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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL INACE TEOTIHUACAN MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL. PRESENTAN: CERVANTES GÓMEZ FELICITAS GARCÍA PEDRAZA ELIZABETH ROMERO DÍAZ LIZETH ANEL

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL

INACE TEOTIHUACANMAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON

PARÁLISIS CEREBRAL. PRESENTAN:

● CERVANTES GÓMEZ FELICITAS● GARCÍA PEDRAZA ELIZABETH● ROMERO DÍAZ LIZETH ANEL

AGOSTO 2011.

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL

PRESENTACIÓN

El presente documento es un Programa de Intervención Psicopedagógica (PIP) diseñado para un niño con parálisis cerebral, cuya edad

oscila entre los seis y siete años. La parálisis cerebral se define como una deficiencia permanente del movimiento que produce dificultad para

moverse y colocar el cuerpo en una determinada posición. Es resultante de una lesión cerebral no progresiva, adquirida durante la primera

infancia, por accidentes, etc. es importante mencionar que la parálisis cerebral afecta a cada niño de manera diferente.

El PIP tiene como principal objetivo crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan la calidad de

vida y la inclusión en la vida social. Para tal efecto, se retomaron campos formativos tales como: desarrollo personal y social; desarrollo

físico y salud; pensamiento matemático y lenguaje y comunicación propuestos para los tres niveles de la educación básica.

El PIP retoma algunas de las competencias enmarcadas en el Programa de Educación Preescolar 2004, a razón de que este niño no

había asistido a una guardería o preescolar entes de ingresar al CAM. Como una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a

responder a las necesidades educativas del alumno. Se efectuaron adecuaciones curriculares en contenidos, indicadores de logro, actividades,

metodología, materiales, recursos y evaluación para atender las necesidades educativas especiales.

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FICHA CLÍNICADATOS PERSONALES:

Nombre: B.A.G.O.

Edad: 7 años, 2 meses

Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 1 de mayo de 2004

Grado que cursa: 1ro de primaria

N.E.E.: Discapacidad Múltiple

INFORMACIÓN GENERAL:

● Nacimiento prematuro (7 meses) vía vaginal.

● Llanto inmediato, pero presento dificultad para respirar (anoxia).

● Estuvo en la incubadora y con el ventilador 2 meses y medio.

● Peso 890 gr.

● Fue amamantado de los 2 meses y medio hasta la edad de un año (al mismo tiempo le dieron biberón), después tomo en vaso.

● Controló cuello y cabeza al año y 6 meses.

● Sostuvo tronco a los 3 años.

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● Inicio el gateo a los 6 años.

● Caminata en proceso.

● No controla esfínteres.

● Balbuceo a los 2 años 8 meses.

● Primeras palabras a los 3 años 2 meses.

● Palabra-frase desde los 5 años y 7 meses.

● En el Teletón acudió a diversas terapias: Lenguaje, Ocupacional, Terapia Física, Terapia individual, Hidroterapia.

● Ingreso al CAM para iniciar su escolarización en Primaria a los 6 años 4 meses.

SITUACIÓN ACTUAL:

● Se encuentra en el garabateo.

● Se encuentra en proceso de reconocer palabra-imagen.

● Se comunica mediante expresión facial o haciendo uso de algunas palabras.

● Se muestra contento cuando convive y comparte con sus compañeros.

● Realiza actividades deportivas y de recreación.

● Se le dificulta poner en práctica medidas de higiene básicas por sí solo.

● Comprende las instrucciones cortas, directas y en voz alta.

● Se inicia en el reconocimiento del número de manera gráfica mediante material concreto.

● Realiza las actividades cuando observa que sus compañeros están trabajando.

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● Requiere de tiempo adicional para terminar el trabajo (más sencillo que el de sus compañeros).

● La agradan las actividades con materiales concretos y novedosos

● La modalidad sensorial de su preferencia es la auditiva-visual.

DATOS GENERALES

TEMPORALIDAD: Ciclo escolar.

OBJETIVO GENERAL:

● Crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan su calidad de vida e inclusión en la vida social a través de adecuaciones curriculares que se presentan en el presente programa de intervención psicopedagógica.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

● Diversidad y equidad: La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con

necesidades educativas especiales a la escuela regular.

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● La escuela y las maestras pueden ejercer una acción determinante para la adaptación y bienestar de estos niños en la medida en que les

ofrezcan oportunidades para convivir con otros niños, ampliando su ámbito de relaciones sociales, su autonomía y la confianza en sí

mismos; ayuden a combatir actitudes de marginación, que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intención

de protegerlos o por prejuicios personales y sociales.

CAMPO FORMATIVO:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

PROPÓSITO A DESARROLLAR:

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■ Propiciar situaciones de aprendizaje en donde el alumno refiera actitudes y capacidades relacionadas con las competencias emocionales y sociales, que le permitan establecer relaciones interpersonales en su vida diaria.

Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

■ Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

■ Implementar “La caja del día”, ésta es propiamente una caja grande, decorada a gusto del alumno, la cual ha de contener objetos, imágenes y símbolos que se trabajarán para cada sesión.

● Mostrar al alumno el símbolo que corresponde a trabajar para este campo formativo (un niño representando a BAGO y a su alrededor las personas que le rodean y la sociedad). Dicho símbolo se colocará en la pared principal.

■ Caja de cartón■ Objetos

■ Muñecos■ Letreros

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■ Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

■ Acepta que todos tienen los mismos derechos, y que existen responsabilidades que deben asumir.

● Colocar en “La caja del día” ilustraciones que correspondan a:

Objetos AnimalesLugares de la casa

ProfesionesPersonas Escuela

Valores

● Se pretende ubicar los materiales por día, según el tema que sea de mayor interés para el alumno. El niño entonces aprenderá que al iniciar cada sesión se debe especificar bajo que tema o línea se está trabajando.

■ Se procederá a trabajar un HORARIO para el alumno, mostrándole los objetos o símbolos necesarios que se requieren trabajar día con día, así como de las actividades que realizará. Dichas imágenes se nombraran en voz alta, sacaran de la caja y colocarlas en el orden en que se ejecutaran las actividades. Repetir este procedimiento a diario hasta que el niño sea capaz de realizarlo solo.

■ Imágenes■ Plato

■ Cuchara■ Cepillo dental

■ Bote con agua■ Pelota

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■ Aprende sobre la importancia de laamistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

■ Adquiere conciencia de sus propias necesidades y mayor autonomía.

HORARIO

■ Trabajar pictogramas e ideogramas.

● Presentar al niño láminas o imágenes acerca de sus “Derechos y obligaciones” y simultáneamente decir el nombre de lo que se está mostrando y el alumno tratará de repetir la misma palabra; el maestro clasificará en un espacio amplio cuáles son sus derechos y cuáles son las obligaciones. Trabajando uno por día o semana, según el avance del niño. por ejemplo:

DERECHO A JUGAR

■ Realizar a base de objetos diversos, sonidos que el niño necesite recordar a diario para saber las actividades que ha

■ Imágenes■ Letreros■ Tijeras■ Escoba■ Mochila

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de realizar: comer, cepillado de dientes, ducha, juego, escuela.

● Es importante tener en cuenta que el alumno debe estar en una posición cómoda para que él se sienta a gusto al realizar las actividades.

■ Emplear pictogramas incluyendo 5 valores que se consideran más importantes en la sociedad y 5 que se le dificulten a BAGO llevar a cabo. De tal forma que la imagen represente concretamente un valor y el alumno pueda captarlo o memorizarlo.

SOLIDARIDAD

● Narrar al niño una frase muy breve que ejemplifique el uso del valor visto; por ejemplo: “Las personas solidarias ayudan” y explicar.

■ Realizar juegos.

● Pintar en el piso una serie de cuadros grandes que sirvan como casillas para realizar juegos.

● En este caso mostrar objetos al

■ Proyector

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alumno: tijeras, pelota, escoba, cepillo dental, peine, etc. Y el tendrá que repetir correctamente (en la medida de sus posibilidades) la pronunciación. Entonces se explicará para qué y en dónde se utiliza tal objeto.

● Pedir al alumno que tire un cubo y verificar en que numero cayó, luego posicionarse, con ayuda del maestro, en el lugar que le corresponda.

■ Proyectar una imagen representativa de los siguientes sentimientos: tristeza, alegría, temor. Y dar al alumno los letreros que identifican dichos sentimientos.

● Colocar el letrero a la imagen que corresponda, apoyado por el maestro. (Se puede apoyar de las “caritas” que representan emociones).

CAMPO FORMATIVO:

DESARROLLO FÍSICO

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Y SALUD.PROPÓSITO A DESARROLLAR:

● Proponer actividades de juego para ampliar en el niño sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión corporal.

Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

■ Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

■ Reproducir una canción, cuya letra haga mención de las partes del cuerpo, así el maestro tendrá que hacer los movimientos que permitan señalar las partes del cuerpo y solicitar al alumno que también lo haga. Esta actividad

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■ Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

■ Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

■ Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y

deberá realizarse frente a un espejo para que el niño tenga la visibilidad de lo que está haciendo.

■ Mostrar al alumno un rompecabezas grande de hábitos de higiene, como cepillarse los dientes, e ir separándolo pieza por pieza y a su vez explicando qué se presenta allí.

● Solicitar al niño que intente colocar las piezas en el lugar correspondiente, orientándolo y apoyándolo en todo momento, sin revolver las piezas del rompecabezas, de tal forma que no se vuelva una tarea difícil y tediosa.

● Alentar sus logros verbalmente y otorgando una “carita feliz” que representa que lo está haciendo bien.

■ Mostrar al alumno una capsula breve acerca del cuidado de la naturaleza y explicar mediante palabras clave lo que significa; por ejemplo:

NATURALEZA CUIDADO NO BASURA LIMPIO SALUDABLE

■ Grabadora■ Pista de audio (canción).

■ Espejo

■ Video: naturaleza.■ Cartulina o base de madera.

■ Objetos de ambientación para un medio natural.

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realizar actividades diversas.

■ Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

● Proporcionar una cartulina o una tabla o base solida en la que el alumno tendrá que estructurar el medio ideal y cuidado de la naturaleza, apoyándose de elementos concretos físicos como arboles, gente, animales, bote de basura.

■ Dar al niño un recipiente con muñecos de plástico, de colores diversos e ir sacándolos uno a uno agrupándolos según sus semejanzas (hacerlo en repetidas ocasiones hasta que se considere necesario para que el alumno intente realizar la correcta clasificación).

■ Implementar un tendedero de objetos cualesquiera y colocarlo frente al niño, que este a la altura de sus ojos, en posición cómoda.

■ Utilizar una serie de cajas que estén decoradas y con letreros grandes representando lugares específicos: BAÑO, COCINA, ESCUELA. Descolgar los objetos y colocarlos en el lugar preciso, explicando al niño que cada espacio tiene una utilidad e instrumentos específicos.

■ Cajas■ Letreros

■ Fotografías

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■ Mostrar al niño diversas fotografías de las actividades que realizan sus familiares o también en la escuela, donde aparezcan las personas con quienes se relaciona. Identificar los distintos personajes: papá, mamá, hermanos, abuelos; asimismo las actividades que realizan en las fotografías: fiesta, convivencia, quehaceres domésticos, etc.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje oral:PROPÓSITOS A DESARROLLAR:

● Comunica estados de ánimo, sentimientos emociones y vivencias a través de diversas

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formas de lenguaje.● Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva.● Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

PRINCIPIOS DE PREPARACIÓN PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN:

- Situar al niño en una posición en la cual tenga el cuerpo relajado. Sentado es una buena posición para que el niño aprenda a hablar.

- Ayudar al niño a sentarse derecho, manteniendo la cabeza alta, de manera que pueda concentrarse mirando, observando u oyendo.

- Fomentar que coma y beba en una buena posición, como una preparación para hablar.

- Cara al niño. Hablarle a nivel de sus ojos, para que él pueda verte y pueda mantener su cabeza alta. Captar su atención.

- Usar palabras simples o frases cortas cuando hable con el niño. Usar gestos con palabras para que se entienda más fácilmente.

- Darle tiempo para que señale o intente responder.

- Aceptar todos los métodos de comunicación que el niño use y alabarle por sus esfuerzos , esto le hará que quiera seguir aprendiendo e intentándolo.

- Premiarlo verbalmente y proporcionar una figura, imagen u objeto cada que efectué una actividad para incentivarlo a seguir aprendiendo.

. Priorizar los canales visual y auditivo al presentarla material didáctico.

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.Enseñar a la familia a identificar todas las formas en las cuales el niño se puede comunicar sentimientos, emociones, etc.

Otras formas de comunicación son:-Voz: Chillando, riendo, gimiendo.-Movimientos del cuerpo: por ejemplo, inclinando la cabeza.-Expresiones faciales: como una sonrisa.-Gestos: decir adiós con la mano.-Señalando: con los ojos o con los dedos.-Escribiendo o dibujando.

- Las actividades deben repetirse constantemente, no obstante el niño puede no aprenderlas. Por lo cual es necesario que el maestro las suspenda o modifique según el avance del niño.

- El maestro debe ejecutar las actividades para mostrar el niño como se deben efectuar, por lo tanto el niño aprenderá a partir de la imitación.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Comunica estados de ánimo, sentimientos emociones y vivencias a través de diversas formas de lenguaje.

● Comunicar estados de ánimo, sentimientos y emociones.

Tablas de dibujos:● Si el niño no puede utilizar sus

manos lo suficientemente bien como para comunicarse por signos, pero puede indicar "Si" o "No",

● Mostrar fotografías o dibujos de un periódico, revista, etc. que muestren cosas que el niño y su familia hacen.

● Poner sobre una tabla o un tablero las fotografías o dibujos dejando un espacio suficiente pueda señalar sin confusiones.

Tablas de dibujos.

Imágenes y fotografías sobre:FamiliaresLugaresActividades realizadasPersonalesJuegos

Silla de ruedas

Rampas

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● Situar al niño de tal manera que pueda estar cómodo, relajado y concentrado para señalar y reconocer los dibujos.

● Explicar cada uno de los dibujos o fotografías.

● Pedir que señale aquellos dibujos que expresen lo que quiere tener, lo que desea hacer, miembros de su familia, etc.

● Déjale que pregunte por lo que hay en los dibujos.

Formas de comunicación:* Si él mismo es capaz de mover su brazo para tocar los dibujos, pero no puede abrir la mano, déjale que utilice su puño para señalar.* Si el niño no puede tocar la fotografía porque su codo se mantiene doblado, utiliza un entablillado para que su codo esté derecho* Si el niño no puede usar su brazo o su mano, entonces señala la fotografía por él.Anímale a que utilice un sonido o un movimiento para decirte cuando estás señalando el dibujo de lo que él quiere o que fije su mirada en una fotografía de lo que desea.* Algunos niños con Parálisis Cerebral, tienen control suficiente de sus manos para utilizar un lenguaje de signos.El niño que tiene dificultad para mover

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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sus brazos y manos, puede tener sus propios signos.Asegurarse que todo aquel que se relacione con el niño puede entender sus señas y signos.Llamarle por su nombre. Cuando le mire recompénsele sonriendo o hablándole.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva.

● Identificar el significado de sonidos o ruidos.

● Escuchar sonidos habituales del contexto del niño.Sonidos propuestos:. golpear la mesa con los nudillos;. golpear la mesa con un lápiz;. chasquear los dedos;. golpear el suelo con los pies;. sacudir las llaves de un llavero;. hacer caer una moneda.

● Explicarle qué significa y de dónde provienen.

● Hablarle acerca de todos los ruidos y sus significados.

Por ejemplo: pasos significa que alguien viene.

----------------------------------------------------

Objetos que produzcan sonidos.Cd de sonidos.Grabadora o computadora.

-------------------------

Juguetes y objetos variados.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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--------------------------------------------------● Identificar el significado de

sonidos o ruidos.

● Dejar que jugué con objetos que hagan ruidos diferentes.

● Decir cómo de llama el objeto (lento y repetido) con el que esta jugando.

● Cuestionarle sobre el nombre de objeto, qué hace con el,Si dice "ba" cuando está jugando con un balón, decirle: "si es tu balón".No intentar corregir el modo en que dice las palabras en el inicio.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

● Enseñar al niño a separar las

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Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva.

frases incorrectas, a través de las diferencias de los objetos, lugares, personas, etc.

● Mostrar y describir dos imágenes u objetos con la finalidad de compararlos.

● Formular preguntas sobre ambas imágenes u objetos.Ejemplo:¿Cuál es más grande?¿Cuál es pequeño?¿Cuál es frio?¿Cuál se come?

● Aumentar gradualmente la longitud de la frase o pregunta y el grado de dificultad.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

● Identificar el significado de sonidos o ruidos.

● Mostrar imágenes, juguetes, peluches o diapositivas de animales.

● Indagar las preferencias del niño.

● Imitar a ese animal con sonidos y expresiones faciales que los caracterizan.

● Motivar a que el niño reproduzca los sonidos y expresiones.

Tarjetas o imágenes

-------------------------Tarjetas, imágenes, juguetes,diapositivas,peluches, etc. relacionadas con animales,

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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● Cuando haga un ruido, repetirlo.● Mostrando la imagen del animal

describirlo detalladamente para que el niño lo conozca mejor.

● Colocar dos imágenes de animales y describir uno de ellos. Por ejemplo decir: Pienso en algo pequeño y blanco con largas orejas, un rabo corto y pelo suave (conejo).

● El niño tendrá que señalar el animal al que se esta describiendo.

● Llámale por su nombre. Cuando le mire recompénsele sonriendo o hablándole.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

● Reconocer y nombrar cosas.

● Nombrar cosas concretar (partes del cuerpo - objetos de la habitación - cosas en general). Haga que el niño sujete una cosa cada vez y la nombre.

● A continuación coloque la cosa en un recipiente, como parte de un juego consistente en ir

Objetos variadosRecipiente para depositar objetos.

-----------------------

Imágenes de situaciones de la vida cotidiana.

------------------------

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Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva.

limpiando la habitación.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

● Nombrar situaciones de la vida cotidiana

● Explicar con frases sencillas imágenes que representan situaciones de la vida cotidiana.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

● Identificar la utilidad de las cosas.

● Señalar cosas con arreglo a una función:

● Colocar frente al niño tres objetos al mismo tiempo:

● ¿Qué podemos utilizar cuando?:. bebemos;. guardamos algo;. comemos;. escribimos o dibujamos;. leemos;. nos lavamos los dientes;. cortamos, etc.

El niño señalará el objeto indicado.

Objetos variados

Silla de ruedasRampasEspacio amplioMesa de trabajo

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Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva.

● Agrupar objetos de acuerdo al color.

● Proporcionar figuras de distintos colores.

● Nombrar cada uno de los colores.● Reunir en grupos objetos del

mismo color mostrando como se debe hacer.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

● Reconocer la utilidad de las cosas. Negaciones

● Colocar frente al niño tres objetos o imágenes al mismo tiempo:

Formular frases como:- Lo que no es para jugar.- Lo que no podemos comer.- Lo que no es para sentarse.- Lo que no es bueno, etc.El niño señalará el objeto o imagen requerida.

------------------------------------------------------------------------------------------------------Construir varias preguntas para que el niño responda sí o no. Este ejercicio le dará una idea de su nivel de

Figuras de colores

-----------------------

Imágenes de situaciones de la vida cotidiana.

------------------------Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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experiencia, su vocabulario y su ámbito mentalEjemplo de preguntas- ¿Duermen los niños?- ¿Pueden cantar los tomates?- ¿Utilizan los elefantes el teléfono?

i

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

.

● Narrar o escuchar en grabadora o computadora audios de cuentos, anécdotas, relatos, leyendas y fábulas.

● Formular preguntas sobre la narración que se contesten con un si o no.

● Anímale a que señale sobre un gráfico el nombre de personas y cosas.

Imágenes unidas a un objeto metálico ligero.

Caja con compartimientos.

Imanes para atarlos ala mano o cuerpo.

ComputadoraGrabadora.

Silla de ruedas

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● Emplear cajas con múltiples compartimientos en los que se colocan imágenes sobre la narración. Atar objetos metálicos pequeños (como grapas para papel) a las imágenes que permitirán que el alumno los levante con la ayuda de un imán atado a la mano o a otras partes del cuerpo a momento de solicitarle señale alguno. Estas ayudas pueden facilitar considerablemente el señalamiento de la palabra

● Colocar la caja de modo que se visible para el niño.

● Recompensarlo sonriendo o hablándole.

.

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

.

● Describir de personas, personajes, objetos, lugares, animales y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa, para enriquecer la narración de sucesos reales e imaginarios.

El niño tendrá que ser capaz de escuchar y entender los conceptos.

● Colocar frente al niño diferentes objetos por ejemplo lápices, tijeras, gomas de borrar, botones, sobres, libros y agujas.

● Decir lo siguiente: pienso en algo que puedo mover. Está hecho de metal, tiene bordes afilados y lo utilizamos para cortar papel y tela (unas tijeras).

● A partir de la descripción del objeto el niño deberá señalarlo.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

● Leer repetidamente libros con los que el niño esté familiarizado, hasta que reconozca el texto.

● Omitir algunas de las palabras

Objetos variados

-------------------------

Libros de interés del niñoSilla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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más importantes para que el niño las complete.

● Este mismo procedimiento puede hacerse con canciones.

● Haga que el niño pronuncie primero las palabras sencillas que falten, y a continuación vaya alargando las frases..

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje escrito:

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PROPÓSITOS A DESARROLLAR:

● Identifica algunas características del sistema de escritura.● Reconoce las grafías que integran su nombre.● Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

● Mostrar dos alternativas de lectura al niño.

● Describir de forma general de que tratan los libros o textos.

● Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada, título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.

● Solicitar al niño señale el libro o

Libros de interés del niño.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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texto que desea sea leído en voz alta.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

● Pronunciación de las vocales monosílabas y palabras sencillas.

Identifica algunas características del sistema de escritura del nombre y del valor sonoro de las vocales.

● Imitación de sonidosEl niño debe fijarse en los labios del maestro. En ocasiones los dos

Espejo

Vocales

Canción de las vocales.

Canciones

Grabadora

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Identifica algunas características del sistema de escritura.

se mirarán en el espejo.● Pronunciar las vocales al mismo

tiempo que se muestra una representación de la grafía.

● Enseñar al niño cómo colocar la boca para producir el sonido.

● Lograr que el niño imite las vocales una por una y mantenga el sonido durante el periodo más prolongado que sea posible (“canción de vocales*’ con una melodía determinada)

● Medir el tiempo para cada vocal a fin de motivar al niño diciendo que se trata de una competencia entre ellas.

● Pronunciar monosílabos para propiciar la imitación: Da-da-da, ga-ga-ga, la-la, etc. (pueden cantarse con una melodía conocida y con ritmos variados)Monosílabos disparejos, sin sentido: La-le-li, -ge-gi, la-ga-le, etc. (babeo dirigido).

● Continuar con algunas palabras sencillas, cuya primera letra sea el sonido que se está practicando.

● Si el ejercicio da resultados positivos, premie al niño colocando una estampa bonita en el libro de notas que le acompaña en sus sesiones de ejercitación del habla. Escriba la palabra

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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debajo de la estampa● En el siguiente periodo de

ejercitación del habla, repita las palabras escritas en el libro, después del ejercicio de preparación durante el cual se practica la ejercitación motriz de la boca.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Identifica algunas características del sistema de escritura.

● Pronunciación de palabras sencillas.

● Enseñar al niño a golpear la mesa cuando pronuncia una sílaba de cada palabra.

● Esto es especialmente importante para los niños que se comen parte de las palabras o pronuncian solamente la primera o la última parte de la palabra.

● Algunos niños hablan acortadamente y muy deprisa. Indicar cada sílaba con un golpe de

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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la mano puede ayudarles a hablar más despacio y pronunciar correctamente cada sílaba.

● Otro procedimiento para que hablen más despacio consiste en enseñarles a respirar entre palabra y palabra o a cantar las palabras.

Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y/o materiales

Identifica algunas características del sistema de escritura.

● Forma gráfica de las vocales.

Ejercicios sencillos que podrán efectuarse antes de los ejercicios de formación de letras.- Hacer trazos en arena, en papel o en barro.- Trazar líneas cada vez más difíciles.- Dibujar entre líneas. La distancia entre las líneas se reducirá

Arena

Hojas

Lápices anchos

Letras moldeadas

Silla de ruedas

Rampas

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gradualmente.- Hacer garabatos en una hoja de papel.- Dibujar contornos.- Completar un contorno medio acabado.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

● Conformación de letras

Mostrar la forma de la letra y dibujarla con el alumno.- La letra puede esculpirse en madera, etc.. El alumno siente la forma y trata de hacer una forma similar en el aire con la mano.- El maestro y el alumno dibujan juntos la letra en la arena.- El alumno dibuja la letra en una hoja de papel o en la pizarra, en un tamaño muy grande.- El alumno reconoce y escoge la letra entre otras letras escritas en papel o esculpidas en madera o arcilla.

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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Competencias a desarrollar

Adecuación curricularActividades

Recursos y /o materiales

Identifica algunas características del sistema de escritura.

● Identifica la escritura de su nombre

Mostrar el nombre del niño escrito en una cartulina. (tamaño grande)Pronunciar cada una de las letras que lo integran de modo que el niño las imite.Mostrarle al niño dos letreros para que indique en cual esta escrito su nombre correctamente.Deje que el niño haga una señal cuando se diga el nombre correcto.

Proporcionar letras de madera o plástico al niño para que las acomode de tal forma que forme su nombre.

Letreros con el nombre del niño

Letras de pastico o madera.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

NÚMEROPROPÓSITO A DESARROLLAR:

● Construir nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

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Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

UTILIZA LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

■ Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

■ Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etc.).

■ Identifica los números y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.

■ Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y “verbalización interna”)Juego en pareja (que se facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal)Juego colectivo (que exigen mayor autorregulacióny aceptación de las reglas y sus resultados)■ Organizar grupos similares de objetos

(clasificar elementos según sus características, propiedades y cualidades) para dar ejemplos de las palabras cantidad, clasificación y correspondencia.

■ Variar el número de objetos de diversos montones para dar ejemplos de las palabras muchos, pocos, todos, ninguno.

■ Colocar diferentes objetos en orden consecutivo, creciente o decreciente (situar un objeto en una posición fija dentro de una sucesión o serie con ilustraciones que el niño conozca) para dar ejemplos de los conceptos:

● Grande, mayor, máximo● Pequeño, menor, mínimo

● Ramas o palos

● Frutos secos

● Trozos de madera

● Piedras

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● Alto, más alto, el más alto de todos● Bajo, más bajo, el más bajo de todos● Ancho, más ancho, el más ancho de

todos● Estrecho, más estrecho, el más

estrecho de rodos● Grueso, más grueso, el más grueso de

todos● Delgado, más delgado, el más

delgado de todos● Largo, más largo, el más largo de

todos● Corto, más corto, el más corto de

todosNota: Al principio deberá practicarse con objetos concretos. A continuación tratar de emplear una combinación de objetos e imágenes. Por último, se utilizarán los conceptos en tareas determinadas.

Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

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PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS.

■ Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,...).

■ El maestro y el alumno hace el mismo collar (de 3 a 5 cuentas) ensartando cuentas grandes de cristal, cerámica o madera. Juntar varias flores (u otros objetos). Colocar cierto número de objetos o imágenes. Dibujar una granja con animales, edificios, árboles, etc., dibujar el mismo número de algunos elementos y pedir al alumno que indique los elementos presentes en igual número. Dibujar una cantidad determinada de objetos y pedir al alumno que dibuje o coloque los objetos en el dibujo de manera que haya un número igual de cada tipo de objetos.

■ Contar los propios dedos y los dedos de los demás para indicar la cifra real con la que se está trabajando.

■ Utilizar imágenes para representar las diferentes cantidades: pedir al niño que señale un numero y después el objeto donde haya el mismo número de objetos.

■ Contar al niño historias en las que se utilicen números. Ejemplo: Tomas es un pescador que sale a pescar (mostrar un dibujo de tres pescados), preguntar al niño ¿Puedes contar los pescados y decirme cuantos pesco?, ¿Puedes dibujar tantas líneas como pescados hay?, ¿Puedes escribir el numero que corresponde a la cantidad?, etc.

■ Componer cantidades iguales de objetos

● Imágenes

● Entorno

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similares y agregar más objetos a cada cantidad, contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o símbolo (número). La cantidad puede expresarse simbólicamente con un número de líneas, piedras, bolitas, etc. que corresponda al número de elementos de la cantidad.

■ Componer cantidades iguales de objetos similares y quitar objetos a cada cantidad, contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o símbolo (número). La cantidad puede expresarse simbólicamente con un número de líneas, piedras, bolitas, etc. que corresponda al número de elementos de la cantidad

Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

REÚNE INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRÁFICAMENTE DICHA INFORMACIÓN Y LA INTERPRETA.

■ Dibujar un niño grande y un niño pequeño que se sujeten de la mano. Imaginar cuentos breves acerca de los dibujos y encontrar cuál es el niño grande y cuál el pequeño. Demostrar el mismo concepto con objetos de la clase y fuera de la clase.

● Imágenes

● Utensilios de cocina

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■ Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).

Colocar objetos grandes y pequeños en una mesa. Mirar los objetos, cubrirlos con un mantel, pedir al alumno que diga si el cuchillo es grande o pequeño, etc.

■ Demostrar la diferencia entre los conceptos de largo y corto con objetos de la clase, tales como: lápices, cordeles, reglas, flores, etc. Mostrar una imagen e indicar que animales tienen rabos largos o cortos.

■ Dibujar árboles, indicar y comentar que árboles son altos o bajos (ilustración). Construir torres con pedazos de madera o piedras, indicar cuál es la torre alta/baja, la más alta/la más baja. Pedir al alumno que cierre los ojos y diga, por el tacto, lo que le parece alto/bajo. Mencionar cosas altas/bajas que el alumno pueda ver o conozca en su entorno. Pegar imágenes de objetos altos/bajos en trozos de cartón.

● Útiles escolares

● Entorno

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Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

IDENTIFICA REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE CRITERIOS DE REPETICIÓN Y CRECIMIENTO.

■ Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

■ Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño; colores por tonos; sonidos por tonalidades.

■ Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: “uno más” (orden ascendente), “uno menos” (orden descendente), “dos más”, “tres menos”.

■ Llenar botellas/vasos idénticos con cantidades iguales de arena/agua, hacer un dibujo de lo mismo y pedir al alumno que termine el dibujo con cantidades iguales en cada vaso. Llenar botellas/vasos idénticos con cantidades desiguales de arena/agua y pedir al alumno que indique las cantidades iguales. Pedir al niño que indique cosas iguales en su entorno.

■ Poner en la mesa vasos que correspondan a los platos. Sentar juntos a los niños y proporcionarles objetos similares. Hacer figuras de tamaños desiguales que encajen en cajitas de tamaños desiguales. Dibujar perros de tamaños desiguales que encajen en casitas para perros de tamaños desiguales. Recortar los perros y colocarlos en las casitas para perros.

● Botellas/ vasos

● Entorno

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CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITO A DESARROLLAR:

● Construir nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

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Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

RECONOCE Y NOMBRA CARACTERÍSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.

■ Construye en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etcétera).

■ Crea figuras simétricas mediante el doblado y recortado.

■ Buscar trozos de madera en forma de círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Indicar los objetos del dibujo que tienen formas similares. Por ejemplo: una casa puede estar compuesta de un rectángulo, un triángulo (el tejado) y varios cuadrados (las ventanas, etc.). Construir una casa y otras formas con los pedazos de manera de las formas mencionadas.

● Imágenes

● Trozos de madera

Competencias a desarrollarAdecuación curricular

ActividadesRecursos y/o materiales

CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL.

■ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado).

■ Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.

■ Colocar una hilera de objetos en la mesa, pedir al alumno que señale el primer y el último objeto de la hilera. Componer canciones en las que figuren los conceptos. Dibujar niños u objetos en hilera, marcar el primero con un color, el último con otro color, el de en medio con un tercer color.

■ Dibujar objetos de tres tamaños, como

● Imágenes

● Estampillas

● Entorno

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pelotas, automóviles, animales, etc., demostrar con gestos los conceptos pequeño, más pequeño, el más pequeño.

RECOMENDACIONES:

● La escritura de números suele causar problemas, para evitarlos hay que permitir que el alumno elija otros símbolos que denoten cantidades

pero que no sean numéricos, las formas más adecuadas de expresión para el niño deben encontrase en colaboración con el propio niño

● Escribir correctamente los números suele ser difícil, por ello es preferible utilizar lápices de punta gruesa y hojas de papel grandes, tiza y

pizarra o carboncillo y tableros de madera de superficie lisa.

● Las actividades deben repetirse todos los días durante largos periodos para que el niño pueda absorber completamente, la repetición

frecuente es esencial.

● El elogio y el aliento deben formar parte de la rutina diaria con objeto de crear una sensación de realización y progreso.

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EVALUACIÓN

El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que esté sea significativo para los niños y niñas. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas. Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer integralmente a los niños y niñas, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes de participación y cooperación entre otras. Además es importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los niños y niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la evidencia de que una competencia está en proceso de lograrse o se ha logrado. Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación continua y diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medición para evaluar con mayor efectividad.

Con los niños y niñas con necesidades educativas especiales se evaluarán, los procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones. Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad es necesario implementar una evaluación de tipo cualitativa en que se detalle o describan los avances y obstáculos que el alumno va teniendo de manera continua, y posteriormente implementar alternativas de solución; para ello se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

Listas de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizarpara verificar si un proceso tiene consistencia basándose en el diagrama de flujo del mismo.

INDICADORES DE LOGRO

SI NO COMENTARIOS

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Utiliza frases sencillas para comunicarse

Repite correctamente las palabras

Realiza distintos movimientos faciales

La ficha anecdótica

Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota debe escribirse en una ficha.Deberá retomarse diariamente rescatando sus momentos más importantes y todos aquellos datos que sean significativos.

El portafolio Es una muestra del trabajo donde el estudiante refleja su esfuerzo, progreso y logros. Es una forma de recopilar la información que demuestra sus habilidades y logros. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes, además puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación o autoevaluación. Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algún tema de matemáticas u otra área.

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En este caso se ha de prestar especial atención a los productos que el alumno entregue, específicamente en el rubro de la escritura, a sabiendas que se encuentra en una etapa de garabateo, se podrá visualizar y evaluar cuáles han sido sus avances, quizá el trazo de letras o algunos dibujos, con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva y planificar otras estrategias que optimicen el desarrollo de esta habilidad. A continuación se muestra un ejemplo del instrumento que se ha de implementar al termino de las actividades, tomando en cuenta como únicas opciones “SI” y “NO” debido a la situación del alumno.

LISTA DE COTEJO(EJEMPLO)

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

Manifiesta interés en las actividades a desarrollar, en los objetos y/o espacio en

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que se desarrolla.

Manipula objetos con manos y dedos concretamente.

Repite los patrones de conducta que el maestro propone.

Organiza los materiales y los coloca en su lugar correspondiente.

Manifiesta tener noción de sus derechos y obligaciones.

Reconoce valores éticos en las imágenes.

Agrupa objetos.

Reconoce cuando se

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le premia y estimula en sus logros o tareas.

Señala o indica las partes a las que se hace alusión: su cuerpo, lugares, etc.

FUENTES DE CONSULTA.

● Adecuaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad Intelectual. Guía para los que trabajo con niños paralíticos cerebrales. Consultado el 25 de julio de 2011 en http://centros.educacion.navarra.es/creena/007motoricos/pdfs/fomento%20del%20desarrollo%20del%20nino%20con%20pci.pdf

● Adecuaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad Intelectual, consultado el 28 de julio de 2011 en http://www.mineduc.cl/biblio/documento/1414_adecuacionescurriculareslenguaje.pdf

● Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, consultado el 25 de julio de 2011 en

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http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Especial/Manual_de_Adecuaciones_Curriculares.pdf

● Guía para la educación de los niños afectados de parálisis cerebral grave consultado el 26 de julio de 2011 en http://unesdoc.enesco.org/images/0008/000850/085085so.pdf

● Informe Pedagógico B. A. G. O. octubre 2010 CAM no. 31 “José Vasconcelos”

● SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, primera edición, México D.F.

● William Bursuck, Marilyn Friend. Alumnos con dificultades, Guía práctica par su detección e integración. Ed. Troquel, Buenos Aires Argentina, 1999.