lisensi ini mengizinkan setiap orang untuk menggubah ...kc.umn.ac.id/1343/1/halaman awal.pdf · 3...

Team project ©2017 Dony Pratidana S. Hum | Bima Agus Setyawan S. IIP

Hak cipta dan penggunaan kembali:

Lisensi ini mengizinkan setiap orang untuk menggubah, memperbaiki, dan membuat ciptaan turunan bukan untuk kepentingan komersial, selama anda mencantumkan nama penulis dan melisensikan ciptaan turunan dengan syarat yang serupa dengan ciptaan asli.

Copyright and reuse:

This license lets you remix, tweak, and build upon work non-commercially, as long as you credit the origin creator and license it on your new creations under the identical terms.

Komunikasi Instruksional dengan Metode Maternal

Reflektif Dalam Mengejar Ketertinggalan Komunikasi

Anak Tunarungu dari Anak Dengar Seusianya

(Studi Pada Proses Belajar Mengajar di Kelas P3A

TKLB Santi Rama)

SKRIPSI

Skripsi Ini Disampaikan kepada Universitas Multimedia Nusantara, Program Studi Ilmu

Komunikasi sebagai Bagian dari Persyaratan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Komunikasi

(S.I.Kom.)

Flaviana Giovanni Natasha Guntoro

10120110054

PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI KONSENTRASI PUBLIC RELATIONS

FAKULTAS ILMU KOMUNIKASI

UNIVERSITAS MULTIMEDIA NUSANTARA TANGERANG

2014

Instructional Communication with Maternal Reflective

In Chase Communication Lag of The Deaf Children’s

from Hearing Children on Age

(Studies in Teaching and Learning in the Classroom

P3A TKLB Santi Rama)

THESIS

This Thesis Submitted to Multimedia Nusantara University, Science of Communication Studies

Program, As a Part of The Requirements to Obtain a Degree of Bachelor of Communication

Studies (S.I.Kom.)

Flaviana Giovanni Natasha Guntoro

10120110054

SCIENCE OF COMMUNICATION STUDIES PROGRAM CONCENTRATION MULTIMEDIA PUBLIC RELATIONS

FACULTY OF COMMUNICATION

MULTIMEDIA NUSANTARA UNIVERSITY

TANGERANG

2014

Komunikasi Instruksional..., Flaviana Giovanni Natasha Guntoro, FIKOM UMN, 2014

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini adalah karya ilmiah saya

sendiri, bukan plagiat dari karya ilmiah yang ditulis oleh orang lain atau lembaga

lain, dan semua karya ilmiah orang lain atau lembaga lain yang dirujuk dalam

skripsi ini telah disebutkan sumber kutipannya serta dicantumkan di Daftar

Pustaka.

Jika di kemudian hari terbukti ditemukan kecurangan/penyimpangan, baik

dalam pelaksanaan skripsi maupun dalam penulisan laporan skripsi, saya bersedia

menerima konsekuensi dinyatakan TIDAK LULUS untuk mata kuliah Skripsi

yang telah saya tempuh.

Tangerang, 3 Maret 2014

(Flaviana Giovanni Natasha Guntoro)


HALAMAN PERSEMBAHAN

Walau halangan dan rintangan tak kunjung henti meniti

Ku tahu pasti semua dapat kulalui

Hanya asa dan doa di sisi yang selalu menemani

Karenanya kupersembahkan karya ini untuk orang-orang yang kucintai


Kata Kunci: komunikasi instruksional, Metode Maternal Reflektif, dan anak

tunarungu

KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL DENGAN METODE

MATERNAL REFLEKTIF DALAM MENGEJAR

KETERTINGGALAN KOMUNIKASI ANAK

TUNARUNGU DARI ANAK DENGAR SEUSIANYA

(STUDI PADA PROSES BELAJAR MENGAJAR DI

KELAS P3A TKLB SANTI RAMA)

ABSTRAK Oleh : Flaviana Giovanni Natasha Guntoro

Setiap perilaku mempunyai potensi komunikasi, maka setiap manusia tidak

mungkin tidak berkomunikasi. Manusia dapat berkomunikasi baik secara verbal

maupun nonverbal, yang mana komunikasi verbal dan nonverbal antara dua orang

atau lebih disebut sebagai komunikasi antarpribadi. Komunikasi verbal dan

nonverbal tersebut mudah saja dilakukan, dimengerti dan dipahami oleh manusia

normal dibanding oleh manusia yang mengalami disabilitas pendengaran atau

tunarungu. Manusia tunarungu biasanya memiliki hambatan pula dalam berbahasa

dan berbicara. Agar manusia tunarungu dapat mengejar ketertinggalannya dengan

manusia dengar supaya dapat berbahasa, berkomunikasi dan memanfaatkan sisa

pendengarannya, diperlukan kesadaran sedini mungkin pada orangtua sehingga

dapat dilakukan pengajaran kepada manusia tunarungu dari usia sedini mungkin.

Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian terhadap komunikasi instruksional

dengan Metode Maternal Reflektif dalam mengejar ketertinggalan komunikasi

anak tunarungu dari anak dengar seusianya (studi pada proses belajar mengajar di

kelas P3A TKLB Santi Rama).

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui komunikasi instruksional

dengan Metode Maternal Reflektif dalam mengejar ketertinggalan komunikasi

anak tunarungu dari anak dengar seusianya (studi pada proses belajar mengajar di

kelas P3A TKLB Santi Rama). Penelitian ini menggunakan teori akomodasi

komunikasi. Metode yang peneliti digunakan dalam penelitian ini adalah metode

kualitatif yang bersifat deskriptif, dengan key informan, yaitu Ibu Maria Caecilia

Soesila Yuwati, BA., S.Pd. (selaku Ketua Bidang Pendidikan Yayasan Santi

Rama, narasumber ahli dan triangulator) dan Ibu Taufik Hidayati, S.Pd. (selaku

Kepala Sekolah TKLB Santi Rama). Informan dalam penelitian ini, yaitu Ibu

Farida (selaku guru kelas P3A TKLB Santi Rama) dan Mama Syaheilla (selaku

orangtua dari Syaheilla, murid kelas P3A TKLB Santi Rama). Setelah peneliti

melakukan penelitian, peneliti mendapatkan hasil penelitian, yaitu komunikasi

instruksional dengan Metode Maternal Reflektif dalam mengejar ketertinggalan

komunikasi anak tunarungu dari anak dengar seusianya, yakni pengaplikasiannya,

guru dalam mengajar, berperan sebagai ibu dan teman bagi murid tunarungu, yang

mengajar seperti seorang ibu yang terus menerus berkomunikasi dan melakukan

percakapan dengan bayinya sehingga menguasai bahasa. Dalam mengejar

ketertinggalan komunikasi dari anak dengar seusianya, anak tunarungu kelas P3A

telah dapat berbahasa, berkomunikasi dan memanfaatkan sisa pendengarannya

dalam taraf kalimat sederhana.


i

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya

terhadap penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi berjudul

Komunikasi Instruksional dengan Metode Maternal Reflektif dalam Mengejar

Ketertinggalan Komunikasi Anak Tunarungu dari Anak Dengar Seusianya (Studi

Pada Proses Belajar Mengajar Kelas P3A TKLB Santi Rama). Skripsi ini diajukan

kepada program Strata 1, Program Studi Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu

Komunikasi, Universitas Multimedia Nusantara.

Peneliti memilih untuk meneliti penelitian ini karena peneliti melihat bahwa

pendengaran dan wicara merupakan hal yang penting bagi manusia untuk dapat

berkomunikasi baik secara verbal maupun nonverbal. Sedangkan anak tunarungu,

mereka memiliki hambatan dalam pendengaran, dan biasanya memiliki hambatan

pula dalam berbahasa dan berbicara. Santi Rama merupakan sekolah bagi anak

tunarungu yang mana mendidik anak tunarungu yang tadinya tidak memiliki

bahasa dan tidak bisa berbicara menjadi dapat berbahasa, berkomunikasi dan

memanfaatkan sisa pendengaran.

Komunikasi instruksional dalam proses belajar dan mengajar di Santi Rama

menggunakan Metode Maternal Reflektif, sehingga anak tunarungu dapat

mengejar ketertinggalan komunikasi mereka dari anak dengar seusianya. Oleh

karena itu, peneliti memilih kelas P3A TKLB Santi Rama, yang mana TK

merupakan unit awal dalam hal pendidikan formal. Setelah melakukan penelitian,


ii

peneliti mendapatkan hasil penelitian yaitu komunikasi instruksional dengan

Metode Maternal Reflektif dalam mengejar ketertinggalan komunikasi anak

tunarungu dari anak dengar seusianya, yakni pengaplikasiannya, guru dalam

mengajar, berperan sebagai ibu dan teman bagi murid tunarungu, yang mengajar

seperti seorang ibu yang terus menerus berkomunikasi dan melakukan percakapan

dengan bayinya. Dalam mengejar ketertinggalan dari anak dengar seusianya, anak

tunarungu kelas P3A telah dapat berbahasa, berkomunikasi dan memanfaatkan

sisa pendengarannya dalam taraf kalimat sederhana.

Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dra. Joice Caroll Siagian, M.Si., Dosen Pembimbing, yang selalu

membimbing dan mendukung peneliti dari awal sampai selesainya pembuatan

skripsi ini.

2. Yayasan Santi Rama; Ibu Dra. Ny. Lany Halim B. (Ketua Yayasan Santi

Rama); Ibu Maria C. Soesila Yuwati, BA, S.Pd. (Ketua Bagian Bidang

Pendidikan pada Yayasan Santi Rama, sebagai narasumber ahli dan

triangulator dalam penelitian ini); Ibu Taufik Hidayati (Kepala Sekolah

TKLB Santi Rama dan sebagai key informan dalam penelitian ini); Ibu Noor

(Guru Kader pada TKLB Santi Rama); Ibu Farida (Guru Kelas P3A TKLB

Santi Rama dan sebagai key informan dalam penelitian ini); dan seluruh staff

Santi Rama; yang telah memberi ijin kepada peneliti untuk melakukan

penelitian dan observasi serta selalu memberikan informasi-informasi terkait

penelitian.


iii

3. Mama Maria Veronica Istiati, Eyangti dan Eyangkung, yang dukungan dan

motivasinya dalam segala hal sangat besar terhadap peneliti dari awal sampai

selesainya skripsi ini. Papa R.F. Roy Riyanto, kedua adik peneliti, yakni

Fransiskus Asisi Raynaldo Guntoro dan Felicitas Benedictus Bryant Guntoro,

Gilbertus Satrio Abhinowo, serta segenap keluarga besar peneliti, yang selalu

membantu, mendukung, menyemangati sehingga membuat peneliti menjadi

lebih semangat dan termotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Gabriela Daisy Hadiwinoto, Inashabihah, Angelina Corbara Citra Sekar

Aroem, Elvinta Kusumo, Suviyanti, Cindy Febriani Rukmana, Nerissa

Arviana Husien, Evelyn Tyas Nirmala, Felix Flobert Jeremiah, Edwin

Setiawan, Ricardo Yacob Sahanaya, Gideon Aprilio, Lundy Adinta Rachman,

Deonisia Arlinta, Yabes Giffin, yang selalu menghadirkan keceriaan,

mendukung dan selalu menyemangati peneliti selama ini.

5. Semua teman, sahabat, dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan

satu per satu, yang telah mendukung hingga selesainya skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dalam pemberian informasi dan

dapat menjadi inspirasi bagi para pembaca.

Tangerang, 3 Maret 2014

Peneliti


iv

DAFTAR ISI

Komunikasi Instruksional dengan Metode Maternal Reflektif Dalam

Mengejar Ketertinggalan Komunikasi Anak Tunarungu dari Anak

Dengar Seusianya (Studi dalam Proses Belajar Mengajar

di Kelas P3A TKLB Santi Rama)

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERNYATAAN

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN PERSEMBAHAN

ABSTRAK

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i-iii

DAFTAR ISI .................................................................................................................... iv-ix

DAFTAR TABEL...................................................................................................................viii

DAFTAR BAGAN....................................................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ........................................................................................................... 1-7

1.2 Perumusan Masalah.................................................................................................... 7-8

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................................... 8

1.4 Kegunaan Penelitian ...................................................................................................... 8

1.4.1 Teoretis ......................................................................................................................... 8

1.4.2 Praktis ........................................................................................................................... 8

BAB II KERANGKA PEMIKIRAN

2.1 Penelitian Terdahulu.............................................................................................. 9-21

2.2 Teori atau Konsep yang digunakan ...................................................................... 22-54

2.2.1 Komunikasi ......................................................................................................... 22-30

2.2.1.1 Definisi komunikasi ............................................................................................ 22-23

2.2.1.2 Model Komunikasi. ............................................................................................. 23-25

2.2.1.3 Karakteristik komunikasi ..................................................................................... 25-27

2.2.1.4 Macam komunikasi .................................................................................................. 28

2.2.1.5 Tingkatan komunikasi ......................................................................................... 28-30

2.2.2 Komunikasi antarpribadi.........................................................................................30-35

2.2.2.1 Definisi komunikasi antarpribadi…………………………................... ................30-34

2.2.2.2 Tujuan komunikasi antarpribadi……………………………………………..........34-35


v

2.2.3 Komunikasi instruksional……………………….………………………..............35-38

2.2.3.1 Definisi komunikasi instruksional………………....................………..…………35-36

2.2.3.2 Prinsip urutan proses instruksional………………………….............................…36-38

2.2.4 Komunikasi verbal dan nonverbal……………………………………………..…39-45

2.2.4.1 Komunikasi verbal…….……………………………………………..…………...39-40

2.2.4.2 Komunikasi nonverbal………………………………………...………………….41-45

2.2.5 Anak berkebutuhan khusus………………………....……...……………..………46-47

2.2.5.1 Definisi anak berkebutuhan khusus……………………….…..……………….....…..46

2.2.5.2 Jenis anak berkebutuhan khusus………………………….…..…………………...46-47

2.2.6 Anak tunarungu………………………………………....………………………...47-49

2.2.6.1 Definisi anak tunarungu……………………………….……………………..….........47

2.2.6.2 Batasan ketunarunguan……………………………………………………...……......48

2.2.6.3 Penggolongan dan ciri-ciri ketunarunguan………………………………...……...48-49

2.2.7 Teori Akomodasi Komunikasi…………...............………………………………..49-53

2.2.8 Metode Maternal Reflektif…………….………….................………...……….....53-54

2.3 Kerangka Pemikiran..………………………………………….............................…..55

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Paradigma................................................................................................................56-57

3. 2 Jenis dan Sifat Penelitian.........................................................................................57-58

3.3 Metode Penelitian....................................................................................................58-60

3. 4 Key Informan dan Informan....................................................................................61-62

3.4.1 Key informan...........................................................................................................61-62

3.4.2 Informan.......................................................................................................................62

3.5 Teknik Pengumpulan Data......................................................................................63-65

3.6 Keabsahan Data.......................................................................................................65-66

3.7 Teknik Analisis Data...............................................................................................66-68

3.8 Fokus Penelitian......................................................................................................68-69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Subjek/Objek Penelitian..........................................................................................70-78

4.1.1 Sejarah Yayasan Santi Rama………………………….………………………......70-71

4.1.2 Visi dan Misi Yayasan Santi Rama……………….........…………………...…….71-72

4.1.2.1 Visi………………………………….....……………….……………………..………71

4.1.2.2 Misi…………………………………….....……….………………………..……..71-72

4.1.3 Latar Belakang PAUD Santi Rama…............……………….……………………72-73

4.1.4 Jenis Layanan di PAUD Santi Rama…………........……….……………………..73-76

4.1.4.1 Taman Latihan..................................................................…………..………….....…73

4.1.4.2 Taman Kanak-Kanak Luar Biasa (TKLB)…………………....…………………...74-76

4.1.4.2.1 Program Pendidikan Persiapan………………………………....…………...……...74

4.1.4.2.2 Program Pendidikan Persiapan Khusus…………………...............…………….74-76

4.1.4.3 Layanan Lain yang Tersedia di Santi Rama……………...………………………......76

4.1.5 Visi dan Misi TKLB.B Taman Latihan Santi Rama…………...……….………...77-78

4.1.5.1 Visi………………………………………....……………………………...……….…77

4.1.5.2 Misi………………….............................................................................……..…...77-78

4.1.6 Sistem Pembayaran Sekolah di TKLB Santi Rama......................................................78


vi

4.2 Hasil Penelitian…………………………………..………………………………..78-95

4.2.1 Definisi anak tunarungu……………….…………………………………………..79-80

4.2.2 Pertimbangan dan tahapan murid tunarungu di TKLB Santi Rama dapat

ditempatkan di dalam kelas P3A………………...........................………………..80-84

4.2.3 Komunikasi instruksional dalam kelas P3A TKLB Santi Rama………….………84-85

4.2.4 Komunikasi antarpribadi dalam proses belajar mengajar di kelas P3A TKLB

Santi Rama………………………………………………………………………...85-87

4.2.5 Metode Maternal Reflektif…....................................................................……......87-89

4.2.6 Hambatan dalam komunikasi…………………………….…………………..…...89-92

4.2.7 Penanganan dalam mengatasi hambatan komunikasi…….………………….........92-94

4.2.8 Komunikasi verbal dan nonverbal............................................................………...94-95

4.3 Pembahasan….........................................................................................………..95-152

4.3.1 Komunikasi…………….............................................................................….…..95-104

4.3.1.1 Definisi komunikasi……………………………………………..……….………..95-96

4.3.1.2 Model Komunikasi..................................................................................................96-98

4.3.1.3 Karakteristik komunikasi…………………………………………...…………....98-103

4.3.1.4 Macam komunikasi………………………………………………...……..….....103-104

4.3.1.5 Tingkatan komunikasi……………………………………………………...……......104

4.3.2 Komunikasi antarpribadi…………….................................................................104-113

4.3.2.1 Definisi komunikasi antarpribadi…………...……………………….................105-112

4.3.2.2 Tujuan komunikasi antarpribadi...………………………………………..…….112-113

4.3.3 Komunikasi instruksional……….……………………………………..……….113-122

4.3.3.1 Definisi komunikasi instruksional.....…………....……………………..……....113-115

4.3.3.2 Prinsip urutan proses instruksional….....………………………………..……...116-122

4.3.4 Komunikasi verbal dan nonverbal……….…………………………….…..…...123-134

4.3.4.1 Komunikasi verbal……………………….....…...……………………..…….....123-126

4.3.4.2 Komunikasi nonverbal……………………….....…....…………………..……..126-134

4.3.5 Anak berkebutuhan khusus………………………..…………………..……….........135

4.3.5.1 Definisi anak berkebutuhan khusus…………………….....………………..…....….135

4.3.5.2 Jenis anak berkebutuhan khusus…………………………….....…………...….........135

4.3.6 Anak tunarungu…………………………………………………..……….........136-138

4.3.6.1 Definisi anak tunarungu…………………………………………....…………..........136

4.3.6.2 Batasan ketunarunguan………………………………………………....……....137-138

4.3.6.3 Penggolongan dan ciri-ciri ketunarunguan……………………………….................138

4.3.7 Teori Akomodasi Komunikasi……………….................................................…138-140

4.3.8 Metode Maternal Reflektif………………………………..................................140-152

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan…………........................................................….………………….153-154

5.2 Saran……………………………………………………...………...…………..154-156

5.2.1 Bagi guru yang membimbing anak dengan disabilitas pendengaran atau

tunarungu…………………….............................................................…………154-155

5.2.2 Bagi para orangtua dari anak dengan disabilitas pendengaran atau

tunarungu.............................................................................................................155-156

5.2.3 Saran Akademis..........................................................................................................156


vii

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................157-159

LAMPIRAN A INTERVIEW GUIDE........................................................................... 160-164

LAMPIRAN B DAFTAR PERTANYAAN................................................................... 165-172

LAMPIRAN C TRANSKRIP WAWANCARA.............................................................173-240

Transkrip Wawancara I....................................................................................................173-197

Transkrip Wawancara II..................................................................................................198-213

Transkrip Wawancara III.................................................................................................214-216

Transkrip Wawancara IV.................................................................................................217-234

Transkrip Wawancara V..................................................................................................235-240

LAMPIRAN D FOTO.....................................................................................................241-248

LAPIRAN E FORMULIR KONSULTASI SKRIPSI.....................................................249-251

CURICULUM VITAE....................................................................................................252-254


viii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 2.1 Matriks Perbandingan Penelitian Terdahulu dengan

Penelitian Peneliti..........................................................................................16-21


ix

DAFTAR BAGAN

1. Bagan 2.1 Model Shannon&Weaver..................................................................25

2. Bagan 2.2 Kerangka Pemikiran..........................................................................55

3. Bagan 3.1 Kegiatan Guru SLB-B Dalam Mengembangkan Bahasa dari Pra

Bahasa Menuju Purna Bahasa dengan MMR dimana (Percakapan Sebagai

Poros)..................................................................................................................69


lisensi ini mengizinkan setiap orang untuk menggubah ...kc.umn.ac.id/1343/1/halaman awal.pdf · 3...

Documents