manajemen kurikulum muatan lokal di mts al...
TRANSCRIPT
MANAJEMEN KURIKULUM MUATAN LOKAL DI MTs AL-NAHDLAH
DEPOK
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Manajemen Pendidikan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Disusun Oleh:
MASLUHUDDIN
1113018200067
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2020 M / 1441 H
ii
iii
iv
ABSTRAK
Masluhuddin. “Manajemen Kurikulum Muatan Lokal di MTs Al-Nahdlah
Depok”. Dibawah Bimbingan Drs. Muarif SAM, M. Pd
Penelitian ini membahas mengenai manajemen kurikulum muatan lokal di
MTs Al-Nahdlah Depok. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui tahap-
tahap dalam manajemen kurikulum muatan lokal di MTs Al-Nahdlah Depok yang
meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data
menggunakan wawancara, dokumentasi dan observasi. Subjek dalam penelitian
ini terdiri dari Kepala Sekolah, Waka Bidang Kurikulum dan Guru Pengampu
Muatan Lokal di MTs Al-Nahdlah Depok. Teknik analisis data menggunakan
berfikir Miles dan Huberman, yang terdiri dari reduksi data, display data dan
penarikan kesimpulan.
Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa manajemen kurikulum muatan
lokal di MTs Al-Nahdlah berjalan dengan baik. Indikator yang digunakan ialah
berjalannya tahapan-tahapan dalam implementasi kurikulum secara
berkesinambungan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasinya.
Tahap perencanaan kurikulum muatan lokal terdiri dari penyusunan komponen
kurikulum berupa Prota, Promes, Silabus dan RPP yang melibatkan Kepala
Sekolah, Waka Bidang Kurikulum dan Guru pengampu. Selanjutnya, tahap
pelaksanaan kurikulum muatan lokal terdiri dari kegiatan pembelajaran yaitu
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Adapun evaluasi proses
pembelajaran dilaksanakan dengan evaluasi harian dan evaluasi semester.
Terakhir tahap evaluasi kurikulum muatan lokal berupa evaluasi program
dilakukan pada akhir tahun sehingga dapat ditindaklanjuti pada perencanaan awal
tahun pembelajaran.
Kata Kunci : Manajemen Kurikulum Muatan Lokal
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum. Wr. Wb.
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
pertolongan, rahmat dan hidayah-Nya, proposal penelitian yang berjudul
“Manajemen Kurikulum Muatan Lokal di MTs Al-Nahdlah Depok” dapat
diselesaikan dengan lancar.
Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada baginda Nabi
Muhammad SAW yang telah menjadi suri taula dan untuk kita semua beserta
keluarga, sahabat dan kita semua yang tetap istiqomah dalam menjalankan ajaran-
Nya.
Tiada kata yang lebih tinggi selain kata terimakasih penulis untuk semua
pihak yang telah memberikan kontribusi baik dukungan moral maupun spiritual
demi terselesainya penyusunan proposal penelitian ini kepada :
1. Drs. Muarif SAM, M. Pd selaku Pembimbing dan Ketua Program Studi
Manajemen pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah
memberikan banyak informasi, arahan dan membimbing sehingga dapat
membuka wawasan penulis.
2. Dr. Sururin, M.Ag selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Penguji I yang telah memberikan saran dan masukan terhadap penulis dalam
penulisan skripsi penelitian.
4. Penguji II yang telah memberikan saran dan masukan terhadap penulis dalam
penulisan skripsi penelitian.
5. Seluruh Dosen Program Manajemen Pendidikan atas ilmu yang telah
diberikan.
6. Orang tua yang telah memberikan motivasi, dukungan dan doa yang tidak
pernah putus untuk kesuksesan penulis.
7. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan proposal penelitian
ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
vi
Akhirnya penulis menyadari dengan seiring berjalannya waktu, bahwa
penulisan proposal penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari segi isi,
bahasa, maupun penyajiannya. Penulis mengharapkan segala kritik dan saran dari
pembaca yang sifatnya membangun demi sempurnanya proposal penelitian ini.
Agar kedepannya penulis dapat berbuat lebih baik lagi dimasa yang akan datang
dan berharap semoga proposal penelitian ini dapat memberikan banyak manfaat
bagi pembaca. Atas perhatian dari pembaca penulis ucapkan terimakasih.
Wassalamu’alaikum. Wr. Wb.
Jakarta, 29 Juli 2020
Penulis
vii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................................. iv
KATA PENGANTAR............................................................................................................... v
DAFTAR ISI ......................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................................... ix
DAFTAR BAGAN ................................................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ xi
BAB I .................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 4
C. Batasan Masalah ..................................................................................................... 5
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
BAB II ................................................................................................................................... 7
KAJIAN TEORI ...................................................................................................................... 7
A. Kajian Teori ............................................................................................................ 7
1. Kurikulum Muatan Lokal.................................................................................... 7
2. Pengelolaan Kurikulum Muatan Local ............................................................. 27
B. Penelitian Relevan ............................................................................................ 34
C. Kerangka Berfikir ............................................................................................. 34
BAB III ................................................................................................................................ 37
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................... 37
C. Data dan Sumber Data .......................................................................................... 37
D. Metode penelitian .................................................................................................. 37
E. Teknik pengumnpulan........................................................................................... 38
1. Wawancara ........................................................................................................ 38
2. Observasi........................................................................................................... 39
3. Studi Dokumen ................................................................................................. 39
F. Analisis dan pengelolaan data ............................................................................... 40
1. Redukti Data (Data Reduction) ......................................................................... 40
viii
2. Penyajian data (Data Display) .......................................................................... 41
3. Penarikan kesimpulan (Conclusion Drawing) .................................................. 41
BAB IV ................................................................................................................................ 42
HASIL PENELITIAN ............................................................................................................. 42
A. Profil MTs Al-Nahdlah ......................................................................................... 42
1. Sejarah Singkat ................................................................................................. 42
2. Visi dan Misi ..................................................................................................... 44
3. Keadaan Sarana dan Prasarana ......................................................................... 44
B. Gambaran Kegiatan Pembelajaran Kitab Kuning ................................................. 46
C. Manajemen Kurikulum Muatan Lokal MTs Al-Nahdlah ..................................... 46
1. Perencanaan Manajemen Muatan Lokal ........................................................... 46
2. Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal ............................................................. 51
3. Evaluasi Manajemen Kurikulum Muatan Local ............................................... 56
4. Prestasi MTs Al-nahdlah Depok di Bidang Kitab Kuning ................................ 61
BAB V ................................................................................................................................. 63
A. Kesimpulan ........................................................................................................... 63
B. Saran ..................................................................................................................... 64
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 4 . 1 Sarana dan Prasarana MTs Al-Nahdlah........................................43
x
DAFTAR BAGAN
Bagan 3.1 Model Interaktif dalam analisis data...............................................38
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara Kepala Sekolah……………………………65
Lampiran 2 Hasil Wawancara Waka Bidang Kurikulum……………….. 68
Lampiran 3 Hasil Wawancara Guru Pengampu…………………………. 71
Lampiran 4 Hasil Dokumentasi Berupa Foto ..............................................73
Lampiran 5 Hasil Dokumentasi Berupa Prota ……………………………74
Lampiran 6 Hasil Dokumentasi Berupa Promes…………………………. 75
Lampiran 7 Hasil Dokumentasi Berupa RPP ……………………………..77
Lampiran 8 Surat Keterangan Penelitian …………………………………79
Lampiran 9 Biodata Penulis ………………………………………………..80
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan,
sekaligus sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan. Kurikulum
dapat meramalkan hasil pendidikan atau pengajaran yang diharapkan
karena ia menunjukkan apa yang harus dipelajari dan kegiatan apa yang
harus dialami oleh peserta didik. Seperti yang dikemukakan dalam
bukunya Mulyasa bahwa kurikulum sebagai rancangan pendidikan
memiliki kedudukan yang sangat sentral dalam seluruh kegiatan
pembelajran, yang menentukan proses dan hasil belajar.1
Kurikulum yang dikembang di Indonesia berdasarkan kesepakatan
dari berbagai pihak kemendikbud dan sampai tenaga pengajar atau yang
disebut dengan kurikulum nasional telah mengalami banyak perubahan
kurikulum. Berikut adalah perkembangan kurikulum nasional:
a. Kurikulum Rencana Pelajaran 1947
b. Rencana pelajaran terurai 1952
c. Kurikulum 1968
d. Kurikulum 1975
e. Kurikulum 1984
f. Kurikulum 1994
g. Suplemen kurikulum 1999
h. Kurikulum berbasis kompetensi 2004
i. Kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP 2006
j. Kurikulum 2013
1 Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2007) h.29
2
Perubahan kurikulum dilakukan sebab tidak ada satu kurikulum yang
dipakai sepanjang masa, kurikulum harus dapat menyesuaikan dengan
perkembangan zaman yang senantiasa cenderung berubah. Mengingat
pentingnya peranan kurikulum dalam pembelajaran serta dalam
pembentukan kompetensi dan pribadi peserta didik dan dalam
perkembangan kehidupan masyarakat pada umumnya, maka pembinaan
dan pengembangan kurikulum tidak dapat dilakukan secara sembarangan,
tetapi memerlukan landasan yang kuat.
Selain kurikulum nasional yang dicapai secara menyeluruh oleh
sekolah-sekolah yang ada di Indonesia, ada juga kurikulum muatan local
yang dilaksanakan oleh sekolah. Pelaksanaan kurikulum ini disesuaikan
dengan lingkungan social dan lingkungan budaya serta kebutuhan daerah
yang wajib dipelajari oleh peserta didik di daerah itu. Sesuai dengan
struktur kurikulum yang berupa mata pelajaran utama, muatan local dan
pengembangan diri.
Salah satu usaha pengembangan kurikulum pendidikan yaitu
dengan dimasukannya muatan local, hal ini didasarkan oleh kenyataan
bahwa Indonesia memiliki beraneka ragam adat istiadat, kesenian, tata
cara, tata kerama pergaulan, bahasa, dan pola kehidupan yang diwariskan
secara turun temurun dari nenek moyang. Hal tersebut tentunya perlu
dilestarikan dan dikembangkan agar bangsa Indonesia tidak kehilangan jati
dirinya. Upaya menjaga ciri khas bangsa Indonesia harus dimulai sedini
mungkin pada usia pra sekolah kemudian diintensifkan secara formal
melalui pendidikan di sekolah dasar, menengah sampai perguruan tinggi.
Dalam kerangka inilah perlunya dikembangkan kurikulum muatan local.
Substansi mata pelajaran muatan local dapat ditentukan oleh satuan
pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran dan keterampilan. Wujud
dari kurikulum muatan local tidak hanaya berbentuk keterampilan
(peternakan, pertanian, industry), tetapi juga berkaitan dengan mata
pelajaran yang bisa meningkatkan perilaku (akhlak) dan kepribadian
peserta didik.
3
Dalam konteks pendidikan agama yang lebih luas dikenal dengan
adanya materi khusus atau yang sering dikenal dengan istilah program
pendidikan local yang merupakan upaya atau terobosan program
pendidikan yang secara khusus disusun untuk peserta didik agar memiliki
kompetensi yang dibutuhkan masyarakat dewasa ini. Hal ini menuntut
madrasah sebagai lembaga pendidikan berbasis islam agar mampu
mengembangkan kurikulum pendidikan islamnya baik melalui celah
muatan lokalnya maupun dengan menambah waktu belajar yang
dikhususkan untuk materi-materi keislaman, sesuai visi dan misi lembaga
pendidikan masing-masing.
Dengan adanya kurikulum yang menawarkan keunggulan
pendidikan, maka pendidikan akan mencapai hasil yang maksimal, agar
hasil tersebut benar-benar terarahkan maka perlu adanya manajemen yang
mengiringi kurikulum tersebut. Proses manajemen yang digunakan harus
benar-benar matang melalui dari sebuah perencanaan kurikulum sampai
dengan proses evaluasi kurikulum. Sedangkan manajemen disini
merupakan suatu proses pengelolaan dalam pelaksanaan tugas pendidikan
dengan mendayagunakan segala sumber secara efisien untuk mencapai
efektif. Dalam pelaksanaan kurikulum dibutuhkan suatu manajemen
kurikulum yang baik agar dapat mencapai hasil sesuai rencana yang telah
disusun. Setiap program pendidikan memerlukan manajemen yang
berbeda-beda, termasuk pada manajemen kurikulum muatan local.
Madrasah Tsanawiyah Al-Nahdlah merupakan sekolah berbasis
pesantren yang mengembangkan kurikulum muatan local berupa kitab
kuning. Muatan local kitab kuning dipilih semenjak pertama kali
berjalannya proses belajar mengajar, yaitu pada tahun 2006. Selama proses
muatan local kitab kuning berlangsung di madrasah Al-Nahdlah samapai
saat ini berhasil menjaga tradisi keislaman sebagai mana pesantren yang
mendidik siswanya agar selalu diterapkan dalam kesehariannya.
Diantaranya, budaya qiyamul lail yaitu bangun di sepertiga malam untuk
menunaikan ibadah seperti shalat tahajud dan berdzikir, berpuasa pada hari
senin dan kamis, menunaikan shalat dhuha sebelum melaksanaan kegiatan
4
belajar mengajar formal, dan kajian kitab kuning rutinan yang dilaksanaan
oleh siswa yang bernama bahtsul masail. Para santri juga terlibat dalam
perlombaan membaca kitab kuning baik dalam skala local maupun
nasional.
Dalam pelaksanaan muatan local, kerap kali terjadi beberapa
kendala yang harus dihadapi oleh sekolah diantaranya, latar belakang
pendidikan peserta didik yang mengakibatkan kemampuan pemahaman
kitab kuning sangat beragam, pemilihan kitab kuning yang paling
mendasar sehingga peserta didik yang merasa kemampuannya lebih tinggi
mengalami kejenuhan, pihak lembaga harus mencari tenaga pengajar dari
lulusan pesantren yang ada di jawa timur atau jawa tengah yang banyak
mengajarkan kitab kuning, pelaksanaan atau waktu yang telah ditentukan
lembaga sangat padat sehingga mengharuskan peserta didik untuk belajar
dengan memiliki waktu istirahat yang minim.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk mengkaji
lebih dalam tentang pengelolaan muatan local kajian kitab kuning melalui
penelitian yang berjudul “Manajemen Kurikulum Muatan Lokal Kitab
Kuning di Madrasah Tsanawiyah Al-Nahdlah Depok”. Tujuan dari
penelitian ini diharapkan mampu menjadi kontribusi keilmuan, khususnya
wawasan terkait manajemen kurikulum muatan local bagi lembaga
pesantren.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, penulis mendapatkan beberapa
permasalahan mendasar diantaranya:
1. Bagaimana perencanaan kurikulum muatan local kitab kuning di MTs
Al-Nahdlah?
2. Bagaimana pelaksanaan kurikulum muatan local kitab kuning di MTs
Al-Nahdlah?
5
3. Bagaimana evaluasi kurikulum muatan local kitab kuning di MTs Al-
Nahdlah?
4. Bagaimana manfaat/efek muatan local terhadap peerilaku beribadah
ssiswa sehari-hari?
C. Batasan Masalah
Berdasarkan dari identifikasi masalah diatas, maka dapat dikemukakan
permasalahan tersebut sangat luas. Karena keterbatasan waktu, biaya dan
kemampuan peneliti, maka permasalahan ini akan peneliti batasi pada
pengelolaan kurikulum muatan local kitab kuning di Madrasah
Tsanawiyah Al-Nahdlah
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian dalam skripsi
ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui perencanaan kurikulum muatan local kitab kuning
di MTs Al-Nahdlah?
2. Untuk mengetahui pelaksanaan kurikulum muatan local kitab kuning
di MTs Al-Nahdlah?
3. Untuk mengetahui evaluasi kurikulum muatan local kitab kuning di
MTs Al-Nahdlah?
4. Untuk mengetahui manfaat/efek muatan local terhadap peerilaku
beribadah siswa sehari-hari?
Adapun manfaat dari hasil penelitian dalam skripsi ini adalah sebagai
berikut:
1. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan, informasi
untuk memperkaya khasanah pengetahuan dan sebagai bahan
pertimbangan dalam menentukan langkah dan kebijakan yang lebih
6
baik dan tepat di masa mendatang dalam pengelolaan lembaga
pendidikan yang bermutu. Khususnya mengenai kurikulum kitab
kuning itu sendiri
2. Sebagai sumbangsih pemikiran, penambah wawasan keilmuan
keislaman dan memperkaya pengalaman serta mealtih diri dalam
menerapkan ilmu yang telah diperoleh dari perkuliahan dan sebagai
salah satu syarat dalam memenuhi gelar sarjana
3. Bagi peneliti lain skirpsi ini juga dapat dijadikan sebagai dasar
pedoman dalam melakukan penelitian yang lebih mendalam.
7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Kurikulum Muatan Lokal
a. Pengertian
Kurikulum berasal dari Bahasa Latin Curriculum, yang
berarti a running course, specially a chariot race course. Dalam
Bahasa Perancis Courir artinya to run yaitu berlari. Istilah ini
digunakan untuk sejumlah course atau mata pelajaran yang harus
ditempuh untuk mencapai gelar atau ijazah.2
Pada mulanya pengertian kurikulum hanya terbatas dalam
pengertian yang sempit. Namun, sekarang pengertian tersebut
berkembang menjadi satu pengertian yang komprehensif. Sejalan
dengan itu, para ahli pendidikan memberikan pengertian tentang
kurikulum seperti berikut:
Dilihat dari segi proses, menurut Finch dan Cumlulton
Kurikulum adalah sejumlah kegiatan dan pengalaman belajar yang
dialami anak didik di bawah pengarahan dan tanggung jawab
sekolah.3
Sedangkan dalam segi dokumen menurut glewys, G. Uwuh,
dan Adolph Umuh Kurikulum adalah suatu uraian tentang tujuan
dan isi dari hal-hal yang akan dipelajari dan di dalam kurikulum
terdapat antisipasi hasil-hasil pengajaran. Sementara itu,
pengajaran adalah proses penyampaian kurikulum dan penyediaan
2ArmaiArief, PengantarIlmudanMetodologiPendidikan Islam, (Jakarta :Ciputat Press, 2002), h.
29.
3B, Suryosubroto, HubunganSekolahDenganMasyarakat (School Public Relation), (Jakarta :
RinekaCipta, 2012), Cet.I, h. 86
8
lingkungan belajar bagi peserta didik.4
Adapun jika dilihat dari tujuan belajar, menurut
NanaSudiana Kurikulum adalah niat dan harapan yang dituangkan
dalam bentuk rencana atau progam pendidikan untuk dilaksanakan
oleh guru di sekolah.5
Pengertian para ahli diatas sejalan dengan Undang-Undang
Nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem PendidikanNasional.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
isi dan bahan pelajaran. Kurikulum digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajarmengajar.
Berdasarkan batasan-batasan di atas, pada prinsipnya
kurikulum diartikan suatu kegiatan belajar mengajar yang
bertujuan dan direncanakan sesuai dengan kebutuhan anak didik
dan masyarakat, serta dilaksanakan secara formal maupun informal
di bawah tanggung jawab guru atau lembaga.
Di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
(UUSPN) Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 19 dijelaskan bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu.6
Berbagai tafsiran tentang kurikulum dapat ditinjau dari segi
lain, sehingga diperoleh penggolongan sebagai berikut :
1) Kurikulum dapat dilihat sebagai produk, yakni sebagai hasil
4 Ibid., 5 Ibid., 6Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional
9
karya para pengembang kurikulum, biasanya dalam suatu
panitia. Hasilnya dituangkan dalam bentuk buku atau pedoman
kurikulum, misalnya berisi sejumlah mata pelajaran yang
harusdiajarkan.
2) Kurikulum dapat pula dipandang sebagai program, yakni alat
yang dilakukan oleh sekolah untuk mencapai tujuannya.
Biasanya berupa mengajarkan berbagai mata pelajaran tetapi
dapat juga meliputi segala kegiatan yang dianggap dapat
mempengaruhi perkembangan siswa misalnya perkumpulan
sekolah, pertandingan, pramuka, danlain-lain.
3) Kurikulum dapat pula dipandang sebagai hal-hal yang
diharapkan akan dipelajari siswa, yakni pengetahuan, sikap
keterampilan tertentu. Apa yang diharapkan akan dipelajari
tidak selalu sama dengan apa yang benar-benar dipelajari.
Ketiga pandangan tersebut, berkenaan dengan
perencanaankurikulum.
4) Kurikulum sebagai pengalaman siswa, pandangan ini mengenai
apa yang secara aktual menjadi kenyataan pada tiap siswa. Ada
kemungkinan, bahwa apa yang diwujudkan pada diri anak
berbeda dengan apa yang diharapkan menurut rencana.7
Pasal 37 Undang-undang Nomor 2 tahun 1989 tentang
system pendidikan nasional menyatakan bahwa kurikulum disusun
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan
memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan
kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan
nasional, serta perkembangan ilmu, teknologi, dan kesenian, sesuai
dengan jenis dan jenjang tiap-tiap satuan pendidikan.
Pasal 38 menyatakan bahwa pelaksanaan kegiatan
7S. Nasution, Asas-AsasKurikulum, (Jakarta :BumiAksara, 1995), hlm. 8-9.
10
pendidikan dalam satuan pendidikan didasarkan atas kurikulum
yang disesuaikan dengan keadaan, kebutuhan lingkungan, dan ciri
khas satuan pendidikan bersangkutan.
Pasal 37 dan 38 di atas mengisyaratkan bahwa perlu adanya
satu kurikulum naisonal dan satu kurikulum yang disesuaikan
dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan. Untuk jelasnya, dapat
dilihat penjelasan berikut ini: Kurikulum nasional adalah
kurikulum yang isi dan bahan pelajarannya ditetapkan secara
nasional dan wajib dipelajari semua siswa di seluruh Indonesia dan
di sekolah yang berada di luar negeri.
Kurikulum muatan lokal adalah kurikulum yang
disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan. Bahan
kajian dan bahan pelajaran kurikulum ini ditetapkan di daerah dan
dissesuaikan dengan keadaan alam, sosial, ekonomi, budaya, serta
kebutuhan pembangunan daerah. Bahan kajian tersebut perlu
dipelajari siswa yang berada di daerah bersangkutan.8
Kedua hal diatas senada dengan pendapat Suharsimi
Arikunto. Suharsimi menyatakan bahwa kurikulum muatan lokal
adalah rencana pengajaran dengan bahan kajian dan bahan
pelajaran yang ditetapkan di daerah, diambil dari dan atau
disesuaikan dengan keadaan, kondisi lingkungan setempat, serta
kebutuhan pembangunan daerah.
Sementara itu , bahan kajian dan mata pelajaran yang
berasal dari keadaan dan kebutuhan lingkungan setempat dapat
diorganisasikan dalam mata pelajaran yang berdiri sendiri,
misalnya mata pelajaran bahasadaerah, bahasa inggris (untuk SD),
8B, Suryosubroto, HubunganSekolahDenganMasyarakat (School Public Relation), (Jakarta
:RinekaCipta, 2012), Cet.I, h. 87.
11
keterampilan dan kerajinan setempat, serta adat istiadat setempat.9
Muatan lokal telah dijadikan strategi pokok untuk
meningkatkan kemampuan dan keterampilan yang relevan dengan
kebutuhan lokal dan sejauh mungkin melibatkan peran serta
masyarakat dalam perencanaan dan pelaksanaannya. Dengan
demikian kurikulum muatan lokal setiap sekolah diharapkan
mampu mengembangkan program pendidikan tertentu yang sesuai
dengan keadaan dan tuntutanlingkungannya.
Pengembangan kurikulum muatan lokal dimaksudkan
terutama untuk mengimbangi kelemahan pengembangan
kurikulum sentralisasi, dan bertujuan agar peserta didik mencintai
dan mengenal lingkungannya, serta mau dan mampu melestarikan
dan mengembangkan sumber daya alam, kualitas sosial dan
kebudayaan yang mendukung pembangunan nasional,
pembangunan regional, maupun pembangunan lokal. Sehingga
peserta didik tidak terlepas dari akar sosial budaya
lingkungannya.10
Pelaksanaan Kurikulum yang disempurnakan haruslah
berorientasi lingkungan, yaitu dengan cara melaksanakan program
muatan lokal. Muatan lokal adalah program pendidikan yang isi
dan media penyampaiannya dikaitkan dengan lingkungan alam,
lingkungan sosial, serta lingkungan budaya dan kebutuhan daerah,
sedangkan anak didik di daerah itu wajib mempelajarinya. Dengan
demikian, kita harus benar- benar memerhatikan karakteristik
lingkungan daerah dan juga kebutuhan daerah tersebut dalam
proses perencanaan kurikulum.
9Ibid., h. 88. 10E. Mulyasa, ManajemenBerbasisSekolah :Konsep, Strategi Dan Implementasi, (Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2004), h. 40.
12
b. Fungsi Muatan Lokal dalam Kurikulum
Fungsi kurikulum muatan lokal, seperti dirumuskan
kurikulum pendidikan dasar adalah:
1) Mengelola lingkungan alam secara bertanggung jawab,
melestarikan nilai-nilai, mengembangkan kebudayaan daerah,
serta mengingkan mutu pendidikan dasar dan jati diri manusia
Indonesia dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan
nasional.
2) Menumbuh kembangkan sikap senang bekerja dan bergaul
serta memelihara dan meningkatkan cita rasa keindaha,
kebersihan, kesehatan, dan ketertiban dalam upaya
meningkatkan mutu kehidupan sebagai diri sendiri, anggota
masyarakat, dan warga negara Indonesia yang bertanggung
jawab.11
Dari pengeritan diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi
kurikulum muatan lokal adalah mengelola lingkungan alam secara
bertanggung jawab, melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai
budaya daerah, menumbuhkan sikap senang bekerja dan bergaul,
serta kebersiha, kesehatan dan ketertiban dalam upaya
meningkatkan mutu pendidikn dasar dan kehidupan sebagai
pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara yang bertanggung
jawab.
Sebagai komponen kurikulum, muatan lokal dalam
kurikulum secara keseluruhan memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Fungsi Penyesuaian.
11 B, Suryosubroto, HubunganSekolahDenganMasyarakat (School Public Relation), (Jakarta
:RinekaCipta, 2012), Cet.I, h.90.
13
Dalam masyarakat, sekolah merupakan komponen, sebab
sekolah berada dalam lingkungan masyarakat. Oleh karena itu,
program sekolah harus disesuaikan dengan lingkungan dan
kebutuhan daerah dan masyarakat. Demikian juga dengan
pribadi-pribadi yang ada dalam sekolah yang hidup dalam
lingkungan masyarakat, sehingga perlu diupayakan agar setiap
pribadi dapat menyesuaikan diri dan akrab dengan daerah
lingkungannya.
2) Fungsi Integrasi.
Peserta didik adalah bagian integral dari masyarakat.
Karena itu, muatan lokal merupakan program pendidikan yang
berfungsi mendidik pribadi- pribadi peserta didik agar dapat
memberikan sumbangan kepadamasyarakat dan lingkungannya
atau berfungsi untuk membentuk dan mengintegrasikan pribadi
peserta didik dengan masyarakat.
3) Fungsi Perbedaan.
Peserta didik yang satu dengan yang lain berbeda.
Pengakuan atas perbedaan berarti memberi kesempatan bagi
setiap pribadi untuk memilih apa yang sesuai dengan minat,
bakat dan kemampuannya. Muatan lokal adalah suatu program
pendidikan yang bersifat luwes, yaitu program pendidikan yang
pengembangannya disesuaikan dengan minat, bakat,
kemampuan dan kebutuhan peserta didik, lingkungan dan
daerahnya.12
Hal ini bukan berarti muatan lokal akan mendidik setiap
pribadi yang individualistik, akan tetapi muatan lokal harus dapat
berfungsi untuk mendorong dan membentuk peserta didik ke arah
12Ibid ., h. 106.
14
kemajuan sosialnya dalam masyarakat.13
Dari beberapa penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa
kurikulum muatan lokal mempunyai fungsi-fungsi yang
menunjang pendidikan dasar di Indonesia sehingga kurikulum
muatan Lokal ini juga berperan dalam pembentukkan karakter
anak di sekolah.
Melalui fungsi-fungsi tersebut diatas kita dapat mengetahui
sejauh mana kurikulum muatan Lokal berperan dalam melahirkan
pemimpin pemimpin yang kaharakternya baik sehingga dalam
kepemimpinannya mampu memajukan kesejahteraan bangsa.
c. Tujuan Pelaksanaan Kurikulum MuatanLokal
Kurikulum pendidikan dasar 1994 menyebutkan bahwa tujuan
kurikulum muatan lokal adalah agar para siswa:
1) Merasa akrab dengan lingkungannya dan terhindar dari
keterasingan dengan lingkungannya sendiri.
2) Mengenal dan menghargai lingkungan alam dan lingkungan
sosial- budaya yang terdapat didaerahnya.
3) Meningkatkan pengetahuannya
4) Menerapkan pengetauan dan keterampilah yang dipelajarinya
serta mencegah masalah-masalah yang ditemukan disekitarnya
5) Membantu orang tua dan menolong dirinya dalam rangka
memenuhi kebutuhan hidupnya sesuai dengan tingkat
perkembangannya serta mempersiapkan diri untuk mengikuti
13Ibid.,h. 210.
15
pendidikan menengah.14
Tujuan kurikulum muatan lokal di atas dapat tercapai
secara optimal apabila guru dan kepala sekolah
mengembangkannya sesuai dengan asas- asas pengembangan
kurikulum yang berlaku dan mengikutsertakan masyarakat di
sekitar sekolah dalam pelaksanaan program tersebut. Pelaksanaan
kurikulum muatan lokal di sekolah dasar tidak dapat berjalan
lancer dan memperoleh hasil optimal apabila tidak didukung
semua pihak yang ikut bertanggung jawab terhadap keberhasilah
pendidikan. Hal itu dapat terjadi karena di beberapa hal yang tidak
mungkin dilaksanakan sendiri oleh pihak sekolah, misalnya sarana,
prasarana, narasumber dan biaya. Setelah mengetahui tujuan
kurikulum muatan lokal di bawah ini diuraikan tentang fungsi
kurikulum muatan Lokal.
Pelaksanaan muatan lokal selain dimaksudkan untuk
mempertahankan kelestarian (berkenaan dengan kebudayaan
daerah), juga untuk melakukan usaha pembaruan atau modernisasi
(berkenaan dengan penyesuaian keterampilan atau kejuruan
setempat dengan perkembangan ilmu dan teknologi modern).
Selain itu, pelaksanaan muatan lokal juga bermaksud untuk
mengembangkan sumber daya manusia yang ada di daerah itu
sehingga dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembangunan
daerah, sekaligus mencegah terjadinya depopulasi daerah itu dari
tenagaproduktif.
Secara ringkas, dapat dikatakan bahwa pelaksanaan
program muatan lokal bertujuan:
1) Tujuan Langsung
14 Ibid.,h. 89.
16
a) Bahan pengajaran lebih mudah diserap olehmurid;
b) Sumber belajar di daerah, dapat lebih dimanfaatkan untuk
kepentingan pendidikan;
c) Murid dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan
yang dipelajarinya untuk memecahkan masalah yang
ditemukan di sekitarnya;
d) Murid lebih mengenal kondisi alam, lingkungan, sosial dan
lingkungan budaya yang terdapat didaerahnya.
2) Tujuan Tidak Langsung
a) Murid dapat meningkatkan pengetahuan mengenai
daerahnya;
b) Murid diharapkan dapat menolong orang tuanya dan
menolong dirinya sendiri dalam rangka memenuhi
kebutuhan hidupnya;
c) Murid menjadi akrab dengan lingkungan dan terhindardari
keterasingan terhadap lingkungan sendiri.
Dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar,
besar kemungkinan murid dapat mengamati dan melakukan
percobaan kegiatan belajar sendiri. Belajar mencari, mengolah,
menemukan informasi sendiri, dan menggunakan informasi untuk
memecahkan masalah yang ada di lingkungannya merupakan pola
dasar dari belajar. Belajar tentang lingkungan mempunyai daya
tarik tersendiri bagi seorang anak. Jean Piaget (1958) mengatakan
bahwa makin banyak seorang anak melihat dan mendengar, makin
ingin ia melihat danmendengar.
17
d. Kedudukan Muatan Lokal dalamKurikulum
Kududukan kurikulum muatan lokal merupakan satu
kesatuan utuh yang tak terpisahkan dari kurikulum 2013.
Kurikulum muatan lokal merupakan upaya agar penyelenggaraan
pendidikan di daerah dapat disesuaikan dengan keadaan dan
kebutuhan daerah yang bersangkutan. Hal ini sejalan dengan
upaya peningkatanmutu pendidikan nasional, sehingga
pengembangan dan implementasi kurikulum muatan lokal
mendukung dan melengkapi Kurikulum 2013.
Muatan lokal memiliki posisi sebagai komponen
kurikulum. Muatan lokal adalah bahan yang berkaitan dengan
lingkungan sekitar yang dianggap penting oleh pendidik atau
masyarakat sekitar untuk dipelajari oleh anak didik. Sebagai
komponen kurikulum, muatan lokal merupakan media
penyampaian. Agar dapat mempelajari sesuatu dengan baik,
diperlukan sumber bacaan atau narasumber yang memahami
bahan pengajaran itu. Sumber bacaan yang ditulis oleh orang
daerah dan narasumber yang berasal dari daerah merupakan
media.
Muatan lokal dalam kurikulum dapat menjadi mata
pelajaran yang berdiri sendiri atau menjadi bahan kajian suatu
mata pelajaran yang telah ada. Sebagai mata pelajaran yang
berdiri sendiri, muatan lokal memiliki alokasi waktu tersendiri.
Tetapi, sebagai bahan kajian mata pelajaran, muatan lokal sebagai
tambahan bahan kajian yang telah ada. Karena itu, muatan lokal
bisa mempunyai alokasi waktu sendiri dan bisa juga tidak.
Muatan lokal sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri tentu
dapat diberikan alokasi jam pelajaran. Misalnya : mata pelajaran
bahasa daerah, pendidikan kesenian, dan pendidikan
keterampilan. Demikian pula, muatan lokal sebagai bahan kajian
18
tambahan dari bahasan atau lebih yang dapat diberikan alokasi
waktunya, tetapi muatan lokal sebagai bahan kajian yang
merupakanpenjabaran yang lebih mendalam dari pokok bahasan
atau subpokok bahasan yang telah ada, sukar untuk diberikan
alokasi jam pelajaran tersendiri. Muatan lokal itu sendiri berupa
disiplin di sekolah, sopan santun berbuat dan berbicara,
kebersihan serta keindahan sangat sukar, bahkan tidak mungkin
diberikan alokasi waktu.15
Kedudukan muatan lokal dalam kurikulum adalah 20 %
dari seluruh program kurikuler yang berlaku. Alokasi waktu yang
diberikan juga 20% dari keseluruhan program kurikuler
disekolah.
Alokasi waktu untuk mata pelajaran muatan lokal di setiap
jenjang pendidikan itu hampir sama yaitu 2 jam pelajaran, hanya
berbeda waktunya untuk masing-masing jenjang (E. Mulyasa,
2007: 275).16
1) Jenjang pendidikan dasar, untuk tingkat SD/MI/SDLB,
masing- masing 2 jam pelajaran perminggu (1jam pelajaran =
35menit), sedangkan SMP/MTs/SMPLB, masing-masing 2
jam pelajaran per minggu ( 1 jam pelajaran = 40 menit)
2) Jenjang pendidikan menengah, untuk SMA/MA/SMALB,
masing-masing 2 jam pelajaran perminggu (1 jam pelajaran =
45 menit), sedangkan SMK/MAK masing-masing 2 jam
pelajaran per minggu ( 1 jam pelajaran = 45 menit dan durasi
waktu 192 jam)
Adapun kegiatan belajar mengajar efektif dalam satu
15Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik, (Yogyakarta: Ar-ruzz 2007) Hal
264-266 16E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Bandung: PT RemajaRosdakarya
2007) Hal 275
19
tahun pelajaran (dua semester), baik untuk SD/MI, SMP/MTs,
SMA/MA, maupun SMK/MAK pada umumnya berkisar 34
sampai 38 minggu. Hal ini bisa dipelajari lebih lanjut dengan
kalender pendidikan, dan dikembangkan sesuai dengan kondisi
dan lingkungan di satuan pendidikanmasing-masing.
Berdasarkan susunan program di atas, nampak bahwa
muatan lokal pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan kepada peserta
didik di setiap tingkat kelas. Adapun mengenai isi dan
pengembangannya merupakan kewenangan satuan pendidikan
dan daerah masing- masing.
Kedudukan muatan lokal keterampilan memiliki alokasi
waktu tersendiri. Dalam hal ini perbandingan alokasi waktu yang
diberikan dengan kegiatan kurikuler yang lainnya adalah 80% dan
20 %. Muatan lokal keterampilan memiliki alokasi waktu 20%
atau 2 jam pelajaran setiap minggunya. Mata pelajaran muatan
lokal ini tidak berbeda dengan mata pelajaran yang lainnya dan
juga memiliki kedudukan yang sama, mata pelajaran muatan lokal
ini juga harus diikuti oleh semua siswa.
e. Dasar Pelaksanaan Kurikulum MuatanLokal
Sekolah adalah wahana untuk proses pendidikan secara
formal. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat. Maka dari itu,
sekolah harus dapat mengupayakan kelestarian karakteristik atau
kekhasan lingkungan sekitar sekolah maupun daerah, dimana
sekolah itu berada. Untuk merealisasikan usaha ini, maka sekolah
harus menyajikan program pendidikan yang dapat memberikan
wawasan kepada peserta didik tentang apa yang menjadi
karakteristik lingkungan daerahnya tersebut, baik yang berkaitan
20
dengan kondisi alam, lingkungan sosial, dan lingkungan budaya
serta kebutuhan daerah.
Berdasarkan kenyataan ini, maka diperlukan
pengembangan program pendidikan yang disesuaikan dengan
potensi dari daerah, minat dan kebutuhan peserta didik serta
kebutuhan daerah. Hal ini berarti sekolah harus mampu
mengembangkan suatu program pendidikan yang berorientasi pada
lingkungan sekitar dan potensi daerah atau muatanlokal.Dengan
demikian, diharapkan peserta didik memiliki perasaan cinta
terhadaplingkungan, pemahaman serta memiliki modal
keterampilan dasaryang selanjutnya dapat dikembangkan lebih
jauh lagi.17
Tahun 2004 Kurikulum Pendidikan Nasional yang baru
diberlakukan, yaitu kurikulum berbasis kompetensi yang telah
diujicobakan itu dijadikan sebagai pengganti Kurikulum
Pendidikan Nasional 1994. Landasan filosofis diberlakukannya
kurikulum baru tersebut adalah dalam rangka untuk lebih
merespon tuntutan reformasi, globalisasi, dan otonomi daerah.
Dalam Kurikulum 2004 muatan lokal dapat dimaknai sebagai salah
satu bentuk desentralisasi pendidikan. Daerah diberi kewenangan
menentukan sendiri kurikulum sesuai kondisi dan kebutuhan
daerah masing-masing, dengan adanya dukungan dari
masyarakat.18
Muatan lokal merupakan gagasan seseorang tentang
kurikulum yang antara lain memuat pandangan terhadap suatu
pendidikan, tujuan yang ingin dicapai, dan bagaimana
17Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek, ( Ciputat : Radar Jaya Pratama,
1999), h. 177. 18Sam M. Chan danTuti T. Chan, Analisis SWOT: KebijakanPendidikan Era OtonomiPendidikan,
(Jakarta : PT. Raja GrafindoPersada, 2005), h. 193-195.
21
mencapainya. Suatu gagasan pada dasarnya harus memiliki
landasan tertentu agar dapat dibina dan dikembangkan sesuai
dengan harapan dari pembuatnya.19Muatan lokal dalam kurikulum
mempunyai landasan sebagai berikut:
1) Landasan Idiil
Landasan idilnya adalah UUD 1945, Pancasila dan Tap
MPR Nomor 11/1989 tentang GBHN dalam rangka
mewujudkan tujuan pembangunan nasional dan tujuan
pendidikan nasional seperti terdapat dalam UUSPN Pasal 4 dan
PP.28/1990 Pasal 4, yaitu bertujuan mencerdaskan kehidupan
bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya.20
Dalam undang-undang yang lain hal ini dapat dilihat
pada beberapa pasal-pasal dalam UU No.20 Tahun 2003 seperti
berikut ini : a. Pasal 1Ayat 2 disebutkan bahwa pendidikan
nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan
UUD 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan
nasional Indonesia, dan tanggap terhadap perubahan zaman.21
Dalam Pasal 3 dikemukakan bahwa tujuan pendidikan
nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.22
Dalam Pasal 15 disebutkan bahwa jenis pendidikan
19SyafruddinNurdin,. Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta : Rajawali Press 2016) , h. 63-64. 20DepartemenPendidikanNasional, Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003
TentangSistemPendidikanNasional pasal 4
21Ibid,h.11. 22Ibid,h.17.
22
mencakup pendidikan umum, kesenian, akademik, vokasi,
keagamaan dan khusus. Dalam Pasal 37 Ayat 1 dan 2
dinyatakan bahwa isi kurikulum setiap jenis dan jalur serta
jenjang pendidikan (dari pendidikan dasar sampai pendidikan
tinggi) wajib memuat pendidikan agama, pendidikan
kewarganegaraan, danbahasa.23
Pada Pasal 55 Ayat 1 dikemukakan bahwa masyarakat
berhak menyelenggarakan pendidikan berbasis masyarakat
pada pendidikanformal dan non formal sesuai dengan kekhasan
agama, lingkungan sosial dan budaya untuk kepentingan
masyarakat.24
2) Landasan Hukum.
Landasan hukumnya adalah Keputusan Mendikbud
No.0412 tahun 1987, yaitu pendidikan dasar, Keputusan
Direktur Pendidikan Dasar dan Menengah
No.173/C/Kep/M/1987, tanggal 7 Oktober 1987 tentang
Petunjuk Pelaksanaan Penerapan Muatan Lokal, UUSPN
No.2/1989 Pasal13 ayat 1; Pasal 37,38 ayat 1 dan Pasal 39 ayat
1, serta PP.No.28/1990Pasal 14 ayat 3 dan 4; Pasal 27.25
3) Landasan Teori
Landasan teori pelaksanaan kurikulum muatan lokal
adalah:
a) Tingkat Kemampuan berpikir siswa adalah dari yang
konkret ke yang abstrak. Oleh karena itu, dalam
penyampaian bahan kepada siswa harus diawali dengan
23 Ibid, h. 34 24Ibid, h. 48
25Abdullah Idi, PengembanganKurikulum, TeoridanPraktik, (Yogyakarta: Ar-ruzz, 2007), h. 204
23
pengenalan hal yang ada disekitarnya. Teori Ausubel
(1969) dan konsep asimilasi Jean Piaget (1972) mengatakan
bahwa sesuatu yang baru haruslah dipelajari berdasarkan
apa yang telah dimiliki peserta didik. Penerimaan gagasan
baru dengan bantuan gagasan atau pengetahuan yang telah
ada ini sebenarnya telah dikemukakan oleh John Friedrich
Herbert yang dikenal dengan istilah apersepsi.26
b) Pada dasarnya anak-anak usia sekolah memiliki rasa ingin
tahu yang sangat besar akan segala sesuatu yang terjadi di
lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, mereka selalu
gembira bila dilibatkan secara mental, fisik dan sosial
dalam mempelajari sesuatu. Mereka akan gembira bila
diberi kesempatan untuk mempelajari lingkungan
sekitarnya yang penuh sumber belajar. Jadi, dengan
menciptakan situasi belajar , bahan kajian dan cara belajar
mengajar yang menantang dan menyenangkan, aspek
kejiwaan mereka yang berada didalam proses pertumbuhan
akan dapat ditumbuhkembangkan denganbaik.27
4) Landasan Demografik
Indonesia adalah negara yang terdiri dari beribu-ribu
pulau dan memiliki beraneka ragam adat-istiadat, tata cara dan
tata krama pergaulan, seni dan budaya serta kondisi alam dan
sosial yang juga beraneka ragam. Hal itu perlu diupayakan
kelestariannya agar tidak musnah. Upayapelestarian tersebut
dilakukan dengan cara melaksanakan pendidikan yang
bertujuan untuk menjaga kelestarian akan karakteristik daerah
sekitar siswa, baik yang berkaitan dengan lingkungan alam,
sosial dan budaya peserta didik sedini mungkin.
26 Ibid 27 Ibid,. h. 205
24
Ini menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan muatan
lokal kita harus benar-benar memperhatikan dari karakteristik
lingkungan daerah dan juga kebutuhan daerah tersebut. Adapun
lingkungan peserta didik disini terdiri atas ;
a) Lingkungan Alam Fisik, yang terdiri atas;
Lingkungan fisik alami, misalnya : daerah rural, urban,
semi rural, dan semi urban.
Lingkungan fisik buatan, misalnya : lingkungan dekat
pabrik, pasar, pariwisata, jalan besar, pelabuhan
dansebagainya.
b) LingkunganMasyarakat
Dalam lingkungan masyarakat, menurut Prof. A. Sigit
terdapat dalam tujuh lapangan hidup, yaitu :
(1) Masyarakat yang hidup dalam bidang ekonomi, misalnya
: perdagangan, pertanian, kerajinan, peternakan,
perikanan, perkebunan, transportasi, jasa,
dansebagainya.
(2) Masyarakat yang hidup dalam bidang politik, misalnya :
sebagai pimpinan anggota partai, pimpinan lembaga baik
pemerintah maupun swasta dan sebagainya.
(3) Masyarakat yang hidup dalam suatu bidang ilmu
pengetahuan, misalnya : guru, peneliti, ahli-ahli tertentu,
pengarang, atau pencipta dan sebagainya.
(4) Masyarakat yang hidup dalam bidang keagamaan.
Dalam muatan lokal misalnya : berbagai kegiatan
perayaan hari besar agama, adat istiadat, kebiasaan-
kebiasaan, dansebagainya.
25
(5) Masyarakat yang hidup dalam bidang olah raga,
kurikulum dalam muatan lokal, misalnya : berbagai
permainandaerah.
(6) Masyarakat yang hidup dalam bidang kekeluargaan,
kurikulum dalam muatan lokal, misalnya : gotong
royong, silaturahmi dan sebagainya.28
Keterpaduan antara lingkungan alam dan masyarakat pada
hakekatnya membentuk suatu kehidupan yang memiliki ciri-ciri
tertentu yang disebut dengan pola kehidupan. Jadi, pola kehidupan
disini mencakup interaksi antar individu, antara individu dengan
kelompok, dan antara kelompok dengan kelompok lainnya baik
secara formal maupun non formal.
Dalam kenyataannya, pola kehidupan suatu masyarakat
dapat berbeda antara kelompok masyarakat yang satu dengan yang
lainnya. Hal ini disebabkan oleh perbedaan lingkungan alam dan
sejarah perkembangan kebudayaannya.
Secara umum, program pendidikan muatan lokal adalah
mempersiapkan murid agar mereka memiliki wawasan yang
mantap tentang lingkungannya serta sikap dan perilaku bersedia
melestarikan dan mengembangkan sumber daya alam, kualitas
sosial, dan kebudayaan yang mendukung pembangunan nasional
maupun pembangunan setempat.28
f. Ruang Lingkup dan Isi Kurikulum MuatanLokal
Menurut Suharsimi Arikunto, ruang lingkup kurikulum
muatan lokal adalah sebagai berikut :
1) Keterampilah dasar, keterampilan yang diperlukan untuk
kehidupan, dan keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan,
28Dakir, PerencanaandanPengembanganKurikulum, (Jakarta : PT. RinekaCipta, 2004), hlm. 102
26
dan keterampilan untuk memperoleh penghasilan (income
producing) yang ditunjang oleh penerapan ilmu pengetahuan
danteknologi.
2) Masalah lingkungan yaitu hal-hal yang dapat mengganggu
ketenteraman kehidupan masyarakat, misalnya
kebersihandankesehatan, merupakan suatu30 upaya untuk
memberi bekal kepada siswa agar menjadi anggota masyarakat
yang berguna.
3) Seni dan budaya lokal, antara lain bahasa daerah, seni music
lokal, seni rupa, seni tari dan olahraga. Pariwisata juga dapat
diaktegorikan sebagai budaya lokal karena merupakan suatu
hal khusu yang dimiliki daerah bersangkutan.
Kurikulum pendidikan dasar juga menyebutkan bahwa isi
kurikulum muatan lokal ditetapkan atas dasar beberapa
pertimbangan berikut :
1) Hasil identifikasi potensi daerah yang dapat dianggap sebagai
bahan kajian muatanlokal.
2) Hasil identifikasi sumber daya manusia sebagai faktor yang
sangat berpengaruh terhadap pelaksanaan tercapainya muatan
lokal.
3) Hasil identifikasi kebutuhan tenaga terampil untuk kepentingan
pembangunandaerah.
4) Hasil identifikasi berbagai jenis keterampilan yang
dikembangkan di Madrasah Tsanawiyah.
Melalui berbagai mata pelajaran diatas kurikulum muatan
Lokal diterapkan, dengan memiliki kandungan nlai-nilai
pendidikan karakter maka diharapkan siswa mampu
27
mengembangkan berbagai keterampilan hidup serta mampu
berkontribusi terhadap berbagai aspek-aspek kehidupan
diIndonesia.
2. Pengelolaan Kurikulum Muatan Local
Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan sebelum
pelaksanaan adalah kebijakan mengenai muatan lokal, guru, sarana dan
prasarana, dan manajemen sekolah.
a. Kebijakan Muatan Lokal
Pelaksanaan muatan lokal harus didukung kebijakan, baik
pada level pusat, provinsi, kabupaten/kota, dan satuan pendidikan.
Kebijakan diperlukan dalam hal:
1) kerja sama dengan lembaga lain, baik pemerintah maupun
swasta;
2) pemenuhan kebutuhan sumber daya (ahli, peralatan, dana,
sarana dan lain-lain); dan
3) penentuan jenis muatan lokal pada level
kabupaten/kota/provinsi sebagai muatan lokal wajib pada
daerah tertentu. Yang dimaksud daerah tertentu adalah
daerah yang memiliki kondisi khusus seperti: rawan konflik,
rawan sosial, rawan bencana, dan lain-lain.
g. Guru
Guru yang ditugaskan sebagai pengampu muatan lokal
adalah yang memiliki:
1) kemampuan atau keahlian dan/atau lulusan pada bidang yang
relevan;
2) pengalaman melakukan bidang yang diampu; dan
28
3) minat tinggi terhadap bidang yang diampu.
4) Guru muatan lokal dapat berasal dari luar satuan pendidikan,
seperti: satuan pendidikan terdekat, tokoh masyarakat, pelaku
sosial-budaya, dan lain-lain.
h. Sarana dan Prasarana Sekolah
Kebutuhan sarana dan prasarana muatan lokal harus
dipenuhi oleh satuan pendidikan. Jika satuan pendidikan belum
mampu memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana, maka
pemenuhannya dapat dibantu melalui kerja sama dengan pihak
tertentu atau bantuan dari pihak lain.
i. Manajemen Sekolah
Untuk memfasilitasi implementasi muatan lokal, kepala
sekolah:
1) menugaskan guru, menjadwalkan, dan menyediakan sumber
daya secara khusus untuk muatan local;
2) menjaga konsistensi pembelajaran sesuai dengan prinsip-
prinsip pembelajaran umum dan muatan lokal khususnya; dan
3) mencantumkan kegiatan pameran atau sejenisnya dalam
kalender akademik satuan pendidikan.29
Berjalannya kurikulum muatan lokal di sekolah memerlukan
pengelolaan agar berjalan sesuai dengan apa yang diinginkan.
Pengimplementasiannya mencakup tiga pokok yakni perencanaan,
pelaksanaan dan evaluasi.30
29 Permendikbud nomor 81A tahun 2013 30 Oemar Hamalik. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2011), hal. 248.
29
a. Perencanaan Muatan Lokal
Langkah-langkah perencanaan muatan lokal yang dapat
dilakukan sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi keadaan dan kebutuhan daerah
2) Menentukan fungsi dan susunan atau komposisi muatan lokal
3) Mengidentifikasi bahan kajian muatan lokal
4) Menentukan mata pelajaran muatan lokal
5) Mengembangkan standar kompetensi, kompetensi dasar serta
silabus dan RPP.31
Setelah silabus selesai dibuat, pendidik perlu merencanakan
pelaksanaan pembelajaran untuk satu kali tatap muka. Adapun
komponen dari rencana pelaksanaan pembelajran minimal memuat
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media dan sumber
belajar.
Selain itu perencanaan bertujuan menguraikan visi dan misi
atau mengembangkan tujuan implementasi (operasional) yang
ingin dicapai dalam setiap penetapan berbagai elemen yang
akandigunakan dalam proses implementasi kurikulum terhadap
tahapan proses pembuatan keputusan yang meliputi: 1) identifikasi
masalah yang dihadapi (tujuan yang ingin dicapai) 2)
Pengembangan setiap alternatif metode, evaluasi, personalia,
anggaran dan waktu. 3) Evaluasi setiap alternatif tersebut d.
penentuan alternatif yang paling tepat.
b. Pelaksanaan Muatan Lokal
Tahap implementasi kurikulum muatan lokal yang
31 Rusman, Manajemen Kurikulum (Bandung: Mulia Mandiri Press : 2008) hal. 406
30
berikutnya adalah pelaksanaan pembelajaran sebagai penerapan
langsung oleh pendidik dalam proses interaksi di kelas dengan
peserta didik. Pembelajaran mengandung pengertian sebagai
perubahan dalam diri seorang. Di dalam pembelajaran tugas
pendidik yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan
agar menunjang perubahan perilaku bagi peserta didik.32
Pembelajaran atau proses belajar mengajar adalah proses
yag diatur dengan tahapan-tahapan tertentu, agar pelaksanaannya
mencapai hasil yang diharapkan. Tahapan-tahapan kegiatan
pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
penutup.33
Mengemukakan pelaksanaan pembelajaran mengikuti
prosedur memulai pelajaran, mengelola kegiatan mengajar,
mengorganisasikan waktu, siswa dan fasilitas belajar,
melaksanakan penilaian proses dan hasil pelajaran, dan
mengakhiri pelajaran.34
Langkah selanjutnya menyampaikan materi pembelajaran,
dalam menyampaikan pelajaran kegiatan utamanya yaitu untuk
menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, sikap dan
keterampilan berkaitan dengan bahan kajian yang bersangkutan.
Kegiatan inti setidaknya mencakup a. Penyampaian tujuan
pembelajaran, b. Penyampaian materi/bahan ajar dengan
menggunakan pendekatan, metode, sarana dan alat media yang
sesuai, c. Pemberian bimbingan bagi pemahaman siswa dan d.
Melakukan pemeriksaan/pengecekan mengenai pemahaman
siswa.35
Akhir dari proses pembelajaran adalah menutup atau
32 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2011), hal. 238 33 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2005) h. 104 34 Moh. Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 1994) h. 120 35 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru.
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2005) h. 104
31
evaluasi pembelajaran. Kegiatan menutup pembelajaran adalah
kegiatan yang memberikan penegasan atau kesimpulan dan
penilaian terhadap penguasaan bahan kajian yang diberikan pada
kegiatan inti. Kesimpulan ini dibuat oleh guru dan atau bersama-
sama dengan siswa. Kegiatan yang harus dilaksanakan dalam
kegiatan akhir dan tindak lanjut meliputi:36
a. Melaksanakan penilaian akhir dan mengkaji hasil penilaian
b. Melaksanakan kegiatan tindak lanjut dengan alternatif
kegiatan diantaranya: memberikan tugas atau latihan-latihan,
menugaskan mempelajari materi pelajaran tertentu, dan
memberikan motivasi/bimbingan belajar.
c. Mengakhiri proses pembelajaran dengan menjelaskan atau
memberi tahu materi pokok yang akan dibahas pada pelajaran
berikutnya.
Terdapat beberapa rambu-rambu dalam pelaksanan
kurikulum muatan lokal. Berikut adalah rambu-rambu pelaksanaan
pendidikan muatan lokal di satuan pendidikan:
1) Muatan lokal diajarkan pada setiap jenjang kelas mulai dari
tingkat pra satuan pendidikan hingga satuan pendidikan
menengah. Khusus pada jenjang pra satuan pendidikan,
muatan lokal tidak berbentuk sebagai mata pelajaran.
2) Muatan lokal dilaksanakan sebagai mata pelajaran tersendiri
dan/atau bahan kajian yang dipadukan ke dalam mata
pelajaran lain dan/atau pengembangan diri.
3) Alokasi waktu adalah 2 jam/minggu jika muatan lokal berupa
mata pelajaran khusus muatan lokal.
4) Muatan lokal dilaksanakan selama satu semester atau satu
36 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2005) h. 105
32
tahun atau bahkan selama tiga tahun.
5) Proses pembelajaran muatan lokal mencakup empat aspek
(kognitif, afektif, psikomotor, dan action).
6) Penilaian pembelajaran muatan lokal mengutamakan unjuk
kerja, produk, dan portofolio.
7) Satuan pendidikan dapat menentukan satu atau lebih jenis
bahan kajian mata pelajaran muatan lokal.
8) Penyelenggaraan muatan lokal disesuaikan dengan potensi
dan karakteristik satuan pendidikan.
9) Satuan pendidikan yang tidak memiliki tenaga khusus untuk
muatan lokal dapat bekerja sama atau menggunakan tenaga
dengan pihak lain.37
Pelaksanaan bertujuan untuk melaksanakan blue print
(kerangka kerja terperinci) yang telah disusun dalam
perencanaan dengan menggunakan sejumlah teknik dan sumber
daya yang ada dan telah ditentukan pada tahap perencanaan
sebelumnya. Pelaksanaan dilakukan oleh suatu tim terpadu,
menurut departemen/divisi/seksi masing-masing atau gabungan,
tergantung pada rencana sebelumnya, hasil dari pekerjaan ini
dapat tercapainya tujuan-tujuan kegiatan yang telah ditetapkan.
c. Evaluasi Kurikulum Muatan Lokal
Ada dua macam evaluasi dalam pengelolaan muatan lokal
yaitu evaluasi hasil belajar muatan lokal dan evaluasi program
muatan lokal. Evaluasi hasil belajar muatan lokal dilakukan sama
seperti evaluasi mata pelajaran lainnya. Sedangkan evaluasi
program muatan lokal dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu:
37 Permendikbud nomor 81A tahun 2013
33
1) Reflective evaluation, yaitu evaluasi yang dilakukan sebelum
dilaksanakannya muatan lokal.
2) Formative evaluation, yaitu evaluasi yang dilakukan pada
saat muatan lokal baru dilaksanakan.
3) Summative evaluation, yaitu evalusi yang dilakukan pada saat
muatan lokal telah selesai dilaksanakan secara menyeluruh.38
Tahap ini bertujuan untuk melihat dua hal 1) melihat
proses yang sedang berjalan sebagai tugas kontrol, apakah
pelaksanaan evaluasi telah sesuai dengan rencana dan sebagai
fungsi perbaikan jika selama proses terdapat kekurangan. 2)
melihat hasil akhir yang dicapai. Hasil akhir ini merujuk pada
krateria waktu dan hasil yang dicapai dibandingkan terhadap fase
perencanaan. Evaluasi dilaksanakan dengan menggunakan suatu
metode, sarana prasarana, anggaran personal dan waktu yang
ditentukan dalam tahap perencanaan.39
Hasil evaluasi menjadi acuan agar proses kegiatan
kedepannya menjadi lebih baik dari sebelumnya. Maka kegiatan
evaluasi menjadi sangat penting dilakukan.
38 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta: 2004) h. 125-126 39 Dinn Wahyudin, Manajemen Kurikulum dalam Pendidikan Profesi Guru (Yogyakarta:LPPM
UNY 2016), h. 103
34
B. Penelitian Relevan
Berdasarkan studi literature yang penulis lakukan, terdapat penelitian
yang relevan terkait dengan penelitian ini, penelitian relevan tersebut
diantaranya:
1. Umi Hanifah, dengan judul “Implementasi Pelaksanaan Kurikulum
Muatan Lokal Berbasis Agama untuk Mencapai Standar Kompetensi
Kelulusan” 2009. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa
implementasi pelaksanaan kurikulum muatan local berbasis agama untuk
mencapai standar kompetensi kelulusan dapat dilihat pada ciri dan output
pelaksanaan kurikulum muatan local berbasis agama. Perbedaan
penelitian ini dengan yang saya lakukan terletak pada lokasi penelitian
dan peneliti ini hanya meneliti pelaksanaan kurikulum.
2. Mariana Ulfa, dengan judul “Implementasi Kurikulum Muatan local di
Madrasah Tsanawiyah Miftahul Huda Turen Kabupaten Malang”, 2008.
Hasil penelitian ini mengulas tentang penemuan kendala-kendala yang
dialami sekaligus upaya dalam mengatasinya. Perbedaan penelitian ini
dengan yang saya lakukan terletak pada lokasi penelitian dan peneliti ini
hanya mengulas tentang kendala dan cara untuk mengatasinya.
3. Septia Darmayanti, dengan judul “Implementasi Kurikulum Muatan
Lokal (Program Tahfidz) di MTs Negeri Godean Sleman”, 2017. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa kurikulum muatan local berjalan
dengan lancar dan mengalami banyak kemajuan. Perbedaan penelitian ini
dengan yang saya lakukan terletak pada lokasi penelitian dan metode
penelitian yang digunakan.
C. Kerangka Berfikir
Kurikulum muatan lokal di sekolah berkaitan erat dengan proses
35
pendidikan dan merupakan salah satu komponen dalam keseluruhan proses
pendidikan. Dasar pemikiran pentingnya penyelenggaraan kurikulum muatan
lokal di sekolah bukan terletak pada ada tidaknya dalam landasan hukum
(perundang-undangan), akan tetapi menyangkut upaya memfasilitasi peserta
didik agar mampu mengembangkan karakter didiknya.
Dalam istilah pendidikan disebutkan bahwa pemberian kesempatan
yang sama kepada setiap individu untuk memperoleh pelayanan pendidikan
yang dilaksanakan oleh pemerintah maupun badan swasta.
Kemudian faktor yang mempengaruhi penyelenggaraan pendidikan
adalah adanya perubahan system pendidikan sehingga peserta didik sulit
untuk menyesuaikan diri terhadap perubahan dan perkembangan system
pendidikan. Selain itu juga ada faktor psikologis dimana faktor inidipengaruhi
oleh pembawaan dan kematangan serta lingkungan, sehingga untuk mencapai
perkembangan yang optimal diperlukan asuhan yang terarah.
Dilihat dari fase perkembangan, para siswa akan melalui fase anak
sekolah, fase remaja, dan fase dewasa. Dimana untuk mencapai kedewasaan
tersebut ditandai dengan perubahan dan perkembangan dari berbagai aspek,
seperti aspek biologis, intelektual, emosional, sikap, dan nilai. Dalam masa
transisi seperti itu para peserta didik sering mengalami kesulitas dalam
memecahkan masalahnya. Untuk itu perlunya kurikulum muatan Lokal untuk
membantu mengembangkan usaha dan kreatifitas anak dalam memecahkan
masalahnya sendiri dalam keseharian kehidupan mereka
Kemudian apa yang dilakukan kurikulum muatan lokal dalam
pembentukkan dan penanaman nilai-nilai karakter siswa akan berjalan dengan
segala dukungan dari berbagai pihak sekolah, guru kelas, guru bidang studi,
pendanaan, lingkungan sarana prasarana sekolah serta motivasi siswa yang
akan menghadapi sedikit kesulitan pula yang timbul dalam prosesnya.
36
Segala upaya pembentukkan dan penanaman nilai-nilai karakter siswa
bertujuan menghasilkan anak-anak yang memiliki karakter diri yang meliputi
jujur, bertanggung jawab, bergaya hidup sehat, disiplin, kerja keras, percaya
diri, berjiwa wirausaha, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, mandiri,
ingin tahu, dan cinta ilmu.
37
BAB III
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs Al-Nahdlah berlokasi di Jl. Serua
Bulak Raya No. 50, RT 006/001 Pondok Petir Bojongsari Depok Jawa Barat.
Sedangkan waktu penelitiannya mulai pada bulan bulan juni 2020 dengan guna
waktu satu bulan.
C. Data dan Sumber Data
Ada dua data dalam penelitian ini yaitu data primer dan data sekunder
atau tambahan. Sumber data utama atau primer dalam penelitian kualitatif
adalah kata-kata dari kepala madrasah, waka kurikulum dan guru pengampu
pelajaran muatan lokal dan tindakan dari guru pengampu pelajaran muatan
lokal selama proses pembelajaran muatan lokal, selebihnya adalah data
tambahan dokumen dan lain-lain. Data yang diperoleh dari penelitian ini
adalah data deskriptif berupa kata-kata tertulis dari orang-orang dan perilaku
yang dapat diamati dan data diperoleh dari hasil wawancara, observasi dan
dokumentasi.
D. Metode penelitian
Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah kualitatif.
Pendekatan kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku
yang diamati.40
Pendekatan kualitatif ini mempunyai beberapa karakteristik,
diantaranya yaitu: penelitian menggunakan latar alami, manusia sebagai alat
(insturment), analisis data secara induktif (analisis data bersamaan dengan
40 Leixy J. Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 4
38
pengumpulan data), penelitian bersifat deskriptif (data yang diperoleh berupa
kata-kata, gambar dari perilaku), mementingkan proses daripada hasil.41
Jenis penelitian ini yaitu studi kasus (case study), penelitian ini
dimaksudkan untuk mempelajari secara insentif tentang latar belakang dan
posisi saat ini, serta interaksi lingkungan unit social tertentu yang bersifat apa
adanya. Sebjek penelitian bisa berupa individu, kelompok, institusi atau
masyarakat. Dalam penelitian ini subjeknya adalah kepala sekolah, waka
kurikulum dan guru pengampu pelajaran muatan lokal. Penelitian kasus
merupakan studi mendalam mengenai unit social tertentu, yang hasil
penelitian itu member gambaran yang luas dan mendalam mengenai unit
social tertentu.42
E. Teknik pengumnpulan
Dalam penelitian kualitatif, teknik pengumpulan data dilakukan pada
natural setting (kondisi yang alamiah) dan dengan menggunakan cara
purposive, purposive adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan
pertimbangan tertentu, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu
tentang apa yang kita harapkan.43 Dalam penelitian ini peneliti mengambil
data dari kepala madrasah, waka kurikulum, dan guru pengampu muatan
lokal, karena merekalah yang paling tahu tentang apa yang diteliti oleh
peneliti. Pengumpulan data dengan cara observasi berperan serta, wawancara
mendalam dan dokumentasi.
1. Wawancara
Wawancara adalah suatu cara yang dilakukan untuk menggali
informasi secara langsung dari informan/sumber informasi. Dengan
mengadakan Tanya jawab antara peneliti dengan kepala sekolah, waka
kurikulum dan guru pengampu mata pelajaran. Untuk memperoleh
41 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: CV Rineka Cipta, 1997), h. 38 42 Sudarwan Danim, Menjadi peneliti kualitatif (Bandung: CV Pustaka Setia, 2002), h. 55 43 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan(Bandung: Alfabeta, 2015), h. 300
39
informasi secara langsung dari pihak yang bersangkutan dan hasilnya
digunakan untuk melengkapi pembahasan. Karena wawancara merupakan
teknik yang sangat primer dalam metode penelitian pendekatan kualitatif.
2. Observasi
Dalam penelitian kualitatif, observasi diklasifikasikan menurut tiga
cara. Pertama, observasi berpartisipasi (participant observation). Kedua,
observasi secara terang-terangan dan tersamar (overt observation and
covert observation). Ketiga, observasi yang tidak terstruktur (unstructured
observation). Dalam penelitian ini, teknik observasi yang digunakan adalah
observasi berpartisipasi. Observasi berpartisipasi adalah peneliti terlibat
dengan kegiatan sehari-hari dengan orang yang sedang diamati atau
digunakan sebagai sumber data penelitian.44
Pada observasi ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap
kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran muatan local kitab kuning.
Setelah instrument observasi dibuat, peneliti mulai datang ke lokasi
penelitian untuk melihat kegiatan pembelajaran yang terjadi di lokasi
tersebut.
3. Studi Dokumen
Studi dokumen adalah cara untuk mencari informasi dari data-data
yang sudah berlallu untuk menguatkan hasil dari observasi dan
pengamatan. Bentuk dokumen bisa berupa gambar, catatan tertulis baik
yang diarsipkan oleh lembaga sendiri, atau dari media cetak dan dari
internet. Setelah instrument dokumentasi dibuat, maka peneliti dating ke
lokasi penelitian untuk melakukan pencatatan data dokumentsi yang
diperlukan sebagai penunjang validitas informasi atau data yang diperoleh
peneliti.
44 Ibid., 310
40
F. Analisis dan pengelolaan data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi
dengan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami dan penemuannya
dapat diinformasikan kepada orang lain. Analisis data dilakukan dengan cara
mengorganisasikan data, menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesa,
menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari
sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Miles dan Huberman mengemukakan bahwa analisis data kualitatif dilakukan
secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,
sehingga datanya sudah jenuh. Aktifitas dalam analisis data yaitu: data
reduction, data display dan conclusion. Selanjutnya model interaktif dalam
analisis data ditunjukkan pada gambar berikut.45
Bagan 3.1 Model Interaktif dalam analisis data
Adapun langkah-langkah analisisnya adalah:
1. Redukti Data (Data Reduction)
Pada tahap ini mereduksi data diperlukan untuk membantu peneliti
dalam menulis hasil data lapangan. Reduksi data berarti merangkum,
memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting.
Dengan demikian data yang direduksi akan memberikan gambaran yang
45 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 338
Data reduction
Data Collection
Conclusion:
Drawing/Verif
ying
Data Display
41
lebih, mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.46
2. Penyajian data (Data Display)
Penyajian data di sini merupakan sekumpulan informasi tersusun
yang member kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Dalam penelitian kualitatif beberapa jenis bentuk
penyajian datanya adalah bentuk uraian singkat, bagan dan sebagainya.47
Melalui penyajian data, maka data dapat terorganisir, tersusun pola
hubungan, sehingga akan mudah dipahami.
3. Penarikan kesimpulan (Conclusion Drawing)
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif
mungkin menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi
mungkin juga tidak, karena masalah rumusan masalah dalam penelitian
kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah
penelitian berada di lapangan.
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru
yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau
gambaran suatu objek yang sebelumnya masih belum jelas sehingga
setelah diteliti menjadi jelas. Pada tahap ini merupakan pengambilan
kesimpulan dilakukan, hal ini dalam rangka mencari makna data dan
mencoba menyimpulkannya.
46 Ibid., h. 336 47 M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanhur, Metode Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2012), h. 308
42
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini dideskripsikan berdasarkan hasil wawancara dan study
dokumen, adapun observasi tidak dapat dilakukan karena lembaga mengikuti protocol
kesehatan covid 19 yang mengharuskan proses pembelajran dilakukan secara daring.
A. Profil MTs Al-Nahdlah
1. Sejarah Singkat
Pondok pesantren Al-Nahdlah terletak di Jl. Serua Bulak No. 50
RT 06 RW 01, Pondok Petir Bojongsari, Depok, Jawa Barat – 16517.
Dengan luas tanah 3090 M² dan luas bangunan 2767 M.
Pondok pesantren Al-Nahdlah, masyarakat biasa juga
menyebutnya dengan Al-Nahlah Islamic Boarding School adalah lembaga
pendidikan islam dengan system pembelajaran terintegrasi antara
pendidikan umum dan agama. Al-Nahdlah menggabungkan kekuatan
tradisi islam dengan kemajuan keilmuan kontemporer. Sehingga santri
diharapkan mempunyai kemampuan yang berbasis karakter. Nilai-nilai
kepesantrenan ditanamkan secara kuat dengan pola keteladanan. Di sisi
lain, santri diakrabkan dengan keilmuan kontemporer dengan cara
pengayaan literature dan praktik.
Berawal dari obrolan ringan para aktivis muda Nahdlatul Ulama
yang berbasis di Ibu Kota, yang berhasrat medirikan sebuah lembaga
pendidikan Islam berasrama yang mampu menggabungkan metode
modern dan salaf dalam sebuah lingkungan pembelajar (learning
environment) yang kondusif, akhirnya sepakatlah 6 pemikir muda NU
yaitu: Dr. Hilmi Muhammadiyah, Dr. Asrorun Niam Sholeh, Sulthan
Fathoni, M. Si, Abdullah Masud S. Pdi, Ridwan Tiyeb, S. Pd, dan Khoirul
Hadi Nasution, S. Ag. Untuk benar-benar merealisasikan tujuan mulia itu
dan saling berkorban demi memperjuangkan kesempatan bersama.
43
Di atas tanah yang bertumbuhkan ilalang, pada tahun 2005 silam
sebuah gedung mulia dibangun. Gedung yang merupakan sebuah hasil
pemikir-pemikir muda NU dalam wadah yayasan yang mereka beri nama
eLSAS (Lembaga Studi Agama dan Sosial) yang eksis mengkaji masalah-
masalah agama dan social sesuai dengan namanya. Nama Al-Nahdlah pun
dipilih sebagai langkah kebangkitan sebuah pendidikan yang mampu
bersaing di zaman global ini, selain itu nama Al-Nahdlah dinisbatkan
kepada NU. Model pembelajaran yang terintegrasi (Integrated Learning
System) antara pendidikan umum dan agama menjadi wacana utama
madrasah dan pondok pesantren ini, dengan moto Center of Excellence
(pusat keunggulan.
Di awal Agustus 2006, MTs Al-Nahdlah mulai mengadakan proses
belajar mengajar, walaupun dengan sarana dan prasarana yang terbatas.
Generasi awal siswanya berjumlah 14 siswa, 6 putra dan 8 putri yang
berasal dari Jawa, Sumatra dan Sulawesi. Di tahun berikutnya rekrutmen
peserta didik MTs Al-Nahdlah menjadi lebih selektif. Hanya siswa yang
mempunyai keunggulan akademis sajalah yang diutamakan, itupun
dibatasi hanya 25 orang. Hal ini ditunjang dengan pemberian beasiswa
penuh selama tiga tahun masa pembelajaran di MTs Al-Nahdlah.
Rekrutmennya pun tersebar di seluruh nusantara. Mulai dari Sumatra,
Jawa, Kalimantan Sulawesi hingga Papua. Dengan bermodal tekat dan
semangat keilmuan yang tinggi, akhirnya tahun-tahun berikutnya pun Al-
Nahdlah mulai menjadi madrasah maupun pesantren yang patut
diperhitungkan di kota Depok dengan berbagai macam torehan prestasi.48
Saat ini MTs Al-Nahdlah berkembang, jumlah peserta didik yang
semakin bertambah. Banyak lulusan yang ditrima di sekolah-sekolah
favorit seperti MAN Insan Cendikia Serpong maupun Gorontalo.
48 Dokumen MTs Al-Nahdlah pada tahun 2019
44
2. Visi dan Misi
a. Visi
Al-Nahdlah Islamic Boarding School sebagai pusat unggulan (center
of excellence) pendidikan yang memiliki kompetensi di bidang ilmu
pengetahuan, pembangunan jaringan, pelestarian tradisi, pengabdian
masyarakat, serta penyiapan sejak dini atas generasi masa depan yang
bertaqwa, cerdas dan inovatif.
b. Misi
1) Menghasilkan lulusan yang mempunyai kompetensi di bidang
pengetahuan dan kajian kitab kuning
2) Menghasilkan lulusan yang mampu mengikuti perkembangan ilmu
pengetahuan
3) Menghasilkan lulusan yang dapat berkomunikasi dalam bahasa
internasional (Arab dan Inggris)
4) Menghasilkan lulusan yang mempunyai kualitas kepemimpinan
(leadership,) kemandirian, dan kecakapan dalam berorganisasi dan
bersosialisasi
5) Mengembangkan komunikasi dan jaringan dengan institusi
pendidikan lainnya sebagai pusat pendidikan unggulan dalam
menyiapkan generasi masa depan yang berdaya saing global.49
Dari misi ini Nampak bahwasannya kitab kuning merupakan salah satu
misi dari lembaga ini, karena itu perlu diwujudkan dengan proses
pembelajaran.
3. Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana pendidikan sangatlah penting dan bermanfaat
untuk menunjang kelancaran proses pembelajaran karena meskipun
kegiatan pembelajaran sudah baik, namun tidak di dukung dengan alat-alat
atau sarana prasarana pendidikan maka hasil yang diperoleh tidak akan
49 Dokumen MTs Al-Nahdlah pada tahun 2019
45
sempurna ssesuai yang diharapkan. Menurut hasil observasi penulis,
sarana dan prasarana untuk mendukung kegiatan pendidikan dan
pembinaan santri MTs Al-Nahdlah Depok cukup memadai seperti yang
telah dipaparkan dalam table di bawah ini.50
Tabel . 1
Sarana dan Prasarana MTs Al-Nahdlah
No Jenis Prasarana Jml.
Ruang
Jml. R.
Kondisi
Baik
Jml. R.
Kondisi
Rusak
1 Ruang Kelas 3 3 -
2 Perpustakaan 1 1 -
3 R. Lab. IPA - - -
4 R. Lab. Biologi 1 - -
5 R. Lab. Fisika 1 - -
6 R. Lab. Kimia 1 - -
7 R. Lab. Komputer 1 1 -
8 R. Lab. Bahasa 1 - -
9 R. Pimpinan 1 1 -
10 R. Guru 1 1 -
13 R. Tata Usaha 1 1 -
14 R. Konseling 1 1 -
13 Tempat Beribadah 1 1 -
14 R. UKS 1 1 -
15 Jamban 18 18 -
16 Gudang 3 3 -
17 R. Sirkulasi 7 1 -
50 Dokumen pada tanggal 3, 5 dan 8 Juni 2020
46
18 Tempat Olahraga 1 1 -
19 R. Organisasi Kesiswaan 2 1 -
Secara mayoritas sarana dan prasarana di MTs Al-Nahdlah Depok
kondisinya cukup baik dan dinilai cukup untuk menunjang kegiatan
belajar mengajar. Sarana ini memadai untuk melaksanakan proses
pembelajaran kitab kuning agar lebih memudahkan dalam pencapaian
kompetensi siswa, adapun sarana prasarana yang digunakan dalam
pembelajaran kitab kuning seperti ruang kelas dan lab bahasa.
B. Gambaran Kegiatan Pembelajaran Kitab Kuning
Kitab Kuning dipilih sebagai muatan local sekolah karena merupan
salah satu dari misi sekolah. Dalam proses belajar mengajar kitab kuning di
sekolah yang diajarkan oleh bapak Andri Susanto, beliau dipilih sebagai guru
pengampu karena merupakan guru yang berkompeten di bidang kitab kuning.
Kegiatan pembelajaran kitab kuning dilaksanakan pada hari senin jam
11.40- 13.00 dan hari jumat jam 08.30-09.40 dengan beberapa teknik
pembelajaran, mulai dari guru memberikan pengajaran kepada siswa sampai
praktik yang dilakukan siswa dalam membaca kitab kuning.
C. Manajemen Kurikulum Muatan Lokal MTs Al-Nahdlah
Proses pengelolaan kurikulum muatan local kitab kuning dimulai dari:
1. Perencanaan Manajemen Muatan Lokal
Dalam implementasi kurikulum terdapat 3 tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Hal ini sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh Kepala Madrasah menyampaikan bahwa : ” Dalam
implementasi kurikulum terdapat tiga tahapan yaitu: pertama adalah
perencanaan kurikulum, kedua adalah pelaksanaan kurikulum, ketiga
47
adalah evaluasi kurikulum”.51
Pendapat ibu kepala sekolah tersebut didukung oleh pendapat
wakil bidang kurikulum, beliau berpendapat: ” pengelolaan kurikulum
muatan local dimulai dari proses Perencanaan kurikulum, pelaksanaan
kurikulum, dan evaluasi impelementasi kurikulum”.52
Pada tahap perencanaan terdapat beberapa kegiatan yaitu: (1)
Identifikasi masalah yang dihadapi (tujuan yang ingin dicapai) (2)
Pengembangan setiap alternatif metode, evaluasi, personalia, angaran dan
waktu (3) Evaluasi setiap alternatif tersebut (4) Penentuan alternatif yang
paling tepat. Pada tahap perencanaan implementasi kurikulum ini bisa
berwujud dalam pembuatan perangkat pembelajaran seperti: Silabus,
Prota, Promes dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang akan
digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran nantinya.
Tahap kegiatan perencanaan implementasi kurikulum muatan
lokal kitab kuning adalah menyusun perangkat-perangkat pembelajaran
yang akan digunakan dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang
disampaikan oleh kepala sekolah bahwa: “Dalam perencanaan biasanya
menyusun prota, promes, silabus dan RPP. Juga menyusun pelajaran
tambahan atau bimbingan pada siswa yang terhambat belajarnya”.53 Hal
ini dibuktikan dengan adanya dokumen yang terlampir.
Dalam prota disebutkan beberapa materi pokok dengan masing-
masing alokasi waktu sesuai dengan berat materi. Pada alokasi waktu
semester gasal berjumlah 34 jam dan 32 jam pada semester genap, akan
tetapi dalam promes tidak disebutkan evaluasi dan ulangan harian beserta
alokasi waktunya.
Dari RPP yang telah dibuat oleh guru, semuanya sesuai dengan
silabus dan telah disetujui oleh kepala sekolah, hal ini dibuktikan dengan
51 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 di MTs Al-Nahdlah Depok 52 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 53 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
48
adanya terteranya tanda tangan oleh kepala sekolah. Hal ini
membuktikan terjalinnya komunikasi yang baik pada saaat perencanaan
yang dilakukan oleh guru pengampu, wakil bidang kurikulum dan kepala
sekolah.
Tidak hanya hal tersebut yang perlu dipersiapkan dalam tahap
perencanaan implementasi kurikulum muatan lokal kitab kuning selain
menyiapkan perangkat pembelajaran juga menyiapkan kitab yang
digunakan dalam pembelajaran mutan lokal kitab kuning. Hal ini sesuai
dengan yang disampaikan oleh guru pengampu pelajaran kitab kuning,
beliau menyampaikan: “Dalam perencanaan biasanya menyusun silabus
pembelajaran, Prota, Promes dan RPP selama satu semester dan
mempersiapkan buku apabila buku pelajarannya sudah ada diantara
kitab-kitab seperti Ta’limul Thulab, Al Adzkar Thulab, Tafsir Jalalain
Thulab dan Nashoihul Ibad”.54 Hal ini terbukti dengan tersedianya
perangkat pembelajaran kitab kuning yang ada di MTs Al-Nahdlah
Depok yang sudah lengkap dan mudah dipahami. Dalam RPP disebutkan
alat dan sumber belajar yaitu rumus dan Qoidah metode praktis
mendalami Al-quran dan membaca kitab kuning, Amtsilati dan
Kholasati, dan Kitab-kitab Nahwu Shorof.
Dari uraian di atas maka dapat difahami bahwa dalam perncanaan
implementasi kurikulum muatan lokal kitab kuning adalah menyusun
perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama satu semester
selain itu menyusun jam tambahan belajar bagi siswa yang terlambat
belajaranya hal ini sudah sangat baik mengingat bahwa kegiatan
perencanaan adalah kegiatan yang akan digunakan kedepannya apabila
dalam perencanaan sudah baik maka dalam pelalaksanaannya seharusnya
juga baik.
Dalam menyusun sebuah perencanaan pastilah terdapat pihak-
pihak yang terlibat didalamnya, hal ini sesuai dengan dengan apa yang
54 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
49
disampikan oleh guru pengampu pelajaran kitab kuning, yang
disampaikan bahwa: “Yang terlibat dalam perencanaannya adalah kalau
tim kelompok kerja guru jadi tim tersebut yang melakukan perencanaan
akan tetapi didalamnya juga terdapat kepala sekolah, waka kurikulum
dan lainnya yang terlibat dalam perencanaan kurikulum muatan lokal”.55
Hal tersebut sama seperti yang disampaikan oleh wakil bidang
kurikulum, yang berpendapat bahwa : “Yang terlibat dalam perencnaan
adalah: Kelompok kerja guru, waka kurikulum, komite madrasah dan
kepala madrasah”.56
Seperti yang telah dipaparkan diatas, maka dapat dipahami
bahwa orang-orang yang terlibat dalam perncanaan kurikulum muatan
lokal kitab kuning adalah orang yang benar-benar mengetahui seluk
beluk pelajaran kitab kuning seperti halnya kelompok kerja guru pastilah
didalamnya terdapat guru-guru yang sudah berpengalaman mengajar
kitab kuning, selain itu juga terdapat waka kurikulum dan komite
madrasash maka pastilah kegiatan perencanaan akan ssemakin baik.
Sementara itu waktu yang tepat dalam melakukan perencanaan
adalah awal semester karena perencanaan tersebut akan digunakan dalam
satu semester kedepan hal ini sesuai dengan pendapat guru pengampu
muatan lokal kitab kuning, yang menyampaikan bahwa: “Kegiatan
perencanaan dilakukan Setiap awal semester jadi dalam setahun ada 2
kali perecanaan”.57 Hal tersebut juga didukung oleh wakil bidang
kurikulum yang menyampaikan bahwa: “Perencanaanya dilaksanakan
setiap awal semester karena akan digunakan dalam satu semester”.58
Maka berdasarkan wawancara diatas yang menerangkan bahwa
perencanaan kurikulum muatan lokal kitab kuning dilaksanakan setiap
awal semester maka hal tersebut sudah sangat tepat karena sebuah
55 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 56 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 57 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 58 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
50
perencaan akan digunakan dalam satu semester maka lebih efektif.
Menurut Permendiknas No.22 tahun 2006 secara umum tujuan
pengembangan kurikulum muatan lokal dalam KTSP bertujuan untuk
memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan sikap hidup kepada
peserta didik agar memiliki wawasan yang mantap tentang lingkungan
dan masyarakat sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku di daerahnya dan
mendukung kelangsungan pembangunan daerah serta pembangunan
nasional.59 Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh kepala
Madrasah, beliau menyampaikan: “Tujuan dari muatan lokal adalah
Memberikan pengetahuan serta wawasan kepada siswa tentang
bagaimana keadaan serta kebutuhan dalam lingkungannya sendiri agar
siswa mampu berada di masyarakat”.60
Karena tujuan dari muatan lokal adalah memberikan pengetahuan
kepada peserta didik tentang keadaan serta kebutuhan masyarakat maka
kitab kuning sebagai muatan lokal yang diterapkan di lembaga MTs Al-
Nahdlah Depok karena kitab kuning adalah muatan lokal yang sesuai
dengan keadaan dan kebutuhan masyarakat. Sesuai dengan pemaparan
diatas kepala sekolah, menambahkan:
Memilih kitab kuning sebagai muatan lokal yang diterapkan
dalam lembaga ini untuk mengembangkan diri khas
madrasah dan untuk pendalaman agama meskipun siswa
yang ada di lembaga ini banyak yang berbeda latar belakang
pendidikannya, juga untuk memahami dan melaksanakan
ajaran-ajaran agamanya.61
Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh wakil bidang
kurikulum, yang menyampaikan bahwa:
Karena memang untuk pendalaman Agama, maka madrasah
memilih muatan lokal yang berkaitan dengan pengembangan
59 Permendiknas No.22 tahun 2006 60 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 61 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
51
Agama Islam dalam hal ini kitab kuning sebagai kurikulum
muatan local.62
Sesuai dengan pendapat diatas maka kitab kuning dipilih sebagai
muatan lokal yang diterapkan di sekolah adalah untuk pendalaman
agama sesuai dengan ciri khas pesantren yang mengajarkan ilmu
keagamaan bagi para siswanya, sehingga mampu terjun di masyarakat
dengan menyebarkan syiar agama islam.
2. Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal
Pembelajaran atau proses belajar mengajar adalah proses yag
diatur dengan tahapan-tahapan tertentu, agar pelaksanaannya mencapai
hasil yang diharapkan. Tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.63
Mengemukakan pelaksanaan pembelajaran mengikuti prosedur
memulai pelajaran, mengelola kegiatan mengajar, mengorganisasikan
waktu, siswa dan fasilitas belajar, melaksanakan penilaian proses dan
hasil pelajaran, dan mengakhiri pelajaran.64
Dari pernyataan diatas dapat difahami bahwa pelaksanaan
pembelajaran dimulai dengan membuka pelajaran, membuka pelajaran
dimaksudkan untuk memberikan motivasi kepada siswa, memusatkan
perhatian dan mengetahui apa yang telah dikuasai oleh siswa berkaitan
dengan bahan yang akan dipelajari. Hal ini sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh guru pengampu bahwa “pelaksanaan kegiatan belajar
yang pertama yaitu membuka pelajaran dengan cara melakukan kegiatan
apersepsi atau penilaian kemampuan awal untuk mengetahui sejauhmana
62 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 63 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya 2005) h. 104 64 Moh. Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 1994) h. 120
52
kemampuan awal yang dimiliki siswa”65
Langkah selanjutnya menyampaikan materi pembelajaran, dalam
menyampaikan pelajaran kegiatan utamanya yaitu untuk menanamkan
dan mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan berkaitan
dengan bahan kajian yang bersangkutan. Kegiatan inti setidaknya
mencakup a. Penyampaian tujuan pembelajaran, b. Penyampaian
materi/bahan ajar dengan menggunakan pendekatan, metode, sarana dan
alat media yang sesuai, c. Pemberian bimbingan bagi pemahaman siswa
dan d. Melakukan pemeriksaan/pengecekan mengenai pemahaman
siswa.66 Dari pendapat di atas guru berpendapat bahwa, “setelah
membuka pelajaran kemudian menyampaikan kegiatan inti yaitu
menyampaikan pelajaran dengan metode pembelajaran sesuai dengan
silabus dan rpp”67 hal ini dibuktikan dengan adanya RPP yang telah
dibuat oleh guru pengampu.
Akhir dari proses pembelajaran adalah menutup atau evaluasi
pembelajaran. Kegiatan menutup pembelajaran adalah kegiatan yang
memberikan penegasan atau kesimpulan dan penilaian terhadap
penguasaan bahan kajian yang diberikan pada kegiatan inti. Kesimpulan
ini dibuat oleh guru dan atau bersama-sama dengan siswa. Kegiatan yang
harus dilaksanakan dalam kegiatan akhir dan tindak lanjut meliputi:68
d. Melaksanakan penilaian akhir dan mengkaji hasil penilaian
e. Melaksanakan kegiatan tindak lanjut dengan alternatif kegiatan
diantaranya: memberikan tugas atau latihan-latihan, menugaskan
mempelajari materi pelajaran tertentu, dan memberikan
motivasi/bimbingan belajar.
f. Mengakhiri proses pembelajaran dengan menjelaskan atau memberi
65 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 66 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya 2005) h. 104 67 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 68 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya 2005) h. 105
53
tahu materi pokok yang akan dibahas pada pelajaran berikutnya.
Dalam evaluasi ada berbagai macam cara dilakukan agar evaluasi
bisa mendapatkan hasil yang diinginkan dan melihat bagaimana
perkembangan peserta didik, ada dengan tes lisan, tes tulis dan lain-lain
sesuai dengan tujuan dari evaluasi yang ingin dicapai. Hal ini sesuai
dengan pemaparan guru pengampu kitab kuning, yang menyampaikan
bahwa: “Dalam pembelajaran kadang dilaksanakan tes lisan hafalan
seperti nadham shorof tes tulis pengetahuan seperti menulis kalimat
bahasa Indonesia menjadi tulisan bahasa arab dan lain sebagianya sesuai
dengan materi pembelajaran”.69
Hal tersebut juga didukung oleh pendapat wakil bidang kurikulum
MTs Al-Nahdlah Depok, yang berpendapat bahwa:
Evaluasinya dalam bentuk tes tulis seperti pelajaran yang lain
siswa diberi soal dan mengerjakan soal, kalau yang lain diserahkan
kepada guru pengampu kitab kuning misalnya dalam pembelajaran
ada tes lisan atau yang lain maka diserahkan kepada guru
pengampu kitab kuning.70
Berdasarkan paparan tersebut, maka bisa dipahami bahwa dalam
evaluasi impelementasi kurikulum muatan lokal kitab kuning
menggunakan berbagai cara sesuai dengan tujuan yang diinginkan dalam
pembelajaran. Apabila hendak dicapai adalah pengetahuan maka dengan
cara menggunakan tes lisan apabila yang hendak dicapai adalah
keterampilan khususnya berbicara maka cara yang digunakan adalah tes
lisan sesuai dengan materi pembelajaran yang sedang diberikan. Yang
dimaksud sesuai dengan materi pelajaran adalah apabila materi pelajaran
tersebut menginginkan evaluasi dengan tes lisan aka akan dilakukan
evaluasi tes lisan. Apabila materi pelajaran menginginkan untuk tes tulis
maka akan dilakukan tes tulis.
69 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 70 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
54
Sementara itu evaluasi juga memerlukan waktu yang tepat agar
bisa melihat tujuan-tujuan pembelajaran yang hendak dicapai karena bila
materi belum diajarakan maka tidak akan dilakukan evaluasi. Hal ini
sesuai dengan pendapat dari wakil bidang kurikulum menyampaikan
bahwa: “Setiap semester dilaksanakan dua kali yaitu ulangan umum
kalau dilembaga lain disebut dengan ulangan tengah semester
dilaksanakan setiap setengah semester dan ulangan pada akhir semester
jadi dilaksanakan 2 kali dalam satu semester”.71
Hal tersebut juga diperkuat oleh pendapat guru pengampu
pelajaran muatan lokal kitab kuning, yang menyampaikan bahwa:
“Kalau dalam pembelajaran terkadang setiap 2 kali pertemuan sekali
atau tergantung materi pelajaran yang diajarkan kalau misal ada yang
perlu untuk dievaluasi akan diadakan evaluasi. Kalau ulangan umum
biasanya dalam satu semester 2 kali”.72
Dari kedua pendapat di atas bisa dipahami bahwa evaluasi
kurikulum muatan lokal kitab kuning yang umumnya dilakukan 2 kali
dalam satu semester yaitu pada tengah semester dan pada akhir semester
sementara itu evaluasi dalam pembelajarannya sehari-hari diserahkan
kepada guru pengampu pelajaran kitab kuning karena yang lebih tahu
dan mengerti adalah guru pengampu pelajaran kitab kuning.
Setelah mengetahui waktu pelaksanaan evaluasi implementasi
kurikulum muatan lokal kitab kuning selanjutnya adalah siapa saja yang
terlibat dalam proses evaluasi tersebut, kepala sekolah menyampaikan
bahwa: “Kalau dalam pembelajaran sehari-hari yang melaksanakan
adalah guru pengampu kitab kuning sendiri. Kalau yang ujian akhir
semester adalah soal dari pemerintah untuk dikerjakan siswa”.73
71 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 72 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 73 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
55
Dari pendapat bapak kepala madrasah diatas didukung oleh guru
pengampu menyatakan: “Kalau dalam pembelajaran saya sendiri nanti
nilai harian dikumpulkan dan direkap selama satu semester untuk
dijadikan nilai rapot”.74
Dari kedua pernyataan diatas diperjelas oleh pernyataan wakil
bidang kurikulum, yang menyampaikan bahwa:
Kalau ulangan umum semester soal dibuat oleh guru sekolah itu
sendiri melalui kelompok kerja guru, kalau ulangan akhir semester
soal diambil dari pemerintah, kalau dalam pembelajaran sehari-
hari cukup guru pengampu kitab kuning itu sendiri.75
Dari pernyataan diatas maka bisa diambil kesimpulan bahwa yang
terlibat dalam evaluasi implementasi kurikulum muatan lokal kitab
kuning adalah guru dalam pembelajarannya sehari-hari, sementara itu
evaluasi ketika tengah semester soal yang digunakan dalam adalah
dibuat oleh guru pengampu kitab kuning sendiri melalui kelompok kerja
guru sementara itu apabila soal yang digunakan dalam evaluasi akhir
semester adalah dari pemerintah. Disini peneliti bisa melihat bahwa yang
paling utama dalam melakukan evaluasi adalah guru pengampunya
sendiri karena guru tersebut mengetahui bagaimana jalannya
pembelajaran selama beliau mengajar selian itu guru pengampulah yang
mengetahui sampai mana perkembangan pengetahuan peserta didiknya.
Hal terakhir dari proses evaluasi adalah mengetahui hasil dari
proses evaluasi pembelajaran selama ini hal ini disamapikan oleh kepala
madrasah menyampaikan: “Untuk anak yang asli berasal dari latar
belakang pendidikan madrasah maka hasilnya baik karena telah
mempelajari kitab kuning sebelumnya, sementara untuk anak yang
berasal dari latar belakang pendidikan umum hasilnya ada yang belum
74 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 75 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
56
tuntas atau dibawah nilai standar”.76 Pemaparan kepala sekolah tersebut
didukug oleh pendapat wakli kepala kurikulum yang menyampaikan:
“Hasilnya anak yang berasal dari madrasah hasilnya baik karena mereka
sebelumnya pernah mempelajari kitab kuning, sementara untuk anak
yang berasal dari latar belakang pendidikan umum hasilnya ada yang
belum tuntas atau dibawah nilai KKM”.77
Kedua pendapat diatas didukung oleh pendapat guru pengampu
kitab kuning menyampaikan: “Kalau anak yang berasal dari madrasah
hasilnya rata-rata baik untuk anak yang berasal dari pendidikan umum
hasilnya ada yang masih dibawa KKM”.78
Dari ketiga pendapat diatas bisa difahami bahwa hasil evaluasi
pembelajaran kitab kuning hasilnya adalah anak yang berasal dari latar
belakang pendidikan madrasah maka hasilnya diatas rata-rata atau baik
sementara itu untuk anak yang berasal latar belakang pendidikan umum
hasilnya adalah masih dibawah nilai standar atau nilai KKM.
Seluruh pelaksanaan dibuktikan dengan silabus dan RPP yang
telah dibuat dalam perencanaan awal. Sehingga dalam proses
pelaksanaan muatan lokal kitab kuning berjalan sebagaimana
semestinya. Mulai dari pembukaan pembelajaran sampai pada akhir
evaluasi proses pembelajaran.
3. Evaluasi Manajemen Kurikulum Muatan Local
Proses manajemen yang terakhir adalah melakukan evaluasi.
Dalam UU no.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal
1 ayat 21 dijelaskan bahwa evaluasi pendidikan adalah kegiatan
pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan terhadap
76 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 77 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 78 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
57
berbagai komponen pendidkan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan
pendidikan.
Evaluasi kurikulum muatan lokal dilakukan dari perencanaan
maupun pelaksanaan untuk mengetahui keefektifan dan efisiensi sistem
kurikulum baik yang menyangkut tentang tujuan, isi/materi, strategi,
media, sumber belajar, lingkungan maupun sistem penilaian itu sendiri.
a. Evaluasi perencanaan
Perencanaan kurikulum muatan lokal yang telah dilaksanakan
pada tahap awal yaitu menyusun beberapa komponen kurikulum
yang dibutuhkan dalam muatan lokal Kitab Kuning. Selain
mempersiapkan komponen kurikulum, sekolah juga
mempersiapkan tenaga pengajar yang berkompeten dalam bidang
kitab kuning. Akan tetapi tenaga pengajar/guru yang didapat
adalah guru penugasan dari pesantren-pesantren yang berada di
Jawa Timur. Seperti yang telah dikatakan oleh kepala sekolah
bahwa “guru atau tenaga pendidik yang kita ambil adalah guru
penugasan dari pesantren-pesantren yang ada di Jawa Timur”.79
Senada dengan kepala sekolah, waka bidang kurikulum
lembaga mengatakan, “guru pengampu kita mengajukan guru
tugas dari pesantren salaf yang ada di jawa timur, seperti, Lirboyo
dan Sidogiri. Hal ini membuat guru pengampu kitab kuning tidak
menetap, dan sering berganti” dari pernyataan diatas, dapat
dipahami bahwa guru pengampu kitab kuning di sekolah
merupakan guru tugas dari pesantren Jawa Timur, sehingga perlu
adaptasi ulang yang dilakukan baik dari guru pengampu maupun
siswa. Adapun pihak sekolah yang tidak mempersiapkan
pembinaan awal pada guru yang baru.
Dalam perencanaan tidak membahas tentang pelatihan
79 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 di MTs Al-Nahdlah Depok
58
maupun pembinaan awal bagi guru baru. Pelatihan dan pembinaan
awal penting dilakukan agar guru dan murid mampu beradaptasi
dengan cepat sehingga tidak mengganggu pada saat pelaksanaan
proses belajar mengajar.
Akan tetapi di sisi lain, hal ini memberikan dampak positif
dikarenakan guru pengampu merupakan santri yang telah
memahami betul kitab kuning. Di samping itu, guru pengampu
juga ditugaskan untuk menjadi pendamping di asrama, sehingga
siswa selalu mendapat pelayanan terbaik khususnya dalam
pelajaran kitab kuning. Seperti yang dikatakan Kepala Sekolah
“selain mengajar di kelas guru pengampu juga menjadi
pembimbing di asrama, jadi bila sewaktu-waktu membutuhkan
bimbingan guru selalu ada”80
b. Evaluasi pelaksanaan
Evaluasi kurikulum muatan lokal di MTs Al-Nahdlah
dilakukan dua kali yaitu setelah proses kegiatan belajar mengajar
semester selesai, baik semester gasal maupun semester genap.
Seperti yang dikatakan oleh Kepala Madrasah bahwa “evaluasi
kita lakukan setiap rapat akhir semester, baik semester gasal
maupun semester genap, agar setiap memulai pelajaran di awal
semester berjalan lebih baik”81
Dalam melakukan proses evaluasi yang dilakukan adalam
mengumpulkan informasi yang berupa kendala-kendala yang
dialami selama proses pembelajaran berlangsung. Mengumpulkan
informasi sangat penting dilakukan agar kendala-kendala dapat
diketahui. Kepala Sekolah mengatakan bahwa “langkah awal
untuk melakukan evaluasi adalah mengumpulkan informasi, baik
80 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 di MTs Al-Nahdlah Depok 81 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 di MTs Al-Nahdlah Depok
59
dari siswa maupun guru pengampu sendiri, hal ini dilakukan agar
kita mengetahui kendala apa saja yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung”82 pengumpulan informasi diambil dari
laporan wali kelas maupun guru pengampu terkait kendala yang
dialami siswa dan guru pengampu itu sendiri.
Dalam implementasi kurikulum pasti ada beberapa kendala
didalamnya seperti yang dikatakan oleh Muhammad Nasir, dalam
penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Kurikulum Muatan
Lokal Dalam Konteks Pendidikan Islam Di Madrasah” dalam
penelitiannya mengatakan persoalan dalam implementasi
kurikulum muatan lokal sampai saat ini cukup pelik. Ini berkaitan
perencanannya, pelaksanaannya dan evaluasinya. Dilihat dari segi
ketenagaan, pelaksanaan muatan lokal memerlukan
pengorganisasian secara khusus karena melibatkan pihak-pihak
lain sekolah. Untuk itu mungkin team teaching sebagai suatu
alternatif dapat dipikirkan pengembangannya. Disamping cara-
cara mengajar yang rutin oleh guru kelas, harus ada kerjasama
terpadu antara Pembina, pelaksana lapangan dan nara sumber.83
Hal ini sesuai dengan yang terjadi dalam pelaksanaan
implementasi kurikulum muatan lokal di MTs Al-Nahdlah Depok
masih terdapat kendala dalam pelaksanaannnya, seperti yang
disampaikan oleh kepala madrasah, yang menyampaikan bahwa:
“Kalau selama ini yang saya lihat pelaksanaannya sudah cukup
bagus guru tidak pernah kosong dalam mengajar akan tetapi ada
kendala-kendala yang terjadi didalamnya”.84
Sesuai pendapat sebelumnya, maka kendala-kendala dalam
pelaksanaan impelementasi kurikulum muatan lokal kitab kuning
82 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 di MTs Al-Nahdlah Depok 83 Muhammad Nasir, “Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Dalam Konteks Pendidikan Islam
Di Madrasah”, Hunafa: jurnal studia islamika, 1, (Juni, 2013), 16 84 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
60
dari siswa disampaikan oleh kepala sekolah, menyampaikan
bahwa: “Kendala dalam implementasi kurikulum muatan lokal
kitab kuning adalah Ada banyak siswa yang berasal dari latar
belakang pendidikan umum, sehingga merasa malas untuk
mengikuti pelajaran kitab kuning”.85
Hal ini diperkuat oleh pendapat wakil bidang kurikulum,
yang berpendapat bahwa:
Kendalanya adalah peserta didik yang berasal latar belakang
pendidikan umum, banyak yang tidak paham dengan pelajaran
kitab kuning sehingga ketika pembelajaran mereka malas
bahkan tidur dikelas, ditambah lagi latar belakang siswa dari
berbagai daerah juga membuat guru kesulitan untuk
mengendalikan kelas.86
Senada dengan kedua pendapat diatas guru pengampu
pelajaran kitab kuning menyampaikan bahwa:
Siswa MTs sini banyak yang berasal dari latar belakang
pendidikan umum mereka kebanyakan tidak paham dengan
kitab kuning, sehingga mereka malas ketika pembelajaran
kitab kuning dan seluruh siswa mukim di pondok maka ketika
pelajaran mereka ngantuk.87
Dari ketiga pendapat diatas bisa dijelaskan bahwa kendala
dalam implementasi kurikulum muatan lokal kitab kuning adalah
banyak siswa dari latar pendidikan umum, sehingga belum bisa
memahami kitab kuning, hal ini menyebabkan mereka malas
belajar kitab kuning. Selain itu, seluruh siswa bermukim sehingga
banyak anak yang merasa ngantuk ketika pembelajaran kitab
kuning.
Sebagai suatu lembaga pendidikan akan selalu memperbaiki
proses pembelajarannya untuk hasil yang lebih baik. Maka
85 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 86 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 87 Wawancara dengan Guru Pengampu pada tanggal 8 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
61
lembaga menerapkan berapa solusi untuk mengatasi kendala-
kendala dalam pelaksanaan implementasi kurikulum muatan lokal
kitab kuning. Seperti yang disampaikan oleh kepala sekolah, yang
menyampaikan bahwa: “kalau siswa yang berasal dari latar
belakang pendidikan yang berbeda mereka diberi binaan agar
belajar kitab kuning, kalau gurunya diberikan pelatihan melalui
kelompok kerja guru untuk memperbaiki proses
pembelajarannya”.88
Dari pendapat diatas maka diperkuat dengan pendapat wakil
bidang kurikulum, beliau menyampaikan:
Untuk peserta didik yang berbeda latar pendidikannya mereka
diberi binaan tersendiri didalam pondok karena mereka tinggal
di pondok, sedangkan gurunya diberikan pelatihan dan
pengarahan melalui kelompok kerja guru untuk memperbaiki
proses pembelajarannya.89
Dari kedua pendapat di atas maka bisa dipahami bahwa untuk
mengatasi kendala dalam pelaksanaan kuriulum muatan lokal kitab
kuning ada 2 solusi. Solusi yang pertama adalah untuk mengatasi
siswanya, siswa yang berbeda latar pendidikannya akan diberikan
bimbingan belajar di madrasah dan juga di berikan jam tambahan
di pesantren. Sementara itu untuk guru pengajar bahasa kitab
kuning diberikan pelatihan melalui kelompok kerja guru yang
sudah dikelompokkan sesuai dengan bidangnya.
Proses evaluasi yang telah dilakukan pada saat rapat akhir
tahun. Sehingga membantu mempermudah tindak lanjut pada saat
proses perencanaan di awal tahun ajaran baru dimulai.
4. Prestasi MTs Al-nahdlah Depok di Bidang Kitab Kuning
Selama berdirinya Madrasah Tsanawiyah Al-Nahdlah depok
telah meraih beberapa prestasi dalam bidang kitab kuning diantaranya
88 Wawancara dengan Kepala Sekolah pada tanggal 3 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok 89 Wawancara dengan Waka Kurikulum pada tanggal 5 Juni 2020 MTs Al-Nahdlah Depok
62
Juara I Lomb baca kitab kuning pada Mutsabaqah Fahmil Kutubi Turats
tingkat Jawa Barat Tahun 2011 dan Juara harapan I pada Mutsabaqah
Fahmil Kutubi Turats tingkat Nasional di tahun yang sama oleh ananda
Lutfi Mafatihhu Rizqiya.90
90 http://alnahdlah-ibs.blogspot.com/2013/01/genderang-prestasi-al-nahdlah.html
63
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa manajemen
kurikulum muatan local kitab kuning di MTs Al-Nahdlah:
1. Perencanaan implementasi kurikulum muatan lokal kegiatannya adalah
menyusun perangkat pembelajaran (Silabus, Prota, Promes, RPP) dan
hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran, yang terlibat dalam
kegiatan perencanaan adalah kelompok kerja guru, kepala madrasah,
waka kurikulum, kegiatan dilakukan setiap awal semester. Alasan
memilih Kitab Kuning agar sesuai dengan ciri khas madrasah yang
berlatar belakang pesantren dan memenuhi kebutuhan masyarakat
tentang pentingnya mendalami ilmu agama dan mengamalkannya.
Dalam perencanaan tidak disebutkan adanya perencanaan metode khusus
untuk peserta didik yang terlambat dalam pembelajaran, hanya ada jam
tambahan.
2. Pelaksanaan muatan local kitab kuning sesuai dengan silabus dan RPP
yang telah direncanakan di awal. Mulai dari pembukaan sampai dengan
evaluasi atau penilaian akhir. Adapun penilaian muatan lokal Kitab
Kuning menggunakan berbagai mulai dari tes lisan, tes tulis dan lainnya
sesuai dengan materi pembelajaran, dilakukan oleh guru pengajar,
umumnya dilakukan 2 kali dalam 1 semester.
3. Evaluasi implementasi kurikulum Pelaksanaan implementasi kurikulum
muatan lokal masih terdapat kendala, kendalanya berasal dari guru dan
siswa didalam pembelajaran. cara mengatasi kendala tersebut sudah
sangat tepat seperti memberikan jam tambahan belajar bagi siswa,
memberikan pelatihan dan pengarahan bagi guru. Guru pengampu yang
64
diambil dari penugasan pesantren yang berasal dari Jawa Timur sehingga
pada saat masa penugasan berakhir madrasah harus mengajukan surat
permohonan penugasan kembali ke pesantren terkait.
B. Saran
1. Secara menyeluruh perencanaan kurikulum muatan local sudah cukup
baik, hanya saja harus ada alternative metode khusus untuk peserta didik
yang mempunyai keterlambatan agar lebih merata dalam pencapaian
kompetensi siswanya dan bisa lebih baik lagi. Perlu adanya program
pendampingan khusus bagi siswa yang terlambat.
2. Adapun pada saat pelaksanaan implementasi kurikulum muatan lokal
guru pengampu melakukan atau membuat metode pembelajaran yang
lebih variatif agar proses pembelajaran menjadi lebih variatif dan
berjalan baik.
3. Pada proses Evaluasi sudah berjalan dengan baik, hanya saja untuk siswa
yang mempunyai keterlambatan belajar seharusnya mempunyai evaluasi
dan diperlukan pendampingan khusus agar dalam kegiatan belajar
mengajar sehari hari ataupun pada saat waktu pelajaran tambahan agar
ketika evluasi semester berlangsung hasilnya lebih merata.
Untuk guru pengampu sendiri, lembaga diharuskan untuk mencari guru
pengampu yang tetap sehingga guru pengampu tidak selalu berganti
karena masa akhir penugasan. Kedepannya, lembaga juga harus
mengajukan kontrak bagi guru pengampu.
65
DAFTAR PUSTAKA
Arief, Armai. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi pendidikan Islam, Jakatra:
Ciputat Press
Suryosubroto, B. 2012. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat (School Public
Relation), Jakarta: Rineka Cipta
Nurdin, Syafruddin. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Rajawali Press
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 Ayat 19
Nasution, S. 1995. Asas-Asas Kurikulum, Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa, E. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah : Konsep, Strategi dan
Implementasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Idi, Abdullah. 2007. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik, Yogyakarta: Ar-
ruzz
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Chan, Sam M. dan Chan, Tuti T. 2005. Analisis SWOT: Kebijakan Pendidikan Era
Otonomi Pendidikan, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Dakir, 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: PT. Rineka Cipta
Permendikbud nomor 81A Tahun 2013
Hamalik, Oemar. 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung : Remaja
Rosdakarya
Rusman. 2008. Manajemen Kurikulum, Bandung: Mulia Mandiri Press
66
Wahyudin, Dinn.2016. Manajemen Kurikulum dalam Pendidikan Profesi Guru,
Yogyakarta:LPPM UNY
Meleong, Leixy J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:PT Remaja
Rosdakarya
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta:CV Rineka Cipta
Danim, Sudarwan. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif, Bandung: CV Pustaka Setia
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung:Alfabeta
Ghony, M. Djunaidi dan Almanhur, Fauzan. 2012. Metode Penelitian Kualitatif,
Yogyakarta:Ar-Ruzz Media
Permendiknas No. 22 tahun 2006
Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Usman, Moh. Uzer. 1994. Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Muhammad Nasir, “Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Dalam Konteks
Pendidikan Islam Di Madrasah”, Hunafa: jurnal studia islamika, 1, (Juni, 2013)
67
Lampiran 1
TRANSKIP WAWANCARA
Nama Narasumber : Lia Zahiroh, MA
Jabatan : Kepala Sekolah
Hari/Tanggal Wawancara : Rabu, 3 Juni 2020
Tempat : MTs Al-Nahdlah
1. Apa yang saja yang dilakukan sekolah dalam manajemen kurikulum muatan
lokal?
dalam manajemen kurikulum muatan lokal kan terdapat tiga tahapan, yang
pertama adalah perencanaan kurikulum, kedua pelaksanaan kurikulum dan
ketiga adalah evaluasi kurikulum
2. Dalam perencanaan kurikulum muatan lokal, apa tahap awal yang dilakukan
oleh sekolah?
Tahap awal yang dilakukan dalam perencanaan kurikulum biasanya
menyusun prota, promes, silabus dan RPP. Juga menyusun pelajaran
tambahan atau bimbingan pada siswa yang terhambat dalam pelajaran.
3. Siapa saja yang terlibat dalam perencanaan kurikulum?
Yang terlibat dalam perencanaan kurikulum ada kelompok kerja guru, waka
kurikulum dan saya sendiri
4. Kapan perencanaan dilakukan?
Perencanaan kurikulum dilakukan setiap awal semester, kita melakukan
perencanaan setiap awal semester karena akan digunakan dalam setiap
semester
5. Dari berbagai pilihan, kenapa sekolah memilih kitab kuning sebagai muatan
lokal dan apa tujuannya?
Memilih kitab kuning sebagai muatan lokal yang diterapkan dalam lembaga
ini untuk pendalaman agama, meskipun siswa yang ada dalam lembaga ini
68
banyak yang berbeda latar belakang pendidikannya, juga untuk memahami
dan melaksanakan ajaran-ajaran agamanya. Tujuan dari muatan lokal adalah
memberikan pengetahuan serta wawasan kepada siswa tentang bagaimana
keadaan serta kebutuhan lingkungannya sendiri agar siswa mampu terjun di
masyarakat.
6. Bagaimana pelaksanaan proses KBM kitab kuning, adakah hal menarik
selama proses pembelajaran yang membedakan kitab kuning dengan mata
pelajaran lainnya?
Proses kegiatan belajar mengajar kitab kuning sama dengan mata pelajaran
yang lainnya dan saya serahkan pada guru pengampu. Karena kitab kuning
yang diajarkan adalah nahwu shorof yang merupakan ilmu alat maka sesekali
proses pembelajaran dilakukan di laboratorium bahasa.
7. Bagaimana evaluasi yang dilakukan pada saat pelaksanaan KBM Kitab
Kuning, kapan evaluasi dilaksanakan, siapa saja yang terlibat dalam proses
evaluasi?
Evaluasi pelaksanaan muatan lokal dilakukan sama seperti mata pelajaran
pada umumnya. Kalau dalam pembelajaran sehari-hari yang melaksanakan
adalah guru pengampu kitab kuning sendiri. Kalau ujian akhir semester adalah
soal dari pemerintah untuk dikerjakan siswa
8. Bagaimana hasil dari proses evaluasi pelaksanaan kurikulum muatan lokal?
Untuk anak yang asli berasal dari latar belakang pendidikan madrasah maka
hasilnya baik karena telah mempelajari kitab kuning sebelumnya, sementara
untuk anak yang berasal dari latar belakang pendidikan umum hasilnya ada
yang belum tuntas dan dibawah nilai standar
9. Kendala apa saja yang dialami dalam proses pelaksanaan, adakah solusi
khusus yang dilakukan dalam menyelesaikan kendala tersebut?
Kalau selama ini yang saya lihat pelaksanaannya sudah cukup bagus, guru
tidak pernah kosong dalam mengajar. Mungkin dari guru atau tenaga pendidik
yang kita ambil adalah guru penugasan yang berasal dari pesantren-pesantren
yang ada di Jawa Timur. Kedua siswa banyak yang berasal dari latar belakang
69
pendidikan umum, sehingga merasa malas untuk mengikuti pelajaran kitab
kuning. Setelah kita evaluasi selnjutnya siswa yang berasal dari latar belakang
pendidikan umum, mereka diberi binaan agar belajar kitab kuning. Adapun
guru diberikan pelatihan melalui kelompok kerja guru untuk memperbaiki
proses pembelajrannya.
10. Adakah evaluasi khusus yang dilakukan, bagaimana proses evaluasinya?
Kapan evaluasi dilakukan dan adakah tindak lanjut dari hasil evaluasi
tersebut?
Proses evaluasi dilakukan pada saat rapat akhir tahun, tindak lanjut dilakukan
ketika rapat awal tahun ajaran baru.
70
Lampiran 2
TRANSKIP WAWANCARA
Nama Narasumber : Lilih Sholihat, S. Pd
Jabatan : Waka Bidang Kurikulum
Hari/Tanggal Wawancara : Jumat, 5 Juni 2020
Tempat : MTs Al-Nahdlah
1. Apa yang saja yang dilakukan sekolah dalam manajemen kurikulum muatan
lokal?
pengelolaan kurikulum muatan local dimulai dari proses Perencanaan
kurikulum, pelaksanaan kurikulum, dan evaluasi impelementasi kurikulum
2. Dalam perencanaan kurikulum muatan lokal, apa tahap awal yang dilakukan
oleh sekolah?
Dalam perencanaan awal sekolah membuat komponen kurikulum seperti
Prota, Promes, Silabus dan RPP sebagai langkah awal.
3. Siapa saja yang terlibat dalam perencanaan kurikulum muatan local?
Yang terlibat dalam perencanaan kurikulum muatan local adalah kelompok
kerja guru, saya sendiri, komite sekolah dan kepala sekolah
4. Kapan waktu perencanaan kurikulum muatan local dilaksanakan?
Perencanaan dilaksanakan setiap awal semester, karena akan digunakan dalam
satu semester
5. Kenapa kitab kuning dipilih sebagai muatan local di sekolah?
Karena memang untuk pendalaman agama, maka memilih muatan local yang
berkaitan dengan pengembangan agama Islam dalam hal ini kitab kuning
sebagai kurikulum muatan lokal
6. Bagaimana pelaksanaan kurikulum muatan local kitab kuning di sekolah?
71
Pelaksanaan kurikulum muatan local di sekolah sama halnya dengan mata
pelajaran yang lain pada umumnya. Dan saya serahkan sepenuhnya kepada
guru pengampu dalam pelaksanaannya
7. Bagaimana evaluasi pelaksanaan dan kapan kurikulum muatan local kitab
kuning, siapa saja yang terlibat dalam evaluasi?
Evaluasinya dalam bentuk tes tulis seperti pelajaran yang lain, siswa diberi
soal dan mengerjakan soal, kalo yang lain diserahkan kepada guru pengampu
kitab kuning misalnya dalam pembelajaran ada tes lisan atau yang lain maka
diserahkan kepada guru pengampu itu sendiri. Untuk waktunya sendiri
dilaksanakan dua kali yaitu ulangan umum kalau dilembaga lain disebut
dengan ulangan tengah semester dilaksanakan setiap setengah semester dan
ulangan pada akhir semester, jadi dilaksanakan dua kali dalam satu semester.
Kalau untuk ulangan umum semester soal dibuat oleh guru sekolah melalui
kelompok kerja guru, kalau ulangan akhir semester soal diambil dari
pemerintah, kalau dalam pembelajaran sehari-hari cukup guru pengampu kitab
kuning itu sendiri
8. Bagaimana hasil dari proses evaluasi pelaksanaan kurikulum muatan lokal?
Hasilnya anak yang berasal dari madrasah hasilnya baik karena mereka
sebelumnya pernah mempelajari kitab kuning, sementara untuk anak yang
berasal dari latar belakang pendidikan umum hasilnya ada yang belum tuntas
atau dibawah nilai KKM
9. Kendala apa saja yang dialami dalam proses pelaksanaan, adakah solusi
khusus yang dilakukan dalam menyelesaikan kendala tersebut?
Guru pengampu kita mengajukan guru tugas dari pesantren salaf yang ada di
Jawa Timur seperti Lirboyo dan Sidogiri. Hal ini membuat guru pengampu
kitab kuning tidak menetap dan sering berganti. Sedangkan kendala dari
peserta didik yang berasal dari latar belakang pendidikan umum, banyak yang
tidak faham dengan pelajaran kitab kuning sehingga ketika pembelajaran
mereka malas bahkan tidur di kelas, ditambah lagi mereka juga banyak yang
berasal dari berbagai daerah. Solusinya untuk peserta didik dari latar belakang
72
pendidikan umum diberi binaan tersendiri di dalam pondok karena mereka
tinggal dipondok semua, sedangkan guru diberikan pelatihan dan pengarahan
melalui kelompok kerja guru untuk memperbaiki proses pembelajarannya.
73
Lampiran 3
TRANSKIP WAWANCARA
Nama Narasumber : Andri Susanto
Jabatan : Guru Pengampu
Hari/Tanggal Wawancara : Senin, 8 Juni 2020
Tempat : MTs Al-Nahdlah
1. Apa yang dilakukan dalam proses perencanaan kurikulum muatan local
kitab kuning?
Dalam perencanaan biasanya menyusun silabus pelajaran, Prota, Promes
dan RPPselama satu semester dan mempersiapkan buku apabila bukunya
sudah ada
2. Siapa saja yang terlibat dalam perencanaan kurikulum muatan local kitab
kuning, kapan proses perencanaan dilaksanakan?
Yang terlibat dalam perencanaannya adalah kalau tim kelompok kerja
guru jadi tim tersebut yang melakukan perencanaan akan tetapi
didalamnya juga terdapat kepala sekolah, waka kurikulum dan lainnya
yang terlibat dalam perencanaan kurikulum muatan lokal. Kegiatan
perencanaan dilakukan Setiap awal semester jadi dalam setahun ada 2 kali
perecanaan
3. Bagaimana pelaksanaan kurikulum muatan local kitab kuning?
pelaksanaan kegiatan belajar yang pertama yaitu membuka pelajaran
dengan cara melakukan kegiatan apersepsi atau penilaian kemampuan
awal untuk mengetahui sejauhmana kemampuan awal yang dimiliki siswa.
setelah membuka pelajaran kemudian menyampaikan kegiatan inti yaitu
menyampaikan pelajaran dengan metode pembelajaran sesuai dengan
silabus dan rpp
74
4. Bagaimana proses evaluasi pelaksanaan kurikulum muatan local dan
kapan proses evaluasi berlangsung?
Dalam pembelajaran kadang dilaksanakan tes lisan hafalan seperti nadham
shorof tes tulis pengetahuan seperti menulis kalimat bahasa Indonesia
menjadi tulisan bahasa arab dan lain sebagianya sesuai dengan materi
pembelajaran. Kalau dalam pembelajaran terkadang setiap 2 kali
pertemuan sekali atau tergantung materi pelajaran yang diajarkan kalau
misal ada yang perlu untuk dievaluasi akan diadakan evaluasi. Kalau
ulangan umum biasanya dalam satu semester 2 kali. Kalau dalam
pembelajaran saya sendiri nanti nilai harian dikumpulkan dan direkap
selama satu semester untuk dijadikan nilai rapot.
5. Bagaimana hasil proses evaluasi pelaksanaan muatan local?
Kalau anak yang berasal dari madrasah hasilnya rata-rata baik untuk anak
yang berasal dari pendidikan umum hasilnya ada yang masih dibawa
KKM
75
Lampiran 4
DOKUMENTASI PENELITIAN
76
Lampiran 5
DOKUMEN PROTA
77
Lampiran 6
DOKUMEN PROMES
78
79
Lampiran 7
DOKUMEN RPP
80
81
Lampiran 8
SURAT KETERANGAN PENELITIAN
82
Lampiran 9
BIODATA PENULIS
Masluhuddin, lahir di Gresik pada tanggal 23 Desember
1993. Anak ketiga dari 3 bersaudara, lahir dari pasangan
Bapak Qolib dan Ibu Mas’udah. Sebelum duduk di
bangku kuliah, penulis menempuh pendidikan di MI
Miftahul Ulum, selanjutnya menempuh pendidikan di
MTs. Al-Nahdlah dan MA. Qotrun Nada Depok. Saat ini
penulis merupakan mahasiswa tingkat akhir dari
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dengan jurusan
Manajemen Pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta. Alamat email penulis [email protected]