orientaciones para la construccion de artefactos tecnologicos

Centro Nacional de Educación Química

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El Enfoque El Enfoque CIENCIA TECNOLOGÍA CIENCIA TECNOLOGÍA

SOCIEDAD SOCIEDAD En la Educación en México: En la Educación en México: Antecedentes, estado actual Antecedentes, estado actual

y perspectivasy perspectivasCristina Rueda, F.Q.-CNEQ-UNAM. México

El enfoque CTS en la Educación en México.

Avances y Desafíos


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Introducción

Los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad

abarcan:• aspectos filosóficos, • sociológicos, • económicos, • políticos, • de género, • comunicación y• educativos.


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Educación para el siglo XXI

EDUCACIÓN CIENTÍFICA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ECONOMÍA

AMBIENTE DEMOCRACIA

ÉTICAPOLÍTICA

COMUNICACIÓN


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Un poco de historia…

Durante la primera mitad del siglo XX la reflexión educativa hacia las ciencias se centró más en los cómos y en los qués

que en los por qués y los para

qués.


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La revolución de los sesentas en Europa y en los Estados Unidos...

El lanzamiento del SputnikLa guerra de Vietnam Los movimientos de 68


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Repercusiónen la

educación en ciencias


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La revolución de los sesentas y su repercusión en la educación en

ciencias...

• GRAN CIENCIA• SUS PRINCIPIOS GENERALES• APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO• PROYECTOS CON GRANDES

RECURSOS• PROYECTOS MILITARES


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La revolución de los sesentas y su repercusión en la educación en

ciencias...

CREACIÓN DE INSTITUCIONES Y EXPERTOS EN:

•POLÍTICAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS•EVALUACIÓN DE TECNOLOGÍAS

CONCIENCIA CRÍTICA SOBRE AFECTOS NEGATIVOS


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Aspectos positivos de esta revolución... Se propone:NSTA: La enseñanza y el aprendizaje de la

ciencia en el contexto de la experiencia humana.ACS: Aplicar el conocimiento científico en la vida cotidiana e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico.NSF: Hacer énfasis a todos los niveles sobre la relevancia social y humana de la ciencia.YAGER: Formar ciudadanos informados, capaces de tomar decisiones cruciales sobre problemas y asuntos actuales, y de emprender acciones personales derivadas de tales decisiones.


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En los setentas...

• INVESTIGACIONES CONTRARIAS A LA IMAGEN LINEAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

CIENCIA TECNOLOGÍA SOCIEDAD BIENESTAR


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Preponderancia de algunas visiones sobre la naturaleza de la ciencia, que se centraban y todavía se centran en :

UNA VISIÓN LINEAL Y ACUMULATIVA DEL DESARROLLO DE LA CIENCIA, que no muestra la existencia de rupturas conceptuales y olvida las crisis y remodelaciones profundas de las teorías y conceptos científicos.

UNA VISIÓN NEUTRAL DE LA CIENCIA, descontextualizada socialmente, alejada de los problemas del mundo, e ignorando las complejas interacciones con la tecnología y la sociedad.


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UNA VISIÓN EMPÍRICA DE LA CIENCIA, que la identifica con la sola observación de la naturaleza, olvidando aspectos fundamentales del trabajo científico como el planteamiento de problemas, las referencias al cuerpo de conocimientos de la ciencia, la emisión de hipótesis o el diseño experimental.


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UNA VISIÓN APROBLEMÁTICA Y AHISTÓRICA de la ciencia, que transmite conocimientos ya elaborados como hechos asumidos sin mostrar los problemas que generaron su construcción.

UNA VISIÓN INDIVIDUALISTA DE LA CIENCIA,

donde el conocimiento científico aparece como obra de genios aislados, ignorando el papel del trabajo colectivo de generaciones y de grupos de hombres y mujeres de ciencias.


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UNA VISIÓN ELITISTA DE LA CIENCIA, que esconde la significación de los conocimientos tras el aparato matemático y presenta el trabajo científico como un dominio reservado a minorías especialmente dotadas y, en particular, dando una imagen sexista de la ciencia y de quien la ejerce. En resumen...

Se ve a la ciencia como válida, única, neutral y acabada, olvidándose, muchas veces, de aspectos metodológicos, epistemológicos, históricos, sociológicos, económicos y políticos e incluso éticos.


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En ese contexto el conocimiento científico y técnico se percibía por muchos como...


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El de la tecnología es la creación de satisfactores para el hombre.

El papel de la ciencia es conocer mejor a la naturaleza para dominarla.

Éticamente neutro y con alto crédito moral.


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Visiones de la tecnología que afectan su enseñanza y percepción social

• La tecnología es ciencia aplicada a los procesos de producción, lo que hace que la práctica y lo experimental se subordine a la teoría, o sea el hacer al saber.

• Los productos tecnológicos son sólo artefactos materiales, lo que reduce lo tecnológico a los artefactual y no a los procesos tecnológicos y mucho menos a las tecnologías sociales.

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• La tecnología es universal y no necesita contextualización social, olvidándose que los desarrollos tecnológicos incorporan siempre valores y necesidades dominantes; falsificándose la auténtica naturaleza de esta actividad.

• La evolución de los artefactos tecnológicos está guiada por su optimización funcional, lo que significaría que ahora éstos son más eficientes y eficaces que antaño y, por tanto, cada vez cubren mejor nuestras necesidades.



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• Los artefactos tecnológicos son producto de la invención genial de artífices individuales, olvidándonos que el trabajo en equipo y las redes colaborativas son las formas como realmente se desarrolla el trabajo tecnológico.

• La actividad tecnológica es neutra, o sea que no habría controversias éticas, políticas o estéticas, ni intereses u opiniones sobre esta actividad



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que se ha sustentado en la teoría constructivista del aprendizaje y está muy comprometida con el desarrollo de habilidades y valores individuales y sociales, acordes con la mayoría de las propuestas educativas actuales en México.

Como contrapeso a esas visiones, de la ciencia y de la tecnología que todavía prevalecen, y desde los

estudios sociales de ésta, ha surgido la corriente educativa:


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CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDADCIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD


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Esta corriente tiene como propósito Esta corriente tiene como propósito central:central:

Formar personas capaces de actuar como ciudadanos

responsables que puedan tomar decisiones razonadas y

democráticas sobre diversos aspectos de la ciencia y la

tecnología que le atañen a la sociedad.


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Este enfoque además puede:

• Dar sentido a los conocimientos que aprenden los estudiantes.

• Colaborar a formar ciudadanos capaces de opinar libremente con conocimiento de causa y responsabilidad social.

• Contribuir a unir el mundo de la ciencia, de la tecnología e inclusive de las humanidades.

• Servir de elemento motivador para los alumnos.


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Objetivos de la Corriente CTS1

Preparar al estudiante para aplicar el

conocimiento científico en su vida cotidiana.


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2Fomentar el análisis de

las implicaciones sociales y ambientales

en relación al desarrollo científico y tecnológico

de las naciones.

3Formar ciudadanos

informados y con capacidad de tomar decisiones sobre

problemas y asuntos actuales.


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4Desarrollar un razonamiento

crítico con capacidad de resolver problemas.

5Estimular el crecimiento moral e intelectual de los

alumnos para que se desarrollen como individuos

autónomos y racionales.


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Formas de abordar la educación CTS

1. Aspectos científicos y tecnológicos con impacto hacia la sociedad.• Conecta los intereses de alumnos y

profesores.• Cercana, interesante y motivadora.• Es más compatible con la organización

curricular.• Es de fácil inserción en cursos ya

estructurados.• Acorde a formación del profesorado de

ciencias.


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2. Estudios sociales y culturales que afectan a la ciencia y a la tecnología. • Proporciona al estudiante una estructura

conceptual CTS más amplia y duradera.• Hay poca presencia en libros y otros

materiales.• Hay poca experiencia y formación para

abordar la ciencia y la tecnología de esta manera.

• Implica cambios radicales en el currículo.


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Ambas posturas no son excluyentes

• Es necesario tener una buena comprensión sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnología.

• Es importante contar con una mejor preparación los aspectos humanísticos de la ciencia y la tecnología y viceversa.

• Es fundamental el apoyo de materiales para profesores y alumnos acordes con estas dos visiones.


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Algunas estrategias para el aula


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1Identificar problemas

sociales relevantes para los estudiantes y de

interés e impacto local, nacional o mundial.

2Emplear recursos

regionales para localizar la información necesaria

para resolverlos.

3Identificar y promover el desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas

manuales que se requieran para resolverlos.

4Promover la participación activa de los estudiantes

en la búsqueda de información y de la

solución a los problemas.


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5Ofrecer al estudiante

oportunidades para que colabore en la puesta en

marcha de soluciones a los problemas planteados.

6Ceder autonomía a los estudiantes durante el

proceso de aprendizaje.

7Crear espacios para la reflexión de las ideas y

valores de los estudiantes en el contexto de la

relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.

8En suma promover el

aprendizaje por investigación dentro de

CTS.


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Agencias Impulsoras de Propuestas Educativas CTS

• National Association for Science Technology and Society (NASTS - USA)

• National Science of Teachers Assocoation (NSTA- USA)

• Association for Science Education (ASE- UK)• International Organization of Science and

Technology Education (IOSTE-Canadá)• European Association of STS (EASTS)• Organización de Estados Iberoamericanos

(OEI- España)


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Proyectos y Materiales CTS• SISCON (ASE) ´83• SATIS (ASE) ´86• SAE (ASE) ´91• SAW (SAE) ´93• PLON (U. Ut. HL) ’72 ’88• SALTERS (U. York) ’84• ChemCom (ACS) ’93• APQUA (España) ’88• Cátedras, Cursos OEI

desde‘95

• Bach. 17-18 años• 8-19 años• Versión europea SATIS• Versión mundial SATIS• Física secundaria, CTS• 11-16 años• CTS química 15-18 años• 11-15 años y público• Investigadores y

profesores


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México y la corriente CTS en secundaria y bachillerato…

• Desde los 90’s planes de secundaria y bachillerato con el enfoque CTS.

• Propuestas constructivistas.• Las propuestas son desde la ciencia

hacia la sociedad con poca presencia de la tecnología.

• Cátedra OEI CTS+I en el 2003.


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CTS en la educación secundaria en México

• Desde 1993, el Plan y Programas de Estudios de la enseñanza secundaria marcan como propósito central “que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y transformación del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar”.


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• Los contenidos del programa están organizados en cinco ejes temáticos, uno de los cuales se denomina explícitamente Eje Ciencia, Tecnología y Sociedad.

• En todas las asignaturas de ciencias (Biología, Física y Química) se plantea como prioridad “establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal”.


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• Por ejemplo, en el programa de química se cita “el estudio de la química coadyuva a erradicar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia, en general, permitiendo un acercamiento paulatino de los estudiantes a procesos químicos más complejos que se desarrollan en el mundo moderno, así como a una mejor comprensión del papel que desempeña la química en la eliminación de la contaminación”.

SEP (1993). Plan y programas de estudio. Educación Básica, SECUNDARIA. México.


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Los problemas en México“La realidad es que las ideas asociadas al movimiento CTS han tenido una influencia determinante sobre los educadores en ciencias encargados del diseño de planes y programas de estudio en México y del desarrollo de varios libros de texto y materiales de apoyo a la docencia, pero han tenido muy poco efecto sobre el pensar y el actuar de los docentes. La actitud hacia la propuesta de reforma es, en esencia, de resistencia pasiva. Ya sea porque la sienten como una imposición, porque no comulgan con las ideas, porque no la entienden, porque no se sienten preparados para ponerla en práctica, porque carecen de los recursos necesarios, porque les aterra toda posibilidad de cambio o porque ni siquiera se han enterado de ella”.


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Talanquer, V. (2000). El movimiento CTS en México, ¿vencedor vencido? Educación Química 11(4), 381-386.


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Sugerencias para un mayor impacto del enfoque CTS en los diversos sistemas educativos en México

• Informar ampliamente sobre la propuesta.• Dar mayor y mejor formación didáctico

pedagógica a los docentes de ciencias.• Mejorar un cambio de concepciones previas e

intuitivas frente a la idea de ciencia y temas sociales, económicos, culturales y políticos.

• Fomentar en los docentes la formación en CTS.

• En suma diseñar proyectos integrales con: Formación adecuada, revisión de programas, diseño de nuevos materiales y libros para el modelo.


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Comentarios finalesAsimismo es necesario fomentar para la educación en general, un nuevo contrato socialcontrato social entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, que busque un balance entre dominación y respeto a la naturaleza, beneficio económico y beneficio social, cuidado de la naturaleza, calidad de vida y confort, consumo y respeto al consumidor, diversidad cultural y globalización, teniendo un papel central los valores positivos que esta sociedad inculca.


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Ya que la enseñanza de la ciencia y la tecnología incluye también transmisión y construcción de valores y normas, y es una tarea moral y política a la que nos debemos comprometer, que vincula conflictos axiológicos, con responsabilidades colectivas, con intereses e ideologías dominantes, donde es central decidir desde una opción moral, y ese es uno de nuestros compromisos más valiosos como educadores.


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MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

Ma. Cristina Rueda Alvarado

[email protected]


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orientaciones para la construccion de artefactos tecnologicos

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