model pembelajaran berbasis portofolio (studi kasus di sd ... · skripsi ini telah dipertahankan di...

i

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO

(Studi Kasus di SD Negeri Barusari 03 Semarang)

SKRIPSI

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Anita Sari

1124000052

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2005

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang

panitia ujian skripsi pada :

Hari : Rabu

Tanggal : 29 Juni 2005

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Achmad Sugandi, M.Pd Drs. Sugeng Purwanto

NIP. 130345756 NIP. 131570065

Mengetahui,

Ketua Jurusan KTP UNNES

Drs. Haryanto

NIP. 131464301

iii

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan

Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang pada :

Hari : Rabu

Tanggal : 29 Juni 2005

Panitia Ujian :

Ketua Sekretaris

Drs. H. Siswanto, M.M Drs. Sukirman, M.Si

NIP. 130515769 NIP. 131570066

Anggota Penguji :

Pembimbing I Penguji I

Drs. Achmad Sugandi, M.Pd Drs. Haryanto

NIP. 130345756 NIP. 131464301

Pembimbing II Penguji II

Drs. Sugeng Purwanto Drs. Achmad Sugandi, M.Pd

NIP. 1315700651 NIP. 130345756

Penguji III

Drs. Sugeng Purwanto

NIP. 1315700651

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini merupakan hasil karya

saya sendiri dengan sumbangan pemikiran dari Drs. Achmad Sugandi, M.Pd

selaku Dosen Pembimbing I dan Drs. Sugeng Purwanto sebagai Dosen

Pembimbing II, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Juni 2005

Anita Sari

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

“Dalam hidup, mungkin belum mendapat apa yang kita sukai tetapi kita

harus menyukai apa yang telah kita dapatkan”.

“Ada tiga perkara dimana tidak seorangpun yang bisa terlepas darinya

yaitu prasangka, kecewa dan dengki dan aku akan memberikan jalan

keluar dari semua itu. Apabila timbul prasangka janganlah dinyatakan,

apabila dihatimu timbul kekecewaan janganlah cepat-cepat dienyahkan

dan bila muncul rasa dengki janganlah diperturutkan (Al-Hadist)

PERSEMBAHAN :

Kepada Allah SWT

Untuk Ayah, Ibu, Ade’ dan keluarga besar Pacitan

Mas Ary dan keluarga besar Magelang

Komunitas 46 & TP 00

Almamater

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik dan hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

guna memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari kesulitan dan berbagai hambatan,

namun berkat bimbingan, arahan dan bantuan dari berbagai pihak dapat terwujud.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Dr. H. Ari Tri Soegito, SH., M.M, Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberi kesempatan bagi penulis untuk memperoleh pendidikan di

UNNES.

2. Bapak Drs. Siswanto, M.M, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan izin dan rekomendasi sehingga

penelitian (skripsi) ini dapat dilaksanakan.

3. Bapak Drs. Haryanto, Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Universitas Negeri Semarang yang telah memberi kepercayaan kepada penulis

untuk melakukan penelitian dalam rangka penulisan skripsi ini.

4. Bapak Drs. Achmad Sugandi, M.Pd sebagai dosen pembimbing I yang telah

memberikan kritik, saran dan masukan penting untuk kesempurnaan skripsi

ini.

5. Bapak Drs. Sugeng Purwanto sebagai dosen pembimbing II yang juga telah

memberikan kritik, saran dan masukan penting terhadap skripsi ini.

vii

6. Bapak Sutaman, Kepala SD Negeri Barusari 03 Semarang yang telah

memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian pada lembaga

yang dipimpinnya.

7. Ibu Tanti Puji Astuti, Guru Kelas V SD Negeri Barusari 03 Semarang yang

telah banyak membantu peneliti dalam memberikan informasi tentang model

pembelajaran portofolio yang dilaksanakan di SD Negeri Barusari 03

Semarang.

8. Semua pihak yang telah memberikan motivasi dan bantuan dalam penulisan

skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga segala bantuan dan bimbingan yang telah diberikan menjadi amal

kebaikan dan mendapat balasan dari Allah SWT. Akhir kata, semoga skripsi ini

dapat bermanfaat dan berguna bagi pembaca.

Semarang, Juni 2005

Penulis

viii

ABSTRAK

Anita Sari. 2005. “Model Pembelajaran Berbasis Portofolio (Studi Kasus di

SD Negeri Barusari 03 Semarang”. Skripsi. Jurusan Kurikulum dan Teknologi

Pendidikan . FIP. UNNES. Pembimbing I. Drs. Achmad Sugandi, M.Pd,

Pembimbing II. Drs. Sugeng Purwanto.

Kata Kunci: Model pembelajaran berbasis portofolio

Pembelajaran saat ini perlu lebih menekankan kepada “how” (bagaimana

membelajarkan) daripada “what” (apa yang dibelajarkan). Guru tidak lagi hanya

bertugas memberikan informasi kepada siswa. Tugas guru saat ini diharapkan

dapat memotivasi siswa untuk mencari informasi baru di luar kelas, karena guru

bukan satu-satunya sumber belajar. Model pembelajaran portofolio merupakan

alternatif cara belajar siswa aktif dan cara mengajar guru aktif, karena sebelum,

selama dan sesudah proses pembelajaran guru dan siswa dihadapkan pada

sejumlah kegiatan. Diharapkan siswa akan mendapatkan banyak manfaat baik

hasil belajar utama maupun hasil pengiring akademik dan sosial. SD Negeri

Barusari 03 Semarang merupakan salah satu sekolah dasar yang menerapkan

pembelajaran portofolio sejak dua tahun yang lalu. Bagaimana proses

pembelajaran portofolio yang dilaksanakan dan kendala-kendala apa yang dialami

dalam pelaksanaan pembelajaran portofolio di SD Negeri Barusari 03 Semarang?

Tujuan penelitian ini untuk mengungkap pelaksanaan pembelajaran portofolio dan

kendala-kendala yang dialami di SD Negeri Barusari 03 Semarang.

Fokus penelitian yaitu pelaksanaan dan kendala-kendala pembelajaran

portofolio yang dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri Barusari 03

Semarang. Data diungkap dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.

Sumber informan yaitu kepala sekolah, guru kelas V dan Siswa kelas V. Data

dianalisis dengan teknik deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran portofolio di SD

Negeri Barusari 03 Semarang dilaksanakan dengan tiga tahap pembelajaran yaitu:

apersepsi, kegiatan inti dan evaluasi. Pada tahap apersepsi guru memberikan

gambaran tentang konsep sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang

disampaikan melalui metode tanya jawab. Maksud dan tujuan apersepsi ini untuk

menggali pengetahuan yang dimiliki siswa. Pada kegiatan apersepsi lebih

ditekankan pada kegiatan siswa untuk menemukan konsep tertentu. Pada kegiatan

inti pembelajaran, guru menggunakan metode yang bervariasi yaitu tanya jawab,

eksperimen dan permainan. Guru dalam kegiatan ini sebagai fasilitator, sedangkan

siswa lebih ditekankan pada keaktifannya. Dalam pembelajaran ini guru

menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran portofolio yaitu prinsip belajar aktif,

kelompok belajar kooperatif, pembelajaran pertisipatorik, mengajar yang reaktif

dan pembelajaran yang menyenangkan. Evaluasi yang dilakukan guru tidak hanya

pada akhir pembelajaran, tetapi juga dalam proses pembelajaran. Pembelajaran

portofolio di SD Negeri Barusari 03 Semarang belum sepenuhnya dapat

dilaksanakan secara ideal, karena ada beberapa kendala baik persiapan maupun

pelaksanaan. Kendala yang dialami dalam tahap persiapan pembelajaran

ix

portofolio berkaitan dengan dana. Di samping itu kendala yang dialami guru

dalam persiapan pembelajaran antara lain kesulitan dalam pembuatan silabus,

pembuatan satuan acara pembelajaran, disebabkan karena kurangnya informasi

yang masuk ke guru tentang pembelajaran portofolio. Berhubungan dengan

pelaksanaan pembelajaran portofolio, kendala yang dihadapi karena kurangnya

fasilitas pembelajaran yang ada seperti belum adanya laboratorium sehingga siswa

harus menyiapkan alat sendiri dengan dana swadaya apabila akan melakukan

praktikum. Kendala yang lainnya yaitu belum adanya kerjasama antara sekolah

dengan masyarakat, sehingga guru belum dapat membawa informan sebagai salah

satu sumber belajar.

Direkomendasikan kepada beberapa pihak yang terkait antara lain: 1)

Sekolah perlu menjalin kerjasama dengan pihak-pihak yang terkait sebagai

informan atau sumber belajar, donatur untuk memperlancar proses pembelajaran.

2) Pihak Dinas Pendidikan untuk segera memberikan pelatihan atau seminar

tentang pembelajaran portofolio, sehingga guru lebih memahami konsep

portofolio sebagai pembelajaran dan sebagai evaluasi.

x

DAFTAR ISI

Halaman

Halaman Judul.................................................................................................. i

Persetujuan Pembimbing.................................................................................. ii

Pengesahan....................................................................................................... iii

Pernyataan........................................................................................................ iv

Motto dan Persembahan................................................................................... v

Kata Pengantar ................................................................................................. vi

Abstrak ............................................................................................................. viii

Daftar Isi........................................................................................................... x

Daftar Lampiran ............................................................................................... xii

Daftar bagan, gambar, dan tabel ..................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1

A. ..............................................................................................L

atar Belakang................................................................................. 1

B. .............................................................................................. I

dentifikasi Masalah........................................................................ 7

C. ..............................................................................................P

erumusan Masalah......................................................................... 8

D. ..............................................................................................T

ujuan Penelitian ............................................................................. 8

E................................................................................................M

anfaat Penelitian ............................................................................ 9

F................................................................................................Pemb

atasan Istilah dalam Judul.............................................................. 9

G. .............................................................................................Siste

matika Skripsi............................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 13

A. Model Pembelajaran Berbasis Portofolio..................................... 13

xi

B. Teori Konstruktivisme dan Model Pembelajaran

Berbasis Portofolio ........................................................................ 56

C. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Model Pebelajaran

Berbasis Porotofolio ...................................................................... 65

D. Kerangka Berpikir ......................................................................... 70

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 72

A. Desain Penelitian............................................................................ 72

B. Tahap-tahap Penelitian................................................................... 73

C. Informan Penelitian........................................................................ 77

D. Fokus Penelitian ............................................................................. 77

E. Metode Pengumpulan Data ............................................................ 78

F. Objektifitas dan Keabsahan Data ................................................... 80

G. Proses Pencatatan Data dan Teknik Analisis Data......................... 84

BAB IV PENYAJIAN DATA ......................................................................... 90

A. Deskripsi Penemuan Data .............................................................. 90

B. Analisis Data .................................................................................. 115

BAB V TEKNIK PEMERIKSAAN KEABSAHAN DATA .......................... 151

A. ..............................................................................................Credi

bility ..................................................................................................... 151

B. ..............................................................................................Trans

ferability ............................................................................................... 153

C. ..............................................................................................Depe

ndability ............................................................................................... 154

D. ..............................................................................................Konfi

rmability ............................................................................................... 155

xii

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ................................................ 156

A. Simpulan ....................................................................................... 156

B. Rekomendasi .................................................................................. 157

Daftar Pustaka .................................................................................................. 158

Lampiran .......................................................................................................... 160

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian .............................................. 160

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .................... 162

Lampiran 3 Transkrip Hasil Wawancara........................................................ 163

Lampiran 4 Transkrip Hasil Observasi .......................................................... 179

xiv

DAFTAR

BAGAN, GAMBAR DAN TABEL

Halaman

Daftar Bagan

Bagan 1. Hubungan KBK dengan Model Pembelajaran Portofolio................ 71

Bagan 2. Tahapan analIsis data kualitatif........................................................ 88

Daftar Gambar

Gambar 1. Proses apersepsi guru dengan memberikan contoh konkret 112

Gambar 2. Siswa aktif melakukan praktikum tentang perubahan energi ....... 113

Gambar 3. Prinsip belajar sambil bermain ..................................................... 113

Gambar 4. Proses pengambilan kesimpulan................................................... 113

Gambar 5. Contoh hasil karya siswa .............................................................. 115

Daftar Tabel

Tabel 1. Hasil observasi tentang pembuatan silabus ....................................... 133

Tabel 2. Hasil observasi tentang pembuatan satuan acara pembelajaran....... 133

Tabel 3. Hasil observasi tentang pembuatan rencana pembelajaran ............... 134

Tabel 4. Hasil observasi tentang pembelajaran partisipatorik dan CBSA....... 135

Tabel 5. Hasil observasi tentang kelompok belajar kooperatif ....................... 136

Tabel 6. Hasil observasi tentang pembelajaran reaktif reactive learning........ 137

Tabel 7. Hasil observasi tentang pembelajaran yang menyenangkan ............. 138

Tabel 8. Hasil observasi tentang sarana prasana dan media pembelajaran ..... 139

Tabel 9. Hasil observasi tentang kondisi siswa............................................... 141

Tabel 10. Hasil observasi tentang penilaian.................................................... 143

xv

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

UU SISDIKNAS No 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa “Pendidikan

adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan Negara”

Seiring dengan perkembangan teknologi informasi, dunia pendidikan

dituntut untuk menghasilkan sumber daya manusia yang handal. Sumber daya

yang dimaksud tidak tercipta hanya melalui pendidikan tinggi, melainkan diawali

dari pendidikan dasar dan menengah. Pendidikan dalam kajian ini untuk

selanjutnya adalah dalam konteks pendidikan formal, maka yang dimaksud

pendidikan adalah pembelajaran.

Pembelajaran saat ini perlu lebih menekankan how (bagaimana

membelajarkan) daripada what (apa yang dibelajarkan). Guru tidak lagi hanya

bertugas memberikan informasi kepada siswa. Tugas guru saat ini diharapkan

dapat memotivasi siswa untuk mencari informasi baru diluar kelas di sekolah.

Belajar tidak hanya disekolah, belajar juga dapat dilakukan diluar sekolah.

Guru tidak harus menyampaikan pelajaran sesuai dengan kurikulum,

tetapi dituntut dapat mengembangkan potensi siswanya. Artinya, pembelajaran

xvi

tidak lagi terikat dan dibatasi dinding-dinding kelas. Guru dituntut

mengembangkan metode secara kreatif dan inovatif. Guru bukan lagi sebagai

pusat pembelajaran, melainkan sebagai fasilitator. Sumber pembelajaran bisa

berupa buku, lingkungan, dan masyarakat, termasuk internet.

Dengan demikian, siswa akan menyukai materi yang diberikan, bahkan

akan terus menuntut untuk maju serta menemukan hal-hal baru pada bidang yang

diminati untuk membangun kompetensi diri.

Waktu pembelajaran dikelas sangat terbatas, mustahil siswa dapat

memahami seluruh materi yang diajarkan dalam waktu yang terbatas tersebut.

Akan lebih baik jika para siswa diberi garis besar materi lalu ditunjukkan manfaat

dari materi yang dipelajarinya dan diberikan alat-alat untuk mendalami materi

lebih jauh diluar kelas. Jadi dalam pembelajaran terjadi proses membangun atau

mengkonstruksi pengetahuan, yang melibatkan diri siswa yang sedang belajar

dengan pengetahuan yang sedang dipelajarinya Setelah itu diadakan diskusi

untuk membahas materi tersebut.

Setiap bentuk pembelajaran diharapkan dapat menghasilkan produk

dalam bentuk sumber daya manusia sesuai dengan tingkat tujuan pendidikannya,

serta kebutuhan masyarakat. Wardiman Djojonegoro (1993) menghendaki agar

bangsa yang produktif dikembangkan lewat sumber daya manusia yang

berbudaya. Hal ini sesuai dengan pengaitan antara dunia pendidikan dengan dunia

pembangunan, khususnya dunia kerja yang terkenal dengan istilah Link and

Match.

xvii

Paradigma baru pendidikan, menghendaki dilakukan inovasi yang

terintegrasi dan berkesinambungan. Salah satu wujudnya adalah inovasi yang

dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Kebiasaan guru dalam

mengumpulkan informasi mengenai tingkat pemahaman siswa melalui

pertanyaan, observasi, pemberian tugas dan tes akan sangat bermanfaat dalam

menentukan tingkat penguasaan siswa dan dalam evaluasi keefektifan proses

pembelajaran.

Informasi yang akurat tentang hasil belajar, minat dan kebutuhan siswa

hanya dapat diperoleh melalui asesmen dan evaluasi yang efektif. Penilaian yang

biasa digunakan dalam sistem pendidikan kita adalah melalui deskripsi kuantitatif,

yaitu tes (tertulis). Sedangkan asesmen yang sedang berkembang saat ini adalah

penilaian portofolio yang disinyalir memiliki banyak manfaat baik bagi guru

maupun bagi siswa.

Misi GBHN 1999 dalam bidang pendidikan adalah mewujudkan sistem

pendidikan dan iklim pendidikan nasional yang demokratis dan bermutu untuk

memperteguh akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan kebangsaan, cerdas,

sehat, berdisiplin dan bertanggung jawab, berketerampilan serta menguasai ilmu

pengetahuan dan teknologi dalam rangka mengembangkan kualitas manusia

Indonesia.

Dalam kaitannya dengan tuntutan akan demokratisasi pada era reformasi

saat ini, kelemahan utama dalam sistem pendidikan di Indonesia ialah pelaksanaan

proses pembelajaran yang kurang mendorong terjadinya pengembangan siswa

yang dinamis dan budaya berpikir kritis. Oleh karena itu, dalam Undang-Undang

xviii

Nomor 22 tahun 2000 Bab XI tentang Program Pendidikan Nasional dicantumkan

bahwa tantangan yang dihadapi dunia pendidikan yaitu budaya berpikir kritis

yang masih rendah.

Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya suatu model pembelajaran sebagai

alternatif untuk mewujudkan misi GBHN dan sekaligus menjawab tantangan yang

dihadapi dunia pendidikan seperti yang dituangkan dalam Undang-Undang

Nomor 22 tahun 2000 tersebut.

Model Pembelajaran Berbasis Portofolio merupakan alternatif Cara

Belajar Siswa Aktif (CBSA) dan Cara Mengajar Guru Aktif (CMGA). Karena

sebelum, selama dan sesudah proses belajar mengajar guru dan siswa dihadapkan

pada sejumlah kegiatan. Diharapkan siswa akan mendapat banyak manfaat baik

hasil belajar utama maupun hasil pengiring akademik dan sosial.

Pola fikir pembelajaran siswa perlu diubah dari sekedar memahami

konsep kearah kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep

lain prinsip keilmuan yang telah dikuasai. Sebagaimana paradigma pendidikan

yang digariskan oleh UNESCO dalam empat misi pendidikan menuju abad 21

yang dikutip Akhmad Hidayatullah al Arifin dan Endah Sulistyowati (2002:1-2),

yaitu :

a. Belajar untuk berfikir (learning to think)

b. Belajar untuk berbuat (learning to do)

c. Belajar untuk hidup bersama (learning to life)

d. Belajar untuk menjadi diri sendiri (learning to be)

xix

Sebagai suatu inovasi, model pembelajaran berbasis portofolio tidak

memposisikan siswa sebagai pendengar ceramah guru laksana botol kosong yang

diisi dengan ilmu pengetahuan. Melalui model pembelajaran berbasis portofolio

siswa diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman

belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungannya

baik lingkungan fisik, sosial, mapun budaya, sehingga mampu membangun

pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya (learning to know).

Diharapkan hasil interaksi dengan lingkungannya itu dapat membangun

pengetahuan dan kepercayaan dirinya (learning to be). Kesempatan berinteraksi

dengan berbagai individu atau kelompok yang bervariasi (learning to live

together) akan membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan

melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan

perbedaan hidup.

Belajar merupakan suatu proses kegiatan aktif siswa dalam membangun

makna atau pemahaman, maka siswa perlu diberi waktu yang memadai untuk

melakukan proses itu. Artinya memberikan waktu yang cukup untuk berpikir

ketika siswa menghadapi masalah sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk

membangun sendiri gagasannya. Tidak membantu siswa terlalu dini, menghargai

usaha siswa walaupun hasilnya belum memuaskan, dan menantang siswa

sehingga berbuat dan berpikir merupakan strategi guru yang memungkinkan siswa

menjadi pembelajar seumur hidup. Tanggung jawab belajar berada pada diri

siswa, tetapi guru bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong

motivasi dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.

xx

Terdapat beberapa prinsip belajar, yaitu :

1. Belajar harus berorientasi pada tujuan yang jelas.

2. Proses belajar akan terjadi bila seseorang dihadapkan pada situasi

problematik.

3. Belajar dengan pemahaman akan lebih bermakna daripada belajar dengan

hapalan.

4. Belajar secara menyeluruh akan lebih berhasil daripada belajar secara

terbagi-bagi.

5. Belajar memerlukan kemampuan dalam menangkap intisari pelajaran itu

sendiri.

6. Belajar merupakan proses yang kontinu.

7. Proses memerlukan metode yang tepat.

8. Belajar memerlukan minat dan perhatian siswa (Fajar, 2002:10-11).

Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dapat digolongkan dalam 5 hal,

yaitu :

1. Aktivitas visual (visual activities) seperti membaca, menulis, melakukan

eksperimen dan demonstrasi.

2. Aktivias lisan (oral activities) seperti bercerita, menyanyi, membaca sajak,

tanya jawab, diskusi.

3. Aktivitas mendengarkan (listening activities) seperti mendengarkan

penjelasan guru, ceramah.

4. Aktivitas gerak (motor activities) seperti senam, melukis, menari.

xxi

5. Aktivitas menulis (writting activities) seperti mengarang, membuat

makalah (Fajar, 2002:13).

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan satu bentuk

perubahan konsep berpikir tersebut, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang

dirancang untuk membantu siswa dalam memahami teori secara mendalam

melalui pengalaman belajar praktik empirik. Praktik belajar ini dapat menjadi

program pendidikan yang mendorong kompetensi, tanggung jawab dan partisipasi

siswa, belajar menilai dan mempengaruhi kebijakan umum, memberanikan diri

untuk berperan serta dalam kegiatan antar siswa, antar sekolah dan antar anggota

masyarakat (Budimansyah, M.Si, 2002:3)

Maka dari itu penulis merasa perlu mengadakan suatu penelitian dengan

tema model pembelajaran berbasis portofolio, untuk mengetahui pelaksanaan

kegiatan pembelajaran dan kendala-kendalanya di SD Negeri Barusari 03

Semarang.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat diperoleh suatu

pengamatan dan analisis inovasi pembelajaran yang menyebabkan sumber daya

manusia Indonesia tidak mengalami peningkatan, sehingga muncul identifikasi

masalah yang diantaranya adalah:

1. Peningkatan sumber daya manusia dalam bidang pendidikan dapat

ditempuh salah satunya dengan cara penggunaan inovasi pembelajaran

yang lebih menekankan how (bagaimana membelajarkan siswa) daripada

what (apa yang dibelajarkan kepada siswa).

xxii

2. Dalam proses belajar mengajar, guru bukan lagi sebagai pusat

pembelajaran melainkan hanya sebagai fasilitator pembelajaran sehingga

model pembelajaran alternatif yang dikembangkan adalah Cara Belajar

Siswa Aktif dan Cara Mengajar Guru Aktif.

3. Kelemahan utama dalam sistem pendidikan di Indonesia ialah pelaksanaan

proses pembelajaran yang kurang mendorong terjadinya pengembangan

siswa yang dinamis dan budaya berpikir kritis.

Sesuai dengan identifikasi masalah tersebut, maka inovasi model

pembelajaran yang dalam penelitian ini adalah model pembelajaran berbasis

portofolio sangatlan perlu dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas sumber daya

manusia Indonesia.

C. PERUMUSAN MASALAH

Permasalahan yang akan dipecahkan/ dicari solusinya dalam penelitian

ini adalah:

1. Bagaimana pelaksanaan model pembelajaran berbasis portofolio di SD

Negeri Barusari 03 Semarang?

2. Kendala-kendala apa saja yang dihadapi dalam pelaksanaan model

pembelajaran berbasis portofolio di SD Negeri Barusari 03 Semarang?

D. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut :

1. Untuk memperoleh gambaran secara objektif tentang pelaksanaan model

pembelajaran berbasis portofolio di SD Negeri Barusari 03 semarang.

xxiii

2. Untuk mengetahui kendala-kendala apa saja yang dihadapi dalam

pelaksanaan model pembelajaran berbasis portofolio di SD Negeri

Barusari 03 semarang.

E. MANFAAT PENELITIAN

Sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini, manfaat

yang diharapkan adalah:

1. Manfaat teoritis

a. Konsep yang dihasilkan dalam penelitian ini merupakan masukan bagi

dunia pendidikan.

b. Hasil penelitian dapat menjadi sumber bahan yang penting bagi para

peneliti bidang pendidikan.

c. Memberi rekomendasi para peneliti lain untuk melakukan penelitian yang

sejenis atau melanjutkan penelitian tersebut secara lebih luas dan

mendalam.

2. Manfaat praktis

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi para guru di SD Negeri

Barusari 03 Semarang, sebagai bahan untuk menentukan kebijakan dan

langkah-langkah efektif bidang pendidikan, terutama yang berhubungan

dengan model pembelajaran berbasis portofolio.

F. PEMBATASAN ISTILAH DALAM JUDUL

Untuk memudahkan dan menghindari salah pengertian terhadap

penelitian ini, maka akan lebih jelas apabila penulis memberikan pengertian dan

batasan masing-masing istilah, yaitu sebagai berikut:

xxiv

1. Model adalah suatu tipe atau desain, suatu deskripsi atau analogi yang

dipergunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat

dengan langsung diamati (Komaruddin dan Yooke Tjuparman, S,

2000:152)

2. Pembelajaran adalah suatu kegiatan untuk memperoleh pengetahuan atau

pemahaman atau keterampilan (termasuk penguasaan kognitif, afektif dan

psikomotor) melalui studi, pengajaran atau pengalaman (Komaruddin dan

Yooke Tjuparman, S, 2000:179)

3. Berbasis dapat diartikan “berdasar pada” atau “berfokus pada”.

4. Portofolio sebagai konsep pembelajaran atau model pembelajaran (model

pembelajaran berbasis portofolio) yaitu suatu bentuk inovasi pembelajaran

yang dirancang untuk membantu siswa memahami teori secara mendalam

melalui pengalaman belajar secara empirik (Budimansyah, 2002:3).

5. Studi kasus adalah suatu pendekatan untuk mempelajari, menerangkan

atau menginterpretasi suatu kasus (case) dalam konteksnya secara natural

tanpa adanya intervensi dari pihak luar (Salim, 2001:93).

6. SD Negeri Barusari 03 Semarang adalah tempat dimana penelitian ini akan

berlangsung.

G. SISTEMATIKA SKRIPSI

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Identifikasi Masalah

C. Perumusan Masalah

xxv

D. Tujuan Penelitian

E. Manfaat Penelitian

F. Pembatasan Istilah dalam Judul

G. Sistematika Skripsi

BAB II LANDASAN TEORI

A. Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

B. Teori Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Berbasis

Portofolio

C. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Model

Pembelajaran Berbasis Portofolio

D. Kerangka Berfikir

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

B. Tahap-tahap Penelitian

C. Informan Penelitian

D. Fokus Penelitian

E. Metode Pengumpulan Data

F. Objektivitas dan Keabsahan Data

G. Proses Pencatatan dan Teknik Analisis Data

BAB IV PENYAJIAN DATA

A. Deskripsi Penemuan Data

B. Analisis data

xxvi

BAB V TEKNIK PEMERIKSAAN KEABSAHAN DATA

A. Credibility

B. Transferability

C. Dependability

D. Konfirmability

BAB VI SIMPULAN DAN REKOMENDASI

1. Simpulan

2. Rekomendasi

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xxvii

BAB II

LANDASAN TEORI

A. MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO

1. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

Dalam dunia pendidikan dan pengajaran, istilah Portofolio mulai

banyak dikenal seiring dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK). Banyak para ahli yang memberi batasan tentang

Portofolio, antara lain sebagai berikut :

Menurut Dasim Budimansyah (2002:1) Portofolio dapat diartikan

sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai suatu proses sosial paedagogis

maupun sebagai adjective. Sebagai suatu wujud benda fisik Portofolio

adalah bundel, yaitu kumpulan atau dokumentasi hasil pekerjaan siswa yang

disimpan dalam pada suatu bundel. Misalnya hasil test awal (pree-test),

tugas-tugas piagam penghargaan, hasil test akhir (post-test) dan sebagainya.

Sebagai suatu proses sosial paedagogis, Portofolio adalah collection of

learning experience yang terdapat di dalam pikiran siswa baik yang

berwujud pengetahuan (kognitif), keterampilan (skill), maupun nilai dan

sikap (afektif). Adapun sebagai suatu adjective Portofolio sering

disandingkan dengan konsep lain, misalnya dengan konsep pembelajaran

maka dikenal istilah pembelajaran berbasis portofolio (portfolio based

learning), sedangkan jika disandingkan dengan konsep penilaian maka

dikenal istilah penilaian berbasis portofolio (portfolio based assessment).

xxviii

Paulson (191:60) mendefinisikan Portofolio sebagai kumpulan

pekerjaan siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan

mereka dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan ini harus mencakup

partisipasi siswa dalam seleksi isi, kriteria seleksi, kriteria penilaian dan

bukti refleksi diri.

Menurut Gronlund (1998:159) Portofolio mencakup berbagai

contoh pekerjaan siswa yang tergantung pada keluasan tujuan. Apa yang

harus tersurat, tergantung pada subjek dan tujuan penggunaan portofolio.

Contoh pekerjaan siswa ini memberikan dasar bagi pertimbangan kemajuan

belajarnya dan dapat dikomunikasikan kepada siswa, orang tua serta pihak

lain yang tertarik berkepentingan.

Portofolio dapat digunakan untuk mendokumentasikan

perkembangan siswa. Karena menyadari proses belajar sangat penting untuk

keberhasilan hidup, portofolio dapat digunakan oleh siswa untuk melihat

kemajuan mereka sendiri terutama dalam hal perkembangan, sikap

keterampilan dan ekspresinya terhadap sesuatu.

Secara umum, portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa

atau catatan mengenai siswa yang didokumentasikan secara baik dan

teratur. Portofolio dapat berbentuk tugas-tugas yang dikerjakan siswa,

jawaban siswa atas pertanyaan guru, catatan hasil observasi guru, catatan

hasil wawancara guru dengan siswa, laporan kegiatan siswa dan karangan

atau jurnal yang dibuat siswa.

xxix

Portofolio biasanya merupakan karya terpilih dari seorang siswa,

tetapi dapat juga berupa karya terpilih dari satu kelas secara keseluruhan

yang bekerja sama secara kooperatif dalam memecahkan masalah. Karya

terpilih dari portofolio yang harus menjadi kumpulan karya siswa harus

yang dapat menggambarkan usaha terbaik siswa dalam mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan atau kata lain Portofolio bukanlah kumpulan bahan-

bahan yang asal comot yang tidak relevan atau kurang signifikan dengan

bahan atau topik pembelajaran.

2. Prinsip Dasar Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

Model pembelajaran berbasis portofolio mengacu pada sejumlah

prinsip dasar pembelajaran. Prinsip-prinsip dasar pembelajaran yang

dimaksud adalah prinsip belajar siswa aktif (student active learning),

kelompok belajar kooperatif (cooperative learning), pembelajaran

partisipatorik, mengajar yang reaktif (reactive learning) dan pembelajaran

yang menyenangkan (joyfull learning) (Budimansyah, 2002:8).

a. Prinsip belajar siswa aktif

Proses belajar dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis portofolio berpusat pada siswa. Dengan demikian, model ini

menganut prinsip belajar siswa aktif. Aktivitas siswa hampir di seluruh

proses pembelajaran, dari mulai fase perencanaan di kelas, kegiatan

lapangan dan pelaporan.

Dalam fase perencanaan aktivitas siswa terlihat pada saat

mengidentifikasi masalah dengan mengunakan teknik bursa ide (brain

xxx

strorming). Setiap siswa boleh menyampaikan masalah yang menarik

baginya, tentu saja yang berkaitan dengan materi pelajaran. Setelah

masalah terkumpul, siswa melakukan voting untuk memilih satu

masalah untuk kajian kelas.

Dalam fase kegiatan lapangan, aktivitas siswa lebih tampak.

Dengan berbagai teknik mereka mengumpulkan data dan informasi

yang diperlukan untuk menjawab permasalahan yang menjadi kajian

kelas mereka.

Pada fase pelaporan aktivitas mereka berfokus pada pembuatan

portofolio kelas. Segala bentuk data dan informasi disusun secara

sistematis dan disimpan pada sebuah bundel. Adapun data dan informasi

yang paling penting dan menarik (eyes catching) ditempel pada

portofolio seksi penayangan yaitu papan panel yang terbuat dari kardus

bekas atau bahan lain yang tersedia. Setelah portofolio selesai dibuat,

dilakukan public hearing dalam kegiatan show case dihadapan dewan

juri.

b. Kelompok belajar kooperatif

Proses pembelajaran dengan model ini juga menerapkan

prinsip belajar kooperatif yaitu proses pembelajaran yang berbasis

kerjasama. Kerjasama yang dimaksud adalah kerjasama antar siswa dan

antar komponen-komponen lain di sekolah, termasuk kerjasama sekolah

dengan orang tua siswa dan lembaga terkait.

xxxi

Kerjasama antar siswa jelas terlihat pada saat kelas sudah

memilih satu masalah untuk bahan kajian bersama. Dengan komponen-

komponen sekolah juga sering kali harus dilakukan kerjasama, misalnya

pada saat para siswa hendak mengumpulkan data dan informasi

lapangan sepulang sekolah. Orang tua perlu juga diberi pemahaman,

manakala anaknya pulang agak terlambat dari sekolah karena

melakukan kunjungan lapangan terlebih dahulu.

Kerjasama dengan lembaga terkait diperlukan pada saat para

siswa merencanakan mengunjungi lembaga tertentu atau meninjau

suatu kawasan yang menjadi tanggung jawab lembaga tertentu.

c. Pembelajaran partisipatorik

Model pembelajaran berbasis portofolio juga menganut prinsip

dasar pembelajaran partisipatorik, sebab melalui model ini siswa belajar

sambil melakoni (learning by doing). Salah satu bentuk pelakonan itu

adalah siswa belajar hidup berdemokrasi.

Sebagai contoh pada saat memilih masalah untuk kajian kelas,

memiliki makna bahwa siswa dapat menghargai dan menerima pendapat

yang didukung suara terbanyak. Pada saat berlangsungnya perdebatan,

siswa belajar mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat orang

lain, menyampaikan kritik dan sebaliknya belajar menerima kritik,

dengan tetap berkepala dingin. Proses ini mendukung adagium yang

menyatakan bahwa “democracy is not in heredity but learning”

(demokrasi itu tidak diwariskan, tetapi dipelajari dan dialami).

xxxii

Oleh karena itu mengajarkan demokrasi harus dalam suasana

yang demokratis dan untuk mendukung kehidupan yang demokratis

(teaching democracy in and for democracy). Tujuan ini hanya dapat

dicapai dengan belajar sambil melakoni atau dengan kata lain harus

menggunakan prinsip belajar partisipatorik.

d. Reactive learning

Untuk menerapkan model pembelajaran berbasis portofolio,

guru perlu menciptakan strategi yang tepat agar siswa mempunyai

motivasi belajar yang tinggi. Motivasi yang seperti itu akan dapat

tercipta jika guru dapat meyakinkan siswa akan kegunaan materi

pelajaran bagi kehidupan nyata.

Ciri guru reaktif diantaranya adalah sebagai berikut :

a. Menjadikan siswa sebagi pusat kegiatan belajar

b. Pembelajaran dimulai dengan hal-hal yang sudah diketahui dan

dipahami siswa

c. Selalu berupaya membangkitkan motivasi belajar siswa dengan

membuat materi pelajaran sebagai hal yang menarik dan berguna

bagi kehidupan siswa

d. Segera mengenali materi atau metode pembelajaran yang membuat

siswa bosan. Jika hal ini terjadi maka ia segera menanggulanginya

(Budimansyah, 2002:12-13).

Model pembelajaran berbasis portofolio mensyaratkan guru

yang reaktif, sebab tidak jarang pada awal pelaksanaan model ini, siswa

xxxiii

ragu dan bahkan malu untuk mengemukakan pendapat. Hal tersebut

terjadi karena secara empirik potensi dan kemampuan siswa yang

bervariasi.

e. Joyfull learning

Salah satu teori belajar menegaskan bahwa sesulit apapun

materi pelajaran, apabila dipelajari dalam suasana yang menyenangkan

maka pelajaran tersebut akan mudah dipahami. Sebaliknya walaupun

materi pelajaran tidak terlampau sulit untuk dipelajari, namun apabila

suasana belajar membosankan dan tidak menarik maka pelajaran akan

sulit dipahami.

Atas dasar pemikiran tersebut, maka agar para siswa mudah

memahami materi pelajaran, mereka harus belajar dalam suasana yang

menyenangkan, penuh daya tarik dan penuh motivasi. Model

pembelajaran berbasis portofolio menganut prinsip dasar bahwa belajar

itu harus dalam suasana yang menyenangkan (joyfull learning). Melalui

model ini para siswa diberi keleluasaan untuk memilih tema belajar

yang menarik bagi dirinya (Budimansyah, 2002:16).

3. Langkah-Langkah Pembelajaran

Sebagai suatu inovasi, model pembelajaran berbasis portofolio

tidak memposisikan siswa sebagai pendengar ceramah guru laksana botol

kosong yang diisi dengan ilmu pengetahuan

Sesuai dengan misi pendidikan menuju abad 21 seperti yang telah

dikemukakan sebelumnya yaitu learning to do, learning to know, learning

xxxiv

to be dan learning to live together, terdapat sejumlah langkah-langkah

dalam pembelajaran portofolio, antara lain :

a. Mengidentifikasi masalah yang ada di masyarakat

Selaku warga masyarakat, siswa dibiasakan selalu peka terhadap

masalah-masalah kemasyarakatan dilingkungannya. Siswa harus juga

terampil memecahkan masalah-masalah sosial.

Untuk melakukan identifikasi masalah dalam model

pembelajaran berbasis portofolio dapat ditempuh dua cara yaitu :

� Kegiatan kelompok kecil

Untuk melakukan identifikasi masalah, perlu diawali

dengan diskusi kelas guna berbagi pengetahuan tentang masalah-

masalah di masyarakat. Dalam mengerjakan kegiatan ini, seluruh

siswa hendaknya membaca dan mendiskusikan masalah-masalah

yang ditemukan dalam masyarakat. Setiap kelompok (3-4 anak)

diminta untuk mencari satu masalah lalu mendiskusikannya dalam

kelompok kecil tersebut.

Dalam kehidupan sehari-hari seringkali kita dihadapkan

pada sejumlah masalah. Kadang masalah-masalah tersebut datang

silih berganti tetapi juga kadang datang bersamaan. Tugas kita

adalah menghadapi dan memecahkannya, kita tidak boleh

menghindar dari setiap permasalahan yang ada.

xxxv

� Pekerjaan rumah

Proses diskusi dalam kelompok kecil guna

mengidentifikasi dan menganalisis masalah belum cukup

memberikan informasi tentang masalah mana yang pantas untuk

dijadikan kajian kelas.

Untuk menentukan masalah yang akan dikaji dalam kelas,

diperlukan informasi yang cukup terutama tentang kelayakan

masalah tersebut untuk dikaji serta ketersediaan sumber-sumber

informasi yang dapat dijadikan rujukan dalam memecahkan

masalah tersebut. Untuk itu para siswa harus diberi pekerjaan

rumah. Ada dua hal yang harus dikerjakan siswa. Pertama,

menemukan lebih banyak masalah yang ada di masyarakat. Kedua,

menemukan kebijakan-kebijakan yang dirancang untuk

memecahkan masalah-masalah tersebut. Tugas pekerjaan rumah ini

meliputi :

o Tugas wawancara

Para siswa dapat melakukan wawancara dengan ayah atau ibu

di rumah, teman, tetangga dan orang lain yang dipandang

memahami masalah yang sedang dianalisis. Dapatkan apa yang

mereka ketahui tentang masalah tersebut dan bagaimana

perasaan mereka berkenaan dengan masalah tersebut.

xxxvi

o Mencari informasi dari media cetak

Para siswa dapat membaca buku, majalah atau surat kabar yang

memuat tulisan atau artikel mengenai masalah yang sedang

dianalisis. Untuk memahami posisi tulisan atau artikel tersebut

serta untuk memahami kebijakan apa yang ditawarkan untuk

memecahkan masalah, tentu saja para siswa harus membacanya

dengan seksama dan tidak cukup satu kali. Bawalah bahan-

bahan yang diperoleh ke kelas. Beritahukanlah bahan-bahan

tersebut kepada guru dan teman sekelas.

o Mencari informasi dari media elektronik

Para siswa harus mencari dan mendengarkan laporan berita

pada televisi atau radio yang berkenaan dengan masalah dan

kebijakan-kebijakan untuk menangani masalah tersebut.

Bawalah informasi tersebut ke kelas untuk diberitahukan

kepada guru dan teman sekelas.

b. Memilih masalah untuk kajian kelas

Apabila kelas telah cukup memiliki informasi untuk membuat

keputusan, kelas hendaknya memilih satu masalah atas dasar suara

terbanyak dengan cara :

� Membuat daftar masalah

Setiap kelompok kecil yang telah mengidentifikasi dan

menganalisis masalah dengan dukungan informasi yang memadahi

xxxvii

menetapkan satu masalah untuk ditulis dalam daftar masalah di

papan tulis.

Setelah semua masalah terdaftar, salah satu wakil

kelompok diminta menjelaskan alasan pemilihan masalah tersebut,

seberapa penting masalah tersebut bagi masyarakat dan sejauh

mana ketersediaan data dan informasinya dalam memecahkan

masalah.

� Melaksanakan pemungutan suara (voting)

Setelah informasi awal yang menyangkut masalah tersebut

cukup dipahami, maka langkah selanjutnya adalah pemilihan

masalah, agar masalah yang dipilih benar-benar berkualitas.

Pemilihan dapat dilakukan lewat dua tahap :

o Tahap I (secara terbuka)

Setiap siswa memilih tiga masalah prioritas secara terbuka

o Tahap II (secara tertutup)

Dari tiga masalah prioritas pilihan siswa tersebut, dipilih lagi

satu masalah secara tertutup. Dengan demikian akhirnya

terpilih satu masalah yang akan terpilih sebagai kajian kelas.

c. Mengumpulkan informasi tentang masalah yang akan dikaji oleh

kelas

Terdapat dua kegiatan dalam mengumpulkan informasi tentang

masalah yang akan dikaji oleh kelas, yaitu :

xxxviii

� Kegiatan kelas : mengidentifikasi sumber-sumber informasi

Setelah memilih satu masalah untuk dikaji, maka langkah

selanjutnya adalah kelas harus mencari informasi ke sumber-sumber

informasi. Semakin banyak sumber-sumber informasi yang didapat

akan lebih baik. Contoh-contoh sumber informasi antara lain :

perpustakaan, kantor penerbit surat kabar, biro kliping, pakar di

perguruan tinggi, pakar hukum dan hakim, kepolisian, kantor

legislatif, kantor pemerintah daerah, organisasi kemasyarakatan dan

kelompok kepentingan, jaringan informasi elektronik.

� Tugas pekerjaan rumah

Setelah kelas memutuskan sumber-sumber informasi yang

akan dihubungi, langkah berikutnya kelas dibagi ke dalam tim/

kelompok peneliti. Setiap tim harus bertanggung jawab untuk

mengumpulkan informasi yang berbeda dengan cara wawancara.

d. Mengembangkan Portofolio kelas

Dalam mengembangkan portofolio kelas terdapat dua hal yang

harus diperhatikan yaitu spesifikasi portofolio dan kelompok portofolio,

sehingga portofolio tersebut dapat benar-benar dipahami oleh kelas dan

berbagai pihak yang bersangkutan.

� Spesifikasi portofolio

Jika informasi yang didapat dirasa cukup maka mulailah

mengembangkan portofolio kelas. Portofolio yang dikembangkan

meliputi dua seksi, yaitu portofolio seksi penayangan dan seksi

xxxix

dokumentasi. Portofolio seksi penayangan adalah portofolio yang

akan ditayangkan sebagai bahan presentasi kelas pada saat show case.

Portofolio seksi dokumentasi adalah portofolio yang disimpan pada

binder yang berisi data dan informasi lengkap setiap kelompok

portofolio.

o Portofolio seksi penayangan

Bagian ini harus terdiri atas empat lembar papan poster atau papan

busa atau yang sejenisnya, dengan ukuran masing-masing kurang

lebih 75 x 90 cm. Karya dari masing-masing kelompok portofolio

ditempatkan/ ditempelkan pada salah satu dari empat papan poster

tersebut. Bahan-bahan yang ditayangkan dapat meliputi

pernyataan-pernyataan tertulis, daftar sumber informasi, peta,

grafik, foto, gambar, karikatur, karya seni asli dan sebagainya.

o Portofolio seksi dokumentasi

Bagian ini merupakan kumpulan bahan-bahan terbaik sebagai

dokumen atau bukti penelitian, misalnya berupa berita, artikel,

gambar, foto, grafik dan tabel, data lengkap hasil wawancara, data

hasil analisis bahan cetak dan sebagainya. Bahan-bahan ini harus

disatukan dalam sebuah map jepit (binder) bercincin tiga. Bahan-

bahan tersebut harus dipisahkan kedalam empat bab. Bab pertama,

berisi tentang penjelasan masalah. Bab kedua, tentang kebijakan-

kebijakan alternatif untuk memecahkan masalah. Bab ketiga,

xl

tentang usulan kebijakan alternatif untuk mengatasi masalah. Bab

keempat, berisi tentang rencana tindakan.

� Kelompok portofolio

Selanjutnya kelas dibagi kedalam empat kelompok

portofolio. Masing-masing kelompok ditugasi untuk membuat salah

satu bagian dari portofolio kelas. Setiap kelompok portofolio

hendaknya memilih bahan-bahan yang dikumpulkan oleh semua tim

peneliti sesuai dengan keperluannya. Berikut ini adalah tugas-tugas

setiap kelompok portofolio :

o Kelompok portofolio satu : Menjelaskan masalah. Kelompok ini

bertanggung jawab untuk menjelaskan masalah yang akan menjadi

kajian kelas. Kelompok ini juga hendaknya menjelaskan mengapa

masalah tersebut penting dan mengapa tingkat atau badan

pemerintah tertentu harus memecahkan masalah tersebut.

o Kelompok portofolio dua : Mengkaji kebijakan alternatif untuk

mengatasi masalah. Kelompok ini bertanggung jawab untuk

menjelaskan berbagai kebijakan alternatif untuk memecahkan

masalah.

o Kelompok portofolio tiga : Mengusulkan kebijakan publik

untuk mengatasi masalah. Kelompok ini bertanggung jawab

untuk mengusulkan dan menjustifikasi kebijakan publik yang

disepakati kelas untuk memecahkan masalah.

xli

o Kelompok portofolio empat : Membuat rencana tindakan.

Kolompok ini bertanggung jawab untuk membuat rencana tindakan

yang menunjukkan bagaimana warga negara dapat mempengaruhi

pemerintah untuk menerima kebijakan yang didukung oleh kelas.

e. Penyajian Portofolio (Show Case)

� Tujuan show case

Setelah portofolio kelas selesai dibuat, kelas dapat

menyajikannya dalam kegiatan show case (gelar kasus) dihadapan

dewan juri (judges). Dewan juri adalah tiga hingga empat orang tokoh

yang mewakili sekolah dan masyarakat. Dewan juri ini akan menilai

penyajian para siswa atas dasar kriteria yang sama seperti yang

digunakan untuk membuat portofolio kelas.

Kegiatan show case memberikan pengalaman berharga

dalam menyajikan ide-ide atau gagasan-gagasan kepada orang lain

dan belajar bagaimana meyakinkan mereka agar dapat memahami

dan menerima ide atau gagasan tersebut. Agar kegiatan ini meriah,

kelas dapat mengundang bapak ibu guru lain, kepala sekolah,

perwakilan siswa dari kelas lain, orang tua siswa atau tokoh-tokoh

masyarakat yang berdedikasi terhadap dunia pendidikan. Ada empat

tujuan pokok dari kegiatan show case ini, yaitu sebagai berikut :

- Untuk menginformasikan kepada hadirin tentang pentingnya

masalah yang diidentifikasi di masyarakat.

xlii

- Untuk menjelaskan dan mengevaluasi kebijakan alternatif

untuk mengatasi masalah sehingga hadirin dapat memahami

keuntungan dan kerugian dari setiap kebijakan tersebut.

- Untuk mendiskusikan kebijakan yang dipilih kelas sebagai

kebijakan terbaik untuk mengatasi masalah.

- Untuk membuktikan bagaimana kelas dapat menumbuhkan

dukungan dalam masyarakat, lembaga legislatif dan eksekutif

yang terkait dengan penyusunan kebijakan publik.

� Persiapan

Hal-hal yang harus dipersiapkan sebelum show case

diadakan adalah portofolio itu sendiri, penyajian lisan, tempat

pelaksanaan, juri dan moderator. Yang harus disiapkan pertama kali

adalah portofolionya sendiri. Pastikan keempat panel portofolio seksi

penayangan yang dibuat oleh masing-masing kelompok sudah

disatukan menjadi portofolio kelas. Pastikan pula bahwa portofolio

seksi dokumentasi yang terdiri atas empat bab sudah selesai disusun.

Komponen kedua adalah penyajian lisan. Para siswa

hendaknya melakukan latihan penyajian secara lisan terlebih dahulu

sebelum menyampaikannya dihadapan hadirin dan dewan juri.

Lakukanlah dihadapan teman-teman sekelas atau teman dari kelas

lain. Para siswa dapat meminta bantuan atau petunjuk orang tua atau

anggota masyarakat lainnya yang berpengalaman daam membuat

penyajian publik. Penyajian lisan hendaknya tidak dikuasai oleh satu

xliii

atau dua orang siswa saja. Penyajian lisan hendaknya memperlihatkan

proses belajar kooperatif.

Komponen lain yang harus disiapkan adalah tempat

pelaksanaan. Pilihlah satu ruangan yang cukup representatif, yaitu

yang diperkirakan cukup menampung hadirin yang diundang,

memiliki cukup penerangan, bersih dan jika perlu menggunakan

pengeras suara. Tatalah ruangan sesuai dengan keperluan show case.

Komponen ketiga yang harus disiapkan adalah juri.

Undanglah tiga atau empat orang tokoh yang mewakili sekolah dan

masyarakat. Dewan juri ini akan menilai penyajian para siswa atas

dasar kriteria yang sama seperti yang digunakan untuk membuat

portofolio kelas.

Komponen terakhir yang perlu disiapkan adalah moderator.

Moderator dalam pelaksanaan show case adalah guru pembimbing

kelas yang bersangkutan. Tugas moderator selain memimpin jalannya

pelaksanaan show case, juga harus memberikan pengarahan kepada

anggota dewan juri tentang tugas-tugas juri dan sistem penilaian yang

digunakan. Selain itu moderator harus meminta kesepakatan anggota

dewan juri untuk menetapkan salah seorang dari mereka menjadi

ketua dewan juri. Tugas ini sangat penting demi kelancaran sistem

penjurian pada khususnya dan kelancaran show case pada umumnya.

xliv

� Pembukaan

Pertama-tama moderator membuka acara, dilanjutkan

dengan menginformasikan masalah yang dikaji oleh kelas dan

memperkenalkan nama-nama anggota dewan juri sambil

mempersilahkan anggota dewan juri mengamati portofolio kelas.

Waktu yang disediakan untuk fase ini sekitar 10 menit.

� Penyajian lisan kelompok portofolio satu

Setelah pembukaan selesai, selanjutnya moderator

memanggil kelompok portofolio satu untuk memasuki ruangan.

Moderator mempersilahkan juru bicara kelompok memperkenalkan

diri dan mengenalkan nama-nama anggota kelompoknya. Setelah itu

mempersilahkan juru bicara kelompok satu untuk menjelaskan

masalah yang menjadi kajian kelas dihadapan dewan juri selama 5

menit.

� Tanya jawab kelompok portofolio satu

Setelah juru bicara selesai mempresentasikan tugasnya,

moderator mempersilahkan ketua dewan juri untuk mengatur tanya

jawab dengan kelompok portofolio satu. Waktu yang disediakan

untuk tanya jawab sekitar 10 menit. Yang menjawab pertanyaan dari

dewan juri tidak harus juru bicara saja, anggota yang lain juga

diperbolehkan.

xlv

� Penyajian lisan kelompok portofolio dua

Moderator memanggil kelompok portofolio dua untuk

memasuki ruangan dan mempersilahkan juru bicara kelompok dua

memperkenalkan diri dan mengenalkan nama-nama anggota

kelompoknya. Setelah itu mempersilahkan juru bicara kelompok

untuk mempresentasikan kajian mengenai kebijakan-kebijakan

alternatif untuk mengatasi masalah dihadapan dewan juri selama 5

menit.

� Tanya jawab kelompok portofolio dua



jawab dengan kelompok portofolio dua tersebut. Waktu yang

disediakan untuk tanya jawab sekitar 10 menit. Yang menjawab

pertanyaan dari dewan juri tidak harus juru bicara saja, anggota yang

lain juga diperbolehkan.

� Selingan

Setelah dua kelompok portofolio selesai mempresentasikan

tugasnya masing-masing, kelas dapat menyajikan selingan berupa

penyajian kreativitas siswa misalnya menyanyi dan menari. Selingan

dimaksudkan untuk menghindari kejenuhan dan sekaligus untuk

meningkatkan daya tarik kegiatan show case itu sendiri. Selain itu

pada saat selingan waktu dapat digunakan dewan juri untuk

xlvi

menyelesaikan penilaian kelompok portofolio satu dan dua. Waktu

untuk selingan sekitar 10 menit.

� Penyajian lisan kelompok portofolio tiga

Moderator memanggil kelompok portofolio tiga untuk

memasuki ruangan dan mempersilahkan juru bicara kelompok tiga



untuk mempresentasikan usulan kebijakan publik untuk mengatasi

masalah dihadapan dewan juri selama 5 menit.

� Tanya jawab kelompok portofolio tiga



jawab dengan kelompok portofolio tiga tersebut. Waktu yang




� Penyajian lisan kelompok portofolio empat

Moderator memanggil kelompok portofolio empat untuk

memasuki ruangan dan mempersilahkan juru bicara kelompok empat



untuk mempresentasikan rencana tindakan (action plan) dihadapan

dewan juri selama 5 menit.

xlvii

� Tanya jawab kelompok portofolio empat



jawab dengan kelompok portofolio empat tersebut. Waktu yang




� Tanggapan hadirin

Setelah seluruh kelompok portofolio selesai

mempresentasikan tugasnya masing-masing, moderator memberi

kesempatan kepada hadirin untuk menyampaikan tanggapan terhadap

penampilan para siswa. Tanggapan hadirin sangat penting sebagai

umpan balik bagi siswa sendiri maupun bagi guru pembimbingnya.

Pada saat hadirin menyampaikan tanggapan, waktu dapat digunakan

dewan juri untuk menyelesaikan penilaian kelompok portofolio tiga

dan empat. Waktu yang disediakan untuk acara tanggapan sekitar 10

menit.

� Pengumuman dewan juri

Pada akhir show case, dewan juri mengumumkan hasil

penilaian mereka terhadap penampilan para siswa. Penilaian dewan

juri didasarkan pada kualitas portofolio kelas, yang meliputi

portofolio seksi penayangan maupun seksi dokumentasi dan

penampilan kelompok baik pada saat penyajian lisan maupun pada

xlviii

saat tanya jawab. Nilai dari tiap komponen tersebut dijumlahkan

menjadi nilai kelas. Pada saat kompetisi antar kelas, jumlah nilai

inilah yang dijadikan patokan untuk menentukan kejuaraan.

f. Kriteria dan Format Penilaian

� Kriteria Penilaian

Portofolio yang dibuat dikelas hendaknya memenui

sejumlah kriteria tertentu, baik untuk tiap-tiap kelompok portofolio

maupun untuk portofolio keseluruhan. Semakin sesuai dengan kriteria

yang diminta, portofolio yang dibuat kelas tentunya akan semakin

baik. Sebaliknya semakin tidak sesuai dengan kriteria yang ada, maka

portofolio tersebut semakin tidak baik. Kriteria untuk tiap-tiap

kelompok portofolio tersebut adalah sebagai berikut :

1) Kelengkapan

- Apakah setiap bagian memuat bahan sesuai dengan tugas

kelompok masing-masing?

- Apakah para siswa telah memasukkan lebih dari yang

diperlukan?

2) Kejelasan

- Apakah portofolio disusun dengan baik ?

- Apakah portofolio ditulis dengan jelas, sesuai dengan kaidah

tata bahasa dan menurut ejaan yang benar?

- Apakah hal-hal pokok dan argumen-argumen mudah untuk

dipahami?

xlix

3) Informasi

- Apakah informasi akurat?

- Apakah informasi mencakup fakta utama dan konsep-konsep

penting?

- Apakah informasi yang dimasukkan penting untuk memahami

masalah kajian kelas?

4) Dukungan

- Apakah portofolio memuat contoh-contoh untuk menjelaskan

atau mendukung hal-hal pokok?

- Apakah portofolio memuat penjelasan yang mendalam untuk

hal-hal pokok?

5) Data grafis

- Apakah data grafis yang ditayangkan berkaitan dengan isi dari

bagian portofolio?

- Apakah data grafis dimaksud memberikan informasi?

- Apakah data grafis yang ditayangkan itu diberi judul?

- Apakah data grafis yang ditayangkan membantu orang lain

memahami portofolio dengan baik?

6) Dokumentasi

- Apakah hal-hal pokok dari setiap bagian portofolio

didokumentasikan?

- Apakah portofolio disusun berdasarkan sumber-sumber yang

beragam dan terpercaya?

l

- Apabila para siswa mengutip atau menyadur karya orang lain,

apakah menyebutkan sumbernya?

- Apakah dokumentasi yang disusun berkaitan dengan portofolio

yang ditayangkan?

- Apakah sumber informasi yang dipilih adalah sumber informasi

terbaik dan terpenting?

7) Argumen kekonstitusionalan

- Apakah data penjelasan bahwa kebijakan publik yang diusulkan

kelas tidak melanggar konstitusi?

- Apakah ada penjelasan bahwa kebijakan publik yang diusulkan

kelas tidak melanggar peraturan perundang-undangan lainnya?

Disamping portofolio untuk tiap kelompok, portofolio

keseluruhan pun hendaknya memenuhi sejumlah kriteria tertentu.

Adapun kriteria yang dimaksud adalah sebagai berikut :

1) Persuasif

- Apakah portofolio yang disusun memberikan bukti yang cukup

bahwa masalah yang dipilih itu penting?

- Apakah kebijakan publik yang diusulkan secara langsung

mengarah pada masalah?

- Apakah portofolio yang disusun menjelaskan begaimana para

siswa dapat memperoleh dukunga publik untuk kebijakan yang

diusulkan?

li

2) Kegunaan

- Apakah usulan kebijakan publik kelas praktis dan realistis?

- Apakah rencana kelas untuk memperoleh dukungan bagi

kebijakan yang diusulkan realistis

3) Koordinasi

- Apakah setiap bagian dari empat bagian portofolio seksi

penayangan berkaitan dengan bagian-bagian yang lainnya

tanpa mengulang informasi?

- Apakah portofolio seksi dokumentasi memberikan bukti untuk

mendukung portofolio seksi penayangan?

4) Refleksi

- Apakah bagian refleksi dan evaluasi pembuatan portofolio

menunjukkan bahwa para siswa telah memikirkan secara

cermat tentang pengalaman belajarnya?

- Apakah para siswa memperlihatkan bahwa dirinya telah belajar

dari pengalaman membuat portofolio.

� Kriteria Penyajian Lisan

Tujuan penyajian lisan portofolio adalah untuk

membelajarkan siswa menyajikan dan mempertahankan pendapat

yang rasional berkaitan dengan upaya mempengaruhi kebijakan

publik. Untuk menilai baik buruknya penyajian lisan, hendaknya

berpedoman pada sejumlah kriteria berikut :

lii

Kriteria penyajian lisan untuk setiap kelompok :

1) Signifikasi: apakah kelompok memilih aspek-aspek terpenting dari

portofolionya untuk disajikan secara lisan?

2) Pemahaman: apakah penyaji memahami hakekat dan ruang

lingkup masalah, kebijakan-kebijakan alternatif yang mereka

identifikasi, kebijakan publik kelas dan rencana tindakan?

3) Argumentasi: apakah kelompok dalam menyajikan dan

mempertahankan pendapat-pendapatnya cukup memadai?

4) Responsif : apakah jawaban penyaji sesuai dengan pertanyaan

yang diajukan dewan juri?

5) Kerjasama kelompok: apakah sebagian besar siswa berpartisipasi

dalam penyajian? Adakah bukti tanggung jawab bersama?

Apakah para penyaji menghargai pendapat orang lain:

Kriteria penyajikan lisan keseluruhan :

1) Persuasif: apakah penyajian lisan secara keseluruhan menimbulkan

daya tarik untuk menerima kebijakan publik yang diusulkan oleh

kelas?

2) Kegunaan: apakah kebijakan yang diusulkan dan pendekatan-

pendekatan yang digunakan untuk memperoleh dukungan bagi

kebijakan tersebut realistis? Apakah kelas mempertimbangkan

hambatan-hambatan nyata?

liii

3) Koordinasi: apakah antar penyaji dari keempat kelompok

penyajian ada hubungannya yang jelas? Apakah setiap penyajian

dibangun dan diperluas atas dasar penyajian sebelumnya?

4) Refleksi: apakah penyajian siswa menunjukkan bahwa mereka

merefleksi dan belajar dari pembuatan portofolio?

� Format Penilaian

Format penilaian portofolio meupun penyajian lisan

dikembangkan dengan mengacu pada kriteria portofolio dan kriteria

penyajian lisan. Format penilaian portofolio terdiri atas penilaian tiap

bagian dan tiap seksi portofolio. Tiap bagian portofolio maksudnya

adalah tiap panel portofolio, yaitu panel pertama yaitu yang dibuat

oleh kelompok portofolio satu, panel kedua yang dibuat oleh

kelompok portofolio dua, panel ketiga yang dibuat oleh kelompok

portofolio tiga dan panel keempat yang dibuat oleh kelompok

portofolio empat. Tiap seksi portofolio maksudnya adalah portofolio

seksi penayangan dan seksi dokumentasi.

Adapun format penilaian penyajian lisan terdiri atas

penilaian terhadap penyajian lisan masing-masing kelompok, yaitu

kelompok portofolio satu, dua, tiga dan empat serta penilaian

terhadap penyajian lisan keseluruhan. Format penilaian tersebut

masing-masing akan diuraikan tersebut di bawah ini:

liv

1) Lembar Penilaian Portofolio : Panel Satu

Menjelaskan Masalah

Untuk setiap kriteria, berilah skor kepada bagian portofolio dengan skala 1-5,

dimana 5 adalah skor tertinggi dan 1 adalah skor terendah.

1 = rendah; 2 = cukup; 3 = rata-rata; 4 = diatas rata-rata; 5 = istimewa.

No Kriteria Skor Catatan

1. Kelengkapan

Memuat deskripsi tentang :

• Tingkat keseriusan dan

ketersebaran masalah di

masyarakat, negara dan

bangsa

• Siapa yang bertanggung

jawab untuk menangani

masalah

• Memadai tidaknya

kebijakan publik saat ini

untuk mengatasi masalah

• Ketidaksepakatan dalam

masyarakat, jika ada,

tentang masalah

• Individu dan kelompok

utama yang berpihak pada

masalah dan analisis

posisinya

2. Kejelasan

• Tersusun dengan baik

• Tertulis dengan baik

lv

• Mudah dipahami

3. Informasi

• Akurat

• Cukup memadai

• Penting

4. Dukungan

• Memuat contoh untuk hal-

hal utama

• Memuat alasan yan baik

5. Data grafis

• Berkaitan dengan isi tiap

bagian

• Diberi judul dengan tepat

• Memberikan informasi

• Meningkatkan pemahaman

6. Bagian dokumentasi

• Cukup memadai

• Data dipercaya

• Berkaitan dengan tayangan

• Selektif

Jumlah

Penilai : …. Tanggal : ….

2) Lembar Penilaian Portofolio : Panel Dua

Mengkaji Kebijakan Alternatif Untuk Mengatasi Masalah




lvi


1. Kelengkapan

Deskrispi tentang kebijakan alternatif

yang meliputi :

• Keuntungan

• Kerugian

• Pendukung

• Penentang

2. Kejelasan



• Mudah dipahami

3. Informasi

• Akurat

• Cukup memadai

• Penting

4. Dukungan

• Memuat contoh untuk hal-hal

utama

• Memuat alasan yang baik

5. Data grafis

• Berkaitan dengan isi tiap bagian





• Cukup memadai

• Data dipercaya


lvii

• Selektif

Jumlah


3) Lembar Penilaian Portofolio : Panel Tiga

Mengusulkan Kebijakan Publik Untuk Mengatasi Masalah





1. Kelengkapan


• Kebijakan yang dianjurkan oleh

kelas

• Keuntungan dan kerugiannya

• Argumentasi kekonstitusionalan

• Lembaga pemerintah mana yang

seharusnya melaksanakan

kebijakan yang diusulkan dan

mengapa

2. Kejelasan



• Mudah dipahami

3. Informasi

• Akurat

• Cukup memadai

• Penting

lviii

4. Dukungan


utama

• Memuat alasan yang baik

5. Data grafis






• Cukup memadai

• Data dipercaya


• Selektif

Jumlah


4) Lembar Penilaian Portofolio : Panel Empat

Membuat Rencana Tindakan





1. Kelengkapan


• Para pendukung di masyarakat

• Para penentang di masyarakat

• Para pendukung di pemerintah

lix

• Para penentang di pemerintah

• Penjelasan tentang bagaimana

individu masing-masing individu

dapat diyakinkan untuk

mendukung kebijakan

2. Kejelasan



• Mudah dipahami

3. Informasi

• Akurat

• Cukup memadai

• Penting

4. Dukungan


utama

• Memuat alas an yan baik

5. Data grafis






• Cukup memadai

• Data dipercaya


• Selektif

Jumlah


lx

5) Lembar Penilaian Portofolio Keseluruhan





1. Persuasif

Memberikan alasan yang meyakinkan

bahwa :

• Masalah yang dikaji adalah penting

• Kebijakan yang diusulkan

mengarah pada masalah

• Kebijakan yang diusulkan adalah

konstitusional

2. Kegunaan

• Kebijakan yang diusulkan bersifat

realistis

• Pendekatan untuk memperoleh

dukungan adalah realistis

• Mempertimbangkan hambatan-

hambatan nyata

3. Koordinasi

Bagian-bagain portofolio :

• Berkaitan dengan yang lain

• Menghindari pengulangan

informasi

lxi

4. Refleksi

• Menunjukkan terjadinya refleksi

• Menunjukkan terjadinya proses

belajar

Jumlah

Skor total

(skor bagian 1-4 ditambah skor portofolio keseluruhan)

Skor Skor Skor Skor Skor Skor

Bagian + Bagian + Bagian + Bagian + Keselu = Total

Satu Dua Tiga Empat ruhan

Keterangan Skor:

90 - 100 = Istimewa Penilai : ….

80 – 89 = Sangat Baik Tanggal : ….

70 – 79 = Rata-rata

0 – 69 = Dibawah rata-rata

6) Lembar Penilaian Penyajian Lisan : Kelompok Satu

Menjelaskan Masalah

Untuk setiap kriteria, berilah skor kepada kelompok portofolio satu dengan

skala 1-5, dimana 5 adalah skor tertinggi dan 1 adalah skor terendah.



1. Signifikasi

• Seberapa besar tingkat

kebermaknaan informasi yang

lxii

dipilih siswa berkaitan dengan

bagian portofolionya yang akan

disajikan?

2. Pemahaman

• Seberapa baik tingkat pemahaman

siswa terhadap hakekat dan ruang

lingkup masalah?

3. Argumentasi

• Seberapa baik alasan yang diberikan

siswa bahwa masalah yang

dipilihnya signifikan?

4. Responsif

• Seberapa besar tingkat kesesuaian

jawaban siswa dengan pertanyaan

yang diajukan oleh juri?

5. Kerjasama Kelompok

• Seberapa besar kontribusi para

anggota kelompok terhadap

penyajian?

• Adakah bukti tanggung jawab

bersama?

• Apakan para penyaji menghargai

pendapat para siswa lainnya?

Jumlah


7) Lembar Penilaian Penyajian Lisan : Kelompok Dua

Mengkaji Kebijakan Alternatif Untuk Mengatasi Masalah

Untuk setiap kriteria, berilah skor kepada kelompok portofolio dua dengan


lxiii



1. Signifikasi





disajikan?

2. Pemahaman


siswa terhadap kebijakan-kebijakan

alternative yang mereka

identifikasi?

3. Argumentasi

• Seberapa baik siswa menjelaskan

keuntungan dan kerugian dari setiap

kebijakan yang disajikan?

• Seberapa baik mereka mendukung

penjelasan dalam menjawab

pertanyaan juri?

4. Responsif







penyajian?


lxiv

bersama?

• Apakah para penyaji menghargai


Jumlah


8) Lembar Penilaian Penyajian Lisan : Kelompok Tiga

Mengusulkan Kebijakan Publik Untuk Mengatasi Masalah

Untuk setiap kriteria, berilah skor kepada kelompok portofolio tiga dengan




1. Signifikasi





disajikan?

2. Pemahaman


siswa terhadap keuntungan-

keuntungan dan kerugian-kerugian

dari kebijakan public yang mereak

usulkan?

3. Argumentasi

• Seberapa baik siswa memberikan

alasan bahwa kebijakan yang

diusulkannya itu merupakan suatu

pendekatan rasional?

lxv

4. Responsif







penyajian?


bersama?



Jumlah


9) Lembar Penilaian Penyajian Lisan : Kelompok Empat

Membuat Rencana Tindakan

Untuk setiap kriteria, berilah skor kepada kelompok portofolio empat dengan




1. Signifikasi





disajikan?

lxvi

2. Pemahaman


siswa terhadap langkah-langkah

yang diperlukan agar kebijakan yang

diusulkan dapat diterima oleh

pemerintah?

3. Argumentasi

• Seberapa baik siswa memberi alasan

bahwa rencana tindakannya itu

rasional?

• Seberapa baik mereka menunjukkan

bahwa mereka dapat memperoleh

dukungan dan mengatasi tantangan

dalam masyarakatnya, lembaga

pemerintah dan lembaga legislative

terhadap rencana tindakannya?

• Memadaikah mereka

mempertahankan pendapatnya pada

saat Tanya jawab dengan juri?

4. Responsive







penyajian?


bersama?

lxvii



Jumlah


10) Lembar Penilaian Penyajain Lisan Keseluruhan

Untuk setiap criteria, berilah scor kepada bagian penyajian portofolio

keseluruhan dengan skala 1-5, dimana 5 adalah skor tertinggi dan 1 adalah

skor terendah.



1. Persuasive

• Keseluruhan penyajian menimbulkan

daya tarik terhadap kebijakan public

yang diusulkan oleh kelas

2. Kegunaan

• Kebijakan yang diusulkan bersifat

realistis

• Pendekatan untuk memperolah

dukungan adalah realistis

• Mempertimbangkan hambatan

nyatas

3. Koordinasi

Masing-masing penampilan :

• Berhubungan dengan yang lain

• Masing-masing penyajian dibangun

dan dikembangkan atas dasar

penyajian sebelumnya

lxviii

4. Refleksi

• Menunjukkan terjadinya refleksi

• Menunjukkan terjadinya proses

belajar

Jumlah

Skor total

(skor bagian 1-4 ditambah skor portofolio keseluruhan)

Skor Skor Skor Skor Skor Skor

Bagian + Bagian + Bagian + Bagian + Keselu = Total

Satu Dua Tiga Empat ruhan

Keterangan Skor:

90 - 100 = Istimewa Penilai : ….

80 – 89 = Sangat Baik Tanggal : ….

70 – 79 = Rata-rata

0 – 69 = Dibawah rata-rata

g. Refleksi Pengalaman Belajar

� Pengertian

Pada saat kelas selesai menyajikan portofolio dalam kegiatan

show case, hendaknya diikuti oleh kegiatan refleksi pengalaman

belajar. Merefleksi berarti bercermin, maknanya adalah bercermin

pada pengalaman belajar yang baru saja dilaksanakan para siswa

baik secara perorangan maupun kelompok.

Kegiatan belajar yang dilaksanakan sering kali memberikan

banyak sekali pengalaman, baik pengalaman yang menyenangkan

lxix

maupun yang tidak menyenangkan. Maka dalam kegiatan refleksi

ini, siswa diajak untuk melakukan evaluasi tentang apa dan

bagaimana mereka telah belajar, apa yang mungkin akan mereka

lakukan seandainya mereka bekerja dalam membuat portofolio lain

di masa dating. Dengan demikian, keigatan refleksi merupakan satu

cara untuk belajar yaitu belajar untuk tidak melakukan kesalahan

yang sama di masa mendatang.

� Panduan untuk Melakuakan Refleksi Pengalaman belajar

Kegiatan merefleksi pengalaman belajar dapat dilakuakan

pada kelas secara klasikal. Pertama-tama guru dapat

mengkondisikan kelas untuk merenungkan pengalaman belajarnya

ke belakang, dari tahap kegiatan mengidentifikasi masalah, memilih

masalah untuk kajian kelas, mengidentifikasi sumber-sumber

informasi, mengumpulkan data dan informasi lapangan, membuat

portofolio kelas dan menyajikannya di hadapan dewan juri.

Selanjutnya siswa dimunta untuk merefleksi pengalaman belajarnya

secara perorangan maupun sebagai anggota kelas.

Hasil refleksi pengalaman belajar tersebut hendaknya

dimasukkan sebagai Bab Kelima pada portofolio seksi dokumentasi.

Karena hasil refleksi tersebut terdiri dari refleksi secara individual

dan kelas, maka hendaknya diletakkan secara terpisah.

lxx

B. TEORI KONSTRUKTIVISME DAN MODEL PEMBELAJARAN

BERBASIS PORTOFOLIO

Teori belajar konstruktivisme adalah dasar dari pengembangan

model pembelajaran berbasis portofolio, yang pada prinsipnya

menggambarkan bahwa siswa membentuk atau membangun

pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan. Prinsip yang paling

umum dan paling esensisal dari teori konstruktivisme adalah bahwa dalam

merancang suatu pembelajaran, siswa memperoleh banyak pengetahuan

diluar kelas.

Von Glasersfeld membedakan adanya tiga taraf konstruktivisme

yaitu konstruktivisme radikal, realisme hipotesis dan konstruktivisme yang

biasa.

1. Konstruktivisme radikal

Kaum konstruktivitis radikal mengesampingkan hubungan

antara pengetahuan dan kenyataan sebagai suatu criteria kebenaran.

Pengetahuan tidak merefleksikan suatu kenyataan ontologis objektif,

tetapi merupakan suatu pengaturan dan organisasi dari suatu dunia yang

dibentuk oleh pengalaman seseorang (Von Glasersfeld, 1984).

Konstruktivisme radikal berpegang bahwa kita hanya dapat

mengalami apa yang dibentuk/ dikonstruksi oeh pikiran kita. Bentukan

itu harus jalan dan tidak harus selalu merupakan representasi dunia

nyata. Bila kita percaya bahwa apa yang diketahui itu memberikan

lxxi

gambaran akan dunia nyata, semua itu adalah ilusi (Von Glasersfeld,

1989).

Pengetahuan selalu merupakan konstruksi dari seseorang yang

mengetahui, maka tidak dapat ditransfer kepada penerima yang pasif.

Penerima sendiri yang harus

model pembelajaran berbasis portofolio (studi kasus di sd ... · skripsi ini telah dipertahankan di...

Documents