organisasi kehidupan 4

8/16/2019 organisasi kehidupan 4

1/118

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGANMENGGUNAKAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL

BELAJAR BIOLOGI MATERI POKOK ORGANISASIKEHIDUPAN SISWA KELAS VII MTS N KARANGAWEN

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana PendidikanIlmu Pendidikan Biologi

Oleh :

SRI RISTANTINIM : 073811057

FAKULTAS TARBIYAHINSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG2011


2/118

ii


3/118

iii


4/118

iv


5/118

v


6/118

vi

ABSTRAK

Judul : Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi PokokOrganisasi Kehidupan Siswa Kelas VII MTs NKarangawen Tahun Ajaran 2010/2011

Penulis : Sri RistantiNim : 073811057

Skripsi ini ditulis berdasarkan latar belakang nilai hasil belajar siswarendah pada tahun sebelumnya, ini disebabkan proses pembelajaran masihterpusat, guru masih menggunakan metode ceramah sehingga membuat pesertadidik merasa bosan.

Skripsi ini membahas tentang pengaruh motivasi belajar siswa denganmenggunakan media visual terhadap hasil belajar biologi materi pokok organisasikehidupan siswa kelas VII MTs N Karangawen tahu ajaran 2010/2011. Tujuannyauntuk mengetahui adakah pengaruh yang positif media visual dalam pembelajaranbiologi materi pokok organisasi kehidupan terhadap hasil belajar siswa.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, dengan menggunakanteknik analisis regresi sederhana. Dengan variabel dependen hasil belajar siswa,sedangkan variabel independennya adalah motivasi belajar siswa denganmenggunakan media visual. Adapun tempat penelitiannya di MTs N Karangawen.

Pengumpulan data menggunakan angket untuk mengetahui motivasibelajar siswa dengan menggunakan media visual. Sedangkan hasil belajar dengantes.

Setelah diuji hipotesis ternyata terdapat pengaruh yang positif antaramotivasi belajar siswa dengan menggunakan media visual terhadap hasil belajarbiologi materi pokok organisasi kehidupan , hal ini ditunjukkan dengan regF hitung

: 29,578> 1F tabel 5% (4,17), regF hitung : 29,578> 1F tabel 1% (7,56).

Dengan demikian hipotesis yang diajukan peneliti diterima dikarenakanterdapat pengaruh positif antara motivasi belajar siswa dengan menggunakanmedia visual terhadap terhadap hasil belajar biologi materi pokok OrganisasiKehidupan siswa kelas VII MTs N Karangawen.


7/118

vii

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulillah selalu terpanjatkan kepada sang Khalik Allah SWT

yang telah memberikan segala rahmat, inayah dan hidayahNya kepada penulis

yang tidak memiliki kekuatan sedekit sehingga hanya berkat rahmatNya penulis

dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan sebaik-baiknya. Shalawat serta

salam selalu terlimpahkan kepada seorng hamba yang paling pandai bersyukur

sayidina Nabi Muhammad SAW yang telah meluruskan umat manusia ke jalan

yang diridhoi oleh Allah SWT.

Skripsi ini yang berjudul “PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR

BIOLOGI MATERI POKOK ORGANISASI KEHIDUPAN BIOLOGI SISWA KELAS

VII MTS N KARANGAWEN TAHUN AJARAN 2010/2011” , yang disusun untuk

memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S-1)

Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari sepenuhnya bahwa

skripsi ini sangat sulit terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dukungan dan

doa’ dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena

itu pada kesempatan ini penulis mengaturkan banyak terima kasih kepada :

1. DR. Suja’i, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam

Negeri Walisongo Semarang

2. Hj. Nur Khasanah, M.Kes, selaku pembimbing I yang telah bersedia

meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya, untuk memberikan bimbingan dan

pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.3. DR. Hj. Nur Uhbiyati, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah bersedia

meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya, untuk memberikan bimbingan dan

pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

4. Segenap dosen pengajar di lingkungan Fakultas Tarbiyah Institut Agama

Islam Negeri Walisongo Semarang, terkhusus Segenap dosen Biologi yang

tidak bosan-bosannya memberikan ilmu pengetahuannya kepada penulis

sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini.


8/118

viii

5. Bapak dan Ibu karyawan Perpustakaan baik di Institut maupun di Fakultas

Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, yang telah

memberikan pelayanan kepustakaan dengan yang diperlukan penulis untuk

menyusun skripsi ini.

6. Ayahanda Mulyono dan Ibunda Sunarti selaku orang tua penulis, yang telah

memberikan segalanya baik doa’ semangat, cinta, kasih sayang, ilmu dan

bimbingan, yang tidak dapat penulis ganti dengan apapun, serta dukungan

materil dan spritualnya.

7. Adik-adikku tercinta (Toko, Risti, Faris, Lia), yang telah memberikan

dorongan untuk menjadi yang terbaik beserta keluarga.

8. Buat Mas Hadis tercinta yang selalu memberi semangat hidupku.

9. Teman-teman biologi semua angkatan, terkhusus Anak-anak Biologi kelas B

(Ma’nyik, Naning, Eny, Ujang, Canty, Cucy, Watikoh, Ropi’i, Amien, Tam-

Tam, Iis, erin, Jeng Imam, Bu Erna, Qoqom, Nisma ) dan anak-anak kelas

Biologi A yang telah memberikan fasilitas dan dukungan yang tidak ternilai

harganya, sehingga skripsi ini selesai.

10. Seluruh staf MTs N Karangawen yang telah memberikan izin kepada penulis

untuk melaksanakan penelitian.

11. Semua pihak baik secara langsung maupun tidak langsung yang telah

membantu, baik moral maupun materi dalam penyususnan skripsi ini.

Pada akhirnya penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh

dari kesempurnaan dalam arti sebenarnya. Oleh sebab itu saran dan kritik yang

bersifat konstruktif penulis harapkan. Penulis berharap semoga penyusunan

skripsi ini bermanfaat bagi penulis sendiri dan para pembaca.

Semarang, 30 November 2011

Penulis

Sri Ristanti


9/118

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

PERNYATAAN KEASLIAN .......................................................................... ii

PENGESAHAN ............................................................................................... iii

NOTA PEMBIMBING .................................................................................... iv

ABSTRAK ....................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................. 4

BAB II : LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka.......................................................................... 6

B. Kerangka Teoritik

1. Pengertian Belajar.............................................................. 7

2. Motivasi dan Hasil Belajar.................................................. 11

3. Media Visual..................................................................... 21

4. Materi Organisasi Kehidupan............................................ 24

C. Rumusan Hipotesis................................................................. 39

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian .......................................................................... 40

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................... 40

C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................... 41

D. Variabel dan Indikator Penelitian ............................................. 41

E. Pengumpulan Data Penelitian ................................................... 42

F. Analisis Data Penelitian ........................................................... 43


10/118

x

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian .......................................................... 51

B. Pengujian Hipotesis................................................................... 55

C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 67

D. Keterbatasan Penelitian ............................................................. 68

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 70

B. Saran-saran ................................................................................ 70

C. Penutup ..................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP


11/118

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 : Distribusi Frekuensi Nilai Mid Semester kelas ujicoba ............... 41

Tabel 4.2 : Distribusi Frekuensi Nilai Mid Semester kelas penelitian ............ 42

Tabel 4.3 : NilaiMid Semester kelas ujicoba .................................................. 43

Tabel 4.4 : NilaiMid Semester kelas penelitian .............................................. 45

Tabel 4.5 : Hasil analisis validitas soal Aritmatika Sosial .............................. 46

Tabel 4.6 : Prosentase tingkat kesukaran soal Aritmatika Sosial.................... 47

Tabel 4.7 : Prosentase daya pembeda soal Aritmatika Sosial ......................... 48

Tabel 4.8 : Distribusi frekuensi angket .......................................................... 50

Tabel 4.9 : Kualitas angket.............................................................................. 50

Tabel 4.10: Nilai distribusi frekuensi angket ................................................... 51

Tabel 4.11: Distribusi frekuensi hasil belajar Matematika .............................. 52

Tabel 4.12: Kualitas hasil belajar Matematika ................................................. 53

Tabel 4.13: Nilai distribusi frekuensi hasil belajar Matematika ...................... 53

Tabel 4.14: Ringkasan hasil Analisis Regresi .................................................. 60


12/118

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Daftar nama peserta didik kelas uji coba

Lampiran 2 : Daftar nama peserta didik kelas VIIA

Lampiran 3 : Kisi-kisi soal uji coba

Lampiran 4 : Soal uji coba

Lampiran 5 : Jawaban soal uji coba

Lampiran 6 : Silabus

Lampiran 7 : RPP

Lampiran 8 : Kisi-kisi Angket

Lampiran 9 : Soal Angket Motivasi

Lampiran 10 : Analisis uji Instrument soal

Lampiran 11 : Perhitungan validitas

Lampiran 12 : Perhitungan reliabilitas

Lampiran 13 : Perhitungan tingkat kesukaran

Lampiran 14 : Perhitungan daya pembeda

Lampiran 15 : Perhitungan uji normalitas

Lampiran 16 : Perhitungan homogenitas


13/118

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif

mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik. Interaksi yang

bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan

untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran

dilakukan. 1 Aktivitas belajar sangat berkaitan erat dengan proses pencarian ilmu,

dalam Al-Quran dan Al-hadist yang memerintahkan kaum Muslim untuk mencari

ilmu. Beberapa ayat pertama yang diwahyukan kepada Rasulullah, menyebutkan

pentingnya membaca, pena dan ajaran untuk manusia. 2 Ayat tersebut adalah (QS Al-

‘Alaq, 1)

ù&t ø% $#É Ο ó™ $$ Î/y 7 Î n/u ‘“ Ï% © ! $#t , n = y {∩⊇∪ Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan. 3

Pembelajaran yang baik dan efektif adalah yang mampu memberikan

kemudahan belajar kepada siswa secara adil dan merata, sehingga mereka dapatmengembangkan potensinya secara optimal. 4 Tugas dan peranan guru sebagai

pendidik sangatlah komplek tidak terbatas pada saat berlangsungnya proses belajar

mengajar saja, tetapi juga sebagai fasilitator, administrator, evaluator dan konselor

dalam kegiatan mengajar peserta didik. 5 Sedangkan aktivitas guru dan peserta didik

sebagai pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar sangat diperlukan demi

tercapainya tujuan belajar. Aktivitas guru yang mampu membangkitkan aktivitas

1 Saiful Bahri Djamaroh , Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:PT RINEKA CIPTA, 2006),cet. 3, hlm. 1.

2 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Jogjakarta: Ar-RuzzMedia, 2010), Cet 4, hlm. 23.

3 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bogor:Sygma, 2007), hlm. 597.4 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 28.5 Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), cet.

2, hlm. 2.


14/118

2

peserta didik dan memancing kreatifitas peserta didik itu merupakan guru yang

mampu bertanggung jawab terhadap tugasnya sehingga terciptalah interaksi edukatif

antara guru dan peserta didik.

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang sesuai dengan harapan dibutuhkan

kreatifitas guru dalam memilih metode dan model pembelajaran, sehingga dapat

mempermudah siswa dalam menerima pesan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Dalam proses perkembangan belajar, peserta didik membutuhkan motivasi, karena

motivasi merupakan syarat mutlak dalam belajar.

Motivasi merupakan kebutuhan penting bagi peserta didik untuk menambah

semangat dalam belajar, untuk itu sebagai guru harus dapat memotivasi peserta

didiknya. Dengan demikian hasil belajar peserta didik disamping kemauan dari diri

sendiri juga ditentukan oleh kuat lemahnya motivasi itu sendiri. Untuk meningkatkan

motivasi siswa yaitu salah satunya dengan cara pemilihan media yang tepat dalam

pembelajaran. Dimana fungsi media disini adalah sebagai alat bantu mengajar yang

turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan

diciptakan oleh guru. 6 Beberapa yang melatar belakangi penelitian di MTs N

Karangawen di antaranya adalah rendahnya hasil belajar yang telah dicapai oleh

siswa pada tahun ajaran sebelumnya. Kurang maksimalnya guru dalammenggunakan fasilitas yang ada , yang seharusnya fasilitas tersebut dapat digunakan

untuk menampilkan gambar, sehingga dalam proses pembelajaran itu tidak bersifat

abstrak. Akan tetapi proses pembelajaran yang berlangsung selama ini hanya

menekankan pada metode ceramah. Sehingga pembelajarannya bersifat abstrak.

Alternatif pemilihan menggunakan metode pembelajaran dengan

menggunakan media visual pada materi organisasi kehidupan adalah berdasarkan hal

berikut: Bahwa selama ini proses pembelajaran hanya sebatas dengan menggunakanmetode ceramah yang tidak dirancang dengan baik sehingga hasilnya tidak

memuaskan. Materi pembelajaran biologi pada materi organisasi kehidupan yang

dikenal siswa sebagai hal yang abstrak, sehingga untuk memahaminya diperlukan

metode yang tepat diharapkan dengan menggunakan media visual dapat

6 Azhar Arsyad, media Pembelajaran, (jakarta: PT RajaGrafindo Persada,2010), hlm. 15.


15/118

3

meminimalisasi kesulitan belajar sehingga ketuntasan belajar dapat tercapai. Bertolak

dari pengalaman bahwa siswa cepat lupa pada materi yang diberikan dalam satu

konsep, namun dengan menggunakan media visual siswa bisa mengingat materi

dalam jangka waktu yang lebih lama. Karena siswa tidak hanya mendengar saja

tetapi juga bisa melihat.

Dengan menggunakan media visual pada materi organisasi kehidupan akan

lebih menarik siswa, karena siswa dapat pengalaman baru yang belum pernah di

dapat sebelumnya dan karenanya siswa dituntut aktif dalam kegiatan belajar

mengajar sehingga dapat meningkatkan motivasi dalam memahami materi organisasi

kehidupan dan meminimalisasi tingkat kesulitan siswa dalam belajar. Salah satu

fungsi dari media visual merupakan inti yaitu menarik dan mengarahkan perhatian

siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual

yang ditampilkan atau menyertai teks materi teks pelajaran. Khususnya media

gambar yang diproyeksikan dapat menyenangkan dan mengarahkan perhatian

mereka pada pelajaran yang akan mereka terima. Dengan demikian, kemungkinan

untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar.

Penggunaan variasi media pembelajaran dan model pembelajaran yang tepat

diharapkan dapat membantu memecahkan masalah dalam memberikan materi-materi yangsulit atau materi yang tidak dapat dipraktekkan. Untuk itu diperlukan strategi yang tepat

dalam meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada materi organisasi kehidupan. Dengan

menggunakan media visual diharapkan akan memberi suatu pengaruh yang positif terhadap

hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi khususnya pada materi pokok organisasi

kehidupan. Dari latar belakang tersebut maka penulis terdorong untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “pengaruh motivasi belajar siswa dengan menggunakan media

visual terhadap hasil belajar biologi materi pokok organisasi kehidupan biologi siswa kelas

VII MTs N Karangawen Tahun Ajaran 2010/2011”


16/118

4

B. RUMUSAN MASALAH

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “ Apakah ada pengaruh

motivasi belajar siswa dengan menggunakan media visual terhadap hasil belajar

biologi materi pokok organisasi kehidupan biologi siswa kelas VII MTs N

Karangawen ?”

C. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

motivasi belajar siswa dengan menggunakan media visual terhadap hasil belajar

biologi siswa kelas VII pada materi pokok organisasi kehidupan di MTs N

Karangawen tahun ajaran 2010/2011 .

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan keilmuan

baru. Sehingga dapat memperbaiki pembelajaran biologi

b. Manfaat Praktis

1) SiswaObyek penelitian siswa, dengan menggunakan media visual dapat

meningkatkan dalam kegiatan belajar, dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada materi pokok organisasi kehidupan, serta dapat menumbuhkan motivasi

belajar siswa.

2) Guru

Dapat mengetahui peran media pembelajaran yang dapat memperbaiki

dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas sehingga dapat meminimalkanmasalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran. Dapat menambah kreatifitas

untuk meningkatkan sistem pembelajaran. Diperolehnya strategi pembelajaran

yang lebih menarik.


17/118

5

3) Sekolah

Memberikan sumbangan kepada sekolah dalam rangka perbaikan

pembelajaran khususnya bagi tempat penelitian dan sekolah lain pada umumnya.

Menumbuhkan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif di MTs N Karangawen.


18/118

6

BAB II

LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. KAJIAN PUSTAKA

Untuk menghindari terjadinya pengulangan hasil temuan yang membahas

permasalahan yang sama dari seseorang, baik dalam bentuk skripsi ataupun dalam

bentuk tulisan lainnya, maka penulis dalam pembahasan ini akan mendeskripsikan

tentang hubungan antara permasalahan yang penulis teliti dengan penelitian

terdahulu yang relevan. Yaitu penelitian dari:

Husni Robith, NIM 063611004 mahasiswa fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang. Yang berjudul “ Penerapan Pendekatan Reciprocal

Teaching Berbasis Media Pembelajaran Visual Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Pada Materi Pokok Cahaya Siswa Kelas VIII-A MTs Negeri Jeketro

tahun ajaran 2009/2010. Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa dengan

menggunakan pendekatan reciprocal teaching berbasis media pembelajaran visual

dapat meningkatkan hasil belajar siswa terlihat dari naiknya presentasi ketuntasan

naik. Nilai aspek kognitif yang awalnya 63,55% menjadi 69,35. Dari aspek

psikomotorik dari 64,03% menjadi 65,97, kemudian dari aspek afektif yang pada

awalnya 76,29% menjadi 86,13%. 7

Nurul Afiyati, NIM 053811290 mahasiswi fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang. Dengan judul “ Penerapan Media Visual Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pokok Pencernaan Makanan Pada

Manusia Kelas V Semester I MI Miftahul Huda Tegal Sambi Tahunan Jepara

Tahun Pelajaran 2009/2010 . Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa

dengan menggunakan media visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa

7 Husni Robith (063611004 l ), “ Penerapan Pendekatan Reciprocal Teaching Berbasis Media Pembelajaran Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Pokok Cahaya SiswaKelas VIII-A MTs Negeri Jeketro tahun ajaran 2009/2010” , skripsi, (Semarang: PerpustakaanTarbiyah, 2010).


19/118

7

perubahan hasil belajar dapat terlihat pada saat pra siklus 63,31 tuntas 30,89,

siklus 1 68,46 tuntas 58,97, siklus II 81,54 tuntas sebesar 82,05. 8

Dalam beberapa penelitian di atas terdapat perbedaan seperti penelitian

yang dilakukan oleh Husni Robith, pada penelitiannya lebih menitik beratkan

pada penerapan Reciprocal Teaching berbasis media pembelajaran visual.

Sedangkan yang akan diteliti pada penelitian kali lebih menitik beratkan media

visual itu sendiri. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Afiyati

menggunakan media visual, akan tetapi media visual yang dimaksud adalah

berupa grafik. Sedangkan pada penilitian yang kali ini media visual menggunakan

gambar yang di proyeksikan. Sedangkan persamaan antara penelitian kali ini

dengan penelitian terdahulu adalah sama-sama menggunakan media visual.

Sehingga terdapat relevansi dan signifikasi untuk dilakukan penelitian.

B. KERANGKA TEORITIK

1. Pengertian Belajar

Dalam kamus besar bahasa indonesia, secara etimologis belajar memiliki

arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. 9 Sedangkan secara terminologi

pengertian belajar adalah sebagai berikut:Belajar menurut Oemar Hamalik adalah terjadinya perubahan dari presepsi

dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku. Tidak semua perubahan tingkah

laku itu belajar. Misalnya orang yang tangannya patah karena kecelakaan

mengubah tingkah lakunya namun kehilangan tangannya itu bukan belajar. 10

Menurut Slameto belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

8 Nurul Afiyati (053811290), “ Penerapan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pokok Pencernaan Makanan Pada Manusia Kelas V Semester I MI Miftahul Huda Tegal Sambi Tahunan Jepara Tahun Pelajaran 2009/2010” , skripsi, (Semarang:Perpustakaan Tarbiyah , 2010).

9 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), Cet. 4, hlm. 13.

10 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar Membantu Guru DalamPerencanaan Pengajaran, Penilaian Perilaku, dan Memberi, Kemudahan Bagi Siswa Dalam

Belajar , (Bandung: Sinar Baru Algasindo, 2009), Cet. 6, hlm. 45.


20/118

8

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.

Menurut Soleh Abdul Aziz dan Abdul Majid memberikan pengertian

belajar sebagai berikut:

ه تها تب یاذا ی

١ ١

“sesungguhnya belajar adalah suatu perubahan dalam pemikiran siswa

yang dihasilkan atas pengalaman terdahulu kemudian terjadi perubahan

yang baru”Menurut John W Santrock Learning is a relatively permanent change in

behavior due to experience. 12

Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan

melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah)

yang dibedakan dari perubahan-perubahan oleh faltor-faktor yang tidak termasuk

misalnya perubahan karena mabuk atau minum ganja bukan termasuk hasil

belajar. 13

Dari beberapa pendapat para ahli diatas tentang pengertian belajar dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai

hasil dari pengalaman individu yang didapatkan dari interaksi dengan

lingkungannya yang terdiri dari kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dalam Al-Quran juga menganjurkan bahwa kita diperintahkan untuk

belajar dan Allah akan menempatkan orang-orang yang berpengetahuan pada

derajat yang tinggi. Hal ini terdapat pada Al-Quran surat Al- Mujadallah ayat 11:

11 Soleh Abdul Aziz dan Abdul Majid, At Tarbiyah wa Turuqut Tadris, (Mesir: DarulMa’arif, t.th.), hlm. 169.

12 John W. Santrock , Psycology Essentials, (New York: Mc Graw-Hill, 2005), hlm. 137.13 Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), Cet. 4, hlm.

35.


21/118

9

$ p κ š ‰ r ' ¯ ≈ t ƒt Ï% © ! $#(#þ θ ãΖ t Β#u ™#s Œ Î)Ÿ≅Š Ï%öΝ ä 3 s 9(# θ ßs ¡¡ x s ?† Î ûÄ § Î=≈ y f y ϑ ø9 $#(# θ ßs | ¡ øù $$ s ù

Ëx |

¡ ø t

ƒ ª

! $

#öΝ ä 3 s

9 ( #s

Œ Î)u

ρŸ

≅Š Ï%(

# ρâ “ à± Σ $

#(

# ρâ “ à± Σ $

$ s

ùÆì s

ùö t

ƒ ª

! $

#t

Ï%

© !

$

#(

# θ ãΖ t

Β#u

™öΝ ä 3Ζ ÏΒ t Ï% © ! $#u ρ(# θ è ? ρ é&z Ο ù= Ïè ø9 $# ; M ≈ y _u ‘y Š 4 ª! $#u ρ$ y ϑ Î/t βθ è= y ϑ ÷è s ? × Î7 y z∩⊇⊇∪ “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberikelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Makaberdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”. 14

Dari definisi diatas dapat disimpulakan ciri-ciri belajar meliputi: Selain itu,berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor

yang bisa mempengaruhi pencapaian hasil belajar, baik dari dalam diri seseorang

yang melakukan aktifitas belajar maupun dari luar dirinya. Faktor yang

mempengaruhi proses belajar mengajar yaitu:

a. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri)

1) Kesehatan

Kesehatan dapat berpengaruh pada kemampuan belajar, karena

seseorang yang selalu tidak sehat, sakit kepala, pilek, batuk, dan

sebagainya, akan tidak semangat dalam aktifitas belajar. Kesehatan disini

tidak hanya kesehatan jasmani saja. Kesehatan rohani (jiwa) yang kurang

baik juga bisa mengganggu semangat belajar. Misalnya seseorang itu

sedang mengalami gangguan fikiran, perasaan kecewa karena ada konflik

dengan pacar, orang tua atu karena sebab lainnya tentu saja ini bisa

mengurangi semangat seseorang untuk belajar. 15

2) Minat dan motivasi

Minat dapat berpengaruh besar tehadap belajar, karena bila suatu

bahan pembelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa

tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik

14 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bogor:Sygma, 2007), hlm. 543.15 Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta,2007), Cet. 4, hlm. 55.


22/118

10

baginya. Ia tidak akan mendapatkan kepuasan dari pembelajaran. Bebeda

dengan suatu bahan pembelajaran yang diminati siswa akan lebih mudah

memahami bahn pembelajaran dan mudah menyimpan, karena minat dapat

menambah kegiatan belajar. 16

Motivasi berbeda dengan minat. Motivasi bisa berasal dari dalam

diri ( intrinsik ) yaitu dorongan yang berasal dari hati sanubari, biasanya

karena kesadaran akan sesuatu. Sedangkan yang dari luar ( ekstrinsik )

biasanya berasal dari dukungan orang tua, guru, teman, dan anggota

masyarakat. Motivasi dapat mempengaruhi belajar, karena seseorang yang

motivasinya kuat akan melakukan semua kegiatan dengan sungguh-

sungguh, penuh semangat, sebaliknya orang yang motivasinya lemah,

akan malas melakukan kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran.

3) Cara Belajar

Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil

belajar. Cara belajar yang tanpa memperhatikan teknik-teknik serta faktor

fisiologi, psikologi, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang

kurang memuaskan. Misalnya saja teknik belajar yang tidak

memperhatikan teknik dan kesehatan dengan cara belajar siang malamtanpa memberi kesempatan untuk istirahat kepada mata, otak dan organ

tubuh lainnya. Cara belajar seperti ini tidak baik. Penggunaan teknik

pembelajaran yang tepat akan mempermudah siswa untuk menyimpan

pelajaran kedalam memori. 17

b. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri)

1) Keluarga

Dalam sebuah keluarga tentunya ada keluarga yang kaya miskin,

ada keluarga yang selalu tenteram dan damai dan ada pula sebaliknya,

kemudian ada kelurga yang terpelajar dan ada pula keluarga yang kurang

pengetahuannya. Berbagai suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-

16 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), Cet. 5, hlm. 57.17 Dalyono, Psikologi, hlm. 57-58


23/118

11

macam ini akan menentukan bagaimana dan sampai sejauh mana belajar

dialami dan dapat dicapai oleh anak-anak. Termasuk fasilitas yang ada

dalam keluarga memegang peranan penting dalam belajar. 18

2) Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar siswa turut mempengaruhi tingkat

keberhasilan belajar. Misalnya saja kualitas guru, metode mengajar,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas sekolah,

dan sebagainya. Semua ini bisa mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

Bila suatu sekolah tidak memperhatikan tata tertib atau kedisiplinan

akibatnya murid-muridnya juga kurang mematuhi perintah guru sehingga

mereka tidak belajar dengan sunggu-sungguh. Sehingga prestasi siswaakan turun. 19

3) Masyarakat

Kondisi masyarakat tempat tinggal bisa berpengaruh pada aktivitas

belajar siswa. Apabila lingkungan masyarakat yang ditempati oleh siswa

terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka mencuri, dan

memiliki kebiasan yang tidak baik, maka akan berdampak tidak baik bagi

siswa yang tinggal disitu karena siswa dapat tertarik untuk melakukanaktivitas yang sama dilakukan oleh lingkungan sekitar, akibatnya

belajarnya terganggu dan semangat belajarnya berkurang. 20

2. Motivasi dan Hasil Belajar

a. Motivasi Belajar

1) Pengertian motivasi belajar

Dalam proses belajar mengajar, seorang pendidik dituntut untuk

bisa membangkitkan motivasi belajar peserta didiknya. Seorang tidak akan

pernah belajar jika pada dirinya tidak memilki motivasi, seseorang tidak

18 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010),Cet. 24, hlm. 104

19 Dalyono, Psikologi , hlm.59.20 Slameto, Belajar , hlm. 71.


24/118

12

bisa dipaksa untuk belajar, peserta didik harus termotivasi untuk bisa

melibatkan dirinya dalam proses belajar. 21

”Motivasi berasal dari kata”motif” yang artinya kekuatan yang

terdapat pada diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak

atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, akan tetapi dapat

diinterprestasikan dalam tingkah lakunya, yang berupa rangsangan,

dorongan ataupun pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku

tetentu. Sebelum menagacu kepada pengertian motivasi, terlebih dahulu

kita menelaah pengidentifikasian kata motivasi.

Motif adalah daya penggerak dalam diri seseorang untuk

melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu. Maka

motivasi dapat diartikan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang

untuk berusaha merubah tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi

kebutuhannya. 22

Beberapa pendapat menurut para ahli tentang pengertian motivasi,

yaitu:

Menurut John W. Santrock, motivation is involves the proceses

that energize, direct, and sustain behavior. That is, motivated behaviorthat is energized, directed, and sustained .23

Menurut Muhibbin Syah, motivasi adalah keadaan internal

organisme baik organisme maupun hewan yang mendorongnya untuk

berbuat sesuatu. Jadi, motivasi berarti pemasok daya ( energizer) untuk

bertingkah laku secara searah. 24

21 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran dan Aplikasinya, (Jakarta: RinekaCipta,2008), Cet. 1, hlm. 80.

22 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan , (Jakarta:Bumi Aksara, 2011), Cet. 7, hlm. 3.

23 John W. Santrock, educational psychology, ( New York: Mc Graw-Hill, 2006), hlm.414.

24 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: RemajaRosdakrya,2010. Cet.15, hlm.134


25/118

13

Mc. Donald dalam Oemar Hamalik mengemukakan bahwa

motivasi adalah: motivation is an energy change within the person

characterized by affektifve arousal and anticypatory goal reaction. 25

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi dapat

dikatakan sebagai keseluruhan dengan penggerak di dalam diri peserta

didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan

dari kegiatan belajar mengajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh

subjek belajar dapat tercapai.

Motivasi memiliki fungsi yang sangat penting dalam suatu

kegiatan, akan mempengaruhi suatu kekuatan dari kegiatan tersebut, akan

tetapi motivasi jauga dipengaruhi oleh tujuan, semakin tinggi suatu tujuan

maka makin tinggi pula motivasinya, dan makin besar motivasi akan

makin kuat kegiatan dilaksanakan. Ketiga komponen tersebut saling

berkaitan yang disebut proses motivasi. Proses motivasi ini meliputi:

a) Adanya suatu kondisi yang terbentuk dari tenaga-tenaga pendorong (desakan,

motif, kebutuhan, dan keinginan) yang menimbulkan suatu ketegangan atau

tension.

b) Berlangsungnya kegiatan atau tingkah laku yang diarahkan kepada

pencapaian suatu tujuan yang akan mengendurkan atau menghilangkan

ketegangan.

c) Pencapaian tujuan dan berkurangnya atau hilangnya ketegangan. 26

2) Fungsi motivasi belajar ada tiga, yaitu:

a) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.

b) Sebagai pengarah artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan

yang diinginkan dalam belajar.

c)

Sebagai penggerak, yang berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Jadi besarkecilnya suatu motivasi akan menentukan arah cepat dan lambatnya suatu

motivasi belajar siswa. 27

25 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), Cet. 9, hlm.158.

26. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:Rosda, 2009), cet. 5, hlm. 62.

27 Oemar Hamalik, Proses , hlm. 161.


26/118

14

Motivasi juga dapat berfungsi untuk mengaktifkan atau

meningkatkan kegiatan. Suatu perbuatan yang motivasinya lemah maka

dalam melakukan sesuatu tidak akan sungguh-sungguh. Sebaliknya jika

motivasi seseorang tinggi mak dalam melakukan suatu hal akan sungguh-

sungguh, terarah, dan penuh rasa semangat. 28

3) Macam-macam motivasi, yaitu:

a) Motivasi dilihat dari dari dasar pembentukannya.

(1) Motif-motif bawaan.

Motivasi ini sudah ada sejak lahir. Misalnya saja dorongan

untuk makan, dorongan untuk bekerja, dorongan untuk istirahat,

dorongan seksual. Motif-motif ini sering kali disebut motif yangdiisyaratkan secara biologis.

(2) Motif-motif yang dipelajari.

Motif ini timbul karena sengaja dipelajari. Misalnya saja

dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan, dorongan

untuk mengajar sesuatu dalam masyarakat. Motif-motif ini

biasanya disebut motif-motif yang diisyaratkan secara sosial. 29

b) Motivasi dilihat dari sifatnya

(1) Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motivasi internal untuk

melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu

sendiri). 30contoh dari motivasi intrinsik seseorang siswa membaca

buku karena ia ingin mengetahui kisah seoarang tokoh bukan

karena tugas dari sekolah. Kemudian seorang siswa tersebut setelah

selesai membaca buku tersebut sampai tamat ia akan mencari buku

lain untuk dibaca agar ia tahu kisah tokoh yang lainnya. Dalam hal

ini motivasi intrinsik ini mengarahkan pada timbulnya motivasi

berprestasi.

28 Nana Syaodih Sukmadinata , Landasan , hlm. 63.

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2010), Cet. 18, hlm. 86.

30John W.Santrock, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2010), cet. 2, hlm. 514.


27/118

15

(2) Motivasi Ekstrinsik.

Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku

seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya. 31

Motivasi ekstrinsik sering kali dipengaruhi oleh insentif eksternal

seperti imbalan dan hukuman. Seperti contoh seseorang itu belajar

karena besok pagi akan dilaksanakan ujian ia mengharapkan

nilainya baik, karena jika nilainya baik ia akan mendapatkan

sebuah imbalan dari orang tua atau temannya. 32

Intrinsic and extrinsic motivation are both important in

classroom. How teachers can us both to accomplish desirable behavior

and learning is discussed more thoroughly later in the chapter .33 4) Cara menggerakkan motivasi

a) Memberi angka

Pada umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil belajarnya,

yaitu berupa angka yang diberikan oleh guru. Apabila siswa

mendapatkan angka baik maka motivasi untuk melakukan belajar

semakin besar, sebaliknya siswa yang mendapatkan angka kurang akan

menimbulkan frustasi atau dapat juga bisa menjadi pendorong ia untuk

lebih giat belajar agar mendapatkan angka yang lebih baik.

b) Pujian

Pemberian pujian kepada murid atas apa yang telah

dikerjakannya dapat menambah motivasi belajar siswa. Karena dengan

pujian siswa bisa merasa senang dan puas atas apa yang telah

dilakukannya.

c) Hadiah

Cara dengan memberi hadiah dapat menambah motivasi belajar

siswa. Misalnya saja seorang guru akan memberikan hadiah pada

muridnya yang berprestasi.

31 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm.91.

32 Sardiman, Interaksi , hlm. 91.33 Richard I, Learning to Teach, (New York: Mc Graw-Hill, 2007), hlm. 138.


28/118

16

d) Kerja kelompok

Kerja kelompok dapat menambah motivasi belajar, misalnya

saja kerja kelompok untuk melakukan sebuah pekerjaan, maka setiap

kelompok tersebut pasti akan mempertahankan nama baik

kelompoknya, sehingga dapat mendorong kuat dalam belajar.

e) Persaingan

Saingan dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Baik

persaingan individual maupun persaingan kelompok kedua-duanya

dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. 34

f) Memberi ulangan

Siswa akan lebih giat belajar jika ia mengetahui akan diberiulangan. Sehingga dapat menambah semangat belajar siswa.

g) Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan dapat menambah motivasi

belajar siswa apalagi jika hasilnya mengalami kemajuan, tentu saja

seorang siswa itu akan lebih giat belajar agar hasilnya terus meningkat.

h) Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk melakukan aktivitas belajar tentu saja akan

menambah motivasi belajar siswa. Karena dalam diri siswa tersebut

sudah terdapat keinginan untuk belajar, sehingga hasilnya sudah tentu

akan lebih baik.

i) Minat

Proses belajar akan lebih lancar apabila disertai dengan minat

belajar.

j) Tujuan yang diakui

Tujuan yang diakui akan menambah minat belajar siswa. Sebab

dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa akan

bermanfaat dan menguntungkan, maka seoarang siswa akan timbul

semangat untuk terus belajar.

34 Oemar Hamalik, Proses, hlm. 167


29/118

17

k) Ego- involvemen

Dengan memberikan tugas siswa kepada siswa dapat

menumbuhkan motivasi belajar siswa. Karena siswa akan menyadari

pentingnya tugas dan dianggap sebagai tantangan, sehingga dengan

begitu ia akan bekerja keras untuk mengerjakan tantangan yang

diberikan. 35

b. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Apabila berbicara mengenai hasil belajar, maka tidak lepas dari

yang namanya kegiatan belajar mengajar atau pelaksanaan pembelajaran,

mengingat proses pembelajaran adalah suatu hal yang sangat penting.Hasil belajar sering digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa

jauh seseorang menguasai suatu bahan yang sudah diajarkan.

Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu: hasil dan belajar.

Pengertian hasil ( product ) adalah sesuatu yang diperoleh dari

dilakukannya suatu aktivitas. 36 Sedangkan belajar adalah suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Jadi hasil belajar adalah usaha yang

dilakukan seseorang untuk mengubah perilaku.

Perubahan hasil proses belajar mengajar dapat ditunjukkan dalam

berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap

dan tingkah lakunya, keterampilannya kecakapan dan kemampuannya,

daya reaksi, daya penerimaannya, serta aspek-aspek lain yang ada pada

diri individu. 37 Dengan belajar, seseorang mengalami perubahan tingkah

laku. Namun demikian, tidak semua perubahan tingkah laku itu dikatakan

sebagai hasil dari belajar.

35 Sardiman, Interaksi , hlm. 93-9536 Purwanto, evaluasi hasil belajar, (Yogyakarta:pustaka belajar, 2009), cet. 1, hlm. 44.37 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses-Proses Belajar Mengajar , (Bandung, Sinar Baru

Algesindo, 2010). hlm. 28.


30/118

18

Menurut Nana Sudjana hasil belajar adalah suatu akibat dari dari

proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang

disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajar. 38

Menurut Bloom dalam Agus Suprijono, hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik. Domain kognitif adalah

knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).

Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding

(memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi),

initiatory , pre-routine , dan rountinized psikomotor juga mencakup

keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, menejerial, dan intilektual.

Untuk melihat hasil belajar dilakukan suatu penilaian terhadap siswa yang

bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai materi atau

belum.39

2) Aspek-aspek hasil belajar

Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat dikategorikan menjadi

tiga bidang yakni bidang kognitif (penguasaan intelektual), bidang afektif

(berhubungan dengan sikap dan nilai) serta bidang psikomotor

(kemampuan atau keterampilan bertindak ataupun berperilaku). Ketiganya

tidak berdiri sendiri, tapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan,

bahkan membentuk hubungan hirarki. Sebagai tujuan yang hendak

dicapai, ketiganya harus tampak sebagai hasil belajar siswa di sekolah.

Oleh sebab itu ketiga aspek tersebut, harus dipandang sebagai hasil belajar

siswa dari proses pembelajaran. Hasil belajar tersebut nampak dalam

perubahan tingkah laku, secara teknik dirumuskan dalam sebuah

38 Nana Sudjana, Dasar-dasar., hlm. 45.

Agus suprijono, cooperative learning, (yogyakarta: pustaka pelajar, 2010), cet.3, hlm. 7


31/118

19

pernyataan verbal melalui tujuan pengajaran (tujuan instruksional).

Dengan perkataan lain rumusan tujuan pengajaran berisikan hasil belajar

yang diharapkan dikuasai siswa yang mencakup ketiga aspek tersebut. 40

Berikut ini dikemukakan unsur- unsur yang terdapat dalam ketiga

aspek hasil belajar tersebut.

a) Aspek hasil belajar bidang kognitif

Aspek hasil belajar bidang kognitif meliputi pengetahuan

hafalan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), penerapan

(application ), analisis, sintesis, dan evaluasi.

(1) Pengetahuan hafalan yang dimaksud adalah tingkat kemampuan yang

hanya meminta responden mengenal konsep, fakta, istilah-istilah tanpaharus memahami, atau menilai, atau dapat menggunakannya.

(2) Pemahaman yang dimaksud adalah mampu memahami arti atau konsep,

situasi, dan fakta yang diketahuainya.

(3) Penerapan (aplikasi) yaitu mampu menerapkan atau menggunakan apa

yang telah diketahuinya dalam situasi yang baru baginya. 41

(4) Analisis yaitu usaha untuk memilah suatu integrasi menjadi unsur-unsur

atau bagian-bagian sehingga menjadi jelas susunannya. Dengan

menganalisis seseorang diharapkan dapat memilah integrasi menjadi

bagian-bagian secara terpadu. 42

(5) Sintesis merupakan kemampuan menggabungkan unsur-unsur pokok

kedalam struktur yang baru.

(6) Evaluasi adalah kemampuan menilai isi pelajaran untuk suatu maksud

atau tujuan tertentu 43

40 Nana Sudjana, Dasar-dasar , hlm. 5041 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2010), cet. 16, hlm. 44-4542 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2009), Cet. 14, hlm. 27.43 Dimyati dan Mudjiono , Belajar, hlm. 204


32/118

20

b) Aspek hasil belajar bidang afektif

Aspek hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai

tingkah laku seperti atensi atau perhatian terhadap pelajaran, disiplin,

motivasi belajar, menghargai guru, teman, dan sebaginya.

Ada beberapa tingkatan aspek afektif sebagai tujuan dan aspek

hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai dari tingkat yang dasar atau

sederhana sampai tingkatan yang kompleks yaitu:

(1) Receiving/attending , yakni semacam kepekaan dalam menerima

rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang pada siswa, baik dalam

bentuk masalah, situasi, gejala.

(2) Responding atau jawaban. Yakni reaksi yang diberikan seseorangterhadap stimulasi yang datang dari luar.

(3) Valuing (penilaian), yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan

terhadap gejala atau stimulus tadi.

(4) Organisasi, yakni pengembangan nilai sebagai suatu sistem

organisasi , termasuk menentukan hubungan satu nilai yang telah

dimilikinya.

(5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai yakni keterpaduan dari

semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. 44

c) Aspek hasil belajar bidang psikomotor

Hasil belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk

keterampilan ( skill ), kemampuan bertindak individu (seseorang). Ada 6

tingkatan keterampilan yakni:

(1) Gerakan refleks ( ketrampilan pada gerakan yang tidak sadar)

(2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.

(3) Kemampuan perseptual termasuk didalamnya membedakan visual,

membedakan auditif motorik dan lain-lain.

(4) Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,

ketepatan.

44 Nana Sudjana, Dasar-dasar, hlm. 53


33/118

21

(5) Gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada

ketrampilan yang kompleks.

(6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non diskursif

(hubungan tanpa bahasa, melainkan melalui gerakan). 45

3. Media visual

a. Pengertian Media

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan

proses belajar mengajar. Karena beraneka ragamnya media, maka masing-

masing media memiliki karakteristik yang berbeda pula. Untuk itu dibutuhkan

pemilihan yang tepat dan cermat dalam memilih media agar dapat digunakansecara tepat guna. 46

Secara harfiah media berarti perantara, pengantar, atau wahana,

penyalur pesan, informasi belajar. 47

Media adalah sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien (siswa) untuk belajar lebih

baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai.b. Kriteria Pemilihan Media

Media adalah satu sarana untuk meningkatkan proses belajar mengajar.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain:

1) Media yang dipilih hendaknya selaras dan dapat menunjang pembelajaran yang

telah dicapai.

2) Aspek materi sangat menjadi pertimbangan dalam memilih media.

3) Kondisi audien (siswa) dari segi subjek belajar.

4) Ketersediaan media di sekolah.

45 Nana Sudjana, Dasar-dasar , hlm. 31.46 Basyrudin Usman dan Asnawir, media pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

Cet. 1, hlm. 11.47 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Misaka Galiza,

2003), Cet. 2, hlm. 103.


34/118


35/118

23

1) Penyajiannya menarik karena terdapat permainan warna, huruf, dan animasi.

2) Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi mengenai bahan

ajar yang disajikan.

3) Pesan visualnya lebih mudah dipahami.4) Dapat diperbanyak sesuai denagn kebutuhan, bisa dipakai berulang-ulang.

5) Dapat disimpan melalui (cd, disket, flasdisk), sehingga mudah untuk dibawa

kemana-mana. 52

d. Fungsi dan kelebihan media visual

Menurut Levie dan Lents (1982) dalam Azhar Arsyad fungsi media

visual ada empat yaitu:

1) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan

makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Sering kali

siswa diawal pelajaran tidak tertarik pada materi pelajaran yang disajikan oleh

guru, sehingga mereka tidak memperhatikan. Dengan media gambar yang

diproyeksikan melalui overhead projector dapat mengarahkan mereka pada mata

pelajaran sehingga kemungkinan untuk mengingat isi pelajaran semakin besar.

2) Fungsi Afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika

belajar atau membaca teks yang bergambar.

3) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian

tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung

dalam gambar.

4) Fungsi kompensatoris media visual yang memberikan konteks untuk memahami

teks yang lemah membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan

bisa mengingatnya kembali. 53

Dari keempat fungsi yang dikemukakan Levie dan Lentz, maka mediavisual memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar. Karena

dengan menggunakan media visual dapat membangkitkan motivasi belajar

52 Daryanto, Media, hlm. 164.53 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: RajaGrafindo Persada,2010), Cet. 11,

hlm. 17.


36/118

24

siswa, sehingga tujuan untuk mengingat dan memahami materi pembelajaran

tercapai.

e. Teknik-teknik Menggunakan Media Visual

Dalam menerima pesan visual memerlukan keterampilam, oleh karena

itu seseorang tidak akan mampu memahaminya dengan sendirinya. Oleh

karena itu siswa perlu bimbingan untuk memahami pesan-pesan visual.

Ada beberapa teknik untuk memahami pesan-pesan visual, yaitu:

1) Fase differensiasi yaitu awalnya siswa mengamati, mengidentifikasi dan

menganalisis terlebih dahulu unsur-unsur suatu unit pengajaran dalam bentuk

pesan-pesan visual.

2)

Fase integrasi yaitu para pengamat (siswa) menempatkan unsur-unsur visualdengan serempak, kemudian menghubung-hubungkan semua pesan visual dengan

pengalaman-penglamannya, kemudian menyimpulkan gambaran dari media

visual untuk menciptakan konseptualisasi baru dari apa yang telah dipelajari

sebelumnya. 54

f. Jenis-jenis media visual

1) Gambar representasi seperti gambar, lukisan atau foto yang menunjukkan

tampaknya suatu benda.

2) Diagram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi dan strukturisi materi.

3) Peta yang menunjukkan hubungan-hubungan ruang antara unsur-unsur dalam isi

materi.

4) Grafik seperti tabel, grafik dan chart (bagan) yang menyajikan gambaran atau

kecenderungan data hubungan seperangkat gambar atau angka-angka. 55

4. Organisasi Kehidupan

a. Sel

Teori tentang sel dikemukakan pertama kali oleh ahli botani dari

Jerman JacobSchlleiden (1804-1881) pada tahun 1883. Yang mengemukakan

bahwa tubuh tumbuhan tersusun oleh sel-sel. Kemudian teori tersebut

diperluas lagi oleh Theodor schwann (1810-1882) yang mengemukakan

54 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media, hlm. 11.55 Azhar Arsyad, Media , hlm. 91-92.


37/118

25

bahwa semua mahluk hidup tesusun oleh sel-sel. Teori sel selanjutnya

dikemukakan oleh Rudolph Virchow (1821-1902) menurut Virchow sel hanya

dapat terjadi dari sel yang sudah ada. 56

Sel merupakan unit dasar suatu organisme. Pada organisme multisel,

sel tidak semata-mata mengelompok, tetapi dihubungkan dan dikoordinasikan

dalam satu keseluruhan yang harmonis. Ukuran, bentuk, struktur, dan fungsi

sel bermacam-macam. 57 Didalam sel terdapat 3 struktur dasar yaitu:

1) Inti sel

Inti sel merupakan organel terbesar yang berada dalam sel.

Nukleus berdiameter sekitar 10 mikrometer. 58 Struktur inti sel bulat padat,

yang terdiri dari massa protoplasma yang lebih kompak, dikelilingi olehmembran dan membawa partikel gen yang mengandung kromatin. Letak

inti sel ditengah, yang intinya mengandung asam deoksiribosanukleat

dalam jumlah besar. 59 Didalam inti terjadi pembelahan sel. Pada waktu sel

akan membelah, kromatin yang berbentuk benang akan menebal disebut

kromosom. Kromosom merupakan faktor pembawa keturunan (gen).

2) Membran Sel

Membran sel merupakan bagian luar sel yang melindungi isi sel.Membran sel terdiri dari dua lapisan yang tersususn atas lipoprotein. Membran

sel berfungsi untuk mengatur keluar masuknya zat dari dan ke dalam sel.

Membran sel ini bersifat semipermiabel. 60 Membran sel mempunyai cri-ciri yaitu:

bersifat elastis, tersususn oleh protein dan lipid, susunanya terdiri dari 55%

protein, 25% fosfolipid, 13% kolesterol, 4% lipid lain, 3% karbohidrat. 61

3) Plasma Sel

56 Daroji dan Haryati , Jelajah Fakta Biologi 1 untuk Kelas VII SMP dan MTs , (Solo:TigaSerangkai Pustaka mandiri, 2009), hlm. 96.

57 Sri Mulyani E.S. Anatomi Tumbuhan, (Yogyakarta : Kanisius, 2010), Cet. 5, hlm. 33.58 Istamar syamsuri, Biologi untuk SMA kelas XI, (Jakarta: Erlangga, 2004), hlm. 8.59 Sumadi, Aditya Marianti, Biologi sel , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007), Cet 1, hlm.4.60 Daroji dan Haryati , Jelajah, hlm. 97.61 Setiadi, Anatomi dan Fisiologi Manusia, (yogyakarta: graha ilmu, 2007), Cet. 1, hlm.

14.


38/118

26

Plasma sel merupakan cairan sel yang terdapat pada bagian

kantong sel yang dibatasi oleh membran sel. Plasma sel terdiri dari dua

bagian yaitu nukleoplasma dan sitoplasma. Nukleoplasma adalah plasma

atau cairan yang terletak dalam inti sel. Sitoplasma adalah cairan kental

yang mengisi ruangan antara membran sel dan inti sel. 62 Didalam

sitoplasma ini adalah tempat berlangsungnya hampir semua reaksi

enzimatis dari metabolisme sel. Di dalam sel terdapat organel-organel sel,

diantaranya adalah:

a) Ribosom berfungsi sebagai tempat sintesis protein atau pembentukan

protein. 63

b) Mitokondria berfungsi untuk melakukan respirasi sel atau pernafasan seluntuk mendapatkan energi.

c) Badan Golgi berfungsi sebagai alat pengeluaran.

d) Retikulum Endoplasma berfungsi sebagai pembentukan lemak dan

menghubungkan inti sel dan sitoplasma.

e) Vakuola merupakan tempat penyimpanan makanan.

f) Kloroplas berfungsi dalam proses fotosintesis. 64

Perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan adalah:

Tabel 2.1 Perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan. 65

No Bagian Sel Sel Tumbuhan Sel Hewan

1. Dinding sel Ada Tidak ada

2. Membran plasma Ada Ada

3. Organel sel Ada Ada

62 Daroji dan haryati, Jelajah, hlm. 9863 Teguh Sugiarto dan Eni Ismawati, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/ MTs VII,

(Jakarta: pusat), hlm. 221.64 Mikrajuddin Abdullah, et,al, Ipa Terpadu SMP dan MTs Jilid 1B, (Jakarta: Erlangga,

2006), hlm. 82.65 Nunung Nurhayati, Biologi Bilingual SMA/MA , (Bandung: Yrama Widiya, 2007), Cet.

5, hlm. 45.


39/118

27

a. Nukleus Ada Ada

b. Retikulum endoplasma Ada Ada

c. Ribosom Ada Ada

d. Badan mikro

1) Peroksisom Ada Ada

2) Glikosisom Ada Tidak ada

e. Komplek golgi Ada Ada

f. Mitokondria Ada Ada

g. Lisosom Tidak ada Ada

h. Sentriol Tidak ada Ada

i. Plastida Ada Tidak ada

4. Vakuola Ada Kecil/ tidak ada

Gambar 2.1 Sel hewan dan sel tumbuhan. 66

b. Jaringan

Jaringan adalah kumpulan sel-sel dengan struktur dan fungsi yang

sama. Dalam tubuh hewan dan tumbuhan memiliki bermcam-macam jaringan.

66 http: //biologi. Blogsome.com/2007/08 , diakses 3 April 2011.


40/118

28

1) Jaringan pada Hewan.

a) Jaringan Epitel merupakan jaringan penutup atau pelapis pada tubuh, baik

permukaan dari luar tubuh (membentuk kulit) maupun pada permukaan

dalam tubuh (melapisi berbagai rongga di dalam tubuh). 67 Fungsi jaringanepitel diantaranya adalah:

(1) Untuk melindungi sel dari kerusakan mekanis, serangan mikroorganisme

yang menyusup masuk, dan kehilangan cairan.

(2) Sebagai kelenjar, penyerap, dan penerima rangsangan dari tubuh.

b) Jaringan Ikat

Jaringan ikat merupakan jaringan yang menghubungkan bagian

tubuh dengan bagian tubuh lain. 68 Jaringan ikat berfungsi untuk

mengikat dan mempersatukan jaringan-jaringan menjadi organ dan

mempersatukan organ-organ menjadi sistem organ, jaringan ini disebut

juga jaringan penyokong karena berfungsi untuk menyokong dan

melindungi organ-organ yang lemah. Bedasarkan struktur dan ikat

longgar, jaringan ikat liat, jaringan ikat lemak, jaringan ikat tulang

yang terdiri dari tulang keras dan rawan, serta jaringan darah. 69

c) Jaringan Otot

Jaringan otot merupakan jaringan yang tersusun atas sel-sel

otot dan bersifat lentur. Jaringan otot ada 3 macam yaitu:

(1) Otot polos

Otot ini disebut otot polos karena protoplasmanya licin yang tidak

mempunyai garis-garis melintang. Otot ini terdapat pada alat-alat dalam

seperti usus, kandung kemih, pembuluh darah, dan lain-lain. 70

67 Neil A. Campbell, et. al ., Biologi Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2002), hlm. 5.68 Teguh Sugiarto dan Eni Ismawati, Ilmu , hlm. 223.69 Arianto Nugroho, The Essentials Biologi 1, (Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri),

hlm. 103.70 Setiadi, Anatomi , hlm.254.


41/118

29

Gambar 2.2 otot polos 71

(2)

Otot RangkaOtot rangka didalam satu serabut otot rangka terdapat terdapat banyak

inti yang letaknya dipinggir, miofibril otot ini memiliki garis-garis gelap

dan garis-garis terang. Otot ini melekat pada rangka, sifat gerakannya

menurut kehendak kita dan tidak tahan kelelehan. 72

Gambar 2.3 otot rangka 73

(3) Otot Jantung

Struktur Otot jantung hampir mirip sel otot lurik. Akan tetapi pada sel initerdapat percabangan sel yang menghubungkan sel satu dengan sel yang

71 http://taufik-ardiyanto.blogspot.com/2011/07/jenis-jenis-otot-dan-karakteristiknya.html, diakses 3April 2011.

72 Mikrajuddin Abdullah, et. al., Ipa, hlm. 86.73http://www.bing.com/images/search?q=otot+lurik&view=detail&id=D3CB11465F289

9637788C636594760804D1C8D7E&first=1&FORM=IDFRIR, diakses 3 April 2011


42/118

30

lain. Inti pada otot jantung terdapat di tengah, sifatnya tahan terhadap

kelelahan dan bergerak tidak menurut kehendak kita.

Gambar 2.4 otot jantung. 74

d) Jaringan Syaraf

Jaringan saraf berfungsi untuk merasakan adanya stimulus atau

rangsangan dan menghantarkan sinyal satu bagian tubuh ke bagian

tubuh yang lain. Unit fungsional jaringan saraf adalah neuron. Neuronatau sel saraf ini berfungsi untuk menghantarkan sinyal yang disebut

impuls saraf. 75 Neuron terdiri dari badan sel, neurit, dan akson. 76

74http://ongkosetunggal.blogspot.com/2011/04/trigger-1-hipertrofi-otot.html , diakses 3April

75 Neil A. Cambell, Biolgi jilid 3, (Jakarta: Erlangga, 2004), hlm. 8.76 Arianto Nugroho, The Essentials, hlm. 104.


43/118


44/118

32

Pembuluh xilem dan pembuluh floem biasanya berdampingan. 81

Fungsi dari pembuluh xilem yaitu untuk transpor air dan garam-garam

mineral, serta sebagai penunjang tumbuhan. 82 Sedangkan fungsi dari

pembuluh floem adalah mengangkut hasil fotosintesis dari daun

keseluruh tubuh tumbuhan. 83

d) Jaringan Parenkim

Jaringan parenkim atau jaringan dasar tersebar diseluruh tubuh

tumbuhan, baik pada akar, batang, daun, biji, maupun buah. Ada dua

macam jaringan parenkim, yaitu jaringan tiang (palisade) dan jaringan

bunga karang. Jaringan parenkim banyak mengandung kloroplas yang

berperan dalam proses fotosintesis, sedangkan yang tidak mengandungkloroplas berfungsi untuk menyimpan makanan. 84

e) Jaringan Penguat

Jaringan penguat pada tumbuhan, yaitu kolenkim dan

sklerenkim. Jaringan kolenkim yakni jaringan yang berdinding tebal

dan sel tetap hidup. Sklerenkim adalah terdiri dari sel-sel mati.

berdinding tebal, kuat dan mengandung lignin(komponen utama kayu)

contohnya adalah pada tempurung kelapa.85

c. Organ

Organ Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melaksanakan

fungsi tertentu. 86 Adanya berbagai jaringan yang membentuk suatu organ,

memungkinkan suatu organ tersebut mempunyai kemampuan untuk melaksanakan

fungsi hidup yang beraneka ragam. 87

81 Benyamin lakitan, Dasar-dasar fisiologi tumbuhan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2007), hlm. 43.

82 Nunung Nurhayati, Biologi, hlm. 34.83 Arianto Nugroho, The Essentials hlm. 107.84 Mikrajuddin abdullah, et. al., Ipa, hlm. 88.85 Istamar Syamsuri, Biologi, hlm. 4386 Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati , ilmu, hlm. 22487 Nunung Nurhayati, , Biologi , hlm. 36


45/118

33

1) Organ pada Tumbuhan

Organ pada tumbuhan terdiri dari akar, batang, dan daun. Lihat gambar bunga

dan buah tidak termasuk dalam katagori pokok pada tumbuhan, melainkan

cabang yang berubah bentuk dan tumbuh terbatas.

Gambar 2.6 organ pada tumbuhan.88

a) Akar

Akar merupakan bagian bawah dari sumbu tumbuhan dan

biasanya berkembang di bawah permukaan tanah, meskipun terdapat

juga akar yang tumbuh di atas tanah. Akar terbentuk dari jaringan

epidermis, jaringan parenkim, jaringan xilem, dan jaringan floem.

Jaringan tersebut saling bekerja sama sehingga dapat berfungsi untuk

menyerap air dan zat hara mineral. 89 Akar juga berfungsi untuk

memperkuat berdirinya tumbuhan , mengangkut air dan zat-zat

88 http://www.agrilands.net/read/full/agriwacana/2010/11/18/organ-vegetatif-dan-organ-generatif-tanaman.html , diakses tanggal 3 April 2011.

89 Mikrajuddin abdullah, et. Al.,ipa, hlm. 90.


46/118

34

makanan ke tempat-tempat pada tubuh tumbuhan yang memerlukan,

sebagai tempat untuk penimbunan makanan. 90

Gambar 2.7 bagian pada akar.91

b) Batang

Batang terbentuk oleh jaringan epidermis, jaringan parenkim,

jaringan korteks, jaringan xilem, dan jaringan floem. Fungsibatang

adalah untuk mengangkut air dan zat-zat hara dari akar ke daun, serta

mengedarkannya keseluruh tubuh tumbuhan. Akar juga berfungsi

untuk menyimpan cadangan makanan. 92

c) Daun

Daun terdiri dari beberapa jaringan yaitu jaringan epidermis,

jaringan pagar, jaringan bunga karang, jaringan pengangkutan. 93

2) Organ pada manusia

a) Jantung

Jantung terletak di dalam rongga mediastinum dari rongga

dada(thorax), diantara kedua paru. Dua pertiga jantung berada di

sebelah kiri sternum. Apeks jantung, berada di sela iga keempat atau

kelima pada garis tengah klavicula. Pada dewasa rata-rata panjangnya

90 Gembong Tjitrosoepomo, Morfologi Tumbuhan, (Yogyakarta: Gadjah Mada UniversityPress, 2005), Cet. 15, hlm. 91.

91 http://starscientist.wordpress.com/sains-1/struktur-dan-fungsi-tubuh-tumbuhan/ ,diakses 3 April 2011.

92 Mikrajuddin abdullah, et. Al.,ipa, hlm. 91.93 Teguh Sugiyarto dan Eni Ismawati , ilmu, hlm. 224.


47/118

35

kira-kira 12 cm dan lebar 9 cm dengan berat 300 sampai 400 gram. 94

Jantung terdiri dari jaringan epitel, otot, ikat, dan syaraf.

Gambar 2.8 jantung. 95

b) Mata

Bola mata terbentuk bulat seperti bola yang agak benjol dengan

diameter depan-belakang lebih kecil dari diameter kiri-kanan. Bagian

luar bola mata dibentuk oleh lapisan sclera berwarna putih dan dengan

bagian yang bening transparans dibagian depan di bentuk olehcornea. 96

94 Setiadi , anatomi, hlm. 16495 http://factoidz.com/heart-function-how-the-heart-works/ , diakses 3 April 2011.96 Daniel S. Wibowo, Anatomi Tubuh Manusia, (Jakarta: PT Grasindo, 2005), cet. 1, hlm.

174


48/118

36

Gambar 2.9 mata. 97

c) Paru-paru

Paru-paru terletak pada rongga torak, yang terkandung dalam

susunan tulang-tulang iga dan terletak pada sisi kiri dan sisi kanan

mediastinum yaitu struktur blok padat yang berada dibelakang tulang

dada. 98

d) Hati

Organ terbesar pada tubuh kita adalah hati, warnanya coklat dan beratnya

1500kg. Hati terletak pada di bagian atas dalam rongga abdomen sebelahkanan bawah diafragma. 99

d. Sistem Organ

Berbagai organ di dalam tubuh mahluk hidup multiseluler bekerja

sama menjalankan suatu fungsi tertentu, koordinasi antar organ disebut sistem

organ. 100

1) Sistem Organ pada Tumbuhan

97 http://www.google.co.id/imglanding?q=anatomi+mata&hl=id&client=firefox-a&rls=org.mozilla:en-US:official&gbv=2&tbs=isch:1&tbnid=nVw2ejyya3T94M:&imgrefurl ,diakses 3 april 2011.

98 Setiadi, anatomi, hlm.99Setiadi, anatomi, hlm. 77.100 Mikrajuddin abdullah, et. Al., ipa, hlm.92.


49/118

37

a) Sistem reproduksi

Sistem reproduksi pada tumbuhan biji adalah bunga. Setelah

terjadi fertilisasi maka akan menghasilkan buah. Pada buah terdapat

embrio. Embrio ini yang nantinya akan menjadi tumbuhan baru. 101

b) Sistem fotosintetik

senyawa organik untuk pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.

c) Sistem absorbsi

Sistem adsorbsi pada tumbuhan organ yang berperan adalah akar. 102

2) Sistem Organ pada manusia

Sistem organ yang terdapat pada manusia antara lain sistem otot,

sistem rangka, sistem rangka, sistem hormon, sistem transportasi, sistem

pencernaan, sistem ekskresi, sistem reproduksi. Jadi sebenarnya mahluk

hidup sebenarnya merupakan suatu organisasi kehidupan yang terbentuk

dari beberapa sistem organ. 103

Berikut adalah tabel beberapa sistem organ, yaitu:

Tabel 2.2 Sistem organ

No Sistem organ Organ penyusun Fungsi

1 Sistem saraf Otak, sumsum tulang

belakang, serabut

saraf, dan simpul

saraf.

Menerima dan

menghantarkan rangsang

2 Sistem respirasi Rongga hidung,

laring, batang

tengkorak, dan paru-

paru

Menyuplai oksigen dan

membuang zat sampah

3 Sistem otot Otot dan tendon Untuk gerak akktif

101 Nunung Nurhayati , biologi , hlm. 39.102 Nunung Nurhayati , biologi , hlm. 38.103 Mikrajuddin abdullah, et. Al., ipa , hlm.92.


50/118

38

4 Sistem reproduksi Testis, ovarium, dan

uterus.

perkembangbiakan

5 Kulit Kulit, rambut, dan

kelenjar keringat

Melindungi tubuh dari

infeksi dan dehidrasi.

6 Sistem transportasi Jantung, pembuluh

darah, dan pembuluh

limfa.

Mengedarkan zat

makanan dan melindungi

tubuh dari penyakit

7 Sistem hormon Tiroid, pituitari, dan

kelenjar adrenal

Mengontrol tubuh secara

kimia dan

mengintegrasikan fungsiorgan tubuh

8 Sistem ekskresi Ginjal, ureter, uretra,

dan kandung kemih

Mengeluarkan zat-zat

sampah hasil

metabolisme dan menjaga

keseimbangan sel dengan

lingkungannya.

9 Sistem pencernaan Mulut, farring,

esofagus, usus, hati,

kantong empedu, dan

pankreas.

Menyiapkan makanan

untuk digunakan tubuh.

10 Sistem rangka Tulang tengkorak,

tulang punggung,

tulang rusuk dan

tulang anggota gerak.

Melindungi dan

menguatkan tubuh,

tempat melekatnya otot,

dan tempat terbentuknyasel-sel darah.


51/118

39

C. PENGAJUAN HIPOTESIS

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat

pertanyaan. 104

Berdasarkan uraian di atas, penulis mengajukan hipotesis sebagai acuan

atau ruang lingkup permasalahan yang ada. Sehingga hipotesis dapat dirumuskan

sebagai berikut: Ada pengaruh positif yang signifikan antara motivasi belajar

siswa dengan menggunakan media visual terhadap hasil belajar biologi kelas VII

pada materi pokok organisasi kehidupan di MTs N Karangawen.

104 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatatif dan R&D, Bandung: AlfaBeta,2008. hlm. 64.


52/118

40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis PenelitianMetode adalah suatu cara atau teknik yang dilakukan dalam proses penelitian.

Sedangkan penelitian merupakan upaya dalam bidang ilmu pengetahuan dijalankan untuk

memperoleh fakta-fakta dalam prinsip-prinsip dengan sabar, hati-hati dan sistematis

untuk menjawab kebenaran. 105 Jadi metode penelitian adalah cara-cara yang digunakan

untuk mengumpulkan data yang dikembangkan untuk memperoleh pengetahuan dengan

mengajukan prosedur yang reliabel dan terpercaya. 106

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penalitian kuantitatif

dengan metode korelasi yang menggunakan teknik analisis regresi. Sedangkan analisis

regresi yang digunakan adalah teknik analisis regresi 1 prediktor dengan skor deviasi

.teknik ini digunakan untuk memperoleh informasi mengenai taraf hubungan yang terjadi

antara variabel kriterium dan prediktor.

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pengaruh motivasi belajar siswa

dengan menggunakan media visual terhadap hasil belajar siswa, penelitian dirancang

sebagai berikut:

Variabel Bebas (X) Variabel Terikat (Y) Uji

X: motivasi belajar siswadengan menggunakanmedia visual

Y: Hasil belajar

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dimulai bulan 24 Maret sampai bulan 12 April 2011.

105 Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal , (Jakarta: Bumi Aksara,2006), hlm. 24.

106 Sutrino Hadi, Analisis Regresi , (Yogyakarta: Andi Offset, 2004), hlm. 1


53/118

41

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs N Karangawen.

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung

ataupun pengukuran, kuantitatif dan kualitatif mengenai karakteristik tertentu dari

semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-

sifatnya. 107 Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di MTs N

Karangawen pada tahun pelajaran 2010/2011.

2. Teknik Pengambilan sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. 108 Pengambilan

sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling .109

Pengambilan dilakukan dengan cara undian karena keadaan dari masing-masing

kelas relatif sama. Asumsi tersebut didasarkan pada alasan: peserta didik

mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama, peserta didik yang

menjadi obyek penelitian duduk pada tingkat kelas yang sama, dan pembagian

kelas tidak berdasarkan ranking.

Pertimbangan yang lain didasarkan pada uji normalitas, homogenitas. Data

nilai awal yang digunakan adalah nilai mid semester. Tujuan tiga analisis tersebut

sebagai uji prasyarat dalam menentukan subyek penelitian.

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah gejala yang bervariasi, yang menjadi objek penelitian. 110 Adapun

variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu:

107 Sudjana, Metoda Statistik , (Bandung: Tarsito, 2006), cet. 6, hlm. 6 108 Suharsimi arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2006), Cet. 13. , hlm. 131.

Suharsimi arikunto, Prosedur, hlm. 134110 Suharsimi Arikunto, Prosedur, hlm. 116.


54/118

42

1. Variabel Pengaruh ( Independent variable) atau variabel bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

Yang menjadi variabel pengaruh dalam penelitian ini adalah motivasi

siswa dengan menggunakan media visual. Dengan indikator meliputi:

a. Adanya keinginan berhasil dengan menggunakan media visual.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar dengan menggunakan media visual.

c. Adanya kegiatan yang menarik dengan menggunakan media visual. 111

2. Variabel Terpengaruh (dependent variable) atau variabel terikat.

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas. 112 Yang menjadi variabel terpengaruh dalam

penelitian ini adalah hasil belajar dengan indikator nilai postest peserta didik

meningkat.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam bagian ini, akan dibahas mengenai bagaimana cara pengumpulan

data yang dilakukan oleh peneliti. Adapun metode yang digunakan peneliti dalam

teknik pengumpulan datanya, sebagai berikut:

1. Metode DokumentasiDokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal/ variable yang berupa

catatan transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,

agenda, dan sebagainya. 113 Dokumentasi digunakan untuk memperoleh informasi

tentang jumlah dan nama-nama peserta didik keseluruhan sebagai populasi

penelitian dan daftar nilai ulangan harian kelas VII MTs N Karangawen.

111 Hamzah B. Uno, teori motivasi dan pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011),cet 7, hlm. 23.

112 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , (Bandung:ALFABETA, 2008), hlm. 39.

113 Suharsimi Arikunto, Prosedur , hlm. 231.


55/118

43

2. Metode Angket.

Metode angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara seperangkat pertanyaan tertulis pada responden untuk dijawab.

Responden dalam penelitian ini adalah siswa yang akan diberikan pada kelas

VIIA. Dengan memberikan angket yang berisi indikator-indikator tentang

motivasi belajar siswa dengan menggunakan media visual. Sehingga akan

diketahui motivasi belajar siswa yang menggunakan media visual.

3. Metode Tes

Tes merupakan seperangkat rangsangan stimuli yang diberikan pada seseor

rang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagipenetapan skor angka. 114 Metode tes ini digunakan untuk mengambil data nilai tes

pada kelas sampel yang sebelumnya telah diujicobakan pada peserta didik kelas

uji coba. Data ini digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian.

Tes diberikan kepada kelas VIIA di MTs N Karangawen. Hasil

pengolahan data ini digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Pendahuluan1. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel

yang digunakan dalam penelitian ini terdistribusi normal atau tidak. Untuk

mengetahuinya dapat diuji dengan menggunakan statistik chi kudrat. 115

( )∑=

−=

k

i i

ii

E

E O

1

2 χ

Keterangan:2 = Normalitas sampel

O i = Frekuensi yang diharapkan

114 S. Margono , Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hlm.170.

115 Sudjana , Metoda , hlm. 273.


56/118

44

Ei = Frekuensi pengamatan

K = Banyaknya kelas interval

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa

sampel penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen. Untuk

menguji apakah sampel-sampel yang diambil secara acak berasal dari

populasi yang sama dilakukan uji Bartlett.

Langkah-langkah uji Bartlett sebagai berikut:

a) Menyusun data sampel hasil pengamatan kedalam daftar

b) Menghitung varians masing-masing sampel dengan rumus

Keterangan:

: varians sampel

: data ke-i

: rata-rata

– 1 : banyaknya data dikurangi 1

c) Mendaftar harga-harga yang perlu untuk uji Bartlett

d) Menghitung varians gabungan untuk semua sampel dengan rumus

e) Menghitung harga chi-kuadrat menggunakan rumus


57/118

45

Keterangan:

Ln 10 = 2,3026 disebut logaritma asli dari bilangan 10.

Satuan B =

Akan diuji hipotesis

: paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku

Kriteria:

Dengan taraf nyata , tolak hipotesis

didapat dari daftar

distribusi chi-kuadrat dengan peluang ( ) dan dk = ( ) 116 .

2. Analisis Uji Instrumen

Untuk mendapatkan data yang valid, maka instrumen yang digunakan

juga harus valid. Untuk mengetahui valid tidaknya suatu instrumen perlu

diadakan pengukuran validitas dan reliabilitas terhadap instrumen tersebut.

1) Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid

mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid

berarti memiliki validitas rendah.

Uji validitas untuk pilihan ganda digunakan korelasi point biserial karena skor 1 dan 0 saja. Adapun Uji validitas butir pilihan ganda

menggunakan korelasi point biseral sebagai berikut.

qp

S

MM

t

tppbis

−=r

Sudjana , Metoda , hlm. 261.


58/118

46

Keterangan:

r pbis = Koefisien korelasi point biseral

Mp = Rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal

M t = Rata-rata skor total

St = Standar deviasi skor total

p = Proporsi peserta didik yang menjawab benar

)siswaseluruh jumlah

benarmenjawabyangsiswabanyaknyap( =

q = Proporsi peserta didik yang menjawab salah

= (q = 1 - p)

Setelah dihitung r hitung dibandingkan dengan r tabel dengan tarafsignifikansi 5%, jika r hitung > r tabel maka dikatakan soal valid. 117

2) Reliabilitas

Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk perhitungan reliabilitas dalam

penelitian ini digunakan rumus sebagai berikut:

−

−= ∑2

2

11 1 S pqS

k k r

Dimana :

r11 = reliabilitas instrumen

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

(q= 1- p)

Σpq = jumlah hasil perkalian antara p dan qK = banyaknya item/ butir soal

S2 = varian total 118

117 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),Cet, 7., hlm 79.

118 Suharsimi Arikunto, Dasar, hlm. 100.


59/118

47

Rumus varian:

( )

N N

x X

S

2

2

2

∑∑ −=

Kemudian hasil r 11 yang didapat dari perhitungan dibandingkan

dengan harga tabel r product moment . Harga r tabel dihitung dengan taraf

signifikansi 5% dan kepada sesuai dengan butir soal, jika r 11 > r tabel , maka

dapat dinyatakan butir soal tersebut reliabel.

3) Taraf Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak

terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soaldisebut indeks kesukaran.

Untuk perhitungan taraf kesukaran soal dalam penelitian ini

digunakan rumus sebagai berikut:

JS

BP =

Dimana:

P = indeks kesukaranJB = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS= jumlah seluruh siswa peserta tes 119

4) Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi), dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah).

Untuk perhitungan daya pembeda soal dalam penelitian ini

digunakan rumus sebagai berikut:

B A B

B

A

A PP J

B

J

B D −=−=

Dimana:

D = Daya pembeda soal

Suharsimi Arikunto, Dasar, hlm. 208.


60/118

48

J = Jumlah peserta tes

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.120

Dalam penelitian ini, peneliti akan menguji pengaruh penggunaan

media visual terhadap hasil belajar siswa. Pada penelitian ini peneliti akan

menggunakan teknik analisis regresi. Adapun persyaratan yang harus

dipenuhi sebelum peneliti menganalisa data dengan t-test, peneliti terlebih

dahulu harus memeriksa keabsahan sampel dengan uji normalitas, uji

homogenitas.

2. Analisis Akhir

a. Analisis Regresi

Analisis regresi dilakukan untuk menunjukkan besar pengaruh antaravariabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Analisis regresi yang

digunakan adalah analisis regresi sederhana.

Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Mencari korelasi antara predictor x dengan kreterium y dengan

menggunakan rumus, sebagai berikut:

( )

organisasi kehidupan 4

Documents