pelaksanaan pembelajaran pada...
TRANSCRIPT
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA KOMUNITAS
HOMESCHOOLING KAK SETO PUSAT TINGKAT SMA
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Nurfitriani
NIM : 1112018200019
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017
vi
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................................. iii
DAFTAR ISI .................................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 6
C. Pembatasan Masalah........................................................................ ......... 6
D. Rumusan Masalah..................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7
F. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pelaksanaan Pembelajaran ......................................................................... 8
1. Pengertian Belajar ................................................................................ 8
2. Ciri-Ciri Belajar ................................................................................... 8
3. Teori Belajar......................................................................................... 9
4. Pembelajaran ....................................................................................... 10
5. Faktor-Faktor yang Berpengaruh Terhadap Pembelajaran .................. 14
B. Homeschooling
1. Pengertian dan Tujuan Homeschooling ............................................... 15
2. Sejarah Homeschooling ....................................................................... 19
3. Lanadasan Hukum Homeschooling ..................................................... 21
4. Jenis-Jenis Homeschooling .................................................................. 22
5. Model-Model Pembelajaran Homeschooling ...................................... 24
vii
6. Kurikulum Homeschooling .................................................................. 25
C. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................... 30
D. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 33
E. Pertanyaan Penelitian ................................................................................. 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 37
B. Metode Penelitian....................................................................................... 38
C. Sumber data ............................................................................................... 38
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 39
E. Kisi-Kisi Instrumen .................................................................................... 40
F. Teknik Analisis dan Interpretasi Data ........................................................ 42
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Objek Penelitian ........................................................... 44
1. Profil Homeschooling Kak Seto ........................................................... 44
2. Filosofi, Visi, Misi dan Output Homeschooling Kak Seto ................. 46
3. Data Tutor Homeschooling Kak Seto .................................................. 47
4. Program Pembelajaran Homeschooling Kak Seto . ............................. 48
5. Kegiatan Komunitas Homeschooling Kak Seto .................................. 49
6. Fasilitas dan Sarana Pembelajaran ....................................................... 50
7. Persyaratan Siswa Baru Homeschooling Kak Seto ............................. 51
8. Legalitas Ijazah .................................................................................... 52
9. Kurikulum Cerdas, Kreatif dan Ceria ................................................. 52
10. Biaya Pembelajaran .............................................................................. 53
B. Deskripsi dan Analisa Data ....................................................................... 54
1. Program Pembelajaran Di Homeschooling Kak Seto ......................... 54
2. Pelaksanaan Mata Pelajaran ................................................................. 56
3. Pelaksanaan Muatan Lokal .................................................................. 67
4. Pelaksanaan Penjurusan ....................................................................... 68
5. Kalender Akademik ............................................................................. 69
viii
6. Aktivitas Pengembangan Diri .............................................................. 71
7. Pelatihan Tutor Homeschooling Kak Seto ........................................... 77
8. Penggunaan Sumber Belajar Siswa (Modul) ....................................... 78
9. Pengaturan Beban Belajar Siswa ......................................................... 80
10. Pelaksanaan Ketuntasan Belajar, Kenaikan Kelas, dan Kelulusan ...... 83
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 97
B. Saran .......................................................................................................... 98
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 99
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.5 KBM di Kelas XI IPS ........................................................................... 58
Gambar 4.6 Contoh Silabus ...................................................................................... 61
Gambar 4.7 Contoh Tugas Siswa .............................................................................. 68
Gambar 4.8 Kalender Akademik .............................................................................. 70
Gambar 4.9 Kegiatan Outing Bulan Oktober ........................................................... 71
Gambar 4.10 Kegiatan Friday Class (Hasta Karya) .................................................... 73
Gambar 4.11 Kegiatan Project Class .......................................................................... 75
Gambar 4.12 Lembar Hasil Revisi Modul .................................................................. 79
Gambar 4.13 Alokasi Waktu Pertemuan Homeschooling Kak Seto ........................... 82
Gambar 4.15 Lembar Penilaian Tutor......................................................................... 89
Gambar 4.16 Form Evaluasi Tutorial ......................................................................... 90
Gambar 4.17 Grafik Perkembangan Siswa ................................................................. 91
Gambar 4.18 Contoh Perhitungan Nilai Akhir Mata Pelajaran Matematika .............. 92
Gambar 4.19 Laporan Hasil Belajar Siswa ................................................................. 94
Gambar 4.20 Laporan Pengembangan Diri Siswa ...................................................... 95
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................. 30
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 37
Tabel 3.2 Pedoman Observasi ............................................................................... 40
Tabel 3.3 Daftar Ceklist Studi Dokumentasi ........................................................ 40
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Wawancara ........................................................... 41
Tabel 4.1 Jumlah Data Siswa Komunitas Tahun 2016/2017 ................................ 45
Tabel 4.2 Data Tutor SMA Komunitas Homeschooling Kak Seto ....................... 47
Tabel 4.3 Keadaan Sarana Dan Prasarana Homeschooling Kak Seto ................... 51
Tabel 4.4 Rincian Biaya Kelas Komunitas Homeschooling Kak Seto ................. 53
Tabel 4.5 Daftar Mata Pelajaran SMA Homeschooling Kak Seto ........................ 57
Tabel 4.14 Nilai KKM Per Mata Pelajaran ............................................................. 85
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat-Surat
Lampiran 2 Struktur Organisasi
Lampiran 3 Pedoman Wawancara
Lampiran 4 Transkip Hasil Wawancara
Lampiran 5 Transkip Hasil Observasi
Lampiran 6 Hasil Studi Dokumentasi
Lampiran 7 Jadwal Pembelajaran komunitas SMA 2016/2017
Lampiran 8 Silabus dan RPP
Lampiran 9 Rencana Kegiatan Friday Class (Hasta Karya)
Lampiran 10 Daftar Kegiatan SMA2016/2017
Lampiran 11 Grafik Perkembangan Siswa Komunitas
Lampiran 12 Jumlah Siswa Tingkat SMA TA 2016/2017
Lampiran 13 Laporan Hasil Belajar Siswa
Lampiran 14 Laporan Pengembangan Diri Siswa
Lampiran 15 perhitungan nilai akhir belajar komunitas mata pelajaran matematika
Lampiran 16 Lembar Penilaian Tutor
Lampiran 17 lembar hasil revisi modul
Lampiran 18 Contoh modul belajar kelas XII IPS
Lampiran 19 Contoh LK (Lembar kerja) siswa
Lampiran 20 Form evaluasi tutorial
Lampiran 21 Contoh kalender akademik
Lampiran 22 Form kesadaran siswa
Lampiran 23 Lembar Uji Referensi
i
ABSTRAK
Nurfitriani (1112018200019). Pelaksanaan Pembelajaran Pada Komunitas
Homeschooling Kak Seto Pusat Tingkat SMA. Skripsi, Jakarta: Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran pada
komunitas homeschooling Kak Seto (HSKS) Pusat tingkat SMA. Penelitian ini
menggunakan metode kualitatif deskriptif. Berdasarkan kebutuhan penelitian ini
ditentukan sumber data yaitu direktur homeschooling Kak Seto pusat, kepala
bidang pengembangan kurikulum, kepala bidang pelayanan dan informasi, tutor
IPA dan IPS, dan siswa. Sedangkan pengumpulan data diperoleh dengan metode
wawancara, observasi dan studi dokumentasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada
komunitas homeschooling Kak Seto (HSKS) Pusat tingkat SMA kurang efektif
karena masih kurangnya waktu pembelajaran tatap muka di kelas yang satu
minggu hanya 3 kali pertemuan selama 3 jam. Mata pelajaran yang diberikan pada
tingkat SMA hanya berjumlah 7 mata pelajaran yang akan masuk pada ujian
nasional paket kesetaraan jurusan IPA dan IPS serta ada penambahan kegiatan
pengembangan diri siswa untuk menumbuhkan rasa percaya diri, kreativitas,
pengetahuan, sosialisasi dan keterampilan. Kegiatan yang berhubungan dengan
orang tua di lembaga homeschooling tingkat SMA masih sebatas pengambilan
rapor atau parents meeting dan konsultasi dengan psikolog.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disarankan walaupun orang tua
sibuk dengan pekerjaan diharapkan dapat mengawasi anaknya secara terus
menerus. Untuk tutor harus lebih pandai dalam mengatur strategi pembelajaran
dan model pembelajaran agar dapat menyesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik anak yang berbeda-beda.
Kata kunci : Pembelajaran, Homeschooling
ii
ABSTRACT
Nurfitriani (1112018200019). The Implementation of Curriculum
Development in Kak Seto’s Homeschooling Community Center. Paper,
Jakarta: Faculty of Tarbiyah and Teacher Training State Islamic University
of Syarif Hidayatullah Jakarta.
This research aims to investigate the implementation of learning at Mr.
Seto’s homeschooling community (HSKS) in high school level. This research
uses a descriptive qualitative method. According to this research needs that is
specified from the source data of the director at homeschooling of Mr. Seto head
of curriculum development, head of the field of services and information, science
and social studies tutor and students. Beside that, the data collection from
interview, observation and documentation study.
The results of this research shows that the implementation of learning for
homeschooling community Mr. Seto (HSKS) at high school level is not enough
effective because of the lack of face to face learning time in the classroom, one
week only 3 meetings for 3 hours. The subjects were given at the high school
level is only about 7 subjects which will be faced on the national exam package
equality majoring in science and social studies and there are additional activities
to foster the development of students' self-confidence, creativity, knowledge,
socialization and skills. The activity related to the elderly in institutions
homeschooling high school level is still limited to making a report card or a
parents meeting and consulting with a psychologist.
Based on the result, it can be suggested that even the parents are busy with
their job they are suggested to take care to their children sustainably. For the
tutors, they need to be smart in arranging strategies for learning and teaching
model in order to adapt to the different needs and characteristics of children.
Keywords : learning, Homeschooling
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji bagi ALLAH SWT karena berkat rahmat dan
Karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan judul
“Implementasi Pengembangan Kurikulum di Komunitas Homeschooling kak Seto
Pusat” Sebagai persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).
Sebuah karya yang mudah-mudahan dapat bermanfaat bagi diri penulis khususnya
dan umumnya bagi seluruh pembaca karya ini. Shalawat beserta salam semoga
Allah selalu limpahkan kepada junjungan Muhammad SAW, kepada keluarganya,
para sahabatnya, hingga kepada umatnya hingga akhir zaman, Aamiin.
Penulis sadar bahwa dalam proses penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari
hambatan dan kesulitan, namun berkat bimbingan, bantuan, nasihat dan saran
serta kerjasama dari berbagai pihak, khususnya pembimbing, segala hambatan
tersebut akhirnya dapat diatasi dengan baik. oleh karena itu dalam kesempatan ini
penulis dengan segala kerendahan hati menyampaikan terimakasih kepada:
Dalam kesempatan ini penulis dengan tulus ha
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syaruf Hidayatullah Jakarta
2. Dr. Hasyim Asy’ari, M. Pd. Ketua Jurusan Manajemen Pendidikan UIN
Syaruf Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan izin serta
kemudahan atas penyusunan skripsi ini.
3. Rusydy Zakarya, M. Ed, M.Phil. Dosen Pembimbing akademik yang
telah banyak membantu, membimbing dan memotivasi penulis dari awal
semester hingga akhir semester.
4. Dr. Jejen Musfah, MA dan Dra. Nurdelima Waruwu M.Pd., dosen
pembimbing skripsi yang telah sabar, meluangkan banyak waktu, tenaga
dan pikirannya dalam membantu, membimbing dan mendukung penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
5. Seluruh dosen fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan, khususnya dosen-
dosen manajemen pendidikan yang telah banyak memberikan ilmu
kepada penulis selama mengikuti perkuliahan. Semoga amal baik mereka
mendapat ridho ALLAH SWT.
iv
6. Dimas Ramdhani Triputra, S.E., M.M, Direktur homeschooling kak Seto
(HSKS) pusat yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian di HSKS pusat dan bersedia meluangkan waktunya
untuk penulis wawancarai.
7. Nina Maryoeni, A.Md kepala akademik SMA HSKS pusat yang telah
berbaik hati meluangkan waktu dan memberikan informasi terkait data
yang penulis butuhkan.
8. Seluruh staf HSKS Pusat, khususnya Imas Masturoh, S.Pd dan Avdhikka
Rayni Qomariah, S.Pd yang telah banyak membantu penulis dalam
memperoleh data yang dibutuhkan, terimakasih pula atas kerjasama dan
keramahannya.
9. Seluruh tutor SMA HSKS Pusat, khususnya Ambi Rahmat, S. S.E.,
Linda Hanifah, S.Pd, M. Mujalisin, S.Pd.I., dan Lilis Suci Melati, S.Pd
yang sangat ramah dan terbuka dalam memberikan informasi yang
penulis butuhkan dalam skripsi ini.
10. Kedua orang tua tercinta ayahanda Ahmad Yani dan ibunda Solihati yang
penulis sayangi, yang telah banyak memberikan motivasi, pengertian,
dan bantuan berupa moril dan materil yang tidak putus-putus serta telah
mendidik penulis dengan tulus dan ikhlas. Semua itu tidak akan pernah
terbalas, semoga ALLAH SWT selalu menjaga dan memberkahi mereka.
11. Teman-teman tersayang Ika, Uqoh, Hilwa, Septi, Nuning yang
mengetahui awal proses pembuatan skripsi penulis dan telah banyak
menghibur, membantu memberikan ide-ide dikala penulis sedang gundah
serta memotivasi penulis dalam menyelasikan skripsi. semoga
persahabatan kita tidak berakhir sampai di perkuliahan saja, Aamiin.
12. Teman-teman seperjuangan manajemen pendidikan 2012, grup Semoga
berkah, Hayaters, Bunglon FC, member kosan hijau dan Power ranger,
terimakasih telah saling support satu sama lain, semoga sukses dan
silahturahmi kita tetap terjalin.
13. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu terimakasih atas doa dan
v
bantuannya. semoga ALLAH SWT membalas kebaikan kalian semua,
Aamiin.
Akhirnya tiada kata yang tersirat selain kata syukur atas karunia-Mu. Penulis
menyadari penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan-kekurangan, saran
yang baik sangat penulis harapkan. Dengan segala kekurangannya, mudah-
mudahan karya ini dapat bermanfaat pula bagi penulis maupun pembaca sekalian.
Aamiin yaa rabb.
Ciputat, 23 Desember 2016
Hormat saya,
Nurfitriani
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pada pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa” pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan nergara”. Dari pernyataan di atas dapat diartikan
bahwa pendidikan merupakan sesuatu yang harus ada dan harus ditempuh bagi
setiap manusia agar bisa menjadi manusia seutuhnya, yaitu manusia yang
mampu menggunakan akal dan nurani yang telah diberikan oleh tuhan sebagai
makhluk ciptaannya dalam bentuk yang paling sempurna. Sesuai dengan Al-
Qur’an surat Yunus ayat 100:
Artinya : Dan tidak ada seorangpun akan beriman kecuali dengan izin
Allah; dan Allah menimpakan kemurkaan kepada orang-orang yang
tidak mempergunakan akalnya.
Untuk itu suatu negara harus memperhatikan pendidikan
masyarakatnya karena pendidikan yang bagus akan dapat memajukan negara
itu sendiri. Tetapi bukan hanya pemerintah saja yang bertanggung jawab untuk
memajukan pendidikan di negaranya melainkan tugas di “lingkungan
keluarga, di lingkungan sekolah, dan di lingkungan masyarakat”.1
1 Tatang, Ilmu Pendidikan, (Bandung : Pustaka Setia, 2012) , Cet. 1, h. 79.
2
Di Indonesia pendidikan terbagi menjadi 3 jalur, yaitu jalur pendidikan
formal, jalur pendidikan non formal dan jalur pendidikan informal.2
Keberhasilan dalam penyelenggaraan lembaga pendidikan baik formal,
nonformal, maupun informal akan sangat bergantung kepada komponen-
komponen pendukung pelaksanaan kegiatan. Salah satu komponen yang
krusial tersebut adalah kurikulum. kurikulum adalah seperangkat alat yang
digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Walaupun pemerintah sudah
memberikan pedoman tentang kurikulum mulai dari perencanaan, pelaksanaan
sampai evaluasi, namum dalam pelaksanaannya di setiap lembaga pendidikan
pasti berbeda-beda. Ada yang perlu dikembangkan lagi dari pedoman tersebut
agar sesuai dengan kondisi satuan pendidikan di masing-masing daerah.
Dari pembahasan 3 jalur pendidikan di atas di Indonesia ada salah satu
pendidikan alternatif yang sedang berkembang saat ini yaitu homeschooling
yang masuk dalam jalur pendidikan nonformal. Homeschooling bisa dikatakan
sebagai alternatif pilihan bagi orang tua yang tidak puas dengan pendidikan
sekolah formal mulai dari guru yang kurang memperhatikan keadaan
psikologis siswa karena jumlah siswa dalam 1 kelas yang terlampau banyak,
fasilitas di sekolah yang kurang memadai, guru kurang menguasai materi
pelajaran hingga metode pembelajaran yang monoton dari tahun ke tahun.
Di Indonesia, belum ada catatan statistik jumlah praktisi homeschooling.
Tetapi, seminar mengenai homeschooling selalu dipenuhi oleh para peserta.3
Homeschooling berkembang melalui berbagai media. Entah itu dari internet,
seminar, media cetak, dan sebagainya.
Ada 3 macam jenis homeschooling yaitu homeschooling tunggal,
majemuk dan komunitas.4 Pertama homeschooling tunggal dilaksanakan oleh
satu keluarga saja. Kedua homeschooling majemuk dilaksanakan oleh beberapa
keluarga dengan kegiatan tertentu.5 dan homeschooling komunitas adalah
2 UU Nomor 20 Pasal 13 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
3 Jamal Ma’mur Asmani, Buku Pintar Homeschooling, (Jogjakarta : Flashbooks, 2012),
Cet 1, h. 233. 4 Seto Mulyadi, Homeschooling Keluarga Kak Seto: Mudah, Murah, Meriah dan
Direstui Pemerintah, (Bandung : Kaifa PT Mizan Pustaka, 2007), Cet. 2, h. 39. 5 Ibid., h. 36.
3
gabungan beberapa homeschooling majemuk yang menyusun dan menentukan
silabus, bahan ajar, kegiatan pokok (olahraga,musik/seni, dan bahasa),
sarana/prasarana, dan jadwal pembelajaran.6
Dari 3 macam jenis homeschooling orang tua bisa memilih pendidikan
yang tepat bagi anak-anaknya sesuai dengan kebutuhan. Jika anaknya
berkebutuhan khusus, cara menanganinya adalah dengan terapi-terapi yang
sesuai dengan kebutuhan anaknya. tidak bisa dipaksakan untuk menyekolahkan
anaknya di sekolah formal karena hanya akan menyiksa anak. akan ada ejekan,
tertawaan bahkan hinaan, Karena anak berkebutuhan khusus (ABK)
membutuhkan penanganan yang khusus pula. Homeschooling bisa menjadi
alternatif terbaik. Anak berkesempatan mendapatkan pendidikan yang lebih
baik. Selain anak berkebutuhan khusus ada pula anak yang mempunyai bakat
khusus. Sekarang artis muda dan para atlet pun mengambil alternatif
pendidikan homeschooling karena jadwal mereka yang padat dan waktu belajar
di sekolah formal yang tidak fleksibel. Mereka memilih homeschooling karena
bisa memilih waktu belajar tanpa harus meninggalkan dunia artis maupun
dunia atletnya. Ini cukup menjadi pilihan yang tepat di samping bisa
mengembangkan bakat mereka tidak lupa akan kewajibannya untuk belajar.
Namun di samping keunggulan di atas terdapat juga kelemahan
homeschooling, yaitu anak-anak yang belajar di homeschooling kurang
berinteraksi dengan teman sebayanya dari berbagai status sosial yang dapat
memberikan pengalaman berharga untuk belajar hidup di masyarakat dan
perlindungan berlebihan dari orang tua dapat menyebabkan anak tidak mampu
mengatasi masalah atau situasi yang terjadi di dunia nyata.
Lembaga homeschooling sudah mulai banyak bermunculan di
Indonesia, lembaga homeschooling di Jakarta pun mudah ditemui karena
daerah dan tempatnya yang strategis mudah untuk dijangkau oleh para
homeschooler,7 lembaga homeschooling yang ada di Indonesia yaitu
homeschooling primagama, morning star academy (MSA), homeschooling kak
6 Ibid., h. 38.
7 Anak yang mengikuti program homeschooling
4
Seto (HSKS) yang pusatnya berada di Pondok Aren Tangerang selatan,
homeschooling mandiri, deka homeschooling, kamyabi homeschooling,
homeschooling BERKEMAS (berbasis keluarga dan masyarakat) dan lain-lain.
dari beberapa lembaga homeschooling penulis tertarik melakukan penelitian di
komunitas homeschooling kak Seto pusat (HSKS) karena HSKS sudah berdiri
cukup lama dari tahun 2007, pendirinya pun merupakan salah satu tokoh
pendidikan di Indonesia yaitu Seto Mulyadi atau biasa dipanggil dengan Kak
Seto.
Sebelum mendirikan homeschooling, kak Seto dan rekan-rekan yang
peduli terhadap pendidikan mulai mempromosikan tentang pendidikan
alternatif melalui komunitas ASAH PENA (asosiasi sekolah rumah dan
pendidikan alternatif) di komunitas ASAH PENA ini kak Seto menjabat
sebagai ketua umum. ASAH PENA berdiri sejak 4 Mei 2006.8 Tujuan ASAH
PENA sendiri adalah “untuk mengorganisir dan melayani keluarga-keluarga
penggiat pendidikan alternatif, serta menjembatani antara keluarga pesekolah
rumah, dan pendidikan-pendidikan alternatif pada umumnya dengan
pemerintah”.9 Dengan kata lain ASAH PENA didirikan untuk mewadahi
penyelenggaraan homeschooling dan pendidikan alternatif di Indonesia. setelah
itu pada tahun 2007, ASAH PENA menandatangani nota kesepahaman (MOU)
bersama Depdiknas berisi pengakuan komunitas sekolah rumah sebagai salah
satu “satuan pendidikan non-formal” yang diakui negara.10
Ketika melakukan wawancara awal dengan bagian humas dan beberapa
siswa HSKS tingkat SMA siswa yang pindah dari sekolah formal ke HSKS
karena berbagai macam alasan diantaranya adalah: jam belajar dan mata
pelajaran di sekolah formal yang padat, adanya keterbatasan fisik dan mental
yang mengakibatkan bullying, dan orang tua yang ditugaskan bekerja pindah-
pindah kota. Serta waktu belajar di homeschooling yang relatif singkat hanya 3
8 Maulida D. Kembara., Panduan Lengkap Homeschooling, (Bandung : Progressio, 2007)
h. 43.
9 Djuandi, 2014, Tujuan Asah Pena, bsnp-indonesia.org/?p=1465, di Unduh Pada Tanggal
20 Juli 2016 Pukul, 23.06 10
Jamal Ma’mur Asmani, op.cit, h. 92.
5
kali pertemuan dalam seminggu di sisa harinya bisa mereka gunakan untuk
bekerja maupun mengembangkan minat dan bakat dibidang lain.
Jenjang pendidikan di homeschooling kak Seto pusat mulai dari tingkat
SD, SMP, dan SMA. Pada tingkat SD terdiri dari kelas I sampai kelas VI, pada
tingkat SMP terdiri dari kelas VII sampai kelas IX, sedangkan pada tingkat
SMA terdiri dari kelas X sampai kelas XII.11
program pembelajaran di HSKS
pusat yaitu komunitas dan distance learning.12
Penulis hanya fokus di tingkat
SMA dan program komunitas. Selain itu di HSKS Pusat tidak hanya menerima
anak-anak normal saja tetapi menerima juga anak berkebutuhan khusus (ABK).
Tidak hanya di sekolah formal di homeschooling pun membutuhkan
kurikulum sebagai pedoman dasar penyelenggaraan pembelajaran. Dari studi
awal yang telah dilakukan ditemukan bahwa kurikulum di homeschooling kak
Seto Pusat masih mengacu pada peraturan menteri pendidikan nasional No. 23
tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan (SKL) kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP).13
Hanya saja ada yang dimodifikasi dari kurikulumnya
tersebut dan dikembangkan kembali sesuai dengan kebutuhan, minat dan bakat
anak. untuk itu pengembangan kurikulum tidak sepenuhnya dikembangkan lagi
oleh pemerintah, tetapi homeschooling juga diberikan ruang untuk
mengembangkan kurikulumnya sesuai dengan kebutuhan, minat dan bakat
anak. berdasarkan latar belakang tersebut, penulis memilih homeschooling kak
Seto pusat menjadi tempat penelitian. Tanpa adanya kurikulum suatu lembaga
pendidikan termasuk homeschooling tidak akan mempunyai arah, karena tidak
mempunyai rencana kemana peserta didiknya akan diarahkan.
Dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus dan anak reguler
disatukan dalam sebuah kelas. hal ini menjadi hambatan sekaligus tantangan
tersendiri dalam menangani berbagai macam karakter siswa yang berbeda-beda
satu sama lain pada saat mengajar. hal ini pula yang membuat penulis tertarik
11
Our history, 2013, www.HSKS.sch.id/school-profile/our-history.html, di unduh pada
tanggal 10 September 2016, Pukul 21.58 12
Program pembelajaran, 2013, www.hsks.sch.id/program-akademik/proses-
pembelajaran-kegiatan.html, 18 Juli 2016, Pukul 21.59 13
Kurikulum, 2013, http://www.hsks.sch.id/School-Profile/legalitas-kurikulum.html, di
unduh pada tanggal 18 Juli 2016, Pukul 22.02
6
untuk melakukan penelitian di HSKS Pusat dengan judul “Pelaksanaan
Pembelajaran Pada Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat Tingkat
SMA”.
B. Identifikasi Masalah
1. Ketidakcocokan sebagian anak dengan proses pendidikan di sekolah
formal.
2. Anak-anak memiliki kebutuhan khusus seperti slow learner, hiperaktif,
sulit berkonsentrasi dan lain-lain yang tidak dapat dipenuhi di sekolah
formal.
3. Metode pembelajaran guru yang monoton dari tahun ke tahun.
4. Keterbatasan guru dalam memperhatikan setiap perkembangan peserta
didik di kelas karena jumlah siswa yang banyak.
5. Kurikulum sekolah formal menyamaratkan kemampuan dan gaya
belajar siswa dengan metode yang sama.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah
dijelaskan di atas tidak semua masalah diteliti karena keterbatasan waktu dan
tenaga penulis. Agar penelitian ini terarah dan tidak terlalu meluas maka
dibatasi pada “Pelaksanaan pembelajaran di komunitas homeschooling Kak
Seto pusat tingkat SMA?”
D. Perumusan Masalah
Adapun perumusan masalah yang akan difokuskan dalam penelitian
ini adalah “Bagaimana Pelaksanaan pembelajaran di komunitas homeschooling
Kak Seto pusat tingkat SMA?”
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan pelaksanaan
pembelajaran di komunitas homeschooling Kak Seto pusat tingkat SMA.
7
F. Kegunaan penelitian
Kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi lembaga
homeschooling dan pihak-pihak yang terkait dalam pelaksanaan
pembelajaran di lembaga homeschooling untuk meningkatkan kualitas,
terutama dalam mengembangkan kurikulumnya.
2. Menambah pengetahuan bagi pembaca mengenai pelaksanaan pembelajaran
di komunitas homeschooling.
3. Bagi penulis, penelitian ini dapat mengasah kemampuan penulis dalam
membuat karya tulis ilmiah dan melatih penulis untuk membiasakan diri
dalam memahami sebuah penelitian.
8
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pelaksanaan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Menurut Ngalim Purwanto “belajar merupakan suatu perubahan
dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah
laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada
tingkah laku yang lebih buruk”.1
Menurut James O. Whittaker, belajar sebagai proses dimana tingkah
laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.2
Menurut Howard L. Kingskey mengatakan bahwa learning is the
process by which behavior ( in the broader sense) is originated or changed
through practice or training.3 Belajar adalah proses dimana tingkah laku
(dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.
Menurut Skinner belajar adalah proses perubahan tingkah laku
individu yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman.4
Dari ketiga pendapat di atas terdapat kesamaan dalam
mendevinisikan belajar yaitu perubahan tingkah laku manusia yang
diperoleh melalui pengalaman dan latihan, oleh karena itu dapat penulis
simpulkan belajar adalah proses perubahan tingkah laku baik atau buruk
melalui latihan dan pengalaman.
2. Ciri-Ciri Belajar
Berdasarkan pengertian belajar di atas, maka pada hakikatnya
belajar menunjuk ke perubahan dalam tingkah laku si subjek dalam situasi
tertentu berkat pengalamannya yang berulang-ulang.
Dengan pengertian belajar tersebut, maka ternyata belajar sesungguhnya
memiliki ciri-ciri tertentu yaitu:
1 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2011), h. 85. 2 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 12.
3 Ibid., h. 13
4 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2015), Cet. I, h. 33.
9
a. Belajar berbeda dengan kematangan
Pertumbuhan adalah saingan utama sebagai pengubah tingkah
laku. Bila serangkaian tingkah laku matang melalui tanpa adanya
pengaruh dari latihan, maka dikatakan bahwa perkembangan itu adalah
berkat kematangan (maturation) dan bukan karena belajar.
b. Belajar dibedakan dari perubahan fisik dan mental
Gejala-gejala seperti kelelahan mental, konsentrasi menjadi
kurang, melemahnya ingatan, terjadinya kejenuhan, semua dapat
menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku, misalnya berhenti
belajar, menjadi bingung, rasa kegagalan dan sebagainya. Tetapi
perubahan tingkah laku tersebut tidak dapat digolongkan sebagai
belajar.
c. Ciri belajar yang hasilnya relatif menetap
Tingkah laku yang dihasilkan bersifat menetap dan sesuai
dengan tujuan yang telah ditentukan. Tingkah laku itu berupa perilaku
yang nyata yang dapat diamati. Misalnya seseorang bukan hanya
mengetahui sesuatu yang perlu diperbuat, melainkan juga melakukan
perbuatan itu sendiri secara nyata.5
3. Teori Belajar
a. Teori Behaviorisme
Behaviorisme beranggapan bahwa semua teori harus memiliki
dasar yang bisa diamati, tetapi tidak ada perbedaan antara proses yang
dapat diamati secara publik (tindakan) dengan proses yang diamati
secara pribadi (pikiran dan perasaan).
b. Teori Kognitivisme
Menurut aliran kognitivisme, belajar disebabkan oleh
kemampuan dalam menafsirkan peristiwa/kejadian yang terjadi di
dalam lingkungan. Teori kognitivisme berusaha menjelaskan bahwa
dalam belajar bagaimana orang-orang berpikir. Oleh karena itu, dalam
kognitivisme lebih mementingkan proses belajar daripada hasil belajar
itu sendiri karena menurut teori ini belajar melihat proses berpikir yang
kompleks.
c. Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme percaya bahwa pengetahuan memiliki
sifat non objektif, temporer dan selalu berubah. Sementara belajar
merupakan pemaknaan pengetahuan. Pemaknaan pengetahuan tersebut
terjadi secara individual pada tiap-tiap individu.6
5 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014 ),
Cet. XIV, h. 49-50. 6 Teguh Triwiyanto, op. cit., h. 57-60.
10
4. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk
membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan
memproses pengetahuan, keterampilan dan sikap.7
Menurut Abuddin Nata pembelajaran dapat diartikan sebagai usaha
agar dengan kemauannya sendiri seseorang dapat belajar dan
menjadikannya sebagai kebutuhan hidup yang tidak dapat ditinggalkan.8
Menurut Oemar Hamalik pembelajaran adalah suatu kombinasi
yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran.9
Oleh karena itu, pembelajaran mempunyai tujuan yaitu membantu
peserta didik agar memperoleh berbagai pengalaman baik kuantitas
maupun kualitas.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan sebuah kegiatan operasional
pembelajaran itu sendiri. Dalam hal ini, seorang guru perlu melakukan
interaksi belajar-mengajar melalui penerapan berbagai strategi, metode,
teknik pembelajaran, pemanfaatan seperangkat media, tambahan
pemahaman atau penguasaan teori pendidikan, prinsip mengajar, teori
belajar, dan lainnya yang relevan untuk proses pembelajaran.10
Selanjutnya
kegiatan pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP
meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
1) Kegiatan pendahuluan
a) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran;
7 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009 ),
h. 157. 8 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,
2009), h. 205. 9 Oemar Hamalik, op. cit., h. 57.
10 Ega Rima Wati, Kupas Tuntas Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Kata Pena, 2016), h.
38.
11
b) Memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat
dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional;
c) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
d) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
e) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan
sesuai dengan silabus.
2) Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk
mencapai kompetensi dasar (KD) yang dilakukan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan minat, bakat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi
proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
a. Eksplorasi
a) Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
mendalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dari
berbagai sumber belajar dengan memanfaatkan alam dan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar ( prinsip alam
takambang jadi guru).
b) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain,
12
c) Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik serta
antara peserta didik dengan pendidik, lingkungan, dan sumber
belajar lainnya,
d) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran,
e) Memafasilitasi peserta didik melakuakan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
b. Elaborasi
Dalam kegiatan Elaborasi pendidik
a) Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna,
b) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis,
c) Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
memecahkan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut,
d) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif,
e) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar,
f) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok,
g) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan kreasi, kerja
individual maupun kelompok,
h) Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan,
i) Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
c. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, pendidik:
13
a) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik,
b) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber,
c) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
belajar yang telah dilakukan,
d) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:
(a) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi
kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan
benar,
(b) Membantu menyelesaikan masalah,
(c) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan
pengecekan hasil eksplorasi,
(d) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh,
(e) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang
atau belum berpartisipasi aktif.
d. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, pendidik:
a) Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/
kesimpulan pelajaran,
b) Melakukan penilaian dan atau refleksi terhadap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan,
c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran
d) Melakukan perencanaan kegiatan tindak lanjut melalui
pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan konseling,
atau memberikan tugas terstruktur baik secara individual
maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik
14
e) Memotivasi peserta didik untuk mendalami materi pembelajaran
melalui kegiatan belajar mandiri,
f) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
5. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap pembelajaran
Terdapat faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan proses
pembelajaran, di antaranya yaitu:
a. Faktor Guru
Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam
implementasi suatu strategi pembelajaran. Dalam proses pembelajaran
guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang
diajarnya tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran.11
Oleh karena itu
keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas
atau kemampuan guru.
b. Faktor Siswa
Siswa merupakan suatu komponen input dalam proses
pendidikan berhasil atau tidak proses pendidikan banyak bergantung
pada keadaan, kemampuan, dan tingkat perkembangan siswa itu
sendiri. peresapan bahan pelajaran yang disampaikan guru juga
bergantung pada sambutan siswa.12
guru dan siswa merupakan
komponen yang tidak terpisahkan karena proses pendidikan terjadi
akibat interaksi yang terbangun antar keduanya
c. Faktor Sarana dan Prasarana
Menurut E Mulyasa yang dimaksud dengan sarana pendidikan
adalah “peralatan dan perlengakapan yang secara langsung
dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses
belajar dan mengajar, seperti gedung, ruang kelas, kursi, meja, serta
alat-alat dan media pengajaran” adapun prasarana pendidikan adalah
11
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2010), h. 52. 12
Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 115.
15
“fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses
pendidikan atau pengajaran.13
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
sarana dan prasarana adalah komponen penting yang harus ada dalam
pelaksanaan pembelajaran. pendidikan formal dan pendidikan
nonformal harus memperhatikan sarana dan prasarana sekolahnya,
karena akan memfasilitasi perkembangan belajar siswanya.
d. Faktor Lingkungan
Individu dan lingkungan terjalin proses interaksi atau saling
mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Tingkah laku individu dapat
menyebabkan perubahan pada bentuk positif dan negatif.14
Pembelajaran tidak hanya terjadi di dalam kelas tetapi juga bisa di luar
kelas pun bisa terjadi asalkan tempatnya nyaman dan kondusif. Oleh
karena itu lingkungan pun dapat mempengaruhi pelaksanaan
pembelajaran karena lingkungan yang baik akan tercipta pembelajaran
yang baik pula sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
B. Homeschooling
1. Pengertian dan Tujuan Homeschooling
Homeschooling berasal dari bahasa inggris yaitu Home dan
Schooling. Home berarti rumah dan Schooling berarti bersekolah. Jadi
homeschooling berarti bersekolah di rumah. Homeschooling juga sama
dengan home education yaitu pendidikan yang dilakukan secara mandiri
oleh keluarga, dimana materinya dipilih dan disesuaikan dengan kebutuhan
anak.
Dalam bahasa Indonesia, terjemahan yang biasanya digunakan
untuk homeschooling adalah “sekolahrumah”. Istilah ini dipakai secara
resmi oleh Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) untuk
menyebutkan homeschooling. Selain sekolah rumah, homeschooling
kadangkala juga diterjemahkan dengan istilah sekolah mandiri.
13
E Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakrya, 2011), h. 49. 14
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014 ), Cet. XIV,
h. 98.
16
Sementara itu pengertian homeschooling menurut para ahli adalah
sebagai berikut:
a. Menurut Arief Rachman Hakim secara etimologis, homeschooling
adalah sekolah yang dilakukan di rumah, namun secara hakiki ia
adalah sebuah sekolah alternatif yang menempatkan anak sebagai
subyek dengan pendekatan pendidikan secara at home.15
b. Menurut daoed joesoff mantan menteri pendidikan dan kebudayaan
kabinet pembangunan III, 1978-1983 Homeschooling adalah rumah
dijadikan tempat pembelajaran anak. Anak-anak itu di dampingi dan di
bantu orang tua sendiri atau di bantu menguasai pengetahuan atau
keterampilan tertentu yang diberikan dalam proses pembelajaran privat.
c. Menurut Satmoko Budi Santoso secara substansi makna
homeschooling pada aspek kemandirian dalam menyelenggarakan
pendidikan di lingkungan keluarga.16
d. Menurut Sumardiono (2007) homeschooling adalah model pendidikan
saat keluarga memilih untuk menyelenggarakan sendiri dan bertanggung
jawab atas pendidikan anak-anaknya. Homeschooling atau sekolah
mandiri adalah ketika anak-anak tidak tergantung pada sistem sekolah
formal yang ada sekarang. Tetapi memutuskan sendiri (bersama orang
tua sebagai mentornya) mengenal apa yang dipelajari, bagaimana cara
belajar waktu belajar dan di mana proses belajarnya.17
e. Menurut undang-undang No. 129 pasal 1 tahun 2014 sekolahrumah
adalah proses layanan pendidikan yang secara sadar dan terencana
dilakukan oleh orang tua/keluarga di rumah atau tempat-tempat lain
dalam bentuk tunggal, majemuk, dan komunitas dimana proses
pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana yang kondusif dengan
15
Arief Rachman Hakim, homeschooling, Rumah Kelasku, Dunia Sekolahku, (Jakarta:
Penerbit Buku Kompas, 2007), h. 18. 16
Satmoko Budi Santoso, S ekolah Alternatif, Mengapa Tidak?, ( Yogyakarta: Diva
Press, 2010), h. 71. 17
Sumardiono, Apa Itu Homeschooling. 35 Gagasan Pendidikan Berbasis keluarga,
(Jakarta: Panda Media, 2014), h. 6.
17
tujuan agar setiap potensi peserta didik yang unik dapat berkembang
secara maksimal.
Dari kelima pendapat di atas mengenai definisi homeschooling,
para ahli cenderung mempunyai pandangan yang sama dalam
mendefinisikan homeschooling, yaitu pendidikan alternatif berbasis
keluarga dimana keluarga bertanggung jawab terhadap pendidikan anak-
anaknya sekaligus menajdi pengajarnya pembelajaran bisa dilakukan
dimana saja dan kapan saja selama tempat tersebut kondusif bagi anak.
dari keempat pendapat tersebut penulis lebih merujuk kepada Undang-
Undang No 129 tahun 2014, karena definisi undang-undang lebih lengkap
dan detail sehingga pemahaman mengenai definisi tersebut menjadi utuh.
Jadi dapat disimpulkan bahwa homeschooling adalah salah satu model
pendidikan alternatif dimana orang tua yang bertanggung jawab terhadap
pendidikan anak-anaknya, tetapi tidak selalu harus orang tua yang
menjadi fasilitator pembelajaran anaknya sehingga anak bisa belajar sesuai
dengan gaya belajarnya kapan saja dan dimana saja seperti ia belajar
dirumahnya sendiri.
Disini anak tidak perlu belajar di rumah, namun bisa dimana saja
dan kapan saja asal kondisinya betul-betul menyenangkan dan nyaman
seperti suasana di rumah. Maka, jam belajarnya pun sangat lentur, yaitu
dari mulai bangun tidur sampai berangkat tidur kembali.
Seperti yang dilakukan ibu Beni ke anaknya Beni sangat
tertarik dengan serangga, beni hafal berbagai species tawon atau
lalat penyengat dan menjelaskan berbagai ciri mereka serta
menghafal nama-nama latin mereka. Selain beni mempelajari
berbagai macam serangga dari buku-buku di perpustakaan, ibu beni
mengajaknya ke museum of natural sciences yang menerima jasa
pelayanan menjawab segala pertanyaan yang diajukan warga
sekitar.18
Abe Saputro pun menambahkan bahwa: “mengenai tempat belajar,
homeschooling tidak memiliki batasan tempat karena proses belajar itu
18
Loy Kho, Homeschooling Untuk Anak Mengapa Tidak?, (Yogyakarta : kansius, 2007),
h. 93.
18
dapat terjadi di mana saja, baik dalam ruang fisik maupun ruang maya”. 19
Adapun tujuan sekolah rumah menurut undang-undang No. 129
pasal 2 tahun 2014 adalah sebagai berikut:
a. Pemenuhan layanan pendidikan dasar dan menengah yang bermutu bagi
peserta didik yang berasal dari keluarga yang menentukan pendidikan
anaknya melalui sekolah rumah;
b. Melayani peserta didik yang memerlukan pendidikan akademik dan
kecakapan hidup secara fleksibel untuk meningkatkan mutu kehidupan;
dan
c. Pemenuhan layanan pendidikan secara sadar, teratur, dan terarah dengan
mengutamakan untuk menumbuhkan dan menerapkan kemandirian
dalam belajar, yang dilakukan oleh keluarga dan lingkungan yang
berbentuk pembelajaran mandiri dimana pembelajaran dapat
berlangsung di rumah atau tempat-tempat lain dalam suasana yang
kondusif dengan tujuan agar setiap potensi anak yang unik dapat
berkembang secara maksimal.
Sementara tujuan homeschooling menurut jamal Ma’mur Asmani
(2012: 67) yaitu:
a. Menjamin penyelesaian pendidikan dasar dan menengah yang bermutu
bagi peserta didik yang berasal dari anak dan keluarga yang memilih
jalur Homeschooling.
b. Menjamin pemerataan dan kemudahan akses pendidikan bagi setiap
individu untuk proses pembelajaran akademik dan kecakapan hidup.
c. Melayani peserta didik yang memerlukan pendidikan akademik dan
kecakapan hidup secara fleksibel untuk meningkatkan mutu
pendidikannya.
Dari tujuan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan
homeschooling adalah untuk menciptakan pendidikan akademik dan non
akademik yang bermutu dengan waktu yang fleksibel dan suasana belajar
yang kondusif.
Walaupun orang tua menjadi penanggung jawab utama
19
Abe Saptro, Rumah Sekolahku: Panduan Bagi Orang Tua Untuk Menciptakan
Homeschooling, (Yogyakarta: Graha Pustaka, 2007), h. 12.
19
homeschooling, tetapi pendidikan homeschooling tidak harus dilakukan oleh
orang tua, orang tua dapat mengundang guru privat, mendaftarkan anak
pada tempat kursus, melibatkan anak-anak pada proses magang (internship),
dan sebagainya. Tetapi pada kenyataannya di Indonesia orang tua
menyerahkan sepenuhnya pendidikaan anaknya ke tempat penyelenggara
homeschooling yang justru berbentuk lembaga.
Homeschooling untuk pendidikan anak-anaknya. Orang tua dapat
memiliki satu alasan kuat atau beberapa alasan sekaligus. Masih menurut
Jamal Ma’mur Asmani (2012) Diantara alasan-alasan orang tua melakukan
homeschooling antara lain:
a. Moral dan Religious Reasons
Beberapa orang tua ingin mempunyai kesempatan untuk
mengajarkan anak-anak mereka dengan memilih material atau
kurikulum pelajaran yang menekankan nilai-nilai agama dan karakter
juga standar moral dalam pembelajaran.
b. Academic Reasons
Melalui Homeschooling anak akan belajar secara tutorial, yaitu
“one-on-one.” Melalui “one-on-one.” Tutorial, anak akan menguasai
secara penuh apa yang mereka pelajari dan apa yang menjadi minat
mereka. Orang tua bisa mendukung minat anak dan rasa ingin tahun
anak, hal ini akan menghasilkan pencapaian yang maksimal dalam
pendidikan anak-anak kita. Berbeda dengan ruangan sekolah, semua
anak disamaratakan dengan cara belajar dan metode belajar yang sama.
c. Family Unity
Melalui Homeschooling, orang tua dan anak bersama-sama
belajar, bereksplorasi, dan menghabiskan waktu bersama-sama dengan
anak-anak. hal ini akan mempererat hubungan antara orang tua dan anak
ataupun antara saudara kandung.
2. Sejarah Homeschooling
Menurut pormadi simbolon,SS (2007), filosofi berdirinya sekolah
rumah adalah “manusia pada dasarnya makhluk belajar dan senang belajar;
kita tidak perlu ditunjukkan bagaimana cara belajar. Yang membunuh
kesenangan belajar adalah orang-orang yang berusaha menyelak, mengatur,
atau mengontrolnya” (john cadlwell holt dalam bukunya how children fail.
1964).20
Dipicu oleh filosofi tersebut, pada tahun 1960-an terjadilah
20
Jamal ma’mur asmani, Buku Pintar Homeschooling, (Jogjakarta: Flashbook, 2012),
Cet. 1, h. 52.
20
perbincangan dan perdebatan luas mengenai pendidikan sekolah dan sistem
sekolah. Sebagai guru dan pengamat anak dan pendidikan, holt mengatakan
bahwa kegagalan akademis pada siswa tidak ditentukan oleh kurangnya
usaha pada sistem sekolah, tetapi disebabkan oleh sistem sekolah itu sendiri.
Pada awal 1970-an Dr. Raymon dan dorothy moore, seorang
psikolog dan peneliti perkembangan penddikan melakukan penelitian
mengenai kecenderungan orang tua untuk menyekolahkan anak lebih awal
(early childhood education). Penelitian mereka menunjukkan bahwa
memasukkan anak-anak pada sekolah formal sebelum usia 8 sampai 12
tahun bukan hanya tak efektif, tetapi sesungguhnya berakibat buruk bagi
anak-anak, khususnya bagi laki-laki (karena keterlambatan kedewasaan
mereka).21
Hasil penelitian tersebut dipublikasikan pertama kali pada tahun
1975 dalam buku “better late than early”.
Kemudian pada tahun 1977, holt mulai mempublikasikan buletin
berita sebanyak empat halaman yang disebut growing without schooling
(tumbuh tanpa sekolah). Pada awalnya holt menggunakan kata “pendidikan
tanpa sekolah” untuk menggambarkan tindakan mengeluarkan anak
seseorang dari sekolah, tapi hal ini segera menjadi sinonim untuk “sekolah-
di-rumah” (Homeschooling). Selama dua dekade terakhir, arti istilah itu
telah menyempit, sehingga unschooling mengacu pada gaya khusus sekolah
di rumah yang dianjurkan Holt, berdasarkan pembelajaran yang berpusat
pada anak.22
setelah itu, Homeschooling terus berkembang dengan berbagai
alasan. Selain karena alasan keyakinan, pertumbuhan Homeschooling juga
banyak dipicu oleh ketidakpuasan atas sistem pendidikan di sekolah formal.
Perkembangan Homeschooling di indonesia belum diketahui secara
persis karena belum ada penelitian khusus tentang akar perkembangannya.
Namun jika dilihat dari konsep Homeschooling sebagai pembelajaran yang
tidak berlangsung di sekolah formal alias otodidak, maka sekolah rumah
21
Sumardiono, Homeschooling: A Leap For Better Learning: Lompatan Cara Belajar,
(Jakarta: PT Elexmedia komputindo), h. 20. 22
Mary Griffith, Sekolah Di Rumah: Memanfaatkan Seluruh Dunia Menjadi Ruang
Kelas, (Bandung: Nuansa,2008), cet.1., h. 11.
21
sudah tidak merupakan hal baru. Banyak tokoh-tokoh sejarah indonesia
yang sudah mempraktikan Homeschooling seperti KH. Agus Salim, ki hajar
dewantara, dan buya hamka (makalah Dr. seto Mulyadi, 18 Juni 2006).23
Homeschooling di Indonesia mulai marak terjadi pada tahun 2005.
Kehadirannya lebih dilatarbelakangi sebagai upaya mengantisipasi
keberadaan sekolah regular (pendidikan formal) yang tidak merata
ditiap-tiap daerah. saat ini Homeschooling telah menjadi tren di kota-
kota besar di Indonesia. Dari fenomena tersebut dapat diperkirakan
bahwa Homeschooling semakin dibutuhkan masyarakat. Setidak-tidaknya
keberadaan Homeschooling akan memenuhi sekitar 10% dari total
jumlah anak di Indonesia.
Di Indonesia, baru beberapa lembaga yang
menyelenggarakan home schooling, seperti morning star academy,
dan lembaga pemerintah, yakni pusat kegiatan belajar mengajar
(PKBM). Morning star academy, lembaga pendidikan kristen ini
berdiri sejak tahun 2002 dengan tujuan selain memberikan edukasi
yang bertaraf internasional, juga membentuk karakter siswanya.
Pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM) merupakan program
pemerintah dalam menyelenggarakan pendidikan jalur informal.
Badan penyelenggara PKBM sudah ada ratusan di Indonesia. di
jakarta selatan saja, ada sekitar 25 lembaga penyelenggara PKBM
dengan jumlah siswa lebih kurang 100 orang. Setiap program
PKBM terbagi atas program paket A (untuk setingkat SD), B
(setingkat SMP), C (setingkat SMA). PKBM sebenarnya
menyelenggarakan proses pendidikan selama 3 hari di sekolah
selebihnya, tutor mendatangi rumah para murid. Para murid harus
mengikuti ujian guna mendapatkan ijazah atau melanjutkan
pendidikan ke jenjang berikutnya. Perbedaan ijazah dengan sekolah
umum, PKBM langsung mengeluarkan dari pusat.24
3. Landasan Hukum Homeschooling
a. Undang-Undang Dasar 1945
b. Undang undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
terutama pada pasal 27 ayat 1 dan 2 mengenai kegiatan pendidikan
informal yang dilakukan oleh keluarga dan hasil pendidikan tersebut
diakui sama dengan pendidikan formal setelah peserta didik lulus sesuai
dengan standar nasional pendidikan.
23
Jamal ma’mur asmani, op. cit., h. 55. 24
Ibid., h. 57
22
c. Undang-Undang No. 32 tahun 2003 tentang Desentralisasi dan Otonomi
Daerah.
d. Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
e. Peraturan Pemerintah No. 25 tahun 2000 tentang Kewenangan
Pemerintah dan Kewenangan Provinsi Sebagai Daerah Otonom.
f. Peraturan Pemerintah No. 73 tahun 1991 tentang Pendidikan Luar
Sekolah.
g. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 0131/U/1991
tentang Paket A dan Paket B
h. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 132/U/2004 tentang Paket
C
i. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 14 tahun
2007 tentang Standar Isi Pendidikan Kesetaraan. 25
Agar kegiatan homeschooling bisa memperoleh penilaian dan
penghargaan melalui pendidikan kesetaraan, perlu ditempuh langkah-
langkah pembentukan komunitas belajar sebagai berikut:
a. Mendaftarkan kesiapan orang tua atau keluarga untuk
menyelenggarakan pembelajaran di rumah atau di lingkungan kepada
komunitas belajar.
b. Berhimpun dalam suatu komunitas.
c. Mendaftarkan komunitas belajar pada bidang yang menangani
pendidikan kesetaraan pada dinas pendidikan kabupatan atau kota
setempat.
d. Mengadministrasikan peserta didik sesuai dengan program paket belajar
yang diikutinya.
e. Menyusun program belajar dan strategi penyelenggaraan secara
menyeluruh dan berkesinambungan sesuai dengan program paket
belajar yang diselenggarakannya.
f. Mengembangkan perangkat pendukung pembelajaran.
g. Melakukan penilaian terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik
secara berkala per semester.
h. Mengikutsertakan peserta didik yang sudah memenuhi persyaratan
dalam ujian nasional.26
6. Jenis-Jenis Homeschooling
Ada tiga jenis Homeschooling yang berkembang di masyarakat.
Masing-masing tipe memiliki keunggulan dan kelemahannya, jenis-jenis
25
Loy Kho, Obrolan Seputar Homeschooling, (Yogyakarta: Kanisius, 2008), Cet.5, h.
243-244. 26
Yayah komariah, Homeschooling Trend Baru Sekolah Alternatif, (Jakarta: Sakura
Publishing, 2007), Cet. 1, h. 27.
23
Homeschooling tersebut adalah sebagai berikut:
a. Homeschooling Tunggal
Homeschooling tunggal biasanya hanya melibatkan orang tua
dalam satu keluarga tanpa bergabung dengan lainnya. Orang tua harus
benar-benar mengambil peran sebagai pembimbing, teman belajar,
sekaligus penilai. Beberapa selebritis muda kita cenderung mengambil
tipe Homeschooling ini karena kesibukan mereka yang luar biasa.
Mereka menyewa seorang guru yang datang ke rumah beberapa kali
dalam seminggu. Artinya Homeschooling tunggal memiliki fleksibilitas
tinggi. Tempat, bentuk, dan waktu belajar bisa disepakati oleh pengajar
dan peserta didik.
Kelemahan Homeschooling tunggal murni adalah tidak adanya
mitra (partner) untuk saling mendukung, berbagi, atau membandingkan
keberhasilan dalam proses belajar. Jika tidak di-mix dengan tipe
Homeschooling lainnya, anak pun cenderung kurang bersosialisasi dan
berekspresi sebagai syarat pendewasaan.
Bagi orang tua, kesulitan yang akan dihadapi adalah ketika harus
melakukan penilaian hasil pendidikan dan mengusahakan
penyetaraannya. Namun jika pihak orang tua dan dan anak terkait sudah
siap dengan resiko tersebut di atas, hambatan-hambatan tadi bukanlah
masalah besar.
b. Homeschooling Majemuk
Dilaksanakan oleh dua atau lebih keluarga untuk kegiatan
tertentu, sementara kegiatan pokok tetap dilaksanakan oleh orang tua
masing-masing. Keluarga yang memutuskan untuk bergabung dalam
Homeschooling majemuk ini biasanya memiliki kebutuhan-kebutuhan
yang dikompromikan dalam kegiatan bersama. Contohnya kurikulum
dari konsorsium, kegiatan olahraga (misalnya keluarga atlet tenis),
keahlian musik/seni, kegiatan sosial, dan kegiatan agama.
Terlibatnya beberapa individu dalam kelompok Homeschooling ini
praktis memunculkan berbagai konsekuensi. Salah satunya kebutuhan
24
untuk berkompromi dengan peserta lain dalam hal jadwal, suasana,
fasilitas, dan pilihan kegiatan. Tentu setiap orang tua memiliki
kesibukan masing-masing sehingga waktu pendampingan anak-anak
mereka pun harus menyesuaikan. Karena setiap orang tua memiliki
agenda berbeda, praktis dibutuhkan kesepakatan untuk menentukan
waktu belajar bersama anak-anak mereka.
c. Komunitas Homeschooling
Tipe ini merupakan gabungan beberapa Homeschooling
majemuk yang menyusun dan menentukan silabus, bahan ajar, kegiatan
pokok (olahraga, musik/seni, dan bahasa), sarana/prasarana, dan jadwal
pembelajaran. Komitmen penyelenggaraan pembelajaran antara orang
tua dan komunitasnya kurang lebih 50:50. Homeschooling komunitas
lebih terstruktur dan lengkap untuk pendidikan akademik, pembangunan
akhlak mulia, dan pencapaian hasil belajar.
7. Model-Model Pembelajaran Homeschooling
Pada dasarnya homeschooling bersifat unique. Karena setiap
keluarga mempunyai nilai dan latar belakang berbeda, setiap keluarga akan
melahirkan pilihan-pilihan model homeschooling yang beragam.
Pendekatam (approach) homeschooling memiliki rentang yang lebar
antara yang sangat tidak terstruktur (unschooling) hingga yang sangat
terstruktur, seperti belajar di sekolah (school at home). Pendekatan model
homeschooling tersebut diantaranya:27
a. School at home approach adalah model pendidikan yang sama dengan
yang diselenggarakan di sekolah. Hanya saja tempatnya tidak di sekolah,
tetapi di rumah. Metode ini juga sering disebut textbook approach,
traditioanl approach, atau school approach.
b. Unit studies approach adalah model pendidikan yang berbasis pada tema
(unit study). Pendekatan ini banyak dipakai oleh orang tua
homeschooling. Dalam pendekatan ini, siswa tidak belajar satu mata
pelajaran tertentu (matematika, bahasa, IPA, IPS), tetapi mempelajari
banyak mata pelajaran sekaligus melalui sebuah tema yang dipelajari.
Misalnya, dengan tema tentang rumah, anak-anak dapat belajar bentuk
27
Sumardiono, Homeschooling A Leap For Better Learning: Lompatan Cara Belajar,
(Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2007), Cet. 2, h. 33-34.
25
geometri (matematika), jenis-jenis rumah (sejarah), fungsi rumah (IPA),
profesi pembangunan rumah (IPS), dan sebagainya.
c. The living books approach adalah model pendidikan melalui pengalaman
dunia nyata. Metode ini dikembangkan oleh charlotte mason.
Pendekatannya dengan mengajarkan kebiasaan baik (good habit),
keterampilan dasar (membaca, menulis, matematika), serta mengekspos
anak dengan pengalaman nyata, seperti berjalan-jalan mengunjungi
museum, berbelanja ke pasar, mencari informasi di perpustakaan,
menghadiri pameran dsb.
d. The classical approach pendekatan ini menggunakan kurikulum yang
distrukturkan berdasarkan tiga tahap perkembangan anak yang disebut
Trivium. Pendekatan metode ini adalah kemampuan ekspresi verbal dan
tertulis. Pendekatnnya berbasis teks/literatur (bukan gambar/image).
e. The waldorf approach adalah model pendidian yang dikembangkan oleh
Rudolph steiner, banyak ditetapkan di sekolah-sekolah alternatif Waldorf
di Amerika. Karena steiner berusaha menciptakan setting sekolah yang
mirip keadaan rumah, metodenya mudah diadaptasi untuk homeschool.
f. The montessori approach adalah model pendidikan yang dikembangkan
oleh Dr. Maria Montessori. Pendekatan ini mendorong penyiapan
lingkungan pendukung yang nyata dan alami, mengamati proses interaksi
anak-anak di lingkungan, serta terus menumbuhkan lingkungan sehingga
anak-anak dapat mengembangkan potensinya, baik secara fisik, mental,
maupun spiritual.
g. Unschooling approach model yang mendekatkan anak-anak ke
pengalaman di dunia nyata dan tidak berangkat dari teks buku.
Hal ini berasal dari keyakinan bahwa anak-anak memiliki
keinginan belajar dan jika diberikan fasilitas yang cukup dan
dikenalkan dengan dunia nyata,maka mereka akan belajar lebih
banyak.
h. The Eclectic approach memberikan kesempatan pada keluarga unutk
mendesain sendiri program homeschooling yang sesuai, dengan memilih
atau menggabungkan dari sistem yang ada.28
8. Kurikulum Homeschooling
Masalah kurikulum biasanya menjadi pertanyaan yang pasti terlontar
bagi siapapun yang ingin memulai homeschooling. Tapi sebenarnya, tak perlu
pusing. Karena kurikulum yang dipakai dalam sekolahrumah adalah
kurikulum yang telah disusun oleh Depdiknas sesuai dengan tingkat
pendidikannya. Bedanya pada metode penyampaiannya saja. Jika di sekolah
formal siswa dituntut untuk menyesuaikan diri dengan kurikulum yang ada,
maka di sekolah rumah kurikulum yang menyesuaikan dengan keadaan
28
Ibid., h. 34-36.
26
siswanya. Karena yang diutamakan dalam menjalani homeschooling bukanlah
nilai yang tinggi, tetapi pemahaman akan materi pelajaran. Keluarga
homeschooling dapat memilih homeschooling yang mengacu pada kurikulum
nasional atau kurikulum lain yang digunakan oleh sekolah-sekolah
internasional di Indonesia.29
a. Homeschooling Mengacu Kurikulum Nasional
Kurikulum dari Depdiknas yang digunakan dapat berupa
kurikulum pendidikan formal maupun kurikulum pendidikan kesetaraan.
Dalam menerapkan kurikulum dapat dilakukan secara lebih meluas dan
mendalam bergantung pada minat, potensi, dan kebutuhan peserta didik.
Kurikulum pendidikan kesetaraan yang dapat digunakan homeschooling
adalah kurikulum pendidikan kesetaraan Paket A, Paket B, dan Paket
C.30
Kurikulum itu harus memperhatikan standar kompetensi lulusan
(SKL), standar isi, standar proses, KTSP dan lain sebagainya yang
berhubungan dengan kurikulum.
Ada praktisi homeschooling yang menjalankan homeschooling
dengan mengacu pada kurikulum nasional yang disediakan oleh
Depdiknas. Dengan kata lain, model homeschooling yang diambil
mengacu pada model sekolah. 31
Dalam menyusun kurikulum homeschooling ini, orang tua harus
bisa menyiasati kurikulum pendidikan nasional yang menjadi syarat
kelulusan dalam ujian nasional, karena homeschooling harus mengikuti
ujian nasional untuk mendapatkan legalitas lulusan.
b. Homeschooling Mengacu Kurikulum Internasional
Banyak penyedia kurikulum yang menyediakan produk-produk
kurikulum berstandar internasional. “Kurikulum internasional mengacu
pada sistem pendidikan disebuah negara tertentu, misalnya Amerika
29
Aar, kurikulum homeschooling, rumah inspirasi.com/kurikulum-homeschooling (juni
2010) 30
Loy kho, op.cit., h. 246. 31
Aar, “Sesuaikan Dengan Model Homeschooling Anda”, dalam Yulia (ed), Warna
Warni Homeschooling: Dari Oregon Hingga Sidoarjo, (Jakarta: PT Elex Media Komputindo,
2009), h. 90.
27
Serikat atau Inggris, tetapi hasilnya diakui di negara-negara lainnya”.32
Jika anda menyelenggarakan homeschooling berdasarkan
kurikulum Internasional, materi belajar yang dipergunakan pun tentu
saja harus menyesuaikan dengan target-target kurikulum yang
ditetapkan. Biasanya penyedia kurikulum (curriculum provider)
menyediakan daftar referensi yang dapat digunakan untuk
menyesuaikan sebuah sasaran pengajaran tertentu.33
Sebagai contoh, jika anda menggunakan acuan kurikulum yang
disediakan oleh CIE university of cambridge, proses homeschooling
anda harus mengacu pada kurikulum yang disediakan oleh mereka. Di
dalam panduan silabus untuk setiap mata pelajaran yang ingin di ambil,
selalu ada sasaran-sasaran pengajaran yang dicapai dan daftar buku
pelajaran yang disetujui serta resource lain yang bermanfaat. Anda dapat
menggunakan buku referensi yang ada di dalam daftar tersebut.
Kurikulum cambridge ini bisa di download secara Cuma-Cuma melalui
www.cie.org.uk. Hanya akan dikenakan biaya ketika mengikuti ujian
sertifikasinya.34
c. Kombinasi Penggunaan Kurikulum
Kombinasi penggunaan dapat dilakukan dengan menambahkan
kurikulum luar negeri pada kurikulum dari Depdiknas atau sebaliknya
menambahkan kurikulum yang penting pada kurikulum luar negeri.35
Menurut Loy Kho (2008)36
Kurikulum yang paling sesuai untuk
anak adalah “kurikulum yang menurut orang tua berisi prioritas
terpenting yang perlu diketahui anak pada usianya saat itu. Selain itu,
kurikulum tersebut harus sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan
gaya belajarnya”. Di bawah ini ada beberapa gaya belajar yang biasa
32
Aar, op. cit., h. 91. 33
Ibid., 34
Jamal ma’mur asmani, Buku Pintar Homeschooling, (Yogyakarta: Flashbooks, 2012),
Cet. 1, h. 136.
35
Himmatul Aliyah, “Konsep Homeschooling Menurut Dr. Seto Mulyadi Dalam
Perspektif Pendidikan Islam”, Skripsi IAIN Wali Songo Semarang, 2008, h. 44. 36
Loy Kho, op. cit., h. 224.
28
digunakan oleh anak, di antaranya adalah:
a. Anak-anak yang belajar dengan cara mendengar, apa yang
didengarnya dengan mudah diolah menjadi informasi yang
mengendap di dalam memori, memori inilah yang kelak
dimanfaatkan sebagai sumber data yang berguna.
b. Anak-anak yang belajar dengan cara melihat, setiap gambar yang
dilihatnya diubah menjadi informasi yang bermanfaat. Sebenarnya
perbedaan mendasar dengan point di atas hanyalah penggunaan
indranya.
c. Anak yang belajar dengan cara menyentuh langsung, anak banyak
belajar banyak hal saat menyentuh sesuatu. Mereka belajar tentang
tekstur, kelembutan, lekuk, panas, dingin, dan sebagainya. Indra
perabanya memegang peranan yang sangat penting.
d. Kombinasi, ada anak yang belajar dengan dua kombinasi atau lebih
yang berbeda. Hal ini tentu memudahkan anak untuk menyerap
segala pengetahuan yang ada disekitarnya.37
Sebagaimana homeschooling adalah sebuah proses pendidikan
yang terkustomisasi (customized education) sesuai kebutuhan anak dan
kondisi keluarga, pada model homeschooling yang diselenggarakan juga
sangat beragam. Banyak sekali model-model lain yang dikembangkan
oleh keluarga homeschooling. Ada keluarga religius yang
menyelenggarakan homeschooling berdasarkan orientasi religius mereka
(islam, kristen, yahudi, dan lain-lain).38
tentu saja banyak nilai-nilai
tersebut akan mempengaruhi acuan dan pemilihan materi yang
dipergunakan dalam proses homeschooling.
Selain menggunakan buku pelajaran, bahan ajar yang dapat
digunakan untuk proses homeschooling tidak terbatas. Proses belajar
tidak dibatasi dengan pengayaan intelektual (kecerdasan) dan tidak harus
menggunakan buku. Aktivitas sehari-hari yang ada di sekitar dapat
dimanfaatkan untuk proses belajar, baik belajar mengenai rasa (sense),
sikap (attitude), maupun keterampilan (skill).39
Selain pendekatan yang digunakan dalam belajar, setiap keluarga
37
Indah Hanaco, I Love Homeschooling: Segala Sesuatu Yang Harus Diketahui Tentang
Homeschooling, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2012), h. 81-83 38
Aar, op. cit, h. 92. 39
Sumardiono, op. cit., h. 39.
29
homeschooling memiliki pilihan untuk menentukan kurikulum yang
diacu dan bahan ajar yang digunakan. Untuk memilih kurikulum dan
bahan ajar keluarga homeschooling dapat memilih apakah mereka
menggunakan bahan paket (bundle) atau bahan-bahan terpisah
(unbundle). 40
Pada bahan terpaket (bundle) keluarga homeschooling
menggunakan kurikulum dan bahan-bahan pelajaran yang sudah
disediakan oleh lembaga yang menyediakan layanan tersebut. bahan
yang diberikan mulai kurikulum, teori, kegiatan, lembar kerja, tes dan
sebagainya. Pilihan kedua yaitu memberli secara terpisah, baik
kurikulum maupun bahan ajar, dengan resiko menambah kompleksitas,
keluarga homeschooling dapat memilih materi-materi yang benar-benar
dibutuhkannya. Selain kedua pilihan tersebut, keluarga homeschooling
dapat mengembangkan kreativitasnya untuk menentukan kurikulum dan
materi-materi yang digunakannya.
Di Indonesia belum menyediakan kurikulum siap pakai bagi
keluarga homeschooling. Berbeda dengan di negara-negara tertentu, yang
menyediakan kurikulum homeschooling yang beranekaragam. Namun
secara umum kurikulum siap pakai menyediakan hal-hal berikut:
a. Materi semua mata pelajaran selama setahun penuh
b. Buku pelajaran
c. Lembar kerja41
Ada beberapa alasan yang harus dipertimbangkan sebelum memilih
suatu kurikulum untuk digunakan. Hal-hal tersebut meliputi:
a. Metode belajar yang dianut keluarga, setiap keluarga menerapkan
metode belajar yang berbeda-beda. Ada yang menyukai buku-buku
literatur, ada yang memberi kebebasan pada anak berdasarkan minat dan
bakat. Ada juga yang lebih nyaman dengan pelajaran tematik.
b. Orientasi belajar, keluarga diberi pilihan mau menggunakan kurikulum
nasional atau internasional.
c. Kemampuan finansial.42
40
Ibid., h. 36. 41
Indah Hanaco, I Love Homeschooling Segala Sesuatu Yang Harus Diketahui Tentang
Homeschooling, (jakarta: PT gramedia pustaka,2012), h.71.
30
C. Penelitian yang relevan
Tabel 2.1
Hasil penelitian yang relevan
No Penelitian Relevan
1 Nama: Dwi Cahyo Kurniawan
Judul Skripsi: Implementasi Kurikulum Homeschooling kak seto
Semarang Pada Satuan SMA dan Tingkat Lulusannya. Tahun 2013
Universitas: Universitas Negeri Semarang
Hasil : Hasil penelitian menunjukan bahwa kurikulum
Homeschooling Kak Seto menggunakan kurikulum
tingkat satuan pendidikan. Lulusan IPA memiliki
nilai akhir di atas sekolah formal se-kota Semarang
pada mata pelajaran bahasa inggris, matematika,
dan fisika. Tetapi lulusan IPA dari homeschooling
masih berada dibawah Sekolah formal se-kota
Semarang.
Persamaan : 1) Persamaan penelitian yaitu sama-sama
meneliti implementasi kurikulum di
Lembaga Homeschooling Kak Seto hanya
berbeda di fokus penelitiannya.
2) Kurikulum yang digunakan sama-sama
KTSP tetapi setiap daerah ataupun lembaga
pendidika mempunyai otonomi sendiri
dalam pelaksanaan kurikulum (salah satu
karakteristik KTSP)
3) Menggunakan metode kualitatif deskriptif
Perbedaan : Yang membedakan dengan skripsi penulis ialah:
1) Walaupun sama-sama di Lembaga
Homeschooling Kak Seto tetapi tempat
42
Ibid., h.71-72.
31
penelitiannya beda daerah, penulis di
Homeschooling Kak Seto Pusat yang ada di
Pondok aren Tangerang Selatan sementara
Dwi Cahyo Kurniawan meneliti di kota
Semarang. Yang penulis ketahui dari Humas
HSKS Pusat, sekarang Homeschooling Kak
Seto di kota Semarang sudah tidak bekerja
sama lagi dengan HSKS dan sudah buka
tempat privat sendiri bukan Homeschooling
Kak Seto lagi.
2) Dwi Cahyo Kurniawan melakukan
wawancara ke kepala sekolah, wakasek
kurikulum, tenaga pengajar dan siswa.
Sementara peneliti melakukan wawancara
ke Direktur Homeschooling Kak Seto,
Kepala sekolah, Kabid pengembangan
kurikulum, Kabid pelayanan dan informasi,
Tutor dan Siswa.
3) Fokus penelitian penulis pada pelaksanaan
pembelajaran dan tidak membahas secara
detail mengenai kualitas lulusan di HSKS
2 Nama: Farah Husna
Judul Tesis: Pengelolaan Pembelajaran Homeschooling (Studi Kasus
di Homeschooling Primagama Yogyakarta). Tahun 2011
Universitas: Muhammadyah Surakarta Program Studi Magister
Manajemen Pendidikan
Hasil : Karakteristik pengelolaan kelembagaan
homeschooling meliputi: pendidikan kebutuhan
masyarakat, sekolah alternatif, anak berkebutuhan
khusus, pengembangan sekolah nonformal dengan
32
kurikulum sistem pendidikan nasional, lembaga
fleksibel, layanan individu siswa, secara akademik
lebih terstruktur, pengembangan akademik dan
bakat anak, pendekatan aspek psikologi anak.
Persamaan : Sama-sama meneliti di Lembaga Homeschooling
Perbedaan : 1) Lokasi homeschooling nya berbeda penulis
di Homeschooling Kak Seto Pusat
sementara saudara Farah Husna di
Homeschooling Primagama Yogyakarta
2) Tujuan penelitiannya berbeda penulis fokus
kepada Implementasi Kurikulum sementara
Farah Husna fokus penelitiannya pertama
tentang karakteristik mengelola
kelembagaan homeschooling di Lembaga
Homeschooling Primagama Yogyakarta,
kedua tentang karakteristik interaksi
pembelajaran di Homeschooling
Primagama, ketiga tentang hubungan
lembaga homeschooling dengan dengan
oang tua siswa di Lembaga Homeschooling
Primagama.
3 Nama: Muhammad Sam’an Al yamani
Judul Skripsi: Studi Deskriptif Analisis Proses Pembelajaran
Komunitas di Homeschooling Kak Seto Pusat Bintaro. Tahun 2015
Universitas: UIN Jakarta
Hasil : Proses pembelajaran Homeschooling Kak Seto
sesuai dengan standar isi yang diatur dalam
Permendiknas nomor 22 tahun 2006, standar proses
pembelajaran sebagaimana diatur dalam
Permendiknas nomor 41 tahun 2007 dan
33
Permendiknas nomor 20 tahun 2007.
Persamaan : Sama-sama meneliti di Homeschooling Kak Seto
Pusat
Perbedaan : 1) Penulis melakukan penelitian jenjang SMA
sementara saudara Sam’an melakukan
penelitian pada jenjang SMP
2) Fokus penelitian penulis bukan pada proses
pembelajaran
D. Kerangka berpikir
Agar lebih terarah, penulis membuat kerangka pikir sebagai pedoman
dalam melaksanakan penelitian tentang Implementasi Pengembangan
Kurikulum di Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat.
Adapun kerangka berpikir ini berawal dari: ketidakcocokan sebagian
anak dengan proses pendidikan di sekolah formal, ada anak yang memiliki
kebutuhan khusus yang harus ditangani secara khusus pula, guru yang
menyamaratakan metode pembelajaran setiap anak di dalam kelas padahal
setiap anak memiliki gaya belajarnya masing-masing, di sekolah formal pun
anak di tuntut untuk mendapatkan nilai yang bagus dari aspek kognitif tanpa
melihat aspek afektif maupun psikomotoriknya, dari tuntutan tersebut akan
menimbulkan tekanan pada anak yang akhirnya membuat anak melakukan
berbagai macam cara agar mendapat nilai yang bagus salah satu nya dengan
mencontek. Belum lagi mata pelajaran yang banyak dan waktu belajar di
sekolah formal yang padat dari pagi sampai sore membuat waktu anak di
rumah hanya sebentar, interaksi antara anak dan orang tua semakin berkurang.
untuk itu perlu adanya suatu model pendidikan yang dapat mengatasi masalah
di atas salah satunya adalah homeschooling.
melaksanakan pembelajaran dengan baik sangat penting bagi sebuah
lembaga pendidikan karena dengan pelaksanaan kurikulum yang efektif, maka
output yang dihasilkan dapat tercapainya pelaksanaan pendidikan model
homeschooling yang efektif pula.
34
Dengan melihat kondisi nyata yang ada di sekolah formal, maka diduga
masih adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan, yaitu kurang
efektinya pelaksanaan pembelajaran di sekolah formal, sehingga membutuhkan
strategi untuk mengatasi permasalahan di atas. Strategi-strategi tersebut,
diantaranya:
1. Perubahan sistem pendidikan dari sekolah formal ke pendidikan nonformal
dalam bentuk model homeschooling.
2. perubahan kurikulum dari kurikulum KTSP ke kurikulum homeschooling.
3. Perubahan bentuk waktu, dari waktu yang diatur (ketat) ke waktu yang
fleksibel.
4. Berdasarkan dengan kebutuhan, minat, dan bakat siswa. Maksudnya adalah
agar guru dapat mengembangakan kemampuan siswa bukan
menyamaratakan kemampuan setiap siswa sehingga siswa dapat belajar
sesuai dengan kebutuhan, minat dan bakat nya.
5. Mengadakan program belajar komunitas dan distance learning.
Untuk lebih jelasnya kerangka berpikir yang dipaparkan di atas, dijelaskan
lagi dalam bentuk diagram sebagai berikut :
35
Diagram Kerangka Berpikir
Kondisi Nyata (1)
1. Ketidakcocokan sebagian anak dengan proses pendidikan
di sekolah formal.
2. Metode pembelajaran yang biasa digunakan di sekolah
formal masih kaku sehingga guru menyamaratakan setiap
gaya belajar siswa dengan metode yang sama
3. Ada anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus seperti
hiperaktif, slow learner, dan sulit berkonsentrasi.
4. Kurikulum di sekolah formal terlalu padat dan kurang
fleksibel.
Strategi (3)
1. Perubahan bentuk sistem
pendidikan dari sekolah
formal ke bentuk HS
2. Perubahan kurikulum
dari kurikulum KTSP ke
kurikulum HS
3. Perubahan bentuk waktu
yang ketat ke waktu
yang fleksibel
4. Berdasarkan potensi,
minat dan bakat siswa
5. Mengadakan program
belajar komunitas dan
distance learning
Permasalahan (2)
Kurang efektifnya
pelaksanaan
pembelajaran di sekolah
formal
Hasil (4)
Tercapainya pelaksanaan pendidikan model homeschooling
yang efektif
Um
pan
Balik
(feedb
ack
)
INPUT
P
R
O
S
E
S
OUTPUT
36
E. Pertanyaan Penelitian
Sebagai panduan penelitian ini, maka perlu adanya pertanyaan
penelitian. Pertanyaan penelitian yang merupakan arahan dalam penelitian
ini adalah:
1. Kurikulum apa yang digunakan oleh homeschooling Kak Seto pusat?
2. Apa yang dimodifikasi dari kurikulum homeschooling Kak Seto pusat?
3. Bagaimana syarat kenaikan kelas dan kriteria kelulusan siswa di
homeschooling Kak Seto pusat?
4. Metode apa yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas?
5. Dalam perencanaan pembelajaran di kelas apakah lembaga
homeschooling mengejar materi pembelajaran? Apa yang dilakukan
jika materi itu tidak tercapai diakhir pembelajaran?
6. Bagaimana keterlibatan orang tua di lembaga homeschooling?
7. Kegiatan apa saja yang berhubungan dengan homeschooler di
homeschooling Kak Seto pusat?
8. Persiapan apa saja yang dilakukan tutor sebelum memulai pengajaaran
di kelas?
9. Bagaimana cara tutor membuat suasana kelas menjadi aktif dan belajar
menjadi menyenangkan?
10. Aspek apa saja yang dinilai dalam proses pembelajaran di kelas?
11. Mata pelajaran apa saja yang diajarkan di komunitas homeschooling
Kak Seto pusat?
12. Kapan waktu pelaksanaan penjurusan dan apa saja kriteria penjurusan
di homeschooling Kak Seto pusat?
37
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di homeschooling kak Seto
Pusat (HSKS). Yang beralamat di jalan Taman Makam Bahagia Abri. No
3A Pondok Aren Tangerang Selatan. Adapun waktu pelaksanan dimulai
dari bulan Maret 2016 sampai dengan Desember 2016. Dengan rincian
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian
NO
KEGIATAN
TAHUN
2015 2016
Agst Nov Mrt Jun Agst Sept Okt Nov Des Jan
1 Pengesahan
proposal
skripsi
2 Bimbingan
skripsi
3 Pengajuan
proposal
skripsi ke
HSKS
6 Membuat
pedoman
wawancara
7 Observasi
dan
wawancara
dengan pihak
terkait.
8 Pengumpulan
data
9 Pengolahan
atau analisis
data
10 Munaqasah
38
B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode deskriptif
kualitatif, yaitu menjawab masalah dengan cara menggambarkan suatu
keadaan melalui analisa data berupa data dokumen, observasi dan hasil
wawancara yang didapat melalui informan. Menurut Usmani penelitian
deskriptif kualitatif diuraikan dengan kata-kata menurut pendapat
responden, apa adanya sesuai dengan pertanyaan penelitiannya, kemudian
di analisis pula dengan kata-kata apa yang melatarbelakangi responden
berperilaku (berpikir, berperasaan, bertindak).1 “Sebenarnya metode
deskriptif ini tidak hanya menggambarkan kondisi objek penelitian, tetapi
juga menganalisanya berdasarkan Metode, Teori dan Kemampuan
penulis”.2Sementara menurut Sugiyono metode penelitian kualitatif adalah
Metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,
digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dimana
peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data
dilakukan secara tirangulasi (gabungan), analisis data bersifat
induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan
makna daripada generalisasi.3
Jadi, penelitian kualitatif adalah penelitian yang mengutamakan
untuk mendeskripsikan hasil analisa secara mendalam yang datanya
diperoleh melalui Wawancara, Analisa dokumen, dan lain-lain bertujuan
untuk memahami fenomena yang diteliti. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengungkapkan data yang ada di lapangan dengan cara
menguraikan dan menginterpretasikan sesuatu seperti apa adanya.
C. Sumber Data
Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah
“subjek dari mana data diperoleh”.4 Adapun sumber data dalam penelitian
ini yaitu: Direktur homeschooling Kak Seto, Kepala bagian pengembangan
1 Usman Husaini, Metodologi Penelitian Sosial, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. 2,
h. 130. 2 Buku Pedoman Penulisan Skripsi FITK UIN Jakarta, (2014), h. 63.
3 Sugiyono, 2011, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2011), Cet.13, h. 8. 4 Ibid., h. 172.
39
kurikulum, kepala bagian pelayanan dan informasi, kepala akademik SMA
tutor IPA dan IPS, serta siswa SMA homeschooling Kak Seto. Sedangkan
sumber data benda yang dibutuhkan dalam penelitian ini berupa RPP,
Silabus, jadwal belajar, dan kalender akademik. Sementara data yang
berasal dari latar/fenomena adalah kegiatan pembelajaran akademik dan
non akademik.
D. Teknik Pengumpulan Data
a. Metode Observasi (pengamatan)
Observasi (observation) merupakan suatu teknik atau cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan
terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.5
Metode penelitian ini digunakan untuk menggali situasi
secara umum di homeschooling Kak Seto seperti Lingkungan
komunitas, Proses kegiatan belajar dan mengajar di
homeschooling kak Seto, maupun tenaga pendidik (tutor).
b. Metode wawancara
Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak
terstruktur, dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face)
maupun dengan menggunakan telepon.6
Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah
wawancara terstruktur dengan menggunakan bantuan pedoman
wawancara melalui daftar pertanyaan yang telah disusun serta alat
bantu recorder. Penulis melakukan wawancara dengan Direktur
homeschooling Kak Seto, Kepala bagian pengembangan
kurikulum, kepala bagian pelayanan dan informasi, kepala
akademik SMA tutor IPA dan IPS, serta siswa SMA
homeschooling Kak Seto.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui secara rinci, jelas,
dan mendalam tentang pelaksanaan pembelajaran di komunitas
5 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2010), Cet. 6, h. 220. 6 Sugiyono, op. cit., h. 38.
40
homeschooling Kak Seto Pusat tingkat SMA. Sehingga didapatkan
data-data yang valid dari narasumber obyek penelitian.
c. Studi Dokumentasi
Studi dokumen merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
menghimpun dan menganalisis dokumen baik dokumen tertulis,
gambar maupun Elektronik (kamera).7 Adapun dokumen yang
dibutuhkan ialah keadaan umum sarana dan prasarana, perangkat
pembelajaran (RPP, silabus, kalender akademik, dan jadwal pelajaran),
data tutor SMA komunitas, dan jumlah siswa SMA komunitas.
E. Kisi-Kisi Instrumen
Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data
di atas adalah sebagai berikut:
a. Instrumen Observasi
Tabel 3.2
Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pada Komunitas
Homeschooling Kak Seto Pusat Tingkat SMA
NO INDIKATOR ATAU
ASPEK YANG DIAMATI
KETERANGAN
1 Proses kegiatan belajar mengajar komunitas
homeschooling kak Seto Pusat (Kegiatan di
kelas)
2 Kegiatan pengembangan diri siswa ( Friday
class)
b. Daftar Ceklis Dokumen
Tabel 3.3
Pedoman Studi Dokumentasi Homeschooling Kak Seto Pusat
NO DOKUMENTASI ADA TIDAK KET
A. Melalui Arsip-Arsip Tertulis
1 Profil HSKS
2 Silabus dan RPP
7 Ibid., h. 221.
41
3 Daftar mata pelajaran dan jadwal
pelajaran
4 Contoh rapor siswa
5 Data tutor SMA
6 Data siswa SMA dan jumlah
rombongan belajar
7 Kalender akademik
8 Form revisi modul, form
kedisiplinan siswa dan form
evaluasi
9 Contoh modul siswa
10 Rencana kegiatan Friday class
11 Grafik perkembangan siswa
komunitas
B. Melalui Foto Sebagai Alat Dokumentasi
12 Kegiatan Pelaksanaan
pembelajaran
13 Dokumentasi outing, Friday class
dan project class
c. Pedoman Wawancara
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
Homeschooling Kak Seto Pusat
Variabel Dimensi Indikator
Pelaksanaan
Pembelajaran
Mata pelajaran a. SKL, SK dan KD mapel
b. Mata pelajaran yang
diajarkan
c. Jumlah mata pelajaran
d. Penyusunan silabus dan
RPP
Muatan lokal a. Materi belajar muatan
lokal
42
b. Penugasan materi
muatan lokal
Aktivitas
pengembangan diri
a. kegiatan pengembangan
diri siswa
b. pelatihan tutor
Beban belajar a. waktu belajar di
komunitas
b. pertemuan waktu belajar
atau kegiatan
pembelajaran (tatap
muka dan mandiri)
Ketuntasan belajar,
kenaikan dan
kelulusan
a. aspek yang di nilai
dalam proses
pembelajaran
b. kriteria kenaikan kelas
c. kriteria kelulusan siswa
d. nilai KKM setiap mapel
Penjurusan a. Waktu pelaksanaan
b. Tahap penjurusan
c. Kriteria penjurusan
Kalender pendidikan proses penyusunan kalender
pendidikan
Sumber belajar Modul belajar siswa
F. Teknik Analisis dan Interpretasi Data
1) Teknik Analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah
mengguanakan langkah-langkah seperti yang dikemukakan oleh Miles
dan Huberman yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan.8
a. Pengumpulan Data
Kegiatan pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan studi
dokumentasi.
8 Buku Pedoman Penulisan Skripsi FITK, (2014), h. 69.
43
b. Reduksi Data
Data yang diperoleh saat penelitian sangat banyak, maka
perlu dicatat secara rinci dan teliti. Data yang diperoleh dalam
lapangan ditulis dalam bentuk uraian
c. Penyajian Data
Pendeskripsian sekumpulan informasi tersusun yang
memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Penyajian data kualitatif disajikan dalam
bentuk teks naratif yang menceritakan secara panjang lebar temuan
penelitian. Penggunaan gambar, bagan, dan tabel bisa memperkuat
data deskriptif dan mempermudah pembaca dalam memahami isi
penelitian ini.
d. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan langkah terakhir dalam
penelitian ini, penarikan kesimpulan berupa kegiatan interpretasi,
yaitu menemukan makna data yang telah disajikan.
Selanjutnya data yang telah dianalisis, dijelaskan dan dimaknai
dalam bentuk kata-kata untuk mendeskripsikan fakta yang ada di
lapangan, pemaknaan atau untuk menjawab pertanyaan penelitian yang
kemudian diambil intisarinya.
2) Triangulasi Data
Triangulasi merupakan pengecekan pemeriksaan dari data yang
telah diperoleh dari lapangan terutama untuk memperoleh keabsahan
data. Informasi utama atau kunci dalam pengumpulan data ini berasal
dari observasi, wawancara, dan studi dokumentasi yang dilakukan oleh
penulis sendiri.
44
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Homeschooling Kak Seto Pusat
1. Profil Homeschooling Kak Seto Pusat
Homeschooling muncul akibat keterbatasan peserta didik yang tidak
dapat diakomodir sekolah formal, misalnya keterbatasan fisik dan
psikologis. Selain itu ada penyebab lain misalnya sekolah formal yang
menekankan uniformitas yang kadang tidak dapat diterima oleh siswa dan
orang tua yang memiliki keunikan yang tinggi. Misalnya perbedaan
ideologi, agama, aktivitas/ kesibukan anak di luar jam sekolah, dan
sebagainya.1
Kak Seto pun sama seperti orang tua lainnya yang mengalami
kendala anaknya tidak cocok dengan kegiatan sekolah formal. putri
pertamanya Minuk, waktu itu bersekolah di sekolah favorit dan berstatus
“nasional plus”. Namun ternyata tidak semua sekolah favorit selalu
membuat anak senang belajar. Minuk sangat frustasi karena dia merasa
memiliki potensi unggul di bidang kesenian, namun nilai kesenian yang
diperoleh hanya empat. Selain masalah itu banyak masalah lain yang
akhirnya membuat Minuk “Mogok” sekolah. Akhirnya setelah berbagai
informasi, Kak Seto memutuskan mengizinkan Minuk untuk sementara
beristirahat dulu di rumah.2
akhirnya dengan berbagai riset dan sebagainya memutuskanlah beliau
untuk menghomeschooling kan anaknya yowislah kita jalani
homeschooling saja kamu belajar sama ayah, ayah akan carikan tutor,
guru dsb supaya kamu bisa belajar mandiri dan ujian paket gitu kan.
Nah ternyata seorang figur kak Seto kan dikenal secara nasional dan
lumayan juga kan internasional gitu nah Mendengar kak seto
mempunyai ide seperti itu banyak yang ingin ikut homeschooling kak
Seto. Kak seto anak saya ikut belajar di rumah kak Seto ya. Nah
dilirik sama masyarakat dilirik juga sama pemerintah kak Seto bikin
pembelajaran tapi belum ada apa namanya guideline pasti seperti apa
nih pembelajarannya apakah sesuai kurikulum kita atau kurikulum
1 Himmatul Aliyah, “Konsep Homeschooling Menurut Dr Seto Mulyadi Dalam Perspektif
Islam”, Skripsi IAIN Wali Songo Semarang, 2008, h. 59. 2 Ibid., h. 59.
45
mana kaya gitu kan karena pada dasarnya pemerintah ada kewajiban
memantau juga kan bagi Setiap segmen masyarakat yang melakukan
pendidikan gitu. Dan juga banyak peminatnya kita juga harus
mempunyai legalitas atas apa yg kita kerjakan akhirnya dibentuklah
yayasan kak Seto dengan program kami yang homeschooling.3
wawancara dengan kak Imas lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Melihat kegembiraan minuk mengikuti Homeschooling, membuat
kedua anak Kak Seto yang nomor 3 dan 4, yaitu Shasa dan Dhea,
berkeinginan mengikuti jejak kakaknya. Mereka pun memutuskan untuk
belajar dengan cara homeschooling. Sementara Bimo anak nomor 2 tetap
lebih senang di sekolah formal. kini putri pertama Kak Seto sudah masuk di
Lim Kok Wing University. Universitas desain di Kuala Lumpur.4
Berawal dari anaknya tersebut akhirnya pada tanggal 4 April
2007 homeschooling Kak Seto diresmikan. Saat ini homeschooling kak
Seto Pusat beralamat di Jl. Taman Makam Bahagia ABRI No. 3A Parigi
Lama- Pondok Aren Bintaro sektor 9, Tangerang selatan, 15400.
Jenjang pendidikan pada homeschooling Kak Seto Pusat mulai dari
tingkat SD, SMP dan SMA. Pada tingkat SD terdiri dari kelas I sampai
kelas VI, Pada tingkat SMP terdiri dari kelas VII sampai kelas IX, dan pada
tingkat SMA terdiri dari kelas X sampai kelas XII.
Tabel 4.1
Jumlah siswa-siswi SMA komunitas homeschooling kak Seto Tahun
Ajaran 2016-2017
No KELAS JUMLAH
1 X A, B, C 24
2 XI IPA A, B 17
3 XI IPS A, B, C 29
4 XII IPA A, B 11
5 XII IPS A, B, C, D 30
TOTAL 111
Sumber: Data kesiswaan HSKS tahun 20165
3 Hasil wawancara dengan kak Imas, kepala bagian pelayanan dan informasi HSKS Pusat
pada tanggal 16 Maret 2016, di HSKS 4 Himmatul Aliyah, op.cit., h. 60.
5Hasil studi dokumentasi data kesiswaan , Jumlah siswa/i SMA program komunitas,
HSKS pusat tahun 2016
46
Data di atas adalah jumlah siswa komunitas homeschooling kak
Seto tahun 2016 tingkat SMA. Dari data tersebut terlihat bahwa jumlah
siswa kelas X sampai kelas XII berbeda-beda. Rombongan belajar
terbanyak ada di kelas XII dan yang jumlah rombongan belajarnya sama
ada di kelas XI IPA dan XII IPA. Jadi di komunitas HSKS tahun 2016
lebih banyak siswa IPS daripada siswa IPA.
Homeschooling Kak Seto diakui dan dilindungi UU No 20 tahun
2003 tentang sistem pendidikan nasional sesuai dengan pasal 4 dan pasal
27 sebagai jalur pendidikan informal, yaitu pendidikan mandiri oleh
keluarga dan lingkungan. Antara jalur pendidikan formal (sekolah biasa),
nonformal (PKBM) dan informal (Homeschooling) dapat saling pindah
jalur dengan berkelanjutan dan melengkapi.
2. Filosofi Visi, Misi dan Output
a. Filosofi
“Homeschooling Kak Seto” (HSKS), dilandaskan berdasarkan filosofi
sederhana yaitu “belajar dapat dilakukan kapan saja, di mana saja,
dan dengan siapa saja”
b. Visi
“Homeschooling Kak Seto” sebagai salah satu lembaga pendidikan
yang berkualitas, menyediakan program pendidikan yang kreatif dan
ramah anak sehingga peserta didik dapat menjadi manusia unggul dan
berkarakter kuat sebagai calon pemimpin bangsa di masa depan.
c. Misi
1) Menciptakan lingkungan belajar yang ramah anak, kondusif, dan
menyenangkan bagi peserta didik sesuai dengan kebutuhan, gaya
belajar, kekuatan maupun keterbatasan yang dimilikinya.
2) Membantu peserta didik untuk menemukan dan mengembangkan
minat dan bakatnya secara optimal.
3) Membentuk peserta didik menjadi pembelajar seumur hidup yang
mempunyai kepedulian sosial tinggi dan berkarakter kuat.
47
4) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh hubungan antara
materi yang dipelajarinya dengan kehidupan nyata.
5) Membantu mengatasi berbagai keterbatasan peserta didik dengan
melakukan pendekatan individual.
d. Output
Sesuai dengan motto “HomeschoolingKak Seto” belajar lebih cerdas,
kreatif dan ceria dengan menggabungkan konsep kreativitas, lifeskills,
dan karakter menjadi dasar lulusan “HomeschoolingKak Seto” (HSKS),
Yaitu:
1) Community Builder : Lulusan “Homeschooling Kak Seto”
mempunyai kecakapan hidup yang bisa menopang diri serta
lingkungannya, menjadi pemimpin, pembaharu yang efektif, selalu
berpikir kreatif, kritis dan inovatif.
2) Good Character : Lulusan “Homeschooling Kak Seto” memiliki
nilai-nilai yang mulia dalam membangun komunitas dan bangsa di
masa mendatang.6
3. Data Tutor SMA Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat
Adapun data tutor di SMA komunitas homeschooling Kak Seto
sebagai berikut:
Tabel 4.2
Data Tutor SMA Komunitas Homeschooling Kak Seto Tahun
Ajaran 2016/2017
No Nama Jabatan Lulusan
1 Linda Hanifah S.Pd Tutor Biologi UIN
2 Ambi Rahmat Surawijaya S.E Tutor Ekonomi UPN Veteran Jakarta
3 Siti Bayinah, S.Pd Tutor Bahasa Inggris UIN
4 Lilis Suci Melati S.Pd Tutor Bahasa Indonesia UIN
5 Meizar Fatkhul Izza, S.Pd Tutor Bahasa Indonesia UIN
6 Muhammad Iqbal Adiansyah, Tutor Sosiologi UIN
6 Profil HSKS Pusat tahun 2016, h. 3-4.
48
S.Pd
7 Sari Satriyati Tutor PKN UIN
8 M. Mujalisin, S.Pd.I Tutor PKN UIN
9 Livi Edwina Rivai, S.Si Tutor Matematika UI
10 Amilita Medisa Rizky
Dharmayanti
Tutor Matematika UIN
11 Wahyu Rahma Dilla, S.Pd Tutor Matematika UIN
12 Syaiful Bahri, S.Pd Tutor Matematika UIN
13 Ratih Puspita Sari, S.Pd Tutor Geografi UIN
14 Rahmadani, S.E Tutor Ekonomi UIN
15 Rahmatuddinina, S.Pd Tutor Geografi UIN
Sumber: Studi dokumentasi Data SDM Tutor HSKS Pusat tahun
2016 tingkat SMA7
Dari data di atas dapat diketahui jumlah tutor di HSKS berjumlah
15 orang dan di dominasi oleh perempuan. Rata-rata Tutor HSKS SMA
berasal dari lulusan universitas negeri terutama universitas islam negeri
(UIN) hal ini dikarenakan fakultas di UIN terkenal dengan fakultas
pendidikannya.
4. Program Pembelajaran Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat
a. Komunitas (kom)
Komunitas merupakan proses pembelajaran dimana siswa/i
dikumpulkan disebuah kelas untuk belajar bersama sambil
bersosialisasi dengan teman-temannya. Jumlah siswa/i perkelas dibatasi
1-10 siswa/I. dalam komunitas jadwal belajar ditentukan oleh HSKS.
b. Distance Learning
Distance learning merupakan proses pembelajaran dimana
siswa/i belajar di rumah atau tempat lain dengan modul dan orang
tua/wali sebagai tutor utama. Orang tua/wali dapat menambah tutor dari
HSKS ataupun pihak lain jika diperlukan. Waktu pembelajaran
7Hasil studi dokumentasi data SDM, Tutor SMA tahun 2016
49
maksimal 2,5 jam. Dalam distance learning jadwal belajar disesuaikan
berdasarkan kesepakatan antara siswa/i dan orang tua.8
5. Kegiatan Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat
Adapun kegiatan SMA Komunitas homeschooling Kak Seto Pusat
terbagi menjadi 2 bagian yaitu kegiatan yang berhubungan dengan proses
pembelajaran siswa/i dan kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan
orang tua/wali siswa/i. kegiatan yang berhubungan dengan siswa yaitu
Friday class, Outing, dan Study refresh yang masing-masing akan
dijelaskan di deskripsi dan analisa data. Berikut ini kegiatan yang
berhubungan dengan orang tua/wali di HSKS
Kegiatan yang berhubungan dengan orang tua/wali siswa/I seperti:
a. Kegiatan parents meeting (bagi rapor)
Suatu kegiatan yang dilakukan 2 (dua) kali dalam 1 (satu)
semester dimana para orang tua/wali siswa/i dapat berdiskusi secara
langsung dengan Kak Seto dan tim manajemen. Selain itu, orang
tua/wali dapat lebih mengetahui perkembangan anak dan pendidiknya.
Kegiatan yang dilakukan pada kegiatan parents meeting antara lain:
1) Melakukan diskusi dengan kak Seto, tema yang disampaikan
berkaitan dengan pembahasan perkembangan kepribadian anak dan
metode pembelajaran.
2) Memberikan informasi kegiatan yang akan dilaksanakan, yang
terdapat pada kalender akademik.
3) Memberikan informasi seputar perkembangan dari HSKS.
4) Memberikan kesempatan kepada siswa/i untuk mengekspresikan
kemampuan serta bakat yang dimiliki masing-masing.
5) Pembagian hasil ujian dan rapor.9
8Website HSKS Pusat, www.hsks.sch.id, di unduh pada tanggal 05 November 2016,
pukul 20.20
9 Profil HSKS, Tahun 2016
50
b. Bimbingan Konseling
Bimbingan konseling adalah salah satu bentuk pelayanan
kepada siswa/i dan orang tua/wali untuk pelayanan konsultasi berkaitan
dengan kondisi psikologis maupun sosial yang berhubungan dengan
kegiatan belajar mengajar. Fungsi bimbingan konseling sendiri meliputi
fungsi preventive (pencegahan), pengembangan, penyembuhan,
penyalurang, adaptasi, penyesuaian, perbaikan, fasilitasi dan
pemeliharaan.Kegiatan yang dijalankan meliputi pemberian materi di
kelas, konsultasi pribadi, dan diskusi kelompok, baik untuk orang
tua/wali maupun siswa/i.10
c. Konsultasi Dengan Psikolog
Homeschooling kak seto menyediakan layanan konsultasi
psikolog dari luar, apabila orang tua/wali akan berkonsultasi mengenai
homeschooler. Layanan tersebut meliputi:
1) Kesulitan belajar
2) hiperaktif
3) kurang konsentrasi
4) introvert
5) perubahan sikap/ emosional
6) dll11
6. Fasilitas dan Sarana Pembelajaran
SMA Komunitas Homeschooling Kak Seto dalam menjalankan
kegiatan pembelajaran komunitas ditunjang dengan beberapa sarana dan
fasilitas pendidikan yang cukup lengkap diantaranya adalah sebagai
berikut:
10
Profil HSKS, Tahun 2016 11
Profil HSKS, Tahun 2016
51
Tabel 4.3
Keadaan Sarana dan Prasarana Homeschooling Kak Seto Pusat
Tingkat SMA
No Bangunan Ada Tdk Kondisi Jumlah Keterangan
1 Ruang teori/ kelas Baik 9
2 Ruang direktur Baik 1
3 Ruang kepala
akademik
Baik 1
4 Ruang BK Baik 1
5 Ruang therapi Baik 1
6 Ruang tutor Baik 1
7 Ruang tata usaha Baik 1
8 Aula/ ruang serbaguna Baik 1
9 Ruang laboratorium Sewa ke luar
10 Ruang perpustakaan Baik 1
11 Ruang komputer Bawa laptop
12 Tempat ibadah Baik 1
13 Ruang kantin Baik 1
14 Ruang WC Baik 4
15 Ruang gudang Baik 1
16 Pos jaga Baik 1
17 Lapangan olahraga Sewa ke luar
Sumber: Data sarana dan prasarana HSKS Pusat tahun 2016
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa sarana dan prasarana
HSKS Pusat sudah cukup lengkap dan mendukung kegiatan pembelajaran
di kelas kondisi ruangannya pun terawat dengan baik.Untuk ruang
laboratorium dan lapangan olahraga untuk futsal atau lainnya biasanya
HSKS menyewa ke luar. Untuk ruang komputer biasanya siswa membawa
laptop masing-masing ke kelas.
7. Persyaratan Siswa Baru HSKS
Persyaratan administrasi siswa HSKS
a. Mengisi formulir pendaftaran
b. Fotokopi kartu keluarga
c. Fotokopi KTP orangtua
d. Fotokopi ijazah yang sudah dilegalisir
e. Fotokopi SKHU yang sudah dilegalisir
f. Fotokopi rapor lengkap yang sudah dilegalisir
52
g. Fotokopi akta kelahiran
h. Pasfoto hitam putih
i. Softcopy foto 1 keping CD12
8. Legalitas Ijazah
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional mengakomodasi homeschooling sebagai salah satu alternatif
pembelajaran yang dapat dilakukan oleh masyarakat. Dalam
pelaksanaannya, homeschooling berada di bawah naungan direktorat
pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat (PAUD-DIKMAS),
KEMENDIKBUD. Siswa yang memilih homeschooling akan memperoleh
ijazah kesetaraan yang dikeluarkan oleh KEMENDIKBUD yaitu paket A
setara SD, paket B setara SMP dan paket C setara SMA. Ijazah ini dapat
digunakan untuk meneruskan pendidikan ke sekolah formal atau yang lebih
tinggi bahkan keluar negeri sekalipun.13
9. Kurikulum Cerdas, kreatif dan Ceria
Kurikulum “Homeschooling Kak Seto” mengacu kepada peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Lulusan (SKL). Kurikulum HSKS Pusat sebagian besar masih
menggunakan KTSP plus ada tambahan unsur-unsur kurikulum 2013 yang
mengutamakan sikap. Jika di KTSP kompetensi pengetahuan terlebih
dahulu kemudian sikap dan keterampilan, sementara kurikulum 2013 lebih
mengutamakan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu,
kurikulum HSKS dinamakan kurikulum cerdas, kreatif, dan ceria
disesuaikan dengan tagline HSKS. isi dari kurikulum cerdas, kreatif, dan
ceria ini meliputi gabungan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 serta
perkembangan psikologi anak.
Selain itu kurikulum HSKS dikembangkan dengan pendekatan “at
home” dan ramah anak yang maksudnya adalah bahwa walaupun
homeschooling tidak berarti anak akan belajar terus menerus di rumah
12
Studi Dokumentasi (Persyaratan Siswa Baru HSKS), brosur HSKS Tahun 2016 13
Website HSKS Pusat, www.hsks.sch.id, di unduh pada tanggal 05 November 2016,
pukul 20.30
53
tetapi anak-anak bisa belajar kapan saja dan dimana saja asal situasi dan
kondisi nya benar-benar nyaman dan menyenangkan seperti ia sedang
belajar di rumahnya sendiri sehingga metode dan tempat belajarnya dibuat
lebih fleksibel. sedangkan yang dimaksud pendidikan ramah anak intinya
adalah HSKS menerima semua keanekaragaman anak baik dari segi jenis
kelamin maupun dari karakteristik anak termasuk anak yang berkebutuhan
khusus karena mendapatkan pendidikan merupakan hak nya anak.14
10. Biaya Pembelajaran
Rincian biaya yang di anggarkan oleh Homeschooling Kak Seto
adalah sebagai berikut:15
Tabel 4.4
Rincian biaya kelas komunitas Tahun Ajaran 2016-2017
Tingkatan Uang Pangkal* SPP/Bulan Uang
Kegiatan/
Semester
Formulir pendaftaran Rp. 400.000
SMA Kelas 1 Rp. 27.000.000 Rp. 1.500.000 Rp. 5.500.000
SMA Kelas 2 Rp. 21.000.000 Rp. 1.500.000 Rp. 5.500.000
SMA Kelas 3 Rp. 21.000.000 Rp. 1.500.000 Rp. 5.500.000
Sumber: Brosur HSKS tahun 2016/2017
Dari tabel di atas dapat penulis simpulkan uang pangkal SMA
kelas 1 lebih mahal daripada SMA kelas 2 dan 3 dengan selisih Rp.
600.000. untuk uang SPP dibayarkan setiap bulan dan uang kegiatan
dibayarkan persemester. Karena kegiatan di HSKS cukup banyak dari
kegiatan Friday class, project class dan outing, maka uang kegiatan
persemester yang harus dibayar cukup mahal.
14
Hasil wawancara dengan kak Dimas, Direktur HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni 2016,
di HSKS 15
Studi Dokumentasi (Biaya Pembelajaran Tahun Ajaran 2016-2017), Brosur HSKS
Pusat Tahun 2016
54
B. Deskripsi dan Analisa Data
Berdasarkan wawancara dengan responden yang dilengkapi dengan
hasil observasi dan studi dokumentasi maka diperoleh hasil penelitian sebagai
berikut:
1. Program Pembelajaran Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat
Program pembelajaran di homeschooling kak seto (HSKS) Pusat
ada 2 yaitu program komunitas dan distance learning tetapi fokus
penelitian penulis hanya program komunitas saja. Sesuai dengan hasil
wawancara dengan kak Nina
“…Kita ada program komunitas sama distance learning namanya,
kalau yang komunitas dia datang ke sekolah biasa. Jadi dia
memang seperti pembelajaran di sekolah-sekolah formal. kan kita
memang nonformal ya tapi kita buat seperti di sekolah formal dia
datang ke kelas ada kakak tutornya. cuma gak setiap hari seminggu
3 kali datang ke sekolah...”16
hasil wawancara dengan Kak Nina
lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara di atas program pembelajaran di HSKS Pusat
ada 2 yakni program pembelajaran komunitas dan distance learning.
Program komunitas sama seperti sekolah formal siswa datang ke HSKS
untuk belajar di kelas bersama tutor atau jika di sekolah formal sama
seperti guru. Selain syarat administratif sebelum masuk komunitas ada
beberapa persyaratan lain yang harus dipenuhi, berikut hasil wawancara
dengan Kak Dhika tentang gambaran syarat masuk komunitas
“…Ini sih lebih ke arah ini ya pilihan buat siswanya jadi siswa mau
memilih komunitas atau DL tergantung apa namanya preference,
kesukaannya dia pengennya mau kemana, sebenarnya mereka
diberi kesempatan untuk memilih tapi kita juga ini punya kondisi,
kondisi apa yang bisa masuk komunitas, kondisi apa yang emang
harus DL kaya gitu misalnya, kita sih harapannya masuk
komunitas, kita utamakan masuk komunitas misalnya dia ada
kendala sosialisasiatau apa gitu dan memang sulit di komunitas
biasanya akan di DL kan tapi kita utamakan semua masuk
16
Hasil wawancara dengan kak Nina, kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal 16
Maret 2016, di HSKS
55
komunitas…”.17
hasil wawancara dengan Kak Dhika lebih lengkap
terdapat pada lampiran 4.
Pada wawancara selanjutnya dengan kak Imas dan kak Nina
dijelaskan bahwa sebelum masuk komunitas tahapannya siswa placement
test kemudian di assessment terlebih dahulu untuk mengetahui siswa
tersebut memerlukan penanganan khusus atau tidak kemudian ada
wawancara dengan konselor. Berikut hasil kutipan wawancara dengan kak
Imas dan kak Nina
“…Ketika mereka masuk selain ada placement test, kalau yang
teridentifikasi berkebutuhan khusus dia ada asessment, asessment
itu untuk menilai dia butuh terapi apa aja sih gitu dan sejauh mana
sih dia bisa menangkap mapel akademis gitu selain itu kita ada juga
wawancara dengan konselor wawancara itu ini bukan buat ngorek
segala hal tapi lebih kepada penyebab kenapa dia memilih
homeschooling…”18
hasil wawancara dengan kak Imas lebih
lengkap tedapat pada lampiran 4.
“…Lihat hasil asessment nya gimana ternyata dia gak bisa nih
karena faktor misalkan dia gak bisa fokus kalau dalam keramaian
atau justru dia yang akan membuat tidak fokus temen-temennya
yang lain gitu kan nah itu tidak bisa berarti di kelas komunitas jadi
dia di distance learning kan atau dia belajar kita punya therapis jadi
dia datang ke sekolah tetep cuma masuknya kelas therapis nanti di
bantu sama kaka-kaka therapisnya gitu tapi dia tetap ada
pembelajarannya, jadi ada yang dipisah ada yang tidak…”19
hasil
wawancara dengan kak Dhika lebih lengkap terdapat pada
lampiran 4.
Kedua hasil wawancara tersebut dapat di jelaskan bahwa siswa di
HSKS bisa memilih program pembelajaran yang paling cocok sesuai
dengan kondisi masing-masing siswa, namun HSKS lebih mengarahkan ke
komunitas terlebih dahulu agar anak-anak bisa bersosialisasi dengan
teman-teman sebayanya. Misalnya jika siswa tersebut ternyata anak
berkebutuhan khusus (ABK) yang tidak bisa mengikuti proses
17
hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 25 Agustus 2016, di HSKS 18
Hasil wawancara dengan kak Imas, kepala bagian pelayanan dan informasi HSKS Pusat
pada tanggal 16 Maret 2016, di HSKS 19
Hasil wawancara dengan kak Nina, kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal 16
Maret 2016, di HSKS
56
pembelajaran biasanya memilih program distance learning dan mengikuti
kelas therapi. Proses masuk ke komunitas HSKS siswa melakukan
placement test untuk mengetahui kemampuan akademiknya kemudian di
assessment untuk mengetahui sejauh mana potensi dan kekurangan atau
hambatan yang dimiliki siswa, terakhir wawancara dengan konselor. Di
HSKS tidak hanya ada pembelajaran akademik saja tetapi ada
pembelajaran non akademik atau kegiatan pengembangan diri hal ini
sesuai wawancara dengan kak Nina yaitu
“…Ada pembelajaran non akademiknya atau kegiatan
pengembangan diri di HSKS biasanya disebut dengan kelas Friday
class. “jadi kita itu tidak cuma belajar tapi ada kegiatan lain gitu ya
nah pembelajaran itu kita cuma di hari dalam seminggu itu cuma 2
kali, sebenarnya 3 kali kalau pembelajarannya yang 1 kali di luar
akademis namanya Friday class…”.20
Hasil wawancara dengan
kak Nina lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Dari penjelasan hasil wawancara di atas, HSKS tidak hanya belajar
akademik saja tetapi ada pembelajaran non akademiknya juga, ini menjadi
salah satu keunggulan homeschooling dibandingkan dengan sekolah
formal yang lebih mengutamakan akademiknya saja padahal tidak semua
siswa berbakat di bidang akademik.
2. Pelaksanaan Mata Pelajaran
Mata pelajaran yang diajarkan di komunitas HSKS yaitu bahasa
inggris, bahasa Indonesia, PKN, Matematika, Biologi, Fisika, Kimia,
Geografi, Sosiologi, Ekonomi.21
Mata pelajaran tersebut di ajarkan di kelas
bersama tutor per mata pelajaran (mapel). Dalam komunitas jadwal belajar
ditentukan oleh HSKS. Agar lebih jelasnya berikut tabel jadwal
pembelajaran HSKS Pusat.
20
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS 21
Hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 25 Agustus 2016, di HSKS
57
Tabel 4.5
Daftar Mata Pelajaran SMA
No Tingkatan Mata Pelajaran Hari dan Waktu
belajar
1 SMA kelas X IPA, IPS, Matematika,
Pkn, bahasa indonesia,
bahasa inggris
Senin, Rabu, jumat
13.00-16.00
(3 Jam)
2 SMA kelas XI IPA (Fisika, Kimia,
Biologi), Matematika,
bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, PKN
IPS (Ekonomi/
akuntansi, Geografi,
sosiologi), Matematika
IPS, Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Pkn
3 SMA kelas
X11
IPA (Fisika, Kimia,
Biologi), Matematika,
bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, PKN
IPS (Ekonomi/
akuntansi, Geografi,
sosiologi), Matematika
IPS, Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Pkn
Selasa, Rabu, Jumat
13.00-16.00
(3 Jam)
Sumber: Brosur HSKS tahun 201622
Dari tabel di atas dapat penulis simpulkan mata pelajaran (Mapel)
di HSKS untuk kelas X sama tetapi waktu naik kelas XI dan kelas XII
mata pelajarannya sudah fokus dengan jurusan IPA atau IPS. hari belajar
22
Hasil studi dokumentasi, Program belajar SMA, Brosur HSKS Pusat tahun ajaran
2016/2017
58
antara kelas X dan kelas XI sama tetapi untuk kelas XII harinya berbeda
agar mereka lebih fokus belajar untuk persiapan UNPK, tetapi waktu
belajar sama durasinya. Sementara untuk kegiatan non-akademik hari
jumat tempat pembelajaran menyesuaikan dengan tema yang telah
ditentukan.
Jumlah siswa perkelas maksimal 10 siswa sesuai wawancara dengan
kak Imas bagian Humas HSKS “kalau komunitas maksimum 10 anak,
misalnya udah ada kelas yang isinya 10 masuk 1 kita buka kelas baru kan,
kita tidak bisa membiarkan dia sendirian kelas lainnya yang di pecah yang
disini isinya 5 yang disini isinya 6 gitu”23
hasil wawancara dengan kak
Imas lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Pernyataan di atas di perkuat kembali dengan hasil wawancara
siswa HSKS Pusat kak Aliya, “Kalau di kelas aku jumlahnya ada 8
orang”24
Tidak hanya dari hasil wawancara dari hasil observasi penulis
pada tanggal 26 Oktober 2016 di kelas XI IPS terlihat jumlah siswa 9 orang
dan 1 orang tidak masuk. Berikut gambar keadaan kelas pada saat
pembelajaran.
Sumber: Gambar diambil oleh penulis pada kegiatan
Observasi kegiatan belajar mengajar (KBM)
Gambar 4.5 KBM di kelas XI IPS
Dari gambar di atas jumlah siswa di kelas XI IPS ada 9 orang 1
orang tidak masuk.Siswa yang sedang memegang HP digunakan untuk
23
Hasil wawancara dengan kak Imas, bagian Humas HSKS Pusat pada tanggal 16 Maret
2016, di HSKS 24
Hasil wawancara dengan Qatrunnada Aliya, Siswa SMA HSKS pada tanggal 16 Maret
2016, di HSKS
59
mencari tugas di internet yang diberikan oleh tutor. Jika tugasnya sudah
selesai HP akan di berikan ke tutor dan di masukan ke ranjang kecil
khusus untuk tempat HP.25
Jumlah kelas di HSKS bervariasi antara kelas X, XI dan kelas XII,
Selain wawancara dengan kak Aliya penulis juga mewawancarai kak
Nabila terkait dengan jumlah siswa dalam 1 kelas.“Di kelas aku sih ber
enam disini kan maksimalnya 10 siswa”.26
Berdasarkan wawancara di atas penulis dapat menjelaskan bahwa
jumlah 1 kelas di komunitas HSKS Pusat maksimal 10 orang. Misalnya
jika kelas X ada 1 kelas jumlahnya 10 orang dan ada 2 siswa baru masuk
maka kelasnya di pecah jadi 2. Dari jumlah siswa dalam 1 kelas ini cukup
efektif karena tutor dapat dengan mudah memahami karakteristik siswa
dibandingkan dengan jumlah siswa dalam 1 kelas yang banyak. Jumlah
siswa yang sedikit itu membuat belajar siswa jadi fokus dan hubungan
antara tutor dan siswa bisa lebih akrab agar proses pembelajaran di kelas
tidak kaku.
HSKS tidak membuat Standar kompetensi dan kompetensi dasar
(SK/KD) tetapi hanya menyusun ulang saja. Berikut hasil wawancara
dengan kak Dhika mengenai penyusunan SK/KD
“Kalau SK/KD kita itu tidak membuat cuma menyusun aja,
menyusun ulang. jadi SK KD itu dari standar isi KTSP, standar isi
KTSP kan ada beberapa ya standar isi standar proses dll kita ambil
dari situ standar isinya kemudian kan memang sudah
dikelompokan perkelas/semester tinggal kita modif aja tadi”.27
Hasil wawancara dengan kak Dhika lebih lengkap terdapat pada
lampiran 4.
Standar kompetensi lulusan (SKL) HSKS pun tidak menyusun
ulang tetapi mengacu ke peraturan pemerintah. Berikut hasil wawancara
dengan kak Dimas mengenai SKL
25
Hasil observasi proses KBM kelas XI IPS pada tanggal 26 oktober 2016, di HSKS 26
Hasil wawancara dengan kak Nabila, Siswa SMA HSKS pada tanggal 16 Maret 2016,
di HSKS 27
Hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 16 Maret 2016, di HSKS
60
“Kalau kita SKL masih mengacu pada pemerintah sesuai standar
nasional pendidikan Cuma bedanya SKL itu ada yang formal dan
nonformal kalau kita pakai yang SKL kesetaraan walaupun
sebenarnya itu isinya sama itu bisa dilihat buku tentang KTSP
karangan E Mulyasa disitu ada”.28
Hasil wawancara dengan kak
Dimas lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Jadi SKL di HSKS merujuk ke peraturan menteri pendidikan
nasional nomor 23 tahun 2006 tentang SKL sesuai jenjang pendidikan
yang sedang ditempuh (SD, SMP, SMA).
Tidak hanya di sekolah formal di HSKS tutor sebelum mengajar
pun membuat silabus dan RPP berikut hasil wawancara dengan kak Lilis
tutor bahasa Indonesia silabus buat di awal tahun ajaran baru kalau RPP
juga buat.29
Selanjutnya hasil wawancara dengan kak Imas mengatakan
“silabus disusun bersama-sama oleh staf ahli dan tutor di tahun 2014,
tahun-tahun selanjutnya tutor modifikasi RPP dengan dasar silabus itu.
Silabus juga diperbaharui jika ada perubahan SK/KD, tapi pasti
melibatkan tutor”.30
Kemudian hasil wawancara dengan kak Dhika bagian
kurikulum mengatakan
“Silabus itu kan memang komponen-komponen nya juga ada
SK/KD tinggal kita lihat aja kompetensi apa yang memang perlu
dicapai, karena yang menyusun silabus kan tutor ya disini yang
langsung terlibat dalam pembelajaran itu kita bikin apa namanya
bikin kaya semacam pertemuan untuk menyusun silabus nah di
silabus itu yaudah kita lengkapi komponen-komponen nya dan itu
kalau silabus itu kan memang 2 semester ya itu di bikin 2 semester
berdasarkan KD nya”.31
Hasil wawancara dengan kak Dhika lebih
lengkap terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara di atas dapat penulis pahami HSKS membuat
silabus pada tahun 2014, tahun selanjutnya tinggal di modifikasi jika ada
pembaharuan dari SK/KD nya. Yang membuat silabus itu staf ahli dan
28
Hasil wawancara dengan kak Dimas, Direktur HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni 2016,
di HSKS 29
Hasil wawancara dengan kak Lilis, Tutor bahasa Indonesia HSKS Pusat pada tanggal 09
juni 2016, di HSKS 30
Hasil wawancara dengan kak Imas, kepala bagian pelayanan dan informasi HSKS
Pusat pada tanggal 10 November 2016, di HSKS 31
Hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 25 Agustus 2016, di HSKS
61
tutor sementara bagian kurikulum hanya menyelenggarakan dan memantau
proses pembuatan silabus. Berikut contoh silabus HSKS
Sumber: gambar diambil oleh penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.6 Contoh silabus SMA jurusan IPS HSKS Pusat
Gambar di atas merupakan contoh silabus mata pelajaran ekonomi
kelas XI, Silabus HSKS masih merujuk pada kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) Dari hasil studi dokumen komponen-komponen
silabus RPP hampir sama seperti di sekolah formal ada SK/KD, alokasi
waktu, kegiatan belajar, domain kompetensi, indikator pencapaian
kompetensi, teknik penilaian, bentuk instrumen, contoh instrumen, sumber
bahan/alat tetapi ada tambahan komponennya yaitu outing/Friday class.
Untuk lebih jelasnya contoh silabus terdapat dalam lampiran 8.
Untuk RPP pun HSKS baru menerapkannya sekitar 3 tahun yang
lalu. Sesuai dengan data hasil wawancara dengan kak Ambi tutor Ekonomi
“Mulai 3 tahun yang lalu 2013/2014 udah mulai diwajibkan setiap
masuk pertemuan itu harus ada RPP. Formatnya dari hsks gak jauh
beda lah dari yang di formal isinya sama ada KD, KI, tujuan
kemudian ada indikator ada metode, ada kesimpulan ada penilaian
kaya gitu hampir sama”.32
Hasil wawancara dengan kak Ambi
lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara tersebut HSKS baru mewajibkan setiap tutor
membuat RPP pada 3 tahun terakhir komponen-komponennya pun sama
seperti sekolah formal dan di indikatornya pun dikembangkan lagi, hal ini
sesuai wawancara dengan kak Mujalisin tutor PKN
32
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni
2016, di HSKS
62
“…Kita pengembangan di indikator jadi kan SK/KD kan udah ada
jadi bentuk format nya udah ada Cuma kita bentuk
pengembangannya di indikatornya mau seperti apa, metode
pembelajarannya seperti apa, dari mulai pengenalan sampai apa ya
eksplorasi ya terus elaborasi dan konfirmasi ya itu tinggal di
pengembangan itu aja formatnya seperti itu sih gak jauh beda…”33
Hasil wawancara dengan kak Mujalisin lebih lengkap terdapat pada
lampiran 4.
Selanjutnya kak Dhika mengatakan mengenai pembuatan RPP di
HSKS yaitu “kalau RPP tidak langsung buat setahun tidak kita buat
misalnya seminggu sebelum pertemuan gitu kita buat RPP nya”.34
Dari hasil wawancara dengan kak Mujal dan kak Dhika HSKS
membuat RPP berdasarkan SK/KD yang sudah ada dari pemerintah
selanjutnya tutor tinggal mengembangkan RPP di indikatornya
menyesuaikan dengan waktu belajar yang hanya 3 kali dalam seminggu.
dan RPP dibuat seminggu sebelum tutor mengajar di kelas. RPP yang
dibuat oleh tutor masih menggunakan format RPP KTSP.
Hasil pengamatan penulis proses pembelajaran di HSKS laykanya
sekolah formal pada umunya siswa datang ke HSKS lalu belajar dalam
ruang kelas yang nyaman dan fasilitas yang mendukung. Cuma yang
membedakan dari persiapan mengajar, Sebelum mulai mengajar tutor
melakukan briefing dengan kepala akademik serta tutor yang akan
mengajar hari itu. Sesuai hasil wawancara dengan kak Mujalisin tutor
PKN.
“Briefing setiap pagi kalau disini jam 8.30 briefing sampai selesai
kan mulai pembelajarannya siang kalau yang SMA kadang sampai
jam 9.30 kadang sampai jam 10.00 tergantung nanti situasi apa
yang mau dibahas. Selesai mengajar evaluasi ya jam 16.00 sampai
16.30”. 35
hasil wawancara dengan kak Mujalisin lebih lengkap
terdapat pada lampiran 4.
33
Hasil wawancara dengan kak Mujalisin, Tutor PKN HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni
2016, di HSKS 34
Hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 25 Agustus 2016, di HSKS 35
Hasil wawancara dengan kak Mujalisin, Tutor PKN HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni
2016, di HSKS
63
Hasil wawancara selanjutnya dengan kak Ambi tutor ekonomi
melengkapi hasil wawancara sebelumnya
“Sebelum mengajar setiap hari kita ada briefing ada
evaluasi di hari yang sama gitu jadi sebelum mengajar kita briefing
kita ceritakan kita mau ngapaian aja di kelas gitu anak mau diajak
apa aja kaya gitu nah selesai mengajar nanti ada evaluasi, apa yang
di evaluasi ya anak tadi gimana metodenya lancarkah nah terus
RPP nya sesuaikah kaya gitu dengan yang ditulis dengan di praktik
lapangan kalau gak sesuai RPP nya ya kita edit kenapa kendala-
kendalanya apa”.36
Hasil wawancara dengan kak Ambi lebih
lengkap terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara di atas penulis dapat menggambarkan bahwa
sebelum tutor mengajar di kelas, pagi nya ada briefing bersama kepala
akademik dan tutor yang mengajar pada hari itu yang intinya menceritakan
kegiatan apa saja yang akan dilakukan di kelas nanti. Setelah briefing sore
hari setelah mengajar di kelas tutor mengadakan evaluasi yang intinya
bagaimana keadaan di kelas tadi apakah ada kendala lalu RPP yang dibuat
sebelum mengajar apakah sudah sesuai atau belum, jika ada yang berubah
misalnya dari metode pembelajarannya bisa di edit lagi disesuaikan
dengan keadaan di kelas tadi. Manfaat briefing dan evaluasi ini setiap tutor
jadi mengetahui metode atau pendekatan apa yang harus dipakai jika
masuk ke kelas A, B dan C.
Berikut ini hasil wawancara dengan kak Mujalisin dan kak Linda
mengenai persiapan tutor sebelum mengajar di kelas.
“…Ya persiapannya pertama RPP udah pasti ya terus metode
pembelajaran misal kakak mau buat match mencocokan atau
menjodohkan membuat soal nya jawabannya kita print terus
apalagi misalnya presentasi butuh kertas karton atau apa tergantung
metodenya tadi menyesuaikan…”37
hasil wawancara dengan kak
Mujalisin lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
36
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni
2016, di HSKS 37
Hasil wawancara dengan kak Mujalisin, Tutor PKN di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS
64
Selanjutnya hasil wawancara dengan kak Linda mengenai
persiapan tutor sebelum mengajar di kelas.
“…Materi yang kedua sih lebih ke metode setiap kelas pasti beda-
beda kan gitu, jangan biarkan mereka mendengarkan ceramah kita
karena mereka akan bete jadi metode tuh yang harus di pikirkan
karena setiap kelas beda-beda terus sama apa ya itu penampilan ya
kita tutor pengajar lebih ke busana juga kaya kita mengajar harus
make up juga terus ya segar lah di lihat sama siswa gitu jadi engga
kucel itu pengaruh juga…"38
hasil wawancara dengan kak Linda
lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Jadi, dari kedua hasil wawancara di atas tutor sebelum mengajar
melakukan persiapan yaitu RPP, materi yang akan diajarkan, media
pembelajaran yang akan digunakan, metode pembelajaran karena tidak
semua kelas tutor bisa menggunakan metode yang sama. Dan terakhir
penampilan tutor yang segar, rapih, bersih, dan wangi.
Untuk penggunaan media pembelajaran setiap tutor berbeda-beda
karena disesuaikan dengan materi pelajaran pada hari itu. Sesuai hasil
wawancara dengan kak Ambi yaitu: “Aku sendiri karena ekonomi
terkadang aku ada beberapa media biasanya slide power point yang biasa
yang standar kemudian ada namanya kartu akutansi ada kartu akulasi jadi
kaya kartu remi gitu bentuknya tapi akuntansi”.39
Dari wawancara di atas dapat penulis jelaskan media yang
digunakan seperti biasa power point dengan alat bantu laptop dan infokus.
Tetapi penggunaan power point tidak selalu dipakai setiap kali pertemuan
agar tidak menimbulkan kejenuhan dalam belajar dan media pembelajaran
yang digunakan disesuaikan dengan materi pelajaran.
Selanjutnya metode pembelajaran yang biasa digunakan tutor yaitu
“presentasi salah satu metodenya, terus tutor sebaya, discovery learning
juga bisa”.40
Dari hasil observasi penulis pada kegiatan pembelajaran di
38
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor biologi SMA HSKS Pusat pada tanggal 20
Oktober 2016, di HSKS 39
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS 40
Hasil wawancara dengan kak Lilis, Tutor bahasa Indonesia di HSKS Pusat pada tanggal
09 Juni 2016, di HSKS
65
kelas tutor menggunakan metode ceramah dan diskusi terkait tema yang
telah ditentukan setelah itu siswa/i diberi tugas untuk melihat profesi yang
sesuai dengan tema public speaking kemudian menebak nama profesi
tersebut di kertas yang telah dibagikan.
Karena di HSKS untuk tingkat SMA nya anak berkebutuhan khusus
(ABK) dan anak normal kelasnya disatukan pasti penanganannya berbeda
berikut hasil wawancara penulis dengan kak Linda mengenai cara tutor
menangani ABK
“…Kita bukan jurusan yang sekolah luar biasa ya jadi gak punya
metode khusus yang ada panduannya gitu engga tapi kita lebih
melihat kenyamanan anak itu dan jangan sampai dia tergores
hatinya kaya gitu terus kita juga kalau dia punya pertanyaan kita
kasih kesempatan dia kalaupun misalkan ada anak-anak yang agak
sedikit begitu saya akan tegur anak itu…”41
hasil wawancara
dengan kak Linda lebih lengkap terdapat pada lampiran 4.
Hasil wawancara di atas menggambarkan tutor tetap memberi
kesempatan kepada ABK untuk bertanya dan membuat mereka nyaman di
kelas jika ada anak lain yang mengganggu siswa tersebut akan di tegur
halus oleh tutor. Disini ditemukan maksud dari belajar yang ramah anak
itu tutor memperhatikan kenyamanan anak ABK jangan sampai tutor
mengeluarkan kata ABK dan memberikan kesempatan anak ABK untuk
bertanya.
Anak ABK SMA di HSKS masih bisa diarahkan karena sebelum
masuk komunitas sudah melalui assessment bahwa anak ABK ini bisa
mengikuti kelas komunitas hal ini sesuai wawancara dengan kak Ambi
diuraikan sebagai berikut
“…Untuk tutor sendiri ya gitu jadi karena emang tingkatan ABK
nya gak terlalu yang berat banget jadi bisalah diarahkan biasanya
dikasih soal gitu mereka suruh mengerjakan bahkan ya itu biasanya
yang lebih cepat selesai. Terkadang ada jawabannya yang benar ada
yang jawabannya ya gitu apa adanya jadi kita paham kondisinya
41
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor Biologi SMA HSKS Pusat pada tanggal 20
Oktober 2016, di HSKS
66
kaya gitu…”42
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak Ambi
terdapat pada lampiran 4.
Salah satu cara menangani anak ABK Kak Ambi memberikan soal
agar anak ABK nya tidak jenuh dan tidak berjalan-jalan. Anak ABK yang
penulis amati di HSKS masih dalam tahap yang tidak terlalu berat seperti
slow learner, suka berkeliling kelas dan mengulangi ucapan tutor.
Dalam kegiatan pembelajaran di komunitas HSKS, dari hasil
observasi penulis di kelas pada tanggal 26 Oktober 2016 kegiatan belajar
di HSKS terdiri dari 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup. Waktu Pelaksanaan proses pembelajaran di HSKS
disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Hal tersebut disebabkan
karena setiap kelas komunitas tingkat SMA anak berkebutuhan khusus
(ABK) dan anak normal kelasnya disatukan dengan catatan jumlah siswa
normal lebih banyak daripada ABK nya, hal tersebut merupakan hasil
wawancara dengan kak Dimas, hasil wawancaranya adalah sebagai
berikut: “itu kita menyebutnya sih program inklusi gitu jadi
menggabungkan antara reguler dengan berkebutuhan khusus dengan
kapasitas maksimal per kelas itu hanya 2 yang berkebutuhan khususnya
sisanya itu yang reguler”.43
Dari wawancara tersebut dapat penulis simpulkan HSKS Pusat SMA
ada program inklusi dimana anak yang normal kelasnya disatukan dengan
ABK. sejauh dari hasil observasi penulis di kelas anak ABK tidak
mengganggu anak normal justru sebaliknya walaupun sedikit ada interaksi
antara anak ABK dan anak normal di kelas. Untuk tutornya mungkin ada
sedikit hambatan karena anak ABK yang di kelas itu tergolong slow
learner atau sulit memahami pelajaran dengan siswa pada umumnya.
Sehingga bisa jadi pelaksanan pembelajaran tidak sesuai dengan
perencanaan yang telah dibuat.
42
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS 43
Hasil wawancara dengan kak Dimas, Direktur HSKS Pusat pada tanggal 20 Oktober
2016, di HSKS
67
3. Pelaksanaan Muatan Lokal
Tidak hanya di sekolah formal di HSKS pun ada muatan lokal nya seperti
yang dikatakan kak Dimas “di kita muatan lokalnya itu ada teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) kemudian ada seni budaya Itu belajar di
rumah”.44
Data hasil wawancara di atas di lengkapi kembali oleh kak Linda
tutor biologi HSKS
“…Portofolio itu kalau kita di sekolah formal seperti muatan lokal
kaya agama sebenarnya agama kan di rapor ada ya nah kita kan gak
ada pembelajaran agama di dalam kelas tapi ada dalam Friday class
gitu atau dalam portofolio tadi, jadi kalau Friday class itu tiap hari
jumat lagi kelas agama nih berarti temanya agama, lagi kelas hasta
karya berarti kita bikin hasta karya, lagi ada pengembangan diri kita
bikin seminar pelatihan-pelatihan apa kaya gitu, jadi itu yang
dikembangin disini, kalau portofolio disini tuh sejarah, kita kan gak
belajar tuh tapi mereka searching gitu loh di internet, terus juga itu
dikumpulkan per 3 bulan terus 3 bulan lagi kan semester tuh 6 bulan
ya 3 bulan 3 bulan terus ada TIK, kemudian seni budaya, kemudian
1 lagi penjaskes”.45
Dari data hasil wawancara tersebut dapat penulis jelaskan di HSKS
ada mata pelajaran muatan lokal nya yaitu seni budaya, TIK, Penjaskes,
agama, dan sejarah. Mapel tersebut dipelajari di rumah dalam bentuk tugas
mandiri dan dikumpulkan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
Berikut contoh gambar portofolio siswa
44
Hasil wawancara dengan kak Dimas, Direktur HSKS Pusat pada tanggal 20 Oktober
2016, di HSKS 45
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor biologi SMA HSKS Pusat pada tanggal 09
juni 2016, di HSKS
68
Sumber: Gambar di ambil oleh penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.7 Contoh hasil tugas siswa dalam bentuk makalah
Gambar di atas merupakan tugas mandiri siswa berbentuk makalah
dalam makalah tersebut di dalamnya terdapat kumpulan tugas agama, TIK,
seni budaya dan sejarah yang dikumpulkan per 3 bulan. Rata-rata tugas
mandiri siswa mencari di internet.
Tidak hanya tugas mandiri berbentuk makalah saja, tetapi ada
praktiknya juga misalnya agama tadi praktik wudhu, shalat atau
memandikan jenazah. Hal ini sesuai wawancara dengan kak Linda tutor
Biologi, yaitu: “ya itu tadi yang 5 tadi kan selama ini kan kita bikin
portofolio mereka praktek agama shalat wudhu, terus kalau yang seni
budaya gambar nyanyi gitu terus terus olahraga apa nih gerakan gerakan
olahraga”.46
Portofolio di HSKS sama seperti muatan lokal di sekolah formal
dalam bentuk tugas mandiri. Pembelajarannya tidak tatap muka tetapi
belajar di rumah, nantinya tugas mandiri tersebut dikumpulkan 1 bulan
sekali dan maksimal 3 bulan ke wali kelas.
4. Pelaksanaan Penjurusan
Homeschooling kak Seto (HSKS) tingkat SMA hanya menetapkan
dua jurusan yang di programkan yaitu jurusan ilmu pengetahuan alam
(IPA) dan ilmu pengetahuan sosial (IPS) yang ditentukan pada akhir
semester genap kelas X dan dilaksanakan pada semester ganjil kelas XI.
46
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor biologi SMA HSKS Pusat pada tanggal 09
juni 2016, di HSKS
69
Kriteria penjurusan berdasarkan minat siswa/i, hasil psikotes, dan nilai
akademik.47
Untuk masuk jurusan IPA dan IPS nilai akademik terutama untuk jurusan
IPA nilai mata pelajaran IPA harus melampaui KKM yang telah ditetapkan
dan hasil psikotes menunjukan kalau siswa/i tersebut masuk jurusan IPA
sementara ketika ada kondisi nilai IPA di kelas X kurang bagus tetapi minat
nya ingin masuk IPA itu tetap tidak bisa hal ini sesuai data hasil wawancara
dengan kak Nina yaitu: “kalau pakai tes psikotes itu yang dia misalnya
nilainya tidak bagus hasil psikotesnya juga IPS tapi dia minat nya IPA itu
tetap tidak bisa jadi ada 3 point itu minimal 2 point yang dia sudah dapat ya
itu bisa”. 48
5. Kalender Akademik Homeschooling Kak Seto Pusat
Proses penyusunan kalender akademik menurut hasil wawancara
dengan kak Nina adalah sebagai berikut:
“…Biasanya ya ini kita kan disini ada SD, SMP dan SMA ya jadi
kepala akademik SD, SMP, SMA dan kepala bidang pendidikan itu
kita akan rapat untuk menghitung hari efektif yang ada di kita gitu
kan untuk 1 semester dulu penjadwalan itu, kita kan sudah punya
hari masing-masing nih khususnya kalau di SMA kita seminggu 3
kali hari-harinya sudah ada gitu kan terus seminggu itu 2 kali untuk
hari akademik 1 hari untuk non akademik nah kita punya program-
program, program wajib yang memang sudah jadi kegiatan
program pembelajaran untuk yang masuk proses pembelajaran di
rapor ditambah mungkin nanti ada program-program baru nah itu
disusun di kalender akademik nanti…”49
Dari hasil wawancara tersebut dapat penulis pahami bahwa
kalender akademik antara jenjang SD-SMA di gabung tetapi dibuat oleh
masing-masing kepala akademik SD-SMA karena masih 1 lingkungan jadi
setiap jenjang harus mengetahui kegiatan apa saja yang ada pada hari itu
agar jadwal kegiatan dan ruangan yang dipakai tidak terbentur. Kalender
47
Hasil studi dokumentasi, ketentuan akademik siswa/i HSKS Pusat tahun 2016 48
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
13 Desember 2016, di HSKS 49
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
13 Desember 2016, di HSKS
70
akademik dibagi jadi 2 kalender akademik ganjil dan kalender akademik
genap.
“…Biasanya akan disesuaikan dengan kalender akademik yang
dari Diknas nanti akan menyesuaikan dibagian UNPK (Ujian
Nasional Pendidikan Kesetaraan, Ijazah Paket C). UNPK itu kaya
UN, jadi kita melihat jadwal UN nih, patokan jadwal UN kapan
nah itu kita susun, untuk yang kelas 1 dan kelas 2 biasanya tidak
masalah tapi untuk yang kelas 3 yang agak dipadatkan…”50
Jadi, patokan untuk membuat kalender akademik itu dilihat dari
jadwal UNPK yang ditetapkan oleh Diknas. Kemudian untuk yang kelas 3
kegiatannya agak dipadatkan karena materi pembelajarannya dipercepat
selesai sebelum UNPK dan ada tambahan kelas pemantapan maupun try
out. Berikut ini contoh kalender akademik semester ganjil.
Sumber: Gambar di ambil oleh penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.8 Contoh kalender akademik
HSKS Pusat tahun 2016-2017
Gambar di atas merupakan kalender akademik HSKS Pusat
semester ganjil komponen-komponennya terdiri dari bulan, tanggal dan
keterangan. Pada komponen keterangan terdapat macam-macam kegiatan
dari tanggal masuk, outing, try out, pembahasan try out, tutor gathering,
study refresh, peringatan hari besar, UTS dan UAS.
50
Hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 16 Maret 2016, di HSKS
71
6. Aktivitas Pengembangan Diri Siswa
Selain kegiatan tatap muka di kelas ada juga kegiatan pengembangan
diri di HSKS diantaranya adalah Outing, Friday class dan Project class.
yang masing-masing akan diuraikan sebagai berikut:
a. Outing
Outing merupakan proses pembelajaran dimana siswa komunitas
belajar di luar kelas. Baik kunjungan di indoor maupun outdoor. Untuk
tingkatan SMA outing biasanya diadakan 2 bulan sekali mengunjungi
tempat-tempat edukasi yang baik.
“…Outing itu praktek pembelajaran jadi 1 semester 3 kali, kelas
X dan XI outingnya masih programnya itu ya pembelajaran
lebih ke proses belajar gitu kalau kelas XII itu outingnya sudah
berhubungan sama dunia kampus, sama dunia kerja gitu ke
kampus mana aja yang udah kita sudah ke UI sudah yang negeri
kemudian ITB sudah, terus UGM sudah jadi kita ambil yang
memang minat anak-anak banyak aja biasanya sih di kampus-
kampus besar. Outing besok itu mau pergi ke Museum Bahari
temanya besok itu jelajah sejarah ya mau ke Museum Bahari
sama ke Museum Bank Indonesia kaya gitu terus kemarin ke
BMKG kaya gitu outingnya …”51
Dari hasil wawancara di atas dapat penulis simpulkan outing di
HSKS merupakan bagian dari proses pembelajaran di luar kelas. Untuk
Outing kelas XI temanya masih berhubungan dengan pembelajaran
sementara outing kelas XII sudah berhubungan dengan dunia kampus
dan kerja.
Sumber: Instagram SMA HSKS Pusat
Gambar 4.9 Kegiatan outing bulan Oktober 2016
51
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS
72
Gambar di atas merupakan kegiatan outing siswa HSKS,
gambar pertama mengunjungi kampoeng jamoe martha tilaar, di
kampoeng jamoe ini siswa diperkenalkan dengan jamu-jamu tradisonal.
Gambar kedua siswa kelas XII sudah mulai diperkenalkan dengan dunia
kampus melalui outing ke universitas Indonesia.
b. Friday class
Friday class merupakan pembelajaran non akademik yang
dilaksanakan setiap hari jumat untuk yang SMA waktu belajarnya siang
dari jam 13.30 sampai jam 16.00. Friday class setiap hari jumat ini
berbeda-beda tema-temanya. Data tersebut di kutip dari hasil
wawancara dengan kak Dimas “kita ada namanya Friday class
pembelajaran non akademik kaya pengembangan diri, hasta karya,
kemudian ada konseling, kecerdasan finansial, agama, sama
olahraga”.52
Senada dengan kak Dimas ketika penulis melakukan
wawancara dengan kak Nina pun mengatakan hal yang sama yaitu
“Friday class itu kelas jumat dimana jumat itu kelasnya itu biasanya
kita bikin ada tema-temanya, temanya itu hasta karya, pengembangan
diri, kemudian olahraga, konseling nah itu tema-temanya hari jumat
ada”.53
Dari hasil wawancara di atas dapat penulis simpulkan kegiatan
Friday class di HSKS dilaksanakan setiap hari jumat dan bertema.
Setelah data hasil wawancara, penulis pun melakukan observasi di
Friday class ini. Hasil observasi penulis pada tanggal 11 November
2016 tema nya tentang hasta karya membuat kolase dari biji-bijian,
siswa di buat kelompok masing-masing kelompok ada PJ nya untuk
membantu sekaligus mengawasi siswa nya. Untuk pelaksanaannya
pertama siswa dijelaskan oleh pembicara bagaimana langkah-langkah
membuat kolase setelah itu siswa diberikan waktu untuk
52
Hasil wawancara dengan kak Dimas, direktur HSKS Pusat pada tanggal 20 Oktober
2016, di HSKS 53
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS
73
mengerjakannya. Setelah selesai tutor melakukan penilaian, siswa yang
mendapat nilai paling tinggi diberikan sertifikat.54
berikut ini gambar
dari hasil observasi penulis:
Sumber: Gambar di ambil oleh penulis pada saat observasi
Gambar 4.10 Proses membuat kolase dan salah satu kolase
hasil karya siswa.55
Gambar tersebut merupakan proses membuat kolase dari biji-
bijian diantaranya beras, kuaci dan kacang hijau. Walaupun kegiatan ini
di kelompokan namun siswa diwajibkan membuat per individu. Jadi
siswa di kelompokan agar mudah di awasi, Kegiatan Friday class ini
dilaksanakan di aula HSKS.
Di Friday class ini tutor tidak membuat RPP tetapi membuat
semacam rencana kegiatan Friday class yang di dalamnya terdapat
nama kegiatan, tema, tujuan, susunan kepanitian, susunan acara dan
deskripsi tugas untuk lebih jelasnya rencana kegiatan Friday class
terdapat pada lampiran. Adanya Friday class ini bisa mengembangkan
kreativitasnya di bidang non akademik sehingga dapat
menyeimbangkan otak kiri dan otak kanan siswa.
54
Hasil observasi Friday class dengan tema hasta karya pada tanggal 11 November
2016, di HSKS Pusat 55
Hasil observasi kegiatan Friday class pada tanggal 11 November 2016 di HSKS
74
c. Project class
Selain outing dan Friday class ada project class. Project class
merupakan gabungan dari kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler.
Project class ini mengarahkan minat dan bakat siswa melalui 3 kelas
yaitu Entrepreneurship, Charity, dan media.Uraian di atas merupakan
hasil wawancara dengan kak Dimas dan kak Imas. Berikut kutipan
wawancara mengenai project class
“…Kalau kita menyebutnya kegiatan intrakurikuler
ekstrakurikuler gitu jadi dia gabungan antara ekskul sama
OSIS jadi kita mengajarkan keorganisasian itu disini karena
kita tidak ada OSIS jadi kita namanya project class di project
class misalnya entrepreneur itu ada ketuanya ada anggotanya
nanti dia bikin kegiatan-kegiatan terkait kelasnya gitu…”56
Selanjutnya kutipan wawancara dengan kak Imas “project
class ada 3 kelas media, charity sama enterpreneur yang masing-
masing ada ketuanya bendahara, sekertaris dll”.57
Project class ini
dilaksanakan hari jumat bergantian dengan tema Friday class. Siswa
diwajibkan memilih satu diantara 3 kelas yang mereka sukai.
Entrepreneurship menciptakan siswa yang berjiwa wirausaha
muda, siswa akan diajarkan untuk mengelola sebuah usaha yang
dibangun bersama teman temannya. Charity menumbuhkan jiwa
kepedulian dan inisiatif siswa dalam bidang sosial.Yang terakhir media
mencetak siswa yang handal dalam bidang jurnalis dan komunikasi.58
berikut hasil studi dokumentasi contoh foto kegiatan project class
56
Hasil wawancara dengan kak Dimas, direktur HSKS Pusat pada tanggal 20 Oktober
2016, di HSKS 57
Hasil wawancara dengan kak Imas, kepala bagian pelayanan dan informasi HSKS
Pusat pada tanggal 16 Maret 2016, di HSKS 58
Hasil studi dokumentasi, (brosur HSKS tahun 2016/2017), pada tanggal 21 November
2016
75
Gambar 1 kelas Entrepreneurship Gambar 2 kelas charity
Gambar 3 dan 4 kelas Media
Sumber: Instagram SMA HSKS Pusat
Gambar 4.11 Kegiatan project class: kelas Entrepreneurship, charity, dan
media.
Gambar tersebut merupakan contoh kegiatan project class
gambar pertama kelas entrepreneurship tugas perkelompok
mengunjungi beberapa tenant di BX Change mall. Mereka memilih satu
tenant yang mereka inginkan. Survey singkat ini dilakukan agar siswa
dapat mengidentifikasi detail usaha tenant yang mereka pilih.Setelah
mendapatkan informasi, adik-adik kembali ke sekolah untuk
mempresentasikan hasil dari kunjungan mereka.Gambar kedua kelas
charity siswa HSKS mengunjungi yayasan sayap ibu Bintaro yang
76
intinya mengajak anak-anak yayasan sayap ibu untuk berkomunikasi
dan bermain bersama.Gambar ketiga dan keempat kelas media
mengunjungi Star Radio siswa/i HSKS diajarkan teknik penyiaran radio
setelah selesai HSKS menyerahkan plakat sebagai ucapan terimakasih
kepada pihak Star Radio. Project class dilakukan di komunitas setiap
satu bulan satu kali pada minggu ke-4, selama 3 jam.
d. Kegiatan Study Refresh
Kegiatan yang ditujukan untuk siswa/i komunitas sebagai
penyegaran diri siswa baik sebelum atau sesudah pelaksanaan UAS.
Dilakukan 1 kali di akhir semester untuk masing-masing tingkatan.59
Namun dari hasil wawancara penulis dengan kak Nina kegiatan study
refresh tingkat SMA tidak nonton bareng melainkan melakukan
kegiatan lain bersifat edu-fun. Berikut hasil wawancara dengan kak
Nina
“…Jadi biasanya tipe-tipe anak di setiap tingkatan kan beda-
beda nih ada yang bisa dikondisikan dengan dia nonton itu sudah
merefresh pembelajaran buat dia dan dia bisa ambil pembelajaran
darisitu misalkan nonton apa sih bahasa indonesia nanti resensi
filmnya kaya apa gitu kalau di SMA kayaknya kalau sekarang
untuk nonton sudah tidak bisa nih karena anak-anak tipenya ya
dia nonton sudah bisa sendiri gitu kan biasanya kita kasih dalam
bentuk kompetisi gitu atau dalam bentuk ada informasi-informasi
tapi dia juga bisa senang-senang…”60
Hasil wawancara lebih
lengkap dengan kak Nina terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara tersebut dapat penulis simpulkan kegiatan
study refresh per tingkatan berbeda-beda, untuk tingkat SMA kegiatan
nonton bareng sudah tidak efektif, jadi diganti dengan kegiatan yang
bersifat edu-fan seperti bermain paintball untuk melatih siswa
mengembangkan kemampuan kepemimpinan, komunikasi tim,
membuat perencanaan, melatih membuat strategi, membangun
59
Profil HSKS Pusat, Tahun 2016 60
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
13 Desember 2016, di HSKS
77
kedisiplinan, keberanian dan teamwork.61
data yang penulis peroleh
kegiatan study refresh pada tahun 2016/2017 dilaksanakan sebelum
UAS.62
7. Pelatihan tutor HSKS Pusat
Karena peran tutor dalam implementasi kurikulum sangat besar, oleh
karena itu HSKS Pusat membekali tutor dengan pelatihan-pelatihan yang
sesuai dengan tagline HSKS Pusat yaitu cerdas, kreatif dan ceria. Sesuai
kutipan wawancara penulis dengan kak Nina “kita kan punya tagline
“cerdas-kreatif-ceria” tutor itu harus dituntut juga cerdas terus kreatif harus
ceria nah ini ada tuh pelatihannya masing-masing”.63
Selanjutnya data hasil wawancara dengan kak Dhika mengenai
pelatihan tutor
“…Kalau tutornya kita ada namanya pelatihan cerdas, pelatihan
cerdas itu pembahasan materi pelajaran yang khusus materi aja untuk
tutor itu ada jadwalnya tapi di hari sabtu, kemudian kalau untuk yang
kreatif, kreatif itu kita mengadakan pelatihan biasanya satu semester
sekali kaya gitu, kemudian kalau ceria itu dua bulan sekali tutor
gathering itu masuknya ke ceria, jadi kalau tutor gathering itu kan
kegiatannya namanya tutor gathering kalau materinya itu tujuannya
adalah untuk menciptakan ya itu tadi tagline ceria itu mewujudkan
tagline ceria itu…”64
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak
Dhika terdapat pada lampiran 4.
Dari data hasil wawancara di atas tutor di HSKS pun selain mengajar
siswa mengikuti pelatihan yang di fasilitasi oleh HSKS untuk
mengupgrade ilmu mereka mulai dari penguasaan materi pelajaran,
manajemen kelas hingga sikap tutor dalam mengajar, pelatihan ini berguna
bagi tutor mengingat karakteristik siswa yang bermacam-macam. pelatihan
cerdas, kreatif dan ceria dilaksanakan 2 bulan sekali sesuai dengan tema
61
Hasil studi dokumentasi, laporan pengembangan diri siswa kelas X tahun 2015 62
Hasil studi dokumentasi, daftar kegiatan SMA HSKS semester ganjil tahun 2016/2017 63
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS 64
Hasil wawancara dengan kak Dhika, kepala bagian pengembangan kurikulum HSKS
Pusat pada tanggal 25 Agustus 2016, di HSKS
78
yang akan di bahas. Hal ini sesuai dengan kutipan wawancara dengan kak
Lilis tutor bahasa Indonesia.
“…Dilaksanakan 2 atau 3 bulan sekali gitu dengan pembicara dari
luar sih biasanya seputar apa seputar kurikulum, seputar biasanya
sih kita bertema kak kalau seminar atau pelatihan. Kalau ada
panggilan dari luar juga biasanya kita jalan tidak semua sih tapi
diutus sama kepala sekolah bergilir siapa yang belum pernah ikutan
pelatihan siapa gitu 2 orang 3 orang jalan. Kalau dari pemerintah ada
yang melaksanakan Diknas Tangsel pernah, aku pernah ikut yang
waktu di daerah serpong pernah…”65
Hasil wawancara lebih
lengkap dengan kak Lilis terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara di atas dapat penulis simpulkan bahwa selain
pelatihan yang diselenggarakan oleh HSKS, ada juga pelatihan dari luar
HSKS biasanya jika ada undangan pelatihan atau seminar HSKS mengirim
2 atau 3 orang untuk mengikuti pelatihan tersebut.
8. Penggunaan Sumber Belajar Siswa (Modul) di HSKS Pusat
Di HSKS tidak perlu membeli buku paket untuk proses pembelajaran siswa
diwajibkan membeli modul yang telah dibuat oleh tim HSKS. Berikut hasil
wawancara dengan kak Dhika mengenai modul
“…Kalau yang sekarang itu kan udah revisi kalau revisi itu
tahapannya tutornya itu akan memberikan masukan kak bagian ini
yang salah itu ada form nya form revisinya kemudian dari tutor itu
hasil revisian itu dikumpulkan ke bagian kurikulum, dari bagian
kurikulum oleh tim ahlinya akan di revisi, di revisi dengan tetap
berkoordinasi apakah memang apa namanya perlu atau tidak terus
valid apa engga hasil revisiannya itu akan di koordinasikan
kemudian darisitu oleh tim ahlinya setelah di revisi akan di cetak
kemudian di cek lagi oleh tutornya nah nanti kalau dua-duanya
udah setuju nih baru modul tersebut bisa di cetak...” Hasil
wawancara lebih lengkap dengan kak Dhika terdapat pada
lampiran 4
Dari penjelasan di atas dapat penulis pahami bahwa modul yang
sekarang digunakan oleh tutor setiap tahun ajaran tahapannya sudah tidak
membuat modul lagi namun merevisi modul jika ada penambahan materi,
65
Hasil wawancara dengan kak Lilis, Tutor bahasa Indonesia di HSKS Pusat pada tanggal
09 Juni 2016, di HSKS
79
pengurangan materi atau urutan materi yang seharusnya dipelajari lebih
awal tetapi di pelajari di bab terakhir. Untuk itu HSKS menyediakan form
revisi modul yang diisi oleh tutor sesuai hasil wawancara dengan kak Ambi
yaitu “setiap tahun ajaran mau dimulai kita dikasih kertas gitu sama
modulnya yang mau dipakai tahun depan kita lihat isinya udah oke
belum”.66
Yang artinya tutor merevisi modul setiap akhir tahun ajaran baru
yang bertujuan agar isi modul mudah dipahami homeschooler dan tutor
sehingga jika isi modul jelas dan menarik homeschooler tidak akan jenuh
membaca modulnya.Untuk lebih jelasnya form revisi modul ada pada
gambar berikut ini:
Sumber: gambar di ambil oleh penulis pada saat Pengumpulan data
Gambar 4.12 contoh lembar hasil revisi modul Genap 2016/2017
Gambar di atas merupakan form revisi modul HSKS yang
komponen-komponennya adalah tingkatan, kelas, mata pelajaran, bab&
halaman, materi revisi dan nama tutor perevisi. Contoh revisi misalnya
pada modul tingkat SMA/IPS kelas XII mata pelajaran matematika yang
perlu di revisi ada pada bab 1 halaman 108, materi yang di revisi
tambahkan contoh teknik pengintegralan seperti pada latihan soal hal 108
nomor 7. Form yang lebih jelasnya terdapat pada lampiran
66
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS
80
Hasil studi dokumentasi penulis pada modul matematika kelas
XII IPS komponen-komponen modul HSKS terdiri dari standar
kompetensi dan kompetensi dasar SK/KD, penjelasan materi, contoh soal,
latihan soal dan lembar kerja siswa (LK).67
Lembar kerja siswa ini nantinya
akan dikumpulkan dan di nilai hal ini sesuai penjelasan kak Linda yaitu:
setiap semester itu kita mengumpulkan LK nih anak-anak gitu buat kita
nilai gitu”.68
LK di kumpulkan setiap semester nantinya nilai LK akan
masuk ke rapor siswa/i.
Pembuatan modul yang menarik dengan bahasa yang mudah di
mengerti serta materi pelajaran yang di pelajari inti-inti nya saja merupakan
salah satu pengembangan kurikulum yang ramah anak, pendidikan ramah
anak ini yang di canangkan di HSKS Pusat.
9. Pengaturan Beban Belajar Siswa/I SMA Komunitas HSKS
Sesuai dengan penjelasan sebelumnya di HSKS untuk tingkat SMA
belajarnya hanya 3 kali dalam seminggu, 1 hari 1 mata pelajaran 3 jam (jam
13.00-16.00) berarti jika pertemuan dalam seminggu 3 kali 3 jam dalam 1
minggu ada 9 jam tatap muka. untuk pengaturan beban belajar HSKS masih
di tengah-tengah antara pendidikan formal dan nonformal. Berikut hasil
wawancara dengan kak Dimas mengenai beban belajar
“Beban belajar kita masih mengacu ke jadwal kita sih, kalau acuan
hukumnya kita ke standar proses pendidikan non formal tapi
Nonformal satuannya SKK (satuan kredit kompetensi) kan tapi
kita belum mengikuti kesitu sih jadi kita masih tengah-tengah
antara formal sama nonformal gitu beban belajarnya”.69
Hasil
wawancara lebih lengkap dengan kak Dimas terdapat pada
lampiran 4.
Dari hasil wawancara tersebut dapat penulis simpulkan beban
belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap
67
Hasil studi dokumentasi modul matematika IPS kelas XII semester ganjil tahun 2016 68
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor biologi SMA HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS 69
Hasil wawancara dengan kak Dimas, direktur HSKS Pusat pada tanggal 20 Oktober
2016, di HSKS
81
muka di kelas dan kegiatan mandiri. Tugas mandiri di kumpulkan 1 bulan
sekali jadi 1 bulan ada 5 tugas mata pelajaran yang dikumpulkan mata
pelajaran tersebut yang tidak dipelajari pada kegiatan belajar di kelas yaitu
seni budaya, TIK, Penjaskes, sejarah dan agama.
Penyelesaian program pendidikan di HSKS sama seperti di sekolah
formal yakni 3 tahun pembelajaran. Tetapi jika ada Siswa/i yang ingin
selesai kurang dari 3 tahun syarat nya cukup berat siswa/i harus
menyelsaikan tugas yang diberikan sekolah setara dengan 3 tahun. Sesuai
hasil wawancara dengan kak Nina
“…Syaratnya itu adalah yang pasti nilai rapor, kemudian apa hasil
IQ nya, nilai rapor di atas KKM yang pasti terus sama hasil
psikotesnya dia harus ada minimalnya kalau dia memang mau
akselerasi, minimalnya itu IQ nya 130 kalau dia bisa mencapai itu
ya dia bisa akselerasi. Kalau untuk tahun ini kayanya belum ada
yang akselerasi tahun kemarin ada satu jarang sih kita tidak bisa
buka yang mau mengambil akselerasi itu berarti dia memang yang
punya waktu banyak untuk menyelesaikan tugas-tugasnya
menyelesaikan yang harusnya 3 tahun jadi 2 tahun jadi di nilainya
harus ada 3 tahun…”70
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak
Nina terdapat pada lampiran 4.
Dari hasil wawancara dengan kak Nina dapat penulis simpulkan di
HSKS ada akselerasi tetapi siswa tersebut harus memenuhi syarat yang
telah ditentukan oleh HSKS, syarat yang telah ditentukan ini cukup sulit
salah satu nya IQ siswa/i tersebut minimal 130 dengan kategori sangat
cerdas jadi, jarang ada homeschooler yang ikut kelas akselerasi ini.
Program yang sering diselenggarakan oleh HSKS yaitu jalur double
semester atau jalur khusus hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan
kak Nina yaitu:
“…Jalur double semester jalur khusus yang memang dia telat satu
tingkatan misalkan dari sekolah luar kita tetep menerima dia untuk
naik kelas tapi dia harus ada PR nih menyelesaikan semester dia
70
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS
82
yang belum lulus disekolah lamanya tapi dia tetep sambil jalan
dikelasnya yang memang harusnya dia kaya gitu…”71
Dari penjelasan tersebut dapat penulis jelaskan siswa/i yang baru
masuk HSKS dari sekolah formal bisa mengikuti kelas yang sama seperti di
sekolah formal misalnya siswa/i tersebut sakit tidak masuk 2 bulan sampai
UTS akhirnya di keluarkan di sekolahnya, nanti waktu masuk di HSKS bisa
masuk ke kelas yang sama seperti dia di sekolah formal dengan catatan
siswa/i tersebut harus menyelesaikan tugas yang diberikan tutor agar
mendapat nilai.
Alokasi waktu atau pertemuan di HSKS untuk menguasai masing-
masing kompetensi dasar dalam pembelajaran efektif yang ditetapkan
sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah untuk setiap tahun ajaran di
HSKS pertemuan terbagi menjadi dua yaitu tatap muka (pembelajaran di
kelas), dan mandiri di sekolah formal seperti muatan lokal tetapi di HSKS
menyebutnya tugas mandiri/ portofolio. Untuk lebih jelasnya ada pada
bagan berikut:
Bagan 4.13 Alokasi Waktu Pertemuan HSKS
Sumber: Di kutip dari materi kurikulum HSKS 2014
Dari bagan di atas dapat penulis jelaskan jenis pertemuan di
komunitas HSKS ada 2 pertemuan tatap muka dan mandiri. Pertemuan
tatap muka seperti KBM di kelas dan tutor visit, tutor datang ke rumah
homeschooler sesuai jadwal yang telah ditetapkan untuk belajar mata
pelajaran yang dirasa siswa/i belum mengerti atau paham ketika di pelajari
71
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS
Pertemuan
Tatap Muka
Komunitas
Tutor Visit
Mandiri Penugasan/ Portofolio
83
di komunitas. Tutor visit ini sangat membantu siswa yang belum paham
mata pelajaran atau butuh waktu lama untuk memahami materi pelajaran
tertentu. Pertemuan mandiri homeschooler mengerjakan tugas di rumah
yang nantinya akan dikumpulkan per 3 bulan sekali.
10. Pelaksanaan Ketuntasan belajar, kenaikan kelas dan kelulusan
Di HSKS ada UTS dan UAS untuk ulangan harian tergantung dari
kebijakan tutor sendiri tetapi biasanya hanya mengerjakan soal dan LK
saja. Dalam wawancara pada tanggal 09 Juni 2016 kak Ambi menegaskan
tentang hal ini “Jadi Untuk ulangan kita sama seperti di kampus ada UTS
sama UAS untuk ulangan harian itu hanya tugas pribadi dari tutor masing-
masing yang mengajar tergantung dia mau bikin ulangan harian”.72
Untuk kelas XII baik jurusan IPA dan IPS selain UTS dan UAS
ada try out dan UPK (ujian paket kesetaraan) yang di selenggarakan oleh
HSKS sendiri berupa tes tulis dan praktik. Hal ini agar siswa lebih siap
untuk menghadapi ujian nasional paket kesetaraan (UNPK). Program kelas
X, XI dan kelas XII sudah berbeda karena kelas XII akan menghadapi
UNPK jadi programnya lebih akademik outingnya pun sudah berhubungan
dengan dunia kampus. Sementara kelas X dan XI masih pada proses
pembelajaran. Hasil wawancara dengan kak Nina ada kelas tambahan untuk
kelas X, XI dan kelas XII semester ganjil kelas tambahan ini berguna
ketika materi pada mata pelajaran tertentu belum selesai atau materi yang
membutuhkan waktu banyak untuk diajarkan tutor dan siswa merasa
kesulitan memahami materi pelajaran tersebut itu akan dibuka kelas
tambahan di hari lain. selain itu kelas XII ada program pemantapan atau
pengayaan khusus untuk drilling soal UNPK.
Pembelajaran tuntas (mastery learning) dalam KTSP adalah
pendekatan pembelajaran yang mensyaratkan siswa menguasai secara
tuntas seluruh standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK/KD) setiap
mata pelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran tuntas ada program
72
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS
84
perbaikan atau program remedial, yakni jika siswa belum mencapai
ketuntasan yang ditetapkan maka siswa diberi prorgam perbaikan sampai
tuntas. Di HSKS ada program remedial bagi siswa yang nilainya di bawah
KKM berikut wawancara dengan kak Mujalisin mengatakan bahwa
“Kalau remedial disini kita di kolektif wali kelasnya jadi kaka
misal dari PKN nilainya kurang dari KKM kita kaka kesepakatan
apa nih remedial dengan wali kelas, kaka laporkan nanti ke wali
kelas ini yang remedial ini nanti tugasnya seperti ini”73
Hasil
wawancara lebih lengkap dengan kak Mujalisin terdapat pada
lampiran 4.
Karena siswa di HSKS beraneka ragam karakter, untuk remedial
anak berkebutuhan khusus (ABK) di HSKS masih bisa di luluskan sesuai
hasil wawancara dengan kak Nina
“…Ada yang bisa mengikuti sama dengan anak normal lain ada
yang berkebutuhan khusus jadi kita balik lagi nih kalau dia ternyata
nilai nya tidak mencapai KKM ini kita lihat case nya dia, dia
berkebutuhan khusus apa bukan, kalau dia berkebutuhan khusus
nilai apa adanya dia masih bisa lulus gitu tapi kalau dia tidak
berkebutuhan khusus, berkebutuhan khusus disini ya itu anak ABK
kaya gitu-gitu kita gak akan memaksakan untuk itu kita
memfasilitasi anak seperti itu…”74
Hasil wawancara lebih lengkap
dengan kak Nina terdapat pada lampiran 4.
Dari kedua hasil wawancara di atas dapat penulis simpulkan di
HSKS pun ada program remedial bagi siswa yang nilainya belum
mencukupi. Pelaksanaan remedial di kolektif oleh wali kelas sesuai tugas
yang diberikan oleh tutor mata pelajaran.
Siswa/i yang remedial tersebut dikarenakan nilainya kurang dari
kriteria yang telah ditetapkan di HSKS atau biasa disebut dengan istilah
KKM (kriteria ketuntasan minimal) hal ini sesuai dengan hasil wawancara
dengan kak Linda yang mengatakan bahwa
“…Kalau misalnya tidak mencapai KKM otomatis kan anak ini
pasti remedial, nah tapi komponen remedial itu sebenarnya itu
adalah apa ya kaya semacam itu udah paling ujungnya jadi setelah
73
Hasil wawancara dengan kak Mujalisin, Tutor PKN di HSKS Pusat pada tanggal 10
Oktober 2016, di HSKS 74
Hasil wawancara dengan kak Nina, kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS
85
nilai itu kita olah gitu soalnya kalau dilihat kan tadi yang awal
saya bilang ka gak Cuma di akademik aja gitu kan non
akademiknya juga…”75
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak
Linda terdapat pada lampiran 4.
Dari penjelasan tersebut pelaksanaan remedial merupakan hal
yang paling akhir ditempuh siswa jika nilai akademiknya tidak mencukupi
karena di HSKS penilaian tidak hanya akademiknya saja tetapi ada
penilaian non akademiknya seperti kegiatan outing, Friday class, dan
project class. Jika anak tersebut aktif dalam kegiatan non akademiknya
otomatis nilainya akan terbantu dan tidak perlu mengikuti remedial.
Penetapan KKM di HSKS berdasarkan pada hasil rapat antara
kepala akademik dan pengajar karena mereka yang terlibat langsung dalam
proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Penjelasan tersebut sesuai hasil
wawancara penulis dengan kak Dimas yang mengatakan bahwa: “kalau di
kita berdasarkan hasil rapat antar kepala sekolah dan pengajar karena kan
mereka yang paling tau kondisi dilapangan. kondisi anak-anaknya
akhirnya mereka yang menentukan KKM nya”.76
Berikut tabel nilai KKM tingkat SMA di HSKS
Tabel 4.14
Nilai KKM setiap mata pelajaran
No Mata Pelajaran KKM No Mata pelajaran KKM
1 PKN 70 11 Sejarah 70
2 Bahasa Indonesia 70 12 Agama 70
3 Bahasa Inggris 70 13 Seni Budaya 70
4 Matematika 65 14 Penjaskes 70
5 Biologi 68 15 TIK 70
6 Fisika 65
7 Kimia 65
75
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor Biologi di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS 76
Hasil wawancara dengan kak Dimas, Direktur HSKS Pusat pada tanggal 09 Juni 2016,
di HSKS
86
8 Ekonomi/ Akuntansi 70
9 Geografi 68
10 Sosiologi 70
Sumber: Hasil Studi Dokumentasi
Ketentuan akademik siswa/i HSKS Tahun 2016
Tabel di atas merupakan nilai minimal yang harus dicapai siswa di
HSKS. Nilai KKM di HSKS berbeda dengan sekolah formal yang
menetapkan KKM tinggi yang terkadang memberatkan siswa. Di HSKS
nilai KKM tidak terlalu tinggi karena di HSKS tidak mengejar nilai
akademik tetapi lebih kepada memberi keterampilan-keterampilan pada
kegiatan pengembangan diri. Nilai KKM yang paling rendah 65 dan paling
tinggi 70. Proses penetapan KKM ini disesuaikan dengan nilai siswa per
mata pelajaran kemudian di rata-ratakan berapa nilai KKM untuk mata
pelajaran tersebut. proses penetapan KKM ini sesuai dengan penjelasan
kak Nina yang mengatakan bahwa“per pelajaran nilai anak-anaknya tuh di
range semuanya berapa gitu kan terus nanti di rata-ratakan kira-kira untuk
pelajaran ini rata-rata di kita itu berapa sih gitu”77
Standar nilai KKM yang sudah dibuat bisa dirubah jika dalam satu
tahun ajaran salah satu mata pelajaran nilainya dibawah rata-rata KKM hal
ini sesuai hasil wawancara dengan kak Lilis yang mengatakan bahwa
“…Untuk kepala sekolah biasanya di tahun ajaran baru juga
menanyakan lagi kak gitu kira-kira dengan hasil satu tahun kemarin
KKM bahasa indonesia sekian anak-anak mampu melampaui tidak
gitu apa mau diturunkan nih gitu. Contohnya nih aku kan bahasa
indonesia KKM nya 70 kalau dilihat dari rata-rata ternyata banyak
anak yang di bawah KKM kita guru pengampu/ guru mapel boleh
tuh menurunkan standar KKM nya tapi itu tadi dengan seizin kepala
sekolah…”78
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak Lilis
terdapat pada lampiran 4.
77
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
16 Maret 2016, di HSKS 78
Hasil wawancara dengan kak Lilis, Tutor bahasa Indonesia di HSKS Pusat pada tanggal
09 Juni 2016, di HSKS
87
dapat penulis simpulkan dari hasil wawancara di atas dengan
kondisi tertentu KKM di HSKS bisa dirubah sesuai kesepakatan antara
tutor dan kepala sekolah/kepala akademik.
Selanjutnya Kriteria kenaikan kelas siswa kelas X HSKS Pusat yaitu:
a. Mata pelajaran mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) belajar.
b. Untuk jurusan IPA semua mata pelajaran yang menjadi ciri khas IPA
(Matematika, Fisika, Kimia dan Biologi) mencapai KKM.
c. Untuk jurusan IPS semua mata pelajaran yang menjadi ciri khas IPS
(Ekonomi, Geografi, Sejarah dan Sosiologi) mencapai KKM. 79
Data di atas menunjukan KKM berpengaruh terhadap keputusan
siswa/i dapat naik ke kelas selanjutnya dan berpengaruh terhadap jurusan
yang akan mereka jalankan nantinya.
Aspek-aspek yang di nilai dalam proses pembelajaran ada sikap,
pengetahuan, disiplin dan sosialisasi. Hal tersebut sesuai dengan
penjelasan kak Lilis pada wawancara tanggal 09 Juni 2016 yaitu ada
kedisiplinan, konsentrasi ada, terus ada latihan, kita sikap juga ada ka jadi
seberapa peduli sih dia dengan teman di sekelilingnya itu juga kita lihat.80
Bukan hanya kegiatan akademik saja yang di nilai tetapi kegiatan non
akademik nya pun di nilai seperti hasil wawancara dengan kak Ambi yang
mengatakan bahwa
“…Friday class sama outing kita melihat itu tadi sikap mereka
attitude selain di kelas ya kemudian kecakapan mereka keaktifan
mereka itu kita lihat kita nilai kita kasih gitu kemudian kalau di
kelas itu sama tadi penilaian kita ada macem-macem ada LK itu
yang wajib mereka kumpulkan lembar kerja nya jadi di dalam buku
pelajaran itu mereka di setiap akhir bab itu ada LK nya lembar
kerja nah itu wajib mereka kerjakan terus ada UTS ada UAS itu
cukup jelas gambarannya kita mengacu ada KKM nya kaya
gitu…”81
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak Ambi
terdapat pada lampiran 4.
Penjelasan di atas menggambarkan bahwa kegiatan Friday class
dan outing pun ada penilaiannya, sementara UTS dan UAS nilainya
79
Hasil studi dokumentasi, ketentuan akademik HSKS Pusat tahun 2016 80
Hasil wawancara dengan kak Lilis, Tutor bahasa Indonesia di HSKS Pusat pada tanggal
09 Juni 2016, di HSKS 81
Hasil wawancara dengan kak Ambi, Tutor Ekonomi di HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS
88
mengacu pada KKM yang telah ditetapkan. Hasil observasi penulis pada
kegiatan Friday class tanggal 11 November 2016 dengan tema hasta karya
membuat kolase dari biji-bijian yang di nilai oleh kakak tutor yaitu
kerapihan dan kesesuaian tema/warna nantinya nilai Friday classakan
masuk ke rapor siswa.82
Selanjutnya hasil wawancara dengan kak Linda mengenai
penilaian yaitu: “kita punya grafik perkembangan pertama disiplin, terus
perhatian dalam belajar fokus atau engganya gitu karena kan ada yang
ngobrol pasti gitu kan kemudian latihan soalnya dia ngerjain atau engga
kaya gitu”.83
Hasil wawancara di atas menambahkan hasil wawancara
sebelumnya yaitu nilai-nilai yang sudah ada tadi di buat grafik
perkembangan siswa per 3 bulan grafik perkembangan siswa ini bertujuan
agar orang tua mengetahui perkembangan siswa/i nya selama belajar.
Jadi, penilaian di HSKS ada penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hal ini sesuai hasil wawancara dengan kak Mujalisin
“…Kognitif, psikomotorik dan 1 lagi afektif, kalau kognitif ya
biasa dengan evaluasi pembelajaran misalnya habis pembelajaran
ini kita adakan latihan soal ya terus ya maju ke kelas, presentasi
terus kesimpulan. Kalau afektif dari sikap siswa sikapnya dari
tingkah laku, sopan santun keaktifannya ketika di kelas terus
psikomotorik dia mau bergerak misalnya diskusi, main map dia
maju menempelkan kertas…”84
Hasil wawancara lebih lengkap
dengan kak Mujalisin terdapat pada lampiran 4.
Hasil wawancara di atas dapat penulis jelaskan penilaian kognitif
berkaitan dengan pengetahuan sehabis tutor menjelaskan materi siswa/i
mengerjakan soal yang di buat tutor atau mengerjakan soal atau LK
(lembar kerja) yang ada di modul siswa.
82
hasil observasi Friday class dengan tema hasta karya pada tanggal 11 November 2016 ,
di HSKS Pusat 83
Hasil wawancara dengan kak Linda, Tutor biologi SMA HSKS Pusat pada tanggal 09
Juni 2016, di HSKS 84
Hasil wawancara dengan kak Mujalisin, Tutor PKN di HSKS Pusat pada tanggal 10
Oktober 2016, di HSKS
89
Dari hasil studi dokumentasi tentang penilaian siswa yang penulis
dapat diantaranya adalah:
1) Penilaian RPP
Di format RPP ada penilaian siswa per pertemuan aspek yang di
nilai tergantung dari tema atau materi yang diajarkan oleh tutor.
2) Lembar Penilaian Tutor
Lembar penilaian tutor berbentuk form komponen-komponen
yang ada pada lembar tersebut adalah mata pelajaran, nama tutor,
kelas, nama siswa 1 kelas, hari/tanggal, proses belajar, dan
perkembangan siswa. pada form ini ada aspek apa saja yang akan di
nilai serta ada kriteria penilaian sikap dan absensi. Untuk lebih
jelasnya terdapat pada contoh gambar berikut ini:
Sumber: Gambar di ambil penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.15 Lembar penilaian tutor
(gambar jelasnya terdapat pada lampiran 16)
Komponen-komponen yang ada pada lembar penilaian tutor
yaitu mata pelajaran, nama tutor, nama siswa, hari/tanggal, proses
belajar, perkembangan siswa, aspek penilaian, kriteria penilaian
absensi dan kriteria penilaian sikap. Contoh cara pengisiannya
misalnya: isi mata pelajaran, nama tutor, kelas dan nama siswa.
90
kemudian pada kolom proses belajar ada 3 kolom sesuai keterangan
kolom 1 aspek penilaian latihan, kolom 2 aspek penilaian absensi,
kolom 3 aspek penilaian sikap. Tulis nilai yang sesuai dengan skala
10-100. Untuk kolom perkembangan siswa kolom 4 berisi aspek
penilaian perhatian dalam belajar, kolom 5 etika dalam kelas, kolom 6
kemampuan menyelesaikan tugas, kolom 7 kedisiplinan dan kolom 8
berisi aspek penilaian yang berhubungan dengan sosialisasi. Kolom
perkembangan siswa diberikan nilai dengan skala 1-5. Point 1-3
merupakan proses belajar yang nantinya akan masuk ke nilai rapor
sementara point 4-8 outputnya menjadi grafik perkembangan siswa.
3) Form Evaluasi Tutorial
Form evaluasi tutor ini berisi tentang siswa yang perlu
perhatian khusus per pertemuan dan siswa yang terkondusif/ aktif
mengikuti pembelajaran pada hari itu. Komponen yang ada pada form
evaluasi tutor yaitu materi pelajaran, jumlah siswa yang hadir dan
absen, kondisi kelas, pelajaran, hari/tanggal, dan kelas. Untuk lebih
jelasnya terdapat pada gambar berikut ini:
Sumber: Gambar di ambil penulis
pada saat pengumpulan data
Gambar 4.16 Form evaluasi tutorial
(gambar jelasnya terdapat pada lampiran 20)
91
Contoh pengisian form evaluasi tutorial di atas misalnya tutor
mengisi mata pelajaran dan materi pelajaran yang dipelajari hari itu,
kemudian tutor mengisi kondisi kelas misalnya kelas X pada
pertemuan kali ini siswa/i nya kondusif, aktif tetapi ada beberapa siswa
yang telat. Selanjutnya siswa yang perlu perhatian dan tindak lanjut
misalnya siswa A minggu-minggu sebelumnya dia pintar aktif dan
banyak bertanya tetapi minggu ini ada penurunan seperti suka murung
di kelas, sering telat dan jarang berinteraksi dengan teman-temannya.
Terakhir siswa terkondusif adalah nama siswa yang aktif, interaksinya
dengan teman-teman yang lainnya bagus dan bertanya jika tidak
mengerti materi.
4) Grafik Perkembangan Siswa Komunitas
Grafik ini merupakan tindak lanjut dari lembar penilaian tutor
tadi, yang membedakan lembar penilaian tutor berisi nilai dan kriteria
penilaian, sedangkan grafik perkembangan siswa ini isinya sudah
dalam bentuk grafik selama 3 bulan dan deskripsi penilaiannya. Aspek
yang di nilai dan diamati yaitu nomor 4-8 yang ada di lembar penilaian
tutor adalah perhatian dalam pelajaran, etika dalam kelas, kemauan
menyelesaikan tugas, kedisiplinan dan sosialisasi. Untuk lebih jelasnya
terdapat pada gambar berikut ini:
Gambar 1 Gambar 2
Sumber: Gambar di ambil penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.17 Grafik perkembangan siswa
(gambar jelasnya terdapat pada lampiran 11)
92
Gambar pertama merupakan grafik perkembangan siswa
periode Juli – September 2016 kelas X. grafik perkembangan siswa
merupakan lanjutan dari penilaian tutor sebelumnya aspek yang di
nilai sama seperti penjelasan di atas, kriteria penilaian yaitu
menggunakan skala nilai 1-5 dimana 0 berarti tidak masuk, skor 1
sangat kurang, skor 2 kurang, skor 3 sedang, skor 4 baik dan skor 5
sangat baik. dari gambar di atas menunjukan kelima aspek di atas naik
turun yang skornya paling kecil pada tanggal 8 mendapat point 0
karena tidak masuk. Dari kelima aspek tersebut menurut penulis
perhatian dalam pelajaran, etika dalam kelas dan sosialisasi dari siswa
tersebut cukup baik walaupun terkadang ada naik turunnya. Sementara
aspek kemauan menyelesaikan tugas dan kedisiplinan siswa masih
kurang. Selain grafik di gambar selanjutnya merupakan deskripsi hasil
grafik sebelumnya seperti aspek kemauan dalam menyelesaikan tugas
siswa tersebut masih kurang dikarenakan terlambat mengumpulkan
tugas yang diberikan tutor.
5) Contoh Perhitungan Nilai Akhir Belajar Siswa
Perhitungan nilai akhir belajar siswa komponennya ada nilai
proses 15%, nilai lifeskill (pengembangan diri) 25%, nilai LK (lembar
kerja), 10%, nilai UTS 20% dan nilai UAS 30%. Semua nilai tersebut
akan masuk pada nilai rapor. Untuk lebih jelasnya terdapat pada
gambar berikut ini:
Sumber: Gambar di ambil penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.18 Perhitungan nilai akhir belajar komunitas mata
pelajaran matematika (gambar jelasnya terdapat pada lampiran 15)
93
Gambar di atas merupakan perhitungan nilai akhir belajar siswa
komunitas. Aspek yang dinilai pada nilai proses ada di lembar penilaian
tutor yaitu latihan, absensi, dan sikap semuanya 15%. Nilai lifeskill atau
kegiatan pengembangan diri siswa memuat Friday class, project class dan
outing semuanya 25%. Nilai LK (lembar kerja) merupakan tugas yang ada
di dalam modul yang wajib dikumpulkan siswa/i sebelum uts dan sebelum
uas nilainya 10%. Yang terakhir nilai evaluasi UTS dan UAS masing-
masing 20% dan 30%. Setelah semua nilai di hitung akan dimasukan ke
nilai rapor. 9 orang siswa masih mendapat nilai di bawah KKM dan 1
orang mendapat nilai 70 dengan KKM 65.
6) Bentuk Penilaian Hasil Belajar Siswa (Rapor)
Pembagian rapor atau di HSKS biasa menyebutnya dengan
istilah parents meeting. Parents meeting merupakan kesempatan para
orang tua homeschooler datang ke HSKS untuk mengetahui
perkembangan anaknya dan bisa berdiskusi langsung dengan kak Seto
terkait perkembangan kepribadian anak dan mengambil laporan hasil
belajar siswa.namun sayangnya keterlibatan orang tua di HSKS masih
sebatas pada pertemuan parents meeting saja dan konsultasi dengan
psikolog dikarenakan orang tua bekerja dan anak nya sudah SMA
dianggap sudah dewasa bisa membedakan mana yang baik dan mana
yang buruk. Berikut ini hasil wawancara dengan kak Dhika mengenai
keaktifan orang tua di HSKS “kalau di tingkat SMA, kayanya lebih ke
arah ini ya memantau anaknya belajar kalau di rumah itu aja tapi kalau
kegiatan khususnya belum ada paling parents meeting”85
penilaian
belajar baik akademik maupun nonakademik sepenuhnya masih tutor
yang menilai tetapi rencananya nanti di tahun 2017 HSKS melibatkan
orang tua sesuai hasil wawancara dengan kak Dimas yang mengatakan
“nanti rencananya itu di kurikulum 2017 itu akan masuk jadi nanti ada
1 bagian yang nilai orang tua gitu jadi untuk mata pelajaran tertentu
85
Hasil wawancara dengan kak Dhika, bagian kurikulum HSKS Pusat pada tanggal 25
Agustus 2016, di HSKS
94
kalau tidak salah itu orangtua, sekarang belum tapi mengarah
kesana”.86
Rapor HSKS berbentuk lembaran yang nantinya disatukan
dalam map. Rapor HSKS terdiri dari mata pelajaran kelompok A dan
mata pelajaran kelompok B. Rapor bagian B berisi laporan
pengembangan diri siswa (Friday class, study refresh dan outing). Isi
rapor ini selain ada penilaian berbentuk angka dan predikat juga ada
deskripsi mengenai kegiatan pengembangan diri yang siswa/i lakukan
selama semester ganjil atau genap. Untuk lebih jelasnya terdapat pada
gambar berikut ini:
Sumber: Gambar di ambil penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.19 Laporan hasil belajar siswa
(gambar jelasnya terdapat pada lampiran 13)
Gambar di atas adalah rapor siswa kelas XII IPS semester
ganjil (UTS). Rapor tersebut merupakan nilai akademik siswa yang
terdiri dari mata pelajaran kelompok A yaitu pendidikan agama, PKN,
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Geografi, Ekonomi,
Sosiologi dan Sejarah. Mata pelajaran kelompok B yaitu Seni budaya
dan keterampilan, Teknologi informasi dan komunikas dan Pendidikan
86
Hasil wawancara dengan kak Dimas, Direktur HSKS Pusat pada tanggal 20 Oktober
2016, di HSKS
95
jasmani, olahraga dan kesehatan.nilai yang ada di rapor yaitu nilai
UTS, nilai LK dan nilai mata pelajaran kelompok B. rapor HSKS ini
tidak ada ranking hanya ada kolom komentar untuk mendeskripsikan
nilai yang diperoleh siswa. nilai rapor di atas menunjukan masih ada
nilai yang di bawah KKM yaitu mata pelajaran ekonomi. Untuk lebih
jelas format rapor HSKS terdapat pada lampiran.
Selanjutnya gambar rapor pengembangan diri siswa HSKS
Sumber: Gambar di ambil penulis pada saat pengumpulan data
Gambar 4.20 Laporan pengembangan diri siswa
(gambar jelasnya terdapat pada lampiran 14)
Selain rapor akademik ada pula rapor pengembangan diri siswa
yang berisi kegiatan terkait perkembangan diri yang diikuti oleh
siswa/i, contoh kegiatan yang ada pada gambar tersebut yaitu outing
dan Friday class aspek yang di nilai tergantung dari tema dan materi
tersebut.
Sementara syarat kelulusan di HSKS dari hasil wawancara dengan kak
Nina yaitu:
“… Kalau untuk tahun kemarin di lihat dari proses belajarnya
si anak itu jadi nanti di combine tuh nilai kelulusan itu 60%
dari sekolah 40% dari UN kemarin tuh kaya gitu, nilai sekolah
itu pertama nilai rapor semester 1-6 kedua nilai ujian sekolah
kita sebutnya UPK (ujian paket kesetaraan) nanti sekolah yang
96
menentukan dia lulus apa tidak ditambah dengan nilai UN…”87
Hasil wawancara lebih lengkap dengan kak Nina terdapat pada
lampiran 4.
Dari hasil wawancara tersebut dapat penulis simpulkan bahwa
siswa/i telah menyelesaikan program pembelajaran dari semester 1-6
kemudian lulus ujian sekolah nanti nilainya akan di akumulasi dengan
nilai UN. Setiap tahun syarat UNPK berbeda tergantung dari menteri
dan Diknas untuk tahun kemarin syaratnya seperti hasil wawancara di
atas dan sekarang nilai UN tidak 100% menentukan siswa lulus atau
tidak nilai rata-rata yang ditetapkan. Syarat nilai UN dan hasil belajar
tidak boleh kurang dari 5,5.
87
Hasil wawancara dengan kak Nina, Kepala akademik SMA HSKS Pusat pada tanggal
13 Desember 2016, di HSKS
97
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran di pusat kegiatan belajar masyarakat
(PKBM) komunitas homeschooling Kak Seto (HSKS) Pusat kurang
efektif karena kurangnya waktu pembelajaran tatap muka di kelas yang
satu minggu hanya 3 kali pertemuan 1 mata pelajaran selama 3 jam.
Dan proses pembelajarannya pun hampir sama seperti sekolah formal
hanya metode dan waktu pembelajarannya lebih fleksibel. Mata
pelajaran akademik yang diajarkan hanya mata pelajaran yang akan di
ujikan pada ujian nasional pendidikan kesetaraan (UNPK) serta ada
penambahan kegiatan pengembangan diri siswa.
2. Pelaksanaan pembelajaran di komunitas homeschooling Kak Seto
pusat tingkat SMA belum melibatkan aktif orang tua baik dalam proses
pembelajaran maupun terbentuknya komite orang tua padahal basic
dari homeschooling orang tua ikut terlibat aktif pada proses
pelaksanaan pembelajaran anak. kegiatan yang berhubungan dengan
orang tua di HSKS Pusat masih sebatas komunikasi antara wali kelas
dan orang tua, konsultasi dengan psikolog serta pembagian rapor atau
parents meeting.
3. Karakteristik anak dan mood belajar anak yang berbeda-beda setiap
pembelajaran membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
terkadang tidak sesuai dengan yang telah dibuat seperti metode
pembelajaran yang dirubah atau materi yang tidak selesai pada hari itu
otomatis tutor memperbarui RPP nya kembali.
4. Beberapa keunggulan lainnya di PKBM HSKS yaitu jumlah siswa
perkelas maksimal hanya 10 siswa, HSKS menyediakan modul belajar
siswa dan adanya seminar atau pelatihan untuk tutor (pelatihan cerdas,
98
kreatif dan ceria), adanya fasilitas tutor visit, dan terakhir HSKS
menyediakan konselor dan psikolog untuk homescholer.
B. Saran
Berdasarkan uraian dan kesimpulan di atas, maka penulis menyampaikan
beberapa saran semoga bermanfaat untuk lembaga homeschooling kak
Seto pusat khsuusnya pada bidang kurikulum sebagai berikut:
1. Bagi lembaga homeschooling
Bagi lembaga diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi referensi
tambahan dalam mengembangkan program-program di HSKS pada
masa mendatang.
2. Bagi tutor
Bagi tutor diharapkan hasil penelitian dapat menjadi bahan masukan
dalam mengembangkan pendekatan metode pembelajaran atau
pengembangan bahan ajar.
3. Bagi orang tua
Bagi orang tua diharapkan dapat memberikan dukungan secara penuh
dengan melakukan pengawasan yang terus menerus kepada anaknya.
99
DAFTAR PUSTAKA
Aar, dkk. Warna-Warni Homeschooling: Dari Oregon Hingga Sidoarjo. Jakarta:
PT Elex Media Komputindo, 2009.
Aar. “Kurikulum Homeschooling”, rumah inspirasi.com/kurikulum-
Homeschooling, di Akses Pada tanggal 14 September 2016, Pukul 23.00
Aliyah, Himatul. “Konsep Homeschooling Menurut Dr Seto Mulyadi Dalam
Perspektif Pendidikan Islam”, Skripsi pada IAIN Wali Songo Semarang:
2008. Tidak dipublikasikan.
Asmani, Jamal Ma’mur. Buku Pintar Homeschooling. Yogyakarta: Flashbooks,
cet. 1, 2012.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta,
2009.
Djamarah Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Griffith, Mary. Sekolah Di Rumah: Memanfaatkan Seluruh Dunia Menjadi Ruang
Kelas. Bandung: Nuansa, cet. I, 2008.
Hakim, Arief Rachman. homeschooling, Rumah Kelasku, Dunia Sekolahku.
Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2007.
Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, cet. III, 2009.
--------. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet. XIV,
2014.
Hanaco, Indah. I Love Homeschooling: Segala Sesuatu Yang Harus Diketahui
Tentang Homeschooling. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2012.
HSKS.“Program Pembelajaran”, http://www.hsks.sch.id/Program-Akademik/
proses-pembelajaran-kegiatan.html, di Akses Pada Tanggal 18 Juli 2016,
Pukul 21.59.
---------.“Kurikulum”, http://www.hsks.sch.id/School-Profile/legalitas-kurikulum.
Html. di Akses Pada Tanggal 18 Juli 2016, Pukul 22.02.
---------. “Our History”, http://www.hsks.sch.id/school-profile/our-history,html,
di Akses Pada tanggal 10 September 2016, Pukul 21.58.
100
Husaini, Usman. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara, cet. II,
2014.
Kembara, Maulida D. Panduan Lengkap Homeschooling. Bandung: Progressio.
2007.
Kho, Loy. Homeschooling Untuk Anak Mengapa Tidak?. Yogyakarta: Kansius,
cet. I, 2007.
----------. Secangkir Kopi: Obrolan Seputar Homeschooling. Yogyakarta:
Kansius, cet. I, 2008.
Komariah, Yayah. Homeschooling: Trend Baru sekolah alternatif. Jakarta: Sakura
Publishing, cet. I, 2007.
Mulyadi, Seto. Homeschooling keluarga kak seto: Mudah, Murah, Meriah, dan
Direstui Pemerintah. Bandung: Kaifa, cet. II, 2007.
Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2011.
Nata, Abuddin. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: 2011.
Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2011.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
Jakarta: Kencana, 2010.
Santoso, Satmoko Budi. Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak?. Yogyakarta: Diva
Press, 2010.
Saptro, Abe. Rumah Sekolahku: Panduan Bagi Orang Tua Untuk Menciptakan
Homeschooling. Yogyakarta: Graha Pustaka, 2007.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,
cet. XIII, 2011.
Sumardiono. Homeschooling A Leap For Better Learning: Lompatan Cara
Belajar. Jakarta: PT Elex Media Komputindo, cet. II, 2007.
--------. Apa Itu Homeschooling: 35 Gagasan Pendidikan Berbasis keluarga.
Jakarta: Panda Media, 2014.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, cet. VI, 2010
101
Tatang, Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, cet. I, 2012.
Triwiyanto, Teguh. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara, cet. I, 2015.
Wati, Ega Rima. Kupas Tuntas Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena. 2016
