MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI BIOLOGI

Christine ChinNanyang Technological University, SingaporeChia Li-GekPaya Lebar Methodist Girls' Secondary School, Singapore

Makalah ini melaporkan tentang bagaimana pembelajaran berbasis masalah ini dimasukkan ke dalam kurikulum biologi di kelas tiga sekunder. Fokus dari makalah ini adalah pada bagaimana siswa dihasilkan ide-ide untuk masalah mereka, jenis-jenis pertanyaan yang mereka minta, dan bagaimana guru dimediasi kegiatan investigasi. Sebagai bagian dari pekerjaan proyek mereka pada "Gizi" topik, siswa yang dihasilkan masalah yang mereka tertarik untuk menyelidiki. Masalah-masalah ini kemudian menjadi fokus penyelidikan berikutnya dan siswa bekerja dalam kelompok kolaboratif untuk menyelesaikannya, dengan guru bertindak sebagai fasilitator. Sumber data meliputi catatan observasi dan lapangan, dokumen siswa tertulis, kaset audio dan video dari siswa yang terlibat dalam perencanaan kelompok dan investigasi, wawancara dan mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mampu mengambil kepemilikan masalah mereka, dan inspirasi bahwa siswa 'untuk masalah mereka terutama berasal dari peristiwa dalam pengalaman mereka sendiri kehidupan sehari-hari. Temuan ini berpotensi berguna dalam pelaksanaan berbasis masalah pekerjaan proyek di kelas Singapura. Implikasi dari temuan untuk praktek instruksional dibahas.

PENDAHULUAN Pada tahun 1995, sebuah survei yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan (MOE) di Singapura menemukan bahwa pengusaha lokal dirasakan lulusan kami untuk menjadi kompeten, pekerja keras dan kooperatif, tapi tidak kuat dalam berpikir kreatif dan inovatif, dan dalam menangani masalah yang tidak didefinisikan dengan baik (Goh, 1996). Kelemahan-kelemahan tersebut dikaitkan dengan cara siswa telah belajar di kelas, yang sebagian besar guru-berpusat. Sebagai tanggapan terhadap keprihatinan, diakui bahwa perubahan harus dibuat dalam sistem pendidikan untuk membalikkan kecenderungan siswa memproduksi yang hanya peduli dengan mendapatkan nilai bagus untuk ujian mereka, dan yang peserta didik pasif, tidak siap untuk memenuhi tuntutan hari ini mengubah masyarakat. Sebaliknya, siswa harus didorong untuk melampaui menghafal fakta-fakta, dan untuk bergerak ke arah belajar bagaimana menerapkan pengetahuan mereka dalam pemecahan masalah. Salah satu inisiatif baru yang telah diidentifikasi untuk mempromosikan pembelajaran aktif dan pemikiran tingkat tinggi pada siswa kami adalah pelaksanaan pekerjaan proyek kolaboratif di kelas. Alasan untuk ini adalah bahwa pekerjaan proyek menawarkan "kemungkinan untuk mengembangkan kualitas seperti rasa ingin tahu, kreativitas dan akal di antara muda kita. Proyek juga memelihara keterampilan proses kritis untuk era informasi. Dimana proyek dilakukan dalam kelompok, mereka membentuk kerja sama tim dan keterampilan interpersonal "(Departemen Pendidikan, 1999). Praktek pelaksanaan pekerjaan proyek kolaboratif bukan merupakan fitur baru di kelas lokal. Namun, di masa lalu, sifat pekerjaan proyek cenderung sangat terstruktur. Studi yang dilakukan pada kegiatan yang sangat terstruktur, di mana prosedur yang ditentukan dan hasilnya diketahui, menemukan bahwa siswa sering tidak mampu menghubungkan kegiatan dengan pengalaman sehari-hari (Marx, Blumenfeld, Krajcik & Soloway, 1997, hal. 342). Para siswa "sering tidak menemukan ide-ide yang dimaksudkan dan hubungan atau mengakomodasi pemahaman mereka dalam terang hasil eksperimen". Juga, para siswa menjadi begitu terjebak dalam melaksanakan prosedur yang ditentukan bahwa mereka gagal untuk berpikir secara mendalam tentang konsep-konsep ilmu yang mendasari. Oleh karena itu, kegiatan seperti dipromosikan tangan-on, tetapi belum tentu pikiran-pendekatan untuk belajar (Tobin, Tippins & Gallard, 1994). Kelemahan utama dari tugas yang sangat terstruktur adalah bahwa pemikiran tidak banyak dihasilkan. Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah untuk model proyek setelah masalah kehidupan nyata. Masalah seperti sakit-terstruktur dan menyediakan panggung mendalam dan bermakna di mana siswa dapat menerapkan keterampilan berpikir dalam rangka memecahkan masalah ilmiah. Pencarian solusi dimulai dengan "sebuah pencarian dari ruang masalah" yang merupakan "fase awal pemecahan masalah yang melibatkan pembangunan sebuah representasi internal mental dari masalah menggunakan skema yang ada dianggap relevan oleh pemecah masalah" (Appleton, 1995 , hal 383). Selama proses menjelajahi ruang masalah, siswa terlibat dalam strategi pencarian yang melibatkan banyak pemikiran. Dorongan dari pembelajaran tersebut adalah Belajar Soal-Based (PBL) di mana siswa dapat menghasilkan masalah mereka sendiri yang sering realistis, sakit-terstruktur dan mendahului belajar. Urutan pembelajaran terbalik dari metode pembelajaran tradisional yang memperkenalkan masalah hanya setelah siswa telah belajar tubuh diperlukan pengetahuan. "Masalah-pertama" pendekatan PBL memastikan bahwa siswa tahu mengapa mereka belajar. Tiga fitur pembelajaran berbasis masalah termasuk memulai pembelajaran dengan masalah sakit-terstruktur, menggunakan masalah untuk struktur agenda pembelajaran, dan menggunakan instruktur sebagai pelatih metakognitif. Sakit-terstruktur masalah adalah mereka di mana (a) situasi awal kekurangan semua informasi yang diperlukan untuk mengembangkan solusi, (b) tidak ada cara yang benar tunggal untuk mendekati tugas pemecahan masalah, (c) sebagai informasi baru yang dikumpulkan, para Masalah definisi perubahan, dan (d) siswa tidak akan pernah 100% yakin bahwa mereka telah membuat pilihan yang benar pilihan solusi (Gallagher, Stepien, Sher & Workman, 1995). Dalam PBL, siswa juga mengalami "melakukan ilmu" di mana ada adalah "mengejar pertanyaan bermakna melalui penggunaan prosedur yang serius dihasilkan dan dievaluasi oleh mereka yang mengajukan pertanyaan", dan ini merupakan bagian dari penyelidikan ilmiah (Palincsar, Anderson & David, 1993). Pertanyaan siswa memainkan peran penting dalam proses pembelajaran, dan berbagai pertanyaan harus diatasi dalam rangka untuk mencari solusi (Gallagher, Stephien, Sher & Workman, 1995). Sebagai model pembelajaran, PBL memiliki potensi besar dalam mempromosikan penyelidikan dalam kelas sains. Namun, penggunaan dari pendekatan ini adalah relatif baru di sekolah-sekolah dan penelitian tidak banyak yang telah dilakukan di daerah ini. Pemahaman kita tentang bagaimana siswa merespon ketika diminta untuk merumuskan masalah mereka, mengajukan pertanyaan mereka sendiri dan investigasi desain untuk menjawab mereka masih relatif primitif. Oleh karena itu, menarik untuk mempelajari bagaimana PBL dapat diimplementasikan dalam kelas sains sekunder. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki pemikiran siswa dan konstruksi pengetahuan kolaboratif berbasis masalah pekerjaan proyek di kelas biologi. Fokusnya adalah pada inspirasi siswa untuk masalah mereka dan jenis pertanyaan yang diajukan. Pertanyaan penelitian yang spesifik adalah: Apa siswa ' inspirasi untuk masalah mereka? Apa jenis pertanyaan apakah para pelajar bertanya, secara individu dan bersama-sama? Bagaimana pertanyaan-pertanyaan membimbing siswa dalam konstruksi pengetahuan dalam proses pembelajaran berbasis masalah? Hasil dari penelitian ini akan menjelaskan bagaimana siswa dapat termotivasi untuk belajar dalam konteks pembelajaran kolaboratif berbasis masalah. Seperti Singapura mulai melaksanakan pekerjaan proyek di sekolah itu, adalah penting untuk memahami bagaimana siswa membuat konsep masalah mereka dan bagaimana guru dapat membimbing siswa mereka dalam proses ini. Meskipun guru sekarang didorong untuk melaksanakan pekerjaan proyek di sekolah, perubahan dimaksudkan "tidak akan mengambil akar dan inovasi tidak akan bertahan jika salah satu hanya mengadopsi model top-down tradisional penyebaran yang mengandalkan lokakarya tunggal, distribusi bahan kurikulum menjadi digunakan persis disiapkan, dan daftar praktek yang ditentukan "(Marx et al, 1997., p. 349). Sebagai guru sebagian besar masih berpengalaman di daerah ini, temuan dari studi ini akan memberikan informasi yang berguna yang berkaitan dengan isu-isu dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah.

METODE Penelitian 18-minggu, yang berfokus pada "Gizi" topik, terjadi di kelas 3 biologi sekunder di sebuah sekolah khusus cewek sekunder. Kelas terdiri dari 39 anak perempuan (15 tahun), dan ada sembilan kelompok dari 4-5 anggota masing-masing. Para siswa bebas untuk mengelompokkan diri sesuai dengan preferensi mereka sendiri, dan kelompok-kelompok yang heterogen dicampur dalam hal kemampuan. Selain pemilihan kelompok pemimpin mereka, tidak ada peran kelompok lain secara resmi ditugaskan. Para siswa diberi penjelasan singkat tentang perilaku kelompok yang tepat selama pekerjaan proyek. Ini termasuk pentingnya kerja sama tim, mendengarkan satu sama lain, bergiliran untuk berbicara, menghormati hak masing-masing untuk menyuarakan pandangan mereka, manajemen waktu yang tepat, dan beberapa tips tentang manajemen konflik (Cohen, 1994). Beberapa bagian dari pekerjaan proyek yang dilakukan selama waktu kurikulum, dengan satu periode 35-menit per minggu khusus disisihkan bagi siswa untuk bekerja pada proyek, menyiapkan rancangan-rancangan, dan memberikan presentasi lisan. Selain melaksanakan proyek mereka penyelidikan kerja, para siswa juga diajarkan pelajaran reguler pada enzim, nutrisi dan kelas makanan, gizi hewan, dan nutrisi tanaman. Guru berusaha untuk mengintegrasikan ide-ide proyek kerja siswa dan temuan dalam pelajaran nya. Sebagai contoh, pada titik-titik yang berbeda dalam pelajaran, tim "peneliti ahli" diminta untuk berbagi "pakar" mereka pengetahuan tentang isu-isu yang diangkat. Ini "peneliti ahli" adalah siswa yang menyelidiki aspek-aspek yang berbeda dari "Gizi". Sisanya siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan terkait. Guru memfasilitasi diskusi dan dikoreksi kesalahpahaman siswa ketika mereka muncul. Ketika kelompok tidak dapat menjawab pertanyaan, mereka diminta untuk menyelidiki lebih lanjut dan bertanggung jawab untuk menyediakan hasil penyelidikan mereka dalam pelajaran berikutnya.

Tahapan Pelaksanaan Para siswa pergi melalui lima tahap berturut-turut diadaptasi dari Sharan dan Sharan (1989). Tahap 1:Mengidentifikasi masalah untuk diselidiki (Minggu 1 sampai 3) Tahap 2:Menjelajahi ruang masalah (Minggu 4 sampai 6) Tahap 3:Melakukan penyelidikan ilmiah (Minggu 7 sampai 12) Tahap 4:Menempatkan informasi bersama-sama (Minggu 7 sampai 16 termasuk liburan sekolah) Tahap 5:Menyajikan temuan, Evaluasi Guru dan Self-Refleksi (Minggu 17 sampai 18) Pada tahap 1, kelas membaca studi kasus sembilan dan artikel surat kabar yang berkaitan dengan topik-topik seperti diet masyarakat, penurunan berat badan, masalah kesehatan, diet dan suplemen herbal. Setiap kelompok diberi 10 menit untuk membaca satu artikel dan mendiskusikan pandangan mereka tentang artikel, sebelum berbagi mereka dengan kelas. Kegiatan ini berfungsi untuk memberikan siswa gambaran dari beberapa masalah yang berkaitan dengan "Gizi". Siswa kemudian diberi masalah log masing-masing dan diperintahkan untuk melakukan peta pikiran pada beberapa isu yang menarik bagi mereka. Mereka membawa masalah rumah kayu mereka dan didorong untuk menuliskan ide-ide mereka melalui minggu. Selama periode kerja proyek berikutnya, para anggota kelompok datang bersama-sama dan memutuskan pada topik kelompok riset. Guru menunjukkan kelas beberapa cara untuk membingkai topik menjadi sakit-terstruktur masalah dengan menggunakan beberapa contoh untuk model prosedur framing. Kelompok-kelompok menghabiskan waktu membahas cara untuk merumuskan masalah mereka sebagai salah satu sakit-terstruktur dan untuk menghasilkan sebuah pernyataan masalah dalam log masalah mereka. Pada tahap 2, para siswa dibuat tugas mereka sendiri proyek setelah masalah diidentifikasi. Guru membantu siswa untuk membentuk agenda pembelajaran dengan menyelenggarakan diskusi sekitar tiga pertanyaan fokus (Gallagher et al, 1995.) Menggunakan "Perlu-to-Tahu" worksheet. Pertanyaan tersebut adalah: (a) Apa yang kau tahu? (B) Apa yang perlu Anda ketahui? (C) Bagaimana Anda bisa mengetahui apa yang perlu Anda ketahui? Para siswa juga mengidentifikasi sumber daya yang mereka miliki untuk menggunakan dan jenis tugas yang mereka harus terlibat dalam, untuk memecahkan masalah mereka. Ini termasuk penelitian kepustakaan, dengan menggunakan internet, melakukan survei dan wawancara, dan tangan-pada percobaan laboratorium. Pada tahap 3, para siswa terus-menerus didefinisikan ulang masalah seperti mereka menyelidiki lebih jauh dan mengumpulkan informasi lebih lanjut. Setelah melihat bahwa banyak kelompok sangat bergantung pada internet untuk informasi, guru menunjukkan kepada kelas bahwa mereka harus menguji validitas dari informasi yang tersedia dan bahwa semua informasi yang dikumpulkan harus diakui untuk menghindari menjiplak karya asli. Dalam kelompok dimana siswa berencana untuk melakukan wawancara sebagai bagian dari pengumpulan informasi, para siswa harus merencanakan dan menulis pertanyaan mereka terlebih dahulu. Guru juga menyiapkan halaman Internet forum ("e-lingkaran") bagi siswa untuk mendapatkan akses mudah ke profesional di bidang kedokteran. The "konsultan" terdiri dari seorang dokter, dokter gigi, perawat, dan pekerja penelitian medis. Siswa menggunakan platform ini untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan penelitian mereka. Pada tahap 4, anggota kelompok melaporkan apa yang telah mereka lakukan, menyelesaikan lanjut "Perlu-to-Tahu" lembar kerja pada setiap pertemuan, dan direncanakan untuk tugas-tugas selanjutnya. Beberapa kelompok menggunakan laboratorium sains untuk investigasi mereka. Lainnya melanjutkan investigasi lapangan, membuat catatan lapangan, dan melakukan wawancara di mana mungkin. Sebagian besar kelompok bekerja secara independen dalam pelaksanaan rencana mereka, sementara guru itu terus informasi tentang apa yang akan mereka lakukan. Para siswa menulis catatan dalam jurnal belajar mereka. Pada akhir setiap pertemuan / penyidikan, kelompok diisi "Belajar Log dan Proyek Alokasi Tugas" bentuk di mana mereka merekam apa yang mereka telah menemukan dan konsep-konsep ilmu dipelajari. Hal ini membantu mereka untuk meninjau dan untuk mengkonsolidasikan informasi yang dikumpulkan. Pada tahap 5, masing-masing kelompok memberikan presentasi 15 menit lisan di mana setiap anggota ikut ambil bagian. Beberapa digunakan TI berbasis multimedia mode pengiriman dan artefak. Para siswa juga mengajukan berkas grup proyek yang mendokumentasikan temuan kelompok, serta rincian dari proses penyelidikan. Setelah presentasi, semua anggota kelompok terlibat dalam sesi tanya-jawab 5 menit dengan penonton (sisa kelas dan guru). Semua presentasi direkam. Guru mengevaluasi kelompok berdasarkan kriteria yang berkaitan dengan baik proses dan produk dari pekerjaan proyek, termasuk presentasi lisan. Setiap siswa juga menyelesaikan lembar kerja evaluasi diri "How Did I Do?".

Pengumpulan Data Dan Analisis Panduan lembar dalam bentuk pembelajaran / refleksi log dan bentuk perencanaan secara luas digunakan, tidak hanya untuk memfasilitasi siswa konstruksi pengetahuan, tetapi juga untuk menangkap siswa proses berpikir dan untuk merekam kemajuan mereka. Bersama dengan file proyek siswa, dokumen-dokumen ini juga menjabat sebagai sumber data untuk analisis selanjutnya. Para siswa yang diamati selama sesi kerja proyek dan catatan lapangan yang diambil. Guru mengidentifikasi empat kelompok yang menunjukkan lebih antusias dalam pekerjaan mereka. Interaksi kelompok yang dipilih untuk rekaman video, dan beberapa siswa dari setiap kelompok diwawancarai untuk mengetahui apa yang menjadi sumber inspirasi untuk masalah mereka dan apa yang telah mereka pelajari. Wawancara itu direkam dan ditranskrip audio yang.

TEMUAN Awalnya, para siswa mengalami kesulitan dalam menghasilkan pertanyaan dan merumuskan sendiri masalah. Namun, ada juga beberapa orang yang mampu menuliskan beberapa pertanyaan. Yang terakhir adalah siswa yang sama yang sering diajukan pertanyaan selama pelajaran. Namun, ketika siswa membawa pulang masalah log mereka dan menggunakan waktu dalam seminggu untuk menghasilkan pertanyaan, mereka kembali dengan ide-ide yang lebih menarik. Sebagai contoh, ketika seorang mahasiswa awalnya berhasil ditanyai tentang daftar panjang pertanyaan menarik yang ia kemudian menunjukkan guru, ia mengungkapkan bahwa ia menjadi lebih sadar akan masalah gizi berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya selama seminggu. Dia bahkan mempertanyakan anggota keluarganya untuk kepentingan mereka miliki. Ini melihat transformasi mahasiswa tertarik menjadi satu yang termotivasi untuk terus mencari jawaban. Inspirasi Untuk Pertanyaan Mahasiswa Dan Masalah Sumber inspirasi bagi siswa pertanyaan dan masalah berasal dari tiga bidang utama: (a) keyakinan budaya dan istri tua 'dongeng, (b) keheranan tentang informasi yang disebarkan oleh iklan dan media, dan (c) rasa ingin tahu yang timbul dari pertemuan pribadi atau keluarga keprihatinan anggota '. Beberapa pertanyaan dan topik yang diusulkan dipengaruhi oleh ide-ide yang secara sosial ditransmisikan oleh kata-mulut-. Beberapa memiliki unsur kebenaran sementara yang lain lebih dari mitos tradisional. Misalnya, seorang mahasiswa yang tertarik pada "hal-hal lucu" bahwa neneknya diseduh untuk bibinya ketika dia hamil dan setelah ia melahirkan. Siswa lain yang ingin tahu tentang penggunaan ramuan Cina untuk makanan tubuh, atau bagaimana beberapa orang akhirnya memiliki "cacing" di perut mereka setelah makan makanan tertentu dan yang kemudian akan tidak dapat tumbuh lemak. Namun lain terkait dengan keyakinan berikut: monosodium glutamat (MSG) dalam makanan menyebabkan rambut rontok, melompat-lompat setelah makan berat menyebabkan radang usus buntu, dan konsumsi saus kedelai hitam selama kehamilan akan menghasilkan bayi berkulit gelap. Kekhawatiran lain muncul dari masalah remaja biasa yang tumbuh, terutama di bidang diet dan penampilan fisik. Beberapa siswa ingin memvalidasi informasi yang mereka telah membaca dari artikel koran atau di iklan. Misalnya, seorang gadis yang sedikit kelebihan berat badan tertarik dengan tubuh berbentuk sempurna dalam penurunan berat badan iklan dan ingin melakukan proyek pada "Pusat Slimming". Para siswa juga termotivasi oleh rasa keingintahuan yang berkaitan dengan pengalaman sehari-hari mereka pribadi. Sebagai contoh, seorang siswa memiliki seorang ayah yang sangat prihatin tentang masalah kehilangannya rambut dan ingin melakukan proyek pada "Rambut Rontok". Mahasiswa lain yang telah minum teh ginseng, yang dibuat oleh ibunya yang percaya bahwa itu "efek pendinginan" pada dirinya, menyarankan proyek pada "Ginseng".

Mahasiswa 'Pertanyaan dan Masalah Tema "Gizi" mengangkat berbagai pertanyaan, mungkin karena itu beragam dan juga, banyak siswa bisa berhubungan dengan itu dalam kehidupan sehari-hari mereka. Pertanyaan yang diajukan siswa secara individual yang luas dan unfocussed. Beberapa pertanyaan mengungkapkan kekhawatiran siswa, minat, dan pemahaman ortodoks ilmu pengetahuan. Sebagian besar pertanyaan individu siswa dapat dikelompokkan dalam empat kategori besar (Tabel 1).

Tabel 1Jenis Mahasiswa yang dihasilkan Pertanyaan

Jenis PertanyaanContoh

Kesalahpahaman Apakah benar bahwa jika Anda berkeringat banyak, anda gemuk? Apakah hula hoop melakukan membuat pinggang Anda lebih kecil?

Informasi dasar Apa jenis gula yang beberapa permen berlabel "bebas gula" digunakan? Apa kolesterol? Apa diet yang pegulat sumo tetap?

Langsung pribadi pengalaman Apa yang menyebabkan gangguan pencernaan? Mengapa perut kami menggeram ketika kita lapar? Mengapa makanan manis merusak gigi kita? Mengapa makanan paling bergizi tidak lezat dan mengapa orang memiliki keinginan untuk non-makanan sehat seperti permen / coklat?

Pengamatan orang lain Mengapa beberapa orang mendapatkan / menurunkan berat badan begitu mudah? Mengapa konsumen bir paling memiliki perut pot?

Mereka yang berkisar kesalahpahaman biasanya muncul dari wacana sosial dengan teman-teman dan anggota keluarga, dan meminta beberapa validasi. Pertanyaan yang menuntut informasi dasar hanya diperlukan pengumpulan informasi sederhana. Pertanyaan yang berasal dari pengalaman pribadi langsung dengan tubuh sendiri dan tren yang diamati pada orang lain cenderung untuk menargetkan pada hubungan sebab-akibat, dan lebih erat kaitannya dengan fisiologi manusia. Beberapa pertanyaan yang dipengaruhi oleh media seperti laporan surat kabar dan iklan, serta brosur pendidikan kesehatan. Misalnya, surat kabar sering dilakukan oleh pusat iklan pelangsing, apotek, dan salon perawatan rambut. Ini menimbulkan pertanyaan seperti "Apa yang ada dalam pil pelangsing yang dapat menyebabkan orang langsing?" Dan "Bisakah herbal menyembuhkan rambut rontok?". Ada juga laporan sering di koran-koran tentang penyalahgunaan narkoba dan masalah kesehatan. Ini memunculkan pertanyaan seperti "Bagaimana mengambil pil ekstasi terlalu banyak menyebabkan kerusakan pada tubuh?", "Apa yang terjadi pada tubuh yang mengalami jangka panjang kelaparan?", "Bagaimana makanan yang kita makan menyebabkan kanker?" , dan "Mengapa MSG terlalu banyak mempengaruhi kesehatan kita?". Peningkatan kesadaran tentang isu-isu gizi karena berbagai macam barang kelontong tersedia di supermarket dan label makanan di kemasan mungkin menyebabkan pertanyaan seperti "Bagaimana kita mengukur kandungan gizi makanan?" Dan "vegetarian tidak mengkonsumsi daging, yang mereka miliki diet seimbang ".? Setelah masing-masing pertanyaan brainstorming dan kemudian bernegosiasi di antara mereka sendiri, para siswa akhirnya memutuskan pada topik kelompok di mana untuk membingkai masalah mereka, yang sebagian besar dari mereka bisa mengidentifikasi dengan. Pertanyaan yang diajukan dalam kelompok yang lebih topik-spesifik. Topik proyek diberikan di bawah ini:

Kelompok 1:Nutrisi dan Pertumbuhan Rambut Kelompok 6:Nilai Gizi Serangga

Kelompok 2:Gangguan Makan Kelompok 7:Ginseng

Kelompok 3:Pinang Kelompok 8:Pusat Pelangsing

Kelompok 4:Nutrisi dan Warna-kebutaan Kelompok 9:Pertumbuhan gigi

Kelompok 5:Pengaruh Viagra pada Impotensi

Para siswa di Grup 4 berpikir bahwa warna-kebutaan adalah penyakit kekurangan gizi, meskipun umumnya dikenal sebagai penyakit seks-linked genetik. Grup 5 siswa berpikir bahwa impotensi dikaitkan dengan berbagai jenis asupan makanan, meskipun ada banyak faktor lain yang berkontribusi terhadap kondisi ini. Namun demikian, guru memungkinkan mereka untuk penelitian pada topik untuk melihat apakah konsepsi mereka akan berubah dalam proses penyelidikan mereka. Kelompok-kelompok yang sangat termotivasi dalam mengejar jawaban atas topik minat mereka. Itu jelas bahwa siswa memiliki masalah dan pergi ke berusaha keras untuk menemukan jawaban atas pertanyaan mereka. Para siswa menempatkan diri dalam peran kehidupan nyata pemecahan masalah. Beberapa contoh masalah mereka diberikan di bawah ini. Siswa dari Grup 7 bekerja pada "Ginseng" dan mengambil peran ahli gizi. Masalah mereka membaca: Jiahe nenek itu telah mengambil ginseng secara teratur dan menegaskan bahwa keluarga mengikuti kebiasaan yang baik. Jiahe ingin tahu tentang efektivitas ginseng. Ibunya memutuskan untuk mempekerjakan kami, ahli gizi, untuk penelitian pada ginseng. Para siswa ingin mengetahui lebih lanjut tentang tanaman ginseng, berbagai jenis ginseng, apa yang menjadi isi dari ginseng yang membuatnya begitu bergizi, apa efek samping ada, dan bagaimana hal itu mempengaruhi sistem tubuh. Mereka mengunjungi ruang obat Cina, berbicara kepada dokter Cina dan anggota keluarga dari generasi yang lebih tua yang lebih luas tentang ramuan tradisional, melakukan tes pada makanan ginseng, mewawancarai orang-orang yang mengambil ginseng secara teratur, dan melakukan survei tentang bagaimana ginseng dikonsumsi oleh orang-orang . Mereka menemukan bahwa ginseng yang dikonsumsi paling sering oleh warga senior karena alasan kesehatan, dengan bekerja dewasa untuk menghilangkan stres, dan oleh siswa selama periode pemeriksaan. Masalah kelompok 8 pada "Slimming" membaca: Miss Piggy adalah sangat kelebihan berat badan. Dia mencoba untuk menurunkan berat badan dengan berolahraga, tapi itu tidak berhasil. Akhirnya, ia memutuskan untuk mencari bantuan di pusat pelangsing dan mencoba cara lain seperti mengambil pil pelangsing atau pelangsing biskuit. Sebagai teman yang baik, kami memutuskan untuk menunjukkan dukungan kami dan mencari tahu lebih banyak tentang metode ini melangsingkan. Para siswa diasumsikan peran teman-teman sekolah Miss Piggy. Mereka ingin membandingkan keuntungan dan kerugian dari cara yang berbeda dari pelangsing seperti perawatan di pusat pelangsing, berolahraga, diet, dan mengambil pil pelangsing. Mereka juga ingin mencari tahu apa jenis peralatan pusat pelangsing gunakan. Mereka mengunjungi pusat pelangsing, sauna dan gym, berbicara kepada para profesional, dan melakukan survei. Kelompok 1 bekerja pada masalah kerontokan rambut. Mereka bekerja untuk mencari tahu apakah polusi udara, panas, dan pencelupan menyebabkan hilangnya rambut, bagaimana tonik rambut membantu dalam pertumbuhan rambut, mengapa beberapa orang kehilangan rambut secara drastis, dan apa tips yang berguna bagi orang yang menderita kerontokan rambut. Mereka juga mengunjungi salon perawatan rambut, memiliki wawancara dengan dokter melalui "e-lingkaran", dan mewawancarai kedua penata rambut serta orang-orang yang menderita masalah kerontokan rambut yang parah. Dalam prosesnya, mereka belajar tentang faktor-faktor yang menyebabkan rambut rontok, dan berbagai perawatan rambut yang tersedia di salon-salon perawatan. Kelompok 2, yang bekerja pada "Gangguan Makan", mengambil peran gizi konselor dan belajar tentang anoreksia dan bulimia. Mereka berbicara kepada ahli gizi dan orang-orang yang tahu tentang pasien yang memiliki gangguan ini, berkonsultasi dengan profesional pada "e-lingkaran", mendongak buku dan mencari Internet. Kelompok 3 tertarik untuk belajar lebih banyak tentang pinang. Mereka bertanya-tanya apakah itu adiktif, mengapa beberapa orang menikmati mengunyah, mengapa hal ini menyebabkan gigi untuk noda, dan apa efek itu di mulut dan tubuh. Grup 6, yang bekerja pada "Serangga", mengambil peran penjual tertarik dalam mempromosikan penjualan serangga dimakan. Mereka ingin mengetahui mengapa beberapa orang makan serangga, apa yang menjadi metode yang berbeda dari serangga memasak, dan nilai gizi dan obat serangga. Mereka mengunjungi toko yang menjual serangga, mencoba mencicipi serangga, dan melakukan survei. Temuan mereka termasuk resep untuk kue mealworm, jangkrik cokelat, dan limun semut. Grup 9 yang melakukan proyek mereka pada "gigi" mengambil peran tenaga kesehatan gigi yang ingin mendidik masyarakat tentang penyakit gigi. Investigasi mereka memimpin mereka untuk mengunjungi sebuah pameran gigi, dan juga untuk mengetahui lebih lanjut tentang penyebab dan proses yang terlibat dalam kerusakan gigi. Prosedur pengumpulan data yang digunakan oleh mahasiswa yang menarik. Selain memperoleh informasi dari sumber-sumber tradisional seperti buku-buku perpustakaan, semua siswa juga melakukan pencarian internet. Lima kelompok melakukan eksperimen laboratorium untuk mencari jawaban atas masalah mereka. Siswa dari Grup 1 mengetahui tentang nilai gizi dari rambut manusia untuk tanaman dengan mengamati pot tanaman selama periode dua minggu setelah mereka menambahkan rambut manusia ke tanah, dan dibandingkan pengamatan mereka dengan tanaman kontrol. Para siswa dari Grup 1, 3, 6, dan 7 juga menerapkan apa yang mereka telah pelajari sebelumnya tentang tes makanan untuk menguji keberadaan pati, mengurangi gula, protein dan lemak dalam rambut manusia, sirih, ginseng, dan serangga (mealworm). Grup 9 siswa membuat percobaan dengan kontrol untuk menyelidiki efek fluoride pada tulang ayam dan kulit telur. Tujuh dari sembilan kelompok melakukan survei. Sebagian besar kelompok memberikan kuesioner kepada teman dan teman sekelas. Ketika data di seluruh kelompok usia yang diperlukan, mereka mendekati kerabat dan anggota keluarga. Satu kelompok menggunakan e-mail dan diteruskan kuesioner mereka kepada orang asing dan teman-teman. Mereka juga menggunakan Internet Relay Chat (IRC) sebagai platform untuk survei mereka. Para siswa juga melakukan "studi lapangan" dan mewawancarai orang-orang yang relevan. Sebisa mungkin, guru terintegrasi ide-ide siswa dan temuan proyek menjadi pelajaran nya. Misalnya, ketika mengajar tentang tes makanan, Grup 1, 3, 6, dan 7 dilakukan tes ini (seperti dijelaskan di atas) dan melaporkan temuan mereka di depan kelas.

DISKUSI DAN KESIMPULAN Meskipun siswa mengalami kesulitan dalam merumuskan masalah mereka sendiri pada awalnya, dan pikiran mereka cenderung menyebar dan unfocussed pada awalnya, yang memungkinkan mereka waktu untuk berpikir melalui minggu membantu mereka dalam proses penemuan masalah. Para siswa termasuk teman-teman dan anggota keluarga dalam pencarian mereka. Hal ini membuat belajar lebih menyenangkan. Juga, ketika pembelajaran terkait dengan situasi kehidupan nyata, motivasi untuk belajar meningkat. Para siswa yang mengalami kesulitan menghasilkan pertanyaan adalah orang-orang biasa yang tidak mengajukan pertanyaan di kelas, dan yang tidak digunakan untuk berhubungan dengan pengetahuan mereka sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa guru harus mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri lebih sering selama pelajaran. Penggunaan lembar panduan seperti masalah log, "Perlu-to-tahu" lembar kerja, dan "Log Belajar dan Tugas Proyek Alokasi" bentuk membantu siswa untuk menyusun dan mengatur pemikiran mereka. Seorang guru memfasilitasi dapat mempromosikan berpikir selama temuan masalah dan proses pemecahan masalah dengan menyediakan siswa dengan penyelenggara tersebut. Ketika siswa bekerja di mengisi lembar panduan mereka dengan pertanyaan-pertanyaan dan ide-ide, lembaran memberikan fokus visual dan membiarkan pikiran yang akan diambil. Beberapa siswa lemah perlu "benih" ide. Ini bisa menjadi pengalaman masa lalu atau peristiwa yang discrepant bilangan prima serangkaian pertanyaan yang terkait dengan tema yang menarik. Hal ini kemudian tumbuh menjadi daftar yang baik pertanyaan pada akhir proses masalah-temuan. Guru dapat membantu para siswa dengan mengajukan pertanyaan yang tepat membimbing yang berfungsi untuk menanam ini "benih" ide. Siswa termotivasi dan tertarik dengan isu-isu kehidupan nyata, terutama yang memiliki dampak langsung pada kehidupan pribadi mereka. Implikasi penting untuk praktek pendidikan adalah bahwa siswa belajar dengan baik ketika isi silabus yang berkaitan dengan masalah kehidupan nyata. Guru dapat membuat pengajaran lebih efektif dengan couching tujuan silabus dalam konteks kehidupan nyata, terutama dalam contoh kehidupan sehari-hari bahwa siswa dapat berhubungan dengan. Ketika ini terjadi, siswa lebih termotivasi untuk belajar. Beberapa kesalahpahaman bahwa siswa memiliki sekitar nutrisi-isu terkait muncul selama proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa guru dapat menggunakan kesempatan tersebut untuk memperoleh ide-ide siswa dan menangani mereka sesuai. Berbagai macam topik terkait relevansi pribadi yang dihasilkan oleh siswa. Ini memiliki ilmu pengetahuan-teknologi-masyarakat koneksi dan dilanggar pada isu-isu yang mungkin tidak biasanya guru bahas dalam pelajaran reguler, terutama jika mereka fokus terutama atau hanya pada isi ilmu ditentukan dari silabus yang bertujuan untuk mengembangkan konsep-konsep ilmu pengetahuan yang spesifik. Guru dapat membumbui pelajaran mereka dengan menanamkan ide-ide para siswa '(yang berhubungan dengan cerita rakyat atau masalah remaja) dalam pelajaran mereka dan menyapa mereka dengan cara yang tepat. Sifat masalah siswa memunculkan berbagai mode penyelidikan yang melampaui paradigma eksperimental tradisional yang umum dalam ilmu sekolah. Misalnya, siswa melakukan wawancara dan studi lapangan. Ini memperluas pengetahuan mereka tentang kemungkinan metode yang berbeda yang peneliti gunakan dalam penyelidikan ilmiah. Karena karya siswa membawa mereka di luar konsep yang biasa diajarkan dalam ilmu pengetahuan, ada juga unsur antar-disiplin (geografi menggabungkan, ilmu sosial, seni dan desain) untuk itu. Misalnya, siswa belajar bahwa beberapa orang di negara-negara lain makan rayap, cacing, dan ulat sebagai makanan lezat atau makanan pokok. Juga, mereka mengetahui bahwa orang-orang dari kelompok budaya tertentu suka makan buah pinang dan ginseng karena alasan tradisional. Selain itu, mereka harus merancang produk kreatif untuk multi-media mereka presentasi. Pembelajaran berbasis masalah, masalah yang melibatkan siswa sendiri, merupakan cara yang efektif untuk mempromosikan student-centered learning di dalam kelas. This is because learning is based on what the students are interested in. The students learn new knowledge through the process of problem solving and seek to apply these in their search for answers to their problems. Motivation for learning is high as the students take ownership of the problems and as they diligently pursue answers which they find meaningful. The implementation of PBL in the classroom must be purposeful and must be supported by appropriate data-collection tools. The aims and objectives of each stage of implementation must be clearly stated. Students must also be clear of how each task can help them in their information-gathering process. Also, time must be allowed for students to search as many information sources as possible in the process of problem solving. The teacher also needs to keep a constant check on student learning as the amount of information available can overwhelm students and may not necessarily be very relevant to the students' projects.

REFERENSI Appleton, K. (1995). Problem solving in science lessons: How students explore the problem space. Research in Science Education, 25 (4), 383-393. Cohen, EG (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 64 (1), 1-35. Gallagher, SA, Stepien, WJ, Sher, BT, & Workman, D. (1995). Implementing problem-based learning in science classroom. School Science and Mathematics, 95 (3), 136-146. Goh, CT (1996). Prepare Our Children for the New Century: Teach them well. Speech at the Teachers' Day Rally, 8 September 1996, Harbour Pavilion, World Trade Centre. Press release [On-line]. Available: http://www.moe.edu.sg/abtmoe/pa/contract/rally/speech.html. Marx, RW, Blumenfeld, PC, Krajcik, JS, & Soloway, E. (1997). Enacting project-based science. The Elementary School Journal, 97 (4), 341-358. Ministry of Education. (1999). Project Work: Information for Parents (brochure). Palinscar, AS, Anderson, C., & David, YM (1993). Pursuing scientific literacy in the middle grades through collaborative problem solving. The Elementary School Journal, 93, 643-658. Sharan, Y., & Sharan, S. (1989). Group investigation expands cooperative learning. Educational Leadership, 47 (4), 17-21. Tobin, K., Tippins, DJ, & Gallard, AJ (1994). Research on instructional strategies for teaching science. In DL Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning (pp. 45-93). New York: Macmillian.