manua didáctico para adolescentes

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    Dr. Phil. Lus Alberto Riart Montaner, MinistroMINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

    Lic. Hctor Salvador Valdz Ale, ViceministroVICEMINISTERIO DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

    Mg. Liliana Ferreira, Directora GeneralDIRECCIN GRAL. DE GABINETE TCNICO

    Lic. Nancy Oilda Bentez Ojeda, Directora GeneralDIRECCIN GENERAL DE CURRICULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN EDUCATIVA

    Lic. Otilia Ros de Sols, DirectoraDirectora de Orientacin Educativa

    Lic. Digna Gauto de Irala, JefaDepartamento de Psicologa Educativa.

    Abogado Nelson Lpez, Director GeneralDireccin General de Asesora Jurdica.

    Abogado Oscar Guido Forestieri, DirectorAbogada Alba Nicolaza Martnez CattebekeDireccin de Asesora Jurdica Externa.

    Belinda Portillo, Directora de PasPlan Paraguay

    Daniel Franchi, Gerente de ProgramasPlan Paraguay

    Nstor VeraAsesor de Abogaca por los Derechos del Nio y la NiaPlan Paraguay

    Natividad CapurroConsultora. Campaa Aprender Sin Miedo. Plan Paraguay

    FICHA TCNICA

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    Agradecimientos especiales:

    Abog. Wualter Verdecchia

    Supervisor N1 Regin 1 Zona 1 VillarricaLic. Mara Erlina Belotto de GarcaSupervisora N 1 Regin 2 Zona 3 Capital

    Lic. Virna MaldonadoSupervisora N1 Regin 2 Zona 4 Capital

    Docentes de Educacin Inicial, Bsica y Media de las zonas Capital y Guair.

    Elaboracin:

    Equipo Tcnico de Servicios Sicolgicos de Apoyo a la Familia y a la Escuela (SSAFE):

    Lic. Daisy Abente PfannlLic. Diana S. Lesme RomeroLic. Vanessa Lovera RivasLic. Margarita Rodrguez LeithLic. Yasmina Zeren Reyes

    Diseo y Diagramacin: Priscila Molinas - qp!

    Material elaborado en el marco de la Campaa Aprender sin Miedo, impulsada por el Ministerio deEducacin, Secretara Nacional de la niez y la adolescencia y Plan Paraguay.

    Asuncin, Paraguay, Diciembre, 2010.

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    GUA DE ACTIVIDADES DELDOCENTE PARA LA PREVENCINY LA INTERVENCIN DEL ACOSO

    ESCOLAR ENTRE PARESNIVEL MEDIO

    EDUCACIN ESCOLAR BSICA

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    REFLEXIONES INICIALES

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    Esta Gua de Actividades est destinada al docente de nios y nias del primer ciclo de laEducacion Escolar Bsica. Esta gua de actividades est destinada a los/as estudiantespertenecientes a Nivel Medio, cuyo rango de edad es entre 15 y 18 aos, etapa de la vida quesolemos llamar adolescencia. La adolescencia se puede caracterizar de muchas maneras, sinembargo, para efectos de esta gua de actividades adherimos a la acepcin ms amplia de

    1todas: la transicin entre la infancia o edad escolar y la edad adulta. Durante esta etapa deldesarrollo humano ocurren procesos significativos para el crecimiento, a nivel social se

    enfrentan desafos y responsabilidades que tendrn relacin con el futuro, considerando queel/a adolescente se encuentra en la recta final de la escolaridad, por tanto uno de las tareas serque l/ella se proyecte en la sociedad, con lo que puede ser y aportar en ella.

    En cuanto a su desarrollo cognitivo, el/la adolescente puede razonar en base a hiptesis eimaginar mltiples posibilidades, la caracterstica ms importante del pensamientoadolescente es su capacidad de abstraccin. Estas caractersticas del pensamiento, permitenque podamos generar un espacio de intercambio en el cual se puedan poner en juego las

    incertidumbres, las ideas, los debates de las diferencias, las opiniones, etc. Es decir, ubicar aladolescente en diferentes escenarios que les permitan analizar, no slo como son los hechos oacontecimientos; sino como podran llegar a ser. Es importante implicarlos en estaconstruccin de futuro; que logren visualizarse como protagonistas de los cambios que sedesean, principalmente en el objetivo de la convivencia armnica.

    Las actividades de esta gua se han realizado considerando lo anteriormente expuesto, y sobrela base de la metodologa participativa, que tiene como principal objetivo generar la

    participacin, el anlisis, la reflexin y un cambio de actitud consciente en los/las participantes.Las actividades han sido agrupadas en tres grandes ejes: Acoso Escolar, Derechos Humanos yHabilidades para la Vida.

    Esta Gua de Actividades est pensada desde la tarea preventiva fundamentalmente porque lapropuesta es que el/la docente enfatice las posibilidades de descubrir y potenciar desde cadauno de sus estudiantes acciones y actitudes favorables para las relaciones sociales positivas.

    1Remitirse al Manual Didctico para la Prevencin e Intervencin en Acoso Escolar para ampliar esta informacin

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    Este material no tiene como fin constituirse en un recetario que indique, exactamente, al/amaestro/a lo que debe hacer sino en sugerirle, apoyarle y orientarle en una lnea de abordaje

    que prevenga los estilos violentos de conducta a travs del descubrimiento y la puesta enprctica de los valores humanos, que defienda y promueva la dignidad para disfrutar de lavida, los derechos, las libertades, reconociendo la responsabilidad, pensando en el biencomn y construyendo en comunidad.

    Asimismo, se alienta al/a docente a crear sus propias actividades a partir de las vivenciascotidianas que sean significativas para el grupo. Los y las adolescentes deben constituirse enprotagonistas, importantes, de la construccin de su condicin humana.

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    COMPETENCIA

    CAPACIDADES

    Establece una relacin armnica con los dems para la promocin de uncrecimiento equilibrado.

    Identifica situaciones de Acoso Escolar.

    Reconoce los actores involucrados en situaciones de Acoso escolar.

    Considera las consecuencias en situaciones de Acoso Escolar.

    EJE: ACOSO ESCOLAR

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    a) Contenidos

    IntimidacinVictimizacin

    DisciplinaFormas de violenciaVnculos saludablesComunicacin.

    b) Objetivos

    Conceptualizar Acoso escolar

    Identificar sus caractersticas.

    c) Materiales

    LpizPapel

    PizarraCinta de papel o adhesiva.Imgenes que sugieren maltrato entre pares.

    d) Tiempo: 40 minutos

    Actividad N 1: Comprendiendo el Acoso Escolar

    40minutos

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    Se pueden utilizar imgenes que sugieran el maltrato entre pares, se comparten lasimpresiones que genera la o las imgenes.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Se conforman grupos de seis estudiantes (puede varar dependiendo del nmero departicipantes). Dinmica Buscando a mi manada: Se forma un crculo con los participantes,el/la docente asigna a cada uno/a de los/las participantes el nombre de un animal, ste se lescomunicara al odo. Posteriormente se agrupan identificndose a travs del sonido queemitirn segn el animal asignado. Lista de algunos animales: vaca, caballo, gallina, mono,pitoge, chancho, gato, serpiente cascabel, pjaros o reptiles.

    Consigna 1: Redactar en un hoja de papel lo que entienden por intimidacin y victimizacin,puede ser a travs de historias o ejemplos de situaciones propias.

    Intercambio de documentos entre grupos.

    Consigna 2: Los grupos deben identificar los elementos que hacen que esa situacin seaintimidacin o victimizacin.

    Consigna 3: Sociabilizar las respuestas.El/la docente ubica en el pizarrn las historias relatadas y por consenso van ubicando las

    acciones que hacen al acto de intimidacin o victimizacin.

    Cierre de la Actividad

    A partir del mapa realizado con las acciones definidas previamente como intimidatorias ovictimizacin, se realiza una reflexin grupal sobre el acoso escolar. El/la docente puedeutilizar la conceptualizacin de acoso escolar y realizar un proceso de distincin a travs de lassiguientes preguntas:

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    Qu situaciones de las que se expusieron podemos clasificarlas como Acoso Escolar delos tipos verbal o fsico?

    Qu caractersticas se aprecian en las situaciones expuestas que define el Acoso Escolar?

    Quienes participaron en las situaciones de Acoso Escolar?

    Cmo fue la relacin que se estableci entre los participantes en la situacin de AcosoEscolar?

    El acoso escolar tiene tres caractersticas que lo definen como tal: la repeticin, el dao y ladesigualdad de poder entre los actores de la situacin.

    Como en otras formas de violencia el silencio es un sostenedor de la situacin de Acoso Escolar,por ello es importante sensibilizar con respecto a comunicar estas situaciones como una accinfundamental para el abordaje de la problemtica.

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    a) Contenidos

    Participantes en situacin de Acoso EscolarConfidencialidad

    ResponsabilidadIntimidadParticipacin.

    b) Objetivos

    Conceptualizar Acoso Escolar.

    Identificar sus caractersticas.

    c) Materiales

    LpizPapelRecortes de peridico con noticias relacionadas al tema,

    Algn elemento que sirva para simular micrfonos.

    d) Tiempo: 80 minutos

    Actividad N 2: : Los Periodistas informan

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    80minutos

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    El/la docente presenta recortes de peridicos con noticias relacionadas al tema. Comparte conlos/las estudiantes y genera una conversacin con respecto a la forma de relacionamiento quese da en las instituciones escolares.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Se divide a la clase en dos grandes grupos. Ubicados en ronda, a cada uno/a de los/lasestudiantes el/la docente asignar el nombre de una fruta, frutilla o limn. Al completarse elcircuito, se agrupan por un lado los/las adolescentes a quienes se les asign limn, y por otrolado los asignados como frutilla. Tambin se puede utilizar la variable de nmeros enreemplazo de las frutas, Ej.: 1, 2, 1, 2.

    Uno de los grupos representar el equipo de: Los Periodistas, y el otro el de Los Entrevistados.

    Consigna 1: Se invita a los 2 grupos a representar el Programa de Televisin a travs de unadramatizacin, para lo cual, el grupo de periodistas debe entrevistar a los miembros delgrupo de los entrevistados, con las siguientes preguntas:

    Has vivido alguna situacin o conoces alguna en donde una persona se hayasentido intimidada o victimizada por otra persona o por un grupo?

    Qu te hace pensar que esta situacin pone a la persona en situacin deintimidacin o victimizacin?

    Los/las estudiantes deben registrar por escrito las respuestas de los/las entrevistados/as.

    Observacin

    Es importante sealar que los/las estudiantes podrn compartir no solo experienciaspersonales, sino adems aquellas conocidas, pero vividas por otras personas como amigos/as,compaeros/as de colegio, familiares etc. O quizs conocidas a travs de un medio de

    comunicacin.

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    Consigna 2: Invertir los roles de los grupos de manera que todos pasen por la experiencia.

    Consigna 3: Simulando un Programa de televisin, el/la docente oficiar de presentador/a delas entrevistas y en este proceso va ubicando las acciones que hacen al acto de victimizar ointimidar.

    Cierre de Actividad

    Una vez clasificadas las entrevistas, se abre el debate entre los/las participantes acerca de loque se considera Acoso Escolar. Se sugiere que los/las estudiantes utilicen sus entrevistas para

    ir reflexionando sobre la problemtica y sus alcances. Un aspecto interesante de trabajar es ladificultad de detectar el Acoso Escolar cuando queda silenciado por el grupo.

    Las situaciones de Acoso Escolar deben ser discriminadas de la indisciplina ante las normasescolares, como tambin de aquellas situaciones que tienen que ver con desacuerdos entreamigos/as. Identificar el Acoso Escolar a travs de los relatos construidos por los/las estudiantescontribuir a identificar, a fijar el concepto, y a ser reconocido por la especificidad que posee.

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    a) Contenidos

    Tipos de acosoConflicto entre pares

    Resolucin de conflictosCooperacinEmpata.

    b) Objetivo

    Identificar los tipos de acoso escolar

    c) Materiales

    PapelLpizPizarra

    d) Tiempo: 80 minutos

    Actividad N 3 : Fotografiando el Acoso.

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    80minutos

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    En el pizarrn el/la docente citar todos los tipos de Acoso Escolar. A partir de este momentoel/la docente incentivar a los/las estudiantes a trabajar con las ideas personales que poseensobre el tipo de acoso que trabajaran grupalmente. El objetivo es rescatar los conocimientosprevios.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Conformacin de siete grupos aleatorios, a travs de la siguiente dinmica: Enumere a los/lasparticipantes del uno al siete, luego se unirn de acuerdo al nmero que les fue asignado.

    Consigna 1: A cada grupo se le entrega un papel con el nombre del tipo de acoso quedebern recrear en una fotografa grupal. Los/las estudiantes reunidos en grupo debernrepresentar con una pose lo que ellos/as entienden por el tipo de acoso que les fue asignado.

    Como se realiza un fotografa grupal? Los elementos son los cuerpos y rostros de losparticipantes, que debern comunicar sin utilizar la palabra en el mensaje a los dems grupos.

    Dicho mensaje ser previamente consensuado y/o aprobado por todo el grupo, teniendo encuenta la consigna recibida desde el/la docente, debern construir entre todos los miembrosdel grupo una fotografa que refleje el concepto planteado en la consigna, y/o que transmitalas emociones y sentimientos, que los/las participantes consideran son vivenciados por laspersonas que experimentan situaciones similares.

    Consigna 2: Cada grupo de estudiantes representa la fotografa que ha creado con respectoal tipo de Acoso, pero sin mencionar a que tipo pertenece. El desafo es que los/las integrantesde los dems grupos observadores, identifiquen el tipo de Acoso representado en la imagen-fotografa.

    Consigna 3: Luego que todos los grupos representen su fotografa, se sociabiliza comollegaron a construir esa imagen y el porqu de la relacin que establecieron con el concepto.

    El/a docente debe incentivar el aporte de todos los grupos a la construccin de los diferentesconceptos.

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    Cierre de Actividad

    El/la docente retoma las citas dispuestas en el pizarrn y a partir de ah elabora unaconceptualizacin considerando los aportes de cada grupo, y desechando los enunciados queno corresponden al concepto. El Acoso Escolar presenta diferentes formas de agresin: fsica,verbal, psicolgica o social. Es importante que estas descripciones se conceptualicen dentrodel criterio que define el Acoso Escolar. Es decir, manifestaciones que se mantienen en eltiempo, que producen dao y en una relacin de asimetra por parte de las personasinvolucradas en el conflicto, ya que no todas las agresiones antes mencionadas constituyen porsi misma Acoso Escolar.

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    a) Contenidos

    Participantes en el Acoso EscolarConsecuencias del Acoso Escolar

    EmpataDiscriminacinSolidaridadTolerancia.

    b) Objetivo

    Comprender los roles que asumen los sujetos en una situacin de Acoso escolar y

    sus posibles consecuencias.

    c) Materiales

    Lpiz y papelHistoria: Conociendo a Cristin, Luis, Carlos y Alberto.

    d) Tiempo: 80 minutos

    Actividad N 4 : Conociendo a Cristin, Luis, Carlos y Alberto.

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    El/la docente narrar la historia de Cristin , Luis, Carlos y Alberto a los estudiantes.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Conformar los grupos de trabajo, para ello puede ubicar en el puesto de trabajo del/laestudiante un dibujo. Los/las estudiantes se reunirn con aquellos que comparten el mismo

    dibujo. Cuando el/la docente da la seal pueden comenzar su bsqueda y conformar su grupode trabajo. Habr tantos dibujos como grupos desee conformar.

    Consigna 1: Los grupos debern trabajar el texto anteriormente ledo por el/la docente,identificando:

    a. Los personajes del texto en relacin a los roles que se dan en la situacin de AcosoEscolar.

    b. Sealar Cules son los conflictos que esta situacin puede generar en cada uno de

    los protagonistas identificados en el texto?

    Consigna 2: El/la docente dividir el pizarrn asignando a cada grupo un lugar dondeplasmar sus conclusiones con respecto a la consigna anterior.

    Cierre de la Actividad

    Se realiza una reflexin grupal sobre el rol de las personas involucradas, las consecuencias quetienen para cada uno de los actores. En las situaciones de Acoso Escolar siempre hay alguienque se siente maltratado/a por otro/a o por un grupo, y el que produce el maltrato se sientefuerte y con poder sobre los otros. Sin embargo la persona capaz de actuar sin respetar al/lasemejante, que no puede ponerse en el lugar del otro/a, no es valorado/a por el contrario, estemido/a. Tambin las personas que tienen conocimiento de la situacin de Acoso Escolar,estn involucradas emocionalmente. El objetivo es sensibilizar con respecto a laresponsabilidad que implica ser observador de este tipo de maltrato, incentivando al

    reconocimiento de los derechos humanos, a la solidaridad y a la empata con los/las

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    compaeros/as afectados por situaciones de Acoso Escolar. Reconocer una situacin de AcosoEscolar implica conocer los efectos que stas producen en los/las involucrados/as. Si bien cadapersona tiene formas de reaccionar particulares ante las mismas situaciones, hay algunasconductas que pueden ser indicadores importantes al momento de detectar esta problemtica.

    Cristin tiene 16 aos. Est en primero de la media, tiene lentes y es bajito de estatura. Es un buen alumno, y esnuevo en la escuela por lo que an no tiene amigos. Desde que entro a la escuela se ha sentido amenazado porLuis y sus amigos: lo insultan, se ren de l, le quitan las Cristin tiene 16 aos. Est en primero de la media, tienelentes y es bajito de estatura. Es un buen alumno, y es nuevo en la escuela por lo que an no tiene amigos. Desdeque entro a la escuela se ha sentido amenazado por Luis y sus amigos: lo insultan, se ren de l, le quitan las cosasy se las rompen, le dan empujones, le piden dinero.l se siente mal, indefenso, solo. Les ha pedido que lo dejentranquilo, pero Luis se burla de l y lo amenaza constantemente con pegarle a la salida de la escuela. No quierecontarle a nadie; cada da est ms cansado de la situacin y ha empezado a faltar a clases.Luis tiene 18 aos, repite el primer ao y es compaero de Cristian. Le gusta ir al colegio porque all tiene a suamigos y se divierte con ellos buscando peleas y haciendo la vida imposible a alguno de los/las alumnos/asnuevos que entran a la escuela, especialmente si manifiestan algo que los hace diferentes (llevar lentes, sergordo o muy bajito, no ir a la moda, ser muy tmido, sacar todo 5 o ser un nerd) slo se puede ser amigo de Luissi l lo decide, no puede entrar cualquiera a su grupo. Se siente superior a los dems. Es incapaz de ponerse en ellugar del otro, es poco sensible y le cuesta demostrar sus sentimientos. Adems su fuerza fsica y la constantecompaa de sus amigos le dan seguridad en s mismo.Carlos tiene 17 aos, y es tambin compaero de curso de Cristian, Luis y Alberto. No le gusta nada lo que Luis ysus amigos le hacen a Cristian. Alguna vez se ha atrevido a decirles algo, pero le han contestado que se meta ensus cosas y los deje tranquilos. Ha intentado hablar con Cristian, pero tampoco quiere escucharle. Cree que

    Cristian se sentira dbil si aceptara su ayuda. Ha pensado comentrselo a la profesora, aunque todava no lotiene claro. Adems podran llamarle soplnAlberto tiene la misma edad que Cristian, 16 aos. Est en el mismo curso que l y Luis. En el colegio era amigo deCristian, pero pronto decidi unirse al grupo de Luis. As se senta ms seguro. No le result fcil, tuvo que pasaralgunas pequeas pruebas: insultar a un compaero, quitarle cosas, empujar, amenazar A veces le da penaCristian, pero prefiere seguir la corriente de su grupo. Si Ayuda a Cristian se buscara problemas con Luis y susamigos.(Texto extrado de: El maltrato entre Escolares. Gua para jvenes. Autores: Isabel Fernndez Garca. e Isabel

    Hernndez Sadoica)

    MATERIAL

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    22 | Ni l M di EEBG D A ti id d d l/l D t l P i l I t i d l A E l t P

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    a) Contenidos

    Participantes en situaciones de Acoso EscolarCaractersticas de la situacin de Acoso Escolar

    Resolucin de ConflictosComunicacin AsertivaDiscriminacinToleranciaEscucha Activa.

    b) Objetivo

    Analizar las perspectivas de los participantes en la situacin de Acoso Escolar.

    c) Materiales

    PapelLpizCuentos: Los tres cerditos y La verdadera historia de los tres cerditos por A. Lobos

    d) Tiempo: 80 minutos

    Actividad N 5 : No todos los lobos son iguales.

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    Ninguna persona ve los hechos exactamente igual que otra, cada uno interpreta losacontecimientos de manera distinta. Segn nuestras experiencias de vida, las personas vamosdesarrollando diferentes perspectivas: Se incentiva a los/las estudiantes a narrar situacionesconflictivas en las que han tenido diferentes interpretaciones de un hecho.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Se conforman grupos de trabajo a travs de la entrega de papeles de colores, puede utilizartantos colores como nmero de grupos se desee conformar.

    Consigna 1: Se le entrega a los grupos el cuento de los Tres Cerditos, desde dos puntos de vista,uno es el tradicional y otro es relatado desde el punto de vista del lobo. Se entregan amboscuentos de forma aleatoria a los grupos participantes.

    Consigna 2: Una vez terminada la lectura, los grupos contestarn las siguientes preguntas:

    En el cuento: se produce una situacin de acoso escolar? qu roles cumplen cadauno de los protagonistas?

    Qu les parece que hubieran hecho los cerditos para defenderse del lobo?

    Qu propuesta le pueden hacer a los protagonistas de este cuento, para evitar que l

    leguen al conflicto?

    Cierre de la Actividad

    El/la docente en plenaria incentivar a los grupos a compartir las respuestas al cuestionarioanterior, intercambiando las razones de cada posicin. Deber estar atento a las actitudes,criterios y argumentos en relacin a la situacin de conflicto. Uno de los aspectos msrelevantes es concentrarse en la problemtica, y distinguir los actos que se pueden llevar a

    cabo para prevenir y propiciar una convivencia armnica. En las situaciones de Acoso Escolar

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    nos enfrentamos a una compleja realidad, donde no siempre es fcil distinguir lasresponsabilidades de los participantes en estos conflictos, por eso es importante manteneruna escucha abierta a todos aquellos que participan del conflicto. Y por sobretodo

    comprender que tanto la persona acosada como la persona acosadora, tienen derecho a laproteccin y al cuidado. Estigmatizar a la persona acosadora, no es una medida vlida en estoscasos, por ello, es fundamental generar debate para ir instalando el criterio de rechazo a lasconductas agresivas y violentas y que en esto no quede implicada toda la persona del/laacosador/a. Trabajar las perspectivas de las personas involucradas en una situacin de AcosoEscolar, permite sentar las bases para crear soluciones ante los conflictos, por ejemploutilizando la negociacin. Asumir y comprender la perspectiva del otro supone la capacidad decomprender el modo en que una situacin se le presenta a esa persona, y como se reacciona

    ante ella, tanto cognitiva como emocionalmente. Cuando somos capaces de ver el conflicto noslo desde nuestra perspectiva sino tambin desde la perspectiva del otro, mejoramos lasrelaciones generando simpata y respeto, promoviendo llegar a acuerdos que beneficien atodos/as los/as involucrados/as.

    2Los Tres Cerditos

    Haba una vez tres cerditos que vivan con su madre. Los cerditos crecieron muy rpido que un dasu madre les dijo: ya son muy mayores para vivir aqu Mrchense y hagan sus propias casas. Perotengan cuidado con el lobo, porque si los agarra, seguro que les comer! Los tres cerditos salieron yemprendieron su camino.Al poco tiempo se encontraron con un hombre que llevaba paja. Me podra dar paja para hacerme

    una casa?, le pregunto el primer cerdito. El buen hombre le dio la paja que llevaba y as el primercerdito se hizo una casita muy bonita y se dijo: Ahora el lobo no podr agarrarme ni comerme a mi.Los otros dos cerditos siguieron su camino, y despus de andar unos kilmetros se encontraroncon un hombre que llevaba troncos de madera. Me podra dar algunos troncos para hacerme unacasa?, le pregunto el segundo cerdito. El hombre le dio muchos troncos y el cerdito se hizo una casapreciosa. Entonces pens: Ahora el lobo no podr agarrarme ni comerme a mi.El tercer cerdito sigui caminando solo hasta que se encontr con un hombre que llevaba ladrillos.Me podra dar ladrillos para hacerme una casa?Le dijo. Y el hombre le dio algunos ladrillos para

    hacerse una casa bonita. Al finalizar, el tercer cerdito dijo: Ahora el lobo no podr agarrarme nicomerme a mi.

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    MATERIAL

    2Cuento disponible en: Manual de educacin en derechos Humanos para maestro y maestros de pre-escolar y primaria

    La Zanahoria. Amnista Internacional Seccin Mexicana, Ed. Amnista Internacional, Quertaro 1997).

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    Al da siguiente el lobo lleg a la casa de paja y grito: djame entrar en tu casa, cerdito! Pero elprimer cerdito respondi: ni aunque estuviese loco te dejara entrar! Entonces soplar ysoplar hasta que tu casa se caiga!, dijo el lobo. Y tomando todo el aire que pudo en sus

    pulmones, empez a soplar hasta que la casa se derrumb. Y el lobo cogi al primer cerdito yse lo comi.Al da siguiente el lobo se fue a la casa de madera: djame entrar, cerdito!, grit. Ni aunqueestuviese loco te dejara entrar!, respondi. El lobo le contest: Entonces soplar y soplarhasta que tu casita se caiga! Tom aire y empez a soplar y soplar hasta que la casa se cay y sepudo comer al cerdito.Un da despus el lobo fue a la casa de ladrillo y grit: djame entrar en tu casa, cerdito! No tedejara entrar ni loco!, contest el tercer cerdito. Entonces soplar y soplar hasta tirar tu

    casa!, dijo el lobo. Y empez a soplar y soplar. Pero no pas nada. As que volvi a tomar msaire y sopl y sopl hasta quedarse sin fuerzas. Pero la casa de ladrillos no se cay.El lobo estaba muy enfadado pero intent disimular dicindole con voz suave: Cerdito, tegustara venir maana conmigo a coger rbanos a la casa del seor Pepe? Vendra recogerte alas seis de la maana. Al cerdito le pareci bien, aunque saba que lo que el lobo quera eracomrselo. As que por la maana, a las cinco en punto, se fue solito a la granja del seor Pepe,llen su cesta de rbanos y volvi a su casa.Cuando el lobo lleg para recogerlo, se puso muy furioso, pero luego intent disimularlomientras le deca maana vendr por ti a las cinco, y te llevar a recoger manzanas a la granjadel seor Pepe. El cerdito acept, pero a las cuatro de la maana del siguiente da se fue solo.Estaba en lo alto de un manzano, cuando el lobo apareci. El cerdito estaba muy asustadoaunque hacindose el valiente, tir una manzana tan lejos como pudo, y el lobo corri por ella.Entonces el cerdito salto del rbol y se march a su casa a toda velocidad. El lobo se pusoferozmente enfadado y dijo: Maana por la tarde a las cuatro te llevar a la feria! Otra vez elcerdito dijo que si. Pero se fue sin esperarlo a las dos de la tarde. Se divirti mucho en loscaballitos y en los carritos de paseo. Cuando vio llegar al lobo se escondi en un barril y dentrode l se fue rpido a su casa.

    Cuando el lobo se dio cuenta que nuevamente le haban tomado el pelo se enfad ms quenunca y se fue a casa del cerdito. Cerdito si no me abres ahora mismo, voy a entrar por lachimenea y te comer, gritaba el lobo. El cerdito estaba muy asustado y no contest entoncescogi la olla ms grande que tenia, puso agua a hervir en el fuego de la chimenea, y esper. Ellobo se desliz chimenea abajo y ZAS! Cay dentro de la olla de agua hirviendo.Y colorn colorado, el lobo y este cuento se han acabo!

    / p y |

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    3La verdadera historia de los tres cerditos por A. Lobo

    Todos conocen la historia de los tres cerditos. O por lo menos piensan que lo conocen. Pero lesvoy a contar un pequeo secreto. NADIE, sabe la verdadera historia, porque NADIE haescuchado mi lado de la historia.Soy el lobo. Alexander. T. Lobo. Pero puedes llamarme Al. Yo no s como toda esta historia de elgran lobo malvado comenz, pero est realmente mal entendida. Tal vez sea por nuestra dieta.Hey, no es mi culpa que los lobos se alimenten de animales bonitos como los conejos, ovejas ycerdos. Pero esa es la forma que somos. Si una hamburguesa de queso fue bonita, los otros nosveran como grandes y malos, tambin.

    Pero como estaba diciendo, toda esta historia del gran lobo malo esta toda mal entendida. Lareal historia es sobre un resfriado, un estornudo y una taza de azcarMucho tiempo atrs erase una vez, estaba haciendo una torta de cumpleaos para mi viejaquerida amiga la abuelita. Yo estaba con un terrible resfriado y justo se me acab el azcar.Entonces sal a caminar calle abajo hasta la casa de mi vecino para pedirle prestado una taza deazcar. Ahora, mi vecino era un cerdito. Y no tena muchas luces, tampoco. El haba construidosu casa entera de paja. Pueden creerlo? O sea, quien en su sano juicio construira una casa depaja? Por supuesto en el minuto que toqu a la puerta sta se derrumb. Yo no quera entrar as

    como as a la casa de alguien as que llam: cerdito, pequeo cerdito!, donde ests?... sinrespuesta!Estaba a punto de irme sin una taza de azcar para la torta de mi vieja querida amiga la abuelacuando la nariz empez a picarme de vuelta. Sent como un estornudo se aproximaba. Bien, yojade, respir y estornud un gran estornudo de aquellos!Y saben qu? Toda aquella casucha de paja se vino abajo. Y justo en el medio de ese pajarestaba el cerdito - muerto como un clavo de puerta. El haba estado en la casa todo el tiempo!Era una pena dejar un perfecto jamn de cena tirado en la paja, entonces me lo com.Pinselo como una hamburguesa de queso dejada por ah!Me senta ya un poco mejor despus del estornudo. Pero no tena todava mi taza de azcar.Entonces fui hasta el prximo vecino. Este vecino era el hermano del primer cerdito. El era unpoco ms inteligente, pero no mucho ms. El haba construido una casa de madera.Toqu el timbre de la casa de madera. Nadie contest. Entonces llam: Cerdito, pequeocerdito, donde estas? l contest gritando: Vaya seor lobo. No puedes entrar, me estoyafeitando los pelos de mi barbilla

    | p y

    3Cuento disponible en: Scieszka, J. (1989) The True Story of the 3 little pigs Ed. Puffin Books: EE.UU

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    Justo haba terminado de agarrar el picaporte cuando sent venir otro estornudo. Jade,respir y otro gran estornudo!

    Y ustedes no lo podrn creer, pero la casa se vino abajo, justo como la de sus hermanos!Cuando todo el polvo se hubo disipado, ah estaba el segundo cerdito, muerto como un clavode puerta. Palabra de Lobo!Ahora, todos saben la comida dejada al aire libre se descompone. As que hice la nica cosaposible de hacer. Cen de vuelta. Pinsenlo, como un segundo plato. Me estaba quedandosper satisfecho y mi resfriado estaba mejor. Pero todava no tena la taza de azcar para mivieja querida amiga la abuelita. Entonces decid ir al prximo vecino. Este hombre era elhermano del primer y segundo cerdito. El de seguro era el cerebro de la familia. El haba

    construido su casa de ladrillos.Yo golpe la puerta, pero no hubo respuesta. Yo llam, cerdito, pequeo cerdito, ests all? Yustedes saben lo que este pequeo grosero puerco contest?: Vyase de aqu, don lobo, y nome moleste de vuelta hablen sobre maleducados! Probablemente tena toda una bola llenade azcar! y no me quera compartir ni una sola taza de azcar para hacer la torta de mi viejaquerida amiga la abuelita! Que cerdo! Estaba a punto de irme a la casa y tal vez escribir unalinda tarjeta en vez de hacer la torta, cuando empec a sentir un estornudo vinindose devuelta. Entonces jade, respir y estornud una vez ms. Luego, el tercer cerdito grit Y tu

    abuela puede sentarse en un clavo.Ahora, yo soy usualmente un tipo bastante tranquilo. Pero cuando alguien habla as sobre miabuelita, me vuelvo loco. Cuando los policas manejaron por all, por supuesto yo estabatratando de romper la puerta del cerdito y durante todo el tiempo estaba jadeando,respirando y estornudando, y armando una gran escena.El resto, como se dice, es historia.Los reporteros se enteraron que me com a los dos cerditos para la cena, se figuraron que untipo enfermo pidiendo una taza de azcar no sonaba muy interesante como historia.

    Entonces agrandaron la historia con todo aquello del jadeo, el respiro y echar las casas abajo yme hicieron el gran lobo malo. Esa es la historia real, yo fui inculpado.Pero tal vez, ustedes pudieran prestarme una taza de azcar.

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    COMPETENCIA

    CAPACIDADES

    Establece una relacin armnica con los dems para la promocin de uncrecimiento equilibrado.

    Identifica los derechos que protegen en situaciones de Acoso Escolar.

    Reconoce la relacin entre los derechos humanos y las situaciones de Acoso Escolar.

    Distingue situaciones que propongan la resolucin de conflictos a travs delenfoque de derechos.

    EJE: DERECHOS HUMANOS

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    a) Contenidos

    Derechos HumanosResponsabilidadNormas de convivenciaIgualdad

    No discriminacinDiversidadParticipacinProteccin.

    b) Objetivo

    Reconocer los diferentes derechos que componen los Derechos Humanos.

    c) Materiales

    430 Tarjetas con la Declaracin de los Derechos Humanos.Peridicos o revistas.Lpiz y papel.

    d) Tiempo: 40 minutos

    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    La dignidad humana es el ejercicio efectivo de los Derechos Humanos. A travs de la frase

    El ser humano es digno simplemente por ser persona el/la docente reflexiona con los/asestudiantes sobre lo que se necesita para vivir dignamente.

    Actividad N 6 : Cules son mis Derechos como persona?

    4Remitirse a seccin: Anexos del Manual Didctico para la Prevencin e Intervencin del Acoso Escolar.

    40minutos

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    Formacin de grupos:Dinmica El barco Todos caminan por donde desean en el espacio de la actividad. Seimaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el/la docente grita:salvavidas depersonas (menciona un nmero entre 3 y 12). Todos se apuran en formargrupos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden conformadoslos grupos que se requieren para la siguiente actividad.

    Consigna 1: Cada grupo recibir tarjetas con 10 de los artculos que componen la Declaracinde los Derechos Humanos. Los grupos recortarn de peridicos o revistas alguna imagen querepresente a cada uno de los artculos sealados en las tarjetas. Los/las estudiantes debendecidir qu derechos son pertinentes en la proteccin ante el Acoso Escolar.Consigna 2: Los grupos presentarn sus producciones frente a la clase y justificarn laeleccin de la imagen en relacin a los artculos trabajados, adems de explicar porque estosfuncionaran como protectores antes una situacin de Acoso Escolar.

    Cierre de la Actividad

    La defensa y la promocin de los Derechos Humanos son importantes para nuestraproteccin. Nos implican a todos, y constituyen una base para resolver conflictos endiferentes situaciones. En la escuela debemos ejercitar los derechos en nuestra convivenciaescolar. Esto quiere decir, que las vivencias cotidianas se basan en la dignidad de todas laspersonas de la comunidad escolar, el valor de la justicia, la no discriminacin, la cultura de lapaz, la inclusin social y la cooperacin en la diversidad. Los seres humanos tenemos

    derechos por el simple hecho de ser personas, esto quiere decir que por existir debemos serrespetados en todo momento, circunstancia y lugar. Son universales porque son para todaslas personas sin condicin de ninguna clase e igualitarios. Las Naciones Unidas hanproclamado y acordado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en los pactosinternacionales de derechos humanos, que toda persona tiene todos los derechos ylibertades enunciados en ellos, sin distincin alguna, por motivos de raza, color, sexo, idioma,religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,nacimiento o cualquier otra condicin. Esta Declaracin de Derechos ha inspirado otrasconvenciones, teniendo presente que la necesidad de proporcionar al nio una proteccinespecial ha sido enunciada la Declaracin de los Derechos del Nio. Por tanto la Convencinde los Derechos del Nio, promueve y protege a la infancia.

    Desarrollo

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    a) Contenidos

    Derechos HumanosParticipacinEmpataToleranciaProteccinLibertad.

    b) Objetivos

    Reflexionar sobre el uso de los derechos en las situaciones de Acoso Escolar.

    c) Materiales

    Papel y lpiz.Declogo ms uno.

    d) Tiempo: 80 minutos

    5Actividad N 7 : Declogo ms Uno.

    5Adaptacin de la Dinmica: Declogo (+1): Derechos Humanos. Autora: Yolanda Juarros Barcenilla Disponible

    en: www.educarueca.org Consultado el 2 de noviembre 2010.

    80minutos

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    La primera Declaracin de Ginebra en 1924, consideraba un derecho que posteriormente fueretirado: "El nio debe ser educado inculcndole el sentimiento del deber que tiene de ponersus mejores cualidades al servicio del prjimo." Se les pide a los/las estudiantes la opinin queles merece el hecho de haberse retirado este derecho.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:

    Para la realizacin de esta actividad se necesitan once grupos en total. En un contenedorubicaremos papelitos con cada uno de los derechos que componen el declogo ms uno, loreplicaremos segn el nmero de estudiantes que compondrn el grupo. Posteriormentelos/las estudiantes se reunirn con aquellos que tienen el mismo derecho.

    Consigna 1: Cada grupo debe crear un cuento breve (no ms de una carilla) que tenga comoargumento central la prdida del derecho que le ha tocado trabajar y las consecuencias quetendra en una situacin de Acoso Escolar no contar con este derecho.

    Consigna 2: Los grupos leern los cuentos a sus compaeros/as y debatirn sobre las formasde restituir el derecho perdido.

    Cierre de la Actividad

    El debate puede ser incentivado preguntando a los/as alumnos/as si hemos logrado o no elrespeto por los derechos antes enunciados, y cmo esto influira - o no - en las situaciones deviolencia o agresin que hacen parte de las situaciones de Acoso Escolar.

    Algunas preguntas que pueden guiar el debate:Qu efectos tendra perder estos derechos en la vida de las personas?Qu relacin podramos establecer entre el derecho que se ha perdido y una

    situacin de Acoso Escolar?Qu acciones o estrategias nos ayudaran a recuperar el derecho perdido?

    La comprensin de los Derechos Humanos favorece la identificacin con el respeto a losmismos, estimulando el desarrollo de la habilidad para ponerse en el lugar del otro. Usar lacomprensin de los derechos en las propias decisiones y ser coherente entre el derecho y el

    deber de respetarlos, beneficia el rechazo a la violencia, dimensionando la gravedad de lamisma y la amenaza que implica a los derechos humanos.

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    DECALOGO MS UNO

    1.-Todos los seres humanos tenemos derecho a alimentarnos.

    2.-Todos los seres humanos tenemos derecho a la salud.

    3.- Todos los seres humanos tenemos derecho al trabajo.

    4.-Todos los seres humanos tenemos derecho a una vivienda propia.

    5.- Todos los seres humanos tenemos derecho a entrar y salir de nuestro pas.

    6.-Todos los seres humanos tenemos derecho a los servicios bsicos de agua, luz,telfono, Internet.

    7.- Todos los seres humanos tenemos derecho a estudiar.

    8.-Todos los seres humanos tenemos derecho a la libre expresin de nuestras ideas a

    travs cualquier medio de comunicacin.

    9.- Todas las nias y los nios, mujeres y hombres tenemos derecho al respeto a nuestrocuerpo y a una vida libre de maltratos.

    10.- Todos los seres humanos tenemos derecho a que se respeten y protejan nuestracultura, idioma, msica, tradiciones y creencias propias.

    (+1) -Todos los seres humanos tenemos derecho a vivir en paz.

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    a) ContenidosDerechos HumanosDeberesConvivencia armnicaPazResponsabilidad personal y social

    RespetoEmpataParticipacinJusticiaIgualdad.

    b) Objetivos

    Distinguir los derechos y deberes que pueden ayudar a mejorar la convivenciaescolar.

    c) Materiales

    Lpiz y papel.

    d) Tiempo: 80 minutos

    Actividad N 8 : El derecho de la mano del deber.

    80minutos

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    Los derechos son libertades individuales o sociales garantizadas por la ley, adems protegen ydan seguridad a todas las personas. Los deberes son reglas o normas que nos ayudan en laconvivencia. Incentivamos a los/las estudiantes a nombrar las libertades que exigimos y lasobligaciones que debemos cumplir en la institucin escolar.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:La cantidad de grupos debe ser nmero par (8, 10, etc). En hojas de papel se anotarn lashabilidades sociales. A cada estudiante se entregar un papel doblado, habr tantashabilidades sociales como grupos se desea conformar. Los/las estudiantes debern reunirsecon aquellos que compartan la misma habilidad social.

    Consigna 1: La mitad de los grupos trabajar en redactar un declogo que contenga losderechos del/la estudiante, utilizando el documento de los derechos humanos comoreferencia. Este declogo debe responder las siguientes preguntas:

    Derechos de convivencia: Qu derechos podemos redactar que nos permitenrelacionarnos mejor con los/las compaeros/as y con la escuela?

    Derechos educativos: Qu derechos podemos enunciar que nos ayuden abeneficiarnos con el proceso educativo?

    Consigna 2: La otra mitad de los grupos redactar un declogo con los deberes del/la

    estudiante, tambin debe considera el texto de referencia la declaracin de los derechoshumanos. Este declogo debe responder las siguientes preguntas:

    Deberes en relacin al proceso escolar: Qu deberes podemos redactar quepermitan contribuir al mejor relacionamiento con los/las compaeros/as y con laescuela?

    Deberes en el marco de convivencia armnica: Qu deberes podemos enunciar

    que nos ayuden a la construccin del proceso educativo?

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    Consigna 3: Cada grupo se unir con su par contrario, y analizarn la coherencia entre susdeclogos sobre derechos y sus declogos de deberes, ya que por cada derecho que se nos otorgatenemos una obligacin.

    Cierre de la actividad

    Cada grupo expondr su declogo. En plenaria se crear un solo declogo de derechos y uno solode deberes. El/la docente incentivar la eleccin de los derechos y deberes bajo el criterio depertinencia a la institucin escolar: su normativa y aquellos que contribuyan a una convivenciaarmnica. Existe una correlacin natural entre los derechos y los deberes, los derechos estnguiados por la tica, la coherencia entre ellos es fundamental para la responsabilidad social.

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    a) Contenidos

    Derechos HumanosResolucin de ConflictosNegociacin

    EmpataSolidaridadResponsabilidad social e individual

    b) Objetivos

    Resolver situaciones de conflicto utilizando el enfoque de los Derechos Humanos.

    c) Materiales

    LpizPapelSobre.

    d) Tiempo: 80 minutos

    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    Reflexionamos con los/las estudiantes acerca de las diferentes formas que tenemos pararesolver los conflictos. Para algunos, por su personalidad y por sus experiencias previas, es

    mucho ms fcil que para otros resolver conflictos. Sin embargo existen maneras de prevenirlos conflictos innecesarios integrando normas y reglas de convivencias.

    Actividad N 9 : El naufragio.

    80minutos

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    Desarrollo

    Formacin de grupos:Se divide la clase en grupos. Se anotan refranes en una hoja de papel, se cortan en tiritas y seles reparte a los estudiantes, los grupos quedarn conformados por aquellos que compartanel mismo refrn. Ejemplos:

    Nadie sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta.La disciplina es la parte ms importante del xito.Mis amigos me dicen que soy muy agresivo, pero me lo dicen a gritos.

    Desgracia compartida, menos sentida.

    Consigna 1: El/la docente reparte un sobre que no deben abrir hasta que d la instruccin.El/la docente explica a los grupos que todos son nufragos en una isla y deben vivir all hastaque generen un plan para salir de ella. Para esto debern redactar 10 reglas de convivenciapara organizarse. Los roles que cada uno de ellos ocupar en esta organizacin es lo quecontiene el sobre, por ejemplo: mujer embarazada, padre, obrero, ciego, polica, ladrn,anciano, mdico, paralitico, nio, sacerdote.

    Consigna 2: Los/las alumnos/as debern elaborar el plan para salir de la isla tomando encuenta el rol que deben desempear cada uno. Si deciden cambiar alguna de las reglasestablecidas o algo del plan, deben justificar porque cambiara.

    Cierre de la actividad

    En la plenaria el/la docente propiciar la discusin hacia la argumentacin de los criteriosutilizados para elaborar sus normas de convivencia, y el proceso de toma de decisin en

    relacin al plan de liberacin. Se rescatar en dicha discusin aquellos criterios ajustados a losderechos universales de las personas, que ya han trabajado en actividades anteriores. Estaactividad posibilita reconocer la importancia de las normas y reglas de convivencia,considerando en todo momento los derechos de las personas sin discriminacin alguna. Eneste ejercicio debemos reflexionar sobre la capacidad de modificar nuestro entorno y lascircunstancias en que estas modificaciones son necesarias. Tomar consciencia de que alcambiar uno/a la posicin personal con respecto a los conflictos, colaboramos en generar unared de vnculos caracterizados por la no violencia y una armnica convivencia.

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    a) Contenidos

    Convivencia saludableToleranciaDerechos HumanosSolidaridadPazJusticiaIgualdad.

    b) Objetivos

    Identificar actitudes que promueven los Derechos Humanos.

    c) Materiales

    LpizPapelAnagrama.

    d) Tiempo: 40 minutos

    6Actividad N 10: Anagrama.

    6Actividad adaptada del texto: Vernieri, M. J. (2010). Violencia Escolar Se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexin.

    Ed. Bonum: Buenos Aires.

    40minutos

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    Se incentiva a los/las estudiantes a reflexionar a partir de la experiencia cotidiana sobreaquellas situaciones en las que podramos practicar los derechos, y cules son las actitudesque nos ayudan en la convivencia armnica.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Segn intereses de los alumnos. El/la docente puede por ejemplo preguntar a los/lasalumnos/as a cuntos de ellos les gusta el ftbol o cuntos de ellos tienen mascotas, etc.

    Consigna 1: Los grupos deben completar el anagrama teniendo en cuenta las definicionespresentadas:

    V

    I

    V

    I

    R

    M

    E

    J

    O

    R

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

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    1) Capacidad de vivir juntos respetndonos y elaborando de comn acuerdo las normas que favorecern una mejor calidad de vida para todos.

    2) Comprensin del mundo a travs del punto de vista de los otros.

    3) Persona que utiliza su fuerza o su poder para conseguir algo.

    4) Virtud humana. Permite mostrarnos a los otros como realmente somos. Coherencia en el pensar, el actuar y el decir.

    5) Que responde, que garantiza, que cumple.6) Antnimo de odio.

    7) Habilidad social que pone a prueba, entre otras cosas, nuestra paciencia y capacidad de espera.

    8) Virtud por la cual se da a cada uno lo que le corresponde. Derecho, razn, equidad.

    9) Adhesin voluntaria a causas o empresas de otros. Dar acompaamiento y ayuda a otros cuando lo necesitan.

    10) Valoracin y consideracin que se tiene hacia otro.

    Consigna 2: Una vez que los grupos hayan resuelto el anagrama, utilizaran ste comoreferencia para crear un anagrama que considere las siguientes palabras: Derecho, Deber,

    Dignidad, Paz, Educacin, Igualdad, Libertad, Proteccin, Diversidad, Vida.

    Cierre de la actividad

    En plenaria presentarn sus anagramas y discutirn sobre las definiciones que dieron a cadauna de ellas. Esta actividad promueve la explicitacin de los conceptos que los/lasestudiantes adquirieron a travs del conocimiento de los derechos y deberes. Es importante

    precisar cada concepto y trabajarlo en relacin a la realidad escolar, se sugiere ejemplificarloscon situaciones cotidianas.

    MATERIAL

    V

    C O N V I V E N C I A

    E M P A T I A

    A U T E N T I C I D A D

    R E S P O N S A B L E

    A M O R

    T O L E R A N C I A

    J U S T I C I A

    S O L I D A R I D A D

    R E S P E T O

    I O L E N T O

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

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    COMPETENCIA

    CAPACIDADES

    Establece una relacin armnica con los dems para la promocin de uncrecimiento equilibrado.

    Discierne las habilidades que cooperen en la prevencin de situaciones de acosoescolar.

    Ejemplifica situaciones que requieran la ejecucin de habilidades para la vida.

    Demuestra capacidad para establecer buenas relaciones con los dems

    EJE: HABILIDADESPARA LA VIDA

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    a) Contenidos

    AutoestimaEmpataTolerancia

    RespetoColaboracin.

    b) Objetivos

    Reforzar la autoestima de los/las alumnos/as como medida de prevencin anteposibles casos de Acoso Escolar.

    c) Materiales

    Papel sulfitoLpizHojas blancasMarcadores o crayolas.

    d) Tiempo: 40 minutos

    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    En la cotidianeidad escolar son pocos los momentos que tenemos para pensar en nuestras

    cualidades y las de los/las compaeros/as. Incentivamos a los/las estudiantes que hablen de smismos/as y de los dems, en relacin a cmo son y cmo se relacionan entre s. Es importantegenerar un dialogo en un clima de respeto y confianza, muchos de los conflictos negativos a

    Actividad N 11 : Siluetas

    40minutos

    d i b d l h i l l d /

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    veces se pueden evitar nombrando lo que nos hace sentir mal con los dems y/o con nosotrosmismos. La violencia evidencia un fracaso en el dilogo, de ah la importancia de incentivar lacomunicacin entre los/las alumnos/as.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Esta actividad requiere trabajar mnimamente de a dos. Para conformar parejas, se les pide alos/las estudiantes que caminen en fila haciendo un crculo en el centro del aula. En unmomento determinado el/la docente dar la consigna de tomar la mano del/la compaero/ams cercano.

    Consigna 1: Una vez conformada la pareja, se le entregar a cada alumno/a un papel sulfito.El/la docente dar la consigna que cada alumno/a dibuje la silueta corporal del compaero/a.

    Consigna 2: Los/las estudiantes escribirn en su silueta un listado de cosas que les gusta de smismos/as, caractersticas tanto fsicas como psicolgicas.

    Consigna 3: Luego intercambiaran las siluetas, y harn un listado escrito con lascaractersticas que les gusta de los/las compaeros/as.

    Consigna 4: Al reverso del papel ambos/as compaeros/as realizarn un listado de lascaractersticas que los haran ser mejores compaeros/as y amigos/as.

    Cierre de la actividad

    El/la docente reflexiona conjuntamente con sus alumnos/as sobre los aspectos que surgieron

    en la descripcin de s mismo/a y qu acciones o medidas podran tomar para que lasrelaciones entre pares sean ms satisfactorias. La autoestima es la percepcin que tenemos denosotros mismos/as, tanto de aquellos aspectos fsicos como psquicos, que vanconformando nuestra personalidad. Se tiende asociar la autoestima con la valoracin positivaque se tiene de s mismo/a. Sin embargo lo ms importante es el reconocimiento y laaceptacin tanto de las virtudes como de defectos, de all que la fuente de construccin de laautoestima es el autoconocimiento.

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    a) Contenidos

    Resolucin de ConflictosAsertividadColaboracinParticipacinSolidaridadConvivencia armnicaPazRespeto.

    b) Objetivos

    Deducir soluciones asertivas a problemas interpersonales que se presenten en

    situaciones de Acoso Escolar.

    c) Materiales

    CartulinaPizarraLpiz y papel.

    d) Tiempo: 40 minutos

    7Actividad N 12: Todos los problemas tienen solucin.

    7Actividad adaptada al tema. Revista Digital #Prctica Docente. N 7 (julio-Septiembre 2007) Cep. de Granada.

    ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05.

    40minutos

    e) Descripcin de la actividad

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    e) Descripcin de la actividad

    Motivacin

    Si bien todos los problemas tienen solucin, no todas las soluciones son siempre acertadaspara resolver las dificultades que se nos presentan. Se propone a los/las estudiantes narrarexperiencias de aula en las cuales ellos/as consideran que no se han resuelto de maneraapropiada los conflictos.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:

    La cantidad de grupos debe ser nmero par (8, 10, etc). En hojas Formacin de grupos: Entarjetas de cartulina chicas (10x10cms), se dibujan caritas que representen diferentes estadosde nimos o sentimientos: alegra, enojo, admiracin, incertidumbre, tristeza, etc. Se eligentantas caritas como grupos se necesita. Cada una de ellas repetidas tantas veces como elnmero de alumnos que integrarn los grupos. El/la docente reparte las tarjetas y los/lasalumnos/as recorren el aula buscando a los integrantes de su grupo, pudiendo realizar labsqueda de dos maneras: realizando una mmica de la emocin o sentimiento; o mostrandodirectamente su tarjeta.

    Consigna 1: El/la docente propone la siguientes frases referente al Acoso Escolar. Losgrupos eligen un mnimo de dos frases:

    1. Cristian durante los recreos me quita la merienda, y esto lo hace desde que empez el ao.2. En la clase de Artes Plsticas Martin siempre mancha o rompe mis trabajos.3. Amelia no quiere participar en la clase de Educacin Fsica porque siempre la persigo y la

    empujo cuando tenemos que correr.

    4. Carla siempre tiene la atencin de los/las compaeros/as, hace un tiempo me propusemolestarla hasta que me deje el camino libre.

    5. En la fila para entrar a la clase empujo a Mara para que la profesora le llame la atencin ydeje de ser la nia que siempre hace todo bien, aprovecho todas las oportunidades que

    tengo para que ella falle.6. Me encanta poner apodos ridculos a los nios de otros grados, especialmente si son gordos,

    usan anteojos o me caen mal.7. Marcos no me deja ser el primero en presentar mi trabajo, y me esconde mi tarea para que

    demore en presentarla, y esto lo hace desde el 9 grado.

    8. Elas no me cae bien, porque es lento para hablar y lo encierro todos los das en el bao para

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    8. Elas no me cae bien, porque es lento para hablar y lo encierro todos los das en el bao paraque no llegue a hora a clases.

    9. No aguanto a Camila para trabajar en grupo, porque es muy lenta en todo lo que hace, y laexcluyo de todo lo que puedo.

    10. Soy nueva en el colegio, ya casi terminamos el ao escolar y el grupo de nias no me dejaparticipar en sus actividades.

    Consigna 2: Los/las estudiantes deben elegir de la lista, las siguientes acciones a realizar pararesolver los conflictos sugeridos:

    Le doy un tongo.Lo/a acuso/a con la/el docente o alguien mayor.

    Me retiro de la escuela.Le hago lo mismo para que aprenda.Le cuento como me siento.Le pregunto que le pasa conmigo.Se lo pido de forma amable.Busco un trueque en la solucin: Si dejas eso, yo dejo esto.Tomo turnosNo le hago caso

    Se lo quito sin que me veaYo te ayudo

    Consigna 3: En grupo debern contestar las siguientes preguntas en relacin al problemaanalizado:

    Qu puedo hacer para solucionar el conflicto?

    De qu otras formas puedo solucionarlo?

    De todas las formas propuestas, cul me parece ms adecuada?

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    Cierre de la actividad

    Los/las alumnos/as escriben en la pizarra el conflicto y la solucin elegida, y justifican susrespuestas. En grupo resuelven cules de ellas fueron las respuestas ms asertivas al conflicto.El/la docente fortalecer aquellas respuestas que contribuyen a encontrar soluciones pacficasy consolidar la comunicacin entre pares, considerando la importancia de que comuniquen loscasos de Acoso Escolar a personas responsables y que pueden ayudar en estas situaciones. Paraello es importante mostrar una actitud de apertura y sealar aquellos actores de la institucinEscolar que pueden aportar soluciones en este tipo de situaciones. Cada persona tiene suspropias maneras de resolver los conflictos, para algunos es ms fcil y para otros ms difciles

    dar con las soluciones pertinentes. Compartir, analizar y expresar las diferentes opciones quetenemos para solucionar una situacin de violencia o maltrato escolar, nos permite irencontrando formas de enfrentar la problemtica de manera ms creativa y sana. Debemospromover soluciones pacificas y explicitar los efectos positivos que tiene esta forma deresolucin de conflictos frente a la calidad de vida y en el relacionamiento con los/lascompaeros/as.

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    a) Contenidos

    EmpataSolidaridadJuicio Crtico

    Escucha activaParticipacin.

    b) Objetivos

    Identificar actitudes que promueven la empata entre pares.

    c) Materiales

    PizarraCuentoLpiz y papel.

    d) Tiempo: 40 minutos

    8Actividad N 13 : El regalo

    8

    Buenos Aires: Ed. Bonum.Actividad adaptada del texto. Vernieri, M. J. (2010). Violencia Escolar Se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexin.

    40minutos

    e) Descripcin de la actividad

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    Motivacin

    El/la docente escribe la siguiente frase en el pizarrn: ponerse en los zapatos del otro, a travsde este dicho popular incentivar a los/las alumnos/as a realizar una lluvia de ideas sobreQu puede significar esta frase?

    Desarrollo

    Formacin de grupos:En tiritas de papel, el/la docente escribir ttulos de canciones, tantas como nmero de

    alumnos se necesitan para conformar el grupo. Los/las alumnos/as entonarn las cancionesbuscando lo que entonan el mismo canto.

    Consigna 1: El/la docente relata la siguiente historia: El sbado es el cumpleaos de Julio, elprimo menor de Luis, y l quiere hacerle un lindo regalo

    - Mami, qu le puedo regalar a Julio?- Y no s a vos qu te parece?

    - Y a m me gustara la camiseta de Cerro!- Pero si Julio no es de Cerro- S, es ciertoentonces, me gustaraun jueguito para la computadora- Pero hijo, Julio no tiene computadora!- Ah, cierto! Bueno, entonces porque no le regalo un juego de naipes, as cuando

    yo voy a su casa podemos jugar al chinchn o a la casita robada?- Escchame hijo: puedes pensar un poquito en l, en lugar de pensar siempre

    en ti?

    Consigna 2: El/la docente podr plantear las siguientes preguntas a todo el grupo de maneraa propiciar la discusin y reflexin entre todos.

    Qu te parece lo que le pas a Julio?Alguna vez te pas algo parecido?Se te ocurre alguna situacin en la que te haya costado ponerte en el lugar deotro/a?

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    Cierre de la actividad

    Los grupos comparten sus reflexiones con respecto a la historia. El/la docente promover elrelato de la opinin personal, fortalecer el juicio crtico, es decir, promover que los/lasalumnos/as se expresen de manera espontnea, que puedan sostener sus ideas personales.Otro aspecto importante de considerar es promover el juicio crtico sin descalificar a los/lascompaeros/as. La empata es una habilidad fundamental para la convivencia armnica. Estahabilidad permite que las personas podamos inferir los pensamientos y sentimientos de otros,ponernos en su lugar. Esto implica que logremos anticiparnos, comprender y vivir el punto devista de otros como propios.

    9A i id d N 14 C i

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    a) Contenidos

    EmpataToleranciaSolidaridadEscucha activaNormas de convivencia

    ParticipacinRespetoProteccin.

    b) Objetivos

    Reconocer las habilidades sociales que ayudan a una solucin armnica en

    situaciones de Acoso Escolar.

    c) Materiales

    LpizPapelCrucigrama.

    d) Tiempo: 40 minutos

    9Actividad N 14: Crucigrama

    9Actividad adaptada del texto: Vernieri, M. J. (2010). Violencia Escolar Se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexin.

    Ed. Bonum: Buenos Aires.

    40minutos

    e) Descripcin de la actividad

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    Motivacin

    El/la docente puede relatar una situacin de conflicto negativo cuya resolucin sea a travsde las habilidades sociales.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Se puede trabajar individualmente o en grupos. Para conformar grupos, realizar pequeas

    cartulinas u hojas con diferentes formas geomtricas. Los/las alumnos/as se renen conaquellos que poseen la misma figura geomtrica.

    Consigna 1: Los/las estudiantes recibirn una hoja con un crucigrama del cual debernbuscar habilidades sociales que colaboran en la convivencia armnica entre pares y ayuden asolucionar conflictos.

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    Cierre de la actividad

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    Al terminar los/las alumnos/as debern contestar las siguientes preguntas y compartirlas conlos/las compaeros/as:

    Cules de estas habilidades consideras que podran ayudar a resolver conflictos ensituaciones de Acoso Escolar?. Ejemplifica.

    Crees que algunas de estas habilidades sociales tendras que trabajarlas para poder mejorartu relacionamiento con tus pares? Cules son?

    Usando las palabras del crucigrama confecciona 5 reglas que deberan seguirse para evitarsituaciones de Acoso Escolar.

    El/la docente puede ir afianzando la importancia y relevancia que tienen estas habilidades enla vida y en diferentes situaciones, pero por sobretodo enfocarse a los beneficios en lasrelaciones interpersonales, esto implica dar respuestas a: qu hacer, dnde, cundo, por qu,para qu y con quin y todo ello referido a cada situacin conflictiva que se presente en elrelato de los/las alumnos/as.

    Las habilidades sociales son fundamentales para realizar una construccin personal de losvalores humanos universales. Aprender a escuchar, a ser tolerantes, empticos/as, sonhabilidades mediadoras en la convivencia armnica, que nos ayudan a relacionarnos y aestablecer vnculos slidos basados en el respeto.

    MATERIAL

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    a) Contenidos

    CooperacinEscucha activaComunicacin verbal y no verbalSolidaridadEmpataResolucin de conflictos.

    b) Objetivo

    Deducir soluciones asertivas a problemas interpersonales que se les presenten ensituaciones de Acoso Escolar.

    c) Materiales

    Sobres con las piezas del rompecabezasInstrucciones del juego.

    d) Tiempo: 80 minutos

    10Actividad N 15 : Cuadros Cooperativos

    10Actividad recreada de: Manual de educacin en derechos Humanos para maestro y maestros de pre-escolar y

    primaria La Zanahoria. Amnista Internacional Seccin Mexicana, Ed. Amnista Internacional, Quertaro 1997).

    80minutos

    e) Descripcin de la actividad

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    Motivacin

    El/la docente puede pedir a los/las estudiantes que relaten situaciones en que lacolaboracin, solidaridad y participacin han ejercido un rol fundamental para cumplir unobjetivo.

    Desarrollo

    Formacin de grupos:Se conforman cinco grupos, a travs de la dinmica armado de rompecabezas. El/la docente

    divide cinco imgenes, (que puede ser de revista o diario) en pedazos que tienen que estar enrelacin a la cantidad de integrantes necesarios por grupo. Cada alumno/a recibir una partede la imagen y deber armar el rompecabezas con el resto de los/las compaeros/as. Alfinalizar el armado del rompecabezas debern quedar conformados los cinco grupos detrabajo.

    Consigna 1: Cada grupo recibe un sobre que podr abrir al recibir la seal del/la docente.

    Consigna 2: El/la docente describir el juego como un rompecabezas para el que se precisala colaboracin de todos, dando las siguientes instrucciones:

    Cada grupo tiene un sobre que contiene piezas para formar cuadrados. El juego finaliza cuandotodos tengan delante de si un cuadrado, y el de todos los grupos deben ser del mismo tamao.

    Durante el juego no se puede hablar, ni comunicarse por escrito.No se pueden tomar piezas de otro grupo, pero si ceder piezas a otros grupos.

    Estos rompecabezas permiten formar cuadrados diferentes, pero solo existe una combinacinvlida que requiere la colaboracin de todos para lograrla.

    Observacin

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    Cierre de la actividad

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    Cuando todos hayan terminado, el/la docente escribir las siguientes preguntas paradiscutir en el grupo. Al finalizar la discusin los grupos deben compartir sus respuestas a

    las preguntas con el resto de la clase.

    Preguntas:

    Como te sentiste cuando alguien tena una pieza que t necesitabas y no te la pasaba?

    Cmo te sentiste cuando alguien haba terminado su cuadrado y se desentenda de laposibilidad de que su solucin a su cuadrado pudiera impedir que otros completaran suscuadrados?

    Qu sentiste cuando, habiendo t completado tu cuadrado, te diste cuenta de que a lomejor debas deshacerlo para que otros pudieran completar los suyos?

    Cmo se puede aplicar lo discutido ante situaciones de acoso escolar?

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    Conformacin de los sobres:

    MATERIAL

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    Sobre 1: Piezas a, c, e Sobre 2: Piezas b, f, a

    Sobre 3: Piezasj, d, f Sobre 4: Piezas h, a, cSobre 5: Piezas g, a, i

    a

    a

    a

    e

    c c

    a

    i

    g

    f

    d

    b

    j

    h

    f

    20

    cm.

    20cm.

    20cm.

    20cm.

    20cm.

    Lneas de cortes.

    Bibliografa

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    Amnista Internacional Seccin Mexicana (1997). Manual de educacin en derechosHumanos para maestro y maestros de pre-escolar y primaria La Zanahoria. Quertaro: Ed.Amnista International.

    Juarros Barcenilla, Y. Declogo (+1): Derechos Humanos. [On line]. Disponible en:www.educarueca.org. Recuperado el 2 de noviembre 2010.

    Revista Digital #Prctica Docente. N 7 (julio-Septiembre 2007) [On line] Cep. de Granada.ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05. Disponible en: www.cepgranada.org. Recuperado en

    octubre, 2010.

    Scieszka, J. (1989). The True Story of the 3 little pigs. EE.UU: Ed. Puffin Books.

    Vernieri, M. J. (2010). Violencia Escolar Se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexin.Buenos Aires: Ed. Bonum.

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