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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO CIENCIAS NATURALES
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO CIENCIAS NATURALES.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDivisión de Educación GeneralCoordinación Nacional Educación Rural
COORDINACIÓN EQUIPO EDUCACIÓN RURALMónica J. Jaramillo González
AUTORJuan Paulo Jiménez Pavez
COLABORACIÓN EN REVISIÓN, DISCUSIÓN Y EDICIÓNMónica Jaramillo GonzálezCecilia Urrutia Sánchez Ana María Araya GonzálezDenisse Chomali FerradaZoila Diaz Berton
CORRECCIÓN DE ESTILOJosefina Muñoz Valenzuela
DISEÑO / ILUSTRACIONESMiguel Angel Marfán
REGISTRO PROPIEDAD INTELECTUALA-284339
ISBN978-956-292-689-8
IMPRESIÓNXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Santiago, ChileAño 2017
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO
CIENCIAS NATURALES
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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PRESENTACIÓN
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO CIENCIAS NATURALES
El proceso de Reforma Educacional, considera la educación como un derecho social, en que todas y todos los ciudadanos tienen el derecho a educarse y a elegir con libertad sus trayectorias de vida, como base de una sociedad más justa, democrática y participativa. En este sentido, el desafío de la calidad de la educación debe ser comprendido desde una visión integral y multidimensional, en que el derecho a aprender debe relacionarse con diversas oportunidades y experiencias de enseñanza y aprendizaje, considerando la actual diversidad de la población estudiantil y sus contextos.
“El Estado debe ser quien garantice, —independien-temente de su origen, condición, historia o lugar de residencia— que toda niña, niño y joven de Chile tenga el derecho de integrarse a un proceso educativo de calidad en el que accederá a experiencias de aprendizaje que le permitan desplegar sus talentos, y lograr las competencias requeridas para su desarrollo como persona en una sociedad cada vez más plural y globalizada”. (Mineduc, 2015)
El nivel de Educación Básica y, específicamente, la Educación Rural Multigrado, sitúa en el centro de sus desafíos la calidad de la educación, siendo necesario
responder a la heterogeneidad etaria de estudiantes y los contextos del aula multigrado, con el propósito de ampliar sus oportunidades de inclusión social y proyectos de vida futuros; esta respuesta dice relación con una pedagogía adecuada y pertinente, que se haga cargo de las diversas disposiciones al aprendizaje y puntos de partida que presentan, permitiendo alcanzar aprendizajes de calidad.
En este contexto, las escuelas rurales multigrado son el espacio donde niños y niñas de localidades pequeñas y distantes pueden ejercer el derecho a integrarse a un proceso educativo de calidad, reconociendo que la situación de diversidad en el aula se vuelve más desafiante en estos contextos.
El objetivo de este material es proponer orientaciones pedagógicas enfocadas al desarrollo de las habilidades establecidas en el currículo nacional, con el propósito de proveer herramientas y recursos para la preparación de la enseñanza y la gestión de clases en el aula multigrado.
Coordinación Educación Rural.
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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INTRODUCCIÓN
El derecho a la educación de calidad, es considerado un derecho de todos los seres humanos y este es fundamental para alcanzar el desarrollo económico, social y cultural de los países. Sin embargo, su acceso sigue siendo un problema generando desigualdad en todas las sociedades. Estas desigualdades están relacionadas con las mayores o menores posibilidades del estudiantado, para acceder al conocimiento y al desarrollo de las identidades personales. Por lo tanto, el desafío de la Reforma Educativa consiste en ofrecer iguales oportunidades de aprendizaje para todos y todas los niños, niñas y jóvenes. Las escuelas rurales multigrado son los únicos lugares donde los niños y niñas de las localidades rurales pequeñas y distantes pueden ejercer el derecho a integrarse a un proceso educativo de calidad.
El objetivo del presente documento es proponer orientaciones pedagógicas y disciplinarias, enfocadas al desarrollo de habilidades establecidas en el currículo de Ciencias Naturales, con el propósito de situar la preparación de la enseñanza y la gestión de clases en el aula multigrado.
De manera general, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen inigualables oportunidades para que los y las estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.
Las Bases Curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales presentan, en su organización, “Habilidades y etapas de la investigación científica”, “ejes” correspondientes a los contenidos y, por último, “actitudes”, que deben ser promovidos para la formación integral de la asignatura.
En el caso de los denominados “ejes”, los objetivos de aprendizaje presentados en las Bases Curriculares son presentados en tres ejes temáticos: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo.
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Por otra parte, el proceso de Investigación Científica que propicia el desarrollo de habilidades científicas es presentado como etapas de la investigación científica y estos corresponden a: Observar y Preguntar, Experimentar (1º y 2º básico); Planificar y conducir una investigación (3º a 6º básico), y Analizar la evidencia y comunicar.
Énfasis en Habilidades Científicas
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales establecen que las “habilidades científicas” son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y que estas deben desarrollarse en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos.
Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por cada docente de forma independiente y flexible, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.
Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas, las que constituyen operaciones complejas que requieren el uso de varias habilidades científicas y establecen valiosas herramientas cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un pensamiento lógico y crítico que podrán usar en todos los ámbitos de la vida.
El aula multigrado
El Ministerio de Educación señala que el propósito de la educación en las aulas multigrado es ofrecer a todos sus estudiantes la oportunidad de acceder a las competencias y los aprendizajes a que hace referencia el Currículum Nacional, donde se integran las dimensiones cognoscitivas y formativas, en función del desarrollo de identidades personales, de confianza en sí mismo y de capacidades sociales e interpersonales, incluyendo la colaboración, el significado compartido y la responsabilidad. En esta labor, cada docente, tiene un rol fundamental como profesor/a, facilitador/a, planificador/a, evaluador/a, diseñador/a de materiales didácticos, incluso, como investigador/a. Por este motivo, el actual documento señala opciones para la gestión del aula multigrado en la asignatura de Ciencias Naturales.
Indagación científica y el aula multigrado
La enseñanza y aprendizaje de la indagación científica es visto como un componente esencial en los currículum de ciencia alrededor del mundo,
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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ya que favorecen la comprensión de las grandes ideas de la ciencia. Quienes educan en ciencias han estado históricamente preocupados de las habilidades que poseen los y las estudiantes para aplicar el contenido de ciencias y tomar decisiones informadas al enfrentar problemáticas personales o sociales. La habilidad de usar conocimiento científico en la toma de decisiones personales y sociales es la esencia de lo que educadores en ciencia definen como alfabetización científica. La indagación científica se extiende más allá del mero desarrollo de habilidades como observar, inferir, clasificar, predecir, medir, cuestionar o interpretar y analizar datos. La indagación científica incluye los procesos tradicionales de la ciencia, pero también se refiere a la combinación de esos procesos con conocimiento científico, razonamiento científico y pensamiento crítico para desarrollar conocimiento científico.
En resumen, indagación científica se refiere a las aproximaciones sistemáticas usadas por los científicos para responder preguntas de interés. Es solo con experiencias y métodos variados de indagación científica que los estudiantes lograrán el objetivo de alcanzar la alfabetización científica. Por ende, saber indagación involucra reconocer y enseñar explícitamente que:
Las investigaciones científicas siempre comienzan con una pregunta.
No existe un único set de pasos o un método científico universal.
Los procedimientos indagatorios son guiados por la pregunta de investigación.
Los científicos y científicas que siguen el mismo procedimiento, pueden no obtener los mismos resultados.
Los procedimientos indagatorios pueden influir en los resultados.
Las conclusiones deben ser consistentes con los datos recolectados.
‘Datos científicos’ no es lo mismo que ‘evidencia científica’.
Las explicaciones se desarrollan usando los datos recolectados y conocimiento previo (NRC, 1992).
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Por otra parte, hacer indagación, involucra el desarrollo de habilidades de investigación. Estas habilidades pueden ser clasificadas en dos grupos: (1) habilidades básicas de indagación, como observar, inferir, medir, comunicar, clasificar o predecir, y (2) habilidades integradas de indagación como controlar variable, definir operacionalmente, formular hipótesis, interpretar datos, hacer preguntas o formular modelos. Muchas de estas habilidades están presentes en cada una de las etapas de la investigación científica en las Bases Curriculares de Ciencias Naturales y algunas son mencionadas como habilidades científicas en las mismas.
Tabla de habilidades indagatorias (Livermore, 1964; Padilla,1990).
Habilidades DescripciónObservar Usar los sentidos para reunir información sobre un objeto o evento.
Inferir Hacer una suposición sobre un objeto o evento basado en datos previamente recopilados o información.
Medir Usar estimaciones o mediciones estándar o no estándar para describir las dimensiones de un objeto o evento.
Comunicar Usar palabras o símbolos gráficos para describir una acción, objeto o evento.
Clasificar Agrupar u ordenar objetos o eventos en categorías basado en propiedades o criterios.
Predecir Establecer el resultado de un futuro evento basado en patrones de evidencia.
Controlar variablesIdentificar variables que pueden afectar un resultado experimental, manteniendo constantes las condiciones mientras se manipula solamente la variable independiente.
Definir operacionalmente Establecer cómo medir una variable en un experimento.
Formular hipótesis Establecer el resultado esperado de un experimento.Interpretar datos Organizar datos y generar conclusiones basados en datos.
Hacer preguntas Generar o establecer preguntas apropiadas.
Formular modelos Crear un modelo mental o físico de un proceso o evento.
La indagación científica como estrategia de enseñanza en el aula multigrado
Como se mencionó anteriormente, el hacer indagación se relaciona directa y explícitamente con el desarrollo de habilidades científicas en el currículo de Ciencias Naturales. Sin duda, el contexto del aula multigrado provee oportunidades para que sus estudiantes puedan involucrarse en el desarrollo de investigaciones científicas de manera autónoma, así como integrada en forma de proyecto de clases.
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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Para que una investigación científica en el aula pueda ser considerada como tal debe permitir a los y las estudiantes:
1. Plantear preguntas de investigación.
2. Diseñar procedimientos que permitan responder la pregunta anterior.
3. Generar conclusiones o explicaciones a la pregunta de investigación en coherencia con el procedimiento planteado.
Una forma de diseñar estrategias indagatorias es usar como referencia la escala de Herron (1971), la que sirve de guía concreta para determinar y evaluar los niveles de indagación y su uso en el aula.
Nivel¿El profesor o
profesora indica el problema a
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¿El profesor o profesora indica el procedimiento a
seguir?
¿El profesor o profesora indica
la solución y conclusiones?
0 No es indagación Sí Sí Sí1 Indagación estructurada Sí Sí No
2 Indagación Guiada Sí No No3 Indagación Abierta No No No
Entre las ventajas de usar la indagación como estrategia de enseñanza en el aula multigrado, está el que la indagación promueve el desarrollo de habilidades científicas de manera transversal desde 1º a 6º año básico. Cada docente puede planificar actividades de ciencias considerando el nivel de indagación propuesto en la tabla.
Por ejemplo, para estudiantes de cursos menores que requieren un mayor acompañamiento docente, actividades correspondientes al nivel 1 y 2 pueden ser adecuadas para desarrollar habilidades como observar, inferir, predecir o generar conclusiones.
En el caso de estudiantes de cursos mayores, quienes suelen ser más autónomos, pueden aventurarse en actividades indagatorias de nivel 2 y 3, generando su propias preguntas y diseños de investigación. Cada docente debe determinar el nivel de indagación de la unidad considerando el contexto local y las características de sus estudiantes.
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PRESENTACIÓN DE LA MATRIZ
La matriz en este documento tiene su foco en la primera etapa de investigación científica denominada “Observar y Preguntar” presente en el currículo nacional de ciencias. El desarrollo de habilidades científicas se explicita de manera lineal y progresiva desde 1º año hasta 6º año básico, como una forma de simplificar y facilitar su comprensión por parte de los docentes y su posterior bajada al aula multigrado.
La matriz pretende ser una guía didáctica y pedagógica que permite visualizar la progresión en el desarrollo de habilidades que deben lograr los estudiantes durante todo el Nivel de Educación Básica.
Componentes de la matriz multigrado de Ciencias Naturales
Cada matriz presenta siete columnas. En la primera columna de la izquierda aparece lo siguiente:
Descriptor: Corresponde al Objetivo de Aprendizaje de Habilidades (OAH) que indican las Bases Curriculares de Ciencias Naturales. En este caso es “observar y preguntar”.
Habilidad cognitiva: Corresponde a la Habilidad Cognitiva predominante. En cada nivel se determinó una habilidad cognitiva general de acuerdo a la clasificación de Anderson y Krathwohl (2001) quienes revisaron y basaron su taxonomía en el trabajo de Bloom (1956).
Objetivo de aprendizaje: Corresponde a los Objetivos de Aprendizaje (OA) presentes en el currículo de Ciencias Naturales que favorecen el desarrollo de la primera etapa de la investigación científica “observar y preguntar”, y las correspondientes habilidades científicas desde 1º a 6º año básico.
El resto de las columnas detalla el descriptor, habilidad cognitiva y los objetivos de aprendizaje que más favorecen el desarrollo de las habilidades mencionadas por cada curso, facilitando de este modo, el desarrollo de planes de clases acorde a la necesidad del aula multigrado. Para efectos metodológicos se hace evidente que la habilidad de “observar y preguntar” puede ser abordada por medio de cinco matrices que consideran los tres ejes presentes en las bases curriculares (Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo). A su vez, el eje de Ciencias de la Vida fue subdividido en tres ejes temáticos: Seres vivos y su Diversidad, Ecología y Flujo Energético, y Cuerpo humano y Salud. Esta subdivisión en temas facilita la integración de las habilidades de pensamiento científico, su relación con las habilidades cognitivas, los objetivos de aprendizaje.
El siguiente esquema expone los elementos que componen la matriz:
MATRIZ PROGRESIVA DE HABILIDADES DE 1° A 6° BÁSICO Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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MATRIZ PROGRESIVA DE HABILIDADES
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S
17
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
17
1° b
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
21MATRIZ PROGRESIVA DE HABILIDADES
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22
23
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
23
Las actividades de la clase separadas en inicio, desarrollo y cierre y su respectivo desarrollo de habilidades cognitivas.
Un listado de recursos.
Sugerencias de evaluación de acuerdo al contexto del aula multigrado.
Orientaciones didácticas y atención a la diversidad.
Recomendación de experiencias lúdicas posibles de trabajar en aula.
Cada uno de estos componentes favorece su aplicación en el aula multigrado en diferentes contextos, previo análisis del docente de aula multigrado y la consideración del contexto local.
Cada uno de los planes de clases presentes en este documento abarcan un periodo de 90 minutos y el trabajo simultáneo con diferentes cursos. Los planes de clases están agrupados en un tema común que favorece la relación entre ellos y su aplicación en el aula multigrado. Por otra parte, se espera que el docente de aula multigrado sea capaz de adecuar o modificar cada plan de clases de acuerdo a su realidad local y las características de sus estudiantes.
Los planes de clases que se presentan en estas orientaciones enfatizan el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en el aula multigrado. Estas habilidades corresponden a las habilidades presentes principalmente en la primera etapa de la investigación científica tal como son presentadas en las bases curriculares de Ciencias Naturales y que son transversales desde 1º a 6º año básico. En términos generales de su estructura, estos planes de clases incluyen:
El tema de la clase.
El nombre de la unidad.
La habilidad transversal de la asignatura.
El descriptor de la habilidad presentado como la progresión de la habilidad desde 1º a 6º año básico.
Las habilidades cognitivas foco de la clase.
Los objetivos de aprendizaje (OA) que favorecen mayormente el desarrollo de la habilidad foco de la clase.
Los conceptos claves del plan de clases para el docente.
PLAN DE CLASES CIENCIAS NATURALES
24
Esta propuesta planifica de acuerdo a descriptores de la primera etapa de la investigación científica llamada “observar y plantear preguntas”, con un foco en las habilidades de observar, inferir, predecir y plantear preguntas investigables. Para diseñar los planes de clases se utilizó la matriz de habilidades presentada anteriormente y el anexo de los correspondientes objetivos de aprendizaje.
Se sugiere a los docentes de aula multigrado que desarrollen matrices y planes de
clases similares a los presentados en estos documentos, pero considerando las otras dos etapas de la investigación científica (experimentar y analizar la evidencia, y comunicar) y sus correspondientes habilidades de pensamiento científico.
El siguiente esquema explica cómo se interrelacionan los elementos de la matriz, de la selección de OA y el diseño propiamente de las actividades. Luego, la propuesta de plan de clases con énfasis en la habilidad de asignatura.
25
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
25ESQUEMA MATRIZ PLAN DE CLASES
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
PROP
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N DE
CLAS
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Clas
e 1
29
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
29
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
PROP
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Clas
e 1
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
31
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
PROP
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Clas
e 1
33
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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tivas
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
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Clas
e 1
34
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aula
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
ES /
Clas
e 1
35
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
35
Tem
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Clas
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
36
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s.
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
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CLAS
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Clas
e 2
37
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
37
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Clas
e 2
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
38
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
PROP
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CLAS
ES /
Clas
e 2
39
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
39
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
40
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3.
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e 3
43
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
43
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
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45
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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imen
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22. D
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
PROP
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CLAS
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Clas
e 3
47
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
47
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
48
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
PROP
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CLAS
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Clas
e 3
49
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
49
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
50
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
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CLAS
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Clas
e 4
51
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
51
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o, líq
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en,
fluir,
tem
pera
tura
, cal
or.
3° b
ásic
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2° b
ásic
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.1°
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lor,
agua
, m
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PROP
UEST
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CLAS
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Clas
e 4
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
52
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tivas
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
ES /
Clas
e 4
53
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
53
Desa
rrollo
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s reg
istre
n, co
ntro
len
el ti
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y re
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n.
12. I
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n po
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. Pid
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ratu
ra y
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na d
enom
inad
a “ob
serv
acio
nes”
. 14
. Inv
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los g
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s a h
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cion
es, in
fere
ncia
s y p
redi
ccio
nes s
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la ac
tivid
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aliza
rán.
15. S
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alan
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e qu
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la m
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ielo
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es d
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que
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asa
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l va
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itado
.16
. Inv
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disc
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n m
edir
la m
asa d
el ag
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o la
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anza
.17
. Deb
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a las
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ística
s del
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líqu
ida,
com
o el
flui
r, med
ir la
mas
a es u
n de
safío
.18
. Pro
vea t
iem
po su
ficie
nte
para
que
pue
dan
elab
orar
un
proc
edim
ient
o pa
ra m
edir
la m
asa d
el ag
ua lí
quid
a al i
nter
ior d
el
vaso
.19
. Inv
ite a
los e
stud
iant
es a
com
part
ir su
s ide
as.
20. S
i no
llega
n al
pro
cedi
mie
nto
idea
l, ind
ique
que
, par
a med
ir la
mas
a del
líqu
ido,
debe
n pr
imer
o m
edir
la m
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el va
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e pr
ecip
itado
y lu
ego
la m
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el va
so m
ás e
l agu
a. De
berá
n re
star
las m
asas
par
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ener
la m
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el ag
ua.
21. P
oste
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ente
, indi
que
que
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duzc
an e
l ter
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el va
so co
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ua y
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. Si l
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. Ind
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el ag
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nto.
24. A
ntes
de
intro
ducir
el c
ubo
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ielo
en
el v
aso,
pida
que
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an p
redi
ccio
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lo. L
uego
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y re
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nóm
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25. A
ntes
de
com
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r a m
edir
la te
mpe
ratu
ra, s
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e qu
e de
ben
usar
lent
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ncia
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UEST
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CLAS
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Clas
e 4
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
54
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Desa
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etac
ogni
tivas
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ontin
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ón)
26. E
n cu
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o es
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mpe
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que
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a.27
. Deb
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itar
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arlo
cada
30
segu
ndos
.28
. Deb
en ca
lent
ar e
l agu
a por
tres
min
utos
más
des
pués
de
que
haya
her
vido.
29. U
na ve
z com
plet
ado
el ca
lent
amie
nto,
debe
n ap
agar
los m
eche
ros y
dej
ar q
ue se
enf
ríen.
30. P
oste
riorm
ente
, indi
que
med
ir la
mas
a del
agua
al fi
nal d
el p
roce
dim
ient
o y c
ompa
rarla
con
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asa i
nicia
l.31
. Fin
alm
ente
, pue
den
vacia
r los
vaso
s de
prec
ipita
do lu
ego
de 1
0 m
inut
os.
Nota
par
a do
cent
es: D
uran
te la
act
ivida
d, su
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regi
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ncia
s. Si
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tivid
ad e
s de
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ostra
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preo
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alua
r si e
stán
regi
stra
ndo
o no
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xper
ienc
ia e
n su
s cu
ader
nos.
32. U
na ve
z fin
aliza
da la
act
ivida
d, pe
rmita
que
com
plet
en su
s not
as y
regi
stro
s. Si
lo c
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era
apro
piad
o in
vite
a lo
s y la
s es
tudi
ante
s a gr
afica
r los
dat
os re
cole
ctad
os pa
ra ge
nera
r con
clus
ione
s. Si
tien
e acc
eso a
com
puta
dore
s, in
vite a
graf
icar
usan
do e
stas
her
ram
ient
as te
cnol
ógica
s.
Cier
re: (
10 m
inut
os)
Acti
vida
d de
l cur
so M
ulti
grad
o 1
. Com
o par
te de
l cie
rre, in
icie u
na di
scus
ión c
on el
grup
o cur
so pa
ra co
mpa
rtir
sus o
bser
vacio
nes,
infe
renc
ias y
pred
iccio
nes
dura
nte
la ac
tivid
ad p
ráct
ica.
2. I
nvite
a re
flexio
nar s
obre
lo q
ue h
icier
on d
uran
te la
clas
e y a
des
crib
ir el
pro
cedi
mie
nto.
3. S
i sus
est
udia
ntes
may
ores
pud
iero
n gr
afica
r, ut
ilice
uno
de
esos
grá
ficos
par
a di
scut
ir lo
s res
ulta
dos.
Si n
o es
pos
ible
ha
cerlo
, pro
yect
e un
grá
fico
idea
l sob
re u
na “c
urva
de
cale
ntam
ient
o de
agua
”. 4
. Usa
ndo
esta
cur
va, p
regu
nte
a qu
é te
mpe
ratu
ra e
s po
sible
enc
ontra
r ag
ua s
ólid
a, líq
uida
y g
aseo
sa, y
disc
utir
las
cara
cter
ística
s de
est
os e
stad
os p
or m
edio
de
las
obse
rvac
ione
s y
regi
stro
s re
aliza
dos
(por
eje
mpl
o, ca
pacid
ad d
e es
curri
r, diso
lver
, ada
ptar
se, a
gua)
. 5
. Pos
terio
rmen
te, g
uíe l
a ref
lexió
n de l
os es
tudi
ante
s hac
ia la
tran
sfere
ncia
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lor y
cóm
o los
obje
tos y
mat
eria
les u
sado
s pe
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eron
la tr
ansfe
renc
ia d
e en
ergí
a. 6
. Si e
s nec
esar
io, re
fuer
ce la
idea
de di
fere
ncia
r el c
alor
y la
tem
pera
tura
com
o con
cept
os di
stin
tos,
pero
rela
ciona
dos e
ntre
sí.
7. I
nvite
a lo
s y la
s est
udia
ntes
a co
mpa
rtir
sus p
rincip
ales
infe
renc
ias r
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das c
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s cam
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de
esta
do d
el ag
ua y
su
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ción
con
la te
mpe
ratu
ra.
8. P
oste
riorm
ente
, pid
a que
com
pare
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asa i
nicia
l y fi
nal d
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ua d
uran
te la
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idad
. Invít
elos
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plica
r bas
ados
en lo
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ecog
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rrió
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ual m
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nen
sobr
e el
volu
men
inici
al y
final
y la
s pos
ible
s exp
licac
ione
s a e
ste
fenó
men
o. 9
. Pid
a que
des
crib
an lo
s fen
ómen
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
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CLAS
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Clas
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55
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
55
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
56
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
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CLAS
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Clas
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57
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
58
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
PROP
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Clas
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59
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
59
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, in
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ncia
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mod
elo.
2° b
ásic
o Obse
rvar
, in
fere
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osfé
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esta
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año.
1° b
ásic
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, ob
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ar,
sol,
luna
, es
trella
s, es
tacio
nes d
el añ
o.
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
ES /
Clas
e 5
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
60
Activ
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ta.
2.
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s de
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r est
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clas
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vítel
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la Ti
erra
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io e
xter
ior.
3.
Intro
duzc
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tos c
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gala
xias,
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etas
, luna
s, co
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.5.
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ítale
s for
mul
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pl
ante
ar p
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ntas
que
pue
dan
ser i
nves
tigab
les.
6.
Preg
unte
: ¿Có
mo
el S
ol o
la Lu
na a
fect
an a
los s
eres
viv
os y
el a
mbi
ente
en
la Ti
erra
? 7.
Pe
rmita
que
anal
icen
la p
regu
nta y
gen
eren
una
resp
uest
a gru
pal.
8.
Supe
rvise
que
los y
las e
stud
iant
es m
enor
es p
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en
la e
labo
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n de
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terv
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n. In
vítel
os a
expl
orar
las i
mág
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y ha
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bser
vaci
ones
.9.
Su
perv
ise e
l reg
istro
de
las i
deas
en
sus c
uade
rnos
de
cienc
ias.
10. A
yude
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s gr
upos
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entif
icar
y re
lacio
nar
cóm
o y
por
qué
se p
rodu
cen
las
esta
cione
s de
l año
y s
us p
rincip
ales
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ract
eríst
icas.
11. P
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llo d
ispon
ga d
e es
fera
s de
polie
stire
no y
palit
os d
esec
habl
es d
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12. I
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n m
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l pla
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tos m
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s. •F
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ser i
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
ES /
Clas
e 5
61
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
61
Desa
rrollo
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habi
lidad
es m
etac
ogni
tivas
Desa
rrollo
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ogni
tivas
Activ
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én se
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que
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les r
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ones
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gulo
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, ven
tana
, etc
. Pid
a que
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ones
en
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rnos
de
cienc
ias.
17. I
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Tier
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una i
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23,
5 gr
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resp
ecto
a su
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. Pid
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atra
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r el m
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o de
la Ti
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n el
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sté
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. Per
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les j
ugar
con
el m
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o en
rela
ción
a la r
otac
ión
de la
Tier
ra.
20. L
uego
, per
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que
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icen
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obre
el e
fect
o qu
e es
ta in
clin
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n tie
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bre
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n la
Tier
ra.
21. R
ecoj
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los y
las e
stud
iant
es y
perm
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s com
part
irlas
con
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las
estu
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n so
bre
tam
año,
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lizac
ión
y ap
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ncia
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Sol
, la Ti
erra
y la
Luna
.23
. Píd
ales
leer
la in
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n y o
rden
arlo
s de
may
or a
men
or ta
mañ
o.24
. Ind
ique
que
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este
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ento
repr
esen
tará
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ntos
de
rota
ción
y tra
nsla
ción
de n
uest
ro p
lane
ta y
su re
lació
n co
n el
sol.
25. P
ara e
llo u
tilice
una
esfe
ra d
e po
liest
ireno
de
may
or ta
mañ
o qu
e re
pres
ente
el S
ol.
26. P
ida
a lo
s y
las
estu
dian
tes
real
izar
obse
rvac
ione
s y
com
para
cione
s en
rel
ació
n a
los
tam
años
del
Sol
y la
Tie
rra
repr
esen
tado
s por
los m
odel
os.
27. I
ntro
duzc
a los
conc
epto
s par
a que
los e
stud
iant
es p
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n re
lacio
narlo
s con
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ione
s del
año.
Nota
par
a do
cent
es: L
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pue
den
ser i
ntro
ducid
os p
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edio
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trega
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s de
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a de
los c
once
ptos
en
el p
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ovim
ient
o de
rota
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La ro
tació
n es
uno
de
los m
ovim
ient
os d
e la
Tier
ra q
ue co
nsist
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gira
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pro
pio
eje.
La Ti
erra
gira
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ste a
este
. Tom
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lo no
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unto
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sta,
la Ti
erra
gira
en se
ntid
o ant
ihor
ario
, es
dec
ir de
der
echa
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uier
da. T
arda
24
hora
s.M
ovim
ient
o de
tras
lació
n: La
tras
lació
n de
la Ti
erra
es el
mov
imie
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dor d
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la
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l del
sist
ema
sola
r. La
Tierra
des
crib
e a
su a
lrede
dor u
na ó
rbita
elíp
tica.
Tard
a 36
5 dí
as y
6 h
oras
. Es
te m
ovim
ient
o se
deb
e a l
a acc
ión
de la
fuer
za d
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aved
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ue e
s la a
tracc
ión
entre
cuer
pos d
e gr
an ta
mañ
o o
de g
ran
mas
a.
28. P
oste
riorm
ente
, pid
a que
repr
esen
ten e
stos
mov
imie
ntos
cons
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ando
que l
a Tie
rra ti
ene u
na in
clin
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n de 2
3.5
grad
os.
29. P
ara e
llo d
ispon
ga d
e tra
nspo
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ara q
ue p
ueda
n m
edir
ángu
los y
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s obs
erva
cione
s.30
. Usa
ndo
una
linte
rna,
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e al
gru
po a
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esen
tar l
as e
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ione
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año
. Par
a el
lo e
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ue d
eter
min
en cu
ál d
e lo
s dos
mov
imie
ntos
pro
duce
las e
stac
ione
s del
año.
31. I
nvíte
los a
disc
utir
sobr
e lo
s mov
imie
ntos
de
trasla
ción
y rot
ació
n de
la Ti
erra
.32
. Pos
terio
rmen
te, in
diqu
e qu
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or m
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mod
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el m
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n y
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ias a
l mov
imie
nto
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rota
ción
es p
osib
le id
entif
icar e
l día
y la
noc
he.
33. I
nvite
a de
scrib
ir la
s cua
tro e
stac
ione
s del
año
y sus
cara
cter
ística
s por
med
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e su
s ide
as p
revia
s.34
. Pos
terio
rmen
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sand
o un
a lin
tern
a pa
ra c
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grup
o y
el m
odel
o cr
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por
los e
stud
iant
es, in
díqu
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tifica
r las
es
tacio
nes d
el añ
o.35
. Ind
íque
les q
ue la
luz d
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lint
erna
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esen
tará
la lu
z del
Sol
.
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
ES /
Clas
e 5
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
62
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rrollo
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habi
lidad
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etac
ogni
tivas
Desa
rrollo
de
habi
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ogni
tivas
Activ
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ón)
36. P
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37. P
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, píd
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n el
mod
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38. I
nvíte
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rriría
si la
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ía si
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ierra
no
real
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el m
ovim
ient
o de
tras
lació
n.39
. Fin
alm
ente
, pid
a que
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ulen
pre
gunt
as in
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obre
la Ti
erra
y el
uni
vers
o.
Activ
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2. E
l int
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la Ti
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. 1
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2. I
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s. 3
. Ver
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istro
s. 4
. Pos
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. 5
. Si n
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
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63
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
66 GESTIÓN AULA MULTIGRADO
Otras estrategias sugeridas para la enseñanza en el aula multigrado
Estrategia 1: Enseñe a todos los grupos juntos. Como docente, usted puede decidir qué OA o ejes temáticos son adecuados para ser enseñados a todos al mismo tiempo. Usted debe proveer el mismo contenido, usar la misma estrategia para transmitir el contenido y esperar los mismos logros de aprendizaje para el conjunto de estudiantes, sin importar su nivel correspondiente. A su vez, usted tendrá la colaboración de quienes están en los niveles mayores, que pueden apoyar el aprendizaje de los más pequeños, favoreciendo la solidaridad en su aula.
Estrategia 2: Enseñe a un grupo mientras los otros cursos trabajan independientemente. Puede ser útil para usted dedicar a cada grupo un momento específico de la jornada, luego de lo cual pueden continuar trabajando de forma independiente, ya sea en sus libros de la asignatura o en proyectos. Para promover la continuidad en el aprendizaje, es necesario recordar a sus estudiantes al principio y al final de cada sesión de enseñanza lo que están haciendo y por qué.
Estrategia 3: Enseñe una asignatura a todos los cursos, pero con diferente grado de dificultad. Esta estrategia le permite agrupar a los niños y las niñas de diferentes niveles, edades,
habilidades y enseñarles el mismo tema del plan de estudios al mismo tiempo. Primero puede centrarse en elementos comunes y luego seguir con tareas y actividades diferenciadas. Algunos minutos de explicación y práctica sobre el tema en el comienzo de la clase puede hacer que los y las estudiantes de todos los niveles utilicen los conceptos y habilidades necesarias. Posteriormente, usted puede decidir complejizar las actividades o preguntas de acuerdo al nivel cognitivo correspondiente. De esta manera todos pueden participar en su propio nivel y hacer alguna contribución.
Estrategia 4: Desarrolle actividades específicas para estudiantes mayores, los que pueden trabajar de manera independiente investigando o reuniendo información. De esa manera, usted tiene tiempo para trabajar con quienes necesitan un mayor apoyo. Usted puede tener diferentes expectativas de los resultados de aprendizaje para los grupos que están trabajando de manera independiente, pero debe comunicar claramente lo que espera de estos grupos antes de asignarles una tarea específica.
Estrategia 5: Desarrolle estrategias de enseñanza basada en tutorías. Las tutorías se basan en el emparejamiento de estudiantes y se usan ampliamente en la mayoría de las aulas multigrado para que quienes son mayores
ASPECTOS GENERALES DE GESTIÓN DEL AULA MULTIGRADO
67
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
67GESTIÓN AULA MULTIGRADO
puedan ayudar a sus pares menores. El tutor o tutora comienza por hacer preguntas generales para evaluar el grado de comprensión sobre el tema. Luego pasa a preguntas más difíciles o que requieran usar otras habilidades cognitivas que implican un nivel superior de análisis, por ejemplo, evaluar, inferir o argumentar. Esta estrategia es eficaz en situaciones multigrado, ya que capacita a los estudiantes para usar una serie de preguntas y ayuda a maximizar el aprendizaje. Además, esta estrategia funciona bien para estudiantes con necesidades educativas especiales, o que no han cursado el nivel de Educación Parvularia.
Estrategia 6: Relacionar el aprendizaje con la vida diaria.Relacione el tema que está enseñando con la vida cotidiana de sus estudiantes; las tradiciones y la cultura les ayudarán a entender un concepto más claramente que cualquier otro modo de enseñanza. Por lo tanto, puede que desee mejorar el currículo complementándolo con actividades y herramientas de aprendizaje adicionales que se relacionan directamente con el entorno local.
Hoy en día existen diversos recursos digitales que se ofrecen en forma libre, por lo que es importante hacer una selección orientada al logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ejemplo, aquellos programas y aplicaciones que permiten el reconocimiento del espacio, o el acercamiento a fuentes primarias o secundarias o el acceso a sitios virtuales de museos u otros que acercan el mundo y el pasado a los estudiantes. Desde el Ministerio de Educación, se dispone de variados recursos que pueden ayudar en su gestión de aula multigrado, especialmente juegos interactivos.
Uso de las TIC en el aula
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se relaciona directamente con el desarrollo de la habilidad observar y preguntar, pero también con otras habilidades científicas presentes en el currículo de Ciencias Naturales. Software, aplicaciones, programas de simulación son algunos de los recursos disponibles para facilitar la comprensión del contenido y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Por ejemplo, algunos modelos computacionales de predicción del tiempo atmosférico, así como modelos de la estructura de la Tierra proveen oportunidades para que los estudiantes puedan hacer observaciones, predicciones e inferencias frente a determinados fenómenos.
Es necesario mencionar a los grupos que los modelos son representaciones inferidas de fenómenos basadas en datos recolectados por científicos, por lo cual los modelos sirven para representar un fenómeno, pero el fenómeno no es necesariamente tal como el modelo lo representa.
Las TIC en el aula surgen como una alternativa y oportunidad de integración de saberes y discusión que enriquece el aula multigrado, además de favorecer el pensamiento crítico.
68 GESTIÓN AULA MULTIGRADO
Contextualización de los aprendizajes e integración de saberes
El docente del aula multigrado tiene la responsabilidad de saber contextualizar los contenidos y habilidades a la realidad local de la escuela, considerando el conocimiento local compartido por quienes componen la comunidad escolar. Por otra parte, cada docente debe ser capaz de potenciar e integrar saberes de manera multidimensional de las diferentes disciplinas que se explicitan en las Bases Curriculares de las diferentes asignaturas.
Organización y distribución del aula
A continuación, se presenta un ejemplo, como sugerencia, de organización y distribución de espacio en un aula multigrado.
Rincón de Lectoescritura
Rincón de Arte
Rincón de Biblioteca
Rincón de Juego Simbólico
Rincón de Lógica Matemática
69
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
69GESTIÓN AULA MULTIGRADO
70
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BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
71
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
71
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) PARA LA HABILIDAD DE OBSERVAR Y PLANTEAR PREGUNTAS SEGÚN EJES TEMÁTICOS
La organización curricular de los OA en la asignatura de Ciencias Naturales considera 3 ejes temáticos: Ciencias de la vida, Ciencias físicas y químicas y Ciencias de la Tierra y universo.Con el fin de aportar en la comprensión de los profesores sobre las bases curriculares de Ciencias Naturales y el diseño de clases según habilidades relacionadas con un tema en común, por razones metodológicas se subdividió el primer eje “Ciencias de la Vida” en tres subtemas: Seres vivos y su diversidad, Ecología y flujo energético, y Cuerpo humano y salud. Gracias a esta subdivisión se pudieron identificar los siguientes OA que se relacionan y favorecen el desarrollo de la habilidad “observar y preguntar”, junto con los otros dos ejes (Ciencias físicas y químicas y Ciencias de la Tierra y universo).
ANEXO
ANEXO
72 ANEXO
1° bá
sico
2° bá
sico
3° bá
sico
4° bá
sico
5° bá
sico
6° bá
sico
OA01
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73
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
73ANEXO
1° bá
sico
2° bá
sico
3° bá
sico
4° bá
sico
5° bá
sico
6° bá
sico
OA05
Reco
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r y co
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ante
ner e
l cue
rpo s
ano y
pr
even
ir en
ferm
edad
es (a
ctivi
dad
física
, ase
o del
cuer
po, la
vado
de
alim
ento
s y al
imen
tació
n salu
dabl
e, en
tre ot
ros).
OA07
Iden
tifica
r la u
bica
ción y
expl
icar
la fu
nció
n de a
lgun
as pa
rtes d
el
cuer
po qu
e son
fund
amen
tale
s par
a viv
ir: co
razó
n, pu
lmon
es, e
stóm
ago,
esqu
elet
o y m
úscu
los.
OA07
Prop
oner
, com
unica
r y ej
ercit
ar
buen
as pr
áctic
as de
higi
ene e
n la
man
ipul
ació
n de a
limen
tos p
ara
prev
enir
enfe
rmed
ades
.
OA07
Iden
tifica
r est
ruct
uras
del s
istem
a ne
rvio
so y
desc
ribir
algun
as de
su
s fun
cione
s, co
mo c
ondu
cció
n de
info
rmac
ión (
méd
ula e
spin
al y n
ervio
s) y e
labor
ació
n y co
ntro
l (ce
rebr
o).
OA07
Inve
stig
ar e
iden
tifica
r alg
unos
m
icroo
rgan
ismos
bene
ficio
sos y
da
ñino
s par
a la s
alud (
bact
erias
, vir
us y
hong
os), y
prop
oner
med
idas
de
cuid
ado e
higi
ene d
el cu
erpo
.
OA07
Inve
stig
ar y
com
unica
r los
efec
tos
nociv
os de
algu
nas d
roga
s par
a la
salu
d, pr
opon
iend
o con
duct
as de
pr
otec
ción.
OA08
Expl
icar l
a im
porta
ncia
de la
ac
tivid
ad fís
ica pa
ra el
desa
rrollo
de
los m
úscu
los y
el fo
rtale
cimie
nto
del c
oraz
ón, p
ropo
nien
do fo
rmas
de
ejer
citar
la e i
ncor
pora
rla en
sus
hábi
tos d
iario
s.
OA08
Inve
stig
ar en
dive
rsas f
uent
es
y com
unica
r los
efec
tos q
ue
prod
uce e
l con
sum
o exc
esivo
de
alcoh
ol en
la sa
lud h
uman
a (co
mo
desc
oord
inac
ión,
conf
usió
n y
lent
itud,
entre
otra
s).
Tem
aTo
tal O
A
1Se
res V
ivos y
su d
ivers
idad
16
2Ec
olog
ía y
flujo
ene
rgét
ico11
3Cu
erpo
hum
ano
y Sal
ud17
74
1° bá
sico
2° bá
sico
3° bá
sico
4° bá
sico
5° bá
sico
6° bá
sico
OA08
Expl
orar
y de
scrib
ir lo
s dife
rent
es
tipos
de m
ater
iales
en di
verso
s ob
jeto
s, cla
sificá
ndol
os se
gún
sus p
ropi
edad
es (g
oma-
flexib
le,
plás
tico -
impe
rmea
ble)
e id
entif
icand
o su u
so en
la vi
da
cotid
iana.
OA09
Obse
rvar
y de
scrib
ir, po
r med
io de
la
inve
stig
ació
n exp
erim
enta
l, alg
unas
ca
ract
eríst
icas d
el ag
ua, c
omo:
- esc
urrir
- ada
ptar
se a
la fo
rma d
el re
cipie
nte
- diso
lver a
lgun
os só
lidos
, com
o el
azúc
ar y
la sa
l- s
er tr
ansp
aren
te e
inod
ora
- eva
pora
rse y
cong
elar
se co
n los
ca
mbi
os de
tem
pera
tura
.
OA08
Dist
ingu
ir fu
ente
s nat
urale
s y
artif
iciale
s de l
uz, c
omo e
l Sol
, las
ampo
lleta
s y el
fueg
o, en
tre ot
ras.
OA09
Dem
ostra
r, por
med
io de
la
inves
tigac
ión e
xper
imen
tal, q
ue la
m
ater
ia tie
ne m
asa y
ocup
a esp
acio
, us
ando
mat
erial
es de
l ent
orno
.
OA08
Reco
noce
r los
cam
bios
que
expe
rimen
ta la
ener
gía e
léct
rica a
l pa
sar d
e una
form
a a ot
ra (e
léct
rica
a caló
rica,
sono
ra, lu
mín
ica, e
tc.) e
in
vest
igar
los p
rincip
ales a
porte
s de
cient
ífico
s en s
u est
udio
a lo
larg
o del
tie
mpo
.
OA08
Expl
icar q
ue la
ener
gía e
s nec
esar
ia pa
ra qu
e los
obje
tos c
ambi
en y
los
sere
s vivo
s rea
licen
sus p
roce
sos
vitale
s, y q
ue la
may
oría
de lo
s re
curso
s ene
rgét
icos p
rovie
ne di
rect
a o i
ndire
ctam
ente
del S
ol, d
ando
ej
empl
os de
ello
.
OA09
Obse
rvar
y de
scrib
ir lo
s cam
bios
qu
e se p
rodu
cen e
n los
mat
erial
es al
ap
licar
les f
uerz
a, lu
z, ca
lor y
agua
.
OA10
Iden
tifica
r y co
mpa
rar, p
or m
edio
de
la ex
plor
ació
n, lo
s est
ados
sólid
o, líq
uido
y ga
seos
o del
agua
.
OA09
Inve
stig
ar ex
perim
enta
lmen
te y
expl
icar a
lgun
as ca
ract
eríst
icas d
e la
luz;
por e
jem
plo:
viaja
en lín
ea re
cta,
se re
fleja
, pue
de se
r sep
arad
a en
colo
res.
OA10
Com
para
r los
tres
esta
dos d
e la
mat
eria
(sólid
o, líq
uido y
gase
oso)
en
relac
ión c
on cr
iterio
s com
o la
capa
cidad
de flu
ir y ca
mbi
ar de
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a y v
olum
en, e
ntre
otro
s.
OA09
Cons
truir
un ci
rcui
to el
éctri
co
simpl
e (ca
ble,
ampo
lleta
, inte
rrupt
or
y pila
), usa
rlo pa
ra re
solve
r pr
oble
mas
cotid
ianos
y ex
plica
r su
func
iona
mie
nto.
OA09
Inve
stig
ar en
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a exp
erim
enta
l la
trans
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ació
n de l
a ene
rgía
de
una f
orm
a a ot
ra, d
ando
ejem
plos
y co
mun
icand
o sus
conc
lusio
nes.
OA10
Dise
ñar i
nstru
men
tos t
ecno
lógi
cos
simpl
es, c
onsid
eran
do di
verso
s m
ater
iales
y su
s pro
pied
ades
para
re
solve
r pro
blem
as co
tidian
os.
OA11
De
scrib
ir el
ciclo
del a
gua e
n la
natu
rale
za, re
cono
ciend
o que
el ag
ua
es un
recu
rso pr
eciad
o y pr
opon
iend
o ac
cione
s cot
idian
as pa
ra su
cuid
ado.
OA10
Inve
stig
ar ex
perim
enta
lmen
te
y exp
licar
las c
arac
terís
ticas
del
soni
do; p
or ej
empl
o: via
ja en
toda
s las
di
recc
ione
s, se
abso
rbe o
se re
fleja
, se
tran
smite
por m
edio
de di
stin
tos
mat
erial
es, ti
ene t
ono e
inte
nsid
ad.
OA11
Med
ir la
mas
a, el
volu
men
y la
tem
pera
tura
de la
mat
eria
(en e
stad
os
sólid
o, líq
uido
y ga
seos
o), u
tiliza
ndo
inst
rum
ento
s y un
idad
es de
med
ida
apro
piad
os.
OA10
Obse
rvar
y di
stin
guir,
por m
edio
de
la in
vest
igac
ión e
xper
imen
tal,
los m
ater
iales
cond
ucto
res
(cobr
e y al
umin
io) y
aisla
dore
s (p
lástic
os y
gom
a) de
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tricid
ad,
relac
ioná
ndol
os co
n la m
anip
ulac
ión
segu
ra de
arte
fact
os te
cnol
ógico
s y
circu
itos e
léct
ricos
dom
icilia
rios.
OA10
Dem
ostra
r, por
med
io de
la
inves
tigac
ión e
xper
imen
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ue el
ca
lor f
luye
de un
obje
to ca
lient
e a
uno f
río ha
sta q
ue am
bos a
lcanz
an la
m
isma t
empe
ratu
ra.
OA12
Dem
ostra
r, por
med
io de
la
inve
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ació
n exp
erim
enta
l, los
ef
ecto
s de l
a apl
icació
n de f
uerz
as
sobr
e obj
etos
, con
sider
ando
cam
bios
en
la fo
rma,
la ra
pide
z y la
dire
cció
n de
l mov
imie
nto,
entre
otro
s.
OA11
Expl
icar l
a im
porta
ncia
de la
ener
gía
eléc
trica
en la
vida
cotid
iana y
pr
opon
er m
edid
as pa
ra pr
omov
er su
ah
orro
y su
uso r
espo
nsab
le.
OA11
Clas
ifica
r los
recu
rsos n
atur
ales
ener
gétic
os en
no re
nova
bles
y re
nova
bles
y pr
opon
er m
edid
as pa
ra
el us
o res
pons
able
de la
ener
gía.
OA13
Iden
tifica
r, por
med
io de
la
inve
stig
ació
n exp
erim
enta
l, di
fere
ntes
tipo
s de f
uerz
as y
sus
efec
tos e
n situ
acio
nes c
oncr
etas
:- f
uerz
a de r
oce (
arra
stra
ndo u
n ob
jeto
)- p
eso (
fuer
za de
grav
edad
)
OA12
Expl
icar, a
parti
r de m
odel
os, q
ue la
m
ater
ia es
tá fo
rmad
a por
partí
culas
en
mov
imie
nto e
n sus
esta
dos s
ólid
o, líq
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y ga
seos
o.
OA14
Dise
ñar y
cons
truir
obje
tos
tecn
ológ
icos q
ue us
en la
fuer
za, p
ara
reso
lver p
robl
emas
cotid
ianos
.
OA13
Dem
ostra
r, med
iante
la in
vest
igació
n ex
perim
enta
l, los
cam
bios d
e es
tado
de la
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eria,
com
o fus
ión,
evap
orac
ión, e
bullic
ión, c
onde
nsac
ión,
solid
ifica
ción y
subl
imac
ión.
OA14
Dife
renc
iar en
tre ca
lor y
tem
pera
tura
, co
nsid
eran
do qu
e el c
alor e
s una
form
a de
ener
gía y
la te
mpe
ratu
ra es
la
med
ida d
e lo c
alien
te de
un ob
jeto
.OA
15M
edir
e int
erpr
etar
la in
form
ació
n ob
teni
da al
cale
ntar
y en
friar
el ag
ua,
cons
ider
ando
las t
rans
form
acio
nes d
e un
esta
do a
otro
.
Eje:
Cie
ncia
s Fís
icas
y Q
uím
icas
(1º a
6º a
ño b
ásic
o).
Mat
riz G
ener
al d
e Ob
jetiv
os d
e Ap
rend
izaj
e (O
A)
ANEXO
75
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Ciencias Naturales
75
1° bá
sico
2° bá
sico
3° bá
sico
4° bá
sico
5° bá
sico
6° bá
sico
OA11
Desc
ribir
y reg
istra
r el c
iclo d
iario
y las
dife
renc
ias en
tre el
día y
la no
che,
a par
tir de
la ob
serv
ació
n del
Sol, l
a Lu
na, la
s est
rella
s y la
lum
inos
idad
del
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, ent
re ot
ras,
y sus
efec
tos e
n los
se
res v
ivos y
el am
bien
te.
OA12
Reco
noce
r y de
scrib
ir alg
unas
ca
ract
eríst
icas d
el ti
empo
at
mos
féric
o, co
mo p
recip
itacio
nes
(lluv
ia, gr
anizo
, nie
ve), v
ient
o y
tem
pera
tura
ambi
ente
, ent
re ot
ras,
y su
s cam
bios
a lo
larg
o del
año.
OA11
Desc
ribir
las ca
ract
eríst
icas d
e alg
unos
de lo
s com
pone
ntes
del
Sist
ema S
olar
(Sol
, plan
etas
, luna
s, co
met
as y
aste
roid
es) e
n rel
ació
n con
su
tam
año,
loca
lizac
ión,
apar
ienc
ia y d
istan
cia re
lativa
a la
Tierra
, ent
re
otro
s.
OA15
De
scrib
ir, po
r med
io de
mod
elos
, qu
e la T
ierra
tien
e una
estru
ctur
a de
capa
s (co
rteza
, man
to y
núcle
o) co
n ca
ract
eríst
icas d
istint
ivas e
n cua
nto a
su
com
posic
ión,
rigid
ez y
tem
pera
tura
.
OA12
Desc
ribir
la di
strib
ució
n del
ag
ua du
lce y
salad
a en l
a Tie
rra,
cons
ider
ando
océa
nos,
glac
iares
, ríos
y l
agos
, agu
as su
bter
ráne
as, n
ubes
, va
por d
e agu
a, et
c., y
com
para
r sus
vo
lúm
enes
, reco
nocie
ndo l
a esc
asez
re
lativa
de ag
ua du
lce.
OA16
Desc
ribir
las ca
ract
eríst
icas d
e las
capa
s de l
a Tie
rra (a
tmós
fera
, lit
ósfe
ra e
hidró
sfera
) que
posib
ilita
n el
desa
rrollo
de la
vida
y pr
ovee
n re
curso
s par
a el s
er hu
man
o, y
prop
oner
med
idas
de pr
otec
ción d
e di
chas
capa
s.
OA12
Desc
ribir
y com
unica
r los
cam
bios
del
ciclo
de la
s est
acio
nes y
sus e
fect
os
en lo
s ser
es vi
vos y
el am
bien
te.
OA13
Med
ir alg
unas
cara
cter
ística
s del
tie
mpo
atm
osfé
rico,
cons
truye
ndo
y/o u
sand
o alg
unos
inst
rum
ento
s te
cnol
ógico
s útil
es pa
ra su
loca
lidad
, co
mo t
erm
ómet
ro, p
luvió
met
ro o
vele
ta.
OA12
Expl
icar, p
or m
edio
de m
odel
os, lo
s m
ovim
ient
os de
rota
ción y
tras
lació
n, co
nsid
eran
do su
s efe
ctos
en la
Tier
ra.
OA16
Expl
icar l
os ca
mbi
os de
la su
perfi
cie
de la
Tier
ra a
parti
r de l
a int
erac
ción
de su
s cap
as y
los m
ovim
iento
s de l
as
plac
as te
ctón
icas (
sism
os, ts
unam
is y
erup
cione
s vol
cánic
as).
OA13
Anali
zar y
desc
ribir
las ca
ract
eríst
icas
de lo
s océ
anos
y lag
os:
- var
iació
n de t
empe
ratu
ra,
lum
inos
idad
y pr
esió
n en r
elac
ión
con l
a pro
fund
idad
- dive
rsida
d de f
lora
y fa
una
- mov
imie
nto d
e las
agua
s, co
mo
olas
, mar
eas,
corri
ente
s (El
Niño
y Hu
mbo
ldt).
OA17
Inve
stig
ar ex
perim
enta
lmen
te la
fo
rmac
ión d
el su
elo,
sus p
ropi
edad
es
(com
o col
or, te
xtur
a y ca
pacid
ad de
re
tenc
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e agu
a) y
la im
porta
ncia
de pr
oteg
erlo
de la
cont
amin
ació
n, co
mun
icand
o sus
resu
ltado
s.
OA14
Desc
ribir
la re
lació
n de l
os ca
mbi
os
del t
iem
po at
mos
féric
o con
las
esta
cione
s del
año y
sus e
fect
os so
bre
los s
eres
vivo
s y el
ambi
ente
.
OA13
Dise
ñar y
cons
truir
mod
elos
te
cnol
ógico
s par
a exp
licar
even
tos
del S
istem
a Sol
ar, c
omo l
a suc
esió
n de
las fa
ses d
e la L
una y
los e
clips
es de
Lu
na y
de So
l, ent
re ot
ros.
OA17
Prop
oner
med
idas
de pr
even
ción y
se
gurid
ad an
te ri
esgo
s nat
urale
s en
la es
cuel
a, la
calle
y el
hoga
r, par
a de
sarro
llar u
na cu
ltura
prev
entiv
a.
OA14
Inve
stig
ar y
expl
icar e
fect
os
posit
ivos y
nega
tivos
de la
ac
tivid
ad hu
man
a en o
céan
os,
lagos
, ríos
, glac
iares
, ent
re ot
ros,
prop
onie
ndo a
ccio
nes d
e pro
tecc
ión
de la
s res
erva
s híd
ricas
en Ch
ile y
com
unica
ndo s
us re
sulta
dos.
OA18
Expl
icar l
as co
nsec
uenc
ias de
la
eros
ión s
obre
la su
perfi
cie de
la Ti
erra
, id
entif
icand
o los
agen
tes q
ue la
pr
ovoc
an, c
omo e
l vien
to, e
l agu
a y la
s ac
tivid
ades
hum
anas
.
Eje:
Cie
ncia
s de
la Ti
erra
y e
l Uni
vers
o (1
º a 6
º año
bás
ico)
.M
atriz
Gen
eral
de
Obje
tivos
de
Apre
ndiz
aje
(OA)
ANEXO
76
EDUCACIÓNRURAL