pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa dalam...

PEMANFAATAN BUKU TEKS TEMATIK GURU DAN SISWA DALAM

PEMBELAJARAN TEMATIK PADA KELAS IV MI/SD KECAMATAN

CIPUTAT KOTA TANGERANG SELATAN

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Guna Memenuhi Salah

Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Nurhayati

NIM. 1113018300040

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016/2017

i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

ii

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Nurhayati

NIM : 1113018300040

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Judul Skripsi : Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa

dalam Pembelajaran Tematik pada Kelas IV MI/SD

Kecamatan Ciputat Kota Tangerang Selatan

Dosen Pembimbing : 1. Asep Ediana Latip, M.Pd.

2. Anis Fuadah. Z., M.Pd.I.

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar karya saya

sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh ujian munaqasah.

Jakarta, 30 Mei 2017

Mahasiswa Ybs.

Nurhayati

NIM. 1113018300040

iii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Skripsi berjudul “Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa dalam

Pembelajaran Tematik pada Kelas IV MI/SD DI Kecamatan Ciputat Kota

Tangerang Selatan” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(FITK) UIN Syarif Hidayatul Juni lah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam

Ujian Munaqosah, pada tanggal 19 Juni 2017 di hadapan Dewan Penguji. Karena

itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan

Guru Madrasah Ibtiadiyah (PGMI).

Jakarta, 21 Juni 2017

Panitia Ujian Munaqosah Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Studi)

Dr. Khalimi, M.A.

NIP. 19650515 199403 1 006 ___________ ___________

Sekretaris Jurusan/Program Studi

Asep Ediana Latip, M.Pd.

NIP. 19810623 200912 1 003 ___________ ___________

Penguji I

Dr. Khalimi, M.A.

NIP. 19650515 199403 1 006 ___________ ___________

Penguji II

Dr. Fidrayani, M.Pd.

NIP. 19760207 201503 2 001 ___________ ___________

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A.

NIP. 19550421 198203 1 007

iv

MOTTO

“Everything what you give, you’ll get it back. Either it is

in a good way or vice versa. Allah is fair”

“Be a good, and good will come to you”

v

Nurhayati (1113018300040) Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan

Siswa dalam Pembelajaran Kurikulum 2013 pada Kelas IV MI/SD di

Kecamatan Ciputat Kota Tangerang Selatan

ABSTRAK

Kurangnya pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa sebagai sarana

pembelajaran dan kesulitan siswa dalam menggunakan buku tematik sebagai

pedoman membuat peneliti terinspirasi melakukan penelitian tentang

Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Tematik

pada Kelas IV MI/SD Kecamatan Ciputat Kota Tangerang Selatan.tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan buku teks tematik

guru dan siswa dalam pembelajaran tematik pada kelas IV MI/SD kecamatan

Ciputat Kota Tangerang Selatan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah

kualitatif dengan metode deskriptif. Data penelitian ini diambil menggunakan

instrumen analisis dokumen, observasi, dan angket. Data dianalisis dengan

menggunakan langkah-langkah reduksi data, display data, dan penarikan

kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data dengan menggunakan metode

triangulasi.

Hasil penelitian diketahui bahwa, penggunaan buku teks tematik guru dan

siswa di SD/MI kecamatan Ciputat kota Tangerang Selatan sudah efektif dalam

kriteria cukup. Dikatakan cukup karena penggunaan buku teks tematik guru

dilihat pada penyusunan RPP menunjukan keefektifan 68,5%, pelaksanaan KBM

(Kegiatan Belajar Mengajar) menunjukan keefektifan 65,9%, dan respon guru

menunjukan keefektifan 84,5%. Buku teks tematik guru digunakan sesuai dengan

kegunaan yaitu membantu guru dalam menyusun RPP dan sebagai pedoman

dalam menggunakan buku siswa. Di samping itu, penggunaan buku teks tematik

siswa dikatakan cukup, dilihat pada pelaksanaan KBM menunjukan keefektifan

70,2% dan respon siswa menunjukan keefektifan 77%. Buku teks tematik siswa

digunakan sesuai dengan kegunaan yaitu membantu siswa belajar secara mandiri,

membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, dan mudahkan siswa

dalam belajar.

Untuk perbaikan dan penelitian selanjutnya, saran yang dapat diberikan

adalah diperlukan adanya pelatihan terhadap pendidik bagaimana cara

mengembangkan serta memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar terutama

buku tematik guru dan siswa. Serta guru mampu memaksimalkan lagi

pemanfaatan buku tematik dengan baik serta lebih mengefektifkan pemanfaatan

sumber belajar dalam proses pembelajaran.

Kata kunci: buku tematik guru,buku tematik siswa, pembelajaran tematik

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt, atas segala rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penyusunan skripsi dengan judul “Pemanfaatan Buku Teks

Tematik Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Tematik pada Kelas IV MI/SD di

Kecamatan Ciputat Kota Tangerang Selatan” dapat terselesaikan dengan baik.

Penulisan skripsi ini diajukan sebagai tugas akhir guna memenuhi salah satu

syarat untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd.) pada jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, tahun akademik 2016/207.

Keberhasilan dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari dukungan

dari berbagai pihak. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada yang

terhormat:

1. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., selaku rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

yang telah memberikan dukungan fasilitas.

2. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan dukungan

fasilitas.

3. Dr. Khalimi, M.A., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan motivasi dan arahan.

4. Asep Ediana Latip, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi 1 dan Anis Fuadah

Z., M.Pd.I., sebagai Dosen Pembimbing Skripsi 2 yang telah menjadi sahabat,

memberikan waktu, pengarahan, bimbingan, kritik, dan masukan kepada

penulis yang mendukung untuk terselesaikannya penyusunan skripsi ini.

5. Bapak dan ibu Dosen PGMI FITK UIN Jakarta yang telah membekali ilmu

pengetahuan, sehingga ilmu pengetahuan tersebut dapat penulis gunakan

sebagai bekal dalam penyusunan dalam skripsi ini.

vii

6. Kepala sekolah yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian, Bapak

dan Ibu guru, serta siswa-siswi di MIN I Ciputat, MIS Pembangunan UIN

Jakarta, SDN Ciputat VI, dan SDS Dua Mei yang telah membantu penelitian.

7. Kakak dan adikku tercinta (Mas Robby, Teteh Dewi, dan Dede Nita) yang

telah memberikan doa dan dukungannya.

8. Sahabat terbaik, Bang “L” yang telah memberikan semangat dalam suka dan

duka.

9. Semua pihak yang penulis tidak dapat sebut satu persatu yang selalu

membantu dalam penyusunan skripsi ini. Semoga Allah swt memberikan

balasan kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis

dan semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca sekalian.

Semoga Allah swt memberikan balasan kepada semua pihak yang telah

memberikan bantuan kepada penulis dan semoga skripsi ini dapat berguna bagi

pembaca sekalian. Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Almarhum Bapak yang selalu ku rindukan.

2. Ibu tercinta yang selalu sabar membimbingku menghadapi kehidupan.

3. Almamater yang ku banggakan.

Jakarta, 27 Mei 2017

Penulis

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... i

SURAT PERNYATAAN........................................................................................ ii

MOTTO.................................................................................................................. iv

ABSTRAK .............................................................................................................. v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL ................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi, Pembatasan, dan Rumusan Masalah .............................. 5

1. Identifikasi Masalah ...................................................................... 5

2. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6

3. Rumusan Masalah ......................................................................... 6

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ....................................................... 6

1. Tujuan Penelitian .......................................................................... 6

2. Kegunaan Penelitian...................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................................ 8

A. Kajian Teoritis ................................................................................... 8

1. Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa ....................... 8

2. Pembelajaran Tematik ................................................................. 18

B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 29

C. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 34

A. Tempat dan waktu ............................................................................ 34

B. Metode Penelitian ............................................................................ 34

C. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 35

D. Prosedur Pengumpulan dan Pengolahan Data ................................. 37

E. Teknik Analisis Data ....................................................................... 39

F. Instrumen ......................................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 42

A. Deskripsi Data .................................................................................. 42

1. Lokasi Penelitian ......................................................................... 42

2. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 43

B. Pembahasan ..................................................................................... 64

1. Pemanfaatan Buku Tematik Guru Dilihat dari RPP ................. 66

2. Pemanfaatan Buku Tematik Guru Dilihat dari KBM ............... 67

ix

3. Pemanfaatan Buku Tematik Siswa Dilihat dari KBM ............. 69

4. Pemanfaatan Buku Tematik Guru Dilihat dari Respon Guru ... 70

5. Pemanfaatan Buku Tematik Siswa Dilihat dari Respon Siswa 71

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 73

A. Kesimpulan ...................................................................................... 73

B. Saran ................................................................................................ 73

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 75

LAMPIRAN ........................................................................................................... 78

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Hasil Penelitian 1 ............................................................................... 31

Tabel 2.2. Hasil Penelitian 2 ............................................................................... 32

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian................................................................................ 34

Tabel 3.2. Presentase Hasil Observasi dalam KBM ........................................... 37

Tabel 3.3. Rentang Penilaian Analisis Buku Teks Tematik Guru dan Siswa ..... 38

Tabel 3.4. Rentang Efektivitas pemanfaatan Buku Guru Dilihat dari RPP ........ 38

Tabel 3.5. Rentang Efektivitas pemanfaatan Buku dan Siswa Dilihat dari

Pendapat Guru dan Siswa .................................................................. 38

Tabel 3.6. Kisi-Kisi Pedoman Observasi ............................................................ 41

Tabel 3.7. Kisi-Kisi Pedoman Analisis Dokumen .............................................. 42

Tabel 3.8. Kisi-Kisi Pedoman Angket ................................................................ 42

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir ............................................................................ 31

Gambar 3.2. Triangulasi Sumber .......................................................................... 40

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP

1. MIN I Ciputat ........................................................................... 79

2. MIS Pembangunan .................................................................... 85

3. SDN Ciputat VI ......................................................................... 89

4. SDS Dua Mei ........................................................................... 92

Lampiran 2 Instrumen Penelitian

1. Instrumen Analisis Dokumen .................................................... 98

2. Instrumen Observasi.................................................................. 99

3. Instrumen Angket .................................................................... 104

Lampiran 3 Hasil Analisis Dokumen

1. Analisis Buku Tematik Guru .................................................. 106

2. Analisis Buku Teks Tematik Siswa ........................................ 110

3. Analisis RPP............................................................................ 116

Lampiran 4 Hasil Observasi

1. MIN 1 Ciputat ......................................................................... 122

2. MIS Pembangunan .................................................................. 127

3. SDN Ciputat VI ....................................................................... 131

4. SDS Dua Mei .......................................................................... 136

Lampiran 5 Hasil Angket .................................................................................. 141

Lampiran 6 Reduksi, Penyajian Data dan Kesimpulan ..................................... 152

Lampiran 7 Dokumentasi .................................................................................. 169

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.1

Berdasarkan asumsi tersebut, maka seorang pembelajar yang ingin mendapatkan

pengetahuan tentu melibatkan unsur kejiwaan, terutama sekali terkait proses

dalam memahami sesuatu. Belajar bukan hanya sekadar menerima ilmu tetapi

juga memahami konsep. Allah berfirman:

“Dia-lah yang mengutus kepada kaum yang buta huruf seorang Rasul di antara

mereka, yang membacakan ayat-ayat-Nya kepada mereka, mensucikan mereka

dan mengajarkan mereka kitab dan Hikmah (As Sunnah) dan Sesungguhnya

mereka sebelumnya benar-benar dalam kesesatan yang nyata” (Qs. Al-Jumu’ah:

2).2 Ayat di atas memaparkan bahwa seorang pengajar harus benar-benar

mengajarkan ilmu yang mereka miliki kepada anak didiknya sehingga mereka

dapat merasakan manfaat belajar itu sendiri. Pengajar harus memahami

bagaimana cara mengimplementasikan pembelajaran dan berbagai faktor

pendukungnya agar ilmu yang disampaikan benar-benar bermanfaat bagi siswa.

Salah satu model pembelajaran yang saat ini diterapkan oleh pemerintah

Indonesia guna mewujudkan pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran

tematik (terpadu).

Pasal 3 UU RI No. 20 Tahun 2003 menuliskan, “Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.

Adapun tujuan pendidikan nasional adalah “berkembangnya potensi peserta didik

1 Rusman, Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

PT. Rajagrafindo Persada, 2011), h. 1. 2 Sihab, M Quraish, Tafsir al-Lubab, (Ciputat: Lentera Hati, 2012), h. 263.

1

2

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”3 Salah satu kegiatan

pembelajaran yang dilakukan saat ini di sekolah adalah pembelajaran tematik,

yaitu pembelajaran yang didasarkan pada sebuah tema sentral sebagai pengait

beberapa mata pelajaran yang diajarkan atau dengan kata lain pembelajaran

tematik mengaitkan beberapa pembelajaran dalam satu tema.4 Pengaitan beberapa

pelajaran kedalam sebuah tema bukan merupakan hal yang bisa diterapkan

sembarangan, mata pelajaran yang akan dikaitkan harus benar-benar berhubungan

antara satu sama lain sehingga tercipta tema yang masuk akal dan dapat mudah

diterima oleh siswa.

Udin S. Sa’ud memaparkan pada harian Pikiran Rakyat 23 Mei 1997 ada

tiga alasan mendasar pentingnya pembelajaran terpadu yang merupakan

pengembangan dari pengajaran tematik (thematic teaching). Salah satu alasan

tersebut adalah dari sisi psikologis anak. Kondisi perkembangan intelegensi, fisik,

dan sosio-emosional anak tumbuh berkembang secara terpadu pada usia 0-12

tahun. Oleh karena itu, pembelajaran secara integral (terpadu) merupakan strategi

yang efektif dalam membantu mengembangkan potensi anak usia MI/SD.5

Ibnu Hajar menjelaskan ada beberapa konsekuensi penerapan

pembelajaran tematik pada kurikulum 2013, konsekuensi tersebut meliputi empat

poin penting salah satunya adalah kegiatan belajar mengacu pada kurikulum

integratif harus menggunakan berbagai sumber belajar, baik yang didesain secara

khusus untuk kebutuhan pembelajaran (by design) seperti buku dan LKS (Lembar

Kerja Siswa), maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat

dimanfaatkan (by utilization) seperti makhluk hidup dan keadaan lingkungan serta

buku ajar yang selama ini telah ditetapkan dan dijalankan. Namun, guru dapat

menggunakan buku lain bahkan mengembangkan bahan ajar yang disebutkan di

3 Tim penyusun, Undang-Undang Standar Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.

4 Yanti Herlanti, Pembedlajaran Tematik (Mennggunakan Pendekatan Saintifik dan

Penilaian Otentik untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013), (Jakarta: UIN Press, 2015),

h.6. 5 Ibid, hal. iv.

3

atas sesuai dengan materi yang dibutuhkan, tentu hal ini menuntut keterampilan

dan ilmu dari pengajar itu sendiri.6 Orodho, Waweru, Ndichu, dan Nthinguri

berpendapat bahwa tantangan ketersediaan dan kecukupan sumber belajar

ditemukan memengaruhi efektivitas guru dalam penggunaan metode pengajaran

serta fokus pada pembelajar individu, maka pembinaan disiplin dan pencapaian

yang baik perlu dilakukan untuk mendapatkan hasil akademik siswa yang baik.7

Beberapa pendapat tersebut memaparkan bahwa kegiatan pembelajaran

harus menggunakan berbagai sumber belajar salah satunya adalah sumber belajar

yang didesain secara khusus untuk pembelajaran tematik. Sumber belajar tersebut

adalah buku teks tematik guru dan siswa untuk MI/SD yang dikeluarkan oleh

kementrian pendidikan yang menjadi sumber belajar resmi pada kurikulum 2013

maupun dari penerbit lain. Buku tersebut berisi pedoman kegiatan yang dapat

dilakukan dalam proses pembelajaran tematik dan dikemas dalam sebuah tema

utama yang diangkat dari kehidupan alam dan sosial siswa, di dalamnya sudah

terdapat beberapa mata pelajaran yang diintregasikan serta dipetakan ke dalam

sebuah sub-bab yang nantinya akan dipelajari siswa.

Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian menjadi hal penting untuk

mengetahui hasil yang diberikan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan dalam

mengembangkan potensi anak melalui pembelajaran di sekolah. Proses tersebut

bisa terjadi dengan baik jika ada sarana dan prasarana belajar yang bisa

diandalkan oleh guru dan menampung potensi integral yang ada dalam diri siswa

agar proses pembelajaran bermakna. Pada kegiatan perencanaan, guru harus

memetakan kompetensi dasar kedalam beberapa indikator dan menurunkannya

menjadi tujuan pembelajaran, perencanaan tentu harus dilakukan dengan baik agar

guru dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

SK (Standar Kompetensi), KI (Kompetensi Inti), dan KD (Kompetensi

Dasar), telah jelas dicantumkan dalam buku tematik guru, hal ini memudahkan

6Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2014), h. 122. 7 Bizimana Benjamin, Teaching and Learning Resource Availability and Teachers’ Effective

Classroom Management and Content Delivery in Secondary Schools in Huye District, Rwanda,

Journal of Education and Practice, Vol 5, 2014, p. 111.

4

guru dalam membuat RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Selain itu,

dalam buku juga tercantum rubrik penilaian yang dapat digunakan sesuai dengan

kriteria penilaian pembelajaran tematik yang dibutuhkan pada sebuah

pembelajaran begitu pula dalam kegiatan pelaksanaan, dalam kurikulum 2013

kebanyakan pembelajaran menggunakan media atau alat peraga yang menarik

karena sesuai dengan karakteristiknya yaitu kreatif dan menyenangkan. Buku guru

memfasilitasi perencanaan minimal untuk digunakan oleh guru, yang seharusnya

dikembangkan kembali guna mencapai hasil yang terbaik. Dari fasilitas-fasilitas

tersebut, amatlah penting bagi guru untuk memaksimalkannya guna mencapai

pembelajaran yang efektif.

Sama seperti buku guru, kegiatan pembelajaran dan materi yang tercantum

dalam buku siswa tidak seharusnya digunakan begitu saja oleh guru, guru harus

menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan kondisi atau tempat dimana

pembelajaran tersebut dilaksanakan dan mencari referensi materi lain guna

mendukung kegiatan pembelajaran. Penyesuaian kondisi tersebut juga harus

diimbangi dengan karakteristik pembelajaran tematik yang menuntut siswa aktif

dan kreatif. Bukan hanya menjadikan pembelajaran lebih menarik, materi dan

latihan soal, serta kegiatan lainnya dibuat untuk membantu dan memudahkan

siswa dalam belajar, memberikan fasilitas siswa agar dapat belajar mandiri.

Konten yang terkandung dalam buku siswa tersebut sesuai dengan karakteristik

penilaian tematik.8 Penilaian ini mengukur semua kompetensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan).

Buku tematik guru dan siswa tidak begitu saja menjadikan pembelajaran

menarik, pengajar berperan penting dalam menciptakan pembelajaran menarik

namun pada praktiknya, pengajar jarang sekali menggunakan buku tematik guru

dan siswa dan tidak memaksimalkan pemakaian buku guru dan buku siswa

dengan fasilitas-fasilitas yang ada di dalamnya serta pembelajaran tematik yang

dilakukan di MI/SD masih terkesan teacher centre dengan guru sebagai pusat

pembelajarannya, siswa pun masih merasa kesulitan dalam memahami dan

8 Isniatun Munawaroh, “Pembelajaran Tematik dan Aplikasinya di Sekolah Dasar (SD)”,

Makalah, Disampaikan pada Forum Ilmiah Guru SD, h. 13-14.

5

menggunakan buku siswa sebagai pedoman belajarnya. Padahal, ada banyak

sekali yang dapat dilakukan guru guna menciptakan PAKEM. PAKEM

(Pembelajaran Partisipatif, Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) merupakan

model pembelajaran yang diharapkan dapat menjadi acuan dalam

mengembangkan inovasi kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran.9 Melihat fasilitas yang ada di dalam buku teks tematik guru dan

siswa, sangat mungkin guru mengembangkannya agar dapat menciptakan

pembelajaran yang bermanfaat.

Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian atas latar belakang di atas

dengan judul “Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa dalam

Pembelajaran Tematik pada Kelas IV MI/SD Kecamatan Ciputat Kota

Tangerang Selatan”. Penelitian ini menganalisis bagaimana pemanfaatan buku

tematik guru dan siswa dalam pembelajaran tematik. Karena, buku tematik siswa

dan guru merupakan pedoman utama pada pelaksanaan pembelajaran tematik

siswa SD/MI dalam kurikulum 2013.

B. Identifikasi, Pembatasan, dan Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah yang diambil dari latar belakang di atas di antaranya

adalah:

a. Pembelajaran yang dilakukan masih belum menggunakan buku teks

tematik guru dan siswa secara maksimal.

b. Susunan perencanaan pembelajaran yang tercantum dalam buku guru

belum digunakan secara maksimal.

c. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang

memperhatikan keterpakaian buku guru dan buku siswa.

d. Kegiatan pembelajaran belum mencerminkan pembelajaran PAKEM.

e. Buku siswa belum dimanfaatkan secara optimal.

f. Siswa kesulitan dalam menggunakan buku siswa.

9 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, cet. Ke-

3, (Jakarta: Grafindo Persada, 2011) , h. 322.

6

2. Pembatasan Masalah

Peneliti membatasi masalah penelitian agar lebih fokus dan tidak

meluas dari pembahasan yang dimaksud dari latar belakang di atas.

Penulis membatasinya pada ruang lingkup penelitian sebagai berikut:

a. Buku teks tematik guru yaitu pedoman guru yang berisi pedoman

pembelajaran layak dalam kegiatan pembelajaran pada kurikulum

2013.

b. Buku teks tematik siswa, yaitu buku yang berisi materi pelajaran dan

latihan soal yang dapat digunakan siswa dalam kegiatan pembelajaran

pada kuri kulum 2013.

c. Pembelajaran tematik, yaitu proses interaksi antara siswa, guru, dan

sumber belajar dengan mengorganisasi beberapa mata pelajaran yang

dituangkan ke dalam tema sentral.

d. Kelas IV MI/SD di kecamatan Ciputat kota Tangerang Selatan tahun

pelajaran 2016/2017.

3. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dari pembatasan masalah di atas adalah

“Bagaimana pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa dalam

pembelajaran tematik pada kelas IV MI/SD di kecamatan Ciputat kota

Tangerang Selatan?”

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa baik

pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa dalam pembelajaran

tematik pada kelas IV MI/SD di Kecamatan Ciputat Kota Tangerang

Selatan.

2. Kegunaan Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah

a. Teoretis:

1) Kajian teoretis dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat

bagi pembaca.

7

b. Praktis:

1) Bagi guru, memberikan gambaran keefektifan pembelajaran

tematik dengan penggunaan sumber belajar buku guru dan buku

siswa.

2) Bagi pemberi kebijakan, diharapkan dapat mengambil kebijakan

untuk menggunakan buku guru dan buku siswa sebagai sumber

belajar untuk Sekolah Dasar.

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Teoritis

1. Pemanfaatan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa

a. Buku Teks Tematik Guru

Guru dapat menggunakan berbagai sumber untuk membuat

pembelajaran lebih bermakna dan membuat siswa bertanya mengenai

pembelajaran, berpikir kritis sesuai dengan situasi dunia nyata yang

berkaitan dengan pendidikan.10

Wina Sanjaya mangatakan, “Sumber

belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar lingkungan belajar

yang secara fungsional dapat digunakan untuk membantu optimalisasi

hasil belajar”11

Buku merupakan salah satu karya tulis ilmiah yang

dibuat oleh seorang atau beberapa orang pengarang yang dapat

digunakan sebagai sumber belajar, buku memberikan informasi

faktual tentang suatu disiplin ilmu dan menjelaskan atau

memperkenalkan isinya kepada setiap pembaca dalam gambaran yang

umum.12

Buku adalah salah satu bentuk karya tulis ilmiah, Avip

menjelaskan bahwa bahasa dalam tulisan ilmiah harus

memperhatikan beberapa cara penulisan yaitu 1) Pungtuasi atau

penggunaan tanda baca, 2) Diksi atau pemilihan kata diantaranya

makna kata, dialek, idiom, istilah, dankosa kata, 3) Kalimat efektif.13

seperti yang disebutkan oleh Permendiknas RI No. 2 Tahun 2008

Pasal 1 Ayat 3.

10

Yvonne J. John, A “New” Thematic, Integrated Curriculum for Primary Schools of

Trinidad and Tobago: A Paradigm Shift, International Journal of Higher Education, Vol. 4, 2015,

p. 277. 11

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Pembelajaran, cet. ke-4, (Jakarta: Kencana

Prenada, 2011), h. 228. 12

Madyo Ekosusilo dan Bambang Triyanto, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, cet. Ke-2

(Semarang: Dahara Prize, 1995), h.18. 13

Avip Syaefullah, Prinsip Dasar Penyusunan & Penulisan Karya Tulis Ilmiah, (Jakarta:

PT Grasindo, 2015), h. 13.

8

9

”Buku teks pelajaran dasar, menengah, dan perguruan tinggi

yang selanjutnya disebut buku teks adalah buku acuan wajib untuk

digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan

tinggi yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan

keimanan, ketakwaan, akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan

ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan kepekaan dan

kemampuan estetis, peningkatan kemampuan kinestis dan kesehatan

yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.”14

Kesimpulan dari pengertian-pengertian di atas, buku teks

tematik guru adalah karya tulis yang disusun secara khusus yang

dapat dijadikan pedoman untuk guru dalam membuat perencanaan,

dan melaksanakan pembelajaran serta di dalamnya terdapat materi

yang dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan konsep materi

dalam pelaksanaan pembelajaran. Buku ini digunakan sebagai

pedoman guru yang berisi rangkaian SKL, KI, dan KD serta kegiatan,

tujuan pembelajaran, dan rubrik penilaian siswa yang digunakan

dengan kegiatan pembelajaran di kelas guna mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan sebelum kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

b. Kegunaan Buku Teks Tematik Guru

Buku teks tematik guru digunakan sebagai pedoman guru

dalam melaksanaakan proses pembelajaran, seperti di tuliskan dalam

permendikbud no. 71 tahun 2013 tentang buku teks pelajaran layak

“Menetapkan Buku Panduan Guru sebagai buku guru yang layak

digunakan dalam pembelajaran”15

. Pernyataan di atas menegaskan

bahwa, buku teks tematik guru merupakan buku panduan yang dapat

digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran di kelas.

Buku teks tematik guru yang diterbitkan oleh kemendikbud

menjelaskan bahwa buku panduan guru ini memiliki dua fungsi, yaitu

sebagai petunjuk penggunaan buku teks tematik siswa dan sebagai

14

Tim penyusun, Peraturan Pemerintah Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008,

Tentang Buku, Pasal 1, ayat (3). 15

Tim penyusun, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

No. 71 Tahun 2013.

10

acuan kegiatan pembelajaran di kelas seperti menyediakan materi

pelajaran yang memiliki keterkaitan dengan beberapa mata pelajaran,

dan kegiatan-kegiatan pilihan yang baik dilakukan selama kegiatan

pembelajaran.16

Jadi, buku guru didesain khusus untuk digunakan

oleh guru sebagai pedoman dalam menggunakan buku teks tematik

siswa serta membuat perencanaan dan membantu pelaksanaan

pembelajaran.

c. Langkah-Langkah Penggunaan Buku Teks Tematik Guru

Langkah-langkah penggunaan buku teks tematik guru antara

lain:17

1) Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.

2) Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan

dengan tema.

3) Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II

dalam semua kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan

penguatan untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan,

dan perilaku positif.

4) Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II

dengan kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.

5) Cocokkanlah setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan

buku siswa sesuai dengan halaman yang dimaksud.

6) Mulailah setiap kegiatan pembelajaran dengan memberikan

pengantar sesuai tema pembelajaran. Lebih baik lagi jika

dilengkapi dengan kegiatan pembukaan yang menyenangkan dan

membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Misalnya bercerita,

mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu,

menunjukkan gambar dan sebagainya. Demikian juga pada saat

menutup pembelajaran. Pemberian pengantar pada setiap

perpindahan subtema dan tema, menjadi faktor yang sangat

penting untuk memaksimalkan manfaat dan keberhasilan

pendekatan tematik terpadu yang diuraikan dalam buku ini.

7) Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode

pembelajaran. Termasuk di dalamnya menemukan kegiatan

alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan

perencanaan (misalnya siswa tidak bisa mengamati tanaman di

luar kelas pada saat hujan).

8) Pilihlah beragam metode pembelajaran yang akan dikembangkan

(misalnya bermain peran, mengamati, bertanya, bercerita,

16

Tim penyusun, Buku Tematik Guru Kelas IV SD, Pahlawanku : Buku Guru/

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi, (Jakarta: Permendikbud, 2014), h. v. 17

Ibid

11

bernyanyi, menggambar, dan sebagainya). Penggunaan beragam

metode tersebut, selain melibatkan siswa secara langsung,

diharapkan juga dapat melibatkan warga sekolah dan lingkungan

sekolah.

9) Kembangkanlah keterampilan berikut ini:

a) pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

(PAIKEM),

b) keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan

berpikir tingkat tinggi,

c) keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan

d) keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.

10) Gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di

lingkungan sekolah.

11) Empat subtema yang ada direncanakan selesai dalam jangka

waktu 4 minggu.

12) Aktivitas minggu IV berupa berbagai kegiatan yang dirancang

sebagai aplikasi dari keterpaduan gagasan pada subtema 1–3.

Berbeda dengan subtema 1–3, kegiatan minggu IV diarahkan

untuk mengasah daya nalar dan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan

dirancang untuk membuka kesempatan bertanya dan menggali

informasi yang dekat dengan keseharian siswa.

13) Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum.

Meskipun demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran

hanyalah petunjuk umum. Guru diharapkan menentukan sendiri

alokasi waktu berdasarkan situasi dan kondisi di sekolah dan

pendekatan tematik-terpadu.

14) Buku siswa dilengkapi dengan bahan-bahan latihan yang sejalan

dengan pencapaian kompetensi.

15) Hasil karya siswa dan bukti penilaiannya dapat dimasukkan ke

dalam portofolio siswa.

16) Sebagai upaya perbaikan diri, buatlah catatan refleksi setelah satu

subtema selesai. Misalnya faktor-faktor yang menyebabkan

pembelajaran berlangsung dengan baik, kendala-kendala yang

dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan lebih lanjut.

17) Libatkan semua siswa tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap

siswa cerdas dalam keunikan masing-masing. Dengan demikian,

pemahaman tentang kecerdasan majemuk, gaya belajar siswa dan

beragam faktor penyebab efektivitas dankesulitan belajar siswa,

sangat dibutuhkan.

18) Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru

untuk mendidik dengan sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh

cinta, dan kesabaran).

12

d. Kriteria Buku Teks Tematik Guru

Buku teks tematik guru memiliki kriteria khusus diantaranya

adalah, buku teks tematik guru memuat langkah-langkah penggunaan

buku teks tematik guru dan buku teks tematik siswa, buku ini

memuat SKL (Standar Kompetensi Lulusan), KI (Kompetensi Inti),

dan pemetaan KD (Kompetensi Dasar) dari setiap KI yang menjadi

acuan guru dalam membuat perencanaan, selanjutnya dalam buku

teks tematik guru terdapat juga kegiatan dan tujuan pembelajaran,

alat/media yang dapat digunakan dalam pembelajaran, kunci jawaban

yang diharapkan dari soal-soal yang dikerjakan siswa, serta rubrik

penilaian masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, dan

keterampilan) dalam masing-masing pembelajaran.

Ditinjau dari perangkat pembelajaran, buku teks tematik guru

memuat beberapa komponen perencanaan pembelajaran yang dapat

digunakan guru dalam menyusun RPP, susunan kegiatan yang dapat

dilakukan selama pelaksanaan pembelajaran, dan rubrik serta kolom

penilaian yang sesuai pada setiap pembelajaran yang dapat

digunakan oleh guru.

e. Buku Teks Tematik Guru Sebagai Sumber Belajar

Sumber belajar utama dalam pembelajaran tematik dapat

menggunakan bentuk teks tertulis seperti: buku, majalah, brosur, surat

kabar, poster, dan informasi lepas. Selain itu, guru perlu

menggunakan tambahan referensi lain guna meningkatkan kualitas

perencanaan dan juga pembelajarannya.18

Rusman menyatakan

bahwa kriteria dalam memilih sumber belajar berdasarkan tujuan

antara lain 1) Sumber belajar guna memotivasi. 2) Sumber belajar

untuk pembelajaran, yaitu mendukung kegiatan belajar mengajar. 3)

Sumber belajar untuk penelitian, merupakan bentuk yang dapat

diobservasi, dianalisis, dicatat secara teliti dan sebagainya. 4) Sumber

18

Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014), h. 136.

13

belajar untuk memecahkan masalah. 5) Sumber belajar untuk

presentasi, misalnya penggunaan alat, pendekatan dan metode, serta

strategi pembelajaraan.19

Buku merupakan salah satu sumber belajar, dalam buku guru

terdapat SKL, KI, dan KD yang dapat dijadikan guru sebagai

pedoman dalam penyusunan RPP. Langkah-langkah dan tujuan

kegiatan pembelajaran pun tercantum di dalamnya namun, langkah

dan tujuan pembelajaran tersebut hanyalah contoh minimal, guru bisa

mengembangkannya dan menuangkan ide-ide kreatifnya guna

menjadikan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran terlaksana

dengan maksimal.

Buku teks tematik guru dapat digunakan sebagai sebagai

sumber belajar mengacu pada kriteria dalam pemilihan sumber

belajar menurut Rusman yaitu mendukung kegiatan belajar mengajar

karena buku teks tematik guru di dalamnya tecantum komponen

penunjang kegiatan pembelajaran. Sumber belajar untuk presentasi

(misalnya penggunaan alat, pendekatan dan metode, serta strategi

pembelajaraan) karena di dalam buku teks tematik guru terdapat

langkah-langkah beberapa metode dan strategi pembelajaran yang

dapat digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. 20

f. Buku Teks Tematik Siswa

Warsita menyatakan bahwa, sumber belajar adalah semua

komponen sistem intruksional baik yang secara khusus dirancang

maupun yang menurut sifatnya dapat dipakai atau dimanfaatkan

dalam kegiatan pembelajaran.21

Oxford Advanced Learner’s

Dictionary menuliskan pengertian buku adalah satu set lembaran

yang dicetak terikat di dalamnya (isinya) dengan sampulnya yang

19

Rusman, Manajemen Kurikulum, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2009), h. 136-

137. 20

Ibid. 21

Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2008), h. 209.

14

bisa diulas atau dibaca.22

Sedangkan buku teks adalah buku yang di

dalamnya terdapat subjek pelajaran atau materi-materi yang

khususnya digunakan di sekolah dan kampus.23

Permendikbud no.71 tahun 2013 juga “Menetapkan Buku

Teks Pelajaran sebagai buku siswa yang layak digunakan dalam

pembelajaran”24

ini berarti bahwa buku teks tematik siswa adalah

pedoman yang berisi materi pelajaran dan soal-soal latihan yang

dapat mengasah kemampuan pengetahuan siswa serta dapat

digunakan siswa dalam proses pembelajaran. Buku teks adalah suatu

buku yang membantu pembaca menemukan prinsip-prinsip suatu

bidang studi dan sebagai pegangan pokok atau pelengkap dalam

belajar buku teks digunakan sebagai pedoman kegiatan belajar

mengajar.25

Kesimpulan pengertian buku teks tematik siswa adalah karya

tulis yang disusun secara khusus untuk digunakan siswa dalam

membantu kegiatan pembelajaran, di dalamnya terdapat materi,

kegiatan-kegiatan pembelajaran, dan soal-soal latihan yang dapat

memudahkan siswa dalam memahami pelajaran. Buku teks tematik

siswa adalah buku yang layak digunakan oleh siswa dalam

pembelajaran namun, pemilihan buku pelajaran hendaknya

mengutamakan buku wajib, yang langsung berkaitan dengan

pencapaian kompetensi tertentu suatu pembelajaran.26

22

A S Hornby, Oxford Advanced Learner’s Dicitonary, Sixth edition, (Oxford: Oxford

University, 2000) , p. 137. 23

Ibid, p. 1379. 24

Tim penyusun, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

No. 71 Tahun 2013. 25

Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, cet ke-3

(Bandung: Refika Aditama, 2013), hlm. 41-42. 26

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, cet ke-6 (Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2015), h. 50.

15

g. Kegunaan Buku Teks Tematik Siswa

Buku pelajaran yang digunakan oleh siswa harus memiliki

variasi dan menarik dalam pembelajaran tematik Sekolah Dasar

paling tidak, ada tiga kegunaan buku bagi peserta didik, yaitu:

1) Menjadikan kegiatan belajar lebih menarik.27

2) Memberi kesempatan siswa untuk belajar secara mandiri dengan

bimbingan guru.28

3) Peserta didik dapat menemukan kemudahan dalam mempelajari

setiap komponen yang harus dikuasainya.29

Buku teks tematik siswa memiliki fungsi atau kegunaan yang

tidak jauh berbeda dari buku teks tematik guru, dari kegunaan buku

pelajaran di atas, ketiganya sudah termasuk dalam kegunaan buku

teks tematik siswa. Kegunaan tersebut ialah buku teks tematik siswa

merupakan buku panduan sekaligus buku aktivitas yang akan

memudahkan para siswa terlibat aktif dalam pembelajaran

Buku teks tematik siswa di dalamnya terdapat gambar yang

beragam untuk membantu siswa memahami materi pelajaran yang

ada di dalamnya dan kolom kerja yang berwarna-warni untuk

menarik perhatian siswa. Buku teks tematik siswa terdapat kegiatan

pembelajaran mandiri, karena buku ini bersifat serba-mencakup (self

contained) yang memungkinkannua untuk digunakan oleh orang tua

secara mandiri dalam mendukung aktivitas belajar siswa di rumah.30

h. Langkah-Langkah Penggunaan Buku Teks Tematik Siswa

Langkah-langkah buku teks tematik siswa adalah:

1. Guru mengoreksi materi dan soal-soal latihan, serta kegiatan

yang tercantum dalam buku siswa dan menyesuaikannya dengan

kompetensi yang akan dicapai.

27

Ibid, h. 142 28

Ibid, h. 142 29


Rineka Cipta, 2008), h. 211. 30

Tim penyusun, Buku Tematik Siswa Kelas IV SD, Pahlawanku : Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi, (Jakarta: Permendikbud, 2014), h. iv.

16

2. Siswa membaca dengan seksama perintah-perintah kegiatan yang

terdapat dalam buku.

3. “Di setiap awal subtema, terdapat lembar untuk orang tua yang

berjudul Belajar di Rumah. Halaman ini berisi materi yang akan

dipelajari, aktivitas belajar yang dilakukan anak bersama orang

tua di rumah, serta saran agar anak dan orang tua dapat belajar

dari lingkungan. Orang tua diharapkan berdiskusi dan terlibat

dalam aktivitas belajar siswa. Saran-saran untuk kegiatan

bersama antara siswa dan orang tua dicantumkan juga pada setiap

akhir pembelajaran.”31

i. Kriteria Buku Teks Tematik Siswa

Buku teks tematik siswa memiliki beberapa kriteria seperti

buku teks pada umumnya, buku ini berisi materi pelajaran,

kegiatan, dan soal-soal yang dapat dikerjakan oleh siswa guna

membantu proses pembelajaran bagi siswa namun, yang

membedakannya dengan buku teks tematik guru adalah struktur

penulisan buku.

“struktur penulisan buku semaksimal mungkin diusahakan

memfasilitasi pengalaman belajar yang bermakna yang

diterjemahkan melalui subjudul Ayo Cari Tahu, Tahukah Kamu,

Ayo Belajar, Ayo Ceritakan, Ayo Bekerja Sama, Ayo Berlatih, Ayo

Amati, Ayo Lakukan, Ayo Simpulkan, Ayo Renungkan, Ayo

Kerjakan, Ayo Mencoba, Ayo Diskusikan, Ayo Bandingkan, Ayo

Menulis, Ayo Temukan Jawabannya, Ayo Menaksir, Ayo Berkreasi,

dan Belajar di Rumah.”32

Buku teks tematik siswa juga dilengkapi dengan gambar

animasi kegiatan, potret animasi atau real sebuah fenomena yang

terjadi disekitar lingkungan siswa, serta kegiatan yang menarik

bagi siswa Sekolah Dasar. Ditinjau dari kriteri-kriteria tersebut,

buku teks tematik siswa dikatakan pantas digunakan oleh siswa

tingkat Sekolah Dasar yang senang dengan buku-buku bergambar

dan memiliki cara berfikir konkret.

31

Ibid 32

Ibid

17

j. Buku Teks Tematik Siswa Sebagai Sumber Belajar

Optimalisasi hasil belajar tidak hanya dilihat dari hasil

output namun juga dapat dilihat dari prosesnya berupa interaksi

siswa dengan sumber belajar yang digunakan. Seperti telah

disampaikan di atas bahwa buku adalah salah satu sumber belajar

yang harus bisa memotivasi dan dapat digunakan untuk

mempermudah aktivitas pembelajaran bagi siswa.

Beberapa kriteria dalam memilih sumber belajar tersebut

sudah terlihat dalam nuku teks tematik siswa, pada kegunaan dan

karakteristiknya. Buku siswa dapat dikatakan sebagai sumber

belajar karena buku tersebut dapat memotivasi siswa dari gambar-

gambar konkret serta animasi yang terdapat di dalamnya guna

membantu siswa dalam memahami suatu konsep serta soal-soal

latihan, kegiataan mandiri, kegiatan kelompok, dan kolom kerjanya

yang dapat mempermudah aktivitas siswa dalam beberapa kegiatan

pembelajaran.

Bukan hanya buku teks tematik siswa, guru perlu

menggunakan berbagai sumber belajar lain dengan alasan 1) Tidak

semua siswa cara belajarnya sama, 2) Membaca kemampuan siswa

yang berbeda, memerlukan sumber belajar yang berbeda, 3) Setiap

media mempunyai kelebihan dan keterbatasan dalam

menyampaikan pesan, 4) Bahan untuk dipelajari bervariasi, 5)

Penggunaan beragam media akan memotivasi siswa 6) Sumber

belajar berbeda dapat memberikan pengertian mendalam yang

berbeda. Penggunaan sumber belajar yang tidak beragam akan

menimbulkan kesulitan dalam pencapaian tujuan pembelajaran.33

33


(Bandung: Refika Aditama, 2013), h. 113.

18

2. Pembelajaran Tematik

a. Pengertian Pembelajaran Tematik

Pengertian pembelajaran dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia, secara etimologis belajar memiliki arti “berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu” dan pembelajaran

/pem·bel·a·jar·an/ (nomina) yaitu proses, cara, perbuatan yang

menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.34

Menurut

permendikbud no 103 tahun 2014 “Pembelajaran adalah proses

interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.”35

Pembelajaran adalah proses berpikir, belajar berpikir yaitu

menekankan pada proses mencari dan menemukan pengetahuan

melalui interaksi antar individu dengan lingkungannya.36

Pembelajaran dapat didefinisikan suatu sistem yang mengatur segala

sesuatu mengenai peserta didik dalam rangka membelajarkannya.

Pembelajaran merupakan proses membelajarkan peserta didik.

pembelajaran dibuat dengan terencana, dan dilaksanakan serta

dievaluasi secara sistematis sesuai dengan kebutuhan peserta didik

agar mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.37

UUSPN No. 20 Tahun 2003 menjelaskan, pembelajaran adalah

proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

pada suatu lingkungan belajar.38

Lebih jelasnya Umar menuliskan,

“Pembelajaran merupakan kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang

34

Tim penulis, Pengertian Pembelajaran, 2016, (http://kbbi.web.id/). 35

Tim penulis, Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia No.103 Tahun 2014. 36

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan.. (Jakarta:

Prenanda, 2009), h.107. 37

Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual (Konsep dan Aplikasi), (Bandung:

Refika Aditama, 2013), h. 3. 38

Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik dan Praktik, (Jakarta: UIN

Press, 2013), h. 1.

http://kbbi.web.id/

19

saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran.”39

Adapun tiga rumusan yang dianggap penting tentang pembelajaran,

yaitu antara lain:40

1) Pembelajaran merupakan upaya mengorganisasikan lingkungan

pendidikan untuk dapat menciptakan situasi serta kondisi belajar

bagi siswa.

2) Pembelajaran merupakan upaya penting untuk mempersiapkan

siswa agar menjadi warga masyarakat yang baik.

3) Pembelajaran merupakan proses membantu siswa untuk

menghadapi kehidupan atau terjun di lingkungan masyarakat.

Sedangkan menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa

“Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.”41

Gangne

mengungkapkan makna pembelajaran yaitu kegiatan untuk

menghasilkan suasana belajar seperti mengamati dan memahami,

situasi harus dirancang terlebih dahulu sedemikian rupa untuk

mengaktifkan, mendukung, dan mempertahankan proses yang

dilakukan dalam setiap peristiwa belajar.42

Ciri khas yang terkandung dalam pembelajaran sendiri

menurut Umar Hamalik ada tiga, diantaranya adalah: 43

1) Rencana, ialah penataan ketenagaan, material dan prosedur yang

termasuk unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana

khusus.

2) Kesalingtergantungan (interdependence), anatara unsur-unsur

system pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap

39

Umar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 57. 40

Ibid, h. 61-64. 41

Tim penyusun, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Sistem

Pendidikan Nasional. 42


Press, 2013), h. 8. 43

Ibid, h. 66.

20

unsur bersifat esensial dan masing-masing memberikan

sumbangannya kepada sistem pembelajaran.

3) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang

hendak dicapai. Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem

yang dibuat oleh manusia dan sistem yang alami (natural). Sistem

yang dibuat oleh manusia seperti: sistem transportasi, sistem

komunikasi, sistem pemerintahan, semuanya memiliki tujuan.

Sedangkan sistem alami (natural) seperti; sistem ekologi, sistem

kehidupan hewan, memiliki unsur-unsur yang saling

ketergantungan satu sama lain disusun sesuai dengan rencana

tertentu, tetapi tidak mempunyai tujuan tertentu. Tujuan sistem

menuntun proses merancang sistem.

Model pembelajaran sangat beragam, salah satunya adalah

model tematik. Pengertian tematik sendiri menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia, tematik diartikan sebagai “berkenaan dengan tema”

dan tema sendiri berarti “pokok pikiran; dasar cerita (yang

dipercakapkan. Dipakai sebagai dasar mengarang, menggubah sajak,

dsb).”44

Tidak jauh berbeda, Hendro Dermawan, dkk berpendapat

bahwa tematik diartikan sebagai suatu hal berkenaan dengan tema

atau unsur pokok yang mendominasi suatu karangan seperti lagu.45

Frazee dan Rudnitski mengemukakan, kurikulum terpadu

(integrated curriculum) pada dasarnya mengintegrasikan sejumlah

mata pelajaran melalui keterkaitan di antara tujuan, isi, keterampilan,

dan sikap. Pembelajaran tematik dalam kurikulum terintegrasi berbeda

dari kurikulum yang berpusat pada disiplin ilmu (subject-centred

curriculum), tujuan utama kurikulum terpadu adalah memadukan

sejumlah elemen kurikulum pembelajaran di antara berbagai mata

44

Tim penulis, Pengertian Tematik, 2016, (http://kbbi.web.id/). 45



http://kbbi.web.id/

21

pelajaran.46

Berbagai penelitian menegaskan bahawa kurikulum

terpadu (tematik) menunjukan berbagai keunggulan. Jacobs

melaporkan bahwa tingkat kehadiran peserta didik yang tinggi,

kepuasan, dan rasa memiliki peserta didik dalam pembelajaran serta

kepuasan guru terjadi dalam pembelajaran dengan kurikulum

terpadu.47

Penelitian yang dilakukan oleh The University of Trinidad and

Tobago menjelaskan, unit tematik adalah organisasi dari kurikulum di

sekitar tema sentral dengan kata lain, tematik adalah pembelajaran

yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran di kurikulum biasa,

seperti matematika, membaca, seni bahasa, ilmu sosial, ilmu

pengetahuan, dll, yang semuanya berasal dari tema utama dari tiap

unit. Setiap kegiatan harus memiliki fokus utama yaitu menuju

gagasan tematik. Sebuah unit tematik jauh lebih luas dari sekedar

memilih topik.48

Mamat SB, dkk. memaknai bahwa pembelajaran tematik

merupakan pembelajaran terpadu, dengan mengelola pembelajaran

yang mengintregasikan materi dari beberapa mata pelajaran dalam

satu topik pembelajaran yang disebut tema.49

Lebih singkat Asep

Ediana Latip mengungkapkan bahwa “pembelajaran tematik

merupakan deviasi daripada kurikulum tematik yang muaranya pada

tema.”50

Kesimpulan pembelajaran tematik adalah, proses interaksi

antara guru, siswa, dan sumber belajar yang terencana serta terpadu

dengan melibatkan beberapa mata pelajaran dalam satu tema sentral

46 Wachyu Sundaya, Pembelajaran Berbasis Tema, (Jakarta: Erlangga, 2014), h.8.

47 Ibid, h.10.

48 Yvonne J. John, A “New” Thematic, Integrated Curriculum for Primary Schools of


p. 172. 49


(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014), h. 54. 50


Press, 2013), h. 7.

22

untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Disebut

bermakna menurut Rusman, dikarenakan dalam pembelajaran tematik,

siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui

pengalaman langsung dengan menghubungkannya dengan konsep lain

yang telah dipahaminya.51

b. Tujuan Pembelajaran Tematik

Desain pembelajaran tentunya berkaitan dengan proses

pencapaian tujuan pembelajaran. tujuan pembelajaran yang dibuat

hendaklah sesuai dengan kebutuhan siswa. Merger, Gangne, dan

Briggs memberikan teknik perumusan dan tujuan pembelajaran

melalui 5 komponen, yakni; a) situasi, b) kapabilitas, c) objek, d)

tindakan, e) alat dan tantangan.52

Tujuan pembelajaran tematik terpadu dikembangkan

sedemikian rupa sehingga dapat mewujudkan pembelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan siswa, dalam pembelajaran tematik

diharapkan siswa dapat:53

1) Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih

bermakna

2) Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan

memanfaatkan informasi

3) Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-

nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan

4) Menumbuhkembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama,

toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain

5) Meningkatkan minat dalam belajar

6) Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya

51

Rusman, Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru,

(Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2011), h. 254. 52


Prenada, 2011), h. 232. 53

Sukayati, “Pembelajaran Tematik di SD Merupakan Penerapan dari Pembelajaran

Terpadu”, Makalah¸disampaikan pada Diklat Instruktur/Pengembang Matematika SD Tingkat

Lanjut, (6-9 Agustus 2014), h. 4.

23

Karena tujuan pembelajaran menjadi acuan dalam pembuatan

bahan evaluasi bagi siswa maka, hendaknya evaluasi haruslah senada

dengan tujuan yang telah dibuat agar dapat digunakan untuk

mengukur ketercapaian tujuan

c. Pendekatan dalam Pembelajaran Tematik

Setidaknya ada tiga pendekatan yang digunakan dalam

pembelajaran tematik, yaitu:

1) Problem Based Learning (PBL)

Problem Based Learning adalah metode pendekatan

pembelajaran dengan menyuguhkan masalah kontekstual pada

siswa dengan tujuan merangsang rasa ingin tahu siswa dengan

mempelajari hal-hal yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-

hari. Siswa diarahkan untuk bekerja secara kelompok untuk

memecahkan suatu permasalahan di dunia nyata.54

2) Project Based Learning (PjBL)

Metode pendekatan ini tidak jauh berbeda dengan

pendekatan PBL, guru menyajikan pelajaran secara kontekstual

namun, dengan didukung oleh kreatifitas siswa karena, pendekatan

ini menggunakan masalah sebagai langkah awal pengumpulan dan

mengitegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman yang

dilalui selama melakukan projek. PjBL digunakan apabila tujuan

pembelajaran hendak membuat suatu projek yang hasil akhirnya

dapat berupa produk atau hasil karya.55

3) Scientific

Scientific adalah pendekatan pembelajaran berdasarkan pada

rasionalitas yang diukur secara empiris berdasarkan fakta.

Pendekatan ini mencakup seluruh ranah pembelajaran yang ada

dalam pembelajaran tematik yaitu sikap, pengetahuan, dan

54


Press, 2013), h. 58. 55

Ibid, h. 63

24

keterampilan.56

Ada lima langkah pembelajaran tematik yang

dicantumkan dalam permendikbud no. 103 tahun 2014 yaitu

sebagai berikut:57

a) Mengamati (observing)

Mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak,

melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat.

Hasil belajarnya berupa perhatian pada waktu mengamati suatu

objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan,

catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on

task) yang digunakan untuk mengamati.

b) Menanya (questioning)

Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi

tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan

yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi. Hasil belajarnya

berupa jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan

peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan

hipotetik).

c) Mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting)

Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan,

meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber

lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber

melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/

menambahi/mengembangkan. Hasil belajarnya berupa jumlah

dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan

informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan

instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.

d) Menalar/Mengasosiasi (associating)

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis

data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau

56

Ibid, h.50 57

Tim penulis, Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia No.103 Tahun 2014.

25

menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka

menemukan suatu pola, dan menyimpulkan. Hasil belajarnya

adalah mengembangkan interpretasi, argumentasi dan

kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua

fakta/konsep/teori/pendapat; mengembangkan interpretasi,

struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan

hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang

tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru,

argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang

berbeda dari berbagai jenis sumber.

e) Mengomunikasikan (communicating)

Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik,

menyusun laporan tertulis, dan menyajikan laporan meliputi

proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan. Bentuk hasil

belajarnya adalah menyajikan hasil kajian (dari mengamati

sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik,

multi media dan lain-lain.

d. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Pembelajaran Partisipatif, Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAKEM) mulai diperkenalkan pada tahun 2004.

Bahkan melalui PP. 19/2005 SNP Pasal 19 yang berbunyi “proses

pembelajaran: interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi untuk aktif, kreatif, mandiri sesuai bakat, minat, dan

perkembangan fisik dan psikologis peserta didik”58

, PAKEM

merupakan karakteristik yang ada pada pembelajaran tematik.

Karakteristik dari pembelajaran tematik menurut Tim

Pengembang PGSD adalah sebagai berikut:59

58

Yanti Herlanti, Pembedlajaran Tematik (Mennggunakan Pendekatan Saintifik dan


h.86. 59

Isniatun Munawaroh, “Pembelajaran Tematik dan Aplikasinya di Sekolah Dasar (SD)”,


26

1) Holistik

Pembelajaran tematik memungkinkan siswa untuk memahami

suatu fenomena dari segala sisi. Pada gilirannya nanti, hal ini

akan membuat siswa menjadi lebih bijak di dalam menyikapi

atau menghadapi kejadian yang ada di hadapan mereka.

2) Bermakna

Pembelajaran tematik memberikan dampak bermakna dari

materi yang dipelajari. Kegiatan belajar mengajar menjadi lebih

fungsional dan siswa mampu menerapkan perolehan belajarnya

untuk memecahkan masalah-masalah yang nyata di dalam

kehidupannya.

3) Otentik

Pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami secara

langsung konsep dari prinsip yang ingin dipelajari. Hal ini

dikarenakan mereka dalam belajarnya melakukan kegiatan

secara langsung. Mereka memahami dari hasil belajarnya

sendiri, hasil dari interaksinya dengan fakta dan peristiwa

secara langsung, bukan sekedar dasil pemberitahuan guru.

4) Aktif

Pembelajaran tematik pada dasarnya dikembangkan dengan

berdasar kepada pendekatan diskoveri inkuiri. Siswa perlu

terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mulai dari

perencanaan, pelaksanaan, hingga proses evaluasi.

Pembelajaran tematik pada dasarnya dilaksanakan dengan

mempertimbangkan hasrat, minat dan kemampuan siswa. Hal

ini memungkinkan siswa termotivasi untuk secara terus

menerus belajar.

e. Kelebihan Pembelajaran Tematik

Konsep pembelajaran tematik telah dilontarkan sejak awal

abad ke 20 oleh Jhon Dewey yang merupakan pioner pendidikan

modern di Amerika. Secara psikologis, pembelajaran tematik

27

sangat sesuai dengan tahap perkembangan anak. Pada umur 0-12

tahun, kondisi perkembangan intelegensi, fisik, dan sosio-

emosional anak tumbuh berkembang secara terpadu. Hal inilah

yang menjadikan pembelajaran tematik cocok untuk dijadikan

model pembelajaran di Sekolah Dasar.60

Keuntungan pembelajaran tematik sendiri menurut Kucer,

menggunakan pendekatan tematik untuk desain kurikulum akan

mendorong para guru untuk memulai pembelajaran yang kreatif

dengan menjadikan siswa aktif dalam melaksanakan aktivitas

pembelajaran dan memanfaatkan latar belakang pengetahuan

mereka yang relevan. Tema yang dipilih terlibat dan

memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi konsep-konsep dari

berbagai perspektif dan sudut pandang.61

Tema memungkinkan penggunaan sumber daya yang

berbeda pada berbagai tingkat kesulitan sehingga semua siswa

dapat berpartisipasi. Selain itu, tema memberikan konteks kegiatan

kehidupan nyata membaca dan menulis, penyelidikan ilmiah, dan

bertanya dalam berbagai bidang studi. Selain itu, kurikulum

tematik memberikan siswa dengan kesempatan untuk belajar

mandiri, pemecahan masalah, berpikir divergen, berani mengambil

risiko, dan membuat pilihan.”62

f. Kekurangan Pembelajaran Tematik

Sama seperti pembelajaran yang lain, tematik juga

memiliki kekurangan, dalam praktiknya pembelajaran tematik

menuntut guru memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas,

kreatifitas tinggi, serta keterampilan untuk membuat pembelajaran

60


Prenada, 2011), h. 232. 61

Kon Chon Min, et.all, Teachers' Understanding and Practice towards Thematic

Approach in Teaching Integrated Living Skills (ILS) in Malaysia, International Journal of

Humanities and Social Science, Vol. 2, December 2012, p. 273. 62

Ibid.

28

bermakna. Pembelajaran tematik juga membutuhkan sarana dan

sumber belajar yang cukup banyak dan beragam serta berguna

untuk mengembangkan wawasan dan pengetahuan yang

diperlukan. Selain itu, pembelajaran tematik menuntut guru untuk

menguasai secara mendalam materi dan penjabaran tema, tanpa

kemampuan tersebut pembelajaran tematik akan sulit dilaksanakan

bahkan mencapai tujuan.63

63



h.7.

29

B. Kerangka Berpikir

Dari kajian toritis di atas, peneliti membuat kerangka berpikir

sebagai berikut:

Gambar 2.1. Kerangka Berfikir

Pemanfaatan buku teks

tematik guru dan siswa

Buku teks tematik siswa,

membuat kegiatan belajar

lebih menyenangkan,

membantu siswa dalam

belajar, memberi kesempatan

siswa untuk belajar mandiri

Buku teks tematik guru

membantu merencanakan

kegiatan pembelajaran,

sebagai pedoman dalam

menggunakan buku siswa

Pembelajaran

tematik

Melalui

perencanaan

yang

terancang baik

dan

memerhatikan

tujuan

pembelajaran,

dan langkah

kegiatan dari

buku tematik

guru

Melalui

pelaksanaan

yang

memanfaatkan

materi dan

berbagai

kegiatan dari

buku teks

tematik siswa

Melalui

pelaksanaan

yang sesuai

dengan isi

dalam

perencanaan

yang dibuat

dengan acuan

buku tematik

guru

30

C. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian 1

Pemanfaatan Sumber - Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran di

SMP Negeri 2 Lebaksiu Kabupaten Tegal.

Penelitian tersebut menghasilkan data sebagai berikut:

No Sumber

Belajar Kriteria

Rata-rata

Kriteria

Penggunaan

dalam

Pembelajaran

1 Pesan

23 % Baik 59% Cukup

Baik 18% 53% Cukup Baik

19% Kurang Baik

2 Manusia

33% Baik 53% Cukup


20% Kurang Baik

3 Metode

11% Baik 47% Kurang


46% Kurang Baik

4 Alat

48% Baik 68% Cukup


5% Kurang Baik

5 Bahan

13% Baik 50% Cukup


33% Kurang Baik

6 Teknik

11% Baik 45% Kurang


43% Kurang Baik

Tabel 2.1. Penelitian 1

Pemanfaatan sumber belajar di SMP N 2 Lebaksiu Kabupaten Tegal

yang berupa pesan termasuk dalam kategori cukup baik, untuk pemanfaatan

sumber belajar manusia termasuk dalam kategori cukup baik, sumber belajar

bahan dalam kategori kurang baik, sumber belajar alat dalam kategori cukup

baik, sumber belajar metode dalam kategori cukup baik, dan sumber belajar

lingkungan dalam kategori kurang baik.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian ini adalah penelitian ini

mengamati seluruh sumber belajar yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran, sedangkan dalam penelitian ini hanya mengamati buku teks

guru dan siswa yang digunakan pada kelas IV MI/SD.

31

Penelitian 2

Pemanfaatan Fasilitas dan Sumber Belajar dalam Implementasi

Kurikulum 2013 di SMP Negeri 1 Sawit Boyolali.

Hasil penelitian di atas dituangkan ke dalam tabel sebagai berikut:

No Target Komponen Guru

Ʃ Rata-rata A B C

1

Keterampil

an

memanfaat

kan

sumber

belajar

Buku siswa 100% 100% 100% 300 100%

Buku guru 100% 100% 100% 300 100%

Buku referensi

lain 100% 100% 100% 300 100%

Memanfaatkan

LKS 100% 100% 0% 200 66,66%

Lingkungan

sekitar sekolah 100% 0% 0% 100 33,33%

Alamat web 25% 75% 25% 125 41,66%

2 Pelibatan

peserta

didik

Pemanfaatan

sumber belajar 75% 75% 25% 175 58,3%

Pemanfaatan

media belajar 75% 75% 75% 225 75%

3 Menghasil

kan pesan

menarik

Menghasilkan

pesan menarik 100% 100% 75% 275 91,66%

Total 86,11%

(SB)

80,55

%

(SB)

55,55

%

(B)

222,

21

74,07%

(B)

Tabel 2.2. Penelitian 2

Pemanfaatan fasilitas yang digunakan oleh guru IPA termasuk dalam

kategori sangat baik (78,84 %) pada penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Pemanfaatan sumber belajar termasuk dalam kategori

baik (74,47 %) pada pelaksanaan pembelajaran.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian ini adalah, penelitian di

atas mengamati pemanfaatan sumber-sumber belajar yang digunakan dalam

kurikulum 2013, sedangkan penelitian ini mengamati buku teks guru dan

siswa terbitan Kemendikbud RI yang digunakan dalam proses pembelajaran

tematik.

32

Penelitian 3

Penelaahan Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 Ditinjau dari Aspek

Kelayakan Isi, Penyajian, Bahasa, dan Kegrafikaan.

Secara keseluruhan, aspek kelayakan buku teks pelajaran kurikulum

2013 ini terbagi menjadi dua kategori, yaitu “cukup layak” dan “layak”.

Adapun buku yang termasuk kategori “cukup layak” ada sepuluh buku dan

delapan buku sisanya telah memenuhi unsur kelayakan suatu buku teks

pelajaran. Artinya buku-buku yang telah diteliti kelayakannya buku ajar yang

digunakan dalam penerapan kurikulum 2013 ini telah memenuhi kriteria

minimal.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian ini adalah penelitian di

atas menelaah konten buku teks pelajaran pada kurikulum 2013 sedangkan

penelitian ini menelaah pemanfaatan buku teks pembelajaran (buku teks

tematik guru dan siswa).

Penelitian 4

Pengaruh Pemakaian Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 Terhadap

Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas X SMA Negeri 1 Yogyakarta. Penelitian oleh Khanifah Inabah.

Pemakaian buku teks pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri dari

bukusebagai bahan ajar dalam pembelajaran dan implementasi Kurikulum

2013 dilaksanakan dengan baik. Hal ini berdasarkan perhitungan mean

sebesar 74,18 yang menunjukan pemakaian buku teks pelajaran Kurikulum

2013 di SMA N 1 Yogyakarta berada pada kategori baik dalam interval 68-

74.

Efekvitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

diSMA N 1 Yogyakarta dapat dikatakan berjalan baik dan efektif. Hal ini ini

berdasarkan perhitungan mean sebesar 60,31 yang menunjukan Efekvitas

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMA N 1

Yogyakarta berada pada kategori baik dalam interval 58-65.

33

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian ini adalah, penelitian di

atas meneliti tentang pengaruh pemanfaatan buku teks pelajaran agama islam

kurikulum 2013 sedangkan dalam penelitian ini mencari tahu tentang

seberapa efektif pemanfaatan buku teks tematik (guru dan siswa) pada

pembelajaran tematik kurikulum 2013.

Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian di atas, keempat

penelitian menunjukan hasil pembelajaran yang baik dengan menggunakan

berbagai sumber belajar, namun penelitian di atas berbeda dengan penelitian

yang akan dilakukan. Fokus penelitian ini terletak pada pemanfaatan buku

teks tematik guru dan siswa, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

seberapa efektif pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa, bukan

seluruh sumber belajar yang digunakan. Kelebihan penelitan ini adalah

pembaca akan mengetahui seberapa efektif pemanfaatan buku teks guru dan

siswa yang dilihat dari perencanaan, pelaksanaan, keterpakaian buku tersebut.

34

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu

Penelitian ini dilakukan pada dua MI dan dua SD yang ada di

kecamatan Ciputat, kota Tangerang Selatan yaitu, MIN 1 kota Tangerang

Selatan, MI Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah, SDN Ciputat VI, dan SD

Dua Mei. Berikut adalah jadwal penelitian yang dilakukan:

No Kegiatan Januari-

Maret

April Mei

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Penyusunan proposal

penelitian √

2 Izin penelitian MI √

3 Pelaksanaan penelitian MI √ √

4 Izin penelititan SD √

5 Penelitian SD √ √

6 Analisis dokumen √

7 Pengolahan data √ √

8 Penarikan kesimpulan √

9 Penyajian data √

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.

Penelitian kualitatif sering juga disebut dengan metode artistik karena

prosesnya bersifat seni (kurang terpola) dan disebut juga dengan metode

interpretive karena data hasil penelitian lebih berkenaan dengan interpretasi

terhadap data yang ditemukan di lapangan.64

Data pemanfaatan buku tematik guru diperoleh dengan

menggunakan instrumen observasi kegiatan mengajar dan RPP, serta

instrumen angket untuk mengetahui respon guru terhadap buku tematik guru,

sedangkan untuk mengetahui pemanfaatan buku teks tematik siswa digunakan

instrumen observasi kegiatan belajar dan instrumen angket untuk mengetahui

respon siswa terhadap buku teks tematik siswa. Data yang diperoleh dihitung

untuk mengetahui presentasenya.

64

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2006), h. 8

34

35

Metode kualitatif digunakan untuk menganalisis data. Setelah

presentase data diperoleh, selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan

metode kualitatif deskriptif. Menurut Bugin, metode ini bertujuan untuk

menggambarkan dan menganalisis suatu fenomena yang ada dalam sebuah

lingkungan penelitian. Penelitian kualitatif menarik realitas data sebagai

gambaran tentang kondisi atau keaadaan tentang sebuah fenomena yang

diteliti.65

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Nasution menyatakan bahwa observasi adalah dasar semua ilmu

pengetahuan. Sanah Faisal mengklasifikasikan observasi menjadi

observasi partisipasi, observasi secara terang-terangan, dan observasi

yang tak berstruktur.66

Penelitian ini menggunakan teknik observasi

terang-terangan di mana selama kegiatan observasi, sumber data

mengetahui aktivitas peneliti di daerah penelitian. Kegiatan yang akan

diobservasi dalam penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran, untuk

melihat keefektifan penggunaan buku teks tematik guru dan siswa dalam

kegiatan pembelajaran di kelas IV MI/SD. Rentang nilai observasi

pemanfaatan buku tematik dalam pembelajaran tematik direalisasikan

dalam bentuk presentase seperti berikut:

Nilai Deskripsi

76%-100% Baik

51%-75% Cukup

26%-50% Kurang

0%-25% Tidak Baik

Tabel 3.2. Presentase Hasil Observasi dalam KBM

65

Ibid, h. 61-62 66

Ibid, h. 254.

36

2. Analisis Dokumen

Dokumen berupa catatan peristiwa yang sudah berlalu. Analisis dokumen

dilakukan untuk mendukung informasi yang didapatkan dari kegiatan

observasi.67

Dokumen yang dianalisis dalam penelitian ini adalah buku

tematik guru dan siswa kelas IV MI/SD dan RPP tematik yang dibuat

oleh guru kelas IV MI/SD. Dokumen-dokumen tersebut dianalisis untuk

mendapatkan data berupa isi dari dokumen tersebut yang kemudian akan

menjadi bukti seberapa efektif penggunaan buku teks tematik guru dan

siswa dalam pembelajaran. Rentang hasil analisis buku tematik siswa dan

guru dideskripsikan sebagai berikut:

Nilai Deskripsi

0-25 Tidak Baik

25-50 Kurang

51-75 Cukup

76-100 Baik

Tabel 3.3. Rentang Penilaian Buku Siswa dan Buku Guru

Rentang nilai analisis penggunaan buku tematik untuk pedoman

pembuatan RPP yang diperoleh, direalisasikan dalam bentuk presentase

seperti berikut:

Nilai Deskripsi

76%-100% Baik

51%-75% Cukup

26%-50% Kurang

0%-25% Tidak Baik

Tabel 3.4. Rentang Pemanfaatan Buku Guru Dilihat dari RPP

3. Angket

Sugiyono menyatakan angket/kuesioner merupakan teknik pengumpulan

data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pernyataan kepada

responden untuk dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan

data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur

dan tau apa yang bisa diharapkan dari responden.68

Kuesioner digunakan

67

Ibid, h. 270. 68

Ibid, h. 158.

37

untuk mengumpulkan data berupa respon atau sikap dari guru dan siswa

kelas IV MI/SD. Perolehan skor angket yang telah diperoleh

dideskripsikan kedalam presentase seperti berikut:

Nilai Deskripsi

76%-100% Baik

51%-75% Cukup

26%-50% Kurang

0%-25% Tidak Baik

Tabel 3.5. Rentang pemanfaatan Buku Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Dilihat dari

Pendapat Guru dan Siswa

D. Prosedur Pengumpulan dan Pengolahan Data

a) Tahap Persiapan

Menyusun instrumen penelitian, melakukan izin penelitian, dan

melakukan survei lapangan.

b) Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan meliputi wawancara awal dengan guru kelas IV MI dan

kepala sekolah saat melakukan survei lapangan, dilanjutkan dengan

observasi kegiatan pembelajaran dan pengisian angket bagi siswa

dan guru, tahap pelaksanaan akhir adalah analisis dokumen.

c) Tahap Akhir

Setelah melaksanakan tahap awal dan pelaksanaan, selanjutnya

dilakukan analisis data dan mengambil kesimpulan.

E. Pemeriksaan Keabsahan Data

Setelah melakukan analisis data seperti di atas, dilakukan

pengujian keabsahan data yang telah diperoleh dengan triangulasi.

Triangulasi dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber. Pengecekan

keabsahan data ini digunakan untuk membandingkan dan mengecek

derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui alat yang

berbeda.69

Sejalan dengan Sugiyono, pengujian keabsahan data ini juga

bertujuan untuk mengecek kembali data dari berbagai cara analisis data,

69

Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, tt.p,

h. 74.

38

untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data

melalui beberapa sumber.70

Gambar 3.1 Triangulasi Sumber

Triangulasi dalam penelitian ini menguji kredibilitas data

tentang pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa dalam

pembelajaran tematik yang dilakukan pada kelas IV MI/SD,

pengumpulan data dilakukan dengan instrumen yang ditunjukan

kepada beberapa sumber yaitu guru menggunakan angket dan

dokumen RPP, siswa melalui angket sikap, dan observan melalui

pedoman observasi dan catatan lapangan, dokumen buku teks tematik

guru dan siswa.

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber,

dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-macam

(triangulasi) analisis data dilakukan sebelum memasuki lapangan dan

setelah memasuki lapangan. Setelah analisis data sebelum berada di

lapangan, peneliti melanjutkan analisisnya di dalam lapangan, analisis data

dilapangan yang digunakan peneliti adalah model Miles dan Huberman,

yang mengemukakan bahwa aktifitas dalam data kualitatif dilakukan

secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus hingga tuntas dan

diperoleh hasil analisisnya. Berikut adalah langkah-langkah analisisnya:71

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Setelah memperoleh data dari lapangan, peneliti harus langsung

menganalisisnya melalui reduksi data atau merangkumnya dengan

70

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2006), h. 306 71

Ibid, 276-284

Siswa Guru Kelas

Observan

39

cara memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dan

dicari tema dan polanya.

2. Data Display (Penyajian Data)

Penyajian data dalam penelitian kualitatif dilakukan dalam bentuk

uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan

sejenisnya. Namun dalam penelitian ini penyajian data dilakukan

secara naratif.

3. Conclusion Drawing/verification

Yaitu penarikan kesimpulan dan verivikasi.

G. Instrumen

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati.72

Karena peneltian ini

bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan buku tematik siswa dan guru

dalam pembelajaran tematik, maka dalam penelitian ini ada 3 instrumen

yang digunakan untuk mengumpulkan data.

1. Instrumen Observasi Pembelajaran Tematik

No Variabel Indikator No Item

1

Efektivitas

penggunaan buku teks

tematik guru dalam

pembelajaran tematik

1. Kegiatan Pembuka

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan Penutup

1,2

5,6,7,8,11,20,21

24,25

2

Efektivitas


tematik siswa dalam

pembelajaran tematik

1. Kegiatan Pembuka

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan Penutup

3

4,9,10,12,13,14,1

5,16,17,18,19,22,

23

25

Tabel 3.6. Kisi-Kisi Pedoman Observasi

2. Instrumen Analisis Dokumen

Anasilis dokumen pada penelitian ini meliputi analisis buku teks

tematik guru dan siswa, serta RPP tematik yang dibuat oleh guru. Kisi-

kisinya antara lain:

72 Ibid, h. 114.

40

No Variabel Dimensi

Penelitian Indikator

No Item

1

Efektivitas

Penggunaan

Buku Teks

Tematik Guru

Kelayakan

komponen

perencanaan

1. Perumusan indikator

pencapaian KD

2....Perumusan tujuan

pembelajaran

3. Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

4. Pemilihan sumber

belajar/media

pembelajaran

5. Metode dan strategi

belajar

1, 2, 3

4, 5, 6

7, 8, 9

10, 11, 12

13, 14, 15

kelayakan

rubrik

penilaian

1. Metode penilaian

yang dibutuhkan 16, 17, 18

2

Efektivitas

penggunaan

buku teks

tematik siswa

Kelayakan

isi

1. Kesesuaian materi

dengan KI dan KD

2. Keakuratan materi

3. Pendukung materi

pembelajaran

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8,

9

10,11,12,13

,14,15

Kelayakan

penyajian

1. Pendukung

penyajian

2. Bahasa

16,17,18,19

,20

21,22,23

3

Efektivitas

penggunaan

buku teks

tematik guru

dan siswa

dalam

pembelajaran

tematik

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

1. Perumusan Indikator

Pencapaian KD

2. Perumusan Tujuan

Pembelajaran

3. Pemilihan dan

Pengorganisasian

Materi Ajar

4. Pemilihan Sumber

Belajar/Media

Pembelajaran

5. Metode

Pembelajaran

6. Penilaian Hasil

Belajar

1,2,3

4,5,6,

7,8,9,10

11,12,13

14,15,16

17,18

Tabel 3.7. Kisi-Kisi Pedoman Analisis Dokumen

6. Instrumen Angket

Peneliti menggunakan teknik skala Likert karena dalam instrumen ini,

peneliti akan mengukur kefektifan penggunaan buku teks guru dan

41

siswa dalam pembelajaran tematik, ada 4 jawaban berupa angka yang

digunakan dalam instrumen penelitian ini. Untuk menemukan data

mengenai sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

orang. Variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator

variabel, kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak

untuk menyusun item-item instrumen yang berupa pertanyaan.73

Adapun kisi-kisinya adalah:

No Variabel Indikator No Item

1

Efektivitas



dalam pembelajaran

tematik

1. Menjadikan kegiatan

belajar lebih menarik

2. Memberikan siswa

kesempatan belajar secara

mandiri

3. Memudahkan siswa

dalam belajar

1,2,3,4

5,6,7,8

9,10,11,12,13

2

Efektivitas



dalam pembelajaran

tematik

1. Petunjuk penggunaan

buku teks tematik siswa

2. Acuan membuat RPP dan

pelaksanaannya

1,2,3,4

5,6,7,8,9,10

Tabel 3.8. Kisi-Kisi Pedoman Angket

73

Ibid, h. 104.

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di empat sekolah, sekolah pertama yaitu

MIN I Ciputat yang terletak di Jalan Dewi Sartika, Gang Masjid Jami Ar

Riyadh No. 2, Cipayung, Ciputat, Kota Tangerang Selatan. Sekolah ini

merupakan salah satu MI Negeri dari dua MI Negeri di kecamatan

Ciputat. Pada tahun ajaran 2016/2017 sekolah ini memiliki 2 rombongan

belajar pada kelas IV yaitu, kelas IV Bilingual dengan 25 orang siswa

dan dua pengajar, serta kelas IV Reguler dengan 40 orang siswa dan satu

orang pengajar. Terakreditasi “A” kurikulum yang digunakan pada kelas

IV adalah kurikulum tematik yang telah diterapkan sejak tahun ajaran

2016/2017. Fasilitas yang ada di sekolah ini di antaranya adalah: Ruang

kelas, proyektor, AC, UKS, Masjid, Perpustakaan, kamar mandi, dan

lapangan.

Sekolah kedua adalah MI Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta yang terletak di Jalan Ibnu Tamimia IV Komplek UIN Jakarta,

Ciputat, Tangerang Selatan. Pada tahun ajaran 2016/2017 MI

Pembangunan memiliki 8 rombongan belajar dengan jumlah siswa tiap

kelas 25-27 siswa dan satu orang wali kelas. MI Pembangunan

terakreditasi “A” dan telah menggunakan kurikulum 2013 sejak tahun

ajaran 2016/2017. Fasilitas yang ada di sekolah ini di antaranya adalah:

ruang kelas, AC, sarana audio visual, UKS, ruang musik, koperasi,

masjid dan aula, lab bahasa, kamar mandi, lapangan upacara, lapangan

olah raga, lab bahasa, lab komputer, dan perpustakaan.

Sekolah ketiga adalah SDN Ciputat VI yang terletak di jalah Ki

Hajar Dewantara No. 6, Ciputat, Tangerang Selatan. Sekolah ini

memiliki 2 rombongan belajar dengan masing-masing kelas berjumlah

38-40 siswa dan satu orang guru yang mengajar tiap-tiap kelas. SDN

42

43

Ciputat VI terakreditasi “A” dan telah melaksanakan kurikulum 2013

sejak tahun ajaran 2016/2017. Fasilitas yang ada di sekolah ini di

antaranya adalah: ruang kelas, kipas angin, perpustakaan, kamar mandi,

lab komputer, lapangan, kantin, koperasi, dan mushola.

Sekolah keempat adalah SD Dua Mei yang beralamat di jalan H.

Abd Gani 135, Ciputat, Tangerang Selatan. Sekolah ini memiliki satu

rombongan belajar di kelas 4 dengan jumlah siswa sebanyak 10 orang

dan satu orang pengajar. SD Dua Mei telah terakreditasi “A” dan

menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun pertama, yaitu tahun 2013.

Fasilitas yang terdapat di sekolah ini diantaranya adalah: ruang kelas,

AC, sarana audio visual, perpustakaan, lab komputer, lapangan, kantin,

koperasi, kamar mandi, dan mushola.

2. Deskripsi Hasil Penelitian

Proses pengambilan data penelitian pemanfaatan buku teks tematik

guru dan siswa dalam pembelajaran tematik pada kelas IV MI/SD di

kecamatan Ciputat kota Tangerang Selatan berlangsung pada bulan

Februari-April 2017 dengan menggunakan teknik observasi, analisis

dokumen, dan angket. Observasi dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan

pada tiap-tiap sekolah, dan angket diisi oleh guru dan siswa di kelas

setelah selesai pembelajaran. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan

buku tematik guru dan siswa, peneliti membuat catatan lapangan dan

dokumentasi sebagai pendukungnya. Catatan lapangan dibuat setelah

kegiatan observasi pembelajaran selesai dilaksanakan.

Analisis dokumen dilakukan sebelum proses observasi dan

penyebaran angket berlangsung. Dokumen yang dianalisis adalah RPP,

untuk mengetahui seberapa baik penggunaan buku tematik guru dan buku

tematik guru dan siswa untuk mengetahui isi/konten yang terdapat dalam

buku tersebut. Observasi dilakukan untuk mengetahui efektivitas

penggunaan buku tematik guru dan siswa dalam pembelajaran dan angket

44

digunakan untuk mengetahui sikap guru terhadap buku tematik guru dan

siswa terhadap buku tematik siswa.

Berikut ini akan diuraikan data hasil penelitian:

a. Analisis Buku Teks Tematik Guru

Hal pertama yang akan dideskripsikan adalah penilaian tentang

buku teks tematik siswa dan guru yang digunakan oleh masing-masing

sekolah. Berdasarkan analisis yang dilakukan, buku guru terbitan

Kemendikbud revisi 2016 yang digunakan di MIN I Ciputat dan SDN

Ciputat VI menunjukan nilai 74 atau dalam cukup baik. Buku tematik guru

dikatakan cukup baik karena perumusan indikator pencapaian KD,

perumusan tujuan pembelajaran, dan metode belajar yang tergolong baik.

Media pembelajaran yang dicantumkan dalam buku cukup baik

karena penggunaan metode pembelajaran selalu berbeda dalam tiap

pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran dan petunjuk kegiatan

tercantum juga dalam buku tematik guru, maka buku tematik guru layak

dijadikan pedoman dalam penulisan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

serta berguna untuk membantu guru dalam menggunakan buku teks

tematik siswa.

Kemudian, buku tematik guru terbitan Yudhistira tahun 2014 yang

digunakan oleh SD Dua Mei menunjukan nilai rendah dalam deskripsi

cukup baik yakni 59. Guru dan siswa menggunakan satu buku yang sama,

tidak seperti dalam buku teks tematik terbitan kemendikbud yang

memisahkan buku guru dan buku siswa, buku tematik terbitan Yudhistira

menyatukan antara buku guru dan buku siswa. Kompetensi Inti,

Kompetensi Dasar, dan indikator dalam buku ini tetap dicantumkan seperti

buku terbitan Kemendikbud hanya, KD yang disebutkan dalam buku tidak

tertulis nomer KD padahal, nomer KD dibutuhkan agar guru mengetahui

jenis kompetensi apa saja (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) yang

akan dicapai dalam pembelajaran menggunakan buku tersebut, jadi guru

harus menganalisis sendiri untuk diturunkan ke dalam RPP.

45

Perumusan indikator, pemilihan materi ajar, dan sumber belajar

dikategorikan baik karena semua tertulis dalam buku Yudhistira. Namun,

perumusan tujuan pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran,

dan pedoman penilaian tidak tercantum dalam buku. Karena tidak

mencantumkan tujuan, langkah kegiatan, dan pedoman penilaian, maka

buku tersebut tidak terlalu membantu guru dalam langkah pembelajaran

dan proses penilaian. Guru harus menggunakan kemampuan sendiri untuk

merumuskan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan indikator yang telah

tercantum.

Buku tematik guru terbitan Masmedia yang digunakan MI

Pembangunan menunjukan nilai 75 atau dalam deskripsi cukup baik.

Tujuan pembelajaran yang dibuat sangat sesuai dengan karakteristik siswa

dalam pembelajaran tematik yakni holistik, bermakna, otentik, dan aktif 74

serta, langkah-langkah kegiatan yang tercantum dalam buku memudahkan

guru dalam melakukan KBM. Dari penjelasan di atas, buku guru terbitan

Masmedia dikatakan layak menjadi pedoman guru dalam membuat RPP

dan dalam kegiatan pembelajaran.

b. Analisis Buku Teks Tematik Siswa

Analisis buku teks tematik siswa terbitan Kemendikbud revisi 2016

menunjukan nilai 70, berarti buku tersebut tergolong cukup baik. Buku

teks tematik siswa memiliki keakuratan dan pendukung materi

pembelajaran dan penyajiannya yang baik serta bahasa yang komunikatif

dan memotivasi siswa. Materi dalam buku siswa tidak luas, namun hal

tersebut akan memberikan kesan tersendiri bagi siswa dalam mendorong

mereka untuk mencari tahu lebih banyak dari sumber belajar lain

mengenai materi yang sedang mereka pelajari.

Selanjutnya, penilaian buku teks tematik siswa terbitan Yudhistira

menunjukan nilai 74 yakni dalam kategori cukup baik. Buku ini mencakup

materi yang luas, cukup dalam, serta akurat. Pendukung penyajian berada

74



46

pada posisi sangat baik karena buku ini menggunakan gambar-gambar

yang real dan menarik sehingga dapat membantu siswa untuk menalar dan

melakukan kegiatan mandiri. Kegiatan pembelajaran pun tidak jauh

berbeda dengan buku terbitan Kemendikbud.

Kemudian, analisis buku teks tematik siswa terbitan Masmedia

menunjukan nilai 74 atau dalam deskripsi cukup baik. Materi dan kegiatan

yang terdapat dalam buku siswa juga sesuai dengan media yang

dicantumkan. Guru jadi lebih kreatif lagi untuk mengembangkan materi

ajar yang ada pada buku, terlihat bahwa guru sering menggunakan media

audio visual untuk membantu siswa lebih memahami materi yang ada pada

buku tematik siswa. Kolom kegiatan siswa seperti “Mari Berdikusi”,

“Mari Renungkan”, dan sebagainya digunakan secara optimal oleh guru

untuk melengkapi kegiatan belajar mengajar.

c. Deskripsi Hasil Penelitan di Sekolah

1) MIN I Ciputat

Pada observasi pertama, Kelas IV SD Dua Mei sedang

melakukan kegiatan pembelajaran ke-1. Kegiatan diawali dengan

kegiatan berdoa dan hafalan Qur’an, guru selanjutnya melakukan

kegiatan apresepsi dengan pertanyaan-pertanyaan beserta contoh real,

“Coba deh kalian lihat, ibu mendorong meja nih! Mejanya bergerak

tidak? (sambil mendorong meja)”. Tanya jawab dilakukan beberapa kali

hingga siswa paham. Kemudian, guru memberikan selembar kertas

meteri gaya. Guru meminta siswa secara berkelompok membaca

informasi tersebut dan mempersilakan bertanya jika ada hal yang

membingungkan. Setelah selesai membaca, guru memberikan latihan

individu.

Setelah siswa selesai mengerjakan latihan, guru meminta siswa

mengumpulkannya dan membuka teks cerita berjudul “Asal Mula

Telaga Warna”. Siswa membaca secara bergantian. Guru melakukan

tanya jawab seperti jenis cerita, tokoh dan pesan moral yang ada dalam

cerita tersebut. Beberapa siswa ditunjuk untuk menceritakan kembali

47

cerita tersebut. Kegiatan pembelajaran berakhir dengan tanya jawab

mengenai cerita “Telaga Warna”. Guru tidak memberikan latihan untuk

materi bahasa Indonesia. Refleksi tidak dilakukan dalam kegiatan ini.

Pembelajaran ini menunjukan salah satu karakteristik

pembelajaran tematik yakni kontekstual namun, penggunaan sumber

belajar dan media tidak beragam. Guru tidak memaksimalkan fasilitas

yang ada. Penggunaan buku tematik guru jadi dirasa cukup efektif.

penggunaan buku teks tematik siswa terlihat cukup efektif juga. Siswa

terlihat cukup memahami materi bahasa Indonesia, dan mereka bisa

menceritakan kembali isi cerita tersebut dengan bahasa mereka sendiri

setelah membaca teks ketika ditunjuk secara acak oleh guru.

Pada pertemuan ke-2, guru memulainya dengan berdo’a dan

hafalan Qur’an seperti kemarin. Guru selanjutnya melakukan kegiatan

apresepsi mengenai kegemaran seseorang, kali ini siswa diminta

mengisi tabel wawancara teman sekelasnya. Siswa mengerjakannya

dengan antusias berkeliling kelas mewawancarai teman-temannya.

Setelah selesai, selanjutnya guru mengaitkan cerita Telaga Warna

kemarin dengan materi pengaruh lingkungan serta mata pencaharian.

“Anak-anak ibu yang hebat, tahu nggak kalau di telaga kita bisa

memanfaatkan apa saja?”. Beberapa siswa menjawab pertanyaan

tersebut. Guru selanjutnya menampilkan gambar melalui proyektor

mengenai kabupaten Tabanan. Guru melakukan tanya jawab mengenai

gambar-gambar tersebut.

Setelah berdiskusi mengenai kegiatan yang dapat dilakukan pada

di kabupaten Tabanan, guru meminta siswa bergantian membacakan

cerita berjudul “Asal Mula Bukit Catu”. Selanjutnya guru bertanya

“Siapa saja tokoh yang ada dalam cerita tersebut?” seperti biasa, guru

melakukan tanya jawab mengenai jenis cerita, tokoh, dan watak dari

cerita tersebut. Selanjutnya guru meminta siswa mengerjakan soal

latihan pada halaman 28. Terlihat beberapa siswa yang bingung dalam

menjawab soal, namun guru selalu membantu siswa dengan

48

menjelaskan maksud pertanyaan pada latihan tersebut. Setelah siswa

selesai mengerjakan soal, guru bersama siswa membahas jawabannya.

Kemudian guru bersama siswa membuat kesimpulan dan rangkuman

dari pembelajaran yang telah mereka lakukan hari ini.

Kegiatan pembelajaran tersebut berlangsung dengan baik, media

proyektor digunakan untuk memicu pengetahuan dan keaktifan siswa.

Guru juga memberikan kegiatan yang sesuai dengan karakteristik siswa

yang aktif dengan meminta mereka mewawancarai teman sekelasnya.

Penggunaan buku teks tematik siswa terlihat cukup efektif. Siswa

mengerjakan latihan mandiri pada buku teks tematik dan menggunakan

cerita di dalam buku tersebut untuk mempelajari materi bahasa

Indonesia. Penggunaan buku guru terlihat efektif, tujuan pembelajaran

kali ini terlihat tercapai semua dengan beragam kegiatan di atas. Guru

banyak terlihat membantu siswa dalam menggunakan buku teks tematik

siswa.

Pada pertemuan ke-3 siswa sedang melakukan pembelajaran ke-

4. Guru memberikan pertanyaan sebagai pembuka pelajaran “Siapa

yang tahu lagu-lagu daerah?” siswa pun riuh menjawab pertanyaan

sambil mengangkat tangan. Selanjutnya guru meminta siswa

membentuk 4 kelompok untuk menyanyikan lagu tersebut, selanjutnya

guru meminta masing-masing kelompok untuk maju ke depan

bergantian menyanyikan lagu tersebut. Setelah selesai, guru mengoreksi

penampilan siswa.

Selanjutnya siswa diminta untuk membaca cerita fiksi yang ada

dalam buku teks siswa berjudul “Kasuari dan Dara Mahkota”. Setelah

membaca, guru melakukan tanya jawab mengenai tokoh, watak, dan

jenis cerita seperti kegiatan sebelumnya. Pada kegiatan selanjutnya,

guru meminta siswa memperhatikannya “Tadi kalian sudah baca,

burung kasuari bisa terbang lebih cepat daripada burung dara. Kasuari

pake gaya apa si terbangnya itu?” beberapa siswa menjawab sesuai

dengan kemampuannya. Guru melakukan tanya jawab mengenai gaya

49

dapat memengaruhi benda. Setelah itu guru meminta siswa melakukan

percobaan secara berkelompok mengenai gaya dapat memengaruhi

benda dan menuliskan hasilnya dalam bentuk laporan. Siswa pun

langsung mengerjakan tugas yang diberikan guru, beberapa siswa

bertanya pada guru jika mengalami kesulitan. Setelah selesai, siswa

mengumpulkan laporan hasil diskusinya pada guru dan guru menutup

pelajaran tanpa menyimpulkan kegiatan yang dilakukan.

Pembelajaran kali ini terlihat cukup menyenangkan dan

kontekstual karena banyak kegiatan yang dilakukan oleh siswa,

kegiatan berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru terlihat

banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab

pertanyaan dan banyak memberikan waktu untuk siswa berfikir secara

logis menunjukan penggunaan buku tematik guru cukup efektif karena

tujuan pembelajaran dan kegiatan yang dilakukan terlihat selaras.

Hanya saja, guru tidak melakukan kegiatan refleksi atau

menyimpulkan. Lalu, pada pembelajaran kali ini penggunaan buku teks

tematik siswa terlihat cukup efektif karena guru hanya menggunakan

cerita yang ada pada buku untuk memaparkan materi pembelajaran.

Tidak ada latihan di dalam buku tersebut yang digunakan dalam

pembelajaran.

Pada angket efektivitas penggunaan buku guru menunjukan 100%

menggunakannya secara efektif. Artinya guru merasa sangat terbantu

dalam membuat komponen perencanaan pembelajaran. Guru juga

terbantu dalam menggunakan buku siswa melalui petunjuk yang ada

pada buku guru. Hal ini hampir selaras dengan hasil observasi yang

menyatakan bahwa penggunaan buku tematik guru cukup efektif.

walaupun tidak sepenuhnya menggunakan materi dan latihan soal yang

ada dalam buku teks tematik siswa namun, guru tetap mengembangkan

materi ajar dan membantu siswa dalam menemukan informasi yang

diperlukan dalam teks yang digunakan dari buku siswa.

50

Sesuai dengan penilaian RPP yang diperoleh yakni 74 dalam

deskripsi cukup baik. Berarti, guru menggunakan buku tematik guru

dengan cukup efektif. terlihat guru mengembangkan indikator dan

membuat tujuan pembelajaran. Guru tidak terpaku pada strategi yang

ada di buku, namun selalu mengembangkan atau memodifikasinya.

Namun, penilaian hasil belajar tidak tercantum baik dalam RPP, guru

hanya mencantumkan cara penilaian dan beberapa soal tanpa

melampirkan kunci jawaban dan pedoman penskoran.

Dari hasil angket efektivitas penggunaan buku siswa, 70% siswa

merasa telah menggunakan buku teks tematik siswa dengan cukup

efektif. Seperti hasil observasi yang dilakukan, siswa terlihat

menggunakan teks bacaan untuk mencari informasi mengenai jenis

cerita dan sebagainya. Mereka merasa bahwa penggunaan buku tematik

membuat mereka cukup sering mendapat kemudahan dalam belajar, dan

memberikan kesempatan untuk belajar mandiri karena siswa juga sering

belajar secara mandiri maupun bersama orangtua di rumah. Namun

jarang merasa kegiatan yang dilakukan dengan buku teks tematik

menarik, karena pembelajaran yang dilakukan tanpa menggunakan

buku tematik cukup banyak dilakukan dan lebih mengandalkan

kemampuan guru dalam mengelola kelas.

2) MI Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Pada pertemuan pertama, guru membuka pelajaran dengan

memberikan salam, dan apresepsi dengan bertanya mengenai adakah

upacara adat yang pernah siswa lakukan. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran lalu memberikan sebuah video tentang upacara adat,

siswa memperhatikan dengan seksama. Setelah video selesai guru

melakukan tanya jawab mengenai video tersebut. Selanjutnya siswa

diminta oleh guru untuk membaca teks buku tematik halaman 65

berjudul “Upacara Seren Taun”, guru meminta siswa menuliskan

kembali informasi yang terdapat dalam teks tersebut dengan bahasa

mereka sendiri.

51

Setelah itu, guru menunjuk beberapa siswa untuk

mempresentasikannya ke depan kelas. Setelah selesai, guru meminta

siswa membuka buku halaman 67 dan membaca teks berjudul “Pesta

Laut”. Guru melakukan tanya jawab mengenai teks tesebut. Setelah itu,

guru memberikan ice breaking, siswa mengikuti gerakan dalam sebuah

video dengan diiringi musik “Pokemon”. Penerapan ice breaking dirasa

cukup membuat siswa rileks karena kegiatan ini memicu gerak aktif

siswa. Selanjutnya guru meminta siswa mengamati gambar peta dan

meminta siswa mengerjakan soal tentang titik koordinat.

Setelah selesai siswa mengumpulkan bukunya ke meja guru dan

guru langsung memberikan penilaiannya. Guru bersama siswa

membahas jawaban soal tadi. “Coba Sahla, nomer satu itu harusnya

titiknya ada di mana?” siswa tersebut menjawab dengan suara pelan,

guru pun menegaskannya kembali. Setelah itu, siswa diminta

mendiskusikan cara melestarikan budaya di Indonesia. Beberapa

perwakilan kelompok diminta berpresentasi, kelompok siswa yang

ditunjuk terlihat baik dalam menyampaikan hasil diskusinya. Beberapa

anak terlihat bertanya mengenai maksud soal tersebut dan guru selalu

membantu menerangkannya.

Dalam kegiatan penutup, guru meminta siswa untuk mengisi

kegiatan “Mari Renungkan” yang terdapat pada setiap akhir

pembelajaran. Setelah itu, guru memberikan kesempatan pada siswa

merangkum dengan bahasa mereka sendiri apa saja yang sudah mereka

pelajari hari ini. Guru memberitahukan pada siswa untuk membawa alat

dan bahan yang akan digunakan untuk pembelajaran esoknya.

Dalam pembelajaran ini, penggunaan buku teks tematik siswa

terlihat efektif. Siswa selalu mengerjakan soal-soal latihan mandiri yang

terdapat pada buku dan menggunakan materi yang ada di buku.

Penggunaan buku tematik guru juga terlihat efektif, kegiatan dalam

RPP juga selaras dengan realisasinya di kelas, tujuan pembelajaran pun

hampir semuanya tercapai. Guru juga membantu siswa dalam

52

menjelaskan soal-soal dalam buku teks tematik siswa yang tidak

mereka pahami.

Pada pertemuan ke-2 Kelas IV G melaksanakan pembelajaran

ke-6. Pada kegiatan pendahuluan guru melakukan kegiatan apersepsi.

Setelah itu, guru memicu semangat siswa dengan senam GE mu fa mi

re, lalu guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu. Setelah

pembukaan, guru memutar video tentang suku Boti, siswa mengamati

dengan seksama. Selanjutnya, siswa diminta untuk membaca teks

mengenai suku Boti dan diminta untuk menceritakannya kembali

dengan menuliskan dalam bentuk paragraf.

Salah satu siswa ditunjuk oleh guru untuk maju kedepan

menceritakan hasil pengamatannya. “Suku Boti merupakan suku yang

berasal dari Timor, mereka mempercayai bahwa kalau kita mau selamat

maka mereka harus menjaga alam. Tidak semua anak-anak di suku Boti

boleh sekolah, hanya ada satu orang dari setiap keluarga yang

diperbolehkan.” Seorang murid berpresentasi. Seperti pada

pembelajaran sebelumnya, siswa tidak terlihat kesulitan ketika diminta

menceritakan kembali tentang suku Boti karena video yang telah

mereka lihat sebelumnya. Pemutaran video memang diandalkan oleh

guru untuk memicu pemahaman siswa.

Setelah itu, guru meminta siswa untuk mengisi tabel refleksi

tentang kerjasama dilingkungan sekolah dan rumah yang pernah

mereka lakukan, guru lalu meminta salah satu siswa maju ke depan

kelas. pembelajaran dipotong jam istirahat lalu dilanjutkan kegiatan

membuat poster. Guru meminta siswa mengeluarkan alat-alat yang

dibutuhkan. Poster dibuat secara individu, temanya “Melestarikan

Permainan Tradisional”. Beberapa siswa terlihat semangat dalam

mengerjakan posternya, namun beberapa yang lainnya terlihat malas

dan bingung. Sebelumnya, guru memberikan contoh poster yang dapat

memicu kreatifitas siswa.

53

Setelah selesai, siswa diminta mempresentasikan poster yang

telah dibuatnya. Salah seorang siswa menggambar orang sedang

bermain layangan, “Ini adalah anak-anak yang lagi bermain layangan di

lapangan, kita harus bermain layangan jangan bermain game di HP”

papar siswa tersebut. Lalu guru mengumpulkan poster yang telah dibuat

dan poster terbaik ditempel di dinding kelas. Seperti kemarin, siswa

dalam mengisi kegiatan “Mari Renungkan” lalu bersama guru, siswa

menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini. Siswa cukup antusias

mengikuti pembelajaran hari ini, terlihat dari bersedianya siswa

membuat poster dan maju untuk presentasi.

Penggunaan buku teks tematik siswa dalam pembelajaran ini

terlihat efektif. Siswa mengerjakan soal-soal latihan pada buku tersebut.

Guru juga menyesuaikan sumber belajar dengan materi pelajaran yang

ada di buku. Penggunaan buku tematik guru juga terlihat cukup efektif,

kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan RPP dan tujuan

pembelajaran hampir tercapai seluruhnya.

Pertemuan ke-3 Pada kegiatan awal, guru memberikan apersepsi

mengenai permainan tradisional. Guru bertanya “Coba sebutkan

macam-macam permainan tradisional yang kalian ketahui!” siswa

antusias menjawab, kelas pun menjadi riuh. Selanjutnya, guru meminta

siswa mengamati teks bacaan dan mengenai enggrang pada buku teks

tematik siswa. Guru meminta siswa mencatat informasi penting dan

menuliskan kesimpulan teks tersebut dalam sebuah paragraf lalu guru

menunjuk satu orang untuk presentasi. "Enggrang adalah salah satu

permainan tradisional Indonesia, ada yang terbuat dari bambu adapula

yang dari batok kelapa. Enggrang cukup sulit untuk dimainkan karena

membutuhkan keseimbangan” papar salah satu siswa. Setelah itu siswa

diminta mengerjakan soal yang terdapat dalam buku tematik siswa.

Setelah selesai. siswa mengumpulkannya. Tidak ada pemutaran video

dalam pembelajaran kali ini.

54

Setelah selesai, guru meminta siswa turun ke lapangan untuk

mempraktikkan cara bermain enggrang. Masing-masing kelas diberikan

dua enggrang, satu terbuat dari batok kelapa dan satu lagi dari bambu.

Siswa bergantian mencoba memainkan enggrang tersebut dibantu

dengan guru kelas masing-masing. Seluruh kelas IV melakukan

perlombaan estafet enggrang. Enggrang yang digunakan dalam

perlombaan ini adalah enggrang batok kelapa. Siswa berbaris pada

kedua sisi lapangan, dan bergantian berjalan melintasi lapangan secara

estafet dengan menggunakan enggrang, kelas yang paling cepat

melakukan estafet adalah pemenengnya. Kegiatan ditutup dengan

istirahat dan dilanjutkan kembali setelah istirahat. Siswa bersama guru

membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang telah dilakukan, dan

menuliskan kegiatan refleksi.

Dari kegiatan tersebut, siswa terlihat sangat antusias dalam

kegiatan kali ini. Bukan hanya kemampuan pengetahuan saja yang

dilatih di sini tapi juga kemampuan afektif dan psikomotorik anak

dilatih, sangat cocok dengan tujuan pembelajaran tematik yaitu

mewujudkan pembelajaran PAKEM. Penggunaan buku tematik siswa

terlihat efektif. Siswa melakukan kegiatan dan menggunakan materi

pada buku untuk membantunya dalam mengerjakan kegiatan

menyimpulkan. Penggunaan buku guru dalam kegiatan ini juga terlihat

efektif, guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP.

Tujuan pembelajaran kali ini hampir tercapai semua.

Selanjutnya, perolehan nilai angket efektivitas penggunaan buku

tematik guru menunjukan 80% guru merasa menggunakannya dengan

efektif. guru merasa terbantu dengan adanya buku tematik dalam

mengembangkan indikator pembelajaran terlebih dalam

mengembangkan materi ajar. Strategi dan langkah pembelajaran yang

ada dalam buku guru mendorong guru melakukan hal yang maksimal

seperti dalam kegiatan mempraktekkan permainan enggrang.

55

Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi yang menunjukan

seluruh pembelajaran menggunakan buku guru dilakukan secara efektif.

Hasil penilaian RPP juga menunjukan angka 75 yakni dalam deskripsi

efektif. Guru merumuskan indikator sesuai dengan KD yang

diperlukan, juga merumuskan tujuan pembelajaran dengan baik, guru

juga menggunakan beragam media selama pembelajaran. Namun,

pedoman penilaian siswa tidak nampak dalam RPP.

Hasil observasi menunjukan bahwa penggunaan buku teks

tematik siswa menunjukan penggunaanya efektif. Hal tersebut sesuai

dengan hasil angket efektivitas penggunaan buku teks tematik siswa

yang menunjukan 90% siswa menyatakan efektif, siswa menyukai dan

mudah dalam melakukan pembelajaran yang dilakukan dengan buku

tematik, siswa juga merasa terbantu dan mudah dalam belajar secara

mandiri mereka menjawab jarang mengerjakan tugas-tugas yang ada

pada buku teks tematik siswa.

3) SDN Ciputat VI

Pada pertemuan pertama, siswa tengah mengadakan kegiatan

pembelajaran ke-5, kegiatan pembelajaran diawali dengan membaca

doa. Guru mengabsen dan langsung meminta siswa membuka buku teks

tematik mereka tanpa melakukan kegiatan apresepsi. “Udah dibuka

bukunya? Sekarang kalian baca teks tersebut!”, siswa mulai membaca

teks dengan tenang. Setelah membaca, guru melakukan tanya jawab

mengenai teks tersebut. Setelah melakukan tanya jawab, guru meminta

siswa mengerjakan kegiatan “Ayo Berlatih”, siswa diminta untuk

menuliskan kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan disekitar

lingkungan rumah.

Pada kegiatan kali ini beberapa siswa terlihat bingung dan

beberapa kali bertanya pada guru, beberapa pertanyaan yang dijawab

oleh guru. Beberapa siswa salah dalam mengisi latihan karena tidak

mengerti dengan penjelasan guru. Setelah selesai, guru bersama siswa

membahas hasil kerja mereka untuk diberikan penilaian oleh guru.

56

Selanjutnya, siswa diminta membentuk kelompok yang beranggotakan

4-5 orang, tiap kelompok diminta untuk menyatukan meja agar kegiatan

kelompok bisa dilakukan lebih mudah.

Guru meminta siswa membuka buku teks siswa halaman 39

pada kegiatan “Ayo Berdiskusi” siswa diminta mendiskusikan kegiatan

yang dapat dilakukan untuk ikut melestarikan burung elang jawa. Ada

siswa yang serius mengerjakan, ada pula yang bercanda. Setelah

selesai, guru tidak meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi

mereka namun guru langsung membahas jawaban yang mereka tulis.

Pada akhir pembelajaran, guru meminta siswa untuk mencatat alat dan

bahan yang harus dibawa siswa untuk pembelajaran besok.

Pembelajaran diakhiri dengan salam dari guru. Kegiatan

pembelajaran hari ini terlihat aktif. Penggunaan buku teks tematik siswa

terlihat efektif, guru menggunakan materi yang ada di dalam buku teks

tematik siswa dan siswa mengerjakan soal-soal latiha dan kegiatan yang

ada dalam buku siswa. Namun, penggunaan buku guru tergolong

kurang efektif, hal ini dapat dilihat dari tujuan pembelajaran yang

diambil dari buku guru tidak semuanya tercapai, guru juga tidak terlalu

memperhatikan kemampuan siswa karena jumlah siswa yang banyak

dan tidak semuanya mau bertanya. Guru juga tidak melakukan kegiatan

rangkuman ataupun refleksi untuk pembelajaran hari ini.

Pada pertemuan ke-2, siswa tengah melakukan pembelajaran ke-

1 pada subtema 2. Pada kegiatan awal, murid melakukan doa bersama.

Setelah berdoa, guru meminta siswa untuk membuka buku teks tematik

siswa halaman 48. Guru memberikan kegiatan apresepsi berupa

penjelasan dan kegiatan tanya jawab “Sumber energi di Indonesia ada

banyak, coba sebutkan salah satunya!”. Lalu beberapa siswa menjawab.

Guru menjelaskan tentang energi dan perubahannya yang dapat terjadi

dalam beberapa contoh kegiatan. Setelah selesai, siswa diminta untuk

berkumpul dengan kelompok yang telah dibagikan pada hari Selasa

minggu lalu.

57

Meja diputar oleh mereka untuk memudahkannya dalam bekerja

kelompok, selanjutnya siswa diminta untuk mengeluarkan alat dan

bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran kali ini. Guru memberikan

penjelasan tugas yang harus dilakukan siswa lalu bertanya adakah siswa

yang belum paham, serentak siswa menjawab tidak walaupun tetap ada

beberapa siswa yang bertanya untuk mengetahui tugas lebih jelas.

Siswa mulai mengerjakan kegiatan masing-masing, mereka diminta

guru untuk membuat kliping berisi gambar kenampakan alam,

sumberdaya alam yang dapat dimanfaatkan dalam kenampakan alam

tersebut, dan kegiatan apa saja yang dapat dilakukan. Seluruh siswa

terlihat antusias dalam mengerjakan tugas kelompok ini.

Gambar kenampakan alam diambil dari internet ataupun gambar

tangan. Untuk isi kliping, siswa mendapatkan informasi dari buku teks

tematik siswa dan berduiskusi dengan teman sekelompok. Beberapa

siswa bertanya mengenai informasi yang hendak mereka tulis, “Bu,

kalo sumber daya alam yang ada di gunung itu bisa juga rusa kan ya?”

Guru terlihat menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Kegiatan

berlangsung hingga jam istirahat, lalu lanjut kembali setelah istirahat.

Beberapa kelompok sudah selesai. Guru juga membantu siswa

dalam mempersiapkan kliping mereka agar tersusun rapi. Ada beberapa

kelompok yang terlihat masih bekerja, namun mereka dapat

menyelesaikannya dengan tepat waktu. Kliping dikumpulkan di meja

guru untuk dinilai. Pembelajaran berakhir dengan doa, tidak ada

kegiatan menyimpulkan ataupun refleksi sama seperti kegiatan

pembelajaran pada observasi sebelumnya.

Dari kegiatan kali ini, buku teks tematik siswa digunakan

dengan efektif, siswa menggunakannya untuk mencari informasi yang

mewakili gambar-gambar yang mereka miliki. Sementara, penggunaan

buku guru terlihat cukup efektif guru melakukan pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik siswa yang aktif, guru terlihat

mengembangkan strategi pembelajaran yang ada dalam buku tematik

58

guru dan membantu siswa dalam menggunakan buku teks tematik siswa

dengan meminta siswa mencari informasi mengenai tugas mereka di

buku tematik.

Namun, guru kurang memperhatikan tujuan pembelajaran hari

ini. Guru mencantumkan beberapa tujuan pembelajaran dari buku guru

yang pada kenyataannya tidak terealisasi semua dalam kegiatan

pembelajaran. Guru tidak memberikan refleksi ataupun tindak lanjut

dari pembelajaran tersebut. Siswa pun tidak diberikan kesempatan

untuk menanggapi pembelajaran yang telah dilakukannya.

Kegiatan observasi ke-3 dilakukan dari awal kegiatan

pembelajaran seperti biasa, siswa bersama guru mengawalinya dengan

berdoa. Selanjutnya guru meminta siswa membuka buku teks tematik

halaman 52, hari ini guru melanjutkan kegiatan pembelajaran ke-1

kemarin. Guru menjelaskan materi SDA. Guru memberikan beberapa

contoh SDA dan bertanya kepada siswa apalagi yang mereka ketahui.

Salah satu siswa menjawab pertanyaan lalu siswa yang lain mulai

bersahutan menjawab. Setelah itu, siswa diminta mengerjakan kegiatan

“Ayo Berlatih” siswa pun langsung mengerjakan kegiatan tersebut.

Nampak beberapa siswa kebingungan dalam mengerjakannya, ada yang

bertanya kepada guru “Bu kalo hasil hutan boleh pohon jati?” Guru

menjawab singkat pertanyaan tersebut “Ya bisa”.

Selanjutnya, siswa diminta untuk membuka gambar peta yang

ada di buku teks tematik. Guru meminta siswa mengamati gambar peta

dan menyebutkan SDA serta persebarannya, seketika kelas pun menjadi

riuh. Setelah kegiatan mengamati selesai, guru meminta siswa untuk

mengerjakan kegiatan “Ayo Berlatih” di halaman 57. Siswa diminta

mengisi secara individu. Beberapa siswa yang telihat sibuk membuka

lembaran buku teks tematik mencari jawaban. Tidak lama waktu yang

diberikan guru, siswa selanjutnya diminta membuka buku teks tematik

halaman 60. Secara serentak siswa menyanyikan lagu “Tanah Airku”,

setelah itu kegiatan pembelajaran di tutup dengan salam dari guru kelas.

59

Pada kegiatan pembelajaran kali ini terlihat penggunaan buku

tematik siswa yang cukup efektif, semua materi digunakan dari buku

tersebut. Siswa pun beberapa kali mengerjakan latihan secara individu

menggunakan buku tersebut. Penggunaan buku tematik guru pun

terlihat cukup efektif. Guru menggunakan strategi pembelajaran yang

sesuai dengan kerakteristik siswa yang aktif, guru juga memberikan

kesempatan siswa untuk menggunakan buku teks tematik siswa dalam

mencari informasi mengenai tugas siswa dan membantunya dalam

menggunakan buku siswa tujuan pembelajaran. Namun, tujuan

pembelajaran yang diambil dari buku tematik guru tidak sepenuhnya

terlaksana. Sama seperti kemarin, pembelajaran hanya diakhiri dengan

salam dari guru tanpa kegiatan menyimpulkan ataupun refleksi padahal,

kegiatan tersebut penting untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

dan membiasakan siswa untuk selalu aktif dalam kegiatan

pembelajaran.

Guru merasa telah menggunakan buku dengan efektif pada

angket efektivitas penggunaan buku guru. Guru merasa penggunaan

buku telah efektif dilakukan. Guru merasa terbantu dalam kegiatan

KBM dan pembuatan RPP. Hal ini cukup didukung oleh analisis RPP

yang memperoleh nilai 53 atau dalam deskripsi cukup baik. Guru

merumuskan indikator dengan baik dan sesuai dengan KD. Cakupan

rumusan pun dinilai baik. Hanya saja, tujuan pembelajaran dan

prosedur penilaian tidak disertakan dalam RPP.

Berdasarkan angket efektivitas penggunaan buku teks tematik

siswa, 90% siswa menyatakan buku teks tematik siswa efektif.

Kebanyakan siswa menjawab buku teks tematik sering memudahkan

kegiatan pembelajaran, siswa juga menganggap bahwa buku teks

tematik banyak memberikan mereka kesempatan belajar mandiri serta

sering menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menarik. Hal ini tentu

sesuai dengan observasi yang dilakukan. Guru juga menilai bahwa isi

buku teks tematik siswa cukup menarik dan membantu dalam kegiatan

60

pembelajaran. Buku teks tematik siswa tergolong efektif

penggunaannya.

4) SDS Dua Mei

Pada pertemuan pertama, Kelas IV SD Dua Mei sedang

melakukan kegiatan pembelajaran ke-1. Kegiatan diawali dengan

mengamati gambar pada buku teks tematik siswa, guru bertanya “Apa

yang dimaksud dengan makanan 4 sehat 5 sempurna?” salah satu siswa

menjawab jenis makanan yang biasa mereka makan. Guru menjelaskan

bagaimana makanan 4 sehat 5 sempurna lalu menjelaskan tentang zat

gizi yang ada pada tersebut. Selanjutnya, guru meminta siswa buku teks

tematik siswa lalu guru menunjuk salah satu siswa untuk memebaca

teks secara bergantian.

Guru memberikan pertanyaan mengenai zat gizi apa saja yang

terkandung dalam berbagai makanan. Setelah selesai, guru memberikan

permainan untuk siswa, permainan ini menggunakan metode card sort.

Siswa kemudian diminta memilih satu kartu yang berisi nama makanan

secara bergantian untuk ditempelkan pada kategori yang diminta oleh

guru. Setelah seluruh siswa selesai menempelkan kartunya, guru

mengoreksi hasilnya, terlihat beberapa siswa menjawab dengan benar,

namun beberapa lainnya salah.

Dalam kegiatan tersebut terlihat banyak siswa yang masih

belum paham mengenai gizi yang terkandung dalam makanan-makanan

yang ada pada kartu karena guru tidak menjelaskannya secara detil.

Setelah kegiatan selesai, siswa istirahat dan mulai belajar kembali

dengan pembelajaran yang sama. Guru memberikan latihan individu

dari buku teks tematik siswa. Saat kegiatan tersebut, guru keluar dan

kembali lagi ketika pelajaran sudah akan selesai. Banyak siswa yang

terlihat kebingungan dalam menjawab soal tersebut dan akhirnya saling

bertanya kepada teman yang lain, ada pula yang menjawabnya asal

karena tidak tahu maksud soal-soal dalam latihan yang mereka

kerjakan.

61

Kegiatan pembelajaran ditutup dengan membaca doa, guru tidak

memberikan rangkuman atau refleksi. Dari kegiatan tersebut,

penggunaan buku tematik guru berada dalam keadaan cukup efektif.

Guru melakukan pembelajaran kontekstual dan memicu keaktifan siswa

dan cukup membantu siswa dalam menggunakan buku teks tematik

siswa. Namun, tujuan pembelajaran kurang selaras dengan materi yang

digunakan dalam buku teks tematik siswa, kegiatan pembelajaran yang

ada dalam RPP pun tidak sesuai dengan yang dilakukan di kelas.

Berbeda dengan penggunaan buku tematik guru, penggunaan buku teks

tematik siswa dalam pembelajaran kali ini terlihat sudah efektif. Siswa

menggunakan buku untuk memperoleh materi pelajaran dan

mengerjakan soal-soal latihan.

Pada pertemuan ke-2, siswa kelas IV sedang melaksanakan

pembelajaran ke-2 hari ini. Pada kegiatan awal, guru meminta siswa

membaca teks wawancara pada buku teks siswa halaman 12. Tanpa

melakukan apresepsi, guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca

teks wawancara tersebut dengan melakukan peran. Setelah selesai

membaca, guru meminta siswa membuat teks wawancara terhadap

peneliti, guru meminta siswa mewawancarai apa yang peneliti lakukan

di sekolah mereka. Setelah itu, siswa mengumpulkan hasil wawancara

ke guru. Guru mengoreksi hasil percakapan dan beberapa hasil

percakapan yang dirasa bagus kemudian dibacakan oleh guru.

Kemudian guru meminta siswa membuka buku teks tematik.

Guru menuliskan contoh soal mengenai satuan berat di papan

tulis dan menjelaskan cara mengerjakannya. Pada saat menjelaskan,

guru terlihat hanya sedikit menyampaikan penjelasan. Setelah itu siswa

diminta mengerjakan soal halaman 18 “Ayo Berlatih”. Siswa terlihat

kesulitan dalam mengerjan soal tersebut, beberapa kali siswa bertanya

kepada guru hingga akhirnya guru membahasnya di papan tulis. Siswa

mencatat bahasan soal yang dijelaskan guru tersebut. Pembelajaran pun

62

selesai. Tidak ada rangkuman ataupun refleksi dari kegiatan hari ini,

sama dengan kegiatan kemarin.

Penggunaan buku teks tematik siswa terlihat efektif karena

siswa selalu menggunakan materi dan mengerjakan soal-soal latihan

yang ada di dalam buku. Penggunaan buku tematik guru pun terlihat

cukup efektif. Guru menggunakan KD dan indikator yang ada pada

buku tematik guru dan membantu siswa dalam menggunakan buku teks

tematik siswa. namun sama seperti pembelajaran kemarin, tahapan

kegiatan yang ada dalam RPP berbeda dengan kegiatan pembelajaran

yang direalisasikan, tujuan pembelajaran pun tidak terlalu sesuai

dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Pertemuan ke-3 kelas IV sedang melakukan pembelajaran ke-3.

Pada kegiatan awal, guru bersama siswa memainkan permainan donal

bebek di kelas, karena kelas yang tidak terlalu luas, siswa bermain

secara bergantian. Kegiatan tersebut berlangsung selama 1 jam

pembelajaran. Selanjutnya, guru memberikan pertanyaan mengenai

makanan apa yang tadi pagi siswa konsumsi. Siswa menjawab

pertanyaan tersebut dengan antusias. Guru menjelaskan apa saja gizi

yang terkandung dalam makanan-makanan yang siswa sebutkan tadi.

Setelah itu guru melakukan tanya jawab, ketika guru bertanya

mengenai zat gizi, masih banyak siswa yang terlihat bingung

mengelompokan makanan. Siswa diminta membuka buku teks tematik

halaman 20, secara bergantian siswa diminta membaca teks yang

berjudul “Mengenal Makanan Tidak Sehat”. Setelah selesai, guru

memberikan penjelasan sedikit untuk mendukung teks dan melakukan

tanya jawab dengan siswa. Setelah itu siswa diminta mengerjakan tugas

individu “Ayo Mengamati”. Banyak siswa yang terlihat bingung dan

bertanya kepada teman lainnya "Eh, kalo masak sayur sop pake apa aja

sih?" beberapa yang lainnya bertanya. Setelah selesai, tugas

dikumpulkan untuk diberi penilaian

63

Selanjutnya siswa diminta membuka halaman 16, mundur ke

materi pembelajaran ke-2. Guru meminta beberapa siswa untuk

membaca teks secara bergantian. Setelah itu guru menjelaskan

mengenai koperasi di Indonesia. Guru bertanya mengenai isi teks

tersebut pada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Kegiatan ini

dipotong istirahat dan dilanjutkan kembali setelah istirahat. Saat

kegiatan baru dimulai kembali, guru bertanya beberapa pertanyaan

untuk mengingatkan siswa. Beberapa siswa yang bisa menjawab, ada

pula yang tidak bisa. Setelah itu siswa diminta membuka halaman 23.

Guru bertanya mengenai kenampakan alam yakni dataran tinggi

dan dataran rendah. Guru menjelaskan mengenai persebaran hasil

pertanian. Sebelum sempat guru menjelaskan semua materi, bel

pergantian mata pelajaran berbunyi. Guru meminta siswa menutup buku

tematik mereka, tidak ada rangkuman atau kegiatan refleksi pada

pembelajaran hari ini, sama seperti hari-hari yang lalu. Guru

meninggalkan kelas dengan mengucapkan salam.

Pembelajaran kali ini terkesan baik dengan adanya permainan

donal bebek di awal, hal ini memicu semangat siswa untuk belajar

materi yang lainnya namun, penggunaan metode belajar yang itu-itu

saja dirasa membuat siswa jenuh karena setiap ada teks mereka selalu

membaca secara bergantian baru guru menjelaskan. Guru pun tidak

menjelaskan materi secara detail sebelum meminta siswa mengerjakan

tugas individu. Tidak terlihat pembagian kelompok dalam setiap

pembelajaran.

Penggunaan buku teks tematik siswa cukup efektif. Guru

memberikan kesempatan pada siswa untuk menggunakan buku siswa

dalam mencari informasi terkait materi yang sedang dipelajari dan tugas

yang sedang dikerjakan. Namun, penggunaan buku tematik guru

menunjukan hasil yang kurang efektif. Guru menggunakan KD dan

indikator serta tujuan pembelajaran yang ada pada buku guru namun,

perumusan tujuan pembelajaran di RPP kurang sesuai dengan

64

pelaksanaannya di kelas dan terlihat kurang membantu siswa dalam

menggunakan buku teks tematik siswa.

Guru menyatakan telah menggunakan buku dengan cukup efektif

pada angket efektivitas penggunaan buku tematik guru. Artinya, guru

merasa cukup terbantu dalam membuat RPP guru menggunakan buku

tematik sebagai patokan dalam menggunakan KD dan pengembangan

indikator namun, guru menyatakan jarang terbantu untuk memahami

langakah-langkah kegiatan dan mengembangkan materi ajar dalam

buku tematik siswa.

Hal tersebut selaras dengan analisis RPP yang dilakukan. Guru

memperoleh nilai 68 dalam deskripsi cukup baik, berarti guru

menggunakan buku tematik guru dengan dengan baik dalam menyusun

RPP, dengan melakukan penyesuaian terhadap KD dan menulis dengan

jelas tujuan pembelajaran. Rata-rata komponen RPP bernilai baik,

hanya saja instrumen dan kunci jawaban soal tidak disertakan di

dalamnya.

Berdasarkan hasil angket efektivitas penggunaan buku teks

tematik siswa, 70% menyatakan penggunaan buku teks tematik siswa

efektif. Dengan begitu, hasil angket dan observasi menunjukan hasil

yang sesuai. kebanyakan dari mereka menjawab bahwa mereka sering

hingga selalu merasa bahwa buku teks tematik siswa memberikan

kesempatan belajar secara mandiri dan memudahkan mereka dalam

belajar. Namun, kebanyakan siswa merasa jarang merasa kegiatan

pembelajaran menggunakan buku teks tematik siswa menarik.

B. Pembahasan

Pembahasan pertama adalah mengenai kelayakan buku teks tematik

guru dan siswa. Dari hasil analisis yang dideskripsikan di atas, buku tematik

guru yang digunakan oleh tiap-tiap sekolah menunjukan nilai rata-rata 69,3

atau dalam deskripsi cukup baik. Hal Tersebut berarti buku-buku yang

digunakan oleh SD/MI di kecamatan Ciputat kota Tangerang Selatan layak

dijadikan sebagai acuan dalam pembuatan RPP dan pedoman dalam

65

melakukan kegiatan pembelajaran di kelas, buku guru yang digunakan juga

membantu guru dalam menggunakan buku siswa.

Hal tersebut sesuai dengan kegunaan buku guru yaitu sebagai

petunjuk penggunaan buku teks tematik siswa dan sebagai acuan kegiatan

pembelajaran di kelas seperti menyediakan materi pelajaran yang memiliki

keterkaitan dengan beberapa mata pelajaran, dan kegiatan-kegiatan pilihan

yang baik dilakukan selama kegiatan pembelajaran.75

Kegiatan pembelajaran

yang ditulis sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik bukan hanya

sekedar penurunan indikator dari KD namun, guru juga memperhatikan

karakteristik pembelajaran tematik yaitu holistik. Perumusan tujuan

pembelajaran seperti itu sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa

setiap kegiatan harus memiliki fokus utama yaitu menuju gagasan tematik.

Sebuah unit tematik jauh lebih luas dari sekedar memilih topik.76

Selanjutnya, deskripsi analisis kelayakan buku teks tematik siswa

menunjukan nilai rata-rata 72,7 atau dalam deskripsi cukup baik. Buku teks

tematik siswa yang digunakan, dilengkapi dengan materi yang mendukung

pembelajaran serta berbagai jenis kegiatan yang dapat digunakan oleh guru

dan siswa dalam pembelajaran. Latihan soal pun terlihat cukup membantu

siswa dalam belajar mendiri dan materi yang terdapat dalam buku

memudahkan siswa dalam mencari informasi terkait jawaban dari soal-soal

latihan yang terdapat dalam buku teks tematik siswa. Keadaan tersebut sesuai

dengan pendapat Mulyasa dan Warsita, kegunaan buku bagi peserta didik

adalah menjadikan kegiatan belajar lebih menarik, memberi kesempatan

siswa untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan guru, dan menemukan

kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi.77

75





p. 172. 77

. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, cet ke-6 (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2015), h. 142

66

Pembahasan selanjutnya adalah mengenai efektivitas penggunaan

buku teks tematik guru dan siswa. Pembahasan ini dilakukan dengan

mengkolaborasikan data yang diperoleh dari berbagai sumber yaitu observan,

guru, dan siswa. Efektivitas penggunaan buku teks tematik guru dan siswa di

lihat dari tiga aspek yaitu, RPP (Rancangan Perencanaan Pembelajaran),

kegiatan belajar mengajar, dan respon guru dan siswa mengenai buku.

Pembahasan tersebut dibagi ke dalam beberapa poin berikut:

1. Pemanfaatan Buku Tematik Guru Dilihat dari RPP

Pembuatan RPP dari empat sekolah di kecamatan Ciputat

menunjukan rata-rata 68,5% atau dalam deskripsi cukup baik. Guru

terlihat baik dalam menggunakan buku tematik guru dalam merumuskan

indikator, kelengkapan dan kesesuaian cakupan rumusan tujuan

pembelajaran sesuai dengan indikator dengan menggunakan KD yang ada

dalam buku guru. Pemilihan sumber belajar dan materi lain pun sesuai

dengan KD dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Guru juga

menyesuaikan metode pembelajaran dengan karakteristik peserta didik

yang aktif serta mendukung siswa untuk lebih kreatif dalam beberapa

kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman bahwa

kegunaan sumber belajar diantaranya adalah dapat digunakan untuk

presentasi, misalnya penggunaan alat, pendekatan dan metode, serta

strategi pembelajaraan.78

Metode pembelajaran yang digunakan guru memang masih belum

beragam namun, kebanyakan guru telah menggunakan pembelajaran

kontekstual. Pembelajaran selalu dikaitkan dengan keadaan lingkungan

sekitar untuk membantu siswa dalam memahami konsep materi. Ini sesuai

dengan kegunaan buku tematik guru yaitu sebagai acuan kegiatan

pembelajaran di kelas.79

Beberapa guru tidak mencantumkan kunci

jawaban, instrumen soal, dan pedoman penskoran dalam RPP

78

Rusman, Manajemen Kurikulum, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2009), h. 136-

137. 79


Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi, (Jakarta: Permendikbud, 2014), h. v.

67

Dikatakan buku tematik guru digunakan dengan cukup baik, karena

kegiatan pembelajaran yang dilihat dari RPP menunjukan guru

menggunakan indikator dan strategi pembelajaran yang ada dalam buku

tematik guru untuk dikembangkan serta merencanakan kegiatan

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik yang

terdapat dalam buku tematik guru kelas IV. Perumusan tujuan

pembelajaran seperti itu sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa

setiap kegiatan harus memiliki fokus utama yaitu menuju gagasan

tematik. Sebuah unit tematik jauh lebih luas dari sekedar memilih topik.80

2. Pemanfaatan Buku Tematik Guru Dilihat dari KBM

Kegiatan pembelajaran dari hasil observasi menunjukan

presentase 65,9% atau dalam deskripsi cukup baik. Tiga sekolah

menunjukan pemakaian yang cukup baik dan satu lainnya menunjukan

penggunaan yang baik. Guru menggunakan buku tematik guru untuk

mengembangkan indikator pembelajaran, dan mengembangkan strategi

pembelajaran yang ada dalam buku tematik guru. Dua dari empat sekolah

di kecamatan Ciputat selalu melakukan kegiatan apresepsi, satu

diantaranya sering dan satu yang lainnya jarang melakukan apresepsi.

Guru melakukan kegiatan apresepsi sesuai dengan materi yang akan

dipelajari hari itu, mereka menghubungkannya dengan kehidupan sehari-

hari atau kegiatan yang tidak asing bagi siswa.

Guru melakukannya secara kontekstual, artinya guru tidak terpaku

pada teks materi. Peristiwa yang digunakan oleh guru dalam melakukan

apresepsi merupakan peristiwa yang sering didengar atau dilakukan oleh

siswa. hal ini sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik yang salah

satunya adalah memberikan dampak bermakna dari materi yang

dipelajari. Kegiatan belajar mengajar menjadi lebih fungsional dan siswa

80



p. 172.

68

mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-

masalah yang nyata di dalam kehidupannya.81

Pendekatan dan strategi yang digunakan selalu dikembangkan oleh

guru dari buku tematik guru. Beberapa guru sering menggunakan atau

mengembangkan metode pembelajaran yang lain dari pada yang ada

dalam buku. Guru melibatkan serta membantu siswa menggunakan buku

siswa dan melakukan kegiatan pembelajaran yang memicu dan

memelihara keterlibatan siswa dengan selalu menumbuhkan keceriaan

dan merespon siswa namun, dua dari empat sekolah jarang menggunakan

sumber belajar yang bervariatif serta hanya sekali bahkan tidak pernah

melakukan rangkuman pada akhir pembelajaran maupun pengayaan.

Guru beberapa kali membantu siswa dalam menggunakan buku

tematik siswa untuk menemukan informasi. Sesuai dengan kegunaan buku

tematik guru yaitu sebagai petunjuk penggunaan buku teks tematik siswa

dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas seperti menyediakan

materi pelajaran yang memiliki keterkaitan dengan beberapa mata

pelajaran, dan kegiatan-kegiatan pilihan yang baik dilakukan selama

kegiatan pembelajaran.82

Namun, dari semua kegunaan tersebut, hanya satu dari empat

sekolah yang selalu melaksanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan

tujuan pembelajaran yang ada dalam buku tematik guru. Pembelajaran

jadi terkesan kurang memiliki topik padahal, setiap kegiatan pada

pembelajaran tematik harus memiliki fokus utama yaitu menuju gagasan

tematik. Sebuah unit tematik jauh lebih luas dari sekedar memilih topik.83

Karena hal tersebut berpengaruh dengan perencanaan dan perumusan

81


Makalah, Disampaikan pada Forum Ilmiah Guru SD, h. 13-14. 82





p. 172.

69

tujuan pembelajaran, jika keduanya baik maka akan mendukung

pembelajaran yang baik juga.84

3. Pemanfaatan Buku Tematik Siswa Dilihat dari KBM

Hasil observasi dari kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

buku teks tematik siswa menunjukan presentase 70,2% atau dalam

deskripsi cukup baik. Tiga dari empat sekolah tetap menggunakan

beragam sumber belajar lain seperti internet dan video, serta gambar-

gambar yang dapat mendukung materi pelajaran di buku. Hal ini tentu

sesuai dengan pendapat bahwa pembelajaran tematik membutuhkan

sarana dan sumber belajar yang cukup banyak dan beragam serta berguna

untuk mengembangkan wawasan dan pengetahuan yang diperlukan.

Selain itu, pembelajaran tematik menuntut guru untuk menguasai

secara mendalam materi dan penjabaran tema, tanpa kemampuan tersebut

pembelajaran tematik akan sulit dilaksanakan bahkan mencapai tujuan.85

Sumber belajar utama dalam pembelajaran tematik dapat menggunakan

bentuk teks tertulis seperti: buku, majalah, brosur, surat kabar, poster, dan

informasi lepas. Selain itu, guru perlu menggunakan tambahan referensi

lain guna meningkatkan kualitas perencanaan dan juga

pembelajarannya.86

Pada tema-tema yang sedang dipelajari, satu dari empat sekolah

sering menggunakan buku teks tematik siswa hanya untuk membaca

cerita yang ada dalam buku dan guru menghubungkan pembelajaran

lainnya dengan cerita tersebut, sedangkan tiga sekolah lainnya memang

menggunakan buku teks tematik siswa untuk melakukan kegiatan

pembelajaran dan mengerjakan soal-soal latihan soal-soal dan

menggunakan materi dalam yang ada pada buku tersebut. Hal ini sesuai

dengan pendapat Madyo dan Bambang bahwa, buku merupakan salah

84

Ibid, h. 66. 85



h.7. 86



70

satu karya tulis ilmiah yang dibuat oleh seorang atau beberapa pengarang

yang dapat digunakan sebagai sumber belajar, buku memberikan

informasi kepada setiap pembaca dalam gambaran yang umum.87

Dari hasil observasi, tiga dari empat sekolah menggunakan buku

teks tematik siswa dengan baik dan satu lainnya menggunakan buku

dengan cukup baik. Hal ini terlihat dari seringnya guru memberi

kesempatan siswa untuk menggunakan buku teks tematik siswa bukan

hanya untuk mengerjakan soal-soal latihan namun juga untuk mencari

informasi dan melakukan kegiatan lain seperti diskusi. Hal ini tentu sesuai

dengan pendapat Kokom bahwa buku teks adalah suatu buku yang

membantu pembaca menemukan prinsip-prinsip suatu bidang studi dan

sebagai pegangan pokok atau pelengkap dalam belajar. Buku teks

digunakan sebagai pedoman kegiatan belajar mengajar.88

4. Pemanfaatan Buku Tematik Guru Dilihat dari Respon Guru

Dari data yang diperoleh dari 11 responden, 90,6% menyatakan

mereka menyatakan terbantu dalam menggunakan buku teks tematik

siswa. Karena dalam pembelajaran tematik sumber belajar yang baik

bukan hanya terpaku pada satu sumber melainkan dari banyak sumber

guru menjadi sering mengembangkan materi serta sumber belajar yang

sesuai dengan buku teks tematik siswa dan karakteristik siswa. Hal ini

sesuai dengan pendapat bahwa sumber belajar utama dalam pembelajaran

tematik dapat menggunakan bentuk teks tertulis seperti: buku, majalah,

brosur, surat kabar, poster, dan informasi lepas. Selain itu, guru perlu

menggunakan tambahan referensi lain guna meningkatkan kualitas

perencanaan dan juga pembelajarannya.89

Hasil tersebut menunjukan

bahwa guru telah menggunakan buku teks tematik guru sebagai pedoman

dalam menggunakan buku siswa dengan efektif.

87

Madyo Ekosusilo dan Bambang Triyanto, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, cet. Ke-2

(Semarang: Dahara Prize, 1995), h.18. 88


(Bandung: Refika Aditama, 2013), hlm. 41-42. 89



71

Selanjutnya, 78,3% responden merasa dengan adanya buku tematik

guru, mereka menyatakan terbantu dalam membuat RPP dan melakukan

kegiatan belajar mengajar. Guru dapat menggunakan KD dan indikator

dalam buku untuk dikembangkan, strategi yang tercantum dalam buku

tematik guru menimbulkan kreatifitas guru untuk mengembangkannya

kembali. Guru jadi terpacu untuk menggunakan strategi pembelajaran

yang beragam. Kegiatan yang ada dalam buku pun menjadikan guru

menggunakan media dan alat belajar yang beragam, seperti video dan

enggrang. hal tersebut sesuai dengan kegunaan buku tematik guru yaitu

sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas seperti menyediakan materi

pelajaran yang memiliki keterkaitan dengan beberapa mata pelajaran, dan

kegiatan-kegiatan pilihan yang baik dilakukan selama kegiatan

pembelajaran90

.

5. Pemanfaatan Buku Tematik Siswa Dilihat dari Respon Siswa

Dari 40 orang siswa, 81% siswa menyatakan pembelajaran yang

dilakukan dengan buku tematik menyenangkan, mereka aktif dalam

menjawab pertanyaan dan menyuka pembelajaran yang dilakukan dengan

buku teks tematik. 72% siswa menyatakan buku tematik memberikan

kesempatan belajar mandiri karena mereka selalu mengerjakan PR

dengan mandiri maupun bersama orang tua, hal ini sesuai dengan

kegunaan buku teks tematik siswa yakni belajar bersama orangtua agar

mereka mengetahui perkembangan anaknya di sekolah.91

Selanjutnya,

78% siswa dapat menemukan kemudahan dalam belajar karena

keberadaan materi dan gambar serta informasi pendukung yang ada dalam

buku teks tematik. Hasil tersebut menunjukan bahwa mereka telah

menggunakan buku teks tematik siswa dengan baik.

Siswa terlihat sering menggunakan teks bacaan untuk mencari

informasi mengenai jenis cerita dan sebagainya, Siswa kebanyakan juga

merasa terbantu dalam mengerjakan latihan mandiri yang ada pada buku

90



Ibid

72

karena buku dilengkapi dengan gambar-gambar pendukung yang dapat

digunakan siswa untuk menalar ataupun menambah informasi. Siswa

selalu siap membawa perlengkapan yang dibutuhkan dalam pembelajaran

selanjutnya karena sudah tercantum di dalam buku teks tematik, guru pun

selalu mengingatkan siswa dihari sebelumnya mengenai hal tersebut.

Sesuai dengan pendapat Mulyasa, kegunaan buku bagi peserta didik,

adalah menjadikan kegiatan belajar lebih menarik,92

memberi kesempatan

siswa untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan guru, dan

menemukan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi.93

92

. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, cet ke-6 (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2015), h. 142 93


Rineka Cipta, 2008),, h. 211.

73

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa, pemanfaatan buku

teks tematik guru di SD/MI kecamatan Ciputat kota Tangerang Selatan berada

dalam kategori cukup baik. Pemanfaatan buku teks tematik guru di MIN I

Ciputat berada dalam kategori baik. Kesimpulan ini dilihat dari RPP,

observasi, dan angket. Selanjutnya, pemanfaatan buku teks tematik siswa di

MIN I Ciputat berada dalam kategori cukup baik. Kesimpulan ini dilihat dari

hasil observasi dan angket.

Pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa di MIS Pembangunan

berada dalam kategori baik. Kesimpulan ini dilihat dari RPP, observasi, dan

angket. Selanjutnya, pemanfaatan buku teks tematik siswa di MIS

Pembangunan berada dalam kategori baik. Kesimpulan ini dilihat dari hasil

observasi dan angket.

Pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa di SDN Ciputat VI

berada dalam kategori cukup baik. Kesimpulan ini dilihat dari RPP, Observasi,

dan angket Selanjutnya, pemanfaatan buku teks tematik siswa di SDN Ciputat

VI berada dalam kategori baik. Kesimpulan ini dilihat dari hasil observasi dan

angket.

Pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa di SDS Dua Mei berada

dalam kategori cukup baik. Kesimpulan ini dilihat dari RPP, Observasi, dan

angket. Selanjutnya, pemanfaatan buku teks tematik siswa di SDS Dua Mei

berada dalam kategori cukup baik. Kesimpulan ini dilihat dari hasil observasi

dan angket.

B. Saran

1. Bagi Dinas Pendidikan

a. Hendaknya mempertahankan buku teks tematik guru dan siswa untuk

menjadi pedoman dalam kegiatan pembelajaran MI/SD.

b. Hendaknya memperluas materi dan informasi terkait materi pelajaran

yang ada pada buku teks tematik siswa.

73

74

2. Bagi Sekolah

Laporan hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai pengambil kebijakan

didalam pengajuan program ke Dinas Pendidikan dalam hal pelatihan

pembelajaran tematik.

3. Bagi Guru

a. Guru hendaknya dapat memvariasikan penerapan strategi/metode

pembelajaran agar pembelajaran lebih mencerminkan karakteristik

PAKEM.

b. Guru hendaknya dapat memperhatikan kegiatan belajar mendiri siswa.

c. Guru hendaknya dapat memperhatikan tujuan pembelajaran saat

melakukan KBM.

d. Guru hendaknya dapat mengetahui kegunaan buku teks tematik guru

dan siswa yang sebenarnya, sehingga dapat digunakan dengan efektif.

75

DAFTAR PUSTAKA

Aedi, Nur. Pengawasan Pendidikan Tinjauan Teori dan Praktik. Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2014.

Any, Juniya Ip. “Pemanfaatan Sumber - Sumber Belajar dalam Proses

Pembelajaran di SMP Negeri 2 Lebaksiu Kabupaten Tegal”. Skripsi.

Semarang: Unnes, 2011.

Shihab, M Quraish. Tafsir al-Lubab. Ciputat: Lentera Hati, 2012.

Benjamin, Bizimana. “Teaching and Learning Resource Availability and

Teachers’ Effective Classroom Management and Content Delivery in

Secondary Schools in Huye District, Rwanda”. Journal of Education

and Practice. Vol 5. 2014.

Chon Min, Kon, et.all. “Teachers' Understanding and Practice towards

Thematic Approach in Teaching Integrated Living Skills (ILS) in

Malaysia”. International Journal of Humanities and Social Science.

Vol. 2. December 2012.

Ediana Latip, Asep. Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik dan Praktik.

Jakarta: UIN Press, 2013.

Ekosusilo, Madyo dan Bambang Triyanto. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

cet. Ke-2. Semarang: Dahara Prize, 1995.

Hamalik, Umar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2001.

Herlanti, Yanti. Pembelajaran Tematik (Mennggunakan Pendekatan Saintifik

dan Penilaian Otentik untuk Mendukung Implementasi Kurikulum

2013). Jakarta: UIN Press, 2015.

Herlinawati. Kiat-Kiat Mendidik. Jakarta: Raja Grafindo, 2007.

Hornby, A S. Oxford Advanced Learner’s Dicitonary. Sixth edition. Oxford:

Oxford University, 2000.

Inabah, Khanifah. “Pengaruh Pemakaian Buku Teks Pelajaran Kurikulum

2013 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

dan Budi Pekerti Kelas X SMA Negeri 1 Yogyakarta”. Skripsi.

Yogyakarta: UIN Yogyakarta, 2015.

76

J. John, Yvonne. “A “New” Thematic, Integrated Curriculum for Primary

Schools of Trinidad and Tobago: A Paradigm Shift”. International

Journal of Higher Education. Vol. 4, 2015.

Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual Konsep daan Aplikasi,

Bandung: Refika Aditama, 2010.

Mulyasa, E. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, cet ke-6, 2015.

-----------------. Managemen Berbasis Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosda

Karya, cet. Ke- 13, 2011.

Munawaroh, Isniatun. “Pembelajaran Tematik Dan Aplikasinya Di Sekolah

Dasar (SD)”.Makalah. Disampaikan pada Forum Ilmiah Guru SD.

Nata, Abuddin. Studi Islam Komprehensif. Jakarta: Kencana, 2011.

Ningsih, Rakhmi. “Pemanfaatan Fasilitas dan Sumber Belajar dalam

Implementasi Kurikulum 2013 di SMP Negeri 1 Sawit Boyolali”.

Aetikel Publikasi Ilmiah. Surakarta: UMS, 2015.

Prastowo, Andi. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan

Praktik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014.

Rusman. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2009.

--------------, Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2011.

Syaefullah, Avip. Prinsip Dasar Penyusunan & Penulisan Karya Tulis Ilmiah.

Jakarta: PT Grasindo, 2015.

Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Pembelajaran, cet. ke-4. Jakarta:

Kencana Prenada, 2011.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta, 2006.

Sundaya, Wachyu. Pembelajaran Berbasis Tema. Jakarta: Erlangga, 2014.

Sukayati. “Pembelajaran Tematik di SD Merupakan Penerapan dari

Pembelajaran Terpadu”. Makalah. Disampaikan pada Diklat

Instruktur/Pengembang Matematika SD Tingkat Lanjut. 6-9 Agustus

2014.

77

Suratni dan Jimmy Paat. “Penelaahan Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013

Ditinjau dari Aspek Kelayakan Isi, Penyajian, Bahasa, dan

Kegrafikaan”. Jurnal Publipreneur. Vol. 2. Jakarta: PNMK, 2014.

Tim penyusun. Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No.

103 Tahun 2014.

Tim penyusun. Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No.

71 Tahun 2013.

Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, tt.p

Tim penyusun. Peraturan Pemerintah Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun

2008, Tentang Buku, Pasal 1, ayat (3)

.Tim penyusun. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Sistem Pendidikan Nasional.

Tim penulis. “Kamus Besar Bahasa Indonesia”. http://kbbi.web.id. 12

Desember 2016.

Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya.

Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

http://kbbi.web.id/

Scanned by CamScanner

99

1. Instrumen Observasi

Evektifitas Penggunaan Buku Teks Tematik Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Tematik

Observasi ke .....

Indikator Pernyataan Ya Tidak Keterangan

Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru menyampaikan kompetensi pencapaian hari ini

2. Guru melakukan kegiatan apresepsi

2. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru

Kegiatan Inti

3. Guru menggunakan materi pada buku siswa

4. Guru menjelaskan materi

5. Guru melakukan tanya jawab

6. Guru menggunakan sumber belajar lain untuk mendukung

materi di buku siswa

7. Guru menggunakan/mengembangkan strategi yang ada

pada buku tematik guru

8. Guru meminta siswa melakukan kegiatan dalam buku

9. Guru meminta siswa mengerjakan latihan soal yang ada

pada buku

10. Guru menggunakan media/alat yang dicantumkan dalam

buku guru

11. Siswa menggunakan buku siswa untuk membantu

menjawab pertanyan

12. Siswa merespon aktif pertanyaan guru

13. Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran dengan buku

teks tematik siswa

14. Siswa mengerjakan latihan soal di buku tematik secara

mandiri

15. Siswa dilibatkan dalam pemakaian media pembelajaran

100

16. Banyak siswa yang memahami perintah yang tertulis di

dalam buku tematik

17. Banyak siswa yang terbantu dengan adanya materi dalam

buku tematik

18. Siswa menganggap gambar yang dicantumkan dalam buku

tematik, membantu memahami pelajaran

19. Guru membantu siswa yang kesulitan dalam mengerjakan

soal di buku teks tematik siswa

20. Guru melakukan pembelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran dalam buku tematik guru Guru

21. Siswa diberikan PR dari buku teks tematik siswa

22. Siswa mengisi kegiatan “ayo renungkan”

Kegiatan

penutup

23. Guru melakukan kegiatan refleksi

24. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran

2. Instrumen Analisis Dokumen

Analisis Dokumen

Buku Teks Tematik Guru

Isilah tanda check () pada kolom yang dianggap sesuai!

Kriteria penilaian:

4 = Sangat Baik 2 = Kurang

3 = Baik 1 = Sangat Kurang

Indikator Pernyataan 1 2 3 4 Keterangan

Perumusan 1. Perumusan Indikator

101

indikator

pencapaian KD

2. Kelengkapan cakupan rumusan

3. Kesesuaian dengan KD

Perumusan

tujuan

pembelajaran

4. Kejelasan rumusan


6. Kesesuaian dengan indikator

Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

8. Kesesuaian dengan karakteristik peserta

didik

9. Keruntutan dan sistematika materi

Pemilihan

sumber

belajar/media

pembelajaran

10. Kesesuaian sumber belajar/media

pembelajaran dengan tujuan

pembelajaran


pembelajaran dengan materi

pembelajaran


pembelajaran dengan karakteristik

pembelajaran

Metode dan

sumber belajar

13. Kesesuaian strategi dan metode


pembelajaran



pembelajaran



peserta didik

Metode 16. Kesesuaian tehnik penilaian dengan

102

penilaian yang

dibutuhkan

tujuan pembelajaran

17. Kejelasan prosedur penilaian

18. Kelengkapan instrumen soal, kunci

jawaban/pedoman penskoran

Analisis Dokumen

Buku Teks Tematik Siswa


Kriteria penilaian:




Kesesuaian materi

dengan KI dan

KD

1. Kelengkapan materi

2. Keluasan materi.

3. Kedalaman materi

Kakuratan materi

4. Keakuratan konsep dan definisi

5. Keakuratan prinsip.

6. Keakuratan fakta dan data.

7. Keakuratan contoh

8. Keakuratan soal

9. Keakuratan gambar, diagram dan

ilustrasi

Pendukung materi

pembelajaran

10. Penalaran (reasoning)

11. Keterkaitan

12. Komunikasi (write and talk)

103

13. Penerapan

14. Kemenarikan materi

15. Mendorong untuk mencari informasi

lebih jauh

Pendukung

penyajian

16. Contoh-contoh soal dalam Setiap

kegiatan belajar.

17. Keterlibatan siswa

18. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan

belajar.

19. Umpan balik soal latihan.

20. Keefektifan kalimat.

Bahasa

21. Pesan memotivasi atau informasi.

22. Mendorong berpikir kritis.

23. Kesesuaian dengan tingkat

perkembangan intelektual dan

emosional peserta didik.

Analisis Dokumen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


Kriteria penilaian:



104


Perumusan

Indikator

Pencapaian KD

1. Perumusan Indikator


3. kesesuaian dengan KD

Perumusan

Tujuan

Pembelajaran

4. Kejelasan rumusan


6. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

Pemilihan dan

Pengorganisasian

Materi Ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

8. kesesuaian dengan karakteristik peserta

didik

9. Keruntutan dan sistematika materi


pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

Pemilihan

Sumber

Belajar/Media

Pembelajaran


pembelajaran dengan materi pembelajaran



pembelajaran


pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

Metode

Pembelajaran


pembelajaran dengan materi pembelajaran


pembelajaran dengan karakteristik peserta

didik

16. Kesesuaian tehnik penilaian dengan tujuan

pembelajaran

Penilaian Hasil

Belajar

17. Kejelasan prosedur penilaian

18. kelengkapan instrumen soal, kunci


105

3. Instrumen Angket

Instrumen Angket

Efektifitas Penggunaan Buku Teks Tematik Siswa

Petunjuk Pengisian Angket:

Isilah tanda check () pada kolom yang kalian anggap sesuai dengan aspek

penilaian yang ada!

Kriteria penilaian:

1 = Tidak Pernah 3 = Sering

2 = Jarang 4 = Selalu

Indikator Pernyataan 1 2 3 4

Menjadikan

kegiatan belajar

lebih menarik

1. Menyukai pembelajaran yang dilakukan dengan

buku tematik

2. Bersemangat melakukan setiap aktivitas dalam

pembelajaran

3. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

dalam kegiatan pembelajaran

4. Bertanya kepada guru atau orang tua jika ada

materi yang kurang dimengerti

Memberikan

siswa kesempatan

belajar secara

mandiri

5. Mengerjakan latihan soal di buku tematik secara

mandiri

6. Mengerjakan tugas di buku tematik bersama

orang tua

7. Memahami perintah yang tertulis di dalam buku

tematik

8. Mengerjakan PR dari buku tematik

Siswa dapat

menemukan

kemudahan dalam

belajar

9. Merasa terbantu dengan materi yang terdapat

dalam buku tematik

10. menganggap gambar yang dicantumkan dalam

buku tematik dapat membantu anda memahami

pelajaran

11. Merasa mudah dalam mengerjakan soal latihan

dan PR di buku tematik

12. Selalu siap membawa peralatan/perlengkapan

untuk digunakan di pembelajaran selanjutnya

13. Terbantu untuk memahami kemampuan diri

sendiri dengan mengisi kegiatan “ayo

renungkan”

106

Instrumen Angket

Efektivitas Penggunaan Buku Teks Tematik Guru

Nama : .........................................


Isilah tanda check () pada kolom yang Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek

penilaian yang ada

Kriteria penilaian:



Indikator Pertanyaan 1 2 3 4

Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa

1. Terbantu dalam memahami langkah kegiatan di

buku siswa

2. Mengembangkan materi pelajaran yang ada

dalam buku siswa

3. Menggunakan sumber belajar lain yang sesuai

dengan materi di buku siswa

4. Menggunakan media/alat yang dicantumkan

dalam buku guru

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya

5. Menggunakan KD yang telah ditetapkan pada

buku guru di setiap pembelajaran

6. Terbantu dalam mengembangkan indikator sesuai

dengan kebutuhan

7. Terbantu dalam menentukan strategi dan metode

pembelajaran.

8. Bertambah kreatifitas dalam melakukan kegiatan

pembelajaran

9. Bertambah ilmu dalam mendidik

10. Menghasilkan pembelajaran yang aktif dan

partisipatif

Pendapat anda mengenai buku tematik guru:

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

107

Lampiran 6 Hasil Analisis Dokumen

Analisis Dokumen

Buku Teks Tematik Guru


Kriteria penilaian:



Buku guru terbitan Kemendikbud


Perumusan

indikator

pencapaian KD

1. Perumusan Indikator √ Satu indikator dari tiap-tiap KD

2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Cakupan rumusan jelas

3. Kesesuaian dengan KD √ Indikator sesuai dengan KD

Perumusan tujuan

pembelajaran

4. Kejelasan rumusan √ Rumusan tujuan pembelajaran jelas

5. Kelengkapan cakupan rumusan √ Rumusan jelas mengikuti format ABCD

(audience, behaviour, condition, dan degree)

6. Kesesuaian dengan indikator √ Tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator

Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Pemilihan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran


didik √

Pemilihan materi sesuai dengan karakteristik

siswa

9. Keruntutan dan sistematika materi √ Materi diurutkan sesuai dengan tujuan

pembelajaran

Pemilihan sumber 10. Kesesuaian sumber belajar/media √ Sumber/media pembelajaran sesuai dengan

108

belajar/media

pembelajaran

pembelajaran dengan tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran


pembelajaran dengan materi pembelajaran √

Sumber/media pembelajaran sesuai dengan

materi pembelajaran



pembelajaran √


karakteristik pembelajaran

Metode dan

strategi belajar


pembelajaran dengan tujuan pembelajaran √

Strategi dan metode pembelajaran sesuai

dengan tujuan pembelajaran



pembelajaran √


dengan materi pembelajaran



didik √

Strategi dan metode pembelajaran dalam

langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan

tujuan pembelajaran

Metode penilaian

yang dibutuhkan


pembelajaran √

Tehnik penilaian sesuai dengan tujuan

pembelajaran

17. Kejelasan prosedur penilaian √ Tehnik penilaian jelas disertai dengan

pedoman penilaian


jawaban/pedoman penskoran √

Instrumen soal, dan pedoman penskoran baik,

nemun tidak disertai dengan kunci jawaban

Nilai =

(cukup baik)

Buku guru terbitan Yudhistira


Perumusan

indikator

1. Perumusan Indikator √ Satu indikator dari tiap-tiap mata pelajaran

2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Cakupan rumusan kurang menggunakan KKO

109

pencapaian KD 3. Kesesuaian dengan KD √

Indikator kurang sesuai dengan KD karena

nomer KD dan indikator tidak dituliskan

Perumusan tujuan

pembelajaran

4. Kejelasan rumusan √ Tidak ada tujuan pembelajaran

5. Kelengkapan cakupan rumusan √ Tidak ada tujuan pembelajaran

6. Kesesuaian dengan indikator √ Tidak ada tujuan pembelajaran

Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √

Pemilihan materi sesuai dengan indikator,

namun karena tujuan pembelajaran tidak

dicantumkan maka kesesuaian dilihat dari

indikator


didik √

Pemilihan materi sangat sesuai dengan

karakteristik siswa


pembelajaran

Pemilihan sumber

belajar/media

pembelajaran




indikator pembelajaran karena tujuan

pembelajaran tidak dicantumkan




materi pembelajaran



pembelajaran √



Metode dan

strategi belajar







pembelajaran √





didik

√


dengan tujuan pembelajaran namun, terkadang

kurang memicu keaktifan siswa

Metode penilaian 16. Kesesuaian tehnik penilaian dengan tujuan √ Tehnik penilaian tidak dicantumkan dalam

110

yang dibutuhkan pembelajaran buku

17. Kejelasan prosedur penilaian √ prosedur penilaian tidak dicantumkan dalam

buku



Instrumen soal, dan pedoman penskoran tidak

dicantumkan dalam buku

Nilai =

(cukup baik)

Buku guru terbitan Masmedia


Perumusan

indikator

pencapaian KD

1. Perumusan Indikator √ Satu indikator dari tiap-tiap KD

2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Cakupan rumusan jelas

3. Kesesuaian dengan KD √ Indikator sesuai dengan KD

Perumusan tujuan

pembelajaran

4. Kejelasan rumusan √ Rumusan tujuan pembelajaran jelas

5. Kelengkapan cakupan rumusan √ Rumusan jelas mengikuti format ABCD

(audience, behaviour, condition, dan degree)

6. Kesesuaian dengan indikator √ Tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator

Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Pemilihan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran


didik √

Pemilihan materi sesuai dengan karakteristik

siswa


pembelajaran

Pemilihan sumber

belajar/media

pembelajaran



Sumber/media pembelajaran sangat sesuai




Sumber/media pembelajaran sangat

mendukung materi pembelajaran

111



pembelajaran √



Metode dan

strategi belajar







pembelajaran √





didik

√ Strategi dan metode pembelajaran sesuai

dengan karakteristik siswa yang aktif

Metode penilaian

yang dibutuhkan


pembelajaran √

Tehnik penilaian sesuai dengan tujuan

pembelajaran

26. Kejelasan prosedur penilaian √ Tehnik penilaian jelas disertai dengan

pedoman penilaian



Instrumen soal, pedoman penskoran baik, dan

kunci jawaban tidak tercantum

Nilai =

(cukup baik)

Buku Teks Tematik Siswa

Kriteria penilaian:



Buku siswa terbitan Kemendikbud

112


Kesesuaian materi

dengan KI dan

KD

1. Kelengkapan materi √ Materi yang dicantumkan kurang lengkap karena

hanya menggambarkan materi secara umum

2. Keluasan materi. √

Materi yang dicantumkan kurang luas, hanya

beberapa materi seperti IPS yang lebih luas

daripada yang lain

3. Kedalaman materi √ Materi yang dicantumkan kurang dalam karena

hanya menggambarkannya secara umum

Kakuratan materi

4. Keakuratan konsep dan definisi √ Konsep dan definisi materi sesuai dengan usia anak

kelas IV SD

5. Keakuratan prinsip. √ Prinsip materi sesuai dengan kebutuhan siswa

6. Keakuratan fakta dan data. √ Fakta dan data di lampirkan dengan akurat

7. Keakuratan contoh √ Contoh yang dicantumkan cukup akurat

8. Keakuratan soal √ Soal yang dicantumkan akurat dan tidak membuat

siswa bingung


ilustrasi √

Gambar, diagram, dan ilustrasi kurang akurat

karena kebanyakan bukan real

Pendukung materi

pembelajaran

10. Penalaran (reasoning) √ Materi dilengkapi dengan kegiatan ayo mengamati

11. Keterkaitan √ Materi satu dan yang lainnya dalam satu

pembelajaran saling terkait

12. Komunikasi (write and talk) √ Materi dan kegiatan dituliskan secara komunikatif

13. Penerapan √ Penerapan materi sesuai dengan kebutuhan siswa

14. Kemenarikan materi √ Materi semakin menarik karena adanya gambar

pendukung


lebih jauh √

Dalam setiap materi, siswa diminta untuk

mengamati dan mencari tahu

Pendukung

penyajian


kegiatan belajar. √

Tidak semua kegiatan pembelajaran diberikan

contoh

17. Keterlibatan siswa √ Tiap kegiatan selalu mengajak siswa untuk terlibat

113


belajar. √ Tidak semua kegiatan ada soal latihannya

19. Umpan balik soal latihan. √ Tidak ada pengayaan ataupun remedial

Bahasa

20. Keefektifan kalimat. √ Kalimat yang digunakan efektif

21. Pesan memotivasi atau informasi. √ Hampir selalu ada pesan motivasi di awal

pembelajaran

22. Mendorong berpikir kritis. √ Dalam setiap materi dicantumkan pertanyaan yang

mendorong siswa berpikir kritis




√ Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat

perkembangan intelektual siswa kelas IV SD

Nilai =

(cukup baik)

Buku siswa terbitan Yudhistira


Kesesuaian materi

dengan KI dan

KD

1. Kelengkapan materi √ Materi yang dicantumkan lengkap dengan gambar

2. Keluasan materi. √ Materi yang dicantumkan luas dengan

mencantumkan apresepsi dari tiap materi

3. Kedalaman materi √

Materi yang dicantumkan dalam pada teks yang

membahas tentang materi Bahasa Indonesia, IPA,

IPS, dan SBDP

Kakuratan materi

4. Keakuratan konsep dan definisi √

Konsep dan definisi materi sesuai dengan usia anak

kelas IV SD


114


7. Keakuratan contoh √ Contoh yang dicantumkan cukup akurat

8. Keakuratan soal √ Soal yang dicantumkan akurat namun ada beberapa

soal yang salah


ilustrasi √

Gambar, diagram, dan ilustrasi kurang akurat

karena kebanyakan bukan real

Pendukung materi

pembelajaran

10. Penalaran (reasoning) √ Materi dilengkapi dengan kegiatan “ayo

mengamati” dan “bagaimana sikapmu”






pendukung


lebih jauh √


mengamati dan mencari tahu

Pendukung

penyajian



Tidak semua kegiatan pembelajaran diberikan

contoh



belajar. √ Tidak semua kegiatan ada soal latihannya


Bahasa


21. Pesan memotivasi atau informasi. √ Hampir selalu ada pesan motivasi di awal

pembelajaran




perkembangan intelektual dan √

Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat


115


Nilai =

(cukup baik)

Buku siswa terbitan Masmedia


Kesesuaian materi

dengan KI dan

KD

1. Kelengkapan materi √ Materi yang dicantumkan lengkap dengan gambar

2. Keluasan materi. √ Materi yang dicantumkan luas dengan

mencantumkan apresepsi dari tiap materi

3. Kedalaman materi √ Materi yang dicantumkan dalam pada beberapa teks

yang menceritakan tentang sebuah fenomena

Kakuratan materi

4. Keakuratan konsep dan definisi √ Konsep dan definisi materi sesuai dengan usia anak

kelas IV SD



7. Keakuratan contoh √ Contoh yang dicantumkan akurat

8. Keakuratan soal √ Soal yang dicantumkan akurat


ilustrasi √

Gambar, diagram, dan ilustrasi akurat karena

kebanyakan gambar real

Pendukung materi

pembelajaran

10. Penalaran (reasoning) √ Materi dilengkapi dengan kegiatan “mari

mengamati” dan “mari mencari tahu”





116


pendukung


lebih jauh √


mengamati

Pendukung

penyajian



Kegiatan pembelajaran yang baru bagi siswa

diberikan contoh



belajar. √ Sering ada soal latihan diakhir kegiatan


Bahasa


21. Pesan memotivasi atau informasi. √ Hampir selalu ada pesan motivasi di akhir

pembelajaran






√ Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat


Nilai =

(cukup baik)

Analisis Dokumen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


117

Kriteria penilaian:



MIN I Ciputat


Perumusan

Indikator

Pencapaian KD

1. Perumusan Indikator √ Tiap KD diturunkan menjadi satu indikator

yang sesuai dengan kebutuhan

2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Indikator yang diturunkan kurang

menggunakan KKO (kata kerja operasional)

3. kesesuaian dengan KD √ Indikator diturunkan sesuai dengan KD

Perumusan

Tujuan

Pembelajaran

4. Kejelasan rumusan √ Tujuan pembelajaran jelas

5. Kelengkapan cakupan rumusan √ Tujuan dirumuskan sesuai format ABCD

(audience, behavior, condition, dan degree)

6. Kesesuaian dengan kompetensi dasar √ Tujuan pembelajaran kurang sesuai dengan

KD

Pemilihan dan

Pengorganisasian

Materi Ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran


didik √

Materi disesuaikan dengan karakteristik aktif

siswa

9. Keruntutan dan sistematika materi √ Sistematika materi sesuai dengan kegiatan

Pemilihan

Sumber

Belajar/Media

Pembelajaran



Sumber belajar/media yang digunakan sesuai








pembelajaran √

Media yang digunakan berupa gambar dari

buku siswa sesuai dengan karakteristik

pembelajaran tematik yaitu aktif

Metode dan

strategi



Metode yang dicantumkan dalam kegiatan

sesuai dengan tujuan pembelajaran

118

Pembelajaran 14. Kesesuaian strategi dan metode



sesuai dengan materi pelajaran



didik √


sesuai dengan karakteristik siswa

Penilaian Hasil

Belajar


pembelajaran √

Teknik penilaian sesuai dengan tujuan

pembelajaran

17. Kejelasan prosedur penilaian √ Prosedur penilaian dicantumkan dengan jelas



Instrumen soal dan pedoman penskoran

dicantumkan, namun kunci jawaban tidak

Nilai =

(cukup baik)

MIS Pembangunan UIN Jakarta


Perumusan

Indikator

Pencapaian KD

1. Perumusan Indikator √ Tiap KD diturunkan menjadi satu sampai dua

indikator yang sesuai dengan kebutuhan

2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Indikator yang diturunkan menggunakan KKO

(kata kerja operasional)

3. kesesuaian dengan KD √ Indikator diturunkan sangat sesuai dengan KD

Perumusan

Tujuan

Pembelajaran


5. Kelengkapan cakupan rumusan √

Tujuan lengkap diturunkan dari KD dan

dirumuskan sesuai format ABCD (audience,

behavior, condition, dan degree)

6. Kesesuaian dengan kompetensi dasar √ Tujuan pembelajaran sesuai dengan KD

Pemilihan dan 7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran

8. kesesuaian dengan karakteristik peserta √ Materi disesuaikan dengan karakteristik aktif

119

Pengorganisasian

Materi Ajar

didik siswa

9. Keruntutan dan sistematika materi √ Sistematika materi sesuai dengan kegiatan

Pemilihan

Sumber

Belajar/Media

Pembelajaran



Sumber belajar/media yang digunakan berupa

teks, video, dan gambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran







pembelajaran √

Menggunakan berupa video, buku, dan

lingkungan sesuai dengan karakteristik

pembelajaran tematik yaitu aktif dan kreatif

Metode dan

strategi

Pembelajaran








sesuai dengan materi pelajaran



didik

√ Metode yang dicantumkan dalam kegiatan

sesuai dengan karakteristik siswa

Penilaian Hasil

Belajar


pembelajaran √

Teknik penilaian tidak sesuai dengan tujuan

pembelajaran

17. Kejelasan prosedur penilaian √ Prosedur penilaian tidak dicantumkan dengan

jelas



Instrumen soal, kunci jawaban/pedoman

penskoran tidak dicantumkan

Nilai =

(baik)

SDN Ciputat VI

120


Perumusan

Indikator

Pencapaian KD



2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Indikator diturunkan dengan menggunakan

KKO (kata kerja operasional)


Perumusan

Tujuan

Pembelajaran

4. Kejelasan rumusan √ Tujuan pembelajaran tidak dicantumkan

5. Kelengkapan cakupan rumusan √ Tujuan pembelajaran tidak dicantumkan

6. Kesesuaian dengan kompetensi dasar √ Tujuan pembelajaran tidak dicantumkan

Pemilihan dan

Pengorganisasian

Materi Ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Tujuan pembelajaran tidak dicantumkan


didik √

Materi disesuaikan dengan karakteristik aktif

siswa

9. Keruntutan dan sistematika materi √ Sistematika materi dirurutkan sesuai dengan

urutan mata pelajaran yang akan dipelajari

Pemilihan

Sumber

Belajar/Media

Pembelajaran




buku siswa namun tujuan pembelajaran tidak

dicantumkan




buku siswa swsuai dengan materi



pembelajaran √

Media yang digunakan berupa gambar, buku

teks, dan pedoman wawancara sesuai dengan

karakteristik pembelajaran tematik yaitu aktif

dan kreatif

Metode dan

strategi

Pembelajaran



Langkah kegiatan dicantumkan dalam kolom

kegiatan namun tujuan pembelajaran tidak ada




kegiatan sesuai dengan materi pelajaran



didik √


kegiatan sesuai dengan karateristik siswa yang

aktif

121

Penilaian Hasil

Belajar


pembelajaran √

Teknik penilaian sesuai dengan kebutuhan

peserta didik namun tujuan pembelajaran tidak

dicantumkan

17. Kejelasan prosedur penilaian √ Tidak ada prosedur penilaian



Tidak ada instrumen soal maupun kunci


Nilai =

(cukup baik)

SDS Dua Mei


Perumusan

Indikator

Pencapaian KD



2. Kelengkapan cakupan rumusan √ Indikator diturunkan dengan menggunakan

KKO (kata kerja operasional)


Perumusan

Tujuan

Pembelajaran


5. Kelengkapan cakupan rumusan √

Tujuan pembelajaran lengkap mengikuti

format ABCD (audience, behaviour, condition,

dan degree)

6. Kesesuaian dengan kompetensi dasar √ Tujuan pembelajaran kurang sesuai dengan

KD

Pemilihan dan

Pengorganisasian

Materi Ajar

7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Hanya beberapa materi yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran


didik √

Materi kurang disesuaikan dengan karakteristik

aktif siswa

9. Keruntutan dan sistematika materi √ Sistematika materi tidak dicantumkan

122

Pemilihan

Sumber

Belajar/Media

Pembelajaran




buku siswa namun tujuan pembelajaran tidak

dicantumkan




buku siswa swsuai dengan materi



pembelajaran √


buku siswa sesuai dengan karakteristik

pembelajaran tematik yaitu aktif dan kreatif

Metode

Pembelajaran




kegiatan namun tujuan pembelajaran tidak ada




kegiatan sesuai dengan materi pelajaran



didik

√


kegiatan sesuai dengan karateristik siswa yang

aktif

Penilaian Hasil

Belajar


pembelajaran √

Teknik penilaian sesuai dengan KD namun

tujuan pembelajaran tidak dicantumkan

17. Kejelasan prosedur penilaian √ Prosedur penilaian jelas



Pedoman penskoean dicantumkan namun,

tidak ada instrumen soal maupun kunci

jawaban

Nilai =

(cukup baik)

123

Lampiran 7 Hasil Observasi

1. Hasil Observasi MIN I Ciputat

Observasi ke I


Kegiatan

Pendahuluan

1. Guru menyampaikan kompetensi pencapaian hari

ini √

Guru tidak menyampikan kompetensi pencapaian yang

ada pada buku guru

2. Guru melakukan kegiatan apresepsi √ Guru melakaukan apresepsi secara kontekstual

3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Siswa menjawab semua pertanyaan dari guru selama

apresepsi

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan teks cerita “Asal Mula Telaga

Warna” dari buku siswa

5. Guru menjelaskan materi √

Guru menjelaskan materi pembelajaran yang tidak

diambil dari buku

6. Guru melakukan tanya jawab √ Guru melakukan tanya jawab selama penjelasan materi

7. Guru menggunakan sumber belajar lain untuk

mendukung materi di buku siswa √

Guru menggunakan bacaan tentang gaya yang

dibuatnya sendiri dari berbagai sumber

8. Guru menggunakan/mengembangkan strategi

yang ada pada buku tematik guru √ Guru mengembangkan strategi dari buku guru

9. Guru meminta siswa melakukan kegiatan dalam

buku √

Guru membuat worksheet sendiri dan hanya meminta

siswa membaca teks dalam buku

10. Guru meminta siswa mengerjakan latihan soal

yang ada pada buku secara mandiri √

Guru tidak meminta siswa mengerjakan soal dari buku

siswa

11. Guru menggunakan media/alat yang dicantumkan

dalam buku guru √

Guru tidak menggunakan media/alat yang dicantumkan

dalam buku guru

12. Siswa menggunakan buku siswa untuk membantu √ Siswa membaca teks untuk menemukan informasi

124

menjawab pertanyan mengenai jenis teks, tokoh, dan pesan moral

13. Siswa merespon aktif pertanyaan guru √ Siswa selalu menjawab pertanyaan dari guru

14. Siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran

dengan buku teks tematik siswa √ Siswa jarang menggunakan buku tematik

15. Siswa mengerjakan kegiatan di buku tematik

secara berkelompok √

Siswa tidak berdiskusi mengenai materi yang ada

dalam buku siswa

16. Siswa dilibatkan dalam pemakaian media

pembelajaran √

Siswa dilibatkan dalam menggunakan meja dan pintu

dalam kelas

17. Banyak siswa yang memahami perintah yang

tertulis di dalam buku tematik √

Siswa tidak mengerjakan latihan dalam buku tematik

siswa

18. Banyak siswa yang terbantu dengan adanya

materi dalam buku tematik √

Siswa mencari informasi dari teks “Asal Mula Telaga

Warna”

19. Siswa menganggap gambar yang dicantumkan

dalam buku tematik, membantu memahami

pelajaran

√ Siswa dapat memaahami isi teks dari melihat gambar

20. Guru membantu siswa yang kesulitan dalam

mengerjakan soal di buku teks tematik siswa √ Guru membntu siswa yang tidak memahami cerita

21. Guru melakukan pembelajaran sesuai dengan

tujuan pembelajaran dalam buku tematik guru √

Guru merealisasikan beberapa tujuan pembelajaran dari

buku

22. Siswa diberikan PR dari buku teks tematik siswa √ Guru tidak memberikan PR

23. Siswa mengisi kegiatan “ayo renungkan” √ Siswa tidak mengisi kegiatan “ayo renungkan”

Kegiatan

penutup

24. Guru melakukan kegiatan refleksi √ Guru tidak melakukan refleksi

25. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran √ Guru dan siswa tidak menyimpulkan pelajaran

Penggunaan buku siswa:

Penggunaan buku guru:

125

Observasi ke II


Kegiatan

Pendahuluan


ini √


ada pada buku guru



apresepsi

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan materi tentang kabupaten Tabanan


Guru menjelaskan materi pembelajaran yang tidak

diambil dari buku




Guru menggunakan internet untuk mengambil gambar-

gambar kabupaten tabanan




buku √

Guru membuat meminta siswa membaca teks dalam

buku tematik



Siswa mengerjakan latihan soal halaman 28 dari buku

tematik siswa siswa


dalam buku guru √

Guru menggunakan media/alat yang dicantumkan

dalam buku guru


menjawab pertanyan √

Siswa membaca teks untuk menemukan informasi

mengenai jenis teks, tokoh, dan pesan moral



dengan buku teks tematik siswa √

Siswa cukup bersemangat saat mencari informsi

mengenai tokoh cerita dan kegiatan penduduk pada

buku tematik

126


secara berkelompok √ Guru tidak meminta siswa berdiskusi/kerja kelompok


pembelajaran √

Siswa dilibatkan dalam menggunakan gambar dalam

proyektor


tertulis di dalam buku tematik √ Siswa jarang bertanya mengenai soal kepada guru



Siswa mencari informasi dari teks “Asal Mula Bukit

Catu”



pelajaran

√ Siswa dapat memaahami isi teks dari melihat gambar

pada teks


mengerjakan soal di buku teks tematik siswa √

Guru membantu siswa yang tidak memahami

pertanyaan




buku



Kegiatan

penutup


25. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran √ Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran



127

Observasi ke III


Kegiatan

Pendahuluan


ini √


ada pada buku guru



apresepsi

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan teks “Kasuari dan Dara Mahkota”


Guru menjelaskan materi pembelajaran yang ada di

buku




Guru menggunakan sumber belajar lain seperti

lingkungan




buku √ Guru meminta siswa menyanyikan lagu daeerah



Guru tidak meminta siswa mengerjakan sol dari buku

siswa


dalam buku guru √

Guru tidak menggunakan media/alat yang dicantumkan

dalam buku guru




mengenai jenis teks, tokoh, dan watak tokoh



dengan buku teks tematik siswa √ Siswa jarang menggunakan buku tematik


secara berkelompok √ Siswa tidak mengerjakan kegiatan diskusi

16. Siswa dilibatkan dalam pemakaian media √ Guru hanya mencontohkan gaya dapat memengaruhi

128

pembelajaran benda dengan menggunakan kertas yang diremas


tertulis di dalam buku tematik √ Siswa tidak mengerjakan soal dari buku siswa



Siswa mencari informasi dari teks “Kasuari dan Dara

Mahkota”



pelajaran

√ Siswa dapat memahami isi teks dari melihat gambar

pada buku tentang gaya



Guru membantu siswa yang tidak memahami

pertanyaan


tujuan pembelajaran dalam buku tematik guru

Guru

√ Guru hanya merealisasikan beberapa tujuan

pembelajaran dari buku



Kegiatan

penutup





2. Hasil Observasi MIS Pembngunan UIN Jakarta

Observasi I


Kegiatan

Pendahuluan


ini √

Guru menyampikan kompetensi pencapaian yang ada

pada buku guru melalui slide show

129



apresepsi

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan seluruh materi yang ada di buku



buku



mendukung materi di buku siswa √ Guru menggunakan video yang diambil dari internet


yang ada pada buku tematik guru √ Guru menggunakan strategi dari buku guru


buku √

Guru meminta siswa melakukan seluruh kegiatan pada

pembelajaran tersebut



Guru meminta siswa mengerjakan soal latihan

matematika halaman 70


dalam buku guru √


dalam buku guru




mengenai jenis teks, tokoh, dan watak tokoh




Siswa bersemangat melakukan kegiatan dari buku

tematik



Siswa mengerjakan kegiatan diskusi mengenai mainan

tradisional


pembelajaran √ Guru meminta siswa menonton video


tertulis di dalam buku tematik √ Hanya 1 orang siswa yang salah dalam menjawab soal



Siswa mencari informasi dari teks-teks yang ada dalam

buku siswa

130



pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui informasi dari melihat gambar

pada buku tentang upcara pesta laut dan peta



Guru membantu siswa yang tidak memahami perintah

dari buku siswa



Guru merealisasikan semua tujuan pembelajaran dari

buku guru


23. Siswa mengisi kegiatan “ayo renungkan” √

Siswa mengisi kegiatan “ayo renungkan” sebelum

pembelajaran selesai

Kegiatan

penutup

24. Guru melakukan kegiatan refleksi √

Guru tidak melakukan refleksi dengan bertanya apa

saja yang telah dipelajari

25. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran √

Guru dan siswa menyimpulkan pelajaran dan guru

menulisknnya dalam slide show



Observasi ke II


Kegiatan

Pendahuluan


ini √





apresepsi

Kegiatan Inti 4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan seluruh materi yang ada di buku

131



buku



mendukung materi di buku siswa √ Guru menggunakan video yang diambil dari internet




buku √




yang ada pada buku secara mandiri √ Guru meminta siswa mengisi tabel refleksi kerjasama


dalam buku guru √


dalam buku guru



Siswa membaca teks untuk menuliskan kembali

informmasi yang terdapat dalam teks “Suku Boti”





tematik


secara berkelompok √ Siswa tidak melakukan kegiatan kelompok


pembelajaran √ Guru meminta siswa menonton video


tertulis di dalam buku tematik √ Semua siswa memahami perintah yang ada di buku



Siswa mencari informasi dari teks-teks yang ada dalam

buku siswa



pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui informasi dari melihat gambar

pada buku tentang Suku Boti dan pembuatan poster

20. Guru membantu siswa yang kesulitan dalam √ Guru membantu siswa yang tidak memahami perintah

132

mengerjakan soal di buku teks tematik siswa dari buku siswa



Guru merealisasikan semua tujuan pembelajaran dari

buku guru





Kegiatan

penutup









Observasi ke III


Kegiatan

Pendahuluan


ini √





apresepsi

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan seluruh materi yang ada di buku



buku


7. Guru menggunakan sumber belajar lain untuk √ Guru tidak menggunakan sumber belajar lain

133

mendukung materi di buku siswa




buku √





Guru meminta siswa membuat kesimpulan teks

“Enggrang”


dalam buku guru √


dalam buku guru



Siswa membaca teks untuk merangkum teks berjudul

“Enggrang”





tematik



Siswa mengerjakan kegiatan diskusi mengenai mainan

tradisional


pembelajaran √ Siswa mempraktekkan cara menggunakan enggrang


tertulis di dalam buku tematik √ Siswa dapat menyimpulkan teks berjudul “Enggrang”



Siswa mencari informasi dari teks yang ada dalam buku

siswa



pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui cara membuat enggrang dari

melihat gambar pada buku




dari buku siswa



Guru merealisasikan hampir semua tujuan

pembelajaran dari buku guru


134




Kegiatan

penutup









3. Hasil Observasi SDN Ciputat VI

Observasi I


Kegiatan

Pendahuluan


ini √ Guru tidak menyampikan kompetensi pencapaian

2. Guru melakukan kegiatan apresepsi √ Guru langsung meminta siswa membuka buku siswa

3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Guru tidak melakukan apresepsi

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan beberapa materi yang ada di buku



buku



mendukung materi di buku siswa √ Guru tidak menggunakan sumber belajar lain



135


buku √





Guru meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo

berlatih” halaman 34


dalam buku guru √

Guru menggunakan media/alat seperti buku tulis, pensil

atau pulpen



Siswa membaca teks untuk mengerjakan kegiatan “ayo

berlatih”





tematik



Siswa mengerjakan kegiatan diskusi mengenai cara

melestarikan elang jawa


pembelajaran √

Guru tidak menggunakan media apapun dalam

pembelajaran



Kebanyakan siswa dapat menjawab kegiatan “ayo

berlatih” tanpa merasa kebingungan




siswa untuk mengisi kegiatan “ayo berlatih”



pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui beragam matapencaharian dari

gambar yang dicantumkan




dari buku siswa




buku guru



Kegiatan

penutup



136



Observasi II


Kegiatan

Pendahuluan




3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Siswa tidak melakukan apresepsi

Kegiatan Inti




buku




Guru meminta siswa menggunakan sumber belajar lain

untuk mencari gambar kenampakan alam


yang ada pada buku tematik guru √ Guru tidak menggunakan strategi dari buku guru


buku √

Guru meminta siswa mengerjakan tugas kelompok

“ayo berdiskusi” yakni membuat kliping


yang ada pada buku secara mandiri √ Guru tidak meminta siswa mengerjakan soal


dalam buku guru √

Guru menggunakan media/alat seperti buku, pensil,

pensil warna, karton, dsb

137



Siswa membaca teks yang ada di buku siswa untuk

mencari informasi mengenai sumber daya alam





tematik



Siswa mengerjakan kegiatan diskusi mengenai

pemanfaatan sumber daya alam


pembelajaran √

Guru menggunakan media yang telah mereka

persiapkan



Siswa mencari informasi di buku untuk membuat

kliping




siswa untuk membuat kliping



pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui pemanfaatan SDA melalui

gambar


mengerjakan soal di buku teks tematik siswa √ Siswa tidak mengerjakan sola latihan dalam buku siswa



Guru tidak merealisasikan hampir semua tujuan




Kegiatan

penutup





138

Observasi III


Kegiatan

Pendahuluan



2. Guru melakukan kegiatan apresepsi √ Guru langsung meminta siswa membuk buku siswa

3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Guru tidak melakukan apresepsi

Kegiatan Inti




buku







buku √

Guru meminta siswa melakukan kegiatan “ayo

mengamati, “ayo berlatih” dan bernyanyilagu “Tanah

Air”




berlatih” halaman 52 dan 57


dalam buku guru √

Guru menggunakan media gambar peta dalam buku

siswa




berlatih”





tematik


secara berkelompok √ Siswa tidak mengerjakan kegiatan kelompok

16. Siswa dilibatkan dalam pemakaian media √ Siswa diminta mengamati gambar

139

pembelajaran



Kebanyakan siswa dapat menjawab kegiatan “ayo

berlatih” tanpa merasa kebingungan







pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui beragam SDA dari gambar

yang dicantumkan




dari buku siswa




buku guru



Kegiatan

penutup





4. Hasil Observasi SDS Dua Mei

Observasi I


Kegiatan

Pendahuluan



140

2. Guru melakukan kegiatan apresepsi √ Guru bertanya mengenai makanan 4 sehat 5 sempurna

3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Siswa menjawab per tanyaan guru sesuai dengan

pengetahuan mereka

Kegiatan Inti

4. Guru menggunakan materi pada buku siswa √ Guru menggunakan materi yang ada di buku



buku





yang ada pada buku tematik guru √ Guru menggunakan strategi pembelajaran lain


buku √ Guru meminta siswa mengerjakan latihan soal di buku






dalam buku guru √

Guru menggunakan media/alat gambar untuk

menstimulus siswa




berlatih”




Siswa hanya antusias ketika melakukan kegiatan card

sort




pembelajaran √ Siswa dilibatkan dalam pembakaian media



Kebanyakan siswa kebingungan dalam menjawab

kegiatan “ayo berlatih”





141



pelajaran

√ Siswa dapat mengetahui beragam makanan 4 sehat 5

sempurna




dari buku siswa







Kegiatan

penutup





Observasi II


Kegiatan

Pendahuluan




3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Guru tidak melakukan kegiatan apresepsi

Kegiatan Inti




buku


7. Guru menggunakan sumber belajar lain untuk √ Guru tidak menggunakan sumber belajar lain

142

mendukung materi di buku siswa




buku √ Guru meminta siswa membuat laporan wawancara






dalam buku guru √

Guru menggunakan media/alat gambar untuk

menstimulus siswa



Siswa membaca teks sebagai contoh membuat laporan

wawancara



dengan buku teks tematik siswa √ Siswa antusias dalam melakukan kegitan wawancara




pembelajaran √ Siswa dilibatkan dalam menggunakan media



Kebanyakan siswa paham dalam menjawab kegiatan

“ayo berlatih”







pelajaran

√ Siswa dapat menggambarkan bagaimana sikap yang

harus diterapkan saat wawancara




dari buku siswa





22. Siswa diberikan PR dari buku teks tematik siswa √ Siswa diberikan PR halaman 18.

143


Kegiatan

penutup





Observasi ke III


Kegiatan

Pendahuluan




3. Siswa merespon apresepsi yang diberikan guru √ Guru tidak melakukan kegiatan apresepsi

Kegiatan Inti




buku




Guru menggunakan lingkungan sebagaisumber belajar

saat bermain donal bebek




buku √

Guru meminta siswa membaca teks yang ada dalam

buku tematik dan memainkan permainan donal bebek


yang ada pada buku secara mandiri √ Guru tidak meminta siswa mengerjakan latihan soal


dalam buku guru √ Guru tidak menggunakan media/alat apapun

144



Siswa membaca teks untuk mendapatkan informasi

mengenai materi



dengan buku teks tematik siswa √ Siswa antusias dalam kegiatan tanya jawab




pembelajaran √

Guru tidak menggunakan media apapun dalam

pembelajaran



Kebanyakan siswa kebingungan dalam menjawab

kegiatan “ayo berlatih”




siswa untuk mendapat informasi materi



pelajaran

√ Siswa dapat menggambarkan seperti apa makanan

sehat dan tidak sehat




dari buku siswa







Kegiatan

penutup





145

Lampiran 8 Hasil angket

1. Angket guru

Angket yang diisi oleh guru terdiri dari 10 pertanyaan dengan

pembagian, 4 pertanyaan untuk indikator Petunjuk penggunaan buku teks

tematik siswa dan 6 pertanyaan untuk indikator Acuan membuat RPP dan

pelaksanaannya. Responden yang mengisi angket ini adalah guru-guru dari

keempat sekolah. Ada 10 orang guru yang mengisi angket ini. Perhitungan

angket dilakukan dengan menghitung skor perolehan dari tiap indikator

setelah itu dibagi oleh total skor maksimal dari tiap indikator tersebut untuk

mengetahui seberapa besar efektivitas penggunaan buku tematik guru dengan

rumus sebagai berikut:

Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:

Nama : Siti Aisah


Isilah tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian

yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat 5. Menggunakan KD yang telah ditetapkan pada √

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 100

146

RPP dan

pelaksanaannya



dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√

9. Bertambah ilmu dalam mendidik √


partisipatif

√


Buku tematik guru sangat membantu guru untuk lebih mengembangkan materi pelajaran

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan pembelajaran jadi lebih menyenangkan

Nama : Puji Nur Hikmah



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya


buku guru di setiap pembelajaran √


dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√

147



partisipatif

√


Sangat membantu

Nama : Ahmad Santoso



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya




dengan kebutuhan √


pembelajaran. √


pembelajaran √



partisipatif √


Buku tematik yang tersedia masih belum sempurna/masih dangkal materi ajarnya.

148

Nama : Muh Dahlan



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa √



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya



√


dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√



partisipatif

√


Lumayan membantu terutama dalam penilaian

Nama : M. Faiz



yang ada

Kriteria penilaian:



149


Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya



√


dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√



partisipatif

√


Buku tematik sudah memadai namun masih perlu ditambahkan mengenai soal

hitungan/MTK dan pemilihan tema etnis Tionghoa

Nama : Yenny H



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√

150


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya



√


dengan kebutuhan

√


pembelajaran. √


pembelajaran

√



partisipatif

√


Buku ini sangat membantu karena pada buku guru terdapat langkah-langkah

pembelajaran dan sistem penilaian.

Nama : Lena Marliana, S.Pd.



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√


dengan materi di buku siswa √


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya



√


dengan kebutuhan

√

7. Terbantu dalam menentukan strategi dan metode √

151

pembelajaran.


pembelajaran

√



partisipatif

√


Buku tematik guru membantu proses KBM di kelas, buku tematik guru harus banyak

menambah variasi model pembelajaran.

Nama : Matsani



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya



√


dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√



partisipatif √

152


Tidak semua buku tematik memiliki kesempurnaan, maka kami memerlukan buku

pendamping untuk saling melengkapi.

Nama : Rani Ernawati



yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya



√


dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√



partisipatif

√


Cukup membantu dalam KBM, isinya cukup menarik dan memudahkan dalam

pembelajaran.

Nama : Romlah, S.Pd.I.


153


yang ada

Kriteria penilaian:




Petunjuk

penggunaan buku

teks tematik siswa


buku siswa √


dalam buku siswa

√



√


dalam buku guru

√

Acuan membuat

RPP dan

pelaksanaannya




dengan kebutuhan

√


pembelajaran.

√


pembelajaran

√



partisipatif

√


Buku tematik guru dapat menambah referensi/su mber bacaan dan ilmu pengetahuan.

buku tematik guru juga sebagai patokan untuk melihat SK-KD.

Setelah dilakukan perhitungan terhadap hasil angket di atas, indikator

petunjuk penggunaan buku teks tematik siswa memperoleh hasil skor 145.

Indikator tersebut diturunkan ke dalam 4 pernyataan positif dengan skor maksimal

4 dan jumlah responden 10 orang, maka hasil yang diperoleh untuk indikator

pertama adalah:

1

1 0 100

154

Selanjutnya dalam indikator acuan membuat RPP dan pelaksanaannya

memperoleh skor 188. Indikator tersebut diturunkan ke dalam 6 pernyataan positif

dengan skor maksimal 4 dan jumlah responden 10 orang, maka hasil yang

diperoleh adalah sebagai berikut:

1

2 0 100

2. Angket Siswa

Responden yang mengisi angket efektivitas penggunaan buku teks

tematik siswa berjumlah 40 orang, masing-masing 10 siswa dari tiap sekolah.

Perhitungan angket dilakukan dengan menghitung skor perolehan dari tiap

indikator setelah itu dibagi oleh total skor maksimal dari tiap indikator

tersebut untuk mengetahui seberapa besar efektivitas penggunaan buku teks

tematik siswa dengan rumus sebagai berikut:

Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:

a. Menjadikan kegiatan belajar lebih menarik

Indikator tersebut tercantum 4 pernyataan positif dengan skor

maksimal 4. Skor yang diperoleh dari 40 siswa melalui 4 pernyataan

adalah 517 maka presentase efektivitas penggunaan buku teks tematik

siswa dalam menjadikan kegiatan belajar lebih menarik adalah sebagai

berikut:

100 = 81%

b. Memberikan siswa kesempatan belajar secara mandiri





berikut:

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 100

155

100 = 72%

c. Siswa dapat menemukan kemudahan dalam belajar





berikut:

100 = 78%

156

Lampiran 9 Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan

1. Analisis buku teks tematik guru

No Aspek yang diamati Indikator Deskripsi Kesimpulan

1

Kelayakan

komponen

perencanaan

1. Perumusan

indikator

pencapaian KD

Kemendikbud:

Satu indikator diturunkan dari tiap-tiap KD 3

dan 4 sesuai dengan materi yang dicantumkan

dalam buku

Yudhistira:

Indikator dirumuskan dengan baik pada tiap

mata pelajaran namun, tidak jelas menurun dari

KD berapa.

Masmedia:

Satu indikator diturunkan dari tiap-tiap KD 3

dan 4 sesuai dengan materi yang dicantumkan

dalam buku

Perumusan indikator pencapaian KD

sudah baik dalam tiap-tiap buku namun

masih ada perumusan indikator yang

kurang jelas diturunkan dari KD

keberapa.

2. Perumusan tujuan

pembelajaran

Kemendikbud:

Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan jelas

dan lengkap dengan format ABCD (audience,


Yudhistira:

Tujuan pembelajaran tidak dirumuskan dalam

buku

Masmedia:

Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan jelas

dan lengkap dengan format ABCD (audience,


Tujuan pembelajaran telah dirumuskan

dengan baik sesuai dengan format

ABCD namun, ada buku yang tidak

mencantumkan tujuan pembelajaran.

157

3. Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

Kemendikbud:

Materi ajar sesuai dengan KD yang dibutuhkan

serta urutan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran

Yudhistira:

Materi ajar sesuai dengan KD yang dibutuhkan,

serta cukup luas dan dalam

Masmedia:

Materi ajar sesuai dengan KD yang dibutuhkan

serta urutan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran

Pemilihan materi ajar dan sistematika

materi diruntut sesuai dengan tujuan

pembelajaran. ada buku yang

mencantumkan minimal dengan

pemaparan yang universal, ada yang

mencantumkan materi dengan

pemaparan lebih luas

4. Pemilihan sumber

belajar/media

pembelajaran

Kemendikbud:

Sumber belajar/media selain buku dicantumkan


Yudhistira:

Sumber belajar/media pembelajaran tidak

dicantumkan dalam buku

Masmedia:

Sumber belajar lain tidak dicantumkan namun,

media dan alat dicantumkan dalam buku sesuai

tujuan pembelajaran

Sumber/media pembelajaran telah

dicantumkan sesuai dengan tujuan


mendukung kegiatan pembelajaran,

namun ada yang hanya mencantumkan

media pembelajaran tanpa sumber

belajar lain

158

5. Metode dan

strategi belajar

Kemendikbud:

Metode dan strategi belajaran tidak dicantumkan

namun terlihat dari langkah-langkah kegiatan.

Metode dan strategi sesuai dengan tujuan dan

karakteristik siswa kelas IV SD/MI

Yudhistira:

Strategi dan metode tidak dicantumkan dalam

buku guru

Masmedia:

Metode dan strategi belajaran tidak dicantumkan

namun terlihat dari langkah-langkah kegiatan.

Metode dan strategi sesuai dengan tujuan dan

karakteristik siswa kelas IV SD/MI

Ada yang mencantumkan Metode dan

strategi sesuai dengan tujuan dan

karakteristik siswa kelas IV SD/MI.

Ada juga yang tidak mencantumkannya

sama sekali

kelayakan rubrik

penilaian

1. Metode penilaian

yang dibutuhkan

Kemendikbud:

Metode beserta pedoman penilaian sudah

dicantumkan sesuai dengan tujuan pembelajaran

Yudhistira:

Metode penilaian tidak dicantumkan

Masmedia:

Metode beserta pedoman penilaian sudah

dicantumkan sesuai dengan tujuan pembelajaran

Ada yang telah mencantumkan metode

penilaian dan pedomannya serta ada

yang tidak mencantumkannya.

159

2. Analisis buku teks tematik siswa

No Aspek yang

diamati Indikator Deskripsi Kesimpulan

Kelayakan isi

1. Kesesuaian

materi dengan

KI dan KD

Kemendikbud

Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD

Yudhistira:


Masmedia:


Seluruh buku telah mencantumkan

materi yang sesuai dengan KI dan

KD

2. Kakuratan

materi

Kemendikbud:

Materi yang disajikan cukup akurat dengan

mencantumkan sumber yang diambil, namun tidak

terlalu luas dan dalam. Gambar dan yang

dicantumkan menarik namun, kebanyakan hanya

gambar ilustarsi.

Yudhistira:

Materi yang disajikan cukup akurat dan luas dengan

mencantumkan sumber yang diambil. Gambar dan

yang dicantumkan menarik dan real

Masmedia:

Materi yang disajikan cukup akurat dengan

mencantumkan sumber yang diambil, namun tidak

terlalu luas dan dalam. Gambar dan yang

dicantumkan menarik dan real.

Materi dan gambar yang

daicantumkan cukup akurat karena

dicntumkan sumbernya. Ada yang

mencantumkan materi dengan cukup

luas daripada yang lain

160

3. Pendukung

materi

pembelajaran

Kemendikbud:

Materi saling terkait antar mata pelajaran dalam satu

pembelajaran. materi dan kegiatannya menarik dan

komunikatif dengan siswa seperti “ayo mengamati”

Yudhistira:



komunikatif dengan siswa seperti “mari bersikap”

dan “mari mengamati”.

Masmedia:



komunikatif dengan siswa seperti “mari mengamati”

Materi cukup menarik dan saling

terkait satu sama lain dalam satu

pembelajaran, ada kegiata penalaran

di dalamnya seperti "ayo

mengamati" dan "mari bersikap"

untuk melatih siswa bersikap kritis.

Kelayakan

penyajian

1. Pendukung

penyajian

Kemendikbud:

Tidak ada contoh dari tiap soal latihan, namun

kegiatan-kegiatan yang diberikan cukup mengajak

keterlibatan siswa

Yudhistira:

Hanya sedikit ada contoh dari tiap soal latihan yang

dicantumkan, namun kegiatan-kegiatan yang

diberikan cukup mengajak keterlibatan siswa

Masmedia:

Tidak ada contoh dari tiap soal latihan, namun

kegiatan-kegiatan yang diberikan cukup mengajak

keterlibatan siswa

Contoh soal tidak banyak tercantum

dalam buku namun, berbagai

kegiatan di dalam buku cukup

membuat siswa aktif terlibat

didalamnya

161

2. Bahasa

Kemendikbud:

Bahasa yang digunakan cukup komunikatif dan

sesuai dengan perkembangan intelektual dan

emosional bahasa siswa kelas IV SD.

Yudhistira:




Masmedia:




Bahasa yang digunakan cukup

komunikatif dan mendorong siswa

untuk mencari tahu informasi lebih

jauh mengenai materi yang sedang

dipelajari. Bahasanya pun mudah

dipahami oleh anak usia kelas IV

SD/MI.

3. efektivitas penggunaan buku tematik guru diamati dari RPP

No Aspek yang


1.

Kelayakan

komponen

perencanaan

1. Perumusan indikator

pencapaian KD

MIN I Ciputat:

Indikator diturunkan 1-2 dari tiap-tiap KD.

MIS Pembangunan:

Indikator dirumuskan sesuai dengan KD. Satu-dua

indikator untuk tiap-tiap KD 3 dan 4

SDN Ciputat VI:

Indikator dirumuskan sesuai dengan KD. Satu KD,

diturunkan oleh satu indikator

Ada yang telah mengembangkan

indikator, ada yang merumuskan

Indikator hanya pada taraf

minimal, yaitu satu indikator.

162

SDS Dua Mei:

Indikator dirumuskan sesuai dengan KD. Satu KD,

diturunkan oleh satu indikator

2. Perumusan tujuan

pembelajaran

MIN I Ciputat:

Tujuan pembelajaran lengkap mengikuti format

ABCD namun, ada satu indikator yang tidak dibuat

tujuan pembelajarannya

MIS Pembangunan:

Tujuan pembelajaran lengkap menurun dari tujuan

pembelajaran dengan format ABCD

SDN Ciputat VI:

Tujuan pembelajaran tidak dicantumkan

SDS Dua Mei:

Tujuan pembelajaran dirumuskan, namun kurang

sesuai dengan indikator

Tujuan pembelajaran dirumuskan

sesuai dengan format ABCD

(audience, behavior, condition,

dan degree). Hanya saja ada satu

sekolah yang kurang

memperhatikan indikator saat

menurunkan tujuan pembelajaran

163

3. Pemilihan dan

pengorganisasian

materi ajar

MIN I Ciputat:

Materi berupa teks fiksi, keberagaman manusia, dan

kegiatan ekonomi. Materi diurutkan kurang sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

MIS Pembangunan:

Materi disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

yakni teks bacaan enggrang dan langkah pembuatan

enggrang.

SDN Ciputat VI:

Materi diurutkan sesuai dengan mata pelajaran

namun sayangnya tujuan pembelajaran tidak

dicantumkan maka

SDS Dua Mei:

Materi yang digunakan dari buku siswa yakni teks

dan gambar. Materi diurutkan kurang sesuai dengan

urutan tujuan

Kebanyakan materi diambil dari

buku siswa. namun tidak jarang

juga yang menggunakan materi

dari sumber lain. Ada sekolah yang

mengurutkan materi sesuai dengan

tujuan pembelajaran ada yang

mengurutkannya kurang sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

164

4. Pemilihan sumber

belajar/media

pembelajaran

MIN I Ciputat:

Sumber belajar/media pembelajaran tidak

dicantumkan, namun terlihat dari langkah kegiatan

bahwa guru menggunakan gambar dari internet dan

proyektor serta pedoman wawancara kegemaran

teman sekelas.

MIS Pembangunan:

Sumber belajar merupakan buku siswa, lingkungan

sekitar, dan video, sedangkan media berupa teks

informasi.

SDN Ciputat VI:

Sumber belajar dan media yang digunakan berupa

gambar, buku teks, dan pedoman wawancara sesuai

dengan karakteristik pembelajaran tematik yaitu aktif

dan kreatif

SDS Dua Mei:

Sumber belajar berupa buku tematik siswa dan

lingkungan sekitar, sedangkan media pembelajaran

mencakup majalah, koran, dan internet memicu

keaktifan siswa

Pemilihan sumber belajar dan

media sudah sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan karakteristik

siswa. ada yang hanya memakai

buku siswa, ada yang

menggunakan sumber lain seperti

internet, koran, dan video.

5. Metode dan strategi

belajar

MIN I Ciputat:

Metode dan strategi tidak dicantumkan dalam RPP

namun terlihat dalam langkah kegiatan, guru

menggunakan strategi/metode yang memicu

keaktifan dan kemampuan berpikir kritis siswa.

MIS Pembangunan:

Metode dan strategi tidak tercantum dalam RPP

Seluruh RPP tidak mencantumkan

strategi dan metode pembelajaran

namun, dapat dilihat dari langkah-

langkah kegiatan bahwa guru

menggunakan metode belajar yang

memicu keaktifan siswa dan

kemampuan berpikir kritis siswa.

165

namun, dari langkah kegiatan yang dicantumkan

metode pembelajaran memicu keaktifan dan

kreatifitas siswa.

SDN Ciputat VI:

Metode dan strategi tidak dituliskan dalam rpp

namun terlihat pada langkah-langkah pembelajaran

memicu keaktifan siswa

SDS Dua Mei:

Metode dan strategi belajar tidak dicantumkan,

namun yang terlihat di langkah-langkah

pembelajaran, guru merencanakan

kelayakan rubrik

penilaian

1. Metode penilaian

yang dibutuhkan

MIN I Ciputat:

Teknik dan pedoman penilaian dan instrumen soal

dicantumkan namun, tidak dilengkapi dengan kunci

jawaban

MIS Pembangunan:

Teknik penilaian dicantumkan namun, instrumen dan

pedoman penilaian tidak dicantumkan

SDN Ciputat VI:

Teknik penilaian dicantumkan singkat, namun

instrumen, kunci jawaban dan pedoman penskoran

tidak dicantumkan

SDS Dua Mei:

Teknik dan pedoman penilaian dicantumkan namun,

tidak dilengkapi dengan instrumen soal dan jawaban

Seluruh sekolah telah

mencantumkan teknik penilaian,

namunada sekolah yang

mencantumkan pedoman penilaian

serta instrumen soal beserta kunci

jawaban, ada yang hanya

mencantumkan pedoman penilaian.

166

4. Efektivitas penggunaan buku tematik guru dilihat dari KBM

No Aspek yang


1

Efektivitas

penggunaan buku

teks tematik guru

dalam

pembelajaran

tematik

1. Kegiatan

Pembuka

MIN I Ciputat:

Pengamatan I

Guru mendororong meja dan melakukan tanya jawab

menenai gaya.

Pengamatan II

Guru bertanya jawab mengenai cerita fiksi pada

pembelajaran kemarin yang berjudul “Asal Mula Telaga

Warna” lalu melanjutkan dengan bertanya mengenai

kegemaran siswa.

Pengamatan III

Guru memberikan pertanyaan “Siapa yang tau lagu-lagu

daerah?” dan melanjutkannya dengan penjelasan

MIS Pembangunan:

Pengamatan I

Guru menyampaikan kompetensi pencapaian melalui slide

show, selanjutnya bertanya mengenai upacara adat apa yang

pernah diikuti siswa

Pengamatan II


show, lalu meminta siswa menyebutkan suku yang ada di

Indonesia dan meminta siswa melakukan pemanasan dengan

menari

Pengamatan III


show, lalu meminta siswa menyebutkan permainan

tradisional yang mereka ketahui

Guru biasa melakukan kegiatan

apresepsi secara kontekstual

seperti langkah kegiatan dalam

buku guru dengan

menggunakan pengalaman

siswa dan kegiatan-kegiatan

yang tidak asing bagi siswa. ada

yang menyampaikan

kompetensi pencapaian dengan

slide show, ada juga tyang tidak

pernah menyampaikan

kompetensi pencapaian yang

ada pada buku guru

167

SDN Ciputat VI

Pengamatan I

Guru tidak menyampaikan kompetensi pencapaian dan

apresepsi

Pengamatan II

Guru melakukan tanya jawab mengenai sumber energi yang

ada di Indonesia

Pengamatan III


apresepsi

SDS Dua Mei:

Pengamatan I

Guru melakukan tanya jawab mengenai makanan 4 sehat 5

sempurna

Pengamatan II


apresepsi

Pengamatan III


apresepsi

Guru biasa melakukan kegiatan apresepsi secara konteksttual

dengan menggunakan pengalaman siswa namun tidak pernah

menyampaikan kompetensi pencapaian di awal

pembelajaran..

168

2. Kegiatan Inti

MIN I Ciputat:

Pengamatan I

Guru meminta siswa membaca teks cerita, setelah itu siswa

diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan mengenai

jenis teks serta tokohnya. Guru juga meminta siswa untuk

menceritakan kembali isi teks yang telah mereka baca.

Pengamatan II

Guru meminta siswa membaca teks mengenai kabupaten

Tabanan pada buku siswa. Lalu guru menampilkan gambar-

gambar kenampakan alam kabupaten Tabanan dan

melakukan tanya jawab. Guru meminta siswa membaca teks

“Asal Mula Bukit Catu” dan meminta siswa mengerjakan

soal latihan halaman 28, beberapa siswa mengalami kesulitan

dalam memahami soal, guru membantu siswa yang kesulitan

tersebut .

Pengamatan III

Guru meminta siswa membaca teks “Kasuari dan Dara

Mahkota”, setelah itu melakukan tanya jawab mengenai jenis

cerita, setelah itu guru mengaitkan cerita tersebut dengan

materi IPA.

MIS Pembangunan:

Pengamatan I

Guru memutarkan video upacara Seren Taun lalu meminta

siswa memnbaca teks “Upacara Seren Taun” dan “Pesta

Laut” dan meminta siswa menyimpulkan isi teks pada kolom

kegiatan “mari bercerita” dan mengerjakan soal pada

kegiatan “mari mencari tahu”. Selanjutnya Guru meminta

siswa mengerjakan kegiatan “Mari Belajar” halaman 68, guru

membantu siswa yang bingung menjawab pertanyaan di

buku. Setelah itu meminta siswa melakukan kegiatan “mari

Ada sekolah yang selalu

memanfaatkan materi dari buku

tematik siswa, ada yang hanya

memanfaatkannya sedikit. Ada

yang menggunakan dan

mengembangkan

strategi/metode pembelajaran

yang ada pada buku guru, ada

yang hanya sedikit

menggunakannya. Ada guru

yang terlihat selalu membantu

siswa dalam menggunakan

buku tematik siswa. Ada guru

yang jarang membantu siswa

karena sering keluar kelas saat

siswa melakukan kegiatan

dalam buku.

169

diskusi” membahas permainan tradisional dan meminta siswa

menyimpulkannya di depan kelas. Lalu meminta siswa

mengertjakan kegiatan “mari renungkan” sebagai tahap akhir

kegiatan inti”

Pengamatan II

Guru memutarkan video “Suku Boti” lalu siswa diminta

membaca teks “Suku Boti” dan meminta siswa

menyimpulkan isi teks pada kolom kegiatan “mari bercerita”.

Guru juga meminta siswa melakukan kegiatan “mari belajar”

untuk merefleksi tentang kerja sama yang pernah mereka

lakukan. Terakhit guru meminta siswa membuat poster pada

kegiatan “mari berkreasi” dan mengisi kegiatan “mari

renungkan”.

Pengamatan III

Guru meminta siswa membaca teks “Enggrang” lalu meminta

siswa menceitakan kembali informasi dalam teks tersebut,

setelah itu guru meminta siswa turun ke lapangan untuk

mempraktekkan cara bermain enggrang.

SDN Ciputat VI

Pengamatan I

Guru meminta siswa membaca teks di buku siswa mengenai

beragam kegiatan penduduk, guru melakukan tanya jawab

setelahnya. Lalu guru meminta siswa mengerjakan kegiatan

“ayo berlatih”. Guru membantu siswa yang merasa

kebingungandengan perintah di buku. Selanjutnya guru

meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo berdiskusi”

mengenai elang jawa.

Pengamatan II

Guru meminta siswa membuka buku halaman 48 untuk

membantu siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan

170

yang diberikan oleh guru mengenai sumber energi di

Indonesia. Selanjutnya meminta siswa secara berkelompok

membuat kliping.

Pengamatan III

Guru meminta siswa membuka buku tematik halaman 52 dan

menjelaskan materi tersebut sembari melakukan tanya jawab.

Selanjutnya guru meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo

berlatih” guru membantu siswa yang kesulitan dalam

menjawab soal. Lalu guru meminta siswa membukanhalaman

53 untuk mengamati gambar sebuah peta Indonesia dan SDA

yang adal didalamnya.

SDS Dua Mei

Pengamatan I

Guru meminta siswa membuka halaman 3 dan mengamati

gambar yang ada di buku lalu melakukan tanya jawab lalu

guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca teks tersebut

secara bergantian. Lalu malakukan kegiatan card sort.

Setelah istirahat guru meminta siswa mengerjakan kegiatan

“ayo berlatih” guru tidak terlihat membantu siswa karena

keluar kelas selama kegiatan berlangsung.

Pengamatan II

Guru meminta siswa membaca teks dialog halaman 12,

beberapa siswa ditunjuk untuk memerankan tokoh

(membacakan dialognya) lalu guru meminta siswa

melakukan kegiatan “ayo berlatih” yakni wawancara. Guru

mengoreksi hasil wawancara yang dianggap bagus lalu

meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo berlatih” dengan

terlebih dahulu menjelaskan contohnya di papan tulis.

Pengamatan III

Guru meminta siswa membaca teks “Mengenal Makanan

171

Tidak Sehat” halaman 20 dan melakukan tanya jawab.

Setelah itu meminta siswa melakukan kegiatan “ayo

mengamati” sementara guru meninggalkan kelas. Lalu guru

meminta siswa membaca teks “Koperasi” halaman 16 dan

melakukan tanya jawab. Lalu guru menjelaskan materi pada

halaman 23 tanpa melakukan tanya jawab.

3. Kegiatan

Penutup

MIN I Ciputat:

Pengamatan I

Guru memberikan rangkuman tentang pembelajaran hari ini

dengan menyebutkan pelajaran apa saja yang tadi sudah

dipelajari.

Pengamatan II

Guru membuat rangkuman dan kesimpulan pembelajaran hari

ini dengan melakukan tanya jawab bersama siswa.

Pengamatan III

Guru tidak melakukan kesimpulan ataupun rangkuman.

MIS Pembangunan:

Pengamatan I

Guru memberikan kesempatan beberapa sswa untuk

membuat kesimpulan dari pelajaran yang telah dipelajari hari

itu dan menayangkannya pada slide show.

Pengamatan II

Guru membuat kesimpulan dari pelajaran yang telah

dipelajari hari itu dan menayangkannya pada slide show.

Pengamatan III

Guru meminta siswa mengisi kegiatan “mari merenungkan”

pada halaman 64 lalu guru bersama siswa membuat

kesimpulan dari pelajaran yang telah dipelajari hari itu dan

menayangkannya pada slide show.

Dua sekolah terlihat sering

melakukan kegiatan refleksi

dan membuat kesimpulan

sesuai dengan pedoman pada

buku tematik guru. Namun, dua

sekolah lainnya terlihat tidak

pernah melakukan kegiatan

refleksi dan menyimpulkan

pembelajaran..

172

SDN Ciputat VI

Pengamatan I

Guru tidak melakukan refleksi atau kegiatan menyimpulkan.

Pengamatan II

Guru tidak melakukan refleksi atau kegiatan menyimpulkan

Pengamatan III


SDS Dua Mei

Pengamatan I


Pengamatan II


Pengamatan III


5. Efektivitas penggunaan buku tematik siswa dilihat dari KBM

No Aspek yang


1

Efektivitas

penggunaan buku

teks tematik guru

dalam

pembelajaran

tematik

4. Kegiatan

Pembuka

MIN I Ciputat:

Pengamatan 1

Siswa antusias menjawab pertanyaan saat apresepsi

mengenai gaya.

Pengamatan II


mengenai cerita fiksi dan kegemaran.

Banyak siswa yang terlihat antusias

saat melakukan kegiatan apresepsi,

dua sekolah sering melakukan

apresepsi sesuai dengan pembelajaran

pada buku t teks tematik siswa yang

173

Pengamatan III


mengenai lagu daerah.

MIS Pembangunan:

Pengamatan I

Siswa menjawab pertanyaan mengenai upacara adat

apa saja yang telah mereka lakukan atau yang

mereka ketahui.

Pengamatan II

Siswa melakukan tanya jawab mengenai suku yang

adadi Indonesia.

Pengamatan III

Siswa menyebutkan macam-macam permainan

tradisional yang mereka ketahui.

SDN Ciputat VI

Pengamatan I

Guru tidak melakukan apresepsi

Pengamatan II


Pengamatan III


SDS Dua Mei

Pengamatan I

Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai

makanan 4 sehat 5 sempurna dengan bahawa

mereka sendiri, beberapa siswa antusias

menyebutkan makanan yang mereka ketahui.

Pengamatan II

akan dilakukan hari itu. Dua sekolah

lainnya jarang bahkan tidak pernah

melakukan kegiatan apresepsi

sebelum melakukan pembelajaran

dengan menggunakan buku teks

tematik siswa.

174


Pengamatan III


5. Kegiatan Inti

MIN I Ciputat:

Pengamatan I

Siswa diminta membaca cerita pada buku teks

tematik siswa berjudul “Asal Mula Telaga Warna”

dan melakukan tanya jawab bersama guru, lalu guru

menunjuk beberapa siswa untuk menceritakan

kembali isi cerita tersebut.

Pengamatan II

Siswa diminta membaca teks mengenai kabupaten

Tabanan yang terdapat dalam buku teks temaik

siswa dan melakukan tanya jawab, siswa antusias

dalam kegiatan tersebut karena guru menyertai

gambar. Selanjutnya, siswa membaca teks “Asal

Mula Bukit Catu” dan lalu mengerjakan soal latihan

halaman 28, beberapa siswa mengalami kesulitan

dalam memahami soal, namun guru membantu

siswa yang kesulitan.

Pengamatan III

Siswa membaca teks “Kasuari dan Dara Mahkota”,

lalu melakukan tanya jawab mengenai jenis cerita.

MIS Pembangunan

Pengamatan I

Siswa membaca teks halaman 65 dan 67 lalu

menuliskannya kembali dan beberaoa siswa

ditunjuk untuk menceritakannya di depan kelas.

Lalu siswa mengerjakan soal latihan halaman 68.

Dalam kegiatan inti, semua sekolah

telah memanfaatkan buku siswa

sebagai sumber belajar. Ada yang

selalu menggunakan buku teks

tematik siswa, ada pula yang

menggunakan sumber belajar lain,

175

Pengamatan II

Siswa membaca teks “Suku Boti” lalu menuliskan

informasi apa yang terdapat dalam teks tersebut.

Beberapa siswa ditunjuk untuk menyampaikan hasil

pengamatannya di depan kelas. Setelah itu siswa

mengerjakan kegiatan “mari belajar” untuk

merefleksi tentang kerja sama yang pernah mereka

lakukan. Siswa membuat poster pada kegiatan

“mari berkreasi”.

Pengamatan III

Siswa membaca teks “Enggrang” lalu menceitakan

kembali informasi dalam teks tersebut, setelah itu

siswa turun ke lapangan untuk mempraktekkan cara

bermain enggrang.

SDN Ciputat VI

Pengamatan I

Guru meminta siswa membaca teks di buku siswa

mengenai beragam kegiatan penduduk, guru

melakukan tanya jawab setelahnya. Lalu guru

meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo

berlatih”. Guru membantu siswa yang merasa

kebingungandengan perintah di buku. Selanjutnya

guru meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo

berdiskusi” mengenai elang jawa.

Pengamatan II

Guru meminta siswa membuka buku halaman 48

untuk membantu siswa dalam menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru

mengenai sumber energi di Indonesia. Selanjutnya

meminta siswa secara berkelompok membuat

176

kliping.

Pengamatan III

Guru meminta siswa membuka buku tematik

halaman 52 dan menjelaskan materi tersebut

sembari melakukan tanya jawab. Selanjutnya guru

meminta siswa mengerjakan kegiatan “ayo berlatih”

guru membantu siswa yang kesulitan dalam

menjawab soal. Lalu guru meminta siswa

membukanhalaman 53 untuk mengamati gambar

sebuah peta Indonesia dan SDA yang adal

didalamnya.

SDS Dua Mei

Pengamatan I

Siswa mengamati gambar halaman 3yang ada di

buku dan melakukan tanya jawab dengan guru, lalu

beberapa siswa ditunjuk untuk membaca teks

tersebut secara bergantian. Setelah istirahat, siswa

mengerjakan kegiatan “ayo berlatih”.

Pengamatan II

Guru meminta siswa membaca teks dialog halaman

12, beberapa siswa ditunjuk untuk memerankan

tokoh (membacakan dialognya) lalu guru meminta

siswa melakukan kegiatan “ayo berlatih” yakni

wawancara. Guru mengoreksi hasil wawancara

yang dianggap bagus lalu meminta siswa

mengerjakan kegiatan “ayo berlatih” dengan

terlebih dahulu menjelaskan contohnya di papan

tulis.

Pengamatan III

Guru meminta siswa membaca teks “Mengenal

177

Makanan Tidak Sehat” halaman 20 dan melakukan

tanya jawab. Setelah itu meminta siswa melakukan

kegiatan “ayo mengamati” sementara guru

meninggalkan kelas. Lalu guru meminta siswa

membaca teks “Koperasi” halaman 16 dan

melakukan tanya jawab. Lalu guru menjelaskan

materi pada halaman 23 tanpa melakukan tanya

jawab.

SDS Dua Mei

6. Kegiatan

Penutup

MIN I Ciputat:

Pengamatan I

Siswa bersama guru merangkum pembelajaran hari

itu.

Pengamatan II

Siswa bersama guru merangkum pembelajaran hari

itu.

Pengamatan III

Siswa tidak melakukan refleksi dan menyimpulkan

pembelajaran

MIS Pembangunan:

Pengamatan I

Siswa mengisi kegiatan “mari renungkan” lalu

mereka diberikan kesempatan untuk menyimpulkan

pembelajaran yang telah dilakukan.

Pengamatan II

Siswa mengisi kegiatan “mari renungkan” setelah

itu siswa bersama guru menyimpilkan pembelajaran

hari itu

Pengamatan III

Satu dari empat sekolah selalu

melakukan kegiatan refleksi dan

menyimpulkan pembelajaran yang

telah dilakukan bahkan selalu mengisi

kegiatan “mari renungkan” untuk

kembali mengingatkan siswa tentang

apa yang maerka pelajari hari itu.

Namun 3 sekolah lainnya jarang

bahkan tidak pernah melakukan

kegiatan refleksi dan menyimpulkan

pembelajaran. kegiatan hanya ditutup

dengan doa ataupun pengumuman-

pengumuman dari guru.

178

Siswa mengisi kegiatan “mari renungkan” dan

menyimpulkan pembelajaran hari itu.

SDN Ciputat VI

Pengamatan I


pembelajaran hari itu

Pengamatan II



Pengamatan III



SDS Dua Mei

Pengamatan I



Pengamatan II



Pengamatan III



179

6. Efektivitas penggunaan buku tematik guru dilihat dari respon guru

Presentase efektivitas penggunaan buku tematik guru yang dilihat dari respon

guru dideskripsikan sebagai berikut:

Nilai Deskripsi

76%-100% Efektif

51%-75% Cukup Efektif

26%-50% Kurang Efektif

0%-25% Tidak Efektif

Dari hasil angket di atas, hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:

a. Buku tematik guru sebagai petunjuk penggunaan buku siswa

Indikator tersebut diturunkan ke dalam 4 pernyataan positif

dengan skor maksimal 4 dan jumlah responden 10 orang, maka hasil

yang diperoleh untuk indikator pertama adalah:

1

1 0 100

Hasil presentase menunjukan angka 90,6 persen atau dalam

deskripsi efektif. Guru merasa bahwa mereka terbantu dalam memahami

langkah kegiatan dan mengembangkan materi pelajarandalam buku teks

tematik siswa. Guru juga merasa cukup sering menggunakan media/alat

yang tercantum dalam buku guru untuk digunakan dalam KBM.

b. Acuan membuat RPP dan Pelaksanaannya

Indikator tersebut diturunkan ke dalam 6 pernyataan positif

dengan skor maksimal 4 dan jumlah responden 10 orang, maka hasil

yang diperoleh adalah sebagai berikut:

1

2 0 100

Hasil presentase menunjukan angka 78,3% persen atau dalam

deskripsi efektif. Guru merasa bahwa mereka selalu menggunakan KD

yang telah ditetapkan pada buku guru dan mengembangkan indikator

pencapaian yang tercantum dalam buku guru. Guru juga merasa bahwa

dengan mendalami isi buku guru, ilmu mereka dalam mendidik

bertambah karena adanya contoh-contoh minimal perencanaan

180

pembelajaran yang dapat menjadi acuan bagi mereka untuk

menghasilkan pembelajaran yang aktif dan pertisipatif. Hanya saja, guru

jarang menggunakan strategi/metode yang ada pada buku guru.

7. Efektivitas penggunaan buku tematik siswa dilihat dari respon siswa

Presentase efektivitas penggunaan buku tematik siswa yang dilihat dari

respon siswa deskripsikan sebagai berikut:

Nilai Deskripsi

76%-100% Efektif

51%-75% Cukup Efektif

26%-50% Kurang Efektif

0%-25% Tidak Efektif

Berikut adalah hasilnya:

a. Menjadikan kegiatan belajar lebih menarik





berikut:

100 = 81%

Indikator pertama menunjukan perolehan presentase 81% yakni

dalam deskripsi efektif. Siswa merasa bahwa buku tematik siswa dapat

menjadikan kegiatan belajar lebih menyenangkan. Siswa menyukai dan

merasa bersemangat dengan pembelajara yang dilakukan dengan buku

tematik. Siswa juga tak segan bertanya kepada guru saat menemukan

kesulitan dalam melakukan berbagai kegiatan di buku.

b. Memberikan siswa kesempatan belajar secara mandiri




181


berikut:

100 = 72%

Indikator kedua menunjukan presentase 72% atau dalam deskripsi

cukup efektif. Siswa merasa cukup sering melakukan kegiatan atau soal-

soal latihan individu dan mengerjakan PR dari buku teks tematik siswa,

mereka juga merasa jarang belajar bersama orangtua di rumah dengan

menggunakan buku tematik, siswa juga terkadang merasa kesulitan saat

memahami kalimat perintah yang tertulis dalam buku teks tematik siswa.

c. Siswa dapat menemukan kemudahan dalam belajar





berikut:

100 = 78%

Indikator ke tiga memperoleh presentase 78% atau dalam deskripsi

efektif. siswa merasa terbantu dengan materi yang terdapat di dalam buku

teks tematik siswa. Mereka menganggap gambar yang ada dalam buku

juga membuat mereka memahami pelajaran. Siswa selalu siap dengan alat

dan bahan untuk digunakan pada pembelajaran selanjutnya karena telah

tercantum dalam buku dan guru selalu mengingatkan pada akhir

pembelajaran. namun siswa jarang mengisi kegiatan “ayo renungkan”

untuk merefleksi kemampuan mereka.

182

Lampiran 10 Dokumentasi

Observasi I

Siswa mengerjakan soal latihan pada buku

tematik

Siswa menempelkan kartu indeks pada

kegiatan card sort

Guru menjelaskan contoh soal pada

buku siswa

Siswa diberikan kesempatan menuliskan

keunikan cerita yang telah dibaca

Guru menyampaikan kompetensi

pencapaian & kegiatan pembelajaran Apresepsi mengenai gaya

183

Guru mengawasi siswa saat mengerjakan

kegiatan di buku tematik

Siswa melakukan kegiatan “ayo

berdiskusi”

Guru menjelaskan materi Guru membantu siswa dalam

menggunakan buku tematik

Guru bersama siswa menyimpulkan

pelajaran

Mengerjakan worksheet yang diberikan

guru

184

Observasi II

Siswa mewawancarai temannya mengenai

kegemaran

Guru melakukan apresepsi mengenai

upacara adat Siswa Mengamati video

Menceritakan kembali isi teks dan video

Siswa Mengamati gambar

Siswa melakukan kegiatan “mari

berkreasi”

185

Melakukan tanya jawab mengenai teks dan

gambar yang telah diamati

Siswa mewawancarai observan Guru membacakan hasil wawancara siswa

yang baik

Guru membantu siswa yang kesulitan

membuat kliping

Siswa menggunakan informasi dari buku

tematik siswa untuk membuat kliping

Siswa membaca teks wawanacara secara

bergantian

186

Observasi III

Siswa berdiskusi mengenai gaya Siswa membaca teks cerita yang ada di

buku

Guru membantu siswa menggunakan

enggrang Siswa melakukan estafet enggrang

Siswa mengerjakan kegiatan “ayo

berlatih” Guru menjelaskan materi SDA

187

Menyanyikan lagu Tanah Airku Siswa mengamati gambar peta dan

SDA yang terdapat didalamnya

Guru menjelaskan materi koperasi Siswa melakukan kegiatan “Ayo

Mengamati

Siswa antusias dalam menjawab

pertanyaan

Guru dan siswa melakukan tanya

jawab


L a m p :

H a l : O b s e rv a s i

K e p a d a Y th

K e p a la S D N C ip u ta t 6

D i te m p a t

A s s a la m u'

a la ik u m w r w b

D e n g a n h o rm a t k a m i s a m p a ik a n b a h w a

N a m a : N u rh a y a ti

N ıM : 1 1 1 3 0 1 8 3 0 0 0 4 0

J u ru s a n : P e n d id ik a n G u ru M ı

S e m e s te r : V ılı (d e ta p a n )

a d a ıa h b e n a r m a h a s is w a p a d a F a k u lta s ılm u T a rb iy a h d a n K e g u ru a n U IN S y a rif

H id a y a tu lla h J a k a rta d a n s e h u b u n g a n d e n g a n p e n y e le s a ia n s k rip s i,

m a h a s is w a

te rs e b u t m e m e rlu k a n o b s e rv a s i d e n g a n p ih a k te rka it O ıe h k a re n a itu,

k a m i

m o h o n k e s e d ia a n S a u d a ra u n tu k m e n e rim a rnæ h a s is w a te rs e b u t d a n

m e m b e rik a n b a n tu a n n y a

D e m ikia n ia h, a ta s p e rh a tia n d a n b a n tu a n S a u d a ra ka m i u c a p ka n te rim a k a s ih

W a s s a la m u '

a la ik u m w r w b

J a k a rta, 1 3 A p ril 2 0 17

a n D e k a n

K a b a g T a ta U s a h a

T e m b u s a n

D e ka n F a k u lta s ılm u T a rb iya h d a n K e g u ru a n

Cat. Lap. 1.

Tempat : MIN 1 Ciputat

Waktu/Pukul : Selasa, 09 April 2017/07.00-10.00

Kelas/Jumlah siswa : IV/25

Tujuan :

1. Dengan kegiatan membaca teks cerita fiksi, siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh pada

teks cerita fiksi dengan tepat.

2. Dengan kegiatan berlatih menceritakan kembali teks cerita fiksi, siswa dapat bercerita

dengan percaya diri.

3. Dengan kegiatan mencari tahu pengertian dan ciri-ciri teks cerita fiksi, siswa dapat

menjelaskan secara lisan pengertian dan ciri-ciri teks cerita fiksi.

4. Dengan berdiskusi tentang perbedaan gaya dan gerak, siswa dapat menjelaskan

perbedaan gaya dan gerak.

5. Dengan mendorong dan menarik meja, siswa dapat mempraktikkan gaya dorongan dan

tarikan.

Tema/sub : Daerah Tempat Tinggalku/Lingkungan Tempat Tinggalku

Guru : Ibu Aisah

Kegiatan pembukaan pada pembelajaran ini dilakukan dengan berdoa dan hafalan

Qur’an, guru selanjutnya melakukan kegiatan apresepsi dengan pertanyaan-pertanyaan yang

memicu keaktifan siswa, “Coba deh kalian lihat, ibu mendorong meja nih! Mejanya bergerak

tidak?” siswa menjawab serentak “Iya!” “Lalu kalo ibu membuka pintu, bergerak tidak

pintunya?” guru melanjutkan pertanyaan, “Iya, Bu!” guru melanjutkan “Nah, semua yang

kalian lihat tadi adalah kegiatan yang berhubungan dengan gaya. Jadi apa itu gaya?” salah

satu siswa di pojok kelas menjawab “Dorongan, bu!” “Iya, jadi gaya adalah tarikan dan

dorongan”. Guru memberikan lagi gerakan-gerakan yang berhubungan dengan gaya, siswa

pun terlihat mulai memahami apa itu gaya lalu satu persatu mulai menyebutkan contoh-

contoh lain mengenai gaya.

Salah satu siswa bertanya “Kalau buang sampah gaya bukan bu?” tanya anak yang

duduk di kursi depan guru. “Iya, membuang sampah termasuk kedalam gaya tarik atau gaya

dorong ayoo?” guru melemparkan pertanyaan kembali untuk siswa “gaya dorong lah bu”

“masa ditarik!” seru siswa secara antusias. Dari kegiatan awal, guru telah melakukan

pembelajaran kontekstual, yaitu salah satu ciri pembelajaran tematik. Pembelajaran dikaitkan

dengan kehidupan sehari-hari siswa, siswa tidak merasa dibingungkan oleh penjelasan yang

diberikan oleh guru karena guru mengawalinya dengan contoh yang dekat dengan siswa.

Setelah itu, guru memberikan selembar kertas berisi informasi dari meteri gaya seperti

macam-macam gaya dan bagaimana gaya dapat mempengaruhi benda serta contohnya. Guru

meminta siswa secara berkelompok membaca informasi tersebut dan mempersilakan bertanya

jika ada hal yang membingungkan.

Setelah selesai membaca, guru memberikan worksheet yakni latihan individu. Saat

siswa mengerjakan worksheet banyak siswa yang terlihat kebingungan dalam menjawab soal,

mereka hanya dapat menjawab soal yang berhubungan dengan penjelasan guru tadi,

kebanyakan siswa bertanya tentang soal “Bagaimana gaya mempengaruhi benda?”. Alhasil,

banyak siswa yang bertanya mengenai soal kepada guru, guru pun terlihat kesulitan dalam

menanganinya karena banyaknya siswa yang tidak paham. Akhirnya guru memberikan

penjelasan kembali. Setelah siswa selesai mengerjakan worksheet, guru meminta siswa

mengumpulkannya dan membuka teks cerita berjudul “Asal Mula Telaga Warna”. Siswa

membaca secara bergantian, lalu guru memberikan pertanyaan mengenai cerita tersebut

“Nah, kalian sudah membaca ceritanya. Sekarang coba El, dari mana cerita tersebut berasal?"

“Dari Jawa Barat, Bu!” siswa bernama El menjawab. “Iya betul, telaga warna ada di daerah

Jawa Barat tepatnya di Bogor atau Puncak. Ada yang sudah pernah kesana belum?”guru

menyambung pertanyaan. “saya bu saya, waktu itu sama Papa sama Mama sekalian nginep di

vilanya Nenek saya” Jawab siswa yang duduk di kelompok meja bulat, guru pun bercakap-

cakap mengenai Telaga Warna.

Guru melanjutkan kembali pelajarannya dengan bertanya “Cerita Telaga Warna ini

termasuk ke dalam cerita fiksi apa nonfiksi ya?” “Fiksi bu, kan ga tau bener apa engga” salah

satu siswa yang duduk di bangku belakang menjawab. “Iya betul. Terus siapa saja tokoh yang

ada dalam cerita tersebut?” “Ada raja, ratu, sama putrinya, Bu” salah satu siswa menjawab.

“Betul, dalam cerita ini Cuma ada tiga tokoh. Lalu apa pesan moral dalam cerita ini?” tidak

ada siswa yang mengangkat tangannya seperti pertanyaan-pertanyaan sebelumnya “ayo coba

Wahyu!” guru meminta. “Mmm... jangan berlaku kasar sama orang tua” Wahyu menjawab.

Guru pun menunjuk 3 orang siswa untuk menceritakan kembali isi ceritanya. Dalam kegiatan

ini, guru terlihat selalu memberikan siswa kesempatan untuk menjawab pertanyaan, siswa

juga terlihat aktif walaupun hanya pada pertanyaan-pertanyaan tertentu namun, siswa tetap

menunjukan partisipasinya. Kegiatan tersebut berakhir dengan tanya jawab mengenai cerita

“Telaga Warna”. Guru tidak memberikan latihan untuk materi bahasa Indonesia. Selanjutnya

guru memberikan rangkuman pembelajaran hari ini, dan pembelajaran ditutup dengan doa.

Pembelajaran kali ini dirasa kontekstual namun, penggunaan sumber belajar dan

media tidak beragam. Pengenalan terhadap macam-macam gaya pun dirasa terbatas, karena

guru hanya bisa memberikan contoh nyata yang dapat dilakukan di kelas. Jika guru

menggunakan media dan sumber belajar yang lebih beragam, bisa jadi siswa tidak akan

merasa kesulitan ketika diberikan soal latihan tadi. Walaupun begitu, siswa terlihat cukup

memahami materi bahasa Indonesia, dan mereka bisa menceritakan kembali isi cerita tersebut

dengan bahasa mereka sendiri ketika ditunjuk secara acak oleh guru. Dari kegiatan di atas

juga dapat terlihat, penggunaan buku teks tematik siswa dan buku tematik guru tergolong

kurang efektif karena, guru lebih memilih berdiskusi dengan siswa dan menggunakan

worksheet yang dibuat sendiri serta, siswa hanya menggunakan buku teks untuk membaca

cerita tanpa mengerjakan latihan latihan secara mandiri ataupun melihat materi yang ada pada

buku tersebut. Namun sebaliknya, penggunaan buku tematik guru tergolong efektif karena

tujuan pembelajaran yang dicantumkan pada buku guru tercapai semua dan guru membantu

siswa dalam menggunakan buku teks tematik siswa.

Cat. Lap. 2.


Waktu/Pukul : Rabu, 10 April 2017/10.00-12.30


Tujuan :

1. Dengan mencari tahu kegemaran teman sekelas, siswa dapat menjelaskan karakteristik

individu teman sekelasnya.

2. Dengan membaca teks bacaan, siswa dapat menjelaskan jenis kegiatan masyarakan

terkait dengan kegiatan ekonomi.

3. Dengan mengamati kegiatan penduduk di lingkungan tempat tinggal, siswa mampu

mengidentifikasi jenis pekerjaan terkait dengan kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

4. Dengan kegiatan megidentifikasi tokoh-tokoh pada cerita fiksi siswa dapat menjelaskan

tokoh utama dan tokoh tambahan dalam cerita fiksi secara benar.


Guru : Ibu Aisah

Pada pertemuan kali ini, kelas IV Bilingual sedang melaksanakan pembelajaran ke-4.

Kegiatan pendahuluan kali ini, guru menanyakan pelajaran kemarin tentang gaya, lalu

memberikan apresepsi mengenai cerita fiksi yang telah dibaca oleh siswa pada pembelajaran

kemarin. Selanjutnya guru bertanya tentang karakter siswa, “Fari, apa kegemaran kamu?”,

“Mmm.. makan bu” Fari menjawab. “makan mah bukan kegemaran Fari, itu mah kebutuhan.

Kayak misalnya ibu, kegemaran ibu traveling.” jelas guru, seketika ruangan menjadi riuh.

“Ooh yayaya... kegemaran saya mah main bola bu” “Berarti kegemaran itu sama seperti hobi

ya. Hobi itu kan ada macam-macam, setiap orang memiliki hobi yang berbeda. Sekarang ibu

akan membagikan lembar wawancara untuk kalian. wawancarai kegemaran teman sekelas

kalian ya, tulis nama dan kegemarannya!", lalu guru membagikan worksheet dan siswa

mengerjakannya dengan antusias, berkeliling mencari informasi tentang kegemaran teman-

temannya. Kegiatan ini selaras dengan karakteristik pembelajaran tematik yakni aktif.

Setelah selesai, selanjutnya guru mengaitkan cerita Telaga Warna kemarin dengan

materi pengaruh lingkungan serta mata pencaharian. “Anak-anak ibu yang hebat, tau nggak

kalau di telaga kita bisa memanfaatkan apa saja?” guru bertanya, “memanfaatkan getek buat

naik getek, bu enak di telaga” salah satu siswa yang duduk sendirian menjawab, “ih, ya

ngambil ikan lah buat dimakan” sambung siswa disebelahnya. “Semuanya benar ko, kita bisa

memanfaatkan getek untuk sekedar rekreasi kan, siapa tau ada yang ingin menyusuri telaga.

Bisa juga dimanfaatkan ikannya untuk dimakan, jadi bisa dijadikan matapencaharian karena

ikannya dijual.” Guru memberikan penjelasan.

Selanjutnya, siswa diminta membaca teks yang terdapat dalam buku teks tematik

mereka. Selagi siswa membaca, guru mempersiapkan proyektor untuk menampilkan gambar-

gambar kenampakan alam. Setelah siswa selesai membaca, guru menampilkan gambar sawah

dan bertanya “Coba kaliat lihat, ini adalah salah satu kenampakan alam di daerah kabupaten

Tabanan. Coba ada yang tau gambar apa ini?”, “Sawah, Bu” jawab anak yang duduk di dekat

proyektor, “Iya, ada namanya kan kalau sawah seperti ini. Berundak-undak, namanya apa

ya?” guru bertanya kembali. Tidak ada siswa yang menjawab pertanyaan itu, setelah lama

guru menunggu jawaban, siswa yang duduk di kursi dekat guru menjawab “Sengkedan ya

itu? Eh, iya bukan bu?” tampak ragu anak itu menjawab. “Nah, ini namanya sistem sawah

sengkedan atau apa?” guru bertanya kembali “Atau apa anak-anak?” siswa terlihat bingung

karena tidak mengetahui jawabannya, “Atau terasering. Hayo lupa ya? Sistem sawah ini

diterapkan pada lahan pertanian di lereng gunung, karena lahannya menurun, maka dibuatlah

sistem sengkedan atau terasering agar air mudah mengalir dan tidak terjadi longsor.” guru

mengingatkan siswa.

Guru mulai bertanya kembali “Apa pekerjaan yang bisa dilakukan di sini? (sambil

menunjuk gambar)” “Jadi petani, bajak sawah, nanem padi, ngasih pupuk, banyak bu”

suasana riuh saat mereka menjawab pertanyaan. “Bertani, semua itu termasuk kedalam

pekerjaan petani, bajak sawah, menanam bibit, memupuk, dan memanen” itu salah satu mata

pencaharian penduduk desa. Guru menghadirkan beberapa gambar lain dan menanyakan hal

yang sama, mata pencaharian apa yang dapat dilakukan pada kenampakan alam berikut.

Menghadirkan gambar dalam pembelajaran terlihat membantu siswa dalam mengingat dan

memicu siswa untuk berfikir, pekerjaan apa saja yang dapat dilakukan di sana. terlihat pada

saat anak-anak menjawab jenis pekerjaan, siswa nampak riuh menajwab apapun yang ada

dalam kepalanya.

Setelah berdiskusi mengenai kegiatan yang dapat dilakukan pada di kabupaten

Tabanan, guru meminta siswa membuka buku teks tematik halaman 26, beberapa siswa

diminta bergantian membacakan cerita berjudul “Asal Mula Bukit Catu”. Selanjutnya guru

bertanya “Siapa saja tokoh yang ada dalam cerita tersebut?”, siswa dengan ribut menjawab

“Suami dan istri, Bu” “Iya, tokohnya Cuma ada dua ya si suami dan istri. Coba ceritakan

kembali legenda ini (sambil memegang bahu anak yang duduk di kelompok meja kotak)”

siswa tersebut menceritakan kembali dengan bahasa sendiri. Selanjutnya guru guru meminta

siswa mengerjakan soal latihan pada halaman 28. Terlihat beberapa siswa yang bingung

dalam menjawab soal namun, guru selalu membantu siswa dengan menjelaskan maksud

pertanyaan pada latihan tersebut. Setelah siswa selesai mengerjakan soal, guru bersama siswa

membahas jawabannya. Lalu guru bersama siswa membuat kesimpulan dan rangkuman dari

pembelajaran yang telah mereka lakukan hari ini.

Kegiatan pembelajaran tersebut berlangsung dengan cukup baik, media proyektor

digunakan untuk memicu pengetahuan dan keaktifan siswa. Guru juga memberikan kegiatan

yang sesuai dengan karakteristik siswa yang aktif dengan meminta mereka mewawancarai

teman sekelasnya. Penggunaan buku teks tematik siswa terlihat cukup efektif, berbeda

dengan kegiatan kemarin. Siswa mengerjakan latihan mandiri pada buku teks tematik siswa

dan menggunakan cerita di dalam buku tersebut untuk mempelajari materi bahasa Indonesia.

Penggunaan buku guru juga terlihat efektif, tujuan pembelajaran dalam pembelajaran kali ini

terlihat tercapai semua dengan beragam kegiatan di atas. Guru banyak terlihat membantu

siswa dalam menggunakan buku teks tematik siswa. Siswa juga cukup antusias dalam

mengikuti pelajaran hari ini. Guru banyak memberikan kesempatan bagi siswa untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan, walaupun sempat ada siswa yang bingung saat ditanya

namun, tidak membuat siswa tersebut putus asa dan minder.

Cat. Lap. 3.


Waktu/Pukul : Senin, 10 April 2017/10.00-12.30


Tujuan :

1. Dengan kegiatan menyanyikan lagu daerah, siswa dapat menyanyikan lagu dengan

tempo dan tinggi rendah nada yang tepat.

2. Dengan kegiatan membaca teks cerita fiksi, siswa dapat mencermati tokoh-tokoh cerita.

3. Dengan kegiatan menceritakan kembali teks cerita fiksi, siswa dapat menceritakan

tokoh-tokoh pada teks cerita fiksi dan bercerita dengan benar.

4. Dengan kegiatan mencari tahu jenis-jenis teks cerita fiksi, siswa dapat menjelaskan

pengertian jenis-jenis teks cerita fiksi dan menyebutkan contoh-contoh cerita fiksi.

5. Dengan kegiatan mengidentifikasi jenis teks cerita fiksi, siswa dapat menjelaskan jenis

teks cerita fiksi yang dibaca.

6. Dengan mendorong meja, siswa dapat mengetahui perubahan gerak akibat gaya.

7. Dengan menulis hasil percobaan, siswa dapat menyajikan hasil percobaan yang

dilakukan tentang pengaruh gaya dengan gerak dengan benar.


Guru : Ibu Aisah

Pada kegiatan kali ini, siswa IV anatolia sedang melakukan kegiatan pembelajaran ke-

2, pembelajaran ini sempat di lewati karena pada minggu lalu siswa sedang difokuskan dalam

materi matematia yakni FPB dan KPK. Guru memberikan pertanyaan sebagai pembuka

pelajaran “Siapa yang tau lagu-lagu daerah?” siswa pun riuh menjawab pertanyaan sambil

mengangkat tangan, “Gundul-gundul pacul, kambanglah bungo, manuk dadali, cublak-cublak

suweng” jawab siswa dengan gaduh, “Iya, semua yang disebutkan tadi benar. Ada Bubuy

Bulan juga dari Jawa Barat, terus Sue Ora Jamu dari Jawa Tengah, dan masih banyak lagi”

guru menjelaskan. “Lagu tiap daerah itu kan berbeda, sesuai dengan bahasa daerahnya. Jadi

lagu daerah juga merupakan salah satu budaya daerah tersebut.” Lanjut guru menjelaskan,

“Nah sekarang ibu mau kalian menyanyikan lagu daerah Sue Ora Jamu”.

Siswa ribut dan ada yang bertanya “Bu, sama semua Bu lagunya?” tanya siswa yang

duduk di bangku belakang dekat lemari buku. “Iya sama semua, jadi nanti akan dinilai

kelompok yang paling baik menyanyikan lagu akan ada hadiah dari ibu” jelas guru, kelas pun

menjadi ramai dengan diskusi siswa. Guru memberikan siswa waktu selama 15 menit untuk

menghafal lagu Sue Ora Jamu. Beberapa siswa menghafal lagu dengan teman satu

kelompoknya namun beberapa yang lainnya bercanda dan ngobrol dengan teman lainnya.

Ada 4 kelompok yang terbentuk, selanjutnya guru meminta masing-masing kelompok untuk

maju ke depan bergantian menyanyikan lagu tersebut. Setelah selesai, guru mengoreksi

penampilan siswa “Semuanya bagus, tapi ada tuh satu kelompok yang bercanda, ayo siapa

tuh yang ngerasa?” “Tau tuh bu si Fari bercanada mulu!” protes siswa dalam satu

kelompoknya. “Nah, itu dia. Jangan bercanda dong kan kalian ibaratnya sedang ada dalam

perlombaan” tegas guru. Setelah guru memberikan penilaian, selanjutnya siswa diminta untuk

membaca cerita fiksi yang ada dalam buku teks siswa berjudul “Kasuari dan Dara Mahkota”.

Siswa masing-masing membaca dalam hati cerita tersebut. Setelah itu guru bertanya,

“Coba Nailah, siapa saja tokoh yang ada dalam cerita tersebut?” “Burung dara, dan kasuari

Bu” Naila menjawab, “Iya, tapi jangan lupa juga ada burung-burung lain. Lalu tokoh-tokoh

tersebut karakternya gimana Anwar?” guru bertanya kembali “Kasuari serakah Bu” jawab

Anwar “Zaky kalau karakternya burung dara? lanjut guru “Burung dara pintar, Bu“ “Selain

pintar apalagi, Kekey?” lalu kekey terdiam sejenak dan menjawab “Apa ya bu, cepat bu?”

guru menjelaskan “Burung dara itu selain pintar, dia juga percaya diri. Lalu cerita ini

termasuk ke dalam fiksi atau non fiksi ya?” “Fiksi bu” siswa serempak menjawab. “Kalian

tau dari mana kalau ini cerita fiksi” tanya guru, “Ini kan fabel, Bu.” Jawab salah satu siswa

“Iya, kan gaada binatang yang bisa bicara makanya ini ga nyata” jawab siswa lainnya “Iya,

jadi ciri-ciri cerita fiksi itu hanya khayalan. Tadi juga Nisrina bilang cerita ini Cuma fabel,

jadi yang termasuk ke dalam cerita fiksi selain fabel, apa aja?” guru bertanya kembali, “fabel,

novel, cerpen, mite” beberapa siswa menjawab. “Benar ya semua, karena cerpen, novel,

fabel, mite itu bukan cerita yang nyata maka cerita tersebut termasuk ke dalam fiksi” guru

lanjut menjelaskan.

Pada kegiatan selanjutnya, guru meminta siswa memperhatikannya “Tadi, kalian

sudah baca, burung kasuari bisa terbang lebih cepat daripada burung dara. Kasuari pake gaya

apa si terbangnya itu?” siswa menjawab “Pake gaya sayap, bu” siswa menjawab asal “Gaya

Ikbal.. bukan alatnyaa. Kasuari terbang menggunakan gaya otot. Nah, berarti gaya bisa

mempengaruhi gerak benda” guru menjelaskan. “Coba anak-anak semua liat ke sini, ibu

punya kertas yang masih bagus. Sekarang ibu remes-remes kertasnya sampai seperti ini,

kalian tau ga gaya apa yang ibu pakai?” siswa terdiam dengan wajah bingung “Gaya apa

coba? Nih (sambil menunjuk ke lengannya)” guru mencoba mengingatkan siswa “Ooh... gaya

otot” banyak siswa yang menjawab.

Setelah itu guru menjelaskan kenapa kertas itu bisa berubah bentuk. Siswa pun mulai

memahami bagaimana gaya dapat mengubah bentuk benda. “Sekarang coba kalian satu

kelompok ini membuat percobaan lain megenai gaya yang dapat memengaruhi suatu benda.

Percobaannya dilakukan, lalu tulis laporannya pada selembar kertas” guru meminta siswa.

Siswa pun langsung mengerjakan tugas yang diberikan guru, beberapa siswa bertanya pada

guru jika mengalami kesulitan, ada yang serius mengerjakan, ada juga yang bercanda dan

mengganggu teman lainnya. Setelah selesai, siswa mengumpulkan laporan hasil diskusinya

pada guru dan guru menutup pelajaran tanpa menyimpulkan kegiatan yang dilakukan.

Pembelajaran kali ini terlihat cukup menyenangkan dan kontekstual karena banyak

kegiatan yang dilakukan oleh siswa, walaupun cukup ada waktu yang disalahgunakan

beberapa siswa namun, pembelajaran tetap berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Guru terlihat banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan

selama pembelajaran dan banyak juga memberikan waktu untuk siswa berfikir secara logis.

Penggunaan buku teks tematik siswa terlihat kurang efektif karena guru hanya menggunakan

cerita yang ada pada buku untuk memaparkan materi pembelajaran. Tidak ada materi ataupun

latihan di dalam buku tersebut yang digunakan dalam pembelajaran. Namun, penggunaan

buku tematik guru terlihat efektif. Tujuan pembelajaran dan kegiatan yang dilakukan terlihat

selaras.

Cat. Lap. 1.

Tempat : MI Pembangunan UIN Jakarta

Waktu/Pukul : Selasa, 03 April 2017/10.15-14.30

Tujuan :

1. Dengan menyaksikan video dan membaca teks, siswa dapat menemukan informasi

yang sesuai tentang keunikan masyarakat Jawa Barat.

2. Dengan menggali informaso dari teks, siswa dapat menceritakan kembali isi teks

dengan benar.

3. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan interaksi masyarakat Jawa Barat

dengan benar.

4. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengerjakan soal yang berhubungan

dengan koordinat suatu tempat dengan tepat.

5. Dengan berdiskusi, siswa dapat menuliskan tiga cara melestarikan keberagaman

budaya di lingkungan masyarakat dengan tepat.

Tema/sub : Tempat Tinggalku/Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Guru : Ibu Puji

Guru membuka pelajaran dengan memberikan salam, dan apresepsi dengan

bertanya mengenai adakah upacara adat yang pernah siswa lakukan. Guru

menyampaikan tujuan pembelajaran lalu memberikan sebuah video tentang upacara

adat, siswa memperhatikan dengan seksama. Setelah video selesai guru memberikan

pertanyaan, “Acara apa yang ada di video tersebut?”, guru menunjuk salah satu siswa.

Siswa menjawab “Upacara Seren Taun, Bu”. Guru menambah pertanyaannya “Dari

daerah mana?”. Beberapa siswa mengacungkan tangan, namun Bu Puji memilih satu

siswa bernama Sahla, “Dari Sunda, Bu” Sahla menjawab. Guru mengajukan pertanyaan

selanjutnya, “Apa tujuan dilakukannya upacara tersebut, Hafidz?” Siswa tersebut

menjawab “Untuk bersyukur bu, soalnya panennya banyak”. “Ya, benar semua. Jadi,

upacara Seren Taun merupakan upacara adat yang dilakukan untuk mengungkapkan

syukur kepada Tuhan atas panen yang berlimpah”, guru menjelaskan kembali. Video

yang diputarkan pada awal pembelajaran telah memicu keaktifan siswa dalam mencari

informasi tentang upacara adat.

Pemutaran video dianggap dapat meningkatkan fokus dan perhatian anak-anak

terhadap kegiatan pembelajaran, karena informasi yang ditemui mereka terasa nyata

karena melihat video. Anak-anak juga memiliki gambaran yang real tentang upacara

adat asal Jawa Barat tersebut. Selanjutnya siswa diminta oleh guru untuk membaca teks

buku tematik halaman 65 berjudul “Upacara Seren Taun”, guru meminta siswa

menuliskan kembali informasi yang terdapat dalam teks tersebut dengan bahasa mereka

sendiri dan guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikannya ke depan kelas.

Ketika siswa diminta menceritakan kembali tentang upacara Seren Taun, tidak terlihat

adanya kesulitan karena sebelumnya siswa sudah melihat video tentang upacara

tersebut. Selanjutnya guru memberikan penilaian langsung di buku tematik.

Setelah selesai, guru meminta siswa membuka buku halaman 67 dan membaca

teks berjudul “Pesta Laut”. Guru bertanya “Nah, sekarang apa yang kalian ketahui

tentang upacara pesta laut?” siswa menjawab dengan riuh “buang makanan ke laut bu!,”

“sayang-sayang makanannya di buang” beberapa siswa menjawab. Guru kemudian

bertanya “apa nilai religius yang yang terkandung dalam upacara Pesta Laut?”, beberapa

siswa bertanya “nilai religius itu apa, Bu?” “Nilai religius artinya nilai keagamaan.” Bu

Puji menjawab. Salah satu siswa pun menjawab “bersyukur bu, sama kaya Seren Taun

tadi”. Guru menjawab “Iya betul Faras!”. Setelah itu, guru memberikan ice breaking,

siswa mengikuti gerakan dalam sebuah video dengan diiringi musik “Pokemon”. Guru

selalu merespon pernyataan siswa namun, siswa terlihat tidak terlalu memahami

penjelasan guru tentang apa dan bagaimana itu nilai religius. Penerapan ice breaking

dirasa cukup membuat siswa rileks karena kegiatan ini memicu gerak aktif siswa.

Guru meminta siswa membuka halaman 68. Siswa mengamati gambar peta dan

guru memintanya mengerjakan soal tentang titik koordinat. Setelah selesai siswa

mengumpulkan bukunya ke meja guru dan guru langsung memberikan penilaiannya,

nilai tersebut langsung dimasukan dalam buku penilaian. Lalu, guru bersama siswa

membahas jawaban soal tadi. Setelah itu, siswa diminta mendiskusikan cara

melestarikan budaya di Indonesia dan bagaimana pendapat mereka dengan teman satu

barisnya tentang permainan tradisional dan modern, hasilnya ditulis dalam kertas dan

dikumpulkan.

Beberapa perwakilan kelompok diminta berpresentasi, kelompok siswa yang

ditunjuk terlihat baik dalam menyampaikan hasil diskusinya. guru selalu bertanya

apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal. Beberapa anak pun terlihat bertanya

mengenai maksud soal tersebut dan guru selalu membantu menerangkannya. Dalam

kegiatan penutup, guru meminta siswa untuk mengisi kegiatan “Mari Renungkan” yang

terdapat pada setiap akhir pembelajaran, setelah itu guru memberikan kesempatan pada

siswa merangkum dengan bahasa mereka sendiri apasaja yang sudah mereka pelajari

hari ini lalu, guru menuliskan kesimpulannya dalam bentuk slide show agar semua anak

bisa membaca ulang, guru pun memberitahukan pada siswa untuk membawa alat dan

bahan yang akan digunakan untuk pembelajaran esoknya.

Dalam pembelajaran ini, penggunaan buku teks tematik siswa terlihat sangat

efektif. Siswa selalu mengerjakan soal-soal latihan mandiri yang terdapat pada buku dan

menggunakan materi yang ada di buku untuk mengerjakan soal-soal tersebut.

Penggunaan buku tematik guru juga terlihat efektif, kegiatan dalam RPP juga selaras

dengan realisasinya di kelas, tujuan pembelajaran pun hampir semuanya tercapai. Guru

juga membantu siswa dalam menjelaskan soal-soal dalam buku teks tematik siswa yang

tidak mereka pahami. Terlihat jelas pula bahwa penggunaan buku teks tematik siswa

sangat efektif di sini karena dalam setiap kegiatan siswa, buku tematik selalu digunakan

untuk membaca teks maupun mengerjakan latihan-latihan soal.

Cat. Lap. 2.

Waktu/Pukul : Rabu, 04 April 2017/07.30-09.15/10.45-12.35

Kompetensi :

- Memahami dan menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingungan

alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

- Memahami manfaat keberagaman karakteristik individu.

- Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan.


Guru : Ibu Puji

Kelas IV G sedang melaksanakan pembelajaran ke-6 pada observasi kedua. Pada

kegiatan pendahuluan guru melakukan kegiatan apresepsi. Setelah itu, guru memicu

semangat siswa dengan senam GE mu fa mi re, lalu guru menyampaikan tujuan

pembelajaran hari itu. Setelah pembukaan, guru memutar video tentang suku Boti,

siswa mengamati dengan seksama. Setelah selesai, siswa diminta untuk membaca

teksmengenai suku Boti dan diminta untuk menceritakannya kembali dengan

menuliskan dalam bentuk paragraf.

Salah satu siswa ditunjuk oleh guruuntuk maju kedepan menceritakan hasil

pengamatannya. “Suku Boti merupakan suku yang berasal dari Timor, mereka

mempercayai bahwa kalau kita mau selamat maka mereka harus menjaga alam. Tidak

semua anak-anak di suku Boti boleh sekolah, hanya ada satu orang dari setiap keluarga

yang diperbolehkan.” Seorang murid bernama Dirza berpresentasi. Seperti pada

pembelajaran sebelumnya, siswa tidak terlihat kesulitan ketika diminta menceritakan

kembali tentang suku Boti karena video yang telah mereka lihat sebelumnya. Pemutaran

video memang diandalkan oleh guru untuk memicu pemahaman siswa.

Setelah itu, guru meminta siswa untuk mengisi tabel refleksi tentang kerjasama

dilingkungan sekolah dan rumah yang pernah mereka lakukan, siswa harus mengisinya

dengan jujur lalu guru meminta salah satu siswa maju ke depan kelas. pembelajaran

dipotong jam istirahat lalu dilanjutkan kegiatan selanjutnya yaitu membuat poster. Guru

meminta siswa mengeluarkan karton, gunting, dan alat menggambar. Tidak ada siswa

yang tidak membawa alat dan bahan yang di perlukan karena guru sudah

mengingatkannya kemarin. Guru meminta siswa membuat poster secara individu,

temanya “Melestarikan Permainan Tradisional”. Beberapa siswa terlihat semangat

dalam mengerjakan posternya, namun beberapa yang lainnya terlihat malas dan

bingung. Sebelumnya, guru memberikan contoh poster yang dapat memicu kreatifitas

siswa. Guru memberikan contoh agar kreatifitas siswa terpacu.

Setelah selesai, siswa diminta mempresentasikan poster yang telah dibuatnya.

Salah seorang siswa menggambar orang sedang bermain layangan, “ini adalah anak-

anak yang lagi bermain layangan di lapangan, kita harus bermain layangan jangan

bermain game di HP” papar siswa tersebut. Lalu guru mengumpulkan poster yang telah

dibuat dan poster terbaik ditempel di dinding kelas. Seperti kemarin, siswa dalam

mengisi kegiatan “mari renungkan” lalu bersama guru, siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran hari ini. Siswa cukup antusias mengikuti pembelajaran hari ini, terlihat

dari bersedianya siswa membuat poster dan maju untuk presentasi.

Penggunaan buku teks tematik siswa pun terlihat efektif dalam kegiatan

pembelajaran, siswa terlihat mengerjakan soal-soal latihan pada buku tersebut. Guru

juga menyesuaikan sumber belajar dengan materi pelajaran yang ada di buku.

Penggunaan buku tematik guru juga terlihat efektif, kegiatan pembelajaran

dilakusanakan sesuai dengan RPP dan tujuan pembelajarannya pun hampir tercapai

seluruhnya. Namun, kompetensi memahami manfaat keberagaman karakteristik

individu tidak terlihat, karena siswa hanya diminta untuk mengisi tabel kegiatan

kerjasama yang pernah mereka lakukan dirumah atau sekolah, siswa tidak diminta untuk

menyebutkan manfaat keberagaman karakteristik individu.

Cat. Lap. 3.

Waktu : Kamis, 05 April 2017/08.45-11.20

Kompetensi :

1. Dengan membaca teks, siswa dapat menganalisis sdan menuliskan kesimpulan isi

teks bacaan dengan kalimatnya sendiri dan menceritakan kesimpulan teks isi

bacaan dengan lantang dan percaya diri di depan kelas.

2. Dengan berdiskusi, siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang

digunakan dalam membuat enggrang.

3. Dengan mempraktikan, siswa dapat memainkan permainan enggrang dengan benar

4. Dengan mengamati petunjuk, siswa dapat membuat enggrang dengan benar.


Guru : Ibu Puji

Pada kegiatan awal, guru memberikan apresepsi mengenai permainan

tradisional. Guru bertanya “Coba sebutkan macam-macam permainan tradisional yang

kalian ketahui!” siswa antusias menjawab, kelas pun menjadi riuh. “Karet, Bu”

“Congklak, layangan”. Selanjutnya, guru meminta siswa mengamati teks bacaan dan

mengenai enggrang pada buku teks tematik siswa. Guru meminta siswa mencatat

informasi penting dan menuliskan kesimpulan teks tersebut dalam sebuah paragraf lalu

guru menunjuk satu orang untuk presentasi. "Enggrang adalah salah satu permainan

tradisional Indonesia, ada yang terbuat dari bambu adapula yang dari batok kelapa.

enggrang cukup sulit untuk dimainkan karena membutuhkan keseimbangan” Papar

Fatih dalam presentasinya. Setelah itu siswa diminta mengerjakan soal yang terdapat

dalam buku tematik siswa, setelah selesai siswa mengumpulkannya. Tidak ada

pemutaran video dalam awal pembelajaran kali ini, siswa hanya diminta untuk

membaca teks yang terdapat dalam buku teks tematik mereka.

Kelas IV di MI Pembangunan secara serentak melaksanakan pembelajaran 4

karena satu pembelajaran tersebut hanya membahas mengenai permainan tradisional

yakni enggrang. Guru meminta siswa untuk turun ke lapangan guna mempraktikkan

cara bermain enggrang. Masing-masing kelas di berikan dua enggrang, satu terbuat dari

batok kelapa dan satu lagi dari bambu. Siswa bergantian mencoba memainkan enggrang

tersebut dibantu dengan guru kelas masing-masing. Pada kegiatan selanjutnya, seluruh

kelas IV melakukan perlombaan estafet enggrang. Karena belum seluruh siswa bisa

menggunakan enggrang bambu, enggrang yang digunakan dalam perlombaan ini adalah

enggrang batok kelapa. Siswa berbaris pada kedua sisi lapangan, dan bergantian

berjalan melintasi lapangan secara estafet dengan menggunakan enggrang, kelas yang

paling cepat melakukan estafet adalah pemenengnya. Kegiatan ditutup dengan istirahat

dan dilanjutkan kembali setelah istirahat. Siswa bersama guru membuat kesimpulan

tentang pembelajaran yang telah dilakukan, dan menuliskan kegiatan refleksi.

Kegiatan hari ini memang terasa singkat karena kegiatan di lapangan

berlangsung cukup lama. Penggunaan buku tematik siswa terlihat efektif, sama seperti

hari sebelumnya. Siswa melakukan kegiatan yang ada dalam buku tersebut dan

menggunakan materi pada buku untuk membantunya dalam mengerjakan kegiatan

menyimpulkan. Penggunaan buku guru dalam kegiatan ini terlihat efektif, guru

melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP. Tujuan pembelajaran kali ini pun

hampir tercapai semua, dengan mengajak siswa langsung bersentuhan dengan alat

peraga. Kegiatan tersebut merupakan salah satu teknik pembelajaran yang efektif,

terlihat juga siswa sangat antusias dalam kegiatan kali ini. Bukan hanya kemampuan

pengetahuan saja yang dilatih di sini tapi juga kemampuan afektif dan psikomotorik

anak di latih, sangat cocok dengan tujuan pembelajaran tematik yaitu mewujudkan

pembelajaran PAKEM.

Cat. Lap. 1.

Tempat : SDN Ciputat VI

Waktu/Pukul : Selasa, 18 April 2017/13.30 -16.00


Tujuan :

1. Dengan membaca dan mengamati gambar, siswa dapat mengidentifikasi pengaruh

kondisi geografis terhadap kegiatan manusia dengan penuh kepedulian.

2. Dengan bernyanyi, siswa dapat menyanyikan lagu dengan memperhatikan ketepatan

nada dan tempo dengan penuh percaya diri.

3. Dengan mengidentifikasi perilaku-perilaku orang–orang di sekitarnya, siswa dapat yang

menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalamkehidupan sehari-hari dengan penuh

kepedulian.

4. Dengan mengamati, siswa dapat menemukan contoh perilaku yang menunjukkan

pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh kepedulian.

Tema/sub : Kayanya Negeriku/Kekayaan Sumber Energi Indonesia Guru : Ibu Rani

Hari ini, siswa kelas IV SDN Ciputat IV tengah mengadakan kegiatan pembelajaran

ke-5, kegiatan pembelajaran diawali dengan membaca doa. Guru mengabsen dan langsung

meminta siswa membuka buku teks tematik mereka tanpa melakukan kegiatan apresepsi.

Siswa pun langsung membuka buku mereka masing-masing. “Udah dibuka bukunya?

Sekaarng coba kalian baca teks tersebut, setelah itu siswamulai membaca teks dengan tenang.

Guru memberikan pertanyaan kembali “Coba dilihat, tadi kegiatan yang dapat dilakukan di

daerah pantai apa saja?” Beberapa siswa menjawab, "Mancing bu, menjadi nelayan, ada yang

pariwisata , Bu" guru pun bertanya lagi mengenai bacaan yang ada pada buku teks tematik

siswa. Beberapa siswa terlihat bercanda selama kegiatan ini, kelas pun lama kelamaan

menjadi ribut. Setelah melakukan tanya jawab, guru meminta siswa mengerjakan kegiatan

ayo berlatih, siswa diminta untuk menuliskan kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan

disekitar lingkungan rumah.

Pada kegiatan kali ini beberapa siswa terlihat bingung dan beberapa kali betanya pada

guru namun, hanya beberapa pertanyaan yang dijawab oleh guru. Ada juga beberapa siswa

yang salah dalam menuliskan kegiatan yang dapat dilakukan di lingkungan sekitar rumah

karena tidak mengerti dengan penjelasan guru. Kegiatan ini berlangsung cukup lama, kurang

lebih 20 menit. Setelah selesai, guru bersama siswa membahas hasil kerja mereka untuk

diberikan penilaian oleh guru. Selanjutnya, siswa diminta membentuk kelompok yang

beranggotakan 4-5 orang, tiap kelompok diminta untuk menyatukan mejanya agar kegiatan

kelompok bisa dilakukan lebih mudah.

Setelah siswa siap, guru meminta siswa membuka buku teks siswa halaman 39 pada

kegiatan “Mari Berdiskusi” siswa diminta mendiskusikan kegiatan yang dapat dilakukan

untuk ikut melestarikan burung elang jawa. Selama kegiatan, siswa terlihat antusias dalam

berdiskusi walaupun terlihat beberapa siswa hanya bercanda dengan temannya namun guru

tidak menegurnya dengan serius. Setelah siswa selesai, guru tidak meminta siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi mereka namun guru langsung membahas jawaban yang

mereka tulis. Setelah selesai, guru meminta siswa untuk mencatat alat dan bahan yang harus

dibawa siswa untuk pembelajaran besok. Guru meminta agar siswa tidak lupa untuk

membawanya. Alat dan bahan yang dibawa, adalah perkelompok.

Pembelajaran diakhiri dengan salam dari guru. Dari kegiatan pembelajaran hari ini,

dapat dilihat bahwa guru melakukan kegiatan pembelajaran yang aktif, namun tidak terlalu

memperhatikan kemampuan siswa. Karena siswa yang banyak dan tidak semuanya mau

bertanya. Guru hanya sesekali berkeliling melihat pekerjaan siswa dan menjawab apabila

siswa ada yang bertanya, baru guru menjawab pertanyaan tersebut. Penggunaan buku tematik

siswa terlihat cukup efektif, guru menggunakan materi dan soal-soal latihan yang ada di

dalam buku teks tematik siswa. Namun, penggunaan buku guru tidak tergolong efektif, hal ini

dapat dilihat dari tujuan pembelajaran yang diambil dari buku guru tidak semuanya tercapai,

siswa hanya melaksanakan pembelajaran dengan materi IPS dan pkn saja sedangkan ada

empat pelajaran yang harusnya direalisasikan dalam pembelajaran kali ini. Penilaian pun

tidak dilakukan dengan semestinya. Guru juga terlihat jarang membantu siswa dalam

menggunakan buku teks tematik siswa, terlihat dari kegiatan “Mari Berlatih” banyak siswa

yang bingung dan akhirnya salah dalam mengisi tabel yang ada di buku teks siswa. Guru juga

tidak melakukan kegiatan rangkuman ataupun refleksi untuk pembelajaran hari ini.

Cat. Lap. 2.


Waktu/Pukul : Selasa, 25 April 2017/13.30 -16.00


Tujuan :

1. Dengan membaca bacaan tentang sumber daya alam, siswa memahami jenis-jenis

sumber daya alam dengan penuh kepedulian.

2. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat mengetahui jenis sumber daya alam dan

pemanfaatannya dengan penuh tanggung jawab.

3. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui manfaat makhluk hidup dengan

penuh tanggung jawab.

4. Dengan berdiskusi, siswa dapat mengetahui tentang pemanfaatan sumber daya alam di

Indonesia dengan penuh percaya diri.

Tema/sub : Kayanya Negeriku/Pemanfaatan Kekayaan Alam Indonesia Guru : Ibu Rani

Kali ini kegiatan observasi dilakukan pada pembelajaran ke-1 pada subtema 2. Pada

kegiatan awal pembelajaran, murid melakukan doa bersama. Setelah berdoa, guru meminta

siswa untuk membuka buku teks tematik siswa halaman 48. Guru memberikan kegiatan

apresepsi berupa penjelasan dan kegiatan tanya jawab “Sumber energi di Indonesia ada

banyak, coba sebutkan salah satunya!” Beberapa siswa menjawab “Matahari, batu bara, gas

bumi, BBM” guru meralat jawaban siswa yang salah dan memberi penjelasan, guru juga

menjelaskan tentang perubahan energi yang dapat terjadi dalam beberapa contoh kegiatan,

siswa pun terlihat mendengarkan walau ada pula beberapa siswa terlihat ngobrol dengan

teman sebangkunya, guru juga terlihat beberapa kali menegur siswa yang kelewatan. Setelah

selesai, siswa diminta untuk berkumpul dengan kelompok yang telah dibagikan pada hari

Selasa minggu lalu.

Meja diputar oleh mereka untuk memudahkannya dalam bekerja kelompok,

selanjutnya siswa diminta untuk mengeluarkan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam

pembelajaran kali ini. Guru lalu memberikan penjelasan tugas yang harus dilakukan siswa

lalu bertanya adakah siswa yang belum paham, serentak siswa menjawab tidak walaupun

tetap ada beberapa siswa yang bertanya untuk mengetahui tugas lebih jelas. Siswa mulai

mengerjakan kegiatan masing-masing, mereka diminta guru untuk membuat kliping berisi

gambar kenampakan alam, sumberdaya alam yang dapat dimanfaatkan dalam kenampakan

alam tersebut, dan kegiatan apa saja yang dapat dilakukan. Seluruh siswa terlihat antusias

dalam mengerjakan tugas kelompok ini.

Gambar kenampakan alam yang boleh dipakai dalam kliping adalah gambar yang

diambil dari internet ataupun gambar tangan. Penjelasan mengenai jenis-jenis sumber daya

alam, pemanfaatan, dan kegiatan yang dapat dilakukan di kenampakan alam ditulis langsung

oleh siswa, siswa mendapatkan informasi dari buku teks tematik siswa dan berduiskusi

dengan teman sekelompok. Ada yang menggunting kertas dan gambar, ada pula yang terlihat

menulis informasi mengenai gambar, namun ada juga beberapa siswa yang hanya terlihat

mengobrol dengan teman satu kelompoknya. Beberapa siswa bertanya mengenai informasi

yang hendak mereka tulis, “Bu, kalo sumber daya alam yang ada di gunung itu bisa juga rusa

kan ya?” Guru terlihat menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Kegiatan berlangsung

hingga jam istirahat, lalu lanjut kembali setelah istirahat.

Kebanyakan kelompok telah menyelesaikan sepertiga tugas kelompoknya sebelum

istirahat jadi, setelah istirahat mereka hanya tinggal merapikan dan menyusun kliping dengan

menggunakan pita yang mereka bawa. Guru juga membantu siswa dalam mempersiapkan

kliping mereka agar tersusun rapi. Ada beberapa kelompok yang terlihat masih menulis

informasi gambar, namun mereka dapat menyelesaikannya dengan tepat waktu. Kliping

dikumpulkan di meja guru untuk dinilai kerapian dan isinya oleh guru, setelah itu siswa

diminta membereskan sampah yang ada disekelilingnya dan membereskan mejanya kembali

seperti semula. Pembelajaran berakhir dengan doa, tidak ada kegiatan menyimpulkan ataupun

refleksi sama seperti kegiatan pembelajaran pada observasi sebelumnya.

Dari kegiatan kali ini, dapat dilihat bahwa buku siswa digunakan dengan efektif,

siswa menggunakannya untuk mencari informasi yang mewakili gambar-gambar yang

mereka miliki. Hal ini sesuai dengan kegunaan buku teks yaitu memudahkan siswa dalam

belajar secara mandiri. Berbeda dengan penggunaan buku teks tematik siswa, penggunaan

buku guru terlihat belum efektif karena guru tidak memperhatikan tujuan dalam pembelajaran

hari ini. Guru mencantumkan beberapa tujuan pembelajaran dari buku guru yang pada

kenyataannya tidak terealisasi semua dalam kegiatan pembelajaran. Guru juga tidak

melakukan kegiatan menyimpulkan dan refleksi pada kegiatan kali ini, sama seperti kegiatan

sebelumnya.

Cat. Lap. 3.


Waktu/Pukul : Rabu, 26 April 2017/13.30 -14.30


Tujuan :

1. Dengan mengamati gambar peta, siswa mengetahui jenis dan persebaran tentang jenis

dan persebaran sumber daya alam di Indonesia dengan penuh kepedulian.

2. Dengan menyanyikan lagu berjudul “Tanah Air”, siswa dapat bernyanyi dengan

memerhatikan nada dan tempo dengan penuh percaya diri.

3. Dengan berdiskusi mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan, siswa

memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan dengan penuh kepedulian.

Tema/sub : Kayanya Negeriku/Pemanfaatan Kekayaan Alam Indonesia Guru : Ibu Rani

Kegiatan observasi kali ini dilakukan dari awal kegiatan pembelajaran seperti biasa,

siswa bersama guru mengawalinya dengan kegiatan berdoa. Kegiatan selanjutnya guru

meminta siswa membuka buku teks tematik halaman 52, hari ini guru melanjutkan kegiatan

pembelajaran ke-1 kemarin. Guru kemudian langsung menjelaskan materi yang akan

dipelajari yaitu SDA yang dapat diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui. Guru

memberikan beberapa contoh SDA dan bertanya kepada siswa apalagi yang mereka ketahui.

Siswa yang duduk di baris kedua paling belakang menjawab “Korma bu, dapat diperbaharui”

lalu siswa yang lain mulai bersahutan menyebutkan SDA yang mereka ketahui. Setelah itu,

siswa diminta mengerjakan kegiatan “Ayo Berlatih” siswa pun langsung mengerjakan

kegiatan tersebut. Nampak beberapa siswa kebingungan dalam mengerjakannya, ada yang

bertanya kepada guru “Bu kalo hasil hutan boleh pohon jati?” Guru menjawab singkat

pertanyaan tersebut “Ya bisa”.

Setelah semua siswa selesai mengerjakan kegiatan tersebut, guru bersama siswa

mengoreksi jawaban dari siswa. Siswa diminta untuk menukar bukunya dengan teman

sebangku. Ketika mengoreksi siswa nampak ribut dengan jawaban temannya, guru pun

memberi teguran kepada siswa. Setelah selesai mengoreksi, siswa diminta untuk membuka

halaman selanjutnya. Guru menjelaskan, “Ayo semuanya perhatikan gambar peta Indonesia,

lihat! Hasil tambang di Indonesia terbagi atas beberapa daerah. Tidak semua hasil tambang

disetiap daerah, sama”, siswa mendengarkan dengan seksama. Guru melanjutkan “Coba lihat,

batu bara tuh. Daerah penghasil batu bara dimana saja?” Siswa menjawab “Ada tuh di pulau

Sumatera, pulau Kalimantan”, “Terus penghasil emas?” Guru bertanya kembali, “Sumatera,

Jawa, Kalimantan, Sulawesi” jawab beberapa siswa, seketika kelas pun menjadi riuh.

Setelah kegiatan mengamati selesai, guru meminta siswa untuk mengerjakan kegiatan

“Ayo Berlatih” di halaman 57. Siswa diminta mengisi secara individu. Dalam kegiatan

tersebut beberapa siswa terlihat mengerjakan dengan santai, ada juga siswa yang telihat sibuk

membuka lembaran buku teks tematik mencari jawaban, ada pula yang terlihat kebingungan.

Tidak lama waktu yang diberikan guru, siswa selanjutnya diminta membuka buku teks

tematik halaman 60. Secara serentak siswa menyanyikan lagu “Tanah Airku”, setelah itu

kegiatan pembelajaran di tutup dengan salam dari guru kelas.

Pada kegiatan pembelajaran kali ini terlihat penggunaan buku tematik siswa yang

cukup efektif, semua materi digunakan dari buku tersebut. Siswa pun beberapa kali

mengerjakan latihan secara individu menggunakan buku tersebut, namun lagi-lagi

penggunaan buku guru tidak seefektif penggunaan buku siswa. Tujuan pembelajaran yang

diambil dari buku tematik guru tidak sepenuhnya terlaksana. Sama seperti kemarin,

pembelajaran hanya diakhiri dengan salam dari guru tanpa kegiatan menyimpulkan ataupun

refleksi padahal, kegiatan tersebut penting untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dan

membiasakan siswa untuk selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Cat. Lap. 1.

Tempat : SD Dua Mei



Tujuan :

1. Dengan membaca teks, siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi masyarakat

dataran tinggi dengan benar.

2. Dengan membaca teks, siswa mampu mengetahui teknologi yang digunakan untuk

mengolah sumber daya alam dengan benar.

3. Dengan membaca teks, siswa dapat mengetahui pentingnya mensyukuri karunia Tuhan

atas sumber daya yang berlimpah.

4. Dengan bereksplorasi siswa mampu menjelaskan makanan sehat dan tidak sehat dengan

benar.

5. Dengan mengamati, siswa dapat mengetahui perbedaan makanan sehat dan tidak sehat

dengan benar.

6. Dengan bermain instrumen musik, siswa mampu memainkan alat musik rekorder dengan

benar.

Tema/sub : Makananku Sehat dan Bergizi/Makananku Sehat dan Bergizi

Guru : Ibu Romlah

Kelas IV SD Dua Mei sedang melakukan kegiatan pembelajaran ke-1. Kegiatan

diawali dengan mengamati gambar pada buku teks tematik siswa, guru bertanya “Apa yang

dimaksud dengan makanan 4 sehat 5 sempurna?” siswa terlihat kebingungan sampai ada yang

menjawab “Nasi, lauk pauk, susu”. Guru menjelaskan “4 sehat 5 sempurna itu nasi, sayur,

ikan, tempe, tahu, makan buah, minum susu”, “Kalo ga makan buah boleh bu?” tanya siswa

yang duduk di bangku dekat guru “Ya ga apa-apa, kan bisa diganti jus” “kalo ga doyan buah

bu?” siswa lain bertanya “Bisa diganti supelmen” jawab guru singkat. Setelah itu guru

menjelaskan tentang zat gizi yang biasa ditemui pada makanan sehari-hari dengan

mempelajari zat pembangun dan zat pengatur. Siswa mendengarkannya dengan seksama.

Selanjutnya, guru meminta siswa membuka teks yang terdapat pada buku teks tematik

siswa lalu guru menunjuk salah satu siswa untuk membacanya secara bergantian. Guru

memberikan pertanyaan mengenai zat gizi apa saja yang terkandung dalam berbagai

makanan, “Jadi makanan itu ada tugasnya masing-masing, ada yang mengatur, ada yang

membangun”. Setelah selesai, guru memberikan permainan untuk siswa, permainan ini

menggunakan metode card sort. Dalam kegiatan ini, guru telah menyiapkan kartu-kartu yang

berisi nama makanan yang biasa ditemu sehari-hari. Tiga kartu kategori telah ditempelkan di

papan tulis, siswa kemudian diminta memilih satu kartu yang berisi nama makanan untuk

ditempelkan pada kategori yang diminta oleh guru. “Coba Amar maju, yang termasuk

kedalam zat pengatur tempelin!” pinta guru, Amar pun langsung maju dan mengambil kartu

makanan kemudian menempelkannya di kategori. Setelah seluruh siswselesai menempelkan

kartunya, guru mengoreksi hasilnya, terlihat beberapa siswa salah menempelkan kartu. “Liat

nih, bener ga tempe ada di zat tenaga? Siapa ini yang tempel?” ”Hayo, siapa tuh yang salah?

Farhan itu punyanya.” Sahut siswa yang duduk di bangku ketiga dari kiri. “Nah, Farhan

gimana ini masa tempe adanya disini, tempe itu mengandung apa? Karbohidrat apa protein?”

tanya guru “Mmm.. (diam beberapa saat)”, guru menanggapi “Heh, ayo Farhan, ditanya juga.

(sambil terlihat kesal)” lalu guru menerangkan kembali “Tempe masuk ke zat pembangun.

(sambil memindahkan kartu tersebut ke kategori zat pembangun)”. Beberapa siswa menjawab

dengan benar, namun beberapa lainnya salah.

Kegiatan tersebut berlangsung sekitar 3 jam pelajaran. Bukan hanya 3 kategori, guru

memberikan lagi kategori makanan yang mengandung zat gizi lain guna menguji dan

menambah pengetahuan siswa mengenai makanan dengan kandungan zat gizinya. Dalam

kegiatan ini terlihat banyak siswa yang masih belum paham mengenai gizi yang terkandung

dalam makanan-makanan yang ada pada kartu. Selain itu siswa juga terlihat bingung dengan

zat pembangun, zat pengatur, dan zat tenaga karena guru tidak menjelaskannya secara detil.

Terlihat pula walaupun dalam satu kelas tidak banyak siswanya, tetapi guru tidak

memanfaatkannya dengan maksimal, banyak siswa yang terlihat kebingungan. Setelah

kegiatan tersebut selesai, siswa istirahat dan mulai belajar kembali dengan pembelajaran yang

sama. Guru memberikan latihan individu setelah kegiatan tadi, siswa diminta untuk

mengerjakan soal latihan yang terdapat dalam pada buku siswa. Saat kegiatan tersebut, guru

keluar dan kembali lagi ketika pelajaran sudah akan selesai. Banyak siswa yang terlihat

kebingungan dalam menjawab soal tersebut dan akhirnya saling bertanya kepada teman yang

lain, ada pula yang menjawabnya asal karena tidak tahu maksud soal-soal dalam latihan yang

mereka kerjakan.

Kegiatan pembelajaran ditutup dengan membaca doa, guru tidak memberikan

rangkuman. Dari kegiatan tersebut, terlihat bahwa guru melakukan pembelajaran kontekstual

di awal pembelajaran. Namun, pada awal pembelajaran tidak terlihat guru menyampaikan

kompetensi pembelajaran dan terlihat sedikit memberikan penjelasan, jika siswa tidak

bertanya guru tidak memberi penjelasannya. Penguasaan materi guru pada pembelajaran kali

ini pun dinilai cukup baik, penggunaan buku tematik siswa dalam pembelajaran kali ini pun

terlihat sudah efektif siswa menggunakan bukunya untuk memperoleh materi pelajaran dan

mengerjakan soal-soal latihan di buku tersebut. Namun, penggunaan buku tematik guru

terlihat kurang efektif karena guru tidak membantu siswa dalam menjawab soal di buku teks

tematik siswa, guru juga kurang memperhatikan tujuan pembelajaran. Terlihat juga bahwa

tujuan pembelajaran tidak selaras dengan materi dalam buku teks tematik siswa, kegiatan

pembelajaran yang ada dalam RPP pun tidak sesuai dengan yang dilakukan di kelas.

Cat. Lap. 2.

Tempat : SD Dua Mei



Tujuan :

1. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui cara mengolah lauk pauk dengan

benar.

2. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui cara mengolah kedelai menjadi

tempe.

3. Dengan bereksplorasi, siswa mampu melakukan wawancara dengan bahasa yang baik dan

benar.

4. Dengan membaca teks, siswa mampu mengemukakan menuliskan laporan hasil

wawancara dengan benar

5. Dengan berdiskusi, siswa mampu mengemukakan pendapat dengan santun dan benar.

6. Dengan membaca tabel, siswa mdapat membuat kesimpulan dari tabel dengan benar.

7. Dengan membaca informasi, siswa dapat membuat telur asin sesuai dengan petunjuk.


Guru : Ibu Romlah

Siswa kelas IV sedang melaksanakan pembelajaran ke-2 hari ini. Pada kegiatan awal,

guru meminta siswa membaca teks wawancara pada buku teks siswa halaman 12. Tanpa

melakukan apresepsi, guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca teks wawancara

tersebut dengan melakukan peran. Viola, Amar, Meyza, Ema, terpilih untuk membaca teks

tersebut. Setelah beberapa siswa membaca, terlihat 2 orang anak ngobrol saat sedang

membaca, namun guru kurang memperhatikan hal tersebut setelah hampir 5 menit, guru baru

menegur siswa tersebut. “Hafidz, Rifai! Ngobrol aja dari tadi.” Siswa tersebut pun terlihat

kembali membaca bukunya setelah ditegur. Setelah selesai membaca, guru meminta siswa

membuat teks wawancara terhadap saya, guru meminta siswa mewawancarai apa yang saya

lakukan di sekolah mereka. Siswa mewawancarai saya secara bergantian, namiun ada

beberapa siswa yang tidak sabar menunggu dan akhirnya suasana kelas menjadi gaduh.

Akhirnya, ada beberapa anak yang mengarang hasil wawancaranya karena tidak sabar

menunggu.

Setelah itu, siswa mengumpulkan hasil wawancara ke guru. Guru mengoreksi hasil

percakapan dan beberapa hasil percakapan yang dirasa bagus kemudian dibacakan oleh guru.

Kemudian guru meminta siswa membuka buku teks tematik. “Buka halaman 18!”. Guru

menuliskan contoh soal mengenai satuan berat di papan tulis dan menjelaskan cara

mengerjakannya. Pada saat menjelaskan, guru terlihat kurang jelas dalam menyampaikan

penjelasannya. Siswa pun diminta untuk mengerjakan soal halaman 18 “Ayo Berlatih”. Siswa

terlihat kesulitan dalam mengerjan soal tersebut, beberapa kali siswa bertanya kepada guru

hingga akhirnya guru membahasnya di papan tulis. Siswa mencatat bahasan soal yang

dijelaskan guru tersebut. Namun dalam menjelaskan materi ini, guru terlihat kurang

menguasai materi, dan ditambah lagi dengan soal yang salah angka. Siswa terlihat semakin

bingung dengan kegiatan latihan tersebut. Tidak selesai pemecahan soal tersebut, guru

memberikan PR kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan di bawahnya. Siswa

bertanya “Gimana ini bu caranya, kan kita belum bisa? Tadi kan ibu juga belum ngasih tau

caranya” guru menjawab “Waktunya udah ga cukup, nanti aja terusin dirumah biar kalian

belajar atau tanya sama orangtuanya. Dah, sekarang diberesin bukunya mau belajar bahasa

Inggris ini” Siswa terlihat menurut dan membereskan bukunya.

Pembelajaran pun selesai. Tidak ada rangkuman ataupun refleksi dari kegiatan hari

ini, sama dengan kegiatan kemarin. Dalam kegiatan pembuka pun guru tidak menyampaikan

kompetensi yang akan dicapai. Penggunaan buku teks tematik siswa terlihat efektif namun,

kegiatan pembelajaran dirasa kurang menggunakan metode yang beragam. Guru juga terlihat

tidak sabar saat menunggu jawaban dari siswa. walaupun penggunaan buku teks tematik

siswa terlihat efektif, penggunaan buku tematik guru kurang efektif. Guru tidak tuntas

memberikan bantuan kepada siswa untuk menjawab soal latihan, hal ini membuat siswa

bingung. Guru terlihat kurang membantu siswa dalam menggunakan buku teks tematik siswa.

Lalu sama seperti pembelajaran kemarin, tahapan kegiatan yang ada dalam RPP berbeda

dengan kegiatan pembelajaran yang direalisasikan, tujuan pembelajaran pun tidak sesuai

dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Catatan kegiatan pembelajaran . Lap. 3.

Tempat : SD Dua Mei



Tujuan :

1. Dengan mengamati, siswa dapat mengetahui cara mengolah sayur dengan tepat.

2. Dengan mengamati, siswa mampu menyebutkan sikap melestarikan masakan khas

daerah dengan benar.

3. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan jenis-jenis pasar berdasarkan letak

geografis dengan benar.

4. Dengan membaca teks, siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan teks dengan

benar.

5. Dengan membaca teks, siswa dapat membuat pertanyaan berdasarkan teks dengan

benar.

6. Dengan membuat tabel, siswa dapat membuat kesimpulan berdasarkan data dari tabel

dengan tepat.

7. Dengan bermain, siswa dapat menunjukan sikap sportif selama permainan

berlangsung.

8. Dengan bermain, siswa dapat mengetahui cara melakukan permainan Donal Bebek

dengan benar.


Guru : Ibu Romlah

Pembelajaran yang dilakukan hari ini adalah pembelajaran ke-3. Kegiatan observasi

pembelajaran dilakukan dari kegiatan awal pembelajaran. Pada kegiatan awal, guru bersama

siswa memainkan permainan donal bebek di kelas, karena kelas yang tidak terlalu luas, siswa

bermain secara bergantian. Guru menyebutkan peraturan permainan, lalu siswa bermain

dengan semangat. Kegiatan tersebut berlangsung selama 1 jam pembelajaran. Selanjutnya,

guru memberikan pertanyaan mengenai makanan apa yang tadi pagi siswa konsumsi. Siswa

menjawab pertanyaan tersebut dengan antusias “Makan sama telor bu!” salah satu siswa

menjawab “Saya sama sereal sama susu bu” jawab siswa yang lain. “Kalian tau ga makanan

itu mengandung gizi apa?” guru bertanya kembali “Vitamin bu” jawab salah satu siswa

sambil tertawa “Ya vitamin apa?” guru melanjutkan “Vitamin A, B, C, D” jawab dua orang

siswa sambil bercanda. Guru menjelaskan apa saja gizi yang terkandung dalam makanan-

makanan yang siswa sebutkan tadi, guru menjelaskan gizi bukan cuma vitamin, tapi ada

banyak lagi yang lain seperti protein dan karbohidrat.

Ketika guru bertanya mengenai zat gizi, masih banyak siswa yang terlihat bingung

mengelompokan makanan yang mengandung karbohidrat, protein, mineral, kalsium, vitamin,

dan sebagainya. Namun guru tidak memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. Siswa

diminta membuka buku teks tematik halaman 20, siswa diminta secara benrgantian membaca

teks yang berjudul “Mengenal Makanan Tidak Sehat”. Seperti biasa, beberapa siswa ditunjuk

untuk membacakan teks. Setelah selesai, guru memberikan penjelasan sedikit untuk

mendukung teks dan bertanya beberapa pertanyaan kepada siswa “Coba tadi apa saja yang

termasuk kedalam bahan pengawet buatan?” “Asam benzoat” jawab siswa berambut panjang

yang duduk di ujung kelas “Iya betul, kalo pengawet alami apa aja Rifqi?” “Mmm.. garam,

gula” jawab Rifqi terbata-bata. Siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan

guru, walaupun ada beberapa siswa yang terbata-bata. Setelah itu siswa diminta mengerjakan

tugas “ayo mengamati" tugas tersebut dikerjakan secara individu. guru meninggalkan siswa

sementara mereka mengerjakan. Banyak siswa yang terlihat bingung dan bertanya kepada

teman lainnya "eh kalo masak sayur sop pake apaaja si?" beberapa yang lainnya bertanya

"kalo garem itu dimasukin ke penyedap apa ke pengawet ya?" karena guru tak kunjung

datang, siswa pun menjawab sebisa mereka, ada pula yang mencontek sama persis dengan

pekerjaan teman sebelahnya.

Saat guru datang, siswa sudah selesai mengerjakan tugasnya lalu mereka langsung

mengumpulkan tugas tersebut ke meja guru tanpa membahasnya. Selanjutnya siswa diminta

membuka halaman 16, mundur ke materi pembelajaran ke-2. Guru meminta beberapa siswa

untuk membaca teks secara bergantian. Setelah itu guru menjelaskan mengenai koperasi di

Indonesia. Guru menjelaskan mengenai jenis-jenis koperasi lalu guru bertanya kembali ada

berapa jenis koperasi yang ada di Indonesia menurut sifat usahanya, tingkatannya, dan

menurut lingkungannya. Beberapa kali guru bertanya pada siswa untuk mengecek konsentrasi

siswa. kegiatan ini dipotong istirahat dan dilanjutkan kembali setelah istirahat.

Saat kegiatan baru dimulai kembali, guru bertanya beberapa pertanyaan untuk

mengingatkan ada beberapa siswa yang bisa menjawab soal, ada pula yang tidak bisa. Hal ini

kemudian menyulut emosi guru. “Kalau koperasi yang ada disekitar sekolah kita ini namanya

koperasi apa?” “Ya koperasi sekolah, Bu.” Jawab siswa yang duduk di bangku paling ujung

kiri. “Koperasi sekolah itu termasuk ke dalam koperasi apa, Firhan?” “Mmm.. (sambil

menggaruk kepalanya)” siswa tersebut terlihat kebingungan. “Termasuk kedalam koperasi

konsumsi, Firhan. Lama banget jawabnya, dibaca ga tadi?!” guru menaikkan nada bicaranya.

Seketika kelas sepi, guru mengulangi lagi penjelasannya. Guru lalu menyampaikan

nasehatnya dengan nada yang tinggi “Kalo orang lagi baca tuh didengerin. Kalo ga mau

dengerin, dibaca bukunya tadi malem jadi kalo ditanya ga bengong”.

Setelah guru menesehati siswa, guru melanjutkan tanya jawab kembali. Terlihat siswa

buru-buru membaca kembali teks tadi dan menjawabnya dengan hati-hati. Setelah itu siswa

diminta membuka halaman 23 kembali ke materi pada pembelajaran ke-3. Guru bertanya

mengenai kenampakan alam yakni dataran tingg dan dataran rendah “Coba lihat semua ke

depan (papan tulis)! Ini dia, ada dataran tinggi dan dataran rendah. Apa itu dataran rendah?

Ada yang tau ga?” “Ya dataran yang rendah pendek, Bu” jawab siswa yang duduk di bangku

kedua dari ujung, setelah itu guru menjelaskannya. “Sekarang kita mau bahas nih tanaman

yang cocok ditanam di dataran rendah dan dataran tinggi” guru menjelaskan mengenai

persebaran hasil pertanian. Sebelum sempat guru menjelaskan semua materi, bel pergantian

mata pelajaran berbunyi. Siswa pun langsung mengatakan “Udah selesai tuh bu, sekarang

bahasa Inggris” guru langsung meminta siswa menutup buku tematik mereka, tidak ada

rangkuman atau kegiatan refleksi pada pembelajaran hari ini, sama seperti hari-hari yang lalu.

Guru pun langsung meninggalkan kelas dengan mengucapkan salam.

Pembelajaran kali ini terkesan baik dengan adanya permainan donal bebek di awal,

hal ini memicu semangat siswa untuk belajar materi yang lainnya namun, penggunaan

metode belajar yang itu-itu saja dirasa membuat siswa jenuh karena setiap ada teks mereka

selalu membaca secara bergantian baru guru menjelaskan. Guru pun tidak menjelaskan materi

secara detail sebelum meminta siswa mengerjakan tugas individu. Tidak terlihat pembagian

kelompok dalam setiap pembelajaran. Penggunaan buku teks tematik siswa cukup efektif

namun guru kurang bervariasi dalam menggunakannya. Walaupun penggunaan buku teks

tematik siswa cukup efektif, namun penggunaan buku tematik guru tidak menunjukan

keefektifannya. Perumusan tujuan pembalajaran dan RPP lagi-lagi tidak sesuai dengan

pelaksanaannya di kelas, hal ini akan menimbulkan kerugian bagi siswa karena, dalam setiap

pembelajaran hendaknya guru memberikan pembelajaran yang seimbang antara kemampuan

sosial, pengetahuan, dan keterampilan seperti yang tertera di dalam buku teks tematik siswa

dan buku tematik guru sehingga menjadikan pembelajaran efektif.

PROFIL PENULIS

Nurhayati, lahir pada 27 September 1995 di Jakarta. Putri ke-

3 dari 4 bersaudara ini menghabiskan masa Taman Kanak-

Kanak di TK Islam Perkasa Cinangka di tahun 2002, lalu

melanjutkan ke janjang SD dari tahun 2001-2007. Anak

penggemar kartun ini melanjutkan sekolahnya ke MTs Al-

Hidayah cinangka di tahun 2007-2010, lalu meneruskan ke

SMKN 13 Jakarta di tahun 2010-2013. Sebagai anak yang menyukai kartun, ia

juga menyukai kegiatan yang berhubungan dengan anak-anak sehingga pada

tahun 2013 ia melanjutkan pendidikannya di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

mengambil jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan lulus pada tahun

2017 dengan predikat kumlaude.

pemanfaatan buku teks tematik guru dan siswa dalam...

Documents