oleh : khoirotul afifa npm. 1501050079

SKRIPSI

PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAL DALAM

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA

ARAB MADRASAH IBTIDAIYAH

AL IMAM METRO KIBANG

Oleh :

KHOIROTUL AFIFA

NPM. 1501050079

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO

1440 H / 2019 M

ii


PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB

MADRASAH IBTIDAIYAH AL IMAM METRO

KIBANG

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

KHOIROTUL AFIFA

NPM. 1501050079

Pembimbing I : Dr. Yudiyanto, M.Si

Pembimbing II : Nuryanto, S.Ag. M.Pd.I

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

(IAIN) METRO

1440 H/ 2019 M

iii

ABSTRAK


PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB

MADRASAH IBTIDAIYAH AL IMAM METRO

KIBANG

Oleh:

KHOIROTUL AFIFA

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar peserta didik mata

pelajaran Bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang

yang masih rendah. Karena dalam proses pembelajaran hanya berpusat pada guru

sehingga peserta didik kurang berpartisipasi aktif dan suasana belajar yang kurang

kondusif dan kurang menyenangkan peserta didik terlihat malas dalam mengikuti

proses pembelajaran, hal ini dikarenakan beberapa faktor yaitu guru kurang

bervariasi dalam menggunakan metode pembelajaran yang dapat merangsang

keaktifan peserta didik serta kurang optimal dalam memanfaatkan media

pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran. Peserta didik

membutuhkan contoh yang konkrit, maka di sini peneliti menggunakan salah satu

alternatif pemecahan masalah dengan penggunaan media audiovisual dalam

proses belajar mengajar, karena fungsi media audiovisual dalam proses

pembelajaran dapat memperjelas konsep yang diajarkan.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta

didik dengan penggunaan media audiovisual pada mata pelajaran Bahasa Arab

kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang. Jenis penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al

Imam Metro Kibang dengan jumlah Subjek 15 peserta didik. Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, observasi dan

dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuantitatif dan kualitatif.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan hasil belajar peserta

didik meningkat melalui penggunaan media audiovisual. Aktivitas belajar peserta

didik pada siklus I sebesar 52,3% dengan kriteria kurang baik dan siklus II sebesar

74,3% dengan kriteria baik atau meningkat sebesar 22%. Rata-rata nilai postes

peserta didik pada siklus I sebesar 66 dan siklus II sebesar 77. Presentase

ketuntasan hasil belajar peserta didik yaitu sebesar 47% pada siklus I, menjadi

80% pada siklus II, atau mengalami peningkatan sebesar 33%. Hasil tersebut

menunjukan penggunaan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran Bahasa Arab pada peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al

Imam Metro Kibang tahun pelajaran 2018/2019.

v

MOTTO

ان مع العسريسرا

“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”1

انفروا خفا فاوثقا ل وج الكم خيرلكم ذ الكم وأنفسكم في سبيل اله اهدوابأمو

إن كنتم تعلمون

“berangkatlah kalian, baik dalam keadaan merasa ringan ataupun

merasa berat, dan berjihadlah dengan harta dan diri kalian di jalan

Allah. Yang demikian itu adalah lebih baik bagi kalian jika kalian

mengetahui.”2

1 QS. Asy- Syarh (94): h.596 2 QS. At-Taubah (9): h. 194

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji bagi Allah SWT yang telah

memberikan perlindungan dan nikmat-Nya selama penelitian sampai

terselesaikannya skripsi ini. Penulis akan mempersembahkan hasil study ini

untuk :

1. Ayahanda Mursodo dan Ibunda Lilik Nur Kholifah tercinta yang telah

mendidik dan membesarkan saya dengan penuh cinta dan kasih sayang,

memberikan nasehat, motivasi dan selalu mendoakan untuk keberhasilan

saya.

2. Adikku tersayang Lailatul Ma’rufah, Nur Halimatus Sa’Diyah dan seluruh

keluarga besar yang senantiasa memberikan dukungan serta doa untuk

saya.

3. Bapak Dr. Yudiyanto, M.Si dan Bapak Nuryanto, S.Ag., M.Pd.I yang telah

banyak membimbing dan mengarahkan dalam penyelesaian skripsi ini.

4. Rekan-rekan mahasiswa PGMI angkatan 2015, yang selalu memberikan

motivasi serta dorongan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan

baik, terkhusus untuk sahabatku tersayang Eli Maryana, Aziza Thurrohma,

Eka Diah Prameisti, Mitha Apriyani, Jamilatun Nikmah dan Khairul

Anwar yang selalu memberikan dukungan.

5. Almamater Tercinta IAIN METRO

viii

DAFTAR ISI Hal

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv

ABSTRAK ..................................................................................................... v

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ............................................ vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii

HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................. ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................ 5

C. Batasan Masalah ...................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ............................... 6

F. Penelitian yang Relevan .......................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 10

A. Hasil Belajar ............................................................................. 10

1. Pengertian Hasil Belajar .................................................... 10

2. Ciri-Ciri Hasil Belajar ....................................................... 13

3. Jenis-jenis hasil belajar ..................................................... 14

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............. 15

B. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab di MI ............................... 17

1. Pengertian Bahasa Arab ...................................................... 17

2. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Arab di MI ................. 19

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab ..................................... 19

4. Ruang Lingkup Bahasa Arab .............................................. 21

5. Keterampilan Pembelajaran Bahasa Arab .......................... 21

6. Materi yang dikaji dalam penelitian ................................... 21

ix

C. Media Audiovisual .................................................................... 23

1. Pengertian Media Audiovisual .......................................... 23

2. Jenis-jenis Media Audiovisual ........................................... 26

3. Keunggulan dan Kelemahan Media Audiovisual .............. 27

4. Langkah-langkah Pembelajaran Media Audiovisual ......... 27

D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 29

A. Definisi Operasional Variabel ................................................. 29

B. Setting Penelitian ..................................................................... 31

C. Subjek Penelitian ..................................................................... 31

D. Prosedur Penelitian .................................................................. 31

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 36

F. Instrumen Penelitian ................................................................ 38

G. Teknik Analisis Data ............................................................... 41

H. Indikator Keberhasilan ............................................................ 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 43

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 43

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................ 43

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .......................................... 48

B. Pembahasan .............................................................................. 85

1. Analisis Data Penggunaan Media Audiovisual Siklus I II .. 85

2. Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Dan II .. 94

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 97

A. Kesimpulan ............................................................................. 97

B. Saran ......................................................................................... 97

DAFTAR PUSTAKA

x

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

1. Daftar Nilai UTS Peserta Didik Kelas IV .......................................... 4

2. Indikator Pembelajaran Bahasa Arab Kelas IV .................................. 21

3. Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Guru ........................................ 38

4. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Siklus I ..................................................... 40

5. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Siklus II ..................................................... 40

6. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al Imam Metro Kibang ................ 46

7. Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I ...................................... 61

8. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I ....................... 63

9. Hasil Belajar Peserta Didik Bahasa Arab Siklus 1 ............................... 64

10. Data Hasil Tes Siklus I ......................................................................... 66

11. Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I ........................ 67

12. Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II .................................... 78

13. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II ....................... 80

14. Hasil Belajar Peserta Didik Bahasa Arab Siklus II .............................. 81

15. Data Hasil Tes Siklus II ....................................................................... 83

16. Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II ....................... 84

17. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab .......... 94

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal

1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas......................................................... 32

2. Struktur Organisasi MI Al Imam Metro Kibang .................................. 47

3. Guru menjelaskan disertai dengan memutar vidio ............................... 52

4. Peserta didik menghafal kosa kata ....................................................... 53

5. Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab ................................... 56

6. Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Siklus I .......................... 65

7. Peserta didik sedang bermain pesan berantai ....................................... 72

8. Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Siklus II ......................... 82

9. Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II .................... 95

10. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik .................................... 95

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal

1. Silabus .................................................................................................. 99

2. RPP Siklus I dan II .............................................................................. 109

3. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I dan II ...... 143

4. Lembar Observasi Mengajar Guru Siklus I dan II ............................... 155

5. Kisi-kisi Soal Siklus I ........................................................................... 171

6. Soal Test Siklus I.................................................................................. 172

7. Kisi-kisi Soal Siklus II ......................................................................... 175

8. Soal Test Siklus II ................................................................................ 176

9. Lembar Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan II ............................. 179

10. Foto Proses Belajar Mengajar ............................................................. 185

11. Denah Lokasi MI AL Imam Metro Kibang ......................................... 190

12. Lembar Outline .................................................................................... 191

13. Surat Izin Pra Survei ............................................................................ 194

14. Surat Balasan Izin Pra Survei ............................................................... 195

15. Surat Bimbingan Skripsi ...................................................................... 196

16. Surat Tugas ........................................................................................... 197

17. Surat Izin Research............................................................................... 198

18. Surat Balasan Izin Research ................................................................. 199

19. Surat Keterangan Bebas Pustaka .......................................................... 200

20. Surat Keterangan Bebas Pustaka PGMI ............................................... 201

21. Kartu Kosultasi Bimbingan .................................................................. 202

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang melibatkan pendidik

dan peserta didik, media, metode, dan peralatan yang dapat digunakan untuk

menyampaikan informasi. Kegiatan tersebut dilakukan secara terencana, dan

memiliki tujuan akhir setelah pembelajaran itu selesai dilaksanakan.

Pembelajaran merupakan proses utama yang diselenggarakan dalam

kehidupan sekolah. Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan pendidik

untuk membantu peserta didik agar dapat menerima pengetahuan yang

diberikan dan membantu memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.3

Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar

dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan

oleh peserta didik atau murid. Pembelajaran merupakan kegiatan guru secara

terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara

aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”.4

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

merupakan proses interaksi antara guru dengan peserta didik dan sumber

belajar secara terprogram untuk membuat peserta didik belajar secara aktif

dengan harapan tercapainya hasil pembelajaran yaitu perubahan sikap dan

tingkah laku peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran.

3 Dian Eka Wati, Ragam Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandar Lampung:

Anugrah Utama Raharja AURA, 2013), h. 53. 4 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung:Alfabeta, 2014), h.61-62.

2

Adanya hasil belajar dikarenakan adanya proses belajar yang sudah

dilakukan, sehingga hasil belajar adalah hasil yang diperoleh peserta didik

setelah melalui kegiatan pembelajaran. Hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku yang terjadi pada diri peserta didik yang dapat mengubah peserta

didik menjadi lebih baik dibandingkan sebelumnya. Bukti bahwa seseorang

telah belajar adalah dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada orang

tersebut, misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, dan dari yang tidak

mengerti menjadi mengerti.5

Bahasa arab merupakan bahasa kitab suci Al-Qur’an. Bahasa arab

mempunyai makna yang luas dan lengkap dan mempunyai tata bahasa yang

sempurna. Mata pelajaran bahasa arab adalah salah satu mata pelajaran yang

sudah semestinya dipahami peserta didik khususnya yang beragama islam

serta yang bersekolah dilembaga yang bernaung dibawah Kementrian Agama

seperti halnya Madrasah Ibtidaiyah (MI). Peserta didik yang belajar di MI

diharuskan untuk mempelajari serta menguasai bahasa arab, hal ini bertujuan

agar peserta didik mampu memahami dan mampu mempelajari ilmu-ilmu lain

yang berasal dari sumber aslinya yaitu Al-Qur’an dan Hadist. Sehingga

manfaat dari mempelajari bahasa arab bagi peserta didik MI adalah dapat

menunjang mata pelajaran lain seperti Al-Qur’an Hadist, Fiqih serta Aqidah

Akhlak. Selain itu bahasa arab juga dipelajari agar dapat menambah

kemampuan berbahasa sehingga mempermudah dalam berkomunikasi.

5 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h.30.

3

Hal ini sesuai firman Allah Swt:

لم ين ت ل لع ي لك ل ت والرض واختلاف السنتكم والوانكم ان في ذ و ته خلق السم ي ومن ا

Artinya:

Dan diantara tanda-tanda (kebesaran)-Nya ialah penciptaan langit dan bumi,

perbedaan bahasamu dan warna kulitmu. Sungguh, pada yang demikian itu

benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang mengetahui.6

Dari ayat di atas, dapat dipahami bahwa bahasa wajib dipelajari dan

dimengerti setiap orang. Salah satu bahasa yang dipelajari disekolah yaitu

bahasa arab yang terdiri dari berbagai aspek keterampilan, yaitu istima’,

kalam, qiro’ah, dan kitabah. Mata pelajaran bahasa arab memang sudah

seharusnya dipahami khususnya bagi peserta didik MI. Namun pada

kenyataannya masih terdapat masalah pada peserta didik kelas IV MI Al

Imam, mengenai hasil belajar yang belum mencapai kriteria ketuntasan

minimum (KKM) yang telah ditentukan.

Rendahnya keterlibatan peserta didik dalam proses belajar seperti

kurang antusias mendengarkan penjelasan guru, kurang aktif bertanya, kurang

tanggap terhadap pertanyaan guru, kemudian suasana belajar kurang

menyenangkan peserta didik terlihat bosan dalam kelas, malas dalam

mengikuti proses pembelajaran, asyik mengobrol dengan temannya, serta

masih rendahnya daya serap siswa, menunjukkan bahwa peserta didik kurang

tertarik dengan materi yang disampaikan guru, hal tersebut akan berpengaruh

pada pemahaman peserta didik sehingga mengakibatkan rendahnya hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa arab. Hal ini disebabkan

karena guru kurang bervariasi dalam menggunakan metode pembelajaran

yang dapat merangsang keaktifan peserta didik serta kurang optimal dalam

6 QS.Ar-Rum (30): 22.

4

memanfaatkan media pembelajaran yang dapat menunjang proses

pembelajaran. Banyak siswa yang masih kesulitan dalam menerima dan

memahami materi yang telah disampaikan sehingga hasil belajarnya pun

masih rendah.7 Dalam proses pembelajaran guru masih terbiasa menggunakan

metode ceramah, dan tidak menggunakan media atau alat peraga lainnya.8

Alasan peneliti memilih media audiovisual adalah karena media

audiovisual belum pernah diterapkan oleh guru disekolah. Media audiovisual

adalah media yang menggunakan unsur suara dan unsur gambar sekaligus.

Sehingga harapan peneliti dengan menggunakan media audiovisual adalah

pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih menarik sehingga

menumbuhkan minat peserta didik dan akhirnya berpengaruh pada hasil

belajar peserta didik yang lebih meningkat.

Berdasarkan data prasurvei, observasi dan wawancara diperoleh data

hasil belajar peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro

Kibang pada Ulangan Tengah Semester UTS tahun pelajaran 2018/2019.

Sebagaimana dapat dilihat pada Tabel berikut:

Tabel 1

Daftar hasil UTS Mata Pelajaran Bahasa Arab kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang Tahun Pelajaran 2018/2019

No Nilai Kriteria Jumlah Prosentase

1 > 70 Tuntas 5 33,3 %

2 < 70 Belum tuntas 10 66,6 %

Jumlah 15 100 %

Sumber: “Data Pra Survey Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang

tanggal 24 Oktober 2018”.9

7 Wawancara dengan Ibu Khusnul Khotimah, S.Pd selaku guru mata pelajaran pada

tanggal 24 Oktober 2018 di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang. 8 Wawancara dengan Bapak Suparman, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah Madrasah

Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang pada tanggal 24 Oktober 2018. 9 Wawancara dengan Ibu Khusnul Khotimah, S.Pd selaku guru mata pelajaran pada

tanggal 24 Oktober 2018 di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang.

5

Di lihat dari Tabel 1 tersebut, menunjukan bahwa peserta didik yang

telah mencapai nilai KKM atau yang telah tuntas lebih sedikit dari peserta

didik yang belum tuntas. Peserta didik yang tuntas hanya 33,3% atau 5

peserta didik, sedangkan peserta didik yang belum tuntas adalah 66,6 % atau

10 peserta didik dari 15 peserta didik. Adapun KKM yang ditetapkan pada

mata pelajaran bahasa arab di MI Al Imam Metro Kibang adalah 70.

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar

peserta didik merupakan salah satu bentuk dari berbagai masalah yang

muncul dari kegiatan pembelajaran, memahami masalah di atas, maka peneliti

akan menggunakan media berbasis audiovisual sebagai perbaikan atau solusi

dalam pembelajaran yang diharapkan mampu membantu peserta didik dalam

memahami materi yang dipelajari, sehingga mampu meningkatkan hasil

belajar peserta didik untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya. Media

audiovisual merupakan bentuk media pembelajaran yang terjangkau. Selain

menarik dan memotivasi siswa, materi audio dapat digunakan untuk

mengembangkan keterampilan mendengar dan mengevaluasi apa yang telah

didengar, menjadikan model yang akan ditiru oleh siswa, dan menyiapkan

variasi yang menarik dan perubahan-perubahan tingkat kecepatan belajar

mengenai suatu pokok bahasan atau sesuatu masalah.10

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan

bahwa hasil belajar Bahasa Arab siswa kelas IV MI Al-Imam Metro Kibang

di bawah KKM karena:

10 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta: Rajawali Pres, 2011), h.148-149

6

1. Rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab

2. Rendahnya daya serap peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab

3. Dalam proses pembelajaran berpusat pada guru sehingga siswa kurang

berpartisipasi aktif dalam mengikuti proses pembelajaran

4. Guru kurang memanfaatkan media yang ada

5. Suasana belajar kurang kondusif, masih banyak peserta didik yang

mengobrol di kelas pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan pembahasan di atas untuk menghindari kemungkinan

meluasnya masalah maka peneliti membatasai masalah yaitu rendahnya hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab dalam judul proposal

“Penggunaan Media Audiovisual Dalam Peningkatan Hasil Belajar Bahasa

Arab Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang”.

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “ Apakah

penggunaan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar pada

peserta didik kelas IV mata pelajaran Bahasa Arab di MI Al Imam Metro

Kibang?”.

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik setelah menggunakan Media Audiovisual Dalam

7

Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Al Imam

Metro Kibang.

2. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :

a. Bagi kepala sekolah, dapat memberikan masukan dalam rangka

memperbaiki proses pembelajaran yang dapat meningkatkan mutu

pendidikan.

b. Bagi peserta didik, dapat meningkatkan hasil belajar dalam

pembelajaran Bahasa Arab kelas IV MI Al Imam Metro Kibang.

c. Bagi guru, memberikan masukan untuk memilih dan menggunakan

media audiovisual sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran Bahasa Arab.

d. Bagi sekolah, bermanfaat sebagai masukan dalam menyusun

program peningkatan kualitas sekolah melalui peningkatan hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab.

F. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan digunakan untuk menjelaskan perbedaan

atau memperkuat hasil penelitian tersebut dengan penelitian yang telah ada.

“peneliti mengemukakan dan menunjukkan dengan tegas bahwa masalah

yang akan dibahas belum pernah diteliti atau berbeda dengan peneliti yang

sebelumnya”.11

11 Zuhairi, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, (Jakarta: Rajawali Pers 2016), h.39.

8

Penelitian ini sebelumnya pernah dilakukan oleh mahasiswa

STAIN Metro:

1. Miftahudin NPM 1168171, Pengaruh Penggunaa Media Audiovisual

Terhadap Kemampuan Membaca Al Qur’an di TPA Mushola Al Hidayah

Desa Gayau Sakti Kecamatan Seputih Agung Kabupaten Lampung

Tengah.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang disusun oleh Miftahudin

yaitu dari variabel bebasnya sama-sama menggunakan media audiovisual.

Sedangkan perbedaannya yaitu terletak pada variabel terikatnya yaitu

terhadap kemampuan membaca Al Qur’an, kemudian lokasi penelitian

juga berbeda, penelitian Miftahudin dilakukan di TPA Mushola Al

Hidayah Desa Gayau Sakti Kecamatan Seputih Agung Kabupaten

Lampung Tengah.12

2. Rimbawati NPM 0948241, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual

Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII

SMPN 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang disusun oleh Rimbawati

yaitu dari variabel bebasnya sama-sama menggunakan media audiovisual

dan variabel terikatnya yaitu meningkatkan hasil belajar siswa.

Sedangkan perbedaannya terletak pada lokasi penelitian, penelitian

12

Miftahudin, Pengaruh Penggunaa Media Audiovisual Terhadap Kemampuan

Membaca Al Qur’an di TPA Mushola Al Hidayah Desa Gayau Sakti Kecamatan Seputih Agung

Kabupaten Lampung Tengah, Metro: STAIN Metro tahun 2016.

9

Rimbawati dilakukan di kelas VIII SMPN 1 Terusan Nunyai Lampung

Tengah.13

3. Ika Nur Rohmah NPM 1167841, Pengaruh Penggunaan Media

Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam Kelas VII SMP Negeri 2 Kota Gajah Tahun Pelajaran 2014/2015.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang disusun Ika Nur

Rohmah yaitu dari variabel bebasnya sama-sama menggunakan media

audiovisual dan variabel terikatnya yaitu meningkatkan hasil belajar

siswa. Sedangkan perbedaannya terletak pada lokasi penelitian, penelitian

Ika Nur Rohmah dilakukan di kelas VII SMP Negeri 2 Kota Gajah Tahun

Pelajaran 2014/2015.14

13

Rimbawati, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII SMPN 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah, Metro:

STAIN Metro tahun 2016.

14

Ika Nur Rohmah, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil

Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII SMP Negeri 2 Kota Gajah Tahun

Pelajaran 2014/2015, Metro: STAIN Metro tahun 2016.

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan

lingkungannya. Belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan individu

dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.15 Belajar sebagai

suatu perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku sebagai akibat atau

hasil dari pengalaman yang lalu.16

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses yang dilakukan individu untuk mendapatkan

perubahan dalam perilakunya, yang disebabkan oleh perubahan-perubahan

pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikap. Perubahan tersebut

diperoleh sebagai hasil pengalaman individu dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.

15 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta 2010), h.35. 16 Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017) ,

h.4.

11

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk mencari

ilmu (pengetahuan) guna memperoleh kehidupan yang lebih baik. Hal ini

sesuai Firman Allah Swt:

ڪ وماكان المؤمنون لينفرو نهم ط ا فة ين اى فلولنفرمن كل فرقة م يتفقهوافى الد فة ل

وااليهم لعلهم يحذرون ولينذرواقومهم اذارجع

Artinya:

Dan tidak sepatutnya orang-orang mukmin itu semuanya pergi (ke medan

perang). Mengapa sebagian dari setiap golongan di antara mereka tidak

pergi untuk memperdalam pengetahuan agama mereka dan untuk memberi

peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali, agar mereka

dapat menjaga dirinya.17

Ayat di atas menjelaskan tentang kewajiban seseorang dalam

menuntut ilmu atau memperdalam ilmu agama serta mengajarkannya kepada

orang lain. Orang yang beruntung yang akan mendapatkan kedudukan yang

tinggi disisi Allah ialah seseorang yang memperoleh kesempatan untuk

menuntut ilmu.

Dalam kegiatan pembelajaran kita sering mendengar bahkan

mengalami sendiri dimana kita merasa kesulitan untuk menggali atau

mengingat kembali hasil belajar yang sebelumnya sudah kita temukan. Hasil

belajar mempunyai peran yang sangat penting dalam pembelajaran, hasil

belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui sejauh mana

seseorang telah menguasai bahan yang sudah diajarkan, sehingga melalui

hasil belajar lah guru dapat melihat atau mengetahui kemajuan belajar

peserta didiknya.

17 Q.S. At-Taubah (9): 122.

12

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Hasil diartikan sebagai

perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses. Sedangkan

belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada

individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang

menjadi hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.18 Aspek perubahan itu

mengacu pada taksonomi Bloom, mencakup aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan

menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang tersususn secara

terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Hasil belajar

adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai

pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri

pribadi individu yang belajar.19

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak mengajar

dari sisi guru, dan tindak belajar dari sisi siwa. Hasil belajar ditandai dengan

perubahan tingkah laku yang didapatkan melalui latihan dan pengalaman,

perubahan tingkah laku tersebut relatif permanen atau tetap ada untuk waktu

yang cukup lama.20 Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta

didik, diperlukan tes yang akan dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai.

18 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2013), h.45. 19 Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Rajawali Press, 2013), h. 246. 20 Dian Eka Wati, Ragam Srategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandar Lampung:

Anugrah Utama Raharja AURA, 2013), h.33.

13

Hasil belajar sangat tergantung dari proses pembelajaran yang dilaluinya,

sehingga peranan guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku peserta didik (kemampuan atau prestasi

belajar) yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang

didapatkan setelah melalui proses pembelajaran. Hasil belajar ini diperoleh

dari penilaian yang dicapai seorang peserta didik melalui evaluasi dengan

menggunakan tes sesuai dengan materi yang telah disampaikan.

2. Ciri-Ciri Hasil Belajar

Sebagai seorang pendidik, selain mengajar pendidik juga harus

mengetahui ciri-ciri hasil belajar peserta didik setelah melakukan proses

belajar mengajar. Berikut ini ciri-ciri hasil belajar

a. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

instrinsik pada diri siswa. Motivasi instrinsik adalah semangat juang

untuk belajar yang tumbuh dari dalam diri siswa itu sendiri. Siswa

tidak akan mengeluh dengan prestasi yang rendah, dia akan berjuang

lebih keras untuk memperbaikinya.

b. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya. Artinya, ia tau

kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia punya potensi yang tidak

kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana hrusnya. Ia juga

yakin tidak ada sesuatu yang tak dapat dicapai apabila ia berusaha

sesuai dengan kesanggupannya.

c. Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti akan

tahan lama diingatnya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk

mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk

memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan

kemampuan untuk belajar sendiri, dan mengembangkan

kreativitasnya.

d. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),

yakni mencakupranah kognitif pengetahuan atau wawasan, ranah

afektif atau sikap dan apresiasi, serta ranah psikomotoris keterampilan

atau perilaku. Ranah kognitif adalah hasil yang diperolehnya

sedangkan ranah afektif dan psikomotoris diperoleh sebagai efek dari

proses belajarnya.

14

e. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan

dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai

dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. Ia tahu dan sadar

bahwa tinggi rendahnya hasil belajar yang dicapainya bergantung pada

usaha dan motivasi belajar dirinya sendiri.21

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri hasil belajar

peserta didik setelah melakukan proses belajar adalah peserta didik dapat

memahami, mengerti dan mampu menguasai tentang materi yang telah

dipelajarinya, dan dapat mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Jenis-Jenis Hasil Belajar

Hasil belajar berupa:

Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

a. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep

dan lambang.

b. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri.

c. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme

gerak jasmani.

d. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut.22

Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

a. Aspek Kognitif

Aspek kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan),

comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh),

application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan

hubungan), syntesis (mengorganisasikan, merencanakan,membentuk

bangunan baru) dan evaluation (menilai).

21 Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2009), h. 56. 22 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2012), h.6.

15

b. Aspek Afektif

Aspek afektif adalah receiving (sikap menerima), responding

(memberikan respon),valuing (nilai), organization (organisasi),

characterization (karakterisasi).

c. Aspek Psikomotorik

Aspek psikomotorik meliputi initiatory, pre-rountine, dan rountinized.

Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik,

sosial, manajerial, dan intelektual.23

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu

berupa perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek

potensi dalam diri manusia. Ketiga ranah itulah yang menjadi objek

penilaian hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tetapi

diantara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai

oleh guru disekolah karena berkaitan dengan kemampuan dalam menguasai

isi bahan pengajaran.

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:

a. Faktor-faktor intern

1) Faktor Jasmaniah

a) Faktor kesehatan.

b) Cacat tubuh.

2) Faktor psikologis

a) Intelegensi.

b) Perhatian.

c) Minat.

d) Bakat.

e) Motif.

f) Kematangan.

g) Kesiapan.

3) Faktor kelelahan

23 Ibid., h.7.

16

b. Faktor-faktor ekstern

1) Faktor keluarga

a) Cara orang tua mendidik.

b) Relasi antar anggota keluarga.

c) Suasana rumah.

d) Keadaan ekonomi keluarga.

e) Pengertian orang tua.

f) Latar belakang kebudayaan.

2) Faktor sekolah

a) Metode mengajar.

b) Kurikulum.

c) Relasi guru dengan siswa.

d) Relasi siswa dengan siswa.

e) Disiplin sekolah.

f) Alat pelajaran.

g) Waktu sekolah.

h) Standar pelajaran diatas ukuran.

i) Keadaan gedung.

j) Metode belajar.

k) Tugas rumah.

3) Faktor masyarakat

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat.

b) Mass media.

c) Teman bergaul.

d) Bentuk kehidupan masyarakat.24

Dari uraian di atas, dapat difahami bahwa dalam hasil belajar peserta

didik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal yaitu faktor dari dalam diri individu itu sendiri,

baik dari segi jasmaniah, psikologis, dan kelemahan. Sedangkan faktor

eksternal yaitu faktor dari luar individu atau lingkungannya dan dapat

mempengaruhi dan membentuk karakter peserta didik dalam belajarnya,

baik dari segi keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dengan demikian

keberhasilan belajar itu dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tersebut

baik secara lansung maupun tidak langsung.

24 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), h.54-72.

17

B. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab di MI

1. Pengertian Bahasa Arab

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa mayor di dunia yang

dituturkan oleh lebih dari 200.000.000 umat manusia. Bahasa arab

digunakan secara resmi oleh kurang lebih 20 negara. Bahasa Arab

merupakan bahasa kitab suci Al-Qur’an dan tuntunan hidup umat islam

sedunia, maka bahasa Arab merupakan bahasa yang paling besar

signifikannya bagi ratusan juta muslim sedunia, baik yang berkebangsaan

Arab maupun bukan.25 Bahasa arab merupakan bahasa terluas dan terkaya

kandungannya, deskripsi dan pemaparannya tentang falsafah hidup sangat

mendetail. Dengan mempelajari bahasa arab akan menambah ketajaman

daya nalar dalam berfikir. Keistimewaan bahasa arab dari bahasa-bahasa

yang lainnya adalah karena bahasa arab berfungsi sebagai bahasa Al-Qur’an

dan hadis serta kitab-kitab dalam islam lainnya.26

Menurut Azhar Arsyad dalam bukunya mengemukakan bahwa orang

yang hendak memahami hukum-hukum (ajaran) agama islam haruslah

mempelajari bahasa arab. Bahasa-bahasa yang lain termasuk bahasa

indonesia, tidak dapat diandalkan sepenuhnya untuk memberikan kepastian

arti yanng tersurat dan tersirat dari makna yang terkandung dalam Al

Qur’an.27

25 Dian Eka Wati, Ragam Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandar Lampung:

Anugrah Utaa Raharja AURA, 2013), h.143. 26 Ibid., h. 148. 27 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2010), h.7-8.

18

Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa bahasa arab

perlu dipelajari dan dimengerti untuk setiap orang. Selain sebagai alat

komunikasi dengan sesama, bahasa arab juga merupakan bahasa komunikasi

kita kepada Allah SWT, yang terwujud melalui sholat, dzikir, do’a dan lain

sebagainya. Sehingga dengan mempelajari bahasa arab dapat meningkatkan

ketakwaan kepada Allah yang diwujudkan dari baiknya hubungan manusia

itu kepada Tuhannya dan kepada sesamanya. Hal ini sesuai firman Allah

Swt:

انث ايهاالناس اناخلقن ي ن ذكرو قب ى وجعلن كم م ىكم ان اكرمكم عندال اتق ل لتعارفوا اى كم شعوباو

ان ال عليم خبير

Artinya:

Wahai manusia! Sungguh, Kami telah menciptakan kamu dari seorang laki-

laki dan seorang perempuan, kemudian Kami jadikan kamu berbangsa-bangsa

dan bersuku-suku agar kamu saling mengenal. Sungguh, yang paling mulia di

antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertakwa. Sungguh, Allah

Maha Mengetahui, Mahateliti. 28

Ayat di atas menegaskan persamaan kedudukan manusia, yang

menjadi pembeda bukanlah tingkat kekayaan, status, kedudukan, ataupun

suku bangsa, melainkan tingkat ketakwaan dan kedekatan kepada Allah Swt.

Adanya perbedaan ataupun keragaman suku bangsa itu dijadikan untuk saling

mengenal bahkan untuk belajar satu sama lain.

Pelajaran bahasa arab adalah suatu mata pelajaran yang diarahkan

untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina

kemampuan serta menumbuhkan sikap positif peserta didik terhadap bahasa

arab. Dapat diartikan juga sebagai ilmu yang perlu dipelajari peserta didik

28 Q.S. Al-Hujurat (49): 13.

19

sebagai alat komunikasi, dan sebagai alat untuk memahami sumber agama

yaitu Al Qur’an dan Hadist.

2. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Arab

Setiap bahasa adalah komunikatif bagi para penuturnya, tidak ada

bahasa yang lebih unggul dari pada bahasa yang lainnya, maksudnya bahwa

bahasa memiliki kesamarataan dalam statusnya yaitu sebagai alat

komunikasi. Setiap bahasa memiliki karakteristik tersendiri yang

membedakannya dari bahasa yang lain.

Utsman Amin mengidentifikasi sejumlah karakteristik dari bahasa

Arab sebagai berikut :

a. Kaitan mentalistik subyek-predikat

b. Kehadiran individu

c. Retorika paralel

d. Keberadaan i’rab

e. Dinamika dan kekuatan

Sedangkan Nayif Ma’ruf menambahkan beberapa aspek, yaitu:

a. Keutamaan makna

b. Kekayaan kosa kata

c. Integrasi dua kata

d. Analogi kata.29

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab

Tujuan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Arab diantarannya,

yaitu:

a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa arab, baik

lisan maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni

29 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2014), h.58.

20

menyimak(istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan

menulis (kitabah).

b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa arab sebagai

salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya

dalam mengkaji sumber-sumber ajaran islam.

c. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitannya antara

bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya.30

Sedangkan pendapat lain menyebutkan empat tujuan pembelajaran

Bahasa Arab yaitu:

a. Supaya paham dan mengerti dengan mendalam apa yang dibaca dalam

sembahyang

b. Supaya mengerti membaca Al-Qur’an sehingga dapat mengambil

petunjuk dan pengajaran darinya

c. Supaya dapat belajar ilmu agama islam dari buku-buku yang dikarang

dalam bahasa arab, dan

d. Supaya pandai berbicara dan mengarang dalam bahasa arab untuk

berhubungan dengan kaum muslimin karena bahasa arab adalah

bahasa umat islam diseluruh dunia.31

Menurut pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan

pengajaran Bahasa Arab di MI adalah untuk mendidik dan memberikan

kemampuan dasar peserta didik untuk mampu menguasai bahasa arab

sehingga dapat menjadi bekal untuk mempelajari mata pelajaran lain seperti

Al Qur’an Hadist, Fiqih serta Aqidah Akhlak.

Tujuan pengajaran bahasa arab tersebut harus dicapai oleh setiap

peserta didik. Sehingga dalam prakteknya guru harus mencari suatu media

pembelajaran yang sesuai dan dapat membantu peserta didik mencapai suatu

tujuan dari diadakannya pembelajaran bahasa arab. Salah satu alternatif

30 Ibid., h.57. 31 Nazri Syakur, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: PT

Bintang Pustaka Abadi, 2010), h. 59.

21

penggunaan media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam

mencapai tujuan pengajaran bahasa arab tersebut adalah media Audiovisual.

4. Ruang Lingkup Bahasa Arab

Ruang lingkup bahasa arab meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a. Mufrodat (kosakata) berupa daftar kata-kata yang dipergunakan dalam

pelajaran bahasa arab.

b. Nahwu (tata bahasa) berupa aturan-aturan yang mengatur penggunaan

bahasa.

c. Istima’ atau mendengarkan berupa cerita atau percakapan.

d. Muhadatsah atau percakapan berupa percakapan yang dipraktikkan

oleh siswa.

e. Qiro’ah atau membaca berupa bacaan yang dibaca oleh siswa.

f. Kitabah atau menulis berupa latihan-latihan untuk meningkatkan

kemampuan menulis siswa.32

5. Keterampilan Pembelajaran Bahasa Arab

Dalam pembelajaran bahasa arab, ada empat keterampilan atau

maharoh yang akan dipelajari oleh peserta didik, yaitu:

a. Keterampilan mendengar (istima, / listening)

b. Keterampilan berbicara (kalam,/ speaking)

c. Keterampilan membaca (qiro’ah,/ reading)

d. Keterampilan menulis (kitabah,/ writing).33

6. Materi yang di kaji dalam penelitian

Materi yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah افرادالأسرة

dengan indikator materi pembelajaran dalam Tabel 2 berikut:

Tabel 2

Indikator pembelajaran bahasa arab kelas IV

NO INDIKATOR PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KELAS IV

1. Melafalkan teks tentang افرادالأسرة dengan benar

2. Menerjemahkan teks tentang افرادالأسرة dengan benar

32 Dian Eka Wati, Ragam Strategi.,h.8-15. 33 Ibid., h.55.

22

3. Mampu mendemonstrasikan tentang افرادالأسرة dengan baik dan

benar

4. Mampu menyampaikan kembali pesan yang didengarnya dengan

benar

5. Menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat sempurna

6. Menyempurnakan kalimat tentang افرادالأسرة dengan mufrodat yang

telah disediakan

Sumber: silabus pembelajaran mata pelajaran Bahasa Arab kelas IV

a. Materi افرادالأسرة (Anggota Keluarga) yaitu :

1) Qira’ah/ Membaca

Membaca teks bacaan berikut:

أسرتي

ي ٬هو طبيب ٬هذا أبي اسمه حاكم ٬هذه أسرتي ٬أنا تلميذ ٬ياأخي! اسمي إبراهيم اسمها ٬هذه أم

هي ٬اسمها حليمة ٬أحتي هذه ٬هو مهندس ٬اسمه أحمد ٬هذا أخي ٬يبة أيضاهي طب ٬فاطمة

تلميذةالمدرسةالعالية

ي وذلك ٬هي رابةالبيت ٬اسمها زلفى ٬وتلك جدتي ٬هو تاجر ٬اسمه صالح ٬انظر! ذلك جد

ي س ٬اسمه رضوان ٬عم تي وتل ٬هو مدر اسمها ٬وتلك خالتي ٬هي موظفة ٬اسمها هند ٬ك عم

هي موظفة أيضا ٬عائشة

2) Hiwar/ Berbicara

Teks percakapan antara Umar dan Utsman

السلام عليكم ׃عمر

وعليكم السلام ورحمة ال ׃عثمان

هل تلك صورة أسرتك ؟ ׃عمر

ي وهذا أخي ٬نعم ׃عثمان هذه صورة أسرتي. هذا أبي وهذه أم

من أبوك؟ ׃عمر

ي د حسن ׃عثمان س هو ٬أبي الس مدر

سة أيضا؟ ׃عمر ك مدر هل أم

هي رابةالبيت ٬ل ׃عثمان

23

3) Istima’/ Mendengar

انظرهذه صورة! هذه أسرتي

ي وهذا أخي وهذه أختي هذا أبي وهذه أم

هو مهندس ٬ل اسمه إسماعي ٬هذا أبي

ح؟ نعم ح ٬هل أبوك فلا أبي فلا

4) Kitabah/ Menulis

Peserta didik menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat

sempurna berkaitan dengan materi افرادالأسرة seperti:

أب ي-ا سمه-صال ح -هذا-

ي-ت لك-رابةالبيت - ي-أم ه

Peserta didik menyempurnakan kalimat dan menerjemahkan

kalimat berkaitan dengan materi افرادالأسرة seperti: رابةالبيت- , 34-أب

C. Media Audiovisual

1. Pengertian Media Audiovisual

Media berasal dari bahasa latin dan merupakan jamak dari kata

medium yang berarti perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab media

adalah perantara (wasail).35 Kata media dapat digunakan untuk berbagai

kegiatan, seperti media sebagai penyampaian pesan atau informasi, ataupun

media sebagai pengantar magnet atau panas dalam bidang teknik dan

sebagainya. Istilah media juga digunakan dalam bidang pembelajaran atau

pendidikan, sehingga istilahnya menjadi media pembelajaran atau media

pendidikan.

34 Kementrian Agama, Bahasa Arab Buku Guru, (Jakarta: Kementrian Agama Republik

Indonesia, 2014), h.65. 35 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 3.

24

Media pembelajaran adalah seluruh alat atau bahan yang dapat dipakai

untuk mencapai tujuan pendidikan seperti, buku, koran, televisi, dan

sebagainya. Secara umum media itu meliputi orang, bahan peralatan, atau

kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh

pengetahuan, keterampilan, dan sikap.36 Jadi dari pengertian ini, media bukan

hanya diartikan sebagai alat perantara seperti televisi, radio dan lain-lain

tetapi diartikan juga sebagai manusia sebagai sumber belajar, ataupun

kegiatan seperti seminar dan lain-lain.

Dalam dunia pendidikan, seorang guru seharusnya menggunakan

media yang efisien sebagai alat bantu atau alat penghubung antara guru

dengan peserta didik dalam menyampaikan suatu materi sehingga materi

dapat dipahami secara maksimal oleh peserta didik. Hal ini sesuai firman

Allah Swt:

ى سبيلا فربكم اعلم بمن هو اهد ى شاكلته قل كل يعمل عل

Artinya:

Katakanlah (Muhammad), “Setiap orang berbuat sesuai dengan

pembawaannya masing-masing,” Maka Tuhanmu lebih mengetahui siapa

yang lebih benar jalannya.37

Ayat di atas dimaksudkan bahwa setiap orang yang melakukan suatu

perbuatan, mereka akan melakukan sesuai dengan keadaannya (termasuk

didalamnya keadaan alam sekitarnya) masing-masing. Hal ini menjelaskan

bahwa dalam melakukan suatu perbuatan memerlukan media yang tepat

agar tujuan yang dimaksud dapat tercapai.

36 Dian Eka Wati, Ragam Strategi, h.75. 37 Q.S. Al Isra’ (17): 84.

25

Media audiovisual merupakan media pembelajaran yang digunakan

guru untuk menyampaikan materi agar diterima peserta didik melalui indera

pendengar dan penglihat secara terpadu. Ahmad Rohani mengungkapkan

bahwa media audiovisual merupakan media instruksional modern yang

sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi) yang meliputi media yang dapat dilihat, didengar, dan yang dapat

didengar dan dilihat.38

Media audiovisual merupakan media yang mempunyai unsur suara

dan unsur gambar.39 Media audiovisual mempunyai kemampuan yang lebih

baik dari pada media yang lainnya, karena mempunyai unsur auditif dan

visual yang dapat menarik dan memotivasi siswa untuk mengikuti proses

belajar atau mempelajari materi lebih banyak. Media ini dapat mengaktifkan

mata dan telinga peserta didik saat proses belajar mengajar berlangsung.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media audiovisual

adalah alat yang digunakan sebagai perantara dalam proses belajar mengajar

yang dapat dilihat dan didengar sehingga materi pelajaran dapat

disampaikan secara jelas dan utuh dan dikemas secara lebih menarik dengan

memadukan gambar dan suara sesuai dengan tema/materi yang akan

disampaikan. Sehingga dapat menunjang proses pembelajaran. Dalam hal ini

peneliti menggunakan media audiovisual.

38 Jepri Nugrawiyati, “Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, dalan El-

Washatiya: Jurnal Studi Agama, (Madiun: Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama),

VOL.6 No.1 Juni 2018, h.103. 39 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.

124.

26

Media audiovisual adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan

materi pembelajaran melalui tayangan gambar bergerak yang diproyeksikan

membentuk karakter yang sama dengan objek aslinya. Media audiovisual

dapat digolongkan kedalam jenis media audio visual aids (AVA) atau media

yang dapat dilihat dan didengar.40 Sehingga media audiovisual dapat

diartikan sebagai alat yang digunakan untuk menyampaikan materi melalui

tayangan gambar yang bersuara dan bergerak secara bersamaan sehingga

menimbulkan kesan nyata. Dengan media audiovisual siswa akan lebih

tertarik dan termotivasi untuk belajar dan meningkatkan pemahamannya

terhadap materi yang disampaikan.

2. Jenis-Jenis Media Audiovisual

Berikut ini merupakan jenis-jenis media berbasis audiovisual:

a. Media Audiovisual Murni (Media Audiovisual Gerak)

Media audiovisual murni yang sering disebut sebagai audiovisual

gerak yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan unsur

gambar yang dapat bergerak, unsur suara dan unsur gambar tersebut

berasal dari suatu sumber film bersuara seperti vidio dan televisi.

b. Media Audiovisual Tidak Murni (Media Audiovisual Diam)

Media audiovisual tidak murni yang sering disebut sebagai audiovisual

diam yaitu media yang unsur suara dan unsur gambarnya berasal dari

40 Andrianajohari, “ Penerapan Media Vidio dan Animasi pada Materi Memvakum dan

Mengisi Refrigeran Terhadapa Hasil Belajar Siswa”, dalam Journal Of Mechanical Engineering

Education, (Bandung; FPTK UPI), VOL.1 No.1 Juni 2014, h.10.

27

sumber yang berbeda, yaitu media yang menampilkan suara dan

gambar diam, seperti film bingkai suara (sound slide).41

3. Keunggulan dan Kelemahan Media Audiovisual

Keunggulan dan kelemahan media audiovisual, yaitu:

a. Kelebihan

1) Vidio pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh masyarakat luas,

dengan cara mengaksesnya di media sosial youtube

2) Vidio dapat dipakai dalam jangka waktu yang panjang dan

kapanpun jika materi yang terdapat dalam vidio ini masih relevan

dengan materi yang ada

3) Media pembelajaran yang simpel dan menyenangkan

4) Membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dan

membantu guru dalam proses pembelajaran

b. Kekurangan

1) Hanya dapat dipergunakan dengan bantuan media komputer dan

memerlukan bantuan proyektor dan speake saat digunakan pada

proses pembelajaran dikelas

2) Memerlukan biaya yang cukup besar untuk keperluan pembuatan

vidio pembelajaran

3) Memerlukan waktu yang cukup panjang pada proses pembuatan

sampai terciptanya vidio pembelajaran.42

Dari uraian di atas dapat difahami bahwa penggunaan media

audiovisual akan membantu dalam proses pembelajaran menjadi lebih

menarik dan tidak membosankan peserta didik sehingga dapat menghasilkan

hasil belajar yang lebih baik.

4. Langkah-Langkah Pembelajaran Media Audiovisual

Langkah-langkah yang harus diperhatikan saat akan menggunakan

media audiovisual, yaitu:

41 Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h.

149-150. 42 Andrianajohari, “ Penerapan Media Vidio dan Animasi pada Materi Memvakum dan

Mengisi Refrigeran Terhadapa Hasil Belajar Siswa”, dalam Journal Of Mechanical Engineering

Education, (Bandung; FPTK UPI), VOL.1 No.1 Juni 2014, h.10.

28

a. Persiapan

Penggunaan yang efektif dari alat-alat audiovisual menuntut

persiapan yang matang, langkah-langkah sebagai berikut:

1) Pelajari tujuan

2) Persiapkan pelajaran

3) Pilih dan usahakan alat yang cocok

4) Berlatih menggunakan alat

5) Periksa tempat

b. Penyajian

Setelah persiapan selesai, dibawah ini disebutkan cara penyajiannya:

1) menyusun kata pendahuluan

2) Menarik perhatian

3) Menyatakan tujuan

4) Menggunakan alat

5) Mengusahakan penampilan yang bermutu.

c. Penerapan

Untuk menerapkannya dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Diskusi

2) Eksperimen/ praktek

3) Observasi/ pertanyaan-pertanyaan

4) Ujian (latihan dan tes).43

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban yang masih bersifat sementara

terhadap rumusan masalah penelitian. Dinyatakan sementara, karena

jawaban yang diberikan masih didasarkan pada teori yang relevan, belum

didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan

data. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis merupakan jawaban teoritis

terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang empirik.44

Berdasarkan pengertian di atas hipotesis tindakan dalam penelitian

ini adalah Penggunaan Media Audiovisual dapat Meningkatkan Hasil

Belajar Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang.

43 Sungkono, “Pemilihan dan Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran”, dalam

Majalah Ilmiah Pembelajaran, (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta), VOL.4 No.1/Mei

2008, h.78. 44 Sugiyono, Metode Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 63.

99

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel

Istilah variabel dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang akan

menjadi objek pengamatan penelitian. Variabel didefinisikan sebagai atribut

seseorang atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang

lain atau satu objek dengan objek yang lain.

Variabel dikatakan sebagai suatu sifat yang diambil dari suatu nilai

yang berbeda (different values). Variabel adalah suatu kualitas dimana

peneliti mempelajari dan dapat menarik kesimpulan darinya. Dengan

demikian variabel itu merupakan suatu yang bervariasi.45

Berdasarkan pengertian-pengertian diatas maka dapat diambil

kesimpulan bahwa variabel adalah suatu atribut seseorang atau objek yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

diambil kesimpulannya. Variabel sebagai objek tindakan pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Variabel Bebas (Audiovisual)

Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel lain.

Variabel bebas dari penelitian ini adalah penggunaan media audiovisual.

Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsur suara dan

unsur gambar sehingga dalam proses pembelajaran dapat menarik minat atau

45 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2010), h. 60-61.

30

perhatian peserta didik untuk mengikuti proses belajar. Sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik lebih baik.

Adapun langkah-langkah dalam penggunaan media audiovisual adalah

sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan materi tentang افرادالأسرة dengan menggunakan media

audiovisual yang telah dipersiapkan.

b. Guru memberikan kosa kata kemudian mencontohkan tentang cara

melafalkan kosa kata dalam teks qira’ah pada pokok bahasan افرادالأسرة

dengan fasih dan benar.

c. Secara berpasangan peserta didik berlatih untuk melafalkan kosa kata

dalam teks qira’ah pada pokok bahasan افرادالأسرة dengan fasih dan benar.

d. Guru memberikan kesempatan terhadap peserta didik untuk bertanya

jawab tentang materi افرادالأسرة yang telah dibahas.

2. Variabel Terikat (Hasil Belajar)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi variabel lain.

Dapat dikatakan juga sebagai variabel yang menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah

hasil belajar peserta didik.

Hasil belajar peserta didik adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh

peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan

media audiovisual yang ditunjukkan dengan nilai yang diperoleh peserta

didik setelah diberi soal pada saat mata pelajaran bahasa arab dengan

indikator keberhasilan belajar materi pembelajaran.

31

Tabel 3.1

Indikator pembelajaran bahasa arab kelas IV

NO INDIKATOR PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KELAS IV

1. Melafalkan teks tentang افرادالأسرة dengan benar

2. Menerjemahkan teks tentang افرادالأسرة dengan benar

3. Mampu mendemonstrasikan tentang افرادالأسرة dengan baik dan benar

4. Mampu menyampaikan kembali pesan yang didengarnya dengan

benar

5. Menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat sempurna

6. Menyempurnakan kalimat tentang افرادالأسرة dengan mufrodat yang

telah disediakan

B. Setting Lokasi Penelitian

Tempat penelitian tindakan kelas ini adalah di Madrasah Ibtidaiyah Al

Imam Metro Kibang.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang, berjumlah 15 peserta didik, dengan

berbagai latar belakang dan kemampuan yang berbeda.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, setiap

siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu

penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelas melalui refleksi diri,

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru.p

Model penelitian tindakan kelas (PTK) dalam satu siklus terdiri dari

empat langkah, yaitu : “perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),

32

pengamatan (observing), dan refleksi (reflecsing)”.46 Apabila model yang

digunakan telah berhasil, maka dapat ditarik kesimpulannya. Akan tetapi,

apabila model yang digunakan masih perlu perbaikan maka dilakukan

rencana selanjutnya. Demikian dilakukan secara terus menerus sampai model

yang digunakan benar-benar berhasil.

Adapun tahap-tahap siklus dalam penelitian ini, seperti pada Gambar

dibawah ini:

Gambar 1

Model PTK menurut Arikunto dkk.

46 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakann Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.16.

?

33

1. Tahap-Tahap Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Dalam

setiap siklus, pertemuan ke-1 diadakan pretest, pertemuan ke-2 diadakan

tindakan, sedangkan pertemuan ke-3 diadakan post tes. Dalam setiap siklus

terdiri dari empat langkah tindakan yang meliputi: tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.

Siklus 1

a. Tahap-Tahap Perencanaan (planning)

Pada tahap perencanaan dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Menentukan kelas penelitian.

2) Menetapkan waktu mulai penelitian tindakan kelas yaitu pada

semester genap.

3) Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar

dan indikator yang akan diajarkan pada peserta didik sesuai dengan

silabus (Lampiran 1).

4) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan media audiovisual (Lampiran 2- 7).

5) Menyiapkan buku paket dan media pengajaran berupa media

audiovisual dan sarana pendukung seperti kamus bahasa arab, LCD

proyektor, dan laptop.

6) Mempersiapkan lembar pengamatan.

7) Mempersiapkan perangkat tes hasil belajar.

34

b. Tahap-Tahap Pelaksanaan (Acting)

Pada tahap pelaksanaan dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdo’a

bersama.

b) Guru membiasakan mengajak peserta didik membuka pelajaran

dengan ucapan basmalah : بقراءةالبسملة هيابنانفتتح درسنا

c) Guru mengisi daftar hadir/absensi peserta didik.

d) Guru melakukan pengkondisian peserta didik pada awal

pembelajaran dengan maksud agar peserta didik memiliki kesiapan

belajar.

e) Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif pengalaman

peserta didik dikaitkan dengan tema افرادالأسرة

f) Guru memberikan gambaran tentang materi yang akan

disampaikan, serta menjelaskan tentang media yanng akan

digunakan yaitu audiovisual berupa vidio pembelajaran bahasa

arab.

2) Kegiatan inti

a) Guru menyampaikan materi tentang افرادالأسرة dengan

menggunakan media audiovisual yang telah dipersiapkan.

b) Guru memberikan kosa kata kemudian mencontohkan tentang cara

melafalkan kosa kata dalam teks qira’ah pada pokok bahasan

.dengan fasih dan benar افرادالأسرة

35

c) Secara berpasangan peserta didik berlatih untuk melafalkan kosa

kata dalam teks qira’ah pada pokok bahasan افرادالأسرة dengan fasih

dan benar.

d) Guru memberikan kesempatan terhadap peserta didik untuk

bertanya jawab tentang materi افرادالأسرة yang telah dibahas.

3) Kegiatan akhir

a) Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi.

b) Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

c) Guru membiasakan mengajak peserta didik mengahiri pelajaran

dengan membaca hamdalah : هيابنانحتتم درسنا بقراءةالحمدلة

d) Guru menutup pelajaran dengan salam.

c. Tahap Pengamatan (Observation)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan

pengamatan terhadap jalannya kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan media audiovisual yang dilakukan oleh guru yang

sekaligus sebagai peneliti dengan menggunakan lembar observasi

(Lampiran 8- 13). Hal-hal yang diamati adalah kegiatan belajar peserta

didik dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan

menggunakan media audiovisual.

d. Tahap Refleksi (Reflecting)

Refleksi adalah kegiatan melihat berbagai kekurangan yang

dilaksanakan guru selama tindakan. Dari hasil refleksi, guru dapat

mencatat berbagai kekurangan yang perlu diperbaiki, sehingga dapat

36

dijadikan dasar dalam penyusunan rencana ulang sebagai dasar untuk

perbaikan pada siklus berikutnya. Akan tetapi apabila hasilnya sudah

sesuai dengan yang diharapkan tidak perlu dilakukan tindakan pada

siklus berikutnya.

Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka dikembangkan siklus

II. Pada siklus II ini adalah memperbaiki hal-hal yang perlu diperbaiki dan

dikembangkan dari siklus I agar hasilnya sesuai dengan apa yang

diharapkan. Pada dasarnya pada siklus II ini untuk mengetahui apakah

terjadi perubahan setelah memperoleh tindakan pada siklus I. Pada

pembelajaran disiklus II akan diperbaiki kekurangan yang ada pada siklus

I , dan pada siklus II ini diharapkan bisa berjalan dengan lebih baik.

Sehingga penelitian tidak perlu dilakukan pada siklus-siklus berikutnya.

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data yang diperlukan, maka dalam penelitian

ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar adalah proses pengumpulan data untuk mengukur

kemampuan aspek kognitif peserta didik dalam penguasaan materi

pembelajaran. Tes ialah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada

seseorang untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan sebagai dasar

penetapan skor angka. Tes yang digunakan sebagai alat ukur adalah tes lisan

37

dan tes tertulis.47

Tes dilakukan pada setiap awal dan akhir pertemuan untuk

memperoleh data yang berkaitan dengan sejauh mana daya serap peserta

didik terhadap materi yang telah diberikan oleh guru selama proses

pembelajaran berlangsung. Setelah dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini,

diharapkan hasil belajar peserta didik melalui pre-test dan post-test dapat

meningkat dan ketuntasan belajar peserta didik pun meningkat.

2. Observasi

Observasi adalah cara pengumpulan data dengan melihat langsung ke

lapangan atau mengamati secara langsung terhadap objek yang diteliti.48

Menurut Margono, observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan

secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.49

Jadi observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

melalui pengamatan dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan

objek yang diteliti. Observasi ini digunakan untuk melihat penerapan media

audiovisual dalam proses pembelajaran.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mengumpulkan

data melalui peninggalan atau informasi dari sumber tertulis, seperti arsip-

47 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta,2010), h.170. 48 Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Statistik, (Statistik Deskriptif), (Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2003), h. 17. 49Margono, Metodologi Penelitian., h.158.

38

arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori, dalil atau hukum-

hukum, dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian.50

Dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang profil

sekolah,visi dan misi sekolah, denah lokasi, sarana prasarana, data keadaan

guru, data jumlah peserta didik serta nilai bahasa arab peserta didik kelas IV

sebelum dan sesudah penggunaan media audiovisual.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk

mengumpulkan data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas ini adalah lembar observasi guru (Lampiran 14- 21) dan

lembar hasil tes belajar peserta didik.

1. Lembar Observasi

Observasi ini akan peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang

proses belajar mengajar MI Al Imam Metro Kibang. Adapun kisi-kisi lembar

observasi guru seperti pada Tabel 3.2

Tabel 3.2

Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Guru Dengan Menggunakan

Media Audiovisual No

Aspek yang Dinilai Skor Penilaian

Jumlah 1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran

1. Membuka kegiatan pembelajaran dengan salam

2. Mengkondisikan peserta didik untuk belajar

3. Melakukan kegiatan apersepsi

4. Memberikan motivasi

50 Ibid.,h.181.

39

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator

II. Kegiatan Pembelajaran

1. Melaksanakan pembelaaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yanjg ingin dicapai dengan menggunakan media audiovisual

2. Melaksanakan pembelajaran secara runrut

3. Menguasai kelas

4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

5. Penguasaan materi pembelajaran

6. Menghasilkan pesan yang menarik

7. Melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran

8. Menunjukkan sikap terbuka dan respon peserta didik

9. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar

10. Memantau proses belajar peserta didik

11. Menggunakan bahasa lisan dan tertulis secara jelas, baik dab benar

III Penutup

1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik

2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan

3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam

Jumlah

Presentase Keberhasilan

Keterangan:

Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Cukup Nilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat Baik

Observer memberikan penilaian dengan cara ceklis pada kolom skor (1, 2, 3,

dan 4) sesuai dengan kemampuan yang ditampilkan guru.

Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%

40

2. Lembar Tes Hasil Belajar

Instrumen tes hasil belajar digunakan untuk mengukur sejauh mana

kemampuan siswa atau tingkat penguasaan materi pembelajaran. Instrumen

yang akan digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam

penelitian ini berupa tes tertulis (Lampiran 22- 25).

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Siklus I

No Indikator Kategori

Soal

Ingatan

(C1)

Pemaha

man (C2)

Penerapa

n (C3)

Jumla

h Skor

Jml No Jml No Jml No

1.

2.

3.

Melafalkan teks

tentang افرا

dengan دالسرة

benar

Menerjemahka

n teks tentang

افرا دالسرة

dengan

benar

Mampu

mendemonstras

ikan tentang افرا

dengan دالسرة

baik dan benar

Mudah

Sedang

Sukar

Mudah

Sedang

Sukar

Mudah

Sedang

Sukar

Jumlah Skor Maksimal

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Siklus II


Soal

Ingatan

(C1)

Menciptaka

n (C6)

Jumlah

Skor

Jml No Jml No

1.

Mampu

menyampaikan

kembali pesan

yang

Mudah 1 1

10 Sedang

Sukar

41

2.

3.

didengarnya

dengan benar

Menyusun kata

acak sehingga

menjadi kalimat

sempurna

Menyempurnaka

n kalimat tentang

dengan افرا دالسرة

mufrodat yang

telah disediakan

Mudah

40 Sedang 2 2, 4

Sukar

Mudah

50 Sedang

Sukar 2 3,5


100

G. Tehnik Analisis Data

Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

melalui teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif, untuk memperoleh data

hasil belajar pada proses pembelajaran.

1. Analisis Kuantitatif

Analisis data ini dihitung dengan menggunakan rumus statistik sederhana.

a. Untuk menghitung nilai rata-rata menggunakan rumus:

�� = ∑ 𝑋

𝑛

Keterangan:

X = Nilai rata-rata kelas

Σx = jumlah nilai tes siswa

n = jumlah siswa yang mengikuti tes51

b. Untuk menghitung presentase menggunakan rumus:

𝑃 = 𝑓

𝑁× 100 %

51 Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi., h. 72.

42

Keterangan:

f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya.

N = Number of Cases (jumlah frekuensi / banyaknya

individu).

P = Angka persentase.52

2. Analisis Kualitatif

Analisis Kualitatif dilakukan untuk menganalisis penerapan

media audiovisual, Pengamatan ini dicatat dalam lembar observasi. Hasil

observasi dicatat dalam instrumen lembar observasi. Data yang terkumpul

dari lembar observasi disajikan dalam bentuk persentase (%)

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah dikatakan berhasil

dan ada peningkatan, apabila ditandai dengan tercapainya kriteria ketuntasan

minimal (KKM) dengan nilai 70 mencapai 70%. Jadi, apabila dalam kelas

tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka persentase tersebut,

maka penelitian akan terus dilakukan sampai hasil tersebut dapat dicapai.

52 Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2015), h. 43.

99

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Sejarah Berdirinya MI Al Imam Metro Kibang

Berdirinya Madrasah Ibtida’iyah Al-Imam karena adanya masa

integrasi atau integrasi dari beberapa sekolah Agama. Pada awalnya

Madrasah Ibtida’iyah Al-Imam merupakan transportasi atau perpindahan

dari Madrasah Diniyah (Madin) pada Tahun (2010) adalah Taman

Pendidikan Alquran yang dilengkapi dengan pelajaran-pelajaran agama

Kemudian dari Madrasah ibtida’iyah Al-Imam berkembang secara kuantitas

baik secara sarana dan prasarana maupun tenaga pendidik dan peserta didik.

Kemudian Madrasah Diniyah (Madin) mengalami integrasi pada tahun

(2010) menjadi Madrasah Madrasah ibtida’iyah Al-Imam.

Madrasah ibtida’iyah Al-Imam sendiri hanya ada satu untuk daerah

seputar Metro Kibang tepatnya didesa Umbul Imam yang pada mulanya

nama dari madrasah Ibtidaiyah diambil dari Nama seorang tokoh

masyarakat didesa Kibang Dusun IX yang bernama Imam Muhyidin.

Imam Muhyidin salah satu tokoh pertama yang merintis Madrasah

Ibtidaiyah yang bermula dari Madin dan di intgrasikan menjadi Madrasah

Ibtidaiyah, maka dengan segala pertimbangan yang matang diputuskanlah

untuk mendirikan Madrasah ibtida’iyah Al-Imam

44

Madrasah ibtida’iyah Al-Imam masih berstatus swasta yang

bergabung dengan Yayasan Al Imam Metro kibang yang dipimpin oleh

Bapak Hasan Basri, S.Pd.I.

b. Visi, Misi dan tujuan MI Al Imam Metro Kibang

1) Visi

Madrasah Ibtitaiyah Al-Imam yang merupakan sekolah Full Day

berbasis Pondok Pesantren mempunyai visi yaitu: “Menjadikan

Madrasah terkemuka dalam penyelenggaraan pendidikan untuk

menghasilkan lulusan yang memiliki kekokohan akidah, keluhuran

akhlak, keunggulan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi serta

berprestasi”.

2) Misi

1. Menyelenggarakan pendidikan berbasis pondok pesantren.

2. Menghasilkan peserta didik yang berwawasan dan berkualitas

dibidang ilmu pengetahuan agama, umum dan teknologi.

3. Menghasilkan peserta didik yang berprestasi dan mampu bersaing di

berbagai bidang sesuai dengan kemajuan zaman.

4. Membentuk peserta didik yang mandiri dan berakhlakul karimah.

5. Madrasah berupaya agar menjadi kondusif untuk belajar dan

mengajar dengan system Full Day School (pukul 07.30-15.30).

3) Tujuan

1. Terbentuknya sikap mental dan akhlak peserta didik yang islami

dalam kehidupan bermasyarakat.

45

2. Terciptanya peserta didik yang mampu mengaplikasikan nilai –nilai

keislaman ahli sunnah waljamaah dan teknologi secara integral.

3. Terwujudnya peserta didik yang berprestasi dan memiliki

kompetensi ilmu pengetahuan dan teknologi secara integrative.

4. Terbentuknya peserta didik yang berakhlakuk karimah dan mandiri.

5. Memujudkan peningkatan kualitas dan kualitas sikap dan praktik

kegiatan serta amaliah keagamaan islam warga madrasah yang

berakhlakul karimah.

6. Mewujudkan peningkatan dan kemampuan terhadap bahasa arab

dan inggris.

c. Letak Geografis MI Al Imam Metro Kibang

Lokasi Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang berada di

desa (Lampiran 32):

1) Sebelah barat berbatasan dengan rumah warga

2) Sebelah timur berbatasan dengan jalan raya

3) Sebelah utara berbatasan dengan jalan raya

4) Sebelah selatan berbatasan dengan rumah warga

d. Sarana dan prasarana MI Al Imam Metro Kibang

Sarana dan prasarana yang ada di MI Al Imam Metro Kibang

sebagaimana terlihat dalam Tabel 4.1 dibawah ini :

46

Tabel 4.1

Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al Imam Metro Kibang

No Sarana dan Prasarana Jumlah Keadaan

1 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

2 Ruang Guru dan TU 1 Baik

3 Ruang Perpustakaan 1 Baik

4 Ruang Lab. Komputer 1 Baik

5 Ruang Aula 1 Baik

5 Ruang Kelas 6 Baik

6 WC. Guru 2 Baik

7 WC. Siswa 2 Baik

8 Ruang UKS 1 Baik

9 Mushola 1 Baik

10 Kantin 1 Baik

11 Lapangan Upacara 1 Baik

Sumber : Dokumentasi MI Al Imam Metro Kibang

Dari berbagai ruangan tersebut telah dilengkapi dengan berbagai

jenis sarana sesuai dengan fungsinya masing-masing seperti kursi, meja

tulis, almari buku, kipas angin, penggaris, papan tulis, penghapus, meja

dan jam dinding.

e. Keadaan Guru, Karyawan dan peserta didik MI Al Imam Metro

Kibang

Jumlah guru yang mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Al-Imam

berjumlah 14 orang guru dengan rincian laki-laki berjumlah 5 orang

dan perempuan 9 orang. Latar belakang pendidikan mereka pada

umumnya sudah sarjana (S 1), hanya 2 orang guru yang belum sarjana.

Walaupun demikian, bagi guru madrasah ini yang belum menyelesaikan

program pendidikan sarjana, mereka masih melanjutkan atau sedang

47

melaksanakan program tersebut yang diadakan oleh suatu lembaga

perguruan tinggi daerah.

Keadaan peserta didik MI Al-Imam Metro Kibang pada tahun

ajaran 2019 berjumlah 70 siswa yang terbagai dalam 5 kelas.53

f. Struktur Organisadi MI Al Imam Metro Kibang

Keterangan:

Wali Kelas 1 : Yasmida, S.E

Wali Kelas 2 : Yasmida, S.E

Wali Kelas 3 : Muyassaroh, S.Pd.I

Wali Kelas 4 : Lutfi Harfiati, S.Pd.I

53 Dokumentasi, Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang Tahun Pelajaran

2018/2019.

Ketua Yayasan

Kyai. Hasan Basri, S.Pd.I

Kepala Sekolah

Suparman, S.Pd.I

Bendahara

Muyassaroh,S.Pd.I Komite Madrasah

A. Thoifur

Waka Kurikulum

Yudiono, S.Pd.I

Waka Humas

Mutmainah, S.Pd.I Waka Kesiswaan

Andi Sutrisno, S.Pd.I

Wali Kelas

1

Wali

Kelas 2

Wali

Kelas 3

Wali

Kelas 4

Wali

Kelas 5 Wali

Kelas 6

Dewan Guru

Peserta Didik

48

Wali Kelas 5 : Amiati, S.Pd.I

Wali Kelas 6 : Nur Rohman, S.Pd.I

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Penelitian yang digunakan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang

untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran Bahasa

Arab dengan penggunaan Media Audiovisual. Penelitian ini dilaksanakan

dalam 2 siklus dengan setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, dengan

alokasi waktu 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) pada setiap tatap muka.

a. Kondisi Awal Sebelum Dilakukan Penelitian

Kondisi sebelum dilaksanakan pembelajaran Bahasa Arab dengan

menggunakan Media Audiovisual pada peserta didik kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang. Peserta didik mengeluh jika

dihadapkan dengan mata pelajaran Bahasa Arab. Materi-materi yang

dihadapkan cukup luas sehingga membuat peserta didik merasa kesulitan

dalam memahami materi. Karena dalam proses pembelajaran hanya

berpusat pada guru sehingga peserta didik kurang berpartisipasi aktif dan

suasana belajar yang kurang kondusif dan kurang menyenangkan peserta

didik terlihat malas dalam mengikuti proses pembelajaran, hal ini

dikarenakan beberapa faktor yaitu guru kurang bervariasi dalam

menggunakan metode pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan

peserta didik serta kurang optimal dalam memanfaatkan media

pembelajaran yang dapat menunjang proses pembelajaran.

49

b. Pelaksanaan Siklus I

Pembelajaran pada siklus I sebanyak 3 kali pertemuan, proses

pembelajaran menggunakan Media Audiovisual. Untuk mengetahui

kemampuan dan keberhasilan peserta didik setelah diterapkannya

pembelajaran menggunakan Media Audiovisual pada akhir siklus diberikan

tes (post-test). Adapun tahapan pelaksanaan pada siklus I adalah

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

1) Perencanaan

Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai guru, dimana peneliti

merencanakan pembelajaran dengan penggunaan Media Audiovisual.

Dalam setiap proses dan setiap siklusnya terdiri dari 3 kali pertemuan.

Adapun hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai

berikut :

a) Mempersiapkan bahan pelajaran dengan menggunakan Media

Audiovisual berupa vidio pembelajaran bahasa arab.

b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat disesuaikan dengan Media

Audiovisual.

c) Mempersiapkan alat evaluasi.

Dalam mempersiapkan alat evaluasi berdasarkan pada pembuatan

kisi-kisi soal. Banyaknya soal dalam siklus ini adalah sebanyak 5 soal,

yang akan diteskan pada awal siklus (pretest) dan di akhir siklus

(Posttest).

50

d) Menyiapkan lembar observasi guru dan peserta didik

Lembar observasi ini adalah lembar yang digunakan untuk mengamati

penerapan penggunaan Media Audiovisual.

e) Menyiapkan kertas berisi Soal

Kertas soal ini akan dibagikan oleh guru kepada setiap peserta didik.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus I dilaksanakan sebanyak 3 x pertemuan. Pertemuan I

dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 28 Maret 2019, pertemuan ke 2

dilaksanakan pada hari Sabtu 30 Maret 2019 dan pertemuan ke 3

dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 04 April 2019 selama 2 jam

pelajaran (2 x 35 menit).

a) Pertemuan Pertama

Pertemuan ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 28 Maret

2019 dan diikuti oleh 15 peserta didik dengan materi pembelajaran

dengan pokok bahasan keterampilan membaca. Dengan افرادالأسرة

alokasi waktu ( 2x35 menit).

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan diawali dengan salam

dan berdo’a bersama. Kemudian guru memperkenalkan diri

terlebih dahulu, setelah memperkenalkan diri guru membiasakan

mengajak peserta didik membuka pelajaran dengan ucapan

basmalah kemudian guru mengecek daftar hadir peserta didik.

Setelah itu guru melakukan pengkondisian dengan memberi

51

motivasi kepada peserta didik untuk memberikan kesiapan

belajar, guru memulai pembelajaran dengan mengajukan

pertanyaan secara komunikatif pengalaman peserta didik

dikaitkan dengan tema افرادالأسرة, serta dilanjutkan dengan

memberikan gambaran tentang materi yang akan disampaikan dan

menjelaskan tentang media yang akan digunakan. Kemudian guru

memberikan soal pretest sebanyak 5 soal esay kepada peserta

didik (Lampiran 23).

(2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti terdiri dari mengamati, menanya,

mengeksplorasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan. Guru

meminta peserta didik mengamati bacaan افرادالأسرة yang terdapat

pada buku siswa:

أسرتي

هذه ٬هو طبيب ٬هذا أبي اسمه حاكم ٬هذه أسرتي ٬أنا تلميذ ٬ياأخي! اسمي إبراهيم

ي ٬أحتي هذه ٬هو مهندس ٬اسمه أحمد ٬هذا أخي ٬هي طبيبة أيضا ٬اسمها فاطمة ٬أم

هي تلميذةالمدرسةالعالية ٬اسمها حليمة

ي ٬هي رابةالبيت ٬اسمها زلفى ٬وتلك جدتي ٬هو تاجر ٬اسمه صالح ٬انظر! ذلك جد

ي س ٬اسمه رضوان ٬وذلك عم تي وتل ٬هو مدر وتلك ٬هي موظفة ٬اسمها هند ٬ك عم

هي موظفة أيضا ٬اسمها عائشة ٬خالتي

Kemudian guru menanyakan apa yang mereka dapatkan dari

hasil membaca dan mengamati bacaan أسرتي (keluargaku),

selanjutnya peserta didik menemukan kata-kata yang sulit

52

mereka maknai yang terdapat dalam bacaan seperti طبيب أسرتي

س تاجر رابةالبيت مهندس kemudian guru memberikan موظفة مدر

penjelasan disertai dengan memutar vidio pembelajaran yang

didalamnya terdapat teks bacaan tentang افرادالأسرة yang telah

dipersiapkan serta menjawab mengenai makna dari beberapa

kosa kata yang ditanyakan oleh peserta didik أسرتي (keluargaku),

تاجر ,(ibu rumah tangga) رابةالبيت ,(insinyur) مهندس ,(dokter) طبيب

(pedagang), س .(karyawan) موظفة ,(guru) مدر

Gambar 4.1. Guru menjelaskan disertai dengan memutar vidio

Setelah vidio selesai diputar guru bersama dengan peserta

didik melakukan tanya jawab seperti, guru menanyakan siapa

nama ayah ibrahim? Untuk mengetahui sejauh mana peserta didik

memahami materi yang telah dipelajari. Setelah itu guru

memberikan kosa kata terkait dengan materi dan peserta didik

mencatatnya seperti:

(ayah) أب

(nenek) جدة

53

جد (kakek)

أسرة (keluarga)

تاجر (pedagang)

setelah peserta didik selesai mencatat kemudian guru

mencontohkan cara melafalkan kosa kata baru tersebut dan diikuti

oleh peserta didik secara berulang-ulang sampai peserta didik

memahami pelafalan kosa kata tersebut beserta maknanya.

Kemudian peserta didik secara berpasangan berlatih

menghafalkan kosa kata tersebut beserta artinya, setelah hafal

secara berpasangan peserta didik maju di depan kelas untuk

melakukan hafalan (Gambar 4.2).

Gambar 4.2. Peserta didik menghafal kosa kata

begitu seterusnya sampai semua peserta didik selesai melakukan

hafalan. Kemudian guru memberikan kesempatan terhadap

peserta didik untuk menanyakan tentang materi yang belum

dipahaminya. Tetapi belum ada peserta didik yang berani

bertanya tentang materi kepada guru sehingga guru yang

54

mengajukan pertanyaan kepada peserta didik untuk mengetahui

tingkat pemahaman peserta didik. Adapun langkah-langkah

pembelajaran seperti pada lampiran 2.

(3) Kegiatan Akhir

Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan atas

materi yang telah dipelajari. Guru memberikan tugas rumah dan

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya, kemudian guru menghimbau kepada

seluruh peserta didik untuk membaca materi selanjutnya. Agar

pertemuan yang akan datang peserta didik akan lebih mudah

memahami materi. Guru membiasakan mengajak peserta didik

mengakhiri pelajaran dengan mengucap hamdalah. Guru menutup

pembelajaran dengan mengucap salam.

b) Pertemuan kedua

Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari sabtu

tanggal 30 Maret 2019 dan diikuti oleh 15 peserta didik dengan

alokasi waktu (2x35 menit) dengan materi pembelajaran الأسرة افراد

dengan pokok bahasan keterampilan membaca masih sama dengan

pertemuan pertama namun berbeda indikator. Adapun pelaksanaan

pembelajaran sebagai berikut:

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan diawali dengan salam,

kemudian terlebih dahulu guru meminta ketua kelas untuk

55

memimpin berdoa agar pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar, guru membiasakan mengajak peserta didik membuka

pelajaran dengan ucapan basmalah, selanjutnya guru mengisi

daftar hadir peserta didik untuk mengetahui jumlah siswa yang

dapat mengikuti pembelajaran, sebelum guru melanjutkan materi

pelajaran guru mengulas kembali materi yang lalu dengan

memberikan pertanyaan agar peserta didik mengingat kembali

materi yang telah di pelajari pada pertemuan yang lalu. Kemudian

guru memberikan motivasi kepada peserta didik dengan cara

menginformasikan tujuan pembelajaran setelah peserta didik

mempelajari pelajaran tersebut.

(2) Kegiatan inti

Pada pertemuan kedua ini guru meminta peserta didik

untuk mengamati kosa kata yang digunakan pada sebuah kalimat

pada teks bacaan افرادالأسرة yang terdapat dalam buku siswa:

أسرتي

هذه ٬هو طبيب ٬ حاكم هذا أبي اسمه ٬هذه أسرتي ٬أنا تلميذ ٬ياأخي! اسمي إبراهيم

ي ٬هذه أحتي ٬هو مهندس ٬اسمه أحمد ٬هذا أخي ٬هي طبيبة أيضا ٬اسمها فاطمة ٬أم

هي تلميذةالمدرسةالعالية ٬اسمها حليمة

ي ٬هي رابةالبيت ٬اسمها زلفى ٬وتلك جدتي ٬هو تاجر ٬الح اسمه ص ٬انظر! ذلك جد

ي س ٬اسمه رضوان ٬وذلك عم تي ٬هو مدر وتلك ٬هي موظفة ٬اسمها هند ٬وتلك عم

ضاهي موظفة أي ٬اسمها عائشة ٬خالتي

56

Setelah peserta didik mengamati, peserta didik menemukan

kesulitan mengartikan maknanya dan juga mengenai tata letak

dari bebrapa kosa kata sehingga menjadi sebuah kalimat seperti

أنا تلميذ ٬اسمي إبراهيم . Selanjutnya guru memutar vidio

pembelajaran yang telah dipersiapkan dan juga memberikan

penjelasan dari pertanyaan peserta didik tentang kata ganti

kepunyaan ي ى )ku) sehingga ا سم (nama) menjadi اسمي

(namaku),serta mengartikan kosa kata dari kalimat tersebut

seperti أسرتي (keluargaku), طبيب (dokter), مهندس (insinyur),

س ,(pedagang) تاجر ,(ibu rumah tangga) رابةالبيت موظفة ,(guru) مدر

(karyawan), dan juga memberikan contoh cara merangkai kosa

kata menjadi kalimat seperti هو طبيب ٬هذا أبي اسمه حاكم ٬هذه أسرتي

(ini keluargaku, ini ayahku namanya hakim, ia adalah seorang

dokter). Setelah itu guru dan peserta didik melakukan tanya

jawab sederhana mengenai bahasan yang belum dipahami

peserta didik yaitu tentang kata ganti kepunyaan (Gambar 4.3).

Gambar 4.3. Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab

57

Kemudian guru kembali membahas makna dari teks bacaan yang

telah diputar agar peserta didik benar-benar memahaminya.

Kemudian secara berpasangan peserta didik berlatih untuk

merangkai kosa kata menjadi kalimat yang sempurna dengan

bimbingan guru. Setelah selesai guru memberikan kesempatan

terhadap peserta didik untuk mengajukan pertanyaan ataupun

menjawab pertanyaan tertentu tentang materi yang telah dibahas.

Adapun langkah-langkah pembelajaran seperti pada lampiran 3.

(4) Kegiatan Akhir

Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan atas

materi yang telah dipelajari. Guru memberikan tugas rumah dan

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya, kemudian guru menghimbau kepada

seluruh peserta didik untuk membaca materi selanjutnya. Agar

pertemuan yang akan datang peserta didik akan lebih mudah

memahami materi. Guru membiasakan mengajak peserta didik

mengakhiri pelajaran dengan mengucap hamdalah. Guru menutup

pembelajaran dengan mengucap salam.

c) Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga pada siklus I dilaksanakan pada hari kamis

tanggal 04 April 2019 dan diikuti oleh 15 peserta didik dengan alokasi

waktu (2x35 menit) dengan materi pembelajaran افرادالأسرة dengan

58

pokok bahasan keterampilan berbicara. Adapun pelaksanaan

pembelajaran sebagai berikut:

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan diawali dengan salam,

kemudian terlebih dahulu guru meminta ketua kelas untuk

memimpin berdoa agar pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar, guru membiasakan mengajak peserta didik membuka

pelajaran dengan ucapan basmalah, selanjutnya guru mengisi

daftar hadir peserta didik untuk mengetahui jumlah peserta didik

yang dapat mengikuti pembelajaran, sebelum guru melanjutkan

materi pelajaran guru mengulas kembali materi yang lalu dengan

memberikan pertanyaan agar peserta didik mengingat kembali

materi yang telah di pelajari pada pertemuan yang lalu. Kemudian

guru memberikan motivasi kepada peserta didik dengan cara

menginformasikan tujuan pembelajaran setelah peserta didik

mempelajari pelajaran tersebut.

(2) Kegiatan Inti

Pada pertemuan ketiga ini guru meminta peserta didik

mengamati teks percakapan افرادالأسرة yang terdapat dalam buku

siswa:


وعليكم السلام ورحمة ال ׃عثمان

هل تلك صورة أسرتك ؟ ׃عمر



ي د حسن ׃عثمان س ٬أبي الس هو مدر

59



Kemudian guru menanyakan kepada peserta didik hasil

pemahaman dari mengamati percakapan tersebut apakah peserta

didik sudah dapat memahami makna dari percakapan tersebut

atau belum, selanjutnya guru memutar vidio pembelajaran yang

telah dipersiapkan disertai dengan memberikan penjelasan serta

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang peserta didik ajukan dari

hasil mengamati percakapan seperti pertanyaan apa arti dari هل تلك

ة أسرتك ؟صور , lalu guru mengartikan maknanya yakni apakah itu

foto keluargamu?. Setelah peserta didik paham selanjutnya guru

dan peserta didik melakukan tanya jawab tentang pokok bahasan

yang telah dipelajari. Kemudian guru membagi peserta didik

menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari

dua orang, pembagian kelompok dilakukan oleh guru disesuaikan

dari tingkat pemahaman mereka, peserta didik yang

pemahamannya rendah dipasangkan dengan peserta didik yang

pemahamannya tinggi, secara berpasangan peserta didik berlatih

untuk melafalkan teks percakapan sesuai vidio yang telah diputar

dan menghafalkannya, kemudian masing-masing kelompok maju

kedepan kelas melakukan percakapan tersebut tanpa teks dan guru

melakukan penilaian, begitu seterusnya sampai seluruh kelompok

selesai. Setelah selesai guru memberikan kesempatan terhadap

peserta didik untuk bertanya jawab tentang materi yang telah

60

dibahas, guru juga mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik. Adapun

langkah-langkah pembelajaran seperti pada lampiran 4.

(3) Kegiatan Akhir

Pada kegiatan akhir peserta didik diminta untuk

mengerjakan soal postest yang berjumlah 5 soal yang berbentuk

esay, selanjutnya peserta didik dan guru bersama-sama membuat

kesimpulan tentang materi yang telah dibahas dilanjutkan dengan

memberikan pekerjaan rumah. Sebelum menutup pelajaran, guru

membiasakan mengajak peserta didik mengakhiri pelajaran

dengan mengucap hamdalah. Guru menutup pelajaran dengan

salam.

3) Pengamatan (Observasi)

Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah

pengamatan. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya

tindakan. Pada tahapan ini dilakukan observasi aktivitas dan hasil belajar

peserta didik. Peneliti berkolaborasi dengan observer untuk mengawasi

seluruh aktivitas peserta didik dan guru saat melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan media audiovisual.

a) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I dengan penggunaan media

audiovisual,aktivitas guru diamati dengan lembar observasi, dapat

dilihat pada Tabel 4.2 sebagai berikut:

61

Tabel 4.2

Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I No Aspek yang diamati Pert 1 Pert 2 Pert

3

Rata-

rata

Ket

I. Pra Pembelajaran

1. Membuka kegiiatan pembelajaran

dengan salam

3 3 4 3,3 Baik

2. Mengkondisikan peserta didik

untuk belajar

2 2 3 2,3 Cukup

3. Melakukan kegiatan apersepsi 2 2 2 2 Cukup

4. Memberikan motivasi 2 3 3 2,7 Cukup

5. Menyampaikan tujuan

pembelajaran sesuai indikator

3 3 3 3 Baik


1. Melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang ingin dicapai

dengan menggunakan media

audiovisual

2 3 3 2,7 Cukup


secara runtut

2 3 3 2,7 Cukup

3. Menguasai kelas 3 3 4 3,3 Baik


sesuai dengan alokasi waktu yang

direncanakan

3 3 3 3 Baik

5. Penguasaan materi pembelajaran 3 3 3 3 Baik

6. Menghasilkan pesan yang

menarik

2 2 2 2 Cukup

7. Melibatkan peserta didik dalam

proses pembelajaran

2 2 3 2,3 Cukup

8. Menunjukkan sikap terbuka dan

respon peserta didik

2 2 2 2 Cukup

9. Menumbuhkan keceriaan dan

antusiasme peserta didik dalam

belajar

2 3 3 2,7 Cukup

10. Memantau proses belajar peserta

didik

2 2 3 2.3 Cukup

11. Menggunakan bahasa lisan dan

tertulis secara jelas, baik dan

benar

2 2 3 2,3 Cukup

III Penutup

1. Melakukan refleksi atau membuat

rangkuman dengan melibatkan

peserta didik

3 3 3 3 Baik

2. Melaksanakan tindak lanjut

dengan memberikan arahan, atau

kegiatan, atau tugas sebagai

bagian remidi/pengayaan

3 3 3 3 Baik

3. Menutup kegiatan pembelajaran 3 3 4 3,3 Baik

62

dengan salam

Jumlah Total 45 50 57 46

Presentasi Keberhasilan 60,5% 65,7% 75% 60,5%

Rata-Rata 2,36 2,63 3,00 2,42 Cukup

Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa pembelajaran

dengan menggunakan media audioisual vidio aktivitas guru pada

siklus I mengalami peningkatan pada pertemuan pertama sampai

pertemuan ketiga (Lampiran 16-18). Aktivitas guru pada siklus I dari

pertemuan I ke pertemuan III dalam proses pembelajaran saat

menggunakan media audiovisual dalam proses pembelajaran yaitu

pada pertemuan I 60,5% meningkat menjadi 65,7% dan meningkat

menjadi 75%.

Berdasarkan aktivitas tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata

aktivitas guru dalam setiap pertemuan meningkat, meskipun belum

menunjukkan peningkatan yang tinggi. Guru belum mampu

menerapkan pembelajaran yang dilengkapi dengan penggunaan media

audiovisual dengan maksimal, pada pertemuan pertama guru masih

beradaptasi dengan sebaik mungkin mengenal peserta didik dalam

satu kelas. Pada siklus I, guru juga masih belum efektif dalam

mengatur waktu untuk tiap kegiatan pembelajaran, sehingga jalannya

proses pembelajaran ada yang terburu-buru dan ada pula yang

melampaui batas waktu jam pelajaran. Untuk itu perlu dilakukan

perbaikan agar aktivitas yang dilakukan guru dapat lebih baik.

63

b) Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I dengan penggunaan media

audiovisual untuk kegiatan peserta didik yang diamati dengan lembar

observasi dapat dilihat pada Tabel 4.3 sebagai berikut:

Tabel 4.3

Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I

No Aspek Yang Diamati Pertemuan Rata-

rata Kriteria

I II III

1 Memperhatikan/

mendengarkan guru

47 % 60% 73% 60% Kurang

Baik

2 Menjawab pertanyaan

yang diajukan guru

33% 40% 40% 38% Kurang

3 Berfikir secara individual 47% 53% 47% 49% Kurang

4 Kemampuan bekerja sama

dengan pasangannya

60% 60% 67% 62,3% Cukup

Baik

Jumlah Rata-rata 46,7% 53% 56,7% 52,3% Kurang

Baik

Keterangan persentase skor:

81-100 = Sangat Baik 61-70 = Cukup Baik

71-80 = Baik 50-60 = Kurang Baik

Berdasarkan Tabel 4.3 diatas, dapat dilihat bahwa

pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual pada siklus I

mengalami peningkatan pada pertemuan pertama sampai pertemuan

ketiga walaupun belum maksimal (Lampiran 8-10). Aktivitas pada

pertemuan pertama mencapai 46,7%, pada pertemuan kedua sebesar

53%, dan pertemuan ketiga sebesar 56,7%. Pertemuan pertama ke

pertemuan ketiga mengalami peningkatan dengan jumlah rata-rata

52,3% dengan predikat kurang baik.

64


aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti pelajaran sudah

meningkat meskipun belum maksimal.

c. Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Siklus I

Hasil belajar yang diamati dalam penelitian ini adalah ranah

kognitif peserta didik, penilaian hasil belajar peserta didik didasarkan

pada kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal pretest dan

posttest yang sudah diberikan guru kepada peserta didik kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang dengan jumlah 15

peserta didik pada siklus I. hasil belajar ini juga digunakan untuk

menentukan tindakan selanjutnya dalam penelitian (Tabel 4.4).

Tabel 4.4

Hasil Belajar Peserta Didik Bahasa Arab Siklus 1

NO NAMA Siklus I

Pretest Postest

1 Afifah Faradina Salma 60 80

2 Aulia Rahma Sari 55 75

3 Anisa Putri Kanca D. 65 55

4 Bayu Hadi Saputra 30 55

5 Citra Halwa Khoirunnisa 40 50

6 Hayyu Nafi’an A. 75 75

7 Abdul Hanif 40 55

8 Micella Hammada 50 75

9 M. Alief Ansori 55 55

10 M. Ridho 45 65

11 Riyo Ikhsan Aldiansyah 40 55

12 Safara Hanifah 55 65

13 Lutfi Putri Khairani 70 75

14 Najwa Nur Jauza 65 80

15 Risa Nurul Aini 75 85

Jumlah 825 1002

Rata-Rata 55 66

Nilai Maksimal 75 85

Nilai Minimal 30 50

Presentase Tuntas 20% 47%

65

Setelah pelaksanaan siklus I hasil belajar peserta didik

mengalamii peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan

ketiga dengan memperoleh nilai rata-rata pada siklus I pertemuan

pertema sebesar 55, sedangkan pada pertemuan kedua nilai rata-rata

peserta didik meningkat menjadi 66. Untuk lebih jelasnya peningkatan

hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab

menggunakan Media Audiovisual kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al

Imam Metro Kibang dapat dilihat dalam Gambar 4.4 berikut:

Gambar 4.4

Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV

Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab menggunakan Media Audiovisual

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

rata-rata nilaimaksimal

nilai minimal presentasetuntas

55

75

30

20%

66

85

50

47%

pretest

postest

66

4) Refleksi

Pada tahap refleksi, bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi

untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

(1) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara terhadap proses pembelajaran yang terjadi pada siklus I.

(2) Menganalisis dan mengevaluasi nilai tes hasil belajar peserta didik

pada siklus I untuk melakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus II.

Siklus I diakhiri dengan adanya tes dengan memberikan 5 soal

essay. Data hasil tes pada siklus I ini disajikan dalam Tabel 4.5 sebagai

berikut:

Tabel 4.5

Data Hasil Tes Siklus I

No Keterangan Siklus I

pretest Postest

1 Rata-rata 55 66

2 Nilai Maksimal 75 85

3 Nilai Minimal 30 50

4 Tingkat ketuntasan

20% 47%

Berdasarkan data Tabel 4.5 diatas, terlihat bahwa perolehan

nilai maksimal saat pretest 75 setelah diadakan postest 85 dan nilai

minimal saat pretest 30 setelah postest 50. Sedangkan untuk rata-rata

nilai pretest 55 setelah postest 66 dan tingkat ketuntasan belajar saat

pretest mencapai 20% sedangkan setelah diadakan postest mencapai

47%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase peserta didik yang tuntas

67

belajar masih rendah. Untuk lebih rinci mengenai rekapitulasi hasil tes

siklus I dapat dilihat pada (Lampiran 26-28) .

Selain diambil dari nilai tes tertulis diambil nilai observasi dari

pengamatan langsung ketika peserta didik melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan media audiovisualData hasil observasi siklus I

dapat dilihat pada Tabel 4.6 sebagai berikut:

Tabel 4.6

Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I

Aspek Yang Diamati Rata-rata Kriteria

Memperhatikan/ mendengarkan

guru

60% Kurang Baik

Menjawab pertanyaan yang

diajukan guru

38% Kurang

Berfikir secara individual 49% Kurang

Kemampuan bekerja sama dengan

pasangannya

62,3% Cukup Baik

Jumlah Rata-rata 52,3% Kurang Baik

Berdasarkan rata-rata persentase aktivitas peserta didik

disimpulkan bahwa hasil observasi dalam pembelajaran pada

pembelajaran siklus I dinyatakan masih kurang baik. Pada siklus II

perlu adanya perbaikan tindakan, perbaikan tindakan tersebut adalah

sebagai berikut:

a) Memusatkan perhatian peserta didik pada penjelasan guru,

sehingga peserta didik akan memperhatikan saat guru menjelaskan

materi pembelajaran.

68

b) Guru lebih mengatur berapa lama waktu yang dibutuhkan

untuk tiap kegiatan yang dilakukan. Sehingga proses

pembelajaran berjalan tepat waktu.

c) Menampilkan lebih banyak vidio pembelajaran agar peserta

didik lebih mudah dalam memahami materi.

d) Memberikan perhatian lebih kepada peserta didik yang

belum tuntas pada siklus I dengan cara membimbing dalam

mengerjakan tugas.

e) Memberikan kosa kata beserta maknanya dan

menjelaskannya lebih jelas lagi.

f) Memotivasi peserta didik untuk menjawab pertanyaan dan

bertanya.

Pada proses pembelajaran dengan menggunakan media

audiovisual di siklus I dari hasil tes yang dikerjakan peserta didik

bahwa hasil belajar pada siklus I juga belum memenuhi target yang

diinginkan yaitu belum mencapai indikator keberhasilan 70%. Oleh

karena itu, penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan ke siklus II untuk

adanya perbaikan dan pembenahan dalam pelaksanaannya.

c. Pelaksanaan Siklus II

Berdasarkan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I, maka diadakan

perencanaan yang lebih baik terhadap pelaksanaan siklus II tentunya dengan

harapan bahwa pelaksanaan siklus II indikator keberhasilan pembelajaran

69

tercapai. Pada siklus II ini tahapan proses pembelajaran masih sama yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

1) Perencanaan

Perencanaa tindakan yang akan dilakukan pada siklus II ini

didasarkan pada pelaksanaan siklus I yang telah dilaksanakan.

a) Mempersiapkan bahan pelajaran dengan menggunakan Media

Audiovisual berupa vidio pembelajaran bahasa arab.

b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat disesuaikan dengan Media

Audiovisual.

c) Mempersiapkan alat evaluasi

Dalam mempersiapkan alat evaluasi berdasarkan pada pembuatan

kisi-kisi soal. Banyaknya soal dalam siklus ini adalah sebanyak 5 soal,

yang akan diteskan pada awal siklus (pretest) dan di akhir siklus

(Posttest).

d) Menyiapkan lembar observasi guru dan peserta didik

Lembar observasi ini adalah lembar yang digunakan untuk mengamati

penerapan penggunaan Media Audiovisual.

e) Menyiapkan kertas berisi Soal

Kertas soal ini akan dibagikan oleh guru kepada setiap peserta didik.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali

pertemuan, di awal pertemuan diadakan tes (pretest) dan pertemuan

70

akhir dilakukan uji tes (postest), ini untuk mengetahui hasil belajar

peserta didik setelah adanya tindakan pembelajaran dengan

menggunakan Media Audiovisual.

(a) Pertemuan Pertama

Pembelajaran pertama ini dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal

18 April 2019 yang dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 35

menit). Materi pembelajaran الأسرة افراد dengan pokok bahasan

keterampilan Mendengar. Adapun pelaksanaan pembelajaran sebagai

berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pembelajaran pada pertemuan awal ini dilaksanakan

dengan guru memberikan apersepsi pembelajaran, yaitu dengan

mengucap salam dan dilanjutkan dengan berdoa. Setelah berdoa

selesai guru membiasakan mengajak peserta didik membuka

pembelajaran dengan ucapan basmalah, dianjutkan dengan

mengecek daftar hadir peserta didik. Kemudian guru meberikan

motivasi sebelum melaksanakan pembelajaran dengan

memberikan game “ sambung kata” , setelah dirasa peserta didik

siap untuk mengikuti pembelajaran, guru memberikan soal

pretest untuk mengetahui pemahaman peserta didik dalam

materi yang akan dipelajari.

71

(2) Kegiatan Inti

Pada kegiatan ini guru meminta peserta didik mengamati

teks bacaan terkait materi افرادالأسرة yang terdapat dalam buku

siswa:



هو مهندس ٬اسمه إسماعيل ٬هذا أبي


Kemudian guru menanyakan hasil dari pengamatan peserta didik

apakah mereka sudah memahami makna dari bacaan tersebut

atau belum, selanjutnya peserta didik mengemukakan isi tentang

hal-hal yang terkait dengan bacaan serta menanyakan arti dari

beberapa kosa kata yang belum mereka ketahui seperti صورة

ح مهندس selanjutnya guru memberi penjelasan disertai dengan ,فلا

memutar vidio pembelajaran yang telah dipersiapkan peserta

didik diminta menyimak dengan baik isi vidio tersebut,

kemudian guru meminta peserta didik untuk mencatat berbagai

kosa kata yang telah mereka lihat dari vidio yang telah diputar:

(Gambar/foto) صورة

(insinyur) مهندس

ح (petani) فلا

dan sebagainya ,(lihat) انظر

Setelah itu guru dan peserta didik melakukan tanya jawab

mengenai materi yang telah dibahas. Setelah itu guru

menyiapkan kartu berisi kalimat sesuai dengan materi pada

72

vidio yang telah diputar seperti رة! هذه أسرتي انظرهذه صو , guru

membagi peserta didik menjadi 3 kelompok masing-masing

maju kedepan dan berbaris sesuai dengan kelompoknya, guru

meminta salah satu peserta didik yang berada dibaris paling

depan untuk mengambil kartu dan membacanya dalam hati,

peserta didik yang mendapat perintah atau pesan dari guru harus

menyampaikannya kepada peserta didik berikutnya dengan

berbisik, begitu seterusnya sampai pada peserta didik yang

berada pada baris paling akhir menyebutkan pesan

tersebutdengan suara yang keras, guru mencocokkan dengan

kartu yang diberikan peserta didik pertama (Gambar 4.5). Guru

memberikan apresiasi kepada kelompok yang benar menirukan

kalimat dari bisikan temannya secara sempurna.

Gambar 4.5. Peserta didik sedang bermain pesan berantai

Setelah selesai guru memberikan kesempatan terhadap peserta

didik untuk bertanya jawab tentang materi yang telah dibahas.

Adapun langkah-langkah pembelajaran seperti pada lampiran 5.

73

(3) Kegiatan Akhir

Sebelum mengakhiri pada pertemuan pertama ini guru

dan peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran pada saat

itu, lalu dilanjutkan pemberian pekerjaan rumah agar lebih

memahami materi pembelajaran, selanjutnya guru mengajak

peserta didik mengakhiri pelajaran dengan mengucap hamdalah.

Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam.

(b) Pertemuan kedua

Pembelajaran pada siklus dua pertemuan kedua ini dilaksanakan

pada hari sabtu tanggal 20 April 2019 dengan materi pembelajaran

dengan pokok bahasan keterampilan menulis, proses افرادالأسرة

kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dengan alokasi waktu (2x35

menit) atau dua jam pelajaran. Adapun proses pelaksanaannya yaitu

sebagai berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pada kegiatana awal pembelajaran guru mengucapkan

salam dilanjutkan berdoa. Kemudian guru membiasakan

mengajak peserta didik mengucap basmalah untuk mengawali

pembelajaran, guru mengisi daftar hadir peserta didik, guru

melakukan pengkondisian dengan maksud agar peserta didik

memiliki kesiapan belajar, setelah itu guru mengajukan


74

dikaitkan dengan tema افرادالأسرة, guru memberikan gambaran

tentang materi yang akan disampaikan.

(2) Kegiatan Inti

Pembelajaran pada siklus dua pertemuan kedua ini, guru

memutar vidio pembelajaran terkait materi yang sedang

dipelajari yaitu menyusun kata acak أب ي-ا سمه-صال ح -هذا

- ي-ت لك-رابةالبيت ه ي-أم , kemudian peserta didik diminta

menyimak vidio yang didalamnya terdapat kosa kata bahasa

arab dengan baik mengenai cara pelafalan maupun artinya,

kemudian guru memberikan penjelasan dilanjutkan dengan

melakukan tanya jawab sederhana dengan peserta didik

mengenai pokok bahasan yang sedang dipelajari yaitu cara

menyusun kata-kata sehingga menjadi kalimat sempurna,

kemudian guru mencontohkan cara menyusun kata acak menjadi

kalimat sempurn seperti - ي-ت لك-رابةالبيت ه ي-أم menjadi

ي رابةالبيت ي ه setelah peserta didik paham dengan ت لك أم

penjelasan guru kemudian peserta didik berlatih menyusun kata

acak menjadi kalimat sempurna dengan bimbingan guru.

Kemudian guru mengamati kalimat yang telah dibuat oleh

peserta didik kemudian membahasnya secara bersama-sama.

Kemudian guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menanyakan materi yang belum dipahaminya, guru juga

mengajukan pertanyaan kepada peserta didik untuk mengetahui

75

sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik. Adapun langkah-

langkah pembelajaran seperti pada lampiran 6.

(3) Kegiatan Akhir

Sebelum mengakhiri pada pertemuan kedua ini guru dan

peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran pada saat itu,

lalu dilanjutkan pemberian pekerjaan rumah agar lebih

memahami materi pembelajaran, selanjutnya guru mengajak

peserta didik mengakhiri pelajaran dengan mengucap hamdalah.

Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam.

(c) Pertemuan Ketiga

Pembelajaran pada siklus dua pertemuan ketiga dilaksanakan

pada hari sabtu tanggal 27 April 2019 dengan materi pembelajaran

dengan pokok bahasan sama dengan pertemuan kedua افرادالأسرة

yaitu keterampilan menulis namun berbeda indikator, proses

kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dengan alokasi waktu (2x35

menit) atau dua jam pelajaran. Adapun proses pelaksanaannya yaitu

sebagai berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengucapkan

salam dilanjutkan berdoa. Kemudian guru membiasakan

mengajak peserta didik mengucap basmalah untuk mengawali

pembelajaran, guru mengisi daftar hadir peserta didik, guru

melakukan pengkondisian dengan maksud agar peserta didik

76

memiliki kesiapan belajar, setelah itu guru mengajukan


dikaitkan dengan tema افرادالأسرة, guru memberikan gambaran

tentang materi yang akan disampaikan.

(2) Kegiatan Inti

Pembelajaran pada siklus dua pertemuan ketiga ini, guru

memutar vidio pembelajaran terkait materi yang sedang

dipelajari kemudian peserta didik diminta menyimak dengan

baik isi vidio tersebut mengenai kosa kata bahasa arab, peserta

didik diminta untuk mengamati setiap kata kalimat dan

maknanya pada vidio yang diputar, setelah dirasa cukup

memutar vidio selanjutnya guru bersama peserta didik

melakukan tanya jawab terkait bahasan pada pokok materi.

Setelah guru mencontohkan cara membuat kalimat yang

sempurna, misalnya dari kata أب menjadi هذا أبي اسمه صالح

setelah peserta didik paham dan bisa membuat kalimat,

kemudian guru meminta peserta didik untuk membuat karangan

sederhana dalam bahasa arab dengan tema افرادالأسرة agar peserta

didik lebih terampil dalam berlatih menulis dengan kosa kata

bahasa arab. Selanjutnya guru memberikan kesempatan terhadap

peserta didik untuk bertanya jawab tentang materi yang telah

dibahas, begitupun dengan guru juga mengajukan beberapa

77

pertanyaan untuk mengatahui tingkat pemahaman peserta didik.

Adapun langah-langkah pembelajaran seperti pada lampiran 7.

(3) Kegiatan Akhir

Setelah proses pembelajaran selesai, guru memberikan

soal postest yang berjumlah 5 soal yang berbentuk esay

selanjutnya peserta didik dan guru bersama-sama membuat

kesimpulan tentang materi yang telah dibahas. Sebelum

menutup pelajaran guru memberikan tugas kepada peserta didik

sebagai PR, kemudian guru mengajak peserta didik untuk

mengucap hamdalah. Guru menutup pelajaran dengan

mengucap salam.

3) Observasi

Proses pengamatan (observasi) pada siklus II ini dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Ada beberapa hal yang

diamati dari kegiatan pembelajaran, diantaranya yaitu:

a) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Proses pembelajaran pada siklus II dengan penggunaan media

audiovisual guru diamati dengan lembar observasi, dapat dilihat pada

Tabel 4.7 sebagai berikut:

78

Tabel 4.7

Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II

No Aspek yang diamati Pert 1 Pert 2 Pert

3

Rata-

rata

Ket

I. Pra Pembelajaran

1. Membuka kegiiatan

pembelajaran dengan salam

4 4 4 4 Sangat

baik


untuk belajar

3 3 3 3 Baik

3. Melakukan kegiatan apersepsi 3 3 3 3 Baik

4. Memberikan motivasi 4 4 4 4 Sangat

baik



3 4 4 3,6 Baik






audiovisual

3 4 4 3,6 Baik


secara runtut

3 3 3 3 Baik

3. Menguasai kelas 4 4 4 4 Sangat

baik


sesuai dengan alokasi waktu

yang direncanakan

3 3 3 3 Baik

5. Penguasaan materi

pembelajaran

3 3 4 3,3 Baik


menarik

2 3 3 2,6 Cukup

7. Melibatkan peserta didik

dalam proses pembelajaran

3 3 4 3,3 Baik

8. Menunjukkan sikap terbuka

dan respon peserta didik

3 3 4 3,3 Baik


antusiasme peserta didik

dalam belajar

3 3 4 3,3 Baik

10. Memantau proses belajar

peserta didik

3 3 3 3 Baik

11. Menggunakan bahasa lisan

dan tertulis secara jelas, baik

dan benar

3 3 3 3 Baik

III Penutup

1. Melakukan refleksi atau 3 3 4 3,3 Baik

79

membuat rangkuman dengan

melibatkan peserta didik


dengan memberikan arahan,

atau kegiatan, atau tugas

sebagai bagian

remidi/pengayaan

3 3 3 3 Baik

3. Menutup kegiatan


4 4 4 4 Sangat

baik

Jumlah Total 60 65 68 63,2

Presentasi Keberhasilan 79% 85% 89% 83%

Rata-Rata 3,15 3,42 3,57 3,32 Baik


dengan menggunakan media audiovisual aktivitas guru pada siklus II

mengalami peningkatan pada pertemuan pertama sampai pertemuan

ketiga (Lampiran 19-21). Aktivitas guru pada siklus II dari pertemuan

I ke pertemuan III dalam proses pembelajaran saat menggunakan

media audiovisual dalam proses pembelajaran yaitu pada pertemuan I

79% meningkat menjadi 85% dan meningkat menjadi 89%.


aktivitas guru dalam setiap pertemuan meningkat, dan menunjukkan

peningkatan yang cukup tinggi. Guru mampu menerapkan

pembelajaran yang dilengkapi dengan penggunaan media audiovisual

dengan maksimal, pada pertemuan pertama guru masih beradaptasi

dengan sebaik mungkin mengenal peserta didik dalam satu kelas. Pada

siklus I, guru juga masih belum efektif dalam mengatur waktu untuk

tiap kegiatan pembelajaran, sehingga jalannya proses pembelajaran

ada yang terburu-buru dan ada pula yang melampaui batas waktu jam

pelajaran. Namun pada siklus II ini aktivitas guru sudah lebih baik

80

b) Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II

Proses pembelajaran pada siklus II dengan penggunaan alat

peraga bangun ruang untuk kegiatan siswa yang diamati dengan

lembar observasi dapat dilihat pada Tabel 4.8 sebagai berikut:

Tabel 4.8

Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II

No Aspek Yang Diamati Pertemuan Rata-

rata Kriteri

a I II III

1 Memperhatikan/

mendengarkan guru

73% 73% 87% 77,6

%

Baik

2 Menjawab pertanyaan

yang diajukan guru

53% 80% 80%

71% Baik

3 Berfikir secara

individual

60% 73% 73% 69% Cukup

Baik

4 Kemampuan bekerja

sama dengan

pasangannya

73% 80% 87% 80% Baik

Jumlah Rata-rata 64,7

%

76,5

%

81,7

%

74,3 Baik

Keterangan persentase skor:

81-100 = Sangat Baik 61-70 = Cukup Baik

71-80 = Baik 50-60 = Kurang Baik


dengan menggunakan media audiovisual pada siklus II mengalami

peningkatan pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga.

Aktivitas pada pertemuan pertama mencapai 64,7%, pada pertemuan

kedua sebesar 76,5%, dan pertemuan ketiga sebesar 81,7% (Lampiran

11-13). Pertemuan pertama ke pertemuan ketiga mengalami

peningkatan dengan jumlah rata-rata 74,3% dengan predikat baik.


aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti pelajaran sudah baik.

Hal ini disebabkan karena peserta didik sudah mulai fokus dalam

81

pembelajaran, sehingga kemampuan peserta didik dalam mengikuti

pelajaran sudah mulai maksimal.

c) Hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Siklus II

Berikut ini hasil belajar terkait penggunaan Media Audiovisual

kelas IV pada mata pelajaran Bahasa Arab. Adapun data hasil

penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9

Hasil Belajar Peserta Didik Bahasa Arab Siklus II

NO NAMA Siklus II

Pretest Postest

1 Afifah Faradina Salma 70 100

2 Aulia Rahma Sari 70 80

3 Anisa Putri Kanca D. 70 75

4 Bayu Hadi Saputra 50 60

5 Citra Halwa Khoirunnisa 70 100

6 Hayyu Nafi’an A. 80 100

7 Abdul Hanif 50 70

8 Micella Hammada 70 80

9 M. Alief Ansori 45 70

10 M. Ridho 55 65

11 Riyo Ikhsan Aldiansyah 45 60

12 Safara Hanifah 60 70

13 Lutfi Putri Khairani 70 80

14 Najwa Nur Jauza 75 80

15 Risa Nurul Aini 80 70

Jumlah 965 1160

Rata-Rata 64 77


Nilai Minimal 45 60

Presentase Tuntas 60% 80%

Berdasarkan Tabel 4.9 terlihat bahwa setelah pelaksanaan

pembelajaran selama siklus II dengan 3 kali pertemuan, peserta didik

yang tuntas dalam kegiatan pretes berjumlah 9 peserta didik, pada

kegiatan postes berjumlah 12 peserta didik. Dapat diketahui bahwa

82

peserta didik yang memenuhi nilai KKM ≥70 yang masuk dalam

kategori tuntas belajar sebanyak 80%. Untuk lebih jelasnya

peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa

Arab menggunakan Media Audiovisual kelas IV SDN Madrasah

Ibtidaiyah Metro Kibang dapat dilihat dalam Gambar 4.6 berikut:

Gambar 4.6

Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Mata Pelajaran Bahasa Arab

Menggunkan Media Audiovisual

4) Refleksi

Pada penelitian siklus II ini dapat diketahui bahwa proses

pembelajaran menggunakan Media Audiovisual dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik dari siklus sebelumnya, sehingga tidak

diperlukan diadakan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan

untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan

apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar

mengajar selanjutnya tujuan pembelajaran dapat tercapai.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

rata-rata nilai

maksimal

nilai

minimal

presentase

tuntas

64

80

45

60%

77

100

60

80%

pretest

postest

83

Setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus

II, terdapat kemajuan pada peserta didik dengan meningkatnya hasil

belajar pada peserta didik dan ada kemajuan pada peserta didik dengan

bukti aktifnya dalam mengikuti pembelajaran dengan penggunaan media

audiovisual. Berdasarkan tindakan yang diberikan maka dapat diperoleh

hasil sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 4.10 sebagai berikut:

Tabel 4.10

Data Hasil Tes Siklus II

No Keterangan Siklus II

pretest Postest

1 Rata-rata 64 77

2 Nilai Maksimal 80 100

3 Nilai Minimal 45 60

4 Tingkat ketuntasan

60% 80%

Berdasarkan Tabel 4.10 terlihat bahwa perolehan nilai maksimal

saat diadakan pretest 80 sedangkan setelah diadakan postest 100 dan

nilai minimal saat diadakan pretest 45 sedangkan setelah diadakan

postest 60. Sedangkan untuk rata-rata nilai pretest 64 setelah postest 77

dan ketuntasan belajar saat pretest 60% setelah postest mencapai 80%.

Hal ini menunjukkan bahwa persentase peserta didik yang tuntas sudah

tinggi. Untuk lebih rinci mengenai rekapitulasi hasil tes siklus II dapat

dilihat pada (Lampiran 29-31).

Selain diambil dari nilai tes tertulis diambil nilai observasi dari

pengamatan langsung ketika peserta didik melaksanakan pembelajaran

84

dengan menggunakan media audiovisual. Data hasil observasi siklus II

dapat dilihat pada Tabel 4.11 sebagai berikut:

Tabel 4.11

Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II

Aspek Yang Diamati Rata-

rata Kriteria

Memperhatikan/

mendengarkan guru

77,6% Baik

Menjawab pertanyaan

yang diajukan guru

71% Baik

Berfikir secara individual 69% Cukup

Baik

Kemampuan bekerja

sama dengan

pasangannya

80% Baik

Jumlah Rata-rata 74,3% Baik

Berdasarkan rata-rata persentase aktivitas peserta didik

disimpulkan bahwa hasil observasi dalam pembelajaran pada

pembelajaran siklus II dinyatakan baik .

Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer pada kegiatan

pembelajaran siklus II dengan penggunaan media audiovisual, dapat

disimpulkan sebagai berikut:

a) Peserta didik menjadi lebih semangat dan tertarik dalam

mengikuti proses pembelajaran, pemahaman peserta didik

pada materi pelajaran pun lebih baik.

b) Peserta didik yang pasif lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran, seperti peserta didik yang biasanya diam

mereka antusias untuk bertanya dalam proses pembelajaran

berlangsung, karena dengan menggunakan media

85

audiovisual peserta didik lebih mudah untuk memaknai

kosa kata.

c) Penghargaan berupa pujian, hadiah atau yang lainnya selalu

dibutuhkan dalam pembelajaran.

d) Peran media audiovisual lebih maksimal yakni merupakan

media yang mampu memunculkan semangat belajar peserta

didik , mampu menarik minat peserta didik,

menyederhanakan konsep yang sulit, memvisualisasikan

materi yang abstrak menjadi lebih konkret dan dalam

pemerolehan alat peraga pun sangat mudah.

e) Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik yang telah

memenuhi target.

B. Pembahasan

1. Analisis Data Penggunaan Media Audiovisual Siklus I Dan II

Sebelum dilaksanakan pembelajaran Bahasa Arab dengan

menggunakan media audiovisual pada peserta didik kelas IV MI Al Imam

Metro Kibang, peserta didik menganggap pelajaran bahasa arab itu sulit

disebabkan kurangnya kosa kata yang mereka hafal, sehingga peserta didik

merasa bosan sehingga kurang terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini

berakibat pada masih banyaknya peserta didik yang belum memahami

materi sehingga hasil belajar peserta didik banyak yang belum tuntas.

86

Dalam penelitian ini pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus, pada

setiap siklusnya dilakukan 3 kali pertemuan. Adapun kegiatan penelitian

yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Siklus I

a) Pertemuan I

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 28

Maret 2019. Pembelajaran dimulai dengan guru mengucapkan salam

kemudian berdo’a bersama kemudian guru memperkenalkan diri

terlebih dahulu setelah itu guru membiasakan mengajak peserta didik

membuka pelajaran dengan mengucap basmalah, guru melanjutkan

dengan memeriksa kehadiran peserta didik, menentukan materi

pelajaran dan memotivasi peserta didik untuk memeriksa kesiapan

belajar dalam menerima pembelajaran pada hari itu. Sebelum

pembelajaran dimulai guru memberikan tepuk semangat pada peserta

didik untuk memberikan kesan senang terlebih dahulu.

Pada pertemuan pertama, guru masih dalam proses pengenalan

terhadap peserta didiknya sehingga guru belum maksimal dalam

menguasai kelas seutuhnya. Sesuai dengan hasil aktivitas guru pada

pertemuan pertama persentasenya sebesar 60,5% (Lampiran 16). Pada

awal pembelajaran diawali dengan peserta didik mengamati bacaan

yang terdapat dalam buku siswa, kemudian guru menjelaskan materi

menggunakan media audiovisual terlebih dahulu kemudian membagi

peserta didik kedalam beberapa kelompok yang dalam satu kelompok

87

terdiri dari 2 orang untuk menghafalkan kosa kata bahasa arab beserta

artinya, pada pertemuan I ini guru masih kurang maksimal dalam

menyampaikan materi dengan menggunakan media audiovisual dan

mengevaluasi peserta didik pada saat menghafalkan kosa kata

didepan kelas karena masih banyak peserta didik yang kurang aktif

dan malu untuk maju kedepan kelas.

Dibuktikan dengan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran

pertemuan pertama sebesar 46,7% (Lampiran 8). Peserta didik

pertama kali dikenal adalah Hayyu Nafi’an A. Anaknya terlihat baik

meskipun pendiam tetapi apabila ditanya dia bisa menjawab dengan

benar. Berbeda dengan peserta didik yang terlihat aktif yang bernama

Riyo Ikhsan Aldiansyah, Bayu Hadi Saputra, Abdul Hanif, yang pada

saat pembelajaran terlihat aktif banyak bicara tetapi jika ditanya dia

tidak bisa menjawab. Ditunjukkan dengan hasil aktivitas speserta

didik dengan jumlah skor yang tertinggi adalah Hayyu Nafi’an A dan

Afifah Faradina Salma dan yang terendah adalah Riyo Ikhsan

Aldiansyah, Bayu Hadi Saputra, Abdul Hanif dan Safara Hanifah.

(Lampiran 8).

b) Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 30

Maret 2019. Seperti biasanya guru memulai pembelajaran dengan

mengucapkan salam, lalu berdo’a bersama, guru membiasakan

mengajak peserta didik mengawali pelajaran dengan mengucap

88

basmalah, kemudian guru memeriksa kehadiran peserta didik,

menentukan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik.

Pembelajaran diawali dengan guru meminta peserta didik untuk

mengamati kosa kata yang digunakan dalam kalimat sempurna yang

terdapat dalam buku siswa, selanjutnya guru menjelaskan materi

pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual kemudian guru

mengajak peserta didik untuk membagi menjadi beberapa kelompok

setiap kelompok terdiri dari dua orang untuk berlatih merangkai kosa

kata menjadi alimat sempurna. Pada pertemuan kedua ini sudah lebih

baik dari pertemuan sebelumnya, dilihat dari aktivitas guru dalam

proses pembelajaran berlangsung sudah meningkat menjadi 65,7%

(Lampiran 17). Guru mulai memahami kondisi kelas dan peserta

didik. Dibuktikan dengan meningkatnya hasil aktivitas peserta didik

dalam proses pembelajaran menjadi 53% (Lampiran 9), karena peserta

didik sudah mulai terbiasa dengan guru dan media audiovisual yang

digunakan saat proses pembelajaran berlangsung hal ini menunjukkan

bahwa semakin meningkatnya hasil aktivitas peserta didik, meskipun

peningkatannya itu masih sedikit namun pembelajaran menunjukkan

keseriusan yang ditandai dengan antusias anak-anak saat pembelajaran

berlangsung.

Pada pertemuan kedua ini, hasil aktivitas peserta didik yang

tetinggi diperoleh oleh Afifah Faradina Salma sedangkan yang

terendah diperoleh Aulia Rahma Sari, Anisa Putri, Bayu Hadi Saputra,

89

Abdul Hanif, M.Alief Ansori, Riyo Ikhsan dan Najwa Nur Jauza

(Lampiran 11).

c) Pertemuan III

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 04

April 2019. Seperti biasanya guru memulai pembelajaran dengan

mengucapkan salam, lalu berdo’a, mengajak peserta didik untuk

memulai pelajaran dengan mengucap basmalah, kemudian memeriksa

kehadiran peserta didik, menentukan tujuan pembelajaran dan

melakukan pengkondisian serta memotivasi peserta didik.

Pembelajaran diawali dengan peserta didik mengamati teks

percakapan pada buku siswa, selanjutnya guru menjelaskan dengan

disertai memutar vidio pembelajaran, guru membagi menjadi beberapa

kelompok, setiap kelompok terdiri dari dua orang, kemudia secara

berpasangan peserta didik melafalkan teks percakapan kemudian maju

di depan kelas untuk melakukan percakapan tersebut.

Guru semakin memahami kondisi peserta didik dan mulai

menghafal nama-nama peserta didiknya. Sehingga pembelajarannya

sudah lebih baik dari pertemuan sebelumnya. Dilihat dari hasil

aktivitas gurunya mencapai 75% (Lampiran 18), menunjukkan bahwa

kegitan pembelajarannya sudah semakin baik. Ditunjukkan dengan

hasil aktivitas peserta didik meningkat sebesar 56,7% (Lampiran 10).

Sedangkan untuk hasil tes yang diperoleh nilai rata-rata 66

dengan nilai tertinggi 85 yang diperoleh peserta didik yang bernama

90

Risa Nurul Aini, dan nilai terendah 50 yang diperoleh peserta didik

Citra Halwa Khoirunnisa (Lampiran 27).

Hasil belajar pada siklus I dengan nilai KKM 70, dari jumlah

15 peserta didik yang tuntas hanya 7 peserta didik (47%) sedangkan

yang tidak tuntas 8 peserta didik (53%) (Lampiran 28). Hal ini terjadi

karena peserta didik belum terlalu paham dalam memahami materi,

penjelasan dan mengkondisikan kelas dari guru masih belum

maksimal sehingga hasilnya belum sesuai dengan target yang

diinginkan.

b. Siklus II

a) Pertemuan I

Pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada hari

Kamis, tanggal 18 April 2019. Seperti biasanya guru memulai

pembelajaran dengan mengucapkan salam, lalu berdo’a, guru

mengajak peserta didik memulai kegiatan pembelajaran dengan

mengucap basmalah, kemudian guru memeriksa kehadiran peserta

didik, menentukan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik.

Kemudian peserta didik mengamati teks bacaan terkait materi yang

terdapat pada buku siswa, dilanjutkan dengan guru menjelaskan

materi dengan disertai menampilkan vidio pembelajaran dan seperti

biasanya membagi kelompok, tapi kali ini peserta didik dibagi

menjadi 3 kelompok untuk bermain pesan berantai.

91

Pada siklus II pertemuan pertama ini hasil aktivitas persentase

guru sebesar 79% (Lampiran 19), kali ini lebih menekankan perhatian

kepada peserta didik yang masih diam dan belum aktif dalam

pembelajaran, serta memberikan arahan peserta didik yang masih

mengobrol dan mengganggu temannya saat proses pembelajaran, agar

proses pembelajaran bisa kondusif.

Pada pertemuan pertemua pertama siklus II ini peningkatan

hasil aktivitas proses belajar peserta didik sebesar 64,7% (Lampiran

11). Jumlah skor nilai tertinggi peserta didik yang bernama Afifah dan

yang terendah peserta didik yang bernamaAulia Rahma Sari, Anisa

Putri, Bayu Hadi Saputra, Abdul Hanif, M.Alief Ansori, Riyo Ikhsan

dan Najwa Nur Jauza (Lampiran 31).

b) Pertemuan II

Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu,

tanggal 20 April 2019. Pada pertemuan ini guru semakin dekat dengan

peserta didik dilihat dari peningkatan hasil aktivitas guru sebesar

85,5% (Lampiran 20), guru sudah bisa mengkondisikan siswa dengan

baik, meskipun ada beberapa anak yang hanya beberapa menit diam

dan kembali ribut lagi.

Aktivitas peserta didik pun mengalami peningkatan sebesar

76,5% (Lampiran 12). Dengan jumlah skor tertinggi diperoleh peserta

didik yang bernama Afifah Faradina Salma, Hayyu Nafi’an A,

M.Alief Ansori dan M.Ridho, sedangkan skor yang terendah diperoleh

92

peserta didik yang bernama Aulia Rahma Sari, Annisa Putri, Riyo

Ikhsan Aldiansyah.

c) Pertemuan III

Pertemuan ketiga pada siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu,

tanggal 27 April 2019. Seperti biasa guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam, lalu berdo’a kemudian mengajak peserta didik

mengucap basmalah diawal pembelajaran, dan menentukan materi

pelajaran dan memotivasi peserta didik. Seperti pada pembelajaran

siklus I pertemuan ketiga akan diadakan tes setelah pembelajaran

berakhir.

Pada pertemuan ketiga ini, proses belajar mengajar sudah

maksimal dengan ditandai hasil aktivitas guru yang mencapai 89,4%

(Lampiran 21). Pada saat pembelajaran peserta didik sangat antusias

dalam pemebelajaran dan tidak sabar menunggu materi apa yang

disampaikan. Sehingga hasil aktivitas belajar peserta didik pada

pertemuan ketiga siklus II ini meningkat menjadi 81,7%( Lampiran

13).

Setelah dilaksanakan tes, maka diperoleh hasil belajar dari 15

peserta didik yang tuntas 12 peserta didik (80%) sedangkan yang

belum tuntas 3 peserta didik (20%) (Lampiran 31). Dengan nilai

tertinggi 100 yang diperoleh peserta didik yang bernama Hayyu

Nafi’an A, Afifah Faradina Salma dan Citra Halwa Khoirunnisa.

93

Sedangkan yang mendapat nilai terendah 60 yaitu peserta didik yang

bernama Bayu Hadi Saputra dan Riyo Ikhsan Aldiansyah.

Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dalam proses

pembelajaran yang dilakukan pada siklus I dan siklus II dengan objek

guru sebagai pelaku yang menerapkan memakai media audiovisual

pada peserta didik kelas IV MI Al Imam Metro Kibang tahun ajaran

2018/2019 dapat diihat dalam bentuk Tabel 4.2 dan 4.7 (Lampiran 14-

15). Dapat diketahui bahwa presentase keberhasilan aktivitas guru

dalam proses pembelajaran menggunakan media audiovisual pada

siklus I adalah 60,5% dan pada siklus II mencapai 83%. Dapat

diartikan bahwa ada peningkatan aktivitas guru sebesar 22,5%.

Adanya peningkatan tersebut karena guru merasa perlu memperbaiki

aktivitasnya dalam pembelajaran agar peserta didik dapat memperoleh

pemahaman yang lebih baik. Pada siklus I, masih terdapat

kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki oleh guru. Sehingga

guru perbaiki cara mengajarnya agar mencapai hasil yang diinginkan.

Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik di

siklus I dan Siklus II dalam mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan media audiovisual mengalami peningkatan disetiap

kegiatannya. Peningkatan aktivitas belajar peserta didik dapat dilihat

pada Tabel 4.3 dan 4.8 (Lampiran 8-13).

Adapun data rata-rata aktivitas belajar peserta didik selama

proses belajar mengajar dengan menggunakan media audiovisual di

94

siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam bentuk Tabel 4.6 dan 4.11.

Dapat diketahui bahwa rata-rata aktivitas belajar peserta didik dalam

proses pembelajan siklus I adalah 74,3% dan pada siklus II mencapai

81,7%. Dapat diartikan bahwa ada peningkatan aktivitas belajar

peserta didik sebesar 7,4%. Adanya peningkatan tersebut karena

peserta didik sudah maksimal dalam mengikuti proses pembelajaran

sesuai dengan kegiatannya.

2. Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Dan II

Hasil penelitian diperoleh data hasil belajar Bahasa Arab dengan

menggunakan Media Audiovisual pada siklus I dan siklus II dapat dilihat

pada Tabel 4.4 dan Gambar 4.7 sebagai berikut.

Tabel 4.4

Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab

No Indikator Nilai Siklus I Nilai Siklus II

Pretest Posttest Pretest Postet

1 Rata-rata 55 66 64 77

2 Nilai maksimal 75 85 80 100

3 Nilai minimal 30 50 45 60

4 Tingkat ketuntasan 20% 47% 60% 80%

95

Gambar 4.7

Grafik Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

Gambar 4.8

Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik

Dari hasil penelitian, tingkat ketuntasan belajar peserta didik

pada siklus I diketahui pretest sebesar 20% dan Postet sebesar 47%,

sedangkan pada siklus II tingkat ketuntasan hasil belajar peserta didik pada

pretest sebesar 60% dan pada hasil postest sebesar 80% (Lampiran 26-

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Siklus I

47%

80%

20%

60%

27%

20%

Postest

Pretest

Tingkat Ketuntasan

Siklus II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

ketuntasanHasil Belajar

47%

80%

33%Siklus I

Siklus II

Peningkatan

96

31). Jadi tingkat ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I dan

siklus II terjadi peningkatan 33%, maka indikator keberhasilan pada

penelitian ini telah tercapai karena setelah pelaksanaan siklus II telah

mencapai 80%.

Dari analisis penelitian pada siklus I dan Siklus II maka dapat

dinyatakan bahwa Media Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik pada pelajaran Bahasa Arab kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al

Imam Metro Kibang.

Berdasarkan penjelasan tersebut, diketahui bahwa pembelajaran

yang dilakukan dengan Media Audiovisual dapat mengatasi permasalahan

sesuai dengan rumasan masalah. Seperti rendahnya hasil belajar Bahasa

Arab, karena Pembelajaran dengan menggunakan Media Audiovisual

dapat menarik perhatian peserta didik sehinggs berpengruh pada

peningkatan hasil belajar peserta didik.

Selain itu pembelajaran dengan menggunakan Media

Audiovisual juga dapat meningkatkan aktivitas peserta didik. Karena

dalam penggunaan Media Audiovisual ini tidak hanya berpusat pada guru

sehingga peserta didik lebih berpartisipasi aktif dan suasana belajar lebih

menyenangkan, peserta didik terlihat lebih bersemangat dalam mengikuti

pelajaran.

99

BAB V

PENUTUP

C. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut :

Penggunaan Media Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran Bahasa Arab pada peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Al Imam Metro Kibang tahun pelajaran 2018/2019. Aktivitas belajar peserta

didik pada siklus I sebesar 52,3% dengan kriteria kurang baik dan siklus II

sebesar 74,3% dengan kreteria baik atau meningkat sebesar 22%. Rata-rata

nilai postes peserta didik pada siklus I sebesar 66 dan siklus II sebesar 77.

Presentase ketuntasan hasil belajar peserta didik yaitu sebesar 47% pada

siklus I, menjadi 80% pada siklus II, atua mengalami peningkatan sebesar

33%.

D. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini penulis ingin

menyampaikan saran-saran sebagai berikut :

1. Untuk Guru

Diharapkan Media Audiovisual ini dapat dijadikan alternatif untuk

meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab

yang di sesuaikan dengan tema pelajaran

98

2. Untuk kepala sekolah

Diharapkan pihak kepala sekolah lebih memberikan motivasi kepada guru

Bahasa Arab untuk menggunakan Media Audiovisual dalam proses belajar

mengajar

3. Bagi peserta didik

Diharapkan peserta didik lebih aktif dalam proses pebelajaran, karena

dengan keikut sertaan peserta didik dalam aktivitas belajar akan membantu

peserta didik untuk lebih memahami materi yang diberikan oleh guru,

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

99

DAFTAR PUSTAKA

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja

Rosdakarya,2014

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2012

Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta: Raja GrafindoPersada,

2015

Andrianajohari, “Penerapan Media Vidio dan Animasi pada Materi Memvakum

dan Mengisi Refigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa”, Vol.1 No.1/Juni

2014

Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2010

Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pres, 2011

Dian Eka Wati, Ragam Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Lampung: Anugrah

Utama Raharja AURA, 2013

Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta, 2017

Iqbal Hasan, Pokok-Pokok. Materi Statistik (Statistik Deskriptif), Jakarta: Bumi

Aksara, 2003

Jepri Nugrawiyati, “ Media Audiovisual Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, El-

Wasathiya: Jurnal Studi Agama, Vol.6 No.1/ Juni 2018

Kementrian Agama, Bahasa Arab Buku Guru, Jakarta: Kementrian Agama

Republik Indonesia, 2014

Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Rajawali Pers, 2013

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2010

Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja

Rosdakarya,3009

Nazri Syakur, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: PT

Bintang Pusaka Abadi, 2010

Oemar Hamalik, Proses BelajarMengajar, Jakarta: BumiAksara, 2011

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013

99

Q.S. Ar-Rum (30): 22

Q.S. At-Taubah (9): 122

Q.S Al-Hujurat (49): 13

Q.S. Al-Isra’ (17): 84

Skripsi Ika Nur Rohmah, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap

Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII

SMP Negeri 2 Kota Gajah Tahun Pelajaran 2014/2015, STAIN

METRO, Tahun 2016

Skripsi Miftahudin, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap

Kemampuan Membaca Al Qur’an di TPA Mushola Al Hidayah Desa

Gayau Sakti Kecamatan Seputih Agung Kabupaten Lampung Tengah,

STAIN METRO, Tahun 2016

Skripsi Rimbawati, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil

Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII SMPN 1 Terusan

Nunyai Lampung Tengah, STAIN METRO, Tahun 2016

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Cipta,

2010

Sugiyono, Metode Penelitan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, Bandung:

Alfabeta, 2010

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2012

Sungkono, “Pemilihan dan Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran”,

Majalah Ilmiah Pembelajaran, Vol.4 No.1/Mei 2008

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2010

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung:Alfabeta,2014

Wawancara dengan Ibu Khusnul Khotimah, S.Pd selaku guru mata pelajaran pada

tanggal 24 Oktober 2018 di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al Imam

Metro Kibang.

Wawancara dengan Bapak Suparman, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah Madrasah

Ibtidaiyah Al Imam Metro Kibang pada tanggal 23 Oktober 2018.

Zuhairi, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta: Rajawali Pers,2016.

Lampiran 1 99

SILABUS PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah(MI) Al Imam Metro Kibang

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas : 4(Empat)

Semester : 2(Dua)/Genap

Kompetensi Inti :

KI 1 : Menerimadan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

keluarga,teman dan gurudan tetangganya

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

(1) (2) (3) (4) (5) (6) 1.1Menerima dan meyakini

bahwa kemampuan

berbahasa merupakan

anugerah Allah SWT.

1.2.Menggunakan kemampuan

berbahasa untuk hal-hal

yang baik sebagai wujud

syukur atas anugerah Allah

SWT tersebut.

-Memberikan pengertian

dan keyakinan kepada

peserta didik bahwa bahasa

Arab merupakananugerah

AllahSWTdan sebagai

seorang muslim sepatutnya

mampu memahami dan

menggunakannya dalam

hal-hal yang baik dan

membawa kepada

Afektif:

-Guru menanya peserta didik

tentang anugerah-anugerah apa

saja yang diberikan AllahSWT.

Lalu menjelaskan bahwa

bahasa Arab merupakan salah

satu anugerah yang patut

dipergunakan dan disyukuri.

-Guru menceritakan

keistimewaan- keistimewaan

- Pengamatan

- Penilaian diri

- Penilaianantar

teman

- Jurnal

8 JP

-Buku paket

-Kamus

-Benda-

benda

dilingkungan

Madrasah.

-Gambar

gambar yang

sesuai tema /

100

kesyukuran akan anugerah

tersebut.

bahasa Arab.

-Sebagai bentuk motivasi, guru

memberikan pujian atau hadiah

kepada peserta didik yang bisa

menyebutkan benda-benda di

sekitar dengan menggunakan

bahasa Arab.

topik

-Alat peraga

2.1Memotivasi rasa ingin tahu

terhadap keberadaan wujud

benda melalui media bahasa

Arab dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman,

guru dan tetangga.

2.2.Membiasakan perilaku

jujur,disiplin, tanggung

jawab, danpercaya diri

dalam

berinteraksimenggunakan

bahasa Arab dengan

keluarga, teman, dan guru.

-Memberikan motivasi

kepada peserta didik untuk

senantiasa antusias dalam

mengetahui makna benda-

benda sekitarsehingga dapat

dipergunakan dalam

interaksi sehari-hari.


terkait prinsip-prinsip

kejujuran, kedisiplinan, dan

sikap membangun diri

dengan rasa tanggungjawab

dan percaya diri dalam

berinteraksi menggunakan

bahasa Arab.

3.1Mengidentifikasi bunyi

huruf, kata, frase, dan

kalimat sederhana terkait

topik: العنوان baik secara

lisan maupun tulisan.

3.2Menemukan makna dari

ujaran kata, frase, dan


topik العنوان

3.3Memahami bentuk kata,

frase, dan kalimat

sederhana terkait topik

-Bacaan tentang topik العنوان

-Pengenalan Tarkib:

الأرقام والضمائر المتصلة المفردة،

الستفهام: أين، والجار: فى

Mengamati :

-Peserta didik mengamati

gambar terkait topik


praktik berkenalan dengan

temannya.

-Guru mengajarkan kosakata

melalui pengamatan gambar

yang tersedia

-Guru menjelaskan arti kata

dengan memberikan contoh

fisik, seperti gambar, atau

benda-benda sekitar, atau alat

peraga yang telah disiapkan

- Guru dapat

mengembangkan

soal berikut

rubrik dan

penskorannya,

sesuai dengan

kebutuhan

penguatan materi

untuk peserta

didik.

-Guru

mengumpulkan

informasi atau

101

العنوان

3.4Memahami kata, frase dan

kalimat sederhana secara

lisan dan tertulis terkait

topik: العنوان

-Mencocokkan gambar dengan

apa yang didengar.

Menanya:

-Melakukan tanya jawab

sederhana tentang tema/topik

yang dipelajari.

-Memastikan bahwa peserta

didik telah memahami arti kata

melalui gambar. Yaitu dengan

menanyakan apakah peserta

didik benar-benar memahami

makna ungkapan-ungkapan

terkait topik.

-Menjawab pertanyaan lisan

yang diajukan lawan bicara

sesuai tema/topik.

Mengeksplorasi:

-Melafalkan kosakata dan

ibarat sesuai dengan yang

diperdengarkan melalui

pengucapan guru/rekaman.

-Merangkaikan kosakata yang

sedang dipelajari menjadi

kalimat.

-Membaca teks qiraah

perindividu dengan suara

nyaring dan jelas.

Mengasosiasikan:

-Menemukan makna kata

dalam teks qiraah sesuai topik.

-Menyimpulkan isi wacana


bukti tentang

capaian

kompetensi dan

hasil pengamatan

terhadap kegiatan

peserta didik.

-Tes tulis

-Tes lisan

-Penugasan

-Praktek

-Proyek

-Unjuk Kerja

-Portofolio

4.1Mempraktikkan bunyi


kalimat bahasa Arab terkait


4.2Menghafalkan makna dari




4.3Mendemonstrasikan kata,

frase, dan kalimat

sederhana secara lisan

dantertulis terkait Topik

العنوان

4.4.Menyusun teks sederhana

tentang topik: العنوان

102

-Mencari informasi umum

tentang topic yang dibahas

dalam bentuklisanatau tulisan.

Mengkomunikasikan:

-Guru mengajak peserta didik

untuk mempraktikkan langsung

dialog kegiatan berkenalan

dengan menggunakan

ungkapan-ungkapan yang telah

tersedia.

-Menyampaikan isi wacana

tulis sesuai tema/topik secara

lisan atau tulisan.

-Menyusun kata/frasa yang

tersedia menjadi kalimat.


Waktu

Sumber

Belajar


bahwa kemampuan

berbahasa merupakan

anugerah Allah SWT.





SWTtersebut.




Arab merupakan anugerah

Allah SWT dan sebagai


mampu memahami dan



membawa kepada


tersebut.

Afektif:








-Guru menceritakan


bahasa Arab.




- Pengamatan

- Penilaian diri

- Penilaianantar

teman

- Jurnal

8 JP

-Buku paket

-Kamus

-Benda-

benda

dilingkungan

Madrasah.

-Gambar

gambar yang

sesuai tema /

topik

-Alat peraga





103




guru dan tetangga.


jujur,disiplin, tanggung

jawab, danpercaya diri

dalam

berinteraksimenggunakan

bahasa Arab dengan

keluarga, teman, dan guru.



benda sekitarsehingga dapat

dipergunakan dalam









bahasa Arab.



bahasa Arab.




topik: أفراد الأسرة baik secara



ujaran kata,frase, dan


topik أفراد الأسرة


frase, dan kalimat

sederhana terkait topik أفراد

الأسرة




-Bacaan tentang topik

أفراد الأسرة

-Pengenalan Tarkib:



Mengamati :





temannya.



yang tersedia







apa yang didengar.

Menanya:



- Guru dapat

mengembangkan

soal berikut

rubrik dan

penskorannya,

sesuai dengan

kebutuhan

penguatan materi

untuk peserta

didik.

-Guru

mengumpulkan

informasi atau

bukti tentang

capaian

kompetensi dan

hasil pengamatan

terhadap kegiatan

104

topik: أفراد الأسرة yang dipelajari.







terkait topik.



sesuai tema/topik.

Mengeksplorasi:

-Melafalkan kosa kata dan






kalimat.



nyaring dan jelas.

Mengasosiasikan:








Mengkomunikasikan:


peserta didik.

-Tes tulis

-Tes lisan

-Penugasan

-Praktek

-Proyek

-Unjuk Kerja

-Portofolio

4.1Mempraktikkan bunyi









frase, dankalimat sederhana

secara lisan dantertulis

terkait Topik أفراد الأسرة


tentang topik: أفراد الأسرة

105



dengan menggunakan

ungkapan-ungkapan yang telah

tersedia.

-Menyampaikan isi wacana

tulis sesuai tema/topik secara

lisan atau tulisan.

-Menyusun kata/frasa yang

tersedia menjadi kalimat.


Waktu

Sumber

Belajar


bahwa kemampuan

berbahasa merupakan

anugerah Allah SWT.





SWT tersebut.




Arab merupakan anugerah

Allah SWT dan sebagai


mampu memahami dan



membawa kepada


tersebut.

Afektif:








-Guru menceritakan


bahasa Arab.






bahasa Arab.

- Pengamatan

- Penilaian diri

- Penilaianantar

teman

- Jurnal

8 JP

-Buku paket

-Kamus

-Benda-

benda

dilingkungan

Madrasah.

-Gambar

gambar yang

sesuai tema /

topik

-Alat peraga






guru dan tetangga.





benda sekitar sehingga

dapat dipergunakan dalam

106


jujur, disiplin, tanggung

jawab, dan percaya diri

dalam berinteraksi

menggunakan bahasa Arab


dan guru.









bahasa Arab.




topik: الأسرة فى البيت

baik secara lisan maupun

tulisan.


ujaran kata,frase, dan


topik الأسرة فى البيت


frase, dan kalimat

sederhana terkait topik

الأسرة فى البيت




topik: الأسرة فى البيت

-Bacaan tentang topik


-Pengenalan Tarkib:



Mengamati :





temannya.



yang tersedia







apa yang didengar.

Menanya:



yang dipelajari.




- Guru dapat

mengembangkan

soal berikut

rubrik dan

penskorannya,

sesuai dengan

kebutuhan

penguatan materi

untuk peserta

didik.

-Guru

mengumpulkan

informasi atau

bukti tentang

capaian

kompetensi dan

hasil pengamatan

terhadap kegiatan

peserta didik.

-Tes tulis

-Tes lisan 4.1Mempraktikkan bunyi

107









frase, dan kalimat

sederhana secara lisan

dantertulis terkait Topik

الأسرة فى البيت


tentang topik: الأسرة فى البيت




terkait topik.



sesuai tema/topik.

Mengeksplorasi:

-Melafalkan kosakata dan






kalimat.



nyaring dan jelas.

Mengasosiasikan:








Mengkomunikasikan:




dengan menggunakan

ungkapan-ungkapan yang tela

-Penugasan

-Praktek

-Proyek

-Unjuk Kerja

-Portofolio

Lampiran 2 109

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MI Al Imam Metro Kibang


Kelas/ Semester : 4 / II

Materi Pokok : أفرادالأسرة

Jam Pertemuan : 2 x 35 Menit

Siklus/ Pertemuan : I/ I

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati( mendengar,

meliahat membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, benda – benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,sistematis, dan

logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD) Dan Indikator

Kompetensi Dasar (KD)

1.1. Menerima dan meyakini bahwa kemampuan berbahasa merupakan

anugrah Allah SWT.

1.2. Menggunakan kemampuan berbahasa untuk hal-hal yang baik sebagai

wujud syukur atas anugerah Allah SWT tersebut.

2.1. Memotivasi rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud benda melalui

media bahasa Arab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga.

2.2. Membiasakan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, dan percaya diri

dalam berinteraksi menggunakan bahasa Arab dengan keluarga, teman,

dan guru.

3.3. Memahami bentuk kata, frase dan kalimat sederhana terkait topik:

110


4.3. Mendemonstrasikan kata, frase, dan kalimat sederhana secara lisan dan

tertulis terkait topik: أفراد الأسرة

Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar

Melafalkan teks tentang أفراد الأسرة dengan baik

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya peserta didik mampu:

Melafalkan teks tentang أفراد الأسرة dengan baik

D. Materi Pembelajaran

أسرتي

ي ٬هو طبيب ٬أبي اسمه حاكم هذا ٬هذه أسرتي ٬أنا تلميذ ٬ياأخي! اسمي إبراهيم ٬اسمها فاطمة ٬هذه أم

هي ٬اسمها حليمة ٬هذه أحتي ٬هو مهندس ٬اسمه أحمد ٬هذا أخي ٬هي طبيبة أيضا


ي ٬هي رابةالبيت ٬اسمها زلفى ٬وتلك جدتي ٬هو تاجر ٬اسمه صالح ٬ي انظر! ذلك جد ٬وذلك عم

س ٬اسمه رضوان تي ٬هو مدر فة ٬اسمها هند ٬وتلك عم ٬اسمها عائشة ٬وتلك خالتي ٬هي موظ

وظفة أيضاهي م

E. Metode Pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Praktek/Demonstrasi

Pendekatan : Saintifik (Mengamati, Menanya, Mengeksplorasi,

Mengasosiasikan dan Mengkomunikasikan).

F. Sumber/ Media/ Alat Pembelajaran

Sumber : Buku siswa (Bahasa Arab Kelas 4), Buku guru (Bahasa Arab

Kelas 4) dan Kamus Bahasa Arab

Media : Audiovisual Vidio

Alat : Papan tulis, Spidol, LCD proyektor, Laptop

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan a. Guru membuka pelajaran dengan

mengucapkan salam dan berdo’a bersama.

b. Guru membiasakan mengajak peserta didik

10 Menit

111

membuka pelajaran dengan ucapan basmalah :

هيابنانفتتح درسنا بقراءةالبسملة

c. Guru mengisi daftar hadir/ absensi peserta

didik.

d. Guru melakukan pengkondisian peserta didik

pada awal pembelajaran dengan maksud agar

peserta didik memiliki kesiapan belajar.

e. Guru mengajukan pertanyaan secara

komunikatif pengalaman peserta didik

dikaitkan dengan tema أفراد الأسرة

f. Guru memberikan gambaran tentang materi

yang akan disampaikan, serta menjelaskan

tentang media yang akan digunakan yaitu

audiovisual berupa vidio pembelajaran bahasa

arab.

Inti Mengamati:

a. Guru meminta peserta didik mengamati bacaan

dan menemukan kata-kata sulit أفراد الأسرة

dalam bacaan.

b. Guru memberikan penjelasan dengan memutar

vidio pembelajaran yang didalamnya terdapat

teks bacaan tentang أفراد الأسرة yang telah

dipersiapkan.

Menanya:

c. Guru bersama dengan peserta didik melakukan

tanya jawab sederhana tentang pokok bahasan

yang sedang dipelajari.

Mengeksplorasi:

d. Peserta didik mengemukakan isi tentang hal-

hal yang terkait dengan bacaan أفراد الأسرة

e. Guru memberikan kosa kata yang terkait

dengan materi أفراد الأسرة

50 Menit

112

f. Guru mencontohkan tentang cara melafalkan

kosa kata pada pokok bahasan أفراد الأسرة

kemudian peserta didik mengikuti secara

berulang bersama-sama dengan panduan guru.

g. Guru bersama dengan peserta didik membahas

makna dari teks bacaan yang telah diputar.

h. Secara berpasangan peserta didik berlatih

untuk melafalkan kosa kata pada pokok

bahasan أفراد الأسرة dengan benar beserta

artinya.

Mengasosiasikan:

i. Guru memberikan kesempatan terhadap

peserta didik untuk bertanya jawab tentang

materi أفراد الأسرة yang telah dibahas.

Mengkomunikasikan:

j. Peserta didik mampu mendemonstrasikan

dengan bertanya jawab dengan temannya

berkaitan dengan أفراد الأسرة dengan kalimat

sederhana.

Penutup a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

materi.

b. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

c. Guru membiasakan mengajak peserta didik

mengakhiri pelajaran dengan membaca

hamdalah : هيابنانحتتم درسنا بقراءةالحمدلة

d. Guru menutup pelajaran dengan salam.

10 Menit

H . Penilaian

1. Tes Tulis

Artikan kata-kata berikut:

أب

أم

113

أخ

أخت

رابةالبيت

Rubrik penilaian Tes Tulis

No.

Nama Peserta Didik

No. Soal

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

1 2 3 4 5 T TT R P

1. Afifah Faradina Salma

2. Aulia Rahma Sari

3. Anisa Putri Kanca D.

4.

55

Bayu Hadi Saputra

5. Citra Halwa K.

6. Hayyu Nafi’an A.

7. Abdul Hanif

8. Micella Hammada

9. M. Alief Ansori

10. M. Ridho

11. Riyo Ikhsan Aldiansyah

12. Safara Hanifah

13. Lutfi Putri Khairani

14. Najwa Nur Jauza

15. Risa Nurul Aini

Lampiran 3 115







Siklus/ Pertemuan : I/ II

B. Kompetensi Inti (KI)











berakhlak mulia.




anugrah Allah SWT.





tetangga.



dan guru.

116

3.2 Menemukan makna dari ujaran kata, frase, dan kalimat sederhana terkait

topik: أفراد الأسرة




Menerjemahkan teks tentang أفراد الأسرة dengan benar

F. Tujuan Pembelajaran


Menerjemahkan teks tentang أفراد الأسرة dengan baik

G. Materi Pembelajaran

أسرتي

ي ٬هو طبيب ٬هذا أبي اسمه حاكم ٬هذه أسرتي ٬أنا تلميذ ٬ياأخي! اسمي إبراهيم ٬اسمها فاطمة ٬هذه أم

هي ٬اسمها حليمة ٬هذه أحتي ٬هو مهندس ٬اسمه أحمد ٬هذا أخي ٬هي طبيبة أيضا


ي ي ٬هي رابةالبيت ٬اسمها زلفى ٬لك جدتي وت ٬هو تاجر ٬اسمه صالح ٬انظر! ذلك جد ٬وذلك عم

س ٬اسمه رضوان تي ٬هو مدر فة ٬اسمها هند ٬وتلك عم ٬اسمها عائشة ٬وتلك خالتي ٬هي موظ

هي موظفة أيضا

H. Metode Pembelajaran











Waktu

Pendahuluan g. Guru membuka pelajaran dengan


10 Menit

117

h. Guru membiasakan mengajak peserta didik



i. Guru mengisi daftar hadir/ absensi peserta

didik.

j. Guru melakukan pengkondisian peserta didik



k. Guru mengajukan pertanyaan secara



l. Guru memberikan gambaran tentang materi




arab.

Inti Mengamati:

k. Guru meminta peserta didik mengamati kosa

kata yang dipaparkan dalam sebuah kalimat

sempurna pada teks bacaan أفراد الأسرة

l. Peserta didik mengamati contoh pemakaian

kosa kata tersebut dalam kalimat.

m. Guru memberikan penjelasan disertai dengan

memutar vidio pembelajaran yang didalamnya

terdapat teks bacaan tentang أفراد الأسرة yang

telah dipersiapkan.

Menanya:

n. Guru bersama dengan peserta didik melakukan



o. Guru bersama dengan peserta didik membahas

makna dari teks bacaan yang telah diputar.

50 Menit

118

Mengeksplorasi:

p. Secara berpasangan peserta didik berlatih

untuk merangkaikan kosa kata yang sedang

dipelajari menjadi kalimat sempurna.

Mengasosiasikan:

q. Guru memberikan kesempatan terhadap

peserta didik untuk mengajukan/ menjawab

pertanyaan tertentu tentang materi أفراد الأسرة

yang telah dibahas.

Mengkomunikasikan:

r. Peserta didik mampu mendemonstrasikan



sederhana.

Penutup e. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

materi.

f. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

g. Guru membiasakan mengajak peserta didik



h. Guru menutup pelajaran dengan salam.

10 Menit

H . Penilaian

Tes Tulis

Terjemahkan kalimat berikut ke dalam bahasa indonesia!

هذه أسرتي ,اسمي إبراهيم . 1

ي و هذا أبي . 2 هذه أم

ي . 3 هو تاجر , ذلك جد

هي رابةالبيت ,وتلك جدتي . 4

ي . 5 س ٬اسمه رضوان ٬ذلك عم هو مدر

119


No.

Nama Peserta Didik

No. Soal

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

1 2 3 4 5 T TT R P


2. Aulia Rahma Sari


4.

55

Bayu Hadi Saputra

5. Citra Halwa K.


7. Abdul Hanif

8. Micella Hammada

9. M. Alief Ansori

10. M. Ridho


12. Safara Hanifah


14. Najwa Nur Jauza

15. Risa Nurul Aini

Lampiran 4 121







Siklus/ Pertemuan : I/ III

C. Kompetensi Inti (KI)











berakhlak mulia.




anugrah Allah SWT.





tetangga.



dan guru.

122

3.4. Memahami kata, frase dan kalimat sederhana secara lisan dan tertulis

terkait topik: أفراد الأسرة




Mampu mendemonstrasikan tentang أفراد الأسرة dengan baik dan benar

I. Tujuan Pembelajaran


Mendemonstrasikan teks tentang أفراد الأسرة dengan baik

J. Materi Pembelajaran


وعليكم السلام ورحمة ال ׃ثمان ع

هل تلك صورة أسرتك ׃عمر



ي د حسن ׃عثمان س ٬أبي الس هو مدر



K. Metode Pembelajaran











Waktu

Pendahuluan m. Guru membuka pelajaran dengan


n. Guru membiasakan mengajak peserta didik


10 Menit

123

انفتتح درسنا بقراءةالبسملة هيابن

o. Guru mengisi daftar hadir/ absensi peserta

didik.

p. Guru melakukan pengkondisian peserta didik



q. Guru mengajukan pertanyaan secara



r. Guru memberikan gambaran tentang materi




arab.

Inti Mengamati:

s. Guru meminta peserta didik mengamati teks

percakapan أفراد الأسرة

t. Guru memberikan penjelasan disertai dengan

memutar vidio pembelajaran yang didalamnya

terdapat teks bacaan tentang أفراد الأسرة yang

telah dipersiapkan.

Menanya:

u. Guru bersama dengan peserta didik melakukan



Mengeksplorasi:

v. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa

kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari

2 orang.

w. Secara berpasangan peserta didik berlatih

untuk melafalkan teks percakapan sesuai

dengan vidio yang telah diputar.

50 Menit

124

x. Kemudian masing-masing kelompok maju

kedepan melakukan percakapan tersebut tanpa

teks dan guru melakukan penilaian.

Mengasosiasikan:

y. Guru memberikan kesempatan terhadap


materi yang telah dibahas.

Mengkomunikasikan:

z. Peserta didik mampu mendemonstrasikan



sederhana.

Penutup i. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

materi.

j. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

k. Guru membiasakan mengajak peserta didik



l. Guru menutup pelajaran dengan salam.

10 Menit

H . Penilaian

Keterampilan berbicara

No.

Nama Peserta Didik

Aspek Penilaian

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

Kel

anca

ran

Akura

si

Pel

afal

an

Into

nas

i

T TT R P


2. Aulia Rahma Sari


4.

Bayu Hadi Saputra

5.

5

Citra Halwa K.


7. Abdul Hanif

125

8. Micella Hammada

9. M. Alief Ansori

10. M. Ridho


12. Safara Hanifah


14. Najwa Nur Jauza

15. Risa Nurul Aini

Deskripsi

Aspek Penilaian Deskripsi Skor

Kelancaran Sangat lancar 4

Lancar 3

Lancar, tetapi masih tersendat 2

Sering tersendat 1

Akurasi Semua ucapan dipahami 4

Sebagian besar ucapan sudah dapat dipahami 3

Sebagian kecil ucapan sudah dapat dipahami 2

Semua ucapan tidak dapat dipahami 1

Pelafalan Semua ucapan benar 4

Sebagian besar ucapan benar 3

Sebagian kecil ucapan sudah benar 2

Hampir semua ucapan tidak benar 1

Intonasi Tekanan/irama semua kata, frasa, kalimat benar 4

Tekanan/irama sebagian besar kata benar 3

Tekanan/irama sebagian kecil kata benar 2

Tekanan/irama semua kata salah 1

Lampiran 5 127







Siklus/ Pertemuan : II/ I

D. Kompetensi Inti (KI)











berakhlak mulia.




anugrah Allah SWT.





tetangga.



dan guru.


128





Mampu menyampaikan kembali pesan yang didengarkannya dengan baik.

L. Tujuan Pembelajaran


a. Menyampaikan kembali pesan yang didengarkannya dengan benar

M. Materi Pembelajaran



هو مهندس ٬اسمه إسماعيل ٬هذا أبي


N. Metode Pembelajaran











Waktu

Pendahuluan s. Guru membuka pelajaran dengan


t. Guru membiasakan mengajak peserta didik



u. Guru mengisi daftar hadir/ absensi peserta

10 Menit

129

didik.

v. Guru melakukan pengkondisian peserta didik



w. Guru mengajukan pertanyaan secara



x. Guru memberikan gambaran tentang materi




arab.

Inti Mengamati:

aa. Guru meminta peserta didik mengamati teks

bacaan terkait dengan materi أفراد الأسرة

dan menemukan kata-kata sulit.

bb. Peserta didik mengemukakan isi tentang

hal-hal yang terkait dengan bacaan أفراد الأسرة

cc. Guru memberikan penjelasan disertai dengan

menampilkan vidio pembelajaran yang telah

dipersiapkan, peserta didik diminta menyimak

dengan baik isi vidio tersebut.

dd. Kemudian guru meminta peserta didik

untuk mencatat berbagai kosa kata yang telah

mereka lihat dan dengar dari vidio yang telah

diputar.

Menanya:

ee. Guru bersama dengan peserta didik melakukan



Mengeksplorasi:

ff. Guru menyiapkan beberapa kartu berisi

50 Menit

130

kalimat sesuai dengan materi pada vidio yang

telah diputar.

gg. Guru membagi peserta didik menjadi 2

kelompok, masing-masing kelompok maju ke

depan kelas kemudian berbaris sesuai dengan

kelompoknya.

hh. Guru meminta salah satu peserta didik

yang berada dibaris paling depan untuk

mengambil salah satu kartu dan membacanya

dalam hati.

ii. Siswa yang mendapat perintah atau pesan dari

guru harus menyampaikannya kepada siswa

berikutnya dengan berbisik, begitu seterusnya.

jj. Siswa yang berada dibaris paling akhir

menyebutkan pesan tersebut dengan suara yang

keras.

kk. Guru mencocokkan dengan kartu yang

diberikan peserta didik pertama.

ll. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok

yang benar menirukan kalimat dari bisikan

temannya secara sempurna.

Mengasosiasikan:

mm. Guru memberikan kesempatan terhadap



Mengkomunikasikan:

nn. Peserta didik mampu mendemonstrasikan


berkaitan dengan dengan kalimat sederhana.

Penutup m. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

materi.

n. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

10 Menit

131

o. Guru membiasakan mengajak peserta didik



p. Guru menutup pelajaran dengan salam.

H . Penilaian

2. Tes Tulis

Artikan kata-kata berikut:

صورة

انظر

س د ن ه م

ح فلا

الأسرة


No.

Nama Peserta Didik

No. Soal

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

1 2 3 4 5 T TT R P


2. Aulia Rahma Sari


4.

55

Bayu Hadi Saputra

5. Citra Halwa K.


7. Abdul Hanif

8. Micella Hammada

9. M. Alief Ansori

10. M. Ridho


12. Safara Hanifah


14. Najwa Nur Jauza

15. Risa Nurul Aini

Lampiran 6 133







Siklus/ Pertemuan : II/ II

E. Kompetensi Inti (KI)











berakhlak mulia.




anugrah Allah SWT.





tetangga.



dan guru.

134

3.2. Menemukan makna dari ujaran kata, frasa, dan kalimat sederhana terkait

topik الأسرة أفراد


Menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat sempurna

C. Tujuan Pembelajaran


Menyusun kata acak sehingga menjadi kalimat sempurna

D. Materi Pembelajaran

a. Susunlah kata-kata di bawah ini sehingga menjadi kalimat yang sempurna !


ي-ت لك-رابةالبيت - ه ي-أم

b. Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata di bawah ini !

, -أب

البيت رابة-

E. Metode Pembelajaran











Waktu

Pendahuluan y. Guru membuka pelajaran dengan


z. Guru membiasakan mengajak peserta didik



aa. Guru mengisi daftar hadir/ absensi peserta

didik.

10 Menit

135

bb. Guru melakukan pengkondisian peserta didik



cc. Guru mengajukan pertanyaan secara



dd. Guru memberikan gambaran tentang materi




arab.

Inti Mengamati:

oo. Guru memutar vidio pembelajaran terkait

materi yang sedang dipelajari, kemudian

peserta didik menyimak dengan seksama.

Menanya:

pp. Guru bersama dengan peserta didik

melakukan tanya jawab sederhana tentang

pokok bahasan yang sedang dipelajari.

Mengeksplorasi:

qq. Peserta didik berlatih menyusun kata acak

menjadi kalimat sempurna dengan bimbingan

guru, kemudian siswa mengkaji makna kalimat

yang dibuatnya.

rr. Guru mengamati hasil kalimat yang telah

dibuat oleh peserta didik, kemudian

membahasnya secara bersama-sama.

Mengasosiasikan:

ss. Guru memberikan kesempatan terhadap



Mengkomunikasikan:

50 Menit

136

tt. Peserta didik mampu mendemonstrasikan



sederhana.

Penutup q. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

materi.

r. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

s. Guru membiasakan mengajak peserta didik



t. Guru menutup pelajaran dengan salam.

10 Menit

H . Penilaian

Tes Tulis

Susunlah kata-kata di bawah ini sehingga menjadi kalimat yang sempurna!

أبي -اسمه -صالح -هذا. 1

ي -تلك -رابةالبيت . 2 هي -أم

تي – اسمها .3 سلمة -هذه –عم

فلاح -أبي –ذلك –هو .4

تلميذة -حليمة –يا –أختي –هي -ذه ه. 5


No.

Nama Peserta Didik

No. Soal

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

1 2 3 4 5 T TT R P


2. Aulia Rahma Sari


4.

55

Bayu Hadi Saputra

5. Citra Halwa K.


Lampiran 7 138







Siklus/ Pertemuan : II/ III

F. Kompetensi Inti (KI)











berakhlak mulia.




anugrah Allah SWT.





tetangga.



dan guru.

139

3.4. Memahami kata, frase dan kalimat sederhana secara lisan dan tertulis

terkait topik: أفراد الأسرة


Menyempurnakan kalimat tentang أفراد الأسرة dengan mufrodat yang telah

disediakan.

O. Tujuan Pembelajaran


Menyempurnakan kalimat tentang أفراد الأسرة dengan mufrodat yang telah

disediakan.

P. Materi Pembelajaran

a. Susunlah kata-kata di bawah ini sehingga menjadi kalimat yang sempurna !


ي-ت لك-رابةالبيت - ه ي-أم

b. Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata di bawah ini !

, -أب

رابةالبيت -

Q. Metode Pembelajaran











Waktu

Pendahuluan ee. Guru membuka pelajaran dengan


ff. Guru membiasakan mengajak peserta didik



10 Menit

140

gg. Guru mengisi daftar hadir/ absensi peserta

didik.

hh. Guru melakukan pengkondisian peserta didik



ii. Guru mengajukan pertanyaan secara



jj. Guru memberikan gambaran tentang materi




arab.

Inti Mengamati:

uu. Guru memutar vidio pembelajaran terkait

materi yang sedang dipelajari, kemudian siswa

menyimak dengan seksama.

vv. Peserta didik diminta untuk mengamati

setiap kata, kalimat dan maknanya pada vidio

yang diputar.

Menanya:

ww. Guru bersama dengan peserta didik

melakukan tanya jawab sederhana tentang

pokok bahasan yang sedang dipelajari.

Mengeksplorasi:

xx. Guru meminta peserta didik untuk

membuat karangan sederhana dalam bahasa

arab dengan tema أفراد الأسرة, agar peserta didik

lebih terampil dalam berlatih menulis dengan

kosa kata bahasa arab.

Mengasosiasikan:

yy. Guru memberikan kesempatan terhadap

50 Menit

141



Mengkomunikasikan:

zz. Peserta didik mampu mendemonstrasikan



sederhana.

Penutup u. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

materi.

v. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

w. Guru membiasakan mengajak peserta didik



x. Guru menutup pelajaran dengan salam.

10 Menit

H . Penilaian

Tes Tulis

Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata di bawah ini !

أب . 1

رابةالبيت . 2

أسرة . 3

أخت . 4

ع .5

م


No.

Nama Peserta Didik

No. Soal

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

1 2 3 4 5 T TT R P


2. Aulia Rahma Sari


Lampiran 8 143

Lembar Observasi Peserta Didik

Nama Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan : I/I

NO NAMA

ASPEK YANG DINILAI TOTAL

SKOR KRITERIA

1 2 3 4

1 Afifah Faradina Salma ✓ ✓ ✓ 3 Baik

2 Aulia Rahma Sari ✓ ✓ 2 Cukup

3 Anisa Putri Kanca D. ✓ ✓ 2 Cukup

4 Bayu Hadi Saputra ✓ 1 Kurang

5 Citra Halwa

Khoirunnisa

✓ ✓ 2 Cukup

6 Hayyu Nafi’an A. ✓ ✓ ✓ 3 Baik

7 Abdul Hanif ✓ 1 Kurang

8 Micella Hammada ✓ ✓ 2 Cukup

9 M. Alief Ansori ✓ ✓ 2 Cukup

10 M. Ridho ✓ ✓ 2 Cukup

11 Riyo Ikhsan

Aldiansyah

✓ 1 Kurang

12 Safara Hanifah ✓ 1 Kuramg

13 Lutfi Putri Khairani ✓ ✓ 2 Cukup

14 Najwa Nur Jauza ✓ ✓ 2 Cukup

15 Risa Nurul Aini ✓ ✓ 2 Cukup

JUMLAH 7 5 7 9

PRESENTASE 47% 33% 47% 60%

Lampiran 9 145


Nama Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan : I/II

NO NAMA


SKOR KRITERIA

1 2 3 4

1 Afifah Faradina Salma ✓ ✓ ✓ 3 Baik




5 Citra Halwa

Khoirunnisa

✓ ✓ ✓ 3 Baik


7 Abdul Hanif ✓ 1 Kurang

8 Micella Hammada ✓ ✓ 2 Cukup


10 M. Ridho ✓ ✓ ✓ 3 Baik

11 Riyo Ikhsan

Aldiansyah

✓ ✓ 2 Cukup

12 Safara Hanifah ✓ 1 Kurang



15 Risa Nurul Aini ✓ ✓ ✓ 3 Baik

JUMLAH 9 6 8 9

PRESENTASE 60% 40% 53% 60%

Lampiran 10 147


Nama Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan : I/III

NO NAMA


SKOR KRITERIA

1 2 3 4

1 Afifah Faradina

Salma

✓ ✓ ✓ 3 Baik




5 Citra Halwa

Khoirunnisa

✓ ✓ ✓ 3 Baik


7 Abdul Hanif ✓ ✓ 2 Cukup

8 Micella Hammada ✓ ✓ ✓ 3 Baik



11 Riyo Ikhsan

Aldiansyah

✓ ✓ 2 Cukup

12 Safara Hanifah ✓ 1 Kurang




JUMLAH 11 6 7 10

PRESENTASE 73% 40% 47% 67%

Lampiran 11 149


Nama Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan : II/I

NO NAMA ASPEK YANG DINILAI TOTAL

SKOR KRITERIA

1 2 3 4

1 Afifah Faradina Salma ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik



4 Bayu Hadi Saputra ✓ ✓ 2 Cukup

5 Citra Halwa

Khoirunnisa

✓ ✓ ✓ 3 Baik


7 Abdul Hanif ✓ ✓ 2 Cukup




11 Riyo Ikhsan

Aldiansyah

✓ ✓ 2 Cukup

12 Safara Hanifah ✓ ✓ ✓ 3 Baik

13 Lutfi Putri Khairani ✓ ✓ ✓ 3 Baik



JUMLAH 11 8 9 11

PRESENTASE 73% 53% 60% 73%

Lampiran 12 151


Nama Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan : II/II


SKOR KRITERIA

1 2 3 4

1 Afifah Faradina Salma ✓ ✓ ✓ ✓ 3 Baik



4 Bayu Hadi Saputra ✓ ✓ ✓ 3 Baik

5 Citra Halwa

Khoirunnisa

✓ ✓ ✓ 3 Baik

6 Hayyu Nafi’an A. ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

7 Abdul Hanif ✓ ✓ ✓ 3 Baik


9 M. Alief Ansori ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

10 M. Ridho ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

11 Riyo Ikhsan

Aldiansyah

✓ ✓ 2 Cukup



14 Najwa Nur Jauza ✓ ✓ ✓ 3 Baik


JUMLAH 11 12 11 12

PRESENTASE 73% 80% 73% 80%

Lampiran 13 153


Nama Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : IV/ II Siklus/ Pertemuan : II/III


SKOR KRITERIA

1 2 3 4

1 Afifah Faradina Salma ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

2 Aulia Rahma Sari ✓ ✓ ✓ 3 Baik

3 Anisa Putri Kanca D. ✓ ✓ ✓ 3 Baik

4 Bayu Hadi Saputra ✓ ✓ ✓ 3 Baik

5 Citra Halwa

Khoirunnisa

✓ ✓ ✓ 3 Baik

6 Hayyu Nafi’an A. ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

7 Abdul Hanif ✓ ✓ ✓ 3 Baik


9 M. Alief Ansori ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

10 M. Ridho ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik

11 Riyo Ikhsan

Aldiansyah

✓ ✓ 2 Cukup



14 Najwa Nur Jauza ✓ ✓ ✓ ✓ 4 Sangat baik


JUMLAH 13 12 11 13

PRESENTASE 87% 80% 73% 87%

Lampiran 14 155

LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS GURU MENGAJAR SIKLUS I


3

Rata-

rata

Ket

I. Pra Pembelajaran



3 3 4 3,3 Baik


untuk belajar

2 2 3 2,3 Cukup

3. Melakukan kegiatan apersepsi 2 2 2 2 Cukup

4. Memberikan motivasi 2 3 3 2,7 Cukup



3 3 3 3 Baik






audiovisual

2 3 3 2,7 Cukup


secara runtut

2 3 3 2,7 Cukup

3. Menguasai kelas 3 3 4 3,3 Baik



yang direncanakan

3 3 3 3 Baik


pembelajaran

3 3 3 3 Baik


menarik

2 2 2 2 Cukup



2 2 3 2,3 Cukup



2 2 2 2 Cukup



dalam belajar

2 3 3 2,7 Cukup


peserta didik

2 2 3 2.3 Cukup



dan benar

2 2 3 2,3 Cukup

III Penutup

1. Melakukan refleksi atau



3 3 3 3 Baik

2. Melaksanakan tindak lanjut 3 3 3 3 Baik

156



sebagai bagian

remidi/pengayaan

3. Menutup kegiatan


3 3 4 3,3 Baik

Jumlah Total 45 50 57 46

Presentasi Keberhasilan 60,5% 65,7% 75% 60,5%

Rata-Rata 2,36 2,63 3,00 2,42 Cukup

Lampiran 15 157

AKTIVITAS GURU MENGAJAR SIKLUS II


3

Rata-

rata

Ket

I. Pra Pembelajaran



4 4 4 4 Sangat

baik


untuk belajar

3 3 3 3 Baik

3. Melakukan kegiatan apersepsi 3 3 3 3 Baik

4. Memberikan motivasi 4 4 4 4 Sangat

baik



3 4 4 3,6 Baik






audiovisual

3 4 4 3,6 Baik


secara runtut

3 3 3 3 Baik

3. Menguasai kelas 4 4 4 4 Sangat

baik



yang direncanakan

3 3 3 3 Baik


pembelajaran

3 3 4 3,3 Baik


menarik

2 3 3 2,6 Cukup



3 3 4 3,3 Baik



3 3 4 3,3 Baik



dalam belajar

3 3 4 3,3 Baik


peserta didik

3 3 3 3 Baik



dan benar

3 3 3 3 Baik

III Penutup

1. Melakukan refleksi atau



3 3 4 3,3 Baik

158




sebagai bagian

remidi/pengayaan

3 3 3 3 Baik

3. Menutup kegiatan


4 4 4 4 Sangat

baik

Jumlah Total 60 65 68 63,2

Presentasi Keberhasilan 79% 85% 89% 83%

Rata-Rata 3,15 3,42 3,57 3,32 Baik

Lampiran 16 159

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGAJAR

Nama Guru : Khoirotul Afifa

Sekolah : MI Al Imam Metro Kibang

Kelas/ Semester : IV/ II

Siklus/ Pertemuan : I/I

Hari/ Tanggal : Kamis, 28 Maret 2019

No Aspek yang Dinilai

Skor Penilaian Jumlah

1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran


✓ 3


✓ 2

3. Melakukan kegiatan apersepsi ✓ 2

4. Memberikan motivasi ✓ 2


✓ 3



✓ 2

2. Melaksanakan pembelajaran secara runrut ✓ 2

3. Menguasai kelas ✓ 3


✓ 3

5. Penguasaan materi pembelajaran ✓ 3

6. Menghasilkan pesan yang menarik ✓ 2


✓ 2


✓ 2


✓ 2

10. Memantau proses belajar peserta didik ✓ 2


✓ 2

III Penutup


✓ 3

2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau

✓ 3

160

tugas sebagai bagian remidi/pengayaan


✓ 3

Jumlah 45

Presentase Keberhasilan 60,5%

Lampiran 17 161

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGAJAR




Siklus/ Pertemuan : I/II

Hari/ Tanggal : Sabtu, 30 Maret 2019



1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran


✓ 3


✓ 2




✓ 3



✓ 3




✓ 3




✓ 2


✓ 2


✓ 3



✓ 2

III Penutup


✓ 3

2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau

✓ 3

162

tugas sebagai bagian remidi/pengayaan


✓ 3

Jumlah 50


Lampiran 18 163

LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS GURU MENGAJAR




Siklus/ Pertemuan : I/III

Hari/ Tanggal : Kamis, 04 April 2019



1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran


✓ 4


✓ 3




✓ 3



✓ 3




✓ 3




✓ 3


✓ 2


✓ 3



✓ 3

III Penutup


✓ 3

2. Melaksanakan tindak lanjut dengan ✓ 3

164

memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan


✓ 4

Jumlah 57

Presentase Keberhasilan 75%

Lampiran 19 165

LEMBAR OBSERVASI





Siklus/ Pertemuan : II/I

Hari/ Tanggal : Kamis, 18 April 2019



1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran


✓ 4


✓ 3




✓ 3



✓ 3




✓ 3




✓ 3


✓ 3


✓ 3



✓ 3

III Penutup


✓ 3


166



✓ 4

Jumlah 60

Presentase Keberhasilan 79%

Lampiran 20 167

LEMBAR OBSERVASI





Siklus/ Pertemuan : II/II

Hari/ Tanggal : Sabtu, 20 April 2019



1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran


✓ 4


✓ 3




✓ 4



✓ 4




✓ 3




✓ 3


✓ 3


✓ 3



✓ 3

III Penutup


✓ 3


168



✓ 4

Jumlah 65


Lampiran 21 169

LEMBAR OBSERVASI





Siklus/ Pertemuan : II/III

Hari/ Tanggal : Sabtu, 27 April 2019



1 2 3 4

I. Pra Pembelajaran


✓ 4


✓ 3




✓ 4



✓ 4




✓ 3




✓ 4


✓ 4


✓ 4



✓ 3

III Penutup


✓ 4


173



✓ 4

Jumlah 68


Lampiran 22 171

KISI-KISI SOAL

PRE TEST dan POST TEST

(Siklus I)


Soal

Ingatan

(C1)

Pemahaman

(C2)

Penerapan

(C3)

Jumlah

Skor

Jml No Jml No Jml No

1.

2.

3.

Melafalkan teks

tentang افرا دالسرة

dengan benar

Menerjemahkan

teks tentang افرا

dengan دالسرة

benar

Mampu

mendemonstrasik

an tentang افرا

dengan دالسرة

baik dan benar

Mudah 2 1, 2

30

50

20

Sedang

Sukar

Mudah

Sedang

Sukar 2 4, 5

Mudah

Sedang 1 3

Sukar


100

Lampiran 23 172

SOAL TES SIKLUS I

(Pretest dan Postest)

Soal:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

. ماا سم أبي ا براهيم ؟١

٢. هل حليمة تلميذة المدرسة العالية ؟

Terjemahkan kalimat-kalimat berikut ke dalam bahasa indonesia!

. صالح : هل تلك صورة أسرتك ؟٣

عمر : نعم, هذه صورة أسرتي

٤. أم ه أسرتي, هذا أبي وهذه اسمي ا براهيم, هذ

ي اسمه صالح هوتاجر, وتلك جدتي اسمهازلف هيى الك جد رابةالبيت ذ . ٥

Jawaban:

. اسمها حاكم ١

نعم, هي تلميذةالمدرسةالعالية . ٢

3. Shaleh: Apakah itu foto keluargamu?

Umar : Iya, ini foto keluarga saya.

4. Namaku Ibrahim, ini keluargaku, ini ayahku dan ini ibuku.

5. Itu kakek ku namanya Shaleh dia seorang pedagang, dan itu nenek ku namanya

Zulfa dia seorang ibu rumah tangga.

No.

Soal

Skor/ Soal Skor Maksimal

1 15 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛


2 15

3 20

4 25

5 25

Lampiran 24 175

KISI-KISI SOAL

PRE TEST dan POST TEST

(Siklus II)

No Indikator Kategori Soal

Ingatan (C1) Menciptakan

(C6)

Jumlah

Skor

Jml No Jml No

1.

2.

3.

Mampu

menyampaikan

kembali pesan yang

didengarnya dengan

benar

Menyusun kata acak

sehingga menjadi

kalimat sempurna

Menyempurnakan

kalimat tentang

dengan افرا دالسرة

mufrodat yang telah

disediakan

Mudah 1 1

10 Sedang

Sukar

Mudah

40 Sedang 2 2, 3

Sukar

Mudah

50 Sedang

Sukar 2 4,5


100

Lampiran 25 176

SOAL TES SIKLUS II

(Pretest dan Postest)

Soal:

Terjemahkan kalimat berikut ini ke dalam bahasa indonesia !

ي, وه ذاأبي وه ذه أسرتي, ه ذه صورة ! ه ره ظ . ان ١ ذه أختذاأخي وه ذه أم

Susunlah kata-kata di bawah ini sehingga menjadi kalimat yang sempurna !

أبي -اسمه –صالح –ذا . ه ٢

ي –تلك –. رابةالبيت ٣ هي -أم

Buatlah kalimat yang sempurna dari kata-kata di bawah ini!

أسرة .٤ أخت .٥

Jawaban:

1. Lihat foto ini ! ini keluargaku, ini ayahku dan ini ibuku dan ini saudara

perempuanku dan ini saudara laki-laki ku.

ذا أبي اسمه صالح . ه ٢

ي هي رابةالبيت ٣ . تلك أم

ي وه ذاأبي وه ذا أسرتي, ه . ه ٤ ذاأخي ذه أم

سة . ه ٥ ذه أختي, اسمها سلم, هي مدر

No.

Soal

Skor/ Soal Skor Maksimal

1 10 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛


2 20

3 20

4 25

5 25

Lampiran 26 179

TABEL KERJA HASIL BELAJAR (PRETEST)

PESERTA DIDIK KELAS IV MATA PELAJARAN BAHASA ARAB

SIKLUS I

NO NAMA SOAL TES SKOR

TOTAL 1 2 3 4 5

1 Afifah Faradina Salma 15 0 0 25 25 65

2 Aulia Rahma Sari 15 15 0 25 0 55

3 Anisa Putri Kanca D. 15 0 0 25 25 65

4 Bayu Hadi Saputra 15 15 0 0 0 30

5 Citra Halwa Khoirunnisa 15 0 0 25 0 40

6 Hayyu Nafi’an A. 15 15 20 25 0 75

7 Abdul Hanif 15 0 0 25 0 40

8 Micella Hammada 15 15 20 0 0 50

9 M. Alief Ansori 15 15 0 25 0 55

10 M. Ridho 0 0 20 25 0 45

11 Riyo Ikhsan Aldiansyah 15 0 0 25 0 40

12 Safara Hanifah 15 15 0 25 0 55

13 Lutfi Putri Khairani 0 0 20 25 25 70

14 Najwa Nur Jauza 15 0 0 25 25 65

15 Risa Nurul Aini 15 15 20 25 0 75

Keterangan:

No Soal Tes Skor

15 ماا سم أبي ا براهيم ؟ 1

15 هل حليمة تلميذة المدرسة العالية ؟ 2

صالح : هل تلك صورة أسرتك ؟ 3


20

ي ه اسمي ا براهيم, هذه أسرتي, هذا أبي وهذ 4 أم 25

ي اسمه صالح هوتاجر, وتلك جدتي اسمهازلف هيى 5 الك جد رابةالبيت ذ 25

Lampiran 27 180

TABEL KERJA HASIL BELAJAR (POSTEST)


SIKLUS I


TOTAL 1 2 3 4 5






6 Hayyu Nafi’an A. 15 15 20 25 0 75

7 Abdul Hanif 15 15 0 25 0 55


9 M. Alief Ansori 15 15 0 25 0 55

10 M. Ridho 15 0 20 25 0 65


12 Safara Hanifah 15 0 0 25 25 65


14 Najwa Nur Jauza 15 15 0 25 25 80

15 Risa Nurul Aini 15 0 20 25 25 85

Keterangan:

No Soal Tes Skor

15 ماا سم أبي ا براهيم ؟ 1

15 هل حليمة تلميذة المدرسة العالية ؟ 2

صالح : هل تلك صورة أسرتك ؟ 3


20

ي ه اسمي ا براهيم, هذه أسرتي, هذا أبي وهذ 4 أم 25

ي اسمه صالح هوتاجر, وتلك جدتي اسمهازلف هيى 5 الك جد رابةالبيت ذ 25

Lampiran 28 181

DATA HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB

SIKLUS I

Kelas/Semester :IV/II

KKM : 70

No Nama

pretest Postest

Nilai keterangan

Nilai Keterangan

T TT T TT

1 Afifah Faradina Salma 65 ✓ 80 ✓

2 Aulia Rahma Sari 55 ✓ 75 ✓

3 Anisa Putri Kanca D. 65 ✓ 55 ✓

4 Bayu Hadi Saputra 30 ✓ 55 ✓

5 Citra Halwa Khoirunnisa 40 ✓ 50 ✓

6 Hayyu Nafi’an A. 75 ✓ 75 ✓

7 Abdul Hanif 40 ✓ 55 ✓

8 Micella Hammada 50 ✓ 75 ✓

9 M. Alief Ansori 55 ✓ 55 ✓

10 M.Ridho 45 ✓ 65 ✓

11 Riyo Ikhsan Aldiansyah 40 ✓ 55 ✓

12 Safara Hanifah 55 ✓ 65 ✓

13 Lutfi Putri Khairani 70 ✓ 75 ✓

14 Najwa Nur Jauza 65 ✓ 80 ✓

15 Risa Nurul Aini 75 ✓ 85 ✓

Jumlah 825 3 12 1002 7 8

Rata-Rata 55 66


Nilai Minimal 30 50

Presentase Tuntas 20% 80% 47% 53%

Lampiran 29 182

TABEL KERJA HASIL BELAJAR (PRETEST)


SIKLUS II


TOTAL 1 2 3 4 5






6 Hayyu Nafi’an A. 10 25 25 20 0 80

7 Abdul Hanif 0 25 25 0 0 50


9 M. Alief Ansori 0 25 0 20 0 45

10 M. Ridho 10 25 0 20 0 55


12 Safara Hanifah 10 25 25 0 0 60


14 Najwa Nur Jauza 10 25 0 20 20 75

15 Risa Nurul Aini 10 25 25 0 20 80

Keterangan:

No Soal Tes Skor

ي, وه ذاأبي وه ذه أسرتي, ه ذه صورة ! ه انظره 1 ذه أختي ذاأخي وه ذه أم 10

أبي –اسمه –صالح –ذا ه 2 25

ي –تلك –رابةالبيت 3 هي –أم 25

20 أسرة 4

20 أخت 5

Lampiran 30 183

TABEL KERJA HASIL BELAJAR (POSTEST)


SIKLUS II


TOTAL 1 2 3 4 5






6 Hayyu Nafi’an A. 10 25 25 20 20 100

7 Abdul Hanif 0 25 25 20 0 70


9 M. Alief Ansori 0 25 25 20 0 70

10 M. Ridho 0 25 0 20 20 65


12 Safara Hanifah 0 25 25 20 0 70


14 Najwa Nur Jauza 10 25 25 20 0 80

15 Risa Nurul Aini 0 25 25 0 20 70

Keterangan:

No Soal Tes Skor

ي, وه ذاأبي وه ذه أسرتي, ه ذه صورة ! ه انظره 1 ذه أختي ذاأخي وه ذه أم 10

أبي –اسمه –صالح –ذا ه 2 25

ي –تلك –رابةالبيت 3 هي –أم 25

20 أسرة 4

20 أخت 5

184

DATA HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB

SIKLUS II

Kelas/Semester :IV/II

KKM : 70

No Nama

Pretest Postest

Nilai keterangan

Nilai Keterangan

T TT T TT

1 Afifah Faradina Salma 75 ✓ 100 ✓

2 Aulia Rahma Sari 70 ✓ 80 ✓

3 Anisa Putri Kanca D. 70 ✓ 75 ✓

4 Bayu Hadi Saputra 50 ✓ 60 ✓

5 Citra Halwa Khoirunnisa 70 ✓ 100 ✓

6 Hayyu Nafi’an A. 80 ✓ 100 ✓

7 Abdul Hanif 50 ✓ 70 ✓

8 Micella Hammada 70 ✓ 80 ✓

9 M. Alief Ansori 45 ✓ 70 ✓

10 M.Ridho 55 ✓ 65 ✓

11 Riyo Ikhsan Aldiansyah 45 ✓ 60 ✓

12 Safara Hanifah 60 ✓ 70 ✓

13 Lutfi Putri Khairani 70 ✓ 80 ✓

14 Najwa Nur Jauza 75 ✓ 80 ✓

15 Risa Nurul Aini 80 ✓ 70 ✓

Jumlah 965 9 6 1160 12 3

Rata-Rata 64 77


Nilai Minimal 45 60

Presentase Tuntas 60% 40% 80% 20%

185

Foto proses awal perkenalan guru dengan peserta didik

Foto guru memberikan soal pretest

186

Foto peserta didik ssengan mengerjakan soal pretest

Foto peserta didik melihat video pembelajaran

187

Foto peserta didik fokus melihat video

Foto guru memberikan kosa kata terkait dengan materi pembelajaran dalam vidio

188

Foto proses tanya jawab peserta didik dengan guru

Foto peserta didik menghafal kosa kata

189

Foto peserta didik mengerjakan postest

Foto peserta didik menyampaikan pesan berantai

191

PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAL DALAM PENINGKATAN

HASIL BELAJAR BAHASA ARAB MADRASAH IBTIDAIYAH

AL IMAM METRO KIBANG

Outline

Halaman Sampul

Halaman Judul

Halaman Persetujuan

Halaman Pengesahan

Abstrak

Halaman Orisinilitas Penelitian

Halaman Motto

Halaman Persembahan

Halaman Kata Pengantar

Daftar Isi

Daftar Tabel

Daftar Gambar

Daftar Lampiran

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Identifikasi Masalah

C. Batasan Masalah

D. Rumusan masalah

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

F. Penelitian yang Relevan

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

2. Ciri-Ciri Hasil Belajar

3. Jenis-Jenis Hasil Belajar

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

B. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab di MI

1. Pengertian Bahasa Arab

192

2. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Arab di MI

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab

4. Ruang Lingkup Bahasa Arab

5. Keterampilan Pembelajaran Bahasa Arab

6. Materi yang dikaji dalam Penelitian

C. Media Audiovisual

1. Pengertian Media Audiovisual

2. Jenis-Jenis Media Audiovisual

3. Keunggulan dan Kelemahan Media Audiovisual

4. Langkah-Langkah Pembelajaran Media Audiovisual

D. Hipotesis Tindakan

BAB III METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel

B. Setting Penelitian

C. Subjek Penelitian

D. Prosedur Penelitian

E. Teknik Pengumpulan Data

F. Instrumen Penelitian

G. Teknik Analisis Data

H. Indikator Keberhasilan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Sejarah Singkat Berdirinya MI Al Imam Metro Kibang

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah MI Al Imam Metro Kibang

c. Letak Geografis dan MI Al Imam Metro Kibang

d. Sarana dan Prasarana MI Al Imam Metro Kibang

e. Keadaan Guru, Karyawan, dan Peserta Didik MI Al Imam Metro

Kibang

f. Struktur Organisasi MI Al Imam Metro Kibang

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama lengkap Khoirotul Afifa, dilahirkan di Desa Karya Jitu

Mukti Kecamatan Rawa Jitu Selatan Kabupaten Tulang Bawang tepatnya pada

tanggal 03 April 1996. Penulis merupakan anak pertama dari tiga bersaudara, dari

pasangan ayahanda Mursodo dan ibunda Lilik Nur Kholifah.

Pendidikan dasar penulis tempuh di Sekolah Dasar Negeri 01 Yudha

Karya Jitu dan selesai pada tahun 2008, kemudian melanjutkan pendidikan pada

Sekolah Menengah Pertama di SMP Makarti Mukti Tama Rawa Jitu Selatan dan

selesai pada tahun 2011, dan kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas

di SMA Tarbiyatul Mu’allimin Al Islamiyah Raudlatul Qur’an Metro Barat dan

selesai pada tahun 2014. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan dimulai pada semester

I TA. 2015.

Demikian daftar riwayat hidup penulis paparkan, semoga Allah SWT

senantiasa membimbing serta memberikan petunjuk-Nya kepada kita dalam

kebaikan Aamiin.

oleh : khoirotul afifa npm. 1501050079

Documents