 4

10 2 3 3 4 4 4 1 2 211 4 4 4 4 4 5 3 4 412 4 5 4 4 4 3 3 2 413 5 2 4 4 4 5 1 1 114 5 5 4 4 4 4 3 4 415 4 4 3 4 4 3 4 2 416 3 3 3 3 4 4 4 4 417 5 4 3 4 5 4 3 4 418 5 3 3 4 4 5 5 4 519 5 5 4 3 4 5 4 4 420 5 5 4 5 5 4 3 3 421 4 4 4 4 4 4 4 4 422 4 4 3 5 4 4 4 4 423 1 1 4 4 4 1 1 1 124 5 5 4 5 5 5 3 2 525 5 5 5 5 5 5 5 5 526 4 4 4 4 4 4 4 4 427 3 4 4 4 5 5 4 4 428 4 4 5 4 4 4 5 4 429 4 4 4 5 4 3 4 3 330 5 5 4 4 5 5 5 4 531 4 4 3 4 4 5 3 3 432 4 4 4 5 4 5 5 5 533 4 4 4 4 4 4 4 4 434 5 5 4 4 4 4 4 4 435 2 4 4 4 4 4 4 3 336 4 5 3 5 5 5 5 3 4



KODING SPSS

Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q391 3 1 2 3 5 52 4 3 3 3 4 43 3 3 3 4 3 54 4 1 3 3 4 45 3 1 3 2 4 46 1 1 1 3 4 47 2 2 3 4 3 38 3 3 3 4 4 49 3 3 3 3 4 4

10 2 2 2 3 3 311 3 3 3 4 4 412 2 4 2 4 2 213 4 3 2 5 2 214 2 2 2 3 3 415 2 2 2 2 4 416 5 3 4 3 4 417 3 3 3 5 4 418 5 3 3 4 5 419 2 1 3 4 4 420 4 3 3 4 4 421 4 4 4 4 4 422 4 4 4 3 3 423 1 1 1 1 1 124 4 2 2 3 2 225 5 5 5 5 5 526 5 4 4 4 4 427 5 4 5 4 3 428 5 4 4 4 4 429 5 3 4 3 3 330 5 5 4 5 4 431 4 2 3 5 4 432 5 4 5 5 5 533 4 4 4 4 4 434 4 2 4 4 4 435 4 4 4 4 3 336 5 4 3 4 4 3



Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.437 2 3 1 1 2 1 1 2 238 1 3 1 1 2 2 1 2 239 2 3 1 1 2 1 1 2 240 2 4 1 1 2 1 2 2 241 1 2 2 1 2 1 1 2 242 1 3 1 1 2 1 1 2 243 1 3 1 1 2 1 1 2 244 1 3 1 1 2 1 1 2 245 2 3 1 1 2 1 1 2 246 2 3 1 1 2 1 2 2 247 1 3 1 1 2 2 1 2 248 1 4 2 3 2 1 1 1 249 2 3 1 1 2 1 1 2 250 1 2 2 1 2 1 1 2 251 2 3 1 4 2 1 1 2 252 1 4 1 1 2 1 1 1 253 2 3 1 1 2 1 1 1 254 1 2 2 1 2 1 1 1 255 1 4 1 1 2 1 1 2 256 1 2 1 1 2 1 1 2 257 1 3 1 1 2 1 2 2 258 1 2 1 1 2 1 1 2 259 1 2 1 1 2 1 1 1 260 2 4 2 1 2 1 1 1 261 2 4 1 1 2 1 2 2 262 2 3 1 1 2 2 2 1 263 1 4 1 1 2 1 1 2 264 2 4 2 1 2 1 2 2 265 1 3 1 1 2 1 2 2 266 2 3 1 3 2 1 1 2 267 1 3 1 1 2 1 1 1 268 2 3 1 1 2 1 1 2 269 2 3 1 1 2 1 1 1 270 1 3 2 1 2 1 1 2 271 1 3 1 1 2 1 1 1 272 2 3 2 1 2 1 1 2 2



KODING SPSS

Q7 Q8.1 Q8.2 Q8.3 Q8.4 Q9.1 Q9.2 Q9.3 Q9.437 2 1 2 1 2 1 1 2 238 3 1 2 1 2 1 1 2 239 3 1 2 2 2 2 1 2 240 3 1 2 2 2 1 2 2 241 3 1 2 2 2 2 1 2 242 3 1 2 2 2 2 1 2 243 3 1 2 2 2 1 1 2 244 3 1 2 2 2 2 1 2 245 3 1 2 2 2 2 1 2 246 3 1 2 2 2 2 1 2 247 3 1 2 1 2 1 1 2 248 3 1 2 2 2 2 1 2 249 3 1 2 2 2 1 1 2 250 3 1 2 2 2 2 1 2 251 3 1 2 2 2 1 1 2 252 3 1 2 1 2 1 1 2 253 2 1 2 2 2 2 1 2 254 2 1 2 2 2 2 1 2 255 3 1 2 2 2 2 1 2 256 3 1 2 2 2 1 1 1 257 3 1 2 2 2 1 1 2 258 2 1 2 2 2 1 1 1 259 3 1 2 2 2 2 1 2 260 3 1 2 2 2 2 1 2 261 3 1 2 2 2 2 1 2 262 3 1 2 2 2 1 1 2 263 3 1 2 2 2 1 1 1 264 2 1 2 1 2 1 1 2 265 2 1 2 2 2 2 1 2 266 3 1 2 2 2 1 1 2 267 3 1 2 2 2 1 2 2 268 2 1 2 2 2 2 2 1 269 3 1 2 2 2 2 1 2 270 2 1 2 2 2 1 1 2 271 3 1 2 1 2 2 1 2 272 3 1 2 2 2 1 1 1 2



KODING SPSS

Q10.1 Q10.2 Q10.3 Q10.4 Q11 Q12 Q13 Q14 Q1537 1 1 2 2 2 2 3 5 538 1 1 2 2 3 3 4 3 339 2 1 2 2 3 3 2 5 440 2 1 2 2 2 2 2 1 441 2 1 2 2 2 2 3 4 542 2 1 2 2 2 2 3 5 543 2 1 2 2 1 1 3 5 544 1 1 2 2 2 2 3 5 545 1 1 2 2 3 3 3 4 346 1 2 2 2 2 2 2 5 547 1 2 2 2 2 3 3 3 248 1 1 2 2 2 2 1 3 549 1 1 2 2 3 3 4 4 350 1 1 2 2 2 2 3 5 551 2 1 2 1 2 2 3 5 452 2 1 2 2 2 3 4 4 553 1 1 2 2 2 2 3 5 554 1 1 2 2 3 2 3 4 455 1 2 2 2 2 3 3 5 456 1 2 2 2 2 4 2 2 357 1 2 2 2 1 2 3 5 558 2 1 2 2 3 2 3 2 359 2 1 2 2 2 2 3 5 560 1 1 2 2 3 3 3 4 461 1 1 2 2 2 3 3 5 462 1 1 2 2 2 3 3 5 463 2 1 2 2 2 3 3 5 564 1 2 2 2 2 3 3 4 465 2 1 2 1 2 2 2 4 466 1 1 2 2 2 2 4 3 267 1 1 2 2 2 3 3 4 468 1 1 2 2 2 3 2 4 469 1 2 2 2 1 3 4 4 470 2 1 2 2 2 2 3 5 571 1 2 2 2 3 3 2 3 372 1 2 2 2 2 2 2 4 4



KODING SPSS

Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q2437 4 5 4 4 5 3 5 5 538 4 4 3 4 4 3 4 4 439 4 4 5 4 4 4 4 4 440 4 4 4 1 4 4 4 4 441 5 5 5 5 5 5 5 5 542 5 5 4 5 4 4 5 5 543 5 5 5 5 4 5 4 4 544 5 5 5 5 5 5 4 5 545 5 4 4 4 3 4 3 3 446 5 5 5 5 5 5 5 5 547 3 2 2 3 3 2 4 4 448 5 4 2 3 4 5 3 3 249 3 3 4 3 4 3 4 3 350 5 5 5 5 5 4 4 4 451 4 4 5 5 5 3 5 5 552 5 4 4 5 4 5 5 4 453 5 5 5 5 5 5 5 5 554 3 3 3 3 3 3 4 4 355 4 4 5 4 4 4 3 4 456 3 3 3 4 2 3 4 4 457 4 4 3 4 5 3 4 3 258 3 5 3 4 4 2 4 4 459 3 3 4 5 5 3 4 4 460 4 4 4 4 4 4 4 4 461 5 4 5 5 4 5 4 2 562 4 5 4 5 4 5 5 5 563 5 4 4 4 4 4 5 5 464 3 4 3 4 4 4 4 4 465 4 4 4 4 5 4 4 4 466 2 3 2 4 3 4 4 4 267 3 4 3 4 3 4 4 4 368 4 4 3 4 4 3 3 4 469 4 4 4 5 4 5 4 4 370 5 5 4 5 5 4 5 5 571 3 4 3 4 3 4 4 4 472 3 3 4 3 3 3 3 4 4



KODING SPSS

Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q3337 5 5 4 4 4 4 5 3 538 4 4 4 4 4 4 4 4 439 4 4 5 3 4 4 4 4 540 4 4 3 4 4 4 3 3 341 4 5 4 4 5 5 4 4 442 4 4 4 5 4 5 5 4 443 4 4 4 4 4 5 5 4 544 5 5 4 4 4 4 4 4 445 4 5 4 5 5 3 5 1 346 5 5 5 5 5 5 5 5 547 4 4 5 4 3 3 3 2 248 4 4 4 3 3 3 3 4 449 5 5 4 5 5 5 5 4 450 5 4 5 4 5 4 5 4 451 5 5 5 4 4 4 5 4 552 4 4 4 3 4 4 4 4 453 5 5 5 2 4 4 4 4 454 5 5 3 4 4 3 3 2 455 4 4 3 2 4 4 4 3 356 4 2 3 5 5 4 4 4 557 3 4 3 4 5 4 4 3 558 4 4 4 5 5 3 3 3 359 5 5 5 5 4 5 4 4 460 4 4 4 4 4 4 4 4 461 5 4 4 4 5 5 5 4 562 4 4 5 5 5 5 5 4 563 5 5 4 5 5 5 5 3 564 4 3 4 4 4 4 4 3 365 4 4 4 4 4 4 4 4 466 4 4 4 4 4 4 1 2 367 4 4 3 3 4 4 4 4 468 5 4 3 4 5 4 5 4 469 5 5 5 4 5 4 4 3 470 5 5 5 4 5 4 5 4 471 4 4 4 4 5 4 5 4 572 3 3 3 5 4 4 3 3 3



KODING SPSS

Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q3937 5 3 4 5 3 338 3 3 3 3 4 439 3 3 4 3 3 340 4 3 3 3 3 341 4 4 4 4 4 442 5 3 3 4 5 543 4 2 3 4 4 444 4 2 4 4 4 445 4 3 2 4 1 146 4 2 4 5 5 547 2 1 4 3 2 248 3 3 4 3 4 349 5 3 4 3 4 450 3 2 4 5 3 451 4 3 3 5 5 552 3 3 4 4 3 453 4 4 4 4 4 454 5 2 3 2 3 355 4 3 3 4 4 456 5 3 2 4 4 457 4 3 2 3 4 558 4 2 4 4 3 359 3 2 2 4 4 460 4 2 2 4 4 461 5 4 5 5 5 562 4 4 4 5 4 563 4 3 5 4 3 364 4 4 4 4 3 465 4 4 4 4 4 466 1 1 3 4 4 467 4 3 3 4 3 368 3 3 3 4 4 369 3 1 3 3 3 370 5 3 5 5 4 471 3 3 3 5 5 472 3 3 3 3 3 3



KODING SPSS

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.473 2 4 1 1 2 1 1 2 274 2 3 1 1 2 1 2 2 275 2 2 1 1 2 1 1 2 276 1 4 1 1 2 1 1 1 277 1 3 2 1 2 1 1 2 278 1 4 1 1 2 1 1 2 279 2 3 1 4 2 2 1 2 280 2 3 1 1 2 1 1 2 281 2 4 1 1 2 1 1 2 282 2 4 1 1 2 1 1 2 283 1 3 1 1 2 1 1 1 284 2 3 1 1 2 1 2 2 285 2 2 1 3 2 1 1 1 286 1 3 1 1 2 1 1 2 287 2 3 2 1 2 1 1 1 288 2 3 1 1 2 1 1 2 289 2 2 2 1 2 1 1 1 290 1 3 2 1 2 1 1 1 291 1 3 1 1 2 1 1 2 292 1 3 1 2 2 1 1 2 293 2 3 1 1 2 1 2 2 294 2 3 1 1 2 1 1 2 295 1 4 1 1 2 1 1 1 296 2 3 1 1 2 1 1 2 297 1 4 1 1 2 1 1 2 298 2 4 1 1 2 2 1 2 299 2 4 1 1 2 1 1 2 2

100 1 3 2 1 2 1 2 2 2



KODING SPSS

Q7 Q8.1 Q8.2 Q8.3 Q8.4 Q9.1 Q9.2 Q9.3 Q9.473 3 1 2 2 2 1 1 1 274 3 1 2 2 2 2 1 2 275 3 1 2 2 2 2 1 2 276 3 1 2 2 2 1 1 2 277 3 1 2 2 2 2 1 2 278 3 1 2 2 2 2 1 2 279 2 1 2 2 2 1 1 2 280 3 1 2 1 2 1 1 2 281 2 1 2 2 2 1 1 2 282 3 1 2 2 2 2 1 2 283 3 1 2 2 2 1 1 1 284 3 1 2 2 2 1 2 2 285 3 1 2 1 2 1 1 2 286 3 1 2 2 2 2 1 2 287 3 1 2 2 2 1 1 1 288 3 1 2 2 2 2 1 2 289 2 1 2 2 2 1 1 1 290 3 1 2 2 2 1 1 1 291 3 1 2 2 2 1 1 1 292 3 1 2 2 2 2 1 2 293 3 1 2 2 2 2 1 2 294 3 1 2 2 2 1 1 2 295 3 1 2 2 2 2 1 2 296 3 1 2 2 2 2 1 2 297 2 1 2 1 2 1 1 2 298 3 1 2 1 2 1 1 2 299 2 1 2 2 2 2 1 2 2

100 2 1 2 2 2 1 2 2 2



KODING SPSS

Q10.1 Q10.2 Q10.3 Q10.4 Q11 Q12 Q13 Q14 Q1573 1 1 2 2 2 2 3 5 574 1 1 2 2 2 3 2 4 475 1 1 2 2 2 3 2 4 476 2 1 2 2 2 2 2 4 477 1 1 1 2 2 2 3 5 578 1 1 2 2 2 3 2 4 479 2 1 2 2 3 3 2 4 480 1 1 2 2 3 3 3 4 481 1 1 1 2 1 2 2 5 482 2 1 2 2 1 3 4 5 483 1 1 2 2 2 2 2 5 584 2 1 2 2 2 2 3 5 585 1 1 2 2 3 3 2 4 586 2 1 2 2 2 2 4 4 587 1 1 2 2 3 3 3 4 488 1 1 2 2 3 3 2 4 489 1 1 2 2 2 3 3 4 490 1 1 2 2 3 3 3 3 391 1 1 2 2 2 2 4 3 492 1 1 2 2 1 2 4 5 593 2 1 2 2 1 2 4 4 494 1 1 1 2 3 3 2 5 595 1 1 2 2 1 2 3 4 496 2 1 2 2 2 2 3 4 497 1 1 2 2 1 1 2 4 498 1 1 2 2 2 2 3 4 499 2 1 2 2 2 2 2 4 5

100 2 1 2 2 1 2 1 4 5



KODING SPSS

Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q2473 5 5 3 5 4 4 5 5 574 4 5 4 5 4 4 4 4 575 4 4 4 4 4 4 4 5 476 4 4 4 4 4 4 4 5 477 5 5 5 5 4 5 5 5 578 4 4 4 4 4 4 4 3 379 4 4 4 5 3 3 4 4 580 4 4 4 4 4 4 4 4 481 5 5 4 5 5 4 4 3 482 4 4 4 4 5 5 4 4 483 5 5 5 5 5 5 4 4 484 5 5 5 5 5 5 5 5 585 3 3 3 4 4 4 4 5 486 4 5 4 5 5 4 4 5 487 4 4 4 4 4 4 4 3 488 5 5 5 5 4 4 5 5 589 5 5 5 5 4 4 5 5 590 2 3 4 3 3 2 3 2 591 3 4 3 4 4 4 4 4 492 3 4 3 5 5 4 5 5 493 5 4 4 5 5 4 4 4 494 2 4 2 4 2 3 4 4 495 3 4 3 4 4 3 4 4 496 3 5 3 4 3 3 4 4 597 3 4 3 4 4 4 4 4 498 4 5 4 5 4 4 4 4 499 5 4 5 5 4 4 4 4 5

100 5 5 4 5 4 4 4 4 5



KODING SPSS

Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q3373 4 4 4 5 4 5 5 4 474 5 4 4 3 4 4 4 4 475 4 4 4 4 4 5 4 4 476 4 4 4 4 4 4 4 4 477 5 5 5 4 4 4 4 5 578 4 4 3 4 4 5 4 4 479 3 4 3 4 3 3 4 2 480 4 4 4 4 4 4 4 4 481 4 3 4 3 4 3 5 5 482 4 4 4 4 4 4 4 4 483 5 4 4 4 4 4 4 3 384 5 5 5 5 5 5 4 4 585 4 4 4 4 5 4 4 4 486 5 4 5 4 4 4 4 4 587 4 4 4 3 3 4 4 1 188 5 5 5 4 5 4 4 5 589 5 5 5 5 5 5 5 5 590 3 3 2 5 4 3 3 4 391 4 4 3 5 4 4 4 3 492 5 5 5 4 4 4 3 3 393 4 5 5 4 4 4 5 4 594 5 2 4 4 4 3 4 2 295 4 3 3 4 4 4 4 4 496 5 4 4 4 4 5 4 5 597 4 4 4 4 4 4 5 5 598 4 4 4 5 5 4 4 4 499 5 5 5 3 4 5 4 4 4

100 5 5 4 3 5 4 4 4 4



KODING SPSS

Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q3973 5 3 3 4 5 574 3 3 3 4 4 375 3 3 3 3 4 476 3 3 3 3 4 477 4 4 4 4 4 578 5 4 4 4 4 579 4 2 3 4 4 480 4 2 4 4 4 481 4 5 4 5 4 482 2 2 4 4 4 483 4 2 4 4 3 484 3 3 4 4 4 485 4 3 4 4 4 486 4 4 4 4 4 487 4 4 4 4 4 488 4 5 5 5 5 589 5 5 5 5 5 590 3 3 2 2 4 491 3 3 3 3 4 492 3 3 3 4 3 393 4 2 4 4 4 494 4 3 4 2 4 295 5 3 5 4 5 596 3 3 4 3 4 597 5 3 3 4 5 598 4 2 3 3 3 399 5 4 4 5 4 4

100 4 2 3 4 4 4



pemanfaatan quipper school di kalangan …repository.unair.ac.id/54998/13/skripsi full... · “man...

Documents