orient progr ing 3 4 anos

8/4/2019 Orient Progr Ing 3 4 Anos

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TtuloPrograma de Generalizao do Ensino de Ingls

no 1 Ciclo do Ensino Bsico

EditorMinistrio da Educao

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento CurricularAv. 24 de Julho, 140 - 1399-025 Lisboa

Tel: 21 3934500 - Fax: 21 3934695http://www.dgidc.min-edu.pt - [email protected]

Directora-GeralCristina Paulo

AutoresCristina BentoRaquel CoelhoNicola Joseph

Sandie Jones Mouro

RevisoAPPI - Associao Portuguesa de Professores de Ingls

Concepo Grfica e ImagemCeclia Guimares

PaginaoOlinda Sousa

Tiragem8500 exemplares

DataSetembro 2005

ImpressoKrispress

ISBN972-742-208-X

Depsito LegalN 232193/05


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ndice

9 Enquadramento11 Finalidades

13 Propostas de operacionalizao curricular

14 Temas para o ensino e a aprendizagem do Ingls

17 Sugestes para a organizao do ensinoe da aprendizagem do Ingls

29 Avaliao

32 Atitudes

33 Bibliografia

35 AnexoExperincias de aprendizagem

Programa de Generalizao do Ensino de Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico

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Enquadramento

A elaborao deste documento, designado Orientaes Programticaspara o Ensino e a Aprendizagem do Ingls no 1 Ciclo do EnsinoBsico, decorre do reconhecimento

O documento foi elaborado a partir do capital de conhecimento geradono mbito dos saberes que intervm directamente na rea de interesse emcausa: o currculo do 1 Ciclo do Ensino Bsico, a psicologia da

aprendizagem, a psicologia do desenvolvimento, a lngua e culturas deexpresso inglesa, as metodologias de ensino e aprendizagem de lnguas.

Foi elaborado, tambm, a partir das prticas pedaggicas diversificadasentretanto realizadas nesta rea.

Pese embora incidirem sobre o ensino e a aprendizagem do Ingls no 1ciclo do Ensino Bsico que visam a apropriao progressiva decompetncias especficas da disciplina, estas orientaes respeitam e

l

da relevncia da introduo da aprendizagem da Lngua Inglesaenquanto lngua de comunicao internacional por excelncia einstrumento das novas tecnologias de informao;

l do seu carcter essencial para a construo de uma conscinciaplurilingue e pluricultural, conforme o Quadro Europeu Comum deReferncia enuncia;

l dos benefcios que o desenvolvimento precoce de uma competnciacomunicativa numa lngua universal como o Ingls necessariamenteimplica, no contexto da crescente mobilidade de pessoas no espao

da Unio Europeia;l do seu contributo, tido por fundamental, para a construo da

cidadania.


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promovem o desenvolvimento das competncias gerais e transversais doEnsino Bsico e fomentam a integrao desta lngua nas outras reascurriculares.

Se, por um lado, o ensino do Ingls, tal como patente nas propostas deoperacionalizao curricular, permite reforar conceitos de outras reascurriculares, por outro lado, as Orientaes Programticas incentivama integrao da Lngua Inglesa nos processos de aprendizagem utilizadospelos alunos.

O documento pretende constituir-se como um suporte da prtica

docente que estimule a reflexo em torno das propostas que enuncia,assim como o debate a partir da execuo das mesmas na sala de aula.Enquanto instrumento de suporte didctico, este documento no exclusivo mas inclusivo e, por isso, flexvel face aos contextos distintosde operacionalizao do ensino e da aprendizagem do Ingls no 1 Ciclodo Ensino Bsico.

Estas orientaes enquadram-se, ainda, na convico de que aoensinar-se Ingls aos mais novos se est a contribuir para o

desenvolvimento global da criana, no apenas para o seu sucesso naaprendizagem de lnguas.

Orientaes programticas

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Finalidades

So finalidades da Lngua Inglesa no 1 Ciclo do Ensino Bsico:

l sensibilizar para a diversidade lingustica e cultural;l promover o desenvolvimento da conscincia da identidade

lingustica e cultural atravs do confronto com a lngua estrangeirae a(s) cultura(s) por ela veiculada(s);l fomentar uma relao positiva com a aprendizagem da lngua;l fazer apreciar a lngua enquanto veculo de interpretao e

comunicao do/com o mundo que nos rodeia;l promover a educao para a comunicao, motivando para valores

como o respeito pelo outro, a ajuda mtua, a solidariedade e acidadania;

l contribuir para o desenvolvimento equilibrado de capacidadescognitivas e socioafectivas, culturais e psicomotoras da criana;

l proporcionar experincias de aprendizagem significativas,diversificadas, integradoras e socializadoras;

l favorecer atitudes de auto-confiana e de empenhamento no saber-fazer;

l estimular a capacidade de concentrao e de memorizao;l promover o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem;l fomentar outras aprendizagens.


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Propostas de operacionalizao curricular

O referencial curricular de qualquer programa de aprendizagem delnguas deve corresponder aos interesses dos alunos, apelar s suasemoes, estimular o seu envolvimento activo, a sua imaginao ecriatividade. Os temas definidos nestas Orientaes Programticas soprovenientes do mundo da criana, do Currculo Nacional do Ensino

Bsico e incluem, tambm, informao cultural sobre os pases deexpresso inglesa no domnio porventura mais apelativo para este nveletrio: as celebraes/festividades.

Prope-se que a operacionalizao curricular deste referencial

l d nfase audio e oralidade, especialmente na fase inicial. Noentanto, a leitura e a escrita podem desempenhar um papel de apoiocrtico e no devem ser negligenciadas;

l inclua a discriminao e imitao de sons, entoaes e ritmos emrealizaes lingusticas significativas;

l promova a memorizao apoiada em suportes visuais, auditivos egestuais;

l conduza ao reconhecimento de diferentes tipos de enunciados;l privilegie a reproduo de enunciados curtos em situaes de

comunicao;l

explore, com frequncia, a produo oral;l incremente a reproduo escrita de enunciados orais sempre que se

julgar pertinente faz-lo;l utilize todos os padres organizacionais possveis, tais como o

trabalho individual, de pares, ou em pequenos grupos, associados aotrabalho com o grupo-turma;

l ajude os alunos a, gradualmente e de forma natural, reflectir sobreas diferentes estratgias de aprendizagem utilizadas, em utilizaoou a utilizar, numa perspectiva metacognitiva da aprendizagem.


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Sendo a operacionalizao curricular orientada para o desenvolvimentoglobal da criana, deve ser-lhe proporcionada a possibilidade de aprenderatravs de todos os seus sentidos. Ao seleccionar-se as actividades a

realizar, dever-se- ter em considerao as necessidades dos alunos, osseus nveis de desenvolvimento e estilos de aprendizagem. Assim,caminhar-se- para uma abordagem que deve incluir canes e rimas,jogos e movimento, manifestaes de expresso dramtica, o uso dehistrias e trabalho de projecto, assim como metodologias tais como TotalPhysical Responsee Task-Based Learning.

Anexo a este documento h uma lista de experincias de aprendizagem

que exploram algumas das actividades descritas anteriormente.Igualmente disponvel para apoio do ensino e da aprendizagem do Inglsno 1 Ciclo do Ensino Bsico est uma lista extensa de materiais queinclui publicaes (nacionais e estrangeiras), canes, uso de histrias emultimdia e websitesde editores, entre outros recursos. (v. "Materiais parao Ensino e a Aprendizagem", Ministrio da Educao, 2005).

Temas para o ensino e a aprendizagem do Ingls

Esta seco apresenta uma lista de temas adequados ao ensino do Inglsno 1 Ciclo do Ensino Bsico. Em situao de ensino-aprendizagem, ter-seem conta os interesses dos alunos na escolha dos temas a explorar. As primeiras escolhas podero recair nas "cores", nos "nmeros" e"objectos da sala de aula", uma vez que se adequam, de uma formaimediata, ao contexto de sala de aula. No entanto, existem muitos outros

temas que podem ser explorados nos dois anos de Ingls no 1 Ciclo doEnsino Bsico.

A explorao dos temas deve processar-se de um modo gradual, a partirdo mundo pessoal da criana, elegendo temas como "famlia", "casa","escola" e "amigos", e avanando para um mundo mais abrangente queinclui interesses mais distantes. Ter-se-, tambm, em conta temas queligam a aprendizagem do Ingls ao currculo do 1 Ciclo, a que se chamou"Temas Intercurriculares". Salienta-se o tema "Festividades/Celebraes"


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que, pela motivao que lhe inerente, pode contribuir, de formasignificativa, para que os alunos sintam empatia por outras culturas.

No sentido de apoiar a planificao do ensino e da aprendizagem,seleccionaram-se doze temas - "cores", "objectos de sala de aula","famlia", "animais de estimao", "corpo", "aniversrios", "casa", "otempo", "desportos", "alimentao", "transportes" e "vesturio" - epropem-se sugestes meramente orientadoras de explorao dosmesmos, segundo o esquema:

Halloween

Thanksgiving

Christmas

Valentine's Day

Pancake DayEaster

Mother's day

Father's day

April Fools day

May Day

My body

5 senses

Nursery Rhymes

Health

My village/town/city/country (Portugal)Castles

Transport

Plants/Ecology

Universe

Life cycles

The weather/Seasons

Shopping

MoneyTime

FestivalsCross-curricular themes

Sports

Food

Clothes

Hobbies & Entertainment

Wild animals

Farm Animals

Days of the week

Months of the Year

My family & friends

Pets

My bedroom

My home

Birthdays

My classroom

My friends

My day

My WorldMe


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No h uma combinao certa ou errada na explorao dos temas. A escolha destes depende do grupo de alunos e dos respectivosinteresses.

l Objectivos de Aprendizagem ("Sou capaz de")l Actividades

l

Vocabulriol Estruturasl Actividades finaisl Histrias/Livrosl Canes/Rimasl Stios na Internetl Actividades intercurriculares


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Sugestes para a organizaodo ensino e da aprendizagem do Ingls

l Misturar cores primrias para fazer cores secundrias;l Misturar cores para descobrir outras cores (ex. colocar

uma flor branca em gua corada de vermelho).Actividades

Intercurriculares

l http://www.niehs.nih.gov/kids/lyrics/singarainbow.htm(Midi - Cano + Letra)

l http://bogglesworld.com/kids_worksheets/color_worksheets.html http://bogglesworld.com/files/easy_wordsearch_color.jpg

Stios na Internet

"Rainbow Song"Canes/Rimas

Brown Bear, Brown bear what do you see?, Martin Jr & Carle,Puffin Books (ISBN 0-14-050296-3)Histrias/Livros

l Fazer experincias com cores (misturas);l Fazer um quadro de cores favoritas da turma.

ActividadesFinais

l What colour is this?l

It's (blue).l What's your favourite colour? What's his/her favourite

colour?l My favourite colour is pink. His/her favourite colour is

yellow.l What colour is this pen?l It's (red).l It's a blue pen.l Blue and red make purple.

Estruturas

Red, white, yellow, black, purple, pink, orange, brown, grey, green, blue.Vocabulrio

l Identificar cores;l Colorir objectos, seguindo instrues;l Recolher informao sobre cores favoritas;l Perguntar/Responder sobre a cor de objectos;l Cantar a cano: "Rainbow Song";l Identificar como as cores so feitas;l Fazer um pio de cores.

Actividades

l Sou capaz de dizer as cores;l Sou capaz de identificar a cor de objectos;l Sou capaz de dizer qual a minha cor favorita;l Sou capaz de seguir instrues para colorir objectos;l Sou capaz de perguntar a algum acerca da sua cor

favorita;l Sou capaz de compreender e responder quando algum

me pergunta qual a minha cor favorita;l Sou capaz de descrever animais/objectos usando a sua cor;l Sou capaz de ler informao sobre as cores;l Sou capaz de ler as palavras em Ingls para cada cor;l Sou capaz de dizer como as cores so feitas.

Objectivosde

Aprendizagem

Colours


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l Comparar objectos com que se escreve: dentro de umlpis h carvo, dentro de uma caneta h tinta.

ActividadesIntercurriculares

l http://www.enchantedlearning.com -flashcardsStios na Internet

"Pen and pencil pen and pencil..." (cantada com a msica de"Frre Jacques")Canes/Rimas

Steves Sunday Blues, Neal Layton, Hodder Childrens Books(ISBN 0-340-79722-3)Histrias/Livros

l Recolher informao sobre o que est dentro dosdiferentes estojos e desenh-los;

l Produzir um grfico de parede sobre o que est dentrodos estojos.

ActividadesFinais

l Have you got ? Yes, I have. / No, I haven't. Has he/she/itgot? Yes, he/she/it has. No, he/she/it hasn't.

l It is There is / There arel Is it an ? Is this a ?l I haven't got a l Can I borrow Here you are! -l Adjectival order - I've got a blue pen.

Estruturas

Pen, pencil, rubber (eraser), pencil sharpener, pencil case, crayons, felttips, coloured pencils, school bag, ruler;To: draw, read, write, colour.

Vocabulrio

l Aprender os nomes de alguns objectos da sala de aula;l Desenhar e legendar imagens do que est na mochila/no

estojo;l

Trocar informao com os colegas: pedir coisas na sala deaula - "Have you got a pencil?"; "Can you lend me a pen?"l Construir um cartaz de turma com o que est na

mochila/no estojo.

Actividades

l Sou capaz de falar sobre o que tenho na minha mochila;l Sou capaz de perguntar ao meu amigo o que est na sua

mochila;l Sou capaz de legendar objectos na minha mochila/no

meu estojo;l Sou capaz de perceber quando os meus amigos/o meu

professor dizem/diz o que est nas suas mochilas/nosseus estojos;

l Sou capaz de identificar objectos de sala de aula nestecontexto, a partir de um CD/cassete/do meu professor.

Objectivosde

Aprendizagem

My classroom


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l Fazer um carto para o dia do pai/da me.ActividadesIntercurriculares

l http://www.zoomschool.com/crafts/familytree/l http://www.enchantedlearning.com/themes/family.shtmlStios na Internet

"I want a family". (cantada com a msica de 'The farmers inhis den')

Canes/Rimas

The frog family, Sarah Philips, Young Learners, OUP(ISBN 0194371956).Where's my mummy, C. & J. Hawkins, Walker Books(ISBN 0-7445-3041-5).

Histrias/Livros

l Fazer mscaras da Famlia Sapo;l Fazer um lbum de famlia com fotos ou desenhos;l Dramatizar a Histria da Famlia Sapo;l Criar um cartaz com as mscaras da famlia Sapo para

dispor na sala de aula.

ActividadesFinais

l Ive got a ... Have you got a ...?/Yes, I have./No, I havent.l Hes/shes/its got a .../Has (s)he/it got a ...?

Estruturas

Mum, dad, brother, sister, grandma, grandad, friend.Vocabulrio

l Identificar membros da famlia;l Descrever a sua famlia;l Fazer uma imagem legendada da famlia;l Fazer um cartaz para a sala de aula sobre famlias;l

Cantar uma cano sobre a famlia.

Actividades

l Sou capaz de falar sobre a minha famlia;l Sou capaz de dizer se tenho irmos e irmsl

Sou capaz de perguntar aos meus amigos sobre a famliadeles;l Sou capaz de compreender quando algum me fala sobre

a sua famlia;l Sou capaz de legendar uma imagem da minha famlia;l Sou capaz de ler a legenda de uma imagem da minha

famlia.

Objectivosde

Aprendizagem

My family


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l Cuidar de um animal de estimao da turma (ex. peixe);l Investigar sobre as necessidades dos animais

(alimentao, carinho, etc.), assumindo responsabilidadepelo seu bem-estar. (formao cvica)


l http://www.nurseryrhymes4u.com/PORTLA2new/ANIMALS.html (Rimas)

l http://www.crayola.com/activitybook/print.cfm?id=672

(Modelo)l http://www.crayola.com/activitybook/print.cfm?id=231l http://www.crayola.com/activitybook/print.cfm?id=232

Stios na Internet

"The fish song";"Two little dickie birds";"Three little kittens".

Canes/Rimas

Can I have a pet?, Celia Warren, OUP (ISBN 0-199-15637-9)Histrias/Livros

l Fazer um grfico com os animais de estimao da turma;l Construir um livro de animais de estimao.

ActividadesFinais

l What's this/that?l It's a cat.l This/That is a cat.l What pets have you got?/Have you got a pet?l I have got a dog.

Estruturas

Dog, cat, bird, hamster, fish, guinea pig, parrot, turtle, snake.Vocabulrio

l

Identificar animais de estimao;l Perguntar/Responder sobre animais de estimao;l Completar um questionrio sobre animais de estimao;l Desenhar e descrever um animal de estimao.

Actividades

l Sou capaz de dizer os nomes de alguns animais deestimao;

l

Sou capaz de dizer se tenho animais de estimao e quaisso;l Sou capaz de perguntar a algum se tem animais de

estimao;l Sou capaz de compreender e responder quando algum

me pergunta sobre os meus animais de estimao;l Sou capaz de compreender quando algum fala dos seus

animais de estimao;l Sou capaz de ler informao sobre animais de estimao;l Sou capaz de escrever uma pequena descrio de um

animal de estimao.

Objectivosde

Aprendizagem

Pets


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l Primeiros socorros: O que fazer quando nos cortamos?Como devemos proceder quando deitamos sangue pelonariz?

l Descobrir as diferentes partes da lngua e legend-las.Disponvel na World Wide Web:http://www.enchantedlearning.com/subjects/anatomy/tongue/label/labeltongue.shtml


l http://www.dltk-teach.com/minibooks/body/index.htm(Livro do corpo humano)

l http://www.dltk-kids.com/crafts/miscellaneous/body/index.htm (pginas para colorir)

l http://bogglesworld.com/monstercards.htm (cartes demonstros)

Stios na Internet

"The is the way ...""Head, shoulders, knees and toes""If you are happy and you know it clap your hands"

Canes/Rimas

My doctor's bag, Diane Thistlethwaite (Ed), DK Publishing(ISBN 0641633424)

Histrias/Livros

l Fazer um livro de monstros da turma;l Criar uma exposio com "This is what we look like";l Criar um livro do corpo humano. (ver "Stios na Internet")

ActividadesFinais

l I've got blue eyes and blond hair.l I've got big feet. (S)He's got small feet.l How many legs has it got? It's got three legs.l He's/She's/It's tall and fat.l Have you got brown hair? Yes, I have. No, I haven't.

Estruturas

Face, ear, eye, nose, mouth, hair, tooth/teeth;Body, head, arm, hand, finger, leg, foot/feet, toe, shoulder, knee;Short, tall, fat, thin, big, small, blond, dark.

Vocabulrio

l Desenhar e legendar uma imagem;l Desenhar e legendar monstros;l

Ler uma descrio de um monstro e desenh-lo;l Ler e ligar imagens de caras;l Jogar um jogo de adivinhar o monstro,l Fazer mobiles do corpo para expor na sala.

Actividades

l Sou capaz de identificar os nomes das partes do corpo;l Sou capaz de escrever os nomes de algumas partes do

corpo;l Sou capaz de ler os nomes de algumas partes do corpo;l Sou capaz de compreender quando algum faz uma

descrio de si prprio;l Sou capaz de me descrever;l Sou capaz de descrever os outros;l Sou capaz de descrever um monstro;l Sou capaz de compreender quando um colega me

descreve o seu monstro;l Sou capaz de desenhar o monstro do meu colega a partir

da descrio que ele faz.

Objectivosde

Aprendizagem

My body


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l Explorar os numerais ordinais. (o 1 ms do ano Janeiro,etc.)


l http://bogglesworld.com/flashcardsESL/seasons.html http://bogglesworld.com/files/Timesoftheyearsearch.jpgl http://www.teacherview.com/ActivityPages/word_

search/weekdays_search.html http://www.teacherview.com/ActivityPages/word_

search/month_search.htm

Stios na Internet

"Happy birthday to you!""Thirty days has November (rhyme)"

Canes/Rimas

Wake up Charlie Dragon!, Smith & Verplancke, Scholastic(ISBN 0-590-19805-X)

Histrias/Livros

l Fazer um cartaz com os aniversrios da turma;l

Fazer um carto de aniversrio para expor na sala de aula.

Actividades

Finais

l When's your birthday?l When's your (Mum's) birthday?l In (April).l In the (Spring).

Estruturas

January, February, March, April, May, June, July, August,September, October, November, December;Spring, Summer, Autumn, Winter.

Vocabulrio

l Identificar os meses do ano;l Dizer quando so os seus aniversrios;l Dizer uma rima sobre os meses;l Completar um questionrio para descobrir quando so os

aniversrios dos colegas;l Dizer quando so os aniversrios dos familiares.

Actividades

l Sou capaz de dizer quando o meu aniversrio;l Sou capaz de perceber quando algum me pergunta sobre

o meu aniversrio;l Sou capaz de perguntar a algum sobre o seu aniversrio;l Sou capaz de escrever os meses do ano;l Sou capaz de ler os meses do ano;l Sou capaz de perceber quando algum me pergunta sobre

os aniversrios da minha famlia;l Sou capaz de associar os meses s estaes do ano.

Objectivosde

Aprendizagem

Birthdays


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l Comparar habitaes tpicas em diferentes partes domundo: vivenda/apartamento/tenda, etc.


l http://www.bbc.co.uk/scotland/education/wwww/homes/kids/index_choice.shtmlStios na Internet

Canes/Rimas

l Where's my bear?, in I - Spy 1, OUP (ISBN 0-19-432078-2)l Where's Spot?Hill & Warne (ISBN 0-14-050420-6)Histrias/Livros

l Desenhar e legendar uma planta da sua casa e/ou do seuquarto para colocar na sala de aula;

l Jogar um jogo de adivinhas com objectos da casa;l Projecto de Grupo - Fazer uma casa a partir de uma caixa

de papelo e legendar.

ActividadesFinais

l Has got - My house has got 3 bedrooms.l Adjectives - My house is old/small/big.l I live in a flat/house.l

I live in (name of town/village/city where I live) (S)He lives inl Where do you live?l Prepositions of place - in, on, under, behind;l Where's the ? It's on the

Estruturas

Bedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden,balcony, garage;Bed, lamp, (tv) television, table, mat, cupboard, wardrobe, sofa,armchair, table, chair, desk, (tele)phone, bath, radio;Upstairs, downstairs.

Vocabulrio

l Identificar divises de uma casa;l Identificar objectos frequentemente encontrados nas

divises;l Desenhar a planta de uma casa e/ou de um quarto;l Trocar informao acerca da localizao de objectos - "Is

the lamp in the bedroom?"l Esconder objectos para que outros os encontrem - Usar

preposies.

Actividades

l Sou capaz de identificar as vrias divises da casa;l Sou capaz de descrever o meu quarto e o que est nele;l

Sou capaz de dizer onde esto coisas;l Sou capaz de perguntar onde esto coisas;l Sou capaz de compreender quando algum descreve a sua

casa/o seu quarto;l Sou capaz de dizer onde moro;l Sou capaz de perguntar aos meus amigos onde moram.

Objectivosde

Aprendizagem

My home


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l Analisar um grfico que ilustre o estado do tempo aolongo daquela semana (ms, etc.);

l Realizar actividades de pesquisa sobre as diferenasclimticas entre alguns pases ou entre duas cidadesportuguesas. (troca de correspondncia)

Actividades

Intercurriculares

l http://bogglesworld.com/kids_worksheets/weather.html http://bogglesworld.com/files/easy_wordsearch_weather.jpgl http://www.enchantedlearning.com/books/holiday/

Stios na Internet

"I hear thunder""It's raining, it's pouring "

Canes/Rimas

l Meg at sea, Nicoll & Pienkowski, Picture Puffin(ISBN 0-14-050119-3)Histrias/Livros

l Fazer um mapa das estaes do ano;l Fazer um cartaz com as estaes do ano favoritas;l Fazer um mini-livro sobre o tempo.

ActividadesFinais

l What's the weather like?l It's (hot).l Is it (hot)?l Yes, it is./No, it isn't.l In summer it's hot and sunny.

Estruturas

Hot, cold, sunny, rainy, windy, cloudy, snowy, stormy, foggy.Vocabulrio

l Identificar vocabulrio relacionado com o tempo;l Dizer como est o tempo;l Fazer um cartaz sobre o tempo;l Fazer uma roda do tempo;l Jogar um jogo usando a roda do tempo;l

Inqurito turma sobre a estao do ano favorita.

Actividades

l Sou capaz de falar sobre o tempo;l Sou capaz de perceber quando algum me pergunta sobre

o tempo;l Sou capaz de fazer perguntas sobre o tempo;l Sou capaz de fazer a legenda de uma imagem sobre o

tempo;l Sou capaz de ler uma imagem legendada sobre o tempo;l Sou capaz de descrever o tempo das vrias estaes do ano.

Objectivosde

Aprendizagem

The weather


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l Criar um grfico da turma sobre os desportos favoritos daturma - explorando as quantidades;

l Educao para a sade - cuidar do seu corpo;l Rever o corpo humano.


l h t t p : / / c l a s s r o o m c l i p a r t . c o m / c g i - b i n / k i d s /imageFolio.cgi?direct=SportsStios na Internet

"She'll be coming round the mountain" - deve adaptar-se osversos ao desporto praticado naquele momento.

Canes/Rimas

l Lars learns to swim, Hans De Beer, Sterling Juvenile Books

(ISBN 1402716311)Histrias/Livros

l Criar um grfico da turma sobre os desportos favoritos daturma - explorando as quantidades;

l Educao para a sade - cuidar do seu corpo;l Rever o corpo humano.

ActividadesFinais

l What are you doing? I am cycling.l What's (s)he doing? (S)He is cycling.l Is (s)he playing football? Yes, (s)he is./No, (s)he isn't.l Can you swim? Yes, I can./No, I can't.l I can swim/I can't swim.l I like swimming./I like doing judo.l I don't like playing tennis.l Do you like swimming? Yes, I do./No, I don't.

Estruturas

To: cycle, swim, roller-skate, skateboard, run, jump, fall;To do: ballet, judo, karate;To play: basket ball, football, tennis, volleyball, handball.

Vocabulrio

l Identificar desportos diferentes;l Fazer uma entrevista na turma sobre desportos;l Completar um questionrio sobre os desportos

praticados pelos alunos da turma;l Fazer um livro de turma sobre os desportos preferidos;l Criar um cartaz sobre os desportos praticados.

Actividades

l Sou capaz de dizer os nomes de alguns desportos;l Sou capaz de perguntar a algum qual o desporto que est

a praticar;l Sou capaz de dizer qual o desporto que algum est apraticar;

l Sou capaz de dizer quais so os desportos de que gosto;l Sou capaz de compreender quando algum me diz qual o

desporto que prefere;l Sou capaz de dizer quais so os desportos que pratico;l Sou capaz de compreender quando algum me pergunta

quais os desportos que pratico;l Sou capaz de falar sobre os equipamentos necessrios

para praticar alguns desportos;l Sou capaz de escrever sobre o meu desporto favorito.

Objectivosde

Aprendizagem

Sports


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l Criar um grfico sobre os alimentos favoritos da turma;l Associar os alimentos s cores. (Que legumes que so

verdes?, etc.);l Associar os alimentos aos nmeros. (Quantos copos de

gua bebeste hoje?, etc.);l Realizar experincias com sabores. (doce, salgado, azedo, etc.)


l ht tp ://www.k izc lub .com/Topics/food/food-bingo(C).pdf

l h t t p : / / c l a s s r o o m c l i p a r t . c o m / c g i - b i n / k i d s /imageFolio.cgi?direct=Foods

l http://www.zoomschool.com/crafts/plants/fruit/

Stios na Internet

"I like (chocolate)", Jazz Chants for Children, CarolynGraham, OUP (ISBN 0-19-502497-4)"Hot cross buns"

"Polly put the kettle on"

Canes/Rimas

l Ketchup on your cornflakes?, Nick Sarratt, Scholastic(ISBN 0-590-54151-X)

l A cheese and tomato spider, Nick Sarratt, Scholastic(ISBN 0-590-19159-4)

l The very hungry caterpillar, Eric Carle, Picture Puffin(ISBN 0-14-050087-1)

Histrias/Livros

l

Criar um cartaz que contenha alimentos saudveis;l Fazer biscoitos de chocolate;l Fazer um ch ingls, com bolinhos, sanduches de pepino.

ActividadesFinais

l I like milk./I don't like milk, but I like...l Do you like? Yes, I do./No I don't.l I want/I don't wantl What do you want? Do you want? Yes, I do./No, I don't.l Can I have an ice-cream, please? Here you are! Thank you!

Estruturas

Apple, banana, bread, breakfast, biscuit, cake, chicken, chips, dinner,egg, fish, food, hamburger, ice-cream, juice, lemon, lunch, meat, milk,orange, potato, rice, salad, spaghetti, tea, tomato, water.To:drink, eat, like, want.

Vocabulrio

l Desenhar e legendar a roda dos alimentos;l Pedir comida e bebida numa simulao de caf ou

restaurante;l Descobrir quais os alimentos preferidos na minha turma;l Dramatizar uma cena passada num mercado/restaurante;l Criar um cartaz com os alimentos favoritos.

Actividades

l Sou capaz de dizer os nomes de alguns alimentos;l Sou capaz de dizer quais so os alimentos de que

gosto/no gosto;l Sou capaz de escrever os nomes de alguns alimentos;l Sou capaz de ler alguns nomes de alimentos;l Sou capaz de perguntar a algum quais so os alimentos

de que gosta;l Sou capaz de dizer quais os alimentos que quero comer;l Sou capaz de compreender quando algum me pergunta

o que que eu quero comer.

Objectivosde

Aprendizagem

Food


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l Criar um grfico onde se possam comparar os meios detransporte - n de rodas, desloca-se no ar, etc., e analis-lo;

l Explorar os itinerrios.Actividades

Intercurriculares

l http://www.crayola.com/educators/lessons/display.cfm?id=632Stios na Internet

"The wheels on the bus""Row, row, row your boat""Gus always takes the bus",Jazz Chants for Children, CarolynGraham, OUP (ISBN 0-19-502497-4)

Canes/Rimas

l I can do it!Sally Featherstone, Featherstone Education Ltd(ISBN 014050401X)

l Mr Gumpy's motorcar, John Burningham, Red Fox(ISBN 0099417952)

Histrias/Livros

l Realizar inquritos turma sobre como as crianas sedeslocam para a escola;

l Desenhar um grfico com os meios de transportefavoritos;

l Construir um livro sobre meios de transporte.

ActividadesFinais

l How do you come to school?l I come to school on foot/by bus/by car.l Is it a plane? Yes, it is. No it isn't.l It's a plane. It isn't a plane.l A train has got fifty wheels./A bicycle has got two wheels.l A train is fast but a bicycle is slow.

Estruturas

Bus, (aero)plane, car, jeep, rocket, bicycle/bike/cycle, helicopter, ship,taxi/cab, boat;To: fly, drive, go by bus/car/plane, etc.

Vocabulrio

l Identificar meios de transporte;l Categorizar os meios de transporte de acordo com

critrios - N de rodas, Ar, Terra; Mar, etc., e apresentar umdiagrama;

l

Descobrir como os colegas vo para a escola;l Criar um cartaz com os meios de transporte favoritos;l Descrever meios de transporte - "It's got fifty wheels and it's fast!"

Actividades

l Sou capaz de identificar meios de transporte;l Sou capaz de dizer como me desloco para a escola;l

Sou capaz de perguntar aos meus amigos como que elesse deslocam para a escola;l Sou capaz de dizer qual o meu meio de transporte favorito;l Sou capaz de perguntar aos meus amigos qual o seu

meio de transporte favorito;l Sou capaz de falar sobre a velocidade dos vrios meios de

transporte.

Objectivosde

Aprendizagem

Transport


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l Investigar sobre os diferentes materiais a partir dos quaisse pode fazer roupa: algodo, l, etc;

l Descobrir a origem desses materiais. (animal ou vegetal;etc.)


l http://bogglesworld.com/files/wear.jpel http://bogglesworld.com/kids_worksheets/color_worksheets.htmStios na Internet

"This is the way you put on your hat" (adaptao de Herewe go round the Mulberry bush)

Canes/Rimas

Princess Dress, Sue Heap, Scholastic (ISBN 0-439-99874-3) Meg and Mog, Nicoll & Pienkowski, Penguin Books Ltd.(ISBN 0-14-050117-7)Washing Line, Alborough, Walker Books (ISBN 0-7445-6805-6)

Histrias/Livros

l

Elaborar um dicionrio de imagens;l Cortar/Pintar um boneco de carto e o vesturio

respectivo.Actividades

Finais

l What's this? It's a (T-shirt). / They are (boots).l What are you wearing? I am wearing a T-shirt and a skirt.l What is (s)he wearing?(S)he is wearing....l Put on your (socks).l Take off your (T-shirt).

Estruturas

T-shirt, shirt, skirt, jeans, socks, dress, jacket, shorts, top, scarf, shoes,boots, trainers.

Vocabulrio

l Identificar vesturio;l Perguntar/Responder a perguntas sobre vesturio;l Descrever o que tenho vestido;l

Descrever o que outras pessoas tm vestido;l Jogar jogos descritivos, usando roupas;l Descrio oral sobre o que tenho vestido.

Actividades

l Sou capaz de identificar vesturio;l Sou capaz de descrever o que tenho vestido;l

Sou capaz de descrever o que outros tm vestido;l Sou capaz de perguntar a algum o que ele/ela tem

vestido;l Sou capaz de compreender e responder quando algum

me pergunta o que tenho vestido;l Sou capaz de fazer a legenda de uma imagem com vesturio;l Sou capaz de ler uma imagem com legendas sobre

vesturio.

Objectivosde

Aprendizagem

Clothes


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Avaliao

A avaliao das aprendizagens ser realizada num ambiente positivo e de

apoio - o aluno no pode ser levado a sentir-se derrotado. Nestaconformidade, a avaliao exclusivamente formativa, utilizandoinstrumentos diversificados e adequados aos desempenhos estabelecidospreviamente enquanto ouvinte, falante, leitor e para a escrita.

l A observao: o mtodo de avaliao por excelncia neste nvel deensino, implicando, por parte do professor, uma postura deobservao atenta ao longo da aula. Atravs deste mtodo podem

analisar-se a capacidade de desenvolver trabalho de pares, de grupo,a participao, entre outros.

O preenchimento de grelhas de verificao a forma mais utilizada deregistar e organizar observaes. Este tipo de grelha pode encontrar-seem diversos materiais publicados. A ttulo de exemplo:

Esta tcnica permite ao professor a manuteno de um registo individual,ou perfil, do progresso e desempenho de cada aluno, baseado emobservaes informais realizadas ao longo das aulas. Simultaneamente,

possibilita a recolha e organizao de dados essenciais para a elaboraode relatrios de avaliao no final de cada perodo lectivo.

l O porteflio: um instrumento a privilegiar na avaliao dasaprendizagens. Tendo em conta a intencionalidade da avaliao nainiciao da lngua, o porteflio como coleco dos produtossignificativos do aluno - na sua vertente dossi- pode representar-se nos como um agente de motivao contnua das aprendizagens, mastambm como um recurso permanentemente actualizado para a

Joana

Traz omaterial

necessrio

Trabalha

em grupo

Trabalha

em pares

Participa poriniciativa

prpria

Nome


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avaliao. O porteflio-dossi permite incluir diversos contedos taiscomo uma amostra dos trabalhos dos alunos (desenhos legendados ouactividades de escrita simples, por exemplo), fichas de autoavaliao,

projectos e gravaes da voz do aluno feitas pela sua prpria iniciativa.A seleco dos contedos feita pelo aluno com a ajuda do professorque deve assumir a postura de facilitador da aprendizagem, inquirindo oaluno acerca das suas escolhas, levando-o a centrar-se nos processosutilizados na preparao, execuo e apreciao do produto final, noconfronto com outros produtos no eleitos para o dossi.

Gradualmente, o aluno dever ser conduzido, em termos simples e

transparentes, reflexo sobre o processo e o progresso naaprendizagem, nomeadamente acerca do que capaz de fazer com o quej aprendeu, do que ainda no faz bem, do que precisa de fazer para fazermelhor; acerca das experincias havidas em torno da lngua fora da salade aula - reflexo a proporcionar atravs do dilogo ou de registosescritos simples a reter no porteflio - na sua vertente biografia lingustica.Esta perspectiva metacognitiva do porteflio transversal saprendizagens em todo o currculo do 1 Ciclo do Ensino Bsico epotenciadora de um aprendente autnomo.

O porteflio dever acompanhar o aluno na sua transio para o 2 Ciclodo Ensino Bsico: o professor de Ingls poder ter acesso a informaorelevante e clara tanto ao nvel dos processos como dos produtos dasaprendizagens realizadas anteriormente.

l A auto-avaliao: implica a prtica de reflexo dos alunos sobre aprpria aprendizagem, na sequncia do que foi descrito na seco do

porteflio-biografia lingustica. Devem ser estimulados a desenvolver,progressivamente, ainda que ajudados, as prticas de avaliao do seudesempenho. fundamental para o auto-conhecimento dosaprendentes que identifiquem as reas que dominam assim comoaquelas em que precisam de trabalhar mais e melhor. Estasauto-avaliaes podem ser feitas com o grupo-turma, ou em pequenosgrupos - enquanto o resto da turma realiza outra actividade. Destaforma, o professor pode falar com os alunos e ajud-los a reflectir sobreo seu trabalho, o seu progresso e as suas aprendizagens.


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A auto-avaliao pode ter incio na simples identificao de palavras queas crianas conhecem e daquelas que no conhecem.

Exemplo:"Pinta a cara se souberes a palavra em Ingls!"

Quando os alunos forem capazes de preencher este tipo de grelha comfacilidade, pode avanar-se para uma auto-avaliao mais complexa.Exemplos de itens para este tipo de auto-avaliao:


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Atitudes

Toda a criana capaz de apresentar um desempenho mais conseguido

na presena de algum que a ajude ou de algum que seja mais capaz. Oreconhecimento desta capacidade traduz-se na manifestao de atitudespositivas perante diferentes situaes no percurso de aprendizagem.Assim, o aluno

l mostra-se disponvel para a aprendizagem da Lngua Inglesa;l revela interesse e empenho pelas actividades;l assume a responsabilidade pelas tarefas que lhe so cometidas;l exprime a sua individualidade, envolvendo-se criativamente no que

faz;l cria modalidades de auto-aprendizagem;l esfora-se por ultrapassar dificuldades;l co-participa na sua avaliao.


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Bibliografia

Consulte-se, tambm, a lista de "Materiais para o Ensino e a Aprendizagem do Ingls", divulgada pelo Ministrio da Educao emseparado.

Brewster, J., Ellis G. e Girard, D., The Primary English Teacher's Guide (New

Edition), Harlow, Pearson Education Limited, 2002.Cameron, L., Teaching Languages to Young Learners, Cambridge, Cambridge

University Press, 2001.

Conselho da Europa,Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas:Aprendizagem, Ensino, Avaliao (Trad.), Porto, Edies ASA, 2001.

Da Silva, J. e Satchwell, P., Young Pathfinder 11. A Flying Start! IntroducingEarly Language Learning, London, CiLT, 2004.

Ministrio da Educao, Currculo Nacional do Ensino Bsico. CompetnciasEssenciais, Lisboa, Ministrio da Educao, Departamento daEducao Bsica, 2001.

The Goethe Institute, Recommendations for Early Foreign Language Learning:Finding an Approach to the Theory and Practice of Early Foreign Language

Learning (Translation by Pesola C. A. & Prowse M. J.), 1996.www.goethe.de/z/50/pub/nuernb

Informao on line

Os grupos de interesse e os grupos de discusso temticos na World Wide Web tm vindo a assumir uma importncia crescente comorecursos recorrentemente actualizados para a prtica docente. O ensino ea aprendizagem de Ingls aos mais novos constitui uma rea de interesse

para estes grupos. Referem-se alguns:


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IATEFL, International Association of Teachers of English as a ForeignLanguage: o grupo de interesse de ensino precoce respectivoencontra-se disponvel em http://www.iatefl-ylsig.org

IATEFL, International Association of Teachers of English as a ForeignLanguage: o grupo de discusso IATEFL YL SIG (Young LearnersSpecial Interest Group) encontra-se disponvel emhttp://groups.yahoo.com/group/younglearners

Para a utilizao de histrias, visite-se o grupo de discusso disponvel emhttp://groups.yahoo.com/group/tefl_kids

APPI, Associao Portuguesa de Professores de Ingls: APPInep, Ncleode Ensino Precoce da APPI - informao complementar disponvelem www.appi.pt

Sobre avaliao, informao disponvel emhttp://www.nacell.org.uk/resources/pub_cilt/portfolio.htm

ALTE, Association of Linguistic Testers in Europe, www.alte.orghttp://cul ture2.coe . int/port fo l io/inc.asp?L=E&M=$t/208-1-0-

1/main_pages/welcome.html


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AnexoExperincias de aprendizagem

Este documento descreve, sumariamente, alguns jogos e outrasactividades de uso mais frequente no ensino e na aprendizagem do Inglsno 1 Ciclo. So os seguintes:

Os jogos so motivadores, divertidos, fazem parte do dia-a-dia da crianae, atendendo ao seu carcter ldico, constituem uma prtica excelente emmuitas reas do ensino de uma lngua, a saber, a pronncia, o vocabulrio,

a gramtica e as quatro skills, listening, speaking, reading e writing.

Esta lista comea por descrever alguns jogos cujo objectivo se traduz nacompreenso, permitindo que os alunos demonstrem o que sabem -ouvindo e fazendo; prossegue, descrevendo jogos mais activos queencorajam os alunos a produzir palavras e, mais tarde, frases. No processode ensino-aprendizagem, ter-seem conta esta progresso aquando daapresentao de vocabulrio e, posteriormente, em situaes em que os

alunos usam o Ingls que aprenderam, em pares e pequenos grupos.

Jogos

l Jogos - Jogos de compreenso e jogos de produol Outras actividades:

l Canes e rimasl Role playl Actividades criativasl Histrias

l Aspectos interculturais


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Cada aluno tem a sua cadeira, excepto um que fica no meio da sala. Oprofessor escolhe um tema e pede aos alunos que circulem em volta dascadeiras, enquanto ouvem as palavras em Ingls. Se ouvirem uma palavraque no pertena ao tema escolhido, devem sentar-se. O aluno que ficade fora pode ajudar o professor, dizendo as palavras. Remove-se, ento,uma cadeira e repete-se o processo.

Existem vrios tipos de Bingo. Eis a descrio de duas variantes:

Picture Bingo

Distribuem-se grelhas com imagens alusivas a um tema, 8 a 12 imagensno mximo. Os alunos recortam e colocam as imagens nas suas mesas.Em seguida, pede-se-lhes que escolham quatro imagens e que as virem aocontrrio, jogando ao bingo com as restantes. O professor/Outro alunodiz palavras e os jogadores viram ao contrrio as imagens que foremreferidas. O primeiro aluno a virar todas as imagens grita "BINGO!".

Variante: Como descrito anteriormente, mas se os alunos j conheceremas palavras escritas, o professor pode mostrar uma palavrasilenciosamente enquanto as crianas viram a imagem associada.

Bingo

Lexical Chairs


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Word Bingo

Afixe-se alguns cartes com imagens na parede. Aponte-se para cadacarto enquanto os alunos dizem o nome da imagem respectiva. Remova-se um dos cartes. Aponte-se, novamente, para os cartes, incluindo olocal onde estava o carto que se retirou. Os alunos devero dizer todosos nomes, incluindo o da imagem do carto em falta. Continue-se aremover cartes at que no haja nenhum. Os alunos devero lembrar-se

de todas as palavras correspondentes s imagens.

O professor mostra cartes com imagens aos alunos, pedindo-lhes paradizerem as palavras correspondentes s imagens em Ingls. Em seguida,colocam-se os cartes no cho ou no quadro; pede-se-lhes que observemcuidadosamente todos eles durante 1 minuto, e explica-se que vai ser

Kims game

Memory chain

Jogos de produo

l Os alunos escolhem uma palavra com seis letras e escrevem-na nocaderno. O professor vai dizendo letras at que algum tenhatodas as letras da palavra riscadas. O aluno deve dizer "BINGO!"e soletrar a sua palavra. Se for soletrada correctamente ganha; seno, o professor continua a dizer letras at que outro diga"BINGO!".

l Os alunos escolhem seis palavras de um tema e escrevem-nas nocaderno. O professor vai dizendo palavras relacionadas com otema at um aluno ter ouvido todas as palavras que escolheu eexclame "Bingo!". A turma pode verificar, em grupo, se o alunosoletrou as palavras correctamente antes de anunciar o vencedor.


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retirado um carto que eles devero adivinhar qual. Terminado o tempo,devem fechar os olhos enquanto retirado um carto. Os alunos podemabrir os olhos e tentam adivinhar qual o carto removido. O aluno que

adivinhou pode, a seguir, fazer de professor e retirar o prximo carto.

Um aluno escolhe uma palavra de um grupo de palavras que esto a seraprendidas na altura e mima-a para a turma. Os outros tentam adivinharo que . medida que adivinham, trocam de lugar.

o Jogo do Galo com palavras ( Noughts and crosses ). Desenha-se umagrelha 3x3 no quadro e preenchem-se os quadrados com qualquer temaou estrutura gramatical. Formam-se duas equipas: uma equipa O e aoutra X. A primeira equipa escolhe uma palavra; se conseguir formaruma frase correcta com essa palavra, ganha, colocando o seu smbolo (O

ou X). Perdendo ou ganhando, passa a vez segunda equipa. Ganha aprimeira equipa a fazer uma linha.

Os alunos dispem-se em fila. Colocam-se duas cadeiras na parte dafrente da sala, lado a lado. Escreve-se "true" numa cadeira e "false" naoutra. O professor diz uma frase: se for verdadeira, o 1 aluno da fila deve

dirigir-se cadeira "true"; se for falsa, deve dirigir-se cadeira "false". Osalunos sero levados a dizer a frase correcta sempre que ouvirem umafrase falsa.

Extenso: Pede-se aos alunos que escrevam frases e que as leiam em vozalta. Juntos, podem debater quais esto correctas e quais no, dandorazes.

True/False chairs

Tic tac toe

Miming


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Escolhe-se um carto de um conjunto sobre o mesmo tema edescreve-se o seu contedo. Ex.: "It's big, it's grey..." Os alunos devemtentar adivinhar o que est no carto. Isto pode ser feito pelos prpriosalunos. aconselhvel que estes tentem primeiro escrever as suaspequenas descries e, posteriormente, l-las para os colegas.

Usando letras em tamanho grande, imprima algumas palavras erecorte-as, letra por letra. D a cada aluno (ou par de alunos) um conjuntode letras misturadas: deve(m) orden-las, reconstruindo a palavra.

Escolhe-se uma palavra (que os alunos conheam) e desenha-se um trao

para cada letra. Os alunos tentam adivinhar qual foi a palavra que oprofessor escolheu, dizendo letra a letra. Cada vez que erram, o professoracrescenta uma parte do corpo ao boneco pendurado da forca.

As experincias de aprendizagem devem ser activas, significativas e

diversificadas.

Desde as primeiras aulas, os alunos devem ser encorajados a participaractivamente nas actividades da sala de aula. Aprender ouvindo, dizendo,cantando, fazendo, permite que o professor, alm de diversificar as suasestratgias de ensino, v ao encontro dos diferentes estilos deaprendizagem. Por isso essencial cantar canes, dizer rimas, ouvir econtar histrias, fazer role-playe actividades que requeiram movimento.

Outras actividades

Frown man (Hangman)

Scrambled letters

Guess the card


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As canes e as rimas so divertidas, despertam o interesse das crianas eajudam a desenvolver uma atitude positiva perante a lngua. So tambm umaexcelente forma de mudar o ritmo da aula e/ou juntar o grupo-turma. Ascanes do oportunidade a todas as crianas, independentemente do seunvel de desempenho, de participar e de se sentirem confiantes em relao aoIngls. Paralelamente, so um bom recurso lingustico na medida em quepermitem a apresentao, o reforo, a reviso de vocabulrio e de estruturasgramaticais, proporcionam uma repetio natural, permitem a prtica deaspectos relacionados com a pronncia, tais como, o ritmo e a entoao.

Os alunos podem cantar as suas canes favoritas ou recitar rimas emIngls nas festas de final de perodo. As canes e as rimas podem sercopiadas e ilustradas, sugerindo-se a construo, ao longo do ano lectivo,de um livro da turma de canes e rimas inglesas. Ao escolher umacano ou uma rima, o professor deve ter em considerao que:

O role playe a dramatizao na sala de aula so tcnicas experimentadas etestadas com sucesso. Fingir que se outra pessoa/um objecto, ajuda ascrianas mais inibidas a participar, permitindo simultaneamente quetodos faam algo importante, mesmo que sejam uma "rvore silenciosana floresta".

Role play

l deve comear por canes e rimas curtas;l a linguagem no deve ser muito complicada, principalmente no que

respeita a palavras difceis de pronunciar, nem demasiado simples;os alunos no precisam de compreender todas as palavras;

l um refro repetitivo ajuda os alunos com mais dificuldades ou osmais tmidos a participarem; paralelamente, ajuda a memorizao;

l acompanhar com gestos e aces ajuda a reforar e memorizar osignificado das palavras.

Canes e rimas


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Pode-se comear por pedir criana que seja "alta" ou que seja uma"borboleta"; daqui passar-se- para pequenos role playsem que a crianaassumir, por exemplo, o papel de uma velhinha ou de um empregado de

um restaurante.

Mesmo com poucos adereos, o role play uma excelente tcnica paramotivar as crianas a usar o que aprenderam em Ingls. Para uma cenanum restaurante, basta que o professor leve uma toalha de mesa paracolocar sobre uma secretria, um guardanapo e uma bandeja para oempregado de mesa.

Envolver os alunos em actividades de artes plsticas que possam ser usadasem exposies da turma , tambm, uma forma de os motivar para aaprendizagem. Deste modo, as crianas podem mostrar aos pais e colegaso que esto a aprender em Ingls e o que so capazes de fazer. Muitas dasactividades finais apresentadas na grelha de sugestes para a organizaodo ensino e da aprendizagem enunciam produtos que podem ser usados

em exposies. Se for possvel trabalhar na sala de aula dos alunos, estasactividades devem poder contar com a colaborao do professor da turma.Sugestes para algumas actividades prticas:

a) construir mscaras e fantoches para role play;b) fazer livros de turma com informao sobre as crianas. Por

exemplo, descries fsicas, fotos de famlia, animais de estimao,actividades desportivas favoritas;

c) elaborar um dicionrio de Ingls para a turma;d) fazer mini-livros individuais para recontar histrias em casa;e) trabalhar com grficos para dar a conhecer as preferncias dos

alunos. Por exemplo: "A nossa cor preferida", "A comida de quegostamos mais", "O nosso desporto favorito";

f) fazer mobilesde vocabulrio para pendurar na sala de aula;g) construir cartazes de vocabulrio. Exemplos: rvore de Natal com

vocabulrio de Natal; cartaz em forma de casa com vocabulrio dacasa; cartaz em forma de corpo humano com vocabulrio do corpo.

Actividades criativas


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Se estas actividades forem feitas durante a aula de Ingls, o professordever fornecer aos alunos a linguagem necessria execuo das tarefas.Frases como Can you pass the scissors? Have you got some glue? What's next?

precisam de ser parte integrante da linguagem de sala de aula.

Usar histrias na aula de Ingls do 1 Ciclo uma tcnica utilizada comfrequncia e que do pleno agrado dos alunos. Existem diversos tipos dehistrias: histrias tradicionais adaptadas, histrias escritasespecificamente para o ensino do Ingls e, at mesmo, literatura infantil

autntica. (realbooks)H muitas razes para se usarem histrias, estas so apenasalgumas:

No documento "Materiais para o Ensino e a Aprendizagem" estolistadas algumas publicaes que contm inmeras sugestes de

l as histrias oferecem um contexto significativo e natural para aexposio lngua que as crianas esto a aprender;

l as histrias proporcionam momentos de partilha de experinciassociais;

l os materiais de apoio visual, a voz do contador da histria, a mmicae os gestos apoiam a construo do significado, e permitem scrianas desenvolver as suas capacidades de audio e concentrao.As crianas so motivadas para ouvir, ouvir com um fim e descobrirsignificados. Desta forma, so motivadas a ouvir mais e a percebermais;

l muitas histrias tm elementos repetitivos e ideias cumulativas, quepermitem s crianas participar atravs da utilizao de expresses

e estruturas da lngua, que so repetidas, promovendo a suaconsolidao;

l as histrias podem ser o ponto de partida para um leque variado deactividades, criando excelentes oportunidades de trabalhar outrasreas curriculares.

Histrias


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H um elevado nmero de recursos disponveis no mercado para estenvel de ensino. A presente lista, no pretendendo ser exaustiva, incluiuma parte significativa dos ttulos existentes para apoio ao professor,tanto ao nvel da metodologia como de sugestes prticas (muitas delasj fotocopiveis) para utilizao na sala de aula. Esta lista ser actualizada

no final de cada ano lectivo.Para obter informaes pormenorizadas sobre estes e muitos outrosmateriais tambm disponveis, dever o professor consultar, comfrequncia, os websitesdos editores.

A informao contida nesta lista est organizada em quatro seces:

1. Manuais2. Recursos para Professores3. Outros recursos4. Websites de editores


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Manuais

de salientar o facto de haver uma profuso de manuais de produobritnica e alguns de produo nacional que apresentam propostas deabordagem, simultaneamente semelhantes e diferentes, do ensino e daaprendizagem da lngua inglesa. Tem-se por adquirido que a diversidadede abordagens no pode constituir, necessariamente, um factor negativo!

Outros factores tais como a existncia de materiais auxiliares do manual,a relao que estabelecem com as novas tecnologias e o preo dosmanuais no mercado tambm no so de desprezar. Recomenda-se,assim, como em situaes de tomadas de deciso semelhantes, que seanalise as Orientaes Programticas organizadas para o 1 Ciclo e seencete uma pesquisa aprofundada dos materiais existentes, a partir dosprprios manuais, dos catlogos dos editores e, no menos importante,dos websitesrespectivos. A realidade da sala de aula e a didctica pessoal a

definir no contacto com essa realidade determinaro o modo dedesenvolver o currculo, o qual passa, tambm, pela utilizao do manualcomo tool of tradedo professor, e que, por isso, dever ser objecto deadaptao planificada.

A presente lista constitui apenas uma amostra dos manuais existentes nomercado: foi elaborada com a inteno nica de proporcionar um pontode partida, um incentivo a querer descobrir as propostas destes autores e,tambm, a desejar conhecer as que no esto aqui contempladas,

mas que existem nos websitesdos editores, nas livrarias e nas mostras demateriais didcticos de congressos de professores, por exemplo.

l Cambridge University Press www.cambridge.org/eltGerngross, G., Puchta, H. & Royo, R., Cool English 1 & 2, Cambridge,CUP, 2005.Hicks, D. & Littlejohn, A., Primary Colours, Cambridge, CUP, 2003.


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l Escolar Editora www.escolar-editora.comFerrari de Almeida, M. & Pereira, I.C., Upside Down, Lisboa, EscolarEditora, 2004.

l Express Publishing www.expresspublishing.co.ukDooley, J. & Evans, V., Set sail with us!, Newbury, Express Publishing,2005.Gray, E. & Evans, V., Welcome aboard!, Newbury, Express Publishing,2000.

l Macmillan www.macmillanenglish.comHouse, S. & Scott, K., Story Magic 1 & 2, Oxford, Macmillan Education,

2003.Papiol, E. & Toth, M., Big Bugs 1 & 2, Oxford, Macmillan Education,2004.Read, C. & Sobern, A., Superworld 1 & 2, Macmillan Education, 2002.

l Oxford University Press www.oup.ptDavis, P. & Graham, C., Zabadooo 1 & 2, Oxford, OUP, 2001.

l Pearson Longman www.longman.com

Worrall, A., English Adventure 1

, Harlow, Pearson Education Limited,2005.

l Porto Editora www.portoeditora.ptFarinha, M., Zappy 1, Porto, Porto Editora, 2005.

l Richmond (Santillana - Constncia) www.santillana.ptBlair, A. & Cadwallader, J., Frisbee 1 & 2, London, Richmond, 2003.Zanatta, T., Zoom, London, Richmond, 2004.

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Materiais para o ensino e a aprendizagem


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l Delta Publishing www.deltapublishing.co.ukChaves, C., Fun and Games in English, London, Delta Publishing, 1999. James, M. & Superfine, W., Telling Tales in English, London, Delta

Publishing, 2003.Philpot, S., Building Blocks for English, London, Delta Publishing, 1999.

l Kogan Page www.kogan-page.co.ukSharpe, K.,Modern Foreign Languages in the Primary School - the what, why &how of early MFL teaching, London, Kogan Page, 2001.

l Macmillan www.macmillanenglish.comHolderness, J., & Hughes, A., 100+ Ideas for Children, Oxford, Macmillan

Heinemann, 1997.Moon, J., Children Learning English, Oxford, Macmillan Heinemann,2000.Toth, M., Children's Games, Oxford, Macmillan Heinemann, 1995.

l Mary Glasgow Scholastic www.link2english.com

Gray, K., (Ed), JET: Primary Teachers' Resource Books 1, London, MaryGlasgow Scholastic, 1998.Gray, K., (Ed), JET: Primary Teachers' Resource Books 2, London, MaryGlasgow Scholastic, 1997.Hughes, A.,JET: Songs & Rhymes, London, Mary Glasgow Scholastic, 1999.Mouro, S., JET: Realbooks! in the Primary Classroom, London, MaryGlasgow Scholastic, 2003.Myles, J.,JET: Minibook Maker (1. British Life & Customs), London, MaryGlasgow Scholastic, 2002.

Birdsall, M. & Preece, J., Start with a Song, London, Mary GlasgowScholastic, 1998.Myles, J., Crazy Pictures, London, Mary Glasgow Scholastic, 1998.

Kids Only Series

Junior English Timesavers (JET) Series

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Myles, J., Get the Picture, London, Mary Glasgow Scholastic, 1998.Myles, J., Songbook & Cassette Packs, London, Mary Glasgow Scholastic,1998.

l Oxford University Press www.oup.ptSlattery, M. & Willis, J.,English for Primary Teachers, Oxford, OUP, 2001.

Iannou-Georgiou, S. & Pavlou, P.,Assessing Young Learners, Oxford, OUP,2003.

Lewis, G. & Bedson, G., Games for Children, Oxford, OUP, 1999.Lewis, G., The Internet and Young Learners, Oxford, OUP, 2004.Phillips, D., Burwood, S. & Dunford, H., Projects with Young Learners,Oxford, OUP, 2003.Phillips, S., Young Learners, Oxford, OUP, 1993.Reilly, V. & Ward, S., Very Young Learners, Oxford, OUP, 1997.Reilly, J. & Reilly, V., Writing with Children, Oxford, OUP, 2005.Wright, A., Creating Stories with Children, Oxford, OUP, 1997.

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l Pearson Longman www.longman.comBrewster, J. & Ellis, G. with Girard, D., The Primary English Teacher'sGuide New Edition, Harlow, Pearson Education Limited, 2002.Ellis G. & Brewster J., Tell it Again! The New Storytelling Handbook forPrimary Teachers, Harlow, Longman, 2002.Halliwell, S., Teaching English in the Primary Classroom, Harlow, Longman,

1992.Rixon, S. (Ed), Young Learners of English: Some Research Perspectives,Harlow, Longman, 1999.Wright, A., 1000+ Pictures for Teachers to Copy, Harlow, Longman, 1996.Ytreberg, E. & Scott, W., Teaching English to Children, Harlow; Longman,1990.

l Richmond (Santillana - Constncia) www.santillana.pt

Primary Resource Books for Teachers


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Cant, A. & Superfine, W., Developing Resources for Primary, London,Richmond, 1997.House, S., An Introduction to Teaching English to Children, London,Richmond, 1997.

APPI (Ed), APPI & IATEFL 1st Young Learner Conference. Current practices:a look at teaching English to children in Portugal - book of proceedings, Lisboa,APPI, 2003.Dias, A. & Mouro, S. (em preparao), Ingls no 1 ciclo - prticas partilhadas,Porto, ASA Editores. (a ser publicado em Setembro de 2005)Educao & Comunicao, Leiria, Escola Superior de Educao de Leiria, 7,2002.Strecht-Ribeiro, J. O., Lnguas Estrangeiras no 1 ciclo. Razes, finalidades,

estratgias, Lisboa, Livros Horizonte, 1998.Strecht-Ribeiro, J. O. (Ed.), Da investigao s prticas - Estudos de naturezaeducacional, II (1), Nmero temtico - Lnguas para os mais novos, Lisboa,CIED, Escola Superior de Educao de Lisboa, 2001.

Publicaes em Portugus editadas em Portugal

Richmond Handbooks for Teachers

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Outros recursos

Utilizao de Histrias

Recorrer a livros de histrias para leitura, reconto e dramatizao nasaulas de lngua estrangeira uma metodologia aceite e muito motivadorade uma aprendizagem afectiva e eficaz. Os livros referidos a seguirsugerem actividades e estratgias variadas para a utilizao de histrias na

aula de lngua inglesa.

l Delta Publishing www.deltapublishing.co.uk James, M. & Superfine, W., Telling Tales in English, London, DeltaPublishing, 2003.

l Mary Glasgow Scholastic www.link2english.comMouro, S., JET: Realbooks! In the Primary Classroom, London, MaryGlasgow Scholastic, 2003.

l Oxford University Press www.oup.ptWright, A., Creating Stories with Children, Oxford, OUP, 1997.Wright, A., Storytelling with Children, Oxford, OUP, 1995, 2001.Graham, C.,Jazz Chant Fairy Tales(book+CD), Oxford, OUP, 1988.

l Pearson Longman www.longman.comEllis, G. & Brewster, J., Tell it Again! The New Storytelling Handbook forPrimary Teachers, Harlow, Longman, 2002.

H, tambm, um websiteexcelente que fornece ajuda na escolha de livrosem lngua inglesa (Ingls lngua materna) que podem ser utilizados no 1Ciclo: http://www.realbooks.co.uk/

de referir, igualmente, que vrias editoras possuem coleces de Readerselaborados especificamente para a iniciao da lngua inglesa neste Ciclo.


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Websites de editores

Areal Editores www.arealeditores.pt

ASA Editores www.asa.ptCambridge University Press www.cambridge.org/eltDelta Publishing www.deltapublishing.co.ukDidctica Editora www.didacticaeditora.ptEli www.elionline.comEscolar Editora www.escolar-editora.comExpress Publishing www.expresspublishing.co.ukMacmillan www.macmillanenglish.com

Mary Glasgow Scholastic www.link2english.comOxford University Press www.oup.ptPearson Longman www.longman.comPorto Editora www.portoeditora.pt/Richmond (Santillana - Constncia) www.santillana.ptTexto Editores www.te.pt


orient progr ing 3 4 anos

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