MODEL JAY DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDKAN JASMANI

JULISMAH BINTI JANI

KOD PENYELIDIKAN UPSI: 09-09-31-05

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2008

MODEL JAY DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMAN1

JULISMAH BENTIJANI

FAKULTI SAINS SUKAN UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

KOD PENYELIDIKAN UPSI: 09-09-31-05

2008

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Mac 2008 JULISMAH BINTI JANI

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNya penyelidikan bertajuk Model Jay dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani telah dapat disempurnakan. Penyelidikan ini tidak menjadi kenyataan tanpa sokongan dari pelbagai pihak.

Dengan itu, penyelidik merakamkan ucapan ribuan terima kasih kepada Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) khususnya Pusat Pengurasan Penyelidikan di atas kelulusan dan pemberian geran penyelidikan bagi kod 09-09-31-05. Ucapan terima kasih juga kepada pihak Fakulti Sains Sukan yang menyelaraskan aktiviti penyelidikan di peringkat fakulti.

Penyelidik juga ingin mengucapkan setinggi penghargaan dan terima kasih kepada guru-guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah menengah yang terpilih yang sudi mengambil bahagian dalam kajian ini. Tidak lupa juga kepada pelajar-peiajar yang terlibat kerana memberikan keijasama yang sepenuhnya terhadap kajian ini. Ucapan terima kasih kepada semua pengetua di sekolah menengah yang dikaji kerana memberikan keijasama serta membenarkan kajian ini dijalankan di sekolah mereka.

Kepada individu yang terlibat secara langsung dan tidak langsung di sepanjang proses pelaksanaan kajian ini, penyelidik mengucapkan ribuan terima kasih di atas sokongan. Doa restu semoga semua yang terlibat dalam kajian ini diberkati Allah yang maha Esa.

Wassail am.

V

ABSTRAK

vi

ABSTRACT

evaluate own self accurately through learning task activities. Students evaluate their own learning developmental level in chest passing skill in handball in reference to criterion check list prepared by the teacher in a form of manual book. Students evaluate its psychomotor, cognitive and affective achievements at the end of learning tasks. The objectives of this study was to determine level of skills ability, identify

students ability and achievement in learning tasks through Jay model in physical education class. As much as 529 of Form 2 male and female students in two of daily secondary schools and two of secondary boarding schools were involved in this study. The findings delineate a high level of students psychomotor, cognitive and affective ability in learning tasks (M=2.56, SD=0.43; M=2.40, SD=0.48; M=2.62, SD=0.71; M=2.71, SD=0.48) accept in chest passing skill during game play was average {M=4.0, SD=3.10); There was a significant (p < .05) difference among gender and type of schools on ability and achievement in learning tasks. The findings also delineate significant (p < .01) high positive relationship (r = .92) between skills ability and achievement in learning tasks through Jay model. The results of the study implied that teaching strategy through Jay model helps students in their learning task to achieve psychomotor, cognitive and affective learning effectively. The model also helps teachers to manage their teaching such as to facilitate and monitor learning

vii

KANDUNGAN

PENGHARGAAN ABSTRAK . ABSTRACT . SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH

iv V vi viii ix

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latarbelakang 1 1.2 Model Jay dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani 2 1.3 Penyataan Masalah 3 1.4 ObjektifKajian 5 1.5 Persoalan Kajian 5 1.6 Kepentingan Kajian . . . . . . 6 1.7 Batasan Kajian . . . . . . . 6 1.8 Definisi Qperasional . . . . . . 7

BAB 2 SOROTAN LITERATUR 2.1 Model StmlPenemuanBerbimbing . . . . 8 2.2 Model Stail Semak Kendiri . . . . . 14 2.3 Teori Pemprosesan Maklumat 17 2.4 Teori Pembelajaran Motor 22 2.5 Teori Masa dan Pembelajaran 23 2.6 Hasil Kajian Lampau yang Berkaitan . . . . 2 4 2.7 Rumusan 28

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Rekabentuk Kajian 30 3.2 KerangkaKonseptual Kajian 32 3.3 Instrumentasi Kajian 33 3.4 Tempat dan Sampel Kajian 34 3.5 ProsedurMenjalankan Kajian danMengumpul Data . . 35 3.5 PenganalisisanData 37

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

tugasan belajar di antara jantina dan jenis sekolahyang dikaji melalui model Jay dalam Pendidikan Jasmani . . . 4 2

4.3 Korelasi penguasaan kemahiran dengan pencapaian pelajar

ix

SENARAI RAJAH

Rajah

Rajah 2.1 Rajah 2.2

Rajah 3.1

Muka Surat

Langkah - Langkah dalam Penemuan Berbimbing . 11 Model Teori Pembelajaran Gagne: Proses tindak balas pembelajaran yang berlaku di dalam sistem saraf melalui deria-deria seseorang, hasil daripada rangsangan persekitaran (Gagne, 1985) . . . . 18 Fasa pelaksanaan Model Jay dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani . . . 32

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Mengajar adalah proses penyebaran ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu

bidang. Tujuannya ialah supaya pelajar dapat mempelajari, menguasai dan

meningkatkan proses pembelajaran dengan baik (Gagne, Briggs & Wager, 1992).

Guru seharusnya berusaha ke arah merangsangkan minat pelajar untuk melibatkan

diri dalam proses pembelajaran. Usaha tersebut memerlukan guru menyampaikan

konten pelajaran dan menggunakan pelbagai strategi mengajar yang bermakna dan

berkesan. Bagi mencapai usaha tersebut, aktivlti pengajaran dan pembelajaran perlu

dirancang dengan rapi, sempuma dan memenuhi minat serta keupayaan pelajar.

Strategi pengajaran guru seharusnya membantu pelajar dalam melakukan

tugasan belajar (learning task) ke arah menguasai pembelajaran yang melibatkan

kemahiran berfikir serta menggunakan pelbagai kecerdasan kendiri. Aktiviti tugasan

belajar yang membmbing pelajar dalam mengesan perkembangan, kebolehan,

kemajuan dan pencapaian mereka dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Justeru itu, suatu model Jay diperkenalkan dalam strategi pengajaran untuk

menggalakkan pembelajaran secara penemuan serta mengesan perkembangan

pembelajaran kendiri pelajar dalam unit pelajaran Pendidikan Jasmani.

2

1.2 Model Jay dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Model Jay atau akronimnya ialah Just assessment yourself yang membawa maksud

mentaksir dan menilai diri sendiri dengan tepat melalui aktiviti tugasan belajar.

Rekabentuk model ini berlandaskan kaedah penemuan berbimbing (Mosston &

Ashworth, 2002) dan melibatkan pentaksiran pencapaian berupa semakan kendiri

(Mosston & Ashworth, 2002). Konsep model ini melibatkan pelajar dalam proses

penemuan yang memerlukan mereka mencari jawapan atau menyelesaikan masalah

berpandukan beberapa tugasan belajar yang guru sediakan. Guru menyediakan

aktiviti belajar berbentuk manual tugasan yang mengandungi pernyataan dan soalan

mengikut urutan serta logik yang dapat membimbing pelajar mencari jalan

penyelesaian atau jawapan atau respon yang tepat. Pelajar mentakrifkan tugasan

belajar mengikut kemampuan sendiri sehingga menemui keputusan. Guru

mempermudahkan tugasan dengan memberi panduan (clue) sekiranya pelajar tidak

dapat memberikan tindak balas yang tepat.

Di sepanjang proses melaksanakan tugasan belajar, pelajar bersama-sama

rakannya berbincang dan bertindak membimbing serta memberi ransangan sosial di

antara satu sama lain untuk membuat tindak balas yang betul mengikut kriteria yang

telah ditetapkan dalam tugasan belajar. Sehubungan itu, pelajar dikehendaki

membuat penilaian kendiri terhadap hasil perlakuan atau kemahiran (psikomotor)

yang telah dipelajari berdasarkan kriteria senarai semak yang telah disediakan guru

bagi setiap aktiviti tugasan belajar. Pelajar turut menilai diri sendiri dalam

pembelajaran kognitif dan afektif pada akhir proses tugasan belajarnya. Penilaian

kendiri dalam model ini melibatkan pentaksiran alternatif secara autentik.

Menurut Krasner dan Ullman (1992), hasil daripada kejayaan dalam tugasan

belajar melibatkan pelajar berasa puas, seronok dan bermotivasi untuk berusaha

melaku dan melaksanakan tugasan tersebut dengan baik. Fungsi kejayaan adalah

sebagai ganjaran atau peneguhan bagi menentukan darjah kepuasan yang dirasai

pelajar. Tingkah laku pelajar yang terdorong ke arah melaksanakan sesuatu tugasan

3

5

1.4 Objektif Kajian

a. Menentukan tahap perlakuan, penguasaan dan pencapaian tugasan belajar

pelajar tingkatan 2 di sekolah yang dikaji melalui model Jay dalam proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

b. Mengenalpasti perbezaan perlakuan, penguasaan dan pencapaian dalam

tugasan belajar bagi pelajar tingkatan 2 di antara jantina dan jenis sekolah

yang dikaji melalui model Jay dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani.

c. Melihat hubungan penguasaan tugasan belajar dengan pencapaian pelajar

tingkatan 2 di sekolah yang dikaji melalui model Jay dalam proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

1.5 Persoalan Kajian

a. Sejauhmanakah tahap perlakuan, penguasaan dan pencapaian tugasan belajar

pelajar tingkatan 2 di sekolah yang dikaji melalui model Jay dalam proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani?

b. Terdapatkah perbezaan yang signifikan terhadap perlakuan, penguasaan dan

pencapaian tugasan belajar pelajar tingkatan 2 bagi jantina dan jenis sekolah

yang dikaji melalui model Jay dalam proses pengajaran dan pembelajaran

c. Wujudkah hubungan yang signifikan di antara penguasaan tugasan belajar

dengan pencapaian pelajar tingkatan 2 di sekolah yang dikaji melalui model

Jay dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani?

6

7

b. Keputusan pencapaian pembelajaran terbatas kepada kejujuran pelajar

menilai kemajuan pembelajaran kendirinya.

c. Kajian ini turut terbatas berdasarkan kaedah bimbingan guru kepada pelajar

yang tidak menjalankan tugasan belajar dengan sempurna.

1.8 Definisi Operasional

Kajian model Jay dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

sekolah-sekolah menengah yang dikaji dijalankan mengikut definisi

yang telah ditetapkan di bawah ini.

1.8.1 Model Jay

Model Jay atau akronimnya ialah Just assessment yourself yang membawa maksud

mentaksir dan menilai diri sendiri dengan tepat melalui aktiviti pembelajaran.

Rekabentuk model yang berlandaskan kaedah penemuan berbimbing (Mosston &

Ashworth, 2002) dan melibatkan pentaksiran pencapaian berupa semakan kendiri

(Mosston & Ashworth, 2002).

1.8.2 Pengajaran dan Pembelajaran

Guru menyediakan manual tugasan belajar dan pelajar menjalankan aktiviti belajar

berpandukan kriteria yang telah ditetapkan dalam buku manual.

1.8.3 Penilaian Kendiri

Pelajar menilai sendiri tahap kemajuan pembelajarannya berdasarkan senarai

semakan berknteria yang telah disediakan dalam buku manual. Pelajar menilai

pencapaian dari aspek psikomotor, kognitif dan afektif.

Jasmani di

operasional

BAB 2

SOROTAN LITERATUR

Maklumat pada bahagian ini membincangkan model dalam strategi mengajar yang

berasaskan stail penemuan berbimbing dan stail semak kendiri (Mosston &

Ashworth, 2002) bagi membentuk model Jay. Bahagian ini juga mengaitkan teori-

teori pembelajaran bagi menjelaskan tingkah laku belajar seseorang ke arah

pencapaian dalam pembelajarannya. Bahagian seterusnya mengemukakan hasil

kajian lampau yang berkaitan dengan strategi mengajar guru dalam Pendidikan

jasmani.

2.1 Model Stail Penemuan Berbimbing

Menurut Mosston dan Ashworth ( 2002 ), stail penemuan berbimbing adalah strategi

pengajaran yang melibatkan penggunaan pemikiran logik. Aktiviti pelajaran

bermula dengan suatu siri soalan yang memerlukan pelajar meneroka untuk

mendapatkan jawapan. Dalam menjalankan proses menjawab, pelajar akan menemui

konsep, prinsip yang spesifik dan guru akan membimbing pelajar untuk membina

konsep atau prinsip yang betul dan tepat. Stail ini memberi pelajar peluang untuk

meluahkan perasaan, mencuba menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan

tugas yang diberi oleh guru. Interaksi antara guru dan pelajar melibatkan proses

penyoalan dan jawapan yang memberi panduan kepada pelajar menemui konsep,

hukum atau prinsip dan idea.

Stall penemuan berbimbing merupakan satu teknik pengajaran yang

pelajar berperanan dengan lebih aktif dalam proses pembelajaran.

perlu menjawab satu sir! turutan soalan yang membawa kepada

atau jawapan. Semua soalan di rancang oleh guru untuk

logik yang dapat membimbing pelajar mencari jalan penyelesaian atau jawapan

10

2.1.1. Peranan Guru dan Pelajar

Peranan guru adalah sebagal pembimbing di samping menyediakan bentuk soalan

jenis berurutan yang berkaitan dengan aktiviti belajar. Guru juga perlu memberi

penerangan dan jawapan jika terdapat pelajar yang boleh memberikan tindakbalas

yang betul terhadap aktiviti tugasan belajar.

Peranan pelajar ialah terlibat dalam proses penemuan melalui tingkah laku

tindakbalas terhadap tugasan belajar. Pelajar mentakrifkan tugasan mengikut

kemampuan sendiri sehingga menemui keputusan. Daya kreativiti pelajar dalam

melakukan aktiviti tugasan belajar adalah digalakkan. Pelajar melakukan aktiviti

berdasarkan maklumat yang disediakan di samping menjawab soalan-soalan yang

diberikan dalam kad tugasan.

2.1.2. Proses dan Prosedur Stail Penemtian Berbimbing

Guru perlu menimbangkc m beberapa perkara dalam melaksanakan stail ini seperti

berikut:

a. Soalan mestilah direkabentuk mengikut urutan yang logik, yang boleh

membawa kepada penyelesaian masalah dengan mengambil kira objektif

pengajaran dan pembelajaran.

b. Elakkan terus beri jawapan kepada sesuatu permasalahan kerana perkara ini

akan menyebabkan pelajar malas berfikir untuk mencari jalan penyelesaian.

c. Selepas mengemukakan soalan, tunggu tindakbalas daripada pelajar kerana

pelajar mengambil masa untuk berfikir.

d. Ulang soalan jika perlu, tetapi jangan terus beri jawapan. Tunggu tindakbalas

pelajar dan jika masih lagi tiada jawapan, guru perlu mengambil langkah

memberi soalan yang mudah berdasarkan tindakbalas sebelumnya.

e. Kemukakan soalan mengikut urutan setelah pelajar memberikan jawapan

yang betul.

warn

11

13

Stall penemuan berbimbing mempunyai beberapa kekuatan seperti berikut:

a. Pelajar dipupuk menggunakan kemahiran berfikir untuk mencari jalan

penyelesaian atau jawapan kepada persoalan atau permasalahan yang

diberikan oleh guru.

b. Memberi pengalaman yang positif dari segi keyakinan kendiri (self-esteem)

dan kemampuan pelajar dalam penyelesaian ma sal ah.

c. Jika stail digunakan dalam format berkumpulan ia memberi kebaikan dari

segi keijasama antara ahli dalam kumpulan dan kebolehan untuk mendengar

d. Pendekatan menggunakan stail ini sangat menarik kerana aktiviti pengajaran

membenarkan penglibatan pelajar yang rarciai dalam proses pembelajaran.

e: Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai

f. Pelajar terasa tercabar untuk memikir lebih jauh atau melangkaui maklumat

yang diberi untuk menemui jawapan.

14

2.2 Model Stail Semak Kendiri

Stail semak kendiri (Mosston & Ashworth, 2002) merujuk kepada pelajar

dikehendaki menilai kembali hasil perlakuan atau kemahiran atau pencapaian yang

telah dipelajari secara individu berdasarkan kriteria senarai semak yang telah

disediakan guru. Pelajar perlu memperbetulkan kesalahan perlakuannya dan menilai

pencapaiannya sendiri.

Tujuan stail ini ialah untuk a), membina kesedaran terhadap pencapaian seseorang di

mana pelajar sendiri tahu dan sedar tentang tahap pencapaiannya sendiri b),

kesedaran kinestatik boleh dicapai dengan cara belajar memerhatikan pencapaian

seseorang dan kemudian membuat penilaian kendiri dan c). meningkatkan keyakinan

diri pelajar untuk menilai keupayaan kendiri terhadap kemahiran yang sudah

dipelajari d). mengelakkan pelajar daripada bergantung sepenuhnya terhadap

maklumbalas dari guru tetapi perlu bergantung kepada diri sendiri untuk

mendapatkan maklumbalas e). menggunakan kriteria semakan yang ada untuk

peningkatan kendiri f). memastikan kejujuran dan mengenalpasti kapasiti, motivasi,

dan intrinsik individu dalam membuat penilaian kendiri.

2.2.1. Peranan Guru dan Pelajar

Dalam stail pengajaran ini guru bertindak sebagai pemudah cara, di mana aktiviti

tugasan belajar serta perlatan yang diperlukan disediakan oleh guru. Segala aktiviti

dilakukan oleh pelajar tanpa kawalan serta arahan dominan dari guru. Namun dalam

pengajaran ini guru sentiasa memantau peijalanan aktiviti pelajar agar perlakuan

pelajar menepati perancangan guru. Guru juga bertindak sebagai perujuk serta

pembimbing apabila pelajar tidak memahami maklumat yang terdapat dalam kad

tugasan. Guru memantau aspek keselamatan dan semasa aktiviti dijalankan guru

akan terus mendapat keputusan pencapaian pembelajaran pelajar dengan serta merta

untuk dijadikan perbandingan pencapaian pembelajaran kepada pelajar lain dalam

15

16