PENILAIAN HASIL BELAJAR

YANI KUSMARNI

Dan

TARUNASENA

KONSEP – KONSEP POKOK DALAM PENILAIAN HASIL BELAJAR

TES

PENGUKURAN

EVALUASI

ASESMEN ALTERNATIF

TES dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan atau tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang atribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar (Asmawi dan Noehi, 2001:3)

Bila dilihat dari konstruksinya, tes dapat diklasifikasikan menurut :

Bentuk

Tipe

Ragam

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa bila ada tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan oleh seseorang tetapi tidak ada jawaban atau cara mengerjakan yang benar atau salah atau suatu usaha pengukuran yang tidak mengharuskan peserta didik untuk menjawab atau mengerjakan suatu tugas, maka itu bukanlah tes

Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang atau objek tertentu menurut aturan dan formulasi yang jelas (Asmawi dan Noehi, 2001:5)

Berdasarkan definisi di atas, terdapat dua karakteristik dalam pengukuran yaitu :

• penggunaan angka atau skala tertentu

• menurut suatu aturan atau formula tertentu

Skala atau angka dapat diklasifikasikan kedalam 4 (empat) kategori:

• Nominal, yang bersifat katagorikal• Ordinal, angka yang menunjukkan adanya urutan

tanpa mempersoalkan jarak antar urutan tersebut

• Interval, angka yang menunjukkan adanya jarak yang sama dari angka yang berurutan

• Rasio, angka yang memiliki semua karakteristik angka yang terdahulu dan nol mutlak

Evaluasi/Penilaian dapat didefinisikan sebagai suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan instrumen tes maupun non-tes(Asmawi dan Noehi, 2001:8)

Secara garis besar evaluasi/penilaian dapat dibagi dua

yaitu:

1. Penilaian Formatif, memantau sejauhmana proses pendidikan telah berjalan sebagaimana yang direncanakan

2. Penilaian Sumatif, untuk mengetahui sejauhmana peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit pembelajaran ke unit berikutnya

Asesmen Alternatif secara sederhana dapat diartikan suatu penilaian yang tidak hanya mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap memberikan informasi yang lebih jelas tentang proses pembelajaran.

Asesmen Alternatif dianggap sebagai upaya untuk mengintegrasikan kegiatan pengukuran hasil belajar dengan keseluruhan proses pembelajaran, bahkan asesmen itu sendiri merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaran

Fuchs (Asmawi Zainul, 2001:10)

menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria

agar asesmen dapat membantu guru

dalam membuat keputusan untuk

memperbaiki kegiatan pembelajaran

secara tepat, yaitu asesmen dapat :

7 kriteria asesmen

Mengukur hasil belajar yang penting

Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik penempatan, formatif, maupun diagnostic

Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta didik yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan pembelajaran

Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan

Mudah dilaksanakan, diskor & diinterpretasikan

Memberi gambaran yg jelas ttg tujuan pembelajaran

Menghasilkan informasi yg akurat dan bermakna

ASESMEN ALTERNATIF TERDIRI DARI:

ASESMEN KINERJA

ASESMEN RUBRIC (KRITERIA)

ASESMEN PORTOFOLIO

Asesmen Kinerja

Asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik mempertunjukkan “tugas kinerja”, bukan menjawab atau memilih jawaban dari sederetan kemungkinan jawaban yang sudah tersedia.

Tugas-tugas kinerja ini dapat berupa :

Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk tes objektif yang tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga menuntut peserta didik berpikir tentang alas an memilih jawaban tersebut.

Tes Perbuatan

Tugas Kelompok

Tugas Individual/Mandiri

Wawancara

Observasi/Pengamatan

Proyek

Portofolio

Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik setelah mengerjakan atau menyelesaikan tugas. Identifikasi pengetahuan dan keterampilan tersebut meliputi :

Jenis pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta didik

Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi untuk dipelajari

Penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut memang terdapat dalam kehidupan nyata di masyarakat

Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru

dalam menyusun tugas adalah :

Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja yang memungkinkan peserta didik dapat menunjukkan kemampuan berpikir dan keterampilan. Tugas-tugas tersebut harus dapat diselesaikan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk belajar. Setiap tugas hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan serta sepadan dengan tingkat perkembangan peserta didik

Menetapkan criteria keberhasilan yang akan dijadikan tolak ukur penilaian

Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen

kinerja hendaknya:

Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa dalam proses pembelajaran, jadi bukan hal yang baru

Tugas mengacu pada kehidupan nyata di masyarakat

Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik secara adil

Tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, karena bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa saja) mudah menimbulkan kebosanan

Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja

Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh bencana alam gempa bumi dan tsunami di Aceh terhadap rasa solidaritas masyarakat di lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup satu Rukun Tetangga (RT).

Tugas ini meliputi :

Pengembangan rancangan penelitian (termasuk proposal sederhana)

Pengembangan instrument yang diperlukan untuk mengumpulkan data

Pengumpulan data

Analisis data

Penulisan laporan penelitian

Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu seminar kelas

Tugas ini dikerjakan secara individual atau berkelompok. Jumlah anggota kelompok maksimal 4 (empat) orang. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.

Rubrik (Kriteria Penilaian) Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan

kebenaran penilaian, dikembangkan suatu criteria atau rubric yang digunakan sebagai alat atau pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja peserta didik. Dengan demikian rubric dapat membantu guru untuk menentukan tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan. Dengan mengkomunikasikan rubric kepada peserta didik atau menyusunnya secara bersama-sama antara guru dan peserta didik, diharapkan peserta didik secara jelas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kinerja peserta didik. Kedua pihak (guru dan siswa) akan mempunyai criteria bersama yang jelas bahkan rubric diharapkan pula dapat menjadi pendorong atau motivator bagi peserta didik dalam proses pembelajaran.

Asesmen Portofolio

Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri dari kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun secara sistematis untuk menunjukkan dan membuktikan upaya belajar, hasil belajar, proses belajar dan kemajuan (progress) yang dilakukan peserta dalam jangka waktu tertentu. Tiga prinsip utama dalam asesmen portofolio adalah collect, select dan reflec.

Karakteristik asesmen portofolio adalah :

Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama antara guru dengan peserta didik

Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta didik dari waktu ke waktu

Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik bagi guru maupun peserta didik dan diterapkan secara konsisten

Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menyusun rubric adalah :

Setiap butir criteria pada skala harus didefinisikan dengan jelas. Semakin banyak skala yang digunakan semakin banyak pula pekerjaan mendefinisikan butir kinerja yang harus dilakukan. Skala untuk rubric dapat secara deskripsi seperti: sempurna, sangat baik, baik, kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan dengan angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1.

Semakin panjang skala yang digunakan akan semakin sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian

Skala yang pendek juga berakibat sulitnya mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar kinerja atau hasil kinerja

Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan diberikan pembobotan

Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya

peserta didik terdiri dari :

Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan

identitas peserta didik, bidang studi mata

pelajaran

Lembaran daftar isi yang secara jelas

menunjukkan hasil karya utama dan hasil karya

tambahan

Karya peserta didik dan cantumkan tanggal

penyelesaian karya tersebut

Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil

refleksi peserta didik terhadap karyanya. Refleksi

tersebut umumnya berisi:

Apa yang saya peroleh dari mengerjakan

karya tersebut ?

Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan

melalui karya tersebut ?

Bila saya mendapat kesempatan

memperbaiki karya ini maka akan saya

perbaiki bagian mana ?

Bagaimana perasaan saya secara

keseluruhan terhadap kinerja dan hasil

karya saya ini ?

Kelemahan apa yang paling menonjol

dalam kinerja dan hasil karya saya ini ?

Tahap persiapan Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan diases dengan asesmen portofolio

Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus ditempuh oleh peserta didik dan bila perlu perlihatkan contoh portofolio yang telah dilaksanakan

Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus tercantum atau disertakan dalam portofolio

Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus disajikan

Tahap pelaksanaan Guru mendorong dan memotivasi peserta didik

Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan peserta didik guna mendiskusikan proses kerja siswa sehingga setiap langkah peserta didik dapat memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi

Berikan umpan balik secara berkesinambungan kepada peserta didik

Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan dalam portofolio bersama-sama dengan karya keseluruhan peserta didik lainnya.

Tahap penilaian Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan

partisipasi peserta didik

Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara konsisten baik oleh guru dan peserta didik

Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik sehingga mereka menghayati kelemahan dan kekuatannya

Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses pembelajaran berikutnya

Langkah-langkah yang harus dilalui dalam melaksanakan asesmen portofolio:

Bahan-bahan portofolio adalah : Hasil tugas-tugas peserta didik misal: buku tugas,

buku PR, Klipping, foto atau gambar, laporan diskusi,

laporan analisis, proyek dll

Buku catatan peserta didik

Catatan peserta didik dalam suatu kerja kelompok

Catatan pribadi siswa

Contoh terbaik hasil kerja peserta didik menurut

pendapat guru dan peserta didik

Daftar kehadiran

Hasil ulangan harian atau semester

Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara

lain dari teman atau orang tua

Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat mengikuti

lomba tingkat kelas, sekolah, kecamatan, kabupaten,

propinsi, maupun nasional

Nama : Agung

Kelas VII (Draft awal)

Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari

mengejar tikus.

Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan.

Burung pelatuk terbang kesana kemari

Zebra berlari-lari di padang rumput

Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain

hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.

Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil perbaikan dan draft akhir sebagai berikut :

Nama : Agung

Kelas VII (Draft perbaikan)

Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan tikus.

Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu.

Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga itu.

Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan rumput dan meminum air sungai.

Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain.

Nama: Agung

Kelas VII (Draft akhir)

Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan tikus.

Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu.

Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga itu.

Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan rumput dan meminum air di sungai.

Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan tersebut

TAHAPAN PORTOFOLIO

Menentukan tujuan portofolioMenentukan isi portofolio

Kriteria PenilaianFormat Penilaian

Pengamatan dan PenilaianKoleksiSeleksiRefleksi

PertemuanSumber dan Pengorganisasian

Koneksi

1. Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas yang terbatas

2. Menilai hanya guru berdasarkan masukan yang terbatas

3. Menilai semua peserta didik dengan menggunakan satu kriteria

4. Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak ada kerjasama antara guru, peserta didik dan orang tua)

5. Penilaian baru oleh peserta didik bukan merupakan suatu tujuan

6. Tes hanya menitik beratkan pada penilaian hasil belajar saja

7. Terpisah antara kegiatan pembelajaran, tes dan pengajaran

1. Menilai peserta didik berdasarkan keseluruhan tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai

2. Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian tugas dan perkembangan yang berlangsung selama proses pembelajaran

3. Menilai setiap peserta didik berdasarkan pencapaian masing – masing dengan mempertimbangkan faktor perbedaan individual

4. Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif

5. Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi suatu tujuan

6. Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi kemajuan, usaha dan pencapaian

7. Terkait erat antara kegiatan penilaian, pengajaran dan pembelajaran

Tes Portofolio

Perbedaan Tes dan Portofolio

Robert J. Tierney, Mark A. Carter, and Laura E. Desai

Latihan:

Buatlah satu contoh asesmen kinerja,rubrik dan portofolio untuk setiap mata pelajaran. Contoh tersebut harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah disusun