matematika.um.ac.idmatematika.um.ac.id/seminar/buku panduan.pdf · susunan acara waktu kegiatan...

SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PEMBELAJARANNYA

Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Malang 25 Nopember 2017

Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya 2017 1

SAMBUTAN DEKAN FMIPA UM

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh. Segala puji dan syukur hanyalah milik Allah SWT, atas limpahan rahmat

dan hidayah-Nya Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam khususnya Jurusan Matematika dapat mengadakan Seminar Nasional dengan tema “Peranan matematika dan pembelajarannya dalam upaya meningkatkan produktivitas bangsa” pada Sabtu, 25 Nopember 2017. Peserta seminar ini adalah Mahasiswa, Guru/Dosen, dan umum yang peduli terhadap matematika dan pendidikan matematika.

Matematika merupakan ilmu yang sering dipandang sebelah mata oleh sebagian masyarakat. Mereka beranggapan bahwa matematika sebagai olah pikir saja yang tidak bisa dimanfaatkan langsung oleh masyarakat. Untuk memberikan pemahaman pada masyarakat tentang pentingnya matematika, diperlukan adanya usaha terus menerus dalam mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh, matematika dapat dimanfaatkan untuk menganalisis akurasi rekayasa IPTEK yang pada gilirannya akan meningkatkan produktivitas bangsa. Hal inilah yang harus disosialisasikan terutama pada peserta seminar utamanya guru dan calon guru sehingga peserta didiknya memahami matematika dan pemanfaatannya secara benar.

Banyak kebijakan yang diambil pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan utamanya kualitas sumberdaya manusia tenaga pendidiknya. Salah satu upaya untuk meminimalkan problematika tersebut akan dikupas dalam seminar ini. Forum ini menghadirkan narasumber dari berbagai kalangan, diantaranya pejabat pengambil kebijakan, ahli pendidikan matematika, dan ahli matematika terapan.

Semoga buku panduan ini dapat menjadikan petunjuk dan manfaat bagi peserta seminar, serta acara seminarnya diridhloi Allah SWT. Saya ucapkan terimakasih yang setinggi-tingginya kepada segenap jajaran panitia, pemateri, partisipan, dan seluruh komponen yang mendukung terhadap pelaksanaan kegiatan Seminar Nasional ini.

Wabillahi taufik wal hidayah wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh.

Salam sejahtera untuk kita semua. Dekan, Dr. Markus Diantoro, M.Si




LAPORAN KETUA PANITIA

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh. Salam sejahtera untuk kita semuanya. Kita panjatkan syukur alhamdulillah ke hadirat Allah SWT bahwa

kegiatan seminar nasional ini insya Allah dapat kita laksanakan. Berdasarkan data yang masuk ke panitia, dapat kami laporkan bahwa semnas ini diikuti oleh 231 pemakalah dari kalangan dosen, guru, dan mahasiswa S1-S3, serta diikuti juga lebih dari 50 peserta non pemakalah.

Seminar nasional ini diadakan dengan tujuan agar bisa menjadi wadah bagi para mahasiswa, pendidik, peneliti maupun masyarakat umum untuk mempublikasi karya tulisnya dalam bidang matematika dan pembelajarannya. Selain itu, seminar ini juga untuk menjembatani antara kebijakan pemerintah dengan implementasi pendidikan formal matematika, serta memberikan wawasan lebih luas tentang peranan matematika untuk meningkatkan prodiktivitas bangsa.

Bapak/ibu/saudara dapat mengikuti agenda seminar nasional melalui buku Panduan ini. Agenda kegiatan di antaranya adalah sidang pleno dan sidang paralel (kelompok Matematika dan kelompok Pendidikan Matematika). Sidang paralel dapat diikuti di ruang sesuai dengan pilihan materi-materi yang terjadwal dalam buku panduan.

Demikian sambutan singkat ini, atas nama panitia kami mohon maaf yang sebesar-besarnya apabila ada kekurangan dalam pelaksanaan semnas ini.

Wabillahi taufik wal hidayah wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh

Ketua Panitia, Dr. Abd. Qohar, M.T.




SUSUNAN PANITIA

Pengarah : Dr. Markus Diantoro, M.Si (Dekan FMIPA UM)

Penanggung Jawab : Dr. Sudirman, M.Si (Ketua Jurusan Matematika FMIPA UM)

Ketua Pelaksana : Dr. Abd. Qohar, M.T Sekretaris : Latifah Mustofa Lestyanto, S.Si, M.Pd Mahmuddin Yunus, S.Kom, M.Cs Bendahara : Lucky Tri Oktoviana, S.Si, M.Kom Indriati Nurul Hidayah, S.Pd, M.Si Kesekretariatan : Dr. Tjang Daniel Chandra, M.Si Sie Acara dan Persidangan : Dr.rer.nat. I Made Sulandra, M.Si Sie Makalah dan Prosiding : Dr. Rustanto Rahardi, M.Si Sie Konsumsi : Nur Atikah, S.Si, M.Si Sie Publikasi dan Dokumentasi : Drs. Dwiyana, M.Pd, Ph.D Sie Pembantu Umum : Rudy Anjang Wicaksono, A.Md




SUSUNAN ACARA

Waktu Kegiatan Pelaksana 07.30 – 08.30 Pendaftaran ulang peserta Sie Kesekretariatan 08.30 – 08.40 Pembukaan 08.40 – 08.50 Menyanyikan Lagu Indonesia Raya 08.50 – 09.00 Sambutan Ketua Panitia Dr. Abd. Qohar, M.T. 09.00 – 09.20 Sambutan Dekan FMIPA UM,

sekaligus membuka acara seminar dan launching Program Studi Magister Matematika

Dr. Markus Diantoro,M.Si

09.20 – 09.25 Pembacaan doa Dr. H. Susiswo, M.Si 09.30 – 10.30 Sidang Pleno 1:

1. Dra. Hj. Lathifah Shohib (Anggota Komisi X DPR RI)

2. Dr. Ir. Inggriani Liem (Dosen Institut Teknologi Bandung) Topik: “Computational Thinking”

Moderator: Dr. Erry Hidayanto, M.Pd.

10.30 – 11.30 Sidang Pleno 2: 1. Prof. Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc

(Dosen Universitas Negeri Malang) Topik: “Membangun Guru Matematika Yang Produktif Untuk Menghasilkan Siswa Yang Kreatif”

2. Prof. Dr.Edy Cahyono, M.Si (Dosen Universitas Halu Oleo Kendari) Topik: “Dinamika Titik-Titik Dalam Ruang: Matematika Dan Aplikasinya”

Moderator: Dr. Swasono Rahardjo, M.Si

11.30 – 13.00 ISHOMA 13.00 - 16.30 Sidang Paralel di Gedung O7

(Matematika) dan di Gedung O8 (Gedung Kuliah Bersama)

Seksi Persidangan




DENAH LOKASI

GEDUNG O - 1 ( FMIPA )

GEDUNG O - 8 ( SPA )

GEDUNG O - 7 ( MATEMATIKA )




KETENTUAN UNTUK PENYAJI

1 Bahasa resmi Seminar Nasional Matematika dan Pembelajarannya ini adalah Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris

2 Pada saat presentasi, penyaji harus hadir dan mempresentasikan makalahnya di tempat presentasi.

3 Bahan presentasi (file Power Point) harus disampaikan kepada panitia pada saat registrasi.

4 Penanggung jawab ruang bertindak sebagai pengendali presentasi dan berhak menunjuk peserta sebagai moderator.

5 Setiap presenter berhak atas waktu presentasi selama 10 menit dan waktu diskusi selama 5 menit.

6 Peserta sidang hanya boleh melakukan tanya jawab dengan penyaji pada sesi diskusi.

7 Seusai presentasi, penyaji membubuhkan tanda tangan di berita acara dan menerima sertifikat pemakalah.

8 Pemuatan makalah ke dalam prosiding atau jurnal hanya dilakukan apabila: (1) makalah lengkap telah dikirimkan kepada panitia sebelum batas waktu pengiriman yang ditetapkan, (2) makalah dipresentasikan dalam seminar, (3) dikehendaki oleh penulis, (4) direvisi sesuai masukan reviewer, (5) ditulis sesuai dengan kaidah yang ada pada template, dan (6) file hasil revisi telah diberikan ke panitia (batas akhir akan diberitahukan kemudian)




MEMBANGUN GURU MATEMATIKA YANG PRODUKTIF

UNTUK MENGHASILKAN SISWA YANG KREATIF

Gatot Muhsetyo

Universitas Negeri Malang

[email protected]

Abstrak

Hasil pengamatan dan pencermatan yang panjang dan beragam

menunjukkan bahwa guru matematika belum produktif. Tujuan

paparan ini adalah menjelaskan kekurangproduktifan guru di dalam

mengembangkan pembelajaran. Metode penyelidikan adalah

pengamatan dan pencermatan selama lebih dari tiga tahun terhadap

subyek penyelidikan. Subyek penyelidikan adalah mahasiswa program

S-1 dan S-3 Pendidikan Matematika, mahasiswa program PPG SM3T,

dan peserta pelatihan PLPG. Kegiatan penyelidikan dilakukan melalui

perkuliahan, bimbingan skripsi/tesis, bimbingan PKL/PPL, dan/atau

praktek pembelajaran. Dalam setiap awal kegiatan, mereka diberi

pertanyaan sederhana tertentu yang serupa (atau) sama. Jawaban

mereka menunjukkan bahwa mereka relatif kurang kreatif karena

cenderung (1) kurang wawasan, (2) kurang pengalaman belajar, dan (3)

kurang budi daya atau usaha. Ketiga macam jawaban menunjukkan

bahwa guru-guru mereka diduga (a) kurang produktif untuk menggali

sistem penyampaian materi pelajaran, (b) enggan melaksanakan

pembelacaran yang bermutu (best practices), dan (c) belum mengenal

local theories dan pedagogical content knowledge. Usaha yang

diperlukan adalah mendorong guru dan calon guru saat ini untuk

mampu mengkombinasikan banyak inspirasi yang dapat digunakan

untuk mengembangkan dan merealisasikan gagasan atau ide

pembelajaran.

Kata kunci: best practice, kreatif, PCK, STS, produktif

mailto:[email protected]




PENDAHULUAN

Fakta menunjukkan bahwa memasuki millennium ketiga, pengaruh

globalisasi semakin intensif, tidak dapat dicegah, dan memasuki semua bidang

kehidupan. Setiap saat orang menerima suguhan produk teknologi dan industri yang

tiada henti, misalnya produk alat-alat elektronik dan produk perbankan. Masyarakat

harus mau menerima produk-produk terbaru karena sudah mejadi kebutuhan, dan

menjadi “ketinggalan zaman” jika tidak memiliki produk terbaru, termasuk produk-

produk dalam teknologi pembelajaran. Pola hidup masyarakat berubah karena

masyarakat tertuntut untuk menyesuaikan dengan perubahan yang terjadi. Mereka

perlu memperoleh informasi yang cepat dan akurat melalui layanan produk

teknologi informasi. Mereka perlu transaksi yang cepat, aman, dan mudah melalui

produk perbankan. Mereka perlu bergerak dengan cepat dan nyaman melalui produk

transportasi yang tersedia. Mereka perlu memperoleh pengalaman pembelajaran

yang sesuai karena mereka perlu memiliki kemampuan dan pola pikir yang

diperlukan masa kini dan masa mendatang, yaitu kemampuan bertindak cepat dan

akurat, kemampuan bekerja secara individual dan kolaboratif, serta lemampuan

berfikir yang logis, kritis, dan kreatif.

Untuk menghasilkan pebelajar yang mempunyai pengalaman yang sesuai,

institusi pendidikan memerlukan guru yang produktif. Guru yang produktif adalah

guru yang selalu tertantang untuk memberikan pebelajar materi pembelajaran dan

sistem penyampaian sehingga pebelajar memperoleh (1) materi pelajaran yang

sesuai dengan kehidupan alam dan kehidupan social, dan (2) kesempatan untuk

berlatih berfikir kreatif-kritis-reflektif, dan berlatih memecahkan masalah secara

kolaboratif. Guru yang produktif selalu merasa tidak puas dengan materi pelajaran

dan sistem penyampaian, dan ingin memperbaruinya dan memperkayanya dengan

hal-hal baru terkini. Hal-hal baru terkini bisa dikenali dari kecenderungan global

yang bergerak memasuki nafas pendidikan. Dengan demikian guru tidak boleh diam

dan pasrah, atau menunggu perintah, tetapi perlu menyadari untuk bersama-sama

berlari cepat mengejar kemajuan di negeri orang.

METODE

Metode yang digunakan adalah serangkaian implementasi yang meliputi (1)

pengamatan yang cukup panjang terhadap beberapa kasus yang serupa, (2)

pengidentifikasian keadaan yang terjadi terhadap masing-masing kasus, (3)

penetapan pola yang sama, (4) penetapan penyebab, dan (5) penetapan alternatif

penyelesaian terhadap semua kasus. Masing-masing implementasi dilaksanakan

secara insidental ketika ada kesempatan, yaitu kesempatan pada saat melaksanakan




kegiatan.(a) perkuliahan, di jenjang S-1 (matematika, pendidikan matematika,

PGSD Bidang-Ilmu), di jenjang S-2 (Pendidikan Matematika, Pendidikan Dasar), di

pelatihan guru (PPG dan PLPG), (b) pembimbingan (skripsi S-1, tesis S-2), dan (c)

pemeriksaan tulisan (RPP dalam PPL atau KPL, artikel jurnal atau seminar).

Instrumen yang digunakan adalah berupa lima soal yang disampaikan langsung

ketika ada kegiatan, dilanjutkan dengan pelacakan yang berupa dialog. Sasaran

dialog sesuai dengan jenis jawaban dari responden.

Terdapat lima soal yang selalu disiapkan untuk ditanyakan. Soal pertama

tentang menjumlahkan bilangan : 1 + 2 + 3 + 4 + … + 9. Dari soal pertama ini digali

kebenaran jawaban, cara memperoleh jawaban, cara lain memperoleh jawaban, dan

kecepatan menjawab. Soal kedua menjumlahkan bilangan : 87 + 79. Dari soal kedua

ini digali kebenaran jawaban, cara memperoleh jawabanm, cara lain memperoleh

jawaban, dan kecepatan menjawab. Soal ketiga tentang persamaan linier dua

variabel. Dari soal ketiga ini ditanyakan tentang hubungan grafik dengan selalu

lurus, mengungkapkan soal tentang model matematika dari banyaknya roda sepeda

dan roda becak dihalaman parker. Soal keempat tentang perubahan bilangan

koeffisien, perubahan bilangan konstan, dan penukaran variable dari persamaan

linier y = 2x + 3. Dari soal ini digali reaksi peserta didik dalam menghadapai masalah

yang terkaut dengan persamaan linier, atau sistem persamaan linier, dengan dua

variable.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Soal 1. Carilah 1 + 2 + 3 + 4 + … + 9, sebutkan cara yang digunakan untuk

memperoleh jawaban, dan carilah cara lain untuk memperoleh

jawaban.

Setelah berjalan 30 detik, 2-3 orang peserta didik ditanya, berapa jawaban yang

mereka peroleh. Pada umumnya mereka belum selesai mengerjakan. Dalam 30 detik

berikutnya, ditanyakan pada kelas siapa yang belum selesai, dan dapat diketahui

bahwa 2-3 orang belum selesai menjawab. Dari peserta didik yang sudah selesai

menjawab, hampir semua memperoleh jawaban benar, yaitu 45. Ketika mereka

ditanya bagaimana cara memperoleh jawaban, hampir semua menjawab dengan

“cara manual”. (1 + 2 = 3 . 3 + 3 = 6 , 6 + 4 = 10 , … . 36 + 9 = 45). Biasanya ada 1-

2 orang yang menjawab dengan “memasangkan”, (1 + 9) + (2 + 8) + (3 + 7) + (4 +

6) + 5. Ada 1-2 orang yang menjawab dengan menggunakan hitungan deret

aritmetika. Ketika mereka diminta untuk mencari cara yang lain lagi, pada umumnya

mereka “sudah kehabisan” cara menjawab. Ketika mereka diberitahu cara menjawab

lain, yaitu:

a. 1 + (2 + 9) + (3 + 8) + (4 + 7) + (5 + 6) = 1 + (4 x 11) = 45, dengan alasan




bahwa perkalian dengan 11 adalah mudah diingat.

b. (1 + 8) + (2 + 7) + (3 + 6) + (4 + 5) + 9, dengan alasan perkalian 9 mudah

dilakukan dengan menggunakan tangan.

c. (1 + 2 + 3 + 4) + {(1 + 4) + (2 + 4) + (3 + 4) + (4 + 4)} + 9 = (1 + 2 + 3 + 4)

+ (1 + 2 + 3 + 4) + ( 4 x 4) + 9 = 10 + 10 + 16 + 9 = 45, dengan alasan jumlah

10 diperoleh dengan mudah dari jumlah (1 + 2 + 3 + 4)

Mereka umumnya merasa belum pernah memperoleh bimbingan dari guru tentang

ragam cara mencari jumlah, baru mengenal cara beragam, dan nampak “terkejut”

tentang penjelasan yang diberikan. Mereka nampak bersemangat, dan dapat

mengerjakan dengan benar, dengan beragan cara, ketika diminta mencari (1 + 2 + 3

+ 4 + 5 + … + 20) dalam waktu 10 detik, serta mampu menjelaskan alasan yang

digunakan.

Soal 2. Carilah 84 + 77 , sebutkan cara yang digunakan untuk memperoleh

jawaban, dan carilah cara lain untuk memperoleh jawaban.

Setelah berjalan sekitar 15 detik, 2-3 orang peserta didik ditanya, berapa jawaban

yang mereka peroleh. Pada umumnya mereka sudah memperoleh jawaban

(meskipun dari seluruh satu kelas peserta didik, ada 1-2 orang yang menjawab salah.

Ketika mereka ditanya bagaimana mereka memperoleh jawaban, ternyata hampir

semua menjawab dengan “cara bersusun” (dan hal ini sangat mengejutkan). Ketika

mereka diminta mencari jawaban dengan menggunakan sifat asosiatif penjumlahan,

sebagian besar mereka nampak bingung karena “hanya ada dua bilangan yang

tersedia”. Kebingungan ini mereka tunjukkan karena mereka belum dibiasakan

untuk menggunakan secara praktis sifat asosiatif. Mereka kurang mengenal istilah

“memecah, atai dekomposisi” tetapi mengenal dengan baik “menggabung dan

memindahkan tanda kurung”.Mereka menjadi tambah bingung lagi ketika diminta

menyebutkan paling sedikit 5 cara lagi dalam mencari jawaban. Mereka menyadari

kekurangan mereka setelah menerima beberapa penjelasan:

a. 84 + 77 = 84 + (16 + 61) = (84 + 16) + 61 = 161

b. 84 + 77 = (61 + 23) + 77 = 61 + (23 + 77) = 161

c. 84 + 77 = (80 + 70) + (4 + 7) = 150 + 11 = 161

d. 84 + 77 = (77 + 7) + 77 = 70 + 7 + 7 + 70 + 7 = 140 + 21 = 161

e. 84 + 77 = (7 x 12) + (7 x 11) = 7 (12 + 11) = 7 x 23 = 7 (20 + 3) = 161

f. 84 + 77 = (90 – 6) + (80 – 3) = 170 – 9 = 161

g. 84 + 77 = (50 + 34) + (50 + 27) = 100 + 30 + 20 + 4 + 7 = 161

h. 84 + 77 = (75 + 9) + (75 + 2) = 75 + 75 + 9 + 2 = 161

Soal 3. Apakah persamaan linier grafiknya selalu berupa garis lurus?




Di lapangan terdapat beberapa sepeda dan beberapa becak. Jika

jumlah roda sepeda dan roda becak adalah 20, maka carilah

banyaknya sepeda, dan banyaknya becak di lapangan.

Seluruh peserta didik menjawab ya. Jawaban ini mengagetkan. Kemudian mereka

bersama-sama di ajak membuat model matematika, sehingga diperoleh persamaan

2x + 3y = 20 (banyaknya roda setiap satu sepeda adalah dua, banyaknya roda setiap

becak adalah tiga, x menyatakan banyaknya sepeda, dan y menyatakan banyaknya

becak). Ketika mereka diminta menggambar grafik persamaan, maka dengan sigap,

tanpa berfikir panjang, mereka menggambar garis lurus, dengan cara

menghubungkan titik potong grafik dengan sumbu X, dan titik potong grafik dengan

sumbu Y. Ketika mereka ditanya makna dari grafik persamaan, mereka tidak ada

yang menjawab sebagai grafik himpunan selesaian. Setelah mereka diajak mencari

pengganti x dan y yang menyebabkan 2x + 3y = 20 (dengan menggunakan tabel),

dan meletakkan posisi selesaian yang ditunjukkan oleh koordinat (xi,yi), maka

mereka menyadari bahwa koordinat titik-titik yang memenuhi persamaan, grafiknya

tidak boleh dihubungkan. Mereka kemudian sadar bahwa grafiknya berupa garis

lurus jika x dan y adalah bilangan riil. Selesaian dari persamaan 2x + 3y = 20 adalah

pasangan bilangan bulat (xi,yi) yang memenuhi persamaan. Ketika persamaan yang

mempunyai selesaian bulat disebut persamaan Diophantine, banyak diantara mereka

yang belum pernah mendengar sebelumnya. Mereka juga baru mengenal bahwa

persamaan x2 + y2 = z2 merupakan persamaan kuadrat Diophantine jika x, y, dan z

adalah -bilangan bulat.

Soal 4. Adakah sistem tiga persamaan atau lebih dengan dua variable?

Dari persamaan y = 2x + 3, dilakukan penggantian-penggantian.

Jelaskan tingkah laku grafik jika (a) 3 diganti-ganti dengan bilangan

yang lain, (b) 2 diganti-ganti dengan bilangan yang lain, (c) 2 dan 3

diganti-ganti dengan bilangan-bilangan lain yang sebanding dengan 2

dan 3.

Mereka sudah terpateri dengan SPLDV, sehingga tanpa hambatan, mereka langsung

mengatakan tidak ada karena terdapat tiga atau lebih persamaan, masing-masing

persamaan mempunyai dua variabel. Mereka diminta untuk menunda jawaban, dan

melanjutkan mencari jawaban pertanyaan soal berikutnya. Karena mereka terkecoh

untuk fokus pada penggantian bilangan 3, maka mereka kurang menyadari bahwa

jawaban (a) berupa berkas garis yang sejajar dengan gradien 2. Karena cara ini baru

bagi mereka, maka mereka memerlukan waktu cukup panjang untuk memaknai

grafik-grafik yang mereka buat (misalnya y = 2x + 3, y = -2x + 3, y = 𝟏

𝟐𝒙 + 3, dan y

= - 𝟏

𝟐𝒙 + 3




Dari 4 grafik di atas dapat diketahui bahwa memang ada sistem 4 persamaan linier

dengan dua variabel, dan mempunyai selesaian, yaitu (0,3). Jawaban pertanyaan (c)

agak lebih sulit memahaminya, tetapi setelah dibuat grafiknya, mereka merasakan

ada sesuatu yang nyata,

Grafik perubahan dari y = 2x + 3, antara lain adalah y = -2x – 3, y = x + 1

𝟏

𝟐 , dan y

= -x - 1 𝟏

𝟐

Keempat grafik menunjukkan adanya sistem 4 persamaan linier dua variabel yang

mempunyai selesaian (−𝟑

𝟐 , 𝟎), dan terletak pada sumbu X.

Soal 5. (a) Dari gambar persegi ABCD, tunjukkan bahwa segi-4 PQRS adalah

persegi.

(0,

X

Y

(-𝟑,0)

Y

X




(b) Dari gambar segi-3 siku ABC, sebutkan tiga segi-3 siku yang

sebangun

Jawaban (a) dan (b) sangat mengejutkan karena memang mereka banyak yang

kesulitan menjawab. Kesulitan mereka adalah belum menguasai dengan baik bahwa

dalam segi-3 siku, jumlah dua sudut yang bukan sudut siku adalah 90o. Selanjutnya,

mereka kesulitan menyatakan kesebangunan dua seg-3, sesuai dengan urutan sudut-

sudut yang bersesuaian, sehingga memudahkan mereka dalam membuat

perbandingan, tanpa harus “melihat” gambar segi-3 yang ditampilkan. Dengan

demikian, tidaklah mudah bagi mereka, karena belum mempunyai pengalaman

belajar serupa, untuk “menunjukkan” . apalagi “membuktikan”. Mereka menjadi

lebih bingung lagi ketika diminta menunjukkan bahwa AC2 = AD x AB, dan BC2 =

BD x BA.

Soal 6. (a) Jelaskan yang dimaksud dengan pentagon, heksagon, dekagon,

hendekagon, dodekagon, dan ikosagon

b

a

b a

b

a b

a

S

R

Q

P

D C

B A

D B A

C




(b) Jelaskan yang dimaksud dengan tangram, dan sebutkan

komponennya.

(c) Sebutkan istilah lain dari polihedron

(d) Sebutkan dua contoh polihedron

(e) Jelaskan yang dimaksud dengan heksomino

(f) Jelaskan apa yang dimaksud dengan persegi magis, sebutkan ciri

utama, dan jelaskan cara memperoleh jumlah semua bilangan

pada setiap baris (kolom, diagonal).

(g) jelaskan apa yang dimaksud dengan segi-3 magis 3 x 3, dan

jelaskan cara memperoleh penyelesaian.

Keenam pertanyaan pada soal 6 dimaksudkan untuk mengetahui keluasan wawasan

peserta didik tentang berbagai istilah matematika, dan pengetahuan tentang

representasi matematika, yang semestinya sudah mereka ketahui, dari pengalaman

pembelajaran, atau pencarian sendiri dari banyak sumber, misalnya dari buku teks

(textbook), atau dari browsing di internet. Mereka pada umumnya belum mengenal

dengan baik istilah dan bentuk representasi pada soal 6. Memang ada 1-2 orang yang

mengatakan pernah mendengar, atau pernah mengenal, tetapi tidak bisa bercerita

lebih jauh.

Dari jawaban (a) mereka secara lisan diketahui bahwa mereka pada umumnya

sudah mengenal segi-5 sebagai pentagon, segi-6 sebagai heksagon. Ketika

pertanyaan diteruskan dengan “apa itu pentagram, dan heksagram, mereka baru tahu

bahwa pentagram adalah bintang lima, dan heksagram adalah bintang enam. Mereka

juga baru tahu bahwa decagon adalah segi-10, hendecagon segi-11, dodekagon

adalah segi-12, serta ikosagon adalah segi-20.

Dari jawaban (b) diketahui bahwa hanya 1-2 orang yang pernah mendengar,

atau pernah mengenal tangram. Dari mereka yang pernah mengenal, jika ia diminta

menggambar, atau diminta menyebut bangun-bangun komponennya (tangram 7), ia

sudah tidak bisa menjawab, apalagi jika ditanya apakah bangun-bangun

komponennya dapat dibuat menjadi bangun lain.

Menurut Khairiree, K. (2015), penggunaan tangram dalam pembelajaran

matematika, mempunyai dampak positif, yaitu (1) siswa mampu mengembangkan

berfikir kritis, (2) siswa lebih bersikap positif terhadap matematika, dari pada sikap

negatif, dan (3) siswa mempunyai pemahaman konsep bangun datar yang lebih baik,

dan lebih kreatif, yang mana kekreatifan mereka dapat diidentifikasi dari banyaknya

ragam susunan yang tan yang mereka buat. Selanjutnya Sien, N.M. dan Abdullah,

S. (2012) menunjukkan bahwa penggunaan tangram dapat meningkatkan

kemampuan siswa berfikir geometrik, yaitu mendorong siswa menyelidiki sifat-sifat

tans, serta mengarahkan siswa menggunakan media visual sebagai bantuan

pemikiran deduksi formal. Tchoshanos, M. (tanpa tahun) menyatakan bahwa




kemampuan berfikir spasial tumbuh lebih baik ketika guru menggunakan tangram

dalam pembelajaran geometri. Selanjutnya, Nuhsetyo, G. (2017) menyebutkan

penggunaan tangram untuk mengembangkan perbandingan melalui perbandingan

luas tans

Perbandingan Luas: a : b : c : d : e : f : g = 4 : 4 : 1 : 2 : 1 : 2 : 2

Dari jawaban (c) dan (d) dapat diketahui bahwa mereka merasa asing dan

baru mengenal istilah polihedron ini. Ketika mereka diminta menyebutkan arti dari

poligon sebagai segi banyak, mereka merasa memperoleh ide serupa sehingga

mereka bisa mengatakan bahwa arti dari polihedron adalah bidang banyak. Mereka

kembali mengalami kesulitan ketika diminta memberikan contoh, dan mereka

merasa terbantu ketika mereka memperoleh bantuan bahwa piramid disebut juga

dengan tetrahedron, kubus disebut juga heksahedron, bidang-8 disebut tetrahedron,

dan bidang-12 disebut juga dodekahedron.

Dari jawaban (e) dapat diketahui bahwa mereka benar-benar belum ada yang

tahu arti dari heksomino. Dengan bantuan satu contoh “domino”,

a

b c d e f g




mereka mulai mendapatkan gagasan, dan selanjutnya mereka bisa mengatakan

makna dari tromino, tetromino, pentomeno, dan heksomino.Ketika mereka diminta

mebuat susunan dari bagian pentomino, mereka bisa mencari, meskipun belum

keseluruhan. Mereka menjadi lebih tertantang ketika disebutkan bahwa banyaknya

seluruh susunan pentomino adalah 12, dan dari 12 susunan, terdapat 8 susunan yang

merupakan rebahan (jaring-jaring) dari kubus terbuka (Muhsetyo, G., 2015:178).

Selanjutnya, jika diperluas menjadi heksomino, mereka menjadi tercengang karena

terdapat 35 susunan, dan 11 susunan heksomino merupakan rebahan dari kubus

(Muhsetyo, G., 2015:179). Sebelas heksomino yang merupakan rebahan kubus

adalah sebagai berikut:

4 kotak tegak:

3 kotak tegak

2 kotak tegak

Dari jawaban (f) dapat diketahui bahwa sebagian besar peserta didik pernah

mendengar istilah persegi magis, dan 2-3 orang bisa menyebutkan sifat utamanya.

Ketika mereka ditanya tentang cara memperoleh jumlah semua bilangan setiap baris




(dilambangkan dengan k, dan disebut konstan persegi magis 3 x 3), tanpa terlebih

dahulu mengisikan bilangan pada kotak-kotak persegi, pada umumnya semua

peserta didik tidak bisa menjawab. Dengan bantuan pertanyaan tentang banyaknya

bilangan (yaitu 9), dan bilangan-bilangan yang harus diisikan pada persegi magis 3

x 3 (yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9), mereka mulai menyadari bahwa k mempunyai

hubungan dengan jumlah deret aritmetika 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9, yaitu 45,

dan bisa mencari k dengan menentukan banyaknya baris adalah 3, masing-masing

baris jumlahnya sama, maka jumlah semua bilangan setiap baris adalah 45 dibagi,

sehingga diperoleh 15. Ketika masalah diperluas, mencari k untuk persegi magis 4 x

4, mereka langsung bisa menjawabnya dengan benar, yaitu (1 + 2 + 3 + … + 15 +

16 =136, kemudian dibagi 4, sehingga diperoleh nilai k = 34. Ketika mereka diminta

menjelaskan cara mengisikan bilangan 1, 2, …, 9 ke dalam persegi magis, mereka

cenderung coba-coba, belum terpikir bahwa setiap baris atau kolom terdiri dari tiga

bilangan, sehingga mereka perlu mengidentifikasi berbagai jumlah tiga bilangan

yang menghasilkan 15.

Dari jawaban (g) dapat diketahui bahwa mereka benar-benar seluruhnya

belum pernah mengetahui tentang permasalahan segi-3 magis 3 x 3, yaitu

menempatkan bilangan-bilangan 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 sehingga jumlah bilangan setiap

sisi adalah sama. Dengan menggunakan gambar:

Bilangan-bilangan 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 ditempatkan dalam lingkaran

sedemikian hingga jumlah tiga bilangan pada setiap “sisi” adalah

sama. Jelaskan bagaimana cara yang Anda gunakan untuk

memperoleh jawaban yang benar. Setelah memperoleh satu jawaban

yang benar, cobalah mencari jawaban yang lain.

Karena mereka belum pernah mengenal segi-3 magis, maka soal ini menjadi

sangat menarik mereka, dan mereka mulai menjawab, tetapi semua menjawab

dengan cara coba-coba (trial and error). Untuk membantu mereka menjawab soal,

mereka diberi bantuan berupa bimbingan (help, scaffolding) yang mengarah pada

jawaban. Menurut Pijls, M. dan Dekker, R. (2011), bantuan bimbingan yang

mengarah pada jawaban disebut bimbingan hasil (product help). Bimbingan yang




diberikan adalah member pertanyaan-pertanyaan: (a) berapa banyak bilangan di

setiap sisi?, (b) berapa tripel bilangan yang jumlahnya sama?, (c) mengapa tripel

(1,2,3) dan (4,5,6) tidak bisa digunakan?, (d) tripel mana lagi yang tidak dapat

digunakan?, (e) berapa banyak tripel yang jumlahnya 9, dan tripel apa saja? [(1,3,5),

(2,4,3), (1,2,6)], (f) adakah bilangan persekutuan dari setiap dua tripel yang

jumlahnya 9? (posisi bilangan persekutuan di titik sudut), (f) apakah jawaban soal

sudah diperoleh?

Mereka dengan mudah dapat meneruskan bahwa ada 4 jawaban, 3 jawaban yang lain

diperoleh dari jumlah 10, jumlah 11, dan jumlah 12.

Hasil pengamatan dan pencatatan yang panjang dan sasaran yang beragam

menunjukkan bahwa ada kecenderungan pola, yaitu teridentifikasinya profil guru

yang perlu diperbaiki::

(1) sasaran pengamatan dapat dikatakan lebih banyak belum mempunyai

pengalaman belajar yang mendorong kekreatifan mereka dalam menyelesaikan

soal, misalnya jenis-jenis soal yang dikembangkan dengan open-ended, yaitu

soal-soal dengan jawaban banyak, cara memperoleh jawaban banyak, atau

keduanya; situasi kekurangkreatifan siswa diduga sebagai hasil dari proses

pembelajaran dari pengajar yang statis dan atau jalan ditempat.

(2) ada dugaan kuat bahwa para pengajar masih menggunakan cara “lama” secara

bertahun-tahun, karena para pengajar merasa “nyaman” dengan cara-cara lama.

Situasi dimana para pengajar relatif sulit untuk memperbarui cara mengajar,

oleh Stacey, K. (2010) disebut STS (Shallow Teaching Syndrome), atau cara

mengajar yang dangkal, antara lain ditandai dengan (a) cara pembelajaran yang

berulang-ulang (repetition) secara berlebihan, (b) materi pelajaran serta soal

hanya diambil dari “buku teks”, soal dengan kompleksitas rendah, tanpa ada

usaha memodifikasi sehingga menjadi materi dan soal yang “menantang”, (c)

cara memperdalam materi matematika belum menggunakan atau

menghadirkan proses yang mengkaitkan materi dengan kegiatan berfikir dan

bernalar matematikal (mathematical reasoning and thinking), misalnya berupa

kegiatan mengamati kasus, menggali data, menduga pola, membuktikan sifat,

2

3

1 6

5 4




dan mengkomunikasikan jawaban, dan (d) belum berupaya untuk mencari cara

yang tepat dalam membelajarkan topik-topik matematika. Choppin, J. (2011)

menyatakan bahwa pencarian cara yang tepat membelajarkan topik matematika

tertentu, disebut dengan mengembangkan teori local (local theories), yang

mana teori local yang dikembangkan, memuat pedagogi yang sesuai dari topik

matematika yang dipilih, dan disebut PCK (Pedagogical Content Knowledge).

(3) muatan bekal guru tentang keragaman bagian materi matematika yang perlu

diketahui, yang dapat mengembangkan proses berdikir dan bernalar

matematika, dipandang masih kurang. Jika mereka membaca buku teks

pelajaran matematika (dari luar negeri), maka pengertian tentang istilah dan

sifat-sifat yang melekat pada istilah, dipandang masih banyak yang belum

diketahui, atau kurang dimengerti. Misalnya, hal-hal yang terkait dengan

poligon, polihedra, polimino, tangram, persegi magis, dan segi-3 magis, perlu

dipahami dengan baik dan dimanfaatkan dalam pembelajaran karena memuat

hal-hal strategis yang dapat dibangun menjadi masalah yang memerlukan

bernalar dan berfikir matematis agar dapat menyawab soal.

(4) Sebagai tambahan pengamatan, dari bimbingan skripsi dan/atau tesis, patut

dikemukakan bahwa judul yang ditetapkan, nampaknya masih banyak

berputar-putar pada pengujian ulang cara penyampaian yang sudah popular,

kadang-kadang dengan sedikit modifikasi, atau sedikit tambahan “variable”

sehingga menjadi tampak beda (misalnya CTL, RME, penemuan, investigasi,

PBL. PjBL dengan tambahan fasilitas tertentu, antara lain media).

Dengan empat hasil pengamatan dan pencatatan, yang waktunya cukup panjang dan

sasarannya beragam, orang bisa memikirkan jalan keluar yang memungkinkan

teman-teman pengajar tergugah hatinya untuk berlari lebih dipercepat, mengejar

kemajuan pendidikan matematika dari negara-negara lain. Beberapa butir dari jalan

keluar yang dimaksud antara lain adalah:

(1) gerakan yang menyadarkan para pengajar untuk menjadi guru yang produktif.

Yang dimaksud dengan guru yang produktif adalah (a) guru yang terbiasa

untuk selalu menghasilkan produk-produk praktek pembelajaran yang terbaik

dan berkualitas (best practices,qualified), (b) selalu berusaha menjawab

tantangan pekerjaan dalam melaksanakan pembelajaran, yaitu menghasilkan

cara pembelajaran (delivery system) yang menyebabkan peserta didik menjadi

kreatif, dan (c) mengembangkan pembelajaran yang tidak sekedar “menguji

ulang” teori-teori tentang cara penyampaian materi pelajaran yang sudah ada.

Arends, R.I. dan Kitcher, A. (2010) menyatakan bahwa guru yang mempunyai

kompetensi profesional adalah guru yang mampu melaksanakan best practices,




yaitu kemampuan melaksanakan praktek pembelajaran yang berkualitas di

dalam kelas, pembelajaran yang dapat membantu siswa menyelesaikan

masalah dengan cara-cara yang mendasar. Selanjutnya, Takeshi, M. (2006)

menyatakan bahwa best practices adalah “the teaching practices in a

classroom which allow their professiobal development and consequently the

improvement of teaching practices in the classroom”. Dengan melakukan best

practices, para guru akan terhindar dari penyakit mengajar yang dangkal

(shallow teaching syndrome), dan menempatkan mereka menjadi peneliti dan

pengembang teori lokal dalam pembelajaran matematika.

(2) usaha menjadi produktif dapat dilakukan dengan mencari pilihan, pilihan tidak

selalu uji ulang dari banyak teori belajar, tetapi berupa pencarian terbuka (open

search), apa saja yang diyakini baik untuk penyampaian pembelajaran, artinya

dapat membantu siswa berhasil memahami dan menguasai pelajaran

matematika dengan proses yang bermutu, maka pilihan yang ditetapkan dapat

dicoba dalam praktek pembelajaran. Pilihan pembelajaran yang ditetapkan

boleh saja disebut dengan cara penyampaian “ethes” karena setiap anggota

kelompok tampil dihadapan yang lain dengan gaya ceria dan komunikatif. Pada

kesempatan lain, boleh saja menyebut sistem penyampaian “aring” karena

semua orang dalam kelompok menjadi “asyik” atau sibuk dengan penyelesaian

tugas masing-masing. Pada kesempatan yang lain lagi, boleh saja disebut

dengan sistem penyampaian “nglithis” karena mereka terlibat dalam kegiatan

pengumpulan data, misalnya melakukan banyak pengukuran. Dengan

“kebebasan” ini, para guru tidak lahi terbelenggu oleh sintaks-sintaks (yang

banyak kali dijalankan tetapi kurang mengenal maknanya). Banyak lagi nama

yang bisa dipilih, sesuai alasan dan selera masing-masing, misalnya

“gathekan”, “cag-ceg”, “borongan”, atau “lelang”.

(3) bekal pengetahuan matematika minimal para guru matematika dipandang

masih kurang dan perlu ditambah. Jika tidak ditambah, maka mereka banyak

mengakami kesulitan ketika membaca banyak sumber dari browsing di

internet, sehingga bekal pengetahuan matematka mereka tertinggal jauh di

belakang dibandingkan guru-guru dari negara lain. Penambahan pengetahuan

ini mempunyai dampak positif yaitu melengkapi pengetahuan yang sudah ada,

dan memanfaatkannya untuk mengembangkan proses berfikir dan bernalar

matematika. Beberapa diantaranya sudah disebutkan dalam artikel (polimino,

polyhedron, poligon, poligram, tangram, persegi magis, segi-3 magis).

KESIMPULAN DAN SARAN




Guru matematika yang mempunyai kompetensi professional adalah guru

matematika yang produktif, yaitu guru matematika yang selalu merasa tidak puas

dengan pengetahuan dan pengetahuan pembelajaran yang dimiliki, sehingga mereka

selalu penasaran (curious) untuk terus mencari dan menghasilkan sistem

penyampaian yang sesuai dalam pembelajaran matematika. Cara untuk memuaskan

penasaran mereka adalah mereka berusaha menjadi guru yang “baik”, yaitu guru

matematika yang (1) mengembangkan best practices, (2) menghindar dari kebiasaan

Shallow Teaching Syndrome, (3) melakukan atau mengembangkan Pedagogical

Content Knowledge, dan (4) selalu berusaha memperbarui (updating, renewing)

bekal pengetahuan mereka.

Tindakan pembelajaran open-ended sebaiknya dipilih menjadi kerangka

kerja, rujukan dan fokus karena mempunyai dampak yang kuat terhadap

penumbuhan dan pembiasaan kekreatifan siswa. Kwon, dkk (2006) menyatakan

bahwa penugasan open-ended dapat menumbuhkan kemampuan berfikir yang

kreatif, antara lain ditandai dengan kefasihan (fluency), fleksibilitas (flexibility), dan

kebaruan/keaslian (novelty, originality). Becker, J.P., & Shimada, S.(1997)

menjelaskan bahwa open-ended dipandang sebagai “good lesson” sehingga perlu

dikuasai benar oleh guru matematika. Selanjutnya, menurut Imprasitha, M. (2006),

open-ended perlu diletakkan sebagai kerangka kerja dalam mengembangkan

kepprofesionalan guru matematika. Untuk mengembangkan kemampuan pencarian

terbuka, yang biasa dilakukan dalam soal open-ended, maka lingkungan alam dan

lingkungan social dapat dimanfaatkan sebagai sumber pencarian (Muhsetyo, G.,

2016).

DAFTAR RUJUKAN

Anthony, G. dan Walshow, M. (2009). Characteristic of effective teaching: A view

from the west. Journal of Mathematics Education, 2(2): 147-164

Arends, R.I. and Kitcher, A. (2010). Teaching for Student Learning. New York:

Routledge.

Becker, J.P. dan Shimada, S. (2005). The Open-Ended Approach: A New Proposal

for Teaching Mathematics. Reston: NCTM

Choppin, J. 2011. The Role of Local Theories: Teacher Knowledge and Its Impact

on Engaging Students With Challenging Task. Mathematics Education

Research Journal (2011) 23:5-25

Imprasitha, M. 2006. Open-Ended Approach and Teacher Education. Tsukuba

Journal of Educational Study in Mathematics, Vol. 25, 2006.




Jeffrey, C. 2011. The role of local theories: teacher knowledge and its impact on

engaging students with challenging task. Mathematics Education Research

Journal, 23: 5-25

Khairiree, K. 2015. Creative Thingking in Mathematics with Tangrams and The

Geometer’s Sketchpad. Proceedings of The 20th Asian Technology

Conference in Mathematics. China: Leshan

Kwon, O.N., Park, J.S., dan Park, J.H. 2006. Cultivating Divergent Thinking in

Mathematics Through an Open-ended Approach. Asia Pacific Education

Review, Vol.7, No.1:51-61

Lowrie, T., Diezmann, C.M., dan Logan, T. 2012. A framework for mathematics

graphical tasks: the influence of the graphic element on student sense making.

Mathematics Education Research Journal, 24: 169-187

Muhsetyo, G. 2017. Kajian Best Practice Penggunaan Tangram Dalam Pembelajaran

Matematika. J-TEQIP, Tahun VIII, Nomor 1, Mei 2017:1-7

Muhsetyo, G. 2916. Pembelajaran Matematika Sekolah Berorientasi Pada

Lingkungan. Malang: Universitas Negeri Mslsng

Muhsetyo, G. 2014. Menghayati Kekayaan dan Keindahan Matematika. Malang:

Universitas Negeri Malang.

Pijls, M., dan Dekker, R. 2011. Students discussing their mathematical ideas: the role

of the teacher. Mathematics Education Research Journal (2011)23:379-396.

Sien, N.M.,Chong, dan Abdullah, S. 2012. Learning Geometry in a Large-

Enrollment Class: Do Tangram Help in Developing Students’ Geometric

Thinking? British Journal of Education, Society, and Behavioural Science

2(3):239-259, 2012

Sien, N.M.,Chong, C.L., dan Abdullah, S. 2013. Facilitating Students’ Geometric

Thinking Trough Van Hiele’s Phase-Based Learning Using Tangram.

Journal of Social Science 9(3):101-113 , 2013

Stacey, K. 2010. Mathematics Teaching and Learning To Reach Beyond The Basics.

Research Conference Paper. Australia: Australia Council for Educational

Research.

Takeshi, M. 2006. A Study of “Good” Mathematics Teaching in Japan. Tokyo:

University of Tsukuba.

Tchoshanos, M. tanpa tahun. Building Students’ Mathematical Proficiency:

Connecting Mathematical Ideas Using the Tangram. El Paso: University of

Texas

DINAMIKA TITIK-TITIK DALAM RUANG: MATEMATIKA

DAN APLIKASINYA




Prof. Edi Cahyono

Universitas Halu Oleo, Kendari

Abstrak. Pada presentasi ini akan dibahas dinamika atau pergerakan

titik-titik dalam ruang. Dinamika titik-titik dalam ruang telah menjadi

perhatian dalam matematika sejak lama. Matematika tentang gerak

telah menjadi alasan utama sehingga kalkulus disusun seperti sekarang

ini. Dinamika titik-titik dalam ruang menjadi kajian cabang matematika

yang tidak terlepas dari kalkulus, yaitu Sistem Dinamika. Sistem

dinamika telah demikian luas diterapkan pada dinamika penyakit, yang

paling sederhana berupa model SIR (susceptable, infected, recovered)

[1, 2]. Selain itu, sistem dinamika juga telah diterapkan pada

penyebaran paham radikal [3], maupun penyebaran rumor pada media

sosial [4]. Pada presentasi ini penerapan akan lebih difokuskan tentang

transfer pengetahuan [5]. Perlu dicatat bahwa transfer pengetahuan

merupakan bagian yang sangat krusial pada manajemen pengetahuan

karena hal ini menjamin tersedianya pengetahuan bagi yang

memerlukannya, [6].

Referensi:

[1] H. W. Hethcote. Mathematical Biosciences 28, 335 – 356 (1976).

[2] E. Cahyono, Y. Soeharyadi and Mukhsar. “Dimensional reduction for a SIR

type model.” Submitted to AIP proceedings (2017).

[3] D. Aldila, N. Nuraini, and E. Soewono, “Mathematical model of extreme

ideology,” AIP Conference Proceedings 1651, pp. 33-39 (2015). doi:

10.1063/1.4914429.

[4] G. Chen, H. Shen, T. Ye, G. Chen,2 and N. Kerr, Discrete Dynamics in Nature

and Society, Article ID 605854, 8 pages (2013).

http://dx.doi.org/10.1155/2013/605854.

[5] E. Cahyono, Mukhsar, P. Elastic. “Dynamics of knowledge dissemination in a

four-type population society.” To appear in Far East Journal of Mathematical

Sciences 102(6) (2017).

[6] J. Kingston. Knowledge and Process Management 19(3), 160 – 170 (2012).




SUSUNAN ACARA SIDANG PARALEL

RUANG: ……… PENANGGUNG JAWAB: ……..

NO. WAKTU PEMAKALAH JUDUL

1. 13.00 – 13.45

Pemakalah 1 Judul 1 2. Pemakalah 2 Judul 2 3. Pemakalah 3 Judul 3 4.

13.50 - 14.35 Pemakalah 4 Judul 4

5. Pemakalah 5 Judul 5 6. Pemakalah 6 Judul 6 7.

14.40 – 15.25 Pemakalah 7 Judul 7

8. Pemakalah 8 Judul 8 9. Pemakalah 9 Judul 9

10. 15.30 – 16.00

Pemakalah 10 Judul 10 11. Pemakalah 11 Judul 11


PEMBAGIAN RUANG SIDANG PARALEL

RUANG M01 (O7.301) PENANGGUNG JAWAB: Dahliatul Hasanah, S.Si., M.Math.Sc.

No Penulis Instansi Asal Judul artikel

1. Dwi Mifta Mahanani Universitas Brawijaya Daerah Valuasi Diskrit

2. Mohammad Agung,

Indah Emilia Wijayanti

Departemen Matematika, FMIPA Universitas

Gadjahmada Daerah Subinjektifitas Suatu Modul

3. Nurwan Program Studi Matematika, FMIPA Universitas Negeri

Gorontalo

Analisis Model Sistem Metabolisme Menggunakan Aljabar Max Plus

4. Sugiarto Sekolah Tinggi Ilmu

Statistik Determinan Kejadian Tuberkulosis di Suatu Wilayah

Dengan Metode Geographical Weighted Regression (GWR)

5. Wahyu Fistia

Doctorina

Jurusan Matematika, FMIPA Institut Teknologi Sepuluh

Nopember Surabaya

Kajian Mendapatkan Batas Bawah Optimal Untuk Nilai Eigen Pertama Dari Persamaan Order Keempat

6.

Dahliatul Hasanah, Slamet, Imam

Supeno, Mimiep Setyowati Madja

Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Teorema-Teorema Titik Tetap Pada Ruang Rectangular B-Metrik Bernilai Kompleks

7. Haryadi Universitas Muhammadiyah

Palangkaraya Beberapa Jenis Kekonvergenan pada Ruang Barisan Cèsaro

di Ruang Orlicz

8. Mujiono, Marcellinus

Andy Rudhito Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Desain Motif Batik Fraktal Sederhana Dari Modifikasi

Himpunan Julia (Julia Set)



9. Riris Nuryati,

Dahliatul Hasanah Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Analisis Decision Support System (DSS) Metode Mamdani Untuk Menentukan Waktu Pembuatan Sertifikat Pemecahan Bidang Tanah (Studi Kasus di Kantor

Pertanahan Kota Batu)

10. Riris Nuryati,

Dahliatul Hasanah Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Titik Tetap Pasangan Persekutuan Untuk Pemetaan Campuran Monoton Lemah pada Ruang Metrik Terurut

Parsial

RUANG M02 (O7.303)

PENANGGUNG JAWAB: Dr. Hery Susanto, M.Si.


1. Annisa Larasati, Anis Yulia L, Suci Astutik

Program Magister Statistika, Jurusan Matematika, FMIPA

Universitas Brawijaya

Penerapan Model Regresi Non Linier GMM Pada Pertumbuhan Ikan Lele Budidaya (Clarias sp)

2. Arif Ashari, Widya Reza, Suci Astutik



Analisis Pola Pertumbuhan Tanaman Jagung Menggunakan Model Otokatalitik

3. Dedi Nasir, Hanifah

Muthiah, Bima Anoraga, Suci Astutik

Jurusan Statistika, FMIPA, Universitas Brawijaya

"Distribusi Lag Dengan Pendekatan Koyck (Studi Kasus : Hubungan Luas Area Tanaman Terhadap Produksi Kelapa

Sawit)



4. Fandi Rezian

Pratama Gultom, Harianto, Suci Astutik



Analisis Regresi Komponen Utama Untuk Mengatasi Multikolinieritas Pada Peubah Prediktor yang

Mempengaruhi Kemiskinan di Provinsi Sumatra Utara

5.

Fransiska Grase S.W., Sri Sulistijowati

Handayani, Titin Sri Martini

Program Studi Matematika FMIPA Universitas Sebelas

Maret Solo

Estimasi Standart Error Parameter Regresi Logistik Menggunakan Metode Bootstrap

6.

Liana Yunita Sari, Sri Sulistijowati

Handayani, Santoso Budi Wiyono


Maret Solo

Analisis Chaid dan Regresi Logistik Ordinal pada Indeks Pembangunan Manusia di Jawa Tengah Tahun 2015

7. Luthfatul Amaliana, Ida Fithriani, Titin

Siswantining

Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Brawijaya

Pendugaan Mean Squared Error (MSE) Pada Model Fay-Herriot Small Area Estimation (SAE)

8. Nur Azizah, Diana

Rosyida, Melda Juliza, Suci Astutik

Jurusan Statistika, FMIPA, Universitas Brawijaya

Efektivitas Fungsi Cobb-Douglas dan Fungsi Constant Elasticity of Substitution Pada Industri Pertanian

9.

Retno Wulandari, Sri Sulistijowati

Handayani, Diari Indriati


Maret Solo

Model Regresi Logistik Robust pada Status Hiperkolesterolemia Menggunakan Estimasi Bianco-Yohai

10.

Siti Masliyah Lubis, Muhammad

Syahfitra, Risnawati, Suci Astutik

Universitas Brawijaya Regresi Lag Dengan Pendekatan Almond (Studi Kasus:

Pengaruh Kurs Dollar Terhadap Harga Emas di Indonesia Tahun 2005-2014)



11. Sri Herawati,

Firmansyah Adiputra

Prodi Sistem Informasi, Fakultas Teknik, Universitas

Trunojoyo Madura

Analisis Kinerja Ensemble Emperical Mode Decomposition Dan Recurrent Neural Network Untuk Peramalan Harga

Emas

RUANG M03 (O7.304) PENANGGUNG JAWAB: M.Yasin, S.Kom., M.Kom


1. Mohamad Yasin, Nur

Aini Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Rancang Bangun Intelligent Tutoring System (ITS) Materi Tumbuhan (Plantae) Berbasis Sistem Pakar

2. Nur Izzati Pendidikan Matematika,

FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji

Permainan Perang Perkalian (Multiplication War Game)

3. La Pimpi, Edi

Cahyono Jurusan Matematika, FMIPA Institut Teknologi Bandung

Model Dinamik Transmisi Demam Dengue Berbasis Pada Data Kejadian Harian Demam Dengue Di Kota Bandung

4.

Mahmuddin Yunus, Lucky Tri Oktoviana,

Susy Kuspambudi Andaini, Mohamad

Yasin


Perancangan Dan Pengembangan Decission Support System Penerimaan Mahasiswa Baru Universtas Negeri

Malang Jalur Snmptn

5. Rahmat Prasetyadi

Widyasmara Nurhadi, Dahliatul Hasanah


Analisis Multi Attribute Decision Making (MADM) Elimination Et Choix Traduisant La Realite (ELECTRE)



Untuk Menentukan Waktu Ideal Permbuatan Sertifikat Pendaftaran Tanah Pertama Kali

6.

Siska Aprilia Hardiyanti, Ika

Yuniwati, Aprilia Divi Yustita

Politeknik Negeri Banyuwangi

"Aplikasi Petri Net Pada Sistem Pelayanan Rawat Jalan Pasien BPJS dan Non BPJS di Rumah Sakit Al Huda Genteng,

Banyuwangi

7. Sugiarto Sekolah Tinggi Ilmu

Statistik Pemodelan dan Pengelompokan Tingkat Pengangguran di

Indonesia Tahun 2016

8. Vita Fibriyani, Ani

Afifah Universitas Merdeka

Pasuruan Pemodelan Indeks Pembangunan Manusia Kabupaten/Kota

di Provinsi Papua dan Papua Barat Tahun 2014

9.

Zuraidah Fitriah, Syaiful Anam, Nur

Shofianah, Avin Maulana

Jurusan Matematika Fakultas MIPA Universitas

Brawijaya

Algoritma Genetika Dengan Crossover Terapi Gen Untuk Menyelesaikan CVRP

10.

Zuraidah Fitriah, Syaiful Anam, Nur

Shofianah, Avin Maulana

Jurusan Matematika FMIPA Universitas Brawijaya

Penentuan Rute Optimal Distribusi Beras ke Tujuh Provinsi Indonesia Bagian Timur Menggunakan Algoritma Genetika

RUANG M04 (O7.305) PENANGGUNG JAWAB: Trianingsih Eni Lestari S.Si., M.Si



1. Acika Karunila, Nur

Atikah Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Pemodelan Tingkat Kecelakaan Lalu Lintas di Tiga Daerah Rawan Kecelakaan Dengan Menggunakan Metode Poisson

Inar (1) (Studi Kasus Lalu Lintas di Jawa Timur)

2. Affiati Oktaviarina Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya

Peramalan Jumlah Penumpang Pesawat Tujuan Domestik Dengan ARIMA Musiman

3. Affiati Oktaviarina Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya

Pemodelan Volatilitas Data Harga Penutupan Saham Bank BTN Menggunakan Metode ARCH/GARCH

4.

Agustina Pradjaningsih, Herry

Suprajitno, Fatmawati

Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Jember

Konstruksi Metode Titik Interior Untuk Penyelesaian Pemrograman Linear Dengan Koefisien dan Variabel

Berbentuk Interval

5. Awawin Mustana

Rohmah, Hariyanto, Chairul Imron

Universitas Islam Darul Ulum Lamongan

Simulasi Model Penyebaran Virus Ebola Antar Dua Negara

6. Elang Platina,

Trianingsih Eni Lestari


Estimasi Parameter Distribusi Gumbel Maksimum Menggunakan Metode Maximum Likelihood Estimation

(MLE)

7. Elis Ratna Wulan, Sendi Permadia

Jurusan Matematika, Fakultas Sains dan

Teknologi, UIN Sunan Gunung Djati Bandung

Penentuan Solusi Optimal Masalah Transportasi Dengan Menggunakan Metode Abdul-Shakel-M. Khalid (ASM)

8. Euis Sartika, Endang

Habinuddin, Agus Binarto

Politeknik Negeri Bandung Pemodelan Kasus Demam Berdarah di Kota Bandung

Menggunakan Analisis Geographycally Weighted Regression (GWR)



9. Fahrul Usman,

Utriweni Mukhaiyar

Magister Pengajaran Matematika, FMIPA, Institut

Teknologi Bandung

Penerapan Model Persamaan Struktural Berbasis Kovarians pada Data Sekunder Akreditasi Sekolah di Kota

Makassar

10. Fenda Rizky Utami, Dahliatul Hasanah


Penerapan Metode Simple Additive Weighting (SAW) dalam Pemilihan Dusun Tersiap Penerima Program

Pendaftaran Tanah Sistematis Lengkap (PTSL) Tahap II (Studi Kasus di Kantor Pertanahan Kota Batu)

RUANG M05 (O7.306) PENANGGUNG JAWAB: Jamaliatul Badriyah, S.Pd, M.Si


1. Wisnu Setia Nugroho,

Puce Angreni, Suci Astutik

Universitas Brawijaya Perbandingan Metode Latent Root Regression dan Ridge Regression Dalam Penanganan Kasus Multikolinieritas

2. Yuana Sukmawaty,

Dewi Sri Susanti, Aprida Siska Lestia

Program Studi Matematika, FMIPA, Universitas

Lambung Mangkurat

Pemodelan Data Nominal Dengan Pendekatan Geographically Weighted Regression (Studi Kasus:

Penderita Diare Di Kabupaten Banjar, Provinsi Kalimantan Selatan)

3. Abadi, Dian Savitri,

Dimas Avian Maulana Universitas Negeri Surabaya Model Predator Prey Dengan Pengaruh Lingkungan Biotik

4. Abdulloh Jaelani Departemen Matematika,

Fakultas Sains dan Sifat-Sifat Berkas Lingkaran Terhadap Garis



Teknologi, Universitas Airlangga

5. Audrey Talitha Mada,

Susy Kuspambudi Andaini


Implementasi Metode Certainty Factor Web dalam Sistem Pakar (Studi Kasus Tahapan Stress pada Anak)

6. Farah Nur Hidayah,

Edy Widodo Universitas Islam Indonesia

"Analisis Cluster Berdasarkan Tingkat Kesejahteraan Terendah (Kemiskinan) Masyarakat di Kabupaten Tegal

7. Farikhin, Bayu

Surarso, Solichin Zaki Departemen Matematika

FSM UNDIP Kajian Metode Peringkatan DMU Berdasarkan Cross-

Efficency Dalam Konteks DEA

8. Firdaus Ubaidillah Jurusan Matematika,

Fakultas MIPA Universitas Jember

Suatu Ukuran Bernilai C[A,B]

9. Isnaendi Ruhyana,

Oki Neswan Institut Teknologi Bandung

Solusi Masalah Biliar Alhassan Untuk Meja Berbentuk Segitiga Sembarang dan Segitiga Sama Kaki

10. Natalis Ransi, La Surimi, Rahmat

Ramadhan

Jurusan Teknik Informatika, Fakultas Teknik Universitas

Halu Oleo Kendari

Aplikasi Operasi Himpunan pada Structured Query Language Basis Data Akademik Universitas Halu Oleo

11.

Rachmaniah M. Hariastuti, Tazkiyatul

Ulum, Moh. Ade Setiawan, Dwi Anita

Universitas PGRI Banyuwangi

Rumah Adat Using Dalam Kajian Etnomatematika

12. Catharina Mara

Apriani, Stephani Rangga Larasati

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Etnomatematika Pada Kesenian Jathilan


RUANG P01 (O7.307) PENANGGUNG JAWAB: Dr. Sukoriyanto,M.Si


1. Anis Rochma Pratiwi,

Sukoriyanto Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Pada Pokok Bahasan Trigonometri Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Malang

2. Elita Mega Selvia Wijaya , Nathasa Pramudita Irianti

Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang

Pendekatan Whole Brain Teaching (WBT) Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Grafik Garis

Lurus di SMP

3. Kholid Azzandi, Lady Agustina, Yulia Izza

El Milla

Pendidikan Matematika STKIP PGRI Lumajang

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Realistic

Mathematics Education Pada Materi Segiempat (Persegi Panjang dan Persegi) Siswa Kelas VII B Semester II Tahun

Pelajaran 2016/2017 Di SMP Negeri 3 Pasirian

4. Maria Simforiana Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Malang

Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X KA-2 SMK Negeri

7 Malang

5.

Mohamad Taufik, Larasati R., Dian Marlina, Syahril

Hidayat

Universitas Pendidikan Indonesia

Stand Up Teaching Sebagai Strategi Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah

Dasar



6. Nanang Winardi SMP Negeri 2

Sumberpucung Kab. Malang

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IX.1 dengan Pembelajaran Langsung Pemberian

Motivasi SOS SMP Negeri 2 Sumberpucung

7. Niila Amaalia C.,

Sisworo, Dwiyono Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Pemahaman Matematis Siswa SMK(Suatu Studi

Pendahuluan)

8. Siti Sofiyah, Cholis Sa'dijah, Sisworo

Pascasarjana Universitas Negeri Malang

Pemahaman Relasional Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Aritmetika Sosial

9. Ummu Fikriyah ,

Syarifudin SMP Negeri 4 Nguling

Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Tutor Sebaya Setting MLM (Multilevel

Mathematics)

10. Uswatun Hasanah,

Lady Agustina, Idam Djunaedi


Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi

Kubus dan Balok Kelas VIII E Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMP Negeri 3 Pasirian

RUANG P02 (O7.309) PENANGGUNG JAWAB: Dra. Santi Irawati, Ph.D


1. Faiqotul Himmah,

Abdur Rahman As’ari, Dwiyono


Standar Komunikasi Matematika Tulis Guru Matematika SMP pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel



2. Fitria Indahwati, Abd.

Qohar, Sisworo Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Komunikasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan

Soal Open-Ended Pada Materi Matriks

3. Indah Rachmawati,

Santi Irawati, I Nengah Parta


Pola Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Kesebangunan

4. Jundallah Srinata,

Abdur Rahman As’ari, Erry Hidayanto


Komunikasi Matematis Mahasiswa Calon Guru SD Dalam Memecahkan Soal Open Middle

5. Moh. Rikza Muqtada,

Santi Irawati, Abd. Qohar


Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Siswa SMK Materi Program Linear

6. Selly Anggraeni, Hendro Permadi


Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa S1 Pendidikan Matematika Pada Permasalahan Open-Ended

7. Pratita Nindya Dyana,

I Made Sulandra, Dwiyana


Komunikasi Matematis Tertulis Ditinjau Dari Kekoherenan dan Ekspresi Matematika Materi Barisan dan Deret

Aritmatika

8. Elsa Susanti ,

Salmaini Safitri Syam , Atik Rodiawati

Universitas Negeri Yogyakarta

Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Koneksi Matematis

9. Fadhila Kartika Sari,

Sudirman, Tjang Daniel Chandra


"Profil Koneksi Matematis Siswa SMA Kelas X Pada Materi Fungsi Kuadrat



10. Nabilah Mansur, Yusuf Hartono,

Indaryanti Universitas Sriwijaya

Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas VIII pada Materi Garis Singgung Lingkaran di SMP Negeri 4

Prabumulih

11. Dinar Putri Mikawati,

Eddy Budiono

Mengenalkan Pembuktian Aturan Jumlah Pada Turunan Dengan Pendekatan Geometris Melalui Gradien Garis

Singgung

RUANG P03 (O8.201) PENANGGUNG JAWAB: Lucky Tri Oktoviana, S.Si, M.Kom


1. Herman Shalahuddin,

Hery Susanto, I Nengah Parta


Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI SMA

2. Rudy Setiawan, Rio Febrianto Arifendi

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Tribhuwana

Tunggadewi Malang

Alternatif Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Universitas Tribhuwana Tunggadewi Melalui Pohon Matematika

3. Wildan Hakim, I

Made Sulandra, Erry Hidayanto


Penalaran Kreatif Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Geometri

4. Nurun Ni’mah,

Subanji, Susiswo Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar dalam

Memecahkan Masalah Matematika

5. Rezi Ariawan, Leo

Adhar Effendi

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP

Universitas Islam Riau

Pengembangan Soal Kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Mata Kuliah Persamaan Differensial



6. Sutini Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematis Ditinjau Dari Pemrosesan Informasi

7. Dyah Ayu

Sulistyaning Cipta, Donna Avianty

IKIP Budi Utomo Malang

Analisis Kemampuan Literasi Pada Pembuatan Script Bahasa Pemrograman Matlab Berdasarkan Programme for International Student Assessment (PISA) Pada Mahasiswa

Pendidikan Matematika IKIP Budi Utomo Malang

8. Ika Kurniasari Universitas Negeri Surabaya

Readiness Teaching of Pre-Service Teacher on Mathematical Content Knowledge: Case Study in

Mathematics Education Department Universitas Negeri Surabaya

9. Rizqi Annisavitri ,

Latifah Mustofa Lestyanto


Mengintegrasikan Literasi Matematika Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah

10. Syaiful Hamzah

Nasution Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Pentingnya Literasi Teknologi Bagi Mahasiswa Calon Guru Matematika

RUANG P04 (O8.202) PENANGGUNG JAWAB: Drs. Slamet, M.Si


1. Ahmad Fahmi Yuanto, Gatot


Identifikasi Kemampuan Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah yang Berbasis Soal Cerita



Muhsetyo, Abd. Qohar

2. Anggraeni Tribuana Tungga Dewi, Gatot Muhsetyo, Susiswo

Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas

Negeri Yogyakarta

"Deskripsi Awal Tentang Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Aritmetika Sosial Berbasis Kontekstual

Di Smp

3. "

4. Sikky El Walida,

Anies Fuady Program Studi Pendidikan, Universitas Islam Malang

Level Abstraksi Refleksi Mahasiswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

5. Diah Kismonowati SMA NEGERI 9 Malang Scaffolding Untuk Menyelesaikan Soal Ukuran Penyebaran

Dengan Menggunakan Rumus "AH"

6.

Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini, Abd. Qohar, Erry

Hidayanto


Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X IPA Berdasarkan Tahapan Polya pada Materi

Trigonometri Tahun Pelajaran 2016/2017

7. Farida Arifa Hayati,

Edy Bambang Irawan, Hendro Permadi


Pemahaman Konseptual Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear

8.

Gusti Firda Khairunnisa, Abdur Rahman As’ari, Hery

Susanto


Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMK Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika

9. Ika Kurniasari,

Masriyah, Evangelista Lus Windyana Palupi

Universitas Negeri Surabaya Identifikasi Kemampuan Problem Posing Mahasiswa Pada

Matakuliah Asesmen



10. Latifatul Chariroh,

Sudirman, Edy Bambang Irawan


Analisis Penyelesaian Masalah Siswa SD pada Soal Open Ended dalam Sistem Pembelajaran yang Berbeda

11. Miftha Huljannah,

Cholis Sa'dijah, Abd. Qohar


Kemampuan Siswa Adversity Quotient Sedang Kelas VI SD Laboratorium UM dalam Memecahkan Masalah Matematika

12. Muhammad Amin

Nasir Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Jaringan Ide Penyelesaian Masalah Geometri Ruang Siswa

SMA

RUANG P05 (O8.203) PENANGGUNG JAWAB: Dra. Rini Nurhakiki, M.Pd


1. Nikenis Rojanah, Eka

Resti Wulan, Lady Agustina


Pengaruh Emotional Quotient (EQ) Terhadap Kemampuan Problem Solving pada Materi Sistem Persamaan Linear (SPLDV) untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Lumajang

2. Rika Wulandari Universitas Trunojoyo

Madura

Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Pada Materi Jarak Melalui

Penerapan E-Learning (Edmodo) Berbantuan Software Wingeom

3.

Rizka Zulvana Wardhani, Cholis

Sa'dijah, Tjang Daniel Chandra


Orijinalitas Disain Masalah Matematika yang Diajukan Siswa Kelas VIII



4. Thoufina Kurniyati,

Hery Susanto, Dwiyana


Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Luas Permukaan Tabung

5. Yohanis Catur Utomo Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

An Analysis Of Mathematics Learning Through Mathematics Realistic Approach to The Ability of Solving

Problem of Eight Grader Students Of SMP Negeri 2 Godean

6. Amalia Martha

Santosa, Sisworo, Dwiyana


Pemahaman Konseptual dan Kelancaran Prosedural Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri Kelas XI SMA

7. Rini Nurhakiki Jurusan Matematika, FMIPA Institut Teknologi Bandung

Problematika Pembelajaran Grafik Fungsi Kuadrat Serta Alternatif Pemecahannya

8. Sukoriyanto Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Problematika Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Permutasi dan Kombinasi

RUANG P06 (O8.205) PENANGGUNG JAWAB: Dra. Mimiep S. Madja, M.Kom


1. Ana Cholila,

Purwanto, Erry Hidayanto


Analisis Media Yang Digunakan Dalam Pembelajaran Matematika

2. Bakhrul Ulum Prodi PGMI IAI Uluwiyah

Mojokerto Penggunaan Media Sektor Sepuluh Derajat Dalam

Menyajikan Diagram Lingkaran



3.

Firman Tsabbit Abqari, Edy Bambang

Irawan, Cholis Sa'dijah


Media Permainan Kartu Domino Untuk Belajar Keterampilan Berhitung Siswa MI Miftahul Ulum

4. Nur Ali Akhmad SMA Negeri 10 Malang

Penggunaan Media Kartu Trigonometri Istimewa untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada

Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Istimewa dan Sudut-Sudut yang Saling Berelasi di Kelas X SMA Negeri 10

Malang

5. Nurholis, Sudirman,

Gatot Muhsetyo Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Monopoli Matematika, Suatu Inovasi Media Manipulatif

Dalam Pembelajaran Matematika

6. Siti Walidah Riska,

Subanji, Edy Bambang Irawan


Pembelajaran Outdoor Mathematics Melalui Metode Cooperative Learning Di Kelas III SDN Gadingkulon 01 Dau

Malang

7. Sulia Anis Prastika,

Eka Resti Wulan, Dana Arif Lukmana


Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Pada Materi Trigonometri Kelas X

8. Sylvana Novilia

Sumarto, Evangelista Lus Windyana Palupi

SMAK St. Albertus Malang Tabel Perbandingan Sebagai Alat Bantu Untuk Memperbaiki Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pebandingan

9. Dimas Prayoga

Nurmansyah, Syaiful Hamzah Nasution


Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan Software Construct 2.0



10. Elis Dwi Wulandari, Mimiep Setyowati

Madja

Jurusan Matematika, FMIPA Institut Teknologi Bandung

Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Multimedia Interaktif Pada Materi Luas Permukaan dan

Volume Kubus Untuk Siswa Kelas VIII SMP

11. Hawa Liberna Universitas Indraprasta

PGRI Pengaruh Macromedia Flash Terhadap Pemahaman Konsep

Matematika Siswa

RUANG P07 (O8.206) PENANGGUNG JAWAB: Dra. Susy K. A., M.Kom


1.

Khairatul Ulya Phonna, Makbul

Muksar, Erry Hidayanto


Webquest Sebagai Alternatif Bahan Ajar Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

2. Mu’jizatin Fadiana, Siti M Amin, Agung

Lukito

Universitas PGRI Ronggolawe Tuban

Desain Tugas Generalisasi Pola Secara Visual

3. Pujianto, Swasono Rahardjo, Susiswo


Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Materi Kaidah Pencacahan Kelas XI SMA

4. Siti Ardiah , Idam Djunaedi , Broto

Maryono


Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Lumajang

pada Materi Segiempat



5. Susy Kuspambudi

Andaini Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Penerapan Graphical User Interface (GUI) Pada Matlab Untuk Geometri Transformasi

6. Stephani Rangga

Larasati, Hongki Julie Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Penelitian Desain Mengenai Persamaan Garis Lurus Menggunakan Blended Learning Pada Siswa Kelas VIII SMP

Budya Wacana Yogyakarta

7. Wiwik Rumiati, Ghita

Setiaji Putra SD Negeri 195/V Pinang

Merah, Jambi

Studi Literatur Mengembangkan Self Efficacy Matematis dan Mengatasi Kecemasan Matematika Siswa Melalui

Pembelajaran Kooperatif

8.

Trianingsih Eni Lestari, Indriati Nurul Hidayah, Nur Atikah , Jamaliatul Badriyah


Pengembangan Instrumen Persepsi Mahasiswa Tentang Dosen Favorit di Jurusan Matematika FMIPA Universitas

Negeri Malang

9. Anas Ma'ruf Annizar, Sisworo, Sudirman


Pengembangan Indikator Pemecahan Masalah Model IDEAL Pada Siswa Kelas X Berdasarkan Gaya Kognitif Konseptual

Tempo

10. Fury Styo Siskawati, Fitriana Eka Chandra

FKIP Universitas Islam Jember

Pengembangan Leker Gabel Dengan Hot Potatos untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Islam

Jember

RUANG P08 (O8.207)

PENANGGUNG JAWAB: Drs. Eddy Budiono, M.Pd



1. Nisfi Saida, I Nengah

Parta Universitas Negeri Malang

Penerapan Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI

SMAN 10 Malang

2. Varetha Lisarani, Hendro Permadi


Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Asesmen Sejawat

3. Amalia Ainur Rofiqoh, Eddy

Budiono

Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

4. Eka Fitri Nurani, Latifah Mustofa

Lestyanto


Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament Untuk Meningkatkan Minat Belajar

Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas X IPA-D/16 SMA Negeri 1 Singosari

5. Endah Dwi Nur

Rahmawati


Negeri Yogyakarta

Studi Literatur : Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa

Sekolah Menengah Pertama

6. Hera Deswita, Nurrahmawati

Universitas Pasir Pengaraian

Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri

Mahasiswa Pendidikan Matematika

7. Herti Prastitasari, Abd. Qohar, Cholis

Sa'dijah


Pembelajaran Kontekstual Matematika di MI Miftahul Ulum

8. Intan Syafitri,

Yerizon, Sri Elniati

Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA

Universitas Negeri Padang

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap

Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas XI MIA SMAN 1 Pariaman



9. Joedwi Loeki Setijadi, Toto Nusantara, Abd.

Qohar


Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Menggunakan Media Puzzle Untuk Meningkatkan Keterampilan Memecahkan Masalah Pada Materi Barisan

dan Deret Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 1 Malang

10. Murni Sulistyaningsih FMIPA Universitas Negeri

Manado Pembelajaran ARIAS dengan Setting Kooperatif dalam

Pembelajaran Geometri Analitika Bidang

11. Rafiuddin, Cholis Sa'dijah, Sa'dun

Akbar


Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Pohon Matematika Siswa Sekolah Dasar

RUANG P09 (O8.301) PENANGGUNG JAWAB: Drs. Dwiyana, M.Pd., Ph.D


1. Shinta Nurmalasari,

Eddy Budiono

Penerapan Strategi Pembelajaran Think-Talk- Write untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika Siswa Kelas XI MIA 3 SMAN 02 Batu.

2. Asma Daud, Nurwan SMK Negeri 1 Gorontalo Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membuat Model

Matematika Pada Materi Program Linear Melalui Pendekatan Matematika Realistik



3. Manopo, Hendro

Permadi, Sudirman, I Made Sulandra


Penerapan Pendekatan RME Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Masalah Program Linear

4. Novanolo Christovori

Zebua Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Penerapan PMRI pada Konstruksi Matematika Siswa untuk

Materi Persamaan Lingkaran SMA di Toraja Utara

5.

Okyana Dewi Gendari, Edy

Bambang Irawan, Sudirman


Analisis Strategi Pembelajaran Materi Pecahan Kelas V SDI Assalam Malang

6. Indah Setyo

Wardhani, Andika Adinanda

Prodi PGSD, Universitas Trunojoyo Madura

Efektivitas Penerapan Asessmen Kemampuan Problem Solving Berbasis Lectora Inspire di Sekolah Dasar

7. Nurul Hidayah, Abd.

Qohar, Cholis Sa'dijah Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Analisis Asesman Autentik yang Digunakan Guru Dalam

Pembelajaran Matematika Di SMP Kelas 7 MTs TMI Pujon

8. Iesyah Rodliyah

Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Hasyim Asy’ari Jombang

Komparasi Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dan Problem Based Learning (PBL) Pada Hasil Belajar

Statistik Mahasiswa

9. Dheni Nugroho,

Muhammad Kamaluddin


Tak Selamanya Konvensional itu Buruk

10. Dwiyana Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Pembelajaran Limit Fungsi Bagi Mahasiswa



11. Wahyu Hartono,

Tonah

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unswagati

Cirebon Aplikasi Jaringan Bayes Pada Pembuatan Butir Soal Tes

RUANG P10 (O8.302) PENANGGUNG JAWAB: Dr.rer.nat.I Made Sulandra, M.Si


1. Anisa Suba Utami Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Pengembangan Kelas Virtual Menggunakan Kelase Pada Siswa Kelas VIII SMPN 2 Kledung Temanggung Pokok

Bahasan Persamaan Garis Lurus

2. Januar Budi Asmari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Pengembangan Kelas Virtual Menggunakan Kelase Pada

Mata Kuliah Trigonometri

3. Nuk Tohul Huda Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Pengembangan Pembelajaran Virtual Menggunakan Kelase Pada Mahasiswa PGMI STAISPA Sleman Yogyakarta Pokok

Bahasan Geometri Dan Pengukuran

4. Deka Inggrit Ratna Wati , Aning Wida

Yanti Universitas Negeri Malang

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bercirikan RME (Realistic Mathematics Education) dengan Media Lego

Bricks pada Materi Pola Bilangan

5. Irwan FMIPA Universitas Negeri

Padang

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika

Siswa Kelas VII SMP



6. Khalimatus Sa’diyah,

Latifah Mustofa Lestyanto


Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bercirikan Penemuan Terbimbing Materi Kubus dan Balok Untuk

Siswa Kelas VIII

7. Sri Indriati Hasanah, Sri Irawati, Nurma

Dwi Hastuti

Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP

Universitas Madura

Pembelajaran Matematika Dengan Memanfaatkan Tradisi Masyarakat Madura

8. Wulida Arina Najwa,

Lathiful Anwar Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Bercirikan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)

9. Elly Mardiana,

Makbul Muksar Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Pengembangan Bahan Ajar Dengan Pendekatan Saintifik

Pada Materi Trigonometri Kelas X SMA/MA

10. Kus Andini

Purbaningrum

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP

Universitas Muhammadiyah Tangerang

Pengembangan Modul Pembelajaran Konsep Dasar Matematika Untuk Mahasiswa PGSD

11. Moh. Zayyadi, Sri Indriati Hasanah,

Ahmad Muhamimin


Universitas Madura

Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika dengan Pendekatan Metakognitif

RUANG P11 (O8.303) PENANGGUNG JAWAB: Dr. Edy Bambang Irawan, M.Pd


1. I’im Fatimah, I Made

Sulandra, Gatot Muhsetyo


Kesalahan Konstruksi Siswa SMK Dalam Memecahkan Masalah Matematika



2. Ahmad Fathoni Abas,

Toto Nusantara, Sudirman


Deskiripsi Karakteristik Berpikir Divergen Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended

3. Aris Eko Kurniawan,

Abdur Rahman As’ari, Makbul Muksar


Disposisi Berpikir Kritis Guru Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Matematika

4.

Dana Yuli Christiyanto , I Made Sulandra, Rustanto

Rahardi


Proses Berpikir Kritis Siswa Ketika Memecahkan Masalah Pada Materi Aljabar

5. Deniar Wulandari,

Edy Bambang Irawan, Abadyo


Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Dalam Memahami Konsep Grafik Fungsi Kuadrat

6. Dewi Purnama Sari, Feny Rita Fiantika, Nurita Primasatya

Universitas Nusantara PGRI Kediri

Proses Berpikir Aljabar dalam Penyelesaian Masalah Matematika Pokok Bahasan Fungsi pada Siswa

Kemampuan Sedang dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Ditinjau dari Kemampuan

Representasi

7. Dwita Tyasti Asri,

Toto Nusantara, Hery Susanto


Analisis Hambatan Berpikir Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Sudut Pada Dimensi Tiga

8. Haqiqi Mufassir F.,

Edy Bambang Irawan, Hery Susanto


Kesalahan Berpikir Siswa dalam Memahami Konsep Matematika di SMKN 1 Bangil



9. Heri Prianto, Erry

Hidayanto, Swasono Raharjo


Deskripsi Hambatan Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Persamaan Logaritma

10. Medina El Wardah, I

Nengah Parta Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Proses Berpikir Reflektif Siswa Kelas Xi Ips 3 Man Batu Dalam Pemecahan Masalah Lingkaran

11. Puji Astuti Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Matematika

Dapat Meningkatkan Sumber Daya Manusia

RUANG P12 (O8.304) PENANGGUNG JAWAB: Dr. Swasono Rahardjo, M.Si


1. Rinda Novitasari, Susiswo, Rustanto

Rahardi


Kesalahan Berpikir Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

2. Sudirman Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Berpikir Matematis Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Nilai Mutlak

3. Syahidah Madyuni,

Hendro Permadi


Negeri Yogyakarta

Identifikasi Tingkat Berpikir Kreatif Mahasiswa Dengan Kemampuan Memecahkan Masalah Prosedural Pada Materi

Distribusi Poisson

4. Yovy Shelviani,

Susiswo, Swasono Rahardjo


Analisis Penalaran Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan



5. Ratnah Lestary Pascasarjana Universitas

Negeri Malang

Analisis Penalaran Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Statistik: Tinjauan Dari Perspektif Taksonomi Structure of

The Observed Learning Outcome (SOLO)

6. Siti Na’imah , I Made Sulandra, Rustanto

Rahardi


Respon Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Garis Lurus Berdasarkan Taksonomi SOLO

7. Syaiful, Jefri Marsal

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, FKIP Universitas Jambi

Profil Struktur Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Berdasarkan Taksonomi SOLO Dikaitkan dengan Hasil

Belajar Matematika Sebelumnya dan Tahap Kognitif Siswa

8.

Banika Agustin Jumansah, Edy

Bambang Irawan, I Made Sulandra


Disposisi Matematis Siswa Dalam Belajar: Analisa Metafora

9.

Leka Frita Yanuati Haryono, I Nengah

Parta, Gatot Muhsetyo


Penguasaan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Dalam Pembelajaran Pertidaksamaan Linier Dua Variabel

10. Susilawati, Tjang Daniel Chandra,

Abadyo


Representasi Matematis Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika

11.

Wiwik Rumiati, Ghita Setiaji Putra,

Muhammad Reyza Arief Taqwa

SD Negeri 195/V Pinang Merah, Jambi

Analisis Pemahaman Konsep Differensial Untuk Menentukan Gradien Garis Singgung Kurva


RUANG P13 (O8.305) PENANGGUNG JAWAB: Latifah Mustofa Lestiyanto, S.Si, M.Pd


1. Ratnah Lestary Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Zona Perkembangan Proksimal Siswa Pada Materi Bilangan

Berpangkat

2. Eddy Nugroho,

Abadyo, Santi Irawati Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Kesalahan Berpikir Siswa SMK Dalam Menyusun

Konstruksi Konsep Matematika

3. Rizky

Rachmadhansyah Pascasarjana Universitas

Negeri Malang

ZPD Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Persamaan Linier Tiga Variabel Ditinjau Dari Tahapan Pemecahan

Masalah Polya

4. Aning Wida Yanti

Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya

Melatihkan Strategi Kognitif dalam Memahami Materi dan Pemecahan Masalah untuk Menumbuhkan Kemampuan

Metakognitif Mahasiswa pada Materi Teori Bilangan

5. Arifta Nurjanah,

Dimas Candra Saputra

Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana,


Mengkonstruk Pengetahuan Matematika Yang Bermakna: Tinjauan Teoritis Berdasarkan Proses Kognitif

6. Mustamin Anggo, La

Arapu

Jurusan Pendidikan Matematika FKIP

Universitas Halu Oleo

Metakognisi Pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar



7. Norma Indriani M.J.,

Erry Hidayanto, Makbul Muksar

Universitas Negeri Malang Hambatan Kognitif Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah

Persamaan Linear Satu Variabel

8. Yayan Eryk Setiawan,

Makbul Muksar, Tjang Daniel Chandra


Kemampuan Pembuktian Siswa SMP Dalam Materi Geometri

9.

Firmadela Namida Oliviani, Gatot

Muhsetyo, Susiswo, Jamaliatul Badriyah


Proses Metakognitif Mahasiswa Dalam Mengonstruksi Bukti Matematis

RUANG P14 (O8.306) PENANGGUNG JAWAB: Dra. Etty Tedjo D.C, M.Pd


1. Agus Hidayat, Cholis

Sa'dijah, I Made Sulandra


Kesalahan Siswa Kelas X Dalam Mengonstruksi Konsep Logaritma

2. Agus Hidayat, Cholis

Sa'dijah, I Made Sulandra


Kesalahan Siswa Kelas X Dalam Memahami Logaritma



3. Alona Dwinata Pendidikan Matematika,

FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji

Peranan Analisis Kesalahan Dalam Masalah Hitung Peluang Untuk Membentuk Pola Fikir Kritis Matematis Mahasiswa

4. Antonius Yudhi

Anggoro


Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Analitik Ruang pada Topik Garis

5. Asny Nur Farikha, Yulia Izza El Milla, Eka Resti Wulan


Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Operasi Hitung Aljabar Beserta Faktor Penyebabnya di SMP Negeri 3 Pasirian Semester

Gasal Tahun Pelajaran 2016-2017

6. Ayu Maulidia, Eka

Resti Wulan, Bendot Tri Utomo


Analisis Kesalahan Lembar Kerja Siswa Matematika SMP Kelas IX Semester Ganjil Terbitan Prestasi Agung Pratama

Kurikulum 2013

7. Desy Dwi Riana,

Susiswo, Edy Bambang Irawan


Analisis Kesalahan Prosedural dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan

8. Dewi Sih Wilujeng, Subanji, Swasono

Rahardjo


Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear Ditinjau Dari Struktur Berpikirnya

9. Erik Valentino Prodi Pendidikan

Matematika STKIP Bina Insan Mandiri

Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan Soal Matematika PISA Konten Ruang dan Bentuk

10. Fatimah Assidiq, Hendro Permadi


Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Penerapan Statistik Ukuran Pemusatan Data



11. Hafid Ramdhani, I

Nengah Parta, Sisworo


Kesalahan Siswa Kejar Paket B Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Dalam Bentuk Soal

Cerita Berdasarkan Tahapan Polya

RUANG P15 (O8.307) PENANGGUNG JAWAB: Indriati N.H., S.Pd., M.Si


1. Haryanti, Dwiyana,

Subanji Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Identifikasi Kesalahan Dalam Mengonstruksi Konsep

Operasi Bentuk Aljabar Siswa Smk

2. Intan Sari Rufiana,

Cholis Sa'dijah, Subanji, Hery Susanto


Penalaran Statistis: Beberapa Kesalahan Dalam Menyajikan dan Merangkum Data Kategorik Pada Pengantar Statistik

3. Isoka Amanah Kurnia Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas

Negeri Yogyakarta

Identifikasi Jenis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Relasi dan Fungsi Kelas VIII 5 SMP Negeri 16

Pekanbaru

4. Lailin Hijriani,

Swasono Rahardjo, Rustanto Rahardi

Universitas Negeri Malang Kesalahan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Sistem

Persamaan Linear Dua Variabel

5. Lilik Muarrafah, Gatot Muhsetyo, Sudirman


Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Penjumlahan Pecahan



6. Madya Vica

Anggraini, I Made Sulandra, Susiswo


Identifikasi Kesalahan Prosedural Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear-Kuadrat Dua Variabel

7. Masobihul Abror, Makbul Muksar,

Tjang Daniel Chandra


Deskripsi Kesalahan Siswa Dalam Memahami Bilangan Negatif

8. Media Rahmawati Universitas Brawijaya

Malang

Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Kesalahan

Newman Beserta Scaffolding-nya

9. Mubarok, Erry

Hidayanto, Abdur Rahman As’ari


Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah

10. Nur Hasan, Subanji,

Sukoriyanto Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita

Terkait Pythagoras

11. Pujianto, Swasono Rahardjo, Susiswo


Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan Soal Cerita Materi Kaidah Pencacahan Berdasarkan Analisis Kesalahan

Newman


RUANG P16 (O8.403) PENANGGUNG JAWAB: Dr. Susiswo, M.Si


1. Rianti Mandasari,

Tjang Daniel Chandra, Dwiyana


Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita

2. Rohmatul Wahidah, I Made Sulandra, Abd.

Qohar Universitas Negeri Malang

Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Faktual Dalam Menyelesaikan Soal Fungsi

3. Susiswo Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Kesalahan Mahasiswa Ketika Menulis Definisi Fungsi Ditinjau Dari Objek Matematis

4. Yayan Eryk Setiawan, Abdur Rahman As’ari,

Erry Hidayanto


Analisis Kesalahan Alasan Siswa SMA Dalam Mengevaluasi Kebenaran Pernyataan

5.

Latifah Mustofa Lestyanto, Syaiful Hamzah Nasution, Ety Tedjo DC, M. Shohibul Kahfi


Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi Mahasiswa Pendidikan Matematika Tingkat Pertama Pada Materi

Himpunan

6. Yuliana Herlinawati,

Susiswo, Hery Susanto


Identifikasi Kesalahan Mahasiswa di Tahun Pertama Dalam Menyelesaikan Soal Limit

7. Andri Suryana Universitas Indraprasta

PGRI Jakarta

Analisis Kesulitan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Representasi Matematis pada Mata Kuliah Statistika

Matematika



8. Ira Arifin, Gatot

Muhsetyo, Susiswo Pascasarjana Universitas

Negeri Malang Identifikasi Jenis Kesulitan Mengoperasikan Bilangan Bulat

yang Menerapkan Number Sense Siswa Sekolah Dasar

9. Luthfiyanti Putri Wulandari, Rini

Setianingsih Universitas Negeri Surabaya

Pemberian Scaffolding Untuk Mengatasi Kesulitan Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking

Materi Aljabar

10.

Pradina Parameswari, Tjang

Daniel Chandra, Susiswo


Identifikasi Kesulitan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pertidaksamaan Linear Satu Variabel pada Tahapan

Penyelesaian Blum-Leiss

11. Ratri Candra Hastari,

Ratih Puspasari STKIP PGRI Tulungagung

Analisis Kesulitan Penyelesaian Soal Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Mahasiswa di Kabupaten

Tulungagung

RUANG P17 (O8.405) PENANGGUNG JAWAB: Dr. Erry Hidayanto, M.Si


1. Nurhayati, Sudirman, Edy Bambang Irawan


Refleksi Pembelajaran Guru Pemula Terhadap Konsep Matriks

2. Alik Nadziroh, Sa’dun Akbar, Cholis Sa'dijah


Analisis Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) pada Pembelajaran Pecahan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

Islam Assalam Malang



3. Layli Hidayah,

Isdiyana Kusuma Ayu Universitas Islam Malang

Karakterisasi Kecemasan Matematika Siswa Berdasarkan Gesture

4. Nurdin Wahyudi,

Purwanto, Dwiyono SMA Al Azhaar Tulungagung

Kemampuan Matematika Siswa Baru, Antara Kepentingan Guru dan Kepentingan Siswa

5. Rahmat Hidayat, Titik

Pitriani Muslimin, Marwan Sam

Universitas Cokroaminoto Palopo

Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Lama Studi Mahasiswa Jenjang Sarjana dengan Perluasan Model

Survival Cox

6. Ramayanti

Agustianingsih


Negeri Yogyakarta Karakteristik Siswa dalam Pembelajaran Matematika

7.

Ramayanti Agustianingsih, Jackson Pasini Mairing, Henry

Aritonang


Negeri Yogyakarta

Dapatkah Siswa SMA yang Memiliki Prior-Knowledge Rendah Belajar Jarak pada Bangun Ruang?

8. Syamsu Qamar Badu,

Nurwan

Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri

Gorontalo

Nilai-Nilai Pendidikan Matematika Dalam Membentuk Leadership Unggul dan Berbudaya

9.

Apolonia Hendrice Ramda, Valeria

Suryani Kurnila, Hildegardis Mulu

STKIP Santu Paulus Ruteng Analisis Kemampuan Konservasi Liquid dan Substansi Anak

Usia 6-8 Tahun se-Kabupaten Manggarai

10. Erry Hidayanto Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Malang

Berpikir Aritmetis

matematika.um.ac.idmatematika.um.ac.id/seminar/buku panduan.pdf · susunan acara waktu kegiatan...

Documents