http://www.schoolcounselor.org/files/Texas.pdfPage 1

Model A Komprehensif, Pembangunan Program Bimbingan dan Konseling untuk Texas Umum Sekolah Sebuah Panduan untuk Pengembangan Program Pra-K-12 kelas Revisi 2004 Setelah distribusi bebas asli untuk instansi yang berwenang, salinan tambahan dapat dibeli dari Asosiasi Konseling texas, 316 West Street 12, Suite 402, Austin, Texas 78701. Untuk membeli salinan tambahan silakan gunakan formulir pemesanan ditemukan di belakang publikasi ini. Silahkan mengirimkan $ 10,00 masing-masing jika Anda seorang nirlaba institusi dan $ 11,00 untuk semua orang lain. Dengan meningkatnya permintaan untuk bahan pendidikan, bagaimanapun, pasokan dapat habis di kali. Texas Dinas Pendidikan 1701 Kongres Utara Avenue, Austin, TX 78701

Halaman 2

Halaman 3

Kata pengantar Sebuah Model Komprehensif Bimbingan, Pembangunan dan Program Konseling untuk Sekolah Texas Umum, Sebuah Panduan untuk Program Pra-K-12 kelas Pembangunan telah telah dikembangkan untuk membantu memastikan bahwa semua siswa di Texas mungkin manfaat dari kualitas tinggi komprehensif, bimbingan sekolah dan program perkembangan konseling. Panduan menyediakan model untuk program tersebut dan proses untuk menjahit model untuk memenuhi berbagai kebutuhan siswa dalam beragam distrik sekolah. Panduan ini telah ditulis sebagai model bagi pendidik untuk mengembangkan, memvalidasi, atau meningkatkan sekolah mereka kabupaten bimbingan program. Konselor, kepala sekolah, distrik lain administrator, anggota dewan pendidikan, guru dan orang tua semua diakui sebagai peserta aktif dalam proses berbasis luas untuk menentukan bimbingan dan konseling kebutuhan semua siswa dan untuk perencanaan bagaimana cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Konselor sekolah telah lama diakui dan dihargai atas usaha mereka dalam memfasilitasi belajar siswa. Panduan ini memberikan fleksibilitas yang dibutuhkan dalam program implementasi dan meningkatkan upaya mereka untuk berkontribusi dalam peningkatan mahasiswa prestasi dan kesuksesan. Shirley J. Neeley, Ed.D. Komisaris Pendidikan

Halaman 4

Hak Cipta Pemberitahuan Bahan adalah hak cipta dan merek dagang milik Pendidikan Texas Badan dan tidak dapat diperbanyak tanpa izin tertulis dari Dinas Pendidikan Texas, kecuali di bawah kondisi berikut: 1) Texas sekolah negeri kabupaten, sekolah piagam, dan Pendidikan Pusat Layanan dapat mereproduksi dan menggunakan salinan Bahan dan Material Terkait untuk kabupaten dan sekolah 'menggunakan pendidikan tanpa memperoleh izin dari Dinas Pendidikan Texas; 2) Warga negara bagian Texas bisa mereproduksi dan menggunakan salinan Bahan dan Material Terkait untuk penggunaan pribadi individu hanya tanpa memperoleh ditulis izin dari Texas Dinas Pendidikan; 3) Setiap bagian direproduksi harus direproduksi secara keseluruhan dan tetap diedit, tidak berubah dan tidak berubah dengan cara apapun; 4) Tidak ada biaya moneter dapat dibuat untuk direproduksi bahan atau dokumen yang mengandung mereka, namun biaya yang wajar untuk hanya mencakup biaya reproduksi dan distribusi dapat dikenakan biaya. Swasta entitas atau orang yang berlokasi di Texas yang tidak Texas distrik sekolah umum, Texas Layanan Pendidikan Pusat, atau piagam Texas sekolah atau entitas apapun, apakah publik atau swasta, pendidikan atau non-pendidikan, yang terletak luar negara bagian Texas HARUS memperoleh persetujuan tertulis dari Badan Pendidikan Texas dan akan diminta untuk masuk ke dalam suatu perjanjian lisensi yang mungkin melibatkan pembayaran biaya lisensi atau royalti. Untuk informasi hubungi: Kantor Hak Cipta, Merek Dagang, Perjanjian Lisensi dan Royalti, Texas Pendidikan Badan, 1701 N. Kongres Ave, Austin, TX 78701-1494; telepon 512-463-7004, email:. Copyrights@tea.state.tx.us

Halaman 5

v ii Texas Staf Dinas Pendidikan Shirley J. Neeley Komisaris Pendidikan Robert Scott Wakil Kepala Komisaris Susan Barnes Asosiasi Komisaris, Standar dan Program Greg Travillion Direktur, Penyelesaian High School dan Dukungan Siswa John Lucas Manajer II, Bimbingan dan Konseling Virginia Rodriguez Administrasi Asisten III, Bimbingan dan Konseling

Halaman 6

Halaman 7

ix Cerita Seorang Mahasiswa. . . Aku di kelas tujuh sekarang, tapi aku pernah menjadi anak yang selalu membuat pilihan buruk dan anak-anak selalu diintimidasi sekitar. Saya guru akan mengirim saya ke kantor untuk menemui Kepala Sekolah. Sementara aku di kelas pertama, saya bermain sepak bola untuk sekolah kami. Aku dipilih oleh konselor untuk berada di tim ini. Alasan dia memilih saya adalah karena dia melihat potensi di saya. Aku tinggal di tim ini selama empat tahun sampai tahun ke-4 kelas saya. Saya terlibat dalam kesempatan lain yang saya berpikir konselor akan membantu saya merasa seperti saya milik. Jika kelas lima, saya pergi ke Sekolah Menengah. Aku bertemu dengan mantan penasihat saya. Ketika saya menemukan dia di sekolah, saya sangat senang karena dia konselor favorit saya. Dia selalu membantu saya melalui masalah dan masa-masa sulit. Dia memperkenalkan saya dengan konselor baru. Dia juga menandatangani saya untuk program mentor. Mentor saya mengunjungi setiap Rabu. Kami bekerja pada pekerjaan rumah, proyek, bekerja pada komputer atau hanya berbicara. Karena mentor saya adalah Kepala Polisi, ia akan selalu memberitahu saya bahwa jika saya terus bersikap seperti saya, saya akan berakhir di penjara. Dia juga mengatakan kepada saya bahwa jika saya membawa senjata, saya akan mendapat masalah, memiliki catatan polisi dan tidak bisa bermain olahraga. Dia selalu bertanya padaku apa itu yang ingin saya lakukan. Kukatakan padanya aku tertarik dalam olahraga. Dia membantu saya menyadari bahwa saya tidak bisa bermain olahraga jika aku terus bertingkah dan tidak bekerja pada nilai saya. Memiliki mentor membantu saya menyadari bahwa kadang-kadang Anda bisa mendapatkan hal-hal baik dalam hidup jika Anda membuat keputusan yang tepat bukan yang salah seperti aku telah melakukan. Tepat sebelum tahun berakhir, kami bertemu untuk terakhir kalinya. Dia mengatakan kepada saya bahwa kami akan pergi ke saya catatan perilaku dan mencoba untuk melihat apakah aku bisa berbuat lebih baik tahun depan di kelas enam. Dia juga mengatakan kepada saya bahwa ia dan putranya akan berada di kontes. Mereka harus sampan ke Teluk di Texas Air Safari. Sekitar satu minggu kemudian, penasihat saya mengunjungi saya di rumah dan memberitahu saya bahwa kano nya membalik di jeram dan ia pergi di bawah. Anaknya berhasil sampai ke pantai tetapi dia tidak bisa menemukan ayahnya. Mereka mencarinya selama 3 atau 4 hari. Mereka akhirnya menemukannya tersangkut di a bunch rumput laut. Aku tidak bisa percaya ini. Aku benar-benar tidak ingin percaya ini. Aku tidak ingin kembali ke sekolah. Tahun berikutnya, aku mencoba paling sulit saya tidak mendapatkan ditangguhkan atau sebagai banyak kesulitan. Aku tahu bahwa mentor saya ingin untuk aku tinggal keluar dari kesulitan. Dia juga ingin saya untuk lebih baik. Selama kelas enam, penasihat saya bekerja dengan saya pada kontrak perilaku. Hal ini membantu saya tetap keluar dari kesulitan. Saya konselor akan selalu memeriksa saya. Saya suka mengetahui bahwa dia peduli padaku. Penasihat saya akan selalu membantu saya dengan masalah saya. Dia tidak hanya seorang konselor untuk saya, dia adalah teman terbaik. Seseorang yang bisa duduk dan berbicara dengan tentang hal-hal, tertawa, dan bersenang-senang dengan. Ini sangat berarti untuk memiliki seseorang di luar keluarga saya yang peduli tentang aku dan siapa aku bisa bicara dengan apa saja. Asisten Kepala saya semacam mentor selama tahun kelas enam saya. Dia membuat saya keluar dari kesulitan dengan berbicara kepada saya, mengharapkan saya untuk berbuat lebih baik, dan membantu saya untuk menjadi pemimpin di antara teman-teman sekelas saya. Saya ingin menjadi seorang mentor kepada seseorang suatu hari nanti dan membantu mereka mengubah kehidupan mereka seperti mentor dan konselor telah membantu saya. Ketika saya menjadi seorang mentor, saya akan mampu membayar kembali apa yang mereka lakukan untuk saya. Setelah konselor dan mentor adalah hal terbaik yang pernah terjadi padaku.

Halaman 8

Page 9

x i Sebuah Kisah Orang Tua. . . Anak-anak saya 18 dan 21 sekarang dan di perguruan tinggi. Mereka adalah orang yang bertanggung jawab dan motivasi diri sekarang juga. Tapi ada suatu hari bahwa mereka berjuang bersama hanya untuk keluar dari tempat tidur dan pergi ke sekolah sehari-hari. Namun, semua bersama perjalanan ini, mereka memiliki hak istimewa untuk konselor luar biasa. Bagi Anda lihat, sebagai orang tua dan sekolah mantan guru sendiri, saya bekerja sama dengan mereka sebagai anak-anak saya tumbuh pada tahun-tahun awal program sumber daya dan didiagnosis dengan gangguan perhatian defisit di TK. Aku selalu senang pergi ke kantor dasar anak-anak konselor. Saya sangat menghargai ruang; itu penuh dengan boneka binatang, kacang kursi tas, botol diisi dengan memperlakukan, karya seni dilakukan oleh siswa. One segera memiliki perasaan kehangatan dan kepercayaan. Karena kebutuhan mereka, ada pencatatan luas dan dokumen yang mungkin pada saat itu tampak rumit dan berlebihan tetapi kemudian berfungsi untuk membuka jalan untuk mengakses sumber daya yang dibutuhkan. Ketika mereka berkembang melalui sekolah dan mulai sekolah tinggi, konselor menjadi penghubung untuk anak saya antara aku dan guru. Konselor sekolah anak saya adalah salah satu dari orang-orang yang sangat istimewa. Dia merasa begitu dekat dengannya. Dia memberi dan membantu saya dalam membantu dia dengan cara yang mungkin tidak akan pernah mungkin terjadi seandainya ia tidak cukup peduli dan telah dilatih cukup baik untuk menangani situasi dalam cara yang sangat profesional. Dia mampu menjaga kepercayaan sementara bekerja dengan saya. Saya akan selamanya bersyukur. Saya pribadi telah belajar begitu banyak dari penasihat anak-anak saya. Karena perawatan dan komitmen mereka, saya merasa seperti saya membuat perbedaan dalam kehidupan pendidikan anak-anak saya. Dan, setelah semua, bukan bahwa tujuan terbesar pendidikan: untuk membuat perbedaan dalam kehidupan anak? Saya tahu premis untuk alamat konselor kebutuhan saat ini sebagian besar disebabkan untuk pecahnya keluarga dan orangtua mengharapkan konselor dan guru untuk mengisi kekosongan itu. Meskipun satu tidak bisa mengambil tempat yang lain, saya percaya sekolah memiliki tempat kesempatan dan bertanggung jawab dalam hal tertentu untuk menempatkan yang "detak jantung" dari belakang keluarga menjadi pendidikan melalui konseling dan departemen bimbingan. Ini lebih dari kewajiban, itu adalah hak istimewa yang membutuhkan konselor hadiah terus untuk membuat perbedaan dalam kehidupan seorang anak atau keluarga. Sebagai dengan berjalannya waktu, saya menghormati bahkan lebih dan rasa syukur atas sentuhan kasih mereka ditempatkan pada masing-masing kita dalam keluarga ini.

Halaman 10

Page 11

x ii i Kisah Sebuah Kedubes. . . Dia berusia delapan tahun dan duduk di kelas 3 ketika aku bertemu dengannya. Rosie mentransfer dari sekolah lain di mana dia telah melihat konselor karena fakta bahwa ia tuna rungu dan tidak ingin memakai mendengarnya bantu karena dia takut akan membuat siswa-oloknya. Yang paling kuingat tentang dirinya adalah perjalanan mata berkerut ketika dia tersenyum dan lesung di kedua sisi mulutnya. Ketika ia berada di kelas 4 bayi hari-satunya saudara tuanya meninggal karena cacat jantung. Ketika ia berada di 5 nya Ibu memutuskan untuk pindah dengan 3 anak perempuannya ke Michigan sehingga mereka semua bisa bekerja sebagai buruh migran sebagai dia dilakukan ketika dia masih muda. Langkah ini terbukti sangat traumatis bagi Rosie dan dia akan menulis surat dan menelepon air mata menceritakan bagaimana dia ingin kembali ke Texas dan betapa dia merindukan teman-temannya. Ketika dia berusia tiga belas tahun saya menerima telepon dari ibunya memberitahu saya bahwa Rosie di rumah sakit dan bahwa dia akan berbicara dengan tidak ada satu. Dia berkata bahwa dia hanya akan berbicara kepada saya. Ia pada waktu itu yang kita bahas masa depannya, tujuan, dan mimpi. Dia ingin lulus dari sekolah tinggi dan menjadi seorang penulis. Saya menyuruhnya untuk bertahan di sana dan bahwa saya akan saat wisuda SMA-nya ketika hari datang. Musim panas ini saya dan suami bepergian ke Michigan untuk melihat Rosie lulus. Ketika kita bertemu mata berkerut karena kami berdua tertawa dan menangis pada saat yang sama. Ibunya, kakak, dan neneknya semua berseri-seri. Setelah upacara kami pergi ke rumahnya dan ia menunjukkan album penuh foto-foto sekolah, sertifikat, penghargaan dan pita yang diberikan kepadanya di sekolah dasar. Aku tercengang melihat betapa sangat penting catatan positif dan bagaimana mereka memotivasi dirinya untuk berusaha di. Rosie berkata dia akan ke perguruan tinggi dan aku percaya padanya. Dia bilang dia akan menulis dan saya percaya itu juga. Rosie dan keluarganya berterima kasih untuk semua yang telah kulakukan untuk Rosie. Namun aku yang perlu berterima kasih karena menunjukkan kepada saya Rosie bahwa dengan cinta, dukungan dan tekad seorang anak dapat menentang peluang dan membuat impian mereka menjadi kenyataan.

Halaman 12

Isi Bagian I: Dasar untuk Komprehensif Texas, Bimbingan Konseling Pembangunan dan Program. . . . . . . . .1 Pendahuluan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Tujuan dari Panduan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Untuk Siapa Panduan ini dimaksudkan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Apa yang Termasuk dalam Panduan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Dasar Pemikiran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Definisi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Asumsi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Bagian II: Komprehensif Texas, Bimbingan Konseling Perkembangan dan Model Program. . . . . . . . . . . .15 Struktur Program. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Panduan Kurikulum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Layanan Responsif .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Sistem Perencanaan individu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Support System. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Program Saldo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Bagian III: Tanggung Jawab Konselor Sekolah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 dan lain Staf Anggota Konselor "Orientasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Konselor "Latar Belakang dan Pelatihan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Konselor Tanggung Jawab '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Tanggung Jawab Domain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Tanggung Jawab Domain / Komponen Program. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Penasihat Job Description dan Evaluasi Kinerja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Tugas staf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Penasihat-untuk-Mahasiswa Rasio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Bagian IV: Lingkup dan Urutan Kurikulum Bimbingan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Lingkup Kurikulum Bimbingan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 Menerapkan Kurikulum Bimbingan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 Urutan dari Kurikulum Bimbingan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 Konten Daerah dan Indikator Kompetensi untuk Setiap Kelas Span. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Kelas Pra-TK - TK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Kelas 1 - 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 Kelas 4 - 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Kelas 7 - 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Kelas 10 - 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Bagian V: Sebuah Proses untuk Menerapkan Bimbingan, Komprehensif Pembangunan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 dan Konseling Program x iv

Halaman 13

x v Siklus Program Pembangunan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 1. Pengorganisasian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 2. Perencanaan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 3. Merancang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 4. Pelaksana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 5. Mengevaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Bagian VI: Sebuah Proses Mengevaluasi Bimbingan, Komprehensif dan Pembangunan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Program Konseling Pedoman Evaluasi Bimbingan, Komprehensif Pembangunan dan Program Konseling. . . . . . . . . .107 Alasan dan Tujuan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Dasar Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Pertanyaan untuk dijawab melalui Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l08 Metode Generasi data. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 Audiens / Menggunakan untuk Evaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Kesimpulan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Ucapan Terima Kasih. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 Bibliografi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Lampiran A: Texas Pendidikan Kode Bab 33, A. subchapter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 Lampiran B: GG subchapter. Komisaris Aturan Tentang Konseling Siswa Sekolah Umum. . . . . . . . .120 Daftar Gambar Gambar 1 Karakteristik Tinggi dan Rendah Program Konseling Pertunjukan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Gambar 2 Empat Komponen Bimbingan, Sekolah Pembangunan Komprehensif. . . . . . . . . . . . . . . . .17 dan Konseling Program Gambar 3 Bimbingan Konten Wilayah dan Tingkat Keterampilan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Gambar 4 Siklus Pengembangan program. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Gambar 5 Pengorganisasian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Gambar 6 Perencanaan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Gambar 7 Definisi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Gambar 8 Merancang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Gambar 9 Contoh dihitung Desain Program - High School. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93 Gambar 10 Contoh dihitung Desain Program - Sekolah Menengah / SMP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Gambar 11 Contoh dihitung Desain Program - SD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 Gambar 12 Pelaksana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Gambar 13 Mengevaluasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Gambar 14 Bimbingan komprehensif, Pembangunan dan Program Konseling. . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Pelaksanaan Daftar Daftar Grafik Grafik 1 Program Saldo Waktu Distribusi Formulir Tingkat Dasar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Grafik 2 Program Saldo Waktu Distribusi Formulir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Sekolah Menengah / Jr. Tingkat Tinggi Grafik 3 Program Distribusi Waktu Saldo Formulir Tingkat Sekolah Tinggi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Page 14

Halaman 15

Dasar untuk Texas Komprehensif, Pembangunan Program Bimbingan dan Konseling BAGIAN I

Halaman 16

Page 17

3 Pengenalan Kebutuhan yang semakin meningkat dari anak-anak dan harapan masyarakat saat ini berada pada jalur yang bertabrakan dengan tumbuh tuntutan pada sistem pendidikan kita. Pendidik dan orang tua ditantang untuk mendidik semua siswa pada semakin tinggi tingkat melek huruf untuk memenuhi tuntutan pasar yang persaingan internasional teknologi, meskipun faktor-faktor sosial dan lain-lain menyebabkan beberapa anak-anak kita untuk bersekolah tidak siap secara emosional, fisik, dan / atau sosial untuk belajar. Sekolah harus merespon dengan menyediakan dukungan bagi semua siswa untuk belajar secara efektif. Sebagai pendidik terus mencari keadilan bagi siswa melalui program kualitas dalam semua aspek dari pendidikan Program, panduan ini menjelaskan apa yang merupakan program kualitas sekolah bimbingan - pedoman "perkembangan Program "yang memberikan kesempatan yang sama bagi semua siswa untuk menerima bimbingan dan konseling. Hal ini bimbingan konseling perkembangan dan program memainkan peran penting dalam membantu guru dan staf lain dalam integrasi tujuan bimbingan dengan tujuan instruksional lainnya. Pelaksanaan bimbingan berkualitas tinggi, komprehensif perkembangan dan manfaat program konseling berbagai populasi yang terlibat dalam program. Orangtua memiliki pemahaman yang lebih lengkap dari program bimbingan dan akses ke layanan bimbingan agar memiliki peningkatan keterlibatan dalam pendidikan anak dan perencanaan pendidikan dan karir. Siswa meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam pengambilan keputusan, penetapan tujuan, perencanaan, pemecahan masalah, berkomunikasi, keefektifan interpersonal, dan lintas-budaya efektivitas. Semua siswa akan memiliki akses ke konselor untuk bantuan pribadi-sosial keprihatinan, serta akademik dan perencanaan karir. Guru berkolaborasi dengan konselor untuk meningkatkan perkembangan kognitif dan afektif siswa dan akan memiliki pemahaman yang lebih lengkap dari program bimbingan. Administrator memiliki pemahaman yang lebih lengkap dari program bimbingan, dasar untuk menentukan staf dan pendanaan alokasi, dan sarana untuk mengevaluasi program dan memperluas program untuk masyarakat. Dewan Pendidikan memiliki pemahaman yang lebih lengkap dari program bimbingan perkembangan dan akan mendapatkan lebih didefinisikan alasan untuk dimasukkan bimbingan dalam sistem sekolah. Konselor manfaat dari tanggung jawab yang jelas, penghapusan non-bimbingan fungsi, dan kerangka untuk memberikan bimbingan perkembangan melalui program seimbang, perkembangan untuk semua siswa. Tujuan dari Panduan Tujuan dari panduan ini adalah untuk menggambarkan Bimbingan, Komprehensif Pembangunan dan Program Konseling model dan untuk menguraikan suatu proses untuk menjahit model program untuk memenuhi kebutuhan dari array yang luas dari Texas publik sekolah. Ini memberikan standar kualitas program yang dirancang untuk meningkatkan upaya kabupaten dan kampus untuk meningkatkan program bimbingan. Selama tahun ajaran 1989-1990, Penuntun Komite Penasehat mencapai konsensus tentang definisi dan tujuan untuk program bimbingan di sekolah-sekolah Texas umum. Hal ini memberikan bimbingan yang konselor sekolah akan perlu untuk merespon tantangan yang akan mereka hadapi di sekolah kompleks masa depan. Hal ini, demikian, inti dari upaya pelatihan untuk konselor, administrator, dan lain-lain.

Halaman 18

4 Pada tahun 1998, sebuah Pedoman Komite Penasehat kedua meneliti kebutuhan saat siswa Texas dan membuat rekomendasi untuk memperbarui karya Penasehat Komite Bimbingan 1989-90. Para panduan menyajikan model untuk semua sekolah, terlepas dari ukuran, jatuh tempo dari program pembinaan, atau karakteristik masyarakat. Kabupaten terus memiliki fleksibilitas untuk memodifikasi untuk memenuhi lokal kebutuhan dan sesuai sumber daya lokal. Sebuah premis dasar dari panduan ini dan pendekatan programatik untuk panduan berikut: Program bimbingan harus dirancang untuk menggunakan sumber daya yang tersedia, atau kampus atau kabupaten harus menyediakan sumber daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan program seperti yang dirancang. Desain mencakup pembentukan prioritas; sumber daya mencakup semua staf sekolah dalam tim pendekatan untuk pengiriman program. Kedua Texas Dinas Pendidikan (TEA) dan Konseling Texas Association (TCA) merekomendasikan ini panduan untuk digunakan oleh sekolah-sekolah Texas publik, informasi yang diberikan dalam panduan ini dapat digunakan untuk membantu kabupaten dalam memenuhi TEC 33,005-33,007. Tanggung jawab konselor didefinisikan dalam Deskripsi Konselor TEH Kerja dan Formulir Evaluasi, yang dikembangkan oleh TEH bekerjasama dengan TCA dan Sekolah Texas Counselors Association (TSCA) revisi 2004. Pernyataan tanggung jawab didasarkan pada Model 2004 Evaluasi Texas untuk Konselor Sekolah Profesional (TEMPSC II). Para TEMPSC II adalah sebuah publikasi dari Asosiasi Texas Konseling (TCA) dan tersedia dari TCA di www.txca.org. Bentuk evaluasi adalah kongruen dengan Model TEH Pembangunan. Kabupaten diperlukan untuk mengevaluasi kinerja konselor ', penggunaan bentuk negara dianjurkan. Untuk Siapa Panduan ini diharapkan Panduan ini ditujukan untuk semua pendidik dan orang tua berusaha untuk memvalidasi atau meningkatkan efektivitas dan efisiensi program bimbingan di kabupaten mereka dan di kampus-kampus mereka. Orangtua: untuk membantu mereka memahami, berkontribusi dan mendukung bimbingan kualitas dan program konseling dalam rangka untuk secara efektif membimbing perkembangan anak mereka. Guru: untuk membantu mereka memahami tujuan dari program bimbingan sehingga guru-konselor kemitraan dapat bekerja untuk manfaat maksimal dari siswa. Konselor: untuk membantu mereka menetapkan, menerapkan, dan mengelola program-program yang akan menguntungkan semua mereka siswa. Kepala: untuk membantu mereka berkolaborasi dengan konselor untuk merancang dan memberikan bimbingan berkualitas program.

Page 19

5 Administrator Distrik seperti perwira dan perwira Asisten, serta Direktur Bimbingan, dan Kurikulum Direksi: untuk membantu mereka memberikan dukungan yang tepat untuk upaya pengembangan panduan program, untuk membuat prosedur yang meningkatkan efektivitas program bimbingan, dan untuk menyediakan bimbingan bagi situs berbasis komite. Dewan Pendidikan: untuk membantu mereka menetapkan kebijakan yang menyebabkan modernisasi program bimbingan dalam mereka sekolah. Apa yang Termasuk dalam Panduan Bagian I mencakup latar belakang dan informasi kontekstual tentang program bimbingan dan menggambarkan filosofis dasar untuk program bimbingan di Texas. Ini rincian sumber daya yang dibutuhkan untuk mendukung efektif program bimbingan. Bagian II mendefinisikan struktur dari model dan menyajikan rekomendasi untuk merancang untuk tepat program seimbang. Bagian III mendefinisikan Tanggung Jawab Konselor Sekolah, termasuk pernyataan tentang pelatihan mereka, kompetensi khusus, tugas yang tepat dan menunjukkan pertimbangan mengenai konselor-untuk-siswa rasio. Bagian IV lebih detail Lingkup dan Urutan komponen Kurikulum Bimbingan. Bagian V menguraikan suatu proses untuk melaksanakan Texas Komprehensif, Bimbingan dan Konseling Pembangunan Program di tingkat kabupaten dan kampus. Saran disertakan untuk pengembangan program dan langkah-langkah untuk mengambil dalam perencanaan, merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi program. Bagian VI memberikan beberapa pedoman untuk mengevaluasi Texas Komprehensif, Bimbingan Pembangunan dan Program konseling, termasuk program secara keseluruhan, perbaikan program, dan perkembangan siswa karena Program partisipasi. Alasan Reformasi Pendidikan. Gerakan reformasi pendidikan dengan undang-undang berikutnya, kebijakan, dan peraturan telah minat baru dalam pendidikan berkualitas bagi semua siswa termasuk siswa dengan kebutuhan khusus. Program Pendidikan dan standar kinerja staf dan persyaratan akuntabilitas telah ditetapkan bahwa memperbaiki pendidikan untuk semua siswa. Alternatif program dan layanan khusus yang responsif terhadap kebutuhan khusus dari beberapa siswa juga telah dibuat. Pada akhir tahun 1990 meningkat dalam masalah sosial yang terlihat dalam indikator seperti putus sekolah, remaja dan remaja bunuh diri, penyalahgunaan zat oleh pemuda, isu-isu pelecehan, keterlibatan geng, ketegangan rasial dan gejolak, dan kekerasan di kampus-kampus sekolah. Dalam upaya mereka untuk mengurangi dan menghilangkan indikator ini, orang tua dan pendidik telah membantu siswa untuk mengatur tinggi tujuan, terus harapan yang tinggi untuk diri mereka sendiri, membayangkan masa depan yang berharga, dan berusaha untuk sepenuhnya mengembangkan potensi mereka.

Halaman 20

6 Menyadari bahwa status quo tidak cukup baik dan bahwa banyak tantangan wajah sekolah dan sekolah konselor, Komisi Dewan College tentang Pedoman PreCollege dan Konseling merekomendasikan bahwa lokal sekolah mencapai berikut: menetapkan rencana bimbingan sekolah perbaikan, mendefinisikan peran yang lebih luas bagi konselor sekolah, melibatkan orang tua lebih lengkap dalam pembelajaran dan pendidikan / perencanaan karir anak-anak mereka, dan memberikan panduan lengkap dan dukungan konseling bagi anak-anak dan remaja muda. Komisi juga merekomendasikan bahwa kolaborasi dengan atau dukungan dari lembaga berikut ini penting untuk program: kolaborasi sekolah dan kelompok masyarakat untuk meningkatkan layanan mahasiswa, dukungan lembaga pendidikan negara melalui dukungan meningkat untuk inisiatif lokal, dukungan dari pemerintah federal melalui program lanjutan yang meningkatkan ekuitas kesempatan bagi dirugikan siswa, dan dukungan lembaga-lembaga pendidikan tinggi melalui program pelatihan diperbarui untuk lebih mempersiapkan konselor untuk peran baru mereka. Negara Hukum dan Kebijakan. The Texas Dinas Pendidikan Rencana Jangka Panjang 2001-2006 Dewan Pendidikan Negara Pendidikan Public School (hal. 3) "Kita hidup di era transformasi. Hal ini diilustrasikan oleh perubahan demografi dan pola sosial, dinyatakan oleh perubahan kebutuhan tenaga kerja, dan didasarkan pada perubahan ide pendidikan dan apa artinya untuk dididik. Partisipasi penuh dalam masyarakat kita dan ekonomi sekarang mengharuskan semua warga negara kita untuk mencapai potensi penuh mereka melalui pembelajaran. Ini berarti bahwa diploma sekolah tinggi dan pasca-sekolah menengah derajat harus dilihat sebagai langkah-langkah, bukan titik akhir, dalam pembelajaran seumur hidup terus menerus. " Sertifikasi Diperlukan. Hukum (TEC 21,003) membutuhkan konselor untuk memegang sertifikasi dari Dewan Negara Pendidik Certfication (SBEC) atau Texas Dinas Pendidikan (TEA). Hukum (TEC 33,003-33,007) menentukan tugas konselor dan komponen menguraikan bimbingan program. Bahasa menggambarkan program bimbingan dan konseling dan peran konselor yang diperbarui ketika kode baru diadopsi pada tahun 1995. Secara khusus undang-undang menyatakan: Konselor harus bekerja dengan fakultas dan staf sekolah, siswa, orang tua, dan masyarakat untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi bimbingan perkembangan dan program konseling. Konselor harus merancang program untuk meliputi: kurikulum bimbingan untuk membantu siswa mengembangkan potensi pendidikan mereka; komponen layanan responsif untuk campur tangan atas nama setiap mahasiswa yang langsung pribadi keprihatinan atau masalah menempatkan terus pendidikan siswa, karir, pribadi, atau pembangunan sosial beresiko;

Page 21

7 sistem individu perencanaan untuk membimbing siswa sebagai rencana mahasiswa, monitor, dan mengelola siswa sendiri pendidikan, pengembangan karir, pribadi, dan sosial, dan sistem dukungan untuk mendukung upaya guru, staf, orang tua, dan anggota masyarakat lainnya dalam mempromosikan, karir pendidikan, pengembangan pribadi, dan sosial siswa. Tanggung jawab utama dari seorang konselor sekolah kepada siswa nasihat untuk sepenuhnya mengembangkan masing-masing siswa akademik, karir, kemampuan personal, dan sosial. Selain itu, konselor harus: berpartisipasi dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program, bimbingan komprehensif perkembangan untuk melayani semua siswa dan untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa yang: beresiko putus sekolah, menjadi penyalahguna zat, berpartisipasi dalam kegiatan geng, atau bunuh diri, atau membutuhkan strategi instruksional dimodifikasi; berkonsultasi dengan orang tua siswa atau wali dan membuat rujukan yang sesuai dalam konsultasi dengan orang tua siswa atau wali; berkonsultasi dengan staf sekolah, orang tua, dan anggota masyarakat lainnya untuk membantu mereka meningkatkan efektivitas pendidikan siswa dan mempromosikan keberhasilan siswa; mengkoordinasikan orang dan sumber daya di sekolah, rumah, dan masyarakat; dengan bantuan dari staf sekolah, menafsirkan hasil tes standar dan data penilaian lain yang membantu mahasiswa membuat rencana pendidikan dan karir, dan memberikan bimbingan kegiatan kelas atau melayani sebagai konsultan untuk guru melakukan pelajaran berdasarkan sekolah panduan kurikulum. Pada tahun 1995, Komisaris Pendidikan diarahkan oleh TEC 21,356 untuk mengembangkan dan secara berkala memperbaharui sebuah konselor uraian pekerjaan dan bentuk evaluasi. Hukum lebih diarahkan Komisaris Pendidikan untuk berkonsultasi dengan asosiasi bimbingan pendidikan negara dalam pengembangan dan memperbarui deskripsi pekerjaan konselor dan evaluasi bentuk. Evaluasi harus didasarkan pada kinerja yang berhubungan dengan pekerjaan. Konselor harus dievaluasi setiap tahun. Untuk tepat memperbarui pedoman sekolah dan konseling, layanan harus diintegrasikan ke dalam program dan program harus memiliki dasar perkembangan yang membantu semua siswa mengembangkan dan praktek kompetensi tertentu. Program juga harus sistematis direncanakan dan disampaikan, dan termasuk komponen yang responsif terhadap siswa dengan kebutuhan khusus. TEC Bab 37 mensyaratkan bahwa program pendidikan alternatif disiplin menyediakan siswa "kebutuhan perilaku" dan membutuhkan bahwa program pendidikan alternatif disiplin memberikan pengawasan dan konseling "Selain itu., negara hukum yang program layanan pendidikan dan dukungan dapat diberikan kepada siswa dan siswa orang tua ketika pelanggaran melibatkan obat-obatan atau alkohol. " Hukum negara dan Federal tentang Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan (IDEA) mensyaratkan bahwa siswa menerima jasa sebagaimana ditentukan oleh ISPA dan IEP yang mungkin meliputi konseling.

Page 22

8 Bimbingan, komprehensif perkembangan dan model program konseling yang dijelaskan dalam dokumen ini berbeda dari model historis dibandingkan berikut ini: Sejarah Pembangunan Reaktif Konseling krisis hanya Bimbingan konseling individu & hanya Tidak merata pelayanan kepada siswa Penekanan pada layanan Penyebaran informasi Clerical / administrasi berorientasi pada tugas Unstructured Program Terukur Konselor hanya Direncanakan, berdasarkan prioritas Pencegahan dan konseling krisis Kelompok bimbingan konseling & Konsisten layanan untuk semua siswa Penekanan pada program Pengembangan Kurikulum Mahasiswa berorientasi pencapaian tujuan Dirancang Program Dievaluasi dan diperbaiki, berdasarkan hasil evaluasi Konselor + semua staf sekolah

Halaman 23

9 Bimbingan, Komprehensif Pembangunan dan Model Konseling Program diuraikan dalam panduan ini mencerminkan karakteristik Tinggi Program Konseling Pertunjukan. GAMBAR 1 Karakteristik Tinggi dan Rendah Program Konseling Pertunjukan Rekomendasi # 1: Membangun Rencana Sekolah Pertunjukan Rendah Program Pertunjukan Tinggi Program Satu set layanan longgar terkait dilakukan hampir secara eksklusif oleh konselor Sebuah didefinisikan dengan baik proses perencanaan yang mengarah pada terkoordinasi dengan baik layanan untuk semua mahasiswa Siswa "jatuh melalui celah-celah" Sebuah sistem pemantauan yang ditetapkan untuk terus menilai prestasi siswa dan memberikan layanan di mana dibutuhkan Konselor beroperasi dalam isolasi dari sekolah, masyarakat, dan kabupaten Konselor adalah bagian dari tim perencanaan Tidak ada proses koordinasi perencanaan untuk menyediakan kebutuhan mahasiswa, rencana dipandang sebagai persyaratan birokrasi Proses perencanaan melibatkan semua orang dalam sekolah, masyarakat: siswa, orang tua, guru, administrator, dan konselor Sedikit kabupaten dukungan Kabupaten menyediakan layanan dan dukungan untuk sekolah oleh: memberikan bantuan teknis dalam mereka penilaian kebutuhan dan evaluasi menyediakan alokasi khusus sumber daya untuk sekolah melayani sejumlah besar "beresiko" siswa berkala meninjau rencana sekolah mengidentifikasi unsur-unsur yang harus terkoordinasi di seluruh dan di antara sekolah-sekolah Jangan menggunakan data secara teratur untuk menganalisis dan meningkatkan belajar siswa Gunakan data secara teratur untuk menganalisis dan meningkatkan belajar siswa Rekomendasi # 2: Memperjelas Peran Penasihat yang Pertunjukan Rendah Program Pertunjukan Tinggi Program Kepala sekolah melihat konselor sebagai kuasi-administrator fungsi utama yang adalah jadwal siswa ke dalam kelas Kepala sekolah menekankan pentingnya konselor sebagai monitor dan promotor mahasiswa potensial serta koordinator rencana bimbingan sekolah Konselor menghabiskan sebagian besar waktu mereka melakukan teknis tugas, dokumen, dan tampaknya tidak berhubungan pekerjaan sebagaimana ditugaskan (tugas bis, pengawasan) Konselor mengembangkan aliansi yang erat dengan guru dan hubungan kerja mereka dengan siswa di kelas Konselor bekerja dengan siswa secara eksklusif secara individual Konselor menggunakan konseling kelompok, presentasi kelas, dan teknologi komputer serta konseling individu Konselor beroperasi dalam isolasi Sekolah menciptakan kondisi untuk kolaborasi konselor, guru, dan administrator-terutama untuk populasi berisiko tinggi-untuk merancang strategi untuk: meningkatkan kinerja siswa dan minat di sekolah memahami dan menangani kebutuhan dari populasi siswa berubah mendorong minoritas dan siswa miskin untuk melanjutkan pendidikan mereka melibatkan orang tua dalam proses pendidikan menjalin kemitraan dengan lembaga masyarakat, bisnis, dan universitas untuk lebih melayani kebutuhan dan kepentingan semua siswa

Halaman 24

1 0 Konselor bertindak sebagai "penjaga gerbang" untuk membatasi akses dengan melakukan skrining fungsi Konselor berperan sebagai "pendukung" untuk semua siswa, mendorong mereka untuk memaksimalkan potensi mereka Konselor lingkup 'pengaruh terbatas pada bekerja dengan siswa dan konselor lain Konselor dipandang sebagai memiliki pusat peran dalam perubahan seluruh sekolah untuk meningkatkan prestasi siswa dan layanan Rekomendasi # 3: Libatkan Orangtua Pertunjukan Rendah Program Pertunjukan Tinggi Program Keterlibatan orang tua adalah minimal dan biasanya terbatas untuk PTA, penggalangan dana, atau menghadiri open house Orangtua dan keluarga keterlibatan berarti memastikan mereka partisipasi dalam perencanaan akademik mahasiswa, tentu saja pilihan, dan pilihan tentang pilihan postsecondary Jadwal hari biasa berlaku terlepas dari kebutuhan masyarakat; orang tua diharapkan untuk menyesuaikan jadwal mereka untuk sekolah Informasi untuk orang tua disediakan pada suatu waktu dan di tempat-tempat yang nyaman untuk bekerja keluarga jadwal, ini mungkin berarti penjadwalan yang fleksibel untuk konselor, guru, dan administrator Rekomendasi # 4: Memberikan Bimbingan dan Dukungan untuk Anak dan Remaja Muda Pertunjukan Rendah Program Pertunjukan Tinggi Program Terlalu banyak alasan mengapa anak-anak miskin tidak bisa belajar Semua siswa dipandang sebagai potensi tinggi berprestasi Siswa dipisahkan oleh kemampuan "dirasakan" ke kelompok homogen Sebagian / semua instruksi dalam kelompok heterogen Hanya tinggi kemampuan siswa diajarkan lanjutan tingkat bahan atau kuliah diberikan informasi Semua siswa mendapatkan kurikulum inti yang sama ketat dan menawarkan berbagai peluang postsecondary Prestasi rendah dan fungsi sekolah yang buruk menyalahkan lainnya Staf views meningkatkan prestasi dan sekolah berfungsi sebagai tanggung jawabnya Beberapa layanan dukungan bagi siswa Layanan dukungan yang cukup erat terintegrasi dengan Program instruksional Kuliah sedikit informasi yang diberikan kepada siswa dan orang tua sampai tinggi sekolah dan biasanya tidak sampai nilai 11 dan 12 Upaya ekstra yang dilakukan di sekolah dasar dan menengah bekerja dengan siswa dan orang tua dalam memahami kuliah pilihan dan kesempatan bantuan keuangan Rekomendasi # 5: Memberikan Layanan Lebih Baik Melalui Kolaborasi Kolaborasi h Pertunjukan Rendah Program Pertunjukan Tinggi Program Beberapa siswa mendapatkan dilayani-sekolah mencoba untuk "melakukan itu semua" Sekolah membangun sistem dukungan dengan pelayanan manusia lembaga, perguruan tinggi, dan organisasi masyarakat lainnya Sekolah jasa fokus pada siswa yang akademis sukses atau putus potensial; siswa "di tengah" bisa diabaikan "Average" siswa mendapatkan perhatian ekstra yang dibutuhkan oleh kerjasama dengan perguruan tinggi dan bisnis melalui: mentorships hibah pekerjaan Transisi kuliah program Sumber: Dipilih dari tabel dalam Membuat Visi Realitas (College Entrance Pemeriksaan Dewan, CEEB 1996), hlm 10-17 GAMBAR 1 (lanjutan)

Page 25

1 1 Kebutuhan Siswa. Kontribusi dari konselor sekolah dan program bimbingan untuk misi pendidikan dan pengembangan siswa secara individual sangat banyak dan bervariasi. Meskipun tujuan dasar dari bimbingan sekolah untuk meningkatkan pengembangan pendidikan siswa, studi menunjukkan bahwa melalui bimbingan dan / atau konseling, beberapa siswa mencapai hasil yang diidentifikasi dalam berbagai bidang yang terkait: prestasi akademik, kehadiran di sekolah meningkat, sikap sekolah yang meningkat, perilaku sekolah yang meningkat, keterampilan sosial, informasi untuk membantu dalam memilih karir potensial, pengembangan kepercayaan diri, antarpribadi hubungan, dan kepuasan hidup. Konseling masalah-masalah yang telah diidentifikasi oleh siswa luas: Sekolah sikap dan perilaku, tes kecemasan, hubungan rekan, keterampilan belajar, perencanaan karir, bunuh diri, keamanan sekolah, Isu-isu pelecehan, intimidasi viktimisasi &, tekanan geng, resolusi konflik, kuliah pilihan, kematian seorang anggota keluarga, keluarga perceraian, penyalahgunaan zat, keluarga pelecehan, beasiswa, dan keuangan bantuan. Definisi Program yang komprehensif, bimbingan dan konseling perkembangan yang penting untuk pencapaian keunggulan dalam pendidikan untuk semua siswa. Yang Komprehensif Texas, Bimbingan Konseling Pembangunan dan Program adalah bagian integral dari total program pendidikan masing-masing sekolah. Dalam rangka untuk melestarikan hari akademik, perencanaan tim diperlukan saat memberikan bimbingan perkembangan dan program konseling. Fokus utama adalah konselor untuk memfasilitasi instruksi dengan menghilangkan hambatan untuk belajar siswa. Ini adalah perkembangan dengan desain dan termasuk kegiatan sekuensial diatur dan dilaksanakan oleh konselor sekolah bersertifikat dengan dukungan guru, administrator, siswa dan orang tua.

Page 26

1 2 Komprehensif, bimbingan perkembangan dan program konseling mengatur sumber daya untuk memenuhi kebutuhan prioritas siswa melalui empat komponen sistem pengiriman. Mengidentifikasi kebutuhan semua siswa di prekindergarten sampai kelas dua belas memberikan dasar untuk program bimbingan perkembangan, yang disampaikan melalui Bimbingan Kurikulum dan komponen Sistem Perencanaan individu. Kebutuhan khusus diidentifikasi beberapa siswa memberikan dasar untuk komponen Layanan Responsif. Kebutuhan yang teridentifikasi dari sistem sekolah itu sendiri terpenuhi melalui Support System komponen. Asumsi Untuk pelaksanaan yang efektif dari program, bimbingan komprehensif perkembangan terjadi, program tertentu kondisi harus ada dan sumber daya harus dialokasikan sebagai diuraikan di bawah ini. Kondisi yang Diperlukan. The Texas Komprehensif, Bimbingan Konseling Pembangunan dan model Program didasarkan pada asumsi berikut tentang kondisi: Program menyediakan tingkat minimum untuk masing-masing dari empat komponen sistem pengiriman dan mempekerjakan sebuah sekolah profesional bersertifikat konselor. Semua siswa, orang tua, guru, dan penerima lain dari program pembinaan memiliki akses yang sama ke program terlepas dari jenis kelamin, ras, etnis, latar belakang budaya, kecacatan, status sosial ekonomi, tingkat kemampuan belajar, atau bahasa. Orang tua akan menjadi mitra penuh dengan pendidik dalam pendidikan anak-anak mereka. (TEC Bab 26) Konselor yang bekerja dalam lingkungan yang ditandai oleh sumber daya fisik dan sikap yang memadai mampu membuat mereka kontribusi yang unik untuk program pendidikan dan pertumbuhan yang sehat dan perkembangan siswa. Kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan program yang efektif termasuk berada di lingkungan kerja yang positif (satu dengan hubungan interpersonal yang menguntungkan antara staf sekolah), komitmen dan dukungan administratif dari bimbingan dan program konseling, dan anggaran yang memadai dan bahan bimbingan. Administrator sekolah memahami dan mendukung prioritas program dan tuntutan. Administrator membuat keputusan dan menetapkan kebijakan dan prosedur dalam terang pemahaman ini. Misalnya, karena konselor harus memiliki akses ke siswa dan sebaliknya, jadwal akan dikembangkan yang memungkinkan aksesibilitas siswa. Dinas Pendidikan Texas akan terus memberikan, melalui Bimbingan Unit, kepemimpinan dan bantuan teknis sebagai sekolah melaksanakan Bimbingan, Komprehensif Pembangunan dan Program konseling. Dibutuhkan sumber daya Sumber daya yang lebih program harus mendukung itu, semakin besar kontribusi yang dapat. dibuat untuk pendidikan siswa dan pengembangan. Staf: tanggung jawab Staf: Semua anggota staf menerima tanggung jawab untuk tujuan program bimbingan dan tujuan. Kualifikasi Konselor ': konselor sekolah harus sepenuhnya disertifikasi baik oleh Dinas Pendidikan Texas atau oleh Dewan Negara Sertifikasi Pendidik dan memiliki pelatihan khusus yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan khusus tugas. Kepegawaian Pola: Untuk implementasi yang sesuai dari program pembinaan, peran dari masing-masing staf anggota dan hubungan organisasi mereka harus didefinisikan secara jelas. hubungan profesional ditandai oleh rasa hormat, kerjasama kerjasama, dan. Rasio: Rasio konselor-untuk-siswa harus memadai untuk melaksanakan program yang dirancang, atau program harus dirancang dalam parameter rasio.

Page 27

1 3 Kesadaran orangtua dan Dukungan. Orang tua memiliki akses ke program bimbingan dan materi pratinjau yang mungkin digunakan dengan anak-anak mereka dalam pengiriman bimbingan, komprehensif perkembangan dan program konseling. Orangtua dan keluarga keterlibatan dalam pendidikan adalah penting untuk pertumbuhan intelektual dan prestasi akademik anak mereka. Program dan Pengembangan Staf: Waktu dan kesempatan harus disediakan untuk program bimbingan untuk dirancang dan dievaluasi dan untuk rencana implementasi dan produk (misalnya, panduan komponen program sumber daya) untuk dikembangkan. Penataran pelatihan untuk memfasilitasi pencapaian konselor 'tujuan pertumbuhan profesional harus disediakan. Anggaran: Sebuah anggaran yang memadai bimbingan departemen harus ditetapkan untuk mendukung kebutuhan program dan tujuan. Sumber Anggaran harus mencakup: Kampus anggaran: mirip dengan departemen lain; Distrik anggaran: untuk kategori item yang dikelola secara terpusat, misalnya, materi program, audiovisual, komputer atau peralatan modal pengeluaran lainnya; Negara Bagian dan Federal alokasi mana yang berlaku, misalnya, program yang didanai berikut diperbolehkan menghabiskan uang untuk bimbingan dan konseling: Bilingual Pendidikan Kompensasi Pendidikan Drop-Out Pencegahan Aman dan Bebas Narkoba Sekolah Berbakat Siswa Pendidikan Migran Pendidikan Pendidikan Khusus Karir dan Teknologi Pendidikan Masyarakat Di Sekolah Bahan, Perlengkapan, dan Peralatan: Ini harus mudah diakses untuk mendukung program ini. Bahan harus relevan dengan program tersebut, sesuai untuk masyarakat, dan kuantitas yang cukup untuk berguna. Konselor harus mengunci file dan garis pribadi di telepon. Fasilitas: Semua fasilitas harus mudah diakses dan memadai untuk memungkinkan pelaksanaan pembangunan Program, khusus, konselor harus memiliki berikut ini: sebuah kantor swasta, dan kedap suara dilengkapi dengan baik, dibangun dengan pertimbangan hak pelajar untuk privasi dan kerahasiaan, akses terhadap fasilitas untuk melakukan konseling dan bimbingan kelompok kecil kelompok besar, ruang yang cukup untuk mengatur dan menampilkan bahan bimbingan, dan ruang penyimpanan.

Halaman 28

Page 29

Texas Komprehensif, Pembangunan Bimbingan dan Konseling Program Model BAGIAN II

Page 30

Page 31

1 7 Gambar 2 F o u r C o mp o n e n ts o lalu C o mp r e h e n s i v e , D e v e l o p m e n t sebuah l S c h oo l G u i d sebuah n c ea nd C o u n s e l i ng P r o g r sebuah m Kurikulum Bimbingan Menyediakan konten bimbingan dalam cara sistematis untuk semua siswa. Layanan Responsif Alamat keprihatinan langsung dari siswa. Perencanaan individu Membantu siswa dalam memantau dan memahami perkembangan mereka sendiri. Sistem Pendukung Termasuk kegiatan dukungan program dan staf dan layanan. Tujuan: Sebuah wareness, pengembangan keterampilan, dan penerapan keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Daerah Ditujukan: Percaya diri Motivasi pengembangan untuk mencapai Pengambilan keputusan, Penetapan tujuan, Perencanaan, dan pemecahan masalah keterampilan Interpersonal efektivitas (Termasuk keterampilan sosial) Keterampilan Komunikasi lintas budaya efektivitas Perilaku Bertanggung Jawab Tujuan: Pencegahan, Intervensi Daerah Ditujukan: kekhawatiran Akademik Sekolah terkait kekhawatiran keterlambatan absensi & pembolosan kenakalan Sekolah-menghindari drop-out pencegahan kekhawatiran Hubungan pelecehan fisik / seksual / emosional seperti yang dijelaskan di T Keluarga exas Kode Duka / kerugian Penyalahgunaan zat Keluarga isu isu Pelecehan Mengatasi stres Bunuh Diri pencegahan Tujuan: Mahasiswa Perencanaan dan Menetapkan Tujuan Daerah Alamat: pendidikan Internasional Akuisisi keterampilan siswa A wareness dari pendidikan peluang pilihan kursus yang sesuai belajar seumur hidup Pemanfaatan nilai tes KARIR Pengetahuan potensi peluang karir Pengetahuan tentang karir dan pelatihan teknis Pengetahuan positif kebiasaan kerja PRIBADI-SOSIAL Pengembangan sehat konsep diri Pengembangan adaptif dan adjustive perilaku sosial Tujuan: Program Pengiriman dan Dukungan Daerah Ditujukan: Bimbingan pengembangan program pendidikan Orang Tua T eacher / administrator konsultasi Staf pengembangan pendidik Sekolah perencanaan perbaikan Penasihat ' s profesional pengembangan Penelitian dan penerbitan Komunitas penjangkauan Hubungan Masyarakat Penasihat Tanggung Jawab Bimbingan Konsultasi Program fasilitasi pelaksanaan dan Standar Profesional Penasihat Tanggung Jawab Standar Rujukan Konseling Konsultasi Profesional Koordinasi Penasihat Tanggung Jawab Bimbingan Konsultasi Penilaian Standar Profesional Penasihat Tanggung Jawab Standar Program Konsultasi Manajemen Profesional

Page 32

1 8 Bimbingan, komprehensif perkembangan dan program konseling di sekolah Texas publik adalah bagian integral program pendidikan. Ini menyediakan pendekatan, sistematis direncanakan untuk membantu semua siswa memperoleh dan menerapkan keterampilan hidup dasar dengan memanfaatkan secara optimal pengetahuan khusus dan keterampilan konselor sekolah. Para dasar dari program ini adalah untuk memberikan bantuan sesuai dengan tahapan perkembangan untuk semua siswa, dan pada saat yang sama waktu memberikan bantuan khusus kepada mereka yang membutuhkannya. Struktur Program Seperti diringkas dalam Gambar 2, Struktur Program meliputi empat komponen: Bimbingan Kurikulum Layanan Responsif Perencanaan individu Support System Untuk memenuhi misi dasar dari program bimbingan di sekolah lokal, keseimbangan program harus ditetapkan untuk memandu alokasi sumber daya untuk setiap komponen. Panduan Kurikulum Tujuan dari komponen kurikulum bimbingan adalah untuk membantu semua siswa mengembangkan keterampilan hidup dasar. Ini adalah dasar dari program bimbingan perkembangan. Di Texas, tujuh daerah telah diidentifikasi untuk bimbingan Kurikulum: Percaya diri Pengembangan Motivasi untuk Mencapai Pengambilan keputusan, Tujuan-pengaturan, Perencanaan, dan pemecahan masalah Keterampilan Efektivitas Interpersonal Keterampilan Komunikasi Efektivitas lintas budaya Bertanggung jawab Perilaku Kurikulum bimbingan perkembangan memiliki cakupan dan urutan untuk pengembangan kompetensi siswa. Para kurikulum diajarkan dalam unit dengan pelajaran yang direncanakan untuk kelompok-kelompok kecil atau kelas berukuran siswa. Kurikulum dirancang untuk penggunaan bahan dan sumber daya lainnya, dan membutuhkan strategi evaluasi. Orang tua dan Kurikulum Bimbingan Kurikulum mencerminkan bimbingan pengetahuan dan keterampilan yang orangtua juga membantu anak-anak mereka belajar. Memang, historis, orang tua telah menerima tanggung jawab utama untuk mengajarkan keterampilan hidup. Hal ini penting, kemudian, bahwa orang tua diundang untuk memberikan masukan ke kurikulum yang diajarkan di sekolah anak-anak mereka hadir, agar mereka menyadari apa yang diajarkan dan bahwa mereka didorong untuk memperkuat keterampilan ini di rumah.

Page 33

1 9 Instruksi dalam kurikulum bimbingan dimulai dengan pengalaman pertama anak-anak di sekolah, dengan tingkat penguasaan memperluas setiap tahun sesuai dengan umur siswa dan tingkat perkembangan. Bagian IV (halaman 49-75) menentukan urutan sesuai usia untuk akuisisi siswa keterampilan ini dengan menyatakan indikator kompetensi bentang kelas berikut: Kelas Pra-TK-TK Kelas 1 - 3 Kelas 4 - 6 Kelas 7 - 9 Kelas 10 - 12 Pendidik lokal harus berusaha untuk menyajikan kurikulum bimbingan yang seimbang, termasuk ajaran-ajaran dari semua tujuh untai kurikulum bimbingan. Kebutuhan lokal dan prioritas akan menentukan kompetensi spesifik, hasil, dan tujuan yang akan diajarkan, dan kegiatan yang paling efektif dan bahan yang akan digunakan. Penuh pelaksanaan kurikulum bimbingan membutuhkan kemitraan antara konselor dan guru. Sebagai anggota tim pengajaran, konselor sekolah dapat mengajar semua atau beberapa kurikulum melalui langsung instruksi. Mereka dapat juga berkonsultasi dengan guru yang mengintegrasikan kurikulum dengan kurikulum lainnya. Layanan Responsif Tujuan dari komponen layanan responsif adalah untuk campur tangan atas nama mereka siswa yang langsung masalah pribadi atau masalah menempatkan melanjutkan pribadi-sosial, karier, dan / atau pengembangan pendidikan di risiko. Meskipun konselor menanggapi keprihatinan apapun yang disajikan oleh siswa, beberapa topik telah diidentifikasi sebagai memiliki prioritas tinggi dan / atau relevansi dalam pengaturan sekolah. Topik prioritas di Texas meliputi: keberhasilan akademis remaja dan bunuh diri anak Anak penyalahgunaan dan penelantaran putus sekolah parah stres penyalahgunaan zat usia sekolah kehamilan geng tekanan / keterlibatan isu pelecehan Selain topik yang diidentifikasi pada tingkat negara bagian, distrik sekolah telah mengidentifikasi beberapa topik disajikan berulang untuk layanan responsif, termasuk: Sekolah berbasis isu, seperti kehadiran Sekolah sikap dan perilaku rekan hubungan kemampuan belajar yang baru untuk sekolah muncul isu intervensi atau postvention dari peristiwa traumatis, dan Kekerasan di kampus (keamanan sekolah)

Page 34

2 0 Masalah pribadi, seperti karir keraguan bantuan keuangan kuliah pilihan kematian anggota keluarga atau teman keluarga perceraian keluarga penyalahgunaan pelecehan isu, dan pencegahan bunuh diri Peran Orangtua dalam Layanan Responsif Induk keterlibatan dan partisipasi dalam kegiatan-kegiatan dari komponen ini sangat penting untuk membantu anak mengatasi hambatan untuk proses pendidikan mereka. Mereka merujuk anak-anak mereka untuk membantu, bekerja sama dengan staf sekolah untuk menentukan mereka anak isu dan memberikan izin untuk layanan khusus yang diperlukan, termasuk on-akan konseling. Beberapa tanggapan yang preventif: intervensi dengan siswa yang berada di ambang memilih tidak sehat atau patut solusi untuk masalah mereka atau tidak mampu mengatasi situasi. Beberapa tanggapan perbaikan: intervensi dengan siswa yang telah membuat pilihan bijaksana atau tidak mengatasi masalah dengan baik dengan situasi. Dalam komponen ini seperti dalam orang lain, kebutuhan yang teridentifikasi akan menentukan prioritas untuk topik masalah dan untuk kelompok siswa untuk dilayani. Sebuah panduan yang komprehensif, perkembangan dan program konseling meliputi tambahan layanan bimbingan dan konseling bagi siswa yang ditargetkan oleh sumber-sumber pendanaan khusus seperti siswa di kompensasi, berbakat, migran, khusus karir, atau teknologi dan program pendidikan. Konselor sekolah individu nasihat atau kelompok kecil siswa, menilai individu untuk tujuan identifikasi masalah, berkonsultasi dengan guru dan orang tua, merujuk siswa dan / atau orang tua mereka dan guru untuk spesialis lain atau program khusus, koordinasi program dan layanan dengan spesialis lainnya, dan tindak lanjut dengan siswa untuk memantau perkembangan mereka menuju penyelesaian masalah mereka. Jika berlaku, mereka melatih dan mengawasi rekan fasilitator. Seringkali mereka melakukan sesi pedoman dalam menanggapi permintaan guru untuk mengatasi masalah khusus kelompok, seperti saing atau stres dengan kelompok kelas dari siswa berbakat. Kode keluarga 32,004 kewenangan konseling tanpa izin orang tua untuk: pencegahan bunuh diri, kecanduan kimia atau ketergantungan, atau seksual, kekerasan fisik atau emosional. Sistem Perencanaan individu Tujuan dari sistem perencanaan individu untuk membimbing semua siswa saat mereka merencanakan, memonitor, dan mengelola sendiri pendidikan, karir, dan pribadi-sosial pembangunan. Sekolah sistematis dapat menggunakan berbagai sumber daya-staf, informasi, dan kegiatan-dan untuk memfokuskan sumber daya terhadap siswa dan untuk membantu siswa secara individual untuk mengembangkan dan melaksanakan rencana pribadi. Melalui sistem perencanaan individu, siswa dapat: Mengatur menantang pendidikan, karir, dan pribadi-sosial tujuan yang didasarkan pada pengetahuan diri dan informasi about school, the world of work, and their society; Make plans for achieving short-, intermediate-, and long-term goals; Analyze how their strengths and weaknesses enhance or hinder the achievement of their goals;

Page 35

2 1 Assess their current progress toward their goals; and Make decisions that reflect their plans. As part of the developmental guidance program, the individual planning system includes: age-appropriate, objective-based activities; relevant, accurate, and unbiased information; and coordinated advisement procedures to facilitate appropriate placement decisions by students and their parents. Parent involvement is essential. Parents Role in Individual Planning Educational and career decision-making, planning and goal setting are primarily the responsibility of the students and their parents. Thus, parent involvement in the individual planning system is essential to students' successful development and implementation of educational and career plans. Parents are provided accurate and meaningful information in a timely manner as school-based activities are implemented. In accordance with TEC 33.007, counselors must provide information about higher education to students and parents during the first year a student is enrolled in a high school and again during the student's senior year. Lihat Commissioner's Rules in Appendix. Local educators must establish priorities for helping students make and implement individualized plans which focus on students' educational and career plans. Examples of typical systematic opportunities for providing individual planning assistance include the interpretation of standardized test results, career development activities (eg, Career Days), strategies provided to facilitate students' transition from one school level to the next (eg, High School Educational Plan), pre-registration for courses for the subsequent school year, and assisting students to research and secure financial aid for post-secondary education and/or training. The school counselors may conduct the group guidance sessions and/or consult with students' advisors and orang tua. They have responsibility for assuring accurate and meaningful interpretation of test and other appraisal results information to students, teachers, and parents. They may coordinate or consult with those who are responsible for providing other career and educational information and the procedures whereby teachers make placement recommendations. They refer or consult regarding the procedures for referral of students with needs for special/targeted educational programs such as gifted, bilingual, students in at-risk situations, special education, and compensatory education. System Support Whereas the three components previously described serve students directly, the system support component describes services and management activities which indirectly benefit students. The services include: consultation with teachers; support for the parent education program and community relations efforts; participation in the campus-based school improvement plans and goals; implementation of the state and local standardized testing program;

Page 36

2 2 cooperation with relevant research projects; and provision of input from the students' perspective to policy-makers and instructional/curriculum planners. Management activities are required to assure the delivery of a high quality guidance program. Kegiatan ini meliputi: program development and management; counselor staff development; community outreach; and development of appropriate written policies, procedures and guidelines. Parents Role in System Support System Support is defined as work within the system. Thus direct parent roles and responsibilities are tidak ditentukan. The school counselors consult with teachers and administrators on behalf of students, parents, and the guidance program and staff. They often collect, summarize, and interpret data generated by the testing program. Selain itu, they manage the guidance program, pursue professional development, cooperate in the implementation of school-wide, district-wide or state-wide activities, and coordinate guidance related activities which are assigned kepada mereka. Program Balance Program balance refers to the allocation of resources to each of the developmental guidance and counseling program components during an entire year, including all of the resources a campus applies to the guidance program. As with other educational programs, the basic resources are the time and talent of the primary staff members, as in this case, the school counselors. Other resources include the time and talent of other professional and paraprofessional staff and materials and equipment. A developmental guidance and counseling program includes all four components, but the relative emphasis of each component will vary from district to district, perhaps from campus to campus, depending on the developmental and special needs of the students served. Each district/campus should design its program-ie., make conscious decisions as to resource allocations. (A process for doing this is more thoroughly described in Section V.) Some general recommendations can be made, however, about appropriate program balance. Although each campus and district needs to establish its own balance reflecting its own local priorities, the developmental ages of students dictate different program designs at different school levels. History has shown some consistencies in decisions regarding program balance: The balance between the developmental guidance components shifts as students mature and accept more responsibility for their own growth and development. The guidance curriculum is a larger program component at the elementary level than at the secondary level. The individual planning system is larger at the secondary level than at the elementary level. The needs for responsive services and system support stay fairly constant; thus, these two program components maintain a similar share of the program throughout. The system support component, representing indirect services to students, is consistently the smallest of the four components.

Page 37

2 3 As discussed more in Section V, to identify the right program design and to assess whether change in their current program is needed, campus and district personnel must: (1) quantify the balance of the current guidance program; (2) consider the recommendations that are provided on the following pages; and (3) decide on the balance that fits their students' and community's needs. Graph worksheets for displaying each of these program designs for each level-elementary, middle/junior high, and high schools-are on the following pages. The center circle on each worksheet displays the state's recommended program balance for that school level. These are generalizations; as stated above, an appropriate local design should be based on local rationale.

Halaman 38

2 4 Current District Program Percentages _______________ guidance curriculum _______________ responsive services _______________ individual planning _______________ system support _______________ non-guidance Current District Program Percentages Recommended Percentages 35% -45% guidance curriculum 30% -40% responsive services 5% -10% individual planning 10%-15% system support 0% non-guidance Recommended Percentages Sistem Dukungan 10%-15% Kurikulum 35% -45% Responsif Layanan 30% -40% Individu Perencanaan 5% -10% Desired District Program Percentages _______________ guidance curriculum _______________ responsive services _______________ individual planning _______________ system support Desired District Program Percentages GRAPH 1 Program Balance Time Distribution Form Elementary Level

Page 39

2 5 GRAPH 2 Program Balance Time Distribution Form Middle School/Jr. Tingkat Tinggi Current District Program Percentages _______________ guidance curriculum _______________ responsive services _______________ individual planning _______________ system support _______________ non-guidance Current District Program Percentages Desired District Program Percentages _______________ guidance curriculum _______________ responsive services _______________ individual planning _______________ system support Desired District Program Percentages Recommended Percentages 35%-40% guidance curriculum 30% -40% responsive services 15%-25% individual planning 10%-15% system support 0% non-guidance Sistem Dukungan 10%-15% Kurikulum 35%-40% Responsif Layanan 30% -40% Individu Perencanaan 15%-25% Recommended Percentages

Page 40

2 6 GRAPH 3 Program Balance Time Distribution Form High School Level Current District Program Percentages _______________ guidance curriculum _______________ responsive services _______________ individual planning _______________ system support _______________ non-guidance Current District Program Percentages Desired District Program Percentages _______________ guidance curriculum _______________ responsive services _______________ individual planning _______________ system support Desired District Program Percentages Recommended Percentages 15%-25% guidance curriculum 25% -35% responsive services 25% -35% individual planning 15%-20% system support 0% non-guidance Sistem Dukungan 15%-20% Kurikulum 15%-25% Responsif Layanan 25% -35% Individu Perencanaan 25% -35% Recommended Percentages

Page 41

The Responsibilities of School Counselors And Other Staff Members BAGIAN III

Page 42

Page 43

2 9 Counselors' Orientation Professional school counselors accept the responsibility to help all students through a systematically delivered developmental guidance and counseling program. At the same time, they respect each student, strive to understand each student's background and the factors which are influencing his/her present circumstances, and maintain optimism about each student's future. Professional school counselors approach students, parents, teachers, and others with warmth and understanding, an accepting and optimistic attitude about the potentialities of people, and the belief that people can change in positive ways. They are committed to personal change and growth, not only in others, but also in themselves. Mereka have the ability to relate to and effectively communicate with people of all ages and cultural backgrounds. Ketika counselors are selected who demonstrate these personal characteristics and the competencies described and reflect the ethnic makeup of the school community, the probability for having an effective guidance and counseling program is increased. Counselors' Background and Training Professional school counselors were teachers first. Thus, they have demonstrated competence as instructors and understand the dynamics of the classroom and the school setting. This initial experience provides the background for their understanding of school-related situations and problems and an understanding of the opportunities available in the school system. Through coursework leading them to school counselor certification and, typically, the master's degree, professional educators learn and apply, through practicum and research experiences, knowledge and skills regarding the guidance program, pupils served, and counseling and development services. Specifically, they study: history, legal and ethical issues, processes for implementing a developmental guidance program, normal growth and development of children and youth, cross-cultural foundations, motivation and learning in the exceptional child, counseling theory and methods, group procedures, consultation, student appraisal, career development, counseling special populations, societal and environmental factors affecting learners, and coordination of resources. Professional school counselors are committed to continuous professional growth and development; therefore, they develop annual professional growth plans. School districts have a responsibility to provide in-service training for school counselors and to support counselors' participation in other professional development activities.

Page 44

3 0 Counselors' Responsibilities When a fully certified school counselor is employed, the administration, faculty, parents, and community should expect the counselor to carry out eight basic responsibilities competently and in a professional and accountable cara. The eight responsibilities are: Program Management Guidance Counseling Konsultasi Coordination Student Assessment Professional Behavior Professional Standards Responsibility Domains The following eight domains constitute the responsibilities of the professional school counselor. These domains form the basis of the Performance Evaluation Form that is included in the TEMPSC-II. Program Management Domain - Counselors collaboratively plan, implement, evaluate and advocate for a comprehensive, developmental guidance program that includes the four components (1) Guidance Curriculum, (2) Responsive Services, (3) Individual Planning, and (4) System Support specified in the Texas Education Code (33.005). Counselors collaborate with others to determine the relevant balance among the four components to meet student and community needs. Program management requires organizing personnel, physical resources, and activities in relation to defined needs, priorities, and objectives in order to maintain the program's contribution to the total educational program. Counselors use program management competencies in the System Support component of a comprehensive, developmental guidance and counseling program. Guidance Domain - In providing guidance, counselors proactively assist all students to develop and apply skills for maximum educational, career, personal, and social growth during school years and beyond. Counselors use guidance competencies to provide developmentally appropriate activities through the Guidance Curriculum and Individual Planning components of a comprehensive, developmental guidance and counseling program. Counseling Domain - Counseling is an intervention made available to all students and applying to those whose developmental needs, personal concerns, or problems affect their continued educational, career, personal or social pembangunan. Counselors use counseling competencies in the Responsive Services component of a comprehensive, developmental guidance and counseling program.

Page 45

3 1 Consultation Domain - Counselors, functioning as consultants, advocate for students and provide professional expertise to help faculty, staff, administrators, parents, and other community members understand individual behavior and human relationships. Counselors interpret relevant information to these persons concerning the development and needs of students. The counselor consults with others to increase the effectiveness of student education and promote student success. Counselors may use consultation competencies in any of the four components of a comprehensive, developmental guidance and counseling program. Coordination Domain - Counselors as coordinators bring together people and resources in the home, school, district, and community to support students' optimal academic, career, personal, and social development. Bekerja with students' parents or guardians, and/or school personnel, counselors coordinate referrals to other resources as tepat. Counselors may apply coordination competencies in any of the four components of a comprehensive, developmental guidance and counseling program. Student Assessment Domain - In student assessment, counselors interpret standardized test results and other available student data to promote sound decision making among students and others involved in students' pembangunan. Counselors also promote understanding of ethical and legal uses and limitations of assessment. Counselors apply student assessment competencies in the Individual Planning, Responsive Services, and System Support components of a comprehensive, developmental guidance and counseling program. Professional Behavior Domain - Professional school counselors accept responsibility for self-directed professional development through continuous efforts to improve their competence in meeting and exceeding standards in performing their jobs. Professional behavior also entails the expectation that counselors have responsibility to improve the inclusivity of the school environment and to maintain collaborative inter-professional hubungan. Professional school counselors demonstrate professional behavior in all components of a comprehensive, developmental guidance and counseling program; however, accountability for time dedicated to these activities applies to the System Support component. Professional Standards Domain - Professional school counselors adhere to professional standards in all components of a comprehensive developmental guidance and counseling program. Time dedicated to activities that promote understanding and application of professional rules, policies, regulations, and guidelines is accounted for in the System Support component of a comprehensive, developmental guidance and counseling program.

Page 46

3 2 Responsibility Domains/Program Components The competencies used by school counselors to carry out these responsibilities and the developmental guidance and counseling program components which call upon them are listed below. Responsibility Domains Komponen Program Program Manajemen Bimbingan Konseling Konsultasi Koordinasi Penilaian Siswa Perilaku Profesional Standar Profesional Support System Panduan Kurikulum Individual Planning Layanan Responsif Panduan Kurikulum Individual Planning Layanan Responsif Support System Panduan Kurikulum Individual Planning Layanan Responsif Individual Planning Layanan Responsif Support System Support System Counselor Job Description and Performance Evaluation Job Description - A counselor's job description reflects the specific application of the domains and standards appropriate to his or her job assignment within the local comprehensive, developmental guidance and counseling program. It is important to note that counselors' specific job descriptions vary depending on their work setting and the counselor-to-student ratio. Although every school counselor generally has responsibilities in all eight domains, not all domains are necessarily equally balanced for all counselors. Occasionally a standard listed under a domain in the Counselor Job Description and Performance Evaluation Form may not be applicable to a particular counselor. Hence, an individual counselor's specific responsibilities should be defined collaboratively by the counselor and the administrator in response to the school's and districts needs and priorities. The school counselor is required to be evaluated annually as per Texas Education Code (TEC 21.352 & 21.356).

Page 47

3 3 TEXAS EDUCATION AGENCY COUNSELOR JOB DESCRIPTION AND EVALUATION AS CONTAINED IN TEC 33.002-33.007 The counselor evaluation form may be used by the counselor as a self-audit. It may also be used by supervisors to annually evaluate the counselor's performance. This TEA Job Description and Performance Evaluation were developed in cooperation with the Texas Counseling Association and Texas School Counselors Association and is the recommended evaluation form as directed by TEC 21.356. The recommended version includes a system for weighting the ratings. Weighting reflects the relative importance of each domain within an individual counselor's job assignment. A weight is assigned to each domain to reflect how much of a counselor's resources are expected to be appropriated to that domain. Rating reflects the evaluator's judgment about the quality of a counselor's performance on a standard. Details about the rating scale and the application of weights are presented later under Directions for Completion of the Performance Evaluation Form. A district or campus may choose not to use the weighting system. For additional information, contact TEA Guidance and Counseling at (512) 463-9498. DOMAIN I: PROGRAM MANAGEMENT Standar 1: Plans a balanced comprehensive, developmental guidance and counseling program that includes Guidance Curriculum, Responsive Services, Individual Planning, and System Support components. (Texas Education Code, 33.005) Standard 2: Implements a balanced comprehensive, developmental guidance and counseling program that includes Guidance Curriculum, Responsive Services, Individual Planning, and System Support components. (Texas Education Code, 33.005) Standar 3: Evaluates and promotes continuous improvement of a balanced comprehensive, developmental guidance and counseling program that includes Guidance Curriculum, Responsive Services, Individual Planning, and System Support components. (Texas Education Code, 33.005) Standar 4: Promotes the balanced provision of program content areas (self-confidence development; motivation to achieve; decision-making, goal-setting, planning, and problem-solving skills; interpersonal effectiveness, communication skills, cross-cultural effectiveness; and responsible behavior). Standar 5: Manages program personnel and/or other program resources. Standar 6: Collaborates with school personnel, students, parents, and the community to plan, implement, evaluate, and promote continuous improvement of a developmental guidance and counseling program. (Texas Education Code, 33.005) Standar 7: Advocates the school developmental guidance and counseling program and counselors' ethical and professional standards with school personnel, parents, students, and the masyarakat.

Page 48

3 4 DOMAIN II: GUIDANCE Standar 1: Plans structured group lessons to deliver the Guidance Curriculum effectively and in accordance with students' developmental needs. Standard 2: Conducts structured group lessons to deliver the Guidance Curriculum effectively. Standar 3: Involves students, teachers, parents and others to promote effective implementation of the Guidance Curriculum. Standar 4: Accurately and without bias guides individuals and groups of students and parents to plan, monitor, and manage the student's own educational development including provision of information regarding post-secondary opportunities. (Texas Education Code, 33.007) Standard 5. Accurately and without bias guides individuals and groups of students and parents to plan, monitor, and manage the student's own career development. (Texas Education Code, 33.007) Standar 6: Accurately and without bias guides individuals and groups of students and parents to plan, monitor, and manage a student's own personal and social development. (Texas Education Code, 33.006) Standar 7: Uses accepted theories and effective techniques of developmental guidance to promote the career, educational, personal, and social development of students. DOMAIN III: COUNSELING Standar 1: Uses accepted theories and effective techniques to provide individual developmental, preventive, remedial, and/or crisis counseling. Standard 2: Uses accepted theories and effective techniques to provide group developmental, preventive, remedial, and/or crisis counseling. DOMAIN IV: CONSULTATION Standar 1: Consults with parents, school personnel, and other community members to help them increase the effectiveness of student education and promote student success. (Texas Education Code, 33.006) Standard 2: Consults with school personnel, parents, and other community members to promote understanding of student development, individual behavior, the student's environment, and human relationships. Standar 3: Collaboratively provides professional expertise to advocate for individual students and specific groups of students.

Page 49

3 5 DOMAIN V: COORDINATION Standar 1: Coordinates people and other resources in the school, home, and community to promote student success. Standard 2: Uses an effective process when referring students, parents, and/or others to special program dan layanan. DOMAIN VI: STUDENT ASSESSMENT Standar 1: Adheres to legal, ethical, and professional standards related to assessment. Standard 2: With the assistance of school personnel, interprets standardized tests results and other assessment data to guide students in individual goal setting and planning. Standar 3: Enhances the work of school personnel and parents in guiding student goal setting and planning by promoting understanding of standardized test results and other assessment data. DOMAIN VII: PROFESSIONAL BEHAVIOR Standar 1: Demonstrates professionalism, including a commitment to professional development. Standard 2: Advocates for a school environment that acknowledges and respects diversity. Standar 3: Establishes and maintains professional relationships with administrators, teacher, other school personnel, parents, and community members. DOMAIN VIII: PROFESSIONAL STANDARDS Standar 1: Adheres to legal standards including school board policies. Standard 2: Adheres to state, district, and campus standards, regulations, and procedures. Standar 3: Is committed to current professional standards of competence and practice. (Texas Administrative Code, Rule 239.25) Standar 4: Promotes and follows ethical standards for school counselors. Standar 5: Demonstrates professional and responsible work habits. Standar 6: Uses professional written and oral communication and interpersonal skills.

Halaman 50

3 6 DIRECTIONS FOR COMPLETING THE PERFORMANCE EVALUATION FORM: I. Complete the background information on the first page of the Performance Evaluation Form II. Assign weights to each domain: The individual is to be evaluated in light of his/her responsibilities within the overall guidance program. Therefore, weights for each of the domains should be agreed upon by the counselor and the evaluator at the beginning of the evaluation period and recorded on the first page of the Performance Evaluation Form (as percentages appropriate to the counselor's responsibilities). Halaman ini should be signed at the beginning of the evaluation period to confirm the weights and other information thereon. A district or campus may choose not to use the weighted system . III. Compute the average (mean) for each domain: Determine the domain average by adding the ratings of the standards in the domain and then dividing by the number of standards rated. If a standard is not applicable, NA is recorded on the form, and a value for that standard is not figured as part of the domain's average. Spaces for comments, strengths, and areas to address are provided on the Performance Evaluation Form for each domain. It is not necessary for the evaluator to comment on each standard or domain; however, comments are encouraged for areas where exceptional strength is indicated or for areas that require perbaikan. IV. Calculate the Summary Evaluation Score: To obtain the overall rating, multiply the domain average for each domain by its pre-determined weight (%) and then add these weighted domain values to arrive at a total of weighted values. Record this total of weighted domain values in the space for the Summary Evaluation Score on the last page (Summary Sheet) of the Performance Evaluation Form . V. Sign the Summary Sheet of the Performance Evaluation Form : Signatures of the evaluator and the counselor are required at the end of the Performance Evaluation Form to acknowledge that the evaluation has been discussed with and presented to the counselor. The co