laporan penelitian dan analisis - e-repository.perpus...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI CIRI-CIRI KHUSUS MAKHLUK HIDUP

MELALUI MEDIA POWER POINT

PADA SISWA KELAS VI MI MA’ARIF PABELAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2016

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

AHMAD SODIKIN

NIM 115-12-086

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2017

i




PADA SISWA KELAS VI MI MA’ARIF PABELAN


SKRIPSI



Oleh :

AHMAD SODIKIN

NIM 115-12-086




2017

iii




PADA SISWA KELAS VI MI MA’ARIFPABELAN


SKRIPSI



Oleh :

AHMAD SODIKIN

NIM 115-12-086




2017

vii

MOTTO

فسهن ل يغيز ها بقىم حتى يغيزوا ها بأ إى للا

Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga

mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri” (Q.S Ar Ra’du: 11)

كن والذيي الذيي آهىا ه شزوا يزفع للا شزوا ف ا وإذا قيل ا

بوا تعولىى خبيز أوتىا العلن درجات وللا

Artinya: “Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya

Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa

yang kamu kerjakan” (Q.S Al Mujadilah: 11)

viii

PERSEMBAHAN

1. Orang tuaku yang selalu mendidikku dari kecil sampai besar sekarang ini

dan akhirnya aku bisa membuat bangga orang tuaku.

2. Adik-adikku dan saudaraku yang selalu menyemangati aku tiada henti.

3. Keluarga besar Mbah Kalijo.

4. Keluarga Besar Band A.D.M dan Musisi Salatiga yang selalu memberi

dorongan dan semangat.

5. Keluarga Besar PGMI Kelas C Angkatan Tahun 2012, dan semua teman-

teman PGMI Angkatan 2012 yang selalu memberikan dorongan dalam

menimba ilmu pengetahuan.

6. Teman-teman seperjuangan baik dari SMP, SMK, dan PGMI.

7. Segenap Civitas Akademika IAIN Salatiga

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang senantiasa

melimpahkan rahmat, karunia, dan berkah-Nya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan penyusunan Skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA

Materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup Melalui Media Power Point Pada Siswa

Kelas VI MI Ma’arif Pabelan Tahun 2016”.

Didalam penulisan skripsi ini peneliti banyak mendapat bimbingan dari

berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu,

dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., Rektor IAIN Salatiga yang telah

memberikan kesempatan belajar pada penelitian.

2. Bapak Suwardi, M.Pd., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan yang

telah memberikan izin penelitian.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

yang telah memberikan izin penelitian.

4. Ibu Dra. Nur Hasanah, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah berkenan

meluangkan waktu, tenaga, dan fikirannya serta dengan tekun dan sabar

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.

5. Segenap Dosen IAIN Salatiga yang telah membimbing, mendidik, dan

memberikan pencerahan untuk selalu berfikir kritis, edukatif, dan inovatif

selama berada di lingkungan Kampus IAIN Salatiga.

6. Bapak Abdul Muid, S.Pd.I Kepala MI Ma’arif Pabelan yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

xi

ABSTRAK

Sodikin, Ahmad, 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-Ciri Khusus

Makhluk Hidup Melalui Media Power Point pada Siswa Kelas VI MI

Ma’arif Pabelan Kabupaten Semarang Tahun 2016. Skripsi Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Dra. Nur

Hasanah, M.Pd.

Kata Kunci : Media Power Point, Hasil Belajar, dan IPA.

Skripsi ini membahas peningkatan hasil belajar siswa kelas VI tentang

materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup menggunakan Media Power Point. Studi

ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: Apakah penggunaan Media

Power Point dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi Ciri-ciri Khusus

Makhluk Hidup pada siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan Kabupaten Semarang

Tahun 2016?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media power

point dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup

pada siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan Kabupaten Semarang Tahun 2016.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Ma’arif Pabelan Tahun

2016 dengan subjek penelitian adalah 23 siswa kelas VI. Penelitian ini

berlangsung selama dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran IPA didukung dengan peningkatan pengelolaan pembelajaran

oleh guru dan aktivitas belajar siswa materi ciri-ciri makhluk hidup melalui Media

Power Point. Dapat dilihat dari siklus I sebesar 56,2% menjadi 86,9% pada siklus

II. Untuk skor rata-rata siklus I sebesar 58,2 menjadi 72,1 pada siklus II.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ......................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .................................................................... ii

JUDUL ................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................... vi

MOTTO ....................................................................................... vii

PERSEMBAHAN .................................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................... ix

ABSTRAK .............................................................................. xi

DAFTAR ISI ................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................... xviii

xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ................................................................ 7

D. Hipotesis Penelitian ............................................................ 7

E. Manfaat Penelitian .............................................................. 7

F. Definisi Operasional ............................................................ 9

G. Metodologi Penelitian ......................................................... 10

H. Tehnik Pengumpulan Data .................................................. 13

I. Analisis Data ....................................................................... 14

J. Sistematika Penulisan .......................................................... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori .................................................................... 17

1. Definisi Hasil Belajar .............................................. 17

2. Macam-macam Hasil Belajar .................................. 19

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan

Hasil Belajar ....................................................... 21

B. Pembelajaran IPA ................................................................ 21

1. Pengertian IPA ........................................................ 21

2. Tujuan dan Fungsi IPA ........................................... 23

3. Ruang Lingkup IPA ................................................ 25

4. SK dan KD IPA kelas VI ..................................... 25

5. Materi IPA di SD/ MI .......................................... 27

xiv

C. Media Power Point ............................................................. 37

1. Pengertian Media Power Point ............................... 37

2. Langkah-langkah Penerapan Media Power Point... 38

3. Kelebihan Media Power Point ............................... 39

4. Kelemahan Media Power Point ............................. 40

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Pabelan .............................. 41

1. Visi dan Misi MI Ma’arif Pabelan ........................... 41

2. Profil Sekolah .......................................................... 41

B. Subjek Penelitian ................................................................. 43

C. Waktu Penelitian ................................................................. 44

D. Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 45

1. Diskripsi Kegiatan Pra Siklus ............................... 45

2. Diskripsi Kegiatan Siklus I ..................................... 45

3. Diskripsi Kegiatan Siklus II .................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Siklus ............................................................................ 51

B. Siklus I ......................................................................... 53

1. Hasil Belajar Siswa ................................................. 53

2. Refleksi ................................................................... 56

C. Siklus II ............................................................................... 58

1. Hasil Belajar Siswa .............................................. 58

2. Refleksi ................................................................... 60

xv

D. Analisis Data Antar Siklus .................................................. 61

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus ................................... 61

2. Analisis Kegiatan Siklus I ....................................... 62

3. Analisis Kegiatan Siklus II ...................................... 62

E. Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ................... 64

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan ........................................................................... 67

B. Saran ............................................................................. 68

DAFTAR PUSTAKA ............................................................... 70

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 SK dan KD IPA Kelas VI.................................................. 25

Tabel 2.1 Data Nama-nama Guru MI Ma’arif Pabelan....................... 42

Tabel 2.2 Data Nama-nama siswa kelas VI........................................ 43

Tabel 3.1 Hasil Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus.............................. 51

Tabel 3.2 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I................................. 54

Tabel 3.3 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus II................................ 58

Tabel 3.4 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II....... 64

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan PTK ......................................................................... 11

Gambar 2.1 Kelelawar ........................................................................... 27

Gambar 2.2 Cicak ................................................................................. 29

Gambar 2.3 Bunglon ............................................................................. 30

Gambar 2.4 Unta .................................................................................. 31

Gambar 2.5 Burung Hantu ................................................................... 32

Gambar 2.6 Ikan Pemanah .................................................................... 32

Gambar 2.7 Bunga Karang ................................................................... 33

Gambar 2.8 Bunga Teratai ................................................................... 34

Gambar 2.9 Kantong Semar .............................................................. ......... 35

Gambar 2.10 Rafflesia ......................................................................... 36

Gambar 2.11 Kaktus ............................................................................ 37

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I ...................................................................... 72

Lampiran2 Soal dan Kunci Jawaban Siklus I ..................................... 79

Lampiran3 Lembar Observasi Siswa Siklus I ..................................... 81

Lampiran 4 Lembar Observasi Guru Siklus I....................................... 84

Lampiran 5 RPP Siklus II .................................................................... 88

Lampiran6 Soal dan Kunci Jawaban Siklus II ................................... 95

Lampiran7 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................... 97

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................... 100

Lampiran 9 Dokumentasi Pembelajaran ............................................. 104

Lampiran 10 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................. 106

Lampiran 11Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi ............................ 107

Lampiran 12 Lembar Konsultasi .......................................................... 108

Lampiran13 SKK ................................................................................ 109

Lampiran14 Daftar Riwayat Hidup .................................................... 110

1

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia

yang dinamis dan syarat perkembangan.Undang-undang nomor 20 tahun 2003

tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang

demokratis serta bertanggungjawab.

Oleh karena itu, perubahan atau pendidikan adalah hal yang memang

seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam

arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan

sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Pendidikan yang mampu mendukung

pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu

mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu

menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.

Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi

peseta didik.Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seorang

harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja. Karena yang

bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk

2

menghadapi problema yang di hadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini

maupun yang akan datang.

Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional pemerintah telah

menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu pendidikan pada

berbagai jenis dan jenjang.Namun fakta dilapangan belum menunjukkan hasil

yang memuaskan. Idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu

dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi

dan membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan

memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.

Menurut Buchori dalam Khabibah (2006: 1), bahwa pendidikanyang baik

adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapakan para siswanya untuk sesuatu

profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi

dalam kehidupan sehari-hari.

Fakta di lapangan menunjukkan bahwa dari berbagai mata pelajaran yang

diajarakan dijenjang sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah salah satu dari mata

pelajaran untuk meningkatkan produktifitas dan prestasi siswa adalah mata

pelajaran IPA. IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual(factual), baik berupa kenyataan atau

kejadian dan hubungan sebab akibatnya.

Ada tiga istilah yang terlibat dalam hal ini, yaitu: Ilmu + Pengetahuan +

Alam. Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui manusia.Pengetahuan

alam berarti pengetahuan tentang alam semseta beserta isinya.Ilmu adalah

pengetahuan yang ilmiah, pengetahuan yang di peroleh secara ilmiah, artinya

3

diperoleh dengan metode ilmiah.Dengan pengertian ini, IPA dapat diartikan

sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang

ada di alam ini (Asih, 2014).

Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Balai Pustaka, 2005 :

423) Ilmu artinya Pengetahuan tentang suatu bidang tertentu yang disusun secara

sistematis menurut metode tertentu yang dapat digunakan untuk menerangkan

gejala tertentu dibidang pengetahuan itu. Alam artinya segala yang ada di langit

dan di bumi (seperti bintang, bumi, kekuatan dll).Pengetahuan artinya segala

sesuatu yang diketahui yang berkenaan dengan hal pelajaran.Jadi IPA adalah ilmu

yang mempelajari tentang gejala-gejala yang ada di alam baik yang ada di langit

dan di bumi.

Namun tidaklah mudah seorang guru dapat mencapai target atau tujuan

pendidikan sebagaimana makna penting dari eksistensi pelajaran IPA tersebut,

karena kondisi yang terjadi dalam pembelajaran kebanyakan siswa memiliki

antusias rendah dalam mengikuti pelajaran dan mengalami kejenuhan ketika guru

menyampaiakan materi saat terjadi proses belajar mengajar. Ada siswa yang cepat

menguasai materi dan ada pula siswa yang lambat.Untuk memudahkan siswa

dalam memahami konsep yang belum dikuasai, maka guru harus menggunakan

alat peraga, mediaatau metode pembelajaran yang tepat dalam kegiatan

pembelajaran.

Berdasarkan survey awal yang dilakukan dengan wawancara guru,

masalah pembelajaran IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup masih belum

dipahami siswa dan masih banyak mangalami kendala-kendala dalam

4

kegiatanpelaksanaan pembelajarannya. Dalam proses pembelajaran selama ini

guru kurang dalammenggunakan metode yangtepat sehingga siswa mengalami

kejenuhan dan bosan, padahaldalam proses pembelajaran harus menyenangkan

dan tidak membosankan. Akibatnya minat dan motivasi siswa saat pembelajaran

rendah dan hasil belajar siswa belum mencapai hasil yang memuaskan.

Hasil tes mata pelajaran IPA sebelumnya, tes tertulis menunjukkan masih

sedikit yang nilainya baru sebatas nilai kriteria ketuntasan minimal 60. Bahkan

jika dilihat berdasarkan nilai murninya, terdapat 30% siswa yang tuntas sehingga

yang belum tuntas perlu adanya remidiasi. Berdasarkan analisa guru, sebagian

besar siswa masih mengalamai kesulitan dalam memahami materi ciri-ciri

makhluk hidup.

Hal ini menjadi agenda guru pada khususnya untuk dapat memahami

bagaimana mampu menemukan sebuah formula agar siswa menjadi subjek dan

objek pendidikan agar mampu mencapai tujuan sesuai target yang ditentukan

guru. Untuk mencapai pada sasaran dan tujuan pada pembelajaran IPA sangat

diperlukan kreatifitas guru dalam mengkondisikan proses belajar yang tidak

membosankan. Karena IPA merupakan pembelajaran aspek yang membutuhkan

beberapa variasi dalam model pembelajarannya.Hal ini jelas kita sadari bersama

sebagai praktisi pendidikan, bahwa pembelajaran IPA memerlukan aspek

pemahaman, keterampilan, berbagai komponen yang saling terkait antara satu

dengan yang lainnya.Karena kita sebagai guru memahami bahwa pelajaran IPA

memliki objek yang sangat luas tentang kehidupan yang ada disekitar siswa.Baik

mengenai benda-benda yang hidup maupun benda-benda yang mati.

5

Dari beberapa media pembelajaran, penggunaan media power

pointmempunyai pengaruh terhadap bagaimana siswa mampu mengakomodasikan

pengetahuan mereka dalam menguasai konsep, menanamkan konsep IPA serta

mengaplikasikannya dalam lingkungan hidup siswa. Dalam penggunaan media

pembelajaran yang identik dengan strategi pembelajaran. Dalam hal ini media

pembelajaran diperlukan sebuah pemahaman konsep oleh guru dan sekaligus

berkaitan dengan materi pelajaran. Mediapower point merupakan program untuk

membantu mempresentasikan atau menampilkan presentasi dalam bentuk tulisan,

gambar, grafik, objek, movie, suara atau video yang dimainkan saat presentasi .

Karena dalam proses pembelajaran guru harus tepat dalam memilih media

pembelajaran yang sesuai dengan materi, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara maksimal.

Orientasi proses pembelajaran IPA adalah suatu proses pembelajaran yang

aplikatif, mengembangkan proses berfikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu,

dan mengembangkan sikap peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungan alam.

Orientasi proses pembelajaran IPA tersebut dapat dilakukan dengan cara diskusi,

ceramah, dan praktikum. Media Power Point ini memiliki kesesuaian dan yang

akan diterapkan dalam pembelajaran.

Media Power Point mempunyai banyak kelebihan. Adapun beberapa

kelebihan media pembelajaran adalah 1) praktis, dapat dipergunakan untuk semua

ukuran kelas, 2) memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati

responssiswa,3) memiliki variasi teknik penyajian yang menarik dan tidak

membosankan, 4) dapat menyajikan berbagai kombinasiclipart, picture,warna,

6

animasi dan suara, sehingga membuat siswa lebih tertarik, 5) dapat dipergunakan

berulang-ulang.

Disampingkelebihan dari powerpointjuga memiliki kelemahan diantaranya

adalah: 1) pengadaannya mahal dan tidak semua institusi pendidikan dapat

memiliki, 2) tidak semua materi dapat disajikan dengan menggunakan

powerpoint,3) membutuhkan keterampilan khusus untuk menuangkan pesan atau

ide-ide yang baik pada desain program komputer microsoft powerpoint sehingga

mudah dicerna oleh penerima pesan, 4) memerlukan persiapan yang matang, bila

menggunakan teknik-teknik penyajian (animasi) yang kompleks.

Upaya guru untuk meningkatkan pelayanan dalam pembelajaran adalah

dengan cara mengaplikasikan media yang tepat serta pendekatan pembelajaran

yang relevan, maka akan menjadikan siswa memiliki antusias yang tinggi pula.

Dengan penerapan media power pointakan menjadikan siswa berhadapan

langsung dengan teori yang diterangkan dengan benda yang menjadi materi-

materi pembahasan. Dengan kata lain maka persepsi siswa akan tergambar secara

jelas, dan akan menghilangkan verbalisme.

Berpijak dari beberapa alasan di atas dan juga mengingat keterbatasan

perbedaan kemampuan siswa, maka dalam penelitian ini penulis tertarik dan

merasa berkepentingan guna memberikan alternatif pemecahan masalah. Dengan

mengadakan penelitian tentang “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-Ciri

Khusus Makhluk HidupMelaluiMedia Power PointPada Siswa Kelas VI MI

Ma’arif Pabelan Tahun 2016.

7

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diambil rumusan

masalah “Apakah penggunaan media power pointdapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup pada siswa kelas VI MI Ma’arif

Pabelan Tahun 2016”.

C. Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui penggunaan media

power point dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk

hiduppada siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan Tahun 2016.

D. Hipotesis Penelitian

Sesuai dengan kajian teori diatas, penulis dapat mengajukan hipotesis

dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu media power point dapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup pada siswa kelas VI MI

Ma’arif Pabelan Tahun 2016.

E. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis dan secara praktis bagi siswa, guru dan bagi sekolah. Adapun manfaat

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi

pengembangan pendidikan bagi umumnya, dan dapat memberikan

informasi baru bagaimana cara mengatasi permasalahan yang muncul

dalam proses belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran IPA,

8

terutama dalam hal meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA

matericiri-ciri khusus makhluk hidup.

2. Manfaat Praktis.

a. Manfaat bagi Guru

Membantu mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi oleh

guru dan menambah wawasan serta keterampilan pembelajaran yang

dapat digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

b. Manfaat bagi Siswa

1) Siswa memperoleh pelajaran IPA yang lebih menarik,

menyenangkan, dan memungkinkan dirinya untuk memahami

materi IPA sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri,

kelompok, yang terstruktur dan tidak terstruktur.

3) Meningkat keberanian siswa mengungkapkan pendapat, ide,

pertanyaan, dan saran.

4) Meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam menyampaikan hasil

karyanya.

c. Manfaat bagi Sekolah

1) Menciptakan rasa saling membantu dan kerjasama dengan lembaga

lain sehingga suasana intensif tersebut menjadi lebih harmonis.

2) Dapat mengangkat nama baik sekolah tersebut karena dapat

mengembangkan metode pembelajaran yang tepat dan

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan.

9

3) Membantu sekolah tersebut berkembang karena adanya guru-guru

yang profesional dan mempunyai kompetensi yang memadai.

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi perbedaan antara penafsiran dengan maksud utama

penulisan dalam penggunaan kata pada judul maka akan dijelaskan dalam

definisi operasional sebagai berikut:

1. Hasil

Hasil adalah suatu pendapatan atau perolehan dari sesuatu yang

telah dikerjakan. Belajar adalah proses perubahan perilaku akibat adanya

interaksi dengan lingkungannya (Hartiny, 2010 : 10). Hasil belajar pada

dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku

baru sebagai akibat dari latihan atau pengalamanyang diperoleh.

2. Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai

hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slameto dalam Djamarah, 2011: 13).

3. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran yang

diajarkan pada tingkat sekolah dasar yang berkaitan dengan alam sekitar.

IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui

pengamatan yang tepat pada sasaran, serta mengunakan prosesdur dan

10

dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapat suatu kesimpulan

(Susanto 2013: 167).

4. Media Power Point

Media power point merupakanprogram untuk membantu

mempresentasikan dan menampilkan presentasi dalam bentuk tulisan,

gambar, grafik, objek, clipart, movie, suara, atau video yang dimainkan

pada saat presentasi.

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang istilah dalam bahasa Inggrisnya adalah Classroom Action

Research (CAR) dan di Indonesia dikenal dengan sebutan PTK.Namanya

sendiri sebetulnya sudah menunjukan isi yang terkandung di dalamnya.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian (action

research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik

pembelajaran di kelasnya (Arikunto, 2006 : 28). Penerapan PTK dalam

penelitian ini didasarkan pada temuan problem dalam bentuk problem

pembelajaran yaitu tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA

rendah dan ada keinginan guru untuk memperbaiki tingkat pemahaman

siswa dengan kegiatan penelitian.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan

yang berjumlah 23 siswa, laki-laki 10 siswa dan perempuan 13 siswa dan

11

guru yang mengampu mata pelajaran IPA kelas VI. Peneliti menggunakan

pola observasi yaitu peneliti yang mengamati dan guru sebagai

pelaku.Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada semester I mulai

tanggal 03 September 2016 dengan perencanaan sesuai dengan

ketercapaian kriteria ketuntasan keberhasilan PTK yang ditentukan peneliti

sebesar 70% dari jumlah siswa dengan nilai KKM 60.

3. Langkah-langkah Penelitian

Arikunto (2006 : 20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri empat tahapan penting, yaitu

meliputi: rencana (planning), tindakan (action), pengamatan (observation),

dan refleksi (reflection). Adapun skema dan penjelasan untuk masing-

masing tahapan, sebagai berikut :

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

12

a. Perencanaan Tindakan ( Planing )

Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti sebelum

seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Ada empat kegiatan dalam tahap

perencanaan yaitu :

1) Menentukan target kompetensi.

2) Mendesain pembelajaran yaitu membuat skenario pembelajarandengan

(silabus, RPP, alat pembelajaran).

3) Menyiapkan sumber belajar.

4) Membuat lembar observasi untuk melihat situasi pembelajaran.

5) Mendesain evaluasi untuk tes.

b. Pelaksanaan Tindakan ( Action )

Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa penerapan

pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran tertulis pada RPP dan

perencanaan tindakan.Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan

yaitu, pendahuluan, inti, dan penutup.

c. Pengamatan ( Observation )

Observasi hasil tindakan dilakukan selama pelaksanaan tindakan

dengan catatan guru mengikuti teknik pengajaran yang dirancang

peneliti.Instrument observasi menggunakan pedoman observasi yang

berisikan indicator yang didesain berdasarkan fokus penelitian.Dalam hal

ini berisi indikator yang mewakili data.

Tujuan pedoman tersebut untuk mendiskripsikan hal-hal yang

terjadi dalam proses penelitian tindakan. Di samping itu peneliti juga

13

menggunakan alat bantu rekam yaitu kamera dan video untuk menambah

validitas data. Pemantauan terfokus pada kegiatan siswa dan kegiatan guru

yaitu mencatat apa yang dilihat, didengar, dan diamati selama proses

pembelajaran berlangsung dalam bentuk catatan lapangan.

d. Refleksi ( Reflection )

Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tindakan seberapa

jauh tingkat perubahan perilaku siswa sebelum dan sesudah dilakukan

tindakan khususnya dalam tingkat pemahaman siswa. Dengan refleksi

akan diperoleh masukan yang dapat untuk memperbaiki tindakan

berikutnya. Adapun bahan yang direfleksikan adalah hasil dari

langkahperencanaan,pelaksanaan, tindakan, dan pengamatan

(observasi).Kemudian hasil catatan tersebut didiskusikan bersama-sama

antara peneliti dan guru (pola kolaboratif). Hasil yang dicapai

dibandingkan dengan target yang telah ditetapkan sebelumnya.

H. Teknik

Pengumpulan Data

a. Test

Digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa setelah

proses pembelajaran.

b. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan(pengambilan data) untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan yang telah mencapai sasaran.

14

c. Dokumentasi

Digunakan untuk mencari data-data mengenai variabel yang berupa

catatan, transkip buku, dan sebagainya.Metode ini digunakan untuk

mendapat gambaran umum sekolah, keadaan guru, maupun keadaan siswa.

I. Analisis Data

Setelah semua data terkumpul, penulis menganalisa data tersebut dengan

teknik deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut:

1. Data

kuantitatif dikelola dengan menggunakan deskriptif prosentase nilai yang

di peroleh siswa kemudian dirata-rata untuk mengetahui keberhasilan

individu dan keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang telah

ditetapkan.Nilai persentase dihitung dengan ketentuan sebagai berikut :

NP =

Keterangan :

NP = Nilai Persentase

∑Skor = Jumlah Skor

∑Skor Maksimal= Jumlah Skor Maksimal

a. Ketuntasan belajar secara individu.

Peserta dikatakan tuntas belajar secara individu bila

Daya serap secara klasikal=

b. Ketuntasan belajar secara klasikal.

15

Ketuntasan belajar=

Peserta dikatakan tuntas belajar secara klasikal bila memperoleh

persentase daya secara klasikal≥ 70%

c. Rata-rata hasil belajar

Nilai rata-rata =

2. Data kualitatif

yang berasal dari observasi atau pengamatan, digunakan sebagai dasar

untuk mengetahui keberhasilan tindakan pembelajaran dengan ditandai

semakin meningkatnya penguasaan materi dan hasil belajar siswa kelas VI

MI Ma’arif PabelanKec. Pabelan Kab. Semarang.

J. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam skripsi ini adalah sebagai berikut :

1. Bagian muka skripsi yang memuat judul, persetujuan pembimbing,

persyaratan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

2. Bagian isi yang keseluruhan terdiri dari 5 bab dengan uraian sebagai

berikut :

BAB I Pendahuluan

Pada bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, manfaat penelitian,

definisi opresaional, metodologi penelitian, instrumen penelitian,

tehnik pengumpulan data, analisis data, dan sistematika penulisan.

BAB II Kajian Pustaka

16

Pada bab ini penulis mengemukakan landasan teori dari tiap-tiap

variable penelitian.

BAB III Pelaksanaan Penelitian

Pada bab ini berisi tentang gambaran umum MI Ma’arif Pabelan

dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang hasil penelitian meliputi diskripsi per

siklus dan pembahasan.

BAB V Kesimpulan dan Penutup

Pada bab ini terdiri dari kesimpulan dan saran

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

17

A. Deskripsi Teori

1. Peningkatan Hasil Belajar

Kata “peningkatan” berasal dari kata “tingkat” yang berarti

keadaan atau kwalitas yang lebih tinggi. Sedangkan kata peningkatan

berarti usaha atau proses meningkatkan (Departemen Pendidikan dan

Kebudayan, 1994: 1060).

Hasil belajar adalah suatu rangkaian pengertian yang terdiri

dari rangkaian 2 kata yaitu “hasil” dan “belajar”. Kata “hasil” berarti

sesuatu yang diadakan oleh usaha. Hasil adalah suatu pendapatan atau

perolehan dari sesuatu yang telah dikerjakan.Sedangkan kata “belajar”

berasal dari kata “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada

orang untuk diketahui. Sedangkan belajar berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu.

Adapun menurut Abid Syamsuddin Makmun (2009:160)

belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku dan pribadi

secara keseluruhan. Belajar bukan hanya bersifat mekanis dalam kaitan

stimulus, melainkan perilaku organisme sebagai loyalitas yang

bertujuan(purporsive). Keseluruhan itu lebih penting daripada

sebagian. Dengan kata lain meskipun yang dipelajarinya itu hal yang

bersifat khusus, mempunyai makna bagi totalitas pribadi individu yang

bersangkutan.

Dalam hal ini tidak semua hal yang dipelajari itu dapat diamati

dalam wujud perilaku atau bersifat tangible, disamping itu ada yang

18

bersifat intangible(mungkin pada waktu tertentu hanya belajar itu

sendiri yang dapat menghayati). Sehingga dapat disimpukan bahwa

hasil belajar dapat dimanifestasikan dalam wujud:

a. Pertambahan materi pengetahuan yang berupa fakta, informasi,

prinsip atau pola kerja dan sebagainya

b. Pengusaan pola fikir kognitif, afektif, dan psikomotorik

c. Perubahan dalam sifat-sifat kepribadian baik yang tangible maupun

yang intangible.

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang

berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Secara sederhana hasil belajar adalah

tingkat pengetahuan, ketrampilan, atau capaian yang dipeoleh peserta

didik untuk bidang studi tertentu.

Nawawi dalam K.Brahim mendefinisikan hasil belajar sebagai

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran.

Secara sederhana, hasil belajar dapat diartikan dengan kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar

itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Jadi hasil belajar ialah suatu perolehan yang telah dicapai dari suatu

pekerjaan sesuai dengan usaha yang dilakukan dalam proses kegiatan

belajar.

19

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa peningkatan

hasil belajar adalah suatu usaha peserta didik untuk meningkatkan

perolehan yang telah dicapai dari suatu pekerjaan atau usaha dengan

upaya yang dilakukan dalam proses kegiatan belajar.

2. Macam-macam hasil belajar

Menurut Susanto(2013:6) hasil belajar sebagaimana telah di

jelaskan diatas meliputi pemahaman konsep(aspek kognitif),

keterampilan proses(aspek psikomotorik), dan sikap siswa(sikap

afektif). Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Pemahaman konsep(aspek kognitif)

Pemahaman menurut Bloom dan Susanto(2013: 6),

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau

bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah

seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami

pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, sejauh mana

siswa dapat memahami serta mengerti apa yang di baca, di lihat,

yang berupa hasil penelitian atau observasi secara langsung

dilakukan. Aspek kognitif berkenaan dengan hasil belajar yang

terdiri dari enam yaitu: ingatan, pemahaman, penggunaan, analisis,

sintesis,dan evaluasi.

b. Keterampilan proses (aspek psikomotorik)

20

Usman(2001: 9)mengemukakan bahwa keterampilan proses

merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

keterampilan fisik, mental, dan sosial yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan

perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil

tertentu termasuk kreatifitasnya.

Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan

dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki seperti

kreatifitas, kerjasama, bertanggung jawab dan disiplin.

c. Sikap(aspek afektif)

Menurut Lange (2013: 10) sikap tidak hanya merupakan

aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek fisik. Jadi

sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan fisik secara

serempak.

Jadi ketiga hasil belajar yang telah dijelaskan diatas penting

diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan tujuan

pembelajaran dan menyususn alat-alat penilaian, baik tes maupun

non tes.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

21

Keberhasilan belajar sangat di pengaruhi oleh beberapa faktor.

Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu faktor

dalam diri siswa sendiri(intern) dan faktor dari luar diri siswa(ekstern).

a. Faktor dari dalam diri siswa berpengaruh terhadap hasil belajar di

antaranya kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, kesehatan,

serta kebiasaan siswa. Salah satu hal yang terpenting dalam kgiatan

belajar yang harus ditanamkan dalam diri siswa bahwa belajar yang

dilakukanya merupakan kebutuhan dirinya.

b. Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar di

antaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik(termasuk suasana

kelas dalam belajar, seperti gembira, menyenangkan), lingkungan

sosial budaya, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, program

sekolah, guru, pelakasanaan pembelajaran dan teman sekolah.

Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap proses

maupun hasil belajar.

B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

1. Pengertian IPA

IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus

yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual(factual), baik berupa

kenyataan(reality) atau kejadian(events) dan hubungan sebab

akibatnya.

Ada tiga istilah yang terlibat dalam hal ini, yaitu: Ilmu +

Pengetahuan + Alam. Pengetahuan adalah segala sesuatu yang

22

diketahui manusia. Pengetahuan alam berarti pengetahuan tentang

alam semseta beserta isinya. Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah,

pengetahuan yang di peroleh secara ilmiah, artinya diperoleh dengan

metode ilmiah. Dengan pengertian ini, IPA dapat diartikan sebagai

ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian

yang ada di alam ini (Asih, 2014: 23).

Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Balai

Pustaka, 2005 : 423) ilmu artinya Pengetahuan tentang suatu bidang

tertentu yang disusun secara sistematis menurut metode tertentu yang

dapat digunakan untuk menerangkan gejala tertentu di bidang

pengetahuan itu. Alam artinya segala yang ada di langit dan di bumi

(seperti bintang, bumi, kekuatan dll). Pengetahuan artinya segala

sesuatu yang diketahui yang berkenaan dengan hal pelajaran. Jadi IPA

adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala yang ada di alam

baik yang ada di langit dan di bumi.

Adapun hakikat pembelajaran IPA didefinisikan sebagai ilmu

tentang alam dalam dalam Bahasa Indonesia disebut dengan ilmu

pengetahuan alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian yaitu

ilmu pengetahuan sebagai produk, proses dan sikap.

IPA sebagai produk yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah

dilakukan oleh ilmuwan dan sudah membentuk konsep yang telah

disajikan dalam kegiatan empiris dan kegiatan analistis.

23

IPA sebagai proses yaitu menggali dan memahamai

pengetahuan tentang alam. Karena IPA merupakan fakta dan konsep,

maka IPA membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori

yang akan di generalisasikan oleh ilmuwan. Adapun prosesnya seperti

mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, dan menyimpulkan.

IPA sebagai sikap yaitu sikap ilmiah yang harus dikembangkan

dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki

oleh seorang ilmuwan dalam melakukan penelitian dan

mengkomunikasikan penelitiannya.Ada sembilan aspek dikembangkan

dari sikap ilmiah diantaranya sikap ingin tahu, ingin mendapatkan

sesuatu yang baru, sikap kerjasama, tidak putus asa, tidak

berprasangka, bertanggungjawab, dan kedisiplinan diri.

2. Tujuan dan Fungsi IPA

Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar/MI merupakan suatu

konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri,

seperti mata pelajaran kimia, fisika, atau biologi. Adapun tujuan

pembelajaran IPA dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP,

2006), dimaksudkan untuk:

a. Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

24

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

d. Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, keterampilan IPA sebagai

dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

Namun tidaklah mudah seorang guru dapat mencapai target

atau tujuan pendidikan sebagaimana makna penting dari eksistensi

pelajaran IPA tersebut, karena kondisi yang terjadi dalam

pembelajaran kebanyakan siswa memiliki antusias rendah dalam

mengikuti pelajaran dan mengalami kejenuhan ketika guru

menyampaiakan materi saat terjadi proses belajar mengajar. Ada siswa

yang cepat menguasai materi dan ada pula siswa yang lambat. Untuk

memudahkan siswa dalam memahami konsep yang belum dikuasai,

25

maka guru harus menggunakan media, alat peraga atau metode

pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran.

3. Ruang lingkup IPA

Ruang lingkup IPA di SD/MI sebagai berikut:

a. Ciri-ciri penggolongan makhluk hidup

b. Organ tubuh makhluk hidup

c. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanya

d. Gaya dan pengaruhnya terhadap suatu benda

e. Sumber daya alam, manfaat dan dampak bagi kehidupan

f. Tata surya dan anggotanya

4. SK dan KD IPA di SD/MI Kelas VI

Tabel 1.1 SK dan KD IPA Kelas VI SD/MI Semester I

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar

Makhluk Hidup

dan Proses

Kehidupan

1. Memahami

hubungan

antara ciri-ciri

makhluk hidup

dengan

lingkungan

tempat

hidupnya

1.1 Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri

khusus yang dimiliki hewan (kelelawar,

cicak, bunglon,unta,burung hantu,koral)

dan lingkungan hidupnya

1.2 Mendeskripsikan hubungan antara ciri-

ciri khusus yang dimiliki tumbuhan

(kaktus, tumbuhan pemakan serangga)

dengan lingkungan hidupnya

26

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar

2. Memahami cara

perkembangbia

kan makhluk

hidup

2.1 Mendeskripsikan perkembangan dan

pertumbuhan manusia dari bayi sampai

lanjut usia

2.2 Mendeskripsikan ciri-ciri perkembangan

fisik anak laki-laki dan perempuan

2.3 Mengidentifikasi cara perkembangbiakan

tumbuhan dan hewan

2.4 Mengidentifikasi cara perkembangbiakan

manusia

3. Memahami

pengaruh

kegiatan

manusia

terhadap

keseimbangan

lingkungan

3.1 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang

dapat mempengaruhi keseimbangan alam

(ekosistem)

3.2 Mengidentifikasi bagian tumbuhan yang

sering dimanfaatkan manusia yang

mengarah pada ketidakseimbangan

lingkungan

3.3 Mengidentifikasi bagian tubuh hewan yang

sering dimanfaatkan manusia yang

mengarah pada ketidakseimbangan

lingkungan

4. Memahami

pentingnya

pelestarian jenis

makhluk hidup

untuk mencegah

kepunahan

4.1 Mengidentifikasi jenis hewan dan

tumbuhan yang mendekati kepunahan

4.2 Mendeskripsikan pentingnya pelestarian

jenis makhluk hidup untuk perkembangan

Ilmu Pengetahuan Alam dan kehidupan

masyarakat

Benda dan

Sifatnya

5. Memahami

saling hubungan

antara suhu,

sifat hantaran

dan kegunaan

benda

5.1 Membandingkan sifat kemampuan

menghantarkan panas dari berbagai benda

5.2 Menjelaskan alasan pemilihan benda dalam

kehidupan sehari-hari berdasarkan

kemampuan menghantarkan panas

27

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar

6. Memahami

faktor penyebab

perubahan

benda

6.1 Menjelaskan faktor-faktor penyebab

perubahan benda (pelapukan, perkaratan,

pembusukan) melalui pengamatan

6.2 Mengidentifikasi faktor-faktor yang

menentukan pemilihan benda/bahan untuk

tujuan tertentu (karet, logam, kayu, plastik)

dalam kehidupan sehari-hari

5. Materi IPA di SD/MI

Hewan dan tumbuhan biasanya menyesuaikan diri dengan

lingkungannya. Penyesuaian ini berguna untuk mempertahankan

hidupnya. Contohnya, bentuk paruh burung sesuai dengan jenis

makanannya atau bentuk kaki burung sesuai dengan kegunaanya.

Namun demikian, ada beberapa hewan atau tumbuhan yang memiliki

ciri-ciri khusus yang tidak dimiliki oleh hewan maupun tumbuhan lain.

a. Ciri khusus beberapa jenis hewan, diantaranya:

a) Alat pendeteksi benda pada kelelawar

Gambar 2.1 kelelawar

Kelelawar merupakan satu-satunya mamalia yang dapat

terbang. Sayapnya terbuat dari kulit tipis. Kulit tipis ini

28

membentang antara tulang-tulang jari dan tulang lengannya.

Pada bagian atas tiap-tiap sayap terdapat cakar yang digunakan

untuk melekat pada batuan saat merangkak dalam gua tempat

tinggalnya.

Kelelawar mencari makanan pada malam hari. Pada

siang hari hewan ini tidur. Kebanyakan kelelawar memakan

serangga. Beberapa kelelawar memakan buah-buahan, madu,

ikan, mamalia kecil dan reptil.

Untuk mencari jalan dan makanan dalam kegelapan

malam, kelelawar memiliki sistem deteksi dalam tubuhnya.

Kelelawar memancarkan bunyi frekuensi tinggi melalui

mulutnya. Bunyi tersebut akan dipantulkan oleh benda-benda

disekitarnya sepeti cabang pohon atau serangga.

Dengan mendengar gemanya, kelelawar dapat

memperkirakan jauhnya rintangan atau makanan. Kemampuan

kelelawar tersebut dinamakan ekolokasi. Dengan kemampuan

ekolokasi kelelawar dapat terbang di kegelapan malam mencari

makanan tanpa menabrak apapun.

b) Kaki lengket pada cicak dan tokek

29

Gambar 2.2 cicak

Cicak dan tokek senang merayap di dinding-dinding

rumah. Makanan cicak dan tokek berupa serangga-serangga

kecil sepeti nyamuk, lalat, dan laron. Serangga-serangga

tersebut dapat terbang. Sehingga untuk mendapatkannya, cicak

maupun tokek harus merayap di dinding atau langit-langit

rumah. Agar tidak terjatuh saat merayap di dinding atau langit-

langit rumah, cicak atau tokek memiliki perekat pada telapak

kakinya.

Pada telapak kaki cicak atau tokek terdapat lapisan

berupa struktur seperti rambut yang lengket. Lapisan yang

lengket ini memungkinkan cicak dan tokek memanjat dinding

yang tegak lurus atau berjalan terbalik di atas langit-langit

rumah. Hal ini memudahkan dalam menangkap serangga

makanannya.

c) Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon dan landak

semut

30

Gambar 2.3 Bunglon

Bunglon merupakan hewan yang gerakannya lambat.

Makanan bunglon berupa serangga-serangga kecil, seperti

belalang, capung, dan jangkrik. Serangga-serangga tersebut

bergerak amat cepat. Bunglon dapat mengubah warna kulit

tubuhnya menyamai sekelilingnya, sehingga sukar dikenali.

Selain itu, tiap matanya dapat melihat pada arah yang berbeda.

Bila salah satu mata melihat seekor serangga, bunglon

mengendap-endap menuju mangsanya. Jika mangsa mungkin

dapat dicapai, bunglon akan melontarkan lidahnya yang lengket

dan akan menarik makannya ke dalam mulutnya.

Landak semut memiliki lidah yang panjang dan lengket.

Makanan landak semut berupa serangga kecil, seperti semut

atau rayap. Dengan cakar besar pada kakinya, landak semut

dapat dengan mudah menggali sarang semut atau rayap.

Kemudian landak semut menggunakan lidahnya yang panjang

dan lengket untuk menjilat semut dan rayap di dalam gundukan

tanah tersebut. Panjang lidah landak semut dapat mencapai 60

cm.

31

d) Punuk pada unta

Gambar 2.4 unta

Unta hidup di padang pasir yang kering dan gersang. Di

lingkungannya tersebut unta mampu melakukan perjalanan

panjang tanpa makanan atau minum.Unta memiliki punuk pada

punggungnya. Ada unta yang memilkiki satu punuk dan ada

juga yang memiliki dua punuk. Punuk unta berisi lemak sebagai

tempat penyimpanan cairan. Saat melakukan perjalanan

panjang jauh, unta menggunakan lemak pada punuknya sebagai

sumber enegi dan air. Sehingga bila lemak itu terpakai habis,

punuk unta menjadi mengkerut dan lemas. Selain itu unta tidak

berkeringat dan hanya mengeluarkan sedikit sekali kotoran.

Bahkan cairan yang keluar dari lubang hidungnya pun

disalurkan kembali ke mulutnya.

Jika makanan berlimpah, perut unta yang sangat besar dapat

menyimpan rumput dan air dalam jumlah yang sangat banyak.

Unta dapat minum sampai 57 liter tanpa henti.

32

e) Mata dan pendengaran yang tajam pada burung hantu

Gambar 2.5 Burung Hantu

Burung hantu umumnya mencari makan pada malam hari

dan tidur pada siang hari. Makanan burung hantu antara lain

berupa tikus, serangga, burung kecil, kadal, ikan. Burung hantu

menggunakn mata dan telinganya yang sangat tajam dan peka

untuk menemukan mangsanya. Penglihatan burung hantu di

dalam kegelapan sangat baik karena matanya sangat lentur.

Burung hantu dapat dengan cepat memusatkan bola matanya

pada berbagai objek dalam kegelapan. Pupil mata dapat

membuka dengan lebar untuk menyerap seluruh cahaya yang

ada pada malam hari. Selain itu pendengarannya sangat tajam

unuk menentukan lokasi mangsanya, walau alam keadaan total.

f) Semburan ikan pemanah

Gambar 2.6 ikan pemanah

33

Ikan pemanah hidup di air tawar makannya berupa

serangga-serangga kecil seperti laba-laba, lalat, dan capung.

Serangga-serangga kecil yang bergantung pada ranting atau

daun tanaman yang berada dekat permukaan air. Meskipun

dekat permukaan air, ikan pemanah tidak dapat mencapainya.

Untuk mendapatkannya ikan pemanah menyemburkan tetes-

tetes air tepat pada serangga yang sedang bergantung tersebut.

Ketika serangga jatuh dari ranting dan merosot ke air, ikan

pemanah langsung menyambar lalu menelannya.

g) Bentuk sederhana bunga karang

Gambar 2.7 bunga karang

Bunga karang merupakan binatang yang hidup di laut. Bila

kebanyakan hewan bergerak mencari makanan, bunga karang

hidup menempel di dasar laut dan menunggu datangnya

makanan. Bentuk tubuh sangat sederhana. Tidak mempunyai

kepala, mulut, maupun anggota tubuh lainnya.

Pada sisi-sisi tubuh terdapat lubang-lubang halus tempat

masuknya air. Bersama air, turut pula masuk makanan dan

oksigen. Sel-sel yang bercambuk mengayuh melewati rongga

34

tubuh. Sel-sel dalam rongga tubuh bekerja untuk menyerap

oksigen dan makanan yang terlarut dalam air. Air yang telah

terpakai dikeluarkan melalui lubang pada puncak tubuh.

Bersama air, turut juga keluar ampas makanan. Kadang-kadang

juga ikut keluar larva(anak bunga karang). Larva itu berenang

sebentar sebelum melekat ke dasar perairan dan tumbuh

menjadi dewasa. Bila kumpulan bunga karang mati, maka

tinggallah kerangka kapur yang lazim disebut karang.

Jutaan kerangka karang membentuk terumbu karang.

Terumbu karang merupakan rumah dari banyak hewan laut

seperti teripang laut, bintang laut, cumi-cumi, gurita dan

banyak hewan laut lainnya mencari makan di terumbu karang.

Hewan lain seperti kepiting, udang, timun laut, kerang, hidup

dan tumbuh dalam celah-celah terumbu. Hewan-hewan tersebut

menyaring makanannya dari dasar laut.

b. Ciri khusus beberapa jenis tumbuhan, di antaranya:

a) Rongga-rongga Udara pada Teratai

Gambar 2.8 Teratai

35

Teratai termasuk tumbuhan yang hidup di air. Daun terati

umumnya berbentuk bulat. Ada jenis yang diameter daunnya

mencapai 1 sampai 2 meter. Daun yang lebar ini memudahkan

penguapan air serta fotosintesis tanaman. Tanaman teratai

tumbuh di dasar air. Tangkai daun cenderung tumbuh menjalar,

sehingga helai daun selalu terlihat mengapung. Tangkai bunga

cenderung tumbuh tegak sehingga bunga-bunga teratai dapat

muncul dan menyembul keluar dari permukaan air. Akar

tanaman teratai terletak di dalam air. Bila batang atau akr teratai

dibelah melintang, akan terlihat lubang-lubang atau rongga-

rongga udara. Rongga-rongga udara ini berfungsi membawa

oksigen ke batang dan akar. Dengan demikian, walaupun batang

dan akar ada di dalam air, tumbuhan ini tetap bernafas.

b) Kantong Semar si Pemakan Serangga

Gambar 2.9 Kantong Semar

Kantong semar tumbuh di rawa-rawa. Untuk memenuhi

kebutuhan nitrogen, tumbuhan kantong semar bergantung pada

serangga sebagai makanannya. Kantong semar menangkap

serangga dengan mengeluarkan nektar untuk memikat serangga

36

dan akan hinggap di dinding yang licin dan jatuh ke dalam

cairan dalam daun. Cairan inilah yang melarutkan serangga dan

menyerap nitrogen dari serangga tersebut.

Ada juga tumbuhan pemakan serangga lain seperti venus.

Daun venus ber-engsel dan berbulu. Daun akan terbuka

menunggu serangga datang. Saat serangga menyentuh bulu,

kedua bagian daun akan mengatup dengan cepat. Kemudian

daun akan mencerna serangga dan menyerap nitrogennya.

c) Bau busuk Bunga Rafflesia

Gambar 2.10 Rafflesia

Rafflesia adalah bunga terbesar di dunia. Garis

tengahnya sekitar satu meter. Bunga ini mengeluarkan bau

seperti daging busuk (bangkai). Tumbuhan ini berkembangbiak

melalui penyebukan yang dibantu oleh serangga(lalat). Sehingga

untuk menarik lalat agar datang, bunga mengeluarkan bau

busuk. Selain itu untuk memandu lalat yang datang, bunga ini

memiliki bagian yang dapat memantulkan cahaya.

37

d) Batang penyimpan air pada kaktus

Gambar 2.11 Kaktus

Tumbuhan kakus biasanya tumbuh di daerah padang pasir

yang panas dan kering. Ketika hujan, kaktus menyerap air

sebanyak mungkin. Kemudian air yang terhisap akan di simpan

didalam batangnya yang gemuk dan tebal untuk mengurangi

kehilangan air karena penguapan. Ketika musim kering,

pelahan-lahan batang kaktus mengkerut kembli karena air telah

terpakai . kandungan air di dalam tubuh kaktus dapat mencukupi

kebuuhan selama du tahun musim kering.

C. Media Power Point

1. Pengertian media power point

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar”. Education Association (CEA) dalam Asnawir, 2002: 11)

mendifinisikan media sebagai benda yang dimanipulasikan, dilihat,

didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang

dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar. Secara

bahasa media berarti pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan. Secara lebih khusus pengertian media cenderung diartikan

38

sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyususn kembali informasi visual atau verbal

(Sukiman, 2012: 27).

Power Point merupakan program untuk membantu

mempresentasikan dan menampilkan presentasi dalam bentuk tulisan,

gambar, grafik, objek, clipart, movie, suara, atau video yang dimainkan

pada saat presentasi. Power point juga sebagai alat bantu presentasi,

biasanya digunakan untuk menjelaskan suatu hal yang dirangkum dan

dikemas dalam slide power point.Sehingga pembaca dapat lebih

mudah memahami penjelasan kita melalui visualisasi yang terangkum

di dalam slide.

Dengan bantuan media powerpoint, seorang guru dapat

mempresentasikan materi ajar kepada siswa bisa lebih mudah dalam

mentransformasikan ilmunya melalui presentasi yang diberikan oleh

seorang guru kepada anak didiknya di kelas. Disamping memudahkan

seorang guru menguasai kelas dan membantu anak-anak didik untuk

tetap fokus dengan apa yang diterangkan oleh seorang guru.

2. Langkah-langkah penerapan media power point

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan

media pembelajaranpower point adalah sebagai berikut:

a. Yakinkan bahwa media dan peralatan telah lengkap dan siap

digunakan.

b. Menyiapkan materi dalam bentuk file power point

39

c. Menjelaskan tujuan yang akan dicapai

d. Menjelaskan lebih dahulu apa yang harus dilakukan peserta didik

selama proses pembelajaran.

e. Hindarikejadian-kejadian yang bisa

menggangguperhatian/konsentrasi dan ketenangan peserta didik.

Berdasarkan langkah-langkah di atas, ilustrasi pembelajaran

dengan menggunakan mediaPower Pointpada penelitian ini dapat

dijelaskan sebagai berikut:

a. Mempersiapkan fasilitas yang dibutuhkan ketika pembelajaran,

seperti laptop, LCD proyektor

b. Menyiapkan materi dalam bentuk file power point

c. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

d. Bersama-sama dengan peserta didik membahas materi

pembelajaran dan contoh soal yang disajikan pada slide presentasi.

e. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya

mengenai materi pembelajaran yang belum dimengerti.

f. Peserta didik mengerjakan soal latihan yang disajikan pada slide

presentasi.

3. Kelebihan media power point

a. Praktis, dapat dipergunakan untuk semua ukuran kelas.

b. Memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati respons

siswa.

40

c. Memiliki variasi teknik penyajian yang menarik dan tidak

membosankan.

d. Dapat menyajikan berbagai kombinasi clipart, picture, warna,

animasi dan suara, sehingga membuat siswa lebih tertarik.

e. Dapat dipergunakan berulang-ulang.

4. Kelemahan media power point

Adapun kelemahan dari media power point, diantaranya:

a. pengadaannya mahal dan tidak semua institusi pendidikan dapat

memiliki.

b. Tidak semua materi dapat disajikan dengan menggunakan

powerpoint.

c. Membutuhkan keterampilan khusus untuk menuangkan pesan atau

ide-ide yang baik pada desain program microsoft powerpoint

sehingga mudah dicerna oleh penerima pesan.

d. Memerlukan persiapan yang matang, bila menggunakan teknik-

teknik penyajian (animasi) yang kompleks.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Pabelan

1. Visi dan Misi MI Ma’arifPabelan

a. Visi

Terwujudnya layanan pendidikan dan pengajaran sesuai dengan

amanat agama, Pancasila dan UUD 1945

b. Misi

1) Menumbuhkan pengkajian agama Islam secara komprehensif

melalui pembinaan keimanan, keislaman, dan akhlaqul

karimah.

2) Melaksanakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

3) Meningkatkan mutu pendidikan sesuai dengan tuntutan

masyarakat dan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

4) Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif dengan

manajemen partisipatif.

2. Profil Sekolah

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : MI Ma’arif Pabelan

NSM : 111.2.33.22.0057

Akreditasi : B

42

Alamat : Jl. Wijaya Kusuma Pabelan

Kelurahan : Pabelan

Kecamatan : Pabelan

Kabupaten : Semarang

Provinsi : Jawa Tengah

NPWP : 20320466

Nama Kepala Madrasah : Abdul Muid, S.Pd.I

Yayasan :Yayasan Pendidikan Ma’arif

Alamat Yayasan : Jl. Wijaya Kusuma Pabelan

b. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK)

Tabel 2.1 Data PTK MI Ma’arif Pabelan

No Pendidik Jabatan

1 Abdul Muid, S.Pd.I Kepala Sekolah

2 Robiah, S.Ag Guru Kelas VI

3 M. Mustain, A.Ma Guru Kelas V

4 Umi Lisaniyah, S.Ag Guru Kelas IV

5 Habib Ahmad, S.Pd.I Guru Kelas III

6 Agus Khoirul Anwar, S.Pd.I Guru Kelas II

7 Aji Darmawan, S.Pd Guru Kelas I B

8 Afifah Nur Aini, S.Pd.I Guru Kelas I A

9 Diyah Nur Basyiroh, S.Pd.AUD Guru Mapel

No Tenaga Kependidikan Jabatan

1 Mustofa Penjaga/Pesuruh

43

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016 yang

berjumlah 23 (dua puluh tiga) anak. Terdiri dari 13 (tiga belas) siswa putri

dan 10 (sepuluh) siswa putra.

Kolaborator penelitian ini adalah guru kelas VI MI Ma’arif Pabelan

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang yaitu Ibu Robiah, S.Ag.

Tabel 2.2 Data Siswa Kelas VI MI Ma’arif Pabelan

No Nama Jenis Kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Muhammad Arya Yuda Perwira L

2 Karinda Mirnanda P

3 Rizky Fajar Maulana L

4 M Nihadzul Azmi L

5 Ilham Tri Milasari P

6 Kholifatur Rosyidah P

7 Eka Wulan Fitriyani P

8 Ilham Dwi Yuliyanto L

9 Jama’atul Masruroh P

10 Halimatus Sa’diyah P

11 Ahmad Qodriyono L

12 M Irfan Izzudin L

13 Ajuj Syauqi Sunny P

14 Maida Effie Evania P

15 M Sultan Kautsar L

16 Rania Salsabila P

17 Friananda Cindy Savitri P

44

18 Rahmawati Rima Azzahra P

19 M Rifky Darmawan L

20 Thoriq Abdul Aziz L

21 Wahyu Azani Prasana Rakasiwi L

22 Zahra Aulia P

23 Siti Mardiyah P

Jumlah 10 13

Jumlah siswa keseluruhan 23

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini yaitu di MI Ma’arif Pabelan. Lokasi di Dusun

Ploso Desa Pabelan Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Provinsi

Jawa Tengah. Jarak dengan kota kecamatan 1 (satu) km. Dapat ditempuh

dengan sepeda motor selama ± 5 menit.

Disekolah tempat penelitian, penelitian dimulai tanggal 03

September 2016. Pada tahap ini peneliti mengadakan observasi

pembelajaran IPA MI Ma’arif Pabelan. Dilanjutkan diskusi dengan wali

kelas VI yaitu Ibu Robiah, S.Ag sekaligus pengampu mapel IPA.

Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siklus I

dilaksanakan pada hari Rabu 07 September 2016 jam ke 1 – 3(07.15 –

09.00), dan siklus II pada hari Sabtu 10 September 2016 dengan jam yang

sama. Sekali tatap muka merupakan tiga jam pelajaran 3 x 35 menit.

45

D. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Kegiatan Pra Siklus

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti

terdiri dari 2 siklus ini merancang pembelajaran menggunakan media

power point dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep

belajar dan mampu menarik perhatian siswa sehingga akan berdampak

pada hasil belajar siswa. Pembelajaran menggunakan media power

point diharapkan dapat membantu para guru untuk mengembangkan

gagasan tentang strategi pembelajaran yang efektif dan inovatif serta

mengacu pada pencapaian kompetensi individual masing-masing

peserta didik.

Pre test dilakukan sebelum tindakan penelitian. Pre test yang

terdiri dari 10 soal esai yang dilaksanakan hari Rabu tanggal 07

September 2016. Peneliti melakukan pre test di tahap awal tersebut

diketahui bahwa dari 23 siswa yang tuntas berjumlah 6 siswa dengan

persentase 26,1 % dan siswa yang belum tuntas berjumlah 17 siswa

dengan persentase 73,9 % dengan KKM untuk mata pelajaran IPA di

MI Ma’arif Pabelan yaitu 60.

2. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Penelitian tidakan kelas pada siswa kelas VI MI Ma’arif

Pabelan telah dilakukan oleh peneliti secara langsung. Pelaksanaan

setiap siklus dalam penelitian ini meliputi empat tahap sebagaimana

yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart, R.1983: 55

46

(Sumber Arikunto, 2008: 17-9) sebagai berikut : planning

(perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan), dan

Reflection (Refleksi). Adapun hasil penelitian dalam penelitian

tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

Siklus I dilaksanakan 3 x 35 menit pada tanggal 07 September

2016 yang diikuti oleh 23 siswa. Adapun rincian tiap tahapan kegiatan

yang dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus I ialah sebagai

berikut:

a. Tahap Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebaga berikut:

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran

di kelas serta hasil belajar siswa.

2) Menentukan Jadwal dan Materi pembelajaran

3) Membuat perangkat dan skenario pembelajaran (Silabus, RPP,

LKS, dll) dengan penerapan pembelajaran dengan

menggunakan media power point.

4) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas seperti LCD Proyektor, Laptop, dll.

5) Menyusun soal-soal tes untuk mengukur kemampuan siswa

dalam menguasai pembelajaran.

6) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam mengikui

pembelajaran.

47

7) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran.

8) Melakukan dokumentasi.

b. Tahap Pelaksanaan (Action)

Pada siklus I membahas tentang ciri khusus yang dimiliki

hewan. Tiap pertemuan selama 3 jam pelajaran (3 x 35 menit).

Dalam proses pembelajaran siklus I peneliti memfokuskan

agar siswa dapat mengetahui Ciri Khusus Jenis Hewan yang

diajarkan oleh peneliti. Peneliti media pembelajaran berupa media

power point.

c. Tahap Pengamatan (Observation)

Observasi pada siklus I ini meminta bantuan guru lain MI

Ma’arif Pabelan Bapak Habib. Pengamatan dilakukan selama

kegiatan pembelajaran. Pengamatan yang dilakukan dalam siklus

ini adalah pengamatan terhadap keterampilan guru dalam mengajar

dan pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Setelah pembelajaran siklus I selesai peneliti bersama

pengamat mengoreksi kembali proses pembelajaran yang

dilakukan guru kelas VI MI Ma’arif Pabelan. Masih ada beberapa

kelemahan diantaranya:

1) Materi dalam media power point yang digunakan terlalu biasa

2) Guru kurang terampil memberi materi dalam suatu power point

d. Tahap Refleksi (Reflection)

48

Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat

melakukan refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil

pembelajara siklus I dan mendiskusikan aspek-aspek yang perlu di

tingkatkan pada pembelajaran siklus II. Membandingkan hasil

belajar pre test dan siklus I serta kelebihan dan kekurangan yang

ditemukan dalam pembelajaran siklus I.

3. Deskripsi Kegiatan Siklus II

Siklus II dilaksanakan 3 x 35 menit pada tanggal 10 September

2016 yang diikuti oleh 23 siswa. Kompetensi Dasar (KD) yang

dipelajari pada siklus II ialah mendeskripsikan ciri khusus yang

dimiliki tumbuhan.

Adapun rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama

proses pembelajaran pada siklus II ialah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebagai berikut:

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran

di kelas serta hasil belajar siswa.

2) Merencanakan pembelajaran dengan membuat Silabus dan

RPP.

3) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas seperti LCD Proyektor, Laptop, dll.

4) Mempersiapkan media dan sumber pembelajaran.

49

5) Membuat lembar kerja siswa dan alat evaluasi tes hasil belajar

berupa tes tertulis.

6) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

7) Membuat lembar pengamatan akivitas siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

8) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran.

9) Melakukan dokumentasi

b. Tahap Pelaksanaan (Action)

Pada siklus II membahas materi Ciri Khusus Jenis

Tumbuhan selama 3 jam pelajaran (3 x 35 menit).

Dalam proses pembelajaran siklus II peneliti memfokuskan

agar siswa dapat mengetahui Ciri Khusus Jenis Tumbuhan yang

diajarkan oleh peneliti. Peneliti menggunakan media power point.

c. Tahap Pengamatan (Observation)

Observasi pada siklus II ini dilakukan oleh guru kelas VI

MI Ma’arif Pabelan Ibu Robiah. Pengamatan dilakukan selama

kegiatan pembelajaran menggunakan media power point.

Pengamatan yang dilakukan dalam siklus II ini adalah

pengamatan terhadap keterampilan guru dalam proses

pembelajaran menggunakan media power point dan pengamatan

aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

50

Pengamatan aktivitas peneliti dalam pengelolaan

pembelajaran IPA menggunakan media power point dilakukan oleh

observer yaitu guru kelas VI MI Ma’arif Pabelan.

d. Tahap Refleksi (Reflection)

Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat

melakukan refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil

pembelajaran siklus II dengan membandingkan hasil belajar pada

siklus I dan siklus II serta kelebihan dan kekurangan yang

ditemukan dalam pembelajaran.

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Siklus

Subjek peneliti terkait peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA

semester I Kurikulum KTSP materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup pada

siswa kelas VI MI M’arif Pabelan yang berjumlah 23 siswa.

Sebelum penyampaian materi ciri-ciri makhluk hidup

dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu mengadakan Pre Test untuk

mengetahui sejauhmana siswa memahami materi yang disampaikan. Pre

Test ysng terdiri dari 10 soal Uraian dilaksanakan sebelum pembelajaran

IPA pada hari Rabu, 07 September 2016. Hasil Pre Test siswa kelas VI MI

Ma’arif Pabelan disajikan dalam Tabel 3.1 berikut:

Tabel3.1 Hasil Pre Test

No Nama Nilai Keterangan

1 Muhammad AryaYudaPerwira 30 Tidak Tuntas

2 KarindaMirnanda 50 Tidak Tuntas

3 RizkyFajarMaulana 45 Tidak Tuntas

4 M. NihadzulAzmi 65 Tuntas

5 Ilham Tri Milasari 55 Tidak Tuntas

6 KholifaturRosyidah 50 Tidak Tuntas

7 EkaWulanFitriyani 60 Tuntas

8 IlhamDwiYuliyanto 45 Tidak Tuntas

9 Jama’atulMasruroh 45 Tidak Tuntas

10 HalimatusSa’diyah 50 Tidak Tuntas

52

11 Ahmad Qodriyono 40 Tidak Tuntas

12 M IrfanIzzudin 60 Tuntas

13 AjujSyauqi Sunny 70 Tuntas

14 Maida Effie Evania 45 Tidak Tuntas

15 M Sultan Kautsar 40 Tidak Tuntas

16 Rania Salsabila 45 Tidak Tuntas

17 Friananda Cindy Savitri 50 Tidak Tuntas

18 Rahmawati Rima Azzahra 60 Tuntas

19 M RifkyDarmawan 35 Tidak Tuntas

20 Thoriq Abdul Aziz 40 Tidak Tuntas

21 WahyuAzaniPrasanaRakasiwi 40 Tidak Tuntas

22 Zahra Aulia 60 Tuntas

23 SitiMardiyah 50 Tidak Tuntas

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan Pra Siklus ini,

maka diperoleh:

∑ nilai seluruh peserta didik (F) = 1130

∑ peserta didik yang tuntas belajar (Ftb) = 6

∑ peserta didik (N) = 23

Ketuntasan belajar (%) =

=

= 26,1 %

Sehingga, nilai rata-rata ( x ) =

53

=

= 49,1

Hasil belajar berdasarkan pada perolehan nilai Pre Test

yang dilakukan pada 23 siswa diperoleh nilai tertinggi 70, nilai

terendah 30, dengan rata-rata 49,1. Siswa yang tuntas pada pre test

sebanyak 6 siswa dengan persentase 26,1% dan siswa yang tidak

tuntas KKM sebanyak 17 siswa dengan persentase 73,9%.

Persentase rata-rata kelas ini masih di bawah kriteria ketuntasan

minimal yang ditentukan peneliti pada mata pelajaran IPA kelas VI

MI Ma’arif Pabelan yaitu 60% dari jumlah siswa.

B. Siklus I

1. Hasil belajar siswa

Dalam siklus I ini pembelajaran IPA untuk materi Ciri-Ciri

Khusus Makhluk Hidup sudah dilaksanakan. Data yang diperoleh dari

siklus ini adalah berupa data nilai prestasi belajar siswa pra PTK.

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, di

mana guru dibantu kolaborator yang berperan sebagai pengamat dan

penilai.

Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk

mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) mapel IPA pada MI Ma’arif Pabelan

54

adalah 60. Dalam penelitian ini dapat dilihat kenaikan prestasi dan

ketuntasan siswa yang akan dilihat dari siklus per siklus.

Pada pertemuan pertama ini dijelaskan materi Ciri-Ciri

Makhluk Hidup yang meliputi Ciri Khusus Hewan menggunakan

Media Power Point yang disiapkan dan dikemas dengan media

pembelajaran yang menarik. Peneliti memberikan tes evaluasi siklus I

sebanyak 10 soal dalam bentuk esai. Dari hasil tes tersebut diketahui

ada 10 anak yang mendapatkan nilai di bawah KKM (60) dan 13 siswa

yang mendapat nilai di atas KKM (60). Hal itu berarti tingkat

ketuntasan belajar siswa mencapai 56,2%. Berikut Tabel 3.2 hasil tes

pada siklus I.

Tabel 3.2 Hasil Tes Siklus I



2 KarindaMirnanda 55 Tidak Tuntas

3 RizkyFajarMaulana 50 Tidak Tuntas


5 Ilham Tri Milasari 60 Tuntas

6 KholifaturRosyidah 55 Tidak Tuntas


8 IlhamDwiYuliyanto 60 Tuntas

9 Jama’atulMasruroh 50 Tidak Tuntas

10 HalimatusSa’diyah 60 Tuntas

11 Ahmad Qodriyono 50 Tidak Tuntas

55

12 M IrfanIzzudin 65 Tuntas


14 Maida Effie Evania 55 Tidak Tuntas


16 Rania Salsabila 60 Tuntas

17 Friananda Cindy Savitri 65 Tuntas



20 Thoriq Abdul Aziz 60 Tuntas

21 WahyuAzaniPrasanaRakasiwi 50 Tidak Tuntas


23 SitiMardiyah 60 Tuntas

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan Siklus I

ini, maka diperoleh:





=

= 56,2 %


56

=

= 58,2

2. Refleksi

Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti dan pengamat

melakukan refleksi. Pembelajaran siklus I berjalan dengan baik dan

lancar. Ada beberapa hal yang menjadi garis besar baik kelebihan

maupun kekurangan dalam proses pembelajaran siklus I. Setelah

pembelajaran siklus I, hasil belajar siswa mengalami peningkatan

dibandingkan hasil pra siklus. Siswa yang tuntas pada saat pra siklus

adalah 6 siswa (26,1%) pada siklus I menjadi 13 siswa (56,2%).

Sedangkan siswa yang belum tuntas KKM pada waktu pra siklus

adalah 17 siswa (73,9%), pada siklus I menjadi 10 siswa (43,4%). Nilai

tertinggi siswa meningkat dari 70 menjadi 80, meskipun nilai terendah

45. Nilai rata-rata juga terjadi peningkatan dari pra siklus I, dari 49,1

menjadi 58,2.

Secara umum data yang ada menunjukkan bahwa kegiatan

pembelajaran pada siklus I memiliki kelebihan sebagai berikut:

a) Penggunaan media power point dapat meningkatkan kemampuan

siswa, dibuktikan dengan perbandingan nilai antara pre test dan

post test yang telah dilakukan.

57

b) Kemampuan siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan dalam menyerap

pelajaran pada umumnya tergolong cepat.

c) Pengunaan media power point mampu menarik perhatian dan

memicu keaktifan siswa dalam menggunakan media.

Pembelajaran yang dilakukan pada siklus I juga memiliki

beberapa kelemahan. Kelemahan dalam pembelajaran tersebut adalah

sebagai berikut:

a) Siswa mampu menjawab pertanyaan secara bersama-sama, hanya

saja masih ada beberapa siswa yang malu-malu.

b) Kondisi kelas yang ramai karena antusias yang berlebihan dari

siswa mengkibatkan lepas kontrol.

Akan tetapi masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki

sehingga pembelajaran perlu di lanjutkan ke siklus II diantaranya:

a) Media power point yang digunakan terlalu sederhana, sehingga

masih banyak siswa yang tidak bisa menyimak maupun

mendengarkan dengan baik.

b) Guru kurang terampil dalam memberi materiyang sesuai. Guru

harus memaksimalkan media power point yang digunakan untuk

memberikan pengalaman dan pemahaman serta kreatifitas siswa.

58

C. Siklus II

Pembelajaran Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 10 September 2016

menghasilkan data nilai hasil belajar siswa.

1. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa pada Siklus II dapat disajikan pada Tabel 3.3

sebagai berikut:

Tabel 3.3 Hasil Tes Siklus II



2 KarindaMirnanda 70 Tuntas

3 RizkyFajarMaulana 70 Tuntas


5 Ilham Tri Milasari 70 Tuntas

6 KholifaturRosyidah 75 Tuntas


8 IlhamDwiYuliyanto 75 Tuntas

9 Jama’atulMasruroh 70 Tuntas

10 HalimatusSa’diyah 75 Tuntas

11 Ahmad Qodriyono 65 Tuntas

12 M. IrfanIzzudin 70 Tuntas


14 Maida Effie Evania 75 Tuntas


16 Rania Salsabila 75 Tuntas

17 Friananda Cindy Savitri 75 Tuntas



59


20 Thoriq Abdul Aziz 70 Tuntas

21 WahyuAzaniPrasanaRakasiwi 75 Tuntas


23 SitiMardiyah 70 Tuntas

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan Siklus II ini,

maka diperoleh:





=

= 86,9 %


=

= 72,1

Hasil prestasi belajar dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa

hasil prestasi belajar evaluasi siklus II tuntas dengan jumlah 1660

60

dengan ketuntasan klasikal 86,9%, nilai ini melebihi KKM yang

ditentukan yaitu 70.

Hasil belajar siklus II di kelas VI MI Ma’arif Pabelan mata

pelajaran IPA dilihat dari hasil belajar siklus II yang didapat dengan

rata-rata kelas 72,1 sedangkan nilai KKM yang menjadi acuan ialah

70. Siswa yang tuntas pada siklus II adalah 20 siswa dengan persentase

86,9% serta dari 3 siswa tidak tuntas dengan persentase 13,0%.

Adapun siswa tersebut tidak bisa mendapatkan nilai di atas KKM

karena faktor kecerdasan siswa dan merasa kesulitan dan menerima

materi tersebut, dan juga disebabkan oleh motivasi awal yang rendah.

Adapun solusi yang diupayakan oleh guru adalah memberi program

remidial/ perbaikan guna menghasilkan nilai yang tuntas yang telah

ditetapkan oleh madrasah pada mata pelajaran IPA di Kelas VI MI

Ma’arif Pabelan.

2. Refleksi

Kesiapan belajar siswa pada siklus II lebih baik daripada siklus

sebelumnya. Siswamenyiapkan buku sumber dan bahan yang

digunakan dalam diskusi untuk meringkas hasil materi. Siswa berani

menjawab setiap pertanyaan yang diajukan guru. Semua siswa berani

mengungkapkan pendapatnya.

61

D. ANALISIS DATA ANTAR SIKLUS

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus

Dalam tahap prasiklus ini dibahas tentang hasil pengamatan

peneliti terhadap nilai awal siswa kela VI MI Ma’arif Pabelan mata

pelajaran IPA. Dari pengamatan tersebut, dapat diketahui bahwa dari

keseluruhan siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan yang berjumlah 23

siswa, hampir memperoleh nilai di bawah KKM. Jadi, siswa kelas VI

MI Ma’arif Pabelan tidak tuntas pembelajarannya. Kemudian

melakukan pre testuntuk mengetahui kompetensi awal siswa.

Hasil belajar berdasarkan pada perolehan nilai Pre Test yang

dilakukan pada 23 siswa di peroleh nilai tertinggi 70, nilai terendah 30,

dengan rata-rata 49,1. Siswa yang tuntas pada pre test sebanyak 6

siswa dengan persentase 26,1% dan siswa yang tidak tuntas KKM

sebanyak 17 siswa dengan persentase 73,9%. Persentase rata-rata kelas

ini masih di bawah kriteria ketuntasan yang dilakukan peneliti pada

mata pelajaran IPA kelas VI MI Ma’arif Pabelan yaitu 70% dari

jumlah siswa.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti melakukan

penelitian tindakan kelas dengan media pembelajaran yang inovatif

agar siswa lebih tertarik dan bersemangat mengikuti pelajaran. Peneliti

menggunakan media power point untuk meningkatkan belajar kelas VI

MI Ma’arif Pabelan.

62

2. Analisis Kegiatan Siklus I

Pembelajaran Siklus I berjalan dengan baik dan lancar. Ada

beberapa hal yang menjadi garis besar baik kelebihan maupun

kekurangan dalam proses pembelajaran Siklus I. Setelah pembelajaran

siklus I, hasil belajar siswa mengalamai peningkatan dibandingkan

hasil pra siklus. Siswa yang tuntas pada saat pra siklus adalah 6 siswa

(26,1%) pada siklus I menjadi 13 siswa (56,2%). Sedangkan siswa

yang belum tuntas KKM pada waktu pra siklus adalah 17 siswa

(73,9%), pada siklus I menjadi 10 siswa (43,4%). Nilai tertinggi siswa

meningkat dari 70 menjadi 80, meskipun masih ada nilai terendah 45.

Nilai rata-rata juga terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus I, dari

49,1 menjadi 58,2.

3. Analisis Kegiatan Siklus II

Pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan berhasil karena

sebanyak 20 siswa dari jumlah keseluruhan 23 siswa telah mencapai

KKM (60), atau tingkat ketuntasan meningkat menjadi 86,9% dengan

rata-rata hasil evaluasi 72,1.

Dari siklus II ini perhatian siswa, motivasi dan aktivitas belajar

IPA ada peningkatan yang signifikan. Berdasarkan pengamatan dari

lembar observasi siswa dapat ditemukan perubahan-perubahan yang

cukup baik sebagai berikut:

a. Siswa lebih berani bertanya dan menjawab pertanyaan.

b. Siswa lebih serius dalam memahami pembelajaran.

63

c. Siswa mulai mengerti instruksi dari gurunya dengan memecahkan

rumusan masalah yang harus dipecahkan.

d. Siswa mulai cepat membagi tugas kelompok dan siswa mulai

mengajukan pertanyaan terhadap materi yang belum dipahami.

e. Guru menekankan pada saat pembelajaran harus kerjasama,

tanggungjawab, peduli sosial.

f. Siswa sudah mulai bisa menyimpulkan rumusan masalah di akhir

pelajaran.

g. Peneliti menggunakan waktu sebaik mungkin untuk memberikan

pendekatan kepada siswa untuk lebih tenang dan konsentrasi dalam

melaksanakan pembelajaran sehingga suasana kelas menjadi

nyaman.

Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada pembelajaran

siklus II diperoleh kesimpulan aktivitas guru cukup berhasil dengan

kualifikasi Baik dan kulifikasi Cukup. Guru menyampaikan materi

dengan jelas, sesuai dengan tujuan belajar dan karakteristik siswa, guru

sangat terampil dalam memberi materi dengan media power point.

Guru memberi penguatan dan umpan balik terhadap pembelajaran

yang telah dilakukan dengan sangat baik.

Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada proses

pembelajaran siklus II diperoleh aktivitas belajar dengan kualifikasi

Baik, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa semakin aktif dalam

bertanya dan menyampaikan pendapat, siswa dapat bekerjsama dengan

64

kelompoknya, dan lebih antusias dalam mengikuti proses

pembelajaran.

Dari paparan diatas dapat diketahui bahwa penggunaan media

power point dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa mata

pelajaran IPA siswa kelas VI MI Ma’arif Pabelan baik dari segi

aktivitas di kelas maupun keterampilan secara individual pada saat tes

akhir setiap siklusnya.

E. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Dari hasil perhitungan mulai pra siklus sampai siklus yang terakhir

perlu dibandingkan. Hal ini dimaksudkan agar diketahui hasil penelitian

baik peningkatan ataupun penurunan mulai awal pra siklus sampai siklus

terakhir.

Hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.4 sebagai berikut:

Tabel 3.4 Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

No.

Nama

Nilai

Pra

Siklus

Siklus I Siklus

II

1 Muhammad AryaYudaPerwira 30 45 55

2 KarindaMirnanda 50 55 70

3 RizkyFajarMaulana 45 50 70

4 M NihadzulAzmi 65 70 80

5 Ilham Tri Milasari 55 60 70

6 KholifaturRosyidah 50 55 75

7 EkaWulanFitriyani 60 65 80

65

8 IlhamDwiYuliyanto 45 60 75

9 Jama’atulMasruroh 45 50 70

10 HalimatusSa’diyah 50 60 75

11 Ahmad Qodriyono 40 50 65

12 M IrfanIzzudin 60 65 70

13 AjujSyauqi Sunny 70 80 90

14 Maida Effie Evania 45 55 75

15 M Sultan Kautsar 40 45 55

16 Rania Salsabila 45 60 75

17 Friananda Cindy Savitri 50 65 75

18 Rahmawati Rima Azzahra 60 70 85

19 M RifkyDarmawan 35 45 50

20 Thoriq Abdul Aziz 40 60 70

21 WahyuAzaniPrasanaRakasiwi 40 50 75

22 Zahra Aulia 60 65 85

23 SitiMardiyah 50 60 70

Jumlah 1130 1340 1660

Rata-rata 49,1 58,2 72,1

Ketuntasan % 26,1% 56,2% 86,9%

Hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

power point terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

dalam Pembelajaran IPA karena terdapat peningkatan ketuntasan nilai

yang cukup signifikan antara pre test yaitu 26,1% dengan rata-rata evaluasi

belajar 49,1. Ketuntasan klasikal siklus I mencapai 56,2% dengan rata-rata

evaluasi belajar 58,2. Sedangkan ketuntasan klasikal siklus II mencapai

86,9% dengan rata-rata evaluasi belajar 72,1.

66

Dari paparan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan

media power point dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

Pembelajaran IPA Kelas VI MI Ma’arif Pabelan baik dari segi aktivitas di

kelas maupun kemampuan siswa secara individual pada saat tes akhir

setiap siklusnya.

67

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari Penelitian

Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-

Ciri Khusus Makhluk Hidup Melalui Media Power Point Pada Siswa

Kelas VI MI Ma’arif Pabelan Tahun 2016” dapat disimpulkan bahwa,

Penggunaan Media Power Point Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) Materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas VI MI

Ma’arif Pabelan Tahun 2016 dituangkandalam bentuk Silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan media

power point, langkah-langkahnya sebagai berikut: Penggunaan media

power point dapat meningkatkan hasil belajar siswa Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup Pada Siswa

Kelas VI MI Ma’arif Pabelan Tahun 2016.

Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi belajar dan ketuntasan

belajar siswa yaitu pra siklus sebesar 26,1% menjadi 56,2% pada siklus I

dan menjadi 86,9% pada siklus II,dan rata-rata hasil belajar pada pra siklus

I sebesar 49,1 menjadi 58,2 pada siklus I dan menjadi 72,1 pada siklus II.

Dari hasil Pelaksanaan Tindakan Kelas, mulai dari pra siklus, siklus I dan

II dapat disimpulkan bahwa penggunaan Media Power Point dapat

68

meningkatkan hasil belajar siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup pada Siswa Kelas VI MI Ma’arif

Pabelan Tahun 2016.

B. Saran-saran

Telah terbuktinya penggunaan Media Power Point dapat

meningkatkan hasil belajar siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas VI MI Ma’arif

Pabelan, maka kami sarankan hal-hal sebagai berikut:

a. Bagi Siswa

Meningkatnyaaktivitas siswa dan hasil belajar dalam memahami

mata pelajaran IPA, yang di pengaruhi oleh keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran dengan penggunaan media power point.

b. Bagi Guru

Dapat mengetahui peran media power pointdalam pembelajaran

yang dapat memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di

kelas sehingga dapat meminimalkan masalah-masalah yang terjadi

dalam pembelajaran.Dapat menambah kreatifitas untuk meningkatkan

sistem pembelajaran.

c. Bagi Sekolah/Madrasah

Didapatkannya masukan bagi madrasah untuk perbaikan proses

pembelajaran menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan mutu dari

madrasah.

69

d. Bagi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Bagi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga, dapat membantu dan

referensi ilmu pengetahuan tambahan bagi mahasiswa lainnya dan

menambah wawasan sebagai calon guru yang profesional.

70

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran.Surabaya:

Cendikia.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi

Aksara.

Asnawir, 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers

Baharuddin & Esa, N.W. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media.

Departemen Pendidikan dan Kebudayan. 1994. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka

Dimyanti, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Djamarah. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Eko Purwanti. 2003. Pengertian dan Jenis Fungsi dan Manfaat Sumber Belajar

dalam Pembelajaran. Semarang: Depdikbud Wilayah.

Haryanto. 2004. Sains untuk SD kelas VI. Jakarta: Erlangga

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Rosda

Karya.

Rusyan, Tabrani. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remadja Karya.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sukiman, 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Pustaka

Insan Madani

71

Syamsuddin, Abid. 2009. Psikologi Kependidikan. Bandung: Rosda Karya

Wiriaatmadja. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda Karya.

Wisudawati, Asih. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara

Yahya, Tantowi. 2016. Skripsi Peningkata Hasil Belajar Mapel IPA Materi Daur

Ulang pada Makhluk Hidup pada Siswa Kelas IV MI Kurma

Kalibening Tahun 2016.

https://Bahtraedu.wordpress.com/2015/05/02/media-pembelajaran-power-point:

(diunduh pada tanggal 06 September 2016 pukul 20.30)

https://google.com/al-qur-an dan artinya(diunduh pada tanggal 16 Maret 2017

pukul 21.00)

https://google.com/al-qur-an

72

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI Ma’arif Ploso Pabelan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/Semester : VI / 1

Materi Pokok : Ciri-ciri khusus makhluk hidup

Waktu : 3 x 35 menit

Pertemuan : 1

A. Standar Kompetensi

1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat

hidupnya

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan

(kelelawar, cicak, bunglon, unta, burung hantu, ikan pemanah, koral) dan

lingkungan hidupnya

C. Indikator

1. Mencari contoh hewan yang memiliki ciri khusus untuk memenuhi

kebutuhannya, misalnya: kelelawar dan cicak

2. Mendeskripsikan ciri khusus hewan yang ada di sekitarnya, misalnya

kelelawar mempunyai alat pendeteksi benda-benda di sekitarnya (sonar)

73

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami peta konsep tentang makhluk hidup

2. Siswa dapat mempelajari ciri khusus :

- Alat pendeteksi benda pada kelelawar (ekolokasi)

- Kaki lengket pada cecak dan tokek.

- Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon dan landak semut

- Punuk pada unta.

- Mata dan pendengaran yang tajam pada burung hantu.

- Semburan air ikan pemanah.

- Mempelajari bentuk sederhana bunga karang (koral).

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat

dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab (

responsibility ) Dan Ketelitian ( carefulness)

E. Materi Pembelajaran

Ciri khusus beberapa jenis hewan.

- Contoh: Ciri Khusus Kelelawar

Alat pendeteksi benda pada kelelawar

Kelelawar merupakan satu-satunya mamalia yang dapat terbang. Sayapnya

terbuat dari kulit tipis. Kulit tipis ini membentang antara tulang-tulang jari dan

74

tulang lengannya. Pada bagian atas tiap-tiap sayap terdapat cakar yang

digunakan untuk melekat pada batuan saat merangkak dalam gua tempat

tinggalnya. Kelelawar mencari makanan pada malam hari. Pada siang hari

hewan ini tidur. Kebanyakan kelelawar memakan serangga. Beberapa

kelelawar memakan buah-buahan, madu, ikan, mamalia kecil dan reptil. Untuk

mencari jalan dan makanan dalam kegelapan malam, kelelawar memiliki

sistem deteksi dalam tubuhnya. Kelelawar memancarkan bunyi frekuensi

tinggi melalui mulutnya. Bunyi tersebut akan dipantulkan oleh benda-benda

disekitarnya sepeti cabang pohon atau serangga. Dengan mendengar gemanya,

kelelawar dapat memperkirakan jauhnya rintangan atau makanan. Kemampuan

kelelawar tersebu dinamakan ekolokasi. Dengan kemampuan ekolokasi

kelelawar dapat terbang di kegelapan malam mencari makanan tanpa

menabrak apapun.

F. Alat, Media dan Sumber Pembelajaran

1. Alat

- Laptop

- LCD Proyektor

2. Media

- File Power Point

3. Sumber Pembelajaran

- Buku SAINS SD/MI Kelas VI Penerbit Erlangga 2004

G. Metode Pembelajaran

Ceramah, penugasan, demonstrasi

75

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

1. Salam, berdo’a

2. Mengabsensi kehadiran

3. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang

diharapkan

(10

menit)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Siswa dapat memahami peta konsep tentang makhluk hidup

Mempelajari alat pendeteksi benda pada kelelawar

(ekolokasi)

- Memancarkan bunyi dari mulutnya,

- bunyi tersebut akan dipantulkan oleh benda disekitarnya,

- selanjutnya kelelawar dapat memperkirakan jarak benda

tersebut dari bunyi yang kembali padanya

Mempelajari Kaki lengket pada cecak dan tokek.

- Telapak kaki tokek mempunyai lapisan berupa struktur

seperti rambut yang lengket

Mempelajari Lidah yang panjang dan lengket pada bunglon

dan landak semut

Mempelajari punuk pada unta

- Unta ada yang memiliki satu punuk dan ada yang dua

punuk

- Punuk berisi lemak untuk menyimpan cairan

- Unta tidak berkeringat, dan hanya sedikit mengeluarkan

kotoran

Mempelajari mata dan pendengaran yang tajam pada

(50

menit)

76

burung hantu.

- Kedua mata burung terletak di bagian depan kepala,

memiliki leher yang lentur

- Pendengarannya sangat tajam untuk menentukan lokasi

mangsanya.

Mempelajari Semburan air ikan pemanah.

- Menyemburkan tetes-tetes air pada hewan yang sedang

bergantung

Mempelajari Bentuk sederhana bunga karang (koral).

- Menempel didasar laut dan menunggu datangnya

mangsa.

- Sisi tubuh bunga karang mempunyai lubang halus tempat

masuknya air

Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,

diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru

baik secara lisan maupun tertulis

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi

yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual

maupun kelompok

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja

individual maupun kelompok

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

77

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Penutup

o Memberikan kesimpulan

- Kelelawar mencari makan dimalam hari dengan

memanfaatkan pantulan bunyi

- Cecak dan tokek merayap di dinding karena mempunyai

perekat

- Bunglon dan landak semut menangkap mangsanya dengan

lidah.

- Punuk unta dapat menyimpan energi dan makanan

- Burung hantu menggunakan mata dan telinga untuk mencari

mangsa

- Ikan pemanah menyemburkan air untuk menangkap

mangsanya.

- Bunga karang menempel di dasar laut dan menunggu

datangnya mangsa

(10

menit)

I. Penilaian

Guru memberikan beberapa soal tertulis untuk mengukur kemampuan

pemahaman siswa.

1. Aspek Penilaian

a. Keaktifan Siswa

78

b. Kemampuan kognitif siswa

2. Proses Penilaian

a. Keaktifan siswa dinilai dengan menggunakan lembar observasi siswa

b. Kemampuan kognitif siswa diukur melalui tes tertulis yang diberikan

pada awal pembelajaran (Pre test) dan akhir pembelajaran (Post test).

3. Bentuk Instrumen

a. Lembar observasi, poin-poin indikator keaktifan siswa terlampir di

dalam lembar observasi siswa.

b. Tes tertulis terlampir (Post test)

Guru kelas VI Pabelan, 07 September 2016

MI Ma’arif Pabelan Peneliti

ROBIAH, S. Ag

NIP.19780729 199903 2002

AHMAD SODIKIN

NIM: 115-12-086

Mengetahui,

Kepala MI Ma’arif Pabelan

ABDUL MUID, S. Pd.I

NIP. 1981 1009 200501 1 003

79

SOAL POST TEST

SIKLUS I

NAMA :

KELAS :

NO.ABSEN :

Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Untuk mencari makanan di malam hari, apa yang dimiliki kelelawar?

2. Bagaimana cara cicak dan tokek mendapatkan makanannya?

3. Sebutkan tiga contoh hewan yang menjadi makanan bunglon..

4. Lidah yang panjang dan lengket pada landak semut berguna untuk..

5. Apa kegunaan punuk pada punggung unta

6. Untuk menemukan mangsanya, burung hantu menggunakan apa?

7. Apa makanan dari ikan pemanah?

8. Bagaimana cara ikan pemanah mendapatkan makanan?

9. Bagaimana bentuk tubuh bunga karang?

10. Apa yang dimaksud dengan larva?

Jawaban :

1. Kelelawar memiliki sistem deteksi pada tubuhnya

2. Merayap di dinding atau langit-langit rumah

3. Belalang, capung, jangkrik

4. Menjilat rayap dan semut di dalam gundukan tanah

5. Untuk menyimpan lemak sebagai tempat penyimpanan cairan

80

6. Menggunakan mata dan telinganya yang sangat tajam dan peka

7. Berupa serangga-serangga kecil seperi laba-laba, lalat, dan capung

8. Menyemburkan tetes-tetes air tepat pada serangga yang sedang bergantung

9. Tidak memiliki kepala, mulut, maupun anggota tubuh lainnya

10. Anak bunga karang

81

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Ploso Pabelan

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VI/I

Materi Pokok : Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup

Pokok Bahasan : Ciri Khusus Jenis Hewan

Hari/Tanggal : Rabu, 07 September 2016

No Nama Aspek Pengamatan Juml

ah A B C D E F G H

1 M. Arya Yuda Perwira 2 1 2 1 2 2 2 3 15

2 Karinda Mirnanda 3 2 2 2 1 3 3 2 18

3 Rizky Fajar Maulana 2 3 2 3 3 3 3 3 22

4 M Nihadzul Azmi 3 2 3 3 2 3 3 3 22

5 Ilham Tri Milasari 3 3 2 2 3 3 2 3 20

6 Kholifatur Rosyidah 3 3 2 3 3 3 2 3 22

7 Eka Wulan Fitriyani 3 2 3 3 2 3 3 3 22

8 Ilham Dwi Yuliyanto 2 3 3 2 2 2 3 2 19

9 Jama’atul Masruroh 2 3 2 2 3 2 3 3 20

10 Halimatus Sa’diyah 3 2 2 3 2 3 3 2 20

11 Ahmad Qodriyono 3 2 3 3 3 3 2 3 22

12 M Irfan Izzudin 3 2 2 1 3 3 2 3 19

13 Ajuj Syauqi Sunny 3 3 3 3 2 3 2 3 23

14 Maida Effie Evania 2 3 3 2 2 2 3 2 19

15 M Sultan Kautsar 2 2 2 2 2 1 2 2 15

16 Rania Salsabila 3 2 3 2 3 2 3 2 20

17 Friananda Cindy Savitri 3 3 2 2 3 2 3 3 21

82


ah A B C D E F G H

18 Rahmawati Rima A. 3 3 2 3 2 3 3 3 22

19 M Rifky Darmawan 2 2 2 1 2 2 3 2 16

20 Thoriq Abdul Aziz 3 3 3 2 3 2 3 3 22

21 Wahyu Azani P.R. 3 2 3 2 2 2 2 3 19

22 Zahra Aulia 3 3 2 2 3 3 2 2 20

23 Siti Mardiyah 2 3 2 2 3 2 3 3 20

Jumlah 62 54 56 52 53 58 58 60 458

Presentasi 62,1 %

Kualifikasi Cukup

1. Aspek pengamatan

Kode Kategori aktivitas Indikator

A Visual Activities Kelancaran dalam mengemukakan ide atau pendapat.

B Oral Activities Kelancaran siswa dalam menjawab pentanyaan.

C Listening Activities Mendengarkan penjelasan guru.

D Writing Activities Keaktifan siswa dalam menulis materi.

E Drawing Actifities Keaktifan sisiwa dalam mengerjakan tugas.

F Motor Actifities Kemampuan siswa menghimpun hasil diskusi,

bekerjasama dengan anggota kelompoknya.

G Mental Actifities Kekondusifan dan perhatian siswa dalam

pembelajaran dengan metode demonstrasi.

H Emosional

Activities

Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan metode demonstrasi.

83

2. Keterangan penelitian

Skor Kriteria Penilaian

4 Aktivitas belajar siswa sangat baik

3 Aktivitas belajar siswa baik

2 Aktivitas belajar siswa cukup baik

1 Aktivitas belajar siswa kurang baik

3. Kriteria penilaian

Tingkat keberhasilan (%) Arti

85 – 100% Sangat Baik (SB)

65 – 84 % Baik (B)

55 – 64 % Cukup (C)

0 – 54 % Kurang (K)

4. Analisis data aktivitas

Rata – rata aktivitas (x) =

=

= 19,9

Persentase (%) = x 100%

= × 100%

= 62,1 %

Pabelan, 07 September 2016

Observer

(Ahmad Sodikin)

84

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS I

Nama Guru : Robiah, S.Ag.

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Ploso Pabelan



Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

Materi Pelajaran : Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup

Pokok Bahasan : Ciri Khusus JenisHewan

Hari/Tanggal : Rabu, 07 September 2016

Petunjuk Pengisian : Beri tanda ceklis (√) pada kolom nilai

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

Kemampuan Guru Membuka

Pelajaran

1 Memeriksa kemampuan siswa

2 Memberi motivasi awal

3 Memberikan apresiasi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

Sikap Guru Dalam Proses

Pembelajaran

5 Kejelasan artikulasi

85

6 Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

7 Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan Bahan Belajar (materi

pelajaran)

8 Bahan belajar disajikan sesuai langkah-

langkah yang direncanakan di RPP yakni

dengan menerapkan media power point

9 Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

10 Kejelasan dalam memberikan contoh

Kegiatan Belajar Mengajar (proses

pembelajaran)

11 Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah

ditetapkan

12 Memilih keterampilan mengatur siswa

saat penerapan media power point

13 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran dengan

menggunakan media power point

14 Melaksanakan proses pembelajaran

dengan penerapan media power point

15 Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

Pemanfaatan Media Pembelajaran

dan Sumber Belajar

16 Menggunakan media secara efektif dan

efisien

17 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

86

media

Evaluasi Pembelajaran

18 Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

21 Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak Lanjut (Follow Up)

23 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

24 Menginformasikan materi atau bahan

belajar yang akan dipelajari berikutnya

Jumlah 6 24 30

Skor Total 60

Kategori Cukup

Keterangan

Skor :

A : 4 (sangat baik)

B : 3 (baik)

C : 2 (sedang)

D : 1 (buruk)

Jadi, dapat ditentukan kategori sebagai berikut:

Nilai 79 – 96 = baik sekali

87

Nilai 61 – 78 = baik

Nilai 43 – 60 = cukup

Nilai 24 – 42 = buruk


Mengetahui,

Guru Kelas Observer

Robiah S.Ag Ahmad Sodikin

NIP. 19780729 199903 2 002 NIM 11512086

Kepala Sekolah

Abdul Muid, S.Pd I

NIP. 19811009 200501 1 003

88

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Ma’arif Ploso Pabelan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/Semester : VI / 1


Waktu : 3 x 35 menit

Pertemuan : 2

A. Standar Kompetensi

1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat

hidupnya

B. Kompetensi Dasar

1.2 Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki

tumbuhan (teratai, kantung semar, rafflesia, kaktus ) dengan lingkungan

hidupnya

C. Indikator

1. Memberi contoh tumbuhan yang mempunyai ciri khusus untuk

memenuhi kebutuhannya, misalnya teratai.

2. Mendeskripsikan ciri khusus tumbuhan yang ada di lingkungan

sekitarnya.

89

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat Memahami peta konsep tentang makhluk hidup

2. Siswa dapat Mempelajari rongga udara pada teratai

3. Siswa dapat Mempelajari kantung semar dan venus si pemakan serangga.

4. Siswa dapat Mempelajari bau busuk bunga rafflesia

5. Siswa dapat Mempelajari batang penyimpan air pada kaktus.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat

dan perhatian ( respect ), Tekun (

diligence ) , Tanggung jawab (

responsibility ) Dan Ketelitian (

carefulness)

E. Materi Pembelajaran

Ciri khusus beberapa jenis tumbuhan.

- Contoh: Ciri Khusus Teratai

Rongga-rongga Udara pada Teratai

Teratai termasuk tumbuhan yang hidup di air. Daun terati umumnya

berbentuk bulat. Ada jenis yang diameter daunnya mencapai 1 sampai 2

meter. Daun yang lebar ini memudahkan penguapan air serta fotosintesis

tanaman. Tanaman teratai tumbuh di dasar air. Tangkai daun cenderung

90

tumbuh menjalar, sehingga helai daun selalu terlihat mengapung. Tangkai

bunga cenderung tumbuh tegak sehingga bunga-bunga teratai dapat

muncul dan menyembul keluar dari permukaan air. Akar tanaman teratai

terletak di dalam air. Bila batang atau akr teratai dibelah melintang, akan

terlihat lubang-lubang atau rongga-ongga udara. Rongga-rongga udara ini

berfungsi membawa oksigen ke batang dan akar. Dengan demikian,

walaupun batang dan akar ada di dalam air, tumbuhan ini tetap bernafas.

F. Media, Alat, Sumber Pembelajaran

1. Media

- File Power Point

2. Alat

- LCD Proyektor

- Laptop

3. Sumber Pembelajaran

- Buku SAINS SD/MI Kelas VI Penerbit Erlangga 2004

- Buku yang relevan

G. Metode Pembelajaran

Ceramah, penugasan, demonstrasi

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

- Salam, berdo’a

- Mengabsensi kehadiran

(10

menit)

91

- Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang

diharapkan

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Siswa dapat Memahami peta konsep tentang makhluk hidup

Mempelajari rongga udara pada teratai

- Hidup di air

- Tangkai daun cenderung tumbuh menjalar, helai daun

terlihat mengapung

- Batang teratai terdapat rongga-rongga udara

- Rongga udara membawa oksigen ke batang dan akar

Mempelajari kantung semar dan venus si pemakan serangga.

- Tumbuh dirawa

- Mencari mangsa seperti serangga karena kandungan

nitrogen tidak cukup untuk memenuhi makanannya

- Kantung semar berbetujk seperti piala yang

mengel;uarkan cairan

- Cairan tersebut memikat serangga, serangga ada yang

terjatuh ke dalam tubuhnya, lalu cairan tersebut juga

dapat melarutkan serangga dan mengambil nitrogen

Mempelajari bau busuk bunga rafflesia

- Tidak memiliki klorofil, hidup sebagai parasit pada akar

tumbuhan

- Batangnya terdiri dari benang halus

- Bunga terbesar

- Mengeluarkan bau seperti daging busuk untuk memikat

serangga

- Memiliki bagian yang dapat memantulkan cahaya

(50

menit)

92

matahari

Mempelajari batang penyimpan air pada kaktus.

- Tumbuh di daerah padang pasir dan panas

- Saat hujan kaktus menyerap air sebanyak mungkin

- Mempunyai satu akar yang panjang dan lurus ke dalam

- Akar-akar samping menyerap air hujan sebelum

menguap.

- Air disimpan dibatangnya yang gemuk

- Bantangnya dilindungi kulit yang tebal ubtuk megurangi

penguapan.

- Daun kaktus sebenarnya duri.

Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran; dan

Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di

laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,

dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara

lisan maupun tertulis;

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang

dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun

kelompok;

Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja

individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

93

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Penutup

o Memberikan kesimpulan bahwa

- Daun teratai berbentuk lebar memudahkan air mneguap,

dan melakukan fotosintesis. Akar dan batang memiliki

rongga.

- Kantung semar pemakan serangga

- Rafflesia tidak memiliki klorofil dan hidup sebagi parasit

- Batang kaktus memiliki kulit yang tebal utnuk

mengurangi penguapan

(10

menit)

I. Penilaian

Guru memberikan beberapa soal tertulis untuk mengukur kemampuan

pemahaman siswa.

1. Aspek Penilaian

a. Keaktifan Siswa

b. Kemampuan kognitif siswa

2. Proses Penilaian

a. Keaktifan siswa dinilai dengan menggunakan lembar observasi siswa

b. Kemampuan kognitif siswa diukur melalui tes tertulis yang diberikan

pada awal pembelajaran (Pre test) dan akhir pembelajaran (Post test).

3. Bentuk Instrumen

94

a. Lembar observasi, poin-poin indikator keaktifan siswa terlampir di

dalam lembar observasi siswa.

b. Tes tertulis terlampir (Post test)

Guru kelas VI Pabelan, 09 September 2016

MI Ma’arif Pabelan Peneliti

ROBIAH, S. Ag

NIP.19780729 199903 2002

AHMAD SODIKIN

NIM: 115-12-086

Mengetahui,

Kepala MI Ma’arif Pabelan

ABDUL MUID, S. Pd I

NIP. 1981 1009 200501 1 003

95

SOAL POST TEST SIKLUS II

Nama :

Kelas :

No.Absen :

Soal Esai

1. Ciri-ciri khusus yang di miliki tumbuhan yang hidup di air adalah...

2. Untuk memikat serangga, tumbuhan kantung semar mengeluarkan..

3. Penyerbukan pada bunga Rafflesia di bantu oleh...

4. Kaktus dapat tumbuh di daerah padang pasir yang jarang hujan karena...

5. Daun pada kaktus berbentuk..

Soal Uraian

1. Mengapa tangkai tanaman teratai cenderung tumbuh tegak?

2. Untuk memenuhi kebutuhan nitrogen, apa yang dilakukan tanaman

kantung semar?

3. Bagaimana cara kantung semar menangkap serangga?

4. Mengapa bunga Rafflesia mengeluarkan bau busuk?

5. Apa kegunaan duri pada tanaman kaktus?

Jawaban :

Soal Esai

1. Permukaan daun berbentuk lebar

2. Nektar

96

3. Serangga (lalat)

4. Batangnya yang dapat menyimpan air

5. Berbentuk duri-duri pada batang.

Soal Uraian

1. Agar bunga-bunga teratai dapat muncul dan menyembul keluar dari

permukaan air.

2. Bergantung pada serangga sebagai makanannya

3. Dinding dalam piala mengeluarkan nektar untuk memikat serangga.

Serangga yang terpikat oleh nektar akan hinggap pada dinding piala yang

licin dan jatuh ke dalam daun. Kemudian daun akan menghisap nitrogen

pada serangga

4. Karena saat berkembangbiak melalui penyerbukan yang di bantu oleh

serangga (lalat). Sehingga untuk menarik serangga agar datang, bunga

raflesia mengeluarkan bau busuk.

5. Melindungi kaktus dari hewan-hewan yang ingin merusak lapisan tahan

airnya.

97

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Pabelan




Pokok Bahasan : Ciri Khusus Jenis Tumbuhan

Hari/Tanggal : Sabtu, 10 September 2016


ah A B C D E F G H

1 M. Arya Yuda P 3 2 3 2 2 3 3 3 21

2 Karinda Mirnanda 3 3 3 4 3 3 4 3 26

3 Rizky Fajar Maulana 3 3 4 3 4 3 3 3 26

4 M Nihadzul Azmi 3 3 3 3 3 4 3 4 26

5 Ilham Tri Milasari 3 3 4 4 3 4 3 3 27

6 Kholifatur Rosyidah 3 3 3 3 4 4 3 3 26

7 Eka Wulan Fitriyani 3 3 4 3 4 3 4 3 27

8 Ilham Dwi Yuliyanto 3 3 3 4 3 3 3 4 26

9 Jama’atul Masruroh 4 4 3 3 3 3 3 3 26

10 Halimatus Sa’diyah 3 3 3 3 3 3 3 3 24

11 Ahmad Qodriyono 3 3 3 4 3 3 3 3 25

12 M Irfan Izzudin 3 3 4 3 4 3 4 3 27

13 Ajuj Syauqi Sunny 4 4 4 4 3 4 3 4 30

14 Maida Effie Evania 3 3 4 3 4 3 3 3 26

15 M Sultan Kautsar 3 2 2 3 3 3 3 2 22

16 Rania Salsabila 4 3 4 3 3 3 4 3 27

98

17 Friananda Cindy Savitri 3 3 4 3 4 3 4 3 27

18 Rahmawati Rima A. 4 4 3 3 4 4 3 4 28

19 M Rifky Darmawan 3 3 3 3 3 3 4 3 25

20 Thoriq Abdul Aziz 3 3 3 4 3 4 3 3 26

21 Wahyu Azani P.R. 3 4 4 3 3 3 3 4 27

22 Zahra Aulia 4 3 4 3 4 3 3 4 28

23 Siti Mardiyah 3 3 4 3 3 4 3 3 26

Jumlah 75 70 79 73 74 76 75 66 598

Presentasi 81,2%

Kualifikasi Baik

1. Aspek pengamatan

Kode Kategori aktivitas Indikator

A Visual Activities Kelancaran dalam mengemukakan ide atau pendapat.

B Oral Activities Kelancaran siswa dalam menjawab pentanyaan.

C Listening Activities Mendengarkan penjelasan guru.

D Writing Activities Keaktifan siswa dalam menulis materi.

E Drawing Actifities Keaktifan sisiwa dalam mengerjakan tugas.

F Motor Actifities Kemampuan siswa menghimpun hasil diskusi,

bekerjasama dengan anggota kelompoknya.

G Mental Actifities Kekondusifan dan perhatian siswa dalam

pembelajaran dengan metode demonstrasi.

H Emosional

Activities

Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan metode demonstrasi.

99

2. Keterangan penelitian

Skor Kriteria Penilaian

4 Aktivitas belajar siswa sangat baik

3 Aktivitas belajar siswa baik

2 Aktivitas belajar siswa cukup baik

1 Aktivitas belajar siswa kurang baik

3. Kriteria penilaian

Tingkat keberhasilan (%) Arti

85 – 100% Sangat Baik (SB)

65 – 84 % Baik (B)

55 – 64 % Cukup (C)

0 – 54 % Kurang (K)

4.

5. Analisis data aktivitas

Rata – rata aktivitas (x) =

=

= 26

Persentase (%) = x 100%

=

= 81,2%


Observer

(Ahmad Sodikin)

100

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

SIKLUS II

Nama Guru : Robiah, S.Ag

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Pabelan



Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

Materi Pelajaran : Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup

Pokok Bahasan : Ciri Khusus Jenis Tumbuhan

Hari/Tanggal : Sabtu, 10 Setember2016

Petunjuk Pengisian : Beri tanda ceklis (√) pada kolom nilai

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

Kemampuan Guru Membuka

Pelajaran

1 Memeriksa kemampuan siswa

2 Memberi motivasi awal

3 Memberikan apresiasi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

Sikap Guru Dalam Proses

Pembelajaran

5 Kejelasan artikulasi

101

6 Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

7 Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan Bahan Belajar (materi

pelajaran)

8 Bahan belajar disajikan sesuai langkah-

langkah yang direncanakan di RPP yakni

dengan menerapkan media power point

9 Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

10 Kejelasan dalam memberikan contoh

Kegiatan Belajar Mengajar (proses

pembelajaran)

11 Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah

ditetapkan

12 Keterampilan mengatur siswa saat

penerapan media power point

13 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran dengan

menggunakan media power point

14 Melaksanakan proses pembelajaran

dengan penerapan media power point

15 Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

Pemanfaatan Media Pembelajaran

dan Sumber Belajar

16 Menggunakan media secara efektif dan

efisien

17 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

102

media

Evaluasi Pembelajaran

18 Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

21 Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak Lanjut (Follow Up)

23 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

24 Menginformasikan materi atau bahan

belajar yang akan dipelajari berikutnya

Jumlah 20 57

Skor Total 77

Kategori Baik

Keterangan

Skor :

A : 4 (sangat baik)

B : 3 ( baik)

C : 2 (sedang)

D : 1 (buruk)

103

Jadi, dapat ditentukan kategori sebagai berikut:

Nilai 79 – 96 = baik sekali

Nilai 61 – 78 = baik

Nilai 43 – 60 = cukup

Nilai 24 – 42 = buruk


Mengetahui,

Guru Kelas Observer

Robiah S.Ag Ahmad Sodikin

NIP. 19780729 199903 2 002 NIM 11512086

Kepala Sekolah

Abdul Muid, S.Pd I

NIP. 19811009 200501 1 003

104

DOKUMENTASI PEMBELAJARAN

106

LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF

MADRASAH IBTIDAIYAH PABELAN

KECAMATAN PABELAN KABUPATEN SEMARANG Alamat: Jl.Wijaya Kusuma Pabelan Kec.PabelanKab.Semarang50771

SURAT KETERANGAN

No : MI-P/01/PP.00.11/45/2016

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Abdul Muid, S.Pd.I

NIP : 19811009 200501 1 003

Jabatan : Kepala Madrasah Ibtidaiyah Pabelan

Menerangkan bahwa mahasiswa dibawah ini:

Nama : Ahmad Sodikin

NIM : 115-12-086

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Telah mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mulai tanggal 03 September

2016 sampai selesai. Dengan judul skripsi : PENINGKATAN HASIL

BELAJAR IPA MATERI CIRI-CIRI KHUSUS MAKHLUK HIDUP

MELALUI MEDIA POWER POINT PADA SISWA KELAS VI MI

MA’ARIF PABELAN TAHUN 2016

Demikian surat keterangan ini kami buat dengan keadaan yang sebenarnya, dan

untuk digunakan sebagaimana mestinya.


Kepala Madrasah Ibtidaiyah Pabelan

Abdul Muid, S.Pd.I

NIP 19811009 200501 1 003

107

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA (IAIN) SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Tlp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721

Website: www.iainsalatiga.ac.id email: [email protected]

Nomor : B.1.5.59/In.21/D1.1/PP.03.1/09/2016

Lamp. : -

Hal : Pembimbing Skripsi

Kepada

Yth. Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

di Tempat

Assalamu’alaikum w. w.

Dalam rangka penulisan Skripsi Mahasiswa Program Sarjana (S.1).

Saudara ditunjuk sebagai Dosen Pembimbing Skripsi mahasiswa:


NIM : 115-12-086

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul :

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI CIRI-CIRI

KHUSUS MAKHLUK HIDUP MELALUI MEDIA POWER POINT

PADA SISWAKELAS VI MI MA’ARIF PABELAN KABUPATEN

SEMARANG TAHUN 2016

Wassalamu’alaikum w. w.

Salatiga, 06 September 2016

a.n. Dekan,

Wakil Dekan Bidang Akademik

Mufiq, S.Ag. M.Phil.

NIP. 19690617 199603 1004

Tembusan:

1. Dosen Pembimbing

2. Mahasiswa yang bersangkutan

http://www.iainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

108

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri


Tempat, tanggal lahir : Kab. Semarang, 27 Maret 1993

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Alamat Rumah : Dsn. Takan Lor RT 03/04 Pabelan Kec. Pabelan

Kab. Semarang

No.HP : 089609456653

B. Riwayat Pendidikan

RA Masyitoh Ploso Pabelan Lulus Tahun 1999

MI Ma’arif Ploso Pabelan Lulus Tahun 2005

SMP N 1 Pabelan Lulus Tahun 2008

SMK Muhammadiyah Salatiga Lulus Tahun 2011

laporan penelitian dan analisis - e-repository.perpus...

Documents