13

BAB II

PENDEKATAN LEARNING BY DOING DAN KONTRIBUSINYA TERHADAP KEMAMPUAN SEWING PESERTA DIDIK DI SMK

A. Pendekatan Learning By Doing Pada Kompetensi Sewing

1. Konsep Pendekatan Learning By Doing

Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru

dan peserta didik dalam mencapai tujuan intruksional untuk suatu satuan

intruksional tertentu. Pendekatan pembelajaran merupakan penjelas untuk

mempermudah bagi para guru memberikan pelayanan belajar dan juga

mempermudah bagi peserta didik untuk memahami materi ajar yang disampaikan

guru, dengan memelihara suasana pembelajaran yang menyenangkan.

Tujuan intruksional yang dinyatakan dengan baik dalam satuan pelajaran

dapat mengkomunikasikan suatu usaha intruksional agar tingkah laku tertentu

dapat dicapai. Dalam upaya pencapaian tujuan tersebut akan menghasilkan

kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, hal ini akan memberikan

dampak tertentu terhadap sistem pembelajaran beralih pendekatannya dari cara

lama ke cara baru yang lebih meyakinkan. Beberapa perubahan dalam pendekatan

tersebut yaitu :

a. Penerapan prinsip-prinsip belajar mengajar yang lugas dan terencana

b. Mengacu pada aspek-aspek perkembangan sesuai tingkatan peserta didik

c. Dalam proses pembelajaran betul-betul menghormati individu peserta didik

d. Memperhatikan kondisi objektif individu bertitik tolak pada perkembangan

pribadi peserta didik

14

e. Menggunakan metode dan teknik mengajar yang sesuai dengan kebutuhan

materi pelajaran

f. Memaparkan konsep masalah dengan penuh disiplin

g. Menggunakan pengukuran dan evaluasi hasil belajar yang standar untuk

mengukur kamajuan belajar

h. Penggunaan alat-alat audio visual dengan memanfaatkan fasilitas maupun

perlengkapan yang tersedia secara optimal

Dalam pembelajaran, guru harus terampil menggunakan pendekatan secara

arif dan bijaksana, karena pandangan guru terhadap peserta didik akan

menentukan sikap dan perbuatan di dalam memilih pendekatan pembelajaran.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan di SMK adalah

pendekatan pengalaman.

Experience is the best teacher, pengalaman adalah guru yang baik. Belajar

dari pengalaman adalah lebih baik daripada sekedar bicara, dan tidak pernah

berbuat sama sekali. Ciri-ciri pengalaman yang edukatif adalah berpusat pada

suatu tujuan yang berarti bagi anak (meaningful), kontinu dengan kehidupan anak,

interaktif dengan lingkungan dan menambah integrasi anak.

Hasil penelitian Brown (1998:2) mengungkapkan bahwa pendekatan

problem solving bagi pembelajaran dan pengajaran telah berkembang dari teori-

teori John Dewey. Ini telah digunakan dalam pendidikan kejuruan sebagai suatu

cara untuk menghubungkan pembelajaran kelas dengan situasi atau masalah

kehidupan nyata. Hasil penelitian ini berfokus pada aplikasi praktek pemecahan

15

masalah dalam pendidikan kejuruan dan hubungannya dengan lingkungan belajar

kontekstual.

Sejalan dengan temuan dari penelitian Kerka (Mally Maeliah, 2008:10)

tentang pendekatan pembelajaran yang dikembangkan untuk pendidikan kejuruan,

yaitu :

Fokus pembelajaran harus ada dalam pembentukan pengetahuan individu yang aktif dan utama pendidikan kejuruan untuk mempermudah pembentukan pengetahuan melalui pendekatan pengalaman, konteks dan sosial pada lingkungan dunia nyata.

a. Pengertian Pendekatan Learning By Doing

Pembelajaran bekerja langsung (learning by doing) dikembangkan oleh

John Dewey (Siti Nilla SM, 2005:30) yang menyatakan bahwa men have to do

something to the this when they wish ti find out something, they have to other

conditions. Pandangan ini diperkuat oleh Oemar Hamalik (1990:175), bahwa

Belajar yang efektif jika kegiatan belajar itu diarahkan pada upaya bagi individu

untuk dapat bekerja, melakukan tugas-tugas pekerjaan dalam bidang pekerjaan

tertentu.

Pembelajaran bekerja langsung (learning by doing) direncanakan dengan

mengatur waktu dan tempat secara khusus untuk tiap kompetensi. Pembelajaran

ditekankan pada drill, riview, demonstrasi dan pembelajaran yang sistematis untuk

memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik sesuai dengan situasi dan

kondisi di dunia kerja.

16

b. Fungsi dan Tujuan Pendekatan Learning By Doing

Pendekatan pembelajaran bekerja langsung dalam aktifitas kegiatan

pembelajaran seyogianya melibatkan minat, tujuan, prilaku dan belajar mengalami

pada situasi yang sesungguhnya. Pendekatan pembelajaran ini lebih

mengembangkan hasil yang nyata dan kecakapan, karena memiliki fungsi sebagai

berikut.

1) Memperkenalkan beberapa realita dalam pengajaran

(a) Mengembangkan materi pembelajaran dari realitas sekitar, tidak hanya dari

apa yang ada di buku

(b) Mengundang praktisi ke dalam kelas untuk menambah wawasan peserta

didik dalam rangka melengkapi penjelasan guru baik secara teori maupun

praktek

2) Melaksanakan serangkaian pengajaran langsung dengan melibatkan peserta

didik untuk memecahkan masalah dengan bimbingan guru

(a) Memperhatikan kebebasan akademik guna mengembangkan prinsip

berdasarkan sikap saling menghormati dan memperhatikan satu sama lain

(guru dan peserta didik, peserta didik dan peserta didik lainnya)

(b) Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk aktif berpartisipasi dalam

merencanakan kegiatan, melakukan proses dan pengambilan keputusan.

Aktifitas pembelajaran bekerja langsung merupakan pendekatan interaktif

edukatif yang sangat efektif, karena peserta didik melakukan demonstrasi dan

eksperimen dengan mencoba mengerjakan sesuatu serta mengamati proses dan

17

hasil uji coba. Demonstrasi dan eksperimen dilaksanakan dengan tujuan sebagai

berikut :

a) Untuk mengetahui sesuatu secara lebih pasti dan teliti

b) Melakukan pengamatan dan pengumpulan data

c) Melaksanakan percobaan sesuai dengan prinsip learning by doing, bahwa

teori yang sudah dipelajari harus ditindaklanjuti dengan perbuatan

d) Menganalisa produk untuk memperoleh hasil yang optimal

c. Prinsip-Prinsip dan Karakteristik Pendekatan Learning By Doing

Prinsip-prinsip yang harus dipertimbangkan dalam pembelajaran bekerja

langsung yaitu :

1) Melibatkan peserta didik secara langsung dalam kegiatan belajar mengajar,

karena pendekatan ini menekankan pada pengalaman peserta didik secara

langsung yang berkenaan dengan kompetensi yang harus dikuasai.

2) Menyediakan pendekatan multi sensori bagi peserta didik ketika berlangsung

pembelajaran; seperti mendengar, merasa, mencium, dan mencipta objek-

objek yang dipelajari

3) Memberikan kompetensi bagi peserta didik untuk mengembangkan

keterampilan menggunakan material dan melakukan eksperimen

4) Membina suasana sosial yang transaksional antara peserta didik dan guru

Karakteristik pendekatan pembelajaran bekerja langsung yang

dikembangkan berdasarkan teknologi pembelajaran dari Seels dan Richey (Siti

Nilla M, 2005:35) mencakup lima komponen, yaitu :

18

1) Desain

Rancangan atau rencana yang akan dilakukan dengan pendekatan learning by

doing pada kegiatan pembelajaran sewing yaitu tujuan, langkah-langkah

kegiatan pembelajaran, latihan dan penilaian hasil belajar. Di dalam menyusun

rancangan ini harus sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar

pada struktur kurikulum SMK Tata Busana. Langkah-langkahnya dirancang

mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, sampai kegiatan akhir. Pada kegiatan

inti guru menjelaskan materi dengan menggunakan learning by doing untuk

memberikan kesempatan latihan pada peserta didik dalam upaya mencapai

tujuan yang sudah direncanakan. Penilaian hasil belajar dirancang sesuai

dengan prosedur, jenis, bentuk dan alat penilaian yang dapat mengukur

kemampuan sewing peserta didik yang meliputi kemampuan kognitif, afektif

dan psikomotor.

2) Pengembangan

Proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Pengembangan

ini berkaitan dengan media pembelajaran dan sumber belajar yang akan

digunakan. Media yang digunakan bisa berupa media nyata (realia) dan untuk

sumber belajar yang digunakan bisa dari buku dan modul yang mengacu pada

standar kompetensi.

3) Pemanfaatan

Berfungsi memperjelas hubungan antara peserta didik dengan bahan dan

sistem pembelajaran dengan memanfaatkan media untuk mempermudah

proses adopsi suatu gagasan.

19

4) Pengelolaan

Penerapan pembelajaran bekerja langsung untuk menghasilkan suatu produk

sebagai hasil penerapan satu sistem.

5) Penilaian

Melakukan penilaian terhadap hasil belajar teori dan praktek dari pendekatan

pembelajaran bekerja langsung untuk membuat keputusan dan manfaat dari

proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

2. Pelaksanaan Learning By Doing Pada Pembelajaran Menjahit Dengan Mesin (Sewing)

Pelaksanaan learning by doing pada pembelajaran menjahit dengan mesin

(sewing) berkaitan dengan pengembangan materi pembelajaran, penggunaan

pendekatan, metode dan media pembelajaran yang mengacau pada tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan.

a. Materi Pembelajaran Menjahit dengan Mesin (sewing)

Materi pembelajaran merupakan bahan yang diajarkan kepada peserta

didik dalam proses belajar dan diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Materi menjahit dengan mesin yang tercantum dalam kurikulum SMK

(2004:31-34), antara lain : menyiapkan tempat kerja dan alat kerja, menyiapkan

mesin jahit, mengoperasikan mesin jahit dan menjahit bagian-bagian busana.

20

1) Menyiapkan Tempat Kerja dan Alat Kerja

a) Pengenalan Piranti Menjahit : Alat Jahit Pokok dan Alat Jahit Bantu

Alat Jahit Pokok

Alat pokok dalam proses menjahit adalah mesin jahit, macam-macam

mesin jahit yaitu :

(1) Mesin Jahit Umum

Mesin jahit biasa yang menggunakan kaki, dengan memasang engkol (alat

yang digunakan untuk menggerakan mesin jahit tangan). Mesin ini dialih

fungsikan, bisa juga memakai dinamo yang dapat digerakan dengan tenaga

listrik.

(2) Mesin Jahit Serbaguna

Mesin jahit ini pada hakikatnya sama dengan mesin jahit lurus biasa, namun

pada mesin ini dilengkapi dengan berbagai alat secara primer. Sehingga

mesin jahit serbaguna dapat bekerja secara otomatis. Untuk mendapat

setikan yang bervariasi dapat digunakan peralatan bagian khusus yaitu

tombol cam. Mesin jahit ini dapat membuat berbagai macam variasi jahitan,

tusuk hias dan lubang kancing.

(3) Mesin Jahit Penyelesaian

Mesin jahit penyelesaian yaitu mesin jahit yang digunakan untuk

menyelesaiakan tepi kain. Adapun yang termasuk mesin penyelesaian ini

adalah mesin obras, mesin ini dibutuhkan untuk menyelesaikan tepi kampuh

agar tidak bertiras.

21

Alat Jahit Bantu

Beberapa alat bantu untuk menjahit perlu diketahui, agar dalam proses

menjahit peserta didik dapat menggunakan alat tersebut dengan tepat dan

memberikan hasil sesuai dengan teknologi yang berlaku, yaitu :

(1) Pita ukuran yang baik adalah panjangnya 150 cm, terbuat dari bahan plastik,

tidak bertiras, garis dan angkanya jelas tercetak dikedua belah sisi, terdapat

logam penjepit diantara kedua ujungnya, logam dipasang datar dan tidak

miring, fungsi logam agar ujungnya tidak robek. Cara menyimpan pita

ukuran digantung, dilipat atau digulung, sehingga panjang ukuran tidak

berubah dan angka tidak rusak. Gambar 2.1(a)

(2) Macam- Macam Gunting a) Gunting untuk memotong bahan atau kain

Gunting yang baik adalah gunting yang ujungnya tajam, baud terpasang

rapat, terbuat dari baja tahan karat, panjangnya 20-25 cm, mempunyai cincin

pegangan kecil ibu jari, dan cincin besar untuk jari lainnya. Gambar 2.1(b)

b) Gunting zig-zag yang baik yaitu terbuat dari bahan baja tahan karat.

Kegunaannya untuk menyelesaikan kampuh terbuka agar tidak bertiras atau

untuk menggunting pinggir kain sebagai garis hias. Gambar 2.1(c)

(3) Macam Macam Jarum

a) Jarum Jahit Mesin

Jarum jahit mesin mempunyai ukuran atau nomor, makin kecil nomor jarum

makin halus jarumnya untuk menjahit kain tipis, halus dan melangsai dapat

menggunakan jarum jahit mesin nomor 9-11 seperti kain : georgette,chiffon,

organdi dan sutera. Busana yang menggunakan kain poplin, katun dan

22

brookat dapat menggunakan jarum mesin nomor 11-13. Jarum jahit mesin

no 14-16 dapat digunakan untuk busana dan lenan rumah tangga yang

terbuat dari kain mantel, gorden, denim, sedangkan kain terpal, kulit jok

dapat menggunakan jarum jahit mesin nomor 16-18. Syarat pemilihan jarum

jahit yaitu ujungnya harus tajam, bentuknya ramping dan tidak berkarat serta

jarum jahit mesin yang terbaik terbuat dari lempengan baja. Gambar 2.1(d)

b) Jarum Jahit Tangan

Jarum jahit tangan yang baik adalah yang terbuat dari baja mempunyai

nomor yang sesuai dengan besarnya. Jarum jahit tangan sebaiknya

mempunyai bentuk yang panjang, ramping dan lubang untuk benang cukup

besar, dalam perdagangan jarum jahit tangan dikelompokkan sesuai dengan

penggunaannya yaitu untuk menghias, menisik dan menjelujur.

Gambar 2.1(e)

c) Jarum Pentul

Jarum pentul yang baik terbuat dari baja, panjangnya kira-kira 2,5 cm. Jarum

pentul yang berkepala dengan bermacam-macam warna mempunyai ujung

yang sangat tajam dan tidak mudah berkarat. Gambar 2.1(f)

(4) Rader berfungsi untuk memberi tanda batas pada bagian bagian busana

setelah digunting, macam-macam rader yaitu :

a) Rader bergerigi digunakan untuk bahan yang memiliki tenunan yang tebal

dan sedang. Gambar 2.1(g)

b) Rader bertepi licin digunakan untuk bahan tenunan licin yang tipis (ringan)

maupun sedang. Gambar 2.1(h)

23

c) Rader kembar mempunyai dua roda yang dapat diatur jaraknya, rader ini

biasanya digunakan untuk memberi garis kampuh pada pola. Gambar 2.1(i)

(5) Kapur jahit digunakan bersama rader atau pinsil kapur untuk memberi tanda

pola pada bahan. Gambar 2.1(j)

(6) Bidal digunakan untuk menutupi jari tengah pada waktu menjahit dengan

tangan dan menjaga jangan sampai jari sakit terkena ujung jarum.

Gambar 2.1(k)

(7) Pendedel digunakan untuk membuka jahitan yang salah dan memotong

lubang rumah kancing yang dibuat dengan mesin. Gambar 2.1(l)

Gambar 2.1 Macam-Macam Alat Jahit Bantu Sumber : Roeswoto, (1999:1)

(a) (b) (c)

(d) (e)

(a)

(f)

(g) (h) (i)

(j) (k) (l)

24

2) Menyiapkan Mesin Jahit

a) Memasang Jarum Mesin

Pemasangan jarum mesin yang benar adalah pangkal jarum yang bulat harus

menghadap ke luar atau ke sebelah kiri, dengan posisi demikian maka benang

harus dimasukkan ke lubang jarum dari sebelah kiri. Cara memasang jarum

adalah sebagai berikut : sekrup jepitan jarum dikendorkan, kemudian jarum

dimasukkan sampai batas besi dan sekrup dikencangkan kembali.

b) Memasang Benang pada Kumparan

Teknik memasang benang pada kumparan, pertama letakkan kumparan pada

tiang bagian atas. Gulungan dipasang pada cantelan benang, kemudian

masukkan ujung benang pada lubang kecil yang ada pada kumparan

(maksudnya agar benang tidak lepas dari kumparan). Setelah penekan

kumparan ke kumparan kemudian isilah kumparan dengan menjalankan

mesin. Perhatikan agar isi benang pada kumparan tidak terlalu penuh dan

harus rata.

(1) Memasukan Kumparan ke dalam Rumah Kumparan (Skoci)

Sisakan benang dari kumparan kira-kira 10 cm, peganglah kumparan dengan

tangan kanan dan rumah kumparan (skoci) dengan tangan kiri kemudian

masukkan kumparan tersebut ke dalam rumah kumparan. Selipkan sisa benang

tadi melalui klep yang terdapat pada rumah kumparan dan tariklah ujung sisa

benang tersebut.

25

Gbr 2.2 Cara Memasukan Kumparan ke dalam Rumah Kumparan (Skoci) Sumber : Soedjono (1992:12-13)

(2) Memasang Benang Atas

Proses memasang benang atas, mulai dari menarik benang pada gulungan

benang atau kumparan melalui sangkutan. Masukan lubang jarum searah

dengan masuknya sekoci benang pada kumparan. Tarik benang atas di

bawah sepatu dan periksalah tegangan benang atas.

(3) Menarik Benang Bawah ke Atas

Ujung benang atas dipegang dengan tangan kiri dan jangan ditarik, roda

mesin dijalankan sehingga jarum membuat satu setikan. Ketika jarum naik,

benang bawah tertarik oleh benang atas dan kemudian benang bawah dapat

diambil. Benang atas dan benang bawah diletakkan di bawah sepatu mesin

mengarah ke belakang, kemudian mesin dicoba dengan dua lapis kain.

26

3) Mengoperasikan Mesin Jahit

Mengatur setikan mesin dapat diatur dengan jalan mengatur naik turunnya

gigi mesin, jika gigi mesin terlalu turun maka kain yang dijahit tidak dapat

berjalan. Posisi mesin seperti ini digunakan untuk menisip dan membordir dengan

mesin. Apabila kita menjahit kain yang tipis gigi mesin harus dinaikkan, tiap kain

mempunyai batas letak tinggi gigi mesin yang berbeda hal ini dapat dilihat pada

alat pengatur gigi mesin. Alat pengatur tekanan gigi mesin terletak disebelah

kanan bawah mesin berupa alat pemutar. Pada alat pemutar ini terdapat tanda-

tanda ukuran tebal tipisnya kain yang akan dijahit.

4) Menjahit Bagian-Bagian Busana

a) Macam-Macam Kampuh

Kampuh adalah tambahan jahitan untuk menghubungkan dua bagian dari

busana yang di jahit. Macam-macam kampuh yang banyak digunakan pada

pembuatan busana yaitu :

(1) Kampuh Balik

Tambahan kampuh yang dibutuhkan 1 cm, lebar kampuh setikan cm atau

kurang. Kampuh ini banyak digunakan untuk penyelesaian busana anak

karena kuat dan rapi, pakaian dalam wanita dan pakaian luar wanita yang

terbuat dari bahan yang tembus terang. Gambar 2.3 (a)

(2) Kampuh Balik Variasi

Kampuh ini digunakan unntuk menyambung dua tepi, satu tepi berkerut,

tepi yang lain tidak, dan juga untuk menyambung dua jenis lengkung,

contohnya kerung lengan. Gambar 2.3 (b)

27

(3) Kampuh Pipih

Kampuh ini banyak digunakan untuk penyelesaian busana bayi ,busana pria,

pada tempat-tempat yang harus pipih. Tambahan yang dibutuhkan untuk

kampuh 1 cm, lebar kampuh selesai cm. Gambar 2.3 (c)

(4) Kampuh Tutup yang Diobras

Dengan kemajuan teknologi maka dewasa ini banyak macam jenis mesin

jahit. Mesin obras adalah satu mesin jahit untuk penyelesaian tepi kampuh

supaya tidak bertiras dan rapi. Busana konfeksi terutama busana anak dan

bayi, banyak diselesaikan dengan kampuh tutup yang diobras.

Gambar 2.3 (d)

(5) Kampuh Terbuka

a. Kampuh terbuka diselesaikan dengan jarum tangan, bisa menggunakan

tusuk lilit atau tusuk feston. Gambar 2.3 (e)

b. Kampuh terbuka diselesaikan dengan mesin jahit, bagian tepi di lipat dan

di jahit kecil. Gambar 2.3 (f)

c. Kampuh terbuka dengan penyelesain obras

Kampuh yang diselesaikan dengan mesin obras, kampuhnya dapat dibuka

atau dirangkap tergantung tebal dan tipisnya bahan. Gambar 2.3 (g)

28

Gambar 2.3 Macam-Macam Kampuh Sumber : Darminingsih (1985:78-80)

b) Pemasangan Tutup Tarik Biasa

Belahan ini sering diguankan baik pada busana anak maupun busana orang

dewasa. Belahan di buat pada tempat yang ada sambungan atau yang berkampuh.

Ada dua macam cara dalam pemasangan tutup tarik biasa, yaitu : secara

tersembunyi dan sama lebar kiri-kanan.

(a) (b)

(c) (d)

(e) (f)

(g)

29

Cara menjahit tutup tarik secara tersembunyi dan sama lebar kiri-kanan :

(1) Letakkan bagian tutup tarik berhadapan dengan bagian buruk pakaian. Lipat

kampuh sisi kiri cm di luar garis pola. Letakkan tepat gigi tutup tarik lalu

di jelujur. Setiklah dengan menggunakan sepatu khusus. Gambar 2.4 (1)

(2) Tutup tarik dapat juga di jahit dengan setikkan sama lebarnya kiri dan kanan

Gambar 2.4 (2)

Gambar 2.4 Cara Menjahit Tutup Tarik Biasa Sumber : Darminingsih (1985:92)

c) Menjahit Lengan Licin

(1) Sebelum lengan dipasang setiklah pada puncak lengan dengan jahitan

kasar 2 kali, di atas dan di bawah rader dengan lebar cm.

(2) Masukkan lengan pada lubang kerung lengan, bagian baik berhadapan

dengan bagian baik. Sematkan garis tengah lengan maju kedepan 1 cm

dari garis bahu, sematkan sambungan lengan pada sambung sisi dan

sisanya diatur sehingga rata dan baik

(3) Kemudian dijelujur dan dicoba (di pas), bila letaknya sudah baik jahitlah

dengan mesin dari bagian buruk lengan.

(1) (2)

30

(4) Setelah dijahit, guntinglah sisa kampuh lalu di obras atau diselesaikan

dengan rompok menggunkan bisaban atau kain serong.

Gambar 2.5 Cara Menjahit Lengan Licin Sumber : Darminingsih (1985:86)

d) Menjahit Kerah Chang ie

(1) Kerah diberi pengeras (viselin) kemudian disetrika

(2) Kerah dijahit (disatukan) dan kampuh dirapikan dengan digunting

(3) Letakkan kerah pada badan bagian baik lalu dijahit. Kampuh dirapikan dan

buat guntingan dalam pada bagian yang melengkung

(4) Sisi kerah yang lain/satunya diselesaikan dengan tusuk selip atau setik dari

bagian baik

Gambar 2.6 Cara Menjahit dan Memasang Kerah Chang ie Sumber : Roeswoto, (1992:39)

(d) (a) (b) (c)

Bagian baik Bagian buruk

(4)

(1) (2)

(3)

31

e) Menjahit Belahan Dua Lajur Sama (Belahan Buta)

(1) Memberi tanda pada tengah depan kemudian gunting pada bagian tengah

sampai batas sudut puncak

(2) Setrika viselin ke lapisan

(3) Letakan lapisan kanan pada sisi kanan dan lapisan kiri pada sisi kiri,

kemudian disetik

(4) Lipat lapisan ke bagian buruk menurut tanda yang telah ditentukan. Tepi

lapisan yang bertiras dibuat lipat dalam

(5) Setiklah ujung belahan dengan mesin dari bagian baik. Selesaikan ujung

belahan bagian buruk dengan tusuk kelim atau dijahit dengan mesin

Gambar 2.7 Cara Menjahit Belahan Dua Lajur Sama (Belahan Buta) Sumber : Darminingsih (1985:90)

(b) (c)

(d) (e)

(a)

32

b. Pendekatan Pembelajaran Pada Pelaksanaan Learning By Doing

Dalam upaya penerapan pendekatan learning by doing untuk mencapai

belajar tuntas pada pembelajaran sewing di SMK, harus berorientasi pada :

1) Pelatihan Berbasis Kompetensi (Competency Based Training)

Pelatihan berbasis kompetensi merupakan proses pengajaran yang

perencanaan, pelaksanaan dan penilaiannya mengacu kepada penguasaan

kompetensi peserta didik. Tujuan dari pendekatan ini adalah agar kegiatan yang

dilakukan dalam proses pengajaran benar-benar mengacu dan mengarahkan

peserta didik untuk mencapai penguasaan kompetensi yang telah diprogramkan

bersama antara sekolah dengan dunia usaha dan dunia industri. Dengan

pendekatan pelatihan berbasis kompetensi ini, pembelajaran pada intinya berisi

seperangkat kompetensi yang perlu dimiliki peserta didik melalui proses kegiatan

pembelajaran yang memiliki ciri sebagai berikut :

a) Kegiatan pembelajaran adalah penguasaan kompetensi oleh peserta didik

b) Proses pembelajaran harus memiliki kesepadanan dengan kondisi dimana

kompetensi tersebut akan digunakan

c) Aktivitas pembelajaran bersifat perseorangan (individualized instruction),

antara satu peserta didik dengan peserta didik lainnya tidak ada

ketergantungan

d) Harus tersedia program pengayaan (enrichment) bagi peserta didik yang lebih

cepat dan program perbaikan (remedial) bagi peserta didik yang lebih lamban

Strategi pembelajaran ini menekankan penguasaan kompetensi sesuai

standar yang ditentukan, melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang dan

33

dilaksanakan secara terstruktur serta berfokus pada peserta didik (learner focused)

melalui penyelesaian tugas/kompetensi (task focused) secara bertahap. Oleh

karena itu, dalam penyelenggaraan pembelajaran dengan pendekatan pelatihan

berbasis kompetensi harus memenuhi persyaratan sebagai berikut :

a) Kurikulum harus dikembangkan mengacu kepada standar kompetensi yang

ditetapkan oleh industri/asosiasi profesi, dan memuat isi yang menunjang

pencapaian kompetensi

b) Modul/bahan ajar harus dikembangkan berdasarkan kurikulum dan standar

kompetensi, serta mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengikuti program sesuai dengan tingkat kecepatan yang dimilikinya

c) Guru atau instruktur harus memiliki kompetensi sesuai dengan bidangnya

d) Peserta didik, telah memiliki pengetahuan dasar yang memadai

e) Kegiatan diklat diorganisasi secara tepat agar dapat dilaksanakan secara

fleksibel dan memberikan perlakuan secara adil kepada peserta didik sesuai

dengan potensi yang dimilikinya

f) Fasilitas harus memadai untuk seluruh peserta didik, baik dari sisi jenis,

jumlah dan kualitas

g) Manajemen institusi perlu dikembangkan sesuai dengan semangat

pembaharuan

h) Biaya operasional diklat, memadai sesuai kebutuhan operasional dalam

pencapaian kompetensi peserta didik

34

2) Pelatihan Berbasis Produksi (Production Based Training)

Pelatihan berbasis produksi adalah proses pembelajaran keahlian atau

keterampilan dirancang berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang

sesungguhnya (real job) untuk menghasilkan barang atau jasa sesuai dengan

tuntutan pasar atau konsumen.

Tujuan dari pelatihan berbasis produksi adalah :

a) Membekali peserta dengan kompetensi yang sepadan dengan tuntutan dunia

kerja, sekaligus menghasilkan produk/jasa yang laku dijual.

b) Menanamkan pengalaman produktif dan mengembangkan sikap wirausaha,

melalui pengalaman langsung memproduksi barang atau jasa yang berorientasi

pasar (konsumen)

Pelaksanaan pelatihan berbasis produksi di SMK antara lain :

a) Pelatihan berbasis produksi dilaksanakan bekerja sama dengan unit produksi

atau institusi pasangan

b) Setiap peserta kelompok, dapat dibagi tugas sesuai dengan jenis pekerjaan dan

tingkat kompetensi masing-masing, tetapi tetap dalam prosedur dan standar

kerja yang menjamin ketepatan waktu dan mutu hasil pekerjaan yang dituntut

oleh konsumen.

c) Keberhasilan pelatihan berbasis produksi harus didukung oleh : Fasilitas yang

siap pakai, Guru/instruktur yang memiliki profesionalisme tinggi, Kesiapan

bekerja yang tidak semata-mata bergantung kepada jam kerja sekolah, Sikap

menghargai kepada kualitas, dan Sikap komitmen kepada kualitas.

35

d) Hasil pembelajaran merupakan produk jadi yang layak jual atau bagian-bagian

produk (komponen) yang dapat dirakit menjadi produk yang layak jual

Dengan kriteria pembelajaran tersebut di atas, pada dasarnya desain yang

lebih memungkinkan adalah mengintegrasikan pelaksanaan pelatihan berbasis

produksi dengan penyelenggaraan unit produksi sekolah. Kondisi ini sejalan

dengan tujuan penyelenggaraan unit produksi, yaitu :

(1) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengerjakan praktik

yang berorientasi pasar

(2) Mendorong peserta didik dan guru dalam pengembangan wawasan ekonomi

dan kewirausahaan

(3) Memperoleh tambahan dana untuk membantu mengatasi kekurangan biaya

operasional sekolah, terutama digunakan untuk perawatan dan perbaikan

fasilitas

(4) Meningkatkan pendayagunaan sumber daya pendidikan yang ada di sekolah

(5) Meningkatkan kreativitas peserta didik dan guru

(6) Dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik, terutama

menyangkut keterampilan yang diperlukan untuk mengerjakan pesanan

masyarakat, sehingga diharapkan dapat lebih cepat menyesuaikan diri

terhadap dunia kerja.

36

c. Metode Pembelajaran Pada Pelaksanaan Learning By Doing

Metode adalah berkenaan dengan cara yang digunakan untuk

menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Setiap pemilihan dan

penggunaan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuna yang harus

dicapai serta karakteristik materi yang akan disampaikan. Penggunaan multi

metode sangat disarankan, mengingat setiap metode pembelajaran masing-masing

memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu penggunaan metode

pembelajaran yang bervariasi akan mendukung proses pembelajaran yang

berkualitas, sehingga tujuan dapat tercapai secara optimal.

Metode yang digunakan dalam implementasi pendekatan learning by

doing pada praktek menjahit dengan mesin (sewing) yaitu menggunakan metode

demonstrasi dan latihan yang di tunjang dengan metode ceramah, tanya jawab dan

penugasan.

1) Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan meragakan

atau mempertunjukan suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang

dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan yang sering disertai dengan

penjelasan lisan. Pada kegiatan pembelajaran sewing, metode demonstrasi

sering dipergunakan yaitu pada saat mempraktekan/mendemonstrasikan

langkah menjahit bagian-bagian busana.

2) Metode Latihan merupakan metode suatu cara mengajar yang baik untuk

menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Metode ini digunakan untuk

memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan.

37

3) Metode ceramah adalah cara penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan

penuturan atau penjelasan lisan secara langsung terhadap peserta didik.

Metode ini digunakan pada saat menjelaskan materi pengenalan piranti

menjahit.

4) Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan

yang harus dijawab, terutama dari guru pada peserta didik, tetapi dapat pula

dari peserta didik kepada guru. Metode ini digunakan pada saat menjelaskan

materi, yang diharapkan ada interaksi antara guru dan peserta didik, serta antar

peserta didik.

4) Metode resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan dimana guru

memberikan tugas tertentu agar peserta didik melakukan kegiatan belajar.

Contohnya guru menugaskan peserta didik untuk menjahit busana tunik sesuai

prosedur kerja yang telah didemonstrasikan.

d. Media Pembelajaran Pada Pelaksanaan Learning By Doing

Media pembelajaran pada dasarnya adalah alat bantu pembelajaran yang

digunakan untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran agar

mempermudah pencapaian tujuan yang ditetapkan. Penggunaan media

pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik materi

pembelajaran. Pada pembelajaran sewing digunakan media nyata (realia), berupa

baju busana yang sudah jadi, paspop dan alat-alat keperluan menjahit.

38

e. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian yang dilakukan guru untuk mrngukur hasil belajar sewing

dengan pendekatan learning by doing, dilakukan melalui penilaian persiapan alat,

proses kerja, sikap kerja dan penilaian produk.

B. Kemampuan Menjahit dengan Mesin (Sewing) Peserta Didik Di SMK

1. Pengertiann Kemampuan

Kemampuan adalah Kecakapan dalam melakukan suatu pekerjaan

(Depdiknas, 2003: 707). Arti kemampuan menurut pendapat tersebut merupakan

kecakapan dan kesanggupan seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan. Sesuai

dengan pendapat yang telah dijelaskan di atas bahwa peserta didik dapat menjahit

bagian-bagian busana dalam praktek menjahit diartikan sebagai kecakapan yang

dimiliki sesuai dengan tujuan.

2. Kompetensi Menjahit dengan Mesin (Sewing)

Program keahlian Tata Busana bertujuan menyiapkan peserta didik

menjadi tenaga terampil, kreatif dan produktif dalam bidang busana. Kompetensi

pengajaran yang harus dikuasai penuh oleh peserta didik, salah satunya yaitu

kompetensi menjahit dengan mesin (sewing). Materi menjahit dengan mesin

(sewing) adalah menyiapkan tempat kerja dan alat, menyiapkan mesin jahit,

mengoperasikan mesin jahit, dan prosedur langkah kerja menjahit bagian-bagian

busana yang akan dibuat sesuai dengan desain yang telah ditentukan baik untuk

busana anak, remaja dan dewasa wanita maupun pria. Pelaksanaan pembelajaran

39

menjahit dengan mesin (sewing) dilaksanakan dalam bentuk teori dan praktek

dengan perbandingan teori 25% dan praktek 75%.

3. Menjahit Busana Muslim Model Tunik dan Busana Muslim Pria (Baju Koko)

a) Menjahit Busana Muslim Model Tunik dengan Hiasan Sulaman Fantasi

(1) Desain Busana Muslim Model Tunik

Tunik adalah busana luar wanita bagian atas yang panjangnya sampai di

bawah panggul atau di atas lutut, berasal dari baju bagian luar di jaman Yunani

dan Romawi yang seperti jubah. Saat ini sering dipakai oleh perempuan, yang

dipadukan dengan rok atau celana panjang. Hiasan pada busana muslim model

tunik dapat menerapkan berbagai macam hiasan salah satunya sulaman fantasi.

Busana muslim model tunik yang akan dipraktekan yaitu gambar 2.14 (a)

dengan model variasi kerah cahng ie, variasi lengan licin dan menggunakan garis

priences yang merupakan garis hias dari kerung lengan melengkung ke bawah.

Untuk hiasannya yaitu menggunakan hiasan sulaman fantasi pada bagian dada dan

variasi lengan.

40

Gambar 2.8 Desain Busana Model Tunik Sumber : Modifikasi penulis (Sanny Poespa, 2003:8)

(2) Langkah-langkah Menjahit Busana Model Tunik

a. Menyambung garis priences pada bagian depan dengan kampuh terbuka

b. Menyambung garis bahu belakang dan garis bahu depan sebelah kiri dan

sebelah kanan dengan kampuh terbuka

c. Memasang tutup tarik pada bagian tengah belakang

d. Menyambung sisi badan depan dengan sisi badan belakang dengan kampuh

terbuka

e. Memasang variasi kerah chang ie pada bagian leher

f. Menyambung variasi lengan, menjahit bagian sisi lengan

g. Memasang lengan pada badan

(a) (b) (c)

41

h. Mengelim bagian bawah tunik dengan tusuk selusup atau feston,

sebelumnya kampuh bawah di gunting zig-zag atau di obras

i. Membuat sulaman fantasi pada bagian dada dan variasi lengan

Gambar 2.9 Langkah-Langkah Menjahit Busana Model Tunik Sumber : Dokumen (2008)

(3) Membuat Hiasan Sulaman Fantasi

Sulaman fantasi adalah sulaman yang menerapkan bermacam-macam

tusuk hias dengan aneka warna benang. Motif hias yang akan dibuat dikerjakan

dengan bermacam-macam tusuk hias paling sedikit tiga macam tusuk hias.

(a) (c)

(e) (f) (g) (h)

(b)

Sulaman fantasi

(i)

42

Pemakaian tusuk hias harus sesuai dengan bentuk ragam hias. Motif hias dapat

berbentuk bunga, pemandangan atau geometris.

Sulaman fantasi biasanya dikerjakan pada kain polos misalnya : kain

tetoron, poplin, nerkolin, dan mori, sehingga sulaman atau hiasan terlihat lebih

kontras, menarik dan rapi. Penyelesaian dapat menerapkan berbagai macam tusuk

hias ( 3 macam ) misalnya : tusuk pipih, tusuk feston, tusuk flanel, tusuk tangkai.

Contoh penerapan hiasan sulaman fantasi pada busana tunik.

Gambar 2.10 Penerapan Hiasan Sulaman Fantasi pada Busana Muslim Model Tunik Sumber : Modifikasi penulis (Sanny Poespa, 2003:8)

b) Menjahit Busana Muslim Pria (Baju Koko) dengan Hiasan Lekapan Benang

(1) Desain Busana Muslim (Baju Koko)

Busana muslim pria (baju koko) yaitu busana luar bagian atas untuk pria

yang panjangnya sampai di bawah panggul. Untuk pemakain biasanya tidak

1 2

3

Keterangan : 1. Tusuk benang sari 2. Tusuk pipih 3. Tusuk tangkai

43

dimasukkan ke dalam celana atau pantalon. Busana muslim pria biasanya model

lebih sederhana di dengan busana muslim bagi perempuan, untuk busana muslim

pria hiasannya biasa menerapkan lakapan benang. Model baju koko yang akan

dipraktekan yaitu busana dengan model kerah chang ie dan mengenakan belahan

buta atau belahan tersembunyi pada bagian tengah muka, menggunakan saku

tempel dan hiasan lekapan benang. Gambar 2.17 (b)

Gambar 2.11 Desain Busana Muslim Pria (Baju Koko) Sumber : Modifikasi penulis (Sanny Poespa, 2003:46)

(2) Langkah-langkah Menjahit Busana Muslim Pria (Baju Koko)

a. Membuat belahan tersembunyi atau belahan buta pada badan bagian depan

b. Menyambung garis bahu belakang dan garis bahu depan sebelah kiri dan

sebelah kanan dengan kampuh tertutup atau kampuh pipih

c. Memasang kerah chang ie pada bagian leher

(b) (a) (c)

44

d. Memasang lengan pada badan, menyambung sisi badan depan dengan sisi

badan belakang dan menyambung sisi lengan dengan kampuh tertutup atau

kampuh pipih

e. Memasang saku tempel pada badan bagian depan

f. Menjahit kelim bagian bawah lengan dan bagian bawah busana

g. Membuat hiasan lekapan benang pada bagian dada dan saku

Gambar 2.12 Langkah-Langkah Menjahit Busana Muslim Pria (Baju Koko) Sumber : Dokumen (2008)

(3) Membuat Hiasan Lekapan Benang

Motif hiasan lekapan benang adalah motif yang berupa garis lengkung

yang berjalan terus dan tidak ada putusnya sehingga ujung yang satu dan ujung

yang lainnya bersatu dan tidak tampak dari mana ujung benang dan asal lekapan

dimulai. Motif hiasan lekapan benang dapat dibuat dari renggaan binatang,

(a) (b)

(d) (e) (f)

(c)

Lekapan Benang

(g)

45

tumbuh-tumbuhan, atau bentuk/motif bebas. Motif hiasan harus disesuaikan

dengan jenis, model, warna, dan bagian-bagian kain atau busana yang akan dihias.

Lekapan benang pada busana dapat dipergunakan untuk hiasan pada

bagian muka/dada, leher, tepi lengan, hiasan tengah muka, dan hiasan pada tepi

bawah busana. Penyelesaian motif/hiasan dengan menggunakan tusuk lilit.

Contoh penerapan hiasan lekapan benang pada baju koko.

Gambar 2.13 Penerapan hiasan lekapan benang pada busana muslim pria (baju koko) Sumber : Modifikasi penulis (Sanny Poespa, 2003:46)

4. Kemampuan Menjahit dengan Mesin (Sewing) Peserta Didik di SMK

Peserta didik yang telah mengikuti proses belajar menjahit dengan mesin

(sewing) dengan baik dan sungguh-sungguh diharapkan dapat memberikan

perubahan pada dirinya baik pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Seperti

yang diungkapkan Bloom (Nana Sudjana, 2001:3) bahwa Tujuan pendidikan

yang hendak dicapai dibedakan menjadi tiga bidang yaitu bidang kognitif, bidang

afektif dan bidang psikomotor.

46

a. Kemampuan Menjahit Dengan Mesin (Sewing) ditinjau dari Aspek Kognitif

1) Pengetahuan (Knowledge), dapat diperoleh dengan cara menghapal dan

mengingat sebagai dasar untuk dapat menguasai suatu konsep atau teori.

Contoh kemampuan pengetahuan yaitu : Peserta didik dapat menyebutkan

macam-macam alat bantu jahit dalam menjahit busana

2) Pemahaman (Comprehension), dapat diartikan sebagai kemampuan peserta

didik dalam menangkap arti dan makna dari suatu konsep. Contoh

kemampuan pemahaman yaitu : peserta didik mampu memahami persiapan

mesin jahit yang sistematis.

3) Penerapan (Application), merupakan kemampuan menerapkan dan

mengabstraksikan suatu konsep atau ide kedalam benda kongkrit. Contoh

kemampuan penerapan yaitu : peserta didik mengetahui cara mengaplikasikan

macam-macam kampuh pada busana sesuai dengan jenis kain.

4) Analisis (Analysis), merupakan kemampuan untuk menguraikan atau

menjabarkan sesuatu ke dalam bagian yang mempunyai arti. Contoh

kemampuan analisis yaitu : peserta didik mengetahui cara menganalisis teknik

menjahit yang berkaitan dengan teknik pemasangan tutup tarik.

5) Sintesis (Synthesis), merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan

menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga

terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. Contoh : peserta didik mengetahui

cara menerapkan hiasan sulaman fantasi pada busana muslim model tunik.

6) Evaluasi (Evaluation), merupakan kemampuan peserta didik dalam membuat

keputusan atau memberi nilai sesuatu yang berdasarkan standar nilai dan

47

kriteria yang dimiliki. Contoh kemampuan evaluasi yaitu : Peserta didik

mengetahui cara menilai kualitas jahitan yang baik dalam pembuatan busana

tunik.

b. Kemampuan Menjahit Dengan Mesin (sewing) ditinjau dari Aspek Afektif

1) Menerima (Receiving)

Kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar pada peserta didik baik dalam

bentuk masalah, situasi atau gejala. Misalnya : menunjukan kesadaran

pentingnya akan manfaat yang didapatkan setelah belajar menjahit dengan

mesin (sewing).

2) Menanggapi (Responding)

Menunjukan partisipan aktif dalam kegiatan tertentu atau reaksi yang dapat

diberikan peserta didik terhadap stimulasi yang datang dari luar, misalnya

peserta didik giat mengikuti kegiatan pembelajaran menjahit dengan mesin

baik secara teori maupun praktek.

3) Menghargai (Valuing), berkenaan dengan penghargaan peserta didik terhadap

benda atau orang, gejala perbuatan tertentu, contoh : peserta didik mampu

menghargai hasil karya jahitan busana.

4) Organisasi (Organization)

Memadukan nilai yang berbeda, menyelesaikan pertentangan dan membentuk

sistem nilai yang bersifat konsisten dan internal. Contoh : peserta didik dapat

menyelesaikan persoalan yang dihadapi dalam menjahit busana dan dapat

menyelesaikan dengan penuh kesabaran dan ketelitian.

48

5) Karakterisasi (Characterization) atau kemauan menyelesaikan prilaku dengan

sistem tertentu, contoh : setelah mengikuti kompetensi menjahit dengan mesin

(sewing) peserta didik memiliki semangat untuk menjahit bagian-bagian

busana.

c. Kemampuan Menjahit Dengan Mesin (sewing) ditinjau dari Aspek Psikomotor

1) Kekuatan (Strenght)

Memperkuat dan memantapkan hasil belajar yang didapat dalam bentuk

pemahaman akan prinsip tertentu. Contoh : setelah mengikuti kompetensi

menjahit dengan mesin peserta didik mampu memantapkan keterampilannya

dalam menjahit bagian-bagian busana dengan cara sering berlatih.

2) Kecepatan (Speed)

Kecepatan yang dimiliki oleh peserta didik didalam menyelesaikan suatu

permasalahan. Contohnya peserta didik mampu menyelesaikan tugas-tugas

menjahit dengan mesin dengan cepat dan dapat mengatasi kesulitan dalam

menjahit bagian-bagian busana.

3) Dorongan (Implusion)

Dorongan dapat diartikan sebagai dukungan-dukungan, baik yang berasal dari

dalam diri maupun dari luar. Contoh : peserta didik termotivasi untuk berlatih

menjahit lebih giat.

4) Ketelitian (Presion)

Ketelitian dapat diartikan sebagai ketelitian peserta didik dalam proses

pemahaman masalah. Contoh : peserta didik mampu menjahit bagian-bagian

busana dengan teliti.

49

5) Keserasian/Koordinasi (Coordination)

Kemampuan peserta didik dalam menuangkan ide dalam kompetensi menjahit

dengan mesin sesuai kriteria yang diharapkan. Contoh : peserta didik mampu

menjahit bagian-bagian busana dan mampu menentukan teknik jahit yang

tepat disesuaikan dengan desain busana yang dibuat.

6) Keluwesan (Flexibility)

Keluwesan peserta didik dalam menanggapi situasi yang baru. Contoh :

peserta didik dapat menciptakan desain bsuana yang lebih bervariasi dan rapi

serta terampil menangani dengan penuh keluwesan apabila terjadi kesalahan

dalam proses menjahit busana.

7) Daya Tahan (Endurance)

Daya tahan dapat diartikan sebagai daya tahan fisik dan psikis peserta didik

selama dalam situasi tertentu. Seperti : peserta didik mampu menyelesaiakan

busana yang detail busananya agak rumit dengan hasil yang rapi dan dalam

waktu yang relatif singkat.